Постдипломная подготовка работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей

Агабаян, Надежда Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Постдипломная подготовка работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей

Автореферат

Автор научной работы: Агабаян, Надежда Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Постдипломная подготовка работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей"

На правах рукописи^

ии3464445

Агабаян Надежда Борисовна

ПОСТДИПЛОМНАЯ ПОДГОТОВКА РАБОТНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ К ФОРМИРОВАНИЮ СЕМЕЙНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ

Специальность: 13.00.08. - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

12 (.]др 2::э

Ставрополь, 2009

003464445

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Зритнева Елена Игоревна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Харченко Леонид Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент Маслова Татьяна Федоровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Дагестанский государственный университет»

Защита диссертации состоится 27 марта 2009 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 в ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет» по адресу: 355028, г. Ставрополь, проспект Кулакова, 10, ауд. 804.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Северо-Кавказского государственного технического университета по адресу: 355028 г. Ставрополь, проспект Кулакова, 2.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»: http // www. science, ru /

Автореферат разослан <<Л6у> февраля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор ~ Ветров Ю. П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность проблемы исследования обусловлена расширением роли образования в современном социуме, и, как следствие, новыми требованиями, предъявляемыми к воспитательному потенциалу деятельности работников общеобразовательных учреждений: директору, учителям, классным руководителям, социальным педагогам, психологам.

Тенденции современной жизни позволяют констатировать кризис системы нравственно-культурных ценностей, затронувший в первую очередь семейные ценности. Увеличение числа психотравмирующих ситуаций, рост числа случаев семейного насилия, напряженность во многих сферах общественной жизни, негативно отразившаяся на современной семье, приводят к ослаблению регулирующих механизмов индивидуального и социального поведения человека, к возрастанию нетерпимости, непонимания, агрессивности в отношениях между людьми, в первую очередь семейных взаимоотношениях.

Исходя из многочисленных исследований (О. А. Архипова, В. А. Борисов, Я. И. Гостунская, И. Ф. Дементьева, И. С. Жирнова, Е. И. Зритнева, Л. Г. Петряевская, В. Я. Титаренко, В. А Титов и др.), можно констатировать, что в современной российской семье наблюдается деградация взаимоотношений между поколениями: отмечается конфликтность и непонимание детей и родителей; растет число детей, страдающих от семейного насилия и агрессии. Это является показателем того, что уровень межличностной семейной толерантности в нашей стране достаточно низок. Носителями стереотипов насильственного интолерантного поведения, по примеру родителей, все чаще становятся несовершеннолетние и дети младшего возраста. В связи с этим развитие толерантности как общечеловеческой ценности и социальной нормы совместной жизни людей, формирование менталитета толерантности стало одной из главных целей образовательной политики и насущной воспитательной задачей.

Педагогические ВУЗы несут ответственность за освоение уже ранее исторически сложившихся, устоявшихся профессиональных знаний и умений, а институты повышения квалификации работников образования - за освоение актуальных и инновационных профессиональных компетенций. Одной из таких компетенций и является формирование семейной толерантности родителей.

Вместе с тем, в современной практике постдипломного образования существует противоречие между необходимостью подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности и отсутствием механизмов решения данной проблемы. Анализ стандартов и программ постдипломной подготовки педагогических работников показывает, что данный структурный компонент профессиональной деятельности представлен фрагментарно или не представлен вообще.

Все это позволяет говорить об актуальности постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к воспитательно-

образовательной деятельности по формированию семейной толерантности родителей.

Современный этап научного знания характеризуется теоретическими разработками проблемы формирования толерантности в педагогике философии, психологии, культурологии, социологии. В частности, данная проблема в различной степени отражена в исследованиях В. С. Библера, Е. Р. Блиновой, О. Я. Бондаренко, Р. Р. Валитовой, В. М. Золотухина, Л. В. Нордберга И. А. Семакиной, А. А. Погодина и др. Анализ имеющихся работ показывает, что исследование проблемы толерантности и ее формирования значительно расширилось в последнее время, однако данная тема изучена пока еще фрагментарно, в узкопредметном ракурсе. В основном научные педагогические исследования ориентированы на формирование толерантности учащихся (А. М. Байбаков, Л. В. Байбородова, И. В. Воробьева, Б. С. Гершунский, О. О. Кащенко, М. А. Ковальчук, Г. Г. Маслова, М. И. Рожков, Г. Р. Фархшатова и др.).

Вместе с тем, многочисленными исследованиями подтверждено, что современная система образования является пространством личностного развития каждого человека (М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, Ю. П. Ветров, И. Б. Котова, И. Ф. Игропуло, Н. К. Сергеев, В. К. Шаповалов, Е. Н. Шиянов и др.). Таким образом, появляется возможность влиять на развитие семейных отношений посредством взаимодействия семьи и общеобразовательного учреждения, путем воспитательно-образовательной работы с родителями, формирования их семейной толерантности. Эта целевая задача деятельности работников общеобразовательных учреждений пока не нашла должного развития в педагогической теории и практике.

Условиям развития специалистов в среде учреждений постдипломного образования посвящены работы ряда ученых (И. Ю. Алексашина, С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, В. Ю. Кричевский, Ю. Н. Кулюткин, Л. Н. Лесохина, В. Г. Онушкин, Г. С. Сухобская и др.). Раскрыты отдельные направления совершенствования процесса повышения квалификации работников образования (Ю. К. Бабанский, В. И. Горовая, М. М. Поташник, Л. Н. Харченко и др.). При этом в научных исследованиях не затронуты актуализация и возможность подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей.

- между потребностью образовательной практики в научно-методическом и содержательном обеспечении процесса формирования семейной толерантности родителей и недостаточной его разработанностью в педагогической теории и практике;

— между необходимостью подготовки работников общеобразовательных учреждений в системе постдипломного образования к формированию семейной толерантности родителей и отсутствием содержательно-методических разработок данной проблемы.

Обозначенные противоречия подчеркивают актуальность данного исследования: налицо социально обусловленная необходимость подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей и недостаточная разработанность организационно-содержательных условий решения этой проблемы. С учетом выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия и содержание постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей?

Решение обозначенной проблемы определило цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия и содержание постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей.

Объект исследования: профессиональная подготовка работников общеобразовательных учреждений в системе постдипломного образования.

Предмет исследования: процесс подготовки работников общеобразовательных учреждений в системе постдипломного образования к формированию семейной толерантности родителей.

Исходя из проблемы, объекта и предмета, определены задачи исследования:

1. Теоретически обосновать сущность и значение толерантности в системе современных семейных взаимоотношений.

2. Выявить социальные и педагогические основы воспитательной работы общеобразовательного учреждения с родителями по формированию семейной толерантности.

3. Определить формы, сущность, содержание и педагогические условия процесса подготовки работников общеобразовательных учреждений в постдипломной образовательной среде к формированию семейной толерантности родителей и обосновать необходимость такой подготовки.

4. Определить показатели и уровни готовности работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей.

5. Разработать научно-методологическое и технологическое обеспечение постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей и экспериментально проверить его эффективность.

В основу исследования положена основная гипотеза о том, что процесс подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей есть одна из целей постдипломного образования, детерминируемая социально-общественными и личностно-профессиональными потребностями, а также потребностями педагогической науки.

Частные гипотезы: 1) Постдипломная подготовка работников образовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей обуславливает необходимость:

- обоснования форм, содержания и педагогических условий постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей;

- наличия разработанной программы постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей;

- разработки и обоснования основных компонентов готовности работников образовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей;

- адекватности методического обеспечения формирования данного вида готовности работников общеобразовательных учреждений целям и новому содержанию повышения их квалификации.

2) Готовность работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей может быть сформирована в процессе постдипломной подготовки при следующих условиях:

- научно-методический комплекс постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений будет разработан в соответствии с принципами: ориентация на методологические, теоретические и методические научные положения; ориентация на достижение определенных заданных результатов постдипломной подготовки, ее оптимизации, готовность к поиску концепций и действий, наилучших для данной конкретной ситуации; обеспечение эффективности учебно-воспитательного процесса посредством личностно-ориентированного подхода.

- реализованы аксиологический, личностно-деятельностный, системно-целостный подходы к формированию готовности;

- обеспечена ориентация процесса подготовки на цель-идеал, экстраполированный в модели готовности;

- создана творческая образовательная среда.

педагогической антропологии; идеи личностно-ориентированной педагогики; ведущие идеи андрагогики - непрерывность образования, взаимосвязь профессионального и личностного развития специалиста, развитие его творческих и рефлексивных способностей, потребность личности в профессиональном саморазвитии и др.

Теоретическую базу исследования составили:

- теоретические положения об образовании взрослых (С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, Е. Г. Королева, Н. В. Кузьмина, А. М. Митина, Л. Г. Петряевская, А. И. Ходаков, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская и др.);

- работы по теории и методике воспитательной работы школы, в том числе классных руководителей (З.И.Васильева, В.С.Кукушин, В.ПСергеева, Н.Е.Щуркова и др.);

- теоретический и практический зарубежный опыт в сфере воспитания и образования родителей (Д. Адаме, А. Адлер, Р. Дрейкурс, Б. Спок, X. Жино, У. Глассер, Т. Гордон и др.);

- современные педагогические и психологические исследования в области выявления факторов толерантности/интолерантности и направленного формирования толерантных установок (А.Г.Асмолов, Б.З.Вульфов, В.Н.Галяпина, Б.С.Гершунский, В.Н.Гуров, А.Г.Козлова, Н.М.Лебедева, Г.Г.Маслова, Г.У.Солдатова, П-В.Степанов, Л.А.Шайгерова, О.Д.Шарова, В.Ю.Штыкарева и др.);

- диссертационные работы по педагогике, посвященные проблеме формирования толерантности у разных возрастных групп (И. В. Миротворская, Н. А. Валеева, Е. В. Брянцева, Л. П. Ильченко, Ю. П. Ивкова, Г. Р. Фархшатова, Е. Л. Пастухова, В. В. Богданова, О. Ф. Рыбакина, О. А. Бурлак, М. К. Оксузян, Э. П. Герасимова и др.).

- психолого-педагогические труды, посвященные теме детско-родительских отношений (Л. А. Абрамян, М. Буянов, А. Я. Варга, А.Захаров, Ю. Гиппенрейтер, Р. Снайдер А. Спиваковская, М. Хоментаускас, А. Фромм, Л. Б. Шнейдер и др.);

- работы, характеризующие психологические особенности семьи и психологию семейных отношений (Т. М. Афанасьев, А. А. Бодалев, В. Н. Дружинин, Я. Л. Коломинский, Н. Н. Обозовов, Э. Г. Эйдемиллер и ДР-)-

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы, характеризующей состояние проблемы; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований по сходной проблематике; педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование; анализ документов; опытно-экспериментальная работа; описание, обобщение и систематизация полученных данных.

Экспериментальной базой исследования явились

общеобразовательные учреждения г. Ставрополя: МОУ СОШ № 6, МОУ Гимназия № 9, МОУ Гимназия 25, МОУ Лицей № 14. В эксперименте

приняли участие 130 работников общеобразовательных учреждений (директоры, учителя, классные руководители, социальные педагоги, психологи). Также в выборочную совокупность вошло 300 человек родителей, воспитывающих детей школьного возраста.

Организация и этапы исследования:

Первый этап - поисково-подготовительный (2005-2006 учебный год) -теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; разработка программы исследования, определение предмета, гипотезы, понятийного аппарата.

Большое место на этом этапе исследования занимали анализ и обобщение опыта работы современной общеобразовательной школы по изучаемой проблеме, отраженного в печати и непосредственно в процессе собственной педагогической работы.

Второй этап - диагностически-экспериментальный (2006-2007 учебный год) - проведение констатирующего эксперимента. Исследовательская работа по изучению микроклимата в семьях, воспитывающих детей среднего и старшего школьного возраста; анкетирование, интервьюирование, беседа с целью выявления реального состояния семейной толерантности родителей. Выявление подготовленности работников общеобразовательных учреждений к работе по формированию толерантности родителей.

Третий этап — экспериментальный (2007-2008 учебный год) -проведение формирующего эксперимента по проблеме исследования. В качестве экспериментальной площадки выступили МОУ СОШ № 6, МОУ Гимназия № 9, МОУ Гимназия № 25, Лицей № 14 г. Ставрополя.

Четвертый этап (2008 г.) - структурирование и уточнение полученных экспериментальных данных, обработка фактических материалов, обобщение результатов исследования, формулировка выводов, разработка рекомендаций по подготовке работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей, оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования:

- предложено авторское обоснование сущности готовности работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей;

- разработаны компоненты готовности работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей: личностный, мотивационный, культурологический, когнитивный и операциональный; показатели и уровни их развития в процессе постдипломной подготовки;

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие динамику компонентов готовности работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей: общеметодологические, технологические и содержательные.

Теоретическая значимость исследования состоит из нескольких позиций:

- обоснована необходимость постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей;

- результаты исследования дополняют и расширяют теорию и методику постдипломного образования работников общеобразовательных учреждений, а также вносят существенный вклад в методику воспитания толерантной личности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанное программно-методическое обеспечение постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей может использоваться в системе повышения квалификации педагогических кадров; показаны возможности использования различных форм работы общеобразовательного учреждения с родителями по формированию семейной толерантности; предложен алгоритм формирования семейной толерантности родителей в воспитательно-образовательной деятельности общеобразовательного учреждения; содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические и практические положения способствуют совершенствованию системы постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей есть одна из целей постдипломного образования, детерминируемая социально-общественными и личностно-профессиональными потребностями, а также потребностями педагогической науки.

2. Семейная толерантность родителей - это комплексное понятие, которое затрагивает вопросы нравственно-этического характера и охватывает личностные черты родителя, его жизненные ценности и установки, оно реализуется как готовность к осознанным личностным действиям, направленным на достижение гуманистических отношений между родителями и детьми, принадлежащим к разным поколениям, имеющим различные ценностные ориентации и стереотипы поведения.

3. Готовность работника общеобразовательного учреждения к формированию семейной толерантности родителей - это интегративное личностное образование взаимосвязанных морально-волевых качеств личности, социально-значимых мотивов воспитательно-образовательной работы с родителями, знаний, практических умений и навыков, а также психологического настроя на педагогическую помощь семье.

4. В структуре готовности работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей отмечается взаимосвязь

следующих компонентов: личностного, мотивационного, культурологического, когнитивного и операционального. Каждый компонент имеет свои критериальные показатели и уровни - низкий, средний, высокий.

5. Содержание постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей определяется программно-методическим обеспечением и является одним из факторов педагогического процесса, ориентированного на обеспечение суммы знаний, убеждений, умений и навыков, соответствующих поставленным целям и задачам проблемных курсов.

6. Постдипломная подготовка работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей будет успешной при реализации следующих педагогических условий:

- обеспечена ориентация процесса подготовки на цель-идеал, экстраполированный в модели готовности;

- создана творческая образовательная среда.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам, сочетанием количественного и качественного анализа, а также многолетним опытом работы соискателя в качестве директора общеобразовательного учреждения и руководителя экспериментальной педагогической площадки.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные результаты исследования отражены в 12 научных публикациях соискателя, в том числе в 2 изданиях, рекомендованных ВАК РФ, а также обсуждались и получили одобрение на научных семинарах аспирантов Сев-Кав ГТУ, на педагогических советах общеобразовательных учреждений, на заседаниях кафедры педагогики и психологии и кафедры воспитательной работы и дополнительного образования СКИПКРО.

XXXVI научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов Северо-Кавказского государственного технического университета (2006 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, содержащих 6 параграфов, заключения, списка литературы, включающего 244 наименования, приложений. Общий объем диссертации составляет 164 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены основные положения, выносимые на защиту, обозначены экспериментальная база и этапы исследования.

В первой главе «Теоретические основы постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей» дан теоретический анализ толерантности в системе современных семейных взаимоотношений; охарактеризованы социальные и педагогические основы воспитательно-образовательной работы общеобразовательного учреждения с родителями по формированию семейной толерантности; выявляются содержание и педагогические условия постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей.

В работе подчеркивается, что ключевыми в исследовании являются два понятия: «семейная толерантность родителей» и «постдипломная подготовка работников общеобразовательных учреждений». Причем, сущность первого понятия определяет содержание второго.

Отмечается, что в современной науке понятие «толерантность» является дискуссионным и привлекает внимание исследователей различных областей знаний - педагогики (О. О. Кащенко, П. Ф. Комогоров, Г. Г. Маслова,

B. Степанов и др.), психологии (А.Г. Асмолов, Н. К. Бахарева,

C. И. Бондырева, Е. Г. Виноградова, О. С. Ионина, И. Б. Гриншпун, Е. Г. Луковицкая и др.), философии (Р. Р. Валитова, В. М. Золотухин, В. А. Лекторский, Г. У. Солдатова, Е. В. Магомедова, В. Г. Миронов, В. В. Шалин, Н. Г. Юровская и др.), социологии (С. А. Акопян, Р. Г. Апресян, И. В. Ключник и др.).

Анализ семейной толерантности родителей позволяет утверждать: - в современных социокультурных условиях семейная толерантность родителей как основа семейных взаимоотношений является общественно важной ценностью как на уровне индивида, так и на уровне общества, поскольку способствует гармоничному существованию семьи;

семейная толерантность родителей может быть представлена как черта личности, проявляющаяся в отношении к членам семьи (супругу/е, детям), основанном на понимании и принятии их индивидуальности, «инаковости»,

личностном своеобразии; она возникает, проявляется и развивается в процессе взаимодействия членов семьи при условии осознания значимости и ценности семейных отношений;

- семейная толерантность родителя проявляется на двух уровнях: сознательном (как осознанное личностное толерантное отношение к поведению, точке зрения, ценностным ориентирам и пр. членов семьи) и на поведенческом уровне (сознательное построение толерантных семейных взаимоотношений, основанных на понимании, уважении, доверии, неприятии агрессивности и насилия, постоянную готовность к восприятию иной точки зрения, конструктивному диалогу по семейным вопросам и достижению консенсуса).

В работе подчеркивается, что сфера образования представляет собой специализированную область культуры, предназначенную для массовой трансляции социального значимого культурного опыта, накопленного в обществе. Поэтому цель образования не только просвещение, но и подготовка личности к разрешению встающих перед ней проблемных ситуаций, прежде всего, в сфере межличностного общения. Поэтому семейную толерантность, как личностное качество каждого родителя, необходимо целенаправленно формировать, устраняя в воспитательно-образовательной работе с родителями те препятствия, которые мешают развиваться их семейной толерантности.

Таким образом, семья выступает как специальный объект социального воздействия, где педагогические усилия направляются на нейтрализацию ее отрицательных влияний на детей, перестройку внутрисемейных отношений с позиций толерантности, создание основ социально-значимых ценностей. Именно в таком виде воспитание родителей составляет часть социальной политики современного общества. А семейная толерантность, как морально-нравственное качество личности, позволяющее выстраивать гармоничные семейные отношения, является одной из ведущих целей воспитания родителей.

В диссертации отмечается, что педагогическое образование, получаемое в высшей школе, вся организация учебно-воспитательного процесса ВУЗа, направлены на то, чтобы будущие педагоги получили фундаментальные общеобразовательные и профессиональные знания и умения. Среди таких знаний и умений значится и подготовка к воспитательной работе с родителями, к взаимодействию семьи и школы. Готовность к данному виду профессиональной деятельности педагога достаточно полно осуществляется в процессе получения педагогической профессии. Формирование же семейной толерантности родителей в процессе воспитательно-образовательной работе является инновационной компетенцией, востребованной современной социокультурной ситуацией.

Условиям развития специалиста в среде учреждений постдипломного образования посвящены работы ряда исследователей (И. Ю. Алексашина, С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, Ю. В. Кричевский, Ю. Н. Кулюткин,

Л. Н. Лесохина, В. Г. Онушкин, Г. С. Сухобская и др.). Система постдипломного образования обеспечивает органическое единство прикладных, фундаментальных и методологических знаний. Она характеризуется динамичностью и мобильностью, является гибкой и оперативной структурой.

Содержание постдипломного образования является вариативным. Оно определяется программно-методическим обеспечением в соответствии с направлением, целями и задачами постдипломной подготовки. В диссертации содержание постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей разделено на несколько блоков:

- мотивационный блок направлен на развитие профессиональной заинтересованности в решении проблемы формирования семейной толерантности родителей, осознание ценности толерантных семейных взаимоотношений и роли толерантности в педагогической культуре родителей;

- когнитивный блок направлен на интеллектуальную активность, наличие теоретических знаний в области воспитательной работы с родителями, владение методами диагностики семейных взаимоотношений, стремление к профессиональному росту;

- обучающий блок направлен на освоение системы конструктивных и профессиональных знаний, профессиональных умений, развитие уровня психологической готовности работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей;

- операциональный блок направлен на владение навыками конструктивного общения, владение современными технологиями и методами воспитания, владение методиками образовательной работы с родителями, приемами и методами повышения их педагогической культуры родителей, владение методами изучения и регулирования взаимоотношений родителей и детей, построения толерантных отношений в семье;

- рефлексивный блок направлен на самооценку подготовленности к формированию семейной толерантности родителей, самоанализ возможных затруднений.

В соответствии с указанными блоками были определены знания, умения и навыки, которые необходимы специалисту для успешного формирования семейной толерантности родителей и являются основой готовности к данному направлению профессиональной деятельности.

Готовность работника общеобразовательного учреждения к формированию семейной толерантности родителей представлена как интегративное личностное образование с диалектически развивающимися внутренними и внешними связями, предопределяющими подготовленность в области указанного направления воспитательной работы. В таком личностном образовании отмечается взаимосвязь морально-волевых качеств личности, социально-значимых мотивов воспитательно-образовательной работы с родителями, знаний, практических умений и навыков, а также

психологического настроя на педагогическую помощь семье. Учитывая специфичность направления деятельности, к которой осуществляется подготовка работников образовательных учреждений, в таком образовании мы отмечаем взаимосвязь следующих компонентов: личностного, мотивационного, культурологического, когнитивного, операционального.

Содержание каждого из этих компонентов представлено в таблице 1.

Таблица 1.

Структурные компоненты готовности работника общеобразовательного учреждения к формированию семейной толерантности родителей

Личностный Мотивацион-ный Культурологический Когнитивный Операциональный

Характерологические особенности субъекта деятельности (наличие толерантности как черты характера) Принятие установок, отражающих гуманистический смысл формирования семейной толерантности родителей Поведение, установки и стратегии, позволяющие специалистам успешно работать в условиях межкультурной среды Наличие теоретической обеспеченности воспитательной деятельности с родителями Наличие профессионально-практических умений работы с семьей: конструктивных, коммуникативных; гностических; организаторских, прикладных

Наличие позитивного опыта толерантных семейных отношений Наличие осознанных мотивов формирования семейной толерантности родителей, в том числе, повышение культуры личных семейных отношений Принятое толерантности как основы межличностных коммуникаций Специальным образом организованное сознание, мышление, восприятие Достижение заданных результатов в процессе воспитательно-образовательной работы

Адекватная самооценка подготовленности к формированию семейной толерантности родителей Признание ценности профессионального самосовершенствования и саморазвития Профессиональ нал культура: интериориза-ция ценностей воспитательной деятельности в личные качества: гуманизм; увлеченность работой с семьей; положительный эмоциональный настрой в процессе деятельности и др. Наличие системы знаний, имеющих личностный смысл в области психологии семьи и семейных отношений, семейной педагогики, конфликтологии Способность и возможность управлять своим состоянием в реальных производственных условиях

Личностный компонент в целом отражает характерологические особенности субъекта деятельности и наличие позитивного опыта толерантных семейных отношений.

Мотивациониый компонент в целом характеризуется ценностными ориентациями специалиста как субъекта деятельности, его установками и мотивами формирования семейной толерантности родителей.

Культурологический компонент в целом сочетает поведение, установки и стратегии, позволяющие специалистам эффективно работать в условиях межкультурной среды.

Когнитивный компонент в целом отражает наличие теоретической обеспеченности воспитательной деятельности с родителями работника общеобразовательного учреждения.

Операциональный компонент в целом отражает владение способами и приемами воспитательно-образовательной деятельности с родителями, необходимыми знаниями, умениями и навыками, процессами анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.

Таким образом, теоретический анализ проблемы, предпринятый в первой главе, позволил перейти к эмпирической части исследования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по подготовке работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей» охарактеризовано состояние подготовленности работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей; разработано научно-методическое и технологическое обеспечение проблемных курсов «Формирование семейной толерантности родителей» в системе постдипломного образования работников общеобразовательных учреждений; описано содержание и представлены результаты опытно-экспериментальной исследования постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей.

Проблема настоящего исследования потребовала экспериментального подтверждения необходимости постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей. Это предполагало решение двух задач: 1) изучение детско-родительских отношений в семьях, выявление

толерантности/интолерантности в семейных отношениях с целью обоснования необходимости воспитательно-образовательной работы с родителями; 2) выявление состояния подготовленности работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей. На это был нацелен второй этап исследования - диагностически-экспериментальный, проходящий в 2006-2007 учебном году.

В рамках констатирующего эксперимента, первоначально, осуществлялась исследовательская работа по изучению микроклимата в семьях, воспитывающих детей среднего и старшего школьного возраста. Использовались методы анкетирование, беседа с целью выявления реального состояния семейной толерантности/интолерантности родителей, тестирование по разработанной диагностической карте.

Констатирующая серия проводилась в соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования.

Количество респондентов-родителей составило 300 человек (мужчин и женщин), дети которых обучаются в общеобразовательных учреждениях МОУ СОШ № 6, МОУ Гимназия № 9, МОУ Гимназия 25, МОУ Лицей № 14 Ставрополя (случайная выборка).

Диагностика подтвердила необходимость формирования семейной толерантности родителей: средняя самооценка развития семейной толерантности родителей составила всего 3,0 балла.

Следующей задачей диагностического этапа было выявление состояния подготовленности работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей и обоснование необходимости постдипломной подготовки к данному направлению профессиональной деятельности.

В данной экспериментальной серии приняли участие в качестве контрольных групп работники общеобразовательных учреждений МОУ Гимназия № 9, МОУ Лицей № 14 (всего 60 человек), и участники эксперимента - I группа МОУ СОШ № 6, (35 человек) и II группа МОУ Гимназия 25 (35 человек), которым была предложена разработанная диагностическая тестовая карта самооценки готовности к формированию семейной толерантности родителей.

Таким образом, в ходе констатирующей серии исследования были получены данные об уровне самооценки учителей на начальном этапе эксперимента.

За основу диагностической тестовой карты самооценки готовности работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей, мы взяли структуру теста, предложенного И. П. Раченко для оценки деятельности педагогов. Подобные тестовые карты уже неоднократно использовались в диссертационных исследованиях. Однако содержание диагностической тестовой карты было полностью изменено в соответствии с проблемой исследования.

Исследование показало, что исходные уровни готовности работников общеобразовательного учреждения к формированию семейной толерантности родителей составляют приблизительно одинаковые цифровые показатели (средняя самооценка составила 3,0 балла или 60 % от возможного наивысшего результата) и находятся на уровне, позволяющем получать низкие результаты в формировании семейной толерантности.

Следует отметить, что результаты экспертной оценки (в состав экспертов входили научный руководитель экспериментальных площадок, директоры указанных общеобразовательных учреждений и завучи по воспитательной работе, которые оценивали практическую деятельность и знания, демонстрируемые в личном собеседовании и практической воспитательной деятельности) показали, что общий исходный уровень готовности значительно ниже, он составил 2,7 баллов, что составляет 54 % от возможного результата.

По результатам констатирующей серии был сделан основной вывод о необходимости постдипломной подготовки работников

общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей как части воспитательной работы в их профессиональной деятельности, и изучены возможности такой подготовки в виде проблемных курсов повышения квалификации.

В Ставропольском крае создана региональная система повышения квалификации работников образования, координирующим и организующим центром которой является СКИПКРО (Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования). Анализ развития региональной системы образования Ставропольского края позволяет сделать вывод о том, что она является вариативной, открытой для изменений системой. Содержание курсовых мероприятий Института направлено на вооружение педагогических работников края действенным инструментарием для успешного решения государственных задач в образовании, умение мыслить и действовать по-новому, творчески, преодолевая ранее сложившиеся представления и стереотипы.

Анализ образовательной практики в системе дополнительного профессионального образования и повышения квалификации края выявил ряд проблем. Основные из них:

- недостаточная гибкость системы повышения квалификации;

- однотипность используемых в процессе обучения форм взаимодействия преподавателей и педагогов;

- недостаточная ориентация специалистов на личностно-ориентированное обучение с учетом индивидуальных запросов педагогов и пр.

Предпринятый анализ плана-проспекта курсовых мероприятий всех категорий руководящих и педагогических работников образовательных учреждений Ставропольского края на 2006-2007 и 2007-2008 учебные годы позволяет внедрить разрабатываемое нами направление «Формирование семейной толерантности родителей» в перспективный план повышения квалификации работников образования, так как данная тема актуальна и не нашла отражения в проблемных курсах СКИПКРО.

В рамках данного исследования научно-методический комплекс постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений разрабатывался в соответствии с основными принципами:

1. Ориентация на методологические, теоретические и методические научные положения, синтез практико-ориентированной науки и науко-ориентированной практики.

2. Ориентация на достижение определенных заданных результатов постдипломной подготовки, ее оптимизации, готовность к поиску концепций и действий, наилучших для данной конкретной ситуации.

3. Обеспечение эффективности учебно-воспитательного процесса посредством личностно-ориентированного подхода.

Поскольку предметом нашего исследования является процесс постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей мы разработали проблемные курсы «Формирование семейной толерантности родителей» для педагошческих работников общеобразовательных учреждений.

Была разработана программа проблемных курсов. Данная программа «Формирование семейной толерантности родителей» - ответ на современные требования к воспитательно-образовательной работе с родителями в рамках общеобразовательного учреждения.

Цель программы - формирование у слушателей курсов современного представления об основах работы с семьей, развитие готовности к формированию семейной толерантности родителей.

Курс обучения слушателей включает лекционные занятия (26 часов), семинары и практические занятия (26 часов), проблемные круглые столы, тренинги и дискуссии (20 часов), выполнение квалификационной работы (8 часов). Среди основных проблем, предлагаемых для изучения и обсуждения: «Современная российская семья: проблемы развития и психолого-педагогической поддержки»; «Формирование семейной толерантности родителей как показатель уровня педагогического мастерства»; «Социальные, нравственные, психолого-педагогические основы и механизмы воспитательно-образовательной работы с родителями»; «Проблема готовности работников общеобразовательного учреждения к формированию семейной толерантности родителей»; «Толерантность как основная категория цивилизационных концепций» «Современные подходы к содержанию воспитательно-образовательной деятельности с родителями»; «Современные методики воспитательно-образовательной деятельности с родителями» и пр. Предполагалось, что по окончании курсов слушатели смогут:

- выделять наиболее общие проблемы взаимоотношений в современной семье и видеть пути их решения средствами педагогики и психологии;

- владеть методикой формирования семейной толерантности родителей с целью гармонизации семейных отношений;

- разрабатывать и конструировать содержание воспитательно-образовательной работы с родителями по формированию их семейной толерантности;

- применять современные формы воспитания и образования родителей.

Экспериментальный этап исследования проходил в 2007-2008 учебном году и состоял из формирующего эксперимента, что потребовало наличия контрольной и экспериментальной групп.

В данной экспериментальной серии приняли участие в качестве контрольных групп работники общеобразовательных учреждений МОУ Гимназия № 9, МОУ Лицей № 14 (всего 60 человек), и участники эксперимента - I группа МОУ СОШ № 6, (35 человек) и II группа МОУ Гимназия № 25 (35 человек). Таким образом, общее количество участников формирующего эксперимента составило 130 человек.

Экспериментальных групп было две с определенной целью: группы занимались по разным учебным планам.

I группа педагогические работники МОУ СОШ № 6 выполнили учебную нагрузку в полном объеме (80 часов), включая традиционные (лекция, семинар, практическое занятие) и интерактивные формы обучения (дискуссия, мозговой штурм, круглый стол, тренинг).

II группа педагогические работники МОУ Гимназия № 25 выполнили сокращенную нагрузку (60 часов): в этой группе читались лекции, практические занятия и семинары, но не было интерактивных форм обучения.

Вводя интерактивные формы обучения, мы руководствовались идей активности личности в обучении как фактора достижения целей обучения и общего развития личности. Активные методы обучения побуждают обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом, что дает движение вперед в овладении знаниями.

Цель опытно-экспериментального исследования заключалась в целенаправленной реализации выявленных ранее условий постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности, в частности нахождение оптимального варианта подготовки (минимальная затрата времени с максимальной отдачей).

Основной задачей формирующего эксперимента явилась организация проблемных курсов повышения квалификации работников общеобразовательных учреждений «Формирование семейной толерантности родителей».

Конкретными задачами формирующего эксперимента выступили следующие:

1. Проверка критериев готовности работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей.

2. Апробация научно-методического обеспечения по проблеме эксперимента.

3. Выявление оптимальных педагогических условий постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей.

Для реализации поставленных задач нами были организованы ежеквартальные курсы повышения квалификации работников

общеобразовательных учреждений. Было проведено четыре сессии: перед началом учебного года (август-сентябрь), на осенних каникулах (ноябрь), зимних каникулах (январь) и весенних каникулах (март). Такая форма работы была выбрана в связи с большой загруженностью работников образования, и, отчасти, по пожеланию участников эксперимента.

Курсы состояли из лекционных, семинарских, практических занятий, а также интерактивных методов обучения: дискуссия, мозговой штурм, круглый стол, тренинг.

В конце каждой сессии проводилась диагностика по разработанной тестовой карте. Данная диагностическая карта использовалась и на констатирующем этапе эксперимента, который проходил перед началом первой сессии. Таким образом, были сделаны пять срезов самооценки работников образовательных учреждений к готовности семейной толерантности родителей.

Проведенная диагностика самооценки готовности работников общеобразовательного учреждения позволила говорить об эффективности разработанного научно-методического обеспечения постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей, что нашло отражение в таблице 2.

Таблица 2.

Итоговая таблица показателей уровня готовности

работников общеобразовательного учреждений к формированию семейной толерантности родителей

Показатели самооценки Начало эксперимента Окончание эксперимента

Контр, группа ¡группа экспер. II группа экспер. Контр, группа ¡группа экспер. II группа экспер.

Основание 1 (личностный компонент) 3,5 3,3 3,4 3,3 4,7 4,0

Основание 2 (мотивационный компонент) 2,8 2,5 2,5 2,8 4,9 4,3

Основание 3 (культурологический компонент) 3,8 3,7 3,8 3,7 4,8 4,3

Основание 4 (когаитивный компонент) 2,8 3,0 2,7 2,9 4,8 4,4

Основание 5 (операциональный компонент) 2,7 2,6 2,6 2,7 4,5 3,5

Средняя самооценка 3,1 3,0 3,0 3,0 4,7 4,1

На диаграмме 1 видна динамика средней самооценки, полученная в начале эксперимента и по завершению эксперимента. Сравниваются контрольная группа и экспериментальные группы I и II.

Диаграмма 1 - Динамика средней самооценки готовности работников общеобразовательных учреяедений к формированию семейной толерантности родителей

Начало и окончание эксперимента

На основании итогов экспериментального исследования в диссертации сделан вывод о том, что выдвинутые в работе гипотетические предположения оказались верны.

Проведенное теоретико-прикладное исследование позволяет констатировать следующие основные результаты работы:

1. Теоретический и эмпирический анализ проблемы исследования показал, что перед современным образованием стоит актуальная задача восстановления образа человека культуры как личности целостной, самобытной, духовной, гуманной, ориентированной на сохранение и воспроизводство культурных ценностей, способной к культурному саморазвитию и культурно-нравственной саморегуляции поведения, к толерантному восприятию действительности. Начинается воспитание такой личности в семье, поэтому родителям должна быть оказана своевременная помощь в построении толерантных семейных отношений.

2. В структуре подготовки работников общеобразовательных учреждений родителей важным условием успешности их деятельности является развитие готовности к формированию семейной толерантности.

4. В структуре готовности работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей отмечается взаимосвязь следующих компонентов: личностного, мотивационного, культурологического, когнитивного и операционального. Каждый компонент имеет свои критериальные показатели и уровни - низкий, средний, высокий.

5. Постдипломная подготовка работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей будет успешной при реализации следующих педагогических условий:

- обеспечена ориентация процесса подготовки на цель-идеал, экстраполированный в модели готовности;

- создана творческая образовательная среда.

6. Анализ экспериментальной части исследования показал, что целенаправленная реализация этих условий возможна при организации проблемных курсов повышения квалификации работников общеобразовательных учреждений «Формирование семейной толерантности родителей». Данный курс позволяет развить мотивацию воспитательно-образовательной работы по формированию семейной толерантности родителей, а также необходимые умения и навыки профессиональной деятельности, т.е. достичь высокого уровня готовности к деятельности.

Проведенное теоретико-прикладное исследование постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей не претендует на полное освещение проблемы. В диссертации рассмотрены далеко не все аспекты постдипломной подготовки, а выявленные условия предполагают их дальнейшее экспериментальное изучение и развитие. В этом и заключается эвристическое значение исследования.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ: 1. Агабаян, Н. Б. Формирование современной личности в поликультурной среде [Текст] / Н. Б. Агабаян // Педагогическое образование и наука. - М.: Международная академия образования, 2001. - № 4. - С. 48-57.

2. Агабаян Н. Б. Подготовка учителей к формированию семейной толерантности родителей [Текст] / Н. Б. Агабаян // Научный журнал Вестник Ставропольского государственного университета. - Выпуск 57 (4). - 2008. -С. 90-96.

Монографии:

3. Агабаян Н. Б., Зритнева Е. И. Формирование культуры семейных отношений: теоретические и прикладные аспекты [Текст] / Н. Б. Агабаян, Е. И. Зритнева / Педагогика: семья - школа - общество: монография / Под общ. ред. О. И. Кирикова. - Книга 13. - Воронеж: ВГПУ, 2008. - 329 с. Глава VI. С. 56-66.

Научные работы:

4. Агабаян Н. Б. Толерантность как необходимая черта личности [Текст] / Н. Б. Агабаян // Материалы XXXVI научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов Северо-Кавказского государственного технического университета за 2006 год. - Ставрополь: Сев-Кав ГТУ, 2006.

5. Агабаян Н. Б. Формирование толерантности как важного показателя культуры семьи и личности [Текст] / Н. Б. Агабаян // Семья. Культура. Образование / Сборник тезисов докладов участников I открытой краевой научно-практической конференции. - Министерство образования Ставропольского края, Краевой центр эстетического воспитания детей им. Ю. А. Гагарина. - Ставрополь, 2007. С. 20-22.

6. Агабаян Н, Б., Зритнева Е. И. Формирование культуры семейных отношений [Текст] / Н. Б. Агабаян, Е. И. Зритнева // Семья. Культура. Образование / Сборник тезисов докладов участников I открытой краевой научно-практической конференции. - Министерство образования Ставропольского края, Краевой центр эстетического воспитания детей им. Ю. А. Гагарина. - Ставрополь, 2007. С. 10-13.

7. Агабаян Н. Б. Проблема формирования семейной толерантности. [Текст] / Н. Б. Агабаян // Материалы XI региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону». Том 2. Общественные науки. - Ставрополь: Сев-Кав ГТУ, 2007. - 168 с. С.57-58.

8. Агабаян Н. Б. Проявление толерантности в системе взаимоотношений родителей и детей. [Текст] / Н. Б. Агабаян // Материалы XI региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - СевероКавказскому региону». Том 2. Общественные науки. - Ставрополь: Сев-Кав ГТУ, 2007. - 168 с. С. 58-59.

9. Агабаян Н. Б. Формирование семейной толерантности как задача социальной работы [Текст] / Н. Б. Агабаян // Социальные процессы в современном региональном сообществе: сборник материалов Международной научно-практической конференции. - Ставрополь: Сервисшкола, 2008. 296 с. С. 172-174.

10. Агабаян Н. Б. Толерантность в структуре педагогической культуры родителей [Текст] / Н. Б. Агабаян // Педагогика и жизнь: международный

сборник научных трудов, VI выпуск / Под общ. ред. О. И. Кирикова. -Воронеж: ВГПУ, 2008. -488 с. С. 388-396.

Учебно-методические работы:

11. Агабаян Н. Б. Формирование семейной толерантности родителей: методические материалы для работников общеобразовательных учреждений [Текст] / Н. Б. Агабаян - Ставрополь: СКИПКРО, 2006- 46 с.

12. Агабаян Н. Б. Подготовка педагогических работников к формированию семейной толерантности родителей: программа проблемного курса для работников общеобразовательных учреждений, слушателей системы повышения квалификации [Текст] / Н. Б. Агабаян - Ставрополь: СКИПКРО, 2006. - 26 с.

Отпечатано в авторской редакции

Подписано в печать 15 января 2009 г. Формат 60x84 1/16 Усл. печ. л. - 1,5 Уч.-изд. л. - 1,0 Бумага офсетная. Печать офсетная. Заказ №320 Тираж 100 экз. ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет 355028, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2

Отпечатано в типографии СКИПКРО

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Агабаян, Надежда Борисовна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей ^

1.1. Семейная толерантность родителей в системе современных семейных взаимоотношений.

1.2. Социальные и педагогические основы воспитательно-образовательной работы общеобразовательного учреждения с родителями по формированию семейной толерантности.

1.3. Содержание и педагогические условия постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей

2.1. Состояние подготовленности работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей.

2.2. Научно-методическое и технологическое обеспечение проблемных курсов «Формирование семейной толерантности родителей» в системе постдипломного образования работников общеобразовательных учреждений.

2.3. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по подготовке работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Постдипломная подготовка работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей"

Актуальность проблемы исследования обусловлена расширением роли образования в современном социуме, и, как следствие, новыми требованиями, предъявляемыми к воспитательному потенциалу деятельности работников общеобразовательных учреждений: директора, учителей, классных руководителей, социальных педагогов, психологов.

Тенденции современной жизни позволяют констатировать кризис системы нравственно-культурных ценностей, затронувший в первую очередь семейные ценности. Увеличение числа психотравмирующих ситуаций, рост числа случаев семейного насилия, напряженность во многих сферах общественной жизни, негативно отразившиеся на современной семье, приводят к ослаблению регулирующих механизмов индивидуального и социального поведения человека, к возрастанию нетерпимости, непонимания, агрессивности в отношениях между людьми, в первую очередь семейных взаимоотношениях.

Исходя из многочисленных исследований (О. А. Архипова, В. А. Борисов, Я. И. Гостунская, И. Ф. Дементьева, И. С. Жирнова, Е. И. Зритнева, JI. Г. Петряевская, В. Я. Титаренко, В. А Титов и др.), можно констатировать, что в современной российской семье наблюдается деградация взаимоотношений между поколениями: отмечается конфликтность и непонимание детей и родителей; растет число детей, страдающих от семейного насилия и агрессии. Это является показателем того, что уровень межличностной семейной толерантности в нашей стране достаточно низок. Носителями стереотипов насильственного интолерантного поведения, по примеру родителей, все чаще становятся несовершеннолетние и дети младшего возраста. В связи с этим развитие толерантности как общечеловеческой ценности и социальной нормы совместной жизни людей, формирование менталитета толерантности стало одной из главных целей образовательной политики и насущной воспитательной задачей.

Педагогические вузы несут ответственность за освоение уже ранее исторически сложившихся, устоявшихся профессиональных знаний и умений, а институты повышения квалификации работников образования — за освоение актуальных и инновационных профессиональных компетенций. Одной из таких компетенций и является формирование семейной толерантности родителей.

Все это позволяет говорить об актуальности постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к воспитательно-образовательной деятельности по формированию семейной толерантности родителей.

Современный этап научного знания характеризуется теоретическими разработками проблемы формирования толерантности в педагогике, философии, психологии, культурологии, социологии. В частности, данная проблема в различной степени отражена в исследованиях С. А. Акопян, А. Г. Асмолова, В. С. Библера, В. Н. Бушиной, Е. Р. Блиновой, О. Я. Бондаренко, Р. Р. Валитовой, В. М. Золотухина, В. Г. Миронова, JI. В. Нордберга И. А. Семакиной, В. Степанова, А. А. Погодина, Е. В. Швачко и др. Анализ имеющихся работ показывает, что исследование проблемы толерантности и ее формирования значительно расширилось в последнее время, однако данная тема изучена пока еще фрагментарно, в узкопредметном ракурсе. В основном научные педагогические исследования ориентированы на формирование толерантности учащихся (А. М. Байбаков,

JI. В. Байбородова, И. В. Воробьева, Б. С. Гершунский, О. О. Кащенко, М. А. Ковальчук, Г. Г. Маслова, М. И. Рожков, Г. Р. Фархшатова и др.).

Условиям развития специалистов в среде учреждений постдипломного образования посвящены работы ряда ученых (И. Ю. Алексашина, С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, В. Ю. Кричевский, Ю. Н. Кулюткин, JI. Н. Лесохина, В. Г. Онушкин, Г. С. Сухобская и др.). Раскрыты отдельные направления совершенствования процесса повышения квалификации работников образования (Ю. К. Бабанский, В. И. Горовая, М. М. Поташник, Л. Н. Харченко и др.). При этом в научных исследованиях не затронуты актуализация и возможность подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей.

Практика показывает, что в современных условиях толерантность не является целевой установкой воспитательной работы общеобразовательного учреждения. Несмотря на то, что не отрицается ее значимость, специалисты не предпринимают целенаправленных действий по формированию семейной толерантности родителей, данное направление деятельности осуществляется спонтанно. В связи с этим возникают следующие противоречия: — между наличием социально-педагогической ситуации, требующей ориентации воспитательной деятельности общеобразовательных учреждений на формирование толерантных отношений в каждой семье и фрагментарным подходом к данной проблеме; между потребностью образовательной практики в научно-методическом и содержательном обеспечении процесса формирования семейной толерантности родителей и недостаточной его разработанностью в педагогической теории и практике; между необходимостью подготовки работников общеобразовательных учреждений в системе постдипломного образования к формированию семейной толерантности родителей и отсутствием содержательно-методических разработок данной проблемы.

Обозначенные противоречия подчеркивают актуальность данного исследования: налицо социально обусловленная необходимость подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей и недостаточная разработанность организационно-содержательных условий решения этой проблемы. С учетом выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия и содержание постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию • семейной толерантности родителей?

Исходя из проблемы, объекта и предмета, определены задачи исследования:

1. Теоретически обосновать социальные и педагогические основы воспитательной работы общеобразовательного учреждения с родителями по формированию семейной толерантности, на основе ее сущности и значения в системе современных семейных взаимоотношений.

2. Изучить сущность, содержание, формы и педагогические условия процесса подготовки работников общеобразовательных учреждений в постдипломной образовательной среде к формированию семейной толерантности родителей и обосновать необходимость такой подготовки.

3. Обосновать показатели и уровни готовности работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей.

4. Разработать научно-методическое и технологическое обеспечение постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей и экспериментально проверить его эффективность.

В основу исследования положены следующие гипотезы: 1) Процесс подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей есть одна из целей постдипломного, образования, детерминируемая социально-общественными и личностно-профессиональными потребностями, а также потребностями педагогической науки.

2) Постдипломная подготовка работников образовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей обуславливает необходимость: обоснования форм, содержания и педагогических условий постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей; наличия разработанной программы постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей; разработки и обоснования основных компонентов готовности работников образовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей; адекватности методического обеспечения формирования данного вида готовности работников общеобразовательных учреждений целям и новому содержанию повышения их квалификации.

3) Готовность работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей может быть сформирована в процессе постдипломной подготовки при следующих условиях: научно-методический комплекс постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений будет разработан в соответствии с принципами: ориентацией на методологические, теоретические и методические научные положения; ориентацией на достижение определенных заданных результатов постдипломной подготовки, ее оптимизации, готовность к поиску концепций и действий, наилучших для данной конкретной ситуации; обеспечением эффективности учебно-воспитательного процесса посредством личностно-ориентированного подхода; реализованы аксиологический, личностно-деятельностный, системно-целостный подходы к формированию готовности; обеспечена ориентация процесса подготовки на цель-идеал, экстраполированный в модели готовности; создана творческая образовательная среда на основе интерактивных методов обучения.

Методологическую основу исследования составил аксиологический подход, в рамках которого человек является высшей ценностью общества и самоцелью общественного развития. В качестве методологических выступали положения о личности как субъекте собственной жизнедеятельности и отношений; о единстве сознания и деятельности; принцип детерминизма, предполагающий закономерную и необходимую зависимость психических явлений от порождающих их факторов; положения педагогической антропологии; идеи личностно-ориентированной педагогики; ведущие идеи андрагогики — непрерывность образования, взаимосвязь профессионального и личностного развития специалиста, развитие его творческих и рефлексивных способностей, потребность личности в профессиональном саморазвитии и др.

Теоретическую базу исследования составили: теоретические положения об образовании взрослых (С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, Е. Г. Королева, Н. В. Кузьмина, А. М. Митина, JL Г. Петряевская, А. И. Ходаков, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская и др.); работы по теории и методике воспитательной работы школы, в том числе классных руководителей (З.И.Васильева, В.С.Кукушин, В.П.Сергеева, Н.Е.Щуркова и др.); теоретический и практический зарубежный опыт в сфере воспитания и образования родителей (Д. Адаме, А. Адлер, Р. Дрейкурс, Б. Спок, X. Жино, У. Глассер, Т. Гордон и др.); современные педагогические и психологические исследования в области выявления факторов толерантности/интолерантности и направленного формирования толерантных установок (А.Г.Асмолов, Б.З.Вульфов, В.Н.Галяпина, Б.С.Гершунский, В.Н.Гуров, А.Г.Козлова, Н.М.Лебедева, Г.Г.Маслова, Г.У.Солдатова, П.В.Степанов, Л.А.Шайгерова, О.Д.Шарова, В.Ю.Штыкарева и др.); диссертационные работы по педагогике, посвященные проблеме формирования толерантности у разных возрастных групп (И. В. Миротворская, Н. А. Валеева, Е. В. Брянцева, Л. П. Ильченко, Ю. П. Ивкова, Г. Р. Фархшатова, Е. Л. Пастухова, В. В. Богданова, О. Ф. Рыбакина, О. А. Бурлак, М. К. Оксузян, Э. П. Герасимова и др.). психолого-педагогические труды, посвященные теме детско-родительских отношений (Л. А. Абрамян, М. Буянов, А. Я. Варга, А.Захаров,

Ю. Гиппенрейтер, Р. Снайдер А. Спиваковская, М. Хоментаускас, А. Фромм, JL Б. Шнейдер и др.); работы, характеризующие психологические особенности семьи и психологию семейных отношений (Т. М. Афанасьев, А. А. Бодалев, В. Н. Дружинин, Я. JL Коломинский, Н. Н. Обозовов, Э. Г. Эйдемиллер и

ДР-)

Экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные учреждения г. Ставрополя: МОУ СОШ № 6, МОУ гимназия № 9, МОУ гимназия 25, МОУ лицей № 14. В эксперименте приняли участие 130 работников общеобразовательных учреждений (директоры, учителя, классные руководители, социальные педагоги, психологи). Также в выборочную совокупность вошло 300 человек родителей, воспитывающих детей различного школьного возраста.

Организация и этапы исследования:

Первый этап — поисково-подготовительный (2005-2006 учебный год) — теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; разработка программы исследования, определение предмета, гипотезы, понятийного аппарата.

Второй этап — диагностически-экспериментальный (2006-2007 учебный год) — проведение констатирующего эксперимента. Исследовательская работа по изучению микроклимата в семьях, воспитывающих детей среднего и старшего школьного возраста; анкетирование, интервьюирование, беседа с целью выявления реального состояния семейной толерантности родителей. Выявление подготовленности работников общеобразовательных учреждений к работе по формированию толерантности родителей.

Третий этап — экспериментальный (2007-2008 учебный год) — проведение формирующего эксперимента по проблеме исследования. В качестве экспериментальной площадки выступили МОУ СОШ № 6, МОУ гимназия № 9, МОУ гимназия № 25, лицей № 14 г. Ставрополя.

Четвертый этап (2008 г.) — структурирование и уточнение полученных экспериментальных данных, обработка фактических материалов, обобщение результатов исследования, формулировка выводов, разработка рекомендаций по подготовке работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей, оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования: определена дефиниция «формирование семейной толерантности родителей»; предложено авторское обоснование сущности готовности работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей; разработаны компоненты готовности работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей: личностный, мотивационный, культурологический, когнитивный и операциональный; показатели и уровни их развития в процессе постдипломной подготовки;

Теоретическая значимость исследования состоит из нескольких позиций: обоснована необходимость постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей;

- с педагогических и аксиологических позиций уточнено понятие «семейная толерантность родителей», выявлена ее сущность и значение в системе современных семейных взаимоотношений; результаты исследования дополняют и расширяют теорию и методику постдипломного образования работников общеобразовательных учреждений, а также вносят существенный вклад в методику воспитания толерантной личности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Необходимость постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей детерминируется социально-общественными и личностно-профессиональными потребностями, а также потребностями педагогической науки, так как семейная толерантность родителей — это комплексное понятие, которое затрагивает вопросы нравственно-этического характера и охватывает личностные черты родителя, его жизненные ценности и установки, оно реализуется как готовность к осознанным личностным действиям, направленным на достижение гуманистических отношений между родителями и детьми, принадлежащим к разным поколениям, имеющим различные ценностные ориентации и стереотипы поведения.

2. Готовность работника общеобразовательного учреждения к формированию семейной толерантности родителей — это интегративное личностное образование взаимосвязанных морально-волевых качеств личности, социально-значимых мотивов воспитательно-образовательной работы с родителями, знаний, практических умений и навыков, а также психологического настроя на педагогическую помощь семье. В структуре данной готовности отмечается взаимосвязь следующих компонентов: личностного, мотивационного, культурологического, когнитивного и операционального. Каждый компонент имеет свои критериальные показатели и уровни - низкий, средний, высокий.

3. Содержание постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей определяется программно-методическим обеспечением и является одним из факторов педагогического процесса, ориентированного на обеспечение суммы знаний, убеждений, умений и навыков, соответствующих поставленным целям и задачам проблемных курсов.

4. Постдипломная подготовка работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей будет успешной при реализации следующих педагогических условий: разработка научно-методического комплекса постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений в соответствии с принципами: ориентацией на методологические, теоретические и методические научные положения; ориентацией на достижение определенных заданных результатов постдипломной подготовки, ее оптимизации, готовность к поиску концепций и действий, наилучших для данной конкретной ситуации; обеспечением эффективности учебно-воспитательного процесса посредством личностно-ориентированного подхода; реализация аксиологического, личностно-деятельностного, системно-целостного подходов к формированию данного вида готовности; обеспечение ориентации процесса' подготовки на цель-идеал, экстраполированный в модели готовности; создание творческой образовательной среды, на основе интерактивных методов обучения, обеспечивающих высокий уровень готовности работников образовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей.

Апробация и внедрение результатов исследования Основные результаты исследования отражены в 12 научных публикациях соискателя, в том числе в 2 изданиях, рекомендованных ВАК РФ, а также обсуждались и получили одобрение на научных семинарах аспирантов Сев

Кав ГТУ, на педагогических советах общеобразовательных учреждений, на заседаниях кафедры педагогики и психологии и кафедры воспитательной работы и дополнительного образования СКИПКРО (Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования).

Кроме того, основные идеи и положения исследования изложены в докладах и выступлениях автора на Международной конференции «Социальные процессы в современном региональном сообществе» (2008 г.); на I открытой краевой научно-практической конференции «Семья. Культура. Образование» (2007 г.); на XI региональной научно-технической конференции «Вузовская наука — Северо-Кавказскому региону». (2007 г.); на XXXVI научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов Северо-Кавказского государственного технического университета (2006 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Формирующий этап эксперимента позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ полученных данных свидетельствует об устойчивой динамике готовности работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей в условиях опытно-экспериментальной работы.

2. Получены показатели роста по всем критериям готовности в обеих экспериментальных группах: личностному, мотивационному, культурологическому, когнитивному, операциональному.

3. Значительное изменение по всем показателям отмечено в I группе (по сравнению со II группой), которая обучалась по определенной расширенной программе с применением интерактивных методов обучения.

4. В I группе самооценка по личностному компоненту готовности выросла в среднем на 1,4 балла; по мотивационному компоненту на 2,4 балла; по культурологическому компоненту - на 1,1 балл; по когнитивному компоненту - на 1,8 балла; по операциональному компоненту - на 1,9 баллов.

5. Средняя самооценка готовности работников общеобразовательного учреждения к формированию семейной толерантности родителей выросла в I группе на 1,7 баллов (была 3,0 стала 4,7) и приблизилась к максимально возможной, во II группе - на 1,1 балл (была 3,0 стала 4,1) и достигла нормы.

6. Сравнение результатов полученных по завершению эксперимента с констатирующей частью свидетельствует об эффективности избранной стратегии в подготовке работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей.

138

Заключение

Исследованная в настоящей работе проблема предопределяется высокой социальной значимостью вопросов повышения квалификации и профессионализма работников общеобразовательных учреждений в оказании педагогической помощи семье — важнейшему социальному институту общества.

Теоретический анализ проблемы исследования показал, что перед современным образованием стоит актуальная задача восстановления образа человека культуры как личности целостной, самобытной, духовной, гуманной, ориентированной на сохранение и воспроизводство культурных ценностей, способной к культурному саморазвитию и культурно-нравственной саморегуляции поведения, к толерантному восприятию действительности. Начинается воспитание такой личности в семье, поэтому родителям должна быть оказана своевременная помощь в построении толерантных семейных отношений.

В диссертационном исследовании дан теоретический анализ толерантности в системе современных семейных взаимоотношений; охарактеризованы социальные и педагогические основы воспитательно-образовательной работы общеобразовательного учреждения с родителями по формированию семейной толерантности; выявляются содержание и педагогические условия постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей. Подчеркивается, что ключевыми в исследовании являются два понятия: «семейная толерантность родителей» и «постдипломная подготовка работников общеобразовательных учреждений». Причем, сущность первого понятия определяет содержание второго.

В работе подчеркивается, что сфера образования представляет собой специализированную область культуры, предназначенную для массовой трансляции социального значимого культурного опыта, накопленного в обществе. Поэтому цель образования не только просвещение, но и подготовка личности к разрешению встающих перед ней проблемных ситуаций, прежде всего в сфере межличностного общения. Поэтому семейную толерантность, как личностное качество каждого родителя, необходимо целенаправленно формировать, устраняя в воспитательно-образовательной работе с родителями те препятствия, которые мешают развиваться их семейной толерантности.

Прикладная часть работы решала несколько задач: охарактеризовано состояние подготовленности работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей; разработано научно-методическое и технологическое обеспечение проблемных курсов «Формирование семейной толерантности родителей» в системе постдипломного образования работников общеобразовательных учреждений; описано содержание и представлены результаты опытно-экспериментальной исследования постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей.

1. Рассмотрен феномен толерантности в качестве социокультурной основы ненасилия, как идеологический, этический и жизненный принцип признания ценности человека и его жизни, отрицания принуждения как способа взаимодействия людей, способ решения межличностных и семейных проблем.

2. В ходе анализа научных исследований определены сущность и содержание понятия «семейная толерантность родителей», которое рассматривается в работе как комплексное понятие, затрагивающее вопросы нравственно-этического характера и охватывающее личностные черты родителя, его жизненные ценности и установки, реализующееся как готовность к осознанным личностным действиям, направленным на достижение гуманистических отношений между родителями и детьми, принадлежащим к разным поколениям, имеющим различные ценностные ориентации и стереотипы поведения.

3. В структуре постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений родителей важным условием успешности их воспитательной деятельности является развитие готовности к формированию семейной толерантности родителей.

4. Готовность работника общеобразовательного учреждения к формированию семейной толерантности родителей — это интегративное личностное образование взаимосвязанных морально-волевых качеств личности, социально-значимых мотивов воспитательно-образовательной работы с родителями, знаний, практических умений и навыков, а также психологического настроя на педагогическую помощь семье.

5. В структуре готовности работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей отмечается взаимосвязь следующих компонентов: личностного, мотивационного, культурологического, когнитивного и операционального. Каждый компонент имеет свои критериальные показатели и уровни — низкий, средний, высокий.

- научно-методический комплекс постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений разработан в соответствии с принципами: ориентацией на методологические, теоретические и методические научные положения; ориентацией на достижение определенных заданных результатов постдипломной подготовки, ее оптимизации, готовность к поиску концепций и действий, наилучших для данной конкретной ситуации; обеспечением эффективности учебно-воспитательного процесса посредством личностно-ориентированного подхода; реализованы аксиологический, личностно-деятельностный, системно-целостный подходы к формированию готовности; обеспечена ориентация процесса подготовки на цель-идеал, экстраполированный в модели готовности работников общеобразовательного учреждения к формированию семейной толерантности родителей; создана творческая образовательная среда.

7. Анализ экспериментальной части исследования показал, что целенаправленная реализация этих условий возможна при организации проблемных курсов повышения квалификации работников общеобразовательных учреждений «Формирование семейной толерантности родителей». Данный курс позволяет развить мотивацию воспитательно-образовательной работы по формированию семейной толерантности родителей, а также необходимые умения и навыки профессиональной деятельности, т.е. достичь высокого уровня готовности к деятельности. Качественный и количественный анализ результатов исследования свидетельствует о том, что при учете вышеназванных условий повышаются уровни' сформированности всех компонентов готовности работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей.

Проведенное теоретико-прикладное исследование постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей не претендует на полное освещение проблемы. В диссертации рассмотрены далеко не все аспекты постдипломной подготовки работников общеобразовательных учреждений к формированию семейной толерантности родителей, а выявленные условия предполагают их дальнейшее экспериментальное изучение и развитие. В этом и заключается эвристическое значение исследования.

142

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Агабаян, Надежда Борисовна, Ставрополь

1. Абакумова, И.В. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании / Текст. И: В. Абакумова, П. Н. Ерманов // Вопросы психологии, 2003. №3. - С.78-82.

2. Абасов, 3. А. Инновационность в образовании и подготовка учителей / Текст. И. В. Абакумова М.: Alma mater. - 2001. - № 4. - С. 7.

3. Абульханова-Славская, К. А. Российская проблема свободы, одиночества и смирения. Текст. 3. А. Абасов // Психологический журнал. — 1999. — Т. 20. — №5.-С. 5-14.

4. Авалуева, Н. В. Критериальный подход к оценке эффективной воспитательной деятельности педагога: дисс. канд. пед. н. / Электр, ресурс. Н. В. Авалуева СПб, 2003.

5. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать. Текст. Ю. П. Азаров — М., 1985. — 325 с.

6. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы. Текст. Ю. П. Азаров М., 1993. - 240 с.

7. Акопян, С. А. Формирование этнической толерантности в современном российском обществе. Электр, ресурс. Дисс. канд. социол. н. — Москва, 2004.

8. Андрагогика: история и современность: учебное пособие. Текст. Э. М. Никитин и др. М.: АПК и ПРО, 2003. - 125 с.

9. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление. Текст. С. Ф. Анисимов М.: Мысль, 1988. - 253 с.

10. Андрагогика постдипломного педагогического образования. Научно-методическое пособие. Текст. // Под ред. С. Г. Вершловского, Г. С. Сухобской СПб: СПбАППО, 2007. - 195 с.

11. Андреев, В. И. Педагогика творческого развития. Инновационный курс. Текст. Казань: Изд-во КГУ, 1996. 566 с.

12. Апресян, Р. Г. Материалы рабочего совещания «Социальное партнерство как важнейшее условие воспитания толерантности». Текст. Р. Г. Апресян — Волгоград, 14-16 июня 2001.

13. Арнольдов, А. И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. Текст. А. И. Арнольдов М.: Изд-во МГИК, 1992. - 240 с.

14. Архипова, О. А. Некоторые особенности насилия в семье. Текст. О. А. Архипова // Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития. Материалы VIII годичного научного собрания СКСИ.- Ставрополь, 2001. С. 77-79.

15. Асмолов, А. Г. Движущие силы и условия развития личности. Текст.i

16. А. Г. Асмолов // Психология личности. Хрестоматия. Т. 2. — Самара, 1999. С. 345-384.

17. Асмолов, А. Г. Мы обречены на толерантность. Текст. А. Г. Асмолов // Семья и школа, 2001, № 11-12. С. 32-35.

18. Асмолов, А. Г. Слово о толерантности. Текст. А. Г. Асмолов // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. — М.: МГУ, 2001. -Выпуск 1. С. 4-7.

19. Асмолов, А. Г. На пути к толерантному сознанию. Текст. А. Г. Асмолов- М.: Смысл, 2000. 255 с.

20. Асмолов, А. Г. О смыслах понятия «Толерантность». Текст. А. Г. Асмолов // Всероссийский конкурс семейного плаката «Школа толерантности». М., 2001. — С.34.

21. Асмолов, А. Г. Толерантное сознание личности. Текст. А. Г. Асмолов — М.: Смысл, 2000.-216 с.

22. Асмолов, А. Г. Толерантность: различные парадигмы анализа. Текст. А. Г. Асмолов // Толерантность в общественном сознании России. М., 1998.

23. Асмолов, А. Г. Историческая культура и педагогика толерантности. Текст. А. Г. Асмолов // Мемориал, 2001. № 24. - С. 61-63.

24. Аширбагина, Н. JI. Педагогические условия развития толерантности у студентов учреждений системы среднего профессионального образования в процессе обучения. Электр, ресурс. Дисс. канд. пед. н. — Омск, 2005. — 232 с.

25. Багдасарян, JI. Е., Бебенин, В. Г. Исследование толерантности в образовательном пространстве средней профессиональной и высшей школы. Текст. JI. Е. Багдасарян, В. Г. Бебенин // Среднее профессиональное образование, 2008. № 1. - С. 73-76.

26. Бадмаев, Б. И. Психология и методика профессионального обучения взрослых: учебно-методическое пособие. Текст. Б. И. Бадмаев — М., 1998. — 302 с.

27. Байбаков, А. М. Воспитание толерантности у старшего подростка в условиях взаимодействия малых групп. Электр, ресурс. Дисс. канд. пед. н Волгоград, 2003- 149 с.

28. Баллер, Э. А. Социальный прогресс и культурное наследие. Текст. Э. А. Баллер М.: Наука, 1987.

29. Бахарева, Н. К. Субъективное благополучие как системообразующий фактор толерантности. Электр, ресурс. Дисс. канд. психол. н. — Хабаровск, 2004.- 150 с.

30. Бахуташвили, Т. В. Формирование педагогической культуры родителя в неполной семье в условиях деятельности социальных учреждений. Текст. Т. В. Бахуташвили. Дисс.канд. пед. н. Ставрополь, 2004. - 191 с.

31. Безюлева, Г. В., Шеламова, Г. М. Основы толерантного образования. Текст. Г. В. Безюлева, Г. М. Шеламова // Образовательная политика, 2006. — № 10. — С.33-38.

32. Бенин, В. JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры. Электр, ресурс. Дисс. докт. пед. н. — Екатеринбург, 1996. — 274 с.

33. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком. Текст. А. А. Бодалев М., 1982. - 198 с.

34. Богомолов, М. М. Повышение педагогической культуры родителей. Текст. М. М. Богомолов — М.: Педагогика, 1982. — 180 с.

35. Болотина, Т. Толерантность. Текст. Т. Болотина // Граждановедение / Приложение к Учительской газете, 2001, № 3. С. 5-8.

36. Болотов, В. А. Проблемы педагогического образования в Российской Федерации. Текст. В. А. Болотов // Информационный бюллетень. — 1995. — №3(10).-С. 5-14.

37. Бондаревская, Е. В. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. Текст. Е. В. Бондаревская Ростов/наДону: Изд-во РГПУ, 1995. — 170 с.

38. Бондаревская, Е. В. Образование в поисках человеческих смыслов. Текст. Е. В. Бондаревская — Ростов/наДону: Изд-во РГПУ, 1995.

39. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Текст. Е. В. Бондаревская Ростов/наДону: Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

40. Бондарь, Ф. Т. Система работы школы с родителями. Текст. Ф. Т. Бондарь Волгоград, 1978,— 19 с.

41. Бондырева, С. К. Феномен толерантности в системе межличностных отношений. Текст. С. К. Бондырева // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений. М., 2003. - С. 9.

42. Бондырева, С. К. , Колесов Д. В. Толерантность (введение в проблему). Текст. С. К. Бондырева, Д. В. Колесов — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 240 с.

43. Борисов, В.А. Деградация института семьи. Текст. В. А. Борисов // Семья в России. 1995.-№ 1-2.

44. Братусь, Б. С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века. Текст. Б. С. Братусь // Вопросы психологии, 1993. — № 1. С. 6-13.

45. Брушлинский, А.В. Деятельность субъекта и психологическая деятельность // Деятельность: теории, методологии, проблемы. Текст. А. В. Брушлинский -М.: Политиздат, 1990. С.129-143.

46. Бушина, В. Н. Формирование коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждений дополнительного образования. Электр, ресурс. Дисс. канд. пед. н. — Екатеринбург, 2006. — 196 с.

47. Валитова, Р. Р. Толерантность как этническая проблема. Электр, ресурс. Дисс. канд. филос. н. М., 1997. - 160 с.

48. Варга, А. Я., Смехов В. А. Коррекция взаимоотношений детей и родителей. Текст. А. Я. Варга // Вестник МГУ. — Психология. — 1986. — № 4. С. 22-32.

49. Варга, А. Я., Столин В. В. Тест-опросник родительских отношений. Текст. А. Я. Варга, В. В. Столин / Психодиагностические материалы к изучению личности. — М., 1987.

50. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога. Текст. В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - Ci. 51-55.

51. Виноградова, Е. Г. Субъектные предпосылки толерантности личности. Электр, ресурс. Дисс. канд. психол. н. — Сочи, 2002. — 118 с.

52. Винникот, Д. В. Разговор с родителями. Текст. Д. В. Винникот / Пер. с англ.-М., 1994.- 112 с.

53. Вислова, А. Д. Формирование толерантной личности — важнейшая задача педагогики. Текст. А. Д. Вислова // Педагогическая мастерская, 2008. — № 2.-С. 6-8.

54. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога. Текст. В. Н. Введенский // Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 51-55.

55. Владиславлев, JI. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. Текст. JI. Владиславлев- М., 1978. — 175 с.

56. Волков, Ю. Г., Добреньков, В. И., Нечипуренко, В. Н., Попов, А. В. Социология. Текст. Ю. В. Волков и др.- М.: Гардарики, 2000. 474 с.

57. Воробьева, Ю И. В. Феномен толерантности в контексте педагогического взаимодействия. Электр, ресурс. Дисс. канд. психол. н. — Екатеринбург, 2006. 170 с.

58. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Монография. Текст. В. Г. Воронцова — Псков: Изд-во Псковского областного института повышения квалификации работников образования, 1997.-421 с.

59. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности. Экспресс информация. / Отв. ред. Ю.К. Васильев. Текст. -М., 1978.

60. Воспитательная работа в школе: Пособие для директоров и педагогов общеобразовательных учреждений. Текст. / Под ред. JI. В. Кузнецовой, сост. Г. С. Семенов. М.: Школьная Пресса, 2002. — 144 с.

61. Галянова, К. П. Педагогическое самообразование родителей. Текст. К. П. Галянова Пенза, 1959. - 168 с.

62. Гершунский, Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования. Текст. Б. С. Гершунский // Педагогика, 2002. — №7.

63. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. Текст. Б. С. Гершунский — М.: Совершенство. — 1998. — 605 с.

64. Гончар, Е. Ю. Семья как субъект формирования социально-педагогической культуры. Текст. Е. Ю. Гончар // Судьба семьи — судьба Отечества / Материалы Международного конгресса «Российская семья». — М: Изд-во РГСУ, 2005. С. с. 89-91.

65. Горовая, В. И. Творческая индивидуальность учителя и ее развитие в условиях повышения профессиональной квалификации: монография. Текст. / В. И. Горовая, Н. А. Антонова, JI. Н. Харченко. Ставрополь: Сервисшкола, 2005. - 142 с.

66. Гостунская, Я. И. Нарушение семейных отношений как фактор виктимизации подростков. Текст. Я. И. Гостунская // Вестник (Сборник научных трудов) Сев-Кав ГТУ. Серия «Гуманитарные науки» № 2(9). — Ставрополь: Изд-во Сев-Кав ГТУ, 2003. С. 162-164.

67. Гребенников, И. В. Основы семейной жизни. Текст. И. В. Гребенников — М.: Просвещение, 1991.— 158 с.

68. Гребенников, И. В. Помощь родителям (О педагогическом всеобуче родителей). Текст. И. В. Гребенников // Народное образование. 1971. — № 4.-С. 55-57.

69. Гребенников, И. В. Повышение педагогической культуры родителей — основа совершенствования семейного воспитания школьников. Текст. И. В. Гребенников — М.: Педагогика, 1971. С. 61-67.

70. Гребенников, И. В. Повышение педагогической культуры родителей как основа совершенствования семейного воспитания. Текст. Дисс. канд. пед. наук-Москва, 1971. 190 с.

71. Гребенников, И. В. Помощь родителям. Текст. И. В. Гребенников / О педагогическом всеобуче родителей // Народное образование. — 1971. — № 4. С. 55-57.

72. Гребенников, И. В. Школа и семья: Пособие для учителя. Текст. И. В. Гребенников — М.: Просвещение, 1985. 176 с.

73. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Текст. М. Т. Громкова -М.: ЮНИТИ, 2003. -415 с.

74. Гурьянов, А. Воспитание толерантной личности. Текст. А. Гурьянов // Воспитание школьников, 2008. — № 2. С. 25-28.

75. Гуров, В. Н. Социальная работа школы с семьей. Текст. В. Н. Гуров — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 192 с.

76. Гуров, В. Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. Текст. В. Н. Гуров Москва-Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. — 228 с.

77. Густомясова, A. JI. Подготовка педагогов в системе последипломного образования к воспитанию социальной компетентости детей дошкольного возраста. Электр, ресурс. Дисс. канд. пед. наук — Ставрополь, 2008. — 162 с.

78. Давыдович, В. Е. Сущность культуры. Текст. В. Е. Давыдович — Ростов/наДону: Изд-во РГУ, 1977. 1977. - 264 с.

79. Дворникова, Е. И. Воспитание толерантности у будущих педагогов в системе образования. Текст. Е. И. Дворникова // Методика теории и практики художественного образования и эстетического воспитания, 2007. — №2 (46).-С. 4-21.

80. Декларация принципов толерантности. Текст. // Учительская газета, 2000, 12 сентября, № 35. С 20-21.

81. Дементьева, И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания: руководство для педагогов. Текст. И. Ф. Дементьева М.: Гос.НИИ семьи и воспитания, 2000. - 36 с.

82. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя. Автореферат дисс. доктора психол. наук. — JI. — 1981, -391 с.

83. Диагностика семьи. Методика и тесты. Хрестоматия. Текст. / Редактор-составитель Д. Я. Райгородский. — Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2004. 736 с.

84. Диалоги о воспитании. Книга для родителей. Текст. / Под ред. В. К. Столетова, 1982. 336 с.

85. Дугов, А. И. Роль воздействия телевидения на формирование толерантности в современном российском обществе. Электр, ресурс. Дисс. канд. социол. н. Москва, 2003. — 174 с.

86. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Автореф. дисс. докт. пед. наук., — М., 1983.

87. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Текст. М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович — Минск: Изд-во БГУ, 1975.- 173 с.

88. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические основы формирования готовности студентов к трудовой деятельности после окончания ВУЗа Текст. М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович // Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 37 с.

89. Жирнова, И.С. Изучение влияния конфликтности в семье на формирование личности старшеклассников. Текст. И. С. Жирнова // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов СССР. — Тбилиси. 21-24 июня 1971.- 1005 с.

90. Зимняя, И. А. Воспитание проблема современного образования в России. Текст. / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Н. А. Морозова. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 82 с.

91. Змеев, С. И. Андрогогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых: монография. Текст. С. И. Змеев — М.: ПЕР СЭ, 2007. — 272 с.

92. Золотухин, В. М. Толерантность как проблема философской антропологии. Электр, ресурс. Дисс. докт. филос. н. — Екатеринбург, 2004.

93. Зритнева, Е. И. Подготовка молодежи к браку и семейной жизни: теория и практика: Монография. Текст. Е. И. Зритнева — Ставрополь: СКИПКРО, 2005. 208 с.

94. Зритнева, Е. И. Воспитание будущего семьянина в современной России: Монография. Текст. Е. И. Зритнева — Ставрополь: СКИПКРО, 2005. — 232 с.

95. Зритнева, Е. И. Воспитание будущего семьянина в современной России. Текст. Дисс. докт. пед. наук. Ставрополь, 2006. - 401 с.

96. Илюхина, Г. Е. Взаимосвязь и взаимозависимость толерантности и правовой культуры в школе. Текст. Г. Е. Илюхина // Наука и практика воспитания и дополнительного образования, 2008. — № 2. — С.65-71.

97. Исаев, И. Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. — Автореферат дисс. докт. пед. н. — Москва, 1994. — 224 с.

98. Ионина, О. С. Формирование толерантности как средство устранения внутриличностных конфликтов подростков. Электр, ресурс. Дисс. канд. психол. н. Казань, 2005. - 185 с.

99. Каменская, Е. Н. Педагогика: Учебное пособие. Текст. Е. Н. Каменская — М.: Издательско- торговая корпорация «Дашков и К», 2008. 320 с.

100. Караковский, В. А., Новикова JI. И., Селиванова Н. JL Воспитание? Воспитание. Воспитание! Текст. В. А. Караковский и др. // Теория и практика школьных воспитательных систем. — М.: Новая школа, 1996. — 160 с.

101. Кащенко, О. О. Формирование толерантности подростков в учреждении дополнительного образования. Электр, ресурс. Дисс. канд. пед. н. — Магнитогорск, 2004. 190 с.

102. Коган, В. Е. Семейные и полоролевые установки у подростков. Текст., В. Е. Коган // Вопросы психологии, 1987, № 2. С. 43-51.

103. Комогоров, П. Ф. Философско-психологические основы толерантности как педагогического феномена. Текст. П. Ф. Комогоров // Образование инаука. 2000. - № 1.

104. Комогоров, П. Ф. Формирование- толерантности в межличностных отношениях студентов высших учебных заведений. Электр, ресурс. Автореферат дисс.канд. пед. н. Курган, 2000.

105. Кон, И. С. Материнство и отцовство. Текст. И. С. Кон // Семья и школа. 1998.-№2.-С. Л 9-27.

106. Коржусв, А. В., Кудзиева, HI IO., Попков, В. А. Толерантность в контексте педагогической; культуры преподавателей вуза. Текст. А. В. Коржусв и др. // Педагогика,.2003. — № 5.

107. Краевский, В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящее. Текст. В. В. Краевский //. Педагогика. 2002. - № 1. - С. 3-10.

108. Круглова, JI. К. Духовная, культура, как система; Текст. Дисс. докт. филос. н.- СПБ, 1992.

109. Круглова, Н. В. Толерантность: генезис и типология. Текст. Н. В: Круглова // CI 161 У, СПб, 1998.-19 с.

110. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие. Текст. Т. А. Куликова — М: Издательский центр «Академия», 1999. 232 с.

111. Кульневич, С. В. Педагогика личности: Учебное практическое пособие для учителей, классных руководителей, студентов магистратуры и педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Текст. С. В. Кульневич Ростов/нДону, 2001. — 160 с.

112. Кукушкин, Н. В. Формирование толерантности у студентов средних специальных заведений. Электр, ресурс. Дисс. канд. пед. н. — Москва, 2005.

113. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых. Текст. Ю. Н. Кулюткин М.: Просвещение, 1985. — 128 с.

114. Лекторский, В. А. О толерантности, плюрализме и критицизме. Текст. В. А. Лекторский // Вопросы философии, 1997, № 11. С. 46-54.

115. Лекторский^ В.А.О толерантности. Текст. В. А. Лекторский // Философские науки. 1997. - №3-4. - С.14-19.

116. Леонтьев, А. Н. Человек и культура. Текст. А. Н. Леонтьев — М.: Просвещение, 1961.— 115 с.

117. Леонтьев, В. А. О толерантности. Текст. А. Н. Леонтьев // Философские науки. 1997.-№3-4.

118. Лихачева, Т. И. Формирование толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений. Электр, ресурс. Дисс. канд. пед. наук. — Майкоп, 2008. — 210 с.

119. Лобейко, Ю. А. Научные основы творческого развития педагога в системе послевузовского образования. Текст. Ю. А. Лобейко — М.: АПК и-ПРО, 2000.-271 с.

120. Лодкина Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Текст. Т. В. Лодкина -М'.: «Академия», 2003. 192 с.

121. Ломтева, Т. Н. ' Андрогогика в контексте гуманистической образовательной парадигмы. Текст. Т. Н. Ломтева / Научн. ред Е. Н. Шиянов. Ставрополь: СГУ, 2001. - 340 с.

122. Луковицкая, Е. Г. Социально-психологическое значение толерантности к неопределенности. Текст. Дисс. канд. псих. н. — СПбГУ, 1998.

123. Лушников, И. Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе. Текст. Дисс. докт. пед. н. — М., 1993. -360 с.

124. Лютова, Е. К., Монина, Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Комплексная программа. Текст. Е. К. Лютова, Г. Б. Монина — СПб, 2001.

125. Магомедова, Е. В. Толерантность как принцип культуры. Автореферат дисс. канд. филос. н. — Ростов/нДону, 1999. — 22 с.

126. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания: учебное пособие. Текст. Л. И. Маленкова М.: Педагогическое общество России, 2002.480 с.

127. Макарцева, Н. Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры. Текст. Н. Н. Макарцева // Педагогика. 1998. - № 1. — С. 81-86.

128. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. Текст. И. М. Марковская СПБ, 2002.

129. Маслова, Г. Г. Воспитание толерантности как фактор развития личности. Электр, ресурс. Дисс. канд. пед. н. — Псков, 2006. — 234 с.

130. Мастер-класс заместителя директора по воспитательной работе в общеобразовательном учреждении. Книга 2. Работа с детским коллективом иродителями. Текст. / авт.-сост. JI. М. Сыромятникова. М.: Глобус, 2009. — 460 с.

131. Махлин, М. Образование взрослых и проблема цивилизованности. Текст. М. Махлин Новые знания. - 1998. - № 1. - С. 6-11.

132. Межина, О. Ю. Педагогические условия формирования межэтнической толерантности подростков. Текст. О. Ю. Межина // Дополнительное образование и воспитание, 2008. — № 2. — С. 15-20.

133. Межуев, В. М. Культура как философская проблема. Текст. В. М. Межуев // Вопросы философии. 1982. - № 10. - С. 42-52.

134. Международная декларация принципов толерантности. Электр, ресурс. -Париж, 1995.

135. Методика воспитательной работы. Текст. / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. 160 с.

136. Миронов, В. Г. Толерантность как экзистенциальное состояние человека: социально-философский аспект. Электр, ресурс. Дисс. канд. филос. н. Ульяновск, 2003. - 135 с.

137. Митина, А. М. Дополнительное образование взрослых за рубежом. Текст. А. М. Митина М.: Наука, 2004. - 304 с.

138. Морозова, О. П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя. Текст. О. П. Морозова // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 61-68.

139. Москвичев, В. В. Социальная работа с несовершеннолетними. Текст. В. В. Москвичев М., 1999. - 138 с.

140. Мудрик, А. В. Социальная педагогика. Текст. А. В. Мудрик М.: Педагогика, 1999. С. 4.

141. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику. Текст. А. В. Мудрик — М.: Ин-т практической психологии, 1997. 365 с.

142. На пути к толерантному сознанию. Текст. / Отв. ред. А. Г. Асмолов. — М., 2000.-255 с.

143. Наседкина, Е. И. Дифференцированный подход к работе по повышению педагогической культуры родителей. Текст. Дисс. канд. пед. н. — М., 1979. 180 с.

144. Нестерова, О. С. Педагогическая культура родителей как источник гуманизации воспитания младших школьников. Электр, ресурс. Дисс. канд. пед. н. — Карачаевск, 2002. — 196 с.

145. Нетерпимость в России. Текст. / Под ред. С. В. Витковской, А. Г. Малашенко. М, 1999.

146. Никитин, Э. М. Повышение квалификации работников образования: состояние, проблемы, перспективы. Текст. / Э. М. Никитин, М. П. Пальянов, В. Я. Синенко. Томск, 1999. - 236 с.

147. Носков, И. А. Учительские кадры: их подготовка и повышение квалификации. Социально-исторический аспект. Текст. И. А. Новиков — М., 1998. 147 с.

148. Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений. Текст. Н. Н. Обозов-Киев, 1990.

149. Образование взрослых: реальность, проблемы, прогноз. Текст. // Под ред. С. Г. Вершловского. — СПб: Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, 1998. 161 с.

150. Образование взрослых: опыт и проблемы. Текст. // Под ред. С. Г. Вершловского. — СПб: Общество «Знание» Санкт-Петербурга и Ленинградской области, 2002. — 166 с.

151. Образование взрослых и социальные перемены: изложение материалов проекта Совета Европы «Образование взрослых, социальные перемены». Текст. / Подготовлено В. Г. Онушкиным. — СПб, 1993. — 134 с.

152. Образование взрослых: теория, методология, проблемы: Материалы международной научной конференции, Киров, 15 декабря, 2006. Текст. — Киров: КИПК и ПРО, 2006. 211 с.

153. Образование родителей и школа: пособие для учителей. Текст. / Под ред. JI. Г. Петряевской. СПб.: Институт образования взрослых РАО, 1997. — 132 с.

154. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. Текст. Р. В. Овчарова М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 448 с.

155. Оконешникова, Н. JL Формирование толерантности в семье. Электр, ресурс. Дисс. канд. психол. н. — СПб, 2006. 159 с.

156. Онушкин, В. Г. Проблемы непрерывного образования взрослых. Текст. / Под ред. В. Г. Онушкина. — JL, 1987. — 11 с.

157. Организация воспитательной работы в школе: Пособие для директоров общеобразовательных учреждений Текст. / Сост. Г. С. Семенов, ред. JI. В. Кузнецова. — М.: Школьная Пресса, 2004. — 144 с.

158. Осипов, В. Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Текст. В. Г. Осипов — Ереван, 1989. — 312 с.

159. Педагогика: учебное пособие. Текст. / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Высшее образование, 2008. — 430 с.

160. Педагогика и психология. Учебное пособие для вузов. Текст. / Сост. и отв. ред. А. А. Радугин. М.: Изд-во Центр, 1997. — 256 с.

161. Педагогическая антропология: учебное пособие. Текст. / Под ред. JI. JI. Редько, Е. Н. Шиянова. Ставрополь: Сервисшкола, 2005. - 696 с.

162. Педагогический энциклопедический словарь. Текст. / М. М. Безруких, В. А. Болотов. -М., 2002. 328 с.

163. Перепелицына, М. А. Формирование педагогической толерантности у будущих учителей. Электр, ресурс. Дисс. канд. пед. н. — Волгоград, 2004.

164. Повышение квалификации педагогов в контексте постдипломного образования: Материалы X областной научно-практической конференции, Псков, 26-28 ноября 2002 г. Текст. Псков: ПОИПКРО, 2003. - 315 с.

165. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студентов пед. Вузов. В 2-х кн. Текст. И. П. Подласый М.: ВЛАДОС, 2000. Кн. 2: Процесс воспитания - 256 с.

166. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества. Научно-методическое пособие. Текст. // Под общ. ред. С. Г. Вершловского. — СПб: Изд-во «Специальная литература», 2003. 239 с.

167. Практическая психология образования Текст. / Под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2000. — 528 с.

168. Протопопов, А. Ф. О содержании и структуре курса педагогики. Текст. А. Ф. Протопопов // Доклады АПН РСФСР. № 4. - М., 1954. - С. 7-23.

169. Похвала терпимости Текст. // Курьер ЮНЕСКО. 1992, сентябрь.

170. Прохоров, А. М. Толерантность. Текст. А. М. Прохоров // Советский энциклопедический словарь. — М., 1980.

171. Профессиональное развитие: пути модернизации постдипломного образования педагога: сборник метод, материалов. Текст. / под ред. И. Ю. Алексашиной. М.: Росспэн, 2003. - 207 с.

172. Психология семьи. Хрестоматия. Текст. / Редактор-составитель Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2002. - 752 с.

173. Психология и психотерапия семейных конфликтов. Хрестоматия. Текст. / Редактор-составитель Д. Я. Райгородский: — Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2003. 784 с.

174. Рабочая книга андрагога. Текст. // Под. Ред. С. Г. Вершловского. — СПб: Общество «Знание» Санкт-Петербурга и Ленинград, обл., 1998. -198 с.

175. Раченко, И.П. Диагностика — важнейшее средство успешного изучения, проектирования и прогнозирования творческой деятельности педагога. /159 ' '

176. Риэрдон, Б. Э. Толерантность путь к миру. Текст. Б. Э. Риэрдон — М.: Бонфи, 2001.-241 с.

177. Ребенок и семья. Хрестоматия. Текст. / Редактор-составитель Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2002. — 735 с.

178. Рожков, М.И., Байбородова, Л. В., Ковальчук, М. А. Воспитание толерантности у школьников:. Учебно-методическое пособие. Текст. М. И. Рожков и др.— Ярославль:. Академия развития: Академия Холдинг, 2003; — 192 с.

179. Рыбак, Е. В; Формирование толерантности^-у студентов высших учебных ■ заведений. Электр, ресурс.;Дисс. канд; пед. н. — Москва, 2004: — 135 с.

180. Сафронова, В. С. Семья и будущее // Судьба семьи — судьба Отечества Текст. В. С. Сафронова / Материалы Международного конгресса «Российская семья». М: Изд-во РГСУ, 2005. - С.158-159.

181. Селевко, Г. К., Селевко, А. Г. Социально-воспитательные технологии. Текст. Г. К. Селевко, А. Г. Селевко — М.: Народное образование, 2002. — 176 с.

182. Семейное воспитание. Краткий словарь. Текст. / Сост. И. В. Гребенников, JI. В. Ковинько. М.: Политиздат, 1990. — 319 с.

183. Семина, JI. И. Учимся диалогу. Толерантность объединения и усилия Текст. JI. И. Семина// Семья и школа, 2001. № 11-12. - С.36-40.

184. Сергеев, Н. К. Концепция непрерывного педагогического образования: от функциональной к личностной парадигме Текст. Н. К. Сергеев // Известия Российской академии образования. 1999. — № 3. — С. 84-89.

185. Словарь-справочник по нравологии Текст. / Сост. А. 3. Рахимов. — Уфа, 2000.-299 с.

186. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е. С. Рапацевич. — Минск: «Современное слово», 2001. С. 576-577.

187. Современный педагогический словарь Текст. / Под ред. М. М. Безруких. М.: просвещение, 1999. - 456 с.

188. Солдатова, Г. У. Толерантность и интолерантность — две грани межэтнического взаимодействия Текст. Г. У. Солдатова / Век толерантности: Научно-публицистический вестник. — М.: МГУ, 2001. — 486 с.

189. Солдатова, Г. У., Шалгерова, JI. А., Шарова, О. Д. Жить в мире с собой и другими. Тренинг толерантности для подростков. Текст. Г. У. Солдатова и др. М.: Генезис, 2001 - 248 с.

190. Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка Текст. / Под ред. Р. М. Чумичевой. — М.: Илекса, Ставрополь: Кавказский край, 2001. — 434 с.

191. Социальная философия. Словарь. Текст. / Под общ. ред. В. Е. Кемерова, Т. X. Керимова. М.: Академический Проект; Екатеринбург Деловая Книга, 2006. - 624 с.

192. Степанов, П. Воспитание в духе толерантности. Текст. П. Степанов //Классный руководитель, 2002. — №2.

193. Степанов, П. Как воспитать толерантность Текст. П. Степанов // Народное образование, 2001, № 9. С. 91-97.

194. Степанов, П. Диагностика эффективности воспитания толерантности у школьников-подростков Текст. П. Степанов // Научно-практический журнал «Педагогическая диагностика». — М.: НИИ школьных технологий, 2008. — № 1. — С.92-97.

195. Степанов, Е. Н., JI. М. Лузина. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Текст. Е. Н. Степанов и др. — М.: ТЦ Сфера, 2003. 160 с.

196. Сухомлинский В. А. О воспитании. Текст. В. А. Сухомлинский М.: Политиздат, 1988. - 270 с.

197. Сыроед, Н. С. Проблема домашнего насилия в дискурсе тендерной толерантности Текст. Н. С. Сыроед // Социальное образование России XXI века: традиции и вызовы времени, достижения и проблемы. — М., 2006. — 462 с.

198. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. Текст. В. Я. Титаренко М.: Мысль, 1987. - 351 с.

199. Титов, В. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Конспект лекций. Текст. В. А. Титов М.: «Приор-издат», 2003. - 128 с.

200. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых Текст. / А. Е. Марон, Т. Г. Браже, Ж. Л. Витлин и др. Институт образования взрослых Российской академии образования. — 2000. — 216 с.

201. Тодоров, Я. В. Понятие культура и построение теории содержания образования Текст. Я. В. Тодоров // Педагогика. — 1999. — № 8. — С. 3-11.

202. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сборник научно-методических статей Текст. — М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002.

203. Толерантность в современной цивилизации: Материалы международной конференции. Текст. Екатеринбург. 14-19 мая 2001. Под ред. М. Б. Хомякова. Екатеринбург: Изд. Уральского университета, 2001. - 292 с.

204. Толерантность в условиях социального и экономического кризиса: Материалы Всероссийской научно-практической конференции Текст. / Под ред. Н.А. Асташовой. М: МПСИ, Брянск: БГУ, 2002.

205. Тонконогая, Е. Образование взрослых: поиск новой стратегии Текст. Е. Тонконогая // Новые знания. 1997. - № 4. - С. 5-10.

206. Трубина, Л. Толерантная и интолерантная личность: основные черты и отличия Текст. Л. Трубина // Воспитание школьников, 2003, №3.

207. Уолцер М. О терпимости: пер. с англ. Текст. М. Уолцер М.: Идеал-Пресс, 2000.- 160 с.

208. Федеральная программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в российском обществе» Текст. // Собрание законодательства РФ. — 2001. — № 36. — С. 35-77.

209. Философский энциклопедический словарь. Текст. М.: Советская энциклопедия, 1983.

210. Фархшатова Г. Р. Формирование основ межкультурной толерантности у учащихся в условиях социальных перемен. Электр, ресурс. Дисс. канд. пед. н. Москва, 2005. - 150 с.

211. Харчев А. Г. Брак и семья в СССР. Текст. А. Г. Харчев М., 1979.

212. Хонекер М. Семья как фактор формирования личности подростка. Текст. М. Хонекер М.: Педагогика, 1979. С. 102.

213. Хубиев Б. Б. Семья как социальная ценность в социально-философском измерении // Судьба семьи — судьба Отечества Текст. Б. Б. Хубиев / Материалы Международного конгресса «Российская семья». — М: Изд-во РГСУ, 2005.-С. 61-65.

214. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. Текст. Ю. Хямяляйнен — М., 1993. С. 14.

215. Цветкова, И. В. Концепция подготовки педагогов к воспитательной деятельности в системе послевузовского образования Текст. И. В. Цветкова // Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания, 2004. — Т. 1-2.

216. Цируль, О. В. Формирование толерантности учащихся как фактор социализации личности. Электр, ресурс. Дисс. канд. пед. н. — Москва,2005.-214 с.

217. Цуканова, А. П. Толерантность в структуре социально-психологической адаптации личности. Электр, ресурс. Дисс. канд. психол. н. — Хабаровск,2006.- 168 с.

218. Чавчавадзе, К. 3. Культура и ценности. Текст. К. 3. Чавчавадзе — Тбилиси, 1984.

219. Черепанова, Е. Насилие рождает монстров Текст. Е. Черепанова // Ребенок и семья. Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2002. - С. 565575.

220. Чуприна, А. А. Семья как фактор духовно-нравственного формирования личности подростка Текст. А. А. Чуприна // Вестник Сев-Кав ГТУ. Гуманитарные науки, № 1 (11). — Ставрополь: Сев-Кав ГТУ, 2004. С. 141-143.

221. Шалин, В. В. Толерантность: культурная норма и политическая необходимость. Автореферат дисс. докт. филос. н. — Ростов/нДону, 2000. — 69 с.

222. Шевченко, Т. В. Педагогика за 24 часа. Текст. Т. В. Шевченко — Ростов/нДону: Феникс, 2008. 286 с.

223. Швачко, Е. В. Толерантность как социальная ценность Текст. Е. В. Швачко //Прикладная психология, 2000, № 5. С. 17-27.

224. Шишковец, Т. А. Справочник социального педагога: 5-11 классы. Текст. Т. А. Шишковец М.: ВАКО, 2007. - 336 с.

225. Щуркова, Н. Е. Профессиональное мастерство классного руководителя. Текст. Н. Е. Щуркова М.: Айри-пресс, 2007. - 160 с.

226. Юровская, Н. Г. Толерантность как личностный и культурный феномен. Электр, ресурс. Дисс. канд. филос. н. — Омск, 2004. — 203 с.

227. Якобсон, П. М. Коллектив семьи и формирование личности Текст. П. М. Якобсон // Советская педагогика. — 1975. № 1. — С. 106-116.

228. Mendus, S. Toleration // Eneyclopedia of Etlies. New — York — London, 1992, p. 1251.

229. Уровень социального здоровья семьиатмосфера взаимной поддержки, доброжелательства, любви 5здоровый образ жизни без особой эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, 4

230. Экспресс-анкета для родителей

231. Выберите из предложенного списка 2-3 слова, в наибольшей степени характеризующие детско-родительские отношения в вашей семье:

232. Понимание, уважение, любовь, симпатия, толерантность, дружба, радость, преданность, забота, взаимопомощь, обязанности,дистанцированность, ненависть, неприязнь, усталость, раздражение, конфликтность.

233. Выберите из предложенного списка 2-3 слова, в наибольшей* степени характеризующие семейную толерантность как черту личности:

234. Подчеркните, как происходит обсуждение проблемных вопросов в вашей семье:а) Обсуждаем по-доброму; б) Более-менее спокойно; в) На повышенных тонах; г) С обоюдными обвинениями; д) Всякое бывает.

235. Хотели бы Вы, чтобы в вашей семье детско-родительские отношения строились на основе толерантности?а) Да б) Нет в) Не совсем г) Затрудняюсь ответить

236. Диагностическая карта самооценки развития семейной толерантности родителей'

237. Основные параметры (основания оценки)самооценка. >

238. Аксиологический компонент 5 4 3 2 1

239. Признание толерантности основой семейныхотношений 5 4 3 2 1

240. Признание толерантности основой детско- •родительских отношений 5 4 3 2 1

241. Признание самоценности личности ребенка и егоиндивидуальности 5 4 3 2 1

242. Признание универсальных прав и свобод ребенкакак личности 5 4 3 2 1

243. Способность либерально относиться к позициями ценностям ребенка 5 4 3 2 1

244. Принятие различных моделей поведения ребенка,не противоречащих нормам морали 5 4 3 2 1

245. Гносеологический компонент 1

246. Стремление к познанию и принятию в семейныхотношениях позиций «Я» и «другой» к 5 4 2

247. Стремление к познанию и принятию в семейныхотношениях своего и «другого» мировоззрения, отличного от своего 5 4 3 2

248. Стремление к познанию и признание права иметьсвои взгляды и позиции по разным вопросам ребенку и взрослому в семье 5 4 3 230. Личностный компонент

249. Способность к самовоспитанию, саморегуляции,самоконтролю 5 4 3 2

250. Устойчивость к семейным стрессам, к поведенческимотклонениям у ребенка 5 4 3 23:3. Способность невраждебно принимать различные точки зрения, в том числе, отличные от собственной 5 4 3 2

251. Конфликтоустойчивость 5 4 3 240. Операциональный компонент

252. Умение взаимодействовать с другими и сохранятьсвое «Я» 5 4 3 2 1

253. Владение навыками конструктивногообщения 5 4 3 2 1

254. Способность к установлению и поддержанию общенияс людьми, придерживающихся иных точек зрения 5 4 3 2 1

255. Умение выстраивать диалог с ребенком 5 4 3 2 1

256. Способность рассматривать конфликтнуюситуацию с различных точек зрения 5 4 3 2 1

257. Умение выбрать верную тактику поведения 5 4 3 2 1

258. Умение достичь взаимного понимания с ребенкомбез применения насилия или давления 5 4 3 2 1

259. Умение учитывать различные аспекты и аргументыв конфликтной ситуации 5 4 3 2 1

260. Умение анализировать результаты общения с ребенком 5 4 3 2 150. Креативный компонент

261. Использование нетрадиционных способов решенияконфликтной ситуации в семье 5 4 3 2 1

262. Умение найти положительные идеи в противоположномсвоему мнению 5 4 3 2 1

263. Примерный годовой план воспитательной деятельности работников общеобразовательного учреждения по формированию семейной толерантности родителей

264. Мероприятие Направления воспитательной деятельности Срок Исполнитель

265. Первичная диагностика (выявление проблемных семей и родителей, нуждающихся в особой индивидуальной работе) Общешкольные мероприятия 1-е полугодие Классные руководители

266. Индивидуальная работа с родителями по показаниям диагностики Индивидуальная работа В течение года Классные руководители социальный педагог; Психолог

267. Групповые занятия с родителями в рамках работы клуба «Я родитель» Групповая работа В течение года Психолог

268. Я + Я = Семья. Презентация научно-популярной литературы по проблемам семейных отношений, семейной толерантности Групповая работа В течение года Библиотекарь

269. Круглый стол «Родители и дети» Групповая работа Ноябрь Социальный педагог

270. Концерт учащихся для родителей, посвященный дню 8 марта Групповая работа Март Учителя начальной школы

271. Праздник, посвященный Дню семьи Общешкольная работа Май Завуч по воспитательной работе; классные |руководители; учителя начальной школы

272. Конкурс стенных газет «Моя семья», выпущенных совместно родителями и учащимися 1 11 Ноябрь Классные руководители

273. Изготовление новогодних подарков членам семьи (рисунки,аппликация и пр) Начальная школа Декабрь Учителя начальной школы

274. Урок-беседа «Новый год — семейный праздник» (значение традиций в семейной жизни) 5-7 Декабрь Классные руководители

275. Урок-диспут «Что такое семейное благополучие?» 9 Декабрь Классные руководители

276. Урок-беседа «Психологические основы межличностного общения» 5-9 Январь Учителя биологии (классные руководители)

277. Беседа «Умеем ли мы общаться в семье» (обучение приемам бесконфликтного общения) 7-9 Февраль, Апрель Психолог

278. Урок-беседа «Значение семьи для государства и личности» 7-9 Март Учителя истории

279. Образ женщины и матери в литературе 5-9 Март Учителя литературы

280. Конкурс творческих работ учащихся о матери (рисунки, сочинения, стихи и пр.) 5-9 Март Классные руководители

281. Я+Я=Семья. Презентация научно-популярной литературы по проблемам семейных отношений 10-11 Май Библиотекарь

282. Дискуссионный клуб «СемьЯ» 10-11 В течение года Учителя, психолог

283. Посиделки мам и пап, бабушек и дедушек 1-11 В течение года Классные руководители

284. Дискуссионный клуб «СемьЯ» 10-11 В течение Года Библиотекарь, Учителя

285. Конференция «Традиции моей семьи» 7-10 Май Завуч по воспитательной работе

286. Работа с родителями в рамках работы клуба «Я — родитель»

287. Данная работа осуществлялась посредством проведения родительских собраний (10-11 классы) и специальных занятий с родителями по проблеме эксперимента (7-9 классы).

288. Предлагалось следующее примерное планирование работы клуба на учебный год.

289. Первое занятие. Тема: Я и мой ребенок — поиски взаимопонимания. Поддержка как стратегия конструктивного взаимодействия с детьми.

290. Цель: создание эмоционального настроя на совместную работу, атмосферы взаимного доверия; выбор поддержки как стратегии поведения, формирующей у ребенка уважение к себе.

291. Второе занятие. Тема: Типы семейного воспитания. Возможные нарушения воспитания в семье.

292. Цель: рассмотреть типы воспитания; определить психологические' причины отклонений в семейном воспитании; показать возможности изменения стиля родительского отношения к детям.

293. Третье занятие. Тема: Формирование у детей ответственности. Уровни составляющие ответственности.

294. Цель: разобраться, что представляет собой чувство ответственности, каковы возможности его формирования у детей, в чем различие послушания и ответственности; дать понятие «внутренней мотивации».

295. Четвертое занятие. Тема: Воспитываем будущего семьянина

296. Цель: обсуждение с родителями проблемы подготовки молодежи к семейной жизни в условиях родительской семьи.

297. Пятое занятие. Тема: Как приучить ребенка к бесконфликтной манере общения.

298. Цель: выявить условия бесконфликтного поведения в семье, выработать приемы предупреждения и профилактики тактических ошибок в семейном общении.

299. Шестое занятие. Тема: Воспитание мужественности и женственности ребенка в семейной жизнедеятельности.

300. Цель: обсудить с родителями приемы воспитания традиционно женских и мужских черт у ребенка.

301. Седьмое занятие. Тема: Доверительное общение в семье.

302. Цель: научить родителей создавать условия для доверительного общенияс детьми.

303. Восьмое занятие. Тема: Счастливая семья.

304. Кроме работы родительского клуба проводились собрания родителей по следующей тематике:

305. Психологические особенности межличностного общения в семье.

306. Искусство воспитания старшеклассника.

307. В семье растет сын. В семье растет дочь.

308. Взаимопонимание родителей с детьми подросткового и старшего школьного возраста.

309. Нравственные ценности семьи.6. Семейные традиции.7. Этика семейных отношений.

310. Вредные привычки взрослых и детей.9. Семья и проблемы насилия.

311. Воспитываем будущего семьянина.

312. Диагностическая тестовая карта самооценки уровня готовности учителя к формированию семейной толерантности родителей

313. Основные параметры (основания оценки)самооценка (оценка)

314. Личностный компонент 5 4 3 2 1

315. Понимание значения толерантности и ее проявления в системе взаимоотношенийродители-дети», «муж-жена».5 4 3 2 1

316. Наличие позитивного опыта толерантных семейныхотношений.5 4 3 2 1

317. Наличие толерантности как черты характера.5 4 3 2 1

318. Видение возможностей формирования ценностного отношения к семье у учащихся с учетом специфики преподаваемого предмета и ввоспитательной работе с семьей.5 4 3 2 1

319. Научный подход к семейным взаимоотношениям.5 4 3 2 1

320. Умение строить бесконфликтное общение.5 4 3 2 1

321. Стрессоустойчивость.5 4 3 2 120. Мотивационный компонент

322. Принятие установок, отражающих гуманистический смысл формирования семейной толерантности родителей, как одного из традиционных и ведущих принципов, моральных оснований построениячеловеческих взаимоотношений.5 4 3 2 1

323. Наличие осознанных мотивов формирования семейной толерантности родителей, в том числе, повышение культуры личных семейных отношенийи собственной педагогической культуры.5 4 3 2 1

324. Стремление к профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию.5 4 3 2 1

325. Принятие творческого характера работы с семьей.5 4 3 2 1

326. Культурологический компонент

327. Признание ценности и приоритета семейных отношений,и личности каждого ее члена 5 4 3 2 1

328. Признание толерантности признаком высокого духовногои интеллектуального развития индивидуума, группы,общества в целом 5 4 3 2 1

329. Наличие системы общих мировоззренческих представлений о должном поведении людей,в основе которой толерантность 5 4 3 2 1

330. Признание толерантности как составной части всехэлементов семейной педагогической культуры 5 4 3 2 1

331. Признание конструктивного общения ведущимэлементом межличностных семейных отношений 5 4 3 2 1

332. Владение этикой семейных отношений 5 4 3 2 1

333. Умение достигать соглашений путем переговоров, доказательств и обоснования, аргументации иубеждения 5 4 3 2 140. Когнитивный компонент

334. Знание цивилизационных концепций: «Декларация глобальной этики», «Всеобщая Декларация прав человека», «Декларация прав ребенка», «Декларация культуры мира», «Международная декларация принциповтолерантности».5 4 3 2 1

335. Осознание значимости формирования семейной толерантности в концепции укрепления семьикак основы государства. 5 4 3 2 1

336. Знание нравственных и социальных основ воспитательно-образовательной работыс родителями и их детьми. 5 4 3 2 1

337. Знание критериев психологического здоровьясемьи.5 4 3 2 1

338. Знание психологических особенностей межличностных отношений в семье.5 4 3 2 1

339. Знание причин детско-родительских конфликтов испособов их конструктивного разрешения.5 4 3 2 1

340. Знание основных этапов жизненного цикла семьии психологических проблем каждого этап.5 4 3 2 1

341. Знание основных кризисов развития ребенка,возникающих на разных этапах его социализации.5 4 3 2 1

342. Знание факторов, разрушающих брачно-семейныеотношения.5 4 3 2 11.l

343. Знание психолого-педагогических основформирования семейной толерантности.5 4 3 2 150. Операциональный компонент

344. Умение прогнозировать развитие жизнедеятельности семьи и ее членов, моделировать воспитывающие ситуациис учетом динамики семьи.5 4 3 2 1

345. Умение опираться на положительное в семье,изучать семью как целое.5 4 3 2 1

346. Владение приемами формирования ценностного отношенияк семье.5 4 3 2 1

347. Оперирует современными технологиями и методами воспитания, делая правильный выбор в каждой конкретной педагогической ситуации.5 4 3 2 1

348. Владеет методиками образовательной работыс родителями.5 4 3 2 1

349. Владение приемами и методами развития рефлексииу родите л ей.5 4 3 2 1

350. Владение приемами и методами повышенияпедагогической культуры родителей.5 4 3 2 1

351. Владение приемами и методами изучения и регулирования взаимоотношений родителей и детей, с цельюпостроения толерантных отношений в семье.5 4 3 2 1

352. Владение приемами создания благоприятной обстановкидля установления контактов родителей и детей.5 4 3 2 1

353. Умение проводить тренинги общения и ролевыеигры по семейной проблематике.5 4 3 2 1

354. Умение изучать состояние и отслеживать результаты взаимодействия родителей и детей.5 4 3 2 1

355. Умеет исследовать диагностическими методами результат формирования семейной толерантности.5 4 3 2 1

356. В процессе воспитательно-образовательной работыс родителями достигает заданных результатов.5 4 3 2 1