автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование компетентности в использовании технических средств обучения у студентов гуманитарных специальностей педвуза

Автореферат диссертации по теме "Формирование компетентности в использовании технических средств обучения у студентов гуманитарных специальностей педвуза"

На правах рукописи

г,

ГОРДИЕВСКИХ ВИТАЛИЙ МИХАЙЛОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТСО У СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПЕДВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации1 на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Сургут - 2007

Работа выполнена в ГОУ В ПО «Шадринский государственный педагогический институт» на кафедрепрофессионально-педагогического образования

Научный руководитель:

доктор педагогических наук,^профессор Ипполитова Наталья Викторовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Рассказов ФилиппДеменгьевич

О7~;

„ кандидат.педагогических наук, - доцент ; Котельникова Галина Йовомиррвна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится 14 ноября, 200.7 г в 9 00 часов на заседании диссертационного совета Д 800 003.01 при ГОУ ВПО «Сургутский государственный педагогический университет» по * адресу '628417, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ - Югра, г Сургут, ул. 50 лет ВЛКСМ, Гр/2, ауд 214

V - £ г -

С текстом диссертации можно ознакомиться в читальном зале библиотеки

Сургутского государственного педагогтеского университета' г

- -- ■ > ' - ,

.. ; - ^ "" "

Автореферат разослан «14» октября 2007. г ^ ~ ;

" ' ; - ~ :

Ученый секретарь ^ * _ " - ...

диссертационного совета, кандидат педагогических наук, ~ доцент - - Малиновская В Н

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Процесс модернизации образования в России предъявляет все более высокие требования к подготовке педагогических кадров, что отражено и в концепции российского образования на период до 2010 года, и концепции информатизации образования, и в концепции современных обучающих систем нового поколения. Современный период развития нашего общества требует от педагога умений продуцировать новые идеи, применять в профессиональной деятельности современные технологии, средства и организационно-педагогические формы учебной работы С другой стороны, за последние годы технические средства обучения (ТСО), применяемые в общеобразовательной школе, пополнились современной аппаратурой, компьютерной техникой, в связи с этим появляется необходимость искать новые пути совершенствования подготовки будущих учителей к эффективному использованию ТСО в своей профессиональной деятельности, к применению любых доступных технических средств, что в современных условиях становится особенно важным для студентов гуманитарных специальностей

Анализ практики работы педагогических вузов свидетельствует о том, что уровень компетентности выпускников в применении техники в образовательном процессе школы остается недостаточным Это обусловлено несколькими причинами отсутствием в образовательных стандартах по гуманитарным специальностям дисциплин, дающих общие представления об устройстве современной аппаратуры, малоэффективное использование возможностей курса «Аудиовизуальные технологии обучения» в формировании у студентов гуманитарных специальностей компетентности в использовании ТСО Традиционный подход в преподавании данного курса не позволяет дать в полном объёме представление обо всех существующих технических устройствах, используемых в учебно-воспитательном процессе школы, и научить будущих учителей применять различные ТСО в образовательном процессе Поскольку в учебном плане педвуза данный курс является единственной дисциплиной, направленной на подготовку будущих учителей к использованию ТСО в общеобразовательной школе, его роль значительно усиливается, что, в свою очередь, обусловливает необходимость повышения его эффективности за счет совершенствования методики преподавания

В качестве основы модернизации современного высшего образования и совершенствования подготовки специалистов в различных областях выдвигается компетентностный подход, с позиций которого результатом образовательной деятельности становится формирование компетентного специалиста Применительно к высшему педагогическому образованию данный подход означает его направленность на подготовку компетентного учителя — профессионала, обладающего в ряду других характеристик способностью самостоятельно осваивать и использовать любые доступные технические устройства в качестве ТСО в образовательном процессе школы В этих условиях особо актуальным становится выявление путей повышения эффективности процесса формирования у студентов педагогических вузов компетентности в использовании ТСО

Анализ педагогического опыта и психолого-педагогической, методической и специальной литературы показывает, что в педагогической науке сложились определенные предпосылки решения данной проблемы В фундаментальных исследованиях (Н В Кузьмина, В А. Сластенин, А В Усова и др ) рассматриваются

вопросы формирования личности преподавателя, развития его педагогических способностей и мастерства, совершенствования педагогической деятельности

Достаточно широко освещены в научной литературе различные аспекты подготовки компетентных специалистов (А.И Башкирский, Э Ф Зеер, Д А Иванов, К Г. Митрофанов, О В. Соколова и др )

Исследование-теоретических и методических аспектов использования ТОО в образовательном процессе представлено в работах ЕА Бондаренко, ИИ Дриги, А А- Журина, Г M Коджаспировой, К В Петрова, Г И. Раха и др

Признавая значительность полученных к настоящему времени результатов, мы должны все же констатировать, что вопросы формирования компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза остаются по-прежнему мало исследованными Теоретическое осмысление данного вопроса позволило выявить следующие противоречия между:

- объективными, постоянно возрастающими требованиями общества к -компетентности педагогов и неготовностью основной массы выпускников педвузов

к эффективному использованию ТСО в профессионально-педагогической -деятельности,

- необходимостью повышения эффективности процесса формирования у студентов гуманитарных специальностей педвуза компетентности в использовании

- ТСО и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов данной проблемы,

- стремительно нарастающим потенциалом современных ТСО, привлекаемых в образовательный цроцесс с одновременным их усложнением, и недостаточной их

■ реализацией в практике работы общеобразовательной школы из-за отсутствия эффективной подготовки к применению современных ТСО в процессе профессионального образования студентов педагогического вуза

С учетом вышеизложенного актуальность данного исследования определяется а) сложившейся в обществе ситуацией, которая поставила перед системой высшего педагогического образования новые задачи, направленные на подготовку специалистов-гуманитариев, компетентных в использовании ТСО в профессиональной деятельности, б) теоретической нерешенностью проблемы организации процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза, в) недостаточной разработанностью данной проблемы на научно-методическом уровне

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему, которая заключается в поиске педагогических условий эффективного формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза

Актуальность проблемы и ее значимость определила выбор темы исследования «Формирование компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей в педагогическом вузе

Объект исследования процесс формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза

Предмет исследования сущность, структура, содержание и педагогические условия процесса формирования компетентности в использовании TCO у студентов гуманитарных специальностей педвуза

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой эффективное формирование компетентности в использовании TCO у студентов гуманитарных специальностей педвуза возможно обеспечить, если

- определена сущность, структура и содержание понятия «компетентность педагога в использовании ТСО»,

- исследуемый процесс построен в соответствии со структурно-функциональной моделью, разработанной на основе совокупности компетентностного, интегративно-деятельностного и рефлексивного подходов,

- определена и реализована совокупность педагогических условий, влияющих на данный процесс и включающих

• интеграцию психолого-педагогических, методических и технологических знаний,

• усиление практической направленности исследуемого процесса за счет сочетания учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки,

• сочетание стимулов, способствующих развитию положительной мотивации и интереса к использованию ТСО в дальнейшей профессиональной педагогической деятельности

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования

1 На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы определить степень разработанности проблемы формирования компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза в педагогической теории и практике

2 Уточнить сущность, структуру и содержание понятия «компетентность педагога в использовании ТСО»

3 Разработать, апробировать и внедрить в практику структурно-функциональную модель процесса формирования компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза

4 Выявить, обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза

5 Разработать методические рекомендации по формированию компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза

Теоретике - методологической базой исследования послужили: идеи и положения отечественных ученых, посвященные проблемам методологии педагогических исследований (Ю К Бабанский, В И Загвязинский, В В Краевский, В А Сластенин и др ), компетентностный подход в подготовке специалистов с высшим образованием (А С Белкин, В А Болотов, И А Зимняя, Д А Иванов, В С Лазарев, К Г Митрофанова, О В Соколова, И Д Фрумин и др ), интегративно -деятельностный подход, обеспечивающий взаимопроникновение различных составляющих элементов компетентности в использовании ТСО посредством включения студентов в разнообразную по видам и содержанию деятельность (В С Безрукова, H В Ипполитова, M Г Чепиков, И П Яковлев и др ), рефлексивный подход, стимулирующий стремление, мотивацию студентов к

личностному и профессиональному развитию, дальнейшему росту (К Я Вазина, К В-. Вербова, И Ф Исаев, Б П Ковалев, А И Мищенко, Е H Шиянов и др )

Важную роль в нашей работе сыграли исследования по теории формирования личности учителя (Н В Кузьмина, А К Маркова, А В Мудрик, В А Сластенин и др.); моделирования (В В Давыдов, В А. Штофф и др ), технических средств обучения (И И Дрига, А А Журин, Г В Карпов, Г M Коджаспирова, Г И Pax и

-др)

Организация и этапы исследования. Поставленные задачи и избранная ,. методологическая основа определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа на базе Шадринского государственного педагогического института Всего исследованием было охвачено 315 студентов гуманитарных специальностей

Исследование проводилось в течение 2004-2007 гг в три этапа Первый этап (2004-2005 гг ) - поисково-теоретический - проводился анализ философской, психолого-педагогической, методической, специальной литературы, диссертационных работ, а также нормативно-правовых документов по исследуемой проблеме для получения информации о сущности формированию компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза Была >, обоснована проблема, выдвинута цель, определена гипотеза, разработаны задачи * исследования, программа последующих этапов исследования, разрабатывалась структурно-функциональная модель формирования компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза, выявлялись педагогические условия ее эффективного функционирования На данном этапе проведен констатирующий эксперимент, целью которого являлось выявление уровня сформированное™ компетентности в использовании ТСО студентов

- гуманитарных специальностей педвуза, для этого был разработан критериально -оценочный инструментарий

Второй этап (2005-2006 гг ) - теоретико-экспериментальный предусматривал продолжение теоретического анализа проблемы совершенствования процесса формирования компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза на основе компетентностного, интегративно-деятельностного и рефлексивного подходов На данном этапе был проведен формирующий эксперимент, целью которого была реализация процесса формирования компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза на основе построенной структурно-функциональной модели и выявленных педагогических условий, обеспечивающих успешность исследуемого процесса, выполнялся сопоставительный анализ полученных результатов

Третий этап (2006 - 2007 гг ) - завершающий Проводилась обработка, систематизация и оформление результатов эксперимента, разработка методических

- рекомендаций по формированию компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза

Научная новизна исследования заключается в следующем - выявлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий, обеспечивающая эффективность формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза и включающая интеграцию психолого-педагогических, методических и технологических знаний, сочетание учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности студентов в

процессе подготовки, развитие у студентов положительной мотивации учебно-познавательной деятельности и интереса к использованию ТСО в дальнейшей профессиональной педагогической деятельности,

- на основе совокупности компетентностного, интегративно-деятельностного, рефлексивного подходов разработана структурно-функциональная модель формирования компетентности в использовании TCO у студентов гуманитарных специальностей педвуза, включающая целевой, содержательный, организационно-деятельностный, результативно-оценочный, функциональный и факторный компоненты

Теоретическая значимость исследования состоит

- в уточнении и конкретизации содержания понятия «компетентность педагога в использовании ТСО», которое рассматривается как интегративная характеристика субъекта педагогического труда, обеспечивающая на основе усвоенной универсальной базы знаний, умений, и сформированной мотивации достижение высоких показателей в области применения технических средств обучения в профессиональной педагогической деятельности

- в определении структуры компетентности в использовании ТСО, включающей три взаимосвязанных компонента когнитивный (сформированность универсальной базы знаний), деятелыюстный (сформированность совокупности универсальных практических умений и навыков), личностный (сформированность мотивации и интереса к использованию ТСО в профессиональной педагогической деятельности),

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения его результатов и разработанных автором методических материалов в процессе формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвузов. Она определяется тем, что 1) предложен учебно-методический комплекс, способствующий формированию компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза, включающий в себя адаптированное для студентов гуманитарных специальностей учебное пособие по дисциплине «Аудиовизуальные технологии обучения», учебно-методическое пособие по дисциплине «Аудиовизуальные технологии обучения», создано электронное сопровождение лекций по выше названной дисциплине, разработаны методические рекомендации по использованию данного учебно-методического комплекса в образовательном процессе педагогического вуза, 2) выделены критерии определения компетентности педагога в использовании ТСО в образовательном процессе Материалы и основные результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе педагогического вуза, курсов повышения квалификации и переподготовки работников образования

На защиту выносятся следующие положения:

1 Компетентность педагога в использовании технических средств обучения представляет собой интегративную характеристику субъекта педагогического труда, обеспечивающую на основе усвоенной универсальной базы знаний, умений, и сформированной мотивации достижение высоких показателей в области применения технических средств обучения в профессиональной педагогической деятельности

2 Формирование компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза представляет собой целостный педагогический процесс, основанный на взаимосвязанной деятельности преподавателей и студентов и направленный на овладение будущими учителями совокупностью знаний, умений, навыков, личностных характеристик, необходимых

для эффективного использования ТСО в профессиональной педагогической деятельности Сущностью данного процесса является освоение студентами опыта, необходимого для эффективного использования ТСО в образовательном процессе

3 Структурно-функциональная модель формирования компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза, включающая совокупность взаимосвязанных компонентов целевого, содержательного, организационно-деятельностного, результативно-оценочного, функционального, факторного и-компонента условий

4 Эффективность процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза обеспечивается соблюдением совокупности педагогических условий, включающих интеграцию

- психолого^педагогических, методических и технологических знаний, усиление практической направленности исследуемого процесса за счет сочетания учебно. познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности студентов- в процессе подготовки, сочетание стимулов, способствующих развитию положительной мотивации учебно-познавательной

'деятельности м интереса*- использованию ТСО в дальнейшей профессиональной педагогической деятельности

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены общей методологией работы, использованием современных концепций, выбором и

- использованием методов и средств, адекватных задачам исследования,

- воспроизводимостью и повторяемостью результатов эксперимента, соотносимостью и выверяемостью полученных данных и их интерпретаций, обработкой полученных

-эмпирических результатов на основе количественного и качественного анализа, позволившего сделать обобщенные выводы

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось

- посредством публикаций результатов исследования, выступлений на . международных (Москва-2007, Москва-Шадринск-2007), всероссийских

(Шадринск-2005, Шадринск-2006, Набережные Челны-2006, Москва-Шадринск, 2006, Барнаул-2006), межвузовских научно-практических конференциях

Учебно-методический комплекс и методические рекомендации, разработанные автором исследования, используются в образовательном процессе Шадринского государственного педагогического института, в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей гуманитарных специальностей по дисциплине «Аудиовизуальные технологии обучения»

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, состоящего из 231 источника и приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются предмет объект и цель исследования, выдвигается гипотеза, формулируются и определяются задачи, методы, практическая и теоретическая значимость, научная новизна исследования, излагаются основные положения диссертации, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические аспекты формирования компетентности в использовании технических средств обучения у студентов гуманитарных

специальностей педвуза» дается оценка современного состояния проблемы формирования компетентности в использовании технических средств обучения у студентов гуманитарных специальностей педвуза в теории и практике педагогического образования, рассматривается сущность и содержание понятия «компетентность педагога в использовании ТСО», анализируется структура и содержание процесса формирования компетентности в использовании TCO у студентов гуманитарных специальностей педвуза, представляется его модель и педагогические условия

В первом параграфе первой главы «Сущность, структура и особенности компетентности в использовании ТСО» на основе научного анализа литературы по проблеме формирования компетентности в использовании ТСО рассматриваются основные понятия, образующие теоретическую основу исследования

Анализ понятия «компетентность» показывает разнообразие и разноплановость его трактовок, что отражает сложность и многогранность данного феномена, его относительную новизну в педагогической науке Это обусловливает различие научных подходов, на которых базируются ученые при его определении Важным для нашего исследования является выявление соотношения понятий «компетентность» и «компетенция» Разделяя точку зрения коллектива авторов Д А Иванова, К Г Митрофанова и О В Соколовой, мы понимаем компетентность как сложную интегративную характеристику субъекта труда, включающую знания, умения, опыт и мотивацию, обеспечивающие достижение высоких показателей при выполнении определенного вида профессиональной деятельности, а компетенцию -как совокупность взаимосвязанных знаний, умений, навыков, способов деятельности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для эффективного решения практических задач в пределах определенной предметной области Таким образом, компетенция понимается как некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке специалиста, а компетентность - как уже состоявшееся его личностная характеристика

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выяснить, что компетентность в использовании ТСО наряду с компьютерной грамотностью представляет собой часть информационной компетентности, и обеспечивает эффективность применения ТСО в образовательном процессе С учетом этого мы рассматриваем компетентность педагога в использовании ТСО как интегративную характеристику субъекта педагогического труда, обеспечивающую на основе усвоенной универсальной базы знаний, умений, и сформированной мотивации достижение высоких показателей в области применения ТСО в профессиональной педагогической деятельности

Структуру компетентности в использовании ТСО, образуют три взаимосвязанных компонента когнитивный, деятельностный и личностный

Когнитивный компонент компетентности педагога в использовании ТСО представлен универсальной динамичной базой знаний, объединяющей в себе психолого-педагогические, методические и технологические группы знаний, и составляет основу развития практических умений и навыков в использовании ТСО в образовательном процессе

Деятельностный компонент компетентности в использовании ТСО предполагает применение теоретических знаний на практике, содействует расширению опыта соответствующей деятельности, совершенствованию необходимых умений и направлен на овладение целевыми действиями,

операциональным составом действий, принципами выбора способов действий на ориентировочной основе, осознание способов действий

Личностный компонент структуры компетентности в использовании ТСО, являясь системообразующим, обеспечивает целостный характер данного личностного образования и характеризует мотивацию и интерес к деятельности по применению ТСО в профессиональной педагогической деятельности.

Взаимосвязь данных компонентов отражает целостный характер компетентности в использовании ТСО как личностного образования и обеспечивает - эффективность осуществляемой педагогической деятельности соответствующего плана

Во втором параграфе первой главы «Процесс формирования компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза» -раскрывается сущность и содержание процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза

Учитывая сущность и структуру понятия «компетентность педагога в использовании- ТСО», мы рассматриваем формирование компетентности в использовании ТСО- студентов гуманитарных специальностей педвуза как целостный педагогический процесс, основанный на взаимосвязанной деятельности ^преподавателей и студентов и направленный на овладение будущими учителями совокупностью знаний, умений, навыков, личностных характеристик, необходимых для эффективного использования ТСО в профессиональной педагогической деятельности Сущностью данного процесса является освоение педагогического опыта, необходимого для эффективного использования ТСО в образовательном процессе С учетом этого в качестве цели исследуемого процесса определяется преобразование компетенции в компетентность в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза в процессе профессиональной подготовки Данная цель раскрывается в задачах, включающих обеспечение студентов теоретическими знаниями в области современных ТСО, развитие общепедагогических, методических и технологических умений, необходимых для эффективного применения полученных знаний при использовании ТСО в образовательном процессе, создание условий для развития мотивации и интереса, <- необходимых для- успешного выполнения профессиональных задач в области применения технических средств в образовательном процессе

Процесс формирования компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза опирается на совокупность принципов, включающих как общепедагогические принципы (целенаправленности, ~ индивидуализации и дифференциации, непрерывности и последовательности, связи с жизнью, наглядности, профессионально - педагогического

самосовершенствования и т д ), так и специфические принципы, отражающие особенности данного процесса (интегративности, вариативности, меры и комплексного характера использования ТСО) Реализация во взаимосвязи общепедагогических и специфических принципов процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза обеспечивает его целостность и позволяет определить содержание данного процесса, представленное тремя взаимосвязанными блоками информативно-ориентационным, мотивационно-стимулирующим и деятельностно-практическим

Процесс формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза отличает ряд особенностей направленность процесса на формирование универсальной базы знаний, необходимых для

эффективного использования TCO в образовательном процессе, а также для успешного самостоятельного освоения и привлечения в образовательный процесс новых технических устройств, ярко выраженный прикладной характер данного вида профессиональной подготовки будущих учителей; прогностический характер данного процесса, предполагающий его ориентацию на потенциальную способность эффективно взаимодействовать с техникой будущих поколений

Третий параграф первой главы «Модель и педагогические условия формирования компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза» посвящен теоретическому обоснованию модели и педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования компетентности в использовании TCO у будущих педагогов-гуманитариев

Используя метод моделирования, на основе исходных принципов теории моделирования (А А Братко, В И. Загвязинский, H В. Макарова, В А Штофф и др ) и совокупности методологических подходов (компетентностного, интегративно-деятельностного, рефлексивного) мы разработали структурно-функциональную модель процесса формирования компетентности в использовании TCO у студентов гуманитарных специальностей педвуза, с помощью которой обозначено формализованное отражение комплекса компонентов исследуемого процесса

Структурно-функциональная модель формирования компетентности в использовании ТСО (Рис 1) включает в себя ряд взаимосвязанных компонентов. Факторный компонент характеризует совокупность факторов, положительно и отрицательно влияющих на процесс формирования компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза Функцией данного компонента является конкретизация содержания, методов, средств и форм подготовки с учетом конкретных обстоятельств (педагогической ситуации, индивидуальных особенностей обучаемых, материально-технической базы, региональной специфики и пр ) Функциональный компонент характеризует совокупность функций, объединяющих структурные компоненты исследуемого процесса трансляционную функцию, предполагающую критическое переосмысление опыта предшествующих поколений и выработку на этой основе верных критериев и социальных ориентиров взаимоотношений субъектов моделируемого процесса, деятельностную функцию, обусловленную основной целью, предполагающей формирование активной профессиональной позиции будущих учителей при осуществлении педагогической деятельности, образовательную функцию, выражающую направленность данного процесса на обеспечение студентов универсальной, динамичной базой знаний в области ТСО, на формирование у них совокупности умений и навыков, необходимых для успешного использования ТСО в дальнейшей профессиональной педагогической деятельности, развивающую функцию, отражающую направленность процесса на развитие мотивации, интереса к данному виду деятельности, интегрирующую функцию, отражающую объективно существующую органическую взаимосвязь дисциплин общепедагогического и предметного блоков с дисциплиной «Аудиовизуальные технологии обучения»

Целевой компонент отражает цель процесса, задаваемую социальным заказом и реализуемую через совокупность задач Его функцией является определение конечного результата педагогического взаимодействия

Содержательный компонент характеризует направления исследуемого

процесса, соответствующие основным компонентам компетентности в использовании ТСО, и выполняет роль предмета познавательной деятельности педагога и обучаемых ..',„•«, .

Организационно-деятельностный компонент характеризует методы, средства и формы совместной деятельности преподавателя и студентов, выполняя функцию передачи и воспроизведения содержания реализуемого процесса

Результативно-оценочный компонент предполагает проверку и оценку результатов формирования компетентности в использовании ТСО Функцией данного компонента является диагностика уровня сформированности компетентности в использовании ТСО у обучаемых и выявление путей основных направлений совершенствования моделируемого процесса

Исследуемый нами процесс эффективно реализуется при соблюдении совокупности педагогических условий, которая была определена на основе теоретического анализа сущности, особенностей, структуры компетентности в использовании ТСО, а также анализа результатов констатирующего эксперимента Данная совокупность включает: интеграцию психолого-педагогических, методических и технологических знаний, усшение практической направленности исследуемого процесса за счет сочетания учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности студентов в процессе подготовки, сочетание стимулов, способствующих развитию положительной мотивации и интереса к использованию ТСО в профессиональной педагогической деятельности

Выделение первого условия обусловлено необходимостью обеспечения будущих учителей психолого-педагогическими, методическими и технологическими знаниями, требуемыми для осуществления деятельности в данной предметной области Причем уровень сформированности когнитивного компонента компетентности педагога в использовании ТСО характеризуется не только уровнем знаний по вышеперечисленным направлениям, но и их интеграцией в единый комплекс — универсальную базу знаний

Реализация второго условия способствует обеспечению будущих учителей общепедагогическими, методическими и технологическими умениями, необходимыми для использования ТСО в профессиональной педагогической деятельности Освоение теории в процессе учебно-познавательной деятельности идет параллельно с учебно-практической деятельностью, что позволяет обучаемым понимать сущность умений использования ТСО, отличительные особенности различных групп умений, реализовывать данные умения при выполнении лабораторных работ, практических заданий и в самостоятельной педагогической деятельности

Выделение третьего условия обусловлено тем, что формирование положительного эмоционального отношения к данной деятельности становится возможным при наличии положительно-эмоциональной атмосферы на занятиях, обеспечении удовлетворенности студентов результатами своей деятельности в процессе подготовки по дисциплине «Аудиовизуальные технологии обучения», сочетания стимулов содействующих ее развитию Организация исследуемого процесса на основе активизации личного опыта способствует повышению активности обучаемых

Во второй главе исследования «Опытно-экспериментальная работа по формированию компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза» описывается и анализируется реализованный процесс

формирования компетентности в использовании TCO у студентов гуманитарных специальностей педвуза, построенный на основе разработанной модели и с учетом выделенных педагогических условий, определяются критерии и уровни сформированное™ исследуемого феномена, приводится качественный и количественный анализ результатов исследования

Опытно-экспериментальная работа включала несколько этапов 1) констатирующий, 2) формирующий, 3) контрольный

В первом параграфе <<Диагностика уровня сформированности компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей» освещаются результаты исследования реального состояния сформированности компетентности в использовании TCO у студентов гуманитарных специальностей педвуза на основе проведенного констатирующего эксперимента

Проанализировав различные подходы к определению уровней сформированности компетентности в использовании ТСО, их критериев и показателей, а также исходя из структуры компетентности в использовании ТСО и результатов проведенного исследования, мы определили критерии, характеризующие компетентность в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза когнитивный, деятельностный и личностный В соответствии с выделенными критериями и на основе использования уровневого подхода были определены уровни сформированности компетентности в использовании ТСО высокий, средний и низкий

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что большинство составила группа респондентов со средним и низким уровнем сформированности компетентности в использовании ТСО В связи с этим стала очевидной необходимость целенаправленной систематической работы по формированию компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза

Второй параграф второй главы «Реализация педагогических условий формирования компетентности в использовании ТСО» посвящен описанию реализации выявленных педагогических условий в ходе формирующего этапа эксперимента

В формирующем эксперименте принимали участие студенты факультетов педагогики и методики начального образования, филологического, иностранных языков, истории и права, социально-педагогического факультета Шадринского государственного педагогического института Всего в формирующем эксперименте участвовало 169 человек 98 в экспериментальных и 71 - в контрольных группах Экспериментальная работа проводилась в процессе изучения студентами дисциплины «Аудиовизуальные технологии обучения» на лекционных, практических и лабораторных занятиях В экспериментальных группах обучение было построено на основе современных мультимедийных образовательных технологий и разработанного нами учебно-методического комплекса, ориентированных на педагогические условия формирования компетентности в использовании ТСО В контрольной группе целенаправленной работы по формированию компетентности в использовании ТСО не велось

Формирующий эксперимент проходил в естественных условиях образовательного процесса педагогического вуза При этом педагогические условия обеспечивали эффективную реализацию процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза

Реализация первого педагогического условия - интеграция психолого-педагогических, методических и технологических знаний - в экспериментальных группах способствовала формированию когнитивного компонента компетентности педагога в использовании ТСО

С целью формирования универсальной базы знаний по использованию ТСО в образовательном процессе был разработан учебно-методический комплекс, включающий в себя учебное пособие и адаптированное учебно-методическое пособие по курсу «Аудиовизуальные технологии обучения» для студентов гуманитарных специальностей педвуза, которое отличалось повышенным объёмом графического материала С целью повышения качества запоминания нового материала было создано электронное сопровождение лекций по «Аудиовизуальным технологиям обучения» в виде презентаций, назначением которых было графическое сопровождение изучаемого материала Для повышения уровня методических знаний студентов гуманитарных специальностей использовалась организация работы по индивидуальным методическим темам с учетом факультета и специальности, уровня сформированное™ компетентности в использовании ТСО и индивидуальных интересов студентов Повышение уровня технологических знаний студентов было связано с обеспечением их знаниями о современных технологиях обучения, связанных с информационными компьютерными технологиями, с накоплением фактического материала по техническим новинкам и их техническим возможностям Интеграция перечисленных знаний в единый комплекс - универсальную базу знаний обеспечила повышение уровня знаний студентов в данной предметной области, создала условия для их актуализации в практической деятельности

Реализация второго педагогического условия - усиление практической направленности исследуемого процесса за счет сочетания учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности студентов в процессе подготовки - способствовала формированию когнитивного и деятельностного компонентов компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза

Учебно-практическая деятельность предполагала выполнение практических заданий по дисциплинам методик преподавания соответствующих специальностей на основе применения теоретических знаний, полученных в процессе подготовки и лабораторных работ по дисциплине «Аудиовизуальные технологии обучения» Самостоятельная практическая деятельность заключалась в организации самостоятельного конструирования студентами занятий с использованием ТСО Также использовались компетентностно-ориентированные задания, в которые включалась неопределенность факторов (возможная противоречивость данных, свобода выбора технических устройств и тд), где студентам было необходимо додумать ситуацию, найти наиболее эффективное решение проблемы, метод профессионально-ориентированных групповых проектов, выполнение которых выступало в качестве одной из форм итогового контроля по дисциплине

Реализация третьего педагогического условия - сочетание стимулов, способствующих развитию положительной мотивации учебно-познавательной деятельности и интереса к данному виду деятельности, была направлена на формирование личностного компонента исследуемой компетентности Стимулами развития мотивации учебно-познавательной деятельности являлись опора на имеющийся жизненный опыт студентов в процессе обучения, использование различных форм и методов проведения занятий, создание положительного

эмоционального фона, организация соревнования в коллективе Формирование профессионально-педагогических мотивов было тесно связано с формированием мотивов саморазвития, когда на занятиях разъяснялась важность полученных на занятиях знаний не только для получения высшего образования каждого из студентов, но и школы в целом Наряду с формированием профессионально педагогических мотивов и мотивов саморазвития, также уделялось внимание развитию моральных и познавательных мотивов у студентов В качестве стимулов при этом выступали похвала, благодарность и т д

Результаты формирующего эксперимента показывают, что процесс формирования компетентности в использовании TCO у студентов гуманитарных специальностей педвуза может осуществляться эффективнее, если он протекает с учетом выделенных педагогических условий

В третьем параграфе второй главы «Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы» анализируются полученные в ходе проведенного исследования результаты, и определяется эффективность процесса формирования компетентности в использовании TCO у студентов гуманитарных специальностей педвуза

В исследовании принимали участие 4 экспериментальных (ЭГ1, ЭГ2, ЭГЗ, ЭГ4) и 1 контрольная (КГ) группа По данным на начало формирующего эксперимента между студентами контрольной и экспериментальных групп существенной статистически значимой (был использован х коэффициент Пирсона) разницы по уровню сформированное™ компетентности в использовании ТСО не обнаружено, что свидетельствовало о том, что контрольная и экспериментальная группы на начало эксперимента статистически не различались

На заключительном этапе формирующего эксперимента результаты обследования показали, что контрольная и экспериментальные группы статистически различаются, а положительная динамика произошедших изменений по критериям в экспериментальных группах по сравнению с контрольной свидетельствовала об эффективности выбранных педагогических условий

В результате реализации структурно-функциональной модели и внедрения совокупности педагогических условий, была выявлена разница результатов контрольной и любой из экспериментальных групп свидетельствующая о том, что каждое педагогическое условие проявляет свой положительный эффект, оказывая влияние на исследуемый процесс Однако результаты, полученные нами в ЭГ4, наглядно демонстрируют эффективность реализации всех трех предложенных педагогических условий в совокупности Сравнительная характеристика динамики формирования компетентности в использовании ТСО в КГ и ЭГ в процессе опытно-экспериментальной работы на основе усредненных данных приведена на гистограмме 1

В целом результаты экспериментальной работы, представленные на гистограмме, позволяют сделать вывод о том, что гипотеза о значимых изменениях в уровне сформированности компетентности в использовании ТСО у студентов при реализации совокупности выделенных педагогических условий подтвердилась

Гистограмма

Изменение уровня сформированностн компетентности в использовании TCO у студентов гуманитарных специальностей педвуза за период экспериментальной

работы (в %)

□ Высокий ■ Средний

□ Низкий

10

u

КГ ЭГ1 ЭГ2 ЭГЗ ЭГ4 КГ ЭГ1 ЭГ2 ЭГЗ ЭГ4

начало эксперимента конец эксперимента

В заключении подводятся итоги исследования, формулируются выводы, намечаются перспективы дальнейшего научного изучения проблемы.

Результаты выполненного исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие обобщения и выводы:

1.He смотря на то, что в теории и практике педагогического образования накоплен определенный опыт формирования компетентности в использовании ТСО, проблема формирования компетентности в использовании TCO у студентов гуманитарных специальностей в процессе профессиональной подготовки в вузе остается малоисследованной.

2. Компетентность педагога в использовании ТСО понимается нами как интегративная характеристика субъекта педагогического труда, обеспечивающая на основе усвоенной универсальной базы знаний, умений, и сформированной мотивации достижение высоких показателей в области применения ТСО в профессиональной педагогической деятельности. Структуру данного понятия составляют три взаимосвязанных компонента: когнитивный, деятельностный и личностный, связь которых обеспечивает эффективность осуществляемой педагогической деятельности.

3. Формирование компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза представляет собой целостный педагогический процесс, основанный на взаимосвязанной деятельности преподавателей и студентов и направленный на овладение будущими учителями совокупностью знаний, умений, навыков, личностных характеристик, необходимых для эффективного использования ТСО в профессиональной педагогической деятельности.

4. Разработанная на основе совокупности компетентностного, интегративно-деятельностного, рефлексивного подходов структурно-функциональная модель формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза как аналог данного процесса представляет собой формализованное отражение комплекса содержательно и функционально

взаимосвязанных компонентов целевого, содержательного, организационно-деятельностного, результативно-оценочного, функционального, факторного и компонента условий

5 Совокупность педагогических условий, влияющих на эффективность процесса формирования компетентности в использовании TCO у студентов гуманитарных специальностей педвуза, включает в себя интеграцию психолого-педагогических, методических и технологических знаний, усиление практической направленности исследуемого процесса за счет сочетания учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности студентов в процессе подготовки, сочетание стимулов, способствующих развитию положительной мотивации и интереса к использованию ТСО в дальнейшей профессиональной педагогической деятельности

Теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы Полученные результаты свидетельствуют о том, что проведённая исследовательская работа дает возможность конструктивного решения поставленной проблемы Однако накопленный теоретический и фактический материал требует развития и уточнения В дальнейшем, мы считаем наиболее приоритетными следующие направления исследований- выявление возможностей интеграции дисциплины «Аудиовизуальные средства обучения» и дисциплин общепрофессионального и предметного блоков профессиональной подготовки в решении исследуемой проблемы, разработка технологий самостоятельного освоения технических устройств с целью привлечения последних в сферу образования в качестве ТСО

ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

- в изданиях, включенных в перечень ведущих рецензируемых научных журналов:

1 Гордиевских В M Педагогические условия формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза [Текст] / В M Гордиевских // Вестник поморского университета - 2006 - №7 - С 111-117

- в других изданиях:

2 Гордиевских В M Аудиовизуальные технологии обучения [Текст] учеб пособие / В M Гордиевских, ДВ Петухов - Шадринск ГОУ ВПО ШГПИ, 2006152 с

3 Гордиевских В M Аудиовизуальные технологии обучения [Текст] учеб -метод пособие IBM Гордиевских - Шадринск ШГПИ, 2007 - 60 с

4 Гордиевских В M Формирование компетентности в использовании аудиовизуальных средств обучения у студентов гуманитарных специальностей педвуза в процессе профессиональной подготовки [Текст] учеб - метод пособие / В M Гордиевских - Шадринск ШГПИ, 2007 - 76 с

5 Гордиевских В M Возможности современных ТСО и некоторые проблемы их реализации в образовательном процессе [Текст] IBM Гордиевских II Актуальные проблемы педагогического образования исследования, гипотезы, опыт сб науч статей - Кн 1 - Шадринск, 2005 - С 26-28

6. Гордиевских В.М. Историко-логический анализ проблемы формирования технической компетентности студентов педагогического вуза [Текст] / В.М. Гордиевских // Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты : мат. Всерос. науч.-практ. конф.-Шадринск, 2005-С.160-163.

7. Гордиевских В.М. Личностные качества преподавателя в структуре компетентности в использовании ТСО [Текст] / В.М. Гордиевских II Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты : сб. ст. и тезисов Третьей всерос. науч.-практ. конф - Набережные Челны, 2006,- С.256-262.

8. Гордиевских В.М. Методологические подходы к исследованию процесса формирования компетентности педагога в использовании ТСО [Текст] / В.М. Гордиевских // Актуальные проблемы высшего педагогического образования : сб. науч. ст.- Вып. 2.-Шадринск, 2006.-С.31-35.

9. Гордиевских В.М. Принципы формирования компетентности в использовании ТСО [Текст] / В.М. Гордиевских // Теория и практика развития современного высшего образования : мат. международ, науч.-практ. конф - Москва-Шадринск, 2006,- Ч. 2.- С.25-29.

10. Гордиевских В.М. Структура и содержание понятия «компетентность педагога в использовании ТСО» [Текст] / В.М. Гордиевских II Повышение качества профессиональной подготовки будущего учителя информатики, математики, физики : мат. регион, науч.-практ. конф-Шадринск, 2006-С.145-148.

11. Гордиевских В.М. Структурно-функциональная модель формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза [Текст] / В.М. Гордиевских II Образовательное пространство высшей педагогической школы: проблемы и перспективы развития : мат. всерос. науч. конф. 17 октября 2006 года / под ред. О.Г. Хмелевой - Барнаул, 2006 - С.222-228.

12. Гордиевских В.М. Сущность и особенности технической компетентности будущего учителя [Текст] / В.М. Гордиевских II Актуальные проблемы высшего педагогического образования : сб. науч. ст.-Шадринск, 2006-Ч. 1,- С.29-33.

13. Гордиевских В.М. Формирование компетентности в использовании аудиовизуальных технологий обучения у студентов гуманитарных специальностей педвуза в процессе профессиональной подготовки [Текст] / В.М. Гордиевских II Духовная культура: современные проблемы формирования и развития : мат. науч.-практ. заоч. конф-Москва-Шадринск, 2007,- С.126-137.

14. Гордиевских В.М. Характеристика процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза [Текст] / В.М. Гордиевских // Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации: мат. международ, науч.-практ. конф. 15-16 марта 2007 г., Москва, МПГУ.-М., 2007,-Ч. 1.-С.ЗЗ 1-335.

Подписано в печать 12.10.2007. Тираж 100 экз. Отпечатано с готового оригинал-макета в ООО «Вега * Копи * центр» г. Шадринск, ул. Октябрьская, 87. Лицензия ПД- 1 1 -0133

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гордиевских, Виталий Михайлович, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования компетентности в использовании технических средств обучения у студентов гуманитарных специальностей педвуза.

1.1 Сущность, структура и особенности компетентности в использовании ТСО.

1.2 Процесс формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза.

1.3 Модель и педагогические условия формирования компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза.

2.1 Диагностика уровня сформированности компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей.

2.2. Реализация педагогических условий формирования компетентности в использовании ТСО.

2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование компетентности в использовании технических средств обучения у студентов гуманитарных специальностей педвуза"

Актуальность исследования. Процесс модернизации образования в России предъявляет все более высокие требования к подготовке педагогических кадров, что отражено и в концепции российского образования на период до 2010 года, и концепции информатизации образования, и в концепции современных обучающих систем нового поколения. Современный период развития нашего общества требует от педагога умений продуцировать новые идеи, применять в профессиональной деятельности современные технологии, средства и организационно-педагогические формы учебной работы. С другой стороны, за последние годы технические средства обучения (ТСО), применяемые в общеобразовательной школе, пополнились современной аппаратурой, компьютерной техникой, в связи с этим появляется необходимость искать новые пути совершенствования подготовки будущих учителей к эффективному использованию ТСО в своей профессиональной деятельности, к применению любых доступных технических средств, что в современных условиях становится особенно важным для студентов гуманитарных специальностей.

Анализ практики работы педагогических вузов свидетельствует о том, что уровень компетентности выпускников в применении техники в образовательном процессе школы остается недостаточным. Это обусловлено несколькими причинами: отсутствием в образовательных стандартах по гуманитарным специальностям дисциплин, дающих общие представления об устройстве современной аппаратуры; малоэффективное использование возможностей курса

Аудиовизуальные технологии обучения» в формировании у студентов гуманитарных специальностей компетентности в использовании ТСО. Традиционный подход в преподавании данного курса не позволяет дать в полном объёме представление обо всех существующих технических устройствах, используемых в учебно-воспитательном процессе школы, и научить будущих учителей применять различные ТСО в образовательном процессе. Поскольку в учебном плане педвуза данный курс является единственной дисциплиной, направленной на подготовку будущих учителей к использованию ТСО в общеобразовательной школе, его роль значительно усиливается, что, в свою очередь, обусловливает необходимость повышения его эффективности за счет совершенствования методики преподавания.

В качестве основы модернизации современного высшего образования и совершенствования подготовки специалистов в различных областях выдвигается компетентностный подход, с позиций которого результатом образовательной деятельности становится формирование компетентного специалиста. Применительно к высшему педагогическому образованию данный подход означает его направленность на подготовку компетентного учителя - профессионала, обладающего в ряду других характеристик способностью самостоятельно осваивать и использовать любые доступные технические устройства в качестве ТСО в образовательном процессе школы. В этих условиях особо актуальным становится выявление путей повышения эффективности процесса формирования у студентов педагогических вузов компетентности в использовании ТСО.

Анализ педагогического опыта и психолого-педагогической, методической и специальной литературы показывает, что в педагогической науке сложились определенные предпосылки решения данной проблемы. В фундаментальных исследованиях (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.В. Усова и др.) рассматриваются вопросы формирования личности преподавателя, развития его педагогических способностей и мастерства, совершенствования педагогической деятельности.

Достаточно широко освещены в научной литературе различные аспекты подготовки компетентных специалистов (А.И. Башкирский, Э.Ф. Зеер, Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова и др.).

Исследование теоретических и методических аспектов использования ТСО в образовательном процессе представлено в работах Е.А. Бондаренко, И.И. Дриги, А.А. Журина, Г.М. Коджаспировой, К.В. Петрова, Г.И. Раха и др.

Признавая значительность полученных к настоящему времени результатов, мы должны все же констатировать, что вопросы формирования компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза остаются по-прежнему мало исследованными. Теоретическое осмысление данного вопроса позволило выявить следующие противоречия между:

- объективными, постоянно возрастающими требованиями общества к компетентности педагогов и неготовностью основной массы выпускников педвузов к эффективному использованию ТСО в профессионально-педагогической деятельности;

- необходимостью повышения эффективности процесса формирования у студентов гуманитарных специальностей педвуза компетентности в использовании ТСО и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов данной проблемы;

- стремительно нарастающим потенциалом современных ТСО, привлекаемых в образовательный процесс с одновременным усложнением последних, и недостаточной их реализацией в практике работы общеобразовательной школы из-за отсутствия фундаментальной подготовки к применению современных ТСО у студентов педагогического вуза.

С учетом вышеизложенного актуальность данного исследования определяется: а) сложившейся в обществе ситуацией, которая поставила перед системой высшего педагогического образования новые задачи, направленные на подготовку специалистов-гуманитариев, компетентных в использовании ТСО в профессиональной деятельности; б) теоретической нерешенностью проблемы организации процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза; в) недостаточной разработанностью данной проблемы на научно-методическом уровне.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему, которая заключается в поиске педагогических условий эффективного формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза.

Актуальность проблемы и её значимость определила выбор темы исследования: «Формирование компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей в педагогическом вузе.

Объект исследования: процесс формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза.

Предмет исследования: сущность, структура, содержание и педагогические условия процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой эффективное формирование компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза возможно обеспечить, если:

- определена сущность, структура и содержание понятия «компетентность педагога в использовании ТСО»;

- исследуемый процесс построен в соответствии со структурно-функциональной моделью, разработанной на основе совокупности компетентностного, интегративно-деятельностного и рефлексивного подходов;

- определена и реализована совокупность педагогических условий, влияющих на данный процесс формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза и включающих:

• интеграцию психолого-педагогических, методических и технологических знаний;

• усиление практической направленности исследуемого процесса за счет сочетания учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки;

• сочетание стимулов, способствующих развитию положительной мотивации и интереса к использованию ТСО в дальнейшей профессиональной педагогической деятельности.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы определить степень разработанности проблемы формирования компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза в педагогической теории и практике.

2. Уточнить сущность, структуру и содержание понятия «компетентность педагога в использовании ТСО».

3. Разработать, апробировать и внедрить в практику структурно-функциональную модель процесса формирования компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза.

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза.

5. Разработать методические рекомендации по формированию компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза.

Теоретике - методологической базой исследования послужили: труды отечественных ученых, посвященные проблемам методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.); компетентностный подход в подготовке специалистов с высшим образованием (А.С. Белкин, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанова, О.В. Соколова, И.Д. Фрумин и др.); интегративно - деятельностный подход, обеспечивающий взаимопроникновение различных составляющих элементов компетентности в использовании ТСО посредством включения студентов в разнообразную по видам и содержанию деятельность (B.C. Безрукова, Н.В. Ипполитова, М.Г. Чепиков, И.П. Яковлев и др.); рефлексивный подход, стимулирующий стремление, мотивацию студентов к личностному и профессиональному развитию, дальнейшему росту (К.Я. Вазина, К.В. Вербова, И.Ф. Исаев, Б.П. Ковалев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов и др.).

Важную роль в нашей работе сыграли исследования по теории формирования личности учителя (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова,

A.В. Мудрик, В.А. Сластенин и др.); моделирования (В.В. Давыдов,

B.А. Штофф и др.); технических средств обучения (И.И. Дрига, А.А. Журин, Г.В. Карпов, Г.М. Коджаспирова, Г.И. Pax и др.).

Организация и этапы исследования. Поставленные задачи и избранная методологическая основа определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа на базе Шадринского государственного педагогического института. Всего исследованием было охвачено 315 студентов гуманитарных специальностей.

Исследование проводилось в течение 2004-2007 гг. в три этапа:

Первый этап (2004-2005 гг.) - поисково-теоретический - проводился анализ философской, психолого-педагогической, методической, специальной литературы, диссертационных работ, а также нормативно-правовых документов по исследуемой проблеме для получения информации о сущности формированию компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза. Была обоснована проблема, выдвинута цель, определена гипотеза, разработаны задачи исследования, программа последующих этапов исследования, разрабатывалась структурно-функциональная модель формирования компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза, выявлялись педагогические условия её эффективного функционирования. На данном этапе проведен констатирующий эксперимент, целью которого являлось выявление уровня сформированности компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза, для этого был разработан критериально-оценочный инструментарий.

Второй этап (2005-2006 гг.) - теоретико-экспериментальный -предусматривал продолжение теоретического анализа проблемы совершенствования процесса формирования компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза на основе компетентностного, интегративно-деятельностного и рефлексивного подходов. На данном этапе был проведен формирующий эксперимент, целью которого была реализация процесса формирования компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза на основе построенной структурно-функциональной модели и выявленных педагогических условий, обеспечивающих успешность её функционирования, выполнялся сопоставительный анализ полученных результатов.

Третий этап (2006 - 2007 гг.) - завершающий. Проводилась обработка, систематизация и оформление результатов эксперимента, разработка методических рекомендаций по формированию компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза.

Научная новизна исследования заключается в следующем: на уровне конкретизации - выявлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий, обеспечивающая эффективность формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза, включающая: интеграцию психолого-педагогических, методических и технологических знаний; сочетание учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности студентов в процессе подготовки; развитие у студентов положительной мотивации учебно-познавательной деятельности и интереса к использованию ТСО в дальнейшей профессиональной педагогической деятельности; на уровне дополнения - на основе совокупности компетентностного, интегративно-деятельностного, рефлексивного подходов разработана структурно-функциональная модель формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза, включающая целевой, содержательный, организационно-деятельностный, результативно-оценочный, функциональный и факторный компоненты.

Теоретическая значимость исследования состоит: - в уточнении и конкретизации содержания понятия «компетентность педагога в использовании ТСО», которое рассматривается как интегративная характеристика субъекта педагогического труда, обеспечивающая на основе усвоенной универсальной базы знаний, умений, и сформированной мотивации достижение высоких показателей в области применения технических средств обучения в профессиональной педагогической деятельности.

- в определении структуры компетентности в использовании ТСО, включающей три взаимосвязанных компонента: когнитивный (сформированность универсальной базы знаний), деятельностный (сформированность совокупности универсальных практических умений и навыков), личностный (сформированность мотивации и интереса к использованию ТСО в профессиональной педагогической деятельности);

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты служат совершенствованию процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза. Она определяется тем, что: 1) предложен учебно-методический комплекс, способствующий формированию компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза, включающий в себя адаптированное для студентов гуманитарных специальностей учебное пособие по дисциплине «Аудиовизуальные технологии обучения», учебно-методическое пособие по дисциплине «Аудиовизуальные технологии обучения», создано электронное сопровождение лекций по выше названной дисциплине, разработаны методические рекомендации по использованию данного учебно-методического комплекса в образовательном процессе педагогического вуза; 2) выделены критерии определения компетентности педагога в использовании ТСО в образовательном процессе. Материалы и основные результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе педагогического вуза, курсов повышения квалификации и переподготовки работников образования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Компетентность педагога в использовании технических средств обучения представляет собой интегративную характеристику субъекта педагогического труда, обеспечивающую на основе усвоенной универсальной базы знаний, умений, и сформированной мотивации достижение высоких показателей в области применения технических средств обучения в профессиональной педагогической деятельности.

2. Формирование компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза представляет собой целостный педагогический процесс, основанный на взаимосвязанной деятельности преподавателей и студентов и направленный на овладение будущими учителями совокупностью знаний, умений, навыков, личностных характеристик, необходимых для эффективного использования ТСО в профессиональной педагогической деятельности. Сущностью данного процесса является освоение педагогического опыта, необходимого для эффективного использования ТСО в образовательном процессе.

3. Структурно-функциональная модель формирования компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза как аналог исследуемого процесса, с помощью которого обозначено формализованное отражение комплекса компонентов данного процесса, включает совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, организационно-деятельностного, результативно-оценочного, функционального, факторного и компонента условий.

4. Эффективность процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза обеспечивается соблюдением совокупности педагогических условий, включающих: интеграцию психолого-педагогических, методических и технологических знаний; усиление практической направленности исследуемого процесса за счет сочетания учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности студентов в процессе подготовки; сочетание стимулов, способствующих развитию положительной мотивации учебно-познавательной деятельности и интереса использованию ТСО в дальнейшей профессиональной педагогической деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены общей методологией работы; использованием современных концепций; выбором и использованием методов и средств, адекватных задачам исследования; воспроизводимостью и повторяемостью результатов эксперимента; соотносимостью и выверяемостью полученных данных и их интерпретаций; обработкой полученных эмпирических результатов на основе количественного и качественного анализа, позволившего сделать обобщенные выводы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций результатов исследования, выступлений на международных, всероссийских, республиканских, межвузовских научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы педагогического образования: исследования гипотезы, опыт» (Шадринск, 2005 г.), «Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты» (Шадринск, 2005 г.), «Актуальные проблемы высшего педагогического образования» (Шадринск, 2006 г.), «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты» (Набережные челны, 2006 г.), «Теория и практика развития современного высшего профессионального образования» (Москва-Шадринск, 2006 г.), «Образовательное пространство высшей педагогической школы: проблемы и перспективы развития» (Барнаул, 2006 г.), «Вестник поморского университета» (Архангельск, 2006 г.), Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации (Москва, 2007 г.), Духовная культура: современные проблемы формирования и развития (Москва-Шадринск, 2007 г.).

Учебно-методический комплекс и методические рекомендации, разработанные автором исследования, используются в образовательном процессе Шадринского государственного педагогического института, в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей гуманитарных специальностей по дисциплине «Аудиовизуальные технологии обучения».

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, состоящего из 231 источника и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа по апробации структурно-функциональной модели процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза и педагогических условий, обеспечивающих ее эффективную реализацию, позволила нам сделать следующие выводы:

1. Результаты констатирующего эксперимента доказали, что традиционные походы к организации процесса формирования компетентности в использовании ТСО не обеспечивают на должном уровне данный вид деятельности. Поэтому было сделано предположение о необходимости разработки структурно-функциональной модели процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза и выявлении совокупности педагогических условий, обеспечивающих ее эффективную реализацию.

2. Содержание работы на формирующем этапе эксперимента заключалось в реализации модели процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза и педагогических условий ее функционирования. Частичное и комплексное применение педагогических условий использовалось для определения их достаточности на основе сопоставления полученных результатов.

3. Совокупность педагогических условий была определена нами на основе анализа психолого-педагогической литературы, структуры компетентности в использовании ТСО, собственного опыта работы в системе профессиональной педагогической подготовки в вузе, особенностей организации процесса формирования компетентности в использовании ТСО. Необходимость и достаточность выделенных условий доказана результатами опытно-экспериментальной работы.

4. Сравнение данных, полученных на начальном и заключительном этапах опытно-экспериментальной работы, выявило положительную динамику формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза и подтвердило предположение о том, что реализация структурно-функциональной модели исследуемого процесса на фоне совокупности определенных нами педагогических условий способствует продуктивному формированию компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза.

151

Заключение

Современные условия системы образования предъявляют в качестве одного важнейших требований к современному преподавателю -повышение эффективности его педагогической деятельности. Для реализации данного требования необходимо формирование компетентности в использовании ТСО у будущих педагогов, что особенно важно для студентов-гуманитариев в педагогическом вузе, в связи с отсутствием на гуманитарных факультетах дисциплин технической направленности формирующих общие представления об устройстве современной аппаратуры. Таким образом, порождается проблема недостаточной компетентности выпускников педагогических вузов в применении техники в образовательном процессе

Наше диссертационное исследование - одна из попыток решения данной проблемы.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что отдельные вопросы компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза нуждаются в более подробном рассмотрении, требуется поиск новых путей и средств формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей.

Целью нашего исследования явились разработка и апробация структурно-функциональной модели процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза» а также выявление и экспериментальная проверка педагогических условий её эффективного функционирования.

Для доказательства выдвинутой гипотезы нами было изучено и проанализировано состояние проблемы в теории и практике, на основе чего был определен научно-терминологический аппарат исследования. Проведенная работа позволила уточнить понятие «компетентность педагога в использовании ТСО», раскрыть сущность и особенности процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза.

Структурно-функциональная модель процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза представляет собой аналог исследуемого процесса, отражающий его компоненты, их взаимосвязь и функции.

Целью разработанной нами модели явилось наглядное отображение процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза.

С помощью этой модели обозначено формализованное отражение комплекса компонентов профессиональной подготовки будущих учителей к применению ТСО в образовательном процессе.

Структурно-функциональная модель формирования компетентности в использовании ТСО включает в себя следующие структурные компоненты: целевой, содержательный, организационно-деятельностный, факторный, результативно-оценочный, функциональный и компонент педагогических условий.

Взаимосвязь структурных компонентов и функций, объединённых в функциональный компонент, модели формирования компетентности в использовании ТСО обеспечили её устойчивость.

Разработанная нами структурно-функциональная модель эффективно реализуется при соблюдении комплекса педагогических условий.

Для определения результативности процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза нами был использован уровневый подход. При этом, получение объективной информации об уровне сформированности компетентности в использовании ТСО у студентов-гуманитариев были выделены критерии (когнитивный, деятельностный и мотивационный). С учетом уровнего подхода и предложенных критериев были выделены три уровня сформированности компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза: высокий, средний, низкий.

Достоверность и значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе апробации модели процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза в ходе преподавания дисциплины «Аудиовизуальные технологии обучения». Проведенная опытно-экспериментальная работа обеспечила повышение уровня сформированности компетентности в использовании ТСО у студентов, о чем свидетельствуют результаты нашего исследования.

По результатам исследования были сделаны следующие общие выводы:

1. Не смотря на то, что в теории и практике педагогического образования накоплен определенный опыт формирования компетентности в использовании ТСО, проблема формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей в процессе профессиональной подготовки в вузе остается малоисследованной.

2. В ходе проведённого теоретического исследования уточнено понятие компетентность педагога в использовании технических средств обучения, которое мы понимаем как интегративную характеристику субъекта педагогического труда, обеспечивающую на основе усвоенной универсальной базы знаний, умений, и сформированной мотивации достижение высоких показателей в области применения технических средств обучения в профессиональной педагогической деятельности Компетентность педагога в использовании ТСО наряду с компьютерной грамотностью представляет собой часть информационной компетентности, и обеспечивает эффективность применения ТСО в образовательном процессе. На основе изучения педагогической литературы и исходя из структуры понятия «информационная компетентность» мы определили структуру компетентности в использовании ТСО, которую составляют три взаимосвязанных компонента: когнитивный, деятельностный и мотивационный, связь которых обеспечивает эффективность осуществляемой педагогической деятельности.

3. Формирование компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза представляет собой целостный педагогический процесс, основанный на взаимосвязанной деятельности преподавателей и студентов и направленный на овладение будущими учителями совокупностью знаний, умений, навыков, личностных характеристик, необходимых для эффективного использования ТСО в профессиональной педагогической деятельности.

4. Разработанная на основе совокупности компетентностного, интегративно-деятельностного, рефлексивного подходов структурно-функциональная модель представляет собой аналог данного процесса, с помощью которого обозначено формализованное отражение комплекса содержательно и функционально взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, организационно-деятельностного, результативно-оценочного, функционального, факторного и компонента условий. Результатом применения модели в практике работы педагогического вуза является уровень сформированности компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза.

5. Выделена, обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий влияющих на эффективность процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза, которая включает в себя: интеграцию психолого-педагогических, методических и технологических знаний; усиление практической направленности исследуемого процесса за счет сочетания учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности студентов в процессе подготовки; сочетание стимулов, способствующих развитию положительной мотивации и интереса к использованию ТСО в дальнейшей профессиональной педагогической деятельности.

6. На основе проведённого исследования разработаны: учебно-методический комплекс (УМК), направленный на формирование компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза в процессе изучения дисциплины «Аудиовизуальные технологии обучения»; методические рекомендации «Формирование компетентности в использовании аудиовизуальных средств обучения у студентов гуманитарных специальностей педвуза в процессе профессиональной подготовки» по применению данного УМК в образовательном процессе вуза.

7. Теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы. Полученные результаты свидетельствуют о том, что проведённая исследовательская работа является эффективным и конструктивным решением представленной проблемы, но в тоже время не претендует на исчерпывающее её решение. Накопленный теоретический и фактический материал требует развития и уточнения.

В дальнейшем, мы считаем наиболее приоритетными следующие направления исследований: выявление возможностей интеграции дисциплины «Аудиовизуальные средства обучения» и дисциплин общепрофессионального и предметного блоков профессиональной подготовки в решении исследуемой проблемы; разработки технологий самостоятельного освоения технических устройств с целью привлечения последних в сферу образования в качестве ТСО.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гордиевских, Виталий Михайлович, Б.м.

1. Абдуллина?О.А. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

2. Абросимова,Г.В. Интегративно-компонентный подход к процессу подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству Текст. / Г.В. Абросимова // Новые исследования в педагогических науках. -Вып. 1 (57). М., 1991. - С. 62-64.

3. Абульханова-СлавскаЯуК.А. Личностные механизмы регуляции деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности. М., 1982.

4. Аванесов^В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе Текст. / B.C. Аванесов. М., 1989. - 165 с.

5. Адлер^А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер. Изд. дом «Питер», 2003. - 256 с.

6. Адольф,В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст.: монография / В.А. Адольф. Красноярск, 1998. - 310 с.

7. Айзенберг^А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы Текст.: учеб. пособ. для вузов / А.Я. Айзенберг. М.: Высш. Шк, 1986.- 128 с.

8. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении Текст. / под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

9. Аллахвердиева,Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения Текст. / Д.Т. Аллахвердиева // Высшее образование в России. 1993. - №2. - С. 102-104.

10. Андреевой. Интенсификация творческой деятельности студентов Текст. / В.И. Андреев. Казань : Изд-во Казанского университета, 1990.- 197 с.

11. Андюсев?Б.Е. Технологический подход в процессе формирования компетентностей специалиста в педагогическом вузе Текст. /

12. Б.Е. Андюсев // Оценивание качества педагогического образования: Всероссийское совещание-семинар. КГПУ, 2005. - С. 7-6.

13. АнтроповаД1.Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования) Текст.: дис. канд. пед. наук / Л.Г. Антропова. Челябинск, 1999.-201 с.

14. Архангельский^С.И. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей Текст. / С.И. Архангельский. М.: Знание, 1986. -111 С.

15. БабанскийДО.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. М., 1989. - 346 с.

16. Бабанский^Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект) Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 142 с.

17. Байденко^В.И. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2003. -№ 1. - С. 2-7.

18. Баклага^О.А. Технические и аудиовизуальные средства обучения Текст. : метод, пособ. для выполнения лабораторных работ / О.А. Баклага, А.В. Толчев.-Ч 1. Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2003.- 157 с.

19. Безрукова^В.С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизм реализации Текст. / B.C. Безрукова // Интегративные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск: СИПИ, 1990.

20. Белкин^А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / А.С. Белкин. Челябинск : ОАО «Юж. - Урал. Кн. Изд-во», 2004. - 176 с.

21. Белкин^А.С. Педагогическая компетентность Текст.: учеб. пособ. / А.С. Белкин, В.В. Нестеров. Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2003.-204 с.

22. БеляевуМ.Ф. Основные положения психологии интереса Текст. / М.Ф. Беляев // Ученые записки Иркут. гос. пед. ин-т. Вып. 5. - Иркутск, 1940.-С. 212-257.

23. Бенедиктов^Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе Текст. / Б.А. Бенедиктов. Мн.: Высшая школа, 1983. - 224 с.

24. Беспалько,В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1995. -298 с.

25. Беспалько?В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. М.: Педагогика, 1989.- 120 с.

26. Беспалько,В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. // В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

27. Блауберг?И.В. Проблема ценности и системный подход / И.В.Блауберг. -М.: Эдиториал УРСС, 1997. 450 с. - ISBN 5-901006-08-9.

28. Блауберг?И.В.Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с

29. Бобкова?Л.Г. Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности (в системе повышения квалификации) Текст.: дис. кан. пед. Наук / Л.Г. Бобкова. Челябинск, 2001,- 167 с.

30. Бодалев?А.А. Личности и общение Текст. / А. А. Бодал ев. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

31. Болотов^В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.-С. 8-15.

32. Большаковым. Теоретические основы процесса обучения учащихся решению задач Текст. / З.М. Большаков, Н.Н. Тулькибаева // сб. науч. тр. Челябинск : ЧГПУ, 1999. - С. 36-40.

33. Большой энциклопедический словарь : В 2 т. /под ред. A.M. Прохорова. -М.: Сов. энцикл., 1998. 1456 с.

34. Бондаревский^В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст. / В.Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. -143 с.

35. Бондаренко;Е.А., Журин А.А., Милютина И.А. Технические средства обучения в современной школе Текст.: пособие для учителя и директора школы / под ред. А.А. Журина. М.: «ЮНВЕС», 2004. - 416 с.

36. Васильев^. Учебное оборудование, ТСО и учебные пособия в условиях кабинетной системы Текст. / П. Васильев // Народное образование. -1978.-№8.

37. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособ. для студ. педагог, вузов. / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Т. Шапошникова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 208 с.

38. ВведенскийуВ.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 5155.

39. Вербицкий;А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.

40. Витт;А.М. Развитие информационной компетентности у студентов технического вуза Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / A.M. Витт. -Екатеринбург, 2005. 32 с.

41. Вульфов^Б.З. Рефлексия: учить, управляя Текст. / Б.З.Вульфов // Мир образования. 1997. - № 1.

42. Габрусевич?С.А. От деловой игры к профессиональному творчеству Текст. / С.А. Габрусевич, Т.А. Зорин. - Минск : Изд-во «Университетское», 1989. - 124 с.

43. Гейн^А.Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественного цикла Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук / А.Г. Гейн. -М., 2000. 46 с.

44. Глас^Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Глас, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

45. Глускин^В.М., РжановА.В. Условия эффективного использования методов, приемов и средств обучения Текст. / В.М. Глускин, А.В. Ржанов // Советская педагогика. 1982. - № 11.

46. Гордеева^Н.Н. Индивидуально-педагогическое развитие личности будущего учителя: теория, опыт, исследование Текст.: монография / Н.Н. Гордеева. Челябинск. Изд-во ЧГПУ, 2001. - 305 с.

47. Гордеева^Н.Н. Принцип индивидуализации в профессионально-педагогической подготовке учителя Текст.: метод, пособ. для студентов педвузов и учителей школ / Н.Н. Гордеева. Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та «Факел», 2001. - 187 с.

48. Гоферберг^А.В. Формирование информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А.В. Гоферберг. Новокузнецк, 2006. -24 с.

49. Грабарь^М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 134 с.

50. Гребенюк?О.С., ГребенюкТ.Б. Основы педагогики индивидуальности Текст.: учеб. пособ / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. -Калинингр. гос. ун-т. Калининград, 2000. - 572 с.

51. Гузеев;В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения Текст. / В. Гузеев // Директор школы. 1995. - №6. - С. 28-32.

52. ДавыденкоД.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика Текст. / Т.М. Давыденко. М.; Белгород, 1995. - 59 с.

53. Даль,,В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. -Т.Ш. М.: ГИС, 1955.

54. Дахин^А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2. - С. 42-47.

55. Дахин7А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе Текст. / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №4. -С.46-60.

56. Дрига^И.И. Кабинетная система в общеобразовательной школе Текст. / И.И. Дрига. М.: Просвещение, 1986.

57. Дрига^И.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе Текст.: учеб. пособ. для студентов пед. инст / И.И. Дрига, Г.И. Pax. М.: Просвещение, 1985. - 271 с.

58. Дрижун^И.Л. Теоретические основы применения технических средств обучения химии Текст. / И.Л. Дрижун. Л.: ЛГПИ, 1986. - 92 с.

59. Дьяченко^М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Мн.: Изд-во БГУ, 1978. - 320 с.

60. Елканов^С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. / С.Б. Елканов. М, 1989. - 26 с.

61. Ерецкий^М.И. Дидактические возможности и эффективное применение технических средств Текст. / М.И. Ерецкий // Среднее специальное образование. 1977. - № 5.

62. Журавлев^В.И. Методология педагогики Текст. / В.И. Журавлев // Педагогика. Теория и системы. М.: Педагогическое агентство, 1995. -309 с.

63. Журенко7А.В. Непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов технического лицея Текст.: дис. канд. пед. наук / А.В. Журенко. Челябинск, 1999. - 195 с.

64. Загвязинский.В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

65. Зазнобинау1.С. Современная техника и экранно-звуковые средства обучения Текст. / JI.C. Зазнобина, Л.П. Прессман // Советская педагогика. 1987. - № 9.

66. Закон РФ «Об образовании» Текст. М.: МП, «Новая школа», 1996. -60 с.

67. Засобина;Г.А. Практикум по педагогике Текст.: учеб. пособ. для пед.уч-щ / Г.А. Засобина, С.Л. Кабыльницкая, Н.В. Савин; под ред. Н.В. Савина. -М.:Просвещение,1986 . 112 с.

68. Зеерр.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Урал.гос.проф. -пед.ун-та, 2001. - 226 с.

69. Зеер^Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. -2004. № 3 (27). - С. 24-33.

70. Зеер^Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст.: науч. -метод, пособ / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова-Екатеринбург, 1999. 188 с.

71. Зимняя^И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003.-№5.-С. 34-42.

72. Зимняя^И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. /

73. И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 20 с.

74. Зинченко?В.П. Психологические основы педагогики Текст. / В.П. Зинченко. М.: Академия, 2002. - 111 с.

75. Иванов?Д.А. Результаты международных исследований надо воспринимать всерьез Текст. / Д.А. Иванов. Лицейское и гимназическое образование. - 2003. - №5. - С. 5-9.

76. Иванов^Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Текст.: учеб.-метод. пособ / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003.- 101 с.

77. ИльинаД.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений Текст. / Т.А.Ильина // Результаты новых исследований в педагогике / под ред. Н.М. Шахмаева. М., 1977. - С. 318.

78. Ильясова^Т.В. О системном подходе к применению ТСО Текст. / Т.В. Ильясова // Советская педагогика. 1982. - № 6.

79. Ипполитова^Н.В. Система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза: личностный аспект Текст.: монография / Н.В. Ипполитова, М.А. Колесников, Е.А. Соколова. Москва, 2006. -236 с.

80. Ипполитова^Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей Текст.: монография / Н.В. Ипполитова. Челябинск: Изд. ЧГПУ Факел, 1997. -217с.

81. Исаев?И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

82. Использование микропроцессорной и видеотехники в зарубежной школе Текст.: научный реферативный сборник. М.: АПН СССР, 1985. - 60 с.

83. Казанцева^Л.А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук / Л.А. Казанцева. Казань, 1999. - 40 с.

84. КазарицкаяД. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки Текст. / Т. Казарицкая, И. Голованова, Л. Каплич и др. // Директор школы. 2002. - №6. - С. 16-24.

85. Какой быть новой педагогике Текст.: учеб. пособ. / сост. А.Я. Найн, А.Г.Гостев.- Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 1993. -212 с.

86. Кантор?И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики Текст. / И.М. Кантор.- М., 1980. 98 с.

87. Карпов^Г.В., Романин В.А. Технические средства обучения Текст.: учеб. пособ / Г.В. Карпов, В.А. Романин. М.: Просвещение, 1979. -271 с.

88. Килпатрик^У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе Текст. / У.Х. Килпатрик. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925.- 100 с.

89. Кларин^М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии Текст. / М.В. Кларин. Рига: И1111 «Эксперимент» 1995. - 176 с.

90. Коджаспирова,Г.М. Педагогический словарь Текст.: для студ. высших и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

91. Коджаспирова^Г.М. Культура профессионального образования педагога Текст. / Г.М. Коджаспирова. М., 1994.

92. Коджаспирова^Г.М. Технические средства обучения и методика их использования Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

93. Коменский?А.Я. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Текст. /

94. A.Я. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1.

95. Конаржевский?Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах в системном подходе Текст. / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1986.-135 с.

96. Кононенко^И.О. Некоторые аспекты обогащения профессионально-личностной компетентности будущего учителя Текст. / И.О. Кононенко // Оценивание качества педагогического образования: всероссийское совещание-семинар. КГПУ, 2005. - 176 с.

97. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

98. Копылова^В.В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / В.В. Копылова. Москва, 2001. - 22 с.

99. Котлярова^И.О. Соотношение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации Текст. / И.О. Котлярова. Челябинск: Факел, 1998. - 169 с.

100. Котлярова^И.О. Теоретические основы личностно-ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования Текст.: дис. докт. пед. наук / И.О. Котлярова. Челябинск, 1999.-337 с.

101. Ю0.Краевский,В.В. Методология научного исследования Текст.: пособие для студ. и асп. пед вузов и ун-ов / В.В. Краевский. СПб., 2001. - 148 с.

102. Ю1.Краевский?В.В. Повышение квалификации педагогических кадров Текст. / В.В. Краевский // Педагогика, 1992. № 7-8. С. 55-58.

103. Краткий психологический словарь / под общей ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

104. Кузнецов^.С. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества в вузе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук /

105. B.C. Кузнецов. Москва, 1999. - 22 с.

106. Кузьмина^Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001 .- 144 с.

107. Кузьмина^Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

108. Кузьмина^Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. JL: Знание, 1985. - 32 с.

109. ЮТ.Кузьмина^Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н.В. Кузьмина. JL, 1961. - 283 с.

110. Ю8.Куклин^В.Ж. О компьютерной технологии оценки качества знаний Текст. / В.Ж. Куклин, В.И. Мешалкин, В.Г. Наводнов и др. // Высшее образование в России. 1993. - №3. - С. 146-153.

111. Ландшеер^В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. 1988. - №1. - С. 3235.

112. Левитан^К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период Текст.: дис. докт. пед. наук / К.М. Левитан. -Екатеринбург, 1993. 393с.

113. Леонтьев?А.Н. Потребности, мотивы и сознание: XVIII Международный конгресс психологов Текст. / А.Н. Леонтьев. Симпозиум 13. - М., 1966.-С. 3-17.

114. Лобанова^Т.Н. Ключевые компетенции в системе высшего образования Текст. / Т.Н. Лобанова // Справочник по управлению персоналом. -2002.-№ 11.-С. 2-9.

115. Максимову\.А. Индивидуализация процесса развития коммуникативных способностей у сотрудников таможенной службы Текст.: дис. канд. пед. наук/ А.А. Максимов. Челябинск, 2001. - 181 с.

116. Максимов?В.Г. О формировании профессионально-педагогического интереса Текст. / В.Г.Максимов // Сов. педагогика, 1975.- № 12.-С. 75-81.

117. MapKOBajA.IC. и др. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

118. Маркова^А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: «Знание», 1997. 308 с.

119. Ш.Маркова^А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1993. - 129 с.

120. Мархель,И.И. Комплексный подход к использованию технических средств обучения Текст.: учеб. -метод, пособ / И.И. Мархель, Ю.О. Овакимян. М.: высш. шк., 1987. - 175 с.

121. Матросова^Л.Н. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности Текст.: дис. канд. пед. наук / Л.Н. Матросова. М., 1994. - 177 с.

122. Матяш^Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования Текст. / Н.В. Матяш // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 38-42.

123. Ш.Махмутова^З.М. Теоретические основы профессиональной компетентности Текст. / З.М. Махмутова // Информатика и образование. 2004. - №12. - С. 41-44.

124. МельничуКуО. Модель специалиста Текст. / О. Мельничук, А.Яковлева // Высшее образование в России. 2000. - № 5. - С. 36-48.

125. Менчинская?Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении Текст. /Н.А. Менчинская. М.: АПН. - 1971. - 910 с.

126. Методические рекомендации по использованию технических средств в учебно-воспитательной работе общеобразовательных школ Текст. / под ред. С. Г. Шаповаленко и Л.П. Прессмана. М., 1982. - 64 с.

127. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса Текст.: дис. докт. пед. наук / А.И. Мищенко. М., 1992. - 387 с.

128. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ Текст. / под ред. Б.А. Глинского. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1965.-248 с.

129. Моделирование педагогических ситуаций.: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М. : Педагогика, 1981.- 120 с.

130. Молчанов;С.Г. Оценивание и идентификация профессионально-педагогической компетентности Текст. // Дифференциация в непрерывном профессионально-педагогическом образовании / под ред. С.Г. Молчанова. Челябинск: Изд-во ЧТУ, 1993. - 109 с.

131. Морозов^Е.П. Подготовка учителей к инновационной деятельности < Текст. / Е.П. Морозов, П.И. Пидкасистый // Советская педагогика. -1991. №10. - С.88-93.

132. Назарова?Т.С. Средства обучения: технология создания и использования Текст. / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

133. Ш.Найн^А.Я. Инновации в образовании Текст. / А.Я. Найн. Челябинск, 1995.-288 с.

134. Найн?А.Я. Обучение как управляемый процесс Текст. / А.Я. Найн. -Урал.гос.акад.физ.культуры. Челябинск. - 1996. - 63 с.

135. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 14-18.

136. Нежурина?М.И. Компетентностный подход к построению многоуровневой программы подготовки кадров в области ИКТ Текст. /

137. М.И. Нежурина // XI Всероссийская научно-методическая конференция «Телематика-2004». Санкт-Петербург, 2004. - С. 39-43.

138. Неустроев>Г.Н. Формирование индивидуального стиля деятельности студентов Текст. / Г.Н. Неустроев. Челяб.гос.агро-инженерный ун-т. -Челябинск. 1997.- 148 с.

139. Нечаев^Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе Текст. / Н.Н.Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1995. -213 с.

140. Никитина^Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст. / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

141. Новиков^А.М. Научно-экспертная работа в образовательном учреждении Текст. / A.M. Новиков. М.: АПО, 1993.- 129 с.

142. Новое педагогическое мышление Текст. / под ред. А.В. Петровского.-М.: Педагогика, 1990. 208 с.

143. Ожегов^С.И. Словарь русского языка: 57000 слов / под ред. Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1988. - 748 с.142.0нушкин?В.Г. Совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров Текст. / В.Г. Онушкин. JI.: НИИ ООВ, 1978. -116 с.

144. Оснащение школы техническими устройствами в современных условиях Текст. / под ред. J1.C. Занобиной. М.: УЦ «Перспектива», 2000.

145. Основы профессиональной культуры Текст. / под ред. В.Д. Симоненко. -Брянск: Бр. ГПУ, 1997. 307 с.

146. Панкратоа,Т.К. Некоторые методологические вопросы развития интересов студенчества Текст. / Т.К. Панкратов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1969. - 48 с.

147. Педагогика Текст.: учеб. пособ. для студентов вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

148. Педагогика Текст.: учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 479 с.

149. Педагогика Текст.: учеб. пособ. для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512с.

150. Педагогический словарь / под ред. И.А. Каирова. М.: АПН, 1960. -780 с.

151. Педагогический энциклопедический словарь / гл.ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

152. Перфилова^О.Б. Методика обучения основам кибернетики в рамках образовательной области «Информатика» в условиях средней школы Текст.: дис. канд. пед. наук / О.Б. Перфилова. Томбов, 2000. - 207 с.

153. Петров, А.П. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы Текст. / А.П. Петров //Вестник высшей школы 2004. - № 10.-С. 6-11.

154. Петрунева,Р. О главной цели образования Текст. / Р. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев // Высшее образование в России. 1998. -,№ 3. -С. 99-106.

155. Пискунов^А.И. Методы педагогических исследований Текст. / А.И. Пискунов, Г.В. Воробьев. М.: Педагогика, 1979. - 225 с.

156. Пищулин:)В.Г. Модель выпускника университета Текст. / В.Г. Пищулин // Педагогика. 2002. - №9. - С. 22-27.

157. Подласый^И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. Текст. / И.П. Подласый. М.: Гуманитарный издательской центр В ЛАД ОС, 2000. - Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

158. Полякове. Д. В поисках педагогической инноватики Текст. / С.Д. Поляков. М.: МГПИ, 1993. - 130 с.

159. Попков7В.А. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования Текст. / В.А. Попков, А.В. Коржуев, ЕЛ. Рязанова. М.: Изд-во МГУ, 2001.

160. Поташни^М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт программно-целевого управления Текст. / М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1996. - 317 с.

161. Прессман, Л.П. Методика применения технических средств обучения Текст. / Л.П. Прессман. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

162. Прессман, Л.П. Современная техника и экранно-звуковые средства обучения Текст. / Л.П. Прессман // Советская педагогика. 1987. - № 9.

163. Профессиональная педагогика Текст.: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям // под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512 с.

164. Психологический словарь / под ред. В.В.Давыдова., А.В. Запорожца, Б.Ф. Ланова. М.:Педагогика, 1983. - 447 с.

165. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособ. / под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

166. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности: Словарь / под ред. Б.А. Душкова. М.: Академический Проект, 2003. - 848 с.

167. Психология. Словарь/ под ред. А.В. Петровецкого, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

168. Путилина,Н.В. О специфике подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях непрерывного образования Текст. / Н.В. Путилина // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 (57). -. - М, 1991. - С. 65-68.

169. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002. -396 с.

170. Репкина^Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности Текст. / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. Томск, 1993. - с.63.

171. Роберт;И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

172. ПЬРоманова^М.В. Развитие информационной компетентности студентов университета на основе конструктивистского подхода Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / М.В. Романова. Магнитогорск, 2006. - 22 с.

173. Российская педагогическая энциклопедия, М.: Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия», 1999. - 1330 с.

174. Рубинштейне.J1. О мышлении и путях его исследования Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1985.

175. Рувинский)Л.И. Основы вузовской педагогики Текст.: учеб. пособ / Л.И. Рувинский, И.Й. Кобыляцкий. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

176. Рындак?В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя Текст.: монография / В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

177. Садовничий,В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов Текст. / В.А. Садовничий // Высшее образование в России.- 1994. -№3. С. 20-26.

178. Селевко^Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособ / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

179. Селезнева^.А. Размышления о качестве образования: международный аспект Текст. / Н.А. Селезнева //Высшее образование сегодня. 2004. -№4. -С. 48-51.

180. Сергеев^Н.К. Непрерывное педагогическое образование, концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов Текст. : монография / Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 1997.

181. Сериков^Г.Н. Педагогические системы обучения: методология и психолого-педагогические основы Текст.: учеб. пособ / Г.Н. Сериков. -В 2 ч. Челябинск: Изд-во Чел. политех, ин-та. - Ч. 1. - 1980. - 97 с.

182. Сериков^Г.Н. Самообразование и совершенствование подготовки студентов Текст. / Г.Н. Сериков. Иркутск: МГУ, 1991. - 232 с.

183. Сидоренко^Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

184. Скаткин?М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. /М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

185. Сластенин^В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин. М.: Академия, 2003. - 192 с.

186. Сластенин^В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

187. Сластенин^В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Сов. педагогика. -1991. № 10. - С. 79-84.

188. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара Текст. / под ред. А.В. Великановой. -Самара, 2001.- 154 с.

189. Современный словарь по педагогике / автор-составитель Е.С. Рапацевич. Минск, 2001.

190. Соловьева?Л.Ф. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования Текст. / Л.Ф. Соловьева // Оценивание качества педагогического образования: Всероссийское совещание-семинар. КГПУ, 2005. - 176 с.

191. Социологический энциклопедический словарь / ред. Г.В.Осипов. М., 1998.

192. Спирин^И.С. Электронный учебный курс как средство активизации учебно-познавательной деятельности при обучении программированию будущих учителей информатики Текст.: дис. канд. пед. наук / И.С. Спирин. Екатеринбург, 2004. - 159 с.

193. Спирин^Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя Текст.: дис. докт. пед. наук / Л.Ф. Спирин. М., 1981. - 435 с.

194. Стариков^И.М. Профессиональная подготовка Текст. / И.М. Стариков. -Киев: Высшая школа, 1986. 144 с.

195. Стариченка,Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий Текст.: дис. докт. пед. наук / Б.Е. Стариченко. Екатеринбург, 1999. - 422 с.

196. Стариченко^Б.Е. Компьютерные Технологии в образовании: инструментальные системы педагогического назначения Текст.: учеб. пособ. / Б.Е. Стариченко. Урал. гос. пед. униврситет. - Екатеринбург, 1997. - 108 с.

197. Стариченко^Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера Текст. / Б.Е. Стариченко. Урал, гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2004. - 108 с.

198. Стефанов^Н. Мультипликационный подход и эффективность Текст. / Н. Стефанов. М.: Прогресс, 1976. - 226 с.

199. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 95 с.

200. Табарданова^Т.Б. Предметные компетентности учащихся Текст. / Т.Б. Табарданова //Понятие компетентности в педагогической науке и практике: Материалы научно-практического семинара. Ульяновск: УИПКРО, 2003.-208 с.

201. Талызина?Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. -№3. - С. 10-14.

202. Татур?Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур //Высшее образование сегодня. 2004. -№ 3. - С. 20-26.

203. Тесленко?В.И. Оценка профессиональной компетентности педагога высшей школы Текст. / В.И. Тесленко, Н.А. Эверт // Оценивание качества педагогического образования: Всероссийское совещание-семинар. КГПУ, 2005. - 176 с.

204. Усова^А.В. Пути повышения качества знаний и способы их проверкам Текст. / А.В. Усова. Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.ин-та «Факел», 1996. - 50 с.

205. Ушинский^К.Д. Собрание сочинений. В 10 т. Текст. / К.Д. Ушинский. -М.: Акад.пед.наук, 1950. Т. 10. - 627 с.

206. Философская энциклопедия: В 2 т. Т.2. М.: Сов. энциклопедия, 1962. -575 с.

207. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. -559 с.

208. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983.- 840 с.

209. Фрумин^И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования Текст. / И.Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й науч.-практ. конф. Красноярск, 2003. - С. 55-57.

210. Хеннер^Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения Текст. / Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков //Информатика и образование. 2004. -№12.-С. 2-5.

211. Хубаев^Г.С. О построении шкалы оценок в системах тестирования Текст. / Г.С. Хубаев //Высшее образование в России,- 1996,- №1.-С.122-125.

212. XyT0pcK0HjA.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А.В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003.-416 с.

213. Хуторской^А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской //Народное образование. 2003. - № 2. - С. 60-66.

214. Хуторской?А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / А.В. Хуторской //Народное образование. 2003. - №5. - С. 55-61.

215. Чечель^И.Д. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула Текст. / И.Д. Чечель //Директор школы. 1998.-№ 11.-С. 58-61.

216. Чошманов^М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Текст. / М.А. Чошманов //Педагогика. 1997. - №2. - С. 21-25.

217. ШадрикоаЗ.Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов в области техники и технологии Текст.: Методические материалы / В.Д. Шадриков, Д.В. Пузанков, И.Б. Федоров. Санкт-Петербург, 2004. -49 с.

218. Швырев;В.С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании Текст. / B.C. Швырев. М.: Наука, 1978. - 382 с.

219. Шкерина,Л.В. Проблемы измерения и оценивания качества педагогического образования и некоторые пути их решения Текст. / Л.В. Шкерина // Оценивание качества педагогического образования: Всероссийское совещание-семинар. КГПУ, 2005. - 176 с.

220. Шо^Д. Рефлексивный практик Текст.: пер. с англ. / Д. Шон. М.: Вильяме, 1996.-231 с.

221. Штоф-В.А. Моделирование и познание Текст. / В.А. Штоф. Минск: Изд-во БГУ, 1974.-212 с.

222. Штоф7В.А. Проблемы методологии научного познания Текст.: монография / В.А. Штоф. М: Высшая школа, 1978. - 269 с.

223. Шубин^В.И. Культура. Техника. Образование. Текст.: учеб. пособ. для технич. университетов / В.И. Шубин, Ф.Е. Пашков. Днепропетровск, 1999.

224. Щапов, А.П. Тестовый контроль в системе рейтинга Текст. / А.П. Щапов, Н.В. Тихомирова, С.А. Ершиков и др. //Высшее образование в России. 1995. - №3. - С. 100-102.

225. Эльконин,Б.Д. Психология развития Текст.: учеб. пособ. для студ. / Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2001. - 144 с.

226. Юринова^Е.А. Формирование профессионально-компетентностной культуры будущего учителя Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.А. Юринова. Новокузнецк, 2006. - 24 с.

227. Юсуфбекова^Н.Р. Общие основы педагогической инноватики Текст.: опыт разработки инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова. М.: Наука, 1991. - 127 с.

228. ВогЦА. Computers and Information Technology as Learning Aid Text. / A. Bork// Education & Computing. 1985. - № 1. - P. 25-35.

229. CivellL,F.F. New competences, new organizations in a developing world. Industrial and commercial training Text. / F.F. Civelli. Milan, 1997. -P. 226-229.

230. Hutmachen,Walo. Key competencies for Europe Text. / Walo Hutmacher // Report of the Symposium Berne. Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.