Формирование педагогической толерантности будущих педагогов физической культуры и спорта

Балановская, Лилия Губайдулловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование педагогической толерантности будущих педагогов физической культуры и спорта

Автореферат

Автор научной работы: Балановская, Лилия Губайдулловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование педагогической толерантности будущих педагогов физической культуры и спорта"

На правах рукописи

Балановская Лилия Губайдулловна

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

13.00.08.- Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

5 ^ П Р 2072

Омск 2012

005020694

Диссертация выполнена на кафедре методики преподавания физической культуры Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Сибирский государственный университет физической культуры и спорта", г. Омск.

Официальные оппоненты:

Найн Александр Альбертович, д.п.н., профессор, ФГБОУ ВПО "Уральский государственный университет физической культуры", г. Челябинск, зав. кафедрой связей с общественностью.

Колягинцева Оксана Александровна, к.п.н., Институт развития образования Омской области, г. Омск, проректор по научно-методической работе.

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО "Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта".

Защита состоится 26 апреля 2012 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.001.01 при ФГБОУ ВПО СибГУФК по адресу г. Омск, ул. Масленникова, 144, ауд. 501.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО СибГУФК.

Автореферат разослан»f»^ марта 2012 г.

Ученый секретарь

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент, Чучалина Александра Ивановна.

диссертационного совета

Попков В.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность. Гуманизация и демократизация образования предполагает обращение к ценностям толерантности, партнерства, сотрудничества. Толерантность полностью соответствует тем гуманитарным задачам, которые стоят перед современным профессиональным физкультурным образованием. По мнению Б.Г. Гершунского (2002) воспитание толерантности в человеческих отношениях -важнейшая стратегическая задача образования XXI века.

Для физкультурного образования, являющегося по сути своей педагогическим образованием, задача формирования педагогической толерантности представляется особенно актуальной. С одной стороны, в XX веке в спортивной среде сложилось доминирование профессиональных и групповых норм над общекультурными. Это способствовало оформлению особой спортивной субкультуры, характеризующейся собственной идеологией, системой норм и ценностей, отличающихся от общепринятых. Современная спортивная субкультура негуманна -ранняя спортивная специализация, а затем профессионализация ограничивают возможности личностной общекультурной эволюции (Егоров А.Г., 2001).

Спортивная деятельность нередко характеризуется борьбой за результат любой ценой. Личность, занимающаяся спортивным совершенствованием, находится в условиях постоянной конкуренции, что сказывается на формировании нравственного опыта. Поэтому спортивная деятельность может вести как к реализации нравственных возможностей, так и к деформации личности.

Учителям физической культуры нередко становятся присущи культивирование силы, физической выносливости, авторитарность, повышенная самоуверенность. Сложившийся опыт отношений в спортивной деятельности накладывает отпечаток на отношения в профессиональной педагогической деятельности, порождая противоречия между сформировавшимися ориентациями личности в спортивной деятельности и требованиями коллектива (Безведерная Л.И., 1999).

Вместе с тем, время, развитие, диалог в спорте, культуре и во всех других областях жизни востребовали специалиста, способного к сотрудничеству, толерантному в отношении к окружающему миру, по-настоящему нравственному в своей деятельности (Вижиченко В.Л., Чунаев A.A., 2002).

С другой стороны, информационно-продуктивный (пассивный) характер обучения, доминирующий в физкультурных вузах не способствует подготовке

будущего педагога способного к творческому осмыслению профессиональной деятельности, имеющего навыки освоения и развития инновационных процессов в физическом воспитании и спорте (Лубышева Л.И., Магин В. А, 2003). Традиционная модель профессионального образования, ориентированная на трансляцию знания в рамках жестко структурированных дисциплин, однозначность в оценке событий и процессов, преимущественное использование репродуктивных методов обучения провоцирует нетерпимость к иной точке зрения, педагогический диктат (Москвина Н Б., 2002).

Следовательно, необходимы новые подходы к профессиональному педагогическому образованию, согласно которым педагогическая толерантность становится важной характеристикой профессиональной деятельности педагога в сфере физической культуры и спорта.

Анализ современных исследований показал, что значение системы образования как института, способствующего формированию толерантности, рассмотрено недостаточно. Более полно изучены проблемы формирования толерантности у школьников и учащихся средних специальных учебных заведений (A.M. Байбаков, 2003; Е.А. Пастухова, 2004; М.Н. Аширбагина, 2005; Л.П. Шустова, 2006; А.Н. Зятьков, 2007; Р.И. Хузин, 2009, Л.Л. Макова, 2010, М.М. Рамазанова, 2011 и др). Формированию толерантности студентов высших учебных заведений посвящены исследования Н.Ю. Кудзиевой (2003), А.О. Наследовой (2005), В.Г. Гима-лиева (2006), Л.Ф. Суржиковой (2009), О.В. Желнович (2010), H.H. Жердевой (2011). Менее изучены вопросы толерантности самих педагогов. Исследованию содержания педагогической толерантности и ее формирования у будущих педагогов посвящены работы П.Ф. Комогорова (2000), М.А. Перепелициной (2004), A.A. Погодиной (2006), Н.О. Липатовой (2007), Г.А. Лопушнян (2010). Развитие педагогической толерантности в процессе непрерывного профессионального образования учителя рассмотрены в работах Л.Л. Мончинской (2005); B.C. Чернявской (2007). Исследований, отражающих проблемы формирования толерантности в профессиональном физкультурном образовании, крайне мало (Т.А. Пригоров-ская, 2005; Ю.М. Винник, 2005; A.M. Валеев, 2006).

В условиях модернизации профессионального образования это становиться возможным благодаря технологическому оснащению образовательного процесса

и переходу от педагогической модели обучения к андрагогической процессуальной модели обучения.

Андрагогическая модель обучения, традиционно применяемая в системе повышения квалификации, неформального и информального образования, не нашла широкого применения в условиях высшего профессионального образования. Однако, исследователи (В.А. Дресвянников, 2005; В.А. Змеев, 2003; M.S. Knowles, 2005) отмечают целесообразность использования андрагогической модели при обучении лиц, не имеющих профессионального образования, в возрасте от 18 и до 25-30 лет. Максимальный эффект применения андрагогической модели обучения в высшем профессиональном образовании достигается в этом случае при погружении обучающихся в профессиональный контекст.

Проблема формирования педагогической толерантности на основе технологического подхода и принципов андрагогики в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов физической культуры и спорта не рассматривалась. По существу не определено понятие, не выделены структура, критерии, показатели и уровни сформированности педагогической толерантности в сфере физической культуры и спорта, не определены подходы к ее формированию.

Таким образом, можно констатировать противоречие между необходимостью формирования педагогической толерантности будущих педагогов физической культуры и спорта в процессе профессиональной подготовки и недостаточной разработанностью подходов к ее формированию в условиях профессионального образования.

Проблема исследования заключается в необходимости нового знания о применении технологического подхода и принципов андрагогики для формирования педагогической толерантности будущих педагогов физической культуры и спорта в процессе профессионального образования.

Объектом исследования является процесс формирования педагогической толерантности будущих педагогов физической культуры и спорта в условиях профессионального образования.

Предмет исследования - технология формирования педагогической толерантности будущих педагогов физической культуры и спорта в процессе профессионального образования на основе принципов андрагогики.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить технологию формирования педагогической толерантности будущих педагогов физической культуры и спорта на основе принципов андрагогики.

Гипотезой исследования является предположение о том, что формирование педагогической толерантности будущих педагогов физической культуры и спорта будет эффективным, если процесс формирования будет реализован на основе профессионально-ориентированной технологии с учетом принципов андрагогики.

В процессе исследования предстояло решить следующие задачи:

1. Выявить уровень толерантности студентов, складывающийся в процессе профессионального физкультурного образования.

2. Выделить существенные признаки, обосновать структуру и критерии педагогической толерантности в сфере физической культуры и спорта.

3. Разработать технологию формирования педагогической толерантности на основе принципов андрагогики и экспериментально доказать ее эффективность.

Методы исследования:

1. Теоретические методы научного исследования: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, формализация, моделирование; выявление и разрешение противоречий.

2. Эмпирические методы научного исследования: изучение научно-методической литературы, тестирование, педагогический эксперимент, статистические методы.

Методологической базой исследования является:

- общенаучный комплексный подход, с позиций которого технология рассматривается как целостное множество элементов в совокупности отношений и связей между ними, реализующаяся в процессе профессиональной подготовки (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, 1973; М.А. Чошанов, 2000; B.C. Леднев, 2002);

- личностно-деятельный подход в единстве личностного и деятельностного компонентов, означающий, что учебно-воспитательный процесс рассматривается с учетом личностной обусловленности, личностных позиций его участников, проявляющихся в активной целенаправленной деятельности, результатом которой являются знания, умения, мировоззрение, развитие личности обучающихся (Л.С. Выготский, 1982; А.Н. Леонтьев, 1983; С.Л. Рубинштейн, 1989; В.В. Сериков, 1994; Е.В. Бондаревская, 1995; С.Р. Кульневич, 1999; И.А. Зимняя, 2001);

- технологичный подход к обучению, предусматривающий проектирование учебного процесса во всех его составляющих компонентах (содержании, формах, методах воспитания и преподавания) с целью достижения достаточно гарантированного результата (В.П. Беспалько, 1995; М.В. Кларин, 1999; Г.К. Селевко, 2006).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- раскрыты существенные признаки понятия педагогической толерантности в сфере физической культуры и спорта, выражающиеся в признании и уважении "другого", руководстве гуманистическими ценностями физической культуры и спорта, знании и понимании механизмов реализации толерантности, осуществлении в профессиональной деятельности конструктивного педагогического взаимодействия;

- выявлена структура педагогической толерантности в сфере физической культуры и спорта, включающая личностно-смысловой, рефлексивный, поведенческий компоненты;

- определены критерии, позволяющие оценить уровень сформированное™ компонентов педагогической толерантности: критерий характеристик личности и критерий характеристики субъекта деятельности;

- предложено качественное описание уровней сформированности педагогической толерантности в сфере физической культуры и спорта;

- обоснована технология формирования педагогической толерантности в процессе профессионального физкультурного образования, представляющая собой профессионально-ориентированную технологию на основе принципов андрагогики;

- выявлены характеристики толерантности студентов, складывающиеся в процессе профессионального физкультурного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в дополнении теории профессионального образования представлениями о педагогической толерантности в сфере физической культуры и спорта, как качестве личности педагога;

- в подтверждении идеи о применении технологичного подхода и принципов андрагогики к формированию педагогической толерантности в процессе профессионального физкультурного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- составлен диагностический комплекс для выявления уровня сформированности показателей педагогической толерантности в сфере физической культуры и

спорта, которые на операциональном уровне представлены такими характеристиками, как: структура и уровень знаний, способность к эмпатии, фрустрирован-ность, ригидность, коммуникативная толерантность, ориентированность на модель взаимодействия. Применение комплекса возможно как для оценки сформированности показателей педагогической толерантности студентов в процессе профессионального физкультурного образования, так и педагогов физической культуры и спорта;

- разработана технология формирования педагогической толерантности в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов физической культуры и спорта в условиях профессионального образования;

- представлен комплекс учебных и методических материалов для преподавателей и студентов спецкурса "Педагогика и психология ненасилия" в рамках цикла общепрофессиональных дисциплин специальности 032101 "Физическая культура и спорт". Комплекс может быть использован в процессе повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Толерантность (индекс толерантности) студентов физкультурного вуза характеризуется наличием как толерантных, так и интолерантных черт, проявление толерантности в различных социальных ситуациях взаимодействия имеет ситуационный характер. По окончании вуза происходит снижение уровня толерантности. Значения толерантности мужчин и женщин практически не отличается.

2. Педагогическая толерантность в сфере физической культуры и спорта понимается как качество личности педагога, выражающееся в признании и уважении "другого", руководстве гуманистическими ценностями физической культуры и спорта, знании и понимании механизмов реализации толерантности, осуществлении в профессиональной деятельности конструктивного педагогического взаимодействия.

В структуре педагогической толерантности выделяются личностно-смысловой, рефлексивный, поведенческий компоненты. Критериями педагогической толерантности являются: критерий характеристик личности и критерий характеристики субъекта деятельности.

3. Технология формирования педагогической толерантности будущих педагогов физической культуры и спорта в процессе профессиональной подготовки

представляет собой систему взаимосвязанных элементов - цели, содержания, методов, средств и результатов, приводящих к достижению гарантированных результатов обучения, определяемых структурой педагогической толерантности, реализующихся посредством научно-обоснованных действий обучающихся и обучаемых на основе принципов андрагогики.

4. Применение технологии на основе принципов андрагогики позволяет эффективно формировать педагогическую толерантность будущих педагогов физической культуры и спорта в процессе профессионального образования. Эффективность предложенной технологии выражается в количественном улучшении (р<0,05, р<0,01) показателей сформированности компонентов педагогической толерантности: личностно-смыслового, рефлексивного, поведенческого.

Организация исследования

Исследование проводилось с сентября 2004 г. по сентябрь 2010 г.

На первом этапе (сентябрь 2004 г. - сентябрь 2006 г.) проводилось изучение проблемной ситуации, ее анализ, формулировка научной проблемы исследования. В этот период было проведено предварительное исследование уровня толерантности студентов, обучающихся в ФГОУ ВПО "Сибирский государственный университет физической культуры и спорта". В исследовании принял участие 221 студент первого - пятого курса различных специальностей и направлений. Была обоснована модель педагогической толерантности, разработана технология, составлена программа и методическое обеспечение спецкурса "Педагогика и психология ненасилия".

Второй этап исследования (сентябрь 2006 г. - январь 2008 г.) предусматривал педагогический эксперимент. Эксперимент проводился в две серии: сентябрь 2006 г. - январь 2007 г., сентябрь 2007 г. - январь 2008. Базой проведения педагогического эксперимента являлось Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Сибирский государственный университет физической культуры и спорта". В педагогическом эксперименте приняли участие студенты специальности 032101 "Физическая культура и спорт". В эксперименте участвовали естественные группы, изучавшие спецкурс "Педагогика и психология ненасилия". Были сформированы: в 2006-2007 учебном году 1 контрольная (15 человек) и 1 экспериментальная (35 человек) группы, в 2007-2008 учебном году 1 контрольная (16 человек) и 1 экспериментальная груп-

пы (15 человек). Всего в педагогическом эксперименте принял участие 81 человек. В экспериментальных группах на занятиях спецкурса "Педагогика и психология ненасилия" применялся технологический подход, посредством реализации технологии формирования педагогической толерантности. В контрольных группах реализовывалась учебно-дисциплинарная модель. Эффективность применения технологии обосновывалась с помощью сравнения сдвигов показателей компонентов педагогической толерантности за период педагогического эксперимента.

На третьем этапе (февраль 2008-сентябрь 2011) проводилась обработка и описание результатов педагогического эксперимента, оформление диссертационного исследования.

Основные положения и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены: на Всероссийских научно-практических конференциях 2006, 2008 гг; итоговых научных сессиях СибГУФК 2004, 2005, 2010, 2011 гг. По теме диссертационного исследования опубликовано 12 печатных работ, в том числе две в изданиях рекомендованных ВАК.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, библиографии, включающей 192 источника, из них 6 на иностранном языке. Материалы исследования изложены на 197 страницах, работа иллюстрирована 13 рисунками, включает 10 таблиц и 7 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Проблема толерантности в сфере физической культуры и спорта органично вписывается в содержание дисциплин гуманитарного и социально-экономического и общепрофессионального циклов. Анализ содержания государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, свидетельствует о том, что как отдельные дидактические единицы, понятия "толерантность", "педагогическая толерантность" не представлены ни в одной из дисциплин. Кроме того, обучение студентов осуществляют преподаватели, которые сами не всегда толерантны, так как многие из них принадлежат к спортивной субкультуре и имеют многолетний опыт спортивной деятельности. Выполнение

предписаний государственного стандарта в части содержания образования, позволяет, на наш взгляд, говорить лишь о косвенном влиянии процесса обучения на формирование толерантности будущих педагогов физической культуры и спорта.

С целью анализа проблемной ситуации и формулировки научной проблемы, было проведено изучение естественного развития толерантности студентов физкультурного вуза с использованием экспресс-опросника "Индекс толерантности". В исследовании приняли участие 221 студент 1-5-х курсов, среди которых 152 мужчины, 69 женщин.

По результатам исследования низкий уровень развития толерантности выявлен лишь у 1 % респондентов, принявших участие в исследовании. Этот уровень свидетельствует о высокой степени интолерантности студентов, наличии выраженных интолерантных установок по отношению к окружающему миру и людям.

Высокий уровень с показателями от 101 балла до 115 баллов выявлен у 4 % исследуемой выборки. Такие показатели свидетельствуют о сформированное™ выраженных черт толерантной личности. Тем не менее, результаты этих респондентов могут так же означать демонстрацию высокой степени социальной желательности и размывание границ толерантности, что связанно с психологическим инфантилизмом и индифферентностью.

Подавляющее большинство студентов, участвовавших в исследовании (95 %), показали средний уровень развития толерантности. В этом диапазоне среднее значение уровня развития толерантности студентов университета составило 80±8 балла.

Обращает на себя внимание тот факт, что стандартное отклонение даже в рамках одного диапазона велико и при достаточно высоких средних показателях, разброс значений составляет более 30 баллов. Например, у студентов спортивной специализации спортивно-оздоровительный туризм среднее значение составляет 80±10, а в баллах самый высокий показатель - 98 баллов, самый низкий - 63 балла.

Значения показателя толерантности мужчин и женщин практически не отличаются: 80±10 баллов у мужчин, 82±9 балла у женщин. У студентов первого курса значение показателя толерантности составило 87±8 баллов, у студентов пятого курса - 80±8 баллов.

Качественный анализ данных, проведенный по трем субшкапам опросника, "этническая толерантность", "социальная толерантность", "толерантность как ка-

чество личности" преобладания какого-либо показателя не выявил.

Таким образом, результаты, полученные в предварительном исследовании, позволяют сделать вывод о том, что респонденты могут проявлять себя как толе-рантно, так и интолерантно, в зависимости от ситуации. Специфика физкультур-но-педагогической деятельности, проявляющаяся в направленности на изменение не только биологической, но психологической и социальной природы обучающегося; в динамичности деятельности, обусловливающей высокие физические и психические нагрузки; в коллективно-регламентированном соперничестве; в высокой эмоциональности; в вероятностном и творческом характере требует позитивной установки, разумной гибкости и конструктивного взаимодействия педагогов и обучающихся.

Значение толерантности в профессиональной деятельности педагога физической культуры и спорта, анализ проблемной ситуации в профессиональном физкультурном образовании и результатов предварительного исследования, а также учет ресурсов, предоставляемых высшим учебным заведением, позволили сделать вывод о том, что в процессе профессиональной подготовки в специализированном вузе необходимо формирование педагогической толерантности педагога физической культуры и спорта.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Педагогическая толерантность является одной из базовых форм толерантности, наряду с нравственной, религиозной, политической и правовой. Однако, в изученных нами работах, данное понятие не определено. Поэтому предлагаем следующую характеристику понятия. Педагогическая толерантность в сфере физической культуры и спорта понимается как качество личности педагога, выражающееся в признании и уважении "другого", руководстве гуманистическими ценностями физической культуры и спорта, знании и понимании механизмов реализации толерантности, осуществлении в своей профессиональной деятельности конструктивного педагогического взаимодействия.

Сущность педагогической толерантности в сфере физической культуры и

спорта представлена в модели педагогической толерантности (рис. 1). Модель включает характеристику понятия, структуру, критерии, показатели, качественное описание уровней сформированное™, измеряемые характеристики, позволяющие на операциональном уровне диагностировать педагогическую толерантность.

Рис 1. Модель педагогической толерантности в сфере физической культуры и

спорта

В структуре педагогической толерантности в сфере физической культуры и спорта мы выделяем три компонента: личностно-смысловой, рефлексивный, поведенческий.

Личностно-смысловой компонент отражает фундаментальные базовые ценности личности. В основе его лежит ценностно-смысловая система личности, в том числе признание толерантности как нравственной ценности, определяющей систему отношений с миром и людьми: принятие разнообразия культур мира, различия форм самовыражения человека, способов проявления человеческой индивидуальности, признание и принятие гуманистических ценностей физической культуры и спорта. Педагогическая толерантность подразумевает осознание этих ценностей как понятий, имеющих личностный смысл.

Второй компонент - рефлексивный - отражает характер внутреннего реагирования личности на конкретную ситуацию. Педагогическая деятельность строится по законам межличностного общения. Знание и понимание психологических механизмов реализации толерантности в межличностном взаимодействии влияет на осознанный выбор поведения.

Третий - поведенческий компонент отражает предрасположенность к толерантному типу взаимодействия в педагогическом процессе и выражается посредством способности к конструктивному взаимодействию в процессе физического воспитания.

В сложной, противоречивой ситуации толерантность, гуманистические ценности физической культуры и спорта, принятые педагогом как нравственные ценности на уровне личностного смысла, осознание психологических механизмов толерантного реагирования на ситуацию, определяют осознанный выбор поведения в педагогическом взаимодействии.

Педагогическая толерантность в сфере физической культуры и спорта имеет два критерия: критерий характеристик личности и критерий характеристики субъекта деятельности как носителя активности личности.

Критерий характеристик личности является интегральным и отражает личностно-смысловой и рефлексивный компоненты структуры педагогической толерантности. В качестве показателей критерия характеристик личности выступают: уровень знаний о сущности толерантности, гуманизации в сфере физической культуры и спорта; способность к эмпатии; устойчивость к неблагоприятным си-

туациям; способность к переосмыслению и перестройке поведения; способность к позитивному общению.

Критерий характеристики субъекта деятельности является отражением поведенческого компонента в структуре педагогической толерантности. Показателем педагогической толерантности по критерию характеристики субъекта деятельности является тип взаимодействия в педагогическом процессе.

Уровни сформированности педагогической толерантности различаются по степени выраженности показателей критериев: низкий, средний, высокий. Выделенные показатели педагогической толерантности представлены на операциональном уровне такими характеристиками как: структура и уровень знаний, эмпа-тия, фрустрированность, ригидность, коммуникативная толерантность, для диагностики показателей критерия характеристик личности, и ориентированность на модель взаимодействия для выявления уровня сфомированности показателя критерия характеристики субъекта деятельности.

Представленная модель, является основанием для разработки технологии формирования педагогической толерантности у студентов в процессе профессионального физкультурного образования.

В технологии формирования педагогической толерантности, построенной на основе принципов андрагогики, следующих из активной позиции обучающегося как субъекта своей деятельности и означающих: самостоятельное осуществление организации учебного процесса; совместную деятельность с педагогом и другими обучающимися; использование жизненного опыта обучающихся; ориентацию на конкретные потребности и цели, определенную свободу выбора цели, содержания, методов, источников, средств обучения; развитие образовательных потребностей; обеспечение осознания и осмысления обучающимся и обучаемым всех параметров процесса обучения и своих действий по организации процесса обучения - происходит не только усвоение информации, но и овладение методами работы с ней, преобладают "горизонтальные" коммуникации, происходит проявление интереса к иному мнению, развивается умение слушать и договариваться, формируется толерантность.

Объектом технологии формирования педагогической толерантности явились студенты физкультурного вуза (рис. 2). Целью и результатом - высокий уровень сформированности педагогической толерантности. Содержанием, на основе

которого реализовывалась технология формирования педагогической толерантности, послужило содержание спецкурса "Педагогика и психология ненасилия".

Рис.2. Структура технологии формирования педагогической толерантности

Все содержание курса представлено в трех разделах. Содержание первого раздела "Гуманизация образования XXI века" предоставляет информацию для понимания и осмысления толерантности как ценности, принятия гуманистических ценностей физической культуры и спорта и является основой для формирования личностно-смыслового компонента педагогической толерантности. Содержание второго раздела "Психология толерантности" позволяет отрабатывать рефлексивный компонент педагогической толерантности. Содержание третьего раздела

"Педагогика толерантности" предоставляет информационную основу формирования поведенческого компонента педагогической толерантности. Следует отметить, однако, некоторую условность соответствия структуры содержания логике формирования педагогической толерантности. Информационная составляющая всех трех разделов содержания курса в целом служит реализации поставленной цели технологии.

Методы, применяемые в технологии формирования педагогической толерантности, относятся к проблемно-активным методам, обучения взрослых, для которых характерна активная позиция обучающихся по организации своего процесса обучения и поиску необходимого содержания для решения учебных проблем, коммуникация как понимание другого, рефлексия как осознание себя, мышление как производство собственных мыслей. Средствами реализации цели послужили учебно-методические материалы по организации самостоятельной деятельности студентов в процессе изучения курса "Педагогика и психология ненасилия".

Процесс реализации технологии формирования педагогической толерантности включает четыре этапа: планирования, реализации, оценивания, коррекции. Каждый этап предполагает достижение определенных промежуточных результатов в соответствии с целью этапа. Реализация целей этапов достигается применением соответствующего содержания, частных технологий, как методов взаимодействия основных участников процесса, и учебно-методических материалов, как средств обеспечения технологии формирования педагогической толерантности.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТРЫ И СПОРТА В ПРОЦЕССЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Для проверки эффективности разработанной технологии формирования педагогической толерантности был проведен педагогический эксперимент, результаты которого позволили представить изменения, произошедшие в уровне сформированное™ компонентов педагогической толерантности.

На начальном этапе эксперимента сопоставление долей распределения исследуемых показателей в контрольных и экспериментальных группах, а также в экспериментальных группах между собой по критерию <р* - угловое преобразова-

ние Фишера не выявило различий на достоверном уровне (р>0,05), что свидетельствует об эквивалентности всех групп по исследуемым показателям (рис. 3-9).

Рис. 8. Количество студентов, имеющих различный уровень способности к позитивному общению, до и после эксперимента (%)

1 - низкий уровень

2 - средний уровень

3 - высокий уровень

Рис. 6. Количество студентов, имеющих различный уровень устойчивости к неблагоприятная ситуациям, до и после эксперимента (%)

Рис. 7. Количество студентов, имеющих различный уровень способности к переосмыслению и перестройке поведения, до и после эксперимента (%)

Рис. 3. Количество студентов, имеющих различный

уровень структуры знаний, до и после эксперимента

(%)

I 2 3

Рис. 5. Количество студентов, имеющих различный уровень способности к эмпатии, до и после эксперимента (%)

1 2 з

Рис. 4. Количество студентов, имеющих различный уровень знаний о сущности толерантности, до и после эксперимента (%)

Рис. 9. Количество студентов, имеющих различный уровень выраженности типа взаимодействия, до и после эксперимента (%) В Контрольная группа 1 до эксперимента Ш Контрольная группа 2 до эксперимента Ш Экспериментальная группа I до эксперимента □ Экспериментальная группа 2 до эксперимента

В Контрольная группа 1 после эксперимента Ш Контрольная группа 2 после эксперимента Ш Экспериментальная группа 1 после эксперимента И Экспериментальная группа 2 после эксперимента

После эксперимента увеличилось количество студентов, показывающих средний и высокий уровень структуры и уровня знаний о сущности толерантности, и сократилось количество студентов имеющих низкие значения структуры и уровня знаний о сущности толерантности. Изменения в уровне сформированное™ данного показателя произошли как в контрольных группах, так и в экспериментальных группах (р<0,05). Значимость сдвигов показателей свидетельствует о том, что студенты, как контрольных, так и экспериментальных групп усвоили знания о сущности толерантности.

В экспериментальных группах по результатам исследования выявлено уменьшение количества студентов с низким и средним уровнем способности к эмпатии и увеличение количества студентов с высоким уровнем способности к эмпатии. Снизилось количество студентов, показывающих низкий уровень устойчивости к неблагоприятным ситуациям, практически не изменилось количество студентов со средним уровнем устойчивости и увеличилось количество студентов, показывающих высокий уровень устойчивости к неблагоприятным ситуациям. По окончанию эксперимента в экспериментальных группах наблюдается снижение количества студентов с низким уровнем способности к переосмыслению и перестройке поведения и увеличение количества студентов с высоким уровнем. В результате реализации технологии формирования педагогической толерантности в экспериментальных группах выявлено увеличение количества студентов, имеющих высокий и средний уровень сформированности способности к позитивному общению и снижение количества студентов, показывающих низкий уровень коммуникативной толерантности.

В экспериментальных группах увеличилось количество студентов с выраженной ориентацией на конструктивный тип взаимодействия в учебном процессе (высокий уровень) и уменьшилось количество студентов, ориентированных на тип взаимодействия в зависимости от ситуации или директивный тип взаимодействия. Сравнение сдвигов значений исследуемых показателей до и после эксперимента свидетельствует о том, что изменения находятся на уровне значимости (р<0,05). Изменения (р<0,05) показателей педагогической толерантности студентов экспериментальной группы ЭГ], принимавших участие в эксперименте в 2006-2007 учебном году, и студентов экспериментальной группы ЭГ2, участвовавших в эксперименте в 2007-2008 учебном году, показывают воспризводимость результатов технологии.

В контрольных группах изменений в уровне сформированости показателей педагогической толерантности на значимом уровне не выявлено (р>0,05), за исключением показателя структура и уровень знаний в обеих контрольных группах и показателя способность к переосмыслению и перестройке поведения в контрольной группе КГ1.

Изменения в уровнях сформированности показателей критериев педагогической толерантности, произошедшие в результате педагогического эксперимента, свидетельствуют об эффективности технологии ее формирования у будущих педагогов в процессе профессионального физкультурного образования и раскрывают новые возможности в повышении качества профессиональной подготовки педагогов физической культуры и спорта.

ВЫВОДЫ

1. Исследование толерантности студентов, складывающейся в процессе профессионального физкультурного образования, показало, что толерантность находится преимущественно на среднем уровне (80±8 баллов), имеет ситуационный характер. Значение показателя толерантности мужчин и женщин составило 80±10 баллов и 82±9 балла соответственно. Значение толерантности студентов первого курса - 87±8баллов, студентов пятого курса - 80±8 баллов. Преобладания одного из трех значений по субшкалам «этнической толерантности» (27±6 баллов), «социальной толерантности» (25±7 баллов), «толерантности как черты личности» (27±4 баллов) не выявлено. Содержание и организация учебного процесса лишь косвенно влияют на развитие толерантности будущего педагога физической культуры и спорта, позволяя ей оставаться в целом на среднем уровне, незначительно снижаясь к окончанию обучения в вузе.

2. Обобщение теоретических положений философии, социологии, психолого-педагогических исследований о сущности педагогической толерантности и учет особенностей физкультурно-педагогической деятельности, принципов и функций конструктивного педагогического взаимодействия в физическом воспитании позволило выявить существенные признаки педагогической толерантности в сфере физической культуры и спорта, которыми являются: признание и уважение «другого»; руководство гуманистическими ценностями физической культуры и спорта; знание и понимание механизмов реализации толерантности; осуществ-

ление в профессиональной деятельности конструктивного педагогического взаимодействия. Педагогическая толерантность понимается как качество педагога физической культуры и спорта, формируемое в процессе профессионального образования.

3. Для изучения педагогической толерантности и определения подходов к ее формированию у будущих педагогов физической культуры и спорта выявлены структура, критерии и показатели. Структурными компонентами педагогической толерантности в сфере физической культуры и спорта являются: личностно-смысловой, в основе которого лежит ценностно-смысловая система личности; рефлексивный, отражающий характер внутреннего реагирования личности на Конкретную ситуацию; поведенческий, характеризующий предрасположенность к толерантному типу взаимодействия в педагогическом процессе.

Критериями педагогической толерантности являются: критерий характеристик личности, показатели - структура и уровень знаний, способность к эмпатии, устойчивость к неблагоприятным ситуациям, способность к переосмыслению и перестройке поведения, способность к позитивному общению и критерий характеристики субъекта деятельности, показатель - тип взаимодействия в учебном процессе.

4. Эффективность формирования педагогической толерантности студентов обеспечивается применением технологического подхода. Технология формирования педагогической толерантности представляет собой профессионально-ориентированную технологию на основе принципов андрагогики, целью и результатом, которой является формирование толерантной личности будущего педагога физической культуры и спорта. Формирующим содержанием технологии является содержание дисциплины по выбору "Педагогика и психология ненасилия", представленное разделами в соответствии со структурой педагогической толерантности ("Гуманизация образования XXI века"; "Психология толерантности"; "Педагогика толерантности"). Процесс формирования обеспечивается использованием проблемно-активных методов обучения взрослых. Средствами реализации технологии выступают учебно-методические материалы, ориентированные на самостоятельную деятельность обучающихся.

5. В результате педагогического эксперимента произошли изменения на значимом уровне (р<0,05, р<0,01) сдвигов процентных долей распределения пока-

зателей критерия характеристик личности и критерия характеристики субъекта деятельности педагогической толерантности у студентов экспериментальных групп ЭГ1, ЭГ2. В контрольных группах КП и КГ2 сдвигов процентных долей показателей на значимом уровне не выявлено, за исключением сдвигов показателя структура и уровень знаний и показателя способность к переосмыслению и перестройке поведения в контрольной группе КГ) (р<0,05).

Экспериментальная проверка технологии формирования педагогической толерантности студентов в процессе физкультурного образования показала ее эффективность, выражающуюся в изменениях (р<0,05, р<0,01) уровня сформированное™ компонентов педагогической толерантности студентов экспериментальных групп.

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Балановская, Л.Г. Педагогическая толерантность в сфере физической культуры и спорта / Л.Г. Балановская // Омский научный вестник. -2010.-№1 (85). — С.158-161.

2. Балановская, Л.Г. Технологичный подход к формированию педагогической толерантности студентов физкультурного вуза в процессе профессиональной подготовки / Л.Г. Балановская // Физическая культура, спорт -наука и практика. -2011. -№3. С. 57-62.

3. Балановская, Л.Г. К постановке проблемы формирования толерантности в условиях физкультурного вуза / Л.Г. Балановская // Научные труды. Ежегодник за 2004 год. Т. II. - Омск : СибГУФК, 2004. - С. 183-185.

4. Балановская, Л.Г. Исследование уровня толерантности студентов физкультурного вуза / Л.Г. Балановская // Научные труды. Ежегодник за 2005 год. Т. II. - Омск : СибГУФК, 2005. - С. 63-66.

5. Балановская, Л.Г. Определение уровня толерантности студентов физкультурного вуза с использованием экспресс-опросника "Индекс толерантности" / Л.Г. Балановская // Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски решения: Материалы 4-й Всероссийской науч.-прак. конф. - Омск, ОмГПУ, 2006. -С. 27-31.

6. Балановская, Л.Г. Технологичный подход к формированию педагогической толерантности студентов физкультурного вуза / Л.Г. Балановская // Физкультурное образование Сибири. - 2008. - № 2 (23). - С. 9 -14.

7. Балановская, Л.Г. К вопросу о понятии толерантность как психологической категории / Л.Г. Балановская // Совершенствование высшего образования в сфере физической культуры : сборник трудов / отв. редактор проф. В.А. Аикин. -Челябинск-Омск: УрапГУФК, 2009. - С. 5-10.

8. Балановская, Л.Г. Проектирование содержания курса педагогика и психология ненасилия / Л.Г. Балановская // Физкультурное образование Сибири. - 2009. -№2(25).-С. 3-7.

9. Балановская, Л.Г. Самостоятельная деятельность студентов по организации процесса обучения / Л.Г. Балановская // Пути оптимизации самостоятельной работы студентов в условиях модернизации профессионального образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Омск : Сиб-

ГУФК, 2009. - С. 3-8.

10. Балановская, Л.Г. Модель педагогической толерантности в сфере физической культуры и спорта / Л.Г. Балановская, А. И Чучалина // Научные труды. Ежегодник за 2010 год. - Омск : СибГУФК, 2010. - С. 207-212.

11. Чучалина, А.И. Гуманистическая направленность профессионального физкультурного образования / А.И. Чучалина, Л.Г. Балановская // Физкультурное образование Сибири.-2011.-№ 1 (27).-С. 25-28.

12. Балановская, Л.Г. Процесс формирования педагогической толерантности студентов физкультурного вуза / Л.Г. Балановская // Научные труды : ежегодник. - Омск : СибГУФК, 2011 С. 172-177.

Подписано в печать 16.03.12. Формат 60х84'/16. Объем 1,5 уч.-изд. л. Тираж 120 экз. Заказ 31. Издательство СибГУФК. 644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Балановская, Лилия Губайдулловна, Омск

61 12-13/1543

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ И СПОРТА»

На правах рукописи

БАЛАНОВСКАЯ ЛИЛИЯ ГУБАЙДУЛЛОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -кандидат педагогических наук, доцент Чучалина А. И.

Омск-

2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................4

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ПРОЦЕССЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ........................................................12

1.1. Толерантность как междисциплинарное понятие...........................................12

1.2. Проблема толерантности в образовании..........................................................^

1.3. Толерантность в сфере физической культуры и спорта.................................41

1.4. Особенности развития толерантности студентов в условиях профессионального физкультурного образования................................................47

1.5. Резюме.................................................................................................................^

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.............55

2.1. Задачи исследования..........................................................................................55

2.2. Методы исследования........................................................................................^

2.3. Организация исследования................................................................................61

ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ........................................................63

3.1. Педагогическая толерантность в сфере физической культуры и спорта.....63

3.2. Технология формирования педагогической толерантности..........................79

3.3. Содержание технологии формирования педагогической толерантности....95

3.4. Этапы реализации, методы и учебно-методическое сопровождение

технологии формирования педагогической толерантности...............................101

.................................115

3.5. Резюме.......................................................................................

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ................................118

4.1. Исследование динамики показателей критерия характеристик личности в

11 8

процессе педагогического эксперимента..............................................................110

4.2. Исследование динамики показателя критерия характеристики субъекта деятельности в процессе педагогического эксперимента...................................133

4.3. Резюме...............................................................................................................^^

ВЫВОДЫ.................................................................................................................138

БИБЛИОГРАФИЯ...................................................................................................141

ПРИЛОЖЕНИЯ.......................................................................................................161

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Гуманизация и демократизация образования предполагает обращение к ценностям толерантности, партнерства, сотрудничества. Толерантность полностью соответствует тем гуманитарным задачам, которые стоят перед современным профессиональным физкультурным образованием. По мнению Б. Г. Гершунского [30] воспитание толерантности в человеческих отношениях - важнейшая стратегическая задача образования XXI века.

Для физкультурного образования, являющегося по сути своей педагогическим, задача формирования педагогической толерантности представляется особенно актуальной. С одной стороны, в XX веке в спортивной среде сложилось доминирование профессиональных и групповых норм над общекультурными. Это способствовало оформлению особой спортивной субкультуры, характеризующейся собственной идеологией, системой норм и ценностей, отличающихся от общепринятых. Современная спортивная субкультура негуманна - ранняя спортивная специализация, а затем профессионализация ограничивают возможности личностной общекультурной эволюции [45].

Спортивная деятельность нередко характеризуется борьбой за результат любой ценой. Личность, занимающаяся спортивным совершенствованием, находится в условиях постоянной конкуренции, что сказывается на формировании нравственного опыта. Поэтому спортивная деятельность может приводить как к реализации нравственных возможностей, так и к деформации личности.

своей деятельности [21].

С другой стороны, информационно-продуктивный (пассивный) характер обучения, доминирующий в физкультурных вузах, не способствует подготовке будущего педагога, способного к творческому осмыслению профессиональной деятельности, имеющего навыки освоения и развития инновационных процессов в физическом воспитании и спорте [101]. Таким образом, можно отметить, что традиционная модель профессионального образования, ориентированная на трансляцию знания в рамках жестко структурированных дисциплин, однозначность в оценке событий и процессов, преимущественное использование репродуктивных методов обучения провоцирует нетерпимость к иной точке зрения, педагогический диктат. Основными характеристиками данной модели являются: монологичность (преобладание монолога в ущерб диалогическому взаимодействию); необсуждаемое доминирование (заведомо сильная позиция учителя, выражающаяся в многообразии средств воздействия на ребенка, порождающая чувство своей абсолютной правоты); выстраивание отношений на внеличност-ных, ролевых основаниях; гипертрофированность оценочной функции, присвоение учителем права оценивать все и вся. Выпускник вуза, приступая к работе, начинает воспроизводить усвоенную модель в своей профессиональной

деятельности [110].

в сфере физической культуры и спорта.

[1, 3, 6, 8, 57, 66, 67, 100, 114, 123, 118, 170]. Формированию толерантности студентов высших учебных заведений посвящены исследования Н. Ю. Кудзие-вой [80], А. О. Наследовой [112], В. Г. Гималиева [31], С. В. Даниловой [38], 3. А. Исмагиловой [61], Л. Ф. Суржиковой [153], Т. В. Кутурга [86], О. В. Жел-нович [49], Н. Н. Жердевой [50]. Менее изучены вопросы толерантности самих педагогов. Исследованию содержания педагогической толерантности и ее формирования у будущих педагогов посвящены работы П. Ф. Комогорова [72], М. А. Перепелициной [116], А. А. Погодиной [119], Н. О. Липатовой [94], Г. А. Лопушнян [99]. Развитие педагогической толерантности в процессе непрерывного профессионального образования учителя рассмотрены в работах Л. Л. Мончинской [109], Е. Н. Дворниковой [40], В. С. Чернявской [172]. Исследований, отражающих проблемы формирования толерантности в профессиональном физкультурном образовании, крайне мало [19, 23, 120].

В условиях модернизации профессионального образования формирова-ниетолерантности становится возможным благодаря технологическому оснащению образовательного процесса и переходу от педагогической модели обучения к андрагогической процессуальной модели обучения, которая, на наш взгляд, создает теоретические и методические основы деятельности, помогающие взрослым обучающимся приобрести общие и профессиональные знания, освоить достижения культуры и сформировать или пересмотреть жизненные

принципы.

Андрагогическая модель обучения, традиционно применяемая в системе повышения квалификации, неформального и информального образования, не нашла широкого применения в условиях высшего профессионального образования. Однако, исследователи [35, 43, 54, 71, 187, 190] отмечают целесообразность использования андрагогической модели при обучении лиц, не имеющих профессионального образования, в возрасте от 18 и до 25-30 лет. Максимальный эффект применения андрагогической модели обучения в высшем профессиональном образовании достигается в этом случае при погружении обучающихся в профессиональный контекст. Кроме того, при переходе на Федераль-

ные государственные образовательные стандарты на основе компетентностного подхода основной акцент делается на увеличение самостоятельной деятельности студентов, определение ими индивидуальных образовательных маршрутов, использование преимущественно активных и интерактивных методов обучения, изменение роли преподавателя в учебном процессе, что также согласуется с

принципами андрагогики.

Учитывая практическую востребованность, слабую теоретическую и методическую разработанность проблемы, была выбрана тема исследования: «Формирование педагогической толерантности будущих педагогов физической

культуры и спорта».

Объектом исследования является процесс

формирования педагогической толерантности будущих педагогов физической культуры и спорта в условиях профессионального образования.

Предмет исследования - технология формирования педагогической толерантности будущих педагогов физической культуры и спорта

в процессе профессионального образования на основе принципов андрагогики.

технологии с учетом принципов андрагогики.

Методологической базой исследования

является:

[14, 90, 174];

- личностно-деятельный подход в единстве личностного и деятельностно-го компонентов, означающий, что учебно-воспитательный процесс рассматривается с учетом личностной обусловленности, личностных позиций его участников, проявляющихся в активной целенаправленной деятельности, результатом которой являются знания, умения, мировоззрение, развитие личности обучающихся [16, 26, 53,93, 127, 133, 183];

гарантированного результата [13, 64, 131, 185].

Теоретическую основу исследования представляют: идеи о толерантности как нравственной ценности, характеристике мировоззрения, основе культуры мира [92, 156, 168, 169]), определенной мировоззренческой и нравственно-психологической установки личности [105, 143, 171], о понимании толерантно-

сти как системного процесса осознанной интра- и интерпсихической активности личности [68]; теоретические представления о толерантности как профессиональном качестве личности педагога [102, 109, 172]; теории обучения взрослых (андрагогики) [35, 43, 54, 71, 187, 190].

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- раскрыты существенные признаки понятия педагогической толерантности в сфере физической культуры и спорта, выражающиеся в признании и уважении «другого», руководстве гуманистическими ценностями физической культуры и спорта, знании и понимании механизмов реализации толерантности, осуществлении в профессиональной деятельности конструктивного педагогического взаимодействия;

- определены критерии, позволяющие оценить уровень сформированно-сти компонентов педагогической толерантности: критерий характеристик личности и критерий характеристики субъекта деятельности;

- предложено качественное описание уровней сформированное™ педагогической толерантности в сфере физической культуры и спорта;

- обоснована технология формирования педагогической толерантности в процессе профессионального физкультурного образования, представляющая собой профессионально-ориентированную технологию с учетом принципов андрагогики;

Теоретическая значимость исследования

заключается:

- в дополнении теории профессионального образования представлениями о педагогической толерантности в сфере физической культуры и спорта как качестве личности педагога физической культуры и спорта;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- составлен диагностический комплекс для выявления уровня сформированное™ показателей педагогической толерантности в сфере физической культуры и спорта, которые на операциональном уровне представлены такими характеристиками, как: структура и уровень знаний о сущности толерантности, способность к эмпатии, фрустрированность, ригидность, коммуникативная толерантность, ориентированность на модель взаимодействия. Применение комплекса возможно как для оценки сформированное™ показателей педагогической толерантности студентов в процессе профессионального физкультурного образования, так и педагогов физической культуры и спорта;

- представлен комплекс учебных и методических материалов для преподавателей и студентов спецкурса «Педагогика и психология ненасилия» в рамках цикла общепрофессиональных дисциплин специальности 032101 «Физическая культура и спорт». Комплекс может быть использован в процессе повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Толерантность (индекс толерантности) студентов физкультурного вуза характеризуется наличием как толерантных, так и интолерантных черт, проявление толерантности в различных социальных ситуациях взаимодействия имеет ситуационный характер. По окончании вуза происходит снижение толерантности. Значения толерантности мужчин и женщин практически не отличается.

2. Педагогическая толерантность в сфере физической культуры и спорта представляет собой качество личности педагога, выраж�