Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Шипилова, Татьяна Николаевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Липецк
Год защиты
 2001
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шипилова, Татьяна Николаевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 .Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии как психолого-педагогическая проблема.

1.1 .Отражение в психолого-педагогической литературе проблемы исследовательской деятельности студентов.

1.2.Факторы, влияющие на процесс и результат формирования исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии.

1.3.Критерии и уровни сформированности исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Дидактические основы поэтапного формирования исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии.

2.1.Дидактические требования к содержанию программы формирования исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии.

2.2.Методы и приемы реализации содержания программы формирования исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии. Экспериментальная проверка.

2.3.Психолого-педагогические основы управления процессом формирования исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии"

Актуальность исследования. В условиях нестабильного социально-экономического состояния в России появилась острая необходимость и потребность в улучшении профессиональной подготовки специалиста. Обществу требуются люди, способные творчески подходить к решению любой проблемы, способные сравнивать, анализировать, исследовать, умеющие находить выход из нетипичных ситуаций. В полной мере это относится и к подготовке педагогических кадров. Процесс социально значимых преобразований в обществе, безусловно, зависит и от учителя.

В соответствии с новыми общественными потребностями возникла необходимость осуществления поиска новых путей развития творческой личности учителя. Одним из путей такого развития является исследовательская деятельность. «Исследовательский элемент был,- как утверждает В.И. Загвязинский, - есть и, как мы полагаем, еще в большей степени будет важнейшим элементом практической педагогической деятельности» /85, С.6/. Учитель, владеющий профессиональными исследовательскими умениями и навыками, способный активно и независимо мыслить, умеющий творчески решать различные педагогические задачи, искать новые варианты решений педагогических ситуаций, сможет организовать процесс обучения на должном уровне, отвечающем требованиям современного общества.

В.И. Загвязинский отмечает: «Быть педагогом-исследователем - значит уметь находить новое в педагогических явлениях, выявлять в них скрытые связи и закономерности. Для этого необходимы и общая культура, и профессиональные умения, и определенный опыт учебно-воспитательной работы, и некоторые специальные знания, умения. Требуется, в частности, умение наблюдать, анализировать и обобщать явления, выделять главное, умение по немногим признакам предвидеть развитие явления, видеть альтернативу очевидному, напрашивающемуся решению, соединять точный расчет с фантазией и догадкой и многое другое» /85, С. 15/.

Особая роль, на наш взгляд, в подготовке таких учителей отводится учителю технологии. Именно специфика содержания занятий по этому профилю позволяет в полной мере решить проблему подготовки учителей-исследователей.

Определенные подходы к решению этих вопросов рассмотрены в работах В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, В.И. Журавлева, Н.В. Кузьминой, В.В. Краевского, М.Н. Скаткина, В.И. Сластенина и др.

Однако учителя не всегда используют методические рекомендации по организации исследовательской работы учащихся на занятиях, а ведь именно в школьном возрасте, по мнению психологов, у детей появляется склонность к рассуждению, самостоятельность в поисках решений, т.е. зарождаются необходимые задатки для формирования исследовательских качеств личности.

В педагогической науке рассматривались вопросы формирования исследовательских умений у учащихся школ. Данную проблему разрабатывали В.И. Андреев, В.П. Бударкевич, А.Г. Иодко и др. В.И. Андреевым определены дидактические условия развития исследовательских способностей старшеклассников на уроках физики, показаны границы применения исследовательского метода в процессе обучения. В.П. Бударкевич показал в своей работе пути, условия и средства формирования исследовательских умений в трудовой подготовке учащихся старших классов. А.Г. Иодко определены умения исследовательской деятельности учащихся на занятиях химии.

Проблему формирования исследовательских умений у учащихся педагогических училищ изучала О.И. Митрош. Ее работа направлена на выявление сущности, условий и методов эффективного формирования у учащихся педагогических училищ исследовательских умений.

Несмотря на разработанные рекомендации по формированию исследовательских умений учащихся, учителя технологии не всегда используют их в школьной практике. Одна из причин этого кроется в недостаточной подготовленности учителей к использованию имеющихся методик. Для того, чтобы эффективно организовать и провести исследовательскую работу с учащимися, необходимо будущих педагогов готовить к этой деятельности еще при обучении в вузе. Следует формировать у них исследовательские умения и навыки.

Данной проблеме посвящены труды С.П. Арсеновой, Е.И. Барчук, И.Ю. Ерофеевой, В.Н. Литовченко, Г.В. Пурванецкене и др. В работе И.Ю. Ерофеевой раскрыта структура исследовательских умений, выявлены условия их успешного формирования у будущих воспитателей детского сада. В.Н. Литовченко определены структура, критерии, уровни и пути формирования общенаучных исследовательских умений студентов педагогических специальностей. Е.И. Барчук проводит в своем исследовании анализ процесса формирования исследовательских умений в лабораторном практикуме в высшей школе.

Однако в работах указанных авторов недостаточно полно рассматривались вопросы, связанные с формированием исследовательских умений и навыков у будущих учителей технологии в процессе их профессиональной подготовки.

Несмотря на наличие значительного числа публикаций, посвященных проблеме организации исследовательской деятельности студентов, глубокую теоретическую разработку проблем обучения, в существующей теории и практике образования нет специальных работ, рассматривающих феномен «формирования исследовательских умений и навыков студентов», не разработаны дидактические основы процесса формирования исследовательских умений и навыков у студентов факультета технологии и предпринимательства (ФТиП).

Таким образом, налицо существенное противоречие между педагогической необходимостью формирования исследовательских умений и навыков у студентов в учебно-познавательной деятельности как условия подготовки специалиста к осуществлению этой работы в профессиональной деятельности, с одной стороны, и недостаточно разработанными дидактическими основами осуществления преподавателем вуза этого процесса в педагогической теории и практике, с другой.

Обнаруженное противоречие определяет проблему специального педагогического исследования, суть которой мы видим в том, чтобы выявить дидактические основы формирования исследовательских умений и навыков в процессе профессиональной подготовки учителя технологии. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - исследовательская деятельность студентов ФТиП как компонент их профессиональной подготовки.

Предмет исследования - процесс формирования исследовательских умений и навыков у студентов ФТиП педагогических вузов на занятиях общетехнических и специальных дисциплин.

Гипотеза исследования. Руководствуясь вышеизложенными исходными идеями и учитывая современные подходы и требования к процессу формирования исследовательских умений и навыков у студентов в учебно-познавательной деятельности, мы сформулировали гипотезу исследования, включающую следующие положения:

- методологическое и теоретическое познание преподавателем вуза содержания и дидактических условий формирования исследовательских умений и навыков у студентов в учебно-познавательной деятельности откроет возможность существенно повысить качество подготовки учителя технологии;

- соблюдается последовательная система взаимосвязанных действий преподавателей и студентов на основе инструментально-дидактических требований, условий и средств формирования исследовательских умений и навыков;

- используются факторы, влияющие на процесс и результат формирования исследовательских умений и навыков с учетом критериев и уровней их сформированности;

- применяются наиболее эффективные методы и приемы формирования исследовательских умений и навыков у будущих учителей технологии;

- процесс формирования исследовательских умений и навыков у студентов в учебно-познавательной деятельности успешно протекает, если им управляют.

Проблема, цель, объект, предмет, гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1.Определить факторы, влияющие на процесс и результат формирования исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии.

2.0пределить критерии и уровни сформированности исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии.

3.Определить наиболее эффективные методы и приемы формирования исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии.

4.Разработать комплексную программу на основе дидактических требований к содержанию формирования исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии.

5.Определить этапы управления процессом формирования исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии.

Теоретико-методологической основой исследования явились концептуальные философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов действительности, о природе и функциях исследовательских умений и навыков как социального феномена (К.А. Абульханова-Славская, А.И. Арнольдов, Э.А. Орлова и др.); об обусловленности развития личности содержанием деятельности и способами ее осуществления (В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, JI.H. Маркарян и др.); основы общей теории деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи гуманистической педагогики (П.П. Блонский, В.А. Сухомлинский, М.А. Вейт, A.A. Ухтомский и др.).

Для разработки модели формирования учебно-исследовательской деятельности студентов базовыми явились исследования современной дидактики, получившие развитие в трудах В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, Б.П. Есипова,

В.И. Загвязинского, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, П.М. Эрдниева и др.

Для реализации цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:

- изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных исследований, периодических научных изданий, учебных планов и программ по технологии;

- педагогические наблюдения за исследовательской деятельностью студентов и выпускников факультета технологии и предпринимательства, беседы с преподавателями, студентами, анкетирование, контрольные срезы;

- экспериментальная проверка эффективности разработанной нами методики формирования исследовательских умений и навыков у студентов при изучении общетехнических и специальных дисциплин;

- анализ исследовательских работ студентов, выполненных на аудиторных и внеаудиторных занятиях.

Экспериментальная работа по проблеме диссертационного исследования проводилась на базе факультета технологии и предпринимательства Липецкого государственного педагогического университета с 1997 по 2001 гг. В эксперименте участвовали студенты 1-5 курсов со специализацией «Технология и предпринимательство».

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1997-1998 гг.) - определение проблемы исследования и выявление её актуальности. В этот период анализировалось состояние подготовки студентов ФТиП к исследовательской работе, изучалась соответствующая литература. Определилась методология и разрабатывалась методика исследования. Была сформулирована гипотеза, намечены цели, задачи, методы исследования, определялось содержание экспериментальных занятий со студентами.

Второй этап (1998-1999 ггЛ - осуществлялась теоретическая работа, направленная на поиск путей, методов и приемов формирования исследовательских умений и навыков у студентов факультета технологии и предпринимательства. Подготовка теоретической базы для проведения опытно-экспериментального обучения; осуществление констатирующего и формирующего экспериментов.

Третий этап (1999-2001 гг.) - продолжение экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной нами комплексной программы формирования исследовательских умений и навыков у студентов факультета технологии и предпринимательства; анализировались и обобщались результаты проведенной работы; осуществлялась систематизация и обобщение научного поиска. ,

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят:

- в определении дидактических требований к содержанию и организации исследовательской работы студентов факультета технологии и предпринимательства: содержание исследовательской деятельности студентов должно состоять из взаимосвязанных исследовательских дополнений к основному учебному материалу общетехнических и специальных дисциплин всех видов учебных занятий на всем протяжении обучения в вузе, оно должно быть согласовано с объемом и последовательностью усвоения знаний по учебным дисциплинам;

- в разработке и использовании в практике обучения студентов критериев (мотивы исследования, стиль мышления, готовность к учебному исследованию, творческая активность личности, интересы и потребности в приобретении исследовательских умений и навыков) и уровней оценки сформированное™ исследовательских умений и навыков при изучении ими общетехнических и специальных дисциплин: первым уровнем являются мельчайшие исследования, вторым - мелкие, третьим - средние, четвертым - крупные и пятым - крупнейшие исследования, проводимые студентами;

- в разработке комплексной программы формирования исследовательских умений и навыков у студентов факультета технологии и предпринимательства на перспективу, которая должна строиться с учетом требований современного общества;

- в выявлении объективно существующих дидактических условий, методов и приемов формирования исследовательских умений и навыков у студентов в процессе учебно-познавательной деятельности;

- в определении поэтапного управления процессом формирования исследовательских умений и навыков у студентов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке дидактических средств и методических рекомендаций по организации исследовательской деятельности студентов факультета технологии и предпринимательства, существенно повышающих эффективность процесса подготовки студентов при обучении их в педагогическом вузе к руководству исследовательской деятельностью учащихся.

Достоверность результатов исследования обеспечена целостным подходом к изучаемой проблеме, методологической обоснованностью теоретических положений, использованием в работе разнообразных методик исследования; количественным и качественным анализом полученных экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .Исследовательские умения и навыки студентов представляют собой важнейший компонент их квалификационной характеристики, а их формирование представляет составную часть системы профессионально-педагогической подготовки.

2.Состояние сформированности исследовательских умений и навыков студентов определяется с помощью выделенных критериев (мотивации исследования, стиля мышления, готовности к учебному исследованию, творческой активности личности, интереса и потребностей в приобретении исследоваи тельских умений и навыков) и уровней (адаптивного, репродуктивного, эвристического, креативного).

3.Эффективность процесса формирования исследовательских умений и навыков у студентов обеспечивается следующей совокупностью дидактических условий: формированием ценностного отношения к исследовательской деятельности и ее результатам; организацией субъект-субъектного взаимодействия в системе «студент - преподаватель» в процессе учебно-исследовательской деятельности; созданием на факультете исследовательско-творческой среды, обеспечивающей единство углубленного изучения учебных дисциплин; развитием творческой активности каждого студента на основе предоставления свободы выбора тематики исследования, использования инте-гративного характера содержания исследовательской работы и учета индивидуального познавательного опыта; обучением научным методам познания и технологиям решения исследовательских задач и проблем.

4.Программа формирования исследовательских умений и навыков студентов отражает зависимость между условиями, которые соответствуют определенным этапам деятельности преподавателя в целостном педагогическом процессе, и уровнем сформированности исследовательских умений и навыков студентов. В программе формирования исследовательских умений и навыков студентов определена последовательность следующих этапов: целевого, содержательного, технологического и рефлексивного.

5.Формирование исследовательских умений и навыков рассматривается как последовательная система взаимосвязанных действий преподавателя и студентов на основе инструментально-дидактических средств. Деятельность преподавателя включает: мониторинг состояния учебно-исследовательской деятельности студентов; анализ и отбор содержания программного и дополнительного материалов по предмету; организацию учебного познания как исследования с помощью активных форм и методов учебной и внеаудиторной работы; обучение студентов методам познания и технологиям учебного исследования. б.Основы управления процессом формирования исследовательских умений и навыков составлены из ряда последовательных и тесно взаимосвязанных этапов, определяющих закономерности управления этим процессом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на факультете технологии и предпринимательства Липецкого государственного педагогического университета, на курсах повышения квалификации учителей технологии при Липецком институте усовершенствования учителей. Основные положения и результаты экспериментального исследования были обсуждены на заседаниях кафедры теории и истории педагогики и кафедры профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства, а также нашли свое отражение в ряде публикаций по теме исследования, в выступлениях на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей, студентов и аспирантов ЛГПУ, на ежегодной областной научно-практической конференции «Творческая конструкторская деятельность учителей технологии, учащихся школ, технических училищ и студентов ФТиП».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

9.Результаты исследования позволяют использовать их в повседневной педагогической практике преподавателями, а также для повышения педагогической квалификации и в процессе подготовки будущих учителей технологии. Нами особенно выделены: апробированная программа и методика формирования исследовательских умений и навыков у студентов на занятиях.

Ю.Выявлены новые направления в изучении проблемы. Среди них наиболее актуальными являются: в теоретическом плане - разработка проблемы формирования учебно-исследовательской культуры у преподавателей и студентов; в практическом плане - повышение научно-методической готовности преподавателей к формированию исследовательских умений и навыков у студентов.

136

Заключение

Разработка проблемы формирования исследовательских умений и навыков студентов ФТиП вызвана процессами усиления творческих начал в обучении, поиском условий самоопределения, самореализации личности студента в рамках выполнения учебно-творческой программы; важностью решения проблемы снижения учебной нагрузки студентов, программно-методического обеспечения исследовательской работы в системе НИРС.

Теоретическое обоснование условий эффективности процесса формирования исследовательских умений и навыков у студентов составило цель нашего исследования. В этой связи были поставлены задачи, заключающиеся в раскрытии сущности и структуры исследовательских умений и навыков студентов в процессе учебно-познавательной деятельности; в определении критериев, показателей и уровней их сформированности; в разработке и реализации программы формирования исследовательских умений и навыков у студентов; в выявлении и экспериментальном обосновании совокупности дидактических условий, способствующих эффективности исследуемого процесса.

Анализ результатов исследования позволил сделать следующие выводы:

1. Процесс формирования исследовательских умений и навыков студентов на занятиях представляет собой важнейшие компоненты квалификационной характеристики личности студента, характеризующиеся единством знаний целостной картины мира, умениями, навыками научного познания, ценностного отношения к его результатам, и обеспечивающие ее самоопределение и творческое саморазвитие.

С позиции деятельностного подхода исследовательские умения и навыки студентов представляют собой системное образование. В этом качестве они имеют ряд компонентов, имеющих собственную структуру. Среди таких структурных компонентов выделены: гносеологический, технологический, творческий и личностный. Содержание исследовательских умений и навыков проявляется как их дидактическое единство. Функциональные компоненты (научно-мировоззренческий, нравственный, коммуникативный, информационно-действенный, обучающий, личностно-развивающий) отражают его процессуальную сторону.

2. Состояние сформированности исследовательских умений и навыков студентов определяется с помощью выделенных критериев (мотивации исследования, научного стиля мышления, технологической готовности к учебному исследованию, творческой активности личности), которые содержат ряд выявленных показателей и уровней (адаптивного, репродуктивного, эвристического, креативного). Методы математической статистики позволили установить логику взаимосвязей и взаимозависимостей между структурными компонентами, на основе чего сделан вывод о системном и целостном характере исследуемых явлениях.

3. Анализ состояния проблемы формирования исследовательских умений и навыков студентов выявил тенденцию перехода факультета на творческий подход обучения с сохранением его ориентации на государственные стандарты получения профессионального образования; позволил обосновать использование уровней сформированности исследовательских умений и навыков в качестве одного из критериев эффективности повышения качества подготовки учителя технологии; привел к разработке и определению показателей, критериев, уровней научно-методической готовности преподавателей к формированию исследовательских умений и навыков студентов; показал соотношение числа студентов по уровням сформированности исследовательских умений и навыков в соответствии с научно-методической готовностью преподавателей к их формированию, из которого следует необходимость разработки совокупности дидактических условий, программы и методики, обусловливающих эффективность их формирования.

4.Эффективность формирования исследовательских умений и навыков студентов факультета обеспечивается следующей совокупностью дидактических условий: формированием ценностного отношения студентов к исследовательской деятельности и ее результатам; организацией субъект-субъектного взаимодействия в системе «преподаватель - студент» в процессе учебноисследовательской деятельности; созданием на кафедре факультета исследо-вательско-творческой среды, обеспечивающей единство углубленного изучения учебных дисциплин и работу НИРС; развитием творческой активности студента на основе предоставления свободы выбора тематики исследования, использования интегративного характера содержания исследовательской работы и учета индивидуального познавательного опыта; обучением научным методам познания и технологиям решения исследовательских задач и проблем.

5.Программа формирования исследовательских умений и навыков у студентов отражает зависимость между дидактическими условиями, которые соответствуют определенным этапам деятельности преподавателя в целостном педагогическом процессе, и уровнем сформированности исследовательских умений и навыков студентов. В разработанной программе определена последовательность следующих этапов: целевого, содержательного, технологического и рефлексивного.

6.Методика формирования исследовательских умений и навыков у студентов представлена последовательной системой взаимосвязанных действий преподавателей и студентов на основе инструментально-дидактических средств. Деятельность преподавателя включает: мониторинг состояния учебно-исследовательской работы студентов; анализ и отбор содержания программного и дополнительного материалов по предмету; организацию учебного познания как исследования с помощью активных форм и методов учебной и внеаудиторной исследовательской работы студентов; предоставление студентам возможности выбора исследовательской задачи или проблемы; обеспечение процесса формирования исследовательских умений и навыков необходимыми инструментально-дидактическими средствами; оказание помощи студентам в планировании, в ходе исследования и оценке его результатов. Методика, избранная нами, позволяет связать углубленное изучение учебного предмета и работу НИРС, организовать учебно-исследовательскую деятельность на весь период обучения в вузе.

7.Установлено, что оптимальный уровень формирования исследовательских умений и навыков у студентов обусловлен взаимосвязью деятельности преподавателя и студентов, которая определяется с учетом совокупности следующих факторов: целью, содержанием, характером и методами обучения формирования исследовательских умений и навыков, реальными дидактическими возможностями и возрастными особенностями студентов (1-5 курс). Все указанные факторы взаимосвязаны в реальном процессе формирования исследовательских умений и навыков у студентов ФТиП.

8.Субъектом совершенствования учебно-исследовательской работы студентов является не отдельный преподаватель, а коллектив преподавателей кафедры. Научная организация процесса формирования исследовательских умений и навыков у студентов возможна лишь на фоне общего повышения уровня научного руководства учебно-исследовательским процессом на факультете в целом. Основным условием и средством этого является построение в учебно-исследовательском процессе педагогически управляемой системы формирования исследовательских умений и навыков у студентов, наличие которой повышает нормативно-познавательные, практические функции учебного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шипилова, Татьяна Николаевна, Липецк

1.Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. -140 с.

2. Абдуллина O.A. Проблемы формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и ун-тов. М.: АПН СССР; НИИ ОП, 1976. С.43-48.

3. Абульханова-Славская К.Д. Деятельность и психология личности. -Наука, 1991.-366 с.

4. Абульханова-Славская К.Д. Личностные типы мышления // Когнитивная психология. М.: Наука, 1986. - С.154-172.

5. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. радио, 1979.- 175 с.

6. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития творческой личности. Кишинев: МНТЦ Прогресс, 1990. - 237 с.

7. Амелина Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза (в процессе изучения дисциплин пед. цикла): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1982. - 22 с.

8. Аминов М.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Институт практической психологии, 1997. - 80 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1988.-Т. 1 -230с.

10. Ю.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. - 236 с.

11. П.Андреев В.И. Дидактические условия развития исследовательских способностей старшеклассников (физика): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1972.

12. Андреев В.И. Об оценке и развитии исследовательских способностей в обучении физики. Казань: Татар, кн. изд-во, 1975. - 159 с.

13. З.Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

14. Андреев В.И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности.-Казань, 1992. — 46 с

15. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы. Дис. . док. пед. наук. -М., 1985.-320 с.

16. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры // Введение в культурологию. -М.: МТИК, 1992. С. 3-19.

17. Арсенова С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки: (на материале вузов ГДР и СССР): Дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 250 с.

18. Артеменко З.В. Формирование исследовательских умений и навыков у студентов вечернего отделения в процессе преподавания педагогики. -Минск: Изд-во БГУ. 12 с.

19. Архангельский С.И. Некоторые проблемы теории обучения в высшей школе. М.: Знание, 1973. - 61 с.

20. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебн.- метод, пособие. М.: Высш. школа, 1980. -368 с.

21. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. -М.: Знание, 1985. 80 с.

22. Атутов П.Р. Политехническая подготовка молодежи в условиях рынка труда // Учащаяся молодежь и рынок. Сб. научных трудов. М.: НИИ РАО, 1994.-С. 33-37.

23. Атутов П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика, 1996, №2. С. 11-14.

24. Атутов П.Р. Технология как предметная область трудовой подготовки школьников // Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы. Брянск, 1994. - С. 4-5.

25. Атутов П.Р., Бабкин И.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. -М.: Просвещение, 1988. 128 с.

26. Атутов П.Р., Поляков В.А. Исследование современных проблем трудовой подготовки подрастающего поколения // Советская педагогика, 1983. №6. -С. 64-71.

27. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.

28. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. Избранные пед. труды. M.: Педагогика, 1989. - С. 379-415.

29. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методол. основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

30. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

31. Байраба Т.Н. Дидактические условия эффективности использования исследовательского метода в обучении младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1988. - 217 с.

32. Барчук Е.И. Формирование исследовательских умений в лабораторном практикуме в высшей школе: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1986. -193 с.

33. Батышев C.B. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: АПО, 1993.- 91 с.

34. Батышев С .Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1981. 192 с.

35. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. - 344 с.

36. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

37. Березовин H.A., Литовченко В.Н. Формирование у будущих учителей готовности к исследовательской деятельности // Психология подготовки к педагогической деятельности. Минск, 1990. - Вып. 2. - С. 70-75.

38. Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике: Методические рекомендации для студентов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 48 с.

39. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995. 336 с.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 е.: ил.

41. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

42. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. -304 с.

43. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. М., Изд-во Рос. ун-та, 1983. - 196 с.

44. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 е.: ил.

45. Болыпая Советская Энциклопедия (В 30 томах). Гл. редактор A.M. Прохоров. Изд. 3-е. М.: «Советская энциклопедия», 1972. Т. 10. - 592 с.

46. Ботвинников А.Д. Методы исследования в частных дидактиках. -М.: Просвещение, 1964. 112 с.

47. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96 с.

48. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1984. 64 с.

49. Введение в научное исследование по педагогике: Учебн. пособие для пед. ин-тов / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 237 с.

50. Вейт М.А. О необходимости создания системы непрерывного профессионального образования // Теория и практика образования: история и современность, выпуск 9. Липецк: ЛГПУ, 2001. - С. 3-8.

51. Вейт М.А., Вейт С.М., Бугаков П.Г. Самообразовательная деятельность студентов важнейшее условие профессионального самосовершенствования // Теория и практика образования: история и современность, выпуск 3. - Липецк: ЛГПИ, 1999. - С.30-47.

52. Вейт М.А., Бугаков П.Г. Воспитание организованности основа профессиональной подготовки специалиста. Учеб. пособие к спецкурсу. - Липецк: ЛГПИ, 1995.- 142 с.

53. Вейт М.А., Бугаков П.Г. Факторы определяющие познавательную активность студентов // Аксиологические основы современной педагогики. — Липецк: ЛГПИ, 1997. С.55-62.

54. Вейт М.А., Оганянц Б.Г. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе: Учеб. пособие. Воронеж: ВГПИ, 1990. - 205 с.

55. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища Школа, 1985. - 175 с.

56. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982.-213 с.

57. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Знание, 1982. - 56 с.

58. Вопросы психологии познавательной деятельности школьников и студентов: Сб. МГПИ. -М.: МГУ, 1988. 164 с.

59. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

60. Габай Т.В. Педагогическая психология / Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 160 с.

61. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Книжный дом: Университет, 2000. - 329 с.

62. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

63. Гетта В.Г., Плуток A.M. О комплексном характере подготовки студентов к руководству техническим творчеством учащихся // Школа и производство, № 4, 1987. С. 59-60.

64. Горбунова Л.Л. Развитие исследовательских умений учителя в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1988. -17 с.

65. Государственный стандарт начального общего, основного общего и среднего (полного) образования: Образовательная область «Технология» / Под ред. Ю.Л. Хотунцева. М., 1996. - 73 с.

66. Гузенко И.Г. Вербально-графическая технология учебной деятельности // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе. Липецк: ЛГПИ, 1996. - С. 130-135.

67. Гузенко И.Г. Теоретические основы информационной технологии обучения // Актуальные проблемы современного образования. -Липецк: ЛГПУ, 2000.-С. 137-141.

68. Давидович В.Е., Жданов Ю.К. Сущность культуры. Ростов-на-Дону: РГУ, 1997.-296 с.

69. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

70. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скат-кина. -М.: Просвещение, 1975. 303 с.

71. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. 4.1 / Под ред. П.Р. Атутова. Москва: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

72. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. 4.2 / Под ред. П.Р. Атутова. Москва: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

73. Дорошкевич А.И. Проблемы совершенствования познавательной деятельности студентов. М.: Высш. шк., 1988. - 68 с.

74. Ерофеева И.Ю. Формирование исследовательских умений у студентов факультетов дошкольного воспитания: Дис. . канд. пед. наук. М., 1986. -231 с.

75. Ершов A.A. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991.- 159 с.

76. Есипов Б.П. Педагогика: Учебное пособие для школьных педагогических училищ.-М., 1967.

77. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.93 .Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 200 с.

78. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В.И. Андреева, Г. Мельхорна. Казань, 1990. - 197 с.

79. Иодко А.Г. Формирование у учащихся умений исследовательской деятельности в процессе обучения химии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М„ 1984.- 16 с.

80. Исаева З.А. Формирование у студентов университета профессиональной готовности к организации исследовательской работы со школьниками: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1989. - 24 с.

81. Каган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1987. - 279 с.

82. Казакевич В.М., Поляков В.А., Ставровский А.Е. Основы методики трудового обучения / Под ред. В.А. Полякова. М., 1983. - 192 с.

83. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 297 с.

84. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 200 с.

85. Митрош О.И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1993. - 173 с.

86. Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. М.: Знание, 1985. - 80 с.

87. Муравьев Е.М. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к исследовательской работе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -176 с.

88. Научно-исследовательская работа студентов: Методическое пособие для преподавателей и студентов / Под ред. М.Г. Сачека Минск: Высш. школа, 1989. - 107 с.

89. Немов P.M. Психология: Учеб. для студентов выс. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

90. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии: Метод, рекомендации. М.: Высш. шк.,1997. - 49с.

91. ЮО.Калошин И.П. Структура и механизм творческой деятельности (Нормативный подход). М.: Изд-во МГУ, 1983. 168 с.

92. Камышникова Т.А. Исследовательский подход в обучении как средство развития у учащихся познавательной самостоятельности необходимого качества социально - активной личности: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1985. -254 с.

93. Ковалев В.И. Мотивация поведения и деятельности. — М.: Наука, 1989.- 192 с.103 .Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. Киев: КИТА, 1990. - 29 с.

94. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.271 с.

95. Коменский Я.А. Великая дидактика / Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1982. - 476 с.

96. Кочетов А.И. Педагогическое исследование: Учеб. пособие для аспирантов, студентов-дипломников, учителей. Рязань, 1975. — 178 с.

97. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград: ВГПУ, 1994. - 56 с.

98. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Ме-тодол. анализ. М.: Высш. шк., 1986. - 386 с.

99. Краткая философская энциклопедия. М.: А/О Издательская группа «Прогресс-Энциклопедия», 1994. - 576 с.

100. Ю.Краткий философский словарь. М .: Наука, 1994. - 548 с.

101. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. - 574 с.

102. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы профессионального творчества: Учеб. пособие. Курск, 1995. - 354 с.

103. ПЗ.Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопр. психологии, 1984. №3. - С.25-33.

104. Кузнецов М.Е. Личностно-ориентированное обучение школьников. -Брянск: Изд-во Брянского гос. пед. ун-та, 1999. 93 с.

105. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. М., Изд-во Ленинград, ун-та, 1970. - 114 с.

106. Пб.Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -М., 1980.-172 с.

107. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в процессе профессиональной деятельности учителя // Вопр. психологии, 1986. №2. - С. 21-30.

108. Курбанов А., Курбанова Л.Н. Самостоятельная работа в системе подготовки специалистов высшей квалификации // Теория и практика высшего педагогического образования. М.: Прометей, 1993. - С. 112-117.

109. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Изд-во Самар. ун-та, 1993. —112 с.

110. Лабораторный практикум по материаловедению швейного производства: Учеб. пособие для вузов / Б.А. Бузов, Н.Д. Алыменкова, Д.Г. Петропавловский и др. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Легпромбытиздат, 1991. — 432 е.: ил.

111. Левитов Н.Д. Психология характера. М., Просвещение, 1969.424 с.

112. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учебное пособие для пед. институтов. М.: Учпедгиз, 1960. - 428 с.

113. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: Высш. шк., 1990. 256 с.

114. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

116. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Психология эмоций. 2-е издание / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппер. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993.-304 с.

117. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

118. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Знание., 1981.-96 с.

119. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.- 126 с.

120. Лизнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1993. - 195 с.

121. Литовченко В.Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1990. - 197 с.

122. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

123. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983.-284 с.

124. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

125. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

126. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

127. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.368 с.

128. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников: Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

129. Методика обучения учащихся технологии. Книга для учителя. Под ред. В.Д. Симоненко. Изд-во Ишимского государственного педагогического института. НМЦ «Технология». Брянск - Ишим, 1998. - 296 с.

130. Педагогика: Учебн. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

131. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. / Гл. ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. М.: Сов. Энциклопедия, 1964-1968.

132. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

133. Пичугина Л.Н. Формирование исследовательских умений студентов музыкально-педагогического факультета в условиях непрерывной педагогической практики: Дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 161 с.

134. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы процесса обучения. - 576 е.: ил.

135. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества: Учебное пособие для студентов вузов. М, 1988. - 342 с.

136. Поляков В.А. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования: (Беседа с гл. кор. АПН СССР В.А. Поляковым) // Школа и производство 1990, № 1. - С. 12-18.

137. Поляков В.А. Направления комплексных исследований проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рыночным отношениям в экономике // Учащаяся молодежь и рынок. Сб. научных трудов.-М.: НИИ РАО, 1994. С. 17-24.

138. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

139. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.— 384 с.: ил.

140. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 е.: ил.

141. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии: СПб.: «Питер», 1999. - 705 с.

142. Рудик П.А. Психология. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 240 с.

143. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества. -М.: Просвещение, 1990. 238 с.

144. Сасова И.А. Экономическая подготовка школьников: проблемы и пути решения // Учащаяся молодежь и рынок. Сб. научных трудов. М.: НИИ РАО, 1994. - С.48-56.

145. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебн. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

146. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

147. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

148. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Просвещение, 1993. - 160 с.

149. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебн. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект-Пресс, 1995.-271 с.

150. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе // Сб. научн. тр. каф. теор. и истории педагогики. Липецк: ЛГПИ, 1996. - 230 с.

151. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980. - 1600 с.

152. Сорокин H.A. Дипломные работы в педагогических вузах: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1986. -128 с.

153. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агенство, 1997. - 173 с.

154. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя воспитателя. Ярославль, 1976.

155. Столяров Ю.С. Уроки творчества. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

156. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. -М.: Педагогика, 1979.

157. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. -Т.1.-360 е.: ил.

158. Техническое моделирование и конструирование: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / В.В. Колотилов, В.А. Рузанов, Ю.И. Иванов и др. / Под общ. ред. В.В. Колотилова. М.: Просвещение, 1983. - 255 с.

159. Техническое творчество учащихся: Пособие для учителей и руководителей кружков: Из опыта работы: / Сост. П.Н. Андрианов. М.: Просвещение, 1986. - 128 е.: ил.

160. Техническое творчество учащихся: Учебное пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ по индустр. пед. спец. /Ю.С. Столяров,

161. Д.М. Комский, В.Г. Гетта и др. Под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Комского. -М.: Просвещение, 1989. 223 е.: ил.

162. Тигров В.П. Развитие технического творчества студентов индустриально-педагогических факультетов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. -174 с.

163. Торгашина Т.И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: Автореф. дис. кан. пед. наук. Волгоград, 1999. - 24 с.

164. Трудовая подготовка школьников: прошлое, настоящее, будущее. Часть 2./ Под ред. П.Р. Атутова. М.: МГОПУ, 1999. - 130 с.

165. Тучкова Т.У. Функциональные опоры как средство обучения иноязычному диалогическому общению в средней школе: Дис. . канд. пед. наук. -Липецк, 1989.

166. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход : Учебное пособие. Орел: ОГПИ, 1993. - 28 с.

167. Успенский В.В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1967. -235 с.

168. Ухтомский A.A. Интуиция совести. СПб., 1996. - 320с.

169. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

170. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В .Я. Ляудис. М.: МГУ, 1989. - 240 с.

171. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

172. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. - 288 стр.: ил.

173. Шипилова Т.Н. О понятиях «исследовательские умения и навыки» и различных подходах к их формированию // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности. Липецк: ЛГПУ, 2001.-С. 3-15.

174. Шипилова Т.Н. Организация научно-исследовательской деятельности учащейся молодежи требование жизни // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности. - Липецк: ЛГПУ, 2001. - С. 103-108.

175. Шипилова Т.Н., Тигров В.П. и др. Ограничения в творческих конструкторских задачах на практикуме в учебных мастерских? // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности. Липецк: ЛГПУ, 2001. - С.130-134.

176. Шипилова Т.Н., Тигров В.П. и др. Функционально-стоимостный анализ на занятиях практикума в учебных мастерских // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности. Липецк: ЛГПУ, 2001. - С. 141-143.

177. Экспериментальная программа образовательной области «Технология». М.: Просвещение, 1994. - 32 с.

178. Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математики. М.: Просвещение, 1986. - 215 с.

179. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1977. - 240 с.