автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа

Автореферат диссертации по теме "Формирование исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа"

Г\

V у ^ На правах рукописи

ч \

Черняева Лариса Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 О 01В 2011

Новокузнецк - 2011

4853924

Работа выполнена на межфакультетской кафедре педагогики ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доктор экономических наук Ряписов Николай Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Любичева Вера Филипповна

кандидат педагогических наук, доцент Веселова Юлия Валерьевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Защита состоится «25» февраля 2011 года в 10 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.226.01 при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» (г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13).

Объявление о защите и автореферат диссертации размещены на официальном сайте ГОУ ВПО КузГПА: www.kuzspa.ru 24 января 2011 г.

Автореферат разослан « 24 » января 2011г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук

Долматова Т.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. К настоящему времени в современной системе образования возникло принципиальное противоречие между традиционной системой подготовки учителя и индивидуально-творческим характером его деятельности. Сложившаяся система подготовки учителя ориентирует его преимущественно на репродуктивный стиль деятельности и не формирует системное видение образовательного процесса, потребности в творческой самореализации, в научно-исследовательском подходе к обучению и воспитанию школьников.

Государственный образовательный стандарт предъявляет к педагогическому процессу повышенные требования, одним из которых является увеличение объема самоподготовки студентов. Учитель должен сам уметь творчески познавать науку, изучать психолого-педагогическую литературу, на практике применять свои знания, быть готовым к интеллектуальной преобразовательной деятельности.

В связи с этим сегодня ведущим направлением в системе профессионального обучения является развитие исследовательской компетенции студентов, которая не только развивает способности к продуктивной деятельности, но и формирует такие качества личности, как «... самостоятельность, независимость суждений, гибкость, критичность и системность мышления и т.д., что необходимо специалисту в любой деятельности, даже если он не стал научным работником» В Законе РФ «Об образовании» подчеркнуто, что содержание образования должно бьпъ ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, где ядром такого развития является интеллектуальное развитие человека, в частности, его способность анализировать, обобщать, рефлексировать 2. Соответственно, развитие навыков исследования, умение самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи становится актуальным направлением современного образования.

В условиях среднего профессионального образования существует противоречие между потребностью в организации исследовательской деятельности и низкой степенью готовности студентов к осуществлению данной деятельности в силу недостаточно сформированной исследовательской компетенции.

Среднее профессиональное образование в условиях реформирования системы профессиональной подготовки должно обеспечивать такой уровень образованности выпускников, который позволил бы им творчески решать конкретные профессиональные задачи, прогнозировать свое личностно-профессиональное развитие (J1A. Богданова, Л.И. Лапочкина, Н. Л. Игнатович).

В педагогической науке имеются различные концептуальные подходы к профессиональной подготовке педагога. Их основаниями могут выступать

1 Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). - М: Изд-во «Профессиональное образование», 1996.

2 Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: ИНФРА-М, 1999.

развитие педагогических способностей (концепции Е.А. Климова, В.А. Крутецкого), профессионально-педагогическая направленность (В.А. Сластенин), требования педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, Г.В. Парамей, А.И. Щербаков). В последнее время появились концепции, в основу которых закладываются цели субъективного становления учащегося (Е.П. Белозерцев, З.И. Васильева, И.А. Колесникова, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.).

Вопросу методологии и теории развития личности учителя посвящены исследования Е.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, В.И. Загвязинского, И.А. Колесниковой, А.Д. Копытова, Л.И. Новиковой, М.П. Пальянова, С.М. Редлиха, И.А. Стефановской, В.Г. Храпченкова, JI.B. Яковлевой и др.

Организации исследовательской деятельности студентов посвящен целый ряд специальных исследований (Л.Ф. Авдеевой, Г.Н. Александрова, А.Н. Алексеевой, С.И. Архангельского, В.И. Бабурова, М.А. Байдан, В.И. Грошева, В.Е. Евлютиной, В.И. Загвязинского, С.И. Зиновьева, Н.В. Кузьминой, B.C. Кузнецова, Л.Г. Квиткиной, В.И. Крутова, И.Я. Макаровой, М.И. Махмутова, Г.А. Николаева, P.A. Сельдемировой и др.). В этих работах в той или иной степени раскрывается содержательная сторона исследовательской деятельности студентов, определены уровни и этапы осуществления исследования, методы и средства формирования исследовательских умений и навыков.

Анализ трудов В.И. Андреева, Е.Ю. Васильевой, Н.В. Кузьминой, A.A. Лебедева, А.Д. Сазонова, В.Д. Симоненко и др. позволил сделать вывод о том, что исследовательская деятельность в подготовке учителя обеспечивает ориентацию на ценности познания, формирование исследовательской компетенции, поиск собственного стиля профессиональной деятельности.

Осмыслению педагогического аспекта проблемы формирования исследовательской компетенции студентов способствовало изучение концепций личностно-ориентированного обучения (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, Н.Я. Канторович, А.К. Маркова, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, И.А. Якиманская и др.), которое позволяет строить учебный процесс студентов с учетом их индивидуальных особенностей.

Анализ различных подходов к моделированию образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Ф.Н. Гоноболин, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, А.И. Щербаков, В.А. Якунин и др.) дал нам основание для построения модели формирования исследовательской компетенции студентов среднего профессионального учебного заведения педагогического профиля.

Изучены профессиональная компетенция (О.М. Атласова, В.В. Косарев, Л.Ю. Кривцов, А.Д. Кудряшов, М.А. Холодная, М.А. Чошанов, В.И. Юдин), коммуникативная компетенция личности (Г.Н. Николаев, И.А. Прозорова), языковая компетенция (Н.О. Епихина), технологическая компетенция (H.H. Манько), психолого-педагогическая компетенция (Л.М. Митина, М.И. Лукьянова, В.А. Сластенин), информационная компетенция (И.Н.

Соколовская), механизм оценки компетенций в системе управления образованием (H.A. Ряписов).

Несмотря на существующие в педагогической науке подходы к осмыслению сущности и структуры компетенции, условий её формирования в образовательном процессе, на сегодняшний день теория и практика среднего профессионального образования не располагают разработками технологии формирования исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа. В традиционной образовательной практике обнаруживает себя низкая эффективность применения исследовательской компетенции в условиях решеЕшя исследовательской проблемы, педагогических задач, выполнения учебно-исследовательских заданий.

Таким образом, актуальной является необходимость формирования у студентов педагогического колледжа исследовательской компетенции, которая, по существу, помогает ориентироваться в исследовательской деятельности, достигать поставленных целей.

Выявленные недостатки объясняются существованием объективных противоречий: между социальным заказом на подготовку высококвалифицированного, профессионально-ориентированного учителя, готового воспринимать новое, передовое, самостоятельно определять свои профессиональные перспективы, способного эффективно работать в изменяющейся общественно-экономической ситуации, и традиционными формами и методами среднего профессионального образования, не соответствующими новым требованиям к подготовке будущего учителя в современных условиях; между потребностью в формировании исследовательской компетенции будущего учителя и недостаточной организацией условий для осуществления этого процесса.

С учетом выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия формирования исследовательской компетенции студентов в системе профессионального образования?

Необходимость более глубокого теоретического и практического исследования данной проблемы, недостаточность ее решения определили тему исследования: «Формирование исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа».

Цель исследования заключается в разработке, обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий формирования исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа.

Объест исследования: профессиональная подготовка студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: педагогические условия формирования исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа.

Исходя из поставленной цели, объекта и предмета исследования, на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы, имеющегося опыта работы, была сформулирована следующая гипотеза

исследования: формирование исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа будет успешным, если:

• оно осуществляется поэтапно на основе системного и личностно-деятельностного подходов;

• созданы необходимые педагогические условия: интеграция деятельности предметно-цикловых комиссий; организация творческого сотрудничества преподавателя и студентов; использование активных форм и методов профессионального обучения; обеспечение работы студенческого научного общества;

• проводится систематическая педагогическая диагностика и коррекция уровней сформированности исследовательской компетенции студентов;

• разработана и реализуется в процессе обучения структурно-функциональная модель формирования исследовательской компетенции студентов.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «исследовательская компетенция» и определить степень разработки проблемы её формирования в педагогической науке и практике.

2. Определить структуру, содержание, критерии и уровни сформированности исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа.

3. Разработать структурно-функциональную модель формирования исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа и апробировать ее на практике.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа.

5. Разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• на общенаучном уровне: философское учение о законах развития систем (В.Н. Сагатовский, В.Н. Садовский и др.), философская теория о сущности личности и путях ее формирования (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, C.JI. Франк и др.); психологические теории развития личности и ее деятельностной сущности (Л.Ф. Алексеева, М.Р. Гинзбург, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи педагогики сотрудничества и личностно-ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.В. Сериков, И.А. Якиманская и др.); теория и методика педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.И. Журавлев, М.Н. Скаткин, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский и др.); методология и теория развития личности учителя (И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Л.И. Новикова, Т.А. Стефановская и др.);

• на частнонаучном уровне: теория профессионального становления и профессиональной подготовки в системе специального учебного заведения (Е.В. Бондаревская, В.И. Жернов, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин, В.И. Загвязинский, Н.Я. Канторович и др.);

идеи деятельностного подхода к формированию готовности к исследовательской деятельности (O.A. Абдуллина, А.П. Акимова, JI.T. Квиткина, С.И. Низамов, и др.).

Методы исследования:

• теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы и нормативных документов по проблеме исследования, сравнение, синтез, обобщение, моделирование;

• эмпирические: анализ педагогического опыта (в том числе и собственного), педагогический эксперимент, включенное наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование студентов, изучение продуктов деятельности студентов;

• методы статистической обработки данных, полученных в ходе эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал педагогический колледж города Болотное Новосибирской области. В исследовании приняли участие 172 студента очной формы обучения.

Исследование проводилось с 2001 по 2010г.г. и включало несколько этапов:

Первый этап - теоретико-поисковый (2001 - 2003г.г.) - теоретическая разработка проблемы исследования, изучение философской и психолого-педагогической литературы, анализ современных подходов, осмысление возможного направления исследования и т. д. В практическом аспекте - поиск технологии управления инновационным процессом в Болотнинском педагогическом колледже, приобщение преподавателей и студентов к научно-исследовательской работе. Проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап - преобразующий (2004 - 2006г.г.) - работа над программой исследования, теоретическое моделирование, внедрение в учебный процесс разработанных средств обучения, корректировка теоретических положений. Экспериментальная проверка структурно-функциональной модели формирования исследовательской компетенции студентов.

Третий этап - обобщающий (2007- 2010г.г.) - завершение опытно-экспериментальной работы, анализ результатов и оценка эффективности дидактического обеспечения. Уточнение исходных позиций. Проведение формирующего эксперимента. Оформление и описание хода и результатов эксперимента. Литературная обработка диссертации.

Научная новизна заключается в следующем:

•уточнено и конкретизировано понятие «исследовательская компетенция»: исследовательская компетенция - это совокупность личностно-осмысленных исследовательских знаний, умений, навыков, опыта деятельности, ценностных ориентаций, поведенческих моделей, которые могут сформироваться в процессе исследовательской деятельности. Структурными компонентами исследовательской

компетенции являются: теоретический, диагностический, проекшвно-конструкгавный, операционально-процессуальный, интерпретационно-рефлексивный, коммуникативный. Владение исследовательской компетенцией включает личностное отношение к ней и предмету деятельности;

• определены совокупность критериев, показателей и охарактеризованы уровни сформированности исследовательской компетенции студентов;

• выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования исследовательской компетенции студентов: интеграция деятельности предметно-цикловых комиссий на дидактическом и методическом уровнях; организация творческого сотрудничества преподавателя и студента на принципах личностно-ориентированного взаимодействия; использование проблемных, игровых, проектных, дискуссионных и других активных форм и методов обучения; обеспечение работы студенческого научного общества; осуществление педагогической диагностики и коррекции уровня сформированности исследовательской компетенции;

• разработана структурно-функциональная модель формирования исследовательской компетенции будущего учителя, включающая цель, принципы, задачи, методологические подходы, этапы формирования исследовательской компетенции студентов, уровни ее сформированности, конечный результат.

Теоретическая значимость исследования состоит:

• в определении теоретических оснований процесса формирования исследовательской компетенции студентов на основе реализации системного и личносшо-деятельностного подходов в образовательном процессе педагогического колледжа;

• в уточнении понятия и определении структуры исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа; в обосновании исследовательской компетенции как интегрального показателя готовности студентов к исследовательской деятельности; в разработке критериев оценки уровней сформированности исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа;

• в разработке и теоретическом обосновании структурно-функциональной модели формирования исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа.

В целом, полученные результаты дополняют сложившиеся в педагогической науке представления о формировании исследовательской компетенции студентов и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований в среднем и высшем профессиональном образовании.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и реализованы:

• этапы формирования исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа на основе перехода от учебной и учебно-исследовательской к исследовательской деятельности;

• научно-методическое обеспечение процесса формирования

исследовательской компетенции студентов, включающее программы спецкурсов «Основы научного познания» и «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов», методические разработки учебных и внеучебных занятий по формированию исследовательской компетенции, которые можно использовать в образовательной деятельности учреждений среднего профессионального образования;

• контрольно-измерительные материалы для оценки сформированное™ исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа;

• портфолио выпускника педагогического колледжа, включающий документы, подтверждающие личностные достижения студента в исследовательской деятельности (творческие, проектные, исследовательские работы, участие в научных конференциях, описание основных форм и направлений учебной и творческой активности студента, резюме, отзывы по педагогической практике, представленные учителями школ и преподавателями колледжа).

Диссертационный материал может быть использован: в учебном процессе колледжа при разработке спецкурсов, лекционных и семинарских занятий; в практике профессиональной подготовки студентов всех специальностей системы среднего профессионального образования и в системе повышения квалификации.

Достоверность и надежность полученных результатов

диссертационного исследования обеспечивается привлечением теоретического и практического философского и психолого-педагогического материала, его содержательным и разносторонним анализом; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его объекту, предмету, цели, гипотезе и задачам; положительными результатами опытно-экспериментальной работы; сочетанием количественной обработки полученных данных и их качественного анализа; позитивными результатами внедрения структурно-функциональной модели формирования исследовательской компетенции студентов в практику педагогического колледжа.

Личное участие соискателя в исследовании состоит в проведении системного анализа проблемы формирования исследовательской компетенции студентов, выявлении педагогических условий и в разработке структурно-функциональной модели формирования исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа, разработке научно-методического обеспечения процесса формирования исследовательской компетенции, в проведении опытно-экспериментальной работы по реализации структурно-функциональной модели формирования исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа и обработке результатов педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исследовательская компетенция студентов - это совокупность личностно-осмысленных исследовательских знаний, умений, навыков, опыта деятельности, ценностных ориентации, поведенческих моделей, которые могут сформироваться в процессе исследовательской деятельности. Формирование

исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа является целостным процессом поэтапного включения их в исследовательскую деятельность, который опирается на преемственность в содержании, формах, методах, средствах подготовки, связанных со стимулированием научного поиска, развитием самостоятельности студентов в ходе исследовательской работы.

2. Разработанная структурно-функциональная модель формирования исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа представляет собой целостную структуру формирования исследовательской компетенции с взаимосвязанными компонентами: цель, задачи, принципы, методологические подходы, педагогические условия, этапы, диагностика, критерии, показатели и уровни сформированности, конечный результат.

3. Педагогическими условиями формирования исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа являются: интеграция деятельности предметно-цикловых комиссий на дидактическом и методическом уровнях; организация творческого сотрудничества преподавателя и студента на принципах личностно-ориентированного взаимодействия; использование проблемных, игровых, проектных, дискуссионных и других активных форм и методов обучения; обеспечение работы студенческого научного общества; осуществление педагогической диагностики и коррекции уровня сформированности исследовательской компетенции.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе внедрения в практику работы педагогического колледжа модели формирования исследовательской компетенции студентов. Полученные результаты апробированы на Международном конгрессе «Образование и наука в XXI веке: проблемы интеграции и правового регулирования» (г. Новосибирск, 2003г.); на Международной научно-практической конференции «Системы оценивания качества образования в условиях его модернизации» (г. Новосибирск, 2007г.); Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование качества образования: методология, теория, практика» (г. Новосибирск, 2003г.); региональной научно-практической конференции «Технологическое образование: Проблемы и перспективы развития» (г. Иркутск, 2002г.); региональной научно-практической конференции «Проблемы внедрения инновационных педагогических технологий в практику образования» (г. Новокузнецк, 2010г.); на педагогической конференции «Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры» (г. Болотное, 2005г.); на заседаниях межфакультетской кафедры педагогики НГПУ; на научно-методическом совете Болотнинского педагогического колледжа; при чтении спецкурсов «Основы научного познания», «Основы учебно-исследовательской деятельности» для студентов педагогического колледжа г. Болотное.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 212 наименований, 18 таблиц, 4 рисунка, 9 приложений. Общий объем диссертации составляет 192 страницы.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы; определяются цель, объект и предмет исследования; выдвигается гипотеза; формулируются задачи, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; характеризуется методологическая основа и методы исследования; указываются этапы исследования; приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические подходы к проблеме формирования исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа» рассматриваются основные научные положения, имеющие теоретико-методологическое значение для выявления сущности исследовательской компетенции; обоснованы теоретические предпосылки формирования исследовательской компетенции студентов; дана сущностная характеристика исследовательской компетенции в психолого-педагогической литературе; описаны состав и структура исследовательской компетенции как исследуемой характеристики личности будущего специалиста; представлены философско-методологические подходы к изучению категории «исследовательская деятельность».

В педагогической теории на сегодняшний день отсутствует однозначная трактовка понятия «компетенция». Исследование сущности и структуры компетенции обнаруживает достаточно широкий спектр ее толкований.

В предложенных в литературе определениях усматривается два подхода к содержанию понятия «компетенция». Одни исследователи делают акцент на компетенции как интегральном личностном качестве человека (характеристика человека), другие - на описании составляющих его деятельности, ее различных аспектов, которые и позволяют человеку успешно справляться с решением проблем.

Проанализировав источники, мы пришли к заключению, что компетенция определяется как:

• совокупность знаний, умений, навыков и опыта будущего специалиста, позволяющих ему выполнять ту или иную работу (B.C. Леднев);

• необходимые личностные качества (Б.Г. Ананьев);

• умение решать проблемы, возникающие в жизненных и профессиональных ситуациях (Н.В. Кузьмина);

.» любая характеристика специалиста, значимая для профессиональной деятельности (А.К. Маркова);

• способность к владению сложной системой практических действий (В.Н. Мясищев).

Таким образом, в понятие «компетенция» входят характеристики специалиста, непосредственно связанные с профессиональной деятельностью, личностные характеристики и характеристики, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми.

Пристальное внимание к исследовательской компетенции обусловлено ростом научно-технического прогресса в обществе и, как следствие,

изменившимися требованиями к подготовке специалиста в высших и средних специальных учебных заведениях, который, как отмечают J1.H. Богданович, П.И. Лобко, М.Г. Сачек и др., должен владеть аналитико-синтетическими приемами; знать современные методы научного исследования; уметь самостоятельно выполнять небольшие научно-исследовательские работы.

Понятийный аппарат, характеризующий смысл исследовательской компетенции, еще не устоялся. В педагогическом плане исследовательская компетенция рассматривается, как способность действовать в ситуации неопределенности (И.И. Холодцева, A.A. Ушаков и др.).

М.И. Губанова, А.К. Маркова, В.А. Поляков, С.Н. Чистякова, A.B. Хуторской и другие исследователи указывают, что исследовательская компетенция является неотъемлемой составной частью профессиональной компетентности в различных сферах деятельности. В рамках данного подхода можно утверждать, что формирование исследовательской компетенции способствует профессиональному становлению и профессиональному самоопределению будущего учителя.

Анализ различных теоретических и практических аспектов проблемы формирования исследовательской компетенции студентов дает возможность уточнить определение понятия «исследовательская компетенция».

Исследовательская компетенция - это совокупность личностно-осмысленных исследовательских знаний, умений, навыков, опыта деятельности, ценностных ориентации, поведенческих моделей, которые могут сформироваться в процессе исследовательской деятельности.

Опираясь на анализ теоретического и практического состояния проблемы формирования исследовательской компетенции студентов и наше рабочее определение, были выделены следующие компоненты исследовательской компетенции: теоретический, диагностический, проективно-конструктивный, операционально-процессуальный, интерпретационно-рефлексивный,

коммуникативный. Выделенный компонентный состав исследовательской компетенции помогает осмыслить логику, содержание и организацию процесса формирования исследовательской компетенции студентов.

Теоретический компонент исследовательской компетенции, формируемый в ходе исследовательской деятельности, включает в себя знания методологического аппарата педагогического исследования, сущности и технологии основных методов исследования; способность целеполагания.

Диагностический компонент исследовательской компетенции включает в себя умение изучать практическое состояние исследуемой проблемы, выбирать необходимые условия проведения наблюдения или опыта, работать с инструкциями, с диагностическими методиками.

Проективно-конструктивный компонент исследовательской компетенции характеризует качества, необходимые для разработки программы исследования. В общем плане это способность осознавать цели исследовательской деятельности и умение их пояснять, видеть и вычленять проблемы, строить предположения об их разрешении, выдвигать гипотезы и обосновывать их, планировать свою деятельность. В более узком понимании -

способность классифицировать имеющиеся или полученные данные, овладение навыками планирования эксперимента, умение структурировать материал.

Операционально-процессуальный компонент исследовательской компетенции характеризует качества, необходимые для проведения самого исследования. Он проявляется при отработке полученных навыков в решении исследовательских задач. Здесь оценивается владение навыками проведения эксперимента, реализация и корректировка намеченных действий по программе исследования.

Интерпретационно-рефлексивный компонент исследовательской компетенции отвечает за развитие рефлексивных процессов и означает владение знаниями и умениями осуществлять анализ результатов деятельности, то есть соотносить достигнутые результаты с поставленной целью, умение интерпретировать полученные данные; проводить самооценку исследовательской деятельности; формулировать выводы и умозаключения; разрабатывать методические рекомендации для тех, кто будет использовать результаты исследования на практике.

Коммуникативный компонент исследовательской компетенции предполагает знание способов взаимодействия с участниками исследовательского процесса; умение выступать устно и письменно с результатами своего исследования; способность работать в команде; умение наглядно и убедительно проводить презентацию своих идей.

В структуре исследовательской компетенции студентов теоретический и операционально-процессуальный компоненты рассматриваются нами как базовые составляющие, так как знания - необходимая предпосылка и инструмент всякой практической деятельности, основа умений и навыков, а практика отрабатывает умения и навыки, необходимые для проведения исследовательской деятельности.

Вышеобозначенные компоненты исследовательской компетенции в нашей работе выступают в качестве критериев ее сформированности, выражающих наиболее общий сущностный признак, по которому происходит оценка явления.

В рамках педагогического эксперимента нами разработана структурно-функциональная модель формирования исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа (Рис.1).

Структурные компоненты предлагаемой структурно-функциональной модели раскрывают внутреннюю организацию процесса - социальный заказ, цель, задачи, принципы реализации, методологические подходы, педагогические условия, этапы формирования исследовательской компетенции студентов, результат. Взаимодействие этих компонентов порождает процесс формирования исследовательской компетенции студентов. Функциональные компоненты представляют собой устойчивые базовые связи структурных компонентов, т.е. способ организации работы, обусловливая тем самым функционирование компонентов структурно-функциональной модели.

Теоретически й

Диагностичес кий

Проективно-конструктивн ый

Операциональн 0-

процессуальны й

Рефлексивн ый

Коммуни хативный

Рис 1. Структурно-функциональная модель формирования исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа

Исходным моментом в построении структурно-функциональной модели выступает социальный заказ на подготовку нового типа специалиста учителя-исследователя, понимаемый нами как совокупность требований общества к специалисту.

Приоритетным компонентом структурно-функциональной модели является цель исследования: формирование исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа.

Для достижения поставленной цели мы решали следующие задачи:

• выявление фактического уровня исследовательской компетенции студентов;

• формирование системы базовых знаний и представлений об исследовательской компетенции;

• развитие мотивации к исследованию, формирование исследовательского типа мышления.

В основу структурно-функциональной модели формирования исследовательской компетенции студентов мы закладывали принципы междисциплинарности, поэтапности, самостоятельности и индивидуализации обучения, планирования, контроля и системности получения знаний, принцип учета опыта исследовательской деятельности, конкретизации целей и результатов обучения.

Вышеуказанные принципы взаимосвязаны, взаимообусловлены, являются системообразующими и составляют основу организации формирования исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа.

В качестве методологических оснований формирования исследовательской компетенции мы избрали системный и личностно-деятельностный подходы.

Субъектами освоения исследовательской компетенции выступают студенты. Деятельность преподавателя в процессе формирования исследовательской компетенции студентов носит поддерживающий характер. Он становится фасилитатором (K.P. Роджерс), создающим такие условия, которые подталкивают студента к поиску индивидуальных причин трудностей в исследовательской деятельности, к рефлексии собственного уровня сформированное™ исследовательской компетенции.

Успешность формирования исследовательской компетенции студентов зависит от педагогических условий реализуемых в образовательном процессе педагогического колледжа.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу, что наиболее значимыми, существенно влияющими на формирование исследовательской компетенции являются следующие педагогические условия: интеграция деятельности предметно-цикловых комиссий на дидактическом и методическом уровнях; организация творческого сотрудничества преподавателя и студента на принципах личностно-ориентированного взаимодействия; использование проблемных, игровых, проектных, дискуссионных и других активных форм и методов обучения; обеспечение работы студенческого научного общества; осуществление педагогической диагностики и коррекции уровня сформированное™ исследовательской компетенции.

Организация образовательного пространства колледжа реализуется через деятельность предметно-цикловых комиссий, которая заключается в налаживании межпредметных связей; выявлении межпредметной и межкурсовой взаимосвязи; проведении методического сопровождения учебного процесса.

Тем самым, интеграция деятельности предметно-цикловых комиссий создает общее образовательное пространство, на базе которого происходит формирование исследовательской компетенции.

Для эффективного формирования исследовательской компетенции необходимо проводить работу со студентами не только в учебное, но и во внеучебное время. Одной из форм организации исследовательской работы студентов во внеучебное время выступает студенческое научное общество. Деятельность студенческого научного общества направлена на решение следующих задач: изучение наиболее перспективных стратегий современных научных исследований; координация основных направлений научно-исследовательской деятельности студентов; развитие способностей студентов к исследованию и формирование компонентов исследовательской компетенции; рефлексивная деятельность студентов по осмыслению основных проблем исследования; подготовка к участию в научно-исследовательских конференциях, олимпиадах, конкурсах.

Таким образом, студенческое научное общество выступает в качестве организационной основы исследовательской среды во внеучебное время и способствует формированию исследовательской компетенции студентов колледжа.

Результативность формирования исследовательской компетенции студентов зависит от продуманной организации всех форм учебного процесса. Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить следующие факторы, способствующие формированию исследовательской компетенции. К ним относятся:

• теоретическая опора на субъектный опыт обучающихся при отборе заданий;

• использование практико-ориентированных исследовательских заданий;

• использование информации для выработки навыков работы в условиях неопределенности;

• преобладание самостоятельной познавательной деятельности студентов;

• использование индивидуальной, групповой и коллективной познавательной деятельности в различных сочетаниях;

• целенаправленное развитие познавательной, социальной, психологической рефлексии студентов;

• использование технологий, позволяющих организовывать аутентичную оценку деятельности студентов;

• организация презентаций и защиты своих познавательных результатов, достижений.

Выполненное исследование позволило установить, что методы и технологии обучения, используемые для формирования исследовательской компетенции, должны соответствовать деятельностной части компетенции, то есть позволять приобрести опыт обращения со знаниями, их целесообразного применения. В результате повышается вероятность проявления личностных черт, необходимых для эффективного формирования исследовательской компетенции. Преобладающими являются методы, которые обеспечивают саморазвитие, самоактуализацию человека, позволяют ему самому искать и осознавать подходящие именно для него способы решения различных ситуаций. Анализ научных работ по проблеме формирования исследовательской компетенции студентов (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, Т.А. Ильина, Е.Э. Смирнова, И.В. Кузьмина) показал что, наибольшими возможностями для формирования исследовательской компетенции студентов обладают: продуктивный, эвристический, исследовательский методы обучения, метод проектов, ситуационный анализ, технология портфолио.

Важным компонентом построенной структурно-функциональной модели являются этапы формирования исследовательской компетенции студентов, отражающие динамику развития ее компонентов и переходы от низкого уровня формирования исследовательской компетенции студентов к более высокому уровню.

Первый организационно-подготовительный этап связан с учебной деятельностью студентов (первый курс обучения) и направлен на выявление исходного уровня сформированности исследовательской компетенции студентов, выявления их вовлеченности в исследовательскую деятельность. В ходе его студенты реализуют себя в определенных видах деятельности (реферирование, аннотирование, рецензирование, тезирование и т.д.). Осуществляется целенаправленное обучение студентов методам и приемам самостоятельной работы с учебным и научным текстом на спецкурсе «Основы научного познания», а также через участие в работе студенческого научного общества. Первый этап закладывает основу формирования исследовательской компетенции студентов.

Второй этап - технологический (второй курс обучения) - этап учебно-исследовательской деятельности студентов. Он направлен на дальнейшее целенаправленное практическое овладение методологическими знаниями и исследовательскими умениями в процессе изучения спецкурса «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов».

Третий этап - заключительный (третий курс обучения) характеризуется активным включением студентов в исследовательскую деятельность, продуктом которой являются выпускные квалификационные работы, концентрирующие их опыт и умения, которые были приобретены на предыдущих этапах формирования исследовательской компетенции студентов.

С целью эффективного формирования исследовательской компетенции определены уровни (низкий, средний, высокий) выраженности компонентов компетенции.

Для определения уровней и показателей сформированности исследовательской компетенции разработано диагностическое обеспечение по каждому критерию, включающее анкетирование, тестирование, методики выявления отношения студентов к исследовательской деятельности.

Конечным результатом в разработанной структурно-функциональной модели является сформированность исследовательской компетенции студентов.

Выявленные в теоретическом исследовании педагогические условия позволили организовать опытно-экспериментальную работу, которую мы раскрыли в следующей главе диссертации.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа» представлен ход и результаты опытно-экспериментального исследования по реализации структурно-функциональной модели формирования исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа, рассматриваются: поэтапная технология формирования исследовательской компетенции студентов с преимущественным применением активных форм и методов обучения; определяется эффективность разработанных педагогических условий и средств формирования исследовательской компетенции; анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

В ходе констатирующего эксперимента установлено, что у 38% студентов низкий уровень сформированности исследовательской компетенции, у 40% студентов - средний уровень, высоким уровнем обладают 22% студента.

Эффективное формирование исследовательской компетенции в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, характера их деятельности. Поскольку исследовательская компетенция формируется в исследовательской деятельности, мы посчитали необходимьм выяснить, насколько привлекательна исследовательская деятельность для студентов, какие знания они имеют, чтобы ее осуществлять, какими диагностическими методиками владеют. Для этого студентам была предложена разработанная нами анкета с закрытыми вопросами. Полученные результаты показали, что 78% студентов положительно относятся к исследовательской педагогической деятельности и проявляют к ней значительный интерес. Вместе с тем, следует отметить тот факт, что значительное число студентов (31,8% - 1 курс и 53,7% - 2курс) - свободно, по их мнению, владеют только тестовыми диагностическими методиками, а умением применять самооценку по результатам деятельности владеют только 18,3% - первокурсников и 24% студентов 2 курса. Полученный результат свидетельствует о недостаточной подготовленности студентов к исследовательской деятельности и дает основания для непрерывной целенаправленной работы по формированию исследовательской компетенции будущего учителя начальной школы.

Суть формирующего эксперимента заключалась в поэтапной реализации структурно-функциональной модели формирования исследовательской компетенции студентов, которую мы рассматриваем как систему, проходящую в своем развитии ряд этапов. Опираясь на высказывания философов о том, что основными этапами развития системы являются этап возникновения системы как целостного явления и этап совершенствования возникшей целостности (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Э.Г. Юдин и др.), процесс формирования исследовательской компетенции мы разделили на 3 этапа: организационно-подготовительный (учебная деятельность студентов), на котором происходит первоначальное формирование исследовательской компетенции; технологический этап (учебно-исследовательская деятельность студентов) характеризуется формированием исследовательской компетенции; заключительный этап (исследовательская деятельность студентов) характеризуется сформированной исследовательской компетенцией. Содержательная сторона этапов определена знаниями, необходимыми для формирования исследовательской компетенции студентов.

Экспериментальная работа на первом организационно-подготовительном этапе формирования исследовательской компетенции проводилась с целью погружения студентов в образовательный процесс, оказания им поддержки в адаптации к условиям колледжа. Одновременно происходило включение студентов в выполнение отдельных заданий творческого характера как в теоретическом, так и в практическом обучении, в частности, через участие в работе студенческого научного общества. Это должно, в соответствии с нашим замыслом, пробудить или актуализировать интерес к исследованию, потребность в овладении знаниями исследовательской работы. Анализ деятельности студенческого научного общества показал, что участие в его работе способствует приобретению студентами опыта исследовательской деятельности и выступает одним из условий успешного формирования исследовательской компетенции.

Результатами сформированное™ исследовательской компетенции на первом этапе нами рассматривались навыки студентов в написании и оформлении рефератов, докладов по учебным дисциплинам, выступления на студенческих научно-практических конференциях, а также сформированная мотивационная готовность к исследованию в учебной деятельности.

На первом этапе формирования исследовательской компетенции акцент делался на принцип самостоятельности и индивидуализации учебной деятельности. Кроме этого, в учебном процессе при изучении спецкурса «Основы научного познания» применялась совместная деятельность студентов в микрогруппах.

Для проверки уровня сформированное™ исследовательской компетенции у студентов на первом этапе в процессе учебной деятельности нами использовались устный опрос, тесты «достижений», анкетирование.

Опытно-экспериментальная работа на втором, технологическом этапе способствовала дальнейшему формированию исследовательской компетенции.

Специфика второго этапа (переход от учебной деятельности к учебно-исследовательской) определила формы ее организации:

• лекционные занятия, имевшие своей целью сформировать теоретические основы учебно-исследовательской деятельности студентов. Лекции носили диалогический характер. Диалоговая вовлеченность студентов на занятии выстраивалась через постановку проблемных вопросов, требующих размышления, поиска, аргументации, выдвижения предположений, доказательности принятого решения;

• практические занятия имели своей целью применение усвоенных теоретических знаний, накопление реального опыта учебно-исследовательской деятельности.

Для выработки позитивного и заинтересованного отношения студентов к учебно-исследовательской деятельности в учебном процессе мы использовали методы и приемы, позволяющие придать работе студентов личностный смысл, ориентировали их на перспективу изучения выбранной проблемы, опирались на принцип конкретизации целей и результатов обучения. Данный принцип определял практическую направленность содержания обучения и тем самым способствовал формированию исследовательской компетенции.

Работа по формированию исследовательской компетенции студентов на рассматриваемом этапе проводилась и в рамках спецкурса «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов».

Основная идея спецкурса заключалась не только в формировании знаний студентов о специфике и технологии педагогического исследования, но и в ориентации их на формирование компонентов исследовательской компетенции как необходимого условия успешной профессиональной деятельности.

Логическим завершением второго этапа явилось развитие индивидуального исследовательского опыта каждого студента (написание и защита курсовой работы, публикация тезисов и докладов студентов совместно с преподавателями), становление личностных качеств (целеустремленность, активность, самокритичность, самоконтроль, дисциплинированность) будущего учителя, обеспечивающих успешное формирование исследовательской компетенции, накопление опыта исследовательской деятельности, укрепление рефлексивно-оценочного отношения к осуществляемой исследовательской деятельности на учебных занятиях и педагогической практике.

Третий, заключительный этап характеризуется активным включением студентов в исследовательскую деятельность: написание исследовательских и проектных работ, составление отчетов, презентаций и памяток по педагогической практике, подготовка и участие в научно-практической конференции по итогам педагогической практики, написание выпускных квалификационных работ. Итогом завершения третьего этапа формирования исследовательской компетенции студентов является: расширение теоретических и практических знаний, умений и навыков, результатом усвоения которых является сформированность исследовательской компетенции, а, следовательно, и грамотное выполнение исследовательской работы, возросший уровень личностного отношения (целеустремленность,

трудолюбие, ответственность, инициативность) к выполнению выпускной квалификационной работы, развитие аналитической и оценочной деятельности в период педагогической практики.

Экспериментальная работа на третьем заключительном этапе формирования исследовательской компетенции строилась на принципе учета опыта исследовательской деятельности, что позволило студентам осуществить максимально самостоятельное исследование в форме выпускной квалификационной работы.

Проведенная диагностика на третьем этапе опытно-эксперимснталыюй работы показала, положительную динамику и достоверность изменения уровней сформированности компонентов исследовательской компетенции: у 70% студентов экспериментальной группы она перешла на более высокий уровень; у 20%- на средний, 10% - соответствует низкому уровню сформированности исследовательской компетенции. 36,5% студентов констатировали, что они успешно организуют свою исследовательскую деятельность в части определения цели и содержания работы; 35,3% опрошенных более всего способны к рефлексии по итогам исследовательской работы; 16,1% испытывают затруднения в формулировании гипотез, оформлении структурированной работы по итогам проведенного исследования; 11,9% - испытывают трудности в составлении плана и проведении главных этапов исследования, формулировании выводов из экспериментальных исследований

Результаты заключительного этапа эксперимента отражены в таблице 1.

Анализ полученных данных показал положительную динамику формирования исследовательской компетенции студентов по всем ее компонентам.

Сформированность всех структурных компонентов исследовательской компетенции студентов проявилась:

• в процессе определения и разработки темы выпускной квалификационной работы: 69% студентов экспериментальной группы (п =28) проявили инициативу при определении объекта и предмета педагогического исследования, что отражало их личные и профессиональные интересы, предпочтения, способности и накопленный опыт;

• при конструировании педагогического эксперимента 73% студентов экспериментальной группы относительно успешно оперируют в своей работе основными категориями (тема, идея, замысел, цель, задачи, гипотеза, предмет, объект, предполагаемые этапы экспериментальной работы);

• в период педагогической практики. Проведенная беседа с учителями школ (в опросе участвовало 23 учителя начальной школы Болотнинского района) показала, что у большинства студентов (79%) на конец эксперимента качественно изменилось отношение к подготовке уроков и внеклассных занятий, повысилась активность, инициатива, методическая и учебная подготовка, качественно изменилось отношение к детям, что проявлялось в умении общаться с детьми, налаживать дружеские отношения.

Таблица 1

Уровни сформированное™ компонентов исследовательской компетенции на завершающем этапе эксперимента

Компоненты исследовательской компетенции Уровни сформированности Завершающий этап

ЭГ,% КГ,%

2 курс п=29 3 курс п=28 2 курс п=30 3 курс п=29

Теоретический высокий 46.4 60.0 33,3 54.0

средний 18,7 32,8 31,7 38

низкий 34,9 7,2 35,0 8,0

Диагностический высокий 38 58,8 35,3 60,1

средний 26,4 35,6 31,2 34,3

низкий 35,6 5.6 33,5 5,6

Проективно-конструктивный высокий 37,3 67,2 37,8 59,8

средний 21 16,8 29,7 13,4

низкий 41,7 16,0 32,5 26,8

Операционштьно-процессуальный высокий 41,7 62 32 60,8

средний 20,6 34,7 19,6 31,7

низкий 37,7 3,3 48,4 7,5

Интерпретационно-рефлексивный высокий 32 52,5 21,7 49,6

средний 24,0 34,3 26,8 31,0

низкий 44,0 13,2 51,5 22,1

Коммуникативный высокий 54,0 78,8 44,9 77,6

средний 13,8 23,2 25,3 14,0

низкий 32,2 2,0 29,8 8,4

Интегративная оценка уровней сформированности компонентов исследовательской компетенции студентов высокий 41,5 63,2 34,1 60,1

средний 20,7 29,5 27,3 27,0

низкий 37,6 7,3 38,6 12,9

К концу эксперимента студенты 3-го курса экспериментальной группы имеют явно выраженную положительную динамику: если до обучения низкий уровень исследовательских компетенций наблюдался у 38% студентов, то на завершающем этапе - у 10%; до обучения на среднем уровне находились 40% студентов, а на завершающем этапе - 20% студентов; высокий уровень до обучения наблюдался у 22% студентов, однако на завершающем этапе им стали обладать 70% студентов (Рис.2).

1-й этап 2-й этап 3-й этап

Рис.2. Динамика уровней сформированности исследовательской компетенции студентов в процессе опытно-экспериментальной работы(в %)

Таким образом, выполненное исследование позволяет сформулировать вывод, что в ходе экспериментальной работы наблюдается положительная динамика изменения уровней сформированности исследовательской компетенции студентов экспериментальной группы.

Следствием сформированности исследовательской компетенции явилось повышение качества подготовки студентов, о чем свидетельствуют следующие данные: абсолютная успеваемость в экспериментальной группе составила 95%, средний балл - 4,7, качественный показатель (число положительных оценок) -90%; исследовательские и проектные работы, выполненные студентами, показывают высокий рейтинг в областных этапах конкурсов и конференций (конкурс научно-исследовательских и прикладных проектов «Чистая планета для нашего будущего», межрегиональная научно-практическая конференция «Школе будущего - нового учителя», областная конференция «Учитель: вчера, сегодня, завтра»).

На заключительном этапе нашей экспериментальной работы мы выявили ряд условий проведения студенческих научно-исследовательских конференций, стимулирующих формирование компонентов исследовательской компетенции:

• личностно-ориентированная дифференцированная экспертиза исследовательских работ как на предварительном (заочном) этапе, так и во время представления на конференции (способствовала формированию операционально-процессуального компонента);

• обсуждение результатов исследований студентов, выпуск сборников лучших исследований и тезисов участников конференции (содействовало формированию рефлексивно-праксеологического компонента);

• диалог преподавателей и студентов как партнеров исследования, эмоционально яркая, насыщенная программа (способствовал формированию коммуникативного компонента);

• ежегодно проводимые конференции (способствовали формированию теоретического компонента исследовательской компетенции).

Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что поставленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена.

■ Низкий уровень □ Средней уровень Ш Высокий уровень

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сделаны выводы и даны рекомендации по формированию исследовательской компетенции студентов.

1. В ходе анализа философской и психолого-педагогической литературы выявлены теоретические подходы к разрешению проблемы формирования исследовательской компетенции студентов, установлены теоретические и практические предпосылки формирования исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа.

2. Установлено, что ведущим направлением обновления содержания и структуры профессионального образования выступает компетенция, которая рассматривается нами как стиль жизни современного человека, как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме.

3. Раскрыто содержание терминологического аппарата исследования: уточнено определение понятия «исследовательская компетенция», которое определяется нами как совокупность личностно-осмысленных исследовательских знаний, умений, навыков, опыта деятельности, ценностных ориентаций, поведенческих моделей, которые могут сформироваться в процессе исследовательской деятельности; определена степень недостаточной разработки проблемы формирования исследовательской компетенции в педагогической науке и практике.

4. Выделены компоненты исследовательской компетенции студентов (теоретический, диагностический, операционально-процессуальный, коммуникативный, проективно-конструктивный, рефлексивный), соответствующие им критерии и уровни сформированности.

5. Выяснено, что комплекс педагогических условий: интеграция деятельности предметно-цикловых комиссий на дидактическом и методическом уровнях; организация творческого сотрудничества преподавателя и студента на принципах личностно-ориентированного взаимодействия; использование проблемных, игровых, проектных, дискуссионных и других активных форм и методов обучения; обеспечение работы студенческого научного общества; осуществление педагогической диагностики и коррекции уровня сформированности исследовательской компетенции является необходимым и достаточным для эффективного формирования исследовательской компетенции студентов; успешность формирования исследовательской компетенции определяется мотивацией и личностными характеристиками (целеустремленность, дисциплинированность, самокритичность, самоконтроль, ответственность, инициативность) студента.

6. Разработаны программы спецкурсов «Основы научного познания», «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов», научно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательской компетенции студентов, включающее измерители знаний студентов, контролирующий материал, исследовательские задания различной степени сложности.

7. Доказана в опытно-экспериментальной работе эффективность и доступность для практического использования разработанной нами структурно-функциональной модели формирования исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа.

В исследовании предложен один из возможных вариантов формирования исследовательской компетенции студентов в условиях обучения в педагогическом колледже. Перспективы исследования связаны с дальнейшим осмыслением содержания, форм и методов формирования исследовательской компетенции будущих специалистов, а также с разработкой учебно-методического и научно-методического сопровождения учебного процесса.

Основные научные результаты диссертации, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах:

1. Черняева Л.А. Теоретико-методологические основы формирования готовности будущего педагога к исследовательской деятельности [Текст] / Л.А. Черняева // 9 том серии трудов «Философия образования», Новосибирск, 2004. С. 201- 205.

2. Черняева Л.А. Образовательные условия подготовки компетентного специалиста [Текст] / Л.А. Черняева // «Философия образования». - 2008.- №1 [22].-С. 329-340.

Публикации в других изданиях:

3. Черняева Л.А. Деятельный подход к формированию модели выпускника в целостном педагогическом процессе педучилища [Текст] / Л.А. Черняева // Сибирский учитель. - 2001. №6,- С.18-21.

4. Черняева Л.А. Учебно-исследовательская деятельность студентов в образовательном процессе педколледжа [Текст] / Л.А. Черняева // Технологическое образование (проблемы и перспективы развития): материалы регион, научно- практической конференции -Новосибирск: Изд-во НГПУ, - 2002. - С.83-86.

5. Черняева Л.А. Пути и средства подготовки будущих учителей к самообразованию [Текст] /Л.А. Черняева //Совершенствование качества образования: методология, теория, практика: материалы всероссийской научно-практической конференции - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2003. - С.48-51.

6. Черняева Л.А. Учебно-исследовательская деятельность студентов в педагогическом процессе [Текст] / Л.А. Черняева // Сибирский учитель. - 2004. - № 4. - С.54-56.

7. Черняева Л.А. Диалог как форма организации учебного процесса [Текст] / Л.А. Черняева // Системы оценивания качества образования в условиях его модернизации: материалы Международной научно-практической конференции - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2007.- С.225-231.

8. Черняева Л.А. Значение компетенций в формировании готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности [Текст] / Л.А. Черняева // Системы оценивания качества образования в условиях его модернизации: материалы Международной научно-практической конференции - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2007. - С. 232-236.

9. Черняева Л.А. Критерии и показатели сформированности исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа [Текст] / Л.А. Черняева // Проблемы внедрения инновационных педагогических технологий в практику образования: сборник научных трудов по материалам региональной научно-практической конференции / Под ред. Т.И. Шалавиной. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2010. - С.226-230.

Подписано в печать 18.01.11. Формат бумаги 60x84/16. Печать RISO. Уч.-изд.л. 1,6. Усл. п.л. 1,5. Тираж 110 экз. Заказ № 2.

Педуниверситет, 630126, Новосибирск, Вшпойская, 28

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Черняева, Лариса Александровна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ

ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОЛЛЕДЖА.

1.1. Исходные предпосылки формирования понятия «исследовательская компетенция».

1.2. Подходы к решению проблемы формирования исследовательской компетенции в педагогической науке и практике.

1.3. Структурно-функциональная модель формирования исследовательской компетенции будущего учителя начальных классов.

Выводы по первой главе.•.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОЛЛЕДЖА.

2.1. Диагностика состояния исследуемой проблемы в практике работы педагогического колледжа.

2.2. Практическая реализация модели формирования исследовательской компетенции будущего учителя начальных классов.

2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы.:.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа"

К настоящему времени в современной системе образования возникло принципиальное противоречие между традиционной системой подготовки учителя и индивидуально-творческим характером его деятельности. Сложившаяся система подготовки учителя ориентирует его преимущественно на репродуктивный стиль деятельности и не формирует системное видение образовательного процесса, потребности в творческой самореализации, в научно-исследовательском подходе к обучению и воспитанию школьников.

В Законе Российской Федерации «Об образовании», Типовом положении об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении), в квалификационных требованиях профессии учителя отмечается, что педагогическая деятельность должна содержать элемент поиска лучших, оптимальных для определенной ситуации вариантов ее осуществления. В.И. Загвязинский, Р. Атаханов подчеркивают принципиальную важность положения о том, что не только правом, но и обязанностью учителя является возможность творить, искать, обновлять содержание и методы обучения, вести опытно-поисковую исследовательскую работу в учебном заведении. Это закреплено в официальных документах об образовании (60).

Существенно отметить, что в Законе РФ «Об образовании» подчеркнуто, что содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, где ядром такого развития является интеллектуальное развитие человека, в частности его способность анализировать, обобщать, рефлексировать. Соответственно, развитие навыков исследования, умение самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи становятся актуальным направлением современного образования. В связи с этим изменяются и характеристики профессионально-педагогической деятельности учителя, огромное значение приобретает совершенствование в образовательном учреждении педагогических условий для формирования компетенций специалиста, которые определяют сущность всех видов профессиональной деятельности.

Среднее профессиональное образование в условиях реформирования системы профессиональной подготовки должно обеспечивать такой уровень образованности выпускников, который позволил бы им творчески решать конкретные профессиональные задачи, прогнозировать свое личностно-профессиональное развитие (H.A. Богданова, Л.И. Лапочкина, Н.Л. Игнатович).

Вопросу методологии и теории развития личности учителя посвящены исследования Е.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, В.И. Загвязинского, И.А. Колесникова, А.Д. Копытова, Л.И. Новиковой, М.П. Пальянова, С.М. Редлиха, И.А. Стефановской, В.Г. Храпченкова, Л.В. Яковлевой и др.

В образовательной практике реализуются различные концепции профессиональной подготовки учителя (Е.П. Белозерцев, И.А. Колесников, В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников и др.).

Проблема формирования профессионально важных качеств личности учителя нашла отражение в работах O.A. Абдулиной, В.И. Жернова, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др.

Организации исследовательской деятельности студентов посвящен целый ряд специальных исследований (Л.Ф. Авдеевой, Г.Н. Александрова, А.Н. Алексеевой, С.И. Архангельского, В.И. Бабурова, М.А. Байдан, В.И. Трошева, В.Е. Евлютиной, В.И. Загвязинского, С.И. Зиновьева, Н.В. Кузьминой, B.C. Кузнецова, Л.Г. Квиткиной, В.И. Крутова, И.Я. Макаровой, М.И. Махмутова, Г.А. Николаева, P.A. Сельдемировой и др.). В этих работах в той или иной степени раскрывается содержательная сторона исследовательской деятельности студентов, определены уровни и этапы осуществления исследования, методы и средства формирования исследовательских умений и навыков. Отдельные аспекты организации научно-исследовательской деятельности студентов педагогического колледжа представлены в исследованиях Е.Ю. Никитиной, Л.Г. Семушиной, A.C. Чикишевой.

Анализ трудов В.И. Андреева, Е.Ю. Васильевой, Н.В. Кузьминой, A.A. Лебедева, А.Д. Сазонова, В.Д. Симоненко и др. позволил сделать вывод о том, что исследовательская деятельность в подготовке учителя обеспечивает ориентацию на ценности познания, формирование исследовательской компетенции, поиск собственного стиля профессиональной деятельности.

Осмыслению педагогического аспекта проблемы формирования исследовательской компетенции студентов способствовало изучение концепций личностно-ориентированного обучения (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, Н.Я. Канторович, А.К. Маркова, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, И.А. Якиманская и др.), которое позволяет строить учебный процесс студентов с учетом их индивидуальных особенностей.

Анализ различных подходов к моделированию образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Ф.Н. Гоноболин, И.А. Колесников, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, А.И. Щербаков, В.А. Якунин и др.) дал нам основание для построения модели формирования исследовательской компетенции студентов среднего профессионального учебного заведения педагогического профиля.

Изучены профессиональная компетенция (О.М. Атласова, В.В. Косарев, Л.Ю. Кривцов, А.Д. Кудряшов, М.А. Холодная, М.А. Чошанов, В.И. Юдин), коммуникативная компетенция личности (Т.Н. Николаев, И.А. Прозорова), языковая компетенция (Н.О. Епихина), технологическая компетенция (H.H. Манько), психолого-педагогическая компетенция (Л.М. Митина, М.И. Лукьянова, В.А. Сластенин), информационная компетенция (И.Н. Соколовская), механизм оценки компетенций в системе управления образованием (H.A. Ряписов).

Несмотря на существующие в педагогической науке подходы к осмыслению сущности и структуры компетенций, условий их возникновения в образовательном процессе, на сегодняшний день теория и практика среднего профессионального образования не располагают разработками технологии формирования исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа. В традиционной образовательной практике обнаруживает себя низкая эффективность применения исследовательской компетенции в условиях решения исследовательской проблемы, педагогических задач, выполнения учебно-исследовательских заданий.

Как показывает практика работы, студенты педагогического колледжа испытывают следующие затруднения при выполнении курсовой и дипломной работ: формулировка научного аппарата (86,7%), постановка эксперимента (84,2%), логика выполнения исследования (76,6%), неумение выбрать главное (74%), написание работы в целом (87,3%). Выявленные недостатки, как мы полагаем, объясняются низким уровнем сформированности исследовательской компетенции.

Таким образом, актуальной является необходимость формирования у студентов педагогического колледжа исследовательской компетенции, которая по существу помогает ориентироваться в исследовательской деятельности, достигать поставленных целей.

Выявленные недостатки объясняются существованием объективных противоречий: между социальным заказом на подготовку высококвалифицированного, профессионально-ориентированного учителя готового воспринимать новое, передовое, самостоятельно определять свои профессиональные перспективы, способного эффективно работать в изменяющейся общественно-экономической ситуации и традиционными формами и методами среднего профессионального образования, не соответствующими новым требованиям к подготовке будущего учителя в современных условиях; между потребностью в организации исследовательской деятельности студентов и низкой степенью их готовности к осуществлению данной деятельности в силу недостаточно сформированной исследовательской компетенции; между потребностью в формировании исследовательской компетенции будущего учителя и недостаточной организацией условий для осуществления этого процесса.

С учетом выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия формирования исследовательской компетенции студентов в системе профессионального образования?

Необходимость более глубокого теоретического и практического исследования данной проблемы, недостаточность ее решения определили тему исследования: «Формирование исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа».

Цель исследования заключается в разработке, обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий формирования исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: педагогические условия формирования исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа.

Исходя из поставленной цели, объекта и предмета исследования, на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы, имеющегося опыта работы, была сформулирована следующая гипотеза исследования: формирование исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа в системе среднего профессионального образования будет успешным, если:

• оно осуществляется поэтапно на основе системного и личностно-деятельностного подходов;

• созданы необходимые условия: интеграция деятельности предметно-цикловых комиссий; организация творческого сотрудничества преподавателя и студентов; использование активных форм и методов профессионального обучения; обеспечение работы студенческого научного общества;

• проводится систематическая педагогическая диагностика и коррекция уровней сформированности исследовательской компетенции студентов;

• разработана и реализуется в процессе обучения структурно-функциональная модель формирования исследовательской компетенции студентов.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «исследовательская компетенция» и определить степень разработки проблемы её формирования в педагогической науке и практике.

2. Определить структуру, содержание, критерии и уровни сформированности исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа.

3. Разработать структурно-функциональную модель формирования исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа и апробировать ее на практике.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа.

5. Разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа.

Методологическую основу исследования составили: • на общенаучном уровне: философское учение о законах развития систем (В.Н. Сагатовский, В.Н. Садовский и др.), философская теория о сущности личности и путях ее формирования (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, С. Л. Франк и др.); психологические теории развития личности и ее деятельностной сущности (Л.Ф. Алексеева, М.Р. Гинзбург, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи педагогики сотрудничества и личностно-ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.В. Сериков, И.А. Якиманская и др.); теория и методика педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.И. Журавлев,

М.Н. Скаткин, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалъко, В.В. Краевский и др.); методология и теория развития личности учителя (И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Л.И. Новикова, Т.А. Стефановская и др.);

• на частнонаучном уровне: теория профессионального становления и профессиональной подготовки в системе специального учебного заведения (Е.В. Бондаревская, В.И. Жернов, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин, В.И. Загвязинский, Н.Я. Канторович и др.); идеи деятельностного подхода к формированию готовности к исследовательской деятельности (O.A. Абдуллина, А.П. Акимова, JI.T. Квиткина, С.И. Низамов, и др.).

Методы исследования:

• теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы и нормативных документов по проблеме исследования, сравнение, синтез, обобщение, моделирование;

• эмпирические: анализ педагогического опыта (в том числе и собственного), педагогический эксперимент, включенное наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование студентов, изучение продуктов деятельности студентов;

• методы статистической обработки данных, полученных в ходе эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал педагогический колледж города Болотное Новосибирской области. В исследовании приняли участие 172 студента очной формы обучения.

Исследование проводилось с 2001 по 2010г.г. и включало несколько этапов:

Первый этап - теоретико-поисковый (2001 - 2003г.г.) - теоретическая разработка проблемы исследования, изучение философской и психолого-педагогической литературы, анализ современных подходов, осмысление возможного направления исследования и т. д. В практическом аспекте - поиск технологии управления инновационным процессом в Болотнинском педагогическом колледже, приобщение преподавателей и студентов к научно-исследовательской работе. Проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап - преобразующий (2004 - 2006г.г.) - работа над программой исследования, теоретическое моделирование, внедрение в учебный процесс разработанных средств обучения, корректировка теоретических положений. Экспериментальная проверка модели формирования исследовательской компетенции студентов.

Третий этап - обобщающий (2007- 2010г.г.) - завершение опытно-экспериментальной работы, анализ результатов и оценка эффективности дидактического обеспечения. Уточнение исходных позиций. Проведение формирующего эксперимента. Оформление и описание хода и результатов эксперимента. Литературная обработка диссертации.

Научная новизна заключается в следующем:

• уточнено и конкретизировано понятие «исследовательская компетенция»: а) исследовательская компетенция - это совокупность личностно-осмысленных исследовательских знаний, умений, навыков, опыта деятельности, ценностных ориентаций, поведенческих моделей, которые могут сформироваться в процессе исследовательской деятельности; б) исследовательская компетенция рассматривается нами как сложная система составляющих компонентов: теоретический, диагностический, проективно-конструктивный, операционально-процессуальный, интерпретационно-рефлексивный, коммуникативный; в) владение исследовательской компетенцией включает личностное отношение к ней и предмету деятельности;

• определены критерии, показатели и уровни сформированности исследовательской компетенции студентов;

• выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования исследовательской компетенции студентов: интеграция деятельности предметно-цикловых комиссий на дидактическом и методическом уровнях; организация творческого сотрудничества преподавателя и студента на принципах личностно-ориентированного взаимодействия; использование проблемных, игровых, проектных, дискуссионных и других активных форм и методов обучения; обеспечение работы студенческого научного общества; осуществление педагогической диагностики и коррекции уровня сформирован! гости исследовательской компетенции;

• создана структурно-функциональная модель формирования исследовательской компетенции будущего учителя, включающая цель, принципы, задачи, методологические подходы, этапы формирования исследовательской компетенции студентов, конечный результат. Теоретическая значимость исследования состоит:

• в определении теоретических оснований процесса формирования исследовательской компетенции студентов на основе реализации системного и личностно-деятельностного подходов в образовательном процессе педагогического колледжа;

• в уточнении понятия и определении структуры исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа; в обосновании исследовательской компетенции как интегрального показателя готовности студентов к исследовательской деятельности; в разработке критериев оценки уровней- сформированности исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа;

• в разработке и теоретическом обосновании структурно-функциональной модели формирования исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа.

В целом, полученные результаты дополняют сложившиеся в педагогической науке представления о формировании исследовательской компетенции студентов и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований, в среднем и высшем профессиональном образовании.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны:

• поэтапный процесс формирования исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа на основе перехода учебной и учебноисследовательской к исследовательской деятельности;

• научно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательской компетенции студентов, включающее программы спецкурсов «Основы научного познания» и «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов», методические разработки учебных и внеучебных занятий по формированию исследовательской компетенции, которые можно использовать в образовательной деятельности учреждений среднего профессионального образования;

• контрольно-измерительные материалы для оценки сформированности исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа;

• портфолио выпускника педагогического колледжа, включающий документы, подтверждающие личностные достижения студента в исследовательской деятельности (творческие, проектные, исследовательские работы, участие в научных конференциях, описание основных форм и направлений учебной и творческой активности студента, резюме, а также отзывы по педагогической практике, представленные учителями школ и преподавателями колледжа).

Диссертационный материал может быть использован в учебном процессе колледжа при разработке спецкурсов, лекционных и семинарских занятий, в качестве исходного научного материала при написании студентами и школьниками учебно-исследовательских работ по обозначенной проблеме. Содержащиеся в диссертации положения и выводы могут быть использованы в практике профессиональной подготовки студентов всех специальностей системы среднего профессионального образования и в системе повышения квалификации.

Достоверность и надежность полученных результатов диссертационного исследования обеспечивается привлечением теоретического и практического философского и психолого-педагогического материала, его содержательным и разносторонним анализом; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его объекту, предмету, цели, гипотезе и задачам; положительными результатами опытно-экспериментальной работы; сочетанием количественной обработки полученных данных и их качественного анализа; позитивными результатами внедрения структурно-функциональной модели формирования исследовательской компетенции студентов на основе реализации системного и личностно-деятельностного подходов в практику педагогического колледжа.

Личное участие соискателя в исследовании состоит в проведении системного анализа проблемы формирования исследовательской компетенции студентов, выявлении педагогических условий и в разработке структурно-функциональной модели формирования исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа, разработке научно-методического обеспечения процесса формирования исследовательской компетенции, в проведении опытно-экспериментальной работы по реализации структурно-функциональной модели формирования исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа и обработке результатов педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исследовательская компетенция студентов - это совокупность личносшо-осмысленных исследовательских знаний, умений, навыков, опыта деятельности, ценностных ориентаций, поведенческих моделей, которые могут сформироваться в процессе исследовательской деятельности. Формирование исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа является целостным процессом поэтапного включения их в исследовательскую деятельность, который опирается на преемственность в содержании, формах, методах, средствах подготовки, связанных со стимулированием научного поиска, развитием самостоятельности студентов в ходе исследовательской работы.

2. Структурно-функциональная модель формирования исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа включает: педагогические условия, цель, задачи, принципы реализации, методологические подходы, этапы, конечный результат, взаимодействие которых позволяет сформировать исследовательскую компетенцию.

3. Педагогическими условиями формирования исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа являются: интеграция деятельности предметно-цикловых комиссий на дидактическом и методическом уровнях; организация творческого сотрудничества преподавателя и студента на принципах личностно-ориентированного взаимодействия; использование проблемных, игровых, проектных, дискуссионных и других активных форм и методов обучения; обеспечение работы студенческого научного общества; осуществление педагогической диагностики и коррекции уровня сформированности исследовательской компетенции.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе внедрения в практику работы педагогического колледжа модели формирования исследовательской компетенции студентов. Полученные результаты апробированы на Международном конгрессе «Образование и наука в XXI веке: проблемы интеграции и правового регулирования» (г. Новосибирск, 2003г.); на Международной научно-практической конференции «Системы оценивания качества образования в условиях его модернизации» (г. Новосибирск, 2007г.); Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование качества образования: методология, теория, практика» (г. Новосибирск, 2003г.); региональной научно-практической конференции «Технологическое образование: Проблемы и перспективы развития» (г. Иркутск, 2002г.); региональной научно-практической конференции «Проблемы внедрения инновационных педагогических технологий в практику образования» (г. Новокузнецк, 2010г.); на педагогической конференции «Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры» (г. Болотное, 2005г.); на заседаниях межфакультетской кафедры педагогики НГПУ; а научно-методическом совете Болотнинского педагогического колледжа; при чтении спецкурсов «Основы научного познания», «Основы учебно-исследовательской деятельности» для студентов педагогического колледжа г. Болотное.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 212 наименований, 18 таблиц, 4 рисунка, 9 приложений. Общий объем диссертации составляет 191 страница.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования показали, что целенаправленное изучение разработанных нами спецкурсов «Основы научного познания», «Основы научно-исследовательской деятельности студентов» способствовали формированию знаний о научном исследовании и профессиональных знаний, без которых невозможна целенаправленная и плодотворная научная работа.

Доказано, что разработанная нами структурно-функциональная модель формирования исследовательской компетенции является эффективной и доступной для практического использования. Реализация созданной структурно-функциональной модели обеспечила сближение процессов личностного развития студентов, сформированность компонентов исследовательской компетенции. Эффективность используемой в процессе экспериментальной работы форм и методов по формированию исследовательской компетенции студентов подтверждается результатами: у большинства студентов (60,1 %) отмечается наличие высокого уровня сформированности компонентов исследовательской компетенции.

Это свидетельствует об эффективности структурно-функциональной модели и предложенных педагогических условий данного процесса. Таким образом, проведенное исследование подтвердило основные положения гипотезы и позволило решить поставленные задачи. В результате исследования сделаны следующие рекомендации: н для осуществления поэтапного, непрерывного формирования исследовательской компетенции будущего учителя целесообразно включить в педагогический процесс спецкурс по учебно-исследовательской деятельности, обеспечить его последовательное изучение. При этом важно соблюдать условие одновременного включения студентов в написание курсовых, а затем выпускных квалификационных работ: для более успешного овладения компонентами исследовательской компетенции организовать работу студенческого научного общества. учитывать выделенные нами педагогические условия формирования исследовательской компетенции, пути и средства ее реализации при организации педагогического процесса. н использовать созданную структурно-функциональную модель формирования исследовательской компетенции при подготовки учителя начальных классов.

Полученные положительные результаты не претендуют на исчерпывающее решение всех аспектов проблемы исследовательской компетенции будущего учителя. Дальнейшего исследования требуют вопросы: развитие исследовательских умений в ходе внеаудиторной работы со студентами; роль исследовательской компетенции в обеспечении личностного роста будущего учителя и др.

Заключение

Определение организационно-педагогических и методологических основ формирования исследовательской компетенции студентов включало несколько аспектов: изучение особенностей исторического развития исследования по проблеме формирования исследовательской компетенции: анализ понятийно-категориального аппарата исследования, сущностной характеристики исследовательской компетенции, рассмотрение исследовательской деятельности как компонента профессиональной культуры современного учителя и состояния традиционной практики подготовки студентов педагогического колледжа к исследовательской педагогической деятельности. В результате было получено всестороннее представление о предмете подготовки будущего учителя начальных классов. Целью нашего исследования выступило выявление педагогических условий формирования исследовательской компетенции студентов на протяжении всего периода обучения в колледже.

Логика исследования потребовала изучения теоретико-методологических предпосылок, раскрытия проблем теории и практики педагогической деятельности и профессиональной подготовки к ее осуществлению.

Раскрыто содержание терминологического аппарата исследования: уточнено и конкретизировано определение понятия «исследовательская компетенция»; определено состояние решения проблемы в теории и практике педагогики.

Выделены компоненты исследовательской компетенции студентов (теоретический, диагностический, операционально-процессуальный, проективно-конструктивный, рефлексивный, коммуникативный), соответствующие им критерии им критерии и уровни сформированное™.

Установлено, что исследовательская компетенция как профессионально-личностная, социально-значимая характеристика специалиста находит отражение в интеллектуальной и практической деятельности.

Разработаны педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа: интеграция деятельности предметно-цикловых комиссий на дидактическом и методическом уровнях; организация творческого сотрудничества преподавателя и С1удента на принципах личносгно-ориентированного взаимодействия; использование проблемных, игровых, проектных, дискуссионных и других активных форм и методов обучения; обеспечение работы С1уденчеекого научного общества; осуществление педагогической диагностики и коррекции уровня сформированное™ исследовательской компетенции;

В процессе исследования установлено, что для успешного формирования исследовательской компетенции студентов необходимо выявление специфики содержания подготовки педагогов со средним профессиональным образованием к практико-ориенгированному исследованию; обоснование содержания и педагогических технологий поэтапного формирования исследовательской компетенции студентов; разработка и реализация программ спецкурсов «Основы научного познания», «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов»; создание и организация работы студенческого научного общества «Поиск»; определение средств поэтапного контроля и учета динамики формирования исследовательской компетенции студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Черняева, Лариса Александровна, Новосибирск

1. Абульханова — Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова Славская. — М., Наука, 1980. - 335с.

2. Абульханова — Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова Славская. - М., Мысль, 1991. - 299с.

3. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / O.A. Абдуллина. М., Просвещение, 1990.-141с.

4. Авдеева, Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / Л.Ф. Авдеева. Л., 1984.- 234 с.

5. Авалиани, С.Ш. Природа знания и ценности Текст. / С.Ш. Авалиани. — Тбилиси: Мецниереба, 1989. 194 с.

6. Александров, Г.Н., Шарипов, Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста Текст. / Г.Н. Александров, Ф.В. Шарипов // Формирование дидактической теории. М., Знание, 1984. — С.69-90.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. — Л.: ЛГУ, 1968.-339с.

8. Андреев, В.И. Учебные исследовательские умения Текст. / В.И. Андреев. // Современная высшая школа. 1978. - № 1. С. 84-94.

9. Анисимов, О.С. Основы методологического мышления Текст. / О.С. Анисимов. М., 1989.-223 с.

10. ТО. Анцыферова, Л.И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности Текст. / Л.И. Анцыферова. — М., 1961.- 151 с.

11. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности Текст. /В.Г Асеев. -М.: Мысль. 1976.- 158с.

12. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности Текст. / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1986.- 96с.

13. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. /Ю.К. Бабанский -М.: Педагогика, 1989. — 558с.

14. Байденко, В.И. Болонский процесс Текст. / В.И. Байденко. Изд-во «Логос», 2004, 207с.

15. Бойцов, М.И. Приобщение учащихся к исследовательской работе ( на материалах преподавания гуманитарных дисциплин): Дисс. . канд.пед. наук Текст. / М.И. Бойцов. М., 1975. - 180с.

16. Болотов, В.А. Комнетентностная модель от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика, 2003, № 10.

17. Бизяева, A.A. Психология думающего учителя Текст. / A.A. Бизяева. Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004 -216 с.

18. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович. Изд-во Питер, 2009, с.398.

19. Бондаревская, Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: учеб. Пособие Текст. / Е.В. Бондаревская. -Ростов на/Д.: РГПИ, 1986.- 120с.

20. Бондарук, Т.В. Ориентация учащихся на познание как ценность ( на материале работы ученического научного исследовательского общества Ломоносовской гимназии Санкт-Петербурга) : Дисс. канд. пед. наук Текст. / Т.В. Бондарук. СПб., 1997. - 217с.

21. Берестова, Л.И. Особенности труда государственных гражданских служащих Текст. / Л.И. Берестова. Изд-во РАГС, 2009, 162с.

22. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

23. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся: книга для учителя Текст. / В.К. Буряк. -М.: Просвещение, 1984. 64с.

24. Василюк, Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций Текст. / Ф.Е. Василюк. М., Изд-во Московского Университета, 1984.

25. Васильева, Е.Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. /Е.Ю. Васильева. Петрозаводск, 1995. - 21с.

26. Васильева, З.И. К вопросу об основных направлениях развития педагогической науки на ближайший период Текст. / З.И. Васильева // Герценовские чтения: актуальные проблемы развития педагогической науки. СПб., 1994. - С.4-5.

27. Васильева, З.И. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиск: научно-методические рекомендации Текст. / З.И. Васильева. СПб.: ЦПИ, 1993,- 94с.

28. Васильева, З.И. Направленность личности учащихся и пути ее изучения учителем Текст. / З.И. Васильева // Изучение личности школьника учителем. -М.: Педагогика, 1991. С.5-20.

29. Васильева, С.А. К проблеме формирования творческой личности старшеклассников Текст. / С.А. Васильева // Молодежь в условиях социально-экономических реформ. СПб., 1995,- 342с.

30. Введение в методику педагогического исследования: материалы к спецкурсу Текст. / Автор сост. Л.И. Даргевичене. - СПб,, 1999. - 113с.

31. Вершловский, С.Г. Учитель о себе и профессии Текст. / С.Г. Вершловский. Л.: Знание, 1988. -31 с.

32. Вершловский, С.Г. Лесохина, Л.Н. Ориентация на образование и поведение личности Текст. / С.Г. Вершловский, Л.Н. Лесохина. М., 1970. - 12с.

33. Вильчинский, В.Я. Познание и практика в структуре деятельности Текст. / В.Я. Вильчинский. Рига: Зинатие, 1988. — 199с.

34. Вульфов, Б.З., Иванов, В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учеб. пособие Текст. / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М., 1997.-285с.

35. Выготский, JT.C. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. М., 1991. С.430-449.

36. Выготский, Л.С. Проблема сознания Текст. / Л.С. Выготский // Вопросы теории и истории психологии. Собр. Соч.В 6-ти т. т.1. -М.: Педагогика. 1982. -488с.

37. Выготский, Л.С. Развитие высших психологических функций Текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. —500с.

38. Галакгионова, Т.Г. Основы самообразования : учеб.пособие для студ. пед. колледжа Текст. / Т.Г. Галактионова. СПб., 2006. 82с.

39. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 150с.

40. Газман, О.С. Гуманизм и свобода Текст. / О.С. Газман // Гуманизация в современных условиях. -М., 1995. 160с.

41. Галаганова, Л.Е. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета: Дисс. . канд. пед. наук. Текст. / Л.Е. Галаганова. Кемерово, 1988. — 248с.

42. Горленко, В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы Текст. / В.П. Горленко // Педагогика. — 1996. № 5. С. 63-69.

43. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования (ЕФО), Текст. 1997.

44. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования Текст. / Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0312 Преподавание в начальных классах. М., 2002. 75с.

45. Грошев, В.И., Макаров И.Я. Система организации научно-исследовательской работы студентов Текст. / В.И. Грошев, И.Я. Макаров // Студенческое научное творчество. М., 1968. —32с.

46. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. — 1988. № 2. — с. 19-26.

47. Гессен, С.И. Основы педагогики Текст. / С.И. Гессен. М.: «Школа-Пресс», 1995.-447с.

48. Гейжан, Н.Ф. Психологические проблемы учебно-воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования Текст. / Н.Ф. Гейжан. -СПб., 1995.-41с.

49. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного систематического подхода: монография Текст. / Э.Н. Гусинский.-М.: Школа, 1994.- С. 68-172.

50. Давыдов, В.В. Проблемы развивающегося обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 240с.

51. Данилкж А.Я. Теория интеграции образования Текст. /А.Я. Данилюк. Ростов-н/Д, 2000.

52. Деркач, A.A. Взаимосвязь структурных компонентов состояние психологической готовности студентов к педагогической деятельности

53. Текст. / A.A. Деркач // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. — М., 2002. — Збс.

54. Демин, М.В. Природа деятельности Текст. / М.В. Демин. М.: Издательство МГУ, 1994. - 168с.

55. Доэл, М., Шадлоу, С. Практика социальной работы Текст. / Пер. с анг.яз. под ред. Б.Ю.Шапиро. М.:АО «Аспект Пресс», 1995. - 237с.

56. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности Текст. / А.К. Дусавицкий. -М.: Дом педагогики, 2001.- 195с.

57. Дьяченко, M.PI., Кандыбович, JI.A. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вузов: монография Текст. /М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Изд-во БГУ, 1981.-450с.

58. Дурай-Новакова, K.M. Профессионально-педагогическая направленность личности студента Текст. / K.M. Дурай- Повакова. М.-Педагогика, 1998.-60с.

59. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. Сб. статей Текст. /Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной — М.: Издательство МГУ, 1968.-238с.

60. Загвязинский, В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов -М.: «Академия», 2001 159с.

61. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1980. - 96с.

62. Загрекова, JI.B. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя Текст. / JT.B. Загрекова. // Педагогика. — 1994. № 6. С.58-62.

63. Закон Российской Федерации « Об образовании» Текст. -М.: ИПФРА-М., 1999. -52с.

64. Зелянова, JI.A. Педагогические основы формирования готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности Текст. / JI.A. Зелянова. М.: Педагогика, 1993. -128с.

65. Зеер, Э.Ф. Основы педагогического мастерства Текст. / Э.Ф. Зеер. -М.:Просвещение,1997.-302с.

66. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. — Ростов -н/Дону.: Изд-во « Феникс», 1997. -480с.

67. Иванов Д.А. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании Текст. /Д.А. Иванов //Школьные технологии, №5. 2007.

68. Ильенков ,Э.В. Философия и культура Текст. / Э.В. Ильенков. — М.: Политиздат, 1991. -462с.

69. Ильин, В.В. Теория познания. Эпистемология Текст. /В.В. Ильин. — М.: Политиздат, 1994. 136с.

70. Ильин, В.В. Критерии научности знания Текст. /В.В. Ильин. — М.: Высшая школа, 1999. -127с.

71. Иовайша, JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников Текст. / Л.А. Иовайша-М.:Педагогика, 1983. 129с.

72. Исследовательская деятельность в педагогическом училище и колледже: гяатериалы научно-практич. конф. «Непрерывное образование педагога:вероятный прогноз и новые проекты» Текст. С.-Петербург, 10-13 октября 1998г. - СПб.,1998.- В 2-хч. ч. 1.-112с.

73. Исаева, З.А. Формирование готовности студентов университета к педагогической исследовательской деятельности Текст. / З.А. Исаева. — М.: МГПУ, 2005.-110с.

74. Исследовательская работа студентов педколледжей: учебно-методическое пособие Текст. Владимир: Владимирская школа, 2005. - 40с.

75. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК « Петрополис»,1997. -205с.

76. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

77. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации и их формирование в коллективе: учеб. пособие к спецкурсу Текст. / М.Г. Казанкина-Л.: ЛГПИ, 2001. -83с.

78. Казакова, Е.И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов педагогического института в ходе практики: Автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. /Е.И. Казакова. М., 2001.-17с.

79. Казакова, Е.И., Тряпицына, А.П. Диалог на лестнице успеха: Школа на пороге нового века Текст. / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб.: «Петербург - XXI век», совместно с «Пресс -Атташе», 1997. - 160с.

80. Касавин, И.Т., Сокулер, Э.А. Рациональность в познании и практике: критический очерк Текст. / И.Т. Касавин, Э.А. Сокулер. М.: Наука, 1979. -191с.

81. Каверина, Р. Д. Личность и профессия Текст. / Р.Д. Каверина. Л.: Изд-во ЛГУ, 2005. - 19с.

82. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319с.

83. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Дисс. . док. пед. наук Текст. /В.А. Канн-Калик. Грозный, 1985. - 487с.

84. Канторович, Н.Я. Технология личностно-ориентированной подготовки будущего учителя начальной школы к самореализации в профессиональной деятельности: монография Текст. / Н.Я. Канторович. ОАО «Новокузнецкий полиграфкомбинат», 2005 160 с.

85. Кириллова, Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система Текст. /Г.Д. Кириллова.- СПб.: Образование,1996.-135с.

86. Кларин, М.В. Метафоры и ценностные ориентации Текст. / М.В. ТОтзиин. М., 1993.

87. Кларин, М.В. Инновации в обучении: обучение на основе исследования, игр, дискуссии: Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1995. - 176с.

88. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. М.: Знание,1989. -75с.

89. Конаржевский, ТО. А. Менеджмент и внутришкольное управлениеТекст. / ТО. А. Конаржевский. М.: Центр Педагогический поиск. 2000,- 224 с.

90. Козлова, Л.П. РТсследовательская работа как средство формирования творческих способностей студентов педагогического колледжа: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / Л.П. Козлова. — Брянск, 2000. -187с.

91. Кохановский, Б.П. Философия Текст. / В.П. Кохановский. Ростов на/Д Феникс, 2003 -576 с.

92. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. /Н.В.Кузьмина. Л. 1971. - 114с.

93. Кузнецов, B.C. Исследовательская проектная деятельность как форма учебного сотрудничества в вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / B.C. Кузнецов. М., 1996.-25 с.

94. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / PLC. Кон. М.: Политиздат, 1984. 335с.

95. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. Текст. // Вестник образования. № 3. с. 7-24.

96. Козырева, А.Ю. Лекции по психологии и педагогике творчества Текст. / А.ГО. Козырева. Пенза: Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования, 2004. -340с.

97. Колесников, И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы Текст. / И.А. Колесников. // Педагогика, 1992. №5-6. - с.71-78.

98. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии Текст. /В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. - 255с.

99. Кругов, В.И. HPIPC на современном э тапе Текст. / В.И. Кругов. М., 1980.-20с.

100. Крымский, С.Б. Культурно-экзистенциональные измерения познавательного процесса Текст. / С.Б. Крутов. //Вопросы философии. 2010. №5. с.40-49.

101. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности Текст. / Н.В Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. -183с.

102. Кулько, В.А., Цехмистова, Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: пособие для учителей Текст. / В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистова. — М. Просвещение, 1983. 80с.

103. Кутепов, В.П. Проблема и задача в системе познания Текст. / В.П. Кутепов. Фрунзе: Изд-во «Илим», 2008.-175с.

104. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству: книга для учителя Текст. /Н.В. Кухарев. -М.: Просвещение, 1990. -159с.

105. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. / В. Ландшеер. // Перспективы. Вопросы образования. 1988. № 1.

106. Лебедев, A.A. Учебно-исследовательская работа и НИРС Текст. / A.A. Лебедев. //Вестник высшей школы. 1976. № 7. С.46-51.

107. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание Текст. / В.А. Лекторский. — М.: Наука. 1980.-359с.

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304с

109. Леонтович, A.B. Исследовательская деятельность учащихся Текст. / A.B. Леонтович. М.¡Просвещение, -1987. - 72с.

110. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры Текст. / B.C. Леднев. М.,1988.

111. Лернер, И .Я., Скаткин, М.Н. О методах обучения Текст. / И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин // Советская педагогика. 1965. № 3. С.35-45.

112. Логинова, Н. А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе Текст. / H.A. Логинова // Психологический журнал. 2000. № 5. С. 106-111.

113. Логика научного исследования Текст. /Под общей ред. П.В. Копнина. -М.: Наука, 1965.-360с.

114. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991.- 295с.

115. Магамадова, Л.Х. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей: Дисс. . канд. пед. наук Текст. /Л.Х. Магамадова.-М.,1993.-188с.

116. Максимова, Л.Н. Гуманизация обучения как средство развития профессионально-педагогической культуры будущих учителей: Автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / Л.Н. Максимова. Саратов, 2000.-19с.

117. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения Текст. / В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 2004. 191с.

118. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: МГФ «Знание», 1996. -308с.

119. Маркова, А.К. психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1999. -190с.

120. Маркова, Н.В. Подготовка будущих учителей к активной профессиональной деятельности в процессе изучения курса педагогики: Дисс. . канд. пед. наук Текст. /Н.В. Маркова. -М., 1994. 160с.

121. Матросова, Л.Н. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / Л.Н. Матросова. М., 1994. - 17с.

122. Матюппсин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. -208с.

123. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М.Н. Махмутов ,-М.:1975. 367с.

124. Меньшикова, Н.П. Развитие исследовательского творчества студентов в образовательной системе пед. колледжа: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / Н.П. Меньшикова. Ставрополь, 1997. - 189с.

125. Меженцева, Г.Н. Дидактическое стимулирование профессионального самоопределения студентов в процессе педагогической практики: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / Г.Н. Меженцева. М, 1994. -175с.

126. Мешков, Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успешности Текст. / Н.И. Мешков. Саранск, 1991. - 127с.

127. Микешина, Л.А., Опенков, М.Ю. Новые образы познания и реальности Текст. / Л.А. Микешина, М.Ю. Опенков. -М.: Российская политическая энциклопедия, 1997.- 240с.

128. Миронова, М.Н. Попытка целостного подхода к построению личности учителя Текст. /М.Н. Миронова //Вопросы психологии. 1998 № 1. С.44-53.

129. Митрош, О.И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / О.И. Митрош Минск, 2003. 195с.

130. Мотивация познавательной деятельности: сб. научных трудов Текст. / Под общей ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской Л., 1977. - 237с.

131. Михеева, Г.П. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов: Дисс. . канд. пед. наук Текст. /Г.П. Михеева-Калуга, 1996. 148с.

132. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / A.B. Мудрик. -М.: Педагогика, 1986. 184с.

133. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы Текст. / В.Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1966.-426с.

134. Набиева, Е.В. Формирование исследовательской компетентности студентов педагогического университета через систему спецкурсов по единой проблеме: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / Е.В. Набиева. -Иркутск, 1999 174с.

135. Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа: сб. науч. трудов Текст. /Отв. ред. И.А. Колесникова. -Л., 1990.-111с.

136. Научно-исследовательская и творческая работа студентов вузов и учащихся ССУЗ Текст. / Сб. основ. Постановлений, приказов и инструкций М.: Высшая школа, 1984.-118с.

137. Немов, P.C. Психология: в 3 i<h. Текст. / P.C. Немов. 3-е изд. = М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС». - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики - 1998. - 630с.

138. Никифоров А.Л. Загадка человеческого понимания Текст. / А.Л. Никифоров М., 2001. - 342с.

139. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) Текст. / A.M. Новиков М.: Изд-во Ассациация «Профессиональное образование» 1996 - 132с.

140. Никитина, Е.Ю. Научно-исследовательская работа студентов в высшей школе Текст. / Е.Ю. Никитина. М., Наука, 2009, 134с.

141. Организация научно-исследовательской работы в педагогических институтах: материалы Всероссийского совещания Текст. Казань, 2003,-155с.

142. Орлов, А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя Текст. / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1988. № 1. -С. 16-26.

143. Орлов, А.Б. Профессиональное мышление учителя как ценность Текст. /

144. A.Б. Орлов // Педагогика. 1995. № 6. -С.63-68.

145. Осипова, С.И. Инновационный подход к подготовке преподавателей для системы профессионального образования Текст. / С.И. Осипова // Высшее образование сегодня. 2009. № 6. С. 72-75.

146. Парус, В.Н. Стиль научного мышления в когнитивно-методологическом и психологическом аспектах Текст. / В.Н. Парус // Познание в социальном контексте. -М., 1994. 174с.

147. Педагогическое наследие Текст. /Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1989. -416с.

148. Петровский, A.B. Вопросы истории и теории психологии: избранные труды Текст. / A.B. Петровский. М.: Педагогика , 1984.-271с.

149. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. — М.: Политиздат, 1982. —255с.

150. Петровский, A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / A.B. Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. -512с.

151. Пидкасистый, П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. — М.: Педагогическое общество России, 1999. -354с.

152. Пилюгина, Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / Н.И. Пилюгина. -СПб., 1994.-188с.

153. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-254с.

154. Повзун, В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета: Дисс. . канд. пед. наук Текст. /

155. B.Д. Повзун. Оренбург, 1996 - 177с.

156. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989.-208с.

157. Поддьяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликТекст. / А.Н. Поддьяков. М., 2007.

158. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект Текст. /Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. -М.: Педагогика, 1982. 145с.

159. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 253с.

160. Психология и педагогика: учеб. пособие Текст. /Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320с.

161. Рабочая книга по прогнозированию Текст. — М.: Мысль, 2005. 430с.

162. Радовель, М.Р. Категориальная структура исследовательского мышления Текст. / М.Р. Радовель. Ростов - н/Дону: Изд-во РГУ, 2001. - 111с.

163. Развитие творческих исследовательских умений студентов: сб. трудов Текст. -М., 2003. -63с.

164. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация Текст. / Дж. Равен. Изд-во «Когито-Центр, 2002.- 396 с.

165. Регирер, Е.И. Развитие способностей исследователя Текст. / Е.И. Регирер. -М.: Наука, 2008.-230с.

166. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учеб. пособие Текст. / Е.И. Рогов. -М.: ВЛАДОС, 1996. -528с.

167. Родионова, Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дисс. . док. пед. наук Текст. / Н.Ф. Родионова. Л., 1991. - 170с.

168. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1959. - 354с.

169. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М., 1957. 328с.

170. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Учпедгиз, 1946. 704с.

171. Ряписов H.A. Механизм оценки компетенций в системе управления образованием: монография Текст. /H.A. Ряписов. Новосибирск, 2007. -127с.

172. Седова, Н.В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы: Дисс. . док. пед. наук Текст. / Н.В. Седова. СПб., 1997. - 183с.

173. Сельдемирова, P.A. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошколього образования: Дисс. . канд.пед.наук Текст. / P.A. Сельдемирова. -Новокузнецк, 2004.

174. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография Текст. / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 2002. - 152с.

175. Сенько, Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащегося в процессе обучения Текст. / Ю.В. Сенько. -М.: МГПИ, 1995. 79с.

176. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю Текст. / М.Н. Скаткин. —-М.: Педагогика, 1095. 178с.

177. Скаткин, М.Н., Лернер, И .Я. Ознакомление учащихся с методами науки как средство связи обучения с жизнью Текст. / М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер // Советская педагогика. 1965. № 7. С.27-36.

178. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. — М., 1976.-180с.

179. Словарь иностранных слов Текст. /Под общ. ред. И.К.Пантина, В.В.Никифорова. -М.: Политиздат, 1990. -368с.

180. Словарь практического психолога / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1997. 476с.

181. Совершенствование организации и методического обеспечения научно-исследовательской работы студентов: сб. научных трудов Текст. — М.: НИИВШ, 2006. 194с.

182. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания Текст. / Под ред. Т.Н. Кухневич, В.Н. Прокопенко. М.: Изд-во Моск. Унта, 2002. - 122с.

183. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е.Э. Смирнова. — Изд-во Ленинградского университета, 1977, 136 с.

184. Спиркин,И.Н. Философия Текст. /И.Н. Спиркин. 2-е изд-во -М.: Гардарики, 2006. -216с.

185. Стратегия модернизации общего образования Текст. / Материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования.- М.: ООО «Мир книги», 2001.

186. Струценко, Л.А. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе (при изучении педагогических дисциплин в педвузе): Автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / Л.А. Струценко. — СПб., 1995. — 19с.

187. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н.Ф. Талызина.- М.: Знание, 1983. 96с.

188. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий Текст. /Б.М. Теплов. Изд-во МОДЭК, МПСИ, 2009, 640 с.

189. Толковый словарь русского языка Текст. /Под ред. Д.Н. Ушакова. М., 2005.

190. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст. /А.П. Тряпицына. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.-160с.

191. Тульчинский, Г.Л. Проблемы осмысления действительности Текст. /Г.Л. Тульчинский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. - 175с.

192. Узнадзе, Н.Д. Психологические исследования Текст. / Н.Д. Узнадзе. -М.: Наука, 1966. -451с.

193. Успенский, В.В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе: Дисс. . канд. пед наук Текст. /В.В. Успенский. -М.,1967. — 283с.

194. Ушаков A.A. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся на основе компетентностного подхода Текст. / A.A. Ушаков — М.: Новая школа, 2007.

195. Феськова, Е.В. Интеллектуально-личностное развитие учащихся в исследовательской деятельности Текст. / Е.В. Феськова, Н.В. Гафурова. Краснояр. гос. унив.: Красноярск, 2004.

196. Холодцова И.И. Учебно-исследовательская деятельность как средство профессиональной ориентации старшеклассников: Автореф. дисс.канд. пед. наук Текст. /И.И. Холодцева.- М., 2007 17с.

197. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. /A.B. Хуторской //Народное образование.- 2003.- №2.

198. Хомский, Н. Язык и мышление Текст. / Н. Хомский. М., 1972 - 123 с.

199. Чошанов, М.А. Гибкая психология проблемно-модульного обучения. Текст. / М.А. Чошанов. //Народное образование,-М., 1997.

200. Чикишева, A.C. Исследовательская деятельность студентов колледжа как фактор его личностно-профессионального становления: Дисс. . канд.пед.наук Текст. / A.C. Чикишева. Хабаровск, 2007.

201. Шеховская, Л.Н. Реализация педагогического творчества Текст. / Л.Н. Шеховская // Специалист. 1999. № 5. С.2-5.

202. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. / Т.И. Шамова. Изд-во ACADEMIA, 2006.

203. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С.Е. Шишов // Школьные технологии.-№2. 2002.

204. Эльконин, Д.Б. Основы общей психологии Текст. / Д.Б. Эльконин. — М., 1957.

205. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. Текст. / Э.Г. Юдин. Изд-во: Едиторнал УРСС, 2009.

206. Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества: учеб. пособие к спецкурсу Текст. / II.M. Яковлева. Челябинск, 2007. - 117с.

207. Яковлева, Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педвуза: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1977. - 192с.

208. Яковлева, Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / Л.В. Яковлева. -М., 1991.-245с.

209. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие Текст. / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. - 523с.

210. Ярошевский, М. Г. Логика развития науки и научная школа Текст. / М.Г. Ярошевский. — М., 2003. 127с.