Формирование иноязычной коммуникативной компетентности как условие совершенствования профессиональной подготовки специалиста социальной работы

Солодовникова, Юлия Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование иноязычной коммуникативной компетентности как условие совершенствования профессиональной подготовки специалиста социальной работы

Автореферат

Автор научной работы: Солодовникова, Юлия Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование иноязычной коммуникативной компетентности как условие совершенствования профессиональной подготовки специалиста социальной работы"

На правах рукописи

Солодовникова Юлия Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК УСЛОВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск 2009

003473620

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Курский государственный университет» на кафедре методики преподавания иностранных языков

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Тарасюк Наталья Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Вьюнова Наталья Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Иванова Оксана Юрьевна

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Липецкий государственный педагогический университет»

Защита состоится 26 июня 2009 г. в 16 ч. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 305000, г. Курис, ул. Радищева, д. 33

Текст автореферата размещен на сайте Курского государственного университета www.kursk-uni.ru « ¿Ь » мая 2009 г.

Автореферат разослан «13 » мая 2009 г.

И.о. ученого секретаря диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время происходит процесс модернизации системы образования в Российской Федерации в связи с Болонским соглашением. Создание глобальной образовательной среды требует внедрения нового научно-методического обеспечения, нового содержания и методологии профессиональной подготовки специалистов, в том числе их профессионального иноязычного образования.

В сложившихся условиях постоянно повышается уровень требований к иноязычному образованию не только специалистов-филологов, но и специалистов, для которых иностранный язык является важным средством решения профессиональных задач в различных сферах жизнедеятельности общества. В этой связи профессиональное иноязычное образование специалистов социальной работы не является исключением. В сфере социальной работы иностранный язык рассматривается не только как средство достижения профессиональных целей, но и как условие развития личности специалиста социальной работы, с учетом его профессиональных интересов, мотивов, ценностей, способностей, личностных и профессионально-значимых качеств. Между тем, процесс формирования иноязычной коммуникативной компетентности специалистов социальной работы не стал еще предметом пристального внимания педагогов, методистов, лингвистов, практически отсутствуют учебно-методические материалы для формирования иноязычной коммуникативной компетентности специалистов данной сферы. Существующая система формирования иноязычной коммуникативной компетентности специалистов указанной сферы не отвечает требованиям ни по форме, ни по содержанию, ни по способам, приемам и средствам, адекватным процессу формирования иноязычной коммуникативной компетентности специалистов социальной работы. Последняя является важным условием совершенствования профессиональной подготовки и включает в себя овладение знаниями, умениями, навыками, необходимыми специалисту социальной работы в области иноязычного образования, формирование профессиональных ценностей специалиста данной сферы, развитие профессиональной мотивации, творческих способностей, личностных н профессионально-значимых качеств, необходимых для решения профессиональных задач средствами иностранного языка в сфере социальной работы.

Иноязычная коммуникативная компетентность специалиста социальной работы является в современных условиях одним из приоритетных факторов, влияющих на процесс формирования профессиональной подготовки выпускника социального вуза. Высокий уровень иноязычной коммуникативной компетентности позволит будущему выпускнику социального вуза успешнее решать как практические, так и духовно-нравственные профессиональные задачи в процессе взаимодействия и решения проблем отдельных лиц, семей, различных половозрастных, социальных, этнических групп населения, оказавшихся в сложных жизненных ситуациях. ' * /

Достижению этой цели способствуют психолого-педагогические подходы

к обучению иностранному языку, широко применяемые сегодня в образовании (JI.C. Выготский, ПЛ. Гальперин, И.А. Зимняя, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова,, С.Г. Тер-Минасова, Г.И. Щукина и др.). Однако вопросы формирования иноязычной коммуникативной компетентности недостаточно изучены как в теории, так и в практике профессионального образования.

Существующая система формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов социальной работы имеет ряд недостатков: отсутствуют единые теоретические положения, которые бы определяли специфику сущности и структуры иноязычной коммуникативной компетентности специалиста социальной работы; существует разрыв между специальной и языковой подготовкой студентов, создающий барьер для подготовки конкурентоспособного специалиста социальной работы в процессе изучения иностранного языка; не уточнена модель и не выработана адекватная технология формирования иноязычной коммуникативной компетентности с учетом специфических требований, предъявляемых к профессиональной подготовке специалиста данной сферы.

Анализ наз'чных исследований и опыта практической деятельности в сфере иноязычной профессиональной подготовки специалистов социальной работы выявил ряд противоречий, обусловливающих актуальность нашего исследования:

- между требованиями, предъявляемыми к профессиональной подготовке специалиста социальной работы и фактическим уровнем иноязычной коммуникативной компетентности;

- между объективной необходимостью формирования коммуникативной иноязычной компетентности будущих специалистов социальной работы и недостаточной разработанностью научно-педагогических основ и методических средств для достижения этой цели;

- между необходимостью совершенствовать профессионально ориентированный процесс формирования иноязычной коммуникативной компетентности на занятиях по иностранному языку и недостаточной разработанностью практической технологии для данной цели.

С учетом необходимости разрешения названных противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого сформирована следующим образом: каковы теоретические и технологические основы формирования иноязычной коммуникативной компетентности как условия совершенствования профессиональной подготовки специалистов социальной работы в вузе? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего специалиста социальной работы.

Предмет исследования: формирование иноязычной коммуникативной компетентности как условия совершенствования профессиональной подготовки специалиста социальной работы.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Уточнить сущность, содержание и структуру иноязычной коммуникативной

компетентности специалиста социальной работы как важного условия совершенствования его профессиональной подготовки.

2. Определить возможности дисциплины «Иностранный язык» в совершенствовании профессиональной подготовки специалиста социальной работы.

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированное™ иноязычной коммуникативной и общей профессиональной компетентностей в процессе профессиональной подготовки специалистов социальной работы.

4. Разработать теоретическую модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности как важного условия совершенствования профессиональной подготовки специалистов социальной работы в условиях реализации пропедевтического подхода на факультете «Социальной работы и управления».

5. Разработать и апробировать технологию формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущего специалиста социальной работы на занятиях по дисциплине «Иностранный язык» и выявить условия её успешной реализации.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс формирования иноязычной коммуникативной компетентности станет важным условием повышения результативности профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы, если:

1. Процесс формирования иноязычной коммуникативной компетентности направлен на подготовку специалиста, для которого иностранный язык является не только целью, но и средством решения профессионально значимых задач, и включен в контекст становления коммуникативной готовности специалиста социальной работы к профессиональной деятельности.

2. Процесс формирования иноязычной коммуникативной компетентности как важное условие совершенствования профессиональной подготовки специалиста социальной работы основан на реализации пропедевтического подхода, который предполагает опережающее овладение профессиональными знаниями, умениями, навыками по специальным дисциплинам на занятиях по иностранному языку, что способствует более глубокому и детальному овладению содержанием соответствующих дисциплин и более раннему переходу от учебной деятельности к учебно-профессиональной, а затем и к профессиональной.

3. Процесс реализации модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности учитывает специфику будущей профессиональной деятельности специалиста социальной работы на основе интеграции специальных дисциплин и дисциплины «Иностранный язык» и отвечает особенностям специальности 040101 «Социальная работа».

4. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности специалиста социальной работы будет осуществляться не только на занятиях по иностранному языку, но и в ходе производственной практики в сфере социальной работы, предполагающей использование иностранного языка как средства решения профессиональных задач.

Методологическую основу исследования составляют философские

положения о человеке как субъекте деятельности и общения; о единстве мышления, языка и речи; о коммуникативных процессах в современном мире и функциях образования в их осуществлении. В качестве специальной методологии исследования были избраны: пропедевтический, компетентностный, интегративный, коммуникативный, проблемно-деятельностный, социокультурный и гуманистический подходы.

Теоретическим фундаментом исследования выступают: положения теории личности, деятельности и общения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Л.С. Рубинштейн); исследования, посвященные пропедевтическому подходу (Е.В. Воронова, З.Р. Федосеева, Е.Д. Цыдыпова); исследования, посвященные проблемам реализации компетентностного подхода (И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Р.П. Мильруд, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков); исследования, посвященные различным аспектам профессионального иноязычного образования (И.А. Зимняя, К.И. Саломатов, Э.П. Шубин); исследования по отдельным компонентам иноязычной коммуникативной компетентности: лингвистическая составляющая (N. Chomsky); прагматическая (Г.В. Колшанский, C.B. Павлова); социокультурная (В.В. Сафонова); стратегическая и дискурсивная (Р.П. Мильруд, L.F. Bachman, J.A. Van Ek,

D. Hymes); работы, посвященные теории иноязычного образования (П.Д. Гурвич, Г.А. Китайгородская, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, W.M. Rivers, J.C. Richards); исследования в области инновационных образовательных технологий (A.A. Вербицкий, М.М. Левина, Е.С. Полат); работы, посвященные теории межкультурной коммуникации (Е.М. Верещагин, С.Г. Тер-Минасова); исследования, посвященные проблемно-деятельностному подходу (A.B. Брушлинский, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина); концептуальные разработки в области методики преподавания иностранного языка (И.Л. Бим, Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов, W.M. Rivers и др.); работы, посвященные технологиям обучения иностранному языку (И.Л. Бим, Г.А. Китайгородская, Р.П. Мильруд, Е.С. Полат, Г.В. Рогова, О.М. Шиян, G. Neuner, J.C. Richards, W.M. Rivers, Е.М. Rogers, M. West и др.); работы, посвященные теории профессионального образования (Е.П. Белозерцев, И.Ф. Исаев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.); работы, посвященные различным аспектам профессиональной подготовки специалиста социальной работы (В.А. Болобанов, И.А. Зимняя, A.M. Панова,

E.И. Холостова, В.Ю. Шапиро, Н.Б. Шмелева).

Методы и источники исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы на различных этапах исследовательской работы был использован комплекс взаимообусловленных и дополняющих друг друга методов научно-педагогического исследования: анализ научной литературы по теории и методологии профессионального образования, педагогике, психологии речевой деятельности, теории и методике обучения иностранным языка)«; анализ Государственных стандартов высшего профессионального образования; анкетирование, тестирование студентов, длительное включенное наблюдение, опытно-экспериментальная работа, метод статистической обработки данных (статический критерий Вилкоксона-Манна-Уитни) и их

интерпретация. Одним из источников исследования был опыт педагогической работы автора диссертации во время проведения занятий по дисциплине «Иностранный язык» и программе элективного курса «Современные практические аспекты социальной работы» на факультете «Социальная работа и управление» в Анапском филиале Российского государственного социального университета с 2005 года по 2009 год.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет социальной работы и управления филиала Российского государственного социального университета в г. Анапа. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 65 студентов 1-3 курсов.

Первый этап исследования теоретико-поисковый (2005-2006 г.) -определение методологических и теоретических основ исследования, научно-педагогических подходов к разработке темы исследования; разработка плана и программы эксперимента.

Второй этап исследования - опытно-экспериментальная работа (20062009 гг.) - проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента, проверка эффективности модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности как важного условия совершенствования профессиональной подготовки специалиста социальной работы, выявление и научное обоснование условий результативности процесса формирования коммуникативной компетентности в профессиональном иноязычном образовании специалистов социальной работы.

Третий этап - итоговый (2009 год) - анализ, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, обобщение и уточнение основных выводов, оформление материалов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативная иноязычная компетентность будущего специалиста социальной работы, являясь важным условием формирования его профессиональной подготовки, представляет собой комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможности эффективного взаимодействия в сфере социальной работы, в процессе использования иностранного языка как средства решения профессиональных задач социальной работы. Иноязычная коммуникативная компетентность включает в себя лингвистическую, прагматическую, социокультурную, стратегическую и дискурсивную составляющие, а также знания, умения и навыки по дисциплине «Иностранный язык» и специальным дисциплинам, способы решения профессионально-значимых задач в сфере социальной работы средствами иностранного языка, творческие профессиональные способности, профессиональные ценности, необходимый уровень мотивации, а также личностные и профессионально-значимые качества, необходимые специалисту социальной работы для успешного осуществления профессиональных видов деятельности.

2. Дисциплина «Иностранный язык» предоставляет возможности для реализации всех аспектов иноязычного образования в процессе профессиональней подготовки специалиста социальной работы, а именно воспитательного, учебного, развивающего и познавательного.

3. Основой формирования иноязычной коммуникативной компетентности как важного условия совершенствования профессиональной подготовки специалиста социальной работы выступает пропедевтический подход, который предполагает опережающее владение профессиональными знаниями, умениями, навыками по специальным дисциплинам на занятиях по английскому языку, что способствует более глубокому и детальному овладению содержанием специальных дисциплин и более раннему переходу от учебной деятельности к учебно-профессиональной, а затем и к профессиональной. Данный подход требует создания специальных условий, при которых студент, опираясь на приобретённые знания, умения, навыки на занятиях по иностранному языку на 1-Й курсах вуза, самостоятельно осмысливает и оценивает профессионально-значимую проблему, которая изучается в ходе прохождения специальных дисциплин на старших курсах факультета социальной работы и управления, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов её решения посредством иностранного языка.

4. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности как важного условия совершенствования профессиональной подготовки будущего специалиста. социальной работы предполагает создание обучающей среды, которая основана на интеграции дисциплины «Иностранный язык» и специальных дисциплин и направлена на овладение всеми составляющими иноязычной коммуникативной компетентности (лингвистической, прагматической, социокультурной, стратегической и дискурсивной), а также овладение профессионально-значимыми знаниями, умениями и навыками, формирование профессиональных ценностей специалистов социальной работы, развитие профессиональной мотивации и творческих способностей, а также личностных и профессионально-значимых гачеств, необходимых для решения профессиональных задач средствами иностранного языка.

5. Профессиональная подготовка специалиста социальной работы предполагает формирование: коммуникативной иноязычной компетентности и общей профессиональной компетентностей. Коммуникативная иноязычная компетентность включает в себя следующие составляющие: лингвистическую, прагматическую, стратегическую, дискурсивную и социокультурную. Общая профессиональная компетентность включает в себя следующие составляющие: когнитивную, операционную, социально-поведенческую, морально-этическую, мотивационную, личностную.

для выполнения профессионально-значимых задач в профессиональной сфере, развитие необходимых личностных и профессионально-значимых качеств. Основными критериями сформированное™ иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов социальной работы являются следующие: владение лингвистическими умениями иноязычного общения в сфере социальной работы, владение прагматическими умениями, владение стратегическими умениями, владение дискурсивными умениями, владение социокультурными умениями. Критерии сформированное™ иноязычной коммуникативной и общей профессиональной компетентностей конкретизируется с помощью соответствующих показателей. На основе выбранных критериев и показателей определяются три уровня сформированное™ иноязычной коммуникативной компетентности и три уровня сформированное™ общей профессиональной компетентности: низкий, средний, высокий.

6. Модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущего специалиста социальной работы представляет собой специально сконструированную дидактическую систему, направленную на формирование иноязычной коммуникативной и общей профессиональной компетентностей, необходимых для творческого осуществления профессиональной деятельности в сфере социальной работы, а также на развитие, воспитание и расширение профессионального кругозора студентов. Модель включает в себя цель, научные подходы, принципы, критерии и уровни сформированное™ иноязычной коммуникативной и общей профессиональной компетентностей специалистов социальной работы, технологии, а также условия, обеспечивающие ее эффективную реализацию данной модели.

7. Технология реализации модели формирования иноязычной коммуникативной компетентное™ специалиста социальной работы предусматривает проектирование проблемно-ситуационных сфер деятельное™ социального работника, моделирующих условия будущей профессиональной деятельное™ и включает ряд этапов: 1) ознакомительный (введение знаний, умений и навыков по специальным дисциилинам через контекстное специализированное содержание текстов в рамках иноязычного образования; демонстрация операционных способов решения профессионально-значимых задач); 2) репродуктивно-тренировочный (введение знаний, умений и навыков по специальным дисциплинам посредством иноязычного общения на занятиях по иностранному языку); 3) продуктивно-творческий этап (самостоятельное решение студентами, обучающимися по специальное™ «Социальная работа», профессионально-значимых задач в ходе изучения дисциплины «Иностранный язык», а также на III курсе в ходе изучения элективного курса "Practical aspects of modern social welfare" («Современные практические аспекты социальной работы»)). Формирование иноязычной коммуникативной компетентности как важного условия совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы будет наиболее эффективным при реализации следующих технологий активного обучения: Case-Study технологии, подготовка и презентация проектов по современным социальным проблемам, «мозговой штурм», составление лексико-грамматических таблиц, логико-смысловых карт-проблем,

презентация социальной проблемы, дискуссии по актуальным социальным проблемам современного общества, ролевые игры, деловые игры, отражающие основные профессиональные функции специалиста социальной работы, симуляция воображаемой профессиональной ситуации.

Эффективность процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности специалиста социальной работы повышается при соблюдении следующих условий: интеграция дисциплины «Иностранный язык» и дисциплин специальной подготовки («Семьеведение», «Гендерология и феминология», «Геронтология», «Проблемы социальной работы с молодежью» и др.) на основе элементов пропедевтического подхода; развитие творческой деятельности студентов при решении профессиональных задач социальной работы; мотивационное обеспечение учебно-профессиональной деятельности в процессе аудиторной и самостоятельной работы; проблемность в постановке и решении профессионально-значимых задач; диалогичность профессионального иноязычного общения в сфере социальной работы; соответствие используемых средств (упражнений, иноязычных текстов по проблемам социальной работы) и технологий формирования иноязычной коммуникативной компетентности интересам и потребностям студентов; направленность средств и технологий на формирование познавательной мотивации у будущего специалиста социальной работы; оптимальное сочетание аудиторной и самостоятельной работы по дисциплине «Иностранный язык»; ориентация на развитие личности студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности; работа в глобальных информационных сетях и системах с целью получения профессионально-значимой информации для решения профессиональных задач средствами иностранного языка; использование актуальных профессионально-направленных ситуаций на занятиях по иностранному языку; применение аутентичных аудио- и видеоматериалов по социальной тематике; самоанализ и самооценка моделируемой профессиональной деятельности в процессе формирования коммуникативной иноязычной компетентности как важного условия совершенствования профессиональной подготовки специалиста социальной работы; применение современных информационных и коммуникационных технологий.

Основные результаты исследования, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- конкретизированы сущность, содержание и структура иноязычной коммуникативной компетентности как условия повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов социальной работы;

- определены критерии, показатели и уровни сформированное™ иноязычной коммуникативной и общей профессиональной компетенгностей в контексте профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы;

- разработана теоретическая модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности на основе реализации пропедевтического подхода к профессиональной подготовке на факультете социальной работы и управления;

- разработана технология формирования иноязычной коммуникативной

компетентности специалистов социальной работы;

- выявлены и экспериментальным путём проверены условия, способствующие формированию иноязычной коммуникативной компетентности специалистов социальной работы.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в конкретизации понятия «иноязычная коммуникативная компетентность» применительно к подготовке специалистов социальной работы, которое рассматривается как комплексно-личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия в сфере социальной работы, с использованием иностранного языка как средства решения профессиональных задач в сфере социальной работы;

- в развитии теоретических основ моделирования процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов социальной работы;

- в научно-методической разработке пропедевтического подхода к интеграции иностранного языка и специальных дисциплин;

- в обосновании необходимости осуществления процесса профессиональной подготовки специалиста социальной работы на основе интеграции коммуникативной иноязычной и общей профессиональной компетентностей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения, выводы, научно-методические рекомендации позволяют повысить эффективность процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности специалистов социальной работы в условиях социального вуза и могут найти применение в образовательных учреждениях системы высшего профессионального образования. Разработанная технология реализации модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности, которая нашла отражение в учебно-методическом пособии для студентов, обучающихся по специальности 040101 «Социальная работа» «Social problems of young people» («Социальные проблемы молодых людей»), в программе элективного курса «Practical aspects of modern social welfare» («Современные практические аспекты социальной работы») используются дня повышения качества профессиональной подготовки студентов - будущих специалистов социальной работы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены чёткостью исходных методологических принципов; применением методов исследования, соответствующих его цели, задачам, объекту, предмету и логике; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; репрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе факультета социальной работы и управления Государственного

образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный социальный университет», филиал в городе Анапа. Материалы исследования нашли отражение в авторских публикациях (статьи и тезисы докладов). Основные положения и результаты исследования отражены в пяти статьях автора, опубликованных в научных журналах по перечню ВАК, а также были изложены автором в выступлениях на научно-методических семинарах кафедры методики преподавания иностранных языков Курского государственного университета, на Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном образовании конкурентноспособных кадров» (г. Курск, 22-24 октября 2007 г.). Материалы исследования внедрены в образовательный процесс по дисциплине «Иностранный язык» в системе профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы РГСУ.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Е!о введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи; выдвинута гипотеза; указаны этапы и методы исследования; подчеркнута его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования иноязычной коммуникативной компетентности как условие совершенствования профессиональной подготовки специалистов социальной работы» раскрыты сущность, содержание и структура иноязычной коммуникативной компетентности специалистов социальной работы, определены возможности дисциплины «Иностранный язык» в совершенствовании профессиональной подготовки специалистов социальной работы, определены критерии, показатели и уровни сформированное™ иноязычной коммуникативной и общей профессиональной компетентностей, представлена теоретическая модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности как важного условия совершенствования профессиональной подготовки специалистов социальной работы.

отдельными лицами и группами с особыми нуждами, с ограниченными возможностями); исследовательско-прогностической и исследователъско-аналитической функций (анализ и прогнозирование, разработка социальных проектов, технологий); административно-управленческой функции в социальных службах, организациях, учреждениях; интегрирующей функции (интеграция деятельности различных государственных и общественных организаций и учреждений по оказанию необходимой защиты и помощи населению); воспитательной функгщи (воспитательная деятельность в социальных службах, учебных заведениях).

Согласно Государственному стандарту высшего профессионального образования по специальности 040101 - Социальная работа, в содержании обучения иностранным языкам достаточно широко представлен компонент основной специальности, реализация которого побуждает будущего специалиста социальной работы к переносу и применению знаний, умений, навыков по специальным дисциплинам из сферы социальной работы при решении профессионально-направленных задач средствами иностранного языка. Следовательно, профессиональная подготовка специалиста социальной работы предполагает формирование иноязычной коммуникативной и общей профессиональной компетентностей. Общая профессиональная компетентность является тем стержнем, вокруг которого происходит формирование иноязычной коммуникативной компетентности специалиста социальной работы.

Проводя наше исследование, мы установили, что сущностной особенностью процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов социальной работы в вузе является его интегративный характер, выраженный во взаимосвязи дисциплины «Иностранный язык» и специальных дисциплин. Данная интеграция осуществляется на основе элементов пропедевтического подхода, в соответствии с которым процесс формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов социальной работы осуществляется на основании требований преемственности и состоит из следующих этапов: 1. «Пропедевтического знакомства» со знаниями, умениями и навыками по специальным дисциплинам на занятиях по иностранному языку на I—II курсах, в процессе изучения учебного пособия «Социальные проблемы молодых людей», содержащего темы основной специальности. 2. Творческое, самостоятельное решение студентами, обучающихся по специальности «Социальная работа», профессионально-значимых задач средствами иностранного языка в процессе проведения элективного курса «Современные практические аспекты социальной работы» на III курсе социального вуза, направленного на интеграцию дисциплины «Иностранный язык» со специальными дисциплинами (изучение которых начинается также на III курсе). Студенты, опираясь на приобретённые знания, умения, навыки по специальным дисциплинам на занятиях по иностранному языку на I—II курсах вуза, самостоятельно осмысливают и оценивают профессионально-значимую проблему, которая изучается в ходе прохождения специальных дисциплин на

старших курсах факультета социальной работы и управления, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов её решения посредством иностранного языка.

На основе анализа педагогических исследований по проблемам компетентностного подхода, в которых понятие «компетентность» рассматривается как личностный ресурс, представляющий собой целостный комплекс взаимосвязанных элементов, была определена сущность иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов социальной работы.

Коммуникативная иноязычная компетентность будущего специалиста социальной работы, являясь неотъемлемым компонентом его профессиональной подготовки, представляет собой комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможности эффективного взаимодействия в сфере социальной работы, в процессе использования иностранного языка как средства решения профессиональных задач социальной работы. Иноязычная коммуникативная компетентность включает в себя лингвистическую, прагматическую, социокультурную, стратегическую и дискурсивную составляющие, а также знания, умения и навыки по дисциплине «Иностранный язык» и специальным дисциплинам, способы решения профессионально-значимых задач в сфере социальной работы средствами иностранного языка, творческие профессиональные способности, профессиональные ценности, необходимый уровень мотивации, а также личностные и профессионально-значимые качества, необходимые специалисту социальной работы для успешного осуществления профессиональных видов деятельности.

Лингвистическая составляющая иноязычного общения в профессиональной сфере предполагает усвоение профессионально-значимой лексики, грамматики, фонетики.

Прагматическая составляющая состоит в способности реализовать коммуникативное намерение; придавать эмоциональную окраску высказыванию и выражать оценку ситуации общения (эмоционально-оценочный подтекст); учитывать социальную ситуацию и контекст общения; воздействовать на собеседника или осуществлять социальное воздействие.

Стратегическая составляющая заключается в умении использовать различные стратегии поддержания коммуникативного контакта в ходе решения профессиональных задач социальной работы: привлечь внимание собеседника, предложить тему общения, инициировать общение, удержать внимание собеседника, поддержать разговор, завершить общение.

Дискурсивная составляющая определяется умением понимать различные виды высказываний, строить логичные, связные высказывания, различных функциональных стилей, обладающие целостностью, чёткой композиционной

оформленностью.

Социокультурная составляющая определяется совокупностью следующих умений: решать профессионально-направленные задачи в ситуациях, моделирующих условия межкультурного взаимодействия с партнёрами в социальной сфере; понимать национально-культурную специфику использования материала; владеть формальным и неформальным стилями речевого поведения.

Степень выраженности данных составляющих иноязычной коммуникативной компетентности оценивается на основе следующих критериев: владение лингвистическими умениями иноязычного общения в сфере социальной работы, владение прагматическими умениями, владение стратегическими умениями, владение дискурсивными умениями, владение социокультурными умениями. Для каждого критерия были выделены соответствующие показатели.

Когнитивная составляющая заключается во владении знаниями, умениями и навыками по специальным дисциплинам и в способности применять профессиональные знания для выполнения основных функций специалиста социальной работы, для решения профессионально-значимых задач средствами иностранного языка в различных видах речевой деятельности.

Операционная составляющая состоит во владении способами решения профессионально-направленных задач социальной работы, в способности предлагать пути и методы решения социальных проблем отдельных лиц, семей, различных половозрастных, этнических и т.п. групп населения.

Социально-поведенческая составляющая предполагает владение творческими профессиональными способностями: выявлять причинно-следственные связи социальной проблемы; предлагать новые, творческие нестандартные пути решения социальной проблемы; обобщать, анализировать, классифицировать информацию по разным социальным проблемам современного общества; прогнозировать и проектировать решение определённой социальной проблемы и имеющиеся тенденции в области социальной работы.

Морально-этическая составляющая включает систему нравственных ценностей специалистов социальной работы, ценностное отношение к социальной работе и профессионально-направленному общению в данной сфере (решению профессиональных проблем в различных социальных сферах, социальных проблем отдельных лиц и групп населения, обмен новыми мнениями); стремление к выполнению творческих профессионально-направленных заданий проблемного характера, стремление к самосовершенствованию.

Схема 1. Структура профессиональной подготовки будущего специалиста

социальной работы_

| профессиональная подготовка будущего специалиста социальной работы |

иностранный язык

коммуникативная

иноязычная компетентность

предметный (языковой) блок

• прагматическая составляющая

• стратегическая составляющая

• дискурсивная составляющая

• социокультурная составляющая

• лингвистическая составляющая

деятельностныи блок

учебная деятельность

мотив 1

планирование целей I

достижение целей I

продукт

результат

специальные дисциплины

общая профессиональная компетентность

предметный (специальный) блок

• когнитивная составляющая (знания, умения и навыки по специальным дисциплинам)

• операционная составляющая (способы решения профессиональных задач)

• социально-поведенческая составляющая (творческие профессиональные способности)

• морально-этическая составляющая (профессиональные ценности)

• мотивационная составляющая (профессиональная мотивация)

• личностная составляющая (личностные и профессионально-значимые качества)

_учебно-профессиональная деятельность_

_£_

_профессиональная деятельность_

Мотивационная составляюгцая означает необходимый уровень мотивации для решения профессионально-значимых задач в сфере социальной работы, наличие устойчивой, положительной мотивации к общению в профессиональной сфере, проявление интереса к решению профессионально-направленных проблем социальной работы.

Личностная составляющая предусматривает наличие личностных и профессионально-значимых качеств специалистов социальной работы, таких как: социальная толерантность, объективность, профессиональный такт, справедливость, внимательность и наблюдательность, терпеливость, доброта и любовь к людям, целеустремленность, самокритичность, коммуникабельность, оптимизм, развитое самосознание и адекватная самооценка, стремление к профессиональному росту, духовные потребности и интересы, организаторские способности.

Степень выраженности данных составляющих общей профессиональной компетентности оценивается на основе следующих критериев: владение

знаниями, умениями и навыками по специальным дисциплинам, владение способами решения профессионально-направленных задач социальной работы, владение системой ценностей специалистов социальной работы, владение творческими профессиональными способностями, необходимый уровень мотивации для выполнения профессионально-значимых задач в профессиональной сфере, развитие необходимых личностных и профессионально-значимых качеств. Для каждого критерия были выделены соответствующие показатели.

Модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущего специалиста социальной работы рассматривается как специально сконструированная дидактическая система, направленная на формирование иноязычной коммуникативной и общей профессиональной компетентностей, необходимых будущему специалисту социальной работы для творческого осуществления его профессиональной деятельности, а также на развитие, воспитание и расширение профессионального кругозора студентов.

Теоретическая модель включает в себя: цель, научные подходы, принципы, содержание, критерии, уровни, технологии формирования иноязычной коммуникативной и общей профессиональной компетентностей, условия, обеспечивающие эффективную реализацию модели и результат (см. Схема 2.).

В представленной нами модели реализуются положения концепции иноязычного образования, предложенной Е.И. Пассовым, согласно которой целью образования является человек духовный (homo moralis), а содержанием иноязычного образования является иноязычная культура, включающая следующие аспекты: познавательный, развивающий, воспитательный и учебный.

Процесс формирования профессиональной компетентности специалистов социальной работы по разработанной модели направлен на то, чтобы обеспечить: 1) необходимый уровень иноязычной коммуникативной компетентности в основных видах речевой деятельности (аудирование, говорение, письмо, чтение); 2) формирование общей профессиональной компетентности специалиста социальной работы; 3) интеграцию указанных компетентностей в процессе творческой профессиональной самостоятельной деятельности; 4) развитие творческого потенциала студентов, их интеллектуальных и профессиональных способностей в процессе профессиональной подготовки; 5) расширение их профессионального кругозора на основе решения профессионально значимых задач в области социальной работы на основе интеграции дисциплины «Иностранный язык» и специальных дисциплин; 6) повышение профессиональной мотивации; 7) овладение ценностями специалистов социальной работы; 8) развитие личностных и профессионально-значимых качеств.

Иноязычное образование будущих специалистов социальной работы подчинено общей задаче подготовки специалиста социальной сферы и предусматривает формирование такого уровня иноязычной коммуникативной компетентности, который достаточен для выполнения ранее указанных функций.

Схема 2« Теоретическая модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности

Цель: формирование иноязычной коммуникативной компетентности специалиста социальной работы

Подходы пропедевтический, компетеетгностиый, интегративный, коммуникатвиный, проблемно-деятелъносткый, __социокультурный, гуманистический

Принципы коммуникативности, профессиональной направленности, интегративности, индивидуализации, новизны, сетуативности, развития рече мыслительной активности, функциональности_

Содержание

Познавательный аспект:

- формирование представлений об особенностях профессионального общения

Развивающий аспект: - развитие коммуникативных способностей.

Воспитательный

аспект:

- овладение профессиональными ценностями, морально-этическими кормами.

Учебный аспект: - умение выражать основные речевые функции в сфере социальной работы,

Критерии сформированное™ иноязычной коммуникативной компетентности

• владение лингвистическими умениями иноязычного общения в с^>ере социальной работы;

• владение прагматическими умениями;

• »ладекие стратегическими умениями в различных социальных сф(!рах;

• владение дискурсивными умениями;

• владение социокультурными умениями.

Критерии сформированное™ общей профессиональной компетентности

• владение знаниями, умениями и навыками по специальным дисциплинам;

• владение способами решения профессио-налько-направленных задач социальной сферы;

• владение системой ценностей работников социальной сферы;

• владение творческими профессиональными способностями;

• необходимый уровень мотивации для выполнения профессионально-значимых задач в профессиональной сфере;

• развитие необходимых личностных профессионально-значимых качеств._

Уровни

низкий средний | высокий

Технологии формирования иноязычной коммуникативной и обшей профессиональной компетентностей: Са5е-^Шс1у технологии, подготовка и презентация проектов, мозговой штурм, составление лексико-грамматических таблиц, логико-смысловых карт-проблем, презентация социальной проблемы, дискуссия по актуальным социальным проблемам современного общества, ролевые игры, деловые игры, симуляция воображаемой профессиональной ситуации.

Условия

интеграция дисциплины «Иностранный язык» и специальных дисциплин на основе пропедевтического подхода; развитие творческой деятельности студентов при решении профессиональных задач; мотивационное обеспечение учебно-профессиональной деятельности; проблемность в постановке и решении про4«ссионально-значимых задач; диалогичность; соответствие средств и технологий интересам и потребностям студентов; направленность средств и технологий на формирование познавательной мотивации студентов; оптимальное сочетание аудиторной и самостоятельной работы по дисциплине «Иностранный язык»; ориентация на развитие личности студента; использование актуальных профессионально-направленных ситуаций на занятиях по иностранному языку; применение аутентичных аудио- и видеоматериалов; самоанализ и самооценка моделируемой профессиональной деятельности; применение современных информационных и коммуникационных технологий,

Результат: совершенствование профессиональной подготовки специалиста социальной работы

Содержание модели отражает сферы профессиональной деятельности специалиста социальной работы, требующие выполнения его

профессиональных функций, а также составляющие познавательного, развивающего, воспитательного и учебного аспектов.

Профессиональ -ная проблема в сфере социальной работы Профессионально значимая задача в сфере социальной работы Профессиональные средства: лингвистические средства и профессионально-направленные средства Речевой продукт в сфере социальной работа Коммуникативный результат (изменение ситуации в сфере социальной работы)

Во второй главе исследования «Опытно-экспериментальная работа по формированию иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов социальной работы» была разработана технология формирования иноязычной компетентности специалистов социальной работы; представлены результаты опытно-экспериментальной работы; выявлены педагогические условия эффективности формирования иноязычной коммуникативной компетентности специалистов социальной работы.

Предлагаемая модель осуществлялась посредством специальной технологии, предусматривающей проектирование проблемно-ситуационных сфер деятельности специалиста социальной работы, моделирующих условия его будущей профессиональной деятельности.

Комплексность разработанной технологии обучения заключается в ее направленности на развитие различных умений, необходимых специалисту социальной работы (лингвистических умений иноязычного общения, прагматических, социокультурных, стратегических, дискурсивных умений, творческих профессиональных умений, умений оказывать социальную помощь и услуги семьям, отдельным лицам, различным группам населения, организованных и управленческих умений, информационно-аналитических умений, исследовательско-аналитических умений, прогностических умений, координационных умений) на основе профессионально-направленных ситуативных заданий: «Разработайте план вашего сообщения на тему «Некоторые вопросы политики социального обеспечения в России и за рубежом». Продумайте, какие вопросы социального обеспечения могут вызвать наибольший интерес у слушателей; как может измениться ваше выступление, если изменится ситуация общения (место выступления, время выступления, возраст слушателей и т.д.)» и т.п.

Технология формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов социальной работы реализуется по следующим этапам: 1) ознакомительный (введение знаний, умений и навыков по специальным дисциплинам через контекстное специализированное содержание текстов в рамках иноязычного образования; демонстрация операционных способов решения профессионально-значимых задач); 2) репродуктивно-тренировочный (введение знаний, умений и навыков по специальным дисциплинам посредством иноязычного общения на занятиях по иностранному языку); 3) продуктивно-творческий этап предусматривает самостоятельное решение студентами, обучающимися по специальности «Социальная работа», профессионально-значимых задач в ходе изучения дисциплины «Иностранный язык», а также на III курсе в ходе изучения элективного курса "Practical aspects of modern social welfare" («Современные практические аспекты социальной работы»). На данном этапе происходит дальнейшее развитие профессиональной мотивации, а также овладение профессиональными ценностями, личностными и профессионально-значимыми качествами, совершенствование творческих профессиональных способностей специалиста социальной работы.

Организационно-методическая работа в рамках разработанной технологии строилась с применением следующих комплексов упражнений: упражнения на основе решения социальных проблем в профессионально-значимых ситуациях общения («В социальный фонд России приезжает организация из США по обмену опытом, связанная с организацией работы благотворительных фондов для детских домов. Поделитесь опытом работы в данной сфере в вашем городе»; «Расспроси своего коллегу из США об особенностях работы в учреждениях, предназначенных для больных СПИДом» и т.п.); упражнения на основе анализов текстов по актуальным проблемам социальной работы («Социальная работа: сущность и содержание понятия в современных социально-экономических условиях»; «Благотворительность и формы её осуществления в России и за рубежом» и т.п.); упражнения на основе аудио- и видеоматериалов (радиопередачи, дискуссии, телепередачи «Этический кодекс социального работника»; «Социальный статус мужчины и женщины в современном обществе»; «Проблемы социализации молодежи в наши дни» и т.п.); составление деловых писем, отчетов, обзоров социальных проблем и т.д. («Составьте обзор по проблеме «Психологическая и социальная поддержка инвалидов в России и за рубежом» и т.п.); упражнения на основе опор (фотографий, рисунков, схем, таблиц) по тематике социальной работы.

Творческому применению знаний, умений, навыков по специальным дисциплинам посредствам изучаемых лингвистических средств способствовало использование следующих технологий: Case-Study технологии; подготовка и презентация проектов («Система здравоохранения в России: преимущества и недостатки», «Система социального обеспечения в России, Великобритании, США» и т.п.); мозговой штурм; составление лексико-грамматических таблиц, логико-смысловых карт проблем по социальной тематике («Безработица: кто ответственен за нее», «Причина наркомании в России» и т.п.); презентация социальной проблемы («Социальная помощь пожилым и нетрудоспособным

гражданам России», «Проблема подростковой преступности в современном мире», и т.п.); дискуссия по актуальным социальным проблемам современного общества («Легко ли быть молодым?», «Проблема самоубийств: кто виноват в этом?» и т.п.); ролевые и деловые игры («В центре по трудоустройству», «В центре социальной защиты населения» и т.п.); симуляция воображаемой профессиональной ситуации.

Эффективность предлагаемой модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов социальной работы как условия их профессиональной подготовки проверялось в ходе опытно-экспериментальной работы, в которой приняли участие 65 студентов 1-Ш курсов факультета социальной работы управления Анапского филиала Российского государственного социального университета.

Опытно-экспериментальная работа включала два этапа:

I. В 2005-2006 учебном году был проведен констатирующий эксперимент в контрольной группе (26 человек), в 2006-2007 учебном году - в экспериментальной группе (39 человек).

И. В 2007-2009 уч. гг. был проведен формирующий эксперимент.

Констатирующий эксперимент был направлен на решение следующих задач: определить исходный уровень сформированное™ иноязычной коммуникатавной компетентности студентов контрольной и

экспериментальной групп; обосновать необходимость разработки эффективных технологий формирования иноязычной коммуникативной компетентности; уточнить задачи дальнейшей опытно-экспериментальной работы; выявить проблемы учебного процесса.

На этапе констатирующего эксперимента были использованы следующие диагностические методы и процедуры: анкета на определение уровня сформированное™ иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов социальной работы; тестирование студентов в процессе беседы по профессионально-значимым темам, предусмотренным программой по дисциплине «Иностранный язык» и программами специальных социальных дисциплин; наблюдение и оценивание уровня сформированное™ иноязычной коммуникатавной компетентности будущих специалистов социальной работы. Статистический критерий Вилкоксона-Манна-Уитни был использован на констатирующем этапе эксперимента для сравнения исходного уровня сформированное™ иноязычной коммуникативной компетентности студентов контрольной и экспериментальной групп.

Математическая обработка количественных данных и анализ их результатов позволили сделать статистически обоснованный вывод о низком уровне сформированное™ умений, входящих в иноязычную коммуникативную компетентность студентов контрольной и экспериментальной групп на констатарующем этапе эксперимента. Уровни владения умениями, входящими в иноязычную коммуникативную компетентность определялись нами в зависимое™ от средних оценок: 4,1-5 баллов - высокий уровень; 3,1-4 балла -средний уровень; 3 балла и ниже - низкий уровень.

Полученные результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость разработки модели и специальной технологии ее реализации с целью повышения уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетентности как важного условия совершенствования профессиональной подготовки специалистов социальной работы.

Формирующий этап эксперимента был направлен на решение следующих задач: проверить эффективность модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов социальной работы; определить динамику формирования иноязычной коммуникативной и общей профессиональной компетентностей; выявить педагогические условия, при которых процесс формирования иноязычной коммуникативной и общей профессиональной компетентностей будущего специалиста социальной работы будет максимально результативным.

Б контрольной груше процесс обучения иностранному языку велся по традиционной методике на основе учебно-методических материалов и средств обучения, используемых в практике подготовки студентов на факультете социальной работы и управления. В экспериментальной группе содержание, технологии и средства обучения строились в соответствии с требованиями модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности специалистов социальной работы, которая учитывала особенности основной специальности студентов «Социальная работа».

Формирующий этап экспериментальной работы осуществлялся на II курсе (2007-2008 уч. г.). Основой данного этапа эксперимента было учебно-методическое пособие «Социальные проблемы молодых людей», для студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа», целью которого является формирование иноязычной коммуникативной и общей профессиональной компетентностей специалистов социальной работы. Формирующий этап опытно-экспериментального обучения также продолжился на III курсе в процессе проведения элективного курса «Современные практические аспекты социальной работы» (2008-2009 уч. г.), направленного на интеграцию дисциплины «Иностранный язык» со специальными дисциплинами.

В ходе формирующего эксперимента было установлено, что интеграция дисциплины «Иностранный язык» и дисциплин специальной подготовки («Семьеведение», «Гендерология и феминология», «Геронтология», «Проблемы соцшшьной работы с молодежью» и др.) на основе пропедевтического подхода повышает результативность процесса формирования иноязычной коммуникативной и общей профессиональной компетентностей будущего специалиста социальной работы.

В конце формирующего эксперимента был проведен итоговый контроль, позволяющий определить динамику сформированности иноязычной коммуникативной и общей профессиональной компетентностей студентов, обучающихся в контрольной и экспериментальной группах.

Результаты формирующего эксперимента по определению итогового уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетентности

специалистов социальной работы отображены на рис. 1. Результаты формирующего эксперимента по определению итогового уровня общей профессиональной компетентности студентов отображены на рис. 2. Уровни владения критериями, входящими в общую профессиональную компетентность определялись нами в зависимости от процентных соотношений: от 100% до 80 % владения - высокий уровень; от 79% до 60 % владения - средний уровень; ниже 60 % владения - низкий уровень.

Рис. 1. Итоговый уровень сформированное™ умений, входящих в иноязычную коммуникативную компетентность будущих специалистов социальной работы

ез Контрольная группа ■ Экспериментальная группа

Полученные в ходе опьггно-экспериментальной работы данные, свидетельствующие о более высоких результатах сформированное™ иноязычной коммуникативной и общей профессиональной компетентностей у студентов экспериментальной группы, доказывают результативность применения разработанной модели как важного условия совершенствования профессиональной подготовки специалистов социальной работы. Анализ динамики сформированное™ лингвистических, прагматических, социокультурных, стратегических, дискурсивных умений, а также знаний, умений, навыков по специальным дисциплинам, уровня владения способами решения профессионально-значимых задач, творческими профессиональными умениями, сформированное™ ценностно-мотивационной сферы, личностных и профессиональных качеств будущего специалиста социальной работы свидетельствуют о том, что предлагаемая технология реализации моделей обладает значительным мотивирующим, познавательным и развивающим потенциалом.

Рис. 2. Итоговый уровень владения критериями, входящими в общую профессиональную компетентность будущих специалистов социальной работы

Ш Контрольная группа ■ Экспериментальная группа

ЗУН по соц. Рваекме проф. Творчески« Цажэсти Мотеация Проф. Качестаа работе задач умения

Критерии

Таким образом, данное исследование доказывает справедливость выдвинутой гипотезы и правильность решения исследовательских задач, на основании чего можно сделать следующие выводы:

1. Модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности позволяет усовершенствовать процесс общей профессиональной компетентности и профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы, что проявляется в следующем: владении знаниями, умениями, навыками по специальным дисциплинам, способами решения профессионально-значимых задач социальной работы, творческими профессиональными умениями, профессиональными ценностями, в наличии необходимого уровня мотивации, а также развитии необходимых специалисту социальной работы личностных и профессионально-значимых качеств.

2. Данная модель позволяет более эффективно осуществить самореализацию будущих специалистов социальной работы, что способствует формированию иноязычной коммуникативной компетентности.

3. Данная модель обеспечивает максимально сокращенный переход от учебной деятельности к учебно-профессиональной, а затем профессиональной.

4. Модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов социальной работы может быть реализована при соблюдении следующих условий: интеграция дисциплины «Иностранный язык» и дисциплин специальной подготовки («Семьеведение», «Гендерология и феминология», «Геронтология», «Проблемы социальной работы с молодежью» и др.) на осно ве пропедевтического подхода; развитие творческой деятельности студентов при решении профессиональных задач; мотивационное обеспечение учебно-профессиональной деятельности в процессе аудиторной и самостоятельной работы будущего специалиста социальной работы; проблемность в постановке и решении профессионально-значимых задач; диалогичность профессионального иноязычного общения; соответствие использованных средств (упражнений, иноязычных текстов по проблемам социальной работы) и технологий формирования иноязычной коммуникативной компетентности интересам и потребностям студентов-социальных работников; направленность средств и технологий на формирование познавательной мотивации у будущего специалиста социальной работы; оптимальное сочетание аудиторной и самостоятельной работы по дисциплине «Иностранный язык».

В рамках данного исследования представляется перспективным продолжить работу в следующих направлениях:

- изучение возможностей использования инновационных технологий в совершенствовании иноязычной подготовки будущих специалистов социальной работы;

— изучение возможностей использования гуманистического и коммуникативного подходов в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетентности специалистов социальной работы.

Основные положения и результаты диссертационного исследования

отражены в публикациях автора в ведущих рецензируемых научных

журналах по перечню ВАК:

1. Солодовникова Ю.Ю. Формирование коммуникативной компетенции в иноязычном профессиональном образовании социальных работников // Вестник Тамбовского университета. - 2008. - № 3. - С. 259-266. - (0,8 п. л.).

2. Солодовникова Ю.Ю. Основные принципы формирования коммуникативной иноязычной компетенции социальных работников // Вестник Костромского государственного университета. - 2008. - № 5. - С. 213-216. - (0,4 п. л.).

3. Солодовникова Ю.Ю. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции социальных работников: технологии и условия реализации // Вестник Костромского государственного университета. - 2008. - № 6. - С. 218-222.-(0,6 п. л.).

4. Солодовникова Ю.Ю. Теоретико-методологические основы формирования коммуникативной иноязычной компетенции социального работника // Вестник Костромского государственного университета. - 2009. — № 1. - С. 219-225.-(0,75 п. л.),

5. Солодовникова Ю.Ю. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности социальных работников: результаты опытно-экспериментальной работы // Вестник Костромского государственного университета. - 2009. -№ 2. - С. 204-208. - (0,7 п. л.).

а также в следующих публикациях автора:

6. Солодовникова Ю.Ю. Концептуальная модель формирования коммуникативной компетенции социальных работников // Инновации в непрерывном профессиональном образовании конкурентоспособных кадров: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (Курск 23-24 октября 2007 г.) -Курск. Изд-во КГУ, 2007. - С. 153-158. - (0,3 п.л.)

1: Солодовникова Ю.Ю. Social problems of young people: учебное пособие. -Анапа: Изд-во филиала РГСУ в г. Анапа, 2008. - 68 с. - (4 пл.).

Солодовникова Юлия Юрьевна

Автореферат

Подписано в печать «го» мая 2009 г. Формат 60x84/16. Печать офсетная. Бумага офсетная. Тираж 100. Заказ № 2026

Из дательство Курского государственного университета 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33

Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Солодовникова, Юлия Юрьевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования иноязычной коммуникативной компетентности как условие совершенствования профессиональной подготовки специалиста социальной работы.

1.1. Сущность, содержание и структура понятия «иноязычная коммуникативная компетентность специалиста социальной работы».

1.2. Возможности дисциплины «Иностранный язык» в совершенствовании профессиональной подготовки специалиста социальной работы.

1.3. Теоретическая модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности специалиста социальной работы.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов социальной работы.

2.1. Диагностика исходного состояния сформированности иноязычной коммуникативной компетентности специалистов социальной работы.

2.2. Технология формирования иноязычной коммуникативной компетентности специалистов социальной работы.

2.3. Динамика иноязычной коммуникативной компетентности и готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование иноязычной коммуникативной компетентности как условие совершенствования профессиональной подготовки специалиста социальной работы"

Актуальность исследования. В настоящее время происходит процесс модернизации системы образования в Российской Федерации в связи с Болонским соглашением. Создание глобальной образовательной среды требует внедрения нового научно-методического обеспечения, нового содержания и методологии профессиональной подготовки специалистов, в то числе профессионального иноязычного образования.

В сложившихся условиях постоянно повышается уровень требований к иноязычному образованию не только специалистов-филологов, но и специалистов, для которых иностранный язык является важным средством решения профессиональных задач в различных сферах жизнедеятельности общества. В этой связи профессиональное иноязычное образование специалистов социальной работы не является исключением. В сфере социальной работы иностранный язык рассматривается не только как средство достижения профессиональных целей, но и как средство развития личности специалиста социальной работы, с учетом его профессиональных интересов, мотивов, ценностей, способностей, личностных и профессионально-значимых качеств. Между тем, процесс формирования иноязычной коммуникативной компетентности специалистов социальной работы не стал еще предметом пристального внимания педагогов, методистов, лингвистов, практически отсутствуют учебно-методические материалы для формирования иноязычной коммуникативной компетентности специалистов данной сферы. Существующая система формирования иноязычной коммуникативной компетентности специалистов указанной сферы не отвечает требованиям, ни по форме, ни по содержанию, ни по способам, приемам и средствам, адекватным процессу формирования иноязычной коммуникативной компетентности специалистов социальной работы. Последняя является важным условием совершенствования профессиональной подготовки и включает в себя овладение знаниями, умениями, навыками, необходимыми специалисту социальной работы в области иноязычного образования, формирование профессиональных ценностей работника данной сферы, развитие профессиональной мотивации, творческих способностей, личностных и профессионально-значимых качеств, необходимых для решения профессиональных задач средствами иностранного языка в сфере социальной работы.

Достижению этой цели способствуют психолого-педагогические подходы к обучению иностранному языку, широко применяемые сегодня в образовании (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, Г.И. Щукина и др.). Однако вопросы формирования иноязычной коммуникативной компетентности недостаточно изучены I как в теории, так и в практике профессионального образования.

Анализ научных исследований и опыта практической деятельности в сфере иноязычной профессиональной подготовки специалистов социальной работы выявил ряд противоречий, обусловливающих актуальность нашего исследования:

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего специалиста социальной работы.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Уточнить сущность, содержание и структуру иноязычной коммуникативной компетентности специалиста социальной работы как важного условия совершенствования его профессиональной подготовки.

2. Процесс формирования иноязычной коммуникативной компетентности как важное условие совершенствования профессигаальной подготовки специалиста социальной работы основан на реализации пропедевтического подхода, который предполагает опережающее овладение профессиональными знаниями, умениями, навыками по специальным дисциплинам на занятиях по иностранному языку, что способствует более глубокому и детальному овладению содержанием соответствующих дисциплин и более раннему переходу от учебной деятельности к учебно-профессиональной, а затем и к профессиональной.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о человеке как субъекте деятельности и общения; о единстве мышления, языка и речи; о коммуникативных процессах в современном мире и функциях образования в их осуществлении. В качестве специальной методологии исследования были избраны: пропедевтический, компетентностный, интегративный, коммуникативный, проблемно-деятельностный, социокультурный и гуманистический подходы.

Теоретическим фундаментом исследования выступают: положения теории личности, деятельности и общения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, JI.C. Рубинштейн); исследования, посвященные пропедевтическому подходу (Е.В. Воронова, З.Р. Федосеева, Е.Д. Цыдыпова); исследования, посвященные проблемам реализации компетентностного подхода (И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Р.П. Мильруд, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков); исследования, посвященные различным аспектам профессионального иноязычного образования (И.А. Зимняя, К.И. Саломатов, Э.П. Шубин); исследования по отдельным компонентам иноязычной коммуникативной компетентности: лингвистическая составляющая (N. Chomsky); прагматическая (Г.В. Колшанский, С.В. Павлова); социокультурная (В.В. Сафонова); стратегическая и дискурсивная (Р.П. Мильруд, L.F. Bachman, J.A. Van Ek, D. Hymes); работы, посвященные теории иноязычного образования (П.Д. Гурвич, Г.А. Китайгородская, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, W.M. Rivers, J.C. Richards); исследования в области инновационных образовательных технологий (А.А. Вербицкий, М.М. Левина, Е.С. Полат); работы, посвященные теории межкультурной коммуникации (Е.М. Верещагин, С.Г. Тер-Минасова); исследования, посвященные проблемно-деятельностному подходу (А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина); концептуальные разработки в области методики преподавания иностранного языка (И.Л. Бим, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов, W.M. Rivers и др.); работы, посвященные технологиям обучения иностранному языку (И.Л. Бим, Г.А. Китайгородская, Р.П. Мильруд, Е.С. Полат, Г.В. Рогова, О.М. Шиян, G. Neuner, J.C. Richards, W.M. Rivers, Е.М. Rogers, M. West, Ch. Livingstone и др.); работы, посвященные теории профессионального образования (Е.П. Белозерцев, И.Ф. Исаев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.); работы, посвященные различным аспектам профессиональной подготовки специалиста социальной работы (В.А. Болобанов, И.А. Зимняя, A.M. Панова, Е.И. Холостова, В.Ю. Шапиро, Н.Б. Шмелева).

Методы и источники исследования: анализ научной литературы по теории и методологии профессионального образования, педагогике, психологии речевой деятельности, теории и методике обучения иностранным языкам; анализ Государственных стандартов высшего профессионального образования; анкетирование, тестирование студентов, длительное включенное наблюдение, опытно-экспериментальная работа, метод статистической обработки данных (статический критерий Вилкоксона-Манна-Уитни) и их интерпретация. Одним из источников исследования был опыт педагогической работы автора диссертации во время проведения занятий по дисциплине «Иностранный язык» и программе элективного курса «Современные практические аспекты социальной работы» на факультете «Социальная работа и управление» в Анапском филиале Российского государственного социального университета с 2005 года по 2009 год.

Первый этап исследования теоретико-поисковый (2005-2006 г.) - определение методологических и теоретических основ исследования, научных подходов к разработке темы диссертационного исследования; разработка плана и программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап исследования - опытно-экспериментальная работа (2006-2009 гг.) - проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента, проверка эффективности модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности как важного условия совершенствования профессиональной подготовки специалиста социальной работы, выявление и научное обоснование условий результативности процесса формирования коммуникативной компетентности в профессиональном иноязычном образовании специалистов социальной работы.

Третий этап - итоговый (2009 год) - анализ, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование основных выводов, оформление материалов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Основой формирования иноязычной коммуникативной компетентности как важного условия совершенствования профессиональной подготовки специалиста социальной работы выступает пропедевтический подход, который предполагает опережающее владение профессиональными знаниями, умениями, навыками по специальным дисциплинам на занятиях по английскому языку, что способствует более глубокому и детальному овладению содержанием социальных дисциплин и более раннему переходу от учебной деятельности к учебно-профессиональной, а затем и к профессиональной. Данный подход требует создания специальных условий, при которых студент, опираясь на приобретённые знания, умения, навыки на занятиях по иностранному языку на I—II курсах вуза, самостоятельно осмысливает и оценивает профессионально-значимую проблему, которая изучается в ходе прохождения специальных дисциплин на старших курсах факультета социальной работы и управления, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов её решения посредством иностранного языка.

4. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности как важного условия совершенствования профессиональной подготовки будущего специалиста социальной работы предполагает создание обучающей среды, которая основана на интеграции дисциплины «Иностранный язык» и специальных дисциплин и направлена на овладение всеми составляющими иноязычной коммуникативной компетентности (лингвистической, прагматической, социокультурной, стратегической и дискурсивной), а также овладение профессионально-значимыми знаниями, умениями, навыками, формирование профессиональных ценностей работников социальной сферы, развитие профессиональной мотивации и творческих способностей, а также личностных и профессионально-значимых качеств, необходимых для решения профессиональных задач средствами иностранного языка.

Иноязычная коммуникативная компетентность будущих специалистов социальной работы является неотъемлемым компонентом общей профессиональной компетентности и в силу этого важным условием совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы. Основными критериями сформированности общей профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы являются следующие: владение знаниями, умениями и навыками по специальным дисциплинам, владение способами решения профессионально-направленных задач социальной сферы, владение системой ценностей специалистов социальной работы, владение творческими профессиональными способностями, необходимый уровень мотивации для выполнения профессионально-значимых задач в профессиональной сфере, развитие необходимых личностных и профессионально-значимых качеств. Основными критериями сформированности иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов социальной работы являются следующие: владение лингвистическими умениями иноязычного общения в сфере социальной работы, владение прагматическими умениями, владение стратегическими умениями, владение дискурсивными умениями, владение социокультурными умениями. Критерии сформированности иноязычной коммуникативной и общей профессиональной компетентностей конкретизируется с помощью соответствующих показателей. На основе выбранных критериев и показателей определяются три уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетентности и три уровня сформированности общей профессиональной компетентности: низкий, средний, высокий.

6. Модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущего специалиста социальной работы представляет собой специально сконструированную дидактическую систему, направленную на формирование иноязычной коммуникативной и общей профессиональной компетентностей, необходимых для творческого осуществления профессиональной деятельности в сфере социальной работы, а также на развитие, воспитание и расширение профессионального кругозора студентов. Модель включает в себя цель, научные подходы, принципы, критерии и уровни сформированности иноязычной коммуникативной и общей профессиональной компетентностей специалистов социальной работы, технологии, а также условия, обеспечивающие ее эффективную реализацию данной модели.

7. Технология реализации модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности специалиста социальной работы предусматривает проектирование проблемно-ситуационных сфер деятельности специалистов социальной работы, моделирующих условия будущей профессиональной деятельности и включает ряд этапов: 1) ознакомительный (введение знаний, умений и навыков по специальным дисциплинам через контекстное специализированное содержание текстов в рамках иноязычного образования; демонстрация операционных способов решения профессионально-значимых задач); 2) репродуктивно-тренировочный (введение знаний, умений и навыков по специальным дисциплинам посредством иноязычного общения на занятиях по иностранному языку); 3) продуктивно-творческий этап (самостоятельное решение студентами, обучающимися по специальности «Социальная работа», профессионально-значимых задач в ходе изучения дисциплины «Иностранный язык», а также на III курсе в ходе изучения элективного курса "Practical aspects of modern social welfare" («Современные практические аспекты социальной работы»)). Формирование иноязычной коммуникативной компетентности как важного условия совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы будет наиболее эффективным при реализации следующих технологий активного обучения: Case-Study технологии, подготовка и презентация проектов по современным социальным проблемам, «мозговой штурм», составление лексико-грамматических таблиц, логико-смысловых карт-проблем, презентация социальной проблемы, дискуссии по актуальным социальным проблемам современного общества, ролевые игры, деловые игры, отражающие основные профессиональные функции специалиста социальной работы, симуляция воображаемой профессиональной ситуации.

Эффективность процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности специалиста социальной работы повышается при соблюдении следующих условий: интеграция дисциплины «Иностранный язык» и дисциплин специальной подготовки («Семьеведение», «Гендерология и феминология», «Геронтология», «Проблемы социальной работы с молодежью» и др.) на основе пропедевтического подхода; развитие творческой деятельности студентов при решении профессиональных задач социальной работы; мотивационное обеспечение учебно-профессиональной деятельности в процессе аудиторной и самостоятельной работы; проблемность в постановке и решении профессионально-значимых задач; диалогичность профессионального иноязычного общения в сфере социальной работы; соответствие использованных средств (упражнений, иноязычных текстов по проблемам социальной работы) и технологий формирования иноязычной коммуникативной компетентности интересам и потребностям студентов; направленность средств и технологий на формирование познавательной мотивации у будущего специалиста социальной работы; оптимальное сочетание аудиторной и самостоятельной работы по дисциплине «Иностранный язык»; ориентация на развитие личности студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности; работа в глобальных информационных сетях и системах с целью получения профессионально-значимой информации для решения профессиональных задач средствами иностранного языка; использование актуальных профессионально-направленных ситуаций на занятиях по иностранному языку; применение аутентичных аудио- и видеоматериалов по социальной тематике; самоанализ и самооценка моделируемой профессиональной деятельности в процессе формирования коммуникативной иноязычной компетентности как важного условия совершенствования профессиональной подготовки специалиста социальной работы; применение современных информационных и коммуникационных технологий.

Основные результаты исследования, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- определены критерии, показатели и уровни сформированное™ иноязычной коммуникативной и общей профессиональной компетентностей в контексте профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы;

- разработана технология формирования иноязычной коммуникативной компетентности специалистов социальной работы;

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в обосновании возможностей интеграции специальных дисциплин и дисциплины «Иностранный язык» (как дисциплины общегуманитарной подготовки) в процессе осуществления профессиональной подготовки специалистов социальной работы; в научно-методической разработке пропедевтического подхода к интеграции иностранного языка и специальных дисциплин;

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения, выводы, научно-методические рекомендации позволяют повысить эффективность процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности специалистов социальной работы в условиях социального вуза и могут найти применение в образовательных учреждениях системы высшего профессионального образования. Разработанная технология реализации модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности, которая нашла отражение в учебно-методологическом пособии для студентов, обучающихся по специальности 040101 «Социальная работа» «Social problems of young people» («Социальные проблемы молодых людей»), в программе элективного курса «Practical aspects of modern social welfare» («Современные практические аспекты социальной работы») используются для повышения качества профессиональной подготовки студентов - будущих специалистов социальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе факультета социальной работы и управления Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный социальный университет», филиал в городе Анапа. Материалы исследования нашли отражение в авторских публикациях (статьи и тезисы докладов). Основные положения и результаты исследования отражены в пяти статьях автора, опубликованных в научных журналах по перечню ВАК, а также были изложены автором в выступлениях на научно-методических семинарах кафедры методики преподавания иностранных языков Курского государственного университета, на Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном образовании конкурентоспособных кадров» (г. Курск, 22-24 октября 2007 г.). Материалы исследования внедрены в образовательный процесс по дисциплине «Иностранный язык» в системе профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы РГСУ.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе исследования были представлены технологии формирования иноязычной коммуникативной компетентности специалистов социальной работы, описана опытно-экспериментальная проверка эффективности модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности как условия совершенствования профессиональной подготовки специалистов социальной работы, проверены условия, способствующие эффективной реализации данной модели.

Технология формирования иноязычной коммуникативной компетентности специалистов социальной работы представляла собой проектирование профессионально-направленных проблемных ситуаций, моделирующих условия будущей профессиональной деятельности.

Процесс реализации технологии формирования иноязычной коммуникативной компетентности специалистов социальной работы характеризуется наличием следующих этапов: ознакомительный, репродуктивно-тренировочный, продуктивно-творческий этапы.

В процессе опытно-экспериментальной работы использовались следующие технологии формирования иноязычной коммуникативной компетентности специалистов социальной работы: технология Case-Study; подготовка и презентация проектов; мозговой штурм; составление лексико-грамматических таблиц, логико-смысловых карт проблем по социальной тематике; презентация социальной проблемы; дискуссия по актуальным социальным проблемам современного общества; ролевые и деловые игры; симуляция воображаемой профессиональной ситуации.

Для формирования иноязычной коммуникативной компетентности были апробированы следующие комплексы упражнений: речевые упражнения во всех видах речевой деятельности (рецептивные, репродуктивные, продуктивные); упражнения на основе решения проблем в профессионально-значимых ситуациях общения; упражнения на основе анализа текстов по актуальным проблемам общения; упражнения на основе аудио- и видеоматериалов (радиопередача, дискуссия, доклад, телепередача); упражнения на основе составления деловых писем, резюме; обзоров социальных проблем и т.д.; упражнения на основе опор (фотографий, рисунков, схем, таблиц).

Эксперимент ставил своей целью проверить динамику формирования иноязычной коммуникативной компетентности и общей профессиональной компетентности специалистов социальной работы в процессе их интеграции.

В опытно-экспериментальном исследовании принимали участие 65 студентов I-III курсов.

На этапе констатирующего эксперимента была проведена фронтально-массовая диагностика исходного уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетентности в экспериментальной и контрольной группах, анализ результатов которой позволил выявить наиболее слабые стороны в сформированности иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов социальной работы.

Эффективность разработанных технологий была проверена в ходе формирующего эксперимента. Основой данного этапа эксперимента было использование (на II курсе) учебно-методического пособия «Социальные проблемы современной молодежи» и проведение (на III курсе) элективного курса «Современные практические аспекты социальной работы», направленного на интеграцию дисциплины «Иностранный язык» со специальными дисциплинами.

Количественные показатели и качественная интерпретация результатов текущих срезов по пяти критериям, входящим в иноязычную коммуникативную компетентность и шести критериям, входящим в общую профессиональную компетентность свидетельствуют о положительной динамике формирования иноязычной коммуникативной компетентности и общей профессиональной компетентности, доказывают эффективность применения разработанных технологий формирования иноязычной коммуникативной компетентности как условия совершенствования профессиональной подготовки специалистов социальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подготовка высококомпетентного профессионала требует знания специфики той сферы деятельности, в которой он будет работать. Изучение основных тенденций современного иноязычного образования свидетельствует о том, что деятельность специалиста социальной работы имеет свою специфику, связанную с выполнением им следующих функций: практической функции (посредничество, консультирование, специализируемая помощь и т.д.); базовой профессиональной функции с целевой адресацией (социальная помощь и услуги семьям, отдельным лицам, различным группам населения); организационной и координационной функций (организация и координация социальной работы с отдельными лицами и группами с особыми нуждами, с ограниченными возможностями); исследователъ-ско-прогностической и исследователъско-аналитической функций (анализ и прогнозирование, разработка социальных проектов, технологий); административно-управленческой функции в социальных службах, организациях, учреждениях; интегрирующей функции (объединение деятельности различных организаций и учреждений по оказанию необходимой социальной защиты и помощи населению); воспитательной функции (воспитательная деятельность в социальных службах, учебных заведениях).

Сущностной особенностью процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов социальной работы в вузе является его интегративный характер, выраженный во взаимосвязи дисциплины «Иностранный язык» и специальных дисциплин. Данная интеграция осуществляется на основе элементов пропедевтического подхода, который предполагает опережающее овладение профессиональными знаниями, умениями, навыками по специальным дисциплинам на занятиях по английскому языку, что способствует более глубокому и детальному овладению содержанием специальных дисциплин и более раннему переходу от учебной деятельности к учебно-профессиональной, а затем и к профессиональной.

На основе анализа педагогических исследований по проблемам компетентно-стного подхода, в которых понятие «компетентность» рассматривается как личностный ресурс, представляющий собой целостный комплекс взаимосвязанных элементов, была определена сущность иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов социальной работы.

В структуре профессиональной подготовки будущего специалиста социальной работы были выделены следующие компоненты: 1) иноязычная коммуникативная компетентность; и 2) общая профессиональная компетентность. Иноязычная коммуникативная компетентность включает в себя следующие составляющие: лингвистическую, прагматическую, дискурсивную, стратегическую и социокультурную. Степень выраженности данных составляющих иноязычной коммуникативной компетентности оценивается на основе следующих критериев: владение лингвистическими умениями иноязычного общения в сфере социальной работы, владение прагматическими умениями, владение стратегическими умениями в сфере социальной работы, владение дискурсивными умениями, владение социокультурными умениями. Для каждого критерия были выделены соответствующие показатели.

Общая профессиональная компетентность включает в себя следующие составляющие: когнитивную, операционную, социально-поведенческую, морально-этическую, мотивационную и личностную. Степень выраженности данных составляющих общей профессиональной компетентности оценивается на основе следующих критериев: владение знаниями, умениями и навыками по специальным дисциплинам, владение способами решения профессионально-направленных задач социальной работы, владение системой ценностей специалистов социальной работы, владение творческими профессиональными способностями, необходимый уровень мотивации для выполнения профессионально-значимых задач в профессиональной сфере, развитие необходимых личностных и профессионально-значимых качеств. Для каждого критерия были выделены соответствующие показатели. На основе выбранных критериев и показателей определяются три уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетентности и три уровня сформированности общей профессиональной компетентности: низкий, средний, высокий.

Реализация теоретической модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности специалиста социальной работы требует прохождения необходимых этапов речемыслительной деятельности, установленных Зимней И.А. и адаптированных для процесса иноязычного образования специалистов социальной работы: профессиональная проблема в сфере социальной работы; профессионально значимая задача в сфере социальной работы; профессиональные средства: лингвистические средства и профессионально-направленные средства; речевой продукт в сфере социальной работы; коммуникативный результат (изменение ситуации в сфере социальной работы).

Реализация предлагаемой модели посредством специальной технологии, предусматривающей проектирование проблемно-ситуационных сфер деятельности социального работника, моделирующих условия будущей профессиональной деятельности. Комплексность разработанной технологии обучения заключается в ее направленности на развитие различных умений, необходимых специалисту социальной работы.

Эффективность предлагаемой модели и технологии формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов социальной работы как условия их профессиональной подготовки проверялось в ходе опытно-экспериментальной работы, в которой приняли участие 65 студентов I-III курсов факультета социальной работы управления Анапского филиала Российского государственного социального университета.

Профессиональная подготовка специалистов социальной работы требует в современных условиях высокого уровня иноязычной коммуникативной компетентности. Однако выпускники испытывают затруднения. Уровень владения иноязычной коммуникативной компетентностью не обеспечивает профессионального общения в сфере социальной работы.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные, свидетельствующие о более высоких результатах сформированности иноязычной коммуникативной и общей профессиональной компетентностей у студентов экспериментальной группы, доказывают результативность применения разработанной модели как важного условия совершенствования профессиональной подготовки специалистов социальной работы. Анализ динамики сформированности лингвистических, прагматических, социокультурных, стратегических, дискурсивных умений, а также знаний, умений, навыков по специальным дисциплинам, уровня владения способами решения профессионально-значимых задач, творческими профессиональными умениями, сформированности ценностно-мотивационной сферы, личностных и профессиональных качеств будущего специалиста социальной работы свидетельствуют о том, что предлагаемая технология реализации моделей обладает значительным мотивирующим, познавательным и развивающим потенциалом.

4. Модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов социальной работы может быть реализована при соблюдении следующих условий: интеграция дисциплины «Иностранный язык» и дисциплин специальной подготовки («Семьеведение», «Гендерология и феминология», «Геронтология», «Проблемы социальной работы с молодежью» и др.) на основе пропедевтического подхода; развитие творческой деятельности студентов при решении профессиональных задач; мотивационное обеспечение учебно-профессиональной деятельности в процессе аудиторной и самостоятельной работы будущего специалиста социальной работы; проблемность в постановке и решении профессионально но-значимых задач; диалогичность профессионального иноязычного общения; соответствие использованных средств (упражнений, иноязычных текстов по проблемам социальной работы) и технологий формирования иноязычной коммуникативной компетентности интересам и потребностям студентов-социальных работников; направленность средств и технологий на формирование познавательной мотивации у будущего специалиста социальной работы; оптимальное сочетание аудиторной и самостоятельной работы по дисциплине «Иностранный язык».

В рамках данного исследования представляется перспективным продолжить работу в следующих направлениях:

- изучение возможностей использования гуманистического и коммуникативного подходов в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетентности специалистов социальной работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Солодовникова, Юлия Юрьевна, Курск

1. Азнаурова Э. С. Прагматика художественного слова Текст. Ташкент, 1988.-186 с.

2. Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистические и дидактические аспекты) Текст.: Автореф. дис. докт. фил. наук. М., 1997. - 352 с.

3. Атанов Г.В. Деятельностный подход в обучении Текст. Донецк, «ЕАИ-пресс», 2001. - 160 с.

4. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) Текст.: метод, пособие / В.И. Байденко. М., 2006. - 114 с.

5. Баранов А.Г., Щербина Т.С. Языковое осознание в условиях дву-, многоязычия Текст.// Психолингвистика и межкультурное понимание. М., 1991. - С. 20-21.

6. Белогрудова В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода Текст.// Иностранные языки в школе. 2005. - № 8. — С. 6-12.

7. Белозерцев Е. И., Гонеев А.Д., Пашков А.Г. и др. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб, пособие для студентов высших учеб. заведений / под ред. Сластёнина. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

8. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления в школе Текст. // Иностранные языки в школе. 2002. - № 2. - С. 1115.

9. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника Текст. / И.Л. Бим. М.: Русский язык, 1977. - 228 с.

10. Благирева И.Я. Формирование индивидуального стиля деятельности будущего специалиста по социальной работе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Курск, КГУ, 2004. - 209 с.

11. Болобанов В.JI. Педагогические аспекты подготовки социальных работников (материалы к статье) Текст.// Социальная работа. Вып. 2 — М., 1992. — С. 4-9

12. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение Текст. — М.: Педагогика, 1983. 96 с.

13. Ван-Дейк Т.А. Язык, познание, коммуникация Текст./ Т.А. Ван Дейк. М.: «Прогресс», 1989. - 312 с.

14. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Текст.: Метод, пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

15. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Знание, 1983. - 235 с.

16. Верещагин Е.М. Язык и культура Текст. / Е.М. Верещагин. М.: Изд-во МГУ, 1973.-228 с.

17. Воронова Е.В. Комплексные условия пропедевтики и коррекции отклоняющегося поведения подростков Текст.: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 // Рязанский государственный педагогический университет им. С.А. Есенина. Рязань, 2004. - 20 с.

18. Всемирная энциклопедия Текст.: Философия, Главн. научн. пед. и сост. А.А. Грицанов. -М.: ACT, МН.: Харвест, Современный литератор, 2001. 1312 с.

19. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения Текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

20. Выготский Л.С. Мышление и речь: Соб. соч.: в 6 т. Текст. / Л.С. Выготский Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. A.M. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1982.-368 с.

21. Выготский Л.С. Педагогика Текст. / Л.С. Выготский // собр. соч.: в 6 т. Т. 5 -М.: 1984. 369 с.

22. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе Текст.: психолого-педагогические основы: учебное пособие для вузов / Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар, JI.B. Темнова. -М.: Константа: Академ, проект, 2005. -253 с.

23. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования (ЕФО) Текст., 1997.

24. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 040101 «Социальная работа» Текст. М., 2005.

25. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

26. Гриценко Л.И. Теория и практика обучения: интегративный подход Текст. -М.: Изд-во «Academia», 2008.-240 с.

27. Гурвич П.Б. "О четырех общеметодических принципах организации обучения иностранному языку" Текст. // Иностранные языки в школе, 2004. — № 3.1. С. 24-28.

28. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. /В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986.-239 с.

29. Джерри Д., Джерфит Д. Большой толковый социологический словарь Текст. -Т. 1.-М.: Вече ACT, 1999.-С. 317.

30. Жук О.Л. Педагогика. Практикум на основе компетентностного подхода Текст.: учеб. Пособие / О.Л. Жук, С.Н. Серенко; под общ. Ред. О.Л. Жук. -Минск, 2007.- 192 с.

31. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высш. образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

32. Зимняя И.А. Компетентность человека Новое качество результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования. - М.: Уфа, 2003.

33. Зимняя И.А. Профессиональные роли и функции социального работника. Общие проблемы подготовки специалиста Текст. // Российский журнал социальной работы. 1995. -№ 1. С. 79-82.

34. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. — М.: Просвещение, 1991.-222 с.

35. Иванова О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08; ОГУ. Орел, 2005. - 245 с.

36. Китайгородская Г.А. Принципы интенсивного обучения иностранному языку Текст. / Г.А. Китайгородская // Ин. яз в шк. 1988. - № 6. - С. 3-8

37. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке Текст. Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1973. -57 с.

38. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. СПб.: Изд-во «Русско

39. Балтийский информационный центр «БЛИЦ», "Cambrige University Press", 2001.-224 с.

40. Колшанский Г. В. Прагматические условия функционирования языка Текст. // Сб. науч. трудов. -Кемеро: КемГУ, 1987.

41. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка Текст. / Г.В. Колшанский. М.: Наука, 1984. - 175 с.

42. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.-С. 10.

43. Кузовлев В.П. Развитие методического мышления в процессе профессиональной подготовки современного учителя Текст.: дис. .канд. пед. наук / В.П. Кузовлев. Липецк, 1998. - 180 с.

44. Кузовлев В.П., Лапа Н.М. Книга для учителя к учебнику для 6 класса образовательных учреждений Текст. М.: Просвещение, 2004. - 56 с.

45. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. М., 1990. - 119 с.

46. Кучеренко О.И. Формирование дискурсивной компетенции в сфере устного общения: французский язык Текст.: дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.

47. Лаврененко И.М. Социальная работа: проблемы, поиск решений Текст. // Российский журнал социальной работы, 1995. - № 2. - С.55-60.

48. Левина М.М. Системный подход к определению содержания и организации учебной работы студентов в процессе их дидактической подготовки Текст. / М.М. Левина // Теория и практика высшего педагогического образования. М.: Изд-во МГПИ, 1986.

49. Леонтьев А.А. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.А. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

50. Леонтьев А.А. Педагогическое общение Текст. / А.А. Леонтьев. М.: Знание, 1979.-47 с.

51. Леонтьев А.А. Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам Текст. / А.А. Леонтьев // Русский язык за рубежом. 1982. - № 4. - 51 с.

52. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. -215 с.

53. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам Текст. / К. Ливингстоун. -М.: Высшая школа, 1988. 127 с.

54. Маргвелашвили Е. О месте «кейса» в российской бизнес-школе Текст.// «Обучение за рубежом». — № 10, 2000.

55. Маркова А.К. Психология профессионализма Текст. М., 1996. - С. 34-35.

56. Маркова А.К. Психология труда учителя Текст.: Кн. Для учителя / А.К. Маркова. -М: Просвещение, 1993. -193 с.

57. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Как любить детей Текст. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

58. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. — М.: Педагогика, 1977.-240 с.

59. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка Текст.// Иностранные языки в школе. 2004. -№7. - С. 34-40.

60. Мильруд Р.П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Р.П. Мильруд. М., 1992. -541с.

61. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам Текст. / Р.П. Мильруд, И.Р.Максимова // Иностранные языки в школе. № 4, 2000. - С. 9-15.

62. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам Текст. // Иностранные языки в школе. № 5, 2000. - С. 17-22.

63. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку Текст. -М.: Просвещение, 1988. 224 с.

64. Миньяр-Белоручев, Р.К. О принципах обучения иностранным языкам Текст. / Р.К. Миньяр-Белоручев // Иностранные языки в школе. № 1, 1982. - С. 42-46

65. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам Текст. М.: Ступени; ИНФРА-М, 2002. - 448 с.

66. Мудрик А.В. Социальная педагогика Текст.: учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик М.: Академия, 1999. - 184 с.

67. Настольная книга преподавателя иностранного языка Текст. Минск: «Высшая школа», 1997. — 522 с.

68. Новая философская энциклопедия Текст.: В 4 т. / Ин-т философии РАН, Науч. общ. — фонд; Научно-ред. совет: преде. B.C. Степин, заместители преде.: А.А. Гусейнов, Г.Ю. Семигин, уч. секр. А.П. Огурцов. М.: Мысль, 2001. -692 с.

69. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квал. пед. кадров / Е.С. Полат и др. М.: «Академия», 2003. - 272 с.

70. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка Текст. Страсбург: Комитет по языковой политике. - М.: МГЛУ, 2003.-256 с.

71. Одинцов П.К., Одинцова Л.А. Пропедевтика как аспект преемственности и ее место в системе понятий современной дидактики Текст.//Преемственность учебной и внеклассной работы со школьниками. Межвузовский сборник научных трудов, Барнаул, 1982. С. 84-97.

72. Оконь В. Основы проблемного обучения Текст. М.: Просвещение, 1968. -208 с.

73. Ольховикова О.А. Текст как единица обучения устной и письменной речи Текст. // Методы и приемы работы с иноязычными текстами различных стилей и жанров. Курск: КГУ, 2004. - С. 122-128.

74. Павлова С.В. Обучение интонационным моделям языка как средства прагматики высказывания (на втором курсе языкового факультета) Текст.: дис. канд. пед. наук. М., 1983.

75. Панов A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования Текст.// Российский журнал социальной работы. -№ 1, 1995.

76. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога Текст.: учебное пособие для студентов высших учеб. заведений / А.П. Панфилова. — М.: Издат. центр «Академия», 2006. 368 с.

77. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению Текст. / Е.И. Пассов. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

78. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур Текст. Липецк, 1999. - 159 с.

79. Пассов Е.И. Концепция высшего профессионального образования (на примере иноязычного образования) Текст. / Е.И. Пассов. Липецк, ЛГПИ, 1998. -68 с.

80. Пассов Е.И. Кузнецова Е.С. Принципы обучения иностранным языкам Текст. Воронеж НОУ «Интерлингва», 2002. 44 с.

81. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. Концепция развития индивидуального образования в диалоге культур Текст. М.: Просвещение, 2000. - 173 с.

82. Пассов Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея Текст. М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2006. - 240 с.

83. Петровский А.В. К пониманию творческой активности субъекта Текст. // Семинар по методологическим проблемам творчества / под ред. М.Г. Яро-шевского. М.: Педагогика, 1974. - 251 с.

84. Подготовка специалиста начального образования XXI века: Материалы международной научно-практической конференции, Иркутск, февр. 1998 Электронный ресурс. — Режим доступа: http://ellib.library.isu.ru/docs/psyholog/p932-02 Е8 4728.pdf/.

85. Подымова JI.C. Введение в инновационную педагогику Текст.: Учеб. пособие. Курск: КГПУ, 1994. - 132 с.

86. Полат Е.С. Метод проектов на уроке иностранного языка Текст.// Иностранные языки в школе. № 2, 2000. - С. 3-10. - № 3, 2000. - С. 3-9.

87. Почепцов Г. Г. Прагматические и семантические аспекты синтаксиса // Сб. трудов Текст. Калининград: Изд-во Калинин, ун-та, 1985. - 178 с.

88. Практикум по методике преподавания иностранных языков Текст.: Учебное пособие / К.И. Саломатов, С.Ф. Шатилов и др. М., 1985. - 224 с.

89. Резник Н.И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей: методологические и методические аспекты Текст. Владивосток, 1998.

90. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе Текст. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

91. Рогова Г.В. Технология обучения иностранным языкам Текст. / Г.В. Рогова // Иностранные языки в школе. № 2, 1976. - С. 74-80.

92. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. Текст. / C.JI. Рубинштейн.-М., 1989.-Т.1.-328 с.

93. Рябов В.В. Компетентность как индикатор человеческого капитала: материалы к четвертому заседанию методолог, семинара 16 нояб. 2004 г. Текст./ В.В. Рябов, Ю.В. Фролов. М., 2004. - 46 с.

94. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций Текст. /В.В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996.-148 с.

95. Сафонова В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике Текст.- Воронеж, 1992.-430 с.

96. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе Текст. М.: Еврошкола, 2001. - 271 с.

97. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам Текст. -М.: Высшая школа, Амскорт Интернэшнл, 1991. С. 47-49.

98. Сластенин В. А. Сластенин Текст. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. 488 с.

99. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е.Н. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

100. Сластёнин В.А. Педагогика Текст.: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластёнина. 3-е изд., стереотип. - М.: «Академия», 2004.-576 с.

101. Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.; под. ред. Сластёнина. -6-е изд., стер. М.: издательский центр «Академия», 2007. - 576 с.

102. Сластенин В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности Текст. // Научные труды. Серия: психолого-педагогические науки. М.: МГЛУ, 1995.

103. Словарь русского языка Текст. Т. 1. - М.: «Русский язык», 1982. - 702 с.

104. Смолянинова О.Г. Образовательный сайт по кейс методу обучения и методика его использования в учебном процессе КГУ Электронный ресурс. режим доступа: http://confdo.rgtu.runnet.ru/doc/smolyaninova. htm /.

105. Советский энциклопедический словарь Текст. М., 1981. 1600 с.

106. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам Текст.: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. М.: Просвещение, 2002. -239 с.

107. Соловова Е.Н. Методика отбора и работа с текстами для чтения на старшем этапе обучения школьников Текст. // Иностранные языки в школе. № 2, 2007.-С. 2-10.

108. Становление ключевых социальных компетентностей на разных уровнях образовательной системы: дескрипторная характеристика как база оценивания : материалы XI Симп., Москва, 16-17 нояб. 2006 г. Текст. / под науч. Ред. И. А. Зимней. М., 2006. - 82 с.

109. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. — М., 2001.

110. Сысоев П.В. Спорные вопросы коммуникативного контроля учений учащихся воспринимать речь на слух Текст. // Иностранные языки в школе. 2008. -№ 1.-С. 8-16.

111. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 343 с.

112. Тарасюк Н.А. Формирование профессиональной готовности учителя к иноязычному дошкольному образованию Текст. / Н.А. Тарасюк. М.: Изд-во МПГУ. - Курск: Изд-во КГПУ, 2001. - 147 с.

113. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высш. образование сегодня. № 3, 2004. - С. 20-26.

114. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. / С.Г. Тер-Минасова. М.: Изд-во МГУ, 2004. - 352 с.

115. Тузлукова В.И. Научно-педагогический глоссарий Электронный ресурс. -режим доступа: http://www.rspu.edu.ru / li / journal/lexicography / glossary, htm /.

116. Федосеева 3. P. Формирование пространственных представлений учащихся посредством пропедевтики стереометрических знаний в процессе обученияхпланиметрии Текст. Автореф. канд. пед. наук: 13.00.02/МПГУ. -М., 1998. -16 с.

117. Философия: энциклопедический словарь под ред. А.А. Ивина Текст. М. Гардарики, 2006. — 1072 с.

118. Холостова Е.И. Некоторые проблемы подготовки кадров социальных работников Текст. // Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. — М., 1995.

119. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника Текст. М., 1993.

120. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса Текст. М., 1972 (англ. 1965). -259 с.

121. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» Электронный ресурс. режим досту-na:www./eidos.ru/news/compet/htm/.

122. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / А.В. Хуторской // Нар. образование. № 5, 2003. - С. 55-61.

123. Хуторской А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования» Текст. М., 2002. - С. 9-10.

124. Цыдыпова Е.Д. Функциональная пропедевтика в курсе математики начальных классов Текст.: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / МГОПИ. М., 1994.-15 с.

125. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и ком-петентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высш. образование сегодня. -2004.-№8.-С. 26-31.

126. Шапиро Б.Ю. Предметно-профессиональная подготовка социальных работников: задачи, содержание, организация Текст.// Социальная работа. Вып. № 5.-М., 1992.-С. 13-16.

127. Шацких В.Н. Методика интегративного обучения иноязычной культуре детей дошкольного возраста (на прим. интеграции фр. яз., рисования, ритмики и музыки) Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 Липецк, 1997.-211 с.

128. Шевченко Н.В. Основы лингвистики текста Текст.: Учебное пособие. М.: «Приор-издат», 2003. - 160 с.

129. Шевченко О.В. Формирование коммуникативной компетенции в профессиональном иноязычном образовании специалистов по связям с общественностью Текст., дис. канд. пед. наук. Курск, 2006. - 141 с.

130. Шиян О.М. Восприятие текста как формы продуктивного взаимодействия Текст. // Современные теории и методы обучения иностранным языкам (Материалы второй международной конференции «Языки мира и мир языка»). -М.: Издательство «Экзамен», 2006. С. 348-355.

131. Шмелева Н.Б. Профессиональное развитие личности социального работника в системе подготовки и переподготовки кадров Текст. Ульяновск, 1994.

132. Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала Текст.: Учебное пособие. М.: Издательско-торговая корпорации «Дашков и К°», 2004. - 196 с.

133. Шубин Э.П. Основные принципы методики обучения иностранным языкам Текст. / Э. П. Шубин. Москва: Учпедгиз, 1963. - 189 с.

134. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. Текст. / Э.П. Шубин. М., 1972. - 350 с.

135. Щерба Л.В Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики Текст. М.: Академия, 2003. 151 с.

136. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

137. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х Т. Текст. / Под ред. Батышева. -М., АПО, 1998.

138. Canale M. On some dimensions of language proficiency // Issues in Language Testing Research / Ed. by J.W. Oiler. Rowley, Mass.: Newbury House, 1983. P. 339.

139. Chomsky, N. Language and Responsibility. Sussex: The Harvester Press, 1979.-212 p.

140. Grice H. P. Logic and conversation // Syntax and Semantics: Speech acts / Ed. by P. Cole, J. Morgan. New York: Academic Press, 1975. Vol. 3. PP. 41-58.

141. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a // Secondary Education for Europe, Strasburg, 1997. PP. 11.

142. Himes D. On Communicative Competence // Sociolinguistics. Selected Reading. Harmonsworth: Penguin Books, 1972. - PP 269-293

143. Himes D. On Communicative Competence. University of Pennsylvania Press, 1971.

144. J.C. Richards. Approaches and methods in language teaching. Cambridge University Press, 2001.

145. Lyle F. Bachman & Adrian S. Palmer: Language Testing in Practice. Oxford University Press, 1996. 225 p.

146. Millrood R. Discourse for teaching purposes // Методология исследования: дискурс в обучении иностранному языку: Межд. сб. научн. тр. / Отв. ред. Р.П. Мильруд. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000.

147. Millrood R. Theory of Language Teaching. Vol. 2. Language Didactics University of Tambov, 2003.

148. Neuner G. The Role of Sociocultural Competence in Foreign Language Teaching and Learning. Strasbourg: Council of Europe / Council for Cultural Cooperation (Education Committee), CC-LANG (94)2. - 88 p.

149. Richards J.C. Communicative Needs in Foreign Language Teaching // Current of Change in English Language Teaching / Ed. By R. Rossney and R.B. Bolitho. Oxford Univ. Press, 1990. - PP. 48-58.

150. Rivers W.M. From Linguistic Competence to Communicative Competence. TESOL Quarterli, Vol. 7, No. 1, 1973.

151. Rogers E.M., Shoemaker E.F. Communication of Innovations. Across-cultural approach. No. 4, Free Press, 1971.

152. Searle J.R. Speech Acts: An essay in the philosophy of language. London; New York: Cambridge University Press, 1969.

153. Van Ek J.A. Objectives for Foreign Language Learning. (Vol. 1: Scope). -Strasbourg: CCC/CE, 1993. 88 p.

154. W. M. Rivers. Teaching foreign-language skills. Chicago U.P., 1968.

155. West M. English Language Teaching. 1961. - 125 p.