автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование исследовательских умений студентов экономических специальностей в процессе профессиональной подготовки в вузе

Автореферат диссертации по теме "Формирование исследовательских умений студентов экономических специальностей в процессе профессиональной подготовки в вузе"

На правах рукописи

□□34У8413

ПАНЬКИНА Светлан а Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

- 1 ОКТ 2099

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических на} к

Мапштогорск - 2009

003478413

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

На> чнып руководитель: кандидат педагогических па\ к, доцент

Токманш Георгий Васильевич

Официальные ошюнешы: докюр иедл 01 ических наук, профессор

Романов Петр Юрьевич

кандидат педагогических наук Шмаисва Ирина Витальевна

Вед) таи opi аиизации: ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный

техническим университет им Г И Носова»

Защита состоится «23» октября 2009 г в 10 часов на заседании диссерта-циогаюго совета Д 212 112 01 в Магнитогорском государственном университете по адресу 455038, г Магнитогорск, пр Ленина, 114, ауд 211

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета Электронная версия автореферата размещена на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http //sciene masu ru «21» сентября 2009 г

Автореферат разослан «21» сентября 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

[ 1.Я Сашушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ А|С1} альность проблемы исследования определяется новыми требованиями, предала юемыми на сегодняшни» день к качеству профессиональной подготовки экономистов, и обусловлена рядом факторов

В настоящее время наибочьшее влияние на \од событий в мпре оказывает экономический кризис ведущих стран мира, в том числе и России Одним из условий преодоления кризисных процессов и возможности эффективного развития в условиях рыночной экономики является устранение дефицита научно-методотогической базы в сфере экономики В условиях жесткой конкуренции экономическое развитие нашей страны опредетяется се научным и технологическим преимуществом Происходящие перемены в различных сферах общества выявили острую необходимость подготовки высокопрофессиональных спе-циатистов с новым типом эконом1гческого мышления

Основной задачей вуза на сегодняшний день является подготовка специалистов в области экономики, умеющих не то и>ко применять полученные знания, но и совершенствовать их, используя в новых социально-экономических условиях, разрабатывать новые способы и методы разрешения возникающ11х проблем В условиях современной рыночной экономики конкурентоспособным может быть только тот экономист, который умеет находить решение возникающих проб тем с точки зрения минимальных затрат, умеет планировать свои действия и нести ответственность за эффективность и надежность этих действий, осваивать и совершенствовать новые компьютерные технотогии, позволяющие быстро достичь оптимального результата Таким образом, изменения в социально-экономическом развитии страны обусловили острую необходимость в специалистах, способных решать профессиональные задачи меюдами научного исследования

Анализ литературы по данной проблеме и опыт работы показывают, что профессиональная подготовка экономистов в вузе в настоящее время не соот-ветству ет социально-экономическим потребностям страны Для подготовки высококвалифицированных специалистов в области экономики процесс обучения в вузе должен систематически и целенаправленно включать в себя исследовательскую деятельность студентов, направленную на формирование у них исследовательских умений

В педагогической литературе и практике рассматривается достаточно большое количество работ по повышению качества профессионального образования Вопросам профессиональной подготовки специалистов посвящены работы С И Архангельского, В А Беликова, А П Беляевой, А А Вербицкого, Г Г Гранатова, Н Ю Ермиловой, В И Загвязипского, Э Ф Зеера, И В Каменской, В В Красвского, Ю А Конаржсвского, АЯ Наина, В А Сластснина и др Вопросы профессиональной подготовки бугдущи\ экономистов рассматриваются в работах В Е Алексеева, О В Богдановой, Ю К Васильева, Н Г Гордиенко, А Г Грязновой, О В Дроновой, Н В Кузьминой, А Е Морозова, И М Стариковой, Т А Уваровой, Е Г Чистякова и др Проблеме повышения качества подготовки будущих специалистов в процессе творческой, исследовательской деятельности посвящены работы В И Андреева, Ю К Бабанского, В П Беспалько, В В Давыдова, Т И Ильина, И Я Лернера, С В Маликова, ПИ Пидкасисгого, О В Писарь, М Н Скаткина, Г И Щукиной и др Проблеме формирования ис-

следовательских умении у студентов посвящены работы ЮК Бабанского, М Л Бсляловой, И В Владыкиной, Т И Васильевой, Н А Демченковои, ТА Ильиной, НЛ Калугинои, И Я Лернера, Е В Поздняковой, А В Усовой и др Формирование исследовательских умении и специфика исследовательской деятельности студентов раскрываются в работах Л И Аксенова, Т Е Климовой, Т Е Кузнецовой, П Ю Романова, Н В Сычковой, Г В Токмазова, В П Ушачева и др Вопросам использования в профессиональном обучении новых информационных технологии посвящены работы А В Андреева, Я А Ваграмепко, А Г Гейна, Б С Гершунского, Г М Клеймана, М В Макаровой, Е С Полат, Е М Разинкиной, Э Г Скибицкого, В Е Фрадкина, В Ф Шо-лоховича, А Ю Уварова и др

Несмотря на большое количество работ по данной проблеме недостаточно исследованными остаются многие вопросы в формировании исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки студентов отдельных специальностей Анализ исихолого-педагопяеской, философской и методической литературы, а также опыт работы в вузе позволил нам сделать вывод о том, что проблема формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов недостаточно разработана В связи с этим возникает необходимость пересмотра содержашы подготовки студентов экономических специальностей с использованием новых технологий обучения, направленных на эффективное формирование исследовательских умений Требуются новые методы, формы и средства обучения, включающие новые информационные технологии Необходимо также выделение педагогических условии, способствующих эффективному формированию исследовательских умений, и разработка методического обеспечения процесса профессиональной подготовки студентов экономических специальностей в вузе

1 аким образом, на основе анализа социально-экономической ситуации, образовательной практики и тенденции се развития мы можем сформулировать ряд обьективных противоречии между

- потребностью общества в высоком уровне подготовки специалистов в сфере экономики, обладающих развитым экономическим мышлением, владеющих методами научного исследования, и недостаточной подготовленностью студентов экономических специальностей к практической реализации данной потребности,

- потребностью вузов в теоретическом обосновании и методическом обеспечении формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике условий, направленных на эффективную реализацию данного процесса,

- сложившимися традиционными формами организации образовательного процесса и необходимостью внедрения новых, инновационных технологии, направленных на организацию исследовательской деятельности в постоящю меняющихся социально-экономических условиях

Необходимостью разрешения перечисленных противоречий определяется актуальность проблемы формирования исследовательских умений студентов в процессе их профессиональной подготовки Социальная значимость проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработашюсть для системы

экономического образования об}стопили тему исследования «Формирование исследовательских умений сгудентов экономических специальностей в процессе профессиональном по и отопки в ну те».

Цель исследования - ра ¡работка и экспериментальная проверка структурно-содержательной модели формирования исследо вате чье ки\ умении будущих экономистов

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов экономических специальностей в вузе

Предмет исследовании - формирование исследовательских учений в процессе профессиональной подготовки при изу чении математических и экономических дисциплин в вузе

Гипотеза исследования - формирование исследовате п.ских ул1епий у студентов экономических специальностей в процессе профессиональной подготовки в вузе будет эффективным, ести

1) разработана и реализована на основе системного, деятельное! ного, индивидуально-творческою и заданного подходов структурно-содержательная модель формирования исследовательских умении будущих экономистов, состоящая из методологического, деятельностного и резу льтативного бтоков,

2) выделен и реализуется комплекс педагогических условий эффективного формирования исследовательских умений

- интеграционная целостность экономико-математическои подготовки, с учетом профессиональной направленности ее содержания,

- построение учебного процесса, максимально насыщенного творческими ситуациями, с использованием новых информационных технологий,

- творческое взаимодействие преподавателя и студентов в решении экономических проблем в процессе профессиональной подготовки

В соот!5етствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой определены следутощие задачи

1) изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической науке и практике высшего профессионального образовашш, определить наиболее перспективные подходы к ее решению, уточнить структуру и содержание исследовательских умений,

2) на основе выделенных подходов и соответствующих им принципов разработать структуру и содержание модели формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов,

3) выделить, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условии эффективного формирования исследовательских умений будущих экономистов,

4) разработать и апробировать методическое обеспечение по формированию исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки будущих экономистов, включающее в себя учебные и учебно-методические пособия, критериально-оценочный инструментарий

Теоретико-методологической основой исследования явились

-основные положения системного подхода (В Г Афанасьев, Ю К Бабан-ский, В П Беспалько, И В Блауберг, В И Загаязинский, Т А Ильина, В Н Садовский, В А Сластешш, А В Усова, Э Г Юдин и др ),

—философские и психолого-педагогические концепции деятельности

(Л С Выготский, II Я Гальперин, В В Давыдов, МС Каган, НВ Кузьмина, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, В А Сластенин, Н Ф Талызина и др ),

- теория творчества и творческой деятельности (В И Андреев, В А Беликов, И Я Лернер, А М. Матюшкин, П И Пидкасистый, В Г Рындак, В П Уша-чев и др ),

-теория профессионального образования (С Я Батышев, А П Беляева, А Г Гостев, Е А Климов, А М Новиков и др),

-положения задачного подхода (В А Гусев, АН Леонтьев, И Я Лернер, Д Поиа, П И Пидкасистый, С Л Рубинштейн, Л М Фридман и др),

-основные положения по теории и методике проблемного обучения (В В Вербицкий, 1СШ Кулюткин, И Я Лернер, А М Матюшкин, М И Махму-тов, М Н Скатит, Т И Шамова и др),

-теоретические положения формирования исследовательских умений (Л Ф Авдеева, Н С Амелина, Г Г Горелова и др),

-основные положения теории моделирования (С И Архангельского, В Г Афанасьев, Н В Новик, В А Штофф и др )

Экспериментальной базой научного исследования явились экономические факультеты ФГОУ ВПО «МГА им адмирала Ф Ф Ушакова» города Новороссийска и Новороссийского политехнического института

Выдвинутая гипотеза и поставленные задачи определили основные этапы работы

На первом эглпе (2003-2004 гг) изучалось общее состояние проблемы формирования исследовательских умений, организация профессиональной подготовки студентов экономических специальностей, состоягше подготовленности студентов к будущей профессиональной деятельности с позиции формирования исследовательских умении

Изучение и анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме формирования исследовательских умений позволил нам уточнить проблему, определить теоретические и методические основы исследования, определить основные задачи и наметить пути их решения, составить общии план решения проблемы, уточнить понятийный аппарат, провести констатирующий эксперимент, оценить и проанализировать его результаты

Основными методами первого этапа были теоретические (анализ, систематизация, обобщение), эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент), методы математической статистики

Вюрон этан (2004-2006 гг ) был посвящен разработке основных исходных пол ожегши по формированию исследовательских умении в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей, проверке и подтвержденшо гипотезы исследования, реализации диагностической программы На основании анализа, проведенного гга первом этапе, нами была построена структурно-содержательная модель и определены педагопгческис условия эффективного формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей

На данном этапе также был проведегг пробный эксперимент, в ходе которого апробировалась методика формировашгя исследовательских умений, с целью

уточнения и подтверждения гипотезы исследования

Основными методами данного этапа явились теоретические (систематизация, обобщение, моделирование), эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, формирующий эксперимент), методы математической статистики

На третьем этапе (2006-2009 гг) этапе проводилась проверка эффективного функционирования разработанной модети формирования исследовательских умений в процессе профессионашюй подготовки студентов экономических специатыюсгей и реализации выделенного комплекса педагогических условии, анализировались результаты экспериментатыюй работы, уточнялись и обобщались итоги теоретико-эксиериментачыгого исследования Полученные в ходе эксперимента результаты позволили сделать нам соответствующие выводы, а также разработать методические рекомендации для преподавателей вузов по организации профессиональной подготовки студентов экономических специальностей

Основные методы третьего этапа теоретические (анализ, систематизация, обобщение), эмпирические (проведение эксперимента и анализ полученных результатов), методы математической статистики и компьютерной обработки данных

Научная новизна исследования заключается в следующем

1) на основе системного, деятельностпого, индивидуально-творческого и задачного подходов разработана структурно-содержательная модель формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки будущих экономистов, состоящая из методолопгаеского, деятельностпого и результативного блоков,

2) выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условии эффективною формирования исследовательских умешш будущих экономистов,

3) разработана и экспериментально проверена методика формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки будущих экономистов

Теоретическая значимость исследования состоит в юм, что

1) уточнено определение понятия «исследовательские умения» с учетом особенностей содержания профессиональной подготовки будущих экономистов в вузе,

2) теоретически обоснована и разработана структура и содержание исследовательских умений будущих специалистов в области экономики

Практическая значимость исследования заключается

1) и разработке методики реализации педагогических условий, направленных на формирование исследовательских умешш в процессе профессиональной подготовки экономистов,

2) разработке и апробировагаш программы спецкурса «Формирование исследовательских умений будущих экономистов», методических пособий и рекомендаций, направленных па формирование исследовательских умений студентов экономических специатыюстей,

3) обосновании критериально-оценочного инструментария, соответствующих показателей и диагностической методики определения уровня сформированное™ исстедовательских умений

Материалы исследования могут быть использованы в практике подготовки будущих экономистов различных высших учебных заведешш

На защиту выносятся:

1 Структурно-содержательная модель формирования исследовательских умении в процессе профессиональной подготовки экономистов, в состав кото-рои входят методологический, деятелыюстный и результативный блоки

2 Педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов интеграционная целостность экономико-математическои подготовки, с учетом профессиональной направленности ее содержания, построение учебного процесса максимально насыщенного творческими ситуациями, с использованием новых информационных технологии, творческое взаимодействие преподавателя и студентов в решении экономических проблем в процессе профессиональной подготовки

3 Методика формирования исследовательских умений студентов экономических специальностей при изучении математических, экономических дисциплин и спецкурса «Формирование исследовательских умении будущих экономистов», реализованная в учебно-методическом комплексе

Достоверность проведенного исследования и полученных в ходе исследования результатов и выводов основана на теоретических и методических разработках в области психологии, педагогики, методики математики, положительных результатах экспериментальной работы на всех этапах, количественном и качественном анализе экспериментальных данных, апробации основных идей и результатов исследования в печати

Длительность проводимого исследования и совпадение результатов педагогического эксперимента с различными научными В31 лядами на данную проблему подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в сборниках научных трудов аспирантов, соискателей и преподавателей (г Кемерово, Пущино, Дубна, Мапштогорск, Новороссийск, Ростов н/Д, Тольятти, Чебоксары, Челябинск, 2004-2009 гг), докладов на заседаниях кафедр (математики ФГОУ ВПО «МГА им адмирала Ф Ф Ушакова» г Новороссийск, 2003-2009 гг и педагогики ГОУ ВПО МаГУ, 2009 г), выступлении по проблеме исследования на международных, всероссийских и региональных конференциях XII Международная конференция «Математика в высшем образовании» (Чебоксары, 2004 г), XIII Международная конференция «Математика Экономика Образование» (Ростов н/Д, 2005 г), XII Международная конференция «Математика Компьютер Образование» (Пущино, 2005 г), IV Всероссшюкая научно-практическая конференция «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005 г), II Международная научная конференция «Математика Образование Культура» (Тольятти, 2005 г), IV региональная науч -техн конференция «Проблемы безопасности морского судоходства, технической и коммерческой эксплуатации морского транспорта» (Новороссийск, 2005 г), XXVII Международная научно-методическая конференция «Инновационные процессы в образовании» (Кемерово, 2006 г), XIII Международная конференция «Математика Компьютер Образование» (Дубна, 2006 г), XIV

Международная конференция «Математика Экономика Образование» (Ростов п/Д , 2006 г), XIII Международная конференция «Математика в высшем образовании» (Чебоксары, 2007 г ), VI Всероссийская заочная научно-практическая конференция «Модернизация системы профеесиоиатыюго образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2007 г), XVII Международная конференция «Математика Образование» (Чебоксары, 2009)

Апробация результатов исследования по данной теме проводилась через практическую деятетьность автора на основе испотьзования разработанных ма-териатов По теме исследования имеется 33 публикации

Струтура диссертационной работы соответствует логике научного исследования Диссертация состоит нз введения, двух глав заключения, библиографического списка используемой титературы, приложений Работа содержит 7 схем, 32 таблицы и 5 рисунков

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введспни обоснована актуатыюсть пробтемы исстедования, определена ее цель, объект, предмет, сформулирована гипотеза и задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформутированы основные потожения, выносимые на защиту, описаны пути апробации и внедрения результатов исстедования

В первой главе - «Теоретические основы решения проблемы формирования исследовательских умспни у студентов экономических специальностей» - проведен анализ психо юго-педагогической и методической литературы по проб теме исследования, изучено состояние экономического образования студентов в педагогической теории и практике с позиции формирования исстедова-тельских умений, уточнена сущность основополагающих понятий, на основе анализа работ и личного опыта с учетом специфики подготовки экономистов разработаны структура и содержание исследоватетьских умений, определены основные методологические подходы к решению проблемы исследования, разработана структурно-содержательная модель и сформулирован комптекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное формирование исследоватетьских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов

Одним из путей повышения эффективности профессиональной подготовки экономистов является вооружение студентов методами научного познания, формирование у них исследовательских умений Анализ публикаций ученых (В И Андреева, С И Архангельского, Ю К Бабанского, В А Бетикова, Г Г Граиатова, И Я Лернер, Н М Мончаловой и др) показал, что в теории нет однозначного опредетения понятия «исследовательские умения»

В связи с поставленными задачами нами проанализированы и уточнены понятия «исследовательская деятетьность» и «исстедоватетьские умения» Мы определяем исстедовательскую деятельность, как деятельность, которая, являясь основой дтя потучения нового проекта (с помощью новых оригинальных методов, приемов и действий), направлена на получение нового субъективного или объективного знания (об исследуемом объекте или методе исследования)

Проанализировав различные опредетения и принимая во внимание специфику нашего исследования, мы определили исследовательские умения как соответствующие лотке научного исследования умения студентов самостоятель-

но находить эффективные решения экономических исследовательских задач и задании, возникающих в новых для mix условиях или нестандартных ситуациях, посредством математического аппарата на основе полученных ранее знании, умении и навыков

На основе анализа работ и личного опыта, мы выделили следующий комплекс общих и специфических исследовательских умений, который необходимо формировать в процессе профессиональной подготовки экономистов 1) умение видеть экономическую проблему (выбор объекта экономического исследования, сбор и установление необходимой информации, определение цели исследования, формулировка задач, необходимых для достижения поставленной цели, составление схемы и последовательности (алгоритма) действий, выбор необходимого инструментария для исследования), 2) умение строить экономико-математические модели (подбор необходимых и достаточных компонентов экономической задачи, анализ и систематизация полученных данных, построение схемы, таблицы или графическое представление задачи, разделение информации на блоки для исследования условии задачи, оформление задачи, про-ведс!ше анализа условии задачи), 3) умение организовать поиск оптимального решения задачи (проведение анализа по известным (возможным) методам, выбор рационального метода решения, нахождение оптимального решения с помощью выбранного метода, корректировка своих действий в процессе решешм экономической задачи, прогнозирование результатов исследования, использование компьютерной поддержки в процессе решения, оформление полученных результатов), 4) умение анализировать полученный результат (качественный и количественный анализ полученных результатов исследования, формулировка выводов по исследованию, решение ряда взаимосвязанных заданий, связанных с преобразованием требования задачи или условия или их совместного преобразовать, определение сферы применения полученных результатов, разработка планов по внедрению полученных результатов)

Для каждого исследовательского умения нами выделены как вариативные действия, которые характерны только для одного этапа формирования исследовательских умений, так и инвариантные действия (анализ результатов, корректировка действий, вывод по результатам), характерные для всех этапов формирования исследовательских умении

Нормативные документы, а также выделенный комплекс исследовательских умении, предопределили выбор подходов к проблеме формирования исследовательских умении в процессе профессиональной подготовки экономистов системный, деятельноетный, индивидуально-творческий и задачный

С точки зришя педагогической науки, любой педагогический объект необходимо рассматривать с позиций системного подхода, который признается общенаучным методом исследования Основные положения системного подхода излагаются в работах различных авторов А Г Афанасьева, ИВ Блауберга, Ю А Конаржевского, А И Усмова, Э Г Юдина и др Под системным подходом мы будем понимать представление, изучение и конструирование составляющих систему элементов, их функционирование и развитие, а также - выявлеш1е и исследование внутренних и внешних системных свойств, связей и отношений между элементами системы Совокупность элементов и выявленных взаимосвязей дает представление о структуре и организации объекта (системы)

Формирование исследовательских умении, структуру, содержание, а также уровни сформированное™ исследовательских умении, мы будем рассматривать как разноуровневые системы

На уровне теоретического обоснования механизма формирования исследовательских умений основным является деятелыюстный подход, который заключается в организации соответствующей деятельности студиггов, способствующей эффективному достижению поставленных целей Основные положения дея-телыюсгного подхода рассматриваются в работах Л Г Лсмолова, ВС Выгот-скою, ПЯ Гальпершга, В В Давыдова, ЛII Леонтьева, Л С Рубинштейна и др

Формирование исследовательских умении и навыков осуществляется посредством включения студиггов в разнообразные виды деятельности, которые способны удовлетворить их запросы и потребности и реализовать индивидуальные способности В связи с этим выделение основных компонентов формирования исследовательских умений, раскрытие их содержания, обоснование и выделение комплекса педагогических условий, направленных на формирование исследовательских умений, мы осуществляли с позиции деятельностного подхода

Повышение результативности управления экономикой связано с переходом в процессе профессиональной подготовки экономистов от традиционного подхода к индивидуально-творческому Индивидуально-творческий подход (В И Андреев, ЛИ Анцыфсров, В В Давыдов, ЭФ Зеер, А Г Ковалев, С А Новоселов, П И Пидкасистый, А В Петровский, С В Рыжова, М А Горо-дилова, И Г Самсонова, В А Патрица и др ) позволяет задействовать личност-но-смысловую позицию будущих экономистов путем использования механизмов саморазвития и творческой самореализации отдельного студента Выделенный подход делает акцент на взаимосвязь личностной (индивидуалыюй особенности) и предметно-специфических профессиональных сторон (творческих возможностей) деятельности студентов в процессе формирования у них исследовательских умении С позиции данного подхода нами выделяется комплекс традиционных и инновационных форм, методов и средств формирования исследовательских умений

Основным средством формирования исследовательских умений студентов являются экономические задачи, которые предполагают самостоятельный поиск студентами их решения Такие задачи называются исследовательскими При решении исследовательских задач формирулотся умения выбирать нестандартные преобразования в зависимости от целевой установки или выбранного способа решения задачи, расширяется крут приемов решеши нестандартных задании Использование задачного подхода в исследопашш требует разработки задач и заданий различного уровня сложности, разработки и внедрения комплекса меюдических пособий лля ыудешов экономических специальностей

Выделенные методологические подходы положены нами в основу построения модели формирования исследовательских умений студентов экономических специальностей Данные подходы не исключают иных подходов к рассмотрению сформированной проблемы, дополняющих данные

Исходя из цели и выделенных подходов нашего исследования, мы сформулировали и реализовали следующую систему принципов формирования исследовательских умений принцип системности, принцип контекстности, принцип междисциплинарнои интеграции, принцип вариативности, принцип твор-

ческой активности, принцип рефлексивности

Выделишые нами принципы следуют из педагогических закономерностей и некоторые из 1шх были положены в основу построения модели формирования исследовательских умений

Для построения модели нами были раскрыты понятия «моделирования» и «модели» Выделив сущностные характеристики понятия «моделирования» (НР Аксенов, Л М Коршунов, ЯГ Неуимии, ЛИ Усмов, В А Штофф и др ), мы под моделированием понимаем создание обобщенного абстрактного аналога (модели) существующих объектов или процессов, который адекватно отражает существенные свойства и удобен исследователю для дальнейшего изучения в соответствии с поставленными целями Результатом моделирования выступает модель, которая способна отражать и воспроизводить оригинал, его свойства и структуру

В работе нами разработана и обоснована структурно-содержательная модель формирования исследовательских умении в процессе профессиональной подготовки экономистов, основными структурными блоками которой являются методологический (МБ), деятельностный (ДБ) и результативный (РБ) (схема 1) Структура, содержание и характеристики каждого блока модели представлены в схеме 1 и табл 1

Социальный заказ общества

/

МБ

Цель —» Задачи

Методологические подходы

да

\

Преподаватели <—► Студенты

Этапы организации ФИУ

Е

II

III

Методы, средства и формы ФИУ

Педагогические условия

РБ

Уровни ФИУ

Критерии уровня ФИУ

Схема 1. Структурно-содсрлсатсльная модель формирования исследовательских умений

Таблица 1

Содержание блоков модели формирования исследовательских умении

Метотоюгнчсскнн блок

Цель Формирование исследовательских учений в процессе профессиональной подготовки экономистов

Метолологиче-ские полходы Системный, деятичъностпый, индивидуально-творческий и заданный

Принципы 1) принцип системности, 2) принцип коптекстности, 3) принцип междисциплинарной интеграции, 4) принцип творческой активности 5) принцип вариативности б) принцип рефчскснвности

Педагогические условия 1) интеграционная це частность экономико-математической подготовки, с учетом профессиональной направчснности се содержания, 2) построение учебного процесса максимально насыщенного творческими ситуациями, с использованием носых информационных технологии, 3) творческое взаимодействие преподавателя и студентов в решении экономических проблем в процессе профессионачьной подготовки

Деятслыюоный блок

Объект Преподавате чь вуза

Объект Студенты экономических специальностей

Этапы ФИУ 1 этап: теоретический 2 этан: практичестй, 3 этап самостоятельная пссчедоеатечьская деятельность

Велущие методы ФИУ Игровые методы, методы исследования экономических пробчем, метод интерактивного моделирования экономических ситуации, метод кейсов, метод проектов, метод компьютерного моде чарования, метод презентации

Ведущие формы ФИУ Лекции, семинары, практические занятия, контрольные работы, типовые расчеты, курсовые работы, дипломные работы, консу чьтации, разработка проектов, выступления на конференциях

Срелстпа ФИУ Обу чающие, материально-технические, диагностические

Рспльтатшшын блок

Рез> тьтаты Умения: 1) у мение видеть экономическу ю проблему, 2)умение строить экономико-математические модели, 3) умение организовать поиск оптимального решения, 4}умение аначизировать почученный резу 1ътат

Уровни сфорчиро ванности ИУ Низкий, средний и высокий

Критерии и оцени уровня сформиро-ванности ИУ 1) эффективное использование нссчедовательских умений в процессе решения экономических задач, 2) испочьзование нссчедовательских умений в других видах практической и профессиональной деятельности

Построенная нами модель формирования исследовательских умений представляет собой открытую, целостную и динамически развивающуюся систему

Структурно-содержательная модель формирования исследовательских умений может функционировать только при определенном комплексе педагогических условий Нами выделен комплекс педагогических условий, необходимый и достаточный для формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей 1) интеграционная целостность экономико-математической подготовки с учетом профессиональной направленности се содержания, 2) построение учебного процесса, максимально насыщенного творческими ситуациями с использованием новых информационных технологий, 3) творческое взаимодействие препо-

13

давателя и студентов в решении экономических проблем в процессе профессиональной подготовки

При выделении и обосновании первого педагогического условия мы исходили из требовании, предъявляемых к уровню профессиональной подготовки экономистов, которые отражены в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования Основными направлениями реализации данного педагогического условия являются 1) осуществление взаимосвязи дисциплин математического цикла с экономическими дисциплинами и разработанным спецкурсом, 2) разработка методических особенностей изучения математических и экономических дисциплин с позиции формирования исследовательских умений, 3) использование инновационных методов в обучении (деловые игры, метод кейсов и др)

Цель реализации данного педагогического условия состоит в том, чтобы в результате обучающийся смог в дальнейшей практической деятельности выбрать и использовать из всей суммы знаний, умений и навыков те, которые необходимы ему для решения возникающих перед ним профессиональных проблем Это позволяет экономистам в своей работе предвидеть и предупреждать различные последствия экономической деятельности, научно обосновывать способы решения различного класса прикладных задач в сфере экономики

Выделение второго педагогического условия основано на требованиях к организации исследовательской деятельности студентов, способствующей эффективному формированию исследовательских умений Мы сформулировали следующие основные направления реализации данного педагогического условия 1) построение и использование в процессе обучения студентов экономических специальностей блоков задач, направленных на формирование исследовательских умений, 2) использование новых информационных технологий в процессе изучения математических и экономических дисциплин

Работая в вузовской системе образования, преподаватель должен стремиться построить процесс обучения таким образом, чтобы он был максимально развивающим для студентов, максимально насыщенным творческими ситуациями Под творческими ситуациями мы будем понимать экономические ситуации, позволяющие сформулировать задачу, решение которой не является очевидным и не может быть получено с помощью применения известного алгоритма решения Поэтому учебный процесс строится нами с использованием экономических исследовательских задач Решая со студентами блоки взаимосвязанных задач, мы создаем различные уровни проблемных ситуаций, стимулирующие посильную исследовательскую деятельность обучающихся

Выделение третьего педагогического условия было основано на требованиях к деятельности преподавателя, направленной на эффективное формирование исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов Качество профессионального образования зависит во многом от личности преподавателя, его умения построить процесс обучения так, чтобы каждый студент смог раскрыть и реализовать свои потенциальные возможности Поэтому необходимым условием формировать исследовательских умении является творческое взаимодействие преподавателя и студента, их совместный поиск решения экономических проблем в процессе профессиональной опдготовки

Основными направлениями реализации третьего педагогического условия являются 1) осуществление совместной деятельности преподавателя и студен-

топ в процессе научной разработки проектов, 2) создание и работа виртуальной таборатории

Во шорой главе - «Экспериментальная работа но реализации комплекса педагогических условии формирования исследовательских умении у студентов экономических специалыюстси» - описана организация экспе-римешальной работы, определены ее цели и задачи, методы, этапы и полученные результаты, описана методика реализации структурно-содержательной модели и комплекса педагопиеских условий, обеспечивающих формирование исследовательских умений, а также представлены критерии и соответствующие им показатели уровня сформированное™ исследовательских умений Цель экспериментальной работы проверка эффективное! и предлагаемых педагогических условий формирования исследовательских умений студентов экономических спсциатьностей в процессе их профессиональной подготовки

При проведении экспериментальной работы нами ставились и решались следующие задачи 1) определить исходный уровень сформированное™ исследовательских умений и проследить его динамику в ходе проведении эксперимента, 2)эксперименталыю проверить комплекс педагогических условий эффективного формирования исследовательских умений, 3) разработать и апробировать методику формирования исследовательских умений, 4) разработать критерии и показатели уровня сформированное™ исследовательских умений, 5) провести качественный и количественный анализ полученных результатов и сделать выводы

С учетом выделенного комплекса исследовательских умении нами были определены и описаны следующие критерии, позволяющие судить об успешности процесса формирования исстедовательских умений и уровне сформированное™ исследовательских умений у студентов экономических специальностей 1) эффективное использование исследовательских умений в процессе решения экономических задач, 2) использование исследовательских умений в других видах практической и профессиональной деятельности

В качестве показателей, характеризующих критерии, нами были выбраны осознанность выполняемых действий, полнота выполняемый действий, входящих в состав исследовательского умения, прочность овладения исследовательским умением, освоенность исследовательских умений

Для анализа уровня сформированное™ исследовательских умений студентов в каждом критерии выделены три уровня (шгзкий, средний, высокий) с со-ответствулощими коэффициентами и количественными и качественными характеристиками, которые представлены в табл 2

Экспериментальная работа проводилась нами в экспериментальных и контрольной группах На основе сформулированных задач педагогическою эксперимента были сформированы три экспериментальные Э-1 (23 чел), Э-2 (25 чел ), Э-3 (28 чел ) и одна контрольная К (27 чел ) группы Общая выборка студентов на данном этапе составляла 103 человека При этом, отбор студентов для участия в эксперименте проводился таким образом, чтобы студенты в контрольной и экспериментальных группах были приблизительно одинаковые по успеваемости и по уровню сформированное™ исследовательских умений

Таблица 2

Система оценкн уровни сформированное!!! исследовательских у меннн

Уровни Показатели сс юрмированности умений

Полнота Про чность Осознанность Освоенность

Низкии (0 баллов) 0,4 < К < 0,6 0,4 < К < 0,6 Действие недостаточно осознано 0,4 < К < 0,6

Средний (1 балл) 0,6 < К < 0,8 0,6 <К <0,8 Действие в целом осознано 0,6 <К <0,8

Высокий (2 балла) 0,8 < К < 1,0 0,8 <К< 1,0 Действие осознано полностью 0,8 < К < 1,0

К - коэф( шцисит определения уровней сформированности исследовательских умений

но соответствующим показателям

Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, позволили сделать вывод о достаточно низком уровне сформированности исследовательских умении у студентов экономических специальностей и о недостаточно эффективной работе преподавателей по формированию исследовательских умений Поэтому нашей задачей являлась разработка методики реализации выделенного комплекса педагогических условии посредством разработашюго учебно-методического комплекса

Реализация первого педагогического условия достигается посредством интеграции содержания математических, экономических дисциплин и спецкурса «Формирование исследовательских умений будущих экономистов» В связи с тем, что на изучение данного спецкурса в рамках учебной программы не отводится достаточное количество часов, то работа спецкурса проводилась в рамках математических и специальных дисциплин и строилась на трех основных этапах подготовки экономистов в вузе

Первый этап (теоретический) формирования исследовательских умении осуществлялся в рамках изучения курсов «Высшая математика» и «Математическое моделирование» в I—IV семестрах На данном этапе обеспечивалось овладение студентами базовыми экономическими знаниями с использованием математического аппарата и формирование исследовательских умении, необходимых для дальнейшей профессиональной деятельности

Второй этап (практический) формирования исследовательских умений осуществлялся в рамках изучения спецдисциплин в V-VП семестрах На этом этапе систематизируются и расширяются теоретические знания и происходит совершенствование формируемых исследовательских умении

Третий этап (самостоятельная исследовательская деятельность) осуществлялся в У111-1Х семестрах при разработке исследовательских проектов Здесь углублялись теоретические и практические знания, с учетом профессиональной направленности обучения, и совершенствовались исследовательские умения в процессе самостоятельной исследовательской деятельности студентов

Необходимо отметить, что на каждом этапе рассматриваются основные понятия и положения, необходимые студентам для формирования выделешю1 о комплекса исследовательских умений

Одним из направлений реализации первого педагогического условия выступает использование активных методов в обучении Нами использовались та-

кие активные методы, как метод исследования экономических проблем, метод интерактивного моделирования экономических ситуаций, метод компьютерного моделирования, метод творческого решения задач, игровые методы, метод дискуссии, метод принятая решения, метод презентащш, метод проектов Данные методы связывают теорию с практикой на всех этапах реализации спецкурса «Формирование исследовательских умений будущих экономистов» и стимулируют самостоятельность и творческую активность студентов

При моделировании экономических ситуаций нами также использовался метод кейсов, демонстрирующий экономическую теорию с точки зрения реальных событии, позволяющий заинтересовать студентов в изучении предмета, способствующий активному усвоению знании и позволяющий выработать у студентов устойчивые умения разрешения встающих перед ним экономических проблем

Реализация второго педагогического условия основывается на построении и использовании блоков задач в качестве основного средства формирования исследовательских умений студентов экономических специальностей Для реализации данного условия используются специальным образом построенные блоки задач, включающие творческие задачи и задачи исстедоватетьского характера, позволяющие организовать учебный процесс, максимально насыщенный творческими ситуациями Под задачей исследовательского характера мы понимаем такую задачу, при изменении условий или требований которой будем получать серию взаимосвязанных заданий, способствующих формированию исследовательских умешш студентов

При стру ктурировании бтока задач в соответствии с выделенным комплексом исследовательских умений мы опирались на четыре основных этапа работы с задачей экономического характера Каждый из этих, этапов направлен на формирование определенных исследовательских умений, состоящих из ряда действии вариативного и иивариаттюго характера

Первый этап работы с задачей заключается в постановке и формулировке задачи, являющейся объектом исследования, в выявлешш и определении основных ее компонентов На данном этапе осуществляется выбор объекта экономического исследования, сбор необходимой информации, определяется цель исследования и составляется схема действий Таким образом, данный этап способствует формированию умения видеть исследуемую проблему

Второй этап заключается в построешга экономико-математической модели задачи Модель строится таким образом, чтобы она отражала наиболее существенные стороны данного явлешы и давала математическое описание исследуемого экономического процесса Организация такой деятельности студентов на втором этапе способствует формированию исследовательского умения строить экономике-математические модели

На третьем этапе, на основе построенной экономико-математической модели, проводится поиск и реализация оптимального метода решения, что позволяет студентам ознакомиться с основными приемами поиска решения задач Данный этап работы способствует формированию умения организовать поиск оптимального решения

Четвертый этап заключается в проведении экономико-математического анализа построешюй модели и найденною решения Проведение анализа по-

зволясп выявить влияние изменении условия или требования задачи на результат и сделать выводы о применении полученных результатов в дальнейшей профессиональной деятельности Таким образом, деятельность студентов на четвертом этапе способствует формированию умения анализировать полученные результаты

Составленные задачи и задания экономического характера могут быть направлены как на формирование отдельного умения, так и на формирование всего комплекса выделенных исследовательских умений

Решение задач и построение экономико-математического анализа проводятся с использованием компьютерной поддержки, что позволяет решать задачи с большим набором компонентов, учитывая широкий перечень показателей и факторов влияния, а отведенное для этого время значительно сокращается

Реализация третьего педагогического условия достигается путем теоретической и методической подготовки преподавателей к организации исследовательской деятельности студентов и эффективному формированию у них исследовательских умении

В рамках реализации третьего педагогического условия нами была создана виртуальная лаборатория В процессе организации виртуальной лаборатории использовались нормативные документы, учебные программы и учитывались правовые аспекты сс функционирования Различные направления работы данной лаборатории представлены на сайте ФГОУ ВПО «МГА им адмирала Ф Ф Ушакова» (Ч\ \\\\ им а 1 и) Одним из направлений работы лаборатории являлось использование студентами материалов учебно-методического комплекса по разработанному спецкурсу «Формирование исследовательских умений будущих экономистов», состоящего из теоретического, практического материала и справочной литературы В рамках виртуальной лаборатории осуществлялись публикации научных работ и дипломных проектов (с согласия авторов работ), проведение дискуссий и общение с преподавателями и студентами в рамках проведения форумов, информация по студенческим и научным конференциям

Работа виртуальной лаборатории охватывала все три этапа формирования исследовательских умений и способствовала эффективному их формированию

В соответствии с задачами экспериментальной работ обучение в экспериментальных группах строилось на основе реализации выделенных педагогических условии (в первой экспериментальной группе было введено первое у с-ловис, во второй группе - первые два условия и в третьей группе - введен весь комплекс педагогических условий), а в контрольной группе обучение студентов проходило в традиционном режиме

Для выявлеши изменения уровня сформированное™ исследовательских умении нами используются показатели динамических рядов (табл 3) На основании полученных результатов нами сделан вывод о наиболее эффективном формировании исследовательских умений в экспериментальных группах Э-1, Э-2 и Э-3 (в этих группах значите среднего показателя возросло со значений 1,36, 1,44, 1,44 до значений 1,91, 2,08, 2,18, по сравнению с контрольной группой, в которой этот же показатель изменился с 1,48 до 1,56) По этому же показателю можно сделать вывод, что наиболее высокие результаты были получены именно в группе Э-3, то есть в группе, в которой методика обучения строилась на основе всего выделенного комплекса педагогических условий

Таблица 3

Состояние (

Уровни сфорчированности исследовательских умений

Этапы Группы низкий сролний высоки и Ср

Кол-во % Кот-во % Кот-во %

Констати- к 15 55,6 11 40,7 1 3,7 1,48

рующий Э-1 13 56,5 10 43,5 0 0,0 1,44

Э-2 15 60,0 9 36,0 1 4,0 1,44

Э-3 18 64,3 10 35,7 0 0,0 1,36

Форми- К 12 44,4 14 51,9 1 3,7 1,59

рующий Э-1 9 39,1 12 52,2 2 8,7 1,69

Э-2 6 24,0 15 60,0 4 16,0 1,92

Э-3 9 32,1 14 50,0 5 17,9 1,86

Контроли- К 13 48,3 13 48,3 1 3,7 1,56

рующий Э-1 6 26,1 13 56,5 4 17,4 1,91

Э-2 5 20,0 13 52,0 7 28,0 2,08

Э-3 4 14,3 15 53,6 9 32,1 2,18

Анализ результатов экспериментальной работы иозвотил сделать вывод об эффективности разработанной нами методики по сравнению с традшщонным обучением

Статистическую проверку мы осуществляем с помощью критерия «хн-квадрат» К Пирсона, использование которого позволяет проверить, случашш ли значимые изменения в уровнях сформированное™ исследовательских умении контрольной и экспериментальных групп Различия между экспериментальными и контрольной группами на начало эксперимента статистически были не значимы при 5%-ном уровне значимости Проверка достоверности различий результатов в этих групп на контролирующем этапе показала различия в третьей экспериментальной группе, в которой проверялась реализация всего комплекса педагогических условий, по сравнению не только с контрольной, но и с другими экспериментальными группами Это позволяет сделать вывод о том, что результаты, полученные в экспериментальной группе Э-3 показывают общую тенденцию формирование исследовательских умений студентов экономических специальностей идет более успешно в группе, где реализованы все педагогические условия

Полученные в ходе эксперимента результаты позволяют сделать вывод о том, что целенаправленная работа по формированию исследовательских умений на основе деятельностного, системного, индивидуально-творческого и задачного подходов в совокупности с выделешплми нами педагогическими условиями дает положительные результаты и подтверждает гипотезу нашего исследования

В заключении изложены основные результаты и выводы исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы

1 Актуальность проблемы формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов определяется новыми экономическими условиями в стране, которые предъявляют к уровню профессиональной подготовки экономистов новые требовашш, что отражено в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования Ана-

19

л из психолого-педагогической, философской и мсгодичсской литературы, а также опыт работы в вузе позволил увидеть ряд противоречий и нерешенных вопросов, требующих тучной разработки и позволил сформулировать тему нашего исследования «Формирование исследовательских умений студентов экономических специальностей в процессе профессиональной подготовки в вузе»

2 На основе анализа работ, личного опыта работы и с учетом специфики подготовки экономистов разработаны структура и содержание исследовательских умений, включающие в себя ряд необходимых (вариативных и инвариантных) действии и обеспечивающие успешное решение поставленной проблемы формирования исследовательских умений умения видеть экономическую проблему, умения строить экономико-математические модели, умение организовать поиск оптимального решения, умения анализировать порученный результат

3 Исходя из цели нашего исследования, нами выделена следулощая система принципов, обеспечивающая эффективную реализацию процесса формирования исследовательских умений принцип системности, принцип контекстно-сли, принцип междисциплинарной интеграции, принцип творческой активности, принцип вариативности, принцип рефлексивности Данная сшлема принципов является определяющей при выборе методов и форм обучения студентов

4 В соответствии с целями нашего исследования и представления целостной структуры системы формирования исследовательских умении в процессе профессиональной подготовки экономистов, рассмотрения взаимосвязи всех ее элементов, нами построена структурно-содержательная модель формирования исследовательских умении в процессе профессиональной подготовки экономистов Разработанная модель формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов строится на основе системного, деятелыюстного, индивидуально-творческого и задачного подходов и состоит из методологического, деятелыюстного и результативного блоков

5 В ходе исследования был выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное формирование исследовательских умении в процессе профессиональной подготовки экономистов интеграционная целостность экономико-математическои подготовки, с учетом профессиональной направленности ее содержания, построение учебного процесса, максимально насыщенного творческими ситуациями, с использованием новых информационных, технологий, творческое взаимодействие преподавателя и студентов в решении экономических проблем в процессе профессиональной подг отовки

6 Нами разработана и экспериментально апробирована методика формирования исследовательских умении студентов экономических специальностей, способствующая достижению высоких результатов, а также методическое обеспечение, состоящее из разработанного учебно-методического комплекса, включающего ряд учебно-методических пособий и методических рекомендации по организации исследовательской деятельности

7 Анализ результатов экспериментальной работы позволил увидеть положительную динамику уровня сформированное™ исследовательских умении студентов, что подтверждает выдвинутую гипотезу о том, что формирование исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов протекает более успешно в рамках разработанной модели и реализации выделенного комплекса педагогических условии

Па основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что выдвинутые положения гипотезы формирования исследовательских умении нашли свое полное подтверждение и все поставленные в ходе исследования задачи решены

Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы как перспективные направления в дальнейших научных исследованиях по проблемам формирования исследовательских уметпш при обучегпш математическому моделированию в вузе с использованием современных компьютерных технологии

Основные положения диссертационного исследовании отралчсны в следующих пл блнкациях:

1 Панькина, С И Формирование исследовате гьских умении с использованием совремеггггьгх компьютерных технологий / Г В Токмазов, С И Панькина // Высшее образование сегодня - 2007 - № 5 - С 50-52 (реестр ВАК Министерства образования и науки РФ)

2 Панькина, С И Структурно-содержатетыгая модель формировагпгя исследовательских умений / Г В Токмазов, С И Панькина // Высшее образование сегодня - 2009 - № 1 - С 63-66 (реестр ВАК Министерства образования н наукн РФ)

3 Панькина, С И Выявление совокупности методов решения задачгг и их взаггмосвязгг гга оеггове построегпгя математических моделей / Г В Токмазов, С И Паггькгпга // Изв вузов Сев -Кавк регион техгг науки Спец выпу ск Про-бтемы водного транспорта - Ростов гт/Д , 2006 - Ч 1 - С 80-82

4 Паггькгпга, С И Графическим метод решения задач линейного програм-мггрования учеб пособие / Г В Токмазов, С И Панькина - М Прометеи, МПГУ, 2003 - 90 с

5 Паггькгггга, С И Математическое моделирование Симплексный метод решегнгя задач линейного программирования учеб пособгге / Г В Токмазов, С И Панькина - М Прометей, МПГУ, 20W - 134 с

6 Паггькгпга, С И Математическое моделирование Двойственный симплекс метод решегнгя задач линейного программировать Задачи целочисленного программирования учеб пособие / Г В Токмазов, С И Паггькгггга - М Прометей, МПГУ, 2005 - 154 с

7 Панькина, С И Математические методы линейного программирования Типовые расчета учеб пособие /СИ Паггькгггга, Г В Токмазов - М Прометей, МПГУ, 2006 - 141 с

8 Паггькгггга, С И Формирование элемеггтов исследовательской деяте гьно-сти пргг профессиональной подготовке будущих экономистов (гга материале решения задач математического моделировашгя) учеб ггособгге /СИ Паггькгггга - Маггпгтогорск МаГУ, 2006 - 169 с

9 Паггькгпга, С И Математическое моделирование Траггспортггая задача линейного программирования учеб пособгге /СИ Паггькгпга, Г В Токмазов -М Прометей, МПГУ, 2006 - 125 с

10 Панькина, С И Математггческое моделирование Экономический анализ учеб пособгге /СИ Паггькгпга, Г В Токмазов - М Прометей, МПГУ, 2007 - 101 с

11 Паггькгггга, С И Математическое моделирование Графический метод решеггггя задач линейного программирования учеб пособгге / Г В Токмазов, С И Паггькгггга - Новороссийск МГА ггм а дм Ф Ф Ушакова, 2008 - 120 с

12 Паникина, С И Методические основы формирования исследовательских умении учеб пособие / Г В Токмазов, С И Панькина - Новороссийск МГА им адм ФФ Ушакова, 2009 -76 с

13 Панькина, С И Ориентация на исследовательскую деятельность при профессиональной подготовке студентов экономических специальностей / С И Панькина // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования матер IV Всерос науч-нракт конф в7ч - Челябинск Изд-во «Образование», 2005 - Ч 5 - С 82-84

14 Панькина, С И Использование межпредметных связей при профессиональной подготовке студентов /СИ Панькина // Проблемы безопасности морского судоходства, технической и коммерческой эксплуатации морского транспорта сб науч ст по матер IV регион науч -техн конф - Новороссийск МГА им адм ФФ Ушакова, 2005 - С 234-235

15 Панькшш, С И Исследование различных математических моделей при решении задач линейного программирования графическим методом / Г В Токмазов, С И Панькина // Математика в образовании 200 лет высшему математическому образованшо России сб ст - Чебоксары Изд-во Чуваш ун-та, 2005 -С 153-162

16 Панькина, СИ Организация и конструирование исследовательской деятельности студентов в зогге ближайшего разнит ия / Г В Токмазов, СИ Папькшга // Педагогические и философские аспекты образования сб ггауч тр - Магнитогорск МаГУ,2005 -Выи 2 -С 73-80

17 Панькина, С И Взаимосвязь различных методов решения задач линейного программирошния в процессе исследовательской деятельности / Г В Токмазов, С И Панькина // Проблемы безопасности морского судоходства, техшгческои и коммерческой эксплуатации морского транспорта сб ггауч ст гго матер IV регион иауч -техгг коггф - Новороссийск МГА гаг адм Ф Ф Ушакова, 2005 - С 236-237

18 Панькина, С И Графический метод в процессе проведешгя экономического анализа задач линейного программирования / Г В Гокмазов, С И Панькина // Математика в образовании 200 лет высшему математическому образованию России сб ст - Чебоксары Изд-во Чуваш ун-та, 2005 - С 142-152

19 Панькина, С И Использование компьютерных технологий при изучении тем математического моделирования / Г В Токмазов, С И Панькина // Математика Образование Культура сб тр по материалам II междунар ггауч коггф в 3-х ч - Тольятти ТГУ, 2005 - Ч 3 - С 269-270

20 Паггькина, С И Конструировашге экономико-математггческтгх задач как средство формггрования исследовательских умении /СИ Панькшга // Инноваци-отшые процессы в образовании международная XXVII ггаучно-методическая конференцияКемГУ сб ст-Кемерово Кузбассвузиздат,2006 -С 438-440

21 Панькина, С И Дидактические приггципьг формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов / С И Паггькина // Педагогические и философские аспекты образоваггггя сб ггауч тр -Магггитогорск МаГУ, 2006 -Вып 3 -С 73-80

22 Паггькина, С И Формирование исследовательских умении при обучении математическому моделированию /СИ Паггькина, Г В Токмазов // Математика Экономика Образование XIV Междуггародггая конф , Ряды Фурье гг ггх приложения IV международный симпозиум сб тр - Ростов н/Д Изд-во

ООО «ЦВВР», 2006 -С 219-225

23 Панькина, СИ Педагогические условия формирования исследовательских умений будущих экономистов /СИ Панькина // Педагогические аспекты математического образования со науч лр - Магнитогорск МаГУ, 2007 -Выи 4 - С 66-73

24 Панькина, С И Систематизация знаний п процессе формирования исследовательских умений /СИ Панькина, Г В Токмазов // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования материалы VI Всерос паучно-практ коиф - Чамбинсх Изд-во «Образование», 2007 -Ч 2 - С 61-66

25 Панькина, С И Экономико-математический анализ задач как средство формирования исследовательских умений будущих экономистов / Г В Токмазов, С И Панькина // Педагогические аспекты математического образования сб науч лр - Магнитогорск МаГУ, 2007 -Вып 4 - С 102-106

26 Панькина, С И Курсовая работа как средство формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки студентов / Г В Токмазов, С И Панькина // Педагогические аспекты математического образования сб науч тр - Магнитогорск МаГУ, 2008 - Вып 5 - С 127-132

27 Панькина, С И Организация исследовательской деятельное™ на основе использования компьютерных технологий / СИ Панькина, Г В Токмазов // Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования межвуз сб науч лр - Челябинск Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2008 - С 92-96

28 Панькина, С И Исследовательская деятельность в процессе экономического анализа задач лгшейного программирования /СИ Панькина // Математика в высшем образовании тез док л 12-й междун копф - Чебоксары Изд-во Чуваш ун-та, 2004 - С 16

29 Панькина, С И Формирование исследовательских умений студентов в процессе самостоятельной работы при решешш задач линейного программирования / С И Панькина//Математика Экономика Образование Х1П Международная коггф , Ряды Фурье и их приложения III международный симпозиум тез докл - Ростов н/Д изд-во ООО «ЦВВР», 2005 -С 165-166

30 Панькина, СИ Использование компьютерных технологий при формировании элемеггтов исследовательской деятельности в процессе решения задач линейного программирования / Г В Токмазов, С И Панькина // Математика Компьютер Образовагше ХП Международная конференция сб науч тез - Пущине Изд-во НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2005 - Вып 12-С 161

31 Паньктша, С И Задача как средство формироваштя исследовательских умений у сту дентов экономических специальностей /СИ Панькина // Математика Комггыотер Образовагше Х1П Международная конферегпдгя сб науч тез - Дуб-га Изд-во НИЦ «Регулярная и хаотггческая дииамгаса», 2006 - Вып 13 - С 152

32 Панькина, С И Педагогическая деятельность при формировании исследовательских умений в процессе преподавания математических дисциплин / СИ Панькина // Математика в высшем образовании тез докл 13-й междулгар коиф - Чебоксары Изд-во Чуваш улг-та, 2007 - С 20

33 Панькина, С И Готовность преподавателя математики к процессу формирования исследовательских умений /СИ Паньктша // Математггка Образовагше тез докл 15-й междулгар конф - Чебоксары Изд-во Чуваш ун-та, 2007 -С 70

Регистрационный № 0250 от 27 07 2006 г Подписано в печать 14 09 2009 г Формат 60х84'/1б. Бумага тип № 1 Печать офсетная Уел печ л 1,00 Уч-изд л 1,00 Тираж 100 экз Заказ №485 Бесплатно

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Панькина, Светлана Ивановна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

§ 1.1. Методологические подходы к решению проблемы формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов.

§ 1.2. Моделирование процесса формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей.

§ 1.3. Педагогические условия эффективного формирования исследовательских умений у студентов экономических специальностей.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

§ 2.1. Цели, задачи и содержание экспериментальной работы.

§ 2.2. Методические основы реализации модели, обеспечивающие эффективное формирование исследовательских умений у студентов экономических специальностей.

§ 2.3. Результаты и анализ экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование исследовательских умений студентов экономических специальностей в процессе профессиональной подготовки в вузе"

Актуальность проблемы исследования определяется новыми требованиями, предъявляемыми на сегодняшний день к качеству профессиональной подготовки экономистов, и обусловлена рядом факторов.

В настоящее время наибольшее влияние на ход событий в мире оказывает экономический кризис ведущих стран мира, в том числе и России. Одним из условий преодоления кризисных процессов и возможности эффективного развития в условиях рыночной экономики является устранение дефицита научно-методологической базы в сфере экономики. В условиях жесткой конкуренции экономическое развитие нашей страны определяется ее научным и технологическим преимуществом. Происходящие перемены в различных сферах общества выявили острую необходимость подготовки высокопрофессиональных специалистов с новым типом экономического мышления.

Основной задачей вуза на сегодняшний день является подготовка специалистов в области экономики, умеющих не только применять полученные знания, но и совершенствовать их, используя в новых социально-экономических условиях, разрабатывать новые способы и методы разрешения возникающих проблем. В условиях современной рыночной экономики конкурентоспособным может быть только тот экономист, который умеет находить решение возникающих проблем с точки зрения минимальных затрат, умеет планировать свои действия и нести ответственность за эффективность и надежность этих действий, осваивать и совершенствовать новые компьютерные технологии, позволяющие быстро достичь оптимального результата. Таким образом, изменения в социально-экономическом развитии страны обусловили острую необходимость в специалистах, способных решать профессиональные задачи методами научного исследования.

Анализ литературы по данной проблеме и опыт работы показывают, что профессиональная подготовка экономистов в вузе в настоящее время не соответствует социально-экономическим потребностям страны. Для подготовки высококвалифицированных специалистов в области экономики процесс обучения в вузе должен систематически и целенаправленно включать в себя исследовательскую деятельность студентов, направленную на формирование у них исследовательских умений.

В педагогической литературе и практике рассматривается достаточно большое количество работ по повышению качества профессионального образования. Вопросам профессиональной подготовки специалистов посвящены работы СМ. Архангельского, В.А. Беликова, А.П. Беляевой, А.А. Вербицкого, Г.Г. Гранатова, Н.Ю. Ермиловой, В.И. Загвязинского, Э.Ф. Зеера, И.В. Каменской, В.В. Краевского, Ю.А, Конаржевского, А.Я. Найна, В.А. Сластенина и др. Вопросы профессиональной подготовки будущих экономистов рассматриваются в работах В.Е. Алексеева, О.В. Богдановой, Ю.К. Васильева, Н.Г. Гордиенко, А.Г. Грязновой, О.В. Дроновой, Н.В. Кузьминой, А.Е. Морозова, И.М. Стариковой, Т.А. Уваровой, Е.Г. Чистякова и др. Проблеме повышения качества подготовки будущих специалистов в процессе творческой, исследовательской деятельности посвящены работы В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, Т.И. Ильина, И.Я. Лернера, С.В. Маликова, П.И. Пидкасистого, О.В. Писарь, М.Н Скатки-на, Г.И. Щукиной и др. Проблеме формирования исследовательских умений у студентов посвящены работы Ю.К. Бабанского, М.А. Беляловой, И.В. Владыкиной, Т.И. Васильевой, Н.А. Демченковой, Т.А. Ильиной, H.JI. Калугиной, И.Я. Лернера, Е.В. Поздняковой, А.В. Усовой и др. Формирование исследовательских умений и специфика исследовательской деятельности студентов раскрывается в работах Л.И. Аксенова, Т. Е. Климовой, Т. Е. Кузнецовой, П.Ю. Романова, Н.В. Сычковой, Г.В. Токмазова, В.П. Ушачева и др. Вопросам использования в профессиональном обучении новых информационных технологий посвящены работы А.В. Андреева, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейна, Б.С. Гершунского, Г.М. Клеймана, М.В. Макаровой, Е.С. Полат, Е.М. Разинкиной, Э.Г. Скибицкого, В.Е. Фрадкина, В.Ф. Шолоховича, А.Ю. Уварова и др.

Несмотря на большое количество работ по данной проблеме недостаточно исследованными остаются многие вопросы в формировании исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки студентов отдельных специальностей. Анализ психолого-педагогической, философской и методической литературы, а также опыт работы в вузе позволил нам сделать вывод о том, что проблема формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов недостаточно разработана. В связи с этим возникает необходимость пересмотра содержания подготовки студентов экономических специальностей с использованием новых технологий обучения, направленных на эффективное формирование исследовательских умений. Требуются новые методы, формы и средства обучения, включающие новые информационные технологии. Необходимо также выделение педагогических условий, способствующих эффективному формированию исследовательских умений, и разработка методического обеспечения процесса профессиональной подготовки студентов экономических специальностей в вузе.

Таким образом, на основе анализа социально-экономической ситуации, образовательной практики и тенденций ее развития мы можем сформулировать ряд объективных противоречий между:

- потребностью общества в высоком уровне подготовки специалистов в сфере экономики, обладающих развитым экономическим мышлением, владеющих методами научного исследования, и недостаточной подготовленностью студентов экономических специальностей к практической реализации данной потребности;

- потребностью вузов в теоретическом обосновании и методическом обеспечении формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике условий, направленных на эффективную реализацию данного процесса;

- сложившимися традиционными формами организации образовательного процесса и необходимостью внедрения новых, инновационных технологий, направленных на организацию исследовательской деятельности в постоянно меняющихся социально-экономических условиях.

Необходимостью разрешения перечисленных противоречий определяется актуальность проблемы формирования исследовательских умений студентов в процессе их профессиональной подготовки. Социальная значимость проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность для системы экономического образования обусловили тему исследования: «Формирование исследовательских умений студентов экономических специальностей в процессе профессиональной подготовки в вузе».

Цель исследования - разработка и экспериментальная проверка структурно-содержательной модели формирования исследовательских умений будущих экономистов.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов экономических специальностей в вузе.

Предмет исследования - формирование исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки при изучении математических и экономических дисциплин в вузе.

Гипотеза исследования - формирование исследовательских умений у студентов экономических специальностей в процессе профессиональной подготовки в вузе будет эффективным, если:

1) разработана и реализована на основе системного, деятельностного, индивидуально-творческого и задачного подходов структурно-содержательная модель формирования исследовательских умений будущих экономистов, состоящая из методологического, деятельностного и результативного блоков;

2) выделен и реализуется комплекс педагогических условий эффективного формирования исследовательских умений:

- интеграционная целостность экономико-математической подготовки, с учетом профессиональной направленности её содержания;

- построение учебного процесса, максимально насыщенного творческими ситуациями, с использованием новых информационных технологий;

- творческое взаимодействие преподавателя и студентов в решении экономических проблем в процессе профессиональной подготовки.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи:

1) изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической науке и практике высшего профессионального образования; определить наиболее перспективные подходы, к ее решению; уточнить структуру и содержание исследовательских умений;

2) на основе выделенных подходов и соответствующих им принципов разработать структуру и содержание модели формирования исследовательских умении в процессе профессиональной подготовки экономистов;

3) выделить, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного формирования исследовательских умений будущих экономистов;

4) разработать и апробировать методическое обеспечение по формированию исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки будущих экономистов, включающее в себя учебные и учебно-методические пособия, критериально-оценочный инструментарий.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

-основные положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Ба-банский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, Т.А. Ильина, В.Н. Садовский, В.А. Сластенин, А.В. Усова, Э.Г. Юдин и др.);

-философские и психолого-педагогические концепции деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.С. Каган; Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.);

- теория творчества и творческой деятельности (В.И. Андреев, В.А. Беликов, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, П.И. Пидкаспстый, В.Г. Рындак, В.П. Ушачев и др.);

-теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева,

A.Г. Гостев, Е.А. Климов, A.M. Новиков и др.);

-положения задачного подхода (В.А. Гусев, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Д. Пойа, П.И. Пидкасистый, С.Л. Рубинштейн, Л.М. Фридман и др.);

-основные положения по теории и методике проблемного обучения (В.В. Вербицкий, Ю.Н. Кулюткии, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Мах-мутов, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова и др.);

-теоретические положения формирования исследовательских умений (Л.Ф. Авдеева, Н.С. Амелина, Г.Г. Горелова и др.);

-основные положения теории моделирования (С.И. Архангельского,

B.Г. Афанасьев, Н.В. Новик, В.А. Штофф и др.).

Экспериментальной базой научного исследования явились экономические факультеты ФГОУ ВПО «МГА им. адмирала Ф.Ф. Ушакова» города Новороссийска и Новороссийского политехнического института.

Выдвинутая гипотеза и поставленные задачи определили основные этапы работы.

На первом этапе (2003-2004 гг.) изучалось общее состояние проблемы формирования исследовательских умений, организация профессиональной подготовки студентов экономических специальностей, состояние подготовленности студентов,к будущей профессиональной деятельности с позиции формирования исследовательских умений.

Изучение и анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме формирования исследовательских умений позволил нам: уточнить проблему, определить теоретические и методические основы исследования, определить основные задачи и наметить пути их решения, составить общий план решения проблемы, уточнить понятийный аппарат, провести констатирующий эксперимент, оценить и проанализировать его результаты.

Основными методами первого этапа были: теоретические (анализ, систематизация, обобщение); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

Второй этап (2004—2006 гг.) был посвящен разработке основных исходных положений по формированию исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей, проверке и подтверждению гипотезы исследования, реализации диагностической программы. На основании анализа, проведённого на первом этапе, нами была построена структурно-содержательная модель и определены педагогические условия эффективного формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей.

На данном этапе также был проведен пробный эксперимент, в ходе которого апробировалась методика формирования исследовательских умений с целью уточнения и подтверждения гипотезы исследования.

Основными методами данного этапа явились: теоретические (систематизация, обобщение, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, формирующий эксперимент); методы математической статистики.

На третьем этапе (2006-2009 гг.) этапе проводилась проверка эффективного функционирования разработанной модели формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей и реализации выделенного комплекса педагогических условий, анализировались результаты экспериментальной работы, уточнялись и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования. Полученные в ходе эксперимента результаты позволили сделать нам соответствующие выводы, а также разработать методические рекомендации для преподавателей вузов по организации профессиональной подготовки студентов экономических специальностей.

Основные методы третьего этапа: теоретические (анализ, систематизация, обобщение); эмпирические (проведение эксперимента и анализ полученных результатов); методы математической статистики и компьютерной обработки данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) на основе системного, деятельностного, индивидуально-творческого и задачного подходов разработана структурно-содержательная модель формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки будущих экономистов, состоящая из методологического, деятельностного и результативного блоков;

2) выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования исследовательских умений будущих экономистов;

3) разработана и экспериментально проверена методика формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки будущих экономистов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) уточнено определение понятия «исследовательские умения» с учетом особенностей содержания профессиональной подготовки будущих экономистов в вузе;

2) теоретически обоснована и разработана структура и содержание исследовательских умений будущих специалистов в области экономики.

Практическая значимость исследования заключается:

1) в разработке методики реализации педагогических условии, направленных на формирование исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов;

2) разработке и апробировании программы спецкурса «Формирование исследовательских умений будущих экономистов», методических пособий и рекомендаций, направленных на формирование исследовательских умений студентов экономических специальностей;

3) обосновании критериально-оценочного инструментария, соответствующих показателей и ,диагностической методики определения уровня сформированное™ исследовательских умений.

Материалы исследования могут быть использованы в практике подготовки будущих экономистов различных высших учебных заведений.

На защиту выносятся:

1. Структурно-содержательная модель формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов, в состав которой входят методологический, деятельностный и результативный блоки.

2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов: интеграционная целостность экономико-математической подготовки, с учетом профессиональной направленности ее содержания; построение учебного процесса, максимально насыщенного творческими ситуациями, с использованием новых информационных технологий; творческое* взаимодействие преподавателя и студентов в решении экономических проблем в процессе профессиональной подготовки.

3. Методика формирования исследовательских умений студентов экономических специальностей при изучении математических и экономических дисциплхш и спецкурса «Формирование исследовательских умений будущих экономистов», реализованная в учебно-методическом комплексе.

Достоверность проведённого исследования и полученных в ходе исследования результатов и выводов основана на теоретических и методических разработках в области психологии, педагогики, методики математики; положительных результатах экспериментальной работы на всех этапах; количественном и качественном анализе экспериментальных данных; апробации основных идей и результатов исследования в печати.

Совпадение результатов педагогического эксперимента с различными научными взглядами на данную проблему подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в сборниках научных трудов аспирантов, соискателей и преподавателей (г. Кемерово, Пущино, Дубна, Магнитогорск, Новороссийск, Ростов н/Д, Тольятти, Чебоксары, Челябинск, 2004-2009 гг.); докладов на заседаниях кафедр (математики ФГОУ ВПО «МГА им. адмирала Ф.Ф. Ушакова» г. Новороссийск, 2003-2009 гг. и педагогики ГОУ ВПО МаГУ, 2009 г.); выступлений по проблеме исследования на международных, всероссийских и региональных конференциях: XII Международная конференция «Математика в высшем образовании» (Чебоксары, 2004 г.), XIII Международная конференция «Математика. Экономика. Образование» (Ростов н/Д., 2005 г.), XII Международная конференция «Математика. Компьютер. Образование» (Пущино, 2005 г.), IV Всероссийская научно-практическая конференция «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005 г.), II Международная научная конференция «Математика. Образование. Культура» (Тольятти, 2005 г.), IV региональная науч.-техн. конференция «Проблемы безопасности морского судоходства, технической и коммерческой эксплуатации морского транспорта» (Новороссийск, 2005 г.), XXVII Международная научно-методическая конференция «РЬшовационные процессы в образовании» (Кемерово, 2006 г.), XIII Международная конференция «Ма1ематика. Компьютер. Образование» (Дубна, 2006 г.), XIV Международная конференция «Математика. Экономика. Образование» (Ростов н/Д., 2006 г.), XIII Международная конференция «Математика в высшем образовании» (Чебоксары, 2007 г.), VI Всероссийская заочная научно-практическая конференция «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2007 г.), XVII Международная конференция «Математика. Образование» (Чебоксары, 2009).

Апробация результатов исследования по данной теме проводилась через практическую деятельность автора на основе использования разработанных материалов. По теме исследования имеется 33 публикации.

Структура диссертационной работы соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы, приложений. Работа содержит 7 схем, 32 таблицы и 5 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Основной задачей проводимой экспериментальной работы являлось подтверждение теоретических положений формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов, сформулированных и обоснованных в первой главе диссертации.

Результаты экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы.

Экспериментальную работу необходимо организовывать в три этапа: констатирующий, формирующий, контролирующий. На каждом из выделенных этапов ставились адекватные каждому этапу цели и использовались соответствующие методы.

Успешность формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов определялась по обоснованным критериям: эффективное использование исследовательских умений в процессе решения экономических задач; использование исследовательских умений в других видах практической и профессиональной деятельности.

В качестве показателей, характеризующих критерии, были выбраны: осознанность выполняемых действии; полнота выполняемых действий, входящих в состав исследовательского умения; прочность овладения исследовательским умением и освоенность исследовательских умений. На основе количественных показателей нами были выделены три уровня сформированности исследовательских умений: ппзкий, средний и высокий.

На формирующем этапе построена модель формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей, выделены педагогические условия, способствующие эффективному формированию исследовательских умений. На данном этапе апробировалась методика проведения лекционных и практических занятий, реализующая педагогические условия, на основе разработанного учебно-методического комплекса, включающего ряд учебно-методических пособий и методических рекомендаций.

Результаты экспериментальной работы оценивались посредством проводимых итоговых срезов по всем разделам математических и экономических дисциплин. Анализ результатов различных форм контроля позволил сделать вывод о том, что обучение по разработанной нами методике более эффективно по сравнению с традиционной формой обучения.

Результаты эксперимента показали, что эффективное формирование исследовательских умений студентов экономических специальностей обеспечивается комплексной реализацией выделенных педагогических условий: интеграционной целостностью экономико-математической подготовки с учетом профессиональной направленности ее содержания; построением учебного процесса, максимально насыщенного творческими ситуациями, с использованием новых информационных технологий; творческим взаимодействием преподавателя и студентов в решении экономических проблем в процессе профессиональной подготовки.

Систематическая и целенаправленная работа по формированию исследовательских умений среди студентов экономических специальностей способствует формированию профессиональных способностей будущих экономистов, таким образом, выполняя социальный заказ общества на подготовку высококвалифицированного специалиста.

На основании анализа полученных результатов был сделан вывод о целесообразности внедрения в образовательный процесс вуза разработанной методики формирования исследовательских умений.

173

Заключение

Актуальность проблемы формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов определяется новыми экономическими условиями в стране, которые предъявляют к уровню профессиональной подготовки экономистов и новые требования, что отражено в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования.

Анализ психолого-педагогической, философской и методической литературы, а также опыт работы в вузе позволил увидеть ряд нерешенных вопросов, требующих научной разработки и позволил сформулировать тему нашего исследования: «Формирование исследовательских умений студентов экономических специальностей в процессе профессиональной подготовки в вузе».

В ходе проведения теоретического и экспериментального исследования нами были получены следующие выводы и результаты:

1. Формирование исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов необходимо строить на основе системного, деятельностного, индивидуально-творческого и заданного подходов.

Процесс формирования исследовательских умений рассматривается нами как педагогическая система, с определенной взаимосвязанной совокупностью компонентов, объектом управления и основными этапами, поэтому этот процесс на методологическом уровне рассматривается с позиции системного подхода.

В основе овладения любыми действиями лежит деятельностный подход, поэтому формирование исследовательских умений необходимо рассматривать с позиции теории деятельностного подхода, с опорой на овладение различными видами деятельности, в процессе которой происходит самореализация будущего специалиста.

В своей работе мы опирались на основные положения индивидуально-творческого подхода, который способствует формированию у студентов необходимых умений для решения задач самоуправления в процессе их решения, позволяет учитывать индивидуальные особенности студен i а и уровень знаний, что делает учебный процесс более продуктивным. В основе использования данного подхода лежит обучение, при котором преподаватель создает творческие ситуации, организует деятельность студентов по решению экономических проблем и обеспечивает оптимальное сочетание их учебной и исследовательской деятельности.

Формирование исследовательских умений экономистов мы рассматриваем через активное включение каждого студента в исследовательскую деятельность, приобщение к решению творческих и исследовательских задач, поэтому на уровне практической реализации процесса формирования исследовательских умений нами используются основные положения заданного подхода.

2. Исходя из цели нашего исследования, нами выделена следующая система принципов, обеспечивающая эффективную реализацию процесса формирования исследовательских умений: принцип системности; принцип контекстности; принцип междисциплинарной интеграции; принцип творческой активности; принцип вариативности; принцип рефлексивности. Данная система принципов является определяющей при выборе методов и форм обучения студентов.

3. В соответствии с целями нашего исследования и для представления целостной структуры системы формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов, рассмотрения взаимосвязи всех ее элементов, нами построена структурно-содержательная модель формирования исследовательских умений в процесс профессиональной подготовки экономистов.

При построении модели формирования исследовательских умений мы опирались на социальный заказ общества по подготовке экономистов, государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования и положения общенаучной теории моделирования.

Разработанная модель состоит из следующих блоков: методологического, деятельностного и результативного.

Методологический блок включает в себя: цель и задачи формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки будущего экономистов; основные методологические подходы; принципы организации процесса формирования исследовательских умений; комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию исследовательских умений.

Деятельностный блок включает в себя: субъект и объект обучения; этапы формирования исследовательских умений; методы обучения; основные организационные формы и средства формирования исследовательских умений.

Результативный блок включает в себя: оценку уровня сформированности у студентов исследовательских умений, основные критерии и соответствующие им показатели сформированности исследовательских умений.

4. В ходе исследования были выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов: интеграционная целостность экономико-математической подготовки с учетом профессиональной направленности ее содержания; построение учебного процесса, максимально насыщенного творческими ситуациями, с использованием новых информационных технологий; творческое взаимодействие преподавателя и студентов в решении экономических проблем в процессе профессиональной подготовки.

5. На основе анализа работ, личного опыта работы и с учетом специфики подготовки экономистов разработаны структура и содержание исследовательских умений, соответствующие логике научного исследования экономистов. К основным исследовательским умениям мы отнесли: умение видеть экономическую проблему, умение строить экономико-математические модели, умение организовать поиск оптимального решения, умение анализировать полученный результат. Каждое из выделенных умений включает в себя ряд вариативных и инвариантных действий, обеспечивающих успешное достижение поставленной цели формирования исследовательских умений.

6. Нами разработана и экспериментально апробирована методика формирования исследовательских умений студентов экономических специальностей, способствующая достижению высоких результатов, а также методическое обеспечение, на основе разработанного учебно-методического комплекса, включающего ряд учебно-методических пособий и методических рекомендаций.

Разработанные методические пособия могут быть использованы преподавателями высших учебных заведений, студентами математических, экономических, инженерно-экономических факультетов вузов.

7. Для получения объективной оценки успешности процесса формирования исследовательских умений и уровня сформированности исследовательских умений у студентов экономических специальностей, нами выделены критерии: эффективное использование исследовательских умений в процессе решения экономических задач; использование исследовательских умений в других видах практической и профессиональной деятельности.

В качестве показателей, характеризующих критерии, были выбраны: осознанность выполняемых действий; полнота' выполняемых действий, входящих в состав исследовательского умения; прочность овладения исследовательским умением и освоенность исследовательских умений.

Эффективность разработанной методики формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов оценивалась согласно выделенным критериям, в соответствии с разработанными показателями, при сопоставлении итоговых результатов на констатирующем, формирующем и контролирующем этапах экспериментальной работы.

8. Для оценки уровня сформированности отдельного умения, в соответствии с выбранными критериями и показателями, нами выделены и охарактеризованы три уровня: низкий, средний п высокий. При этом низкий уровень характеризуется выполнением действий по образцу, по аналогии, неумением выполнять отдельные действия, входящие в состав умения, и обосновывать свои действия. Средний уровень характеризуется тем, что действия выполняются не в полном объеме или недостаточно осознаны н обоснованы студентом. Высокий уровень характеризуется владением всеми действиями рассмотренных умений, полным обоснованием своих действий и умением оперировать специально полученными знаниями из других дисциплин.

9. Анализ результатов экспериментальной работы позволил увидеть положительную динамику уровня сформированности исследовательских умений студентов, что подтверждает выдвинутую гипотезу о том, что формирование исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов протекает более успешно при реализации выделенного комплекса педагогических условий.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что выдвинутые положения гипотезы формирования исследовательских умений нашли свое полное подтверждение и все поставленные в ходе исследования задачи решены.

Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы как перспективные направления в дальнейших научных исследованиях по проблемам формирования исследовательских умений при обучении математическому моделированию в вузе с использованием современных компьютерных технологий.

178

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Панькина, Светлана Ивановна, Магнитогорск

1. Акулич, И.Л. Математическое программирование в примерах и задачах : учеб. пособие / И.Л. Акулич. -М. : Высш. шк., 1986. 319 с.

2. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества / В.И. Андреев. Казань : Изд-во КГУ, 1988.-240 с.

3. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 567 с.

4. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. М. : Высш. шк., 1981. - 240 с.

5. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин. М. : Наука, 1978. - 399 с.

6. Аринбеков, Т.И. Исследовательская деятельность студентов педвузов в процессе решения планиметрических задач на построение как средство формирования творческого мышления: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.И. Аринбеков. Омск, 2003. - 23 с.

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С.И. Архангельский. — М. : Высш. шк., 1980. — 368 с.

8. Ашманов, С.А. Линейное программирование / С.А. Ашманов. — М. : Наука; Главная редакция физ.-мат. литературы, 1981. 340 с.

9. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

10. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1982.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

12. Балашевич, В.А. Основы математического программирования : учеб. пособие для инж.-экон. и экон. спец. / В.А. Балашевич. Минск : Высш. шк., 1985.- 173 с.

13. Батышев, С.Я. О всеобщем профессиональном образовании / С .Я. Ба-тышев // Сов. педагогика. 1991. - № 6. - С. 66-70.

14. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект : монография / В.А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 357 с.

15. Берденникова, Н.Г. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе : учебно-метод. пособие / Н.Г. Берденникова,

16. A.И. Меденцев, Н.И. Панов. СПб. : Д.А.Р.К., 2006. - 208 с.

17. Бережная, Е.В. Математические методы моделирования экономических систем / Е.В. Бережная, В.И. Бережной. М. : Финансы и статистика, 2003.-350 с.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. — М. : Просвещение, 1989. 192 с.

19. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических систем.) /

20. B.П. Беспалько. Воронеж, 1977. - 205 с.

21. Бирюкова, Т.А. Педагогические условия повышения уровня профессионального образования будущих специалистов менеджмента : дис. . канд. пед. наук / Т.А. Бирюкова. Магнитогорск : РГБ, 2001. - 177 с.

22. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. -1978.-№8.-С. 39-53.

23. Богданова, О.В. Теоретическое обоснование и технология экономической подготовки студентов технического вуза : дис. . канд. пед. наук / О.В. Богданова. Томск : РГБ, 2005. - 180 с.

24. Болтянский, В.Г. Проблема политехнизации курса математики /

25. B.Г.Болтянский, JI.M. Пашкова // Математика в школе. 1985. - №5.1. C. 6-13.

26. Бордовский, Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков // Педагогика. 1993. - № 5. -С. 12-15.

27. Вентцель, Е.С. Исследование операций: задачи, принципы, методология / Е.С. Вентцель. М. : Наука; Главная редакция физ.-мат. литературы, 1980.-208 с.

28. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А.А. Вербицкий. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

29. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие / А.А. Вербицкий. М. : Высш. школа, 1991. - 207 с.

30. Волков, В.А. Элементы линейного программирования : пособие для учителей средней школы / В.А. Волков. М. : Просвещение, 1975. - 143 с.

31. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк / JI.C. Выготский. М. : Просвещение, 1991. — 93 с.

32. Выготский, JI.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский // Собр. соч. -М., 1982.-Т. 2.

33. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский. М., 1956.

34. Выготский, JI.C. Собр. соч. : в 6 т. / JI.C. Выготский; гл. ред. А.В. Запорожец. М. : Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432 с.

35. Габай, Т.В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / Т.В. Габай. М. : Академия, 2003. - 240 с.

36. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий / П.Я. Гальперин. М. : МГУ, 1965.-51 с.

37. Гальперин, П.Я. Введение в психологию : учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин. М. : Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

38. Гальперин, П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1979. - № 4. - С. 54-63.

39. Гегель. Сочинения / Гегель. 3-е изд. М., 1930. - Т. 1: Энцикл. филос. наук. - 368 с.

40. Гордиенко, И.И. Интеллектуальные системы и методы обучения / И.И. Гордиенко // Вестник Высшей школы. 1989. - № 5. - С. 47-52.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 060800 — «Экономика и управление на предприятиях (по отраслям)».

42. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Крас-нянская. М. : Педагогика, 1997. — 136 с.

43. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь) / Г.Г. Гранатов. Челябинск : ЧГПИ, 1991.- 129 с.

44. Громовой, Э.П. Математические методы и модели в планировании и управлении на морском транспорте / Э.П. Громовой. М. : Транспорт, 1979.- 360 с.

45. Гурова, JI.JI. Психологический анализ решения задач / JI.JT. Гурова. — Воронеж, 1976. 172 с.

46. Гусев, В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике / В.А. Гусев. М. : ООО «Изд-во «Вербум-М», ООО Издат. центр «Академия», 2003.-432 с.

47. Гусев, В.А. Как помочь ученику полюбить математику? / В.А. Гусев.- М. : Авангард, 1994. Ч. 1. - 168 с.

48. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М. : Педагогика, 1986.

49. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования /В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1996.-240 с.

50. Давыдов, В.В. Развитие сознания, способностей и личности школьников в процессе учебной деятельности /В.В. Давыдов. Минск : Адукация и выхаванне, 1992. - № 1. - С. 20-27.

51. Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // Последние выступления. М. : ПЦ «Эксперимент», 1998.

52. Давыдов, В.В. О перспективах теории деятельности / В.В. Давыдов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1993. - № 2. - С. 25-31.

53. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.

54. Дропова, О.В. Формирование профессиональных умений будущих экономистов средствами иностранного языка в вузе : дис. . канд. пед. наук / О.В. Дронова. Н. Новгород : РГБ, 2002. - 168 с.

55. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. -М. : Педагогика, 1987. 160 с.

56. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский // Советская педагогика. 1988. - № 1. - С. 70-75.

57. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский. -М. : Знание, 1980.

58. Загвязинский, В.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Астаханов. М. : Издат. Центр «Академия», 2001. -208 с.

59. Закон РФ «Об образовании».

60. Замков, О.О. Математические методы в экономике: учебник / О.О. Замков, А.В. Толстопятенко, Ю.Н. Черемных; под общ. ред. А.В. Сидо-ровича. М. : Изд-во «Дело и Сервис», 2001. - 368 с.

61. Зеер, Э.Ф. Психолого-педагогическая подготовка инженера-педагога / Э.Ф. Зеер. Свердловск : СИПИ, 1992. - 143 с.

62. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста : науч.-метод, пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 245 с.

63. Иванов, В.В. Моделирование педагогической деятельности / В.В. Иванов // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 62-64.

64. Иванов, В.В. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности / В.В. Иванов, Л. Гурьев, А. Зерминов // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 44.

65. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. М. : Просвещение, 1968. -284 с.

66. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. М. : Знание, 1972. - Вып. 1. - 72 с.

67. Исследование операций в экономике : учеб. пособие для вузов / под ред. Н.Ш. Кремера. -М. : ЮНИТИ, 2002. 407 с.

68. Кабанова-Меллер, Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников / Е.Н. Кабанова-Меллер; АПН РСФСР. М., 1962. - 372 с.

69. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

70. Калихман, И.Л. Сборник задач по математическому программированию / И.Л. Калихман. изд. 2-е, доп. и перераб. - М. : Высш. шк., 1975. -270 с.

71. Калихман, И.Л. Динамическое программирование в примерах и задачах / И.Л. Калихман, М.А. Войтенко. М. : Высш. шк., 1973.

72. Капаев, ЯМ. Новая методика / Я.И. Капаев // Высшее образование в России. 1997. -№ 4. - С. 91-97.

73. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

74. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. Оренбург, 2001. - 38 с.

75. Климова, Т. Е. Методы корреляционного анализа в педагогике: учеб.-метод. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 96 с.

76. Колягин, Ю.М. О прикладной и практической направленности обучения математике / Ю.М. Колягин, В.В. Пикан // Математика в школе. № 6.1985.-С. 27-32.

77. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский и др.. — М., 1989.-46 с.

78. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. -М., 1975.

79. Косоруков, О.А. Исследование операций : учебник / О.А. Косоруков, А.В. Мищенко; под общ. ред. Н.П. Тихомирова. М. : Изд-во «Экзамен», 2003.-448 с.

80. Краевский, В.В. Проблемы научно-обоснованного обучения: методологический анализ / В.В. Краевский. М. : Педагогика, 1997. - 264 с.

81. Красс, М.С. Основы математики и её приложения в экономическом образовании : учеб. пособие / М.С. Красс, Б.П. Чупрынов. — М. : Дело, 2000. -688 с.

82. Краткий психологический словарь. -М. : Политиздат, 1985.-431 с.

83. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий. М. : Просвещение, 1968. - 429 с.

84. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий. М. : Просвещение,1986.-335 с.

85. Кубланов, М.С. Математическое моделирование / М.С. Кубланов. -М. :МИИГА, 1996.-47 с.

86. Кувшинова, И.А. Педагогический эксперимент в методологии научных исследований : учеб. пособие для студ. педвузов / И.А. Кувшинова. — Магнитогорск : МаГУ, 2004. 102 с.

87. Кудрявцев, JI.Д. Математическое образование: тенденции и перспективы / Л.Д. Кудрявцев // Высшее образование сегодня. 2002. — № 4. -С. 20-29.

88. Кудрявцев, Т.В. О психологии технического творчества / Т.В. Кудрявцев // Психология технического творчества : тез. докл. симпозиума / под общ. ред. Т.В. Кудрявцева. М. : АПН СССР, 1973. - С. 6-12.

89. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т.В. Кудрявцев. М. : МЭИ, 1985. - 108 с.

90. Кузнецов, Ю.Н. Математическое программирование / Ю.Н. Кузнецов, В.И. Кузубов, А.Б. Волощенко. -М. : Высш. шк., 1980. — 302 с.

91. Кузнецов, А.В. Сборник задач и упражнений по высшей математике (математическое программирование) / А.В. Кузнецов, В.А. Сакович, Н.И. Холод. Минск : Высш. шк., 1995. - 382 с.

92. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 144 с.

93. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин. -М. : Педагогика, 1981. 120 с.

94. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н. Кулюткин. М. : Педагогика, 1970. - 232 с.

95. Куракин, А.Т. О системном подходе в исследовании проблем воспитания / А.Т. Куракин, Л.И. Новикова // Сов. педагогика. 1970. - № 10. -С. 99-108.

96. Курылева, О.И. Профессионально-экономическое развитие студентов вуза : дис. . канд. пед. наук / О.И. Курылева. Н. Новгород : РГБ, 2004. -171 с.

97. Леонова, А.А. Историческая реконструкция как моделирование исторического процесса / А.А. Леонова. СПб.: J11 'ПИ, 1990. - 27 с.

98. Леонтович, А.В. Исследовательская деятельность стержень работы школы / А.В. Леонтович // Лицейское и гимназическое образование. - 2001. -№6.-С. 14-16.

99. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.

100. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М. : Политическая литература, 1975. 304 с.

101. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер. -М. : Педагогика, 1981. 185 с.

102. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М. : Знание, 1980.-96 с.

103. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М. : Знание, 1974.-64 с.

104. Матюшкин, A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе / A.M. Матюшкин. М. : Знание, 1977. - 44 с.

105. Матюшкин, А.А. О психологическом механизме развития смысла в решении творческой задачи / А.А. Матюшкин // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2002. - № 2. - С. 94-97.

106. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М., 1975. -С. 23.

107. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения / М.И. Махмутов. М. : Просвещение, 1977. — 240 с.

108. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной напр. в среднем ПТУ // М.И. Махмутов, А.И. Власенков // Принципы обучения в среднем ПТУ. -М.: 1986.-С. 41-55.

109. Моделирование // БСЭ. М. : Изд-во «Сов. Энциклопедия», 1974. -Т. 16.-С. 393.

110. Мочалова, Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения / Н.М. Мочалова. Казань : Издательство Казанского университета, 1979.- 157 с.

111. Мусина, Е.М. Профессионально-ориентированные проблемные задачи по экономике для студентов технических специальностей среднегопрофессионального образования : дис. . канд. пед. наук / Е.М. Мусина. -М. :РГБ, 2004.-218 с.

112. Ш.Найн, А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. Челябинск: ФИПО МО РФ, 1995. - 288 с.

113. Никифорова, И.Г. Организационно-методическая система развития профессиональных способностей студентов менеджеров : дис. . канд. пед. наук / И.Г. Никифорова. Томск : РГБ, 2003. - 167 с.

114. Нисимчук, А.С. Экономическое образование школьников: кн. для учителя / А.С. Нисимчук. — М. : Просвещение, 1991. 160 с.

115. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем / И.Б. Новик. М. : Мысль, 1965.- 118 с.

116. Новоселов, С.А. Развитие технического творчества в учреждениях профессионального образования: системный подход / С.А. Новоселов. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. университета, 1997. - 371 с.

117. Обухов, А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А.С. Обухов // Народное образование. 1999. - № 10. -С. 158-160.

118. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Ожегов С.И.; под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 18-е изд., стререотип. - М. : Рус. яз., 1986. - 797 с. ,

119. Огородников, И.Т. Повышение самостоятельности творческой активности учащихся на уроках по основным наукам в школе : уч. зап. № 273 МГПИ им. В.И. Ленина / И.Т. Огородников; под ред. И.Т. Огородникова. -М., 1967.-С. 5-23.

120. Околелов, О.П. О сущности активных методов обучения / О.П. Око-лелов // Высшее образование в России. 1993. - № 3. — С. 159-165.

121. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. М. : Просвещение, 1968.-208 с.

122. Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях : метод, рек. / сост. В. А. Беликов. — Магнитогорск: МГПИ; Управление образования, 1998. 40 с.

123. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А.В. Петровского. М. : МГУ, 1986. - 304 с.

124. Панькина, С.И. Исследовательская деятельность в процессе экономического анализа задач линейного программирования / С.И. Панькина // Математика в высшем образовании: тез. докл. 12-й междунар. конф. Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2004. — С. 16.

125. Панькина, С.И. Математическое моделирование. Транспортная задача линейного программирования / С.И. Панькина, Г.В. Токмазов. — М. : МПГУ, 2006. 125 с.

126. Панькина, С.И. Математические методы и модели линейного программирования. Типовые расчеты : учеб. пособие / С.И. Панькина, Г.В. Токмазов; Московский пед. гос. ун-т. — М. : Прометей, 2006. — 141 с.

127. Панькина, С.И. Формирование элементов исследовательской деятельности при профессиональной подготовке будущих экономистов (на материале решения задач математического моделирования) : учеб. пособие / С.И. Панькина. Магнитогорск : МаГУ, 2006. - 169 с.

128. Панькина, С.И. Математическое моделирование: Экономический анализ : учеб. пособие / С.И. Панькина, Г.В. Токмазов. М. : Прометей, МПГУ,2007.- 101 с.

129. Панькина, С.И. Готовность преподавателя математики к процессу формирования исследовательских умений / С.И. Панькина // Математика. Образование : матер. XV междунар. конф. Чебоксары : Изд-во Чуваш, унта, 2007. - С. 70.

130. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. — М. : Российское педагогическое агентство, 1995.-637 с.

131. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1972. - 184 с.

132. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980. - 160 с.

133. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М. : Педагогика, 1972. - 312 с.

134. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Высш. шк., 1984. - 174 с.

135. Пойа, Д. Как решать задачу / Д. Пойа. М. : Учпедгиз, 1961. - 207 с.

136. Пойа, Д. Математическое открытие: Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание / Д. Пойа. М. : Наука, 1970. - 452 с.

137. Пойа, Д. Обучение через задачи / Д. Пойа. М. : Просвещение, 1978.

138. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М. : Педагогика, 1976. - 280 с.

139. Потоцкий, М.В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте / М.В. Потоцкий. М. : Просвещение, 1975. - 208 с.

140. Практикум по дидактике и методикам обучения / А.В. Хуторской. -СПб. : Питер, 2004. 541 с.

141. Профессиональная подготовка / под ред. С.Я. Батышева. М. : Ассоциация «Профобразование», 1997. - 552 с.

142. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

143. Психология : словарь / под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

144. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, З.А. Решетовой. М. : Изд-во МГУ, 1979.

145. Пуанкаре, А. О науке : пер. с фр. / под ред. JT.C. Понтрягина. М.: Наука, 1990.-736 с.

146. Решетова, З.А. Формирование системного мышления в обучении / З.А. Решетова. М. : Изд-во полит, литер. «Единство», 2002.

147. Решетова, З.А. Организация деятельности усвоения и развитие учащегося / З.А. Решетова // Вопр. психол. 2002. - № 5. - С. 70-78.

148. Романов, Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства : монография / Е.В. Романов. — Магнитогорск : МаГУ, 2001. 245 с.

149. Романов, П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования : монография / П.Ю. Романов. Магнитогорск : МаГУ, 2003. - 236 с.

150. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. — М. : БРЭ, 1999. -Т.2. 670 с.

151. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М. : Учпедгиз, 1946. 704 с.

152. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии : в 2 т. / C.JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

153. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М., 1973.

154. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В.Г. Рындак. М. : Педагогический вестник, 1997. — 244 с.

155. Саранцев, Г.И. Общая методика преподавания математики: учеб. пособие для студ. мат. спец. пед. вузов и ун-тов / Г.И. Саранцев. Саранск : Красный Октябрь, 1999.-208 с.

156. Саранцев, Г.И. Теория, методика и технология обучения / Г.И. Саранцев // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 19-24.

157. Саранцев, Г.И. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвузов в процессе изучения математических дисциплин и методики преподавания математики / Г.И. Саранцев; Мордов. гос. пед. ин-т им. М.Е. Евсевьева. Саранск, 1997. - 160 с.

158. Свиридов, А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний : метод, пособие / А.П. Свиридов. М., 1981. - 262 с.

159. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. — М. : НИИ школьных технологий, 2005. 288 с.

160. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

161. Сериков, Г.Н. Самообразование и усовершенствование подготовки студентов / Г.Н. Сериков. Иркутск : ИГУ, 1991. - 232 с.

162. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учебн. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалиф. преп. вузов и аспирантов / С.Д. Смирнов. — М. : Аспект Пресс, 1995.-271 с.

163. Советский энциклопедический словарь. — М. : Советская энциклопедия, 1984,- 1600 с.

164. Степанова, М.А. Место теории П.Я. Гальперина в психологической концепции деятельности / М.А. Степанова // Вопр. психол. 2002. - № 5. -С. 28-41.

165. Сычкова, Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета : монография / Н.В. Сычкова. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 224 с.

166. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. — М. : Знание, 1983. 71 с.

167. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М. : Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

168. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщения / Н.Ф. Талызина // Вопр. психол. 2001. - № 3. - С. 3-17.

169. Талызина, Н.Ф. Развитие П.Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии / Н.Ф. Талызина // Вопр. психол. 2002. - № 5. - С. 42-49.

170. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М. : Академия, 2001.

171. Токмазов, Г.В. Математическое моделирование. Графический метод решения задач линейного программирования : учеб. пособие / Г.В. Токмазов, С.И. Панькина. М. : МПГУ, 2003. - 90 с.

172. Токмазов, Г.В. Математическое моделирование. Симплексный метод решения задач линейного программирования : учеб. пособие / Г.В. Токмазов, С.И. Панькина; Моск. пед. гос. ун-т. М. : Прометей, 2004. - 134 с.

173. Токмазов, Г.В. Формирование исследовательских умений с использованием современных компьютерных технологий / Г.В. Токмазов, С.И. Панькина // Высшее образование сегодня. 2007. — № 5. - С. 50-52.

174. Токмазов, Г.В. Структурно-содержательная модель формирования исследовательских умений / Г.В. Токмазов, С.И. Панькина // Высшее образование сегодня. 2009. — № 1. - С. 63-66.

175. Токмазов, Г.В. Математическое моделирование. Графический метод решения задач линейного программирования : учеб. пособие / Г.В. Токмазов, С.И. Панькина. Новороссийск : МГА им. адм. Ф.Ф. Ушакова, 2009. - 120 с.

176. Токмазов, Г.В. Методические основы формирования исследовательских умений : учеб. пособие / Г.В. Токмазов, С.И. Панькина. Новороссийск : МГА им. адм. Ф.Ф. Ушакова, 2009. - 76 с.

177. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уе-мов. М. : Мысль, 1978. - 272 с.

178. Усова, А.В. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков / А.В. Усова. Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 1982. - 35 с.

179. Утеева, Р.А. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школе : монография / Р.А. Утеева. — М. : Прометей, 1997. 230 с.

180. Ушачёв, В.П. Творчество в системе образования : монография /

181. B.П. Ушачёв; Московский пед. ун-т. -М., 1995. 219 с.

182. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения : в 6 т. / К.Д. Ушинский. М. : Педагогика, 1990. - Т. 5. - 528 с.

183. Фомин, Г.П. Математические методы и модели в коммерческой деятельности : учебник / Г.П. Фомин. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Финансы и статистика, 2005. — 616 с. : ил.

184. Фролов, И.Т. Гносеологические проблемы моделирования биологических систем / И.Т. Фролов // Вопросы философии. № 2. - 1961. - С. 38-42.

185. Фурсенко, А.А. О приоритетных направлениях развития образовательной системы / А.А. Фурсенко // Народное образование. — № 1. — 2005.1. C. 7-11.

186. Хабибуллин, Д.А. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности у студентов университета на основе индивидуализации обучения : метод, рек. / Д.А. Хабибулин. Магнитогорск : МаГУ, 2003. - 50 с.

187. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков: пер. с англ. / Д. Хамблин. М. : Педагогика, 1986. - 160 с.

188. Шварцман, З.О. Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях по математике / З.О. Шварцман. — М. : Просвещение. -1987.

189. Шнейдерман, М.В. Метод конструирования логических задач / М.В. Шнейдерман // Математика в школе. 1998. - № 3. - С. 23-25.

190. Штоф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М. : Наука, 1966.-301 с.

191. Шумилин, А.Т. Проблемы структуры и содержания процесса познания / А.Т. Шумилин. М. : Изд-во МГУ, 1969.

192. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М. : Педагогика, 1988. - 208 с.

193. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе : кн. для учителя / Г.И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 114 с.

194. Экономико-математические методы и прикладные модели: учеб. пособие для вузов / В.В. Федосеев и др.; под ред. В.В. Федосеева. М. : ЮНИТИ, 2001.-391 с.

195. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии обучения и воспитания : тез. докл. — Киев, 1961. — С. 12-14.

196. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С .Я. Батышева. -М. : АПО. 1999.-440 с.

197. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике : кн. для учителей / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. М. : Просвещение, 1986.-255 с.

198. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения : в 2 ч. / П.М. Эрдниев М. : Просвещение, 1992. - Ч. 1. - 175 е.; Ч. 2. - 255 с.

199. Эрдниев, Б.П. О технологии творческого обучения математике / Б.П. Эрдниев // Математика в школе. 1990. — № 6. - С. 15-18.

200. Юдин, Б.Г. Системный подход и принцип деятельности : методологические проблемы современной науки / Б.Г. Юдин. М. : Наука, 1978. - 391 с.

201. Юдин, Д.Б. Линейное программирование (теория и конечные методы) : учеб. пособие / Д.Б. Юдин, Е.Г. Гольштейн. М. : Физматгиз, 1963. -776 с.

202. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

203. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин. 12-е изд. СПб., 2000. - 349 с.

204. Программа курса «Математическое моделирование»

205. Цель сформировать четкое представление студентов экономических специальностей о методах математического моделирования и технологиях решения задач с использованием компьютерной поддержки.

206. Тематический план курса «Математическое моделирование»

207. Количество часов Наименование разделов и тем — Теоретические занятия Практические занятия Самостон-1ель-ная работя

208. I'. Симплексный метод решения задач линейного программирования. 3.1 Нахождение начального допустимого базисного решения. 3.2 Отыскание оптимального решения. 4 4 4

209. Программа спецкурса «Формирование исследовательских уменийбудущих экономистов»

210. Цель формирование исследовательских умений у студентов экономических специальностей в процессе их профессиональной подготовки.

211. Основные вопросы спецкурса «Формирование исследовательских умений будущих экономистов»

212. Методология педагогического исследования.

213. Понятие о методологии педагогической науки.

214. Основные методологические принципы исследований.

215. Организация и логика научного исследования.

216. Системный подход к научному исследованию.

217. Структура теоретического исследования.

218. Система методов и методика исследования.1.. Инновационные концепции подготовки экономистов.

219. Актуальность инновационных подходов в подготовке экономистов.

220. Формирование субъективной позиции в профессиональной подготовке экономистов.1.3Целеполагание в образовании как основа самоопределения.

221. Содержание образования база критериев профессиональной подготовки.

222. Роль методов образования в овладении способами профессиональной подготовки.16 Ориентация на результат.

223. Педагогическая функция экономистов.

224. I. Современные инновационные технологии.11 Активные методы.1.2Проблемное обучение.13 Игровые технологии.

225. Информационные технологии.15 Метод проектов.16 Сетевые технологии.1.. Опытно-экспериментальная работа.

226. Эксперимент как комплексный метод исследования.

227. Сущность и основные функции эксперимента.

228. Система требований к экспериментальной работе.

229. Основные этапы эксперимента, их цели и задачи.

230. Методы экспериментальной работы.

231. V. Статистическая обработка результатов научных исследований.

232. Основные понятия и методы математической статистики.

233. Основные статистические величины.

234. Статистическая обработка, сводка и группировка экспериментальных данных.

235. Многомерные методы анализа экспериментальных данных.

236. Проверка гипотез исследования.

237. Компьютерная обработка полученных результатов.

238. Кейс «Коммерсант» I Этап подготовительный

239. Цель: выявление необходимых и достаточных качеств специалиста коммерческой деятельности (экономиста).1. Задачи:

240. Выявление знаний специалистов о коммерческой деятельности, ресурсах и их использовании, проведение анализа развития коммерческой операции;

241. Проверка навыков и умений по применению экономико-математических методов в коммерческой сфере;

242. Формирование правил поведения в конфликтных ситуациях, оценка уровня качества товара;

243. Обучение и подготовка кадров для коммерческой деятельности, решение задач распределения группы работников по должностям, проведение аттестации кадров;

244. Согласование интересов в коллективе, приобретение навыков коллективной работы, расширение представлений о возможностях трудовых ресурсов и создание атмосферы совместного решения задач коммерческой деятельности.

245. В конструкцию кейс метода входят:

246. Модель (объект и предмет моделирования; состав участников; описание объектов; правила (права и обязанности участников); алгоритм; информация; варианты модификации кейса).

247. Оснащение (задания; инструкции по выполнению; таблицы, программы, алгоритмы, тесты; сценарий; технические средства обработки).

248. Комплекс (предприятие, отдел, работники).

249. На данном этапе кейс метод включает следующую последовательность операций:

250. Выбирается объект оценки качества (экономист).

251. Определяются позитивные и негативные качества личности (самостоятельно).

252. Выявляется предполагаемый перечень позитивных качеств, который необходим экономисту в сфере практической деятельности (воспользоваться справочной литературой).

253. Выявляется перечень негативных качеств, который распространен в практической деятельности экономистов.

254. Сравниваются позитивные и негативные качества конкретной личности.

255. Формируются рекомендации по развитию позитивных и устранению негативных существующих качеств конкретной личности.

256. Схема 1. Алгоритм кейс метода «Коммерсант»1. Этап — презентация

257. Введение (объяснение участникам цели, задачи кейса, объект и предмет имитации, исходные условия).

258. Деление на микрогруппы (по желанию участников или определенному признаку; с выделением лидера или без них; распределение по ролям и должностям).

259. Изучение условий кейса (индивидуально и связано с освоением оснащения игры).

260. Обсуждение (коллективное обсуждение участников в микрогруппах необходимое для обмена мнениями по предстоящему процессу).

261. Установление регламента (ориентируясь на наиболее рациональное время развития кейса, для целей успешного планирования в микрогруппах своей деятельности во времени).

262. На втором этапе кейс метод включает следующую последовательность операций:

263. Все участники определяют позитивные и негативные качества конкретной личности.

264. Определяется на основе рассчитанных участниками экспертных оценок усредненные веча качеств по модели.

265. Определяется перечень необходимых и достаточных качеств экономиста, без наличия которых он не может быть допущен к работе.

266. Проводится сравнение качеств конкретной личности с эталоном и определяется перечень качеств, которые следует развивать в порядке важности.1.I Этан анализ

267. На третьем этапе кейс метод состоит из следующей последовательности операций:

268. Определение характеристики качеств.

269. Определение шкалы оценки для характеристики качеств.

270. Определение оценки качеств специалиста.

271. Коллективная оценка необходимых и достаточных качеств специалиста с учетом их характеристик шкалы оценки по модели.

272. Произвольная оценка качеств конкретной личности (например, самооценка).

273. Определение расхождений оценок качеств отдельной личности и специалиста.7. Дискуссия.8. Подведение итогов.

274. Результат: определен перечень необходимых и достаточных качеств экономиста, без наличия которых претендент не может занимать рассматриваемую должность.

275. Пример: Распределить претендентов по должностям, используя таблицы 1 и 2 и модель кейс метода «Коммерсант».