автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование конкурентоспособности менеджера в вузе

Автореферат диссертации по теме "Формирование конкурентоспособности менеджера в вузе"

На правах рукописи

ПЕРЕВОЗОВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ МЕНЕДЖЕРА В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 МАО 28,2

Челябинск — 2012

005015263

Работа выполнена в ФГЪОУ ВПО «Челябинская государственная агроинженерная академия»

Научный руководитсл ь: кандидат педагогических наук, доцент

Львов Леонид Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

кафедры «Экономика фирмы и рынков» ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (НИУ) Лихолетов Валерий Владимирович

кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Менеджмент и мировая экономика» ФГБОУ ВПО «Российский государственный торгово-экономический университет» Вознлова Елена Владимировна

Ведущая организация: ФГАОУ ВПО «Российский государственный

профессионально-педагогический университет»

Зашита состоится 27 марта 2012 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.01 при ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69, ауд. 244).

Текст автореферата размещен 21 февраля 2012 г. на сайте http://vak.ed.gov.ru.

Автореферат разослан 21 февраля 2012 года

Н.В. Уварина

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

На современном этапе развития общества система образования России ориентирована на реализацию Болонского соглашения, утвердившего приоритет формирования основных компетенций личности в процессе ее становления в разных сферах жизнедеятельности. Важнейшими нормативными документами, определяющими работу в данном направлении, являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральная программа развития образования, закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года», Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Одним из ведущих направлений модернизации профессионального образования является формирование конкурентоспособности выпускников вузов, в том числе, менеджеров. В связи с этим, конкурентоспособность, как уровень сформированное™ компетентности и компетенций менеджеров, приобретает решающее значение.

Подготовка адекватных требованиям времени специалистов - конкурентоспособных менеджеров - важнейшая задача системы профессионального образования, его практической направленности. Образование является основным показателем конкурентоспособности выпускника, формальным доказательством которой являются сертификаты (дипломы, лицензии и т.п.), характеризующие, во-первых, временной показатель образования, то есть количество времени, затраченного на профессиональное образование, во-вторых, качество, объем и уровень освоения профессиональных компетенций и компетентностсн.

Несмотря на значительную нехватку квалифицированного управленческого персонала, для руководителя любой организации главным определяющим критерием при приеме менеджера на работу является его компетентность, конкурентоспособность, что, в большинстве случаев, не является достоянием выпускников. На рынке труда происходит значительное снижение (47%) возможности трудоустройства менеджеров по выбранному направлению в связи с несформирозанностью социального заказа- Кроме того, из-за их низкой конкурентоспособности появилось значительное количество невостребованных менеджеров (64%). В тоже время, 83% работодателей и всего 35% выпускников высоко оценивают конкурентоспособность и указывают на необходимость ее формирования в вузе.

Спецификой процесса профессионального образования выступает его направленность на адаптацию будущего менеджера, как ключевой фигуры процесса модернизации экономики, к своеобразной по характеру деятельности в условиях неизбежной конкуренции, к самообразованию и профессиональному становлению в области управления. Процесс формирования конкурентоспособности опирается на тесную взаимосвязь социально-экономической ситуации и формирования личности обучающегося, основанную на усвоении социального опыта поколений, как условия собственного развития. Социально-экономическая ситуация обусловливает необходимость для обучающихся осуществлять свою образовательно-профессиональную деятельность на основе таких понятий, как «конкуренция», «организация», «управление», «профессионализм», «компетентность» и т.д., которые сопровождают профессиональную деятельность менеджера.

Феномен конкурентоспособности исследовали ученые в области экономики (П.И. Ананчекова, О.В. Борисова, Е.А. Резанович и др.) и в психологии (М.Н. Ар-цев, Д.В. Ненашев, A.C. Ушакова и др.).

Вопросам формирования конкурентоспособности будущих менеджеров посвящены фундаментальные труды В.И. Андреева, В.П. Окулич-Казарина, И.В. Резанович и др.

Научные основы профессиональной компетентности и конкурентоспособности раскрыты в работах В.И. Байденко, Е.А. Гнатышиной, Э.Ф. Зеера и др.

Вопросам использования экономических методов в обучении менеджеров посвятили исследования И.М. Лифшиц, Г. Минцберг, В.Г. Рындак и др.

Вопросам сочетания традиционных и инновационных (инжиниринговых и реинжиниринговых) методов, форм и средств формирования конкурентоспособности посвящены работы В.А. Биляк, C.JL Бедриной, О .С. Рудаковой и др.

Научные основы подготовки менеджеров исследовали зарубежные специалисты: Дж. Адаир, М. Альберт, М. Мсскон, Ф. Хедоури и др. В России научные основы исследования деятельности менеджеров были заложены отечественными учеными: О.С. Виханским, А.П. Егоршиным, А.Я. Кибановым, М.И. Магурой и др.

Особенности подготовки менеджеров в профессиональном образовании исследовали H.H. Булынский, Е.В. Возилова, М.А. Гончаров, Д.Ш. Матрос и др.

Однако, несмотря на существенный теоретический и практический интерес ученых и значительность полученных к настоящему времени результатов, проблема формирования конкурентоспособности будущих менеджеров по-прежнему не решена в достаточной степени. Основными причинами этого являются:

- отсутствие общепризнанного понимания конкурентоспособности как комплексного феномена, требующего специальных мер образовательного процесса по его формированию, обладающего значительным потенциалом в решении проблемы совершенствования профессиональной подготовки;

- отсутствие системного воздействия на данную важную составляющую профессионального становления менеджера вследствие неполного раскрытия связи между конкурентоспособностью и профессиональной компетентностью и преобладания формального подхода в организации образовательного процесса;

- недостаточная теоретико-методологическая и технологическая разработанность направлений совершенствования подготовки менеджера для успешной деятельности в сфере управления относительно построения обучения путем сочетания педагогических и адаптированных управленческих методов и средств обучения.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется на социально-педагогическом уровне - повышением требований социального заказа к уровню способности и готовности менеджеров к профессиональной деятельности, поиском новых форм, методов и средств обучения, обеспечивающих достаточную эффективность формирования конкурентоспособности; на теоретико-методологическом уровне - возрастанием потребности в разработке теоретических основ построения системы формирования конкурентоспособности менеджеров в процессе овладения профессиональными компетенциями при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин в вузе; на методико-технологичсском уровне - отсутствием специального методического и техиоло-

гического аппарата по формированию конкурентоспособности менеджеров в процессе обучения в вузе.

На основе анализа существующих исследований, а также собственного поиска в данном направлении, нами была сформулирована проблема исследования, суть которой заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшими требованиями социального заказа к конкурентоспособности менеджеров, потребностью личности в профессиональном развитии и недостаточной теоретико-методологической и методико-техиологической разработанностью способов ее формирования, адаптированных к эффективному использованию в условиях образовательного процесса вуза, обеспечивающего конкурентные преимущества выпускнику, соответствующего требованиям рынка труда и позволяющего претендовать на занятие вакансии и успешную деятельность в сфере управления.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование конкурентоспособности менеджера в вузе».

Цель исследования: разработать, обосновать и реализовать профессионально-развивающую модель формирования конкурентоспособности менеджеров, а также выявить и экспериментально проверить педагогические условия ее эффективного функционирования.

Объект исследования: профессиональная подготовка менеджеров в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования конкурентоспособности будущих менеджеров.

В соответствии с целью исследования была сформулирована гипотеза, согласно которой формирование конкурентоспособности менеджеров будет эффективным и достигнет заданного уровня, позволяющего претендовать на занятие вакансии и успешную деятельность в сфере управления, если:

во-первых, оно будет осуществляться в соответствии с профессионально-развивающей моделью, которая:

- разработана на основе совокупности системно-синергетического, социально-личностного и компетентностно-контекстного подходов;

- обеспечивает взаимосвязь теоретического и практического обучения, характеризуется этапностью, позволяет реализовать механизм формирования организационно-управленческой компетентности путем создания состояния неустойчивости и перевода системы в режим развития и включает четыре взаимосвязанных блока (целевой, содержательный, процессуально-деятелыюстный, результативно-коррекционный);

- характеризуется учетом принципов профессионального образования и специфических принципов: пролонгированного целеполагания и оценивания и трансдисциплинарности;

во-вторых, будет выявлен и реализован комплекс педагогических условий, включающий:

- построение перманентной практико-ориентированной подготовки на основе сочетания традиционных и инновационных, адаптированных к образовательному процессу методов, форм и средств формирования конкурентоспособности;

- организацию образовательного процесса на основе проектирования трансдисциплинарного учебно-методического комплекса организационно-управленческой компетентности;

- мониторинг на основе интегративно-стимулирующей оценки в системе критериев, показателей, уровней, соотнесенной с требованиями рынка труда

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

1) представить историографию и проанализировать современное состояние проблемы формирования конкурентоспособности в психолого-педагогической теории и практике, определить сущность, компонентный состав конкурентоспособности менеджера и перспективы ее решения;

2) определить совокупность методологических подходов к решению исследуемой проблемы, выделив стратегический и тактический уровень;

3) разработать и внедрить на основе выделенных подходов профессионально-развивающую модель формирования конкурентоспособности менеджера;

4) выявить и экспериментально проверить влияние комплекса необходимых и достаточных условий на эффективность функционирования модели;

5) разработать научно-методические рекомендации по технологическому сопровождению образовательного процесса на основе спроектированного трансдисциплинарного учебно-методического комплекса организационно-управленческой компетентности менеджеров.

Теоретико-методологической основой исследования явились: положения профессиональной педагогики (С,Я. Батышев, A.M. Новиков, Г.М. Романцев,

A.B. Усова, В.Д. Шадриков и др.); социально-личностный подход (H.A. Алексеев,

B.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев и др.); системный подход в педагогике (Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, З.И. Тюмасева и др.); си-нергетический подход (И.Р. Пригожин, Е.П. Пугачева, Г. Хакен, Д.С. Чернавский и др.); компетентностный подход (И.Д. Белоновская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя и др.); компетентностно-контекстный (A.A. Вербицкий, А.П. Тряпицина, JI.B. Львов и др.); теоретические положения в области педагогических исследований (В.В. Краевский, A.M. Новиков и др.); отечественные (О.С. Виханский,

A.П. Егоршин, А.Я. Кибанов и др.) и зарубежные {М. Альберт, М. Мескон, Ф. Хе-доури, Г. Минцберг и др.) теории управления; теоретические положения в области управления образованием (H.H. Булынский, М.А. Гончаров, Д.Ш. Матрос, Л.И. Миляева, В.Н. Манюкова, С.Д. Резник, С.А. Репин и др.); исследования в области содержания профессионального образования (А.Ф. Аменд, B.C. Леднев, П.Ф. Кубрушко, Н.Е. Эрганова и др.); исследования в области инноваций в образовании (В.И. Долгова, И.О. Котлярова, В.В. Лихолетов, О.С. Рудакова и др.); основы педагогического проектирования (В.П. Беспалько, B.C. Безрукова, Е.С. Заир-Бек, Н.О. Яковлева и др.); основы педагогического моделирования (В.Ф. Тенищева,

B.А. Штофф, Е.В. Яковлев и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: а) анализ научной литературы по философии образования, психологии, социологии, теории управления применялся для обоснования актуальности проблемы; б) анализ нормативной, учебной документации, государ-

ственных образовательных стандартов, программ применялся для определения правовых возможностей ее решения; в) историко-недагогический анализ использовался для построения историографии проблемы; г) понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемы; д) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные положения исследования; е) системный анализ послужил основой целостного рассмотрения проблемы; ж) моделирование использовалось для построения педагогической модели формирования конкурентоспособности менеджеров и выявления условий ее эффективного функционирования.

Эмпирические методы, а) исследование и обобщение эффективного опыта формирования конкурентоспособности будущих менеджеров в образовательном процессе и реальном менеджменте; б) констатирующий эксперимент по оценке сформированное™ конкурентоспособности будущих менеджеров в условиях современного образования: в) формирующий эксперимент по практической реализации модели формирования конкурентоспособности и условий ее эффективного функционирования; г) наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка; д) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

База проведения исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Русско-Британского института управления (ранее Челябинский гуманитарный институт), Челябинской государственной агроинженерной академии (ранее Челябинский государственный агроинженерный университет), Челябинского института экономики и права им. М.В. Ладошина в три этапа с 2005 года

На первом этапе (2005-2007 гг.) осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической, специальной и методической литературы, нормативно-правовых документов, диссертационных работ по проблеме исследования. Анализировалось состояние проблемы формирования конкурентоспособности в теории и практике, уточнялись исходные позиции исследования и его терминологическое поле. Определялись цель, объект, предмет, рабочая гипотеза, задачи исследования.

На втором этапе (2007-2010 гг.) продолжалось теоретическое изучение проблемы. Разрабатывалась профессионально-развивающая модель формирования конкурентоспособности менеджера, выявлялись и обосновывались педагогические условия, определялись структурные компоненты, показатели и уровни сформиро-ванности конкурентоспособности. Экспериментальная часть этапа включала констатирующий этап эксперимента по определению уровня сформированное™ конкурентоспособности менеджеров и формирующий по реализации и корректировке созданной модели и условий, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента, внедрение результатов исследования в учебную практику.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) осуществлялось обобщение и описание результатов, их теоретическое обоснование, статистическая обработка данных, сравнительный анализ, уточнение выводов, подготовка учебно-методического обеспечения, оформлялось диссертационное исследование.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Конкурентоспособность менеджера следует рассматривать как интегра-тивное профессионально-личностное качество в совокупности когнитивного, дея-

тельностного, профессионально-личностного компонентов, отражающих уровень развития профессиональной компетентности, соответствующее требованиям рынка труда и позволяющее претендовать на занятие вакансии и успешную деятельность в сфере управления.

2. Сочетание социально-личностного, системно-синергетического, компе-тентностно-контекстного подходов обеспечивает комплексность изучения проблемы формирования конкурентоспособности менеджеров.

3. Профессионально-развивающая модель формирования конкурентоспособности менеджеров в вузе способствует взаимосвязи теоретического и практического обучения, характеризуется последовательностью этапов: когнитивно-ориентированного, личностно-деятельностиого, личностпо-развивающего профессионального в достижении уровня организационно-управленческой компетентности путем создания состояния неустойчивости и перевода системы в режим развития, что находит отражение в структурных взаимосвязанных блоках (целевом, содержательном, процессуально-деятельностном, результативно-коррекциокном); обеспечивает успешную деятельность в сфере управления, нацелена на эффективное функционирование.

4. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность функционирования модели, выступает как необходимый и достаточный, обеспечивающий достижение заданного уровня сформированное™ конкурентоспособности. Он включает:

- построение перманентной практико-орийнтированной подготовки на основе сочетания традиционных и инновационных, адаптированных к образовательному процессу методов, форм и средств формирования конкурентоспособности, способствующей качественному преобразованию в подготовке менеджеров путем установления обратной связи менеджера с рынком труда, развивающей их организационно-управленческие компетенции;

- организацию образовательного процесса на основе спроектированного трансдисциплинарного учебно-методического комплекса путем последовательной интеграции на уровне межпредметных связей, комплексности и дидактическою синтеза и целостности;

- мониторинг на основе интегратавно-стимулирующей оценки в системе критериев, показателей, уровней, соотнесенной с требованиями рынка труда, образующих профессионально-образовательную среду по отслеживанию, прогнозированию, предупреждению, контролю и определению момента перехода к очередному этапу обучения.

5. Разработанный трансдисциплинарный учебно-методический комплекс ор-ганизационно-управлеической компетентности способствует организационной, содержательной и технологической целостности профессиональной подготовки менеджеров в вузе.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая основа проблемы формирования конкурентоспособности менеджера - социально-личностный, системно-синергетический, компетентностно-контекстный подход. Их сочетание обеспечивает корректность постановки исследуемой проблемы, возможность комплексного изучения, создание теоретического и практического аппарата для достижения по-

ставленной цели.

2. Определено содержательное наполнение и специфика феномена конкурентоспособности, заключающаяся в практико-ориептированном характере данного качества; обоснован и охарактеризован перечень профессиональных компетенций, освоение которых обеспечивает достижение конкурентоспособности менеджера.

3. Разработана профессионально-развивающая модель, способствующая взаимосвязи теоретического и практического обучения, характеризующаяся последовательностью этапов: когнитивно-ориентированного, личностно-деятелыюсгного, личностно-развивающего профессионального в достижении уровня организационно-управленческой компетентности путем создания состояния неустойчивости и перевода системы в режим развития, что находит отражение в структурных взаимосвязанных блоках (целевом, содержательном, процессуаль-но-деятелыюстном, результативно-коррекционном); обеспечивает успешную деятельность в сфере управления.

4. Разработан трансдисциплинарный учебно-методический комплекс организационно-управленческой компетентности, способствующий организационной, содержательной и технологической целостности профессиональной подготовки менеджеров в вузе.

5. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, включающий: а) построение перманентной практико-ориснтированной подготовки на основе сочетания традиционных и инновационных, адаптированных к образовательному процессу методов, форм и средств формирования конкурентоспособности; б) организацию образовательного процесса на основе трансдисциплинарного учебно-методического комплекса организационно-управленческой компетентности; в) мониторинг на основе интегративно-стимулирующей оценки в системе критериев, показателей, уровней, соотнесенной с требованиями рынка труда.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Дано аналитическое представление историографии проблемы и раскрыта значимость формирования конкурентоспособности менеджеров для их дальнейшей деятельности.

2. Раскрыта связь между педагогической сущностью конкурентоспособности и профессиональной компетентностью, выделены структурные компоненты конкурентоспособности менеджера и дано авторское определение.

3. Расширено терминологическое поле исследования профессиональной компетентности менеджера в педагогике через раскрытие понятий «конкурентоспособность менеджера», «формирование конкурентоспособности менеджера», «профессионально-развивающая модель формирования конкурентоспособности менеджера», обогащающие научное понимание компетентностного подхода,

4. Расширены научно-теоретические представления о процессе формирования конкурентоспособности менеджера по управлению персоналом за счет установления его особенностей, содержания осваиваемых компетенций, структуры и этапов, характеристики результата.

5. Определены принципы реализации разработанной модели формирования конкурентоспособности менеджера, характеризующие общие и специфические

(пролонгированного целеполагания и оценивания, трансдисциплинарности) требования к процессу профессиональной подготовки менеджеров в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов, выводов и рекомендаций в процессе подготовки будущих менеджеров. Она определяется: 1) внедрением в образовательный процесс вуза профессионально-развивающей модели формирования конкурентоспособности менеджера, обеспечивающей требования социального заказа и личности в качественном образовании, и позволяющей претендовать на занятие вакансии и успешную деятельность в сфере управления; 2) определением комплекса показателей, критериев, уровней сформированное™ конкурентоспособности, отражающих ее компетентностный состав; 3) разработкой научно-методических рекомендаций на основе спроектированного трансдисциплинарного учебно-методического комплекса организационно-управленческой компетентности менеджеров; 4) организацией процесса обучения на основе мониторинга и интегративно-стимулирующей оценки.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательно-профессиональной деятельности вузов, учебных центрах подготовки менеджеров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на современные достижения психолого-педагогической науки; выбором и реализацией социально-личностного и компетентностно-контекстного подходов к построению профессионально-развивающей модели формирования конкурентоспособности менеджера, использованием комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- путем участия в работе международных (Пенза, 2009; Воронеж, 2009; Курск, 2009; Челябинск, 2009; 2010), всероссийских (Волгоград, 2009; Екатеринбург, 2009, Ярославль, 2010, Омск, 2011), региональных (Челябинск, 2008-2011), научно-технических (Челябинск, 2009 - 2011), научно-практических (Екатеринбург, 2009, Волгоград, 2009, Москва,2010, Челябинск, 2011) и научно-методических (Челябинск, 2011) конференциях;

- посредством публикаций в научных журналах: «Инновации в образовании» (Москва, 2009, 2010), «Образование и саморазвитие» (Казань, 2010), «Социокультурные аспекты развития регионов» (Челябинск, 2009, 2010), «Современная высшая школа» (Челябинск, 2008 - 2010), «Общественные науки» (Москва, 2010), «Мир науки, культуры, образования» (Горно-Алтайск, 2010);

- в процессе педагогической деятельности на кафедре менеджмента Русско-Британского института управления и кафедре педагогики и психологии Челябинской государственной агроинженерной академии;

- на заседаниях кафедр менеджмента Русско-Британского института управления, лаборатории профессионально-педагогических исследований ЧГАА, кафедры психологии и педагогики ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная агроинже-нерная академия»;

- победитель конкурса молодых учёных Современной гуманитарной академии за лучшую научно-исследовательскую работу «Модель конкурентоспособности студента как основа системы профессионального обучения будущего менеджера»

- Диплом 3 степени, Москва, 2009 год.

Результаты исследования представлены в 24 научных и учебно-методических публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 254 наименования. Текст изложен на 218 страницах, содержит 14 рисунков, 53 таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяется объект, предмет, цель, задачи исследования, теоретико-методологическая основа, формулируется гипотеза, раскрываются этапы и методы исследования, представлены положения, выносимые на защиту; охарактеризована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе - «Теоретические аспекты проблемы формирования конкурентоспособности менеджеров» представлен историко-педагогический анализ проблемы и анализ ее современного состояния в педагогической теории и практике; определяются основополагающие понятия; рассматриваются методологические подходы к проблеме исследования; дается содержательная характеристика процесса формирования конкурентоспособности, и обосновываются общие положения его осуществления. Также, в данной главе разработана модель формирования конкурентоспособности, выявлены и обоснованы педагогические условия ее эффективного функционирования.

Комплексное изучение исследуемой проблемы потребовало, в первую очередь, аналитического представления истории ее становления в педагогической теории и практике. На основании историографического анализа нами было выявлено 4 основных этапа.

Первый этап (20 - 30-е гг. XX века) - проблема не является предметом научного изучения, создаются предпосылки для ее осознания и постановки; характерной становится тенденция описания в педагогических исследованиях зарубежных авторов связи с особенностями и возможностями производства

Второй этап (40 - 70-е гг. XX века) - начинается изучение отдельных аспектов проблемы; формируются первые российские школы управления, разрабатываются новые научные подходы в изучении проблем эффективной организации управления. За рубежом в этот период возникла необходимость методологического осмысления менеджмента как научной дисциплины. Важнейшим фактором, влияющим на специфику менеджмента как науки, является менталитет нации.

Третий этап (80 - 90-е гг. XX) - начинается системное изучение проблемы в условиях складывающейся системы подготовки менеджеров, которая на указанном этапе еще не считалась носителем профессиональных ценностей для будущих менеджеров, которые они могут воспринять в процессе обучения. В связи с этим возникает необходимость пересмотра структуры образовательного процесса, обеспечение его соответствия национальным целям совершенствования технологий подготовки менеджеров с позиций их конкурентоспособности.

Четвёртый этап (с начала XXI века и по настоящее время) - проводится комплексное изучение феномена конкурентоспособности в экономических, психо-

логических и педагогических исследованиях. Исследуются вопросы методологические и теоретические аспекты процесса формирования конкурентоспособности в профессиональном образовании, выделяются виды профессиональной компетентности, обеспечивающей достижение конкурентоспособности менеджера.

Теоретико-педагогический анализ изучаемой проблемы позволил нам систематизировать ее понятийный аппарат. К ключевым понятиям исследуемой проблемы относятся: «конкурентоспособность менеджера», «организационно-управленческая компетентность», «формирование конкурентоспособности менеджера», «профессионально-развивающая модель конкурентоспособности менеджера», «трансдисциплинарный учебио-методический комплекс организационно-управленческой компетентности».

Имеющиеся исследования отражают реальное многообразие научных идей и подходов к сущности конкурентоспособности, обусловленное междисциплинар-ностью, многоаспектностью и отсутствием устоявшейся педагогической точки зрения на его сущность, структуру и содержание, что сдерживает теорию и практику подготовки менеджеров, способных и готовых к успешной профессиональной деятельности.

К существенным признакам понятия конкурентоспособность мы отнесли: ин-тегративное профессионально-личностное качество; совокупность когнитивного, деятельностного, профессионально-личностного компонентов; способность и готовность выпускника соответствовать требованиям рынка труда, позволяющая ему претендовать на занятие определенных вакансий в сфере управления.

Конкурентоспособность менеджера - это интегративное профессионально-личностное качество в совокупности когнитивного, деятельностного, профессионально-личностного компонентов, отражающих уровень развития профессиональной компетентности, соответствующее требованиям рынка труда и позволяющее претендовать на занятие вакансии и успешную деятельность в сфере управления.

Учитывая содержательные характеристики означенного феномена, мы выделили в составе конкурентоспособности такие компоненты, как когнитивный, дея-тельностный, профессионально-личностный. Когнитивный компонент: знание основных теорий и положений в области гуманитарных, экономических и социальных наук, знание новейших технологий управления. Деятельностный компонент предполагает взаимосвязь умений, навыков, владений, обеспечивающих точность, надежность, скорость управленческой деятельности. Профессионально-личностный компонент включает в себя профессионально важные качества, определяющие профессиональное развитие и успешность будущих менеджеров: целеустремленность, решительность, стрессоустойчивость, лидерство, мотивация к успеху, готовность к риску, креативность, самоорганизованность, коммуникабельность, ответственность.

Конкурентоспособность менеджера рассматривается как уровень развития профессиональной компетентности; имеет структуру аналогичную профессиональной компетентности, т.е. компетентность и конкурентоспособность соотносятся как часть и целое; раскрывает перечень компетенций, существенно влияющих на уровень сформированное™ конкурентоспособности. Поэтому под организационно-управленческой компетентностью мы понимаем способность и готовность эффективно выполнять деятельность по организации основных процессов

управления менеджера, которая обеспечивает его конкурентоспособность и включает профессиональные компетенции: планирования, организации, мотивации, контроля, проектирования, структурирования, стратегии, операциональной деятельности.

Изучение состояния означенной проблемы в теории и практике высшей школы позволило сделать вывод о том, что конкурентоспособность менеджера не образуется самостоятельно и требует целенаправленных действий по ее формированию. Под формированием конкурентоспособности менеджера мы понимаем процесс систематизированного накопления в ее содержании компетенций и компе-тентностей, позволяющих эффективно осуществлять успешную организационно-управленческую деятельность.

Выявленный уровень разработанности сформулированной проблемы в теории педагогики и практике привел к необходимости определения теоретико-методологической основы дальнейшего исследования. В этом качестве были выбраны системно-синергстический, социально-личностный и компетентностно-контекстный подходы в предположении, что их сочетание обеспечит корректность постановки исследуемой проблемы, возможность комплексного изучения, создание теоретического и практического аппарата для достижения поставленной цели.

Подготовка квалифицированного менеджера является общегосударственной задачей, которая преследует социальные цели. В то же время, задачей личности является овладение профессией. Следовательно, социально-личностный подход позволяет нам совместить цели социума с целями личности, считая формирование конкурентоспособности социально-личностной целью образовательно-профессиональной деятельности.

Системно-синергетический подход в качестве общенаучной основы исследования позволяет рассматривать феномен конкурентоспособности как систему, а процесс и результат профессионального обучения менеджера как педагогическую систему. Педагогическая система профессионального образования менеджеров исследовалась как многоаспектная система с выделением элементов, связей и системообразующего фактора. Синергетический подход позволяет представить процесс формирования конкурентоспособности менеджеров как открытую сложную, нелинейную и неравновесную систему. Это, в свою очередь, предполагает постоянное наличие в системе двух тенденций: сохранения и адаптации или изменчивости и бифуркации, являющихся источниками ее развития.

Отметим, что реализации положений системно-синергетического подхода недостаточно для исследования формирования конкурентоспособности менеджеров с точки зрения общекультурных компетенций, поэтому мы обратились к компе-тентностно-контекстному подходу.

Применение компетентностно-контекстного подхода, как стратегии формирования конкурентоспособности менеджеров, позволяет исследовать процесс профессионального образования одновременно в результативно-целевом, содержательном, операционально-деятельностном и технологическом аспектах, а также рассматривать организационно-управленческую компетентность как уровень конкурентоспособное™. Такой ракурс объективно открывает возможности разработки традиционных и инновационных, адаптированных к образовательному процес-

су методов, средств и форм, позволяющих эффективно формировать конкурентоспособность.

Разработка профессионально-развивающей модели потребовала учета принципов педагогики высшего профессионального образования. Кроме того, мы пришли к необходимости дополнения их наиболее значащими для решения проблемы специфическими принципами: пролонгированного целеполагания и оценивания (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, М.В. Кларин и др.) и трансдисциплинарности (Л.П. Киященко, JI.B. Львов, B.C. Мокий, С.Е. Федоров и др.).

Мы полагаем, что первый принцип реализует социально-личностный подход и позволяет выразить цель и ее содержание в диагностируемых терминах через призму критериев, показателей и уровней. Диагностично поставленная цель поможет достоверно проверить результат ее достижения, оценить уровень сформированности компетентности, а также дифференцированно любой из ее компонентов, обеспечивая максимальное совпадение целей и результатов на всех этапах профессионально-образовательной деятельности. Важность учета этого принципа в нашей модели определяется спецификой профессии менеджера по управлению персоналом, в которой уровень компетентности определяется установленными социумом нормами, невыполнение которых неприемлемо.

Проекция принципа трансдисциплинарности на предмет исследования позволила рассмотреть диалектическое единство проектирования структуры содержания образования менеджера и системы учебно-методических материалов на блоч-но-модульной основе, организацию процесса обучения в интегративно-интерактивной наддисциплинарной форме проведения занятий, обеспечивающей универсализацию элементов компетенций, гармонизации связей между ними, оптимизацию по критерию достижения сформированности организационно-управленческой компетентности заданного уровня. Учет означенного принципа предоставляет возможность в процессе реализации модели обеспечить подготовку менеджеров, соответствующую требованиям рынка труда и позволяющую претендовать на занятие вакансии и успешную деятельность в сфере управления.

Применение совокупности выделенных подходов и учет специфических принципов образовательного процесса привело к разработке профессионально-развивающей модели формирования конкурентоспособности менеджеров.

Модель называется профессионально-развивающей по характеру обучения, т.е. по прогнозируемому уровню сформированности конкурентоспособности й развитию профессионально важных качеств менеджера. Профессионально-развивающая модель относится к структурно-функциональным моделям и включает в себя четыре блока (целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, результативно-коррекционный) и обеспечивает реализацию образовательных целей.

Целевой блок определяет цель и назначение модели - формирование конкурентоспособности менеджеров. Его функцией является установление в процессе диагностичного целеполагания и оценивания прогнозируемого уровня сформированное™ организационно-управленческой компетентности и профессионально важных качеств, обеспечивающего конкурентные преимущества выпускнику, соответствующего требованиям рынка труда и позволяющего претендовать на занятие вакансии и успешную деятельность в сфере управления.

Рассматривая учебно-профессиональную деятельность как единую образовательно-профессиональную систему, мы предполагаем, с позиций социально-личностного подхода, наличие единой цели на этапе профессионального образования в вузе, начало собственно профессиональной деятельности, т.е. окончание первичной профессиональной адаптации. В нашем случае, это уровень профессиональной компетентности, обеспечивающий конкурентоспособность выпускника, следовательно, конкурентоспособность вуза, социума, государства.

Содержательный блок содержит систему общекультурных и профессиональных: общепрофессиональных (базовых), специальных (профессионально-специальных) и корпоративных (профессионально-специализированных) компетенций, состоящих из подсистем знаний, умений, освоенных обобщенных способов решения учебно-профессиональных задач, а также личностных и профессионально важных качеств, построенных на модульной основе.

Содержательный блок взаимосвязан с целевым, процессуально-деятельностным, результативно-коррекционным блоками; он включает в себя структурированное по модулям содержание профессионального образования в виде компетенций, инвариантных к области деятельности менеджера, обеспечивающих достижение социально-профессиональной мобильности, и вариативных, направленных на достижение конкурентоспособности.

Функциями блока являются: 1) модульный отбор содержания образования в виде системы общепрофессиональных (базовых), специальных (профессионально-специальных) и корпоративных (профессионально-специализированных) компетенций; 2) выделение видов профессиональных компетенций, состоящих из подсистем знаний, навыков, умений, освоенных обобщенных способов решения учебно-профессиональных задач, а также личностных и профессионально важных качеств, отражающих специфику профессиональных задач менеджера по управлению персоналом.

Процессуалыю-деятельностный блок организует усвоение профессиональных компетенций, личностное и профессиональное развитие, воспитание профессионально важных качеств менеджера.

Основными функциями блока являются мотивация (определяет формирование адекватных профессиональных мотивов, возникновение интереса и формирование потребности в применении профессиональных компетенций, формирование мотивов достижения), обучение (обеспечивает усвоение профессиональных компетенций), воспитание (способствует формированию личностных и профессионально важных качеств), развитие (обеспечивает развитие наглядно-образных и словесно-логических компонентов оперативного мышления, интуиции).

Результативно-коррекционный блок определяет уровень сформированное™ и оценку конкурентоспособности на каждом этапе обучения, производит коррекцию результатов образования. Функции блока: анализ (выявляет затруднения и ошибки, определяет способы коррекции, обеспечивающие необходимый уровень компетентности); стимулирование (формирует уверенность, целеустремленность, интерес к профессии); диагностика (оценивает эффективность формирования, выявляет несформировавшиеся компетенции и качества); интегративная оценка уровня сформированное™ конкурентоспособности; выборочная оценка любого из компонентов конкурентоспособности; реализация функции контроля; обеспечение объ-

ективности и тождественности внутренней и внешней оценки на всех этапах образования.

Позиционируя разработанную нами модель как профессионально-развивающую, мы пришли к необходимости определения специальных педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности ее функционирования (рисунок 1).

Первое условие: построение перманентной практико-ориентированной подготовки на основе сочетания традиционных и инновационных, адаптированных к образовательному процессу методов, форм, средств формирования конкурентоспособности.

Анализ исследований теоретического и практического аспектов профессионального обучения (A.A. Вербицкий, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, Н.Е. Эрганова и др.) выявил, что практическое и теоретическое обучение, являясь относительно обособленными самостоятельными сквозными линиями образования, находятся в определенной взаимозависимости.

Перманентность теоретико-практического обучения не умаляет традиционного значения приобретаемых теоретических знаний, умений и навыков в процессе теоретического обучения, но открывает перспективы для улучшения качества подготовки путем установления обратной связи менеджера с рынком груда, конкретизирует учебные цели и активизирует технологию Образовательного процесса, предопределяет конкурентоспособность результата применения практико-ориентированных форм организации обучения.

Таким образом, значимость перманентной теоретико-практической подготовки заключается в том, что будущие менеджеры имеют возможность с первого года обучения отслеживать динамику формирования способности и готовности к профессиональной деятельности.

В качестве инновационных (В.И. Долгова, И.О. Котлярова, В.В. Лихолетов, О.С. Рудакова и др.), адаптированных к образовательному процессу методов (тре-нингово-игровой, интегративно-интерактивный, трсиингово-аналитический, проблемно-игровой), средств (тренировочные задания, кейсы, проблемные ситуации), форм (управленческие поединки по компетенциям, тренинги, деловые игры) формирования организационно-управленческой компетентности, мы рассматриваем инжиниринговый и реинжиниринговый подходы (СЛ. Бедрина, A.B. Мишина. A.B. Савушкина, А.Б. Симонов и др.), которые обеспечивают качественное преобразование в подготовке менеджеров, развивают их организационно-управленческие компетенции, т.е. способствуют становлению их конкурентоспособности.

Социальный заказ:

конкурентоспособность,

профессиональная успешность будущего менеджера

Специфические

принципы:

пролонгированного

целеполагання и оценивания; трансдисцилли-нарноста

Цель - эффективное формирование конкурентоспособности менеджера, отражающее социальный заказ к уровню подготовки и потребность личности в качественном образовании

Целевой блок

Компетенции: планирования, организации,

_______мотивации,

контроля,

Модуль 1,2,11

проектирования, структурирования, стратегии, операциональной деятельности

Компоненты конкурентоспособности:

- ксгншивный;

- деятёяьнсхггный;

- профессионально-личностный

Содержательный блок

Деятельность педагога Деятельность обучающегося

Процессуалыю-деятельностый блок

Методы

тренингово-

игровой,

дагегративно-

ингеракшвный,

тренингово-

аналитический,

проблемно-

игровой

Формы

управленческие поединки по Компетенциям, тренинги, деловые три

Средства

тренировочные

задания,

кейсы,

проблемные

ситуации

Этапы

когшпивно-ориенгированный, лнчностно-дгятелыюстный,

Л1РШОЄТНО

развивающий

Результат - уровень сформированное!!!

конкурентоспособности:

-низкий;

- срсдгай;

- высокий.

Коррекция Рдоп (80%) > Р

Критерии Показатели Кр1 КОГНИТИВНЫЙ (Ш-ПО Кр2 деятельностный (Ш- п.) КрЗ профессионально-личностный (И - 1Ц

Результативно-коррскшшнный блок

Педагогические условия:

1. Построение пермаяентной пракги-ко-ориенгшрованной подготовки на основе сочетания традиционных и инновационных, адаптированных к образовательному процессу методов,

^орм, средств ормирования конкурентоспособности,

2. Организация образовательного процесса на основе

проектирования тран-

сдисцшминарно-то

учебно-методического

комплекса

организационно-

управленческой

компетентности;

3. Мониторинг на основе интегративно-стамулирукяцей оценки в системе критериев,

показатеяей^уровней, соотнесенной с требованиями рынка труда.

Рис.1. Профессионально-развивающая модель формирования конкурентоспособности менеджера и педагогические условия

ее реализации

Второе условие: организация образовательного процесса на основе проектирования трансдисциплииарного учебно-методического комплекса организационно-управленческой компетентности.

Анализ исследований по проблеме управления образовательным процессом путем применения учебно-методических комплексов показал многозначность их сущности и акцентов, выделяемых авторами: системный характер (В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур, B.C. Ильин и др.), модульность (М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене, Н.М. Яковлева и др.), система, комплекс средств (В.А. Сластенин, JI.C. Фридман, JI.E. Солянкнна и др.), проект образовательного процесса (С.С. Борисова, Е.Ю. Сизганова и др.).

Содержательное обобщение этих работ в контексте исследования позволило дать авторское определение понятию «трансдисциплинарный учебно-методический комплекс организационно-управленческой компетентности» (ТУМКК), под которым понимается система учебно-методических материалов, представляющая проект (модель) трансдисциплинарного образовательного процесса и призванная обеспечить организационную, содержательную и технологическую целостность формирования компетенций при практической реализации.

Трансдисциплинарность ТУМКК означает организационную, содержательную и технологическую целостность путем последовательной интеграции на уровне межпредметных связей, комплексности и дидактического синтеза и целостности, позволяющих эффективно осуществлять формирование организационно-управленческой компетентности в процессе перманентной теоретико-практической подготовки, приводящей к появлению эмержентного результата -конкурентоспособности менеджера.

К принципам проектирования ТУМКК мы отнесли: принцип системности; принцип модульного построения; принцип вариативности; принцип трансдисцип-линарности, преемственности, координации и интегративности; принцип адекватности.

Отличие содержания компонентов ТУМКК от учебно-методических комплексов дисциплины (УМКД) заключается в том, что организационный компонент ТУМКК обеспечивает порядок и последовательность построения образовательного процесса (требования ФГОС, учебные планы) для достижения конкурентоспособности. Содержательный компонент раскрывает содержание образования через иерархию компетенций, профессионально важных качеств (ПВК) и их компонентов, подлежащих формированию в трансдисциплинарном образовательном процессе для достижения конкурентоспособности. Технологический компонент определяет методы, формы и средства достижения целей профессионального образования, гарантирующие достижение заданного уровня сформированное™ компетентности, т.е. конкурентоспособности путем технологизации проекта в процессе практической реализации.

Третье условие: мониторинг на основе интегративно-стимулирующей оценки в системе критериев, показателей, уровней, соотнесенной с требованиями рынка труда.

Многочисленные исследования (И.М. Лифшиц, М.М. Шалашова, С.Е. Шишов и др.) доказывают, что проблема качества подготовки выпускников предполагает обеспечение образовательной системы комплексом научно обоснованных мер сис-

тематического отслеживания результатов обучения. Означенную позицию мы полагаем важнейшим условием формирования конкурентоспособности менеджеров.

В данном контексте мониторинг конкурентоспособности менеджеров на основе интегративно-стимулиругощей оценки в системе критериев, показателей, уровней, соотнесенной с применимостью специалиста на рынке труда, образует профессионально-образовательную среду по отслеживанию, прогнозированию, предупреждению, контролю и определению момента перехода к очередному этапу обучения, способствующую эффективному формированию конкурентоспособности.

Исходя из комплексного характера феномена конкурентоспособности, мы предложили технологию его интегративно-стимулирующей оценки. Интегратив-но-стимулирующая оценка представляет сумму частных значений оценок компонентов с учетом коэффициента подобия (степень соответствия формируемой конкурентоспособности уровню реальной профессиональной компетентности менеджера) и весового коэффициента значимости в соответствии с этапами формирования конкурентоспособности.

Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что исследуемая проблема будет решаться более эффективно при использовании специально созданной профессионально-развивающей модели формирования конкурентоспособности менеджера на фоне комплекса педагогических условий.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию конкурентоспособности менеджеров» определяются цели, задачи, этапы педагогического эксперимента, описывается реализация профессионально-развивающей модели формирования конкурентоспособности и условий ее эффективного функционирования, определяются критерии сформированное™ конкурентоспособности, анализируются полученные результаты и производится их обработка методами математической статистики.

Педагогический эксперимент, организованный для определения результативности реализации разработанной нами модели и условий ее эффективного функционирования, проходил в естественных условиях образовательного процесса на базе Русско-Британского института управления (НОУ ВПО «РБИУ») на кафедре менеджмента, т кафедре педагогики и психологии Челябинской государственной агроинженерной академии (ФГБОУ ВПО «ЧГАА»), Челябинского института экономики и права им. М.В. Ладошина (НОУ ВПО «ЧИЭП») с 2007 по 2011 год в три этапа и был направлен на проверку выдвинутой гипотезы.

Констатирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях образовательного процесса Русско-Британского института управления с 2007 по 2008 год с целью подтверждения актуальности работы, определения критериев, показателей и уровней сформированное™ конкурентоспособности менеджеров. В исследовании приняли участие 340 студентов, 12 преподавателей.

Критериями оценки конкурентоспособности были выбраны: когнитивный, деятельностный, профессионально-личностный. В когнитивном были выбраны показатели полноты и глубины организационно-управленческих знаний; в дея-тельностном - точности, скорости, надежности; в профессионально-личностном -целеустремленности, решительности, стрессоустойчивости, лидерства, мотивации к успеху, готовности к риску, креативности, самоорганизации, коммуникабельно-

ста, ответственности. Был разработан алгоритм определения компонентов и показателей. Численное значение каждого показателя соотносится с тремя уровнями: низким, средним и высоким.

Показателем завершения процесса обучения менеджеров служит уровень сформированное™ конкурентоспособности 80%, т.к. заданный уровень конкурентоспособности позволяет претендовать на занятие вакансии и успешную деятельность в сфере управления (В.И. Андреев, Ю.О. Валитова, Н.Ф. Расторгуева и др.).

Полученные результаты в ходе констатирующего этапа эксперимента показали, что 47,7% менеджеров обладают низким (некомпетентность), 47,0% менеджеров обладают средним (допустимый) и 5,3% менеджеров обладают высоким (оптимально-адаптивный) уровнем сформированное™ конкурентоспособности, то есть фактическая величина (сумма среднего и высокого) составляет 52,3%. Такой уровень не обеспечивает социальный заказ по подготовке специалиста и потребности личности в качественном образовании.

Анализ результатов сформированное™ конкурентоспособности студентов-менеджеров по критериям и их показателям показал недостаточную полноту и глубину теоретических знаний, непонимание сущности организационно-управленческой деятельности, недостаточную точность, скорость, надежность решения профессиональных задач, слабую способность к действиям в условиях дефицита времени, медлительность в принятии решений, недостаточную самоорганизацию, ответственность, креативность.

Формирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях образовательного процесса с 2009 по 2011 год в два этапа. Первый этап (2009-2010 учебный год) проходил с целью определения динамики формирования конкурентоспособности менеджеров и выполнения качественного и количественного анализа результатов эксперимента.

Группы первого этапа мы обозначили КГ-1, ЭГ-1Ь ЭГ-12, ЭГ-13. В эксперименте все группы без исключения обучались с использованием профессионально-развивающей модели формирования конкурентоспособности менеджеров. В контрольной группе (КГ-1) реализация модели осуществлялась без выделенных педагогических условий. В экспериментальных группах (ЭГ-Ь, ЭГ-12, ЭГ-1з) предложенная модель реализовалась в различных условиях.

Реализация модели включала в себя три этапа: когнитивно-ориентированный, личностно-деятельностный, личностио-развивающий. С целью определения уровня сформированное™ конкурентоспособности проводилось 4 среза. Нулевой срез (0) производился перед началом первого (когнитивно-ориентированного) этапа формирования, первый (!) - после окоЕ1чания данного этапа, второй (II) - в конце второго (личностно-деятельностного) этапа, третий (III) - в конце третьего (лич-ностно-развивающего) этапа формирования конкурентоспособности.

В экспериментальной группе ЭГ-11 модель реализовывалась при первом условии - построение перманентной практико-ориентированной подготовки на основе сочетания традиционных и инновационных, адаптированных к образовательному процессу вуза форм, методов и средств формирования конкурентоспособности.

На когнитивно-ориентированном этапе значительно повысились показатели в основном когнитивного компонента: полнота и глубина управленческих знаний, что отвечало педагогической задаче этапа и, в соответствии с гипотезой, создавало

состояние неустойчивости и переводило систему в режим развития. На личностно-деятельностном этапе другое сочетание традиционных (60%) и инновационных (40%), адаптированных к образовательному процессу вуза форм, методов и средств, которое, за счет высокой степени подобия реальной профессиональной деятельности менеджера, способствовало акцентированному формированию дея-тельностного компонента конкурентоспособности, влияя на показатели точности, скорости, надежности управленческих действий. Применялись методы обучения: тренингово-игровой, интегративно-иптерактивный, тренингово-аналитический, интегративный, проблемно-игровой. Основными формами организации обучения на этом этапе были лекция, семинар, практика, тренинги, управленческие поединки. Средствами обучения были выбраны: тренировочные задания среднего и высокого уровня сложности, кейсы, проблемные ситуации.

На личностно-развивающем этапе применялось самое высокое относительно инновационных форм, методов и средств сочетание (15% традиционных и 85% инновационных), что соответствовало педагогической задаче этапа и практическому характеру профессионального обучения. В данном случае применялись тренингово-игровой, интегративно-интерактивный, тренингово-аналитический, интегративный, проблемно-игровой методы обучения, основными формами организации обучения на этом этапе были практика, тренинги, управленческие поединки, а в качестве средств использовались кейсы, проблемные ситуации.

Реализация модели в этом случае способствовала формированию профессионально важных качеств менеджера по управлению персоналом таких, как: мотивация к успеху, коммуникабельность, целеустремленность, готовность к риску, лидерство.

В ЭГ-Ь - модель реализовывалась при двух условиях: построение перманентной практико-ориентированной подготовки на основе сочетания традиционных и инновационных, адаптированных к образовательному процессу вуза форм, методов и средств формирования конкурентоспособности и организации образовательного процесса на основе трансдисциплинарного учебно-методического комплекса организационно-управленческой компетентности (ТУМКК).

На когнитивно-ориентированном этапе для реализации принципа транедие-циплинарности интеграция осуществлялась на уровне межпредметных связей, что дало возможность актуализировать, систематизировать, обобщить профессиональные компетенции. Ведущим интегрирующим фактором на уровне межпредметных связей выступила универсализация общих структурных элементов содержания общепрофессиональных дисциплин (единые понятия, знания, навыки, умения управления персоналом). Означенное условие оказало влияние на все компоненты конкурентоспособности. В когнитивном компоненте повысились полнота и глубина знаний за счет междисциплинарной интеграции. В деятельностном компоненте особо значительные изменения отмечены в таких показателях как точность и скорость выполнения управленческих действий. Формирование профессионально-личностного компонента отмечено в показателях мотивации к успеху, целеустремленности, самоорганизации.

На личностно-деятельностном этапе обучение происходило на более высоком уровне интеграции (комплексности и дидактического синтеза) и было заключено в универсализации элементов и гармонизация связей между ними. Для интеграции

на этом уровне была необходима инвариантная (формирование элементов организационно-управленческой компетентности только в рамках базовой дисциплины «Основы менеджмента») и интегративная часть (формирование элементов органи-зационно-унравленческой компетентности, которые могут быть усвоены на основе изучения других общепрофессиональных дисциплин - «Теория организации», «Организационное поведение»),

В когнитивном компоненте повысились полнота, глубина знаний за счет более высокого уровня интеграции. В деятельностном компоненте особо значительные изменения отмечены в таких показателях как точность, скорость и надежность выполнения управленческих действий. Формирование профессионально-личностного компонента отмечено в показателях мотивации к успеху, целеустремленности, самоорганизации, ответственности.

На личностно-развивающем этапе с применением интеграции на уровне целостности произошел процесс объединения и взаимопроникновения сформированных организационных и управленческих компетенций и профессионально важных качеств в организационно-управленческую компетентность, обеспечивающую конкурентоспособность. В когнитивном компоненте сохранился высокий уровень полноты, глубины знаний. В деятельностном компоненте особо значительные изменения отмечены в таком показателе, как надежность выполнения управленческих действий. В личностном компоненте усилилось проявление вышеперечисленных качеств, а также отмечено формирование такого компонента, как стрессо-устойчивость, креативность и самоорганизация.

В ЭГ-Ь - модель реализовывалась в комплексе трех условий: построение перманентной практико-ориентированной подготовки, организации образовательного процесса на основе трансдисциплинарного учебно-методического комплекса, мониторинг на основе интегративно-стимулирующей оценки в системе критериев, показателей, уровней, соотнесенной с требованиями рынка труда и позволяющей претендовать на занятие вакансии и успешную деятельность в сфере управления.

Уже на когнитивно-ориентированном этапе в деятельностном компоненте особо значительные изменения отмечены в показателях точности, скорости, надежности выполнения управленческих действий. Формирование профессионально-личностного компонента отмечено в показателях мотивации к успеху, целеустремленности, самоорганизации, креативности и оперативности.

На личностно-деятельностном этапе в деятельностном компоненте значительные изменения отмечены в показателях скорости, надежности выполнения управленческих действий. Формирование профессионально-личностного компонента усилено в показателях мотивации к успеху, целеустремленности, самоорганизации, креативности, оперативности.

На личностно-развивающем этапе в когнитивном компоненте сохранился и усилился уже достигнутый высокий уровень полноты, глубины знаний. В деятельностном компоненте значительно изменились показатели точности, скорости и надежность выполнения управленческих действий. В профессионально-личностном компоненте значительно усилилось проявление всех вышеперечисленных качеств, а также отмечено повышение уровня таких компонентов, как мотивация к успеху, готовность к риску, стрессоустойчивость, креативность и самоорганизация.

Сравнивая результаты констатирующего эксперимента с результатами контрольной группы первого этапа формирующего эксперимента, можно сделать вывод о том, что разработанная нами модель функционирует и позволяет формировать конкурентоспособность студентов-менеджеров более высокого уровня па этапе профессионального обучения в вузе.

В то же время результаты реализации разработанной модели в экспериментальных группах показали значительный рост количества студентов со средним и высоким уровнем. Однако, достижение заданного уровня конкурентоспособности (более 80%) было диагностировано только в группе ЭГ-1з, где модель реализовы-валась в комплексе грех условий.

Таблица 1

Динамика уровней сформированное™ конкурентоспособности менеджеров (формирующий эксперимент, I этап)

Группа (чел.) Этапы эксперимента Уровень сформированное™ Средний и высокий сумма % СП КЭ

Низкий Средний Высокий

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

КГ-1 (29) начато 10 34,4 17 58,6 2 7,0 65,6 1.72

конец 9 31,0 17 58,7 3 10,3 69,0 1.79

динамика -1 -2,4 0 0,0 +1 +3,3 +3,4 0,07

ЭГ-1) (30) начало 11 37,0 17 56,1 2 6,9 63,0 1,70

конец 8 26,4 19 63,3 3 10,0 73,3 1,80 1,01

динамика -3 -10,6 +3 +7,2 +3 +2,8 + 10,3 0,10

ЭГ-12 (28) начало 10 35,7 16 57,1 2 7,2 64,3 1,71

конец 6 21,4 19 67,9 3 10,7 78,6 1.89 1,10

динамика 2 -14,3 +1 +10,8 +3 +3,5 +14,3 0,18

ЭГ-13 (29) начало 10 34,3 17 58,6 2 7,0 65,6 1.72

конец 4 14,0 22 76,0 3 10,0 86,0 1.96 1,14

динамика -6 -20,3 +17 +17,4 +3 +3,0 +19,4 0,24

Для подтверждения результатов первого этапа экспериментальной работы и расширения базы исследования, развития дополнительной мотивации и совершенствования подготовки менеджеров проводился второй этап (2010-2011 учебный год) формирующего эксперимента.

В контрольной группе обучение осуществлялось при реализации разработанной модели без выделенных педагогических условий, а в экспериментальной группе модель реализовывалась в комплексе трех педагогических условий.

Результаты второго этапа экспериментальной работы показали увеличение количества студентов-менеджеров, имеющих средний и высокий уровень сформированное™ конкурентоспособности, в КГ-2 на 6,1 % (с 64,3 до 71,4%), а в ЭГ-2 -23,8% (с 64,0% до 88,2%), что обеспечивает достижение заданного уровня (80%), что подтверждает достаточность комплекса педагогических условий.

Таблица 2

Динамика уровней сформированное™ конкурентоспособности менеджеров _ (2 этап формирующего эксперимента)__1____

Группа (чел.) Этапы эксперимента Уровень сформированное™ Средний + высокий сумма % СП КЭ

Низкий Средний Высокий

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

КГ-2 (29) начало 10 35,7 16 57,1 2 7,2 64,3 1,71

конец 8 28,6 17 60,7 3 10,7 71,4 1,83 1,07

динамика -2 -7,1 +1 +3,6 +1 +3,5 +6,1 +0,12 0,07

ЭГ-2 (87) начало 31 36,0 49 57,0 6 7,0 64,0 1,71

конец 11 12,8 66 76,7 9 11,5 88,2 2,01 1,18

динамика -20 -23,1 + 17 +19,3 +3 +4,5 +23,8 +0,30 0,17

Выявление влияния педагогических условий на уровень сформированное™ конкурентоспособности определялось с помощью коэффициента корреляции. Увеличение значений коэффициента корреляции в экспериментальных группах свидетельствовало о повышении интенсивности положительного влияния педагогических условий при внедрении их в комплексе. Успешность реализации модели подтвердила достаточность комплекса педагогических условий. Объективность и достоверность результатов исследования подтверждена с помощью методов математической статистики (критерия х2 Пирсона).

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты исследования и сформулированы выводы:

1. Актуальность проблемы формирования конкурентоспособности менеджеров обусловлена повышением современных требований общества (рынка труда и работодателей) к уровню профессиональной подготовки будущих менеджеров и недостаточным уровнем готовности и способности их к профессиональной деятельности, сформированной за время учебы в вузе; недостаточной теоретической разработанностью мер, способствующих эффективному формированию конкурентоспособности менеджеров; несоответствием систем теоретического и практического обучения, обеспечивающих разный уровень способности и готовности выпускника к выполнению видов профессиональной деятельности.

2. Историография проблемы формирования конкурентоспособности менеджеров в процессе профессиональной подготовки включает четыре основных этапа: I этап (20 - 30-е гг. XX века) - проблема не является предметом изучения; II этап (40 - 70-е гг. XX века) - начинается изучение отдельных аспектов проблемы; Ш

этап (80 - 90-е гг. XX) - начинается системное изучение проблемы; IV этап (с начала XXI века и по настоящее время) ~ проводится комплексное изучение феномена конкурентоспособности и процесса ее формирования, выделяются виды профессиональной компетентности, обеспечивающей достижение конкурентоспособности менеджера. Буквально за последнее десятилетие менеджмент получил не только широкое признание как аспект подготовки управленца, но стал отличительной компетентностью успешного, востребованного специалиста высокого класса.

3. Конкурентоспособность менеджера - это интегративное профессион&чьно-личкостное качество в совокупности когнитивного, деятельностного, профессионально-личностного компонентов, отражающих уровень развития профессиональной компетентности, соответствующее требованиям рынка труда и позволяющее претендовать на занятие вакансии и успешную деятельность в сфере управления.

4. Профессионально-развивающая модель формирования конкурентоспособности менеджеров в вузе способствует взаимосвязи теоретического и практического обучения, характеризуется последовательностью этапов: когнитивно-ориентированного, личностно-деятельностного, личностно-развивающего профессионального в достижении уровня организационно-управленческой компетентности путем создания состояния неустойчивости и перевода системы в режим развития, что находит отражение в структурных взаимосвязанных блоках (целевом, содержательном, процессуально-деятельностном, результативно-коррекционном); обеспечивает успешную деятельность в сфере управления, нацелена на эффективное функционирование.

5. Комплекс педагогических условий включает построение перманентной практико-ориентированной подготовки на основе сочетания традиционных и инновационных, адаптированных к образовательному процессу методов, форм, средств формирования конкурентоспособности, способствующей качественному преобразованию в подготовке менеджеров путём установления обратной связи менеджера с рынком труда, развивающей их организационно-управленческие компетенции; организацию образовательного процесса, на основе спроектированного трансдисциплинарного учебно-методического комплекса путем последовательной интеграции на уровне межпредметных связей, комплексности и дидактического синтеза и целостности; мониторинг на основе интегративно-стимулирующей оценки в системе критериев, показателей, уровней, соотнесенной с требованиями рынка труда, образующих профессионально-образовательную среду по отслеживанию, прогнозированию, предупреждению, контролю и определению момента перехода к очередному этапу обучения.

Проведенный педагогический эксперимент показал повышение уровня конкурентоспособности менеджеров во всех экспериментальных группах, но самые высокие результаты достигнуты в группе, где образовательный процесс строился при реализации разработанной модели и комплекса педагогических условий.

Данное исследование не претендует на полноту рассмотрения всех аспектов формирования конкурентоспособности. В процессе работы обозначились новые проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование может быть продолжено по следующим направлениям: повышение уровня сформированное™ конкурентоспособности менеджеров в процессе профессиональной подготовки,

совершенствование модели формирования конкурентоспособности менеджеров посредством использования новых методологических подходов, повышения технологичности процесса обучения.

Основные результаты диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиНРФ

1. Перевозова О.В. Профессионально-развивающая модель конкурентоспособного менеджера // Образование и саморазвитие. Казань: КГПУ. 2010. № 5 (21). С. 50 -56.

2. Перевозова О.В., Львов Л.В. Феномен конкурентоспособности в профессиональном образовании менеджеров // Мир науки, культуры, образования. Горно-Алтайск: Горно-Алтайский гос. ун-т. 2010. № 1. С. 169- 178.

3. Перевозова О.В., Львов Л.В. Учебно-методический комплекс учебно-профессиональной компетентности как проект трансдисциплинарного образовательного процесса формирования конкурентоспособности менеджера// Инновации в образовании. Москва: СГА. 2010. № 10. С. 76 - 96.

Монографии

4. Перевозова О.В., Львов Л.В. Формирование конкурентоспособности менеджеров в компетентностно-контекстной системе профессионального образования. М.: СГА. 2010.250 с.

Научные статьи и материалы конференций

5. Перевозова О.В. Практическая подготовка студентов как аспект успешной карьеры будущего специалиста управления //Современная высшая школа: инновационный аспект. Челябинск: ЧГИ. 2008. № 2. С. 30-33.

6. Перевозова О.В., Львов Л.В. Полипарадигмальный подход к понятию профессиональной компетенции менеджеров// Экономика России: XXI век: междуиар. сб. науч. тр. Выпуск 13. Воронеж: ВГПУ. 2009. С. 114 - 122.

7. Перевозова О.В. Проблемы формирования конкурентоспособности будущих менеджеров в системе современного высшего профессионального образования //Современная высшая школа: инновационный аспект. Челябинск: ЧГИ. 2009. № 1. С. 70 - 74.

8. Перевозова О.В. Понятие «конкурентоспособность выпускника» в системе современной профессиональной подготовки студентов// Современная высшая школа: инновационный аспект. Челябинск: ЧГИ. 2009. № 2. С. 85 - 88.

9. Перевозова О.В. Креативная образовательная среда как фактор развития индивидуальной конкурентоспособности выпускников //Современная высшая школа: инновационный аспект. Челябинск: ЧГИ. 2009. № 3. С. 9- 15. Ю.Перевозова О.В. Формирование компетентности как фактора развития конкурентоспособности менеджеров //Современная высшая школа: инновационный аспект. Челябинск: РБИУ. 2009. № 4. С. 24 - 28.

11.Перевозова О.В., Львов Л.В. Формирование конкурентоспособности будущего менеджера как педагогическая проблема// Инновации в образовании. Москва: СТА. 2009. №3. С. 18-25.

12.Перевозова О.В. Роль тренингов и формировании профессиональных качеств будущих менеджеров// Социокультурные аспекты развития регионов. Челябинск: ЧИЭП им. М.В. Ладошина. 2009. С. 94-97.

П.Перевозова О.В. Перманентная практическая подготовка будущих менеджеров //Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе: сборник статей II Междунар. науч.-практ. конф. Пенза: Приволжский Дом знаний. 2009. С. 72 - 74.

14.Перевозова О.В. Креативная образовательная среда как условие формирования конкурентоспособности менеджера// Материалы ХЬУШ Междунар. науч.-техн. конф. «Достижения науки - агропромышленному производству». Часть 4. Челябинск: ЧГАУ. 2009. С. 163 - 167.

15. Перевозова О.В. Перманентная практическая подготовка как педагогическое условие повышения конкурентоспособности будущих менеджеров в развивающем образовательно-профессиональном пространстве// Психология профессионально-образовательного пространства человека: сб. науч. статей 8-й Всерос. науч.-практ. конф. Екатеринбург: РГППУ. 2009. С. 162 - 170.

16.Перевозова О.В. Интегративная форма обучения как фактор формирования конкурентоспособного менеджера// Инноваций в современном мире: проблемы и перспективы. Волгоград: Центр прикладных научных исследований. 2009. С. 194 — 198.

П.Перевозова О.В. К понятию конкурентоспособность в подготовке менеджера //Материалы ХЫХ Междунар. науч.-техн. конф. «Достижения науки - агропромышленному производству». Часть 1. Челябинск: ЧГАА. 2010. С. 295 - 299.

18.Перевозова О.В. Профессиональные компетенции менеджеров-бакалавров в аспекте современного образования// Общественные науки. Москва: МИИ Наука. 2010. №3. С. 228-239.

19.Перевозова О.В. Проблемы подготовки конкурентоспособных менеджеров в системе высшего профессионального образования// Подготовка менеджера в условиях перехода на многоуровневую систему высшего профессионального образования: материалы Всеросс. науч.-практ. заочной интернет-конференции. Ярославль: ЯГПУ. 2010. С. 69 - 72.

20. Перевозова О.В. Учебно-методический комплекс компетентности в формировании конкурентоспособности менеджера// Материалы Ь Междунар. науч.-техн. конф. «Достижения науки - агропромышленному производству». Часть 2. Челябинск: ЧГАА. 2010. С. 120 -123.

21. Перевозова О.В. Учебно-методический комплекс компетентности как средство реализации проектного метода обучения конкурентоспособного менеджера //Современная высшая школа: инновационный аспект. Челябинск: РБИУ. 2011. С. 12-16.

22. Перевозова О.В. Учебно-методический комплекс организационно-управленческой компетентности как условие формирования конкурентоспособности менеджера// Инновации в системе высшего образования: материалы II Всеросс. науч-метод. конф. Челябинск: ЧИЭП им. М.В. Ладошина. 2011. С. 47 - 51.

23.Перевозова О.В. Методологические подходы к формированию конкурентоспособности менеджеров в системе профессионального образования //Теоретические

и прикладные аспекты личностно-профессионального развития: материалы IV Всеросс. науч.-практ. конф. с межд.участием. Часть 2. Омск. 2011. С. 53 - 56.

Учебные и методические пособия 24.Перевозова О.В., Львов Л.В. Трансдисциплинарный учебно-методический комплекс формирования организационно-управленческой компетентности: учеб. пособие. Челябинск: РБИУ. 2011. 218с.

Подписано к печати 15.02.2012г. Формат 60x84 1/16 Объем 1,7 уч.-изд.д. Заказ № 340. Тираж 100 экз. Отпечатано на ризографе в типографии ФГБОУ ВПО ЧГПУ 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Перевозова, Ольга Владимировна, Челябинск

61 12-13/1383

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЧЕЛЯБИНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АГРОИНЖЕНЕРНАЯ АКАДЕМИЯ»

На правах рукописи

ПЕРЕВОЗОВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ

МЕНЕДЖЕРА В ВУЗЕ

13.00.08. - теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Л.В. Львов

Челябинск—2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИ- 17 РОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ МЕНЕДЖЕРОВ

1.1. Анализ психолого-педагогической теории и практики по проблеме 17 формирования конкурентоспособности менеджеров

1.2. Модель формирования конкурентоспособности менеджеров 43

1.3. Педагогические условия эффективной реализации модели формиро- 80 вания конкурентоспособности менеджеров

Выводы по главе 1 107

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВА- 109 НИЮ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ МЕНЕДЖЕРОВ

2.1. Цели и задачи экспериментальной работы 109

2.2. Методика проведения экспериментальной работы по формированию 115 конкурентоспособности менеджеров

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию 150 конкурентоспособности менеджеров

Выводы по главе 2 170

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 173

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 177

ПРИЛОЖЕНИЯ 200

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества система образования России ориентирована на реализацию Болонского соглашения, утвердившего приоритет формирования основных компетенций личности в процессе ее становления в разных сферах жизнедеятельности. Важнейшими нормативными документами, определяющими работу в данном направлении, являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральная программа развития образования, закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года», Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Одним из ведущих направлений модернизации профессионального образования является формирование конкурентоспособности выпускников вузов, в том числе, менеджеров. В связи с этим, конкурентоспособность, как уровень сформированное™ компетентности и компетенций менеджеров, приобретает решающее значение.

Подготовка адекватных требованиям времени специалистов - конкурентоспособных менеджеров - важнейшая задача системы профессионального образования, его практической направленности. Образование является основным показателем конкурентоспособности выпускника, формальным доказательством которой являются сертификаты (дипломы, лицензии и т.п.), характеризующие, во-первых, временной показатель образования, то есть количество времени, затраченного на профессиональное образование, во-вторых, качество — объем и уровень освоения профессиональных компетенций и компетентностей.

Несмотря на значительную нехватку квалифицированного управленческого персонала, для руководителя любой организации главным определяющим критерием при приеме менеджера на работу является его компетентность, конкурентоспособность, что в большинстве случаев не является дос-

тоянием выпускников. На рынке труда происходит значительное снижение (47 %) возможности трудоустройства менеджеров по выбранному направлению в связи с несформированностью социального заказа. Кроме того из-за их низкой конкурентоспособности появилось значительное количество невостребованных менеджеров (64%). В то же время 83% работодателей и всего 35% выпускников высоко оценивают конкурентоспособность и указывают на необходимость его формирования в вузе.

Спецификой процесса профессионального образования выступает его направленность на адаптацию будущего менеджера как ключевой фигуры процесса модернизации экономики к своеобразной по характеру деятельности в условиях неизбежной конкуренции, к самообразованию и профессиональному становлению в области управления.

Процесс формирования конкурентоспособности опирается на тесную взаимосвязь социально-экономической ситуации и формирования личности обучающегося, основанную на усвоении социального опыта поколений как условия собственного развития. Социально-экономическая ситуация обусловливает необходимость для обучающихся осуществлять свою образовательно-профессиональную деятельность на основе таких понятий, как «конкуренция», «организация», «управление», «профессионализм», «компетентность» и т.д., которые сопровождают профессиональную деятельность менеджера.

Феномен конкурентоспособности исследовали учёные в области экономики П.И. Ананчекова, С.А. Борисенко, О.В. Борисова, Е.А. Резанович, А.Д. Шматко и психологии М.Н. Арцев, Д.Н. Недбаев, Д.В. Ненашев, JI.B. Тарасова, A.C. Ушакова.

Вопросам формирования конкурентоспособности будущих менеджеров посвящены фундаментальные труды В.И. Андреева, Р.Я. Ахметшина, A.C. Гаязова, Ф.И. Насыровой, М.Ф. Каримова.

Научные основы профессиональной компетентности и конкурентоспособности раскрыты в работах В.И. Андреева, В.И. Байденко, И.Д. Белонов-

ской, Е.А. Гнатышиной, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова.

Вопросам использования экономических методов в обучении менеджеров посвятили исследования O.A. Дрепина, И.Г. Кинзибаева, Е.В. Коробова,

A.П. Максимов, М.В. Паничкина, А.Н. Феданов, И.Н. Шилова.

Вопросам сочетания традиционных и инновационных (инжиниринговых и реинжиниринговых) методов, форм и средств формирования конкурентоспособности посвящены работы В.А. Биляка, C.JI. Бедрина, К.С. Бурма, Д.Ю. Заседателева, Н.В. Зверевой, В.И. Максимова, A.B. Мишиной, О.С. Рудакова, A.B. Савушкина, А.Б. Симонова, Г.Ю. Шмелевой.

Имеющиеся исследования отражают реальное многообразие научных идей и подходов к сущности конкурентоспособности: как дидактической единицы измерения (В.И. Андреев, О.В. Киржбаум, Е.А. Максимова); уровня или показателя качества образовательного процесса (Р.Я. Ахметшин,

B.C. Исмагилова, Н.Ф. Расторгуева); уровня сформированности профессиональных преимуществ выпускников (Н.Т. Бунимович, Ю.О. Валитова, M.JL Полдолина, С.Н. Табунов); уровня сформированности профессиональной компетентности (Л.В. Львов).

Научные основы подготовки менеджеров исследовали зарубежные специалисты: Дж. Адаир, Р. Бензе, Д. Максвелл, А. Менегетти. В России научные основы исследования деятельности менеджеров были заложены отечественными учёными: О.С. Виханским, А.П. Егоршиным, А.Я. Кибановым, М.И. Магурой.

Особенности подготовки менеджеров в профессиональном образовании исследовали H.H. Булынский, Е.В. Возилова, М.А. Гончаров, ДЛИ. Матрос, Л.И. Миляева, В.Н. Манюкова, С.Д. Резник, Е.А. Резанович, С.А. Репин, В.П. Симонов и др.

Однако, несмотря на существенный теоретический и практический интерес учёных и значительность полученных к настоящему времени результатов, проблема формирования конкурентоспособности будущих менеджеров

по-прежнему не решена в достаточной степени. Основными причинами этого являются:

- отсутствие общепризнанного понимания конкурентоспособности как комплексного феномена, требующего специальных мер образовательного процесса по его формированию, обладающего значительным потенциалом в решении проблемы совершенствования профессиональной подготовки;

- отсутствие системного воздействия на данную важную составляющую профессионального становления менеджера, вследствие неполного раскрытия связи между конкурентоспособностью и профессиональной компетентностью и преобладания формального подхода в организации образовательного процесса;

- недостаточная теоретико-методологическая и технологическая разработанность направлений совершенствования подготовки менеджера для успешной деятельности в сфере управления относительно построения обучения путем сочетания педагогических и адаптированных управленческих методов и средств обучения.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется на социально-педагогическом уровне - повышением требований социального заказа к уровню способности и готовности менеджеров к профессиональной деятельности, поиском новых форм, методов и средств обучения, обеспечивающих достаточную эффективность формирования конкурентоспособности; на теоретико-методологическом уровне - возрастанием потребности в разработке теоретических основ построения системы формирования конкурентоспособности будущих менеджеров в процессе овладения профессиональными компетенциями при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин в вузе; на методико-технологическом уровне - отсутствием специального методического и технологического аппарата по формированию конкурентоспособности менеджеров в процессе обучения в вузе.

На основе анализа существующих исследований, а также собственного поиска в данном направлении, нами была сформулирована проблема иссле-

дования, суть которой заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшими требованиями социального заказа к конкурентоспособности менеджеров, потребностью личности в профессиональном развитии и недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью способов её формирования, адаптированных к эффективному использованию в условиях образовательного процесса вуза, обеспечивающего конкурентные преимущества выпускнику, соответствующего требованиям рынка труда и позволяющего претендовать на занятие вакансии и успешную деятельность в сфере управления.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование конкурентоспособности менеджера в вузе».

Цель исследования: разработать, обосновать и реализовать профессионально-развивающую модель формирования конкурентоспособности менеджеров, а также выявить и экспериментально проверить педагогические условия ее эффективного функционирования.

Объект исследования: профессиональная подготовка менеджеров в

вузе.

Предмет исследования: процесс формирования конкурентоспособности будущих менеджеров.

В соответствии с целью исследования была сформулирована гипотеза, согласно которой формирование конкурентоспособности менеджеров будет эффективным и достигнет заданного уровня, позволяющего претендовать на занятие вакансии и успешную деятельность в сфере управления, если:

во-первых, оно будет осуществляться в соответствии с профессионально-развивающей моделью, которая:

- разработана на основе совокупности системно-синергетического, социально-личностного и компетентностно-контекстного подходов;

- обеспечивает взаимосвязь теоретического и практического обучения, характеризуется этапностью, позволяет реализовать механизм формирования

организационно-управленческой компетентности путем создания состояния неустойчивости и перевода системы в режим развития и включает четыре взаимосвязанных блока (целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, результативно-коррекционный);

- характеризуется учетом принципов профессионального образования и специфических принципов: пролонгированного целеполагания и оценивания и трансдисциплинарности;

во-вторых, будет выявлен и реализован комплекс педагогических условий, включающий:

- построение перманентной практико-ориентированной подготовки на основе сочетания традиционных и инновационных, адаптированных к образовательному процессу методов, форм, средств формирования конкурентоспособности;

- организацию образовательного процесса на основе проектирования трансдисциплинарного учебно-методического комплекса организационно-управленческой компетентности;

- мониторинг на основе интегративно-стимулирующей оценки в системе критериев, показателей, уровней, соотнесенной с требованиями рынка труда.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

1) представить историографию и проанализировать современное состояние проблемы формирования конкурентоспособности в психолого-педагогической теории и практике, определить сущность, компонентный состав конкурентоспособности менеджера и перспективы ее решения;

2) определить совокупность методологических подходов к решению исследуемой проблемы, выделив стратегический и тактический уровень;

3) разработать и внедрить на основе выделенных подходов профессионально-развивающую модель формирования конкурентоспособности менеджера;

4) выявить и экспериментально проверить влияние комплекса необходимых и достаточных условий на эффективность функционирования модели;

5) разработать научно-методические рекомендации по организации образовательного процесса на основе спроектированного трансдисциплинарного учебно-методического комплекса организационно-управленческой компетентности менеджеров.

Теоретико-методологической основой исследования явились: положения профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, A.M. Новиков, A.B. Усова, В.Д. Шадриков и др.); социально-личностный подход (H.A. Алексеев, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев и др.); системный подход в педагогике (Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин, З.В. Тюмасева и др.); синергетический подход (И.Р. Пригожин, Е.П. Пугачева, Г. Хакен, Д.С. Чер-навский и др.); компетентностный подход (И.Д. Белоновская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя и др.); компетентностно-контекстный (A.A. Вербицкий, А.П. Тряпицина, Л.В. Львов и др.); теоретические положения в области педагогических исследований (В.В. Краевский, A.M. Новиков и др.); отечественные (О.С. Виханский, А.П. Егоршин, А.Я. Кибанов и др.) и зарубежные (М. Альберт, М. Мескон, Ф. Хедоури, Г. Минцберг и др.) теории управления; теоретические положения в области управления образованием (H.H. Булын-ский, М.А. Гончаров, Д.Ш. Матрос, Л.И. Миляева, В.Н. Манюкова, С.Д. Резник, С.А. Репин и др.); исследования в области содержания профессионального образования (А.Ф. Аменд, B.C. Леднев, П.Ф. Кубрушко, Н.Е. Эрганова и др.); исследования в области инноваций в образовании (В.И. Долгова, И.О. Котлярова, В.В. Лихолетов, О.С. Рудакова и др.); основы педагогического проектирования (В.П. Беспалько, B.C. Безрукова, Е.С. Заир-Бек, Н.О. Яковлева и др.); основы педагогического моделирования (В.Ф. Тенище-ва, В.А. Штофф, Е.В. Яковлев и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: а) анализ научной литературы по философии образования, психологии, социологии, теории управления применялся для обоснования актуальности проблемы; б) анализ нормативной, учебной документации, государственных образовательных стандартов, программ применялся для определения правовых возможностей ее решения; в) историко-педагогический анализ использовался для построения историографии проблемы; г) понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемы; д) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные положения исследования; е) системный анализ послужил основой целостного рассмотрения проблемы; ж) моделирование использовалось для построения педагогической модели формирования конкурентоспособности менеджеров и выявления условий ее эффективного функционирования.

Эмпирические методы: а) исследование и обобщение эффективного опыта формирования конкурентоспособности будущих менеджеров в образовательном процессе и реальном менеджменте; б) констатирующий эксперимент по оценке сформированности конкурентоспособности будущих менеджеров в условиях современного образования; в) формирующий эксперимент по практической реализации модели формирования конкурентоспособности и условий ее эффективного функционирования; г) наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка; д) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

База проведения исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Русско-Британского института управления (ранее Челябинский гуманитарный институт), Челябинской государственной агроинженерной академии (ранее Челябинский государственный агроинженерный университет), Челябинского института экономики и права им. М.В. Ладошина в три этапа с 2005 года. В исследовании приняли участие 570 студентов, 34 преподавателя.

На первом этапе (2005-2007 гг.) осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической, специальной и методической литературы, нормативно-правовых документов, диссертационных работ по проблеме исследования. Анализировалось состояние проблемы формирования конкурентоспособности в теории и практике, уточнялись исходные позиции исследования и его терминологическое поле. О�