Формирование информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания инструментальной среды принятия оптимальных решений

Аминул, Любовь Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания инструментальной среды принятия оптимальных решений

Автореферат

Автор научной работы: Аминул, Любовь Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания инструментальной среды принятия оптимальных решений"

На правах рукописи

Л МИНУЛ

Любовь Борисовна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ СОЗДАНИЯ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРИНЯТИЯ ОПТИМАЛЬНЫХ РЕШЕНИЙ

13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 1 НОЯ 2012

МАХАЧКАЛА - 2012

005054127

Работа выполнена ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель ■

Официальные оппоненты:

Ведущая организация -

доктор педагогических наук, профессор Алипханова Фатима Надирбековна

доктор педагогических наук, профессор кафедры методики преподавания математики и информатики ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» Везиров Тимур Гаджиевич;

кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой информатики и математики филиала ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный университет» Зейналова Имарат Джамалхановна

ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Защита состоится «17» ноября 2012 г. в 10°° часов на заседании Диссертационного совета Д.212.051.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук при ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.

Автореферат выставлен на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации на сайте ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» «17» октября 2012 г.

Адреса сайтов: http://vak.ed.gov.ru, www.dgpu.ru.

Автореферат разослан «17» октября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук профессор §\ ■ Мирзоев Ш.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования проблемы формирования информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания инструментальной среды принятия оптимальных решений обусловлена современной социокультурной ситуацией, которая характеризуется ускоренными темпами инновационного развития в различных отраслях науки, производства, образования, проникновением информационных технологий во все сферы жизнедеятельности человека, участием России в общеевропейских интеграционных процессах (научно-инновационный центр «Единый Каспий», инновационный образовательный проект «Создание сетевого университета», Международный инновационный проект «Биржа высоких технологий» и др.).

В настоящее время информационные технологии (ИТ) играют важную роль в обеспечении перехода к новой стратегии развития общества, коренным образом изменяя качество подготовки специалистов. В технических вузах одним из основных требований к квалификации будущего инженера, независимо от направления инженерной подготовки, является умение применять ИТ в будущей профессиональной деятельности.

При этом ИТ используются в качестве новых интерактивных средств обучения, обладающих множеством дидактических достоинств, позволяющих совершенствовать содержание, методы и формы обучения. Использование ИТ затрагивает как учебно-педагогическую, так и информационно-культурную стороны образования, что требует проведения достаточно глубоких психолого-педагогических исследований в данной области.

Проблемами формирования информационной культуры личности в информационно-образовательной среде начали заниматься еще с конца 80-х гг. (Ю.С. Брановский, Т.Г. Везиров, Н.И. Гендина, А.П. Ершов, JI.C. Лисавол, H.A. Моисеенко, Е.А. Смагина, H.A. Теплая и др.).

Отдельные аспекты формирования общей и информационной культуры личности в образовании обсуждались в работах Ф.Н. Алипхановой, Г.Г. Воробьева, Г.М. Гаджиева, Б.С. Гершунского, JI.H. Давыдовой, A.C. Григорьева, Г.А. Кара-хановой, Д.Н. Монахова, Т.А. Поляковой, С.А. Розановой, В.А. Сластенина и др.

Содержательный компонент обучения информационным дисциплинам в вузе разрабатывался В.А. Кайминым, Ю.А. Первиным, Э.П. Семенюк, А.Н. Степановым, А.Д Урсулом и др.

Использованию ИТ в обучении в отечественной и зарубежной педагогике посвящены работы таких ученых, как H.JT. Апатова, В.П. Беспалько, M.JI. Груздева, JT.X. Зайнутдинова, И.Г. Захарова, Н.М. Мысина, Е.В. Ширшов и др.

(В.Л. Геловани, А.А. Башлыкова, В.Б. Бриткова, Е.Д. Вязилова); принятие решений в неопределенности (Д.И. Канемана, П. Словика, А. Тверски); информационная поддержка принятия решений при управлении процессом обучения с использованием игровых технологий, при управлении бизнес-процессами и крупномасштабными производственными системами (Г.Р. Сабирьяновой, В.Г. Петрова,

Н.Г. Яговкина) и др.

Анализ учебных планов и ГОС ВПО показал, что при изучении различных дисциплин для решения задач выбора и принятия решений в процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза в качестве базовой математической составляющей применяется аппарат теории принятия решений (ТПР). При этом широко используются различные прикладные программные пакеты (MathCAD, MS Excel, Mathlab, Maple) и компьютерные обучающие системы, требующие значительных затрат времени на обработку данных, смещают акценты в сторону математической формализации.

Однако, несмотря на обилие работ по формированию информационной культуры студентов с их применением, практически отсутствуют исследования информационных технологий обучения, обеспечивающих информационную непрерывность дидактического цикла; недостаточно изучены особенности формирования информационной культуры студентов в процессе самостоятельной работы; слабо представлены технологии и педагогические условия обучения, формирующие информационную культуру будущих инженеров за счет реализации нетрадиционных форм решения инженерных задач, без специального изучения математического аппарата.

Поэтому возникает необходимость в проведении масштабной опытно-экспериментальной работы в условиях создания инструментальной среды принятия оптимальных решений (ИСПОР), которая будет направлена на устранение перечисленных пробелов. Решение обозначенной проблемы создаст платформу для практической реализации инновационных образовательных и инструментальных технологий, формирующих информационную культуру будущих инженеров, способных свободно ориентироваться и принимать решения в современном информационном пространстве, готовых предложить производству более качественные и нетрадиционные решения инженерных задач.

В этой связи выявлены следующие противоречия между:

- высокими требованиями к квалификации современных инженеров, способных свободно ориентироваться в информационном пространстве и принимать решения с использованием ИТ и недостаточной разработанностью соответствующих компьютерных обучающих средств;

- необходимостью обеспечить информационную непрерывность полного дидактического цикла процесса обучения, позволяющего непрерывно формировать информационную культуру студентов и отсутствием адекватной педагогической модели;

- необходимостью формирования информационной культуры студентов технического вуза в процессе самостоятельной работы и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения этого процесса.

Изложенные противоречия определили проблему исследования -каковы педагогические условия формирования информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР.

В соответствии с проблемой определена тема исследования -«Формирование информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания инструментальной среды принятия оптимальных решений».

Объект исследования - процесс обучения студентов инженерного профиля в техническом вузе.

Предмет исследования - процесс формирования информационной культуры студентов технического вуза посредством создания ИСПОР.

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели процесса формирования информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР.

Гипотеза исследования. Формирование информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР будет эффективным если:

• определить место и роль ИСПОР в профессиональной подготовке студентов технического вуза и организовать качественное обучение дисциплинам с использованием аппарата ТПР;

• разработать авторский компьютерный обучающий программный комплекс «ИСПОР» с интегрированным набором средств, отражающим содержание учебного материала;

• разработать модель формирования информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР, предполагающей использование авторского компьютерного обучающего программного комплекса;

• выявить компоненты и интегративные критерии, позволяющие оценивать сформированность информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР.

В соответствии с целью и гипотезой в диссертационной работе решались следующие задачи исследования:

• выявить сущность информационной культуры студента технического вуза в условиях создания ИСПОР;

• создать авторский компьютерный обучающий программный комплекс «ИСПОР», реализующий возможности соответствующих ИТ в учебном процессе и будущей профессиональной деятельности;

• разработать и апробировать модель формирования информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР.

Методологической основой исследования явились:

- современные концепции в области теории и практики информатизации образования (С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, И.Е. Вострокнутова, JI.X. Зай-нутдинова, И.Г. Захарова, C.B. Панюкова, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий и др.);

-концептуальные положения формирования информационной культуры студента (Н.И. Гендина, Л.Н. Зеленова, В.И. Кленина, В.Ю. Милита-рев, И.Г. Овчинникова, Т.А. Полякова, М.А. Кузнецова, М.Н. Толстякова);

- концептуальные положения ТПР (Т.М. Виноградская, М.Г. Гафт, О.И. Ларичев, И.М Макаров, В.Д. Ногин, М. Эддоус, Д.Б. Юдин и др.);

- концептуальные положения теории новых ИТ обучения (Н.В. Апатова, М.П. Лапчик, И.П. Норенков, М.Н. Мысин, Е.С. Полат, Е.В. Ширшов);

- логический анализ содержания вузовского курса ТПР (И.Ю. Квятковская,

Л.С. Космачева, Г.А. Попов).

Теоретическую основу исследования составили:

-теория деятельности (П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.);

-теория личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская,

A.Г. Ковалев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- научные исследования по педагогике и психологии (С.И. Архангельский,

B.П. Беспалько, Н.М.Зверева, И.А. Зимняя, Д.М. Маллаев, С.Л. Рубинштейн,

В.Д. Симоненко и др.);

-теория и практика разработки компьютерных учебных курсов (А.И. Башмаков, А.П. Зайцев, С.Г. Григорьев, A.B. Осин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки положений гипотезы применялись следующие методы исследования:

- теоретические: анализ литературных источников по психолого-педагогическим, математическим, философским и методическим аспектам, касающихся изучаемой проблемы; анализ документов и литературных источников (законодательная и нормативная информация), анализ государственных образовательных стандартов, материалов, представленных в сети Internet; анализ опыта внедрения ИТ в учебный процесс в вузах;

- прикладные методы: сбор и обобщение информации по вопросам создания и применения существующих информационно-коммуникационных технологий; апробация информационной образовательной среды, предполагающей использование авторского компьютерного обучающего программного комплекса «ИСПОР» в учебном процессе, педагогический эксперимент с последующей обработкой результатов и проверка на адекватность эксперимента.

Базой исследования являются институт «Информационных технологий и коммуникаций», институт «Нефти и газа» ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный технический университет» - кафедры: «Прикладная информатика в экономике», «Автоматизированные системы обработки информации и управления», «Вычислительная техника и электроника», «Геология нефти и газа». Занятия с использованием разработанной методики проводились со студентами 2-4-го курсов (120-140 чел.) специальностей: «Прикладная информатика», «Автоматизированные системы обработки информации и управления», «Информатика и вычислительная техника», «Биоэкология», «Геология нефти и газа» «Управление

качеством».

Исследования проводились с 2008 по 2012гг.

исследования; рассмотрены теоретические и методологические подходы, экспериментальный и практический материал; уточнен понятийно-терминологический аппарат.

Второй этап (2009-2010 гг.) - разработана модель формирования информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР; разработан авторский компьютерный обучающий программный комплекс; экспериментально проверена эффективность модели формирования информационной культуры студентов в условиях создания ИСПОР; исследованы особенности формирования информационной культуры студентов; осуществлено литературное оформление диссертационных материалов.

Третий этап (2010-2012 гг.) - проанализированы, обобщены, систематизированы и структурированы полученные в ходе экспериментальной работы материалы; осуществлена статистическая обработка данных эксперимента, сформулированы выводы и рекомендации, подготовлен автореферат и текст диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— выявлена сущность понятия «информационная культура личности студента», уточнено и дополнено представление о формировании информационной культуры студентов, сформулировано и дано авторское определение информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР;

-разработан авторский компьютерный обучающий программный комплекс «Инструментальная среда принятия оптимальных решений» с универсальным интерпретатором и интегрированным набором средств, отражающий содержание учебного материала ТПР, который позволяет осуществлять оригинальный интерактивный учебный диалог, обеспечивающий полную информационную непрерывность дидактического цикла;

— разработана и экспериментально проверена модель формирования информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР;

Теоретическая зпачимость исследования. Результаты проведенного исследования дополняют теорию и методику профессионального образования в рамках формирования информационной культуры студентов, расширяют возможности оптимизации процесса формирования информационной культуры, позволяют ввести авторский компьютерный обучающий программный комплекс «Инструментальная среда принятия оптимальных решений» в образовательный процесс для дисциплин, использующих аппарат ТПР; открывают возможность создания вариативных методик организации процесса формирования информационной культуры личности студента.

на в образовательную практику вуза созданная на основе модели система автоматизированных средств оценки знаний студентов. Методические материалы размещены на информационном ресурсе АГТУ (http://astu.org/172.20.20.20/ITIK); - разработано и опубликовано учебное пособие «Теория графов» (Гриф УМО ВПО РФ), где представлен комплекс заданий, направленных на формирование информационной культуры студентов технического вуза в процессе самостоятельной работы.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью, базирующейся на системном, личностно-деятельностном, информационном, компетентностном подходах к формированию информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике; целенаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы в вузе; валидностью используемых методик, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, статистической достоверностью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты научного исследования докладывались и обсуждались на Международных (Астрахань, 2005, 2008, 2009, 2010; Новочеркасск, 2005; Саратов, 2008; Красноярск, 2012; Ставрополь, 2012), Всероссийских (Астрахань, 2007), региональных (Саратов, 2006) конференциях, а также на научных семинарах и научно-практических конференциях в Астраханском государственном техническом университете в период 2005 - 2011 г.г. В ходе диссертационного исследования автором разработан и внедрен в учебный процесс авторский компьютерный обучающий программный комплекс «Инструментальная среда принятия оптимальных решений».

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационная культура личности студента технического вуза в условиях создания ИСПОР как интегративная качественная характеристика личности, определяющая успешность решения инженерных задач в условиях создания инструментальной среды принятия оптимальных решений, которая обеспечивает активизацию самостоятельной познавательной деятельности, готовность к ведению дистанционного диалога, умение моделировать ситуационные задачи, упрощает процесс принятия решений в нестандартных ситуациях и повышает компетентность будущего специалиста в современной профессиональной сфере.

2. Авторский компьютерный обучающий программный комплекс «Инструментальная среда принятия оптимальных решений» с интегрированной инструментальной средой учебно-исследовательского назначения, снабженный развитыми средствами визуализации, включающий в себя модули: учебный, инструментальный, справочный, контроля и анкетирования.

3. Модель формирования информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР включающая в себя: цель; компоненты информационной культуры (когнитивно-аксиологический, информационно-мотивационный, коммуникативно-этический, творчески-прикладной)-, принципы (среды поддержки, многоуровневой организации, интеграции, стандартизации, наглядности, интерактивности, вариативности и альтернативности, сотруд-

ничества, открытой системы, индивидуального подхода); блоки (осведомительно-целевой, системно-управленческий, содержательно-технологический, критериально-оценочный); этапы (адаптационно-мотивационный, коммуникативно-ценностный, творчески-преобразующий); критерии сформированное™ информационной культуры (информаг/ионно-мотиваг/ионный, когнитивно-аксиологический, коммуникативно-этический, творчески-прикладной) и результат.

Структура диссертации соответствует цели, задачам, логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, формулируются научная новизна и теоретическая значимость, практическая ценность полученных результатов, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования информационной культуры студентов технического вуза на основе создания ИСПОР» представлена информационная культура личности студента в структуре современного информационно-педагогического знания; показаны роль и место ИСПОР в формировании информационной культуры студентов технического вуза; представлена модель формирования информационной культуры студентов в условиях создания ИСПОР.

Отмечено, что формирование информационной культуры личности студентов технического вуза является рационализацией интеллектуальной деятельности путем использования передовых ИТ, повышения эффективности и качества подготовки студентов технических вузов, т.е. подготовкой инженерных кадров с новым типом мышления, соответствующим высоким квалификационным требованиям.

Традиционные методы, приемы и средства обучения не всегда эффективны для подготовки современного инженера. Создание принципиально новых систем, производственных комплексов и приборов на современном уровне развития науки требуют выхода за пределы традиционных научно-технических направлений.

Требования, обозначенные в ГОС ВПО, предъявляемые к квалификации выпускника инженерного профиля указывают, что реализация информационно-прикладной направленности является одной из основных целей профессиональной подготовки инженера.

Подготовка инженерных кадров в техническом вузе на начальных этапах характеризуется развитием профессиональных интересов, познавательной и творческой активности, выработкой мировоззренческих позиций и приобретением базовых навыков в инженерной деятельности. Вместе с тем, процесс формирования информационной культуры инженеров технических специальностей осуществляется на фоне значительных изменений в сфере информатизации и процесса перехода на новые ИТ.

Подвергая анализу различные подходы к понятию «Информационная культура», авторы выделяют в них похожие составляющие, а именно: совокупность правил и норм поведения, связанных с информационным аспектом жизни людей,

компьютерная грамотность, свободная ориентация в информационной среде, способность творческого восприятия и переработки информации, качественная характеристика информационной сферы человека и др.

Основываясь на различных трактовках сущности понятия «информационная культура», мы пришли к заключению, что «Информационная культура личности студента технического вуза в условиях создания ИСПОР» - интегративная качественная характеристика личности, определяющая успешность решения инженерных задач в условиях создания инструментальной среды принятия оптимальных решений. Информационная культура в условиях создания ИСПОР обеспечивает активизацию самостоятельной познавательной деятельности, готовность к ведению дистанционного диалога, умение моделировать ситуационные задачи, упрощает процесс принятия решений в нестандартных ситуациях и повышает компетентность будущего специалиста в современной профессиональной сфере.

После определения сущности информационной культуры и ее структурных компонентов возникла необходимость провести детализацию специальностей различных направлений и проанализировать долю дисциплин, изучающих математические методы принятия решений на основе аппарата ТПР в общем объеме осваиваемых дисциплин; определить место и роль аппарата ТПР в формировании информационной культуры и становления личности в целом.

Для выявления потенциала технического вуза в формировании информационной культуры студентов изучены ГОС ВПО, учебные планы, программы обучения по различным направлениям, проведены беседы с преподавателями выпускающих кафедр, руководителями практик, работодателями, изучены и проанализированы ряд программных инструментальных комплексов, применяемых для поддержки принятия решений, поддерживающих различные формы обучения.

Описание математического аппарата при решения задач выбора достаточно сложно, поэтому нами разработан компьютерный обучающий программный комплекс «Инструментальная среда принятия оптимальных решений», который позволяет свести изучение ТПР к аспектам познаваемости отношений между объектами (альтернативами), к способам выбора оптимальных альтернатив и экспертиз в задачах выбора, т.е. целостно взглянуть на изучаемый предмет, придать больший акцент проблемам решения самих задач, а не их математической формализации.

На основе анализа полученных материалов нами создана модель формирования информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР, включающая следующие блоки (схема. 1):

1. Осведомительно-целевой блок - понимание студентом сущности и содержания информационной культуры; психологическую и моральную готовность на формирование способности к повышению информационной культуры; заказ на выпускника с высоким уровнем информационной культуры.

2. Системно-управленческий блок - специально организованная последовательность формирования информационной культуры будущих инженеров в условиях ИСПОР.

Л;' ;' ,- V 7 • 7У .

Современное информационное общество '

/ Образовательное пространство \ ;■; / у'

Цель: формирование информационной культуры студентов у технического вуза в условиях создания инструментальной среды принятия оптимальных решений.

Компоненты информационной культуры

Котннтивио-Чзкеиодогнческлй.,/

I і

Информационно- і

41С X Н ОЛОГИЧССКП Ну

'ШШ Коммунккэшвно-

этический

Творчески- \ прикладной /

Приигашы

( формирования ЙК

- среды поддержки;

- многоуровневой

организации:

- ннтеграннн;

- стандартизации;

- наглядности:

- интерактнвноетн;

- варіїя швносін іі альтернативности;

- сотрудничества;

- открытой системы.

- нніїниіілуальнсчо подхода

Б Л О К И

Этапы:

1) Понимание студентом сущности и содержания И К; I отовнос! ь студента на формирование способ1юстн повышать ПК: такаэ на

выпускника с высоким уровнем ПК.

2) Специально организованная I шел едоватсл ьность формирования ПК будущих инженере в условиях ИС1ЕОР.

3) Формы, среиствн II МСГОДЫ формировании ПК как интегрального личностного качества.

4) Критерии, показатели и уровни «формированное 1И ИК; диагностические методики и методы математической статистики обработки результатов

Х^нсследования._ ,

мотнвацнонныи

низкий.средний, высокий

.••**'."..." . ~.................■--.

__г>/ ' \гЛщ Когнитивно- '

•_-_'—! аксиологический .■

-ъ! -О? Информационно

' \ -мотива иношшГі,

ч^ шпкий, средний, высокий

:, г ;

Щ Коммуникативно- \ этический /

V ТНПКНЙ, ереіШИЙ. ВЫСОКИЙ ■) I

............$....."

/ ЯЬ Творчсскн-ч прикладной

К р и і е р и її с ф о р м н р о и а и н о с і її И К

Рсз'

Сформировшшость информационной кулыуры студентов технического вуза в условиях сотдания ИСПОР_

Схема 1. Модель формирования информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР

3. Содержательно-технологический блок - формы, средства и методы формирования информационной культуры как интегрального личностного качества инженерной специальности.

4. Критериально-оценочный блок - показатели и уровни информационной культуры, диагностические методики и методы математической статистики обработки результатов исследования.

В ходе исследования были выделены основные принципы формирования информационной культуры в условиях создания ИСПОР: среды поддержки, многоуровневой организации; интеграции; стандартизации; интерактивности; вариативности и альтернативности обучения; наглядности; сотрудничества; открытой системы; индивидуального подхода.

Таблица 1

Показатели сформированное™ информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР

Компоненты информационной культуры Показатели определении уровни сформиро-ванпостч информационной культуры

Когннтивно-аксиологический — рефлексия субъектом своей иерархии ценностей в связи с его «погружением» в информационную среду, студент обращается к логическим ценностям. Позитивный настрой на профессиональную деятельность в производственной сфере; интерес к основам инженерного производст-ва; устойчивое стремление к самообразова-тельной деятельности в сфере прикладных ИТ.

Информацнонно-мотивационный- психологическая готовность к культурной самореализации в информационной сфере (осознанность ведущих мотивов информационно-профессиональной деятельности и поведения, сбалансированность мотивов индивидуального достижения и взаимодействия с другими субъектами в прогрессе информационной деятельности, адекватность самооценки). Мотивация к повышению информационной грамотности, овладению ИТ анализа, прогноза, готовность и способность к самостоятельному использованию инфор-мационно-технологического инструмента-рия для решения типовых и нестандартных профессиональных задач; готовность и способность адаптироваться к изменяю-щимся условиям информатизации общества.

Коммупикативно-этический — информационное поведение, включающее в себя самоанализ студента во всех его профессионально-информационных контактах с производством, ответственное отношение к сотрудничеству с партнерами и общению посредством компьютерных и межлич-ностных коммуникаций. Готовность и способность к формированию системы взаимовыгодных отношений с партнерами, проявление творческой актив-ности в условиях нестандартного развития рыночной ситуации, знание этических норм и речевых правил делового общения и твор-ческого сотрудничества; свободное владение информационными и профессиональными, техническими терминами и понятиями

Творчески-прикладной - практическая готовность студентов использовать информационный подход и осуществление анализа процесса информатизации на производстве, грамотную по-ста-новку задач, оценку имеющихся про-гршА-мных ресурсов. Готовность к реализации творческих потребностей и способностей личности, к профессиональной деятельности с помощью ИТ, умение проявлять творческую активность при решении и самостоятельной формулировке профессионально значимых задач, реа-лизовывать индивидуальный стиль своей профессиональной деятель-ности, разрабатывать инженерные стратегии.

В модель входят этапы: адаптационно-мотивационный, коммуникативно-этический, творчески-прикладной. Для оценки результатов сформированное™ информационной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки были использованы интегративные критерии, позволяющие произвести первоначальную дифференциацию студентов на группы, различающиеся по уровням знаний (низкий, средний, высокий).

Результатом созданной модели является сформированное™ информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР.

Взяв за основу системный, личностно-деятельностный, информационный и компетентностный подходы мы осуществили взаимосвязь структурных компонентов информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР (таблица 1).

Во второй главе «Экспериментальная реализация модели формирования информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР» автором раскрыты сущность, содержание предметной области и структуры программного комплекса «ИСПОР», дана характеристика психолого-педагогической диагностики информационной культуры студентов, дан содержательный анализ констатирующего и формирующего этапов эксперимента процесса формирования информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР.

Экспериментальная работа по формированию информационной культуры студентов в условиях создания ИСПОР проводилась в ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный технический университет» в течение трех лет - с 2008 г. по 2011 г. на кафедрах: «Автоматизированные системы обработки информации и управления», «Прикладная информатика в экономике», «Вычислительная техника и электроника», «Геология нефти и газа».

Контрольную группу составили студенты 2-4 курсов (120-140 чел.) специальности «Прикладная информатика», «Автоматизированные системы обработки информации и управления», «Биоэкология», «Управление качеством», «Геология нефти и газа» обучающиеся по традиционной программе; в экспериментальную группу вошли студенты, обучающиеся в условиях созданной образовательной среды.

Основной эксперимент состоял из трех этапов: адаптационно- мотивацион-ный; коммуникативно-ценностный; творчески-преобразующий.

Для эксперимента на каждом этапе была проведена первоначальная дифференциация студентов на группы, различающиеся по уровням знаний в области информатики и ИТ: интуитивно-эмпирического (низкого), репродуктивно-адаптивного (среднего), профессионально-креативного (высокого).

К группе интуитивно-эмпирического (низкого) уровня подготовки относились студенты, которые имели слабую математическую подготовку; студенты, которые не овладели достаточными для применения на практике знаниями в области информатики и ИТ на первом курсе; студенты, испытывающие психологические затруднения при работе с прикладными математическими пакетами; студенты, отрицающие необходимость применения новых обучающих систем для изучения дисциплин информационного цикла и решения задач принятия решений.

К группе ре продуктивно-адаптивного (среднего) уровня были отнесены студенты, которые овладели необходимым минимумом знаний в области информатики и математики на первом курсе, но недостаточно заинтересованные в приобретении новых информационных знаний и пользовательских умений при изучении остальных дисциплин; студенты не полностью осознающие значимость технологического процесса решения реальных практических задач с помощью ИТ.

Группа профессионально-креативного (высокого) уровня характеризовалась информационно-компьютерной грамотностью, высоким уровнем познавательного интереса к научно-техническим проблемам информатизации, стремлением овладеть будущей профессией на уровне современных информационно-технологических возможностей, заинтересованные в решении технических задач с помощью компьютерных обучающих средств.

Адаптационно-мопшвациопный эпшп. Целью этапа явились: педагогическая поддержка студентов при ознакомлении с компьютерным обучающим программным комплексом «ИСПОР»; усвоение студентами ориентировочной основы профессиональной деятельности с использованием ИТ; оценивание различных подходов к обучению с помощью программного комплекса; адаптация к действующим культурным нормам профессионального поведения в инфосреде; активное участие обучаемых в постановке задач; избирательность в использовании различных методов решения задач.

Группе интуитивно-эмпирического уровня предлагалось пошаговое разбиение и последовательное изучение материала для успешной адаптации к новой среде. Ведущая роль принадлежала преподавателю, который направлял учебно-познавательную деятельность.

Группа репродуктивно-адаптивного уровня работала со специально организованным циклом тренировочных упражнений, подготовленных для более глубокого понимания изучаемого материала.

Группе профессионально-креативного уровня предлагалось решить более сложные, нестандартно сформулированные задачи.

В конце адаптационного этапа и на последующих этапах формирующего эксперимента дифференциация студентов на уровневые группы производилась на основе критериев информационной культуры и соответствующих им диагностических методик. Результаты диагностики на уровне констатирующего этапа, объединенные по трем учебным группам, представлены в таблице 2.

Таблица 2

Динамика распределения студентов по уровням сформированности

информационной культуры на констатирующем этапе

Учебный год Всего студентов Уровни сформированности ИК студентов

Питуитпвно-эмппрпческпй (низкий) Репродуктивно-адаптивпый (средпий) Профессионально-креативный (высокий)

2008-2009 132 25 96 11

2009-2010 126 22 94 10

2010-2011 121 18 89 14

Из приведенной таблицы видно, что с каждым новым учебным годом прослеживается тенденция на уменьшение количественного состава групп интуитивно-эмпирического (низкого) и ре продуктивно-адаптивного (среднего) уровней подготовки, что мы связываем с возрастанием интереса студентов к новым программным продуктам, распространением ИТ, техническим оснащением компьютерных аудиторий АГТУ, повышением уровня подготовки студентов в области информатики, а также повышением уровня подготовки выпускников школ, поступающих в технические вузы.

В отношении группы профессионально-креативного (высокого) уровня подготовки прослеживается несколько иная статистическая закономерность, которая объясняется недостаточным созданием социальных условий для успешного освоения ИТ и подчеркивает индивидуальный характер личностного становления и развития в инфосреде.

Для группы интуитивно-эмпирического (низкого) уровня подготовки крайне необходимыми оказались, в первую очередь, доступность изучаемого материала, наличие справочной информации, преодоление психологического барьера з работе с компьютерными программными средствами, проведение консультаций.

При работе со студентами профессионально-креативного (высокого) уровня подготовки с самого начала наблюдалось снижение интереса к обучающей системе, поскольку программный комплекс ориентирован в первую очередь на успешную адаптацию групп интуитивно-эмпирического и репродуктивно-адаптивного уровней.

В конце адаптационно-мотивационного этапа уточнялся состав уровневых групп. В качестве основных показателей сформированное™ информационной культуры студентов нами был выделен когнитивно-аксиологический и информа-ционно-мотивационный критерии.

Итоги сформированное™ информационной культуры студентов на адап-тационно-мотивационном этапе представлены в таблице 3.

Таблица 3

Динамика распределения студентов по уровням сформированности информационной культуры на адаптационно-мотнвационном этапе

Учебный год Всего студентов Уровни сформированности ИК студентов

Интуитивно-эмпирический (низкий) Репродукгивно-адаптивный (средний) Профессионально-креативный (высокий)

2008-2009 127 18 101 13

2009-2010 119 16 98 12

2010-2011 116 13 91 17

Сравнительный анализ количественного состава уровневых групп в начале и конце адаптационио-мотивационном этапа (рис. 1) позволяет говорить о существенном уменьшении группы интуитивно-эмпирического уровня (на 26,428,2%) и значительном увеличении группы профессионально-креативного уровня (на 15,8-18,2%). Пополнение группы репродуктивно-адаптивного уровня ока-

залось незначительным (на 3,5-5,2%) в силу того, что приток из группы интуитивно-эмпирического уровня почти уравновесил переход студентов из группы репродуктивно-адаптивного уровня в группу профессионально-креативного уровня. Полученные результаты свидетельствуют о достаточном уровне изучения учебного материала, усвоения понятийного аппарата и математической составляющей ТПР с помощью программного комплекса, осознанной мотивации к учебной информационной деятельности.

Средний уровень

я 2008\09 в 2009^10 2010Ш

Рис. 1. Динамика распределения студентов по уровням сформированности ИК студентов в начале и в конце адаптационно-мотивационного этапа

Коммуникативно-ценностный этап. Целью коммуникативно- ценностного этапа являлась презентация и самокоррекция личностно-значимых ценностей, поведенческих установок, межличностного общения и сотрудничества студентов в ИСПОР; формирование способности анализировать, заранее предсказывать последствия в проблемной ситуации и принимать правильное решение с использованием программного комплекса «ИСПОР».

Группа интуитивно-эмпирического уровня работала под руководством преподавателя, последовательно изучая учебный материал (режим непрерывной консультации) и реализовывая необходимые инструкции в программной среде.

Группам репродуктивно-адаптивного и профессионально-креативного уровней предлагалось познакомиться с обучающим программным комплексом посредством диалога в режиме самостоятельного обучения. Кроме того, группе профессионально-креативного уровня по обсуждаемой теме предлагались более сложные задания (формирование альтернатив и их оценка по критериям, построение формальных моделей прикладных задач современными способами и средствами принятия решений и т.д.). 16

Достигнутый уровень знаний оценивался итоговым тестовым контролем, во время остальных видов работы обучаемыми осуществлялась промежуточная аттестация (самоконтроль с критериями результативности).

На этапе формирующего эксперимента для развития интуиции и рефлексии были использованы имитационно-ролевые игры («Разумные процедуры выбора», «Осторожное поведение»), а также демоверсии специальных тренажеров. В играх реализовывался разно-вариантный поиск, многоплановые решения, импровизационные моменты, значительно расширился круг участников (в том числе и в группах интуитивно-эмпирического и репродуктивно-адаптивного уровней).

В конце коммуникативно-ценностного этапа формирования информационной культуры студентов в условиях создания ИСПОР происходило количественное и качественное изменение состава уровневых групп. В качестве основного показателя сформированности информационной культуры студентов нами был выделен коммуникативно-этический критерий.

Итоги сформированности информационной культуры студентов на коммуникативно-ценностном этапе представлены в таблице 4.

Таблица 4

Динамика распределения студентов по уровням сформированности информационной культуры на коммуникативно-ценностном этапе

Учебный год Всего студентов Уровни сформированности ИК студентов

Интуитивно-эмпирический (низкий) Репродуктнвио-адаптивный (средний) Профессионально-креативный (высокий)

2008-2009 129 15 93 24

2009-2010 118 13 92 21

2010-2011 116 12 83 26

По сравнению с концом предыдущего этапа (рис. 2) отмечается увеличение группы профессионально-креативного уровня (52%-84,6%), сравнимое с предыдущим этапом уменьшение группы интуитивно-эмпирического уровня (7,7%-18,8%) и уменьшение группы репродуктивно-адаптивного уровня (5,2%-8,9%).

Такой характер изменений мы связываем с внедрением в учебный процесс методов личностно-ориентированного обучения, стимулирующего личностный рост в процессе активного межсубъектного взаимодействия.

Творческп-преобразующий этап. Целью творчески-преобразующего этапа явилась проявление творческой активности студентов, реализация их образовательных потребностей, возможностей информационных технологий и познавательных интересов.

На этом этапе студенты группы интуитивно-эмпирического уровня самостоятельно задания, подготовленные преподавателем индивидуально для каждого, а группам профессионально-креативного и репродуктивно- адаптивного уровней на выбор предлагались темы творческих заданий («Исследование методов решения многокритериальных задач», «Оценка рисков инженерных решений», «Проверка на адекватность модели методом согласованности экспертов»).

Средний уровень

в начале зтала В конце

и 2008\09 ®2009\10 201041

Рис. 2. Динамика распределения студентов по уровням сформированное™ ИК студентов в начале и в конце коммуникативно-ценностного этапа

Практически все студенты профессионально-креативного уровня справились с поставленной задачей, после чего оказывали необходимую помощь остальным. Как показал автоматизированный итоговый контроль, на этом этапе вопросы по пройденному материалу не вызывали затруднений даже у самых слабых студентов, что свидетельствовало о достаточном усвоении материала с помощью программного комплекса.

В конце творчески-преобразующего этапа в качестве основного показателя сформированности информационной культуры студентов нами был выделен творческо-прикладной критерий.

Итоги сформированности информационной культуры студентов на твор-чески-преобразующем этапе представлены в таблице 5.

Таблица 5

Динамика распределения студентов по уровням сформированности информационной культуры на творчески-преобразующем этапе

Учебный год Всего студентов Уровни сформированности ИК студентов

Интуитивно-эмпирический (низкий) Реиродуктивно-адаптивный (средний) Профессионально-креативный (высокий)

2008-2009 129 14 91 27

2009-2010 121 12 91 23

2010-2011 115 10 83 28

изменился количественно (уменьшение на 0,2-2,1%), хотя и поменялся качественно за счет притока студентов из группы интуитивно-эмпирического уровня (которая уменьшилась на 7,7-16,7%) и оттока в группу профессионально-креативного уровня (которая увеличилась на 6,7-12,5%).

Средний уровень

Высокий уровень

__Л_

вначале ако™е

этапа

И 2008',09 ® 2009\10 2010411

Рис. 3. Динамика распределения студентов по уровням сформированности ИК студентов в начале и в конце творчески-преобразующего этапа

Обработка количественных данных эксперимента осуществлялась на основе методов индуктивной статистики. Достоверность проверки результатов определялась по таблицам критических значений «Тэ-критерия Стьюдента» при допускаемой погрешности 5%. Успешность эксперимента определяли по формуле:

£ = Х!^ ^ » гДе X2-критерий, Ек и Ук - количество студентов, обладающим

определенным уровнем сформированности информационной культуры на начальном и заключительном этапах работы в контрольной и в экспериментальной группах соответственно; т - число групп, на которые разделились результаты наблюдений. В нашем случае Ек и Ук выражаются в процентах, т=3 по числу

2 2

уровней. Хэксп = б'8 > 5>99 = Хконт' коэффициент погрешности не превышает 0,05 . Вычисления показывают, что изменения в уровнях сформированности информационной культуры существенные и вероятность ошибки не оказывает значимого влияния на полученный результат.

Результаты, полученные в ходе проведения опытно-экспериментальной работы показали, что внедрение в учебный процесс технического вуза ИСПОР способствуют развитию внутренней мотивации, осознанного интереса и инженерного творчества у будущих специалистов, побуждает искать новые фор-

мы и методы решения профессиональных задач с использованием ИТ за счет использования различных стилей обучения и механизмов визуализации образовательной среды.

В заключении подводятся итоги исследования и приводятся выводы:

1. Выявлена сущность информационной культуры будущего инженера и ее место в современном информационно-педагогическом пространстве, уточнено и дополнено представление о формировании информационной культуры студентов технических вузов, сформулировано и дано авторское определение информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР.

2. Определено место и роль компьютерных обучающих программных средств в формировании информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР.

3. Разработан авторский компьютерный обучающий программный комплекс «Инструментальная среда принятия оптимальных решений» с применением комплексной методики обучения студентов различных направлений дисциплинам, где ТПР интегрирована как часть курса, который используется для подготовки будущих специалистов инженерного профиля.

4. Создана модель формирования информационной культуры личности студента в условиях создания ИСПОР, которая является важнейшим элементом профессиональной подготовки специалистов к будущей производственной деятельности. На основе экспериментальной реализации созданной модели выявлены интегративные критерии сформированное™ информационной культуры студента и зависимость уровней сформированное™ информационной культуры на следующих этапах:

- на адаптационно-мотивационном этапе выявлены наиболее эффективные условия обучения студентов в условиях создания ИСПОР, стимулирующие на высокие достажения, создание атмосферы, способствующей раскрытию и проявлению личное™ студента, поиску собственной позиции по обсуждаемым проблемам, выбору способов их реализации, развитию рефлексивных механизмов мышления и самоконтроля;

- на коммуникативно-ценностном этапе выявлены характеристаки учебной ситуации, способствующие изменению поведенческих установок обучаемых в процессе межличностного общения и сотрудничества, совместному поиску консенсуса, осознанному отстаиванию занятой позиции;

- на творчески-преобразующем этапе выявлены психологические и педагогические условия, которые обеспечивают регулярную самостоятельную творческую реализацию, удовлетворение познавательных интересов, актуализирующие прогностаческую и исследовательскую деятельность.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР показали ее динамику профессионально-креативного уровня на адаптационно-мотивационном, коммуникативно-ценностном, творчески-преобразующем этапах - с 15,8% до 18,2%; с 52% до 84,6%; с 6,4% до 12,5% соответственно.

Результаты эксперимента подтверждают гипотезу исследования, эффективность и практическую значимость полученных результатов.

Проведенное исследование открыло перспективы для развития ИКТ-компетентности студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР, развития информационной культуры будущих инженеров на основе новой информационно-коммуникационной предметной среды технического вуза.

Основные положении и результаты диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Аминул Л.Б., Еременко О.О. Модель ГИС-образоваиия / Л.Б. Аминул, О.О. Еременко // Вестник Астраханского государственного технического университета. Новые образовательные технологии и качество подготовки специалистов. - 2007. - N 1(36). - С. 270-272. (Входит в «Перечень ... изданий, рекомендуемых ВАК РФ). (0,2 п.л.) (авт. вклад 90%)

2. Аминул Л.Б. Модель формирования информационной культуры студентов технического вуза / Л.Б. Аминул // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2012.- №2. - С. 206-210. {Входит в «Перечень ... изданий, рекомендуемых ВАКРФ).(0,3 п.л.)

3. Аминул Л.Б. Формирование информационной культуры студентов ВТУЗА с внедрением в учебный процесс системы ИСПОР / Л.Б. Аминул // «Alma-mater» (Вестник высшей школы). 2012. - №3. - С. 90-93. (Входит в «Перечень ... изданий, рекомендуемых ВАК РФ) (0,4 п.л.)

4. Амннул Л.Б., Алипханова Ф.Н. Роль инструментальной среды принятия оптимальных решений в формировании информационной культуры студентов технического вуза / Л.Б. Аминул, Ф.Н. Алипханова // Научно-технические ведомости СПбГПУ. Серия «Гуманитарные и общественные науки». 2012. № 1 (143). - С. 101-106. {Входит в «Перечень ... изданий, рекомендуемых ВАК РФ). (0,2 п.л.) (авт. вклад 50%)

5. Амннул Л.Б., Ахмедова Х.Г., Черкасова Г.С. Роль дисциплины «Теория принятия решений» в подготовке студентов инженерных специальностей / Л.Б. Аминул, Х.Г. Ахмедова, Г.С. Черкасова // Вестник Астраханского государственного технического университета. Серия «Управление, вычислительная техника и информатика», Информационные технологии в образовательной деятельности. 2012. - N 2. - С. 167-173. {Входит в «Перечень ... изданий, рекомендуемых ВАК РФ). (0,4 п.л.) (авт. вклад 80%)

6. Аминул Л.Б. Разработка инструментальной среды для решения задач выбора / Л.Б. Аминул // Электронный университет как условие устойчивого развития региона. / Сборник трудов Международной научно- практической конференции студентов и молодых ученых (г. Астрахань, апрель 2005). Издательство: МЭСИ, 2005 г. - С. 28-32. (0,2 п.л.)

7. Аминул Л.Б. Многомерные информационные модели в решении инженерно-технических задач / Л.Б. Аминул // Сборник трудов IV Международной научно-практической конференции «Проблемы геологии, полезных ископаемых и рационального недропользования» (г. Новочеркасск, ноябрь 2005 г.), Издательство: ЮРГТУ (НПИ), 2005 г. - С. 57-59. (0,15 п.л.)

8. Аминул Л.Б., Квятковская И.Ю. Инструментальная среда принятия оптимальных решений: Св. об офиц. per. прогр. для ЭВМ №2006612817, Россия, /Аминул Л.Б., Квятковская И.Ю. Зарег. 09.08.2006.

9. Аминул Л.Б. Инструментальная среда принятия решений для формализованных задач / Л.Б.Аминул // Инновационные технологии в управлении, образовании, промышленности «АСТИНТЕХ-2007»: Всероссийская научная конференция (г. Астрахань, 18-20 апреля, 2007 г.) Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2007. - С. 48-51 (0,35 п.л.)

10. Аминул Л.Б., Зайнутдинова Л.Х. Теоретико-методологические аспекты проблемы изучения дисциплины «Теория принятия решений» / Л.Б. Аминул, Л.Х. Зайнутдинова // Сборник материалов Международной научно-практической конференции «Эволюция системы научных коммуникаций Ассоциации университетов Прикаспийских государств». - Астрахань: РГНФ, АГТУ, 2008. - С. 153-155. (0,15 п.л.) (авт. вклад 80%)

11. Аминул Л.Б. Об опыте разработки обучающей среды для дисциплины «Теория принятия решений» / Л.Б. Аминул // Сборник трудов XXI Международной научной конференции «Математические методы в технике и технологиях» / Под общ. ред. B.C. Балакирева. (Саратов, Май 2008 г.). Изд-во: СГТУ, 2008 г. - С. 141-144. (0,3 п.л.)

12.Аминул Л.Б., Еременко О.О., Квятковская И.Ю., Хоменко Т.В., Шуршев В.Ф. Теория графов: Учебное пособие / Л.Б. Аминул, О.О. Еременко, И.Ю. Квятковская, Т.В. Хоменко, В.В. Шуршев // (Гриф УМО ВПО РФ), Астрахань: АГТУ, 2009. - 108 с. (7 п.л.)

13.Аминул Л.Б., Жолобов Д.А. Принятие решений в многокритериальной среде с использованием ИКТ для специальностей различных направлений / Л.Б. Аминул, Д.А. Жолобов // Сборник трудов Международной научной конференции «Инновационные технологии в управлении, образовании, промышленности «АСТИНТЕХ-2009» (г. Астрахань, май 2009 г.) // под ред. И.Ю. Петровой. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2009. - С. 15-18. (0,2 п.л.) (авт. вклад 80%)

14.Аминул Л.Б., Еременко О.О. Инструментальная среда принятия оптимальных решений как прикладное средство в решении задач ГИС/ Л.Б. Аминул, О.О. Еременко // Информационные системы и технологии: Материалы Международной научно-технической конференции. - Красноярск: Изд. Научно-инновационный центр, май 2012 г. - С. 173-178. (0,2 п.л.) (авт. вклад 80%)

15.Аминул Л.Б. Характеристика психолого-педагогической диагностики информационной культуры студентов технического вуза / Л.Б. Аминул // Психология и педагогика на современном этапе: Материалы III Международно-практической конференции. - Ставрополь: Центр научного знания «Логос», 1518 июля2012 г.-С. 146-149. (0,2 п.л.)

Подписано в печать 15.10.2012г. Формат 60x841/16. Печать ризографная. Бумага офсетная Гарнитура «Тайме». Усл. п. л. 1. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии АЛЕФ, ИП Овчинников М.А. 367000, РД, г.Махачкала, пр. И.Шамиля 35 Тел.: +7-903-477-55-64, +7-988-2000-164 E-mail: alefgraf@mail.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Аминул, Любовь Борисовна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ СОЗДАНИЯ ИСПОР.

1.1. Информационная культура личности в структуре современного информационно-педагогического знания.

1.2. Роль и место аппарата ТИР в формировании у студентов технического вуза информационной культуры.

1.3. Инструментальная среда принятия оптимальных решений как способ формирования информационной культуры студентов технического вуза.

1.4. Модель формирования информационной культуры будущих инженеров в условиях создания инструментальной среды принятия оптимальных решений (ИСПОР).

Выводы к первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ СОЗДАНИЯ ИСПОР.

2.1. Сущность и содержание предметной области. Структура «Инструментальная среда принятия оптимальных решений».

2.2. Сущностная характеристика психолого-педагогической диагностики информационной культуры студентов.

2.3. Содержательный анализ и условия констатирующего и формирующего этапов эксперимента процесса формирования информационной культуры будущих специалистов в условиях создания ИСПОР.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания инструментальной среды принятия оптимальных решений"

Отдельные аспекты формирования общей и информационной культуры личности в образовании обсуждались в работах Ф.Н. Алипхановой,

Г.Г. Воробьева, Г.М. Гаджиева, Б.С. Гершунского, Л.Н. Давыдовой, A.C. Григорьева, Г.А. Карахановой, Д.Н. Монахова, Т.А. Поляковой, С.А. Розановой, В А. Сластенина и др.

Использованию ИТ в обучении в отечественной и зарубежной педагогике посвящены работы таких ученых, как H.JI. Апатова, В.П. Беспалько, М.Л. Груздева, Л.Х. Зайнутдинова, И.Г. Захарова, Н.М. Мысина, Е.В. Ширшов и др.

Характерной тенденцией таких исследований является формирование новых направлений, базирующихся на «стыке» традиционных наук и объединяющих различные, далекие друг от друга по своему предмету и методам области научных знаний: задачи и методы исследования операций и принятия решений (А.Л. Гольдштейна); математические методы принятия решений (В.И. Бодрова); модели и методы принятия решений в условиях неопределенности (С.Л. Блюмина, И.А. Шуйковой, О.И. Ларичева, И.Г. Черноруц-кого); интеллектуальные системы поддержки принятия решений внештатных ситуациях (В.Л. Геловани, A.A. Башлыкова, В.Б. Бриткова, Е.Д. Вязилова); принятие решений в неопределенности (Д.И. Канемана, П. Словика, А. Твер-ски); информационная поддержка принятия решений при управлении процессом обучения с использованием игровых технологий, при управлении бизнес-процессами и крупномасштабными производственными системами (Г.Р. Са-бирьяновой, В.Г. Петрова, Н.Г. Яговкина) и др.

Анализ учебных планов и ГОС ВПО показал, что при изучении различных дисциплин для решения задач выбора и принятия решений в процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза в качестве базовой математической составляющей применяется аппарат теории принятия решений (11 IP). При этом широко используются различные прикладные программные пакеты (MathCAD, MS Excel, Matlab, Maple) и компьютерные обучающие системы, требующие значительных затрат времени на обработку данных, смещают акценты в сторону математической формализации.

В этой связи выявлены следующие противоречия между:

Изложенные противоречия определили проблему исследования - каковы педагогические условия формирования информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР.

Объект исследования - процесс обучения студентов инженерного профиля в техническом вузе.

• определить место и роль ИСПОР в профессиональной подготовке студентов технического вуза и организовать качественное обучение дисциплинам с использованием аппарата ТИР;

В соответствии с целью и гипотезой в диссертационной работе решались следующие задачи исследования:

• выявить сущность информационной культуры студента технического вуза в условиях создания ИСПОР;

Методологической основой исследования явились:

- современные концепции в области теории и практики информатизации образования (С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, И.Е. Вострокнутова, JI.X. Зайнутдинова, И.Г. Захарова, C.B. Панюкова, И.В. Роберт, Э.Г. Скибиц-кий и др.);

- концептуальные положения формирования информационной культуры студента (Н.И. Гендина, JI.H. Зеленова, В.И. Кленина, В.Ю. Милита-рев, И.Г. Овчинникова, Т.А. Полякова, М.А. Кузнецова, М.Н. Толстякова);

- концептуальные положения теории новых ИТ обучения (Н.В. Апатова, М.П. Лапчик, И.П. Норенков, М.Н. Мысин, Е.С. Полат);

- логический анализ содержания вузовского курса ТПР (И.Ю. Квят-ковская, Л.С. Космачева, Г.А. Попов).

Теоретическую основу исследования составили:

- теория деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.);

- теория личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, А.Г. Ковалев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- научные исследования по педагогике и психологии (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.М. Зверева, И.А. Зимняя, Д.М. Маллаев, C.JI. Рубинштейн, В.Д. Симоненко и др.);

- теория и практика разработки компьютерных учебных курсов (А.И. Башмаков, А.П. Зайцев, С.Г. Григорьев, A.B. Осин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки положений гипотезы применялись следующие методы исследования:

Исследования проводились с 2008 по 2012гг.

Первый этап (2008-2009 гг.) - проведен сравнительный анализ содержания учебных планов по циклам дисциплин специальностей различных направлений, научно-педагогической литературы, опыта применения ИТ для формирования информационной культуры студентов; изучено современное состояние проблемы исследования; рассмотрены теоретические и методологические подходы, экспериментальный и практический материал; уточнен понятийно-терминологический аппарат.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлена сущность понятия «информационная культура личности студента», уточнено и дополнено представление о формировании информационной культуры студентов, сформулировано и дано авторское определение информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР;

- разработан авторский компьютерный обучающий программный комплекс «Инструментальная среда принятия оптимальных решений» с универсальным интерпретатором и интегрированным набором средств, отражающий содержание учебного материала ТИР, который позволяет осуществлять оригинальный интерактивный учебный диалог, обеспечивающий полную информационную непрерывность дидактического цикла;

- разработана и экспериментально проверена модель формирования информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР;

Теоретическая значимость исследования. Результаты проведенного исследования дополняют теорию и методику профессионального образования в рамках формирования информационной культуры студентов, расширяют возможности оптимизации процесса формирования информационной культуры, позволяют ввести авторский компьютерный обучающий программный комплекс «Инструментальная среда принятия оптимальных решений» в образовательный процесс для дисциплин, использующих аппарат ТИР; открывают возможность создания вариативных методик организации процесса формирования информационной культуры личности студента.

Практическая значимость исследования: разработан компьютерный обучающий программный комплекс «Инструментальная среда принятия оптимальных решений», зарегистрирован в реестре программ для ЭВМ (РОСПАТЕНТ, №2006612817) и успешно внедрен в образовательный процесс ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный технический университет» для обучения студентов очного, заочного, индивидуального и дистанционного обучения, а также для проведения научно-исследовательской работы. Разработана и внедрена в образовательную практику вуза созданная на основе модели система автоматизированных средств оценки знаний студентов. Методические материалы размещены на информационном ресурсе АГТУ (Ьйр://а81и.ог^172.20.20.20ЯТ1К); - разработано и опубликовано учебное пособие «Теория графов» (Гриф УМО ВПО РФ), где представлен комплекс заданий, направленных на формирование информационной культуры студентов технического вуза в процессе самостоятельной работы.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью, базирующейся на системном, личност-но-деятельностном, информационном, компетентностном подходах к формированию информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике; целенаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы в вузе; валидностью используемых методик, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, статистической достоверностью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты научного исследования докладывались и обсуждались на Международных (Астрахань, 2005, 2008, 2009, 2010; Новочеркасск, 2005; Саратов, 2008; Красноярск, 2012; Ставрополь, 2012), Всероссийских (Астрахань, 2007) конференциях, а также на научных семинарах и научно-практических конференциях в Астраханском государственном техническом университете в период 2005 - 2012 гг. В ходе диссертационного исследования автором разработан и внедрен в учебный процесс авторский компьютерный обучающий программный комплекс «Инструментальная среда принятия оптимальных решений».

Положения, выносимые на защиту:

2. Авторский компьютерный обучающий программный комплекс

Инструментальная среда принятия оптимальных решений» с интегрированной инструментальной средой учебно-исследовательского назначения, снабженный развитыми средствами визуализации, включающий в себя модули: учебный, инструментальный, справочный, контроля и анкетирования.

3. Модель формирования информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР включающая в себя: цель; компоненты информационной культуры {когнитивно-аксиологический, информа-ционно-мотивационный, коммуникативно-этический, творчески-прикладной); принципы {среды поддержки, многоуровневой организации, интеграции, стандартизации, наглядности, интерактивности, вариативности и альтернативности, сотрудничества, открытой системы, индивидуального подхода)', блоки {осведомительно-целевой, системно- управленческий, содержательно-технологический, критериально-оценочный)', этапы {адапта-ционно-мотивационный, коммуникативно-ценностный, творчески-преобра-зующий); критерии сформированное™ информационной культуры {инфор-мационно-мотивационный, когнитивно-аксиологический, коммуникативно-этический, творчески-прикладной) и результат.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы ко второй главе:

Подводя итоги экспериментальной работы по формированию информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР, описанной в данной главе, следует отметить, что на основе экспериментальной реализации созданной модели выявлены интегративные критерии сформированности информационной культуры студента и зависимость уровней сформированности информационной культуры на следующих этапах: 1) адаптационный-мотивационный; 2) коммуникативно-ценностный; 3) творчески-преобразующий.

На адаптационно-мотивационном этапе эксперимента решались задачи выявления наиболее эффективных условий обучения студентов базовым знаниям и умениям с использование компьютерного обучающего программного комплекса «ИСПОР», стимулирования обучаемых на высокие достижения в информационной деятельности, «погружения» студентов в дидактическую и гуманитарную проблематику информатизации, создания атмосферы, способствующей раскрытию и проявлению личности студента.

Проблемное изложение учебного материала в ИСПОР, сопровождаемое ценностно-смысловой интерпретацией преподавателя, помогало студентам в поиске собственной позиции по обсуждаемым проблемам. Диалогическое общение способствовало эмоционально-смысловому контакту преподавателя и студентов, востребовало самостоятельную постановку студентами целей учебно-информационной деятельности и выбор способов их реализации. Интерактивный диалог с компьютером развивал рефлексивные механизмы мышления и самоконтроль. Предъявление на выбор разных по сложности задач и компьютерный контроль знаний стимулировали студентов на высокие достижения в информационной деятельности.

Используемые на коммуникативно-ценностном этапе тематические дискуссии выявляли индивидуальные позиции обучаемых по поводу применения обучающих систем при решении технических и инженерных задач, способствовали обмену и взаимообогащению ценностно-смысловых представлений участников дискуссии, совместному поиску консенсуса или осознанному отстаиванию занятой в дискуссии позиции. Наиболее продуктивной оказалась в этом плане двухступенчатая дискуссия (сначала обсуждение в малых группах, а затем между группами), так как в ней сочетались индивидуальное самовыражение студентов с ответственностью за коллективную точку зрения. Соблюдение правил ведения дискуссии позволило обучаемым овладеть принципами делового общения и эффективной совместной работы.

Имитационно-ролевые игры, применяемые на втором этапе, содержали конфликтные моменты профессионального взаимодействия и несовпадения интересов участников и, таким образом, востребовали осознанный выбор обучаемыми своей линии поведения. Оценка участников таких игр экспертами-наблюдателями влияла на выработку внутренних правил регуляции поведения и созданию культурного имиджа.

Апробированные на этом этапе методы и приемы: варианты предлагаемых студентам форм и видов обучения, научно-исследовательской работы с элементами прогноза, конкурсы творческих работ стимулировали творческую инициативу и самостоятельность студентов; актуализировали опосредованную сопричастность обучаемых к изучаемым социальным явлениям инфосреды и, следовательно, содействовали развитию творческой самореализации и ответственной жизненной позиции студентов.

Анализ результатов экспериментальной работы доказал эффективность апробированных методов проблемно-задачного, дискуссионно- диалогического и имитационно-игрового обучения в ИСПОР с использованием компьютерного инструментария, что позволяет рекомендовать их в качестве методов формирования информационной культуры будущих специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ускоренный прогресс в науке и технике, проникновение ИТ практически во все сферы жизнедеятельности человека многократно повышает требования к качеству профессионального образования современных инженеров. При этом ИТ используются в качестве новых интерактивных средств обучения, обладающих множеством дидактических достоинств, позволяющих совершенствовать содержание, методы и формы обучения. Использование ИТ затрагивает как учебно-педагогическую, так и информационно-культурную стороны образования, что требует проведения достаточно глубоких психолого-педагогических исследований в данной области.

ИТ на сегодняшний день охватывают различные формы обучения: аудиторные занятия, дистанционное обучение, самостоятельная работа студентов, научная деятельность. При этом широко используются различные средства обучения - компьютерные тестирующие, диагностирующие, контролирующие, обучающие и оценивающие системы, различные электронные учебники и т.д.

В технических вузах одним из основных требований к квалификации будущего инженера, независимо от направления инженерной подготовки, является умение применять ИТ в будущей профессиональной деятельности.

Анализ учебных планов по специальностям инженерных направлений показал, что при изучении различных дисциплин и решении большинства задач инженерного и технического профиля в основном применяется аппарат ТПР. По каждому из направлений нами проведена детализация в разрезе специальности и проанализирована доля дисциплин, изучающие элементы ТПР в общем объеме осваиваемых дисциплин.

В настоящее время решение инженерных задач предполагает знакомство с математическими дисциплинами, такими как дискретная математика, статистика, математический анализ и др. При этом уделено недостаточное внимание этапам процесса принятия решений, самостоятельной работе студентов, а также уровню изложения материала.

Совместное использование аппарата теории выбора и классического аппарата позволяет расширить известные постановки задач за счет использования глубокого математического аппарата. Традиционные методы и средства обучения студентов не всегда дают требуемого качества и скорости усвоения новых инженерных знаний. На сегодняшний день качество образования технических вузов тесно связано с созданием современной материально-технической базы и использованием новых информационных и образовательных технологий.

Описание математического аппарата для специалистов инженерных направлений достаточно сложно, поэтому предлагается изучение ТПР свести к аспектам познаваемости отношений между объектами (альтернативами), способам выбора оптимальных альтернатив и экспертиз в задачах выбора, т.е. позволить целостно взглянуть на изучаемый предмет, придать больший акцент проблемам решения управленческих задач, а не их математической формализации для получения решения. Таким образом, возникает необходимость создания компьютерного обучающего программного комплекса, который можно использовать с одной стороны, для изучения математического аппарата теории, поддержки задач принятия решений в реальных ситуациях и проведения научных исследований; с другой подготовки инженерных кадров с новым типом мышления, соответствующим высоким требованиям информационной культуры.

В качестве обучающих программных систем нами были рассмотрены автоматизированные, экспертные и интеллектуальные обучающие средства.

Анализ существующих автоматизированных обучающих систем показал, что в большинстве своем они призванные повысить эффективность выполнения функций (в основном рутинного характера), мало влияющие на целостный процесс достижения конечной цели формирования квалифицированного специалиста. Основу таких систем составляют, как правило, различные средства, позволяющие решать отдельные задачи, слабо связанные между собой и со всей системой обучения.

Экспертные обучающие системы пригодны для слабоформализуемых задач. С нашей точки зрения, применение таких систем для учебного процесса в инженерном деле будет малоэффективным, поскольку самостоятельная деятельность студента инженерного профиля сведена к минимуму.

Интеллектуальные обучающие системы, как правило, концентрируются в первую очередь на решении сложных творческих задач, а не на дидактическом представлении материала. Их наиболее целесообразно использовать на последних ступенях обучения для закрепления знаний.

Все рассмотренные обучающие системы не обеспечивают непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения (предоставление теоретического материала, тренировочная учебная деятельность, контроль уровня знаний). Поэтому основой задачей построения ИСПОР является системность охвата информационной поддержки целостного процесса, направленного на конечную цель обучения всех этапов подготовки, принятия решения при реализации обучения. Они обеспечивают не принятие решения, а достижение поставленной или сформированной цели дальнейшей деятельности - повышение информационной культуры студентов технического вуза.

Создание авторского компьютерного обучающего комплекса «ИСПОР» и его внедрение в учебный процесс создаст платформу для исследований и практической реализации инновационных образовательных и инструментальных технологий, формирующих информационную культуру будущих инженеров, обладающих высоким уровнем инновационности, стремящихся повысить свой профессиональный рейтинг за счет предложения производству более качественных и нетрадиционных решений инженерных задач, освоения новых направлений и форм производства.

Для исследования эффективности обучения студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР была создана модель формирования информационной культуры будущих инженеров и экспериментально проверена эффективность модели. Моделирование процесса формирования информаци онной культуры будущих инженеров в условиях создания ИСПОР позволяет выявлять условия для качественной подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности, планировать учебно-воспитательный и научный процессы, создавать и прогнозировать необходимые дидактические условия для непрерывного повышения уровня информационной культуры будущего инженера.

Основные блоки модели: осведомительно-целевой, системно- управленческий, содержательно-технологический и критериально-оценочный.

Результаты эксперимента показали, что внедрение в учебный процесс компьютерного обучающего программного комплекса «ИСПОР» способствует совершенствованию культурно-поведенческих навыков студентов в процессе их обучения и творческой самореализации. ИСПОР позволяет осуществлять учебный диалог как в традиционной форме обучения, так в формах дистанционного и индивидуального обучения, что намного облегчает самоподготовку без специального изучения математического аппарата ТПР.

Информационная культура личности студента технического вуза в условиях создания ИСПОР» - интегративная качественная характеристика личности, определяющая успешность решения инженерных задач в условиях создания инструментальной среды принятия оптимальных решений. Информационная культура в условиях создания ИСПОР обеспечивает активизацию самостоятельной познавательной деятельности, готовность к ведению дистанционного диалога, умение моделировать ситуационные задачи, упрощает процесс принятия решений в нестандартных ситуациях и повышает компетентность будущего специалиста в современной профессиональной сфере.

В течение адаптационно-мотивационного этапа эксперимента решались задачи выявления наиболее эффективных условий обучения студентов базовым знаниям и умениям с использованием компьютерного обучающего программного комплекса «ИСПОР», стимулирования обучаемых на высокие достижения в информационной деятельности, «погружения» студентов в дидактическую и гуманитарную проблематику информатизации, создания атмосферы, способствующей раскрытию и проявлению личности студента.

Комплексное методическое назначение программного комплекса, сопровождаемое ценностно-смысловой интерпретацией педагога, помогало студентам в поиске личностного смысла информационной деятельности и собственной позиции по обсуждаемым проблемам.

Диалогическое общение способствовало эмоционально-смысловому контакту преподавателя и студентов, востребовало самостоятельную постановку студентами целей учебно-информационной деятельности и выбор способов их реализации. Интерактивный диалог с компьютером развивал рефлексивные механизмы мышления и самоконтроль. Предъявление на выбор разных по сложности задач и компьютерный контроль знаний стимулировали студентов на высокие достижения в информационной деятельности.

Исследовательские задачи, решаемые на втором этапе эксперимента были связаны с выявлением характеристик учебной ситуации, способствующих презентации и самокоррекции ценностных и поведенческих установок обучаемых в процессе межличностного общения и сотрудничества, формированию ответственности студентов за свои действия в информационной среде.

С каждым новым учебным годом прослеживается тенденция на уменьшение количественного состава группы низкого уровня подготовки, что мы связываем с возрастанием интереса у студентов к информационной культуры, повышением уровня подготовки выпускников школ, поступающих в технические вузы. В отношении группы профессионально-креативного (высокого) уровня подготовки прослеживается несколько иная статистическая закономерность, которая объясняется недостаточным созданием социальных условий для успешного освоения ИТ и подчеркивает индивидуальный характер личностного становления и развития в инфосреде.

Используемые на коммуникативно-ценностном этапе тематические дискуссии выявляли индивидуальные позиции обучаемых по неоднозначным проблемам информатизации, способствовали обмену и взаимообогащению ценностно-смысловых представлений участников дискуссии, совместному поиску консенсуса или осознанному отстаиванию занятой в дискуссии позиции. Соблюдение правил ведения дискуссии позволило обучаемым овладеть принципами делового общения и эффективной совместной работы.

На этапе формирующего эксперимента для развития интуиции и рефлексии в процессе принятия решений были использованы имитационно-ролевые игры («Разумные процедуры выбора», «Осторожное поведение»), а также демоверсии специальных тренажеров. В играх реализовывался разно-вариантный поиск, многоплановые решения, импровизационные моменты, значительно расширился круг участников (в группах интуитивно- эмпирического и репродуктивно-адаптивного уровней, в том числе).

По сравнению с концом предыдущего этапа отмечается увеличение группы профессионально-креативного уровня (52,4%-84,6%), сравнимое с предыдущим этапом уменьшение группы интуитивно-эмпирического уровня (7,7%-18,8%) и уменьшение группы репродуктивно-адаптивного уровня (5,2%-8,9%). Такой характер изменений мы связываем с внедрением в учебный процесс на этом этапе методов личностно-ориентированного обучения, стимулирующего в процессе активного межсубъектного взаимодействия личностный рост.

На третьем творчески-преобразующем этапе эксперимента исследовались психолого-педагогические условия, обеспечивающие творческую самореализацию обучаемых, удовлетворение их познавательных интересов и образовательных потребностей. Апробированные на этом этапе методы и приемы: вариативности предлагаемых студентам форм и видов обучения, научно-исследовательской работы с элементами прогноза, конкурсы творческих работ оказались результативны в плане стимулирования творческой инициативы и самостоятельности студентов, актуализировали опосредованную сопричастность обучаемых к изучаемым социальным явлениям инфосреды и, следовательно, содействовали развитию творческой самореализации и ответственной жизненной позиции студентов.

Изменения на творчески-преобразующем этапе носили умеренный характер по всем группам (рис. 3). При этом состав группы репродуктивно-адаптивного уровня по сравнению с концом предыдущего этапа практически не изменился количественно (уменьшение на 0,2-2,1%), хотя и поменялся качественно за счет притока студентов из группы интуитивно-эмпирического уровня (которая уменьшилась на 7,7-16,7%) и оттока в группу профессионально-креативного уровня (которая увеличилась на 6,7-12,5%).

Учебные ситуации последнего этапа были ориентированы на индивидуальное творчество студентов, актуализировали исследовательскую и прогностическую деятельность обучаемых, создавали условия для взаимного обучения.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы доказал эффективность апробированных методов проблемно-задачного, дискуссионно-диалогического и имитационно-игрового обучения в условиях создания ИС-ПОР, что позволяет их рекомендовать в качестве методов формирования информационной культуры будущих специалистов. Результаты эксперимента подтверждают гипотезу исследования, эффективность и практическую значимость полученных результатов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аминул, Любовь Борисовна, Махачкала

1. Алипханова Ф.Н. Оптимизация научно-исследовательской деятельности студентов в вузе: учеб. Пособие. М.: изд-во Медиа-Принт, 2009. -120 с.

2. Аминул Л.Б. Формирование информационной культуры студентов ВТУЗА с внедрением в учебный процесс системы ИСПОР // «Alma-mater» (Вестник высшей школы). 2012. - №3. - С. 90-93.

3. Аминул Л.Б., Квятковская И.Ю. Инструментальная среда принятия оптимальных решений: Св. об офиц. per. прогр. для ЭВМ №2006612817, Россия. Зарег. 09.08.2006.

4. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Изд-во: «Центр инновационных технологий», 2003. - 608 с.

5. АпатоваН.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: 1994.-37 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие. — М.: Высш. школа, 1980. — 368 с.

7. Атаханов Р.А. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Изд-во «Академпресс», 2010. - 208с.

8. Атаян A.M. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: автореф. дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2001. - 23 с.

9. Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Филинъ, 2003. - 616 с.

10. Белов Д.А. Разработка инструментариев проектирования автоматизированных систем дистанционного мониторинга и управления: автореф. дис. . канд. техн. наук. Н. Новгород, 2010. - 19 с.

11. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 352с.

12. Бешенков С.А., Ракитина Е.А., Матвеева Н.В., Милохина JI.B. Не-прывный курс информатики. М.: БИНОМ, 2008. - 132 с.

13. Блюмин С.Л., Шуйкова И.А. Модели и методы принятия решений в условиях неопределенности: монография. Липецк: ЛЭГИ, 2001. - 138 с.

14. Бова В.В., Курейчик В.В., Нужнов Е.В. Интегрированная инструментальная среда поддержки инновационных образовательных процессов // Открытое образование. 2010. -№4. - С. 101-111.

15. Бодалев А.А. Психология общения: избранные психологические труды. М.: Изд-во «МПСИ», 2002. - 320 с.

16. Бодров В.И., Лазарева Т.Я., Мартемьянов Ю.Ф. Математические методы принятия решений: учеб. пособие. Тамбов: Изд-во Тамб. Гос. тех. Ун-та, 2004.- 124 с.

17. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей вструктуре многоуровневого педагогического образования: дис. . д-ра пед. наук. — М.: 1996.-378 с.

18. Брызгалин Г.И., Волчков В.М., Стяжин В.Н. Математика и информатика в образовании инженера технолога // Прогрессивные технологии в обучении и производстве: материалы IV Всероссийской конф- Камышин: Изд-во ВГТУ, 2006. 110-116 с.

19. Бугакова Н.Ю. Научные основы развития инженерной проектной деятельности студентов технического вуза: автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Калининград, 2001. 32 с.

20. БурбакиН. Теория множеств. Серия: Физико-математическое наследие: математика. М.: Изд-во Либроком, 2010. - 458 с.

21. Везиров Т.Г. Инфокоммуникационные технологии в профессиональном образовании. Махачкала: ДГПУ, 2006. - 183 с.

22. Великанова С.С. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2005. - 18 с.

23. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. Шк., 1991. - 207 с.

24. Вершинская О.Н. Гуманитарный подход к проблеме информатизации//НТИ. Сер 2.- 1995.-№ 4.-С. 1-11.

25. Винарик JI.C., Берсуцкий Я.Г., Щедрин А.Н. Информационная культура в современном обществе: учеб. пособие. HAH Украины: Ин-т экономики пром-сти, Донец, ин-т экономики и хоз-ного. права. Донецк, 2003. -321с.

26. Волынкин В.И. Педагогика в схемах и картинках: учеб. пособие. -М.: Изд-во «Феникс», 2008. 282 с.

27. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Молодая гвардия, 1988.-303 с.

28. Воронкова О. Б. Информационные технологии в образовании: интерактивные методы: учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2010. - 315 с.

29. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. Собрание сочинений. Т.№3. -М.: Педагогика, 1985. 368 с.

30. Вюстнек Т. Теоретико-схематическое воспроизведение сложного оригинала на основе полагаемой общности структурных компонентов оригинального объекта. перевод Архангельской A.A. - М.: Свет, 2008. - 259 с.

31. Вяткин Л.Г., Ольнева А.Б. Основы педагогики высшей школы: учеб. пособие. Саратов: Изд-во «Научная книга», 1999. -364 с.

32. Гальперин П.Я. Психология, как объективная наука/ под ред. А.И. Подольского; авт. Вступ. Ст. А.И. М.: Педагогика, 2006. - 130 с.

33. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова JI.M. Возрастная и педагогическая психология: учеб. Пособие М.: Педагогическое общество России, 2003.-512 с.

34. Геловани B.JI. Интеллектуальные системы поддержки принятия решений в нештатных ситуациях с использованием информации о состоянии природной среды: монография. М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 304 с.

35. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Г.А., Уленко Ю.В. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснова-ниеии моделирование учебной дисциплины. М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. - 512 с.

36. Герасимова О.Ю. Интегральная технология формирования информационной культуры студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ульяновск, 2009. 25 с.

37. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учеб. пособие. -М.: Флинта; Наука, 2003. -768 с.

38. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Мн.: Харвест, 1998.-800 с.

39. Гольдштейн А.Л. Теория принятия решений. Задачи и методы исследования операций и принятия решений: учеб. пособие. Пермь: ПГТУ, 2002. -357с.

40. Гольдштейн А.Л. Теория принятия решений. Задачи и методы исследования операций и принятия решений: учеб. пособие. Пермь: ПГТУ, 2002. -357с.

41. Графова С. Р. Автоматизированная обучающая система как дидактическое средство высшей школы: автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2000. -137 с.

42. Григорьев А.Н. Формирование информационной культуры специалиста в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России: автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М.: 2010. 42 с.

43. Гридчина И.В. Взаимосвязь математических и специальных дисциплин в подготовке инженера: автореф. дис. . канд. пед. наук. Елец, 2010 -20 с.

44. Груздева М.Л. Методическая система формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Шуя, 2011. - 46 с.

45. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. 184 с.

46. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 2003.-40 с.

47. Дибирова З.Г. Профессиональная направленность обучения математике и информатике будущих инженеров с использованием инфокоммуника-ционных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 2009 -24 с.

48. Духовный Л.М., Иваний М.Б., Мороз В.Г. Стандартизация и сертификация: учеб. пособие. М.: МГИУ, 2008. - 116 с.

49. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. -Мн.: Хэлтон, 1998.-399 с.

50. Егоров В.В., Скибицкий Э.Г., Храпченков В.Г. Педагогика высшейшколы: учеб. пособие. Новосибирск: САФБД, 2008. - 260 с.

51. Ерасов Б.С. Культурология: учебник. М.: Прогресс, 2009. - 211 с.

52. Еремеев А.П., Чибизова Н.В. Инструментальный комплекс проектирования систем поддержки принятия решений реального времени СИМПР-WINDOWS: методич. пособие. М.: Изд-во МЭИ, 1999. -40 с.

53. Ермакова A.A. Формирование учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе: автореф. дис! . канд. пед. наук. Астрахань, 2010. - 20с.

54. Жук Ю.А. Дидактические условия использования дисплейных форм наглядности в обучении студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2010-22 с.

55. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 192 с.

56. Загвязинский В.И., Атаханов Р.Г. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов высш. пед.учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

57. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) монография. Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999.-364 с.

58. Зак Ю.А. Принятие многокритериальных решений. -М.: Изд-во: Экономика, 2011. 236 стр.

59. Залесский Г.Е., Редькина Е.Б. Психодиагностика убеждений и ори-ентаций личности: учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1996. -76 с.

60. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 192 с.

61. Звягинцев В.А. Проблема отношений человека и машины в компьютерной революции // Вопросы философии. 1986. № 3.

62. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование. // Педагогика. 2002. №3. - С. 16-21.

63. ЗеленоваЛ.Н. Формирование информационной культуры у студентов вуза: дис. канд. пед. наук. -Курган, 1996. -234 с.

64. Зимина О.В. Предметный сегмент образовательной информационной среды и методика его использования в математическом образовании инженеров: автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: 2003. -36 с.

65. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2002. -384 с.

66. Зубова Е.А. Формирование творческой активности будущих инженеров в процессе обучения математике на основе исследования и решения профессионально ориентированных задач: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 2009. 24 с.

67. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. — М.: -Н. Новгород, 1996. 237 с.

68. Ильина Е.А. Организация самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной обучающей системы: автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2010. — 24 с.

69. Интерактивные образовательные технологии: Материалы круглого стола. М.: МГУ. 16 декабря 2011 г. -М.: МГУ, 2011. 96 с.

70. Информатика: учебник Под ред. проф. Н.В. Макаровой. М: Финансы и статистика. 2011. 140 с.

71. Информатика: учебник / В.А. Каймин. М.: Изд-во: Проспект, 2009.-285.

72. Казанцева В.П. Информационная культура личности: социально-философский анализ: автореф. дис. . канд. философ, наук. Красноярск, 2008.-26 с.

73. Канеман Д., Словик П., Тверски А. Принятие решений в неопределенности: Правила и предубеждения. Харьков: Гуманитарный издательский центр, 2005. - 632 с.

74. Карасик A.JL. Дидактические особенности обеспечения наглядности обучения средствами информационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 2007. - 24 с.

75. Катулев А.Н., H.A. Северцев. Математические методы в системах поддержки принятия решений: учеб. пособие. М.: высш. Шк., 2005. - 311 с.

76. Квятковская И.Ю. Теория принятия решений: учебное пособие. -Астрахань: Изд-во «ЦНТП», 2002. 100 с.

77. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Анализ зарубежного опыта. — М.: Эксперимент, 1995. 176 с.

78. Кленина В.И. Формирование информационной культуры студентов экономического профиля. М.: РГСУ, 2010. - 233с.

79. Князева Е.В. Педагогическое обеспечение развития обучаемости учащихся средствами информационного моделирования: автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2006 - 19 с.

80. Коджаспирова Г. Педагогика: учебник. М.: Гардарики: Изд-во: Кнорус, 2010 744 с. •

81. Колесов Ю.Б., Сениченков Ю.Б. Моделирование систем. Объектно-ориентированный подход: учеб. пособие. Спб: Изд-во: БХВ-Петербург, 2006.-192 с.

82. Коноплева И.А., Хохлова O.A., Денисов A.B. Информационные технологии: учеб. Пособие / под ред. И.А. Коноплевой. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. - 304 с.

83. Корниенко Л.Г. Применение программно-методических комплексов в процессе изучения сложных технических систем на основе динамического моделирования: дис. . канд. пед. наук. -М.: -2006. 211 с.

84. Космачева И.М. Решение задач выбора и принятия решений в сфере бизнеса: учеб. пособие для практических занятий по курсу «Теория принятия решений». Астрахань: Изд-во АГТУ, 2006. - 96 с.

85. Красильнико'ва В.А. Теория и технология компьютерного обучения и тестирования: монография. М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2009. - 339 с.

86. Кузнецова М.А. Формирование информационной культуры у студентов вуза в процессе обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук -Чебоксары, 2009. 22 с.

87. Кукушкин B.C. Педагогические технологии: учеб. пособие 4-е изд., перераб. и доп. под общ. ред. B.C. Кукушина. М.: МарТ, 2010. - 333 с.

88. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хенннер Е.К. Методика преподавания информатики И.Г. Семакин, Е.К. Хенннер. М.: Академия, 2006. - 624 с.

89. Ларичев О.И. Теория и методы принятия решений: учебник для вузов М.: Изд-во: Логос Университетская книга, 2006. -392 с.

90. Ларичев О.И. Теория и методы принятия решений, а также Хроника событий в Волшебных странах: учебник М.: Изд-во: Логос, 2008. -392 с.

91. Лебедев С.А1 Философия науки: учеб. пособие для вузов /под редакцией С.А. Лебедева. 5-е изд-е, перераб. И доп. - М.: Академический проект; Альма Матер, 2007. - 731 с.

92. Лисавол Л.А, Педагогические условия формирования информационной культуры будущего учителя в педагогическом колледже: автореф. дис. . канд. пед. наук. Махачкала. - 2009. - 22 с.

93. Литвак Б.Г., Лотов A.B., Поспелова И.И. Многокритериальные задачи принятия решений: учеб. пособие. М.: МАКС Пресс, 2008. - 197 с.

94. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). М.: Интеллект.-Центр, 2001. - 296 с.

95. Макаров Е.Г. Инженерные расчеты в Mathcad: учебный курс. — СПб.: Питер, 2005. 448 с.

96. Макаров И.М, Виноградская Т.М., Рубчиский В.Б., Соколов Т.М. Теория выбора и принятия решений: учеб. пособие. — М: Наука. Гл. редакциялфиз-мат. Литературы, 1982. 328 с.

97. Макарова Н.В., Волков В.Б. Информатика: учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2011. 576 с.

98. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учеб. для вузов по направлению подгот. И специальности «Соц. Работа». М.: Гардарики, 2006. — 269 с.

99. Марциковская Т.Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика: учебник. М.: Изд-во Проспект, 2011. - 464 с.

100. Зинченко В .П., Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь / под ред. Мещерякова Б.Г. -М.: Изд-во «ACT, Москва», 2009. 819 с.

101. Микони С. Многокритериальный выбор на конечном множестве альтернатив / С. Микони. -М.: Изд-во: Лань, 2009. 272 с.

102. Милитарев В.Ю., Смирнов Е.П., Яглом И.М. Информатика и информационная культура // Советская педагогика 1988. № 6, с. 61-64.

103. Минкина В.А. Информационная культура и способность к рефлексии // Высшее образование в России. М.: Прогресс, 2010 - 190 с.

104. Минько A.A. Принятие решений с помощью Excel. M.: Эксмо, 2007. - 240 с.

105. Митин А.Н. Основы педагогической психологии высшей школы: учеб. пособие. М.: Проспект; Екатеринбург: Издательский дом «Уральская государственная юридическая академия», 2010.-192 с.

106. Моисеенко H.A. Информационно-образовательная среда как средство формирования информационной культуры будущих инженеров: авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Грозный, 2006. - 19 с.

107. Монахов Д.Н. Динамическая модель методической системы формирования информационной культуры будущих учителей: автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 2009. - 22 с.

108. Москвин Б.В. Теория принятия решений: учебник. С.Пб.: BKA им. А. Ф. Можайского, 2004. - 383 с.

109. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г. /Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751. М., 2000.

110. Некрасов С.И., Некрасова H.A. Философия науки и техники: тематический словарь справочник: учеб. пособие. Орел: ОГУ, 2010. - 289 с.

111. Николаева Т.А. Оптимизация подготовки будущих инженеров безопасности жизнедеятельности: учебник для вузов. Брянск: Изд-во БГПУ, 2001.-220 с.

112. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология. М.: СИНТЕГ, 2007.668 с.

113. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-ПРЕСС, 2004. - 67 с.

114. Ногин В.Д. Принятие решений в многокритериальной среде. Количественный подход: 2-е изд., исп. И доп. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2005. -176 с.

115. Норенков И.П., Зимин A.M. Информационные технологии в образовании. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2004. - 352 с.

116. Носков М.В. Шершнева В.А. Качество математического образования инженера: традиции и инновации // Педагогика. — №6. — С. 35-42, 2006.

117. Общая и профессиональная педагогика / Под ред. В.Д. Симоненко: учебное пособие для студентов педагогических вузов М.: Вентана-Граф,2007.-368 с.

118. Овчинникова И.Г. Развитие информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук.- Магнитогорск, 2009. 48 с.

119. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: "Издательский Дом "Оникс 21 век", 2005. - 894 с.

120. Орлов А.И. Теория принятия решений: учеб. пособие. М.: Экзамен, 2005. - 656 с.

121. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. Высш. И сред. Пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов и др.; Под ред. С.А. Смирнова.- 4-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 512 с.

122. Петров В.Н. Информационные системы. СПб.: Питер, 2003. -688 с.

123. Петров Д.В. Система поддержки принятия решений при управлении бизнес-процессами группы предприятий: автореф. дис. . канд. техн. наук. Самара, 2010. - 22 с.

124. Петровский А.Б. Принятия решений: учебник для студентов вузов. М.: Изд-во Академия ИЦ, 2009. 399 с.

125. Пидкасистыи П.И. Педагогика: учеб. пособие. М.: Юрайт, 2011.- 502 с.

126. Поддубная О.Ю. Образовательно-воспитательное пространство интернета как средство развития информационной культуры студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2010. - 22с.

127. Подиновский В.В. Введение в теорию важности критериев в многокритериальных задачах принятия решений: учеб. пособие для вузов. М.: Изд-во Физматлит, 2007. - 64 с.

128. Подиновский В.В., Ногин В.Д. Парето-оптимальные решения мноIгокритериаль-ных задач: монография. -М.: ФИЗМАТЛИТ, 2007. 256 с.

129. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологиив системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е. С. Полат. М. : Академия, 2008.-272 с.

130. Политология: учебник /А.Ю. Мюльвиль и др.. М.: Московский государственный институт международных отношений (Университет) МИД России, Проспект, 2011: - 624.

131. Польский М.А. Методические основы создания и применения комбинированных дидактических интерактивных программных систем по электротехническим дисциплинам: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Астрахань, 2006. 25 с.

132. Полякова Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология: дис. . канд. пед. наук, 1999.-209 с.

133. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Перераб. И исправл. М.: Меди-Принт, 2009. - 669с.

134. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования // информатика и образование. 2010. № 2, с. 15-25.

135. Роберт И.В., Лавина Т.А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2009. - 96 с

136. Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецова A.A., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учеб. посо-бие.-М.: Изд-во Дрофа, 2008. 320 с.

137. Розанова С.А. Формирование математической культуры студентов технических вузов: дис. д-ра пед, наук / С.А. Розанова. М.: 2003 -327 с.

138. Романенко Т.Н. Электронный учебник как средство формирования информационной культуры студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2005.-22с.

139. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2003.

140. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 2007. - 713 с.

141. Руденко Е.Е. Формирование информационной культуры в процессе подготовки инженера-механика: автореф. дис. . канд. пед. наук. Владивосток, 2007. -21 с.

142. Рудикова Л.В. Проектирование баз данных. -М.: Изд-во: ИВЦ Минфина, 2009. 352 с.

143. Румянцева Е.Л., Слюсарь В.В. Информационные технологии: учеб. пособие / под ред. проф. Л.Г. Гагариной. М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2007.-256 с.

144. Сабирьянова Г.Р. Информационная поддержка принятия решений при управлении процессом обучения с использованием игровых технологий и онтологических моделей: автореф. дис. . канд. техн. наук. Уфа, 2009. -18 с.

145. Семенова Н.Г. Теоретические основы создания и применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов электротехнических дисциплин: монография. Оренбург, ИПФ «Вестник», ИПК ГОУ ОГУ, 2007.-317с.

146. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие. М.: Мастерство, 2001.-272 с.

147. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей. Ярославль: ФГИ «Содействие», 2001. 17 с.

148. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: учеб. пособие.- Спб.: Питер, 2004. 316 с.

149. Серебряков A.A. Повышение эффективности технологической подготовки производства путем создания системы поддержки принятия решений на машиностроительном предприятии:: автореф. дис. . техн. наук / A.A. Серебряков. М.: 2008. - 25 с.

150. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

151. Скибицкий Э.Г., Скибицкая И.Ю. Механизм оценки педагогической полезности дидактического обеспечения подготовки специалистов в техническом вузе // Инновации в образовании. 2009. № 2. С. 54-60.

152. Скоробогатова Н. В. Наглядное моделирование профессионально-ориентированных задач в обучении математике студентов инженерных направлений технических вузов: дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2006.- 183 с.

153. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. -М.: издательский центр «Академия», 2006. 368 с.

154. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений. -М.: Школа-Пресс, 2008. 512 с.

155. Смагина Е.А. Проблемы формирования информационной культуры студентов: монография. М.: Изд-во «Феникс», 2010. - 120 с.

156. Солодовников И.В,. Рогозин О.В., Пащенко О.Б. Теория принятия решений: учеб. пособие. -М:, Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2006. 54с.

157. Степанова O.A. Развитие информационной культуры студентов вуза на основе культурологического подхода: автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2007. - 23 с.

158. Стяжин В.Н. Программные компьютерные средства поддержки математической и специальной подготовки инженера технолога: автореф.дис. канд. техн. наук; Волгоград, 2006. - 21 с.

159. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебник для студ. сред, спец.учеб. заведений. М.: «Академия», 2011. -288 с.

160. Тараканов A.B. Развитие содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: -2007. 18 с.

161. Теплая H.A. Формирование информационной культуры студентов будущих инженеров в техническом вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Шуя,-2009.-25 с.

162. Тидвелл Д. Разработка пользовательских интерфейсов. Спб.: Питер, 2008.-416 с.

163. Толстякова М.Н. Педагогические условия формирования информационной культуры будущих инженеров: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Якутск, 2007. 20 с.

164. Трофимов В.В. Информационные технологии: учебник. / под редакцией Трофимова. М.: Высшее образование, Юрайт-Издат, 2009. - 624 с.

165. Урсул А.Д. Социальная информатика: состояние и перспективы // Высшее образование в России. 1994. № 1, с. 63-71.

166. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. зaвeдeниq. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.

167. Формирование системного мышления в обучении: учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. З.А. Решетовой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -344 с.

168. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В .Ходякова Волгоград, 1996. — 22с.

169. Черноморов Г. А. Теория принятия решений: учеб. пособие. — Новочеркасск, Изд-во: Юж.-Рос. гос. техн. ун-т., 2002. -276 с.

170. Черноруцкий И. Г. Методы принятия решений: учебник. СПб.:

171. БХВ-Петербург, 2005. 416 с.

172. Черноруцкий И.Г. Методы оптимизации. Компьютерные технологии: учеб. пособие. СЦб.: БХВ-Петербург, 2011. - 384 с.

173. Шарипов Ф.Ф. Педагогические особенности формирования информационной культуры студентов при изучении курса информатики: авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Курган-Тюбе, 2008. - 22 с.

174. Ширшов Е.В., Ефимова Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе электронных информационно-образовательных технологий: монография. Архангельск: Изд-во Арханг. гос. техн. ун-та, 2006. - 208 с.

175. Ширшов Е.В., Чурбанова О.В. Педагогические условия проектирования электронных учебно-методических комплексов: монография. 2-е изд. - М.: Палеотип, 2006 . - 308 с.

176. ЭргановаН.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие: 3-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. унта, 2004.-150 с.

177. Юдин А.Д., Юдин Д.Б. Вычислительные методы теории принятия решений. -М.: Изд-во: Красанд, 2010. -320 с.

178. Яговкин Н.Г. Обработка информации в системах поддержки принятия решений при управлении интегративными крупномасштабными производственными системами: автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Самара, 2010. — 42 с.

179. Якиманская И.С. Психологические основы математического образования. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.