автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование толерантности будущих социальных педагогов в высшем учебном заведении: этнопедагогический подход

Автореферат диссертации по теме "Формирование толерантности будущих социальных педагогов в высшем учебном заведении: этнопедагогический подход"

Третьякова Татьяна Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ: ЭТНОПЕДАГОГИЧЕС1ШЙ ПОДХОД

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 9 МАЙ 2011

Хабаровск-2011

4847609

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Амурский государственный университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

доктор педагогических наук, профессор Лейфа Андрей Васильевич, ГОУ ВПО «Амурский государственный университет»

доктор педагогических наук, профессор Блинов Леонид Викторович,

ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

кандидат педагогических наук, доцент Шафранова Ольга Евгеньевна

ГОУ ВПО «Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия»

ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского»

Защита состоится «2» мая 201! года в 12.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.293.01 при Дальневосточном государственном гуманитарном университете по адресу 680000, Россия, г. Хабаровск, ул. К. Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дальневосточного государственного гуманитарного университета, а так же на сайте www.khspu.i-u

Автореферат разослан «28» апреля 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Е.В. Елисеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Российская Федерация - одно из самых крупных многонациональных государств в мире. На ее территории проживает около 150 этнических групп, каждая из которых характеризуется своей самобытностью, уникальностью, языковым своеобразием. Проблема толерантности является основой межнациональных отношений, межнациональной интеграции и не может оставаться без внимания.

Несмотря на реформы, охватывающие все сферы общества, на сегодняшний день остается проблема межэтнической напряженности, нетерпимости в обществе к представителям различных национальностей и религиозных убеждений. Данные вопросы требуют решения: оказание всесторонней помощи и поддержки в процессе социализации различным категориям населения, проведение реабилитационной, коррекционной и развивающей работы как с отдельными лицами, так и с группами лиц. Создание государственных и общественных структур, занимающихся проблемами молодежи и института семьи, способные оказать им квалифицированную помощь, а также уязвимым слоям населения подразумевает подготовку квалифицированных кадров - социальных педагогов.

Для того, чтобы успешно выполнять круг профессионально-значимых задач, социальному педагогу необходимо не только овладеть знаниями, умениями и навыками, но и обладать личностно-профессиональными качествами (В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, A.B. Мудрик и др.). К личностно-профсссиональнмм качествам социального педагога можно отнести доброжелательность в отношениях с субъектами социально-педагогической деятельности; уважение убеждений, ценностей, культуры, нужд, предпочтений ребенка или семьи в целом; эмпатию и терпимость к индивидуальности, интересам и социальным потребностям субъекта социалыю-недагогической деятельности.

Сегодня все большее значение приобретает толерантность в профессиональной деятельности социального педагога как одна из основ построения межличностных и общественных отношений. Сущность проявления толерантности заключается в терпимости при работе с детьми и семьями «группы риска»; в уважении мнения субъекта социально-педагогической деятельности; в умении оценить ситуацию глазами другого; в проявлении доброжелательности; в конструктивном поведении в спорных ситуациях, возникающих в профессиональной деятельности (А.Г. Асмолов, Г.У. Байбородова, М.А. Ковальчук, М.И. Рожков, Г.У. Солдатова, C.B. Толстикова, JI.A. Шайгерова и др.).

Поскольку для современного российского общества характерно повышенное внимание к вопросам межличностной культуры, формирование толерантности как личностно-профессионального качества студентов вызывает интерес у многих исследователей-практиков (H.A. Асташова, П.А. Бобенко, В.М. Гришук, Е.Ю. Клепцова, П.Ф. Комогоров, JI.A. Николаева и др.). В области образования вопрос о толерантности находит отражение в Законе РФ «Об образовании», где защита национальных культурных традиций в условиях многонационального государства обозначена как одно из приоритетных направлений государственной политики. Частью механизма реализации данных идей является социальный пе-

дагог, но для этого необходимо, чтобы у самих социальных педагогов уровень толерантности был на достаточно высоком уровне.

Анализ системы профессиональной подготовки будущих социальных педагогов показал, что образовательный процесс направлен на овладение студентами знаний по конкретным предметам, а формированию личностно-профессиональных качеств отводится второстепенное место в целостной системе профессиональной подготовки. Несмотря на изученность различных аспектов толерантности, малоизученными остаются вопросы формирования толерантности как важного личностно-профессионалыюго качества будущих социальных педагогов.

При этом, как отмечают многие исследователи (М.Б. Кожанова, В.В. Мирошниченко, Г.Ю. Мяшин, М.Б. Насырова, В.Ю. Штыкарева и др.), формирование толерантности как одного из личностно-профессиональных качеств может осуществляться на основе этнопедагогического подхода. Этнопедагогический подход понимается ими как совокупность приемов и способов, включающая в себя использование всего педагогического потенциала, оказывающего влияние на процесс историко-культурного формирования личности.

В основе этнопедагогического подхода лежат знания, которые представляют собой научный взгляд на явление воспитания и обучения, где анализируются социальные и педагогические процессы, взаимосвязи, взаимодействия, взаимовлияния педагогики и культурных традиций народов. Предметом этнопе-дагошки как науки является педагогическая культура рода, этносоциума, нации или народности (Г.Н. Волков). Этнопедагогический подход позволяет выделить в качестве феномена социокультурной реальности этническую картину мира, которая представляет совокупность знаний о бытии, предъявляемых социуму этносом (М.Б. Кожанова), что является важным при формировании толерантности.

Личностно-профессиональпыс качества будущих социальных педагогов вызывают интерес у многих исследователей-практиков. Однако малоизученными остаются в педагогике вопросы формирования толерантности как личностло-профессионального качества будущих социальных педагогов, которое способствовало бы более успешному выполнению ими профессиональной деятельности. В практике подготовки будущих социальных педагогов отсутствует модель и педагогические условия реализации модели формирования толерантности.

В связи с этим возникают противоречия между:

- потребностью общества в будущих социальных педагогах, обладающих толерантностью с учетом специфики современной ситуации в поликулыурном мире, и недостаточным уровнем ее сформированности у будущих социальных педагогов в вузе;

- требованием педагогической практики в подготовке будущих социальных педагогов, обладающих толерантностью, и недостаточной разработанностью способов формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе.

С учетом выявленных нами противоречий была сформулирована проблема в виде следующего вопроса: каким образом, и при каких условиях возможно

эффективное формирование толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода?

Актуальность проблемы определила тему исследования: «Формирование толерантности будущих социальных педагогов в высшем учебном заведении: эт-нопедагогический подход».

Объект исследования: формирование толерантности будущих социальных педагогов в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверки эффективности модели формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода и совокупности педагогических условий, обеспечивающих ее реализацию.

Исходя из цели исследования, мы определили следующие задачи:

1. Уточнить понятие «толерантность» с точки зрения ее значимости для будущих социальных педагогов и его структуру.

2. Обосновать методологическую ценность этнопедагогического подхода для формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе.

3. Разработать и реализовать модель формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода.

4. Выявить педагогические условия реализации модели формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода и экспериментально проверить их эффективность.

Гипотеза исследования. Активное использование потенциала этнопедагогического подхода способствует формированию толерантности будущих социальных педагогов в вузе. Толерантность является важным личностио-профессиональным качеством будущего социального педагога, сформирован-ность которого обеспечивает целостность его личностного и профессионального развития. Формирование толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода будет эффективным, если:

- научно обоснована, разработана и реализована модель формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия реализации модели формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода.

Методологическую основу исследования составили:

- идеи гуманистической педагогики и педагогики ненасилия (К.Н. Вент-цель, П.Ф. Каптерев, А.Г. Козлова, В.А. Ситаров, В.А. Сухомлинский, J1.H. Толстой и др.);

- совокупность философских идей о понятии «толерантность» (В.А. Лекторский, Г.И. Петрова, A.A. Погодина, В.А. Тишков, В.В. Шалин и др.);

- социологические взгляды на понятие «толерантность» (М.С. Мацковский, H.A. Победа, З.В. Сикевич и др.);

- психологические идеи и концепции понятия «толерантность» (А.Г. Асмо-лов, В.В. Бойко, Е.В. Луковицкая, Г.У. Солдатова, JI.A. Шайгерова и др.);

- педагогические взгляды на понятие «толерантность» (И.В. Абакумова, JI.B. Байбородова, Т.М. Бапыхина, М.А. Ковальчук, М.И. Рожков, О.В. Скрябина, Т.С. Таюрская, Ю.С. Яценко и др.); педагогические идеи формирования толерантности как личностно-профессионального качества студентов (П.А. Бобен-ко, В.М. Гришук, ЕЛО. Клепцова, П.Ф, Комогоров, Л.А. Николаева, Е.В. Рыбак, C.B. Толстикова и др.); структура и уровни формирования толерантности (H.A. Асташова, Б.С. Гершунский, И.Б. Гриншпун, Д.В. Зиновьев, В.М. Золотухин и

др-);

- идеи и положения социальной педагогики как науки (Ю.В. Василькова, М.Д. Горячев, P.M. Куличенко, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, Ф.М. Мустаева и др.); методики и технологии работы социального педагога (А.И. Арнольдов, Б.З; Вульфов, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Н.Ф. Масло-ва, A.B. Мудрик, И.В. Яркина и др.);

- педагогические идеи, раскрывающие теоретико-методологические аспекты этнопедагогического подхода (О.И. Давыдова, М.Б. Кожанова, В.В. Мирошниченко, Г.Ю. Мяшин, М.В. Насырова, В.Ю. Штыкарева и др.); теоретические основы этнопедагогики (Ш.М.-Х. Арсалиев, Л.Н. Бережнова, Ю.В. Бромлей, P.C. Виноградов, Г.Н. Волков, B.C. Кукушин, Л.Д. Столяренко, Я.И. Ханбиков, O.E. Хухлаева и др.);

- представления о становлении личности профессионала высшей школы (Л.В. Блинов, В.Г. Бочарова, A.A. Деркач, В.И. Загвязинский, В.В. Зацепин, В.И. Кашниций, A.A. Клинкова, A.B. Лейфа, В.Ф. Тенищева, М.Ю. Швецов и др.); личностно-ориеитированное профессиональное образование (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, A.B. Хуторской и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме, синтез теоретических идей и положений, близких к изучаемой проблеме; педагогический эксперимент, методы психолого-педагогической диагностики (наблюдение, устный и письменный опрос, тестирование, метод математической статистики); моделирование; обобщение и систематизация педагогического опыта.

Научная новизна исследования:

- создана, научно обоснована и апробирована модель формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода, которая представляет собой целостную и динамичную систему взаимообусловленных компонентов, характеризующих основные этапы формирования толерантности будущих социальных педагогов. В структурном отношении модель состоит из целевого (цель и задачи), содержательного (мотивация к взаимодействию с субъектами социально-педагогической деятельности на основе толерантности; знания о толерантности в социально-педагогической деятельности; умения и навыки осуществления социально-педагогической деятельности основанной на толерантности; опыт творческой социально-педагогической деятельности основанной на толерантности), технологического (методы, формы и

средства обучения) и аналитико-результативного (критерии оценки; уровни) блоков;

- выявлен комплекс педагогических условий, способствующих более эффективной реализации модели формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагоптческого подхода: интеграция междисциплинарных связей этнопедагогики с дисциплинами профессиональной подготовки будущих социальных педагогов; изучение учебной дисциплины «Этнопедагогика» с учетом профессиональной подготовки будущих социальных педагогов и региональных особенностей; использование потенциала этнопедаго-гичсского подхода во внеаудиторной деятельности будущих социальных педагогов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования в области формирования толерантности будущих социальных педагогов в контексте этпопедагогического подхода. В исследовании разработано авторское определение понятия «толерантность» как личностно-профессиопального качества, сформированность которого обеспечивает целостность личностного и профессионального развития будущего социального педагога; определена методологическая ценность этпопедагогического подхода для формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе; предложены и обоснованы критерии (мо-тивапионный, когнитивный, операционально-деятельностный) и уровни сформированное™ толерантности будущих социальных педагогов (низкий, средний и высокий).

Практическая значимость исследования заключается в том, что модель формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода и педагогические условия ее успешной реализации могут быть использованы в практике высшего и среднего профессионального образования при подготовке будущих социальных педагогов, а при определённой адаптации в системе переподготовки и повышения квалификации кадров -социальных педагогов. Выделенные критерии сформированное™ толерантности будущих социальных педагогов могут служить ориентирами для преподавателей в процессе практической реализации разработанной модели и комплекса педагогических условий в образовательном процессе вуза. Разработан учебно-методический комплекс дисциплины «Этнопедагогика» с учетом профессиональной подготовки будущих социальных педагогов и региональных особенностей, который можно использовать в профессиональной подготовке будущих социальных педагогов. Кроме того, интеграция междисциплинарных связей этнопедагогики с дисциплинами профессиональной подготовки будущих социальных педагогов и потенциал этнопедагогического подхода во внеаудиторной деятельности в рамках формирования толерантности могут быть востребованы преподавателями для разработки программ и учебно-методического обеспечения дисциплин и учебно-производственных практик.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается логикой научного исследования и применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных цели, гипотезе и задачам исследования,

сочетанием количественных и качественных методов анализа; разносторонней проверкой и внедрением результатов исследования в практику профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе; поэтапным характером опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Толерантность является важным личностно-профессиональным качеством будущего социального педагога, которое определяет эффективное взаимоотношение с «клиентом» и включает в себя такие ценностные характеристики профессионала как уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности «клиентов», а также выступает внутренним стержнем социопсихологического бытия, определяющим отношение человека к себе и к окружающему миру и признающим локальную этнокультуру других участников социально-педагогической деятельности.

2. Методологическая ценность этнопедагогического подхода для формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе заключается в том, что данный подход предполагает использование такой совокупности приемов и способов, которая бы учитывала локальную этнокультуру и национальные особенности участников социально-педагогической деятельности, способствовала приобщению к познанию ими чужой культуры, прививала им готовность к взаимодействию с представителями других культур в ходе целенаправленного и последовательного использования всего педагогического потенциала.

3. Модель формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода представляет собой целостную и динамичную систему взаимообусловленных компонентов, характеризующих основные этапы формирования толерантности будущих социальных педагогов. В структурном отношении модель состоит из целевого (цель и задачи); содержательного (мотивация к взаимодействию с субъектами социально-педагогической деятельности на основе толерантности; знания о толерантности в социально-педагогической деятельности; умения и навыки осуществления социально-педагогической деятельности основанной на толерантности; опыт творческой социально-педагогической деятельности основанной на толерантности); технологического (методы обучения, формы организации обучения, средства обучения) и аналитико-результативного (критерии оценки; уровни) блоков. Оценка сформированное™ толерантности будущих социальных педагогов осуществляется в соответствии с мотивационным, когнитивным и операционально-деятельностным критериями и включает в себя высокий, средний и низкий уровни сформированное™ толерантности.

4. Педагогическими условиями, способствующими эффективной реализации модели формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода, являются: интеграция междисциплинарных связей этнопедагогики с дисциплинами профессиональной подготовки будущих социальных педагогов; изучение учебной дисциплины «Этнопедагоги-ка» с учетом профессиональной подготовки будущих социальных педагогов и

региональных особенностей; использование потенциала этнопедагогического подхода во внеаудиторной деятельности будущих социальных педагогов.

Опытно-экспериментальная база исследования: поставленные задачи исследования решались на базе факультета социальных наук Амурского государственного университета г. Благовещенска. На констатирующем этапе приняли участие студенты факультета социальных наук Амурского государственного университета (104 чел.) и социальные педагоги-практики, работающие в школах г. Благовещенска (52 чел.). В педагогическом преобразующем эксперименте приняли участие студенты очного отделения специальности «Социальная педагогика».

Организация исследования. Научно-исследовательская деятельность проводилась поэтапно в течение 4 лет (2007-2010).

На первом этапе - поисково-теоретическом (2007г.) - осуществлялось изучение научной и учебно-методической литературы но теме исследования; определялись объект, предмет, цель и задачи исследования; была обоснована актуальность проблемы, выдвинута рабочая гипотеза и отбирались методы исследования. Определена совокупность положений, составляющих теоретическую основу исследования.

На втором этапе - опытно-экспергшептапыюм (2007-2010гг.) - на основе обобщения теоретического исследования была составлена программа опытно-экспериментальной работы, проводился констатирующий и преобразующий эксперимент, обрабатывались и анализировались его результаты.

На третьем этапе - обобщающем (2010г.) - проводилась обработка, обобщение и анализ результатов опытно-экспериментальной работы; систематизировались результаты и формулировались выводы исследования; корректировались основные теоретические положения работы; оформлялся текст диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение па заседаниях кафедры социальной политики Читинского государственного университета и кафедры психологии и педагогики Амурского государственного университета; на научно-практических студенческих конференциях Амурского государственного университета (г. Благовещенск, 2005-20! 1); во Всероссийской программе «Надежда России» (г. Москва, 2008); во Всероссийском конкурсе «Моя страна - моя Россия» (г. Москва, 2008); на международной научно-практической конференции «Активность студенческой молодежи в формировании и развитии социокультурного пространства вуза» (г. Благовещенск, 2008, 2009); на межрегиональной научно-практической конференции «Инновационный потенциал человека как ресурс социально-экономического развития региона» (г. Чита, 2009, 2010); на международной конференции «Мир, где нет чужих» (г. Благовещенск, 2010); на II Международной научно-практической конференции «Наука и современность» (г. Новосибирск, 2010); на Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции молодых ученых с международным участием «Актуатьные вопросы психологии и педагогики образования» (г. Барнаул, 2010) и др. По теме исследования имеются 15 публикаций, в том числе одна из которых в издании ре-

комендованном ВАК.

Результаты исследования внедрены в практику работы ГОУ ВПО «Амурский государственный университет».

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, список использованной литературы (221 источников, из них 8 на иностранном языке), 7 приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы, раскрывается проблема, формулируются цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования, характеризуется теоретико-методологическая основа работы, обосновывается научная новизна и теоретическая значимость полученных результатов, излагаются основные положения, выносимые на защиту, определяются методы исследования, описываются этапы его организации и проведения.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопеда-гогического подхода» исследовано состояние вопроса толерантности будущих социальных педагогов как важного личностно-профессионального качества, изучены современные философские, социологические, психолого-педагогические аспекты толерантности, а также раскрыта сущность и содержание этнопедагоги-ческого подхода в формировании толерантности будущих социальных педагогов в вузе.

В философских работах понятие «толерантность» обозначает терпимое отношение к чужим мнениям, поведению, вере (В.В. Шалин и др.); установку сознания и принцип организации социальных отношений (Г.И. Петрова и др.); расширение собственного опыта и критический диалог (В.А. Лекторский и др.). В социологической литературе толерантность представляет собой систему ценностей в рамках структуры общественного сознания, в области функционирования определенного общественного института, в системе межгрупповых взаимодействий (М.С. Мацковский, H.A. Победа и др.). В психолого-педагогических работах не существует однозначного понимания термина «толерантность». Однако большинство ученых придерживаются мнения, что толерантность является ценностью, определяющей отношение человека к окружающему миру (А.Г. Асмо-лов, В.В. Бойко, Г.У. Солдатова и др.); достойной чертой характера, проявляющейся в уважительном отношении к чужому мнению, в готовности к пониманию и сотрудничеству (С.К. Бондырева, Т.С. Таюрская и др.).

Мы придерживаемся мнения А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой, Л.А. Шай-геровой, что толерантность является психосоциальной характеристикой личности, внутренним стержнем социо-психологического бытия и определяет отношение человека к себе, к окружающему .миру. Толерантной личностью является человек, хорошо знающий себя, придерживающийся своего внутреннего стержня и при этом признающий других, то есть локальную этнокультуру личности. Проявление сочувствия, сострадания, способность искренне сопереживать эмоциональному состоянию другого, умение поставить себя на его место относятся к важнейшим чертам толерантного человека.

В рамках педагогического аспекта трактовки толерантности мы придерживаемся позиций таких ученых, как J1.B. Байбородова, М.А. Ковальчук, П.Ф. Ко-могоров, М.И. Рожков и О.В. Скрябина, которые под толерантностью понимают реализуемую готовность к осознанным личностным действиям, направленным на достижение гуманистических отношений между людьми и группами людей, имеющими различное мировоззрение, разные ценностные ориентации, стереотипы поведения, выступающие в качестве основы диалога культур.

В контексте названных методологических подходов нами дано понятие «толерантность», как важного личностно-профессионального качества будущего социального педагога, которое определяет эффективное взаимоотношение с «клиентом» и включает в себя такие ценностные характеристики профессионала, как уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности «клиентов», а также выступает внутренним стержнем социо-психологического бытия, определяющим отношение человека к себе и к окружающему миру и признающим локальную этнокультуру других участников социально-педагогической деятельности.

Структурно толерантность представлена в виде трех взаимосвязанных компонентов: когнитивного, включающего знания человека о толерантности; процессах, характеризующихся толерантной направленностью; эмоционального, определяющего чувства человека к объектам, выражающиеся в эмоциональной оценке; деятельностного, выражающего предрасположенность к тому или иному типу социального поведения, основой которого является понимание, сотрудничество (H.A. Асташова). Некоторые исследователи толерантности в качестве одного из компонентов выделяют аксиологический, который понимается как совокупность жизненных смыслов, включающих в идеале отношения субъекта к толерантности как к равноправному диалогу на основе паритета и уважения к системе ценностей другого (Б.С. Гершунский, И.Б. Гриншпун, В.М. Золотухин).

Мы придерживаемся позиции Д.В. Зиновьева, Г.У. Солдата вой и Л.А. Шайгеровой, которые определяют трехуровневую систему толерантности, включающую в себя низкий, средний и высокий уровни. Низкий уровень толерантности характеризуется высокой интолерантностью человека и наличием у него выраженных интолерантных установок по отношению к окружающему миру и людям; средний уровень толерантности свойственен людям, для которых характерно сочетание как толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях они ведут себя толерантно, в других могут проявлять инто-лерантность; высокий уровень толерантности выражается чертами толерантной личности.

В свою очередь Д.В. Зиновьев под уровнями сформированности толерантности понимает среднее арифметическое суммы баллов по различным методикам определения уровней ее структурных компонентов.

Толерантность является не только характерным качеством для всех сфер жизни человека, но и выступает как результат формирования систем отношений общества и самого человека. В нашем поликультурном обществе толерантность выступает в качестве универсального способа жизнедеятельности человека и в

тоже время выступает продуктом диалога культур. Особую значимость толерантность приобретает в социальной сфере, т.к. оно определяется как главный способ деятельности.

Толерантность выступает как важное личностно-профессиональное качество будущих социальных педагогов. В процессе профессиональной деятельности происходит взаимодействие социального педагога с «клиентами» социально-педагогической деятельности, если же это взаимодействие пронизано толерантностью, то формируется общность чувств, настроений, мыслей, взглядов, достигается взаимопонимание.

Формирование толерантности личности может осуществляться на основе различных подходов, они обусловлены социально-педагогическими условиями, закономерностями и принципами. Рассмотрим позиции некоторых подходов в формировании толерантности. Например, культурологический подход к формированию толерантности проявляется в целенаправленном и систематическом утверждении общечеловеческих ценностей в образовательно-воспитательном пространстве каждого и применении при построении программы деятельности современных педагогических технологий, основанных на достижениях мировой культуры (Е.В. Колебина и др.).

Основу же аксиологического подхода в личностно-профессиоиальном развитии студентов составляют категории добра и справедливости, они выявляются из анализа таких свойств, как сохранение, приспособление и развитие метасистемы «человек - общество - природа» и представляют собой проявление их оптимального сочетания и взаимодействия (Б.А. Федулов и др.).

Личностно-деятельностный подход в формировании толерантности представляет собой самоопределение личности, самоконструирование профессиональной компетенции через рефлексию, индивидуально-личностное самоопределение в учебных ситуациях, освоение практики мыследействия на основе понятий теории деятельности и овладение механизмом саморазвития (В.В, Беляков и

др.).

Системный подход представляет собой направление методологии исследования, в основе которого лежит рассмотрение формирования толерантности как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними, то есть рассмотрение формирования толерантности как системы (A.A. Богданов, П. Друкер и др.).

Поскольку в нашей работе толерантность рассматривается как важное личностно-профессиоиалыюе качество будущего социального педагога, анализ различных подходов позволил отметить, что они не отражают сущности формирования толерантности в нашем понимании.

Как отмечает М.В. Насырова, этнопедагогический подход базируется на интегрирующем комплексе основных положений деятельностного, культурологического, аксиологического, системного подходов, моделирующих с помощью дидактических форм, методов и средств предметное и социальное содержание будущей социальной среды, выступающей методологической основой формирования толерантности. Потенциал этнопедагогического подхода в формировании

личности изучачся такими учеными, как П.А. Бобенко, М.Б. Кожанова, В.В. Мирошниченко, Г.Ю. Мяшин, М.В. Насырова, В.Ю. Штыкарева и др.

Потенциал этнопедагогического подхода в формировании толерантности будущих социальных педагогов в вузе заключается в том, что этнопедагогиче-ский подход позволяет соотнести процесс обучения студентов-социальных педагогов с их реальной жизнью в этнокультурной среде, с их социокультурным опытом, обретённым в процессе инкультурации, с духовным бытием представителя конкретного этноса; рассматриваемый подход является основанием для определения стратегии и тактики формирования толерантности будущих социальных педагогов в бережном отношении к педагогическим ценностям этносов, сохранении и развитии национальных культур; данный подход обеспечивает осмысление и введение в образовательный процесс в качестве методов, средств и форм воспитания этнопедагогические ценности, народные традиции и обычаи.

Формирование толерантности в контексте этнопедагогического подхода подразумевает взаимодействие субъектов образовательного процесса, обеспечивающее становление и развитие толерантности как личностно-профессионального качества, проявляющегося в выносливости индивида к различиям, его конструктивности, культуре выносимых оценок.

Таким образом, толерантность является важным личностно-профессиональным качеством будущего социального педагога, которое определяет эффективное взаимоотношение с «клиентом» и включает в себя такие ценностные характеристики профессионала, как уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности «клиентов», а также выступает внутренним стержнем социо-психологического бытия, определяющим отношение человека к себе и к окружающему миру и признающим локальную этнокультуру других участников социально-педагогической деятельности. Структурно толерантность представлена в виде четырех взаимосвязанных компонентов: когнитивного, эмоционального, аксиологического и деятельностного.

Методологическая ценность этнопедагогического подхода для формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе заключается в том, что данный подход предполагает использование такой совокупности приемов и способов, которая бы учитывала локальную этнокультуру и национальные особенности участников социально-педагогической деятельности, способствовала приобщению к познанию ими чужой культуры, прививала им готовность к взаимодействию с представителями других культур в ходе целенаправленного и последовательного использования всего педагогического потенциала.

Во второй главе «Организация опытно-экспериментальной работы по формированию толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода» обоснованы и описаны результаты констатирующего и преобразующего экспериментов, определена динамика результатов экспериментального исследования. Были разработаны критерии и показатели, определяющие эффективность опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение 2007-2010гг. Базой констатирующего и преобразующего эксперимента являлся факультет соци-

альных наук ГОУ ВПО «Амурский государственный университет» (далее Ам-ГУ). В констатирующем эксперименте приняли участие студенты факультета социальных наук Амурского государственного университета (104 чел.) и социальные педагоги-практики, работающие в школах г. Благовещенска (52 чел.).

На основе экспресс-опросника «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, O.A. Кравцова, O.E. Хухлаев, JI.A. Шайгерова) нами было проведено исследование сформированное™ у студентов - будущих социальных педагогов толерантности и было выявлено, что у 74,3 % социальных педагогов-студентов и у 59,6 % социальных педагогов-специалистов преобладает низкий уровень толерантности. Такие результаты свидетельствуют о высокой штолерантности человека и наличии у него выраженных интолершгтных установок по отаошению к окружающему миру и людям.

Средний уровень составил у 20,5 % социальных педагогов-студентов и у 23 % социальных педагогов-специалистов, такие результаты показывают респонденты, для которых характерно сочетание как толерантных, так и интоле-рантных черт. В одних социальных ситуациях они ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность. И всего у 5,2 % социальных педагогов-студентов и у 17,4 % социальных педагогов-специалистов высокий уровень то-лерантаости, представители этой группы обладают выраженными чертами толерантной личности. В то же время необходимо отметить, что у 2,6 % социальных педагогов-студентов и у 9,6 % социальных педагогов-специалистов результаты, приближающиеся к верхней границе (больше 115 баллов), и могут свидетельствовать о размывании у человека «границ толерантности», связанном, к примеру, с психологическим инфантилизмом, тенденциями к попустительству, снисходительности или безразличию. Также важно учитывать, что респонденты, попавшие в этот диапазон, могут демонстрировать высокую степень социальной желательности.

Данное исследование подтвердило необходимость изучения вопросов формирования толерантности будущих социальных педагогов, а также определило необходимость разработки и реализации модели формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами была реализована предложенная модель формирования толерантности будущих социальных педагогов в контексте этнопедагогического подхода (рис. 1) и были экспериментально проверены педагогические условия ее реализации.

В качестве метода исследования проблемы формирования толерантности у будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода нами было выбрано моделирование (Н.М. Амосов, Г.С. Безрукова и др.). Модель представляет собой условный образ объекта, т.е. отражает структуру и функционирование объекта.

Модель представляет собой целостную и динамичную систему взаимообусловленных компонентов, характеризующих основные этапы формирования толерантности будущих социальных педагогов.

Социальный заказ общества

ГОС ВПО по специальности «Социальная педагогика»

Целевой блок: формирование толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этпопедагогического подхода

ЗАДАЧИ

Первая: формирование положительной мотивации к взаимодействию с субъектами социально-педагогической деятельности на основе толерантности Вторая: усвоение будущими социальными педагогами знаний о толерантности как продукте диалога культур Третья: формирование умений и навыков взаимодействия, в процессе которого признается локальная этнокультура других субъектов социально-педагогической деятельности

т

Содержательный блок

С

Мотивация к взаимодействию с субъектами социально-педагогической деятельности на основе толерантности Знания о толерантности в социально-педагогической деятельности Умения и навыки осу-ществлешм социально-педагогической деятельности основанной на толерантности Опыт творческой социально-педагогической деятельности основанной на толерантности

Технологический блок

Методы:

- активные (дискуссионные, проблемные, игровые);

- традиционные (вербальные, методы закрепления изучаемого материала, самостоятельной работы учащихся, учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков, методы проверки и оиенки знаний, умений и навыков учашихся)

Формы:

-фронтальная работа;

- групповая работа;

- работа в парах;

- индивидуальная

Средства:

- печатные

- электронные образовательные ресурсы

- аудиовизуальные

- наглядные плоскостные

- демонстрационные

Рис 1. Модель формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этпопедагогического подхода

Разработка модели основывается на теоретическом анализе проблемы формирования толерантности и выявлении ведущих принципов и средств, использование которых поспособствует эффективному формированию толерантности у будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода. В структурном отношении модель состоит из следующих блоков: целевого, содержательного, технологического, аналитико-результативного.

Целевой блок модели представлен целью и задачами. Данный блок является важным компонентом модели на подготовительном и начальном этапах деятельности. Целью модели является формирование толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода.

Цель реализуется через постановку задач: формирование положительной мотивации к взаимодействию с субъектами социально-педагогической деятельности на основе толерантности; усвоение будущими социальными педагогами знаний о толерантности как продукте диалога культур; формирование умений и навыков взаимодействия, в процессе которого признается локальная этнокульту-ра других субъектов социально-педагогической деятельности.

Содержательный блок модели формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе на основе этнопедагогического подхода включает в себя: мотивацию к взаимодействию с субъектами социально-педагогической деятельности на основе толерантности; знания о толерантности в социально-педагогической деятельности; умения и навыки осуществления социально-педагогической деятельности основанной на толерантности; опыт творческой социально-педагогической деятельности основанной на толерантности.

Технологический блок модели формирования толерантности будущих социальных педагогов в контексте этнопедагогического подхода представлен методами обучения (активные: дискуссионные, игровые, проблемные; традиционные: вербальные методы, методы закрепления изучаемого материала, методы самостоятельной работы учащихся, методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков, методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся), формами организации обучения (фронтальная работа, групповая работа, работа в парах, индивидуальная работа) и средствами обучения (печатные: учебники, учебные пособия, хрестоматии, раздаточный материал; электронные образовательные ресурсы: мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии; аудиовизуальные: слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях; наглядные плоскостные: плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски; демонстрационные: муляжи, макеты, стенды, музыкальные инструменты и костюмы различных этносов).

Обязательным блоком педагогической деятельности, направленной на формирование толерантности будущих социальных педагогов, является аналитико-результативный блок. Данный блок включает критерии (мотивационный, когнитивный, операционалыю-деятельностный) и уровни (низкий, средний и высокий) сформированное™ толерантности будущих социальных педагогов.

Рассмотренная структура толерантности, а также анализ составляющих процесса формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода позволяет нам определить критерии сформированное™ толерантности будущих социальных педагогов: мотивацион-ный (интерес будущего социального педагога к проблеме толерантности; положительная мотивация к формированию толерантности как личностно-профессионального качества, внутреннего стержня социо-психологического бытия, определяющего отношение человека к себе и к окружающему миру; стремление к усвоению социально-педагогических, этнопедагогических знаний; к саморазвитию личностно-профессиональных качеств, к самосовершенствованию; стремление к компенсации слабых звеньев толерантности, как черты личности), когнитивный (знания о структуре и особенностях проявления толерантности; знания о путях самосовершенствования, построение индивидуальных планов и программ формирования толерантности, способах рефлексии; усвоение знаний о толерантности, как продукта диалога культур), операционально-деятелыюстный (определяет активизацию в профессиональной деятельности индивидуально-своеобразной системы умений и навыков взаимодействия, в процессе которого признается локальная зтнокультура других людей; отношение, которое проявляется в поведении личности).

Успешная реализация модели формирования толерантности будущих социальных педагогов зависит от педагогических условий. Основываясь на теоретическом анализе проблемы формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода, нами были выявлены и обоснованы педагогические условия успешной реализации модели формирования толерантности будущих социальных педагогов в контексте этнопедагогического подхода. Первым педагогическим условием является интеграция междисциплинарных связей этнопедагогики с дисциплинами профессиональной подготовки будущих социальных педагогов. Вторым педагогическим условием выступает изучение учебной дисциплины «Этнопедагогика» с учетом профессиональной подготовки будущих социальных педагогов и региональных особенностей. В качестве третьего педагогического условия нами было выявлено использование потенциала этнопедагогического подхода во внеаудиторной деятельности будущих социальных педагогов.

Преобразующий эксперимент проводился в виде лонгитюдного исследования в течение четырех лет (6 семестров). В формирующем педагогическом эксперименте приняло участие 53 студента специальности «Социальная педагогика» - 2 группы, поступившие в 2006 году, из них 26 студентов составили контрольную группу (КГ) и 27 студентов эксперименталыгую группу (ЭГ). Состав ЭГ и КГ был примерно одинаков по количеству, социально-психологическим характеристикам, возрасту и полу.

Преобразующий эксперимент проводился поэтапно. На протяжении всего эксперимента действовали все три условия гипотезы, однако на каждом из его этапов доминировало одно условие.

На первом этапе преобразующего эксперимента проверялась цель действительности первого педагогического условия реализации модели: интеграция

междисциплинарных связей этпопедагогики с дисциплинами профессиональной подготовки будущих социальных педагогов.

Данное условие осуществлялось нами в темах таких дисциплин, как «Введение в профессию», «Теория обучения», «Социология», «История педагогики и образования», «Общая психология», «Социальная педагогика», «Социальная психология», «Основы психологии семьи и семейного консультирования», «Методика и технология работы социального педагога», «Основы профориентоло-гии». Например, в рамках дисциплины «Введение в профессию» нами показано использование этпопедагогики в темах дисциплин профессиональной подготовки социальных педагогов. В теме «Профессиональный портрет социального педагога» включается обоснование толерантности как важного личностно-профессионалыюго качества социального педагога, которое определяет эффективное взаимоотношение с «клиентом и включает в себя такие ценностные характеристики профессионала, как уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности «клиентов», а также выступает внутренним стержнем социо-психологического бытия, определяющим отношение человека к себе и к окружающему миру и признающим локальную этнокультуру других участников социально-педагогической деятельности.

Интеграция междисциплинарных связей этнопедагогики с дисциплинами профессиональной подготовки будущих социальных педагогов - прослеживается на протяжении всего обучения специалистов, играет неважную роль в формировании положительной мотивации к толерантности как личностно-профессионалыюго качества, внутреннего стержня социо-психологического бытия, определяющего отношение человека к себе и к окружающему миру.

Второй этап преобразующего эксперимента имел целью проверку действительности второго педагогического условия реализации модели: изучение учебной дисциплины «Этнопедагогика» с учетом профессиональной подготовки будущих социальных педагогов и региональных особенностей.

Проведенное теоретическое исследование по обоснованию значения толерантности в профессиональной деятельности социального педагога позволило нам усилить содержание обучения будущего социального педагога путем введения в профессиональную подготовку дисциплины «Этнопедагогика» как курса по выбору в цикле специальных дисциплин. Обучение в контексте этнопедаги-ческого подхода будущих социальных педагогов в вузе осуществляется в течение пяти лет, изучение же дисциплины «Этнопедагогика» происходит на третьем курсе.

Изучение дисциплины предусматривало использование следующих дидактических единиц: теоретические основы этнопедагогики как основа толерантности социально-педагогической деятельности; практическая подготовка уважительного и бесконфликтного взаимодействия подрастающего поколения как успешной социализации в рамках народной педагогике различных этносов, формирование толерантности; потенциал этнопедагогики в формировании толерантности во взаимоотношениях социального педагога с субъектами социально-педагогической деятельности и современная школа.

Во время обсуждения различных тем формулировались проблемы, которые касались профессиональной деятельности социального педагога с различными клиентами. Только в этом случае будущий социальный педагог может получить более полное представление о существующей действительности изучаемых особенностей различных культур, проживающих на Дальнем Востоке и граничащих с ним. Другими словами, обучение было проблемно-тематическим, т.к. проблема в отличие от тематики имеет эффект субъективности, она должна формулироваться как проблема для конкретного субъекта и быть «включена» в содержание и ориентирована на жизнь изучаемой культуры или страны.

Студентам предлагались по каждой теме задания, касающиеся анализа ситуаций, где приводились примеры интолерантного и толерантного поведения субъектов социально-педагогической деятельности, затем задания усложнялись, и студентам предлагалось проиграть ситуации. Самостоятельная работа студентов также подразумевала работу с первоисточниками, периодической литературой, подготовкой театрализованных занятий с целыо повторения и запоминания пройденного материала. Обучающимся предлагался дополнительный материал: аудиоматериалы, видеофильмы, повествующие об укладе жизни, о традициях и обычаях, особенностях различных народов, этносов.

По окончанию изучения отдельных тем студентам предлагалась разработка проектов и их защита в виде презентаций. Особенностью данных форм работы являлось то, что тематика занятий соответствовала профессиональной сфере студентов; закреплялись навыки, соответствующие сфере общения в профессиональной деятельности; в изучаемый и повторяемый материал входили единицы общего и специального характера

Специфика учебной дисциплины «Этнопедагогика» заключается в том, что в процессе ее изучения формируются не только знания, умения и навыки, но изучение культуры способствует положительному и уважительному отношению к людям другой нации. Это, на наш взгляд, позволяет предположить влияние эт-нопедагогики на формирование толерантности будущих социальных педагогов.

На третьем этапе преобразующего эксперимента проверялась достоверность выдвинутого нами третьего педагогического условия: использование потенциала этнопедагогического подхода во внеаудиторной деятельности будущих социальных педагогов.

Использование потенциала этнопедагогического подхода во внеаудиторной деятельности будущих социальных педагогов ориентировано на конечный результат обучения, проявляющийся в определенном уровне сформированное™ у будущих социальных педагогов как знаний, умений и навыков, так и творческой, преобразующей деятельности.

Использование потенциала этнопедагогического подхода во внеаудиторной деятельности будущих социальных педагогов происходило в рамках двух основных направлений - научного и культурно-массового. Научное направление предполагало участие студентов в ежегодном Международном молодежном слете «Мир, где нет чужих», участие в научно-практических конференциях и конкурсах социальных проектов по теме толерантности, а так же участие в различ-

ньгх мастер-классах и тренинговых занятиях на тему «Все мы разные». «Толерантная личность» и др.

В культурно-массовом направлении ежегодно будущие социальные педагоги принимали участие в конкурсах социальной рекламы «Отражение», «Новый взгляд», где студенты снимали видеоролики, разрабатывали печатную рекламу, рекламу на нестандартных носителях в рамках тематического направления «Мы разные, но мы вместе». Проводились экскурсии в музеи для просмотра экспозиций «Национальные костюмы народов мира», «Интерьер и быт народов мира», лекция-концерт «Народные инструменты». Осуществлялось сотрудничество с Амурской областной специальной библиотекой для незрячих и слабовидящих в рамках оказания им помощи, совместной со студентами организации и проведении мероприятий по обслуживанию людей с ограниченными возможностями зрения, что формирует принятие людей с различными отклонениями, уважительного к ним отношения, их позициям и убеждениям.

Для того, чтобы проверить действенность проведенной нами работы на третьем этапе исследования, мы провели измерение уровня сформированное™ толерантности будущих социальных педагогов по тем же критериям, что и до начала формирующего эксперимента: мотивационному, когнитивному, опера-ционально-деятелъностному. Рассмотрим изменение уровня сформированное™ толерантности по каждому критерию.

Анализ данных анкетирования по окончанию работы позволяют заключить, что учебная деятельность в рамках данных тем способствовала актуализации у них ценностного содержания толерантности, что наблюдается в позитивном изменении по мотивационному критерию (Рис. 2). Измерение мотивационного критерия сформированное™ толерантности у будущих социальных педагогов оценивался нами при помощи методики оценки мотивации (Оценка мотивации достижения (А. Мехрабиан).

до после

Рисунок 2 - Изменение мотивационного критерия сформированное™ толерантности будущих социальных педагогов, в баллах

Оценка мотивационного критерия проводилась на основе выявленного уровня привлекательности различных ситуаций и мотивации достижения в аспекте формирования толерантности будущих социальных педагогов в контексте этнопедагогического подхода.

Проведенные нами измерения уровня развития когнитивного критерия позволили констатировать значительное повышение в ЭГ (на 2,6 балла) по сравнению с КГ. г де повышение было на 1,7 балла (Рис. 3).

до после

Рисунок 3 - Изменение когнитивного критерия сформированное™ толерантности у будущих социальных педагогов, в баллах

Измерение когнитивного критерия уровня сформированности толерантности будущих социальных педагогов (Уровень знаний по методике В.П. Беспалъ-ко).

Результаты свидетельствуют о значительном повышении операционально-деятельностного критерия в ЭГ по сравнению с КГ (рис. 4 и рис. 5). Изменение операционалъно-деятелыюстного критерия сформированности толерантности у будущих социальных педагогов характеризуется использованием в профессиональной деятельности собственной системы навыков и умений.

Изменение операционального компонента операционально-деятельностного критерия сформированности толерантности оценивался нами по методике диагностики общего уровня толерантности (Экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г.У.Солдатова, О.А.Кравцова, O.E. Хухлаев, Л. А. Шайгерова).

Рисунок 4 - Изменение операционального компонента операционально-деятельностного критерия сформированности толерантности будущих социальных педагогов, в баллах

Рисунок 5 - Изменение деятельностного компонента операционально-деятельностного критерия сформированности толерантности будущих социальных педагогов, в баллах

Изменение деятелъностного компонента операционалъно-деятельностного критерия сформированное™ толерантности у будущих социальных педагогов оценивался нами с помощью методики изучения самооценки личности (Самооценка личности - А.Н. Сосновскии).

Результаты, полученные в констатирующем эксперименте, свидетельствовали о несформированности толерантности, как в ЭГ, так и в КГ по всем критериям. Учитывая полученные после формирующего эксперимента результаты, можно сделать вывод о том, что уровень сформированности толерантности в ЭГ повысился значительнее, по сравнению с КГ (таблица 1).

Таблица 1

Изменение уровня сформированности толерантности по критериям

Компоненты Группы До эксперимента После Эксперимента Р

М±ш М±т

Мотивационньгй ЭГ 2,7±0,4 3,9±0,3 <0.05

Уровень 2-критический 3-допустимый

КГ 2,8±0,3 3,2±0,3 >0,05

Уровень 2-критический 3-допустимый

Р р >0,05 р <0,05

Когнитивный ЭГ 2,1±0,3 4,7±0,6 <0,05

Уровень 1 -недопустимый 4-должный

КГ 2,1 ±0,5 3,2±0,7 >0,05

Уровень 1-недопустимый З-допустимый

Р р >0,05 р <0,05

Операциональный ЭГ 28,5±4,3 71,0±8,3 <0,05

Уровень 1-низкий 3-средний

КГ 29,5±4,8 38,3±6,7 >0,05

Уровень 1 -низкий 3-средний

Р р >0,05 р <0,05

Деятельно стный ЭГ 0,8±0,1 0,4±0,1 <0,05

Уровень 1-низкий 3-средний

КГ 0,8±0,2 0,6±0,1 >0,05

Уровень 1-низкий 3-средний

Р р >0,05 р <0,05

Таким образом, уровень сформированности толерантности в ЭГ оказался выше, чем в КГ, это стало возможным благодаря педагогическим условиям, способствующим эффективной реализации модели формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода.

Основные результаты исследования:

1. Уточнено понятие «толерантность» с точки зрения ее значимости для будущих социальных педагогов. Толерантность является важным личностно-профессиональным качеством будущего социального педагога, которое определяет эффективное взаимоотношение с «клиентом» и включает в себя такие ценностные характеристики профессионала, как уважение, принятие и правильное

понимание богатого многообразия форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности «клиентов», а также выступает внутренним стержнем социо-психологического бытия, определяющим отношение человека к себе и к окружающему миру и признающим локальную этнокультуру других участников социально-педагогической деятельности. Структурно толерантность представлена в виде четырех взаимосвязанных компонентов: когнитивного, эмоционального, аксиологического и деятелыюстного.

2. Обоснована методологическая ценность этнопедагогического подхода для формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе, которая заключается в том, что данный подход предполагает использование такой совокупности приемов и способов, которая бы учитывала локальную этнокультуру и национальные особенности участников социально-педагогической деятельности, способствовала приобщению к познанию ими чужой культуры, прививала им готовность к взаимодействию с представителями других культур в ходе целенаправленного и последовательного использования всего педагогического потенциала.

3. Научно обоснована, разработана и реализована модель формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода, которая представляет собой целостную и динамичную систему взаимообусловленных компонентов, характеризующих основные этапы формирования толерантности будущих социальных педагогов. В структурном отношении модель состоит из целевого (цель и задачи); содержательного (мотивация к взаимодействию с субъектами социально-педагогической деятельности на основе толерантности; знания о толерантности в социально-педагогической деятельности; умения и навыки осуществления социально-педагогической деятельности основанной на толерантности; опыт творческой социально-педагогической деятельности основанной на толерантности); технологического (методы обучения, формы организации обучения, средства обучения) и аналнтико-результативного (критерии оценки; уровни) блоков. Оценка сформированное™ толерантности будущих социальных педагогов осуществляется в соответствии с мотивационным, когнитивным и операционально-деятелыюстным критериями и включает в себя высокий, средний и низкий уровни сформированное™ толерантности.

4. Выявлены педагогические условия реализации модели формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода, такие как: интеграция междисциплинарных связей этнопедаго-гики с дисциплинами профессиональной подготовки будущих социальных педагогов; изучение учебной дисциплины «Этнопедагогика» с учетом профессиональной подготовки будущих социальных педагогов и региональных особенностей; использование потенциала этнопедагогического подхода во внеаудиторной деятельности будущих социальных педагогов.

Экспериментально проверена эффективность педагогических условий реализации модели, которая заключалась в достоверном изменении уровня толерантности по каждому из выделенных нами критериев (мотивационного, когнитивного, онерационально-деятельностного). После окончания педагогического

эксперимента нами был проведен контрольный срез, результаты которого показали, что уровень сформированное™ толерантности в ЭГ значительнее повысился, по сравнению с КГ. Данные результаты стали возможными в результате поэтапного формирования толерантности будущих социальных педагогов на протяжении 4 лет, благодаря разработанной модели формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода и педагогических условий ее реализации.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования толерантности будущих социальных педагогов. В связи с модернизацией высшей профессиональный школы накопленный теоретический и практический материал требует дальнейшего развития и совершенствования. Перспективы исследования заключаются в обосновании педагогической системы, направленной на формирование толерантности будущих социальных педагогов в аспекте непрерывного и многоуровневого высшего профессионального образования на основе этнопедагогического подхода.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Третьякова, Т.В. Развитие толерантности социальных педагогов средствами народной педагогики / Т.В. Третьякова // Педагогическое образование и науки. Научно-методический журнал. - М.: Международная академия наук педагогического образования, 2008. - № 2. - С.96-99. (Рецензируемый научный журнал, определенный ВАК, для публикаций диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук).

2. Третьякова, Т.В. Понятие народной педагогики в философии образования / Т.В. Третьякова // Профессиональная компетенция как социальный феномен. Часть 2. Межвузовский сборник научных трудов. - М.: Московский гос. областной ун-т, 2004. - С.80-88.

3. Третьякова, Т.В. Традиции народной педагогики и их применение в социально-педагогической работе с одаренными детьми / Т.В. Третьякова // Современные тенденции развития теории и практики социальной педагогики. Материалы региональной научно-практической конференции. - Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2006. - С.81-84.

4. Третьякова, Т.В. Нравственно-патриотический потенциал народной педагогики / Т.В. Третьякова // Молодежь XXI века: шаг в будущее. Материалы VIII региональной межвузовской научно-практической конференции. - Благовещенск: Благовещенский гос. педагогический ун-т, 2007. - С.] 57-] 58.

5. Третьякова, Т.В. Особенности использования народной педагогики в профессиональной подготовке будущих социальных педагогов / Т.В. Третьякова // Образовательная, среда вуза: ресурсы, технологии. Материалы региональной научно-методической конференции. - Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2008. -С.203-206.

6. Третьякова, Т.В. К вопросу о толерантности студентов высших учебных заведений / Т.В. Третьякова // Активность студенческой молодежи в формировании и развитии социокультурного пространства вуза. Материалы международ-

ной научно-практической конференции. - Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2008. - С.218-22].

7. Третьякова, Т.В. Роль народной педагогики в образовании / Т.В. Третьякова // Наука и современное общество. - Чита, 2008. - № 6. - С.25-30.

8. Третьякова, Т.В. Опыт использования основ народной педагогики при подготовке будущих социальных педагогов в образовательном процессе вуза / Т.В. Третьякова // Сборник статей по итогам научно-исследовательской работы Института социально-политических систем Читинского государственного ун-та. - Чита: Орион, 2009. - Ч. 1. - С.25 -31.

9. Третьякова, Т.В. Формирование толерантного межнационального общения студенческой молодел® Дальнего Востока средствами этнопедагогики / Т.В. Третьякова // Мир, где нет чужих: материалы 1-й международной научно-практической конференции. - Благовещенск: БГПУ, 2010.-Вып. 1.-С.171-175.

10. Третьякова, Т.В. Толерантность у будущих социальных педагогов: уровни и компоненты / Т.В. Третьякова // Инновационный потенциал человека как ресурс социально-экономического развития региона: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Чита: ЧитГУ, 2010. - 4.1. - С. 164167.

11. Третьякова, Т.В. Педагогические условия формирования толерантности у будущих социальных педагогов в ВУЗе на основе этнопедагогики / Т.В. Третьякова // Наука и современность - 2010: сборник материалов II Международной научно-практической конференции. В 3 ч. / под общ. ред. С.С. Чернова. -Новосибирск, 2010. -Ч. 2. - С. 103-107.

12. Третьякова, Т.В. Формирование межкультурной толерантности молодежи в вузе / Т.В. Третьякова // Эффективность реализации государственной молодежной политики: опыт регионов и перспективы развития: материалы II всероссийской научно-практической конференции с международным участием, 15-17 июня 2010 г.-Чита: ЧитГУ, 2010. - С.133-135.

13. Третьякова, Т.В. Формирование толерантности в студенческой среде вуза / А.З. Кучукян, Т.В. Третьякова // сборник статей Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции молодых ученых с международным участием «Актуальные вопросы психологии и педагогики образования» [Электронный ресурс]. - Барнаул, 2010.

14. Третьякова, Т.В. Толерантность будущих социальных педагогов Дальнего Востока как основа психологического здоровья студентов / Т.В. Третьякова // Экология. Здоровье. Спорт: материалы И Междунар. Научно-практической конференции. - Чита: ЧитГУ, 2010. - С.92-95.

15. Третьякова, Т.В. Формирование толерантности будущих социальных педагогов Дальнего Востока в вузе средствами этнопедагогики / Т.В. Третьякова // Развитие социальной педагогики в России и подготовка кадров: Материалы XIII Всероссийских социально-педагогических чтений, посвященных 15-летию подготовки социальных педагогов (26 марта 2006 г.). В 2 ч. / под ред. Л.В. Мар-дахаева. - М.: Изд-во РГСУ, 2010. - Ч. 1. - С. 193-196.

ТРЕТЬЯКОВА ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ: ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСК1Ш ПОДХОД

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 25.04.2011 г. Бумага для множительных аппаратов. Гарнитура Times New Roman. Печать RISO. Объем 1,5 пл. Тираж 130 экз. Заказ № 187

Печатный цех

Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный гуманитарный университет» 680000, г. Хабаровск, ул. К. Маркса, 68

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Третьякова, Татьяна Владимировна, 2011 год

Введение

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования пробле- 15 мы формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода

1.2 Толерантность как личностно-профессиональное качество будущих 27 социальных педагогов

1.3 Сущность и содержание этнопедагогического подхода в формирова- 39 нии толерантности будущих социальных педагогов в вузе

ГЛАВА 2. Организация опытно-экспериментальной работы по форми- 59 рованию толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода

2.1 Модель формирования толерантности будущих социальных педаго- 59 гов в вузе в контексте этнопедагогического подхода

2.2 Педагогические условия реализации модели формирования толе- 72 рантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода

2.3 Этапы организации, анализ и интерпретация результатов опытно- 108 экспериментальной работы по формированию толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода Выводы по главе 2 128 Заключение 130 Библиографический список 134 Приложение 1. Содержание учебной дисциплины «Этнопедагогика» 155 Приложение 2. Методика оценивания мотивационного критерия уровня 162 сформированное™ толерантности будущих социальных педагогов в контексте этнопедагогического подхода

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование толерантности будущих социальных педагогов в высшем учебном заведении: этнопедагогический подход"

Актуальность исследования. Российская Федерация - одно из самых крупных многонациональных государств в мире. На ее территории проживает около 150 этнических групп, каждая из которых характеризуется своей самобытностью, уникальностью, языковым своеобразием. Проблема толерантности является основой межнациональных отношений, межнациональной интеграции и не может оставаться без внимания.

Несмотря на реформы, охватывающие все сферы общества, на сегодняшний день остается проблема межэтнической напряженности, нетерпимости в обществе к представителям различных национальностей и религиозных убеждений. Данные вопросы требуют решения: оказание всесторонней помощи и поддержки в процессе социализации различным категориям населения, проведение реабилитационной, коррекционной и развивающей работы как с отдельными лицами, так и с группами лиц. Создание государственных и общественных структур, занимающихся проблемами молодежи и института семьи, способные оказать им квалифицированную помощь, а также уязвимым слоям населения подразумевает подготовку квалифицированных кадров — социальных педагогов.

Для того, чтобы успешно выполнять круг профессионально-значимых задач, социальному педагогу необходимо не только овладеть знаниями, умениями и навыками, но и обладать личностно-профессиональными качествами (В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, A.B. Мудрик и др.). К личностно-профессиональным качествам социального педагога можно отнести доброжелательность в отношениях с субъектами социально-педагогической деятельности; уважение убеждений, ценностей, культуры, нужд, предпочтений ребенка или семьи в целом; эмпатию и терпимость к индивидуальности, интересам и социальным потребностям субъекта социально-педагогической деятельности.

Сегодня все большее значение приобретает толерантность в профессиональной деятельности социального педагога как одна из основ построения межличностных и общественных отношений. Сущность проявления толерантности заключается в терпимости при работе с детьми и семьями «группы риска»; в уважении мнения субьекта социально-педагогической деятельности; в умении оценить ситуацию глазами другого; в проявлении доброжелательности; в конструктивном поведении в спорных ситуациях, возникающих в профессиональной деятельности (А.Г. Асмолов, Г.У. Байбородова, М.А. Ковальчук, М.И. Рожков, Г.У. Солдатова, C.B. Толстикова, JI.A. Шайгерова и др.).

Поскольку для современного российского общества характерно повышенное внимание к вопросам межличностной культуры, формирование толерантности как личноегно-профессионального качества студентов вызывает интерес у многих исследователей-практиков (Н.А. Асташова, П.А. Бобенко, В.М. Гришук, Е.Ю. Клепцова, П.Ф. Комогоров, J1.A. Николаева и др.). В области образования вопрос о толерантности находит отражение в Законе РФ «Об образовании», где защита национальных культурных традиций в условиях многонационального государства обозначена как одно из приоритетных направлений государственной политики. Частью механизма реализации данных идей является социальный педагог, но для этого необходимо, чтобы у самих социальных педагогов уровень толерантности был на достаточно высоком уровне.

Анализ системы профессиональной подготовки будущих социальных педагогов показал, что образовательный процесс направлен на овладение студентами знаний по конкретным предметам, а формированию личностно-профессиональных качеств отводится второстепенное место в целостной системе профессиональной подготовки. Несмотря на изученность различных аспектов толерантности, малоизученными остаются вопросы формирования толерантности как важного личностно-профессионального качества будущих социальных педагогов.

При этом, как отмечают многие исследователи (М.Б. Кожанова, В.В. Мирошниченко, Г.Ю. Мяшин, М.Б. Насырова, В.Ю. Штыкарева и др.), формирование толерантности как одного из личностно-профессиональных качеств может осуществляться на основе этнопедагогического подхода. Этнопедагогический подход понимается ими как совокупность приемов и способов, включающая в себя использование всего педагогического потенциала, оказывающего влияние на процесс историко-культурного формирования личности.

В основе этнопедагогического подхода лежат знания, которые представляют собой научный взгляд на явление воспитания и обучения, где анализируются социальные и педагогические процессы, взаимосвязи, взаимодействия, взаимовлияния педагогики и культурных традиций народов. Предхметом этнопе-дагогики как науки является педагогическая культура рода, этносоциума, нации-или народности (Г.Н. Волков). Этиопедагогический подход позволяет выделить в качестве феномена социокультурной реальности этническую картину мира, которая преде гавляет совокупность знаний о бытии, предъявляемых социуму этносом (М.Б. Кожанова), что является важным при формировании толерантности.

Личностно-профессиональные качества будущих социальных педагогов вызывают интерес у многих исследователей-практиков. Однако малоизученными остаются в педагогике вопросы формирования толерантности как личностно-профессионального качества будущих социальных педагогов, которое способствовало бы более успешному выполнению ими профессиональной деятельности. В практике подготовки будущих социальных педагогов отсутствует модель и педагогические условия реализации модели формирования толерантности.

В связи с этим возникают противоречия между:

- потребностью общества в будущих социальных педагогах, обладающих юлерангпостыо с учетом специфики современной ситуации в поликультурном мире, и недостаточным уровнем ее сформированностп у будущих социальных педагогов в вузе;

- требованием педагогической практики в подготовке будущих социальных педагогов, обладающих толерантностью, и недостаточной разработанностью способов формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе.

С учетом выявленных нами противоречий была сформулирована проблема в виде следующего вопроса: каким образом, и при каких условиях возможно эффективное формирование толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подходка.?

Актуальность проблемы определила те^у исследования: «Формирование толерантности будущих социальных педагогов в высшем учебном заведении: этнопедагогический подход».

Объект исследования: формирование толерантности будущих социальных педагогов в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования толерантности будущих социальных педагогов вузе в контексте этнопедагогического.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверки эффективности модели формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода и совокупности педагогических условий, обесгтечивающих ее реализацию.

Исходя из цели исследования, мы определили следующие задачи:

1. Уточнить понятие «толерантность» с точки зрения ее значимости для будущих социальных педагогов и его структуру.

2. Обосновать методологическую ценность этнопедагогического подхода для формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе.

3. Разработать и реализовать модель формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода.

4. Выявить педагогические условия реализации модели формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода и экспериментально проверить, их эффективность.

Гипотеза исследования. Активное использование потенциала этнопедагогического подхода способствует формированию толерантности будущих социальных педагогов в вузе. Толерантность является важным личностно-профессиональным качеством будущего социального педагога, сформирован-ность которого обеспечивает целостность его личностного и профессионального развития. Формирование толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода будет эффективным, если:

- научно обоснована, разработана и реализована модель формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия реализации модели формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода.

Методологическую основу исследования составили:

- идеи гуманистической педагогики и педагогики ненасилия (K.M. Венг-цель, П.Ф. Каптерев, А .Г. Козлова, В.А. Ситаров, В.А. Сухомлинский, JI.H. Толстой и др.);

- совокупность философских идей о понятии «толерантность» (В.А. Лекторский, Г.И. Петрова, A.A. Погодина, В.А. Тишков, В.В. Шалин и др.);

- социологические взгляды на понятие «толерантность» (М.С. Мацков-ский, H.A. Победа, З.В. Сикевич и др.);

- психологические идеи и концепции понятия «толерантность» (А.Г. Ас-молов, В.В. Бойко, Е.В. Луковицкая, Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова и др.);

- педагогические взгляды па понятие «толерантность» (И.В. Абакумова, Л.В. Байбородова, Т.М. Балыхина, М.А. Ковальчук, М.И. Рожков, О.В. Скрябина, Т.С. Таюрская, Ю.С. Яценко и др.); педагогические идеи формирования толерантности как личностно-профессионального качества студентов (П.А. Бо-бенко, В.М. Гришук, Е.Ю. Клепцова, П.Ф. Комогоров, Л.А. Николаева, Е.В. Рыбак, C.B. Толсгикова и др.); структура и уровни формирования толерантности (H.A. Асташова, Б.С. Гершунский, И.Б. Гриншпун, Д.В. Зиновьев, В.М. Золотухин и др.);

- идеи и положения социальной педагогики как науки (Ю.В. Василькова, М.Д. Горячев, P.M. Куличенко, H.A. Липский, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, (D.M. Мустаева и др.); методики и технологии работы социального педагога

А.И. Арнольдов, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Н.Ф. Масло-ва, A.B. Мудрик, И.В. Яркина и др.);

- педагогические идеи, раскрывающие теоретико-методологические аспекты этнопедагогического подхода (О.И. Давыдова, М.Б. Кожанова, В.В. Мирошниченко, Г.Ю. Мяшин, М.В. Насырова, В.Ю. Штыкарева и др.); теоретические основы этнопедагогики (Ш.М.-Х. Арсалиев, JI.H. Бережнова, Ю.В. Бром-лей, Г.С. Виноградов, Г.Н. Волков, B.C. Кукушин, Л.Д. Столяренко, Я.И. Ханбиков, O.E. Хухлаева и др.);

- представления о становлении личности профессионала высшей школы (Л.В. Блинов, В.Г. Бочарова, A.A. Деркач, В.И. Загвязинский, В.В. Зацепин, В.И. Кашниций, A.A. Клинкова, A.B. Лейфа, В.Ф. Тенищева, М.Ю. Швецов и др.); личностно-ориентированное профессиональное образование (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, A.B. Хуторской и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме, синтез теоретических идей и положений, близких к изучаемой проблеме; педагогический эксперимент, методы психолого-педагогической диагностики (наблюдение, устный и письменный опрос, тестирование, метод математической статистики); моделирование; обобщение и систематизация педагогического опыта.

Научная новизна исследования:

- создана, научно обоснована и апробирована модель формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода, которая представляет собой целостную и динамичную систему взаимообусловленных компонентов, характеризующих основные этапы формирования толерантности будущих социальных педагогов. В структурном отношении модель состоит из целевого (цель и задачи), содержательного (мотивация к взаимодействию с субъектами социально-педагогической деятельности на основе толерантности; знания о толерантности в социально-педагогической деятельности; умения и навыки осуществления социально-педагогической деятельности основанной на толерантности; опыт творческой социально-педагогической деятельности основанной на толерантности), технологического (методы, формы и средства обучения) и аналитико-результативного (критерии оценки; уровни) блоков; выявлен комплекс педагогических условий, способствующих более эффективной реализации модели формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода: интеграция междисциплинарных связей этнопедагогики с дисциплинами профессиональной подготовки будущих социальных педагогов; изучение учебной дисциплины «Этнопедагогика» с учеюм профессиональной подготовки будущих социальных педагогов и региональных особенностей; использование потенциала этнопедагогического подхода во внеаудиторной деятельности будущих социальных педагогов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования в области формирования толерантности будущих социальных педагогов в контексте этнопедагогического подхода. В исследовании разработано авторское определение понятия «толерантность» как личностно-профессионального качества, сформированность которого обеспечивает целостность личностного и профессионального развития будущего социального педагога; определена методологическая ценность этнопедагогического подхода для формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе; предложены и обоснованы критерии (мотивационный, когнитивный, операционально-деятельностный) и уровни сформирован ности толерантности будущих социальных педагогов (низкий, средний и высокий).

Практическая значимость исследования заключается в том, что модель формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода и педагогические условия ее успешной реализации могут быть использованы в практике высшего и среднего профессионального образования при подготовке будущих социальных педагогов, а при определённой адаптации в системе переподготовки и повышения квалификации кадров - социальных педагогов. Выделенные критерии сформированное™ толерантности будущих социальных педагогов могут служить ориентирами для преподавателей в процессе практической реализации разработанной модели и комплекса педагогических условий в образовательном процессе вуза. Разработан учебно-методический комплекс дисциплины «Этнопедагогика» с учетом профессиональной подготовки будущих социальных педагогов и региональных особенностей, который можно использовать в профессиональной подготовке будущих социальных педагогов. Кроме того, интеграция междисциплинарных связей эт-нопедагогики с дисциплинами профессиональной подготовки будущих социальных педагогов и потенциал этнопедагогического подхода во внеаудиторной деятельности в рамках формирования толеран 1 ности могут быть востребованы преподавателями для разработки программ и учебно-методического обеспечения дисциплин и учебно-производственных практик.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается логикой научного исследования и применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных цели, гипотезе и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа; разносторонней проверкой и внедрением результатов исследования в практику профессиональной подгоювки социальных педагогов в вузе; поэтапным характером опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Толерантность является важным личпостно-профессиональным качеством будущего социального педагога, которое определяет эффективное взаимоотношение с «клиентом» и включает в себя такие ценностные характеристики профессионала как уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности «клиентов», а также выступает внутренним стержнем социопсихологического бытия, определяющим отношение человека к себе и к окружающему миру и признающим локальную этнокульгуру других участников социально-педагогической деятельности.

2. Методологическая ценность этнопедагогического подхода для формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе заключается в том, что данный подход предполагает использование такой совокупности приемов и способов, которая бы учитывала локальную этнокультуру и национальные особенности участников социально-педагогической деятельности, способствовала приобщению к познанию ими чужой культуры, прививала им готовность к взаимодействию с представителями других культур в ходе целенаправленного и последовательного использования всего педагогического потенциала.

3. Модель формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода представляет собой целостную и динамичную систему взаимообусловленных компонентов, характеризующих основные этапы формирования толерантности будущих социальных педагогов. В структурном отношении модель состоит из целевого (цель и задачи); содержательного (мотивация к взаимодействию с субъектами социально-педагогической деятельности на основе толерантности; знания о толерантности в социально-педагогической деятельности; умения и навыки осуществления социально-педагогической деятельности основанной на толерантности; опыт творческой социально-педагогической деятельности основанной на толерантности); технологического (методы обучения, формы организации обучения, средства обучения) и аналитико-результативного (критерии оценки; уровни) блоков. Оценка сформированноеги толерантности будущих социальных педагогов осуществляется в соответствии с мотивационным, когнитивным и операционально-деятельностным критериями и включает в себя высокий, средний и низкий уровни сформированности толерантности.

4. Педагогическими условиями, способствующими эффективной реализации модели формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода, являются: интеграция междисциплинарных связей этнопедагогики с дисциплинами профессиональной подготовки будущих социальных педагогов; изучение учебной дисциплины «Этнопедагоги-ка» с учетом профессиональной подготовки будущих социальных педагогов и региональных особенностей; использование потенциала этнопедагогпческого подхода во внеаудиторной деятельности будущих социальных педагогов.

Опытно-экспериментальная база исследования: поставленные задачи исследования решались на базе факультета социальных наук Амурского государственного университета г. Благовещенска. На констатирующем этапе приняли участие студенты факультета социальных наук Амурского государственного университета (104 чел.) и социальные педагоги-практики, работающие в школах г. Благовещенска (52 чел.). В педагогическом преобразующем эксперименте приняли участие студенты очного отделения специальности «Социальная педагогика».

Организация исследования. Научно-исследовательская деятельность проводилась поэтапно в течение 4 лет (2007-2010).

На первом этапе — поисково-теоретическом (2007г.) — осуществлялось изучение научной и учебно-методической литературы по теме исследования; определялись объект, предмет, цель и задачи исследования; была обоснована актуальность проблемы, выдвинута рабочая гипотеза и отбирались методы исследования. Определена совокупность положений, составляющих теоретическую основу исследования.

На втором этапе — опытно-экспериментапъном (2007-2010гг.) — на основе обобщения теоретического исследования была составлена программа опытно-экспериментальной работы, проводился констатирующий и преобразующий эксперимент, обрабатывались и анализировались его результаты.

На третьем этапе — обобгцающем (2010г.) - проводилась обработка, обобщение и анализ результатов опытно-экспериментальной работы; систематизировались результаты и формулировались выводы исследования; корректировались основные теоретические положения работы; оформлялся текст диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры социальной политики Читинского государственного университета и кафедры психологии и педагогики Амурского государственного университета; на научно-практических студенческих конференциях Амурского государственного университета (г. Благовещенск, 2005-2011); во Всероссийской программе «Надежда России» (г. Москва, 2008); во Всероссийском конкурсе «Моя страна - моя Россия» (г. Москва, 2008); на международной научно-практической конференции «Активность студенческой молодежи в формировании и развитии социокультурного пространства вуза» (г. Благовещенск, 2008, 2009); на межрегиональной научно-практической конференции «Инновационный потенциал человека как ресурс социально-экономического развития региона» (г. Чита, 2009, 2010); на международной конференции «Мир, где нет чужих» (г. Благовещенск, 2010); на II Международной научно-практической конференции «Наука и современность» (г. Новосибирск, 2010); на Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции молодых ученых с международным участием «Актуальные вопросы психологии и педагогики образования» (г. Барнаул, 2010) и др. По теме исследования имеются 15 публикаций, в том числе одна из которых в издании рекомендованном ВАК.

Результаты исследования внедрены в практику работы ГОУ В ПО «Амурский государственный университет».

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, список использованной литературы (221 источников, из них 8 на иностранном языке), 7 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменения, произошедшие в российском обществе за последнее время, значительно повысили требования, предъявляемые к работникам всех сфер общественной жизни. В настоящее время, наряду с высоким профессионализмом, большое значение уделяется формированию личностно-профессиональных качеств.

В результате анализа итогов проведенного диссертационного исследования были сформулированы основные теоретические выводы:

1. Определены теоретические основы содержания и формирования толерантности будущих социальных педагогов. Толерантность является важным личностно-профессиональным качеством будущего социального педагога, которое определяет эффективное взаимоотношение с «клиентом» и включает в себя такие ценностные характеристики профессионала как уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности «клиентов», а также выступает внутренним стержнем социо-психологического бытия, определяющим отношение человека к себе и к окружающему миру и признающим локальную этно-культуру других участников социально-педагогической деятельности.

2. Раскрыта методологическая ценность этнопедагогического подхода для формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе заключается в том, что данный подход предполагает использование такой совокупности приемов и способов, которая бы учитывала локальную этнокультуру и национальные особенности участников социально-педагогической деятельности, способствовала приобщению к познанию ими чужой культуры, прививала им готовность к взаимодействию с представителями других культур в ходе целенаправленного и последовательного использования всего педагогического потенциала.

3. Обоснована, разработана и апробирована модель формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода представляет собой целостную и динамичную систему взаимообусловленных компонентов, характеризующих основные этапы формирования толерантности будущих социальных педагогов. В структурном отношении модель состоит из целевого (цель и задачи); содержательного (мотивация к взаимодействию с субъектами социально-педагогической деятельности на основе толерантности; знания о толерантности в социально-педагогической деятельности; умения и навыки осуществления социально-педагогической деятельности основанной на толерантности; опыт творческой социально-педагогической деятельности основанной на толерантности); технологического (методы обучения, формы организации обучения, средства обучения) и аналитико-результативного (критерии оценки; уровни) блоков. Оценка сформированное™ толерантности будущих социальных педагогов осуществляется в соответствии с мотивационным, когнитивным и операционально-деятельностным критериями и включает в себя высокий, средний и низкий уровни сформированное™ толерантности.

4. Определены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективной реализации модели формирования толерантности" будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода, являются: интеграция междисциплинарных связей этнопедагогики с дисциплинами профессиональной подготовки будущих социальных педагогов; изучение учебной дисциплины «Этпопедагогика» с учетом профессиональной подготовки будущих социальных педагогов и региональных особенностей; использование потенциала этнопедагогического подхода во внеаудиторной деятельности будущих социальных педагогов.

Эффективность разработанной модели формирования толерантности будущих социальных педагогов в вузе в контексте этнопедагогического подхода заключалась в достоверном изменении уровня толерантности по каждому из выделенных нами критериев (мотивационного, когнитивного, операционально-деятельно стного) в ЭГ. Данные результаты стали возможными в результате поэтапного формирования толерантности будущих социальных педагогов в контексте этнопедагогического подхода на протяжении 4 лет, в ходе которого проходило изучение дисциплины «Этнопедагогика», а также за счет интеграции

131 междисциплинарных связей этнопедагогики с дисциплинами профессиональной подготовки и использование потенциала этнопедагогического подхода во внеаудиторной деятельности будущих социальных педагогов.

После окончания педагогического эксперимента нами был проведен контрольный срез, результаты которого показали, что уровень сформированное™ толерантности в экспериментальной группе значительнее повысился по всем критериям, по сравнению с контрольной группой.

Тем не менее, коэффициенты корреляций между критериями неодинаковы по силе. На фоне остальных коэффициентов значительно слабее связь между такими критериями как «когнитивный» - «операциональный» (г=0,45) и «когнитивный» — «деятельностный» (1-0,41). Таким образом, по результатам нашего исследования мы можем говорить о том, что связь между когнитивным и операционально-деятельностным критериями в значительной степени размыта, т.е. будущий социальный педагог может в целом иметь высокий уровень знаний о толерантности, но в каждой конкретной ситуации поведение быть недостаточно толерантным.

Таким образом, уровень сформированное™ толерантности в экспериментальной группе оказался выше, чем в контрольной, чему способствовал этнопе-дагогический подход, который был реализован межпредметной связью использования потенциала этнопедагогического подхода и внедрением содержания дисциплины «Этнопедагогика» для будущих социальных педагогов, разработанное в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, учебными планами по данной специальности. Также было выявлено, что в настоящем исследовании значимых отрицательных корреляций между критериями толерантности выявлено не было. Все критерии коррелируют друг с другом положительно.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования толерантности будущих социальных педагогов. В связи с модернизацией высшей профессиональный школы накопленный теоретический и практический материал требует дальнейшего развития и совершенствования. Перспективы исследования заключаются в обосновании педагогической систе

132 мы, направленной на формирование толерантности будущих социальных педагогов в аспекте непрерывного и многоуровневого высшего профессионального образования на основе этнопедагогического подхода.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Третьякова, Татьяна Владимировна, Хабаровск

1. Абакумова, И.В. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании Текст. / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков // Вопросы психологии. 2003. - №3. - С. 78-82.

2. Абакумова, И.В. Образовательный процесс как пространство взаимодействия толерантных и личностно-смысловых отношений: программа социального курса лекций Текст. / И.В. Абакумова. Ростов на Дону: Феникс, 2002. -168 с.

3. Амосов, Н.М. Моделирование сложных систем Текст. / Н.М. Амосов. Киев: Наукова думка, 1968. - 88 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -СПб: Питер, 2001.-288 с.

5. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фи-лософско-методологического анализа Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. -№4.-2005.-С. 19-27.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высш. учебн. заведений Текст. / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000. - 376 с.

7. Анисимов, О.С. Принципы «выращивания» и культура педагогической деятельности Текст. / О.С. Анисимов // Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991. - С. 68-71.

8. Антология ненасилия Текст. / Общ. ред. Г. Джибладзе. М.: Аспект Пресс, 1992.-256 с.

9. Антон, М.Ф. Разные подходы к пониманию толерантности Текст. / М.Ф. Антон // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. Вып. 8. - Великий Новгород, 2006. - С. 53-56.134

10. Арнольдов, А.И. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: Методические материалы Текст. / А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов и др. М.: АСОПиР РФ, 1994.-235 с.

11. Арнольдов, А.PL Живой мир социальной педагогики Текст. / А.И. Арнольдов. М.: АСОПиР РФ, 1996. - 186 с.

12. Арсалиев, Ш.М.-Х. Этнопедагогика чеченцев в связи с проблемой общности народных педагогических культур вайнахов: дис.на соискание уч. степ, д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст./ Щ.М.-Х. Арсалиев. Москва: РГБ ОД, 1999.-317 с.

13. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. - 104 с.

14. Асмолов, А.Г. Формирование установок толерантного сознания: что могут СМИ? Текст. / А.Г. Асмолов // Век толерантности. Научно-публицистический вестник. №5. - М.: МГУ, 2003. - С. 4-11.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности: принцип общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. - 416 с.

16. Асмолов, А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта — к парадигме толерантности Текст. / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 2003. - №4. - С. 3-12.

17. Асмолов, А.Г. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» Текст. / А.Г. Асмолов, А.И. Кондаков // Педагогика. -2004,-№7.-С. 3-11.

18. Асмолов, А.Г. О смыслах понятия «толерантность» Текст. / А.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова // Век толерантности. Научно-публицисгический вестник. — М.: МГУ, 2001. С. 8-18.

19. Асташова, H.A. Проблема воспитания толерантности в системе образовательных учреждений Текст. / H.A. Асташова. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.-С. 74-85.

20. Бадмаев, Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения Текст. / Б.Ц. Бадмаев. М.: ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

21. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования в Европе Текст. / В.И. Байденко. — М.: Российский новый университет, 2003. 128 с.

22. Балыхина, Т.М. Уроки толерантности: учебное пособие по русскому языку Текст. / Т.М. Балыхина, С.И. Ельникова, Т.В. Маркина, О.В. Харитонова. М.: РУДН, 2005.- 105 с.

23. Безрукова, Г.С. Педагогика Текст. / Г.С. Безрукова. Екатеринбург, 1996.-276 с.

24. Беспалько, В.П. Системно-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

25. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1989. - 192 с.

26. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения Текст. / П.В. Беспалов // Педагогика. №4. - 2003. -С. 41-45.

27. Бережнова, Л.Н. Этнопедагогика: учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.Н. Бережнова, И.Л. Набок, В.И. Щеглов. М.: Академия, 2007. -240 с.

28. Блинов, Л.В. Профессионально-личностное самоопределение педагогов в постдипломном образовании: аксиологический подход: дис. на соискание уч. степ. докт. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Л.В. Блинов. Биробиджан, 2001. -371 с.

29. Бодалев, A.A. Личность и общение. Избранные труды Текст. / A.A. Бодалев. М.: Институт практической психологии, 1983. — 271 с.

30. Бодалёв, A.A. Психология общения Текст. / A.A. Бодалёв. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

31. Бойко, B.B. Коммуникативная толерантность: методическое пособие Текст. / В.В. Бойко. СПб: СПбМАПО, 1998. - 24 с.

32. Бойко, В.В. Общение и взаимодействие в процессе воспитания Текст. / В.В. Бойко // Советская педагогика. — 1988. №2. - С. 65-69.

33. Бойко, В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность Текст. / В.В. Бойко, А.Б. Ковалев, В.П. Панферов. М.: Институт практической психологии, 1983. - 207 с.

34. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других Текст. / В.В. Бойко. М.: Филинъ, 1996. - 472 с.

35. Бондырева, С.К. Толерантность (введение в проблему) Текст. / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. — 240 с.

36. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 2003.-№4.-С. 135-148.

37. Бордовская, 1I.B. Педагогика Текст. / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. -СПб.: Издательство «Питер», 2000. 300 с.

38. Бромлей, Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность Текст. / Ю.В. Бромлей. М.: Наука, 1997. - 333 с.

39. Бурдуковская, Е.А. Методика и технология работы социального педагога: учебно-методический комплекс дисциплины Текст. / Е.А. Бурдуковская. — Благовещенск: АмГУ, 2008. 218 с.

40. Бурдуковская, Е.А. Социальная педагогика: учебно-методический комплекс дисциплины Текст. / Е.А. Бурдуковская. Благовещенск: АмГУ, 2008.- 186 с.

41. Василькова, Ю.В. Лекции по социальной педагогики Текст. / Ю.В. Василькова, Ю.В. М.: Наука, 1998. - 286 с.

42. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 205 с.

43. Веселков, Ф.С. Сто идей-резервов высшей школы России Текст. / Ф.С. Веселков, А.Ф. Веселков. СПб.: Изд-во Осипов, 2007. - 276 с.

44. Виноградов, Г.С. Народная педагогика Текст. / Г.С. Виноградов. — Иркутск, 1996.-259 с.

45. Волков, Г.Н. Этнопедагогика Текст. / Г.Н. Волков. Чебоксары, 1994. -413 с.

46. Воспшание толерантности школьников Текст. / под ред. М.И. Рожков, J1.B. Байбородова, М.А. Ковальчук. М.: Прогресс, 2002. - 186 с.

47. Воспитание этнической толерантности у старшеклассников в региональной социокультурной среде Электронный ресурс.: режим доступа: http://www.nauka-shop.cojn/mod/shop/productID/22147/

48. Вихалемм, Т. Дифференциация ментальностей основных этнических групп в Эстонии Текст. / Т. Вихалемм, В. Калмус. // Социологические исследования. 2008. - №5. - С. 104-114.

49. Вульфов, Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление Текст. / Б.З. Вульфов // Магистр. 1995. -№6. - С. 71-79.

50. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 556 с.

51. Гайдышев, И. Анализ и обработка данных: Специальный справочник Текст. / И. Гайдышев. СПб: Питер, 2001. - 752 с.

52. Галагузова, Ю.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студ. Текст. / Ю.Н. Галагузова, Г.В. Сорваче-ва, Г.Н. Штинова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

53. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука Текст. / П.Я. Гальперин / Под ред. А.И. Подольского. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 480 с.

54. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика, 2002. №7. - С. 3-12.

55. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике Текст. / Дж. Гласс, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1996.-495 с.

56. Голенков, С.И. Феномен толерантности и проблема онтологических оснований социального Текст. / С.И. Голенков // Толерантность и полисубъектная социальность. Екатеринбург, 2001. - С. 28-32.

57. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст. / Б.А. Голуб. М.: ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

58. Горячев, М.Д. Социальная педагогика. Хрестоматия Текст. / М.Д. Горячев. Самара, 1996. - 268 с.

59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Социальная педагогика» Текст. М.: Изд-во Госкомитета РФ по высшему образованию, 2003, 2005. - 86 с.

60. Гречко, П.Г. Толерантность: идентификация предельных оснований Текст. / П.Г. Гречко // Толерантность и полисубъектная социальность. — Екатеринбург, 2001.-С. 55-60.

61. Григорьев, С.И. Теория и методология. Обновление гуманитарного образования Текст. / С.И. Григорьев. -М., 1994. 170 с.

62. Гриньова, В.М. Теоретико-методологические основы социально-педагогической деятельности. Методичка Текст. / В.М. Гриньова, К.В. Яресько. -Харьков, 2008.- 126 с.

63. Гришук, В.М. Формирование коммуникативной толерантности у студентов гуманитарных специальностей в вузе: дис. на соискание уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 Вятский государственный гуманитарный университет. [Текст] / В.М. Гришук. Киров, 2005. - 228 с.

64. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов Текст. / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

65. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка Текст. / В.И. Даль. М.: Прогресс, 1998.-772 с.

66. Дальневосточный регион и Читинская область на рубеже третьего тысячелетия: материалы ассоциации «Дальстат» Текст. — Благовещенск: АмГУ, 2007.- 187 с.

67. Декларация принципов толерантности: Утв. резолюцией Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г. Электронный ресурс. // Декларация принципов терпимости [Офиц. сайт]. Режим доступа: http ://wwvv. to lerantnost.ru

68. Декларация принципов толерантности Текст. // Век толерантности. Научно-публицистический вестник. М.: МГУ, 2001. - С. 131-137.

69. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2004. — 752 с.

70. Диагностика мотивации достижения (А. Мехрабиан) Электронный ресурс. / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002. - С. 98-102. Режим доступа: http://vsetesti.ru/46/

71. Дидактические основы этнопедагогической подготовки будущего учителя в образовательном пространстве вуза Электронный ресурс.: режим доступа: http://www.nauka-shop.com/mod/shop/productlD/51009/

72. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практики совершенствования коммуникативной компетентности: дис. на соискание уч. степ. докт. псих, наук Текст. / Ю.Н. Емельянов. Л., 1990. - 403 с.

73. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-264 с.

74. Жуков, Ю.М. Эффективность делового общения Текст. / Ю.М. Жуков.-М., 1998.-64 с.82.3агвязинский В.И. Основы социальной педагогики общения Текст. / В.И. Загвязинский, М.П. Зайцев, Г.Н. Кудашов, O.A. Селиванова, Ю.П. Строков. -М.: Наука, 2002.-248 с.

75. Загвязинский, В.И.' Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

76. Закон РФ «Об образовании» от 12 июля 1992 г. № 3266-1 // Ведомости РФ. 1992. -№30; с изм. и доп.: РГ от 26 января 1996 г.; от 25 июля 2000 г.; 26 июня 2002 г.

77. Зацепин, В.В. Особенности взаимодействия субъектов образовательного пространства Текст.: автореф. дис. на соискание уч. степ. докт. психол. наук / В.В. Зацепин. М., 1996. - 18 с.

78. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер // Педагогика. 2002. - №3. - С. 16 - 21.

79. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для ВУЗов Текст. / И.А. Зимняя. М.: Издательская корпорация «Логос», 200. - 183 с.141

80. Зиновьев, Д.В. Формирование социокультурной толерантности как фактор повышения педагогического мастерства будущего педагога / Д.В. Зиновьев, B.C. Нургалеев. Красноярск : СибГТУ, 2001. - 71 с.

81. Золотухин, В.М. Две концепции толерантности Текст. / В.М. Золотухин. Кемерово: Изд-во КГТУ, 1999. - 63 с.

82. Золотухин, В.М. Толерантность как принцип поведения Электронный ресурс. / В.М. Золотухин. М., 2000. - С. 58-64. Режим доступа: www. to 1 er an ce.ru

83. Иванова, E.A. История образования и педагогической мысли: учебно-методический комплекс дисциплины Текст. / Е.А. Иванова. — Благовещенск: АмГУ, 2008. 268 с. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2000.-512 с.

84. Ильясов, И.И. Структура процесса учения Текст. / И.И. Ильясов. М.: МГУ, 1996.-200 с.

85. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений Текст. / Под ред. А. И. Пискунова. М., 2001. - 386 с.

86. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей,психологи и Текст. / Л.Б. Ительсон. -Минск, 2000. С. 224-242.

87. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев. М., 1982.-448 с.

88. Кашницкий, В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя Текст.: дис. на соискание уч. степ. канд. пед. наук / В.И. Кашницкий. Кострома, 1995. - 197 с.

89. Клепцова, Е.Ю. Психология и педагогика толерантности: учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального педагогического образования Текст. / Е.Ю. Клепцова. М.: Академический Проект, 2004.- 176 с.

90. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения Текст. / Г.А. Китайгородская. М.: МГУ, 1986. - 175 с.

91. Клименко, Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специа142листов социальной сферы Текст. / Н.Ю. Клименко // Педагогика. №2. - 2003. - С. 22-28.

92. Козлова, А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия: дис. па соискание уч. степ. докт. пед. наук Текст. / А.Г. Козлова. СПб, 1997. - 392 с.

93. Колобов, O.A. Социальная педагогика как профессия Текст. / O.A. Колобов. Нижний Новгород, 2003. - 260 с.

94. Колонтаевская, Е.А. Подготовка социальных педагогов в вузах России и Украины Текст. / Е.А. Колонтаевская. Харьков, 2008. - 148 с.

95. Комарова, Г.А. О понятии «этнопедагогика» в советской этнографической и педагогической науке Текст. / Г.А. Комарова. М., - 1990. - 321 с.

96. Комогоров, П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высших учебных заведений: дис. на соискание уч. степ, канд. пед. наук Текст./ П.Ф. Комогоров. Курган, 2000. - 196 с.

97. Кон, И.С. В поисках себя Текст. / И.С. Кон. М.': Прогресс, 1984.335 с.

98. Куличенко, P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов и России Текст. / P.M. Куличенко. М.: Наука. -1998.- 186 с.

99. Кукушин, B.C. Этнопедагогика и Этнопсихология Текст. / B.C. Кукушкин, Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д., 2000. - 448 с.

100. Кукушин, B.C. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей Текст. / B.C. Кукушин. М.: ИКЦ «МарТ», 2004. - 336 с.

101. Лейфа A.B. Профессионально формирующая система физической активности и здоровья студентов высших учебных заведений: автореферат на соискание уч. степ, доктора наук Текст. / A.B. Лейфа. Киров, 2007. - 48с.

102. Лекторский, В.А. О толерантности Текст. / В.А. Лекторский // Философские науки. 1997. -№3-4. - С. 14-18.

103. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение Текст. / A.A. Леонтьев. — М.: Смысл, 1979.-146 с.

104. Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Смысл Тарту, 1974. - 220 с.

105. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1979. — 302 с.

106. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст. / А.Н. Леонтьев. М: Смысл, 2001. - 511 с.

107. Личностно-деятельный подход в образовательном процессе Электронный ресурс.: режим доступа: http://www.t21 .rgups.ru/doc/1/20.doc.

108. Липский, И.А. Социальная педагогика: структура науки. Схемы Текст. / И.А. Липский, Л.Е. Никитина. М.: Наука, 2001. - 284 с.144

109. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании: дис. на соискание уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 Российская академия образования институт образования и педагогики. [Текст] / Ю.С. Мануйлов. М., 1997. - 265 с.

110. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика Текст. / Л.В. Мардахае. -М.: Наука, 2003.-272 с.

111. Маслова, Н.Ф. Книга социального педагога Текст. / Н.Ф. Маслова. -Орел. 1994.- 186 с.

112. Мацковский, М.С. Толерантность как объект социологического исследования Текст. / М.С. Мацковский // Век толерантности. Вып. 3-4. - С. 5-6.

113. Международный этический и профессиональный кодекс социальных работников и социальных педагогов Текст. // Социальная работа. 1998. -№4. - С. 74-89.

114. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Марда-хаева. М.: Академия, 2002. -192 с.

115. Михайлова, Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей Текст. / Е.С. Михайлова.-М., 1990.-27 с.

116. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1997. - 324 с.145

117. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов Текст. / Под ред. В.А. Сластенина. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 2000. 200 с.

118. Мустаева, Ф.М. Основы социальной педагогики: Учебник для педагогических вузов Текст. / Ф.М. Мустаева. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Академический проект, 2001 - 416 с.

119. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев. — М.: Изд-во института практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. -356 с.

120. На пути к толерантному сознанию Текст. / Под ред. А.Г. Асмоло-ва. М.: Смысл, 2000. - 255 с.

121. Новая философская энциклопедия. В 4-х томах Текст. М.: Мысль, 2001. - т. 4. - 630 с.

122. Новейший философский словарь Текст. / сост. A.A. Гриданов. -Минск, 1998.-896 с.

123. Новиков, A.M. Методология образования. Издание второе Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2006. - 488 с.

124. Новиков, A.M. Методология Текст. / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

125. Новиков, В.В. Социальная психология: феномен и наука Текст. / В.В. Новиков. М.: Смысл, 1998. - 464 с.

126. Нурминский, И.И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся Текст. / И.И. Нурминский, Н.К. Гладышева. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

127. Одинцова, В.А. Социальная психология: учебно-методический комплекс дисциплины Текст. / В.А. Одинцова. — Благовещеснск: АмГУ, 2008. — 235с.

128. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1990. - 921 с.

129. Олпорт, Г.В. Становление личности: избранные труды Текст. / Г.В.Олпорт / Под общ. ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 462 с.

130. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности Текст. / Ю.М. Орлов. М., 1991.-287 с.

131. Освоение методики проведения тренингов по толерантности, развитие собственной толерантной позиции Электронный ресурс.: режим доступа: http://wwvv.imaton.spb.su/main.php?action=showhtmpage&pageid=distance5

132. Перепилицина, М.А. Формирование толерантности у будущих учителей: дис. на соискание уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 Волгоградский государственный педагогический университет. Текст] / М.А. Перепилицина. Волгоград, 2004. - 176 с.

133. Пинкевич, А.П. Пауль Наторп о социальной педагогике. Марксистская педагогическая хрестоматия XIX—XX вв. Текст. / А.П. Пинкевич. М.: Смысл, 1988.-586 с.

134. Победа, H.A. Толерантность: содержательные смыслы и социологическая интерпретация Текст. / H.A. Победа // Социологические исследования. — 2007.-№6.-С. 13-28.

135. Погодина, A.A. Толерантность: термин, позиция, смысл, программа. Проблема толерантности в современном мире Электронный ресурс. / A.A. Погодина // Уроки толерантности. Режим доступа: http://his. 1 september.ru/ 2002/1 lZ2.htm

136. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: в 2 кн. Текст. / И.П. Подласый. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

137. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: в 2 кн. Текст. / И.П. Подласый. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

138. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания: опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики Текст. / С.Д. Поляков. — М.: Новая школа, 1996. — 160 с.

139. Профессиональная деятельность социального педагога Электронный ресурс.: режим доступа: http://social-teacher.ucoz.ru/index/0-7

140. Психодиагностика толерантности личности Текст. / Под ред. Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. М.: Смысл, 2008. - 172 с.

141. Психология и этика делового общения. Учебное пособие Текст. / Под ред. В.Н. Лавриненко. М.: ЮНИТИ, 2000. - 327 с.

142. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 440 с.

143. Психология. Словарь Текст. / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., исп. и доп. — М.: «Политиздат», 1990. - 494 с.148

144. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход Текст. / Под общ. ред. О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, A.A. Майер. М.: Сфера, 2006.- 144 с.

145. Рожков, М.И. Воспитание толерантности у школьников: учебно-методическое пособие Текст. / М.И. Рожков, J1.B. Байбородова, М.А. Коваль-чук. Ярославль: Академия развития, 2003. - 192 с.

146. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. выш. учеб. заведений Текст. / М.И. Рожков, JT.B. Байбородова. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 384 с.

147. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Текст. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 с.

148. Рот, Ю. Межкультурная коммуникация. Теория и тренинг: учебно-методическое пособие Текст. / Ю. Рот, Г. Коптельцева. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006.-223 с.

149. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

150. Русские, украинцы, белорусы: вместе или врозь? Текст. / З.В. Сике-вич // Социологические исследования. 2007. - №9. — С. 59-67.

151. Рыбак, Е.В. Формирование толерантности у студентов высших учебных заведений: автореф. дис. на соискание уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. [Московская государственная технологическая академия] / Е.В. Рыбак. М., 2004. - 24 с.

152. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / под ред. В.А. Сластенина. М., 2000.-216 с.

153. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

154. Словарь иностранных слов Текст. / Под ред. И.В. Лехина. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1952. -488с.

155. Советский энциклопедический словарь Текст. / ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1988. - 1600 с.

156. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.-: ВЛА-ДОС, 2001.-416 с.

157. Социально-психологические аспекты формирования этнической толерантности учащийся городской школы Электронный ресурс.: режим доступа: http://www.nauka-shop.com/mod/shop/productID/26952/

158. Стратегии развития России до 2020 года Электронный ресурс.: режим доступа: http://archive.kremlin.m/text/appears/2008/02/159528.shtm 1

159. Сухомлинский В.А.: Биобиблиография Текст. / Сост. А. И. Сухо-млинская, О. В. Сухомлинская. К.: Рад. шк., 1987. - 255 с.

160. Таюрская, Т.С. Формирование толерантного поведения подростков: автореф. дис. на соискание уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Т.С. Таюрская. Якутск, 2002. - 22 с.

161. Тенищева, В.Ф. Формирование профессионально важных качеств инженера в контекстном обучении: автореф. дис. на соискание уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / В.Ф. Тенищева. М., 1991. - 16 с.

162. Тишков, В.А. О толерантности. Толерантность и согласие Текст. / В.А. Тишков. М.: ИЭА РАН, 1997. - С. 17-38.

163. Тищенко, П.Д. Что значит знать? Текст. / П.Д. Тищенко // Онтология познавательного акта. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1991. -64с.

164. Толерантность и коммуникация. Коллективная монография Текст. / под ред. Г.И. Петровой. Томск: Дельтаплан, 2002. - 178 с.150

165. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сборник научно-методических статей Текст. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 2002. - 368 с.

166. Толковый словарь русского языка Текст. / ред. Д.Н. Ушаков. М.: Астрель: ACT, 2000. - 1569 с.

167. Толстикова, C.B. Развитие коммуникативной толерантности у будущих социальных педагогов системы образования: дис. на соискание уч. степ, канд. психол. наук: 19.00.07 Текст. / C.B. Толстикова. — Калуга, 2002. 177 с.

168. Усвоение знаний, умений и навыков Электронный ресурс.: режим доступа: http://www.ido.edu.ru/psvchology/pedagogical psychology/annot/annot 13 15. html

169. Ушаков, Д.В. Роль семьи в воспроизводстве этничности народов Республики Алтай Текст. / Д.В. Ушаков // Социологические исследования. -2009.-№3.-С. 101-108.

170. Филонов, Г.Н. Парадоксы и стереотипы межкультурного общения Текст. / Г.Н. Филонов // Вестник Моск. ун-та. Сер.9. — Филология. — М., 2002.-№3.-С.64-83.

171. Философский энциклопедический словарь Текст. / Ред.-сост. Е.Ф. Губский и др. М.: Инфра, 2003. - 576 с.

172. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде: учебное пособие Текст. / Под ред. В.Н. Гурова. — М.: Педагогическое общество России, 2004. 240 с.

173. Фридман, JI.M. Психопедагогика общего образования: пособие для студентов и учителей Текст. / Л.М. Фридман. М.: Институт практической психологии, 1997. — 288 с.

174. Ханбиков, Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа Текст. / Я.И. Ханбиков. Казань, 1997. - 267 с.

175. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориен тированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58-64.

176. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст. / A.B. Хуторской. -СПб., 2001.-544 с.

177. Шалин, В.В. Толерантность: культурная норма и политическая необходимость. Социально-философский анализ: дис. на соискание уч. степ. докт. филос. наук Текст. / В.В. Шалин. Ростов н/Д, 2000. - 375 с.

178. Швецов, М.Ю. Системно-информационное обеспечение образовательного процесса в высшей школе: дис. на соискание уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / М.Ю. Швецов. Чита, 2002. - 331 с.

179. Шугуров, М.В. Толерантность как культурная технология и социальный институт Текст. / М.В. Шугуров // Толерантность и полисубъектная социальность. Екатеринбург, 2001. — С. 33-42.

180. Щедровицкий, Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия Текст. / Г.П. Щедровицкий // Исследования речемыслительной деятельности. -Алма-Ата, 1974.-С. 12-28.

181. Щуркова, Н.Е. Культура современного урока. Педагогическое общество России Текст. / Н.Е. Щуркова. М., 2000. - 112 с.

182. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М., 1989. - 554 с.

183. Этнокультурный подход в профессиональной подготовке социального педагога к работе с семейным социумом Электронный ресурс.: режим доступа: http://www.nauka-shop.com/mod/shop/productID/51258/

184. Этнопедагогика: социализация детей и подростков в традиционной культуре: учеб. пособие Текст. / Под ред. О.В. Хухлаева. М.:МПСИ, 2008. -248 с.

185. Яковец, Ю.В. Глобализация и взаимодействие цивилизаций Текст. / Ю.В. Яковец. М.: Экономика, 2001. - 346 с.

186. Ятайкина, JI.A. Приказы. Распоряжения, инструкции, документы Текст. / J3.A. Ятайкина // Завуч. Управление современной школой. М. - №6. -2005.-С. 85-99.

187. Яркина, И.В. Профессиональное мастерство социального педагога Электронный ресурс. / И.В. Яркиной, Г.А. Хумарова. Тамбов, 2001. Режим доступа: http://www.ref.bv/refs/62/31895/1 .html

188. Baetens, Н. Multilingual education in Europe: Theory and practice. In The Korean Society of Bilingualism / H. Baetens. 1990. - p. 107-129.

189. Cole, M. Teaching and Learning about Racism: A Critique of Multicultural Education in Britain / M. Cole 1986. - 228 p.

190. Genesee, F. Learning through two languages: Studies of immeraion and bilingual education / F. Genesee. Cambridge, MA: Newbury Hous, 1997. - 168 p.

191. Genesee, F. The role of intelligence in second language learning / F. Genesee // Language Learning. № 26. - 1996. - p. 267-280.

192. Peal, E. The relation of bilingualism and intelligence / E. Peal, W.E. Lamber // Psychological Monographs. №3. - 1992. - p. 1-23.

193. Teichler, U. Higher Education Research: Its Relationship to Police and Practice / U. Teichler, J. Sadlak. Oxford OX5 1 GB, UK, 2000. - 192 p.

194. Werner, Z. Facing Higher Education at the Millennium / Z. Werner, E. Luc. Paris, France: international Association of Universities, 1999. — 201 p.

195. Содержание учебной дисциплины «Этнопедагогика»

196. ЛЕКЦИОННЫЕ, СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

197. Тема 1. Предмет и задачи этнопедагогики. Место понятия «толерантность» в дисциплине этнопедагогика.

198. Тема 2. Понятие народности в воспитании.

199. Тема 3. Эволюция этнопедагогики как науки.

200. Тема 4. Педагогическая культура, толерантность и духовный прогресс народа.

201. Тема 5. Национальное своеобразие идеалов совершенного человека и опыт его воспитания, структура толерантности.

202. Тема 6. Этнические основы воспитания народов и этносов Дальнего Востока и определяющие их факторы в формировании толерантности.

203. Тема 7. Влияние на воспитание детей и формирование толерантности уклада семейной жизни и общественного быта этносов Дальнего Востока.

204. Тема 8. Труд стержень народной педагогики.

205. Тема 9. Представления народа о нравственном воспитании.

206. Тема 10. Эстетическая культура как составная часть духовной народной культуры в формировании толерантности этносов Дальнего Востока.

207. Тема 11. Умственное воспитание предмет заботы народа.

208. Тема 12. Здоровый образ жизни основа народной педагогики.

209. Тема 13. Современные аспекты народной педагогики различных этносов.

210. Тема 14. Учет национальной психологии и языка в формировании толерантности и воспитании этносов Дальнего Востока.

211. Тема 15. Содержание этнопедагогической работы в деятельности социального педагога по формированию толерантности «клиентов».

212. СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ Тема 1. Эволюция этнопедагогики как науки.

213. Зарождение и становление этнопедагогики как науки.

214. Я.А. Коменский о сущности народной педагогики.

215. Роль народной педагогики и народного воспитания в творческом наследии К.Д. Ушинского.

216. Этнические проблемы воспитания в советский период (A.C. Макаренко, В. А. Сухом чине кий).

217. Значение этнопедагогического подхода в современной России (Г.Н. Волков, И.С. Кон, М.Н. Кузьмин).

218. Тема 2. Народный идеал человека.

219. Образ человека в историко-культурном развитии.

220. Совершенный человек как цель народного воспитания.

221. Идеал личности в русском обществе.

222. Идеалы личности у других народов.

223. Пути и условия воспитания совершенного человека.

224. Тема 3. Факторы народного воспитания.

225. Природа как основной фактор народной педагогики.

226. Воспитательное значение народных игр.

227. История этноса, определяющая своеобразие русского народа.

228. Слово и общение как факторы народного воспитания.

229. Тема 4. Влияние на воспитание детей уклада семейной жизни иобщественного бы та.

230. Семейное воспитание как основа народной педагогики.

231. Семейные обряды и воспитание детей.

232. Крестьянский быт и его влияние на подрастающее поколение.

233. Роль общины в процессе воспитания детей.

234. Тема 5. Развитие личности ребенка в трудовой деятельности.

235. Задачи трудового воспитания в народной педагогике.

236. Виды крестьянского труда и его характерные особенности.

237. Труд детей. Их участие в общественных работах.

238. Тема 6. Религия как источник народной этики этносов1. Дальнего Востока.

239. Воспитательный потенциал религиозных учений.

240. Влияние славянского язычества на становление народной педагогики.

241. Воспитательные традиции христианских народов.

242. Воспитательные традиции мусульман.

243. Воспитательные традиции народов, исповедующих буддизм.

244. Воспитательные традиции представителей других конфессий.

245. Тема 7. Эстетическая культура как составная часть духовной народной культуры этносов Дальнего Востока.

246. Задачи эстетического воспитания в народной педагогике.2. Народный идеал красоты.

247. Средства народной педагогики этносов Дальнего Востока.

248. Влияние традиционных праздников на процесс социализации детей.

249. Прикладное искусство как народное средство эстетического воспитания этносов Дальнего Востока.

250. Тема 8. Содержание этнопедагогической работы в деятельностисоциального педагога.

251. Основные принципы деятельности социального педагога в этнопедаго-гическом контексте.

252. Пути использования идей этно педагоги к и в работе социального педагога.

253. Этнопедагогический подход в работе с детьми из неблагополучных семей.

254. Этнопедагогический подход в работе с одаренными детьми.

255. Тема 9. «Круглый стол» в виде дискуссии: Межнациональная гармония как залог надежного будущего России и человечества.

256. Основные пути регулирования межэтнических отношений на Дальнем Востоке: интеграция, ассимиляция, деэтнизация, истребление.

257. Состояние дел в России: история и современность.

258. Народ как историческая личность. Естественное право на самоопределение, суверенитет, автономность.

259. Воспитание гуманизма в сфере межэтнических отношений.

260. Культура межнационального общения на Дальнем Востоке.

261. Работа с первоисточниками и конспектирование.

262. Конспектирование произведений по курсу «Этнопедагогика» может иметь свою специфику, так как студенты знакомятся с сочинениями, написанными философами, педагогами, психологами и общественными деятелями разных стран и разных эпох.

263. Конспектирование (от лат. conspectus — обзор, очерк) — краткое письменное изложение содержания статьи, книги, лекции, речи, включающее в себя основные положения и их обоснование фактами, примерами.

264. Автор, годы жизни (страна, народ, проблема) 2. Автор, годы жизни (сграна, народ, проблема) 3. Автор, годы жизни (страна, народ, проблема)1. Формулировка вопроса

265. Цитаты (с указанием номера источника и страниц) или позиция автора Цитаты (с указанием номера источника и страниц) или позиция автора Цитаты (с указанием номера источника и страниц) или позиция автора

266. Источники записываются согласно требованиям, каждому присваивается порядковый номер.1. Выводы: 1.2.