автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование коммуникативной толерантности студентов - будущих юристов

Автореферат диссертации по теме "Формирование коммуникативной толерантности студентов - будущих юристов"

На праваX рукописи

Николаева Людмила Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ЮРИСТОВ (на примере университетского образования в России и Германии)

Специальность 13 00 08 - теория и методика професеиойального образования"

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени „кандидатапедагогических наук

ООЗ158882

( У

Кемерово 2007

Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Губанова Маргарита Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Зникина Людмила Степановна

кандидат педагогических наук Булгакова Елена Владимировна

Ведущая организация

«Алтайский государственный университет»

ГОУ ВПО

Защита состоится 25 октября 2007 года в 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 088 02 в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу 650043, г Кемерово, пр Советский 73, ауд 319

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу 650043, г Кемерово, ул Красная, 6

Автореферат разослан 25 сентября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

д-р пед наук, профессор

М И Губанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В XXI веке толерантность стала одной из нравственных основ мирового сообщества, стремящегося к достижению в коммуникационном поле согласия ненасильственными способами и методами Реализация идей толерантности является наиболее актуальной, перспективной, особенно для специалистов, работающих в сфере «человек-человек», к которой относится профессия «юрист»

Одним их факторов профессиональной пригодности юриста является коммуникативная компетентность, к основным характеристикам которой относятся терпимость, эмоциональная устойчивость, уважительное отношение к различным участникам общения, доброжелательность, эмпатия, способность к сотрудничеству, диалогу, мобильность стиля общения, адекватная самооценка Формирование и развитие этих качеств, являющихся неотъемлемым атрибутом профессии специалиста в области права, становятся важной составляющей его профессиональной подготовки на юридических факультетах вузов

Проблема формирования коммуникативной толерантности еще более актуализируется в связи с присоединением России к Болонской Конвенции по высшему образованию, с установлением на новом уровне контактов с зарубежными партнерами в образовательной и научной деятельности Ассоциация юридических вузов «Сибирь» осуществляет сотрудничество в рамках двухсторонних договоров с университетами Германии происходит взаимный обмен студентами и преподавателями, в результате которого расширяется коммуникация представителей разных национальностей, носителей различных культур

Исследование педагогических аспектов проблемы толерантности и её формирования, ставшей общегосударственной задачей, занимает значительное место среди теоретических трудов в различных областях наук

Философскому аспекту толерантности посвящены труды В М Золотухина, М С Каган, В А Лекторского, Г И Петровой, В П Щенникова, К Циллобера и др Психологический аспект толерантности, без понимания которого невозможна реализация эффективных педагогических стратегий формирования и развития толерантности, рассматривали А Г Асмолов, Г М Андреева, Н А Асташова, В В Бойко, С К Бондырева, С Л Братченко, Е Ю Клепцова, Д А Леонтьев, Г Оллпорт, Г У Солдатова, В С Чернявская и др

Особый интерес для нас представляли педагогические и психологические исследования по проблеме толерантного поведения в образовательной сфере К И Вентцеля, М И Губановой, П Ф Комогорова, Н А Ложниковой, М Лидтке, А А Реан, О Б Скрябиной, С. Н Толстиковой, Б И Хасан и др Однако анализ этих работ показывает, что акцент в основном делается на социокультурных характеристиках толерантности, проблеме её формирования у старшеклассников и студентов-будущих педагогов

Проблемам студенчества, его нравственным ценностям посвящены работы Л И Бойко, Н В Бордовской, О М Дудиной, Т Г Исламшиной, О И Карпухина, В В Кожевникова, П В Левицкой, В Т Лисовского, Б А Ручкина, А В Соколова, А Г Эфендиева, М С Яницкого и др

Состояние и перспективы развития юридического образования рассматриваются в работах М А Ворончихина, Ф Ф Дудырева, М Н Клеандрова, А В Мицкевича, Д Д Невирко, Н Я Соколова, А В Ястребова и др

Вопросы совершенствования воспитательно-образовательного процесса в университетах на основе применения современных педагогических технологий решаются в работах Н В Баграмовой, А А Вербицкого, Т А Дмитренко, Л С Зникиной, Н Э Касаткиной, А М Кондакова, Б П Невзорова, И П Подласо-го, Е С Полат, Е Л Рудневой, А М Смолкина, Т М Чурековой и др

Формирование профессионально-коммуникативной компетентности специалиста новой формации является предметом специального исследования В П Беспалько, В Л Васильева, Л С Зникиной, А Г Ковалева, Г В Неупо-коевой, В В Романова, А В Хуторского и др

Как показал анализ теоретических исследований, проблеме формирования коммуникативной толерантности студентов как вида толерантности уделено недостаточное внимание в научной и методической литературе, тем более, что изменения, произошедшие в политической и экономической жизни мирового сообщества, диктуют новые правила и технологии построения общественных и межличностных отношений, новые требования к профессиональной подготовке специалистов в вузах Для будущих специалистов в области права, чья профессиональная деятельность имеет свою специфику - она протекает в условиях общения с представителями абсолютно полярных социальных слоев - такое общение требует овладения коммуникативной компетентностью, включающей основные проявления коммуникативной толерантности

Из анализа вышеизложенного вытекают противоречия между

- потребностью общества в специалистах новой формации в различных профессиональных сферах, необходимым личностно значимым и профессионально важным качеством которых является коммуникативная толерантность, и недостаточной сформированностью у них этого качества,

- необходимостью формирования коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов и недостаточной теоретической и методической разработанностью механизма его реализации в воспитательно-образовательном процессе вуза

Указанные противоречия преодолимы и связаны с решением проблемы нашего исследования, которая состоит в поиске ответов на вопросы

1) При каких условиях формирование коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов будет результативным7

2) Какие организационные формы и методические средства педагогической деятельности в воспитательно-образовательном процессе вуза способствуют формированию коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов9

3) Какие методики целесообразнее использовать для развития практических навыков толерантного общения студентов9

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность указанной проблемы определила выбор темы диссертационного исследования «Форми-

рование коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов (на примере университетского образования в России и Германии)».

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать направления педагогической деятельности в вузе, способствующие формированию коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов

Объект исследования: профессиональная подготовка к юридической деятельности студентов университетов

Предмет исследования: формирование коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов в условиях университетского образования России и Германии

Гипотеза исследования: формирование коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов будет результативным, если

- выявлены сущность, структура и содержание коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов, позволяющие определить механизм и динамику процесса ее формирования,

- актуализирована проблема формирования коммуникативной толерантности во взаимодействии субъектов образовательного процесса посредством ее манифестации и трансляции,

- проведена организационно-методическая подготовка преподавателей спецдисциплин юридического факультета к формированию коммуникативной толерантности студентов,

- экспериментально подтверждены организационные формы и методические средства интерактивного обучения студентов, способствующие формированию ценностно-смысловой системы отношений людей и их практической деятельности,

- обеспечено развитие практических навыков толерантного общения студентов на основе индивидуальной и групповой рефлексии,

- реализованы надлежащие (необходимые и достаточные) условия, определяющие поэтапность формирования коммуникативной толерантности студенческой молодежи в современной социокультурной ситуации

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования позволили сформулировать следующие задачи:

1 Конкретизировать сущность коммуникативной толерантности, определить структуру и содержание процесса ее формирования на основе систематизации теоретических подходов к исследованию проблемы толерантности

2 Выявить особенности формирования коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов в условиях университетского образования России и Германии

3 Выделить и охарактеризовать этапы формирования коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов, определить критерии и показатели ее сформированное™

4 Экспериментально проверить направления педагогической деятельности в вузе, способствующие формированию коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов

5 Разработать научно-методические рекомендации по формированию коммуникативной толерантности студентов юридических факультетов университетов

Методологической основой исследования являются философские концепции, рассматривающие толерантность как нравственную общечеловеческую ценность, современные исследования по проблемам толерантности, теория планомерного формирования умственных действий, понятий, образов, положения педагогических концепций личностно-ориентированного образования

Теоретическую основу исследования составили психолого-педагогические теории и концепции развития личности (А Г Асмолов, А А Бодалев, И С Кон, Д А Леонтьев, Г Оллпот, Т Шибутани и др ), сущности межличностного общения (Г М Андреева, В В Бойко, М С Каган, И С Кон, А Н Леонтьев и др), профессионального становления будущего специалиста (В И За-гвязинский, В А Кан-Калик, Н Э Касаткина, Б П Невзоров, Е Л Руднева, Н Я Соколов, С Д Смирнов, В В Романов, И Г Тюлин, М С Яницкий и др), многоаспектное™ и многофункциональности феномена толерантности и ее видов (А Г Асмолов, Н А Асташова, С Л Братченко, В М Золотухин, Е Ю Клепцова, В А Лекторский, М С Мацковский, О Б Скрябина, Г У Солдатова, И Г Тюлин, В С Чернявская, В П Щенников и др ), психологии и педагогики ненасилия (К Н Вентцель, В Г Маралов, В А Ситаров и др ), об инновационной педагогической деятельности (И А Зимняя, И П Подласый, Е С Полат, Ю В Селевко, В А Сластенин и др)

Для реализации цели, задач исследования, проверки выдвинутой гипотезы были использованы теоретические методы: анализ и обобщение литературы по философии, психологии, педагогике, истории, социологии, системно-структурный анализ учебных планов и программ по высшему профессиональному образованию, анализ и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, эмпирические методы педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, ранжирование, индивидуальные беседы со студентами, родителями студентов, преподавателями, интервьюирование, педагогический эксперимент, статистические методы количественная и качественная обработка экспериментальных данных, графическое представление полученных результатов

Экспериментальной базой исследования явились юридические факультеты Ассоциации юридических вузов «Сибирь» (гг Красноярск, Томск, Омск, Барнаул, Иркутск, Кемервво), юридический факультет университета Пассау (Германия) В исследовании приняли участие 760 студентов юридического факультета очного и заочного отделений КемГУ, 138 студентов 1-Ш курсов юридических факультетов университетов Омска, Барнаула, Иркутска, Красноярска, Томска , 44 преподавателя юридического факультета КемГУ, 84 работника правоохранительных органов Кемеровской области, адвокатов, нотариусов, 196 студентов юридического факультета университета г Пассау, 19 преподавателей кафедр уголовного права и процесса, восточного права, гражданского права, социального права юридического факультета университета Пассау (ФРГ)

Исследование проводилось с 2002 г по 2007 гг и включало в себя несколько этапов

На первом этапе - поисково-теоретическом (2002-2003 гг ) - было изучено современное состояние проблемы исследования, осуществлялось теоретическое исследование феномена «коммуникативная толерантность», был выявлен уровень сформированное™ коммуникативной толерантности студентов юридических факультетов

На втором этапе - экспериментально-поисковом (2004-2005 гг ) — были определены формы, методы и средства воспитательно-образовательного процесса вуза, способствующие формированию коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов, осуществлена их экспериментальная проверка и систематизация

На третьем этапе - аналитико-методологическом (2006-2007 гг ) - анализировались и обобщались результаты исследовательской работы, были выявлены и обоснованы условия формирования коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов, продолжалось внедрение методических рекомендаций в практику Осуществлено оформление текста диссертации

Научная новизна исследования состоит в следующем

- конкретизирована сущность коммуникативной толерантности как личностно значимого профессионально важного качества будущего специалиста в сфере «человек-человек», важной составляющей успешной профессиональной деятельности юриста, наиболее выраженного и значимого для юристов вида социальных отношений Структурными компонентами коммуникативной толерантности являются эмоциональный, характерологический интеллектуальный, сенсорный, функциональный, энергодинамический, алгоритмический, ценностно-ориентационный, этический, эстетический, идентичность личности,

- выявлены особенности формирования коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов а) необходимость изменения осведомленности студентов о толерантности, б) разностороннее информирование об актуальности коммуникативной толерантности в жизни и профессиональной деятельности специалиста в области юриспруденции, в) востребованность объективности оценки студентами уровня своей коммуникативной толерантности, г) учет специфики будущей профессиональной деятельности студентов юридического факультета во взаимодействии с различными субъектами правовых отношений, д) использование манифестации и трансляции основных проявлений коммуникативной толерантности участниками взаимодействия,

- определены этапы формирования коммуникативной толерантности будущих юристов информационно-убеждающий, аналитико-интериоризирую-щий, экспериментально-практический, созидательно-мультипликаторский и охарактеризованы их основные компоненты целевой, содержательный, орга-•низационно-технологический, оценочный,

- теоретически обоснованы направления педагогической деятельности в воспитательно-образовательном процессе университетов по формированию коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов а) организационно-методическая подготовка преподавателей спецдисциплин к формирова-

нию коммуникативной толерантности студентов юридического факультета, б) включение студентов в интерактивное общение в аудиторной и внеаудиторной деятельности, в) развитие практических навыков толерантного общения студентов-будущих юристов на основе индивидуальной и групповой рефлексии

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации сущности понятия «коммуникативная толерантность студентов-будущих юристов», ее структурировании и определении ее разновидностей (интолерант-ность, нулевая толерантность, мнимая толерантность юристов) и их последствий как для самих работников в сфере юриспруденции, так и для других субъектов правовых отношений Работа вносит определенный вклад в теорию профессионализации по исследованию факторов, механизмов, технологий и условий конструктивного профессионального становления человека и разработке путей и способов оптимизации профессиональной подготовки будущих специалистов

Практическая значимость исследования заключается в выявлении совокупности педагогических методов и средств формирования коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов, в проведении их опробирования во взаимосвязи аудиторных и внеаудиторных занятий со студентами юридического факультета при изучении иностранного языка, создании мультимедийной программы на немецком языке «Толерантность — требование времени» для студентов, изучающих немецкий язык в вузе, апробированной российскими, немецкими преподавателями и студентами, разработке методических рекомендаций для преподавателей вуза по формированию коммуникативной толерантности студентов

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Коммуникативная толерантность рассматривается как личностно значимое профессионально важное качество будущего специалиста в сфере «человек-человек», важная составляющая успешной профессиональной деятельности юриста, наиболее выраженный и значимый для юристов вид социальных отношений а) характеризующийся терпимостью к собеседнику независимо от его социального и правового статуса, и уважением его мнения, эмпатией и доброжелательностью во взаимоотношении с ним, конструктивным общением, эмоциональной устойчивостью, способностью к сотрудничеству, диалогу, мобильностью стиля общения, адекватной самооценкой, б) проявляющийся в межличностных взаимоотношениях, в коммуникативной сфере повседневной учебной и внеучебной жизнедеятельности, в будущей профессиональной деятельности Коммуникативную толерантность обусловливают подструктуры личности эмоциональная, характерологическая, интеллектуальная, сенсорная, функциональная, энергодинамическая, алгоритмическая, ценностно-ориента-ционная, этическая, эстетическая, идентичность, синтез которых отражает ее структуру «

2 К особенностям формирования коммуникативной толерантности будущих юристов отнесены а) необходимость изменения осведомленности студентов об общем понятии толерантности, б) разностороннее информирование об актуальности коммуникативной толерантности в жизни и профессиональной

деятельности специалиста в области юриспруденции, в) востребованность объективности оценки студентами уровня своей коммуникативной толерантности, г) учёт специфики будущей профессиональной деятельности студентов юридического факультета во взаимодействии с различными субъектами правовых отношений, д) использование манифестации и трансляции основных проявлений коммуникативной толерантности участников взаимодействия

3 Этапами формирования коммуникативной толерантности будущих юристов определены информационно-убеждающий, включающий информирование и убеждение студентов в значимости коммуникативной толерантности как общечеловеческой ценности, неотъемлемого атрибута юридической профессии, аналитико-интериоризирующий, характеризующийся исследовательской деятельностью студентов на аудиторных и внеаудиторных занятиях и пониманием, осознанием, принятием основных принципов толерантного общения, экспериментально-практический, предусматривающий развитие и совершенствование умений и навыков толерантного взаимодействия с другими на основе использования методов интерактивного обучения в воспитательно-образовательном процессе в вузе, созидательно-мультипликаторский - этап интенсивного взаимодействия, в котором студенты-будущие юристы самостоятельно регулируют проявления коммуникативной толерантности в общении, толерантное состояние личности становится устойчивым, у студентов появляется желание и необходимость транслировать и интегрировать свои практические умения и навыки толерантного взаимоотношения

4 Оценка сформированности коммуникативной толерантности будущих юристов осуществляется по критериям мотивационный - демонстрирует потребность в осмыслении значимости коммуникативной толерантности, стремление руководствоваться ее принципами в процессе жизнедеятельности, интеллектуальный - характеризует мыслительный стиль студентов, степень осознания и принятия ими феномена «коммуникативная толерантность», вариативность его восприятия, ценностно-ориентационный - отражает мировоззренческие идеалы студента, степень их совпадения с общественно значимыми, стремление осознанно руководствоваться ими в своей жизнедеятельности, рефлексивный - определяет способность студента осознавать и анализировать то, как его воспринимает и понимает индивид, вступивший с ним в общение

5 К педагогическим направлениям в воспитательно-образовательном процессе вуза, способствующим формированию коммуникативной толерантности, отнесены а) организационно-методическая подготовка преподавателей спецдисциплин к формированию коммуникативной толерантности студентов юридического факультета в процессе модераторских семинаров, б) включение студентов в интерактивное общение в воспитательно-образовательном процессе вуза на основе применения комплекса методов интерактивного обучения (|дискуссионных, игровых, проектировочных, тренинговых), в) развитие практических навыков толерантного общения студентов-будущих юристов на основе индивидуальной и групповой рефлексии в процессе их участия в совместной деятельности в аудиторное и внеаудиторное время, прохождения юридической практики

6 Необходимыми условиями процесса формирования коммуникативной толерантности студентов являются построение субъект-субъектных отношений всех участников процесса, учет его поэтапности, обязательное стимулирование участников к последующему интенсивному взаимодействию на основе принципов толерантности, осуществление цели которого приводит к удовлетворяющему всех результату и получению от него положительных эмоций

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состояло в проведении системного анализа проблемы формирования коммуникативной толерантности в контексте профессиональной подготовки студентов-будущих юристов, разработке научно-методических рекомендаций, практико-ориентированного курса по формированию коммуникативной толерантности студентов «Толерантность — требование времени» и их реализации

Достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими и теоретическими исследованиями, опорой на современные данные наук (философии, педагогики, психологии, социологии, истории, истории государства и права и др ), выбором теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных целям и задачам исследования, поэтапным характером экспериментальной работы, сочетанием качественного и количественного анализов экспериментальных данных, многолетним опытом работы соискателя в вузе в качестве преподавателя иностранного языка и координатора международных отношений на юридическом факультете КемГУ

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации были изложены автором в докладах и выступлениях на научных конференциях разного уровня

- Международных «Перспективы Восточной Европы» (Томск, 2005), «Инновационные процессы в образовании» (Кемерово, 2006), «Наука и образование» (Белово, 2006 г), «Перспективы Восточной Европы» (Красноярск, 2006), «Стратегия и пути развития национального образования в России» (Кемерово, 2007), «Языковое образование XXI века проблемы и перспективы» (Хабаровск, 2007), «Профессионально ориентированное обучение иностранным языкам в вузе оценка состояния, проблемы и перспективы» (Кемерово, 2007)

- Всероссийской «Основные проблемы современного языкознания» (Астрахань, 2007)

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 220 источников, из них 19 на иностранном языке В работе приведено 18 таблиц, 13 рисунков, 9 приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект предмет, гипотеза и задачи исследования, обозначены теоретико-методологические основы исследования, его этапы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены основ-

ю

ные положения, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов

В первой главе «Формирование коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов как социально-педагогическая проблема» выделены различные подходы к исследованию понятия «толерантность», рассмотрены механизмы ее возникновения, сопоставлены понятия «коммуникация», «общение», «коммуникативная толерантность», раскрыта сущность коммуникативной толерантности и определено тезаурусное поле этого понятия, обосновано ее структурирование, определены особенности процесса формирования коммуникативной толерантности будущих юристов, его этапы и их компоненты, определены критерии, показатели и уровни сформированности коммуникативной толерантности будущих юристов

Возникновение современного постиндустриального, информационно-коммуникативного общества связано с проблемой формирования человека, готового к восприятию всего многообразия мира В связи с этим одной из важнейших задач нашего общества и, как следствие, системы образования становится поиск конкретных форм, методов и средств формирования и воспитания коммуникативной толерантности будущих специалистов, которые по роду своей деятельности должны конструктивно взаимодействовать с людьми - педагоги, психологи, юристы, врачи и т д, поэтому проявление ими коммуникативной толерантности является не только личностной необходимостью, но и обязательным императивом и стержнем осуществляемой ими профессиональной деятельности

Анализ теоретических источников в различных областях наук позволил выделить несколько подходов к исследованию понятия «толерантность» лингвистический, исторический, философский, политический, социологический, психологический, педагогический, что позволило сформулировать следующий вывод толерантность — это многоаспектное понятие, рассматриваемое как ценность социокультурной системы, норма и принцип жизни всего человечества Становление толерантной личности возможно только посредством формирования навыков позитивного взаимодействия, разрешения конфликтных ситуаций, формирования социально-психологической устойчивости, социальной чувствительности, развития адекватной самооценки, чувства собственного достоинства и уважения достижений других, через отработку способов успешной коммуникации

Так как основным фоном повседневной учебной жизнедеятельности является общение студентов между собой, с преподавателями, то в этом плане коммуникативную толерантность можно рассматривать как наиболее выраженный и значимый для будущих специалистов вид социальных отношений, проявляющийся в межличностных отношениях, в практике учебной, а также во внеучебной деятельности Основными проявлениями коммуникативной толерантности являются терпимость, уважение, эмпатия, доброта, общение

В основе коммуникативной толерантности в профессиональной деятельности юриста лежит частичное или полное принятие воззрений и коммуникативных особенностей партнера по общению для достижений обоюдного или

н

общего благополучия законным путем Отсюда следует различать коммуникативную толерантность / интолерантность юриста, нулевую толерантность специалиста в области права Коммуникативная интолерантность — это отстаивание своей позиции, негативная оценка чужого мнения, решение проблемы с позиции властных отношений Нулевая коммуникативная толерантность свидетельствует об отсутствии в поведении человека терпимости, эмоциональной устойчивости, уважительного отношения к своему партнеру по общению Истинную коммуникативную толерантность необходимо отличать от «мнимой», которая выражается в поведении индивида по форме своего поведения индивид соответствует понятию толерантного поведения, а по содержанию соответствует критериям интолерантного поведения В обобщенном виде результаты нашего исследования по социально-педагогической проблеме коммуникативной толерантности нашли отражение в составленном нами тезаурусном поле понятия «коммуникативная толерантность», представленном рубрикаторами «определение», «подходы к определению», «основные проявления», «типы», «виды», «структура», «факторы влияния», «функция», «психологический механизм», «основа проявления / формирования», «индикатор проявления» и позволяет сформулировать общие выводы на основе дескрипторов, входящих в эти рубрикаторы (рис.1,) Коммуникативная толерантность рассматривается как духовное и физическое состояние индивида, координирующее определенный тип его взаимоотношений с партнёрами по общению, включающее в себя ценностные характеристики личности, способствующие формированию и развитию толерантного общения

Коммуникативная толерантность структурно представляет собой синтез взаимосвязанных компонентов, который мы условно распределили по трем сферам на основе следующих различий Базовый уровень представлен эмоциональным, характерологическим, интеллектуальным, сенсорным компонентами, которые обусловлены биопсихофизиологически Второй уровень, представленный функциональным, энергодинамическим, алгоритмическим компонентами, является приобретенным, т е формируется под воздействием социальных факторов, но и не без влияния биологически обусловленных свойств Третий уровень - смыслообразующий — ценностно-ориентационный, этический, эстетический, — является наиболее выраженным на основе воздействий социальной среды и личностного развития Стержневым компонентом структуры коммуникативной толерантности является идентичность личности (способность человека определить свое место в обществе и ответить на вопрос «Кто я такой9»)

Формирование коммуникативной толерантности студентов в нашем понимании представляет собой специально организованный педагогический процесс целенаправленного личностного развития студента в качестве активного субъекта познавательной и практической деятельности на основе выявления, изучения и совершенствования его индивидуальных особенностей, проявляющихся в межличностных взаимоотношениях, в коммуникативной сфере повседневной учебной и внеучебной жизнедеятельности, развития рефлексии и трансформации качеств практической и созидательной деятельности, характерных для коммуникативной толерантности, актуализации коммуникативной

Подходы к опред-ию - лингвистический - исторический - философский - политический - социологический - психологический - педагогический Основные проявления ^ терпимость уважение ^ эмпатия доброта ^ общение Типы Виды (в зависимости от сфер распространения) Определения других авторов

- общая - ситуативная - типологическая - профессиональная

Структура (компонентный состав) - гендерно-сексологи-ческая - возрастная - образовательная - национально-этническая - религиозная - географическая - политическая - классово-социальная - поведенческий ориентир - принцип, норма общения - ценность в системе взаимоотношений - позитивная решительность - духовное, физическое состояние индивида, координирующее определенный тип его взаимоотношений с партнерами по общению на основе частичного или полного принятия их воззрений и коммуникативных особенностей - личностно значимое профессионально важное качество - обязательный императив стержень, атрибут профессий сферы «Человек-Человек»

- интеллектуальная - эмоциональная - сенсорная - характерологическая - идентичность личности - энергодинамическая - алгоритмическая - функциональная - этическая - эстетическая -ценностно-ориентационная

Факторы влияния - социальные - социокультурные - психологические- педагогические - идеологические Функция - адаптивная КОММУНИКАТИВНАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ - - способность человека к достижению в коммуникационном поле согласия ненасильственными способами и методами - свойство личности, актуализирующееся в ситуациях расхождения во взглядах, оценках, верованиях, поведении людей Ср.: интолерантность; нулевая, «мнимая» толерантность

Психолог, механизм: - терпение (выдержка, самообладание, самоконтроль) - принятие (понимание, эмпатия, ассертив-ность) Основа проявления / формирования - индивидуальные особенности чел-ка - межличностные взаимоотношения - коммуникативная сфера - повседневная жизнедеятельность - принципы толерантного общения Индикатор проявления снижение чувствительности к объекту за счет задействования механизмов терпения

Рис. 1. Тезаурусное поле понятия «коммуникативная толерантность»

компетентности юриста, включающей способность к диалогу, мобильность стиля общения, адекватную самооценку В результате такого процесса выпускники вуза должны заканчивать свои учебные заведения не только как профессионалы своего дела, но и как профессиональные коммуниканты, руководствующиеся принципами толерантности

Для определения направлений педагогической деятельности формирования коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов нами были учтены их особенности социально-возрастные, психологические, индивидуальные, установленные на основе анализа психолого-педагогической литературы и результатов проведенных нами исследований Согласно полученным данным современный студент отличается практичностью, нередко одной из главных его жизненных стратегий является стремление с помощью образования добиться успеха в жизни, более высокого материального и социального положения Место работы во время учебы большинство российских студентов рассматривают как значимый гарант трудоустройства после окончания вуза, в отличие от немецких студентов, которые предпочитают совмещать учебу с трудовой деятельностью, не связанной с будущей специальностью

Одним из основных факторов профессиональной пригодности юриста, труд которого отличается от труда большинства людей других профессий (В Л Васильев, В В Романов, Н Я Соколов) является коммуникативная компетентность, включающая основные проявления толерантности В ходе нашего исследования на юридических факультетах Ассоциации «Сибирь» мы пришли к выводу, что студенты-будущие юристы недостаточно информированы по проблеме коммуникативной толерантности и поэтому недооценивают ее актуальность как личностно значимое и профессионально важное качество будущего юриста Российские респонденты не отнесли толерантность ни к общечеловеческим ценностям, ни к профессионально важным качествам, немецкие студенты поставили толерантность на третье место среди общечеловеческих ценностей Лишь 28 % российских студентов и 73 % немецких студентов считали себя толерантными, 24 % и 6% — нетолерантными, 48% российских студентов считали, что они являлись «толерантными» в зависимости от ситуации или настроения, 21% немецких студентов затруднились ответить вопрос «Толерантны ли Вы9» Исследование, проведенное по методике диагностики общей коммуникативной толерантности В В Бойко, показало, что 15 % опрошенных нами российских студентов и 28 % немецких студентов проявляли высокий уровень толерантности в общении, средний уровень коммуникативной толерантности у 20 % российских и 36 % немецких студентов соответственно Уровень коммуникативной толерантности у более чем половины участвующих в анкетировании российских студентов - (65 %) оказался низким, у немецких студентов этот показатель был почти в два раза меньше - (36 %)

Исходя из анализа теоретических исследований, а также эмпирических данных (тестирование, беседы, интервьюирование), полученных нами в ходе педагогического исследования, были определены особенности процесса формирования коммуникативной толерантности будущих юристов необходимость изменения осведомленности студентов об общем понятии толерантности, раз-

ностороннее информирование об актуальности коммуникативной толерантности в жизни и профессиональной деятельности специалиста в области юриспруденции, востребованность объективности оценки студентами уровня своей коммуникативной толерантности, учет специфики будущей профессиональной деятельности студентов юридического факультета во взаимодействии с различными субъектами правовых отношений, побуждение к манифестации и трансляции основных проявлений коммуникативной толерантности

Исследуемый процесс представлен нами структурно четырьмя этапами информационно-убеждающий, аналитико-интериоризирующий, экспериментально-практический, созидательно-мультипликаторский Определены содержание и организационная структура каждого из этапов формирования коммуникативной толерантности сущность, цель, содержание и особенности организации В педагогической деятельности мы выделили компоненты каждого этапа целевой, содержательный, организационно-технологический, оценочный и охарактеризовали в диссертационном исследовании, акцентируя отличия по насыщенности и сложности от первого до четвертого этапа Так, на информационно-убеждающем этапе в целевой компонент входили информирование студентов о проблеме толерантности, пробуждение в них интереса к этой проблеме, убеждение в необходимости формирования у них этого качества как важного личностного и профессионального качества юриста На заключительном созидательно-мультипликаторском этапе — практическое использование и трансляции приобретенных знаний, умений и навыков толерантного взаимодействия в процессе творческой работы на аудиторных и внеаудиторных занятиях, прохождения юридической практики в юридической клинике, участия в межвузовских и международных конференциях

Принимая во внимание структуру и специфику поэтапного формирования коммуникативной толерантности, мы определили критерии сформированное™ коммуникативной толерантности будущих юристов мотивационный, интеллектуальный, ценностно-ориентационный, деятельностно-практический, рефлексивный; охарактеризовали их, установили показатели сформированно-сти коммуникативной толерантности На основе соотношения критериев и показателей сформированности коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов определены ее уровни низкий, средний, высокий, что способствовало определению реальной картины уровня сформированности и объективности оценки студентами-будущими юристами России и Германии своей коммуникативной толерантности

Процесс формирования коммуникативной толерантности представлен в виде структурированной схемы (рис 2), демонстрирующей актуальность исследуемой проблемы, выражающейся потребностью общества в специалистах новой формации, ориентиры (коммуникативная компетентность, проявление терпимости, доброжелательности к партнёру по общению), сферы проявления (межличностные взаимоотношения, коммуникативная сфера учебной и вне-учебной деятельности, будущая профессиональная деятельность), рабочее определение процесса формирования коммуникативной толерантности студентов, его этапы, их компоненты, его механизм и технологию

Актуальность

потребность общества в специалистах новой формации

Ориентиры

-коммуникативная компетентность -проявление терпимости, доброжелательности к другому, уважение к его мнению

-эмоциональная устойчивость

Сферы проявления

- межличностные взаимоотношения

- коммуникативная сфера повседневной учебной и внеучебной жизнедеятельности

- будущая профессиональная деятельность

\

\

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОИ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ЮРИСТОВ

специально организованный педагогический процесс целенаправленного личностного развития на основе выявления, изучения и совершенствования его индивидуальных особенностей студентов развития рефлексии и трансформации качеств практической и созидательной деятельности актуализации коммуникативной компетентности юриста, включающей способность к диалогу, мобильность стиля общения, адекватную самооценку, проявление терпимости и доброжелательности к собеседнику

/

Этапы

• Информационно-убеждающий

■ Аналитико-интериоризирующий

■ Экспериментально-практический

• Созидательно-мультипликаторский

Компоненты

Целевой - Содержательный - Организационно-технологический - Оценочный

Механизм

■ Интерактивное общение на основе Э-Б отношений

■ Стимулирование к последующему интенсивному взаимодействию

Технология

• Определение цели

• Ориентация на гарантированный результат деятельности

• Манифестация, трансляция, мультипликаторсгво

Критерии сформированности

■ Мотивационный

■ Интеллектуальный

■ Ценностно-ориентационный

■ Деятельностно-практический

■ Рефлексивный

Уровни Низкий \ Средний \ Высокий Границы проявления

от высокомерия, сдержанности, терпеливости, выдержки, самообладания до беспомощности

Условия: Б-Б отношения, учет поэтапности процесса, обязательное стимулирование участников к последующему интенсивному вз/действию, стремление к удовлетворяющему всех результату

Рис. 2. Схема формирования коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов

Во второй главе «Направления педагогической деятельности по формированию коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов» представлены через совокупность организационных форм и методических средств педагогической деятельности в воспитательно-образовательном процессе вуза, способствующих формированию коммуникативной толерантности будущих специалистов в области права, обоснована необходимость организационно-методической подготовки преподавателей спецдисциплин к формированию коммуникативной толерантности студентов юридического факультета, выявлен механизм включения студентов в интерактивное общение в аудиторной и внеаудиторной деятельности, охарактеризовано развитие практических навыков толерантного общения студентов-будущих юристов на основе индивидуальной и групповой рефлексии

Результативность совершенствования воспитательно-образовательного процесса вузов во многом зависит от преподавателей, профессионализм которых выражается в умении определять педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения, применять современные педагогические технологии Наиболее специфичным для преподавателей юридического факультета является сочетание педагогической и практической работы по своей специальности (адвокат, судья, работники правоохранительных органов), что усиливает необходимость владения не только совершенными знаниями спецпредмета, но и общей педагогикой, современной дидактикой высшей школы, методикой преподавания своего предмета, педагогической психологией и т д

Учитывая, что только те педагоги, которые проявляют признаки коммуникативной толерантности, могут формировать такие же качества у студентов, мы поставили задачу определения уровня коммуникативной толерантности преподавателей Анализируя полученные в ходе исследования данные, мы установили различия уровней коммуникативной толерантности российских и немецких преподавателей Уровень коммуникативной толерантности российских преподавателей зависел от возраста, педагогического стажа, индивидуальных особенностей российские преподаватели (35 - 60 лет) проявили от среднего до высокого, молодые преподаватели (22-35 лет) - низкий уровень Немецкие преподаватели (независимо от возраста и стажа) - высокий уровень Общим как для российских, так и для немецких преподавателей являлось неумение прощать другому его ошибки, непреднамеренно причиненные неприятности

Сопоставительный анализ результатов анкетирования студентов «Преподаватель глазами студентов» и самооценки личностных свойств преподавателей свидетельствовал об их существенных расхождениях, что говорило о необходимости самообразования и самосовершенствования для одних преподавателей, для других — об изменении своего отношения к студенту как социально зрелой личности, способствуя созданию благоприятных возможностей для ее развития Мы убеждены, что наиболее актуальным видом обучения является интерактивное, в основе которого лежит взаимодействие всех участников образовательного процесса, обмен информацией и действиями между ними, сотрудничество, совместное принятие решений в атмосфере взаимопонимания и уваже-

ния В ходе экспериментальной работы, учитывая, что интерактивное обучение одновременно решает три задачи учебно-познавательную, коммуникативно-развивающую, социально-ориентированную, мы использовали его основные принципы и методы в организационно-методической подготовке преподавателей спецдисциплин к формированию коммуникативной толерантности будущих юристов Как показало наше исследование, наиболее эффективно реализация этих принципов и методов обеспечивается в инновационной форме обучения взрослых - модерации, реализующей обучение на трех уровнях 1) предметный (содержательный) уровень, 2) уровень переживания (опыт, чувства, желания), 3) уровень взаимодействия (коммуникация и сотрудничество в группе) Модерация способствовала активизации и обмену педагогическим опытом, формированию нового профессионального мышления, побуждению к использованию инновационных технологий и творческого подхода к педагогической деятельности, критическому осмыслению собственной практики

Преподаватели - участники модераторских семинаров, были ознакомлены с разработанной нами программой формирования коммуникативной толерантности будущих юристов, методами интерактивного обучения дискуссионными, игровыми, проектировочными, способствующими развитию толерантности всех субъектов воспитательно-образовательного процесса в вузе Впоследствии преподаватели - участники семинаров, отметили, что при регулярном применении методов интерактивного обучения студенты более продуктивно овладевали информацией, у них исчезал страх озвучивания своих мыслей, в преподавателе он видел своего партнера по общению, а не «диктатора», методы интерактивного обучения побуждали к совместной поисковой деятельности студентов и преподавателей, в процессе интерактивного обучения участники получали новый опыт конструктивного взаимодействия, профессионального общения

Учитывая, что образовательная цель предмета «Иностранный язык» предполагает его изучение как средства межкультурного общения и инструмента познания культуры другого народа, трансляции профессиональных качеств и умений, мы использовали методы интерактивного обучения в различных формах на аудиторных занятиях и специально организованных внеаудиторных мероприятиях по иностранному языку, тем самым, привлекая студентов к интерактивному общению, мы реализовывали разработанные нами механизм и содержание процесса поэтапного формирования коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов

Основными средствами поэтапного формирования коммуникативной толерантности студентов юридического факультета нами были избраны использование содержания изучаемых дисциплин учебного плана (история российского государства и права, российское право, юридическая психология, немецкое право), реализация авторского спецкурса «Немецкое уголовное и уголовно-процессуальное право», организация внеаудиторной деятельности студентов юридического факультета, участие в международной работе в рамках Ассоциации юридических вузов «Сибирь» и юридического факультета университета г Пассау (ФРГ)

В зависимости от цели, содержания, особенностей организации определенного этапа формирования коммуникативной толерантности использовались различные методы интерактивного обучения, среди которых наиболее эффективными и приемлемыми в процессе формирования коммуникативной толерантности оказались обучение в сотрудничестве, проектные методы и ролевые игры, содействующие интерактивному общению студентов, в котором успех всей команды зависел от вклада каждого студента, от их взаимопомощи друг другу Равные возможности предполагали совершенствование студентами собственных достижений Если студент во благо «своей команды» затрачивал, независимо от своих способностей, максимум усилий, это не оставалось незамеченным со стороны всех участников проекта Как показало наше исследование, к такому студенту возрастало уважение, у самого студента в результате положительной оценки группы повышалась самооценка, формировалось позитивное отношение к своим товарищам, в результате чего расширялся круг его общения, у такого студента появлялась мотивация к обучению, участию в последующих проектах и привлечению к ним своих друзей и знакомых посредством манифестации и трансляции толерантной атмосферы сотрудничества, взаимовыручки и коллективного творчества

Чем чаще студенты участвовали в различных проектах - от межфакультетских - «Обучение в вузе», «Работа следователя и криминалиста на месте преступления», «Судебный процесс» - до международных - «Бе^всЬрока!», тем интенсивнее проходило их взаимодействие, в результате которого совершенствовались умения толерантного общения студентов, а свойства, присущие толерантной личности, становились его главной составляющей

В процессе формирования коммуникативной толерантности будущих юристов мы учитывали, что развитие практических навыков толерантного общения студентов со своими сверстниками, преподавателями необходимо осуществлять на основе индивидуальной и групповой рефлексии С этой целью студенты обучались рефлексивным техникам, среди которых особо необходимо выделить развитие способности самоанализа, следовательно, способности рефлексивного мышления, активизацию самостоятельности в учебно-познавательной деятельности, формирование механизмов рефлексивно-смыслового регулирования, определение области применения групповой рефлексии для решения коллективных и персональных задач в процессе профессионального обучения студентов университетов

Принимая во внимание, что рефлексия не только воспитывается, но и развивается, мы стремились не останавливаться на достигнутом результате, побуждая студентов а) к постоянному размышлению над собой, б) стремлению к доказательности, обоснованности своей позиции, в) к избирательности в решении поставленных целей, соблюдая принципы толерантного общения, г) к готовности (желание+стремление+умение) задавать вопросы, вести дискуссию, д) к развитию креативности Достигнуть осуществления перечисленных задач мы смогли через организацию совместной деятельности студент-студент, студент-преподаватель, а также посредством прохождения студентами учебной практики в юридической клинике

В процессе прохождения учебной практики студенты включались в общение, совместную работу с педагогами, юристами, работниками библиотеки, со своими однокурсниками, становясь партнерами в одной команде Совместное обсуждение юридических проблем, взаимообмен информацией, активное консультирование способствовали адекватной оценке студентами своих возможностей и умений нахождения оптимальных путей решения сложных ситуаций, анализу приемлемости средств и методов достижения поставленной цели, перспективности использования их в будущей профессиональной деятельности, осознанию причин возникновения трудностей при решении проблемы, поиску путей по их преодолению Каждый студент мог объективно оценить свои способности и возможности в будущей профессиональной юридической деятельности, «примерить на себя роль адвоката, судьи, работника правоохранительных органов»

Наше исследование подтвердило, что использование преподавателями современных технологий обучения способствовало развитию практических навыков толерантного общения студентов на основе индивидуальной и групповой рефлексии Так, практической частью спецкурсов «Адвокат в уголовном процессе», «Адвокат в гражданском процессе» являлись деловые игры По окончании каждого этапа деловой игры все участники совместно с преподавателем проводили критический, но конструктивный анализ работы, давали оценку действиям своих партнеров, делились своими впечатлениями о проделанной работе, выражали личную позицию по спорным вопросам, совместно корректировали ошибки, допущенные в проектировании и выполнении работы, определяли ее перспективу Личный пример преподавателя, его активное отношение к работе студентов являлись не только стимулом для их творческой работы, но и важным фактором научения навыкам толерантного общения и рефлексии

Эффективным для формирования у студентов умений и навыков действовать в неординарных ситуациях, а также индивидуальной и групповой рефлексии стало, использование поисковых методов дискуссия, мозговая атака, проектная работа, деловая игра и др, подробно представленных в диссертационном исследовании

С помощью комплекса диагностических методик и разработанных критериев нами установлены уровни сформированное™ коммуникативной толерантности участников экспериментальных групп методом сравнительного анализа Процентное соотношение результатов самооценки, взаимооценки, экспертной оценки позволило нам распределить студентов по трем уровням сформирован-ности их коммуникативной толерантности Каждый из уровней имеет тенденцию к положительной динамике при условии успешной реализации экспериментально подтвержденных направлений педагогической деятельности и учета необходимых условий формирования коммуникативной толерантности студентов юридического факультета Как видно из приведенных данных (рис 3), количество студентов-участников нашего эксперимента, проявляющих низкий уровень коммуникативной толерантности, составляет незначительную часть, по сравнению с данными констатирующего эксперимента (снижение в 4 раза) Количество студентов, проявляющих средний уровень коммуникативной толе-

го

рантности увеличилось более, чем в 2 paja, а проявляющих высокий уровень -в 3 раза, что свидетельствует о принятии студентами-будущими юристами коммуникативной толерантности, сё манифестации и трансляции.

□ Начало вИтаг

100% ЮЯ 60% 40% 20% (Ж

Низкий Средний Высс*«й

Рис. 3. Диаграмма динамики уровней сформированное™ коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов

Таким образом, результаты -эксперимента показали, что основные задачи, поставленные нами в педагогическом исследовании, выполнены, беседы со студентами, наблюдение за ними в процессе интерактивного общения, отзывы и оценка преподавателями спецдисцинлин навыков толерантного общения студентов на аудитор ныл и внеаудиторных занятиях, во время прохождения юридической практики, а также соотношение результатов самооценки, взаимооценки студентами основных проявлений коммуникативной толерантности подтвердили положительную динамику сформированное™ коммуникативной толерантности стуле ¡1 то в-будущих юристов, как неотъемлемого, личностио значимого и профессионально важного качества специалиста r области права.

В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования и сформулированы основные выводы. В результате проведённого исследования с нелью выявления и обоснования направлений педагогической деятельности по формированию коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов, в целом решены поставленные задачи, подтверждены основные положении гипотезы, получены положительные результаты.

Установлено, что на данном этапе развитии педагогики высшей школы проблема формирования коммуникативной толерантности fie является достаточно разработанной, что порождает противоречие между современными требованиями общества к специалистам новой формации различных профессиональных сфер, личностно значимым и профессионально важным качеством которых явлиетси коммуникативная толерантность, и существующей системой их профессионального образования.

Уточнена сущность коммуникативной толерантности как личностно значимого профессионально важного качества будущею специалиста в сфере

«человек-человек», важной составляющей успешной профессиональной деятельности юриста, наиболее выраженного и значимого для юристов вида социальных отношений В основе этого феномена в профессиональной деятельности юриста лежит частичное или полное принятие воззрений и коммуникативных особенностей партнера по общению для достижений обоюдного или общего благополучия законным путем, умение и желание выслушивать своего оппонента, взглянуть на положение вещей глазами своего коллеги, правильно определить стиль своего поведения в конкретных ситуациях и во взаимоотношениях, способность к конструктивному сотрудничеству, диалогу, адекватной самооценке

Определены структурные компоненты коммуникативной толерантности эмоциональный, характерологический, интеллектуальный, сенсорный, функциональный, энергодинамический, алгоритмический, ценностно-ориентацион-ный, этический, эстетический, идентичность личности и их взаимосвязи

Обосновано, что формирование коммуникативной толерантности студентов является специально организованным педагогическим процессом целенаправленного личностного развития студента на основе выявления, изучения и совершенствования его индивидуальных особенностей, проявляющихся в межличностных взаимоотношениях, в коммуникативной сфере повседневной учебной и внеучебной жизнедеятельности, развития рефлексии и трансформации качеств практической и созидательной деятельности, характерных для коммуникативной толерантности, актуализации коммуникативной компетентности юриста, характеризующейся проявлением терпимости, доброжелательности к другому, уважением к его мнению, способностью к эмпатии, диалогу, эмоциональной устойчивостью

Выявлены особенности формирования коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов а) необходимость изменения осведомленности студентов об общем понятии толерантности, б) разностороннее информирование об актуальности коммуникативной толерантности в жизни и профессиональной деятельности специалиста в области юриспруденции, в) востребованность объективности оценки студентами уровня своей коммуникативной толерантности, г) учет специфики будущей профессиональной деятельности студентов юридического факультета во взаимодействии с различными субъектами правовых отношений, д) использование манифестации и трансляции основных проявлений коммуникативной толерантности участниками взаимодействия

Обоснованы этапы формирования коммуникативной толерантности информационно-убеждающий, аналитико-интериоризирующий, экспериментально-практический, созидательно-мультипликаторский, разработаны их содержательные характеристики, критерии, показатели и уровни сформированно-сти коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов

Выделены и экспериментально подтверждены направления педагогической деятельности в вузе по формированию коммуникативной толерантности организационно-методическая подготовка преподавателей спецдициплин в процессе модераторских семинаров к формированию коммуникативной толерантности студентов юридического факультета, включение будущих специали-

стов в области права в интерактивное общение в воспитательно-образовательном процессе вуза на основе применения методов интерактивного обучения дискуссионных, игровых, проектировочных, тренинговых, развитие практических навыков толерантного общения студентов-будущих юристов на основе индивидуальной и групповой рефлексии

Установлена положительная динамика уровней сформированности коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов в процессе реализации в воспитательно-образовательном процессе вуза направлений педагогической деятельности по формированию коммуникативной толерантности студентов юридических факультетов

Разработаны научно-методические рекомендации по формированию коммуникативной толерантности студентов юридических факультетов университетов как необходимого фактора, способствующего качественной подготовке будущего специалиста в области права

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы Накопленный теоретический и практический материал требует его дальнейшего развития и совершенствования в связи с модернизацией высшей профессиональной школы в таких направлениях, как адаптация образовательной технологии при переходе на многоуровневую систему высшего образования с выделением ступени «бакалавр» и «магистр», использование возможностей проектно-ориентированных, интерактивных, фисилитационных и др методов обучения в профессиональной подготовке специалистов, информационно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1 Николаева, Л А Методические указания и практические задания по формированию навыков устной речи по теме «Das Grundgesetz der BRD» для студентов 2 курса юридического факультета (немецкий язык) / JI А Николаева -Кемерово Кузбассвузиздат, 1998 - 16 с

2 Николаева, Л А Практикум по немецкому языку для студентов юридического факультета / Л А Николаева - Кемерово Кузбассвузиздат, 2000 - 48 с

3 Николаева, Л А Методические указания и практические задания по формированию навыков устной речи по теме «Bürgerliches Recht» для студентов 2 курса юридического факультета ДО / Л А Николаева - Кемерово Кузбассвузиздат, 2003 - 19 с

4 Николаева, Л А Die Rechtsprechung der BRD / Судопроизводство ФРГ/ Методические рекомендации и практические задания для студентов 2 курса юридического факультета (ДО) / Л А Николаева - Кемерово Кузбассвузиздат, 2005 -20 с

5 Николаева, Л А Использование возможностей компьютерных технологий в формировании коммуникативной толерантности студентов на занятиях по немецкому языку [Текст] / Л А Николаева // Инновационные процессы в обра-

зовании Международная XXVII научно-методическая конференция (2006, Кемерово) сб статей / сост 3 В Крецан, Д JI Мурышкин, под общей ред Б П Невзорова, — Кемерово Кузбассвузиздат, 2006 - С 422 - 426

6 Николаева, JI А Воспитание в духе толерантности - императив нового времени [Текст] / JI А Николаева // Наука и образование материалы VI Международной научной конференции (2-3 марта 2006 г ) в 4 ч - Белово Белов-ский полиграфист, 2006 - 42 - С 477 - 479

7 Николаева, ЛАК вопросу о коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов [Текст] / Л А Николаева, M В Николаев // Стратегия и пути развития национального образования в России сб научных трудов по материалам XXVIII Международной научно-методической конференции (Кемерово, 1-2 февраля 2007 г ) / сост 3 В Крецан, Д Л Мурышкин, под общей ред Б П Невзорова, - Кемерово Кузбасс-вузиздат, 2007 - С 402 - 407

8 Николаева, Л А Формирование профессиональных навыков студентов-будущих юристов в процессе профессионально ориентированного обучения иностранному языку [Текст] / Л А Николаева // Языковое образование XXI века проблемы и перспективы материалы Международной научно-методической конференции (Хабаровск, 15 апр 2007 г) -Хабаровск Изд-во Тихоокеан гос ун-та, 2007 -С 166-171

9 Николаева, Л А Интерактивное обучение как основа формирования коммуникативной толерантности будущих юристов [Текст] / Л А Николаева // Основные проблемы современного языкознания сборник статей Всероссийской конференции (с международным участием) (29 мая 2007 г , г Астрахань) / сост О Б Смирнова — Астрахань Издательство Сорокин Роман Васильевич, 2007 -С 150-15

10 Николаева, Л А Использование средств профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в формировании коммуникативной толерантности будущих юристов [Текст] / Л А Николаева // Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам в вузе оценка состояния, проблемы и перспективы сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции / под ред Л С Зникиной — Кемерово Куз-ГТУ, 2007 -С 205-210

11 Николаева, Л А Формирование коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов на основе интерактивного общения [Текст] / Л А Николаева // Сибирский педагогический журнал - 2007 - № 7 - С 182 — 188

Подписано к печати 20 09 2007 Формат 60х84'Лб Бумага офсетная № 1 Печать офсетная Печ л 1,5 Тираж! 10 экз Заказ № 113/643

ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

650043, Кемерово, ул Красная, 6 Отпечатано в типографии издательства «Кузбассвузиздат» 650043, Кемерово,ул Ермака, 7

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Николаева, Людмила Александровна, 2007 год

Введение

Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-БУДУЩИХ ЮРИСТОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Теоретические подходы к исследованию проблемы формирования коммуникативной толерантности в отечественной и зарубежной образовательной практике

1.2 Особенности формирования коммуникативной толерантности студентов юридических факультетов вузов России и Германии

1.3 Этапы формирования коммуникативной толерантности будущих специалистов в области права 72 Выводы по главе I

Глава II. НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-БУДУЩИХ ЮРИСТОВ

2.1 Организационно-методическая подготовка преподавателей спецдисциплин к формированию коммуникативной толерантности студентов юридического факультета

2.2 Включение студентов в интерактивное общение в аудиторной и внеаудиторной деятельности

2.3 Развитие практических навыков толерантного общения студентов-будущих юристов на основе индивидуальной и групповой рефлексии 156 Выводы по главе II 184 Заключение 187 Библиография 191 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование коммуникативной толерантности студентов - будущих юристов"

Актуальность исследования. Последнее десятилетие XX века и наступивший XXI век стали временем великих перемен не только для России, но и всего мира в сферах политической, социальной и культурной жизни людей. Это время развития современной цивилизации, прогрессивного развития науки и техники. При различных позитивных изменениях существованию человечества угрожают конфликты, чреватые разрушительными войнами, терроризм, который не знает ни государственных, ни человеческих границ. Их причиной являются интолерантность, фанатизм, экстремистский национализм. Надежды на выживание человечества связывают с материализацией идей толерантности, понятие которой формировалось на протяжении веков и отражено во многих международных актах: Всеобщая декларация прав человека (1948 г.), Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод (1950 г.), Конвенция о политических правах женщин (1953 г.), Декларация о правах детей (1959 г.), Конвенция и Рекомендация ЮНЕСКО о борьбе с дискриминацией в области образования (1960 г.), Декларация об упразднении дискриминации женщин (1967 г), Декларация о ликвидации всех форм интолерантности и дискриминации на основе религии или убеждений (1981г.), Декларация о правах лиц, принадлежащих к национальным или этническим, религиозным и языковым меньшинствам (1992 г.), Декларация о мерах по ликвидации международного терроризма (1994 г.).

Согласно Декларации принципов толерантности (1995 г), утверждённой резолюцией генеральной конференции ЮНЕСКО, «толерантность является не только важнейшим принципом, но и необходимым условием мира и социально-экономического развития всех народов. Воспитание в духе толерантности следует рассматривать в качестве безотлагательного императива. Оно должно быть направлено на противодействие влиянию, вызывающему чувство страха и отчуждения по отношению к другим, способствовать формированию у молодёжи навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях». 1995 год был объявлен ЮНЕСКО Международным годом толерантности.

В России в силу её особенностей: многонациональность, многоконфес-сиональность, историческое, политическое и социальное развитие, - воспитание толерантности не «просто актуально, а жизненно необходимо» [Е. Гон-тмахер]. По этой причине Министерством образования РФ специально разработана гуманистическая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» (20012005 гг.), ставшая действенным стимулом к поиску диалога различных социальных групп в разных регионах России. Многие зарубежные организации признали эту программу уникальной по масштабам разработок: создано свыше 140 обучающих и тренинговых программ, открыты исследовательские и обучающие центры толерантности (например, Центр толерантности и социального партнёрства, созданный на базе кафедры психологии личности МГУ, научно-практический центр психологической помощи «Гратис» и др.), создана методика расчёта «индекса толерантности», проведены социологические исследования в 53-х регионах России, в результате которых получена статистика состояния уровня агрессии, проведена экспертиза учебников на предмет выявления агрессии, с одной стороны, и наглядных примеров воспитания чувств взаимопомощи, с другой стороны, и др.

Эта программа отражает «идеологию, которую несли великие русские писатели, А. Д. Сахаров, Махатма Ганди, Мартин Лютер Кинг» [А. Г. Асмо-лов]. Мы считаем, что такая идеология должна быть важной и востребованной для подрастающего поколения, молодёжи, особенно студенческой молодёжи, так как «самосознание и жизненные цели молодёжи чётко отражают идеологию и ценностные ориентации окружающего общества» [И. С. Кон].

В период обучения в вузе молодой человек ищет свою дорогу в жизни, вырабатывает своё мировоззрение и жизненную позицию, готовится стать специалистом в определённой области. При этом в вузовской среде у него формируются и развиваются умения и навыки в коммуникативной сфере, являющиеся компонентами его будущей профессии: проявление терпимости к собеседнику, к его мнению; умение и желание выслушать своего оппонента; проявление доброжелательности; умение взглянуть на положение вещей глазами своего коллеги, товарища, правильно определить стиль своего поведения в конкретных ситуациях и во взаимоотношениях. Поэтому от того, насколько успешно будут развиты эти умения, являющиеся по своей сути основными проявлениями коммуникативной толерантности, зависит в дальнейшем профессиональное становление молодого специалиста.

Одним их факторов профессиональной пригодности юриста является коммуникативная компетентность, к основным характеристикам которой относятся терпимость, эмоциональная устойчивость, уважительное отношение к различным участникам общения, доброжелательность, эмпатия, способность к сотрудничеству, диалогу, мобильность стиля общения, адекватная самооценка (В. Л. Васильев, В. В. Романов). Формирование и развитие выше перечисленных качеств - неотъемлемого атрибута ставшей в настоящее время популярной профессии «юрист», является важной составляющей его профессиональной подготовки на юридических факультетах вузов

В настоящее время в данном аспекте остро стоит вопрос об эффективности такой подготовки будущих специалистов в области права. Анализ содержания основной образовательной программы подготовки юриста, исследований по проблемам их профессиональной подготовки показал, что корректирование профессиональной подготовки будущих юристов носит «догоняющий» характер по отношению к требованиям темпов реформ, в результате чего выпускники после окончания вуза «ощущают себя не вполне готовыми к практической деятельности» [М. Н. Клеандров, В. В. Кожевников, Д. Д. Невирко, Ф. Ф. Дудырев, А. В. Ястребов и др.]. Отмечается недостаточность прикладных дисциплин, направленных на формирование у студентовбудущих юристов коммуникативных навыков. Данные проведённого нами исследования среди студентов, выпускников и преподавателей юридического факультета свидетельствовали о низком уровне сформированности их коммуникативной толерантности: 65% студентов, 80% выпускников, 60% молодых преподавателей.

Проблема формирования коммуникативной толерантности ещё более актуализируется в связи с присоединением России к Болонской Конвенции по высшему образованию, с созданием единого образовательного пространства. Возрастает мобильность студентов при получении высшего профессионального образования в результате студенческих обменов не только внутри страны, но и за её пределами. В настоящее время подобные программы особенно развиты в странах Европы: Германии, Франции, Испании, Италии, Великобритании. Приоритетными направлениями подготовки, по которым чаще всего осуществляются обмены студентов, являются экономика, юриспруденция. Сегодня не только центральные, но и сибирские вузы устанавливают контакты с зарубежными партнёрами в образовательной и научной деятельности. Ассоциация юридических вузов «Сибирь», в которую входят юридические факультеты вузов городов Иркутск, Кемерово, Красноярск, Барнаул, Томск, Омск, осуществляет сотрудничество в рамках двухсторонних договоров с университетами Пассау и Грайфсвальд (ФРГ): происходит взаимный обмен студентами и преподавателями, в результате которого осуществляется коммуникация представителей разных национальностей, государств, идеологий, носителей различных культур.

Степень изученности проблемы. Таким образом, анализ исследуемой проблемы в отечественной и зарубежной литературе показал, что коммуникативная толерантность стала востребованным личностным и профессионально важным качеством, в связи с этим, её формирование является общегосударственной проблемой. Исследование педагогических аспектов проблемы толерантности и её формирования, ставшей общегосударственной задачей, занимает значительное место среди теоретических трудов в различных областях наук.

Когда в XVIII веке великий философ Вольтер признал толерантность всеобщей ценностью, это понятие было новым. В конце XX века благодаря усилиям ЮНЕСКО оно стало международным. Анализ толерантности содержится во многих трудах философов (В. М. Золотухин, Е. И. Ивахненко, М. С. Каган, В. А. Лекторский, М. С. Мацковский, Г. И. Петрова, В. М. Соколов, JI. Н. Толстой, А. П. Садохин. Е. Б. Шестопал, К. Циллобер, В. П. Щен-ников и др.).

Психологический аспект толерантности, без понимания которого невозможна реализация эффективных педагогических стратегий формирования и развития толерантности, рассматривали А. Г. Асмолов, Г. М. Андреева, Н. А. Асташова, В. В. Бойко, С. К. Бондырева, С. J1. Братченко, Е. Ю. Клеп-цова, Г. Оллпорт, Г. У. Солдатова, В. С. Чернявская и др.

Особый интерес для нас представляли педагогические и психологические исследования по проблеме толерантного поведения в образовательной сфере: К. И. Вентцеля, М. И. Губановой, П. Ф. Комогорова, Н. А. Ложнико-вой, М. Лидтке, А. А. Реан, О. Б. Скрябиной, С. Н. Толстиковой, Б. И. Хасан и др. Однако анализ этих работ показывает, что акцент в основном делается на социокультурных характеристиках толерантности, проблеме её формирования у старшеклассников и студентов-будущих педагогов.

Общение как динамичный многомерный процесс рассматривается в трудах Г. М. Андреевой, А. А. Бодалёва, Л. С. Выготского, И. С. Кона, А. А. Леонтьева, А. В. Мудрика и др.

Проблемам студенчества, его нравственным ценностям посвящены работы Л. И. Бойко, Н. В. Бордовской, О. М Дудиной, Т. Г. Исламшиной, О. И. Карпухина, В. В. Кожевникова, П. В. Левицкой, В. Т. Лисовского, О. А. Максимовой, Ю. П. Петрова, А. А. Реан, Б. А. Ручкина, А. В. Соколова, Г. Р. Хам-зиной, А. Г. Эфендиева, М. С. Яницкого и др.

Состояние и перспективы развития юридического образования рассматриваются в работах М; А. Ворончихина, Ф. Ф. Дудырева, М. Н. Клеанд-рова, А. В. Мицкевича, Д. Д. Невирко, Н. Я. Соколова, А. В. Ястребова и др.

Вопросы совершенствования воспитательно-образовательного процесса в университетах на основе применения современных педагогических технологий решаются в работах Н. В. Баграмовой, А. А. Вербицкого, Т. А. Дмитренко, Л. С. Зникиной, Н. Э. Касаткиной, А. М. Кондакова, Б. П. Невзорова, И. П. Подласого, Е. С. Полат, Е. Л. Рудневой, А. М. Смолкина, Т. М. Чурековой и др.

Формирование профессионально-коммуникативной компетентности специалиста новой формации является предметом специального исследования В. П. Беспалько, В. Л. Васильева, Л. С. Зникиной, А. Г. Ковалёва, Г. В. Неупокоевой, В. В. Романова, А. В. Хуторского и др.

Как показал анализ теоретических исследований, проблеме формирования коммуникативной толерантности как вида толерантности уделено недостаточное внимание в научной и методической литературе, тем более, что изменения, произошедшие в политической и экономической жизни Европы, диктуют новые правила и технологии построения общественных и межличностных отношений, новые требования к профессиональной подготовке будущих специалистов в вузах.

На одной из встреч со студентами и преподавателями университетов президент России президент РФ В. В. Путин подчеркнул необходимость воспитания студенческой молодёжи в духе общечеловеческих ценностей. Общеизвестно, что толерантность является одной из них, следовательно, «её развитие превращается для отечественного образования в стратегически значимую цель, и поэтому эта проблема в последние годы стала чрезвычайно популярна как в психологии, так и педагогике» [С. Л. Братченко].

В последнее время актуализировались исследования проблем этнической толерантности (А. Г. Асмолов, С. К. Бондырева, Л. М. Дробижева, А. П.

Садохин, Г. У. Солдатова, В. Ф. Петренко, Л. А. Шайгерова и др.). Нисколько не умаляя значимости указанной проблемы, отметим, что на такой же уровень должна быть поставлена и проблема формирования коммуникативной толерантности.

В диссертационных исследованиях эта тема в основном представлена аспектами формирования коммуникативной толерантности старшеклассников (О. Б. Скрябина), студентов-будущих социальных педагогов (С. И. Тол-стикова), студентов-медиков (В. В. Бойко, Л. А. Вовк). Но, к сожалению, нам не встретились работы, в которых уделяется внимание вопросам формирования коммуникативной толерантности будущих специалистов в области права, чья профессиональная деятельность имеет свою специфику: она протекает в условиях общения с представителями абсолютно полярных социальных слоев. Такое общение требует овладения коммуникативной компетентностью, включающей основные проявления коммуникативной толерантности.

Из анализа вышеизложенного вытекают противоречия между:

- потребностью общества в специалистах новой формации в различных профессиональных сферах, необходимым личностно значимым и профессионально важным качеством которых является коммуникативная толерантность и недостаточной сформированностью у них этого качества;

- необходимостью формирования коммуникативной толерантности будущих юристов и недостаточной теоретической и методической разработанностью реализации этого процесса в воспитательно-образовательном процессе вуза.

Указанные противоречия преодолимы и связаны с решением проблемы нашего исследования, которая состоит в поиске ответов на вопросы:

1) При каких условиях формирование коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов будет результативным?

2) Какие организационные формы и методические средства педагогической деятельности в воспитательно-образовательном процессе вуза способствуют формированию коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов?

3) Какие методики целесообразнее использовать для развития практических навыков толерантного общения студентов?

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность указанной проблемы определила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов (на примере университетского образования в России и Германии)».

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать направления педагогической деятельности в вузе, способствующие формированию коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов.

Объект исследования: профессиональная подготовка к юридической деятельности студентов университетов.

Предмет исследования: формирование коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов в условиях университетского образования России и Германии.

Гипотеза исследования: формирование коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов будет результативным, если:

- выявлены сущность, структура и содержание коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов, позволяющие определить механизм и динамику процесса её формирования;

- актуализирована проблема формирования коммуникативной толерантности во взаимодействии субъектов образовательного процесса посредством её манифестации и трансляции;

- проведена организационно-методическая подготовка преподавателей спецдисциплин юридического факультета к формированию коммуникативной толерантности студентов;

- экспериментально подтверждены организационные формы и методические средства интерактивного обучения студентов, способствующие формированию ценностно-смысловой системы отношений людей и их практической деятельности;

- обеспечено развитие практических навыков толерантного общения студентов на основе индивидуальной и групповой рефлексии;

- реализованы надлежащие (необходимые и достаточные) условия, определяющие поэтапность формирования коммуникативной толерантности студенческой молодёжи в современной социокультурной ситуации.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования позволили сформулировать следующие задачи:

1. Конкретизировать сущность коммуникативной толерантности, определить структуру и содержание процесса её формирования на основе систематизации теоретических подходов к исследованию проблемы толерантности.

2. Выявить особенности формирования коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов в условиях университетского образования России и Германии.

3. Выделить и охарактеризовать этапы формирования коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов, определить критерии и показатели её сформированности.

4. Экспериментально проверить направления педагогической деятельности в вузе, способствующие формированию коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов.

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию коммуникативной толерантности студентов юридических факультетов университетов.

Методологической основой исследования являются: философские концепции, рассматривающие толерантность как нравственную общечеловеческую ценность; современные исследования по проблемам толерантности; теория планомерного формирования умственных действий, понятий, образов; положения педагогических концепций личностно-ориентированного образования.

Теоретическую основу исследования составили психолого-педагогические теории и концепции развития личности (А. Г. Асмолов, А. А. Бодалёв, И. С. Кон, Д. А. Леонтьев, Г. Оллпот, Т. Шибутани и др.); сущности межличностного общения (Г. М. Андреева, В. В. Бойко, М. С. Каган, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев и др.); профессионального становления будущего специалиста (В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Е. Л. Руднева, Н. Я. Соколов, С. Д. Смирнов, В. В. Романов, И. Г. Тюлин, М. С. Яницкий и др.); многоаспектности и многофункциональности феномена толерантности и её видов (А. Г. Асмолов, Н. А. Асташова, С. Л. Братченко, В. М. Золотухин, Е. Ю. Клепцова, В. А. Лекторский, М. С. Мацковский, О. Б. Скрябина, Г. У. Солдатова, И. Г. Тюлин, В. С. Чернявская, и др.), психологии и педагогики ненасилия (К. Н. Вентцель, В. Г. Маралов, В. А. Ситаров и др.); об инновационной педагогической деятельности (И. А. Зимняя, И. П. Подла-сый, Е. С. Полат, Ю. В. Селевко, В. А. Сластёнин и др.).

Методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение литературы по философии, психологии, педагогике, истории, социологии; системно-структурный анализ учебных планов и программ по высшему профессиональному образованию; анализ и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, ранжирование, индивидуальные беседы со студентами, преподавателями, интервьюирование, педагогический эксперимент;

- статистические (количественная и качественная обработка экспериментальных данных, графическое представление полученных результатов).

Экспериментальной базой исследования явились юридические факультеты Ассоциации юридических вузов «Сибирь» (гг. Красноярск, Томск,

Омск, Барнаул, Иркутск, Кемерово), юридический факультет университета Пассау (Германия). В исследовании приняли участие 760 студентов юридического факультета очного и заочного отделений КемГУ, 138 студентов 1-Ш курсов юридических факультетов университетов Омска, Барнаула, Иркутска, Красноярска, Томска , 44 преподавателя юридического факультета КемГУ, 84 работника правоохранительных органов Кемеровской области, адвокатов, нотариусов, 196 студентов юридического факультета университета г. Пассау, 19 преподавателей кафедр уголовного права и процесса, восточного права, гражданского права, социального права юридического факультета университета Пассау (ФРГ).

Исследование проводилось с 2002 г. по 2007 гг. и включало в себя несколько этапов.

На первом этапе - поисково-теоретическом (2002-2003 гг.) - было изучено современное состояние проблемы исследования, осуществлялось теоретическое исследование феномена «коммуникативная толерантность», был выявлен уровень сформированности коммуникативной толерантности студентов юридических факультетов.

На втором этапе - экспериментально-поисковом (2004-2005 гг.) - были определены формы, методы и средства воспитательно-образовательного процесса вуза, способствующие формированию коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов, осуществлена их экспериментальная проверка и систематизация.

На третьем этапе - апалитико-методологическом (2006-2007 гг.) -анализировались и обобщались результаты исследовательской работы, были выявлены и обоснованы условия формирования коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов, продолжалось внедрение методических рекомендаций в практику. Осуществлено оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- конкретизирована сущность коммуникативной толерантности как личностно значимого профессионально важного качества будущего специалиста в сфере «человек-человек»; важной составляющей успешной профессиональной деятельности юриста; наиболее выраженного и значимого для юристов вида социальных отношений. Структурными компонентами коммуникативной толерантности являются: эмоциональный, характерологический интеллектуальный, сенсорный, функциональный, энергодинамический, алгоритмический, ценностно-ориентационный, этический, эстетический; идентичность личности;

- выявлены особенности формирования коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов: а) необходимость изменения осведомлённости студентов о толерантности; б) разностороннее информирование об актуальности коммуникативной толерантности в жизни и профессиональной деятельности специалиста в области юриспруденции; в) востребованность объективности оценки студентами уровня своей коммуникативной толерантности; г) учёт специфики будущей профессиональной деятельности студентов юридического факультета во взаимодействии с субъектами правовых отношений; д) использование манифестации и трансляции основных проявлений коммуникативной толерантности участниками взаимодействия;

- определены этапы формирования коммуникативной толерантности будущих юристов: информационно-убеждающий, аналитико-интериоризи-рующий, экспериментально-практический, созидательно-мультипликаторс-кий и охарактеризованы их основные компоненты: целевой, содержательный, организационно-технологический, оценочный;

- теоретически обоснованы направления педагогической деятельности в воспитательно-образовательном процессе университетов по формированию коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов: а) организационно-методическая подготовка преподавателей спецдисциплин к формированию коммуникативной толерантности студентов юридического факультета; б) включение студентов в интерактивное общение в аудиторной и внеаудиторной деятельности; в) развитие практических навыков толерантного общения сту-дентов-будущих юристов на основе индивидуальной и групповой рефлексии.

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации сущности понятия «коммуникативная толерантность студентов-будущих юристов», её структурировании и определении её разновидностей (интоле-рантность, нулевая толерантность, мнимая толерантность юристов) и их последствий как для самих работников в сфере юриспруденции, так и для других субъектов правовых отношений. Работа вносит определённый вклад в теорию профессионализации по исследованию факторов, механизмов, технологий и условий конструктивного профессионального становления человека и разработке путей и способов оптимизации профессиональной подготовки будущих специалистов.

Практическая значимость исследования заключается в:

- выявлении совокупности педагогических методов и средств формирования коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов;

- в проведении их опробирования во взаимосвязи аудиторных и внеаудиторных занятий со студентами юридического факультета при изучении иностранного языка;

- создании мультимедийной программы на немецком языке «Толерантность - требование времени» для студентов, изучающих немецкий язык в вузе, апробированной российскими, немецкими преподавателями и студентами;

- разработке методических рекомендаций для преподавателей вуза по формированию коммуникативной толерантности студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими и теоретическими исследованиями, опорой на современные данные наук (философии, педагогики, психологии, социологии, истории, истории государства и права и др.), выбором теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных целям и задачам исследования, поэтапным характером экспериментальной работы, сочетанием качественного и количественного анализов экспериментальных данных, многолетним опытом работы соискателя в вузе в качестве преподавателя иностранного языка и координатора международных отношений на юридическом факультете КемГУ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Коммуникативная толерантность рассматривается как личностно значимое профессионально важное качество будущего специалиста в сфере «человек-человек»; важная составляющая успешной профессиональной деятельности юриста; наиболее выраженный и значимый для юристов вид социальных отношений: а) характеризующийся терпимостью к собеседнику, независимо от его социального и правового статуса, и уважением его мнения; эмпатией и доброжелательностью во взаимоотношении с ним, конструктивным общением, эмоциональной устойчивостью; способностью к сотрудничеству, диалогу; мобильностью стиля общения; адекватной самооценкой; б) проявляющийся в межличностных взаимоотношениях; в коммуникативной сфере повседневной учебной и внеучебной жизнедеятельности; в будущей профессиональной деятельности. Коммуникативную толерантность обусловливают подструктуры личности: эмоциональная, характерологическая, интеллектуальная, сенсорная, функциональная, энергодинамическая, алгоритмическая, ценностно-ориентационная, этическая, эстетическая; идентичность, синтез которых отражает её структуру.

2. К особенностям формирования коммуникативной толерантности будущих юристов отнесены: а) необходимость изменения осведомлённости студентов об общем понятии толерантности; б) разностороннее информирование об актуальности коммуникативной толерантности в жизни и профессиональной деятельности специалиста в области юриспруденции; в) востребованность объективности оценки студентами уровня своей коммуникативной толерантности; г) учёт специфики будущей профессиональной деятельности студентов юридического факультета во взаимодействии с различными субъектами правовых отношений; д) использование манифестации и трансляции основных проявлений коммуникативной толерантности участниками взаимодействия.

3. Этапами формирования коммуникативной толерантности будущих юристов определены: информационно-убеждающий, включающий информирование и убеждение студентов в значимости коммуникативной толерантности как общечеловеческой ценности, неотъемлемого атрибута юридической профессии; аналитико-интериоризирующий, характеризующийся исследовательской деятельностью студентов на аудиторных и внеаудиторных занятиях и пониманием, осознанием, принятием основных принципов толерантного общения; экспериментально-практический, предусматривающий развитие и совершенствование умений и навыков толерантного взаимодействия с другими на основе использования методов интерактивного обучения в воспитательно-образовательном процессе в вузе; созидательно-мульти-пликаторский - этап интенсивного взаимодействия, в котором студенты-будущие юристы самостоятельно регулируют проявления коммуникативной толерантности в общении, толерантное состояние личности становится устойчивым, у студентов появляется желание и необходимость транслировать и интегрировать свои практические умения и навыки толерантного взаимоотношения.

4. Оценка сформированности коммуникативной толерантности будущих юристов осуществляется по критериям: мотивационный - демонстрирует потребность в осмыслении значимости коммуникативной толерантности, стремление руководствоваться её принципами в процессе жизнедеятельности; интеллектуальный - характеризует мыслительный стиль студентов, степень осознания и принятия ими феномена «коммуникативная толерантность», вариативность его восприятия; ценностно-ориентационный - отражает мировоззренческие идеалы студента, степень их совпадения с общественно значимыми, стремление осознанно руководствоваться ими в своей жизнедеятельности; деятельностно-практический - характеризует совершенствование студентом навыков толерантного общения, его готовность и желание к манифестации и трансляции основных проявлений коммуникативной толерантности; рефлексивный - определяет способность студента осознавать и анализировать то, как его воспринимает и понимает индивид, вступивший с ним в общение.

5. К педагогическим направлениям в воспитательно-образовательном процессе вуза, способствующим формированию коммуникативной толерантности, отнесены: а) организационно-методическая подготовка преподавателей спецдисциплин к формированию коммуникативной толерантности студентов юридического факультета в процессе модераторских семинаров; б) включение студентов в интерактивное общение в воспитательно-образовательном процессе вуза на основе применения комплекса методов интерактивного обучения (дискуссионных, игровых, проектировочных, тренинговых); в) развитие практических навыков толерантного общения студентов-будущих юристов на основе индивидуальной и групповой рефлексии в процессе их участия в совместной деятельности в аудиторное и внеаудиторное время, прохождения юридической практики.

6. Необходимыми условиями формирования коммуникативной толерантности студентов являются: построение субъект-субъектных отношений всех участников процесса, учёт его поэтапности, обязательное стимулирование участников к последующему интенсивному взаимодействию на основе принципов толерантности, осуществление цели которого приводит к удовлетворяющему всех результату и получению от него положительных эмоций.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации были изложены автором в докладах и выступлениях на научных конференциях разного уровня:

- Международных: «Перспективы Восточной Европы» (Томск, 2005), «Инновационные процессы в образовании» (Кемерово, 2006), «Наука и образование» (Белово, 2006 г), «Перспективы Восточной Европы» (Красноярск, 2006), «Стратегия и пути развития национального образования в России» (Кемерово, 2007), «Языковое образование XXI века: Проблемы и перспективы» (Хабаровск, 2007), «Профессионально ориентированное обучение иностранным языкам в вузе: оценка состояния, проблемы и перспективы» (Кемерово, 2007).

- Всероссийской: «Основные проблемы современного языкознания» (Астрахань, 2007).

Результаты исследования внедрены в практику работы юридического факультета ГОУ ВПО «Кемеровский госуниверситет» и отражены в 11 публикациях общим объёмом 103 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе II

На основе анализа реализации опытно-экспериментальной проверки направлений педагогической деятельности и методических средств формирования коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов мы пришли к следующим выводам:

Для успешного осуществления процесса формирования коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов необходимо совершенствование воспитательно-образовательного процесса вуза, в котором обучаются будущие специалисты в области права. Реализация идей совершенствования воспитательно-образовательного процесса вуза входит в сферу задач преподавателей вуза, от профессионализма которых зависит успешность осуществляемого процесса. Базисным направлением формирования коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов являются: организационно-методическая подготовка преподавателей юридического факультета к её формированию; повышение уровня сформированности коммуникативной толерантности самих преподавателей. Эффективным методом такой подготовки является организация модераторских семинаров, способствующих: а) активному участию преподавателей в воспитательно-образовательном процессе вуза, б) их заинтересованности в эффективности и результативности процесса обучения и формирования коммуникативной толерантности студентов юридического факультета как личностно значимого и профессионально важного качества специалиста в области права, в) совершенствованию профессиональных знаний и умений.

Не менее значимым направлением формирования коммуникативной толерантности студентов является активное включение их в интерактивное общение в аудиторное и внеаудиторное время посредством интерактивных методов обучения. Эффективными методами интерактивного обучения студентов являются: диалог, дискуссия, проектные работы, деловые и ролевые игры, встречи со специалистами, использование мультимедийных технологий, целесообразно применяемых на этапах формирования коммуникативной толерантности: информационно-убеждающем, аналитико-интериоризирую-щем, экспериментально-практическом, созидательно-мультипликаторском.

Развитие практических навыков толерантного общения студентов-будущих юристов возможно на основе индивидуальной и групповой рефлексии как процесса и способности критического осмысления и осознания студентом собственных знаний и поступков, адекватного понимания того, как он воспринимается своим партнёром или партнёрами по общению, умение объективно оценивать ситуацию и прогнозировать её последствия не только для себя, но и своего окружения. Условиями развития такой рефлексии являются: обучение студентов рефлексивным техникам; организация совместной деятельности студент-студент, студент-преподаватель; прохождение студентами учебной практики в юридической клинике.

По результатам теоретического анализа, с помощью комплекса диагностических методик установлены уровни сформированности коммуникативной толерантности участников экспериментальных групп методом сравнительного анализа. Каждый из уровней имеет тенденцию к положительной динамике при условии успешной реализации экспериментально подтверждённых направлений педагогической деятельности и организационно-методических средств формирования коммуникативной толерантности студентов юридического факультета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведённого теоретического и практического исследования с целью теоретического обоснования и разработки направлений педагогической деятельности в вузе, способствующих формированию коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов, в целом, решены поставленные задачи, подтверждены основные положения гипотезы, получены положительные результаты.

На основе анализа теоретико-практических исследований по проблеме коммуникативной толерантности установлено, что на данном этапе развития педагогики высшей школы проблема формирования коммуникативной толерантности не является ещё достаточно разработанной, что порождает противоречие между современными требованиями общества к специалистам новой формации различных профессиональных сфер, личностно значимым и профессионально важным качеством которых является коммуникативная толерантность, и сложившейся системой их профессионального образования.

Уточнена сущность коммуникативной толерантности как личностно значимого и профессионально важного качества будущего специалиста в сфере «человек-человек», важной составляющей успешной профессиональной деятельности юриста, наиболее выраженного и значимого для юристов вида социальных отношений. В основе этого феномена в профессиональной деятельности юриста лежит частичное или полное принятие воззрений и коммуникативных особенностей партнёра по общению для достижений обоюдного или общего благополучия законным путём, умение и желание выслушивать своего оппонента, взглянуть на положение вещей глазами своего коллеги, правильно определить стиль своего поведения в конкретных ситуациях и во взаимоотношениях, способность к конструктивному сотрудничеству, диалогу, адекватной самооценке.

Определены структурные компоненты коммуникативной толерантности: эмоциональный, характерологический интеллектуальный, сенсорный, функциональный, энергодинамический, алгоритмический, ценностно-ориен-тационный, этический, эстетический; идентичность личности и их взаимосвязи.

Обосновано, что формирование коммуникативной толерантности студентов является специально организованным педагогическим процессом целенаправленного личностного развития студента на основе: выявления, изучения и совершенствования его индивидуальных особенностей, проявляющихся в межличностных взаимоотношениях, в коммуникативной сфере повседневной учебной и внеучебной жизнедеятельности; развития рефлексии и трансформации качеств практической и созидательной деятельности, характерных для коммуникативной толерантности; актуализации коммуникативной компетентности юриста, характеризующейся проявлением терпимости, доброжелательности к другому, уважением к его мнению, способностью к эмпатии, диалогу, эмоциональной устойчивостью.

Выявлены особенности формирования коммуникативной толерантности будущих юристов: а) необходимость изменения осведомлённости студентов об общем понятии толерантности; б) разностороннее информирование об актуальности коммуникативной толерантности в жизни и профессиональной деятельности специалиста в области юриспруденции; в) востребованность объективности оценки студентами уровня своей коммуникативной толерантности; г) учёт специфики будущей профессиональной деятельности студентов юридического факультета во взаимодействии с различными субъектами правовых отношений; д) использование манифестации и трансляции основных проявлений коммуникативной толерантности участниками взаимодействия.

Обоснованы этапы формирования коммуникативной толерантности: информационно-убеждающий, аналитико-интериоризирующий, экспериментально-практический, созидательно-мультипликаторский; разработаны их содержательные характеристики, критерии, показатели и уровни сформированное™ коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов.

Выделены и экспериментально подтверждены направления педагогической деятельности в вузе по формированию коммуникативной толерантности: организационно-методическая подготовка преподавателей спецдици-плин в процессе модераторских семинаров к формированию коммуникативной толерантности студентов юридического факультета; включение будущих специалистов в области права в интерактивное общение в воспитательно-образо-вательном процессе вуза на основе применения методов интерактивного обучения: дискуссионных, игровых, тренинговых, методов проектов, научно-практических конференций, встреч с приглашёнными российскими и зарубежными специалистами в области права, методов с использованием телекоммуникационных технологий; развитие практических навыков толерантного общения студентов-будущих юристов на основе индивидуальной и групповой рефлексии.

Установлена положительная динамика уровней сформированности коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов в процессе реализации в воспитательно-образовательном процессе вуза направлений педагогической деятельности по формированию коммуникативной толерантности студентов юридических факультетов.

Разработаны научно-методические рекомендации по реализации условий формирования коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов как необходимого фактора, способствующего качественной подготовке будущего специалиста в области права.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требует его дальнейшего развития и совершенствования в связи с модернизацией высшей профессиональной школы в таких направлениях как: адаптация образовательной технологии при переходе на многоуровневую систему высшего образования с выделением ступени «бакалавр» и «магистр»; использование возможностей проектно-ориентированных, интерактивных, фисилитационных и др. методов обучения в профессиональной подготовке специалистов; информационно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

В связи с этим необходимо уделить внимание вопросам: выявления специфики проявления коммуникативной толерантности у специалистов других направлений профессиональной сферы «человек-человек»; поиска, отбора, заимствования, структурирования и интегрирования системы инновационных форм обучения, способствующих формированию и совершенствованию толерантных принципов общения всех субъектов воспитательно-образовательного процесса в вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Николаева, Людмила Александровна, Кемерово

1. Абакумова, И. В., Ермаков, П. Н. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании // Вопросы психологии. - 2003. - № 3. -С. 78-82.

2. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать. М., 1979. 235 с.

3. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания. СПб, 2002. - 288 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2000. - 376 с.

5. Антанас Мокус. Сосуществование как гармонизация закона, морали и культуры // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. Том XXXII, № 1, 2003, НП «Издательская фирма «Юни Принт», -С. 23-43.

6. Анцыферова, Л. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности / Л. И. Анцыферова // Психология личности: Сборник статей / Сост. А. Б. Орлов. 2-е изд., доп. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003. -С. 66-76.

7. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка. М., Изд-во Моск. ун-та, 1979.- 150 с.

8. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

9. Асмолов, А. Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности. // Вопросы психологии. - 2003. - №4. С. 3 - 12.

10. Асмолов, А. Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.367 с.

11. Асмолов, А. Г., Кондаков, А. М. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» // Педагогика. - 2004. - № 7 -С.3-11.

12. Асмолов, А. Г., Солдатова, Г. У., Шайгерова, Л. А. О смыслах понятия «Толерантность» // Век толерантности. Научно-публицист. вестник. М.,МГУ,2001.-С. 8-18.

13. Ахвердова, О. Духовность как основа высшего образования // Высшее образование в России. Научно-педаг. журнал министерства образования и науки Российской Федерации. 2006. № 4. - С. 81 - 84.

14. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М., «педагогика», 1977. 256 с.

15. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

16. Бабанский, Ю. К. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластёнин, Н. А. Сорокин и др.; Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд. доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. -479 с.

17. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). ю М.: Пед-ка, 1982. - 192 с.

18. Баграмова, Н. В. Интерактивный подход в обучении иностранным языкам. М: Академия, 2005. - 157 с.

19. Беликова Л. Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе // Социологические исследования. 2000. - № 12. - С. 51 - 57.

20. Белинская, Е. Система ценностей личности в перспективе толерантности // Век толерантности. Научно-публ. вестник. 2003. - Вып 5 -С. 61-72.

21. Бирюков, С. В. Социокультурный контекст проблемы толерантности в истории России / С. В. Бирюков // Вторые Кузбасские философские чтения: Материалы Всероссийской научной конференции, Кемерово, 15 16 мая 2002 г. - Т. 2. Кемерово: ИНТ. - С. 75 - 77.

22. Бодалёв, А. А. Восприятие человека человеком // Издательство ленинградского унив-та. 1965. 122 с.

23. Бодалёв, А. А. Психология о личности. М.: Изд-во Москв. ун-та. 1988.- 188 с.

24. Бодалёв, А. А. Психология общения. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

25. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Психология личности: Сборник статей / Сост. А. Б. Орлов. 2-е изд., доп. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003. С. 87 - 117.

26. Бойко, В. В. Коммуникативная толерантность. (Методическое пособие): Санкт-Петербург СПбМАПО, 1998. 24 с.

27. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. -М.: Информационно-издательский дом «Филинъ». 1996-472 с.

28. Бойко, Л. И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Социологические исследования. 2002. -№3.-С. 79-81.

29. Большой словарь русского языка. М.: Дрофа; Русский язык, -1998.-672 с.

30. Бондырева, С. К., Колесов, Д. В. Толерантность (введение в проблему). М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 240 с. - (Серия «Библиотека психолога»)

31. Бордовская, Н. В., Реан, А. А. Педагогика. Учебник для вузов -СПб: питер, 2001. 304 с. - (Серия «Учебник нового века»)

32. Братченко, С. Л. Образование: ненасилие, толерантность и гуманитарная экспертиза // Век толерантности. Вып. № 3 - 4. - Электронный ресурс! www.tolerance.rn - 2005. - 28 июня.

33. Братченко, С. Л. Психологические основания исследования толерантности в образовании Электронный ресурс. www.tolerance.ru - 2005. -30 июня.

34. Васильев, В. Л. Юридическая психология: Учебник для вузов. 5-е изд. доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2005. - 655 е.: ил: - (Серия «Учебник для вузов»),

35. Вентцель, К. Н. Идеальная школа будущего и способы её осуществления / Хрестоматия по истории школы и педагогики России. М., 1974. -120 с.

36. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк. 1991. - 207 с,: ил.

37. Вершловский, С. Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 3 - 8.

38. Вовк, Л. А. Толерантность как способность понять и принять другого // Валеология. 2003. №3. - С. 51 - 52.

39. Всеобщая история государства и права / Под ред. К. И. Батыра. -М.: «Былина», 1994.-416 с.

40. Вульфов, Б. 3., Иванов, В. Д. Основы педагогики: Учебное пособие. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Изд-во УФ АО, 1999. - 616 с.

41. Галкин, А. А., Красин, Ю. А. Культура толерантности перед вызовами глобализации // Социологические исследования. 2003. - № 8. -С. 64-74.

42. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: «ИРО», при участии издательства «Юрайт», 2002. - 336 с.

43. Гликман, И. 3. Воспитание или формирование? // Педагогика. -2000.-№5.-С. 20-23.

44. Глухова, 3. В. Основы модернизации высшего профессионального образования России в свете Болонского соглашения // Экономика образования. 2005. - № 5. Москва. - С. 12-14.

45. Гонтмахер, Е. Терминатор возвращается // Российская газета. -2004.-№149.-С. 3.

46. Горянина, В. А. Психология общения М.: Академия, 2002.-416 с.

47. Григорьев, В. Ю. Системный подход к формированию многофункциональной информационно-образовательной среды юридического вуза: постановка проблемы // Правоведение. 2005. - № 3. - 204 - 213 с.

48. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки учителя: Монография. Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2002. - 207 с.

49. Губанова, М. И. Толерантное взаимодействие и коммуникативная толерантность старшеклассников // Вторые Кузбасские философские чтения: Материалы Всероссийской научной конференции, Кемерово, 15 16 мая 2002 г. - Т. 2. Кемерово: ИНТ. - С. 19 - 22.

50. Губанова, М. И. Формирование готовности учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников: Монография. Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2003. - 236 с.

51. Давыдов, Ю. С. Болонский процесс и новые реформы российского образования // Педагогика. 2005. - № 7. - С. 3 - 11.

52. Даниленко, В. И. Современный политологический словарь. М.: NOTABENE, 2000.- 1024 с.

53. Декларация принципов толерантности // Век толерантности. Науч-но-публицист. вестник. М., МГУ, 2001. С. 131-137.

54. Денисов, С. А. Правовое обеспечение патерналистической модели толерантности общества / С. А.Денисов // Вторые Кузбасские философские чтения: Материалы Всероссийской научной конференции, Кемерово, 15 16 мая 2002 г. - Т. 2. Кемерово: ИНТ. - С. 60 - 62.

55. Дмитренко, Т. А. Образовательные технологии в системе высшей школы // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 54 - 59.

56. Дудырев, Ф. Ф. Российское юридическое образование в эпоху реформ (опыт сравнительно-исторического анализа) // Государство и право. -2005. -№ 1.-С. 88-91.

57. Емельянов, В. В. Студенты об адаптации к вузовской жизни // Социологические исследования. 2001. - № 9. - С. 77 - 82.

58. Загвязинский, В. И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования // Педагогика. 2005. - № 6. - С. 10 - 14.

59. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

60. Занина, JI. В., Меньшикова, Н. П. Основы педагогического мастерства / Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2003. -288 с.

61. Захарова, Г. В. Педагогическое обоснование коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам в Германии // ИЯШ. 2006. - № 5. -С. 75-81.

62. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. - 384 с.

63. Золотухин, В. М. Две концепции толерантности. Кемерово. -1999.-63 с.

64. Золотухин, В. М. К вопросу о статусе субъекта толерантных отношений / В. М. Золотухин // Вторые Кузбасские философские чтения: Материалы Всероссийской научной конференции, Кемерово, 15-16 мая 2002 г. -Т. 1. Кемерово: ИНТ. С. 93 - 97 с.

65. Золотухин, В. М. Толерантность как принцип поведения Электронный ресурс. www.tolerance.ru. 2006. - 24 сентября.

66. Ильин, И. А. Путь к очевидности. М., 1993. - 406 с.

67. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учебных заведений / Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-272 с.

68. Исламшина, Т. Г., Максимова, О. А., Хамзина, Г. Р. Дифференциация ценностных ориентаций студентов // Социологические исследования.- 1999.-№6.-С. 132- 136.

69. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений,- М.: Политиздат, 1988. 319 с.

70. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения. Грозный: Чечено-Ингушское книжное издательство, 1988. - 72 с.

71. Кан-Калик, В. А., Никандров И. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. (Б-ка учителя и воспитания). - 144 с.

72. Карпухин, О. И. Самооценка молодёжи как индикатор социокультурной идентификации // Социологические исследования. 1998. - № 2. -С. 89-94.

73. Касаткина, Н. Э., Сергейчик, Т. С. Формирование межличностных отношений в студенческом коллективе. Кемерово: ЮНИТИ, 2001. -165 с.

74. Китайгородская, Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. Издательство Московского университета, 1986. -176 с.

75. Клеандров, М. И. Механизм государственного контроля качества знаний юристов-выпускников вузов нужно радикально реформировать // Правоведение. 2001. - № 4. - 251 - 258 с.

76. Клепцова, Е. Ю. Психология и педагогика толерантности: Учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального педагогического образования. М.: Академический Проект, 2004. - 176 с.

77. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие / Под ред. д-ра психол. наук, акад. Ю. М. Забродина. -М., 1994.-344 е.: ил.

78. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Словарь по педагогике. Москва: ИКЦ, «Март»; Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2005448 с.

79. Кожевников, В. В. Проблемы профессионализма сотрудников внутренних дел // Социологические исследования. 1999. - № 9. - С. 55-59.

80. Кожухарь, Г. С. Проблема толерантности в межличностном общении // Вопросы психологии. 2006. - № 2. - С. 3 - 12.

81. Коленникова, О. А. Трансформация правоохранительных органов в России: социально-политические последствия // Социологические исследования. 2006. - № 2. - С. 69 - 75.

82. Комогоров, П. Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения. Дисс. канд. пед. наук. Курган, 2000. 196 с.

83. Кон, И. С. В поисках себя. М., 1984. 335 с.

84. Кон, И. С. Дружба: Этико-психологический очерк. 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Политиздат, 1987. - 350 е., ил. - (Личность. Мораль. Воспитание)

85. Кон, И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 225 е.: - (Психол. наука - школе)

86. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). М.: Просвещение. 1979. 175 с.

87. Кон, И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 383 с.

88. Коротов, В. М. Введение в педагогику. М.: Изд-во УРАО, 1989.256 с.

89. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л: ЛГУ, 1970. - 115 с.

90. Культура толерантности: опыт дипломатии для решения современных управленческих проблем. Учебное пособие / Г. К. Ашин, Г. И. Волкова,

91. B. С. Глаголев и др. / Под редакцией И. Г. Тюлина. М.: Московский государственный институт международных отношений (Университет), 2004. -304 с.

92. Лаврентьев, Г. В., Лаврентьева, Н. Б. Педагогическая компетентность преподавателя как условие гуманизации образования и освоения инновационных технологий в вузе.// Вестник КемГУ. Вып.4 (8). - 2001.1. C.222 233.

93. Лебедева, Н. В. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: Учебное пособие. М., «Ключ - С», 1999. - 224 с.

94. Левицкая, П. В. Система ценностей и ситуация выбора / П. В. Левицкая // Вторые Кузбасские философские чтения: Материалы Всероссийской научной конференции, Кемерово, 15-16 мая 2002 г. Т. 1. Кемерово: ИНТ.-С. 165- 166.

95. Лекторский, В. А. О толерантности // Философские науки. 1997. -№3-4.-С. 14-18.

96. Леонтьев, А. А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. - 368 с.

97. Леонтьев, А. А. Россия: Многокультурность и толерантность // Век толераности. Вып № 1. - Электронный ресурс. www.tolerance.ru. -2006. - 14 декабря.

98. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание, Личность, М.: Политиздат, 1975.-302 с.

99. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности. 2 изд. - М.: Смысл, 1997.-64 с.

100. Лисаускене, М. Новое поколение российских студентов // Высшее образование в России. 2005. - № 10. - С. 41 - 47.

101. Лисовский, В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодёжи) // Социологические исследования. 1998. - № 5. - С. 98 - 104.

102. Максаковский, В. П. Что мешает развитию нашего образования? // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 3 - 9.

103. Мацковский, М. С. Толерантность как объект социологического исследования // Век толерантности. Вып. № 3 - 4. - С. 5 - 6.

104. Медведева, Т. С. Межкультурная коммуникация в контексте интеграции образования (на примере российско-германских образовательных контактов) / Т. С. Медведева // Вестник Удмуртского университета. 2006. -№ 9 - С. 69-76.

105. Методы педагогических исследований / Под ред. А. Н. Пискунова, Г. В. Воробьёва. М.: Педагогика, 1979. - 256 е., ил.

106. Михайлова, В. П. Юридическая психология: учеб. пособие / В. П. Михайлова, Н. И. Корытченкова, Л. А. Александрова; ГОУ ВПО «Кемеровский госуниверситет», Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. - 340 с.

107. Молодцова, В. Государство выстрелило себе в висок, или Кто «заказал» толерантность // «Учительская газета» 23 июля 2005 г.

108. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / Под ред. В. А. Сластёни-на. 3-е изд., исп. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.

109. Наследова, А. О. Воспитание толерантного сознания у студентов при изучении иностранного языка. Дисс. канд. пед. наук. Москва, 2005. -124 с.

110. Невзоров, Б. П. Проблемы модернизации высшего профессионального образования // Экономика образования. 2005. - № 5. Москва. -С. 5 -11.

111. Невирко, Д. Д., Шинкевич, В. Е., Горбач, Н. А. Деятельность милиции в зеркале общественного мнения // Социологические исследования. -2006.-№2.-С. 76-84.

112. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986.-464 с.

113. Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. -М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

114. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. чл. корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. - 18-е изд. стереотип. - М.: Рус. яз.; 1987.-797 с.

115. Отечественная история: с древнейших времён до конца XX в.: Учебное пособие / 3. П. Галаганов, С. В. Микарчук, Н. П. Шуранов; Изд-е 2-е, испр. Кемеровск. госуниверситет. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. -329 с.

116. Падеро, Н. В. Формирование нравственных ценностей будущих юристов в системе высшего образования / дисс. канд. пед. наук. Новокузнецк. 2004. - 276 с.

117. Панина, Т. С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации: Монография. Кемерово, 1999. - 250 с.

118. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, JI. Н. Вавилова; Под ред. Т. С. Паниной. М.: Издательский центр «Академия», 2006. -176 с.

119. Педагогика высшей школы. Цикл лекций. Издательство воронежского университета. Воронеж. 1974. 177 с.

120. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

121. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. ; Под ред С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

122. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

123. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогческих учебных заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев. А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная пресса, 2004. - 512 с.

124. Перминова, JI. М. Содержание образования с позиции самоинде-фикации личности // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 36 - 39.

125. Петров, Ю. П. Проблема интеллигентности в понимании студентов // Социологические исследования. 2001. - № 2. - С. 62 - 66.

126. Платонов, К. К. Структура и формирование личности. М., 1986.

127. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 1999. - Кн. 1:Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.: ил.

128. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2000. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 е.: ил.

129. Подласый, И. П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений. М.: Просвещение: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

130. Политическая энциклопедия. М.: Просвещение, 1995. - 504 с.

131. Поляков, О. Г. Английский язык для специальных целей: теория и практика: Уч. пос. 2-е изд., стереотип. - М.: НВИ-ТЕЗАУРУС, 2003. -188 с.

132. Психологическая энциклопедия. 2-е изд / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2003. - 1096 е.: ил.

133. Психологические тесты / Под ред. А. А. Каремина: В 2 т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Т. 2. - 248 е.: ил.

134. Психология национальной нетерпимости: хрестоматия / Сост. Ю. В. Чернявская. Мн.: Харвест, 1998. - 560 с.

135. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., исп. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

136. Роботова, А. Методология магистерского исследования // Высшее образование в России. Научно-педаг. журнал министерства образования и науки Российской Федерации. 2006. № 1. - С. 28 - 36.

137. Романов, В. В. Юридическая психология: Учебник. М.: Юристъ, 1998.-488 е.: ил.

138. Рубинштейн, С. Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности / С. Л. Рубинштейн // Психология личности: Сборник статей / Сост. А. Б. Орлов. 2-е изд., доп. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003. -С. 19-26.

139. Ручкин, Б. А. Молодёжь и становление новой России // Социологические исследования. 1998. - № 5. - С. 90 - 98.

140. Рыбак, Е. В. Формирование толерантности у студентов высших учебных заведений. Дисс. канд. пед. наук. Москва, 2004. 138 с.

141. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

142. Семушина, JI. Г., Ярошенко, Н. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1990. - 192 е.: ил.

143. Симонов, В. П. Учёт тендерных различий в образовательном процессе // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 40 - 44.

144. Система работы куратора вуза: теоретические основы направления деятельности: учеб. пособие / Волчек В. А., Шмырёва Н. А., Мартынова Т. Н. ; ГОУ ВПО «Кемеровский госуниверситет». Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. - 70 с.

145. Ситаров, В. А., Маралов, В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластёнина. М., 2000. - 216 с.

146. Скрябина, О. Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников. Дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2000.-210 с.

147. Слободчиков, В. И. , Цукерман, Г. А. Интегральная периодизация общего психологического развития // Вопросы психологии. 1996. -№5.-С. 38-50.

148. Словарь иностранных слов и выражений. М., 1998. 576 с.

149. Словарь психолога-практика / Сост. С. Ю. Головин. 2-е изд., пе-рераб. и доп. Мн.: Харвест, 2001. - 976 с.

150. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр « Академия», 2001. - 304 с.

151. Смолкин, А. М. Методы активного обучения: Науч. метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1991. - 176 с.

152. Современные теории и методики обучения иностранным языкам / Под общ. ред. Л. М. Фёдоровой, Т. И. Рязанцевой. М.: Издательство « Экзамен», 2004. - 320 с.

153. Современный воспитательный процесс: Состояние и проблемы («Круглый стол») Социологические исследования. 2005. - № 4. - С. 86 - 93.

154. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз.,1993.624 с.

155. Современный словарь иностранных слов: ок. 20000 слов 3-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 2000. - 742 с.

156. Соколов, А. В., Щербакова, И. О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества // Социологические исследования. -2003. -№ 1.-С. 115-123.

157. Соколов, В. М. Толерантность: состояние и тенденции // Социологические исследования. 2003. - № 8. - С. 54 - 63.

158. Соколов, Н. Я. Профессиональное сознание юристов. М.: Наука, 1988.-224 с.

159. Соколов, Н. Я. Юридическая профессия: понятие, сущность и содержание // Государство и право. 2004. - № 9. - С. 22 - 30.

160. Солдатова, Г. У. Практическая психология или как сделать так, чтобы зазвучали лучшие струны человеческой души // Век толерантности. -Вып.№6.-С. 60-69.

161. Солдатова, Г. У., Шайгерова, JT. А., Шарова, О. Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков Электронный ресурс. www.tolerance.ru. - 2005. - 24 июня.

162. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекции: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 239 с.

163. Солодова, Г. Г. Развитие и воспитание личности. Кемерово: Куз-бассвузиздат, 2004. 124 с.

164. Солодова, Г. Г., Губанова, М. И. Развитие и воспитание личности в общении. Кемерово: Изд-во КемГу, 2000. - 79 с.

165. Сорокина, Н. Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов // Социологические исследования. 2003. - № 10. -С. 55-61.

166. Социальная психология: ключевые идеи / Р. Бэрон, Д. Бирн, Б. Джонсон. 4-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 512 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии)

167. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Н. Сухов, А. А. Бодалёв, В. Н. Казанцев и др.; Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. 2-е изд. исп. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 600 с.

168. Социология молодёжи: Учебник / Под ред. д-ра социол. наук, проф. чл. корр. РАН В. Н. Кузнецова. - М.: Гардарики, 2005. - 335 с.

169. Стефаненко, Т. Г., Шлягина, Е. И., Ениколопов, С. Н. Методы этнопсихологического исследования. М.: Изд-во: МГУ, 1993. - 80 с.

170. Толерантность и коммуникация: Коллективная монография / Под редакцией Г. И. Петровой. Томск: Дельтаплан, 2002. 178 с.

171. Толстикова, С. В. Развитие коммуникативной толерантности у будущих социальных педагогов системы образования. Дисс. канд. психол. наук. Калуга, 2002. 177 с.

172. Толстой, JI. Н. Путь жизни. М.: Республика, 1993. 166 с.

173. Толстой, JI. Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989.-542 с.

174. Тришина, О. Ю. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности преподавателя технического вуза. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кемерово, 2006. - 23 с.

175. Фетискин, Н. П., Козлов, В. В., Мануйлов, Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490 с.

176. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред.

177. B. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989,240 с.

178. Хрестоматия по Всеобщей истории государства и права. Т. 1. / Под ред. К. И. Батыра и Е. В. Поликарповой. М.: Юристъ, 2000. - 392 с.

179. Человек имеет право Электронный ресурс. www.svoboda.org/programs/HR/2004/HR.072004.asp. 2006. - 19 декабря.

180. Чернилевский, Д. В., Петракова, Т. И. Духовные и нравственные ценности детей и молодёжи // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 103- 108.

181. Чернявская, В. С. Развитие педагогической толерантности. Пособие для психологов и педагогов. М.: АПКиПРО, 2005. - 48 с.

182. Шамова, Т. И. Самостоятельно, по индивидуализированной программе // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 74 - 84.

183. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2004. - 349 с.

184. Шибутани, Т. Социальная психология. Пер. с анг. В. Б. Ольшанского. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1999. 544 с.

185. Щедровицкий, Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследования речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974. -С. 12-28.

186. Щеколдина, С. Д. Тренинг толерантности. М.: «Ось 89», 2004.80 с.

187. Щербакова, JL, Казачкова, 3., Навасардова, Э. Юридический факультет: Направления инновационного развития // Высшее образование в России. Научно-педаг. журнал министерства образования и науки Российской Федерации. 2006. № 4. - С. 65 - 70.

188. Эльконин, Б. Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 144 с.

189. Эльконин, Д. Б. Избранные псих, труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 е.: ил. - (Труды д. чл.-кор. АПН СССР)

190. Эфендиев, А. Г., Дудина, О. М. Московское студенчество в период реформирования российского общества // Социологические исследования. 1997.-№ 9. - С. 41 - 55.

191. Юридическое образование в Российской Федерации: проблемы и перспективы. Рекомендации по итогам парламентских слушаний Электронный ресурс. www.council.gov.ru. - 2007. - 11 января.

192. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово, 2000. - 203 с.

193. Ястребов, А. В. Каким должен быть юрист XXI века // В мире права. 2000. - № 1 - Электронный ресурс. www/k-center.ru/iwr/work.asp. -2007.- 11 января.

194. Dirks, Walter. Wozu tolerant sein? / Walter Dirks // Toleranztheorie in Deutschland (1949-1999): eine anthologische Dokumentation / hrsg. von Alois Wierlacher u. Wolf Dieter Otto.-Tübingen: Stauftenburg-Verl. 2002. -S. 92-99.

195. Durant, Will. Das Zeitalter der Reformation. Bern/München. 1962.433 S.

196. Keupp, Heiner., Weber, Klaus. Psychologie. Ein Grundkurs. Rowolt Taschenbuchverlag GmbH, Reinbek bei Hamburg, 2001. 715 S.

197. Ponschab, Reiner. Fachwissen allein genügt nicht. // Campus Passau. -2005.-№ l.-S. 23

198. Ponschab, Reiner. Kooperation statt Konfrontation: neue Wege anwaltlichen Verhandeins / von Reiner Ponschab; Adrian Schweizer. Köln: O. Schmidt, 1997.-272 S.

199. Rechtswörterbuch / begr. von Carl Greifeids. Hrsg. von Klaus Weber. Bear, von Dieter Gunts., 17., neubearb. Aufl. München: Beck, 2002. - 1758 S.

200. Scheiflin, Viktor. Kommunikation: die Brücke zum anderen. 1987.440 S.

201. Schlüsselqualifikationen für Jurastudium, Examen und Beruf. Ein Lehrbuch. Herausgegeben und bearbeitet von Dr. Volker Römermann, Dr. Christoph Paulus LL.M. Verlag C. H. Beck München. 2003. - 430 S.

202. Schmidjell, A. Dramaturgie einer Lehrveranstaltung. Strukturierung des Lehr-und Lernprozesses: Didaktische Hilfen zur Seminarplanung. GoetheInstitut München. 1990. - 96 S.

203. Schöbel, Heino. Das Gesetz zur Reform der Juristenausbildung Ein Zwischenbericht. // JuS. - 2004. - № 10. - S. 847 - 852.

204. Simon, H., Funk-Baker, G. Einführung in das deutsche Recht und die deutsche Rechtssprache. Verlag C. H. Beck oHG. München. 2002. - 282 S.

205. Stein, Erwin. Menschlichkeit, Toleranz und Erziehung / Erwin Stein // Toleranztheorie in Deutschland (1949-1999): eine anthologische Dokumentation / hrsg. von Alois Wierlacher und Wolf Dieter Otto. Tübingen: Stauftenburg -Verl. - 2002. -S. 464 -468.

206. Watzlawick, Paul. Menschliche Kommunikation Formen, Störungen, Paradoxen, 9 Afl, 1996. - S.

207. Zillober, Konrad. Toleranz. Vertrauen und Kommunikation. Verlagsgemeinschaft Topos plus, Kevelauer. 2003. - 168 S.

208. Сравнительная характеристика ответов молодых людей XX и XXI веков

209. Начало XX века Начало XXI века

210. На кого из людей, которых Вы видели, о которых слышали или читали, Вы хотели бы быть похожими?

211. Любимый исторический герой

212. Наполеон, Александр И, Гус, Марфа Посадница, Минин и Пожарский, Гарибальди, 111. Конде, М. Спиридонова Российские студенты Немецкие студенты

213. Пётр Великий и Александр II, императрицы Елизавета и Екатерина И, Жанна Д, Арк, А. Невский, Наполеон, В.И. Ленин, Ян Гус Жанна Дарк, герой фильма «Храброе сердце», Пётр I

214. Начало XX века Начало XXI века1. Любимый герой современник