Формирование исследовательской компетентности студентов технических вузов

Янюк, Иван Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование исследовательской компетентности студентов технических вузов

Автореферат

Автор научной работы: Янюк, Иван Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование исследовательской компетентности студентов технических вузов"

На правах рукописи

003490223

ЯНЮК Иван Александрович

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 1 ЯНВ 2010

Шуя-2010

003490223

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

Заслуженный работник высшей школы РФ Червова Альбина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лагунова Марина Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент Гонтарь Владимир Николаевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Нижегородский государственный

университет им. Н.И. Лобачевского»

Защита состоится «21» января 2010 года в '/ О часов на заседании диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, г. Шуя Ивановской обл., ул. Кооперативная, д. 24, ауд. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан « » декабря 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Н.В. Лысых

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Интерес для общества и работодателя на рынке труда в настоящее время представляет специалист, владеющий профессиональными компетенциями, которые соответствуют уровню развития современных технологий.

Адекватно реагируя на запросы общества, система высшего образования выдвигает сегодня на первое место в качестве своих стратегических целей подготовку высокообразованного специалиста, не только владеющего большим объемом необходимой информации, но и обладающего готовностью к непрерывному самообразованию, умеющего решать проблемы, возникающие в различных аспектах жизнедеятельности. Исходя из этого, приоритетным направлением в работе высших учебных заведений сегодня является такая организация образовательного процесса, где каждый студент мог бы стать субъектом собственного развития, а одной из актуальных задач вузовского образования является развитие у студентов способов получения и переработки информации путем ведения научно-исследовательской деятельности в рамках компетентностного подхода. Важность научно-исследовательской деятельности студентов обусловлена еще и тем, что в ее рамках возможно всестороннее исследование объектов (моделей объектов) профессиональной деятельности, что в рамках вузовской подготовки будущего специалиста является основой для полноценного формирования исследовательской компетентности.

Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне определяется материалами ЮНЕСКО, «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», научными исследованиями, в которых ожидаемым результатом современного образования, основанного на компетентностном подходе, являются конструкты из универсальных и профессиональных компетенций. Важное значение в этом плане имеют труды ученых В.И. Байденко, A.A. Вербицкого, И.А. Зимней, Г.И. Ибрагимова, Е.Я. Когана, A.A. Пинского, A.B. Хуторского и др., раскрывающие основные положения компетентностного подхода.

На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена пониманием того, что основной проблемой развития исследовательских компетенций является поиск эффективных подходов, которые бы позволили включить студентов в осознанную активную научно-исследовательскую деятельность. Осознанная активная - научно-исследовательская деятельность рассматривается нами как организованный управляемый процесс, предоставляющий студентам возможность с помощью доступных им на данном этапе обучения знаний, умений и навыков участвовать в создании (моделировать), анализировать и преобразовывать (видоизменять на фоне изменяющихся профессиональных задач) объекты профессиональной деятельности, проявляя при этом активность, способность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность, критично оценивать результаты своих действий.

Изучение большого количества работ, в которых рассматриваются вопросы формирования исследовательской компетентности, показал, что данная проблема изучена не до конца и находится на стадии исследования.

Анализ психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта, собственные изыскания в этом направлении позволили выявить в педагогической теории и практике профессионального образования следующие противоречия:

• между признанием необходимости развития профессиональных компетенций будущих специалистов и недостаточной теоретической и методической разработанностью данного подхода в современной педагогической науке;

• между необходимостью четкого разграничения понятий знания, умения и навыки - с одной стороны и компетенции и компетентности - с другой стороны, позволяющего не в общенаучном плане, а с «технологической» точки зрения увидеть существенные различия в достижении целей обучения соответственно при традиционном и компетентностном подходах к обучению и отсутствием явно выраженных разграничений этих категорий в педагогической практике;

• между возрастающей потребностью общества в современных специалистах, обладающих профессиональными компетенциями^ которые соответствуют уровню развития современных технологий, и существующими традиционными подходами к их подготовке.

Разрешение выделенных противоречий определило проблему исследования, заключающуюся в поиске эффективные путей формирования исследовательской компетентности студентов как основы формирования профессиональной компетентности будущего инженера во время обучения в техническом вузе.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования исследовательской компетентности у студентов технического вуза - будущих инженеров.

Объект исследования - образовательный процесс в высшем техническом учебном заведении.

Предмет исследования процесс формирования исследовательской компетентности студентов технического вуза - будущих инженеров.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования исследовательской компетентности студентов технических вузов будет более эффективным, если:

• в его основу будет положен всесторонний анализ сущности понятия исследовательская компетентность, позволяющий выработать методические подходы к процессу формирования;

• формирование исследовательской компетентности будет происходить на основе модели формирования исследовательской компетентности, отражающей структуру и логику процесса;

• будет создана соответствующая образовательная среда, способствующая формированию и развитию исследовательской компетенции студентов

технических вузов;

• в процессе формирования исследовательской компетентности будет использоваться комплекс исследовательских заданий, построенный по принципу объектно-профессионального моделирования и объединяющий целевые, содержательные и технологические аспекты исследовательской деятельности.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы формирования исследовательской компетентности студентов технических вузов в педагогической науке и практике, выявить пути ее решения;

2. Выявить и обосновать сущность, структуру исследовательской компетентности, классифицировать ее по характеру проявления и уровням сформированности;

3. Обосновать требования к образовательной среде, позволяющей эффективно формировать исследовательскую компетентность студентов технических вузов;

4. Разработать комплекс исследовательских заданий, позволяющий обучаемым' развить исследовательский потенциал и предложить методический подход его реализации;

5. Разработать критерии оценки сформированности исследовательской компетентности;

6. Разработать структурно-логическую модель формирования исследовательской компетентности студентов технических вузов и осуществить экспериментальную проверку ее эффективности.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• теоретические - изучение и анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ проектов государственных образовательных стандартов третьего поколения, учебных программ, учебных пособий и методических материалов; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования;

• эмпирические - методы педагогической диагностики и тестирования; педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование; статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы и их анализ.

Методологическую основу исследования составили: общенаучный принцип системного подхода к изучению личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Л.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Сластенин, П.Г. Щедровицкий и др.); концепции моделирования педагогического процесса (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Ю.Г, Татур, Ю.К. Чернова, В.И. Щеголь и др.); современные концепции субъект-субъектного взаимодействия: индивидуализации, личностно-ориентированного подхода (Н.А. Алексеев, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская,

М.А. Викулина, Э.Ф. Зеер, JIM. Митина, В.В. Сериков, В.А. Ситаров, Е.А.Крюкова, И.С. Якиманская и др.); концепция компетентностно-ориентированного образования (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, М.В. Лагунова,

A.A. Пинский, Дж. Равен, В.В. Сериков, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской, М.А: Чошанов, Б.Д. Эльконин и др.);

Теоретической базой исследования являются: теории, освещающие различные аспекты профессиональной подготовки студентов (В.Л.Бенин,

B.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, АЛ. Найн и др.); работы, посвященные вопросам формирования исследовательской компетенции (О.П. Бажора, Г.И. Кириллова, Н.И. Мокрицкая, А.Н. Подцьяков, П.Ю. Романов, Н.В. Сычкова, Т.Н. Шепилова и др.); исследования по теоретико-методологическим основам (A.A. Вербицкий, М.А. Данилов, Н.С. Пурышева, A.A. Чернова и др.).

Опытно-поисковой базой исследования являлось Нижегородское высшее военно-инженерное командное училище (военный институт), в эксперименте участвовали 140 курсантов экспериментальной и контрольной группы.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2006-2007 г.г.) - ориентировочно-поисковый. Изучалась и анализировалась научно-педагогическая литература, уточнялась проблема. исследования, определялись цели, задачи, объект и предмет исследования, его методологические основания и методы экспериментальной работы. Осуществлялось накопление материала для анализа и обобщения, проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2007-2008 г.г.) - теоретико-проектировочный. Проводилось моделирование процесса формирования исследовательской компетентности, разрабатывались программы исследовательских заданий, определялся порядок, методы и формы проведения формирующего эксперимента.

Третий этап (2008-2010 г.г.) - экспериментально-обобщающий. Осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой ; гипотезы и эффективности разработанной модели, продолжалось экспериментальное обучение, велась статистическая и математическая обработка данных, результаты исследования внедрялись в практику, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• предложена классификация исследовательской компетентности по характеру ее проявления в отношении объектов профессиональной деятельности (общего характера, прикладного характера, профессионального характера) и по уровню сформированности, отражающему научный характер исследовательского процесса (аналитического уровня, прогностического уровня, аксиоматического уровня);

~ создании образовательной среды, позволяющей студенту наиболее благоприятным образом воспринимать модель профессиональной деятельности и осуществлять раннее профессиональное самоопределение;

~ предоставлении студенту возможности развития в компетентностном плане, а именно, в формировании и развитии составляющих подсистемы анализа и управления в составе компетентности студента;

-создании четких представлений студентов о предметах и видах профессиональной деятельности;

~ возможности разностороннего моделирования профессиональной деятельности;

• в качестве основного принципа, определяющего подход к процессу формирования исследовательской компетентности, предложен принцип объектно-профессионального моделирования, определяющий стратегию учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности как систему постоянно усложняющихся моделируемых объектов профессиональной деятельности, позволяющую с высокой степенью достоверности оценивать сами объекты и выявлять их связи с другими объектами;

• в рамках циклов общепрофессиональных и специальных дисциплин разработан комплекс исследовательских заданий различной степени сложности, ориентированный на индивидуальный подход к обучаемым, позволяющий раскрыть исследовательский потенциал и показать способность обучаемых к самостоятельному исследованию реальных и моделируемых объектов профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: ■ • дано теоретическое обоснование необходимости формирования исследовательской компетентности как основы профессиональной компетентности будущего специалиста при обучении в техническом вузе;

• уточнены в контексте задач исследования научные представления о понятиях «исследовательская компетенция», «исследовательская компетентность» и обоснованы их взаимосвязи;

• исследован процесс формирования исследовательской компетентности в техническом вузе и выявлены его особенности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

• на его основе реализован новый средовой подход к формированию исследовательской компетентности как основы профессиональной компетентности будущего специалиста во время его обучения в техническом вузе;

студентами проектных работ, посвященных научно-исследовательской и конструкторской деятельности;

• его результаты могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов.

Обоснованность и достоверность результатов исследований обеспечивались: характером опытно-поисковой работы в строго учитываемых и контролируемых условиях; реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным в исследовании задачам; привлечением достаточно обширных эмпирических материалов; анализом итогов опытно-поисковой работы с использованием современного аппарата математической обработки, подтвердившим на статистически значимом уровне эффективность предлагаемой структурно-логической модели формирования исследовательской компетентности в учебно-воспитательном процессе учреждения ВПО.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования обсуждены и получили поддержку на VI международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, МПГУ, 2007 г), Ш научно-методической конференции «Пути и проблемы совершенствования содержания образовательного процесса» (Кстово, НВВИКУ, 2007 г), УШ научно-технической конференции (Кстово, НВВЙКУ, 2007 г), опубликованы в межвузовских сборниках научных трудов «Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста» (Н. Новгород, ННГЛУ, 2008 и 2009 г.г.); Межвузовской научной конференции « Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Москва - Шуя, 2008, 2009 г.).

На защиту выносятся:

1. Исследовательская компетентность инженера - это интегративное, потенциально развивающееся качество технического специалиста, объединяющее общие и специальные компетенции, личностные, качества и отражающее готовность специалиста к результативному . применению имеющихся знаний и опыта в исследовании объектов профессиональной деятельности. 1

2. Структурно-логическая модель формирования исследовательской компетентности студентов технических вузов, состоящая из структурных компонентов, образующих в совокупности педагогическую систему: дидактическая задача (перспективная цель; ближайшая (вузовская) цель, -содержание обучения, обучаемые); объект профессиональной деятельности; модель объекта профессиональной деятельности; преподаватели; средства достижения цели обучения, образовательная среда. 1

3. Методический подход к формированию исследовательской компетентности студентов технического вуза, включающий:

• цель и этапы формирования исследовательской компетентности;

• принципы формирования исследовательской компетентности;

• комплекс исследовательских заданий как основное средство формирования исследовательской компетентности;

• требования к созданию моделей объектов профессиональной деятельности;

• требования к образовательной среде, позволяющей студенту наиболее благоприятным образом воспринимать модель профессиональной деятельности и осуществлять раннее профессиональное самоопределение.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка основной используемой литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введешш обосновывается актуальность темы исследования, раскрывается научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования исследовательской компетентности студентов технического вуза» показано, что компетентностная парадигма явилась закономерным результатом развития образования в современном обществе, уточнены методологические предпосылки процесса формирования общей компетентности в целом и исследовательской компетентности в частности, конкретизировано понятие исследовательской компетентности.

Компетентность является сложной системой, в основании которой лежат три общепринятых и хорошо понятных категории - знания, умения и навыки. На наш взгляд, отдельной подсистемой в составе компетентности, являющейся своеобразной надстройкой над знаниями, умениями, навыками, выступает подсистема анализа и управления указанными категориями с целью поддержания потенциала знания, отвечающего актуальному состоянию объекта профессиональной деятельности.

В нашем понимании компетентность формируется исключительно в результате взаимодействия специалиста с реальным объектом профессиональной деятельности. Следовательно, в условиях учёбы в высшем учебном заведении, где реальная профессиональная деятельность подменяется ее эквивалентом в виде моделируемых и отдельных реальных объектов, полноценное формирование компетентности, в том числе и исследовательской, носит вероятностный характер. На деле же в вузе происходит процесс формирования некоего эквивалента компетентности. Ее можно назвать базисной компетентностью (или компетентностью студента), т.е. компетентностью, сформированной в условиях частичного или полного отсутствия опыта взаимодействия студента с реальными объектами профессиональной деятельности.

Наше видение функциональной структуры базисной компетентности (компетентности студента) приведено на рис.1.

Базисная Компетентность

ОБЪЕКТ ПРОФ. '•-.ДЕЯТЕЛЬНОСТИ/

\ МОДЕЛЬ ОБЪЕКТА \ПРОФ.ДЕЯТ-И у

Рис.1. Функциональная структура базисной компетентности (компетентности студента).

Из рис. 1 видно, что в структуре базисной компетентности, по сравнению с компетентностью специалиста, присутствуют две дополнительные функции (выделены пунктиром), поэтому и механизмы функционирования базисной компетентности и компетентности специалиста различны.

Специалист, работая в конкретной сфере, способен оценивать перспективу развития объекта профессиональной деятельности. Студент-выпускник не обладает полной информацией об объекте профессиональной деятельности. В поле его зрения лежит модель, на основе которой построены его текущие знания, умения, навыки. Движущей силой развития исследовательского потенциала для студента является разница между объектом и моделью профессиональной деятельности. Видение этой разницы позволяет студенту осуществлять развитие знаний, умений и навыков из текущего состояния в идеальное.

Компетенции по нашему мнению представляют собой структурные составляющие компетентности. Каждая компетенция это фактический объём знаний, отобранный и структурированный из различных курсов дисциплин, который управляется системой анализа и управления компетентности.

После рассмотрения основополагающих компетентностных принципов в главе рассмотрено и уточнено в контексте исследования понятие исследовательской компетентности.

Рассмотрение исследовательской компетентности проводилось с учетом подходов к этому вопросу, изложенных в работах исследователей (О.П.Бажора , В.Н.Гонтарь, Г.И.Кириллова, Н.И.Мокрицкая, А.Н. Поддьяков, П.Ю Романов, Н.В. Сычкова, Т.Н. Шепилова и др.), а также на основе сопоставления обобщенных видов исследовательской деятельности (узконаучный, общенаучный и пользовательский) с компетентностями специалиста, характерными для исследовательской деятельности (ключевые исследовательские компетентности общего и прикладного характера; профессиональные исследовательские компетентности) с целью выявления наиболее коррелирующих связей.

В результате сопоставления мы пришли к выводу, что пользовательский вид исследовательской деятельности, равно как и исследовательские

компетентности общего характера не имеют явно выраженных корреляционных связей. В то же время, исследовательские компетентности прикладного и профессионального характера наиболее коррелируют с общенаучным и узконаучным видами исследовательской деятельности, что позволяет рассматривать последние в качестве основы для формирования базисной исследовательской компетентности при обучении в техническом вузе.

Во второй главе «Организация процесса формирования исследовательской компетентности студентов технического вуза» рассматриваются цели обучения при компетентностном подходе, роль, цели и задачи моделирования объекта профессиональной деятельности в вузе, приводится анализ целей и задач различных видов исследовательской деятельности в ходе вузовского обучения, рассматривается явление «образовательная среда», приводится структурно-логическая модель формирования исследовательской компетентности.

В главе рассмотрено явление «образовательная среда». В своих представлениях об образовательной среде мы ориентировались на определение, данное A.B. Хуторским, в котором образовательная среда представляется как «...естественное или искусственно создаваемое социокультурное окружение ученика, включающее различные виды средств и содержания образования, способные обеспечивать продуктивную деятельность ученика». Таким образом, в определение образовательной среды укладываются практически все образовательные механизмы.

С целью поиска оптимальных функциональных составляющих образовательной среды при компетентностном подходе были проанализированы основополагающие принципы компетентностного обучения и цели обучения для преподавателя и студента. На основе сформулированных принципов компетентностного обучения и в соответствии с выделенными целями обучения при компетентностном подходе нами сформулированы требования к образовательной среде.

Первоочередными компонентами образовательной среды должны быть «механизмы», позволяющие достигать совокупности поставленных целей, а именно: определённым образом моделировать объект профессиональной деятельности, создавать представление о предмете и виде профессиональной деятельности, создавать такое пространство взаимодействия преподавателя и студента, которое бы позволило студенту наиболее благоприятным образом воспринимать модель и помогло бы ему с ранним профессиональным самоопределением. Всё та же образовательная среда должна до конца учёбы помогать студенту развиваться и в компетентностном плане, то есть формировать и развивать составляющие подсистемы анализа и управления в составе базисной компетентности.

1 Хуторской, A.B. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов. // Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос». http ://www.eidos.ru'journaI/2002/0423 .htm.

Э Объектная неопределённость. /—V Профессиональная ориентация основывается на модели и

Профессиональная ориентация заканчивается уровнем И3 ) находится на уровне кафедры

факультета При знакомстве с объекто/*- на уровне объекта |

0 Мотивация не учебу. Желание 0 интерес к изучению модели объекта профессиональной деятельности ■ 0 Мотивация на исслбдовдт&льскую деятельность. Интерес к объекту проф. деятельности. - [

0 Личностные качества, дающие возможность учиться • ,0 Личностные качества, дающие возможность заниматься исследовательской деятельностью

Фим'Ьлогичес^я'спсюобность 'tfобучению. Играет-роль в адаптации студента к учёба à вузе ■0 Играет роль в адаптации -студента к новым видам учебной практики -• -. 1

0. Знжоиапво с о6>ктои проф»ссион*льной деятельности ; Включаются функциональны» мкяниэиы коипмнтности .

0 ррео^йанм-Учебно^сся Деятельности (Уцф -•*: студентов в" процессемоделирования 0 ПреобладаниеНаучно-Ис'следов.атврьской Деятельности (НиД) студентов в процессе моделирования. ••'-•" л Модели основаны на мбдёлях предыдущих. курсов обучения. .

0 На'ранних курсах обучения, до знакомства с объектом, специфические средства обучения не имеют должного эффекта © Используются различные, средства обучения исследовательской деятельности

0 Общее социокультурное окружение вуза -0 Социокультурное окружение кафедры коллектива людец участвующих в исследованиях

0 Преподаватель: наставник, помощник, учитель © Преподаватель: коллеза, союзник, оппонент,

0 Формулирование и проверка значимости критериев оценки учебно • исследовательских работ © Проверка значимости Научно-исследовательских работ студентов согласно критериям, принятым в научном сообществе

(7) Методическое обеспечение УиД студентов (Т) Методическая поддержка НиД студентов

).'■•■■ : _Учёба а еуэе__■_. ___

Рис. 2 Структурно-логическая модель формирования исследовательской компетентности.

и—

Е-»-0-

Базисная исследовательская

компетентность (компетентность студент^ ^ Функциональное ядро базисной компетентности

Функция анализа

обь охл' а (г.родиета) ^профессиональной дсятвльност

Т*нущ*го состояния

\3нений, Умений, Навыке студвш

Идещ яния

\3наний. УК сШудвш

^ Исследовательские способности (на основе знаний,умений,навыков)

Способности планнроиниину! ^ Способности анализа д Способности действия

( Способности

организации и контрлля

уу^ Функциональное ядро

компетентности \\ Система анализа , .,

обьв1<та:Мс^Эи^в). . •; лрофюсибнальнои&ятельноат'й Система анализа Тгкущмо состояния

^Знвний, Унвнии. Навыков студента £

Конструктор Идеального состояния

^аний, Умений, Навыков сту^нтв/^

Исследо ватель скис способности знаний,умений,навыков)

Исследовательская компетентность специалиста

Фу я; и {ионильн о е 'ядро, бг 'влияй ием '■■образов ат ель: ' объекта ттрофёЬсйо'наль!

ля преподгвз1

тгуден!

. . ' ... V. с; ,/,;;' юг-дСТЭПЛя:?

Зкб'ЩгпЭНЦЙЙ},;^/^ Прайсу■■■/ П-ЗП,-. ■^ГЖ^ОЙ'!?:;

г.рофе;

компетентности»;

Разделение компетенции на подсистемы, происход и

I 1 ' 1

Ойдея

|'ьа||гонай Коыпетф

Работа по специальности 1

Модель объекта профессиональной деятельности тоже является частью образовательной среды, но, несмотря на это, её функциональное насыщение очень значительно. Можно сказать, что модель стоит из двух подсистем: одна подсистема - собственно модель, поставляющая данные об объекте для изучения, а вторая подсистема - механизм, посредством которого происходит восприятие и усвоение этих данных студентами.

Исходя их функционального назначения моделей объекта профессиональной деятельности нами сформулированы основные принципы их организации (создания) в вузе в условиях компетентностного подхода:

• модель создается с целью увидеть в едином целом составляющие этот объект предметы профессиональной деятельности, а также подвергнуть их анализу средствами, доступными студенту на данном этапе обучения;

• научный уровень модели должен незначительно превышать научный уровень исследовательских возможностей студента;

• каждая последующая модель должна «вбирать» в себя характерные черты предыдущей модели и соотносится с ней как система со своим элементом (принцип системности и последовательности).

Наиболее эффективным механизмом реализации обоих подсистем создаваемых в вузе моделей объектов профессиональной деятельности выступает исследовательская деятельность студента, которая, с другой стороны, сама является средством моделирования.

В главе проведен подробный анализ целей и задач учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов в техническом вузе.

На основе всестороннего анализа сущности понятия «исследовательская компетентность», теоретических основ ее формирования, практических возможностей технического вуза по ее реализации, нами разработана структурно-логическая модель формирования исследовательской компетентности студентов (рис. 2). Модель состоит из структурных компонентов, образующих в совокупности педагогическую систему (дидактическая задача: перспективная цель, ближайшая (вузовская) цель, содержание обучения, обучаемые; объект профессиональной деятельности; модель объекта профессиональной деятельности; преподаватели; средства достижения цели обучения), в которой ключевую роль играет образовательная среда.

В рамках исследовательской деятельности, с целью максимального «погружения» обучаемых в профессиональную среду и формирования на этой почве исследовательской компетентности, нами разработан комплекс исследовательских заданий, включающий компьютерные лабораторные практикумы, научные сообщения и доклады, индивидуальные исследования, домашние контрольные задания и курсовые работы с элементами исследования различной степени сложности, которые, начиная с третьего курса, предлагались курсантам экспериментальных групп как во время аудиторных занятий, так и для самостоятельного выполнения. В содержании таких заданий доминирует не учебная, а профессиональная проблема. Пример исследовательского задания (курсовой работы с элементами исследования) представлен в табл. 1.

Табл.1.

О 1 Дисциплина Вид и формулировка исследовательского задания Формируемые исследовательские умения

4 Устройства приема и обработки сигналов Курсовая работа (с элементами исследования): Эскизное проектирование и моделирование радиоприемных устройств по заданным показателям качества Анализ состояния предмета Сбор информации о предмете Применение знашгй Осуществление рефлексии Оценка результатов Презентация результатов

Задание на курсовую работу.

Выполнить по исходным данным эскизное проектирование транзисторного радиоприемного устройства супергетеродинного типа, где предусмотреть:

1. Разбивку диапазона рабочих частот на поддиапазоны и расчет входной цепи приемника.

2. Определение (исследование) параметров избирательной системы тракта принимаемой частоты.

3. Определение (исследование) параметров избирательной системы тракта промежуточной частоты.

4. Определение (исагедование) требуемого усиления до детектора, числа и типа усилительных каскадов в трактах УРЧи УПЧ.

5. Предварительный расчет АРУ (числа регулируемых каскадов).

6. Эскизный расчет тракта низкой частоты.

7. Предварительный расчет и выбор типа источника питания.

8. Расчет до принципиальной схемы указанного в задании каскада.

Разработать программу на языке Бейсик по моделированию работы всех устройств

радиоприемника с возможностью вывода графика процесса на дисплей из любой точки схемы.

Очередной задачей диссертационного исследования являлся процесс диагностирования сформированное™ исследовательской компетентности, который осуществлялся по пяти признакам (табл. 2).

Базовыми в процессе мониторинга выступают признаки сформированное™ исследовательской компетентности общего характера. Дополнительные признаки вводятся для оценки у студентов сформированности исследовательской компетентности прикладного и профессионального характера. . Признаки конкретизированы до уровня функциональных операций. Критерии оценки для каждой функциональной операции ранжированы в интервалах 1-2, 2-3, 3-4 балла, что позволяет различать уровни сформированности исследовательской компетентности - аналитический, прогностический или аксиоматический.

Таким образом, по совокупности присутствующих у студента признаков можно судить о характере сформированности исследовательской компетентности (общий, прикладной, профессиональный), а по сумме баллов за качество выполнения функциональных операций в соответствии с принятыми

критериями - об уровне ее сформированности (аналитический, прогностический, аксиоматический).'

Табл. 2.

Признаки ИК | Функциональные операции

Признаки исследовательской компетентности (ИК) общего характера

1. Аналитические способности анализ состояния предмета исследования; оценка результатов исследования; анализ обеспечения проведения исследования

2. Способности планирования выстраивание плана исследования; формулировка цели исследования; постановка (формулировка) задач исследования

3. Практические способности сбор информации в отношении предмета исследования; применение знаний в отношении предмета исследования; постановка эксперимента

4. Организационно-контрольные способности организация проведения исследования; осуществление рефлексии;

5.Готовность к исследованию готовность к исследованию

Дополнительные признаки ИК прикладного характера

1.Аналитические способности выстраивание гипотезы; оценка своих возможностей

2.Практические способности презентация результатов; использование результатов

Дополнительные признаки ПК профессионального характера

1.Аналитические способности выбор методологической базы

2.0рганизационно-конгрольные способности точное следование цели эксперимента

В третьей главе диссертации «Экспериментальная проверка процесса формирования исследовательской компетентности студентов технического вуза» представлены ход и результаты педагогического эксперимента.

Экспериментальная работа проводилась на базе Нижегородского высшего военно-инженерного командного училища (военного института) с 2006 по 2009 г.г. Целью педагогического эксперимента являлась проверка результативности формирования исследовательской компетентности студентов технического вуза. В проведении педагогического эксперимента принимали участие 140 курсантов и студентов (далее - курсантов) в составе трех контрольных и трех экспериментальных учебных групп, начинающих обучение на третьем курсе.

На констатирующем этапе эксперимента было проведено анкетирование, целью которого являлось выявление предпочтительного отношения курсантов к одному из видов профессиональной деятельности. Опрос показал, что только 8% курсантов в будущем связывают прохождение своей службы с работой в НИИ, 39% опрошенных более склонны к работе с техникой, а 53% будущих офицеров видят себя в роли командира и воспитателя. Однако, большинство опрошенных указали на необходимость формирования исследовательской компетентности в ходе вузовского обучения.

Дальнейший анализ' результатов анкетирования показал, что довольно большое число респондентов (57%) не имеют четкого представления о научно-исследовательской деятельности, как фундаментальной основе

исследовательской компетентности, отождествляя ее, в основном, с навыками практического характера.

С этой целью во время самостоятельной работы с обучаемыми были проведены дополнительные занятия, где разъяснялась сущность исследовательской компетентности и роль в этом научно-исследовательской деятельности, а также' акцентировалось внимание на необходимости формирования исследовательской компетентности с учетом специфики и задач служебной деятельности.

В ходе формирующего этапа эксперимента было выполнено три «среза» - в конце третьего, четвертого и пятого курсов обучения, позволяющие осуществить поэтапный мониторинг процесса формирования исследовательской компетентности. Наблюдение осуществлялось по пяти основным . признакам: способности планирования, анализа, действия, способности организации и контроля и готовность к исследованию.

Проведенный в конце третьего курса «срез» показал, что у курсантов экспериментальных групп заметно активизировался интерес к исследовательской деятельности. Они стали лучше видеть проблему, выдвигать гипотезы, ставить вопросы, наблюдать, обобщать и делать выводы, поближе познакомились с экспериментом в исследовании. По способностям планирования и организационно-контрольным способностям наблюдалось наибольшее превышение значений в экспериментальных группах. Это объясняется целенаправленной актуализацией содержания вышеупомянутых показателей в каждом предлагаемом исследовательском задании. Что касается аналитических способностей, то они были также несколько выше у курсантов экспериментальных групп, поскольку такие исследовательские задания, как научное сообщение, домашнее контрольное задание и курсовая работа с элементами исследования активно стимулируют их развитие.

На четвертом курсе обучения, когда согласно учебному плану изучаются преимущественно специальные дисциплины, курсантам предлагаются исследовательские задания (научное сообщение по теме, доклад, индивидуальное исследование, курсовая работа с элементами исследования), позволяющие не только формировать практически полный спектр исследовательских качеств, но и осуществить в условиях учебной деятельности моделирование объектов профессиональной деятельности. Это является эквивалентом реально существующих объектов и позволяет «погружать» обучаемых в профессиональную среду, тем самым видеть проблемы профессионального характера, оценивать их, изыскивать пути и просчитывать варианты возможного выхода из создавшихся ситуаций, учиться мобильно применять имеющиеся знания.

Мониторинг процесса формирования исследовательской компетентности, проведенный в конце четвертого курса показал, что у курсантов экспериментальных групп сохранился интерес к исследовательской

деятельности. У них сформировалось достаточно четкое представление об исследовании, как о целостном мероприятии, содержащем планирующую, технологическую, организационно-контрольную и другие составляющие.

В отличие от первого «среза» по признакам «практические» и «готовность», наряду с другими критериями, в экспериментальных группах также наблюдался некоторый рост. Улучшение значений по признаку «практические» обусловлено тем, что в ходе выполнения исследовательских заданий курсанты поставлены перед необходимостью сбора большого объема различной информации, практического применения знаний и (при необходимости) практического воплощения идеи эксперимента. Более высокая готовность объяснятся состоянием возросшей осведомленности курсантов в вопросах планирования, организации и технологии исследовательской деятельности.

На пятом курсе обучения основная целевая установка при проектировании исследовательских заданий была сделана на достижение максимальной автономности исследовательской деятельности, позволяющей обучаемым оценить свой исследовательский потенциал, при необходимости восполнить имеющиеся пробелы в знаниях, тем самым научиться поддерживать когнитивную составляющую будущей профессиональной деятельности на требуемом уровне.

На рис. 3 приведены результаты анализа формирования исследовательской компетентности в ходе третьего «среза» по пяти основным признакам.

3,5

Аналитические Планирования Практические Орг.-контрольные Готовность Признаки сформированное-™ исследовательской компетентное™

Рис. 3. Соотношение признаков сформированности исследовательской компетентности у курсантов контрольных и экспериментальных групп в конце пятого курса (усредненные показатели по 4-х бальной шкале)

Из рис. 3 видно, что в экспериментальных группах по всем признакам наблюдается превышение значений по сравнению с контрольными группами, однако по прежнему значительная разница заметна по признакам

«аналитические», «планирования» и «организационно-контрольные», которые в наибольшей степени отражают суть исследовательской компетентности. Итоговые результаты эксперимента представлены в табл. 3.

Табл. 3

Итоговые результаты эксперимента

Сравниваемые показатели Контрольные группы Экспериментальные группы

чел. % чел. %

Численность обучаемых 68 100 72 100

Удовлетворяют критериям сформированностя исследовательской компетентности,

всего: 19 27,8 33 45,8

в том числе:

• общего характера: 15 22 18 25

в том числе:

~ аналитического уровня 6 8,8 9 12,5

~ прогностического уровня 7 10,3 5 6,9

. ~ аксиоматического уровня 2 2,9 4 5,6

• прикладного характера: 4 5,8 11 15,2

в том числе:

~ аналитического уровня 1 1,4 4 5,6

~ прогностического уровня 3 4,4 5 6,9

~ аксиоматического уровня - - 2 2,7

• профессионального характера: - 4 5,6

в том числе:

~ аналитического уровня - - 3 • 4,2

~ прогностического уровня - - 1 1,4

~ аксиоматического уровня - - - -

Из табл. 3 видно, что процент обучаемых, удовлетворяющих критериям сформированности исследовательской компетентности, по оценкам экспертов в контрольных группах был на уровне 27,8%, в то же время в экспериментальных группах этот показатель составил 45,8%. Следует отметить, что в экспериментальных группах были выявлены курсанты, обладающие исследовательской компетентностью не только общего и прикладного, но и профессионального характера. Процент студентов, обладающих исследовательской компетентностью прикладного характера в экспериментальных группах значительно выше - 15,2% по сравнению с 5,8% в контрольных группах.

Статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы проводилась с помощью системы 8ТАТ1БТ1СА 6.0., в частности описательных статистик, позволяющих получить: таблицы результатов, матрицы диаграмм рассеяния, корреляции переменных. Достоверность результатов составляет не ниже 0,95.

Таким образом, реализованный в диссертации подход к формированию исследовательской компетентности студентов технических вузов характеризуются педагогической целесообразностью, рациональностью применяемых методических мер, подтверждает гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В заключении приводятся основные результаты и выводы исследования:

1. На основе структурно-функционального анализа уточнена сущность понятия «исследовательская компетентность», определен инвариантный состав ее компонентов. Акцентирована роль таких качеств в структуре исследовательской компетентности как методологическая осведомленность, осознанность выстраивания плана исследования, способность технологического воплощения идеи эксперимента, рефлексивно-контрольная способность, практико-преобразующая способность, указывающих на исследовательскую направленность личности.

2. Предложена классификация исследовательской компетентности по характеру ее проявления в отношении объектов профессиональной деятельности (общего характера,' прикладного характера, профессионального характера) и обоснованы уровни сформированное™ исследовательской компетентности (аналитический, прогностический и аксиоматический), отражающие научный характер исследовательской деятельности. Выработаны критерии оценки сформированное™ уровней исследовательской компетентности студентов.

3. На основе системного, деятельностного и индивидуального подходов сформулированы требования к образовательной среде, позволяющей эффективно формировать исследовательскую компетентность студентов технических вузов, заключающиеся в:

• создании пространства взаимодействия преподавателя и студента, позволяющего студенту наиболее благоприятным образом воспринимать модель профессиональной деятельности и осуществлять раннее профессиональное самоопределение;

• предоставлении студенту возможности развития в компетентностном плане, а именно, в формировании и развитии составляющих подсистемы анализа и управления в составе компетентности студента;

• создании четких представлений студентов о предметах и видах профессиональной деятельности;

• возможности разностороннего моделирования объектов профессиональной деятельности.

4. Разработан и внедрен в процесс обучения комплекс исследовательских заданий, включающий компьютерные лабораторные практикумы, научные сообщения и доклады, домашние контрольные задания и курсовые работы с элементами исследования различной степени сложности, ориентированные на индивидуальный подход к обучаемым, позволяющие раскрыть

исследовательский потенциал и показать способность обучаемых к самостоятельному исследованию реальных и моделируемых объектов профессиональной деятельности.

5. Обоснование теоретико-методологических (системного, деятельностного и индивидуального) подходов к проблеме формирования исследовательской компетентности, анализ и систематизация опыта учебно- и научно-исследовательской работы студентов в ходе вузовского обучения, новых образовательных ориентиров и современных требований к профессиональной деятельности обеспечили разработку структурно-логической модели формирования исследовательской компетентности студентов технического вуза. Структура технологического компонента модели детерминируется структурой поэтапного формирования исследовательской компетентности.

6. Экспериментальная проверка результатов проведенного исследования с помощью поэтапного контроля показала эффективность разработанной структурно-логической модели формирования исследовательской компетентности студентов технических вузов. Выявлено, что систематическое включение обучающихся в процесс исследовательской деятельности с помощью специально' разработанного комплекса исследовательских заданий содействует развитию исследовательских способностей студентов, обеспечивая достижение высокого уровня проявления исследовательской компетентности.

7. Разработанная и экспериментально проверенная структурно-логическая модель формирования исследовательской компетентности студентов технических вузов предполагает предпосылки для дальнейшего совершенствования, которые, в первую очередь, видятся в выстраивании технологии формирования исследовательской компетентности студентов, позволяющей осуществлять этот процесс на более высоком организационном и методическом уровнях.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих работах: Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Янюк, И А. Формирование исследовательских умений студентов вузов [Текст] / А.А. Червова, И.А. Янюк // Наука и школа. - М.: МПГУ, 2007. - №6. -С. 11-14.

Учебные пособия

2. Янюк, И.А. Основы компьютерной графики и дизайн-моделирования: Учебное пособие [Текст] /И.А. Янюк, Ю.А. Аникова. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2007. -146 с.

Научные статьи и тезисы

3. Янюк, И.А. Еще раз о компетенциях и компетентности [Текст] / И.А. Янюк // Проблемы и пути совершенствования содержания и организации образовательного процесса: Сборник научных и научно-методических статей. - Кстово: НВВИКУ (ВИ), 2007. Вып. 3. - С. 113-120.

4. Янюк, И.А. Условия формирования учебно- и научно-исследовательских умений-студентов вузов [Текст] / И.А. Янюк // Сборник научно-технических статей №8. - Кстово: НВВИКУ (ВИ), 2007. - С.232-241.

5. Янюк, И.А. Этапы научно-исследовательского опыта студентов [Текст] / И.А. Янюк // Материалы VI Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения А.В. Перышкина. Часть 2. -М.: МПГУ, 2007.-С. 110-116.

6. Янюк, И.А. Структурное содержание компетентности [Текст] / И.А. Янюк // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов. - Вып. 8. - Н. Новгород: НГЯУ им. Н.А. Добролюбова, 2008. - С. 177-182.

7. Янюк, И.А. Роль исследовательской деятельности студентов в образовательном процессе вуза [Текст] / ИЛ. Янюк, А.Н. Янюк // Проблемы и пути совершенствования содержания и организации образовательного процесса: Сборник научных и научно-методических статей. - Кстово: НВВИКУ (ВИ), 2008., Вып. 4.-С. 117-119.

8. Янюк, И.А. Готовность как компетентностная компонента [Текст] / И.А. Янюк // Сборник трудов Межвузовской научно-методической конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых,» - Иванво-Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2008. - С.49 - 53.

9. Янюк, И.А. Характер и структура исследовательской компетентности [Текст] / И.А. Янюк // Сборник трудов П Межвузовской научно-методической конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых». -Москва-Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. - С. 137-139.

10. Янюк, И.А. Экспериментальная проверка педагогических условий формирования исследовательской компетентности курсантов военного технического вуза [Текст] / ИЛ. Янюк // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. д.п.н, проф. Викулиной. - Выпуск 10. - Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2009. - С.379-383.

11. Янюк, И.А. Интерактивный web-журнал «University Desing studio» как обучающий комплекс [Текст] / Ю.А. Аникова, И.А. Янюк // Компетентностный подход в профессиональном образовании: проблемы и перспективы: труды Ш Всероссийской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, соискателей и специалистов. - Н.Новгород: Из-во ВГИПУ, 2006. - С.89-90.

Подписано к печати 18.12.2009 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 2240.

Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Янюк, Иван Александрович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ.

1.1 Компетентностная парадигма как закономерный результат развития образования.

1.2 Характеристика фундаментальных понятий компетентностного подхода в образовании.

1.3 Понятие исследовательской компетентности.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1 Характеристика основных составляющих процесса формирования исследовательской компетентности студентов технического вуза.

2.2 Модель формирования исследовательской компетентности студентов технических вузов.

2.3 Методический подход к процессу формирования исследовательской компетентности студентов технического вуза.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

3.1 Описание проведения опытно-экспериментальной работы.

3.2 Оценка результатов проведенной опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование исследовательской компетентности студентов технических вузов"

Актуальность исследования.

Интерес для общества и работодателя на рынке труда в настоящее время представляет специалист, владеющий профессиональными компетенциями, которые соответствуют уровню развития современных технологий.

Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне определяется материалами ЮНЕСКО, «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», научными исследованиями, в которых ожидаемым результатом современного образования, основанного на компетентностном подходе, являются конструкты из универсальных и профессиональных компетенций. Важное значение в этом плане имеют труды ученых В.И. Байденко, А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, Г.И. Ибрагимова, Е.Я. Когана, А.А. Пинского, А.В. Хуторского и др., раскрывающие основные положения компетентностного подхода.

На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена пониманием того, что основной проблемой развития исследовательских компетенций является поиск эффективных подходов, которые бы позволили включить студентов в осознанную активную научно-исследовательскую деятельность. Осознанная активная научно-исследовательская деятельность рассматривается нами как организованный управляемый процесс, предоставляющий студентам возможность с помощью доступных им на данном этапе обучения знаний, умений и навыков участвовать в создании (моделировать), анализировать и преобразовывать (видоизменять на фоне изменяющихся профессиональных задач) объекты профессиональной деятельности, проявляя при этом активность, способность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность, критично оценивать результаты своих действий.

Изучение большого количества работ, в которых рассматриваются вопросы формирования исследовательской компетентности, показало, что данная проблема изучена не до конца и находится на стадии исследования.

• между необходимостью четкого разграничения понятий: знания, умения и навыки - с одной стороны, и компетенции и компетентности - с другой стороны, позволяющего не в общенаучном плане, а с «технологической» точки зрения увидеть существенные различия в достижении целей обучения соответственно при традиционном и компетентностном подходах к обучению и отсутствием явно выраженных разграничений этих категорий в педагогической практике;

• между возрастающей потребностью общества в современных специалистах, обладающих профессиональными компетенциями, которые соответствуют уровню развития современных технологий, и существующими традиционными подходами к их подготовке.

Разрешение выделенных противоречий определило проблему исследования, заключающуюся в поиске эффективных путей формирования исследовательской компетентности студентов как основы формирования профессиональной компетентности будущего инженера во время обучения в техническом вузе.

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования исследовательской компетентности у студентов технического вуза — будущих инженеров.

Объект исследования — образовательный процесс в высшем техническом учебном заведении.

Предмет исследования процесс формирования исследовательской компетентности студентов технического вуза — будущих инженеров.

• в его основу будет положен всесторонний анализ сущности понятия «исследовательская компетентность», позволяющий выработать методические подходы к процессу формирования;

• формирование исследовательской компетентности будет строиться на основе модели формирования исследовательской компетентности, отражающей структуру и логику процесса;

• будет создана соответствующая образовательная среда, способствующая формированию и развитию исследовательского потенциала студентов технических вузов;

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

2. Выявить и обосновать сущность, структуру исследовательской компетентности, классифицировать ее по характеру проявления и уровням сформированности.

3. Обосновать требования к образовательной среде, позволяющей эффективно формировать исследовательскую компетентность студентов технических вузов.

4. Разработать комплекс исследовательских заданий, позволяющий обучаемым развить исследовательский потенциал, и предложить методические аспекты его реализации.

5. Разработать критерии оценки сформированности исследовательской компетентности.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Методологическую основу исследования составили: общенаучный принцип системного подхода к изучению личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, JI.H. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Сластенин, П.Г. Щедровицкий и др.); концепции моделирования педагогического процесса (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур, Ю.К. Чернова, В.И. Щеголь и др.); современные концепции субъект-субъектного взаимодействия: индивидуализации, личностно-ориентированного подхода (Н.А. Алексеев,

A.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина,

B.В. Сериков, В.А. Ситаров, Е.А. Крюкова, И.С. Якиманская и др.); концепция компетентностно-ориентированного образования (В.А. Болотов,

И.А. Зимняя, М.В. Лагунова, А.А. Пинский, Дж. Равен, В.В. Сериков, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, Б.Д. Эльконин и др.).

Теоретической базой исследования являются: теории, освещающие различные аспекты профессиональной подготовки студентов (B.JI. Бенин, Г.Д. Бухарова, А.А. Вербицкий, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, А.Я. Найн и др.); работы, посвященные вопросам реализации исследовательского метода обучения (Г.И. Кирилова, А.Н. Поддьяков, П.Ю. Романов, Н.В. Сычкова, Т.Н. Шепилова и др.); исследования в области естественнонаучных и общетехнических дисциплин (О.П. Бажора, М.В. Лагунова, Н.С. Пурышева, А.А. Червова и др.).

Опытно-поисковой базой исследования являлось Нижегородское высшее военно-инженерное командное училище (военный институт). В проведении педагогического эксперимента принимали участие 140 курсантов экспериментальных и контрольных групп.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2006-2007 г.г.) — ориентировочно-поисковый. Изучалась и анализировалась научно-педагогическая литература, уточнялась проблема исследования, определялись цели, задачи, объект и предмет исследования, его методологические основания и методы экспериментальной работы. Осуществлялось накопление материала для анализа и обобщения, проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2007—2008 г.г.) — теоретико-проектировочный. Проводилось моделирование процесса формирования исследовательской компетентности, разрабатывались программы исследовательских заданий, определялся порядок, методы и формы проведения формирующего эксперимента.

Третий этап (2008-2010 г.г.) — экспериментально-обобщающий. Осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной модели, продолжалось экспериментальное обучение, велась статистическая и математическая обработка данных, результаты исследования внедрялись в практику, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• на основе системного, деятельностного и индивидуального подходов сформулированы требования к образовательной среде, позволяющей эффективно формировать исследовательскую компетентность студентов технических вузов, заключающиеся в: создании образовательной среды, позволяющей студенту наиболее благоприятным образом воспринимать модель профессиональной деятельности и осуществлять раннее профессиональное самоопределение; предоставлении студенту возможности развития в компетентностном плане, а именно, в формировании и развитии составляющих подсистемы анализа и управления в составе компетентности студента; создании четких представлений студентов о предметах и видах профессиональной деятельности; возможности разностороннего моделирования профессиональной деятельности;

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• дано теоретическое обоснование необходимости формирования исследовательской компетентности как основы профессиональной компетентности будущего специалиста при обучении в техническом вузе;

Практическая значимость исследования заключается в том, что

• разработанная в диссертации структурно-логическая модель формирования исследовательской компетентности может быть использована преподавателями высших технических учебных заведений при выполнении студентами проектных работ, посвященных научно-исследовательской и конструкторской деятельности;

Апробация работы.

Основные положения исследования обсуждены и получили поддержку на VI международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, MILL У, 2007 г), III научно-методической конференции «Пути и проблемы совершенствования содержания образовательного процесса» (Кстово, НВВИКУ, 2007 г), VIII научно-технической конференции (Кстово, НВВИКУ, 2007 г), опубликованы в межвузовских сборниках научных трудов «Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста» (Н. Новгород, ННГЛУ, 2008 и

2009 г.г.); Межвузовской научной конференции « Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Москва - Шуя, 2008, 2009 г.). Положения, выносимые на защиту:

1. Исследовательская компетентность инженера — это интегративное, потенциально развивающееся качество технического специалиста, объединяющее общие и специальные компетенции, личностные качества и отражающее готовность специалиста к результативному применению имеющихся знаний и опыта в исследовании объектов профессиональной деятельности.

2. Структурно-логическая модель формирования исследовательской компетентности студентов технических вузов, состоящая из структурных компонентов, образующих в совокупности педагогическую систему: дидактическая задача (перспективная цель, ближайшая (вузовская) цель, содержание обучения, обучаемые); объект профессиональной деятельности; модель объекта профессиональной деятельности; преподаватели; средства достижения цели обучения; образовательная среда.

• цель и этапы формирования исследовательской компетентности;

• принципы формирования исследовательской компетентности;

• требования к созданию моделей объектов профессиональной деятельности;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

выводы:

2. Предложена классификация исследовательской компетентности по характеру ее проявления в отношении объектов профессиональной деятельности (общего характера, прикладного характера, профессионального характера) и обоснованы уровни сформированности исследовательской компетентности (аналитический, прогностический и аксиоматический), отражающие научный характер исследовательской деятельности. Выработаны критерии оценки сформированности уровней исследовательской компетентности студентов.

• создании четких представлений студентов о предметах и видах профессиональной деятельности;

• возможности разностороннего моделирования объектов профессиональной деятельности.

4. Разработан и внедрен -в процесс обучения комплекс исследовательских заданий, включающий компьютерные лабораторные практикумы, научные сообщения и доклады, домашние контрольные задания и курсовые работы с элементами исследования различной степени сложности, ориентированные на индивидуальный подход к обучаемым, позволяющие раскрыть исследовательский потенциал и показать способность обучаемых к самостоятельному исследованию реальных и моделируемых объектов профессиональной деятельности.

6. Экспериментальная проверка результатов проведенного исследования с помощью поэтапного контроля показала эффективность разработанной структурно-логической модели формирования исследовательской компетентности студентов технических вузов. Выявлено, что систематическое включение обучающихся в процесс исследовательской деятельности с помощью специально разработанного комплекса исследовательских заданий содействует развитию исследовательских способностей студентов, обеспечивая достижение высокого уровня проявления исследовательской компетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенных исследований получены следующие основные

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Янюк, Иван Александрович, Шуя

1. Абдулина, О.А. Проблемы формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей Текст. / О.А. Абдулина // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и ун-тов. — М.: АПН СССР; НИИ ОП, 1976. - С.43-48.

2. Авдеева, Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Л.Ф. Авдеева. Ленинград, 1984. - 235с.

3. Аитов, Н.А. Высшее техническое образование в условиях НТР: научно-теоретическое пособие Текст. / Н.А. Аитов, Г.Н. Александров, P.P. Мавлютов. М.: Высш. шк., 1983. - 256с.

4. Акимова, И.К, Якунин, В.И. Системологические подходы к преподаванию графических дисциплин Текст. // Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика: Матер, семинара-совещания зав. каф. ННГАСУ. Н. Новгород, 1997. - С. 12-13.

5. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н.А. Алексеев. — Тюмень, 1996. 316с.

6. Алексеева, Л.П. Обеспечение самостоятельной работы студентов Текст. /Л.П. Алексеева, Н.А. Норенкова // Специалист. 2005. - №5. -С.26-27.

7. Амелина, Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза (в процессе изучения дисциплин пед. цикла): Автореф. дис. кан. пед. наук: 13.00.02 Текст. / Н.С. Амелина. Киев, 1982. - 224с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития, кн. 2 Текст. / В.И. Андреев. Казань.: Изд-во Казанского унив-та, 1998. — 240с.

10. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст. / В.И. Андреев. — М.: Педагогика, 1981.-320с.

11. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию Текст. / А.И. Арнольдов -М.: Прогресс, 1993.-180с.

12. Арсенова, С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / С.П. Арсенова. М., 1990. - 24 с.

13. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. — М.: Высш.шк., 1976. 200с.

14. Асмолов, А.Г. От культуры полезности к культуре достоинства. http://www.voppsyl.ru.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. М: Педагогика, 1989. - 560с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса Текст. / Ю. К. Бабанский, М.М. Поташник. К.: Рад. школа, 1983. - 287с.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический процесс) Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. — 256с.

18. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1981. 95с.

19. Бажора, О.П. Формирование исследовательских умений у курсантов военных вузов при обучении физике: Дисс. канд. пед. наук Текст. / О.П. Бажора. — Н. Новгород, 2005. 215с.

20. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и личность специалиста. М., 2002. - С. 14-32.

21. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие Текст. / В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 72с.

22. Бенин, B.JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ Текст. /B.JI. Бенин. Уфа: Башк. пед. ин-т, 1997. - 144с.

23. Бердяев, Н.А. О культуре Текст. / Н.А.Бердяев // Антология культурологической мысли.- М.: Изд-во РОУ, 1996. 256с.

24. Бердяев, Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: в 2 т. Текст. / Н.А. Бердяев. М.: Искусство, 1994. - 294с.

25. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. Пособие Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. Шк., 1989. - 144с.

26. Блонский, П.П. Избранные педагогические сочинения и психологические сочинения Текст. / П.П. Блонский / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 304с.

27. Бокарева, Г.А., Кузьминов, В.И. О развитии информационно-компьютерной готовности иностранных студентов к обучению в российских вузах Текст. / Г.А. Бокарева, В.И. Кузьминов // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота:

28. Психолого-педагогические науки: Научный журнал. — Калининград, 2007.-№3.-С. 143-147.

29. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10.-С.8-14.

30. Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах) Текст. / A.M. Прохоров: изд. 3-е. -М.: «Советская энциклопедия», 1972. Т.10. -592с.

31. Бондаревская, Е. В. Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и инновационной практики / Е.В.Бондаревская // Педагогика. -2007. № 6. - С.3-10.

32. Боровиков, В STATISTICA:HcKyccTBO анализа данных на компьютере. Для профессионалов Текст. / В.Боровиков. СПб.: Питер, 2001. — 656с.

33. БухароваГ.Д. О категориально-понятийном аппарате профессиональной педагогики и образования Текст. / Г.Д. Бухарова, Л.Д. Старикова // Высшее образование сегодня. 2009. - № 4. - С.65-68.

34. Введение в психологию и технологию научно-исследовательской деятельности: Учебное пособие Текст. /Под ред. О.Д. Олейникова, Т.В. Сидорова, А.А. Чечулина, JI.A. Худорошко. Новосибирск, 1999. -162с.

35. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография Текст. / М.А. Викулина. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000.- 136с.

36. Викулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: Учеб. пособие Текст. / М.А. Викулина. Н. Новгород: ННГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004. -296с.

37. Виндельбанд, В. Философия культуры и трансцендентальный идеализм Текст. / В. Виндельбанд // Культурология. XX век. Антология. М., 1995. - 290с.

38. Виндельбранд, В. Философия культуры: Избранное Текст. / В. Виндельбанд; пер. с нем. М: ИНИОН, 1994. - 350с.

39. Военная педагогика: Учебник для вузов Текст. / Под ред. О.Ю. Ефремова. СПб.: Питер, 2008. - 640с.

40. Волгин, Н.А. Социальная политика Текст. / Н.А.Волгин. М., 1999.-560с.

41. Волович, Л. А. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе Текст. / Л.А. Волович. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 56с.

42. Волчанский, М.Е., Петров, А.В. Организация научно-исследовательской работы студентов медицинских вузов Текст. / Сост. М.Е. Волчанский, А.В. Петров. Волгоград: ВолГМУ, 2004. - 12с.

43. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет», 1999. -332с.

44. Герасимов, И.Г. Структура научного исследования Текст. / И.Г. Герасимов. М.: Мысль, 1985. - 213с

45. Герд, А.Я. Избранные педагогические труды Текст. / А.Я. Герд. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 140с.

46. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика, 1996. №6. С.46-54.

47. Гласс, Дж, Стенли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Глас, Дж. Стенли. М.:«Прогресс», 1976. — 456с.

48. Горбачева, В.В. Смена парадигмы и методология ориентированного образования Текст. / В.В. Горбачева // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. М.: 1998. - Т. 5. -С.66-70.

49. Гуревич, П.С. Философия культуры Текст.: учеб. пособие для студентов гуманитарных вузов / П.С. Гуревич. М.: Аспект Пресс, 1995. - 288с.

50. Гурьева, JI.В. Руководство познавательной деятельностью учащихся при выполнении ими экспериментальных работ Текст. / JI.B. Гурьева, С.В. Савелова // Методика преподавания физики в средней школе. — JL, 1976.-230с.

51. Гуссерль, Э. Кризис европейского человечества и философия Текст. / Э.Гуссерль// Общество. Культура. Философия. М., 1983. - С. 142-154.

52. Давидович, В. Судьба философии на рубеже тысячелетий Текст. // Вестник высшей школы. 2003. - № 3. - С.4-15.

53. Давыдов, В.В. Деятельность: теория, методология, проблемы Текст. / В.В. Давыдов. — М.: Провещение, 1990. 215с.

54. Данилов, М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников Текст. / М.А. Данилов // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1972. — С.3-23.

55. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: системный подход Текст. / Я. Дитрих. М., 1981. - 456с.

56. Дроздова, Н.В. Компетентностный подход как новая парадигма студентоцентрированного образования Текст. / Н.В. Дроздова, А.П. Лобанов. Минск: РИВШ, 2007. - 100с.

57. Есипов, Б.Д. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения Текст. / Б.Д. Есипов // Известия АПН РСФСР. Вып. 115. - М., 1961. -С.24-32.

58. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке Текст. / В.И. Журавлев. — М.: Педагогика, 1990. — 166с.

59. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. Тюмень, 1995. - 98с.

60. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 192с.

61. Захарова, И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения. Автореф. дисс. докт. пед. наук Текст. / И.Г. Захарова. — Тюмень, 2003. 30с.

62. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: Компетентностный подход Текст. Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006.-216с.

63. Зеер, Э.Ф. Психология профессии: учебное пособие для студентов вузов Текст. / Э.Ф. Зеер.- М.: Акад. проект: Фонд «Мир», 2005. 329с.

64. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие Текст. / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. - М.: Изд-во Московск. психолого-социального ин-та, 2003. — 480с.

65. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 115с.

66. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. -2003. -№5. - С.34-42.

67. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие Текст. / И.А. Зимняя. Ростов н/Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 480с.

68. Злобин, Н.С. Культура и общественный прогресс Текст. / Н.С.Злобин. -М.: Политиздат, 1980. 78с.

69. Ибрагимов, Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании Текст. / Г.И. Ибрагимов // Educational Technology & Society. 2007. - С.9-10.

70. Иванова, JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / JI.A. Иванова. М., 1983. - 20с.

71. Ильина, Т.А. Проблемное обучение — понятие и содержание Текст. / Т.А. Ильина // Вестник вышей школы. 1976, - №2. - С.6-20.

72. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии Текст. / Л.Б. Ительсон // Учебное пособие. М.: Харвест, 2003. - 896с.

73. Каган, В.И., Сычеников, И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): науч. метод, пособие Текст. / В.И. Каган, И.А. Сычеников. — М.: Высш. Шк., 1987. 143с

74. Кассирер, Э. Философия культуры. Становление и развитие Текст. / Э. Кассирер. СПб.: Лань, 1998. - 266с.

75. Кирилова, Г.И. Исследовательская компетентность специалиста информационного общества Текст. / Г.И. Кирилова // Образовательные технологии и общество. -2008. №4. -С.390-395.

76. Климов, Е. А. Введение в психологию труда Текст. / Е.А. Климов. -М., 1988.-300с

77. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов. — М., 1996.-400с.

78. Коган, Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования Текст. // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара. / Под ред. А.В. Великановой. -Самара, 2001.-96с.

79. Компетентностный подход. Реферативный бюллетень. М.: Российский государственный гуманитарный университет, 2005. -28с.

80. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю.А. Конаржевский. М: Новая школа, 1993. - 280с.

81. Конфедератов, И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе Текст. / И.Я. Конфедератов. М.: Высшая школа, 1976. - 111с.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // http: / www.school.edu.

83. Корнилов, И.К. Методологические основы инженерной деятельности Текст. / И.К. Корнилов. М.: МГУП, 1999. - 207с.

84. Коровин, В.М. Основные принципы, методы и формы обучения курсантов в высшем военном учебном заведении Текст. / В.М. Коровин. — Воронеж: ВИРЭ, 1999.- 243с.

85. Коротов, В.М. Взаимодействие развивающихся функций личности Текст. // Советская педагогика. — 1989. — №2 — С.67-72.

86. Котов, ИИ, Полозов B.C., Широкова JI.B. Алгоритмы машинной графики Текст. / И.И. Котов, В.С.Полозов, Л.В.Широкова. М.: Машиностроение, 1977.-231с.

87. Кричевский, Р.Л. Психологические факторы эффективности руководства первичным коллективом Текст. / Р.Л.Кричевский, А.В. Маржине. Кишинев, 1991. - 115с.

88. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н.Б. Крылова. — М.: Высшая школа, 1990. — 140с.

89. Крюкова, Е.А. К вопросу о создании личностно-развивающих образовательных технологий Текст. / Е.А. Крюкова // Проблемы социально гуманитарного знания. - Волгоград, 1997. С.62 - 65.

90. Кузнецов, В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения Текст. /В.В. Кузнецов. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1999. - 184с.

91. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: 2001. -144с.

92. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л., ГУ, 1970 - 144с.

93. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. — М., 1990. -124с.

94. Кулева, Л.В. Компьютерное моделирование как средство развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля: Автор, дисс. канд. пед. наук Текст. / Л.В. Кулева. -Н.Новгород, 2001. 16с.

95. Кун, Томас. Структура научных революций / Т. Кун. — М.: Прогресс, 1997.- 110с.

96. Лагунова, М.В. Теория и практика формирования графической культуры студентов высших технических учебных заведений: Дисс. докт. пед. наук Текст. / М.В. Лагунова. — Киров: ВГПУ, 2002 — 220с.

97. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. // Перспективы. Вопросы образования. 1988. № 1. — С.16-19.

98. Левитов, Н.Д. Психология характера Текст. / Н.Д. Левитов. — М.: Просвещение, 1969. — 424с.

99. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М: Высш. шк., 1991. — 224с.

100. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. — 304с.

101. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. /

102. A.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 347с

103. Лернер, И.Я. О методах обучения Текст. / И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин // Советская педагогика. 1965. - №3. - 218с.

104. Локалов, В.А., Тозик, В.Т. Структура образовательной среды для профессионального обучения / А.В. Локалов, В.Т. Тозик // kikg.ifmo.ru/ learning/gopr/ns.htm

105. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444с.

106. Лотман, Ю.М. Статьи по типологии культуры Текст. / Ю.М. Лотман. -Тарту,-1979. -230с.

107. Мануйлов, В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века Текст. /

108. B.Ф. Мануйлов. М.: Дом Русанова, 1998. - 325с.

109. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. № 8. - С.39-41.

110. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: Знание, 1996 . -308с .

111. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя Текст. / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 193с.

112. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб., 2002. -480с.

113. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин — М.: Наука и школа, 1972. — 203с.

114. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения Текст. / М.И. Махмутов. Казань, 1972. - 218с.

115. Межуев, В.М. Культура как объект познания Текст. / В.М. Межуев // Проблемы философии культуры. М.: Мысль, 1984. - 247с.

116. Мещерякова, Е.В. Обучение приемам экспериментально-исследовательской деятельности как средство развития творческой активности старшеклассников: Автореф. дисс.канд. пед. наук Текст. / Е.В. Мещерякова. -Челябинск, 1998. — 22с.

117. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений Текст. / Е.А. Милерян. — М.: Педагогика, 1973.-297с.

118. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Л.М. Митина. М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 320с.

119. Митков, А.Л., Кардашевский, С.В. Статистические методы в сельхозмашиностроении Текст. / А.Л. Митков, С.В. Кардашевский. -М.: Машиностроение, 1978. -360с.

120. Митрош, О.И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ: Дис. кад. пед. наук Текст. / О.И. Митрош. М., 1996. -176с.

121. Мищенко, А.И. О расширении понятия «содержание педагогического образования» Текст. / А.И. Мищенко // Советская педагогика. 1989. -№10. - С.84-88.

122. Модульно-компетентностный подход в российской системе довузовского профессионального образования: теория и практика Текст.: Коллективная монография / под. ред. Н.Ю. Посталюк. Самара: Изд-во: «Учебная литература», 2006. - 192с.

123. Мокрицкая, Н.И. Формирование исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении техническим дисциплинам: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Н.И. Мокрицкая. Н. Новгород, 2006. — 210с.

124. Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе Текст. / А.Г. Молибог. М.: Высшая школа, 1971. -165с.

125. Набиева, Е.В. Мониторинг формирования научно-исследовательской компетентности учителя Текст. /Стандарты и мониторинг в образовании, 2008. - № 5.- С. 13-17.

126. Найн, А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования Текст. / А.Я. Найн // Педагогика. -1994. -№3.-С.19-21.

127. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. / А.Я. Найн // Педагогика. 1996. - №5. - С.34-37.

128. Наперов, В .Я. Разговаривая с Ли Якоккой Текст. // Специалист. 2000. - № 4 - С.32.

129. Некипел ова, Г.И. Дидактические условия формирования у студентов умения самостоятельно работать с учебной и научной литературой: Дисс. канд. пед. наук 13.00.08 Текст. / Г.И. Некипелова. — Челябинск, 1985.- 183с.

130. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячилетий Текст. / Н.Д. Никандров. — М.: Пед. общество России, 2000. 304с.

131. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2005. - 176с.

132. Нордман, Д. Память и научение: Пер. с англ. Текст. / Д. Нордман. М.: Мир, 1985,- 160с.

133. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов Текст. / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведовой. 15-е изд., стереотип. - М.: Рус. Яз., 1984.-816с.

134. Оржековский П.А. Формирование опыта научного творчества в школе Текст. / П.А. Оржековский // Лицейское и гимназическое образование. -1998. № 1. - С.22-51.

135. Осипова, С. И. Развитие исследовательской компетентности одаренных детей. ГОУ ВПО «Государственный университет цветных металлов и золота» www.fkgpu.ru/conf/17.doc.

136. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512с.

137. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. Текст. / Гл. ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. М.: Сов. Энциклопедия, 1964-1968.

138. Педагогический словарь. Л.: Советская энциклопедия, 1968. 527 с.

139. Петровская, JI.A. Компетентность в общении Текст. / JI.A. Петровская. -М., 1989.-74с.

140. Пинский, А.А. Ключевые компетенции: философский подход и политическое решение Текст. // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара. / Под ред. А.В. Великановой. — Самара, 2001. — 96с.

141. Пинский, А.А. Средний балл, процент и статистика Текст. // Советская педагогика. -1980.- № 12. С.25.

142. Платонов, К.К. О системе психологии Текст. / К.К. Платонов. — М.: Мысль, 1972.-216с.

143. Поддьяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт Текст. / А.Н. Поддьяков — М.: Россельхозакадемия, 2000. — 240с.

144. Поташник, М.М. Управление современной школой Текст. / М.М. Поташник. М.: Новая шк., 1997. - 352с.

145. Проблемы философии культуры: опыт историко-материалистического анализа Текст. / под ред. В.Ж. Келле. М.: Мысль, 1984. - 325с.

146. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Дону: изд-во «Феникс», 1998.-544с.

147. Пурышева, Н.С. Фундаментальные эксперименты в физической науке. Элективный курс Текст.: учебное пособие /Н.С. Пурышева, Н.В. Шаронова, Д.А. Исаев. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005. -159с.

148. Путляева, Л.В. Использование активных приемов обучения на лабораторных занятиях Текст. / Л.В. Путляева, Р.Т. Сверчкова, Н.Г. Баскина и др. // Обучние в высшей и средней специальной школе: Сб. статей. Вып. 5. М.: НИИ ВШ, 1981.- 48с.

149. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М., 2002. (англ. 1984). -132с.

150. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен, пер. с англ. М.: Когито-Центр, 1999. -144с.

151. Разумовский, В.Г. Метод модельных гипотез как метод познания в науке и школе Текст. / В.Г. Разумовский // Наука и школа. — 1977. №4. - С. 27.

152. Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике Текст. / В.Г. Разумовский. — М: Просвещение, 1975-272с.

153. Райков, Б.Е. Общая методика естествознания Текст. / Б.Е. Райков. — М.: Учпедгиз, 1947.-48с.

154. Рамуль, К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога Текст. / К.А. Рамуль // Вопр. психол. 1965. - № 6. -С.126-135.

155. Реан, А.А. Психологическая служба школы Текст. / А.А. Реан. СПб., 1993.-43с.

156. Резанович, А.Е. Развитие готовности студентов вузов к организаторской деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / А.Е. Резанович. Магнитогорск, 2002. - 22с.

157. Розин, В.М. Выступление на круглом столе «Образование в конце XX века» Текст. // Вопросы философии. 1992. - № 9. - С.3-21.

158. Романов, П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования: Дис. докт. пед. наук: 13.00.08 Текст. / П.Ю. Романов. Магнитогорск, 2003. - 362с.

159. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: «Питер», 1999. - 705с.

160. Рудик, П.А. Психология Текст. / П.А. Рудик. — М.: Физкультура и спорт, 1976.-240с.

161. Русалинова, А. А. Изучение социально-психологического климата в первичных производственных коллективах Текст. / А.А. Русалинова // Организационная психология. Спб.: Питер, 2001. - С.409-421.

162. Рыскулова, М.Н. Методика курсового проектирования на основе интеграции общетехнических и специальных дисциплин: Дисс. канд. пед наук: 13.00.02 Текст. / М.Н. Рыскулова. — Н.Новгород, 2004. -228с.

163. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технология Текст. / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 152с.

164. Ситаров, В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 368с.

165. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96с.

166. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения Текст. / М.Н. Скаткин. — М.: Наука и школа, 1971 — 120с.

167. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224с.

168. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1976. 160с.

169. Советский энциклопедический словарь Текст. / Под ред А.М Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1986. С.231.

170. Соколова, Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя: монография Текст. / Л.Б. Соколова. Оренбург. Изд-во ОГПУ, 1999. - 300с.

171. Спирин, Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач Текст. / Л.Ф. Спирин. — Ярославль, 1974 — 42с.

172. Сычкова, Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета Текст. / Н.В. Сычкова. Магнитогорск: МаГУ, 2002 г - 223с.

173. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд. Цент «Академия», 2003. - 162с.

174. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343с.

175. Татур, Ю.Г. Проектирование образовательного процесса в вузе: Учебное пособие Текст. / Ю.Г. Татур. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 97с

176. Усова, А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла Текст. / А.В. Усова. Челябинск: Факел, 1997. - 30с.

177. Усова, А.В. формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / А.В. Усова. М., 1986. - 46с.

178. Усова, А.В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий Текст. / А.В. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 1988. -89с.

179. Усова, А.В. Формирование у учащихся умения самостоятельно проводить наблюдения и опыты Текст. / А.В. Усова, А.А. Бобров. — Челябинск: ЧГПИ, 1983. 93с.

180. Успенский, В.В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе: Дис. канд. пед наук Текст. / В.В. Успенский. М., 1967.-235с.

181. Ушинский, К.Д. Собр. соч. Т. 5. С. 355.

182. Фрумин, И.Д. За что в ответе? (Компетентностный подход в образовании) Текст. / И. Фрумин // Перемены: пед. журн. 2004. - N2. -С.117-129.

183. Холстед, М.Ю., Орджи ,Т. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании Текст. // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. А.В. Великановой. Самара, 2001. - 96с.

184. Хуторской, А.В. Модель образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 1 сентября, http://www.eidos.ru/journal/2005/0901.htm.

185. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам Текст. / А.В. Хуторской. -СПб., 2001. 165с.

186. Хуторской, А.В. Современная дидактика. Питер Текст. / А.В. Хуторской. СПб, 2001. - 418с.

187. Хуторской, А.В. Школа эвристической ориентации Текст. / А.В. Хуторской // Школьные технологии. 1999. - №4. - С.292-302.

188. Цыганкова, А.С. Развитие идеи научно-исследовательской работы студентов в отечественной дидактике высшей школы (70-80-е гг. XX в.): Автореф. дисс канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / А.С. Цыганкова. Хабаровск, 2007. - 225с.

189. Чавчавадзе, Н.З. Внешние и внутренние факторы развития культуры. Культура и общественное развитие Текст. / Н.З.Чавчавадзе. Тбилиси, 1979.-384с.

190. Червова, А.А. Индивидуализация при фронтальном методе проведения лабораторных работ Текст. / А.А. Червова // Межвузовский научно-методический сборник. Выпуск 8. МО РФ. Н.Новгород: НВЗРКУ ПВО, 1995. С.81-86.

191. Червова, А.А. Контекстное обучение в физическом практикуме военных вузов. Тезисы доклада III конференция стран СНГ Текст. / А.А. Червова // Современный физический практикум. М.: Воениздат.1995. — С.42-26.

192. Чернилевский, Д.В., Филатов, O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание Текст. / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. - 288с.

193. Чернова, Ю.К. Квалитативные технологии обучения Текст. / Ю.К. Чернова. — Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. 145с.

194. Черноталова, K.JL. Формирование информационно-конструкторской компетентности студентов технических университетов при обучении циклу общетехнических дисциплин: Автореф. дис. кан. пед. наук: 13.00.02 Текст. / K.JI. Черноталова. Н. Новгород, 2005. - 23с.

195. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: Метод, пособие. / М.А. Чошанов. М.: Народное образование,1996.-114с.

196. Шацкий, С.Т. Трудовая школа Текст. / С.Т. Шацкий, С.А. Золотарев. -М., 1981.-40с.

197. Швейцер, А. Культура и этика Текст. // Антология культурологической мысли / А. Швейцер. М: Изд-во РОУ, 1996. - С.78-92.

198. Шепилова, Т.Н. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Т.Н. Шипилова. Липецк, 2001. — 175с.

199. Шишов СЕ. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг образования. М., 1990. - №2.-С. 15-20.

200. Шульгина, Т.А. Формирование умений самостоятельной творческой деятельности у студентов педвузов: Дисс. канд. пед. наук 13.00.08 Текст. / Т.А. Шульгина. — Челябинск, 1998. 163с.

201. Щеголь, В.И.Творческое саморазвитие будущего учителя в процессе реализации компетентно-ориентированного подхода Текст.: учеб. пособие / В.И. Щеголь, Т.А. Михайловская; под ред. В.А. Сластенина ; Тольят. гос. ун-т. Тольятти : ТГУ, 2004. - 176с.

202. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин // Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко М.: Педагогика, 1989. - 554с.

203. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская.-М.: Педагогика, 1979. 144с.

204. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С.Якиманская // Вопросы психологии. 1995. -№2 - С.31-42.

205. Яковлева, Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Н.М. Яковлева. — Челябинск, 1977. 192с.

206. Angela Stoof, Rob L. Martens, Jeroen J.G. van Merrienboer Что есть компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства (перевод с английского Е.Орел) Источник: OPEN UNIVERSITY OF THE NETHERLANDS

207. Mirabile, R.J. (1997). Everything you wanted to know about competency modeling. Training and development, august, 73-77.

208. Parry, S.B. (1996). The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study. Training, 48-56.

209. Spencer, L.M., & Spencer, S.M. (1993). Competence at work: models for superior performance. New York etc.: John Wiley. Thagard, P. (1996). Mind: introduction to cognitive sciences. Cambridge, MA: MIT Press.

210. Keen K. (1992). Competence: What is it and how can it be developed? In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.), Instructional Design: Implementation Issues (111-122). Brussels: IBM Education Center.

211. TuningProject Электронный ресурс. / Режим доступа: www.relint.deusto.es/ /index.html.

212. Код специальности Год поступления Курс1. АНКЕТА

213. Насколько полно Вы представляете характер и особенности предстоящей профессиональной деятельности?выберите один ответ и поставьте галочку перед его номером)1. отчетливо представляю2. представляю3. имею понятие4. затрудняюсь ответить5. не представляю