автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у будущих экономистов профессионально-ценностных ориентаций в поликоммуникативной образовательной среде вуза

Автореферат диссертации по теме "Формирование у будущих экономистов профессионально-ценностных ориентаций в поликоммуникативной образовательной среде вуза"

4856667

Григорьева Наталья Валентиновна

ФОРМИРОВАНИЕ У БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ В ПОЛИКОММУНИКАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 6 ОКТ 2011

4856667

На правах рукописи

Григорьева Наталья Валентиновна

ФОРМИРОВАНИЕ У БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ПОЛИКОММУНИКАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре педагогики и яковлевоведения ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Петрова Татьяна Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Максимов Вячеслав Георгиевич

доктор педагогических наук, профессор Маликов Рустам Шайдуллович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Нижегородский государственный

лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова»

Защита состоится «15» октября 2011 года в « » часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская,44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» « » сентября 2011 г. Режим доступа http://www.marsu.ru.

Автореферат разослан «14» сентября 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор ^ С. А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Переход России на рыночные отношения, вхождение ее в мировое сообщество, развитие и укрепление политических, экономических и культурных связей, а также изменения, которые происходят в мире в социально-экономической и производственно-технической сферах, свидетельствуют об изменении подходов к решению многих экономических проблем. В первую очередь эти проблемы связаны с кадровым потенциалом, с более высокими требованиями к подготовке экономистов, чтобы они могли жить и работать в высокотехнологичном конкурентном мире.

Именно в такие переломные моменты эпохи остро встает вопрос о ценностных ориентациях, так как происходит ломка сложившейся ценностной иерархии, переоценка ценностей. Каждая социальная категория населения создает свои жизненные ценности, доминантные интересы и цели.

Развитие демократии, построение гражданского общества, активные инновационные процессы в экономической сфере и в системе современного образования явились причиной критической переоценки устоявшихся подходов в профессиональной подготовке, актуализировали проблемы формирования профессионально-ценностных ориентации у студентов.

Модернизация подготовки будущих экономистов тесно связана с усилением роли иностранного языка как одной из дисциплин, способствующей адаптации студентов в поликультурном мире. Вступление России в Болонский процесс в 2003 году и присоединение к ЕПВО, Европейскому пространству высшего образования, также способствовало усилению роли иностранного языка. Знание иностранного языка больше не является прерогативой избранных, каждый будущий экономист должен владеть иностранным языком и быть способным к иноязычному общению в любых профессионально значимых ситуациях и сферах общения. Владение иностранными языками необходимо дня информационной и творческой деятельности в ситуациях делового партнерства, совместной производственной и научной работы. Мощным стимулом к изучению иностранного языка является ориентация на подготовку будущих экономистов к реальному профессиональному общению, а также поликоммуникативная образовательная среда, созданная в вузе.

В правительственных документах РФ, определяющих характер обновления образования в нашей стране («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Стратегия модернизации содержания общего образования» и т. д.) подчеркивается, что разрешение социально-культурных и экономических проблем возможно не за счет экономии на образовании, а на основе развития и включения в его содержание духовно-нравственных ценностей. С этих позиций одним из наиболее актуальных направлений поисков как педагогической науки, так и всего высшего профессионального образования выступает потребность в формировании профессионально-ценностных ориентаций у студентов.

Ценностные ориентации, понимаемые в науке как избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, выражающаяся в поведении, обеспечивают устойчивость личности, преемственность определенного типа поведения и деятельности. Одной из основных задач современного образования является оказание помощи студентам

в правильном выборе духовно-нравственных ценностей, ориентации на общечеловеческие, социально-этнические и профессиональные ценности, подготовка их жить в глобальном обществе, открытом к международному сотрудничеству и коммуникации в экономической сфере. Профессионально-ценностные ориентации определяют особенности движения будущего экономиста в профессии, возможности его личностного развития, профессионального становления и реализации.

Анализ современных исследований проблем формирования ценностных ориентаций молодежи показывает, что в них раскрываются различные аспекты и подходы. Они нашли отражение в работах известных отечественных и зарубежных философов (С. Ф. Анисимов, А. Г. Здравомыслов, Я. А. Розин и др.), социологов (В. А. Ядов и др.), психологов (К. А. Абульханова-Славская, М. Рокич, М. С. Яницкий и др.), педагогов (3. И. Васильева, А. В. Кирьякова, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.). В них раскрыта сущность и определены функции культурных ценностей и ценностных ориентаций личности.

Однако существенную роль в формировании профессионально-ценностных и коммуникативных способностей студентов - будущих специалистов в экономической сфере играет иностранный язык.

Формированию ценностных ориентаций студентов в области обучения иностранному языку посвящены работы Т. Г. Грушевицкой, А. П. Садохина, Т. Н. Персиковой и др. Внимание ученых в основном сосредоточено на выявлении препятствий, барьеров, межкультурного непонимания и на обучении поведению в иной культурной среде для решения профессиональных задач, связанных с ведением бизнеса.

Вместе с тем анализ состояния проблемы позволяет заключить, что в науке нет единого подхода к ее решению, и приходится признать, что имеются значительные пробелы не только в педагогической практике, но и в педагогической теории формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов в поликоммуникативной образовательной среде вуза.

Вышесказанное позволяет выделить противоречия:

- между потребностями общества, современными требованиями рынка труда и существующими подходами к профессиональной подготовке будущих экономистов, которые не соответствуют этим требованиям;

- между необходимостью формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов и недостаточной разработанностью в науке и практике педагогических условий ее эффективного решения;

- между имеющимися потенциальными возможностями поликоммуникативной образовательной среды вуза, направленными на формирование профессионально-ценностных ориентаций, и неразработанностью методических основ и педагогических условий обеспечения данного процесса.

Данные противоречия определили проблему нашего исследования: каковы педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов в поликоммуникативной образовательной среде вуза?

Необходимость разрешения указанных противоречий, актуальность и недостаточная теоретическая разработанность проблемы определили выбор темы

исследования: «Формирование профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов в поликоммуникативной образовательной среде вуза».

Цель исследования - выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов в поликоммуникативной образовательной среде вуза.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих экономистов в условиях вуза.

Предмет исследования - процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов в поликоммуникативной образовательной среде вуза.

Исследование основано на гипотезе, согласно которой формирование профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов в поликоммуникативной образовательной среде вуза обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- построением процесса обучения иностранному языку в соответствии с научно обоснованной моделью формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов;

- использованием профессионально-ценностной направленности содержания следующих учебных дисциплин: «Иностранный язык», «Деловой иностранный язык», «Иностранный язык-2», «Информационно-экскурсионная деятельность предприятий туризма (на иностранном языке)», «Культурология (на иностранном языке)», «Страноведение (на иностранном языке)»; внедрением в учебный процесс факультета экономики и менеджмента факультативного курса «Формирование профессионально-ценностных ориентаций у студентов - будущих экономистов»;

- созданием поликоммуникативной образовательной среды средствами деятельности мультимедийной лаборатории, лаборатории «Национальные клубы» и студенческого научного общества «Лингва», которая закрепляет опыт ответственного отношения к общечеловеческим, профессиональным и социально-этническим ценностям;

- мониторингом уровней и результативности формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов.

В соответствии с поставленной целью, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность и содержание понятия «профессионально-ценностные ориентации у будущих экономистов».

2. Раскрыть особенности поликоммуникативной образовательной среды экономического вуза как источника формирования профессионально-ценностных ориентаций.

3. Разработать и апробировать модель процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов в поликоммуникативной образовательной среде вуза.

4. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие повышению эффективности формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов в поликоммуникативной образовательной среде вуза.

5. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий.

Методологической основой исследования явились идеи философской антропологии (Н. А. Бердяев, И. С. Кон, В. С. Соловьев, Л. Фейербах, С. Л. Франкл и др.); аксиологический подход (С. Ф. Анисимов, А. Г. Здравомыслов, М. С. Каган, А. В. Кирьякова, В. А. Сласгенин, Г. И. Чижакова и др.); системный подход (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В.П. Беспалько, М.А. Данилов, Т.И. Ильина, Ф. Ф. Королев, Ю. П. Сокольников и др.), позволяющий исследовать профессиональную подготовку студентов как целостную систему; личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, СЛ. Рубинштейн и др.), определяющий ведущую роль личности в процессе ее формирования и развития.

Теоретическую основу исследования составили:

- педагогические и психологические теории развития целостной личности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, К. К. Платонов и др.);

- теория ориентации личности в мире ценностей (3. И. Васильева,

A. В. Кирьякова, А. Маслоу, Н. Д. Никандров, И. В. Павлов, В. А. Сласгенин и др.);

- идеи об общечеловеческих и национальных ценностях (Г. Н. Волков, Б. Г. Лихачев, 3. Г. Нигматов, М. Г. Тайчинов и др.);

- концепции профессионального образования (К. А. Абульханова-Славская, Н. В. Кузьмина, Г. М. Романцев, В. А. Сластенин и др.);

- кулыурообразующая концепция обучения иностранным языкам (М. Байрам, М. М. Бахтин, Р. Бердсвил, Н. Д. Гальскова, Д. Луцкер, Р. Нортон, Е. И. Пассов и

- труды в области организации обучения в высшей профессиональной школе (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, П. И. Пидкасистый,

B. А. Сластенин и др.).

При определении направлений и методов исследования были использованы также идеи о педагогическом творчестве и воспитании ценностей (Н. Д. Никандров и др.); концепции о поликультурном воспитании учащейся молодежи (М. Г. Тайчинов и др.), о создании образовательно-воспитательной среды (Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили:

- Федеральные законы Российской Федерации «Об образовании» (от 10 июля 1992 года, № 3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22 августа 1996 года, № 125-ФЗ); "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта" от 14 ноября 2007 года,

- Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования 3-его поколения.

Для решения поставленных задач и проверки верности гипотезы применялись следующие методы:

теоретический анализ (анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы, изучение нормативных, методических, учебно-программных документов для экономических вузов);

- социологические (использование данных социологических исследований);

- проектные (разработка авторского факультативного курса формирования профессионально-ценностных ориентации, моделирование предмета исследования);

- обсервационные (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, интервьюирование, тестирование, оценивание, ранжирование);

- диагностические (использование различных диагностических методик);

- статистические (обработка данных, составление таблиц и диаграмм).

Методы исследования адекватны его предмету, объекту и задачам.

Экспериментальная база. Экспериментальная работа проводилась на базе

Филиала ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет» в городе Чебоксары (СПбГИЭУ).

Всего в эксперименте участвовало 75 студентов специальности 080502/8 «Экономика и управление на предприятии (туризма и гостиничного хозяйства)».

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2011 год во взаимосвязи научно-теоретического изучения, осмысления проблемы и практической деятельности диссертанта в качестве преподавателя вуза.

Первый этап (2004 - 2006гг.) — эмпирический — выбор темы исследования, изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, определение исходных позиций разработки понятийного аппарата, уточнение понятий и определений, проведение анализа и осмысление состояния проблемы, степени ее разработанности; изучение опыта работы экономического вуза и студенческих объединений, разработка и проведение констатирующего эксперимента в целях изучения исходного уровня профессионально-ценностных ориентации у студентов; обобщение полученных результатов.

Второй этап (2006 - 2008гг.) — теоретико-прикладной — на основе изученного материала определены методолого-теоретические основы исследования, сформулированы задачи и направления работы, уточнена гипотеза, выявлены и обоснованы педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентации у будущих экономистов в поликоммуникативной образовательной среде вуза; разработана и апробирована модель процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций, проведен формирующий этап эксперимента, обобщены полученные результаты.

Третий этап (2008 - 2011г.) - экспериментально-обобщающий - Проведение контрольного этапа эксперимента, сопоставление результатов проведенных этапов исследования, выявление наиболее благоприятных условий для организации процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций. Обобщение полученных результатов и их обработка. Разработка факультативного курса по проблеме формирования профессионально-ценностных ориентаций у студентов — будущих экономистов. Оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнено содержание понятия «профессионально-ценностные ориентации у будущих экономистов»;

разработана и апробирована модель процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов, включающая

цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства и предполагаемый результат;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов в поликоммуникативной образовательной среде вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования, обогащают научные представления о процессе формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов. В работе уточнено содержание понятия «профессионально-ценностные ориентации у будущих экономистов»; определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированности профессионально-ценностных ориентаций; обоснована необходимость создания в вузе поликоммуникативной образовательной среды для формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в работе выводы и результаты создают предпосылки для совершенствования образовательно-воспитательного процесса в экономических вузах. Разработанный факультативный курс «Формирование профессионально-ценностных ориентаций у студентов - будущих экономистов» может быть успешно использован в подготовке будущих экономистов к осуществлению профессиональной коммуникации на

иностранном языке.

Материалы исследования могут быть использованы в процессе изучения иностранных языков в вузах, в системе дополнительного образования, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются оптимальным выбором методологических оснований; применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; подтверждением на практике полученных выводов и рекомендаций; количественным и качественным анализом экспериментальны? данных; многолетним опытом работы диссертанта в качестве преподавател) кафедры иностранных языков Филиала ГОУ ВПО «Санкт-ПетербургскиГ государственный инженерно-экономический университет» в городе Чебоксары.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ход« экспериментальной работы на базе Филиала ГОУ ВПО «Санкт-Петербургскш государственный инженерно-экономический университет» в г. Чебоксары Основные положения исследования докладывались и обсуждались н; методологических семинарах аспирантов, соискателей и преподавателей кафедрь педагогики и яковлевоведения ФГБОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева» и кафедр! иностранных языков Филиала ГОУ ВПО «СПбГИЭУ» в г. Чебоксары, а также н; научно-практических конференциях разного уровня:

- вузовская научно-практическая конференция «Повышение общей ] профессиональной культуры преподавателя высшей школы как пут совершенствования профессиональной подготовки студентов» (Чебоксары, 2005);

- межвузовская научно-практическая конференция «Чувашия на перекреста эпох и цивилизаций» (Чебоксары, 2005);

- международная научно-практическая конференция «Современное общество, языки межкультурная коммуникация», посвященная 55-летию факультета иностранных языков (Чебоксары, 2006);

- республиканская научно-практическая конференция «Воспитывающее обучение иностранному языку», посвященная Году чтения в России и Году ребенка в Чувашии (2007);

- всероссийская научно-практическая конференция «Язык, литература и межкультурная коммуникация», посвященная 160-летию И. Я. Яковлева (Чебоксары, 2007);

научно-практическая конференция (с международным участием) «Инновации и качество в бизнесе и в образовании: концепции, проблемы, решения» (Чебоксары, 2009);

- республиканская научно-практическая конференция «Вопросы организации самостоятельной работы в обучении иностранному языку», посвященная году молодежи в России (Чебоксары, 2009);

- всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные вопросы преподавания иностранных языков в современном вузе» (Чебоксары, 2009);

- IV международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы преподавания иностранных языков» (Чебоксары, 2009);

- II научно-методическая конференция (с международным участием) «Качество и инновации в бизнесе и в образовании: концепции, проблемы, решения» (Чебоксары, 2010);

- всероссийская научно-практическая конференция (с международным участием) «Яковлевские чтения», посвященная Году учителя (Чебоксары, 2010);

- всероссийская научно-практическая конференция «Развитие педагогического образования в истории образовательных концепций и систем» (Чебоксары, 2010);

межвузовская научно-практическая конференция «Инновационные технологии формирования . лингвистической, содержательно-когнитивной и социально-эффективной компетенций в процессе обучения иностранным языкам» (Чебоксары, 2010).

Материалы по теме диссертационного исследования нашли отражение в публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-ценностные ориентации — важнейший регулятор социального поведения и профессиональной деятельности субъекта, это система устойчивых избирательных отношений будущего экономиста к наиболее значимым аспектам профессиональной деятельности, которую он выбирает, осваивает и выполняет, ориентируясь на профессиональные ценности, на основе широкого спектра всех духовных отношений личности, это интегративная целостная совокупность компонентов в структуре личности, определяющая профессиональное сознание и поведение в их эмоционально-чувственной взаимосвязи в процессе деятельности, а системообразующим компонентом профессиональной позиции будущего экономиста выступают ценностные ориентации, регулирующие и направляющие его профессиональную деятельность, поскольку это важнейшие элементы внутренней структуры личности.

2. Формирование у будущих экономистов профессионально-ценностных ориентации на общечеловеческие, социально-этнические и профессиональные ценности, а именно: образованность; конкурентоспособность; жизненный успех; профессиональный рост; высокое материальное положение; деловитость; коммуникабельность; сохранение национальной самобытности, языка, кулмуры; экономическое благополучие общества; жизнь и здоровье; творчество; высокая самооценка; духовно-нравственные опоры (счастье, любовь, семья, дружба) осуществляется успешно в условиях поликоммуникативной образовательной среды вуза. Под поликоммуникативной образовательной средой мы понимаем совокупность условий, обеспечивающих обучение: наличие системы средств общения с общечеловеческой культурой (компьютеры, Интернет и т. д.), наличие системы самостоятельных работ с информацией (банк мультимедийных уроков, электронных тестов, наличие интенсивных связей между участниками учебного процесса (студентами — будущими экономистами, членами национальных клубов, преподавателями), в которой достигается синтез опьгга знаний, опыта действий и опыта положительных эмоционально-чувственных переживаний, происходит приобщение будущих экономистов к общечеловеческим, социально-этническим и профессиональным ценностям.

3. Модель процесса формирования профессионально-ценностных ориентации у будущих экономистов в поликоммуникативной образовательной среде вуза, основанная на системном, личностно-деятельностном, философско-антропологическим и аксиологическом подходах и включающая цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства обучения и результат, способствует повышению эффективности формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

4. Формирование профессионально-ценностных ориентации у будущих экономистов обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: построением процесса обучения иностранному языку в соответствии с научно обоснованной моделью формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов; использованием профессионально-ценностной направленности содержания следующих учебных дисциплин: «Иностранный язык», «Деловой иностранный язык», «Иностранный язык-2», «Информационно-экскурсионная деятельность предприятий туризма (на иностранном языке)», «Культурология (на иностранном языке)», «Страноведение (на иностранном языке)», внедрением в учебный процесс факультета экономики и менеджмента факультативного курса «Формирование профессионально-ценностных ориентаций у студентов - будущих экономистов»; созданием поликоммуникативной образовательной среды средствами мультимедийной лаборатории, лаборатории «Национальные клубы» и студенческого научного общества «Лингва», которая закрепляет опыт ответственного отношения к общечеловеческим, профессиональным и социально-этническим ценностям; мониторингом уровней и результативности формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (186 наименований) и приложений. Объем

основного текста 151 страница, общее число иллюстраций 32 (16 таблиц, 15 диаграмм и 1 схема).

Во введении обоснована актуальность, научная и практическая значимость исследования; определены его цель, объект и предмет, сформулирована гипотеза, задачи исследования; представлены методологические основы, теоретические предпосылки и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов; выдвинуты положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования у будущих экономистов профессионально-ценностных ориентации в поликоммуникативной образовательной среде вуза» проанализировано состояние изучаемой проблемы в педагогической науке и практике; рассмотрены понятия «культура», «ценности», «ценностные ориентации», «профессиональные ценности», «профессионально-ценностные ориентации», «деятельность»; выделены основные ценности будущих экономистов; определены критерии, показатели, охарактеризованы уровни сформированности профессионально-ценностных ориентаций; раскрыта сущность поликоммуникативной образовательной среды как источника формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов, разработана и теоретически обоснована модель процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов» обоснованы педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов; описаны организация и содержание экспериментальной работы, представлен анализ ее результатов.

В заключении подведены итоги исследования.

В приложении представлены диагностические материалы, научно-практические разработки, примененные в ходе исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В современном языковом образовании приоритетной остается культурообразующая концепция обучения иностранным языкам. Обучение иностранному языку способствует формированию профессионально-ценностных ориентаций, т. е. личности, которая свободно ориентируется в профессиональных ценностях различных культур, что особенно важно для взаимодействия в мировом экономическом сообществе (Т. В. Елизарова, И. Л. Плужник и др.). Интерес для нашего исследования представляют работы зарубежных ученых Г. Хофстеде, А. Томаса, которые изучали ценностные ориентации личности, ее этнокультурную идентичность, ощущения чужеродности в иностранной среде.

Единственным путем присвоения личностью культурных ценностей выступает процесс образования личности. Система ценностных представлений создается культурой, она регулирует индивидуальное и социальное поведение человека, переводит его в иной способ бьгтия, более осмысленный и упорядоченный.

Непосредственно с понятием «ценность» связано понятие «ценностные ориентации», которые, согласно точке зрения А. В. Кирьяковой, отражают

индивидуальные или групповые представления о системе значимых ценностей, определяющих наиболее общие ориентиры жизнедеятельности людей. Эти представления формируются в процессе социализации путем интериоризации групповых и общекультурных ценностей.

Основное содержание ценностных ориентации — нравственные убеждения и принципы поведения человека. Поэтому в любом обществе ценностные и профессионально-ценностные ориентации являются объектом воспитания, целенаправленного воздействия.

Ценностные ориентации являются системообразующим компонентом профессиональной позиции экономистов, их профессионально-ценностных ориентации. Профессиональные ценности — это ориентиры, на основе которых человек выбирает, осваивает и выполняет свою профессиональную деятельность.

Профессионально-ценностные ориентации - система устойчивых избирательных отношений будущего экономиста к наиболее значимьм аспектам профессиональной деятельности на основе широкого спектра всех духовных отношений личности. Таким образом, профессионально-ценностные ориентации -это интегративная целостная совокупность компонентов в структуре личности, определяющая профессиональное сознание и поведение в их эмоционально-чувственной взаимосвязи в процессе деятельности.

Наше исследование направлено на определение особенностей формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих экономистов в

поликоммуникативной образовательной среде вуза, в которую мы включаем и процесс обучения иностранному языку, и внеаудиторную деятельность, представленную студенческими объединениями. В процессе профессиональной подготовки в поликоммуникативной образовательной среде экономического вуза достигается синтез опыта знаний, опыта действий и опыта положительных эмоционально-чувственных переживаний.

Анализ публикаций по исследованиям ценностных ориентаций студенчества показал, что их основное содержание заключается в следующем:

- в сохранении жизни и здоровья как высших жизненных ценностей;

- в важности духовно-нравственных опор, таких как счастье, любовь, хорошая семья, будущее детей, дружба;

- в образованности, хорошей работе, высоком материальном положении;

- в личной конкурентоспособности, карьере, успехе, престиже;

- в креативности, развитии своих способностей и индивидуальности, в сохранении духовной независимости и самоуважения;

- в активных социальных контактах и социальной компетентности.

Анализ публикаций позволяет составить аксиологический портрет современного «продвинутого» студента - будущего экономиста. Это уверенный в себе молодой человек, предприимчивый, ответственный, успешный, стремящийся к хорошо оплачиваемой работе, отвечающей его интересам, считающий конкурентоспособность, образованность, эрудицию, познание и творчество средствами для достижения успеха в жизни, знающий и развивающий культурный потенциал своего региона и своей страны, рассматривая его как один из факторов их конкурентоспособности, развивающий интеллектуальные, этические и художественные ценности, признающий эффективность, настойчивость и

рационализм, в то же время ценящий жизнь, здоровье, семью, самостоятельность и независимость, осознающий необходимость твердой воли, коммуникабельность, умение наладить отношения и отрицающий авторитаризм.

Многие исследователи процесса профессионального самоопределения личности считают, что студенческий возраст является одним из самых важных этапов в процессе формирования профессионально-ценностных ориентации личности, ее становления, дальнейшего роста и развития. Они также справедливо полагают, что профессия экономиста для молодого человека дает возможность реализовать многие базовые человеческие потребности и стремления.

В своем исследовании мы опираемся на три группы ценностей: общечеловеческие, социально-этнические и профессиональные, что позволило нам выделить следующее:

- общечеловеческие ценности: жизнь, здоровье, счастье, любовь, семья, будущее детей, дружба, развитие своих способностей и индивидуальности, духовная независимость и самоуважение;

- социально-этнические ценности-, сохранение национальной самобытности, языков и культур народов Российской Федерации; национальная культура, национальный характер и самосознание, обряды, ритуалы, фольклор;

- профессиональные ценности: реализация своих возможностей, знаний, способностей (хорошее развитие концентрации и переключения внимания, высокий уровень развития памяти; высокий уровень развития математических способностей; способность работать в условиях дефицита времени и информации; склонность к работе с документами, текстами и цифрами; аналитическое мышление), личностных качеств, присущих экономисту (усидчивость и обязательность, честность и порядочность, ответственность и аккуратность, исполнительность, эрудированность, предприимчивость, деловая хватка, эмоционально-психическая устойчивость, коммуникабельность, уверенность в себе), принесение пользы обществу через свой профессиональный труд, профессиональное продвижение.

На основе изучения ценностей мы классифицируем профессионально-ценностные ориентации будущих экономистов следующим образом: материальная, где приоритетной является установка на получение высоких заработков; профессиональная (реализация профессиональной культуры будущего экономиста); деловая, где реализуется деловой потенциал будущего экономиста; социальная, где реализуются не интересы личности, а общественные интересы; личностная, где приоритетным является обретение личной независимости. Материальная составляющая профессионально-ценностных ориентации включает в себя следующее: высокий заработок, престиж. Профессиональная составляющая включает образованность, реализацию своих профессиональных качеств, присущих экономисту, конкурентоспособность, жизненный успех, профессиональный рост, работа над сложными, интересными проблемами в экономической сфере. Деловая составляющая объединяет деловитость, деловую хватку, деловой риск и деловую репутацию в одну ценность. Социальная составляющая включает всю группу социально-этнических ценностей (сохранение национальной самобытности, языка, культуры), благополучие других людей, экономическое благополучие общества. Личностная составляющая включает жизнь и собственное здоровье, как высшие жизненные ценности, духовно-нравственные опоры (счастье, любовь, семья,

дружба), творчество, активные социальные контакты, высокую самооценку, независимость, реализация личных качеств, характерных для экономиста.

Мы выделили следующие профессиональные ценности будущих экономистов, на которые они ориентируются в своей профессиональной деятельности: образованность; конкурентоспособность; жизненный успех; профессиональный рост; высокое материальное положение; деловитость; коммуникабельность; сохранение национальной самобытности, языка, культуры; экономическое благополучие общества; жизнь и здоровье; творчество; высокая самооценка; духовно-нравственные опоры (счастье, любовь, семья, дружба).

Профессионально-ценностные ориентации - важнейший регулятор социального поведения и профессиональной деятельности субъекта, поскольку позволяют соотносить индивидуальные потребности и мотивы с осознанными и принятыми личностью ценностями и нормами социума.

В ходе исследования были определены когнитивный, мотивационно-ценностный, конативный критерии и их показатели, охарактеризованы уровни сформированности профессионально-ценностных ориентации у будущих экономистов: высокий, выше среднего, средний, низкий.

Обладатели высокого уровня сформированности профессионально-ценностных ориентации проявляют глубокие знания об общечеловеческих, социально-этнических и профессиональных ценностях, умеют применять их на практике. Имеют устойчивый высокий познавательный интерес к ним, обладают высоконравственной мотивацией поведения, поступков, общительны, активны, устойчиво соблюдают нормы и правила поведения в социуме.

Уровень выше среднего предполагает наличие у студентов неполных знаний о ценностях, они не всегда умеют применять эти знания на практике. Имеется познавательный интерес к ним. В поступках, поведении наблюдается нравственная мотивация. Студенты почти всегда соблюдают нормы и правила поведения, принятые в социуме.

Студенты со средним уровнем сформированности профессионально-ценностных ориентации владеют поверхностными знаниями о ценностях, редко применяют их на практике. Познавательный интерес к знаниям о ценностях слабый. Мотивация поведения и поступков низкая. Студенты не всегда соблюдают нормы и правила поведения, принятые в социуме.

Низкий уровень сформированности характеризуется отрывочными и бессистемными знаниями о ценностях, не проявляется интерес к ним. Отсутствует мотивация поведения и поступков. Студенты не соблюдают нормы и правила поведения, принятые в социуме.

Формирование профессионально-ценностных ориентации у будущих экономистов осуществляется в процессе обучения их иностранному языку при реализации учебных дисциплин с профессионально-ценностной направленностью содержания. Средствами деятельности мультимедийной лаборатории, лаборатории «Национальные клубы» и студенческого научного общества «Лингва» создается поликоммуникативная образовательная среда. Будущие экономисты включаются в ценностно-значимую для них совместную деятельность в рамках студенческих объединений.

Проведенное исследование позволило выявить педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов: построение процесса обучения иностранному языку в соответствии с научно обоснованной моделью формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов; использование профессионально-ценностной направленности содержания следующих учебных дисциплин: «Иностранный язык», «Деловой иностранный язык», «Иностранный язык-2», «Информационно-экскурсионная деятельность предприятий туризма (на иностранном языке)», «Культурология (на иностранном языке)», «Страноведение (на иностранном языке)», внедрение в учебный процесс факультета экономики и менеджмента факультативного курса «Формирование профессионально-ценностных ориентаций у студентов - будущих экономистов»; создание поликоммуникативной образовательной среды средствами деятельности мультимедийной лаборатории, лаборатории «Национальные клубы» и студенческого научного общества «Лингва», которая закрепляет опыт ответственного отношения к общечеловеческим, профессиональным и социально-этническим ценностям; мониторинг уровней и результативности формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов.

В ходе исследования была осуществлена апробация выявленных нами педагогических условий.

Первое условие предполагало построение процесса обучения иностранному языку в соответствии с научно обоснованной моделью процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов (схема 1). Цель формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов достигалась решением ряда задач: вооружение будущих экономистов системой аксиологических знаний и формирование у них истинных общечеловеческих, социально-этнических и профессиональных ценностей; формирование умений и практических навыков руководствоваться общечеловеческими, социально-этническими и профессиональными ценностями; вовлечение студентов в разнообразную ценностно-ориентированную поликоммуникативную

образовательную среду в деятельности студенческих объединений; коррекция процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций на основе результатов исходной и текущей диагностики.

Решение перечисленных задач предполагало реализацию общих и частных педагогических принципов (гуманистической направленности,

природосообразности, культуросообразности, вариативности, коммуникативности, профессиональной направленности языковой подготовки).

Содержание работы по формированию профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов имеет теоретическое и практическое направление и заключается в использовании профессионально-ценностной направленности содержания учебных дисциплин, а также в использовании созданной средствами лаборатории «Национальные клубы», мультимедийной лаборатории и студенческого научного общества «Лингва» поликоммуникативной образовательной среды вуза, выборе форм, методов и средств обучения.

ЦЕЛЬ: формирование профессионально-ценностных ориентации у поликоммуникативной образовательной среде вуза.

будущих экономистов в

Задачи: вооружение будущих экономистов системой аксиологических знаний и формирование у них истинных общечеловеческих, социально-этнических и профессиональных ценностей; формирование умений и практических навыков руководствоваться ими; вовлечение студентов в разнообразную ценностно-ориентированную поликоммуникативную образовательную среду в деятельности студенческих объединений; коррекция процесса формирования профессионально-ценностных

. орнентаций на основе результатов исходной и текущей диагностики.

V,_:_II___^

Принципы: гуманистической направленности, приро-досооб разности, кулътуро сообразности, вариативности, коммуникативности, профессиональной направленности

уязыковой подготовки.__J

+_

Содержание работы по формированию у будущих экономистов профессионально-ценностных ориентации

Теоретическое направление: усвоение студентами знаний об общечеловеческих, социально-этнических и профессиональных ценностях, необходимых для формирования профессионально-ценностных ориентации у будущих экономистов.

Формы: индивидуальные (практика, коллоквиумы, рефераты, доклады, самостоятельная работа студентов и др.), групповые (круглые столы, защита проектов, встречи с зарубежными гостями, проблемно-деловые игры и др.), массовые (НПК, конкурсы, олимпиады и др.)

Практическое направление:

вооружение студентов системой умений и навыков при формировании у них профессионально-ценностных ориентации: умения применять знания об общечеловеческих, социально-этнических и профессиональных данностях на практике в общении с представителями 'елового экономического сообщества.

Методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский, коммуникативный, \шггенсявнь1Й. ^

'редства: Госстандарт ВПО, учебные пособия, аутентичные учебники, словари, аудио- и видеокассеты, DVD, TCO, Интернет, деятельность лаборатории

«Национальные клубы», СНО «Лингва» и мультимедийной лаборатории, разработки мультимедийных уроков, дидактический \матег>иал- наглядные пособия и до. у

э, YMKN

'ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

- построение процесса обучения иностранному языку в соответствии с научно обоснованной моделью формирования профессионально-ценностных ориентации у будущих экономистов;

- использование профессионально-ценностной направленности содержания следующих учебных дисциплин: «Иностранный язык», «Деловой иностранный язык», «Иностранный язьгк-2», «Информационно-экскурсионная деятельность предприятий туризма (на иностранном языке)», «Культурология (на иностранном языке)», «Страноведение (на иностранном языке)», внедрение в учебный процесс факультета экономики и менеджмента факультативного курса «Формирование профессионально-ценностных ориентации у студентов - будущих экономистов»;

- создание поликоммуникативной образовательной среды средствами деятельности мультимедийной лаборатории, лаборатории «Национальные клубы» и студенческого научного общества «Лингва», которая закрепляет опыт ответственного отношения к общечеловеческим и социально-этническим ценностям;

- мониторинг уровней и результативности формирования профессионально-ценностных ориентации

Чу бУЛГУШИХ ЭКОНОМИСТОВ. у

Критерия сформированного!:

когнитивный, мотивационно-ценностный,

конатавный. - ^ —

Уровни сформированностн:

высокий, выше среднего, средний, низкий

РЕЗУЛЬТАТ: положительная динамика роста уровня сформированное™ профессионально-ценностных ориентации у будущих экономистов

Схема 1 .Модель процесса формирования профессионально-ценностных ориентации у будущих экономистов в поликоммуникативной образовательной среде вуза.

Вторым педагогическим условием являлось использование

профессионально-ценностной направленности содержания учебных дисциплин «Иностранный язык», «Деловой иностранный язык», «Иностранный язык-2», «Информационно-экскурсионная деятельность предприятий туризма (на иностранном языке)», «Культурология (на иностранном языке)», «Страноведение (на иностранном языке)», внедрение в учебный процесс факультета экономики и менеджмента факультативного курса «Формирование профессионально-ценностных ориентаций у студентов - будущих экономистов».

Обучение профессионально-ориентированному иностранному языку предполагает тематическую обусловленность используемых у чебных материалов, поскольку невозможно изучать язык специальности и формировать профессионально-ценностные ориентации отдельно от фактологических и контентных данных. Чтобы избежать проблем содержательного характера, мы предлагаем использовать общепрофессиональные и общенаучные темы, связанные с будущей профессией студентов. При этом критерием отбора тем выступают их частотность, значимость, доступность в когнитивном плане и соответствие поставленным целям. Мы полагаем, что следует включить следующие разделы: «Моя будущая профессия», «Экономические системы», «Товарное хозяйство», «Предпринимательство», «Организационно-правовые формы предприятий», «Деятельность предприятия», «Управление предприятием», «Производство», «Маркетинг и реклама», «Финансы предприятия», «Бизнес-планирование», «Кадровая политика и управление человеческими ресурсами», «Рынок товаров и услуг», «Финансовый рынок», «Государственное регулирование экономики и денежная политика», «Международные экономические отношения». В каждом разделе допускается подразделение на несколько подтем. Но в целом содержание учебных материалов должно соответствовать следующим методическим требованиям, а именно, быть: функциональным, коммуникативным, доступным, последовательным, системным; развивать основные речевые навыки: чтение, письмо, аудирование, говорение, а также обучать переводу и реферированию.

Мы исходили из позиции, что, хотя современная система языкового образования располагает широким выбором различных способов и методов обучения иностранным языкам, наиболее эффективными из них, как показало наше исследование, являются те, которые требуют анализа этих фактов и конкретных ситуаций.

В процессе обучения иностранному языку будущих экономистов мы учитывали общие тенденции и направления преподавания экономической теории (российские реалии, практические приложения, новая экономика, развитие духа новаторства и предпринимательства).

Третьим педагогическим условием решения исследуемой проблемы являлось создание поликоммуникативной образовательной среды средствами деятельности мультимедийной лаборатории, лаборатории «Национальные клубы» и студенческого научного общества «Лингва», которая закрепляет опыт ответственного отношения к общечеловеческим, профессиональным и социально-этническим ценностям.

Под поликоммуникативной образовательной средой мы понимаем совокупность условий, обеспечивающих обучение: наличие системы средств общения с общечеловеческой культурой (компьютеры, Интернет и т. д.), наличие системы самостоятельных работ с информацией (банк мультимедийных уроков, электронных тестов, реализованных с помощью компьютерных программ ИКТС, Mirax Test; интерактивных уроков в режиме on-line (www.study.ru. English-grammar-Iesson.com, www.englishlearner.com.student.km.ru, www.homeenglish.n] www.englishforbusiness.ru и др.), наличие интенсивных связей между участникам] учебного процесса (студентами — будущими экономистами, членами национальны клубов, преподавателями).

Поликоммуникативная образовательная среда основана на многоуровневор диалоге различных культур и цивилизаций, преподавателя и студента, член; национального клуба и представителя другой культуры, студента и носителя языка ит. д.

Практика показала, что лаборатория «Национальные клубы» способствуе формированию профессионально ценностных ориентации у будущих экономистов Лаборатория «Национальные клубы» также способствует осуществлении профессиональной ориентации, базовой профессиональной подготовке будущи: экономистов в области экономики и управления предприятиями, способствуе формированию познавательных, воспитательных, коммуникативных навыков развитию умений научно-исследовательской деятельности, совершенствованик навыков владения иностранными языками.

В деятельности национальных клубов научно-исследовательская работ занимает особое место. В каждом клубе действует научно-исследовательски] сектор работы, а в 2003-2004 учебном году на базе этих секторов было создан! студенческое научное общество «Лингва». Основные цели научно исследовательского общества: повышение уровня подготовки по иностранньп языкам в соответствии с требованиями Государственного Образовательноп Стандарта, развитие творческих способностей, научного мышления студентов, и: интеллекта и кругозора. Основные формы работы общества «Лингва» - конкурс! рефератов и научных работ, выступления участников на научно-практически: конференциях филиала, города, республики, выступления на заседания: национальных клубов, итоговые конференции, подготовка материалов m страноведению, культурологии, экономике стран изучаемого языка, России Чувашии. Участие студентов филиала в научно-практических конференция: филиала и других вузов, а также в ежегодной межрегиональной конференции фестивале научного творчества учащейся молодежи «Юность Большой Волги: наглядно показывает, что работа студентов в студенческом научном обществ «Лингва» не только развивает их творческие способности, интеллект и кругозор, hi также формирует и закрепляет опыт ответственного отношения i общечеловеческим, профессиональным и социально-этническим ценностям.

Для реализации четвертого педагогического условия - мониторинг уровни и результативности формирования профессионально-ценностных ориентации ; будущих экономистов - нами были разработаны критерии, показатели и уровге сформированное™ профессионально-ценностных ориентации. Для боле качественной оценки мы использовали специальные стандартизированные тесты

Уровни сформированное™ каждого компонента профессионально-ценностных ориентации у будущих экономистов определялся нами в соответствии с подобранной диагностической методикой: когнитивный - дидактические тесты, культурологический опросник; мотивационно-ценностный - методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич), «Морфологический тест жизненных ценностей» (В. Ф. Сопов и Л. В. Карпушина), методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса, методика диагностики направленности личности Б. Басса, методика диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко, методика самооценки Г. Айзенка, экспресс-диагностика склонности к эмоциональным реакциям, методика самооценки эмоциональных состояний (А. Уэссман и Д. Рикс); конативный - шкала «Техника общения» (Н. Д. Творогов), шкала оценки мотивации одобрения Д. Крауна и Д. Марлоу.

В целях подтверждения выдвинутой гипотезы оценивались различия по уровню сформированности профессионально-ценностных ориентации в контрольной и экспериментальных группах с помощью г - критерия Стьюдента.

Математическая обработка результатов экспериментальной работы подтвердила эффективность выявленных нами педагогических условий. Сравнение уровней сформированности профессионально-ценностных ориентации в ¡контрольной и экспериментальных группах на этапе констатирующего эксперимента и на контрольном этапе эксперимента приведены в таблицах 1,2.

Таблица 1

Распределение будущих экономистов по уровням сформированности

профессионально-ценностных ориентации (констатирующий этап эксперимента)

Группа Кол-во будущих Уровни сформированности профессионально-ценностных ориентации Ср V

экономистов высокий выше среднего средний низкий

Экспериментальные группы

Э-1 25 3 (12%) 7(28%) 10(40%) 5(20%) 2,32 0,97

Э-2 24 3(13%) 6(25%) 9(37%) 6(25%) 2,26 0,94

Контрольная группа

К 26 4(15%) 7(27%) 10(39%) 5(19%) 2,38

На таблице 1 видно, уровень сформированности профессионально-ценностных ориентации во всех группах примерно одинаковый.

В целом, проведя обширную диагностику по различным методикам уровня сформированности когнитивного, мотивационно-ценностного, конативного компонентов профессионально-ценностных ориентации у будущих экономистов и использовав другие методы исследования (изучение передового педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование и др.), мы пришли к выводу, что реализация педагогических условий формирования профессионально-ценностных ориентации у будущих экономистов способствовала формированию у будущих экономистов из экспериментальных групп нравственно ценных качеств. Данные, полученные за время экспериментальной работы с 2006 по 2011 годы, свидетельствуют, что у будущих экономистов из экспериментальных групп произошли позитивные изменения уровней сформированности профессионально-ценностных ориентации.

Таблица 2

Распределение будущих экономистов по уровням сформированное™

профессионально-ценностных ориентации _ (контрольный этап эксперимента) ___

Группа Кол-во будущих экономистов Уровни сформированности профессионально-ценностных ориентации Ср V

высокий выше среднего средний низкий

Экспериментальные группы

Э-1 25 8 (32%) 13(52%) 4(16%) 0 3,16 1,26

Э-2 24 8(33%) 12(50%) 4(17%) 0 3,16 1,26

Контрольная группа

К | 26 | 4(15%) | 10(39%) 9(35%) | 3(11%) | 2,5 |

Таблица 2 показывает, что в экспериментальных группах не осталось студентов с низким уровнем сформированности профессионально-ценностных ориентации, со средним уровнем в два раза меньше студентов, а с высоким уровнем в два раза больше.

В таблице 3 представлена динамика уровней сформированности профессионально-ценностных ориентации у будущих экономистов, среднего показателя и коэффициента эффективности в ходе экспериментальной работы.

Таблица 3

Сводные данные экспериментальной работы_

Группа в

высокий выше среднего средний низкий в по Ср в по V

Э1 5 (20%) 6 (24%) -6 (-24%) -5 (-20%) +0,84 +0,29

Эг 5 (20%) 6 (25%) -5 (-20%) -6 (-25%) +0,9 +0, 32

К 0 3 (12%) -1 (-4%) -2 (-8%) +0,12

Прим.: в - показатель абсолютного прироста, который означает разность начального и конечного уровня развития рассматриваемого критерия (показателя): в = П(кон) - П(нач); П(кон) - конечное значение показателя; П(нач) - начальное значение показателя.

Как видно из приведенной таблицы 3, в экспериментальных группах изменения уровней сформированности профессионально-ценностных ориентации более значительны, чем в контрольной. Так, на 20% увеличилось количество будущих экономистов с высоким уровнем сформированности профессионально-ценностных ориентации, в контрольной группе изменений не было; в среднем на 22,5% уменьшилось количество будущих экономистов с низким уровнем сформированности профессионально-ценностных ориентации, в то время как в контрольной группе - на 8%.

Соотношение количества будущих экономистов из экспериментальных и контрольной групп, имеющих низкий, средний, выше среднего и высокий уровни сформированности профессионально-ценностных ориентации, свидетельствует об эффективности выделенных и реализованных нами педагогических условий.

Проверку гипотезы в нашем экспериментальном исследовании мы осуществляли с помощью ^критерия Стьюдента, направленного на оценку различий

еличин средних значений и у) двух выборок (X и У), которые распределены по гармальному закону.

Используя формулу для независимых выборок, мы сопоставляли первую и торую экспериментальные группы с контрольной на констатирующем и онтрольном этапах экспериментальной работы. А с помощью формулы для ависимых выборок мы сопоставили результаты в каждой группе, полученные до и юсле эксперимента.

Проведя исследования на контрольном этапе и вычислив I - критерий Стьюдента, мы получили следующие результаты: при сопоставлении первой кспериментальной группы с контрольной Ьмп = 2, 47, а при сопоставлении второй кспериментальной группы с контрольной Ьмп = 2, 6. В этом случае мы видим, что [а уровне 5% уровень достоверности достигнут. Таким образом, обнаруженные азличия между экспериментальными и контрольной группами значимы на 5% -ровне, следовательно, уровень сформированности профессионально-ценностных риентаций в экспериментальных группах выше, чем в контрольной группе.

Затем мы использовали формулу для вычисления 1 - критерия Стьюдента для вязных и равных по численности выборок, так как мы рассматривали каждую из рех групп до и после проведения экспериментальной работы.

После проведения вычислений по приведенным формулам, мы узнали, что в ервой экспериментальной группе ^мп = 8,89, а к = 24. По таблице распределения ритических значений I - критерия Стьюдента мы выявили, что для уровня .остоверности 0,001 (вероятность 0,1%) и-Р = 3,75. Проделав аналогичные ычисления для второй экспериментальной группы, мы выявили, что Ьмп = 8,92, а к : 23. По таблице распределения критических значений I - критерия Стьюдента мы ыявили, что для уровня достоверности 0,001 (вероятность 0,1%) ^р = 3,77. В онтрольной группе мы получили следующие результаты: Ъ>мп = 2,41; а к = 25. По аблице распределения критических значений 1 - критерия Стьюдента мы нашли, то для уровня достоверности 0,05 (вероятность 5%) Ц> = 2,06.

Во всех трех группах в результате экспериментальной работы уровень формированности профессионально-ценностных ориентаций стал выше и ыявленная разница достоверна, что подтвердил метод Стьюдента.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Мы рассматриваем ценностные ориентации как системообразующий омпонент профессиональной позиции экономистов, их профессионально-енностных ориентаций. Профессиональные ценности - это ориентиры, на основе оторых человек выбирает, осваивает и выполняет свою профессиональную еятельность. Профессионально-ценностные ориентации - система устойчивых збирательных отношений будущего экономиста к наиболее значимым аспектам рофессиональной деятельности на основе широкого спектра всех духовных тношений личности, это интегративная целостная совокупность компонентов в груктуре личности, определяющая профессиональное сознание и поведение в их моционально-чувственной взаимосвязи в процессе деятельности.

2. Содержательное наполнение профессионально-ценностных ориентаций редставляет единство когнитивного, мотивационно-ценностного, конатйвного омпонентов.

3. Мы выделили пять составляющих профессионально-ценностных ориентации (материальная, профессиональная, деловая, социальная, личностная) и следующие профессиональные ценности будущих экономистов, на которые они ориентируются в своей профессиональной деятельности: образованность; конкурентоспособность; жизненный успех; профессиональный рост; высокое материальное положение; деловитость; коммуникабельность; сохранение национальной самобытности, языка, культуры; экономическое благополучие общества; жизнь и здоровье; творчество; высокая самооценка; духовно-нравственные опоры (счастье, любовь, семья, дружба).

4. Поликоммуникативная образовательная среда вуза является источником для формирования профессионально-ценностных ориентаций, в ней достигается синтез опыта знаний, опыта действий и опыта положительных эмоционально-чувственны; переживаний.

5. Теоретический анализ научной литературы по теме исследования I результаты экспериментальной работы показали, что эффективному формированию профессионально-ценностных ориентаций способствует создание целого ряд; педагогических условий: построение процесса обучения иностранному языку в соответствии с научно обоснованной моделью формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов; использование профессионально-ценностной направленности содержания учебных дисциплин «Иностранный язык», «Деловой иностранный язык», «Иностранный язык-2», «Информационно-экскурсионная деятельность предприятий туризма (на иностранном языке)» «Культурология (на иностранном языке)», «Страноведение (на иностраннои языке)», факультативный курс «Формирование профессионально-ценностньс ориентаций у студентов — будущих экономистов»; создание поликоммуникативно! образовательной среды средствами деятельности мультимедийной лаборатории лаборатории «Национальные клубы» и студенческого научного общества «Лингва»; мониторинг уровней и результативности формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов.

6. Разработанная и апробированная модель, включающая цель, задачи принципы, критерии, содержание, методы, формы, средства обучения и результа-позволяет совершенствовать работу по формированию профессионально ценностных ориентаций у будущих экономистов в поликоммуникативно* образовательной среде вуза.

Проведенное нами исследование показало, что все его задачи решены I поставленная цель достигнута. Выдвинутая гипотеза в ходе экспериментальноГ работы полно и обоснованно доказана. Материалы настоящего научноп исследования апробированы и используются в практике высшей профессионально! школы.

Перспективное направление исследования проблемы может быть связано I изучением процесса аксиологизации образования вообще, а также в обласп профессионального образования на всех уровнях.

Основное содержание и результаты работы отражены в следующие публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Григорьева, Н. В. Формирование ценностной ориентации студентов при проведении Олимпиад по иностранным языкам / Н. В. Григорьева // Сибирский педагогический журнал.-2010 .-№ 12.-С. 190- 195.

2. Григорьева, Н. В. Принципы формирования ценностных ориентаций у студентов - будущих экономистов / Н. В. Григорьева // Сибирский педагогический журнал.-2011.-№2.-С. 135- 138.

3. Григорьева, Н. В. Формирование ценностных ориентаций у студентов -будущих экономистов / Н. В. Григорьева // Вестник Чувашского государственного педагогического университета имени И. Я. Яковлева. - 2011. - № 1 (69). - Ч. 2. - С. 43 - 47.

Публикации в других научных изданиях

4. Григорьева, Н. В. Формирование мотивационной потребности в изучении иностранного языка у студентов экономического вуза / Н. В. Григорьева // Повышение общей и профессиональной культуры преподавателя высшей школы как путь совершенствования профессиональной подготовки студентов : сб. науч. статей.

- Чебоксары : Филиал СПбГИЭУ, 2005. - С. 120 - 122.

5. Григорьева, Н. В. Особенности австралийского сленга в аспекте межкультурной коммуникации (на примере австралийского варианта английского языка) / Н. В. Григорьева, Т. В. Федотова //Английская филология и межкультурная коммуникация : сб. науч. тр. - Чебоксары : ЧГПУ, 2006. — С. 130 - 134.

6. Григорьева, Н. В. Опыт проведения Олимпиад по иностранным языкам в Филиале СПбГИЭУ в г. Чебоксары за 1997-2007 годы / Н. В. Григорьева, А. С. Петрова // Воспитывающее обучение иностранному языку : сб. науч. тр. -Чебоксары : ЧГПУ, 2007. - С. 56 - 58.

7. Григорьева, Н. В. Совершенствование лингвистической подготовки экономистов-менеджеров в области туризма и гостеприимства в условиях Филиала СПбГИЭУ в г. Чебоксары / Н. В. Григорьева // Теория и методика преподавания иностранных языков : сб. науч. статей. - Чебоксары : ЧГПУ, 2007. - С. 184-185.

8. Григорьева, Н. В. Инновационный подход к языковой подготовке экономистов-менеджеров в условиях Болонского процесса / Н. В. Григорьева, Т. А. Белова // Инновации и качество в бизнесе и в образовании: концепции, проблемы, решения : материалы науч.-практ. конф. (с международным участием) . -Чебоксары: Филиал СПбГИЭУ в г. Чебоксары, 2009. - С. 265 - 268.

9. Григорьева, Н. В. Становление и развитие понятия «европейская идентичность» / Н. В. Григорьева // Ученые записки : научный журнал. - вып. 1(7). -Чебоксары : Филиал СПбГИЭУ, 2009. — С. 142-147.

Ю.Григорьева, Н. В. Активизация самостоятельной работы в условиях адаптации к Болонскому процессу / Н. В. Григорьева, Т. А. Белова // Вопросы организации самостоятельной работы в обучении иностранному языку : сб. науч. тр.

- Чебоксары : ЧГПУ, 2009. - С. 37-40.

11. Григорьева, Н. В. Формирование у студентов лингвистической, межкультурной и социокультурной компетенций на примере проведения Олимпиад по иностранным языкам / Н. В. Григорьева, Т. А. Белова // Актуальные вопросы

преподавания иностранных языков в современном вузе : сб. науч. тр. - Чебоксары : ЧГПУ, Чеб. ин-т экономики и менеджмента, 2009. - С. 55-58.

12 .Григорьева, Н. В. Общеевропейские ценности в контексте совершенствования образования / Н. В. Григорьева // Общие вопросы методик] преподавания иностранных языков : сб. науч. статей. - Чебоксары : ЧГПУ, 2009. • С. 14-16.

13.Григорьева, Н. В. Современная студенческая молодежь: социокультурны установки и ценности / Н. В. Григорьева, Т. А. Белова // Качестзо и инновации в бизнесе и в образовании: концепции, проблемы, решения : материалы науч.-практ конф. (с международным участием). - Чебоксары : Филиал СПбГИЭУ в г Чебоксары, 2010. - С. 169 - 173.

14. Григорьева, Н. В. Использование идей и принципов И. Я. Яковлева i процессе преподавания иностранного языка на основе социокультурного i аксиологического подходов / Н. В. Григорьева, Т. А. Белова // Яковлевские чтения сб. науч. тр. - Чебоксары : ЧГПУ, 2010. - С. 19 - 22.

15.Григорьева, Н. В. Ценности и ценностные ориентации современно] студенческой молодежи как актуальная проблема педагогического исследования / Н В. Григорьева // Педагогическое образование: от античности до современности: сС науч. тр. - Чебоксары : ЧГПУ, 2010. - С.53 - 59.

16. Григорьева, Н. В. Формирование у студентов - будущих экономиста когнитивного компонента в системе ценностных ориентации в процессе обучени иностранному языку / Н. В. Григорьева. - Чебоксары : ЧГУ, 2010. - С. 38 - 42.

17. Григорьева, Н В. Основы формирования у студентов - будущк экономистов ценностных ориентации и социокультурных установок / Н. В Григорьева, Т. А. Белова. - Чебоксары : ЧГПУ, 2010. - С. 90 - 95.

Григорьева, Н. В. Сборник текстов «Topics for the Final Exam». Подготовк к итоговому экзамену по иностранному языку с основами дисциплин! «Информационно-экскурсионная деятельность предприятий туризма» / Филиа СПб. гос. инж.-экон. ун-та в г. Чебоксары; [авт.-сост. Н. В. Григорьева, И. Г Маринина]. - Чебоксары : Филиал СПбГИЭУ, 2010. - 44 с.

19.Григорьева, Н. В. Учебное пособие «Формирование профессионально ценностных ориентации у студентов - будущих экономистов» / Филиал СПб. гос инж.-экон. ун-та в г. Чебоксары; [авт.-сост. Н. В. Григорьева]. - Чебоксары : Филиа СПбГИЭУ, 2011.-44 с.

Подписано в печать 13.09.2011г. Бумага ксероксная. Печать оперативная. Формат 60x84. Усл.печ.л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 74,

Отпечатано в отделе полиграфии ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Григорьева, Наталья Валентиновна, 2011 год

введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ экономистов профессионально-ценностных ориентации;

В ПОЛИКОММУНИКАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА.16 1.1. Сущность и содержание профессионально-ценностных ориентаций и их формирование у будущих экономистов.

1. 2. Поликоммуникативная образовательная среда как источник формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов.

1. 3. Модель процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ.

2. 1. Реализация педагогических условий формирования профессиональноценностных ориентаций у будущих экономистов.

2. 2. Анализ результатов экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у будущих экономистов профессионально-ценностных ориентаций в поликоммуникативной образовательной среде вуза"

Актуальность исследования. Переход России на рыночные отношения, вхождение ее в мировое сообщество, развитие и укрепление политических, экономических и культурных связей, а также изменения, которые происходят в мире в социально-экономической и производственно-технической сферах, свидетельствуют об изменении подходов к решению многих экономических проблем. В первую очередь эти проблемы связаны с кадровым потенциалом; с более высокими требованиями к подготовке экономистов для того, чтобы они могли жить и работать в высокотехнологичном конкурентном мире.

Именно в такие переломные моменты эпохи остро встает вопрос о ценностных ориентациях, так как происходит ломка сложившейся ценностной иерархии, переоценка ценностей. Каждая социальная категория населения создает свои жизненные ценности, доминантные интересы,и цели.

Развитие демократии, построение гражданского общества, активные инновационные процессы в экономической сфере и в системе современного образования явились причиной критической переоценки устоявшихся подходов в профессиональной подготовке, актуализировали проблемы формирования профессионально-ценностных ориентаций у студентов.

Модернизация подготовки будущих экономистов тесно связана с усилением роли иностранного языка как одной из дисциплин, способствующей адаптации студентов в поликультурном мире. Вступление России в Болонский процесс в 2003 году и присоединение к ЕПВО, Европейскому пространству высшего образования, также способствовало усилению роли иностранного языка. Знание иностранного языка больше не является прерогативой избранных, каждый будущий экономист должен владеть иностранным языком и быть способным к иноязычному общению в любых профессионально значимых ситуациях и сферах общения. Владение иностранными языками необходимо для информационной и творческой деятельности в ситуациях делового партнерства, совместной производственной и научной работы. Мощным стимулом к изучению иностранного языка является ориентация на подготовку будущих экономистов к реальному профессиональному общению, а также поликоммуникативная образовательная среда, созданная в вузе.

В правительственных документах РФ, определяющих характер обновления образования в нашей стране («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Стратегия модернизации содержания общего образования» и т. д.) подчеркивается, что разрешение социально-культурных и экономических проблем возможно не за1 счет экономии на образовании, а на основе развития и включения в его содержание духовно-нравственных ценностей. С этих позиций одним из наиболее актуальных направлений поисков, как педагогической'науки, так и всего высшего профессионального образования, выступает потребность в формировании профессионально-ценностных ориентаций у студентов.

Профессиональные ценности - это ориентиры, на основе которых человек выбирает, осваивает и выполняет свою профессиональную деятельность. Они характеризуются степенью доминирования, определенным знаком, степенью осознанности и степенью изменчивости.

Ценностные ориентации, регулирующие и направляющие профессиональную деятельность будущего экономиста, выступают как системообразующий компонент его профессиональной позиции. Профессионально-ценностные ориентации — важнейший регулятор социального поведения и профессиональной деятельности субъекта, поскольку позволяют соотносить индивидуальные потребности и мотивы с осознанными и принятыми личностью ценностями и нормами социума.

Профессионально-ценностные ориентации - система устойчивых избирательных отношений будущего экономиста к наиболее значимым аспектам профессиональной деятельности на основе широкого спектра всех духовных отношений личности. В процессе профессиональной подготовки в поликоммуникативной образовательной среде экономического вуза достигается синтез опыта знаний, опыта действий и опыта положительных эмоционально-чувственных переживаний. Таким образом, профессионально-ценностные ориентации — это интегративная целостная совокупность компонентов в структуре личности, определяющая профессиональное сознание и поведение в их эмоционально-чувственной взаимосвязи в процессе деятельности.

Одной из основных задач современного образования является оказание помощи студентам в правильном выборе духовно-нравственных ценностей, ориентации на общечеловеческие, социально-этнические и профессиональные ценности, подготовка их жить в глобальном обществе, открытом к международному сотрудничеству и коммуникации в экономической сфере. Профессионально-ценностные ориентации определяют особенности движения будущего экономиста в- профессии, возможности его личностного развития, профессионального становления и реализации.

Анализ современных исследований проблем формирования ценностных ориентаций молодежи показывает, что в них раскрываются различные аспекты и подходы. Они нашли отражение в работах известных отечественных и зарубежных философов (С. Ф. Анисимов [6], А. Г. Здравомыслов [51], Я. А. Розин [123] и др.), социологов (В. А. Ядов [153] и др.), психологов (К. А. Абульханова-Славская [1], М. Рокич [179], М. С. Яницкий [155] и др.), педагогов (3. И. Васильева [19], А. В. Кирьякова [66], В. А. Сластенин [137], Е. Н. Шиянов [151] и др.). В них раскрыта сущность и определены функции культурных ценностей и ценностных ориентаций личности.

Однако, существенную роль в формировании профессионально-ценностных и коммуникативных способностей студентов — будущих специалистов в экономической сфере играет иностранный язык.

Формированию ценностных ориентаций студентов в процессе обучения иностранному языку посвящены работы Т. Г. Грушевицкой [42], А. П. Садохина [128] и др. Внимание ученых в основном сосредоточено на выявлении препятствий, барьеров, межкультурного непонимания и на обучении поведению в иной культурной среде для решения профессиональных задач, связанных с ведением бизнеса.

Вместе с тем, анализ состояния проблемы, позволяет заключить, что в науке нет единого подхода к ее решению, и приходится признать, что имеются значительные пробелы не только в педагогической практике, но и в педагогической теории формирования у будущих экономистов профессионально-ценностных ориентаций в поликоммуникативной образовательной среде вуза. Проблема формирования профессионально-ценностных ориентаций остается малоизученной, на сегодняшний день практически отсутствуют научные работы, посвященные исследованию педагогических условий, обеспечивающих формирование профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов.

Вышесказанное позволяет выделить противоречия:

- между потребностями общества, современными требованиями рынка труда и существующими подходами к профессиональной подготовке будущих экономистов, которые не соответствуют этим требованиям;

- между необходимостью формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов и недостаточной разработанностью в науке и практике педагогических условий ее эффективного решения; между имеющимися потенциальными возможностями поликоммуникативной образовательной среды вуза, направленными на формирование профессионально-ценностных ориентаций и неразработанностью методических основ и педагогических условий обеспечения данного процесса.

Данные противоречия определили проблему нашего исследования: каковы педагогические условия формирования у будущих экономистов профессионально-ценностных ориентаций в поликоммуникативной образовательной среде вуза?

Необходимость разрешения указанных противоречий, актуальность и недостаточная теоретическая разработанность проблемы в сфере высшего профессионального образования послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование у будущих экономистов профессионально-ценностных ориентаций в поликоммуникативной образовательной среде вуза».

Цель исследования — выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия формирования у будущих экономистов профессионально-ценностных ориентаций в поликоммуникативной образовательной среде вуза.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих экономистов в условиях вуза.

Предмет исследования — процесс формирования у будущих экономистов профессионально-ценностных ориентаций в поликоммуникативной образовательной среде вуза.

Исследование основано на гипотезе, согласно которой формирование1 у будущих экономистов профессионально-ценностных ориентаций в пол и коммуникативной образовательной среде вуза обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- построением процесса обучения иностранному языку в соответствии с научно обоснованной моделью формирования профессионально-ценностных ориентаций у студентов - будущих экономистов; использованием профессионально-ценностной направленности содержания следующих учебных дисциплин: «Иностранный язык», «Деловой иностранный язык», «Иностранный язык-2», «Информационно-экскурсионная деятельность предприятий туризма (на иностранном языке)», «Культурология (на иностранном языке)», «Страноведение (на иностранном языке)», внедрением в учебный процесс факультета экономики и менеджмента факультативного курса «Формирование профессионально-ценностных ориентаций у студентов - будущих экономистов»;

- созданием поликоммуникативной образовательной среды средствами деятельности мультимедийной лаборатории, лаборатории «Национальные клубы» и студенческого научного общества «Лингва», которая закрепляет опыт ответственного отношения к общечеловеческим, профессиональным и социально-этническим ценностям; мониторингом уровней и результативности формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов.

В соответствии с поставленной целью, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность и содержание понятия «профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов».

2. Раскрыть особенности поликоммуникативной образовательной среды экономического вуза как источника формирования профессионально-ценностных ориентаций.

3. Разработать и апробировать модель процесса формирования у будущих экономистов профессионально-ценностных ориентаций, в поликоммуникативной образовательной среде вуза.

4. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие повышению эффективности формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов.

5. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий.

Методологической основой исследования явились: идеи философской антропологии (Н. А. Бердяев, И. С. Кон, В. С. Соловьев, Л. Фейербах, В. Франкл и др.); аксиологический подход (С. Ф. Анисимов, А. Г. Здравомыслов, М. С. Каган, А. В. Кирьякова, В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова и др.); системный подход (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. П. Беспалько, М. А. Данилов, Т. И. Ильина, Ф. Ф. Королев, Ю. П. Сокольников и др.), позволяющий исследовать профессиональную подготовку студентов как целостную систему; личностно-деятельностный подход (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, С. Л. Рубинштейн и др.), определяющий ведущую роль личности в процессе ее формирования и развития.

Теоретическую основу исследования составили:

- педагогические и психологические теории развития целостной личности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, К. К. Платонов и др.);

- теория ориентации личности в мире ценностей (3. И. Васильева, А. В. Кирьякова, А. Маслоу, Н. Д. Никандров, И. В. Павлов и др.);

- идеи об общечеловеческих и национальных ценностях (Г. Н. Волков, Б. Г. Лихачев, 3. Г. Нигматов, М. Г. Тайчинов и др.);

- концепции профессионального образования (К. А. Абульханова-Славская, Н. В. Кузьмина, Г. М. Романцев, В. А. Сластенин и др.);

- культурообразующая концепция обучения иностранным языкам (М. Байрам, М. М. Бахтин, Р. Бердсвил, Н. Д. Гальскова, Д. Луцкер, Р. Нортон, Е. И. Пассов, и др.);

- труды в области организации обучения в высшей профессиональной школе (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, П. И.

5 Пидкасистый, В. А. Сластенин и др.).

При определении направлений и методов исследования были использованы также идеи о педагогическом творчестве и воспитании ценностей (Н. Д. Никандров и др.); концепции о поликультурном воспитании ? учащейся молодежи (М. Г. Тайчинов и др.), о создании образователыювоспитательной среды (Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили: ; - Федеральные законы Российской Федерации «Об образовании» (от 10 июля 1992 года № 3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22 августа 1996 года № 125-ФЗ); "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта" от 14 ноября 2007 года,- ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт) 3 — его поколения.

Для решения поставленных задач и проверки верности гипотезы применялись следующие методы:

- теоретический анализ (анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы, изучение нормативных, методических, учебно-программных документов для экономических вузов); социологические (использование данных социологических исследований); проектные (разработка авторского факультативного курса формирования профессионально-ценностных ориентаций, моделирование предмета исследования);

- обсервационные (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, интервьюирование, тестирование, оценивание, ранжирование); диагностические (использование различных диагностических методик);

- статистические (обработка данных, составление таблиц и диаграмм). Методы исследования адекватны его предмету, объекту и задачам.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Филиала ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет» в городе Чебоксары (СПбГИЭУ).

Всего в эксперименте участвовало 75 студентов специальности 080502/8 «Экономика и управление на предприятии (туризма и гостиничного хозяйства)».

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2011 год.

Первый этап (2004 - 2006гг.) — эмпирический — выбор темы исследования, изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, определение исходных позиций разработки понятийного аппарата, уточнение понятий и определений, проведение анализа и осмысление состояния проблемы, степени ее разработанности; изучение опыта работы экономического вуза и студенческих объединений, разработка и проведение констатирующего I эксперимента в целях изучения исходного уровня профессионально-ценностных ориентаций у студентов, обобщение полученных результатов.

Второй этап (2006 - 2008гг.) — теоретико-прикладной — на основе изученного материала определены методолого-теоретические основы исследования, сформулированы задачи и направления работы, уточнена гипотеза, выявлены и обоснованы педагогические условия формирования у будущих экономистов профессионально-ценностных ориентаций в поликоммуникативной образовательной среде вуза, разработана и апробирована модель процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций, проведен формирующий этап эксперимента, обобщены полученные результаты.

Третий этап (2008 - 2011г.) экспериментально-обобщающий — Проведение контрольного этапа эксперимента, сопоставление результатов проведенных этапов исследования, выявление наиболее благоприятных условий для организации процесса формирования профессионально

I ценностных ориентаций. Обобщения полученных результатов и их обработка. Разработка факультативного курса по проблеме формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов. Оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что уточнено содержание понятия «профессионально-ценностные ориентации у будущих экономистов»;

- разработана и апробирована модель процесса формирования I профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов, включающая цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства и предполагаемый результат; выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования у будущих экономистов профессионально-ценностных ориентаций в поликоммуникативной образовательной среде вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования, обогащают научные представления о процессе формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов. В работе уточнено содержание понятия «профессионально-ценностные ориентации у будущих экономистов; определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированности профессионально-ценностных ориентаций; обоснована необходимость создания в вузе поликоммуникативной образовательной среды для формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в работе выводы и результаты создают предпосылки для совершенствования образовательно-воспитательного процесса в экономических вузах. Разработанный факультативный курс «Формирование профессионально-ценностных ориентаций у студентов - будущих экономистов» может быть успешно использован в подготовке будущих экономистов к осуществлению профессиональной коммуникации на иностранном языке.

Материалы исследования могут быть использованы в процессе изучения иностранных языков в вузах, в системе дополнительного образования, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются оптимальным выбором методологических оснований; применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; подтверждением на практике полученных выводов и рекомендаций; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; многолетним опытом работы диссертанта в качестве преподавателя кафедры иностранных языков Филиала ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет» в городе Чебоксары.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на базе Филиала ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет» в г. Чебоксары. Основные положения исследования докладывались > и обсуждались на методологических семинарах аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры педагогики и яковлевоведения ФГБОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева» и кафедры иностранных языков Филиала ГОУ ВПО «СПбГИЭУ» в г. Чебоксары, а также на межвузовских, республиканских, всероссийских, международных конференциях (Чебоксары, 2005, 2006, 2007, 2009, 2010). Материалы по теме диссертационного исследования нашли отражение в публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-ценностные ориентации — важнейший регулятор социального поведения и профессиональной деятельности субъекта, это система устойчивых избирательных отношений будущего экономиста к наиболее значимым аспектам профессиональной деятельности, которую он выбирает, осваивает и выполняет, ориентируясь на профессиональные ценности, на основе широкого спектра всех духовных отношений личности, это интегративная целостная совокупность компонентов в структуре личности, определяющая профессиональное сознание и поведение в их эмоционально-чувственной взаимосвязи в процессе деятельности, а системообразующим компонентом профессиональной позиции будущего экономиста выступают ценностные ориентации, регулирующие и направляющие его профессиональную деятельность, поскольку это важнейшие элементы внутренней структуры личности.

2. Формирование у будущих экономистов профессионально-ценностных ориентаций на общечеловеческие, социально-этнические и профессиональные ценности, а именно: образованность; конкурентоспособность; жизненный успех; профессиональный рост; высокое материальное положение; деловитость; коммуникабельность; сохранение национальной самобытности, языка, культуры; экономическое благополучие общества; жизнь и здоровье; творчество; высокая самооценка; духовно-нравственные опоры (счастье, любовь, семья, дружба) осуществляется успешно в условиях поликоммуникативной образовательной среды вуза. Под поликоммуникативной образовательной средой мы понимаем совокупность условий, обеспечивающих обучение: наличие системы средств общения с общечеловеческой культурой (компьютеры, Интернет и т. д.), наличие системы самостоятельных работ с информацией (банк мультимедийных уроков, электронных тестов, наличие интенсивных связей между участниками учебного процесса (студентами — будущими экономистами, членами национальных клубов, преподавателями), в которой достигается синтез опыта знаний, опыта действий и опыта положительных эмоционально-чувственных переживаний, происходит приобщение будущих экономистов к общечеловеческим, социально-этническим и профессиональным ценностям.

3. Модель процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов в поликоммуникативной образовательной среде вуза, основанная на системном, личностно-деятельностном, философско-антропологическим и аксиологическом подходах и включающая цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства обучения и результат, способствует повышению эффективности формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

4. Формирование профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: построением процесса обучения иностранному языку в соответствии с научно обоснованной моделью формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов; использованием профессионально-ценностной направленности содержания следующих учебных дисциплин: «Иностранный язык», «Деловой иностранный язык», «Иностранный язык-2», «Информационно-экскурсионная деятельность предприятий туризма (на иностранном языке)», «Культурология (на иностранном языке)», «Страноведение (на иностранном языке)», внедрением в учебный процесс факультета экономики и менеджмента факультативного курса «Формирование профессионально-ценностных ориентаций у студентов — будущих экономистов»; созданием поликоммуникативной образовательной среды средствами мультимедийной лаборатории, лаборатории «Национальные клубы» и студенческого научного общества «Лингва», которая закрепляет опыт ответственного отношения к общечеловеческим, профессиональным и социально-этническим ценностям; мониторингом уровней и результативности формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (186 наименований) и приложений. Объем основного текста - 151 страница, общее число иллюстраций 32 (16 таблиц, 15 диаграмм и 1 схема).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Экспериментальная работа подтвердила эффективность введения педагогических условий формирования профессионально-ценностных ориентаций: построение процесса обучения иностранному языку в соответствии с научно обоснованной; , моделью формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов; использование профессионально-ценностной направленности содержания учебных дисциплин; создание поликоммуникативной образовательной среды средствами деятельности мультимедийной, лаборатории, лаборатории «Национальные клубы» и студенческого научного общества «Лингва»; мониторинг уровней и результативности формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов.

В экспериментальной главе нашего исследования представлены этапы, цели, задачи, программа и ход экспериментальной работы, в течение которой использовались разнообразные методики диагностики уровня сформированности профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов.

Констатирующий этап эксперимента показал, что формирование профессионально-ценностных ориентаций; у будущих экономистов осуществляется недостаточно: эффективно, необходимо разработать и реализовать педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций.

В процессе выполнения экспериментальной работы для оперативного контроля за процессом формирования профессионально-ценностных ориентаций, анализа результатов этого процесса, нами был составлен и частично разработан комплекс диагностики, включающий в себя методы измерения, контроля и оценки компонентов профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов, методы анализа полученных результатов, что позволило проследить динамику и особенности формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов в поликоммуникативной образовательной среде вуза.

Основными критериями являлись уровни сформированности выделенных в исследовании компонентов профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов: когнитивного, мотивационно-ценностного, конативного.

В качестве показателей были взяты характеристики, присущие каждому из уровней сформированности названных выше компонентов в виде перечисленных признаков их проявления.

На этой основе были выделены группы будущих экономистов, характеризующиеся определенным уровнем сформированности профессионально-ценностных ориентаций и особенностями их проявления.

Проведенный эксперимент показал, что необходимыми и достаточными для эффективного формирования профессионально-ценностных ориентаций в вузе являются педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций, разработанные нами.

Обобщая результаты проведенного исследования (всех трех этапов), есть основание заключить, что поставленные в нем задачи решены, гипотеза в основном получила подтверждение.

Результаты экспериментальной работы были проверены на достоверность с использованием 1 — критерия Стьюдента.

В целом, результаты экспериментальной работы показали, что построенный на основе педагогических условий процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций в экспериментальных группах протекает более эффективно, чем в контрольной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования были выполнены поставленные задачи и получены результаты, подтвердившие выдвинутую гипотезу и позволяющие сделать следующие выводы:

1. На основе анализа современных подходов и теоретических конструкций в изучении формирования у будущих экономистов профессионально-ценностных ориентаций в поликоммуникативной образовательной среде вуза мы рассматриваем ценностные ориентации как системообразующий компонент профессиональной позиции экономистов, их профессионально-ценностных ориентаций.

Профессиональные ценности - это ориентиры, на основе которых человек выбирает, осваивает и выполняет свою профессиональную деятельность.

Профессионально-ценностные ориентации - важнейший регулятор социального поведения и профессиональной деятельности субъекта, поскольку позволяют соотносить индивидуальные потребности и мотивы с осознанными и принятыми личностью ценностями и нормами социума:

Профессионально-ценностные ориентации - система устойчивых избирательных отношений будущего экономиста к наиболее значимым аспектам профессиональной деятельности на основе широкого спектра всех духовных отношений личности. Структура профессионально-ценностных ориентаций включает когнитивный (смыслообразующий), мотивационно-ценностный и конативный (поведенческий или операционально-деятельно стный) компоненты, формирующиеся и реализующиеся в процессе профессиональной подготовки в экономическом вузе в поликоммуникативной образовательной среде, в условиях которой достигается синтез опыта знаний, опыта действий и опыта положительных эмоционально-чувственных переживаний. Таким образом, профессионально-ценностные ориентации — это интегративная целостная совокупность компонентов в структуре личности, определяющая профессиональное сознание и поведение в их эмоционально-чувственной взаимосвязи в процессе деятельности.

Таким образом, формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих экономистов , рассматривается- нами как сложный, целостный, длительный, личностно-ориентированный процесс, от результатов которого будет зависеть будущее состояние экономической сферы.

Реализация этого в процессе получения высшего профессионального образования возможна при интеграции учебной и ценностно-ориентационной деятельности и заключается в осмыслении общечеловеческих, социально-этнических и профессиональных ценностей и- осознании личной причастности к миру.

Мы выделили пять составляющих профессионально ценностных ориентаций: материальная; профессиональная, деловая, социальная, личностная, на их основе мы выделили, следующие профессиональные ценности будущих экономистов; на которые они ориентируются в своей профессиональной- деятельности: образованность; конкурентноспособность; жизненный успех; профессиональный рост; высокое материальное положение; деловитость; коммуникабельность; сохранение национальной самобытности, языка, культуры; экономическое благополучие общества; жизнь и здоровье; творчество; высокая самооценка; духовно-нравственные опоры (счастье, любовь, семья, дружба):

2. Проведенное исследование подтвердило, что поликоммуникативная образовательная среда вуза, являясь источником для формирования профессионально-ценностных ориентации способствует полноценному формированию личности будущего экономиста, становлению его как профессионала, постоянно связанного с ценностной оценкой предпринимаемых действий и происходящих событий, поиском их смысла и смысла жизни. Она также способствует подготовке экономистов, осознающих возрастающую взаимосвязь между народами и нациями, готовых к конструктивному участию в диалоге культур, народов, стран, регионов и континентов.

• 3. Теоретический анализ научной литературы по теме исследования и результатов экспериментальной'» работы показал, что эффективному формированию профессионально-ценностных ориентаций способствует создание целого ряда педагогических условий:

- построение процесса обучения иностранному языку в соответствии с научно обоснованной моделью формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов; использование профессионально-ценностной . направленности содержания следующих учебных дисциплин: «Иностранный язык», «Деловой иностранный язык», «Иностранный язык-2», «Информационно-экскурсионная деятельность предприятий; туризма (на иностранном? языке)»; «Культурология (на иностранном языке)», «Страноведение (на-иностранном языке)», внедрение в учебный процесс факультета экономики и менеджмента факультативного курса «Формирование профессионально-ценностных ориентаций у студентов — будущих экономистов»; . . .

- создание поликоммуникативной образовательной среды средствами деятельности мультимедийной лаборатории, лаборатории «Национальные клубы» и студенческого научного общества «Лингва», которая; закрепляет опыт ответственного^ отношения к общечеловеческим, профессиональным и социально-этническим ценно стям;. мониторинг уровней и результативности формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов.

Разработанная и апробированная нами модель, включающая в себя цель, задачи, принципы, критерии, содержание, методы, формы, средства обучения позволяет совершенствовать работу по формированию профессионально-ценностных ориентаций у будущих экономистов в процессе их обучения иностранному языку в вузе.

4. Проведенное нами исследование показало, что все его задачи решены и поставленная цель достигнута. Выдвинутая нами гипотеза в ходе экспериментальной работы полно и обоснованно доказана. Материалы настоящего научного исследования апробированы и используются в практике высшей профессиональной школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Григорьева, Наталья Валентиновна, Чебоксары

1. Абулъханова- Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. -М. : Мысль, 1991.-299 с.

2. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1 / Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. -230с. - Т. 2. - 287 с.

3. Аморкина, Е. Ценности толерантности в среде современных школьников / Е. Аморкина // Народная школа. — 2004. № 4. - С. 40 -42.

4. Андреева, Г. А. Психология социального познания / Г. А. Андреева. -М. : Аспект Пресс, 1997. 239 с.

5. Анисимов, С. Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века (Очерк истории) / С. Ф. Анисимов // Вестник МГУ. 1994. - № 1. — С. 34.

6. Анисимов, С Ф. Мораль и поведение / С. Ф. Анисимов. М. : Мысль, 1985.-239 с.

7. Асмолов, А. Г. XXI век: психология в век психологии / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1999. - № 1.-С. 3-13.

8. Афанасьев, И. Н. Этнический характер и детерминирующие условия среды / И. Н. Афанасьев, В. А. Алексеев. Чебоксары : ЧФ МГОПУ, 2003.-214 с.

9. Афанасьев, И. Н. Этнический характер и проблема толерантности (психолого-педагогические аспекты межэтнической толерантности в социокультурном пространстве Чувашии) / И. Н. Афанасьев, Т. Н. Петрова. Москва - Чебоксары : ЧФ МГОПУ, 2005. - 220 с.

10. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. -М. : Педагогика, 1989. 558 с.

11. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

12. Бодров, В. А. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора / В. А. Бодров, JI. Д. Сыркин // Психолог, журн. 2003. - Том 24. - № 1. - С. 73 - 81.

13. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М. : Искусство, 1988.-423 с.

14. Бегматов, А. Б. Этнопедагогика и теория педагогики / А. Б. Бегматов // Мир образования образование в мире. — М., 2006. - № 1. - С. 108 -114.

15. Бердяев, Н. А. Философия свободы / Н. А. Бердяев. М. : ООО «Издательство ACT. 2002. - 736 с.1 в. Библер, В. С. Культура: диалог культур (опыт определения) / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 32 - 36.

16. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская, Г. А. Бермус // Педагогика. 1996. -с. 71-80.

17. Вагапова, Р. Р. Ценностные ориентации студентов в новых социокультурных условиях / Р. Р. Вагапова. Режим доступа : www.egpu.ru. - Загл. с экрана.

18. Васильева, 3. И. Изучение личности школьника учителем / 3. И. Васильева и др. — М. : Педагогика, 1991. 136 с.

19. Витвицкая, Л. А. Аксиологические основы взаимодействия субъектов образовательного процесса / JI. А. Витвицкая // Профессиональное образование. Столица. 2009. - № 6. - С. 40 - 41.

20. Волков, Г. Н. Идея совершенного человека в народной педагогике / Г. Н. Волков // Диалог культур народов Среднего Поволжья: духовность, нравственность, гуманность, миролюбие / отв. ред. Т. Н. Петрова. — Чебоксары, 1999. С. 8 - 16.

21. Волков, Г. Н. История образования и педагогической мысли / Г. Н. Волков, А. Б. Панькин. М. : ООО «Большая медведица», 2005. - 254 с.

22. Волков, Г. Н. Педагогика любви: избранные этнопедагогические сочинения / Г. Н. Волков : в 2 т. М. : Магистр - Пресс, 2002. - 460 с.

23. Волков, Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков. — Чебоксары : Чувашское книжное издательство, 1974. — 376 с.

24. Воробьев, Г. А. Виртуальная межкультурная среда / Г. А. Воробьев // Высшее образование в России. — 2007. №9. - С. 98 - 101.

25. Воробьев, Н.Е. К проблеме поликультурного образования в современном обществе / Н. Е .Воробьев, И. С. Бессарабова // Вестник высшей школы. 2008. - № 6. - С.38 - 43.

26. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. М., 1999.

27. Выготский, Л. С. Психология подростка / Л. С. Выготский. — М. : Педагогика, 1982.-361 с.

28. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Классный руководитель. — 2000. -№3. -С. 6-38.

29. Гальскова, Н. Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранному языку: дис. . док. пед. наук : 13.00.01 / Н. Д. Гальскова. М., 1999. - 321 с.

30. Гальскова, Н. Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков / Н. Д. Гальскова // ИЯШ. 2000. - № 9. - С. 6 - 11.

31. Гендин, А. М. Эволюция ценностных ориентаций / А. М. Гендин, Н. И. Дроздов, М. И. Сергеев // ВВШ. 2008. - № 10. - С. 41 - 43.

32. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) /Б. С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998. - 608 с.

33. Гильмутдинова, Н. X. Формирование духовно-нравственных ценностей подростков в общеобразовательном пространстве школы :автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. X. Гильмутдинова. -Йошкар-Ола, 2010. 24 с.

34. Глуханюк, Н. Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов: результаты исследования / Н. С. Глуханюк, Д. Е. Белова // Инновации в образовании. 2008. - №10. -С. 51-54.

35. Головлева, Е. Л. Основы межкультурной коммуникации : учебное пособие / Е. Л. Головлева. Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 224 с.

36. Головных, Г. Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания / Г. Я. Головных // Философские науки. — 1989. № 6. - С. 86 -88.

37. Гончарук, Н.С. Формирование наднациональной идентичности в условиях углубления социально-политических интеграционных процессов в ЕС : авторефер. дис. .канд. полит, наук : 23.00.04 / Н. С. Гончарук. Орел, 2009. - 192 с.

38. Горбачева, А. В. Профессиональные и смысложизненные ориентации студентов в процессе профессионального становления: дис. .канд. пед. наук : 19.00.05 / А. В. Горбачева. М., 2002. - 173 с.

39. Гребнев, Л. С. Лондонское коммюнике: завершающий этап Болонского процесса / Л. С. Гребнев // Высшее образование в России. 2007. - № 9. - С. 3 - 20.

40. Грушевицкая, Т. Г. Основы межкультурной коммуникации / Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин : учебник для вузов. М. : ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 352 с.

41. Гумилев, Л. Н. Этносфера: история людей и история природы / Л. Н. Гумилев. М. : Экопрос, 1993. - 560 с.

42. Гурьянова, Т. Ю. Формирование поликультурной компетентности студентов ссузов (на материале обучения иностранному языку) : 13.00.08 / Т. Ю. Гурьянова. Чебоксары, 2008. - 22 с.

43. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения / В. В. Давыдов // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 29 - 32.

44. Динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза //Ярославский Педагогический Вестник. Режим доступа : http://www.yspu.уаг.ги:810 l/vestnil^Уpedao,okai рз1с1ю^1у/35/.

45. Дружинин, В. Н. Структура психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений / В. Н. Дружинин // Интеллект и творчество: сб. науч. тр. / РАН Ин-т психологии; редкол: А. Н. Воронин (отв. ред.) и др.. М., 1999. - С.5-29.

46. Елизарова, Т. В. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе обучения иноязычному общению : автореф. дис. . док. пед. наук : 13.00.02 / Т. В. Елизарова. СПб, 2001.-37 с.

47. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. -М. : Наука, 1986. 163с.

48. Идиатуллина, Л. Е. Влияние педагогической поддержки на становление ценностных ориентаций современного подростка / Л. Е. Идиатуллина // Аспирант и соискатель. 2004. - № 4. - С. 132 - 133.

49. Ильин, Г. Л. О некоторых особенностях современной науки / Г. Л. Ильин // ВВШ. 2007. - № 8. - С. 28 - 34.

50. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб. : Питер, 2000. -512с.

51. Ильинский, И. М. Образовательная революция / И. М. Ильинский // Высшее образование для XXI века: общие подходы и практические меры. М. : изд-во Моск. гуманит.- соц. акад., 2002. — С. 15 - 26.

52. Искандарова, Д. Ф. Роль ценностного педагогического взаимодействия в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста : методические указания / Д. Ф. Искандарова. М. : Дом педагогики, 2008. — 78 с.

53. Искандарова, О. Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста: дис. . док. пед. наук : 13.00.08 / О. Ю. Искандарова. Оренбург, 2000. -376 с.

54. Исламшина, Т. Г. Дифференциация ценностных ориентаций студентов / Т. Г. Исламшина, О. А. Максимова // Социологическое исследование. -1999.- №6. -С. 132-136.

55. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. — СПб. : Петрополис, 1996.-416 с.

56. Калиниченко, О. В. Особенности этнической идентичности корейцев и русских в условиях межэтнического взаимодействия (на примере студентов педагогического вуза) / О. В. Калиниченко // Прикладная психология. 2002. - № 1. - С. 68 - 84.

57. Кант, И. Сочинения : в 6 т. Т. 6 / И. Кант. М. : Мысль, 1966. - 340 с.

58. Кастельс, М. Информационная эпоха : экономика, общество и культура / М. Кастельс. пер. с англ. под научн. ред. О. И. Шкапатана. - М. : ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

59. Кирьякова, А. В. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике / А. В. Кирьякова. М. : Дом педагогики. ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 578 с.

60. Кирьякова, А. В. Информатизация образования : Аксиологический аспект / А. В. Кирьякова, В. А. Красильникова // Вестник Оренбургского государственного ун-та. 2002. - № 5. - С. 14-21.

61. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. Оренбург : Изд-во ИПК «Южный Урал», 1996. — 190 с.

62. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2001. — 176 с.

63. Косилова, М. Ф. «Потерянное» поколение / М. Ф. Косилова // Вестник высшей школы, 2006. № 9. - С. 34 - 40.

64. Козлова, О. А. Ценностные ориентиры в межкультурном коммуникативном пространстве / О. А. Козлова // Мир языка и межкультурная коммуникация. Барнаул. - 2001. - С. 13-15.

65. Кризис ценностей или динамика ценностных ориентаций? / Институт социально-политических исследований Российской академии наук // Режим доступа : http://www.ispr.ru/SOCOPROS/socopros214.html. Загл. с экрана.

66. Крипон, Н. С. Развитие ценностных ориентаций студентов вуза в процессе межкультурной коммуникации : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 /Н. С. Криптон. Магнитогорск, 2006. - 168 с.

67. Кузнецова Л. В.Гражданское воспитание в национально-культурной среде / Л. В. Кузнецова // Педагогический процесс в поликультурной школе : сб. научн. тр. / научн. ред. И. В. Павлов. М. — Чебоксары, 2002. - С. 13 - 19.

68. Кузнецова Л. В. Основы специальной психологии / Л. В. Кузнецова. — М. : Академия. 2002. - 480 с.

69. Кузовлев, В. А. К проблеме формирования духовно-нравственной культуры личности / В. А. Кузовлев, Н. К. Татаркина // Вестник высшей школы. 2006. - №3. - С. 54-60.

70. Куликова, С. А. Экспериментальное исследование ценностных ориентаций студентов / С. А. Куликова // Педагогический процесс в поликультурной школе : сб. научн. тр. / научн. ред. И. В. Павлов. М.Чебоксары, 2002. - С. 119 - 121.

71. Лапин, Н. И. Модернизация базовых ценностей россиян / Н. И. Лапин // Социс. 1999. - № 5. - С. 114 - 118.

72. Левикова, С. И. Место в системе ценностей молодежной культуры / С. И. Левикова // Общественные науки и современность. 2001. - № 4. — С. 178- 188.

73. Леоновец, О. К. Формирование ценностных ориентаций студентов технических вузов в процессе преподавания философии : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. К. Леоновец. Тольятти, 2005. - 154 с.

74. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. М. : Смысл. -1997.-361 с.

75. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975. 304 с.

76. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. М. : МГУ . 1971.-240 с.

77. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д. А. Леонтьев. М. : СМЫСЛ, 1992. - 17 с.

78. Леонтьев, Д. А. От социальных ценностей к личностным. Социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вестник Московского ун-та, 1997. № 1. - С. 20 - 27. - (Сер. 14 «Психология»).

79. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М. : Знание, 1980.-96 с.

80. Лешер, О. В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика: дис. . док. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Лешер. — Челябинск. 1997. - 326 с.

81. Максименко, С. Д. Общая психология / С. Д. Максименко. М. : Рефл-Бук. - 2000. - 528 с.

82. Максимов, В. Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя / В. Г. Максимов. — Чебоксары : ЧГПУ, 1996.-227 с.

83. Мантатов, В. В. Устойчивое развитие как нравственная проблема / В. В. Мантатов // Вестник высшей школы. 2006. - № 8. - С. 29 - 34.

84. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. 3-е изд. - СПб. : Питер, 2008.-352 с.

85. Милославская, С. К. К эволюции концепции культуры в лингводидактике / С. К. Милославская : материалы IV Симпозиума МАПРЯЛ по лингвострановедению. М., 1994. - 149 - 153.

86. Миролюбов, А. А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам / А. А. Миролюбов // ИЯШ. 2001. - № 5. - С. 11 - 14.

87. Михайлова Т. В. Формирование ценностных ориентаций у подростков в системе деятельности классного руководителя : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. В. Михайлова. Чебоксары, 2008. - 21 с.

88. Мухина, В. С. Механизмы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / B.C. Мухина. М. : (б. и.). - 1985. -С. 46 - 67.

89. Низамиева, Л. Ю. Профессионально-ориентированная направленность математического образования в экономическом вузе / JI. Ю. Низамиева- Режим доступа : //http://www.econf.nkras.ru/konferencii/econCphsiholog.html. — Загл. с экрана.

90. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3 . — С. 3 — 10.

91. Новая философская энциклопедия : в 4 т. Т. 1 / Под ред. В. С. Степина и др. М.: Мысль, 2000. -724с.

92. Новая философская энциклопедия : в 4 т. Т. 4 / Под ред. В. С. Степина и др. М. : Мысль, 2001. - 608 с.

93. Новые ценности образования : Тезаурус для учителей и школьных психологов / под редакцией Н. Б. Крыловой. М. : РФФИ -ИЛИ, 1995.- 113 с.

94. Огурцов, А. П. Постмодернистский образ человека и педагогика // Человек. 2001. - № 3. - С. 5 - 17.

95. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М., 1997.-390 с.

96. Ожегов, С. И Словарь русского языка. 24-е изд., испр. - М. : «Оникс 21 век», «Мир и образование». - 2004. - 1200 с.

97. Олпорт, Г. Личность в психологии (пер. с англ.) / Г. Олпорт. -СПб. : Питер, 1994. 496 с.

98. Орлова, Э. А. Введение в социальную и культурную антропологию / Э. А. Орлова : Учебное пособие. М. : МГИК, 1994. -122с.

99. Пассов, Е. И. Концепция высшего профессионального педагогического образования на примере иноязычного образования / Е. И. Пассов. Липецк : изд-во ЛГПИ, 1998. - 68 с.

100. Петрова, Т. Н. Особенности формирования этнокультурных ценностей в многонациональной среде / Петрова Т. Н., Гущина О. А. : монография. — Чебоксары. — 2006. 220 с.

101. Петрова, Т. Н. Этнопедагогический диалог культур народов Среднего Поволжья / Т. Н. Петрова // Вестник Чебоксарского филиала Московского государственного открытого педагогического университета имени М. А. Шолохова. 2005. - № 2. - С. 52 - 56.

102. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М. : Наука, 1986.-254 с.

103. Плужник, И. Л. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе профессиональной подготовки / И. Л. Плужник. -М. : ИНИОН РАН. 2003. - 216 с.

104. Психология современного подростка / под ред. Д. И. Фельдштейна. -М. : Педагогика, 1987.

105. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат. М. : Издательский центр «Академия», 2003. — 272 с.

106. Протасова, Е. Ю. Европейская языковая политика / Е. Ю. Протасова // ИЯШ. 2004. - № 1. - С. 8 - 17.

107. Разбегаева, Л. 77. Ценностные основания гуманитарного образования / Л. П. Разбегаева : монография. Волгоград : Перемена. -2001.-289 с.

108. Развитие интеллекта. Режим доступа : http://revolution.allbest.ru/psychology/. - Загл. с экрана.

109. Ратанова, Т. А. Социальная психология : учеб. пособие / Т. А. Ратанова, Т. И. Дымнова. М. : Альфа, 2003. - 193 с.

110. Роготнева, Е. Н. Аксиологические пределы моделирования образовательных систем / Е. Н. Роготнева // Высшее образование в России. 2008. - № 9. - С. 99 - 102.

111. Розин, В. М. Образование в обновляющемся мире / В. М. Розин // ВВШ. 2006: - №6. - С.24-33.

112. Розин, В. М. Образование в обновляющемся мире / В. М. Розин // ВВШ. -2006. №7. - С. 18 -27.

113. Розин, В. М. Культурно-историческая обусловленность жизнедеятельности человека и его идентичность / В. М. Розин // Мир психологии. 2004. - № 2. - С. 12 - 28.

114. Розин, Я. А. К вопросу о природе ценностных явлений / Я. А. Розин // Философские науки, 1989. № 6. - С. 89-93.

115. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 407 с.

116. Ручка, А. А. Социальные ценности и нормы: некоторые теоретические и приладные вопросы социологического-анализа / А. А. Ручка. Киев : Наук, думка, 1976. - 152 с.

117. Сагатовский, В. Н. Есть ли выход у человечества? (Критика образа жизни) / В. Н. Сагатовский. СПб. : «Петрополис», 2000. - 148 с.

118. Сагатовский, В. Н. Системный подход к классификации ценностей /В. Н. Сагатовский // Научные исследования и человеческие потребности / ВНИИ системных исследований. — М., 1979. — 119 с.

119. Садохин, А. П. Теория и практика межкультурной коммуникации / А. П. Садохин : учебное пособие для вузов. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2004.-271 с.

120. Сайгушев, Н. Я. Рефлексия как универсальный психологический механизм / Н. Я. Сайгушев // Современные технологии образования : сб. науч. тр. Магнитогорск : МаГУ. - 2004. - С. 177- 182.

121. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В. В. Сафонова. Воронеж : Истоки, 1996. - 238 с.

122. Сенин, И. Г. Опросник терминальных ценностей. Руководство. -Ярославль : Содействие, 1991. 19 с.

123. Сидоров, П. И. Введение в клиническую психологию / П. И. Сидоров, А. В. Парняков. М. : Академический проспект, 2000. - 416 с.

124. Ситаров, В. А. Психологические особенности студенческой молодежи с различным уровнем самореализации в обучении / В. А. Ситаров, А. И. Шутенко, Е. Н. Шутенко // Вестник высшей школы. -2008. № 7. - С. 49 - 54.

125. Ситаров, В. А. Ментальные характеристики современной студенческой молодежи / В. А. Ситаров, А. И. Шутенко, Е. Н. Шутенко // Вестник высшей школы. 2007. - № 7. - С. 13-18.

126. Скуднова, Т. Д. Философская антропология методологическая основа педагогического образования / Т. Д. Скуднова // Вестник высшей школы. - 2006. - № 10. - С. 23 - 28.

127. Сластенин, В. А. Психология и педагогика / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М. : Академия, 2001. - 480 с.

128. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М. : Издательский центр «Академия», 2003.-205 с.

129. Сластенин, В. А. Педагогическая аксиология / В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов. М. : Педагогика. - 2004. - 456 с.

130. Соловова, Е. Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности / Е. Н. Соловова // ИЯШ. 2004. - № 2. - С. 11-16.

131. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология : учебник / Т. Г. Стефаненко.- М. : Институт психологии РАН, 2000. — 320 с.

132. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация : учебное пособие / С. Г. Тер-Минасова. — М. : Слово / 81оуо. 2000. — 624 с.

133. Третьяк, С. В. Формирование у студентов ценностного отношения к гуманитарному комплексу профессионального образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С. В. Третьяк. — Волгоград, 2002. 167 с.

134. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры / В. П. Тугаринов. — Ленинград : ЛГУ, 1960. 156 с.

135. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания / К. Д. Ушинский. М. : Педагогика, 1973. - 350 с.

136. Франка, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл . — М. : Прогресс, 1990.-368 с.

137. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — М. : Издательство политической литературы, 1986. 590 с.

138. Философский энциклопедический словарь. — М. : Сов. Энцикл., 1988.-813 с.

139. Халеева, И. И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста / И. И. Халеева // Язык — система. Язык — текст. Язык способность. - М., 1995.

140. Цатурова, И. А. Компьтерные технологии в обучении иностранным языкам : учебно-методическое пособие / И. А. Цатурова.- М. : Высш. шк., 2004. 95 с.

141. Цофнас, А. Ю. Аспекты понимания финансового кризиса / А. Ю. Цофнас // Вопросы философии. 2009. - №. 11. - С. 53 - 60.

142. Шутенко, А. И. Высшее образование как зеркало растворенной культуры / А. И. Шутенко, Е. Н. Шутенко // Вестник высшей школы.-2006.-№ 11.-С. 9- 12.

143. Ядов, В. А. Методология и техника социологического исследования / В. А. Ядов. Тарту : изд-во Тартуского ун-та, 1969. -217 с.

144. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

145. Яницкий, М. С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности : автореф. дис. .док. психол. наук : 19.00.01 /М. С. Яницкий. —Новосибирск, 2000. -41 с.

146. Ярмакеев, И. Э. Ценности и смыслы гуманитарного образования, / И. Э. Ярмакеев // Вестник высшей школы, 2006. № 2. - С. 40 - 42.

147. Ярмакеев, И. Э. Воспитательный потенциал учебных дисциплин / И. Э. Ярмакеев // Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 64 -70.

148. Яруллина, Л. Р. Ценностные ориентации студентов негосударственных высших учебных заведений / Л. Р. Яруллина. -режим доступа : http://www.tisbi.ru/aboutus/news/2003PsihJar.htm. Загл. с экрана.

149. Baker, W. America's Crisis of ValuesA Reality and Perception / W. Baker. -NJ : Princeton University Press, 2005.

150. Beck, U. Risk Society. Toward a New Modernity / U. Beck. L. : Sage Publications, 1992.

151. Bennett, M. Basic Concepts of Intercultural Communication. Selected Readings / M. Bennett. Yarmouth. - ME : Intercultural Press, 1998.

152. Brink, P. J. Value Orientations as an Assessment Tool in Cultural Diversity / Р/ J/ Brink // Nursing Research. 1984. - Vol. 33 (4). - P. 198 -203.

153. Brogger, F. S. Culture, Language, Next / F. S. Brogger // ELT Journal. 48 (1). - 1994. - P. 92 - 94.

154. Byram, M. Teaching Foreign Languages for Intercultural Competence / M. Byram // Культуроведческие аспекты языкового образования : сб. науч. тр. -М. : Научно-исследовательский центр «Еврошкола», 1998. -С. 7 21.

155. Carter, R. G. Cultural Value Differences between African Americans and White Americans / R. G. Carter // Journal of College Student Development. 1990. - # 31. - P. 71 - 79.

156. Cattell, R. B. Theory of fluid and crystallized intelligence: A critical experiment / R. B. Cattell. Hi. Educational Psychology. - 1963. - V. 54. - P. 1-22.

157. Condon, J. An Introduction to Intercultural Communication / J. Condon, F. Yousef. Indianapolis : Bobbs-Merrill, 1975.

158. Gallagher, T. J. Value Orientations and Conflict Resolution: Using the Kluckholn Value Orientations Model / T. J. Gallagher. Yarmouth, ME : Intercultural Press. - 2000.

159. Gallagher, T. J. Building Institutional Capacity to Address Cultural Differences / T. J. Gallagher. Thousand Oaks, CA : Sage Publications. -2000.

160. Kohls, L. R. Developing Intercultural Awareness / L. R. Kohls. -Washington, D.C. : Sietar Press. 1981.

161. Gudykunst, W. B. Communicating with Strangers / W. B. Gudykunst, Y. Y. Kim. Boston, 1997. - 444 p.

162. Hall, E. The Silent Language / E. Hall. -N.-Y., 1959.

163. Holden, R. Managing People's Values and Perceptions in Multicultural Organisations / R. Holden // Employee Relations. 2001. -Vol. 23. -#6.-P. 614-626.

164. Hofstede, G. Cultures and Organizations: Software of the Mind / G. Hofstede. Lnd. : McGrawHill, 1991.

165. Hofstede, G. Culture's Consequences: International Differences in Work-related Values. Beverly Hills, CA : Sage, 2001. - 124 p.

166. Kluckhohn, F. Variations in Value Orientations / F. Kluckhohn, F. Strodtbeck. N.-Y. : RowPaterson, 1961.

167. Maruyama, M. Towards a Cultural Futurology / M. Maruyama. — Paper presented at the Annual Meeting of the American Anthropological Association / Published by the Training Centre for Community Programs. -University of Minnesota. Minneapolis, 1970.

168. Offerman, T. Value Orientations, Expectations and Voluntary Contributions in Public Goods / T. Offerman, J. Sonnenmans, A. Schram // The Economic Journal. 1996.- Vol. 106 (437).-P. 817-845.

169. Rokeach, M. The Nature of Human Values / M. Rokeach. N. Y. : Free Press, 1973.-438 p.

170. Samovar, L. Intercultural Communication: A Reader / L. Samovar, R. Porter. San Francisco : Jossey-Bass., 2000. - 363 p.

171. Thomas, W. J. The Polish Peasant in Europe and America / W. J. Thomas, F. Znaniecki. Boston : s. n. 1918 - 1920. - 144 p.

172. Taylor, C. W. Cultivating multiple creative talents in students / C.W. Taylor // Journal for the Education of the Giften. Vol. 8. - 1985. - P. 187 -198.