Формирование исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля в процессе математической подготовки

Макарова, Елена Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля в процессе математической подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Макарова, Елена Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля в процессе математической подготовки"

005001386

На правах рукописи //

Макарова Елена Леонидовна

Формирование исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля в процессе математической подготовки

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 О НОЯ 2011

Самара-2011

005001386

Работа выполнена на кафедре алгебры ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент

Рыжова Надежда Павловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Коломок Оксана Ивановна; доктор педагогических наук, профессор Макаров Сергей Иванович

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО

«Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова»

Защита состоится 16 ноября 2011 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.216.02 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования при ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443090, г. Самара, ул. Блюхера, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» (443099, г. Самара, ул. М.Горького, 65/67).

Ь-р

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО ПГСГА 15 октября 2011 г. Режим доступа www.pgsga.ru .

Автореферат разослан 14 октября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

С.В. Левина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В программе социально-экономического развития России определены основные направления совершенствования системы высшего педагогического образования. Для реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» необходимы профессионально компетентные педагоги, способные творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу и готовые обучать школьников самостоятельному поиску информации, проектной и исследовательской деятельности. Актуальной проблемой высшей профессиональной школы становится обучение будущих учителей способам поиска и переработки научной информации в рамках самостоятельной исследовательской практики на основе компетентностного подхода. Эта задача требует целенаправленного формирования исследовательской компетентности студентов, способствующей высвобождению деятельностного начала, укреплению потребности педагога в познании.

Переход к единой европейской системе образования ставит перед педагогической наукой задачу теоретического обеспечения процесса становления и развития личности компетентного педагога-исследователя, владеющего технологией постановки научно-педагогического эксперимента в образовательном процессе. Безусловным требованием к подготовке будущего учителя выступает вооружение его знанием учебных дисциплин, формирование умений и навыков научно-исследовательской деятельности, развитие профессионально важных качеств, а также способности искать и реализовывать новые подходы к обучению и воспитанию учащихся.

В то же время сложившаяся образовательная практика в недостаточной степени способствует развитию исследовательской компетентности будущего учителя. Опыт показывает, что выпускники педагогических вузов не готовы к самостоятельной исследовательской работе по естественнонаучным дисциплинам и педагогике, не могут выступать ее организаторами. Поэтому возникает необходимость теоретического осмысления исследовательской компетентности будущего учителя.

Несмотря на достаточное число исследований, посвященных названной проблеме (B.JI. Дубинина, О.В. Ибрянова, JI.A. Каирова, E.H. Леком-цева, В.Н. Михелькевич, О.В. Ракитина, П.Ю. Романов, М.Н. Скаткин, H.H. Ставринова), имеющийся научный материал и опыт практической деятельности по подготовке будущих учителей естественнонаучного профиля к предметной и педагогической исследовательской деятельности не предполагает комплексной системы формирования ключевых исследовательских компетенций в процессе обучения в педагогическом вузе, эф-

фективной при реализации ГОС ВПО третьего поколения в многоуровневой системе образования.

В ряде теоретических трудов (О.В. Ибрянова, H.H. Ставринова, З.И. Шершнева) задача подготовки будущего учителя к исследовательской деятельности редуцируется к задаче организации научно-исследовательской деятельности студентов в ходе учебного процесса. При этом задача решается в рамках университетской модели педагогического образования, ориентированной прежде всего на подготовку к научной деятельности, а не к повседневной педагогической практике.

Изучение состояния вопроса сформированности исследовательской компетентности выпускников педагогических вузов и работающих учителей школ позволило выявить ряд следующих противоречий:

- между ранее разработанными подходами к формированию исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля и необходимостью определения его новых концептуальных основ;

- между ориентацией действующих учебных программ и планов, методов профессиональной подготовки на «среднего» студента и потребностью рынка образовательных услуг в учителе, способном активно участвовать в инновационных процессах современной школы, вовлекать учащихся в научно-исследовательскую работу, строить взаимовыгодные связи этой работы с «высокой» наукой и индустрией;

- между традиционной парадигмой образования, предполагающей пассивную позицию студента в образовательном процессе, и новой концепцией высшей школы, нацеленной на развитие субъектных свойств будущего специалиста, его самостоятельности, познавательной и творческой активности, рефлексии.

Стремление разрешить данные противоречия определило выбор темы исследования - «Формирование исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля в процессе математической подготовки».

Цель исследования - повышение качества профессиональной подготовки будущего учителя (биологии, химии, географии) посредством формирования исследовательской компетентности в процессе изучения математики.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов - будущих учителей естественнонаучного профиля.

Предмет исследования - формирование исследовательских компетенций будущего учителя естественнонаучного профиля в процессе математической подготовки.

Гипотеза исследования: формирование исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля в процессе математической подготовки окажется более эффективным, если:

- на основе анализа сущности и структуры исследовательской деятельности учителя естественнонаучного профиля будет разработана ее системно-ролевая модель;

- будет обоснована и разработана модель исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля, подлежащей формированию в педагогическом вузе;

- будут определены принципы и организационно-педагогические условия эффективного формирования исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля;

- будут разработаны и апробированы модули дидактической системы формирования исследовательской компетентности студентов в процессе обучения математике, включающие целевую компоненту, содержание обучения, методы и формы обучения, средства обучения, оценочную компоненту (на примере подготовки учителей биологии, химии, географии).

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) проанализировать сущность и структуру исследовательской деятельности учителя, разработать ее системно-ролевую модель;

2) обосновать и разработать модель исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля;

3) определить принципы и организационно-педагогические условия эффективного формирования исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля в системе многоуровневого образования;

4) разработать модули дидактической системы формирования исследовательской компетентности в математической подготовке будущего учителя естественнонаучного профиля;

5) разработать методы диагностики уровня развития исследовательских компетенций будущего учителя и оценить результативность педагогического эксперимента.

Методологическую основу исследования составили философские, педагогические и психологические теории; концепции развития личности; современные парадигмы профессионального образования.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- на общефилософском уровне: философские положения о единстве теории и практики, всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности (М.С. Каган, Э. Морен, B.C. Степин, И.Т. Фролов, М. Хайдеггер и др.);

- на общенаучном уровне: общая теория деятельности, идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), положения системного подхода (В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.В. Хуторской);

A.Л. Бусыгина, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, В.И. Матвеев, Т.М. Носова, Л.В. Панфилова, Дж. Равен, В.В. Сафонова, Н. Хомский, A.B. Хуторской,

B.Д. Шадриков и др.); системный подход к проблемам формирования и развития исследовательской компетентности педагога (Н.В. Бордовская, О.М. Буранок, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, С.И. Макаров, А.К. Маркова, В.Н. Михелькевич, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, В.В. Сафонова, H.A. Штульман и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: изучение и анализ психологической, педагогической, методической литературы; эмпирические методы (педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, самооценка, анализ образовательных программ, эксперимент); моделирование; методы математической статистики (корреляционный анализ).

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»1 (ПГСГА) в период с 2003 по 2011 год. Оно осуществлялось в три этапа.

Теоретико-проектировочный этап (2003-2007 гг.) включал изучение психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований, посвященных проблемам формирования исследовательской компетентности учителя и технологиям образовательного процесса в педагогическом вузе, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы. На данном этапе были проведены анализ и обобщение опыта работы преподавателей вузов, разработан понятийный аппарат исследования, определены его рабочая гипотеза и спектр решаемых задач; выполнялось научное обоснование, разрабатывалась дидактическая система формирования исследовательской компетентности будущего учителя.

Экспериментальный этап (2007-2010 гг.) можно условно разделить на два. На констатирующем этапе выявлялся реальный уровень сформиро-

1 До 2009 года - Самарский государственный педагогический университет.

ванности исследовательской компетентности работающих учителей биологии и химии, а также студентов старших курсов естественно-географического факультета педагогического вуза. На основе полученных данных в рамках построенной модульной дидактической системы был создан комплекс методических заданий, разрабатывался диагностический аппарат исследования. Формирующий эксперимент был направлен на апробацию дидактической системы формирования исследовательской компетентности будущего учителя, корректировку дидактического процесса, уточнение теоретико-экспериментальных положений диссертационного исследования, а также на адаптацию разработанных модулей к образовательным стандартам высшего профессионального образования третьего поколения.

Завершающий этап (2011 г.) включал проведение качественного и количественного анализа полученных результатов; систематизацию и обобщение экспериментальных данных; определение выводов; оформление диссертационных материалов; внедрение результатов теоретической и экспериментальной работы в систему лекционно-практических занятий. Результаты работы на данном этапе представлены программами модулей «Методы высшей математики», «Теория вероятностей в прикладных задачах естествознания», «Избранные математические модели в задачах естествознания», «Статистические модели в научном исследовании» и методических компонентов (учебных заданий) для них.

Научная новизна исследования:

1) проанализированы сущность и структура исследовательской деятельности учителя естественнонаучного профиля и на основе анализа разработана ее системно-ролевая модель (учитель предстает как: 1 -исследователь предметной области, II - педагог-исследователь, III-менеджер исследовательских проектов);

2) обоснована и разработана модель исследовательской компетентности будущего учителя (представляет собой неразрывное единство процессной, аналитической, методологической, коммуникативной, эвристической, социокультурной и метапредметной компетенций);

3) определены и обоснованы принципы и организационно-педагогические условия эффективного формирования исследовательской компетентности будущего учителя в системе многоуровневого образования (принципы: оптимальности, комплиментарное™, модульности, сочетания фундаментального и контекстного обучения; организационно-педагогические условия: учета социальной мобильности, последовательного уменьшения внешнего контроля, нисходящей спирали управления учебным процессом, восходящей спирали погружения в социальный контекст, фундирования, сочетания инвариантных базовых дисциплин и вариативных спецкурсов);

4) разработана и апробирована дидактическая система математиче-

ской подготовки будущего учителя естественнонаучного профиля (она [система] представляет собой совокупность модулей, освоение содержания которых выступает структурообразующим элементом формирования исследовательской компетентности в системе многоуровневого образования);

5) разработаны методы диагностики уровня развития исследовательских компетенций будущего учителя (представляют собой совокупность творческих заданий, психологических тестов и алгоритмов)

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: его результаты расширяют научные представления о сущности, структуре и содержании исследовательской компетентности учителя; они открывают новые возможности для конструирования дидактических систем, фокусированных на формировании исследовательской компетентности учителя, способствующих интенсификации, оптимизации и индивидуализации обучения студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на повышение эффективности профессиональной подготовки будущего учителя за счет эксплицитного формирования составляющих исследовательской компетентности в процессе изучения дисциплин всех циклов. Разработка и апробация модулей образовательной области «Математика» («Методы высшей математики», «Теория вероятностей в прикладных задачах естествознания», «Избранные математические модели в задачах естествознания», «Статистические модели в научном исследовании»), включенных в содержание образования будущих учителей (биологии, химии, географии), служат реальными предпосылками обновления образовательных технологий.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; разнообразием и взаимодополняемостью методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; ведением теоретических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее; поэтапностью и продолжительностью педагогического эксперимента, личным участием автора во всех этапах его проведения; подтверждением на статистически значимом уровне гипотетических позиций; воспроизводимостью полученных результатов в реальной образовательной практике профессиональной школы и их соответствием имеющимся в системе психолого-педагогических дисциплин научным представлениям и принципам; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Системно-ролевая модель исследовательской деятельности учителя, разработанная на основе анализа сущности и структуры исследовательской деятельности учителя, отражает роли:

- исследователь в предметной области (в этой роли учитель осуществляет научную деятельность в области естественных наук индивидуально, в коллективе, в рамках сотрудничества с другими организациями, вместе с учащимися в качестве руководителя и ведущего научного работника);

- менеджер исследовательских проектов (выступает организатором исследований в группах учащихся и учителей, в методических объединениях).

2. Модель исследовательской компетентности учителя отражает неразрывное единство составляющих ее компетенций: 1) аполитической (способность учителя понимать и резюмировать научные работы, оценивать их по выбранным параметрам, осуществлять эффективный библиографический поиск); 2) процессной (выступающей как способность учителя следовать выбранному алгоритму исследования с контролем промежуточных результатов и коррекцией исследовательского процесса); 3) эвристической (суть которой в умении выбирать направление исследования на основе неполных или некорректных данных, обобщать опыт практической деятельности и выдвигать различные гипотезы на основе этого обобщения); 4) методологической (под которой понимается владение методологическим аппаратом педагогического исследования и методами научного исследования в избранных предметных областях); 5) коммуникативной (включающей навыки оформления научных публикаций, ведения дискуссий и полемики); 6) социокультурной (подразумевающей знание учителя о культурной и социальной специфике ведения предметного и педагогического научного исследования); 7) метапредметной (позволяющей учителю осуществлять комплексное планирование и управление исследовательским процессом, компенсировать недостаточность знания методологии методологии и решать коммуникативные проблемы).

3. Система принципов и организационно-педагогических условий формирования исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля включает принципы: комшишентарности (предполагает учет реального уровня общеучебных умений и навыков студентов при построении учебного процесса), модульности (предполагает переход к модульному обучению),оптимальности (предусматривает оптимизацию размещения курсов и модулей в системе непрерывного образования и самообразования учителя), сочетания фундаментального и контекстного обучения; организационно-педагогические условия: учета социальной мобильности, последовательного уменьшения внешнего контроля, нисходящей спирали управления учебным процессом, восходящей спирали погру-

жения в социальный контекст, фундирования, сочетания инвариантных базовых дисциплин и вариативных спецкурсов.

4. Структурообразующим элементом формирования исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля является совокупность модулей «Методы высшей математики», «Теория вероятностей в прикладных задачах естествознания», «Избранные математические модели в задачах естествознания», «Статистические модели в научном исследовании». Дидактическая система преподавания этих модулей эффективно реализуется преимущественно в рамках двух направлений: 1) стандартное фундирование содержания образования, 2) фундирование исследовательских компетенций, осуществляемое преимущественно за счет выбора методов и средств обучения.

5. Методы диагностики уровня развития исследовательских компетенций будущего учителя естественнонаучного профиля, представляющие собой совокупность творческих заданий, психологических тестов и алгоритмов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, методических рекомендациях, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Самара -2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010 гг.; Москва - 2008 г.; Тольятти - 2009 г.; Биробиджан - 2010 г.; Ханты-Мансийск - 2010 г.). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Поволжской государственной социально-гуманитарной академии, а также обсуждались на заседаниях и методологических семинарах кафедры алгебры ПГСГА.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в 20 публикациях автора, 13 из которых помещены в изданиях, включенных в реестр ВАК МО и НРФ.

Струюура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (268 наименований), 9 приложений, 29 иллюстраций. Общий объём работы -172 страницы машинописного текста

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; раскрываются теоретико-методологические основы, методы исследования; охарактеризованы новизна, теоретическая и практическая значимость работы; излагаются основные положения, выносимые на защиту, даются сведения об апробации и внедрении результатов в практику.

В первой главе «Исследовательская компетентность будущего учителя как категория дидактики» анализируется проблема содержания ис-

следовательской деятельности учителя, определяется структура и содержание исследовательской компетентности, разрабатывается ее модель и выявляются особенности ее формирования.

При решении первой задачи, поставленной в диссертации, т.е. при анализе сущности и структуры исследовательской деятельности учителя, было установлено следующее. Как специалист в своей предметной области учитель может вести научную работу по биологии, химии и т.д. индивидуально (аспирантура, гранты), в коллективе (проекты), в рамках сотрудничества с другими организациями, вместе с учащимися в качестве руководителя и ведущего научного работника. В качестве педагога-исследователя учитель способен вести изыскания в сфере дидактики, методики преподавшим и воспитания, педагогики и психологии, социологии малых групп. Такого рода деятельность осуществляется в рамках какого-либо научного проекта или в процессе решения практико-ориентированных задач. При этом возможен вариант, когда учитель выступает менеджером некоторого исследовательского или инновационного проекта.

В процессе разработки системно-ролевой модели выделены три основные роли учителя, осуществляемые им в рамках исследовательской деятельности: исследователь в предметной области, педагог-исследователь, менеджер исследовательских проектов (Рис. 1).

Рис 1. Системно-ролевая модель исследовательской деятельности учителя

Установлено, что подготовка будущего учителя к выполнению этих ролей должна осуществляться в рамках компетентностного подхода, предполагающего «приоритетную ориентацию на цели - векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности» (Э.Ф. Зеер).

В процессе решения второй задачи, разработана модель исследовательской компетентности учителя, компонентами которой выступают аналитическая, процессная, эвристическая, методологическая, коммуникативная, социокультурная, метапредметная компетенции.

Под аналитической компетенцией подразумевается способность учителя понимать и резюмировать содержание научно-исследовательских работ по педагогике и в своей предметной области, оценивать их по выбранным параметрам, осуществлять эффективный библиографический поиск. Процессная (синтетическая) компетенция - способность учителя следовать выбранному алгоритму исследования, осуществлять контроль промежуточных результатов, проводить текущую коррекцию исследовательского процесса. Эвристическая компетенция заключается в умении выбирать направления исследования на основе неполных или некорректных данных, обобщать опыт практической деятельности и выдвигать различные гипотезы на основе этого обобщения. Под методологической компетенцией понимается владение методологическим аппаратом педагогического исследования и методами научного исследования в избранных предметных областях. Социокультурная компетенция подразумевает знание учителя о культурной специфике предметного и педагогического научного исследования, о социокультурном контексте организации и проведения исследовательской работы (этика, правила, правовые нормы, социальные условности и т.п.). Коммуникативная компетенция предполагает умение вступать в коммуникативный акт с другими субъектами исследовательской деятельности в выбранном направлении и включает навыки оформления научных публикаций, ведения дискуссий и полемики. Наличие метапредметной (стратегической) компетенции позволяет учителю осуществлять комплексное планирование и управление исследовательским процессом, компенсировать недостаточность знания методологии, решать коммуникативные проблемы.

Базовыми выступают аналитическая, методологическая, процессная и коммуникативная компетенции, обеспечивающие исследовательскую деятельность на исполнительском уровне. Планирование и организация исследовательской работы, даже в сравнительно небольшом масштабе, требуют умения работать с неформализованными, нечеткими исходными данными (эвристическая компетенция) и разрешать социальные, культурные, правовые коллизии, которые могут возникнуть в процессе исследования (начиная от получения согласия родителей для внедрения в классе нетрадиционных методов изучения предмета). Формирование метапредметной компетенции, возможно лишь при условии достаточного развития всех прочих компетенций (Рис. 2, стр. 13).

Модель исследовательской компетентности инвариантна предметной области. Ее содержательное наполнение (алгоритмы, методы, тезаурус и т.п.) конкретизируется в зависимости от направления подготовки учителя.

Рис. 2. Обобщенная модель исследовательской компетентности учителя естественнонаучного профиля

По ряду объективных причин большинство проблем формирования исследовательской компетентности учителя приобретает особую остроту в процессе обучения студентов естественно-географического факультета. Они одновременно должны осваивать в значительном объеме методы профильных дисциплин, математики и гуманитарных наук. Исследовательская деятельность таких учителей подчас сопряжена с решением финансовых и материально-технических проблем. Названные категории учителей вовлекаются в процессы интеграции школы с производством, сотрудничества школы и учреждений начального и среднего профессионального образования в большей степени, чем другие. При этом структура российского рынка труда такова, что студенты (биологи, химики, географы), приобретая опыт научно-исследовательской работы в предметных областях, часто трудоустраиваются вне системы общего среднего образования. Одновременно у выпускников общеобразовательных школ наблюдается падение интереса к профессии учителя биологии, химии, географии, отражением чего выступает снижение качества знаний у первокурсников. На современном этапе падает качество педагогических кадров, не имеющих доступа к квалифицированной научно-методической поддержке в пределах образовательного учреждения. Эти причины обусловили наш выбор специальностей «Биология», «Химия», «География» для разработки технологии формирования исследовательской компетентности современного учителя.

Во второй главе «Формирование исследовательской компетентности будущего учителя: теория в контексте практики математического подготовки» обсуждаются принципы и организационно-педагогические условия формирования исследовательской компетентности студентов педагогическою вуза, вопросы ее развития в процессе изучения математики, дается оценка результативности педагогического эксперимента.

При решении третьей задачи исследования определены принципы и организационно-педагогические условия формирования исследовательской компетентности учителя (см. рис. 3).

последовател ьного уменьшения внешнего ^ / контроля

оптимальности

комплиментарное™

Принципы

модульности

сочетания фундаментального и контекстного обучения

учета социальном мобильности

нисходящем спирали управления учебным процессом

сочетания инвариантных базовых дисциплин и вариативных спецкурсов

--фундирования

восходящей спирали погружения в социальный контекст

Рис. 3. Принципы и организационно-педагогические условия формирования исследовательской компетентности будущего учителя

Учет реального уровня общеучебных умений и навыков обучаемых -суть сформулированного принципа комппиментарности. Необходимым условием его реализации выступает соблюдение принципа модульности, фиксирующего переход к модульному обучению.

Условием практического воплощения принципа модульности выступает соблюдение принципа оптимальности, констатирующего необходимость оптимального размещения курсов и модулей в системе непрерывно-

го образования и самообразования учителя. Принцип оптимальности имеет и иную грань: учебные курсы (математика и т.п.), требующие усвоения значительных объемов информации, жесткого контроля со стороны преподавателя, не имеет смысла глубоко погружать в социальный контекст, неизбежный при формировании исследовательской компетентности студента, изучающего иные дисциплины.

Необходимыми организационно-педагогическими условиями реализации перечисленных принципов выступают:

- учет социальной мобильности;

- последовательное уменьшение внешнего контроля;

- нисходящая спираль управления учебным процессом.

Смысл первого условия предельно ясен из его названия. Второе условие - требование постепенного перехода в процессе обучения от жесткого контроля со стороны преподавателя к самоконтролю студента. Третье условие предполагает необходимость последовательного наращивания доли самостоятельной работы обучаемых.

В соответствии с принципом сочетания фундаментального и контекстного обучения должен достигаться оптимальный баланс между традиционным и контекстным подходами в образовательном процессе. Его практическое воплощение возможно при соблюдении трех организационно-педагогических условий: 1) увеличение доли контекстного обучения по мере накопления социального опыта (условие восходящей спирали погружения в социальный контекст); 2) фундирование в узком смысле - как необходимость актуализации базовых учебных элементов школьной и вузовской дисциплины с последующим их теоретическим обобщением (навеяно идеями В.Д. Шадрикова); 3) гармоничное сочетание инвариантных базовых дисциплин и вариативных спецкурсов.

При решении четвертой задачи исследования были разработаны модули дидактической системы формирования исследовательской компетентности будущего учителя в процессе изучения математики. Разработка модулей осуществлялась на основе анализа действующих учебных программ, образовательной практики, а также при соблюдении принципов формирования исследовательской компетентности, сформулированных выше.

Концепция фундирования (условие фундирования), предложенная В.Д. Шадриковым, выступая существенным моментом нашего исследования, предполагает следующий алгоритм:

- определение содержания уровней базового школьного учебного элемента (знания, умения, навыки, математические методы, идеи, алгоритмы и процедуры);

~ определение содержания уровней и этапов (профессионального, фундаментального и технологического) развертывания базового вузовского учебного элемента;

- определение технологий фундирования (диагностируемое целепо-лагание, наглядное моделирование уровней глобальной структуры, локальной модельности, управления познавательной и творческой деятельностью студентов, блоки мотивации базовых учебных элементов);

- определение методической адекватности базовых школьных и вузовских (фундированных) учебных элементов на основе современных методологических концепций.

Принципиальной особенностью модификации концепции фундирования, предложенной в настоящем исследовании, выступает спиралевидная схема моделирования и развертывания базовых учебных элементов в направлении их творческого обобщения в рамках математической подготовки студентов.

Перечень конкретных исследовательских компетенций, формируемых при изучении каждого из модулей, представлен на рис. 4.

- компетенция формируется эксплицитно (явно)

- компетенция формируется имплицитно (неявно)

1 - «Методы высшей математики»; II - «Теория вероятностей в прикладных задачах естествознания»; III - «Избранные математические модели в задачах естествознания»; IV- «Статистические модели в научном исследовании».

Рис. 4. Распределение модулей дидактической системы в соответствии с формируемыми исследовательскими компетенциями

На основе контент-анализа педагогической литературы было определено содержание модулей, подлежащих освоению студентами естественно-географических факультетов. В целом дидактическая система формирования исследовательской компетентности студента - будущего учителя естественнонаучного профиля представлена на рис. 5.

Целевая компонента -

формирование исследовательской компетентности будущего учителя

Оценочная компонента

трансформируется по мере развертывания \спирали фундирования у от традиционной к новой

Дидактическая

система формирования исследовательской компетентности студента

Содержание обучения

определяется на основе ГОС ВПО V и мнений коллективного I педагогического субъекта

Средства обучения

соответствуют нисходящей спирали управления учебным процессом

Методы и формы обучения:

от традиционных к инновациионным

Рис. 5. Дидактическая система формирования исследовательской компетентности студента

Предлагаемый набор модулей образовательной области «Математика», нацеленный на формирование исследовательской компетентности будущего учителя, строится в соответствии с двойной спиралью фундирования. Первый слой представляет собой фундирование «по содержанию обучения». Второй слой представлен алгоритмом эксплицитного формирования исследовательских компетенций, отраженным в учебных задачах (Табл. 1).

Учебные задачи, нацеленные на формирование исследовательских компетенций

Модуль Компетенция Типы заданий

I Процессная Расчетные задания

Аналитическая Текстовые задачи, требующие формализации

Аналитическая Вероятностные задачи

II Методологическая Задачи биологии и химии, решаемые методами теории вероятностей Задачи ГИС, решаемые комбинаторными методами

Методологическая Прикладные задачи биологии, химии, географии, психологии

III Коммуникативная Подготовка отчетов, презентаций, рефератов, курсовых работ

Эвристическая Недоопределенные задачи Прикладные задачи, допускающие построение нескольких математических моделей

Эвристическая Разведочный анализ данных, поиск факторов, поиск зависимостей

IV Социокультурная Организация и самостоятельное проведение анкетирования

Метапредметная Планирование исследования Участие в проекте Самостоятельное проведение исследования

Возможность практической реализации сформулированных принципов формирования исследовательской компетентности будущего учителя находит свое подтверждение и при анализе результатов педагогического эксперимента, проведенного нами с целью решения пятой задачи исследования. Он проводился на базе естественно-географического факультета ПГСГА, в нем (в период 2003-2011 гг.) приняло участие в общей сложности 687 студентов.

В ходе констатирующего этапа был разработан и апробирован диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности исследовательских компетенций будущего учителя. Его обобщенные характеристики представлены в таблице 2.

Формы и методы диагностики исследовательских компетенций

Компетенция Диагностика

Аналитическая Тестовое задание на анализ публикации по профессиональной/педагогической проблеме

Процессная Тестовое задание на проведение исследования по заданному алгоритму

Методологическая Тест на знание методов исследования в предметной области, педагогики и психологии

Коммуникативная Тест-опросник КОС (коммуникативно-организаторских способностей) и анкета по определению уровня коммуникативного опыта в исследовательской деятельности

Социокультурная Психологический тест для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению

Эвристическая Задание, позволяющее оценить нестандартность мышления

Метапредметная Задание по планированию гипотетического исследования

Наряду с ними использовался метод экспертных оценок, применявшийся в рамках занятий, проводимых с использованием инновационных образовательных технологий2.

В рамках констатирующего этапа педагогического эксперимента установлено, что изучение математики на естественно-географическом факультете вызывает у студентов существенные затруднения.

Констатирующий этап педагогического эксперимента подтвердил актуальность выбранного направления исследования. Полагалось, что разработка эффективной технологии формирования исследовательских компетенций будущего учителя должна выступать необходимым условием качественной подготовки студентов.

В рамках проведенного в 2008-2010 гг. формирующего этапа педагогического эксперимента осуществлена апробация дидактической системы формирования исследовательской компетентности.

В целом результаты формирующего этапа педагогического эксперимента представлены на рис. 6.

2 Тренинг «Лаборант», деловая игра «Грант», командная игра «Случайность и закономерность», круглый стол «Моделирование - наука или искусство?» и др.

0 экспериментальная группа в контрольная группа

Рис. 6. Результаты формирующего эксперимента

Обработка экспериментальных данных, полученных в ходе формирующей части педагогического эксперимента с надежностью 0,95, позволяет утверждать, что различия в уровне исследовательской компетентности студентов экспериментальной и контрольной групп являются статистически значимыми. Это обстоятельство свидетельствует о возможности эффективного формирования исследовательской компетентности будущих учителей (биологии, химии, географии) при изучении образовательной ; области «Математика». Результаты педагогического эксперимента подтверждают наши теоретические положения о необходимости и возможно- 1 ста формирования исследовательской компетентности студентов на ступени высшего профессионального образования.

В ходе исследования решены поставленные задачи, доказана гипотеза и получены следующие результаты и выводы:

1. Проанализирована сущность и структура исследовательской деятельности учителя естественнонаучного профиля, и на основе этого анализа разработана системно-ролевая модель исследовательской деятельности учителя (учитель предстает как: I - исследователь предметной области, II-педагог-исследователь, III - менеджер исследовательских проектов).

2. Обоснована и разработана модель исследовательской компетентно- ! сти учителя (представляет собой неразрывное единство процессной, ана- I

литической, методологической, коммуникативной, эвристической, социокультурной и метапредметной компетенций).

3. Определены принципы и организационно-педагогические условия формирования исследовательской компетентности будущего учителя в системе многоуровневого образования (принципы оптимальности, комплиментарное™, модульности, сочетания фундаментального и контекстного обучения; организационно-педагогические условия учета социальной мобильности, нисходящей спирали управления учебным процессом, сочетания инвариантных базовых дисциплин и вариативных спецкурсов, фундирования, восходящей спирали погружения в социальный контекст).

4. Спроектирована дидактическая система математической подготовки будущего учителя естественнонаучного профиля (представляет собой совокупность модулей, освоение содержания которых выступает структурообразующим элементом формирования исследовательской компетентности в системе многоуровневого образования).

5. Разработаны методы диагностики уровня развития исследовательских компетенций будущего учителя (как совокупность творческих заданий, психологических тестов и алгоритмов).

Проведенное нами исследование не является научной разработкой, полностью исчерпывающей проблему формирования исследовательской компетентности будущих учителей естественнонаучного профиля. Требуют дальнейшего изучения такие вопросы, как разработка электронных учебно-методического пособий по математике и более совершенных методик оценки сформированное™ исследовательской компетентности будущего учителя.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях: Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МО и II РФ

1. Макарова, Е.Л. Ключевые исследовательские компетенции современного учителя и их формирование в процессе обучения в вузе [Текст] / Е.Л. Макарова // Образование и саморазвитие : научный журнал. - Казань, 2010. -№4. - С. 80-86. - 0,4 п.л.

2. Макарова, Е.Л. Вопросы формирования исследовательской компетентности будущего педагога в процессе математической подготовки [Текст] / Е.Л. Макарова // Профессиональное образование. Столица. - М., 2011. - № 2. -С. 30-31.-0,15 пл.

3. Макарова, ЕЛ. Математическое образование как системообразующий фактор формирования исследовательской компетентности учителя-предметника [Текст] / Е.Л. Макарова // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2011. - №2. - С. 32-40. - 0,5 пл.

Научные статьи и материалы конференций

4. Макарова, Е.Л. Формирование готовности к научно-исследовательской деятельности учителей-предметников в рамках модельного подхода [Текст] / Е.Л. Макарова // Самообразование личности в информационной среде : мате-

риалы международной заочной научно-практической конференции, 20 мая 2010 г. - Ханты-Мансийск : АУ ДПО ХМАЮ-Югры «Институт развития образования», 2010. -С. 310-314.

5. Макарова, E.JI. Моделирование и формализация в процессе изучения некоторых разделов математики студентами естественнонаучного профиля педагогического вуза [Текст] / E.JI. Макарова // Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики : сборник трудов Пятой международной научно-практической конференции, Биробиджан, 16 апреля 2010. В 2 ч. Ч. 1 / под науч. ред. Р.И. Баженова. - Биробиджан : ГОУ ВПО «ДВГСГА», 2010. - С 62-65.

6. Макарова, E.JI. Математическая подготовка будущих учителей химии [Текст] / E.JI. Макарова, Н.П. Рыжова // Математика, информатика и их преподавание. - М.: МПГУ, 2009. - С. 234-236.

7. Макарова, Е.Л. Роль математики в профессиональном образовании учителей химии [Текст] / Е.Л. Макарова // Интегративный характер современного математического образования : материалы Второй всерос. научно-практ. конф., посвященной проф. В.Ф.Волкодавову. - Самара : ПГСГА, 2009. -С. 166-169.

8. Макарова, Е.Л. О некоторых принципах и методах преподавания математики химикам [Текст] / Е.Л. Макарова // Вестник ПГСГА. Факультет математики, физики и информатики. Вып. 4. - Самара: ПГСГА, 2009. - С. 43-45.

9. Макарова, Е.Л. Концепция профессионально-ориентированного курса математики для будущих учителей химии [Текст] / Е.Л. Макарова // Математическое образование: Непрофильные специальности. Моделирование. Информационные технологии : сборник трудов IV Международной научной конференции «Математика. Образование. Культура» / под общ. ред. P.A. Утеевой. В 3 ч. Ч. 3. - Тольятти : ТГУ, 2009. - С. 42-44.

10. Макарова, Е.Л. Профессиональная направленность курса математики на естественно-географическом факультете [Текст] / Е.Л. Макарова // Вестник СГПУ. Институт математики, физики и информатики. Вып. 3. Профессору Л.И.Кошкину посвящается. - Самара: СГПУ, 200В. - С. 82-84.

П.Макарова, Е.Л. Математическая подготовка будущих учителей химии -от фундаментального образования к формированию ключевых компетенций [Текст]/ Е.Л. Макарова // Интегративный характер современного математического образования : сб. трудов междунар. научно-практ. конф., посвященной 100-летию со дня рождения С.П. Пулькина, г. Самара. В 2 ч. Ч. 1. - Самара : СГПУ, 2007.-С. 136-141.

12. Макарова, Е.Л. Теория вероятностей и математическая статистика у студентов нематематических специальностей [Текст] / Е.Л. Макарова // Научные доклады ежегодной межвузовской 59-ой научной конференции СГПУ. -Самара: СГПУ, 2005. - С. 79-81.

Учебные пособия и методические рекомендации

В.Макарова,Е.Л. Методы высшей математики в примерах и задачах [Текст] : учебно-методическое пособие / Е.Л. Макарова. - Самара : ПГСГА, 2010.-100 с.-6,25 п.л.

14. Макарова, Е.Л. Теория вероятностей в прикладных задачах естествознания [Текст] : учебно-методическая разработка / Е.Л. Макарова- Самара : ПГСГА, 2010. - 60 е.- 3,75 п.л.

15. Макарова, Е.Л. Избранные математические модели в задачах естествознания [Текст] : учебно-методическая разработка / Е.Л. Макарова- Самара : ПГСГА, 2010.-48 с.-Зп.л.

16. Макарова, Е.Л. Статистические модели в научном исследовании [Текст] : учебно-методическая разработка / Е.Л. Макарова.- Самара : ПГСГА, 2010. -96 с. ~6п.л.

17. Макарова, Е.Л. Задачи и упражнения по теории вероятностей [Текст] : учебно-методическая разработка / Е.Л. Макарова, Ю.В. Вохмина. - Самара : СГПУ, 2007.-56 с.-3,5 пл.

18. Макарова, Е.Л. Основы интегрального исчисления [Текст] : учебно-методическая разработка / Е.Л. Макарова, Н.П. Балабаева. - Самара : СГПУ, 2007.-48 с.-Зпл.

19. Макарова, Е.Л. Основы математической статистики. Ч. 11 [Текст] : учебно-методическая разработка / Е.Л. Макарова. - Самара : СГПУ, 2006. -24 е.- 1,5 пл.

20. Макарова, Е.Л. Основы математической статистики. Ч. 1 [Текст] : учебно-методическая разработка / ЕЛ. Макарова. - Самара: СГПУ, 2005. - 24 е.-1,5 п.л.

Подписано к печати 11.10. 2011 г. Формат 60x84/16. Бум. писч. бел. Печать офсетная. Гарнитура «Times». Объем 1,25 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № Отпечатано в типографии ООО «Порто-принт»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Макарова, Елена Леонидовна, 2011 год

Введение

1. Исследовательская компетентность будущего учителя как категория дидактики

1.1. Исследовательская деятельность как неотъемлемая часть профессии учителя

1.2. Модель исследовательской компетентности учителя: структура и содержание

1.3. Особенности формирования исследовательской компетентности учителя естественнонаучного профиля

Выводы по главе

2. Формирование исследовательской компетентности будущего учителя: теория в контексте практики математической подготовки

2.1. Организационно-педагогические условия формирования исследовательской компетентности будущего учителя

2.2. Развитие исследовательской компетентности студентов естественно-географического факультета в рамках дидактической системы изучения образовательной области «Математика»

2.3. Формирование исследовательской компетентности будущего учителя: оценка результативности педагогического эксперимента

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля в процессе математической подготовки"

Несмотря на достаточное число исследований, посвященных названной проблеме (В.Л. Дубинина, О.В. Ибрянова, Л.А. Каирова, E.H. Лекомцева, В.Н. Михелькевич, О.В. Ракитина, П.Ю. Романов, М.Н. Скаткин, H.H. Ставринова), имеющийся научный материал и опыт практической деятельности по подготовке будущих учителей естественнонаучного профиля к предметной и педагогической исследовательской деятельности не предполагает комплексной системы формирования ключевых исследовательских компетенций в процессе обучения в педагогическом вузе, эффективной при реализации ГОС ВПО третьего поколения в многоуровневой системе образования.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов — будущих учителей естественнонаучного профиля.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

Методологическую основу исследования составили философские, педагогические и психологические ^теории; концепции развития личности; современные парадигмы профессионального образования.

Теоретико-методологическая основа исследования:

М.С. Каган, Э. Морен, B.C. Степин, И.Т. Фролов, М. Хайдеггер и др.); i

- на общенаучном уровне: общая теория деятельности, идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), положения системного подхода (В.В'. Краевский, Н.В. Кузьмина, A.B. Хуторской);

- на конкретно-научном уровне: методология комплексного педагогического исследования (С.И. Архангельский, А.Г. Бермус, Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, Е.И. Пассов, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Г.П. Щедровицкий, Г.Н. Подчалимова, И.В. Ильина, А.Г. Пашков, А.Н. Ходусов, А.Д. Гонеев и др.); стратегия модернизации высшего образования в рамках Болонской декларации (В.И. Байденко, Т.Г. Волкова, Г. Джонсон, E.H. Ивахненко, В.А. Козырев, . JI. Лесли, Л. Поуп, В.Д. Шадриков, Н.Л. Шубина и др.); теория компетентностного подхода в педагогическом образовании (В .И. Байденко, И. Л. Бим, В.А.Болотов, А.Г.Бусыгин, А.Л.Бусыгина, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, В.И. Матвеев, Т.М. Носова, Л.В. Панфилова, Дж. Равен, В.В. Сафонова, Н. Хомский, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); системный подход к проблемам формирования и развития исследовательской компетентности педагога (Н.В. Бордовская, О.М. Буранок, В.И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, С.И.Макаров, А.К.Маркова, В.Н. Михелькевич, A.B. Мудри к, В .А. Сластен ин, В.В.Сафонова, H.A. Штульман и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих. методов исследования, адекватных его предмету: изучение и анализ психологической, педагогической, методической литературы; эмпирические методы (педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, самооценка, анализ образовательных программ, эксперимент); моделирование; методы математической статистики (корреляционный анализ). ,

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Поволжская, государственная социально-гуманитарная академия»1 (ПГСГА) в период с 2003 по 2011 год. ©но осуществлялось в три этапа.

1 До 2009 года - Самарский государственный педагогический университет. исследования, определены его рабочая гипотеза и спектр решаемых задач; выполнялось научное обоснование, разрабатывалась дидактическая система формирования исследовательской компетентности будущего учителя.

Экспериментальный этап (2007-2010 гг.) можно условно разделить на два. На констатирующем этапе выявлялся реальный уровень сформированное™ исследовательской компетентности работающих учителей биологии и химии, а также студентов старших курсов естественно-географического факультета педагогического вуза. На основе полученных данных в рамках построенной модульной дидактической системы был создан комплекс методических заданий, разрабатывался диагностический аппарат исследования. Формирующий эксперимент был направлен на апробацию дидактической системы формирования исследовательской компетентности будущего учителя, корректировку дидактического процесса, уточнение теоретико-экспериментальных положений диссертационного исследования, а также на адаптацию разработанных модулей к образовательным стандартам высшего профессионального образования третьего поколения.

Завершающий этап-(2011 г.) включал проведение качественного и количественного анализа полученных результатов; систематизацию и обобщение экспериментальных данных; определение выводов; оформление диссертационных материалов; внедрение результатов теоретической и экспериментальной работы в систему лекционно-практических занятий. Результаты работы на данном этапе представлены программами модулей «Методы высшей математики», «Теория вероятностей в прикладных задачах естествознания», «Избранные математические модели в задачах естествознания», «Статистические модели в научном исследовании» и методических компонентов (учебных заданий) для них.

Научная новизна исследования:

1) проанализированы сущность и структура исследовательской деятельности учителя естественнонаучного профиля и на основе анализа разработана ее системно-ролевая модель (учитель предстает как: I -исследователь предметной области, II — педагог-исследователь, III менеджер исследовательских проектов);

3) определены и обоснованы принципы и организационно-педагогические условия эффективного формирования исследовательской компетентности будущего учителя в системе многоуровневого образования (принципы: оптимальности, комплиментарности, модульности, сочетания фундаментального и контекстного обучения; организационно-педагогические условия: учета социальной мобильности, последовательного уменьшения внешнего контроля, нисходящей спирали управления учебным процессом, восходящей спирали погружения в социальный контекст, фундирования, сочетания инвариантных базовых дисциплин и вариативных спецкурсов);

4) разработана и апробирована дидактическая система математической подготовки будущего учителя естественнонаучного профиля (она [система] представляет собой совокупность модулей, освоение содержания которых выступает структурообразующим элементом формирования исследовательской компетентности в системе многоуровневого образования);

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; разнообразием и взаимодополняемостью методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; ведением теоретических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее; поэтапностью и продолжительностью педагогического эксперимента, личным участием автора во всех этапах его проведения; подтверждением на статистически значимом уровне гипотетических позиций; воспроизводимостью полученных результатов в реальной образовательной практике профессиональной школы и их соответствием, имеющимся в системе психолого-педагогических дисциплин научным представлениям и принципам; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системно-ролевая модель исследовательской деятельности учителя, разработанная на основе анализа сущности и структуры исследовательской деятельности учителя, отражает роли:

- педагог-исследователь (ведет научно-экспериментальную работу в сфере дидактики, методики преподавания и воспитания, педагогики и психологии, социологии малых групп для локального решения практико-ориентированных задач или как часть научного проекта); менеджер исследовательских проектов (выступает организатором исследований в группах учащихся и учителей, в методических объединениях).

2, Модель исследовательской компетентности учителя отражает неразрывное единство составляющих ее компетенций: 1) аналитической (способность учителя понимать и резюмировать научные работы, оценивать их по выбранным параметрам, осуществлять эффективный библиографический поиск); 2) процессной (выступающей как способность учителя следовать выбранному алгоритму исследования с контролем промежуточных результатов и коррекцией- исследовательского процесса); 3) эвристической (суть которой в умении выбирать направление исследования на основе неполных или некорректных данных, обобщать опыт практической деятельности и выдвигать различные гипотезы на основе этого обобщения); 4) методологической (под которой понимается владение методологическим аппаратом педагогического исследования и методами научного исследования в избранных предметных областях); 5) коммуникативной (включающей навыки оформления научных публикаций, ведения дискуссий и полемики); 6) социокультурной (подразумевающей знание учителя о культурной и социальной специфике ведения предметного и педагогического научного исследования); 7) метапредметной (позволяющей учителю осуществлять комплексное планирование и управление исследовательским процессом, компенсировать недостаточность знания* методологии методологии и решать коммуникативные проблемы).

3. Система принципов и организационно-педагогических условий формирования исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля включает принципы: комплиментарности предполагает учет реального уровня общеучебных умений и навыков студентов при построении учебного процесса), модульности (предполагает переход к модульному обучению),оптимальности (предусматривает оптимизацию размещения курсов и модулей в системе непрерывного образования и самообразования учителя), сочетания фундаментального и контекстного обучения; организационно-педагогические условия: учета социальной мобильности, последовательного уменьшения внешнего контроля, нисходящей спирали управления учебным процессом, восходящей спирали погружения в социальный контекст, фундирования, сочетания инвариантных базовых дисциплин и вариативных спецкурсов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, методических рекомендациях, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Самара -2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010 гг.; Москва -2008 г.; Тольятти — 2009 г.; Биробиджан - 2010 г.; Ханты-Мансийск — 2010 г.). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Поволжской государственной социально-гуманитарной академии, а также обсуждались на заседаниях и методологических семинарах кафедры алгебры ПГСГА.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в 20 публикациях автора, 3 из которых помещены в изданиях, включенных в реестр ВАК МО и НРФ.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (268 наименований), 9 приложений, 31 иллюстрация. Общий объём работы - 172 страницы машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

При решении третьей задачи исследования были определены принципы и организационно-педагогические условия формирования исследовательской компетентности учителя. Учет реального уровня общеучебных умений и навыков обучаемых - суть сформулированного нами принципа комплиментарности. Необходимым условием его реализации выступает принцип модульности, смысл которого заключается в необходимости перехода к модульному обучению.

Условием практического воплощения принципа модульности выступает принцип оптимальности, фиксирующий оптимальное размещение курсов и модулей в системе непрерывного образования и самообразования, учителя. При этом отметим, что принцип оптимальности имеет и иную грань. Учебные курсы (в частности математика и т.п.),.требующие усвоения значительных объемов информации, жесткого контроля со стороны преподавателя не имеет смысла глубоко погружать в широкий социальный контекст, неизбежный при формировании исследовательской компетентности студента.

Важными организационно-педагогическими условиями реализации перечисленных принципов выступают:

- учет социальной мобильности;

- последовательное уменьшение внешнего контроля;

- нисходящая спираль управления учебным процессом.

Смысл первого условия предельно ясен из его названия. Второе условие - требование постепенного перехода в процессе обучения от жесткого контроля со стороны преподавателя к самоконтролю студента. Третье условие фиксирует необходимость последовательного наращивания доли самостоятельной работы обучаемых.

В соответствии с принципом сочетания фундаментального и контекстного обучения полагается необходимым достижение оптимального баланса между традиционным и контекстным подходами в образовательном процессе. Его практическое воплощение возможно при соблюдении трех организационно-педагогических условий:

1) увеличения доли контекстного обучения по мере накопления социального опыта - суть условие восходящей спирали погружениям социальный контекст;

2)> фундирование в узком смысле рассматривается- как необходимость* актуализации базовых учебных элементов школьной и. вузовской дисциплины с последующим их теоретическим обобщением (навеяно идеями А.Д. Шадрикова);

3) название третьего условия «гармоничное сочетание инвариантных базовых дисциплин Ит вариативных спецкурсов» предельно точно отражает его сущность.

При-решении четвертой-задачи исследования была разработана модульная система формирования« исследовательской компетентности в профессиональной подготовке будущего учителя1. Эта система включает- перечень модулей: «Методы высшей математики», «Теория вероятностей в прикладных задачах естествознания», «Избранные математические модели в задачах естествознания», «Статистические модели в научном исследовании».

Разработка модулей осуществлялась, на основе анализа действующих учебных программ, образовательной практики, а также принципов формирования исследовательской компетентности, сформулированных выше.

В ластности, концепция фундирования (принцип фундирования), предложенная В.Д. Шадриковым, выступая существенным моментом нашего исследования, предполагает следующий алгоритм:

- определение содержания уровней базового школьного учебного элемента (знания, умения, навыки, математические методы, идеи, алгоритмы и

1 Специальности «Биология», «Химия», «География» процедуры);

- определение содержания уровней и этапов (профессионального, фундаментального и технологического) развертывания базового вузовского учебного элемента;

- определение технологии фундирования (диагностируемое целепола-гание, наглядное моделирование уровней глобальной структуры, локальной модульности, управления познавательной и творческой деятельностью студентов, блоки мотивации базовых учебных элементов);

Предложенная дидактическая система изучения образовательной области «Математика» фиксирует возможность практической реализации сформулированных принципов формирования исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля.

Это обстоятельство находит свое подтверждение и при анализе результатов проведенного нами педагогического эксперимента, полученных в ходе решения пятой задачи исследования.

Обработка экспериментальных данных, которые были получены в формирующей части педагогического эксперимента, с надежностью 0,95 позволяет утверждать, что различия в уровне исследовательской компетентности студентов экспериментальной и контрольной групп являются статистически значимыми. Это обстоятельство свидетельствует о возможности эффективного формирования исследовательской компетентности будущих учителей (биологии, химии, географии) при изучении образовательной области «Математика». Результаты педагогического эксперимента подтверждают наши теоретические положения о необходимости и возможности формирования исследовательской компетентности студентов на ступени общего высшего профессионального образования.

Заключение

В ходе решения поставленных задач получены следующие результаты.

1. Проанализирована сущность и структура исследовательской деятельности, учителя естественнонаучного профиля и на основе анализа разработана системно-ролевая модель.

2. Разработана модель исследовательской компетентности учителя-предметника. .

3: Определены принципы и организационно-педагогические условия формирования исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного профиля в системе многоуровневого образования.

4. Разработана модульная система: формирования исследовательской компетентности в профессиональной подготовке1 будущего учителя естественнонаучного профиля.

5. Дана оценка результативности педагогического эксперимента;

При этом определена сущность и построена системно-ролевая модель исследовательской деятельности учителя-предметника (включающей' роли исследователяшредметной области, педагога-исследователя и: менеджера исследовательских проектов); Уточнено; понятие «исследовательская.: компетентность учителя» и его- структура, нормативная модель которой может, быть представлена как совокупность процессной, аналитической, методологичет ской, коммуникативной, эвристической,, социокультурной и метапредметной компетенций; \ . /"

В! процессе работы построена нормативная-модель-формирования исследовательской компетентности учителя, включающая принципы и организационно-педагогические условия формирования исследовательской компетентности в системе многоуровневого образования, выявлена роль образовательной области «Математика» в этом процессе.

Спроектирована дидактическая система формирования исследовательской компетентности в процессе математической подготовки студентов естественно-географического факультета, включающая модули «Методы высшей математики», «Теория вероятностей в прикладных задачах естествознания», «Избранные математические модели в задачах естествознания», «Статистические модели в научном исследовании». Разработаны и апробированы методы диагностики уровня сформированности исследовательских компетенций.

Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют о возможности эффективного формирования исследовательской компетентности будущих учителей при изучении образовательной области «Математика».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Макарова, Елена Леонидовна, Самара

1. Абакумов, А.И. Математическая экология Текст. / А.И. Абакумов. -Владивосток: ДВГУ, 1994. 118 с.

2. Азаров, Ю.П. Тайны педагогического мастерства Текст. / Ю.П. Азаров. -Воронеж: Издательство МПСИ, 2004. -432 с.

3. Амелина, Н. С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педагогического вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Н.С. Амелина. Киев, 1982. - 21 с.

4. Анисимов, Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.М. Анисимов. -М., 1999. 574с.

5. Акименко, В.М. Особенности организации исследовательской деятельности студентов педагогического вуза Текст. / В.М. Акименко // Высшее образование сегодня. 2007. - № 7. - С. 86-87.

6. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Текст. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

7. Аринушкина, Непрерывное развитие интеллектуально-корпоративной компетентности современных специалистов Электронный ресурс.: диссер. . д-ра пед. наук: 13.00.08. / A.A. Аринушкина. -М.: РГБ, 2007.-347 с.

8. Арсенова, С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / С.П. Арсенова. М., 1990. - 215с.

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы Текст.: учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

10. Архипов, Ю.Р. Математические методы в географии Текст.: учебное по' собие /Ю.Р. Архипов, Н.И. Блажко, C.B. Григорьев. Казань: КГУ, 1976. - 352 с.

11. Атоян, В.Р. Организация научной и инновационной деятельности в вузе Текст. / В.Р. Атоян. Саратов: Саратовский гос. тех. ун-т, 1996 - 226с.

12. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

13. Бабанский, Ю.К. Педагогическая наука и развитие творчества учителя. Текст. // Ю.К. Бабанский Избр. пед. труды. М.: Педагогика, 1990. - 558 с.

14. Баврин, И.И. Высшая математика Текст.: учеб. для студентов естественно-научных специальностей педагогических вузов / И.И. Баврин. М.: Издательский центр «Академия», 2005 - 616 с.

15. Бажора, О.П. Формирование исследовательских умений у курсантов военных вузов при обучении физике Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.П. Бажора. Н. Новгород, 2005. - 215с.

16. Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате Текст. / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 19с.

17. Балашов, В.В. Организация научно исследовательской деятельности студентов в вузах России Текст.: Монография / В.В. Балашов, Г.В. Лагунов [и др.]. В 3-х частях, часть 1. - М.: Государственный университет управления, 2002.-216 с.

18. Батунер, Л.М. Математические методы в химической технике Текст. / Л.М. Батунер, М.Е. Позин. -М.: Химия, 1989. 295 с.

19. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С.Я. Батышев. -М.: Транссервис, 1997. — 258 с.

20. Безрукова, В.С. Настольная книга педагога-исследователя Текст. / В.С. Безрукова. — Екатеринбург, Изд-во Дома учителя, 2000. 167 с.

21. Бейли, Н. Математика в биологии и медицине Текст. / Н. Бейли. М.: Мир, 1967.-327 с.

22. Бейли, Н. Статистические методы в биологии Текст. / Н. Бейли. М.: Иностр. лит-ра, 1962. - 260 с.

23. Бережнова, Е.В. Методологические условия перехода науки к практике вструктуре прикладного педагогического исследования. Текст.: автореф. дис.д-рапед. наук: 13.00.01. /Е.В. Бережнова. — Волгоград, 2003. -43с.

24. Бергер, С.А. Развитие теории научно-исследовательской деятельности преподавателя педагогического вуза в контексте непрерывного педагогического образования Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Бергер. -Ростов-н/Д., 2001.-20 с.

25. Бермус, А.Г. Введение в гуманитарную методологию Текст.: научная монография / А.Г. Бермус. М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2007. - 336 с

26. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. / В.П. Беспалько. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса Текст.: учеб.-метод. пособие / В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1989

27. Богословский, В.И. Наука в педагогическом университете: вопросы методологии, теории и практики Текст. / В.И*., Богословский, В.А. Извозчиков, М.Н. Потемкин; под ред. В.И.Богословского. СПб: Изд-ю СПб. ун-та, 2000. -142 с.

28. Богословский, В.И. Теоретические основы научного сопровождения образовательного процесса.в педагогическом институте Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / В;И: Богословский.,- СПб, 2000; -35с.

29. Бодалев, A.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека Текст./ A.A. Бодалев, Л.А. Рудкович//Педагогика.—1995;-№-3. — С. 19-23. .

30. Большая Советская Энциклопедия Текст. // под ред. А-.М: Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1972. 542 с.

31. Большой-энциклопедический словарь Текст.: словарь / под., ред. А.М. Прохоров -2-е изд.,.перераб.и доп.-; СПб. : мНоринтм, 1997.- 1456 с. ;

32. Братковский, А.П. Методологическая подготовка студентов педвузов в условиях самостоятельной и научно-исследовательской работы Текст. /

33. A.П. Братковский // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 4. - С. 15-19.

34. Брушлинский, A.B. Системно-деятельностная концепция и теория функциональных систем Текст. / A.B. Брушлинский // Вопросы психологии.1999.- №5. -С. 110-122.

35. Брызгалова, С.И. Введение в научно-педагогическое исследование Текст.:учеб. пособие / С.И. Брызгалова. Калининград: Изд-во КГУ, 2003. - 151 с.

36. Брызгалова, С.И. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика Текст. / С.И. Брызгалова. Калининград: Изд-во КГУ, 2004. - 344 с.

37. Бусыгина, А.Л. Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей школы Текст.: дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.Л. Бусыгина. Тольятти, 2000. - 353 с.

38. Бусыгина, А.Л. Профессор профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза Текст. / А.Л. Бусыгина. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2003. - 197 с.

39. Валеев, Г.Х. Формирование методологической культуры педагога-исследователя Текст.: Монография / Г.Х. Валеев: Стерлитамак: СГПИ,2000. 192 с.

40. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. № 10. - С. 51-55.

41. Введение в научное исследование по педагогике Текст. / Под ред.

42. B.И. Журавлёва-М.: Просвещение, 1998,-239с.

43. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: метод, пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

44. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции Текст. / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М.: Логос, 2009.- 334 с.

45. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст.: монография / A.A. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75с.

46. Вербицкий, A.A. Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе // Теория и практика контекстного обучения в вузе Текст. / A.A. Вербицкий. М.: НИИ ВШ, 1984. - Вып. 7 - 48 с.

47. Вербицкий, A.A. Состояние проблемы и стратегия развития педагогического образования Текст. / A.A. Вербицкий, М.П. Костикова [и др.]. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. — 210 с.

48. Ветров, Ю.А. Проблема моделирования педагогических систем Текст. / ЮА. Ветров, МБ. Мельникова//Высшее образование в России. 2005.-№5.—С. 59 - 62.

49. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

50. Владимирский, Б.М. Математические методы в биологии Текст. / Б.М. Владимирский. Ростов: Изд-во РГУ, 1983. - 304 с.

51. Водопьянова, Е.В. Технология научной деятельности как объект социально-философского анализа Текст.: дис . д-ра филос. наук: 09.00.11 / Е.В. Водопьянова.-М.", 1997. 332 с.

52. Волович, Н.Д. Подготовка педагогов общеобразовательных учреждений к исследовательской деятельности как фактор повышения их квалификации Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /Н:Д. Волович. Уфа, 1998. -237 с.

53. Волошина, JI.B. Теоретические основания и педагогические условияподготовки педагога-исследователя в системе ИПКРО Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01. / JI.B. Волошина. -Томск, 2000. 15 с.

54. Выготский, JI.C. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1983. Т. 3: Проблемы развития высших психических функций. - 368 с.

55. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991.-479 с.

56. Гальперин, A.M. Диагностика состояния мотивации познавательной деятельности студентов Текст. / A.M. Гальперин. Минск: Изд-во «Университетское», 1989.-251с.

57. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. //Исследование мышлешш в советской психологии: сборник / П.Я Гальперин.- М.: Наука, 1966. 374с.

58. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий Текст. / П.Я Гальперин:- М.: МГУ, 1965.-51с.

59. Гершунский, Б.С. Педагогическая; прогностика: Введение в прикладную философию Текст. / Б.С. Гершунский. -М;: Школа-пресс, 1995. 256 с.

60. Гершунский, Б.С. Философия образования; для? XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

61. Гильдерман, Ю.И. Лекции по высшей математике для биологов Текст. / Ю.И. Гильдерман. Новосибирск, Наука, 1974. - 412 с.

62. Гланц, С. Медико-биологическая статистика Текст. / С. Гланц.- М.: Практика, 1999. 455 с.

63. Гмурман, В. Е. Теория1 вероятностей и математическая статистика Текст. / В:Е. Гмурман М.: Высшая школа, 2004. - 479 с.

64. Гмурман, В.Е. Руководством решению задач по теории вероятностей и математической статистике Текст. /В.Е. Гмурман. -М.: Высшая школа, 2004.-407 с.

65. Горбунова, JI.H. Школа педагога — исследователя. Чему и как там учат Текст. / JI.H. Горбунова // Лицейское, гимназическое образование. — 1999. — №5.-С. 68-72.

66. Горовая, В.И. Подготовка учителя к исследовательской деятельности Текст. / В.И. Горовая, В.И., С.И. Тарасова. -М.: Илекса, 2002. -128 с.

67. Гостев, А.Г. Исследовательский подход к профессионально педагогической деятельности Текст. / А.Г. Гостев. - Челябинск : ЧелГУ, 1996. - 72 с.

68. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования : (Теория и практика) Текст. / под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М.: МПСИ, 2002. - 382 с.

69. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь. М.: Педагогика, 1977. -136 с.

70. Гребенюк, О.С Введение в деятельность педагога-исследователя Текст.: науч.-метод. пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград: Изд-во КГУ, 1998.-55 с.

71. Григорьева, Е.А. Педагогические условия развития субъектности учителя-исследователя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01/ Е.А. Григорьева. Хабаровск, 2003. - 20с.

72. Гроссман, С. Математика для биологов Текст. / С. Гроссман, Д. Тернер. -М.: Выснг. шк., 1983. 383 с.

73. Гуманитарные технологии преподавания в высшей школе Текст.: учеб. метод. пособие / под ред. Т.В. Черниковой - М.: Планета, 2011. - 496 с.

74. Гусак, A.A. Сборник задач и упражнений по высшей математике Текст. / A.A. Гусак Мн.: Вышэйшаячпкола, 1980 - 246 с.

75. Гусак, А. А. Высшая математика Текст.: учебное пособие / А. А. Гусак- Мн.: ТетраСистемс, 2001. 544 с.

76. Данко, П.Е. Высшая математика в упражнениях и задачах: в>2 т. Текст. / П.Е. Данко, А.Г. Попов, Т.Я. Кожевникова. М: Высшая школа, 2003. - Т. 1. - 304 с.

77. Данко, П.Е. Высшая математика в упражнениях и задачах: в 2 т: Текст. / П.Е. Данко, А.Г. Попов, Т.Я. Кожевникова. -М: Высшая школа, 2003. -Т.2. -415 с.

78. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст.* / В.В. Давыдов. -М'.:Интор, 1996.-541 с.

79. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования Текст.: учебное пособие / В.В. Давыдов. М.: Издательский центр «Академия», 2004 - 283с.

80. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении Текст. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. - 480 с.

81. Демидович, Б.П. Краткий курс высшей математики Текст.: Учеб. пособие для вузов / Б. П. Демидович, В. А. Кудрявцев. М.: Астрель, 2001. - 656 с.

82. Демина, Е.В. Формирование навыков,научно исследовательской деятельности будущего учителя химии Текст. / Е.В.Демина, Л.В.Панфилова // Известия' Самарского научного центра Российской академии наук. — 2009. -т. 11. №4 (4).-С. 848-851.S

83. Дидактическая система математического образования Электронный ресурс.: [интерактив, учебн. пособие] Ярославль, 2009. Режим доступа: http://cito-web.yspu.org/linkl/metod/met24/node2.html.

84. Дубинина, B.JI. Педагогическая готовность учителя-исследователя к ди-агностико-технологической деятельности в условиях диверсификации образования на этапах вуз-интернатура Текст.: монография / В.Л.Дубинина. -Йошкар-Ола, 2008. 336 с.

85. Дубинина, В. JI. Подготовка учителя-исследователя Текст. / В. JI. Дубинина // Высшее образование в России. 2007. - №6. - С. 149-151.

86. Дональдсон, М. Мыслительная деятельность детей Текст. / М. Дональд-сон. -М.: Педагогика, 1985. 191 с.

87. Журанова, H.A. Формирование конкурентоспособности будущего менеджера среднего звена Текст.: монография / Журанова H.A. Самара: СГПУ, 2006. - 144 с.

88. Евдокимова, М.Г. Система обучения иностранным языкам на основе информационно-коммуникационной технологии (Техн. вуз., англ. яз.): — авто-реф. дис. докт. пед. наук: 13.00.02. / М.Г. Евдокимова М., 2007. - 49 с.

89. Есенкова Т.Ф. К вопросу о профессиональной компетенции педагогических и руководящих кадров Электронный ресурс. / Т.Ф. Есенкова Режим доступа: http://pedsovetorg/component/option,rom

90. Загвязинский, В.И. Педагогические основы интеграции традиционных и новых методов в развивающем обучении Текст. / В.И. Загвязинский. Тюмень: ТюмГУ, 2008. - 156 с.

91. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2008. - 192 с.

92. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога1 Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

93. Загрекова, J1.B. Основы педагогических технологий Текст. / JI.B. Загрекова // Высшее образование в России. 1997. № 4. - С. 97 - 98.

94. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: комплексный подход Текст.: учебное пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. 216 с.

95. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: учебное пособие / Э.Ф. Зеер. М.: НПО «МОДЭК», МПСИ, 2003. - 480 с.

96. Зимняя, И.А. Общая культура в системе требований государственного1. V *образовательного стандарта Текст. / И.А. Зимняя [и др.]. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 67 с.

97. Зыкова, Н.Ю. Методы- математической обработки данных психолого-педагогического исследования Текст. / Н.Ю. Зыкова, O.G. Лапкова, Ю.Г. Хлоповских. Воронеж, Издательско-полиграфический центр ВГУ. - 84 с.

98. Ибрянова, О.В. Подготовка студентов, педвуза к научно-исследовательской деятельности в условиях многоуровневой системы высшего образования Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 . / 0:В. Ибрянова. Барнаул, 2003.-185 с.

99. Каирова, Л,А. Формирование технологического компонента, исследовательской культуры учителя начальных классов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.А. Каирова. Барнаул, 2009 . - 22 с.

100. Калинина, Н.В. Психология социальной компетентности школьников Текст.: Монография / Н.В.Калинина. Самара: Издательство СГПУ, 2005. - 296 с.

101. Кандерова, О.Н. Подготовка к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия «профильная школа-вуз» Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00:08 / О.Н. Кандерова. Ижевск, 2005. - 22 с.

102. Кларин, M.B. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. Рига: НПЦ Эксперимент, 1995.- 176 с.

103. И9.Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997- 223 с.

104. Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества Текст. / А.Ю. Козырева. Пенза: Науч.-метод. центр Пензенского городского отдела образования, 1994. - 344 с.

105. Комарова, Ю.А. Дидактическая система формирования научно-исследовательской компетентности средствами иностранного языка в условиях последипломного образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. / Ю.А. Комарова. СПб., 2008 . - 49 с.

106. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования Текст.: Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. -М.: НФПК, 2003. 149 с.

107. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст.: коллективная монография / Под ред. В.А.Козырева и Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд - во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 392 с.

108. Конасова, Н.Ю. Общественная экспертиза качества, школьного образования Текст. / Н.Ю. Конасова. СПб.: КАРО, 2009. - 208 с.

109. Конкурентоспособность выпускника педагогического университета. Постановка проблемы в современных социокультурных условиях Текст.: коллективная монография / под общей ред. С.А. Потачева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 146 с.

110. Концепция развития-исследовательской и инновационной деятельности в российских вузах Электронный ресурс. — Режим доступа: http://mon.gov.ru/dokyakt/7762/. 128. Котельникова, Г.Н. Мотивы самообразования учителя [Текст] /

111. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский. Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994. - 165 с.

112. Кремер, Н.Ш. Теория вероятностей.и«математическая статистика Текст. /Н.Ш. Кремер. -М.: ЮНИТИ, 2000. -543с.

113. Кузьмина, Н.В. Методы» исследования педагогической, деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л:: Изд-во ЛГУ, 1970: - 144с.

114. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя- и формирование его личности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

115. Лазарев, B.C. Кризис «деятельностного подхода» в психологии и возможные пути его преодоления Текст. / B.C. Лазарев // Вопросы философии. — 2001. -№3.- С. 33-47.

116. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования Текст. / М.М. Левина. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. 272 с.

117. Лекомцева, E.H. Научно-исследовательские компетенции бакалавра Текст. / E.H. Лекомцева // Ярославский педагогический вестник. 2009. -№3(60). -С. 92-96.

118. Леонтьев, А.Н Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н Леонтьев. М: Просвещение, 1977- 342с.

119. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. — 347с.

120. Лернер, И.Я, Методы обучения Текст. / И.Я. Лернер, М.Е. Скаткин // Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики, учеб. пособие для студентов пед. ин-ов / под ред.- М.А. Данилова и М:Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975. С. 146-185.

121. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 92 с.

122. Лобанова, H.H. Профессиональная-компетентность педагога Текст. / H.H. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Кючатов. Самара-Санкт-Петербург: СПб, ин-т образования взрослых РАО, 1997. - 107 с.

123. Лозовой, А.Ю.' Развитие исследовательской компетенции студентов Текст. / А.Ю. Лозовой // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. 2009,- №1 (37). - С. 117-121.

124. Лозовой, А.Ю. Методология и технология научно-педагогического исследования Текст.: учебно-методическое пособие / А.Ю. Лозовой. Таган- ' рог: ТРТУ, 2003.-72 с.

125. Макаров, С.И. Методические основы создания и применения? образовательных электронных изданий.(На примере курса математики) Текст.: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / С.И. Макаров. Москва, 2003. - 242 с.

126. Макарова, Е.Л: Избранные математические модели в задачах естествознания Текст.: учебно-методическая разработка / Е.Л. Макарова- Самара: ПГСГА, 2010.-48 с.

127. Макарова, E.JI. Методы высшей математики в примерах и задачах Текст.: практикум / E.JI. Макарова. Самара : ПГСГА, 2010.-100 с.

128. Макарова, E.JI. Статистические модели в научном исследовании Текст. : учебно-методическая разработка / E.JI. Макарова. Самара: ПЕСТА, 2010. - 96 с.

129. Макарова, E.JI. Теория вероятностей в прикладных задачах естествознания Текст.: учебно-методическая разработка / E.JI. Макарова. Самара: ПГСГА, 2010.-60 с.

130. Мануйлов, В.Ф. Современные технологии в инженерном образовании Текст. /В.Ф. Мануйлов, И.В. Федоров, М.М. Благовещенская // Высшее образование в России. 2003. -№3- С. 117-123.

131. Мари, Дж. Нелинейные дифференциальные уравнения в биологии. Лекции о моделях Текст. / Дж. Марри. М.: Мир; 1983. - 398 с.

132. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. /А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный*фонд. Знание, 1996. 308 с.

133. Матросов, В.Л. Проектирование содержания высшего5 педагогического образования: гуманистическая парадигма Текст./ В.Л. Матросов, В.А. Сластенин // Известие Российской академии образования. -1999. № 1. - С. 22-28.

134. Математические методы в экологии Текст.: сборник задач и упражнений / Е.Е. Семенова, Е.В. Кудрявцева. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2005. -130 с.

135. Мелецинек, А. Инженерная педагогика Текст. / А. Мелецинек. -М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998

136. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. 320с.

137. Мокрицкая, Н.И. Формирование исследовательских умений у студентов технических специальностей'при обучении техническим дисциплинам Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 /Н.И. Мокрицкая. -Н. Новгород, 2006. 210с.

138. Морозов, A.B. Креативность преподавателя высшей школы Текст. / А.В.Морозов //Высшее образование сегодня -2004.-№3.-С.65-68.

139. Мышление учителя: Личностные- механизмы и понятийный аппарат Текст. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. -104'с.

140. Мят л ев, В. Д. Теория вероятностей и математическая* статистика. Математические модели Текст. / В.Д. Мятлев [и др.]. М.: издат. центр «Академия», 2009. - 315 с.

141. Набиева, Е.В. Мониторинг формирования научно-исследовательской компетентности учителя Текст. / Е.В. Набиева // Стандарты и мониторинг в образовании.-2008.-№ 5.-С. 13-17.

142. Никитина, F.B. Формирование исследовательских умений студентов младших курсов Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Г.В. Никитина.-СПб., 1992.-38 с.

143. Никитина, Г.В. Формирование творческих умений в-процессе профессионального обучения Текст. / Г.В. Никитина, В.Н. Романенко. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1992. — 168 с.

144. Новиков, А.И. Подготовка специалистов к исследовательской деятельности. Применение импульсных систем дозирования Текст. / А.И. Новиков// Педагогическое образование и наука. 2009. - № 9. - С. 9-11.

145. Новиков, ÄJVL Основания педагогики Текст.: пособие для авторов учебников и преподавателей / A.M. Новиков. М.: Изд.-гво «Эгвес», 2010. -208 с!

146. Новачек, И. Педагогическая интеграция в техническом университете Текст. / И. Новачёк, М. Поваляева, Р: Чумичева // Высшее образование в России. 2004. № 4. - С. 164-165:

147. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. 4-е изд., доп. Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; -М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

148. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика Текст. / В.И. Панов. СПб.: Питер, 2007. - 352 с;

149. Плужник, И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов! в процессе профессиональной подготовки Текст. / И.Л. Плужник. -М.: ИНИОН РАН, 2003. 216 с.

150. Педагогический словарь Текст. / под,ред. И;А. Каирова, Н:К. Гончарова [и др]. М.: Изд-во. АПН РСФСР, 1960.-134 с.

151. Примерная программа среднего (полного) общего образования по математике Текст./ письмо МО и Н РФ от 07.07 2005г. №03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного плана».

152. Профессиональная педагогика Текст.: учебник для- студентов, обучающихся по. педагогическим специальностям и направлениям / под общ. ред. Ба-тышева С.Я. - Ш: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.

153. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе:: выявление, развитие и реализация: Текст. [пер. с анг] / Дж. Равен. -М;: Когито-Центр; 2002.-394 с.

154. Ракитина, О.В. Научно-исследовательские компетенции- магистров по направлению ■ «Педагогика» Текст.:/ О В:. Ракитина // Ярославский педагогический вестник, 2009:-№4(61). С.76-81.

155. Радионова, С.А. Содержание и; технологии организации; исследовательской; деятельности студентов педагогических учебных заведений стран Евросоюза Текст.:: автореф. дис. . канд. пед. наук: .13.00:01. / С.А. Радионова. — Казань, 2006. 22 с.

156. Резанович, А.Б. Развитие готовности студентов вузов к организаторской деятельности Текст.: автореф; дисс. . канд. пед. наук: 13.00:08 / А.Е. Реза-нович. Магнитогорск, 2002. - 22 с.

157. Ризниченко, Г.Ю. Лекции по математическим моделям в биологии Текст. Ч. 1 / Г.Ю. Ризниченко. Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2002. - 232 с.

158. Ризниченко, Г.Ю. Математические модели биологических продукционных процессов Текст.;/Г.Ю. Ризниченко, А.Б. Рубин.-М-МГУ, 1993.-299 с.

159. Рокицкий, П.Ф. Биологическая статистика Текст. / 11.Ф. Рокицкий. -Минск: Вышейшая школа, 1973. 320 с.

160. Романов, П.Ю. Формирование исследовательских умений; обучающихся в системе непрерывного;педагогического образования?Текст.: автореф. дисс; . докт. пед. наук: 13-.00Ю8г7П.Ю: Романов. — Магнитогорск, 2003; 362с.

161. Скамницкая, Г.П. Формирование исследовательских умений учителя (Теория и практика) Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед; наук: 13.00.01 / Г.П. Скамницкая.- М., 2000.-38с.

162. Скатецкий, В.Г. Математические.методы в химии Текст.: учебное пособие для студентов вузов / В.Г. Ск'атецкий, Д.В1 Свиридов, В.И; Яшкин. Мн.: ТерраСистемс, 2006. - 368с.

163. Скатецкий, В.Г. Математическое моделирование физико-химических процессов Текст.: учебное пособие для студентов-химических и химикотехнологических специальностей/В.Г. Скатецкий, Д.В. Свиридов, В.И. Яшкин. -Мн.:БГУ, 2003.-393 с.

164. Скатецкий, В.Г. Профессиональная направленность преподавания математики Текст.: теоретический и практический аспекты / В.Г. Скатецкий. -Мн.: БГУ, 2000.-160 с.

165. Скаткин М.Н. и современное образование Текст.: материалы Междунар. науч.-практ. конф.: в 2 т. / под ред. В.А. Мясникова; сост. Л.Б. Прокофьева. -М.: ИТОиП РАО, 2000. Т. II. - 280 с.

166. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю) Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1989.-182 с.

167. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя Текст. / Д.З. Ахметова [и др.]; Институт экономики, упр. и права, каф. педагогики. -Казань : Таглимат, 2001. 110 с.

168. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учебное пособие для студ. пед. уч. зав / В.А. Сластенин. М. : Академия, 2004. - 576с.

169. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: ИЧП «Магистр», 1997. - 224 с.

170. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.-160с.

171. Сластенин, В.А. Образовательные технологии Текст.: феноменология, тенденции развития. /Педагогические технологии негосударственного высшего образования: Сб. науч. тр. М., 1997.-112 с.

172. Сластенин, В.А. Педагогический процесс как система Текст. / В.А. Сластенин. -М.: Магистр. Пресс, 2000. 219с.

173. Смит, Дж. Математические модели в экологии Текст. / Дж. Смит. М: Мир, 1976.- 184 с.

174. Советский энциклопедический словарь Текст. / под ред. А. М. Прохорова.-М.:Советская энциклопедия,1981.- 1599 с.

175. Соколов, В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт) Текст. / В.М. Соколов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. — 250 с.

176. Сорокина Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения Текст. / Н. Сорокина // Высшее образование в России. 2001. - №1.- С. 116-119.

177. Сотник, В.Г. Формирование исследовательской компетентности студентов в процессе организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08'. / В.Г. Сотник. М., 2006. - 173 с.

178. Ставринова, H.H. Научное обеспечение подготовки студентов педагогических вузов к исследовательской деятельности Текст. / Н.Н: Ставринова // Омский научный вестник. 2005. - № 4. - С. 48 - 61.

179. Ставринова, H.H. Роль исследований в профессиональном труде педагога: ретроспективный анализ взглядов учёных Текст. / H.H. Ставринова // Вестник Московского государственного областного университета. 2006. -№ 3. - С. 52-61.

180. Ставринова, H.H. Основные элементы системы формирования готовности студентов педвуза к исследовательской деятельности Текст. / H.H. Ставринова // Вестник Российской Академии образования. 2005. - № 12. — С. 14 - 25.

181. Ставринова, H.H. Теоретические аспекты подготовки будущих педагогов к исследовательской деятельности Текст.: монография / H.H. Ставринова. -Донецк : Восточный издательский дом, 2005. 220 с.

182. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические произведения Текст.: в 4 т./ В.А. Сухомлинский. М. : Педагогика, 1981. - Т. 4. - 496с.

183. Сычкова, Н.В. Формирование у будущих учителей умений исследовательской деятельности в условиях классического университета Текст.: дисд-ра пед. наук : 13.00.08. / Н.В. Сычкова. Магнитогорск, 2002. - 400с.

184. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н;Ф: Талызина. -М.: Академия, 1998. 288 с.

185. Тарасова, С.И. Формирование готовности будущего педагога к исследовательской деятельности; в школьной образовательной практике Текст.: дне. . канд. пед. наук: 13.00.08. / С.И.: Тарасова. Ставрополь, 2001. -190 с.

186. Татур, Ю.Г. Компетентность, в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№3. - С. 20-26. ' '

187. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт: проектирова-нияТекст. / Ю.Г. Татур. М.: Логос, 2006. - 256 с. .

188. Тенищева,. В;Ф': Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. -М., 2008.-44 с.

189. Теоретические основы: воспитания Текст. : учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / под ред. В.П. Сергеевой. М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 272 е.,

190. Токмазов, Г.В. Формирование исследовательских умений в процессе решения математических задач Текст.:.учебное: пособие / Г.В. Токмазов. -М.: Прометей, 1996; 90 с.

191. Тонков, Е.В. Исследовательско-творческая деятельность учителя как фактор формирования профессионально-педагогической культуры Текст. / Е.В. Тонков, Н.С. Сердюкова. Белгород: Изд-во БГУ, 1998. - 120с.

192. Торгашина, Т.И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их технического творческого потенциала Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08. / Т.И. Торгашина. Волгоград, 1999.-23 с.

193. Тубельский, А.Н. Новая модель образования старшеклассников Текст.: Опыт создания / А.Н. Тубельский, М.Е. Кукушкин, М.В. Старостенкова. — М.: Серия: Библиотека журнала «Директор школы», 2001. 148 с.

194. Тюников, Ю.С. Преподаватель и студент: сценарии взаимодействия Текст. / Ю. Тюнников, М.А. Мазниченко // Высшее образование в России, 2004. -№12.- С. 98 105.

195. Улендеева, Н.И. Технология формирования интегративных дидактических умений в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов Текст.: дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. / Н.И. Улендеева. Самара, 2010.-189 с.

196. ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») Электронный ресурс. Систем. требования: Adobe Acrobat Reader. URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d09/prm788-1 .pdf (дата обращения: 10.01.2007).

197. Фесенко, Р.Д. Прогнозирование научно-технического прогресса на основе переработки научно-технической информации Текст. / Р.Д. Фесенко, В.А. Лисичкин. -М.: Мир, 1968.-85 с.

198. Фридман, Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе Текст. / Л.М. Фридман. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

199. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. /Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высш. образование сегодня, 2004. № 8. - С. 34-41.

200. Хинчин, А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики Текст. / Сост. В.Б. Филиппов // Математика в образовании и воспитании. // М.: ФАЗИС, 2000. с.64-102.

201. Хомский, H. Язык и мышление Текст. / Н. Хомский. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 126 е.

202. Хуторской, A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения Текст.: пособие для учителя / A.B. Хуторской. — М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 320 с.

203. Хуторской, A.B. Модель образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении Текст. / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0901.htm.

204. Цыганкова, A.C. Развитие идеи научно-исследовательской работы студентов в отечественной дидактике высшей школы (70-80-е гг. XX в.) Текст.: автореф.* дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / A.C. Цыганкова. Хабаровск, 2007.-22 с.

205. Чертко, Н.К. Математические методы в физической географии Текст.: учеб. пособие для геогр. спец. вузов / Н.К. Чертко. — Мн.: «Университетское», 1987.- 151с.

206. Чикунова, Г.К. Подготовка учителя к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Г.К. Чикунова. М., 2003. -19 с.

207. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 158 с. 246.Чошанов, М.А. Дидактика и инженерия [Текст] / М.А. Чошанов. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011. — 248 с.

208. Чошанов, М.А. Инженерия обучающих технологий Текст. / М.А. Чошанов. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011. - 239 с.

209. Чугайнова, О.Г. Формирование исследовательской компетенции у будущих педагогов дошкольного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08: / О.Г. Чугайнова. Сургут, 2008. - 217 с.

210. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учебное пособие / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996 - 320 с.

211. Шашенкова, Е.А. Задача как средство обучения исследовательской деятельности студентов колледжа Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Е.А. Шашенкова. М., 2002 - 160 с.

212. Шашенкова, Е.А. Исследовательская деятельность в условиях многоуровневого обучения Текст.: монография / Е. А. Шашенкова. М.: АПК и ПРО, 2005.-132 с.

213. Шершнева, З.И. Становление исследовательских умений учителей в региональном постдипломном образовании Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. / З.И. Шершнева. -СПб, 2008. 175 с.

214. Щеголь, В.И.Творческое саморазвитие будущего учителя в процессе реализации компетентно-ориентированного подхода Текст.: учеб. пособие / В.И. Щеголь, Т.А. Михайловская; под ред. В.А. Сластенина; Тольят. гос. ун-т. Тольятти : ТГУ, 2004. - 176 с.

215. Шепилова, Т.Н. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Т.Н. Шепилова. Липецк, 2001. - 175 с.

216. Шипачев, B.C. Высшая математика Текст. / B.C. Шипачев. М.: Высшая школа, 2007. - 479 с.

217. Шульгина, Т.А. Формирование умений самостоятельной творческой деятельности у студентов педвузов Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / Т.А. Шульгина. Челябинск, 1998. - 163с.

218. Щукин, А.Н. Лингвистический энциклопедический словарь Текст. / А.Н. Щукин. М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2008. - 746 с.

219. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Элько-нин // Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554с.S

220. Эльконин, Д.Б. Роль мотивов в формировании навыков Текст. / Д.Б. Эльконин // Ученые записки Одесского педагогического института, т.VII. Одесса, 1941. - 68с.

221. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1979. 144 с.

222. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995. -№2. С.31-42.

223. Яковлева, Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1977. - 192 с.

224. Янч, Э. Прогнозирование научно-технического прогресса Текст. / Э. Янч. М.: Прогресс, 1970. - 586 с.

225. Ястребов, A.B. Моделирование научных исследований как средство оптимизации обучения студента педагогического вуза Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08. / A.B. Ястребов. Ярославль, 1997. - 35с.

226. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-391с.

227. Grinnell, R.M. Social Work Research and Evalution. F.E. Peacock Publishers, INC., ITASCA, Illinois, 1988. 544p.

228. Kyvik, S., Smely JK. Teaching and research: The relationship betweenthe supervision of graduate students and faculty research perfomance // Higher Education. Dortrecht etc., 1994. 23 lp.