автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже"

На правах рукописи

Колыванова Лариса Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 9 НОЯ 2012

Самара-2012

005056109

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Носова Тамара Михайловна

Официальные оппоненты:

Золя Аслямовна Хуснутдинова, доктор медицинских наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», кафедра охраны здоровья и безопасности жизнедеятельности, заведующий кафедрой

Лариса Николаевна Горина, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Тольятшнский государственный университет», кафедра управления промышленной и экологической безопасностью, заведующий кафедрой

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится 12 декабря 2012 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.216.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования при ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Автореферат разослан 09 ноября 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Левина Светлана Викторовна

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Современная Россия находится на пути инновационного развития, в котором важная роль принадлежит среднему профессиональному образованию, ориентированному на выполнение социального заказа общества по обеспечению рынка труда квалифицированными специалистами, обладающими определенными знаниями, умениями, технологиями, способными легко адаптироваться к профессиональной деятельности, развивая трудоохраннуго, экологическую, духовно-нравственную культуры, безопасность жизнедеятельности и здоровье.

В программном правительственном документе «Государственная стратегия развития РФ до 2025 года» отмечено, что «...модернизация общества предполагает становление новой культуры, в которой ценностями являются самостоятельное действие и предприимчивость, соединенные с ценностями солидарной ответственности за общественное благосостояние и устойчивое взаимодействие общества и природы...», где образование в области безопасности жизнедеятельности рассматривается как одно из важнейших условий успешного развития страны.

События последних лет (взрывы в аэропорту Домодедово, серия взрывов в московском метро, террористические акты в разных городах страны, катастрофа на Саяно-Шушенской ГЭС, рост числа чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера) в очередной раз поставили вопрос о необходимости разработки проблем безопасности жизнедеятельности.

Актуальна эта проблема в регионах России. Так, по данным ГУ МЧС России по Самарской области, за последние три года в губернии было зафиксировано 289 чрезвычайных ситуаций, в результате чего пострадали 1215 человек, из которых 115 - дети. В данный период в регионе зарегистрировано 792 природных пожара, где пострадало более 516 га зеленых насаждений. В пожарах погибло более 200 человек и 140 получили травмы. Кроме того, на территории Самарской области за текущий год совершено более 4,5 тысяч дорожно-транспортных происшествий, из них 474 с участием детей, в которых погибло около 550 человек, и получили травмы различной степени тяжести 5460, зачастую приводящие к инвалидности.

Особое значение для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья имеет осуществление профессиональной деятельности, что обусловлено изменением их статуса в социальной среде; признанием права на независимое безопасное существование и самостоятельное жизненное самоопределение.

Поэтому неслучайно, что в реализации проекта «Национальной образовательной инициативы - «Наша новая школа» отражена модель инклюзивного образования «для всех и для каждого». На территории Самарской губернии работа по изменению системы специального (инклюзивного) образования обучаемых с ограниченными возможностями здоровья ведется с 2000 года в 343 общеобразовательных и одном среднем профессиональном учебном заведениях.

В настоящее время в Самарской губернии проживает более 247 тысяч инвалидов, из них 102 тысячи — жители Самары. Особо велико число инвалидов по зрению. В регионе их насчитывается около 3 тысяч человек. Ежегодно инвалидность по зрению получают более 300 жителей Самарской области. За последние пять лет общая численность слепых и слабовидящих в регионе увеличилась почти на 50%, вместе с тем их занятость в профессиональной сфере неуклонно сокращается. Так, в общественном производстве Самарской губернии занято только 15% от общего числа людей с ограниченными возможностями здоровья, что вызвало необходимость разработки «Комплексной целевой программы медико-социальной и профессиональной реабилитации инвалидов Самарской области». В ее основе лежит обеспечение инвалидам доступной безопасной среды жизнедеятельности, создание системы оказания помощи в чрезвычайных ситуациях и профилактической работы в сфере образования.

Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя) образование представляет собой процесс развития общего образования, в который включены все обучаемые, несмотря на их физические, интеллектуальные особенности, на основе учета особых образовательных потребностей.

Как следует из Конвенции ООН «О правах инвалидов», статья № 24, принятой Правительством России в 2008 году, «...в целях реализации права на образование, государство должно обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека». В связи с этим Президент РФ, В.В.Путин акцентировал свое внимание на развитии такого рода образования, указав, «...мы обязаны создать нормальную систему образования для обучаемых с ограниченными возможностями здоровья, способствуя тому, чтобы они получали знания в обычных образовательных учреждениях, так как образование представляет собой один из определяющих этапов жизни человека, формирующих личность, являясь решающим, как для индивидуального успеха, так и для долгосрочного развития всей страны».

Инклюзивное образование на территории Российской Федерации регулируется Конституцией РФ, федеральными законами «Об образовании» и «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенциями «О правах ребенка», «О защите прав человека, безопасности и основных свобод».

Сегодня проблемы безопасности жизнедеятельности, здоровья населения страны вышли на уровень национально значимых, среди которых - развитие профессиональной, компетентной, творческой и социально-ответственной личности специалиста, способной обеспечить гармоничное и безопасное существование системы «человек - общество - среда обитания», - одна из основных. По мнению ряда ученых (П.А.Ваганова, Л.Н.Гориной, С.П.Данченко, ГШ.Кайгородовой, И.Д.Козаковой, О.Н.Русак, П.В.Станкевича, В.П.Соломина, З.А.Хуснутдиновой), ключевым в теории безопасности жизнедеятельности является уровень знаний людей об опасностях, способах защиты от них.

Системное обеспечение безопасности социума вызывает необходимость формирования культуры безопасности жизнедеятельности, что особо актуально

для людей с ограниченными возможностями. Ее актуальность обусловлена следующими обстоятельствами:

- в связи с возникновением новых угроз безопасности в различных сферах жизнедеятельности уровень знаний населения о них, особенно по вопросам личной безопасности инвалидов, значительно отстает от предъявляемых к нему современных требований;

- уровень общей их культуры в сфере безопасности жизнедеятельности невысок из-за отсутствия развитой системы непрерывного просвещения в этой области;

- во многих профессионально-образовательных учреждениях отсутствуют программы обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, нет квалифицированных преподавателей дисциплин «Безопасности жизнедеятельности», что серьезно сказывается на качестве обучения студентов-инвалидов и формировании у них культуры безопасности жизнедеятельности;

- при подготовке личности безопасного типа поведения не всегда учитываются возрастные и психофизиологические особенности, влияющие на усвоение ими учебного материала, приобретение специальных знаний, умений и навыков безопасной жизнедеятельности.

Исследование проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся инвалидов в системе профессионального образования позволило выявить ряд противоречий между:

- увеличением опасностей, которые являются следствием интенсивной деятельности человека, и отсутствием кулмуры безопасного существования социума в окружающей среде;

- снижением на шкале индивидуальных ценностей, ценности безопасной и продолжительной жизни и необходимостью высокого уровня социально -психологической адаптации в современных условиях для создания семьи, профессиональной карьеры, материального обеспечения;

-пониманием необходимости обеспечения безопасности жизнедеятельности инвалидов и отсутствием общности взглядов на решение этой проблемы, недостаточной разработанностью педагогических технологий формирования культуры безопасности жизнедеятельности;

- социальной значимостью проблемы и уровнем готовности решать вопросы безопасности жизнедеятельности людей с ограниченными возможностями здоровья.

Необходимость преодоления этих противоречий определили проблему исследования, заключающуюся в разработке концептуальных методологических основ развитая культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональном образовании студентов с ограниченными возможностями здоровья, в создании педагогической модели, учитывающей многообразие региональных особенностей, в выявлении педагогических условий ее реализации, разработке методики развития личности безопасного типа поведения и целесообразности применения научно-обоснованного подхода к ее эффективному формированию.

Актуальность обозначенной проблемы и ее практическая значимость определили тему исследования: «Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже».

Цель исследования — обосновать, научно разработать и реализовать модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья, выявить и проверить педагогические условия ее эффективного функционирования в медицинском колледже.

Объект исследования - педагогический процесс формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже.

Предмет исследования - формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в медицинском колледже.

Гипотеза исследования: формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья будет осуществляться эффективно, если:

- мотивирована необходимость формирования культуры безопасности жизнедеятельности в их профессиональной подготовке;

- определены методологические основы, разработана концепция и модель развития культуры безопасности жизнедеятельности личности обучаемого в образовательном процессе;

реализована концептуальная модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности, отвечающая требованиям развития, самореализации личности, возрастным и индивидуальным особенностям;

- учтены структура и содержание дифференцированных вариативных модулей модели формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже (культура здоровья, трудоохранная, экологическая, духовно-нравственная);

- выявлена совокупность педагогических условий, способствующих процессу формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов-инвалидов;

- разработан, экспериментально проверен и внедрен учебно-методический комплекс (УМК), содержательно и технологически обеспечивающий формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в медицинском колледже.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования обозначены следующие задачи:

1) обосновать мотивацию и необходимость формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в медицинском колледже;

2) определить теоретико-методологические основы и разработать концепцию развития культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся инвалидов в профессиональной подготовке в медицинском колледже;

3) разработать педагогическую модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в медицинском колледже, выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические, медико-биологические, дидактические условия, способствующие эффективности образовательно-воспитательного процесса инвалидов;

4) определить условия реализации модели, критерии оценки и уровни сформированное™ культуры безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению;

5) разработать и реализовать в учебном процессе УМК в качестве методического обеспечения для формирования и развития культуры безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в медицинском колледже;

6) экспериментально проверить эффективность модели формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья в профессиональной подготовке в медицинском колледже.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные положения философии, психологии и педагогики о сущности человека (Н.А.Бердяев, Г.В.Гегель, И.А.Ильин, И.Кант, П.Ф.Каптерев,

A.В .Луначарский, А.С.Макаренко, Н.И.Пирогов, Н.К.Рерих, В.С.Соловьев,

B.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.); классические и современные идеи отечественных философов и экологов о единстве природы, человека и общества (Н.А.Бердяев, В.И.Вернадский, Л.Н.Гумилев, В.И.Данилов-Данилян, И.А.Ильин, В.О.Ключевский, Б.Т.Лихачев, Н.Н.Моисеев, В.П.Михелькевич и др.); психолого-педагогические концепции о ведущей роли деятельности в развитии и формировании личности (А.Л.Бусыгина, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.С.Макаренко,

B.А.Сухомлинский, Д.Б.Эльконин); концепции личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, И.А.Колесникова, И.С.Якиманская и др.); деятельностный подход к воспитанию (А.Н.Леонтьев, Н.К.Платонов,

C.Я.Рубинштейн), культурологический подход (В.И.Андреев, В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, О.М.Буранок, С.Ю.Курганов, Н.Е.Щуркова); ценностный подход (Н.Д.Никандров, Н.И.Николаева); теории о содержании и структуре профессионального мастерства (Н.В.Кузьмина, В.Г.Михайловский, В.А.Сластенин, И.А.Шаршов, Н.Е.Щуркова и др.); научные исследования, посвященные формированию экологической культуры (С.В.Алексеев, Н.Д.Андреева, А.Г.Бусыгин, С.Н.Глазачев, В.И.Данилов-Данилян,

А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Д.Н.Кавтарадзе, Б.Т.Лихачев, Н.Н.Моисеев, Т.М.Носова, Л.В.Панфилова И.Н.Пономарева, В.П.Соломин, П.В.Станкевич, З.А.Хуснутдинова, О.НЛницкий, В.А.Ясвин и др.), а также формированию культуры безопасности жизнедеятельности (Ю.Л.Воробьев, Л.Н.Горина, Р.А.Дурнев, М.Ю.Зеленков, В.Н.Мошкин, Ю.Л.Науменко, Н.И.Николаева, Г.А.Калачев, И.Н.Немкова, З.А.Хуснутдинова); теории и методики преподавания курса безопасности жизнедеятельности (С.В.Белов, С.Г.Вершловский, П.И.Кайгородов, Л.А.Михайлов, В.В.Сапронов, В.П. Соломин, О.Н.Русак и др.); современные образовательные технологии БЖД (В.В.Анисимов, В.П.Беспалько, И.А.Зимняя, Г.К.Селевко, В.А.Сластенин, П.В.Станкевич, З.А.Хуснутдинова и др.); научные исследования в области психологии безопасности (И.В.Абакумова, И.А.Баева, Т.В.Богуцкая, Н.С.Ефимова, Т.С.Кабаченко, М.А.Котик, Н.Г.Рассоха, В.В.Суприянов, Я^аиПег, ¿Найшууау, С.Са1у и др); решения задач социальной и психологической реабилитации инвалидов по зрению (В.Андреяускене, З.Г.Ермолович, С.А.Гильд, Н.П.Дрызго, В.З.Кантор, А.М.Кондратов, Л.Н.Силкин, А.А.Хрусталев); формирования адекватной самооценки, адекватного отношения к дефекту зрения (А.Г.Литвак, Т.П.Головина, Г.В.Никулина, Э.М.Стернина, Е.М.Украинская).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: изучение и системный, историографический анализ философской, культурологической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; изучение международных и российских конвенций, программ, стратегий по формированию культуры безопасности жизнедеятельности инвалидов, систематизация, обобщение педагогического опыта, прогнозирование, проектирование, моделирование, диагностирование;

- эмпирические: изучение педагогического опыта, наблюдение за деятельностью обучающихся в учебно-воспитательном процессе; анкетирование, тестирование обучаемых по проблеме формирования культуры безопасности жизнедеятельности; констатирующий и формирующий эксперименты по внедрению педагогической модели культуры безопасности жизнедеятельности в практику деятельности медицинского колледжа;

- статистические и математические методы обработки данных эксперимента; графическое представление его результатов.

База исследования: экспериментальные исследования проводились на базе государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Самарской области Кинель-Черкасский медицинский колледж (ГБОУ СПО КЧМК). Общее число, участвующих в эксперименте, составило 480 человек. Диссертационное исследование выполнялось с 2008 по 2012 г. в ПГСГА на кафедре зоологии и анатомии, физиологии, безопасности жизнедеятельности и состояло из взаимосвязанных этапов:

первый этап (2008 - 2009 гг.): изучалась степень разработанности проблемы развития культуры безопасности жизнедеятельности в философской, педагогической, психологической, методической литературе; определялись цель, объект, предмет и задачи исследования; формулировалась рабочая гипотеза; оформлялись основные подходы к разработке теоретической концепции исследования и методики педагогического эксперимента (констатирующего, формирующего, итогового);

второй этап (2009 - 2011 гг.): организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы исследования. Проводился мониторинг результативности развития культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в медицинском колледже, сквозной уровневый анализ развития их личностных компонентов и эффективности разработанной педагогической модели;

третий этап (2011 - 2012 гг.): осуществлялось завершение формирующего эксперимента; анализ и систематизация результатов исследования; оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• определена концепция формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в условиях образовательного процесса медицинского колледжа, на основе личностного, деятельностного, практико-ориентированного, культурологического, валеологического подходов;

• впервые в условиях Среднего Поволжья разработана, научно обоснована, апробирована и внедрена в образовательный процесс модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже, включающая целевой, содержательный, процессуальный и результативно-оценочный компоненты;

• научно обоснованы и экспериментально подтверждены условия формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже (формирование мотивации к собственной безопасности и безопасности окружающих в процессе развития культуры безопасности жизнедеятельности; создание эффективной образовательной среды на основе индивидуального подхода, предусматривающей поиск потенциальных возможностей в становлении личности; интеграция и реализация в курсе «Безопасность жизнедеятельности» педагогического потенциала общепрофессиональных дисциплин; практико-ориентированная деятельность, направленная на развитие личности безопасного типа поведения и социальную адаптацию студентов с нарушением зрения);

• разработан методический комплекс обеспечения учебно-воспитательного процесса в медицинском колледже и рекомендации по

совершенствованию педагогических технологий работы со студентами-инвалидами;

• решена на методологическом и методическом уровнях проблема формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже с учетом региональных особенностей (совокупность природно-климатических, демографических, этнокультурных, экономических, валеологических).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют осуществлять более широко личностно-ориентированный, системно-деятельностный, эколого-валеологический, культурологический подходы в преподавании и решении проблем безопасности жизнедеятельности профессиональной подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в условиях медицинского колледжа. Они дополняют и развивают дидактические основы пропедевтического инклюзивного обучения.

В исследовании разработана и обоснована концепция формирования безопасной жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже посредством активизации аффективного, когнитивного и ценностно-мотивационного компонентов восприятия окружающей среды, а также детерминирования стойкой конативной направленности образовательно-воспитательного процесса. Теоретико-методологическое обеспечение содержания педагогического процесса основанное в инклюзивном образовании на эколого-валеологической культуре, развитии экоцентрического мышления, приоритете ценностей безопасной жизнедеятельности, способствует решению одной из актуальнейших проблем педагогики - профессиональной подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению. Данная задача доведена автором до уровня практических рекомендаций.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Реализована на практике, впервые в условиях Среднего Поволжья (Самарская губерния), принципиально новая по структуре и эффективности система формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке в медицинском колледже студентов с ограниченными возможностями здоровья, включающая инвариантную модель их профессионального образования на основе вариативных, эколого-валеологических, культурологических модулей регионального содержания и условия ее реализации;

2. Разработан и внедрен в образовательный процесс медицинского колледжа методический комплекс, включающий интегрированные учебные программы, дидактические материалы, методическое пособие, рабочую тетрадь по курсу «Безопасность жизнедеятельности» с рельефно-точечным шрифтом (по системе Брайля), рабочие тесты по дисциплине, методические рекомендации к их освоению (содержательные, инструктивные) и

позволяющий осуществлять процесс формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению;

3. Результаты исследования использовались в создании образовательно-воспитательной среды при формировании культуры безопасности жизнедеятельности для студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в ГБОУ СПО «Кинель-Черкасский медицинский колледж», ФГОУ СПО «Кисловодский медицинский колледж» и могут приметаться преподавателями медицинских колледжей, специальных учреждений подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, авторами по разработке новых программ, учебников и методических пособий по «Безопасности жизнедеятельности».

На защиту выносятся:

1. Концепция формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению, включающая основные идеи, положения, принципы, закономерности.

2. Модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья, включающая ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов (целевой, содержательный, процессуальный, результативно-оценочный).

3. Условия реализации модели формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья:

- формирование мотивации к собственной безопасности и безопасности окружающих в процессе развития культуры безопасности жизнедеятельности;

- создание эффективной образовательной среды и индивидуального подхода при формировании культуры безопасности жизнедеятельности;

- интеграция и реализация в курсе «Безопасность жизнедеятельности» педагогического потенциала общепрофессиональных дисциплин;

- практико-ориентированная деятельность, направленная на развитие личности безопасного типа поведения и социальную адаптацию студентов с нарушением зрения, на основе использования возможностей педагогической образовательной среды.

4. Методика формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья (цели, содержание, психолого-педагогические и методические условия, организационные формы, методы, методические приемы).

5. Результаты педагогического эксперимента, которые получены в ходе внедрения и апробации модели формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена целостным и системным рассмотрением проблемы с опорой на фундаментальные положения философии, педагогики, психологии, методики

профессионального обучения; теоретическим и экспериментальным подтверждением выдвинутой гипотезы; репрезентативностью объема выборок и значимостью данных, полученных в ходе многолетней экспериментальной работы; внедрением результатов исследования в учебный процесс Кинель-Черкасского медицинского колледжа.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на кафедре зоологии, анатомии, физиологии и безопасности жизнедеятельности ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия». Отдельные результаты исследования нашли свое отражение в 30 публикациях автора, в том числе в 3-х изданиях, рекомендованных ВАК РФ, и учебном пособии «Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в инклюзивном профессиональном образовании». Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на международных и межрегиональных научно-практических конференциях: Международной научно-практической Интернет-конференции «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании 2010» (Одесса, 2010); XIV Всероссийской научно-практической конференции «Подготовка специалистов безопасности жизнедеятельности в свете стандартов третьего поколения (магистратура и бакалавриат)» (Санкт-Петербург, 2010); V Международной научной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 2010); II Международной заочной научно-практической конференции «Инновации и традиции современной школы» (Чебоксары, 2010); II Международной педагогической Ассамблее (Чебоксары, 2011); Международной научно-практической конференции «Современная педагогика: методология, теории, практика» (Чебоксары, 2011); II Международной молодежной Интеллектуальной Ассамблее (Чебоксары, 2011); Научной сессии XIII Невские чтения «Коммуникация в условиях глобальной информатизации» (Санкт-Петербург, 2011); Международной научно-практической конференции «Биологическое и экологическое образование студентов и школьников: традиции и современность» (Самара, 2011); VIII Международной научно-практической конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2011); II Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в биологическом и экологическом образовании в школе и в ВУЗе» (Москва, 2011); Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы реализации образовательных стандартов нового поколения в условиях университетского комплекса» (Оренбург, 2011); VI Международной научной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 2011); Международной научно-практической конференции «Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации» (Новокузнецк, 2011); Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Проблемы модернизации профессионального

образования в XXI веке» (Новокузнецк, 2011); Международном научно-техническом конгрессе «Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-транспортных комплексов» ELPIT-2011 (Тольятти-Самара,

2011); XI Методологическом семинаре «Биологическое и экологическое образование: методология, теория, методика» (Санкт-Петербург, 2011); VII Международной научно-практической конференции «Здоровьесберегающее образование - залог безопасной жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения» (Челябинск, 2011); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Биологическое и экологическое образование студентов и школьников в контексте стандартов нового поколения» (Самара, 2012); III Международной научно-практической конференции «Современная педагогика: методология, теории, практика» (Чебоксары, 2012); Научной сессии XIV Невские чтения «Актуальные проблемы современной науки» (Санкт-Петербург, 2012); IX Международной научно-практической конференции «Татихцевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2012); X Международной научной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 2012); XII Методологическом семинаре «Биологическое и экологическое образование: методология, теория, методика» (Санкт-Петербург,

2012).

Структура диссертациоиной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 174 наименований, содержит 9 приложений, 6 таблиц, 16 рисунков. Объем рукописи - 263 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет изучения, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, методологическая основа, охарактеризованы методы, выявлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, представлены основные теоретические положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования культуры безопасности жизнедеятельности в инклюзивном образовании» рассматривается проблема разработки методологических основ развития культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональном инклюзивном образовании обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также его историография.

Теоретико-методологическую основу исследования формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в медицинском колледже составляют методология и теория познания, теория деятельности, исследования в области безопасности жизнедеятельности;

решения задач социальной и психологической реабилитации инвалидов по зрению; формирование адекватной самооценки, стрессоустойчивости и социальной адаптации.

Основные понятия предмета исследования - «безопасность», «безопасность жизнедеятельности», «культура безопасности жизнедеятельности», «формирование культуры безопасности жизнедеятельности». Дефиниция этих понятий сложна и многообразна.

Безопасность - свойство реальных процессов и систем, содержащих источники угрозы и их возможные жертвы, сохранять динамическое состояние с приемлемой возможностью причиненного ущерба от происшествий» (международные документы МАГАТЭ).

Безопасность жизнедеятельности определяется как состояние защищенности личности, общества, государства от внешних и внутренних опасностей и угроз, базирующееся на деятельности людей, общества, государства, мирового сообщества народов по выявлению, изучению, предупреждению, ослаблению, устранению, ликвидации и отражению опасностей и угроз, способных погубить их, лишить фундаментальных материальных и духовных ценностей, нанести неприемлемый, недопустимый ущерб, закрыть путь для выживания и развития.

Культура безопасности жизнедеятельности - уровень развития человека и общества, характеризуемый значимостью задачи обеспечения безопасности жизнедеятельности в системе личных и социальных ценностей, распространенностью стереотипов безопасного поведения в повседневной жизни и в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, степенью защиты от угроз и опасностей во всех сферах жизнедеятельности.

На основе понятий «безопасность», «безопасность жизнедеятельности», «культура безопасности жизнедеятельности» в ходе исследования нами определено понятие «формирование культуры безопасности жизнедеятельности». Это процесс развития устойчивых и значимых качеств личности человека, приобретаемых в ходе становления его в социуме и проявляемых в безопасной жизнедеятельности.

Историография проблемы, формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже отражает ее эволюционное развитие. На протяжении многих веков, в обыденном сознании складывалось представление о личности слепых как глубоко ущербной, обладающей рядом специфических черт, отличающих ее от нормально видящих. Слепым приписывали разнообразные отрицательные личностные свойства: гипертрофированные биологические потребности (пищевая и сексуальная), дурные привычки, отсутствие духовных интересов, наличие отрицательных моральных (эгоизм, отсутствие чувства долга, товарищества) и волевых (внушаемость, негативизм) черт характера, религиозно-мистическое мировоззрение. Особенности личности инвалида рассматривались как непосредственное следствие нарушения зрения. В результате возможности

совершенствования личности, формирования положительных свойств, считались крайне ограниченными. Предметом первых экспериментальных исследований ученых А.А.Крогиуса, Г.И.Челпанова, А.М.Щербины явилось развитие не только познавательной сферы (ощущения, восприятия, представления, память) человека, имеющего дефекты зрения, но и его личности.

В основе теории развития компенсации, в ее толковании обозначились два направления - опора человека с недостатками развития на деятельность сохранившихся анализаторов и использование высших психологических функций (Б.Г.Ананьев, Т.Р.Армитэдж, П.Биллей, М.И.Земцова, А.И.Зотов, Ю.А.Кулагин, А.Г.Литвак, А.И.Мещеряков, Г.А.Цукерман, А.В.Ярмоленко). В связи с этим, основной задачей реабилитационной работы с инвалидами по зрению является установление или восстановление их социальных связей, социально-психологическая адаптация, а у поздно ослепших - реадаптация в обществе.

Основным моментом в реабилитации студентов с ограниченными возможностями здоровья является восстановление их социальных позиций, включение их в коллективную деятельность, что способствует адаптации к своему дефекту и является решающим фактором их социализации.

Адаптация (от позднелат. айар1а1ю - приспособление, прилаживание) -совокупность морфофизиологических, поведенческих, популяционных и других особенностей биологического вида, обеспечивающая способность специфического образа жизни в определенных условиях внешней среды, а также процесс выработки приспособлений организмов к условиям их существования.

Необходимой составляющей этого процесса является создание безбарьерной образовательной среды, обеспечивающей полноценную адаптацию инвалидов к условиям современного общества, способствующей развитию у них ощущений, восприятий, представлений, понятий образа окружающей действительности.

По мнению Е.Д.Агеева, П.К.Анохина, М.И.Земцовой, А.Г.Литвак, О.И.Скороходовой, у людей с нарушением зрения сохранена способность адекватного отражения мира, обусловленная наличием викариата ощущений.

Восприятие, по мнению А.Г.Литвак, - это психический процесс отражения предметов или явлений действительности, непосредственно воздействующих на органы чувств, в совокупности их свойств и качеств, в результате чего в сознании возникает целостный образ объекта. Восприятие физических свойств, пространственных признаков и отношений предметов основано на взаимодействии различных анализаторов (зрительного, двигательного, осязательного, кинестетического), влияющих не только на улучшение психического состояния слепых, но и создающих условия их социально-трудовой реабилитации и интеграции в общество.

Более высокой ступенью отражения действительности, по мнению И.М.Сеченова, являются представления. Характерной особенностью

представлений людей с нарушением зрения является резкое сужение их круга за счет полного или частичного выпадения или редуцирования зрительных образов. Сокращение числа представлений частично компенсируется благодаря работе существующих анализаторов, главным образом осязательных.

Представления, которыми оперируют слепые, в той или иной степени адекватно отражают действительность, образуя «круг представлений» (М.И.Земцова, А.И.Зотов, В.А.Феоктистова). Согласно К.Бюрклен, «круг представлений» - это «все то, что человек посредством чувств воспринял из внешнего мира, удержал, переработал и включил в сферу своего неотъемлемого опыта и понятий».

Во второй главе «Формирование культуры безопасности жизнедеятельности студентов с нарушением зрения в условиях профессиональной подготовки» представлена разработанная концепция формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке инвалидов по зрению как основа их социализации.

Концепция включала следующие структурно-функциональные компоненты: семантические (смысловые), аксиологические (ценностные) и коммуникативные (информационные), которые играли важную роль при создании образовательно-воспитательной среды колледжа.

Семантическая (содержательная) составляющая концепции определяла знаковые системы в образовательном процессе как средство выражения, его «смысл - основу» и предмет, представляющий интерпретацию знаков и знакосочетаний.

Аксиологическая составляющая представляла собой ценностный компонент, критерием сформированное™ которого выступали ценности (эмпатия, нравственные установки, социальная позиция) как особый социальный феномен положительной значимости в деятельности слепых.

Целью коммуникативной составляющей являлся постоянный обмен информации инвалидов в области безопасного существования в окружающей среде. При этом основным средством информационного процесса в коммуникации слепых выступали речь, голос и интонация.

С этих позиций развитие культуры безопасности жизнедеятельности студентов с нарушением зрения в инклюзивном образовании рассматривалось нами как единый целостный процесс, существующий в контексте социальной реальности и обуславливающий его социальные явления.

Формирование мотивации и установок безопасного поведения у студентов с ограниченными возможностями здоровья осуществлялось в образовательном процессе, который определял социальную адаптацию и реадаптацию инвалидов (рис. 1).

Процесс адаптации и последующая интеграция инвалидов в общество неразрывно связаны с социализацией, с «врастанием их в социальный мир», способствующий осваиванию новой социальной среды в относительно короткий промежуток времени. Основной целью социальной адаптации выступало преодоление дисфункций социальной системы, гармонизация

Дезадаптация

взаимосвязей студентов с ограниченными возможностями здоровья с элементами окружающей среды.

с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

- ~—» I ' '

зи

Социализация

Окружающая среда

Т---V

Техногенная

среда

(искусственная)

Мотивация:

личнастна-ориентироеа

нная, ценности о-ориентирова

нная, этнопедаг ог ическая

Формирование установки на

культуру безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья

Профессиональное инклюзивное образование

Адаптация

Реадаптация

гггжгз^

Социальная: макросреда, микросреда, внутриличностная

психологическая, физическая, личностная, социальная, трудовая (деятельностная)

институционная, межличностная, средовая, патогенная, психологическая, функциональная

Культура безопасности жизнедеятельности

безопасное поведение личности, безопасность жизнедеятельности

Рис. 1. Концепция формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в

медицинском колледже

Разработанная нами концепция была направлена на то, чтобы студенты-инвалиды по зрению поменяли статус с «социально подопечных» на трудоспособных людей. В ходе исследования мы столкнулись со сложностью процесса протекания социальной адаптации, где взаимодействуют две структурно сложные системы - личность инвалида и социальная среда

В этой связи нами была разработана модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся с нарушением зрения, которая включала ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов (целевой, содержательный, процессуальный и результативно-оценочный) и способствовала становлению социально-трудовой адаптации студентов, развитию навыков профессиональной деятельности и личной безопасности.

Целевой компонент модели включал в себя основную цель исследования - формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями

здоровья в медицинском колледже, для достижения которой нами были определены следующие задачи:

• реализация социального заказа общества в квалифицированных специалистах со средним профессиональным образованием;

• развитие у инвалидов по зрению мотивации, медицинских, социально-адаптивных и здоровьесберегающих знаний, умений, навыков, способствующих осуществлению безопасной жизнедеятельности;

• формирование гражданской позиции и трудолюбия, развитие ответственности, самостоятельности и творческой активности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

• толерантность обучения в рамках социальной реабилитации инвалидов в коллективе, способствующих созданию «безбарьерной» и безопасной среды жизнедеятельности, условий для успешной интеграции их в обществе;

• овладение обучающимися-инвалидами приемами безопасной ориентации в пространстве;

• формирование культуры безопасности жизнедеятельности, готовности применения профессиональных знаний для обеспечения личной безопасности и социальной адаптации обучающихся с нарушением зрения.

Содержательный компонент модели строился на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 060502 «Медицинский массаж» (для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по зрению) и учебной программы дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». При этом мы учитывали, что для наиболее успешного достижения поставленной цели, необходимо использование специального учебного материала для студентов с нарушением зрения, который бы способствовал их сенсорному восприятию, повышая качество профессиональной подготовки. В структуру содержательного компонента вошли критерии отбора необходимого материала (когнитивный, технологический, личностный, ценностно-мотивационный, профессионально-деятельностный), обеспечивающие в медицинском колледже формирование культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся с нарушением зрения.

В содержание процессуального компонента, основанного на обеспечении положительной мотивации слепых и слабовидящих в образовательном процессе, вошли методы, средства и формы обучения, необходимые для реализации поставленной цели.

С целью проверки выдвинутой гипотезы исследования, обозначенных задач, с 2008-2012 гг. на базе ГБОУ СПО «Кинель-Черкасский медицинский колледж», осуществлялся педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, итоговый ), в котором приняли участие 480 обучающихся и 12 преподавателей. Эксперимент носил лонгитюдный характер.

В ходе констатирующего эксперимента нами был проведен анализ возрастного состава, физиологического состояния обучающихся колледжа, результаты которого показали, что доминирующее положение среди студентов

с ограниченными возможностями здоровья занимали следующие возрастные категории респондентов (рис. 2).

до 20 лет 21-35 лет более 40 лет ■ женщины и мужчины

Рис. 2. Возрастной состав студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в Кинель-Черкасском медицинском колледже

Общее количество обучаемых студентов-инвалидов в возрасте до 20 лег составляло 30,2%, 21-35 лет - 50,6%, более 40 лет - 19,2%, среди которых 22% - женщины, 78% - мужчины. Выяснение причин потери зрения в ходе эксперимента показало, что 75,5% обучающихся имели врожденные заболевания глаз (аномалия зрительного нерва, патология сетчатки, заболевания роговицы, аномалия сосудистого тракта, недоразвитие глазных яблок и др.), а 24,5% - приобретенные нарушения (в результате ДТП, болезней гриппа, опухоли головного мозга, беременности, производственных травм). Степень нарушения зрительной функции у студентов колледжа была различна (от значительного снижения зрения - до полной слепоты). Доминирующий состав обучающихся это - инвалиды II группы.

Для определения результативности эксперимента были разработаны критерии и уровни культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже (таблица 1).

Основными условиями реализации модели формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению выступали: формирование мотивации к собственной безопасности и безопасности окружающих в процессе развития культуры БЖД; создание эффективной образовательной среды на основе личностно-ориентированного подхода при формировании культуры безопасности жизнедеятельности; интеграция и реализация в курсе «Безопасность жизнедеятельности» педагогического потенциала общепрофессиональных дисциплин; практико-ориентированная деятельность, направленная на развитие личности безопасного типа поведения и социальную адаптацию студентов с нарушением зрения.

Таблица 1

Критерии и уровпп сформированное™ в профессиональном образовании культуры безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению

Уровни Критерии Низкий Средний Высокий

Формирование мотивации к собственной безопасности и безопасности окружающих Мотивация к собственной безопасности и безопасности окружающих полностью отсутствует Студент испытывает некоторые затруднения с определением мотивации к безопасности жизнедеятельности Сформирована мотивация к собственной безопасности и безопасности окружающих

Владение приемами безопасного типа поведения в окружающей среде Слабо владеет приемами безопасного поведения в окружающей среде, испытывает трудности передвижения в пространстве Владеет определенными приемами безопасного поведения в окружающей среде, испытывает незначительные трудности передвижения в пространстве Свободно владеет приемами безопасного поведения в окружающей среде, не испытывает трудностей передвижения в пространстве

Умение быстро оценивать степень опасности окружающей среды Не может оценить степень возникшей опасности В ряде случаев может определить степень возникшей опасности, но не всегда Может быстро и точно определить степень возникшей опасности

Применение необходимых знаний, умений и навыков при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций Не может применять полученные знания, умения и навыки при возникновении ЧС Может иногда применять полученные знания, умения и навыки в целях сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих при ЧС В любой ЧС владеет полученными знаниями, умениями и навыками, умело применяет их на практике

Умение анализировать полученные знания в целях социальной адаптации и трудовой реабилитации Возникают проблемы с социальной адаптацией и трудовой реабилитацией Частичная социальная адаптация и трудовая реабилитация, но не всегда Обладает социальной адаптацией и трудовой реабилитацией

Способность использовать самим и передавать полученные знания в области БЖД окружающим Не способен использовать сам и передавать другим знания в области безопасности жизнедеятельности Может не в полном объеме использовать знания в области БЖД и передавать их окружающим Может применить и передать полученные знания в области БЖД

Формирование культуры безопасности жизнедеятель поста Культура безопасности жизнедеятельности отсутствует Частичное формирование культуры безопасности жизнедеятельности Сформирована культура безопасности жизнедеятельности

Реализация первого условия - формирование мотивации к собственной безопасности и безопасности окружающих в процессе развития культуры безопасности жизнедеятельности - представляла собой целенаправленный педагогический процесс по актуализации потребностей будущих специалистов в формировании личной безопасности как основы их социальной адаптации в обществе (рис.3).

Кроме того, данное условие требовало определенной разработки мотивационного подхода в развитии личности безопасного типа поведения, формирующего мотивы во взаимосвязи потребностей и интересов, стремлений и эмоций, установок и идеалов студентов с нарушением зрения.

Выявление мотивации у студентов с ограниченными возможностями здоровья способствовало их адаптации в обществе. Их диагностика осуществлялась по методу Т.Элерса.

41,30% 41,00%

формирующий этап

□ низкий Всредний

□ высокий

констатирующий этап

□ низкий Передний

□ высокий

констатирующий этап формирующий этап

Уровни мотивации студентов I курса

□ низкий Всредмий

□ высокий

констатирующий этап

10,00%

57,40%

формирующий этап

0,00%

"62,90%

45,00% 35,00%

20,00%

10,00% 5,00%

Уровни мотивации студентов II курса

60,00% 60,00% 40,00% 30,00%

Уровни мотивации студентов III курса

50,00%

Рис. 3. Уровни мотивации студентов с нарушением зрения в медицинском колледже

(педагогический эксперимент) Исследования показали, что в процессе обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже меняется их адаптация к социальной среде, а от курса к курсу идет возрастание у обучающихся адаптивных способностей.

Мотивация по обозначенным параметрам определялась через ее индекс по формуле".

(+l)q +1(0,5> + (-l)c

N

где а - число опрошенных с низким уровнем мотивации; Ь - средний уровень мотивации; с — с умеренно высокий уровень мотивации; N -

общее число участников опроса.

При определении итогового показателя уровня мотивации значения распределились следующим образом: высокий показатель мотивации в констатирующем эксперименте наблюдался у обучающихся-инвалидов III курса 0,42, ниже - у респондентов II - 0,38 и I - 0,35 курсов. В ходе формирующего эксперимента показатели и имели следующий вид: III курс — 0,44, II курс - 0,41,1 курс - 0,36.

Исследование показало, что чем выше мотивация к достижению цели у обучающихся медицинского колледжа (Я„ - 0,42 III курс констатирующий и Им - 0,44 формирующий эксперимент), тем ниже готовность к риску. К тому же, студентам с нарушением зрения, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска попадания в непредвиденные ситуации (инвалиды 2-го и 3-го года обучения).

Одновременно с уровнем мотивации инвалидов по зрению определялся индекс удовлетворенности образовательной средой у студентов с ограниченными возможностями здоровья, характеризующий их отношение к социуму. Индекс удовлетворенности вычислялся по формуле:

В ходе эксперимента величина Иу колебалась от -1 до +1. Как показали результаты исследования, удовлетворенность отношениями в социальной среде респондентов в констатирующем эксперименте составила: 0,06 - обучающиеся I курса; 0,2 - II курса; 0,38 - III курса и 0,18; 0,44; 0,49 соответственно в формирующем.

Из приведенных результатов исследования следует, что обучающиеся III курса с нарушением зрения как в констатирующем, так и формирующем эксперименте имели наибольший показатель удовлетворенности, и уровень мотивации к успеху (0,42) и (0,44), что свидетельствовало о высоком уровне психолого-педагогических мероприятий, проводимых в рамках образовательного процесса медицинского колледжа.

Мотивация обучающихся инвалидов по зрению создавала потенциальную возможность их успешной деятельности, поскольку мера реализации мотивов зависела от процессов целеполагания: постановки конечных и промежуточных целей, уровня удовлетворенности мотивационной деятельностью, способствующих формированию культуры безопасности жизнедеятельности.

(+!>? +1(0,5>+(-1)с

N

где а - число опрошенных удовлетворенных обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; Ь - не совсем удовлетворенных; с -неудовлетворенные; N - общее число участников опроса.

Одной из обозначенных целей нашего исследования было выявление ценностных ориентации мотивации, жизненной активности обучающихся с нарушением зрения, составляющих основу их отношений к окружающему миру и другим людям. Согласно методике М.Рокича, было выделено два класса ценностей: терминальные (убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться) и инструментальные (убеждения в том, что образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации). В ходе формирующего лонгитюдного эксперимента проводилось анкетирование респондентов. Анализ его результатов определил порядок ранжирования приоритетных ценностей у обучающихся (рис. 4).

Терминальные ценност и в %

(^обучающиеся с нормальным зрением по зрению

14,2

■ инвалидь деньги

работа

развлечения

здоровье

4,4

XI 4.2

20,4

а^ь

37,3

41,6

Инструментальные ценности в %

□ обучающиеся с нормальным зрением Я инвалиды по зрению

жизнерадостность твердая воля честность аккуратность образованность воспитанность

Рис. 4. Терминальные и инструментальные ценности обучающихся инвалидов в медицинском колледже

Сравнение полученных результатов ранжирования у инвалидов по зрению со здоровыми студентами (нормальное зрение) показало существенные различия в выборе их приоритетов.

Так, из терминальных ценностей респондентами с нарушением зрения были отмечены: здоровье (41,6%), семья (20,4%) и работа (11,4%), в то время, как здоровыми студентами - развлечения (37,3%), секс (32,8%) и деньги (14,2%). Из инструментальных ценностей инвалиды обозначили: воспитанность (35,7%), образованность (18,4%) и аккуратность (12,7%). Респонденты с нормальным зрением выделили: жизнерадостность (43,2%) и твердую волю (21,3%), что свидетельствовало о других ценностных ориентациях последних.

Ценностный аспект являлся важным условием самосовершенствования студентов с ограниченными возможностями здоровья, где ориентации, интересы и мотивы будущих медицинских работников, были первоосновой, определяющей интеллект, рациональное осмысление окружающей действительности, профессиональную направленность.

Второе условие - создание эффективной образовательной среды на основе личностно-ориентированного подхода при формировании культуры безопасности жизнедеятельности (учет возрастных, тендерных и личностных особенностей). Оно предусматривало в профессиональной подготовке инвалидов развитие процессов компенсации, сглаживание недостатков познавательной деятельности, поиск потенциальных возможностей в становлении личности студентов с нарушением зрения.

Диагностика отношения инвалидов к образовательной среде медицинского колледжа осуществлялась по методике И.А. Баевой, что позволило отразить факторы позитивного, нейтрального и негативного ее восприятия. Обработка результатов проводилась по формуле:

Xi где Xi - количество показателей по данному типу; Xij - объем

У = —~ х 100%, выборки; Y - первичный показатель (процент выбора по данному

Xij показателю).

Первичные показатели рассчитывались по каждому типу отношения к образовательной среде колледжа, где интегральный показатель составлял 100% объема выборки. Результаты полученных данных свидетельствовали о том, что большинство участников в формирующем эксперименте относились к образовательной среде позитивно. Позитивное отношение у студентов с ограниченными возможностями здоровья отмечено на: I курсе - 73,1%, II курсе — 80,2%, III курсе - 92,7%. В то время как, у здоровых обучающихся (наличие зрения) оно составило 49,1%.

Общий индекс удовлетворенности образовательной средой медицинского колледжа, рассчитываемый как суммарная оценка значимых характеристик, находился на среднем уровне в группе преподавателей (0,50) и зрячих обучающихся (0,36), в то время, как у инвалидов (I курс — 0,61; II курс — 0,75; III курс - 0,83) он был значительно выше, при шах=1,0. Данные показатели свидетельствовали о том, что первокурсники менее адаптированы к среде колледжа, чем обучающиеся последующих курсов, соответственно вероятность переживания депрессивных состояний студентами значительно выше, что влекло за собой изменение состояния физического и психического их здоровья.

Третье условие - интеграция и реализация в курсе «Безопасность жизнедеятельности» педагогического потенциала общепрофессиональных дисциплин, что позволяло актуализировать и обогащать знания, формировать умения студентов-инвалидов, их индивидуальные возможности в сфере безопасности жизнедеятельности, способствуя целостному восприятию окружающего мира и социальной адаптации.

В обучении безопасности жизнедеятельности студентов с нарушением зрения нами был применен интегративно-модульный подход, где каждый модуль рассматривался как организационно-методическая единица содержания инклюзивного профессионального образования. Формирующий эксперимент при изучении общепрофессиональных дисциплин включал разработку и применение в процессе обучения инвалидов по зрению интегративных

24

технологий. Коэффициент усвоения содержания основных понятий безопасности жизнедеятельности обучающимися с нарушением зрения представлен на рисунке 5.

в констатирующий эксперимент сформирующий эксперимент .л

Культура безопасности жизнедеятельности

0,86

Безопасность жизнедеятельности

Личность безопасного типа поведения

Безопасное поведение

Безопасность

Рис. 5. Коэффициенты усвоения содержания основных понятий безопасности жизнедеятельности студентами с нарушением зрения в медицинском колледже

Экспериментальные данные, обработанные по методу A.B. Усовой, свидетельствовали об эффективности применяемой методики обучения' Коэффициенты усвоения содержания понятий были высокими и составляли 0,66 - 0,86. При оценке достижений в развитии умений, навыков обучающихся было отмечено усвоение ими основ профессиональной деятельности, форм и методов безопасного поведения в окружающей среде, повышающих их адаптацию в социуме. В результате эксперимента, у студентов с ограниченными возможностями здоровья сформировались такие качества, как ответственность (31,8%), организованность (16,9%), возросла адаптивность к окружающей среде (51,3%).

Результативность методики преемственного развития понятий безопасной жизнедеятельности, развитие интеллектуальных умений и навыков в формирующем эксперименте были высокими. Так, 78,38% студентов справились с заданием, в то время как в констатирующем эксперименте их число составило 49,21%, что свидетельствовало о развитии культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся.

Четвертое условие - практико-ориентированная деятельность, направленная на развитие личности безопасного типа поведения и социальную адаптацию студентов с нарушением зрения, на основе использования возможностей педагогической образовательной среды, выполняла связующую роль между всеми участниками образовательного процесса. В ходе нрактико-ориентированной деятельности, включающей в себя практические занятия по предметам, производственную практику на базе ЦРБ, участие в общественно-значимых мероприятиях, ежегодных региональных и российских конкурсах профессионального мастерства по отдельным видам массажа, у обучающихся инвалидов было отмечено развитие коммуникативных и организаторских способностей и умений, что способствовало безбарьерному их взаимодействию с окружающей средой. Динамика показателей у студентов с нарушением зрения

имела следующий вид: I курс- 48,4%, II курс-52,6%, II] курс -80,3%, что свидетельствовало об эффективности образовательной среды.

Важную роль в развитии социально-трудовой реабилитации студентов с ограниченными возможностями здоровья играла стрессоустойчивость и социальная адаптация инвалидов по зрению. Поэтому в исследовании в ходе формирующего эксперимента осуществлялся анализ, отражающий взаимосвязь между психическим и физическим состоянием и последующими за ними серьезными изменениями в жизни обучающихся (рис.6).

низкая ССС пороговая высокая ССС индекс ССС

■31 курс □ II курс ■ Шкуре

Рис. 6. Результаты степени сопротивляемости стрессу (ССС) и социальной адаптации (СА) студентов с ограниченными возможностями здоровья

Полученные в ходе исследования данные позволили выявить стрессоустойчивость и социальную адаптацию инвалидов в среде, что способствовало в будущем их успешной профессиональной деятельности, реализация которой зависела от уровня мотивации и культуры безопасности жизнедеятельности.

При определении итогового показателя степени сопротивляемости стрессу (ССС) и социальной адаптации (СА) значения распределились следующим образом: высокий показатель стрессоустойчивости наблюдался у студентов III курса и составлял (0,86), ниже у респондентов II - (0,74) и I курса -(0,65).

Исследование показало, что чем выше степень сопротивляемости стрессу (студенты II и III курсов), тем выше уровень социальной адаптации и тем более безопасна для них среда жизнедеятельности. На I курсе обучения у слепых и слабовидящих низка сопротивляемость к стрессу, это объясняется тем, что студенты психологически не адаптированы к смене профессии, условиям проживания, множеству стрессогенных факторов (семейные конфликты, сложные отношения с окружающими, новые формы общения, получение профессиональных знаний).

Таким образом, многолетнее экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанной модели формирования культуры

безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья и условий ее реализации положительной динамикой усвоения знаний, развития умений, профессиональных навыков, снижением уровня депрессии, стресса, повышающих социально-трудовую адаптацию и профессиональную реабилитацию инвалидов.

Доказательством эффективности профессиональной подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья являлись их победы на всероссийских и региональных конкурсах профессионального мастерства по СПА-массажу и нетрадиционным видам массажа, а также востребованность выпускников медицинского колледжа на рынке труда. Так, за время эксперимента, 40% студентов с ограниченными возможностями здоровья были трудоустроены в санаторно-курортной зоне Самарской области, 15% - открыли совместные частные массажные кабинеты, остальные - получили работу в других регионах России. Это подтвердило правомерность выдвинутой нами гипотезы.

В заключении изложены общие результаты исследования, сформулированы выводы и намечены перспективы дальнейшего развития инклюзивного образования.

Основные выводы. В проведенном исследовании решены поставленные задачи и подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы, что позволило сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже обусловлена современными тенденциями развития общества, инклюзивного профессионального образования, ориентированного на повышение качества специалистов среднего звена, их готовностью к социально-трудовой реабилитации, безопасному существованию в окружающей среде и недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике профессионального образования.

2. Концепция формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями по зрению включала в себя использование важнейших подходов, принципов, развития личности безопасного типа поведения и являлась эффективным средством социально-трудовой реабилитации инвалидов.

3. Разработанная модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов с нарушением зрения в условиях профессиональной подготовки содержала ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов (целевой, содержательный, процессуальный, результативно-оценочный), способствовала развитию их профессиональной деятельности и социальной адаптации.

4. Модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья эффективно функционировала при наличии комплекса педагогических условий:

- формирование мотивации к собственной безопасности и безопасности окружающих в процессе развития культуры безопасности жизнедеятельности;

- создание эффективной образовательной среды и индивидуальный подход при формировании культуры безопасности жизнедеятельности;

интеграция и реализация педагогического потенциала общепрофессиональных дисциплин в курсе «Безопасность жизнедеятельности»;

- практико-ориентированной деятельности, направленной на развитие личности безопасного типа поведения и социальную адаптацию студентов с нарушением зрения, на основе использования возможностей педагогической образовательной среды.

В ходе эксперимента доказана эффективность исследования, подтверждены положения гипотезы и решены поставленные задачи.

Результаты исследования направлены на повышение качества профессиональной подготовки инвалидов в учреждениях среднего профессионального образования.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающие описание всех аспектов проблемы, заявленной в данной диссертационной работе. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей разработке, следует отнести:

совершенствование инклюзивной системы профессионального образования студентов с ограниченными возможностями здоровья, их социализацию в обществе;

- повышение качества их профессионального образования, в связи с чем необходима разработка учебных планов и программ обучения, обновление тематического, дидактического материала, улучшение материально-технической базы и практического оснащения кабинетов.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ИЗЛОЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК:

1.Колыванова Л.А. Мотивация в формировании культуры безопасности жизнедеятельности студентов медицинского колледжа / Л.А. Колыванова// Известия Самарского научного центра РАН. - №2 (40) (б).— Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2011. - Том 13. - с.1326-1331. - 0,8 пл.

2. Колыванова Л.А. Модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями в условиях медицинского колледжа / Л.А. Колыванова // Научный журнал «Образование и саморазвитие». -№6(28). - Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2011.-е. 96-103.-1 п.л.

3. Колыванова Л.А. Адаптация в социальной среде как результат профессиональной подготовки специалистов с нарушением зрения / JI.A. Колыванова, Т.М. Носова// Научный журнал «Образование и саморазвитие». -№3 (31). - Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2012. - с. 153-158.-0,7 п.л.

Публикации в других научных изданиях:

4. Колыванова Л.А. Духовно-нравственное воспитание как основа безопасности жизнедеятельности подростков / Л.А. Колыванова, Т.М. Носова // Материалы XIV Всероссийской научно-практической конференции «Подготовка специалистов безопасности жизнедеятельности в свете стандартов третьего поколения (магистратура и бакалавриат)». - Санкт-Петербург: Изд-во ФГБОУ ВПО «РГПУ им. А.И. Герцена», 2010. - с. 161-163. - 0,31 пл.

5. Колыванова Л.А. Культура здоровья обучающихся как основа безопасности жизнедеятельности / Л.А. Колыванова // Материалы II Международной научно-практической конференции «Инновации и традиции современной школы». - Чебоксары: Изд-во ЧУ «НИИ педагогики и психологии», 2010. - с. 79-83. - 0,43 п.л.

6. Колыванова Л.А. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности школьников методами духовно-нравственного просвещения / Л.А. Колыванова // Материалы Международной научно-практической конференции «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании». - Одесса: Изд-во «Черноморье», 2010. - с. 79-83. -0,43 п.л.

7. Колыванова Л.А. Духовно-нравственное воспитание основа формирования культуры безопасности жизнедеятельности / Л.А. Колыванова, Т.М. Носова // Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы культурологии и педагогики». - Санкт-Петербург: Изд-во ЧУ «Невский институт языка и культуры», 2011. - с. 215-222. - 0,5 п.л.

8. Колыванова Л.А. О значимости дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в сфере профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа / Л.А. Колыванова // Материалы Международной научно-практической конференции «Современная педагогика: методология, теории, практика». - Чебоксары: Изд-во ЧУ «НИИ педагогики и психологии», 2011.-с. 56-61.-0,5 п.л.

9. Колыванова Л.А. Диалог культур в деле воспитания студентов медицинского колледжа/ Л.А. Колыванова // Материалы Международной научно-практической конференции «Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации». - Новокузнецк: Изд-во ФГБОУ ВПО «КузГПА», 2011. - с. 72-78. - 0,31п.л.

10. Колыванова Л.А. Психолого-педагогические основы безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов медицинского колледжа / Л.А. Колыванова // Материалы II Международной педагогической

Ассамблеи. - Чебоксары: Изд-во ЧУ «НИИ педагогики и психологии», 2011. -с. 50-53.-0,3 п.л.

11. Колыванова JI.A. Экологические аспекты формирования культуры безопасности жизнедеятельности в образовании студентов медицинского колледжа / Л.А. Колыванова // Сборник научных статей «Казанская наука». - № 1. - Казань: Изд-во «Казанский Издательский Дом», 2011. - с. 327-330. - 0,7 п.л.

12. Колыванова Л.А. Модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями медицинского колледжа / Л.А. Колыванова // Сборник научных статей «Казанская наука». - №4 - Казань: Изд-во «Казанский Издательский Дом», 2011. - с. 173-177. - 0,7 п.л.

13. Колыванова Л.А. Экологическая культура-основа безопасности жизнедеятельности студентов медицинского колледжа / Л.А. Колыванова // Материалы II Международной молодежной Интеллектуальной Ассамблеи. -Чебоксары: Изд-во ЧУ «НИИ педагогики и психологии», 2011.- с. 112-114. -0,2 п.л.

14. Колыванова Л.А. Региональные аспекты биологического и экологического образования студентов с ограниченными возможностями в медицинском колледже / Л.А. Колыванова, Т.М. Носова // Материалы XI Международного методологического семинара. - Санкт-Петербург: Изд-во ФГБОУ ВПО «РГПУ им. А.И. Герцена», 2011.-е. 101-109.-0,8 пл.

15. Колыванова Л.А. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов медицинского колледжа / Л.А. Колыванова // Сборник научных трудов V-й Международной научной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики». - Липецк: Изд-во «Гравис», 2011. - с. 196-200. - 0,4 пл.

16. Колыванова Л.А. Психологическая безопасность — составляющая культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов медицинского колледжа / Л.А. Колыванова // Сборник научных трудов VI-й Международной научной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики». - Липецк: Изд-во «Гравис», 2011. - с. 204-208.-0,4 пл.

17. Колыванова Л.А. Формирование экологической культуры школьников в сфере безопасности жизнедеятельности/ Л.А. Колыванова // Материалы Международной научно-практической конференции «Биологическое и экологическое образование студентов и школьников: традиции и современность». - Самара: Изд-во ФГБОУ ВПО «ПГСГА», 2011. - с. 322-326. -0,4п.л.

18. Колыванова Л.А. Информационная безопасность как необходимое условие формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов медицинского колледжа/ Л.А. Колыванова // Материалы Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Проблемы модернизации профессионального образования в XXI веке». -Новокузнецк: ФГБОУ ВПО «КузГПА», 2011. - с. 85-88. - 0,31п.л.

19. Колыванова JI.A. Формирование культуры здоровья - составляющей безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов медицинского колледжа / JI.A. Колыванова, Т.М. Носова // Материалы VIII Международной научно-практической конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики». - Тольятти: Изд-во ОАНО ВПО «Волжский университет им. В.Н. Татищева», 2011. - с. 306-315. -1п.л.

20. Колыванова J1.A. Проектные технологии в биологии как средство повышения качества образования студентов /JI.A. Колыванова// Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы реализации образовательных стандартов нового поколения в условиях университетского комплекса». - Оренбург: Изд-во ФГБОУ ВПО «ОГУ» 2011 -с. 231-236.- 0,8 пл.

21. Колыванова Л.А. Междисциплинарная интеграция профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа в развитии культуры безопасности жизнедеятельности/ Л.А. Колыванова, Т.М. Носова // Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы реализации образовательных стандартов нового поколения в условиях университетского комплекса». - Оренбург: Изд-во ФГБОУ ВПО «ОГУ» 2011 -с. 167-170.-0,8 пл.

22. Колыванова Л.А. Образование в области экологии и безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов медицинского колледжа /Л.А. Колыванова, Т.М. Носова // Сборник трудов III Международного экологического конгресса «Образование в области экологии и безопасности жизнедеятельности. Экологическая культура». - Тольятти- Изд-во ФГБОУ ВПО «ТГУ», 2011. - с. 109-115.-1 пл.

23. Колыванова Л.А. Безопасность образовательной среды медицинского колледжа как фактор здоровьесбережения студентов с ограниченными возможностями /Л.А. Колыванова, Т.М. Носова // Сборник научных трудов «Здоровьесберегающее образование - залог безопасной жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения». - Челябинск: Изд-во ФГБОУ ВПО «ЧГПУ», 2011.-с. 304-311.-1 пл.

24. Колыванова Л.А. Формирование коммуникативной культуры специалистов с нарушением зрения в условиях профессиональной подготовки/ Л.А. Колыванова // Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной науки». - Санкт-Петербург: Изд-во ЧУ «Невский институт языка и культуры», 2012. - с. 105-110. - 0,4 пл.

25. Колыванова Л.А. Развитие биоэкологических понятий в курсе «Биология» обучаемых в медицинском колледже / Л.А. Колыванова, Т.М. Носова // Материалы IX Международной научно-практической конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики». - Тольятти: Изд-во ОАНО ВПО «Волжский университет им. В.Н. Татищева», 2012 - с 351-360.-1 пл.

26. Колыванова Л.А. Роль образовательной среды в процессе реадаптации людей с нарушением зрения / Л.А. Колыванова // Сборник научных трудов

«Актуальные вопросы современной психологии и педагогики». - Липецк: Изд-во «Гравис», 2012. - с. 130-134. - 0,4 п.л.

27. Колыванова J1.A. Инклюзивное образование как ресурс социальной интеграции специалистов с нарушением зрения/ JI.A. Колыванова // Материалы III Международной научно-практической конференции «Современная педагогика: методология, теории, практика». - Чебоксары: Изд-во ФГБОУ ВПО «ЧГПУ им. И .Я. Яковлева», 2012. - с. 326-330. - 0,5 п.л.

28. Колыванова JI.A. Биоэкологическое образование студентов с ограниченными возможностями Кинель-Черкасского медицинского колледжа / JT.A. Колыванова, Т.М. Носова // Сборник научных трудов «Биологическое и экологическое образование студентов и школьников в контексте стандартов нового поколения». - Самара: Изд-во ФГБОУ ВПО «ПГСГА», 2012. - с. 61-68. -1п.л.

29. Колыванова JI.A. Роль биоэкологических понятий в профессиональном образовании студентов с нарушением зрения / JI.A. Колыванова, Т.М. Носова // Материалы III Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в биологическом и экологическом образовании в школе и ВУЗе». - Москва: Изд-во ФГБОУ ВПО «МПГУ», 2012. - с. 192-196. - 0,8 пл.

30. Колыванова JI.A. Интегративный подход в области профессионального образования людей с нарушением зрения / JI.A. Колыванова, Т.М. Носова // Сборник научных трудов «Биологическое и экологическое образование: традиции и инновации». - Санкт-Петербург: Изд-во ФГБОУ ВПО «РГПУ им. А.И. Герцена», 2012. - с.134-140. - 0,7 пл.

Подписано в печать 06.11.2012 г. Формат 60x80/16. Объем 2,0 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Бумага офсетная. Печать оперативная. Заказ № 208

Отпечатано в типографии ООО «Порто-принт» 443041, г. Самара, ул. Садовая, д. 156

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колыванова, Лариса Александровна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

1.1. Историография и теоретико-методологический анализ проблемы исследования.

1.1.1. Историография, проблема исследования.

1.1.2. Теоретико-методологический анализ проблемы безопасности жизнедеятельности.

1.2. Психолого-педагогические основы формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья.

1.3. Адаптация в социальной среде студентов с ограниченными возможностями здоровья как основа их социализации в обществе.

1.4. Образовательная среда как основа формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с нарушением зрения.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

2.1. Концепция формирования культуры безопасности жизнедеятельности инвалидов по зрению как основа их социализаци.

2.2. Модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов с нарушением зрения и условия ее реализации в медицинском колледже.

2.3. Определение эффективности формирования культуры безопасности жизнедеятельности инвалидов по зрению в процессе профессиональной подготовки.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже"

Актуальность исследования. Современная Россия находится на пути инновационного развития, в котором важная роль принадлежит среднему профессиональному образованию, ориентированному на выполнение социального заказа общества по обеспечению рынка труда квалифицированными специалистами, обладающими определенными знаниями, умениями, технологиями, способными легко адаптироваться к профессиональной деятельности, развивая трудоохранную, экологическую, духовно-нравственную культуры, безопасность жизнедеятельности и здоровье.

В программном правительственном документе «Государственная стратегия развития РФ до 2025 года» отмечено, что «.модернизация общества предполагает становление новой культуры, в которой ценностями являются самостоятельное действие и предприимчивость, соединенные с ценностями солидарной ответственности за общественное благосостояние и устойчивое взаимодействие общества и природы.», где образование в области безопасности жизнедеятельности рассматривается как одно из важнейших условий успешного развития страны.

События последних лет (взрывы в аэропорту Домодедово, серия взрывов в московском метро, террористические акты в разных городах страны, катастрофа на Саяно-Шушенской ГЭС, рост числа чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера) в очередной раз поставили вопрос о необходимости разработки проблем безопасности жизнедеятельности.

Актуальна эта проблема в регионах России. Так, по данным ГУ МЧС России по Самарской области, за последние три года в губернии было зафиксировано 289 чрезвычайных ситуаций, в результате чего пострадали 1215 человек, из которых 115 - дети. В данный период в регионе зарегистрировано 792 природных пожара, где пострадало более 516 га зеленых насаждений. В пожарах погибло более 200 человек и 140 получили травмы. Кроме того, на территории Самарской области за текущий год совершено более 4,5 тысяч дорожно-транспортных происшествий, из них 474 с участием детей, в которых погибло около 550 человек, и получили травмы различной степени тяжести 5460, зачастую приводящие к инвалидности.

Особое значение для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья имеет осуществление профессиональной деятельности, что обусловлено изменением их статуса в социальной среде; признанием права на независимое безопасное существование и самостоятельное жизненное самоопределение.

Поэтому неслучайно, что в реализации проекта «Национальной образовательной инициативы - «Наша новая школа» отражена модель инклюзивного образования «для всех и для каждого». На территории Самарской губернии работа по изменению системы специального (инклюзивного) образования обучаемых с ограниченными возможностями здоровья ведется с 2000 года в 343 общеобразовательных и одном среднем профессиональном учебном заведениях.

В настоящее время в Самарской губернии проживает более 247 тысяч инвалидов, из них 102 тысячи - жители Самары. Особо велико число инвалидов по зрению. В регионе их насчитывается около 3 тысяч человек. Ежегодно инвалидность по зрению получают более 300 жителей Самарской области. За последние пять лет общая численность слепых и слабовидящих в регионе увеличилась почти на 50%, вместе с тем их занятость в профессиональной сфере неуклонно сокращается. Так, в общественном производстве Самарской губернии занято только 15% от общего числа людей с ограниченными возможностями здоровья, что вызвало необходимость разработки «Комплексной целевой программы медико-социальной и профессиональной реабилитации инвалидов Самарской области». В ее основе лежит обеспечение инвалидам доступной безопасной среды жизнедеятельности, создание системы оказания помощи в чрезвычайных ситуациях и профилактической работы в сфере образования.

Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя) образование представляет собой процесс развития общего образования, в который включены все обучаемые, несмотря на их физические, интеллектуальные особенности, на основе учета особых образовательных потребностей.

Как следует из Конвенции ООН «О правах инвалидов», статья № 24, принятой Правительством России в 2008 году, «.в целях реализации права на образование, государство должно обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека». В связи с этим Президент

РФ, В.В.Путин акцентировал свое внимание на развитии такого рода образования, указав, «.мы обязаны создать нормальную систему образования для обучаемых с ограниченными возможностями здоровья, способствуя тому, чтобы они получали знания в обычных образовательных учреждениях, так как образование представляет собой один из определяющих этапов жизни человека, формирующих личность, являясь решающим, как для индивидуального успеха, так и для долгосрочного развития всей страны».

Инклюзивное образование на территории Российской Федерации регулируется Конституцией РФ, федеральными законами «Об образовании» и «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенциями «О правах ребенка», «О защите прав человека, безопасности и основных свобод».

Сегодня проблемы безопасности жизнедеятельности, здоровья населения страны вышли на уровень национально значимых, среди которых - развитие профессиональной, компетентной, творческой и социально-ответственной личности специалиста, способной обеспечить гармоничное и безопасное существование системы «человек - общество - среда обитания», - одна из основных. По мнению ряда ученых (П.А.Ваганова, Л.Н.Гориной, С.П.Данченко, П.И.Кайгородовой, И.Д.Козаковой, О.Н.Русак, П.В.Станкевича, В.П.Соломина, З.А.Хуснутдиновой), ключевым в теории безопасности жизнедеятельности является уровень знаний людей об опасностях, способах защиты от них.

Системное обеспечение безопасности социума вызывает необходимость формирования культуры безопасности жизнедеятельности, что особо актуально для людей с ограниченными возможностями. Ее актуальность обусловлена следующими обстоятельствами:

- в связи с возникновением новых угроз безопасности в различных сферах жизнедеятельности уровень знаний населения о них, особенно по вопросам личной безопасности инвалидов, значительно отстает от предъявляемых к нему современных требований;

- уровень общей их культуры в сфере безопасности жизнедеятельности невысок из-за отсутствия развитой системы непрерывного просвещения в этой области;

- во многих профессионально-образовательных учреждениях отсутствуют программы обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, нет квалифицированных преподавателей дисциплин «Безопасности жизнедеятельности», что серьезно сказывается на качестве обучения студентов-инвалидов и формировании у них культуры безопасности жизнедеятельности;

- при подготовке личности безопасного типа поведения не всегда учитываются возрастные и психофизиологические особенности, влияющие на усвоение ими учебного материала, приобретение специальных знаний, умений и навыков безопасной жизнедеятельности.

Исследование проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся инвалидов в системе профессионального образования позволило выявить ряд противоречий между:

- увеличением опасностей, которые являются следствием интенсивной деятельности человека, и отсутствием культуры безопасного существования социума в окружающей среде;

- снижением на шкале индивидуальных ценностей, ценности безопасной и продолжительной жизни и необходимостью высокого уровня социально -психологической адаптации в современных условиях для создания семьи, профессиональной карьеры, материального обеспечения;

-пониманием необходимости обеспечения безопасности жизнедеятельности инвалидов и отсутствием общности взглядов на решение этой проблемы, недостаточной разработанностью педагогических технологий формирования культуры безопасности жизнедеятельности;

- социальной значимостью проблемы и уровнем готовности решать вопросы безопасности жизнедеятельности людей с ограниченными возможностями здоровья.

Необходимость преодоления этих противоречий определили проблему исследования, заключающуюся в разработке концептуальных методологических основ развития культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональном образовании студентов с ограниченными возможностями здоровья, в создании педагогической модели, учитывающей многообразие региональных особенностей, в выявлении педагогических условий ее реализации, разработке методики развития личности безопасного типа поведения и целесообразности применения научно-обоснованного подхода к ее эффективному формированию.

Актуальность обозначенной проблемы и ее практическая значимость определили тему исследования: «Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже».

Цель исследования - обосновать, научно разработать и реализовать модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья, выявить и проверить педагогические условия ее эффективного функционирования в медицинском колледже.

Объект исследования - педагогический процесс формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже.

Предмет исследования - формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в медицинском колледже.

Гипотеза исследования: формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья будет осуществляться эффективно, если:

- мотивирована необходимость формирования культуры безопасности жизнедеятельности в их профессиональной подготовке;

- определены методологические основы, разработана концепция и модель развития культуры безопасности жизнедеятельности личности обучаемого в образовательном процессе;

- реализована концептуальная модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности, отвечающая требованиям развития, самореализации личности, возрастным и индивидуальным особенностям;

- учтены структура и содержание дифференцированных вариативных модулей модели формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже (культура здоровья, трудоохранная, экологическая, духовно-нравственная);

- выявлена совокупность педагогических условий, способствующих процессу формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов-инвалидов;

- разработан, экспериментально проверен и внедрен учебно-методический комплекс (УМК), содержательно и технологически обеспечивающий формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в медицинском колледже.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования обозначены следующие задачи:

1) обосновать мотивацию и необходимость формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в медицинском колледже;

2) определить теоретико-методологические основы и разработать концепцию развития культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся инвалидов в профессиональной подготовке в медицинском колледже;

3) разработать педагогическую модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в медицинском колледже, выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические, медико-биологические, дидактические условия, способствующие эффективности образовательно-воспитательного процесса инвалидов;

4) определить условия реализации модели, критерии оценки и уровни сформированности культуры безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению;

5) разработать и реализовать в учебном процессе УМК в качестве методического обеспечения для формирования и развития культуры безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в медицинском колледже;

6) экспериментально проверить эффективность модели формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья в профессиональной подготовке в медицинском колледже.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные положения философии, психологии и педагогики о сущности человека (Н.А.Бердяев, Г.В.Гегель, И.А.Ильин, И.Кант, П.Ф.Каптерев,

A.В.Луначарский, А.С.Макаренко, Н.И.Пирогов, Н.К.Рерих, В.С.Соловьев,

B.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.); классические и современные идеи отечественных философов и экологов о единстве природы, человека и общества (Н.А.Бердяев, В.И.Вернадский, Л.Н.Гумилев, В.И.Данилов-Данилян, И.А.Ильин, В.О.Ключевский, Б.Т.Лихачев, Н.Н.Моисеев, В.П.Михелькевич и др.); психолого-педагогические концепции о ведущей роли деятельности в развитии и формировании личности (А.Л.Бусыгина, Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Д.Б.Эльконин); концепции личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, И.А.Колесникова, И.С.Якиманская и др.); деятельностный подход к воспитанию (А.Н.Леонтьев, Н.К.Платонов, С.Я.Рубинштейн), культурологический подход (В.И.Андреев, В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, О.М.Буранок, С.Ю.Курганов, Н.Е.Щуркова); ценностный подход (Н.Д.Никандров, Н.И.Николаева); теории о содержании и структуре профессионального мастерства (Н.В.Кузьмина,

B.Г.Михайловский, В.А.Сластенин, И.А.Шаршов, Н.Е.Щуркова и др.); научные исследования, посвященные формированию экологической культуры (С.В.Алексеев, Н.Д.Андреева, А.Г.Бусыгин, С.Н.Глазачев, В.И.Данилов-Данилян, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Д.Н.Кавтарадзе, Б.Т.Лихачев, Н.Н.Моисеев, Т.М.Носова, Л.В.Панфилова И.Н.Пономарева, В.П.Соломин, П.В.Станкевич, З.А.Хуснутдинова, О.Н.Яницкий, В.А.Ясвин и др.), а также формированию культуры безопасности жизнедеятельности (Ю.Л.Воробьев, Л.Н.Горина, Р.А.Дурнев, М.Ю.Зеленков, В.Н.Мошкин, Ю.Л.Науменко, Н.И.Николаева, Г.А.Калачев, И.Н.Немкова, З.А.Хуснутдинова); теории и методики преподавания курса безопасности жизнедеятельности (С.В.Белов,

C.Г.Вершловский, П.И.Кайгородов, Л.А.Михайлов, В.В.Сапронов,

B.П.Соломин, О.Н.Русак и др.); современные образовательные технологии БЖД (В.В.Анисимов, В.П.Беспалько, И.А.Зимняя, Г.К.Селевко, В.А.Сластенин, П.В.Станкевич, З.А.Хуснутдинова и др.); научные исследования в области психологии безопасности (И.В.Абакумова, И.А.Баева, Т.В.Богуцкая, Н.С.Ефимова, Т.С.Кабаченко, М.А.Котик, Н.Г.Рассоха, В.В.Суприянов, К.Баийег, .Г.НаЛашау,

C.Сгку и др); решения задач социальной и психологической реабилитации инвалидов по зрению (В.Андреяускене, З.Г.Ермолович, С.А.Гильд, Н.П.Дрызго, В.З.Кантор, А.М.Кондратов, Л.Н.Силкин, А.А.Хрусталев); формирования адекватной самооценки, адекватного отношения к дефекту зрения (А.Г.Литвак, Т.П.Головина, Г.В.Никулина, Э.М.Стернина, Е.М.Украинская).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: изучение и системный, историографический анализ философской, культурологической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; изучение международных и российских конвенций, программ, стратегий по формированию культуры безопасности жизнедеятельности инвалидов, систематизация, обобщение педагогического опыта, прогнозирование, проектирование, моделирование, диагностирование;

- эмпирические: изучение педагогического опыта, наблюдение за деятельностью обучающихся в учебно-воспитательном процессе; анкетирование, тестирование обучаемых по проблеме формирования культуры безопасности жизнедеятельности; констатирующий и формирующий эксперименты по внедрению педагогической модели культуры безопасности жизнедеятельности в практику деятельности медицинского колледжа;

- статистические и математические методы обработки данных эксперимента; графическое представление его результатов.

База исследования: экспериментальные исследования проводились на базе государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Самарской области Кинель-Черкасский медицинский колледж (ГБОУ СПО КЧМК). Общее число, участвующих в эксперименте, составило 480 человек. Диссертационное исследование выполнялось с

2008 по 2012 г. в ПГСГА на кафедре зоологии и анатомии, физиологии, безопасности жизнедеятельности и состояло из взаимосвязанных этапов: первый этап (2008 - 2009 гг.): изучалась степень разработанности проблемы развития культуры безопасности жизнедеятельности в философской, педагогической, психологической, методической литературе; определялись цель, объект, предмет и задачи исследования; формулировалась рабочая гипотеза; оформлялись основные подходы к разработке теоретической концепции исследования и методики педагогического эксперимента (констатирующего, формирующего, итогового); второй этап (2009 — 2011 гг.): организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы исследования. Проводился мониторинг результативности развития культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в медицинском колледже, сквозной уровне-вый анализ развития их личностных компонентов и эффективности разработанной педагогической модели; третий этап (2011 - 2012 гг.): осуществлялось завершение формирующего эксперимента; анализ и систематизация результатов исследования; оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• определена концепция формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в условиях образовательного процесса медицинского колледжа, на основе личностного, деятельностного, практико-ориентированного, культурологического, валеологического подходов;

• впервые в условиях Среднего Поволжья разработана, научно обоснована, апробирована и внедрена в образовательный процесс модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже, включающая целевой, содержательный, процессуальный и результативно-оценочный компоненты;

• научно обоснованы и экспериментально подтверждены условия формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже (формирование мотивации к собственной безопасности и безопасности окружающих в процессе развития культуры безопасности жизнедеятельности; создание эффективной образовательной среды на основе индивидуального подхода, предусматривающей поиск потенциальных возможностей в становлении личности; интеграция и реализация в курсе «Безопасность жизнедеятельности» педагогического потенциала общепрофессиональных дисциплин; практико-ориентированная деятельность, направленная на развитие личности безопасного типа поведения и социальную адаптацию студентов с нарушением зрения); разработан методический комплекс обеспечения учебно-воспитательного процесса в медицинском колледже и рекомендации по совершенствованию педагогических технологий работы со студентами-инвалидами;

• решена на методологическом и методическом уровнях проблема формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже с учетом региональных особенностей (совокупность природно-климатических, демографических, этнокультурных, экономических, валеологи-ческих).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют осуществлять более широко личностно-ориентированный, си-стемно-деятельностный, эколого-валеологический, культурологический подходы в преподавании и решении проблем безопасности жизнедеятельности профессиональной подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в условиях медицинского колледжа. Они дополняют и развивают дидактические основы пропедевтического инклюзивного обучения.

В исследовании разработана и обоснована концепция формирования безопасной жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже посредством активизации аффективного, когнитивного и ценностно-мотивационного компонентов восприятия окружающей среды, а также детерминирования стойкой ко-нативной направленности образовательно-воспитательного процесса. Теоретико-методологическое обеспечение содержания педагогического процесса в инклюзивном образовании, основанное на эколого-валеологической культуре, развитии экоцентрического мышления, приоритете ценностей безопасной жизнедеятельности, способствует решению одной из актуальнейших проблем педагогики - профессиональной подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению. Данная задача доведена автором до уровня практических рекомендаций.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Реализована на практике, впервые в условиях Среднего Поволжья, принципиально новая по структуре и эффективности система формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке в медицинском колледже студентов с ограниченными возможностями здоровья, включающая инвариантную модель их профессионального образования на основе вариативных, эколого-валеологических, культурологических модулей регионального содержания и условия ее реализации;

2. Разработан и внедрен в образовательный процесс медицинского колледжа методический комплекс, включающий интегрированные учебные программы, дидактические материалы, методическое пособие, рабочую тетрадь по курсу «Безопасность жизнедеятельности» с рельефно-точечным шрифтом (по системе Брайля), рабочие тесты по дисциплине, методические рекомендации к их освоению (содержательные, инструктивные) и позволяющий осуществлять процесс формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению;

3. Результаты исследования использовались в создании образовательно-воспитательной среды при формировании культуры безопасности жизнедеятельности для студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в ГБОУ СПО «Кинель-Черкасский медицинский колледж», ФГОУ СПО «Кис-ловодский медицинский колледж» и могут применяться преподавателями медицинских колледжей, специальных учреждений подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, авторами по разработке новых программ, учебников и методических пособий по «Безопасности жизнедеятельности».

На защиту выносятся:

1. Концепция формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению, включающая основные идеи, положения, принципы, закономерности.

2. Модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья, включающая ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов (целевой, содержательный, процессуальный, результативно-оценочный).

3. Условия реализации модели формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья:

- формирование мотивации к собственной безопасности и безопасности окружающих в процессе развития культуры безопасности жизнедеятельности;

- создание эффективной образовательной среды и индивидуального подхода при формировании культуры безопасности жизнедеятельности;

- интеграция и реализация в курсе «Безопасность жизнедеятельности» педагогического потенциала общепрофессиональных дисциплин;

- практико-ориентированная деятельность, направленная на развитие личности безопасного типа поведения и социальную адаптацию студентов с нарушением зрения, на основе использования возможностей педагогической образовательной среды.

4. Методика формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья (цели, содержание, психолого-педагогические и методические условия, организационные формы, методы, методические приемы).

5. Результаты педагогического эксперимента, которые получены в ходе внедрения и апробации модели формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена целостным и системным рассмотрением проблемы с опорой на фундаментальные положения философии, педагогики, психологии, методики профессионального обучения; теоретическим и экспериментальным подтверждением выдвинутой гипотезы; репрезентативностью объема выборок и значимостью данных, полученных в ходе многолетней экспериментальной работы; внедрением результатов исследования в учебный процесс Кинель-Черкасского медицинского колледжа.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на кафедре зоологии, анатомии, физиологии и безопасности жизнедеятельности ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия». Отдельные результаты исследования нашли свое отражение в 30 публикациях автора, в том числе в 3-х изданиях, рекомендованных ВАК РФ, и учебном пособии «Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в инклюзивном профессиональном образовании». Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на международных и межрегиональных научно-практических конференциях: Международной научно-практической Интернет-конференции «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании 2010» (Одесса, 2010); XIV Всероссийской научно-практической конференции «Подготовка специалистов безопасности жизнедеятельности в свете стандартов третьего поколения (магистратура и бакалавриат)» (Санкт-Петербург, 2010); V Международной научной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 2010); II Международной заочной научно-практической конференции «Инновации и традиции современной школы» (Чебоксары, 2010); II Международной педагогической Ассамблее (Чебоксары, 2011); Международной научно-практической конференции «Современная педагогика: методология, теории, практика» (Чебоксары, 2011); II Международной молодежной Интеллектуальной Ассамблее (Чебоксары, 2011); Научной сессии XIII Невские чтения «Коммуникация в условиях глобальной информатизации» (Санкт-Петербург, 2011); Международной научно-практической конференции «Биологическое и экологическое образование студентов и школьников: традиции и современность» (Самара, 2011); VIII Международной научно-практической конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2011); II Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в биологическом и экологическом образовании в школе и в ВУЗе» (Москва, 2011); Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы реализации образовательных стандартов нового поколения в условиях университетского комплекса» (Оренбург, 2011); VI Международной научной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 2011); Международной научно-практической конференции «Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации» (Новокузнецк, 2011); Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Проблемы модернизации профессионального образования в XXI веке» (Новокузнецк, 2011); Международном научно-техническом конгрессе «Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-транспортных комплексов» ELPIT-2011 (Тольятти-Самара, 2011); XI Методологическом семинаре «Биологическое и экологическое образование: методология, теория, методика» (Санкт-Петербург, 2011); VII Международной научно-практической конференции «Здоровьесберегающее образование - залог безопасной жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения» (Челябинск, 2011); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Биологическое и экологическое образование студентов и школьников в контексте стандартов нового поколения» (Самара, 2012); III Международной научно-практической конференции «Современная педагогика: методология, теории, практика» (Чебоксары, 2012); Научной сессии XIV Невские чтения «Актуальные проблемы современной науки» (Санкт-Петербург, 2012); IX Международной научно-практической конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2012); X Международной научной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 2012); XII Методологическом семинаре «Биологическое и экологическое образование: методология, теория, методика» (Санкт-Петербург, 2012).

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 174 наименований, содержит 9 приложений, 6 таблиц, 16 рисунков. Объем рукописи - 263 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Общие выводы по результатам исследования направлены на оказание помощи преподавателям учреждений среднего профессионального образования в формировании качества профессиональной подготовки инвалидов.

7. Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее описание всех аспектов проблемы, заявленной в данной диссертационной работе. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей разработке, следует отнести:

- совершенствование инклюзивной системы профессионального образования студентов с ограниченными возможностями здоровья, способствующей их социализации;

- обновления тематического, дидактического материала, практического оснащения для использования его в образовательном профессиональном процессе студентами с нарушением зрения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важную роль в решении социальных проблем общества сегодня занимает инклюзивное профессиональное образование. Это обусловлено изменением статуса студентов с ограниченными возможностями здоровья в социальной среде, признанием права на независимое безопасное существование и самостоятельное жизненное самоопределение. Системное обеспечение безопасности социума вызывает необходимость формирования культуры безопасности жизнедеятельности, что особо актуально для людей с ограниченными возможностями здоровья.

Дефиниция понятий в исследовании включала следующие: «безопасность», «безопасное поведение», «личность безопасного типа поведения», «безопасность жизнедеятельности», «культура безопасности жизнедеятельности». Одним из основных являлось понятие культуры безопасности жизнедеятельности, которая трактуется, как «уровень развития человека и общества, характеризуемый значимостью задачи обеспечения безопасности жизнедеятельности в системе личных и социальных ценностей, распространенностью стереотипов безопасного поведения в повседневной жизни и в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, степенью защиты от угроз и опасностей во всех сферах жизнедеятельности» .

Это вызвало необходимость развития концепции культуры безопасности жизнедеятельности студентов с нарушением зрения в условиях инклюзивного образования, включающей семантические (смысловые), аксиологические (ценностные) и коммуникативные (отражающие информационные связи) составляющие, образующие своеобразную семиотическую систему, способствующую социальной адаптации инвалидов в обществе.

Разработанная концепция базировалась на основных подходах (интегра-тивно-семиотический, системно-деятельностный, ситуативный, личностно-ориентированный, мотивационный, инклюзивный, адаптационно-реадаптационный, сенсорно-активационный, культурологический, аксиологический, здоровьесберегающий, социологический) и принципах (дидактический и тифлодидактический), способствующих изменению статуса студентов с ограниченными возможностями здоровья с «социально подопечных» на трудоспособных людей, где важными компонентами ее реализации выступали процессы их адаптации и социализации.

Разработанная на основе концепции модель состояла из ряда взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов (целевой, содержательный, процессуальный, результативно-оценочный), что способствовало развитию профессиональной деятельности и социальной адаптации в окружающей среде студентов с ограниченными возможностями здоровья, формированию у них культуры безопасности жизнедеятельности.

Апробация модели формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья и условий ее реализации осуществлялась в ходе многолетнего эксперимента (2008-2012 гг.): констатирующего, формирующего и итогового, -проведенного на базе ГБОУ СПО «Кинель-Черкасский медицинский колледж», основной целью которого явилась проверка выдвинутой гипотезы.

Констатирующая часть экспериментального исследования была направлена на установление реального состояния процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов с нарушением зрения в медицинском колледже (владение понятиями в области безопасности жизнедеятельности) и подтверждение актуальности разрабатываемой проблемы.

Формирующий эксперимент был направлен на разработку и практическую реализацию модели формирования культуры безопасности жизнедеятельности инвалидов по зрению, проверку влияния определенных условий на эффективность ее функционирования.

Эффективность функционирования данной модели возможна при реализации следующих педагогических условий:

- первое условие - формирование мотивации к собственной безопасности и безопасности окружающих в процессе развития культуры безопасности жизнедеятельности.

Мотивированная деятельность в инклюзивном образовании представляла собой целенаправленный педагогический процесс по актуализации потребностей будущих специалистов в формировании личной безопасности как основы их социальной адаптации в обществе. Реализация данного условия требовала определенной разработки мотивационного подхода в развитии личности безопасного типа поведения, формирующего мотивы во взаимосвязи потребностей и интересов, стремлений и эмоций, установок и идеалов студентов с нарушением зрения. Мотивационный подход в формировании культуры безопасности жизнедеятельности студентов с нарушением зрения определял уровень их адаптации в обществе, характеризуемый распространенностью стереотипов безопасного типа поведения в повседневной жизни, в опасных и чрезвычайных ситуациях, а также степень защиты от угроз и опасностей во всех сферах жизнедеятельности. Высокий показатель мотивации в констатирующем эксперименте наблюдался у студентов-инвалидов III курса 0,42, ниже - у респондентов II - 0,38 и I - 0,35 курсов. В ходе формирующего эксперимента показатели имели следующий вид: III курс -0,44, II курс - 0,41,1 курс - 0,36;

- второе условие - создание эффективной образовательной среды на основе личностно-ориентированного подхода при формировании культуры безопасности жизнедеятельности, предусматривающих развитие процессов компенсации, сглаживание недостатков познавательной деятельности, поиск потенциальных возможностей в становлении личности студентов с нарушением зрения. Образовательно-реабилитационная среда медицинского колледжа являлась организационно, методически и технологически приспособленной к специальным потребностям студентов с нарушением зрения, обеспечивая условия для освоения профессиональных образовательных программ, охрану здоровья, создавая условия для реализации индивидуальной программы реабилитации инвалидов. Общий индекс удовлетворенности образовательной средой медицинского колледжа имел следующие показатели: здоровые студенты- 0,36; инвалиды по зрению: I курс - 0,61; II курс - 0,75; III курс - 0,83 соответственно (при тах=1,0), что свидетельствовало об адаптации студентов от курса к курсу;

- третье условие - интеграция и реализация в курсе «Безопасность жизнедеятельности» педагогического потенциала общепрофессиональных дисциплин, позволяющих актуализировать и обогащать знания и умения студентов с нарушением зрения, их индивидуальные возможности в сфере безопасности жизнедеятельности, способствуя целостному восприятию окружающего мира и социальной адаптации. Интеграция содержания образования выражалась в увязке и согласовании планов, программ изучаемых дисциплин и установлении между ними межпредметных связей. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности осуществлялось на занятиях курса «Безопасность жизнедеятельности» и включало определение имеющихся ранее знаний в области безопасности жизнедеятельности, выявление структурно-функциональных систем восприятия окружающей среды и компенсации у студентов с нарушением зрения их изменений, развитие определенных методов защиты от негативных факторов в процессе жизнедеятельности инвалидов, способствующих их социальной адаптации в обществе, установление роли профессиональной области знаний в управлении и организации безопасностью жизнедеятельности, развития личности безопасного типа поведения. В формирующем эксперименте коэффициенты усвоения содержания понятий в курсе «Безопасность жизнедеятельности» составляли 0,66-0,86, при констатирующем - 0,44-0,69;

- четвертое условие - практико-ориентированная деятельность, направленная на развитие личности безопасного типа поведения и социальную адаптацию людей с нарушением зрения, на основе использования возможностей педагогической образовательной среды, выполняющей связующую роль между всеми участниками учебного процесса. Исследование показало, что чем выше степень сопротивляемости стрессу (III курс - 0,86, II курс - 0,7 и I курс - 0,65), тем выше уровень социальной адаптации и тем более безопасна среда их жизнедеятельности.

Результатом нашего исследования явилась положительная динамика формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов с нарушение зрения медицинского колледжа, что послужило доказательством правомерности выдвинутой гипотезы и решения обозначенных целей и задач исследования.

На основании проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке в медицинском колледже студентов с ограниченными возможностями здоровья обусловлена современными тенденциями развития общества, инклюзивного профессионального образования, ориентированного на повышение качества подготовки специалистов среднего звена, их готовности к социально-трудовой реабилитации, безопасному существованию в окружающей среде и недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике профессионального образования.

2. Концепция формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями по зрению включала в себя использование важнейших подходов, принципов, развития личности безопасного типа поведения и являлась эффективным средством социально-трудовой реабилитации инвалидов.

3. Разработанная модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов с нарушением зрения в условиях профессиональной подготовки содержала ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов (целевой, содержательный, процессуальный, результативно-оценочный), способствовала развитию профессиональной деятельности и социальной адаптации инвалидов.

4. Модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья эффективно функционировала при наличии комплекса педагогических условий:

- формирование мотивации к собственной безопасности и безопасности окружающих в процессе развития культуры безопасности жизнедеятельности;

- создание эффективной образовательной среды и индивидуальный подход при формировании культуры безопасности жизнедеятельности;

- интеграция и реализация в курсе «Безопасность жизнедеятельности» педагогического потенциала общепрофессиональных дисциплин;

- практико-ориентированная деятельность, направленная на развитие личности безопасного типа поведения и социальную адаптацию студентов с нарушением зрения, на основе использования возможностей педагогической образовательной среды.

5. Доказательством эффективности профессиональной подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья выступали их победы на всероссийских и региональных конкурсах профессионального мастерства по СПА-массажу и нетрадиционным видам массажа, а также востребованность выпускников медицинского колледжа на рынке труда. За время эксперимента 40% студентов с ограниченными возможностями здоровья были трудоустроены в санаторно-курортной зоне Самарской области, 15% - открыли совместные частные массажные кабинеты, остальные - получили работу по месту жительства на территории России.

6. Внедрение данной модели в образовательные учреждения профессиональной подготовки медицинских работников является успешным в разработке данной проблемы, дальнейшие исследования, связанные с расширением роли инклюзивного профессионального образования и изучением влияния курса «Безопасность жизнедеятельности» на безопасную социально-трудовую реабилитацию инвалидов, являются перспективным направлением.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колыванова, Лариса Александровна, Самара

1. Адлер А. Понять природу человека Текст. / А.Адлер. СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проект», 1997. - 256 с.

2. Айзман Р.И. Безопасность жизнедеятельности Текст.: Словарь-справочник/ Р.И. Айзман, C.B. Петров, А.Д. Корощенко. Новосибирск, 2010. -352 с.

3. Алексеев C.B. Эволюция экологического образования в системе «Образование для устойчивого развития» Текст. / Материалы XI Международного методологического семинара. Вып. 10. СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2011. -293с.

4. Алексеев C.B. и др. Окружающая среда: Школьный энциклопедический словарь Текст. / Алексеев C.B., Груздева Н.В., Гущина Э.В. СПб.: Филиал изд-ва «Просвещение», 2007. - 412с.

5. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия Текст.: Учебник. М.: Изд-во «Проспект», 1998. - 608 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев. -Л.: Изд-во «ЛГУ», 1969. 338 с.

7. Ананьев Б.Г. Теория ощущений Текст. Л., 1961. - 454 с.

8. Аристотель. Политика // Антология мировой политической мысли Текст.-T. 1.-М., 1997.-400 с.

9. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли Система заданий Текст.: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.- 159 с.

10. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии Текст.-М., 1995.- 160 с.

11. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании Текст.: Монография. СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002. - 271 с.

12. Баева И.А., Бурмистрова Е.В., Лактионова Е.Б., Рассоха Н.Г. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении Текст.: Практическое руководство / Под ред. И.А. Баевой. СПб., 2006. - 288 с.

13. Безопасность России. Правовые, социально-экономические и научно-технические аспекты. Безопасность и устойчивое развитие крупных городов Текст. M.: Знание, 1998. - 153 с.

14. Белецкая В.И., Гнеушева А.Н. Охрана зрения слабовидящих школьников Текст. М.: Просвещение, 1982. - 127 с.

15. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений Текст. / Г.Ю. Беляев: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Москва, 2000. - 157 с.

16. Большая советская энциклопедия в 30 т. Текст. / Под ред. Прохорова. М.: «Советская энциклопедия», 1974. - Т 16. - 563 с.

17. Большая советская энциклопедия Электронный ресурс. Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/bse/80818

18. Беркли Дж. Опыт новой теории зрения Текст. Казань, 1912.-314с.

19. Бюрклен К. Психология слепых Текст. М., 1934. - 264 с.

20. Васильев А.И., Сальников В.П., Степашин C.B. Национальная безопасность России: конституционное обеспечение Текст. СПб., 1999. - 340 с.

21. Возжеников A.B., Прохожев A.A. Безопасность России: современное понимание, обеспечение Текст. — М.: Росэкномфонд «Созидание», 1998. 271 с.

22. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Текст.: Т.З. М.: «Педагогика», 1983.-368 с.

23. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 т. Текст.: Т.1. М.: «Педагогика», 1983. - 368 с.

24. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти Текст.: Т.4 / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: «Педагогика», 2004. - 368 с.

25. Выготский Л.С. Собрания сочинений в 6-ти Текст. Т.5. - М.: «Педагогика», 1983. - 368 с.

26. Выготский Л.С. Педагогическая психология Текст. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: «Педагогика», 1984. - 368 с.

27. Галицких Е.О. Интегративный подход к профессиональному становлению учителя на этапе вузовской подготовки Текст. // Вестник ВГПУ. — 1999. -№2.-271 с.

28. Георгиевский А.Б. Дарвинизм Текст. М.: Просвещение, 1985.271 с.

29. Гордон Л.А. Социальная адаптация в современной России Текст. // Социологические исследования. 1994. — № 8-9. - 109 с.

30. Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.zhit-vmeste.ru/

31. Губанов В.М., Михайлов Л.А., Соломин В.П. Чрезвычайные ситуации социального характера и защита от них Текст. — М., 2006. — 288 с.

32. Гудонис В.П. Социальные и психолого-педагогические основы интеграции лиц с нарушенным зрением Текст. Автореф. докт. дисс. - М., 1995. -126 с.

33. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: «Логос», 2000. - 247 с.

34. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. Т. 1.-М., 1989.-432 с.

35. Декларация независимости 4 июля 1776 г. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.istorik.ru/library/documents/declaration

36. Декларация прав человека и гражданина 1789 г. Электронный ресурс. Режим доступа: Ьир://Ы8Шпс.ш^ок8/кепУГО0/800/20000036/5Ю06.8^т1

37. Дуранов М.Е., Ломакина И.С. Педагогическое управление обучением студентов как социокультурный процесс Текст.: Учеб. пособие. Челябинск: Изд-во «ЧГАКИ», 2003. - 162 с.

38. Ефимова Н.С. Основы психологической безопасности Текст.: учеб. Пособие / Н.С. Ефимова. М.: ИД «ФОРУМ», 2010.-192 с.

39. Ермаков В.П. Профессиональная ориентация учащихся с нарушениями зрения: Медицина, психология, педагогика Текст.: Пособие для учителя / Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2002. - 176 с.

40. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. - 240 с.

41. Жихарев A.M. Воспитательная работа в школе-интернате для слепых детей Текст. М.: Просвещение, 1984. - 306 с.

42. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

43. Закон Российской Федерации «О безопасности» Текст. // Ведомости Съезда народных депутатов и Верховного Совета Российской Федерации. -1992. -N15. Ст. 769. - 1426 с.

44. Зеленков М.Ю. Правовые основы общей теории безопасности Российского государства в XXI веке Текст. М.: ЮИ «МИИТА», 2002. - 328 с.

45. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты Текст. М., 1956. -Гл.VIII. - 410 с.

46. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения Текст. М.: «Просвещение», 1973. - 159 с.

47. Знанецкий Ф.В. Исходные данные социологии // Американская социологическая мысль: Тексты. Текст. / Под В. И. Добренькова.—М.: Изд-во «МГУ», 1994.-496 с.

48. Ильенков Э.В. Философия и культура Текст. М.: «Политиздат», 1991.-464 с.

49. Инклюзивное образование: перспективы развития в России. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.perspektiva-inva.ru/index

50. Казакевич В.М. Информационный подход к методам обучения Текст. // Педагогика. № 6. 1998. - 230 с.

51. Кантор В.З. Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы Текст.: Материалы международной конференции. 19-20 июня 2008 года. СПб.: Изд-во «РГПУ им. А. И. Герцена», 2008.-484 с.

52. Каплан А.И. Детская слепота (цветовое остаточное зрение) Текст. -М., 1979.-200 с.

53. Каплан А.И. Охрана остаточного зрения в школе слепых Текст. -М., Просвещение, 1965. 128 с.

54. Киселев В.П. Нравственное самовоспитание Текст. М.: «Знание», 1977.- 123 с.

55. Ковалев А.Д. Формирование теории действия Толкотта Парсонса Текст. // История теоретической социологии. М., 1998. - 421с.

56. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя Текст. М., 1983. - 256 с.

57. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. Т.1. -М., 1982.-656 с.

58. Комплексная целевая программа медико-социальной и профессиональной реабилитации инвалидов Самарской области и обеспечения им доступной среды жизнедеятельности. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.socio.samtel.ru/web8/zakl4%20200

59. Кон И.С. Социология личности Текст. // И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967.-383 с.

60. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник Текст. М.: Наука, 1975,-720 с.

61. Концепция модернизации российского образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.dv gu.ru/umu/MO RF/concept/conl

62. Котик M.A. Психология и безопасность Текст. Таллин, 1987. - 190с.

63. Красавина E.B. Социальная адаптация российских студентов, роль молодежной субкультуры Текст.: автореф. канд.дисс.социал. наук: 22.00.04. -Новочеркасск, 2005. 27 с.

64. Крогиус A.A. Психология слепых и ее значение для общей психологии и педагогики Текст. Саратов, 1926. - 144 с.

65. Крысько В. Словарь-справочник по социальной психологии Текст.: -СПб., 2003.-287 с.

66. Лазурский А.Ф. Классификация личностей Текст. Л., 1924. - 544с.

67. Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Учебное пособие по медицинской психологии Текст. М.,1984. - 272 с.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. -М., 1977. 174 с.

69. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2 т. Текст.:-М. 1983.-320 с.

70. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих Текст.: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. СПб. 2006.-336 с.

71. Литвак А.Г. Тифлопсихология Текст. — М.: Просвещение, 1985. —207 с.

72. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. М., 1984. - 443 с.

73. Макиавелли Н. Государь Текст. М., 1990. - 303 с.

74. Маликова Т.В., Шатровой О.В. Безопасность жизнедеятельности Текст.: учебник для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Л.А. Михайлова. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 272 с.

75. Маслоу А. Самоактуализация Текст. // Психология личности. М., 1982.- 104 с.

76. Меграбян Л.А. Общая психопатология Текст. М.: Медицина, 1972.-285 с.

77. Меграбян A.A. Личность и сознание Текст. М.: Медицина, 1978.175 с.

78. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание Текст. Пермь, 1990. - 424 с.

79. Международные документы МАГАТЭ по безопасности Электронный ресурс. Режим доступа: http://fas.org/sgp/crs/nuke/RL34234.pdf.

80. Михайлов JI.A., Губанов В.М., Соломин В.П. и др. Безопасность жизнедеятельности: учебник для студентов высших учебных заведений Текст.; под ред. Михайлова J1.A. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 272 с.

81. Мир психологии Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.psyworld.ru/index.php

82. Морянов В.И. История России Текст. М., 1996. - 475 с.

83. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии Текст. // Вопросы психологии. № 5. - 1957. - 264 с.

84. Надирашвили Ш.А. Психология пропаганды Текст. Тбилиси: «Мецниереба», 2003. - 122 с.

85. Национальная безопасность России Текст. // Интеллектуальный мир. 1995.-N6.-202 с.

86. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности Текст. Ереван, 1988. - 263 с.

87. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. Электронный ресурс. Режим доступа: www.terme.ru

88. Новиков A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. -М.: «Эгвес», 2002.-488 с.

89. Ожегов С.И. Словарь русского языка Текст. М.: Русский язык; Издание 22-е стер. - 1990. - 921 с.

90. Ожегов С.И. Толковый словарь Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ozhegov.ru/

91. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст.: 80000 слов и фразеологических выражений. -М.: Аз, Издание 3-е, стер. 1996.-928 с.

92. Ожегов С.И. Словарь русского языка Текст.: 70000 слов. / Под ред. Н.Ю. Шведовой, 22-е изд. М.: Русский язык, 1990. - 921 с.

93. Опарин А.И. Современные представления о происхождении жизни на Земле Текст. // Журнал Всесоюзного химического общества им. Д.И. Менделеева. М., 1980. - 251 с.

94. Пересветов И.В. Сказание о Магмете-салтане Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.hrono.ru/biograf/bio p/peresvetov is.php.

95. Петровский A.B. Психология в каждом из нас Текст. М., 1992.332 с.

96. Платон. Государство Текст. // Собр. соч. Т.З. - М., 1994. - 654 с.

97. Пономарева И.Н., Соломин В.П. Экологическое образование в российской школе: История. Теория. Методика Текст.: Учебное пособие/ Под ред. В.П. Соломина. СПб.: Изд-во «РГПУ им. А.И. Герцена». - 415 с.

98. Практическая психология образования Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студ. высш. и средн. спец. учеб. заведений. М: ТЦ «Сфера», 2000. - 240 с.

99. Психологический словарь Электронный ресурс. Режим доступа: http://vslovare.ru/slovo/psihologicheskiii-slovar/

100. Ревич Б.А., Авалиани С.Л., Тихонова П.И. Основы оценки воздействия загрязненной окружающей среды на здоровье человека Текст. Пособие по региональной экологической политике. М.: Акрополь, ЦЭПР, 2004. - 268 с.

101. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. -М., 1994.-314 с.

102. Романцов М.Г., Сологуб Т.В. Педагогические технологии в медицине Текст.: учебное пособие. М., 2007. - 117 с.

103. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х т. Текст.: Т. 2. -М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

104. Руппонен Т. Психологическая реабилитация Текст. // Проблемы социальной реабилитации. М.: ВОС, 1990. - 127 с.

105. Сверлов B.C. Пространственная ориентировка слепых Текст. М., 1951.- 160 с.

106. Сведения о чрезвычайных ситуациях ПРЦ Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.mchs.gov.ru/stats/

107. Семенов В.Д. Быть собой Текст. М.: Изд-во «Знание», 1989. - 80с.

108. Свободная энциклопедия Википедия Электронный ресурс. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/

109. Словарь для начинающего психолога Текст. / под ред. И.В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2006. - 592 с.

110. Словарь-справочник по педагогике Текст. / ав.-сост. В.А. Мижери-ков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. -М., 2004. 448 с.

111. Словарь социологических терминов Электронный ресурс. Режим доступа: http://mirslovarei.com/content soc/SREDA-2660.html

112. Словарь терминов Электронный ресурс. Режим доступа: http://cksi.ru/glossarv-of-terms/

113. Советский энциклопедический словарь Электронный ресурс. Режим доступа: http://bse.sci-lib.com/article070377.html

114. Современный толковый словарь изд. «Большая Советская Энциклопедия» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.classes.ru/all-russian/russian-dictionary

115. Сорокин П.А. Система социологии Текст. / П.А. Сорокин. М., 1993.-591 с.

116. Соломин В.П. Чрезвычайные ситуации социального характера и защита от них» Электронный ресурс. Режим доступа: http://fictionbook.ru/author/valeriyipavlovichsolomin/

117. Социальный менеджмент Текст.: Учебник / Под ред. Д.В. Валового. М.: ЗАО «Бизнес школа «Интел-Синтез», 1999. - 384 с.

118. Спиноза Б. Богословско-политический трактат Текст. // Антология мировой политической мысли. Т. 1. - М., 1997. - с. 350.

119. Спиркин А.Г. Основы философии Текст.: Учеб. пособие для вузов. -М.: Политиздат, 1988. 592 с.

120. Струве П.Б. Интеллигенция и народное хозяйство Текст. СПб., 1911.- 170 с.

121. Суворов А.В. Уединенный труд души как основная форма саморазвития личности. Электронный ресурс. Режим доступа: http://suvorov.reability

122. Пилипенко В.Ф. Безопасность: теория, парадигма, концепция, культура Текст.: словарь-справочник. М., 2005. - 192 с.

123. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина и др. Саратов. - 1987. - 335 с.

124. Толковый словарь В. Даля Электронный ресурс. Режим доступа: http ://www. slo vari. info/philosophical/

125. Тоффлер А. Футоромон /СПб.: Изд-во «Лань», 1970. 237 с.

126. Тюмасева З.И., Богданов Е.Н. Системное образование и образовательные системы Текст.: Монография. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003.-316 с.

127. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. Труды. Текст.: Т.6. Тбилиси: Мецниереба, 1977. 304 с.

128. Ухтомский А.А. Полное собрание сочинений Текст. Т. IV. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1945. - 220 с.

129. Философия творчества, культуры и искусства в 2-х т. Текст. / Н.А. Бердяев. М.: Искусство, 1997. - 542 с.

130. Философский словарь Электронный ресурс. Режим доступа: http://ksana-k.narod.ru/

131. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова, 6-е изд. М.: Политиздат, 1991. — 559 с.

132. Фомичева Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения: Офтальмологические и гигиенические аспекты охраны и развития зрения Текст.: Учебно-методическое пособие СПб.: Изд-во «КАРО», 2007. - 256 с.

133. Формирование интереса к учению у школьников Текст. / Под ред. А.К. Марковой. М., 1986. - 217 с.

134. Фролов И.Т. Перспективы человека Текст. // Вопросы философии. -№7.- 1975.-623 с.

135. Фурдуй Ф.И. Физиологические механизмы стресса и адаптации при остром действии стресс-факторов Текст. Кишинев: Штиинца, 1986. - 240 с.

136. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация Текст.: Уч. пособие. 2-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2003.-340 с.

137. Хрусталев С.А., Гильд С.А., Боброва Л.И. Методика и практика социально-психологической реабилитации незрячих Текст. М., 1986. - 310 с.

138. Хуснутдинова, 3. А. Научное обоснование путей совершенствования медико-социальной помощи детям-инвалидам и их семьям: по материалам Республики Башкортостан: дис. .д-ра мед. наук / 3. А. Хуснутдинова. СПб., 1998,- 292 с.

139. Цицерон. Об обязанностях Текст. М., 1999. - 217 с.

140. Черкасов A.B. Социальная адаптация наркозависимых в современной России Текст., автореф. канд. дисс. социал. наук. Ростов-на-Дону, 2008. - 24 с.

141. Чьян Танг. Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы Текст.: Материалы международной конференции. СПб.: Изд-во «РГПУ им. А. И. Герцена», 2008. - 215 с.

142. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы Текст. //Социологические исследования. № 11. - 1995. - 243 с.

143. Шершнев Л.И. Курс ОБЖ в концепции национальной безопасности России. Электронный ресурс. Режим доступа: http://bank.orenipk.ru/Text

144. Энгельс Ф. Диалектика природы Текст. // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -Т. 20.-528 с.

145. Юридический словарь Электронный ресурс. Режим доступа: http://mirslovarei.com/content

146. Яблоков A.B., Юсуфов А.Г. Эволюционное учение Текст. М.: Высшая школа, 2004. - 269 с.

147. Яковлев E.B. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: Гуманитар, изд. центр. ВЛАДОС, 2006.-239 с.

148. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач Текст.: Дис. .д-ра пед. наук. — Челябинск, 1992.-403 с.

149. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 368 с.

150. Ярочкин В.И. Информационная безопасность Текст. М.: 2003.315 с.

151. Ярочкин В.И., Бузанова Я.В. Теория безопасности Текст. М.: Академический проспект: Фонд «Мир», 2005. - 176 с.

152. Erikson E.H. Identity, Youth and Crisis Text. -N.Y., 1968.

153. Selye H. Perspectives in Stress Text. // Research. Perspectives in Biol, and Med, 1959.-Vol. II, N 4.

154. Burdach K.F, Blicke ins Leben Text. B.III. Leipzig, 1844.

155. Scherer F. Wanderungen eines Blinden Text. Stuttgart, 1874.

156. Dufour Dr, Psychologische Studien über die Blindheit Text. Blfr,1895.

157. Ansaldi L. Die Psychologie des blinden L.Ansaldi Text., In Mat, 1917.

158. Steinberg Dr.W. Die Raumwahrnehmung der Blinden Text. München,1920.

159. Klein J.W, Lehrbuch zum Unterrichte der Blinden Text. Wien, 1819.

160. Rotermund H.W. Nachrichten von einigen Blindgeborenen Text. Bremen, 1815.

161. Struve Dr.C.F, Kurzer Unterricht für Eltern und Lerher der Blinden Text.-Leipzig, 1810.

162. Wundt Dr.W, Grundzüge der physiologischen Psychologie Text., -Leipzig, 1910.

163. Bürklen K. Das Gesicht des Blinden Text., Ztschr, 1919.

164. Scherer F, Die Zukunft der Blinden Text., Berlin, 1863.

165. Waidele Zur Frage des sechsten Sinnes Text. Blfr, 1905.

166. Griesbach Dr., Vergleichende Untersuchungen über die Sinnesschärfe Blinder und Sehender Text. In Pflügers Archiv, 1899.

167. Hocheisen P., Der Muskelsinn Blinder Text. Berlin, 1892.

168. Katz D. Die Erscheinungsweisen der Tasteindrücke Text. Rostock,1920.

169. Sergel R.E. Das Ferngefühl der Blinden Text. Organ, 1870.

170. Wölfflin Dr. E. Fernsinn. Ztschr.f.Psych.u.Phys.1909.

171. Stumpf J., Der Blinde in seinem körperlichen, sittlichen und geistigen Zustand Text. Augsburg, 1860.