Педагогические условия формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации

Гурьянов, Андрей Михайлович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Гурьянов, Андрей Михайлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации"

На правах рукописи

ГУРЬЯНОВ АНДРЕЙ МИХАЙЛОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003465770

ь. •

Ульяновск - 2009

003465770

Работа выполнена на кафедре педагогики в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Митин Сергей Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Булынин Александр Михайлович

кандидат педагогических наук, доцент Буянов Владимир Николаевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева

Защита состоится 15 апреля 2009 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп.1, ауд.703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, авторефератом - на сайте http: // www.uni.ulsu.ru

Автореферат разослан 14 марта 2009 г.

Отзывы ца автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь диссертационного совета

(Р. 0 И донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Происходящие социально-экономические преобразования в обществе потребовали изменений во всех областях жизнедеятельности, в том числе и в образовании. Роль образования как фактора культурного развития и прогресса явно недооценивалась в последние десятилетия. Новые запросы к образованию требуют не только приобретения его участниками новых знаний, умений, навыков, но и развития личностных качеств, воспитания Мыслителя, то есть человека думающего, способного к адаптации и самореализации в современных учебных и социокультурных условиях. Такое развитие и воспитание возможно в толерантной образовательной среде, создание которой является важной составляющей гуманистической модели образования. Изменения требований к личности педагога, трудности в сфере межличностных взаимодействий, ситуативные психолого-педагогические влияния, авторитарность, ведущая к ослаблению здоровья учащихся, требуют поиска новой стратегии образования, основывающейся на гуманистических принципах, переориентации образовательного процесса с позиций жестко заданных социумом норм обучения и воспитания на восприятие человека как высшей ценности, на сохранение и развитие личностного потенциала.

Личный пример в поведении на работе, в быту, высокая гражданская ответственность за судьбы воспитываемых детей, становление учеников как граждан России являются повседневной заботой педагога. В настоящее время сформировались новые требования, предъявляемые к профессиональной подготовленности учителя физической культуры. Они построены на основе специфики его педагогической работы и составляют основу его профессиональной деятельности. Анализ практического опыта позволяет обнаружить разнообразные формы проявления нетерпимости учителей по отношению к ученикам. Учителя физической культуры подчас не могут найти выход в сложившейся ситуации с учениками из-за несформированности у них толерантности, что может привести к серьезным последствиям.

Учитель физической культуры, строящий обучение и воспитание на толерантной основе, создает условия для становления и развития личности ученика. Вместе с тем толерантность вовсе не означает безразличие к любым действиям и поступкам или взглядам. Границы допустимости толерантности должны определяться нравственными категориями.

Обращение пристального внимания ученых и современного общества к проблеме гуманизации образования во многом связано с эволюцией философских воззрений, в соответствии с которыми в центр научной картины мира ставится человек. В связи с этим переход образовательных учреждений на лично-стно ориентированную парадигму образования требует новой профессиональной педагогической деятельности, а значит, и подготовки.

Проблемой толерантности занимались А.Г. Асмолов, B.C. Библер, М.М. Бахтин, Е.Р. Блинова, О.Я. Бондаренко, P.P. Валитова, Б.С. Гершунский, Е.А.

Короткое, М.Н. Макарова, A.A. Погодина, И.А. Семакина, Г.У. Солдатова, JI.B. Скворцова, В.А. Тишкова и др.

В работах Б.С. Гершунского, В.М. Золотухина, В.А. Лекторского, М.П. Мчедлова, JI.B. Нордберга, Л.В. Скворцова, М. Уолцера, В.В. Шалина раскрываются положения, касающиеся роли и места толерантности в общественной жизни.

Философским содержанием толерантности занимались и сегодня не обходят своим вниманием многие зарубежные и отечественные философы, таким образом, затрагивая проблемы ненасильственной деятельности в образовании: Р.Арон, Р.Г.Апресян, Э.Бьяджи, Д.Галтунг, М.К. Ганди, Г. Гроший, И.А.Ильин, В.С.Киселев, В.С.Соловьев, А.К. Судаков и др.

В отечественной «педагогике толерантности» достигнуты определенные успехи в работах А.Н. Джуринского, П.Д. Дмитриева, В.В. Макаева, З.А. Маль-кова.

Ряд исследований посвящен проблеме воспитания толерантности у учащихся (Т.Н. Бартнеева, Л.В. Байбородова, Г.В. Безюлева, В.В. Глебкин, Г.Д. Дмитриев, C.B. Мягченков, П.В. Степанов, Г.М. Шеламова и др.).

Вместе с тем анализ педагогической теории показывает, что в современной науке аспекты общей толерантности являются более изученными по сравнению со знаниями о педагогическом процессе формирования толерантности у специалистов различных профессиональных групп, и в частности у учителей физической культуры.

Ситуация осложняется наличием нерешенных противоречий:

- существует объективная потребность в научном осмыслении проблемы формирования толерантности у учителей физической культуры, но отсутствуют комплексные исследования, посвященные анализу подходов, принципов, технологий формирования толерантного учителя физической культуры;

- существует потребность в учителях физической культуры, строящих обучение и воспитание на толерантной основе, но не разработаны методики формирования их толерантности в системе повышения квалификации;

- существует необходимость толерантного отношения к детям, но однако соответствующие знания и умения у учителей физической культуры сформированы на недостаточном уровне.

С учетом реально существующих и характерных для учителей физической культуры проблем и противоречий был сделан выбор темы исследования «Педагогические условия формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации», научная проблема которого была сформулирована следующим образом: каковы цель, содержание, формы, методы и педагогические условия формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс профессионального образования учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

Предметом исследования являются педагогические условия формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

Гипотезой исследования принято предположение о том, что процесс формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации будет более эффективным, если обеспечено выполнение следующих педагогических условий:

- изучены теоретические основы и методологические подходы к процессу формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации;

- выявлена специфика, разработана и внедрена модель процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации;

- выделена группа критериев для оценки эффективности процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации, определены уровни и показатели их сформированное™, предложены методики диагностики по каждому из критериев;

- разработано теоретико-методологическое сопровождение процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

Проблема, объект, предмет и цель исследования обозначили следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике и выявить роль, место и специфику процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

2. Разработать модель формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

3. Определить критерии, уровни и показатели оценки сформированности толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

5. Разработать практические рекомендации по формированию толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

Общая методология исследования: теория личности, ее индивидуальности и персонапизации в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др.); теория деятельности (ПЛ. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); теория социализации личности (Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, П.Ф. Каптерев, И.С. Кон, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, М.И. Рожков и др.) и теория становления личности в условиях социального окружения (Э. Эриксон).

Исследование велось в контексте системного и деятельностного подходов к развитию личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Ру-

бинштейн и др.), концепции формирования профессионально-педагогических умений учителя (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, JIM. Митина, В.К. Маркова и др.), профессионального самовоспитания учителя (С.Б. Елканов, В.И. Загвязин-ский, A.A. Лалаян, И.Н. Науменко, и др), идей педагогики и психологии ненасилия (В.Г. Маралов, И. Низинг, В.А. Ситаров), положений гуманистической философии и психологии (Н. Бубер, А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

Особое место занимают исследования по проблемам содержания и форм организации повышения квалификации работников образования (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев Ю.К. Бабанский, И.В. Ирхина В.Ю. Кричевский, Б.Т. Лихачев, A.B. Мудрик, С.Н.Митин, И.Г. Никитина, В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин, Г.М. Тюлю, Е.П. Тонконогая, Т.И. Шамова и др.).

На разных этапах исследования использован комплекс методов, взаимо-обогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, психологической и педагогической литературы, методы теоретического анализа (моделирование, проектирование), опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), диагностические методы (тестирование, экспертная оценка, самооценка), прямое, косвенное наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент, методы математической статистики и обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, средние общеобразовательные школы №5, №17, №81 г. Ульяновска.

Этапы исследования. Личное участие соискателя состоит в теоретической и практической разработке основных идей и положений по теме, непосредственном осуществлении и руководстве опытно-экспериментальной работой в качестве преподавателя групп повышения квалификации. Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход экспериментального исследования проблемы. Оно проводилось в несколько этапов в период с 2004-2008 г.г.

На первом этапе (2004-2006 г.г.) осуществлялся анализ философской, психологической и педагогической литературы. В эти же сроки был разработан понятийный аппарат, раскрыта сущность понятия «толерантность учителей физической культуры», выявлена специфика процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации, выдвинута рабочая гипотеза, разработан критериальный аппарат исследования и проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006-2007 г.г.) уточнялась гипотеза исследования, основные направления формирующего эксперимента, определялись педагогические условия его проведения, разрабатывалась и внедрялась в практику работы модель и программа формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

На третьем этапе (2007-2008 г.г.) осуществлялась итоговая диагностика, проводился анализ, обрабатывались результаты мониторинга и полученных эмпирических данных, определялся комплекс педагогических условий формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения

квалификации, результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- на основе проведенного теоретического анализа проблемы выявлены особенности, определены роль и место процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации;

- разработана и внедрена модель процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации, состоящая из четырех взаимосвязанных блоков (процессуального, содержательного, дея-тельностного и результативного), отражающая целостное единство и взаимосвязь его компонентов (цель, содержание, методы и формы организации учебных занятий, показатели и результаты обучения);

- разработана критериальная характеристика процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации, включающая критерии (сформированности знаний о толерантности, критерий сформированости толерантных качеств, критерий сформированности толерантного поведения), уровни (низкий, средний, высокий) и показатели их сформированности;

- выявлена и обоснована совокупность педагогических условий способствующих успешной реализации предложенной модели, обеспечивающих адекватность цели, содержания, методов и результатов формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- в ходе теоретического анализа проблемы исследования раскрыта сущно-стно-содержательная характеристика понятия «толерантность учителя физической культуры» и выявлена специфика процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации;

- выявлены противоречия и нерешенные проблемы в организации процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации в современных условиях;

- теоретически обоснована цель, содержание, формы и методы обучения, необходимые и достаточные для успешного формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации;

- создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по совершенствованию процесса повышения квалификации и переподготовки учителей физической культуры в учреждениях послевузовского образования.

Практическая значимость:

- разработанная в ходе исследования программа «Толерантный учитель» способствует созданию новой гуманизированной образовательной среды и формированию на этой основе целостной общей культуры личности педагога;

- содержащиеся в диссертации выводы и теоретические положения доведены до конкретных методических рекомендаций, реализация которых существенно повышает качество образовательной деятельности учителей физической культуры;

- реализация результативного блока модели, разработанного на рефлексивной основе, создает предпосылки для качественной оценки эффективности процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации;

- выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты могут быть использованы в общеобразовательных школах, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования и в учреждениях дополнительного и профессионального (начального, среднего и высшего) образования.

Достоверность результатов исследования определяется корректной и обоснованной постановкой задач работы, применением широкого круга объективных методов исследования, соблюдением требований, предъявляемых к педагогическим и психологическим исследованиям, включением в исследование необходимого числа испытуемых, тщательной обработкой экспериментального материала с использованием методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

- толерантность учителя физической культуры - есть способность учителя признавать существование у учащихся иных взглядов, отличных от его собственных, принимать их индивидуальные особенности и физические возможности, а также терпимо относиться к возможно нестандартному поведению учащихся на уроках физической культуры;

- структура толерантности учителя физической культуры состоит из трех взаимосвязанных компонентов: когнитивного эмоционального и поведенческого. Когнитивный компонент работает на фиксацию в сознании субъекта информации об основных фактах и понятиях, раскрывающих сущность толерантности как качества личности, обуславливающих ее осознание и принятие, и включает систему знаний: о толерантности как качестве личности, о границах допустимости толерантности, о правах человека, о психических состояниях личности. Эмоциональный компонент характеризует особенности взаимного познания субъектов друг друга как основы взаимопонимания и изменениями в эмоциональном мире личности, а также отражает степень сформированное™ психических качеств личности в процессе взаимодействия с коллегами и учащимися. Поведенческий компонент выполняет регулятивную функцию, характеризуется готовностью к толерантным действиям, направленным по отношению к личности обучаемого, а также отражает степень сформированности умений: использовать знания о толерантности в образовательном процессе, строить взаимоотношения с учениками на толерантной основе, проявлять к собеседнику эмпатию и владеть собой не допуская срыва, учитывать индивидуальные, возрастные особенности и физические возможности школьников.

- модель процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации состоит из четырех взаимосвязанных блоков: процессуального, содержательного, деятельностного, результативного и отражает целостное единство и взаимосвязь его компонентов (цель, содержание, методы и формы организации учебных занятий, показатели и результаты обучения);

- эффективному процессу формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации способствуют следующие педагогические условия: изучение учителями физической культуры теоретических основ и методологических подходов к процессу формирования толерантности; выявление специфики, разработка и внедрение модели процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации; выделение группы критериев необходимых, для оценки эффективности процесса формирования толерантности, наличие методик диагностики по каждому из критериев; разработка теоретико-методологического сопровождения процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации;

- критериальная характеристика процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации включает: критерий сформированное™ знаний о толерантности, критерий сформировано-сти толерантных качеств, критерий сформированное™ толерантного поведения, а также уровни (низкий, средний, высокий) и показатели их сформированное™.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях, научных статьях автора. Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях, проводимых в Ульяновском государственном университете и Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования. Апробирован и внедрен в образовательный процесс школ №17, №5, №81 спецкурс «Толерантный учитель». Полученные результаты диссертационного исследования использовались на курсах повышения квалификации для учителей физической культуры школ города Ульяновска. Материалы исследования отражены в 6 публикациях, в т. ч. - в журналах «Воспитание школьников» и «Физическая культура: воспитание, образование тренировка», которые включены в перечень ведущих рецензируемых научных журналов, рекомендуемых ВАК.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 189 наименований, из них 4 наименования на иностранных языках, 6 приложений. Общий объем диссертации составляет 209 страниц, из них 187 страниц основного текста, 22 страницы приложений. Работа содержит 12 таблиц, 4 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Физическая культура в цивилизованном обществе рассматривается как процесс и результат деятельности человека, направленной на формирование его физической, телесной природы. В одном из своих направлений физическая культура призвана удовлетворять потребности личности и общества в оздоровительной двигательной деятельности. Не случайно насущные проблемы развития физической культуры и спорта, формирования здорового образа жизни

россиян обсуждались 30 января 2002 года на собрании Государственного совета Российской Федерации, на котором председательствовал Президент РФ В.В. Путин

Деятельность учителя в области физического воспитания направлена на совершенствование биологической и психической природы человека в целом. Помимо развития физических качеств, учитель физической культуры формирует у школьников мотивацию и потребность в систематических занятиях физическими упражнениями, культ здорового и красивого тела, осуществляет гармоничное развитие личности. В своей педагогической деятельности педагогу в целом, и учителю физической культуры в частности, необходимо обладать выдержкой и самообладанием. Профессионал обязан даже в самых неожиданных ситуациях сохранить за собой ведущее положение. Учащиеся не должны видеть и чувствовать растерянность и беспомощность воспитателя. Необходимо постоянно контролировать свое поведение, продумывать свои действия, оставаться рассудительным и спокойным. Душевная чуткость в характере учителя физической культуры - своеобразный барометр, позволяющий вовремя приходить на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается. Объективно воспринимая ученика, профессионал видит не только его достоинства и недостатки, но и его возможности для решения индивидуально-личностных проблем. Стремление понять другого, любознательность, неравнодушное отношение к личности ученика, к особенностям его характера и мышления являются факторами, которые делают работу учителя физической культуры осмысленнее и результативнее, позволяют собирать и анализировать драгоценный опыт практической деятельности и определяют пути профессионального совершенствования.

Для того чтобы оставаться на современном профессиональном уровне, необходимо постоянное самосовершенствование, как в профессиональном, так и в личностном плане. Но для этого недостаточно лишь одного стремления к самосовершенствованию, необходимо обладать соответствующими умениями и навыками и проявлять творческую активность. Большое значение имеют гибкость и вариативность мышления, позволяющие осуществлять творческий подход к профессиональной деятельности учителя. Принципиальность, включающая верность ценностям профессии и последовательность в их реализации является одним из показателей нравственной стойкости человека и внутренней убежденности в правильности выбранного им пути.

Естественное состояние педагога - профессиональное беспокойство за настоящее и будущее своих учеников. Такой учитель осознает свою личную ответственность за судьбу подрастающего поколения.

Однако анализ педагогического процесса в образовательных учреждениях позволяет обнаружить негативные явления. Амбициозность, настороженность в общении, раздражение, повышенная чувствительность, резкие эмоциональные взрывы (негодование, ненависть), дискриминирующее поведение, тактика запугивания, негативная вербализация в адрес детей, агрессивная и враждебная позиция по отношению к ним - вот некоторые симптомы нетерпимости учителя по отношению к ученику, выделенные A.A. Погодиной. Следует отметить, что

многие учителя, даже со стажем, не могут решить проблем возникающих с учениками из-за несформированности у них толерантности.

Все это может привести к серьезным последствиям: рвутся взаимоотношения между учителем и учеником, происходит отчуждение школьника от учебного процесса, педагог теряет контроль над детьми. В свою очередь, учитель может разочароваться в избранной профессии и остаться неудовлетворенным собственной профессиональной деятельностью. Все вышеизложенное позволяет сделать вывод об особой актуальности исследования различных аспектов толерантности.

По данным многочисленных авторов понятие толерантность произошло тот латинского слова «Tolerantia « (лат) - терпимость, терпение, устойчивость, выносливость, снисходительность к чему-либо, способность переносить неблагоприятное воздействие».

В «Философском энциклопедическом словаре» толерантность определяется как «терпимость к иного рода взглядам». «Советский энциклопедический словарь» трактует «толерантность» как «... терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению», способность переносить неблагоприятное воздействие».

В большом психологическом словаре толерантность определяется в нескольких значениях:

- «установка либерального принятия моделей поведения, убеждения, ценностей другого»;

- «переносимость лекарств»;

- «способность переносить стресс без особого вреда».

В последние годы актуализировались исследования проблем толерантности, где толерантность выступает, с одной стороны, как некоторая философия, с другой стороны, как отношенческая категория, и с третьей стороны как культура толерантного сознания.

JI.B. Нордберг рассматривает толерантность как одну из базовых предпосылок конвенционального взаимодействия (ориентированного на достижение согласия в форме сближения позиций субъектов, заключения договора между ними или принятия и последующей реализации совместной деятельности людей), являющегося основой современного общества.

В.М. Золотухин соотносит две концепции терпимости как синонима толерантности - религиозную и гражданскую, которые, по его мнению, способствуют воспитанию индивидуальной ответственности за свое предназначение в обществе.

В.В. Шалин, исследуя проблему толерантности в русле социальной философии, анализирует соотношение толерантности с ценностями культуры, политики, образования в условиях современного мира и определяет ее значение в процессе глобализации. Именно глобализация современного мира и трансформация российского общества, по утверждению В.В. Шалина, «поставили на повестку дня переход к новому типу социальных отношений».

P.P. Валитова также обращает внимание на необходимость руководствоваться толерантностью, основным принципом гуманного общения, в построении взаимоотношений между людьми.

В данном исследовании под толерантностью учителя физической культуры мы понимаем его способность признавать существование у учащихся иных взглядов, отличных от его собственных, принимать их индивидуальные особенности и физические возможности, а также терпимо относится возможно нестандартному поведению учащихся на уроках физической культуры.

На основании теоретического анализа научной и методической литературы можно сделать вывод, что толерантность выступает, в качестве важнейшего профессионального качества личности педагога. Толерантный учитель, спокойно реагирует на внешний вид, поведение, которые могут вызвать раздражение, способен принять детей и их нестандартное поведение такими какие они есть, осознавать, что стоит изменить, а что не стоит, если же принимает решение об изменении, то делает это постепенно, ненасильственно, не причиняя ущерб другим.

В данном исследовании мы остановимся на проблеме формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

Реализация основных положений диссертационного исследования отражена в модели формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации, состоит из четырех взаимосвязанных блоков: процессуального, содержательного, деятельностного, результативного и отражает целостное единство и взаимосвязь ее компонентов (цель, содержание, методы и формы организации учебных занятий, показатели и результаты обучения) (см. рисунок 1).

Первый блок модели формирования толерантности у учителей физической культуры - процессуальный. Он включает в себя описание цели, задач, методов и форм формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

Анализ философской и научной литературы позволил выявить основные методологические подходы к формированию толерантности у учителей физической культуры: деятельностный; андрогогический; рефлексивный; антропологический; системный.

Цель процесса - формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации реализуется через совокупность задач (сформировать знания о толерантности, сформировать толерантные качества, сформировать толерантное поведение), через формирование их нового мышления, и как следствие, стимулирование процесса личностного и профессионального самосовершенствования в контексте проблемы толерантности.

Достижение цели напрямую зависит от содержательного компонента процесса формирования толерантности, поэтому второй блок модели - содержательный.

Исследование выявило, что структура толерантности учителя физической культуры состоит из трех взаимосвязанных компонентов: когнитивного, эмоционального, поведенческого.

Когнитивный компонент работает на фиксацию в сознании субъекта информации об основных фактах и понятиях, раскрывающих сущность толерант-

ности как качества личности, и обуславливающих ее осознание и принятие, включает систему знаний: о толерантности как качестве личности, о границах допустимости толерантности, о правах человека, о психических состояниях личности.

Эмоциональный компонент характеризуется особенностями взаимного познания субъектов друг друга как основы взаимопонимания и изменениями в эмоциональном мире личности, а так же отражает степень сформированности психических качеств личности в процессе взаимодействия с коллегами и учащимися.

Поведенческий компонент выполняет регулятивную функцию, характеризуется готовностью к толерантным действиям, направленным по отношению к личности обучаемого, а так же отражает степень сформированности умений: использовать знания о толерантности в образовательном процессе, строить взаимоотношения с учениками на толерантной основе, проявлять к собеседнику эмпатию и владеть собой не допуская срыва, учитывать индивидуальные, возрастные особенности и физические возможности школьников.

Исходя из этого, содержанием процесса формирования толерантности учителя физической культуры в системе повышения квалификации будет формирование структурных компонентов толерантности учителей физической культуры.

В качестве средства достижения поставленной цели нами использовалась программа учебного специального курса рассчитанная на 24 часа «Толерантный учитель» состоящая из четырех разделов.

В первом разделе программы раскрывается сущность понятия толерантности в различных современных словарях и научных дисциплинах; сущность понятия толерантности в различных философско-этических учениях, религиозных концепциях, современную проблематику толерантности; сущность понятия общечеловеческих ценностей; содержание основных документов, регламентирующих права человека; сущность понятия «границы толерантности».

Во втором разделе программы определяется сущность понятия эгоцентризма и важность его преодоления; сущность понятия ненасилия, его проявления; основные формы проявления нетерпимости учителей физической культуры; основы знаний об особенностях толерантности учителя физической культуры.

В третьем разделе программы формируются основные знания об особенностях работы учителя физической культуры; знания об особенностях вегетативной нервной системы; изучается значение физических упражнений и их роль в жизни человека.

В четвертом разделе программы рассматривается сущность понятия агрессивности и причины высокой агрессивности учащихся, формы выражения агрессивности учителей, а так же сущность понятия тревожности, и причины повышения уровня тревожности у учащихся в образовательных учреждениях.

Процессе внедрения учебного курса показал, что наиболее эффективными способами формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации являются:

- усвоение специальных знаний;

- сравнение, сопоставление знаний, впечатлений, переживаний;

- создание ситуаций, требующих сопоставление собственной точки зрения с мнением окружающих, а затем их обсуждение с выражением собственных оценок;

- решение конкретно-практических ситуаций требующих принятие во внимание доводов собеседника;

- деловые игры, которые являются системой ролевых функций и установок для моделирования и исследования возможных взаимоотношений, характерных для определенной профессиональной деятельности.

Третий блок модели - деятельностный, представлен формами методами и этапами формирования толерантности у учителей физической культуры.

К основным формам относятся: лекции, беседы, семинары, дискуссии, круглый стол, практические занятия, практические ситуации.

В качестве методов формирования толерантности у учителей физической культуры были использованы: метод идентификации ( от naT.identificare - отождествлять) - который заключается в педагогическом стимулировании, идентификации т.е. постановки личностью себя на место другого, что проявляется в виде погружения, перенесения индивидом себя в поле, пространство, обстоятельства другого человека, что приводит к усвоению его личностных смыслов. Идентификация позволяет моделировать смысловое поле партнера по общению, обеспечивает процесс взаимопонимания и вызывает содействующее поведение, метод эмпатии (от rpe4.empatheia), который заключается в педагогическом стимулировании эмпатии т.е. переноса личностью собственных состояний, а так же переживание собственных эмоции, чувств. Эмпатия представляет собой постижение эмоционального состояния, проникновение (вчувствование) в переживание другого человека. Эмпатия основывается на высоком развитии сенсорной и эмоциональной чувствительности, глубине и гибкости ума. Как особые формы эмпатии выделяют: сопереживание - переживание субъектом тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек, через отождествление с ним; сочувствие - переживание собственных эмоциональных состояний, по поводу чувств, другого, метод децентрации, который заключается в изменении точки зрения, позиции субъекта в результате столкновения сопоставления ее с другой. Благодаря децентрации, по мнению H.A. Мозговой, осуществляется перенос собственного «Я» в состояние окружающих, принимается позиция собеседника и субъект получает возможность оценивать ситуацию общения глазами собеседника.

Динамика процесса формирования толерантности у учителей физической культуры отражена в последовательности его этапов. Первый этап предполагал формирование у слушателей основы знаний о толерантности как общечеловеческой ценности. На этом этапе использовались такие формы как лекция, семинары.

Второй этап имел целью обобщение и углубление полученных знаний о толерантности. На этом этапе использовались такие формы как беседа, диалог круглый стол.

I блок

Процессуальный блок

Субъект-субъектные отношения

Преподаватель ИПК * > ышни)( Учитель физическои культуры

• частные

• специфические

_ Цели, задачи _ Содержание

Формы, методы

Результат

II блок

компоненты

Содержательный блок

Спецкурс «Толерантный учитель»

компоненты

Когнитивный

Эмоциональный

Поведенческий

Знания

Умения

• о толерантности как качестве личности;

• о границах толерантности;

• о правах человека;

• о психических состояниях.

III блок

• использовать знания о толерантности;

• проявить к собеседнику эмпатию;

• учитывать возрастные особенности

и физические возможности учащихся;

• строить отношения с учениками на толерантной основе.

Дсятельносгным блок

Формы

• лекция; • дискуссия; • индификации

• беседа; • практические занятия; • эмпатии

• семинар; • круглый стол. • децентрации

Информационно -ознакомительный

Активно-познавательный

Рефлексивный

IV блок

Результативный блок

критерии

Методы

Сформированность толерантности у учителей физической культуры

Сформированность знаний о толерантности

уровни Низкий

Сформированность толерантных качеств

критерии

Сформированность толерантного поведения

Средний

П Высокий

уровни

Рис1. Модель процесса формирования толерантности у учителей физической культуры

На третьем этапе проводилась практическая деятельность в ходе которой оценивалась степень сформированное™ толерантных качеств и толерантного поведения, следовательно на этом этапе использовались практические занятия.

Результативный блок модели представлен критериями, уровнями и показателями сформированное™ толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации. К основным критериям сформированное™ толерантности у учителей физической культуры относятся: критерий сформированное™ знаний о толерантности, критерий сформированное™ толерантных качеств, критерий сформированности толерантного поведения. Степень сформированное™ толерантности отражается низким, средним и высоким уровнями ее динамики.

Экспериментальная работа по формированию толерантности у учителей физической культуры была проведена на базе Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. В ходе нее были выявлены исходные уровни знаний о толерантности, эмпатии, агрессивности, общий уровень толерантности, учителей физической культуры; определено содержание обучения; отобраны педагогически целесообразные методы, формы организации учебно-познавательной деятельности, позволяющие сформировать толерантность у учителей физической культуры; определен итоговый уровень знаний о толерантности, эмпатии, агрессивности, общий уровень толерантности учителей физической культуры; статистически обработаны полученные экспериментальные данные, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

Данный эксперимент начинался с выявления исходного уровня знаний у учителей физической культуры в контрольной и экспериментальной группах. В эксперименте участвовали две группы учителей физической культуры в количестве 120 человек.

Экспериментальными данными, которые подвергаются анализу в данной работе, являются: уровень знаний о толерантности (анкетирование), уровень эмпатии (методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В Бойко), уровень агрессивности (методика диагностики уровня агрессивности Ас-сингера), общий уровень толерантности учителей физической культуры (методика приписывания веса Ермолаева О.Ю.). С целью косвенной оценки эффективности формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации мы сравнили уровень тревожности учащихся, учителя которых обучались по экспериментальной программе и учащихся у которых учителя не проходили курс «Толерантный учитель».

Успешность формирования толерантности у учителей физической культуры оценивалась на основе изменений, которые происходили в когнитивном, эмоциональном и поведенческом компонентах. Изменения отслеживали посредством сопоставления того, какие показания были у учителей физической культуры в когнитивном, поведенческом и эмоциональном компонентах до эксперимента и после прохождения обучения по разработанной программе.

Разрабатывая программу, мы заложили следующие положения относительно конечной цели. Процесс формирования толерантности будет считаться эффективным:

- при увеличении количества учителей физической культуры с высоким и средним уровнями: знаний о толерантности за счет снижения процента учителей с низким уровнем;

- при снижении количества учителей с высоким уровнем агрессивности и увеличении количества учителей со средним и низким уровнями;

- при увеличении количества учителей с высоким и средним уровнями эм-патии за счет снижения процента учителей с низким уровнем эмпатии;

В процессе экспериментальной работы нами был выполнен корреляционный анализ. Наиболее часто для получения коэффициента корреляции применяется метод квадратов (Пирсона). Формула коэффициента корреляции: й=1(с1х х с1уН(Х<1х2 х £с1у2).

Рассматривая попарно взаимно корреляционные зависимости (по Пирсону) между исследуемыми переменными-признаками (УЗ, УЭ, УА, УТ), мы составили матрицу интеркорреляций. Ангализ результатов показал, что:

- знания о толерантности - уровень агрессивности (-0,67), т.е. чем выше знания учителей физической культуры о толерантности как интересующем нас качестве, тем ниже уровень их агрессивности;

- знания о толерантности - уровень эмпатии (0,87). т.е. чем выше знания о толерантности учителей физической культуры как интересующем нас качестве, тем выше уровень их эмпатии;

- знания о толерантности - уровень тревожности учащихся (-0,78). т.е. чем выше знания учителей физической культуры о толерантности как интересующем нас качестве, тем ниже уровень тревожности у учащихся в классах, где преподают эти учителя;

- уровень агрессивности - уровень тревожности учащихся (0,99). т.е. чем выше уровень агрессивности учителей, тем выше уровень тревожности учащихся в классах, где преподают эти учителя;

- уровень агрессивности - уровень эмпатии (-0,94). т.е. чем выше уровень агрессивности учителей, тем ниже уровень эмпатии учителей физической культуры;

- уровень эмпатии - уровень тревожности учащихся (-0,98) т.е. чем выше уровень эмпатии учителей физической культуры, тем ниже уровень тревожности учащихся.

В ходе исследования нами были выявлены и охарактеризованы уровни сформированности толерантности учителей физической культуры.

Высокий уровень: учитель хорошо владеет системой знаний о Декларации прав человека, о допустимых рамках толерантности, о преодолении эгоцентризма и позитивном взаимодействии, о важности контролировать себя и осознавать результат собственных действий и поступков. Учитель решает конфликтные ситуации без применения насильственных методов. Умеет понимать эмоциональное состояние обучаемого и осознавать, что все мы разные, и принимать человека таким, какой он есть, выделять положительные качества в дру-

гих людях. Постоянный поиск согласований мнений, позиций. Осознанность неправомерности принуждающих действий носит устойчивый характер. Спокойствие и доброжелательность к противоположной стороне. Такие учителя умеют отстаивать свою точку зрения, не навязывая свое мнение другим.

Средний уровень: учитель частично знает международные документы, регламентирующие права человека, о границах толерантности в пределах нравственности и о важности преодолении эгоцентризма. Не всегда понимает эмоциональное состояние обучаемого и не всегда проявляется умение решать конфликтные ситуации бесконфликтным способом. Одинаково оценивают индивидуальные особенности и физические возможности учащихся. Осознанность неправомерности принуждающих действий носит переменчивый характер. Не всегда спокоен и доброжелателен к собеседнику.

Низкий уровень: отсутствуют знания международных документов, регламентирующих права человека, высокий уровень эгоцентризма. Часто конфликтуют с детьми и коллегами, винят других в своем «неправильном» поведении и ошибках, не склонны брать на себя ответственность за свои поступки, имеют ограниченный набор реакций на проблемные ситуации, не умеют выделить индивидуальные особенности и физические возможности учащегося, слабо развит контроль над своими эмоциями. Положительно относятся к агрессии, так как через агрессию повышают чувство собственной значимости и силы, не умеют понять эмоциональное состояние обучаемого. Сверхчувствительны к негативному отношению к себе, не умеют отстаивать свое мнение, не навязывая свою точку зрения другим.

По окончании экспериментальной работы было определено количество учителей с общим низким, средним, высоким уровнями толерантности в экспериментальной группе. Результат показал, что количество респондентов с высоким уровнем толерантности возросло с 34% до 79%, а количество учителей с низким и средним уровнем сократилось соответственно с 42% до 5% и с 24% до 16 %. (см. таблица 1).

Таблица 1

Динамика изменения уровня знаний, эмпатии, агрессивности и общей толерантности у учителей физической культуры в экспериментальной группе (%)

Знания о толе. рантности Эмпатия Агрессивность Толерантность

Уровень До экс. После экс. До экс. После экс. До экс. После экс. До экс. После экс.

Низкий 70 — 40 10 15 70 42 5

Средний 22 7 35 45 15 22 24 16

Высокий 8 93 25 45 70 8 34 79

Правоту наших эмпирических исследований подтверждает статистический анализ полученных данных. Мы использовали двухвыборочный 1-тест Стьюдента с одинаковыми дисперсиями:

- показатель по выделенному параметру - изменение показателей сформированное™ толерантности в когнитивном компоненте - значимо изменился в сторону повышения ^-эмпирическое - 15,78 с уровнем значимости 0,95), что говорит об эффективности процесса обучения;

- показатель по выделенному параметру - изменение показателей сформированное™ толерантности в эмоциональном компоненте - значимо изменился в сторону повышения ^-эмпирическое - 12,71), что говорит об эффективности процесса обучения;

- показатель по выделенному параметру - изменение показателей уровня агрессивности учителей физической культуры в результате проведения методики по формированию толерантности - значимо (^эмпирическое - 12,89) изменился в сторону понижения. На это указывает превышение ^эмпирического над ^критическим, а также наличие положительного знака в коэффициенте Стьюдента.

Формирование толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации может быть успешным только при соответствующих условиях. В ходе исследования выявлено, что эффективному процессу формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации способствуют следующие педагогические условия: изучение учителями физической культуры теоретических основ и методологических подходов к процессу формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации; выявление специфики, разработка и внедрение модели процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации; выделение группы критериев для оценки эффективности процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации, определение уровней и показателей их сформированности, наличие методик диагностики по каждому из критериев; разработка теоретико-методологического сопровождения процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

В ходе экспериментальной работы были выявлены специфические педагогические условия, которые так же способствуют эффективному формированию толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации: преодоление учителями физической культуры педагогического эгоцентризма, повышение уровня профессионально-педагогической культуры, развитие способности к самовоспитанию и саморазвитию; снятие в ходе учебного занятия эмоциональной напряженности у учителей физической культуры и создание доверительной атмосферы; сопоставление собственной точки зрения с мнением окружающих и принятие во внимание доводов собеседника; отход от педагогических стереотипов в ходе решения конкретных практических ситуаций;

Анализ полученного теоретического и экспериментального материала позволяет сделать следующие выводы:

- структура толерантности учителя физической культуры состоит из трех взаимосвязанных компонентов: когнитивного эмоционального и поведенческого. Когнитивный компонент работает на фиксацию в сознании субъекта информации об основных фактах и понятиях, раскрывающих сущность толерантности как качества личности, обуславливающих ее осознание и принятие, и включает систему знаний: о толерантности как качестве личности, о границах допустимости толерантности, о правах человека, о психических состояниях личности. Эмоциональный компонент характеризует особенности взаимного познания субъектов друг друга как основы взаимопонимания и изменениями в эмоциональном мире личности, а также отражает степень сформированное™ психических качеств личности в процессе взаимодействия с коллегами и учащимися. Поведенческий компонент выполняет регулятивную функцию, характеризуется готовностью к толерантным действиям, направленным по отношению к личности обучаемого, а также отражает степень сформированное™ умений: использовать знания о толерантности в образовательном процессе, строить взаимоотношения с учениками на толерантной основе, проявлять к собеседнику эмпатию и владеть собой не допуская срыва, учитывать индивидуальные, возрастные особенности и физические возможности школьников.

- основными принципами формирования толерантности у учителей физии-ческой культуры в системе повышения квалификации являются: научности, непрерывности, целенаправленности, гуманизации, сознательности и активности, а методологическими подходами: деятельностный; андрогогический; рефлексивный; антропологический и системный;

дения процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации;

Таким образом гипотеза, выдвинутая в ходе нашего исследования, подтвердилась. Следовательно, поставленные в исследовании задачи решены и цель достигнута.

В процессе исследования был выявлен ряд проблем, предполагающих дальнейшее изучение. Среди них: исследование динамики развития толерантности у учителей физической культуры в условиях реальной педагогической деятельности в образовательном учреждении, исследование влияния толерантности учителей физической культуры на их профессиональную педагогическую компетентность.

Содержащиеся в диссертации выводы и теоретические положения доведены до конкретных методических рекомендаций, реализация которых создает реальные предпосылки для эффективной профессиональной подготовки кадров, в условиях высшего профессионального образования. Разработанная методика может быть использована в институтах повышения квалификации работников образования для подготовки специалистов по физической культуре в аспекте развития гуманных личностных качеств педагога.

Материалы исследования опубликованы в 6 научных работах, основные результаты отражены в следующих публикациях:

1. Гурьянов, А. М. Воспитание толерантной личности / А.М.Гурьянов // Воспитание школьников. - 2008. - №2. - С. 25-28. - ISSN 1921 -4591.

2. Гурьянов, А. М. Толерантность как качество личности учителя физиче- ской культуры / А. М. Гурьянов // Физическая культура, воспитание, образование тренировка. - 2007. - №6. - С. 66-68. - ISSN 1817- 4779.

3. Гурьянов, А. М. Антропологический подход как методологическая основа толерантности педагога / А. М. Гурьянов, Ф. М. Кодолова // Объединенный научный журнал. - 2005. - № 13. - С. 40-44. - ISSN 1729-3707.

4. Гурьянов, А. М. Терпимое толерантное отношение как профессиональные свойства личности учителя физической культуры / А. М. Гурьянов, Ф. М. Кодолова // Объединенный научный журнал. - 2005. - № 16. -С. 49-51.-ISSN 1729-3707.

5. Гурьянов, А. М. Влияние толерантности учителя на психическое состояние учащихся / А. М. Гурьянов, Ф. М. Кодолова // Объединенный научный журнал. - 2005. - № 24. - С. 51-53. - ISSN 1729-3707.

6. Гурьянов, А. М. Толерантность как ценностный фундамент профессио нальной культуры педагога / A.M. Гурьянов «Объединенный научный журнал. - 2005. - №10. - С. 24-28. - ISSN 1729-3707.

Подписано в печать 14.03.2009 Формат 60x84 V|¿ Бумага полиграфическая Печать оперативная Усл. печ. л. 1,00 Тираж 100 экз.

Отпечатано с оригинал-макета в лаборатории оперативной полиграфии Ульяновского государственного университета 432970, г. Ульяновск, ул. Л.Толстого, 42

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гурьянов, Андрей Михайлович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Теоретические основы проблемы формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

1.1. Сущностная характеристика особенностей педагогической деятельности учителей физической культуры в современных условиях.

1.2. Содержание понятия «толерантность» как общечеловеческой ценности

1.3. Моделирование процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

2.1. Содержание процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

2.2. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

2.3. Педагогические условия формирования толерантности у учителей физической культуры а системе повышения квалификации.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации"

Обращение пристального внимания ученых и современного общества к проблеме гуманизации образования во многом связано с эволюцией философских воззрений, в соответствии с которыми в центр научной картины мира ставится человек. В связи с этим переход образовательных учреждений на лич-ностно ориентированную парадигму образования требует новой профессиональной педагогической деятельности, а значит, и подготовки.

Проблемой толерантности занимались А.Г. Асмолов, B.C. Библер, М.М. Бахтин, Е.Р. Блинова, О.Я. Бондаренко, P.P. Валитова, Б.С. Гершунский, Е.А. Коротков, М.Н. Макарова, А.А. Погодина, И.А. Семакина, Г.У. Солдатова, Л.В. Скворцова, В.А. Тишкова и др.

В работах Б.С. Гершунекого, В.М. Золотухина, В.А. Лекторского, М.П. Мчедлова, Л.В. Нордберга, Л.В. Скворцова, М. Уолцера, В.В. Шалина раскрываются положения, касающиеся роли и места толерантности в общественной жизни.

В отечественной «педагогике толерантности» достигнуты определенные успехи в работах А.Н. Джуринского, П.Д. Дмитриева, В.В. Макаева, З.А. Малькова.

Ряд исследований посвящен проблеме воспитания толерантности у учащихся (Т.Н. Бартнеева, Л.В. Байбородова, Г.В. Безюлева, В.В. Глебкин, Г.Д. Дмитриев, С.В. Мягченков, П.В. Степанов, Г.М. Шеламова и др.).

Ситуация осложняется наличием нерешенных противоречий:

- выделена группа критериев для оценки эффективности процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации, определены уровни и показатели их сформированности, предложены методики диагностики по каждому из критериев;

Проблема, объект, предмет и цель исследования обозначили следующие задачи:

Общая методология исследования: теория личности, ее индивидуальности и персонализации в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др.); теория деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); теория социализации личности (Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, П.Ф. Каптерев, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, М.И. Рожков и др.) и теория становления личности в условиях социального окружения (Э. Эриксон).

Исследование велось в контексте системного и деятельностного подходов к развитию личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), концепции формирования профессионально-педагогических умений учителя (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.М. Митина, В.К. Маркова и др.), профессионального самовоспитания учителя (С.Б. Ел-канов, В.И. Загвязинский, А.А. Лалаян, И.Н. Науменко, и др), идей педагогики и психологии ненасилия (В.Г. Маралов, И. Низинг, В.А. Ситаров), положений гуманистической философии и психологии (Н. Бубер, А. Маслоу, К. Роджерс и

ДР-)

Особое место занимают исследования по проблемам содержания и форм организации повышения квалификации работников образования (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев Ю.К. Бабанский, И.В. Ирхина В.Ю. Кричевский, Б.Т. Лихачев, А.В. Мудрик, С.Н.Митин, И.Г. Никитина, В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин, Г.М. Тюлю, Е.П. Тонконогая, Т.И. Шамова и др.).

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- разработана и внедрена модель процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации, состоящая из четырех взаимосвязанных блоков (процессуального, содержательного, деятельностного и результативного), отражающая целостное единство и взаимосвязь его компонентов (цель, содержание, методы и формы организации учебных занятий, показатели и результаты обучения);

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

Практическая значимость:

Основные положения, выносимые на защиту:

- структура толерантности учителя физической культуры состоит из трех взаимосвязанных компонентов: когнитивного эмоционального и поведенческого. Когнитивный компонент работает на фиксацию в сознании субъекта информации об основных фактах и понятиях, раскрывающих сущность толерантности как качества личности, обуславливающих ее осознание и принятие, и включает систему знаний: о толерантности как качестве личности, о границах допустимости толерантности, о правах человека, о психических состояниях личности. Эмоциональный компонент характеризует особенности взаимного познания субъектов друг друга как основы взаимопонимания и изменениями в эмоциональном мире личности, а также отражает степень сформированности психических качеств личности в процессе взаимодействия с коллегами и учащимися. Поведенческий компонент выполняет регулятивную функцию, характеризуется готовностью к толерантным действиям, направленным по отношению к личности обучаемого, а также отражает степень сформированности умений: использовать знания о толерантности в образовательном процессе, строить взаимоотношения с учениками на толерантной основе, проявлять к собеседнику эмпатию и владеть собой не допуская срыва, учитывать индивидуальные, возрастные особенности и физические возможности школьников.

- эффективному процессу формирования толерантности у учителей, физической культуры в системе повышения квалификации способствуют следующие педагогические условия: изучение учителями физической культуры теоретических основ и методологических подходов к процессу формирования толерантности; выявление специфики, разработка и внедрение модели процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации; выделение группы критериев необходимых, для оценки эффективности процесса формирования толерантности, наличие методик диагностики по каждому из критериев; разработка теоретико-методологического сопровождения процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации;

- критериальная характеристика процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации включает: критерий сформированности знаний о толерантности, критерий сформирова-ности толерантных качеств, критерий сформированности толерантного поведения, а также уровни (низкий, средний, высокий) и показатели их сформированности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях, научных статьях автора. Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях, проводимых в Ульяновском государственном университете и Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования. Апробирован и внедрен в образовательный процесс школ №17, №5, №81 спецкурс «Толерантный учитель». Полученные результаты диссертационного исследования использовались на курсах повышения квалификации для учителей физической культуры школ города Ульяновска. Материалы исследования отражены в 6 публикациях, в т. ч. — в журналах «Воспитание школьников» и «Физическая культура: воспитание, образование тренировка», которые включены в перечень ведущих рецензируемых научных журналов, рекомендуемых ВАК.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

1.Анализ состояния проблемы формирования толерантности у учителей физической культуры показал, что недостаточная подготовленность учителей физической культуры в данном направлении связана с неразработанностью методики формирования толерантности в системе повышения квалификации работников образования.

2.В ходе исследования разработана программа по формированию толерантности у учителей физической культуры «Толерантный учитель», состоящая из четырех блоков.

Первый блок рассматривает:

- сущность понятия толерантности в различных современных словарях и научных дисциплинах;

- сущность понятия толерантности в различных философско-этических учениях, религиозных концепциях, современную проблематику толерантности;

- сущность понятия общечеловеческих ценностей;

- сущность основных документов, регламентирующих права человека;

- сущность понятия «границы толерантности».

Второй блок определяет:

- сущность понятия эгоцентризма и важность его преодоления;

- сущность понятия ненасилия, его проявления;

- основные формы проявления нетерпимости учителей физической культуры;

- основу знаний об особенностях толерантности учителя физической культуры.

Третий блок рассматривает:

- основные знания об особенностях работы учителя физической культуры;

- основу знаний об особенностях вегетативной нервной системы;

- значение физических упражнений и их роль в жизни человека.

Четвертый блок определяет:

- сущность понятия агрессивности и причины высокой агрессивности учащихся, формы выражения агрессивности учителей;

- сущность понятия тревожности, случаи повышения уровня тревожности у учащихся.

3. Проверена эффективность модели формирования толерантности у учителей физической культуры:

- выявлены исходные уровни знаний о толерантности, эмпатии, агрессивности, общий уровень толерантности, учителей физической культуры;

- определено содержание обучения;

- отобраны педагогически целесообразные методы, формы организации учебно-познавательной деятельности, позволяющие сформировать толерантность у учителей физической культуры.

- определен итоговый уровень знаний о толерантности, эмпатии, агрессивности, общий уровень толерантности учителей физической культуры;

- статистически обработаны полученные экспериментальные данные, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

3. Эффективному процессу формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации будут способствовать следующие педагогические условия:

- изучение теоретических основ и методологических подходов к процессу формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации;

- выявление специфики, разработка и внедрение модели процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации;

- выделение группы критериев для оценки эффективности процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации, определение уровней и соответствующих показателей, методики диагностики по каждому из критериев;

- разработка теоретико-методологического сопровождение процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в повышения квалификации.

4. В исследовании выявлено, что частными педагогическими условиями, обеспечивающими эффективную реализацию модели формирования толерантности у учителей физической культуры являются:

- преодоление педагогического эгоцентризма, повышение уровня профессионально — педагогической культуры, способность к самовоспитанию и саморазвитию.

В процессе экспериментальной работы были выявлены следующие специфические условия педагогические условия:

- снятие эмоциональной напряженности у учителей физической культуры;

- создание доверительной атмосферы;

- принятие во внимание доводов собеседника;

- отход от стереотипов решения конкретно-практических ситуаций;

- сопоставление собственной точки зрения с мнением окружающих.

4. Эффективность предлагаемой модели доказана посредством сравнения конечного результата с начальными данными. Количество учителей физической культуры с высоким уровнем толерантности возросло с 34% до 79%, а количество учителей с низким и средним уровнем сократилось соответственно с 42% до 5% и с 24% до 16 %.

5. Увеличилось количество учителей физической культуры с высоким уровнем толерантности за счет снижения количества учителей с низким и средним уровнем толерантности, показатель по выделенному параметру изменился в сторону повышения (t-эмпирическое - 15,78), что говорит об эффективности данной методики.

161

Заключение

Выполненное исследование, а так же анализ научной литературы по исследуемой проблеме показал, что увеличение числа работ, посвященных проблемам толерантности в педагогическом и управленческом процессах с целью поддержки человека, свидетельствуют о пристальном внимании ученых к данному вопросу.

В исследовании вскрыты объективно существующие противоречия:

- между объективной потребностью в научном осмыслении проблемы формирования толерантности у учителей физической культуры и отсутствием комплексных исследований, посвященных анализу подходов, принципов, методик, технологий формирования толерантного учителя физической культуры;

- между потребностью педагогической практики в учителях физической культуры, строящих обучение и воспитание на толерантной основе, и неразработанностью методики формирования толерантности в системе подготовки и повышения квалификации;

- между необходимостью толерантного отношения к детям и недостаточно сформированными соответствующими знаниями и умениями у учителей физической культуры.

Толерантность учителя физической культуры - есть способность учителя признавать существование у учащихся иных взглядов, отличных от его собственных, принимать их индивидуальные особенности и физические возможности, а также терпимо относиться к возможно нестандартному поведению учащихся на уроках физической культуры;

Анализ философской и специальной научной литературы позволил выявить основные методологические подходы к формированию толерантности у учителей физической культуры:

- деятельности ый;

- андрогогический;

- рефлексивный;

- антропологический;

- системный.

Разработана и внедрена модель процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации, состоящая из четырех взаимосвязанных блоков (процессуального, содержательного, деятельностного и результативного), отражающая целостное единство и взаимосвязь его компонентов (цель, содержание, методы и формы организации учебных занятий, показатели и результаты обучения);

Определена система знаний, необходимых для формирования толерантности у учителей физической культуры:

- знания о толерантности как качестве личности;

- знания о правах человека;

- знания о границах допустимости толерантности;

- знания об эгоцентризме;

- знания об особенностях работы учителя физической культуры;

- знания о тревожности;

- знания об агрессивности.

Определена система знаний, на основе которой могут быть сформированы нижеперечисленные умения:

- умение выявлять, накапливать информацию по исследуемой проблеме, осуществлять анализ собранной информации;

- умение осуществлять свое взаимодействие с коллегами;

- умение отстаивать свое мнение, не навязывая свою точку зрения;

- умение проявить к собеседнику эмпатию;

- умение владеть собой, не допуская срыва;

- умение анализировать ситуацию и занимать правильную позицию;

- умение выделить индивидуальные особенности другого человека.

В структуре педагогической толерантности выделено 3 компонента:

- когнитивный;

- эмоциональный;

- поведенческий.

Когнитивный компонент работает на фиксацию в сознании субъекта информации об основных фактах и понятиях, раскрывающих сущность толерантности как качества личности, обуславливающих ее осознание и принятие, и включает систему знаний: о толерантности как качестве личности, о границах допустимости толерантности, о правах человека, о психических состояниях личности.

Эмоциональный компонент характеризует особенности взаимного познания субъектов друг друга как основы взаимопонимания и изменениями в эмоциональном мире личности, а также отражает степень сформированности психических качеств личности в процессе взаимодействия с коллегами и учащимися.

Поведенческий компонент выполняет регулятивную функцию, характеризуется готовностью к толерантным действиям, направленным по отношению к личности обучаемого, а также отражает степень сформированности умений: использовать знания о толерантности в образовательном процессе, строить взаимоотношения с учениками на толерантной основе, проявлять к собеседнику эмпатию и владеть собой не допуская срыва, учитывать индивидуальные, возрастные особенности и физические возможности школьников.

В процессе исследования выявлено, что наиболее эффективными способами формирования толерантности у учителей физической культуры являются:

- усвоение специальных знаний;

- сравнение, сопоставление знаний, впечатлений, переживаний;

- решение конкретно-практических ситуаций требующих принятие во внимание доводов собеседника;

Анализ состояния проблемы формирования толерантности у учителей физической культуры показал, что недостаточная подготовленность учителей физической культуры в данном направлении связана с неразработанностью методики формирования толерантности в системе повышения квалификации работников образования.

В ходе исследования разработана программа по формированию толерантности у учителей физической культуры «Толерантный учитель», состоящая из четырех блоков.

Первый блок рассматривает:

- сущность понятия толерантности в различных современных словарях и научных дисциплинах;

- сущность понятия общечеловеческих ценностей;

- сущность основных документов, регламентирующих права человека;

- сущность понятия «границы толерантности».

Второй блок определяет:

- сущность понятия эгоцентризма и важность его преодоления;

- сущность понятия ненасилия, его проявления;

- основные формы проявления нетерпимости учителей физической культуры;

- основу знаний об особенностях толерантности учителя физической культуры.

Третий блок рассматривает:

- основные знания об особенностях работы учителя физической культуры;

- основу знаний об особенностях вегетативной нервной системы;

- значение физических упражнений и их роль в жизни человека.

Четвертый блок определяет:

- сущность понятия тревожности, случаи повышения уровня тревожности у учащихся.

Проверена эффективность модели формирования толерантности у учителей физической культуры:

- определено содержание обучения;

Эффективному процессу формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации будут способствовать следующие педагогические условия:

- разработка теоретико-методологического сопровождение процесса формирования толерантности у учителей физической культуры в системе повышения квалификации.

- преодоление педагогического эгоцентризма, повышение уровня профессионально - педагогической культуры, способность к самовоспитанию и саморазвитию.

В процессе экспериментальной работы были выявлены следующие специфические условия педагогические условия:

- снятие эмоциональной напряженности у учителей физической культуры;

- создание доверительной атмосферы;

- принятие во внимание доводов собеседника;

- отход от стереотипов решения конкретно-практических ситуаций;

- сопоставление собственной точки зрения с мнением окружающих.

Эффективность предлагаемой модели доказана посредством сравнения конечного результата с начальными данными. Количество учителей физической культуры с высоким уровнем толерантности возросло с 34% до 79%, а количество учителей с низким и средним уровнем сократилось соответственно с 42% до 5% и с 24% до 16 %.

Таким образом, в результате формирующего эксперимента нами получены данные, показывающие эффективность выбранных нами путей и способов формирования толерантности у учителей физической культуры в системе переподготовки и повышения квалификации, что говорит об эффективности данной методики.

В целом, охарактеризованная опытно-экспериментальная работа дает основание сделать вывод, что рабочая гипотеза, выдвинутая вначале нашего исследования, подтвердилась.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что поставленные в исследовании задачи решены и цель достигнута.

Данное исследование не может претендовать на полное решение проблемы, но содержащиеся в диссертации выводы и теоретические положения доведены до конкретных методических рекомендаций, реализация которых создает реальные предпосылки для эффективной профессиональной подготовки кадров, в условиях высшего профессионального образования.

Разработанная программа может быть использована в институтах повышения квалификации работников образования для подготовки специалистов по физической культуре в аспекте развития гуманных личностных качеств педагога.

168

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гурьянов, Андрей Михайлович, Ульяновск

1. Абульханова, К. А. Российская проблема свободы, одиночества, смирения Текст. / К. А. Абульханова // Психологический журнал. — 1999. -Т. 20, № 5. С. 5-14. - ISSN 0205-9592.

2. Аболин, А. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека Текст. / А. М. Аболин. Казань, 1987. - 261 с.

3. Аксельрод, А. 201 способ сказать "нет" изящно и веско Текст. : практ. рук-во / А. Аксельрод, Д. Хольти ; пер. с англ. Е. Абрамовских. Челябинск : Урал LTD, 1999. - 189 с. - ISBN 5-8029-0009-1.

4. Альберти, Р. Самоутверждающее поведение : Распрямись, выскажись, возрази! Текст. : пер. с англ. / Р. Аллберти, М. Эммонс. СПб. : Академический проект, 1998. - 187 с. - ISBN 5-7331-0100-8.

5. Андрияхина Н. В. Семинар-тренинг "Толерантность учителя" Текст. / Н. В. Андрияхина // Классный руководитель. 2006. - № 4. - С. 20-34.

6. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. / П. К. Анохин . М. : Медицина, 1975. - 477 с.

7. Апанасенко, Г. JI. Медицинская валеология Текст. / Г. Апанасенко, JI. А. Попова. Ростов н/Д. : Феникс, 2000. - 248 с. - ISBN 5-222-00920-3.

8. Асмолов, А. Г. Мы обречены на толерантность Текст. / А. Г. Асмолов // Семья и школа. 2001. - № 11. - С. 32-35. - ISSN 0131-7377.

9. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

10. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин ; примеч. С. С. Аверинцева, С. Г. Бочарова. 2-е изд. - М. : Искусство, 1986. -444 с.

11. Беспалова, Ю. М. Русская культура: проблема соотношения конфликтности и толерантности Текст. / Ю. М. Беспалова, В. А. Кондаков // Вестник Тюменского государственного университета. — 2003. № 1 — С. 127-132.

12. Бетти, Э. Риердон. Толерантность дорога к миру. Текст. / Бетти, Э. Риердон. - М. : Бонфи, 2001 - 265 с.

13. Библер, В. С. Мышление и творчество. Введение в логику мыслительного диалога Текст. / В. С. Библер. М., 1975. - 390 с.

14. Блум, Ф. Мозг, разум и поведение Текст. : пер.с англ. / Ф. Блум, А. Лейзерсон, JI. Хофстедтер. М. : Мир, 1988. - 248 с.

15. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодал ев. М., 1983. -188 с.

16. Братченко, С. Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала Текст. / С. Л. Братченко. Псков, 1997. - 182 с.

17. Бучилова, И. А. Экспериментальное исследование педагогических стереотипов Текст. / И. А. Бучилова // Психология ненасильственного взаимодействия. — Череповец, 1999. С. 13-20.

18. Буянов, В. Н. Дидактические условия формирования коммуникативных умений интерактивной направленности у руководителей образовательных учреждений Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. Н. Буянов. Ульяновск, 2004.- 182 с.

19. Валитова, Р. Р. Толерантность как этическая проблема Текст. : авто-реф. дис. . канд. философ, наук / Р. Р. Валитова. М., 1997. — 20 с.

20. Василюк, Ф. Е. Психология переживания : Анилиз преодоления критич. ситуаций Текст. : / Ф. Василюк. М. : Прогресс, 1988. - 223 с. - ISBN 5-01-000504-2.

21. Венцель, К. Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществления Текст. / К. Н. Венцель // Хрестоматия по истории школы и педагогики России. М., 1974. - 224 с.

22. Вершловский С. Г. Общее образование взрослого : стимулы и мотивы Текст. / С. Г. Вершловский НИИ общ. образования взрослых АПН СССР. М. : Педагогика, 1987. - 183 с.

23. Вольтер, Ф. М. А. Философские повести Текст. : пер. с фр. / Ф. М. А. Вольтер. М. : Эксмо : Литература, 2002. - 654 с. : ил., портр.; 21 см. -(Зарубежная классика). - ISBN 5-699-01184-6.

24. Всеобщая декларация прав человека Электронный ресурс. Принята и провозглашена резолюцией 217 А (III) Генеральной Ассамблеи ООН от 10 декабря 1948 г. Режим доступа : http://www.un.org/russian/documen/declaratydeclhr.htm

25. Выбор методов обучения в средней школе Текст. / под ред. Ю. К. Бабанского. М. : Педагогика, 1981. - 176 с.

26. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский. М. : Педагогика-пресс, 1999. - 533 с. - ISBN 5-7155-0747-2.

27. Гиппенрейтер, Ю. Б. Феномен конгруэнтной эмпатии Текст. / Ю. Б. Гиппенрейтер, Т. Д. Корягина, Е. Н. Козлова // Вопросы психологии. -1993. № 4. - С. 61-68. - ISSN 0042-8841.

28. Глазман, М. С. Творчество как диалог Текст. / М. С. Глазман // Научное творчество. М. : Наука, 1989. - С. 221 - 233.

29. Глебов, А. А. Научное творчество Текст. / А. А. Глебов. М. : Наука, 1969.-С. 221-233.

30. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения Текст. : кн. для учителя / В. С. Грехнев. М. : Просвящение, 1990. - 144 с. - ISBN 5-09001766-2.

31. Гурьянов, А. М. Антропологический подход как методологическая основа толерантности педагога Текст. / А. М. Гурьянов, Ф. М. Кодолова // Объединенный научный журнал. 2005. - № 13. - С. 40-44. - ISSN 1729-3707.

32. Гурьянов, А. М. Влияние толерантности учителя на психическое состояние учащихся Текст. / А. М. Гурьянов, Ф. М. Кодолова // Объединенный научный журнал. 2005. - № 24. - С. 51-53. - ISSN 1729-3707.

33. Гудошникова, Н. Терпимость очень трудная добродетель : Воспитание толерантности Текст. / Н. Гудошникова // Граждановедение. 2001. -№ 24. - С. 8.

34. Гузь, А. В. Педагогические условия профессиональной индефикации будущего учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Гузь. -М., 1997.- 16 с.

35. Гусейнов А. А. Этика : учебник для вузов Текст. / А. А. Гусейнов, Р. Г. Апресян. М. : Гардарики, 1998. - 470 с. - ISBN 5-7762-0043-1.

36. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. : в 4 т. / В. И. Даль ; вступ. ст. А. М. Бабкина, В. П. Вомперского. М. : Терра, 1994.

37. Дашкевич, О. В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях Текст. : дис. . канд. психол. наук / О. В. Дашкевич. -М., 1970. 195 с.

38. Декларация принципов толерантности Электронный ресурс. Утверждена резолюцией 5.61 генеральной конференции Юнеско от 16 ноября 1995 г. Режим доступа : http://www.tolerance.ru/declar.html

39. Дубровский, В. И. Валеология. Здоровый образ жизни Текст. / В. И. Дубровский ; предисл. Н. А. Агаджан. М. : RETORIKA-A, 2001. - 560с. - ISBN 9984-670-97-Х.

40. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для гуманитарных наук Текст. М. : Московский психолого-социальный институт : ФЛИНТА, 2002. - 336с.

41. Золотухин, В. М. Терпимость как общечеловеческая ценность / В. М. Золотухин Текст. // Современные проблемы гуманитарных дисциплин. Ч. 1.-М., 1997.-С. 7-9.

42. Золотухин, В. М. Две концепции толерантности Текст. / В. М. Золотухин ; Кузбас. гос. техн. ун-т. Кемерово : Кузбас. гос. техн. ун-т, 1999. -63 с. - ISBN 5-89070-144-4.

43. Иванников, В. А. Воля: миф или реальность? Текст. / В. А. Иванников // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1993. - № 2. - С. 70-73. - ISSN 0137-0936.

44. Ищенко, Ю. А. Толерантность как философско-мировоззренческая проблема Текст. / Ю. А. Ищенко // Философская и социологическая мысль. 1990. - № 4. - С. 48-60. - ISSN 0130-5719.

45. Канкулькин, А. Т. О толерантности в курсе обществоведения Текст. / А. Т. Канкулькин // Преподавание истории и обществознания в школе. -2002.-№ 8.-С. 21-27.

46. Кленова Н. В. Что нужно знать о толерантности Текст. / Н. В. Кленова, Г. Г. Абдулкаримов // Образование в современной школе. 2003. — № 7.-С. 13-17. - ISSN 1609-7432.

47. Кленова Н. В. Как воспитать толерантность Текст. / Н. В. Кленова // Дополнительное образование и воспитание. 2006. - № 3. - С. 17-21.

48. Куликов, JI. М. Управление спортивной тренировкой : системность, адаптация, здоровье Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / JI. М. Куликов ; Уральская акад. физ. культуры. Москва, 1996. - 48 с.

49. Кларин, М. В. Личностная ориентация в высшем образовании Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 14. - ISSN 0869-5156.

50. Клепцова, Е. Ю. Психология и педагогика толерантности Текст. : учеб. пособие для слушателей системы дополнительного профессионального педагогического образования / Е. Ю. Клепцова. М. : Академический проект, 2004. - 176 с. - ISBN 5-8291-0332-Х.

51. Клепцова Е. Ю. Толерантность педагогических и управленческих кадров образования в парадигме саморазвития Текст. / Е. Ю. Клепцова // Образование и наука. 2006. - № 5. - С. 60-69.

52. Климов, Е. А. Введение в психологию труда Текст. : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению Психология / Е. А. Климов. -2-е изд., перераб. и доп. М. : МГУ : Академия, 2004. - 334 с. - ISBN 5211-06147-0.

53. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. : для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. / Г. М. Коджаспирова Галина Михайловна ; Коджаспирова, Г.М.,Коджаспиров, А.Ю. М.: Академия, 2000. - 175с. - ISBN 5-7695-0445-5.

54. Кожухарь Г. С. Проблема толерантности в межличностном общении Текст. / Г. С. Кожухарь ; Г. С. Кожухарь // Вопросы психологии. -2006. № 2. - С. 3-12. - ISSN 0042-8841.

55. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. Т. 2 / Я А. Коменский ; сост. Э. Д. Днепров [и др.] ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1982. - 576с. - (Педагогическая библиотека).

56. Крывелев, И. А. История религии Текст. : очерки в 2 т. / И. А. Крыве-лев ; Ин-т этнографии им. Н. Н. Миклухо-Маклая АН СССР ; Ин-т науч.атеизма АОН при ЦК КПСС. М. : Мысль, 1988. - ISBN 5-24400109-4; ISBN 5-244-00109-4.

57. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н. Б. Кылова. М. : Высшая школа, 1990. - 140 с. - ISBN 5-06-0010465.

58. Кувакин, В. А. Твой рай и ад : Человечность и бесчеловечность человека : (Философия, психология и стиль мышления гуманизма) Текст. / В. Кувакин. М.; СПб. : Алетейя, 1998. - 353 с. - ISBN 5-89329-093-6.

59. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. : учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. Психология, Клин, психология / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл : Academia, 2004. - 345 с. -ISBN 5-89357-153-3.

60. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Лесгафт ; сост. И. Н. Решетень. М. : Педагогика, 1998. — 432 с.

61. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Ф. Лесгафт ; вступ. ст. И. Н. Решетень ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1988.-398 с.

62. Линчевский Э. Э. Психологические аспекты взаимопонимания Текст. / Э. Э. Линчевский. Л. : Знание, 1982. - 482 с.

63. Локк, Д. Сочинения Текст. : в 3 т. : пер. с англ. Т. 2 / Д. Локк М. : Мысль, 1985. - 560 с.

64. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта Текст. / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15. - ISSN - 0040-3601.

65. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. СПб. : Питер Ком, 1998. - 688 с. - ISBN 5-88782-141-8.

66. Максимова, М. Игры во взаимопонимание и терпимость : смогут ли они оградить наших детей от влияния экстремистов ? Текст. / М. Максимова, Н. Кленова // Директор школы. 2002. - № 8. - С. 34. - ISSN 15621308.

67. Макеева, В. А. Профессионально-личностное развитие учителя в процессе физического воспитания Текст. : монография. Орел, 2002. -295 с.

68. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения Текст. : в 8 т. Т. 4 / А. С. Макаренко ; сост. М. Д. Виноградова, А. А. Фролов ; гл. ред. М. И. Кондаков. М. : Педагогика, 1984. - 400 с.

69. Макатун, М. В. Оценка изменений в сердечно-сосудистой системе по динамике процессов вегетативной регуляции сердечного ритма при активном ортостазе Текст. / М. В. Макатун, А. В. Малинин // Вестник спортивной медицины России. — 1995. № 3/4. — С. 34.

70. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-308 с. ISBN 5-87633-016-7.

71. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. : учебно-методическая литература / Л. М. Митина. — М. : Флинта, 1998.-262 с.

72. Мозговая, Н. А. Формирование педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. А. Мозговая. М., 1999. - 274 с.

73. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека Текст. / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. Т. 2. М. , 1960. - С. 110-125.

74. Наенко, Н. И. Психическая напряженность Текст. / Н. И. Наенко. М. : МГУ, 1976.- 166 с.

75. Немов, Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования Текст. / Р. С. Немов. 4-е изд. - М. : Владос, 2001. - 606 с. - ISBN 5-691-002333.

76. Никитаев В. Деятельный подход к содержанию высшего образования Текст. / В. Никитаев // Высшее образование в России. 1997. - № 1. — С. 34.-ISSN0869-3617.

77. Никитина И. В. Практика толерантного взаимодействия в образовательной среде Текст. / И. В. Никитина // Вестник Университета Российской Академии Образования. 2006. - № 4. - С. 72-74.

78. Новичков В. Толерантность: этимология и образовательная практика Текст. / В. Новичков // Народное образование. 2006. - № 9. - С. 186191.

79. Ожегов, С. Н. Толковый словарь русского языка Текст. / С. Н. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. М. : Русский язык, 1980. - 961 с.

80. Орлов, А. Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности Текст. / А. Б. Орлов, М. А. Хазанова // Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С. 68-73. — ISSN 0042-8841.

81. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. : учеб. пособие для слушателей курсов и фак. повышения квалификации преподавателей вузов / под ред. А. В. Петровского. М. : Изд-во МГУ, 1986. — 303 с.

82. Павлютенков, Е. М. Профессиональное становление будущего учителя Текст. / Е. М. Павлютенков // Советская педагогика 1990. - № 11. — С. 64-66.

83. Памяти П. Ф. Лесгафта Текст. : сб. статей / под ред. Е. Н. Медынского. -М. : ФиС, 1947.-318 с.

84. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М. : Большая рос. энцикл., 2002. - 527 с. - ISBN 5-85270-2307.

85. Педагогика и психология высшей школы Текст. : учебное пособие для студ. и аспир. вуза / М. В. Буланова-Топоркова [и др.]. Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 544 с. - ISBN 5-222-02284-6.

86. Перепелицина, М. А. Особенности подготовки толерантного педагога Текст. / М. А. Перепелицина // ЭКО : Экология, Культура, Образование. Ставрополь, 2002. - № 6 - С. 19-20.

87. Перепелицина, М. А. Педагогические условия формирования толерантности у будущих учителей Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. А. Перепелицина. Волгоград, 2003. — 157 с.

88. Петровский, А. В. Психология Текст. : учебник для студ. вузов / А. П. Петровский, М. Г. Ярошевский. 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2006. - 501 с. - (Высшее образование) (Классическая учебная книга). -ISBN 5-7695-2956-1

89. Петрицкий В. А. Этическое учение Альберта Швейцера (опыт практического анализа) Текст. : автореф. дис. . канд. философ, наук / В. А. Петрицкий. JL, 1971. - 19 с.

90. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения Текст. / НИ. Пирогов ; сост. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенок. М. : Педагогика, 1985. - 496 с. - (Педагогическая библиотека).

91. Погодина А. А. Толерантность: термин, позиция, смысл, программа. Проблема толерантности в современном мире Электронный ресурс. / А. А. Погодина. Режим доступа : http://his. 1 september.ru/2002/11 /2.htm

92. По дымов, Н. А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя Текст. : автореф. дис. . д-ра псих, наук /Н- А. Подымов. М., 1999. - 40 с.

93. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : новый курс : учеб. для сТУД-высш. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обу

94. И. П. Подласый. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 576 с- -ISBN 5-691-00174-4.

95. Пономарев, Н. А. Гуманизм, духовность и физическая кульТ>Фа Текст. // Теория и методика физической подготовки : сборник / Н-Пономарев. СПб., 1994. -С. 117-126.

96. Попов, Г. И. Методологические подходы к разработке новых психофизических и психобиомеханических технологий Текст. / Г. И. Г^0"" пов, И. П. Ратов // Теория и практика физической культуры. — 1998.

97. С. 24-26. - ISSN 0040-3601.

98. Попова, Т. В. Оздоровительные психофизические упражнеи^51 Текст. / Т. В. Попова // Материалы международного конгресса «Физ^~ ческая культура, спорт и здоровье нации». СПб., 1996. - С. 177.

99. Профессиональные страхи учителей Текст. / В. Астапов [и др.] ^ Народное образование. 2000. - № 1. - С. 128 - 136.

100. Психология личности : словарь-справочник Текст. / под ред. П. П. Горностая, Т. Н. Титаренко. Киев. : Рута, 2000. - 320 с. - ISBN 9667795-11-Х.

101. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособ. для вузов / сост. и отв. ред. А. А. Радугин. М., 1996. - 229 с. - ISBN 5-88860-010-5.

102. Психология и педагогика Текст. : учебное пособие / В. М. Никола-енко [и др.] -М. : ИНФРА-М, 2001. 173 с. - ISBN 5-86225-773-Х.

103. Пуни, А. Ц. Психологические основания физического образования по П. Ф. Лесгафту Текст. / А. Ц. Пуни // Очерки по истории физической культуры. Вып. IV. М. , 1949. - С. 103-118.

104. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб. : Питер Ком, 1999. - 409 с. - ISBN 588782-424-7.

105. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. : пер. с англ. / К. Р. Роджерс. М. : Прогресс : Универс, 1994. -480 с.-ISBN 5-01-004150-2

106. Роджерс, К. Клиент-центрированная психотерапия : теория, современная практика и применение Текст. / К. Роджерс. М. : Апрель пресс : Эксмо-Пресс, 2002. - 512 с. - (Психологическая коллекция). -ISBN 5-04-009407-8.

107. Сеймук, А. А. Комплексное использование средств физической культуры и психорегуляции в труде и спорте Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Сеймук. — М., 1993. 32 с.

108. Семенова, Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога Текст. : учебное пособие / Е. М. Семенова. М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 224 с. - ISBN 5-89939-062-Х.

109. Семина, JI. И. Учимся диалогу Текст. / JI. И. Семина // Семья и школа. -2001. № 11/12. - С. 36-40. - ISSN 0131-7377.

110. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : ООО «Речь», 2000. - 349 с. - ISBN 59268-0010-2.

111. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст. / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2000. - 211 с. - ISBN 5-7695-0623-7.

112. Скворцов, JI. В. Толерантность : иллюзия или средство спасения? Текст. / Л. В. Скворцов // Октябрь. 1997. - № 3. - С. 138-155. - ISSN 0132-0637.

113. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. зав. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — 2-е изд., стереотип. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 267 с. - ISBN 5-7695-0878-7.

114. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности Текст. : учеб. пособие для вузов / С. Д. Смирнов. 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 394 с. - ISBN 978-57695-4139-1

115. Словарь по этике Текст. / С. С. Аверинцев [и др.] ; под ред. А. А. Гусейнова и И. С. Кона. М. : Политиздат, 1989. - 447 с. - ISBN 5-25001027-Х.

116. Слобожанкина, Л. Р. Толерантность и образование Текст. / Л. Р. Слобожанкина // Образование, наука и техника : XXI век : сб. науч. ст. Вып 2. Ханты-Мансийск : ЮГУ, 2004.- С. 48-50.

117. Слобожанкина, JI. Р. К вопросу о термине и понятии «толерантность» Текст. / Л. Р. Слобожанкина // Наука вуз - школа : сб. науч. тр. молодых исследователей. Вып. 9. - Магнитогорск : МаГУ, 2004. - С. 115-121.-ISBN 5-85716-055-3.

118. Слобожанкина, Л. Р. Толерантность и межкультурное понимание Текст. / Л. Р. Слобожанкина // Наука — вуз школа : сб. науч. тр. молодых исследователей. Вып. 9. - Магнитогорск : МаГУ, 2004. - С. 121-125. -ISBN 5-85716-055-3.

119. Слобожанкина, Л. Р. Толерантность и межкультурная коммуникация Текст. / Л. Р. Слобожанкина // Актуальные проблемы лингвистики и межкультурной коммуникации : межвуз. сб. науч. тр. Вып. И. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - С. 16-18. - ISBN 5-86781-326-6.

120. Советский энциклопедический словарь Текст. М. : Советская энциклопедия, 1981. - 1600 с.

121. Современный словарь иностранных слов Текст. . СПб. : Дуэт : Комета, 1994. - 740 с. - ISBN 5-7116-0022-2.

122. Соловейчик, С. Л. Педагогика для всех Текст. : кн. для будущих родителей [Текст] / С. Л. Соловейчик. 2-е изд. - М. : Детская литература, 1989. - 367 с.

123. Солдатова, Г. У. Жить в мире с собой и другими : тренинг толерантности для подростков Текст. / Г. У. Солдатова, Л. А. Шантерова, О. Д. Шарова. М. : Генезис, 2001. - 112 с.

124. Соколова, Э. Образование путь к культуре мира и толерантности Текст. // Народное образование. 2002. - № 2. - С. 111-118.

125. Спивак, Д. Л. Измененные состояния массового сознания Текст. / Д. Л. Спивак. СПб. : Гарт- Курсив, Фонд «Ленинградская галерея», 1996. - 126 с. - ISBN 5-85825-013-0.

126. Степанов, П. Как воспитать толерантность? Текст. / П. Степанов // Народное образование. 2002. - № 1. - С. 159-165.

127. Степанов, П. Толерантный человек : как его воспитать? Текст. / П. Степанов // Народное образование. 2001. - № 6. - С. 152-156.

128. Столяров, В. И. Процесс изменения и его познание : логико-методологические проблемы Текст. / В. И. Столяров. М. : Наука, 1996.-252 с.

129. Стрельцова, Е. А. Диалоговая интерпретация знания как средство воспитания толерантности у студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. А. Стрельцова. Волгоград, 2003. - 147 с.

130. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека : этика ком. воспитания Текст. : пед. наследие / В. А. Сухомлинский ; предисл. О. В. Сухомлинской. М. : Педагогика, 1990. - 287 с. - ISBN 5-71550145-8.

131. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы Текст. / В. А. Сухомлинский. М. : Просвещение, 1973. - 208.

132. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской школе Текст. / В. А. Сухомлинский. М. : Просвещение, 1979. - 393 с.

133. Сыренский, В. И. Психофизиология здоровья : кн. для педагогов, психологов и родителей Текст. / В. И. Сыренский, Е. А. Родина. СПб. : КАРО, 2008. - 184 с. - ISBN 978-5-9925-0151-3.

134. Таланов, В. Образование и культура толерантности Текст. / В. Таланов // Высшее образование в России. 2001. - № 3. - С. 150-152. -ISSN 0869-3617.

135. Таранов, П. С. Философская афористика : заповеди, притчи, наставления Текст. / П. С. Таранов. М. : Остожье, 1996. - 570с. -(Анатомия мудрости). - ISBN 5-86095-046-2.

136. Таюрская, Т. С.Формирование толерантного поведения подростков (на примере школ республики Саха (Якутия)) Текст. : автореф. дис. . .канд. пед. наук. / Т. С. Таюрская. Калуга, 2002. — 20 с.

137. Толстенкова, С. Н. Развитие коммуникативной толерантности у будущих социальных педагогов системы образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Н. Толстенкова. Калуга, 2002. - 20 с.

138. Толстой, Л. Н. Соединить в себе любовь к делу и к ученикам Текст. / Л. Н. Толстой // Учитель. М., 1991. - № 1. - С. 13-15.

139. Туревский, И. М. Структура психофизической подготовленности человека Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. М. Туревский. -М., 1998.-48 с.

140. Ушинский, К. Д. Проблемы педагогики Текст. / К. Д. Ушинский. -М. : УРАО, 2002. 592с. - (Новая педагогическая библиотека). - ISBN 5204-00284-7.

141. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)» Текст. // Официальные документы в образовании. — 2001. № 30. - С. 66-90. - ISSN 0234-7512.

142. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М. : ИНФРА-М, 2000. -575с. - (Библиотека словарей"ИНФРА-М"). - ISBN 5-86225-403-Х

143. Флоренский, П. А. У водоразделов мысли Текст. / П. А. Флоренский ; вступ. ст. С. С. Хоружего. М. : Правда, 1990. - 440 с. - (Из истории отечественной философской мысли).

144. Фомин, Н. А. Физиология человека Текст. / Н. А. Фомин. 3-е изд. - М. : Просвещение : Владос, 1995. - 411 с. - ISBN 5-09-006839-9.

145. Фомин, Н. А. Возрастные особенности физического воспитания Текст. / Н. А. Фомин. М. : Физкультура и спорт, 1972. - 256 с.

146. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : учеб. пособие для студентов вузов Текст. / X. Хекхаузен ; пер. с англ.: Т. Гудкова [и др.]- 2-изд. - М. : Питер : Смысл, 2003. - 859 с. - ISBN 5-94723-389-4.

147. Хеффе, О. Плюрализм и толерантность : к легитимации в современном мире Текст. / О. Хеффе // Философские науки. — 1991. № 12. -С. 16-28.-ISSN 1560-7488.

148. Хромова, И. В. Мотивационные основы повышения эффективностиконтактного взаимодействия Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук /

149. И. В. Хромова. Новосибирск, 1998. - 16 с.

150. Фарбер, Д. А. Физиология школьника / Д.А.Фарбер, И.А. Корниенко, В. Д. Сонькин. М : Педагогика, 1990. 64 с.

151. Черникова, О. А. Исследование эмоциональной устойчивости в условиях напряженной деятельности Текст. / О. А. Черникова // Материалы Междунар. Конгресса психологов. М., 1996. - С. 21-31.

152. Чернявская, А. П. Педагогическая техника в работе учителя Текст. / А. П. Чернявская. М. : Педагогический поиск, 2001. - 176 с. - ISBN. 5-901030-50-8.

153. Чесноков, А. В. Развитие профессиональных качеств педагога физической культуры посредством нетрадиционных методик Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Чесноков. Томск, 2000 — 23 с.

154. Шадриков, В. Д. Происхождение человечности Текст. : учеб. по-соб. для вузов / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 2001. - 294 с. - ISBN 594010-005-8.

155. Шалин, В. В. Толерантность : культурная норма и политическая необходимость (социально- философский анализ) Текст. : автореф. дис. . д-ра филос. наук / В. В. Шалин. Ростов н/Д., 2000. - 69 с.

156. Швачко, Е. В. Толерантность как социальная ценность Текст. / Е. В. Швачко // Прикладная психология. 2000. - № 5. - С. 17-27.

157. Шемшурина, А. И. Основы этической культуры Текст. : книга для учителя / А. И. Шемшурина. М. : Владос, 1999. - 111с. - (Воспитание и дополнительное образование детей). - ISBN 5-691-00267-8.

158. Щейлз, Д. Коммуникативность в обучении современным языкам Текст. / Д. Щейлз. Дублин : Совет Европы Пресс, 1995. - 349 с.

159. Шеррингтон, Ч. Интегративная деятельность нервной системы Текст. / Ч. Шеррингтон. М. : Наука, 1969. - 391 с.

160. Шмаков, А. Н. Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста Текст. : дис. . маг. пед. / А. Н. Шмаков. Волгоград, 2001.- 106 с.

161. Шнекендорф, 3. К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка Текст. / 3. К. Шнекендорф ; м-во образования РФ ; Моск. пед. ун-т. 2 изд., перераб. и доп. - - М. : СигналЪ, 2001. - 221 с. - ISBN 5-7017-03894.

162. Штейнмец, А. Э. Развитие эмпатии в подготовке учителя Текст. / А. Э. Штейнмец // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 79-83. - ISSN 0042-8841.

163. Щуркова, Н. Е. Этика школьной жизни Текст. / Н. Е. Щуркова. -М.: Пед. общество России, 2000. 192 с. - ISBN 5-93134-081-5.

164. Элиаде, М. Воспитание духовной культуры Текст. / М. Элиаде // Иностранная литература. 2002. - № 5. - С. 260-263. - ISSN 0130-6545.

165. Янсон, Ю. А. Физическая культура в школе Текст. : науч.-пед. аспект : кн. для педагога / Ю. А. Янсон. Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 621 с. - ISBN 5-222-05213-3.

166. Янсон, Ю. А. Методические рекомендации по стажировке учителя физической культуры Текст. / Ю. А. Янсон ; Ин-т физ. культуры Рост, гос. пед. ун-та. Ростов н/Д : Рост. гос. пед. ун-т, 1981. - 24 с.

167. Янсон, Ю. А. Педагогика физического воспитания школьников Текст. / Ю. А. Янсон. Ростов н/Д :Рост. гос. пед. ун-т , 1993. - 235 с.

168. Bundzen, P. Psychophusical traininq and wellness Text. / P. Bundzen // 9th European Conqress on Sports Medicine. Porto, Portuqal., 1997. - P. 60.

169. Rokeach, M. The Nature of attitudes Text. / M. Rokeach // Encyclopedia of the Social Sciences. V.l. - N.Y., 1968.

170. Decker, R. Sportunterricht in West Europa Text. / R. Decker // Spor-tunterricht. - 1992. - № 12. - P. 507-518.

171. Luca, A. Gymnastic in school Text. / A. Luca. Iasi : Universtatea «А1.1.Cusa», 1993.- 132 p.