автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья"

005013410

На правах рукописи

ДЕМЧУК АНАСТАСИЯ ВЛАДИМИРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 5 МАР '2012

Йошкар-Ола - 2012

005013410

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО «Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа - Югры»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сергеева Наталья Николаевна

доктор педагогических наук, профессор Морова Наталья Сергеевна

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, доцент Ефремов Анатолий Владимирович

ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Защита состоится 7 апреля 2012 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» 5 марта 2012 г. Режим доступа: http://www.marsu.ru.

Автореферат разослан 5 марта 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета ^р

доктор педагогических наук, профессор С ■ С. А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последнее время интенсивно изменяется социокультурная и образовательная ситуация, усиливается общая тенденция демократизации различных сфер жизнедеятельности человека и общества в целом. Международные и государственные законодательные акты свидетельствуют о равенстве людей и их прав, но зачастую их реализация идет в разрез с содержанием нормативных документов, так как отсутствует достаточная материальная база, существуют недостатки в теории и практике целостного воспитания, образования будущего специалиста социальной, образовательной и культурой сферы. В статье 3 Декларации принципов толерантности, принятой ООН, толерантность рассматривается как условие успешной интеграции в систему общественных отношений. В Законе РФ «Об образовании», Конвенции о правах инвалидов, Конвенции о правах ребенка и других нормативно-правовых документах сказано о необходимости обеспечения полноценного и качественного образования детей вне зависимости от возможностей здоровья. Существует поручение Президента РФ Д. А. Медведева от 15.11.2009 г. № Пр-3035 и поручение Правительства РФ Федеральному Собранию от 18.11.2009 г. № ВП-П13-6734, где ставится задача о необходимости повышения социальной активности, преодолении самоизоляции инвалидов и негативного отношения к ним, роста уровня социальной сплоченности и социальной стабильности в обществе.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья типична социальная недостаточность, обусловленная в большинстве случаев множественными видами нарушений жизнедеятельности - ограничениями физической независимости и подвижности; способности к получению образования и овладению основами профессиональной деятельности в будущем, готовности к интеграции в общество, что усугубляется недостаточной сформированно-стью профессиональной толерантности у специалистов, работающих с данной категорией людей. В требованиях ГОС ВПО по педагогическим специальностям выпускник, получивший квалификацию учителя, должен способствовать социализации, формированию общей культуры личности, обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта, осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка. В соответствии с вступлением в силу нового поколения федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, с переходом на двухуровневую систему профессиональная толерантность к детям с ограниченными возможностями здоровья остается актуальной проблемой, так как задачи обучения, воспитания, развития, реабилитации и социализации сохраняются.

Очевидно, многие проблемы проецируются на процесс функционирования образовательных систем, начиная с дошкольного образования, воспита-

ния и заканчивая послевузовским профессиональным образованием высокого уровня. Последнее призвано готовить студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов к эффективной профессиональной деятельности. Полагаем, что формирование толерантности должно стать одной из ведущих образовательных задач наступившего века (А. В. Коржуев, Н. Ю. Кудзиева, Т. М. Коджаспиров, А. Ю. Коджаспирова и др.).

Усилия, на наш взгляд, должны быть направлены на создание условий реализации качественных образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями здоровья, что обеспечивается высококвалифицированными и профессиональными учителями. Одним из неотъемлемых аспектов проблемы является наличие у специалистов, работающих с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, профессиональной толерантности.

Степень разработанности проблемы. Проблема толерантности рассматривается в философии и философской антропологии, культурологии, социологии, исследуется в трудах В. А. Лекторского, В. М. Золотухина, Е. Ф. Губского, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко Г. У. Солдатова, Л. В. Скворцова, А. В. Перцева, В. П. Бабинцева, О. В. Свинцовой, М. Уолцера, Е. Ямбурга и др.

Психолого-педагогические аспекты сущности формирования и развития толерантности изложены в трудах А. Г. Асмолова, Г. В. Безюлевой, Г. М. Ше-ламовой, О.Г. Шаврина, B.C. Чернявской, В. А. Паниной, О. А. Беньковой, П. В. Степанова, Е. А. Пугачева, А. В. Коржуева, Н. Ю. Кудзиева, Н. О. Липатова, А. А. Погодина, М. Л. Мончинская и др.

Закономерности формирования качеств личности в процессе межличностных взаимоотношений исследуются в трудах К. А. Абульхановой-Славской, Е. В. Бондаревской, Т. Г. Григорьевой, В. А. Кан-Калика, Ю. Н. Пет-риева, 3. В. Смирновой, М. И. Станкина, и др.

Аспекты взаимодействия и взаимовлияния субъектов общения в формировании толерантности рассматриваются в исследованиях О. И. Даниленко, И. А. Ильяевой, Я. Л. Коломинского, А. В. Мудрика и др.

Исследования толерантности как ценности социокультурной системы представлены в работах Е. В. Магомедовой, М. С. Миримановой, М. Уолцера, Е. Ямбурга, В. А. Лекторского, В. М. Золотухина и др. В отечественной и зарубежной литературе все еще недостаточно разработана проблема формирования профессиональной толерантности у будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья, отсутствуют специальные педагогические исследования. Хотя для педагогической науки весьма актуальны и в теоретическом, и в практическом отношении проблемы, связанные с поиском новых, эффективно действующих механизмов ее формирования.

Сложившаяся ситуация недостатка внимания к решению этой проблемы в науке и практике привела к возникновению противоречий: 1) на социально-педагогическом уровне: между социальным запросом на интеграцию в общество, реализацию прав детей с ограниченными возможностями здоровья в получении качественных образованных услуг и недостаточным социально-педагогическим обеспечением этого процесса;

2) на научно-теоретическом уровне: между необходимостью формирования профессиональной толерантности у будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья, способствующей интеграции, получению качественного образования, и недостаточной разработанностью в педагогике на научно-теоретическом уровне ее сущностных, структурно-содержательных, процессуальных характеристик, педагог ических условий формирования;

3) на методическом уровне: между потребностью в программно-методическом обеспечении деятельности профессиональных образовательных учреждений по формированию профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья у будущих учителей и его неразработанностью.

Выделенные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия, способствующие формированию профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья?

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья».

Цель исследования - выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья у будущих учителей в условиях высшей школы.

Объект исследования - процесс формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях высшего профессионального образования.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья в вузе.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья будет проходить эффективно, если:

- раскрыты сущность и содержание профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья, определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни ее сформированное™;

- определена и раскрыта структура процесса формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья;

- выявлены, научно обоснованы и реализованы педагогические условия:

• обеспечение формирования профессиональной толерантности будущего учителя в соответствии с комплексным подходом (аксиологическим, культурологическим, коммуникативным и компетентностным);

• внедрение в образовательный процесс подготовки будущих учителей интегрированного обучения, совместного со студентами, имеющими ограниченные возможности здоровья;

• осуществление формирования готовности будущих учителей к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья.

2. Определить структуру процесса формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, при которых обеспечивается эффективное формирование профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья.

4. Определить критерии и показатели, в соответствии с которыми охарактеризовать уровни сформированное™ профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Методологической основой исследования явились диалектические принципы, положения целостности как единства многообразия; концепции профессионального становления личности в условиях вузовского образования, гуманистичной направленности образования, коммуникативности, куль-туросообразности; деятельностный, системный, аксиологический, культурологический, коммуникативный и компетентностный подходы.

Теоретическую основу исследования составляют педагогические и психологические аспекты формирования толерантности (А. Г. Асмолов, А. А. Деркач, О. Г. Шаврина, Н. О. Липатова, В. С. Чернявская, А. М. Байбаков, П. В. Степанов и др.); проблемы образования, социализации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья (С. А. Беличева, Н. П. Вайзман, В. С. Мухин, Н. М. Назарова, Н. С. Морова, JI. М. Шипицына и др.); деятельностный и системный подходы в образовании (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. П. Беспалько и др.); аксиологический подход (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Т. Б. Сергеева, Ю. В. Артюхович, Т. П. Жуйкова и др.); культурологический подход (Г. И. Гайсина, О. С. Газ-ман, A.B. Иванов, Н. Б. Крылов и др.); коммуникативный подход (О. И. Матьяш, Л. В. Варфалви, Г. В. Захарова и др.); компетентностный подход (А. М. Новиков, Д. А. Иванов, Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова и др.); социально-философские методологические аспекты толерантности (И. Кант, Дж. Локк, А. Камю, К. Поппер, М. Хайдеггер, В. М. Золотухин, В. А. Лекторский, А. П. Садохин, В. В. Шалин и др.); профессионально-педагогические, психологические основы подготовки будущего специалиста (В. А. Сластенин, Л. С. Гусев, Г. А. Степанова, А. И. Щербаков, А. Я. Найн, Э. Ф. Зеер, Л. А. Николаева и др.), которые позволяют определить сущностные, структурно-содержательные характеристики процесса формирования профессиональной толерантности у будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие теоретические и эмпирические методы исследования: научно-теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической и социолого-философской литературы по исследуемой проблеме; анализ программных и законодательных документов в области образования, социальной защиты инвалидов; анализ учебно-методической документации, историко-логический анализ, анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение, обобщение передового опыта, педагогический эксперимент, математические и статистические методы исследования.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе ГОУ ВПО «Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа - Югры» (СурГУ) и ФГБОУ ВПО «Югорский государственный университет» (ЮГУ), учреждения социального обслуживания ХМАО - Югры «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Добрый волшебник» (г. Сургут). Всего в исследовании на различных этапах приняли участие 160 студентов, 20 преподавателей, 15 педагогов, работающих с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в течение пяти лет, в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2005-2007 гг.), поисково-аналитическом, проводился компаративный и логический анализ психолого-педагогической, философской, социологической литературы по проблемам формирования толерантности, содержания профессиональной подготовки будущих учителей, образования, социализации и здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья и т.д. Проводились первичные наблюдения, их анализ и обобщение, накопление эмпирических данных и теоретического материала для диссертационного исследования, уточнение и пополнение понятийного аппарата, задач, гипотезы, методологии, программы организации исследования.

На втором этапе (2007-2009 гг.), опытно-экспериментальном, проводился констатирующий и формирующий эксперимент, осуществлялась проверка выдвинутой гипотезы, разрабатывались и апробировались структура и содержание профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья, определялись пути и педагогические условия ее формирования.

На третьем, заключительно-обобщающем этапе (2009-2011 гг.), осуществлялась обработка и систематизация полученных данных, апробировались и внедрялись практические и методические рекомендации, проверялась эффективность выдвинутой гипотезы, формулировались выводы и оформлялся текст диссертация.

Научная новизна исследования:

- раскрыты сущность и содержание профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья как личностно-профессиональное качество, готовность и способность к активной

позиции в педагогической деятельности с данной категорией детей, образованные эмпатийным отношением будущего учителя к детям, независимо от их особенностей в развитии, терпимостью, уверенностью в себе как в учителе, характеризующиеся открытостью для всех субъектов, вовлеченных в педагогический процесс, восприимчивостью к новациям и инновациям в профессионально-педагогической теории и практике, формируемым на основе преодоления социальной дистанции, признания универсальных прав и основных свобод детей с ограниченными возможностями здоровья;

- определена и раскрыта структура процесса формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья, включающая цель, задачи, принципы, этапы, компоненты, формы, методы, средства, педагогические условия, критерии и результат;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья у будущих учителей: обеспечение формирования профессиональной толерантности будущего учителя в соответствии с комплексным подходом (аксиологическим, культурологическим, коммуникативным и компетентностным); внедрение в образовательный процесс подготовки будущих учителей интегрированного обучения, совместного со студентами, имеющими ограниченные возможности здоровья; осуществление формирования готовности будущих учителей к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья;

- определены критерии и показатели уровня сформированное™ профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья: аксиолого-мотивационный (ценностное отношение и заинтересованность в реализации прав человека, в профессии учителя, в интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общество, в приобретении профессионально-педагогических ЗУН и успешном применении их на практике); когнитивный (знание сущности «толерантности», основных прав, нормативно-правовой базы в области обеспечения и реализации прав человека, ребенка с ОВЗ, проблем «изоляции», способов ее преодоления, профессионально-педагогической деятельности; проявление творчества в решении поставленных задач, восприимчивость к новациям и инновациям); нравственно-психологический (толерантная и гуманистическая позиция, готовность действовать в соответствии с нравственными нормами в будущей профессиональной деятельности, в снижении социальной дистанции, эмпатийность, уважение к «иному», признание равенства, внутреннее побуждение к активной профессиональной деятельности); рефлексивный (способность и оценка ЗУН и профессионально-педагогической деятельности в соответствии с толерантностью по отношению к детям с ОВЗ);

- разработано программно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья у будущих учителей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют теорию и методику профессионального образования в области формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья. В работе уточнены сущность и содержание профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья; определена и раскрыта структура процесса формирования профессиональной толерантности; выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья будущих учителей в условиях вуза; определены критерии и показатели уровня ее сформированное™. Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование теоретических положений и выводов, содержащихся в диссертации, способствует формированию у будущих учителей профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья. Разработанные автором программно-методические рекомендации к курсам «Основы профессиональной толерантности», «Основы социальной и реабилитационной работы педагога», «Педагогическое взаимодействие с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья», основные положения и выводы исследования могут найти применение в образовательном процессе вуза, при составлении программ формирования профессиональной толерантности у будущих учителей различных педагогических специальностей и направлений, в системе повышения квалификации педагогических кадров, в работе реабилитационных центров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональную толерантность будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья можно рассматривать как личностно-профессиональное качество, готовность и способность к активной позиции в педагогической деятельности с данной категорией детей; качество, образованное эмпатийным отношением будущего учителя к детям, независимо от их особенностей в развитии, терпимостью, уверенностью в себе как в учителе, характеризующееся открытостью для всех субъектов, вовлеченных в педагогический процесс, восприимчивостью к новациям и инновациям в профессионально-педагогической теории и практике, формируемое на основе преодоления социальной дистанции, признания универсальных прав и основных свобод детей с ограниченными возможностями здоровья. Структурно-содержательная характеристика профессиональной толерантности включает аксиологический, мотивационный, гностический, креативно-формирующий, морально-нравственный, психологический, рефлексивно-деятель-ностный компоненты.

2. Структура процесса формирования профессиональной толерантности включает цель, задачи, принципы, этапы (подготовительный, основной, про-фессионально-деятельностный), компоненты (аксиологический, мотиваци-

онный, гностический, креативно-формирующий, морально-нравственный, психологический, рефлексивно-деятельностный), формы, методы, средства, педагогические условия, критерии и результат.

3. Формирование профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья осуществляется эффективно при соблюдении следующих педагогических условий: формировании профессиональной толерантности будущего учителя на основе комплексного подхода (аксиологического, культурологического, коммуникативного и ком-петентностного); внедрении в образовательный процесс подготовки будущих учителей интегрированного обучения, совместного со студентами, имеющими ограниченные возможности здоровья; осуществлении формирования готовности будущих учителей к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются методологической основой; анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; опорой на комплексный подход; применением методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования; длительностью эксперимента; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; проверкой выдвинутых положений на всех этапах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены и обсуждались на научно-практических конференциях разных уровней: международных научно-практических конференциях «Философия духовно-нравственной и гражданской самореализации личности в условиях региональной менггальности» (Пенза, 2006), «Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения» (Санкт-Петербург, 2009), «Человек в системе образования: тенденции и перспективы» (Уфа, 2009), «Технологии психолого-социальной работы в условиях мегаполиса» (Санкт-Петербург, 2010); всероссийских научно-практических конференциях «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005, 2007), «Духовно-нравственный мир современного российского общества: проблемы формирования и защиты» (Волгоград, 2009); региональных, окружных и межвузовских «Знаменские чтения» (Сургут, 2006, 2007), «Физическая культура и профессиональная подготовка студентов в условиях модернизации образования» (Шадринск, 2006), «Образование и здоровое развитие школьников Ханты-Мансийского автономного округа - Югры» (Ханты-Мансийск, 2007), «Актуальные проблемы подготовки профессионалов XXI века в условиях гуманизации образования» (Хаты-Мансийск, 2009), «Наука и инновации XXI века» (Сургут 2008), «Профессиональное и профильное образование: опыт, проблемы, перспективы» (Сургут, 2011).

Всего автором опубликованы 24 работы но проблеме диссертационного исследования, в том числе 4 статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (190 наименований), 9 приложений, 5 таблиц, 5 диаграмм, 5 схем. Объем основного текста 156 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность проблемы диссертационного исследования, раскрывается научная новизна работы, формулируются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования. Обозначены этапы исследования, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, их обоснованность и достоверность, приводятся положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические аспекты проблемы формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья» посвящена анализу сущностных и содержательных характеристик профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья. В ней рассмотрены основные понятия и дефиниции, генезис отношения общества к данной категории детей, разработана структура процесса, педагогические условия.

Процесс формирования профессиональной толерантности относится к категории педагогики, психологии, философии, социологии и рассматривается в различных аспектах. В педагогической науке особенно важное место занимают понятия «формирование», «толерантность» и «профессиональная толерантность к детям с ограниченными возможностями здоровья». Процесс формирования мы понимаем как активное воздействие педагогических условий в подготовке будущих учителей с целью получения в результате учителей лрофессионачьно толерантных к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Сложилось различное понимание толерантности, что характеризует ее неоднозначность, сложность и многоаспектность.

С позиции философии, философской антропологии, культурологии и социологии (В. А. Лекторский, В. М. Золотухин, Г. В. Кораблев, В. А. Лут-ченко, Л. В. Скворцов, А. В. Перцев, В. П. Бабинцев, О. В. Свинцова, М. Уолцер, Е. Ямбург и др.) толерантность необходимо рассматривать как фундаментальную проблему, условие человеческой активности, принцип деятельности при дисбалансе социокультурной среды.

Психолого-педагогические аспекты сущности формирования и развития толерантности рассмотрены в трудах А. Г. Асмолова, Г. В. Безюлевой, Г. М. Шеламовой, О. Г. Шаврина, В. С. Чернявской, В. А. Паниной, О. А. Бень-ковой, Г1. В. Степанова, Е. А. Пугачевой, А. В. Коржуева, Н. Ю. Кудзиевой, Н. О. Липатовой, А. А. Погодиной, М. Л. Мончинской.

Сущностная характеристика толерантности как поведенческого ориентира содержится в работах И. В. Абакумовой, А. Г. Асмолова, М. Липмана и др. Однако идея толерантности недостаточно полно разрабатывалась в педагогике. Без достаточного внимания оставались вопросы формирования профессиональной

толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья в процессе подготовки будущего учителя.

С позиции психологии и педагогики значение понятия толерантности обретает новый смысл: Г. М. Коджаспиров, А. Ю. Коджаспирова, Е. С. Рапанцевич определяют ее как терпимость и выносливость, психическую устойчивость при наличии фрусграторов и стрессоров. Формирование толерантности - одна из важнейших задач профессионального образования педагогов.

А. Г. Асмолов, Г. В. Безюлева, С. К. Бондарева, Г. М. Шеламова рассматривают толерантность как целостное понятие, условие сотрудничества и реализации системного, личностного и деятельностного подходов; основу опыта социально значимой деятельности других людей, для себя, для общества. В ходе уточнения сущности понятий, дефиниций в рамках проблемы нами определено, что профессиональная толерантность к детям с ограниченными возможностями здоровья - личностно-профессиональное качество, готовность и способность к активной позиции в педагогической деятельности, формируемое на основе преодоления социальной дистанции, признания универсальных прав и основных свобод, а также теории, методики и практики в области педагогической работы с данной категорией, образованное эмпатийным отношением будущего учителя к детям, независимо от их особенностей в развитии, терпимым отношением к работе с учащимися, имеющими инвалидность, свободой от стереотипов. Нами также определены структурные компоненты профессиональной толерантности: аксиологический, мотивационный, гностический, креативно-формирующий, морально-нравственный, психологический, рефлексивно-деятельностный.

Аксиологический компонент профессиональной толерантности образован совокупностью социальных, психологических и педагогических ценностей, созданных человечеством и включенных в целостный педагогический процесс на современном этапе развития образования. Ценностная мировоззренческая установка на справедливое устройство мира, на равные возможности для каждого ребенка является сущностью рассматриваемого нами компонента профессиональной толерантности, так же, как и знания, умения и навыки, получаемые студентами для обучения, воспитания, социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основой мотивационного компонента является профессионально-педагогическая направленность, личная установка на приобретение и реализацию своих знаний, умений, навыков, что также выражается в склонности, интересе к профессии, желании добиться успеха. Мотивационный компонент осуществляет побудительную, интегрирующую, организующую, контролирующую, оценивающую функции.

Гностический компонент составляет система знаний и умений будущего учителя, являющаяся основой его будущей профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность, которые оказывают существенное влияние на деятельность, осуществляемую с детьми-инвалидами.

Креативно-формирующий компонент характеризуется наличием у учителя гибкости мышления, знаний о методологических и теоретических основах профессионально-педагогической деятельности, способности творчески подходить к решению педагогических задач, сформированных навыков и умений к полному выполнению функций учителя детей с ограниченными возможностями здоровья и способностью осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку, через творческое самосовершенствование.

Морально-нравственный компонент составляют интегральные характеристики личности будущего учителя, которые включают интеллектуальные, эмоциональные, нравственные свойства, являющиеся сущностной основой профессиональной толерантности, что особенно важно в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Психологический компонент профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья образован совокупностью устойчивости психических процессов, твердости толерантной позиции, активностью в профессиональной деятельности.

Рефлексивно-деятельностный компонент профессиональной толерантности раскрывает ее процесс присвоения и трансформации личностью общечеловеческих и профессиональных ценностей, знаний, умений, навыков; предполагает самореализацию как специалиста, способность решать профессионально-педагогические задачи в соответствии с толерантными взглядами и убеждениями, включает ответственность, самостоятельность, инициативность, уверенность в себе, сопереживание, самоконтроль, умения и навыки познавательного, коммуникативного, регулятивного и иного характера по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья и другим субъектам образовательной системы, что определяет успешность толерантного взаимодействия.

На основе анализа литературы по теме исследования была определена структура процесса формирования профессиональной толерантности у будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья, которая включает цель, задачи, принципы, этапы (подготовительный, основной, про-фессионально-деятельностный), компоненты (аксиологический, мотиваци-онный, гностический, креативно-формирующий, морально-нравственный, психологический, рефлексивно-деятельностный), формы, методы, средства, педагогические условия, критерии и результат (рисунок 3).

Систематизирующим элементом разработанной структуры стала цель, которая определена как формирование профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями в условиях высшего профессионального образования. Данная цель может быть конкретизирована рядом педагогических задач, направленных на формирование компонентов профессиональной толерантности. Решение задач предполагало реализацию принципов личностно-ориентированного подхода в формировании гуманистичной направленности образования; коммуникативности, куль-туросообразности, повышения компетентности будущих учителей.

Цель: формирование профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями

Задачи: формирование компонентов структуры профессиональной толерантности: аксиологического; мотивационного; гностического; креативно-формирующего; морально-нравственного; психологического; рефлексивно-деятельностного Принципы: гуманистичной направленности образования; коммуникативности, культу-росообразности, повышения компетентности будущих учителей

1

Компоненты структуры профессиональной толерантности

аксиологический, мотивационный

гностический, креативно-формирующий

морально-нравственный, психологический

рефлексивно-деятельностный

т

Формы: лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа, лабораторные работы, педагогическая практика и др.

Методы:

объяснительно -илюстративный, сравнительно-сопоставительный; творческого поиска; рефлексии и др.

т

Средства: дидактические материалы, рабочие программы, технические средства обучения и др.

Этапы

ї ї § і Ч И § О

¡ЫЙ 3

^ С ^

5° а

* I 8!

а I

я й 2 «

15 § 1 Зсг з 5

ї и а. ^

5 5 I

о в І 1 <4

X і- 1

X я

к о -0 і *

4> •е о н в; о> 5 є 1 о .5 в

с

Педагогические условия

Формирование профессио нальной

толерантности будущих учителей в соответствии с комплексным подходом

Внедрение в образовательный процесс подготовки будущих учителей интегрированного обучения,

совместного со студентами, имеющими ограниченные возможности здоровья

Формирование готовности у будущих учителей к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья

Критерии: аксиолого-мотивационный, когнитивный, нравственно-психологический, рефлексивный. Уровни: высокий, средний, ниже среднего, низкий

Результат Положительная динамика уровня профессиональной толерантное™ к детям с ограниченными возможностями здоровья у будущих учителей

Рисунок 1. Структура процесса формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья

В процессе формирования профессиональной толерантности у будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья мы выделяем три этапа: подготовительный, основной, профессионально-деятельностный.

Подготовительный этап включает аксиологический, мотивационный компоненты; основной - гностический, креативно-формирующий, морально-нравственный, психологический компоненты. Профессионально-деятель-ностный этап, в рамках которого будущий учитель способен выполнять профессиональные функции, применять на практике знания, умения и навыки в соответствии с толерантной позицией в обучении, воспитании, социализации, реабилитации детей с ограниченными возможностям здоровья, включает рефлексивно-деятельностный компонент.

Для эффективного формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья были определены педагогические условия: 1) обеспечение формирования профессиональной толерантности будущего учителя в соответствии с комплексным подходом (аксиологическим, культурологическим, коммуникативным и компетенгностным); 2) внедрение в образовательный процесс подготовки будущих учителей интегрированного обучения, совместного со студентами, имеющими ограниченные возможности здоровья; 3) осуществление формирования готовности будущих учителей к работе с детьми, Имеющими ограниченные возможности здоровья.

Во второй главе «Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья у будущих учителей» описана организация опытно-экспериментальной работы, представлена реализация педагогических условий, проведен анализ и обобщены результаты исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе ГОУ ВПО «Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа - Югры» (СурГУ) г. Сургут и ФГБОУ ВПО «Югорский государственный университет» (ЮГУ) г. Ханты-Мансийск, учреждения социального обслуживания ХМАО - Югры «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Добрый волшебник» (г. Сургут). Всего в исследовании на различных этапах приняли участие 160 студентов, 20 преподавателей, 15 педагогов, работающих с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

На констатирующем этапе исследования нами выявлялся исходный уровень сформированное™ профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья с помощью комплексной диагностики, включающей методику разных авторов В. В. Бойко, А. Н. Леонтьева, Э. Богардуса, Т. И. Ильиной и др. (таблица 2).

В дальнейшем по результатам констатирующего этапа исследования студентов факультета педагогического образования (специальности «Технология и предпринимательство», «Физика») СурГУ (80 человек) было решено включить в работу в качестве экспериментальных групп (ЭГ), а студентов факультета физической культуры и спорта ЮГУ (80 человек) - контрольных групп (КГ).

С целью выявления проблем и определения необходимости дальнейшего их разрешения в подготовке будущих учителей в нашем исследовании

была проведена диагностика уровня толерантности и готовности к профессионально-педагогической деятельности с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, у учителей, непосредственно работающих с данной категорией. Проводился констатирующий эксперимент на базе реабилитационного центра и школ г. Сургута. Выборка контингента диагностируемых специалистов проходила репрезентативно - воспитатели, учителя, социальные педагоги, руководители кружков, осуществляющие профессиональную деятельность и имеющие базовое высшее педагогическое образование. Респондентам было предложено пройти индивидуальное анкетирование с указанием стажа работы (с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья) и специальности, полученной по педагогическому профилю. В анкете произведен подбор вопросов, которые характеризуют уровень толерантности и профессиональной готовности к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности, что определяется исследовательским замыслом, направленным на выяснение существующих проблем у практикующих специалистов на начальный и текущий период их деятельности, посредствам косвенных и прямых вопросов. Помимо проведенного анкетирования, нами был применен метод экспертной оценки. Руководителям подразделений и учреждений (РЦ «Добрый волшебник», МОУ СОШ № 7 г. Сургута, МОУ СОШ № 26 г. Сургута) было предложено оценить уровень профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья молодых специалистов и проследить динамику ее развития. Уровень профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями у педагогов на начальном этапе их деятельности находился на среднем или даже ниже среднего. Лишь с приобретением и расширением необходимых знаний об инвалидности, теории и методики обучения, воспитания, социализации и реабилитации, стиранием социальной дистанции и приобретением педагогического опыта взаимодействия с детьми, имеющими ограниченные возможности, уровень профессиональной толерантности возрастал.

Полученные результаты позволили мотивированно включить исследование по формированию профессиональной толерантности в подготовку будущих учителей как необходимое и значимое качество.

Целью экспериментального этапа исследования было определить эффективность педагогических условий.

В соответствии с первым педагогическим условием был реализован комплексный подход в формировании профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья, включающий аксиологический, культурологический, коммуникативный и компетентностный подходы. С позиции аксиологического подхода человек (ребенок) рассматривается как высшая ценность вне зависимости от степени его психофизиологических, физических возможностей (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Т. Б. Сергеева, Ю. В. Аргюхович, В. И. Андреев и др.). Культурологический подход играет немаловажную роль в решении проблем понимания себя и других как личности, отношений между всеми субъектами образования, понимания общечеловече-

ских ценностей, а также различий между ними. Применение данного подхода рассматривает формирование компонентов профессиональной толерантности как явления культуры личностной и профессиональной (Е. О. Иванова, О. А. Клюгина, Е. В. Дворак, И. В. Шалыгина и др.). Реализация коммуникативного подхода способствовала аккумуляции всех личностных, профессиональных качеств будущих учителей с различным уровнем психофизиологических возможностей в процессе и результате общения всех субъектов, вовлеченных в эксперимент в рамках нашего диссертационного исследования (О. С. Анисимов, В. Н. Воронин, В. В. Гузеев и др.). Компетентностный подход реализовывался на завершающих этапах эксперимента, позволил рассматривать и оценивать профессиональную толерантность как качество, посредством которого обеспечена успешность решения производственных задач и взаимодействий будущего учителя с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (А. Г. Бермус, А. М. Аронов, П. Г. Щедровицкий, И. Д. Фрулин, Т. М. Ковалева и др.).

В соответствии со вторым педагогическим условием формирование профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья у будущих учителей проводилось в условиях внедрения в образовательный процесс будущих учителей интегрированного обучения, совместного со студентами, имеющими ограниченные возможности здоровья. Будущие учителя знакомятся с проблемами лиц с ограниченными возможностями здоровья (бытовыми, социальными и т.д.), а также способами их преодоления. На практическом примере будущий учитель приобретает опыт общения, которого в большинстве случаев (98% из опрошенных нами) ранее не имел, а уровень толерантности которого к лицам с ограниченными возможностями здоровья был на низком уровне или ниже среднего. В процессе опьгтно-экспериментальной работы, реализуя это педагогическое условие, мы включали интеграцию в две студенческие группы факультета педагогического образования, из которых 5 инвалидов, студентов с ограниченными возможностями здоровья (двое студентов - 1-ой группы инвалидности, двое студентов - П-ой группы, один - Ш-ей группы), имеют различную природу и этиологию своего заболевания. Студенты со Н-ой и I П-ей группами инвалидности обучаются на общих основаниях, с 1-ой группой - по индивидуальному графику. Данное условие реализовывалось на основе личных и профессиональных контактов преподавателей и здоровых студентов со студентами, имеющими инвалидность, и детьми-инвалидами при прохождении различных видов практик, организации мероприятий с данной категорией учащихся, например, выставки «Картинки СурСоос1а» (экспозиционный материал был выполнен руками детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья) как внутри факультета, так и во всем вузе с привлечением окружной, городской и районной общественности.

В соответствии с третьим педагогическим условием формирование готовности у будущих учителей к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, осуществлялось через реализацию курсов («Основы профессиональной толерантности», «Основы социальной и реабилитацион-

ной работы педагога», «Педагогическое взаимодействие с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья»), педагогическую практику в реабилитационных центрах «Добрый волшебник», «Зазеркалье».

Совместное обучение будущих учителей и лиц с ограниченными возможностями здоровья способствовало повышению готовности к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Исходя из сущностных характеристик (толерантное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья, готовность к работе с детьми данной категории, социальная дистанция) и структурно-содержательных компонентов (аксиологическим, мотивационным, гностическим, креативно-формирующим, морально-нравственным, психологическим, рефлексивно-деятельностным) процесса формирования профессиональной толерантности нами были определены и разработаны критерии (аксиолого-мотивационный, когнитивный, нравственно-психологический, рефлексивный), показатели и уровни сформированное™ данного качества у будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья.

В диагностике профессиональной толерантности нами использовалась уровневая классификация степени сформированное™ этого многоаспектного качества, интегрирующего толерантное отношение к детям с ограниченными возможностям здоровья, готовность к профессиональной деятельности и способность к активной позиции. Определены четыре уровня сформированное™ профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностям здоровья (высокий, средний, ниже среднего и низкий), в соответствии с которыми были выявлены показатели характеризующие уровни профессиональной толерантности (таблица 1):

1) высокий уровень - устойчивое позитивное отношение, активная позиция в профессиональной деятельности по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья, выражающаяся в высокой готовности, знаниях об инвалидности и сущности толерантности, умениях и навыках педагогического взаимодействия с данной категорией детей, отсутствие социальной дистанции (компоненты полностью сформированы);

2) средний уровень - преимущественно позитивное отношение и активная позиция, выражающиеся в достаточной готовности, знаниях о толерантности и инвалидности, теории, методики и практики педагогического взаимодействия с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, отсутствует социальная дистанция (компоненты сформированы, но недостаточно прочно);

3) ниже среднего уровень - неустойчивое отношение, малоактивная позиция по отношению к педагогической деятельности, связанной с детьми-инвалидами, выражающаяся в слабо сформированной готовности, знаниях о толерантности и особенностях инвалидности, умениях, навыков, присутствует социальная дистанция (компоненты слабо сформированы);

4) низкий уровень - негативное отношение, пассивная позиция в своей будущей профессиональной деятельности и низкая готовность к ней, к рабо-

те с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Недостаточные знания об инвалидности и толерантности, теории и методики обучения, воспитания, социализации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, наличие социальной дистанции (компоненты почти не сформированы или совершенно не сформированы).

Таблица 1

Критерии и показатели оценки уровня сформированное!» профессиональной толерантности будущих учителей к детям _ с ограниченными возможностями_

Критерии Показатели

1. Аксиолого-мотивациоииый 1.Ценностное отношение к правам человека, профессии учителя, интеграции детей с ОВЗ в общество. 2. Заинтересованность, желание способствовать реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья, поступать в соответствии с толерантной позицией, к приобретению профессионально-педагогических ЗУН и успешному применению их на практике, желание работать с детьми, имеющими ОВЗ

2. Когнитивный 1. Знание сущности «толерантности», основных прав, нормативно-правовой базы в области обеспечения и реализации прав человека, ребенка с ограниченными возможностями; ЗУН, необходимые в профессиональной деятельности с детьми, имеющими ОВЗ; знание проблем «изоляции», а также способов ее преодоления. 2. Проявление творчества, нестандартность в решении поставленных профессиональных задач, восприимчивость к новациям и инновациям

3. Нравственно-психологический 1. Твердая толерантная и гуманистическая позиция, готовность действовать в соответствии с нравственными правилами и нормами в будущей профессиональной деятельности, в снижении социальной дистанции с детьми, имеющими ОВЗ; 2. Эмпатийность, уважение к «иному», признание равенства на психологическом уровне, внутреннее побуждение к активной профессиональной деятельности, устойчивость психических процессов; психологическая близость с детьми, имеющими ОВЗ

4. Рефлексивный 1. Способность и оценка реализации прав, отношения к детям с ОВЗ наравне со всеми, осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с толерантностью 2. Активности в профессиональной деятельности по отношению к детям с ОВЗ, основанной на толерантности: принимать, обучать, воспитывать, развивать в соответствии с образовательными стандартами, наравне со всеми 3. Применять успешно на практике полученные ЗУН в области профессионально-педагогической деятельности 4. Наличие успешных личных и профессиональных контактов с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья

Уровни сформированное™ профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья определялись на основе комплексной диагностики, включающей методику В. В. Бойко, А. Н. Леонтьева, Э. Богардуса, Т. И. Ильиной, М. Рокича и др., а также данных, полученных в результате бесед со студентами, сочинений, эссе по проблеме, анкет.

На констатирующем и завершающем этапах эксперимента была проведена диагностика уровня сформированности профессиональной толерантности студентов экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ) до реализации педагогических условий и после проведенной работы.

В экспериментальной группе произошли значительные положительные изменения в сформированности профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья. Количество будущих учителей с показателями высокого уровня увеличилось до 64,6% (на начало эксперимента составляло лишь 28,2% в экспериментальной и 31,3% в контрольной группах). В контрольной группе положительная динамика также наблюдается, но незначительная: с низким уровнем профессиональной толерантности стало на 8,6% меньше (до эксперимента - 19,4%, после - 10,8%), показатель высокого уровня возрос почти на 6% (до эксперимента- 31,3%, после- 37,1%) (таблица 2).

Таблица 2

Динамика уровней сформированности профессиональной толерантности будущих учителей к детям _с ограниченными возможностями здоровья _

Уровни КГ ЭГ КГ ЭГ

профессиональной констатирующая стадия итоговая стадия

толерантности эксперимента эксперимента

Высокий 31,3% 28,2% ■ 37,1 % 64,6%

Средний 27,7% 26,8% 28,8 % 27,2%

Ниже среднего 21,6% 24,6% 23,3% 6,4%

Низкий 19,4% 20,4% 10,8% 1,8%

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что количество студентов с показателями высокого и среднего уровня сформированности профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья в ЭГ значительно возросло. Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о более значительном росте высокого уровня профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья у студентов экспериментальной группы, в процесс обучения которых внедрялись педагогические условия.

С целью подтверждения полученных в ходе педагогического эксперимента данных, для определения степени их достоверности и проверки доказательности гипотезы результаты дополнительно были подвергнуты статической обработке методом х2- критерий. Значимость «хи-квадрат» 85,1702 - больше соответствующего табличного значения ш-1=3 степеней свободы, при вероятности допустимой ошибки меньше чем Р < 0,01.

Таким образом, гипотеза о значительном педагогическом потенциале, результативности выделенных нами педагогических условий формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья экспериментально подтвердилась.

Полученные в педагогическом эксперименте данные свидетельствуют об эффективности педагогических условий формирования профессиональ-

ной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья у будущих учителей.

В заключении обобщены результаты исследования и сформулированы основные выводы.

В приложении представлены экспериментальные материалы, характеризующие содержание, организацию и результаты экспериментальной работы; научно-методические разработки, использованные в ходе исследования.

В результате проведенного исследования сделаны следующие основные выводы:

1. Профессиональной толерантностью будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья является личностно-профессио-нальное качество, готовность и способность к активной позиции в педагогической деятельности с данной категорией детей; качество, образованное эм-патийным отношением будущего учителя к детям, независимо от их особенностей в развитии, терпимостью, уверенностью в себе как в учителе, характеризующееся открытостью для всех субъектов, вовлеченных в педагогический процесс, восприимчивостью к новациям и инновациям в профессионально-педагогической теории и практике, формируемое на основе преодоления социальной дистанции, признания универсальных прав и основных свобод детей с ограниченными возможностями здоровья. Структурно-содержательная характеристика профессиональной толерантности включает аксиологический, мотивационный, гностический, креативно-формирующий, морально-нравственный, психологический, рефлексивно-деятельностный компоненты.

2. Структура процесса формирования профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья у будущих учителей включает цель, задачи, принципы, этапы (подготовительный, основной, про-фессионально-деятельностный), компоненты (аксиологический, мотивационный, гностический, креативно-формирующий, морально-нравственный, психологический, рефлексивно-деятельностный), формы, методы, средства, педагогические условия, критерии и результат.

3. Педагогическими условиями эффективного формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья выступают: обеспечение формирования профессиональной толерантности будущего учителя в соответствии с комплексным подходом (аксиологическим, культурологическим, коммуникативным и ком-петентностным); внедрение в образовательный процесс подготовки будущих учителей интегрированного обучения, совместного со студентами, имеющими ограниченные возможности здоровья; осуществление формирования готовности будущих учителей к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

4. Уровневая классификация сформированное™ профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья включает четыре уровня (высокий, средний, ниже среднего, низкий), которые охарак-

теризованы в соответствии с выявленными критериями (аксиолого-моти-вационный, когнитивный, нравственно-психологический, рефлексивный) и показателями.

5. Эффективность педагогических условий подтвердилась в ходе экспериментальной работы положительной динамикой и высоким уровнем профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья у будущих учителей. Число студентов с показателями высокого уровня профессиональной толерантности выросло на 36,6% (в контрольной группе - на 5,8%), со средним уровнем увеличилось на 0,4% (в контрольной - увеличилось на 1,1 %), с уровнем ниже среднего уменьшилось на 18,2% (в контрольной группе увеличилось на 1,7%), а с низким уровнем - уменьшилось на 18,6 % (в контрольной группе на 8,6%).

6. Разработано и внедрено в практику методическое обеспечение, основанное на интеграции содержания базовых учебных дисциплин психолого-педагогического цикла, специализированных курсов, практического взаимодействия, на основе которых выстраивается и корректируется траектория формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи решены, цель исследования достигнута.

Определяя перспективу исследования, необходимо отметить, что диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы и требует дальнейшего разрешения. Перспективное направление проблемы исследования может быть продолжено в научном обосновании и разработке технологий формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья для других специальностей и направлений, для преподавателей, педагогов, специалистов, работающих с данной категорией детей.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Демчук, A.B. К вопросу о формировании у будущих учителей толерантности к физической реабилитации детей с ограниченными возможностями / А. В. Демчук, Г. А. Степанова // Теория и практика физической культуры. - 2005. - № 12. - С. 40. (0,05 п. л.)

2. Демчук, А. В. Формирование профессиональной толерантности у будущих учителей к детям с ограниченными возможностями / А. В. Демчук // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 11. - С. 331-338. (0,4 п. л.)

3. Демчук, A.B. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию профессиональной толерантности у будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья / А. В. Демчук // Вестник

Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. -№ 12.-С.45-51.(0,4 п. л.)

4. Демчук, А. В. Комплексный подход к проблеме формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья / А. В. Демчук, Н. Н. Сергеева // Специальная педагогика. - 2011.-№3,-С. 111-118. (0,4 п. л.)

Публикации в других научных изданиях

5. Демчук, А. В. Современные образовательные технологии: психология и педагогика: монография / А. В. Демчук, Е. Б. Алексеева, Б. А. Борисов [ и др.] / под общ. ред. Е. В. Коротаевой, С. С. Чернова. - Новосибирск: ЦРНС, 2009. -310 с. (0,7 пл.)

6. Демчук, А. В. Актуализация проблемы развития культуры профессиональной толерантности в условиях инновационных процессов высшего педагогического образования / А. В. Демчук // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: сб. мат-лов IV Всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. Д. Ф. Ильясова. - Челябинск: «Образование», 2005. - С. 85-87. (0,2 п. л.)

7. Демчук, А. В. К вопросу формирования толерантности у школьников / А. В. Демчук // Проблемы формирования профессиональной компетентности педагога в контексте личностно ориентированной парадигмы образования: сб. науч. мат-лов V окр. науч.-практ. конф. / отв. ред. В. Н. Малиновской. -Сургут: РИО СурГПУ, 2006. - С. 135-136. (0,15 п. л.)

8. Демчук, А. В. Деятельность образовательного учреждения по профилактике и коррекции социально-неблагоприятного поведения подростков в современных социокультурных условиях / А. В. Демчук // Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров: сб. науч. трудов / под ред. В. П. Симонова. - М.: «Международная педагогическая академия», 2006. - С. 34-36. (0,15 п. л.)

9. Демчук, А. В. Проблема воспитания толерантности школьников в современных социокультурных условиях / А. В. Демчук // Физическая культура и профессиональная подготовка студентов в условиях модернизации образования: сб. ст. заочн. межрегион, науч.-практ. конф. / под ред. Г.А. Степановой. - Шадринск: «Исеть», 2006. - С. 108-110. (0,2 п. л.)

10. Демчук, А. В. Эволюция взглядов по проблеме воспитания толерантности в отечественной и зарубежной системе образования / А. В. Демчук // Философия духовно-нравственной и гражданской самореализации личности в условиях региональной ментальности : сб. науч. статей X международной науч.-практ. конф. / отв. ред. В. В. Сохрановой. - Пенза: «Приволжский Дом знаний», 2006. - С. 37-39. (0,15 п. л.)

11. Демчук, А. В. Образование и здоровье: учеб. пособие / А. В. Демчук, Г. А. Степанова [и др.] / под общ. ред. Г. А. Степановой. - Шадринск: «Исеть», 2006. - 89 с. (0,35 п. л.)

12. Демчук, А. В. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: учеб,-метод. пособие / А. В. Демчук, Г. А. Степанова / под общ. ред. Г. А. Степановой. - Шадринск: «Исеть», 2006. - 52 с. (0,3 п. л.)

13. Демчук, А. В. Условия успешной реализации инновационной деятельности педагога / А. В. Демчук // VI Знаменские чтения: сб. науч. мат-лов окр. науч-практ. конф.: [в 2 ч.] - Сургут: СурГПУ, 2007. - Ч. 1. - С. 122— 124. (0,2 п. л.)

14. Демчук, А. В. Интеграция деятельности образовательных учреждений северного региона по проблеме сохранения здоровья детей / А. В. Демчук, Г. А. Степанова, В. М. Степанов // Образование и здоровое развитие школьников Ханты-Мансийского автономного округа - Югры: сб. докл. окр. науч.-практ. конф. / отв. ред. А. В. Ефремова. - Ханты-Мансийск: «Информационно-издательский центр», 2007. - С. 225- 230. (0,15 п. л.)

15. Демчук, А. В. Личностный компонент формирования готовности студентов вузов к будущей профессиональной деятельности в условиях модернизации образования / А. В. Демчук, Г. А. Степанова, В. М. Степанов // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: мат-лы VI Всерос. науч.-практ. конф.: [ в 9ч.] / отв. ред. Д. Ф. Ильясова. - Челябинск: «Образование», 2007. -4.V.-C. 70-74. (0,15 п. л.)

16. Демчук, А. В. Условия формирования профессиональной толерантности у будущих педагогов к детям с ограниченными возможностями / А. В. Демчук // Наука и инновации XXI века: материалы IX окр. конф. молодых ученых: [в 2 т.] / отв. ред. В. П. Самсонов. - Сургут: СурГУ, 2009.-Т.2.-С. 163-164. (0,15 п. л.)

17. Демчук, А. В. Сущность профессиональной толерантности и духовно-нравственное развитие будущих педагогов / А. В. Демчук // Духовно-нравственный мир современного российского общества: проблемы формирования и защиты: материалы Всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. А. А. Огарков. - М.: «Глобус», 2009. - С. 93-100. (0,35 п. л.)

18. Демчук, A.B. Методологические принципы формирования профессиональной готовности будущих педагогов к реабилитации детей А. В. Демчук, Г. А. Степанова, В. М. Степанов // Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения: мат-лы международной науч.-практ. конф. / отв. ред. Ю. П. Платонова. - СПб.: Изд-во СПбГИПСР, 2009. - С. 150-153. (0,1 п. л.)

19. Демчук, A.B. Условия реализации профессиональной готовности будущих педагогов к физкультурно-оздоровительной и реабилитационной деятельности A.B. Демчук, Г.А. Степанова // Человек в системе образования: тенденции и перспективы : сб. мат-лов международной науч.-практ. конф.: [в 2 ч.].- Уфа.: БашГУ, 2009. - Ч.Н. - С. 80-85. (0,3 п.л.)

20. Демчук, А. В. Генезис отношения общества к детям с ограниченными возможностями / А. В. Демчук // Актуальные проблемы подготовки профессионалов XXI века в условиях гуманизации образования : мат-лы

второй городской науч.-практ. конф.: [в 2 т.] / под. ред. Л. И. Еремеева, А. В. Мишенко. - Ханты-Мансийск: ИРО, 2009. - Т.1., Ч.З. - С. 18-27. (0,4 п. л.)

21. Демчук, A.B. Образование и здоровье: учеб. пособие / A.B. Демчук, Г. А. Степанова и др. - Шадринск: «Шадринский дом печати», 2009. -96 с. (0,37 п. л.)

22. Демчук, A.B. Организация и методы формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья / А. В. Демчук // Технологии психолого-социальной работы в условиях мегаполиса: мат-лы международной науч.-практ. конф. - СПб.: СПбГИПСР, 2010. - С. 160-164. (0,3 п. л.)

23. Демчук, А. В. Толерантность будущих учителей к детям с ограниченными возможностями как аспект профессиональной готовности / А. В. Демчук // Вестник Югорского государственного университета. -Ханты-Мансийск, 2010. - № 3 (18) - С. 70-75. (0,3 п. л.)

24. Демчук, А. В. Интегрированное обучение будущих учителей в процессе формирования профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья / А. В. Демчук // Профессиональное и профильное образование: опыт, проблемы, перспективы: межвуз. сб. науч. ст. / под ред. С. М. Косенка, Б. П. Яковлева. - Сургут: СурГУ, 2011. — С. 54-61. (0,4 п. л.)

Демчук Анастасия Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 29.02.2012 г. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,4. Печать трафаретная. Тираж 100. Заказ П-22.

Отпечатано полиграфическим отделом издательского центра СурГУ. г. Сургут, ул. Энергетиков, 8. Тел. (3462) 76-30-67.

ГОУ ВПО «Сургутский государственный университет ХМАО - Югры» 628400, Россия, Ханты-Мансийский автономный округ, г. Сургут, пр. Ленина, 1. Тел. (3462) 76-29-00, факс (3462) 76-29-29.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Демчук, Анастасия Владимировна, Йошкар-Ола

61 12-13/1221

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА - ЮГРЫ»

На правах рукописи

ДЕМЧУК АНАСТАСИЯ ВЛАДИМИРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -доктор педагогических наук, профессор Н.Н. Сергеева

Йошкар-Ола - 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..................................................................................4

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ...................................................22

1.1. Теоретический анализ основных понятий по проблеме формирования профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья у будущих учителей........................ .....................................22

1.2. Генезис, особенности и структура процесса формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с

ограниченными возможностями здоровья............................................42

1.3 Педагогические условия и подходы к реализации процесса формирования профессиональной толерантности у будущих учителей к

детям с ограниченными возможностями здоровья..................................73

Выводы по первой главе..................................................................92

ГЛАВА II. АНАЛИЗ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ К ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ.................................................................................94

2.1. Организация и методы экспериментального исследования по формированию профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья у будущих учителей.......................................94

2.2. Реализация педагогических условий формирования профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья у будущих учителей.........................................................................116

2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной толерантности у будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья.................................130

Выводы по второй главе.................................................................150

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................................152

БИБЛИОГРАФИЯ.........................................................................157

ПРИЛОЖЕНИЕ............................................................................177

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В последнее время интенсивно изменяется социокультурная и образовательная ситуация, существует общая тенденция демократизации различных сфер жизнедеятельности человека и общества в целом. Международные и государственные законодательные акты свидетельствуют о равенстве людей и их прав, но зачастую их реализация идет в разрез с содержанием нормативных документов, так как отсутствует достаточная материальная база, существуют недостатки в теории и практике целостного воспитания, образования гражданина демократии и будущего специалиста социальной, образовательной и культурой сферы. В статье 3 Декларации принципов толерантности, принятой ООН, отмечается, что «толерантность как никогда ранее важна в современном мире» и рассматривается как условие успешной интеграции в систему общественных отношений. Существует поручение Президента Российской Федерации Д.А. Медведева от 15.11.2009 г. № Пр-3035 и поручение Правительства Российской Федерации Федеральному Собранию от 18.11.2009 г. № ВП-П13-6734, где ставится задача о необходимости повышения социальной активности, преодолении самоизоляции инвалидов и негативного отношения к ним, роста уровня социальной сплоченности и социальной стабильности в обществе.

Для лиц, особенно для детей с ограниченными возможностями здоровья, типична социальная недостаточность, обусловленная в большинстве случаев множественными видами нарушений жизнедеятельности - ограничениями физической независимости и подвижности; способности к получению образования и овладению основами профессиональной деятельности в будущем, готовности к интеграции в общество, что усугубляется недостаточной сформированностью профессиональной толерантности у специалистов, работающих с данной категорией людей. В требованиях ГОС ВПО по педагогическим специальностям выпускник, получивший квалификацию учителя, должен способствовать социализации,

формированию общей культуры личности, обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта, осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка.

По данным Организации Объединенных Наций, примерно 450 (1/10 часть) миллионов людей являются лицами с нарушениями психического, интеллектуального и физического развития, по данным Всемирной Организации Здравоохранения, число таких людей в мире около 13% , всего в мире 200 миллионов детей с ограниченными возможностями здоровья. В России в конце 90-х годов частота детской инвалидности увеличилась в два раза (A.M. Панов, 1997).

Численность детей-инвалидов в Российской Федерации неуклонно возрастает, по сведениям Госкомстата, на начало 1994г. в органах социальной защиты на учете состояло 342,7 тыс. детей-инвалидов в возрасте до 16 лет, проживающих в семьях, что составляет 1% от детской популяции. В 1998 году впервые признаны инвалидами свыше 1 млн. человек, причем более 80% из них составляли инвалиды I и II групп. На протяжении последних лет наблюдается увеличение количества инвалидов трудоспособного возраста и детей с ограниченными возможностями. В 2010 году численность детей-инвалидов составила 545 тысяч, как заявлено на заседании президиума Совета по реализации нацпроектов министром здравоохранения и социального развития Т.А. Голиковой.

В Ханты-Мансийском автономном округе-Югре численность инвалидов на 01.10.2010 составила 46 853 человек, из них 4 956 детей, согласно данным Главного бюро медико-социальной экспертизы по Ханты-Мансийскому автономному округу-Югре. В Сургутском и Ханты-Мансийском районах 2754 человека - лица с ограниченными возможностями здоровья. В городе Сургут проживает 8516 человек, имеющих

ограниченные физические и функциональные возможности здоровья, в том числе дети.

В настоящее время наблюдается активное формирование инфраструктуры, функционально обеспечивающей процессы образования, реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, вводится, но фрагментарно, в образовательный процесс интегрированное обучение здоровых детей и инвалидов, но чаще используется интернированная и индивидуальная формы обучения. В разных ведомственных структурах (здравоохранения, образования, социальной защиты и др.) создаются центры реабилитации разных типов для детей с ограниченными физическими и функциональными возможностями. Однако система, способы, формы и условия формирования профессиональной толерантности у будущих социальных, педагогических работников и работников сферы культуры в России и ХМАО-Югре пока не достаточно разработаны.

В настоящее время процесс формирования толерантности является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания: психологии, философии, социологии, педагогики. Раскрываются различные аспекты этого процесса, исследуются механизмы, этапы и виды толерантности (А.Г. Асмолов, А.П. Садохин, В.А. Рудкевич, В.М. Золотухин, В.А. Лекторский, В.В. Волитова, Г.В. Безюлева и др.).

В то же время в отечественной и зарубежной литературе все еще не достаточно разработана проблема формирования профессиональной толерантности у будущих педагогов к детям с ограниченными возможностями здоровья, отсутствуют специальные педагогические исследования. Хотя для педагогической науки весьма актуальны и в теоретическом, и в практическом отношении проблемы, связанные с поиском новых, эффективно действующих механизмов формирования профессиональной толерантности в процессе подготовки будущих учителей.

Актуальность проблемы формирования профессиональной толерантности у будущих учителей связана также с относительной распространенностью

6

поведенческих расстройств (патологического и непатологического характера), приводящих к дезадаптации личности ребенка, имеющего отклонения в развитии, и их отрицательной социальной значимостью, а также определяется наличием в социальной структуре общества значительного количества лиц, имеющих признаки ограничения жизнедеятельности.

Очевидно, многие проблемы проецируются на процесс функционирования образовательных систем, начиная с дошкольного образования, воспитания и заканчивая послевузовским профессиональным образованием высокого уровня. Последнее призвано готовить студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов к эффективной профессиональной деятельности. Полагаем, что формирование толерантности и согласия должно стать одной из ведущих образовательных задач XXI века (A.B. Коржуев, Н.Ю. Кудзиева, 2003).

Одной из важных задач развития и совершенствования системы высшего профессионального образования является дальнейшее совершенствование государством и обществом научной, методической и материальной базы, создание таких условий жизнедеятельности, обучения и реабилитации ребенка-инвалида, когда бы целостная социальная среда играла роль действенного реабилитационного и социализирующего фактора, выполняла бы позитивные функции. Недостаточен фонд наработанных знаний и технологий, которые эффективно используются всеми участниками образовательного и реабилитационного процесса в рамках единой программы действий, направленных на оказание практической помощи каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья (С.А. Беличева, Н.П. Вайзман, Н.С. Морова, Г.А. Степанова и др.). Помимо профессиональных качеств, у будущих специалистов, особенно у учителей, необходимо формировать, воспитывать гуманные качества личности и профессионала, в частности, толерантность.

В учебных планах многих педагогических специальностей недостаточно дисциплин, которые подготавливали бы будущего учителя к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья и, как следствие -отсутствие высокого уровня профессиональной толерантности. В соответствии с вступлением в силу нового поколения ГОС в системе высшего образования, с переходом на двухуровневую систему, профессиональная толерантность к детям с ограниченными возможностями здоровья остается актуальной проблемой, так как задачи обучения, воспитания, развития, реабилитации и социализации сохраняются. Ребенок, имеющий ограниченные возможности здоровья, чаще всего социально дезадаптирован вследствие нарушения роста и развития, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю над своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем, это усугубляется и тем, что реализация прав ребенка с ограниченными возможностями затруднена отсутствием профессионально толерантного отношения к нему при получении образования, услуг в социальной сфере и сфере культуры. Чаще всего образовательные, культурные и даже социальные учреждения не оснащены и не оборудованы с учетом физических особенностей лиц с ограниченными возможностями здоровья, делая их услуги недоступными в полном объеме. Специалисты, педагоги, осуществляющие свою деятельность, не всегда обладают комплексом сформированных толерантных профессиональных качеств, поэтому ребенок с ограниченными возможностями здоровья не реализует свои права, а процессы обучения, социализации и реабилитации проходят на низком уровне.

Усилия, на наш взгляд, должны быть направлены на создание условий реализации качественных образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями здоровья, что обеспечивается наличием высококвалифицированных и профессиональных учителей. Одним из неотъемлемых аспектов проблемы является наличие у специалистов,

работающих с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, профессиональной толерантности.

Значимость явления толерантности, необходимость ее формирования у будущих учителей и общества в целом привела к провозглашению важнейшей стратегической задачи образования XXI века - воспитание толерантности в человеческих отношениях, формирования менталитета толерантности (Б.С. Гершунский, 2003).

В разработке методологического аппарата проблема толерантности применительно к содержанию и условиям педагогической деятельности рассматривается учеными, как отечественными, так и зарубежными, в различных аспектах.

Степень разработанности проблемы. Проблема толерантности в философии и философской антропологии, культурологии, социологии исследуется в трудах В.А. Лекторского, В.М. Золотухина, Е.Ф. Губского, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко Г.У. Солдатова, Л.В. Скворцова, A.B. Перцева, В.П. Бабинцева, O.A. Свинцовой, М. Уолцера и др.

Психолого-педагогические, социальные аспекты сущности формирования и развития толерантности в трудах А.Г. Асмолова, Г.В. Безюлевой, Г.М. Шеламовой, О.Г. Шавриной, B.C. Чернявской, В.А. Паниной, O.A. Беньковой, П.В. Степанова, Е.А. Пугачевой, A.B. Коржуева, Н.Ю. Кудзиевой, И.О. Липатова, A.A. Погодиной, М.Л. Мончинской, С.Н. Федоровой и др.

Закономерности формирования качеств личности в процессе межличностных взаимоотношений исследуются в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Е.В. Бондаревской, Т.Г. Григорьевой, В.А. Кан-Калика, Ю.Н. Петриева, З.В. Смирновой, М.И. Станкина, С.Н. Федоровой и

др.

Аспекты взаимодействия и взаимовлияния субъектов общения в формировании толерантности рассматриваются в исследованиях О.И. Даниленко, И.А. Ильяевой, Я.Л. Коломинского, A.B. Мудрика и др.

Исследования толерантности как ценности социокультурной системы представлены в работах Е.В. Магомедовой, М.С. Миримановой, М. Уолцера, Е. Ямбурга, В.А. Лекторского, В.М. Золотухина и др.

Характеристика толерантности как поведенческого ориентира содержится в работах И.В. Абакумовой, А.Г. Асмолова, М. Липмана и др. Некоторые аспекты формирования толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья просматриваются в трудах В.А Комелиной, H.H. Малафеева, Н.С. Моровой, С.Н. Федоровой, Л.М. Шипицыной и др.. Однако идея профессиональной толерантности недостаточно полно разрабатывалась в педагогике. Без достаточного внимания оставались вопросы формирования профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья в процессе подготовки будущего специалиста, учителя.

Автор настоящего исследования опирался преимущественно на научно-теоретическую основу изучения и анализ проблемы в педагогических, психологических, философских и социологических науках.

Проблема формирования профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями имеет большое значение в настоящем и будущем, так как детей данной категории в современном обществе становится все больше.

В работах отечественных и зарубежных авторов значительное внимание уделяется теоретическому осмыслению проблемы формирования толерантности. Философские аспекты толерантности (В.М. Золотухин, В.А. Лекторский, А.П. Бодрилин, Л. А. Штомпель, О.В. Штомпель); в педагогические и социально-психологические аспекты формирования толерантности (А.Г. Асмолов, Л.А. Николаева, B.C. Чернявская, Н.Д. Левитов, П.Ф. Комогоров и др.); аспекты педагогической толерантности (В.Г. Гуров, Ю.П. Поваренков, Н.О. Липатова, И.В. Воробьева и др.).

Эти подходы рассматривают вопрос лишь с одномерных позиций. В комплексе проблема формирования профессиональной толерантности у будущих учителей не изучалась, а также не определялись адекватные

подходы к организации педагогического процесса, направленного на решение задач формирования толерантности. В результате недостаточного внимания к решению этой проблемы будущие учителя не готовы к работе с детьми, имеющими ограниченные физические и функциональные возможности здоровья, и в комплексе профессиональных качеств отсутствует сформированная профессиональная толерантность.

По результатам опроса специалистов и руководителей образовательных, реабилитационных учреждений, имеют сложности во взаимодействии с детьми, имеющими ограниченные возможности на начальных этапах своей профессиональной деятельности 97%, а у 20% сохраняется у более опытных педагогов.

Сложившаяся ситуация недостатка внимания к решению этой проблемы в науке и практике привела к возникновению противоречий:

1) на социально-педагогическом уровне: между социальным запросом на интеграцию в общество, ре