Формирование коммуникативной культуры будущего специалиста в образовательном пространстве военного вуза

Акинтьева, Виктория Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование коммуникативной культуры будущего специалиста в образовательном пространстве военного вуза

Автореферат

Автор научной работы: Акинтьева, Виктория Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование коммуникативной культуры будущего специалиста в образовательном пространстве военного вуза"

На правах рукописи

АКИНТЬЕВА ВИКТОРИЯ ЕВГЕНЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВОЕННОГО ВУЗА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических каук

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Намчук Виктор Петрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Харченко Леонид Николаевну

Ведущая организация - Ставропольский государственный аграрный университет

Защита состоится « 4 » декабря 2008 года в 10°° ч. на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 при ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет» по адресу: 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 2.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»: http://www.science.ncstu.ru/

кандидат педагогических наук, доцент Булгакова Елена Таймуразовна

Автореферат разослан

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Военные вузы готовят военных специалистов для всех видов и родов Вооруженных Сил, и практика показывает, что для своей успешной военио-профессиональной деятельности курсанты должны глубоко усвоить сущность, закономерности, принципы, условия и факторы формирования военнослужащих и воинских коллективов как активных субъектов воинского труда, овладевать теорией и практикой коммуникации в специфических условиях военной службы.

Образовательный процесс военного вуза имеет свои специфические особенности, которые отличаются от особенностей гражданского вуза. Это, прежде всего, пространство выбора военной специальности и ориентация на военно-профессиональное высшее образование. Перед военными вузами в настоящее время стоит задача подготовки высококвалифицированных, образованных специалистов, имеющих новое профессиональное мышление, высокую мобильность, компетентность, коммуникативные способности и потребность в наличии коммуникативной культуры. В связи с этим в военном вузе должна быть эффективная система формирования коммуникативной культуры будущего военного специалиста как части общей культуры.

Анализ практики подготовки будущих офицеров показал, что в первую очередь в военном вузе осуществляется формирование у курсантов военно-профессиональных знаний, умений, практических навыков военной деятельности, а становление культурной духовно развитой личности, обладающей ценностным гуманистическим мировоззрением, не обеспечивается в должной мере.

В отечественной философии, социологии, психологии и педагогике по предмету исследования формирования коммуникативной культуры специалистов имеется достаточно обширный материал. Вопросы, связанные с общением, являлись и остаются объектом изучения представителей различных наук: философии (М.М. Бахтин, Р. Барт, М.С. Каган, Ю. Кристева, В.М. Соколова, А.Я. Наин и др.); методологии (Е.В. Бондаревская, Ф.Н. Гоноболи», Н.В. Кузмина, В.А. Сластении и др.); психологии (Б.Г. Ананьев, Г.Н. Андреева, М.М. Бахтин, A.A. Бодалев, И.А. Зимняя, Ю.С. Крижанская, Г. М. Кучинский, В.А. Лабунская, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Н.В. Мясищев и др.); педагогики (B.C. Грехнев, И.И. Зарецкая, В.А. Кан-Калик, K.M. Левитан, A.B. Мудрик, В.В. Соколова, Э.В. Соколов и др.); социологии (A.A. Иванова, A.A. Реан, Е.В. Руденский, P.O. Якобсон и др.).

t В работах, посвященных исследованию сущностных признаков коммуникативной культуры, рассматриваются культура общества и культура человека (С.А. Арутюнов, М.С. Каган, В.М. Межуев, E.H. Юркевич и др.); культура межличностного общения (Г.Н. Андреева, И.И. Зарецкая, Е.П. Ильина, В.А. Кан-Калик, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л.

Рубинштейн, Н.И. Формановская, Р.Х. Шакурова, Г.Лассвел, Ю.Рюш, К.Шеннон и др.); формирование взаимопонимания в аспекте взаимоотношения личности с окружающими (В.И. Андреев, Г.Н. Андреева,

A.A. Бодалев, И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, И.Б. Котова, Б.Ф. Ломов, А.Ф. Шакирова, E.H. Шиянов, И.М. Юсупов, P.O. Якобсон, Г.Фоестер, Т.Ньюкомб и др.); коммуникативная подготовка (С.Н. Батракова, С.В. Знаменская, A.A. Позднякова и др.); культура профессионального общения (A.B. Барабанщиков, B.C. Грехнев, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик, A.B. Панкратов,

B.В. Соколова и др).

Вопросы, посвященные коммуникативной подготовке военных специалистов, рассмотрены в исследованиях Г.И. Верба, ЬС.В. Кащеевой, Т.Г. Луковой, Т.А. Пашковой, Н.В. Степановой, B.C. Чернявской.

Исследование показало, что в теоретическом и практическом аспектах проблема формирования коммуникативной культуры курсантов разработана недостаточно.

Следствием этого является существование ряда противоречий между:

- объективной потребностью в военных специалистах с высоким уровнем сформированное™ коммуникативной культуры и существующей системой подготовки курсантов в военном вузе;

- интенсивностью и сложностью образовательного процесса в военном вузе и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по формированию коммуникативной культуры у курсантов;

- необходимостью использования всех возможностей образовательной практики в развитии- коммуникативных умений и навыков и недостаточностью использования преподавателями и командирами потенциальных педагогических возможностей социально-экономических и гуманитарных дисциплин, а также возможностей внеучебной работы в образовательном пространстве военного вуза для формирования у курсантов коммуникативных умений, необходимых для установления правильных межличностных отношений.

В связи с этим актуальной становится проблема совершенствования организации процесса формирования коммуникативных умений курсантов.

Поиск путей, средств разрешения указанной проблемы определил выбор темы исследования - «Формирование коммуникативной культуры будущего специалиста в образовательном пространстве военного вуза».

Объект исследования: образовательное пространство военного вуза.

Предмет исследования: процесс формирования коммуникативной культуры будущего специалиста в образовательном пространстве военного вуза.

Цель исследования: разработать модель процесса формирования коммуникативной культуры будущего военного специалиста и экспериментальным путем доказать эффективность педагогических условий, способствующих развитию у курсантов коммуникативной культуры в образовательном пространстве военного вуза.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования коммуникативной культуры курсантов военного вуза будет более эффективным, если:

разработана структурно-функциональная модель процесса формирования коммуникативной культуры будущего военного специалиста в образовательном пространстве военного вуза;

- выявлены и учитываются в учебно-воспитательной работе особенности военно-профессиональной среды;

целенаправленно реализуются потенциальные педагогические возможности содержания социально-экономических и гуманитарных дисциплин;

- в образовательный процесс внедрены активные и интерактивные формы и методы обучения;

- разработано методическое обеспечение процесса формирования коммуникативной культуры как действенное средство психолого-педагогической поддержки курсантов;

обоснованы условия повышения эффективности процесса формирования у курсантов коммуникативных умений.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Определить структуру и содержание коммуникативной культуры курсантов, особенности ее формирования в образовательном пространстве военного вуза.

2. Разработать структурно-функциональную модель формирования коммуникативной культуры будущего военного специалиста в образовательном пространстве военного вуза и экспериментальным путем проверить ее эффективность.

3. Выявить критерии оценки степени развития коммуникативной культуры будущих военных специалистов.

4. Определить комплекс педагогических условий для формирования коммуникативной культуры курсантов в образовательном пространстве военного вуза.

5. На базе данных, полученных в результате эксперимента, разработать научно-методические рекомендации по усилению направленности содержания социально-экономических, гуманитарных дисциплин и во внеаудиторной работе по формированию коммуникативной культуры.

Поставленные цели и задачи обусловили методы исследования:

- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, военной, социологической и др. литературы по проблеме формирования коммуникативной культуры в образовательном процессе;

- эмпирические: анализ письменных работ, наблюдение, беседа, диагностирование (анкетирование, тестирование), моделирование, педагогический эксперимент, методы обработки эмпирических данных, независимые характеристики, анализ результатов деятельности.

Методологическую основу диссертационного исследования составили идеи и положения личностно-деятельного, системного, культурологического подходов, аксиологического подхода к воспитанию будущего специалиста, нормативные документы в области высшего образования.

Теоретической основой исследования явились теория развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Э.В. Соколов, В.В. Соколова, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.); теория профессиональной деятельности (Е.В. Бондаревская, С.А. Батышев, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьев, A.A. Лобанов, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.); современные научные подходы военных педагогов (С.И. Архангельская, A.B. Барабанщиков, Ю.В. Волынец, Т.А. Лопатухина, В.И. Лутовинова, Н.В. Мазыкина, С.С. Соловьев, Л.Н. Ховрина и др.) к созданию условий развития гармоничной личности в условиях военного вуза; основные положения концепции развития системы высшего военного образования ВС РФ; общепедагогические и дидактические основы профессионально-педагогической подготовки студентов (A.A. Вербицкий, P.A. Литвак, E.H. Бочарова, Н.В. Кузьмина, A.A. Реан, В.А. Сериков, В.А. Сластенин и др.).

Экспериментальной базой исследовании явилось Ставропольское высшее военное авиационное инженерное училище (военный институт) им. маршала авиации В.А. Судца. Всего исследованием было охвачено 434 курсантов, 37 преподавателей и офицеров-воспитателей, 26 работников вспомогательного персонала (работники библиотеки, методкабинета и методисты учебной части факультетов).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе - поисковом (2004-2005 гг.) - изучались и анализировались философская, психолого-педагогическая, социологическая, военная литература и диссертационные работы по проблеме исследования; определялись исходные параметры исследования; проводился анализ современного состояния проблемы, степени ее разработанности, что позволило сформулировать исходные позиции исследования. Результатом явилось определение проблемного поля, разработка исследовательского аппарата и структуры диссертационной работы.

На втором этапе - экспериментальном (2005-2007 гг.) - проводилась проверка гипотезы исследования; разрабатывалась педагогическая модель формирования коммуникативной культуры будущего военного специалиста; проводилась экспериментальная работа по внедрению модели в образовательное пространство военного вуза и оценивалась ее эффективность; выявлялись педагогические условия формирования коммуникативной культуры курсантов в образовательном пространстве военного вуза; проводились формирующий и констатирующий этапы эксперимента.

На третьем этапе - обобщающем (2007-2008 гг.) - осуществлялись проведение формирующего эксперимента, анализ, контроль и уточнение

данных, полученных в ходе экспериментальной работы; систематизация и теоретическое обобщение результатов исследования; формулирование выводов; разработка методических рекомендаций по данной проблеме и внедрения их в практику работы военного вуза; оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативная культура военного специалиста является важной составляющей профессионального образования офицера, представляющая собой совокупность коммуникативных умений и навыков, которые характеризуются овладением наукой и искусством общения с личным составом, знанием норм и правил профессионального общения, умением владеть педагогической ситуацией.

Компонентами коммуникативной культуры военного специалиста являются мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный.

Показателями, отражающими мотивационно-ценностную сферу, личностные качества, влияющими на характер общения, являются мотивация к общению, к овладению коммуникативными умениями; отношение к окружающим, к коллективу, к товарищам; потребность в коммуникации (общение как ценность).

Показателями, отражающими глубину, широгу, достаточность знаний в области коммуникативной культуры (когнитивный компонент), являются знания о роли, значении коммуникативных качеств в профессиональной карьере, в самореализации; знания стратегии и тактики взаимодействия, конфликтологические знания; знания этикета; знания индивидуальных особенностей личности; языковые и речевые знания.

Показателями деятельностного компонента являются следующие критерии: умение моделировать предстоящее общение; умение самореализации; умение осуществлять вербальное и невербальное общение; организаторские способности; умение вести переговоры, самопрезентации.

2. Модель процесса формирования коммуникативной культуры будущего военного специалиста в образовательном пространстве военного вуза включает следующие взаимосвязанные компоненты: целевой (цель, задачи, принципы, направления деятельности); содержательный (методы, формы, этапы формирования коммуникативной культуры: тактический, теоретический, исполнительский); организационно-деятельностный (комплекс методов и форм формирования коммуникативной культуры, условия: организационно-педагогические, дидактические, психолого-педагогические); контрольно-оценочный (компоненты коммуникативной культуры, уровни ее сформированное™, технология реализации модели); результативный.

3. Комплекс условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования коммуникативной культуры будущего военного специалиста в образовательном пространстве военного вуза, представлен:

курсовых офицеров в реализации целей и задач воспитания в образовательной среде военного вуза;

- психолого-педагогическшт условиями: целенаправленное изучение индивидуальных особенностей курсантов, индивидуальная работа с курсантами; психологическая помощь курсантам, испытывающим затруднения в общении с товарищами, в установлении правильных отношений с командирами, преподавателями; целенаправленная работа по формированию курсантского коллектива; профилактика неуставных отношений, создание здорового морально-психологического климата в коллективе; формирование устойчивой мотивации к овладению коммуникативной культурой; применение диагностических методик для изучения степени морально-психологической устойчивости курсантов, их готовности к обучению в военном вузе.

4. Необходимыми условиями становления у курсантов правильных межличностных отношений являются использование потенциальных педагогических возможностей социально-экономических и гуманитарных дисциплин, возможностей внеучебной деятельности.

Основными способами актуализации содержания данных дисциплин в целях формирования коммуникативной культуры являются акцентирование внимания преподавателей и курсантов на темах, вопросах, связанных с коммуникативными потребностями индивидов, социальных групп, опора на личный опыт курсантов, актуализация их общей социально-коммуникативной эрудиции. Основными средствами, позволяющими достичь такой актуализации, являются проектирование коммуникативной ситуации, анализ типологических ситуаций, наиболее характерных для конкретной сферы жизнедеятельности, профессиональной сферы.

Научная новизна результатов исследования заключается:

- в конкретизации содержания и систематизации современных научных подходов к исследованию проблемы воспитания коммуникативной культуры как одной из основных составляющих базовой культуры личности офицера;

- в обосновании модели процесса формирования коммуникативной культуры средствами учебно-воспитательной деятельности;

- в обосновании условий повышения эффективности процесса формирования коммуникативной культуры будущих специалистов в образовательном пространстве военного вуза (наличие гуманизированной среды, методическое обеспечение, применение активных и интерактивных технологий, усиление взаимодействия преподавателей и офицеров-воспитателей);

в реализации потенциальных педагогических возможностей содержания социально-экономических, гуманитарных дисциплин и во впеуадиторной работе.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в уточнении, конкретизации понятия «коммуникативная культура военного специалиста», в разработке системы критериев, показателей оценки уровня сформированное™ коммуникативных умений, в обосновании сущностных признаков факторов, влияющих на эффективность учебно-воспитательного процесса (организационно-педагогических, психологических, методических).

Практическая значимость работы заключается в возможности использования разработанного комплекса организационно-педагогических мероприятий по формированию коммуникативной культуры курсантов при преподавании социально-экономических и гуманитарных дисциплин, а также во внеучебной работе. Программа курса обучения для преподавателей и офицеров-воспитателей может использоваться в системе повышения квалификации работников образования (разработка методических рекомендаций в содержание социально-экономических и гуманитарных дисциплин, создание и внедрение элективного курса «Коммуникативная культура офицера», комплекса заданий для самостоятельной работы, практикума, компьютерной программы учебного назначения «Культура общения в профессиональной деятельности военнослужащего»).

Достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой на общенаучные принципы и методы научного исследования; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных цели и задачам исследования; соблюдением формальных требований, предъявляемых к экспериментальным исследованиям: достаточным объемом выборки (434 курсантов, 37 преподавателей и офицеров-воспитателей, 26 работников вспомогательного персонала (работники библиотеки, методкабинета и методисты учебной части факультетов)); достаточной длительностью эксперимента; репрезентативностью источниковедческой базы; использованием методов статистического анализа информации.

подготовки инженерно-технических кадров для авиации ВС РФ в современных условиях» (Ставрополь, 2007); на региональных конференциях: «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2007), «Инновационная педагогика в решении проблем национального проекта «Образование» в регионе» (Ставрополь, 2008); ежегодных научно-технических конференциях: 26 научно-технической конференции ВНОК ФВВИА (Ставрополь, 2004); научно-методическом семинаре по инновационным проблемам высшего образования (Ставрополь, 2007), а также нашли свое отражение в научных статьях, тезисах, сообщениях и материалах конференций, в том числе сборнике, рекомендованном Высшей аттестационной комиссией: «Вестник Ставропольского государственного университета». ^

Объем и структура диссертации. Диссертация объемом 212 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 178 наименований, 7 приложений. Текст диссертации содержит 16 таблиц, 3 схемы, 7 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, основные положения, выносимые на защиту, описываются база и этапы исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования коммуникативной культуры будущего специалиста в образовательном пространстве военного вуза» представлен анализ процесса развития идеи воспитания коммуникативной культуры, ее роли в профессиональной деятельности специалиста, обосновывается необходимость учета особенностей образовательного пространства военного вуза при проектировании модели процесса формирования коммуникативных умений.

Коммуникация ~ это обмен значениями (информацией) между индивидами через посредство общей системы символов (знаков), языковых знаков, в частности. Развитие средств связи и информации привело к возникновению явления массовой коммуникации, а интерес к человеческой составляющей производственной деятельности поставил вопросы коммуникации в сфере менеджмента.

На основе анализа и обобщения научных подходов к интерпретации феномена коммуникации, определения сущностных признаков понятия коммуникативной культуры мы пришли к пониманию необходимости научно обоснованной оценки ее места, роли в системе целей, в содержании высшего военного профессионального образования.

Формирование коммуникативной культуры как одной из основных составляющих базовой культуры личности офицера - это сложный, многоплановый социально-психологический процесс, порожденный потребностью появления образованного офицера, который обладает

определенным уровнем профессиональной, эстетической, информационной, гуманитарной культуры.

Коммуникативная культура будущего военного специалиста имеет свои специфические характеристики, обусловленные в первую очередь тем, что уровень профессионализма офицера во многом определяется не только его технической подготовленностью, но и умением общаться с подчиненными.

Одна из основных задач вузовского образования (в том числе и военного вуза) - научить студента и будущего военного специалиста не только воспроизводить и совершенствовать усваиваемые коммуникативные знания, умения и навыки, но и свободно владеть ими в профессиональной деятельности.

Таким образом, коммуникативная культура будущего военного специалиста - это совокупность коммуникативных умений и навыков, которые характеризуются овладением наукой и искусством общения с личным составом, знанием норм и правил профессионального общения, умением владеть педагогической ситуацией. Уровень коммуникативной культуры во многом определяется степенью развития коммуникативных навыков, в том числе и тех, которые оформляют культуру коммуникации.

Взаимоотношения в воинском коллективе выступают в двух основных формах: официальные (формальные) отношения и неофициальные (неформальные) отношения. К особенностям профессионального общения офицера, прежде всего, относится ведущая роль официальных служебных отношений по сравнению с неофициальными. Официальные отношения задаются посредством законов, инструкций, уставов. Структура формальных взаимоотношений предопределена объективными связями военнослужащих, образующимися в ходе их совместной жизнедеятельности. Ее основу составляют отношения руководства и подчинения, сотрудничество в процессе совместной воинской деятельности. Официальные взаимоотношения играют в коллективе определяющую роль в формировании всей системы межличностных отношений. Структура неформальных взаимоотношений никакими документами не регламентирована и основана на личных особенностях восприятия воинов друг друга. Эти взаимоотношения определяющим образом зависят от индивидуально-психологических особенностей военнослужащих.

Основой прочных, в профессиональном аспекте эффективных взаимоотношений в военной среде является владение офицером технологии убеждающего воздействия.

Техника убеждающего воздействия командира - это его искусство целостно использовать совокупность сил, средств, инструментария, способов и приемов достижения выдвинутой цели. В числе рациональных техник, которые предназначены для достижения принятия ценности приказа, можно использовать аргументацию, контраргументацию, защиту от некорректного спора и др.

■ Таким образом, педагогическая направленность общения предполагает умение офицера в любых условиях продолжать выполнение профессиональных задач, приспосабливая формы и методы работы с подчиненными к конкретной обстановке. Воспитательный эффект таких контактов обеспечивается тем, что именно офицер является их инициатором.

Исследование позволило выделить следующие особенности профессионального общения офицера:

• профессиональное общение военного специалиста является профессионально-педагогическим общением;

• профессиональное общение офицера регламентируется уставом внутренней службы, воинским этикетом и субординацией.

Знание этих особенностей позволяет, уточнить специфику, содержание и структуру понятия коммуникативной культуры военного специалиста.

Коммуникативная культура военного специалиста - это достижение высокой степени овладения профессиональным общением. Коммуникативную культуру военного специалиста можно представить как систему знаний, норм, ценностей и образцов поведения, принятых в обществе, и умение органично, естественно и непринужденно реализовывать их в деловом и эмоциональном общении.

Особенность авторского подхода к исследованию путей, способов формирования коммуникативной культуры заключается в учете специфики образовательной среды военного вуза. Специфика военного вуза обусловлена следующими факторами:

обязательной военно-профессиональной деятельностью субъектов образовательного процесса;

- больше времени уделяется общевойсковой и физической подготовке курсантов;

- наличием ежегодной стажировки по избранной специальности в воинских частях;

- спецификой взаимоотношений между субъектами образовательного процесса;

- увеличение времени занятий на самоподготовку (3 часа);

- методами и способами управления педагогическим процессом в военном вузе.

Обоснование исходных теоретических положений (уточнение понятий «коммуникативная культура», «коммуникативные умения военного специалиста», «специфика военно-профессиональной среды») позволило разработать модель процесса формирования коммуникативной культуры курсантов в образовательном пространстве военного вуза (Схема 1).

МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВОЕННОГО ВУЗА

Целевой блок.

Цель, достижение военным специалистом такою уровня сформированное™ коммуникативной культуры в образовательном пространстве вуза, который позволяет осуществлять эффективное профессиональное общение.

Задачи' • формирование коммуникативных качеств личности специалиста, а также эмоционально-ценностного отношения к партнеру по общению и к самому процессу общения, составляющих мотивационно - целостный компонент коммуникативной культуры будущего офицера,

• обеспечение обучаемых системой знаний, необходимых для формирования когнитивного компонента коммуникативной культуры;

• развитие коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих формирование деятельностного компонента коммуникативной культуры будущего военного специалиста.

Принципы: научность; гуманизм, единство теории и практики, целенаправленность, последовательность в обучении, учет психологических особенностей, единство форм, методов и средств, исиользуемых в целях обеспечения эффективности обучения, активность и мотивированность обучаемых, прочность овладения компонентами профессиональной компетентности

Направления деятельности: н ауч к о-тс ор еги чес ко е, информацконно-разьяснительное, педагогическое

II. Содержательный блок Методы: убеждение, упражнение, критика и самокритика, самовоспитание, опосредованное пецаготическое воздействие, поощрение и принуждение, пример, активные методы обучения

Формы: лекции, беседы, дискуссии, конференции и семинары, ллбораторно -практические занятия, встречи с сотрудниками музеев, библиотек, студентами вузов

- гуманитарные и социально-экономические дисциплины,

- общие и естественно-научные,

- обще профессиональные (общетехнические),

- военные и военно-специальные,

- стажировки и практики,

- факультативный курс «Коммуникативная культура офицера»

конкурсы профессионального мастерства,

- тематические вечера,

- организация ВНР курсантов,

- языковые конференции,

- межвузовские олимпиады,

- дни информирования, -радиопередачи,

- компьютерная программа «Культура общения в профессионал, деятельности военнослужащего»,

- практикумы

п п

и р

т О

а ц

т е

е с

л с

Этапы формирования коммуникативной культуры

I. Тактический Цель: формирование ценностного отношения к общению, его культурным формам Реализуется в рамках обучения гуманитарных, социально-экономических, военных и военно-специальных дисциплин._ _

П. Теоретическим Цель: формирование системы знаний об общении, коммуникативной деятельности и коммуникативной культуры Реализуется путем внедрения в образовательный процесс военного вуза специально разработанные спецкурсы.

Ш. Исполнительский Цель: развитие и закрепление коммуникативных умений и навыков на практике и стажировках в воинских частях.

1U. Организационно-деятельностиый блок

Методы: информационно-рецептивные методы, репродуктивные методы, все формы проблемного обучения, диалоговые методы обучения, исследовательский метод, эвристический метод Формы: проблемная ситуация, проблема, беседы, конференции, делоаые игры, диалоги, «круглый стол», тренинги, самостоятельная работа во внеаудиторное время

Условия:___ ___

Психолого-педагогические условия;

- целенаправленное изучение индивидуальных особенностей курсантов, индивидуальная работа с курсантами;

- психологическая помошь курсантам, испытывающим затруднения в общении с товарищами, в установлении правильных отношений с командирами, преподавателями,

- целенаправленная работа по формированию курсантского коллектива, профилактика неуставных отношений, создание здорового морально-психологического климата в коллективе;

- формирование устойчивой мотивации к овладению коммуникативной культурой,

- применение диагностических методик для изучения степени морально-психологической устойчивости курсантов, их готовности к обучению в военном вузе._

_IV. Контрольно-оценочный блок_

__Компоненты коммуникативной культуры: _

[ Мотивационно-ценностный 1 Когнитивный | Деятельностный

Уровни сфо рмнрозанмостн коммуникативной культуры:

| Высокий Средний ) Низкий |

Технология реализации модели

разработка информационный подготовка - факультативные методические

дна гностического банк данных преподавателей, занятия, рекомендации1

инструментария командиров на - комплекс заданий -к организации

курсах повышения для самостоятельн. ролевых сюжетов-

квалификации работы, ситуаций,

- компьютерная -к проведению

программа, индивид, бесед,

- задания - тесты, ■ к проведению

- практикумы. информац -воспит.

и культурно -

досуговой работы.

V. Результат?

1 Создание системы по формированию коммуникативной культуры курсантов в образовательном

пространстве военного вуза, 2. Эффективное использование возможностей образовательного пространства вуза в формировании

коммуникативной культуры. 3 Достижение необходимого уровня коммуникативной культуры.___

Органнзацпонно-педяготические условия:

- обеспечение преемственности учебной и внеучебной работы в целях формирования коммуникативных умений;

- обеспечение единства требований, взаимодействия преподавателей н курсовых офицеров в реализации целей и задач воспитания в образовательной среде военного вуза;

- участие преподавателей в подготовке и проведении информационно-педагогической и культурно-досуговой работе;

- включение курсантов в разнообразные виды деятельности, направленной на формирование коммуникативных умений, обновление содержания, форм внеучебной работы;

- гуманизация военно-профессиональной среды вуза

Дидактические условия:

• актуализация педагогического потенциала содержания социальных и гуманитарных дисциплин, повышение роли межпредметных связей,

- интенсификация процесса формирования кохмуникативных умений посредством факультативных занятий, курсов по выбору;

• методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса (программное обеспечение; разработка заданий, упражнений, методические рекомендации, тесты, использование технических средств обучения; разработка сценариев ролевых сигуаций)

Схема 1. Модель формирования коммуникативной культуры будущего военного специалиста в образовательном пространстве военного вуза.

Реализация данной модели, обоснование педагогической целесообразности и эффективности применяемых мер составило содержание экспериментальной части исследования.

Во второй главе «Условия повышения эффективности процесса формирования коммуникативной культуры курсантов в образовательном пространстве военного вуза» показана методика организации экспериментальной работы, обоснованы технология проектирования процесса формирования коммуникативной культуры курсантов будущих офицеров, его методическое обеспечение, проведен анализ результатов экспериментальной работы.

На этапе констатирующего эксперимента были выявлены наиболее типичные недостатки, затрудняющие установления общения, препятствующие формированию коммуникативных умений. Недостатки эти связаны с ограниченностью знаний об особенностях общения в военно-профессиональной среде, особенностях военного этикета, слабой осведомленностью о психологических особенностях общения, индивидуальных психологических барьеров, затрудняющих общение; неразвитостью рефлексивных умений; ограниченностью набора невербальных умений; слабой речевой подготовкой.

Причины указанных выше затруднений следующие:

• Не в полной мере используются потенциальные педагогические возможности социальных и гуманитарных дисциплин.

• Ограниченность арсенала используемых методов и средств обучения, в результате чего в образовательном процессе преобладает монологическая, а не диалогическая форма обучения.

• Слабая ориентация внеучебной работы на решение задач формирования коммуникативной культуры; недостаточность традиционно применяемых мер для интенсификации процесса формирования коммуникативных умений.

• Эпизодичность, слабость психолого-педагогической поддержки курсантов в формировании их опыта профессионального общения, опыта конструктивного разрешения конфликтов, их мотивации к повышению уровня коммуникативной культуры.

• Недостаточность методического обеспечения процесса формирования у курсантов коммуникативных умений в учебное и внеучебное время.

• Слабая методическая подготовленность, а также недостаточность взаимодействия, несогласованность в работе преподавателей и офицеров-воспитателей в деле создания условий для повышения уровня коммуникативной культуры курсантов.

Для преодоления имеющихся недостатков, причин, их порождающих, был разработан комплекс организационно-педагогических и методических мер, реализация которых составила содержание формирующего этапа эксперимента.

1. Разработка и реализация средств актуализации педагогических возможностей содержания социальных и гуманитарных дисциплин в аспекте исследуемой проблемы.

Игровые методы и формы реализации педагогического потенциала социальных и гуманитарных дисциплин выступают как средство побуждения, стимулирования курсантов к учебной деятельности.

Успешному овладению содержанием дисциплин в целом и овладению коммуникативными умениями в частности способствуют и такие интерактивные формы и методы обучения, как деловая игра, мозговой штурм, диспут, полемика, спор-диалог, конференции, требующие постоянного взаимодействия курсантов, продуктивного общения. Важно при этом учитывать, чтобы создаваемые в ходе занятий проблемные ситуации соответствовали бы реальным ситуациям, встречающимся в жизнедеятельности курсантов. В ходе таких занятий у курсантов значительно обогащается опыт взаимодействия/ общения с товарищами, преподавателями, офицерами.

На занятиях применяется диалог (полилог) как средство обучения и делового общения. Важно, чтобы каждый преподаватель на своих занятиях обучал правилам ведения диалога, дискуссии, полемики, требующих владения коммуникативными умениями.

2. Применение комплекса мер по повышению у курсантов мотивации к овладению знаниями, умениями, необходимыми для успешной коммуникации, профессионального роста.

В процессе создания преподавателями социально-психологических ситуаций, разработки методики управления развитием ситуации курсанты овладевают опытом управления процессом общения, умением оценивать партнера, умением выстраивать свое высказывание в соответствии с речевой ситуацией, выбирать возможные и наиболее целесообразные речевые средства для выражения мысли.

3. Реализация авторской методики организации внеучебной деятельности курсантов, придание ей направленности на формирование коммуникативной культуры курсантов.

Особенность авторского подхода к организации, проектированию процесса формирования коммуникативной культуры курсантов заключалась в том, что мы стремились (при условии взаимодействия с курсовыми офицерами) строить работу в контексте проводимой в вузе работе по информированию курсантов, а также в контексте проводимых мероприятий по морально-психологическому обеспечению учебно-воспитательного процесса. Это заключалось в оказании помощи курсовым офицерам в подготовке материалов, постановке целей и задач, подборе форм, приемов и средств для проведения инструктивно-методических занятий.

4. Апробация комплекса приемов, средств усиления психолого-педагогической поддержки курсантов, оптимизации педагогического воздействия среды военного вуза (индивидуальная работа с курсантами; применение специальных диагностических методик оценки морально-

психологического состояния курсантов; выявление неформальных лидеров и работа с ними; целенаправленная работа по формированию курсантского коллектива, хорошего морально-психологического климата; профилактика конфликтов, неуставных отношений; информирование о порядке прохождения военной службы, о специфике организации -учебно-воспитательного процесса в военном вузе; прогнозирование поведения курсантов, выявление курсантов склонных к девиантному поведению, определение групп динамического наблюдения).

5. Обоснование эффективности методического обеспечения процесса формирования коммуникативной культуры курсантов.

Методическое обеспечение процесса формирования коммуникативных умений составил учебно-методический комплекс, который включает следующие материалы:

• программа, методические рекомендации к элективному курсу «Коммуникативная культура офицера»;

• целевая установка и методические рекомендации по дисциплине «Иностранный язык»;

• методические рекомендации к организации сюжетно-ролевых ситуаций, направленных на активизацию процесса формирования коммуникативных умении;

• комплекс заданий для самостоятельной работы;

• компьютерная программа учебного назначения «Культура общения в профессиональной деятельности военнослужащего»;

• методические рекомендации по обеспечению взаимодействия преподавателей и курсовых офицеров в проведении информационно-воспитательной и культурно-досуговой работы;

• методические рекомендации по проведению индивидуальной беседы, направленной на изучение коммуникативных способностей курсантов;

• задания-тесты по определению степени сформированное™ у курсантов коммуникативных умений.

Особое внимание было уделено упражнениям, заданиям, направленным на:

- развитие умений слушать собеседника, т.е. умения выслушать, спокойно и целенаправленно вникнуть в сущность того, что говорится, вникнуть в позицию говорящего, не перебивать его;

- развитие умений письма, включающих обучение правилам деловой переписки, соблюдение стандартов оформления документов;

- формирование умений устной речи (говорения), т.е. компетентно обсуждать важные проблемы, доказывать и убеждать, отстаивать свою точку зрения, владеть культурой диалога, дискуссии, полемики;

1 - развитие умений и навыков чтения. Данные умения связаны с работой по установлению структуры текста, его композиции, установлению смысла, средств его выражения. Курсанты учатся находить логические и речевые ошибки, производить элементарный анализ текста, его редакторскую правку.

Таким образом, благодаря комплексному подходу к методическому обеспечению авторской технологии формирования коммуникативных

умений курсантов удалось достичь достаточной, системной педагогической поддержки целостного процесса формирования коммуникативной культуры: программно-методическое обеспечение учебной работы (методика организации интерактивного обучения, комплекс заданий, упражнений); методическое обеспечение самостоятельной работы (электронный учебно-методический комплекс); методическое обеспечение внеучебной работы (методические рекомендации, тесты).

Цель контрольного этапа эксперимента - обоснование эффективности комплекса организационно-педагогических, психологических и методических мер, направленных на формирование коммуникативной культуры курсантов.

В соответствии с критериально-уровневым подходом были применены следующие критерии оценки степени сформированности у курсантов коммуникативных умений: когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный.

Качественный анализ результатов позволяет сделать выводы о том, что у большей части курсантов экспериментальной группы по значительному числу параметров достигнут достаточный уровень знаний в области коммуникативной культуры, владения ключевыми понятиями (коммуникативное общение и взаимодействие, правила военного этикета, межличностная коммуникация, конфликтогенность, диалог, полемика, типология отношений, информирование, вербальные и невербальные средства, эмпатия, рефлексия и др.) (см. Таблица I).

Количественные результаты степени сформированности коммуникативных умений у курсантов экспериментальной и контрольной групп представлены в таблице 2.

Важнейшим средством повышения эффективности процесса формирования у курсантов коммуникативной культуры является усиление мотивации курсантов к овладению умениями и навыками общения, профессионального взаимодействия.

Динамика положительных изменений в мотивации курсантов показана на рис.1 и рис.2.

Повышение мотивации мы отмечали по таким показателям, как повышение интереса к дополнительной литературе по соответствующей теме (обращения в библиотеку, в методический кабинет); обращения к преподавателям, командирам с вопросами по проблемам межличностных отношений, военного этикета; желание работать с компьютерной программой в ходе самостоятельной работы; обращение к тестам для самодиагностики.

Качественный анализ результатов, полученных при диагностике умения устанавливать товарищеские отношения, позволил прийти к выводу, что важным фактором достижения успеха в формировании данного умения является обеспечение взаимодействия между преподавателями и курсовыми офицерами. Другим фактором, оказывающим заметное положительное влияние, является курсантское- самоуправление, положительная

направленность формальных и неформальных лидеров. Чем прочнее взаимодействие преподавателей и курсовых офицеров, чем выше положительная направленность лидеров, тем больше культуры в межличностных отношениях, тем благоприятнее морально-психологический климат в курсантских учебных группах.

Таблица 1

Уровни с форм про ванн ости знаний об основах коммуникации _у курсантов КГ и ЭГ__

Содержание В начале эксперимента В конце эксперимента

знаний КГ (50 чел) | ЭГ (54 чел ) [ КГ (50 чел) ЭГ (54 чел)

(показатели

В Н В Н В Н

критерия) В С Н С С С

I Основные виды 0 0 50 0 0 54 0 3 47 5 22 27

и типы общения. — — — — — — — — — — —

0,0 0,0 100 0,0 0,0 100 0,0 6 94 9,2 40,8 50

% % % % % % % % % о' % %

2 Психологические 2 3 45 1 4 49 4 4 42 9 27 18

особенности — — — — — — — — — — —

общения. 4 6 90 7.4 90,7 8 8 84 16,7 50 33,3

% % % % % % % % % % % %

3 Технология 0 0 50 0 0 54 0 0 50 8 26 20

межличностаых — — — — — — — — —

коммуникаций. 0,0 0,0 100 0,0 0,0 100 0,0 0,0 100 14,9 48,1 37

% % % % % % % % % % % %

4 Языковые нормы 4 6 40 3 5 46 4 6 40 4 8 42

правила общения. — — — — —- — — — — — — —

8 12 80 5,5 9,3 85,2 8 12 80 7,4 14,8 77,8

% % % % % % % % % % % %

5 Нормы военного 5 7 38 6 6 42 8 9 33 18 26 10

этикета. — — — -— — — — — — — —

10 14 76 11,1 11,1 77,8 16 18 66 33,3 48,2 18,5

% % % % % % % % % % % %

б.Способы 0 0 50 0 0 54 0 3 47 9 23 22

развития — — — — — — — — — — — —

коммуникативных 0,0 0,0 100 0,0 0,0 100 0,0 6 94 16,7 42,6 40,7

качеств личности. % % % % % % % % % % % %

7.Поведение в 2 6 42 3 9 42 5 13 32 14 29 11

конфликтной — — — — — — — — — — — —

ситуации. 4 12 84 5,5 16,7 77,8 10 26 64 25,9 53,7 20,4

% % % % % % % % % % % %

Таблица 2

Уровни сформн рова и мости коммуникативных умений у курсантов КГ и ЭГ

В начале эксперимента В конце эксперимента

Умения КГ (50 чел ) ЭГ (54 чел.) КГ (50 чел.) ЭГ (54 чел)

В С Н В с Н В с н В С Н

1 Моделировать 0 5 45 0 4 50 0 5 45 7 14 33

общение — — — .... .... — — — — — — —

0,0 10 90 0,0 7,4 92,6 0,0 10 90 13 25,9 61,1

% % % % % % % % % % % %

2. Управлять 2 9 39 3 11 40 2 9 39 5 14 35

поведением. — — — — — — — — — —

4 18 78 5,5 20,4 74,1 4 18 78 9,3 25,9 64,8

% % % % % % % % % % % %

3. Владение 4 11 35 5 10 39 5 14 31 14 17 23

вербальными — — — — — — — — .... — — —

средствами 8 22 70 9,3 18,5 72,2 10 28 62 25,9 31,5 42,6

общения % % % % % % % % % % % %

4. Владение 2 7 41 1 8 45 2 7 41 9 14 31

невербальным н — — .... — — — — .... — — .... ....

средствами 4 14 82 1,9 14,8 83,3 4 14 82 16.7 25,9 57,4

общения. % % % % % % % % % % % %

5.Вести диалог 4 11 35 6 12 36 5 10 35 12 17 25

8 22 7 11,1 22,2 66,7 10 20 70 22,2 31,5 46,3

% % 0% 1% % % % % % % % %

6. Соблюдать б 11 33 8 12 34 7 13 30 10 21 23

этикет. — — — — — — — — — — ....

12 22 66 14,8 22,2 63 14 26 60 18,5 38,9 42,6

% % % % % % % % % % % %

7 Устанавливать 12 14 24 11 12 31 14 17 19 16 19 19

товарищеские — — — — — — — — — .... — —

отношения 24 28 48 20,4 22.2 57.4 28 34 38 29,6 35,2 35,2

% % % % % % % % % % % %

8 Саморегуляция. 2 9 39 3 4 47 2 9 39 3 6 45

4 18 78 5,5 7,4 87 4 18 78 5,5 11,1 83,4

% % % % % % % % % % % %

9. Всста О 0 50 0 0 54 0 0 50 6 14 34

переговоры — — .... — — — — .— .... — — ....

0,0 0,0 100 0,0 0,0 100 0,0 0,0 100 11.1 25,9 63

% % % % % % % % % % % %

10 Самопрезета- 0 4 46 0 2 52 0 4 46 6 17 31

ция. 0,0 8 92 0,0 3,7' 96,3 0,0 8 92 11,1 31,5 57,4

% % % % % % % % % % % %

На констатирующем этапе эксперимента Контрольная группа Экспериментальная группа

И Средний 26%

□ Низкий; 56,8%

Рис. 1. Сравнительная характеристика степени сформированное™ мотивации курсантов к

овладению умениями и навыками коммуникативных отношений в начале эксперимента.

На контрольном этапе эксперимента Контрольная группа Экспериментальная группа

03 Высокий 18%

□ Низк ий; 46%

□ Низкий;

О Высокий 25,2%

■ Средний 60,4%

Рис. 2. Сравнительная характеристика степени сформированное™ мотивации курсантов к

овладению умениями и навыками коммуникативных отношений в конце эксперимента.

Проведя диагностическую работу на контрольном этапе эксперимента, используя аналогичный диагностический инструментарий, что и на констатирующем этапе эксперимента, мы - обобщили результаты диагностической работы по установлению уровня коммуникативной культуры курсантов экспериментальной группы в образовательном пространстве военного вуза на этапе контрольного эксперимента. В графической интерпретации результаты эти представлены на рисунках 3 и 4.

когнитионый деятельностный

0 ВЫСОКИЙ

В средний □ низкий

Рис 3. Уровни сформированное™ компонентов коммуникативной культуры

курсантов экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента.

мотивационно- когнитивный деятельностный ценностный

Я высокий В средний О низкий

Рис 4. Уровни сформированное™ компонентов коммуникативной культуры

курсантов экспериментальной группы на этапе контрольного эксперимента.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа позволила доказать эффективность применяемой системы организационно-педагогических, психологических и методических мер.

Обобщение результатов экспериментальной работы позволило определить основные условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования коммуникативной культуры будущих военных специалистов:

- Целенаправленное, систематическое использование потенциальных педагогических возможностей содержания социально-экономических и гуманитарных дисциплин для актуализации коммуникативного опыта курсантов.

- Повышение внимания преподавателей к методически обоснованному внедрению активных и интерактивных технологий, в том числе и информационных.

Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, ориентированное на усиление воспитания коммуникативной культуры (проектирование сюжетно-ролевых ситуаций, разработка специальных упражнений, заданий, сценариев игр, тренингов, практикумов, заданий> тестов).

- Усиление взаимодействия преподавателей и курсовых офицеров, выработка рекомендаций для повышения эффективности такого взаимодействия.

Целенаправленная совместная работа курсовых офицеров и преподавателей по морально-психологической поддержке курсантов, испытывающих трудности в установлении межличностных отношений (совершенствование индивидуальной работы).

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Коммуникативная культура будущего военного специалиста характеризуется уровнем овладения профессиональной коммуникацией, который обусловлен профессиональной направленностью, системой профессиональных знаний, умений и профессионально значимых качеств личности, умением владеть педагогической ситуацией, предотвращать и разрешать конфликтные ситуации.

2. Целенаправленное формирование коммуникативной культуры возможно в специально организованной среде. Коммуникативная культура военного специалиста может быть сформирована в процессе обучения в военном вузе и достигнута такого уровня сформированное™, который позволяет осуществлять эффективное профессиональное общение.

Образовательное пространство военного вуза является специально организованной интегративной средой жизнедеятельности субъектов образовательного процесса, представляющей разнообразные варианты и выбор оптимальной траектории развития личности курсантов сообразно их индивидуальным особенностям и потребностям. Создавая образовательное пространство военного вуза, мы включили -следующие компоненты: искусственную рабочую (для преподавателей), учебную (для курсантов) среду, социальную среду, внутреннюю среду всех участников образовательного процесса.

3. Одним из основных путей совершенствования процесса формирования коммуникативной культуры курсантов в образовательном пространстве военного вуза является разработка и внедрение в педагогический процесс

военного вуза соответствующей модели, которая представляет собой целый ряд взаимосвязанных блоков (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, контрольно-оценочного, результативного), а также критериев (мотивационно-ценностного, когнитивного, деятелыюстного) и уровней сформированное™ коммуникативной культуры. В соответствии с разработанной моделью было установлено, что эффективность формирования коммуникативной культуры зависит от соблюдений организационно-педагогических, дидактических и психолого-педагогических условий.

4. Проведенное исследование позволило выявить комплекс организационно-педагогических, психологических и методических мер, влияющих на эффективность процесса формирования коммуникативной культуры: актуализация педагогических возможностей содержания социальных и гуманитарных дисциплин, целенаправленная организация внеучебной деятельности, самостоятельной работы курсантов; методическое обеспечение процесса формирования коммуникативных умений; оказание курсантам психологической поддержки.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ:

1. Акинтьева, В.Е. Особенности коммуникативной культуры будущего военного специалиста [Текст] / В.Е. Акинтьева // Вестник Ставропольского государственного университета - Ставрополь, 2007. - №52. - С.136-141. - 0,3 п.л.

Научные статьи, материалы докладов и выступлений:

2. Акинтьева, В.Е. Создание детальной модели формирования коммуникативной культуры будущего военного специалиста в образовательном пространстве военного вуза [Текст] / В.Е. Акинтьева // Вестник академии военных наук - М. 2008. - №2. (23) - С.90-95. - 0,4 п.л.

3. Акинтьева, В.Е. Характеристика уровней сформированное™ личностного, познавательного и практического компонентов коммуникативной культуры у курсантов военного вуза [Текст] / В.Е. Акинтьева // Наука и технологии. - Екатеринбург: УрО РАН, 2008. - С.143-145.-0,2 п.л.

4. Акинтьева, В.Е. Психологические аспекты учебного сотрудничества на занятиях иностранного языка в военном вузе [Текст] / В.Е. Акинтьева // Наука и образование 2005: Материалы VIII Международной научно-практической конференции. - Днепропетровск, 2005. - Том 52. - С.3-5. - 0,1 п.л.

5. Акинтьева, В.Е. Технология эффективного убеждающего воздействия военного руководителя [Текст] / В.Е. Акинтьева // Образование и наука без границ 2005: Материалы II Международной научно-практической конференции. - Прземысл - Прага, 2005. - Том.19. - С.61-63 - 0,1 п.л.

6. Акинтьева, В.Е. Формирование коммуникативной культуры будущего военного специалиста [Текст] / В.Е. Акинтьева, Г.М. Гогибсридзе // Актуальные проблемы вузов ВВС: Межвузовский сборник. - М: МО РФ,

2006. - Вып.21. - С.6-9. - 0,2/0,1 п.л.

7. Акинтьева, В.Е. Интеграция воспитательной и учебной работы в военном вузе [Текст] / В.Е. Акинтьева // Материалы научно-методического

, семинара по инновационным проблемам высшего образования - Ставрополь,

2007. - Вып. 1. - С.79-87. - 0,5 п.л.

8. Акинтьева, В.Е. Основные структурные элементы педагогической культуры военного руководителя [Текст] / В.Е. Акинтьева // Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса: Материалы 52 научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону». - Ставрополь, 2007,- С.41-43. -0,2 п.л.

9. Акинтьева, В.Е. Соотношение традиционных и нетрадиционных методов обучения в военном вузе [Текст] / В.Е. Акинтьева // Актуальные проблемы вузов ВВС: Межвузовский сборник. - М: МО РФ, 2007. - Вып.23. - С.3-5. - 0,2 п.л.

10. Акинтьева, В.Е. Использование контрольно-обучающей компьютерной программы в практике ведения факультативных занятий по культуре общения в военном вузе [Текст] / В.Е. Акинтьева // Инновационные технологии в образовательном процессе: Материалы X Юбилейной международной научно-практической конференции. - Краснодар, 2008., С.7-13-0,4 п.л.

Отпечатано в авторской редакции

Подписано в печать 24.10.2008 г. Формат 60x84 1/16 Усл. печ. л. - 1,6 Уч.-изд. л. - 1,08 Бумага офсетная. Печать офсетная. Заказ Ks 580 Тираж 100 экз. ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» 355028, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2

Издательство Северо-Кавказского государственного технического университета Отпечатано в типографии СевКавГТУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Акинтьева, Виктория Евгеньевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВОЕННОГО ВУЗА

1.1 Анализ становления коммуникативной культуры в педагогической науке

1.2 Содержание и функции коммуникативной культуры военнослужащего

1.3 Образовательное пространство военного вуза как условие формирования коммуникативной культуры военнослужащего

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВОЕННОГО ВУЗА

2.1 Организация и методика экспериментальной работы по формированию коммуникативной культуры будущего военного специалиста

2.2 Проектирование процесса формирования коммуникативной культуры курсантов в образовательном пространстве военного вуза

2.3 Методическое обеспечение учебно-воспитательной работы как условие повышения эффективности формирования коммуникативной культуры курсантов

2.4 Анализ результатов экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование коммуникативной культуры будущего специалиста в образовательном пространстве военного вуза"

Актуальность исследования. Военные вузы готовят военных специалистов для всех видов и родов Вооруженных Сил, и практика показывает, что для своей успешной военно-профессиональной деятельности курсанты должны глубоко усвоить сущность, закономерности, принципы, условия и факторы формирования военнослужащих и воинских коллективов как активных субъектов воинского труда, овладевать теорией и практикой коммуникации в специфических условиях военной службы.

В отечественной философии, социологии, психологии и педагогике по предмету исследования формирования коммуникативной культуры специалистов имеется достаточно обширный материал. Вопросы, связанные с общением, являлись и остаются объектом изучения представителей различных наук: философии (М.М. Бахтин, Р. Барт, М.С. Каган, Ю. Кристева, В.М. Соколова, А .Я. Найн и др.); методологии (Е.В. Бондаревская, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузмина, В.А. Сластенин и др.); психологии (Б.Г. Ананьев, Г.Н. Андреева, М.М. Бахтин, А.А. Бодалев, И.А. Зимняя, Ю.С. Крижанская, Г. М. Кучинский, В.А. Лабунская, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Н.В. Мясищев и др.); педагогики (B.C. Грехнев, И.И. Зарецкая, В.А. Кан-Калик, К.М. Левитан, А.В. Мудрик, В.В. Соколова, Э.В. Соколов и др.); социологии (А.А. Иванова, А.А. Реан, Е.В. Руденский, P.O. Якобсон и др.).

В работах, посвященных исследованию сущностных признаков коммуникативной культуры, рассматриваются культура общества и культура человека (С.А. Арутюнов, М.С. Каган, В.М. Межуев, Е.Н. Юркевич и др.); культура межличностного общения (Г.Н. Андреева, И.И. Зарецкая, Е.П. Ильина, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Н.И. Формановская, Р.Х. Шакурова, Г.Лассвел, Ю.Рюш, К.Шеннон и др.); формирование взаимопонимания в аспекте взаимоотношения личности с окружающими (В.И. Андреев, Г.Н. Андреева,

A.А. Бодалев, И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, И.Б. Котова, Б.Ф. Ломов, А.Ф. Шакирова, Е.Н. Шиянов, И.М. Юсупов, P.O. Якобсон, Г.Фоестер, Т.Ньюкомб и др.); коммуникативная подготовка (С.Н. Батракова, С.В. Знаменская, А.А. Позднякова и др.); культура профессионального общения (А.В. Барабанщиков, B.C. Грехнев, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, А.В. Панкратов,

B.В. Соколова и др).

Вопросы, посвященные коммуникативной подготовке военных специалистов, рассмотрены в исследованиях Г.И. Верба, К.В. Кащеевой, Т.Г. Луковой, Т.А. Пашковой, Н.В. Степановой, B.C. Чернявской.

Следствием этого является существование ряда противоречий между:

- объективной потребностью в военных специалистах с высоким уровнем сформированности коммуникативной культуры и существующей системой подготовки курсантов в военном вузе;

- необходимостью использования всех возможностей образовательной практики в развитии коммуникативных умений и навыков и недостаточностью использования преподавателями и командирами потенциальных педагогических возможностей социально-экономических и гуманитарных дисциплин, а также возможностей внеучебной работы в образовательном пространстве военного вуза для формирования у курсантов коммуникативных умений необходимых, для установления правильных межличностных отношений.

Объект исследования: образовательное пространство военного вуза.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования коммуникативной культуры курсантов военного вуза будет более эффективным, если: разработана структурно-функциональная модель процесса формирования коммуникативной культуры будущего военного специалиста в образовательном пространстве военного вуза;

- выявлены и учитываются в учебно-воспитательной работе особенности военно-профессиональной среды; целенаправленно реализуются потенциальные педагогические возможности содержания социально-экономических и гуманитарных дисциплин;

- в образовательный процесс внедрены активные и интерактивные формы и методы обучения;

- разработано методическое обеспечение процесса формирования коммуникативной культуры как действенное средство • психолого-педагогической поддержки курсантов; обоснованы условия повышения эффективности процесса формирования у курсантов коммуникативных умений.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

3. Выявить критерии оценки степени развития коммуникативной культуры будущих военных специалистов.

Поставленные цели и задачи обусловили методы исследования:

Теоретической основой исследования явились: теория развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Э.В. Соколов, В.В. Соколова, C.JT. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.); теория профессиональной деятельности (Е.В. Бондаревская, С.А. Батышев, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьев, А.А. Лобанов, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.); современные научные подходы военных педагогов (С.И. Архангельская, А.В. Барабанщиков, Ю.В. Волынец, Т.А. Лопатухина, В.И. Лутовинова, Н.В. Мазыкина, С.С. Соловьев, Л.Н. Ховрина и др.) к созданию условий развития гармоничной личности в условиях военного вуза; основные положения концепции развития системы высшего военного образования ВС РФ; общепедагогические и дидактические основы профессионально-педагогической подготовки студентов (А.А. Вербицкий, Р.А. Литвак, Е.Н. Бочарова, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, В.А. Сериков, В.А. Сластенин и др.).

Экспериментальной базой исследования явилось Ставропольское высшее военное авиационное инженерное училище (военный институт) им. маршала авиации В.А. Судца. Всего исследованием было охвачено 434 курсантов, 37 преподавателей и офицеров-воспитателей, 26 работников вспомогательного персонала (работники библиотеки, методкабинета и методисты учебной части факультетов).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе — поисковом (2004-2005 гг.) - изучались и анализировались философская, психолого-педагогическая, социологическая, военная литература и диссертационные работы по проблеме исследования; определялись исходные параметры исследования; проводился анализ современного состояния проблемы, степени ее разработанности, что позволило сформулировать исходные позиции исследования. Результатом явилось определение проблемного поля, разработка исследовательского аппарата и структуры диссертационной работы.

На втором этапе — экспериментальном (2005-2007 гг.) - проводилась проверка гипотезы исследования; разрабатывалась педагогическая модель формирования коммуникативной культуры будущего военного специалиста; проводилась экспериментальная работа по внедрению модели в образовательное пространство военного вуза и оценивалась ее эффективность; выявлялись педагогические условия формирования коммуникативной культуры курсантов в образовательном пространстве военного вуза; проводились формирующий и констатирующий этапы эксперимента. i

1 На третьем этапе — обобщающем (2007-2008 гг.) — осуществлялись проведение формирующего эксперимента, анализ, контроль и уточнение I I данных, полученных в ходе экспериментальной работы; систематизация и теоретическое обобщение результатов исследования; формулирование выводов; разработка методических рекомендаций по данной проблеме и внедрения их в практику работы военного вуза; оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

Показателями, отражающими мотивационно-ценностную сферу, личностные качества, влияющими на характер общения, , являются мотивация к общению, к овладению коммуникативными умениями; отношение к окружающим, к коллективу, к товарищам; потребность в коммуникации (общение как ценность).

Показателями, отражающими глубину, широту, достаточность знаний в области коммуникативной культуры (когнитивный компонент), являются знания о роли, значении коммуникативных качеств в профессиональной карьере, в самореализации; знания стратегии и тактики взаимодействия, конфликтологические знания; знания этикета; знания индивидуальных особенностей личности; языковые и речевые знания.

2. Модель процесса формирования коммуникативной культуры будущего военного специалиста в образовательном пространстве военного i вуза включает следующие взаимосвязанные компоненты: целевой (цель, задачи, принципы, направления деятельности); содержательный (методы, формы, этапы формирования коммуникативной культуры: тактический, теоретический, исполнительский); организационно-деятельностный (комплекс методов и форм формирования коммуникативной культуры, условия: организационно-педагогические, дидактические, психо лого-педагогические); контрольно-оценочный (компоненты коммуникативной культуры, уровни ее сформированности, технология реализации модели); результативный.

- организационно-педагогическими условиями: обеспечение преемственности учебной и внеучебной работы в целях формирования коммуникативных умений; обеспечение единства требований, взаимодействия преподавателей и курсовых офицеров в реализации целей и задач воспитания в образовательной среде военного вуза;

- дидактическими условиями: актуализация педагогического потенциала содержания социальных и гуманитарных дисциплин, повышение роли межпредметных связей; интенсификация процесса формирования коммуникативных умений посредством факультативных занятий, курсов по выбору; методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса; психолого-педагогическими условиями: целенаправленное изучение индивидуальных особенностей курсантов, индивидуальная работа с курсантами; психологическая помощь курсантам, испытывающим затруднения в общении с товарищами, в установлении правильных отношений с командирами, преподавателями; целенаправленная работа по формированию курсантского коллектива; профилактика неуставных отношений, создание здорового морально-психологического климата в коллективе; формирование устойчивой мотивации к овладению коммуникативной культурой; применение диагностических методик для изучения степени морально-психологической устойчивости курсантов, их готовности к обучению в военном вузе.

Научная новизна результатов исследования заключается:

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в уточнении, конкретизации понятия «коммуникативная культура военного специалиста», в разработке системы критериев, показателей оценки уровня сформированности коммуникативных умений, в обосновании сущностных признаков факторов, влияющих на эффективность учебно-воспитательного процесса (организационно-педагогических, психологических, методических).

Практическая значимость работы заключается в возможности использования разработанного комплекса организационно-педагогических мероприятий по формированию коммуникативной культуры курсантов при преподавании социально-экономических и гуманитарных дисциплин, а также во внеучебной работе. Программа курса обучения для преподавателей и офицеров-воспитателей может использоваться в системе • повышения квалификации работников образования (разработка методических рекомендаций в содержание социально-экономических и гуманитарных дисциплин, создание и внедрение элективного курса «Коммуникативная культура офицера», комплекса заданий для самостоятельной работы, практикума, компьютерной программы учебного назначения «Культура общения в профессиональной деятельности военнослужащего»).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Ставропольском высшем военном авиационном инженерном училище (военном институте). Результаты научных исследований обсуждались и получили одобрение на кафедре психологии и педагогики СевероКавказского государственного технического университета. Основные положения исследования обсуждались и были одобрены на Международных научно-практических конференциях: «Наука и образование - 2005» (Днепропетровск, 2005), «Образование и наука без границ» (Прага, 2005), «Гражданская авиация на современном этапе развития науки, техники и общества» (Москва, 2008), «Инновационные технологии в образовательном процессе» (Краснодар, 2008); межвузовских научно-методических конференциях: «Пути дальнейшего совершенствования подготовки инженерно-технических кадров, для авиации ВС РФ в современных условиях» (Ставрополь, 2005), «Пути дальнейшего совершенствования подготовки инженерно-технических кадров для авиации ВС РФ в современных условиях» (Ставрополь, 2007); на региональных конференциях: «Университетская наука — региону» (Ставрополь, 2007), «Инновационная педагогика в решении проблем национального проекта «Образование» в регионе» (Ставрополь, 2008); ежегодных научно-технических конференциях: 26 научно-технической конференции ВНОК ФВВИА (Ставрополь, 2004), «Проблемы повышения устойчивости каналов систем боевого управления и связи в условиях воздействия дестабилизирующих факторов различной природы» (Ставрополь, 2007); научно-методическом семинаре по инновационным проблемам высшего образования (Ставрополь, 2007), а также нашли свое отражение в научных статьях, тезисах, сообщениях и материалах конференций, в том числе сборнике, рекомендованном Высшей аттестационной комиссией: «Вестник Ставропольского государственного университета».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

1. Изучение традиционного опыта формирования у курсантов коммуникативной культуры, диагностика реального уровня сформированности коммуникативных умений позволяют сделать вывод о недостаточности использования преподавателями потенциальных педагогических возможностей социально-экономических и гуманитарных дисциплин, возможностей внеучебной работы для формирования у курсантов необходимого для установления правильных отношений, хороших межличностных отношений.

2. Для преодоления имеющихся недостатков был разработан комплекс организационно-педагогических, психологических и методических мер, направленных на создание условий для эффективной реализации модели процесса формирования коммуникативной культуры у курсантов военного вуза. Апробация предложенных мер, и обоснование условий составили цель формирующего эксперимента.

3. В ходе эксперимента были выделены наиболее важные для реализации поставленной цели разделы, темы в содержании социально-экономических и гуманитарных дисциплин, сформированы рекомендации для целенаправленного использования этого содержания, актуализации коммуникативного опыта курсантов, повышения их мотивации к овладению необходимыми знаниями, умениями.

В ходе работы было установлено, что основными средствами формирования такого опыта являются проектирование коммуникативных сюжетно-ролевых ситуаций, внедрение активных и интерактивных форм и методов обучения.

Установлено, что значительными возможностями для формирования коммуникативной культуры обладают такие дисциплины, как «Русский язык и культура речи», «Военная педагогика и психология». Исследование показало, что в традиционной практике можно значительно усилить роль иностранного языка в актуализации коммуникативного опыта курсантов, в развитии их умений, использовать диалог для улучшения межличностных отношений.

4. Эффективность процесса формирования коммуникативного опыта курсантов возрастает, если содержание базовых социально-экономических и гуманитарных дисциплин усилено факультативным курсом «Коммуникативная культура офицера», целенаправленными мероприятиями, проводимыми в ходе внеучебной работы: ролевые игры, практикумы, тренинги, тестирование.

5. Преподавателям рекомендовано при создании коммуникативной ситуации применять следующий порядок действий:

1) создание реальной жизненной ситуации, содержащей противоречие и требующей от участников ориентировки в имеющихся условиях;

2) поиск, выбор, применение приемов привлечения внимания собеседников;

3) поиск собеседника, наиболее психологически совместимого (по объему общению, темпу, настроению, по позициям и дистанциям общения);

4) обмен фактами и их оценка, поиск общей точки зрения, приемлемой для обеих сторон темы общения;

5) возникновение проблемной ситуации, конфликта, столкновения мнений;

6) принятие решений.

6. Исследование показало, что одним из важнейших организационно-педагогических условий повышения эффективности процесса формирования коммуникативной культуры является обеспечение взаимодействия преподавателей и курсовых офицеров в организации и проведении воспитательной работы. Не только офицер-воспитатель, но и преподаватель может достичь значительных результатов в воспитании, проводя индивидуальную работу, прилагая усилия в установлении хорошего морально-психологического климата в курсантском коллективе.

Это заключалось в оказании помощи курсовым офицерам в подготовке материалов, постановке целей и задач, подборе форм, приемов и средств для проведения инструктивно-методических занятий.

7. Среди выявленных условий повышения эффективности процесса формирования у курсантов коммуникативных умений особенно важно подчеркнуть роль методического обеспечения.

Благодаря комплексному подходу к методическому обеспечению авторской технологии формирования коммуникативных умений курсантов удалось достичь достаточной, системной педагогической поддержки целостного процесса формирования коммуникативной культуры: программно-методическое обеспечение учебной работы (методика организации интерактивного обучения, комплекс заданий, упражнений); методическое обеспечение самостоятельной работы (электронный учебно-методический комплекс); методическое обеспечение внеучебной работы (методические рекомендации, тесты).

8. Проведенная экспериментальная работа, таким образом, позволила достичь общей цели исследования, решить поставленные задачи и подтвердить выдвинутую гипотезу, сформировать необходимые для повышения качества работы методические рекомендации.

180

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование коммуникативной культуры как одной из основных составляющих базовой культуры личности офицера — это сложный, многоплановый социально-психологический процесс, порожденный потребностью появления образованного военного специалиста, который обладает определенным уровнем профессиональной, эстетической, информационной, гуманитарной культуры.

Коммуникативная культура будущего военного специалиста характеризуется уровнем овладения профессиональной коммуникацией, который обусловлен профессиональной направленностью, системой профессиональных знаний, умений и профессионально значимых качеств личности, умением владеть педагогической ситуацией, предотвращать и разрешать конфликтные ситуации.

Практика показывает, что большинство офицеров не обладают достаточным уровнем сформированности коммуникативной культуры, который необходим для профессиональной деятельности, в первую очередь, из-за теоретической и практической неподготовленности офицеров в вопросах профессионального общения.

Возникает необходимость разработки и внедрения эффективной системы формирования коммуникативной культуры будущих военных специалистов в образовательном пространстве военного вуза. Целенаправленное формирование коммуникативной культуры возможно в специально организованной среде. Коммуникативная культура военного специалиста может быть сформирована в процессе обучения в военном вузе и достигнута такого уровня сформированности, который позволяет осуществлять эффективное профессиональное общение.

Образовательное пространство военного вуза является специально организованной интегративной средой жизнедеятельности субъектов образовательного процесса, представляющей разнообразные варианты и выбор оптимальной траектории развития личности курсантов сообразно их индивидуальным особенностям и потребностям. Создавая образовательное пространство военного вуза, мы включили следующие компоненты: искусственную рабочую (для преподавателей), учебную (для курсантов) среду, социальную среду, внутреннюю среду всех участников образовательного процесса.

Как показала проведенная нами исследовательская работа, одним из основных путей совершенствования процесса формирования коммуникативной культуры курсантов в образовательном пространстве военного вуза является разработка и внедрение в педагогический процесс военного вуза соответствующей модели, которая представляет собой целый ряд взаимосвязанных блоков (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, контрольно-оценочного, результативного), а также критерий (мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного) и уровней сформированности коммуникативной культуры.

В соответствии с разработанной нами моделью было установлено, что эффективность формирования коммуникативной культуры зависит от соблюдений организационно-педагогических, дидактических и психолого-педагогических условий. Среди выявленных условий повышения эффективности процесса формирования коммуникативных умений особенно важно подчеркнуть роль методического обеспечения, так как именно методическое обеспечение определяет целостность этого процесса, придает работе преподавателей и курсовых офицеров системный характер. Благодаря комплексному подходу к методическому обеспечению авторской технологии формирования коммуникативных умений курсантов удалось достичь достаточной, системной педагогической поддержки целостного процесса формирования коммуникативной культуры: программно-методическое обеспечение учебной работы (методика организации интерактивного обучения, комплекс заданий, упражнений); методическое обеспечение самостоятельной работы (электронный учебно-методический комплекс); методическое обеспечение внеучебной работы (методические рекомендации, тесты).

Исследование показало, что одним из важнейших организационно-педагогических условий повышения эффективности процесса формирования коммуникативной культуры является обеспечение взаимодействия преподавателей и курсовых офицеров в организации и проведении воспитательной работы. Не только офицер-воспитатель, но и преподаватель может достичь значительных результатов в воспитании, проводя индивидуальную работу, прилагая усилия в установлении хорошего морально-психологического климата в курсантском коллективе.

Нами был разработан комплекс организационно-педагогических, психологических и методических мер, направленных на создание условий для эффективной реализации модели процесса формирования коммуникативной культуры у курсантов в образовательном пространстве военного вуза. В ходе эксперимента были выделены наиболее важные для реализации поставленной цели разделы, темы в содержании социально-экономических и гуманитарных дисциплин, сформированы рекомендации для целенаправленного использования этого содержания, актуализации коммуникативного опыта курсантов, повышения их мотивации к овладению необходимыми знаниями, умениями.

Эффективность процесса формирования коммуникативного опыта курсантов возрастает, если содержание базовых социально-экономических и гуманитарных дисциплин усилено факультативным курсом

Коммуникативная культура офицера», целенаправленными мероприятиями, проводимыми в ходе внеучебной работы: ролевые игры, практикумы, тренинги, тестирование.

В результате эксперимента удалось значительно повысить общий уровень коммуникативной культуры у курсантов экспериментальной группы. Проведенная экспериментальная работа, таким образом, позволила достичь общей цели исследования, решить поставленные задачи и подтвердить выдвинутую гипотезу, сформировать необходимые для повышения качества работы методические рекомендации.

Вместе с тем наше исследование не исчерпывает в полном объеме все аспекты проблемы по формированию коммуникативной культуры будущего военного специалиста в образовательном пространстве военного вуза. Проблема эта трудоемкая и требует дальнейшего изучения, разработки и поиска новых методов, средств и форм формирования коммуникативной культуры курсантов в учебное и внеучебной время, а также использование в полном объеме потенциала образовательного пространства военного вуза. Исследование этих вопросов может стать предметом дальнейшей работы обозначенной проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Акинтьева, Виктория Евгеньевна, Ставрополь

1. Абаева, Е. А. Психологическая поддержка личности на начальном этапе профессинализации (на этапе вхождения в вузовское пространство): автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. А. Абаева. — Краснодар, 1999. -23 с. •

2. Ананьев, Б. Г. Психология и проблема человекознания / Б. Г. Ананьев // Избр. психол. тр. / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-384 с.

3. Андреев, В. И. Педагогиа творческого саморазвития / В. И. Андреев. -М.: Наука, 1977.-380 с.

4. Андреева, Г. М. Принцип деятельности и исследование общения / Г. М. Андреева // Общение и деятельность. Прага, 1981.-С.33-41.

5. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1997.-376 с.

6. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. 3- изд. - М.: Наука, 1994. - 325 с.

7. Андреева, Г. М. Взаимосвязь общения и деятельности / Г. М. Андреева, Я. Яноушек // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - С. 231 - 253.

8. Анцупов, А. Я. Методы изучения политработником социально-психологических явлений в полку (на корабле) / А. Я. Анцупов, А. А. Малышев, А. Г. Пилиповский. -М.: ВПА, 1989. 103 с.

9. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

10. Бабий, Г. И. Формирование коммуникативной культуры менеджеров туристской деятельности в процессе их профессиональной подготовки: дис. .канд. пед. наук /Г. И. Бабий. -М., 1999.- 170 с.

11. Банщикова, Т. Н. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом: учеб.-метод. пос. / Т. Н. Банщикова, Ю. JI. Ветров, Н. Л. Клушина. М.: Книголюб, 2004. - 352 с.

12. Барабанщиков, А. В. Педагогическая культура офицера / А. В. Барабанщиков, С. С. Муцинов. М.: Воениздат, 1985. - 200 с.

13. Барт, Р. Избранные работы. Семиотика. Поэтика: пер. с фр. / Р. Барт. -М.: Прогресс; Универс: Рея, 1994. 615 с.

14. Батищев, Г. С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения / Г. С. Батищев // Вопросы философии. 1993. - №3. - С. 105 -139.

15. Бахтин, М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984 1985. - М.: Наука, 1986. - С. 80- 160.

16. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М.: Худож лит., 1979. - 300 с.

17. Бедерханова, В. П. Образовательная среда вуза как фактор личностно-профессионального становления педагога / В. П. Бедерханова. -Воронеж: Воронежск. гос. ун т, 2001. — 336 с.

18. Беликов, В. А. Модель организации образовательного процесса в образовательном учреждении: пос. для аспирантов и соискателя / А. А. Беликов, Н. Г. Кривощапова. — Магнитогорск: МаГУ, 2001. 20 с.

19. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986.-399 с.

20. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 189 с.

21. Блаубер, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блаубер, Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1973. 270 с.

22. Бодалев, А. А. Личность и общение: Избр. психол. тр. / А. А. Бодалев. -2- е изд., перераб. и доп. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 324 с.

23. Бодалев, А., А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. -М.: МГУ, 1982. 199 с.

24. Бодалев, А. А. Личность и общение: Избранные труды / А. А. Бодалев. — М.: Педагогика, 1983. 272 с.

25. Бодалев, А. А. О взаимосвязи общения и отношения / А. А. Бодалев // Вопросы психологии. 1994. - №1. - С. 122 - 127.

26. Бодалев, А. А. Психологические трудности общения и их преодоление /

27. A. А. Бодалев, Г. А. Ковалев // Педагогика. 1992. - №5/6. - С. 65 - 70.

28. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: Взгляд на себя и на других / В.

29. B. Бойко. М.: «Филин», 1996. - 472 с.

30. Бондаревская, Е. В. Ценности личности: перспективы воспитания и развития / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1998. №6. - С. 31 - 34.

31. Бор, Н. Квантовая механика и физическая реальность / Н. Бор // Избр. науч. труды. -М.: Наука, 1971. Т. 2. - С. 139 - 147.

32. Бородкин, Ф. М. Внимание: конфликт! / Ф. М. Бородкин, Н. М. Каряк. -Новосибирск: Наука, 1983. 140 с.

33. Бочарова, Е. П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: дисс. . док. пед. наук / Е. П. Бочарова. — Владивосток, 1996. — 567 с.

34. Бочарова, Е. П. Обучение учащихся самоконтролю знаний как средство повышения их учебной успешности: дисс. .канд. пед. наук / Е. П. Бочарова. Л., 1985. - 213 с.

35. Бочарова, Е. П. Самоконтроль как метод повышения эффективности учебного процесса. Конференция «Современные проблемы в образовании в странах АТР»: материалы конф. / Е. П. Бочарова. — Владивосток, 1998. С. 54 - 55.

36. Бубер. М. Я и Ты / М. Бубер. М.: Высшая школа, 1996. - 175 с.

37. Бюрикова, С. Н. Формирование коммуникативной культуры студентов технического вуза (На основе изучения курса «Русский язык и культураречи»): дис. . канд. пед. наук / С. Н. Бюрикова. Воронеж, 2004. -194с.

38. Вартанова, JI. Р. Дидактическая игра как антропотехническое средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога: дис. .канд. пед. наук / JI. Р. Вартанова. — Ставрополь, 2001. 184 с.

39. Введение в профессию: основы деятельности психолога батальона, полка: учеб. метод, пос. / Под ред. Н. И. Резника. М.: Воениздат, 2004. - 166 с.

40. Винер, Н. Информация, язык и общество / Н. Винер // Кибернетика. -М.: Наука, 1983. С. 236 - 248.

41. Военная психология и педагогика / Под ред. П. А. Корчемного, JI. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. -384 с.

42. Военная психология и педагогика // Под общ. ред. В .Ф. Кулакова — М.: Изд. «Совершенство», 1998. 376 с.

43. Высшее техническое образование. Мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика / Под ред. В. М. Жураковского. М.: Высшая школа, 1998.-300 с.

44. Гагин, Ю. А. Практическая психология для преподавателей / Ю. A. v Гагин. М.: Филинъ, 1997. - 328 с.

45. Галицких, Е. Роль диалога в становлении будущего учителя / Е. Галицких // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С. 71 - 74.

46. Гаязов, А. С. Образование как механизм обновления современного общества / А. С. Гаязов // Образование нового столетия: проблемы,технологии и подходы к модернизации: коллект. мон. / Под ред. Э. М. Хамитова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2001. - С. 17 - 25.

47. Гипенрейтер, Ю. В. Введение в общую психологию / Ю. В. Гипенрейтер. М.: МГУ, 1988. - 347 с.

48. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. -208 с.

49. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. СПб.: Свет, 1997. - 608 с.

50. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения: кн. для учителя / В. С. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. — 142 с.

51. Гришняева, И. В. Формирование коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования: дис. . канд. пед. наук / И. В. Гришняева. Нижний Новгород, 2000. - 229 с.

52. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и .неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. 2003. - №4. - С. 21 -26 .

53. Добрович, А. Б. Общение: Наука и искусство / А. Б. Добрович. М.: АОЗТ «Яуза», 1996. - 254 с.

54. Жарова, JI. В. Учить самостоятельности: кн. для учителя / JI. В. Жарова. М.: Просвещение, 1993. - 203 с.

55. Жилкин, С. Ф. Социолого-педагогические аспекты управления образовательным пространством промышленного города / С. Ф. Жилкин // Педагогика. 2003. - №3. - С. 26 - 32.

56. Зарецкая, И. И. Коммуникативная культура педагога и руководителя / И. И. Зарецкая. М.: Сентябрь, 2002. - 159 с.

57. Зарецкая, И. И. Деловой этикет (этика делового общения) / И. И. Зарецкая, С. Л. Чернер. М.: ВИГМА , 2000. - 89 с.

58. Звездунова, Г. В. Колледж как средство становления основ педагогической культуры: дис. . канд. пед. наук / Г. В. Звездунова. -Ростов н / Д, 1998. - 183 с.

59. Зверева, М. В. О понятии «дидактические условия» / М. В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках / Сост. И. К. Журавлев. — М.: Педагогика, 1987. С. 29 - 32.

60. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 219 с.

61. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. -304с.

62. Знаменская, С. В. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис. . канд. пед. наук / С. В. Знаменская. -Ставрополь, 2004. 212 с.

63. Иванова, А. А. Социальный менеджмент: Социологический анализ коммуникативной культуры: дис. . канд. социолог, наук / А. А. Иванова. Ростов н / Д: РГУ, 1976. - 196 с.

64. Каган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М. С. Каган. -М.: Политиздат, 1988. 319 с.

65. Каган. М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.:, 1988.-319 с.

66. Кагиян, С. Образовательное пространство и культурно-образовательный округ / С. Кагиян // Высшее образование в России. 2002. - №6. - С. 147-151.

67. Кан-Калик, А. В. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / А. В. Кан-Калик, Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. 1985. - №4. - С. 9 - 16.

68. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / А. В. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

69. Каппушева, М. Ш. Формирование коммуникативной культуры студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза: дис. . канд. пед. наук / М. Ш. Каппушева. Ставрополь, 2004. - 172 с.

70. Киселева, О. О. Подготовка студентов педагогического института к формированию коммуникативной культуры у школьников: дис. . канд. пед. наук / О. О. Киселева. М., 1992. - 189 с.

71. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. Рига: НПЦ Эксперимент, 1995. - 176 с.

72. Клехо, Ю. Я. Образовательный императив / Ю. Я. Клехо. М.: Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1998,- 368 с.

73. Клике, Ф. Пробуждающее мышление: У истоков человеческого интеллекта / Ф. Клике. М.: Прогресс, 1983. - 302 с.

74. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика / Т. Е. Климова. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 123 с.

75. Колмогорцева, И. Ф. Формирование у будущих учителей культуры педагогического общения с учащимися: дис. . канд. пед. наук / И. Ф. Колмогорцева. М., 1985. - 207 с.

76. Кондратьева, С. В. Учитель ученик / С. В. Кондратьева. - М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

77. Конюхов, Н. И. Словарь справочник по психологии / Н. И. Конюхов. -М.: Академия, 1997. 161с.

78. Коршунова, Н. JI. Единство и различие терминов «условие» и «средство» в педагогике / Н. Л. Коршунова // Новые исследования в педагогических науках / Сост. И. И. Журавлев, В. С. Шубинский. — М.: Педагогика, 1991.-Вып. 1. (57).-С. 90-94.

79. Краснов, С. Управление развитием образовательных систем на основе самоопределения неформальных групп / С. Краснов // Новые ценности образования. М.: ИННОВАТОР, 1996. - Вып. 5. - С. 41 - 49.

80. Краткий психологический словарь. -М.: Политиздат, 1985. 153 с.

81. Кривов, Ю. И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике / Ю. И. Кривов // Педагогика. 2003. - №2. - С. 18.

82. Крижанская, Ю. С. Грамматика общения / Ю. С. Крижанская, В. П. Третьяков. Д.: ЛГУ, 1990.-204 с.

83. Кристева, Ю. Знамение на пути к субъекту / Ю. Кристева // Интенциональность и текстуальность. Философская мысль Франции XX века. Томск: Изд-во «Водолей», 1998. — С. 289 - 296.

84. Крылова, Н. Введение в круг культурологических проблем образования / Н. Крылова // Новые ценности образования: Культурная и мультикультурная среда школ. М.: ИННОВАТОР - BENNET COLLEGE, 1996. - Вып. 4. - С. 132 - 152.

85. Кудрявцев, С. В. Конфликт и насильственное преступление / С. В. Кудрявцев. М.: Наука, 1991. - 174 с.

86. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя: Педагог, структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.

87. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей учителя / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1961.-204 с.

88. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина, Е. А. Григорьева. Л., Изд- во ЛГУ, 1980. - 172 с.

89. Культурология. XX век. Энциклопедия. — СПб.: Университетская книга, 1998.- Т.1. -447 с.

90. Кучинский, Г. М. Психология внутреннего диалога / Г. М. Кучинский. -Минск.: БГУ, 1988. 205 с.

91. Лабунская, В. А. Невербальное поведение / В. А. Лабунская. Ростов-н /Д.:РГУ, 1986. - 134 с.

92. Левитан, К. М. Культура педагогического общения / К. М. Левитан. -Иркутск: Изд. Иркут. ун та, 1985. - 102 с.

93. Левитан, К. М. Основы педагогической деонтологии / К. М. Левитан. — М.: Наука, 1994.- 192 с.

94. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. —2-е изд., перераб. и доп. М., Нальчик: Эль-Фа, 1996. - 95 с.

95. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. М.: Знание, 1979.-34 с.

96. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. Тарту, Тарт. ун-т, 1974.-220 с.

97. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 302 с.

98. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Изд - во МГУ, 1972. - 565 с.

99. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. 186 с.

100. Лимонова, М. А. Формирование коммуникативной культуры социологов в процессе профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук / М. А. Лимонова. М., 1999. - 177 с.

101. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей педагогической инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

102. Ломов, Б. Ф. Проблемы общения в психологии / Б. Ф. Ломов. — М.: Наука, 1981.- 323 с.

103. Ломов, Б. Ф., Журавлев А.Л. Психология и управление / Б. Ф. Ломов, А. Л. Журавлев. М.: Наука, 1978. - 218 с.

104. Лукишонок, О. Н. Конфликтологический этюд для учителя / О. Н. Лукишонок, Н. Е. Щуркова. М.: Роспедагенство, 1998. - 79 с.

105. Максимова, Г. П. Коммуникативная культура преподавателей и ее развитие в профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук / Г. П. Максимова. Ростов - н / Д., 2000. - 179 с.

106. Маркова, А. К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. — 190 с.

107. Матурана, У. Биология познания / У. Матурана // Язык и интеллект. -М.: Прогресс, 1995. С. 95 - 142.

108. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

109. Мудрик, А. В. Проблемы подготовки к общению / А. В. Мудрик / Материалы симпозиума. Таллин, 1979. - С. 50 - 79.

110. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик. — М.: Просвещение, 1987. 106 с.

111. Мясищев, В. Н. Психология отношений: Избр. психол. труды / В. Н. Мясищев. — М., Воронеж: Инст. практ. психологии, 1998. -362 с.

112. Ш.Найн, А. Я. Профессиональная жизнедеятельность педагога: выбор стратегии / А. Я. Найн, 3. М. Умежбаев. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. -235 с.

113. Никандров, Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. - №4. - С. 3 - 8.

114. Образовательное пространство // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред. — сост. Н. Б. Крылова. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1995. - С. 63 - 64.

115. Общее и дошкольное образование. Сборник нормативных правовых документов / Сост. В. И. Грибанов, А. К. Капустняк, А. Б. Шупта / Под ред. В. М. Филлипова. М.: МО РФ, 2006. - 470 с.

116. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Русск. яз., 1991.-921 с.

117. Оптимизация университетского педагогического образования на современном этапе: межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Н. П. Маркина. — Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993. — 142 с.

118. Павлова, JI. Г. Спор, дискуссия, полемика / JI. Г. Павлова. М.: Просвещение, 1991. - 127 с.

119. Панасюк, А. Ю. Убеждающее воздействие: теория и практика / А. Ю. Панасюк. -М.: Б. и., 1989. 141 с.

120. Пашкова, Т. М. Формирование коммуникативной культуры военного специалиста в вузе в процессе изучения гуманитарных дисциплин: дис. . канд. пед. наук / Т. М. Пашкова. Тула, 2002. — 219 с.

121. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова. — М.: АПН, 1996.-879 с.

122. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. 528 с.

123. Педагогическое образование России: Сборник нормативных документов. М.: МО РФ, 2000. - 460 с.

124. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / JI. А. Петровская. М.: МГУ, - 1989. - 61с.

125. Петровский, В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В. А. Петровский, JI. М. Кларина, JI. А. Смывина, JI. П. Стрелкова. М.: Новая школа, 1993. - 102 с.

126. Пространство и время // Философская энциклопедия / Гл. ред. Ф. В. Константинов. М.: "Советская Энциклопедия", 1967. - С. 392 - 393.

127. Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера). М.: РВСН, 1995. - 232 с.

128. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера / П. Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. — 304 с.

129. Розеншток-Хюсси, О. Речь и действительность / О. Розеншток-Хюсси. -М.: Лабиринт, 1994. 224 с.

130. Российская Федерация. Приказ МО РФ от 12 марта 2003 г. № 80 (ред. 16.06.2005) «Об утверждении руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения министерства обороны Российской Федерации».

131. Рудь, М. Г. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже: дис. . канд. пед. наук / М. Г. Рудь. Ростов н / Д, 1999. - 132 с.

132. Рыжов, В. В. Педагогика сотрудничества и психология педагогического общения /В.В. Рыжов // Психолого- педагогические проблемы общенияв профессиональной подготовке учителя: межвуз. сб. научн. тр. — Горький: ГГПИ им. М. Горького, 1989. С. 10 - 19.

133. Самаренкина, С. 3. Формирование коммуникативной культуры будущих менеджеров на основе компетентностного подхода: дис. . канд. пед. наук / С. 3. Самаренкина. Чебоксары, 2006. - 205 с.

134. Сент-Экзюпери, А. Планета людей. Маленький принц / А. Сент-Экзюпери. М.: Эксмо - Пресс, 2005. - 576 с.

135. Сериков, В. В. Личностно ориентированная модель профессионального образования учителя / В. В. Сериков // Технологии педагогической подготовки учителя: инновационный поиск: тезисы докл. научн. практ. конф. Волгоград: Перемена, 1997. - С. 8 - 9.

136. Сериков, Г. Н. Образование и развитие человека / Г. Н. Сериков. М.: Мнемозина, 2002. - 416 с.

137. Сидоров, А. А. Педагогика: учеб. для студентов, аспирантов, препод, и тренеров по дисциплине «Физ. культура» / А. А. Сидоров, ,М. В. Прохорова, Б. Д. Синюхин. М.: Терра-Спорт, 2000. - 272 с.

138. Сластенин, В. А., Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1976. 160 с.

139. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1988. - 177 с.

140. Соколов, Э. В. Культура и личность / Э. В. Соколов. Л.: Наука, 1969. -56 с.

141. Соколов, Э. В. Смысл и культура человеческого общения / Э. В. Соколов // Духовное становление человека. Л.: Знание, 1972. - С. 100-124.

142. Соколова, В. В. Культура речи и культура общения / В. В. Соколова. -М.: Просвещение, 1995. 191с.

143. Социальная психология / Под ред. П. П. Предвечного, Ю. А. Шерховина. М.: Политиздат, 1975. - 319 с.

144. Социологический энциклопедический словарь / Ред. координатор Г. В. Осипов. -М.: ИНФРА М-НОРМА, 1998. 153 с.

145. Степанов, Ю. С. Константы: Словарь русской культуры / Ю. С. Степанов. -2-е изд., испр. и доп. М.: Академический проект, 2001. — 990 с.

146. Степанов, Ю. С. Биосемиотика / Ю. С. Степанов // Семиотика. М.: Наука, 1971.-С. 27-46.

147. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1981. — 92 с.

148. Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива / В. А. Сухомлинский. — М.: Молодая гвардия, 1975. 239 с.

149. Теплицкая, Т. Ю. Правила деловой переписки / Т. Ю. Теплицкая. — Ростов н / Д: Феникс, 2006. 320 с.

150. Упражнение для развития навыков устной речи по теме «Допрос военнопленного» / Г. А. Костикова. Ставрополь: СВВАУЛШ, 1989. — 45 с.

151. Феденко, Н. Ф., Галицкий В.П. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинском коллективе / Н. Ф. Феденко, В. П. Галицкий. М.: ВПА, 1981. - 53 с.

152. Философский энциклопедический. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. -840с.

153. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

154. Формановская, Н. И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения / Н. И. Формановская. М.: Ин-т рус. языка, 1998. - 291с.

155. Человек и общество. Словарь-справочник / Авт.-сост. И. Д. Коротец, JI. А. Штомпель, О. М Штомпель. Ростов н / Д.: Феникс, 1996. - 544 с.

156. Чернышев, В. М. Среда общественного организма / В. М. Чернышев. -СПб.: МЕРА, 1998. 518 с.

157. Чернявская, В. С. Формирование коммуникативной культуры в структуре профессионального образования курсантов морского вуза: дис. . канд. пед. наук / В. С. Чернявская. Владивосток, 1999. - 187с.

158. Шалаев, И. К. От образовательных сред к образовательному пространству: культурологический подход к проблеме / И. К. Шалаев, А. А. Веряев // www.lcitaphane.ru/present/kti.shtm/

159. Шевцова, Е. В. Формирование коммуникативной культуры личности студентов в условиях высшего дополнительного лингвистического образования: дис. . канд. пед. наук / Е. В. Шевцова. Ставрополь, 2003.-205 с.

160. Шибутани, Т. Социальная психология: пер. с англ / Т. Шибутани. М.: Прогресс, 1968. - 535 с.

161. Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. — Ростов — н / Д.: РАО, 1995.-311с.

162. Шмайлова, О. В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей: дис. . канд. пед. наук / О. В. Шмайлова. — Челябинск, 1997. — 179 с.

163. Шургина, С. А. Формирование готовности детей к школе в условиях воспитательно-образовательного пространства малого города: автореф. дис. .канд. пед наук / С. А. Шургина. М., 1997. — 23 с.

164. Энгельс, Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека / Ф. Энгельс, К. Маркс // Сочинения. М.: Политиздат, . - Т.20. - 486 -499 с.

165. Юзеева, Т. Ю. Формирование коммуникативной культуры будущего специалиста физического воспитания в процессе профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук / Т. Ю. Юзеева. Челябинск, 2004. -178 с.

166. Якобсон, Р. О. Речевая коммуникация; Язык в отношении к другим системам коммуникации / Р. О. Якобсон // Избранные работы. М.: Прогресс, 1985. - С. 306 - 330.

167. Яковлева, Е. А. Эмоцианальные механизмы личностного и творческого развития / Е. А. Яковлева // Вопросы психологии. 1997. - №4. — С. 20 -24.

168. Ярошевский, М. Г. Развитие и современное состояние психологии / М. Г. Ярошевский, Л. И. Анциферова. — М.: Педагогика, 1978. 237 с.

169. Dance, F. Е. X. Speech communication concepts and behavior / F. E. X. Dance, С. E. Larson. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1972. - P.31 -33.

170. Foerster, H. Von Epistemology of Communication / H. Foerster // In: K. Woodward (ed.), The Myths of Information. Technology and Post-Industrial Culture. Madison, 1980, P. 18 - 27.

171. Kroeber, A. Culture: A Critical Review of Concepts and Definitions / A. Kroeber, C. Klulchon. Cambridge, 1952. -P.78 - 82.

172. Lasswel, H. Psychopathology and Politics / H. Lasswel. Chicago: Chicago University Press, 1930. - P.56 - 59.

173. McLuhan, M. Essential / M. McLuhan. N.Y.: Basic Books, 1995. - P.44 -45.

174. Newcomb Theodore, M. An Approach To The Study Of Communicative Acts / M. Newcomb Theodore. N.Y., 1953. - P. 13 - 16.

175. Richrads, I. A. Principles of Literary Criticism / I. A. Richrads. London, New York: Routledge, 2001. - 283 p.

176. Rossie, Y. The psychology of mind body healing / Y. Rossie. - N.Y.: W.W. Norton@ Сотр., 1993. - P. 57 - 60.

177. Ruesch, J, Bateson G. Communication: The Social Matrix Of Psychiatry / J. Ruesch, G. Bateson. N.Y., 1951. - P.71 - 73.

178. Saussure, F. Cours de linguistique generale / F. Saussure. ed. 2-eme. - Paris, 1922/- 108 p.

179. Shannon, C. The Mathematical Theory of Communication / C. Shannon // the Bell System Technical Journal. 1948. - Vol.XXVII. - P. 3-11.