Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование конкурентоспособности специалистов в системе среднего профессионального образования

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Журанова, Наталья Анатольевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Самара
Год защиты
 2006
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Формирование конкурентоспособности специалистов в системе среднего профессионального образования», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Журанова, Наталья Анатольевна, 2006 год

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования конкурентоспособности студента колледжа

1.1. Конкурентоспособность: дефиниции понятия в научных исследованиях

1.2. Конкурентоспособность специалиста как объект дидактического анализа и моделирования

1.3. Факторы, обусловливающие конкурентоспособность будущего специалиста

Глава 2. Этапы и принципы формирования конкурентоспособности личности будущего специалиста (на примере подготовки менеджера гостинично-туристического сервиса)

2.1. Цели и задачи среднего профессионального образования в подготовке конкурентоспособного специалиста

2.2. Профессиональные компетенции как базовые составляющие конкурентоспособности специалиста

2.3. Профессионально значимые качества успешного менеджера гостинично-туристического сервиса

2.4. Этапы и принципы формирования конкурентоспособности личности менеджера гостинично-туристического сервиса

Глава 3. Организация педагогического эксперимента по формированию конкурентоспособности студентов колледжа и его результаты

3.1. Мониторинг формирования конкурентоспособности будущего специалиста: методы и результаты констатирующего и формирующего эксперимента

3.2. Анализ результатов лонгитюдного исследования проблемы трудоустройства выпускников Самарского колледжа сервиса

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование конкурентоспособности специалистов в системе среднего профессионального образования"

Актуальность исследования. Современная российская средняя профессиональная школа — правопреемница советского среднего профессионального образования, сформировавшегося в стране с плановой экономикой. В СССР государство играло в образовании ведущую роль, прогнозируя потребности народного хозяйства в специалистах; определяя те профессиональные, интеллектуальные и социальные параметры, которым должен соответствовать субъект в результате получения образования конкретного уровня; финансируя процессы производства образовательных услуг; осуществляя абсолютное управление системой образования, предполагающее не только разработку стратегической образовательной политики, определение целей, главных характеристик, приоритетов системы, структуру учебных курсов, но и содержание образования.

Плановые показатели контингента средней профессиональной школы устанавливались чиновниками весьма субъективно, а неудовлетворительное качество подготовки специалистов компенсировалось их избыточным количеством, причем в условиях централизованного распределения дипломированные специалисты были вынуждены занимать должности, не соответствующие полученному образованию. Такое обесценивание специалистов закономерно привело к падению престижа среднего профессионального образования.

В условиях плановой экономики личность учащегося выступала как объект воздействия со стороны учебного заведения с целью формирования заданного поведения, предполагающего подчинение интересов личности интересам государства.

Переход России к рыночной экономике в начале 90-х годов XX века предопределил значительные перемены в структуре занятости населения — началось бурное развитие сферы услуг, в то время как промышленность и сельское хозяйство переживали резкий спад. Так, снижение спроса на рабочую силу в отраслевой производственной сфере сопровождалось при этом все возрастающей потребностью в специалистах непроизводственной сферы, ростом требований общества к качеству подготовки, например, в такой отрасли экономики, как сервисное обслуживание населения. За последние пятнадцать лет в этой сфере наблюдается неуклонный рост потребности в специалистах среднего звена, поскольку именно они являются здесь наиболее массовой и мобильной частью работников.

В связи с изменением роли и функций специалистов среднего звена, требований к их технологической культуре актуальной задачей средней профессиональной школы становится приведение профессиональных образовательных программ в соответствие с запросами личности, с потребностями рынка труда, с перспективами развития экономики в целом и социальной сферы в частности. Иными словами, выпускник средней профессиональной школы должен выходить на рынок труда, образно говоря, со своим «товаром» - профессией, уровнем квалификации, мастерством. И этот «товар» должен быть «конкурентоспособным», то есть отвечать требованиям «потребителя» - работодателя.

Однако следует подчеркнуть, что проблема подготовки конкурентоспособного специалиста оказалась в силу ряда объективных причин относительно новой для отечественной педагогической мысли.

Среди известных нам исследований можно назвать работы С.А.Потачева, посвященные проблеме обеспечения конкурентоспособности выпускника педагогического университета, а также труды Э.П.Печерской, разрабатывающей проблему подготовки конкурентоспособного выпускника экономического вуза.

Проблема конкурентоспособности выпускников начальной профессиональной школы изучалась В.Г.Виненко и К.В.Савельевым. Педагогические условия формирования конкурентоспособности личности исследовались В.И.Андреевым, Ю.К.Черновой, В.В.Щипановым и др.

Вопросы, связанные с формированием конкурентоспособности будущего специалиста, также изучались в ряде работ других авторов (Л.В.Ампилогова, Г.В.Белая, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Ю.В.Соловьева, А.П.Тряпицына, Р.А.Фахутдинов, О.Ф.Чупрова).

Таким образом, в настоящее время имеется существенное противоречие между запросами практики (потребностью рынка труда в конкурентоспособных специалистах среднего звена) и состоянием теоретического знания, характеризующимся отсутствием целостных исследований проблемы подготовки конкурентоспособных специалистов (менеджеров) в средней профессиональной школе.

Стремление отыскать пути разрешения указанного противоречия (пусть и частично) и обусловило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема выявления структуры и содержания такой дидактической категории средней профессиональной школы, как «конкурентоспособность будущего специалиста». В практическом плане — это проблема разработки научно обоснованных организационных форм и методов педагогической деятельности в рамках подготовки конкурентоспособных менеджеров гостинично-туристического сервиса.

Объект исследования - процесс подготовки менеджеров гостинично-туристического сервиса в средней профессиональной школе.

Предмет исследования — формирование конкурентоспособности специалистов в системе среднего профессионального образования (на примере подготовки менеджеров гостинично-туристического сервиса)

Цель исследования - разработка практико-ориентированной, дидактически обоснованной концепции формирования конкурентоспособности менеджеров гостинично-туристического сервиса в средней профессиональной школе.

Гипотеза исследования. Формирование конкурентоспособности специалистов гостинично-туристического сервиса в средней профессиональной школе будет более эффективной, если она будет осуществляться:

- на основе деятельностного и междисциплинарного подходов к отбору содержания образования с учетом принципа рационального сочетания общеобразовательных, профессиональных задач и задач развития личности;

- в соответствии со структурной моделью системы формирования конкурентоспособности будущего специалиста, включающей цели, принципы, компоненты, индикаторы конкурентоспособности студента и этапы ее формирования;

- при широком использовании инновационных, рефлексивных образовательных, а также информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), обеспечивающих создание креативной образовательной среды.

Проблема, цель и гипотеза исследования предопределили необходимость последовательного решения следующих задач:

1. Раскрыть содержание и определить структуру такой категории дидактики средней профессиональной школы, как конкурентоспособность специалиста; выявить факторы, влияющие на конкурентоспособность специалиста.

2. Установить взаимосвязь профессиональной компетентности, профессиональных компетенций, профессионально значимых качеств и конкурентоспособности специалиста; определить организационно-педагогические условия и этапы формирования конкурентоспособности будущего специалиста в средней профессиональной школе.

3. Разработать структурную модель системы формирования конкурентоспособности будущего специалиста, включающую цели, принципы, компоненты, индикаторы конкурентоспособности студента и этапы ее формирования; произвести отбор содержания и разработать учебно-методическое обеспечение специального курса, призванного играть роль системообразующего элемента в формировании конкурентоспособности будущего специалиста (менеджера).

4. Разработать методы психолого-педагогической диагностики индикаторов конкурентоспособности специалистов. На их основе произвести оценку дидактического потенциала системы формирования конкурентоспособности студента колледжа.

Методологической основой исследования являются идеи гуманистической направленности на понимание сущности человека; положение об активной и ведущей роли личности в профессиональном развитии и саморазвитии; идеи социально-педагогического проектирования применительно к решению проблемы формирования конкурентоспособности личности студента колледжа.

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- теории профессионального образования (С.Я. Батышев, A.A. Вербицкий, A.M. Новиков и др.);

- психолого-педагогические теории содержания образования и технологий обучения (С.К. Бондарева, А.Г. Бусыгин, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, B.C. Леднев, В.М. Полонский, В.А. Сластенин и др.);

- исследования, посвященные проблемам профессиональной компетентности и конкурентоспособности специалиста (В.И. Андреев, В.Н. Анись-кин, А.Л. Бусыгина, В.Г. Виненко, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.Н. Митина, К.В. Савельев, Ю.В. Соловьева, Э.П. Печерская, С.А. Потачев, A.B. Хуторский, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов и др.);

- труды по теории управления в сфере сервисного обслуживания (Р.А.Браймер, П.В. Забелин, Д.К. Исмаев, Н.К. Моисеева, A.B. Подольчак, Л.В. Сакун, P.A. Фатхутдинов, Е.Е. Филипповский, П.П. Чуваткин, Л.В. Шмарова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимосвязанных методов исследования, адекватных его предмету: анализ психолого-педагогической литературы, работ по теории управления; социологические методы (анкетирование, беседы); педагогическое наблюдение; изучение и обобщение опыта преподавательской работы, методы математической статистики.

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась на кафедре информационных и коммуникационных технологий Самарского государственного педагогического университета. Опытно-экспериментальной базой исследования выступал Самарский колледж сервиса1.

Исследование проводилось в три этапа: с 1999 по 2006 гг.

1 этап — рекогносцировочный (1999-2002 гг.). Определение проблемы и темы исследования. Изучение педагогической действительности и опыта работы филиала Самарского колледжа сервиса в контексте задачи формирования конкурентоспособности специалиста среднего звена. Изучение психолого-педагогической, методической литературы; анализ работ, посвященных теории и практике управления в сфере услуг. Проведенный анализ исследований, тематически близких к нашему, послужил основой для обоснования проблемы и темы исследования, его предмета и цели; для определения гипотезы, задач, методологии и методов исследования.

2 этап — констатирующе-поисковый (2003-2004 гг.). Разработана концепция исследования. Теоретически осмыслены эмпирические данные, на основе анализа которых построена интегральная, структурно-содержательная, прогностическая модель процесса формирования конкурентоспособности будущего специалиста. Выявлены показатели конкурентоспособности будущего специалиста (менеджера) и определены соответствующие методы психолого-педагогической диагностики. Разработан специальный курс «Моя карьера».

3 этап — опытно-экспериментальный (2005-2006 гг.). В ходе непосредственной преподавательской деятельности проверялась и уточнялась гипотеза исследования; осуществлена апробация специального курса «Моя карьера»; проведен анализ результативности трехлетнего педагогического эксперимента; оформлены диссертационные материалы.

1 С 2004 года официальное название Самарского колледжа сервиса - филиал ГОУ ВПО МГУС в г. Отрадном Самарской области.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- раскрыто содержание и определена структура понятия «конкурентоспособность специалиста» как результирующего показателя таких ее составляющих, как конкурентоспособность личности специалиста, конкурентоспособность специалиста на рынке труда, статусная конкурентоспособность специалиста;

- на основе выделенных нами объективных и субъективных факторов конкурентоспособности специалиста разработана система интегративных структурно-содержательных моделей «конкурентоспособности личности специалиста —> конкурентоспособности специалиста на рынке труда —> статусной конкурентоспособности специалиста», представленные в многомерном логико-смысловом формате и отражающие многообразие разнородных признаков, по которым можно судить о конкурентных преимуществах одного субъекта рынка труда над другим;

- определены организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособности специалиста в средней профессиональной школе, заключающиеся в междисциплинарном подходе к отбору содержания образования; использовании информационных и коммуникационных технологий; психолого-педагогическом мониторинге; оптимальности сочетания «мягкого» и «жесткого» управления формированием конкурентоспособности специалиста, а также в многообразии форм организации учебного процесса;

- произведен отбор содержания специального курса «Моя карьера» как системообразующего элемента формирования конкурентоспособности будущего специалиста;

- разработана структурная модель системы формирования конкурентоспособности будущего специалиста, включающая цели, принципы, компоненты, индикаторы конкурентоспособности студента и этапы ее формирования.

Теоретическая значимость исследования. Разработана авторская дефиниция понятия «конкурентоспособности специалиста». Результаты исследования позволят осуществить более широкий подход к решению проблемы формирования конкурентоспособности выпускников колледжей; расширяют научные представления о механизмах педагогической деятельности, обеспечивающей конкурентоспособность средней профессиональной школы.

Практическая значимость исследования. Его результаты способствуют определению методов формирования конкурентоспособности будущих специалистов среднего звена; выявлению и экспериментальной проверке дидактических условий, позволяющих в процессе учебно-воспитательной работы развивать у студентов средних специальных учебных заведений целостное видение современного рынка труда. Разработка специального курса «Моя карьера» и методов психолого-педагогической диагностики показателей конкурентоспособности студентов колледжей входят в ряд реальных предпосылок гуманизации среднего профессионального образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровне объекта исследования, охватывающего его содержательные и процессуальные характеристики; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; продолжительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в 10 публикациях автора. Они обсуждались и получили одобрение на кафедре информационно-коммуникационных технологий в образовании Самарского государственного педагогического университета. Основные положения работы докладывались на 55-ой научной конференции СГПУ (Самара, 2001), на Зональной научно-практической конференции 28-30 января 2001 г. (Ульяновск, 2001), на 60-ой научной конфек ренции СГПУ (Самара, 2006), на Международной научно-практической конференции 3-4 апреля 2006 г. (Екатеринбург, 2006).

Результаты исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Самарском колледже сервиса.

Положения, выноснмыс на защиту

1. На современном этапе развития российской средней профессиональной школы имеет место ослабление традиционных связей учебных заведений с предприятиями и организациями, для которых готовятся специалисты.

Взаимодействие органов управления образованием с территориальными службами занятости населения не отвечает требованиям времени. При отсутствии долгосрочного прогноза развития экономики, следствием которого выступает принципиальная невозможность адекватного определения перспективной номенклатуры специальностей, и в условиях значительного сокращения бюджетного финансирования учебные заведения системы среднего профессионального образования вынуждены ориентироваться на подготовку специалистов, пользующихся текущим, конъюнктурным спросом на рынке труда.

2. В этой связи представляется оправданным определение такой категории дидактики средней профессиональной школы, как конкурентоспособность специалиста. В рамках субъект-объектного подхода конкурентоспособность специалиста правомерно рассматривать в качестве результирующего показателя таких ее составляющих, как конкурентоспособность личности специалиста, конкурентоспособность специалиста на рынке труда, статусная конкурентоспособность специалиста. Эти составляющие адекватно описываются интегративными структурно-содержательными моделями, представленными в многомерном логико-смысловом формате и отражающими многообразие разнородных признаков, по которым можно судить о конкурентных преимуществах одного субъекта рынка труда над другим.

3. Факторами, объективно влияющими на конкурентоспособность выпускника образовательного учреждения, выступают конъюнктура рынка труда и престиж самого учебного заведения. К числу субъективных факторов, предопределяющих конкурентоспособность будущего специалиста, относятся финансовое положение специалиста, протекционистский потенциал, психофизиологические качества, профессиональный опыт, профессиональная компетентность, профессионально значимые личностные качества.

4. Конкурентоспособность будущего специалиста становится в определенных аспектах целью и ценностью системы среднего профессионального образования. При этом содержание среднего профессионального образования несет в себе значительный потенциал при решении проблемы формирования конкурентоспособности будущего специалиста. Этот потенциал реализуется успешнее на основе разработанной структурной модели, включающей цель, принципы, компоненты, индикаторы конкурентоспособности студента и этапы ее формирования.

5. Организационно-педагогическими условиями эффективного формирования конкурентоспособности будущего специалиста в системе среднего профессионального образования выступают:

- деятельностный и междисциплинарный подход к отбору содержания образования;

- проблемный характер и контекстность учебной деятельности;

- широкое использование инновационных, рефлексивных образовательных технологий, а также информационных и коммуникационных технологий;

- рациональное сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм организации учебной деятельности;

- профессионально-креативная направленность процесса формирования конкурентоспособности будущего специалиста;

- оптимальное сочетание «мягкого» и «жесткого» управления формированием конкурентоспособности специалиста;

- постоянный мониторинг процесса формирования конкурентоспособности специалиста на основе психологического и критериально-ориентированного тестирования.

Опыт образовательной практики Самарского колледжа сервиса доказывает возможность практической реализации перечисленных организационно-педагогических условий.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 3

Проведенный в настоящей главе в контексте опыта образовательной практики теоретико-методологический и дидактический анализ проблемы формирования конкурентоспособности будущего специалиста среднего звена позволяет сделать следующие выводы.

1. Конкурентоспособность специалиста есть интегративная метапро-фессиональная характеристика личности. В педагогической науке и практике не существует общепринятых методов измерения этой характеристики. Построенная нами многомерная логико-смысловая модель конкурентоспособности специалиста позволяет выявить ряд ее компонент и конструктов, в том числе и измеримых различными психодиагностическими инструментами, среди которых можно выделить мониторинг самооценки, построение схемы личностно-профессиональной перспективы, определение карьерных ориентации выпускников путем проведения теста «Якоря карьеры».

2. Проведенный в рамках педагогического эксперимента с использованием указанных методов психолого-педагогической диагностики мониторинг формирования конкурентоспособности будущего специалиста, а также лон-гитюдное исследование трудоустройства выпускников Самарского колледжа сервиса, в котором на протяжении трех лет приняли участие в общей сложности 160 студентов, позволяют утверждать, что:

- изучение курса «Моя карьера» способствует формированию у студентов более адекватной самооценки за счет постоянного психолого-педагогического мониторинга и индивидуального психологического консультирования «проблемных» учащихся;

-. целенаправленное формирование конкурентоспособности будущих специалистов повышает готовность выпускников к профессиональному самоопределению;

- изучение курса «Моя карьера» способствует более корректному самопозиционированию выпускника в мире вакансий.

161

Заключение

Проведенный в работе семантический анализ термина «конкурентноспособность» и теретико-методологический анализ опыта использования этого понятия в научных исследованиях позволяет утверждать, что разнообразие трактовок термина «конкурентоспособность» обусловливается стремлением исследователей «заложить» в определение этого понятия квалификационные признаки, определяющие конкурентоспособность объекта. При этом в качестве положений, на основе которых формулируются определения понятия «конкурентоспособность», выступают следующие:

1) притягательность объекта для потребителя (покупателя) - существенный фактор его конкурентоспособности (реклама - двигатель торговли);

2) относительность понятия «конкурентоспособности» — конкурентоспособный объект на одном рынке, совсем не обязательно окажется таковым на другом (иными словами, конъюнктура рынка — важнейший фактор, определяющий конкурентоспособность объекта);

3) конкурентоспособность объекта познается в сравнении с его аналогом (например, по качеству, цене, затратам и др.);

4) важнейшим показателем конкурентоспособности объекта выступает прибыль (от его реализации, деятельности и т.д.);

5) качество товара - одно из условий (как показывает практика, не всегда необходимое) его конкурентоспособности.

Такая же тенденция проявляется и при трактовке термина «конкурентоспособность организации».

Применение при изучении проблемы формирования конкурентоспособности специалиста объектного подхода (в рамках которого специалист выступает товара на рынке труда) и субъектного подхода (в соответствии с которым субъект рассматривается как человек, творящий свою профессиональную биографию) оправданно в качестве эвристического средства конкретного исследования, поскольку отражают различные грани этого феномена. Вместе с тем, нельзя не подчеркнуть их априорную ограниченность.

В связи с этим предпочтительнее выглядит субъект-объектный подход, базирующийся на следующих концептуальных положениях:

1) конкурентоспособность специалиста детерминируется природно обусловленными, биологическими, социальными факторами, индивидуально-психологическими свойствами человека, а также случайными событиями;

2) развитие конкурентоспособности специалиста - открытый, нелинейный, гетерохронный процесс;

3) развитие конкурентоспособности специалиста - это цель и ценность • средней профессиональной школы.

В рамках субъект-объектного подхода конкурентоспособность специалиста правомерно рассматривать как результирующий показатель таких ее составляющих, как: конкурентоспособность личности специалиста, конкурентоспособность специалиста на рынке труда, статусная конкурентоспособность специалиста.

Эти составляющие адекватно описываются интегративными, структурно-содержательными моделями, представленными в многомерном логико-смысловом формате и отражающими многообразие разнородных признаков, по которым можно судить о конкурентных преимуществах одного субъекта рынка труда над другим.

Анализ интегративных, структурно-содержательных моделей конкурентоспособности специалиста позволяет утверждать, что:

- возможности средней профессиональной школы в аспекте формирования конкурентоспособности будущего специалиста ограничены объективными, внешними по отношению к ней факторами (конъюнктурой рынка, социальным положение семьи и т.д.); в рамках образовательного процесса колледжа формирование конкурентоспособности студента осуществляется:

1) непосредственно и целенаправленно (например, при развитии профессиональных компетенций, профессионально значимых качеств и т.д.);

2) опосредовано в латентных формах (например, при приобщении к ценностям профессиональной культуры, расширении связей социального окружения и т.д.;

- важнейшими составляющими конкурентоспособности будущего специалиста, которая призвана формировать средняя профессиональная школа, выступают профессиональные компетенции и профессионально значимые качества.

При исследовании проблемы формирования конкурентоспособности будущего специалиста среднего звена особую значимость приобретает лич-ностно ориентированный подход, предполагающий признание главной движущей силой развития конкурентоспособности саму личность, ее потребность в самоактуализации своего конкурентного потенциала.

В условиях конкуренции на рынке труда факторами, объективно влияющими на конкурентоспособность выпускника образовательного учреждения, выступают: конъюнктура рынка труда, престиж самого учебного заведения. К числу субъективных факторов, предопределяющих конкурентоспособность будущего специалиста, относятся: финансовое положение специалиста; протекционистский потенциал; психофизиологические качества; профессиональный опыт; профессиональная компетентность; профессионально значимые личностные качества.

При этом следует констатировать, что конкурентоспособность будущего специалиста становится в определенных аспектах целью и ценностью системы среднего профессионального образования.

Проведенный теоретико-методологический анализ проблемы формирования конкурентоспособности менеджера в средней профессиональной школе позволяет сделать следующие выводы.

На современном этапе развития российской средней профессиональной школы учебные заведения системы среднего профессионального образования К вынуждены ориентироваться на подготовку специалистов, пользующихся текущим, конъюнктурным спросом на рынке труда. Причиной тому:

- ослабление традиционных связей учебных заведений с предприятиями и организациями, для которых готовятся специалисты;

- неадекватное взаимодействие органов управления образованием с территориальными службами занятости населения;

-. отсутствие долгосрочного прогноза развития экономики, следствием которого выступает принципиальная невозможность адекватного определения перспективной номенклатуры специальностей;

- значительное сокращение бюджетного финансирования ссузов.

Формирование профессиональных компетенций и профессионально значимых личностных качеств в образовательном процессе колледжа выступает системообразующим элементом процесса развития конкурентоспособности будущего специалиста.

Содержание среднего профессионального образования несет в себе значительный потенциал для формирования конкурентоспособного специалиста. Этот потенциал реализуется успешнее на основе разработанной структурной модели, включающей цель принципы, компоненты, индикаторы конкурентоспособности студента и этапы ее формирования.

Наиболее значимы в контексте имплицитного этапа формирования конкурентоспособности будущих специалистов такие учебные дисциплины, как «Менеджмент», «Управленческая психология», «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», «Управление персоналом», «Информационные технологии в профессиональной деятельности».

Эксплицитное формирование конкурентоспособности студента может осуществляться в рамках специального курса «Моя карьера». К числу основных вопросов, подлежащих изучению в рамках названного курса, следует отнести:

- рынок труда: поиск и анализ информации;

1| - резюме - основной метод самопрезентации работника;

- собеседование: стратегия и методы проведения;

- трудовой договор: правовые и организационные аспекты;

- планирование карьеры;

- непрерывное образование (long-life education) и его роль в построении карьеры.

При этом личностно ориентированная парадигма на этапе эксплицитного формирования конкурентоспособности специалиста должна занимать доминирующее положение.

К числу наиболее предпочтительных форм и методов преподавания курса «Моя карьера» относятся следующие:

- работа в больших и малых группах,

- рациональное сочетание индивидуальной, групповой и коллективной форм учебной деятельности,

- ситуативный анализ практического опыта,

- деловые и ролевые игры,

- тренинги,

- методы психолого-педагогической диагностики.

Основные инструменты формирования контура конкурентоспособности будущего специалиста - инновационные методы и формы обучения: тренинги, деловые и ролевые игры, метод проектов.

Неотъемлемой частью курса «Моя карьера» выступает критериально-ориентированное психологическое тестирование. Комплексное внедрение тестовых технологий в учебный процесс позволяет одновременно решать несколько задач.

Во-первых, это проверка остаточных знаний по курсам, вовлеченным в имплицитное формирование конкурентоспособности (менеджмент, право, психология, информационные технологии и т.д.).

Во-вторых, это выявление проблемных (в плане психофизиологических характеристик) выпускников и оказание им различных видов помощи (индивидуальное психологическое консультирование, медицинская помощь, перепрофилирование в форме рекомендации выбрать для продолжения образования другую специальность).

В-третьих, это психологическая и фактологическая подготовка к процедурам тестирования (они ожидают молодого специалиста при работе с кадровым агентством или в процессе трудоустройства).

Проведенный в контексте опыта образовательной практики теоретико-методологический и дидактический анализ проблемы формирования конкурентоспособности будущего специалиста среднего звена свидетельствует о следующем.

Конкурентоспособность специалиста есть интегративная метапрофес-сиональная характеристика личности. В педагогической науке и практике не существует общепринятых методов измерения этой характеристики. Построенная нами многомерная логико-смысловая модель конкурентоспособности специалиста позволяет выявить ряд ее компонент и конструктов, в том числе и измеримых различными психодиагностическими инструментами, среди которых можно выделить мониторинг самооценки, построение схемы личност-но-профессиональной перспективы, определение карьерных ориентаций выпускников путем проведения теста «Якоря карьеры».

Проведенный в рамках педагогического эксперимента с использованием указанных методов психолого-педагогической диагностики мониторинг формирования конкурентоспособности будущего специалиста, а также лон-гитюдное исследование трудоустройства выпускников Самарского колледжа сервиса, в котором на протяжении трех лет приняли участие в общей сложности 160 студентов, позволяют утверждать, что:

- изучение курса «Моя карьера» способствует формированию у студентов более адекватной самооценки за счет постоянного психолого-педагогического мониторинга и индивидуального психологического консультирования «проблемных» учащихся;

- целенаправленное формирование конкурентоспособности будущих специалистов повышает готовность выпускников к профессиональному самоопределению;

- изучение курса «Моя карьера» способствует более корректному самопозиционированию выпускника в мире вакансий.

Таким образом, наша гипотеза о том, что подготовка менеджеров гос-тинично-туристического сервиса в средней профессиональной школе способна выступить существенным фактором формирования конкурентоспособности будущих специалистов находит свое практическое подтверждение.

В рамках выполненного нами исследования определена структура и содержание понятия «конкурентоспособность специалиста», выявлена взаимосвязь профессиональной компетентности и конкурентоспособности специалиста. В исследовании определены факторы, влияющие на конкурентоспособность специалиста среднего звена, а также организационно-педагогические условия и этапы формирования его конкурентоспособности будущего в средней профессиональной школе. В нем построена структурная модель системы формирования конкурентоспособности студента в образовательном процессе, включающая цель, принципы, компоненты, индикаторы конкурентоспособности студента и этапы ее формирования.

Оно вносит определенный вклад в развитие системы среднего профессионального образования.

Вместе с тем, мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной степени глубоко и основательно, а само исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. Среди этих проблем одна из самых актуальных - проблема среднесрочного прогнозирования потребности в специалистах среднего звена. к

168

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Журанова, Наталья Анатольевна, Самара

1. Азар В. Вспомнить о стандартизации услуг гостиниц // Отель. - 2001. -№ 3. - С. 36.

2. Азар В.И. Гостиничные объединения: динамика развития //Индустрия гостеприимства. 1998. -№ 1. - С. 14.

3. Акименко В.М. Управленческая культура личности как социально-педагогический феномен системы высшего профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Орел, 2001. - 175 с.

4. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

5. Андреев В.И. Конкурентология. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 468 с.

6. Андреева О.Д. Технология бизнеса: маркетинг. М.: ИНФРА-М, 1997. - 224 с.

7. Аниськин В.И. ИКТ в формировании технологической культуры учащихся. ИТО-2003., М., 2003. (http://www.ito.Su/2003/I/2/I-2-1834.html)

8. Аниськин В.Н., Добудько A.B. Профессиональная компетентность учителя информационном обществе. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. -132 с.

9. Ахмин A.M., Гасюк Д.П. Основы управления качеством продукции. Учебное пособие: СПб.: Союз, 2002. - 192 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

11. Батышев С.Я. Методология прогнозирования профессионального образования // Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы: В 2 т. Т. 1./ Под ред. И.П.Смирнова. -М.: АПО, 1999. С. 391-401.

12. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Свердл. ин-т усовер. учителей, 1992. — 94 с.

13. Белая книга Российского образования. Проект Тасис «Управление образованием». М.: МЭСИ, 2000. Ч. I. - 252 с. Ч. II. - 114 с.

14. Беспалько В.П. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга). — СПб. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.

15. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

16. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монография. — Ростов: изд-во Ростовского гос. пед. ун-та, 1999.-352 с.

17. Браймер P.A. Основы управления в индустрии гостеприимства // Пер с англ. Е.Б. Цыганова. М.: Аспект-пресс, 1995. - 382 с.

18. Брокгауз Ф., Ефрон И. Энциклопедический словарь. Современная версия. М.: «Эксма», 2003. - 670 с.

19. Брушлинский A.B. Деятельностный подход и психологическая наука. Вопросы философии. №2. - 2001. - С. 90-91.

20. Бусыгин А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития. Книга первая. Симбирск: Симбирская книга, 2003. -224 с.

21. Бусыгина АЛ. Профессор-профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза. Самара: Изд-во СамГПУ, 2003. - 197 с.

22. Вербицкий A.JI. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2000. -200 с.

23. Ветитнев А.М., Боков М.А., Угрюмов Е.С. Конкурентоспособность санаторно-курортных организаций. Сочи: РИО СГУТиКД, 1999. - 95 с.

24. Виненко В.Г., Савельев К.В. Конкурентоспособность выпускников как стратегический императив модернизации профессионального образовательного учреждения. М.: Изд-во НИПКЦ «Восход-А», 2005. - 104 с.25