Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации

Корнилова, Марина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Корнилова, Марина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации"

На правах рукописи

КОРНИЛОВА МАРИНА ВЛАДИМИРОВНА

1 ФОРМИРОВАНИЕ

ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Специальность 13.00.08. - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кемерово 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

академик Международной академии информатизации Гендина Наталья Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент,

заслуженный учитель РФ Панина Татьяна Семеновна кандидат педагогических наук Русакова Нина Александровна

Ведущая организация: Академия повышения квалификации

и переподготовки работников образования

Защита состоится 19 июня 2003 года в 13.00 часов па заседании диссертационного совета Д 212.088.02 в Кемеровском государственном университете по адресу: 650043, Кемерово, ул. Красная, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кемеровского государственного университета

Автореферат разослан 19 мая 2003 года

Ученый секретарь

диссертационного совета „ _ ,

канд. пед. наук, доцент Губанова М.И.

2©©з-А

ОБШДЯХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования определяется особенностями современного периода развития общества. В настоящее время уровень информатизации общества является одним из основных критериев оценки степени развития государства, важнейшим фактором его экономического и политического потенциала. Одним из приоритетных направлений информатизации общества является формирование информационной культуры личности.

Начало XXI века для России является переходным этапом к информационному обществу, в котором увеличиваются потоки циркулирующей информации, стремительными темпами совершенствуются информационные технологии и компьютерная техника. В этих условиях образование должно ориентироваться не столько на полноту сообщаемых сведений, сколько на умение добывать информацию, извлекать из нее необходимые знания.

Система повышения квалификации работников образования выполняет важную миссию адаптации учителей к постоянно меняющимся социальным и профессиональным условиям педагогической деятельности. Поэтому важно формировать у каждого учителя потребность и готовность к непрерывному образованию и самообразованию в течение всей жизни. Учителю необходимо знать особенности информационных потоков своей образовательной области, уметь самостоятельно вести информационный поиск, извлекать информацию из различных источников, представлять ее в доступном ученикам виде и эффективно использовать в педагогическом процессе. Для этого учитель не только должен сам владеть особыми информационными знаниями и умениями, но и уметь организовывать обучение, формируя особый тип культуры - информационную культуру личности.

Источниковедческой базой нашего исследования послужили работы, рассматривающие:

- философские, социологические и психологические проблемы культуры и определение ее различных аспектов - А. И. Арнольдов, М. М. Бахтин, В. С. Библер, Т. П. Воронина, Б. С. Гершунский, К. Клакхон, А. Кребер, И. Я. Лернер, Э. Фромм и др.;

- проблемы определения понятия «информационная культура», его объема и содержания, исходя из основного вида деятельности личности -С. Г. Антонова, Д. И. Блюменау, М. Г. Вохрышева, Г. Г.Воробьев, Н. И. Ген-дина, А. П. Ершов, Н. Б. Зиновьева, Ю. С. Зубов, Н. И. Колкова, Н. В. Макарова, В. М. Монахов, Н. М. Розенберг, Э. П. Семенюк, IГ А^_Сляднс-

ва, А. Д. Урсул и др.;

?ос. национальная!

БИБЛИОТЕКА } С.Петербург -7У 2 *

09 Я»,

Т^з \

- вопросы формирования информационной культуры в профессиональном образовании - А. А. Атаян, Н. А. Коряковцева, Е. А. Ластовка, О. П. Меркулова, Л. П. Овчинникова, Е. В. Откидач, Т. А. Полякова, В. В. Самохвалова, Г. А. Стародубова, Н. В. Ходякова, И. А. Чекин и др.;

- показатели и критерии сформированное™ информационной культуры личности - Н. И. Гендина, Н. Э. Касатаина, Н. В. Кузьмина, А. К Маркова, Т. С. Панина, И. П. Подласый, А. А. Реан и др.;

- психолого-педагогические проблемы повышения квалификации учителей и управленческих кадров - И. В. Гришина, М. Д. Махлин, Э. М. Никитин, Т. С. Панина, В. И. Подобед, К. Д. Ушаков, И. А. Чекин, И. Д. Чечель и др.

Однако анализ научно-педагогической литературы по вопросам развития и формирования информационной культуры личности показал, что имеющиеся возможности недостаточно используются в образовательном процессе. Одной из причин является низкий уровень информационной культуры учителей, непонимание возможностей информационных и коммуникационных технологий в обучении школьников.

Это вызвало необходимость более глубокого исследования избранной проблемы с учетом существующего противоречия: между всевозрастающей потребностью учителей в овладении информационной культурой и недостаточной разработанностью содержания и организационных форм непрерывного и своевременного повышения их квалификации в этом направлении в учреждениях дополнительного профессионального образования.

Таким образом, обоснование проблемы формирования информационной культуры учителя в условиях системы повышения квалификации (СПК) и востребованность ее решения в условиях модернизации образования определили выбор темы нашего исследования: «Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации».

Объект исследования: информационная культура учителя.

Предмет исследования: процесс формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации.

Цель исследования: выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих формированию информационной культуры учителя в системе повышения квалификации.

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования была сформулирована гипотеза исследования, связанная с предположением о том, что формирование информационной культуры учителя будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- разработки и реализации модели формирования информационной культуры в системе повышения квалификации;

- создании образовательной среды в системе повышения квалификации;

- содержание и средства повышения квалификации будут соответствовать современному уровню развития информационной культуры общества во всех ее проявлениях (включая как «традиционные», так и основанные на компьютерной технике способы информационного взаимодействия), ориентированные на приобретение учителями конструктивного опыта анализа и оценки собственной информационной деятельности в процессе повышения квалификации.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Выявить состояние проблемы формирования информационной культуры учителя в теории и практике.

2. Разработать и обосновать модель формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации.

3. Определить педагогические условия формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации.

4. Разработать методические рекомендации, способствующие формированию информационной культуры учителя в системе повышения квалификации.

Методологическую основу исследования составили принципы научно-исторического подхода к изучению феномена информационной культуры; единство исторического и логического в исследовании общественных явлений с учетом новых подходов к разработке проблем информационной культуры в системе образования (культурологического и ин-формологического); концепция, включающая определение, принципы, блочно-модульное содержание формирования информационной культуры личности (Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова); деятель-ностная теория усвоения знаний (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); теория личности и ее способностей (Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн); теория формирования научных понятий и обобщенных умений (В. В. Давыдов, А. В. Усова).

(самооценка, тесты, экспертная оценка); педагогическое моделирование; констатирующий и формирующий эксперименты; методы статистического и графического анализа результатов экспериментальной работы.

Экспериментальная база исследования: Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.

В исследовании участвовало 833 учителя различных образовательных областей.

Исследование осуществлялось в четыре этапа.

Первый этап (1999 - 2000 гг.) - поисковый. Осуществлялось накопление эмпирических данных. Был проведен анализ литературных источников и практического опыта по проблеме исследования.

Второй этап (2000 - 2001 гт.) - аналитический. Осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы исследования, определение его цели и задач, формулировка гипотезы, разработка и обоснование понятийного аппарата, программы констатирующего и формирующего экспериментов.

Третий этап (2001 - 2002 гг.) - экспериментальный. Разработка и проверка модели формирования информационной культуры в системе повышения квалификации.

Четвертый этап (2002 - 2003 гг.) - заключительный. Систематизация, обобщение результатов исследования и оформление теоретических и практических выводов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) уточнена сущность понятия «информационная культура учителя»: под ней мы понимаем одну из составляющих общей культуры личности, связанную с социальной природой человека и являющуюся продуктом его разнообразных творческих способностей. В то же время информационная культура учителя отражает и особенности педагогической деятельности учителя; его информационное мировоззрение, систему знаний и умений, которые обеспечивают самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению профессиональных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий, а также в организации образовательного процесса;

2) выявлены факторы, влияющие на формирование информационной культуры учителя:

- социальные, которые зависят от условий социально-экономического развития общества;

- организационно-педагогические, зависящие от организации процесса повышения квалификации учителя;

- психологические, определяющие интересы, мотивы, потребности в повышении квалификации учителя по формированию информационной культуры;

- мотивационный (проявление интереса к информационной деятельности, потребность в ее качественном осуществлении; стремление добиться успеха при реализации программы по формированию информационной культуры и др.);

- когнитивный (знание сущности понятия «информационная культура»; понимание социальных предпосылок и последствий информатизации общества, ее значение для образования в целом и др.);

- деятельностный (умения осуществлять поиск информации по цели и типу запросов, в том числе в информационно-поисковых системах Интернет; умения разработки и оформления учебных и научных текстов и др.);

- рефлексивный (наличие положительного отношения к формированию собственной информационной культуры; желание преодолевать затруднения в овладении информационной культурой; выбор способа действий при разрешении противоречий; осознание соответствия уровня своих возможностей и умений к уровню, необходимому для реализации выбранного способа действий и др.);

4) разработана система модулей по формированию информационной культуры в системе повышения квалификации: «Информационные ресурсы и информационная культура общества», «Основные типы информационно-поисковых задач», «Методы аналитико-синтетической переработки информации», «Новые информационные технологии», «Технология подготовки и оформления результатов учебно-методической и научно-исследовательской деятельности педагога».

Теоретическая значимость состоит в теоретико-методологическом обосновании процесса формирования информационной культуры в условиях системы повышения квалификации как важнейшей составляющей общей культуры учителя.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано содержательное, организационное и методическое обеспечение

процесса формирования информационной культуры учителя в условиях СПК, включающее учебную программу спецкурса «Основы информационной культуры учителя», дидактические средства (анкеты, тесты, рабочие тетради по модульному обучению), методические рекомендации.

На защиту выносятся:

1) содержание и факторы формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации: внешние (социальные, организационно-педагогические) и внутренние (психологические);

2) модель формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации, включающая социальные, психологические, дидактические цели, обучающие, развивающие, воспитывающие функции субъектов образовательного процесса повышения квалификации, содержание деятельности, организационные формы, методы, программно-методические средства повышения квалификации, критерии и показатели эффективности формирования информационной культуры учителя;

3) педагогические условия формирования информационной культуры учителя в СПК:

- создаете образовательной среды повышения квалификации, включающей: информационную инфраструктуру и компьютерную базу, научное и учебно-методическое обеспечение, оптимальное сочетание форм, методов и средств повышения квалификации, активизирующих информационную деятельность учителей;

- реализацию технологии формирования информационной культуры учителя, которая включает: диагностично поставленные цели повышения квалификации учителя, ориентацию на гарантированное достижение целей через усвоение системы учебных модулей спецкурса, оперативную обратную связь на основе оценки текущих и итоговых результатов, воспроизводимость обучающего цикла;

- использование мониторинга уровня информационной культуры учителя по степени выраженности мотивационного, когнитивного, дея-тельностного и рефлексивного критериев.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена использованием положений современной психолого-педагогической науки; разнообразных источников информации; системного подхода к изучению предмета исследования; целесообразного сочетания теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; комплексного характера поэтапного педагогического эксперимента, подтверждающего гипотезу исследования; востребованностью предлагаемых научно-практических разработок.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обес-

печена сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение полученных в ходе исследования результатов

осуществлялись посредством публикаций и выступлений на научно-практических конференциях разного уровня: международного - Новосибирск (2000, 2001 гг.); всероссийского - Кемерово (2001 г.); регионального -Анжеро-Судженск (2000 г.), Кемерово (2001 г.), Новосибирск (2002 г.); областного - Кемерово (2001 г.); городского - Кемерово (2000 г.); в ходе обсуждения на заседаниях кафедры педагогики и психологии КРИПК и ПРО и проблемных семинарах, на краткосрочных, длительных, очно-заочных курсах повышения квалификации учителей и руководителей образовательных учреждений Кемеровской области с 1999 по 2002 годы.

Материалы, полученные в процессе исследования, отражены в публикациях автора в научной печати.

В настоящее время результаты исследования внедрены в практику работы Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

В рамках конкурса Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования при поддержке Института «Открытое общество» (Фонд Сороса) «Экспертиза учебно-методических и человеческих ресурсов системы повышения квалификации в области управления образования» нами был заключен контракт на разработку двух модулей учебно-методических материалов для повышения квалификации руководящих кадров в системе образования.

Исследование выполнено в рамках программы ЮНЕСКО «Информация для всех» и соответствует разделу «Развитие потенциала и возможностей человека, его навыков и умений в век информации».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются цели и задачи исследования, определяется объект, предмет, гипотеза и методы исследования; выявляются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; раскрываются основные положения, выносимые на защиту; приводятся данные об апробации и внедрении полученных результатов исследования.

В первой главе «Проблема формирования информационной культу-

ры учителя в системе повышения квалификации в педагогической теории и практике» рассматривается процесс формирования информационной культуры учителя в педагогической теории и практике, выявляются факторы, влияющие на формирование информационной культуры учителя, разрабатывается модель формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации (СПК), диагностический инструментарий этого процесса, позволяющий определить уровень успешности формирования информационной культуры учителя в СПК.

Анализ педагогической литературы позволил нам утверждать, что:

1. Информационная культура большинством авторов трактуется как качественная характеристика личности;

2. При анализе содержания информационной культуры исследуется определенная совокупность знаний и умений личности, зависящих от технократического или гуманитарного подходов авторов к обоснованию понятия «информационная культура»;

3. Определение понятия и содержания информационной культуры не связывалось с категорией «учитель» и процессом повышения его квалификации.

Это обусловило необходимость разработки модели формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации.

Под информационной культурой учителя мы понимаем одну из составляющих общей культуры личности, связанную с социальной природой человека и являющуюся продуктом его разнообразных творческих способностей. Информационная культура учителя характеризует его информационное мировоззрение, систему знаний и умений, которые обеспечивают самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению профессиональных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий. Она отражает особенности профессиональной деятельности учителя: формирование информационной культуры ученика, пробуждение в нем постоянной потребности в информации и знаниях, развитие навыков правильного формирования информационного запроса, поиска, фиксации и использования полученных данных, критической их оценки и отбора.

Мы считаем, что информационная культура учителя может выступать и как условие эффективности педагогической деятельности, и как ее составляющая, и как одна из характеристик профессиональной компетентности.

Изучение влияния факторов на формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации позволило уста-

новить, что необходимо учитывать как внешние (социальные и организационно-педагогические), так и внутренние (психологические) факторы. Но в процессе повышения квалификации можно оказывать влияние только на организационно-педагогические и психологические факторы, влияющие на формирование информационной культуры учителя.

В результате проведенного исследования нами была разработана модель формирования информационной культуры учителя в системе ' повышения квалификации, включающая социальные, психологические,

дидактические цели, обучающие, развивающие, воспитывающие функ-[ ции субъектов образовательного процесса повышения квалификации,

содержание деятельности, организационные формы, методы, программно-методические средства повышения квалификации, критерии и показатели эффективности формирования информационной культуры учителя.

- Социальные цели - подготовка учителя к реализации парадигмы «образование в течение всей жизни» в информационном обществе; психологические цели - развитие интереса к информационной деятельности и потребности в ее качественном осуществлении; дидактические цели - создание условий для усвоения знаний и умений в области работы с информацией.

- Обучающие функции - самообразование в условиях педагогической деятельности, консультирование по использованию информационных технологий в образовательном процессе; развивающие функции -изучение опыта работы учителей по использованию информационных технологий в образовательном процессе; воспитывающие функции -коррекция ценностных ориентации и нивелирование негативных социальных стереотипов в информатизации образования.

- Базовой составляющей модели формирования информационной культуры является ее содержание, представленное пятью модулями: «Информационные ресурсы и информационная культура общества»; «Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения»; «Методы аналитико-синтетической переработки информации в профессиональной деятельности учителя»; «Новые информационные технологии в образовании»; «Технология подготовки и оформления результатов учебно-методической и научно-исследовательской деятельности педагога». Данный набор модулей был разработан учеными Кемеровской государственной академии культуры и искусств. Мы впервые предприняли попытку использовать систему модулей в организации крат-

I косрочных, длительных и очно-заочных курсов повышения квалифика-

ции учителей в СПК. Это потребовало уточнить определение «информационная культура», дополнить содержание учебных модулей, конкре-

тизировать технологию преподавания.

- Формы организации повышения квалификации: установочные лекции; групповые семинарские занятия; практикумы в библиотеках, кабинетах современных средств обучения и педагогической информации, Интернет - классе; индивидуальные и групповые консультации.

- Методы: диагностики - анкеты, тесты, анализ результатов практической деятельности учителя; формирования качеств личности -беседы об особенностях педагогической профессии, работа по развитою интереса к применению информационных технологий; организации деятельности - интерактивные методы, кейс-методы, проектирование; контроль и самоконтроль - составление личного перспективного плана формирования информационной культуры.

- В результате экспертного отбора выявлены наиболее эффективные средства формирования информационной культуры учителя: пакет прикладных программ Microsoft Office: Word - текстовый процессор, Excel -электронные таблицы, PowerPoint - программа для создания презентаций, Access - базы данных, работа с программой Internet Explorer; рабочие тетради для индивидуальной и групповой работы; фонды, каталоги и картотеки библиотеки, ауди- и видеобанк, банк педагогической информации Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

- Мониторинг уровня сформированное™ информационной культуры учителя осуществлялся через мотивационный, когнитивный дея-тельностный, рефлексивный критерии. В соответствии со значениями критериев нами были определены три уровня сформированности информационной культуры учителя: 1) Низкий уровень - характеризуется равнодушным отношением учителя к овладению информационной культурой (особенно к применению в образовательном процессе новых информационных технологий). Мотивация учителя зависит от эмоциональной привлекательности учебной ситуации, то есть заинтересованность в овладении информационной культурой проявляется только в ситуациях, обусловленных определенным содержанием или способом преподавания. Наблюдаются слабо выраженные волевые качества, пассивность в ситуациях взаимодействия. Учителя объясняют неудачи в овладении информационной культурой внешними, не зависящими от них причинами. Производятся учебные действия по образцу или в соответствии с подробной инструкцией. Знания в области информационных технологий, аналитико-синтетической переработке информации и технологии подготовки учебных и научных текстов неполные. 2) Средний уровень -характеризуется эмоциональной готовностью учителя осваивать информационную культуру, проявлением интереса к информационной деятель-

ности. Учитель готов выполнять различные действия в нахождении, обработке, использовании и сохранении информации традиционным способом, а также используя новые информационные технологии. Формулирование учителем и обоснование индивидуальных целей информационной деятельности; самостоятельный анализ допущенных ошибок в овладении информационными технологиями. Учитель умеет при решении информационных задач преодолевать трудности, стремится к более высоким достижениям в овладении информационной культурой, решает поставленные информационные задачи разными способами, активен и инициативен. Важно отметить, что учитель может работать в освоении информационной культуры как под руководством преподавателя, так и самостоятельно. 3) Высший уровень - характеризуется способностью учителя к комбинированию ранее освоенных знаний и умений, принятию решений в нестандартных ситуациях, ведению альтернативного поиска средств и способов решения информационных задач, создание собственных методик организации информационной деятельности. У учителей наблюдается адекватная самооценка своих способностей и возможностей в освоении информационных технологий; осознание личностной значимости и ценности информационного знания; настойчивость в достижении намеченной цели по реализации и развитию собственных способностей в информационной образовательной деятельности. Учитель показывает активное стремление к повышению квалификации в области информационной культуры, самостоятельно следит за развитием информационных технологий и может самостоятельно организовать процесс их освоения.

Во второй главе «Педагогические условия формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации» рассматривается создание образовательной среды в системе повышения квалификации, реализация технологии формирования информационной культуры учителя, использование мониторинга по формированию информационной культуры учителя в СПК. Первое условие формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации -создание образовательной среды - позволило на основе общеметодоло-гичсских принципов, представленных в концепции формирования информационной культуры личности (Н. И. Гендина), обеспечить реализацию культурологического подхода, базирующегося на осознании глубокого взаимодействия категорий «информация» и «культура», на представлении о том, что информационная культура есть неотъемлемая часть общей культуры учителя; системного подхода, который позволяет обеспечить целостность представления феномена информационной культуры; деятелъностного подхода, который означает, что формирование

информационной культуры учителя строится с позиций пользователя, потребителя информации, исходя из тех информационных задач, которые он должен решать в ходе своей профессиональной деятельности; программы обеспечения анализа психофизиологических качеств и свойств личности учителя с целью индивидуального и дифференцированного подхода к нему в процессе повышения квалификации.

Основанием организационных условий являются: принцип непрерывности, который предусматривает использование возможностей всех звеньев системы непрерывного образования для формирования информационной культуры личности; принцип интегративности, который дает возможность построения единой стратегии и тактики формирования информационной культуры учителя с ориентацией на взаимодействие как учреждений дополнительного профессионального образования, так и библиотечно-информационных учреждений, каждое из которых в соответствии со своей спецификой призвано стать участником информационного всеобуча.

К группе дидактических условий мы относим: технологический подход, позволяющий рассматривать формирование информационной культуры личности как педагогическую технологию, включающую определенную совокупность методов и средств, обеспечивающих достижение заданного результата; образовательную программу повышения квалификации, обеспечивающую формирование информационной культуры учителя; наличие оснащенной научно-методической и технической базы для проведения учебных занятий и самостоятельной работы на этапе формирования информационной культуры в системе повышения квалификации.

Второе условие формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации - реализация технологии формирования информационной культуры учителя - обеспечивало внедрение и использование в процессе повышения квалификации технологий модульного обучения, командного взаимодействия, предметно-ориентированную технологию, кейс-технологию, интерактивные технологии. Педагогическая технология по реализации модели формирования информационной культуры в СПК представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов и средств. Технологический подход обеспечивает возможность достижения эффективного результата в усвоении учителями знаний и умений по информационной культуре, развитию их личностных свойств и качеств.

Третье условие формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации - использование мониторинга по

формированию информационной культуры учителя - обеспечивало целенаправленное и систематическое слежение успешности формирования информационной культуры учителя, заключающееся в проведении анкетного опроса и тестирования до и после прохождения повышения квалификации учителями по теме курсов «Основы информационной культуры учителя», а также в анализе изменений уровней сформировашюс-ти информационной культуры учителя в СПК.

Теоретический анализ условий позволил нам организовать педагогический эксперимент, который обеспечил научно-объективную и доказательную проверку верности сформированной гипотезы исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Анализируя полученные данные, мы отмечаем, что в процессе экспериментальной работы повысились баллы (оценка производилась по пятибалльной шкале - от 1 до 5 баллов) показателей по всем критериям: мотивационный критерий - средний балл входного контроля - 3,1, на выходе - 4; когнитивный критерий - средний балл входного контроля - 2,8, на выходе - 3,9; деятельностный критерий - средний балл входного контроля - 2,8, на выходе - 4,4;рефлексивный критерий - средний балл входного контроля - 2,5, на выходе - 4,3.

Общую динамику уровней (высокий, средний, низкий) сформиро-ванности информационной культуры в начале педагогического эксперимента и в его завершении можно проследить на рисунке.

Высокий Средний Низкий уровень уровень уровень

Ш Начало эксперимента ■ Окончание эксперимента

Рис. Уровни сформированности информационной культуры учителя (в %) в СПК

Приводимые в диссертации статистические результаты мониторинга сформированное™ информационной культуры учителя отражают динамику изменения количественного состава уровней групп: на первом этапе педагогического эксперимента выделялась группа учителей с низким уровнем информационной культуры (57,4%). При реализации модели формирования информационной культуры учителя в СПК через предложенную технологию происходило значительное пополнение группы высокого уровня (23,2%) за счет учителей среднего уровня. На заключительном этапе педагогического эксперимента мы наблюдали позитивные изменения состава всех уровневых групп. Эти изменения в целом соответствуют решению задач, поставленных на каждом этапе эксперимента и могут быть оценены как положительная динамика.

Результаты исследований информационной культуры учителя до и после эксперимента свидетельствует о том, что процесс формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации протекает успешнее при использовании выделенных нами педагогических условий.

Это дает основание утверждать, что выявленные педагогические условия формирования информационной культуры учителя и использование их в организации педагогического эксперимента, обладают достаточной степенью надежности и пригодны для практического применения в процессе повышения квалификации.

В заключении содержатся общие выводы по результатам исследования. Выявлено состояние проблемы формирования информационной культуры учителя в теории и практике. Эта проблема рассмотрена в контексте общей и профессиональной культуры учителя с учетом его социальной адаптации в условиях перехода к информационному обществу. Уточнено понятие «информационная культура учителя» с позиции его профессиональной деятельности и повышения квалификации в СПК. Конкретизация понятия «информационная культура» осуществлено путем терминологического анализа на основе культурологического и ин-формологического подходов.

Разработана и обоснована модель формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации, включающая цели (социальные, психологические, дидактические), функции (обучающие, развивающие, воспитывающие). Базовой составляющей модели информационной культуры является ее содержание, которое представлено системой модулей. Предусмотрены соответствующие содержанию каждого модуля формы организации повышения квалификации; методы диагностики, формирования качеств личности, организации деятельности, контроля и самоконтроля; разнообразные методические и технические

средства повышения квалификации.

Выделены критерии (мотивационный, когнитивный, деятельност-ный, рефлексивный) и соответствующие им показатели, используемые в диагностике уровня информационной культуры учителя в начале и при завершении экспериментальной работы.

Определены педагогические условия формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации: создание образовательной среды повышения квалификации, учитывающей принципы развития непрерывного образования; реализация технологии формирования информационной культуры учителя, основанной на деятель-ностном подходе; использование мониторинга для качественной оценки уровня сформированное™ информационной культуры учителя.

В результате проведенного педагогического эксперимента разработан комплекс учебно-методических материалов, используемых в Кузбасском региональном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, который включает: учебную программу спецкурса «Основы информационной культуры учителя», применяемую на краткосрочных, длительных, очно-заочных курсах повышения квалификации; рабочую тетрадь для индивидуальной и групповой работы, структурированную по учебным модулям; методические рекомендации для учителей по технологии разработки учебных рабочих программ курсов (факультативов); комплекс диагностических процедур, включающих анкеты, тесты по определению уровня сформированное™ информационной культуры; разнообразный дидактический материал для проведения интерактивных методик.

Полученные теоретические и практические результаты исследования рекомендованы для использования организаторам повышения квалификации учителей в учреждениях дополнительного профессионального образования (институты и факультеты повышения квалификации, институты усовершенствования учителей, научно-методические центры, информационно-методические центры).

Проведенная экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу исследования и позволила разработать научно-практические рекомендации, способствующие формированию информационной культуры учителя в системе повышения квалификации.

сти профессиональной компетентности от уровня сформированности информационной культуры учителя, обоснование и разработку диагностических процедур по выявлению уровня информационной культуры учителя с учетом дифференциации образовательной области его профессиональной деятельности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Диагностика информационной культуры педагога как условие совершенствования учебного процесса // Повышение эффективности научных исследований и совершенствование учебного процесса: Тезисы •докладов Межрегиональной научно-методической конференции: В 2 частях, г. Анжеро-Судженск, 18 ноября 2000 г. - Анжеро-Судженск, 2000. -Часть II. КемГУ.-С. 41-42.

2. К вопросу о качестве школьных знаний // Качество образования: концепции, проблемы: Материалы III Международной научно-методической конференции / Под общ. ред. А. С. Вострикова. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2000. -С. Ы- 68.

3. Особенности описания концепции педагогической деятельности// Нравственное воспитание учащихся: Материалы научно-практической конференции студентов, преподавателей и аспирантов. - Кемерово: Педагогический колледж, 2000. - С. 78 - 81.

4. Аналитико-прогностические обоснования профильной дифференциации в контексте информационной парадигмы образования // Формирование информационной культуры личности в условиях образовательных и информационно-библиотечных учреждений: Материалы Областной научно-практической конференции «Информационная культура в контексте новой парадигмы образования: проблемы, поиски, решения», г. Кемерово, 26 - 28 ноября 2001 г./ Под общей редакцией Н.И. Гендиной, Г. А. Стародубовой. - Кемерово: Изд-во облИУУ, 2001. - С. 35 - 38.

5. Информационная культура педагога как фактор развития его профессиональной компетенции // Учитель: здоровье и профессиональное развитие: Материалы Региональной научно-практической конференции «Здоровье учителя в аспекте ресурсного обеспечения образования». 13-14 декабря 2000 г. / Ред. коллегия: И. И. Трубина, Н. А. Заруба, Л. П. Вашлаева, Л. Н. Вавилова. - Кемерово: Изд-во облИУУ, 2001. - С. 164- 165.

6. Курс «Основы информационной культуры» в системе повышения квалификации педагогов// Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции. Апрель 2001 г. / Ред. коллегия: С. Н. Чистякова, И. И. Трубина, В. И. Сахарова. - Кемерово: Изд-во облИУУ, 2001. - С. 280 - 282.

7. Под готовка и оформление тезисов как вида научной публикации // Формирование информационной культуры личности в условиях образовательных и информационно-библиотечных учреждений: Материалы Областной научно-практической конференции «Информационная культура в контексте новой парадигмы образования: проблемы, поиски, решения», г. Кемерово, 26 - 28 ноября 2001 г. / Под общей редакцией Н. И. Гендиной, Г. А. Стародубовой. - Кемерово: Изд-во облИУУ, 2001. - С. 40 - 43.

8. Совершенствование информационной культуры учителя как условие качества образования// Качество образования. Достижения. Проблемы. Материалы IV Международной научно-методической конференции / Под общ. ред. А. С. Вострикова. - Новосибирск: Изд- во НГТУ, 2001. - С. 231 -232.

9. Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации // Формирование информационной культуры личности в условиях образовательных и информационно-библиотечных учреждений: Материалы Областной научно-практической конференции «Информационная культура в контексте новой парадигмы образования: проблемы, поиски, решения», г. Кемерово, 26 - 28 ноября 2001 г. / Под общей редакцией Н. И. Гендиной, Г. А. Стародубовой. - Кемерово: Изд-во облИУУ, 2001. - С. 48 - 52.

10. Информационная культура как условие повышения качества образования// Качество образования: технологический аспект: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Новосибирск, 22 -24 апреля 2002 г. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2002. - С. 141 -145.

11. Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации // Сборник трудов молодых ученых Кемеровского государственного университета, посвященный 60-летию Кемеровской области: В 2 т. / Ред. коллегия: Ю. А. Захаров, Т. Ю. Белая.- Кемерово: Полиграф, 2002. - Т. 1. - С. 122 - 125.

Подписано к печати 07.05.2003 г. Формат 60х84/1в. Бумага офсетная Печать офсетная. Уч.-изд. л. 1,27. Тираж 120 экз. Заказ 32

Отпечатано в типографии КРИПКиПРО Лицензия ПЛД № 44-18 от 31 января 2000 г. 650070, г. Кемерово, ул. Тухачевского, 25 б

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Корнилова, Марина Владимировна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Проблема формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации в педагогической теории и практике.

1.1 Формирование информационной культуры учителя в педагогической литературе.

1.2 Анализ уровня сформированности информационной культуры учителя.

1.3 Модель формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации.

2.1 Создание образовательной среды в системе повышения квалификации как условие формирования информационной культуры учителя.

2.2 Реализация технологии формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации.

2.3 Использование мониторинга по формированию информационной культуры учителя в системе повышения квалификации.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации"

Источниковедческой базой нашего исследования послужили работы, рассматривающие:

• философские, социологические и психологические проблемы культуры и определение ее различных аспектов - А. И. Арнольдов, М. М. Бахтин,

B. С. Библер, Т. П. Воронина, Б. С. Гершунский, К. Клакхон, А. Кребер, И. Я. Лернер, Э. Фромм и др.;

• проблемы определения понятия «информационная культура», его объема и содержания, исходя из основного вида деятельности личности

C. Г. Антонова, Д. И. Блюменау, М. Г. Вохрышева, Г. Г.Воробьев, Н. И. Гендина, А. П. Ершов, Н. Б. Зиновьева, Ю. С. Зубов, Н. И. Колкова, Н. В. Макарова, В. М. Монахов, Н. М. Розенберг, Э. П. Семенюк, Н. А. Сляд-нева, А. Д. Урсул и др.;

• вопросы формирования информационной культуры в профессиональном образовании - А. А. Атаян, Н. А. Коряковцева, Е. А. Ластовка, О. П. Меркулова, Л. П. Овчинникова, Е. В. Откидач, Т. А. Полякова, В. В. Самохвалова, Г. А. Стародубова, Н. В. Ходякова, И. А. Чекин и др.;

• показатели и критерии сформированности информационной культуры личности - Н. И. Гендина, Н. Э. Касаткина, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Т. С. Панина, И. П. Подласый, А. А. Реан и др.;

• психолого-педагогические проблемы повышения квалификации учителей и управленческих кадров - И. В. Гришина, М. Д. Махлин, Э. М. Никитин, Т. С. Панина, В. И. Подобед, К. Д. Ушаков, И. А. Чекин, И. Д. Чечель и ДР

Однако анализ научно - педагогической литературы по вопросам развития и формирования информационной культуры личности показал, что имеющиеся возможности недостаточно используются в образовательном процессе. Одной из причин является низкий уровень информационной культуры учителей, непонимание возможностей информационных и коммуникационных технологий в обучении школьников.

Объект исследования: информационная культура учителя.

- разработки и реализации модели формирования информационной культуры в системе повышения квалификации;

- создании образовательной среды в системе повышения квалификации;

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Выявить состояние проблемы формирования информационной культуры учителя в теории и практике.

Методологическую основу исследования составили принципы научно-исторического подхода к изучению феномена информационной культуры; единство исторического и логического в исследовании общественных явлений с учетом новых подходов к разработке проблем информационной культуры в системе образования (культурологического и информологическо-го); концепция, включающая определение, принципы, блочно-модульное содержание формирования информационной культуры личности (Н.И. Генди-на, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова); деятельностная теория усвоения знаний (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн); теория личности и ее способностей (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн); теория формирования научных понятий и обобщенных умений (В.В. Давыдов, А.В. Усова).

Методы исследования. Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ философской, педагогической, психологической литературы, нормативных документов СПК; проблемно - ориентированный анализ состояния формирования информационной культуры учителя в СПК; педагогическое наблюдение; социологические методы (беседы, анкетный опрос, интервьюирование); методы оценивания (самооценка, тесты, экспертная оценка); педагогическое моделирование; констатирующий и формирующий эксперименты; методы статистического и графического анализа результатов экспериментальной работы.

В исследовании участвовало 833 учителя различных образовательных областей.

Исследование осуществлялось в четыре этапа.

Второй этап (2000 - 2001 гг.) - аналитический. Осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы исследования, определение его цели и задач, формулировка гипотезы, разработка и обоснование понятийного аппарата, программы констатирующего и формирующего экспериментов.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1) уточнена сущность понятия «информационная культура учителя»: под ней мы понимаем одну из составляющих общей культуры личности, связанную с социальной природой человека и являющуюся продуктом его разнообразных творческих способностей. В то же время информационная культура учителя отражает и особенности педагогической деятельности учителя; его информационное мировоззрение, систему знаний и умений, которые обеспечивают самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению профессиональных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий, а также в организации образовательного процесса;

2) выявлены факторы, влияющие на формирование информационной культуры учителя:

• социальные, которые зависят от условий социально-экономического развития общества;

• организационно-педагогические, зависящие от организации процесса повышения квалификации учителя;

• психологические, определяющие интересы, мотивы, потребности в повышении квалификации учителя по формированию информационной культуры;

3) разработана модель формирования информационной культуры как составной части повышения квалификации учителя, компонентами которой являются социальные, психологические, дидактические цели, обучающие, развивающие, воспитывающие функции субъектов образовательного процесса повышения квалификации, содержание деятельности, организационные формы, методы, программно - методические средства повышения квалификации, критерии и показатели эффективности, включающие следующее содержание: • мотивационный (проявление интереса к информационной деятельности, потребность в ее качественном осуществлении; стремление добиться успеха при реализации программы по формированию информационной культуры и др.);

• когнитивный (знание сущности понятия «информационная культура»; понимание социальных предпосылок и последствий информатизации общества, ее значение для образования в целом и др.);

• деятельностный (умения осуществлять поиск информации по цели и типу запросов, в том числе в информационно-поисковых системах Интернет; умения разработки и оформления учебных и научных текстов и др.);

• рефлексивный (наличие положительного отношения к формированию собственной информационной культуры; желание преодолевать затруднения в овладении информационной культурой; выбор способа действий при разрешении противоречий; осознание соответствия уровня своих возможностей и умений к уровню, необходимому для реализации выбранного способа действий и др.);

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано содержательное, организационное и методическое обеспечение процесса формирования информационной культуры учителя в условиях СПК, включающее учебную программу спецкурса «Основы информационной культуры учителя», дидактические средства (анкеты, тесты, рабочие тетради по модульному обучению), методические рекомендации.

На защиту выносятся:

2) модель формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации, включающая социальные, психологические, дидактические цели, обучающие, развивающие, воспитывающие функции субъектов образовательного процесса повышения квалификации, содержание деятельности, организационные формы, методы, программно - методические средства повышения квалификации, критерии и показатели эффективности формирования информационной культуры учителя;

3) педагогические условия формирования информационной культуры учителя в СПК:

• создание образовательной среды повышения квалификации, включающей информационную инфраструктуру и компьютерную базу, научное и учебно-методическое обеспечение, оптимальное сочетание форм, методов и средств повышения квалификации, активизирующих информационную деятельность учителей;

• реализацию технологии формирования информационной культуры учителя, которая включает: диагностично поставленные цели повышения квалификации учителя, ориентацию на гарантированное достижение целей через усвоение системы учебных модулей спецкурса, оперативную обратную связь на основе оценки текущих и итоговых результатов, воспроизводимость обучающего цикла;

• использование мониторинга уровня информационной культуры учителя по степени выраженности мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного критериев. Достоверность научных результатов исследования обеспечена использованием положений современной психолого-педагогической науки; разнообразных источников информации; системного подхода к изучению предмета исследования; целесообразного сочетания теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; комплексного характера поэтапного педагогического эксперимента, подтверждающего гипотезу исследования; востребованностью предлагаемых научно-практических разработок.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечена сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение полученных в ходе исследования результатов осуществлялись посредством публикаций и выступлений на научно-практических конференциях разного уровня: международного - Новосибирск (2000, 2001 гг.); всероссийского - Кемерово (2001 г.); регионального - Анжеро-Судженск (2000 г.), Кемерово (2001 г.), Новосибирск (2002 г.); областного - Кемерово (2001 г.); городского - Кемерово (2000 г.); в ходе обсуждения на заседаниях кафедры педагогики и психологии КРИПК и ПРО и проблемных семинарах, на краткосрочных, длительных, очно-заочных курсах повышения квалификации учителей и руководителей образовательных учреждений Кемеровской области с 1999 по 2002 годы.

Материалы, полученные в процессе исследования, отражены в публикациях автора в научной печати.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Для эффективного формирования информационной культуры учителя на базе Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования создана специфическая образовательная среда, основанием которой служат принципы непрерывного образования: демократизм, гуманизм, дифференцированность, многообразие и гибкость видов повышения квалификации и др.

2. Выделено три группы условий, обеспечивающих эффективность образовательной среды СПК по формированию информационной культуры учителя: научно - методическая, организационная, дидактическая.

3. Педагогическая технология по реализации модели формирования информационной культуры в СПК представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов и средств. Технологический подход обеспечивает возможность достижения эффективного результата в усвоении учителями знаний и умений по информационной культуре, развитию их личностных свойств и качеств.

4. Спецкурс «Основы информационной культуры учителя», реализуемый в Кузбасском региональном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования построен по модульному принципу и предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала по формированию информационной культуры учителя.

5. Эффективность педагогического эксперимента определена по степени выраженности мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного критериев формирования информационной культуры учителя.

6. Перераспределение учителей по уровням сформированности информационной культуры: низкий уровень - 57,4% против 18,1%;. средний уровень - 37,4% против 58,7%; высокий уровень - 5,2% против 23,2%, свидетельствует о положительной динамики роста уровня информационной культуры в системе повышения квалификации.

Заключение

Результаты, полученные в процессе решения задач диссертационного исследования.

Первая задача - выявить состояние проблемы формирования информационной культуры учителя в теории и практике.

Эта проблема рассматривалась в контексте общей и профессиональной культуры учителя с учетом его социальной адаптации в условиях перехода к информационному обществу.

Исследование понятия «информационная культура» осуществлялось путем терминологического анализа с применением культурологического и информологического подходов.

Исходной методологической предпосылкой при культурологическом подходе выступает положение о том, что ведущим концентом в словосочетании «информационная культура» является «культура», и при определении сущности данного понятия в целом используются культурологические категории.

Выделен системный подход, помогающий понять полифункциональный характер информационной культуры. Через призму данного подхода она предстает как системно - деятельностное единство.

При изучении информационной культуры использован информологи-ческий подход, который позволил выделить коммуникационный аспект (взаимодействие при работе с традиционной информацией, овладение новыми информационными технологиями и др.).

В исследовании отмечено, что важным фактором, обусловившим изучение проблем информационной культуры учителя, является, наряду с информатизацией, возросшей ролью информации в обществе, также новый подход к познанию действительности - информационный.

Анализ педагогической литературы позволил нам утверждать, что:

1. Информационная культура большинством авторов трактуется как качественная характеристика личности;

Вторая задача исследования - разработать и обосновать модель формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации.

Отсутствие единства в понимании и трактовке понятия «информационная культура» препятствует созданию целенаправленной системы формирования информационной культуры личности в условиях взаимодействия как образовательных, так и библиотечно-информационных учреждений, не позволяет осуществлять диагностику уровня информационной культуры личности. Это обусловило необходимость разработки модели формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации.

Разработана модель формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации, включающая цели (социальные, психологические, дидактические), функции (обучающие, развивающие, воспитывающие).

Базовой составляющей модели информационной культуры является ее содержание, представленное пятью модулями. Реализация содержания повышения квалификации учителя по формированию информационной культуры предусматривает соответствующие формы организации повышения квалификации; методы диагностики, формирование качеств личности, организации деятельности, контроля и самоконтроля; разнообразные методические и технические средства повышения квалификации.

Результаты повышения квалификации учителя по соответствующему направлению определяются наиболее устойчивыми и реальными критериями, которые обеспечивают определение достигнутого уровня информационной культуры личности.

Ввыделены критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный) и соответствующие им показатели, используемые в диагностике уровня информационной культуры учителя в начале и при завершении экспериментальной работы.

Третья задача - определить педагогические условия формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации.

При анализе теоретических источников и экспериментальной работы выделены следующие педагогические условия эффективного формирования информационной культуры учителя: создание образовательной среды в системе повышения квалификации, реализация технологии формирования информационной культуры учителя, использование мониторинга по формированию информационной культуры учителя в СПК. Первое условие формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации - создание образовательной среды- позволило на основе общеметодологических принципов, представленных в концепции формирования информационной культуры личности (Н.И. Гендина), обеспечить реализацию культурологического подхода, базирующегося на осознании глубокого взаимодействия категорий «информация» и «культура», на представлении о том, что информационная культура есть неотъемлемая часть общей культуры учителя; системного подхода, который позволяет обеспечить целостность представления феномена информационной культуры; деятельностного подхода, который означает, что формирование информационной культуры учителя строится с позиций пользователя, потребителя информации, исходя из тех информационных задач, которые он должен решать в ходе своей профессиональной деятельности; программы обеспечения анализа психофизиологических качеств и свойств личности учителя с целью индивидуального и дифференцированного подхода к нему в процессе повышения квалификации.

К группе дидактических условий мы относим технологический подход, позволяющий рассматривать формирование информационной культуры личности как педагогическую технологию, включающую определенную совокупность методов и средств, обеспечивающих достижение заданного результата; образовательную программу повышения квалификации, обеспечивающую формирование информационной культуры учителя; наличие оснащенной научно - методической и технической базы для проведения учебных занятий и самостоятельной работы на этапе формирования информационной культуры в системе повышения квалификации.

Второе условие формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации - реализация технологии формирования информационной культуры учителя - обеспечивало внедрение и использование в процессе повышения квалификации технологий модульного обучения, командного взаимодействия, предметно - ориентированную технологию, кейс-технологию, интерактивные технологии. Педагогическая технология по реализации модели формирования информационной культуры в СПК представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов и средств. Технологический подход обеспечивает возможность достижения эффективного результата в усвоении учителями знаний и умений по информационной культуре, развитию их личностных свойств и качеств.

Третье условие формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации - использование мониторинга по формированию информационной культуры учителя - обеспечивало целенаправленное и систематическое слежение успешности формирования информационной культуры учителя, заключающееся в проведении анкетного опроса и тестирования до и после прохождения повышения квалификации учителями по теме курсов «Основы информационной культуры учителя», а также в анализе изменений уровней сформированности информационной культуры учителя в СПК.

Четвертая задача - разработать методические рекомендации, обеспечивающие формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации.

• учебную программу спецкурса «Основы информационной культуры учителя», применяемую на краткосрочных, длительных, очно - заочных курсах повышения квалификации;

• рабочую тетрадь для индивидуальной и групповой работы, структурированную по учебным модулям;

• методические рекомендации для учителей по технологии разработки учебных рабочих программ курсов (факультативов);

• комплекс диагностических процедур, включающих анкеты, тесты по определению уровня сформированности информационной культуры;

• разнообразный дидактический материал для проведения интерактивных методик;

Необходимо отметить, что данными учебно-методическими материалами пользуются не только преподаватели СПК, но и учителя общеобразовательных школ, педагоги начальных профессиональных, среднеспециальных, высших учебных заведений и дополнительного образования.

Таким образом, можно судить об универсальности разработанного учебно-методического комплекса по теме «Основы информационной культуры учителя».

Приводимые в диссертации статистические результаты мониторинга сформированности информационной культуры учителя отражают динамику изменения количественного состава уровней групп: на первом этапе педагогического эксперимента выделялась группа учителей с низким уровнем информационной культуры (57,4%). При реализации модели формирования информационной культуры учителя в СПК через предложенную технологию происходило значительное пополнение группы высокого уровня (23,2%)за счет учителей среднего уровня. На заключительном этапе педагогического эксперимента мы наблюдали позитивные изменения состава всех уровневых групп. Эти изменения в целом соответствуют решению задач, поставленных на каждом этапе эксперимента и могут быть оценены как положительная динамика.

Проблема формирования информационной культуры учителя сложна и многогранна. Результаты проведенного нами исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы, тем не менее, они позволяют определить направление ее дальнейшей разработки: апробацию модели формирования информационной культуры личности в других образовательных учреждениях, уточнение зависимости профессиональной компетентности от уровня сформированности информационной культуры учителя, обоснование и разработку диагностических процедур по выявлению уровня информационной культуры учителя с учетом дифференциации образовательной области его профессиональной деятельности.

132

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Корнилова, Марина Владимировна, Кемерово

1.4 Учебники и пособия из школьной библиотеки 16

2. Учебники и пособия из других библиотек 6

3. Результаты ответов на вопрос, «В какой форме предполагаете участвовать в работе курсов?» представим в таблице:

4. Алешин А.И. Дистанционное обучение - перспективная форма библиотечного образования// Библиография. - 1996. - №1. - С. 5 - 10.

5. Алиферова Л.И., Руфанова С.Н. Роль новых компьютерных технологий в формировании информационной культуры детей и юношества// НТБ. 1998.-№2. -С. 155-160.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.

7. Антонова С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования// Высшее образование в России. 1997. - №1. - С. 82 - 89.

8. Арнольдов А.И. Информация глобальная ценность XXI века// Социальная работа. - 1997. - №2. - С. 3 - 7.

9. Арнольдов А.И. Путь к храму культуры: Образование как социокультурный феномен. М.: Грааль, 2000. - 107 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

11. Астафьев В.И. Информационная безопасность// Социальная работа. -1997.-№2.-С. 11-14.

12. Атаян A.M. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: Дисс. .канд. пед. наук. Владиковказ, 2001. - 164 с.

13. Ю.Афанасьев К.Е., Русакова Н.А. К вопросу о проблеме информатизации процесса обучения // Новые информационные технологии в университетском образовании: Тезисы межд. Научно-методической конференции. Новосибирск, 2001. - С. 23-24.

14. Барабанщиков А.В. Психология и педагогика высшей военной школы. -М., 1989.-365 с.

15. Баскакова Н.И. Методика использования персонального компьютера на занятиях коррекционного курса русского языка: Сборник трудов IX

16. Международной конференции «Информационные технологии в образовании». М.: МИФИ, 1999. - С. 185 - 186.

17. З.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 424 с.

18. Бейлинсон В.П. Арсенал образования: характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий. М.: Просвещение, 1988. - 287с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во Ин-та проф. Образования МО России, 1995.-336с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической психологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

21. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в 21 век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

22. Блум, Флойд и др. Мозг, разум и поведение/ Ф. Блум, А. Лейзерсон, JI. Хофстедтер; Пер. с англ. Е.З. Годиной. М., 1988. - 246 с.

23. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис. Д.: Наука, 1989. - 190с.

24. Блюменау Д.И. Проблемы свертывания научной информации. JL, 1982. - 166с.

25. Богатырь Б.Н. Система образования России как объект информатизации// Серия материалов школы семинара «Создание единого информационного пространства системы образования»/ Под общ. ред. Н.А. Селезневой, И.И. Дзегеленка. - М.: ИЦПКПС, 1998. - 38 с.

26. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания// Педагогика. - 1995. - №4. - С. 29 - 36.

27. Бордухалова Г.Ф. Документальный поток социальной тематики как объект библиографической деятельности. -JL, 1990. 108с.

28. Брановский Ю.С., Балабай С.В. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов// Педагогическая информатика. 1998. - №2. - С. 40 - 57.

29. Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999. - 137с.

30. Братченко C.JI. Диагностика личностно развивающего потенциала. -Псков, 1997.- 123 с.

31. Брауде Л.Р. и др. Основы библиотечно-графических знаний: Учеб. пособие для средн. учебн. заведений. М.: Высшая школа, 1987. - 94с.

32. Бугрин М., Степаненко Г. Информационный поиск и компьютерная грамотность// ИНФО. 1990. - № 1. - С. 15 - 21.

33. Буравихин В., Жданов В. Общество и информатика новые подходы, новые технологии// Народное образование. - 1991. - №3. - С. 98 - 100.

34. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами: Учеб. пособие для ун-тов. М.: Высш. шк., 1989. - 176с.

35. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ. Вступит. Ст. B.C. Агеева. М.: Прогресс, 1990. - 192 с.

36. Василенко Л.А. Интернет в информатизации государственной службы России. (Социологические аспекты). М.: Изд-во РАГС, 2000. - 102 с.

37. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической компетентности: Сб. научн. статей / Под ред. Н.Н. Лобановой и др. СПб, 1992. - 126 с.

38. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе// ИНФО.-1986.-№1.-С.18-22.

39. Виленский М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. М., 1989. - 158 с.о

40. Биллем Иохан Пелгрюм. Международные исследования в компьютеризации образования// Перспективы: вопросы образования. 1993. - №3. -С. 100-110.

41. Виноградов А.А., Скворцов Л.В. Информационные потребности и информационная культура// Теория и практика общественно научной информации. - М., 1990. - Вып. 4. - С. 48 - 60.

42. Витухновская А.А. Информационная культура выпускника школы: Итоги одного исследования// НТБ. 1996. - №7. - С. 33 - 43.

43. Войханская К.М., Смирнова Б.А. Библиотекари и читатели об информационной культуре// Библиотека и информация. 1974.

44. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Молодая гвардия, 1988. - 303с. - (Молодежь: проблемы и перспективы).

45. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Дисс. .докт. философских наук. М., 1995. - 353 с.

46. Воспитание культуры чтения: Методические рекомендации. М., 1993. -32с.

47. Вохрышева М.Г. Библиографическая деятельность: структура и эффективность. М.: Кн. палата, 1989. - 197с.

48. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Педагогика, 1960.-370 с.

49. Гаазе-Рапопорт М.Г. Некоторые социальные и социально-психологические проблемы компьютеризации// Вопросы философии. -1988. №7. -С. 141-151.

50. Гаграй В.Г. О повышении квалификации учителей на Западе// Советская педагогика. 1992. - №5 - 6. - С. 117 - 119.

51. Галлаи Т. Информационная работа в библиотеке колледжа// Библиотека. 1993. - №11(12). - С. 25.

52. Гендина Н.И, Колкова Н.И., Скипор И.Л. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учебно метод, пособие. В двух частях. - Кемеровск. гос. Академия культуры и искусств, 1999. - 146с.

53. Гендина Н.И. Кризис системы образования и проблемы формирования информационной культуры личности// Библиотечная жизнь Кузбасса: Сб/ Кемеровская обл. Науч. б-ка им. В.Д. Федорова. Кемерово. -1998. - Вып. 3(20). - С. 3 - 34.

54. Гендина Н.И., Колкова Н.И. Нормативно методическое обеспечение учебного процесса в вузе: Стандарты высшего учебного заведения. -Кемерово, 1998. - 170с.

55. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л., Стародубова Г.А. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учебно-методическое пособие. М.: Школьная библиотека, 2002. - 288 с.

56. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998.-608 с.

57. Герцог Г.А. Информационная культура современного педагога: Автореферат дис. . канд. филос. наук. Екатеринбург, 1995. - 16 с.

58. Гильмеева Р.Х. Профессионализм учителя в социологическом измерении// Социологические исследования, 1998. №11. - С. 72 - 80.

59. Голосова А.Д. Блочно модульный метод проведения уроков// Специалист. - 1996. - №3. - С. 11 - 13.

60. Голубева Е.И., Куликова Е.В. Начинающему читателю// Советская библиография. 1990. - №5. - С. 24 - 26.

61. Гранин Г.Г., Бондаренко С.М, Концевая JI.A. Когда книга учит. 20е изд., доп. - М.: Педагогика, 1991. - 256с. - (Б-ка учителя и воспитателя).

62. Гребнев И.В. Методические проблемы компьютеризации общения в школе// Педагогика. 1994. - №5. - С. 46 - 49.

63. Гречихин А.А., Здоров И.П. Информационные издания: Основные особенности и требования. М.: Книга, 1979. - 160с.

64. Гриценко В., Довгялло А. Пути развития информатизации образования// Информатизация и образование. 1989. - №6. - С. 3 - 12.

65. Гришина И.В., Чекин И.А. Развитие информационной культуры руководителей школ в процессе курсового обучения. СПб, 2000. - 123 с.

66. Громов Г.Г. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации. М.: Наука, 1984. - 240с.

67. Губанова М.И. Интеракция в обучении: Возможности и проблемы реализации // Вест. Кем. гос. университета. Сер. Педагогика. 2001. -Вып. 4. - С. 33-34.

68. Губанова М.И. Современный образовательный процесс: эффективное преподавание и активное учение // Первые Кузбасские философские чтения: Материалы Всерос. научной конференции. Кемерово, 2000. -С.135-137.

69. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Дис. .канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1994. - 156 с.

70. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

71. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 192с.

72. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореф. . дисс. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. М., 1994.

73. Дерябо С.Д. Диагностика эффективности образовательной среды. -Черноголовка, 1997. 192 с.

74. Дзлиев М., Игнатущенко В. Электронный помощник: Компьютер прогнозирует ситуацию в регионе// Нар. депутат. 1992. - №9. - С. 87 - 89.

75. Диагностика как фактор развития образовательной системы. СПб., 1995.

76. Дистанционное обучение шаг в будущее// Поиск. - 1995. - 1 - 7 июля (№26).-С. 7-8.

77. Ерохин Е.А., Каймин В.А., Федюшин Д.П., Щеголев А.Г. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для 10-11 классов средней школы. М.: Просвещение, 1989. - 273 с.

78. Ершов А.П. Концепция информатизации образования// Информатика и образование. 1988. - №6. - С. 7 - 12.

79. Ершов А.П. О человеческом и эстетическом факторах в программировании// Информатика и образование. 1993. - №6.

80. Ефимов Ю.И. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые. -М.: Наука, 1985.- 160с.

81. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности. Введение в курс: Учеб. пособие. Краснодар, 1996. - 136с.82.3инченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 165 с.

82. Иениш Е.В. Библиографический поиск в научной работе: Справочное пособие путеводитель, - М.: Книга, 1982. - 229с.

83. Ильин Г. Научная школа как социальный институт и педагогический феномен// Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 49 - 50.

84. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. Перо, с нем. М., 1991. -240 с.

85. Информатика и культура (Отв. ред. И.С. Ладенко). Новосибирск: Наука, 1990.-233с.

86. Информатика: Учебник/ Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2000. - 768 с.

87. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей/ Науч. ред. Н.И. Гендина. Кемерово: КемГАКИ, 1999. -181с.

88. Информационное общество: укльтурологические аспекты и проблемы: Международная научная конференция, Краснодар Новороссийск, 14- 19 сентября 1997.: Тезисы докладов. Краснодар, 1996. - 478 с.

89. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя.- М.: Академия, 2002. 208 с.

90. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1988.-310 с.

91. Каган М.С., Холостова Т.В. Культура философия - искусство (Диалог).-М., 1988.-63 с.

92. Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П. Качество деятельности преподавателя университета как носителя информационной культуры // Вестник Кем. гос. университета. 1999. - Вып. 2. - С. 6-26.

93. Касаткина Н.Э., Руднева E.JI. Курс лекций по педагогике/ Представлено Кемеровский государственный университет. Кемерово, 2001. -202 с.

94. Касаткина Н.Э., Свистина О.А. Формирование компьютерной грамотности у преподавателей гуманитарных факультетов // Информационные недра Кузбасса: Тр. первой региональной научно-практической конференции. Кемерово. - № 2. - С. 206-207.

95. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс «Информационная культура» региональный компонент школьного образования// Информатика и образование. - 1995. - № 1. - С. 22 - 28.

96. Коджаспирова Г.Н., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М., 2000.- 176 с.

97. Козлова О.Н. Феномен учительства в информационном обществе// Соц. полит, журнал. - 1995. - №5. - С. 152 - 159.

98. Колесова A.M. Научная организация умственного труда учащихся. -Л., 1975.-32 с.

99. Колобова Н.П. Структура документального информационного потока по общим проблемам культуры// Информация и научные исследования: Сб. нау. тр. НИИ культуры. М.,1998. - С. 100 - 111.

100. Компьютеризованный учебник/ Б.И. Глазов, Д.А. Ловцов, С.Н. Михайлов, А.В. Сухов// Информатика и образование. 1994. - №6. - С. 86 -94.

101. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996.-440 с.

102. Концепция информатизации образования// Информатика и образование. 1988.-№6.-С. 3-31.

103. Концепция информатизации образования// Информатика и образование. 1990. -№ 6.-С. 3-9.

104. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации// Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». №3 -4(13- 14).- 1998.-322 с.

105. Концепция применения компьютеров в учебном процессе: Психологический аспект/ Под. ред. В.В. Рубцова. Л., 1990. - С. 23 - 34.

106. Коряковцева Н.А. Формирование информационной культуры студентов в библиотеке высшего учебного заведения: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1999.- 172 с.

107. Кошкунова З.Б. Курсовая подготовка руководящих кадров// Советская педагогика. 1991. - №5. - С. 97 - 99.

108. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров// Советская педагогика. 1992. - №7 - 8. - С. 55 - 58.

109. Красовский С.В. Информатизация в современном цивилизационном процессе: Социологический прогноз.// Научные и технические б-ки/ ГПНТБ России. 1992. - №6. - С. 34 - 48.

110. Кребер А., Клакхон К. Культура. Критический анализ концепций и дефиниций. М., 1992. - 235 с.

111. Кроз М.В. Аннотированный указатель методов социально психологической диагностики. - М., 1991. - 53 с.

112. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 80с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», №4).

113. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

114. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

115. Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Мо-дэк», 1996.-384с.

116. Лапчик М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования// Педагогическая информатика. 1998. - №1. -С. 49 - 55.

117. Ластовка Е.А. Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя (на примере студентов биологов): Дис. .канд. пед. наук. Самара, 1997. - 190 с.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

119. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

120. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей// Научное творчество. М.: Наука, 1969. -С. 415.

121. Липатов С.А. Методы социально психологической диагностики организации// Введение в практическую социальную психологию. - М., 1994.-С. 171-182.

122. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии// Психологический журнал. 1981. - №1. - С. 3 -22.

123. Майсурадзе Ю.Ф., Мильчин А.Э., Гаврилов Э.П. и др. Энциклопедия книжного дела. М.: Юристь, 1998. - 535с.

124. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ. М., 1983. - 284 с.

125. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации// Советская педагогика. 1992. - №9 - 10. - С. 65 - 67.

126. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

127. Мелюхин И.С. Информационное общество: проблемы становления и развития (философский анализ): Дисс. .докт. философских наук. М., 1997.

128. Милитарев В.Ю. и др. Информатика и информационная культура// Советская педагогика. 1988. - № 6. - С. 61 - 64.

129. Минкина А.А. Информационная культура и способности к рефлексии// Высшее образование в России. 1995. - №4. - С. 27 - 36.

130. Миролюбов А.А., Маркова А.К. Повышение квалификации преподавателей педвуза// Советская педагогика. 1988. - №10. - С. 75 - 79.

131. Модульный принцип обучения: методические рекомендации по реализации интегративного подхода в образовании и воспитании будущих учителей / Сост. Б.П. Невзоров. Кемерово, 1997. - 44 с.

132. Монахов В.М., Демидова Н.Б. Програмирование и ЭВМ. М., 1977. -240 с.

133. Монахов В.М., Лапчик М.П., Демидович Н.Б., Червочкина Л.П. Формирование алгоритмической культуры школьника при обучении математике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. - 96 с.

134. Монгенштерн И.Г. Информационное общество: Учебное пособие. -Челябинск, 1996.-75с.

135. Мюллер В., Вигман С. Нетрадиционные методики для образования взрослых. Перевод с нем. Г.В. Снежинской/ М.: Центральный институт непрерывного образования Общества «Знание» России (ЦИНО), 1998.-72 с.

136. Никитин Э.М. Теоретические и организационно педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. - М., 1999. - 314 с.

137. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования// Педагогика. 1998. - №4. - С. 11-17.

138. Новокшонов Ю., Сломатин А. Воспитывая информационную культуру// Народное образование. 1998. - №6. - С. 41 - 47.

139. Новые информационные технологии в образовании взрослых/ Под ред. В.И. Подобеда, А.Е. Марона СПб.: ИОВ РАО, 1999. - 64 с.

140. Образование и информационная культура. Социологические аспекты / Под. ред. С. Собкина. М., ЦСО РАО, 2000. - 460 с.

141. Оконь Винценты. Введение в общую дидактику. М., 1990. - 381 с.

142. Орлов О.С. Как составить образовательную программу? Научно методические основы конструирования образовательных программ: Пособие. - Новгород: НРЦЮ, 1997. - 55с.

143. Основы информационной культуры: Сборник методических материалов для учителей и учащихся общеобр. школ, гимназий, лицеев, библиотекарей школьных и детских библиотек/ Сост. Пилко И.С., Кемерово: КГИИК, НМЦ, 1999. 250с.

144. Откидач Е.В. Развитие читательской культуры студентов в условиях университетского комплекса: Дисс. .канд. пед. наук. Великий Новгород, 2001.

145. Панина Т.С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации: Мнография. Кемерово, 1999. - 250 с.

146. Панина Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя: Монография/ Акад. пед. и соц. наук, Департ. образ. Администр., ОблИУУ; Отв. ред. Е.В. Руденский. Кемерово, 1996. - 130 с.

147. Панина Т.С., Матвиенко В.А., Пруель Н.А. Теория и практика современного образования в условиях системы повышения квалификации. -Новокузнецк, 2000. 92 с.

148. Паркер Г., Кропп Р. Формирование команды: Сборник упражнений для тренеров/ СПб.: Питер, 2002. 160 с.

149. Пасхин Е.Н. Философско-методологические аспекты информатизации образования/ Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука -Физматлит, 1996. - С. 84 - 90.

150. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно?// Информатика и образование. 1995. - №3. - С. 11 - 14.

151. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 254 с.

152. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

153. Подобед В.И., Махлин М.Д. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения. СПб, ИОВ РАО, 2000. - 120 с.

154. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспект// Информатика и образование. 1996. - №3. - С. 87.

155. Полонский В.М. Международные сети и базы данных по народному образованию и педагогике// Педагогика. 1993. - №3. - С.78 - 85.

156. Полонский В.М. Научно педагогическая информация: Словарь -справочник. - М.: Новая школа, 1995. - 256с.

157. Полякова Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1999.

158. Программа информатизации на 1999/2000 2003/2004 учебные годы / Под ред. К.Е. Афанасьева, О.Л. Колпакова. - Кемерово: Кемерововуз-издат, 1999. - 39 с.

159. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика/ Под общей ред. проф. А.А. Реана. С-Пб.: Питер, 2000. - С. 142.

160. Репкин В.В., Репкина Р.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности// Вопросы психологии. № 1. - 1995.

161. Решетова З.А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах// Политехнический музей. М.: Знание, 1986. - С. 35 - 37.

162. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа - Пресс, 1994. - 205 с.

163. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. М., 1998. - 177 с.

164. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования// Сов. педагогика. 1991. - №3. - С. 33 - 38.

165. Русакова Н.А. Формирование компьютерной грамотности студентов университета: Дис. . канд. пед. н. Кемерово, 2000. - 146 с.

166. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. С-Пб.: Питер, 2000. -720 с.

167. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 423 с.

168. Самохвалова В.Р. Формирование информационной культуры социального работника и социального педагога: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 2000.- 117 с.

169. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

170. Семеновкер Б.А. Информационная культура специалиста: от папируса до компактных дисков// Информационная культура специалиста. Междунар. конф., 23 25 сентября 1993. - Краснодар, 1993. - С. 17 -18.

171. Семенюк Э.П. Информатизация общества, культура, личность// НТИ. Сер.1. 1993. - №1. - С. 1-8.

172. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики// НТИ. Сер.1. 1994. - №1. - С. 1 - 9.

173. Семенюк Э.П. Информационный подход к познанию действительности. Киев: Наукова думка, 1988. - 240с.

174. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения (на примере предметов естественно научного цикла)// Информатика и образование. - 1991. - №1. - С. 3 - 10.

175. Силин А. Век информации: Проблемы воздействия глобальной компьютеризации на социальные процессы в обществе.// Наука и жизнь. -1989. №2. - С. 28 - 32.

176. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Психолого педагогические аспекты дистанционного обучения. - Новосибирск: НИПК и ПРО, 1999. - 138 с.

177. Склянина Л.Н. Научно педагогическая информация в системе непрерывного образования// Сов. педагогика. - 1989. - №5. - С. 28 - 32.

178. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей/ Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 102с.

179. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие. М., 1993. - 260 с.

180. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности. М.: Просвещение, 1991. -141 с.

181. Смирнов Е.П. Педагогики и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

182. Смирнова Е.Д. Логика и философия. М., 1996. - 304 с.

183. Стариченко Б.Е. Система подготовки студентов педвуза к использованию НИТ в обучении// Педагогическая информатика. 1998. - №2. -С. 29 - 39.

184. Стародубова Г.А. и др. «Моя информационная культура»: тестовые задания// Информационная культура личности: диагностика технология формирования: Учебно метод, пособие 4.1. - Кемерово: Кеме-ровск. гос. академия культуры и искусств, 1999. - С. 117 - 130.

185. Стародубова Г.А. Информационное обеспечение народного образования. Кемерово: КГИИК, 1998. - 13 с.

186. Суворинов А.В. Осин А.В. Мультимедиа среда образования в эпохе глобальных компьютерных технологий// Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. - №1 - 2 (11 - 12). - С. 105 -110.

187. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся// Вопросы психологии. 1984. - №5. - С. 45 - 47.

188. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знания, 1977. - 64 с.

189. Тамарин В.Э., Сенько Ю.В. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М., 1989. - 79 с.

190. Теоретические основы непрерывного образования/ Под ред. В.Г. Онушкина. М, 1987. - 188 с.

191. Терминологический словарь по библиотечному делу и смежным отраслям знания. М., 1995. - 268 с.

192. Тихонов А.Н. Национальная система образования России при переходе к информационному обществу// Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. - №1 - 2 (11 - 12). - С. 11 - 26.

193. Ушаков К.М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации: Дис. в виде научного доклада . док. пед. наук. СПб, 1998. - 72 с.

194. Урсул А.Д. Информатизация общества и безопасность развития цивилизации// Соц. полит, науки. - 1990. - №10. - С. 28 - 39.

195. Урсул А.Д. Социальная информатика: состояние и перспектива// Высшее образование в России. 1994. - №1. - С. 63 -71.

196. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования// НТИ, Сер. 1. 1997. - №2. - С. 1-11.

197. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск, 1986. - 84 с.

198. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М., 1989. -814 с.

199. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие / Пер с нем. М., 2000. - 256 с.

200. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 432 с.

201. Филиппов Л.И., Герасимов В.Г. От знаний к творчеству (становление личности). - М., 1995. - 227 с.

202. Хворостов А.В. Информатика в московских школах: обыденность новизны: Опыт социокультурного анализа проблем информатизации школьного образования// Социс. 1993. - №9. - С. 58 -72.

203. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза: Дисс. .канд. пед. наук. Волгоград, 1996.- 182 с.

204. Центры образования взрослых в системе общества «Знание» (М.Д. Махлин).-Л., 1991.- 154 с.

205. Иванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: Дис. .д-ра. пед. наук. М., 1999.

206. Чванова М.С., Липский И.А. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика. Тамбов -Москва, 2000.-518 с.

207. Чекин И.А. Информационная культура руководителя школы как условие эффективности управленческой деятельности: Автореферат дисс. . .канд. пед. наук. СПб, 1999. - 19 с.

208. Чечель И.Д. Метод проектов // Директор школы. 1998. - С. 137-139.

209. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагогов и учащихся в современной школе. М., 1998. - 144 с.

210. Шапиро Э.Л. О психологии творчества и информационных потребностях// НТИ. Сер. 1. 1988. - №11. - С. 2 - 4.

211. Шевелев С.С. Открытая модель образования (синергетический подход).-М., 1997.- 114 с.

212. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.-М., 1998.-84 с.

213. Щенников В.П. Информация и гражданское общество // Россия на пороге XXI века: формирование гражданского общества: Материалы круглого стола. Кемерово, 1995. - С. 7-11.

214. Яглом И.М. Современная культура и компьютеры. М., 1990. - 46 с.

215. Яглом А.М, Яглом И.М. Вероятность и информация. М., 1973. -511 с.

216. Ястребцева Е.Н., Быховский Я.С. Моя провинция центр Вселенной: Развитие телекоммуникационной образовательной деятельности в регионах. - М.: «Проект Гармония», 1999. - 224 с.

217. Учебная программа спецкурса для учителей, преподавателей, методистов и руководителейобразовательных учреждений «Основы информационной культуры учителя»1. Введение

218. Реализуя идею непрерывного образования, огромное значение приобретает вопрос организации повышения информационной культуры учителя, преподавателя, методиста и руководителя образовательного учреждения.

219. Основой данного спецкурса является программа «Основы информационной культуры», автором которой является Гендина Н.И., д.п.н., профессор, академик Международной Академии Информатизации, проректор Кемеровской государственной академии культуры и искусств.

220. Программа спецкурса «Основы информационной культуры учителя» (СПК) рекомендована учителям, преподавателям, руководителям подразделений методической службы, заместителям и директорам школ и других образовательных учреждений.

221. В соответствии с этим, цель данного спецкурса состоит в упорядочении разрозненных, несистематизированных знаний учителя, связанных сформированием целостного представления современной информационнойкартины мира.

222. Достижению поставленных цели и задач подчинена структура курса, в составе которого выделяются пять основных модулей.

223. Особое место отводится самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) работе слушателей, использованию активных методик и кейс -метода.

224. Курсы завершаются защитой проектов (по материалам учебно-методической или научно-исследовательской деятельности педагогов).

225. Программа спецкурса «Основы информационной культуры учителя» рассчитана на 90 часов.1. Учебно-тематический план

226. Наименование модулей Всего В том числе Формыи тем курса часов лекции практика контроля1 2 3 4 5 6

227. Модуль 1. Информационные ресур- Вводноесы и информационная культура тестирообщества. вание

228. Введение. Информатизация обще- 8 2 6ства.

229. Информационные ресурсы в сфере 6 2 4образования.

230. Система научно-педагогической 4 2 2информации. 1. Итого: 18 6 12

231. Модуль 2. Основные типы инфор- Собеседомационно-поисковых задач и алго- ваниеритмы их решения.

232. Типы информационных запросов и 10 2 8алгоритмы их выполнения.

233. Библиотека как информационно- 8 2 6поисковая система. 1. Итого: 18 4 14

234. Модуль 3. Методы аналитико- Практичесинтетической переработки ин- екая раформации в профессиональной бота подеятельности учителя. группам

235. Сущность и виды аналитико- 6 2 4синтетической переработки ин- формации.

236. Рациональные приемы интеллекту- 6 2 4альной работы с текстами докумен-

237. IUd. Формализованный метод сверты- 6 2 4вания информации. 1. Итого: 18 6 12

238. Модуль 4. Новые информационные отчеттехнологии в образовании. группы

239. Автоматизированные информаци- 4 4онные ресурсы в образовании.

240. Глобальная компьютерная сеть Ин-тернет. 10 2 8

241. Дистанционное образование 4 41. Итого: 18 2 16

242. Модуль 5. Технология подготовки защитаи оформления результатов учебно- проектов;методической и научно- итоговоеисследовательской деятельности тестироучителя. вание

243. Принципы и приемы конструиро- 2 2вания учебных текстов.

244. Принципы и приемы конструиро- 2 2вания научных текстов.

245. Технология подготовки рефератив- 2 2ного обзора литературы.

246. Технология подготовки реферата 2 2как первичного документа.

247. Учебные рабочие программы. 4 2 2

248. Методические рекомендации, ме- 4 4тодические разработки, учебно- справочные материалы.

249. Технология подготовки отзыва, ре- 2 2цензии, тезисов доклада, выступле- ния. 1. Итого: 18 6 121. Всего 90 24 66

250. Содержание спецкурса «Основы информационной культуры учителя»

251. Модуль 1. Информационные ресурсы и информационная культура общества.

252. Тема 1.1. Введение. Информатизация общества.

253. Предмет, цели и задачи курса «Основы информационной культуры учителя». Место курса в системе повышения квалификации и формирования профессиональной компетентности учителя. Вводное тестирование.

254. Представление об информационном обществе. Роль информатизации в развитии общества. Гуманитарные аспекты информатизации.

255. Сущность понятия «информационная культура личности». Факторы, определяющие роль информационной культуры в профессиональной деятельности учителя. Структурные элементы информационной культуры личности.

256. Роль учителя в формировании информационной культуры школьников.

257. Тема 1.2. Информационные ресурсы в сфере образования.

258. Первичный документальный поток как составная часть информационных ресурсов общества. Видовая структура документального потока. Особенности тематической и типо видовой структуры потока документов по педагогике и образованию (содержательный аспект).

259. Понятие о вторичном документальном потоке как результате аналити-ко-синтетической переработки информационных ресурсов.

260. Тема 1.3. Система научно-педагогической информации.

261. Общее представление о Государственной системе научно-технической информации (ГСНТИ). Отраслевая система научно-педагогической информации (ОСНПИ) в структуре ГСНТИ.

262. Национальные центры педагогической информации и документации.

263. Информационная деятельность ОЦНПИ «Школа и педагогика».

264. Типы и виды библиотек, предоставляющих информационные продукты и услуги учителям.

265. Модуль 2. Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения.

266. Тема 2.1. Типы информационных запросов и алгоритмы их выполнения.

267. Основные типы информационно-поисковых задач. Алгоритмы поиска.

268. Тема 2.2. Библиотека как информационно-поисковая система.

269. Организационно-функциональная структура библиотеки как информационно-поисковой системы с позиций пользователя.

270. Справочно-библиографический аппарат библиотеки. Система каталогов и картотек библиотеки. Знакомство с электронным каталогом библиотеки КРИПК и ПРО.

271. Информационный сервис. Информационно-библиотечные продукты и услуги, предоставляемые библиотеками для учителей, методистов и руководителей образования.

272. Модуль 3. Методы аналитико-синтетической переработки информации в профессиональной деятельности учителя.

273. Тема 3.1. Сущность и виды аналитико-синтетической переработки информации.

274. Понятие о свертывании или аналитико-синтетической переработки (АСП) информации. Назначение АСП информации.

275. Вторичный документ как результат АСП информации. Виды вторичных документов.

276. Формальные текстовые признаки как проявление высокой степени стандартизованности научных текстов. Виды формальных текстовых признаков: маркеры, индикаторы, коннекторы.

277. Тема 3.2. Рациональные приемы интеллектуальной работы с текстами документов.

278. Общие требования, предъявляемые ко всем видам свертывания информации.

279. Логические правила, определяющие качество построения плана.

280. Правила цитирования и оформления цитат.

281. Реферат: назначение, структура, виды.

282. Аннотация: назначение, виды, структура, отличие от реферата.

283. Конспектирование и его виды.

284. Логические блок-схемы реализации основных видов свертывания информации.

285. Тема 3.3. Формализованный метод свертывания информации.

286. Необходимость применения формализованных методов свертывания информации.

287. Методика формализованного анализа научных документов.

288. Распознавание аспектов содержания научных документов с помощью формальных текстовых признаков.

289. Структура реферата-экстракта и правила его оформления.

290. Область применения и ограничения в использовании формализованных методов свертывания.

291. Модуль 4. Новые информационные технологии.

292. Тема 4.1. Автоматизированные информационные ресурсы в образовании.

293. Понятие «новая информационная технология». Персональный компьютер и система телекоммуникаций.

294. Машиночитаемые базы и банки данных. Банк педагогической информации КРИПК и ПРО.

295. Виды электронных учебных и научных документов.

296. Применение гипертекстовых систем в обучении.

297. Медиатизация и повышение доступности информации для личности и общества. Знакомство с медиацентром КРИПК и ПРО.

298. Требования к внедрению новых информационных технологий в учебный процесс образовательных учреждений.

299. Тема 4.2. Глобальная компьютерная сеть Интернет.

300. Тема 4.3. Дистанционное образование.

301. Дистанционное образование: цель, задачи, функции, особенности дистанционного обучения.

302. Технология дистанционного обучения. Программное, техническое, организационное обеспечение дистанционного обучения. Знакомство с дистанционным программным обеспечением КРИПК и ПРО.

303. Модуль 5. Технология подготовки и оформления результатов учебно-методической и научно-исследовательской деятельности педагога.

304. Тема 5.1. Принципы и приемы конструирования учебных текстов.

305. Функции и виды учебных текстов. Требования, предъявляемые к учебному тексту. Принципы построения учебных текстов. Логико-смысловая структура учебных текстов.

306. Этапы и технология подготовки учебных текстов.

307. Тема 5.2. Принципы и приемы конструирования научных текстов.

308. Особенности научной речи. Виды научных текстов. Этапы и технология создания научного документа. Универсальный характер структуры научных текстов: вводная и основная части, заключение.1. Структура вводной части.

309. Приемы конструирования основной части.1. Структура заключения.

310. Виды библиографических ссылок.

311. Список литературы: принципы и правила построения и оформления. Отличительные особенности статьи и тезисов как вида научной публикации.

312. Тема 5.3 Технология подготовки реферативного обзора литературы.

313. Основные этапы и технология подготовки реферативного обзора. Изучение и анализ источников по теме обзора. Оформление картотеки (списка) литературы по теме исследования.

314. АСП первичных документов по теме обзора на основе использования формализованных методов.

315. Построение плана аналитического обзора. Работа над структурой и композицией, языком и стилем обзора. Понятие о литературном редактировании.

316. Тема 5.4. Технология подготовки реферата как первичного документа.

317. Основные этапы и технология работы над рефератом по заданной теме. Поиск и отбор литературы по теме. Изучение первичных документов по теме. Оформление результатов АСП информации в виде выписок, конспектов и т.п.

318. Построение логического плана.

319. Группировка и систематизация научного материала в соответствии с планом.

320. Редактирование и окончательная запись текста реферата. Особенности рефератов как вида итоговой аттестации школьников.

321. Тема 5.5. Учебные рабочие программы.

322. Учебная программа как нормативный документ. Требования, предъявляемые к учебным программам. Виды учебных программ, их особенности

323. Этапы разработки и технология подготовки учебной рабочей программы.

324. Структура учебной рабочей программы.

325. Содержание основных блоков учебной рабочей программы. Оформление и защита учебных рабочих программ.

326. Тема 5.6. Методические рекомендации, методические разработки, учебно-справочные материалы.

327. Методические рекомендации и разработки как разновидность учебно-методических материалов: сущность, назначение, функции.

328. Этапы разработки и технология подготовки методических рекомендаций и разработок.

329. Структура, содержание и оформление методических рекомендаций и разработок.

330. Виды и назначение учебно-справочных материалов в современном образовательном учреждении. Роль учебно-справочных материалов в организации самостоятельной учебной деятельности.

331. Технология разработки учебно-справочных материалов. Учебно методический комплекс (УМК) педагога: цель и назначение. Использование УМК при прохождении аттестации на квалификационную категорию педагогом.

332. Тема 5.7. Технология подготовки отзыва, рецензии, тезисов доклада, выступления.

333. Рецензии и отзывы на научные и учебные публикации, выпускные рефераты школьников: отличительные особенности, требования, к ним предъявляемые. Структура и правила оформления рецензий и отзывов.

334. Тезисы как сжатое изложение основных мыслей готовящегося выступления или доклада.

335. Этапы и технология подготовки тезисов. Правила оформления тезисов. Типичные логические ошибки, допускаемые при написании тезисов. Публичная речь: доклад, защита учебных и научных материалов.1. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

336. К блоку 1. Информационные ресурсы и информационная культура общества.

337. Гордукалова Г.Ф. Документальный поток социальной тематики как объект библиографической деятельности. Л., 1990. - 108 с.

338. Громов Г.Г. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации. М.: Наука, 1984. - 240 с.

339. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности. Введение в курс: Учеб. пособие. Краснодар, 1996. - 136 с.

340. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура// Проблемы информационной культуры: Сб. Статей. М., 1994. - С. 6-11.

341. Информатика и культура/ Отв. ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1990. - 233 с.

342. Майсурадзе Ю.Ф., Мильчин А.Э., Гаврилов А.П. и др. Энциклопедия книжного дела. М.: Юристь, 1998. - 535 с.

343. Моргенштерн И.Г. Информационное общество: Учеб. пособие. Челябинск, 1996. - 75 с.

344. Органы научно-технической информации: Справочник. М.: ВИНИТИ. 1992. - 230 с.

345. Положение о Государственной системе научно-технической информации// НТИ. Сер. 1. 1997. - №11. - С. 24-26.

346. Полонский В.М. Международные сети и базы данных по народному образованию и педагогике // Педагогика. 1993. - №3. - С. 78-85.

347. Н.Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

348. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования// Сов. Педагогика. -1991. №3. - С. 33-38.

349. Семенюк Э.П. Информатизация общества, культура, личность// НТИ. Сер. 1.- 1993. -№1.-С. 1-8.

350. Семенюк Э.П. Информационный подход к познанию действительности. -Киев: Наукова думка, 1988. 240 с.

351. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики// НТИ. Сер. 1. 1994. - №1. - С. 1-9.

352. Склянина JI.H. Научно-педагогическая информация в системе непрерывного образования// Сов. Педагогика. 1989. - №5. - С. 28-32.

353. Типология изданий М.: Кн. Палата, 1990. - 231 с.

354. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. М., 1990. - 192 с.

355. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования//НТИ. Сер. 1. 1997. - №2. С. 1-11.

356. К блоку 2. Основные типы информационно-поисковых задачи алгоритмы их решения.

357. Библиографическая работа в библиотеке: организация и методика: Учебник для ин-тов культуры и пед. вузов. М.: Кн. Палата, 1990. - 255 с.

358. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис. Л.: Наука, 1989. - 190 с.

359. Виноградов В.А., Скворцов J1.B. Информационные потребности и информационная культура// Теория и практика общественно-научной информации. М., 1990. - Вып. 4. - С. 48-60.

360. Гречихин А.А., Здоров И.П. Информационные издания: Основные особенности и требования. М.: Книга, 1979. - 160 с.

361. Михайлов А.И., Черный А.И., Гиляревский Р.С. Научные коммуникации информатика. М.: Наука, 1976. - 435 с.

362. Моргенштерн И.Г. Справочно-библиографическое обслуживание в библиотеках: Научно-практ. пособие. М.: Либерия, 1999. - 80 с.

363. Шапиро Э.Л. Логические схемы для обучения читателей поиску информации в библиотеке// Науч. и техн. б-ки СССР. 1974. - №1. - С. 36-42.

364. К блоку 3. Методы аналитико-синтетической переработки информации в профессиональной деятельности учителя.

365. Блюменау Л.И. Проблемы свертывания научной информации. Л.: Наука, 1992. - 166 с.

366. Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка. Научный стиль речи. М.: Рус. язык, 1976. - 192 с.

367. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. - 137 с.

368. Гендина Н.И., Скипор И.Л. Методика формализованного составления справочной аннотации// Основы информационной культуры: Сб. метод, материалов./ Кемер. гос. ин-т искусств и культуры; Науч.-метод. центр гор. упр. образования. Кемерово, 1999. - С. 44-60.

369. Гендина Н.И., Скипор И.Л. Методика формализованного составления рефератов// Основы информационной культуры: Сб. метод, материалов./

370. Кемер. гос. ин-т искусств и культуры; Науч.-метод. центр гор. упр. образования. Кемерово, 1999. - С. 75-89.

371. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М., 1982. - 207 с.

372. Жанры информационной литературы: Озбор. Реферат/ А.А. Гречихан, И.П. Здоров, В.И. Соловье. М.: Книга, 1983. - 320 с.

373. Колкова Н.И. Методика формализованного составления обзоров// Основы информационной культуры: Сб. метод, материалов./ Кемер. гос. ин-т искусств и культуры; Науч.-метод. центр гор. упр. образования. Кемерово, 1999.-С. 90-139.

374. Кожина М.Н. Стилистика русского языка: Учб. Пособие для пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1977. 223 с.

375. Лезер Ф. Рациональное чтение. М.: Педагогика, 1980. - 156 с.

376. Леонов В.П. Реферирование и аннотирование научно-технической литературы. Новосибирск, 1986. - 175 с.

377. Соловьев В.И. Составление и редактироваание рефератов: Вопросы теории и практики. М.: Книга, 1975. - 104 с.

378. Стандарты по издательскому делу/ Сост.: А.А. Джиго, С.Ю. Калинин. -М.: Юристь, 1998. 376 с.

379. К блоку 4. Новые информационные технологиив образовании.

380. Вернер И. Все о мультимедиа: Учебное пособие. Киев, 1996. - 352 с.

381. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М., 1996. - 206 с.

382. Гагин А. Сервис в Интернет практическое рассмотрение. - М.: Jetlnfosys-tems, 1996. - 123 с.

383. Гриценко В.Н., Паныпин Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения. Киев: Наук, думка, 1988. - 272 с.

384. Громов Г.Р. Гуманитарные основы информационной технологии. М., 1988. -35 с.

385. Нанс Б. Компьютерные сети: Пер. с англ. М.: Восточная книжная компания, 1996.-241 с.

386. Информатика: Учебник для вузов/ Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. - 768 с.

387. Коммуникационные и информационные технологии в обучении. Киев, 1995.-217 с.

388. Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник/ Под ред. В.И. Гриценко, A.M. Довглялло, А.Я. Савельева. Киев, 1992. - 312 с.

389. Коцюбинский А.О., Грошев С.В. Современный самоучитель работы в сети Интернет. Быстрый старт: Практ. пособ. М.: Изд-во «Триумф», 1997. -400 с.

390. Паронджанов B.JI. Перспективы информационных технологий и повышение продуктивности интеллектуального труда// НТИ. Сер. 1 1993. - №5. -С. 7-10.

391. Пятибратов А.П., Гудыно Л.П., Кириченко А.А. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации: Учебник/ Под ред. А.П. Пятибратова. М.: Финансы и статистика, 1998. - 400 с.

392. Свириденко С.С. Информационные технологии в интеллектуальной деятельности: Учебник. М.: МИЭПУ, 1995. - 240 с.

393. Фигурнов В.Э. IBM PS для пользователя. 7-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 1997.-640 с.

394. К блоку 5. Технология подготовки и оформления результатов учебно-методической и научно-исследовательскойдеятельности учителя.

395. Бейлинсон В.П. Арсенал образования характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий. - М.: Книга, 1986. - 287 с.

396. Гендина Н.И., Колкова Н.И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе. Стандарты высшего учебного заведения. Кемерово, 1998. - 170 с.

397. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., 1980. - 86 с.

398. Крутиховский В.П. О классификации исследовательских статей// НТИ. Сер. 1. 1983. - №5. - С. 20-22.

399. Майсурадзе Ю.Ф., Мильчин А.Э., Гаврилов А.П. и др. Энциклопедия книжного дела. М.: Юристь, 1998. - 525 с.

400. Мильчин А.Э. Издательский словарь-справочник. М.: Юристь, 1998. - 472 с.

401. Мильчин А.Э. Методика редактирования текста. М.: Книга, 1980. - 320 с.

402. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. М., 1998. - 134 с.

403. Петров Ю.А. Культура мышления: методологические проблемы научно-педагогической работы. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 118 с.

404. Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений. М.: Высшая школа, 1984. - 318 с.

405. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей. М., 1998. - 101 с.

406. Скок Г.Б. и др. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учеб. пособие. Новосибирск, 1999. - 83 с.

407. Стандарты по издательскому делу/ Сост.: А.А. Джиго, С.Ю. Калинин. -М.: Юристь, 1998.-376 с.

408. Феллер М.Д. Структура произведения. М.: Книга, 1981. - 272 с.1. Перечень ключевых слов

409. Автоматизированная библиотечно-информационная система

410. Аналитико-синтетическая переработка (АСП)3. Аннотация4. Аспект содержания

411. Аудиовизуальное произведение6. База данных (БД)7. Банк данных

412. Библиографическое описание

413. Библиотечно-библиографическая классификация (ББК)10. Виртуальная реальность

414. Вторичный документальный поток12. Гипертекст13. Глобальная сеть Интернет

415. Научно-педагогическая информация (НПИ)

416. Новые информационные технологии (НИТ)38. Обзор39. Отзыв

417. Первичный документальный поток

418. Персональный компьютер (ПК)42. Программное обеспечение43. Реферат44. Реферативный журнал (РЖ)45. Рецензия46. Тезисы47. Текст научный48. Текст учебный

419. АНКЕТА №1 Информационные потребности учителя1. Общие сведения1. Фамилия, имя, отчество1. Образование

420. Специальность по образованию

421. Стаж педагогической деятельности1. Возраст

422. Владею следующими иностранными языками

423. Профессиональная деятельность1. Педагогический стаж (лет)

424. Педагогическая нагрузка (час/неделя)3. Должность:- директор- заведующий учебной частью- организатор учебно-воспитательной работы- учитель

425. Литература требуется для подготовки к:- уроку- внеклассному часу- педагогическому совету- беседе с учащимся- внешкольному мероприятию- самообразованию- научной работе- беседе с коллегами

426. Как часто Вы обращаетесь к педагогической литературе 5.1. Постоянно читаю профессиональные журналы (перечислите, пожалуйста, какие именно):

427. Хватает накопленного опыта

428. Обращаюсь к литературе эпизодически

429. Для получения информации пользуюсь библиотеками:- личной- школьной- районной- городской (какой?)- областной- библиотекой КРИПК и ПРО

430. Другие возможности получения информации:- совещания, конференции, семинары- личные контакты с коллегами- Интернет-ресурсы

431. Какие трудности Вы испытываете при получении информации?- Порой не нахожу нужную мне литературу по теме- Затрачиваю много времени на поиск литературы- Нет возможности получения копии документа- Другое

432. Ваши пожелания, касающиеся информационного обеспечения курса «Основы информационной культуры учителя»1. Спасибо!

433. АНКЕТА № 2 Мотивационный критерий формирования информационной культуры учителя

434. Каждый участник заполняет анкету в начале и в конце модуля (разным цветом).

435. Ощущаю необходимость быть 1 2 3 4 5в курсе новеиших достижении профессиональной деятельности, которые вносят новые информаци- онные технологии

436. Полагаю, что владение средства- 1 2 3 4 5ми информационных технологий позволит мне в будущем работать на более высоком уровне, повысить профессиональную квалификацию

437. Испытываю удовлетворение от 1 2 3 4 5того, что коллеги будут видеть во мне компетентного работника, бу- дут относиться с уважением к моим знаниям

438. Мне интересно изучать компьютер как средство информационных 1 2 3 4 5технологий обучения, поскольку вижу необходимость его использо- вания в дальнейшей работе

439. Тесты «Моя информационная культура»

440. Модуль 1. Информационные ресурсы и информационная культура общества

441. Общество, уровень которого в решающей степени определяется количеством и качеством накопленной и используемой информации, ее свободой и доступностью, есть.

442. Резкое увеличение объема информации, которую должен воспринять, хранить и использовать человек в процессе своей трудовой деятельности, есть

443. Важнейший вид ресурсов современного общества (наряду с материальными и энергетическими), представляющий собой документы и массивы документов в информационных системах, библиотеках, архивах, фондах, банках данных и др., есть.

444. Документ, являющийся результатом аналитико-синтетической переработки одного или нескольких первичных документов, есть

445. Сведения о книгах, статьях, методических разработках по профилю вашей деятельности за последний год, пять лет и т.д. можно получить с помощью следующих изданий.

446. Модуль 2. Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения

447. Вам необходимо установить наличие в библиотеке журнала «Школьные технологии». Что при этом может быть вами использовано:01 Алфавитный каталог02 Систематический каталог

448. Библиографические указатели04 Картотека периодики

449. Систематическая картотека статей

450. Нужно уточнить периодическое издание, в котором была опубликована статья конкретного автора. Что при этом может быть использовано:

451. Систематическая картотека статей

452. Летопись журнальных статей03 Летопись газетных статей

453. Библиографический список литературы

454. Вас интересует конкретная тема. С помощью каких источников вы можете осуществить поиск нужных документов в библиотеке:01 Систематический каталог02 Электронный каталог03 Алфавитный каталог

455. Систематическая картотека статей05 Книжные выставки

456. Для доклада на конференции нужно уточнить значение слова «аутэколо-гия». С помощью какого источника это лучше сделать:

457. Большая Российская Энциклопедия02 Экологический словарь03 Словарь иностранных слов

458. Большой Энциклопедический Словарь

459. Модуль 3. Методы аналитико-синтетической переработки информации в профессиональной деятельности учителя

460. К основным видам аналитико-синтетической переработки информации относятся.

461. Структура аннотации включает:

462. Библиографическое описание02 Текст аннотации03 Классификационные индексы04 Дополнительные сведения05 Ключевые слова

463. Основными свойствами научного текста являются:01 Структурированность02 Логичность03 Обобщенность04 Безэмоциональность05 Избыточность

464. Характеристические слова или словосочетания, однозначно определяющие тот или иной аспект содержания, есть.

465. Вид вторичного документа: Объекты свертывания:

466. Справочная аннотация. А Научные издания.

467. Реферат экстракт. Б - Учебные издания.

468. Рекомендательная аннотация. В Научные статьи.

469. Г Справочные издания. Д - Детские издания. Е - Научно-популярные издания. Ж-Литературно-художественные издания. 1); 2); 3).

470. Модуль 4. Новые информационные технологии в образовании

471. Целенаправленный процесс взаимодействия преподавателя и обучаемого, основанный на использовании новых информационных технологий и осуществляемый на расстоянии от образовательного учреждения, есть

472. В качестве основных услуг Internet по обмену информацией выступают:

473. К поисковым системам общего названия в русскоязычной части Интернет относятся:01 Yandex02 Alta Vista03 Rambler04 HotBot

474. Из приведенных адресов Web-сайтов правильным является:01 http.www.home.com02 http:// www.home.com03 http://home.gov04 http:// www/home/ru05 http:// gpntb.ru

475. Из приведенных адресов E-mail правильным является:01 Олег@тиг.ги02 mur.ru @gleb03 gleb@mur.ru04 gleb@mur05 Gleb.|@mur.ru

476. Модуль 5. Технология подготовки и оформления результатов учебно-методической и научно-исследовательской деятельности учителя

477. В качестве элементов учебной программы выступают:

478. К учебно-методическим изданиям относятся:

479. Сборник контрольных заданий

480. Методические рекомендации по выполнению контрольных работ03 Конспект лекций

481. Учебно-вспомогательные библиографические пособия05 Учебное пособие по курсу

482. Виды учебных изданий: Примеры изданий:

483. Учебно-программные. А Практикум.

484. Учебно-теоретические. Б Учебное пособие.

485. Учебно-практические. В Учебник.

486. Учебно-методические. Г Тематический план.

487. Учебно-справочные. Д Учебная программа.

488. Учебно-наглядные. Е Учебный тематический словарь.1. Ж Альбомы. 3 - Атласы.

489. И Сборник упражнений. К - Сборник описаний лабораторныхработ.

490. JI Учебный справочник. М - Методические рекомендации по1.. 4).2.. .; 5).

491. Научный документ, содержащий основные положения доклада или сообщения, подготовленный для научной конференции, симпозиума, семинара, есть.

492. Существуют следующие виды учебных текстов

493. Анкета № 3 Рефлексивный критерий формирования информационной культуры учителя

494. Как Вы оцениваете свои возмож- I 2 3 4 5ности в осуществлении своей про- фессиональной деятельности с использованием информационных технологий

495. З.Вы можете мобилизовать силы 1 2 3 4 5для решения профессиональных целей и задач с использованием информационных технологий

496. Вы ясно представляете себе 1 2 3 4 5трудности, связанные с использо- ванием информационных техно- логий в профессиональной дея- тельности

497. Как Вы оцениваете свои знания 1 2 3 4 5психолого-педагогических характеристик средств информа- ционных технологий

498. Анкета № 5 Результативность спецкурса «Основы информационной культуры учителя»

499. В результате изучения курса «Основы информационной культуры учителя» у Вас:- появилось представление об информационной среде (библиотека, видеобанк, Интернет и др.);- расширилось прежнее представление;- осталось на прежнем уровне.

500. Изучение каких тем вызвало наибольшие затруднения:

501. Уверенны ли Вы, что сможете найти нужную информацию, если она есть в библиотеке и в поисковых электронных системах:- абсолютно уверен;- в основном уверен;- почти уверен.

502. Согласны ли Вы с названием курса «Основы информационной культуры учителя»:- да; нет.

503. Освоение каких каталогов вызвало наибольшие затруднения:- традиционных; электронных.

504. С какой информацией Вам удобнее работать?- в печатном виде; в электронном.

505. Каково по Вашему мнению место библиотеки в учебном процессе:- основное; второстепенное.

506. Устраивает ли Вас качество фонда библиотеки КРИПК и ПРО по Вашей специальности?- да; нет.

507. Какими каталогами пользуетесь при поиске информации:- традиционными;- электронными;- всеми видами каталогов.

508. При подготовке учебно-методических материалов используете ли информацию из Интернет?- да; нет; - иногда.

509. Вызывает ли у Вас сомнение информация, найденная в Интернет без ссылки на источник?- да; нет.