автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры безопасности жизнедеятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры безопасности жизнедеятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе"

На правах рукописи

Немкова Ирина Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Елец-2005

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Макарова Людмила Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ходусов Александр Николаевич кандидат педагогических наук, доцент Гущина Татьяна Ивановна

Ведущая организация: Башкирский государственный педагогический университет

Защита состоится « » июня 2005 г. в « 40 » часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Елецком государственном университете имени И.А. Бунина по адресу: 399770, г. Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд. № 301.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Елецкого государственного университета имени И.А. Бунина (ул. Коммунаров, 38).

Автореферат разослан « ^^ » мая 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Герасимова Е.Н.

ееее

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе научно-технического прогресса деятельность человека, направленная на повышение комфортности его существования, одновременно становится потенциальным источником формирования многочисленных вредных и опасных факторов новой антропогенной среды обитания В этой связи личная и общественная безопасность перестает быть уделом исключительно специалистов-профессионалов и становится насущной проблемой каждого человека.

Стоящая перед социумом задача рационального и продуманного формирования техносферы, обеспечивающей приемлемые для человека и природных экосистем условия сосуществования, исключительно сложна. Она предусматривает осуществление целого комплекса разноплановых и взаимосвязанных мероприятий: разумное ограничение потребностей человека; создание новых технических объектов и технологий, ориентированных на малоотходность и ресурсосбережение; минимизацию воздействия техники и технологий на человека и природную среду; создание комплексной системы обеспечения безопасности жизни и деятельности в техносфере. Необходимость реализации перечисленных задач требует от системы высшего профессионального образования разработки программы подготовки специалистов, способных решать их квалифицированно. Тенденции, отражающие вопросы специальной подготовки в области техносферной безопасности и защиты окружающей среды, освещены в работах C.B. Белова, Н.Е. Гарнагиной, В.А. Девисилова, Н.Г. Занько, A.B. Ильницкой, А.Ф. Козьякова, П.П. Кукина, Е.А. Подгорных, Н.Л. Пономарева, О.Н. Русака, Н.И. Сердюка, М.Б. Суллы и др.

В контексте будущей профессиональной деятельности студентов проблемы обеспечения безопасности личности на современном предприятии можно условно разделить на проблемы, характерные для любого объекта хозяйственной деятельности, в том числе социального, и проблемы, связанные со спецификой технологических процессов, организацией производства и дислокацией предприятий, что делает необходимым изучение вопросов обеспечения безопасности жизнедеятельности студентами и технических, и гуманитарных специальностей.

Вместе с тем, учитывая положительные результаты, уже достигнутые образовательной системой в области обеспечения безопасности жизнедеятельности, важно отметить, что актуальность совершенствования образовательного процесса в вузе в данной области не уменьшилась, а наоборот возросла. Для современного уровня развития промышленных и социальных технологий недостаточно просто высокого уровня соблюдения правил техники безопасности, т.к. существует потребность не только в знаниях, умениях и навыках обеспечения безопасности жизнедеятельности, но и безопасной реализации любого вида деятельности, понимания целей и последствий своих действий для общества и окружающей природной среды. Это значит, что важнейшей целью образовательного процесса в области безопасности является формирование у будущих специалистов мышления, основанного на глубоком осознании главного принципа - безусловности приоритетов безопасности при решении любых профессиональных и личностных

задач. Следовательно, возникает необходимость в формировании особого вида культуры, учитывающего специфику деятельности человека в условиях достижения пределов роста безопасного преобразования среды обитания, культуры безопасности жизнедеятельности.

В настоящее время в педагогической науке активно реализуется тенденция культурологического анализа педагогической реальности (B.JI. Бенин, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, Г.И. Гайсина, И.Ф. Исаев, Н.И. Исаева, Н.И. Лифинцева, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, E.H. Шиянов и др.). Анализ исследуемого феномена показал, что экономическая, правовая, информационная, компьютерная, географическая, экологическая, валеологическая подготовка, духовное, этическое, эстетическое воспитание будущих специалистов в контексте культурологического подхода нашли свое отражение в работах М.Л. Алферовой, Е.И. Артамоновой, З.П. Баевой, Т.А. Бондаренко, М.В. Владыка, Г.З. Генишер, Л.Ю. Гладышевой, Т.К. Голушко, И.В. Ильиной, H.A. Коря-ковцевой, С.А. Кравченко, В.А. Магина, K.P. Овчинниковой, Т.А. Поляковой, В.В. Сокорева, М.А. Фадеевой, A.B. Фролова, Е.В. Шаманской, Е.В. Шамсутди-новой, Л.В. Шинкаревой, Н.Е. Щурковой и др. Однако степень разработанности проблемы формирования непосредственно культуры безопасности жизнедеятельности студентов вузов является недостаточной. В трудах X. Ахмадулиной, Т. Беспамятных, С.Н. Вольхина, И.В. Лазарева, В.В. Маркова, Л.А. Михайлова, Б.И. Мишина, М.С. Петровой, А.Т. Смирнова, Н.К. Смирнова, освещающих проблемы подготовки преподавателей безопасности жизнедеятельности, сделан акцент на формирование профессиональной культуры педагога. Необходимость «воспитания культуры безопасности» у школьников рассмотрена Е.Лисиной, Л. Марининой, В.Н. Мошкиным, В.В. Сапроновым, В. Смирновым, Б. Севастьяновым, Л. Трубиной.

Проведенный нами теоретический анализ проблемы исследования показал, что «культура безопасности жизнедеятельности» отсутствует сегодня не только как строгое, научное, обоснованное понятие, но и не имеет единой терминологии Теоретики и практики образовательной области «БЖД» видят цель школьного курса ОБЖ и вузовской дисциплины БЖД в «формировании культуры личной безопасности» (А В. Генералов, В.Н. Мошкин), «массовой культуры безопасности» (В.Г. Ляшко, A.B. Снегирев), «культуры безопасности» (С. Данченко, Ю. Иванов, В.В. Сапронов, Ж.-М Шлере), «культуры безопасности жизнедеятельности» (В.Я. Сюньков, Н.С. Тарасиков, М.И. Хабнер). Кроме отсутствия однозначного понимания исследуемой дефиниции не обоснована и ее взаимосвязь с другими видами культуры. Также требует уточнения сущность и структура культуры безопасности жизнедеятельности студентов, необходима разработка критериального аппарата оценки сформированное™ уровней культуры безопасности жизнедеятельности и технологии эффективного формирования данного феномена.

Все вышесказанное позволило нам констатировать, что накопленный в педагогике и смежных с ней науках теоретический и фактический материал недостаточен для разрешения противоречия между потребностью общества в будущих

» 4 ! Ч * ■•

j

• и &

специалистах с высоким уровнем культуры безопасности жизнедеятельности и неразработанностью научно-технологических основ ее формирования.

Данное противоречие определяет проблему исследования: каковы теоретические предпосылки, педагогические условия и технология эффективного формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов высшего учебного заведения.

Решение данной проблемы явилось целью настоящего исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих специали- ' стов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - процесс формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов в условиях профессиональной подготовки в вузе.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом, нами сформулированы задачи исследования:

1. Определить сущность, содержание и структуру культуры безопасности жизнедеятельности личности студентов.

2. Разработать критерии, показатели и уровни сформированное™ культуры безопасности жизнедеятельности студентов.

3. Выявить основные противоречия учебной деятельности студентов гуманитарных и технических специальностей в контексте культуры безопасности жизнедеятельности.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать и апробировать технологию формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов вуза.

5. Определить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий эффективного формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов вуза будет более эффективным, если:

раскрыта сущность и структура культуры безопасности жизнедеятельности в логике ее развития на основе культурологического подхода;

реализована совокупность следующих педагогических условий: формирование стремления студентов к безопасной реализации любого вида деятельности;

интеграция знаний отдельных аспектов обеспечения безопасности жизнедеятельности в единый взаимосвязанный (взаимообусловленный) комплекс;

усиление практико-ориентированной направленности формируемых умений и навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;

увеличение доли творческих форм обучения в процессе овладения знаниями, умениями, навыками безопасной жизнедеятельности с целью инициирования активности студентов;

разработана и реализована технология формирования культуры БЖД студентов.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения философских, психологических, педагогических теорий о культуре как

совокупности материальных и духовных ценностей, процессе творческой самореализации сущностных сил личности, инструменте гармонизации отношений человека и окружающего мира; о взаимосвязи культуры и деятельности личности; процессе формирования профессиональной культуры как составляющей базовой культуры личности; идеи культурологического, аксиологического, системного, личностно-деятельностного, личностно-творческого, контекстного подходов к проблеме формирования культуры безопасности жизнедеятельности будущих специалистов.

Теоретической основой исследования служат педагогические и психолого-педагогические концепции, касающиеся:

содержания и специфики базовой культуры личности, различных функций, форм и направлений данного феномена (А.И. Арнольдов, Э.А. Баплер, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Г.И. Гайсина, Н.С. Злобин, И.А. Ильяева, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, JLH. Коган, Н.Б. Крылова, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев,

A.Н. Ходусов и др.);

теории и практики профессиональной подготовки будущих специалистов (Е.П. Белозерцев, A.A. Вербицкий, М.В. Владыка, И.А. Зимняя, Г.В. Икрин, Н.И. Исаева, Л.Н. Макарова, А.К. Маркова, JI.C. Подымова, В.А. Сластенин, Г.Н. Соколова, А.И. Субетто, А.И. Уман, И.А. Шаршов, В.В. Щипанов и др.);

безопасности жизнедеятельности в техносфере, непрерывного образования в области БЖД (C.B. Белов, В.А. Девисилов, Э. Киселева, Т.А. Николаева), дистанционного обучения вопросам техносферной безопасности (Т. Лхамсуренгийн, Г.В. Попов, Е.А. Пышненко);

организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности (Т. Беспамятных, С.Н. Вольхин, В.В. Марков, Л.А. Михайлов);

развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности», компетентности в области основ безопасности жизнедеятельности (Б.И. Мишин,

B.В. Сапронов, А.Т. Смиронов, Л.И. Шершнев), гуманизации курса ОБЖ (Ю. Репин);

воспитания безопасности жизнедеятельности личности и развития творческой составляющей БЖД (Э. Анттохин, Э. Петросян, М. Сулла), нравственного, мировоззренческого, правового, экологического, политехнического, эстетического, медицинского, физического и психологического аспектов безопасности в содержании школьного образования (A.B. Генералов, В.Н. Мошкин);

образовательных технологий в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций (И. Анюгин, Р. Дурнев, С. Знаиди, В. Сломянский, Е. Таминкина, М. Фахрутдинов).

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием комплекса методов:

теоретического исследования (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, нормативной документации);

эмпирического исследования (анкетирование, беседа, изучение продуктов деятельности, наблюдение, педагогический эксперимент, самооценка, тестирование, экспертная оценка);

методов математической и статистической обработки экспериментальных данных и их интерпретации.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали Институт математики, физики и информатики, Институт права Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина. Исследованием были охвачены студенты вторых курсов.

Организация исследования проводилась в несколько этапов.

Первый этап (1999-2001 гг.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; определение теоретико-методологических основ исследования; обоснование содержания, структуры, критериев и показателей оценки сформированности культуры безопасности жизнедеятельности студентов; сравнительный анализ и выявление основных противоречий учебной деятельности студентов гуманитарных и технических специальностей в контексте исследуемой культуры.

Второй этап (2001-2003 гг.) - разработка методики и проведение констатирующего эксперимента; определение педагогических условий, способствующих формированию культуры безопасности жизнедеятельности и разработка технологии ее формирования у студентов вуза; проверка эффективности технологии и выделенных условий в ходе формирующего эксперимента.

Третий этап (2003-2005 гг.) - анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировка основных теоретических выводов и методических рекомендаций по проблеме исследования; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

определена сущность культуры безопасности жизнедеятельности; обоснованы ее структурные (мотивационный, когнитивный, технологический, креативный) и функциональные (гуманистический, образовательный, коммуникативный, нормативный, координирующий) компоненты;

дана критериальная характеристика фрагментарного, конструктивного, творческого уровней сформированности культуры безопасности жизнедеятельности студентов;

выделены организационно-педагогические и личностно-творческие противоречия учебной деятельности студентов технических и гуманитарных специальностей в контексте культуры безопасности жизнедеятельности;

обоснована и апробирована технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности будущих специалистов;

выявлены и экспериментально проверены педагогические условия эффективного формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов.

Теоретическая значимость полученных результатов исследования состоит в том, что:

- обосновано понятие «культура безопасности жизнедеятельности»; осуществлено его системное исследование в условиях действующего образовательного учреждения как самостоятельного, целостного явления;

- результаты исследования позволяют определить специфику соотношения исследуемого понятия с категориями «культура» и «профессиональная культура»;

- выявленные теоретико-методологические основания формирования культуры безопасности жизнедеятельности способствуют развитию научных основ профессионального образования в контексте субъектного преобразования студентов;

- полученные данные могут служить базой для дальнейших теоретических и практических разработок в области формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов различных типов учебных заведений.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- реализация выявленных педагогических условий эффективного формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов вуза позволяет улучшить качество профессиональной подготовки будущих специалистов;

- элементы разработанной технологии могут быть использованы как в процессе преподавания общепрофессиональной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», так и разработки спецкурсов, программ,' факультативов и альтернативных технологий подготовки специалистов обеспечения экологической производственной техносферной безопасности и безопасности в чрезвычайных ситуациях (ЧС);

- технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов может быть использована преподавателями ссузов, а также при подготовке будущих педагогов безопасности жизнедеятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватным цели и задачам исследования, репрезентативностью объема выборки, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

> Культура безопасности жизнедеятельности студентов - интегральное качество личности, определяющее ее направленность на развитие потребности в безопасности на основе совокупности профессиональных и специфических знаний, постоянного совершенствования умений и навыков безопасной реализации профессиональной и социальной деятельности.

> Культура безопасности жизнедеятельности студентов представляет собой интегративное, динамическое структурно-уровневое образование, представленное совокупностью структурных: мотивационного, когнитивного, технологического, креативного и функциональных: коммуникативного, нормативного, координирующего компонентов, определяющее способ безопасной и творческой самореализации личности.

> Объективная оценка уровня сформированное™ культуры безопасности жизнедеятельности возможна по следующим критериям и показателям:

— потребность в безопасной реализации производственной и социальной деятельности (направленность на безопасное взаимодействие человека со средой обитания; осознание важности личной и общественной безопасности; убежден-

ность в необходимости постоянного профессионального самосовершенствования в вопросах обеспечения безопасности);

— уровень теоретической подготовки к безопасной жизнедеятельности (наличие комплекса знаний обеспечения безопасности; познавательная активность; сформированность аналитического мышления);

— технологическая готовность к безопасности жизнедеятельности (умение прогнозировать деятельность и ее результаты с позиций безопасности; степень владения способами и средствами минимизации негативного воздействия; владение технологией принятия решения в чрезвычайной ситуации).

— творческая активность в обеспечении безопасности жизнедеятельности (способность к видению проблем; нестандартность мышления; способность к восприятию инноваций).

> Технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности включает диагностико-проектирующий, конструктивно-реализующий, рефлек-сивно-коррекционный этапы, которые характеризуются относительной самостоятельностью, т.к. имеют собственные цели, задачи и совокупность организационных действий.

> Эффективность формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов вуза обеспечивается следующими педагогическими условиями:

— формированием стремления студентов к безопасной реализации любого вида деятельности;

— интеграцией знаний отдельных аспектов обеспечения безопасности жизнедеятельности в единый взаимосвязанный (взаимообусловленный) комплекс;

— усилением практико-ориентированной направленности формируемых умений и навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;

— увеличением доли творческих форм обучения в процессе овладения знаниями, умениями, навыками безопасной жизнедеятельности с целью инициирования активности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на международных (Москва, 1999; Брянск, 2003; Тольятти, 2005), Всероссийских (Тула, 2001; Белгород, 2002; Челябинск, 2002; Мичуринск, 2003; Тамбов, 2002; 2003; 2004), региональных (Тамбов, 1999; 2002; 2003; 2004) конференциях.

Обсуждение материалов исследования проводилось на заседаниях кафедры общей педагогики Института психологии, кафедры экологии и БЖД Института естествознания, кафедры социальной работы Института педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения,

выносимые на защиту, приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов исследования.

В первой главе - «Теоретические предпосылки формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов вуза» - проведен анализ исходных теоретических положений исследуемой проблемы; дано определение культуры безопасности жизнедеятельности; раскрыты сущность и структура исследуемого понятия; выделены критерии, показатели и уровни сформированное™ культуры безопасности жизнедеятельности; рассмотрены противоречия учебной деятельности студентов различных специальностей в контексте культуры безопасности жизнедеятельности.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию культуры безопасности жизнедеятельности студентов вуза» - проанализированы результаты констатирующего эксперимента; выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формированию культуры безопасности жизнедеятельности; описана технология процесса формирования данной характеристики у будущих специалистов; приведен анализ результатов экспериментальной проверки, подтверждающий эффективность технологии.

В заключении изложены общие результаты исследования; сформулированы его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту; намечены возможные направления дальнейшей работы по формированию и развитию культуры безопасности жизнедеятельности.

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы: методики анкетирования, тестирования; методические материалы к разработанной технологии; тематический план факультативного курса; фрагменты продуктов учебной и творческой деятельности студентов; диаграммы, интерпретирующие полученные результаты, материалы статистической обработки экспериментальных данных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил нам выделить и систематизировать многообразие подходов к рассмотрению понятий «культура», «профессиональная культура», «культура безопасности», имеющих методологическое значение для обоснования сущности культуры безопасности жизнедеятельности, а также проследить их иерархическую соподчиненность.

В основу исследования положено целостное видение культуры в единстве ее аксиологического, деятельностного и личностно-творческого аспектов. Аналитическое осмысление существующих подходов к определению культуры, раскрывающих различные стороны данного понятия, стало основанием для рассмотрения культуры как совокупности материальных и духовных ценностей, инструмента гармонизации отношений личности и окружающего мира, процесса творческой самореализации сущностных сил личности, специфического способа человеческой деятельности.

Проследив взаимосвязь культуры и деятельности личности как основание процесса формирования профессиональной культуры и учитывая особое внима-

ние современных исследований к личностным аспектам профессионализма, мы определили профессиональную культуру как профессиональное качество субъекта труда, представляющее собой степень овладения специалистом достижениями научно-технического и социального прогресса.

В работе отмечено, что умение личности в условиях любой деятельности эффективно проецировать знания принципов безопасности в область своих практических задач характеризует культуру безопасности (В. Гафнер). Причиной возникновения современных опасностей, включая глобальные, является жизнедеятельность человека. Она представляет собой продолжительную по времени деятельность одного человека (личности), либо деятельность общества, итогом которой является заметное преобразование окружающей среды. В целях обеспечения безопасности своей жизнедеятельности, человек, переходя в состояние деятеля (специалиста, профессионала), должен знать и уметь рассчитывать возможные последствия своих преобразующих среду действий, предусматривать меры защиты от них, ликвидировать последствия катастроф с минимальными потерями для себя и природы. В этой связи необходимой составляющей профессионального становления личности специалиста становится культура безопасности жизнедеятельности, которая отражает процесс взаимовлияний трех феноменов - профессии, деятельности, культуры и представляет собой результат взаимодействия профессиональной культуры и культуры личности.

В исследовании культура безопасности жизнедеятельности (БЖД) трактуется как интегральное качество личности, определяющее ее направленность на развитие потребности в безопасности на основе совокупности профессиональных и специфических (отражающих аспект безопасности профессии) знаний, постоянное совершенствование умений и навыков безопасной реализации производственной и социальной деятельности.

Целостность и системность культуры БЖД представлены в работе совокупностью мотивационного, когнитивного, технологического и креативного структурных компонентов.

Мотивационный компонент включает непосредственно-побуждающие, перспективно-побуждающие и интеллектуально-побуждающие мотивы.

К группе непосредственно-побуждающих, основанных на эмоциональных проявлениях личности, мы отнесли такие мотивы как страх перед опасным природным явлением, стихийным бедствием, аварийной ситуацией; угроза собственному здоровью, здоровью близких и окружающих, боязнь потери трудоспособности, летального исхода; возможность материального ущерба.

В совокупности перспективно-побуждающих мотивов, основанных на понимании значимости безопасности жизнедеятельности в целом, были выделены следующие мотивы: осознание практического значения знаний и умений осуществления безопасной жизнедеятельности; необходимость осуществления будущей профессиональной деятельности безопасно для себя и окружающих, развитие чувства долга, ответственности.

Интеллектуально-побуждающие мотивы характеризуют интерес к появляющимся технологическим инновациям и уровню их безопасности; стремление

повысить культурный уровень, овладеть новыми умениями и навыками, обеспечивающими безопасность в разных видах деятельности; увлеченность процессом решения возникающих проблем безопасности собственной профессиональной деятельности.

В состав когнитивного компонента включены три группы знаний.

Первая фуппа представляет систему знаний об источниках опасностей, их количественных и качественных характеристиках, вызывающих изменение функционального состояния отдельных органов или систем, механизмах негативного воздействия и развития патологий.

Вторая группа составляет знания об уже разработанных и реализуемых в различных технологических процессах принципах и способах защиты здоровья и жизни человека от выявленных опасностей: представление о защитных мероприятиях организационного характера; знание основ и организации инженерно-технической защиты; наличие сведений о лечебно-профилактических мероприятиях.

Третья группа характеризует наличие знаний о мерах защиты от остаточного риска: знание правил определения расчета потенциально возможного риска при возникновении ЭС и ЧС, способов локализации и ликвидации их последствий, оказания первой доврачебной помощи, повышения устойчивости функционирования объектов экономики в чрезвычайных условиях.

Технологический компонент представляет собой механизм реализации умений и навыков, с помощью которых студенты используют свои знания обеспечения безопасности жизнедеятельности при решении проблемных ситуаций повседневной жизни и будущей профессии. Решаемые задачи можно условно объединить в группы: аналитические, формирующие, корректирующие и ценно-стно-ориентирующие.

Аналитические задачи включают в себя анализ технологий осуществления процесса профессиональной деятельности в целом и отдельных составляющих его компонентов; рефлексивный анализ собственной деятельности, деятельности коллег и общества в целом; анализ возникающих опасных ситуаций: причины, природа и характер негативного фактора, механизм воздействия, нерациональность или ошибочность деятельности, анализ трудностей, возникающих в ходе реализации безопасной профессиональной деятельности, анализ внедряемых производственных инноваций и комплексное рассмотрение безопасности результатов их эксплуатации.

Формирующие задачи заключаются в формировании у студентов представлений о современных достижениях в области обеспечения безопасности жизнедеятельности, средствах и способах минимизации негативного воздействия на организм, об инновационных защитных технологиях; формирование умений комплексного решения проблем безопасности, сочетание разных методов и способов безопасной деятельности, выбор наиболее оптимальных в конкретной ситуации; формирование умений безопасной практической реализации новшеств.

Корректиру ющие задачи мы видим в корректировке целей, профессиональных и у чебно-воспитательных задач для студентов на осноса.чни стей и социального заказа современного общества; изменении содержания обу-

чения с учетом безусловности приоритетов безопасности при корректировке подходов подготовки специалйстов техносферы и гуманитарных специальностей, решении любых профессиональных задач, корректировке существующих форм и методов учебной деятельности студентов, особенно в курсе «Безопасность жизнедеятельности».

Цгнностно-ориентирующие задачи представляют собой необходимость нравственного выбора при определении безопасного способа поведения, высокого гражданского самосознания, готовности к определенному ограничению индивидуальных свобод во благо жизни человека и развития будущих поколений.

Креативный компонент представляет собой готовность к творческому осуществлению процесса обеспечения безопасности жизнедеятельности, который представляет многоуровневую задачу и требует определенных личностных качеств: широкой эрудиции, гибкого созидательного ума, способности объективно и критично оценивать сложившуюся ситуацию, умения своевременно концентрировать усилия и находить оптимальный выход из сложившихся обстоятельств.

Развитие творческого мышления является важной задачей в процессе формирования культуры безопасности жизнедеятельности индивида, т.к., получая чисто репродуктивные знания, человек не может идентифицировать их с областью применения, такие знания лишь частично будут отражаться в деятельности и поведении личности. Решая данную задачу, важно учитывать двойственную природу стереотипов, т.е. для обеспечения безопасности жизнедеятельности необходимо единство алгоритмической и творческой составляющих. Решение повседневных задач минимизации риска опирается на строгий, неоднократно испытанный, надежный алгоритм действий. В зависимости от условий неопределенности (дефицит времени, информации и т.д.), когда поиск нормативных правил и алгоритмических предписаний реализовать невозможно, осуществляется эвристический поиск нового (творческого) решения.

Для изучения особенностей процесса формирования исследуемого вида культуры были обоснованы функциональные компоненты культуры БЖД личности студентов, обеспечивающие взаимосвязь между исходным состоянием структурных элементов системы и конечным результатом. К функциональным компонентам культуры безопасности жизнедеятельности мы отнесли: гуманистическую, образовательную, коммуникативную, нормативную и координирующую функции.

Гуманистическая функция обусловлена необходимостью достижения экономических и социальных целей общества в результате гармоничного взаимодействия человека с природой и выдвигает в качестве приоритетных требования к формированию личностных качеств будущего специалиста.

Образовательная функция состоит в целенаправленной деятельности по овладению системой знаний теоретических основ безопасности жизнедеятельности и формированию умений и навыков обеспечения безопасной профессиональной деятельности.

Коммуникативная функция обеспечивает такие способы и правила комму-нжац/ соответствуют требован'-»тики конкретной ситуации, целям

совместной деятельности.

Нормативны функция регламентирует равновесие в системе «человек-среда обитания», посредством нормирования влияния дестабилизирующих процессов техносферы, разрешения противоречий, возникающих при взаимодействии личности, общества, субъектов профессиональной деятельности.

Координирующая функция направляет процесс изучения теоретических и практических основ обеспечения безопасности жизнедеятельности различных профессий. Интеграция в рамках одного курса разных аспектов безопасности обеспечивает переход от изучения частных вопросов взаимодействия человека с окружающей средой к обобщенному, целенаправленному обучению будущих специалистов рациональному ведению трудовой деятельности.

Проведенное исследование позволило нам сформулировать критерии и соответствующие им показатели, которые дополняют и систематизируют характеристику культуры безопасности жизнедеятельности.

Критерию потребности в безопасной реализации производственной и социальной деятельности соответствуют показатели: направленность на безопасное взаимодействие человека со средой обитания; осознание важности личной и общественной безопасности, убежденность в необходимости постоянного профессией азъного самосовершенствования в вопросах обеспечения безопасности

В качестве показателей уровня теоретической подготовки к безопасной жизнедеятельности нами избраны: наличие комплекса знаний обеспечения безопасности; познавательная активность; сформированность аналитического мышления

Критерий технологической готовности к безопасной жизнедеятельности раскрывается через следующие показатели: умение прогнозировать деятельность и ее результаты с позиций безопасности; степень владения способами и средствами минимизации негативного воздействия; владение технологией принятия решений в чрезвычайной ситуации.

Критерий творческой активности в обеспечении безопасности жизнедеятельности характеризуется следующими показателями: способность к видению проблем, нестандартностьмышления; способность к восприятию инноваций.

Целостное системное представление выделенных нами критериев и показателей культуры безопасности жизнедеятельности личности студентов сделало возможным ее измерение и позволило определить уровни ее сформированное™.

Фрагментарный уровень - значение понятия культура БЖД является индифферентным и практически не включено в сферу потребностей будущего специалиста. Наблюдается отсутствие в процессе профессиональной деятельности направленности на безопасность взаимодействия человека со средой обитания. >

Важность личной и общественной безопасности не осознается, а обеспечение безопасности производственной деятельности детерминируется инстинктом самосохранения. Аналитическое мышление сформировано частично, при этом знания по обеспечению безопасности жизнедеятельности носят бессистемный характер, и личность не видит необходимости в их восполнении. Уровень технологической готовности безопасной реализации деятельности невысок: достижение результата профессиональной деятельности осуществляется любыми способами,

многообразие методов и средств минимизации негативного воздействия ограничивается использованием средств индивидуальной защиты. Действия по выходу из чрезвычайной ситуации носят стихийный характер. Творческая активность практически не проявляется, преодоление чрезвычайной ситуации сводится к обращению в соответствующие службы, а в лучшем случае деятельность строится по стандартной заранее отработанной схеме.

Конструктивный уровень характеризуется переходом мотивов культуры БЖД в систему личностных убеждений. Осознавая важность преимущественно личной безопасности, студенты считают изменения окружающей среды в результате профессиональной деятельности неизбежными, и в определенной мере допустимыми, начинают задумываться о глобальности их последствий. Студента отличает стремление усовершенствовать собственную жизнедеятельность посредством систематической работы. Разносторонние знания методов безопасности и хорошее владение средствами защиты лежат в основе диагностирования собственной профессиональной деятельности и достижения безопасности ее результатов. Решение отдельных профессиональных задач осуществляется с использованием логических и абстрактных конструкций. Понимая важность постоянного поиска новых знаний, студенты получают информацию не только в образовательном процессе, но и извлекают ее из собственного опыта, общения с коллегами и др. Творческая активность проявляется в рамках воспроизводящей деятельности, но с элементами поиска решений в нестандартных условиях.

На творческом уровне потребность формирования данного вида культуры определяется как общественно необходимое качество. Личность, анализируя результаты своего труда, исходит из необходимости гармонизации отношений человека и природы. Будущий специалист сознательно намечает цель, задачи и способы профессионального совершенствования. Высокий уровень теоретической подготовки характеризуется наличием комплекса глубоких знаний обеспечения безопасности, сформированностью аналитического мышления, активным восприятием новой информации. Технологическая готовность специалиста приобретает целостный характер. Выявленные опасности профессиональной деятельности локализуются и предотвращаются использованием оптимального набора необходимых средств обеспечения безопасности. Творческая активность специалиста характеризуется повышением продуктивности мышления, умением увидеть ситуацию в более широком контексте. Профессиональная интуиция и творческое воображение обеспечивают способность своевременно обнаруживать изменения условий деятельности, перестраивать ее на основе выявленной неопределенности ситуации, разрабатывать новые способы защиты.

Проведенный нами сравнительный анализ состояния и развития образовательной деятельности студентов различных специальностей в области безопасности жизнедеятельности позволил доказать необходимость формирования культуры БЖД специалистов всех отраслей народного хозяйства, а учет специфики взаимодействия гуманитарного и технического знания (A.M. Новиков) - выделить две группы противоречий учебной деятельности студентов, неразрешенность которых сдерживает формирование исследуемой культуры:

— организационно-педагогические, характеризующие несоответствие между степенью и уровнем опасных преобразований среды обитания посредством профессиональной деятельности личности и недостаточной разработанностью теоретических и дидактических основ педагогического обеспечения процесса формирования безопасного поведения во всех областях жизнедеятельности (недостаточная обеспеченность образовательных учреждений квалифицированными кадрами, техническими средствами обучения; необоснованное сокращение учебных часов, выделяемых на изучение дисциплины БЖД; несоответствие между абстрактным предметом учебно-познавательной деятельности (тексты, знаковые системы, программы действий) и реальной профессиональной деятельностью (А.А. Вербицкий));

— личностно-творческие, связанные с особенностями личности студента как субъекта учебно-воспитательного процесса в вузе и творческим характером будущей профессиональной деятельности (несоответствие между вовлеченностью в процессы труда всей личности специалиста на уровне творческого мышления и социальной активности и опорой в обучении прежде всего на процессы внимания, восприятия, памяти; стремление студента осваивать ограниченный круг дисциплин специализации и недостаточно осознанная необходимость получения интегрального знания).

Диагностическое исследование уровней сформированное™ культуры БЖД в рамках констатирующего эксперимента проводилось на основании известных методик по выделенным показателям среди студентов технических и гуманитарных специальностей Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Для определения уровня сформированное™ каждого критерия и культуры БЖД в целом мы обозначили уровни сформированное™ показателей и критериев через 0 (низкий), 1 (средний), 2 (высокий) и определили числовые интервалы, соответствующие каждому уровню:

- для уровня сформированное™ каждого критерия - низкий: 0 < Г < 2; средний: 2 < / < 5; высокий: 5 < С < 6;

- для самих уровней сформированное™ культуры БЖД - низкий: 0 < / < 2; средний: 2 < ? < 5; высокий: 5 < / < 8.

Используя предложенную шкалу оценок, мы получили следующее распределение сформированное™ культуры БЖД студентов.

1. Фрагментарный уровень: 80,0% - «техники» и 90,28% - «гуманитарии»;

2. Конструктивный уровень: 16,92%-«техники» и 9,72% - «гуманитарии»;

3. Творческий уровень: 3,08%-«техники» и 0,0%-«гуманитарии».

Сопоставление полученных результатов показало отсутствие среди будущих

специалистов гуманитарного профиля студентов с творческим уровнем культуры БЖД и в большинстве случаев более низкие количественные значения показателей студентов-«гуманитариев» относительно студентов-«техников». Полученные эмпирическим путем данные подтверждают необходимость формирования культуры БЖД студентов всех специальностей, но формированию культуры БЖД студентов-«гуманитариев» важно уделить особое внимание. Использование мето-

да корреляционных плеяд позволило эмпирически подтвердить целостность и интегративность исследуемой культуры. Анализ выделенных противоречий и данных констатирующего эксперимента позволил выделить совокупность педагогических условий и обосновать технологию, способствующую эффективному формированию культуры безопасности жизнедеятельности студентов.

Разработанная технология формирования культуры БЖД студентов реали-зовывалась в ходе изучения общепрофессиональной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» (2-ой курс вузовского обучения), а также за счет разнообразных форм внеаудиторной и самостоятельной работы студентов и включала диагностико-проектирующий, конструктивно-реализующий, рефлексивно-кор-рекционный этапы.

Диагностико-проектирующий этап. Цель: анализ исходного уровня сформированное™ культуры БЖД выбранных экспериментальных и контрольных групп студентов гуманитарных и технических специальностей, составление программы действий эффективного ее формирования.

В диагностической части данного этапа осуществлялось изучение мотивов и потребностей студентов в безопасности при реализации любой деятельности, выявлялся уровень теоретической подготовки и степень владения способами и средствами минимизации негативного воздействия окружающей среды на биологические объекты, сопоставлялись творческие способности будущих специалистов с их практической реализацией в ходе решения учебных и личностных задач. Необходимые сведения были получены при использовании психолого-педагогических методик, тематических спринт-тестов, модифицированных и разработанных нами диагностических материалов. На данном этапе анализировались причины низких показателей теоретико-технологической подготовки студентов, которые были учтены в дальнейшем: отношение к курсу ОБЖ (в ряде случаев негативное), сложившееся в школе; значительный дефицит квалифицированных педагогов; недостаточный уровень школьной или средней специальной подготовки и т.д.

Возможность быстрой вариативности технологии в зависимости от профиля получаемой специальности потребовала условного разделения проектирующей части первого этапа на две стадии.

I стадия предусматривает распределение часов между аудиторной, внеаудиторной и самостоятельной работой студентов с учетом следующих положений: аудиторное время определяется учебными планами специальностей; самостоятельной работе студентов отводится количество часов, равное аудиторной нагрузке; доля внеаудиторных занятий должна составлять не менее 10% самостоятельной работы.

II стадия определяет основные разделы и тематическое наполнение технологии в соответствии со стандартом, а также структурными и функциональными компонентами формируемой характеристики. С целью систематизации знаний и совершенствования умений, уже имеющихся у студентов, а также профессиональной ориентированности приобретаемых знаний, умений и навыков была предложена следующая последовательность рассматриваемых вопросов: 1) экологические аспекты безопасности жизнедеятельности (антропогенное воздействие

на природную среду, пути и средства решения экологических проблем, основы адаптации к внешней среде и принципы сохранения здоровья и работоспособности человека в изменяющихся условиях его жизнедеятельности); 2) производственная безопасность (негативные факторы техносферы, методы и средства повышения безопасности производств, основы физиологии труда и обеспечение комфортных условий жизнедеятельности); 3) безопасность в чрезвычайных ситуациях (характеристика ЧС мирного времени: природных и техногенных, ЧС военного характера: боевые действия в зонах конфликтов, террористические акции, защита населения и территорий в ЧС, ликвидация последствий ЧС, медицинская помощь в ЧС); 4) управление безопасностью жизнедеятельности (правовые, нормативно-технические и организационные основы обеспечения безопасности жизнедеятельности, экономические последствия и материальные затраты на обеспечение безопасности жизнедеятельности, особенности обеспечения безопасности в отрасли).

Глубина рассмотрения вопросов определяется профилем получаемой специальности. Будущие инженеры, детально изучающие технические средства обеспечения безопасности и границы применимости современных технологий, должны оценить важность социальных проблем, дестабилизирующих развитие общества. Специалистам гуманитарных профессий, акцентируя внимание на правовых, экономических, психофизиологических аспектах безопасности, важно осознать неизбежность использования различных инновационных технологий в быту и необходимость минимизации их негативного воздействия на свой организм.

Конструктивно-реализующий этап. Цель: выбор форм, методов, приемов технологии формирования культуры безопасности жизнедеятельности, композиция учебного материала, осуществление разработанной технологии на практике.

Ориентировка технологии на педагогический опыт и мастерство, стиль профессиональной деятельности преподавателя допускает использование фронтальной (лекция, семинар, практикум), групповой форм работы, индивидуального обучения, с привлечением нестандартных, игровых элементов.

Для проведения лекционных занятий, с целью развития у студентов аналитического мышления, умения видеть проблемы и формулировать задачи для решения, мы использовали конспект-лекции, лекции-дискуссии, лекции-консультации.

Практические занятия чаще всего проходили в виде семинарских занятий, что усложняло процесс перехода от абстрактной, заданной в теоретической форме, модели профессиональной деятельности специалиста к реальной, конкретной со всевозможными проблемами и противоречиями. Для преодоления такой ситуации и формирования практического опыта разрешения теоретических проблем, приобретения опыта творческой деятельности использовались средства зна-ково-контекстного обучения, разработанного A.A. Вербицким (анализ конкретных производственных, социальных, чрезвычайных ситуаций; разыгрывание ролей - игра «5 вечеров»; имитационное моделирование - игра «У озера»). Задания разрабатывались и модифицировались с учетом содержания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», а также компонентов, включенных в состав культуры БЖД

Для формирования и операциональной отработки отдельных умений и навыков при изучении нескольких тем были использованы мини-лабораторные работы: «Параметры производственного микроклимата и обеспечение его комфортности», «Методика оценки зон радиоактивного и химического заражения», «Порядок использования средств индивидуальной защиты».

В качестве внеаудиторной работы, рассчитанной на всю группу студентов, проводились экскурсии в Центр противопожарной пропаганды, Центр планирования семьи и т.д., которые наглядно демонстрировали практическую значимость получаемых студентами знаний, умений и навыков, способствовали их актуализации. Для отработки приемов оказания первой медицинской помощи в очагах аварии и катастроф, эвакуации пострадавших организовывались выездные учения санитарной дружины университета. Интересным и полезным для развития творческих способностей, исполнительских умений и навыков являлось участие студентов разных специальностей в игре КВН под названием «В жизни всегда есть место безопасности» и общеуниверситетском конкурсе «Природа и мы».

Самостоятельная домашняя работа включала творческие индивидуальные задания: «Нарисовать представление понятия (опасность, риск, безопасность, негативный фактор и т.п.)», «Ода безопасности», «Безопасный кроссворд», «Дом, который построил Джек...», «Суд над цивилизацией» и др. Результатами выполнения творческих работ студентов являлось проведение конкурсов и выставок.

Рефлексивно-коррекционный этап. Цель: оценка и осмысление реализации процесса формирования культуры БЖД, модификация технологии.

Данный этап подразумевает демонстрацию каждым студентом своих результатов, достигнутых по итогам формирования культуры БЖД их коллективное обсуждение, анализ, критику, сравнение с аналогичными достижениями сокурсников. Использование рефлексивных заданий было направлено на выявление степени личностного и профессионального приращения в области обеспечения безопасности жизнедеятельности; совокупности приобретенных качеств и способностей, оценку итогового уровня сформированности культуры БЖД. Сделанные выводы, полученная оценка достигнутых результатов позволяют произвести текущую корректировку на соответствующих этапах формирования культуры БЖД содержания дисциплины, соотношения участия студентов и преподавателя в реализации технологии, учебных заданий.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил повышение уровней сформированности всех критериев культуры безопасности жизнедеятельности по соответствующим им показателям у студентов технических и гуманитарных специальностей экспериментальных групп и их положительную динамику по сравнению с контрольными группами. Вычисление ^-критерия подтвердило значимость полученных изменений (табл. 1.; ЭГ - экспериментальная группа, КГ - контрольная группа).

Первоначальная оценка полученных изменений на основе анализа средних значений экспериментальных и контрольных групп студентов показала увеличение среднего балла по сравнению с исходным состоянием и в экспериментальной,

и в контрольной группах. Однако отмеченные изменения в экспериментальных группах более значительны.

Таблица 1 - Распределение студентов экспериментальных и контрольных групп по уровням сфор-мированности культуры БЖД в начале и конце эксперимента (%)

Уровни Распределение по уровням

Техники Гуманитарии

ЭГ КГ ЭГ КГ

Вначале В конце Вначале В конце Вначале В конце В начале В конце

Фрагментарный 81,82 12,12 78,13 46,88 91,67 25,0 88,89 52,72

Конструктивный 15,15 66,68 18,75 43,75 8,33 58,33 11,11 41,67

Творческий 3,03 21,21 3,12 9,37 0,00 16,16 0,00 5,56

Средний балл 0,21 1,09 0,25 0,63 0,08 0,92 0,11 0,53

Так, средний балл у студентов-«техников» изменился на 0,88 (что соответствует увеличению в 5,14 раза первоначального значения), а у студентов-«гума-нитариев» изменение составило 0,84 (увеличение в 11,5 раза). Полученные количественные значения свидетельствуют о том, что будущие специалисты технического профиля сохранили свое преимущество, имея изначально несколько лучшие условия (база естественнонаучных знаний, склонность к аналитическому мышлению). Несмотря на то, что «гуманитариям» пришлось восполнять пробелы (азы физики, химии, биологии и т.д.) среднего образования, формирование у них культуры БЖД осуществлялось более быстрыми темпами. Такая ситуация, на наш взгляд, может бьггь обусловлена определенной снисходительностью к предмету со стороны «техников» («почти все знаю, все умею») и повышенным интересом со стороны «гуманитариев», объясняющимся контрастом с получаемой профессией, более сильной мотивацией.

Похожая тенденция прослеживается и в контрольных группах. Изменение среднего балла у будущих специалистов технического профиля составило 0,38 (увеличение в 2,5 раза), у студентов-«гуманитариев» - 0,42 (увеличение в 4,81 раза). Однако студенты этих групп, осваивавшие курс «БЖД» традиционно, в основном остались на фрагментарном уровне сформированности культуры БЖД, часть стихийно достигла конструктивного уровня. Повысив средние баллы показателей теоретико-технологической подготовки к безопасной жизнедеятельности, тем не менее, студенты не смогли развить свои творческие способности.

Вычисление корреляционных матриц, построение плеяд и переход к более тесным корреляционным связям между показателями культуры БЖД позволил выявить качественные изменения в обеих группах студентов-«техников» (рис. 2) и обеих группах студентов-«гуманитариев» (представленных в диссертации на странице 177).

В экспериментальных группах значительно возросло число корреляционных связей плеяды у студентов-«техников» - 46 из 66 возможных, у студентов-«гуманитариев» - 37 из 66 возможных. Наиболее значимыми элементами итоговой корреляционной плеяды студентов технических специальностей стали владение технологией принятия решения в ЧС и способность к видению проблем (по 6 связей из 11 возможных), умение прогнозировать деятельность и ее резуль-

таты с позиций безопасности (5 из 11), направленность на безопасное взаимодействие человека со средой обитания и осознание важности личной и общественной безопасности (по 4 связи)

а)

б)

Рис. 2 Корретягрюнные плеяды итогового состояния покакгтекй ку тыщры БЖД студентов-«техников» на уровне значимости 0,05 а)~ контрольные группы, 6) ~ экспериментальные группы

Цифрами обозначены показатели: 1 - направленность на безопасное взаимодействие человека со средой обита! шя, 2 - осознание важности личной и общественной безопасности, 3 - убежденность в необходимости постоянного самосовершенствования, 4 - наличие комплекса знаний обеспечения безопасности 5 - познавательная активность, 6 - сформированность аналитического мышления, 7 -умение прогнозировать деятечьностъ и ее результаты с позиций безопасности, 8 - степень владения способами и средствами минимизации негативного воздействия, 9 - владение технологией принятия решений в чрезвычайной ситуации, 10- способность к видению проблем, II - нестандартность мышления, 12 - способность к инновациям

В итоговой плеяде студентов гуманитарного профиля, в отличие от исходной, возросла теснота связей, определяющих творческие способности (с 0 до 6 и с 1 до 5) и направленность мотивации на безопасную реализацию деятельности Отмечается много «внешних» связей, а не только между качествами одного критерия. Ведущими элементами являются направленность на безопасное взаимодействие человека со средой обитания и способность к восприятию инноваций (по 6 связей), убежденность в необходимости постоянного профессионального самосовершенствования, способность к видению проблем и нестандартность мышления (по 5 связей), а также сформированность аналитического мышления (4).

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал эффективность разработанной нами технологии формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов вуза, положительное влияние выявленных педагогических условий на процесс ее формирования и подтвердил гипотезу настоящего исследования.

Перспективы нашего исследования мы видим в решении вопросов модификации разработанной нами технологии для формирования культуры безопасности жизнедеятельности преподавателей-организаторов школьного курса ОБЖ, преподавателей безопасности жизнедеятельности вузов.

Всего по теме исследования опубликовано 22 работы, основными из которых являются:

1. Немкова И.Н. Адаптация программы курса «Безопасность жизнедеятельности» к вузам гуманитарного профиля / И.Н. Немкова // Безопасность жизнедеятельности: структура и содержание высшего профессионального образования: матер, междунар. конф. / под ред. В.В. Маркова - М.: Изд-во Между-нар. центр научной и технической информации, 2000. - С. 26-28.

2. Немкова И.Н. Проблема формирования мотивации безопасной деятельности человека в процессе изучения дисциплины «БЖД» / И.Н. Немкова, Т.С. Дво-рецкая // Безопасность жизнедеятельности: школа, вуз, общество: матер. Всерос. науч.-практ. конф.-Тула: Изд-воТГПУ им. J1.H. Толстого,2001. -С. 80-81.

3. Немкова И.Н. Аксиологический подход как основа формирования экологического сознания студентов университета / И.Н. Немкова // Потенциал личности: комплексный подход: матер. Всерос. Internet-конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2002. - С. 109-113.

4. Немкова И.Н. О необходимости изменений преподавания курса «БЖД» для студентов гуманитарных специальностей / И.Н. Немкова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: матер. Всерос. науч.-практ. конф.: в 2 ч. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2002.-Ч. 1.-С. 104-108.

5. Немкова И.Н. Социально-экологическое образование как компонент культуры безопасности жизнедеятельности / И.Н. Немкова // Социально-экологическое образование молодых поколений: матер. Всерос. науч.-практ. конф. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. - С. 124-128.

6. Немкова И.Н. Экосистемы ждут помощи / И.Н. Немкова // Военные знания. -2002.-№ 9.-С. 37.

7. Немкова И.Н. Экосистемы ждут помощи / И.Н Немкова // Военные знания. -2002. -№11. -С. 3940.

8. Немкова И.Н. Особенности формирования культуры безопасности жизнедеятельности / И.Н. Немкова И Формирование деловой и профессиональной культуры руководителей, специалистов, преподавателей, учащихся и студентов: сб. ст. участников Всерос. науч.-метод. конф.: в 2 ч. / под ред. Л.В. Торо-пова. - Мичуринск: Изд-во МичГАУ, 2003. - Ч. 1. - С. 78-82.

9. Немкова И.Н. Развитие творческих способностей личности как основа формирования культуры безопасности жизнедеятельности / И.Н. Немкова, Л.Н. Макарова // Совершенствование образовательно-воспитательного процесса как социально-педагогическая проблема: матер, междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. A.A. Прядехо. - Брянск: Изд-во БГУ, 2003.-С. 163-166.

10. Немкова И.Н. Проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов вузов гуманитарных специальностей / И.Н. Немкова // Потенциал личности: комплексный подход: матер. Всерос. Internet-конф. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2003. - С. 287-290.

11. Немкова И.Н. Качественный анализ мнений студентов университета по вопросу культуры безопасности жизнедеятельности / И.Н. Немкова // Гаудеа-мус: Психолого-педагогический журн. - Тамбов, 2003. -№ 1 (3) - С. 63-71.

12. Немкова И.Н. Культура безопасности жизнедеятельности как педагогическая проблема / И.Н. Немкова // Теория и практика инновационного обучения и воспитания: сб. ст. / под ред. В.В. Сальниковой. - Мичуринск: Изд-во ФГОУ ВПО «МичГАУ», 2003. - С. 152-156.

13. Немкова И.Н. Негативные факторы окружающей среды / И.Н. Немкова // Теоретические основы безопасности жизнедеятельности: учеб. пособие (с грифом Мин-ва образования РФ) / под ред. А.П. Позднякова. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - С. 96-199.

14. Немкова И.Н. Структурные компоненты культуры безопасности жизнедеятельности / И.Н. Немкова // Профессиональное педагогическое образование: личностный подход: сб. науч. тр. Вып. 4 / под ред. Т.Е. Сгародубцевой, Е.Е. Седовой. - Воронеж: Гос. образ, учрежд. «Воронеж, гос. пед. ун-т», 2004. -С. 46-60.

15. Немкова И.Н. Функциональные компоненты культуры безопасности жизнедеятельности студентов как составляющие базовой культуры личности / И.Н. Немкова // Научно-методическое обеспечение профессионального воспитания будущего специалиста: матер. Всерос. науч.-практ. Мегпе^конф. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - С. 120-122.

16. Немкова И.Н. Критерии, показатели и уровни сформированное™ культуры безопасности жизнедеятельности студентов // Изв. ВГПУ. Вып. 254. - Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2004. - С. 17-23.

Подписано в печать 5.05.2005 г. Формат 60x84/16. Объем - 1,38 п.л. Тираж - 100 экз Заказ № 1237. Издательство Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина 392008, г. Тамбов, Советская, 190 г. Издательство ООО «Центр-пресс» 392008, г. Тамбов, Советская, 192

|l- 9 5 82

РНБ Русский фонд

2006-4 6668

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Немкова, Ирина Николаевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА.

§1.1. Культура безопасности жизнедеятельности как педагогическая проблема.

§ 12. Сущность, структура, критерии и уровни сформированное™ культуры безопасности жизнедеятельности

§ 13. Сравнительный анализ образовательной деятельности студентов в контексте культуры безопасности жизнедеятельности

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

§ 2.1. Характеристика исходного состояния сформированности культуры безопасности жизнедеятельности студентов.

§ 2.2. Технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов вузов.

§ 2.3. Оценка эффективности реализации технологии формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры безопасности жизнедеятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе"

Ак1уалыюсгь исследования. На современном этапе научно-технического прогресса деятельность человека, направленная на повышение комфортности его существования, одновременно становится потенциальным источником формирования многочисленных вредных и опасных факторов новой антропогенной среды обитания. В этой связи личная и общественная безопасность перестает быть уделом исключительно специалистов-профессионалов и становится насущной проблемой каждого человека.

Стоящая перед социумом задача рационального и продуманного формирования техносферы, обеспечивающей приемлемые для человека и природных экосистем условия существования, исключительно сложна. Она предусматривает осуществление целого комплекса разноплановых и взаимосвязанных мероприятий: разумное ограничение потребностей человека; создание новых технических объектов и технологий, ориентированных на малоотходность и ресурсосбережение; минимизацию воздействия техники и технологий на человека и природную среду; создание комплексной системы обеспечения безопасности жизни и деятельности в техносфере. Необходимость реализации перечисленных задач требует от системы высшего профессионального образования разработки программы подготовки специалистов, способных решать их квалифицированно. Тенденции, отражающие вопросы специальной подготовки в области техносферной безопасности и защиты окружающей среды, освещены в работах С.В. Белова, Н.Е. Гарнагиной, В.А. Девисилова, Н.Г. Занько, А.В. Ильницкой, А.Ф. Козьякова, П.П. Кукина, Е.А. Подгорных, H.JI. Пономарева, О.Н. Русака, Н.И. Сердюка, М.Б. Суллы и др.

В контексте будущей профессиональной деятельности студентов проблемы обеспечения безопасности личности на современном предприятии можно условно разделить на проблемы, характерные для любого объекта хозяйственной деятельности, в том числе социального, и проблемы, связанные со спецификой технологических процессов, организацией производства и дислокацией предприятий, что делает необходимым изучение вопросов обеспечения безопасности жизнедеятельности студентами и технических, и гуманитарных специальностей.

Вместе с тем, учитывая положительные результаты, уже достигнутые образовательной системой в области обеспечения безопасности жизнедеятельности, важно отметить, что актуальность совершенствования образовательного процесса в вузе в данной области не уменьшилась, а наоборот возросла. Для современного уровня развития промышленных и социальных технологий недостаточно просто высокого уровня соблюдения правил техники безопасности, т.к. существует потребность не только в знаниях, умениях и навыках обеспечения безопасности жизнедеятельности, но и безопасной реализации любого вида деятельности, понимания целей и последствий своих действий для общества и окружающей природной среды. Это значит, что важнейшей целью образовательного процесса в области безопасности является формирование у будущих специалистов мышления, основанного на глубоком осознании главного принципа — безусловности приоритетов безопасности при решении любых профессиональных и личностных задач. Следовательно, возникает необходимость в формировании особого вида культуры, учитывающего специфику деятельности человека в условиях достижения пределов роста безопасного преобразования среды обитания, культуры безопасности жизнедеятельности.

В настоящее время в педагогической науке активно реализуется тенденция культурологического анализа педагогической реальности (B.JI. Бенин, Е.В. Бонда-ревская, МЛ. Виленский, Г.И. Гайсина, И.Ф. Исаев, Н.И. Исаева, Н.И. Лифинцева, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, Е.Н. Шиянов и др.). Анализ исследуемого феномена показал, что экономическая, правовая, информационная, компьютерная, географическая, экологическая, валеологическая подготовка, духовное, этическое, эстетическое воспитание будущих специалистов в контексте культурологического подхода нашли свое отражение в работах M.JI. Алферовой, Е.И. Артамоновой, З.П. Баевой, Т.А. Бондаренко, М.В. Владыка, Г.З. Генишер, Л.Ю. Гладышевой, Т.К. Голушко, И.В. Ильиной, НА. Коряковцевой, С.А. Кравченко, В.А. Магина, К.Р. Овчинниковой, Т.А. Поляковой, В.В. Сокорева, М.А. Фадеевой, А.В. Фролова, Е.В. Шаманской, Е.В. Шамсутдиновой, JI.B. Шинкаревой, НЕ. Щурковой и др. Однако степень разработанности проблемы формирования непосредственно культуры безопасности жизнедеятельности студентов вузов является недостаточной. В трудах X. Ахмадулиной, Т. Беспамятных, С.Н. Вольхина, И.В. Лазарева, В.В. Маркова, JI.A. Михайлова, Б.И. Мишина, М.С. Петровой, А.Т. Смирнова, Н.К. Смирнова, освещающих проблемы подготовки преподавателей безопасности жизнедеятельности, сделан акцент на формирование профессиональной культуры педагога. Необходимость «воспитания культуры безопасности» у школьников рассмотрена Е.Лисиной, JL Марининой, В.Н. Мошкиным, В.В. Сапроновым, В. Смирновым, Б. Севастьяновым, JL Трубиной.

Проведенный нами теоретический анализ проблемы исследования показал, что «культура безопасности жизнедеятельности» отсутствует сегодня не только как строгое, научное, обоснованное понятие, но и не имеет единой терминологии. Теоретики и практики образовательной области «БЖД» видят цель школьного курса ОБЖ и вузовской дисциплины БЖД в «формировании культуры личной безопасности» (А.В. Генералов, В.Н. Мошкин), «массовой культуры безопасности» (ВГ. Ляшко, А.В. Снегирев), «культуры безопасности» (С. Данченко, Ю. Иванов, В.В. Сапронов, Ж-М. Шлере), «культуры безопасности жизнедеятельности» (В Л. Сюньков, Н.С. Тарасиков, М.И. Хабнер). Кроме отсутствия однозначного понимания исследуемой дефиниции не обоснована и ее взаимосвязь с другими видами культуры. Также требует уточнения сущность и структура культуры безопасности жизнедеятельности студентов, необходима разработка критериального аппарата оценки сформированности уровней культуры безопасности жизнедеятельности и технологии эффективного формирования данного феномена.

Все вышесказанное позволило нам констатировать, что накопленный в педагогике и смежных с ней науках теоретический и фактический материал недостаточен для разрешения противоречия между потребностью общества в будущих специалистах с высоким уровнем культуры безопасности жизнедеятельности и неразработанностью научно-технологических основ ее формирования.

Данное противоречие определяет проблему исследования: каковы теоретические предпосылки, педагогические условия и технология эффективного формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов высшего учебного заведения.

Решение данной проблемы явилось целью настоящего исследования.

Объест исследования — профессиональная подготовка будущих специалистов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - процесс формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов в условиях профессиональной подготовки в вузе.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом, нами сформулированы задачи исследования:

1. Определить сущность, содержание и структуру культуры безопасности жизнедеятельности личности студентов.

2. Разработать критерии, показатели и уровни сформированности культуры безопасности жизнедеятельности студентов.

3. Выявить основные противоречия учебной деятельности студентов гуманитарных и технических специальностей в контексте культуры безопасности жизнедеятельности.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать и апробировать технологию формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов вуза.

5. Определить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий эффективного формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов вуза будет более эффективным, если:

• раскрыта сущность и структура культуры безопасности жизнедеятельности в логике ее развития на основе культурологического подхода;

• реализована совокупность следующих педагогических условий:

- формирование стремления студентов к безопасной реализации любого вида деятельности;

- интеграция знаний отдельных аспектов обеспечения безопасности жизнедеятельности в единый взаимосвязанный (взаимообусловленный) комплекс;

- усиление практико-ориентированной направленности формируемых умений и навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;

- увеличение доли творческих форм обучения в процессе овладения знаниями, умениями, навыками безопасной жизнедеятельности с целью инициирования активности студентов. • разработана и реализована технология формирования культуры БЖД студентов.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения философских, психологических, педагогических теорий о культуре как совокупности материальных и духовных ценностей, процессе творческой самореализации сущностных сил личности, инструменте гармонизации отношений человека и окружающего мира; о взаимосвязи культуры и деятельности личности; процессе формирования профессиональной культуры как составляющей базовой культуры личности; идеи культурологического, аксиологического, системного, личностно-деятельностного, личностно-творческого, контекстного подходов к проблеме формирования культуры безопасности жизнедеятельности будущих специалистов.

Теоретической основой исследования служат педагогические и психолого-педагогические концепции, касающиеся: содержания и специфики базовой культуры личности, различных функций, форм и направлений данного феномена (А.И. Арнольдов, Э.А. Баллер, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Г.И. Гайсина, Н.С. Злобин, И.А. Ильяева, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, J1.H. Коган, Н.Б. Крылова, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, А.Н. Ходусов и др.); теории и практики профессиональной подготовки будущих специалистов (Е.П. Белозерцев, А.А. Вербицкий, М.В. Владыка, И.А. Зимняя, Г.В. Икрин, Н.И. Исаева, JI.H. Макарова, А.К. Маркова, JI.C. Подымова, В.А. Сластенин, Г.Н. Соколова, А.И. Субетго, А.И. Уман, И.А. Шаршов, В.В. Щипанов и др.); безопасности жизнедеятельности в техносфере, непрерывного образования в области БЖД (С.В. Белов, В.А. Девисилов, Э. Киселева, Т.А. Николаева), дистанционного обучения вопросам техносферной безопасности (Т. Лхамсуренгийн, Г.В. Попов, Е.А. Пышненко); организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности (Т. Беспамятных, С.Н. Вольхин, В.В. Марков, J1.A. Михайлов); развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности», компетентности в области основ безопасности жизнедеятельности (Б.И. Мишин, В.В. Сапронов, А.Т. Смиронов, Л.И. Шершнев), гуманизации курса ОБЖ (Ю. Репин); воспитания безопасности жизнедеятельности личности и развития творческой составляющей БЖД (Э. Антюхин, Э. Петросян, М. Сулла), нравственного, мировоззренческого, правового, экологического, политехнического, эстетического, медицинского, физического и психологического аспектов безопасности в содержании школьного образования (А.В. Генералов, В.Н. Мошкин); образовательных технологий в области гражданской обороны и зашиты от чрезвычайных ситуаций (И. Анюгин, Р. Дурнев, С. Знаиди, В. Сломянский, Е. Та-минкина, М. Фахрутдинов).

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием комплекса методов: теоретического исследования (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, нормативной документации); эмпирического исследования (анкетирование, беседа, изучение продуктов деятельности, наблюдение, педагогический эксперимент, самооценка, тестирование, экспертная оценка); методов математической и статистической обработки экспериментальных данных и их интерпретации.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали Институт математики, физики и информатики, Институт права Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина. Исследованием были охвачены студенты вторых курсов.

Организация исследования проводилась в несколько этапов.

Первый этап (1999-2001 гг.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; определение теоретико-методологических основ исследования; обоснование содержания, структуры, критериев и показателей оценки сформированности культуры безопасности жизнедеятельности студентов; сравнительный анализ и выявление основных противоречий учебной деятельности студентов гуманитарных и технических специальностей в контексте исследуемой культуры.

Второй этап (2001-2003 гг.) - разработка методики и проведение констатирующего эксперимента; определение педагогических условий, способствующих формированию культуры безопасности жизнедеятельности и разработка технологии ее формирования у студентов вуза; проверка эффективности технологии и выделенных условий в ходе формирующего эксперимента.

Третий этап (2003-2005 гг.) - анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировка основных теоретических выводов и методических рекомендаций по проблеме исследования; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что: определена сущность культуры безопасности жизнедеятельности; обоснованы ее структурные (мотивационный, когнитивный, технологический, креативный) и функциональные (гуманистический, образовательный, коммуникативный, нормативный, координирующий) компоненты; дана критериальная характеристика фрагментарного, конструктивного, творческого уровней сформированности культуры безопасности жизнедеятельности студентов; выделены организационно-педагогические и личностно-творческие противоречия учебной деятельности студентов технических и гуманитарных специальностей в контексте культуры безопасности жизнедеятельности; обоснована и апробирована технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности будущих специалистов; выявлены и экспериментально проверены педагогические условия эффективного формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов.

Теоретическая значимость полученных результатов исследования состоит в том, что:

- обосновано понятие «культура безопасности жизнедеятельности»; осуществлено его системное исследование в условиях действующего образовательного учреждения как самостоятельного, целостного явления;

- результаты исследования позволяют определить специфику соотношения исследуемого понятия с категориями «культура» и «профессиональная культура»;

- выявленные теоретико-методологические основания формирования культуры безопасности жизнедеятельности способствуют развитию научных основ профессионального образования в контексте субъектного преобразования студентов;

- полученные данные могут служить базой для дальнейших теоретических и практических разработок в области формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов различных типов учебных заведений.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- реализация выявленных педагогических условий эффективного формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов вуза позволяет улучшить качество их профессиональной подготовки;

- элементы разработанной технологии могут быть использованы как в процессе; преподавания общепрофессиональной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», так и разработки спецкурсов, программ, факультативов и альтернативных технологий подготовки специалистов обеспечения экологической, производственной, техносферной безопасности и безопасности в ЧС;

- технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности студен-' тов может быть использована преподавателями ССУЗов, а также при подготовке будущих педагогов безопасности жизнедеятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью объема выборки, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения: Культура безопасности жизнедеятельности студентов - интегральное качество личности, определяющее ее направленность на развитие потребности в безопасности на основе совокупности профессиональных и специфических знаний, постоянного совершенствования умений и навыков безопасной реализации профессиональной и социальной деятельности.

Культура безопасности жизнедеятельности студентов представляет собой интегративное, динамическое структурно-уровневое образование, представленное совокупностью структурных: мотивационного, когнитивного, технологического, креативного и функциональных: коммуникативного, нормативного, координирующего компонентов, определяющее способ безопасной и творческой самореализации личности.

Объективная оценка уровня сформированности культуры безопасности жизнедеятельности возможна по следующим критериям и показателям:

- потребность в безопасной реализации производственной и социальной деятельности (направленность на безопасное взаимодействие человека со средой обитания; осознание важности личной и общественной безопасности; убежденность в необходимости постоянного профессионального самосовершенствования в вопросах обеспечения безопасности);

- уровень теоретической подготовки к безопасной жизнедеятельности (наличие комплекса знаний обеспечения безопасности; познавательная активность; сформированность аналитического мышления);

- технологическая готовность к безопасности жизнедеятельности (умение прогнозировать деятельность и ее результаты с позиций безопасности; степень владения способами и средствами минимизации негативного воздействия; владение технологией принятия решения в чрезвычайной ситуации).

- творческая активность в обеспечении безопасности жизнедеятельности (способность к видению проблем; нестандартность мышления; способность к восприятию инноваций).

Технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности включает диашостжо-проектирующий, конструктивно-реализующий, рефлексивно-коррекционный этапы, которые характеризуются относительной самостоятельностью, т.к. имеют собственные цели, задачи и совокупность организационных действий. Эффективность формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов вуза обеспечивается следующими педагогическими условиями: формированием стремления студентов к безопасной реализации любого вида деятельности; интеграцией знаний отдельных аспектов обеспечения безопасности жизнедеятельности в единый взаимосвязанный (взаимообусловленный) комплекс; усилением практико-ориентированной направленности формируемых умений и навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности; увеличением доли творческих форм обучения в процессе овладения знаниями, умениями, навыками безопасной жизнедеятельности с целью инициирования активности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на международных (Москва, 1999; Брянск, 2003; Тольятти, 2005), Всероссийских (Тула,) 2001; Белгород, 2002; Челябинск, 2002; Мичуринск, 2003; Тамбов, 2002; 2003; 2004), региональных (Тамбов, 1999; 2002; 2003; 2004) конференциях.

Обсуждение материалов исследования проводилось на заседаниях кафедры общей педагогики Института психологии, кафедры экологии и БЖД Института естествознания, кафедры социальной работы Института педагогики и социальной работы' Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Струюура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических условий формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов и проверки их эффективности проводилась в рамках констатирующего и формирующего этапов.

Оценка исходного состояния исследуемой дефиниции в ходе констатирующего эксперимента позволила выделить следующие педагогические условия осуществления и повышения эффективности процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов:

1. Формирование стремления студентов к безопасной реализации любого вида деятельности.

2. Интеграция знаний отдельных аспектов обеспечения безопасности жизнедеятельности в единый взаимосвязанный (взаимообусловленный) комплекс.

3. Усиление практико-ориентированной направленности формируемых умений и навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности.

4. Увеличение доли творческих форм обучения в процессе овладения знаниями, умениями, навыками безопасной жизнедеятельности с целью инициирования активности студентов.

Учитывая выделенные педагогические условия, нами была разработана технология процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов, представленная следующими этапами:

• диагностико-проектирующий, целью которого является анализ исходного уровня сформированности культуры безопасности жизнедеятельности студентов и составление программы действий эффективного ее формирования в процессе изучения общепрофессиональной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности»;

• конструктивно-реализующий, включающий разработку и композицию учебного материала, выбор педагогических форм, методов, приемов технологии формирования культуры БЖД, их оптимальное сочетание на основе результатов предыдущего этапа, а также осуществление разработанной технологии;

• рефлексивно-коррекционный, направленный на осмысление реализации процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности и модификацию проекта технологии на основе произведенной оценки.

Проверка эффективности разработанной нами технологии осуществлялась в рамках формирующего эксперимента по выявленным критериям (потребность в безопасной реализации производственной и социальной деятельности, уровень теоретической подготовки к безопасной жизнедеятельности, технологическая готовность к безопасной жизнедеятельности, творческая активность в обеспечении безопасности жизнедеятельности).

Используя для подведения итогов эксперимента элементы уровневого, сравнительного и комплексного анализа, а также статистическую проверку достоверности полученных данных, мы произвели качественную и количественную оценку произошедших изменений.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил существенную положительную динамику сформированности по всем показателям и критериям, а также исследуемой характеристики в целом среди студентов экспериментальных групп и «техников», и «гуманитариев» (по сравнению с контрольными), что свидетельствует об эффективности разработанной нами технологии формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов.

182

Заключение

Проведенное нами исследование было направлено на разрешение несоответствия между содержанием, формами, методами подготовки студентов вуза к решению проблем обеспечения безопасности жизнедеятельности, формируемых высокими темпами развития промышленных и социальных технологий, и потребностями общества в будущих специалистах, осознающих цели и последствия своей преобразующей деятельности для общества и окружающей природной среды. Мы предположили, что одним из способов разрешения данного противоречия является разработка научно-технологических основ формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов и использование ее результатов в практической деятельности преподавателей вуза дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

Проанализировав философскую, психолого-педагогическую и методическую литературу, посвященную проблемам специальной подготовки в области техносферной безопасности и защиты окружающей среды, подготовки преподавателей безопасности жизнедеятельности, воспитания культуры безопасности школьников, мы выявили отсутствие обоснованного понимания категории «культура безопасности жизнедеятельности специалиста». Рассмотрев взаимосвязь культуры и деятельности личности как основание процесса формирования ее профессиональной культуры, проанализировав взаимозависимость (взаимообусловленность) общего и специального компонентов профессиональной культуры, мы пришли к выводу, что культура безопасности жизнедеятельности студента отражает процесс взаимовлияний трех феноменов - профессии, деятельности, культуры и представляет собой результат взаимодействия профессиональной культуры и культуры личности.

На основании проведенного теоретического исследования нами дано определение исследуемого феномена, обусловлена структура культуры безопасности жизнедеятельности личности студента, ее компоненты: структурные и функциональные.

Культура безопасности жизнедеятельности студентов - интегральное качество личности, определяющее ее направленность на развитие потребности в безопасности на основе совокупности профессиональных и специфических знаний, постоянное совершенствование умений и навыков безопасной реализации производственной и социальной деятельности.

Сущность исследуемой характеристики определялась нами исходя из логики личностно-профессионального развития, а также особенностей взаимосвязи культуры, профессиональной культуры и специфических знаний, умений и навыков, составляющих безопасность получаемой профессии, на основе чего мы выделили совокупность структурных и функциональных компонентов культуры безопасности жизнедеятельности личности студента. К структурным компонентам мы отнесли: мотивационный, когнитивный, технологический и креативный. Взаимосвязь между исходным состоянием структурных элементов и итоговым результатом осуществляют функции: гуманистическая, образовательная, коммуникативная, нормативная, координирующая.

Успешность формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов мы оценивали посредством следующих критериев и показателей:

- потребность в безопасной реализации производственной и социальной деятельности (направленность на безопасное взаимодействие человека со средой обитания; осознание важности личной и общественной безопасности; убежденность в необходимости постоянного профессионального самосовершенствования в вопросах обеспечения безопасности),

- уровень теоретической подготовки к безопасной жизнедеятельности (наличие комплекса знаний обеспечения безопасности; познавательная активность; сформированность аналитического мышления),

- технологическая готовность к безопасной жизнедеятельности (умение прогнозировать деятельность и ее результаты с позиций безопасности; степень владения способами и средствами минимизации негативного воздействия; владение технологией принятия решения в чрезвычайной ситуации),

- творческая активность в обеспечении безопасности жизнедеятельности (способность к видению проблем, нестандартность мышления, способность к восприятию инноваций).

В соответствии с выделенными критериями и показателями в работе определены три уровня сформированности культуры безопасности жизнедеятельности студентов: фрагментарный, конструктивный и творческий.

Фрагментарный уровень культуры безопасности жизнедеятельности студентов характеризуется невысокой степенью сформированности большинства показателей культуры БЖД. Важность личной и общественной безопасности не осознается; необходимость постоянного самосовершенствования проявляется в отношении специальной подготовки и не соотносится с безопасностью какой-либо другой деятельности. Аналитическое мышление зачастую не сформировано, при этом знания по обеспечению безопасности жизнедеятельности носят бессистемный, отрывочный характер, и студент не видит необходимости в их восполнении. Низкая степень владения способами и средствами минимизации негативного воздействия, отсутствие творческой активности сводит преодоление экстремальной и чрезвычайной ситуации к пассивному ожиданию помощи извне (скорая, спасатели и т.д.), а в лучшем случае — действиям по стандартной схеме, не учитывая условий конкретной ситуации.

Конструктивный уровень указывает на наличие разносторонних знаний принципов и методов безопасности, достаточно хорошее владение способами и средствами защиты, которые лежат в основе диагностирования собственной профессиональной деятельности и достижения безопасности ее результатов. Осознавая важность преимущественно личной безопасности, студенты задумываются о глобальности последствий деятельности человека, преобразующей окружающую среду. Творческая активность проявляется в рамках воспроизводящей деятельности, но с элементами поиска новых способов преодоления опасностей в нестандартных условиях.

Для творческого уровня культуры безопасности жизнедеятельности характерна приоритетность общественной безопасности. Анализируя результаты своей деятельности, будущий специалист исходит из необходимости гармонизации отношений человека и природы, сознательно намечает цель, задачи и способы профессионального совершенствования. Высокий уровень теоретической и технологической подготовки характеризуется наличием комплекса глубоких и прочных знаний обеспечения безопасности, сформированностью аналитического мышления, активным восприятием новой информации, владением широким спектром способов и средств обеспечения безопасности, рациональным выбором приоритетности решаемых задач. Профессиональная интуиция и воображение обеспечивают способность своевременно обнаруживать изменения условий деятельности, перестраивать ее на основе выявленной неопределенности ситуации, разрабатывать новые способы защиты.

На основе логического анализа нами была выделена совокупность организационно-педагогических и личностно-творческих противоречий образовательной деятельности студентов в контексте культуры безопасности жизнедеятельности.

Данный анализ и результаты констатирующего эксперимента позволили сформулировать следующие педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности будущих специалистов:

- формирование стремления студентов к безопасной реализации любого вида деятельности;

- интеграция знаний отдельных аспектов обеспечения безопасности жизнедеятельности в единый взаимосвязанный (взаимообусловленный) комплекс;

- усиление практико-ориентированной направленности формируемых умений и навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;

- увеличение доли творческих форм обучения в процессе овладения знаниями, умениями, навыками безопасной жизнедеятельности с целью инициирования активности студентов.

С учетом выделенных педагогических условий нами была разработана технология, направленная на формирование и развитее культуры безопасности жизнедеятельности студентов, включающая в себя диагностико-проектирующий (анализ исходного уровня сформированности культуры безопасности жизнедеятельности студентов и составление программы действий эффективного ее развития), конструктивно-реализующий (разработка и композиция учебного материала, выбор педагогических форм, методов, приемов технологии формирования культуры БЖД и осуществление разработанной технологии) и рефлексивно-коррекционный (осмысление реализации процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов и модификация технологии на основе производственной оценки) этапы.

Проверка эффективности разработанной нами технологии осуществлялась непосредственно соискателем в ходе формирующего эксперимента на базе института математики, физики и информатики, института права Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Уровневый, сравнительный и комплексный анализ, а также статистическая проверка достоверности полученных данных позволили нам выявить существенные положительные изменения уровня сформированности культуры безопасности жизнедеятельности студентов экспериментальных групп и технических и гуманитарных специальностей, что свидетельствует об эффективности разработанной нами технологии.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что в диссертации в достаточной степени решена проблема исследования: выделены, научно обоснованы и экспериментально проверены теоретические предпосылки, педагогические условия и технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов вуза. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили в целом выдвинутую нами гипотезу.

В результате проведенного нами исследования обозначились проблемы, требующие дальнейшего теоретического анализа и научно-методического обеспечения. К таковым можно отнести вопросы реконструирования разработанной нами технологии в соответствии со спецификой образовательной деятельности средних специальных учебных заведений, проблемы взаимосвязи и преемственности культуры безопасности жизнедеятельности и культуры личной безопасности школьников, а также необходимость формирования культуры безопасности жизнедеятельности в ходе повышения квалификации специалиста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Немкова, Ирина Николаевна, Тамбов

1. Алексеев А.А., Громова JI.A. Поймите мня правильно или книга о том, как найти свой «стиль мышления». СПб.: Изд-во Экономическая школа, 1993. -370 с.

2. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и личность. М.: Наука, 1980. -335 с.

3. Алферова M.JI. Формирование экономической культуры младших школьников в процессе дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1999.-183 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Избранные педагогические труды. В 2 т. — Т. 1.-268 с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. -Казань, 1988.-240 с.

6. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

7. Антюхин Э.Г. Методика творческих работ в курсе ОБЖ // «ОБЖ». 1997. -№12.-С. 27-29.

8. Антюхин Э.Г. Разработка научно-методического комплекса безопасности жизнедеятельности для обучения учителей образовательной области «Технология»: Дисканд. пед. наук.—Тула, 1997.-178 с.

9. Антюхин Э.Г., СуллаМ.Б. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности // «ОБЖ». -1997. №5. - С. 34-37.

10. Анюгин И., Дурнев Р., Сломянский В., Таминкина Е., Фахрутдинов М. Образовательные технологии в области защиты от ЧС // «ОБЖ». 2002. -№1. - С. 54-57.

11. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М.: Нар. акад. культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. - 352 с.

12. Артамонова Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной кульутуры учителя: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 2000. 356 с.

13. Атугов П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика. 1996. - №2. -С. 11-15.

14. Ахмадулина X. Подготовка преподавателей ОБЖ в БГПУ // «ОБЖ». — 2003. -№ 12. С.46-47; - 2004. - №4. - С. 47-48.

15. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. — М., 1995. 320 с.

16. БаеваЗ.П. Социальные ценности в формировании духовной кульутуры студенчества: Дис. . канд. философ, наук. — Киев, 1990. 195 с.

17. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. - 294 с.

18. Безопасность и охрана труда: Учеб. пособие для вузов / Н.Е. Гарнагина, Н.Г. Занько, Н.Ю. Золотарева и др. Под ред. О.Н. Русака. СПб.: Изд-во МА-НЭБ, 2001.-279 с.

19. Безопасность жизнедеятельности. Безопасность технологических процессов и производств (Охрана труда): Учеб. пособие для вузов / П.П. Кукин, B.JI. Лапин, Е.А. Подгорных и др. М.: Высшая школа, 2001.-431 с.

20. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов / С.В. Белов, А.В. Ильницкая, А.Ф. Козьяков и др. 3-е изд., допол. — М.: Высшая школа, 2002.-448 с.

21. Белевцев В.А. Военно-патриотическое воспитание студентов университета в условиях профессиональной подготовки на военной кафедре: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 184 с.

22. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992.-№1-2.-С.61-65.

23. Белов С.В., Девисилов В.А. Концепция непрерывного образования в области БЖД // «ОБЖ». 2003. - №3. - С. 23-30.

24. Белов С.В., Девисилов В.А., Лапин В.Л. Программа дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» // Безопасность жизнедеятельности. — 2000. №2. — С.28-34.

25. Бенин В.Л. Педагогическая культура: ее содержание и специфика. Уфа, 1994. -190 с.

26. Бенин B.JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. — Уфа, 1997.-131 с.

27. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры, искусства. В 2 т. Т. 2. М.: Искусство, 1997. - 257 с.

28. Береговой Г.Т., Пономоренко Г.А. Психологические основы обучения человека оператора готовности к действиям в экстремальных условиях // Вопросы философии. 1983. -№1. - С. 45-49.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

30. Беспамятных Т. БЖД и подготовка школьного учителя // «ОБЖ». 2004. -№5.-С. 62.

31. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: Филосовские размышления о жизненных проблемах. М.: Знание, 1990. - 64 с.

32. Богоявленская ДБ. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов н/Дону, 1983. -133 с.

33. Богоявленская ДБ. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. — М.: Изд-ий центр «Академия», 2002. — 320 с.

34. Большая Советская энциклопедия. В 30 т. Т. 13. Конда-Кун / Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М.: «Советская энциклопедия», 1973. - 608 с.

35. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. — СПб: «Норинт», 2000. -1536 с.

36. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. Ростов н/Д: РГПИ. -1993.-32 с.

37. Бондаренко Т.А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. — 191 с.

38. Бубнов В.Г. Очевидец происшествия становится спасателем (пути повышения эффективности обучения первой медицинской помощи) // Основы безопасности жизнедеятельности. 2004. - №4. - С. 33-36.

39. Вазина КЛ. Саморазвитие человека и технология организации образовательного пространства.—Челябиск, 1997.—240 с.

40. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. Монография. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 75 с.

41. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

42. Виленский М.Я., Черняев В.В. Методико-практическая подготовка студентов в процессе освоения гуманитарно-ориентированного содержания по физической культуре // Педагогическое образование и наука. 2004. - №1. - С.64-69.

43. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

44. Владыка М.В. Формирование основ экономической культуры старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. Белгород, 1998.-217 с.

45. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6 т. -М., 1982-1984.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999.-533 с.

47. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

48. Гавриленков A.M., Зарцина С.С., Зуева С.Б., Саликова М.И. Особенности восприятия дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» студентами различных специальностей // Безопасность жизнедеятельности. 2002. — №7.-С. 37-40.

49. ГавриловА.В. Развитие теории профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза в контексте личностно-ориентированного образования: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Дону, 2000. - 176 с.

50. Гайсина Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 2002. 366 с.

51. Гальченко В.Т. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Белгород, 2003.- 19 с.

52. Гапон Э.В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов: Дис. . канд. пед. наук. Харьков, 1991. -211 с.

53. Гафнер В. Парадоксы нашей жизни // «ОБЖ». 2002. - №1. - С. 11-15.

54. Гафнер В. Образование и национальная безопасность России // «ОБЖ». -2002.-№6.-С. 12-17.

55. Гафнер В. Проблемы общества и педагогическое целеполагание // «ОБЖ». -2003.-№2.-С. 49-51.

56. Генералов А.В. Формирование готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях важная задача учителя ОБЖ // Безопасность жизнедеятельности: школа, вуз, общество: Мат. II Всерос. науч.-практ. конф. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2001. - С. 74-77.

57. ГенишерГ.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 182 с.

58. Гладышева Л.Ю. Муниципальная система непрерывного экологического образования как условие развития экологической культуры учащихся: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 189 с.

59. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. — М., 1994. -117 с.

60. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. — Воронеж, 1981.-83 с.

61. Голушко Т.К. Формирование компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Курск, 2004.-23 с.

62. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов.-СПб., 1983.-123 с.

63. Гришняева И.В. Формирование коммуникативной культуры будущего педагога дошкольного образования: Дис. . канд. пед. наук. Н.Новгород, 2000.-229 с.

64. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии // Директор школы. Спецвыпуск №4. - М., 1997. - С. 56-59.

65. Гуманизация воспитания в современных условиях: Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М.: УВЦ «Иноватор», 1995. - 115 с.

66. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального образования / Под ред. B.JI. Матросова. М.: Прометей, 1999.- 116 с.

67. Гуревич П.С. Философия культуры. М.: Аспект Пресс, 1995. - 252 с.

68. Давидович В.Е. Общество и личность. М.: Высшая школа, 1962. - 52 с.

69. Данченко С. Миф о личности безопасного типа // «ОБЖ». 2001. - №12. -С. 13-15.

70. Девисилов В.А. Государственные образовательные стандарты подготовки высших профессиональных кадров в области безопасности жизнедеятельности и защиты окружающей среды // Экология и промышленность России. — №7. — С. 4-9.

71. Девисилов В.А. Специальность: безопасность жизнедеятельности в техносфере (задачи специалиста, образовательная программа, где получить образование) // «ОБЖ». 2003. -№4. - С. 39-43.

72. Девисилов В.А., Белов С.В. Преемственность образовательных программ по БЖД // «ОБЖ». 2004. - №5. - С. 41-43.

73. Долгова В.И. Инновационная культура кадров государственной службы. — М.: РАГС при Президенте РФ, 1996. 96 с.

74. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — 2-е изд. СПб.: Питер, 2002.-368 с.

75. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. — Псков, 1994.-68 с.

76. Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. М.: ПРИОР, 2003. - 288 с.

77. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. 2-е изд., испр. - М.: МПСИ Флинта, 2003. - 336 с.

78. Жданов Ю.А. Наука, культура, образование: достижения и перспективы. — М.: Знание, 1980.-64 с.

79. Завалова Н.Д, Пономаренко В.А. Характеристика поведения летчика при усложнении обстановки полета // Вопросы психологии. -1970. №5. - С. 23-31.

80. Завалова Н.Д., Пономоренко В.А. Психологические состояния человека в особых условиях деятельности // Психологический журнал. -1983. -№6. С. 37-44.

81. Загвязинский В.И Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. -192 с.

82. Загвязинский В.И Педагогическое творчество учителя.—М., 1987. 268 с.

83. Залыгин В. Вопросы содержания курса ОБЖ //«ОБЖ».-2002.-№6.-С. 7-8.

84. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., допол., испр. и перераб.-М.: Логос, 2001.-384 с.

85. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1980. - 303 с.

86. Знаиди С. Гражданская защита должна стать частью школьных программ // Гражданская защита. -1999. №3. - С. 17.

87. Зуев А. Роль межпредметных связей в учебном процессе // «ОБЖ». — 2003. -С. 37-38.

88. Иванов Ю. Образовательной области ОБЖ быть! // «ОБЖ». 2003. -№2. -С. 18-19.

89. Иванова В.И. Формирование культуры делового общения будущих инженеров: Дисканд. пед. наук. Брянск, 1998.-184 с.

90. Игнатьев В.А., Володина Г.Б. Реализация принципа преемственности между общеобразовательной школой и высшим военным учебным заведением // Гау-деамус.-№1 (З).-С. 154-159.

91. Ильина И.В. Становление валеологической культуры личности в процессе высшего профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. — Орел, 2000.- 190 с.

92. Ильяева И.А. Культура общения: Опыт философско-методологического анализа. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1989. -167 с.

93. Икрин Т.В. Особенности учебной деятельности и профессионального развития личности студента: Автореф. дисканд. псих. наук. Пермь, 1998.-23 с.

94. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.-Белгород, 1993.-219 с.

95. Исаев И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. Белгород: Изд-во БГУ, 1996. -С. 8-13.

96. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.-208 с.

97. Исаев И.Ф., Ситникова М.К Творческая самореализация учителя: культурологический подход. Учебное пособие. М.-Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 224 с.

98. Исаев И.Ф., Шеховская H.JI. Колледж как инновационное образовательное учреждение: опыт исследования профессионально-педагогической культуры.- Белгород: Изд-во БГУ, 1997. 144 с.

99. Исаева Н.И. Профессиональная культура психолога образования. — М.Белгород: МПГУ; БелГУ, 2002. 235 с.

100. Каган М.С. Понятие «культура» в системе философских категорий// Методологические проблемы науки и культуры. — Куйбышев, 1979. — С. 18-29.

101. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.— 414 с.

102. Каган М.С., Холостова Т.В. Культура — философия искусство: Диалог. — М.: Знание, 1989.-63 с.

103. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Авто-реф. диссд-ра. пед. наук. JL, 1985.

104. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. -217 с.

105. Карлов Н. Синтез гуманитарного и естественнонаучного. Высшее образование в России. -1992. -№3. - С. 52-55.

106. Кисилева Э. О системе непрерывного образования // «ОБЖ». 2004. — №5 — С. 32-33.

107. Клакхон К.М. Зеркало для человека: Введение в антропологию. СПб.: Евразия, 1998.-351 с.

108. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-75 с.

109. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. -1992. № 12. - С. 3-21.

110. Коган J1.H. Человек и его судьба. -М.: Мысль, 1988.-283 с.

111. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. -М., 1984.-243 с.

112. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -176 с.

113. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2004. - 256 с.

114. Коряковцева Н.А. Формирование информационной культуры студентов в библиотеке высшего учебного заведения: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1999.- 172 с.

115. Кравченко С.А. Педагогические условия развития географической культуры студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курск, 2002. - 19 с.

116. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1999. - 512 с.

117. Краткий философский словарь / Под ред. А.П. Алексеева. М.: «Просвещение», 2000.-400 с.

118. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1990. -142 с.

119. Крючек Н. Цели, задачи и проблемы преподавания курса ОБЖ (организация преподавания ОБЖ и БЖД в гМоскве) // «ОБЖ». 2002. - № 6. - С. 9-11.

120. Культурология. Теория и история культуры. Учебное пособие. М., Общество «Знание» России, ЦИНО, 1998. - 272 с.

121. Культурология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. -576 с.

122. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования. Монография / Под ред. И.Ф.Исаева. — Белгород: Изд-во БГУ, 1999.-151с.

123. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. Книга для учителя. Мурманск, 1997. - 228 с.

124. Лисина Е., Севастьянов Б. Образовательная структура в области безопасности жизнедеятельности // «ОБЖ». 2004. - № 4. - С. 40-44.

125. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2001. - 36 с.

126. Лосев А.Н. Формирование военно-профессиональной направленности будущих офицеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. Елец, 2004.-26 с.

127. Лосев А.Ф. Философия. Культура. Мифология. М.: Политиздат, 1991. —

128. Лук А.Н. Мышление и творчество. М., 1976. - 144 с.

129. Магин В.А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. — 18 с.

130. Макарова JI.H. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности преподавателя высшей школы (индивидуально-типологический подход): Учеб. пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999. - 143 с.

131. Макарова JI.H. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: Моногр.: В 2 ч. Ч. 1. -М.-Тамбов: Изд-во Тамб. ун-т, 2000.-243 с.

132. Макарова JI.H. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: Моногр.: В 2 ч. Ч. 2. -М.-Тамбов: Изд-во Тамб. ун-т, 2000. -143 с.

133. Макарова Л.Н., Усов А.А. Профессионально-дидактическая культура педагога дополнительного образования: Учеб. пособие. — Белгород-Тамбов, 2003. -143 с.

134. Малаян К. Конкурс как средство обучения // Основы безопасности жизнедеятельности. 2004. - №2,3,5.

135. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию / Сост. и общ. ред. Ю.П. Се-нокосова. 2-е изд., изм. и доп. - М.: Прогресс. Культура, 1992. - 414 с.

136. Маринина Л. Роль человека в обеспечении безопасности жизнедеятельности // «ОБЖ». 2004. - № 5. - С.44.

137. МаркарянЭ.С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

138. Марков В.В. Квалификация учителя безопасности жизнедеятельности // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2000. — №9. — С. 17-26.

139. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

140. Межуев В.М. Философия культуры. Эпоха классики: Курс лекций: Учеб. пособие для вузов. -М: Изд-во Моск. гуманитар.-соц. акад., 2003. -198 с.

141. МихайловЛАУчительОБЖвХХ!веке//«ОБЖ».-2004.-№1.-11-15.

142. Мишин Б.И., Сапронов ВВ., Смирнов А.Т., Шершнев Л.И. Концепция курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для 12-летнего общего среднего образования // Основы безопасности жизнедеятельности.—2000.—№ 3.—С. 7-12.

143. Монахов НИ. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (опыт экспериментального исследования). М: Педагогика, 1981. -144 с.

144. Мошкин В.Н. Знания и умения — основа подготовки к выживанию // «ОБЖ». 1997. - №Ю. - С. 7-12.

145. Мошкин В.Н. Нравственные качества средство безопасности // «ОБЖ». — 1998.-№4.-С. 19-22.

146. Мошкин В.Н. Воспитание культуры личной безопасности // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. - № 8. - С. 13-16.

147. Мошкин В.Н. Мировоззренческая и нравственная подготовка к безопасной жизнедеятельности // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. — №9.-С. 11-15.

148. Мошкин В.Н. Правовое и экологическое воспитание // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. - №10. - С. 13-16.

149. Мошкин В.Н. Подготовка к безопасному поведению // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. — №11. — С. 20-22.

150. Мошкин В.Н. Подготовка к безопасному поведению // Основы безопасности жизнедеятельности. 2001. — №1. — С. 13-16.

151. Мошкин В.Н. Методы, закономерности и принципы воспитания культуры личной безопасности // Основы безопасности жизнедеятельности. 2001. — №2.-С. 14-20.

152. Мошкин В.Н. Политехническое воспитание в обучении основам безопасности // Основы безопасности жизнедеятельности. 2001. - №3. - С. 16-19.

153. Мошкин В.Н. Культура безопасности как составная часть культуры // Основы безопасности жизнедеятельности. 2004. — №1. — С. 44-48.

154. Мы формируем человека будущего // Военные знания. — 2002. — №11. -С. 26-29.

155. Назарова Т., Шаповаленко В. Восстановление условий коэволюции систем как стержень концепций и содержания курса ОБЖ // Основы безопасности жизнедеятельности. -2002. №8. - С. 5-10.

156. Нгуен Ван М. Новые свойства будущей экономики // Безопасность жизнедеятельности: школа, вуз, общество: Мат. II Всерос. науч.-практ. конф. — Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2001. С. 94-98.

157. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. М.: Алгоритм, 2002.-480 с.

158. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. -Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-640 с.

159. Нещерет В. Анализируем маленький жизненный триллер (использование на уроке сюжетно-наглядных материалов) // Основы безопасности жизнедеятельности. 2004. - №6. - С. 34-37.

160. Николаева Т.А. Подготовка будущих инженеров в контексте безопасности жизнедеятельности // Педагогика. 2003. - №4. — С. 65-70.

161. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

162. Овчинникова К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов в процессе освоения компьютерных технологий: Дис. канд. пед. наук.-Челябинск, 1999. 176 с.

163. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие / Под общ. ред. С.И. Самыгина Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

164. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для спуд. высш. пед. учеб, заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. 368с.

165. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, АИ. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

166. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. - 336 с.

167. Педагогическая технология: Учебное пособие. Белгород, 1998. - 225 с.

168. Петров М.К. Человек и культура в научно-технической революции // Вопросы философии. 1990. - №5. - С. 79-92.

169. Петровский В.А. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. 1981. -№ 2. - С. 41-45.

170. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. — Ростов н/Дону: Феникс, 1996. 512 с.

171. Петросян Э. Эвристическая деятельность основа для подготовки к безопасной жизнедеятельности // «ОБЖ». 2002. - №4. - С. 10-11.

172. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Педагогическое общество России, 1999.-354 с.

173. Полищук В.И. Мировая и отечественная культура. Екатеринбург, 1993. — 165 с.

174. Полякова Т. А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология: Дис. канд. пед. наук. -М., 1999. 178 с.

175. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976. - 218 с.

176. Попов Г.В., Пышненко Е.А., Лхамсуренпшн Т. Концепция дистанционного обучения по специальности «Безопасность жизнедеятельности в техносфере» // Безопасность жизнедеятельности. 2002. - № 8. - С. 37-39.

177. Посталкж Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989.-205 с.

178. Практикум по дидактике и методикам обучения / Под ред. А.В. Хуторской. — СПб.: Питер, 2004. 541 с.

179. Практическая психология для преподавателей. М., 1997. - 167 с.

180. Психологические тесты. В 2 т. / Под ред. А.А. Карелина М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Т.1. - 312 с.

181. Психологические тесты. В 2 т. / Под ред. А.А. Карелина М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Т.2. - 248 с.

182. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М.: «Когнито-Центр», 1999. - 144 с.

183. Райгородский. Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. — Самара: Издательский дом «Бахрам-М», 2004. 672 с.

184. Регионы в поддержку ОБЖ: «Современное состояние и перспективы развития курса ОБЖ» III Всерос. совещание // «ОБЖ». 2003. - №2. - С. 3-6.

185. Репин Ю. Безопасность обеспечивается культурой // «ОБЖ». 2002. - №2. -С. 6.

186. Репин Ю. Актуализация гуманистической концепции курса ОБЖ // «ОБЖ». 2003. - № 1. - С. 18-21; №2. - С. 27-31.

187. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 384 с.

188. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 480 с.

189. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии. — М., 1976.-240 с.

190. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам советской педагогики // Вопросы философии. — 1989. №4. — С.3-11.

191. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-283 с.

192. Сапронов В.В. Современный комплекс проблем безопасности // «ОБЖ». — 1998.-№12.-С. 3-9.

193. Сапронов В.В. О личности безопасного типа и компетентности в области ОБЖ // «ОБЖ». 2002. - №3. - С. 6-8.

194. Сапронов В.В. Что это за предмет ОБЖ? // «ОБЖ». 2002. - №7. - С. 8-14.

195. Сапронов В.В. К вопросу о концепциях образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» // «ОБЖ». 2004. - №2. - С. 30-32.

196. Сапрнов В.В. Коренная потребность человека. Научная база образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» — теория безопасности // «ОБЖ». 2004. - №7. - С. 35-41.

197. Сапронов В.В., Мишин Б.И., Система знаний по безопасности образовательная область ОБЖ // «ОБЖ». - 2002. - №5. - С. 9-12.

198. Семенюк Э.Т. Информатизация общества, культура, личность // Научная и техническая информация, сер. 1. 1993. - №1. - С. 1-8.

199. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. — 225 с.

200. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

201. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995. - 3 6 с.

202. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1993.-175 с.

203. Сластенин В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования // Педагогическое образование и наука. 2004. - №1. - С. 43-49.

204. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. — М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.

205. Смелзер Н. Социология / Пер. с англ.; Науч. ред. изд. на рус. яз. В.А. Ядов. — М.: Феникс, 1994. 687 с.

206. Смирнов А.Т. Подготовка учащейся молодежи в области безопасности жизнедеятельности // «ОБЖ». -1998. №9. - С. 20-23.

207. Смирнов Н.К. В контексте оптимизма // «ОБЖ». 2003. - №1. - С. 6-9.

208. Соколова Г.Н. Культура труда в социальном развитии технической интеллигенции: Социологический анализ / Под ред. Е.М. Баросова; АН БССР; Ин-т философии и права. Минск: Наука и техника, 1989. - 197 с.

209. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М., 1995. — 271 с.

210. Сокорев В.В. Педагогические условия формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук. Белгород, 2004. - 160 с.

211. Сорокина М.В. Организационно-педагогические условия формирования основ безопасности жизнедеятельности личности в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2004. -24 с.

212. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. -1991.-№5. С. 28-34.

213. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». — Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 544 с.

214. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Метод, пособие для учителя. -М.: Новая шк., 1994. 125 с.

215. Сухомлинский В.А. Педагогический коллектив средней школы. — М.: Учпедгиз, 1958.-317 с.

216. Тверская С. Изучение темы «Поражение хлором» с помощью «головы профессора Доуля» // Основы безопасности жизнедеятельности. 2004. — №5. - С. 49-52.

217. Трубина Л. Формирование культуры безопасности в школе // «ОБЖ». — 2004. -№2.- С. 38-41.

218. Тугаринов В.П. Личность и общество. М.: «Мысль», 1965. -191 с.

219. Усов А.А. Формирование профессионально-дидактической культуры педагогов дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Елец, 2004. 25 с.

220. Фадеева М.А. Развитие эстетической культуры подростков в условиях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. — 168 с.

221. Философия, культура, человек: Сборник статей / Отв. ред. Н.З. Чавчавадзе; АН ГССР, Ин-т философии. Тбилиси: Мецниереба, 1988. - 119 с.

222. Философский энциклопедический словарь. -М., 1983. 840 с.

223. Фролов А.В. Становление экологических аспектов культуры: Дис. . канд. культур, наук. СПб., 2000. - 160 с.

224. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1997, 33 с.

225. Чавчавадзе Н.З. Внешние и внутренние функции развития культуры // Культура и общественное развитие. — Тбилиси, 1979. — 223 с.

226. Шаманская Е.В. Формирование профессионально-экономической культуры студента колледжа (на материале экономических специальностей): Дис. . канд. пед. наук.-Белгород, 2001. 171 с.

227. Шамова Т.И. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики. -М., 1991.-192 с.

228. Шамсутдинова Е.В. Формирование досуговой культуры студентов вуза в условиях клубного объединения: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000 - 174 с.

229. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Белгород, 2000. 24 с.

230. Шаршов И.А. Содержание технологии обучения профессионально-творческому саморазвитию // Гаудеамус. Тамбов, 2003. - №1 (3). — С. 98 111.

231. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности. Сущность и технология: Учеб. пособие. М., Тамбов: Изд-во ТГУ, 2003. — 146 с.

232. Швайко А.П. Педагогические условия формирования коммуникативных качеств студентов в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1997. - 171 с.

233. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998.-512 с.

234. Шевченко JI.А. Проблемы изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в вузах // Безопасность жизнедеятельности. — 2002. — №6. — С. 33-36.

235. Шершнев Л.И. Антинациональные приказы (письмо министру образования и науки РФ А.А. Фрусенко) // «ОБЖ». 2004. - №4. - С. 7-10.

236. Шестак Н.В. Высшая технология: технология обучения. М.: Вузовская книга, 2000. - 80 с.

237. Шеховская Н.Л. Педагогическая культура: восхождение к личности. Учеб. пособие. Белгород: Изд-во БГУ, 2003. - 132 с.

238. Шинкарева Л.В. Формирование социально-экологических представлений у детей: на материале дошкольного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2003. — 22 с.

239. Широких О.Б. Педагогичские условия воспитания у студентов активной познавательной позиции: Дис. канд. пед. наук. — М., 1989. -210 с.

240. Шлере Ж.-М. Создать культуру безопасности // Основы безопасности жизнедеятельности. 2002. - №6. - С. 7-9.

241. Щербаков Б.Ю. Парадигмы современного образования: человек и культура / Под ред. Г.В. Драча. М.: Логос, 2001. -144 с.

242. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1962. - 160 с.

243. Щуркова Н.Е. Научить быть человеком: О специфике нравственного воспитания. -М.: Знание. 96 с.

244. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. — М.: ООО «Изд-во ACT», 1997. 300 с.

245. Энциклопедия психологических тестов. Темперамент, характер, познавательные процессы. М.: ООО «Изд-во ACT», 1997. - 256 с.

246. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты. М.: ООО «Изд-во ACT», 1997. — 288 с.

247. Яковцев Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1999. -175 с.

248. Levin John S. Mission and structures: Bringing clarity to perceptions about globalization and higher education in Canada // Higher education. 1999. - June- Y.37. -P. 83-90.

249. Maslow A.N. Motivation and personality // Under the eg. of Murphy C.N.Y. -Harper 1959. - V.XIV. - 411 p.