автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социокультурной толерантности будущих специалистов

Автореферат диссертации по теме "Формирование социокультурной толерантности будущих специалистов"

На правах рукописи

4847874

Ладик Анна Валерьевна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

2 6 МАЙ 2011

Кемерово 2011

4847874

Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Губанова Маргарита Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Артюхов Михаил Васильевич

кандидат педагогических наук, доцент Степанова Лидия Александровна

Ведущая организация

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет» (г. Красноярск)

Защита состоится 16 июня 2011 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, пр. Советский 73, ауд. 319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6.

Автореферат разослан 16 мая 2011 года

Учёный секретарь диссертационного совета

д-р пед. наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Проводимые в настоящее время образовательные реформы продиктованы потребностью международного сообщества в квалифицированных специалистах, соответствующих предъявляемым к ним требованиям профессиональных компетенции, непосредственно связанных с социальным взаимодействием (в общении, в деятельности, цениостно-смысло-вой ориентации в мире; самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития). Для характерной в современной социокультурной ситуации активизации межнационального и межкультурного взаимодействия актуален поиск ненасильственных путей сосуществования л преодоления бинарной оппозиции «свой - чужой».

Необходимость воспитания толерантного человека нашла отражение в законах и целевых программах, в которых толерантность рассматривается как нормативная ценность, целенаправленно формируемая и внедряемая в сознание молодежи.

Толерантность трактуется как один из основных механизмов регуляции межэтнических взаимоотношений внутри социума и создания благоприятной общественной обстановки. Это обусловливает необходимость формирования социокультурной толерантности любого специалиста, и, прежде всего, работающего в сфере «человек - человек», особенно по специальностям деонтоло-гического профиля, чья профессиональная деятельность связана с проявлением профессионального долга и этики, регламентирована социальной необходимостью и повышенной ответственностью перед обществом за благополучие пациента, воспитанника, клиента.

Анализ теоретических исследований по проблеме формирования толерантности показал, что существует многообразие подходов к трактовке понятия «толерантность». Данный феномен рассматривается различными научными областями, а его содержание претерпевало изменения в процессе историко-культурного развития и становления философской мысли. Современное понимание толерантности в философии во многом основано на концепции «диалога культур» М. М. Бахтина, развитой затем в работах других ученых (А. С. Ахисзсра, В. С. Библера, В. М. Золотухина, М. С. Кагана, А. Д. Король, В. А. Лекторского, У. Макбрайда, А. В. Хуторского и др.).

Вопросы формирования толерантности в воспитательно-образовательном процессе на основе диалогического подхода, развития активной личностной позиции обучающегося рассматриваются в рамках «педагогики толерантности» (К. И. Вентцель, Б. С. Герщунский, М. И. Губанова, А. Н. Джуринский, Е. И. Касьянова, Е. Ю. Клепцова, П. Ф. Комогорова, А. В. Коржуев, Н. Ю.Кудзиева, Н. А. Ложникова, М. Лидтке, А. А. Реан, О. Б. Скрябина, В. П. Щенников и др.)

Вопросы формирования толерантного сознания обучающихся рассматриваются Г. В. Безюлевой, П. Ф. Комогоровым, Е. В. Рыбак, О. Д. Шаровой, Л. А. Шайгеровой; толерантности обучающего (педагога) - А. В. Коржусвым, Н. Ю. Кудзиевой, Н. В. Кукушкиным и др., толерантности в ее социокультурном аспекте - Д. В. Зиновьевым, Е. И. Касьяновой, В. Г. Гималиевым.

Особый интерес для нас представляли также психологические исследования по проблеме толерантности, раскрывающие внутренние механизмы формирования, интериоризации, субъективаиии и актуализации внутренних толерантных установок личности (А. Г. Асмолов, Н. А. Асташова, В. В. Бойко, С. К. Бондырева, С. Л. Братченко, Е. Ю. Клепцова, Н. Н. Мельникова, Г. Олпорт, А. В. Серый, О. Б. Скрябина, Г. У. Солдатова, М. С. Яницкий и др.)

Вопросы совершенствования воспитательно-образовательного процесса в вузе с позиций профессиональной подготовки специалистов, обладающих способностями к творческой профессиональной деятельности на основе глубокого понимания истории культуры и цивилизации, принятия общемирового культурного наследия нашли отражение в исследованиях В. П. Беспалько, К. И. Вентцеля, А. А. Вербицкого, Т. А. Дмитренко, И. Я. Зимней, Л. С. Зникиной, Н. Э. Касаткиной, В. В. Краевского, А. В. Мудрика, Б. П. Невзорова, Т. С. Паниной, Е. С. Полат, Е. Л. Рудневой, В. А. Сластенина, Т. М. Чурековой и др. Анализ данных работ, однако, показал, что процесс формирования социокультурной толерантности специалистов остается малоисследованным.

Проблема формирования толерантности остается одной из ключевых проблем педагогической теории и практики. Поскольку вуз является тем учреждением, где происходит профессиональная подготовка будущих специалистов, закладываются аксиологические основы мировосприятия и принципы профессиональной деятельности, именно вузу должна принадлежать решающая роль в процессе формирования социокультурной толерантности студентов. Особенно актуальным является формирование социокультурной толерантности специалистов деонтологического профиля, среди которых отдельное место занимают медицинские специальности, поскольку для них проблема долга определяется гуманной сущностью и общечеловеческими принципами профессиональной деятельности. Проявление толерантных установок и фиксация толерантного повеления врача определяются сформированностью конкретных умений толерантного взаимодействия с пациентами в процессе непосредственного общения, что оказывает существенное влияние на приверженность пациента лечению. В то время как недостаточная эффективность взаимодействия в профессиональном поле коммуникации характеризуется как субоппшмалышя медицинская практика (ненадлежащие действия врачей, а также их ненадлежащее отношение к своим пациентам) и приводит к снижению эффективности лечебно-диагностического процесса.

Из анализа вышеизложенного мы считаем возможным выделить следующее противоречие между возросшим требованием общества к профессиональной подготовке специалистов (особенно деонтологического профиля), обладающих социокультурной толерантностью в числе компонентов их системы ценностей и профессионально важных качеств (ПВК), и недостаточным уровнем ее сформированности в период обучения в вузе из-за отсутствия системы формирования исследуемого феномена.

Указанное противоречие разрешимо и связано с решением проблемы исследования, которую можно представить совокупностью вопросов:

I. Каковы сущность и структура социокультурной толерантности бу-

дущих специалистов деонтологичсского профиля?

2. Какие организационные формы и методические средства обеспечат системное формирование социокультурной толерантности обучающихся в процессе профессиональной подготовки?

3. Каким образом необходимо рсализовывать образовательный потенциал учебных дисциплин по актуализации ценностно-смысловой направленности воспитательно-образовательного процесса (ВОП) в условиях вуза?

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность указанной проблемы определила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование социокультурной толерантности будущих специалистов».

Цель исследования - выявить, научно обосновать и экспериментально проверить организационные возможности вуза, способствующие формированию социокультурной толерантности студентов.

Объект исследования - профессиональная подготовка специалистов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - организация формирования социокультурной толерантности будущих специалистов деонтологичсского профиля в ВОП вуза.

Гипотеза исследования - процесс формирования социокультурной толерантности будущих специалистов деонтологичсского профиля будет организованным и результативным, если:

- выявлена сущность и учитывается структура социокультурной толерантности человека, а содержательное наполнение и технологическое обеспечение процесса ее поэтапного формирования отражает особенности будущей профессиональной деятельности специалистов (на примере специальностей де-онтологического профиля), строится на основе прогностической модели системы формирования социокультурной толерантности будущих специалистов, которая содержит концептуальное обоснование реализации планируемого процесса;

- определены и проанализированы характерные проявления социокультурной толерантности медицинских работников в их профессиональной деятельности, позволяющие определить уровни сформированное™ социокультурной толерантности будущих медицинских работников;

- обеспечены ценностно-смысловая направленность ВОП и организационные условия, способствующие актуализации толерантных свойств студентов, поэтапному развитию субъектности личности в процессе профессиональной и социокультурной коммуникации и отработке практических навыков толерантного взаимодействия;

- реализуется образовательный потенциал учебных дисциплин с использованием приемов социального взаимодействия, ресурсных возможностей интерактивных методов обучения (деловые игры, дидактический диалог, ксйс-метод и др.);

- обоснованы и используются организационные формы и методические средства обучения студентов в вузе, способствующие формированию умения согласовывать действия в ситуациях образовательной практики, влияющие па

толерантное взаимодействие в профессиональном поле коммуникации, волонтерском движении и будущей профессиональной деятельности.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования мы сформулировали следующие задачи:

1. Выявить и охарактеризовать георетико-мстодологнческие подходы к анализу социокультурной толерантности человека в отечественных и зарубежных научных концепциях.

2. Определить и проанализировать характерные проявления социокультурном толерантности специалистов деонтологического профиля (медицинских работников) в их профессиональной деятельности.

3. Исследовать и конкретизировать структуру формирования социокультурной толерантности специалистов деонтологического профиля, охарактеризовать се содержание и особенности.

4. Обосновать и реализован, способы актуализации нснностно-смысловой направленности образовательного процесса на ннтериоризацию и субъектива-цик» толерантности обучающимися и пошагового формирования умения согласовывать действия в ситуациях лечебно-диагностического процесса.

5. Выявить возможности и реализовать образовательный потенциал учебных диецнплип по формированию социокультурной толерантности студентов в процессе профессиональном подготовки в медицинском вузе.

6. Разработать научно-методические рекомендации по формированию социокультурной толерантности будущих медицинских работников.

Методологическую основу исследования составляют общенаучные принципы диалектики общего, особенного и единичного, системный подход к организации воспитательно-образовательного процесса:

- философские концепции толерантности личности (А. Г. Асмолов, Р. Р. Валитова, Д. В. Зиновьев, В. М. Золотухин и др.);

- аксиологический подход к формированию толерантности (Е. В. Бонда-ревская. С. К. Бондырева, Б. С. Гершунскин, В. А. Сластснин и др.);

- положения личпостио-ориснтированного образования (И. А. Зимняя, Е. В. Бондаревская, В. С. Ледпсв и др.);

- системного и деятелыюстного подходов к организации воспнтательно-образоватслыюго процесса в вузе (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.).

Теоретической основой исследования являются:

• научно-теоретические принципы:

- гуманистической философии (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт и др.);

- философии и педагогики ненасилия (К. Н. Вентцель, В. Г. Маралов, Л. Н. Толстой, А. Швейцер и др.);

• психологические и педагогические концептуальные идеи и принципы:

- педагогические стратегии формирования и развития толерантности (Г. М. Андреева, И. А. Асташова, В. В. Бойко, П. Ф. Комогорова, Г. У. Солда-това, В. С. Чернявская и др.);

- воспитания толерантности (С. Г?. Данилова, Е. Л. Пастухова, Е. В. Коле-бина, В. С: Чернявская и др.);

- социокультурный аспект толерантности (Л. Л. Ьодалев, Д. О- Чнпош.сп, Н. Ю. Кудзиева и др.);

- гуманизация и гуманитаризация медицинского образования (К. 15. Зорин, В. Е. Каган, И. И. Косарев, К. В. Кудрявая, II. В. Полунина, И. Сальников, Л. А. Степанова и др.);

- профессиональное становление студентов вуза (М. В. Артюхон, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, П. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, А. В. Мудрик, Е. Л. Руднева, В. А. Сластеннн, Т. М. Чурскова, Е. П. Шнянов и др.);

- исследования по проблемам межкультурпой коммуникации (К. В. Афо-наенн, II. М. Быховская, Л. С. Зникина, А. В. Кошелсва, А. Г1. Садохин, и др.);

- идеи взаимосвязи культуры, языка и коммуникации (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, М. С. Каган, А. А. и А. Н. Леонтьев, В. А. Сластении и др.);

- проблема языковой подготовки будущего специалиста (И. М. Бермап, А. А. Вербицкий, Г. А. Китайгородская, Р. Н. Мнльруд и др.).

Информационные источники:

- Федеральная целевая программа «Формирования установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе па 2001-2005 годы»; проекты ФГОС высшего профессионального образования по специальностям; 060101 «Лечебное дело», квалификации врач-лечебиик; 060103 «Педиатрия», квалификации врач-педиатр; 060105 «Медико-профилактическое дело», квалификация врач-специалист; 060201 «Стоматология», квалификация врач-стоматолог; 060108 «Фармация», квалификация провизор.

Для реализации цели, задач исследования, проверки выдвинутой гипотезы были использованы теоретические методы: анализ и обобщение литературы по философии, психологии, социологии, педагогике, связанных с проблемой исследования; системный анализ учебных планов и программ по высшему медицинскому образованию, анализ творческих работ студентов; эмпирические методы: анкетирование, тестирование, ранжирование, наблюдение, интервьюирование, индивидуальные беседы со студентами, разработка и внедрение прогностической модели системы формирования социокультурной толерантности будущих специалистов; констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента; статистические методы: методы количественной н качественной обработки экспериментальных данных и их графическое представление.

Организация и база исследования: "Кемеровская государственная медицинская академия Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию" (ГОУ ВПО КсмГМА Росздрава), ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». В исследовании приняли участие 767 студентов КемГМА и КемГУ, 166 преподавателей и 53 практикующих врача гг. Кисе-левск, Прокопьевск, Новокузнецк.

Ограничение исследования: Общество всегда предъявляло повышенные требования к профессиональной подготовке специалистов деонтологнчсского профиля, в том числе в аспектах профессиональной коммуникации, поскольку отсутствие навыков социального взаимодействия негативно сказывается па ка-

чсствс подготовки и будущей профессиональной деятельности специалиста. Социальная ответственность перед обществом медицинского работника особенно высока. На современном этапе эффективность медицинской практики рассматривается в соматической, психологической и социальной плоскостях, поэтому возросла потребность в специалистах продуктивно осуществляющих деятельность во всех трех сферах. Востребованность таких специалистов обусловила выбор субъектов экспериментальной работы - будущих медицинских работников. Кроме того, именно медицинская деонтология на протяжении нескольких тысяч лет изучает как проявление врачебного долга и социальной необходимости совокупность профессиональных, морально-этических, правовых принципов и правил, регламентирующих деятельность врача в рамках социальных взаимоотношений с пациентами, микросоциальной средой пациентов и коллегами.

Исследование проводилось с 2007 г. по 20! I гг. и включало в себя несколько этапов:

На первом этапе (2007-2008 гг.) - поисково-теоретическом - происходил анализ современного состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике, изучение философской, психологической, исторической, социологической литературы по теме исследования. Формировался понятийный аппарат, уточнялась цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования. Разрабатывалась концепция исследования и программа педагогического эксперимента.

На втором этапе (2008-2010 гг.) - опытно-экспериментальном - был разработан критериально-оценочный аппарат для определения уровня сформированное™ социокультурной толерантности, осуществлялся подбор диагностических материалов. Проводился констатирующий этап эксперимента, в холе которого выявлялся исходный уровень социокультурной толерантности студентов-будущих медиков. Уточнялись формы, методы и содержание формирования социокультурной толерантности студентов-будущих специалистов деон-тологичсского профиля и выявлялись оптимальные психолого-педагогические условия формирования социокультурной толерантности студентов в процессе обучения в вузе. Осуществлена апробация модели формирования социокультурной толерантности будущих специалистов.

На третьем этапе (2010-20!! гг.) - аналитическом - продолжалось внедрение организационных форм и методических средств формирования социокультурной толерантности студентов-будущих специалистов деонтологическо-го профиля; были проанализированы, обработаны и обобщены результаты исследования; выявлена совокупность условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования социокультурной толерантности. Осуществлено текстовое оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- копкретитронапа понятие «социокультурная специшистов деошполо-гичсского профиля» как интегративиое личностное качество, выражающееся в уважении, сочувствии, терпимом отношении к клиентам / пациентам / воспитанникам, их индивидуально-личностным особенностям, обусловленным при-

надлежностыо к разным социальным, культурным к этническим группам; критическом понимании социальных явлений, процессов и результатов профессиональной коммуникации, рефлексия которых позволяет выстраивать стратегию толерантного взаимодействия и реализуется в единстве толерантного мышления, поведения и коммуникации, отсутствие которых приводит к субоптимальной практике;

- установлены и охарактеризованы проявления социокультурной толерантности медицинских работников в их профессиональной деятельности". уважение, сочувствие, терпимое отношение к пациентам, принадлежащим к разным этническим и возрастным группам, культурным и социальным слоям; понимание и принятие / игнорирование их взглядов, привычек, особенностей характера и поведенческих реакций, детерминированных этой принадлежностью;

- обоснована обусловленность перехода к модели сотрудничества врача и пациента в лечебно-диагностическом процессе повышенными требованиями к сформированное™ профессионально важных качеств медицинского работника (омпатия; безусловное принятие больного - акцептация; социокультурная толерантность, естественность поведения, согласованность чувств и их выражения в процессе профессионального общения - аутентичность), определяющих продуктивность социального взаимодействия;

- выявлены особенности формирования социокультурной толерантности « ВОП вуза: а) необходимость актуализации ценностно-смысловой направленности образовательного процесса вуза в свете новых требований общества; б) осознание участниками ВОП потребности в толерантных специалистах; в) формирование осознанной личностной востребованности толерантности студентами-будущими специалистами деонтологического профиля; г) развитие потребности в объективной оценке студентами уровня своей толерантности и выработке стратегии построения толерантной интеракции;

- определены этапы формирования социокультурной толерантности специалистов деонтологического профиля: информационно-ознакомительный; ориентирующий; деятельностный и аиалитико-корректирующнй и представлена их детальная характеристика по компонентам (целевой, содержательный, организационно-технологический и рефлексивный);

- теоретически обоснованы организационные формы и методические средства (¡/армирования социокультурной толерантности студентов-будущих специалистов деонтологического профиля, обеспечивающие создание ценностно-смысловой направленности ВОП на актуализацию толерантных свойств личности и интенсификацию образовательного процесса за счет применения активных форм обучения, приемов социального взаимодействия, ресурсных возможностей интерактивных методов обучения, деловых игр, проектной методики, дидактического диалога и реализации воспитательно-образовательного потенциала учебных дисциплин, влияющих на толерантное взаимодействие в профессиональном поле коммуникации, волонтерском движении и будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что до-

полнены 'шапки о социокультурной толерантности, определены, научно обоснованы и проверены экспериментально направления педагогической деятельности но организации формирования социокультурной толерантности с учетом факторов, способствующих этому процессу и перспектив формирования социокультурной толерантности студентов-будущих специалистов дсонтологическо-го профиля. Основные положения и результаты работы вносят определенный вклад в теорию профессионализации высшего образования за счет расширения проблемного поля современной теории к практики образования в вопросах формирования социокультурной толерантности будущих специалистов деонто-логнчсского профиля, развития субъектное™ личности в процессе профессиональной и социокультурной коммуникации, фаенлиташш профессионального становления будущих специалистов деоитологического профиля в аспектах их комплексного решения, методического обеспечения и педагогического сопровождения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе представленных теоретических и методологических принципов разработаны и внедрены организационные направления формирования социокультурной толерантности студентов-будущих специалистов деоитологического профиля; выявлен и реализуется педагогический потенциал учебных дисциплин с позиций улучшения качества подготовки будущих медицинских работников. Методики, использованные в ходе исследования, могут применяться для повышения учебной мотивации студентов, становления коммуникационных умений в области профессионального общения, а также при разработке программ, учебных курсов, спецкурсов, направленных на формирование социокультурной толерантности студентов в процессе их профессионального становления в вузе. Практические результаты исследования внедрены в воспитательно-образовательный процесс ГОУ ВПО КемГМА и КемГУ, процесс повышения квалификации преподавательских кадров учреждений высшего профессионального образования.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состояло в проведении системного анализа проблемы формирования социокультурной толерантности в контексте профессиональной подготовки студентов-будущих специалистов деоитологического профиля, в педагогическом проектировании прогностической модели системы формирования социокультурной толерантности будущих специалистов, разработке теоретико-методологичсского обоснования и технологического обеспечения системы формирования социокультурной толерантности студентов-будущих специалистов деоитологического профиля, методической разработке и реализации организационных направлений и методических средств формирования социокультурной толерантности будущих специалистов деоитологического профиля в воспитательно-образовательном процессе вуза, в организации и проведении экспериментальной работы.

Достоверность результатов исследования обусловлена исходными методологическими и теоретическими положениями; использованием совокупности методов, адекватных цели, задачам и объекту исследования; опорой на современные данные педагогики и смежных наук (философии, истории, социо-

1(1

логин, психологин, медицинской '»тики, деонтологии); повторяемостью и воспроизводимостью результатов исследования н положительной динамикой результатов эксперимента и их статистической обработкой.

Апробация н внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации были изложены автором в докладах и выступлениях на научных конференциях разного уровня:

Международных: Интсрнег-копференцнн "Инновации н традиции » современном образовании" (Старый Оскол, 2009 г. hnp.V/www.sofvgu.ru/ science); «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 200')); «Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ» (Кемерово, 2009), «Социальное становление личности в поликультурном пространстве» (Ульяновск, 2011).

Всероссийских: «Образ человека в картине мира» (Новосибирск, 2003), «Профессиональное лингвообразованнс: обучение иностранному языку в вузе н прикладная лингвистика» (Кемерово, 2009 г.); «Педагогическое мастерство в современных условиях» (Волгоград, 2009 г.); «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2009 г), Интернет-конференции «Психология и педагогика образования» (Челябинск, 2011).

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 11 публикациях, в том числе двух - в рецензируемых изданиях, входящих в реестр ВАК МОиН РФ и коллективной монографии «Дифференцированное обучение профессионально ориентированному общению» (2010).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социокультурная толерантность как ннтсгративпос личностное качест во специалистов деонтологнчсского профиля (медицинских работников), выражающееся в уважении, сочувствии, терпимом отношении к клиентам / пациентам / воспитанникам, их индивидуально-личностным особенностям, обусловленным принадлежностью к разным социальным, культурным и этническим группам; акцептацией и аутентичностью в профессиональном поле коммуникации; критическом понимании социальных явлений, процессов и результатов профессиональной коммуникации, рефлексия которых позволяет выстраивать стратегию толерантного взаимодействия и реализуется в единстве толерантного мышления, поведения и коммуникации, отсутствие которых приводит к субоптимальной практике.

2. Характерные проявления социокультурной толерантности врачей в профессиональной деятельности обусловлены их индивидуальным пониманием и принятием / игнорированием взглядов, привычек, особенностей характера и поведенческих реакций, связанных с внутренней картиной болезни пациентов, их субъективным восприятием реальности через призму индивидуально-личностных особенностей.

3. К особенностям формирования социокультурной толерантности в ВОП вуза отнесены: а) необходимость актуализации цспностно-емысловой направленности образовательного процесса вуза в свете новых требований, выдвигаемых обществом к личности и профессиональной деятельности специалистов;

б) осознание участниками ВОП потребности в толерантных специалистах с позиций профессиональной пригодности специалистов деонтологического профиля; в) формирование осознанной личностной востребованности толерантности студентами в системе личностных и ПВК специалистов деонтологического профиля; г) развитие потребности в объективной оценке студентами уровня своей толерантности и выработке индивидуальной стратегии построения интеракции с позиций социокультурной толерантности.

4. Формирование социокультурной толерантности студентов-будущих специалистов деонтологического профиля включает единство и последовательность четырех этапов, каждый из которых охарактеризован компонентно (целевой, содержательный, организационно-технологический, рефлексивный) и функционально:

- иифор.мацштно-оишкомительпый - обеспечение знаниевой составляющей процесса формирования социокультурной толерантности;

- ориентирующий - переход от знаниевой к эмоционально-ценностной компоненте процесса, ориентацией ценностно-смысловой системы студентов на толерантность, переводом знания о толерантности, из сферы объективного знания в личностно-смысловую сферу;

- деятелытстный - формирование новых стереотипов социально-приемлемого поведения, обеспечивающих позитивное коммуникативное толерантное взаимодействие между членами групп в межличностном общении;

- тшлитико-корректирующий - на уровне обучающихся - самоанализ, способность студента осознавать стратегию своего коммуникативного поведения и на уровне исследователя - анализ результатов эксперимента.

5. Выявление уровней сформировашюсти социокультурной толерантности специалистов деонтологического профиля (критический, допустимый и прогрессивный) на основе разработанных критериев (знаниевый, мотивацион-ный, леятсльностпый и рефлексивный) и соответствующих покаштелей сформированное™ социокультурной толерантности позволяет педагогу определить результативность организационных условий, способствующих формированию социокультурной толерантности в аудиторной и внеудиторной деятельности, волонтерском движении.

6. К организационным формам и методическим средствам, позволяющим фасилицировать процесс формирования социокультурной толерантности студентов-будущих специалистов деонтологического профиля, отнесены: использование приемов социального взаимодействия, ресурсных возможностей интерактивных методов обучения, деловых игр (луночные тренировочные, учебно-ролевые игры: ситуативные, профессионально-ориентированные и инструмен-талыю-соревноватсльныс), дидактического диалога, проектной методики и реализация воспитательно-образовательного потенциала учебных дисциплин, выявленные и экспериментально апробированные.

Структура диссертации: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 237 источников, из них 38 на иностранном языке. В работе приведено 14 таблиц, 15 рисунков, 8 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены цель, объект предмет, гипотеза и задачи исследования; обозначены теоретико-методологические основы исследования, его этапы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; представлены основные положения, выносимые па защиту; приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Формирование социокультурной специшшстов деон-тологического профиля как социальная и психолого-педагогическая проблема» выделены различные подходы к определению понятия «толерантность» и ее типа - «социокультурная толерантность», представлена обобщенная характеристика понятия; рассмотрены содержание, структура, сущностные характеристики, механизмы возникновения исследуемого феномена; определены особенности формирования, критерии, показатели и уровни сформированное™ социокультурной толерантности специалистов деоитологнческого профиля; выделены этапы, содержание и компоненты процесса формирования социокультурной толерантности будущих медицинских работников.

Толерантность социума на сегодняшний момент трактуется как один из критериев развития общества. Толерантность в системе гуманистических ценностей специалистов деонтологичсского профиля, работающего в сфере «человек - человек», определяет продуктивность его профессиональной деятельности. Это позволяет утверждать, что формирование культуры толерантного мышления, поведения и коммуникации на микро- и макросоциальных уровнях является приоритетной задачей общества и такого его регулятивного компонента как образование, которое является одним из основополагающих механизмов воспитания нового поколения граждан.

Существуют различные подходы к определению н трактовке многоаспектного понятия «толерантность» в отечественных и зарубежных научных концепциях. Анализ теоретических исследований в области философии, политологии, социологии, психологин и педагогики позволил выделить инвариантное содержание понятия «толерантность» - это проявление сознательного, осмысленного и ответственного выбора человека, его собственной активно)') позиции по построению отношений с «другим», основанной на признании прав и свобод «другого», его независимости и автономности, принятии воззрений и индивидуальных характеристик партнера по взаимодействию, недопустимости силового навязывания своих идей. Вариативный компонент понятия «толерантность» и ее типа - «социокультурная толерантность» конкретизирован нами за счст отражения особенностей профессиональной деятельности специалистов деонтологичсского профиля (медицинских работников).

Анализ психолого-педагогичсской, философской литературы по проблеме толерантности и ее типа социокультурной толерантности позволил в тексте диссертации визуально представить результаты исследования в обобщенной характеристике понятия «толерантность», которое включает следующие рубри-

каторы - «определение», «подходы к определению», «варианты интерпретации», «структура», «показатели», «критерии определения уровня индивидуаль-ао-личностной толерантности», относительно се типа «социокультурной толерантности» - «определение», «структурные элементы», «установки индивида», «сферы проявления».

«Социокультурная толерантность специачистов деонтолпгического профиля» трактуется как интегративное личностное качество, выражающееся в уважении, сочувствии, терпимом отношении к клиентам / пациентам / воспитанникам, их индивидуально-личностным особенностям, обусловленным принадлежностью к разным социальным, культурным и этническим группам; критическом понимании социальных явлений, процессов и результатов профессиональной коммуникации, рефлексия которых позволяет выстраивать стратегию толерантного взаимодействия и реализуется в единстве толерантного мышления, поведения и коммуникации, отсутствие которых приводит к субоп-гИмальной практике. Повышенные требования к сформированное™ ПВК медицинских работников, определяющих продуктивность их профессиональной деятельности (гмпатия; безусловное принятие больного - акцептация; социокультурная толерантность, естественность поведения, согласованность чувств и их выражения в процессе профессионального общения - аутентичность) обусловлены переходом к модели сотрудничества врача и пациента в лечебно-диагностическом процессе.

Характерные проявления социокультурной толерантности врачей в профессионачыюй деятельности обусловлены их индивидуальным пониманием и принятием/ игнорированием их взглядов, привычек, особенностей характера и поведенческих реакций, детерминированных этой принадлежностью.

Особенности профессиональной деятельности требуют от врача выступать в роли интерпретирующего слушателя, предрасполагающего к доверительному общению с больным. В связи с этим особое место в структуре ПВК и профессионально-значимых личностных качеств (ПЗЛК) студента-будущего врача должны занимать вышеперечисленные качества, определяющие продуктивность профессионального общения. С учетом необходимости подготовки студента-будущего медика к выполнению социально обусловленных профессиональных функций, создание условий для формирования социокультурной толерантности в структуре ПВК и ПЗЛК в процессе обучения в медицинском вузе является объективным требованием к профессиональной подготовке будущего специалиста.

Формирование социокультурной толерантности будущих специалистов деоитологического профиля (медицинских работников) представляет собой специально организованный поэтапный педагогический процесс, направленный на развитие имеющихся и формирование новых толерантных качеств личности, который характеризуется переходом знаний о толерантности из сферы объективного знания в личностную смысловую сферу обучающегося в процессе целенаправленной деятельности в рамках ВОП в вузе.

Для определения направлений педагогической деятельности на констатирующем этапе эксперимента мы выявили уровень информированности студен-

тов-будуших медиков и студентов социально психологического факультета о толерантности. Следует также отметить, что больше половины студснтов-будуших медиков понимают толерантность как устойчивость, невосприимчивость к внешней среде, к раздраж ителям-, каждый шестой - как «способность к самоконтролю»; каждый десятый студент выделяет гуманный аспект понимания толерантности; 6,2% респондентов предприняли попытку определить толерантность как интегральную характеристику,. 5,2% - как качество, облегчающее адаптацию в обществе, коммуникацию; 3% респондентов раскрывала понятно через его >мпатийиую составляющую и лишь весьма незначительная группа (2%) определяет толерантность в ее социокультурном аспекте. Был дан также ряд определений, которые мы отнесли к категории разное (6,2%). Причем более 80% респондентов считает, что социокультурная толерантность важна в профессии врача. В то время как больше 60% студентов социально психологического факультета выделяют гуманный аспект понимания толерантности, 20% - хмпатийную составляющую и 12% - социокультурный аспект. Таким образом, исследование показало, что существуют различия в трактовке понятия «толерантность» студентами-будущими медиками и студентами социально психологического факультета.

С целью диагностики толерантных и интолерантных установок студеп-тов-будуших медиков, которые проявляются в процессе общения была использована стандартизированная методика диагностики общей коммуникативной толерантности (В. В. Бойко). В ходе нашего исследования мы определили, что уровень нетерпимости к окружающим наиболее высок у студентов II курса педиатрического факультета (46%), достаточно высок он также и у студентов VI курса данного факультета (33%), а также у студентов II курса стоматологического (36%), V курса медико-профилактического (36%) и II курса фармацевтического (37%), VI курса лечебного (35%) и V, VI медико-профилактического факультетов (36% и 32%).

На начальном этапе формирующего эксперимента па основе разработанных нами показателей уровней сформированное™ социокультурной толерантности: критический, допустимый и прогрессивный было установлено, что у 64% респондентов уровень социокультурной толерантности является допустимым, 6% - прогрессивным и 30% - критическим. Анализ полученных результатов позволил констатировать, что, хотя сформированное^ толерантности оценивается респондентами достаточно высоко, наблюдается недооценка студентами значимости сформированное™ социокультурной толерантности в системе ПВК и ПЗЛК врача.

В ходе исследования нами были выявлены особенности формирования социокультурной толерантности в ВОП вуза, к которым отнесены: а) необходимость актуализации ценностно-смысловой направленности образовательного процесса вуза в свете новых требований общества; б) осознание участниками ВОП потребности в толерантных специалистах; в) формирование осознанной личностной востребованности толерантности студентами-будущими специалистами деонтологического профиля; г) развитие потребности в объективной

оценке студентами уровня сноси толерантности и выработке стратегии построения толерантной ннтеракцнн.

Компонентный состав исследуемого нами процесса формирования социокультурной толерантное 1и позволил осуществить его поэтапное внедрение. Опираясь на логику задач исследования, были выделены четыре этапа эксперимента: информацшшно-ошакомительный - обеспечение знаниевой составляющей процесса формирования социокультурной толерантности; ориентирующий - переход от знаниевой к эмоционально-ценностной компоненте процесса, ориентация ценностно-смысловой системы студентов на толерантность; деятелышептостпый формирование новых стереотипов социально-приемлемого поведения и аналитико-корректирующий - на уровне обучающихся - самоанализ, способность студента осознавать стратегию своего коммуникативного поведения и на уровне исследователя - анализ результатов эксперимента.

Сопоставительный анализ теоретических исследований и эмпирических данных позволил нам выделить следующие критерии сформированности социокультурной толерантности: иишиевый\ мотивационный\ деителыюст-нын; рефлексивный. На основе соотношения представленных критериев и показателей нами были выделены уровни социокультурной толерантности (критический, допустимый и прогрессивный) и определены характеристики уровней сформированности социокультурной толерантности. Критерии и показатели уровней сформированности социокультурной толерантности использовались нами в комплексной оценке с цслыо осуществления контроля изменений степени сформированности социокультурной толерантности на начальном и завершающем этапах формирующего эксперимента. Характеристика критериев, показателей и уровней сформированности социокультурной толерантности подробнее представлена в тексте диссертационного исследования.

С целью реализации па практике в образовательном пространстве вуза была разработана прогностическая модель системы формировании социокультурной толерантности будущих специалистов. Основные направления и результаты моделирования системы формирования социокультурной толерантности будущих специалистов представлены на рис. I в виде структурированной схемы, в которой дается концептуальное обоснование реализации планируемого процесса и представлены следующие системообразующие компоненты педагогического процесса: актуальность проблемы формирования социокультурной толерантности будущих специалистов; ориентиры; основные принципы, на которых базируется система формирования социокультурной толерантности; структура системы, се компонентный состав: цели и задачи, содержание, организационные формы, направления теоретической и практической подготовки. В качестве технологического обеспечения процесса формирования социокультурной толерантности будущих специалистов нами были определены: критерии и1 уровни сформированности социокультурной толерантности; этапы, содержание и компоненты, а также механизм н технология формирования социокультурной толерантности. Были выделены также условия эффективности процесса формирования социокультурной толерантности.

к.

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ КУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

3 с

АКТУАЛЬНОСТЬ потребность »Гинее тва я высококвалифицированных специалистах, и|*)11.ики|Ш1 ю-ииик>льт>риом толерантноетьи> в числе компонентов нх системы ценное геи н 1ШК

иоде и< ткма Ш'опксчл пкш'кгын-1|()|ОМКД11Ц1ПК КО|оокглювания

ЦК ЛКНЛШ'АВДПШО ОРГЛНИЮВЛН-lll.nl 111'0ФК('('|10||ЛЛ|>Ш>-01'1|К||-ТИРОНАПИЫЙ КОН ПРОЦЕСС

РКЛ III1ЛЦИЯ ()Ы'Л )ОВАТКЛ|,ноги 11(11 кншии /шецшшш

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

СТРУКТУРА СИСТЕМЫ ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ

КОМПОНЕНТНЫЙ СОСТАВ

• Цели и задачи

• Содержание

• Организационные формы

• Направления теоретической н прлогической нолгозовки

-Гуманизации НОП

- в-З Взаимодействия

- Профессионал!,ной направленное) н

- Структурного елчиана садср-жания образования

- Комплексноечи и Последовательности

- Плпнезва содержательной п Процессуальной сторон обучения

ОРИЕНТИРЫ

- Социокультурная компе-(сичюсп.

- Установка на ношгиннос взаимодейсзвие с различными формами сушесз ионапия ипаковоези

- Овладение механизмами зо-зерлп гшн о в мнмодейс I -вня

- Инзериорнзацня, нриннзне как нрпнсташоН цениоезн

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

КРИТЕРИИ

Знаниевый Мотваиионный Лея гелытешый Рефлексивный УРОВНИ

• Критический

• Допустимый

• Прогрессийный

ЭТАПЫ

И СОДЕРЖАНИЕ Ииформационно-ошакомшельный; Ориешируюиши; . Деятельностный; . Лналитико-коррекгируюншп КОМПОНЕНТЫ

- Целевой

- Содержательным

- Оргашпационпо-технологический

мкхлшпм

• Вшмодейспше на основе фаем-лшаниошюн леятелмюеш преподана! едя

• Пнтериоричацин и проявление и лея1елын)сти

ТЕХНОЛОГИЯ

• Постановка цели

• Ориентация на гарантированный результат

• Оперативная обращая свяи»

• Воофоптодпмосп. обучающего никла

Ж

УСЛОВИЯ: N ^ ША11МОДКИСЗЗШК, (01ДЛМИК ЦГМ1НКТМО-С.МЫСЛОВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ВОН. УЧКТ ПО >1АПНОСТННРОЦМ'С'А. ИСНО.ТМОВЛНМЕ ПРИЕМОВ СОЦИАЛЬНОГО В1ЛИМОДКИС1ИИЯ, УЧК Г ОСОБЕШЮСГКИ 11Р0ФМ.СТ10НАДЫНШ ДКМГКЛМЮПИ

Рис. 1. Схема системы формирования социокультурной толерантности будущих специалистов

Во второй главе «Организационные направления формирования социокультурной толерантности будущих медицинских работников в воспитательно-образовательном процессе вуза» представлены через совокупность организационных форм и методических средств педагогической деятельности, способствующих формированию социокультурной толерантности в ВОП вуза.

С помощью комплекса диагностических методик было установлено отсутствие динамики личностных характеристик студентов в процессе обучения в медицинском вузе, что обусловило наше предположение о необходимости выработки стратегий и способов развития данных ПВК и ПЗЛК будущих врачей в ВОП вуза и определить дальнейшее направление исследовательской работы. В данных комплекс методик вошли: Экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г. У. Солдатова, О. А. Кравцова, О. Е. Хухлаев, Л. А. Шайгерова) с целью характеристики общей модальности отношения к окружающему миру и другим людям на основании отношения к разным социальным группам, коммуникативных установок и готовности к продуктивному разрешению конфликтов; для установления уровня эмпатийности - опросник дли диагностики способности к змпатии (А. Мехрабиан, Н. Эпштейн); модифицированный опросник Шкала социспыит дистанции Э. Богардус с целью выявления степени интоле-рантности к разным социокультурным группам.

В ходе количественного и качественного анализа результатов опытно-экспсримепталыюй проверки направлений педагогической деятельности и методических средств формирования социокультурной толерантности студентов в образовательном пространстве медицинского вуза было установлено: присвоение обучающимися толерантных установок и выработка форм толерантного поведения осуществляется через процессы иптериоришции и суоъективации обучающимися толерантности.

Мы убеждены, что формирование социокультурной толерантности в образовательном процессе в медицинском вузе является интегрирующим видом деятельности, позволяющим объединить социально-гуманитарный, естественнонаучный и профессионально-предметный блок учебных дисциплин. Особенностью процесса формирования социокультурной толерантности будущих врачей являлось то, что в условиях ВОП медицинского вуза гуманитарные дисциплины служат средством приобретения профессионально и личностно значимой для студента информации. Привлечение приемов социального взаимодействия на занятиях позволило выстроить межпредметные связи и использовать гуманитарные дисциплины как первый этап целостного процесса формирования толерантности на протяжении всего периода обучения в медицинском вузе. Этот процесс представлен в ВОП медицинского вуза тремя этапами: иностранный язык, весь блок гуманитарных и социально-экономических дисциплин; пропедевтические и клинические дисциплины.

К методам формирования социокультурной толерантности мы относим: а) создание условий для развития субъектности личности; б) построение ВОП с опорой на методы иитериоризации и субъективации толерантности обучающимися; в) реализацию системы пошаговых мероприятий по формированию на-

выков планирования, осуществления и анализа действии при принятии совместных решений в процессе профессиональной и социально-культурной коммуникации; г) интенсификация образовательного процесса за счет применения интерактивных методов обучения и д) использование образовательного потенциала учебных дисциплин, который заключается в применении приемов социального взаимодействия, контекстной деловой игры, кейс-метода и дидактического диалога.

Мы посчитали обоснованным в процессе формирования социокультурной толерантности использовать группу методов с цслыо создании ценностно-смысловой направленности ВОП на субъскт-еубъектнос построение ннтсрак-ции. В эту группу входят: коммуникативный метод (информационный разрыв, интервью); игровая методика (учебно - ролевые игры, построенные на аутентичных ситуациях); методики проблемного обучения (приемы мозговой атаки, дискуссии, дебаты, обсуждение проблемы, интервью, "круглый стол", создание группы давления на общественное мнение (pressure group), групповые и индивидуальные проекты, компьютерные презентации); обучение в сотрудничестве; проектная методика; caw - метод - метод анализа ситуаций. Основной акцепт при работе в группах был сделан на применении проектной методики, поскольку разработка проекта позволяет активизировать межпредметные связи, развивать навыки интеракции в учебном коллективе и формировать профессиональную идентификацию студентов.

Одним из основных средств поэтапного формирования социокультурной толерантности будущих медицинских работников нами была признана волонтерская деятельность. Организация волонтерского движения способствует созданию в учебном заведении условий, позволяющих студентам приобретать опыт профессионально-ориентированной деятельности социализирующего характера, формированию и развитию ПВК и ПЗЛК, в том числе и социокультурной толерантности обучающихся, в рамках деятелыюетной парадигмы. В проекте реализовывались следующие направления деятельности: подготовка специалистов для профессионально-ориентированной деятельности социализирующего характера в работе с детьми, имеющими онкологические заболевания, при оказании паллиативной помощи в хосписе; обучение добровольцев эффективным методам организационно-досуговой работы; обучение актива для дальнейшего консультирования членов волонтерской команды по вопросам методической, организационно-досуговой работы; организация психолого-педагогического сопровождения деятельности волонтеров; организация мероприятий по супервизорству, проведение мониторинга результатов деятельности волонтеров; организация направленности ВОП в медицинском вузе.

Наше исследование подтвердило, что сочетание учебных и социальных проектов при обучении и воспитании будущих врачей является эффективным способом формирования толерантности в межличностном общении и обеспечивает в дальнейшем сформированное^ умения согласовывать действия в ситуациях лечебно-диагностического процесса.

Результатом опытно-экспериментальной работы стало наличие положительной динамики при соблюдении всех обозначенных выше условий в процсс-

се формирования социокультурной толерантности будущих медицинских работников. Чтобы убедиться в достоверности результатов, полученных на момент окончания формирующег о этапа эксперимента, мы вычислили соотношение результатов самооценки, взаимооценки и экспертной опенки, что позволило распределить студентов по трем уровням сформированное™ социокультурной толерантности. Количество студентов, проявляющих критический уровень социокультурной толерантности, снизилось с 30% до 7%, допустимый увеличилось с 64% до 69%, прогрессивный ■ возросло с 6% до 24%. На рисунке 2 представлена диаграмма динамики уровней сформированное™ социокультурной толерантности. Таким образом, мы можем говорить о наличии устойчивой положительной динамики сформированное™ социокультурной толерантности студентов-будущих медиков.

Достоверность сдвига оценивалась с помощью критерия Согласно полученным результатам, можно утверждать на уровне значимости р=0,05 об эффективном влиянии направлений педагогической деятельности в их единстве и взаимосвязи па формирование социокультурной толерантности студентов-будущих медиков.

Оценить эффективность опытно-экспериментальной работы также позволяют: отзывы студентов, в которых они оценивают необходимость в ВОП медицинского вуза специально организованных педагогических действий, направленных на формирование социокультурной толерантности, наблюдение за ними в процессе интерактивного общения, отзывы и оценка навыков толерантного взаимодействия преподавателями спецдисциплин, пациентами и кураторами во время прохождения производственной практики.

Рис. 2. Динамика уровней сформированное™ социокультурной толерантности студентов-будущих медиков

В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформулированы основные выводы. Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и результативность. опытно-экспериментальной работы. В ходе экспериментальной

работы получены результаты, подтверждающие наличие положительной динамики уровней сформированное™ социокультурной толерантности в результате целенаправленных специально организованных педагогических действий.

На основе проведенного анализа теоретико-методологических основ формирования социокультурной толерантности обучающихся, представленных в отечественных и зарубежных научных концепциях, установлено, что на сегодняшний момент присутствует противоречие между возросшим требованием общества к профессиональной подготовке специалистов (особенно деонтологи-чсского профиля), обладающих социокультурной толерантностью в числе компонентов их системы ценностей и ПВК, и недостаточным уровнем се сформированное™ в период обучения в вузе из-за отсутствия системы формирования исследуемого феномена.

Раскрыты сущность и охарактеризована структура этого феномена. Установлены характерные проявления социокультурной толерантности медицинских работников в их профессиональной деятельности, в число которых входят: уважение, сочувствие, терпимое отношение к пациентам, принадлежащим к разным этническим и возрастным группам, культурным и социальным слоям; понимание и принятие / игнорирование их взглядов, привычек, особенностей характера и поведенческих реакций, детерминированных этой принадлежностью; обоснована обусловленность перехода к модели сотрудничества повышенными требованиями к сформированное™ профессионально важных качеств определяющих продуктивность социального взаимодействия.

Выявлены особенности формирования социокультурной толерантности в образовательной среде вуза: а) необходимость актуализации ценностно-смысловой направленности образовательного процесса вуза в свете новых требований общества; б) осознание участниками ВОП потребности в толерантных специалистах; в) формирование осознанной личностной востребованности толерантности студентами-будущими специалистами деоптологпчсского профиля; г) развитие потребности в объективной оценке студентами уровня своей толерантности и выработке стратегии построения толерантной интеракции.

Определены этапы формирования социокультурной толерантности специалистов деоптологпчсского профиля: информационно-ознакомительный; ориентирующий; деятельностный и апалитико-коррсктирующий и представлена их детальная характеристика по компонентам (целевой, содержательный, организационно-технологический и рефлексивный).

Разработано содержательное наполнение критериев для определения уровня сформированное™ социокультурной толерантности (когнитивный, мо-тиваиионныи, деятельностный, рефлексивный) и уровни, характеризующие последовательное продвижение обучающихся от критического - к допустимому -к прогрессивному уровням проявления се сформированное™.

Теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационные формы и методические средства формирования социокультурной толерантности студентов-будущих специалистов деоптологпчсского профиля, обеспечивающие создание ценностно-смысловой направленности ВОП па актуализацию толерантных свойств личности и интенсификацию образовательного

процесса ча счет применения активных форм обучения и реализации воспита-телыю-образоватслыюго потенциала учебных дисциплин; способствующие развитию еубъектностн личности; формированию практических навыков: толерантного взаимодействия в группе, согласования планирования, осуществления и анализа действий при принятии коллегиальных решений в процессе учебной и профессиональной коммуникации.

Установлена положительная динамика уровней сформированное™ социокультурной толерантности в результате целенаправленных специально организованных педагогических действий по формированию социокультурной толерантности студентов-будущих медиков в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение заявленной проблемы. В ходе теоретического и практического исследования были определены аспекты, нуждающиеся в дальнейшем специальном изучении: выявление особенностей формирования социокультурной толерантности обучающихся в образовательных учреждениях разного профиля, в рамках молодежных движений, детско-юношеских организаций, деятельность которых способствует актуализации толерантных свойств личности, развитию практических навыков толерантного взаимодействия, повышению культуры социальных отношений и др.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Губанова, М. И. Социокультурная толерантность студентов-медиков в контексте формирования культуры системного клинического мышления [Текст] / М. И. Губанова, А. В. Ладик // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 9. -С. 77-79. (соавт., личное участие 60%). (Реестр ВАК МОиН РФ)

2. Ладик, А. В. О необходимости и перспективах формирования социокультурной толерантности студентов-медиков [Текст] / А. В. Ладик // Вести. Бурятского государственного университета. - 2010. - Вып. №1. Педагогика. -С. 89-95. (Реестр ВАК МОиН РФ)

3. Ладик, А. В. Анализ ментальной модели концепта «Конфликт» [Текст] / А. В. Ладик // Образ человека в картине мира : сб. ст. Всерос. Гуманитарной науч. копф. - Новосибирск, 2003. - С. 298-305.

4. Ладик, А. В. Особенности обучения ИЯ в медицинском вузе [Текст] / А. В. Ладик // Теоретические и практические аспекты лингвообразования: прикладная лингвистика и обучение иностранному языку в вузе : сб. науч. ст. Всерос. науч.-практ. копф. с междунар. участием. - Кемерово : ГУ КузГТУ, 2009. - С. 66-69.

5. Ладик, А. В. Толерантность личности в контексте высшего профессионального образования [Текст] / А. В. Ладик II Инновации и традиции в современном образовании: материалы I Междунар. науч. Интернет-конф. - Старый Оскол, 2009. - С. 301-304.

6. Ладик, А. В. Особенности развития полисубъектного взаимодействия на аудиторных занятиях по английскому языку в медицинском вузе [Текст] / А.

B. Ладик // Актуальные проблемы современной науки : материалы 10-й Международной конференции. Часть 37. Иностранные языки. - Самара, 2009. -

C. 15-20.

7. Ладик, А. В. Повышение мотивации к изучению иностранных языков у студентов высших медицинских учебных заведений [Текст] / А. В. Ладик // Педагогическое мастерство в современных условиях : материалы Всерос. науч,-практ. конф. - Волгоград, 2009. - С. 229-233.

8. Ладик, А. В. Организация речевого взаимодействия на занятиях по иностранному языку [Текст] / А. В. Ладик // Современные технологии в российской системе образования : сб. ст. VII Всерос. науч.-практ. конф. - Пенза : РИО ПГСХА, 2009. - С. 189-194.

9. Ладик, А. В. Толерантность в системе ценностей студентов медицинских вузов [Текст] / А. В. Ладик // Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Кемерово, 2009. - Ч. I. - С. 205208.

10. Дифференцированное обучение профессионально ориентированному иноязычному общению: монография / Л. С. Зникина, М. И. Губанова, Е. М. Рожнева, А. В. Ладик; Кузбасский гос. техн. ун-т. - Кемерово, 2010. - 157 с. (соавт., личное участие 20%).

11. Ладик, А. В. Содержательное наполнение процесса формирования социокультурной толерантности будущих медицинских работников [Текст] / А. В. Ладик // Всероссийская научно-практическая Интернет-конференция «Психология и педагогика образования» 5-6 мая - 2011. - Челябинск, Ьйр^/сопГ-а.narod.ru/mat5-6may.htm.

Подписано к печати 10.05.2011 г. Формат 60x84 1/16. Печать офсетная. Бумага офсетная №1. Усл.-печ. л. 1,4 Тираж 110 экз. Заказ № 168

ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

650043, Кемерово, ул. Красная, 6 Отпечатано в типографии издательства «Кузбассвузиздат». 650043, Кемерово,ул. Ермака, 7.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ладик, Анна Валерьевна, 2011 год

Введение

Глава I. Формирование социокультурной толерантности специали- 20 стов деонтологического профиля как социальная и психолого-педагогическая проблема

1.1 Теоретико-методологические подходы к анализу социокультурной толерантности человека в отечественных и зарубежных научных кон- 20 цепциях

1.2 Характеристика проявлений социокультурной толерантности меди- 45 цинских работников в их профессиональной деятельности

1.3 Структура, содержание и особенности формирования социокультур- 87 ной толерантности будущих медицинских работников

Выводы по главе I

Глава II. Организационные направления формирования социо- 113 культурной толерантности будущих медицинских работников в воспитательно-образовательном процессе вуза

2.1 Актуализация ценностно-смысловой направленности образователь- 113 ного процесса на интериоризацию и субъективацию толерантности обучающимися

2.2 Реализация образовательного потенциала учебных дисциплин в 126 формировании социокультурной толерантности будущих медицинских работников в процессе профессиональной подготовки в вузе

2.3 Пошаговое формирование студентами умений согласовывать дейст- 157 вия в ситуациях лечебно-диагностического процесса как проявление социокультурной толерантности медицинских работников

Выводы по главе II

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социокультурной толерантности будущих специалистов"

Актуальность исследования. Для современной социокультурной ситуации характерна активизация межнационального и межкультурного ^ взаимодействия, что делает необходимым поиск ненасильственных путей сосуществования и преодоления бинарной оппозиции «свой - чужой», характерной для многомерного социокультурного пространства. Толерантность рассматривается как один из основных механизмов регуляции межэтнических взаимоотношений внутри социума, а также создания благоприятной общественной обстановки. Под толерантностью подразумевается свойство личности, которое характеризуется принятием «иного», терпимостью, доверием, доброжелательностью, ненасилием по отношению к «другому» и признанием ценности свободы личности.

О степени актуальности данной проблемы для современного общества говорит тот факт, что 1995 год был объявлен ООН по инициативе Юнеско международным годом толерантности. В его рамках был сделан акцент на формирование толерантности как черты личности и общества, являющейся основой мирного сосуществования. Необходимость воспитания толерантного человека отражена и в российских официальных документах. В 2001 г. Правительством России была утверждена федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 гг.)», в 2002 году - утвержден Федеральным Собранием РФ Закон «О противодействии экстремистской деятельности». В них толерантность рассматривается как нормативная ценность, целенаправленно формируемая и внедряемая в сознание молодежи.

Толерантность реализуется в целях, ценностях и установках, которые определяют соответствие поведения человека требованиям общества, влияют на согласованность совместных действий людей в процессе достижения ими общих значимых для всех целей и помогают добиться согласия.

Проводимые в настоящее время образовательные реформы продиктованы потребностью международного сообщества в квалифицированных специалистах, соответствующих предъявляемым к ним требованиям профессиональных компетенций, непосредственно связанных с социальным взаимодействием (в общении, в деятельности, ценностно-смысловой ориентации в мире; самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития), интеллектуальной гибкости, эмоционально-психологической и социальной'мобильности. Это обусловливает необходимость формирования социокультурной толерантности любого специалиста, и, прежде всего, работающего в сфере «человек - человек», особенно по специальностям деонтологического профиля, чья профессиональная деятельность связана с проявлением профессионального долга и этики, регламентирована социальной необходимостью и повышенной ответственностью перед обществом за благополучие пациента, воспитанника, клиента.

Степень изученности проблемы.

Анализ теоретических исследований по проблеме формирования толерантности показал, что существует многообразие подходов к трактовке понятия «толерантность». Данный феномен рассматривается такими областями знаний как философия, этика, политология, социология, психология, педагогика, медицина. Содержание понятия «толерантность» претерпевало изменения в процессе историко-культурного развития и становления философской мысли. Идея толерантности зародилась в античные времена и ей отводилась роль регулятивного механизма, определяющего отношения между обществом и религиозными меньшинствами. Толерантность стала трактоваться как терпимость, лояльность, уважение к другой вере и другим взглядам - как веротерпимость. Идея толерантности претерпевает некоторые изменения в эпоху Возрождения и Реформации, когда были заложены основы правового и законодательного регулирования свободы совести и вероисповедания.

С XVIII в. понятие "толерантность" стали рассматривать в политическом аспекте, который достаточно полно представлен в работах многих исследователей (В. А. Авксентьев, В. В. Арутюнян, В. Иноземцев, Л. М. Дро-бижева, Н. А. Победа, В. С. Рахманин, А. В. Шипилов и др.) как необходимость терпимости между представителями разных политических партий, организаций, общественных институтов, как поиск и философское обоснование наилучшего политического режима.

В свою очередь, современное понимание толерантности в философии во многом основано на концепции «диалога культур» М. М. Бахтина, развитой затем в работах других ученых (А. С. Ахиезера, В. С. Библера, В. М. Золотухина, М. С. Кагана, А. Д. Король, В. А. Лекторского, У. Макбрайда, А. В. Хуторского и др.).

Диалогический подход нашел отражение в сфере образования, поскольку диалогичность позволяет формировать активную личностную позицию обучающегося и активизировать творческий компонент в образовательном процессе. Вопросы формирования толерантности в воспитательно-образовательном процессе рассматриваются в рамках «педагогики толерантности» (К. И. Вентцель, Б. С. Гершунский, М. И. Губанова, А. Н. Джурин-ский, Е. И. Касьянова, Е. Ю. Клепцова, П. Ф. Комогорова, А. В. Коржуев, Н. Ю.Кудзиева, Н. А. Ложникова, М. Лидтке, А. А. Реан, О. Б. Скрябина, В. П. Щенников и др.).

Вопросы формирования толерантного сознания обучающихся рассматриваются Г. В. Безюлевой, П. Ф. Комогоровым, Е. В. Рыбак, О. Д. Шаровой, Л. А. Шайгеровой; толерантности обучающего - А. В. Коржуевым, Н. Ю. Кудзиевой, Н. В. Кукушкиным и др., толерантности в ее социокультурном аспекте - Д. В. Зиновьевым, Е. И. Касьяновой, В. Г. Гималиевым.

Особый интерес для нас представляли также психологические исследования по проблеме толерантности, поскольку формирование толерантности в образовательном процессе опирается на понимание внутренних механизмов формирования, интериоризации, субъективации и актуализации внутренних

-1 ) толерантных установок личности. Толерантность в ее психологическом аспекте изучают А. Г. Асмолов, Н. А. Асташова, В. В. Бойко, С. К. Бондырева, С. Л. Братченко, Е. Ю. Клепцова, Н. Н. Мельникова, Г. Олпорт, А. В. Серый, О. Б. Скрябина, Г. У. Солдатова, М. С. Яницкий и др.

Современное общество и его потребности диктуют нам новые условия, которые необходимо соблюдать в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста в высшей школе. Гуманизация и гуманитаризация современного образования предполагает подготовку специалиста, стремящегося к саморазвитию, обладающего способностями к творческой профессиональной деятельности на основе глубокого понимания истории культуры и цивилизации и принятия общемирового культурного наследия. Вопросы совершенствования воспитательно-образовательного процесса в вузе нашли отражение в исследованиях В. П. Беспалько, К. И. Вентцеля, А. А. Вербицкого, Т. А. Дмитренко, И. Я. Зимней, Л. С. Зникиной, Н. Э. Касаткиной, В. В. Краевского, А. В. Мудрика, Б. П. Невзорова, Т. С. Паниной, Е. С. Полат, Е. Л. Рудневой, В. А. Сластенина, Т. М. Чурековой и др. Анализ данных работ однако показал, что процесс формирования социокультурной толерантности специалистов остается малоисследованным.

Проблема формирования толерантности остается одной из ключевых проблем педагогической теории и практики. Поскольку вуз является тем учреждением, где происходит профессиональная подготовка будущих специалистов, закладываются аксиологические основы мировосприятия и принципы профессиональной деятельности, именно вузу должна принадлежать решающая роль в процессе формирования социокультурной толерантности студентов. Особенно актуальным является формирование социокультурной толерантности специалистов деонтологического профиля, среди которых отдельное место занимают медицинские специальности, поскольку для них проблема долга определяется гуманной сущностью и общечеловеческими принципами профессиональной деятельности. Проявление толерантных установок и фиксация толерантного поведения врача определяются сформиро-ванностью конкретных умений толерантного взаимодействия с пациентами в процессе непосредственного общения, что оказывает существенное влияние на приверженность пациента лечению. В то время как недостаточная эффективность взаимодействия в профессиональном поле коммуникации характеризуется как субоптимальная медицинская практика (ненадлежащие действия» врачей, их ненадлежащее отношение к своим пациентам)-и приводит к снижению эффективности лечебно-диагностического ^.процесса. Реформирование системы высшего медицинского образования подразумевает не только подготовку высококвалифицированных специалистов в области медицины, но и повышение культуры социальных взаимоотношений врачей, осуществляющих свою профессиональную деятельность в диаде «врач — пациент».

Из анализа вышеизложенного мы считаем возможным выделить следующее противоречие между возросшим требованием общества к профессиональной подготовке специалистов (особенно деонтологического профиля), обладающих социокультурной толерантностью в числе компонентов их системы ценностей и профессионально важных качеств (ПВК), и недостаточным уровнем ее сформированное™ в период обучения в вузе из-за отсутствия системы формирования исследуемого феномена.

Указанное противоречие разрешимо и связано с решением проблемы исследования, которую можно представить совокупностью вопросов:

1. Каковы сущность и структура социокультурной толерантности будущих специалистов деонтологического профиля?

2. Какие организационные формы и методические средства обеспечат системное формирование социокультурной толерантности обучающихся в процессе профессиональной подготовки?

3. Каким образом необходимо реализовывать образовательный потенциал учебных дисциплин по актуализации ценностно-смысловой направленности воспитательно-образовательного процесса (ВОП) в условиях вуза? г

Цель исследования - выявить, научно обосновать и экспериментально проверить организационные возможности вуза, способствующие формированию социокультурной толерантности студентов.

Объект исследования - профессиональная подготовка специалистов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования — организация формирования социокультурной толерантности будущих специалистов деонтологического профиля в ВОП вуза.

Гипотеза исследования - процесс формирования социокультурной толерантности будущих специалистов деонтологического профиля будет организованным и результативным, если:

- выявлена сущность и учитывается структура социокультурной толерантности человека, а содержательное наполнение и технологическое обеспечение процесса ее поэтапного формирования отражает особенности будущей профессиональной деятельности специалистов (на примере специальностей деонтологического профиля), строится на основе прогностической модели системы формирования социокультурной толерантности будущих специалистов, которая содержит концептуальное обоснование реализации планируемого процесса;

- определены и проанализированы характерные проявления социокультурной толерантности медицинских работников в их профессиональной деятельности, позволяющие определить уровни сформированности социокультурной толерантности будущих медицинских работников;

- обеспечены ценностно-смысловая направленность ВОП и организационные условия, способствующие актуализации толерантных свойств студентов, поэтапному развитию субъектности личности в процессе профессиональной и социокультурной коммуникации и отработке практических навыков толерантного взаимодействия;

- реализуется образовательный потенциал учебных дисциплин с исг пользованием приемов социального взаимодействия, ресурсных возможностей интерактивных методов обучения (деловые игры, дидактический диалог, кейс-метод и др.);

- обоснованы и используются организационные формы и методические средства обучения студентов в вузе, способствующие формированию умения согласовывать действия в ситуациях образовательной практики, влияющие на толерантное взаимодействие в профессиональном поле коммуникации, волонтерском движении и будущей профессиональной деятельности.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования мы сформулировали следующие задачи:

1. Выявить и охарактеризовать теоретико-методологические подходы к анализу социокультурной толерантности человека в отечественных и зарубежных научных концепциях.

2. Определить и проанализировать характерные проявления социокультурной толерантности специалистов деонтологического профиля (медицин! ских работников) в их профессиональной деятельности.

3. Исследовать и конкретизировать структуру формирования социокультурной толерантности специалистов деонтологического профиля, охарактеризовать ее содержание и особенности.

4. Обосновать и реализовать способы актуализации ценностно-смысловой направленности образовательного процесса на интериоризацию и субъективацию толерантности обучающимися и пошагового формирования умения согласовывать действия в ситуациях лечебно-диагностического процесса.

5. Выявить возможности и реализовать образовательный потенциал учебных дисциплин по формированию социокультурной толерантности студентов в процессе профессиональной подготовки в медицинском вузе.

6. Разработать научно-методические рекомендации по формированию социокультурной толерантности будущих медицинских работников.

Методологическую основу исследования составляют общенаучные принципы диалектики общего, особенного и единичного, системный подход к организации воспитательно-образовательного процесса:

- философские концепции толерантности личности (А. Г. Асмолов, Р. Р. Валитова, Д. В. Зиновьев, В. М. Золотухин и др.);

- аксиологический подход к формированию толерантности (Е. В. Бон-даревская, С. К. Бондырева, Б. С. Гершунский, В. А. Сластенин и др.);

- положения личностно-ориентированного образования (И. А. Зимняя, Е. В. Бондаревская, В. С. Леднев и др.);

- системного и деятельностного подходов к организации воспитательно-образовательного процесса в вузе (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.).

Теоретической основой исследования являются:

• научно-теоретические принципы:

- гуманистической философии (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт и др-);

- философии и педагогики ненасилия (К. Н. Вентцель, В. Г. Маралов, Л. Н. Толстой, А. Швейцер и др.);

• психологические и педагогические концептуальные идеи и принципы:

- педагогические стратегии формирования и развития толерантности (Г. М. Андреева, Н. А. Асташова, В. В. Бойко, П. Ф. Комогорова, Г. У. Сол-датова, В. С. Чернявская и др.);

- воспитания толерантности (С. В. Данилова, Е. Л. Пастухова, Е. В. Ко-лебина, В. С. Чернявская и др.);

- социокультурный аспект толерантности (А. А. Бодалев, Д. В. Зиновьев, Н. Ю. Кудзиева и др.);

- гуманизация и гуманитаризация медицинского образования (К. В. Зорин, В. Е. Каган, И. И. Косарев, К. В. Кудрявая, Н. В. Полунина, Н. Сальников, Л. А. Степанова и др.);

- профессиональное становление студентов вуза (М. В. Артюхов, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, А. В. Муд-рик, Е. Л. Руднева, В. А. Сластенин, Т. М. Чурекова, Е. Н. Шиянов и др.);

- исследования по проблемам межкультурной коммуникации (Е. В. Афонасин, И: М. Быховская, Л. С. Зникина, А. В. Кошелева, А. П. Садохищ и дрО;

- идеи взаимосвязи культуры, языка и коммуникации (К. А. Абульха-нова-Славская, Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, М. С. Каган, А. А. и А. Н. Леонтьев, В. А. Сластенин и др.);

- проблема языковой подготовки будущего специалиста (И. М. Берман, А. А. Вербицкий, Г. А. Китайгородская, Р. Н. Мильруд и др.).

Информационные источники:

- Федеральная целевая программа «Формирования установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе на 2001 -2005 годы»; проекты ФГОС высшего профессионального образования по специальностям: 060101 «Лечебное дело», квалификации врач-лечебник; 060103 «Педиатрия», квалификации врач-педиатр; 060105 «Медико-профилактическое дело», квалификация врач-специалист; 060201 «Стоматология», квалификация врач-стоматолог; 060108 «Фармация», квалификация провизор.

Методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение литературы по философии, психологии, социологии, педагогике, связанных с проблемой исследования; системный анализ учебных планов и программ по высшему медицинскому образованию, анализ творческих работ студентов;

- эмпирические: анкетирование, тестирование, ранжирование, наблюдение, интервьюирование, индивидуальные беседы со студентами, разработка и внедрение прогностической модели системы формирования социокультурной толерантности будущих специалистов; констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента;

- статистические: методы количественной и качественной обработки экспериментальных данных и их графическое представление.

Организация и база исследования: "Кемеровская государственная медицинская академия Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию" (ГОУ ВПО КемГМА Росздрава), ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». В исследовании приняли участие 53 практикующих врача гг. Киселевск, Прокопьевск, Новокузнецк; 166 преподавателей, 509 студентов первого, второго, пятого и шестого курсов лечебного, педиатрического, стоматологического, медико-профилактического, фармацевтического факультетов КемГМА и 258 студентов социально-психологического факультета КемГУ.

Ограничение исследования: Общество всегда предъявляло повышенные требования к профессиональной подготовке специалистов деонтологиче-ского профиля, в том числе в аспектах профессиональной коммуникации, поскольку отсутствие навыков социального взаимодействия негативно сказывается на качестве подготовки и будущей профессиональной деятельности специалиста. Социальная ответственность перед обществом медицинского работника особенно высока. На современном этапе эффективность медицинской практики рассматривается в соматической, психологической и социальной плоскостях, поэтому возросла потребность в специалистах продуктивно осуществляющих деятельность во всех трех сферах. Востребованность таких специалистов обусловила выбор субъектов экспериментальной работы - будущих медицинских работников. Кроме того, именно медицинская деонтология на протяжении нескольких тысяч лет изучает как проявление врачебного долга и социальной необходимости совокупность профессиональных, морально-этических, правовых принципов и правил, регламентирующих деятельность врача в рамках социальных взаимоотношений с пациентами, микросоциальной средой пациентов и коллегами.

Исследование осуществлялось с 2007 по 2011 гг. и проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2007-2008 гг.) - поисково-теоретическом - происходил анализ современного состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике, изучение философской, психологической, исторической, социологической литературы по теме исследования. Формировался понятийный аппарат, уточнялась цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования. Разрабатывалась концепция исследования и программа педагогического эксперимента.

На втором этапе (2008-2010 гг.) - опытно-экспериментальном - был разработан критериально-оценочный аппарат для определения уровня сформированное™ социокультурной толерантности, осуществлялся подбор диагностических материалов. Проводился констатирующий этап эксперимента, в ходе которого выявлялся исходный уровень социокультурной толерантности студентов-будущих медиков. Уточнялись формы, методы и содержание формирования социокультурной толерантности будущих специалистов деонто-логического профиля и выявлялись оптимальные психолого-педагогические условия формирования социокультурной толерантности студентов в процессе обучения в вузе. Осуществлена апробация модели формирования социокультурной толерантности будущих специалистов.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) - аналитическом - продолжалось внедрение организационных форм и методических средств формирования социокультурной толерантности будущих специалистов деонтологического профиля; были проанализированы, обработаны и обобщены результаты исследования; выявлена совокупность условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования социокультурной толерантности. Осуществлено текстовое оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- конкретизировано понятие «социокультурная толерантность специалистов деонтологического профиля» как интегративное личностное качество, выражающееся в уважении, сочувствии, терпимом отношении к клиентам / пациентам / воспитанникам, их индивидуально-личностным особенностям, обусловленным принадлежностью к разным- социальным, культурным и этническим группам; критическом понимании социальных явлений, процессов и результатов профессиональной коммуникации, рефлексия которых позволяет выстраивать стратегию толерантного взаимодействия и реализуется в единстве толерантного мышления, поведения и коммуникации, отсутствие которых приводит к субоптимальной практике;

- установлены и охарактеризованы проявления социокультурной толерантности медицинских работников в их профессиональной деятельности: уважение, сочувствие, терпимое отношение к пациентам, принадлежащим к разным этническим-и возрастным группам, культурным и социальным слоям; понимание и принятие / игнорирование их взглядов, привычек, особенностей характера и поведенческих реакций, детерминированных этой принадлежностью;

- обоснована обусловленность перехода к модели сотрудничества врача и пациента в лечебно-диагностическом процессе повышенными требованиями к сформированности профессионально важных качеств медицинского работника (эмпатия; безусловное принятие больного — акцептация; социокультурная толерантность; естественность поведения, согласованность чувств и их выражения в процессе профессионального общения - аутентичность), определяющих продуктивность социального взаимодействия;

- выявлены особенности формирования социокультурной толерантности в ВОП вуза: а) необходимость актуализации ценностно-смысловой направленности образовательного процесса вуза в свете новых требований общества; б) осознание участниками ВОП потребности в толерантных специалистах; в) формирование осознанной личностной востребованности толерантности будущими специалистами деонтологического профиля; г) развитие потребности в объективной оценке студентами уровня своей толерантности и выработке стратегии построения толерантной интеракции;

- определены этапы формирования социокультурной толерантности специалистов деонтологического профиля: информационно-ознакомительный; ориентирующий; деятельностный и аналитико-корректирующий и представлена их детальная характеристика по компонентам (целевой, содержательный, организационно-технологический и- рефлексивный);

- теоретически обоснованы организационные формы и методические средства формирования социокультурной толерантности будущих специалистов деонтологического профиля, обеспечивающие создание ценностно-смысловой направленности ВОП на актуализацию толерантных свойств личности и интенсификацию образовательного процесса за счет применения активных форм обучения, приемов социального взаимодействия, ресурсных возможностей интерактивных методов обучения, деловых игр, проектной методики, дидактического диалога и реализации воспитательно-образовательного потенциала учебных дисциплин, влияющих на толерантное взаимодействие в профессиональном поле коммуникации, волонтерском движении и будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дополнены знания о социокультурной толерантности, определены, научно обоснованы и проверены экспериментально направления педагогической деятельности по организации формирования социокультурной толерантности с учетом факторов, способствующих этому процессу и перспектив формирования социокультурной толерантности будущих специалистов деонтологического профиля. Основные положения и результаты работы вносят определенный вклад в теорию профессионализации высшего образования за счет расширения проблемного поля современной теории и практики образования в вопросах формирования социокультурной толерантности будущих специалистов деонтологического профиля, развития субъектности личности в процессе профессиональной и социокультурной коммуникации, фасилитации профессионального становления будущих специалистов деонтологического профиля в аспектах их комплексного решения, методического обеспечения и педагогического сопровождения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на.основе представленных теоретических и методологических принципов разработаны и внедрены организационные направления формирования социокультурной толерантности будущих специалистов деонтологического профиля; выявлен и реализуется педагогический потенциал учебных дисциплин с позиций улучшения качества подготовки будущих медицинских работников. Методики, использованные в ходе исследования, могут применяться для повышения учебной мотивации студентов, становления коммуникационных умений в области профессионального общения, а также при разработке программ, учебных курсов, спецкурсов, направленных на формирование социокультурной толерантности студентов в процессе их профессионального становления в вузе. Практические результаты исследования внедрены в воспитательно-образовательный процесс ГОУ ВПО КемГМА и КемГУ, процесс повышения квалификации преподавательских кадров учреждений высшего профессионального образования.

Достоверность результатов исследования обусловлена исходными методологическими и теоретическими положениями; использованием совокупности методов, адекватных цели, задачам и объекту исследования; опорой на современные данные педагогики и смежных наук (философии, истории, социологии, психологии, медицинской этики, деонтологии); повторяемостью и воспроизводимостью результатов исследования, положительной динамикой результатов эксперимента и их статистической обработкой.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социокультурная толерантность как интегративное личностное качество специалистов деонтологического профиля (медицинских работников), выражающееся в уважении, сочувствии, терпимом отношении к клиентам / пациентам / воспитанникам, их индивидуально-личностным' особенностям, обусловленным принадлежностью к разным социальным; культурным и этническим группам; акцептацией и аутентичностью в профессиональном поле коммуникации; критическом понимании социальных явлений, процессов и результатов профессиональной коммуникации, рефлексия которых позволяет выстраивать стратегию толерантного взаимодействия и реализуется в единстве толерантного мышления, поведения и коммуникации, отсутствие которых приводит к субоптимальной практике.

2. Характерные проявления социокультурной толерантности врачей в профессиональной деятельности обусловлены их индивидуальным пониманием и принятием / игнорированием взглядов, привычек, особенностей характера и поведенческих реакций, связанных с внутренней картиной болезни пациентов, их субъективным восприятием реальности через призму индивидуально-личностных особенностей.

3. К особенностям формирования социокультурной толерантности в ВОП вуза отнесены: а) необходимость актуализации ценностно-смысловой направленности образовательного процесса вуза в свете новых требований, выдвигаемых обществом к личности и профессиональной деятельности специалистов; б) осознание участниками ВОП потребности в толерантных специалистах с позиций профессиональной пригодности специалистов деонтологического профиля; в) формирование осознанной личностной востребованности толерантности студентами в системе личностных и ПВК специалистов деонтологического профиля; г) развитие потребности в объективной оценке студентами уровня своей толерантности и выработке индивидуальной стратегии построения интеракции с позиций социокультурной толерантности.

4. Формирование социокультурной толерантности будущих специалистов деонтологического профиля включает единство и последовательность четырех этапов, каждый из которых охарактеризован компонентно (целевой, содержательный, организационно-технологический, рефлексивный) и функционально:

- информационно-ознакомительный — обеспечение знаниевой составляющей процесса формирования социокультурной толерантности;

- ориентирующий - переход от знаниевой к эмоционально-ценностной компоненте процесса, ориентация ценностно-смысловой системы студентов на толерантность, перевод знания о толерантности, из сферы объективного знания в личностно-смысловую сферу;

- деятельностный — формирование новых стереотипов социально-приемлемого поведения, обеспечивающих позитивное коммуникативное толерантное взаимодействие между членами групп в межличностном общении;

- аналитико-корректирующий - на уровне обучающихся - самоанализ, способность студента осознавать стратегию своего коммуникативного поведения и на уровне исследователя - анализ результатов эксперимента.

5. Выявление уровней сформированности социокультурной толерантности специалистов деонтологического профиля (критический, допустимый и прогрессивный) на основе разработанных критериев (знаниевый, мотива-ционный, деятельностный и рефлексивный) и соответствующих показателей сформированности социокультурной толерантности позволяет педагогу определить результативность организационных условий, способствующих формированию социокультурной толерантности в аудиторной и внеудитор-ной деятельности, волонтерском движении.

6. К организационным формам и методическим средствам, позволяющим фасилицировать процесс формирования социокультурной толерантности будущих специалистов деонтологического профиля, отнесены: использование приемов социального взаимодействия, ресурсных возможностей интерактивных методов обучения, деловых игр (луночные тренировочные, учебно-ролевые игры: ситуативные, профессионально-ориентированные и инструментально-соревновательные), дидактического диалога, проектной методики и реализация воспитательно-образовательного потенциала учебных дисциплин, выявленные и экспериментально апробированные.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации были изложены автором в докладах и выступлениях на научных конференциях разного уровня:

Международных: Интернет-конференции "Инновации и традиции в современном образовании" (Старый Оскол, 2009 г. http://www.sofvgu.ru/ science); «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2009); «Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ» (Кемерово, 2009), «Социальное становление личности в поликультурном пространстве» (Ульяновск, 2011).

Всероссийских: «Образ человека в картине мира» (Новосибирск, 2003), «Профессиональное лингвообразование: обучение иностранному языку в вузе и прикладная лингвистика» (Кемерово, 2009 г.); «Педагогическое мастерство в современных условиях» (Волгоград, 2009 г.); «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2009 г), Интернет-конференции «Психология и педагогика образования» (Челябинск, 2011).

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 11 публикациях, в том числе двух - в рецензируемых изданиях, входящих в реестр ВАК МОиН РФ и коллективной монографии «Дифференцированное обучение профессионально ориентированному иноязычному общению» (2010). S

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе II

Толерантность в контексте профессионального взаимодействия врача и пациента влияет на качество межличностного общения, которое является залогом успешной деятельности специалиста в профессиональной сфере «человек - человек», и на характер его социальной активности в условиях врачебной деятельности. В медицинской практике достижение взаимопонимания лежит в рамках личных контактов врача и пациента. В настоящее время становление рынка платных медицинских услуг ведет к нарушению основного этического принципа медицинской профессии и к переориентации на оказание квалифицированной медицинской помощи материально обеспеченным слоям населения в ущерб малоимущим. Социокультурная толерантность как компонент системы ценностей, ПВК, ПЗЛК и факторов успешности специалиста-медика позволяет избегать в его врачебной деятельности предвзятого отношения к представителям одних национальностей и социальных групп, наделяя привилегиями других, и преодолевать дегуманистические проявления в социально-профессиональной деятельности медицинского работника.

В ходе качественного и количественного анализа результатов опытно-экспериментальной проверки направлений педагогической деятельности и методических средств формирования социокультурной толерантности студентов в образовательном пространстве медицинского вуза установлено, что процесс формирования социокультурной толерантности будущих медицинских работников требует совершенствования ВОП медицинского вуза и обеспечение ценностно-смысловой направленности ВПО на формирование социокультурной толерантности.

Принимая во внимание, что в условиях социальных перемен от будущего врача требуются практические навыки толерантного взаимодействия, обусловленные переходом к коллегиальной модели взаимоотношений с пациентами, вуз должен создавать условия, способствующие актуализации толерантных свойств личности и формированию культуры толерантного мышления, поведения и коммуникации.

К методам формирования социокультурной толерантности мы относим: а) создание условий для развития субъектности личности; б) построение ВОП с опорой на методы интериоризации и субъективации толерантности обучающимися; в) реализацию системы пошаговых мероприятий по формированию навыков планирования, осуществления и анализа действий при принятии совместных решений в процессе профессиональной и социально-культурной коммуникации; г) интенсификация образовательного процесса за счет применения активных форм обучения и д) использование образовательного потенциала учебных дисциплин, который заключается в применении приемов социального взаимодействия, контекстной деловой игры, кейс-метода и дидактического диалога.

Следует отметить, что перечисленные выше условия касаются только одной (управляющей) подсистемы педагогического процесса, а именно, преподавателей и реализуемой ими воспитательно-образовательной политики вуза. Условиями развития социокультурной толерантности обучающихся является: а) наличие у студентов сформированных знаний о сущности и содержании понятия «социокультурная толерантность», б) освоение студентами техник толерантного взаимодействия, в) овладение студентами умениями согласовывать действия в условиях профессионального социально-культурного взаимодействия участников интеракции.

Реализация целенаправленных действий в ВОП медицинского вуза призвана изменять коммуникативные и поведенческие установки обучающихся, развивать толерантность по отношению к отдельному коммуниканту, и к собирательному типу людей в процессе личностной и профессиональной коммуникации студента-медика, позволит ввести толерантность в систему ценностей будущего врача. Формирование социокультурной толерантности в образовательном процессе в медицинском вузе может рассматриваться как интегрирующий вид деятельности, позволяющий объединить социально-гуманитарный, естественнонаучный и профессионально-предметный блок учебных дисциплин.

Особенностью процесса формирования социокультурной толерантности будущих врачей являлось то, что в условиях ВОП медицинского вуза учебные дисциплины служат средством приобретения профессионально и личностно значимой для студента информации. Привлечение приемов социального взаимодействия на занятиях позволило выстроить межпредметные связи и использовать учебные дисциплины как ступени целостного процесса формирования толерантности на протяжении всего периода обучения в медицинском вузе. Этот процесс реализуется в ВОП медицинского вуза на трех ступенях: иностранный язык и весь блок гуманитарных и социально-экономических дисциплин, пропедевтические дисциплины и клинические дисциплины.

На основании теоретического анализа, а также применения пакета диагностических методик на констатирующем этапе педагогического эксперимента, мы установили уровни сформированности социокультурной толерантности. Результатом опытно-экспериментальной работы стало наличие положительной динамики по трем уровням (критический, допустимый и прогрессивный) при соблюдении всех обозначенных выше условий в процессе формирования социокультурной толерантности будущих медицинских работников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, которое было направленно на теоретическое обоснование, разработку и практическую реализацию организационных форм и методических средств формирования социокультурной толерантности будущих специалистов, подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и результативность опытно-экспериментальной работы. В ходе экспериментальной работы нами были решены поставленные задачи, подтверждены основные положения гипотезы и получены результаты, подтверждающие наличие положительной динамики уровней сформированное™ социокультурной толерантности в результате целенаправленных специально организованных педагогических действий.

На основе проведенного анализа теоретико-методологических основ формирования социокультурной толерантности обучающихся, представленных в отечественных и зарубежных научных концепциях, установлено, что на сегодняшний момент присутствует противоречие между возросшим требованием общества к профессиональной подготовке специалистов (особенно деонтологического профиля), обладающих социокультурной толерантностью в числе компонентов их системы ценностей и ПВК, и недостаточным уровнем ее сформированности в период обучения в вузе из-за отсутствия системы формирования исследуемого феномена.

Раскрыты сущность и охарактеризована структура этого феномена. Установлены характерные проявления социокультурной толерантности медицинских работников в их профессиональной деятельности, в число которых входят: уважение, сочувствие, терпимое отношение к пациентам, принадлежащим к разным этническим и возрастным группам, культурным и социальным слоям; понимание и принятие / игнорирование их взглядов, привычек, особенностей характера и поведенческих реакций, детерминированных этой принадлежностью; обоснована обусловленность перехода к модели сотрудничества повышенными требованиями к сформированности профессионально важных качеств определяющих продуктивность социального взаимодействия.

Выявлены особенности формирования социокультурной толерантности в образовательной среде вуза: а) необходимость актуализации ценностно-смысловой направленности образовательного процесса вуза в свете новых требований общества; б) осознание участниками ВОП потребности в толерантных специалистах; в) формирование осознанной личностной востребованности толерантности будущими специалистами деонтологического профиля; г) развитие потребности в объективной оценке студентами уровня своей толерантности и выработке стратегии построения толерантной интеракции.

Определены этапы формирования социокультурной толерантности специалистов деонтологического профиля: информационно-ознакомительный; ориентирующий; деятельностный и аналитико-корректирующий и представлена их детальная характеристика по компонентам (целевой, содержательный, организационио-технологический и рефлексивный).

Разработано содержательное наполнение критериев для определения уровня сформированности социокультурной толерантности (когнитивный, мотивационный, деятельностный, рефлексивный) и уровни, характеризующие последовательное продвижение обучающихся от критического - к допустимому - к прогрессивному уровням проявления ее сформированности.

Теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационные формы и методические средства формирования социокультурной толерантности будущих специалистов деонтологического профиля, обеспечивающие создание ценностно-смысловой направленности ВОП на актуализацию толерантных свойств личности и интенсификацию образовательного процесса за счет применения активных форм обучения и реализации воспитательно-образовательного потенциала учебных дисциплин; способствующие развитию субъектиости личности; формированию практических навыков: толерантного взаимодействия в группе, согласования планирования, осуществления и анализа действий при принятии коллегиальных решений в процессе учебной и профессиональной коммуникации.

Установлена положительная динамика уровней сформированности социокультурной толерантности в результате целенаправленных специально организованных педагогических действий по формированию социокультурной толерантности студентов-будущих медиков в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение заявленной проблемы. В ходе теоретического и практического исследования были определены аспекты, нуждающиеся в дальнейшем специальном изучении: выявление особенностей формирования социокультурной толерантности обучающихся в образовательных учреждениях разного профиля, в рамках молодежных движений, детско-юношеских организаций, деятельность которых способствует актуализации толерантных свойств личности, развитию практических навыков толерантного взаимодействия, повышению культуры социальных отношений и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ладик, Анна Валерьевна, Кемерово

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности : Текст. / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

2. Авксентьев, В. А. Этнические конфликты: история и типология : Текст. / В. А. Авксентьев // Социол. исследования. 1996. - № 12. -С. 43-49.

3. Адорно, Т. Исследование авторитарной личности : Текст. / Т. Адор-но; под общ. ред. В. П. Култыгина. М. : Серебряные нити, 2001. - 416 с.

4. Алексунин, В. А. Социальные аспекты платных медицинских услуг : Текст. / В. А. Алексунин, С. А. Митьков // Социол. исследования. 2006. -№5.-С. 72-75.

5. Аленинская, О. А. Особенности аффективного компонента концепции пациента у врача : Текст. / О. А. Аленинская // Вестн. ТГУ. 2008. -Вып. 9 (65).-С. 281-287.

6. Амиров, А. Современные ориентиры медицинского образования в России : Текст. / А. Амиров // Высшее образование в России. 2008. - № 3. -С. 22-28.

7. Андреев, А. Общество и образование: социокультурный профиль России : Текст. / А. Андреев // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 20-28.

8. Андриянова, Е. А. Педагогика толерантности в структуре медицинского образования : Текст. / Е. А. Андриянова // Образы толерантного мышления. Вторые Кузбасские философские чтения : материалы Всерос. науч. конф. Кемерово : ИНТ, 2002. - Т. 2. - 184 с.

9. Андронов, В. П. Профессиональное мышление врача и возможности его формирования : Текст. / В. П. Андронов // Психологическая наука и образование. 1999. -№ 2. - С. 33-45.

10. Антонова, Н. Л. Особенности взаимодействия пациента с медперсоналом в условиях обязательного медицинского страхования : Текст. / Н. Л.

11. Антонова // Соцнол. исследования. 2007. - № 3. - С. 78-81.

12. П.Артемьева, О. А. Система учебно-ролевых игр профессиональной направленности: монография : Текст. / О. А. Артемьева, М. Н. Макеева. -Тамбов : Изд-во Тамбовского гос. техн. ун-та, 2007. 208 с.

13. Арутюнян, М. П. Мировоззрение и образование: становление новой парадигмы : Текст. / М. П. Арутюнян // Высшее образование в России. —2004. -№ 12.-С. 32-37.

14. Арутюнян, Ю. В. Этносоциология : учебник для вузов : Текст. / Ю. В. Арутюнян, Л. М. Дробижева, А. А. Сусоколов. М.,1999. - 271 с.

15. Асмолов, А. Г. О смыслах понятия «толерантность» : Электронный ресурс. / А. Г. Асмолов, Г. У. Солдатова, Л. А. Шайгерова. Режим доступа : http://www.tolerance.ru (28.12.2008)

16. Асмолов, А. Г. Толерантность от утопии к реальности : Текст. / А. Г. Асмолов // На пути к толерантному сознанию. М., 2000. — С. 5-7.

17. Астафьев, Л. М. Роль типологизации пациентов в оценке качества медицинской помощи : Текст. / Л. М. Астафьев // Социол. исследования.2005.-№6. -С. 136-140.

18. Асташова, Н. А. Проблема воспитания толерантности в образовательных учреждениях : Текст. / Н. А. Асташов // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений. М., 2003. - С. 77-78.

19. Ахиезер, А. С. От диалога к диалогизации (в свете концепции В. Би-билера) : Текст. / А. С. Ахиезер, М. А. Шуровский // Вопр. философии. -2005. -№3.- С. 58-70.

20. Байденко, В. И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты : Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование сегодня. -2007.-№5.-С. 4-9.

21. Бакшаева, Н. А. Психология мотивации студентов : учеб. пособие : Текст. / Н. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий. -М. : Логос, 2006. 184 с.

22. Банных, С. В. Этизация и гуманизация медицинского образования : Текст. / С. В. Банных // Современные проблемы воспитательного процесса в вузе: сб. докл. регион, науч.-практ. конф. — Кемерово : КемГМА, 2008. -С. 10-12.

23. Безюлева, Г. В. Толерантность: взгляд, поиск, решение : Текст. / Г.

24. B. Безюлева, Г. М. Шеламова. М. : Вербум-М, 2003. - 166 с.

25. Бейзи и представление о терпимости в средние века : Текст. // Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература: реферативный журн. 1998. - Сер. 5, вып. 2. - М., 1998. - С. 68-77.

26. Беляева, Л. А. Социальные слои в России: опыт кластерного анализа студентов : Текст. / Л. А. Беляева // Социол. исследования. — 2007. № 5.1. C. 57-64.

27. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем : Текст. /

28. B. П. Беспалько. Воронеж : ВГУ, 1977. - 304 с.

29. Библер, В. С. Мышление как творчество: Введение в логику мысленного диалога : Текст. / В. С. Библер. М. : Политиздат, 1975. - 399 с.

30. Бондырева, С. К. Толерантность (введение в проблему) : Текст. /

31. C. К. Бондырева, Д. В. Колесов. М. : Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. — 204 с.

32. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориенориентированного образования : Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997.-№4.-С. 14-24.

33. Борытко, Н. М. Введение в педагогику толерантности : учеб. пособие для студ. пед. вузов : Текст. / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков; под ред. Н. М. Борытко. Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 80 с.

34. Братченко, С. Л. Психологические основания исследования толерантности в образовании : Электронный ресурс. / С. Л. Братченко. Режим доступа : ЬЦр:// www.tolerance.ru (02.12.2008)

35. Брызгалова, С. И. Введение в научно-педагогическое исследование : учеб. пособие : Текст. / С. И. Брызгалова. Калининград : Изд-во КГУ, 2003. - 151 с.

36. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие : Текст. / М. В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. - 544 с.

37. Василькова, А. П. Эмпатия как один из специфических критериев профессиональной пригодности будущих специалистов-медиков : Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.03 / А. П. Василькова. СПб.,1998.-22 с.

38. Валитова, Р. Р. Толерантность: порок или добродетель : Текст. / Р. Р. Валитова // Вест. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия. 1996. - № 1. — С. 33-37.

39. Вачков, И. Полисубъектное взаимодействие учителей и учащихся : Электронный ресурс. / И. Вачков // Развитие личности. 2002. - № 3. - Режим доступа: ЬЦр://г1-опНпе/ги/а111с1ез (24.09.2006)

40. Вербицкий, А. А. Школа контекстного обучения как модель реализации компетентностного подхода в общем образовании : Текст. / А. А. Вербицкий, О. Б. Ермакова // Педагогика. 2009. - № 2. - С. 12-18.

41. Видоевич, 3. Глобализация, хаотизация и конфликты в современноммире : Текст. / 3. Видоевич // Социол. исследования. 2005. - № 4. -С. 25-32.

42. Влияние синдрома эмоционального выгорания на стереотипы врачебной практики и клиническую инертность / Р. А. Хохлов, Э. В. Минаков, Г. И. Фурменко и др. // Рациональная фармакотерапия в кардиологии. — 2009. -№ 1.-С. 12-22.

43. Волынкин, В. И. Методология и методика психолого-педагогического исследования : учеб. пособие : Текст. / В. И. Волынкин. СПб. : ИД СПбГУ, 2007. - 150 с.

44. Галкин, А. А. Культура толерантности перед вызовами глобализации : Текст. / А. А. Галкин, Ю. А. Красин // Социол. исследования. 2003. -№ 8. - С. 64-74.

45. Герасименко, С. Л. Формирование коммуникативной культуры будущего медицинского работника в процессе изучения иностранного языка: Текст. : автореф дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С. Л. Герасименко. -Курск, 2007. 22 с.

46. Гершунекий, Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования : Текст. / Б. С. Гернгунский // Педагогика. 2002. -№7.-С. 3-12.

47. Гималиев, В. Г. Формирование социокультурной толерантности у студентов гуманитарных факультетов университета в процессе обучения иностранному языку : Текст. / В. Г. Гималиев. Чебоксары, 2009. — 167 с.

48. Головатая, Л. В. Толерантность как проблема философии образования : Текст. : автореф. дис. канд. филос. наук : 09.00.13 / Л. В. Головатая. -Ставрополь, 2006. 22 с.

49. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки учителя : монография : Текст. / М. И. Губанова. Кемерово : Изд-во ГОУ «КРИРПО»,2002. 207 с.

50. Губанова, М. И. Формирование готовности учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников : монография : Текст. / М. И. Губанова. Кемерово : Изд-во ГОУ «КРИРПО»,2003.-236 с.

51. Гутман, В. В. Феномен субъективации содержания образования : Текст. / В. В. Гутман // Высшее образование сегодня. 2009. - № 3. -С. 48-50.

52. Данилова, С. В. Педагогические условия развития толерантности студентов младших курсов вуза в процессе обучения : на материале обучения иностранному языку : Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С. В. Данилова. Омск, 2007. - 23 с.

53. Декларация принципов толерантности : Электронный ресурс. -Режим доступа : http://www.tolerance.ru (02.12.2008)

54. Демократия: конфликтность и толерантность : Текст. / В. А. Авксентьев и др.; под ред. В. С. Рахманина. Воронеж, 2002. - 401 с.

55. Деревцова, С. Н. Интеграция как вектор развития медицинского образования : Текст. / С. Н. Деревцова // Высшее образование сегодня. 2009. - № 2. - С. 80-82.

56. Джуринский, А. Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития : Текст. / А. Н. Джуринский // Педагогика. 2002. -№ Ю.-С. 93-95.

57. Дмитреико, Т. А. Совершенствование языковой подготовки и повышение качества преподавания в вузе : Текст. / Т. А. Дмитренко // Личность. Культура. Общество. 2009. - Т. 11, вып. 1 (46/47). - С. 436-443.

58. Дробижева, Л. М. Новые подходы в изучении и преподавании идей толерантности как результат реализации программы Уральского МИОН: Электронный ресурс. / Л. Дробижева, М. Хомяков. Режим доступа : http://www.tolerance.ш/p-biblio-readhall.shtml (02.12.2008)

59. Думчене, А. О сочетании прагматических и гуманистических ценностей студентов : Текст. / А. Думчене, С. Даукилас // Социол. исследования. 2007. -№ 5. - С. 132-136.

60. Елисеев, О. П. Конструктивная типология и диагностика личности : Текст. / О. П. Елисеев. Псков: Изд-во Псковского обл. ин-та усовершенствования учителей, 1994. - 280 с.

61. Ефремова, Е. Ф. К вопросу о специфике содержания иноязычной подготовки студентов медицинского вуза : Текст. / Е. Ф. Ефремова // Высшее образование сегодня. 2008. - № 10. - С. 89-91.

62. Ефремова, Е. Ф. Педагогические условия эффективности иноязычной подготовки студентов-медиков : Текст. / Е. Ф. Ефремова // Высшее образование сегодня. 2008. - № 9. - С. 97-100.

63. Жиркова, 3. С. Проектная деятельность как фактор творческого развития студентов : Текст. / 3. С. Жиркова // Высшее образование сегодня. -2008.-№5.-С. 72-75.

64. Жмырова, Е. Ю. О понятии «толерантность» и ее видах : Текст. / Е. Ю. Жмырова // Вестн. Тамбовского гос. техн. ун-та. — 2006. Т. 12, № 4 Б. -С. 1265-1269.

65. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: пособие для учителей : Текст. — М. : Просвещение, 1978.- 159 с.

66. Зиновьев, Д. В. Повышение педагогического мастерства будущего педагога на основе формирования социокультурной толерантности : Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Д. В. Зиновьев. Красноярск, 2000. - 24 с.

67. Зиновьев, Д. В. Социокультурная толерантность ее сущностные характеристики : Текст. / Д. В. Зиновьев // Парадигма. - 1998. - № 1. -С. 50-61.

68. Золотухин, В. М. К вопросу о статусе субъекта толерантных отношений : Текст. / В. М. Золотухин // Вторые Кузбасские философские чтения : материалы Всерос. науч. конф. Кемерово : ИНТ, 2002. - Т. 1. -С. 93-97.

69. Золотухин, В. М. Толерантность как принцип поведения : Электронный ресурс. / В. М. Золотухин. Режим доступа : http://www.tolerance.ru (02.12.2008)

70. Золотухин, В. М. Толерантность как проблема философской антропологии : Текст. : автореф. дис. . д-ра филос. наук : 09.00.13 / В. М. Золотухин. Екатеринбург, 2006. - 44 с.

71. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений : Текст. / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1988. - 319 с.

72. Каган, М. С. Философия культуры : Текст. / М. С. Каган. СПб. : ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 393 с.

73. Кан-Калик, В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в вузе : Текст. / В. А. Кан-Калик // Формирование личности специалиста в вузе: сб. науч. тр. Грозный, 1980. — С. 5-13.

74. Капустина, Н. Г. Толерантность как внутренний ресурс личности : Текст. / Н. Г. Капустина // Сибирский психологический журн. 2002. -№ 12.-С. 23-28.

75. Карвасарский, Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия : Текст. / Б. Д. Карвасарский. СПб. : Питер, 2002. -1024 с.

76. Касаткина, Н. Э. Аксиологические основы гражданского воспитания студенческой молодежи в воспитательно-образовательном процессе вуза : Текст. / Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева // Вест, педагогических инноваций. 2004. - № 1.-С. 87-97.

77. Касьянова, Е. И. Нравственные основы толерантности в современной социокультурной ситуации : Текст. : автореф. дис. . д-ра филос. наук: 09.00.13 / Е. И. Касьянова. СПб., 2009. - 41 с.

78. Кирдииа, С. Г. Социокультурный и институциональный подходы как основа позитивной социологии в России : Текст. / С. Г. Кирдина // Со-циол. исследования. 2005. - № 6. - С. 136-140.

79. Клепцова, Е. Ю. Психология и педагогика толерантности: учеб. пособие для слушателей системы дополнительного профессионального педагогического образования : Текст. / Е. Ю. Клепцова. М. : Академический проект, 2004.- 176 с.

80. Коган, Н. Н. Жизненные ценности как основа жизнедеятельности и поведения личности : Текст. / Н. Н. Коган // Высшее образование сегодня. -2008.-№9.-С. 44-48.

81. Колебина, Е. В. Культурологический подход к формированию толерантности студентов в деятельности студенческого педагогического отряда Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.05 / Е. В. Колебина. М., 2006.-24 с.

82. Комаров, В. П. Воспитание толерантности у студентов университета : Электронный ресурс. / В. П. Комаров, О. В Исаева // Вестник ОГУ. 2003.- № 4. Режим доступа : http://vestnik.osu.ru/20034/20.pdf-2009. -(14.05.2009).

83. Комаров, В. П. Воспитание толерантности у студентов университета: Текст. / В. П. Комаров, О. В. Исаева // Вестн. Оренбургского государственного университета. 2003. -№ 4. - С. 112-118.

84. Конышева, А. В. Английский язык. Современные методы обучения : Текст. / А. В. Конышева. Минск : ТетраСистемс, 2007. - 306 с.

85. Коржуев, А. В. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза : Текст. / А. В. Коржуев, Н. Ю. Кудзиева, В. А. Попков // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 44-49.

86. Косарев, И. И. Болонский процесс: перспективы и предостережения : Текст. / И. И. Косарев // Медицинская кафедра. 2005. - № 3 . - С. 167-173.

87. Косарев, И. И. Профессиональная подготовка врача. Роль гуманитарных циклов : Текст. / И. И. Косарев // Медицинская кафедра. 2005. -№6.-С. 103-107.

88. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : Текст. / В. В. Краевский. Самара : Изд-во Самарского ГПИ, 1994. -165 с.

89. Круглова, Н. В. Толерантность (Генезис и типология) : автореф. дис. . канд. филос. наук : 09.00.13 / Н. В. Круглова. СПб., 1998 - 22 с.

90. Кудзиева, Н. Ю. Формирование толерантности у субъектов высшего профессионального образования : Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Ю. Кудзиева. М., 2003. - 22 с.

91. Кузьмин, М. Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России : Текст. / М. Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. - № 6. -С. 3-11.

92. Кукушкин, Н. В. Толерантность основа педагогического процесса : метод, пособие : Текст. / Н. В. Кукушкин. — Борисоглебск: ГОУ ВПО «Борисоглеб. гос. пед. ин-т», 2004. — 69 с.

93. Курова, Н. Н. Проектная деятельность в развитой информационной среде образовательного учреждения: учеб. пособие для системы доп. проф. образования : Текст. / Н. Н. Курова. М.: Федерация Интернет образования, 2002. - 64 с.

94. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы : Текст. / В. С. Леднев. М. : Высшая школа, 1991 - 224 с.

95. Лекторский, В. А. О толерантности : Текст. / В. А. Лекторский // Философские науки. 1997. - № 3-4. - С. 14-18.

96. Лекторский, В. А. О толерантности, плюрализме и критицизме : Текст. / В. А. Лекторский // Вопр. философии. 1997. - № 11. - С. 46-54.

97. Ловчикова, Н. П. Роль гуманитарного образования в воспитании будущего врача : Текст. / Н. П. Ловчикова // Современные проблемы воспитательного процесса в вузе : сб. докл. регион, науч.-практ. конф. Кемерово : КемГМА, 2008. - С. 60-62.

98. Логинов, А. В. Толерантность: от понятия к проблеме : Электронный ресурс. / А. В. Логинов. Режим доступа : http://www.eunnet.net/ vestimion/0l02/006.html (02.12.2008)

99. Макбрайд, У. Глобализация и межкультурный диалог : Текст. / У. Макбрайд // Вопр. философии. 2003. - № 1. - С. 80-87.

100. Маркова, Н. Г. Формирование культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза: Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. Г. Марков. Казань, 2010.-40 с.

101. Маркова, Н. Г. Формирование толерантности у молодежи как индикатора культуры межнациональных отношений : Текст. / Н. Г. Маркова // Вестн. ТГУ. 2009. - Вып. 7 (75). - С. 200-207.

102. Методика диагностики общей коммуникативной толерантности (В. В. Бойко) : Текст. / Г. У. Солдатова, Л. А. Шайгерова, Т. Ю. Прокофьева и др. // Психодиагностика толерантности личности. — М.: Смысл, 2008. -С. 60-64.

103. Меретукова, 3. К. Методология научного исследования и образования: учеб. пособие для студентов занимающихся НИР и аспирантов :

104. Текст. / 3. К. Меретукова. Майкоп, Изд-во АГУ, 2003. - 244 с.

105. Методическое пособие по организации работы волонтеров в Доме ребенка : Электронный ресурс. / под ред. С. В. Довбня, Т. Ю. Морозова. -Режим доступа : http://www.deti.nnov.ru/files/вoлoнтepы (02.11.2010)

106. Методы педагогических исследований : Текст. / под ред. А. Н. Пискунова, Г. В. Воробьева. М. : Педагогика, 1979. - 256 с.

107. Мудрик, А. Социализация человека как проблема : Текст. / А. Мудрик // Социальная педагогика. 2005. - № 4. - С. 47-56.

108. Мусифуллин, С. Р. Принципы толерантного педагогического взаимодействия в системе диалогового обучения : Текст. / С. Р. Мусифуллин // Вестник ТГУ. 2007. - Вып. 5 (49). - С. 22-26.

109. Мчедлова, М. М. Толерантность как требование современности: религиозные основания идентичности в России и Европе : Текст. / М. М. Мчедлова // Вестн. Рос. университета дружбы народов. Серия: Политология. - 2008. - № 4. - С. 50-60.

110. На пути к толерантному сознанию : Текст. / отв. ред. А. Г. Асмо-лов. М.: Смысл, 2000. - 255 с.

111. Наеледова, А. О. Воспитание толерантного сознания у студентов при изучении иностранного языка : Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / А. О. Наследова. Москва, 2005. - 25 с.

112. Невзоров, Б. П. Проблемы модернизации высшего профессионального образования : Текст. / Б. П. Невзоров // Экономика образования. -2005 .-№5.-С. 5-11.

113. Немов P.C. Психология: учебник для вузов. В 3 кн. : Текст. / Не-мов P.C.; МО РФ. // Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики — М.: Вла-дос, 2001 640 с.

114. Николаева, JI. А. Коммуникативная толерантность будущих специалистов профессиональной сферы «человек-человек» : Текст. / JI. А. Николаева, М. И. Губанова. Кемерово, 2009. - 164 с.

115. Николаева, JI. А. Формирование коммуникативной толерантности студентов будущих юристов (на примере университетского образования в России и Германии) : Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / JL А. Николаева. - Кемерово, 2007. - 22 с.

116. Новиков, А. М. Методология игровой деятельности : Текст. / А. М. Новиков. М. : Изд-во «Эгвес», 2006. - 48 с.

117. Новиков, А. М. Методология образования : Текст. / А. М. Новиков. М. : Изд-во «Эгвес», 2006. - 488 с.

118. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности : Текст. / А. М. Новиков. М. : Изд-во «Эгвес», 2005. - 176 с.

119. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) : Текст. / А. М. Новиков. М. : МЗ-Пресс, 2004. -67 с.

120. Олпорт, Г. Природа предубеждения : Текст. / Г. Олпорт // Век толерантности. М., 2003. - № 5. - С. 40-47.

121. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения : для студ. высш. учеб. заведений : Текст. / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова ; под ред. Т. С. Паниной. М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

122. Панова, Л. В. Неравенства в доступе к первичной медицинской помощи : Текст. // Социол. исследования. 2005. - № 6. - С. 127-136.

123. Пастухова, Е. Л. Формирование толерантности у учащихся образовательных учреждений в процессе обучения истории : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. : 13.00.01 / Пастухова. М. : Ин-т нац. пробл. образования , 2004. - 25 с.

124. Педагогика в медицине: учеб. пособие для вузов / под ред. Н. В. Кудрявой. М. : Издательский центр «Академргя», 2006. - 320 с.

125. Перцев, А. В. Современный миропорядок и философия толерантности. Философские и лингвокультурологические проблемы толерантности : Текст. / А. Перцев. Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 2003. - С. 25-48.

126. Перцев, А. Ментальная толерантность : Электронный ресурс. / А. Перцев // Вестн. Уральского межрегионального института общественных отношений. Толерантность. Режим доступа: http://www.eunnet.net/vestiinion/ 0102/ 004.html (12.12.2008)

127. Пиетиля, И. Российское здравоохранение: ожидания населения : Текст. / И. Пиетиля, А. П. Дворянчикова, Л. С. Шилова // Социол. исследования. -2007. -№ 5. С. 81-88.

128. Победа, Н. А. Толерантность: содержательные смыслы и социологическая интерпретация : Текст. / Н. А. Победа // Социол. исследования. — 2007.-№6.-С. 13-28.

129. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений : Текст. / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. М.: Издат. Центр «Академия», 2007. - 368 с.

130. Полунина, Н. В. О преподавании проблем социальной медицины в высшей медицинской школе : Текст. / Н. В. Полунина, Г. И. Нестеренко // Гуманитаризация высшего медицинского образования: сб. науч. тр. М., 1994.-С. 76-78.

131. Попов, А. С. Очерки методологии врачебного мышления : Текст. / А. С. Попов, В. Г. Кондратьев. Л. : Медицина, 1972. - С. 22-30.

132. Поппер, К. Открытое общество и его враги : Т. 1: Чары Платона : Текст. / пер. с англ. ; под ред. В. Н. Садовского. М. : Феникс, Международный фонд «Культурная инициатива», 1992. - 448 с.

133. Психодиагностика толерантности личности : Текст. / под ред. Г. У. Солдатовой, Л. А. Шайгеровой. М. : Смысл, 2008. - С. 140-141.

134. Рыбак, Е. В. Толерантность студента высшего учебного заведения и подходы к её формированию : Текст. / Е. В. Рыбак // Аспирант и соискатель. 2003. - № 1. - С. 95-97.

135. Рыбак, Е. В.Толерантность феномен образовательного пространства : Текст. / Е. Рыбак // Высшее образование в России. — 2004. — № 3. — С. 175-176.

136. Сальников, Н. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели : Текст. / Н. Сальников, С. Бурухин // Высшее образование в России. 2008. - № 2. - С. 3-11.

137. Сборник официальных документов Ассоциации врачей России: Врачебные ассоциации, медицинская этика и общемедицинские проблемы : Текст. / под ред. В. Н. Уранова. М. : ПАИСМ, 1995. - 96 с.

138. Сивцева, А. Р. Проблема формирования нравственных ценностей в процессе профессионального становления студентов медицинского : Текст. /

139. Сивцева А.Р. // Наука и образование. 2010. -№ 4. - С. 13-16.

140. Сикорская, Л. Е. Волонтерство как фактор формирования гуманистической направленности личности студента в современном обществе : Текст. / Л. Е. Сикорская // Знание. Понимание. Умение. 2006. - № 1. -С. 211-213.

141. Сикорская, Л. Е. Толерантность в представлениях молодых российских и немецких волонтеров социальной работы : Текст. / Л. Е. Сикорская // Социол. исследования. 2007. - № 9. - С. 52-58.

142. Силич, Т. В. Прикладные аспекты преподавания биоэтики : Электронный ресурс. / Т. В, Силич, М. В. Китаева, М. Г. Свинтицкая. Режим доступа : http://www.ysrp.ru/archive/ysrp-2006/ysrp-2006-theses (29.08.2008)

143. Скалкин, В. Л. Структура устноязычной коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке : Текст. / В. Л. Скалкин // Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия. М. : Русский язык, 1991.- 174 с.

144. Скрябина, О. Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников : Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. Б. Скрябина. Кострома, 2000. - 17 с.

145. Сластенин, В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования : Текст. / В. А. Сластенин // Магистр. 1994. - № 6 - С. 4-8.

146. Соколов, В. М. Толерантность: состояние и тенденции : Текст. / В. М. Соколов // Социол. исследования. 2003. - № 8. - С. 54-63.

147. Солдатова, Г. У. Жить в мире с собой и другими. Тренинг толерантности для подростков : Текст. / Г. У. Солдатова, Л. А. Шайгерова, О. Д. Шарова. М. : Генезис, 2001. - 112 с.

148. Солдатова, Г. У. Может ли «другой» стать другом? Тренинг по профилактике ксенофобии : Текст. / Г. У. Солдатова, А. В. Макарчук. М. : Генезис, 2006. - 256 с.

149. Солдатова, Г. У. Толерантность и интолерантность — две гранимежэтнического взаимодействия: Электронный ресурс. / Г. У. Солдатова. -Режим доступа : http://www.tolerance.ru/p-mag-last.shtml (08.012.2009)

150. Спирин, Л. Ф. Основы педагогического анализа : Текст. / Л. Ф. Спирин, М. А. Степинский, М. Л. Фрумкин ; под ред. В. А. Сластенина. -Ярославль : ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1985. 85 с.

151. Степанова, Л.А. Психолого-педагогические условия развития креативности личности студента медицинской академии : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. А. Степанова. Кемерово, 2000. - 17 с.

152. Сумина, В. Е. Развитие умений фасилитации общения у студентов в процессе овладения иноязычной речью : Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В. Е. Сумина. Ростов н/Д, 2006. - 23 с.

153. Тарарышкина, М. А. Формирование толерантности студентов -медиков в рамках культурообразовательного аспекта : Текст. / М. А. Тарарышкина // Рос. медико-биологический вестник им. акад. И. П. Павлова. -2006. -№3.~ С. 96-98.

154. Тарарышкина, М. Формирование профессионально-личностной культуры студентов в образовательном процессе высшей медицинской школы : Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. Тарарышкина. -М., 2007.-26 с.

155. Тахохов, Б. А. Поликультурная компетентность — фактор развития толерантности студентов : Текст. / Б. А. Тахохов, Н. А. Богатых // Высшее образование сегодня. 2008. - № 3. - С. 24-26.

156. Тимченко, Н. Роль высшего медицинского образования в воспроизводстве гуманистических ценностей профессии : Текст. / Н. Тимченко // Высшее образование в России. -2008. -№ 2. С. 111-116.

157. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования : Текст. / отв. ред. Б.С. Гершунский // Педагогика. 2002. - № 7. -С. 3-12.

158. Толковый словарь русского языка : Текст. / под ред. Д. Н. Ушакова. 1940.-Т. 4.-1147 с.

159. Уолцер, М. О терпимости : Текст. / М. Уолцер. М. : Дом интеллектуальной книги, 2000. - 160 с.

160. Уроки толерантности : сб. метод, материалов: Текст. / под ред. Н. Н. Гашевой, А. Б. Суслова, Д. П. Поносова и др. Пермь, 2005. - 88 с.

161. Федеральная целевая программа «Формирования установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе на 2001-2005 годы» : Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.tolerance.ru (02.12.2008)

162. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм. М. : Прогресс, 1989.-272 с.

163. Хабермас, Ю. Когда мы должны быть толерантными? О конкуренции видений мира, ценностей и теорий : Текст. / Ю. Хабермас // Социол. исследования. 2006. - № 1. - С. 45-53.

164. Хомяков, М. Б. Толерантность и ее границы: размышления по поводу современной англо-американской теории. Философские и лингвокуль-турологические проблемы толерантности : Текст. / М. Б. Хомяков. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2003. - С. 11-25.

165. Хомяков, М. Б. Толерантность и современная цивилизация : Текст. / М. Б. Хомяков // Личность и мир. 2001. - № 10. - С. 318.

166. Хохлов, Р. А. Влияние синдрома эмоционального выгорания на стереотипы врачебной практики и клиническую инертность /P.A. Хохлов,

167. Э.В. Минаков, Г.И. Фурменко, Н.М.Ахмеджанов // Рациональная фармакотерапия в кардиологии. -2009. №1. -С. 12-22.

168. Хуторский, А. В. Диалогичность как проблемы современного образования (философско-методологический аспект) : Текст. / А. В. Хуторский, А. Д. Король // Вопр. философии. 2008. - № 4. - С. 109-115.

169. Ценностные ориентации студентов-медиков и их сравнительный анализ в контексте других профессий : Текст. / под. ред. С. Ю. Даукилас // Социол. исследования. 2005. -№ 9. - С. 131-135.

170. Чернявская, В. С. Развитие педагогической толерантности: пособие для психологов и педагогов : Текст. / В. С. Чернявская. М. : АПК и ПРО, 2002. - 48 с.

171. Шапиро, Б. Ю. Подготовка волонтеров для работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи : пособие для тренеров : Текст. / Б. Ю. Шапиро, Е. Б. Царапкина. М. : Проект «Здоровая Россия 2020», 2005. -199 с.

172. Шемякина, О. Эмоциональные преграды во взаимопонимании культурных общностей (заметки историка о межгрупповой враждебности) : Текст. / О. Шемякина // Общественные науки и современность. 1994. -№ 4. - С.104-114.

173. Шипилов, А. В. «Свои», «чужие» и другие. От античности до современности : Текст. / А. В. Шипилов // Социол. исследования. — 2006. -№5.-С. 103-112.

174. Шипилов, А. В. Демократия и толерантность : Текст. / А. В. Шипилов // Социол. исследования. 2005. - № 3. - С. 38-43.

175. Шиянов, Е. Н. Аксиологические основания процесса воспитания : Текст. / Е. Н. Шиянов // Педагогика. 2007. - № 10. - С. 33-37.

176. Щукин, В. Г. О диалоге и его альтернативах. Вариации на тему М. М. Бахтина : Текст. / В. Г. Щукин // Вопр. философии. 2006. - № 7. -С. 32-44.

177. Этизация и гуманизация медицинского образования : Текст. // Современные проблемы воспитательного процесса в вузе : сб. докл. регион, науч.-практ. конф. Кемерово : КемГМА, 2008. - С. 10-12.

178. Яровинский, М. Я. Лекции по курсу «Медицинская этика» (Биоэтика) : Текст. / М. Я. Яровинский. М. : Медицина, 2004. - 528 с.

179. Ясько, Б. А. Психология личности и труда врача : курс лекций : Текст. / Б. А. Ясько. Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 304 с.

180. Bohman, James. Deliberative Toleration : Text. / James Bohman // Political Theory. -2003. -Vol. 31. P. 757-779.

181. Bretherton, Luke. Tolerance, education and hospitality: a theological proposal : Text. / Luke Bretherton // Studies in Christian Ethics. 2004. - Vol.17. -P. 80-103.

182. Brewer, Marilynn B. Social Identity Complexity and Outgroup Tolerance : Text. / Marilynn B. Brewer, Kathleen P. Pierce // Personality and Social Psychology Bulletin. 2005. - Vol. 31. - P. 428-437.

183. Brockmann, Michaela. New Perspectives on Violence in Social Care : Text. / Michaela Brockmann // Journal of Social Work. 2002. - Vol. 2. -P. 29-44.

184. Burchell, David. Multiculturalism and its Discontents : Majorities, minorities and toleration : Text. / David Burchell // Ethnicities. 2001. - Vol. 1. -P. 233-245.

185. De Roover, Jakob. John Locke, Christian Liberty, and the Predicament of Liberal Toleration : Text. / Jakob De Roover, S. N. Balagangadhara John Locke // Political Theory. 2008. -Vol. 36, № 4. - P. 523-549.

186. Dees, Richard H. Establishing Toleration : Text. / Richard H. Dees // Political Theory. 1999. - Vol. 27. - P. 667-693.

187. Dhawan, Naveen. Physician Empathy and Compassion for Inmate-Patients in the Correctional Health Care Setting : Text. / Naveen Dhawan, Alan B. Steinbach, Jodi Halpern // Journal of Correctional Health Care. 2007. - Vol. 13, № 4. - P. 257-267.

188. Gasser, Michael B. Cultural Tolerance: Measurement and Latent Structure of Attitudes toward the Cultural Practices of Others : Text. / Michael B. Gasser, Rowena N. Tan // Educational and Psychological Measurement. 1999. -Vol. 59.-P. 111-126.

189. Gillon, Raanan. Toleration and Healthcare Ethics : Text. / Raanan Gillon // Cambridge Quarterly of Healthcare Ethics. 2005. - Vol. 14. -P. 100-106.

190. Gillon, Raanan. Religious Tolerance The Pacemaker for Cultural Rights : Text. / Raanan Gillon, Jürgen Habermas // Philosophy. - 2004. -Vol. 79.-P. 5-18.

191. Grayling, A. C. Tolerating Intolerance : Text. / A. C. Grayling // Index on Censorship. 2007. - Vol. 36. - P. 124-130.

192. Hinckley, Robert A. Personality and Political Tolerance: The Limits of Democratic Learning in Postcommunist Europe : Text. / Robert A. Hinckley // Comparative Political Studies. 2010. - Vol. 43. - P. 188-207.

193. Iglic, Hajdeja. Voluntary Associations and Tolerance: An Ambiguous Relationship : Text. / Hajdeja Iglic // American Behavioral Scientist. 2010. -Vol. 53.-P. 717-736.

194. Kevin, C. Banning The Effect of the Case Method on Tolerance for Ambiguity : Text. / C. Kevin // J. of Management Education. 2003. - Vol. 27. -P. 556-567.

195. Livingston, Martha. Zero Tolerance: One Size for All : Text. / Martha Livingston, Darlene Bruner // Journal of Cases in Educational Leadership. 2001. -Vol. 4. - P. 28-32.

196. MacLachlan, M. Cultivating Pluralism in Health Psychology : Text. / M. MacLachlan // J. of Health Psychology. 2000. - Vol 5, № 3. - P. 373-382.

197. Malik, Kenan .Beyond Tolerance and the Intolerable : Text. / Kenan Malik // Index on Censorship. 2006. - Vol. 35. - P. 154-159.

198. Medical Ethics Manual: Text. // World Medical Association. -Ferney-Voltaire, France. 2009. - 136 p.

199. Miller, Kevin P. Social Identity Complexity: Its Correlates and Antecedents : Text. / Kevin P. Miller, Marilynn B. Brewer, Nathan L. Arbuckle // Group Processes Intergroup Relations, 2009. Vol. 12. - P. 79-94.

200. Mummendey, Amelie. Social Discrimination and Tolerance in Intergroup Relations: Reactions to Intergroup Difference : Text. / Amelie Mummendey, Michael Wenzel // Personality and Social Psychology Review. 1999. -Vol. 3, № 2. - P. 158-174.

201. Ndiaye, Aloyse Raymond. Religion, Faith and Toleration : Text. / Aloyse Raymond Ndiaye // Diogenes. 2009. - Vol. 56. - P. 17-27.

202. Paetzold, Heinz. Respect and toleration reconsidered. Review essay : Text. / Heinz Paetzold // Philosophy and social criticism. 2008. - № 8. -P. 941-954.

203. Rorrer, Andrea K. Eroding Inequity: Straddling the Margin of Tolerance : Text. / Andrea K. Rorrer // Educational Policy. 2006. - Vol. 2. -P. 225-248.

204. Sabl, Andrew. The Last Artificial Virtue: Hume on Toleration and Its Lessons : Text. / Andrew Sabl // Political Theory. 2009. - Vol. 37, № 4. -P. 511-538.

205. Saharso, Sawitri. Culture, Tolerance and Gender. A Contribution from the Netherlands : Text. / Sawitri Saharso // The European Journal of Women's Studies.-2003.-Vol. 10,№ l.-P. 7-27.

206. Shulman, Natalia. A comparison of Russian and British attitudes towards mental health problems in the community : Text. / Natalia Shulman, Bryan Adams // International Journal of Social Psychiatry. 2002. - Vol. 48, № 4. - P. 266-278.

207. Spencer-Rodgers, Julie. Dialecticism and the co-occurrence of positive and negative emotions across cultures : Text. / Julie Spencer-Rodgers, Kaiping Peng // J. of Cross-Cultural Psychology. 2010. -Vol. 41. - P. 109-115.

208. Tate, John William. Toleration, neutrality and historical illiteracy : Text. / John William Tate // J. of Eur. Studies. 2010: -Vol. 40. - P. 129-157.

209. Thomassen, Lasse. The Inclusion of the Other: Habermas and the Paradox of Tolerance : Text. / Lasse Thomassen // Political Theory. 2006. - Vol. 34. P. 439-462.

210. Verdugo, Richard R. Race-Ethnicity, Social Class, and Zero-Tolerance Policies: The Cultural and Structural Wars : Text. / R. Richard Verdugo // Education and Urban Society. 2002. -Vol. 35. - P. 50-75.

211. Verkuyten, Maykel. Tolerance of Muslim beliefs and practices: Age related differences and context effects : Text. / Maykel Verkuyten, Luuk Slooter // International Journal of Behavioral Development. 2007. -Vol. 31, № 5. -p. 467-477.

212. Wilhelm, Anthony G. Good Fences and Good Neighbors: John Locke's Positive Doctrine of Toleration : Text. / Anthony G. Wilhelm // Political Research Quarterly. 1999. -Vol. 52. - P. 145-166.

213. Zirkel, Perry A. Zero Tolerance Expulsions : Text. / Perry A. Zirkel // NASSP Bulletin. 1999. - Vol. 83. - P. 101-105.