Формирование ключевых компетенций студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин в колледже

Чаплыгина, Ирина Витальевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ключевых компетенций студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин в колледже

Автореферат

Автор научной работы: Чаплыгина, Ирина Витальевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ключевых компетенций студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин в колледже"

На правах рукописи

Чаплыгина Ирина Витальевна

; I

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

В КОЛЛЕДЖЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2006

Работа выполнена в Институте развития профессионального образования Федерального агентства по образованию

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор

П.Н. Новиков

доктор педагогических наук Л.Г. Соломко

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Е.А.Рыкова

кандидат педагогических наук Е.П.Трофимова

Ведущая организация: Московский государственный агроинженерный

университет им. В.П.Горячкина

Защита состоится «21» февраля 2006г. в час. на заседании Диссертационного совета Д.212.068.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при Институте развития профессионального образования Федерального агентства по образованию по адресу: 125319, г. Москва, ул. Черняховского, д.9.

С диссертацией можно ознакомиться в методическом кабинете ИРПО.

Автореферат разослан 16 января 2006г.

Ученый секретарь Диссертационного совета,

доктор педагогических наук, доцент В.А. Малышева

fljQ QCft

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Необходимость интеграции в мировое и европейское образовательное сообщество, обязательства о присоединении к базовым принципам организации единого европейского образовательного пространства, взятые нашей страной в рамках Болонского и Копенгагенского процессов, требуют целенаправленной корректировки политики в области профессионального образования. Во многом это касается реализации компетентностного подхода, формирования ключевых компетенций.

В Программе развития среднего профессионального образования (СПО) отмечается необходимость согласованного взаимодействия всех субъектов образовательного пространства, подготовки специалистов, обладающих широким профессиональным профилем, сочетанием междисциплинарных знаний, способностью к системному действию в профессиональной ситуации, анализу и проектированию своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, приобретению новых знаний, постоянному профессиональному росту.

При этом одним из важных направлений развития содержания СПО является усиление общепрофессиональной подготовки, обеспечивающей профессиональную мобильность и социальную защищенность выпускников средних специальных учебных заведений (ССУЗ).

Проблемам компетентностного подхода в профессиональном образовании посвящены исследования В.И. Байденко, В.А. Болотова, И.А. Зимней, В.М. Зуева, Д.А. Иванова, К.Г. Митрофанова, П.Н. Новикова, Дж. Равена, В.В.Серикова, О.В. Соколовой, И.Д.Фрумина и др.

Понятия «компетентность», «компетенции», «ключевые компетенции» раскрыты в трудах А.Т. Глазунова, Э.Ф. Зеера, Н.В.Ивановой, Ф.С. Исмагиловой, A.A. Кивы, А.Н. Лейбовича, И.Ю. Ляпиной, Д. Мертенса, И.В.Назаровой, О.Н. Олейниковой, Л.П. Паниной, Е.А. Рыковой, М.С. Савиной,

Е.Г. Сафоновой, В.П. Смирнова, A.B. Хуторского, О.Б. Читаевой, С.Е. Шишова и др.

Особенности общепрофессиональных, общетехнических учебных дисциплин в средних специальных учебных заведениях, в учреждениях начального профессионального образования отражены в работах А.П. Беляевой, С.Я. Батышева, П.Н. Новикова, А.К. Радченко, В.А.Скакуна, Т.В. Скрипалыциковой, Л.Г. Семушиной, В.В. Шапкина, Д.В. Чернилевского, Ю.А.Якубы, Н.Г. Ярошенко. Однако отсутствуют специальные исследования, посвященные проблемам формирования ключевых компетенций студентов колледжа при изучении общепрофессиональных дисциплин.

В работе использованы следующие основные понятия:

Компетенции - знания, умения, навыки и опыт, объективно помогающие выпускнику профессионального образовательного учреждения в решении какой-либо задачи, а также совокупность личностных качеств и способностей, необходимых для успешного овладения определенной деятельностью.

К ключевым компетенциям в данном исследовании относятся надпрофессиональные и общепрофессиональные компетенции. Надпрофессиональные компетенции - универсальные знания, умения и навыки, качества и способности выпускника, обеспечивающие его конкурентоспособность и социальную адаптацию в условиях рынка труда. Общепрофессиональные компетенции - знания и умения фундаментальной направленности, качества и способности выпускника, определяющие его профессиональную мобильность в рамках общности научно-технических основ технологических процессов, на которых базируются различные отрасли экономики.

Общепрофессиональные дисциплины - совокупность входящих в федеральный компонент ГОС учебных дисциплин, содержание которых ориентировано на определенный вид деятельности межотраслевого характера и раскрывает инварианты технико-технологической или функциональной подготовки специалистов.

между требованиями работодателей к профессионально-специализированной подготовке работников и необходимостью формирования у обучаемых достаточно широкого профессионального профиля, включая общепрофессиональный, базирующегося на их личных свойствах и качествах;

между высоким уровнем социальной защищенности работника как высококвалифицированного исполнителя в конкретных, сложившихся условиях производства, и стратегической его защищенностью как профессионала широкого профиля, способного к быстрой адаптации в новых условиях трудовой деятельности.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: построение образовательного процесса, ориентированного на ключевые компетенции, с целью подготовки конкурентоспособных, профессионально мобильных выпускников средних специальных учебных заведений.

Поиск путей решения проблемы определил выбор темы исследования: «Формирование ключевых компетенций студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин в колледже».

В диссертации формирование ключевых компетенций показано на примере общепрофессиональной дисциплины «Техническая механика» специальности среднего профессионального образования «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», стабильно востребованной на рынке труда.

Цель исследования: обосновать методику формирования ключевых компетенций студентов колледжа при изучении общепрофессиональных дисциплин.

Объект исследования: содержание и процесс изучения общепрофессиональных учебных дисциплин в колледже.

Предмет исследования: процесс формирования ключевых компетенций студентов колледжа с учетом особенностей общепрофессиональных учебных дисциплин.

Гипотеза исследования: процесс формирования ключевых компетенций студентов колледжа при изучении общепрофессиональных дисциплин будет эффективным, если:

- выявлены особенности общепрофессиональных дисциплин с позиций формирования ключевых компетенций;

- проведен поэлементный анализ ГОС СПО по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», содержания курса технической механики с целью выявления ключевых компетенций в их структуре;

- обобщены требования работодателей к выпускникам колледжа с позиций сформированности необходимых ключевых компетенций;

проанализировано содержание, выявлены и использованы организационные формы изучения общепрофессиональной дисциплины «Техническая механика», определяющие формирование ключевых компетенций студентов;

- разработан учебно-методический комплекс по технической механике, частные дидактические цели структурных элементов которого направлены на формирование ключевых компетенций.

Задачи исследования:

1. Провести анализ исследований, литературы, научно-исследовательских, методических разработок по проблеме компетентностного подхода, формирования ключевых компетенций.

2. Обосновать процесс формирования ключевых компетенций студентов как образовательную услугу колледжа, определяемую современными целями среднего профессионального образования.

3. Выявить особенности общепрофессиональных учебных дисциплин в колледже с позиций формирования ключевых компетенций.

4. Провести структурный анализ ГОС СПО по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», общепрофессиональной дисциплины «Техническая механика», а также требований региональных работодателей с целью выявления ключевых компетенций в их содержании.

5. Провести экспериментальную апробацию методики формирования ключевых компетенций и проверить уровень их сформированности при изучении общепрофессиональной дисциплины «Техническая механика» с использованием соответствующих организационных форм обучения и учебно-методического комплекса.

Методологической основой диссертационного исследования явились труды ученых в области теории развития профессионального образования (П.Ф. Анисимов, В.П. Беспалько, Е.Я. Бутко, А.Т. Глазунов, И.Д. Клочков, К.Г. Кязимов, A.M. Новиков, П.Н. Новиков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.В.Шапкин и др.), теории учебной деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), теоретических подходов к разработке стандартов нового поколения на модульно-компетентностной основе (А.Н. Лейбович, Е.А. Рыкова, О.Б. Читаева), теории образовательных услуг (Т.Е. Гермаидзе, В.М. Зуев, E.H. Жильцов).

В исследовании использовались принцип диалектического взаимодействия теории и практики в учебном процессе; положения философии образования, отражающие современные подходы к проблеме формирования компетентности личности; теории профессиональной педагогики и социализации личности в образовательном процессе; деятельностный и компетентностный подходы к профессиональному образованию.

Методы исследования:

- теоретический анализ проблемы исследования на основе изучения философской, педагогической, психологической, методической литературы;

- анализ профессиональных стандартов и государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования с целью

изучения характера и содержания деятельности специалиста, выявления ключевых компетенций в их структуре;

- педагогическая диагностика: наблюдение, опрос, анкетирование.

На этапе апробации и внедрения результатов исследования проводился педагогический эксперимент.

Основные этапы исследования.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход работы по решению исследуемой проблемы, которая проводилась в три этапа.

Первый этап, теоретико-поисковый (1999-2000 г.г.), включал в себя изучение литературы по исследуемой проблеме, теоретическое обоснование исследования, обобщение собственного опыта педагогической деятельности. Определялись актуальность и цель исследования, формировалась рабочая гипотеза, формулировались задачи исследования на основе накопленного материала по компетентностному подходу, формированию ключевых компетенций.

Второй этап, опытно-поисковый (2001-2004 г.г.), включал в себя выявление особенностей общепрофессиональных учебных дисциплин в аспекте ключевых компетенций, обосновывался процесс их формирования с позиций образовательных услуг, на основе структурного анализа ГОС СПО и содержания дисциплины «Техническая механика», требований региональных работодателей корректировались и дополнялись цели применяемых организационных формы обучения, уточнялась структура и содержание учебно-методического комплекса. Проводилась опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2004-2005 г.г.) осуществлялось обобщение и систематизация результатов исследования, уточнение теоретических положений, апробация и внедрение их в практику работы учреждений СПО, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Доказано, что формирование ключевых (надпрофессиональных и общепрофессиональных) компетенций является процессом реализации

регламентирующих требований профессиональных и государственных образовательных стандартов и способствует объединению вертикальной и горизонтальной мобильности выпускников.

2. Определено, что надпрофессиональные компетенции не зависят от типов профессиональной деятельности, а общепрофессиональные компетенции связаны с ними в рамках общности технологических процессов, на которых базируются различные отрасли экономики.

3. Выявлено, что ключевые компетенции, формируемые при изучении общепрофессиональных дисциплин, ориентированы на достаточно длительный период действия, поскольку содержание дисциплин этого цикла относится к устойчивой, инвариантной части прикладных знаний, концентрирующихся вокруг фундаментальной части ядра знаний.

4. Показано, что ориентация подготовки специалистов среднего звена на овладение ключевыми компетенциями при изучении общепрофессиональных дисциплин приводит к возникновению системной ориентации на эти цели дисциплин специального цикла путем реализации межпредметных связей на уровне содержания и организационных форм обучения.

5. Обосновано, что процесс формирования ключевых компетенций, как составная часть всего образовательного процесса, является образовательной услугой, конкурентоспособность которой зависит от ее качества. При этом уровень сформированных ключевых компетенций оценивается с позиций: студента; среднего специального учебного заведения; общества; государства; рынка труда.

Практическая значимость исследования.

1. Установлено, что основные организационные формы обучения в колледже могут быть реализованы в аспекте формирования ключевых компетенций студентов с учетом целенаправленной корректировки и дополнения их дидактических целей.

2. Показано, что любой элемент учебно-методического комплекса по общепрофессиональной дисциплине «Техническая механика» может быть

направлен на формирование ключевых компетенций студентов, как доминирующей в данном случае функции этих элементов.

3. Выявлено, что предлагаемая методика формирования ключевых компетенций применима при изучении других общепрофессиональных дисциплин по различным специальностям среднего профессионального образования, профессиям начального профессионального образования, а ее результаты могут учитываться работодателями при приеме выпускников на работу.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование ключевых компетенций студентов колледжа как образовательная услуга, конкурентоспособность которой зависит от ее качества.

2. Методика формирования ключевых (общепрофессиональных и непрофессиональных) компетенций при изучении общепрофессиональных дисциплин на содержательном и процессуальном уровнях.

3. Различные организационные формы обучения, учебно-методический комплекс, направленные на формирование ключевых компетенций студентов при изучении общепрофессиональных учебных дисциплин, в том числе технической механики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем обсуждения на конференции по социальному партнерству профессиональных учебных заведений и работодателей Ямало-Ненецкого автономного округа, на методических совещаниях и педагогических советах, в ходе организации учебного процесса в колледже профессиональных и информационных технологий г. Ноябрьска, на семинарах, организованных Комитетом по образованию г. Ноябрьска, в опубликованных статьях, методических рекомендациях.

педагогического эксперимента. Всего в эксперименте приняли участие 360 человек - студенты Ноябрьского колледжа профессиональных и информационных технологий, обучающиеся по специальности «техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Общий объем работы 195 стр., список литературы содержит 174 источника, приложений - 3. Основное содержание работы Во введении дано обоснование актуальности темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и этапы работы. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, показано внедрение результатов исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования ключевых компетенций с учетом особенностей общепрофессиональных дисциплин» проанализировано состояние проблемы ключевых компетенций в теории и практике отечественного и зарубежного профессионального образования в контексте компетентностного подхода; рассмотрен процесс формирования ключевых компетенций студентов колледжа через призму образовательной услуги, конкурентоспособность которой зависит от ее качества; выявлены особенности общепрофессиональных дисциплин с позиций формирования указанных компетенций.

Показано, что многие идеи компетентностного подхода появились в результате изучения ситуации на рынке труда и в результате определения тех требований, которые складываются на этом рынке по отношению к работнику. Так в условиях рыночной экономики и производства, где основной целью является получение прибыли, единичный, конкретный работодатель в большей мере заинтересован в наличии у работника знаний, умений, навыков для высокопрофессионального выполнения конкретного (необязательно узкого) вида работ. А это предполагает достаточно узкую профессиональную направленность

самого среднего профессионального образования. Но наряду с этим ускоряющимися темпами обновляется техника, технология производства, его организация. Соответственно быстро меняется содержание труда, при этом общей тенденцией становятся его возрастающая интеллектуализация, инновационный характер, индивидуальная и коллективная ответственность работников за результаты своей деятельности. Эта обстоятельства выдвигают, прежде всего, требования подготовки специалиста более широкого профессионального профиля, не замыкающегося на узком круге конкретных видов труда.

Одновременно вырастает значимость личностных свойств, поскольку наукоемкое, инновационное производство требует от работника, как субъекта труда, продуктивного воображения - способности видеть в рутинном процессе развивающуюся действительность, предугадывать назревающие изменения, т.е. мыслить и действовать в таком же инновационном, преобразующем режиме. Поэтому с позиций перспектив динамичного развития производства корпоративный работодатель, само общество заинтересованы в именно таком характере подготовки специалиста среднего звена.

Показано, что компетентностный подход, на понимании которого базируются ключевые компетенции, не отрицает значимости знаний, но он акцентирует внимание на способности их использовать в указанном выше аспекте. Одновременно приведена точка зрения, касающаяся правомерности использования компетентностного подхода с позиций недооценки и даже отрицания всех предыдущих достижений в области педагогики и профессионального образования. Отмечено, что в целом понятииный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в профессиональном образовании, еще не устоялся.

Проанализировано понятие «ключевые компетенции», которое представляет собой перевод с английского языка. В настоящее время единого, общепринятого его определения не выявлено, так как их, по-сути, столько, сколько авторов трудов в этой области. В то же время сам термин «ключевые компетенции» указывает на то, что они являются «ключом», основанием для других,

более конкретных и предметно ориентированных компетенций (Д.А.Иванов, КТ.Мигрофанов, О.В.Соколова).

Конкретное наполнение понятия «ключевые компетенции» на Западе связано с анализом запросов работодателей. Так, Совет Европы не классифицирует, а называет пять ключевых компетенций, которые должны быть у нынешнего поколения выпускников в объединяющейся Европе. В европейском проекте «Определение и отбор ключевых компетентностей» в список ключевых компетенций включены: автономное рефлексивное действие; интерактивное использование средств; участие в работе неоднородных групп; критическое мышление; решение задач и т.п. В материалах симпозиума «Ключевые компетенции для Европы» (Берн, 1996 г.) ключевые компетенции определяются, как общая способность специалиста мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания и обобщенные способы выполнения действий. Они обеспечивают универсальность специалиста и поэтому могут быть не специализированы.

В новом поколении стандартов начального профессионального образования выделены ключевые (надпрофессиональные) компетенции, которые, в свою очередь, делятся на личностные и социальные.

Разделяя эту точку зрения, мы в то же время относим к ключевым компетенциям не только надпрофессиональные, но и общепрофессиональные, исходя из особенностей общепрофессионального цикла обучения в среднем специальном учебном заведении. Заметим, что, опираясь на известные философские понятия, надпрофессиональные компетенции можно соотнести с категорией общего, а общепрофессиональные - с категорией особенного.

В главе проанализированы понятия «услуга», «образовательная услуга», «конкурентоспособность образовательной услуги», причем различные аспекты этих понятий, их характеристики рассмотрены с позиций основных общих и специфических свойств услуги (В.П. Щетинин, У.Г. Зиннуров, В.В. Чекмарев, Г.Е. Гермаидзе, В.М. Зуев, В.В. Вертиль, С.А. Дятлов, А.П. Панкрухин, В.А. Лазарев, С.А, Мохначев и др.).

В педагогическом аспекте в соответствии с основными признаками услуги как категории образовательная услуга трактуется как процесс передачи образовательной информации от обучающего обучающемуся в прямом контакте с ним, осуществляемое живым трудом преподавателя в системе дидактических принципов и установок. При этом образовательная услуга среднего профессионального образования - это процесс, направленный на формирование у студента свойств личности - интеллекта, профессиональных знаний, умений, навыков, компетенций, включая ключевые, необходимых и достаточных для выполнения определенного рода функций и решения задач, обусловленных содержанием его будущей деятельности.

В то же время, говоря о направленности этого уровня образования на формирование качеств человека как работника, мы не имеем в виду исключительность этой функции образования, поскольку основная цель - это всестороннее, включая профессиональное, развитие личности. Формирование ключевых (прежде всего - надпрофессиональных, а также и общепрофессиональных) компетенций выпускников колледжа способствует по большому счету именно такому их развитию.

Проводя анализ конкурентоспособности образовательных услуг учреждений СПО мы прежде всего исходили из того, что она в реально проявляется через призму востребованности выпускника учебного заведения (его знаний, умений, навыков, квалификации, компетенций, включая ключевые) на рынке труда, полноты реализации сформированных в процессе обучения личностных свойств человека в трудовой деятельности и в других сферах жизни. Данное обстоятельство является, по нашему мнению, весьма важным, так как оценка потребителем образовательных услуг как процесса, с присущими ему свойствами (включая неосязаемость) довольно затруднительна.

Установлено, что в конечном итоге конкурентоспособность образовательных услуг учреждений СПО связана с их качеством, которое мы рассматривали прежде всего в соответствии с международными стандартами ИСО-9000. При этом качество этих услуг с позиций рынка труда представляет собой развитие у выпускника колледжа совокупности знаний, умений и

навыков, компетенций общественного и профессионального характера, востребованных на этом рынке на текущий момент, а особенно в перспективе.

Отмечено, что, по сути, процесс формирования ключевых компетенций у студентов является одной из образовательных услуг колледжа, определяемых современными целями среднего профессионального образования и реализуемых в процессе обучения.

Из новых важнейших направлений развития содержания среднего профессионального образования нами выделено значительное увеличение объема общепрофессиональной подготовки в зависимости от специальности: 35-50% от общего объема теоретической подготовки (в типовых учебных планах, действовавших до 1995 г. - от 14 до 40%). Усиление общепрофессиональной подготовки обеспечивает выпускнику целостность восприятия будущей профессиональной деятельности, понимание закономерностей, взаимосвязей фактов и явлений, характерных для общепрофессионального знания в рамках направления подготовки (группы специальностей), развивает у него способность к формированию междисциплинарных знаний. Очевидно, что это во многом зависит от сформированности ключевых компетенций выпускников ССУЗ, базирующихся на особенностях общепрофессиональных учебных дисциплин. Заметим, что ряд дисциплин общепрофессионального цикла в системе СПО составляет общетехнический цикл подготовки, в который, в частности, входит курс технической механики.

Основное содержание общепрофессиональных (общетехнических) учебных дисциплин составляют общие научно-технические принципы современного производства, общие структурные элементы орудий труда, технические явления и закономерности, на которых базируются самые различные отрасли экономики. Именно общепрофессиональная подготовка -наиболее целесообразный путь решения вопросов изучения производства, характеризующегося большой степенью общности научно-технических основ, заложенных в средства труда и технологические процессы. Технологическая общность производства приводит к общности различных профессий,

специальностей, которая предъявляет однородные требования к указанной подготовке. При этом в системе среднего профессионального образования общетехнический цикл призван, прежде всего, решать задачи политехнического образования в рамках специальностей производственной сферы.

Показано, что с учетом особенностей современного производства (информационные технологии, новые технологические процессы, сложные орудия труда) необходимо наряду с сообщением студентам определенной суммы знаний, умений и навыков обучать их методам познания, овладение которыми позволяет самостоятельно расширить свои знания и применять их в соответствии с возникающими задачами. А это, в свою очередь, ведет к определенной корректировке целей изучения общепрофессиональных дисциплин с позиций формирования ключевых (надпрофессиоиальиых и общепрофессиональных) компетенций.

Особенности общепрофессиональных дисциплин на уровне СПО и НПО рассмотрены (в аспекте темы исследования) также с позиций политехнического образования, которое в последние годы оставалось практически в тени, что не уменьшало на самом деле важности этой проблемы. Не случайно, что в недавно принятых ГОС НПО второго поколения произошел возврат к ней на уровне так называемого «полипрофессионального блока», включающего в себя общетехнический и общепрофессиональный блоки ГОС НПО первого поколения. Считаем, что при пересмотре действующих ГОС СПО блок с таким названием также должен быть введен в их структуру. Подчеркнем особо, что многие проанализированные характеристики и параметры политехнического образования напрямую соотносятся с проблемой формирования ключевых компетенций.

Во второй главе «Методика формирования ключевых компетенций при изучении общепрофессиональной дисциплины «Техническая механика» проведен анализ ГОС СПО по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» в аспекте указанных компетенций; показана возможность их формирования на основе применения различных

организационных форм обучения и учебно-методического комплекса; представлен анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Для сущностного понимания роли исследуемой учебной дисциплины в формировании ключевых компетенций мы опирались на методологический подход, связанный с обоснованием структуры и содержания ядра знаний и его оболочки (П.Н.Новиков). Принципиальным здесь является то, что ядро знаний представляет собой устойчивую их часть. В основе ядра лежат фундаментальные знания и наиболее устойчивая (инвариантная) часть прикладных знаний, базирующихся на фундаментальных науках, знаниях. Устойчивые прикладные знания несут функцию применения фундаментальных знаний для решения практических проблем и служат как бы переходом между ядром знаний и его оболочкой. В оболочке также выделяют два слоя знаний: более устойчивые, отражающие некоторую общую специфику объекта труда и методов воздействия на него, и конкретные, соответствующие данному существующему их состоянию. Содержание учебной дисциплины «Техническая механика» относится к устойчивой части прикладных знаний, концентрирующихся вокруг фундаментальной части ядра знаний.

Предлагаемая методика формирования ключевых компетенций реализуется в следующей последовательности.

1. На основе принятого понятийного аппарата проводится детальный, поэлементный анализ каждой структурной составляющей ГОС СПО по соответствующей специальности с целью выявления ключевых компетенций.

2. Проводится анкетирование региональных работодателей с целью выявления ключевых компетенций в их требованиях.

3. Осуществляется корректировка и дополнение дидактических целей применяемых организационных форм обучения в аспекте целенаправленного формирования всего спектра ключевых компетенций.

4. В каждый структурный элемент учебно-методического комплекса по общепрофессиональной дисциплине вносятся необходимые изменения, связанные с формированием общепрофессиональных и надпрофессиональных компетенций.

5. Акцентируется внимание не на всех выявленных ключевых компетенциях, а на той их части, которая в совокупности адекватно связана с содержанием ГОС СПО, требованиями работодателей, соответствующими организационными формами обучения и учебно-методическим комплексом.

6. Проводится опытно-экспериментальная работа с целью формирования в образовательном процессе отобранных ключевых компетенций и определения уровня их сформированное™ с применением диагностического аппарата, включая мониторинг.

Проведен поэлементный анализ ГОС СПО по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», в рамках освоения которой предусмотрена учебная дисциплина «Техническая механика». Рассмотрены квалификационная характеристика выпускника, общие требования к его образованности, требования к уровню подготовки выпускника по общепрофессиональным дисциплинам, требования к результатам изучения технической механики.

При анкетировании региональных работодателей нас интересовали требования руководителей организаций к необходимым умениям и качествам выпускников колледжа, впоследствии устраивающихся к ним на работу, с точки зрения ключевых компетенций. Исследование носило пилотажный характер, в анкетировании участвовало 7 организаций. Анализ полученных данных позволил выделить требования к умениям и личностным качествам молодых специалистов, причем эти требования несколько различались в зависимости от кадровой политики организаций различных форм собственности.

Весь спектр ключевых компетенций с выделением надпрофессиональных и общепрофессиональных, заложенных в содержании ГОС СПО по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», в требованиях к технической механике, а также в требованиях региональных работодателей, приведен в таблице I. Заметим, что в ряде случаев надпрофессиональные и общепрофессиональные компетенции близки по своей сути, поэтому они сгруппированы.

_Таблица 1.

№ Требования roc спо, работодателей Общепрофессиональные компетенции Непрофессиональные компетенции

1 2 3 4

1. Квалифика ционная характеристика выпускника Выбор оптимальных решений при планировании работ в условиях нестандартных ситуаций; организация своего труда; осуществление контроля качества работ; организация работы коллектива исполнителей (при необходимости); самостоятельное формулирование задач и определение способов их решения; осуществление самостоятельного поиска необходимой информации для решения профессиональных задач, используя современные информационные технологии, владение компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации.

2. Общие требования к образованности выпускника Способность к системному действию в профессиональной ситуации, к анализу и проектированию своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности; готовность к проявлению ответственности за выполняемую работу; способность самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности; способность научно организовать свой труд, готовность к применению компьютерной техники в сфере профессиональной деятельности. Обладание устойчивым стремлением к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и саморазвитию); стремление к творческой самореализации; грамотное и логичное в письменной форме и устной речи изложение своей точки зрения.

3. Требования к уровню подготовки выпускника по обще-профес-снональ-ным дисциплинам Умение оформлять проектно-конструкторские, технологические и другие технические документы в соответствии с нормативной базой; умение выбирать материалы, детали и узлы на основе анализа их свойств для последующего применения.

4. Требования к результатам изучения учебной дисциплины «Техническая Наличие представлений об основных положениях всех трех составляющих технической механики: теоретической механики, сопротивления материалов, деталей машин; знание и умение применять основные понятия и аксиомы теоретической механики, законы равновесия и перемещения тел; знание методики выполнения основных расчетов Умение выделять частное из общего, переносить метод, синтезировать знания под новым углом зрения, устанавливать связи между явлениями, процессами, объектами, классифицировать их по разным признакам

механика» по теоретической механике, сопротивлению материалов и деталям машин; знание основ проектирования деталей и сборочных единиц общего назначения; понимание роли и места знаний по дисциплине в сфере профессиональной деятельности техника; умение использовать справочную и нормативную документацию

Умение анализировать и оценивать по определенным критериям изученные явления, процессы, объекты; применять необходимую терминологию.

5. Требования работодателей к умениям и качествам выпускников Применение знаний в практической работе; понимание взаимосвязи технологических элементов; использование профессиональной терминологии; умение анализировать нормативную документацию. Умение работать в команде; умение общаться с обширным кругом людей; обладание аналитическими способностями; умение анализировать; умение противостоять неуверенности и неопределенности; умение быстро адаптироваться к новым условиям.

Ответственность за свои действия; тщательность; аккуратность в работе; исполнительская дисциплина; организованность.

Реализация приведенных требований осуществлялась в различных организационных формах обучения, которые были направлены на обеспечение активной познавательной деятельности студентов колледжа с использованием фронтальной, групповой и индивидуальной работы. При этом совокупность организационных форм обучения в колледже является разнообразной, гибкой и подвижной. Выбор этих форм и их сочетание зависит прежде всего от дидактических целей каждой формы, содержания учебного материала (в нашем случае - технической механики) и особенностей учебной группы. При этом, как правило, каждая организационная форма обучения имеет несколько дидактических целей, однако среди них могут быть выделены ведущие. Нашей задачей являлась корректировка и дополнение дидактических целей, изменение соотношения между их структурными составляющими с

позиций компетентностного подхода, формирования ключевых компетенций.

Именно с этих позиций в главе подробно проанализированы такие используемые нами организационные формы обучения, как урок, лекция, консультации, лабораторные занягия (работы), практические занятия (работы), самостоятельная (аудиторная и внеаудиторная) работа.

Эффективной реализации названных форм в значительной мере способствовал разработанный учебно-методический комплекс, при структуризации которого мы придерживались следующего педагогического правила: необходимо выделить частные дидактические цели, достижение которых должно обеспечиваться учебным материалом каждого структурного элемента УМК. В состав нашего УМК по технической механике вошли, наряду с другими, структурные элементы, соотносящиеся с указанными организационными формами обучения с позиций ключевых компетенций.

Взаимосвязь организационных форм обучения, структурных элементов учебно-методического комплекса и отобранных 10 надпрофессиональных и 10 общепрофессиональных формируемых ключевых компетенций показана в

таблице 2.

Таблица 2.

Организационные формы обучения Структурные элементы УМК Формируемые ключевые компетенции

Урок содержание различных типов уроков по дисциплине «Техническая механика», структурированное по блокам и модулям умение анализировать и сравнивать, переносить метод, выделять частное из общего; умение грамотно и логично излагать свою точку зрения, умение использовать профессиональную терминологию

Лекция конспект лекций, структурированный по блокам и модулям умение анализировать и оценивать по определенным критериям явления, процессы объекты; иметь представление об основных положениях всех трех составляющих технической механики; знание и умение применять основные понятая и аксиомы теоретической механики, законы равновесия и перемещения тел;

знание основ проектирования деталей и сборочных единиц общего назначения

Консультирование умение грамотно и логично изложить свою точку зрения; стремление к творческой деятельности

Лабораторные занятия (работы) методические рекомендаций для студентов по выполнению лабораторных работ умение анализировать, сравнивать, делать выводы и обобщения; способность организовать свой труд, готовность к взаимодействию и сотрудничеству; умение работать в команде; умение грамотно оформлять проектно-конструкторские, технологические и другие технические документы в соответствии с нормативной базой; владение профессиональной терминологией, исполнительская дисциплина; организованность, добросовестность; умение грамотно и логично изложить свою точку зрения; умение быстро адаптироваться в новых условиях; знание основ проектирования деталей и сборочных единиц общего назначения

Практические занятия (работы) методические рекомендации для студентов по выполнению практических работ умение применять знания в практической работе; готовность к проявлению ответственности за выполняемую работу; умение работать в команде; умение быстро адаптироваться в новых условиях; умение использовать справочную и нормативную документацию, оформлять проектно-конструкторские, технологические и другие технические документы

Самостоятельная аудиторная и внеаудиторная работа, в том числе: - расчетно-графические работы; - задачи -методические рекомендации для студентов по решению задач; методические рекомендации для студентов по выполнению расчетно-графических работ - методические рекомендации для студентов по работе с учебной, справочной и методической литературой по общепрофессиональным дисциплинам умение работать самостоятельно; готовность к проявлению ответственности за выполняемую работу; умение использовать справочную и нормативную документацию; умение использовать профессиональную терминологию

В рамках УМК разработана также система контроля знаний студентов с акцентом, где это возможно и целесообразно, на выявление сформированное™ соответствующих ключевых компетенций.

Апробация разработанной методики проводилась в рамках педагогического эксперимента в течение 2001-2004 гг. на примере двенадцати учебных групп, причем шесть контрольных групп изучали техническую механику с традиционной ориентацией на знаниевый подход, а шесть экспериментальных групп - с акцентом на формирование отобранных ключевых компетенций путем корректировки целей изучения этой дисциплины и используемых для этого организационных форм, учебно-методического комплекса. В то же время приходилось учитывать то существенное обстоятельство, что большинство ключевых компетенций не поддаются точному количественному измерению. Поэтому для оценки сформированности ключевых компетенций были выбраны три уровня (высокий, средний, низкий) с присвоением каждому из них соответствующих баллов. На каждую группу велась карта наблюдений.

Сопоставимость результатов входного контроля студентов контрольных и экспериментальных групп показала, что исходное состояние объектов этих групп в целом идентично. Более 85% из 360 студентов, опрошенных перед изучением курса технической механики, испытывали затруднения по большинству вопросов, связанных с ключевыми компетенциями обоих видов.

Результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной в рамках образовательного процесса, показаны на двух диаграммах и подтверждают эффективность разработанной методики. Подчеркнем еще раз, что поскольку эксперимент проводился на материале технической механики, то оценивалась сформированность тех ключевых компетенций, которые мы отобрали и которые получали в этом курсе наибольшее развитие.

Наряду с разработанной системой контроля, применялись методы опроса и анкетирования, причем соответствующие анкеты были предложены преподавателям дисциплин специального цикла, выпускникам колледжа, работодателям.

Диаграмма сформированности общепрофессиональных компетенций (уровни, %)

100

о+*

К/гр Э/ф 2001/2002

КГгр э/ф

2002/2003

Юф Э/ф 2003/2004

13 Низкий ■ Средний Р Высокий

Диаграмма сформированности над профессиональных компетенций (уровни, %)

100

2001/2002 2002/2003 2003/2004

| а №оп1й ■ Средина о высокий]

Преподаватели специальных дисциплин отметили более высокий уровень выпускников экспериментальных групп в части понимания взаимосвязи технологических элементов; умения анализировать, использовать справочную и нормативную документацию, оформлять технологическую

К/гр Э/гр К/гр Э/гр К/гр Э/гр

документацию в соответствии с нормативной базой; осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации, а также стремления к самооценке, самоконтролю, творческой самореализации. В ходе

анкетирования 192 молодых специалистов - выпускников колледжа было установлено, что они положительно оценивают ориентацию изучения технической механики на формирование соответствующих ключевых компетенций. Большинство респондентов отметило, что интерес к такому построению образовательного процесса перерос у них в заинтересованность дальнейшего развития этих компетенций при изучении специальных дисциплин, убежденность в их важности для последующей трудовой деятельности в условиях перемен.

Работодатели подчеркнули, что выпускникам экспериментальных групп в большей мере присущи уверенность своих силах, способность к коллективной деятельности, ответственность за свои решения, умение применять полученные знания в профессиональной деятельности, в том числе в меняющихся производственных условиях, и ряд других надпрофессиональных и общепрофессиональных компетенций. Особо было отмечено сокращение периода адаптации к условиям производства.

В заключении подведены итоги проведенного исследования, определены направления дальнейшей разработки данной проблемы.

Общие выводы по работе

1. Установлено, что применение компетентностного подхода обуславливается необходимостью интеграции нашей страны в мировое и европейское образовательное сообщество, в том числе по обязательствам, взятым в рамках Болонского и Копенгагенского процессов. В то же время указанный подход не должен привести к сугубому прагматизму, примитивизации профессионального образования, его целесообразно реализовывать во взаимосвязи с другими подходами и, прежде всего, с деятельностным и личностно-ориентированным.

2. Выявлено, что в настоящее время единого определения понятия «ключевые компетенции» не существует, их, по-сути, столько, сколько авторов

исследований в этой области. В то же время сам термин «ключевые компетенции» указывает на то, что они являются «ключом», основанием для других конкретно ориентированных компетенций.

3. Определено, что формирование ключевых компетенций студентов колледжа является одним из направлений опережающего развития среднего профессионального образования на содержательном и процессуальном уровнях. При этом с позиций интересов общества формирование этих компетенций способствует всестороннему, включая профессиональное, развитию личности без ее деформации в профессионально-трудовом аспекте, определяемом требованиями работодателей к конкретной трудовой деятельности в условиях рынка труда.

4. Показано, что процесс формирования ключевых компетенций студентов колледжа (как составная часть образовательного процесса) является важной образовательной услугой, конкурентоспособность которой, в конечном счете, определяется качеством этой услуги.

5. Выявлены особенности общепрофессиональных дисциплин с позиций формирования ключевых компетенций студентов с учетом того, что общепрофессиональный цикл подготовки, являясь достаточно стабильным, в то же время представляет собой развивающийся элемент содержания образования специалиста среднего звена, который может изменяться под влиянием научно-технического и социального прогресса.

6. Установлено, что устойчивость сформированных при изучении технической механики ключевых компетенций студентов колледжа вытекает из политехнического характера общепрофессиональных учебных дисциплин.

7. Выявлено, что в содержании практически каждого структурного элемента ГОС СПО по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» в том или ином виде присутствует требование формирования ключевых компетенций.

соответствующих требований образовательного стандарта этого уровня профессионального образования.

9. Выявлено, что сформированность ключевых компетенций студентов колледжа при изучении общепрофессиональной дисциплины «Техническая механика» зависит как от содержания учебного материала, так и от построения образовательного процесса и во многом определяется наличием общедеятельностных умений, основу которых в образовательном учреждении составляют общеучебные умения.

10. Показано, что при изучении технической механики вариативное, гибкое применение различных организационных форм обучения с учетом корректировки и дополнения их дидактических целей способствует целенаправленному формированию общепрофессиональных и надпрофессиональных компетенций студентов колледжа.

11. Показано, что в основу структурного построения учебно-методического комплекса по технической механике можно заложить доминирующую функцию, направленную на формирование ключевых компетенций студентов. Результаты проведенного в ходе исследования педагогического эксперимента подтвердили эффективность предлагаемой методики формирования ключевых компетенций.

12. Вьивлено, что конкурентоспособность образовательной услуги с позиций формирования ключевых компетенций опосредуется выпускниками колледжа в виде его личностных и профессиональных качеств, позволяющих ему, в свою очередь, быть конкурентоспособным и профессионально мобильным на рынке труда.

13. Определено, что оба вида ключевых компетенций способствуют сокращению суммарного времени адаптации выпускника колледжа к изменяющимся профессиональным функциям, причем надпрофессиональные компетенции - на уровне соответствующих личностных качеств, а общепрофессиональные - на уровне упреждающей компоненты в виде знаний и умений фундаментальной направленности, в данном случае по общепрофессиональным дисциплинам.

Полученные результаты теоретического и экспериментального исследования дают основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены и его цели достигнуты.

Предметом дальнейшего исследования может стать детальное рассмотрение образовательных технологий, методов обучения, корректировка и дополнение их дидактических целей, создание единого УМК по технической механике и специальным дисциплинам в аспекте большей направленности на формирование ключевых компетенций выпускников учреждений среднего профессионального образования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Чаплыгина И.В. Ключевые компетенции в среднем профессиональном образовании // Профессиональное образование, №3, 2005. С.6-7. - 0,3 п.л.

2. Чаплыгина И.В. Формирование ключевых компетенций при изучении курса «Техническая механика» в колледже. - Приложение к журналу «Профессиональное образование» №2, 2005. - 0,2 п.л.

3. Чаплыгина И.В. О ключевых компетенциях в профессиональном образовании. // Сборник научных статей профессорско-преподавательского состава, аспирантов и соискателей ВГНА, №3. - Москва, 2004 (в соавторстве, автор - 0,3 п.л.).

4. Чаплыгина И.В. Формирование ключевых компетенций как фактор подготовки высококвалифицированных специалистов. Материалы IV творческой конференции молодых специалистов ОАО «Сибнефть-Ноябрьскнефтегаз»: Ноябрьск, 23-24 апреля 2004/Под общ. ред. С.Ю.Русакова, В.П.Кузнецова. - Ноябрьск: ЗАО ИД «Благовест», 2004. - 0,2 п.л.

5. Чаплыгина И.В. Учебное пособие по дисциплине «Техническая механика» для студентов специальности 190604 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта». Серия «Формирование социально-открытой системы непрерывного профессионального образования как условия ее саморазвития». Вып. 104. Ноябрьск: НКПиИТ, 2005. - 6,4 п.л.

6. Чаплыгина И.В. Методические рекомендации для студентов по работе с учебной, справочной и нормативной литературой по предметам общетехнического цикла. Серия «Формирование социально-открытой системы непрерывного профессионального образования как условия ее саморазвития». Вып. 13. Ноябрьск: НКПиИТ, 2005. - 0,6 пл.

7. Чаплыгина И.В. Методические рекомендации для студентов по выполнению лабораторных и практических занятий по общетехническим дисциплинам. Серия «Формирование социально-открытой системы непрерывного профессионального образования как условия ее саморазвития». Вып. 18. Ноябрьск: НКПиИТ, 2005. - 0,6 пл.

Типографский отдел НОУ «ИСОМ» 125319, Москва, ул. Черняховского д. 9. Лицензия на издательскую деятельность ИД № 02568 от 18 августа 2000 года Подписано в печать 10.01.2006 г. Ризография. Бумага ксероксная. Гарнитура Тайме Объем 1,0 пл. Формат 60x90x16 Заказ № 39 i Тираж/4Юэкз

I ?

JIPO £ fi

P- 13 9 4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чаплыгина, Ирина Витальевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования ключевых компетенций с учетом особенностей общепрофессиональных дисциплин.

1.1. Анализ проблемы формирования ключевых компетенций в отечественном и зарубежном профессиональном образовании.

1.2. Формирование ключевых компетенций студентов колледжа как образовательная услуга.

1.3. Особенности общепрофессиональных учебных дисциплин с позиций формирования ключевых компетенций.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методика формирования ключевых компетенций при изучении общепрофессиональной дисциплины

Техническая механика».

2.1. Выявление ключевых компетенций в содержании ГОС СПО по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» и требованиях работодателей.

2.2. Формирование ключевых компетенций на основе применения различных организационных форм обучения.

2.3. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию ключевых компетенций:.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ключевых компетенций студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин в колледже"

Необходимость интеграции в мировое и европейское образовательное сообщество, обязательства о присоединении к базовым принципам организации единого европейского образовательного пространства, взятые нашей страной в рамках Болонского и Копенгагенского процессов, требуют целенаправленной корректировки политики в области профессионального образования. Во многом это касается реализации компетентностного подхода, формирования ключевых компетенций.

В этом аспекте опережающее развитие среднего профессионального образования (СПО), предусмотренное Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, нельзя сводить к каким-то конкретным количественным показателям. Речь должна идти о глубоких педагогических, социальных, экономических факторах, формирующих и актуализирующих саму суть этого уровня образования и предоставляемых им образовательных услуг.

Проблемам компетентностного подхода в профессиональном образовании посвящены исследования В.И. Байденко, В.А. Болотова, И.А.

Зимней, В.М. Зуева, Д.А. Иванова, К.Г. Митрофанова, П.Н. Новикова, Дж. Равена, В.В.Серикова, О.В. Соколовой, И.Д.Фрумина и др.

Понятия «компетентность», «компетенции», «ключевые компетенции» раскрыты в трудах А.Т. Глазунова, Э.Ф. Зеера, Н.В.Ивановой, Ф.С. Исмагиловой, А.А. Кивы, А.Н. Лейбовича, И.Ю. Ляпиной, Д. Мертенса, И.В.Назаровой, О.Н. Олейниковой, Л.П. Паниной, Е.А. Рыковой, М.С. Савиной, Е.Г. Сафоновой, В.П. Смирнова, А.В. Хуторского, О.Б. Читаевой, С.Е. Шишова и др.

Особенности общепрофессиональных, общетехнических учебных дисциплин в средних специальных учебных заведениях, в учреждениях начального профессионального образования отражены в работах А.П. Беляевой, С .Я. Батышева, П.Н. Новикова, А.К. Радченко, В.А. Скакуна, Т.В. Скрипалыциковой, Л.Г. Семушиной, В.В. Шапкина, Д.В. Чернилевского, Ю.А.Якубы, Н.Г. Ярошенко. Однако отсутствуют специальные исследования, посвященные проблемам формирования ключевых компетенций студентов колледжа при изучении общепрофессиональных дисциплин.

В работе использованы следующие основные понятия:

Как показал анализ исследований и опыта практической подготовки специалистов среднего звена, актуальность настоящего исследования обусловлена следующими существенными противоречиями: между требованиями работодателей к профессионально-специализированной подготовке работников и необходимостью формирования у обучаемых достаточно широкого профессионального профиля, включая общепрофессиональный, базирующегося на их личных свойствах и качествах; между высоким уровнем социальной защищенности работника как высококвалифицированного исполнителя в конкретных, сложившихся условиях производства, и стратегической его защищенностью как профессионала широкого профиля, способного к быстрой адаптации в новых условиях трудовой деятельности.

Объект исследования: содержание и процесс изучения общепрофессиональных учебных дисциплин в колледже.

- выявлены особенности общепрофессиональных дисциплин с позиций формирования ключевых компетенций;

- обобщены требования работодателей к выпускникам колледжа с позиций сформированности необходимых ключевых компетенций; проанализировано содержание, выявлены и использованы организационные формы изучения общепрофессиональной дисциплины «Техническая механика», определяющие формирование ключевых компетенций студентов;

Задачи исследования:

Методологической основой диссертационного исследования явились труды ученых в области теории развития профессионального образования (П.Ф. Анисимов, В.П. Беспалько, Е.Я. Бутко, А.Т. Глазунов, И.Д. Клочков, К.Г. Кязимов, A.M. Новиков, П.Н. Новиков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.В.Шапкин и др.), теории учебной деятельности (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), теоретических подходов к разработке стандартов нового поколения на модульно-компетентностной основе (А.Н. Лейбович, Е.А. Рыкова, О.Б. Читаева), теории образовательных услуг (Г.Е. Гермаидзе, В.М. Зуев, Е.Н. Жильцов).

Методы исследования:

- анализ профессиональных стандартов и государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования с целью изучения характера и содержания деятельности специалиста, выявления ключевых компетенций в их структуре;

- педагогическая диагностика: наблюдение, опрос, анкетирование.

На этапе апробации и внедрения результатов исследования проводился педагогический эксперимент.

Основные этапы исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Доказано, что формирование ключевых (надпрофессиональных и общепрофессиональных) компетенций является процессом реализации регламентирующих требований профессиональных и государственных образовательных стандартов и способствует объединению вертикальной и горизонтальной мобильности выпускников.

Практическая значимость исследования.

2. Показано, что любой элемент учебно-методического комплекса по общепрофессиональной дисциплине «Техническая механика» может быть направлен на формирование ключевых компетенций студентов, как доминирующей в данном случае функции этих элементов.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Методика формирования ключевых (общепрофессиональных и напрофессиональных) компетенций при изучении общепрофессиональных дисциплин на содержательном и процессуальном уровнях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической позицией автора, использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью количества участников педагогического эксперимента. Всего в эксперименте приняли участие 360 человек - студенты Ноябрьского колледжа профессиональных и информационных технологий, обучающиеся по специальности «техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе 1. Для среднего профессионального образования соотношение объемов ядра знаний и его оболочки в процентах в среднем составляет 50 к 50. Набор этих знаний, учебных дисциплин, межпредметные связи для системы СПО, готовящей работников достаточно широкого функционального диапазона, представляют сложную задачу, решаемую пока еще в более эмпирическом, чем в научном режиме.

2. Содержание общепрофессиональной дисциплины «Техническая механика» с точки зрения теории ядра знаний и его оболочки относится к устойчивой части прикладных знаний, концентрирующихся вокруг фундаментальной части ядра знаний.

3. Общепрофессиональная учебная дисциплина «Техническая механика» выступает для специальностей СПО технического профиля как существенная системообразующая единица в интегративном процессе формирования ключевых (общепрофессиональных и надпрофессиональных) компетенций.

4. Реализация структурных элементов ГОС СПО по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», а также учет требований работодателей в аспекте формирования и развития у студентов колледжа соответствующих ключевых компетенций может быть осуществлена при определенным образом построенном процессе изучения общепрофессиональной дисциплины «Техническая механика».

5. В аспекте необходимости формирования ключевых компетенций должны быть скорректированы цели изучения общепрофессиональной дисциплины «Техническая механика» путем корректировки и дополнения дидактических целей основных организационных форм обучения.

6. При изучении технической механики различное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы в рамках отдельных организационных форм создает вариативные возможности для формирования ключевых компетенций студентов колледжа.

7. Подавляющее большинство ключевых компетенций и прежде всего надпрофессиональных, не поддаются точному количественному измерению, поэтому для обоснованной оценки их сформированности нужно использовать соответствующий инструментарий.

8. Эффективность предлагаемой методики формирования ключевых компетенций, реализованной на содержательном и процессуальном уровнях, подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

2. Выявлено, что в настоящее время единого определения понятия «ключевые компетенции» не существует, их, по-сути, столько, сколько авторов исследований в этой области. В то же время сам термин «ключевые компетенции» указывает на то, что они являются «ключом», основанием для других конкретно ориентированных компетенций.

8. Установлена целесообразность внесения изменений в методологию проектирования ГОС СПО нового поколения, а именно: ключевые компетенции должны составлять неотъемлемый зафиксированный компонент соответствующих требований образовательного стандарта этого уровня профессионального образования.

12. Выявлено, что конкурентоспособность образовательной услуги с позиций формирования ключевых компетенций опосредуется выпускниками колледжа в виде его личностных и профессиональных качеств, позволяющих ему, в свою очередь, быть конкурентоспособным и профессионально мобильным на рынке труда.

13. Определено, что оба вида ключевых компетенций способствуют сокращению суммарного времени адаптации выпускника колледжа к изменяющимся профессиональным функциям, причем надпрофессиональные компетенции - на уровне соответствующих личностных качеств, а общепрофессиональные — на уровне упреждающей компоненты в виде знаний и умений фундаментальной направленности, в данном случае по общепрофессиональным дисциплинам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чаплыгина, Ирина Витальевна, Москва

1. Акулова О.В., Бакушина А.Н., Конасова Н.Ю., Лебедев О.Е., Неупокоева Н.И., Писарева С.А. Проблемы формирования нового поколения учебных изданий: Аналитический доклад./Под ред. О.Е.Лебедева.- М.: ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2004. -216 с.

2. Алексюк А.Н., Козаков В.А., Пидкасистый П.И. и др. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения: Учеб. пособие для слушателей ФПК. Киев, 1993.

3. Анисимов П.Ф. Регионализация среднего профессионального образования (вопросы теории и практики). М.: Высшая школа, 2002. -264с.

4. Анисимов П.Ф., Зуев В.М., Коломенская А.Л. Основные направления оптимизации сети средних специальных учебных заведений. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». -М.: Изд. дом «Новый учебник», 2004. -122с.

5. Антропов Б.А. и др. Научно-методические основы организации самостоятельной работы студентов. Свердловск, 1991.

6. Астратова Г.В., Вертиль В.В., Гермаидзе Г.Е. К вопросу о специфике образовательных услуг в сфере профессионального образования // Известия УрГЭУ. 2003. №6.

7. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. -М.: Педагогика, 1986. -176с.

8. Атутов П.Р., Британский В.М. О понятиях «политехническое образование» и «Общетехническая подготовка» // Сов. педагогика, 1985. -№ п.-с. 45-48.

9. Афанасьева И.В. Особенности педагогической технологии управления самостоятельной работой учащихся в техническом лицее. Дис.канд. пед. наук. -М., 1999. 170с.

10. Ю.Байденко В.И. Методология развития образовательных стандартов и учебных планов. -М., 2001. -65с.

11. Безюлева Г.В., Чиркова М.А. Развитие коммуникативных качеств учащихся. -М.: Академия профессионального образования, 2001. -119с.

12. Н.Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003. №10.

13. Большой экономический словарь /Под ред. А.Н. Азрилияна. 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Институт новой экономики, 2002. -1280с.

14. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. -Ростов-на/Д.: РПУ, 2000. -351с.

15. Ботова Г.И. К вопросу о понятии «профессиональная экономическая компетентность» // Приложение к журналу «Профессиональное образование. Новые исследования» -М.,2005.

16. Булавенко О.А. Характеристики компетентности специалиста // Профессиональное образование. -2005. -№4. -С. 21.

17. Бутко Е.Я. Особенности развития системы начального профессионального образования // Профессионал, 1994. № 3-4., С. 3-14.

18. Бутко Е.Я. Система начального профессионального образования как основа формирования рынка труда. -Иркутск: Институт повышения квалификации работников образования, 1996. -126с.

19. Вечканов Г.С., Вечканова Г.Р. Современная экономическая энциклопедия. СПб., Издательство «Лань», 2002. -880с.

20. Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях: Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1990. -152с.

21. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. -538с.

22. Вопросы совершенствования подготовки специалистов со средним специальным образованием: Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1987. - 172с.

23. Гильманова Г.В. Мониторинг эффективности изучения учебного предмета в профессиональном лицее. Автореф.дисс. канд.пед.наук. М., 2004.-23С.

24. Главная сложность «компетентностного подхода» // Первое сентября. 15 марта 2005. № 18.

25. Глазунов А.Т. Организация педагогического исследования // Академия профессионального образования. -М., 2005. -32с.

26. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект. Научное издание /Под общей редакцией профессора Ю.Б.Рубина. -М.: ООО «Mapкет ДС Корпорейшн», 2004. 540 с. - /Академическая серия.

27. Глазунова JI.A. Тенденции развития профессионального образования Великобритании на рубеже XX XXI веков: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 2003.-23с.

28. Глобализация образования: компетенции и система кредитов / Под общей редакцией профессора Ю.Б.Рубина. М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2005. - 495 с. - /Академическая серия.

29. Государственный образовательный стандарт начального профессионального образования. Профессия начальногопрофессионального образования мастер сухого строительства. -М., 2004. -37с.

30. Государственный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 1705 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта». М., 2002.

31. Гретченко А.И. Болонский процесс: плюсы и минусы, за и против . Мастер-класс /А.И. Гретченко. -М.: Наука, 2005. -102с.

32. Двухступенчатая система подготовки специалистов в области техники и технологии (методические материалы). СПб.: СПбГЭУ «ЛЭТИ», 2003.

33. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании, №4, 2000.

34. Демин В.М. В контексте европейских процессов // Вестник. -2005. -№9. С.11.

35. Закон «Об образовании» // Первое сентября. №29. 1996.

36. Занятость, безработица, служба занятости. Толковый словарь терминов и понятий. М.: «Нива России», 1996. 288 с.41.3еер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. -244с.

37. Зуев В.М. Болонский процесс и проблемы высшего экономического образования. М., 2005. - 56с. - (содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / НИИВО; Вып. 1).

38. Зуев В.М., Вертиль В.В., Гермаидзе Г.Е. Конкурентоспособность образовательных услуг учреждений среднего профессионального образования /Под науч. ред. д-ра экон. наук П.Ф. Анисимова. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2004. -154с.

39. Ибрагимов Г.И. Проблемы и концептуальные основы формирования нового качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования. Качество среднего профессионального образования. М.:ИПР СПО, 2003.

40. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие.- М.: АПК и ПРО, 2003.-101с.

41. Иванова Н.В. Профессиональная компетентность как условие конкурентоспособности выпускника на рынке труда // Профессиональное образование, №1, 2005.

42. Исмагилова Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда. Екатеринбург: УрО РАН, 1999.-209с.

43. История среднего профессионального образования в России / Авторский коллектив. Руководитель В.М. Жураковский. -М.: НМЦ СПО, 2000. -704с.

44. Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке? Сборник. Под общей редакцией д.п.н., к.э.н. В.М. Демина -М., 2003. -288с.

45. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие для учителя. -М.: Педагогическое общество России, 1999. -86с.

46. Каталог стандартов перспективных работ на российском рынке труда. «Новые концепции. Обзор тенденций на рынке образования России». -М.: Минтруд России, Инновационный образовательный центр, 1997. -226с.

47. Квалификационные требования (профессиональные стандарты) к основным должностям туристской индустрии. -М.: Минтруд России, 1997.

48. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. -199с.

49. Климов Е.А. Как выбирать профессию. -М.: Просвещение, 1990. -159с.

50. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. -М.: Педагогика, 1979. 192с.

51. Колодяжная Н.В. Формирование профессиональных понятий на основе использования комплекса учебных заданий в профессиональном лицее. Автореф.дисс. канд.пед.наук. -М., 2000.-24с.

52. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М.: АПКиПРО, 2002. -24с.

53. Коровина Л.Н. Индикаторы оценки эффективности учреждений СПО // Профессиональное образование. -2005. -№2-С.12.

54. Красильникова В.А. Технология конструирования предметного теста для студентов среднего профессионального образования. Автореф.дисс. канд.пед.наук. -М., 2000.-22с.

55. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию /Под ред. А.П. Беляевой. СПб.; Бохум, 1994. - 122с.

56. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалистам.: Высшая школа, 1990. 141с.

57. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990. -147с.

58. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки и производительного труда молодежи. Саратов, 1985. 142с.

59. Кязимов К.Г. Социальное партнерство на рынке труда / Науч. ред. Глазунов А.Т. -М.: Издат. центр НОУ ИСОМ, 2003. -48с.

60. Лазарев В.А., Мохначев С.А. Конкурентоспособность вузов как объект управления. Екатеринбург: Изд. Дом «Пригородные вести», 2003.

61. Лейбович А.Н. Госстандарт в системе начального профессионального образования // Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы. В 2т. -М.: ИРПО, 1999. -Т. 1. -С.240-258.

62. Лейбович А.Н. Методические рекомендации по оценке потребности рынка труда в выпускниках учреждений начального профессионального образования. -М., 2001. -45с.

63. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М., Мысль,1975.-304с.

64. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. -186с.

65. Литвиненко В.В. Повышение профессиональной компетентности мастера производственного обучения на основе требований образовательной среды: Дисс. . канд. пед. наук. Курганский гос. университет. -Курган, 2002. -185с.

66. Ляпина И.Ю. Проектирование содержания начального профессионального образования на основе профессиональных стандартов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2001. - 22с.

67. Маркс К. Капитал., т.1. -М.: Политиздат, 1955

68. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.20.

69. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.23.

70. Мартынова Н.К. Этапы информационных технологий как ориентировочная основа проектирования учебного процесса// Тезисы докладов съезда российских физиков-преподавателей. М.: МГУ, 2000.-232 с.

71. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС. 17-18 февраля 1988 года. -М.: Политиздат, 1988.-11с.

72. Менеджмент, маркетинг и экономика образования / Под ред. А.П. Егоршина. Н.Новгород: НИМБ, 2001.

73. Мешалкин В.И. Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации: Аккредитация, самообследование, рейтинг. -М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1995. -129с.

74. Михайлова Н.Н., Гайворонский Н.М. Технология моделирования содержания образования (на примере развития многопрофильного лицея): Учебно-практическое пособие. -М.: Издат. центр АПО, 2001. -128с.

75. Мухаметзянова Г.В. Стратегия развития системы среднего профессионального образования. -М., 1998. -222с.

76. Назарова И.В. Самодиагностика как условие развития профессиональной компетентности студентов-заочников педагогического университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 2003. -28с.

77. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюллетень МОРФ. 2000. №11.

78. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы компьютеризации высшего образования// Материалы Всесоюзного семинара «Разработка и применение средств ПЭВМ в учебном процессе». М., 1988. - С. 28-39.

79. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций: Монография. М.: Издат. центр АПО, 2001. - 221 с.

80. Нисензон Р. Комплексные лабораторные работы как инновационная форма обучения младших инженеров в колледжах ОРТа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1998. 23с.

81. Новиков A.M. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

82. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. -М., 2000. -72с.

83. Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в средних профессионально-технических училищах: Для преподавателей средних профтехучилищ. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Выш. шк., 1987. - 147 е.: илл.

84. Новиков П.Н. Методическое обоснование деятельностного подхода к формированию содержания профессионального образования // Сборник научных статей профессорско-преподавательского состава ВГНА МНС России: Выпуск 3. -М.: ВГНА МНС России, 2003. с. 44-50.

85. Новиков П.Н. Образовательные и профессиональные стандарты // Служба кадров. 2000. №1. С. 71-75.

86. Новиков П.Н. Образовательные и профессиональные стандарты // Служба кадров. 2000. №2. С.69-73.

87. Новиков П.Н. Опережающее профессиональное образование: взгляд на проблему. // Профессиональное образование. 1997. № 1.-С.З-4.

88. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие. -М.: РГАТиЗ, 2000. 260с.

89. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход, ориентированный на цели). Доклад 2. / В.И. Байденко, Джерри Ван Зантворт.- М.: Офис проекта ДЕЛФИ, 2001.- 79 с.

90. Образование и наука. Будущее в ретроспективе: Научно-методический сборник /Авт.-сост. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. -434с.

91. Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. №6. 2004. -149с.

92. Олейникова О.Н. Разработка стандартов профессионального образования за рубежом. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. - 84с.

93. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних профтехучилищах. М: «Высшая школа», 1979. -343с.

94. Пальчевский Б.В., Фридман JI.C. Учебно-методический комплекс как средство обучения// Советская педагогика. 1991. - №6. - С. 26-32.

95. Панина Л.П., Сафонова Е.Г. Выпускник профессионального колледжа-будущий мастер производственного обучения. Научно-методическое пособие для работников системы НПО и СПО. М.: Издательский центр АПО, 2002. - 52 с.

96. Панина Л.П., Сафонова Е.Г., Сыманюк Э.Э. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности: Учеб. Пособие / Под ред. Э.Ф.Зеера; Нижнетагил. гос. проф. колледж. Екатеринбург, 2002.- 75 с.

97. Панкрухин А.П. Образовательные услуги: точка зрения маркетолога // Alma mater. 1997. №3.

98. Пахарев В.М. Развитие коммуникативной компетентности субъектов профессионального образования Автореф.дисс. канд.пед.наук. -М.: 2004.

99. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // Качество высшего образования. Хельсинки, 1990. 101с.

100. Переломова Н.А. Ключевые компетенции в образовании: современный подход. Иркутск, 2003.

101. Полдолина М.JI. Как подготовить конкурентоспособного выпускника М.: Академия профессионального образования, 2003. - 40 с.

102. Примерная программа учебной дисциплины «Техническая механика», М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2002. - 48с.

103. Программа и варианты тестовых блоков для определения уровня обученности учащихся по предмету «Техническая механика». Составитель Черноглазкин С.Ю. М.: ИРПОД995.

104. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Г.Д. Бухарова. Вып.З. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004.- 497с.

105. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.- 904с.

106. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. / Под ред. В.И.Брудного и др. / Обзорн. информ.: НИИВШ.-М., 1976. -44с.

107. Профессиональное обучение незанятого населения в России и Швеции: Учеб. метод, пособие. -М.: РУЦ, 1996. -168с.

108. Профессиональные стандарты по профессиям ресторанной индустрии.М.: Научно-учебный центр «Агентство профессиональных стандартов», 2003.-194с.

109. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480с.

110. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: КОГИТО-Центр, 2002.-396с.

111. Радченко А.К. Проектирование технологии обучения техническим дисциплинам: Учеб. пособие / А.К. Радченко. Мн.: Адукацыя i выхаванне, 2003.-288с.: ил.

112. Разработка второго поколения стандартов НПО в условиях социального партнерства. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. -64с.

113. Реализация основных профессиональных образовательных программ СПО: Сборник нормативно-правовых документов / Сост. П.Ф. Анисимов, Т.Д. Барер. Под ред. П.Ф. Анисимова. -М.: ИПР СПО Минобразования России, 2005. -410с.

114. Рекомендации по разработке модульных образовательных программ начального и среднего профессионального образования. Авт. проекта Ефимова С.А., Посталюк Н.Ю. -М., 2005. 20с.

115. Рыкова Е.А., Волкова А.З. Ключевые компетенции: понятия, определения, подходы к формированию у обучающихся в УНПО / Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука -практике. Новые исследования». №4, 2004. -М.: ИСОМ. С. 3-9.

116. Рыкова Е.А. Профессиональное обучение безработных граждан в системе начального профессионального образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Москва, 2000. - 35с.

117. Савина М.С. Организация профориентационной и профконсультационной работы. -М., 1998. -208с.

118. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педагогических и институтов повышения квалификации. М.: «Народное образование», 1998.- 248 с.

119. Семушина Л.Г. О концепции среднего специального образования: кого готовят техникумы; уровень образования. 1990. №7. с. 28

120. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 192с.: ил.

121. Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Проектирование учебного занятия (методические рекомендации). М., 2003. - 84 с.

122. Скаткин М.Н. Частная методика, обогатившая дидактику /Советская педагогика. 1964. №3.

123. Скрипалыцикова Т.В. Оптимизация методов обучения общетехническим дисциплинам в средних профтехучилищах. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1988. -18с.

124. Смирнов И.П. Человек образование - профессия личность. Монография. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

125. Смирнов В.П. Оценка качества реализации государственных стандартов профессионального образования (сравнительный анализ зарубежной и российской практики): Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 2001.-21с.

126. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005. -184с.

127. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование.- М.: Издательский центр АПО, 2002. 45 с.

128. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: что ждет работодатель? (Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования). М.: ООО «Аспект», 2004. - 32 с.

129. Сможенкова М.С. Дидактические основы разработки учебно-методического комплекса для профессиональной подготовки специалистов в сфере туризма. Дис . канд. пед. наук. -Сходня, 2001. -196с.

130. Соломко Л.Г. Формирование открытой модели учреждения непрерывного профессионального образования. -М.: НОУ ИСОМ, 2003. -216с.

131. Стрижов A.M. Понятие качества образовательной услуги // Высшее образование в России. 1999. №3.

132. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. № 3. С. 22-32.

133. Татьянченко Д.В., Ломоносова Е.Ю., Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как основа познавательной компетентности студентов средних специальных учебных заведений. // Профессиональное образование. Приложение №3. 2004. -С. 48-67.

134. Ткаченко Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики // Образование и наука. Известия УРО РАО. -2004. №1 (25). - С. 70-78.

135. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 253с.

136. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташкина. М.: Педагогическое общество России, 2000.

137. Фатхутдинов Р.А. Конкурентоспособность организации в условиях кризиса: экономика, маркетинг, менеджмент. М.: Изд.-книготорг, центр «Маркетинг», 2002.

138. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высшая школа, 1970. -302с.

139. Фомина О.В. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов колледжа гостиничного и ресторанного бизнеса: Автореф. дисс. . канд. наук. -М., 2005. -28с.

140. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития, ключевые компетенции и становление: Матер. XI науч. практ. конф. -Красноярск, 2003.

141. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования//Народное образование, 2003. № 5. С. 55-61.

142. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования / Под ред. М.И. Скаржинского. Кострома: ККПУ, 1996. 4.1.

143. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание./Под ред. Д.В Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996. -288 с.

144. Читаева О.Б. Моделирование содержания начального профессионального образования в коммерческой сфере: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 2002. 46с.

145. Читаева О.Б. Структура государственных образовательных стандартов НПО второго поколения / Приложение к журналу «Профессиональное образование. Педагогическая наука практике. Новые исследования».№ 1. М.: ИСОМ, 2005.-е. 14-21.

146. Читаева Ю.А. Разработка модели компетенций // Приложение «Новые педагогические исследования». -2005. -№3.

147. Шабалин А.В. Повышение эффективности и качества начального профессионального образования на основе зарубежного опыта: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 2004. 23с.

148. Шапкин В.В., Меркушев В. А. Психолого-педагогическая подготовленность преподавателей общетехнических и специальных дисциплин // Социально-психологические особенности личности инженера-педагога: Сб. науч. тр. / Сверд. инж пед. ин-т, 1988. - С. 43-52.

149. Шишкин И.Ф. Метрология, стандартизация и управление качеством / Под ред. акад. Н.С. Соловьева. М.: Изд-во стандартов, 1990.

150. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования //Стандарты и мониторинг в образовании. 1999., № 2.

151. Шкодин М.М. Подготовка квалифицированных рабочих в средних ПТУ: Вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1980. 152с.

152. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования. -М.: РЦЭО МПУ, 1995.

153. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т./Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998.

154. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / Вопросы психологии, 1995. №2.-С. 31-42.

155. Якуба Ю.А. Полнее использовать региональные возможности для развития и модернизации начального профессионального образования // Приложение к журналу «Профессиональное образование». -2005. -№3.

156. Якуба Ю.А., Скакун В.А. Краткий словарь основных терминов практического (производственного) обучения. -М.: РУЦ, ИРПО, 1995. -125с.