автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента

Автореферат диссертации по теме "Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента"

Жданко Татьяна Александровна

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 9ЯНВ2С12

Чита 2011

005008414

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Иркутский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент Чупрова Ольга Фёдоровна

доктор педагогических наук, профессор Пономарёв Василий Викторович

кандидат педагогических наук, доцент Амельченко Татьяна Васильевна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный

университет»

}0

Защита состоится « 30 » Зси^с^ия. 2012 г. в. часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.069.01 при ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат разослан ««££» декабря 2011 г.

Автореферат размещен на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского»: http: //www.zabspu.ru « » декабря 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Д- Ц- Дугарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Проблема формирования конкурентоспособности личности актуализировалась в конце XX века, приобрела широкое социальное значение в связи с переходом России на новый экономический путь развития. В период трансформации современного российского общества, характеризующейся проникновением рыночных отношений во все сферы жизнедеятельности, в том числе и в образование, возникает необходимость приспособления к быстроизменяющимся условиям жизни, потребность в социальной защите от возможных неудач на жизненном пути.

Актуальность исследования подтверждается реализацией нормативных актов и документов: «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» (2008), «Концепция развития научно-исследовательской и инновационной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации на период до 2015 года» (2011), Федеральный закон «О государственной поддержке инновационной деятельности в Российской Федерации» (2011) и др. Подтверждая актуальность темы исследования, необходимо отметить, что в плане важнейших исследований РАО на 2010-2011 гг. обозначены следующие направления: развитие образования как фактора конкурентоспособности России на мировой арене (С. П. Ломов); научное обеспечение модернизации профессионального образования (Н. Д. Подуфалов); развитие педагогической науки в обновляемом социуме (М. Л. Левицкий).

Согласно требованиям Государственного образовательного стандарта профессионального образования третьего поколения, выпускник вуза должен обладать профессиональной компетентностью, включающей общие и специфические компетенции, должен быть конкурентоспособным и востребованным на рынке труда, что ориентирует на оптимизацию содержания изучаемых дисциплин, участие студентов во внеаудиторной деятельности, самоуправлении и других видах деятельности, являющихся составляющими образовательно-профессионального пространства вуза.

Актуальность исследования проблемы формирования конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза подтверждается данными анкетирования преподавателей и студентов Иркутского государственного лингвистического университета (ФГБОУ ВПО «ИГЛУ»), руководителей и педагогов государственных и негосударственных образовательных учреждений г. Иркутска и Иркутской области. Результаты анкетирования позволяют сделать выводы о возможности и необходимости сотрудничества с работодателями при формировании конкурентоспособности личности студента, что учитывается и используется недостаточно в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Анализ научно-педагогической литературы позволил определить общенаучные и частнонаучные теории и концепции, которые имеют важное значение для нашего исследования: разработка модели конкурентоспособного специалиста для разных сфер деятельности (В. И. Андреев, Р. Я. Ахмедшин,

А. А. Вербицкий, В. В. Краевский, М. И. Митина, М. X. Мексон, О. К. Филатов, Д. В. Чернилевский и др.); конкурентоспособность образовательных учреждений (М. А. Лукашенко, М. М. Поташник, С. И. Солонина и др.); качество образования как условие конкурентоспособности образовательного учреждения (В. П. Беспалько, С. Г. Воровщиков, Т. И. Шамова и др.); определение конкурентоспособности как интегративного или стратегического качества личности (В. Л. Лаптев, О. Е. Лебедев, Е. А. Ленская, А. И. Мищенко, 3. И. Равкин, Д. И. Фрумин, О. Ф. Чупрова и др.); конкурентоспособность как умение видеть долгосрочную перспективу (Е. М. Борисова и др.); конкурентоспособность как способность выдерживать сравнение с другими (О. И. Полькина и др.).

Анализ научных исследований в области педагогики (С. К. Болдырев, Е. В. Бондаревская, Н. Д. Никандров, Н. Л. Селиванова, Л. М. Лузина, А. В. Шумакова и др.) свидетельствует о том, что пространство (образовательное, воспитательное, пространство детства и др.) признается одним из ведущих условий развития различных качеств личности, в том числе и конкурентоспособности личности.

Образовательное пространство рассматривается исследователями в качестве обобщенного, совокупного, объединенного, целостного фактора или средства развития личности (В. К. Воронцова, М. Я. Виленский, В. И. Гинецинский, Н. Б. Крылова, Е. В. Мещеряков, А. П. Тряпицын и др.). В определении профессионального пространства основополагающими являются идеи Э. Ф. Зеера, А. И. Каптерева, В. Д. Шадрикова, Н. В. Самоукиной, Л. В. Бурухиной и др.

Формирование специалиста как целостной личности возможно в специфическом образовательно-профессиональном пространстве вуза.

Необходимость интеграции образовательного (процессуальная часть) и профессионального (содержательная часть) пространства в вузе обусловлена формированием профессиональных и личностных качеств будущего специалиста, причем приоритет должен быть отдан образовательному пространству, как ведущему на данном этапе профессионального становления личности.

Таким образом, анализ нормативных документов, научной литературы, передового педагогического опыта, диссертационных исследований по проблеме, результатов анкетирования позволяет выделить следующие противоречия:

- между политикой государства в плане запроса на конкурентоспособных специалистов и недостаточной разработанностью форм, методов и средств для подготовки конкурентоспособных специалистов в учреждениях высшего профессионального образования;

- между заказом государства и работодателя (как представителя государства) на конкурентоспособную личность и их малым участием в образовательно-профессиональном пространстве вузе на уровне содержания и форм;

- между стремлением оптимизировать образовательно-профессиональное пространство вуза и недостаточной разработанностью реальных действенных механизмов его функционирования для формирования у специалистов конкурентоспособности личности, соответствующей новым требованиям рынка труда.

Необходимость разрешения данных противоречий обусловила формулирование проблемы исследования: каким должно быть образовательно-

профессиональное пространство вуза, чтобы оно являлось педагогическим условием формирования конкурентоспособности личности студента.

Тема исследования: образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента.

Цель исследования заключается в научном обосновании, педагогическом проектировании и экспериментальной проверке образовательно-профессионального пространства вуза как эффективного педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента.

Объект исследования: процесс формирования конкурентоспособности

личности студента.

Предмет исследования: образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности

личности студента.

Гипотеза исследования: образовательно-профессиональное пространство вуза будет являться педагогическим условием формирования конкурентоспособности личности студента, если:

- образовательно-профессиональное пространство вуза будет представлять специально организованную совокупность взаимосвязанных образовательных и профессиональных структур по формированию конкурентоспособности личности студента, характеризующуюся многофункциональностью (включающей компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический) и мно-гопрофильностью (обеспечивающей профессиональный контекст субъект-субъектного взаимодействия в триаде: студент-преподаватель-работодатель в рамках вуза, учреждений, предприятий);

- компонентами модели, отражающей процесс формирования конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза, будет выступать: целевая установка (запрос на конкурентоспособную личность); содержательный компонент (проектирование образовательно-профессионального пространства вуза и организация субъект-субъектного взаимодействия в триаде: студент-преподаватель-работодатель); технологический компонент (наполнение инвариантной части государственного образовательного стандарта), экспертно-оценочный компонент (диагностика уровней сформированности конкурентоспособности личности студента);

- обеспечивается разработка и реализация средств учебного и внеучебно-го взаимодействия: учебных курсов и других форм аудиторной и внеаудиторной работы со студентами, направленных на формирование конкурентоспособности личности.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «конкурентоспособность личности студента» и разработать критериально-оценочную модель конкурентоспособности личности студента.

2. Проанализировать возможности формирования конкурентоспособности личности студента в вузе.

3. Уточнить сущность понятия «образовательно-профессиональное пространство вуза» как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента.

4. Спроектировать образовательно-профессиональное пространство вуза, способствующее формированию конкурентоспособности личности студента по основным компонентам модели: целевому, содержательному, технологическому и экспертно-оценочному.

5. Разработать средства учебного и внеучебного взаимодействия в триаде: студент-преподаватель-работодатель, способствующие формированию конкурентоспособности личности.

6. Экспериментально проверить эффективность образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента.

Методологическую основу исследования составил системно-деятельностный подход к развитию личности (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин,

A. Г. Асмолов, Н. А. Бернштейн, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. Р. Лурия, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин, В. И. Слобод-чиков и др.); личностно ориентированный подход к образованию (Е. В. Бонда-ревская, О. С. Газман, Э. Н. Гусинский, Ю. В. Сенько, В. В. Сериков, Ю. И. Турчанинова, И. С. Якиманская и др.); акмеологический подход к формированию профессионализма (Б. Г. Ананьев, А. А. Деркач, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, В. Д. Шадриков, и др.).

Теоретическую основу исследования составила теория развития личности (Б. Г. Ананьев, А. Маслоу, К. Роджерс, К. Г. Юнг и др.); теория личности как субъекта саморазвития (К. А. Абульханова-Славская, С. Л. Рубинштейн,

B. В. Сериков, и др.); теория обучения (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, О. С. Газман, В. В. Краевский, Л. М. Лузина, Г. Ц. Молонов, А. И. Мищенко, М. Н. Скаткин, И. С. Якиманская и др.); теория управления образованием (В. В. Лаптев, М. Л. Левицкий, С. П. Ломов, Н. Д. Подуфалов и др.); теория и методика высшего профессионального образования (М. И. Гомбоева, Д. Ц. Дугарова, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. А. Кан-Калик, И. А. Каптерев, Т. К. Клименко, В. А. Сластёнин, Т. А. Стефановская, Л. В. Черепанова и др.); диалоговая концепция обучения (Б. Г. Ананьев, М. М. Бахтин, И. А. Колесникова и др.); идеи формирования конкурентоспособности личности (В. И. Андреев, Р. Я. Ахметшин, В. С. Безрукова, Н. В. Борисова, Н. Я. Гарафутдинов, Л. М. Митина, Р. А. Фатхутдинов, Д. В. Чернилевский и др.); теоретические положения о средствах формирования конкурентоспособности личности (Г. К. Альтшуллер, В. И. Андреев, Е. В. Астапенко, А. А. Власова, С. В. Зверев, Е. В. Максимова, А. М. Матюшин, Е. И. Калинин, Б. В. Копальчик, Е. Г. Ростова, Е. Л. Холодцева, О. Ф.Чупрова, и др.); теоретические положения о многоаспектное™ проектирования пространств в образовании (М. Н. Ахметова, М. Я. Виленский, В. К. Воронцова, Н. П. Корнюшкин, Н. Б. Крылова, Е. В. Мещеряков, А. В. Тряпицын, Д. И. Фельдштейн и др.).

Методы исследования. Теоретические методы: анализ и обобщение философской, экономической, социологической, психологической и педагоги-

ческой литературы по проблеме исследования, диссертационных исследований; эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта; педагогические наблюдения; беседа; анкетирование; проведение педагогического эксперимента; анализ результатов; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования - ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет», Институт образовательных технологий (ИОТ). В педагогическом эксперименте в составе экспериментальной и контрольной группы приняли участие 250 студентов ИОТ.

Исследование выполнялось поэтапно.

На первом этапе (2005-2007 гг.) анализировалась литература по проблеме исследования; выявлялось проблемное поле исследования, определялся объект и предмет исследования, формулировалась его цель и задачи, разрабатывалась рабочая гипотеза.

На втором этапе (2007-2009 гг.) осуществлялась проверка и уточнялась гипотеза исследования, проводился констатирующий и формирующий этапы эксперимента.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) анализировались результаты педагогического эксперимента, формулировались выводы, проводилась апробация основных идей, завершалось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнены понятия:

«конкурентоспособность личности студента», понимаемая как совокупность интегрированных устойчивых качеств, обусловливающих возможность успешного выполнения деятельности, таких как рациональная познавательная активность, целеустремленность, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерство;

«образовательно-профессиональное пространство вуза», рассматриваемое как специально организованная совокупность взаимосвязанных образовательных и профессиональных структур по формированию конкурентоспособности личности студента, характеризующаяся многофункциональностью (компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический) и многопрофильностью (деятельность в рамках вуза, учреждений, предприятий);

- разработана и концептуально обоснована модель образовательно-профессионального пространства вуза, обеспечивающая формирование конкурентоспособности личности студента;

- обоснованы ведущие средства учебного и внеучебного взаимодействия по формированию конкурентоспособности личности студента (учебный курс «Управление личной карьерой»; курс дополнительного образования «Самоменеджмент: планирование карьеры»; дистанционный курс «Управление личной карьерой, или Как стать лидером»; форум «Стратегия профессионального роста»; программа внеаудиторных занятий «Lieder's school»);

- определена критериально-оценочная модель конкурентоспособности личности студента, включающая уровни оценки (высокий, средний, низкий) и уровневые показатели (проявляется всегда, проявляется часто, проявляется ред-

ко или не проявляется), позволяющие отслеживать динамику уровней и результативность формирования конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- обоснованы модели: критериально-оценочная модель конкурентоспособности личности студента и модель образовательно-профессионального пространства вуза;

- доказано, что содержание, логика проектирования образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента открывает перспективы оптимизации структуры и содержания профессиональной подготовки специалистов;

- разработанная модель образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности позволяет организовать субъект-субъектное взаимодействие в триаде: студент-преподаватель-работодатель; вносит определённый вклад в развитие теории общей педагогики в части создания условий для развития личности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные средства по формированию конкурентоспособности личности студентов в образовательно-профессиональном пространстве вуза (учебный курс «Управление личной карьерой», курс дополнительного образования «Самоменеджмент: планирование карьеры», дистанционный курс «Управление личной карьерой или как стать лидером», форум «Стратегия профессионального роста», программа «Lieder's school») могут быть использованы в деятельности профессорско-преподавательского состава на лекциях и практических занятиях, во внеучебной деятельности, при проектировании образовательно-профессиональных пространств вузов и в системе повышения квалификации преподавательского состава вузов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Конкурентоспособность личности студента - это совокупность интегрированных устойчивых качеств, таких как рациональная познавательная активность, целеустремленность, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерство, обусловливающих возможность успешного выполнения деятельности.

2. Образовательно-профессиональное пространство вуза - это специально организованная совокупность взаимосвязанных образовательных и профессиональных структур по формированию конкурентоспособности личности студента, характеризующаяся многофункциональностью (компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический) и многопрофильностью (деятельность в рамках вуза, учреждений, предприятий).

3. Процесс формирования конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза представлен через модель, компонентами которой являются:

- целевая установка, определяющаяся запросом государства и системы образования на конкурентоспособную личность;

- содержательный компонент, заключающийся в проектировании образовательно-профессионального пространства вуза и организации субъект-субъектного взаимодействия в триаде: студент-преподаватель-работодатель;

- технологический компонент, где формирование конкурентоспособности личности мы рассматриваем через изучение инвариантной части государственного образовательного стандарта (авторский курс «Управление личной карьерой»), использование возможностей дополнительного и дистанционного образования (авторские курсы «Самоменеджмент: планирование карьеры» и дистанционный курс «Управление личной карьерой или как стать лидером»), включение студентов во внеуадиторную деятельность (форум «Стратегия профессионального роста»; конференция «Анализ профессиональных проб»; конкурс-презентация проектов «Моя карьера»; Аукцион педагогических идей; «Lieder's school» для студентов 1 курса);

- экспертно-оценочный компонент - диагностика уровней (низкий - недостаточный, средний - оптимальный, высокий - желательный) сформированное™ конкурентоспособности личности студента, критериями которой является проявление в деятельности качеств, определяющих конкурентоспособность

личности студента.

4. Критериально-оценочная модель конкурентоспособности личности студента, включающая уровни оценки (высокий, средний, низкий) и уровневые показатели (проявляется всегда, проявляется часто, проявляется редко или не проявляется), дополняет теорию общей педагогики в части формирования конкурентоспособности личности выпускника вуза.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров исследования; опорой на концептуальные положения личностно ориентированного подхода к образованию, системно-деятельностного подхода к развитию личности, акмео-логического подхода к формированию профессионализма; применением методов адекватных задачам и логике исследования; репрезантивностью данных; положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе организации педагогической деятельности в ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет», ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет». Результативность научно-исследовательской работы подтверждается внедрением и апробацией результатов исследования на разных уровнях через публикацию статей.

Научные идеи, процесс и результаты исследования обсуждались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: на 16-м традиционном годичном собрании Восточно-Сибирского центра развития педагогической науки и образования (г. Иркутск 21-25 сентября 2007 г.); на II Всероссийской научно-практической конференции «Профессионально компетентная личность в мировом образовательном пространстве» (г. Новосибирск 29-30 мая 2008 г.); на Международной научной конференции «Европейская интеграция высшего образования» (Черногория, г. Будва 12-19 июля 2008 г.); на 17-м традиционном годичном собрании Восточно-

Сибирского центра развития педагогической науки и образования (г. Иркутск 16-17, 22-23 сентября 2008 г.), на 19-м традиционном годичном собрании Восточно-Сибирского Центра развития педагогической науки и образования (г.Иркутск 21-25 сентября 2010г.), на научно-практической конференции «Стратегия повышения качества подготовки специалистов в лингвистическом университете в контексте национальной образовательной политики "Наша новая школа"» (г. Иркутск 6 мая 2010 г.), на областном конкурсе «Восточная Сибирь - территория карьеры - 2011» (г. Иркутск 20 марта 2011 г.), на конкурсе Рообрнадзора «Системы качества подготовки выпускников образовательных учреждений профессионального образования» (г. Иркутск 20 апреля 2011г.).

Структура диссертации определена целью, задачами и логикой исследования. Диссертационная работа включает введение, две главы, заключение, 8 приложений; содержит 39 таблиц, 2 рисунка. Список литературы включает 223 источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, ее актуальность; анализируется степень разработанности в научной литературе, определяется объект, предмет исследования; формулируется цель, задачи, гипотеза и методологические основы исследования; аргументируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе исследования «Теоретические основы формирования конкурентоспособности личности студента» представлена характеристика конкурентоспособности личности студента, теоретически обосновано «образовательно-профессиональное пространство вуза» как педагогическая проблема и как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента, представлен анализ возможностей формирования конкурентоспособности личности студента в вузе.

В первом параграфе «Сущностная характеристика конкурентоспособности личности студента» на основе анализа различных подходов ученых к определению понятия «конкурентоспособность» определено содержание понятия «конкурентоспособность личности студента» и дана его сущностная характеристика; разработана модель конкурентоспособности личности студента на основе наименее учитываемых критериев в процессе профессиональной подготовки в вузе; проанализированы возможности формирования конкурентоспособности личности студента в вузе.

Основополагающим понятием для определения конкурентоспособности личности является конкуренция. Конкуренция является методом воспитания, стимулирует рациональность, усиливает эффективность, меняет привычки, призывает к большей внимательности (Й. Шумпетер). Благодаря конкуренции у человека формируется конкурентоспособность - это способность выдерживать конкуренцию, противостоять соперникам в чем-либо (А.Ю. Юданов). Позиции исследователей по определению и сущности конкурентоспособности личности

разноплановы: выделение конкурентных преимуществ наследственных (одаренность, талант, гениальность, способность к данному виду деятельности, темперамент и физические данные) и приобретенных (образование, специальные знания, умения и навыки, интеллигентность, культура, целенаправленность, мотивация) (Р. А. Фатхутдинов); зависимость от уровня культуры, высокой квалификации, деловых качеств личности (М. Портер); достижение успеха и уверенность в своих силах на собственных способностях и возможностях (Дж. Грейсон); разработка собственных стратегий поведения, самостоятельность и нетрадиционность мышления, осуществление нравственного выбор и несение за него ответственности перед собой и обществом (А. Г. Асмолов); развитие рефлексивной личности, организация деятельности, обладание нетрадиционными подходами к решению проблем, адекватность в решении нестандартных ситуаций (Л. М. Митина) и др.

В. И. Андреевым по формированию конкурентоспособности личности разработана теория (наука) - конкурентология, в рамках которой выделено десять стержневых и приоритетных качеств конкурентоспособной личности: четкость целей и ценностных ориентаций, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску, независимость, способность быть лидером, стремление к непрерывному саморазвитию, стрессоустойчивость, стремление к непрерывному профессиональному росту, к высокому качеству конечного продукта своего труда.

В исследованиях Е. В. Астапенко, В. И. Новиковой, Ф. Р. Туктарова, Т. В. Хлоповой, Е.Л. Холодцевой, О. Ф. Чупровой и др. рассматриваются вопросы о средствах формирования конкурентоспособности личности. Исследователи анализируют конкурентоспособность личности по ряду признаков в зависимости от достигнутого уровня, от анализируемого объекта, от количества оцениваемых характеристик, от места приложения труда, от причин, вызывающих динамику конкурентоспособности, от типа доминирующих конкурентных преимуществ и другим признакам и свойствам. При сравнительном анализе различных классификаций критериев конкурентоспособности личности в научных исследованиях, мнений работодателей, преподавателей и студентов о данном качестве личности были выделены общие критерии, что подтверждает их объективность в определении и диагностике конкурентоспособности личности студента. Это позволило нам уточнить сущность понятия «конкурентоспособность личности студента» как совокупность интегрированных устойчивых качеств, таких как рациональная познавательная активность, целеустремленность, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерство, обусловливающих возможность успешного выполнения деятельности.

Критериально-оценочная модель конкурентоспособности личности студента содержит критерии, уровни оценки (высокий, средний, низкий) и уровневые показатели (проявляется всегда, проявляется часто, проявляется редко или не проявляется).

Во втором параграфе «Анализ возможностей формирования конкурентоспособности личности студента в вузе» рассмотрены различные возможности формирования конкурентоспособности личности студента в вузе.

Возможности формирования конкурентоспособности личности студента в вузах реализуются на основе различных подходов - имплицитного, дизъюнктивного, конъюнктивного (С. А. Подосинников, В. И. Шаповалов, В. И. Андреев и др.); характеризуются определенными условиями (организационными, психологическими, педагогическими, личностными, деятельностны-ми) и определяются разнообразием средств (технологии, формы, методы, приемы) организации педагогического процесса в вузе. Эффективность использования рассмотренных выше возможностей зависит от авторской позиции понимания и организации процесса формирования конкурентоспособности личности студента в вузе, а также регулярности использования на каждом этапе педагогического процесса форм, методов, средств, активизирующих и стимулирующих деятельность студента в процессе обучения, таких как «Школа экспертно-аналитической деятельности» (О. Ф. Чупрова); практикум с элементами тренинга «Развитие психологических характеристик конкурентоспособности личности» (Е. В. Токарева), спецкурс «Основы становления конкурентоспособности личности» (И. И. Шевченко); комплексная программа развития конкурентоспособной личности, социокультурные ситуации (А. В. Плугарева); специализированный курс «Конкурентоспособность - путь к успеху» (Т. А. Сливина); профессионально ориентированные социокультурные ситуации, обучающий комплекс на основе кейс-метода, «Портфель студента», метод проектов (Е. В. Астапенко) и др.

Таким образом, возможности формирования конкурентоспособности личности студента заключаются в организации педагогического процесса, в основных формах и методах взаимодействия преподавателя и студентов в педагогическом процессе, а также в выборе условий и подходов формирования конкурентоспособности личности в тесной взаимосвязи и взаимодействии с формированием профессиональной компетентности студентов в вузе.

В третьем параграфе «Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическая проблема» проведен анализ проблемы пространства в педагогических исследованиях, обоснована дефиниция «образовательно-профессиональное пространство вуза», описана его структура и особенности функционирования в современном вузе.

Понятие пространства, его структура, содержание исследуются многими учеными (В.И. Гинецинским, Н.Б. Крыловой, Е.В. Мещеряковой, В. И. Слобод-чиковым и др.).

М.Я. Виленский и Е.В. Мещерякова, рассматривая понятие образовательного пространства, понимают его как педагогическую категорию, целостную интегративную единицу социума и мирового образовательного пространства, нормативно или стихийно структурированную и имеющую свою систему координат, которая способствует эффективной подготовке педагога к педагогическому взаимодействию, его социальному самоопределению, куль-

турному, личностному, ментально-эмоциональному развитию, общепедагогической и профессиональной подготовке, изменению личностного миропонимания и поведения.

В научно-педагогических трудах Е. В. Бондаревской, С. К. Бондыревой, И. Д. Демаковой, Д. И. Фельдштейна и др. мы встречаемся с понятиями «образовательное пространство», «единое образовательное пространство» и др. Системообразующим компонентом образовательного пространства исследователи считают учебно-воспитательный процесс. Под структурой образовательного пространства вышеперечисленными авторами понимается система, в составе которой осуществляется применение различных видов и форм работы, реализация методов и технологий, а также управление структурными компонентами данной системы.

В научной литературе описаны различные подходы в трактовке образовательного пространства: рамочный (B.C. Лазарев, М.М. Поташник, А. А. Шоге-нов и др.), дискурсивный (Л.М. АндрЮхина, Г.Б. Корнетов и др.), рамочно-дискурсивный (Л.Н. Антонова, Ю.В. Громыко) и культурологический (А. Я. Данилюк и др.). Наше исследование основано на рамочном подходе, что позволяет понимать под образовательным пространством взаимодействие образовательных форм и структур на основе многофункциональности, много-профильности, адаптивности и изменчивости.

Исследователи определяют образовательное пространство в образовательной деятельности, а профессиональное пространство в профессиональной деятельности. Проблемы профессионального становления личности, определения и организации профессионального пространства исследуются К. С. Абуль-хановой-Славской, Б. Г. Ананьевым, Э. Ф. Зеером, А. И. Каптеревым, В. Д. Шадриковым, Н. В. Самоукиной и др.

Основополагающим в нашем исследовании является определение профессионального пространства, данное А. И. Каптеревым; оно характеризуется динамикой 4 структурных элементов: объектов профессиональной деятельности, коммуникации субъектов профессиональной деятельности, профессионального сознания и профессиональной культуры. Значима для нашего исследования трехвекторная структура профессионально-образовательного пространства (Э. Ф. Зеер), включающая субъекты пространства, систему непрерывного образования, многоплановые виды деятельности.

Очевидно, что структурно профессионально-образовательное и образовательно-профессиональное пространства имеют общие составляющие, а содержательно отличаются друг от друга, причем проектируемое нами образовательно-профессиональное пространство вуза значительно уже профессионально-образовательного пространства человека, являясь его частью (подпространством). Распространенность (широта-узость) образовательно-профессионального пространства вуза будет зависеть от входящих в него субъектов, от количества

образовательных профессиональных учреждений системы образования и от спектра видов деятельности, организуемых в данном пространстве.

Таким образом, образовательно-профессиональное пространство вуза -это специально организованная совокупность взаимосвязанных образовательных и профессиональных структур по формированию конкурентоспособности личности студента, характеризующаяся многофункциональностью (компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический) и многопрофильностью (деятельность в рамках вуза, учреждений, предприятий).

Данные теоретического и практического изучения проблемы позволили уточнить сущность понятия «конкурентоспособность личности студента» и сформулировать понятие «образовательно-профессиональное пространство вуза», определить современные тенденции формирования конкурентоспособности личности студента в вузе.

Во второй главе «Формирование конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза» описано проектирование образовательно-профессионального пространства вуза, проведена экспериментальная проверка эффективности образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента, представлены результаты исследования эффективности формирования конкурентоспособности личности студентов в образовательно-профессиональном пространстве вуза.

В первом параграфе «Педагогическое проектирование образовательно-профессионального пространства вуза» описан процесс проектирования образовательно-профессионального пространства ФГБОУ ВПО «ИГЛУ» как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента.

Педагогическое проектирование образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента предполагало реализацию трех этапов.

Первый этап проектирования - планирование с включением ценностно-целевого аспекта (разработка модели образовательно-профессионального пространства вуза, рис. 1). Модель отражает основные идеи организации пространства: методологическую основу (цель, задачи, условия функционирования, подходы), многопрофильность (деятельность в рамках вуза, учреждений, предприятий) и многофункциональность (компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический).

Разработка модели позволяет нам наполнить содержанием все его компоненты и адаптировать для использования в образовательно-профессиональном пространстве вуза (распределить, где и когда будут использоваться те или иные средства формирования конкурентоспособности личности), т.е. разработать проект деятельности.

Субъект-субъектное взаимодействие (профессиональный контекст)

Конкурентоспособность личности студента

/ Профессионально- / Профессионально- \ /Профессионально- ^

содержательный \ компонент

личностным компонент

деятельностныи компонент

МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ

О

МНОГОПРОФИЛЬНОСТЬ

\

N

/ Образовательный I компонент.

| содержание, технологии, ' методы, формы \ и средства обучения /

\ !

Профессиональный \ компонент: » взаимодействие с учреждениями и организациями, интеграция студентов/ в учреждения

Практический / компонент ^ наличие эффективных ' баз практик, ; \ пролонгированные ; практики /

\

\ \

/ Исследовательский, ! компонент;

I проблемно-поисковая \ и экспериментальная \ деятельность

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СУБЪЕКТА

I

Управленческий

/

I

I

Финансово* \ экономический компонент материальная база, использование \ материальных средств /

компонент. / управление учреждением, \ наличие

высококвалифицированных кадров

N

X

Личностно- \ / Системно-

ориентированный подход

) V

деятельностныи ] I подход У \

О

Акмеологический \

Цель, задачи, условия реализации

Рисунок 1. Модель образовательно-профессионального пространства вуза

Второй этап проектирования - реализация модели с включением содержательно-процессуального аспекта (создание проекта, реализация целевого, содержательного, технологического, экспертно-оценочного компонента по формированию конкурентоспособной личности). Разработка модели образовательно-профессионального пространства вуза послужила обоснованием для определения потенциала конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессионально^! пространстве по трём компонентам: профессионально-ориентировочному, профессионально-личностному, профессионально-деятельностному (табл. 1).

Таблица 1

Содержание потенциала образовательно-профессионального пространства вуза

Потенциал образовательно-профессионального пространства вуза

Профессионально-ориентировочный компонент Профессионально-личностный компонент Профессионально-деятельностный компонент

1.Уровень преподавания, удовлетворяющий познавательные потребности студентов. 2.Расширение сети образовательных услуг, максимально удовлетворяющих запросы и нужды студентов. 3.Ориентация не на профессию, а на качественную подготовку профессионала как личности. 4.Тесная взаимосвязь с работодателями, обеспечение интеграции образовательного и профессионального пространства 1. Участие во внеучебной деятельности. 2. Участие в научно-исследовательской деятельности. 3. Участие в работе органов самоуправление группы, курса, факультета, вуза. 4. Участие в работе учреждений дополнительного образования и клубах по интересам 1. Выстраивание субъекг-субъекных отношений в триаде преподаватель-студент-работодатель. 2. Гуманизация межличностных отношений в процессе группового и межгруппового взаимодействия. 3. Распространение культуры педагогического общения. 4. Формирование корпоративного взаимодействия на основе делового общения

Третий этап - оценочный с включением коррекционно-реконструкционного аспекта (определение условий функционирования образовательно-профессионального пространства вуза). На данном этапе была представлена технологическая карта проектирования образовательно-профессионального пространства вуза на основе разработки модели (табл. 2).

Таблица 2

Технологическая карта проектирования образовательно-профессионального пространства вуза на основе разработки модели

Цель Разработка модели образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического условия для формирования конкурентоспособности личности студентов.

Задачи 1. Организационные - оптимизация содержания учебных предметов, поиск углубленных межпредметных связей и привлечение потенциальных работодателей в образовательный процесс. 2. Методологические - приоритетность рациональной познавательной активности, целеустремленности, трудолюбия, креативности, критичности, рискованности, стрессоустойчивости, лидерства как приоритета в процессе формирования конкурентоспособности личности студента.

3. Дидактические - осуществление новой роли субъектов (тьюторской, фасилитатор-ской и др.) в процессе обучения

Принципы Целостность Интеграция Антропоцентризм

Компоненты 1. Образовательный компонент: содержание, технологии, методы, формы и средства обучения студентов. 2. Профессиональный компонент: взаимодействие с учреждениями и организациями, интеграция студентов в учреждения. 3. Практический компонент: наличие эффективных баз практик, пролонгированные практики. 4. Управленческий компонент: управление учреждением, наличие высококвалифицированных кадров. 5. Финансово-экономический компонент: материальная база использование дополнительных материальных средств. 6. Исследовательский компонент: проблемно-поисковая и экспериментальная деятельность

Условия функционирования модели 1. Динамичность структурных и содержательных компонентов. 2. Открытость к внешним воздействиям и адаптивность к внутренним изменениям. 3. Приоритетность формирования конкурентоспособности личности студента. 4. Применение инновационных, методов обучения. 5. Введение личности студента (субъекта) в профессиональный контекст субъект-субъектного взаимодействия в триаде: студент-преподаватель-работодатель.

Этапы Определение исходных теоретических положений и реализация трех этапов: 1 этап планирования с включением ценностно-целевого аспекта; 2 этап реализации с включением содержательно-процессуального аспекта; 3 этап оценочный с включение коррекционно-реконструкционного аспекта.

Критерии эффективности Конкурентоспособность личности студента

Во втором параграфе «Экспериментальная проверка функционирования образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента» описаны средства учебного и внеучебного взаимодействия в образовательно-профессиональном пространстве вуза по формированию конкурентоспособности личности студента на примере ИОТ ФГБОУ ВПО «Иркутского государственного лингвистического университета».

Описан опыт реализации программы занятий «Leader's school», форума «Стратегия профессионального роста» (конференция «Я - профессионал», конкурс-презентация проектов «Моя карьера», «Аукцион педагогических идей»), курса «Управление личной карьерой», дистанционного курса «Управление личной карьерой, или Как стать лидером», программы дополнительного образования «Самоменеджмент: планирование карьеры». Это организация взаимодействия в триаде: студент-преподаватель-работодатель, такого рода взаимодействие способствует формированию конкурентоспособности личности студента.

Студенты были включены в образовательно-профессиональное пространство вуза на занятия по программе «Leader's school». Были проведены тренинги по выявлению и формированию лидерских качеств, уверенности в себе, по це-леполаганию и тайм-менеджменту.

Одной из эффективных форм в образовательно-профессиональном пространстве вуза явилось взаимодействие с работодателями в рамках форума «Стратегия профессионального роста» (далее по тексту Форум).

Целью Форума является разработка механизмов коммуникации между деятелями профессиональной сферы и молодежью через обсуждение общего будущего, возможностей поколения и индивидуальных шансов в пространстве города и региона.

Опыт подобного взаимодействия: преподаватель - работодатель - студент, равноправных сторон позволяет результативно формировать собственную карьеру студента, формировать профессиональное будущее.

Форум проходил в три этапа:

1. Конференция «Я - профессионал» (анализ профессиональных проб): встреча с потенциальными работодателями. Студенты анализировали свои возможности, шансы и претензии по трудоустройству в регионе; работодатели представили «портрет» современного работника; преподаватели в ходе диалога определяли ключевые точки соприкосновения, отмечали, какие характеристики в подготовке будущего специалиста уже сформированы и над чем ещё предстоит поработать.

2. Конкурс-презентация проектов «Моя карьера». Цель - формирование у студентов профессиональной педагогической компетентности, способствующей осознанному отношению к обучению избранной специальности, планированию своей карьеры. Участники конкурса представляли учебный творческий проект. Проекты реализовывались по трем направлениям: формирование личности в образовательно-профессиональном пространстве вуза, формирование профессионала (специалиста) в образовательно-профессиональном пространстве вуза и позиционирование будущего специалиста на рынке труда. Участие в конкурсе и работа над проектом способствовало формированию и развитию рациональной познавательной активности, целеустремленности, трудолюбию, креативности, лидерству, стрессоустойчивости.

3. «Аукцион педагогических идей». В процессе подготовки к аукциону студенты самостоятельно осуществляли поисковую деятельность, анализировали передовые педагогические идеи и инновационный опыт. Роль преподавателей и потенциальных работодателей заключалась в консультировании и оказании помощи при подготовке «лотов» на аукцион. Форма представления «лотов» на аукционе была разнообразной (видеоролик, фрагмент фильма, презентация, деловая или ролевая игра, урок-конкурс, фрагмент воспитательного мероприятия и т.д.). Участие в аукционе способствовало развитию критичности, рациональной познавательной активности.

Содержание форума «Стратегия профессионального роста» позволяет привлечь работодателей к процессу подготовки будущих специалистов в образовательно-профессиональном пространстве вуза. Форум не решает всех проблем оптимизации образовательно-профессионального пространства вуза, его возможности заключаются в использовании внеаудиторного потенциала работы со студентами для формирования конкурентоспособности личности.

Это было учтено при разработке курса «Управление личной карьерой» на этапе внесения изменений в содержательный компонент образовательно-профессионального пространства вуза. Курс входит в число дисциплин предметной подготовки (ДПП) нового государственного образовательного стандарта для высших учебных заведений, реализуется в рамках национально регионального (вузовского) компонента (рассчитан на 100 ч); разделен на три блока: теоретический (технология карьеры), практический (основы самоменеджмента педагога), самореализации (технология учебной и внеучебной деятельности в вузе). Задачи курса: сформировать представление о собственных жизненных, профессиональных ценностях и возможностях; сформировать ответственное отношение к своему профессиональному будущему; сформировать умения организовывать свою мыслительную и практическую деятельность в процессе выполнения работы; развивать опыт профессиональной самореализации, само-опрезентации как профессионала и продуктов своей деятельности.

При изучении теоретической части курса происходило знакомство с теориями лидерства, с принципами рационального использования времени, с методами принятия решений, с правилами делегирования полномочий, с основами делового общения, с механизмами активизации памяти и другими важными знаниями, необходимыми для конкурентоспособной личности.

В практической части курса «Управление личной карьерой» организовывалось овладение технологией поиска и формирования жизненных целей; личной организованностью и самодисциплиной; техникой организации дня и планирования рабочего времени; техникой управления стрессом и техникой вербального и невербального общения.

Содержание части курса «Самореализация» способствовало выстраиванию индивидуальной траектории личной карьеры студентами - участие в конференциях, в подготовке и реализации грантов, в работе студенческого совета вуза и др.

Формирование качеств конкурентоспособной личности в рамках курса осуществлялось посредством соответствующих технологий и средств (деловые игры, мастер-классы, фокус-группы, ШФ-портфолио личных достижений и ДР-)-

В образовательно-профессиональном пространстве вуза разработана программа дополнительного образования «Самоменеджмент: планирование карьеры», предлагающая обучение основам самоменеджмента, знакомство с технологией создания и перестройки имиджа, нацеленность на разработку собственной стратегии построения карьеры, обучение эффективному планированию и рациональное использование времени. Ещё одним содержательным аспектом образовательно-профессионального пространства вуза являлось содействие трудоустройству выпускников, осуществляемое в индивидуальном режиме по запросу студентов или работодателей.

Для организации профессиональной деятельности студентов был разработан дистанционный курс «Управление личной карьерой, или Как стать лидером» в рамках проекта «Взаимодействие ИГЛУ с образовательными учреждениями Иркутской области по повышению качества обучения иностранным язы-

кам в контексте национальной образовательной инициативы "Наша новая школа"» (научный руководитель проекта Г. Д. Воскобойник; автор идеи, руководитель проекта Л. А. Выговский; разработчик и координатор проекта Т. В. Жи-вокоренцева).

Таким образом, функционирование образовательно-профессионального пространства вуза (содержание, логика и методическое обеспечение) явилось педагогическим условием формирования конкурентоспособности личности студента.

В третьем параграфе «Результаты исследования эффективности формирования конкурентоспособности личности студентов в образовательно-профессиональном пространстве вуза» осуществлялась проверка гипотезы, при выполнении условий которой формирование конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза будет успешным.

Для диагностики конкурентоспособности личности и профессионально значимых качеств нами был использован тест, разработанный В. И. Андреевым, «Каков уровень вашей конкурентоспособности», методика А. Бишов по самооценке и оценке компетентности личности студентов и разработанная нами анкета «Конкурентоспособность личности студента».

Сравнение групп: экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ) проводилось с использованием критерия Пирсона. Поскольку данные представлены в виде частотного распределения, то мы указываем значение критерия и делаем вывод о различии групп по измеренной характеристике.

Анализ полученных результатов позволил нам определить уровни сформированное™ конкурентоспособности личности студентов на начальном этапе. Результаты представлены в табл. 3.

Таблица 3

Результаты диагностирования уровней сформированное™ конкурентоспособности личности студентов на начальном этапе исследования

Группа / уровень Высокий Средний Низкий

Кол-во чел. % Кол-во чел. % Кол-во чел. %

ЭГ(100 чел.) 9 9% 41 41% 50 50%

КГ(70 чел.) 8 11,4% 30 42,9% 32 45,7%

(Х2=0,434, р=0,605; различия нет)

На начальном этапе исследования у студентов экспериментальной и контрольной группы уровень сформированности конкурентоспособности личности примерно равный и определяется у большинства как низкий (недостаточный).

Результаты, полученные в ходе диагностирования, указывают на необходимость создания педагогических условий проектирования образовательно-профессионального пространства вуза, в котором формирование конкурентоспособности личности будет эффективным.

Таким образом, на начало формирующего этапа исследования мы пришли к следующим выводам:

- конкурентоспособность личности студентов сформирована недостаточ-

но (у большинства низкий уровень). Студенты мало интересуются прогнозированием собственного развития, неумело занимаются целеполаганием, мало склонны к продуманному риску, не владеют способами сохранения самообладания в стрессовых ситуациях, редко проявляют инициативу и т.п.;

- при проектировании образовательно-профессионального пространства вуза необходимо эффективно использовать его потенциал для формирования перечисленных компонентов конкурентоспособности личности студента.

Опытно-экспериментальная работа была разделена на три части: первая часть состояла в апробации учебного курса «Управление личной карьерой» на занятиях лично диссертантом; вторая часть - проведение форума «Стратегия профессионального роста», занятий «Leader's school» с экспериментальной группой студентов (ЭГ) диссертантом лично и под его руководством преподавателями кафедры педагогики НОТ ФГБОУ ВПО «ИГЛУ» и работодателями с целью формирования конкурентоспособности личности студента); третья часть - включение студентов как субъектов в образовательно-профессиональное пространство вуза через программы дополнительного образования и профессиональное взаимодействие лично и под руководством диссертанта преподавателями кафедры педагогики ИОТ ФГБОУ ВПО «ИГЛУ» и работодателями.

Динамика формирования конкурентоспособности личности студентов на начало и конец исследования представлена в табл. 4.

Таблица 4

Сравнительные данные уровня конкурентоспособности личности студентов ЭГ и КГ на начало и конец исследования

Уровень / этап эксперимента ЭГ-КГ

Начало опытно-экспериментальной работы /=1,572 р<0,456

Конец опытно-экспериментальной работы /=76,488 р<0,000

Различий между группами нет на начало исследования, но на конец исследования очень сильно выражены изменения (0,1% уровень значимости, выделено курсивом).

В ЭГ не осталось студентов с низким (недостаточным) уровнем конкурентоспособности личности, на 20% и 41% улучшились показатели высокого и среднего уровней соответственно. В КГ рост показателей значительно ниже: неизменным остался показатель на высоком уровне, показатели на среднем и низком улучшились на 8,5% каждый.

Таким образом, на основании данных констатирующего этапа исследования при использовании адекватных методик было определено состояние сформированности конкурентоспособности личности студента; на формирующем этапе было спроектировано и реализовано образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие, позволяющее успешно формировать конкурентоспособность личности студента; на заключительном этапе при применении различных диагностических материалов

были выявлены уровни сформированное™ конкурентоспособности личности студентов в образовательно-профессиональном пространстве вуза.

Положительные результаты исследования подтвердили научную обоснованность, теоретическую и практическую значимость положений гипотезы о том, что образовательно-профессиональное пространство вуза является педагогическим условием формирования конкурентоспособности личности студента.

В заключении диссертации представлены выводы, сформулированы основные результаты исследования.

1. Уточнена сущность категории «конкурентоспособность личности студента» как востребованное качество современного специалиста. Выделены критерии конкурентоспособности личности студента: рациональная познавательная активность, целеустремленность, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерство. Определены три уровня сформированности конкурентоспособности личности студента: низкий, средний, высокий.

2. Уточнено содержание понятия «образовательно-профессиональное пространство вуза» и разработана его модель, включающая цель, подходы, содержание (функции и профили деятельности субъектов).

3. Обоснованы, разработаны и реализованы этапы проектирования образовательно-профессионального пространство вуза по формированию конкурентоспособности личности студента: 1 этап - планирование с включением ценностно-целевого аспекта (разработка модели образовательно-профессионального пространство вуза); 2 этап - реализация с включением содержательно-процессуального аспекта (создание проекта: реализация целевого, содержательного, технологического, экспертно-оценочного компонента по формированию конкурентоспособной личности); 3 этап - оценочный с включением коррекционно-реконструкционного аспекта (определение условий реализации).

4. Экспериментально проверена результативность функционирования образовательно-профессионального пространства вуза по формированию конкурентоспособности личности студента в триаде: студент-преподаватель-работодатель (форум «Стратегия профессионального роста», курс «Управление личной карьерой», курс дополнительного обучения «Самоменеджмент: планирование карьеры», дистанционный курс «Управление личной карьерой, или Как стать лидером», «Lieder's school»).

5. Экспериментальным путем доказано, что образовательно-профессиональное пространство вуза является педагогическим условием формирования конкурентоспособности личности студента. Анализ результатов исследования показывает положительную динамику формирования конкурентоспособности личности студента.

Диссертационное исследование не исчерпывает всего многообразия решения поставленной проблемы, разработка которой может быть продолжена в следующих аспектах: выявление и теоретическое обоснование технологий формирования ценностного отношения и организации взаимодействия всех субъектов образовательно-профессионального пространства вуза.

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1. Жданко Т. А. Структурно-содержательная характеристика образовательно-профессионального пространства вуза // Вестник Якутского государственного университета имени М. К. Аммосова. - Якутск: Якутский государственный университет. 2010. №1. Т. 7. -163 с. (С. 122-128). Объём 0,8 п.л.

2. Жданко Т. А. Характеристика образовательно-профессионального пространства вуза // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова. 2010. №1. - 121с. (С. 42-48). Объём 0,4 п.л.

3. Жданко Т. А. Возможности курса «Управление личной карьерой» в образовательно-профессиональном пространстве вуза // Москва: Профессиональное образование. Столица. - 2011-№5 - С.37-38, URL: http: elibrary.ru/contents.asp?issu ed¡=935862 (май 2011). Объём 0,3 п.л.

4. Жданко Т. А. Дистанционный курс «Управление личной карьерой, или Как стать лидером» как формат взаимодействия вуза и школы // Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. Сер.: Филология. -2011. №2. -241с. (С.191-195). Объём 0,5 пл.

Научные статьи и материалы конференций

5. Жданко Т. А. Соматизированная депрессия у детей // Иркутск: Управление социальной защиты Иркутской областной администрации, 2003 . - С. 32-35. Объём 0,4 п.л.

6. Жданко Т. А. Профориентационная работа с подростками в аспекте Медико-социальной экспертизы // Психолог в организации. По итогам регион, науч.-практ. конф. психологов. - Иркутск: ИрГТУ, 2005 . - С. 63-67. Объём 0,3 п.л.

7. Жданко Т. А. Природа стресса и пути его преодоления // Проблемы современного образования: Вестник ИГЛУ. - 3. Сер. Педагогики и психология / под ред. О.А.Лапиной, Л.А.Ивановой. - Иркутск:ИГЛУ, 2006. - С. 152-159. Объём 0,5 п.л.

8. Жданко Т. А.Общеинтеллектуальные умения студентов как показатель потенциальной успешности обучения в вузе // Проблемы современного образования: Вестник ИГЛУ. Сер. Педагогика и психология. — Иркутск: ИГЛУ, 2007. — С. 106-111. Объём 0,4 п.л.

9. Жданко Т. А. К вопросу о формировании конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза // Педагогическая теория, эксперимент, практика: сб. ст. - Иркутск: ИПКРО, 2008. - С.304-310. Объём 0,4 п.л.

10. Жданко Т. А. Формирование конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза // Современные проблемы науки и образования. - М.: АКАДЕМИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ, 2008. -№4. - С.69-70. Объём 0,1 п.л.

11. Жданко Т. А. Особенности адаптации иностранных студентов в образовательном пространстве вуза И Профессионально компетентная личность в мировом образовательном пространстве: II Всероссийская науч.-практ. конф. (Новосибирск. 29-30 мая 2008 г.). - Новосибирск: Сибмедиздат НМГУ, 2008. - С.73-77. Объём 0,3 п.л.

12. Жданко Т. А. Конкурентоспособность будущего педагога как результат качественной подготовки в вузе // Юбилейный год. Кафедра педагогики ИГЛУ: история и современность: сб. науч. ст. / отв. ред. О. А. Лапина, Л. А. Иванова. - Иркутск: ИГЛУ, 2008. - 276 с. (С. 97-102). Объём 0,3 п.л.

13. Жданко Т. А. Особенности адаптации иностранных студентов в образовательном пространстве вуза // Юбилейный год. Кафедра педагогики ИГЛУ: история и современность: сб. науч. ста. / отв. ред. О. А. Лапина, Л. А. Иванова. - Иркутск: ИГЛУ, 2008. - 276 с. (в со-авт. с Маланиной Ю. Н., С.66-71). Объём 0,3 п.л.

14. Жданко Т. А. Структурно-функциональная характеристика образовательно-профессионального пространства вуза // Образовательные технологии XXI века. ОТ'09. Материалы девятой городской науч.-практ. конф. / под ред. Гудилиной С.И., Тихомировой K.M., Рудаковой Д.Т. - М., 2009. - 346 с. (С. 25-28). Объём 0,3 п.л.

15. Жданко Т. А. Проектирование образовательно-профессионального пространства вуза // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук: материалы конф. молодых ученых (Иркутск, 2-5 марта 2009 г.). - Иркутск: ИГЛУ, 2009. - 208 с. (С. 67-69). Объём 0,2 п.л.

16. Жданко Т. А. Форум как форма совершенствования образовательного пространства вуза // Педагогическая теория, эксперимент, практика: сб. ст. - Иркутск: ИПКРО, 2009. -268 с. (С.62-71). Объём 0,6 п.л.

17. Жданко Т. А. Экологическое воспитание дошкольников: программа «Мы и природа» // Мир детства: вопросы развития и воспитания ребенка: материалы Всероссийской на-уч.-практ. конф. 22-24 декабря 2009 г.: в 2 т. / отв. ред. A.A. Смага. - Мурманск, МПГУ, 2010.-Т. 1.-343 с. (в соавторстве с Лысиковой О.О. С.64-67). Объём 0,9 п.л.

18. Жданко Т. А. Пути решения проблем трудоустройства выпускников педагогических специальностей (из опыта работы кафедры педагогики ГОУ ВПО ИГЛУ) // Иркутск: «Magistr dixit» .- 2011. №1, URL: http://md.islu.ru/ru/journal/l. Объём 0,8 п.л.

19. Жданко Т. А. Конкурентоспособность личности как профессионально значимое качество будущего педагога // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук: материалы конф. молодых учёных (Иркутск, 1-5 марта 2010 г.). - Иркутск: ИГЛУ, 2010. -200 с. (С.48-50). Объём 0,2 п.л.

20. Жданко Т. А. Возможности формирования конкурентоспособности личности студента в вузе // Инновации в образовании и лингвистике: материалы Всерос. интернет-конф. (Иркутск, 22-26 ноября 2010г.). - Иркутск: ИГЛУ, 2011. - 388 с. (С.89-96). Объём 0,5 п.л.

21. Жданко Т. А. К вопросу о формировании конкурентоспособности студента в вузе// Аспирантские чтения ИГЛУ: сб. науч. ст. [Электронный ресурс]. Иркутск: ИГЛУ, 2011. Режим доступа CD-R. - С. 528-536. Объём 0,6 п.л.

Опубликованные и внедрённые в учебный процесс учебные пособия

22. Жданко Т. А. Управление личной карьерой будущего педагога: учеб. пособие по курсу «Управление личной карьерой» (ДПП.Р.02 национального регионального (вузовского компонента) / автор-сост. Т. А. Жданко. - Иркутск, 2010. - 96с. Объём 6 п.л.

23. Жданко Т. А. Программа по экологическому воспитанию дошкольников «Мы и природа» : методические рекомендации для студентов специальности 050707.65 «Педагогика и методика дошкольного образования с дополнительной специальностью. Иностранный язык», квалификация «Организатор-методист дошкольного образования. Учитель иностранного языка» в рамках изучения дисциплин ДПП.Ф.05 Теория и методика дошкольного образовать (Теория и методика экологического образования детей) / сост. Т. А. Жданко, О. О. Лысикова. - Иркутск, 2010. - 66с. Объём 4,1 п.л.

Подписано в печать 23.12.2011 Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Способ печати оперативный. Усл. печ. л. 1,2. Уч-изд. л. 1,2. Заказ № 16011.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского 672007 г. Чита, ул. Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жданко, Татьяна Александровна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА.

1.1 Сущностная характеристика конкурентоспособности личности студента.

1.2 Анализ возможностей формирования конкурентоспособности личности студента в вузе.

1.3 Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическая проблема.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА.

2.1 Педагогическое проектирование содержания и средств образовательно-профессионального пространства вуза.

2.2 Экспериментальная проверка функционирования образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического, условия формирования конкурентоспособности личности студента

2.3 Результаты исследования эффективности формирования конкурентоспособности личности студентов в образовательнопрофессиональном пространстве вуза.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента"

Проблема формирования конкурентоспособности личности актуализировалась в конце XX века, приобрела широкое социальное значение в связи с переходом России на новый экономический путь развития.

Характерной особенностью реалий современной России является то, что в социальной сфере резко интенсифицировались политические, экономические, энергетические, экологические и другие процессы, принимающие подчас кризисный характер. Это вынуждает человека многопланово усиливать свою жизненную активность, проявлять все свои способности к выживанию и развитию, быть конкурентоспособным в профессиональной деятельности. В период трансформации современного российского общества, характеризующегося все большим проникновением рыночных отношений во все сферы его жизнедеятельности, образование призвано удовлетворять запросы личности, способствовать их приспособлению к быстроизменяющимся! условиям жизни, социальной защите от возможных неудач на жизненном пути.

В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития*Российской Федерации* на период до 2020 года» (2008) отмечается усиление глобальной конкуренции, охватывающей не только рынки товаров, капитала, рабочей силы, но и развитие человеческого потенциала, т.е. конкурентоспособности личности. В современных условиях уровень инновационной» экономики во многом определяется качеством профессиональных кадров; уровнем их социализации и кооперационности. Основные приоритеты социальной и экономической политики на современном этапе — развитие человеческого потенциала, создание конкурентной институциональной среды, развитие человеческого потенциала. Определена стратегическая цель государственной политики в сфере образования - повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационной экономики и современным потребностям общества и каждого гражданина.

В «Концепции Развития научно-исследовательской и инновационной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации на период до 2015 года» (2011) отмечается нарушение связей вузов с реальной экономикой на протяжении последних двадцати лет и делается акцент на ускоренное, развитие прикладной исследовательской базы вузов, а также снижение барьеров сотрудничества в плане создания совместных программ, формирование партнерства с предприятиями, привлечение профессиональных кадров и др. В рамках реализации данной концепции высшее профессиональное образование должно обеспечить формирование компетенций, трансфер знаний и технологий между предприятиями и академической наукой, а также новое качество подготовки специалистов, востребованных предприятиями - лидерами модернизации. Качественная подготовка специалистов не может осуществляться вне формирования» конкурентоспособности личности, т.к. существует государственный заказ и созданы социальные предпосылки, что свидетельствует об актуальности и необходимости формирования конкурентоспособности личности студентов, будущих специалистов. Как отмечает М*. Гельвановский, стратегический успех возможен в конкурентной борьбе хорошо подготовленных специалистов.

В! Федеральном законе о "О внесении изменений^ Федеральный закон, "О науке и государственной научно-технической-политике" (201 ^говориться о повышении эффективности материального производства и конкурентоспособности отечественных товаров, работ и услуг на российском и мировом рынках, а это невозможно без конкурентоспособности личности тех субъектов, которые обеспечивают качество товаров и услуг, их соответствие актуальным и перспективным потребностям образования, общества и-государства.

В1 быстроменяющихся условиях на" отечественном рынке труда и мировых рынках труда, востребованы профессионалы, способные обучаться и переобучаться в условиях производства. Парадигма «Образование на всю жизнь» сменяется парадигмой «Образование в течение всей жизни», диктуя необходимость обучения не только в вузе, но и в условиях производства, на предприятии и в организации. На наш взгляд, интеграция образовательного и профессионального пространств в вузе сохранит преемственность обучения на всех уровнях овладения профессией, даст возможность готовить специалиста «точно на заказ», что в конечном итоге пополнит «человеческий капитал» страны. Как отмечает Л.В. Бурухина, ««человеческий капитал» страны является исключительно важным стратегическим ресурсом, поэтому его развитие становится одним из национальных приоритетов, . «человеческий капитал» является одним из факторов, определяющих конкурентоспособность страны на мировой арене» [30, с.99]. Профессиональные знания и опыт, которые приобретут студенты, обучаясь в вузе, приобретут особую ценность, если будут востребованы на рынке труда. Мы считаем, что востребованные профессиональные знания и опыт формируются в образовательно-профессиональном пространстве вуза.

В статье «Российское'образование - 2020: модель образования для инновационной экономики» (2010) авторы (А.Е. Волков, Я.И. Кузьминов, И.М. Реморенко, Б.Л. Рудник, И.Д. Фрумин, Л.И. Якобсон) отмечают, что «интересы национального капитала (работодателей) - получить квалифицированных специалистов с высшим образованием и работников широкого профиля, умеющих быстро обучаться, готовых быстро-адаптироваться к новым условиям! труда, менять технологии». Это подтверждает запрос на личность, способную работать в условиях конкуренции и эффективно позиционировать на рынке-труда.

Анализируя требования ФГОСа третьего поколения, мы пришли к выводу, что выпускник вуза должен обладать профессиональной компетентностью, включающей общие и специфические компетенции, должен быть конкурентоспособным и востребованным на рынке труда. В современных условиях содержание образования в вузе должно ориентироваться на профессиональную подготовку (изучение ряда дисциплин согласно учебному плану предполагает овладение определенной профессией) и способствовать формированию конкурентоспособности личности через оптимизацию содержания изучаемых дисциплин, участие студентов во внеаудиторной деятельности, самоуправлении и других видах деятельности, являющихся составляющими образовательно-профессионального пространства вуза.

Подтверждая актуальность темы исследования, необходимо отметить, что в плане важнейших исследований РАО на 2010-2011 гг. обозначены следующие направления: развитие образования как фактора конкурентоспособности России на мировой арене (С.П. Ломов), одной из главных задач является продолжение работы по исследованию теоретических оснований государственных стандартов, актуализация содержания образования; научное обеспечение модернизации профессионального образования (Н.Д. Подуфалов), данное направление фундаментальных исследований обеспечивает формирование теоретико-методологической базы решения актуальных задач развития и модернизации профессионального образования, включая-разработку методологии, содержательной и организационно-управленческой модернизации профессионального образования; развитие педагогической науки в обновляемом социуме (М.Л. Левицкий), где в рамках научного обеспечения инновационной деятельности в образовании предусмотрены: разработка теоретических моделей совершенствования инновационной деятельности- образовательных учреждений; концептуальной модели и методических средств проектирования^ педагогом модернизации собственной деятельности; теоретических основ и инструментария экспертизы и программ развития в сфере образования.

Таким образом, социально-педагогическая острота проблемы формирования конкурентоспособности личности студента требует поиска новых путей решения.- Отсюда возникает необходимость создания принципиально новых педагогических условий в системе профессиональной подготовки специалистов в вузе. Вышеуказанное диктует необходимость изменений в подготовке студентов, а именно процессе формирования конкурентоспособности личности. В условиях рыночной экономики перед каждым студентом, заканчивающим вуз, стоит задача активно, разумно и грамотно включиться в рыночные отношения и конкурентную борьбу и активно в них существовать.

Конкурентоспособность личности сегодня востребована социумом, она является областью изучения разных наук. Исследование конкурентоспособности личности происходит в разных науках, таких как экономика (P.A. Фатхутдинов, E.JI. Ермолаева, Ю.С. Куприянов, O.A. Шавандина и др.), социология (Г.И. Морозова, А.И. Пригожина, H.A. Саломатина, Э.А. Уткина и др.), психология (В.И. Андреев, JI.M. Митина, М.М. Шехтер и др.) и педагогика (B.C. Безруков, В.А. Сластенин, В.И. Новикова и др.).

Значительное место в своих исследованиях проблеме конкурентоспособности личности отводят такие ученые, как A.A. Вербицкий, В.В. Краевский, JI.M. Митина, М.Х. Мексон и др., рассматривая.модели конкурентоспособного специалиста для разных сфер деятельности.

Исследователями М.А. Лукашенко^ М.М. Поташником, С.И. Солониной и др. анализируется конкурентоспособность образовательных учреждений. Над проблемой качества образования как условия конкурентоспособности образовательного учреждения работают В.П. Беспалько, С.Г. Воровщиков, Т.И. Ша-мова и др;

В работах современных исследователей (В.В. Лаптева, O.E. Лебедева, Е.А. Ленской, А.И. Мищенко, 3.Hi Равкина; И.Д. Фрумина, и др:) конкурентоспособность рассматривается как интегративное или стратегическое качество личности; как умение видеть долгосрочную^перспективу (Е.М. Борисова); как способность выдерживать сравнение с другими (О.И. Полькина); как совокупность определенных качеств (В.И. Андреев); как способность к деятельности (A.B. Морозова) и др.

Педагоги-исследователи предпринимают попытки выявить пути и средства, обеспечивающие формирование конкурентоспособности личности. Н.В Борисова, O.K. Филатов, Д.В. Чернилевский, С.Н. Широбоков и др. рассматривают проблему конкурентоспособности в педагогическом аспекте, определяя конкурентоспособность как качество подготовки специалиста.

В исследованиях В.И. Андреева (формирование конкурентоспособности личности посредством развития творческого потенциала и интеллигентности в процессе обучения), Р.Я. Ахмедшина (создание педагогических условий для формирования конкурентоспособности личности в средних специальных учебных заведения), Е.Л. Холодцевой (формирование конкурентоспособности в спектре разноуровневых характеристик личности у специалистов социальной сферы), Е.Г. Ростовой (формирование конкурентоспособности личности посредством дифференцированного обучения), О.Ф. Чупровой (формирование конкурентоспособности в экспертно-аналитической деятельности), Е.В. Астапенко (использование проектной технологии для< формирования конкурентоспособности личности в образовательном процессе вуза), Ф.Р. Туктаров (формирование конкурентоспособности личности в современном трансформирующемся обществе) и др. рассматриваются вопросы о способах и средствах формирования конкурентоспособности личности.

Формирование специалиста как целостной личности осуществляется- в специфическом образовательно-профессиональном пространстве, в котором* он оказывается, приступая к учебе в вузе.

Анализ научных исследований в области философии (Лукреций, Аристотель, Б. Спиноза), математики и физики (Р. Декарт, И. Ньютон, А. Эн-штейн) психологии (С. Вапнер, Ф.Э. Верной, JI.C Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев и др.), педагогики (С.К. Болдырев, Е.В. Бондаревская, Н!.Д. Ни-кандров, Н:Л. Селиванова, Л.М. Лузина, А.В'. Шумакова и др.), свидетельствует о том, что пространство (среда) признаётся одним из ведущих факторов (условий) развития личности, в,том числе и конкурентоспособности личности.

Возникший интерес к феномену пространства-во многом объясняется разработкой, проблем личностно-ориентированного образования. Развитие личности и педагогическое взаимодействие осуществляется не только через предметную деятельность, но и через создание определенного пространства взаимодействия, в котором разворачиваются жизненно значимые ситуации и события.

В научно-педагогических трудах С.К. Болдырева, Е.В. Бондаревской, Л.М. Лузиной, Н.Д. Никандрова, Н.Л. Селивановой, В.И. Слободчикова, A.B. Шумаковой и др. мы встречаемся с понятиями - «образовательное пространство», «единое образовательное пространство», «воспитательное пространство», «пространство детства» и др. Эти дефиниции раскрывают различные феномены в сферах человеческой деятельности и сегодня активно вошли в систему понятий педагогики. Различные аспекты образовательного пространства исследуются многими педагогами (В-К. Воронцова, М.Я. Виленский, В.И. Гинецинский, Н.Б. Крылова, Е.В:Мещерякова, А.П. Тряпицын и др.).

Исследователи В.К. Воронцова; В.М. Степанов, Л.Я. Шамес, A.A. Шо-генов и др. рассматривают образовательное пространство общеобразовательной школы, вуза, города, межвузовской среды, социальной? сферы, постдипломного образования, поликультурного региона и др.

Таким образом, образовательное пространство , рассматривается: исследователями в качестве обобщенного; совокупного; объединенного, целостного фактора или средства развития личности.

Согласуются позиции исследователей; по; определению «профессионального пространства»; Исследователи Л.В. Бурухина, Зеер, А.И. Капте-рев; НФ^Самоукина; ВЩ; Шадриков- и др: под профессиональным пространством понимают часть социального пространства, в, котором;происходит профессиональное: становление- личности. Проблемы профессионального образования и профессионального? , становления личности? рассмотрены в. трудах А.А.;Деркача,Т.К; Клименко;,М!Ш Лёвиной; ИСЖ Лёрнера; ШИС№ и др. Ученые исследуют различные-аспекты, профессионального пространства: профессиональную^ деятельность, и процесс прогрессивного изменения личности (Э:Ф:. Зеер) динамику объектов.и явлений профессионального пространства (А.И. Каптерев), " человеческий? капитал, т профессиональную культуру (Л.В. Бурухина), освоение профессии и выполнение личностью профессиональной деятельности (В.Д: Шадриков); профессиональную самоактулизацию.и самоопределение личности (Н.В. Самоукина) и др.

Представленные, позиции; авторов приводят нас к выводу о том, что в профессиональном пространстве происходит профессиональное становление личности,.развитие отношения человека к своей профессии и к самому себе как субъекту профессиональной деятельности. Длительность процесса профессионального становления личности обусловливает создание определенных уеловий, в их числе и непосредственное включение в процесс подготовки специалистов потенциальных работодателей. Работодатели сегодня выдвигают достаточно жесткие требования к подготовке специалистов: толковый, внимательный, грамотный, разумный, профессионально образованный человек, мобильный, конкурентоспособный и др., но они практически полностью исключены из образовательного пространства вуза, в профессиональной подготовке отсутствуют четкие связи в триаде: студент-преподаватель-работодатель.

Для . развития профессиональных и личностных качеств будущего специалиста необходимо объединение образовательного и профессионального пространств в- вузе, причем приоритет должен быть, отдан образовательному пространству как ведущему на данном этапе профессионального становления личности. ' . . .

Несмотря на значительное число научных публикаций по отдельным аспектам проблемы образовательного и профессионального пространств,, многие существенные вопросы остаются нерешенными: интеграция- образовательного и: профессионального пространств, педагогический потенциал: пространств,. функции, структура и др.

Анализ нормативных документов, научной литературы, передового. педагогического опыта, диссертационных исследованийшо проблеме; результатов; анкетирования, позволяет выделить следующие противоречия:;

- между политикой государства в плане запроса на конкурентоспособных специалистов'и недостаточной; разработанностью; форм^ методов и; средств;дляг подготовки, конкурентоспособных специалистов в учреждениях высшего профессионального образования;

- между заказом* государства и работодателя (как представителя- государства) на конкурентоспособную личность,,и малым;участием-;работодателей-в образовательно-профессиональном пространстве вуза; на уровне.содержания и, форм; 1 '

- между стремлением оптимизировать образовательно-профессиональное пространство вуза и недостаточной разработанностью реальных действенных механизмов его функционирования для формирования у специалистов конкурентоспособности личности, соответствующей новым требованиям рынка труда.

Необходимость разрешения данных противоречий обусловила формулирование проблемы исследования: каким должно быть образовательно-профессиональное пространство вуза, чтобы оно являлось педагогическим условием формирования конкурентоспособности личности студента.

Тема исследования: «Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента».

Цель исследования заключается в научном обосновании, педагогическом проектировании и экспериментальной проверке образовательно-профессионального пространства, вуза как эффективного педагогического условия формирования конкурентоспособности* личности студента.

Объект исследования: процесс формирования конкурентоспособности личности студента.

Предмет исследования: образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента.

Гипотеза- исследования: образовательно-профессиональное пространство вуза будет являться педагогическим условием формирования конкурентоспособности личности студента, если:

- образовательно-профессиональное пространство вуза будет представлять специально организованную совокупность взаимосвязанных образовательных и профессиональных структур по формированию конкурентоспособности личности студента; характеризующуюся многофункциональностью (компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический) и многопрофильностью (обеспечивающей профессиональный контекст субъект-субъектного взаимодействия в триаде: студент-преподаватель-работодатель в рамках вуза, учреждений, предприятий);

- компонентами модели, отражающей процесс формирования конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза будут выступать: целевая установка (запрос на конкурентоспособную личность); содержательный компонент (проектирование образовательно-профессионального пространства вуза и организация субъект-субъектного взаимодействия в триаде: студент-преподаватель-работодатель); технологический компонент (наполнение инвариантной части государственного образовательного стандарта), экспертно-оценочный компонент (диагностика уровней сформированности конкурентоспособности личности студента);

- обеспечивается разработка и реализация средств учебного и внеучебно-го взаимодействия: учебных курсов и других форм аудиторной и внеаудиторной работы со студентами направленных на формирование конкурентоспособности личности.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «конкурентоспособность личности студента» и разработать критериально-оценочную модель конкурентоспособности личности студента.

2. Проанализировать возможности формирования конкурентоспособности личности студента в вузе.

3. Уточнить сущность понятия «образовательно-профессиональное пространство вуза» как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента.

4. Спроектировать образовательно-профессиональное пространство вуза, способствующее формированию конкурентоспособности личности студента, по основным компонентам модели: целевому, содержательному, технологическому и экспертно-оценочному.

5. Разработать средства учебного и внеучебного взаимодействия в триаде: студент-преподаватель-работодатель, способствующие формированию конкурентоспособности личности.

6. Экспериментально проверить эффективность образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента.

Методологическую основу исследования составили системно-деятельностный подход к развитию личности (Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н.Леонтьев, Б.Ф. Ломов,

A.Р.Лурия, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин, В.И. Слободчиков и др.); личност-но-ориентированный подход к образованию (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, Ю:В. Сенько, В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская и др.); акмеологический подход к формированию профессионализма (Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач, Е.А. Климов, Н.В: Кузьмина, В.Д. Шадриков, и ДР-)

Теоретическую основу исследования составили теория развития личности (Б.Г. Ананьев, А. Маслоу, К. Роджерс, К.Г. Юнг и др.), теория личности как субъекта саморазвития (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн,

B.В. Сериков, и др.)^ теория обучения' (Ю.К. Бабанский, В.Пі Беспалько,. A.A. Вербицкий, О.С. Газман, В.В. Краевский, Л.М: Лузина, Г.Ц*. Молонов,

A.И. Мищенко, М.Н. Скаткин, И.С. Якиманская и др.), теория управления1 образованием (В.В. Лаптев, М:Л. Левицкий, С.П. Ломов, Н.Д. Подуфалов и др.), теория и методика высшего профессионального образованияг (М.И: Гомбоева, Д.Ц. Дугарова, Э.Ф. Зеер,- И:А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, И.А. Каптерев, Т.КГ Клименко, ВІД. Симоненко, В.А. Сластенин, Л.В. Черепанова и др.), диалоговая концепция обучения (Б.Г. Ананьев, И.А. Колесникова и др.), идеи формирования конкурентоспособности личности (В.И. Андреев, Р.Я. Ахметшин,

B.C. Безрукова, Н.В. Борисова, Н.Я. Гарафутдинова, Л.М. Митина, P.A. Фат-хутдинов, Д.В. Чернилевский и др.), теоретические положения о средствах формирования конкурентоспособности личности (В.И. Андреев, Е.В. Астапенко, A.A. Власова, C.B. Зверев, Е.В. Максимова, A.M. Матюшин, Е.И. Калинин, Б.В. Копальчик, Е.Г. Ростова, Е.Л. Холодцева, О.Ф.Чупрова, и др.), теоретические положения о построении пространств в образовании (Е.В. Бондаревская,

C.K. Болдырев, В.И. Гинецинский, А.Я. Данилюк, Л.И. Новикова, H.JL Селиванова, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, A.B. Шумакова и др.), теоретические положения о многоаспектности проектирования пространств в образовании (М.Н. Ахметова, М.Я. Виленский, В.К. Воронцова, И.Д. Демакова, И.А. Колесникова, Н.П. Корнюшкин, Н.Б. Крылова, Е.В. Мещерякова, A.B. Тряпицын, Д.И. Фельдштейн и др.).

Методы исследования: теоретические методы: анализ и обобщение философской, экономической, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, диссертационных исследований; эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта; педагогические наблюдения; беседа; анкетирование; проведение педагогического эксперимента; анализ результатов; методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнены понятия: конкурентоспособность личности студента», понимаемая как совокупность интегрированных устойчивых качеств, обусловливающих возможность 1 успешного выполнения деятельности, таких как рациональная познавательная активность, целеустремленность, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерство; образовательно-профессиональное пространство» вуза», рассматриваемое как специально организованная совокупность взаимосвязанных образовательных и профессиональных структур по формированию конкурентоспособности личности студента, характеризующееся многофункциональностью (компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический) и многопрофильностью (деятельность в рамках вуза, учреждений, предприятий);

- разработана и концептуально обоснована модель образовательно-профессионального пространства вуза, обеспечивающая формирование конкурентоспособности личности студента;

- обоснованы ведущие средства учебного и внеучебного взаимодействия по формированию конкурентоспособности личности студента (учебный курс «Управление личной карьерой», курс дополнительного образования «Самоменеджмент: планирование карьеры», дистанционный курс «Управление личной карьерой или как стать лидером», Форум «Стратегия профессионального роста», программа внеаудиторных занятий «Lieder" s school»);

- определена критериально-оценочная модель конкурентоспособности личности студента, включающая уровни оценки (высокий, средний, низкий) и уровневые показатели (проявляется« всегда, проявляется часто, проявляется редко или не проявляется), позволяющие отслеживать динамику уровней и результативность формирования конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- обоснованы модели: критериально-оценочная, модель конкурентоспособности личности студента и модель образовательно-профессионального пространства вуза;

- доказано, что содержание, логика, проектирования образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента открывает перспективы оптимизации. структуры и содержания профессиональной подготовки специалистов;

- разработанная модель образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности позволяет организовать субъект-субъектное взаимодействие в триаде: студент-преподаватель-работодатель вносит определённый вклад в- развитие теории общей педагогики в части создания условий для развития личности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные средства по формированию конкурентоспособности личности студентов в образовательно-профессиональном пространстве вуза (учебный курс «Управление личной карьерой», курс дополнительного образования «Самоменеджмент: планирование карьеры», дистанционный курс «Управление личной карьерой или как стать лидером», Форум «Стратегия профессионального роста», программа «biederes school») могут быть использованы в деятельности профессорско-преподавательского состава на лекциях и практических занятиях; во внеучебной деятельности; при проектировании образовательно-профессиональных пространств вузов и в системе повышения квалификации преподавательского состава вузов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Конкурентоспособность личности студента — это совокупность интегрированных устойчивых качеств, таких как рациональная познавательная активность, целеустремленность, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерство, обусловливающих возможность успешного выполнения деятельности.

2. Образовательно-профессиональное пространство вуза — это специально организованная совокупность взаимосвязанных образовательных и профессиональных структур по формированию конкурентоспособности личности студента, характеризующаяся многофункциональностью'(компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический) и многопрофильностью (деятельность в рамках вуза, учреждений, предприятий).

3. Процесс формирования конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза- представлен через модель, компонентами которой являются:

- целевая установка, которая определятся запросом государства и системы образования на конкурентоспособную личность;

- содержательный компонент, который заключается в проектировании образовательно-профессионального пространства вуза и организации субъект-субъектного взаимодействия в триаде: студент-преподаватель-работодатель;

- технологический компонент, где формирование конкурентоспособности личности мы рассматриваем через изучение инвариантной части государственного образовательного стандарта (авторский курс «Управление личной карьерой»), использование возможностей дополнительного и дистанционного образования (авторские курсы «Самоменеджмент: планирование карьеры» и дистанционный курс «Управление личной карьерой или как стать лидером»), включение студентов во внеуадиторную деятельность (Форум «Стратегия профессионального роста», конференция- «Анализ профессональных проб», конкурс-презентация проектов «Моя карьера», Аукцион педагогических идей, «Lieder's school» для студентов 1 курса);

- экспертно-оценочный компонент - диагностика уровней (низкий - недостаточный, средний - оптимальный, высокий - желательный) сформированное™ конкурентоспособности личности студента, критериями которой являются проявление в деятельности качеств, определяющих конкурентоспособность личности студента.

4. Критериально-оценочная модель конкурентоспособности личности студента, включающая уровни оценки (высокий, средний, низкий) и уровневые показатели (проявляется всегда, проявляется часто; проявляется редко или не проявляется), дополняет теорию общей педагогики в части формирования конкурентоспособности личности выпускника.вуза.

Достоверность и- обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров исследования, опорой на концептуальные положения личностно-ориентированного подхода к образованию, системно-деятельностного подхода к развитию личности, акмео-логического подхода к формированию профессионализма; применение методов адекватных задачам и логике исследования; репрезантивностью данных; положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе организации педагогической деятельности в ФГБОУ ВПО «Иркутском государственном лингвистическом университете». Результативность научно-исследовательской работы подтверждается внедрением и апробацией результатов исследования на разных уровнях через публикацию статей. Опубликовано 18 статей, в том числе 4 статьи в реферируемых ВАК изданиях (журнал «Вестник Московского университета», журнал «Вестник Якутского государственного университета», журнал «Профессиональное образование. Столица», журнал «Вестник Иркутского государственного лингвистического университета»).

Научные идеи, процесс и результаты исследования обсуждались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: на 16 традиционном годичном собрании Восточно-Сибирского Центра развития педагогической науки и образования (г. Иркутск 21-25 сентября 2007г.); на II Всероссийской научно-практической конференции: Профессионально компетентная^ личность в мировом образовательном пространстве (г. Новосибирск 29-30 мая 2008 г.); на Международной научной конференции: Европейская интеграция высшего образования (Черногория, г. Будва 12-19 июля 2008 г.); на 17 традиционном годичном собрании Восточно-Сибирского Центра развития педагогической науки и образования (г. Иркутск 16-17, 22-23 сентября 2008г.), на 19 традиционном годичном собрании Восточно-Сибирского Центра развития педагогической' науки и образования, (г. Иркутск 21-25 сентября« 2010г.), на научно-практической конференции «Стратегия повышения-качества подготовки специалистов в лингвистическом университете в контексте нацио нальной образовательной политики «Наша новая школа» (г. Иркутск 6 мая-2010 г.), на областном конкурсе «Восточная Сибирь,- территория- карьеры*— 2011» (г. Иркутск 20 марта 2011 г.), на конкурсе Рообрнадзора «Системы качества подготовки выпускников образовательных учреждений профессионального образования» (г. Иркутск 20 апреля 2011г.).

Опытно-экспериментальная база исследования — ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет», Институт образовательных технологий. В педагогическом эксперименте в составе экспериментальной и контрольной групп приняли участие 250 студентов Института образовательных технологий ФГБОУ ВПО «ИГЛУ» двух факультетов: гуманитарно-педагогического и факультета европейских языков. В ходе констатирующего этапа эксперимента были обследованы 170 студентов. Формирующий педагогический эксперимент реализовывался среди студентов 1-5 курсов Института образовательных технологий ФГБОУ ВПО «ИГЛУ» гуманитарно-педагогического факультета. В ходе эксперимента было задействовано десять групп: пять экспериментальных (100 человек) и пять контрольных (70 человек, студенты факультета английского языка).

Исследование выполнялось поэтапно:

На первом этапе (2005-2007 гг.) анализировалась литература по проблеме исследования; выявлялось проблемное поле исследования, определялся объект и предмет исследования, формулировалась его цель и задачи, разрабатывалась рабочая гипотеза.

На втором этапе (2007-2009 гг.) осуществлялась проверка и уточнялась гипотеза исследования, проводился констатирующий и формирующий этапы эксперимента.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) анализировались результаты педагогического эксперимента, формулировались выводы, проводилась апробация основных идей, завершалось оформление диссертационного исследования.

Структура диссертации обусловлена целью, задачами и логикой исследования. Диссертационная работа включает введение, две главы, заключение, 8 приложений; содержит 39 таблиц, 2 рисунка. Список использованной литературы состоит из 223 наименования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Мы определили образовательно-профессиональное1 пространство как специально организованную совокупность взаимосвязанных образовательных и профессиональных структур по формированию конкурентоспособности личности студента, характеризующееся многофункциональностью (компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический) и многопрофильностью (деятельность в рамках вуза, учреэюдений, предприятий). Мы считаем; что именно в этом пространстве может осуществляться; формирование конкурентоспособной; личности, которая может в современных условиях позиционировать, на-рынке труда и выдерживать конкуренцию:.

Т. Основой: разработанной модели образовательно-профессионального пространства5; вуза являются: цель, задачи и условия функционирования на основе системно-деятельностного, личностно-ориентированного- и; акмеологического подходов, которые;, в свою очередь, являются' основой? деятельности субъекта (студента) в образовательно-профессиональном пространстве вуза, реализуемой в триаде: студент-преподаватель-работодатель на основе субъект-субъектного взаимодействия в профессиональном, контексте. В ходе педагогического проектирования образовательно-профессионального пространства вуза как условия: формирования конкурентоспособности личности студента, нами выделены три этапа (1 этап - планирование с включением ценностно-целевого аспекта (разработка модели: образовательно-профессионального пространства вуза); 2 этап - реализация* с включением содержательно-процессуального аспекта (создание; проекта: реализация целевого; содержательного, технологического, экспертно-оценочного компонентов по формированию конкурентоспособности; личности); 3 этап - оценочный с включение коррекционно-реконструкционного аспекта (определение условий реализации)). При этом проектирование образовательного и профессионального пространств имеет собственную «литературу вопроса», но аспект педагогического проектирования образовательно-профессионального пространства вуза в научной: литературе представлен недостаточно, что раскрывает перед нами перспективы; работы в данном направлении.

3. Разработанный комплекс средств (учебный курс* «Управление личной карьерой», курс дополнительного- образования «Самоменеджмент: планирование карьеры», дистанционный курс «Управление- личной карьерой: или как стать лидером», Форум- «Стратегия' профессионального роста» (Анализ; профессиональных проб, конкурс-презентация проектов «Моя. карьера», Аукцион педагогических идей), программа для студентов 1 .курса «Lièder's school»)-способствует формированию конкурентоспособности-личности студента; Данные средства актуальны и важны ; для педагогического проектирования образовательно-профессионального пространства вуза, для поднятия престижа профессии педагога, развития связей с работодателями, фор.мирования активной' жизненной позиции студентов; они обеспечивают профессионально-личностный; рост студентов; . повышение: урОВНЯ К0НКурЄНТ0СП0С0бН0СТИУ ЛИЧНОСТИ; Использование' вышеперечисленных; средств в < образовательно-профессиональном^ пространст- : ве вуза необходимо для- соответствия приоритетным направлениям развития общества и запросам работодателей. Организация взаимодействия между работодателями, преподавателями вуза и студентами, позволит успешно формировать профессиональное будущее, позволит вузам оперативно, реагировать на изменения рынка-труда.

4. Анализ: результатов* исследования; показывает положительную- динамику формирования конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном: пространстве вуза. В ходе экспериментального исследования было установлено, что образовательно-профессионального; пространства вуза является эффективным педагогическим условием формирования- конкурентоспособности личности студента.

156

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях необходимость формирования конкурентоспособности личности вызвана социально-экономическими условиями: тенденциями развития мировой системы образования, развитием рыночных отношений в сфере образования, основными государственными документами по модернизации российского образования, социальным заказом работодателей.

Формирование конкурентоспособности личности необходимо для построения экономических отношений нового типа, так как требуется подготовить и воспитать новую формацию широко образованных, творчески мыслящих, генерирующих новые знаниями способных к саморазвитию граждан.

В результате проведенного теоретического и опытно-экспериментального исследования в соответствие с поставленными целью и задачами были получены следующие научные результаты:

Рассматривая конкурентоспособность личности, как актуальное в условиях современного образования, педагогическое понятие и как современный ориентир вуза, базирующийся на формировании у студентов целостной системы знаний, умений, отношений, мы уточнили определение понятия^ «конкурентоспособность личности студента». Конкурентоспособность личности студента — совокупность интегрнрованных устойчивых качеств, таких как, рациональная познавательная активность, целеустремлённость, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерство обусловливающих возможность успешного выполнения деятельности. Сущность понятия конкурентоспособность личности студента в интеграции знаний, опыта, свойств личности позволяющих эффективно осуществлять самостоятельную деятельность, целенаправленно организовывать процесс взаимодействия и эффективное позиционирование себя на рынке труда, а также предполагающие личностное развитие, самосовершенствование и карьерный рост.

Разработана критериально-оценочная модель конкурентоспособности личности студента. Выделены критерии конкурентоспособности личности студента: рациональная познавательная активность, целеустремлённость, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерство. Определены три уровня сформированности конкурентоспособности личности студента: низкий (недостаточный), средний (оптимальный), высокий (желательный). Нами выявлено, что уровень сформированности конкурентоспособности личности студентов неодинаков. Формирование, тех или иные критериев конкурентоспособности личности у разных студентов происходит в разной степени успешно в зависимости от условий и возможностей образовательно-профессионального пространства вуза.

Проанализированы возможности формирования конкурентоспособности личности студентов в вузе. Возможности формирования конкурентоспособности личности студента в вузах реализуются на основе различных подходов имплицитного, дизъюнктивного, конъюнктивного, характеризуются» определенными условиями (организационными, психологическими, педагогическими, личностными, деятельностными) и определяются разнообразием средств (технологии, формы, методы, приемы) организации педагогического процесса в вузе. Эффективность использования возможностей зависит от авторской позиции понимания и организации процесса формирования конкурентоспособности личности студента в вузе, а также от регулярности использования1 форм, методов, средств, активизирующих и стимулирующих деятельность студента в процессе обучения.

Определение термина «образовательно-профессиональное пространство вуза» и проектирование данного пространства, на сегодняшний день представляет собой педагогическую проблему. Уточняя понятие «образовательно-профессиональное пространство-вуза» мы говорим о совокупности взаимосвязанных образовательных и профессиональных структур по формированию конкурентоспособности личности студента, характеризующееся многофункциональностью (компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический) и мно-гопрофильностъю (деятельность в рамках вуза, учреждений, предприятий).

В ходе исследования научно обосновано, спроектировано образовательно-профессионального пространства вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студентов. Оно имеет свой потенциал, который заключается в наличии средств, возможностей и механизмов для личностного и профессионального роста каждого студента, для формирования конкурентоспособности личности студентов.

Формирование конкурентоспособности личности в образовательно-профессиональном пространстве вуза включает компоненты:

- целевая установка, которая определятся запросом государства и системы образования на конкурентоспособную личность;

- содержательный компонент, который заключается в проектировании образовательно-профессионального пространства вуза и организации субъект-субъектного взаимодействия в,триаде: студент-преподаватель-работодатель;

- технологический компонент, где формирование конкурентоспособности личности мы рассматриваем через изучение инвариантной части государственного образовательного стандарта, включение студентов во внеуадиторную деятельность;

- экспертно-оценочный компонент - диагностика уровней (низкий - недостаточный, средний - оптимальный, высокий - желательный) сформированности конкурентоспособности личности студента, критериями которой являются проявление в деятельности качеств, определяющих конкурентоспособность личности студента.

Технология- педагогического проектирования образовательно-профессионального пространства вуза представлена реализацией трех этапов: 1 этап - планирование с включением ценностно-целевого аспекта (разработка модели образовательно-профессионального пространства вуза); 2 - этап реализация с включением содержательно-процессуального аспекта (создание проекта: реализация целевого, содержательного, технологического, экспертно-оценочного компонентов по формированию конкурентоспособности личности); 3 - этап оценочный с включение коррекционно-реконструкционного аспекта определение условий функционирования). Технологическая карта проектирования включает цель (Разработка модели образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического условия для формирования конкурентоспособности личности студентов), задачи (1.В организационном плане — переструктурирование содержания учебных предметов, поиск углубленных межпредметных связей; 2.В методологическом плане — включение креативности в методологическую культуру будущего педагога и собственно преподавательскую; 3.В дидактическом плане — осуществление новой роли (тьюторской, фа-силитаторской и др.) в-процессе обучения), принципы (целостность, интеграция, антропоцентризм), компоненты (образовательный, исследовательский, финансово-экономический, управленческий компонент, практический, профессиональный), потенциал (конкурентоспособность, личности студента); условия функционирования (Г.Подвижность и динамичность структурных и содержательных компонентов. 2,Открытость к внешним, воздействиям и адаптивность к внутренним изменениям. 3.Смещение' акцентов-в сторону саморегулирования, саморазвития; самоуправления, самоконтроля и собственной активности студентові 4.Применение инновационных, продуктивных, методов обучения. 5.Введение студента в образовательно-профессиональное пространство вуза в качестве субъекта деятельности (это-позволяет выявить ту закономерность, что его деятельность более значима, чем функционирование, других компонентов' системы), критерии эффективности (профессионально-личностный рост студентов, повышение уровня конкурентоспособности личности).

Разработаны средства учебного и внеучебного взаимодействия1 способствующие формированию конкурентоспособности личности. Содержательно наполнены компоненты образовательно-профессионального пространства вуза: учебный курс «Управление личной карьерой», курс дополнительного образования «Самоменеджмент: планирование карьеры», дистанционный курс «Управление личной карьерой или как стать лидером», Форум «Стратегия профессионального роста» (Анализ профессиональных проб, конкурс-презентация проектов «Моя карьера», Аукцион педагогических идей), «biederes school». Содержательное наполнение компонентов образовательно-профессионального пространства вуза актуально для поднятия престижа профессии педагога, развития связей с работодателями, формирования активной жизненной позиции студентов, оно обеспечивает профессионально-личностный рост студентов, повышение уровня конкурентоспособности личности. Содержательное наполнение образовательно-профессионального пространства вуза необходимо для соответствия приоритетным направлениям развития общества и запросам работодателей.

Экспериментальным, путем доказано, что образовательно-профессиональное пространство вуза, является, педагогическим условием формирования конкурентоспособности личности студента. В ходе экспериментального исследования было4 установлено, что-в функционировании созданной -модели образовательно-профессионального пространства вуза происходит эффективное формирование конкурентоспособности личности студента.

Положительные результаты исследования подтвердили-научную обоснованность, теоретическую и практическую значимость положений гипотезы о том; что образовательно-профессионального пространства вуза является* педагогическим условием формирования»конкурентоспособности личности студента. Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы определения педагогических условий формирования?конкурентоспособности личности студента, является-одним из возможных вариантов решения-обозначенной проблемы в.условиях вузовского образования.

Разработка-исследуемой проблемы может быть продолжена в следующих аспектах: выявление и теоретическое обоснование технологий формирования ценностного отношения и организации взаимодействия всех субъектов образовательно-профессионального пространства вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жданко, Татьяна Александровна, Иркутск

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Наука, 1991. - 209 с.

2. Александрова М. Факторы становления карьеры студента и преподавателя // Высшее образование в России. 2007. - № 2. - С. 167-169.

3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. Экспериментально-педагогическое исследование. -М.: Педагогика, 1984. 296 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1997. — 255 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер,2001. - 288 с.

6. Андреев В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. — Казань: Центр инновационных технологий, 2004. 468 с.

7. Андреев В.И. Проверь себя. Десять тестов оценки интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. М.: Народное образование, 1994. — 64 с.

8. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. Казань, 1992. - 105 с.

9. Андреев С.П. Методика подготовки современного инженера к профессионально-творческой деятельности в условиях конкурентной среды: автореф. дисс. канд. пед. наук. — Тамбов: ТГТУ, 2003.- 18 с.

10. Андрюхина Л.М. Региональная политика, культура и содержание образования. Екатеринбург, 1994. - 25 с.

11. Антонова Л.Н. Педагогика как фактор минимизации рисков детства. — М., 2003.- 115 с.

12. Асмолов A.F. Системно-деятельностный; подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика, 2009. №4. — С. 18-22

13. Асмолов А.Г. Практическая психология как фактор конструирования образовательного пространства личности // Психология с человеческим лицом / под ред. Д.АЛеонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл, 1997. - 239 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М., 2002. - 767 с.

15. Астапенко Е.В. Педагогическое обеспечение формирования конкурен-тоспособнойшичности студента в образовательном процессе вуза: дисс. . канд: пед. наук.- Красноярск. 2008:- 216 с.

16. Ахмедшин Р.Я. Педагогические условия формирования конкурентоспособности личности студентов средних специальных учебных заведений: дисс:.канд. пед. наук. 2001, Уфа. - 156 с.

17. Белова Т.И. Построение дидактического пространства в условиях образовательной ситуации: На материале дошкольного образования:; дисс. . канд. пед. наук. Ижевск, 1999: - 210 с.

18. Бендова JT.B: 1 Іедагогическая деятельность тыотора в сети открытого дистанционного профессионального образования: . дисс. . канд. пед.наук. Москва, 2006. - 177 с;

19. Береснева В.В. Исторические и социальные предпосылки.распространения гражданского брака в России Электронный ресурс. URL: hltp://lib/ socio.msu.ru (дата обращения 14.06.2009)163 . '

20. Беспалько H.B: Педагогика и педагогические технологии. — М.:Россий-ское педагогическое агенство, 1995.— 186 с.

21. Бишов Анита. Самоменеджмент. Эффективно и рационально. М.: Омега-Л, 2006. - 127 с.

22. Богданова Е.Л. Конкурентоспособность работников на предприятии (методологический аспект) // Социологическое исследование. -1992. -№11.-С,11-13.

23. Бондаревская Е.В. Создание, единого образовательного пространства как проблема образовательной политики в регионе. — Туапсе 1997. 80 с.

24. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. РостовнаДону,2004. - 576 с.

25. Болдырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного'пространства, РАО; Моск. психол.тсоц., инт-т: М.:~ Изд-во Моск. психол.-соц.,инт-та; Воронеж: МОДЭК, 2003. -352 с.

26. Болдырева С.К. Развитие психолого-педагогического взаимодействия в>< образовательном пространстве Содружества Независимых Государств // Мир образования — образование в мире. 2005. - №1. - С. 72-80":

27. Борисова Е.М: Индивидуальность'и профессия / Е.М. Борисова, Г.Г1. Логинова. -М:: Знание. 1991. — 79 с.

28. Воронцова В.Г. Постдипломное: образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход: дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1997. - 441 с.

29. Вербицкий A.A. Активное обучение: в высшей школе: Контекстный подход. — М-.: Высшая школа, 1988. 353с.

30. Виленский М.Я. Образовательное пространство как педагогическая категория / М:Я. Виленский, Е.В. Мещерякова // Педагогическое образование и наука. М., 2002. - С.8-18.

31. Волков А.Е. Российское образование — 2020: модель образования для инновационной экономики / А.Е.Волков, Я.И.Кузьминов, И.М. Ремо-ренко, Б.Л. Рудник, И.Д.Фрумин, Л.И. Якобсон // Вопросы образования. 2008. - № 1. - С. 32-64.

32. Воровщиков С.Г. Внутришкольное управление развитием, учебно-познавательной компетентности старшеклассников: дисс. . д-ра пед. наук.- Москва; 2007. 416 с.

33. Выготский Л.С. Психология развития« как феномен культуры / под.ред. М.Г.Ярошевского.- М.,1996.- 512с.

34. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию // Новые ценности образования. 1996. - № 6 - С. 10-39.

35. Гальперин П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений ^понятий / подг. к печати М.А. Степановой. //Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. — 1998. №2. -С.3-8.

36. Гельвановский М. Конкурентоспособность: микро-, мезо- и микроуровни. Вопросы методологии // Вопросы образования в России. 2006. -№10. - С.32-40.

37. Гинецинский В.И. Проблемы структурирования мирового' образовательного пространства // Педагогика 1997. - №3. — С.10-15.

38. Гликман И.З. Нужно ли школе производство? // Инновации в образовании. 2007. - №12. - С.4-14.

39. Гомбоева М.И. Высшее трансграничное образование: возможности, риски и перспективы развития / М.И. Гомбоева, Д.Ц. Дугарова // Транс-граничье в изменяющемся мире. 2010: - №1'. — С. 176-184.

40. Грейсон Дж. Американский менеджмент на пороге XXI века / Дж.I

41. Грейсон, К. О Делл. М., 1991. - 172 с. |1