Развитие толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования

Гурьянов, Андрей Михайлович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования

Автореферат

Автор научной работы: Гурьянов, Андрей Михайлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования"

На правах рукописи

ГУРЬЯНОВ АНДРЕЙ МИХАЙЛОВИЧ

РАЗВИТИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 4 ИЮН 2010

Ульяновск-2010

004606017

Работа выполнена на кафедре педагогики в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Митин Сергей Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ильиушкин Георгий Максимович

кандидат педагогических наук, доцент Каленик Елена Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Мордовский государственный

университет им. Н.П, Огарева

Защита состоится 1 июля 2010 г. в 9 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп.1, ауд.703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, авторефератом - на сайте http: // www.uni.ulsu.ru

Автореферат разослан 31 мая 2010 г.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь диссертационного совета

(Р.

О.И. Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Астуальность исследования. Происходящие социально-экономические преобразования в обществе потребовали изменений во всех областях жизнедеятельности, в том числе и в образовании. Роль образования как фактора культурного развития и прогресса явно недооценивалась в последние десятилетия. Новые запросы к образованию требуют не только приобретения его участниками новых знаний, умений, навыков, но и развития личностных качеств, воспитания Мыслителя, то есть человека думающего, способного к адаптации и самореализации в современных учебных и социокультурных условиях. Изменения требований к личности педагога, трудности в сфере межличностных взаимодействий, ситуативные психолого-педагогические влияния, авторитарность, ведущая к ослаблению психического здоровья учащихся, требуют поиска новой стратегии образования, основывающейся на гуманистических принципах, переориентации образовательного процесса с позиций жестко заданных социумом норм обучения и воспитания на восприятие человека как высшей ценности, на сохранение и развитие личностного потенциала.

Личный пример в поведении на работе, в быту, высокая гражданская ответственность за судьбы воспитываемых детей, становление учеников как граждан России являются повседневной заботой педагога. В настоящее время сформировались новые требования, предъявляемые к профессиональной подготовленности учителя физической культуры. Они построены на основе специфики его педагогической работы и составляют основу его профессиональной деятельности. Анализ практического опыта позволяет обнаружить разнообразные формы проявления нетерпимости учителей по отношению к ученикам. Учителя физической культуры подчас не могут найти выход в сложившейся ситуации с учениками из-за несформированности у них толерантности, что может привести к серьезным последствиям.

Учитель физической культуры, строящий обучение и воспитание на толерантной основе, создает условия для становления и развития личности ученика. Вместе с тем толерантность вовсе не означает безразличие к любым действиям и поступкам или взглядам. Границы допустимости толерантности должны определяться нравственными категориями.

Обращение пристального внимания ученых и современного общества к проблеме гуманизации образования во многом связано с эволюцией философских воззрений, в соответствии с которыми в центр научной картины мира ставится человек. В связи с этим переход образовательных учреждений на лично-стно ориентированную парадигму образования требует новой профессиональной педагогической деятельности, а значит, и подготовки.

Проблемой толерантности занимались А.Г. Асмолов, B.C. Библер, М.М. Бахтин, Е.Р. Блинова, О.Я. Бондаренко, P.P. Валитова, Б.С. Гершунский, Е.А. Короткое, МН. Макарова, A.A. Погодина, И.А. Семакина, Г.У. Солдатова, Л.В. Скворцова, В.А. Тишкова и др.

В работах Б.С. Гершунского, В.М. Золотухина, В.А. Лекторского, М.П. Мчедлова, Л.В. Нордберга, Л.В. Скворцова, М. Уолцера, В.В. Шалина раскры-

ваются положения, касающиеся роли и места толерантности в общественной жизни.

Философским содержанием толерантности занимались и сегодня не обходят своим вниманием многие зарубежные и отечественные философы, таким образом, затрагивая проблемы ненасильственной деятельности в образовании: Р. Арон, Р.Г. Апресян, Э. Бьяджи, Д. Галтунг, М.К. Ганди, Г. Гроший, И.А. Ильин, B.C. Киселев, B.C. Соловьев, А.К. Судаков и др.

В отечественной «педагогике толерантности» достигнуты определенные успехи в работах А.Н. Джуринского, П.Д. Дмитриева, В.В. Макаева, З.А. Мальковой.

Ряд исследований посвящен проблеме воспитания толерантности у учащихся (Т.Н. Бартнеева, Л.В. Байбородова, Г.В. Безюлева, В.В. Глебкин, Г.Д. Дмитриев, C.B. Мягченков, П.В. Степанов, Г.М. Шеламова и др.).

Вместе с тем анализ педагогической теории показывает, что в современной науке аспекты общей толерантности являются более изученными по сравнению со знаниями о педагогическом процессе развития толерантности у специалистов различных профессиональных групп, и в частности, у учителей физической культуры.

Ситуация осложняется наличием нерешенных противоречий:

- существует объективная потребность в научном осмыслении проблемы развития толерантности у учителей физической культуры, но отсутствуют комплексные исследования, посвященные анализу подходов, принципов, технологий формирования толерантности учителя физической культуры;

- существует потребность в учителях физической культуры, строящих обучение и воспитание на толерантной основе, но не разработаны методики развития их толерантности в условиях постдипломного образования;

- существует необходимость толерантного отношения к детям, но однако соответствующие знания и умения у учителей физической культуры сформированы на недостаточном уровне.

- С учетом реально существующих и характерных для учителей физической культуры проблем и противоречий был сделан выбор темы исследования «Развитие толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования», научная проблема которого была сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, специфика, психолого-педагогическое сопровождение и педагогические условия эффективности процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является постдипломное образование учителей физической культуры.

Предметом исследования является развитие толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

Гипотезой исследования принято предположение о том, что процесс развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдиплом-

ного образования будет более эффективным, если обеспечено выполнение следующих педагогических условий:

- изучены теоретические основы и методологические подходы к организации процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования;

- выявлена специфика, разработана и внедрена модель процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования;

- выделена группа критериев для оценки эффективности процесса развития толерантности у учителей физической культуры, определены уровни и показатели их сформированное™, предложены методики диагностики по каждому из критериев;

- разработано психолого-педагогическое сопровождение процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

Проблема, объект, предмет и цель исследования обозначили следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике и выявить специфику процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

2. Разработать модель процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломпого образования.

3. Определить критерии, уровни и показатели сформированное™ толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих эффективному развитию толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

5. Разработать практические рекомендации по развитию толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

Общая методология исследования: теория личности, ее индивидуальности и лерсоналнзации в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др.); теория деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); теория социализации личности (Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, П.Ф. Каптерев, И.С. Кон, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, М.И. Рожков и др.) и теория становления личности в условиях социального окружения (Э. Эриксон).

Исследование велось в контексте системного и деятельностного подходов к развитию личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), концепции формирования профессионально-педагогических умений учителя (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.М. Митина, А.К. Маркова и др.), профессионального самовоспитания учителя (С.Б. Елканов, В.И. Загвязин-ский, A.A. Лалаян, И.Н. Науменко, и др), идей педагогики и психологии ненасилия (В.Г. Маралов, И. Низинг, В.А. Ситаров), положений гуманистической философии и психологии (Н. Бубер, А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

Особое место занимают исследования по проблемам содержания и форм организации повышения квалификации работников образования (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев Ю.К. Бабанский, И.В. Ирхина, В.Ю. Кричевский, Б.Т. Лихачев, A.B. Мудрик, С.Н. Митин, И.Г. Никитина, В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин, Г.М. Тюлю, Е.П. Тонконогая, Т.Н. Шамова и др.)

На разных этапах исследования использован комплекс методов, взаимо-обогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, психологической и педагогической литературы, методы теоретического анализа (моделирование, проектирование), опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), диагностические методы (тестирование, экспертная оценка, самооценка), прямое, косвенное наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент, методы математической статистики и обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, средние общеобразовательные школы №5, №17, №81 г. Ульяновска.

Исследование проводилось с 2004-2008 г.г. в несколько этапов.

На первом этапе (2004-2005 г.г.) осуществлялся анализ философской, психологической и педагогической литературы. В эти же сроки был разработан понятийный аппарат, раскрыто содержание понятия «толерантность учителей физической культуры», выявлена специфика процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования, выдвинута рабочая гипотеза, разработан критериальный аппарат исследования и проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005-2007 г.г.) уточнялась гипотеза исследования, основные направления формирующего эксперимента, определялись педагогические условия его проведения, разрабатывалась и внедрялась в практику работы модель и программа развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

На третьем этапе (2007-2008 г.г.) осуществлялась итоговая диагностика, проводился анализ, обрабатывались результаты мониторинга и полученных эмпирических данных, определялся комплекс педагогических условий развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования, результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования выражается в том, что в нем:

- раскрыто содержание дефиниции «толерантность учителя физической культуры», отражающей особенности его профессиональной деятельности, связанной с вовлеченностью учащихся в различные виды спортивной деятельности, большими физическими нагрузками, излишней эмоциональностью, индивидуальными особенностями и физическими возможностями учащихся, возрастными и тендерными особенностями;

сов, связанных с уровнем сформированное™ знаний о толерантности и опыта толерантного поведения, с взаимным обменом информацией, с поиском активных форм и методов в условиях постдипломного образования;

- теория и методика профессионального образования обогащена научно-обоснованной моделью процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования и критериальным аппаратом, необходимым для осуществления его качественного мониторинга;

- раскрыта закономерность обусловленности уровня тревожности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности степенью развития толерантности у учителя физической культуры;

- выявлена совокупность педагогических условий, способствующих успешному развитию толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования: актуализация теоретических знаний и практических умений в данной сфере деятельности, снятие эмоциональной напряженности у учителей физической культуры, отход от педагогических стереотипов в ходе разрешения конкретных практических ситуаций, создание доверительной атмосферы, сопоставление собственной точки зрения с мнением других учителей, принятие во внимание доводов всех субъектов образовательного процесса;

- дано теоретико-методологическое обоснование взаимосвязи и взаимообусловленности когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования;

- доказано, что в условиях постдипломного образования могут быть расширены возможности процесса развития толерантности у учителей физической культуры за счет внедрения активных форм (деловые и ролевые игры, анализ педагогических ситуаций, психолого-педагогические тренинги, круглый стол, «мозговой штурм») и методов (идентификации, децентрации).

Теоретическая значимость исследования:

- результаты исследования расширяют и углубляют научно-теоретические представления о возможностях и путях повышения эффективности постдипломного образования учителей физической культуры в контексте проблемы развития толерантности;

- содержание понятия «толерантность» адаптировано к профессиональной деятельности учителя физической культуры, а в структуре профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту важное место отведено такому профессионально значимому качеству, как толерантность;

- дано теоретико-методологическое обоснование разработанного в ходе исследования критериального аппарата, включающего в качестве основных компонентов: критерий сформированное™ знаний о толерантности, критерий сформированное™ толерантных качеств и критерий сформированное™ толерантного поведения учителей физической культуры, а так же уровни и показатели их динамики;

- разработанная в ходе исследования программа спецкурса «Толерантный учитель» раскрывает основные цели и задачи, идеи и подходы, функции и принципы, формы и методы, а также методику оценивания развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования;

- спроектированная в ходе исследования модель развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования создает возможность охватить в единой системе ее специфику, способствует описанию и расширению знаний об исследуемом процессе для преобразования и эффективного управления им.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций, реализация которых существенно повышает качество подготовки учителей физической культуры в условиях постдипломного образования;

- результаты исследования обладают достаточным прогностическим потенциалом и определяют принципиальную возможность организации на его основе дальнейшего поиска путей и методов совершенствования системы по-стдипломиого образования с позиций гуманистического и личностно ориентированного подходов;

- выводы, основные положения, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты могут быть использованы в общеобразовательных школах, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях дополнительного и профессионального (начального, среднего и высшего) образования;

- установлены разнообразные связи и зависимости причин, факторов и организационно-педагогических условий успешного развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования;

- в результатах исследования заинтересованы: учителя физической культуры общеобразовательных школ, педагоги дополнительного образования, специалисты по физической культуре и спорту профессионального и постдипломного образования, а реализация разработанного на рефлексивной основе результативного блока модели позволяет существенно повысить оперативность и объективность контроля, создает предпосылки для качественной оценки эффективности исследуемого процесса.

Достоверность результатов исследования определяется корректной и обоснованной постановкой задач работы, применением широкого круга объективных методов исследования, соблюдением требований, предъявляемых к педагогическим и психологическим исследованиям, включением в исследование необходимого числа испытуемых, тщательной обработкой экспериментального материала с использованием методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

- толерантность учителя физической культуры трактуется в исследовании как способность учителя признавать существование у учащихся иных взглядов, отличных от его собственных, учитывать их индивидуальные особенности и физические возможности, а также терпимо относиться к возможно нестандартному поведению учащихся на уроках физической культуры;

субъекта информации об основных фактах и понятиях, раскрывающих сущность толерантности как качества личности, обуславливающих ее осознание и принятие, и включает систему знаний: о толерантности как качестве личности, о границах допустимости толерантности, о правах человека, о психических состояниях личности. Эмоциональный компонент характеризуется особенностями взаимного познания субъектами друг друга как основы взаимопонимания и изменениями в эмоциональном мире личности, а также отражает степень сформированное™ психических качеств личности в процессе взаимодействия с коллегами и учащимися. Поведенческий компонент выполняет регулятивную функцию, характеризуется готовностью к толерантным действиям, направленным по отношению к личности обучаемого, а также отражает степень сформированное™ умений: использовать знания о толерантности в образовательном процессе, строить взаимоотношения с учениками на толерантной основе, проявлять к собеседнику эмпатию и владеть собой, не допуская срыва, учитывать индивидуальные, возрастные особенности и физические возможности школьников;

- модель процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования состоит из четырех взаимосвязанных блоков: процессуального, содержательного, деятельностного, результативного и отражает целостное единство и взаимосвязь его компонентов (цель, содержание, методы и формы организации учебных занятий, показатели и результаты обучения);

- эффективному процессу развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования способствуют следующие педагогические условия: изучение учителями физической культуры теоретических основ и методологических подходов к организации процесса развития толерантности; выявление специфики, разработка и внедрение модели процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования; выделение группы критериев для оценки эффективности процесса развития толерантности у учителей физической культуры, определение уровней и показателей их сформированное™, наличие методик диагностики по каждому из критериев; разработка психолого-педагогического сопровождения процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования; актуализация теоретических знаний и практических умений в данной сфере деятельности, снятие эмоциональной напряженности у учителей физической культуры, отход от педагогических стереотипов в ходе разрешения конкретных практических ситуаций, создание доверительной атмосферы, сопоставление собственной точки зрения с мнением других учителей, принятие во внимание доводов всех субъектов образовательного процесса;

- критериальная характеристика процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования включает: критерий сформированное™ знаний о толерантности, критерий сформированное™ толерантных качеств, критерий сформированное™ толерантного поведения, а также уровни (низкий, средний, высокий) и показатели их динамики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях, научных статьях автора. Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях, проводимых в Ульяновском государственном университете и Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования. Апробирован и внедрен в образовательный процесс Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования спецкурс «Толерантный учитель». Полученные результаты диссертационного исследования использовались на курсах повышения квалификации для учителей физической культуры школ города Ульяновска. Материалы исследования отражены в 6 публикациях, в т. ч. - в журналах «Воспитание школьников» и «Физическая культура: воспитание, образование тренировка», которые включены в перечень ведущих рецензируемых научных журналов, рекомендуемых ВАК.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 189 наименований, из них 4 наименования на иностранных языках, 9 приложений. Общий объем диссертации составляет 230 страниц, из них 189 страниц основного текста, 41 страница приложений. Работа содержит 12 таблиц, 4 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Физическая культура в цивилизованном обществе рассматривается как процесс и результат деятельности человека, направленной на формирование его физической, телесной природы. В одном из своих направлений физическая культура призвана удовлетворять потребности личности и общества в оздоровительной двигательной деятельности. Не случайно насущные проблемы развития физической культуры и спорта, формирования здорового образа жизни россиян обсуждались 30 января 2002 года на собрании Государственного совета Российской Федерации, на котором председательствовал Президент РФ В.В. Путин.

Деятельность учителя в области физического воспитания направлена на совершенствование биологической и психической природы человека в целом. Помимо развития физических качеств, учитель физической культуры формирует у школьников мотивацию и потребность в систематических занятиях физическими упражнениями, культ здорового и красивого тела, осуществляет гармоничное развитие личности. В своей педагогической деятельности педагогу в целом, и учителю физической культуры в частности, необходимо обладать выдержкой и самообладанием. Профессионал обязан даже в самых неожиданных ситуациях сохранить за собой ведущее положение. Учащиеся не должны видеть и чувствовать растерянность и беспомощность воспитателя. Необходимо постоянно контролировать свое поведение, продумывать свои действия, оставаться рассудительным и спокойным. Душевная чуткость в характере учителя физической культуры - своеобразный барометр, позволяющий вовремя приходить на помошь тем, кто в ней больше всего нуждается. Объективно воспринимая

ученика, профессионал видит не только его достоинства и недостатки, но и его возможности для решения индивидуально-личностных проблем. Стремление понять другого, любознательность, неравнодушное отношение к личности ученика, к особенностям его характера и мышления являются факторами, которые делают работу учителя физической культуры осмысленнее и результативнее, позволяют собирать и анализировать драгоценный опыт практической деятельности и определяют пути профессионального совершенствования.

Для того, чтобы оставаться на современном профессиональном уровне, необходимо постоянное самосовершенствование, как в профессиональном, так и в личностном плане. Но для этого недостаточно лишь одного стремления к самосовершенствованию, необходимо обладать соответствующими умениями и навыками и проявлять творческую активность. Большое значение имеют гибкость и вариативность мышления, позволяющие осуществлять творческий подход к профессиональной деятельности учителя. Принципиальность, включающая верность ценностям профессии и последовательность в их реализации является одним из показателей нравственной стойкости человека и внутренней убежденности в правильности выбранного им пути.

Естественное состояние педагога - профессиональное беспокойство за настоящее и будущее своих учеников. Такой учитель осознает свою личную ответственность за судьбу подрастающего поколения.

Однако анализ педагогического процесса в образовательных учреждениях позволяет обнаружить негативные явления. Амбициозность, настороженность в общении, раздражение, повышенная чувствительность, резкие эмоциональные взрывы (негодование, ненависть), дискриминирующее поведение, тактика запугивания, негативная вербализация в адрес детей, агрессивная и враждебная позиция по отношению к ним - вот некоторые симптомы нетерпимости учителя по отношению к ученику, выделенные A.A. Погодиной. Во время повышения квалификации директоров общеобразовательных школ, в Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, было проведено анкетирование для выявления особенностей, свойственных учителям во взаимоотношениях с учащимися на уроках физической культуры. Анкета была предложена директорам общеобразовательных школ в колличестве восьмидеяти человек. 96% опрошенных директоров общеобразовательных школ города Ульяновска считают, что поведение учащихся на уроках физической культуры отличается от их поведения на других уроках. Это обусловлено вовлеченностью учащихся в различные виды спортивной деятельности, физическими нагрузками. 73% директоров говорят о том, что учителям физической культуры свойственны: неуравновешенность, раздражительность, резкие эмоциональные взрывы. Все это может привести к серьезным последствиям: рвутся взаимоотношения между учителем и учеником, происходит отчуждение школьника от учебного процесса, педагог теряет контроль над детьми. В свою очередь, учитель может разочароваться в избранной профессии и остаться неудовлетворенным собственной профессиональной деятельностью. Все вышеизложенное позволяет сделать вывод об особой важности исследования различных аспектов толерантности.

По данным многочисленных авторов понятие толерантность произошло от латинского слова «Tolerantia « (лат.) - терпимость, терпение, устойчивость, выносливость, снисходительность к чему-либо, способность переносить неблагоприятное воздействие».

В «Философском энциклопедическом словаре» толерантность определяется как «терпимость к иного рода взглядам». .«Советский энциклопедический словарь» трактует толерантность как «... терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению», способность переносить неблагоприятное воздействие».

В большом психологическом словаре толерантность определяется в нескольких значениях:

- «установка либерального принятия моделей поведения, убеждения, ценностей другого»;

- «способность переносить стресс без особого вреда».

В последние годы актуализировались исследования проблем толерантности, где толерантность выступает, с одной стороны, как некоторая философия, с другой стороны, как отношенческая категория, и с третьей стороны, как культура толерантного сознания.

JI.B. Нордберг рассматривает толерантность как одну из базовых предпосылок конвенционального взаимодействия (ориентированного на достижение согласия в форме сближения позиций субъектов, заключения договора между ними или принятия и последующей реализации совместной деятельности людей), являющегося основой современного общества.

В.М. Золотухин соотносит две концепции терпимости как синонима толерантности - религиозную и гражданскую, которые, по его мнению, способствуют воспитанию индивидуальной ответственности за свое предназначение в обществе.

В.В. Шалин, исследуя проблему толерантности в русле социальной философии, анализирует соотношение толерантности с ценностями культуры, политики, образования в условиях современного мира и определяет ее значение в процессе глобализации. Именно глобализация современного мира и трансформация российского общества, по утверждению В.В. Шалина, «поставили на повестку дня переход к новому типу социальных отношений».

P.P. Валитова также обращает внимание на необходимость руководствоваться толерантностью, основным принципом гуманного общения, в построении взаимоотношений между людьми.

В настоящем исследовании под толерантностью учителя физической культуры мы понимаем его способность признавать существование у учащихся иных взглядов, отличных от его собственных, учитывать их индивидуальные особенности и физические возможности, а также терпимо относится к возможно нестандартному поведению учащихся на уроках физической культуры.

На основании теоретического анализа научной и методической литературы, можно сделать вывод, что толерантность выступает в качестве важнейшего профессионального качества личности педагога. Толерантный учитель спокойно реагирует на внешний вид, поведение ученика, которые могут вызвать раздражение. Он способен принять детей такими какие они есть, способен опре-

делить, что необходимо изменить; если же принимает решение об изменении то делает постепенно, ненасильственно, не причиняя ущерб развивающейся личности ученика.

В данном исследовании мы исследовали на проблему развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования. Постдипломное образование - целенаправленный процесс обогащения знаний и умений выпускника высшего или среднего профессионального учебного заведения в различных видах деятельности, так или иначе сопряженных со сферой занятости, и сориентированный на профессиональный рост и личностное развитие специалиста. Видами постдипломного образования могут быть: повышение квалификации (вид постдипломного образования, направленный на повышение готовности работника к выполнению задач более высокого уровня сложности), профессиональная переподготовка (вид постдипломного образования, направленный на освоение обучающимися образовательных программ, необходимых для выполнения нового вида профессиональной деятельности) и др.

Реализация основных положений диссертационного исследования отражена в модели развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования, которая состоит из четырех взаимосвязанных блоков: процессуального, содержательного, деятельностного, результативного и отражает целостное единство и взаимосвязь ее компонентов (цель, содержание, методы и формы организации учебных занятий, показатели и результаты обучения) (см. рисунок 1).

Первый блок модели развития толерантности у учителей физической культуры - процессуальный. Он включает в себя описание цели, задач, принципов и подходов к формированию толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

Анализ философской и научной литературы позволил выявить основные методологические подходы к развитию толерантности у учителей физической культуры: деятельностный; андрогогический; рефлексивный; антропологический; системный.

Цель процесса - развитие толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования - реализуется через совокупность задач (сформировать знания о толерантности, сформировать толерантные качества, сформировать толерантное поведение), через формирование их нового мышления, и как следствие, стимулирование процесса личностного и профессионального самосовершенствования в контексте проблемы толерантности.

Достижение цели напрямую зависит от содержательного компонента процесса развития толерантности, поэтому второй блок модели - содержательный.

Исследование выявило, что структура толерантности учителя физической культуры состоит из трех взаимосвязанных компонентов: когнитивного, эмоционального, поведенческого.

Когнитивный компонент работает на фиксацию в сознании субъекта информации об основных фактах и понятиях, раскрывающих сущность толерантности как качества личности, и обуславливающих ее осознание и принятие,

включает систему знаний: о толерантности как качестве личности, о границах допустимости толерантности, о правах человека, о психических состояниях личности.

Эмоциональный компонент характеризуется особенностями взаимного познания субъектов друг друга как основы взаимопонимания и изменениями в эмоциональном мире личности, а так же отражает степень сформированное™ психических качеств личности в процессе взаимодействия с коллегами и учащимися.

Поведенческий компонент выполняет регулятивную функцию, характеризуется готовностью к толерантным действиям, направленным по отношению к личности обучаемого, а так же отражает степень сформированное™ умений: использовать знания о толерантности в образовательном процессе, строить взаимоотношения с учениками на толерантной основе, проявлять к собеседнику эмпатию и владеть собой, не допуская срыва, учитывать индивидуальные, возрастные особенности и физические возможности школьников.

В качестве средства достижения поставленной цели нами использовалась программа учебного специального курса «Толерантный учитель, рассчитанная на 24 часа, состоящая из четырех разделов.

В первом разделе программы раскрывается содержание понятия толерантности: в различных современных словарях и научных дисциплинах, в различных философско-этических учениях, религиозных концепциях.

Во втором разделе программы говорится об эгоцентризме и важности его преодоления, о формах проявления нетерпимости учителей физической культуры, об особенностях толерантности учителя физической культуры.

В третьем разделе программы формируются основные знания об особенностях работы учителя физической культуры; знания об особенностях вегетативной нервной системы; изучается значение физических упражнений и их роль в жизни человека.

В четвертом разделе программы рассматриваются: содержание понятия агрессивности и причины высокой агрессивности учителей физической культуры, формы выражения агрессивности учителей физической культуры, говорится о тревожности и причинах повышения уровня тревожности у учащихся в образовательных учреждениях.

Процесс внедрения учебного курса в Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования показал, что наиболее эффективными способами развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования являются:

- сравнение, сопоставление знаний, впечатлений, переживаний;

- создание ситуаций, требующих сопоставление собственной точки зрения с мнением окружающих, а затем их обсуждение с выражением собственных оценок;

- решение конкретно-практических ситуаций, требующих принятие во внимание доводов собеседника;

- деловые игры, которые являются системой ролевых функций и установок для моделирования и исследования возможных взаимоотношений, характерных для определенной профессиональной деятельности.

Третий блок модели - деятелыюстный, представлен формами, методами и этапами развития толерантности у учителей физической культуры.

К основным формам относятся: лекции, беседы, семинары, дискуссии, круглый стол, практические занятия, практические ситуации.

В качестве методов развития толерантности у учителей физической культуры были использованы: метод идентификации (от латлс!епШ1саге - отождествлять) - который заключается в педагогическом стимулировании, идентификации т.е. постановки личностью себя на место другого, что проявляется в виде погружения, перенесения индивидом себя в поле, пространство, обстоятельства другого человека, что приводит к усвоению его личностных смыслов. Идентификация позволяет моделировать смысловое поле партнера по общению, обеспечивает процесс взаимопонимания и вызывает содействующее поведение, метод децентрации, который заключается в изменении точки зрения, позиции субъекта в результате столкновения сопоставления ее с другой. Благодаря децентрации, по мнению H.A. Мозговой, осуществляется перенос собственного «Я» в состояние окружающих, принимается позиция собеседника, и субъект получает возможность оценивать ситуацию общения глазами собеседника.

Динамика процесса развития толерантности у учителей физической культуры отражена в последовательности его этапов. Первый этап предполагал формирование у учителей физической культуры основы знаний о толерантности как общечеловеческой ценности. На этом этапе использовались такие формы, как лекция, семинары.

Второй этап имел целью обобщение н углубление полученных знаний о толерантности. На этом этапе использовались такие формы, как беседа, диалог круглый стол.

На третьем этапе проводилась практическая деятельность, в ходе которой оценивалась степень сформированное™ толерантных качеств и толерантного поведения, следовательно на этом этапе использовались практические занятия.

Результативный блок модели представлен критериями, уровнями и показателями сформированное™ толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования. К основным критериям сформированное™ толерантности у учителей физической культуры относятся: критерий сформированное™ знаний о толерантности, критерий сформированное™ толерантных качеств, критерий сформированное™ толерантного поведения. Степень развития толерантности характеризуется низким, средним и высоким уровнями ее динамики.

Модель процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования создает возможность охватить в единой системе его специфику, способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им.

[ блок

Процессуальный блок

Субъект-субъектные отношения

Преподаватель ИПК * Условия—* Учитель физической культуры

• частные > специфические

Цели, задачи

Содержание

Формы, методы

Результат

II блок

Содержательный блок

компоненты

Спецкурс «Толерантный учитель»

компоненты

• о толерантности как качестве личности; • использовать знания о толерантности;

• о границах толерантности; • проявить к собеседнику эмпатию;

• о правах человека; • учитывать возрастные особенности

• о психических состояниях. и физические возможности учащихся;

• строить отношения с учениками на толерантной основе. Ш блок ---

Деятельностнын блок

Сформированность зна- * Сформированность * Сформированность то-

ний о толерантности толерантных качеств лерантного повеления

уровни * Низкий Средний Высокий уровни

Рис 1. Модель процесса развития толерантности у учителей физической культуры

Экспериментальная работа по развитию толерантности у учителей физической культуры была проведена на базе Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. В ходе экспериментальной работы были выявлены исходные уровни знаний о толерантности, эм-патии, агрессивности, общий уровень толерантности, учителей физической культуры; определено содержание обучения; отобраны педагогически целесообразные методы, формы организации учебно-познавательной деятельности, позволяющие развивать толерантность у учителей физической культуры; определен итоговый уровень знаний о толерантности, эмпатии, агрессивности, толерантности учителей физической культуры; статистически обработаны полученные экспериментальные данные, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

Данный эксперимент начинался с выявления исходного уровня знаний у учителей физической культуры в контрольной и экспериментальной группах. В эксперименте участвовали две группы учителей физической культуры в количестве 120 человек.

Для выявления уровней сформированности толерантности учителей физической культуры в ходе эксперимента использовались следующие методики: анкета на выявление уровня знаний, методика диагностики уровня эмпатиче-ских способностей В.В Бойко, методика диагностики уровня агрессивности Ас-сингера. С целью косвенной оценки эффективности развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования мы сравнили уровень тревожности учащихся, до и после проведения эксперимента.

Успешность развития толерантности у учителей физической культуры оценивалась на основе изменений, которые происходили в когнитивном, эмоциональном и поведенческом компонентах. Изменения отслеживали посредством сопоставления того, какие показатели толерантности были у учителей физической культуры в когнитивном, поведенческом и эмоциональном компонентах до эксперимента и после прохождения обучения по разработанной программе.

Разрабатывая программу, мы заложили следующие положения относительно конечной цели. Мы предполагаем, что процесс развития толерантности можно считать эффективным, если произойдет:

- увеличение количества учителей физической культуры с высоким и средним уровнями знаний о толерантности за счет снижения процента учителей с низким уровнем;

- снижение количества учителей с высоким уровнем агрессивности и увеличении количества учителей со средним и низким уровнями;

- увеличение количества учителей с высоким и средним уровнями эмпатии за счет снижения процента учителей с низким уровнем эмпатии.

В процессе экспериментальной работы нами был выполнен корреляцио-ный анализ. Выявлено соотношение между:

Рассматривая попарно взаимно корреляционные зависимости между исследуемыми переменными-признаками (УЗ, УЭ, УА, УТ), мы составили матрицу интеркорреляций. Выявлено соотношение между:

- знаниями о толерантности и уровнем агрессивности (-0,67), т.е. чем выше знания учителей физической культуры о толерантности как интересующем нас качестве, тем ниже уровень их агрессивности;

- знаниями о толерантности и уровнем эмпатии (0,87), т.е. чем выше знания о толерантности учителей физической культуры как интересующем нас качестве, тем выше уровень их эмпатии;

- знаниями о толерантности и уровнем тревожности учащихся (-0,78), т.е. чем выше знания учителей физической культуры о толерантности как интересующем нас качестве, тем ниже уровень тревожности у учащихся в классах, где преподают эти учителя;

- уровнем агрессивности и уровнем тревожности учащихся (0,99), т.е. чем выше уровень агрессивности учителей, тем выше уровень тревожности учащихся в классах, где преподают эти учителя;

- уровнем агрессивности и уровнем эмпатии (-0,94), т.е. чем выше уровень агрессивности учителей, тем ниже уровень эмпатии учителей физической культуры;

- уровнем эмпатии и уровнем тревожности учащихся (-0,98), т.е. чем выше уровень эмпатии учителей физической культуры, тем ниже уровень тревожности учащихся.

В ходе исследования нами были выявлены и охарактеризованы уровни развития толерантности учителей физической культуры.

Учителя физической культуры с высоким уровнем развития толерантности владеют системой знаний о толерантности, о допустимости толерантности в пределах нравственности, о преодолении эгоцентризма, о важности контроля собственных действий и поступков. Решают конфликтные ситуации без применения насильственных методов. Умеют понимать эмоциональное состояние собеседника и осознавать, что все мы разные, принимать человека таким, какой он есть, выделять положительные качества в других людях. Осознают неправомерность принуждающих действий. Спокойно и доброжелательно относятся к противоположной стороне. Такие учителя умеют отстаивать свою точку зрения, не навязывая свое мнение другим.

Учителя со средним уровнем развития толерантности частично владеют системой знаний о толерантности, о допустимости толерантности в пределах нравственности, о преодолении эгоцентризма, о важности контроля собственных действий и поступков. Не всегда понимают эмоциональное состояние собеседника и не способны решать конфликтные ситуации бесконфликтным способом. Не всегда спокойны и доброжелательны к собеседнику.

Учителя с низким уровнем развития толерантности не владеют системой знаний о толерантности. У таких учителей наблюдается высокий уровень эгоцентризма. Они часто спорят и ругаются с детьми и коллегами, винят других в своем «неправильном» поведении и ошибках, не склонны брать на себя ответственность за свои поступки, имеют ограниченный набор реакций на проблемные ситуации. Слабо контролируют свои эмоции. Положительно относятся к агрессии, так как через агрессию повышают чувство собственной значимости и

силы, не умеют понять эмоциональное состояние собеседника. Сверхчувствителен к негативному отношению к себе.

По окончании экспериментальной работы было определено количество учителей с общим низким, средним, высоким уровнями толерантности в экспериментальной группе. Результат показал, что количество респондентов с высоким уровнем толерантности возросло с 34% до 79%, а количество учителей с низким и средним уровнем сократилось соответственно с 42% до 5% и с 24% до 16 %. (см. таблица 1).

Таблица 1

Динамика уровня знаний, эмпатии, агрессивности и общей толерантности у учителей физической культуры в экспериментальной группе (%)

Знания о толерантности Эмпатия Агрессивность Толерантность

Уровень До экс. После экс. До экс. После экс. До экс. После экс. До экс. После экс.

Низкий 70 - 40 10 15 70 42 5

Средний 22 7 35 45 15 22 24 16

Высокий 8 93 25 45 70 8 34 79

Правоту наших эмпирических исследований подтверждает статистический анализ полученных данных. Мы использовали двухвыборочный 1-тест Стьюдента с одинаковыми дисперсиями:

- показатель по выделенному параметру - изменение показателей сформированное™ толерантности в когнитивном компоненте - значимо изменился в сторону повышения (^эмпирическое - 15,78 с уровнем значимости 0,95), что говорит об эффективности процесса обучения;

- показатель по выделенному параметру - изменение показателей сформированное™ толерантности в эмоциональном компоненте - значимо изменился в сторону повышения ^-эмпирическое - 12,71), что говорит об эффективности процесса обучения;

- показатель по выделенному параметру - изменение показателей уровня агрессивности учителей физической культуры в результате проведения методики по формированию толерантности - значимо ^-эмпирическое - 12,89) изменился в сторону понижения. На это указывает превышение Ьэмпирического над ^критическим, а также наличие положительного знака в коэффициенте Стьюдента.

Развитие толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования может быть успешным только при соответствующих условиях. В ходе исследования выявлено, что эффективному процессу развития толерантности у учителей физической культуры в условиях потдипломного образования способствуют следующие педагогические условия: изучение учите-

лями физической культуры теоретических основ и методологических подходов к организации процесса развития толерантности; выявление специфики, разработка и внедрение модели процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования; выделение группы критериев для оценки эффективности процесса развития толерантности у учителей физической культуры, определение уровней и показателей их сформированное™, наличие методик диагностики по каждому из критериев; разработка психолого-педагогического сопровождения процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

В ходе экспериментальной работы были выявлены специфические педагогические условия, которые так же способствуют эффективному развитию толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования: преодоление учителями физической культуры педагогического эгоцентризма, повышение уровня профессионально-педагогической культуры, развитие способности к самовоспитанию и саморазвитию; актуализация теоретических знаний и практических умений в данной сфере деятельности, снятие эмоциональной напряженности у учителей физической культуры, отход от педагогических стереотипов в ходе разрешения конкретных практических ситуаций, создание доверительной атмосферы, сопоставление собственной точки зрения с мнением других учителей, принятие во внимание доводов всех субъектов образовательного процесса.

Анализ полученного теоретического и экспериментального материала позволяет сделать следующие выводы:

- разработанная в ходе исследования программа «толерантный учитель» способствует созданию новой гуманизированной образовательной среды и формированию на этой основе целостной общей культуры личности педагога;

- содержащиеся в диссертации выводы и теоретические положения доведены до конкретных методических рекомендации, реализация которых существенно повышает качество образовательной деятельности учителей физической культуры;

- разработана и внедрена модель процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования, которая состоит из четырех взаимосвязанных блоков: процессуального, содержательного, деятельностного, результативного и отражает целостное единство и взаимосвязь его компонентов (цель, содержание, методы и формы организации учебных занятий, показатели и результаты обучения);

- основными принципами развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования являются: научности, непрерывности, целенаправленности, гуманизации, сознательности и активности,

а методологическими подходами: деятельностный; андрогогический; рефлексивный; антропологический и системный;

- реализация результативного блока модели, разработанного на рефлексивной основе, создает предпосылки для качественной оценки эффективности процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования;

- разработана критериальная характеристика процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования, включающая: критерий сформированности знаний о толерантности, критерий сформированости толерантных качеств, критерий сформированности толерантного поведения, а также уровни (низкий, средний, высокий) и показатели их сформированности;

- реализация совокупности условий эффективного формирования толерантности у учителей физической культуры (общих, частных и специфических) выявленных в ходе исследования, обеспечивает оптимальное развитие толерантной среды в условиях постдипломного образования.

Таким образом гипотеза, выдвинутая в ходе нашего исследования, подтвердилась. Следовательно, поставленные в исследовании задачи решены и цель достигнута.

В процессе исследования был выявлен ряд проблем, предполагающих дальнейшее изучение. Среди них: исследование динамики развития толерантности у учителей физической культуры в условиях реальной педагогической деятельности в образовательном учреждении, исследование влияния толерантности учителей физической культуры на их профессиональную педагогическую компетентность.

Содержащиеся в диссертации выводы и теоретические положения доведены до конкретных методических рекомендаций, реализация которых создает реальные предпосылки для эффективной профессиональной подготовки кадров, в условиях постдипломного образования. Разработанная методика может быть использована в институтах повышения квалификации работников образования для подготовки специалистов по физической культуре в аспекте развития гуманных личностных качеств педагога.

Материалы исследования опубликованы в 6 научных работах, основные результаты отражены в следующих публикациях:

1. Гурьянов, А. М. Воспитание толерантной личности / А.М.Гурьянов // Воспитание школьников. - 2008. - №2. - С. 25-28. - ISSN 1921 -4591.

2. Гурьянов, А. М. Толерантность как качество личности учителя физической культуры / А. М. Гурьянов // Физическая культура, воспитание, образование тренировка. - 2007. - №6. - С. 66-68. - ISSN 1817- 4779.

3. Гурьянов, А. М. Антропологический подход как методологическая основа толерантности педагога / А. М. Гурьянов, Ф. М. Кодолова // Объединенный научный журнал. - 2005. - № 13. - С. 40-44. - ISSN 1729-3707.

4. Гурьянов, А. М. Терпимое толерантное отношение как профессиональные свойства личности учителя физической культуры / А. М. Гурьянов, Ф. М. Кодолова // Объединенный научный журнал. - 2005. - № 16. - С. 49-51.-ISSN 1729-3707.

5. Гурьянов, А. М. Влияние толерантности учителя на психическое состояние учащихся / А. М. Гурьянов, Ф. М. Кодолова // Объединенный научный журнал. -2005. -№24. - С. 51-53. - ISSN 1729-3707.

6. Гурьянов, А. М. Толерантность как ценностный фундамент профессиональной культуры педагога / A.M. Гурьянов «Объединенный научный журнал. - 2005. - №10. - С.24 - 28. - ISSN 1729-3707.

Подписано в печать 28.05.20) 0 Формат 60x84 '/,„ Бумага полиграфическая Печать оперативная Усл.печ.л. 1,00 Тираж !00экз

Отпечатано с оригинал-макета в лаборатории оперативной полиграфии Ульяновского государственного университета 432970. г. Ульяновск, ул. Л Толстого. '12

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гурьянов, Андрей Михайлович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Теоретические основы проблемы развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

1.1. Сущностная характеристика и специфика педагогической деятельности учителей физической культуры в современных условиях.

1.2. Понятие толерантности как общечеловеческой ценности и качества личности.

1.3. Моделирование процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

2.1. Основные подходы к организации процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

2.2. Опытно-экспериментальное обоснование результатов исследования эффективности процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

2.3. Педагогические условия развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования"

Актуальность исследования Происходящие социально-экономические преобразования в обществе потребовали изменений во всех областях жизнедеятельности, в том числе и в образовании. Роль образования как фактора культурного развития и прогресса явно недооценивалась в последние десятилетия. Новые запросы к образованию требуют не только приобретения его участниками новых знаний, умений, навыков, но и развития личностных качеств, воспитания Мыслителя, то есть человека думающего, способного к адаптации и самореализации в современных учебных и социокультурных условиях. Изменения требований к личности педагога, трудности в сфере межличностных взаимодействий, ситуативные психолого-педагогические влияния, авторитарность, ведущая к ослаблению психического здоровья учащихся, требуют поиска новой стратегии образования, основывающейся на гуманистических принципах, переориентации образовательного процесса с позиций жестко заданных социумом норм обучения и воспитания на восприятие человека как высшей ценности, на сохранение и развитие личностного потенциала.

Обращение пристального внимания ученых и современного общества к проблеме гуманизации образования во многом связано с эволюцией философских воззрений, в соответствии с которыми в центр научной картины мира ставится человек. В связи с этим переход образовательных учреждений на личностно ориентированную парадигму образования требует новой профессиональной педагогической деятельности, а значит, и подготовки.

Проблемой толерантности занимались А.Г. Асмолов, B.C. Библер, М.М. Бахтин, Е.Р. Блинова, О.Я. Бондаренко, P.P. Валитова, Б.С. Гершун-ский, Е.А. Короткое, М.Н. Макарова, А.А. Погодина, И.А. Семакина, Г.У. Солдатова, JI.B. Скворцова, В.А. Тишкова и др.

В работах Б.С. Гершунекого, В.М. Золотухина, В.А. Лекторского, М.П. Мчедлова, J1.B. Нордберга, JI.B. Скворцова, М. Уолцера, В.В. Шалина раскрываются положения, касающиеся роли и места толерантности в общественной жизни.

Философским содержанием толерантности занимались и сегодня не обходят своим вниманием многие зарубежные и отечественные философы, таким образом, затрагивая проблемы ненасильственной деятельности в образовании: Р. Арон, Р.Г. Апресян, Э. Бьяджи, Д. Галтунг, М.К. Ганди, Г. Гро-ший, И.А. Ильин, B.C. Киселев, B.C. Соловьев, А.К. Судаков и др.

Ряд исследований посвящен проблеме воспитания толерантности у учащихся (Т.Н. Бартнеева, JI.B. Байбородова, Г.В. Безюлева, В.В. Глебкин, Г.Д. Дмитриев, С.В. Мягченков, П.В. Степанов, Г.М. Шеламова и др.).

Ситуация осложняется наличием нерешенных противоречий:

С учетом реально существующих и характерных для учителей физической культуры проблем и противоречий был сделан выбор темы исследования «Развитие толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования», научная проблема которого была сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, специфика, психолого-педагогическое сопровождение и педагогические условия эффективности процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является постдипломное образование учителей физической культуры.

Гипотезой исследования принято предположение о том, что процесс развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования будет более эффективным, если обеспечено выполнение следующих педагогических условий:

- выделена группа критериев для оценки эффективности процесса развития толерантности у учителей физической культуры, определены уровни и показатели их сформированности, предложены методики диагностики по каждому из критериев;

Проблема, объект, предмет и цель исследования обозначили следующие задачи:

2. Разработать модель процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

3. Определить критерии, уровни и показатели сформированности толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

Общая методология исследования: теория личности, ее индивидуальности и персонализации в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др.); теория деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); теория социализации личности (Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, П.Ф. Каптерев, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, М.И. Рожков и др.) и теория становления личности в условиях социального окружения (Э. Эриксон).

Исследование велось в контексте системного и деятельностного подходов к развитию личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), концепции формирования профессионально-педагогических умений учителя (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.М. Митина, А.К. Маркова и др.), профессионального самовоспитания учителя (С.Б. Елканов, В.И. Загвязинский, А.А. Лалаян, И.Н. Науменко, и др), идей педагогики и психологии ненасилия (В.Г. Маралов, И. Низинг, В.А. Ситаров), положений гуманистической философии и психологии (Н. Бубер, А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

Особое место занимают исследования по проблемам содержания и форм организации повышения квалификации работников образования (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев Ю.К. Бабанский, И.В. Ирхина, В.Ю. Кри-чевский, Б.Т. Лихачев, А.В. Мудрик, С.Н. Митин, И.Г. Никитина, В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин, Г.М. Тюлю, Е.П. Тонконогая, Т.И. Шамова и др.).

На разных этапах исследования использован комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, психологической и педагогической литературы, методы теоретического анализа (моделирование, проектирование), опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), диагностические методы (тестирование, экспертная оценка, самооценка), прямое, косвенное наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент, методы математической статистики и обработки результатов исследования.

Исследование проводилось с 2004-2008 г.г. в несколько этапов.

Научная новизна исследования выражается в том, что в нем:

- выявлена специфика содержания процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования, которая обусловлена необходимостью удовлетворения их образовательных запросов, связанных с уровнем сформированности знаний о толерантности и опыта толерантного поведения, с взаимным обменом информацией, с поиском активных форм и методов в условиях постдипломного образования;

Теоретическая значимость исследования: результаты исследования расширяют и углубляют научно-теоретические представления о возможностях и путях повышения эффективности постдипломного образования учителей физической культуры в контексте проблемы развития толерантности;

- дано теоретико-методологическое обоснование разработанного в ходе исследования критериального аппарата, включающего в качестве основных компонентов: критерий сформированности знаний о толерантности, критерий сформированности толерантных качеств и критерий сформированности толерантного поведения учителей физической культуры, а так же уровни и показатели их динамики;

- спроектированная в ходе исследования модель развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования, создает возможность охватить в единой системе ее специфику, способствует описанию и расширению знаний об исследуемом процессе для преобразования и эффективного управления им.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- теоретические положения и выводы доведены до конкретных методии ческих рекомендаций, реализация которых существенно повышает качество подготовки учителей физической культуры в условиях постдипломного образования;

- результаты исследования обладают достаточным прогностическим потенциалом и определяют принципиальную возможность организации на его основе дальнейшего поиска путей и методов совершенствования системы постдипломного образования с позиций гуманистического и личностно ориентированного подходов;

Основные положения, выносимые на защиту:

- содержание понятия «толерантность учителя физической культуры» включает три взаимосвязанных компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Когнитивный компонент работает на фиксацию в сознании субъекта информации об основных фактах и понятиях, раскрывающих сущность толерантности как качества личности, обуславливающих ее осознание и принятие, и включает систему знаний: о толерантности как качестве личности, о границах допустимости толерантности, о правах человека, о психических состояниях личности. Эмоциональный компонент характеризуется особенностями взаимного познания субъектами друг друга как основы взаимопонимания и изменениями в эмоциональном мире личности, а также отражает степень сформированности психических качеств личности в процессе взаимодействия с коллегами и учащимися. Поведенческий компонент выполняет регулятивную функцию, характеризуется готовностью к толерантным действиям, направленным по отношению к личности обучаемого, а также отражает степень сформированности умений: использовать знания о толерантности в образовательном процессе, строить взаимоотношения с учениками на толерантной основе, проявлять к собеседнику эмпатию и владеть собой, не допуская срыва, учитывать индивидуальные, возрастные особенности и физические возможности школьников;

- эффективному процессу развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования способствуют следующие педагогические условия: изучение учителями физической культуры теоретических основ и методологических подходов к организации процесса развития толерантности; выявление специфики, разработка и внедрение модели процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования; выделение группы критериев для оценки эффективности процесса развития толерантности у учителей физической культуры, определение уровней и показателей их сформированности, наличие методик диагностики по каждому из критериев; разработка психолого-педагогического сопровождения процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования; актуализация теоретических знаний и практических умений в данной сфере деятельности, снятие эмоциональной напряженности у учителей физической культуры, отход от педагогических стереотипов в ходе разрешения конкретных практических ситуаций, создание доверительной атмосферы, сопоставление собственной точки зрения с мнением других учителей, принятие во внимание доводов всех субъектов образовательного процесса;

- критериальная характеристика процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования включает: критерий сформированности знаний о толерантности, критерий сформированности толерантных качеств, критерий сформированности толерантного поведения, а также уровни (низкий, средний, высокий) и показатели их динамики.

Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях, проводимых в Ульяновском государственном университете и Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования. Апробирован и внедрен в образовательный процесс Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования спецкурс «Толерантный учитель». Полученные результаты диссертационного исследования использовались на курсах повышения квалификации для учителей физической культуры школ города Ульяновска. Материалы исследования отражены в 6 публикациях, в т. ч. - в журналах «Воспитание школьников» и «Физическая культура: воспитание, образование тренировка», которые включены в перечень ведущих рецензируемых научных журналов, рекомендуемых ВАК.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

1.Анализ состояния проблемы развития толерантности у учителей физической культуры показал, что недостаточная подготовленность учителей физической культуры в данном направлении связана с неразработанностью методики развития толерантности в условиях постдипломного образования.

2.В ходе исследования разработана программа по развитию толерантности у учителей физической культуры «Толерантный учитель», состоящая из четырех блоков.

Первый блок рассматривает:

- сущность понятия толерантности в различных современных словарях и научных дисциплинах;

- сущность понятия толерантности в различных философско-этических учениях, религиозных концепциях, современную проблематику толерантности;

- сущность понятия общечеловеческих ценностей;

- сущность основных документов, регламентирующих права человека;

- сущность понятия «границы толерантности».

Второй блок определяет:

- сущность понятия эгоцентризма и важность его преодоления;

- сущность понятия ненасилия, его проявления;

- основные формы проявления нетерпимости учителей физической культуры;

- основу знаний об особенностях толерантности учителя физической культуры.

Третий блок рассматривает:

- основные знания об особенностях работы учителя физической культуры;

- основу знаний об особенностях вегетативной нервной системы;

- значение физических упражнений и их роль в жизни человека.

Четвертый блок определяет:

- сущность понятия агрессивности и причины высокой агрессивности учащихся, формы выражения агрессивности учителей;

- сущность понятия тревожности, случаи повышения уровня тревожности у учащихся.

3. Проверена эффективность модели развития толерантности у учителей физической культуры:

- выявлены исходные уровни знаний о толерантности, эмпатии, агрессивности, общий уровень толерантности, учителей физической культуры;

- определено содержание обучения;

- отобраны педагогически целесообразные методы, формы организации учебно-познавательной деятельности, позволяющие сформировать толерантность у учителей физической культуры.

- определен итоговый уровень знаний о толерантности, эмпатии, агрессивности, общий уровень толерантности учителей физической культуры;

- статистически обработаны полученные экспериментальные данные, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

4. Эффективному процессу развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования будут способствовать следующие педагогические условия:

- изучение теоретических основ и методологических подходов к организации процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования;

- выявление специфики, разработка и внедрение модели процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования;

- выделение группы критериев для оценки эффективности процесса развития толерантности у учителей физической культуры, определение уровней и показателей их сформированности, наличие методик диагностики по каждому из критериев;

- разработка психолого-педагогического сопровождения процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.

5. В исследовании выявлено, что частными педагогическими условиями, обеспечивающими эффективную реализацию модели развития толерантности у учителей физической культуры являются:

- преодоление педагогического эгоцентризма, повышение уровня профессионально - педагогической культуры, способность к самовоспитанию и саморазвитию.

В процессе экспериментальной работы были выявлены следующие специфические педагогические условия:

- актуализация теоретических знаний и практических умений в данной сфере деятельности;

- снятие эмоциональной напряженности у учителей физической культуры;

- отход от педагогических стереотипов в ходе разрешения конкретных практических ситуаций;

- создание доверительной атмосферы; сопоставление собственной точки зрения с мнением других учителей;

- принятие во внимание доводов всех субъектов образовательного процесса;

6. Эффективность предлагаемой модели доказана посредством сравнения конечного результата с начальными данными. Количество учителей физической культуры с высоким уровнем толерантности возросло с 34% до 79%, а количество учителей с низким и средним уровнем сократилось соответственно с 42% до 5% и с 24% до 16 %.

7. Увеличилось количество учителей физической культуры с высоким уровнем толерантности за счет снижения количества учителей с низким и средним уровнем толерантности, показатель по выделенному параметру изменился в сторону повышения (t-эмпирическое - 15,78), что говорит об эффективности данной методики.

163

Заключение

Выполненное исследование, а так же анализ научной литературы по исследуемой проблеме показал, что увеличение числа работ, посвященных проблемам толерантности в педагогическом и управленческом процессах с целью поддержки человека, свидетельствуют о пристальном внимании ученых к данному вопросу.

В исследовании вскрыты объективно существующие противоречия:

- между объективной потребностью в научном осмыслении проблемы развития толерантности у учителей физической культуры и отсутствием комплексных исследований, посвященных анализу подходов, принципов, технологий формирования толерантности учителя физической культуры;

- между потребностью в учителях физической культуры, строящих обучение и воспитание на толерантной основе и не разработанностью методики развития их толерантности в условиях постдипломного образования;

- между необходимостью толерантного отношения к детям и недостаточно сформированными соответствующими знаниями и умениями у учителей физической культуры.

Толерантность учителя физической культуры трактуется в исследовании как способность учителя признавать существование у учащихся иных взглядов, отличных от его собственных, учитывать их индивидуальные особенности и физические возможности, а также терпимо относиться к возможно нестандартному поведению учащихся на уроках физической культуры:

Анализ философской и специальной научной литературы позволил выявить основные методологические подходы к развитию толерантности у учителей физической культуры:

- деятельностный;

- андрогогический;

- рефлексивный;

- антропологический;

- системный.

Разработана и внедрена модель процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования, состоящая из четырех взаимосвязанных блоков (процессуального, содержательного, деятельностного и результативного), отражающая целостное единство и взаимосвязь его компонентов (цель, содержание, методы и формы организации учебных занятий, показатели и результаты обучения);

Определена система знаний, необходимых для развития толерантности •у учителей физической культуры:

- знания о толерантности как качестве личности;

- знания о правах человека;

- знания о границах допустимости толерантности;

- знания об эгоцентризме;

- знания об особенностях работы учителя физической культуры;

- знания о тревожности;

- знания об агрессивности.

Определена система знаний, на основе которой могут быть сформированы нижеперечисленные умения:

- умение выявлять, накапливать информацию по исследуемой проблеме, осуществлять анализ собранной информации;

- умение осуществлять свое взаимодействие с коллегами;

- умение отстаивать свое мнение, не навязывая свою точку зрения;

- умение проявить к собеседнику эмпатию;

- умение владеть собой, не допуская срыва;

- умение анализировать ситуацию и занимать правильную позицию;

- умение выделить индивидуальные особенности другого человека.

Содержание понятия «толерантность учителя физической культуры» включает три взаимосвязанных компонента:

- когнитивный;

- эмоциональный;

- поведенческий.

Когнитивный компонент работает на фиксацию в сознании субъекта информации об основных фактах и понятиях, раскрывающих сущность толерантности как качества личности, обуславливающих ее осознание и принятие, и включает систему знаний: о толерантности как качестве личности, о границах допустимости толерантности, о правах человека, о психических состояниях личности.

Эмоциональный компонент характеризуется особенностями взаимного познания субъектами друг друга как основы взаимопонимания и изменениями в эмоциональном мире личности, а также отражает степень сформированности психических качеств личности в процессе взаимодействия с коллегами и учащимися.

Поведенческий компонент выполняет регулятивную функцию, характеризуется готовностью к толерантным действиям, направленным по отношению к личности обучаемого, а также отражает степень сформированности умений: использовать знания о толерантности в образовательном процессе, строить взаимоотношения с учениками на толерантной основе, проявлять к собеседнику эмпатию и владеть собой не допуская срыва, учитывать индивидуальные, возрастные особенности и физические возможности школьников.

В процессе исследования выявлено, что наиболее эффективными способами развития толерантности у учителей физической культуры являются:

- сравнение, сопоставление знаний, впечатлений, переживаний;

- создание ситуаций, требующих сопоставления собственной точки зрения с мнением окружающих, а затем их обсуждение с выражением собственных оценок;

- решение конкретно-практических ситуаций требующих принятие во внимание доводов собеседника;

Анализ состояния проблемы развития толерантности у учителей физической культуры показал, что недостаточная подготовленность учителей физической культуры в данном направлении связана с неразработанностью методики развития толерантности в условиях постдипломного образования.

В ходе исследования разработана программа по развитию толерантности у учителей физической культуры «Толерантный учитель», состоящая из четырех блоков.

Первый блок рассматривает:

- сущность понятия толерантности в различных современных словарях и научных дисциплинах;

- сущность понятия общечеловеческих ценностей;

- сущность основных документов, регламентирующих права человека;

- сущность понятия «границы толерантности».

Второй блок определяет:

- сущность понятия эгоцентризма и важность его преодоления;

- сущность понятия ненасилия, его проявления;

- основные формы проявления нетерпимости учителей физической культуры;

- основу знаний об особенностях толерантности учителя физической культуры.

Третий блок рассматривает:

- основные знания об особенностях работы учителя физической культуры;

- основу знаний об особенностях вегетативной нервной системы;

- значение физических упражнений и их роль в жизни человека.

Четвертый блок определяет:

- сущность понятия тревожности, случаи повышения уровня тревожности у учащихся.

Проверена эффективность модели развития толерантности у учителей физической культуры:

- определено содержание обучения;

Эффективному процессу развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования будут способствовать следующие педагогические условия:

В исследовании выявлено, что частными педагогическими условиями, обеспечивающими эффективную реализацию модели развития толерантности у учителей физической культуры являются:

В процессе экспериментальной работы были выявлены следующие специфические педагогические условия:

- актуализация теоретических знаний и практических умений в данной сфере деятельности;

- снятие эмоциональной напряженности у учителей физической культуры;

- отход от педагогических стереотипов в ходе разрешения конкретных практических ситуаций;

- создание доверительной атмосферы; сопоставление собственной точки зрения с мнением других учителей;

- принятие во внимание доводов всех субъектов образовательного процесса;

Эффективность предлагаемой модели доказана посредством сравнения конечного результата с начальными данными. Количество учителей физической культуры с высоким уровнем толерантности возросло с 34% до 79%, а количество учителей с низким и средним уровнем сократилось соответственно с 42% до 5% и с 24% до 16 %.

Увеличилось количество учителей физической культуры с высоким уровнем толерантности за счет снижения количества учителей с низким и средним уровнем толерантности, показатель по выделенному параметру изменился в сторону повышения (t-эмлирическое — 15,78), что говорит об эффективности данной методики.

Таким образом, в результате формирующего эксперимента нами получены данные, показывающие эффективность выбранных нами путей и способов развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования, что говорит об эффективности данной методики.

В целом, охарактеризованная опытно-экспериментальная работа дает основание сделать вывод, что рабочая гипотеза, выдвинутая вначале нашего исследования, подтвердилась.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что поставленные в исследовании задачи решены и цель достигнута.

Данное исследование не может претендовать на полное решение проблемы, но содержащиеся в диссертации выводы и теоретические положения доведены до конкретных методических рекомендаций, реализация которых создает реальные предпосылки для эффективной профессиональной подготовки кадров, в условиях высшего профессионального образования.

Разработанная программа может быть использована в институтах повышения квалификации работников образования для подготовки специалистов по физической культуре в аспекте развития гуманных личностных качеств педагога.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гурьянов, Андрей Михайлович, Ульяновск

1. Абульханова, К. А. Российская проблема свободы, одиночества, смирения Текст. / К. А. Абульханова // Психологический журнал. 1999.- Т. 20, № 5. С. 5-14. - ISSN 0205-9592.

2. Аболин, А. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека Текст. / А. М. Аболин. Казань, 1987. - 261 с.

3. Аксельрод, А. 201 способ сказать "нет" изящно и веско Текст. : практ. рук-во / А. Аксельрод, Д. Хольти ; пер. с англ. Е. Абрамовских.- Челябинск : Урал LTD, 1999. 189 с. - ISBN 5-8029-0009-1.

4. Альберти, Р. Самоутверждающее поведение : Распрямись, выскажись, возрази! Текст. : пер. с англ. / Р. Аллберти, М. Эммонс. СПб. : Академический проект, 1998. - 187 с. - ISBN 5-7331-0100-8.

5. Андрияхина Н. В. Семинар-тренинг "Толерантность учителя" Текст. / Н. В. Андрияхина // Классный руководитель. 2006. — № 4. - С. 2034.

6. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. / П. К. Анохин . М. : Медицина, 1975. - 477 с.

7. Апанасенко, Г. Я. Медицинская валеология Текст. / Г. Апанасенко, Л. А. Попова. Ростов н/Д. : Феникс, 2000. - 248 с. - ISBN 5-22200920-3.

8. Асмолов, А. Г. Мы обречены на толерантность Текст. / А. Г. Асмо-лов // Семья и школа. 2001. - № 11. - С. 32-35. - ISSN 0131-7377.

9. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

10. Бабанский, Ю. К. Система способов оптимизации обучения Текст. / Ю. К. Бабанский // Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С. 12-22. -ISSN 0042-8841.

11. Бальсевич, В. К. Физическая активность человека Текст. / В. К. Баль-севич, В. А. Запорожанов. — Киев : Здоровья, 1987. 224 с.

12. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин ; примеч. С. С. Аверинцева, С. Г. Бочарова. 2-е изд. - М. : Искусство, 1986.-444 с.

13. И.Беспалова, Ю. М. Русская культура: проблема соотношения конфликтности и толерантности Текст. / Ю. М. Беспалова, В. А. Кондаков // Вестник Тюменского государственного университета. 2003. -№ 1-С. 127-132.

14. И.Бетти, Э. Риердон. Толерантность дорога к миру. Текст. / Бетти, Э. Риердон. -М. : Бонфи, 2001 - 265 с.

15. Библер, В. С. Мышление и творчество. Введение в логику мыслительного диалога Текст. / В. С. Библер. М., 1975. — 390 с.

16. Блум, Ф. Мозг, разум и поведение Текст. : пер.с англ. / Ф. Блум, А. Лейзерсон, JI. Хофстедтер. М. : Мир, 1988. — 248 с.

17. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. М., 1983.- 188 с.

18. Братченко, С. Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала Текст. / С. Л. Братченко. Псков, 1997. - 182 с.

19. Бучилова, И. А. Экспериментальное исследование педагогических стереотипов Текст. / И. А. Бучил ова // Психология ненасильственного взаимодействия. Череповец, 1999.-С. 13-20.

20. Буянов, В. Н. Дидактические условия формирования коммуникативных умений интерактивной направленности у руководителей образовательных учреждений Текст. : дис. . канд. пед. наук /В. Н. Буянов. Ульяновск, 2004. - 182 с.

21. Валитова, Р. Р. Толерантность как этическая проблема Текст. : авто-реф. дис. . канд. философ, наук / Р. Р. Валитова. М., 1997. — 20 с.

22. Василюк, Ф. Е. Психология переживания : Анилиз преодоления кри-тич. ситуаций Текст. : / Ф. Василюк. М. : Прогресс, 1988. — 223 с. -ISBN 5-01-000504-2.

23. Венцель, К. Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществления Текст. / К. Н. Венцель // Хрестоматия по истории школы и педагогики России. М., 1974. - 224 с.

24. Вершловский С. Г. Общее образование взрослого : стимулы и мотивы Текст. / С. Г. Вершловский НИИ общ. образования взрослых АПН СССР. М. : Педагогика, 1987. - 183 с.

25. Вольтер, Ф. М. А. Философские повести Текст. : пер. с фр. / Ф. М. А. Вольтер. М. : Эксмо : Литература, 2002. - 654 с. : ил., портр.; 21 см. -(Зарубежная классика). - ISBN 5-699-01184-6.

26. Всеобщая декларация прав человека Электронный ресурс. Принята и провозглашена резолюцией 217 А (III) Генеральной Ассамблеи ООН от 10 декабря 1948 г. Режим доступа : http://www.un.org/russian/documen/declarat/declhr.htm

27. Выбор методов обучения в средней школе Текст. / под ред. Ю. К. Бабанского. М. : Педагогика, 1981. - 176 с.

28. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика-пресс, 1999. - 533 с. - ISBN 5-7155-0747-2.

29. Гершунский, Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. -2002. № 7. - С. 3-12. - ISSN 0869-561.

30. Гильмеева, P. X. Профессионализм учителя в социологическом измерении Текст. / P. X. Гильмеева // Социологические исследования : СОЦИС. 1998. - № 11. - С. 73-80. - ISSN 0132-1625.

31. Гиппенрейтер, Ю. Б. Феномен конгруэнтной эмпатии Текст. / Ю. Б. Гиппенрейтер, Т. Д. Корягина, Е. Н. Козлова // Вопросы психологии. -1993. № 4. - С. 61-68. - ISSN 0042-8841.

32. Глазман, М. С. Творчество как диалог Текст. / М. С. Глазман // Научное творчество. -М. : Наука, 1989. С. 221 - 233.

33. Глебов, А. А. Научное творчество Текст. / А. А. Глебов. М. : Наука, 1969.-С. 221-233.

34. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения Текст. : кн. для учителя / В. С. Грехнев. М. : Просвящение, 1990. — 144 с. - ISBN 509-001766-2.

35. Гурьянов, А. М. Антропологический подход как методологическая основа толерантности педагога Текст. / А. М. Гурьянов, Ф. М. Кодо-лова // Объединенный научный журнал. 2005. - № 13. - С. 40-44. -ISSN 1729-3707.

36. Гурьянов, А. М. Влияние толерантности учителя на психическое состояние учащихся Текст. / А. М. Гурьянов, Ф. М. Кодолова // Объединенный научный журнал. 2005. - № 24. - С. 51-53. - ISSN 17293707.

37. Гудошникова, Н. Терпимость очень трудная добродетель : Воспитание толерантности Текст. / Н. Гудошникова // Граждановедение. -2001.-№24.-С. 8.

38. Гузь, А. В. Педагогические условия профессиональной индефикации будущего учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Гузь.-М., 1997. 16 с.

39. Гусейнов А. А. Этика : учебник для вузов Текст. / А. А. Гусейнов, Р. Г. Апресян. М. : Гардарики, 1998. - 470 с. - ISBN 5-7762-0043-1.

40. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. : в 4 т. / В. И. Даль ; вступ. ст. А. М. Бабкина, В. П. Вомперского. М. : Терра, 1994.

41. Дашкевич, О. В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях Текст. : дис. . канд. психол. наук / О. В. Дашкевич. М., 1970. - 195 с.

42. Декларация принципов толерантности Электронный ресурс. Утверждена резолюцией 5.61 генеральной конференции Юнеско от 16 ноября 1995 г. Режим доступа : http://www.tolerance.ru/declar.html

43. Дубровский, В. И. Валеология. Здоровый образ жизни Текст. / В. И. Дубровский ; предисл. Н. А. Агаджан. М. : RETORIKA-A, 2001. -560с. - ISBN 9984-670-97-Х.

44. Зиновьев Д. В. Социокультурная толерантность ее сущностные характеристики Электронный ресурс. / Д. В. Зиновьев. — Режим доступа : http://library.sibstii.kts.rU/paradigma/l/l l.htm

45. Золотухин, В. М. Терпимость как общечеловеческая ценность / В. М. Золотухин Текст. // Современные проблемы гуманитарных дисциплин. Ч. 1.-М., 1997. С. 7-9.

46. Золотухин, В. М. Две концепции толерантности Текст. / В. М. Золотухин ; Кузбас. гос. техн. ун-т. Кемерово : Кузбас. гос. техн. ун-т, 1999. - 63 с. - ISBN 5-89070-144-4.

47. Иванников, В. А. Воля: миф или реальность? Текст. / В. А. Иванни-ков // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1993. - № 2. - С. 70-73. -ISSN 0137-0936.

48. Ищенко, Ю. А. Толерантность как философско-мировоззренческая проблема Текст. / Ю. А. Ищенко // Философская и социологическая мысль. 1990. - № 4. - С. 48-60. - ISSN 0130-5719.

49. Канкулькин, А. Т. О толерантности в курсе обществоведения Текст. / А. Т. Канкулькин // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002.-№ 8. - С. 21-27.

50. Кленова Н. В. Что нужно знать о толерантности Текст. / Н. В. Клено-ва, Г. Г. Абдулкаримов // Образование в современной школе. 2003. -№ 7.-С. 13-17. - ISSN 1609-7432.

51. Кленова Н. В. Как воспитать толерантность Текст. / Н. В. Кленова // Дополнительное образование и воспитание. 2006. - № 3. - С. 17-21.

52. Куликов, JT. М. Управление спортивной тренировкой : системность, адаптация, здоровье Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Л. М. Куликов ; Уральская акад. физ. культуры. Москва, 1996. - 48 с.

53. Кларин, М. В. Личностная ориентация в высшем образовании Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 14. - ISSN 0869-5156.

54. Клепцова, Е. Ю. Психология и педагогика толерантности Текст. : учеб. пособие для слушателей системы дополнительного профессионального педагогического образования / Е. Ю. Клепцова. М. : Академический проект, 2004. - 176 с. - ISBN 5-8291-0332-Х.

55. Клепцова Е. Ю. Толерантность педагогических и управленческих кадров образования в парадигме саморазвития Текст. / Е. Ю. Клепцова // Образование и наука. 2006. - № 5. - С. 60-69.

56. Климов, Е. А. Введение в психологию труда Текст. : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению Психология / Е. А. Климов. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : МГУ : Академия, 2004. - 334 с. -ISBN 5-211-06147-0.

57. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. : для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. / Г. М. Коджаспирова Галина Михайловна ; Коджаспирова, Г.М.Доджаспиров, А.Ю. М. : Академия, 2000. - 175с. - ISBN 5-76950445-5.

58. Кожухарь Г. С. Проблема толерантности в межличностном общении Текст. / Г. С. Кожухарь ; Г. С. Кожухарь // Вопросы психологии. -2006. № 2. - С. 3-12. - ISSN 0042-8841.

59. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. Т. 2 / Я А. Коменский ; сост. Э. Д. Днепров [и др.] ; АПН СССР. -М. : Педагогика, 1982. 576с. - (Педагогическая библиотека).

60. Крывелев, И. А. История религии Текст. : очерки в 2 т. / И. А. Кры-велев ; Ин-т этнографии им. Н. Н. Миклухо-Маклая АН СССР ; Ин-т науч.атеизма АОН при ЦК КПСС. М. : Мысль, 1988. - ISBN 5-24400109-4 ; ISBN 5-244-00109-4.

61. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н. Б. Кылова. М. : Высшая школа, 1990. - 140 с. - ISBN 506-001046-5.

62. Кувакин, В. А. Твой рай и ад : Человечность и бесчеловечность человека : (Философия, психология и стиль мышления гуманизма) Текст. / В. Кувакин. М. ; СПб. : Алетейя, 1998. - 353 с. - ISBN 5-89329-0936.

63. Кудзиева, Н. Ю. Формирование толерантности у субъектов высшего профессионального образования Текст. : дис. . канд. пед. наук : /Н. Ю. Кудзиева. М., 2003. - 163 с.

64. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1967. - 240 с.

65. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. : учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. Психология, Клин, психология / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл : Academia, 2004. - 345 с. -ISBN 5-89357-153-3.

66. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Лесгафт ; сост. И. Н. Решетень. — М. : Педагогика, 1998. — 432 с.

67. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Ф. Лесгафт ; вступ. ст. И. Н. Решетень ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1988.-398 с.

68. Линчевский Э. Э. Психологические аспекты взаимопонимания Текст. / Э. Э. Линчевский. Л. : Знание, 1982. - 482 с.

69. Локк, Д. Сочинения Текст. : в 3 т. : пер. с англ. Т. 2 / Д. Локк М. : Мысль, 1985. - 560 с.

70. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта Текст. / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15. - ISSN - 0040-3601.

71. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. СПб. : Питер Ком, 1998. - 688 с. - ISBN 5-88782-141-8.

72. Максимова, М. Игры во взаимопонимание и терпимость : смогут ли они оградить наших детей от влияния экстремистов ? Текст. / М. Максимова, Н. Кленова // Директор школы. 2002. - № 8. - С. 34. — ISSN 1562-1308.

73. Макеева, В. А. Профессионально-личностное развитие учителя в процессе физического воспитания Текст. : монография. Орел, 2002. — 295 с.

74. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения Текст. : в 8 т. Т. 4 / А. С. Макаренко ; сост. М. Д. Виноградова, А. А. Фролов ; гл. ред. М. И. Кондаков. М. : Педагогика, 1984. - 400 с.

75. Макатун, М. В. Оценка изменений в сердечно-сосудистой системе по динамике процессов вегетативной регуляции сердечного ритма при активном ортостазе Текст. / М. В. Макатун, А. В. Малинин // Вестник спортивной медицины России. 1995. - № 3/4. - С. 34.

76. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М. : Знание, 1996. - 308 с. - ISBN 5-87633-016-7.

77. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя Текст. : учебно-методическая литература / Л. М. Митина. М. : Флинта, 1998.-262 с.

78. Мозговая, Н. А. Формирование педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. А. Мозговая. М., 1999. - 274 с.

79. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека Текст. / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. Т. 2. М. , 1960. - С. 110-125.

80. Наенко, Н. И. Психическая напряженность Текст. / Н. И. Наенко. — М. : МГУ, 1976. 166 с.

81. Немов, Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования Текст. / Р. С. Немов. 4-е изд. - М. : Владос, 2001. - 606 с. - ISBN 5691-00233-3.

82. Никитаев В. Деятельный подход к содержанию высшего образования Текст. / В. Никитаев // Высшее образование в России. 1997. - № 1. -С. 34.-ISSN 0869-3617.

83. Никитина И. В. Практика толерантного взаимодействия в образовательной среде Текст. / И. В. Никитина // Вестник Университета Российской Академии Образования. 2006. - № 4. - С. 72-74.

84. Новичков В. Толерантность: этимология и образовательная практика Текст. / В. Новичков // Народное образование. 2006. - № 9. - С. 186191.

85. Ожегов, С. Н. Толковый словарь русского языка Текст. / С. Н. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. М. : Русский язык, 1980. - 961 с.

86. Орлов, А. Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности Текст. / А. Б. Орлов, М. А. Хазанова // Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С. 68-73. -ISSN 0042-8841.

87. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. : учеб. пособие для слушателей курсов и фак. повышения квалификации преподавателей вузов / под ред. А. В. Петровского. М. : Изд-во МГУ, 1986.-303 с.

88. Павлютенков, Е. М. Профессиональное становление будущего учителя Текст. / Е. М. Павлютенков // Советская педагогика 1990. - № 11.-С. 64-66.

89. Памяти П. Ф. Лесгафта Текст. : сб. статей / под ред. Е. Н. Медынского.-М. : ФиС, 1947.-318 с.

90. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М. : Большая рос. энцикл., 2002. - 527 с. - ISBN 5-85270230-7.

91. Педагогика и психология высшей школы Текст. : учебное пособие для студ. и аспир. вуза / М. В. Буланова-Топоркова [и др.]. — Ростов н/Д : Феникс, 2002. 544 с. - ISBN 5-222-02284-6.

92. Перепелицина, М. А. Особенности подготовки толерантного педагога Текст. / М. А. Перепелицина // ЭКО : Экология, Культура, Образование. Ставрополь, 2002. - № 6 - С. 19-20.

93. Перепелицина, М. А. Педагогические условия формирования толерантности у будущих учителей Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. А. Перепелицина. Волгоград, 2003. - 157 с.

94. Петровский, А. В. Психология Текст. : учебник для студ. вузов / А. П. Петровский, М. Г. Ярошевский. 5-е изд., стер. - М. : Академия,2006. 501 с. - (Высшее образование) (Классическая учебная книга). -ISBN 5-7695-2956-1

95. Петрицкий В. А. Этическое учение Альберта Швейцера (опыт практического анализа) Текст. : автореф. дис. . канд. философ, наук / В. А. Петрицкий. Л., 1971. - 19 с.

96. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н. И. Пирогов ; сост. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенок. М. : Педагогика, 1985. - 496 с. - (Педагогическая библиотека).

97. Погодина А. А. Толерантность: термин, позиция, смысл, программа. Проблема толерантности в современном мире Электронный ресурс. / А. А. Погодина. Режим доступа : http://his. 1 september.ru/2002/11/2.htm

98. Подымов, Н. А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя Текст. : автореф. дис. . д-ра псих, наук / Н. А. Подымов. М., 1999. - 40 с.

99. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : новый курс : учеб. для студ. высш. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 576 с. ISBN 5-691-00174-4.

100. Пономарев, Н. А. Гуманизм, духовность и физическая культура Текст. // Теория и методика физической подготовки : сборник / Н. А. Пономарев. СПб., 1994. -С. 117-126.

101. Попов, Г. И. Методологические подходы к разработке новых психофизических и психобиомеханических технологий Текст. / Г. И. Попов, И. П. Ратов // Теория и практика физической культуры. — 1998.- № 5. С. 24-26. - ISSN 0040-3601.

102. Попова, Т. В. Оздоровительные психофизические упражнения Текст. / Т. В. Попова // Материалы международного конгресса «Физическая культура, спорт и здоровье нации». СПб., 1996. - С. 177.

103. Профессиональные страхи учителей Текст. / В. Астапов [и др.] // Народное образование. 2000. - № 1. - С. 128 - 136.

104. Психология личности : словарь-справочник Текст. / под ред. П. П. Горностая, Т. Н. Титаренко. Киев. : Рута, 2000. - 320 с. - ISBN 966-7795-11-Х.

105. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособ. для вузов / сост. и отв. ред. А. А. Радугин. -М. , 1996. 229 с. - ISBN 5-88860-010-5.

106. Психология и педагогика Текст. : учебное пособие / В. М. Нико-лаенко [и др.] М. : ИНФРА-М, 2001. - 173 с. - ISBN 5-86225-773-Х.

107. Пуни, А. Ц. Психологические основания физического образования по П. Ф. Лесгафту Текст. / А. Ц. Пуни // Очерки по истории физической культуры. Вып. IV. М., 1949. - С. 103-118.

108. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб. : Питер Ком, 1999. - 409 с. - ISBN 588782-424-7.

109. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. : пер. с англ. / К. Р. Роджерс. М. : Прогресс : Универс, 1994.- 480 с. ISBN 5-01-004150-2

110. Роджерс, К. Клиент-центрированная психотерапия : теория, современная практика и применение Текст. / К. Роджерс. М. : Апрель пресс : Эксмо-Пресс, 2002. - 512 с. - (Психологическая коллекция). - ISBN 5-04-009407-8.

111. Сеймук, А. А. Комплексное использование средств физической культуры и психорегуляции в труде и спорте Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Сеймук. — М., 1993. 32 с.

112. Семенова, Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога Текст. : учебное пособие / Е. М. Семенова. М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 224 с. - ISBN 5-89939-062-Х.

113. Семина, JI. И. Учимся диалогу Текст. / J1. И. Семина // Семья и школа.-2001.-№ 11/12.-С. 36-40. ISSN 0131-7377.

114. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : ООО «Речь», 2000. - 349 с. -ISBN 5-9268-0010-2.

115. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст. / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2000. - 211 с. - ISBN 5-7695-0623-7.

116. Скворцов, JI. В. Толерантность : иллюзия или средство спасения? Текст. / Л. В. Скворцов // Октябрь. 1997. - № 3. - С. 138-155. -ISSN 0132-0637.

117. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. зав. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. -2-е изд., стереотип. — М. : Издательский центр «Академия», 2003. -267 с. ISBN 5-7695-0878-7.

118. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности Текст. : учеб. пособие для вузов / С. Д. Смирнов. 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 394 с. - ISBN 978-57695-4139-1

119. Словарь по этике Текст. / С. С. Аверинцев [и др.] ; под ред. А. А. Гусейнова и И. С. Кона. М. : Политиздат, 1989. - 447 с. - ISBN 5250-01027-Х.

120. Слобожанкина, JI. Р. Толерантность и образование Текст. / J1. Р. Слобожанкина // Образование, наука и техника : XXI век : сб. науч. ст. Вып 2. Ханты-Мансийск : ЮГУ, 2004.- С. 48-50.

121. Слобожанкина, JI. Р. К вопросу о термине и понятии «толерантность» Текст. / JL Р. Слобожанкина // Наука — вуз — школа : сб. науч. тр. молодых исследователей. Вып. 9. Магнитогорск : МаГУ, 2004. -С. 115-121. - ISBN 5-85716-055-3.

122. Слобожанкина, JI. Р. Толерантность и межкультурное понимание Текст. / JI. Р. Слобожанкина // Наука вуз - школа : сб. науч. тр. молодых исследователей. Вып. 9. - Магнитогорск : МаГУ, 2004. - С. 121-125.-ISBN 5-85716-055-3.

123. Слобожанкина, JI. Р. Толерантность и межкультурная коммуникация Текст. / JI. Р. Слобожанкина // Актуальные проблемы лингвистики и межкультурной коммуникации : межвуз. сб. науч. тр. Вып. II. -Магнитогорск : МаГУ, 2004. С. 16-18. - ISBN 5-86781-326-6.

124. Советский энциклопедический словарь Текст. М. : Советская энциклопедия, 1981. - 1600 с.

125. Современный словарь иностранных слов Текст. . СПб. : Дуэт : Комета, 1994. - 740 с. - ISBN 5-7116-0022-2.

126. Соловейчик, С. JI. Педагогика для всех Текст. : кн. для будущих родителей [Текст] / С. JI. Соловейчик. 2-е изд. - М. : Детская литература, 1989. - 367 с.

127. Солдатова, Г. У. Жить в мире с собой и другими : тренинг толерантности для подростков Текст. / Г. У. Солдатова, JI. А. Шантерова, О. Д. Шарова. М. : Генезис, 2001. - 112 с.

128. Соколова, Э. Образование путь к культуре мира и толерантности Текст. // Народное образование. 2002. - № 2. - С. 111-118.

129. Спивак, Д. JI. Измененные состояния массового сознания Текст. / Д. JI. Спивак. СПб. : Гарт- Курсив, Фонд «Ленинградская галерея», 1996.- 126 с.-ISBN 5-85825-013-0.

130. Степанов, П. Как воспитать толерантность? Текст. / П. Степанов // Народное образование. 2002. - № 1. - С. 159-165.

131. Степанов, П. Толерантный человек : как его воспитать? Текст. / П. Степанов // Народное образование. 2001. - № 6. - С. 152-156.

132. Столяров, В. И. Процесс изменения и его познание : логико-методологические проблемы Текст. / В. И. Столяров. М. : Наука, 1996.-252 с.

133. Стрельцова, Е. А. Диалоговая интерпретация знания как средство воспитания толерантности у студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. А. Стрельцова. — Волгоград, 2003. — 147 с.

134. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека : этика ком. воспитания Текст. : пед. наследие / В. А. Сухомлинский ; пре-дисл. О. В. Сухомлинской. М. : Педагогика, 1990. - 287 с. - ISBN 57155-0145-8.

135. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы Текст. / В. А. Сухомлинский. М. : Просвещение, 1973. - 208.

136. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской школе Текст. / В. А. Сухомлинский. М. : Просвещение, 1979. - 393 с.

137. Сыренский, В. И. Психофизиология здоровья : кн. для педагогов, психологов и родителей Текст. / В. И. Сыренский, Е. А. Родина. -СПб. : КАРО, 2008. 184 с. - ISBN 978-5-9925-0151-3.

138. Таланов, В. Образование и культура толерантности Текст. / В. Таланов // Высшее образование в России. 2001. - № 3. - С. 150-152. -ISSN 0869-3617.

139. Таранов, П. С. Философская афористика : заповеди, притчи, наставления Текст. / П. С. Таранов. М. : Остожье, 1996. - 570с. -(Анатомия мудрости). - ISBN 5-86095-046-2.

140. Таюрская, Т. С.Формирование толерантного поведения подростков (на примере школ республики Саха (Якутия)) Текст. : автореф. дис. . .канд. пед. наук. / Т. С. Таюрская. Калуга, 2002. - 20 с.

141. Толстенкова, С. Н. Развитие коммуникативной толерантности у будущих социальных педагогов системы образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Н. Толстенкова. Калуга, 2002. — 20 с.

142. Толстой, JI. Н. Соединить в себе любовь к делу и к ученикам Текст. / Л. Н. Толстой // Учитель. М., 1991. - № 1. - С. 13-15.

143. Туревский, И. М. Структура психофизической подготовленности человека Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. М. Туревский. -М., 1998.-48 с.

144. Ушинский, К. Д. Проблемы педагогики Текст. / К. Д. Ушинский. М.: УРАО, 2002. - 592с. - (Новая педагогическая библиотека). -ISBN 5-204-00284-7.

145. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)» Текст. // Официальные документы в образовании. -2001. № 30. - С. 66-90. - ISSN 0234-7512.

146. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М. : ИНФРА-М, 2000. -575с. - (Библиотека словарей"ИНФРА-М"). - ISBN 5-86225-403-Х

147. Флоренский, П. А. У водоразделов мысли Текст. / П. А. Флоренский ; вступ. ст. С. С. Хоружего. М. : Правда, 1990. - 440 с. - (Из истории отечественной философской мысли).

148. Фомин, Н. А. Физиология человека Текст. / Н. А. Фомин. 3-е изд. - М. : Просвещение : Владос, 1995. - 411 с. - ISBN 5-09-006839-9.

149. Фомин, Н. А. Возрастные особенности физического воспитания Текст. / Н. А. Фомин. М. : Физкультура и спорт, 1972. — 256 с.

150. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : учеб. пособие для студентов вузов Текст. / X. Хекхаузен ; пер. с англ.: Т. Гудкова [и др.]. -2. изд. М.: Питер : Смысл, 2003. - 859 с. - ISBN 5-94723-389-4.

151. Хеффе, О. Плюрализм и толерантность : к легитимации в современном мире Текст. / О. Хеффе // Философские науки. — 1991. № 12.-С. 16-28.-ISSN 1560-7488.

152. Хромова, И. В. Мотивационные основы повышения эффективности контактного взаимодействия Текст. : автореф. дис.канд. пед.наук / И. В. Хромова. Новосибирск, 1998. - 16 с.

153. Фарбер, Д. А. Физиология школьника / Д.А.Фарбер, И.А. Корниенко, В. Д. Сонькин. М : Педагогика, 1990. 64 с.

154. Черникова, О. А. Исследование эмоциональной устойчивости в условиях напряженной деятельности Текст. / О. А. Черникова // Материалы Междунар. Конгресса психологов. М., 1996. - С. 21-31.

155. Чернявская, А. П. Педагогическая техника в работе учителя Текст. / А. П. Чернявская. М. : Педагогический поиск, 2001. — 176 с. -ISBN. 5-901030-50-8.

156. Чесноков, А. В. Развитие профессиональных качеств педагога физической культуры посредством нетрадиционных методик Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Чесноков. Томск, 2000 - 23 с.

157. Шадриков, В. Д. Происхождение человечности Текст. : учеб. по-соб. для вузов / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 2001. - 294 с. - ISBN 594010-005-8.

158. Шалин, В. В. Толерантность : культурная норма и политическая необходимость (социально- философский анализ) Текст. : автореф. дис. . д-ра филос. наук / В. В. Шалин. Ростов н/Д., 2000. - 69 с.

159. Швачко, Е. В. Толерантность как социальная ценность Текст. / Е. В. Швачко // Прикладная психология. 2000. — № 5. - С. 17-27.

160. Шемшурина, А. И. Основы этической культуры Текст. : книга для учителя / А. И. Шемшурина. М. : Владос, 1999. - 111с. - (Воспитание и дополнительное образование детей). - ISBN 5-691-00267-8.

161. Щейлз, Д. Коммуникативность в обучении современным языкам Текст. / Д. Щейлз. Дублин : Совет Европы Пресс, 1995. - 349 с.

162. Шеррингтон, Ч. Интегративная деятельность нервной системы Текст. / Ч. Шеррингтон. — М. : Наука, 1969. 391 с.

163. Шмаков, А. Н. Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста Текст. : дис. . маг. пед. / А. Н. Шмаков. Волгоград, 2001. - 106 с.

164. Шнекендорф, 3. К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка Текст. / 3. К. Шнекендорф ; м-во образования РФ ; Моск. пед. ун-т. -2 изд., перераб. и доп. - М. : СигналЪ, 2001.-221 с. - ISBN 5-70170389-4.

165. Штейнмец, А. Э. Развитие эмпатии в подготовке учителя Текст. / А. Э. Штейнмец // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 79-83. -ISSN 0042-8841.

166. Щуркова, Н. Е. Этика школьной жизни Текст. / Н. Е. Щуркова. -М. : Пед. общество России, 2000. 192 с. - ISBN 5-93134-081-5.

167. Элиаде, М. Воспитание духовной культуры Текст. / М. Элиаде // Иностранная литература. 2002. - № 5. - С. 260-263. - ISSN 01306545.

168. Янсон, Ю. А. Физическая культура в школе Текст. : науч.-пед. аспект : кн. для педагога / Ю. А. Янсон. Ростов н/Д : Феникс, 2004. -621 с. - ISBN 5-222-05213-3.

169. Янсон, Ю. А. Методические рекомендации по стажировке учителяфизической культуры Текст. / Ю. А. Янсон ; Ин-т физ. культуры1. Рост.гос. пед. ун-та. Ростов н/Д : Рост. гос. пед. ун-т, 1981. - 24 с.

170. Янсон, Ю. А. Педагогика физического воспитания школьников Текст. / Ю. А. Янсон. Ростов н/Д :Рост. гос. пед. ун-т , 1993. - 235 с.

171. Bundzen, P. Psychophysical traininq and wellness Text. / P. Bundzen // 9-th European Conqress on Sports Medicine. Porto, Portuqal., 1997. - P. 60.

172. Rokeach, M. The Nature of attitudes Text. / M. Rokeach // Encyclopedia of the Social Sciences. V. 1. - N.Y., 1968.

173. Decker, R. Sportunterricht in West Europa Text. / R. Decker // Sportunterricht. - 1992. - № 12. - P. 507-518.

174. Luca, A. Gymnastic in school Text. / A. Luca. — Iasi : Universtatea «А1.1.Cusa», 1993.- 132 p.190