автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние ценностных ориентаций на формирование конкурентоспособности личности студентов

Автореферат диссертации по теме "Влияние ценностных ориентаций на формирование конкурентоспособности личности студентов"

На правах рукописи

ШЕВЧЕНКО Инна Ивановна

ВЛИЯНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ

13.00.08.- теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗ1ЬО г

Махачкала - 2007

003160716

Диссертация выполнена в Государственном образовательном учреждении высшею профессионального образования «Российский государственный аграрный университет -Московская сельскохозяйственная академия имени К.А. Тимирязева»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

доцент Соколова Ирина Юрьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Визиров Тимур Гаджиевич;

кандидат педагогических наук, доцент

Письменная Елена Евгеньевна

Ведущая организация ГОУ ВГ10

«Московский государственный гуманитарный университет» имени М.А. Шолохова

Защита диссертации состоится 2007г в<^часов на заседании диссерта

дабиного совета - Д. 212.051.04 в ГОУ ВПО «Дагестанский государственный псдагогиче ский университет» по адресу: 367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. М. Ярагско го, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Дагееганский государственный педагогический университет)).

Автореферат выставлен на сайте ГОУ 8IIO «Дагестанский государственный педагогический у ни в ере i ггет» «-у'^ >>, 07 года. Адрес сайта: www, dgpu.ru

Автореферат разослан 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор

\

Ш.А.Мирзоев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Одной из основных тенденций развития современного образования является переход от деятельностно - ориентированной педагогики к педагогике личностно - ориентированной и личностно - развивающей В этой связи возрастает роль ценностной парадигмы, которая обеспечивает формирование мастерства, мобильности и компетентности, творческой деятельности, лежащих в основе формирования конкурентоспособности личности, ее гуманитарной культуры, несет в себе образ этой деятельности, образ ее субъекта

В условиях конкурентоспособной экономики развитие ценностных ориентации определяется ценностями, направленными на личностное развитие, успех, самоактуализацию Проблема ценностей широко представлена в литературе Это понятие, являющееся одним из ключевых для нашего исследования, рассматривается с различных позиций философии, социологии, педагогики, психологии, а также культурологии и эстетики Значительный вклад в разработку проблемы исследования ценностей внесли Б Г Ананьев, В А Василенко, О Г Дробницкий, В П Тугаринов, В А Ядов и др Типологизации ценностей, мотивационно - ценностностному отношению личности к познавательной деятельности в условиях гуманизации образования посвящены работы М С Бургина, В А Василенко, В И ДодоноваОГ Дробницкого, Б,Г Кузнецова, В И Кузнецовой Е А Мамчу-ра, В Б Миронова, В П Тугаринова и др Проблема ценностных ориентации в образовании получила отражение в трудах В И Гинецинского, В Г Пряниковой, 3 И Равкина, В С Собкина и др Аксиологические приоритеты стратегии развития отечественного образования раскрыты Б М Бим-Бадом, М В Богуславским, Н Д Никандровым, 3 И Равки-ным и др Ценностные подходы к управлению образованием сформулированы в исследованиях В А Караковского, Г Б Корнетова и др Аксиологические характеристики педагогической деятельности раскрываются в работах Б 3 Вульфова, В А Сластенина, Е Н Шиянова, Н К Щепкиной и др

Актуальными становятся попытки выявить пути и средства, обеспечивающие формирование конкурентоспособности личности Проблемы изучения конкурентоспособных качеств личности, самоопределенности, самореализованности, самоудовлетворенности освещались в многочисленных работах В Л Лаптева, О Е Лебедева, Е А Ленской, А И Мищенко, 3 И Равкина, Д И Фрумина и др Большое значение при изучении вопроса о средствах формирования конкурентоспособности личности освещены в исследованиях В И Андреева, Г К Альтшуллера, И А Лернера, А М Матюшина, Е И Калинина, Б В Копальчик, В Г Разумовского

Таким образом, на основе социально - исторического анализа литературы, а так же диссертационных исследований последних лет, мы пришли к выводу, что вузовская практика не располагает на сегодняшний момент современной системой педагогических условий формирования конкурентоспособной личности в студенческие годы Отсутствуют специальные работы, в которых обозначенная проблема получила бы всестороннее рассмотрение Так же следует отметить, что такие характеристики конкурентоспособности личности студентов, как творческая активность, ориентированность на самосовершенствование и самоактуализацию, способность в условиях развития общества переоценивать накопленный опыт, анализировать свои возможности, связанные с реализацией жизненных и профессиональных функций, базирующиеся на понимании человеческой культуры и ценностных ориентациях, недостаточно изучены в образовательном процессе вуза

Усиление интереса исследователей к проблематике ценностей и ценностных ориентации и их влиянием на формирование конкурентоспособности личности вызвано следующим противоречием: с одной стороны, общественные преобразования ведут к девальвации традиционных социальных ценностей, ценностных установок, на которые была ориентирована образовательная сфера, с другой, современные преобразования в обществе способствуют развитию нового, ценностного сознания и поведения, что в свою оче-

3

редь способствует личности самореализовываться в будущей профессиональной деятельности и быть конкурентоспособным на рынке труда

Вышесказанное послужило основой для обозначения проблемы, которая сформулирована следующим образом каковы особенности, содержательное и технологическое обеспечение процесса влияния ценностных ориентации на формирование конкурентоспособности личности будущего специалиста в условиях вуза9

Решение данной проблемы составило цель исследования, которая заключается в теоретическом обосновании, разработке и апробации модели процесса влияния ценностных ориентаций на формирование конкурентоспособности личности студентов в образовательном пространстве вуза

Объект исследования - процесс формирования ценностных ориентаций личности студента в условиях вуза

Предмет исследования - условия и технологии влияния ценностных ориентаций личности на формирование конкурентоспособности студентов

Гипотеза исследования - процесс влияния ценностных ориентации на формирование конкурентоспособности личности студента в условиях вуза будет эффективным, если

- выявлена специфика ценностных ориентаций студентов вуза,

- определена структура конкурентоспособной личности, в которой ценностные ориентации (мотивационно - ценностный компонент) является ведущим, системообразующим компонентом,

- определен алгоритм проектирования и внедрения модели влияния ценностных ориентаций на формирование конкурентоспособности личности студентов, включающий концепцию, цели и задачи, компоненты и структуру, функциональные характеристики и свойства, формы и методы развития, процессуальные характеристики, промежуточные и итоговые результаты,

- выявлены и апробированы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса

Объект, предмет, цель исследования и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования

1 Уточнить сущность и раскрыть содержание понятий «ценностные ориентации», «конкурентоспособная личность» в студенческие годы

2 Определить критерии и уровни сформированное™ конкурентоспособной личности студентов

3 Разработать и апробировать модель процесса влияния ценностных ориентаций личности на процесс формирования конкурентоспособности студентов и определить наиболее эффективные средства ее реализации

4, Определить и экспериментально обосновать психолого - педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса

Методологическую основу исследования определяют аксиологический подход, в рамках которого личность рассматривается в контексте основных ценностей, гуманистический подход, признающий человека высшей ценностью, системный подход, признающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности, содержательный подход, требующий обращение к содержанию явления, выявление его элементов и их взаимодействия, логико-исторический подход, интегрирующий историческое развитие ценностей и ценностных ориентаций с современным состоянием этого явления, влияющего на формирование конкурентоспособности личносга, сущностный подход, выявляющий внутренние, глубинные, устойчивые стороны явления, феноменологический подход, представляющий собой интуитивное раскрытие сущности явления

Теоретической основой исследования явились теории и идеи, раскрывающие подходы к воспитанию ценностей (В.Г. Ананьева, В А Андреева, А А Бодалев, Л И Божович,

Л С, Выгодский, В М Мясшцева, Д И. Шадриков,), концепции системного подхода, основывающегося на общей теории систем ценностей в исследованиях в образовательной деятельности (П А Анохин, В Г Афанасьев, И В Блауберг, В П Беспалько, Л В Загрекова, В П Кузьмин, Э Г Юдин), исследования личностно - ориентированного подхода в образовании (Е В Бондаревская, В В Сериков и др ), идеи гуманизации образования в рамках лич-ностно-развивающей парадигмы (А Г Асмолов, ЮП Ветров, В В Давыдов, ЕИ Исаев, В А Петровский, В А Сластенин, Е Н Шиянов и др ), компетентного подхода в образовании (В В Лаптев, О Е Лебедев, Е А Ленская, И Д Фрумин), идеи эффективного развития личности в процессе образования (Л М Митина, А В Морозова, О И Полькина), изучение вопроса о структуировании средств формирования конкурентоспособности личности (Е К Калинина, Б В Копальчик, И Д Ладанов, В А Пронников, Е Г Рогов)

В исследовании использовалась система методов: теоретические (анализ философской, психолого - педагогической и методической литературы, моделирование, синтез эмпирического материала, обобщение); эмпирические (обсервационные - прямое, косвенное и включенное наблюдение, диагностические - анкетирование, интервьюирование, устные и письменные опросы, ранжирование, прогностические - метод экспертных оценок, констатирующий и формирующий эксперименты, статистические (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация, метод корреляционного анализа)

База и этапы диссертационного исследования исследование проводилось на базе РГАУ-МСХА им К А Тимирязева (г Москва) В нем приняло участие 100 студентов гуманитарно-педагогического факультета по специальности - педагог профессионального обучения Из них в контрольную и экспериментальную 1руппу исследования входило по 50 человек Динамика качественных изменений структурных компонентов конкурентоспособности личности отслеживалась у респондентов с третьего по пятый курс

Организация исследования выполнялась в период с 2003-2006г в три этапа

/этап Поисково-теоретический (2003-2004гг ) Анализ философской, психолого-педагогической, научной, теоретической и методической литературы по теме, изучалось состояние проблемы и особенности функционирования педагогического опыта, соответствующего проблеме исследования Это позволило определить проблему исследования и сформулировать объект, предмет, цель, гипотезу, задачи, методологию опытно-экспериментальной деятельности

2 этап Экспериментальный (2004-2005гг) осуществлялся поиск эффективных путей, направленных на внедрение модели процесса влияния ценностных ориентации на формирование конкурентоспособности личности студентов вуза, определены критерии, уровни, методики диагностики конкурентоспособности личности студентов, выявлены организационно - педагогические, психолого - педагогические условия в вузе

3 этап Завершающий (2005-2006гг ) посвящен уточнению предполагаемой модели, проведению сравнительного анализа полученных данных, который позволил сформулировать соответствующие выводы определение перспективы изучения данной проблемы, оформление диссертации

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем

- раскрыта сущность и структура конкурентоспособной личности студентов,

- представлен социально-психологический портрет современной конкурентоспособной личности студента,

- разработана и внедрена модель процесса влияния ценностных ориентаций личности на формирование конкурентоспособности студентов в условиях вуза,

- выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические, психолого-педагогические и собственно педагогические условия формирования конкурентоспособности личности студента в вузе

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- обобщены и конкретизированы понятия «ценностные ориентации», «конкурентоспособность личности», показана специфика их проявления в студенческие годы,

- обоснованы концепция и педагогический подход к организации процесса влияния ценностных ориентаций личности на формирование конкурентоспособности студентов в условиях вуза, заключающиеся в оптимизации совместной деятельности субъектов образовательного процесса, построенного на личносгно - ориентированной, развивающейся парадигме,

- определены критерии, уровни конкурентоспособной личности студента, подобраны, интерпретированы и модифицированы методики диагностики психолого - педагогического исследования

Диссертационное исследования вносит вклад в дальнейшее развитие теории формирования конкурентоспособного специалиста и открывает перспективы для совершенствования образовательного процесса в вузах

Практическая значимость результатов исследования заключается разработке и апробации практикума и спец курса «Основы становления конкурентоспособности личности» Теоретические положения и обоснованные выводы диссертационного исследования могут быть использованы в преподавании дисциплин психолого-педагогического цикла в профессиональной подготовке студентов вуза

Достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных теоретико - методологических позиций, определяющих научно - обоснованную логику исследования, взаимосвязанных и взаимодополняющих методов, адекватных объекту, предмету и цели исследования, аргументированностью выводов и оценок, применением количественного и качественного анализа, использованием на практике основных результатов развития ценностных ориентаций личности и формирования конкурентоспособности студентов, методологической обоснованностью исходных позиций, разнообразием исходного фактологического материала, непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Построение целостного педагогического процесса с ориентацией на личность, с развитием ценностного самосознания студента и влиянием этого развития на формирование уверенной и конкурентоспособной личности

2 Конкурентоспособность личности студента - это совокупность интегральных психологических и личностных характеристик, определяющих содержание личностно-деятельностного, когнитивного, социально-ролевого, рефлексивного и мотивационно-ценностного компонентов Последний компонент является системообразующим, доминирующим и определяющим качественную характеристику других показателей в целостной структуре конкурентоспособности личности

3 Модель влияния ценностных ориентаций личности на формирование конкурентоспособности студентов в образовательном пространстве вуза включает блоки теоретико - методологический, организационно - процессуальный и технологический, содержание которых, раскрывает способы изучения исследуемых явлений, методы диагностики, подходы к организации процесса формирования конкурентоспособности личности студента, где ценностные ориентации (мотивационно - ценностный компонент) определяет эффективность данного процесса

4 Эффективность процесса влияния ценностных ориентаций личности на формирование конкурентоспособности студентов в образовательном пространстве вуза обусловлена рядом психолого - педагогических условий

- организация социально - педагогической поддержки личности студентов на основе принципов гуманистического образования и способов проявления человеколюбия,

- усиление творческой направленности процесса обучения и воспитания личности каждого студента,

- создание субъек - субъектных отношений, подготовка обучающихся к вхождению в систему профессиональной деятельности и успешной адаптации в ней,

- обучение методам самореализации, саморегуляции, самоорганизации, самоменеджмента,

- формирования позитивной «Я - концепции» личности каждого студента и позитивного образа профессионального будущего как основы самореализации,

- организация учебно - воспитательного процесса, в котором учебная группа является экспериментальной лабораторией для развития навыков общения, взаимодействия, взаимопонимания, эффективной коммуникации студентов, приобретение опыта самоконтроля, самореализации, самоактуализации

Апробация и внедрение: Материалы исследования обсуждались на Международной конференции «Психология и экономика», Саратов - 2004-2005г, всероссийской научно-практической конференции «Формирование профессиональной компетентности специалистов как цель модернизации образования» - Оренбург -2004г, ежегодная научная конференция РГАУ-МСХА имени К А Тимирязева, Москва-2005г , Международной научной конференции, посвященной 140-летию РГАУ-МСХА имени К А Тимирязева, Москва - 2006г, Международной научной конференции РГАУ-МСХА имени К А Тимирязева, Мо-сква-2006г, научно-методической конференции «Актуальные проблемы высшего образования», Кострома-2006г, Международной коллективной монографии «Человек и общество на рубеже тысячелетий», Воронеж-2006г, Международной научной конференции молодых ученых «Приоритетный национальный проект «Развитие АПК - новые возможности для молодых ученых», Москва-2006г, материалы работы публиковались в книге «Национальное достояние», журнал «Педагогические науки №3(19), Москва-2006г., Международной научной конференции РГАУ-МСХА имени К А Тимирязева, Москва-2007г, Международной научной конференции молодых ученых и специалистов РГАУ-МСХА имени К А Тимирязева, посвященной 120-летию академика Н И Вавилова, Москва-2007г, в журналах ВАК «Психология обучения», «Высшее образование сегодня», Москва-2007г Основные результаты исследования были представлены на международном конкурсе ВДНХ «Инновационные подходы в образовании», на их основе разработаны программа, практикум и специальный авторский курс «Основы становления конкурентоспособности личности», имеет награду мэра г Москвы Ю М Лужкова и звание лауреата конкурса

Структура и объем диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, список использованной литературы, включающего 293 источника и 7 приложений. Изложенный материал иллюстрирован 5-ю рисунками и 9-ю таблицами

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект и предмет исследования, его цели, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положении, выносимы на защиту

В первой главе «Ценностные ориентации как фактор формирования конкурентоспособной личности» представлен историко - логический генезис понятий «ценности», «ценностные ориентации» в структуре философско - педагогического знания; дана характеристика структурных компонентов и критериев конкурентоспособности, дается представление особенностей формирования конкурентоспособности как интегральной характеристики личности, представлена концептуальная модель процесса влияния ценностных ориентации на формирование конкурентоспособности личности студентов

Во второй главе «Опытно - экспериментальное исследование процесса влияния ценностных ориентации на формирование конкурентоспособности личности» рассмотрены подходы и технологии формирования конкурентоспособности личности студентов, рассматриваются формы, методы формирования конкурентоспособности личности студентов

7

в учебно - воспитательном процессе вуза, апробированы и уточнены организационные и педагогические условия, обеспечивающие эффективность этого процесса, представлены результаты опытно - экспериментальной работы

В заключении обобщены результаты исследования, излагаются выводы проведенного исследования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Теоретический анализ, практический опыт автора, реальное состояние профессиональной подготовки будущих специалистов позволяет заключить, что важнейшими факторами конкурентоспособности личности является процесс развития ценностных ориента-ций, мотивация и социальные предпосылки

Изучение проблемы ценностей, проводившееся в нашем исследовании показало, что ценностные ориентации являются важнейшими компонентами структуры личности, они выполняют функции регуляторов поведения и проявляются во всех областях человеческой деятельности, в том числе и в профессиональной Система ценностей отдельной личности зависит от возрастных, психологических особенностей, социального, экономического, политического, профессионального статуса

Педагогический смысл понятия «ценностные ориентации личности» ученые В И Андреева, Л И Божович, А А Бодалев, Е В Бондаревская, 3 И Васильева, О Г Дроб-ницкий, А Г Здравосмыслов, И А Ильин, МС Каган, ВМ Мясищев, И С Марьенко, Н Д Никандров, В Н Сагатовский, В П Тугаринов, К Яспер видят в рассмотрении его и как процесса, и как результата

В рамках данного исследования ценностные ориентации рассматриваются, как необходимый компонент жизненного самоопределения, самоакгуализации, выражающийся в ценностном выборе ведущих научных идей, творческой деятельности, самопознания, формирующих социальную активность и качества конкурентоспособности

Анализ отечественной литературы (П А Анохин, В Г Афанасьев, И В Блауберг, В П Беспалько, Б И Додонов, Л В Загрекова, М С Каган, В П Кузьмин, Н Д Никандров, В В Николина, А А Ручка, В Н Садовский, В А Сластенин, В П Тугаринов, Э Г Юдин) показал, что систематизация ценностных ориентации обычно уподобляется тому, как иерархизированны ценности согласно их соответствию различным сферам общественной деятельности Следовательно, с одной стороны ценности могут являться объективным явлением, характеризующим конкретное общество, а с другой, субъективным - на которое ориентируется личность в различных жизненных ситуациях, в зависимости от того, насколько общество санкционирует его действия и поступки Интериоризированные (ставшие внутренне присущими) ценностные ориентации впоследствии выступают в качестве социальных норм, формируют принципы и концепты личности

Анализ философской, педагогической и психологической литературы позволил определить сущность понятия «ценностные ориентации»

Ценностные ориентации - это необходимый компонент жизненного самоопределения, элементы внутренней структуры личности, которые образуют основу, обеспечивающую самореализацию, самосовершенствование личности и выступают в роли субъективного фактора, регулирующего отношения между компонентами стилей жизни, формирующего социальную активность и качества конкурентоспособной личности

Многообразие подходов к рассмотрению феномена конкурентоспособности указывает на различные традиции и сложившиеся методологические аспекты этого явления Генезис конкурентоспособности личности связан, прежде всего, с развитием обусловленных общественных потребностей Они представляют собой глубинные причины, детерминанты социальной активности субъектов, их приоритетных ценностных ориентации, действующих в духовной сфере, материальном производстве, культуре, политике и различных социальных институтах

Конкурентоспособность выражает собой определенное отношение между людьми и' их общностями В основу комплексного изучения содержания и структуры конкурентоспособности личности были положены следующие методологические подходы аксиологический, системный, логико - исторический, сущностный, феноменологический, которые отражают многоаспектность содержания конкурентоспособности личности, могут служить основой для выявления взаимосвязанных содержательных характеристик, построения его теоретических концепций Они позволяют комплексно раскрыть ее сложное содержание, показать его с результативной, деятельностной, функциональной, ценностной и других сторон

Исходя из анализа психолого - педагогической литературы, теоретических исследований нами была разработана модель структурных компонентов конкурентоспособности личности, которая включает мотивационно-ценностный компонент, характеризующийся такими качествами как - нравственность, гуманность, сознательность, честность, отзывчивость Таким образом, этот процесс осуществляется во взаимосвязи потребностей мотивов, установок, знаний, ценностей личности в самореализации; личностно-деятельностньгй компонент, включающий в себя качества целеустремленности, активности, плодотворности индивида, конкретизирует его предпочтение и желание, характеризуются позитивным отношением и стремлением личности в различных сферах жизнедеятельности, когнитивный компонент личности характеризуется такими критериями конкурентоспособности как мобильность, принципиальность, креативность и осуществляется во взаимосвязи деятельности с сознанием субъекта о самом себе, осознанием себя как высшей ценности, собственных индивидуальных особенностей, своих сильных сторон, социально-ролевой компонент содержит критерии толерантности, эмпатийности, солидарности, гибкости как основ конкурентоспособности личности, выработку индивидуальных взаимодействий с другими людьми в процессе совместной деятельности, умение создавать психологически комфортную атмосферу во взаимоотношениях, взаимодействии в социуме, способность находить оперативно нестандартные решения в сложных жизненных ситуациях, рефлексивный компонент, характеризуется способностью личностью к самооценке, адекватному объективному осознанию себя в процессе жизнедеятельности, способности к самокритичности, к самоконтролю, к самоанализу Все структурные компоненты конкурентоспособности личности студентов составляют целостную, деятельностную систему, которая изменяется под воздействием объективных и субъективных факторов

Анализ компонентов конкурентоспособности личности позволил определить сущность данного понятия конкурентоспособность личности - это есть совокупность психологических и личностных изменений, происходящих в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень для творчекого решения сложных задач в особых условиях, способность индивида к самоактуализации, признание личностной и социальной значимости, связанные с этим знания, убеждения, интересы, потребности, образ жизни

В ходе исследования нами был рассмотрен педагогический аспект конкурентоспособности, который выявляет такие интегральные характеристики личности, как направленность, компетентность, гибкость, в качестве фундаментального уровня развития - переход на более высокий уровень самосознания личности, в качестве психологического механизма - превращение собственной жизнедеятельности личности в предмет практического преобразования, в качестве результата развития - творческая самореализация, гуманистическая культура, достижение неповторимости личности

При конструировании модели процесса формирования конкурентоспособности личности, опираясь на ряд методологических идей, разработанных в последнее время в философии, социологии, психологии и педагогике (рис 1) В качестве наиболее значимых, отражающие влияние на развитие личности в целом, в методологическом блоке нами оп-

9

ределены следующие компоненты мотивационно-ценностный - осознание и принятие личностных и профессиональных ценностей, личностно - деятельностный - достижение личностных и профессиональных значимых результатов, когнитивный - становление личностной позиции в образовательном процессе, самоактуализация, социально-ролевой

— индивидуально-специфического (трансляция своих личностных характеристик) и функционально - ролевого влияния и взаимодействия с другими людьми, рефлексивный

- оценка, самооценка, самоанализ

Входящие в данные компоненты критерии позволили определить уровни формирования конкурентоспособности, которые мы обозначили низкий, средний, высокий На этой основе были поставлены цели и разработаны приемы для построения процесса формирования конкурентоспособности личности

Содержание организационно-процессуального блока представлено основными этапами, факторами и условиями формирования конкурентоспособной личности студентов в условиях вуза, которые заключаются в

- организации социально-педагогической поддержки на основе принципов гуманистического образования и способов проявления человеколюбия,

- усилении творческой направленности процесса обучения и воспитания, и как следствие, личности каждого студента,

- создании субъек - субъектных отношений, подготовке обучающихся к вхождению в систему профессиональной деятельности и успешной адаптации в ней,

- обучение методам самореализации, саморегуляции, самоорганизации, самоменеджмента,

- поощрении уникальности и неповторимости личности будущего профессионала как основы проявления индивидуального стиля работы - становления мастерства,

- формировании позитивной «Я - концепции» личности каждого студента и позитивного образа профессионального будущего как основы самореализации,

- организации учебно - воспитательного процесса, в котором академическая группа является экспериментальной лабораторией для развития навыков сообщения, взаимодействия, взаимопонимания, эффективной коммуникации, на активное развитие самооценки студентов, приобретение опыта самоконтроля, самореализации, самоактуализации

Содержательно - технологический блок включает в себя структурные компоненты развивающую среду образовательного пространства вуза и дидактико - методический комплекс в виде учебных дополнительных дисциплин и современных психолого-педагогических технологий обучения студентов

Уровень сформированности конкурентоспособности личности студентов нами определяется при помощи диагностического, критериально - оценочного компонента модели На его основе можно судить о качестве функционирования внедряемых нововведений, определить направленность, динамику развития компонентов конкурентоспособности личности студентов, оперативно внести необходимые коррективы во все виды деятельности опережением выстаивать ряд всех компонентов конкурентоспособности, процесса творческой деятельности, осознанно включать социокультурный опыт, свои личностные ценности, ценностные ориентации, способность и опыт осмысленной оценки различных явлений жизни, в которые вовлечены молодые люди в период, когда они воспринимают их остро в силу своего возрастного психологического и социокультурного максимализма, осознание ценности избранной деятельности, понимание общественной ее значимости, потребность в творчестве, в результатах, самостоятельности, самосовершенствованию, самореализации, самоактуализации, преодоление возможных трудностей формирования конкурентоспособности на сугубо личностном, групповом, а также общесоциальном уровне

Рис 2 Структурно-функциональная модель влияния ценностных ориентаций на формирование конкурентоспособности личности студентов в условиях вуза

Логика исследования теоретических основ формирования конкурентоспособности личности и процесса развития ценностных ориентации, влияющих на данное формирование, подвели к необходимости определить и экспериментально обосновать психолого -педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса, а также очевидную необходимость в апробации собственной концепции формирования конкурентоспособной личности студентов

Главным средством в подтверждении правомерности выдвинутой гипотезы и условий эффективности процесса развития ценностных ориентацией, влияющих на формирование конкурентоспособности личности, выступала опытно- экспериментальная работа Она проводилась на базе гуманитарно-педагогического факультета РГАУ-МСХА имени К А Тимирязева (г Москва)

В ней приняло участие 100 студентов гуманитарно-педагогического факультета по специальности - «Педагог профессионального обучения», в контрольную и экспериментальную группу исследования входило по 50 студентов Динамика качественных изменений структурных компонентов конкурентоспособности личности отслеживалась у респондентов с третьего по пятый курс Студенты, участвующие в эксперименте по возрастному составу, по содержанию учебно-воспитательной деятельности находились в одинаковых условиях до начала формирующего этапа эксперимента

Программа исследования включала в себя три основных этапа констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент Все этапы подчинены единой цели и соответственно взаимосвязаны и взаимообусловлены

Как результат проведенной аналитической деятельности нами разработана структура формирования конкурентоспособности личности (таблица 1), в которой представлены компоненты, показатели, критерии, методики и методы диагностики конкурентоспособной личности студента

На констатирующем этапе эксперимента по выявлению уровня развития ценностных ориентации и становления компонентов конкурентоспособности личности студентов, мы применили следующие методики анкетирование, которое дало возможность проанализировать отношение студентов к обозначенным категориям ценностей и стилям жизни, письменный и устный опросы, позволяющие продиагностировать отношения к ценностям и различным проблемам жизнедеятельности и будущей профессиональной деятельности, оценку личностных качеств, необходимых в будущей профессии и формировании конкурентоспособности личности, интервью!фование, методику незаконченных предложений, позволяющие оценить характер взаимодействий, ситуаций успеха и выбора и др, методику «Конфликтная ситуация», нацеленную на становление диагностического, рефлексивного коррегирующего компонента конкурентоспособности личности, анализу толерантности, гибкости, принципиальности, мобильности Подход к общей количественной оценке сформированности конкурентоспособности личности был на основе суммирования баллов по всем компонентам структуры с традиционным обозначением уровней, высокий, средний, низкий

Высокий уровень характеризуется положительной направленной деятельностью студента, совокупностью убеждений, мировоззрений, идеалов, интересов и желаний, понимания и наличием потребности роли активного субъекта процесса воспроизводства конкурентоспособной личности, ориентации на общечеловеческие и профессиональные ценности, осознанием личности как высшей ценности, осознанием личностной значимости, проявлением субъективного ценностно - эмоционального опыта, характеризующимся самоценностью, саморуководством, открытостью, самоуверенностью в деле, а также их критерии структурных компонентов конкурентоспособности личности достаточно высоко развиты они убеждены в правильности стиля жизнедеятельности, способных к самоанализу, плодотворны и ответственны, отражают положительное отношение к творческой дея-

телыгости, широту взглядов и устойчивость интересов, желания развиваться и самосовершенствоваться

Средний уровень склонен к осознанию самоценности личности, базированием личностных устремлений на ценностных ориенгациях, наличием объективной позиции в деятельности; проявление субъективного ценностно-эмоционального опыта через оценку собственного «Я», чувством долга, совести, но для них характерна смена убеждений; компоненты конкурентоспособности выражены у них недостаточно, они мало активны, не определились в выборе деятельности, недостаточно определены в мировоззренческих позициях и опорой на самореализацию в деятельности

Низкий уровень характеризуется желанием заниматься разного рода деятельностью, но их активность зачастую имеет случайный характер, они нецелеустремленны, не самокритичны, не имеют конкретных предпочтений и желаний, противоречиво понимают свою роль в деятельности, жизненные устремления носят прагматический характер, самоценность личности осознается, но личность не является для них высшей ценностью, низкий уровень показателей факторов самоотношения самоценности, самоуверенности, имеют недостаточное представление о дальнейшей деятельности

Результатами диагностики констатирующего этапа эксперимента явилось исследование уровня развития ценностных ориентации студентов гуманитарно - педагогического факультета РГАУ-МСХА имени К А Тимирязева проводилось по методике М Рокича

Исследовательский массив (100 студентов) позволил при ранжировании терминальных и инструментальных ценностей увидеть не только ориентации, но и актуальные идеалы студентов, их цели и направленность Терминальные ценности, представленные в списке А - это основные цели, которые отражают долговременную жизненную перспективу, стремления на будущее Особенно нас интересовал социально-психологический выбор таких ценностей, которые являются атрибутными характеристиками конкурентоспособной личности свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках), активная деятельная жизнь, общественное признание (уважение окружающих), счастье других

В пятерке первой значимости, как и в проанализированных выше исследованиях, варьируются такие ценности как здоровье, интересная работа, любовь, наличие верных, хороших друзей, материально обеспеченная жизнь Высокую мотивацию такого выбора можно интерпретировать как показатель тревожности и беспокойства респондентов, с одной стороны, и как ценность, наиболее значимую в реализации жизненных планов, достижения личного успеха, с другой стороны

Из терминальных ценностей (группы Б) доминируют общепринятые общение, семья, независимость, нравственность, честность На первые места выходят ценности общения, семьи, нравственности

В результате статистического анализа было выявлено предпочтение пяти терминальных ценностей и индифферентная оценка других жизненных ориентиров Студенты тяготеют к выбору ценностей, имеющих индивидуальную направленность, нравственное самоопределение и нравственное самопознание, поиск добра и зла, обусловленные разумно -практическим взглядом на жизнь

Следующие позиции в структуре терминальных ценностей занимают соответственно семья, материальные ценности и образование Семья и образование, как известно (по классификации В.А. Караковского), также относятся к числу общечеловеческих ценностей, а потому целевая установка создать хорошую семью не должна восприниматься с негативным оттенком, как обывательская Это традиционная приоритетная жизненная ценность Надо отметить, что такие цели, как материальная обеспеченность и образование, сегодня выступают для молодежи не столько как цели, сколько как средства реализации главных жизненных планов - получения интересной работы и создания семьи

В целом, характеризуя ценностную сферу нужно отметить, что студенты имеют определенную совокупность убеждений, установок, идеалов, интересов, связанных с ними

13

Таблица 1

Структурные компоненты, показатели и критерии конкурентоспособности

личности _

Структурные компонент конкурентоспособности личности Составляющие компонентов (показатели) Критерии проявления Методики и методы диагностики

I Мотнвационно-ценностный компонент 1 Мотивы 2 Ценности мотивы личностного и профессионального совершенствования ценностно - смысловое отношение к социокультурному содержанию осознание жизненных и профессиональных ценностей - наблюдение - беседа - опросы (устные, письменные) - анкетирование - интервьюирование - методика «конфликтная ситуация» - методика незаконченных предложений - методика изучения ценностных ориентаций М Рокича - метод экспертных оценок - ранжирование - комплекс занятий тренингов - метод корреляционного ана яиза - анализ продуктивной профессиональной деятельности

U Лнчностно-деятельностный компонент 1 Культурологическая составляющая 2 Характерологическая составляющая 3 Направленность деятельности 4 Стилевые характеристики - сформированное!* ценностной и профессиональной куль туры - креативность • целеустремленность - мобичьность - самостоятельность - на сотрудничество - на общение - на межличностное взаимодействие - на мастерство - индивидуальные личностные стили деятельности

Ш Когнитивный ] Зкзестенцальная сфера - уровень самосознания, самопроектирования, программирования - степень проявления позитивного мышления

IV Социально - ролевой 1 Характеристика имиджа конкурентоспособности личности - наличие личностных и профессиональных стереотипов - отражение престижа профессии -трансляция социального влияния

V Рефлексивный 1 Диагностический 2 Оценочный 3 Коррегирующий - самооценка культурной и социальной деятельности - осознание собственной идентичности - осознание стереотипов - владение способами коррекции в межличностном взаимодействии - рефлексивная саморегуляция

переживаний, которые смогут выступить базой для формирования конкурентоспособности

Но, исследование выявило различное отношение к предложенным общечеловеческим и профессиональным ценностям и дало материал для анализа ранговых предложений респондентов, значимости продуктивной жизни Меньшее количество выборов у данной группы занимают ценности пассивной группы Следует отметить, что на первом месте представлены все ранжированные ценности, однако в процентном отношении их выбор неравнозначен Результаты позволяют судить о том, что студенты в своем личностном и профессиональном становлении ориентируются на общечеловеческие ценности Однако ценности уверенность в себе, творчество, развитие непосредственно-эмоционального мироощущения оказались с меньшим числом выборов Неуверенность в себе, нежелание развиваться и совершенствоваться затрудняют создание "образа я - конкурентоспособного", формирование готовности студентов к самореализации Сравнительный анализ структурных компонентов и критериев конкурентоспособности личности проводился методом экспертных оценок Его результативность проверялась через сравнение самооценок критериев и компонентов конкурентоспособности студентов и вышеуказанных нами экспертов

Как показал анализ данных студентам и контрольной и экспериментальной групп свойственно завышение самооценки по сравнению с ее экспертными оценками в интервале от +0,5 - до +1,6 Это свидетельствует о том, что при оценивании своих знаний, умений, способности к самореализации, самоактуализации, творческому подходу к деятельности, к рефлексии, способности к самосовершенствованию, включен субъективный фактор, следовательно, можно судить о невысоком уровне компонентов формирования конкурентоспособности личности

Кроме того, нами был проведен анализ учебных планов, программ дисциплин психолого-педагогического цикла с целью выяснения каким образом содержание предметов федерального и регионального компонентов, способствует формированию конкурентоспособности личности Из чего было выявлено, что характер изучаемых дисциплин недостаточен для последовательно качественных перестроек в профессиональном сознании предстоящей деятельности, в образе «Я» - конкурентоспособного, в рефлексии, в функциях и технологиях

Таким образом, изучение личностного уровня, процесса развития ценностных ориентации как фактора формирования конкурентоспособности личности позволил нам определить пути совершенствования дидактического, учебно - воспитательного процесса Результаты констатирующего этапа эксперимента стали основополагающими в подборе форм, средств и методов воздействия на студентов, обеспечивающих в первую очередь качественный рост мотивационно-ценностного, личностно - деятельностного, когнитивного, социально - ролевого, рефлексивного компонентов конкурентоспособности личности, критериев данных компонентов, определили необходимость введения интегрирующего курса «Основы становления конкурентоспособности личности», согласованного с содержанием предметов психолого - педагогического и общепрофессионального циклов

Как показал анализ содержания программ психолого-педагогического цикла в системе подготовки студентов, они ориентированы, как правило, на теоретическое осмысление сущности учебно - воспитательного процесса вуза, на формирование практических умений Занятия цикла общепрофессиональных и психолого - педагогических дисциплин, в частности, курса «Общая и профессиональная педагогика» позволил выяснить тот факт, что студенты не задумываются над образом «Я» в предстоящей деятельности, влияющего на возможность самореализации в ней Данные тенденции вызвали необходимость усиления содержания спец курса по направлению развития субъективного отношения к предстоящей деятельности В основу концепции разрабатываемой нами программы специального курса «Основы становления конкурентоспособности личности» заложена ключевая идея о том, что современное образование - это, прежде всего, воспитание личности как субъекта активной деятельности, обладающего инициативностью, самостоятельностью, способностью к активному целеполаганию и планированию процесса собственного личностного развития

Результаты констатирующего этапа эксперимента стали основополагающими в подборе форм, средств и методов воздействия на студентов, обеспечивающих в первую очередь качественный рост мотивационно-ценностного, личностно - деятельностного, когнитивного, социально-ролевого, рефлексивного компонентов конкурентоспособности личности, критериев данных компонентов К ним относятся изучение и выявление интересов студентов, их потребностей, способностей, склонностей и умений, которые могут быть сформированы, развиты и реализованы в процессе профессиональной подготовки, направленность всего образовательного процесса на реализацию гуманистических принципов, принципов личностно - ориентированного образования

С учетом полученных результатов реализация программы формирующего этапа эксперимента для достижения поставленной цели исследования использовались следующие наиболее эффективные формы и методы, к ним мы относим систему социальально - ориентированных технологий (самостоятельную работу студентов, изучение учебных предме-

15

тов, учебные и профессиональные практики и др ), систему диалогово, проблемно - поискового, имитационно - игрового и рефлексивного характера (групповые, курсовые и «ключевые» для факультетов и всего университета коллективные творческие дела, семинары поиска и защиты новых идей и опыта, главным соперником студента становится он сам, дискуссии, «круглый стол», индивидуальная работа преподавателей со студентами), инновационные психолого - педагогические технологии (методика незаконченных предложений, методика «Конфликтная ситуация», ролевые игры, тренинги), внеучебные формы досуговой деятельности (олимпиады, КВН, «Познай себя», «Хочу все знать'», «Конкурс поэтический и прозаический», устный журнал «Лиственничная аллея мне сердцу очень дорога'», туристические слеты, «баскетбол - шоу», фестиваль «Осень в Тимирязевке», «Весна в Тимирязевке», работа творческих объединений (клубов, кружков, спортивных секций, творческих мастерских), деятельность студенческого самоуправления, внеаудиторная деятельность по предметам)

Применение различных форм и методов обучения обеспечивало активную позицию студентов, учет их личностных и индивидуальных особенностей в образовательном процессе

Продуктивность разработанных элементов системы формирования компонентов, критериев, качеств конкурентоспособности личности возможно оценить только по результатам педагогического мониторинга, основных ее показателей, характеризующих комплекс, составляющих и входящих в структуру конкурентоспособности личности Об эффективности динамики можно судить по результатам, представленным на завершающем этапе эксперимента

С целью получения объективных результатов исследования мы провели сравнительный анализ структурных компонентов и критериев конкурентоспособности личности студентов Для выявления качественной характеристики вышеперечисленных компонентов, показателей и критериев нами был применен метод экспертных оценок В качестве экспертов выступали преподаватели и кураторы, осуществляющие учебно-воспитательный процесс с данными группами респондентов Его результативность проверялась через сравнение самооценок критериев и компонентов конкурентоспособности студентов и вышеуказанных нами экспертов Результаты исследования изображены в таблице 2 Выраженность структурных компонентов и критериев конкурентоспособности личности оценивалась по пятибалльной шкале

Свидетельство динамики компонентов критериев и качеств конкурентоспособности личности в экспериментальной контрольной группе является анализ данных Студентам контрольной группы все же свойственно завышение самооценки по сравнению с ее экспертными оценками в интервале от +0,5 до +1,5 Сопоставление самооценок и экспертных оценок в экспериментальной группе выявило то, что при оценивании своих интегральных качеств, способности к самореализации, творческому подходу к деятельности самосовершенствованию, исключен субъективный фактор, о чем свидетельствует разница выборочных средних величин в интервале от + 0,1 до + 0,3 Из этого следует, что студенты экспериментальной группы наиболее объективны в самооценках, их результаты намного выше, чем контрольные группы ± 1,5, следовательно, можно судить о высоком уровне когнитивного компонента формирования конкурентоспособности

Проведенный анализ ценностей и качеств конкурентоспособности личности позволяет судить о том, что ценностные ориентации носят гуманистическую и социальную направленность Заметна положительная динамика основ формирования мотивационно-ценностного компонента конкурентоспособности личности, что составляет основу ценностного опыта, определяет социальное поведение и деятельность

Наблюдения показывают, что у студентов экспериментальной группы значительно ярче стали проявляться конкурентоспособные качества Так, испытуемые, стремясь к учебному сотрудничеству, строя субъектные взаимоотношения, обнаруживали такие каче-

16

ства как вера в способности своих подопечных, принятие их, такими, какими они есть, переживание успехов обучаемых, сопереживания, тактичность, деловитость, оптимизм Студенты в большей степени проявляли требования к себе, стали более уверенными, самостоятельными и самокритичными, повысилось их стремление к самореализации и самосовершенствованию, для респондентов характерна устойчивость эмоциональной сферы, выраженной в позитивном отношении к предстоящей деятельности

Полученные данные по фактору «самоценность», в результате интервьюирования позволяют судить об отражении студентами ощущения ценности собственной личности, и, что одновременно, предполагает ценности своего "Я" для других Данные показатели дают возможность говорить о том, что студенты экспериментальной группы после проведенного эксперимента отличаются положительной эмоциональной оценкой себя, своего «Я» по внутренним критериям духовности, богатству внутреннего мира, способностью вызывать у других глубокие чувства Данный фактор характеризуется таким измерением как «Я -ценность»

Для оценки эффективности педагогических воздействий в процессе проведения формирующего эксперимента в качестве основных показателей использовались выявленные уровни сформированное™ конкурентоспособности личности

В работе применялся также интегративный (суммарный) критерий, определяющийся выраженностью суммарного уровня сформированности конкурентоспособности личности (таблица 3)

Приведенные в таблице данные демонстрируют, что в экспериментальных группах произошли существенные количественные и качественные изменения, характеризующие динамику формирования компонентов конкурентоспособности личности В контрольных группах также произошли положительные изменения по этим показателям, но они менее выражены, чем в экспериментальных группах В следующей таблице отражена динамика уровневых характеристик в оценке конкурентоспособности личности (таблица 4) Из таблицы следует, что показатели оценки уровня конкурентоспособности личности студентов по окончании исследования изменились следующим образом. Высоким уровням в экспериментальных группах стали обладать 49,3%, средним - 40,7%, низким - 31% В контрольных группах достигнутые уровни распределились в следующем порядке высокий -43,9%, средний - 36,5%, низкий - 30%

Данные проведенного исследования показали, что в экспериментальных группах произошли позитивные, статические достоверные сдвиги в уровневых показателях конкурентоспособности личности, более заметна положительная динамика по сравнению с контрольными группами

Результатами стало наглядное отображение более эффективного формирования компонентов и уровней конкурентоспособности личности студентов в экспериментальной группе по сравнению с контрольной Сравнительный анализ позволяет сделать вывод, что студенты экспериментальной группы отличаются от контрольной, после проведенного эксперимента, более высокой оценкой формирования конкурентоспособности личности

Наличие поэтапно идущих процессов интеграции в рассматриваемой структуре формирования конкурентоспособности личности, связанной с процессом развития ценностных ориентации позволяет сделать вывод о том, что предложенная система формирования конкурентоспособности личности позволяет повысить не только уровень ее развития, но и общий уровень профессионализма и мастерства

Процесс формирования конкурентоспособности личности студентов выстраивался с учетом индивидуально-личностных особенностей при выборе направлений, форм и методов развития ценностных ориентаций личности, где большое значение уделялось личностной значимости, и создавались возможности для творческого развития, самореализации в деятельности

Студенты стремились к самоорганизации, самоактуализации Стимулировалась самостоятельность в процессе профессиональной подготовки в вузе, направленная на самореализацию, саморазвитие и овладение качествами профессионализма и мастерства

Экспериментальная проверка функциональной системы формирования конкурентоспособной личности констатировала у студентов экспериментальной группы более высокий уровень сформированности конкурентоспособности личности и выявила, что ведущим ее компонентом является мотивационно-ценностный Это подтверждает, что при развитии ценностных ориентации студентов, необходимо учитывать феномен переоценки ценностей на данном возрастном этапе, создавать условия для развития ценностного самосознания студента и влияние этого развития на формирование уверенной и конкурентоспособной личности

Результаты исследования показали влияние процесса развития ценностных ориентации личности на другие компоненты конкурентоспособности Особенно эффективно формируются качества целеустремленности, активности, плодотворности студентов, их позитивное отношение к обществу в различных сферах жизнедеятельности, стремление к творческой деятельности, характеризующие личностно - деятельностный компонент, а так же повышается уровень формирования когнитивного компонента личности, характеризующийся мобильностью, креативностью, индивидуальностью, осуществляется успешная взаимосвязь социально-ролевого компонента и рефлексивного, формируются критерии толерантности, эмпатийности, солидарности, гибкости, способность к самооценке, адекватному объективному осознанию себя в процессе жизнедеятельности, способности к самокритичности, к самоконтролю, к самоанализу

Таким образом, результаты опытно - экспериментальной работы по апробации и практической реализации разработанной модели и психолого - педагогических воздействий позволяет констатировать позитивные статистические достоверные сдвиги, произошедшие в структурных компонентах конкурентоспособности личности в экспериментальной группе по сравнению с контрольной Динамика развития этих компонентов, и более всего мотивационно-ценностного, их интеграция позволяют подтвердить предположения о том, что процесс развития ценностных ориентации непосредственно влияет на формирование конкурентоспособности личности

Проведенное исследование - одна из первых попыток создания и реализации системы формирования конкурентоспособности личности в условиях вуза Конкурентоспособность личности рассматривается нами в качестве социально-психологического феномена Он определяется объективными и субъективными характеристиками личности Требования к развитию личности меняются в связи с трансформацией общества Современный социальный заказ ориентирован на самодостаточную, адекватную, самостоятельную, креативную, мобильную, уверенную в себе с четкой жизненной позицией и конкретными целями личности

Резюмируя общие итоги исследования можно заключить, что в целом, гипотеза, выдвинутая в работе, нашла свое подтверждение, цель достигнута, поставленные задачи решены Полученные в исследовании результаты заключительного этапа эксперимента подтверждают эффективность апробации модели формирования конкурентоспособности личности студентов в образовательном пространстве вуза, явились основанием для подготовки практических рекомендаций по формированию основ формирования конкурентоспособности личности и внедрения их в массовую практику вузов

Таблица 2'

Сравнительный анализ динамики развития структурных компонентов и критериев конкурентоспособности личности студентов контрольной и эксперименталь-

ной групп в начале и в конце эксперимента

Студенты № Контрольная группа Экспериментальная группа

Самооценка студента Оценка преподавателя Самооценка студента Оценка преподавателя

1 2/2,2 3/3,1 4/4,4 5/5,5

2 3,21/3,24 2,2/2,3 4,0/4,1 3,99/4,0

3 3,98/3,0 3,97/3,98 3,10/3,11 3,0/3,09

4 4,1/4,4 3,7/3,8 3,99/4,0 3,89/4,0

5 2,76/2,86 2,73/2,93 3,30/3,31 3,20/3,30

6 3,95/3,96 3,90/4,0 3,56/3,66 3,46/3,59

7 2,63/2,73 2,0/3,0 3,31/3,32 3,21/3,31

8 3,01/3,03 2,99/3,0 3,4/3,5 3,3/3,5

9 3,0/3,05 2,99/3,0 3,99/4,0 3,89/4,0

10 2,21/2,41 2,11/2,93 3,99/4,0 3,89/4,0

11 3,29/3,29 3,11/3,12 3,63/3,93 3,43/3,90

12 2,99/3,0 2,98/2,99 4,4/4,5 4,0/4,4

13 4,01/4,5 3,99/4,0 3,10/3,11 3,0/3,09

14 3,99/4,0 3,60/3,80 4,63/4,63 4,43/4,63

15 3,29/3,30 3,11/3,12 3,4/3,4 3,0/3,3

16 2,0/2,10 2,0/2,11 3,99/4,0 3,89/4,0

17 2,41/2,51 2,31/2,41 3,56/3,57 3,36/3,56

18 3,15/3,16 3,00/3,11 4,22/4,23 4,20/4,22

19 4,56/4,66 4,54/4,64 3,5/3,6 3,0/3,6

20 4,1/4,5 3,99/4,0 3,5/3,6 3,0/3,6

21 4,62/4,85 4,5/4,6 3,99/4,0 3,89/4,0

22 4,63/4,82 4,5/4,6 4,0/4,01 3,994,0

23 3,1/3,11 2,99/3,0 4,0/4,01 3,99/4,0

24 2,4/2,5 2,0/2,5 3,56/3,66 3,46/3,66

25 4,63/4,85 4,5/4,6 3,4/3,5 3,0/3,4

26 3,95/3,96 3,75/3,95 3,99/4,0 3,89/4,0

27 4,5/4,7 4,0/4,1 3,99/4,4 3,79/4,0

28 4,5/4,7 4,11/4,12 3,99/4,0 3,79/4,0

29 3,11/3,12 3,0/3,15 3,4/3,5 3,0/3,4

30 3,11/3,15 3,0/3,И 3,14/3,15 3,10/3,12

31 3,63/3,93 3,53/3,63 3,99/4,0 3,89/4,0

32 4,44/4,54 4,40/4,41 4,4/4,5 4,0/4,4

33 3,62/3,82 3,52/3,52 4,0/4,1 3,99/4,0

34 3,98/4,0 3,87/3,89 4,0/4,11 3,99/4,0

35 3,56/3,86 3,52/3,62 3,56/3,57 3,46/3,59

36 3,51/3,61 3,51/3,62 4,22/4,23 4,20/4,22

37 4,01/4,5 4,0/4,11 3,99/4,0 2,99/3,9

38 4,41/4,51 4,31/4,51 3,99/4,0 3,89/3,99

39 4,22/4,35 4,11/4,12 4,4/4,5 4,2/4,3

40 3,78/4,86 3,68/3,98 4,63/4,65 3,56/4,56

41 3,41/4,51 3,31/3,41 3,63/3,65 3,53/3,65

42 3,63/3,85 2,53/2,63 3,56/3,57 3,54/3,57

43 3,70/3,75 3,60/3,65 3,99/4,1 3,89/4,0

44 3,21/3,41 2,2/2,5 4,4/4,5 4,0/4,4

45 3,98/4,0 3,97/4,0 3,15/3,18 3,0/3,5

46 4,1/4,5 3,7/3,8 3,99/4,0 3,89/4,0

47 2,76/2,96 2,70/2,75 3,23/3,25 3,20/3,21

48 3,95/4,0 3,90/3,99 4,56/4,57 4,50/4,56

49 2,63/2,96 2,53/2,63 3,23/3,25 3,20/3,21

50 3,01/3,5 2,99/3,0 3,4/3,5 3,0/3,4

Примечание 8 числителе обозначены результаты в начале эксперимента, в знаменателе —в конце эксперимента в контрольной и экспериментальной группах

Таблица 3

У ровнее ые характеристики сформированности компонентов конкурентоспо-

собности личности (в баллах)

№ Суммарная величина уровней сформированное!» компонентов конкурентоспособности личности

Уровни

| Экспериментальная группа Контрольная группа

Наименова- я € к и I и X ? В начале эксперимента В конце эксперимента В начале эксперимента В конце эксперимента

ние структурных компонентов Е & £ у У X I 1 «г I « о 85 г X 9- II 1 ю « 5 1 & 3 1 г _ О ю | I 1= 2 я 1 и к § \о 1 I 1 £ а г „ £ Щ Зз

1 Мотивади-онно- ценностный г 4 2 2 3,75 3,65 3,81 14,92 73 7 62 4 52 4 94 4 10 18 08 9 88 8,2 3 76 3,60 3 92 15 04 7Л 7 84 3 77 3 64 3,91 15 08 7 28 7,8

2 Личностно - деятельно- стный 4 11 2 4 4 1 3 65 3,86 3 66 3 545 3.61 4015 7 72 14,64 14,18 3 61 4 54 465 4 58 4445 4 54 49 94 930 18,32 17 78 4,54 3 62 3,84 3,71 3 42 3,62 39,82 7 68 14 84 13 68 3 62 3 67 3,88 3,68 3 555 3,67 4037 5 76 14 72 14,22 3 67

3 Когнитивный I 2 364 7,28 4,52 904 3 60 7,20 364 7 28

4 Социально-ролевой 1 3 361 10,83 3,62 10 86 3,59 10 77 3,60 10 80

5 Рефлексивный 3 5 1 2 2 3,60 360 3,64 3 56 18 3,60 7,28 7,12 3,61 3,60 3,64 3,585 18 05 3 60 7,28 7 17 3 57 3 50 3,65 3,525 10 85 3,50 730 7 05 3,60 3,75 3 56 3 565 18 3 75 712 713

п 29 91 18 105 97 90,68 91,53

Таблица 4

Динамика уровней формирования конкурентоспособности личности, %

Группы студентов Годы Уровни

Низкий Средний Высокий

Экспериментальные 2003-2004 21 5/26,4 28,5/30 4 41,1/44,9

2004-2005 26,3/29,9 30,4/32,7 45,2/46,3

2005-2006 29,9/310 32,7/407 46 4/49 3

Контрольные 2003 2004 20,8/22,6 272/294 390/41 0

2004-2005 22,7/28,2 28 1/304 41,1/424

2005-2006 28 4/300 30,4/36,5 42,5/43 9

Примечание в числителе представлены данные в начале этапа, в знаменателе - в конце этапа

В заключение работы подведены итоги проведенного исследования и сформулированы выводы:

1 Установлены психолого-педагогические особенности ценностных ориентации студентов в контексте развития их возрастных и личностных новообразований, заключающиеся в переоценке ценностей на данном возрастном этапе, жизненном самоопределении, потребности в самоактуализации и саморазвитии

2 Определены направления психолого-педагогической поддержки студентов по формированию их конкурентоспособности в условиях вуза заключающиеся в следующем

- обеспечение каждому студенту индивидуальной профессионально-личностной траектории развития и обучения с учетом его особенностей, способностей и склонностей,

- создание условий и включение акмеологических технологий в образовательное пространство вуза, обеспечивающие динамику развития показателей конкуренто-способностей личности студента,

- создание условий для поддержки и защиты личности, ее успешной адаптации к будущей профессиональной деятельности путем развития у студентов адекватного понимания себя, своих возможностей и умений корректировать самоотношение и саморазвитие,

- осознание наличия в себе личностного потенциала, способного противостоять жизненным трудностям в будущей самостоятельной профессиональной деятельности,

- содействие изменению ролевых характеристик и развитию навыков позитивного социального взаимодействия,

- формирование у студентов гуманистических ценностей

3 Эффективное решение обозначенной проблемы возможно посредством реализации модели влияния ценностных ориентаций личности на формирование конкурентоспособности студента в образовательном пространстве вуза, которая включает блоки теоретико-методологический, организационно-процессуальный и содержательно-технологических Содержание блоков раскрывает методы диагностики ценностных ориентаций и конкурентоспособности студентов, технологии и условия развития данных структур Реализация модели обеспечила динамику качественных изменений основных компонентов конкурентоспособности (мотивационно-ценностного, личностно-деятельностного, когнитивного, социально-ролевого и рефлексивного) личности студентов экспериментальной группы

4 Установлена продуктивность средств формирования ценностных ориентаций и конкурентоспособности личности студентов, включающих социально-ориентированные, коммуникативно-диалоговые, проблемно-поисковые, рефлексивные, имитационно-игровые технологии обучения, тренинги личностного развития, формы студенческого самоуправления, внеаудиторная предметная деятельность

5 Доказано, что ценностные ориентации личности являются одним из значительных факторов, определяющим успешность формирования конкурентоспособности студентов в условиях образовательного пространства вуза Это подтверждается установлением статистически достоверных связей между компонентами конкурентоспособности личности, полученных в результате корреляционного анализа

6 Определены и экспериментально проверены психолого-педагогические условия обеспечивающие эффективность процесса, влияния ценностных ориентаций личности на формирование конкурентоспособности студентов

- организация социально-педагогической поддержки на основе принципов гуманистического образования и способов проявления человеколюбия,

- усиление творческой направленности процесса обучения и воспитания личности каждого студента,

- создание субъек - субъектных отношений, подготовка студентов к вхождению в систему профессиональной деятельности и успешной адаптации в ней,

- обучение методам самореализации, саморегуляции, самомеджмента, самоорганизации,

- поощрение уникальности и неповторимости личности будущего профессионала как основы проявления индивидуального стиля работы - становления мастерства,

- формирования позитивной «Я - концепции» личности каждого студента и позитивного образа профессионального будущего как основы самореализации,

- организация учебно — воспитательного процесса, в котором учебная группа является экспериментальной лабораторией для развития навыков общения, взаимодействия, взаимопонимания, эффективной коммуникации, на активное развитие самооценки студентов, приобретение опыта самоконтроля, самореализации, самоактуализации

Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и показали, что предложенный автором подход развития ценностных ориентаций студентов вуза является эффективным средством улучшения качественной характеристики основных компонентов конкурентоспособности будущего специалиста

Исследование позволило выявить перспективы дальнейших научных поисков в данной области, изучение проблем взаимосвязи конкурентоспособности и социализации сту-

21

дентов, влияние ценностных ориентации на профессиональную социализацию студентов, выявление тендерных аспектов конкурентоспособности будущего специалиста, определении места акмеологических технологий в образовательном пространстве вуза как средства формирования конкурентоспособности личности студента и др

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1 Шевченко И И Творческие альтернативы профессиональной деятельности педагога как метод в развитии педагогического мастерства // Формирование профессиональной компетентности как цель модернизации образования Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 21-22 апреля 2005 года Бузулук-Оренбург, 2005 - С - 465

2 Шевченко ИИ Роль куратора в организации студенческого досуга // Доклады ТСХА Выпуск 277 Сб статей, посвященный 140-леппо МСХА - М МСХА,

2005 - С 852 - 855

3 Шевченко ИИ Мотивационная зрелость как, психологический регулятор выбора профессиональной деятельности // Психология и экономика Всероссийский сборник научных трудов Выпуск 2 - Саратов, 2005 С 277 - 282

4 Шевченко И И Развитие ценностных ориентации у студентов сельскохозяйственных вузов в педагогическом процессе // Доклады ТСХА Сб статей - М МСХА,

2006 С 866- 870

5 Шевченко ИИ Формирование профессионализма и конкурентоспособности будущего специалиста // Журнал «Педагогические науки» Выпуск №3 (19) 2006, íssn 1728-8894 -М «Компания Спутник+», 2006 С 50-52

6 Шевченко ИИ Ценностные ориентации как фактор формирования личности студента // Журнал «Педагогические науки» Выпуск №3(19) 2006, íssn 1728 - 8894

М «Компания Спутник+», 2006 С 52 - 54

7 Шевченко ИИ Профессионализм и конкурентоспособность как интегральные характеристики личности // Человек и общество на рубеже тысячелетий Международный сборник научных трудов, коллективная монография / Под редакцией О И Кирикова Выпуск 33 - Воронеж, 2006 С 118-126

8 Шевченко И И Особенности самостоятельной работы студентов // Актуальные проблемы высшего профессионального образования Материалы межвузовской научно-методической конференции 25 мая 2006 года Кострома, 2006 - С 105 -107

9 Шевченко И И Формирование ценностных ориентации в образовательном процессе // «Приоритетный национальный проект «Развитие АПК» - новые возможности для молодых ученых» Сб статей международной научной конференции молодых ученых 1-2 июня 2006 года М МСХА, 2006 - С 322 - 325

10 Шевченко ИИ Основы педагогического сопровождения процесса формирования конкурентоспособности личности будущего специалиста // Научный проект Всероссийской выставки научно-технического творчества молодежи НТТМ - 2006 ВДНХ - Москва, 2006

11 Шевченко И И Формирование конкурентоспособности личности студентов // Доклады ТСХА Выпуск 279 Часть 2 Международный сб статей - М МСХА, 2007 -С 381 -383

12 Шевченко И И Формирование компонентов конкурентоспособности как интегральных характеристик личности студентов // Психология обучения М НУ «Издательство Современного Гуманитарного Университета», 2007 № 4 - С (Входит в «Перечень » рецензируемых изданий ВАК РФ)

13 Шевченко И И Влияние ценностных ориентации на формирование конкурентоспособности личности II Доклады ТСХА Выпуск 280 Международный сб статей, посвященный 120 - летаю академика НИ Вавилова 31 мая - 1 июня 2007года М, МСХА, 2007-С232-235

14, Шевченко И И Качество высшего образования в России // Высшее образование сегодня М, 2007 № 9 - С 22-25 (Входит в «Перечень » рецензируемых изданий ВАК РФ)

15 Шевченко И И Основы становления конкурентоспособности личности Учеб -метод пособие - М «Компания Спутник+», 2007 - 25 с

Отпечатано в ООО «Компания Спутник+» ПД № 1-00007 от 25 09 2000 г Подписано в печать 21 09 07 Тираж 100 экз Уел пл 1,5 Печать авторефератов (495) 730-47-74,778-45-60

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шевченко, Инна Ивановна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Историко-логический генезис понятий «ценности», «ценностные ориентации» личности в структуре философско-педагогического знания.

1.2. Особенности формирования конкурентоспособности как интегральной характеристики личности.

1.3. Концептуальная модель процесса влияния ценностных ориентации на формирование конкурентоспособности личности студентов.

ВЫВОДЫ К ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВЛИЯНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Организация процесса формирования конкурентоспособности личности в условиях вуза.

2.3. Анализ результатов исследования.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Влияние ценностных ориентаций на формирование конкурентоспособности личности студентов"

Актуальность исследования. Одной из основных тенденций развития современного образования является переход от деятельностно - ориентированной педагогики к педагогике личностно - ориентированной и личностно-развивающей. В этой связи возрастает роль ценностной парадигмы, которая обеспечивает формирование мастерства, мобильности и компетентности, творческой деятельности, лежащих в основе формирования конкурентоспособности личности, ее гуманитарной культуры, несет в себе образ этой деятельности, образ ее субъекта.

В условиях конкурентоспособной экономики развитие ценностных ориентации определяется ценностями, направленными на личностное развитие, успех, самоактуализацию. Проблема ценностей широко представлена в литературе. Это понятие, являющееся одним из ключевых для нашего исследования, рассматривается с различных позиций: философии, социологии, педагогики, психологии, а также культурологии и эстетики. Значительный вклад в разработку проблемы исследования ценностей внесли Б.Г. Ананьев, В.А. Василенко, О.Г. Дробницкий, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и др. Типо-логизации ценностей, мотивационно-ценностностному отношению личности к познавательной деятельности в условиях гуманизации образования посвящены работы М.С. Бургина, В.А. Василенко, В.И. Додонова О.Г. Дробницко-го, Б.Г. Кузнецова, В.И. Кузнецовой Е.А. Мамчура, В.Б. Миронова, В.П. Тугаринова и др. Проблема ценностных ориентации в образовании получила отражение в трудах В.И. Гинецинского, В.Г. Пряниковой, З.И. Равкина, B.C. Собкина и др. Аксиологические приоритеты стратегии развития отечественного образования раскрыты Б.М. Бим-Бадом, М.В. Богуславским, Н.Д. Ни-кандровым, З.И. Равкиным и др. Ценностные подходы к управлению образованием сформулированы в исследованиях В.А. Караковского, Г.Б. Корнетова и др. Аксиологические характеристики педагогической деятельности раскрываются в работах Б.З. Вульфова, В.А. Сластенина, E.H. Шиянова, Н.К. Щепки-ной и др.

Актуальными становятся попытки выявить пути и средства, обеспечивающие формирование конкурентоспособности личности. Проблемы изучения конкурентоспособных качеств личности, самоопределенности, самореа-лизованности, самоудовлетворенности освещались в многочисленных работах B.JI. Лаптева, O.E. Лебедева, Е.А. Ленской, А.И. Мищенко, З.И. Равкина, Д.И. Фрумина и др. Большое значение при изучении вопроса о средствах формирования конкурентоспособности личности освещены в исследованиях В.И. Андреева, Г.К. Альтшуллера, И.А. Лернера, A.M. Матюшина, Е.И. Калинина, Б.В. Копальчик, В.Г. Разумовского.

Таким образом, на основе социально-исторического анализа литературы, а так же диссертационных исследований последних лет, мы пришли к выводу, что вузовская практика не располагает на сегодняшний момент современной системой педагогических условий формирования конкурентоспособной личности в студенческие годы. Отсутствуют специальные работы, в которых обозначенная проблема получила бы всестороннее рассмотрение. Так же следует отметить, что такие характеристики конкурентоспособности личности студентов, как творческая активность, ориентированность на самосовершенствование и самоактуализацию, способность в условиях развития общества переоценивать накопленный опыт, анализировать свои возможности, связанные с реализацией жизненных и профессиональных функций, базирующиеся на понимании человеческой культуры и ценностных ориентаци-ях, недостаточно изучены в образовательном процессе вуза.

Усиление интереса исследователей к проблематике ценностей и ценностных ориентаций и их влиянием на формирование конкурентоспособности личности вызвано следующим противоречием: с одной стороны, общественные преобразования ведут к девальвации традиционных социальных ценностей, ценностных установок, на которые была ориентирована образовательная сфера; с другой, современные преобразования в обществе способствуют развитию нового, ценностного сознания и поведения, что в свою очередь способствует личности самореализовываться в будущей профессиональной деятельности и быть конкурентоспособным на рынке труда.

Вышесказанное послужило основой для обозначения проблемы, которая сформулирована следующим образом: каковы особенности, содержательное и технологическое обеспечение процесса влияния ценностных ори-ентаций на формирование конкурентоспособности личности будущего специалиста в условиях вуза?

Решение данной проблемы составило цель исследования, которая заключается в теоретическом обосновании, разработке и апробации модели процесса влияния ценностных ориентаций на формирование конкурентоспособности личности студентов в образовательном пространстве вуза.

Объект исследования - процесс формирования конкурентоспособной личности студентов в условиях вуза.

Предмет исследования - условия и технологии влияния ценностных ориентаций личности на формирование конкурентоспособности студентов.

Гииотеза исследования - процесс влияния ценностных ориентаций на формирование конкурентоспособности личности студентов в условиях вуза будет эффективным, если:

- выявлена специфика ценностных ориентаций студентов вуза;

- определена структура конкурентоспособной личности, в которой ценностные ориентации (мотивационно-ценностный компонент) является ведущим, системообразующим компонентом;

- определен алгоритм проектирования и внедрения модели влияния ценностных ориентаций на формирование конкурентоспособности личности студентов, включающий концепцию, цели и задачи, компоненты и структуру, функциональные характеристики и свойства, формы и методы развития, процессуальные характеристики, промежуточные и итоговые результаты;

- выявлены и апробированы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса.

Объект, предмет, цель исследования и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:

1. Уточнить сущность и раскрыть содержание понятий «ценностные ориентации», «конкурентоспособная личность» в студенческие годы.

2. Определить критерии и уровни сформированности конкурентоспособной личности студентов.

3. Разработать и апробировать модель процесса влияния ценностных ориентаций личности на формирование конкурентоспособности студентов и определить наиболее эффективные средства ее реализации.

4. Определить и экспериментально обосновать психолого - педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса.

Методологическую основу исследования определяют: аксиологический подход, в рамках которого личность рассматривается в контексте основных ценностей; гуманистический подход, признающий человека высшей ценностью; системный подход, признающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности; содержательный подход, требующий обращения к содержанию явления, выявление его элементов и их взаимодействия; логико-исторический подход, интегрирующий историческое развитие ценностей и ценностных ориентаций с современным состоянием этого явления, влияющего на формирование конкурентоспособности личности; сущностный подход, выявляющий внутренние, глубинные, устойчивые стороны явления; феноменологический подход, представляющий собой интуитивное раскрытие сущности явления.

Теоретической основой исследования явились теории и идеи, раскрывающие подходы к воспитанию ценностей (В.Г. Ананьева, В.А. Андреева, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выгодский, В.М. Мясищева, Д.И. Шадри-ков,); концепции системного подхода, основывающегося на общей теории систем ценностей в исследованиях в образовательной деятельности (П.А. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, Л.В. Загрекова, В.П. Кузьмин, Э.Г. Юдин); исследования личностно-ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.); идеи гуманизации образования в рамках личностно-развивающей парадигмы (А.Г. Асмолов, Ю.П. Ветров, В.В. Давыдов, Е.И. Исаев, В.А. Петровский, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.); компетентного подхода в образовании (В.В. Лаптев, O.E. Лебедев, Е.А. Ленская, И.Д. Фрумин); идеи эффективного развития личности в процессе образования (Л.М. Митина, А.В.Морозова, О.И. Полькина), изучение вопроса о структуировании средств формирования конкурентоспособности личности (Е.К.Калинина, Б.В.Копальчик, И.Д. Ладанов, В.А. Пронников, Е.Г.Рогов).

В исследовании использовалась система методов: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; моделирование; синтез эмпирического материала; обобщение); эмпирические (обсервационные - прямое, косвенное и включенное наблюдение; диагностические - анкетирование, интервьюирование, устные и письменные опросы, ранжирование; прогностические - метод экспертных оценок; констатирующий и формирующий эксперименты; статистические (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация, метод корреляционного анализа).

База и этапы диссертационного исследования: исследование проводилось на базе РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева (г. Москва). В нем приняло участие 100 студентов гуманитарно-педагогического факультета по специальности - «Педагог профессионального обучения». Из них в контрольную и экспериментальную группу исследования входило по 50 человек. Динамика качественных изменений структурных компонентов конкурентоспособности личности отслеживалась у респондентов с третьего по пятый курс.

Организация исследования выполнялась в период с 2002-2007г. в три этапа. этап Поисково-теоретический (2002-2003гг.). Анализ философской, психолого-педагогической, научной, теоретической и методической литературы по теме, изучалось состояние проблемы и особенности функционирования педагогического опыта, соответствующего проблеме исследования. Это позволило определить проблему исследования и сформулировать объект, предмет, цель, гипотезу, задачи, методологию опытно-экспериментальной деятельности.

2 этап Экспериментальный (2003-2006гг.). Осуществлялся поиск эффективных путей, направленных на внедрение модели процесса влияния ценностных ориентации на формирование конкурентоспособности личности студентов вуза; определены критерии, уровни, методики диагностики конкурентоспособности личности студентов; выявлены организационно - педагогические, психолого-педагогические условия в вузе.

3 этап Завершающий (2006-2007гг.). Посвящен уточнению предполагаемой модели; проведению сравнительного анализа полученных данных, который позволил сформулировать соответствующие выводы: определение перспективы изучения данной проблемы, оформление диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- раскрыта сущность и структура конкурентоспособной личности студентов;

- представлен социально-психологический портрет современной конкурентоспособной личности студента;

- разработана и внедрена модель процесса влияния ценностных ориентации личности на формирование конкурентоспособности студентов в условиях вуза;

- выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические, психолого-педагогические и собственно педагогические условия формирования конкурентоспособности личности студентов в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обобщены и конкретизированы понятия «ценностные ориентации», «конкурентоспособность личности», показана специфика их проявления в студенческие годы;

- обоснованы концепция и педагогический подход к организации процесса влияния ценностных ориентаций личности на формирование конкурентоспособности студентов в условиях вуза, заключающиеся в оптимизации совместной деятельности субъектов образовательного процесса, построенного на личностно-ориентированной, развивающейся парадигме;

- определены критерии, уровни конкурентоспособной личности студента; подобраны, интерпретированы и модифицированы методики диагностики психолого-педагогического исследования.

Диссертационное исследования вносит вклад в дальнейшее развитие теории формирования конкурентоспособного специалиста и открывает перспективы для совершенствования образовательного процесса в вузах.

Практическая значимость результатов исследования заключается разработке и апробации практикума и спец. курса «Основы становления конкурентоспособности личности». Теоретические положения и обоснованные выводы диссертационного исследования могут быть использованы в преподавании дисциплин психолого-педагогического цикла в профессиональной подготовке студентов вуза.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, определяющих научно-обоснованную логику исследования, взаимосвязанных и взаимодополняющих методов, адекватных объекту, предмету и цели исследования; аргументарованностыо выводов и оценок; применением количественного и качественного анализа; использованием на практике основных результатов развития ценностных ориентации личности и формирования конкурентоспособности студентов; методологической обоснованностью исходных позиций, разнообразием исходного фактологического материала; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Конкурентоспособность личности студента - это совокупность интегральных психологических и личностных характеристик, определяющих содержание личностно-деятельностного, когнитивного, социально-ролевого, рефлексивного и мотивационно-ценностного компонентов, который является системообразующим, доминирующим и определяющим качественную характеристику других показателей в целостной структуре конкурентоспособности личности.

2. Модель влияния ценностных ориентаций личности на формирование конкурентоспособности студентов в образовательном пространстве вуза включает блоки: теоретико - методологический, организационно - процессуальный и технологический, содержание которых, раскрывает способы изучения исследуемых явлений, методы диагностики, подходы к организации процесса формирования конкурентоспособности личности студента, где ценностные ориентации (мотивационно-ценностный компонент) определяет эффективность данного процесса.

3. Эффективность процесса влияния ценностных ориентаций личности на формирование конкурентоспособности студентов в образовательном пространстве вуза обусловлена рядом психолого-педагогических условий:

- организация социально-педагогической поддержки личности студентов на основе принципов гуманистического образования и способов проявления человеколюбия;

- усиление творческой направленности процесса обучения и воспитания личности каждого студента;

- создание субъек-субъектных отношений, подготовка обучающихся к вхождению в систему профессиональной деятельности и успешной адаптации в ней;

- обучение методам самореализации, саморегуляции, самоорганизации, самоменеджмента;

- формирования позитивной «Я - концепции» личности каждого студента и позитивного образа профессионального будущего как основы самореализации;

- организация учебно-воспитательного процесса, в котором учебная группа является экспериментальной лабораторией для развития навыков общения, взаимодействия, взаимопонимания, эффективной коммуникации студентов, приобретение опыта самоконтроля, самореализации, самоактуализации.

Апробация и внедрение: Материалы исследования обсуждались на Международной конференции «Психология и экономика», Саратов-2004-2005г., всероссийской научно-практической конференции «Формирование профессиональной компетентности специалистов как цель модернизации образования», 0ренбург-2004г., ежегодной научной конференции РГАУ-МСХА имени К.А.Тимирязева, Москва-2005г., Международной научной конференции, посвященной 140-летию РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева, Москва-2006г., Международной научной конференции РГАУ-МСХА имени К.А.Тимирязева, Москва-2006г., научно-методической конференции «Актуальные проблемы высшего образования», Кострома-2006г., Международной коллективной монографии «Человек и общество на рубеже тысячелетий», Воронеж-2006г., Международной научной конференции молодых ученых «Приоритетный национальный проект «Развитие АПК - новые возможности для молодых ученых», Москва-2006г., материалы работы публиковались в книге «Национальное достояние», журнал «Педагогические науки №3(19), Москва-2006г., Международной научной конференции РГАУ-МСХА имени К.А.Тимирязева, Москва-2007г., Международной научной конференции молодых ученых и специалистов РГАУ-МСХА имени К.А.Тимирязева, посвященной 120-летию академика Н.И.Вавилова, Москва-2007г., в журналах ВАК «Психология обучения», «Высшее образование сегодня», Москва-2007г. Основные результаты исследования были представлены на международном конкурсе ВДНХ «Инновационные подходы в образовании», на их основе разработаны программа, практикум и специальный авторский курс «Основы становления конкурентоспособности личности», имеет награду мэра г. Москвы Ю.М. Лужкова и звание лауреата конкурса.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 293 источника и 7 приложений. Изложенный материал иллюстрирован 5-ю рисунками и 9-ю таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В главе рассмотрены подходы и технологии формирования конкурентоспособности личности.

Организация и процедура исследования были призваны обеспечить возможность проверки выдвинутой гипотезы. В главе были подробно освещены вопросы организации контрольного и формирующего педагогических экспериментов, представлены замысел, задачи и содержание его этапов. Для оценки эффективности использованных педагогических воздействий в процессе формирующего эксперимента использовались разработанные критерии и уровни сформированное™ конкурентоспособности личности.

Учебно-воспитательный процесс в экспериментальной группе строился на основе разработанной программы. Замысел нашей работы строился на оптимизации межпредметных и внутрипредметных связей с целью формирования основ конкурентоспособности личности. В связи с этим введенный курс являлся интегрирующим.

Реализация исследовательских задач осуществлялась на фоне организации личностно-ориентированного, гуманистического, содержательного, логико-исторического, сущностного, феноменологического подходов к обучению, актуализации профессиональных знаний, умений на основе развития рефлексивной и эмпатической позиции, нонконформизма и креативности, овладения навыками межличностного взаимодействия, приобретения опыта их творческого использования. Продуктивность разработанных элементов системы процесса становления формирования конкурентоспособности личности можно объективно оценить только по результатам педагогического мониторинга основных ее показателей, характеризующих комплекс составляющих и критериев, входящих в состав структуры конкурентоспособности личности. Предложенные формы, средства, методы организации формирований конкурентоспособности личности оправдали наши надежды на поиск новых путей решения проблемы формирования конкурентоспособности личности. Об этом свидетельствует положительная динамика процесса формирования конкурентоспособности личности, как его отдельных компонентов, так и всей структуры конкурентоспособности в целом.

В главе апробированы и уточнены организационные и педагогические условия, обеспечивающие эффективность этого процесса.

Полученные в исследовании результаты явились основанием для подготовки практических рекомендаций по формированию основ формирования конкурентоспособности личности и внедрения их в массовую практику вузов.

Таким образом, анализируя итоги экспериментальной работы по формированию конкурентоспособности личности, необходимо выделить следующее:

1. Экспериментальная работа по формированию конкурентоспособности была обоснована объективными (современное развитие общества, связь между качеством нынешнего образования и проблемами общества), так и субъективными (осознание студентами низкого уровня психолого- педагогических знаний, потребности в саморазвитии, самосовершенствовании и самоактуализации) причинами. На базе РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева гуманитарно-педагогического факультета была апробирована разработанная модель по формированию конкурентоспособности личности студентов.

В рамках разработанной структурно - функциональной модели блоки и элементы находятся органичном сочетании. Ее спецификой является то, что в центе внимания находятся компоненты конкурентоспособности личности, интегральные ее характеристики, и это неизменно приводит к новому статусу личности. Модель разъясняет обращение в исследовании к технологическим механизмам, реализуемым в обозначенных направлениях, развитие ценностных ориентаций, формирование конкурентоспособности личности, заложенных в содержании реализуемых в исследовании акмеологическо-го, личностно-деятельностного, индивидуально-творческого, системного и других подходов. Она представляет собой описательный аналог процесса развития конкурентоспособной личности, отображает формализованные и аналитические конструкции ее важнейших характеристик.

2. Предлагаемая система выстраивалась на гуманистических принципах и основывалась на взаимодействии основных элементов: обучающегося и обучаемого, а также содержание, форм, методов, источников и средств обучения. Для достижения поставленной цели исследования использовались следующие наиболее эффективные формы и методы: методика незаконченных предложений, методика «Конфликтная ситуация», методика изучения ценностных ориентации, система социально-педагогических тренинговых занятий, внедрение профессионально-ориентированных технологий диало-гово, проблемно-поискового, имитационно-игрового и рефлексивного характера, инновационные психолого-педагогические технологии, самостоятельная работа студентов, внеучебные формы досуговой деятельности.

3. Образовательный процесс выстраивался с учетом индивидуально-личностных особенностей при выборе направлений, форм и методов развития ценностных ориентаций личности и формировании конкурентоспособности, большое значение уделялось личностной значимости, и создавались возможности для творческого развития, самореализации в деятельности. Студенты стремились к самоорганизации, самоактуализации. Стимулировалось самостоятельность студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе, направленные на самореализацию, саморазвитие и овладение качествами профессионализма, мастерства и конкурентоспособности личности, процесс обучения строился для достижения конкретной цели решения важных учебно-воспитательных задач, где студенты применяли свои знания, умения, навыки и качества безотлагательно.

4. Образовательный процесс базировался на целях обучения и воспитания, его условиях, обеспечивающих целостность процесса развития ценностных ориентаций, формирования функциональных компонентов (мотиваци-онно-ценностного, личностно-деятельностного, когнитивного, социально-ролевого и рефлексивного) конкурентоспособности личности. К ним относятся: изучение и выявление интересов студентов, их потребностей, способностей, склонностей и умений, которые могут быть сформированы, развиты и реализованы в процессе профессиональной подготовки, их способность к самосовершенствованию; направленность всего образовательного процесса на реализацию гуманистических принципов, принципов личностно - ориентированного образования, создание субъект-субъектных отношений между студентами и преподавателями

5. Измерение уровней сформированное™ конкурентоспособное™ имело лонгитюдный характер. Для проведения диагностики применялись различные методы: устные и письменные опросы, наблюдения, анкетирование, интервьюирование, методика незаконченных предложений, методика экспертных оценок, метод сравнительного и сопоставительного анализа, метод проектирования и прогнозирования, метод корреляционных плеяд, корреляционный анализ.

6. Экспериментальная проверка функциональной системы формирования конкурентоспособной личности констатировала у студентов экспериментальной группы более высокий уровень сформированное™ конкурентоспособности личности и выявила, что ведущим ее компонентом является моти-вационно-ценностный. Это подтверждает, что при развитии ценностных ориентации студентов, необходимо учитывать феномен переоценки ценностей на данном возрастном этапе, создавать условия для развития ценностного самосознания студента и влияние этого развития на формирование уверенной и конкурентоспособной личности. Результаты исследования показали влияние процесса развития ценностных ориентаций личности на другие компоненты конкурентоспособности. Особенно эффективно формируются качества целеустремленности, активности, плодотворности студентов, их позитивное отношение к обществу в различных сферах жизнедеятельности, стремление к творческой деятельности, характеризующие личностно- деятельно-стный компонент, а так же повышается уровень формирования когнитивного компонента личности, характеризующийся мобильностью, креативностью, индивидуальностью; осуществляется успешная взаимосвязь социально-ролевого компонента и рефлексивного, формируются критерии толерантности, эмпатийности, солидарности, гибкости, способность к самооценке, адекватному объективному осознанию себя в процессе жизнедеятельности, способности к самокритичности, к самоконтролю, к самоанализу

7. Для эффективного формирования конкурентоспособности личности студентов в вузе нами была разработана программа и практикум по курсу «Основы становления конкурентоспособности личности», в основу которых заложена ключевая идея о том, что современное образование - это, прежде всего, воспитание личности как субъекта активной деятельности, обладающего инициативностью, самостоятельностью, способностью к активному це-леполаганию и планированию процесса собственного личностного развития. Основные рекомендации и задачи заключались в следующем:

- содержание должно стать предпосылкой для становления профессиональной «Я - концепции», интегрирующей основой теоретического и практического аспектов, системообразующим началом самосовершенствования, смоактуализации;

- знания о будущей деятельности, требованиях к ней, специфики деятельности должны усилить мотивацию и выступить смыслообразующим началом в самовоспитании;

- знания о компетентности, об акмеологической культуре, критериях оценки уровня развития профессиональных способностей должны выступить в роли регулирующего начала в саморазвитии личности;

- развитие навыков рефлексии, целеполагания, творчества, которые впоследствии должны стать сущностными характеристиками личности (превращение их в новообразования).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование - одна из первых попыток создания и реализации системы формирования конкурентоспособности личности в условиях вуза. Оно показало, что в ходе теоретического обоснования нашей концепции и опытно-экспериментальной работы, выдвинутые гипотетические предположения диссертационного исследования подтверждены.

Анализ специальной философской, психолого-педагогической литературы, а также результаты констатирующего эксперимента позволили убедиться в актуальности и практической значимости поиска путей развития ценностных ориентаций, влияющих на формирование конкурентоспособности личности, являющихся основой качеств в русле становления конкурентоспособности, обнаружили слабую разработку этой проблемы в теории и практике педагогики.

Действие структурных и функциональных компонентов конкурентоспособности личности раскрыто нами, исходя из учета особенностей деятельности индивида, многообразия отношений, системы ценностных ориентации, возможностей, творческой самореализации личности. Проведенный теоретический и качественно-количественный анализ процесса развития ценностных ориентаций, компонентов конкурентоспособности личности, их слагаемых, критериев и уровней позволил получить целостное представление о формировании конкурентоспособности и опыте образовательной деятельности высшей школы в этом направлении, выявить имеющиеся наиболее типичные недостатки в существующих формах и методах подготовки.

В результате проведенного исследования была подтверждена гипотеза и решены поставленные задачи:

- раскрыта сущность и содержание понятий «ценностные ориентации», «конкурентоспособная личность», выявлены особенности, структуры, критерии и уровни сформированное™ конкурентоспособной личности студента, выявлена специфика ценностных ориентаций студентов вуза;

- определена структура конкурентоспособной личности, в которой ценностные ориентации (мотивационно-ценностный компонент) является ведущим, системообразующим компонентом;

- разработана и апробирована модель влияния ценностных ориентаций личности на формирование конкурентоспособности студентов и определен алгоритм проектирования, условия наиболее эффективной ее реализации, влияние ценностных ориентаций на формирование конкурентоспособности личности, включающий концепцию, цели и задачи, компоненты и структуру, функциональные характеристики и свойства, формы и методы развития, процессуальные характеристики, промежуточные и итоговые результаты;

- определены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия, определяющие эффективность содержания, форм, методов и условий, обеспечивающие результативность данного процесса.

Экспериментальная работа проводилась на базе РГАУ-МСХЛ имени К.А. Тимирязева (г. Москва). В ней приняло участие 100 студентов гуманитарно-педагогического факультета по специальности - «Педагог профессионального обучения». Из них в контрольную и экспериментальную группу исследования входило по 50 респондентов. Динамика качественных изменений структурных компонентов конкурентоспособности личности отслеживалась у респондентов с третьего по пятый курс.

Экспериментальное исследование имело лонгитюдный характер. Испытуемые контрольной и экспериментальной группы всех трех перечисленных выше специализаций в сфере профессиональной подготовки получали квалификацию - «Педагог профессионального обучения».

Таким образом, студенты, участвующие в эксперименте по возрастному, составу, по содержанию учебно-воспитательной деятельности находились в одинаковых условиях до начала формирующего этапа эксперимента.

Констатирующий эксперимент проходил по следующим направлениям: анализ продуктивной деятельности до эксперимента, опросы студентов письменные и устные, анкетирование, интервьюирование, методы экспертных оценок, методика незаконченных предложений, методика изучения ценностных ориентации с целью получения интересующих данных относительно уровня развития ценностных ориентаций; определение структурных компонентов и критериев, конкурентоспособности личности, изучение процесса ее становления, определение уровневых характеристик конкурентоспособности, количественный и качественный подходы к данным характеристикам; реализация разработанной модели.

В формирующем эксперименте приняли участие те же респонденты, разделённые на контрольные и экспериментальные группы. В ходе его апробировались на практике основные положения разработанной концепции, определялась эффективность элементов системы учебно-воспитательного процесса, экспериментальной модели.

Эксперимент проводился в рамках часов, выделенных на изучение дисциплин общекультурной, предметной и психолого-педагогической подготовки, интегрирующим являлся курс «Основы становления конкурентоспособности личности» объемом 32 часа, который читался на втором и третьем этапах профессиональной подготовки.

Авторский курс, включал в себя раскрытие интегративных характеристик личности, новых подходов для ее развития, содержание и сущности конкурентоспособности, педагогической целью дисциплины является стимулирование ценностного ядра личности, становление «образа Я» каждого студента. Личностное «Я» студента раскрывается через самопознание, самоорганизацию, самореализацию в обучении. Важной задачей курса стало обучение студентов мыслить, действовать, основательно и творчески и применять свои знания на практике.

В формирующем эксперименте использовались методы моделирования, комментирования, проектирования. В рамках курса внедрялась система социально-психологических тренинговых занятий, а также инновационных профессионально-ориентированных технологий коммуникативного, диалогового, проблемно-поискового, имитационного, игрового и рефлексивного характера.

Автором предложена структурно-функциональная модель. Стратегией моделируемого процесса является обеспечение реализации педагогического сопровождения формирования конкурентоспособности личности, проводимая за счет ресурсов межпредметной интеграции, вне учебной деятельности, оптимизирующей содержание сложившейся системы методической подготовки.

Модель имеет иерархическую структуру, каждый из компонентов в блоке соподчинен, определяет и обосновывает содержание следующего.

В работе установлено, что процесс формирования основ конкурентоспособности является технологичным и представляет собой упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение поставленной цели. Проведенным исследованием не исчерпывается все многообразие проблем, связанных с формированием основ конкурентоспособности личности.

Для оценки эффективности образовательного процесса в проведении констатирующего и формирующего элемента в качестве основных показателей использовались выявленные критерии и уровни сформированное™ компонентов конкурентоспособности личности. В работе применялся инте-гративный «суммарный» критерий, определяющийся выраженностью суммарного уровня сформированности компонентов конкурентоспособности личности.

Мониторинг динамики произошедших изменений в группах респондентов на этапе контрольного эксперимента позволяет судить об эффективности предложенной системы формирования конкурентоспособности

ЛИЧНОСТИ.

Результатами контрольного эксперимента стала наглядное отображение формирования конкурентоспособности личности в виде диаграмм, таблиц, цифрограмм корреляционного анализа, сравнительный анализ показателей студентов контрольной и экспериментальной групп.

Проведенным исследованием не исчерпывается все многообразие проблем, связанных с формированием конкурентоспособности личности. Оно открывает возможность на базе общих положений продолжить более детальное рассмотрение теоретических и прикладных аспектов, позволяет определить стратегию и тактику дальнейшего развития конкурентоспособной личности. В этом заключается его эвристическое и прогностическое значение.

Анализируя представленный теоретико-экспериментальный исследовательский материал, необходимо сделать следующие выводы:

1. Установлены психолого-педагогические особенности ценностных ориентаций студентов в контексте развития их возрастных и личностных новообразований, заключающиеся в переоценке ценностей на данном возрастном этапе, жизненном самоопределении, потребности в самоактуализации и саморазвитии.

2. Эффективное решение обозначенной проблемы возможно посредством реализации модели влияния ценностных ориентаций личности на формирование конкурентоспособности студента в образовательном пространстве вуза, которая включает блоки: теоретико-методологический, организационно-процессуальный и содержательно-технологических. Содержание блоков раскрывает методы диагностики ценностных ориентаций и конкурентоспособности студентов; технологии и условия развития данных структур. Реализация модели обеспечила динамику качественных изменений основных компонентов конкурентоспособности (мотивационно-ценностного, личностно-деятельностного, когнитивного, социальноролевого и рефлексивного) личности студентов экспериментальной группы.

3. Определены наиболее эффективные психолого-педагогические технологии формирования конкурентоспособности личности студентов в условиях вуза, направленные на:

- обеспечение каждому студенту индивидуальной профессионально-личностной траектории развития и обучения с учетом его особенностей, способностей и склонностей;

- создание условий и включение акмеологических технологий в образовательное пространство вуза, обеспечивающие динамику развития показателей конкурентоспособностей личности студента;

- создание условий для поддержки и защиты личности, ее успешной адаптации к будущей профессиональной деятельности путем развития у студентов адекватного понимания себя, своих возможностей и умений корректировать самоотношение и саморазвитие;

- осознание наличия в себе личностного потенциала, способного противостоять жизненным трудностям в будущей самостоятельной профессиональной деятельности;

- содействие изменению ролевых характеристик и развитию навыков позитивного социального взаимодействия;

- формирование у студентов гуманистических ценностей.

4. Установлена продуктивность средств формирования ценностных ориентации и конкурентоспособности личности студентов, включающих: социально-ориентированные, коммуникативно-диалоговые, проблемно-поисковые, рефлексивные, имитационно-игровые технологии обучения; тренинги личностного развития; формы студенческого самоуправления, внеаудиторная предметная деятельность.

5. Доказано, что ценностные ориентации личности являются одним из значительных факторов, определяющим успешность формирования конкурентоспособности студентов в условиях образовательного пространства вуза.

Это подтверждается установлением статистически достоверных связей между компонентами конкурентоспособности личности, полученных в результате корреляционного анализа.

6. Определены и экспериментально проверены психолого-педагогические условия обеспечивающие эффективность процесса, влияния ценностных ориентаций личности на формирование конкурентоспособности студентов:

- организация социально-педагогической поддержки на основе принципов гуманистического образования и способов проявления человеколюбия;

- усиление творческой направленности процесса обучения и воспитания личности каждого студента;

- создание субъек-субъектных отношений, подготовка студентов к вхождению в систему профессиональной деятельности и успешной адаптации в ней;

- обучение методам самореализации, саморегуляции, самомеджмента, самоорганизации;

- поощрение уникальности и неповторимости личности будущего профессионала как основы проявления индивидуального стиля работы - становления мастерства;

- формирования позитивной «Я - концепции» личности каждого студента и позитивного образа профессионального будущего как основы самореализации;

- организация учебно-воспитательного процесса, в котором учебная группа является экспериментальной лабораторией для развития навыков общения, взаимодействия, взаимопонимания, эффективной коммуникации, на активное развитие самооценки студентов, приобретение опыта самоконтроля, самореализации, самоактуализации.

Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и показали, что предложенный автором подход развития ценностных ориентаций студентов вуза является эффективным средством улучшения качественной характеристики основных компонентов конкурентоспособности будущего специалиста.

Исследование позволило выявить перспективы дальнейших научных поисков в данной области: изучение проблем взаимосвязи конкурентоспособности и социализации студентов; влияние ценностных ориентаций на профессиональную социализацию студентов; выявление тендерных аспектов конкурентоспособности будущего специалиста; определении места акмеоло-гических технологий в образовательном пространстве вуза как средства формирования конкурентоспособности личности студента и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шевченко, Инна Ивановна, Махачкала

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Аверинцев С.С. Поэтика ранневизантийской литературы. М.: 1977. - С. 60 - 80.

3. Адлер Ф.О. О нравственном воспитании / Перев. И.Д. Городницкого.- М:1989.

4. Аза JI.A., Поддубный В.А., Ручка A.A. Ценностные ориентации рабочей молодежи. Киев.: Наукова думка, 1979. - 203 с.

5. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования: Тезисы докл. и выступлений / Под ред. З.А. Равкина. М.: 1994. - С. 45 - 96.

6. Алпатов М.А. Русская историческая мысль в Западной Европе XVII -XVIIIbb.-M.: 1973.-С. 119.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI.: ЛГУ, 1968. - 338 с.

8. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 18 с.

9. Андронов В.П., Ануфриев Е.А. Учебная деятельность и профессиональное мышление // Теория деятельности и социальная практика. М., 1995. -С. 7-9.

10. Аристотель. Сочинения в четырех томах. Т. 4. М.: Мысль, 1984. - 830 с.

11. Аршавский А.Ю., Вилке АЛ. Антиобщественные проявления в молодежной сфере: опыт регионального опроса // Социологические исследования.1990.-№4.- С. 57- 64.

12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. - 768 с.

13. Атаев A.A. Управленческая деятельность: Практика и резервы организации. М.: Экономика, 1988. - 249 с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558 с.

15. Балл Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие // Психологический журнал. 1997. Том 18. -№ 5.-С7-19.

16. Бастрыкин А.И., Ширяев Э.Б. Мода, кумиры и собственное «Я». М., 1988.- С. 5.

17. Белинский В.Т. Собрание сочинений: в 3-х тт. Т. 3. М., 1948. - С. 709.

18. Беляев В.П., Иванчук Н.В. Разумные потребности: опыт их социологического изучения // Советская педагогика. 1987. - № 9. - С. 70 -74.

19. Беляева И.П. Материальное стимулирование в новом хозяйственном механизме // Социологические исследования. 1989. - № 3. - С. 4.

20. Берман Б., Эванс Дж. Маркетинг: Сокр. пер. с англ. / Под ред. А.А. Горячева. М.: Экономика, 1990. - 350 с.

21. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. М.: Политиздат, 1984. -С. 16-20.

22. Бобнева М.И. На подступах к построению нормативно-ценностных типологий // Исследование сознания и ценностного мира советских людей в период перестройки общества. М.: 1990. - С. 36-43.

23. Богданов В.А. Психология жизненного пути. СПб., 1994. - 93 с.

24. Бойко В.Ю. Типология ценностных позиций и состояние кризисного сознания // Ценности социальной группы, кризис общества. М,: 1991. - С. 59-73.

25. Борисова Е.М., Логинова Т.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.- 80 с.

26. Боряз В.Н. Молодежь: Методологические проблемы исследования. Л.: Наука, 1973.-С. 148.

27. Бочарова В.Т. Профессиональная компетентность и эффективность практической деятельности специалиста: вопросы методологии // Теория деятельности и социальная практика. М, 95. - С. 20 - 24.

28. Бродов B.B. Индийская философия нового времени. М.: Политиздат, 1967.

29. Брожик В. Марксистская теория оценки. М.: Прогресс, 1982. - 260 с.

30. Быкова П. День студента // Огонек. -1992. № 2. - С. 28-29.

31. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность — модель саморазвития. -М.: Педагогика, 1990. С. 196.

32. Вардомацкий А.П. Ценностная типология личности и воспитательная практика// Этика и мораль. М, 1980. - С. 126 - 137.

33. Василенко В.А. Ценности и оценка. Киев: Наукова думка, 1964. - 160 с.

34. Василенко В.А. Ценности и ценностные отношения // Проблемы ценностей в философии. М.: Л., 1966. - С. 33.

35. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте. Автореф. дис. канд. псих. наук. СПб., 1993. -19 с.

36. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

37. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л., 1988. - С. 15-18.

38. Веселова В.А. Аксиологические приоритеты в сфере американского образования в их трактовке философами и педагогами США //11ациональные ценности образования: история и современность. М., 1996. - С. 144-148.

39. Волкова H.A. Динамика ценностных ориентации в структуре личностных характеристик у школьников. Дис. . канд. псих. наук. Л.: ЛГУ, 1993. -162 с.

40. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 1997. - С. 31-68.

41. Воронцова В.Г. Развитие социально-педагогических ориентации учителя в процессе повышения квалификации. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1990,- 19 с.

42. Ворошилов A.K. Формирование профессионального сознания педагога -менеджера в Институте культуры // Проблемы педагогики.- М., 1990. -С.22-25.

43. ВудкокМ., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер.-М.: Дело, 1991 .-312 с.

44. Газман О.С. О социально-педагогической концепции воспитания // Вестник высшей школы. 1990. -№ 3. - С. 3 - 13.

45. Гегель Г.В.Ф. Феноменология духа: Пер. с нем. / Под ред. Э.Л. Разлова. -СПб., 1913.-С. 212.

46. Гербарг И.Ф. Избранные педагогические сочинения: Т. 1. М., 1940.

47. Герминский B.C., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика, 1992. С. 3-13.

48. Герцен А.И. Избранные философские произведения: в 2-х тт. Т.2. -М,: Госполитиздат, 1946, АН СССР- СП.

49. Гоббс Т. Избранные произведения: в 2-х тт. Т. 1.- М., Мысль, 1964, С. 477.

50. Горбатков A.A. О соотношении ориентации на положительные и отрицательные качества в структуре ценностных ориентации личности // Личность и деятельность: тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР.-М, 1977-С.П.

51. Грибакин A.B. Жизненный путь как социально-историческое утверждение человека. Иркутск, Изд-во Иркутского университета, 1985. - 199 с.

52. Грибанова H.A. Организационно-педагогическая технология обновления подготовки кадров в училищах культуры. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1993.-199 с.

53. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1993.-32 с.

54. Громов С.Н. Социально-педагогические основы системы повышения квалификации кадров культурно-просветительской работы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1990. - 16 с.

55. Гуров В.Н., Селкжова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. М., 1993. - 181 с.

56. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. -М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992. С. 22.

57. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М: Новая школа, 1996.-352 с.

58. Дискин И.Е. Культура: стратегия социально-экономического развития. -М.: Экономика, 1990-279 с.

59. Добролюбов H.A. Новый кодекс русской практической жизни // Полит, собр. соч.: T.IV. -М: Художественная литература, 1937. С. 93 - 105.

60. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М: Изд-во полит., лит., 1967. - 351 с.

61. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. - 334 с.

62. Дыои Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997. -208 с.

63. Жизненный путь личности: вопросы теории и методолог ии социально-психологических исследований / Под ред. Л.В. Сохань. Киев: Наукова думка, 1987.-279 с.

64. Жизнь как творчество: социально-психологический анализ / Под ред. Л.В. Сохань. Киев: Наукова думка, 1986. - 302 с.

65. Жуковский В.А. Что такое воспитание? М, 1987. - С. 127.

66. Закон РФ «Об образовании» // Российская газета.-1992,31 июля.- С. 5-16.

67. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М., 1994.- 142 с.

68. Зарецкая И.И., Ломидзе Л.С. Формирование личности цель воспитания // Советская педагогика. - 1989. - №12. - С. 36 - 41.

69. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Чурекова Т.М. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета / Отв. ред. Н.Э. Касаткина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001,- 273 с.

70. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Чурекова Т.М. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования / Отв. ред. Н.Э. Касаткина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. - 160 с.

71. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

72. Зернова A.B. Материалы по сельскохозяйственной магии в Дмитриевском уезде // Советская этнография. 1932. - № 3. - С. 30.

73. Зимняя И.А. Психологическая характеристика субъекта социальной работы как деятельности // Теория деятельности и социальная практика. М., 1995.- С. 478.

74. Золотов А.Б. Способности, ценностные ориентации, поведение: критерии гармонизации // Молодая смена: социальные аспекты школьной реформы. -Кишинев, 1989.-С. 87-108.

75. Ивченков С.Г. Неформальные объединения: проблемы участия молодежи. Дис. канд. философ, наук. Саратов, 1991. - 123 с.

76. Идзиковски Б. Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997. - 30 с.

77. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Л.: Лениздат, 1987. - 205 с.

78. Иконникова С.Н., Лисовский ВТ. На пороге гражданской зрелости. Л.: Лениздат, 1982.- 175 с.

79. Информационный бюллетень № 52: Высшая школа // Состояние и задачи. По материалам Гос. комвуза РФ. М., 1995. - С. 8 -17.

80. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы. Дис. . д-ра пед. наук.- М., 1993.-398 с.

81. Исмаилов А.И. К вопросу о профессиональной ориентации в спортивной деятельности // Теория деятельности и социальная практика. М, 1995. -С. 50 - 52.

82. Ищенко Н.П. Сущность, противоречия и тенденции социального становления молодежи: социально-философский аспект нововведения. Дис. д-ра. филос. наук. М., 1989. - 355 с.

83. Каган М.С. Эстетика как философская наука. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997.-600 с.

84. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М: Политиздат, 1974. 328 с.

85. Камалдинова Э.Ш. Деятельная сущность воспитания молодежи. Дис. д-ра. филос. наук. М., 1990. - 434 с.

86. Камалдинова Э.Ш. Молодежь как объект и субъект социальной деятельности // Советская педагогика. 1988. - № 9. - С. 56 - 60.

87. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.- 142 с.

88. Кант И. Трактаты и письма. М, 1980. - С. 300 - 360.

89. Капустина А.Н. Социально-психологическая диагностика профессиональных качеств личности. Автореф. дис. канд. психол. наук.- Л, 1985. 17 с.

90. Каралов З.А. Повышение квалификации кадров в системе непрерывного образования. Баку: Азернетр, 1991. - 103 с.

91. Карамзин Н.М. О любви к Отечеству и народной гордости // Антология педагогической мысли. М.: Педагогика, 1995. - С. 59 - 73.

92. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. Дис. . д-ра. пед. наук. М., 1995. - 428 с.

93. Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем возрасте. М., 1992. - 54 с.

94. Кинелев В.Г. Об итогах работы высшей школы в 1994 г. и основных направлениях ее деятельности в 1995 г. // Высшее образование в России. -1995.-№1.- С. 19.

95. Клемантович М.Б. Применение активных методов обучения основа совершенствования учебных курсов. Организационно-педагогические основы перестройки КПР:Сб. научных трудов.-Т. 1.-Л., 1988.-С. 61-71.

96. Клименко И.Ф. Генезис ценностных ориентации, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека // К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. М., 1992. - С. 3-12.

97. Климов Е.А. Психологические основы выбора профессии.- М., 1986.-197 с.

98. Коган Л.Н. Духовный потенциал провинции вчера и сегодня // Социологические исследования. 1997. - № 4. - С. 122 - 129.

99. Кокарева З.А. Педагогические условия развития профессиональных цен -ностей учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 19 с.

100. Колб У.Л. Изменение значения ценностей в современной социологической теории // В кн.: Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория. -М, 1961.С. 100- 121.

101. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1986. - С. 8 - 30.

102. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-336 с.

103. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988. -63 с.

104. Конасова Н.Ю. Отношение к образованию как ценностная проблема первокурсников вуза// Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. СПб., 1998. С. 86 - 88.

105. Кондрина И.В., Сафронова Ж.С., Худеева О.В. Влияние психолого-педагогической подготовки на сформированность педагогических умений преподавателя вуза // Актуальные проблемы гуманитарных исследований. -Кемерово, 2001. С.23 24.

106. Копотев C.JI. Многообразие ценностей // Проблемы молодежи. Ижевск, 1989.-С. 141-150.

107. Копотев C.JI. Ценности лидеров // Проблемы молодежи. Ижевск, 1989. -С. 133 - 140.

108. Копылов И.Я. Перестройка глазами студентов // Научный коммунизм. -1988. -№7. -С. 97- 101.

109. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействия: Учеб. пособие / Урал. гос. лед. университет. Екатеринбург, 1999. 147с.

110. Котлар Ф. Основы маркетинга. М.: Экономика, 1990. - 87 с.

111. Красовский Ю.Д. Нормативные критерии оценки делового поведения личности // Философские науки. 1982. - № 1. - С. 12.

112. Круглов Б.С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентации. М., 1987. -С. 80-89.

113. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника: Сб. научн. тр. / Редкол.: И.В.Дубровина (отв. ред.) и др. М.: Изд. АПН СССР, 1983. - 138 с.

114. Кузнецов А.Г. Динамика ценностных ориентации российской молодежи. Дис. канд. социол. наук. М., 1995. - 254 с.

115. Кузнецов В.М. Психологические характеристики личностных особенностей молодых рабочих в условиях учебно-производственной деятельности. -М., 1993,- 143 с.

116. Кузьмин В. Аппаратные излишества//Советская Россия. 1988. 31 марта.

117. Кулюткин E.H., Сухотская Г.С. Потребности и культурная социализация молодежи. Дис. канд. филос. наук. М., 1990. - 147 с.

118. Куницина В.Н. Ценностные ориентации студентов в связи с их профессиональной направленностыо/yReslach in Sovet Sosial Psychology/Ed. LP. Stricnland, V.P. Trusov and E. Hockwood Kanada, 1986. - P.80 - 89.

119. Курицин A.H. Управление в Японии. Организация и методы. М., 1981. — 84 с.

120. Кутырев В.А. Человек в мире // Общественные теории. -1990. № 2. - С. 119- 133.

121. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян //Социол. исследования. 1996.-№ 5. - С. 3-23.

122. Лапин Н.И. Ценности в кризисном социуме// Ценности социальных групп и кризис общества. М., 1991.-С.4-31.

123. Ластовка В.В. Формирование ценностных ориентации студентов в воспитательно-образовательном процессе педагогического колледжа. Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2000. - 19 с.

124. Левицкая А.И. Моральное развитие личности: методический анализ. Автореф. дис. д-ра филос. наук. Киев, 1990. - 32 с.

125. Лейбен В.М. Модель мира и образования человека. М., 1981. - 255с.

126. Лейбниц Г.В. Соч.: В 4 т. Т 3. Мысль, 1984 С. 126.

127. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. М.: Педагогика, 1983.-Т 1.-391 с.

128. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций.- М.,1992- 17 с.

129. Лисовский A.B., Левитан В поисках идеала. Диалог поколений. -Мурманск, 1994.- 277 с.

130. Лисовский В.Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования//Педагогика. 1998. -№4.- С. 4046.

131. Литвинова А. «Здорово, бедный брат студент» // Аргументы и факты, 1992, 24 июля.

132. Литвинова Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики. -М. Д989.- 192 с.

133. Лишин О.В., Тайчиков М.Г. Отношение к труду как критерий оценки условий организации трудовой деятельности. М, 1991. - 43 с.

134. Лозовой В.А. Самовоспитание личности: философско социологический анализ. - Харьков, 1991. - 207 с.

135. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Аристотель и поздняя классика. -М., 1975.-С. 302.

136. Любимова Т.Б. Понятие ценности в буржуазной социологии // Социологические исследования. Вып. 5. Теория и методы. М.: Наука, 1980. - 307 с.

137. Маклах Е.С, Павловский В.П., Бойчинская К.К., Раппопорт И.А. Методика измерения ценностей личности // Методики социально-психологических исследований. М., 1975. - С. 18-28.

138. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 139 с.

139. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. М.: Смысл, 1999.-425 с.

140. Материалы Древней Греции. М., 1955.-С. 85- 160.

141. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. -Пермь, 1988,- 80 с.

142. Меськов B.C., Богомолов С.А. О состоянии и развитии гуманитарного образования в вузах Российской Федерации // Интеллигенция и нравственность. (Социологические очерки) / Ред. коллегия: Лисовский В.Т. и др. -М.:НИИВО, 1993.-С 215.

143. Методология педагогических исследований. Сб.науч. трудов / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1988. - 164 с.

144. Методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1999.- 256 с.

145. Мироненко И.А. Об образе современного российского интеллигента у студентов гуманитариев // Проблемы и перспективы высшего 1уманитарного образования в эпоху социальных реформ. - СПб., 1998. С. 80 - 81.

146. Митяев O.K. Что думают дети о будущей работе // Народное образование. -1993.-№10. -С. 65-69.

147. Многофакторный определитель профессиональных склонностей. — Изд. 2-е.-Л., 1988.-31 с.

148. Молодежь Германии и России / Под ред. В.Т. Лисовского. М., 1994. -200 с.

149. Молодежь: процесс обновления // Политическое самообразование. 1988. -№ 5.- С. 87.

150. Молодой человек в условиях кризиса. Материалы Международной научно-практической конференции. М.; СПб., 1994. - 185 с.

151. Монтень М. Опыты. Книга П-Ш. СПб.: Кристалл, 1988. Кн. Г1. - С. 900950; Кн. Ш - С. 400 - 500.

152. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаи-чева.-М., 1994.- 176 с.

153. Москаленко В.В. Культура и деятельность как факторы социализации. Автореф. дис. д-ра. филос. наук. Киев, 1988. - 40 с.

154. Моя профессиональная карьера: Пособие для учащихся / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. М., 1993. - 77 с.

155. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб: Питер, 2000. С. 34-39.

156. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пу-зырея. М.: МГУ, 1982. - С. 35 - 38.

157. Наука и ценности / Под ред. М.С. Кагана, Б.В. Маркова. Л., 1990. - 184 с.

158. Немировский В.Г. Социология личности. Теория и опыт исследования -Красноярск, 1989.- 193 с.

159. Непомнящая H.H. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопр. психол. — 1980 № 1. — С. 22-30.

160. Непопалов В.Н., Мельников В.М. Системно-деятельностный подход -основа формирования личности // Ш Международный конгресс по теории деятельности и социальной практике. М., 1995. -С. 79-80.

161. Неформалы: кто они? Куда зовут? / Под ред. В.А. Печенева. М.: Политиздат, 1990.-334 с.

162. Нечепоренко JI.C. Педагогика личности. М., 1992. - С. 11 - 28.

163. Никандров Н.Д. Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. -Екатеринбург, 2000. 255 с.

164. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998. -№3.-С. 3-10.

165. Никитина H.H. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессиональных ценностных ориентации будущего учителя. Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1988. - 19 с.

166. Нифонтов А.Л. Деятельность, поведение, творчество // Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1989. - С. 52 - 69.

167. Ницше Ф. Воля к власти: опыт переоценки всех ценностей / Пер. с нем. -— М.: REFL-book, 1994.-352 с.

168. Новиков Н.В. Критика современной буржуазной науки о социальном по-ведении.-М., 1966.

169. Новиков Н.В. Об исходных предпосылках и главных чертах теории «социального действия» // В кн. Марксистская и буржуазная социология сегодня. -М., 1964. С.25-26.

170. Новиков H.H. О воспитании и наставлении детей // Антология педагогической мысли России XVLÜ в. / Сост. И. А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. -С. 29-329.

171. Новикова Jl.И. Воспитательная система: исходные позиции // Советская педагогика. 1991. №11. С.61 -65.

172. Новое в воспитательной работе школы. М.: Московский городской комитет народного образования, Московский городской институт усовершенствования учителей, 1991. - 69 с.

173. О государственной политике в области высшего образования. М.: Наука, 1992.-С.27.

174. Обуховский К. Психология влечения человека / Пер. с польского В.И. Могилева.- М.: Прогресс, 1971.- С. 195.

175. Общее и профессиональное образование в условиях СЭЗ. Материалы международной конференции. Калининград, 1995. - 142 с.

176. Огарев Н.П. Народная политехническая школа. School polytechnique populate // Антология педагогической мысли. M.: Педагогика - С. 11 - 34.

177. Огтала Л. Задача обучения на протяжении всей жизни вызов университетам //Allma Mater, 1997. - № 4. - С. 24 - 32.

178. Одоевский А.Г. Руководство к педагогике или науке воспитания. М.: Педагогика, 1987.-С. 258 -274.

179. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1987.-С. 739.

180. Олесич Н.Е. Морально-этические принципы радикальной интеллигенции // В сб. Интеллигенция и нравственность. М.: НИИВО, 1993. - С. 65.

181. Ольшанский В.Б. Взросление «Я»: проблемы политической социализации личности. М,: Знание, 1988. - 114 с.

182. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-347 с.

183. Песталоцци И.Г. Что дает метод уму и сердцу. Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1981.

184. Петровский A.B. Теория личности с позиций категориального анализа психологии // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб: Питер, 2000. С. 75 -83.

185. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание личности. М., 1991. -101 с.

186. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1985.- 262 с.

187. Пилиповский В.Я. Педагогическая мысль в странах Запада: традиции и современность. Красноярск: КГПУ, 1998.

188. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч.-М: Педагогика, 1985.- С. 80 100.

189. Плотников С.Н. Чтение в России // Книжное обозрение. 1993. - № 40. -С. 12-13.

190. Полугин C.B. Формирование ценностных ориентации студенческой молодежи в социально-политической сфере. Автореф. дис. . канд. социол. на-ук.-Саранск, 1992.-С. 11-12.

191. Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку // Учащаяся молодежь и рынок.-М, 1994.-С. 8- 12.

192. Пономарева Л.Н. и др. Эффективность труда руководителя. М: Мысль, 1988.-317 с.

193. Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - 224 с.

194. Попова И.М. Системный подход в социологии и проблема ценностей // Вопросы философии. 1968. -№4. - С. 95-105.

195. Попова И.М. Ценностные представления и «парадоксы самосознания» // Социологические исследования. 1984. - № 4. - С. 32.

196. Порядок разработки, утверждения и введения в действие государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Совет министров Правительства РФ, постановление от 10 августа 1993 г. №773.

197. Постановление Правительства РФ от 12 августа 1994 г. № 940.

198. Преображенский А.Г. Этимологический словарь русского языка. М., 1910-1914.-Т.2.- С. 46.

199. Присягина Э.Н. Коллективное и индивидуальное в ценностных ориента-циях студенческой молодежи. Автореф. дис. . канд. социол. наук. — Саранск, 1995.-18 с.

200. Проблема ценности в философии. М.; JL: Наука, 1966. - 260 с.

201. Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ / Под ред. J1.A. Санкина. СПб., 1998, - 413с.

202. Проблемы формирования ценностных ориентации и активности личности в ее онтогенезе / Под ред. B.C. Мухиной. М, 1987. - 151 с.

203. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 -2001 годы // Вестник образования. 1999. -№ 12. - С. 16 -49.

204. Пронников, Ладанов. Воспитание как диалог и формирование субъекта культуры. Дис. д-ра филос. наук. Л., 1994. - 332 с.

205. Профессиональная ориентация школьников в условиях рыночной экономики / Под ред. Т.П. Шалавиной. Ленинск-Кузнецкий, 1994. - 151 с.

206. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. М.: Новая школа, 1995. - 300 с.

207. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. - 574 с.

208. Размышления и афоризмы французских моралистов XVI-XVUI веков. -М, 1987.-С. 284.

209. Разумная организация жизни личности: Проблемы воспитания и саморегулирования. Киев: Наукова думка, 1989. - С. 325.

210. Риккерт Г. О системе ценностей. М.: Логос. - Т.1. Вып. 1. - СПб. - М., 1914.-С. 15-72.

211. Римский клуб: 25 лет со дня основания // Вопросы философии. 1995. - № 3.-С. 65 - 70.

212. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на Дону: Феникс, 1996.

213. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия / Пер. с англ. М., Рефл-бук, К., Ваклер, 1997.-320 с.

214. Рокич М. Исследование ценностных ориентации / Под ред. В.Н. Келасьева. -СПб., 1994.-104 с.

215. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. -М.: Наука, 1997. 191 с.

216. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании // Педагогические сочинения: В 2 т. -T. 1.-М.: Педагогика, 1981.-С. 19-31.

217. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы // Социологические исследования. -1994. -№12. С. 53 - 59.

218. Ручка А. А. Социальные ценности и нормы. Киев, 1976. - 152 с.

219. Ручка A.A. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев: Наукова думка, 1987. - 155 с.

220. Рябов Л. П. Нравственно-гуманистические подходы к формированию личности специалиста, развитию у студенчества гражданственности и патриотизма// Интеллигенция и нравственность. М., 1993. - С. 225-226.

221. Саарнийт Ю.Р. Проблемы измерения социально-психологической структуры ценностных ориентации. Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1982.-17 с.

222. Савина М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1993.-219 с.

223. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979. - 263 с.

224. Санатулов Ш.З. Педагогика общекультурного развития специалиста в системе повышения квалификации. Дис. д-ра пед. наук. Л., 1993. - 345 с.

225. Селезнева И.П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие этические ценности в сфере межкультурной коммуникации. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1998. - 19 с.

226. Селиванова Н.Л. Педагогическая ситуация в процессе формирования коллективных отношений // Советская педагогика. -1981. № 7. — С. 53 - 56.

227. Сенчев Н. Пулемет у студента // Правда. 1990. - 30 октября.

228. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика.1994.-Xo6.-C. 16-21.

229. Серый А.В. Ценностные ориентации как фактор формирования и развития системы личностных смыслов индивида // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. - С. 354 - 360.

230. Сиднее Л.Н. Социально-философские проблемы формирования современной концепции воспитания и образования. Автореф. дис. . д-ра филос. наук. М., 1992.-32 с.

231. Сипорин М. Молодежная культура «за» и «против»: заметки социолога. — Л.: Лениздат, 1990.-206 с.

232. Ситаров В.А. Психолого-иедагогические проблемы формирования социально активной личности / Под ред. В. А. Сластенина. М., 1988. - 64 с.

233. Ситникова М.Н. Педагогические условия самореализации личности молодого учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. Белгород, 1995. - 19 с.

234. Сластенин В.А. Ценностные ориентации и профессиональное самосознание учителя / Тезисы докладов и выступлений на XVI сессии научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки. М.,1995.- Т.1.- ч.1,2.

235. Смирнов М. О соловьях и обратной связи // Народное образование. -1991. -Х2 12.-С. 85.

236. Смирнов П.И. Социальная значимость как основная личностная ценность // Вестник ЛГУ, серия 6. 1990. - С. 38 - 43.

237. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995- 272 с.

238. Собкин B.C., Писарский B.C. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ. Москва - Амстердам. По материалам социологического опроса учителей, учащихся и родителей. - М., 1994. -151с.

239. Собкин B.C., Писарский B.C. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. М., 1993. - 197 с.

240. Современный философский словарь / Под ред. В.Е. Кемерова. Лондон; Минск: Изд-во «Панпринт», 1998. - С. 101.

241. Согатовский В.Н. Системный подход к классификации ценностей // Научные исследования и человеческие потребности Материалы Московской встречи экспертов по проекту ЮНЕСКО. - М., 1979. - С. 30 - 45.

242. Соколова И.Ю., Ложникова Т.В.,Хохлова Д.А. Управление образовательными системами: Учебное пособие. Москва-Ставрополь, 2006.-240 с.

243. Соколова И.Ю., Ложникова Т.В.Педагогический менеджмент. Ставрополь, 1998.-220 с.

244. Соколова И.Ю., Хохлова Д.А. Управление образовательными системами: Учебное пособие (курс лекций).- Ставрополь, 2002.-167 с.

245. Соколова И.Ю., Ложникова Т.В.Управление образовательными системами: Учебно-методическое пособие.- Ставрополь: СГУ, 2002 -60 с.

246. Сперанский М.М. Предварительные рассуждения о просвещении в России вообще // Антология педагогической мысли. М.: Педагогика. - С. 47-49.

247. Стиль жизни личности. Теории, методические проблемы // P.A. Ануфриева, Е.И. Головаха, Е.А. Донченко. Киев: Наукова думка, 1992. - 372 с.

248. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина. Очерк истории эстетической аксиологии. М.: Республика, 1994. - С. 54.

249. Столярова И.Е. Профессиональная направленность студентов вуза: опыт всесоюзного опроса // Социологические исследования. -1992 № 3. — С. 77.

250. Татищев В.Н. История Российская. ТТЛ. М. - Л., 1964.

251. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в начале XX века // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 146-150.

252. Taxa Али Ахмед Хейдар. Ценностные ориентации студентов России и Йемена в системе высшего образования. Автореф. дис. . канд. социол. наук. -СПб., 1996.-18 с.

253. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Наука, 1987. - 240 с.

254. Теория деятельности и социальная практика. / Ш международный конгресс -М., 1995.

255. Технологии профессионального консультирования молодежи в службе занятости / Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, М.С. Савиной. М., 1995.- 170 с.

256. Толстой Л.Н. Воспитание и образование // Полн. собр. соч.: В 91 т. М: Терра, 1992. Т.21. - С. 211 -246.

257. Трапенциере И. Формирование и изменение ценностных представлений (на примере Латвии) // Социологические исследования в Прибалтике. -Вильнюс, 1990.-С. 237 241.

258. Тугаринов В.П. Марксистская философия и проблема ценности // Проблема ценности в философии. М. - Л.: Наука, 1966. - С. 14-24.

259. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: ЛГУ, 1968. - 124 с.

260. Туев В.В. Феномен клуба: историко-педагогический анализ. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М, 1998. - 52 с.

261. Ушанова И.А. Ценности культуры прошлого в современной Германии //Бренное и вечное: Ценности и отчуждение в культурно-цивилизационных процессах. Великий Новгород, 1999. - С. 90 - 92.

262. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

263. Фаустова Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях. М, 1995. - 40 с. (Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ./НИИВО; Вып.1).

264. Филиппов Ф.Р., Чупров В.И. Социальные проблемы молодежи // Рабочая книга социолога. М: Наука, 1983. - С. 73.

265. Философия и ценностные нормы сознания. М.: Наука, 1978. - 347 с.

266. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. М: Политическая литература.-1986. - С. 534.

267. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. М: Сов. энциклопедия, 1989. -815 с.

268. Фирсов М.В., Студенова И.Г. Теория социальной работы: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений.-М.: M.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005,- 432 с.

269. Фихте И.Г. Ясное, как солнце, сообщение широкой публике о подменной сущности новейшей философии. М., 1937. — С. 11-12.

270. Формирование социально-психологической готовности к труду. Минск, 1987.-109 с.

271. Хайду П. Воспитание ценностных ориентации // Моральные ценности и личность / Под. ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М.: МГУ, 1994. -С. 155-164.

272. Хмара С.А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентации молодого учителя. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1996.-19 с.

273. Цели образования и право на образование / Под ред. A.B. Гладкого. М., 1993.-93 с.

274. Ценности в кризисном социуме (заседание «круглого стола» в Институте психологии АН СССР)//Психол. журн. -1991. -т. 12. -№>6. С. 154-167.

275. Ценностные ориентации, мотивация и психологические установки в реальной подготовке социальных работников // Российский журнал социальной работы. 1997№1.-С. 115-124.

276. Ценностный мир современного студенчества (социальный портрет явления) / A.A. Козлов, В.Т. Лисовский, З.В. Сикевич. М., 1992 - 40 с. (Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ. /НИИВО; Вып.4).

277. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Мецниереба, 1984 - С.68.

278. Чапаев Н.К., Нечаев В.А. Педагогическая парадигматика: философско-педагогический анализ //Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. -2000. №1. - С. 24-46.

279. Чечеткина И.Д. Некоторые итоги изучения «концепции жизни» молодежи // Молодежь в общественных отношениях развитого социализма. Тарту, 1984. 4.2,-С. 267-269.

280. Чижакова Г.И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М, 1999. - 39 с.

281. Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987.- 157с.

282. Шалавина Т.Н. «51» в мире труда и профессий. Ярославль, 1994. - 113 с.

283. Шариков A.B., Баранова Э.А. О связи ценностных и массово-коммуникационных ориентации // Психол. журн. 1999. - т. 20. - № 3. - С. 28-47.

284. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: Политиздат, 1999.-208 с.

285. Шевченко И.И. Программа специального курса «Основы становления конкурентоспособности личности» М.: Спутник +, 2007 20с.

286. Шерковин Ю.А. Проблема ценностных ориентации и массовые информационные процессы // Психол. журн. 1982. - т. 3. - № 5. - С. 135-145.

287. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991. - 33 с.

288. Шпак JI.JI. Социальная адаптация: сущность, проблемы, направления. Ав-тореф. дис. д-ра филос. наук. Новосибирск, 1991. -46 с.

289. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: МГУ, 1982.-С. 55-60.

290. Шрейдер Ю.А. Ценности, которые мы выбираем: Смысл и предпосылки ценностного выбора. РАН. М.: Эдиториал УРСС, 1999.-206.

291. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социол. журн.- 1994.-№ 1.-С. 35-52.

292. Яловецкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово, 2000. - 203 с.