автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы"

На правах рукописи

СИТНИКОВА Мария Ивановна

0034Б0Э7Б

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

3° О'-'1

I

Белгород-2008

003450976

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный работник высшей школы Российской Федерации Исаев Илья Федорович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

заслуженный деятель науки Российской Федерации Белозерцев Евгений Петрович

доктор педагогических наук, профессор член-корреспондент РАО Вербицкий Андрей Александрович

доктор педагогических наук, профессор Макарова Людмила Николаевна

Ведущая организации: государственное образовательное учреж-

дение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет»

Защита состоится 21 ноября 2008 г. в 11.00 час. на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д.212.015.01 в Белгородском государственном университете по адресу: 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14, аудитория 260.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ www.vak.ed.gov.ru 22 сентября 2008 года.

Автореферат разослан « /У » октября 2008 года.

Ученый секретарь совета по защите докторских и кандидатских диссертаций

И.Б. Игнатова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная образовательная ситуации в России требует превращения высшей школы в институт воспроизводства и создания культуры как развивающейся системы духовных ценностей, технологий и творчества. Фокус педагогической действительности сместился в сторону сущностного понимания личности выпускника: признания приоритетной значимости его активности, творческих способностей, инициативности, коммуникабельности, свободы выбора, уникальности и готовности к самоизмекению с учетом необходимости быстрого реагирования на изменения внешней среды жизнедеятельности. Реализовать перспективы личностного развития будущего специалиста призван преподаватель вуза, органично сочетающий высокий профессионализм, социальную зрелость и творческое начало. Требования к вузовскому преподавателю не только повысились, но и кардинально изменились.

Чрезвычайно важными сегодня становятся его профессиональная компетентность, профессиональная мобильность и педагогическое мастерство. Природа этих качеств такова, что они, являясь продуктом усвоения преподавателем профессиональных знаний и способов действий, выступают в виде его профессионально-педагогической самореализации как следствие целостного личностного роста и саморазвития. При этом стремление к самореализации занимает доминирующее значение среди факторов, побуждающих профессионально-педагогическую активность вузовского преподавателя.

Анализ педагогической практики высшей школы свидетельствует о том, что преподаватель не в полной мере проявляет в различных сферах педагогической деятельности имеющиеся у него профессиональные возможности. Реализация профессионально-педагогического потенциала преподавателя является интуитивной, спонтанной, непрогнозируемой, что свидетельствует прежде всего о недостаточном уровне сформированности у него культуры самореализации в педагогической деятельности.

Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации требует от преподавателя овладения механизмами и способами осуществления потенциала самореализации, проявления творческой активности в ее процессе. Однако не всегда преподаватель целенаправленно занимаете" формированием у себя профессионально-педагогических качеств и профессионального педагогического самосознания, являющихся базовыми структурными компонентами культуры самореализации в педагогической деятельности.

Недостаточно обеспечивает решение задач активизации и более оптимального использования внутренних возможностей преподавателя и культурно-образовательная среда современного вуза. Реализуемые в нем инновационные стратегии недостаточно учитывают профессионально-личностные устремления преподавателя и необходимость их эффективного регулирования в системе управления человеческими ресурсами. Тем самым снижается роль преподавателя в совершенствовании жизнедеятельности вуза, в том числе и профессионально-личностного развития выпускника. В связи с этим, проблема культуры

самореализации преподавателя высшей школы в педагогической деятельности является актуальной для теории и методики профессионального образования, а разработка и научное обоснование концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя представляются необходимыми и своевременными.

Базовыми для разработки концепции являются работы об общих закономерностях учебно-воспитательного процесса в высшей школе, проблемах педагогического образования, личности и деятельности преподавателя (С. И. Архангельский, А.В. Барабанщиков, Е. П. Белозерцев, ВЛ. Беспалько, Е. В. Бондаревская, Н.В. Борцовская, А. А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, МЛ. Виленский, НЛ. Вью-нова, Т.М. Давыденко, З.Ф. Есарева, В. И.Загвязинский, И. А. Зимняя, И. Ф. Исаев, Е. А. Климов, Н. А. Коваль, А.М. Кондаков, Н. В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, Н. Е. Мажар, Л. Н. Макарова, В. Г. Максимов, ВЛ. Мареев,

A. К. Маркова, Н. Д. Никандров, П. И. Образцов, А. Г. Пашков, Л. С. Подымова,

B. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, А.П. Тряпицына, А. И. Уман, В. Д. Шадриков, Т.И. Шамова, И. А. Шаршов, Е. Н. Шиянов, В.А. Якунин и др.).

Анализ теоретических оснований исследования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя свидетельствует о том, что заявленная проблема - одна из ключевых в структуре современного социально-гуманитарного знания.

Источником определения специфики самореализации личности как генетически исходного, выступающего детерминантой всех других видов самореализации, служат работы представителей гуманистической и глубинной психологии (А. Адлер, Л. Бинсвангера, Дж. Бугентал, Ш. Бюлер, В. Макдугалл, А. Маслоу, Р. Мэя, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл, 3. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни, К. Юнг и др.); исследования, посвящённые самореализации личности как явлению, связующему индивидуальное и социально-культурное начала в жизни конкретного человека (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Антропова, Н. Н. Бабыкина, И. 3. Бекешкина, Т. И. Березина, И. Ф. Ведин, Т. А. Ветошкина, А. А. Идинов, А. К. Исаев, Л. Н. Коган, И.А. Колесникова, Н. Л. Кулик, Н. А., Н. Н. Михайлов, В. И. Муляр, М. А. Недашковская, Ю. М. Пасовец, Н. И. Полубабкина, П. П. Соболь, Л. В. Сохань, Е. Н. Тихонович, Л. А. Цырено-ва, И. Г. Чевтаева, Г. К. Чернявская, Н. И. Шаталова, А. В. Шинкин и др.).

Психолого-педагогические исследования, рассматривающие различные аспекты самореализации личности, представлены целым радом ведущих отечественных школ и направлений (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Е.И. Артамонова, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, Э. Б. Галажинский, П. Я. Гальперин, А. И. Еремкин, А А Вербицкий, В. П. Зинченко, И. Ф. Исаев, Н. И. Исаева, В. Е. Клочко, И. М. Коган, Л. А. Коросгылева, М. И. Кряхтунов, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Л. Н. Макарова, Я. А. Пономарёв, П. Е. Решетников,С. Л. Рубинштейн, И. Н. Семёнов, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, С. Ю. Степанов, В. В. Сталин, В. Ф. Спиридонов, Б. М. Теплое, Д. И. Фельдштейн, В. Э. Чудновский, И. А. Шаршов и др.).

Понятие «самореализация» сегодня становится одним из ключевых в педагогических исследованиях (И. И. Ашкинадзе, О. С. Базылев, Л. В. Бурая, Р. В. Ворович, Т. М. Давыденко, О. В. Дедюхина, Л. Н. Дроздикова, С. А. Ива-

нов, И. Ф. Исаев, М. Г. Квитков, А. М. Кириченко, В. В. Ковров, А. В. Косте-невский, Т. Ф. Маслова, Д. Ю. Мирошниченко, Е. А. Никитина, К. В. Паталаха, О. Г. Проничкина, В. В. Садовая, JI. В. Цурикова, С. И. Филимонова, Е. А. Фролова, Н. Л. Чеглякова, Н. Н. Шатохина, О. В. Щелкунова и др.).

Разработка и реализация заявленной концепции предопределены социокультурными предпосылками и базируются на междисциплинарном анализе проблемы образования как сферы культуры (Г.С. Батшцев, ММ. Бахтин, B.C. Библер, С.И. Гес-сен, В.П. Зинченко, Э.В. Ильенков, И.А. Ильин, М.С. Каган, В.В. Розанов, В.М. Ро-зин, Н.С. Розов, М. Шелер и др.); парадигме воспитания человека культуры в рамках культурологических концепций личностью ориентированного образования (Е.В. Бон-даревская, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Е. Щуркова и др.); концепции профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы (И.Ф. Исаев); разработке основных составляющих общей и профессионально-педагогической культуры педагога (Е.И. Артамонова, Е.П. Белозерцев, МЛ. Виленский, B.C. Грехнев, Э.А. Гришин, В.В. Краевский, Н.Б. Крылова, Т.Н. Левашева, М.М. Левина, A.B. Мудрик, В.Г. Пряникова, Ю.М. Рябов, В.В. Сериков, Е.Г. Силяева, В.А. Сласте-нин, А Н. Ходусов, Г.И. Чижакова, Е Н Шиянов, Н.Е. Щуркова, Д.С. Яковлева и др.); восприятии культурно-образовательной среды вуза как условия и показателя эффективной деятельности преподавателя (Ю.С. Бродский, Л.Н. Седова и др.).

Вместе с тем существующие подходы к исследованию профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза требуют более глубокого ее изучения, в частности на уровне формирования и непрерывного развития культуры самореализации преподавателя в различных сферах педагогической деятельности, объяснения механизмов, обеспечивающих расширение профессиональных возможностей вузовского преподавателя и снятия ограничений в процессе его профессионально-педагогической самореализации.

Сложившаяся в теории и практике высшей школы ситуация относительно профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза и анализ организационно-педагогических и психолого-педагогических условий формирования ее культуры позволили выявить противоречия на трех уровнях:

1) на уровне концептуализации педагогической деятельности преподавателя вуза■ между возрастающими требованиями современного общества к качеству образовательной деятельности в высшей школе и реализацией профессионально-педагогического потенциала вузовского преподавателя; между современной тенденцией к интеграции образования, науки и производства и сохраняющейся мононаправленностью в ориентации преподавателя высшей школы на сугубо предметную профессиональную подготовку будущих специалистов;

2) на уровне определения цели подготовки специалистов: между объективной потребностью общества в повышении уровня профессиональной компетентности специалистов и реальным состоянием квалификационных требований к их подготовке, не отражающих в должной мере необходимость мобильного реагирования выпускников на изменение условий в сфере профессиональной жизнедеятельности; между необходимостью обеспечения направленности образовательного процесса вуза на диалогическое взаимодействие его

субъектов и недостаточностью условий для диалога культур их самореализации в культурно-образовательной вузовской среде;

3) на уровне профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы: между необходимостью системного опережающего совершенствования внутренних возможностей преподавателя в процессе его профессионально-педагогической самореализации и недостаточным уровнем сформированное™ у преподавателя культуры осознанной и целенаправленной самореализации в педагогической деятельности; между необходимостью формирования культуры самореализации вузовского преподавателя в педагогической деятельности и недостаточной научной разработанностью технологии его обучения культуре профессионально-педагогической самореализации, адекватной состоянию и динамике уникальных профессионально-личностных возможностей преподавателя.

Потребности высшей школы в компетентном, мобильном, творческом, самореализующемся преподавателе и выявленные противоречия привели к определению проблемы исследования: каковы ведущие тенденции, принципы, стратегии, условия, факторы и технология, обеспечивающие эффективность формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является непрерывное педагогическое образование преподавателя высшей школы.

Предмет исследования - теоретические и технологические основы процесса формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

• обосновать категориальный аппарат концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза;

• раскрыть концептуальные основы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза; содержание и структуру, функции, критерии, показатели и уровни;

• выявить ведущие тенденции и принципы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя;

• теоретически и экспериментально обосновать оргш шзационно-педагогические и психолого-педагогические условия и факторы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза;

• разработать модель формирования ^льтуры самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности;

• обосновать и экспериментально апробировать технологию обучения преподавателя вуза культуре самореализации в различных сферах педагогической деятельности.

Общую методологию исследования составили положения диалектической философии о человеке как социальном существе, познающем и преобразующем мир и самого себя; о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира; о творчестве как сущностной характеристике чело-

веческой деятельности и способе самореализации личности; о самореализации как высшем уровне функционирования живых систем; философские и психолого-педагогические теории о личности как многофункциональной саморазвивающейся системе, субъекте творческой деятельности и высшей ценности общества; идеи целостности и активности человека как субъекта образования и профессионального роста; о социальной деятельности и творческой сущности личности, выступающей субъектом исторического процесса и развития материальной и духовной культуры.

Ведущими методологическими ориентирами исследования избраны культурологический подход, раскрывающий единство аксиологического, технологического и личностно-творческого аспектов профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы, и антропологический подход, позволяющий раскрыть сущностные особенности самореализации преподавателя в педагогической деятельности. В состав методологического обеспечения наряду с философскими подходами включены также разработанные на уровне общенаучной методологии системный, синергетический, ресурсный и деятельностный подходы; на конкретно-научном уровне - герменевтический, ситуационный и андрагогический подходы.

В основу разработки авторской концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы положены идеи развития общей и профессионально-педагогической культуры педагога Е.ГТ. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, И.Ф. Исаева, В.В. Краев ского, Н.Б. Крыловой, A.B. Мудрика, В.В. Серикова, Е.Г. Силяевой, В.А. Сластенина,

A.Н. Ходусова, Н.Е. Щурковой и др.

Теоретические основы исследования составили также идеи:

- осуществления возможностей развития «Я» человека, обеспечивающих рост его конструктивного начала (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт, Л. Бинсван-гер, Н.В. Бордовская, В. Франкл, Р. Мэй, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Л. А. Коросгылева и др.) и обусловленности самореализации личности социально-историческими факторами и реализации ею своих сущностных сил в практической деятельности (Аристотель, Л. Н. Коган, Л. А. Коросгылева, Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Н. Н. Михайлов, В. И. Муляр, С. Л. Рубинштейн, Г. К. Чернявская и др.);

- жизнетворчества, разумной организации и культуры жизни личности, поиска смысла жизни, (К. А. Абульханова-Славская, Л. В. Ссхг:.", Е. Н. Тихонович, П. П. Соболь, Л. Н. Коган, В. И. Муляр, В. Э. Чудновский и др.) и самореализации личности как целостного процесса (Б. Г. Ананьев, А. А. Идинов,

B. И. Муляр, Ю. М. Пасовец, В.Е. Клочко, Э.Б. Галажинский и др.);

- субъектной активности личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.Ф. Алексеева, Б.Г. Ананьев, Е.В. Андриенко, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмо-лов, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, А.К. Осницкий, A.B. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.Э. Чудновский; развития самосознания педагога (С.М. Годник, Л.М. Митина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.); формирования творческой направленности и развития творческой индивидуальности педагога, его инновационного потенциала (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Е. Мажар, Л.Н. Макарова, В.Г. Макси-

мов, А. M. Матюшкин, Н.Д. Никандров, С.Д. Поляков, Я. А. Пономарев, JI.C. Подымова, П. Е. Решетников, В. А. Сластенин, Н.Ш. Чинкина и др.).

Определенное значение в концептуальном плане имели положения об особенностях обучения взрослых (Б.Г. Ананьев, Н.И. Бычкова, С.Г. Вершловский, JI.H. Грановская, С.И. Змеев, Костина Н.И., Т.Н. Ломтева, Г.С. Сухобская, С.А. Филин, JI.M. Устич и др.); зарубежный опыт осуществления непрерывного профессионального образования (Р. Реванс, Е.Л. Фейнберг, P. Bernoux, R. Fry, S.M. Jourard, D. Kolb, P. Lasakow, R. Sainsaulien, M. Crozier и др.); обучения в системе общего и педагогического образования (В.И. Андреев, В.П Беспалько,

A.A. Вербицкий, М.В. Кларин, М.М. Левина, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, Т.Н. Шамова, И.С. Якиманская); о непрерывном педагогическом образовании (Е.П. Белозерцев, Г.А. Бордовский, М.А. Bern-, Ю.М. Кулюткин, Л.И. Лесохина,

B.Н. Никитенко, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин и др.

Ведущей идеей концепции является идея гармонизации культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы на основе развития его уникальных возможностей, проявляющихся в различных сферах педагогической деятельности, с учетом стратегий модернизации высшего профессионального образования, осуществляемых в вузе.

Ведущая идея концепции находит отражение в гипотезе исследования, основанной на предположении о том, что культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы будет гармоничной и адекватной постоянно изменяющимся вузовским стратегиям, ресурсам и динамике уникальных возможностей преподавателя, если:

• процесс развития профессиональных возможностей преподавателя путем их согласования с вузовскими стратегиями и ресурсами будет основан на усвоении им механизмов профессионального педагогического самосознания, реализации профессионально-педагогического потенциала и проектировании процесса самореализации в различных сферах педагогической деятельности: учебной, воспитательной, методической, исследовательской.

• будут созданы и реализованы организационно-педагогические и психолого-педагогические условия, взаимодействующие между собой и охватывающие все фазы жизненного цикла формирования культуры: самопознание, реализацию потепциала, проектирование процесса самореализации:

- организационно-педагогические условия: проектирование и внедрение в практику работы вуза стратегий формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя; построение внутривузовской системы обучения преподавателя культуре профессионально-педагогической самореализации; оптимальное обеспечение доступа преподавателю к необходимым для профессионального роста информационным ресурсам; приобщение преподавателя к участию в культурно-образовательной жизни вуза; оказание управленческого содействия преподавателю в сохранении эмоционального позитива в отношении к культуре профессионально-педагогической самореализации; включение преподавателя и инновационную деятельность вуза;

- психолого-педагогические условия: сформированность механизма осознанного продуктивного профессионального самопознания; диалогическое взаимодействие преподавателя с Я-профессиональным и культурно-образовательной средой вуза; свободный выбор альтернативных путей и способов самореализации; креативность в педагогической деятельности; индивидуальный стиль самореализации; способность к саморегуляции и рефлексии;

• будет внедрена в процесс повышения квалификации специально разработанная технология обучения преподавателя культуре профессионально-педагогической самореализации.

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка исходных предположений обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов, адекватных природе изучаемого явления: методов изучения философской и пси-холого-педагогической литературы с целью сравнения различных взглядов на проблему исследования, обоснования его теоретико-методологической базы и выявления сущности культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы (ретроспективный, логико-исторический, сравнительно-сопоставительный, аналитико-синтезирующий, индуктивно-дедуктивный методы, методы аналогии, абстрагирования, теоретического моделирования); диагностических (анкетирование, интервьюирование, беседа, самооценка, рейтинг, обобщение независимых характеристик, проективные методики) и обсервационных (прямое, косвенное и длительное включенное наблюдение, самонаблюдение, практикосинтез); праксиметрических (анализ продуктов деятельности) для изучения состояния культуры самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности; экспериментальных (констатирующий и формирующий эксперименты), позволивших выявить динамику формирования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя, и методов математической статистики (методы корреляцинного, регрессионного и кластерного анализов, двухфакторный г-тест для средних, Стью-дента распределение и др.) с целью установления связей и зависимостей, определенных логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом его этапе.

Основные этапы исследования

Первый этап (1993-2000 гг.) - определение научной проблемы, изучение теоретических предпосылок исследования, практическое знакомство с проблемой развития культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы, накопление эмпирического материала, разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2000-2006 гг.) - историко-педагогический и сравнительно-сопоставительный анализ проблемы развития культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, построение общей гипотезы исследования, ее проверка в ходе опытно-экспериментальной работы, сбор, обработка и интерпретация полученных результатов.

Третий этап (2006-2008 гг.) - внесение корректив в разработанную технологию обучения вузовского преподавателя культуре его профессионально-педагогической самореализации и в опытно-экспериментальную работу в целом; обобщение магериа-

лов эксперимента, подготовка монографий и учебных пособий по теме исследования, оформление полученных результатов в виде докторской диссертации.

Опьггно-экспершюнтальной базой исследования выаупати Белгородский и Курский государственные университеты, Воронежский педагогический государственный университет, исследованием на разных этапах эксперимента было охвачено 859 преподавателей, 1557 студентов и сотрудников административно-управленческого аппарата.

Научная новизна исследования. Полученные в исследовании объективные результаты содержат в своей совокупности решение крупной научной проблемы теории н методики профессионального образования - формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы:

• обоснован категориальный аппарат концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза;

« обоснована идея гармонизации культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы на основе развития его уникальных возможностей, проявляющихся в различных сферах педагогической деятельности, с учетом стратегий модернизации высшего профессионального образования, осуществляемых в вузе;

• раскрыты концептуальные основы формирования культуры профессио-иально-педагогической самореализации преподавателя вуза: содержание и структура, функции, критерии, показатели и уровни;

® еыяшкны ведущие тенденции и принципы, условия и факторы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя;

• разработана модель формирования культуры самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности;

• обоснована и экспериментально апробирована технология обучения преподавателя вуза культуре самореализации в различных сферах педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что развиваемая в нем авторская концепция вносит реальный вклад в разработку теории и методологии педагогики высшей школы и педагогического образования.

В исследовании определены понятия «профессионально-педагогическая самореализация преподавателя высшей школы», «перманентная самореализация», «(ситуативная самореализация», «профессионально-педагогический потенциал самореализации», «педагогическая деятельность как пространство профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза», «стратегии самореализации», «культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы», «технология обучения преподавателя вуза культуре профессионально-педагогической самореализации». Эти понятия и установленные связи и отношения между ними формируют представление о культуре профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, расширяют и углубляют представления о ней, способствуют развитию понятийно-терминологического аппарата педагогической теории высшей школы.

Выявленные в исследовании ведущие тенденции и принципы, условия и факторы, разработанная технология обучения на основе стратегий развития и гармонизации культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы расширяют и упорядочивают теоретико-методологические и прак-тико-прикладные аспекты данной проблематики: дополняют и обогащают педагогическую теорию и методологию культуры самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности, позволяют обновлять используемый в этих целях диагностический и методический инструментарий в соответствии с гуманистической сущностью современного образования.

Результаты исследования раскрывают существенный аспект формирования и реализации стратегии педагогической деятельности вузовского преподавателя, совершенствования его профессионально-педагогической культуры, предоставляя тем самым возможности для дальнейших исследований в области инновационного развития системы высшего образования.

Практическая значимость исследования связана с принципиальной возможностью использования его результатов в системе непрерывного профессионального образования преподавателей вузов, аспирантов, соискателей; при разработке учебных курсов, программ, технологий обучения взрослых, различных форм профессионально-педагогической самореализации преподавателя: тренингов, организационно-деятельностных игр и пр. Учебные и методические пособия, монографии, технология обучения преподавателя высшей школы культуре его профессионально-педагогической самореализации, диагностический комплекс материалов для изучения состояния ее культуры могут быть использованы в массовой практике высшей школы.

Основные положения, выносимые на защиту:

• Методологические и теоретические основания исследования проблемы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза находят свое отражение в совокупности следующих принципов: на философском уровне описания концепции - принципы культуросооб-разности и природосообразности; на общенаучном уровне - принципы диало-гизма, антропологичности, интериоризации-экстериоризации как механизма усвоения общественно-исторического опыта, детерминизма как преломления внешнего через внутреннее, единства деятельности и сознания, динамического подхода к психологическому изучению личности, жизнедеятельностных ошо-шений личности; на конкретнонаучном уровне - принципы единства ценностной основы педагогической деятельности, диалогического понимания, смыслопости-жения, герменевтического плюрализма, андрагогичности, социальной целесообразности. Представленные принципы являются ключевыми, они взаимодействуют между собой, оказывают влияние друг на друга, корректируя тем самым основные положения и свойства концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза.

• Составляющими категориального аппарата концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза являются следующие понятия:

- профессионально-педагогическая самореализация преподавателя высшей школы как индивидуальный процесс и результат целенаправленного, осознанного осуществления возможностей развития Я-профессионального в педагогической деятельности посредством рефлексивно-творческих усилий на основе свободного, диалогического взаимодействия преподавателя с культурно-образовательной средой вуза;

- педагогическая деятельность как пространство профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, выступающее в форме взаимодействия профессионально-педагогического потенциала самореализации преподавателя и самоорганизации его продуктивной педагогической деятельности посредством проявляющихся в ней рефлексивно-творческих усилий;

- культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы как ведущее понятие заявленной концепции: интегративное личностное образование, представляющее собой устойчивую систему ценностных ориентации, стратегий самореализации преподавателя, интегральных характеристик его личности, объединяющих в себе ее многообразные свойства и детерминирующих целенаправленный и осознанный процесс осуществления преподавателем внутренних возможностей разв5тгия Я-профессиональнош в различных сферах педагогической деятельности: «прегюдавагель-восгнггатель», «преподаватель-учитель», «преподаватель-методист», «преподаватель-исследователь».

• Концептуальными основами формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза являются содержание и структура, функции, критерии, показатели и уровни культуры:

- содержание культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза составляют устойчивая система ценностных ориентации и стратегий самореализации и интегральных характеристик личности, объединяющих з себе многообразные ее свойства;

- структура культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза включает в себя ценностные ориентации и стратегии самореализации, профессиональное педагогическое самосознание, творческую активность преподавателя вуза в педагогической деятельности;

- культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза выполняет продуцирующую, развивающую, смыслообразующую, идентификационную и стабилизирующую функции Взаимосвязанная реализация этих функций обеспечивает гармоничность культуры, предоставляет преподавателю возможность постижения истинного смысла педагогической деятельности, способствует саморазвитию сущностных сил личности преподавателя, обеспечению оптимального соотношения между традицией и инновацией в педагогической деятельности;

- критериями культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза являются ее гармоничность, продуктивность, информационная культуроемкость преподавателя в педагогической деятельности, его удовлетворенность своей профессионально-педагогической самореализацией; критерии имеют соответствующие им показатели и характеризуются различной степенью интенсивности, что позволило определить адаптивный, созида-

тельный, творческий уровни культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза.

• Ведущими тенденциями, ориентирующими деятельность преподавателя на формирование культуры профессионально-педагогической самореализации, выступают: зависимость формирования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя от степени разработанности ее стратегии преподавателем в различных сферах педагогической деятельности; зависимость от степени сформированное™ его профессионально-педагогической культуры; зависимость от особенностей культурно-образовательной среды вуза. Сформулированные на основе ведущих тенденций принципы определяют тактику педагогической деятельности преподавателя в различных ее сферах: «преподаватель-учитель», «преподаватель-воспитатель», «преподаватель-методист», «преподаватель-исследователь».

• Эффективность культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы определяется следующими организационно-педагогическими условиями: проектирование и внедрение в практику работы вуза стратегий формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя; построение внутривузовской системы обучения преподавателя культуре профессионально-педагогической самореализации; оптимальное обеспечение доступа преподавателю к необходимым для профессионального роста информационным ресурсам; приобщение преподавателя к участию в культурно-образовательной жизни вуза; оказание управленческого содействия преподавателю в сохранении эмоционального позитива в отношении к культуре профессионально-педагогической самореализации; включение преподавателя в инновационную деятельность вуза;

Психолого-педагогическими условиями формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза являются: сфор-мированность механизма осознанного продуктивного профессионального самопознания; диалогическое взаимодействие преподавателя с Я-профессиональным и культурно-образовательной средой вуза; свободный выбор альтернативных пугей и способов самореализации; креативность в педагогической деятельности; индивидуальный стиль самореализации; способность к саморегуляции и рефлексии;

• Формой представления исследуемого процесса выступает модель формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, модель представлена сложным мниюуровневым процессом, состоящим из двух последовательных модулей. В их основу положены стратегии формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза: стратегия развития и стратегия гармонизации. Эти модули включают в себя фазы самопознания, реализации потенциала, проектирования процесса самореализации и расширения профессиональных возможностей преподавателя, которые отражают набор конкретных действий по освоению преподавателем теории и практики формирования культуры профессионально-педагогической самореализации как целостной педагогической системы на двух уровнях - самоуправления и соуправления.

• Внедрение в вузовскую систему повышения квалификации разработанной в исследовании технологии обучения преподавателя высшей школы приводит

к положительной динамике культуры его самореализации в различных сферах педагогической деятельности. На уровне самоуправления в рамках четырех фаз обучения реализуются стратегии осознания, порождения, творчества, расширения и снятия ограничений, на уровне соуправления - стратегии стабилизации, функционирования, роста и непосредственно гармонизации. Сущность технологии обучения определяется диалогом в разных вариантах его существования.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, интеграцией различных подходов к решению поставленной проблемы, применением методов, адекватных цели, предмету, задачам и логике исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, репрезентативностью объема выборки, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, научной апробацией.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы нашли свое отражение в монографиях, учебных и учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, научных статьях, докладах, тезисах. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на Международном X образовательном форуме (Белгород, Москва, 2006); на Международных (Белгород, 1994, 1995, 1998, 1999, 2006; Воронеж, 2003), Всероссийских (Курск, 1994; Орел, 1995; Белгород, 1995,1996,1998, 2000,2001,2001, 2005; Уфа, 2003, Липецк 2007) научно-практических конференциях; Ломоносовских чтениях (Москва, 1999); зональных и региональных (Москва, 1998; Белгород, 1996) научно-практических конференциях. Помимо этого, проходило обсуждение на заседании кафедры педагогики БелГУ; на страницах научно-теоретических и практических изданий: журналов «Высшее образование в России», «Высшее образование сегодня», «Гуманизация образования. Психолого-педагогический международный журнал», «Казанский педагогический журнал», «Инновации», «Начальная школа», Вестников Воронежского и Тамбовского государственных университетов, Российского государственного университета им. И. Канта, Сибирского педагогического журнала, Научных ведомостей Белгородского государственного университета, Зб^рника науковых праць Харывського национального педагопчного ушверситету ш. Г. С. Сковороди. Исследование было поддержано Министерством образования РФ: в 2002 году (НТП Минобразования «Государственная поддержка региональной научно-технической политики высшей школы и развитие ее научного потенциала», проект № 1822).

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Она состоит из введения, пяти глав, выводов к главам, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность темы исследования и определены основные характеристики его научного аппарата: проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации и достоверности результатов.

В первой главе «Методологические основы исследования проблемы формирован™ культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы» определены методологические подходы к исследованию,

представлен анализ инновационного развития высшего профессионального образования как фактора актуализации профессиональной деятельности вузовского преподавателя, выявлены основания интерпретации сущности профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, раскрыты принципы построения концепции формирования культуры его профессионально-педагогической самореализации.

Во второй главе «Категориальный аппарат концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза» раскрыты значения понятий профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, педагогической деятельности как ее пространства, культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы.

В третьей главе «Концептуальные основы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы: содержание и структура, функции, критерии, показатели и уровни» раскрыто содержание и представлены структурные компоненты культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, показана взаимосвязь между ними, определены функции, критерии и уровни культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя.

В четвертой главе «Ведущие тенденции, принципы, условия и факторы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза» теоретически обоснованы ведущие тенденции и принципы, выявлены и экспериментально обоснованы условия и факторы развития ее культуры, представлена модель формирования культуры самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности.

В пятой главе «Технологические подходы к формированию культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза» обоснована технология обучения вузовского преподавателя культуре его профессионально-педагогической самореализации, представлены модули и фазы заявленной технологии, ее программно-методическое обеспечение, результаты использования технологии обучения преподавателя высшей школы культуре самореализации в различных сферах педагогической деятельности.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту. В приложении содержатся материалы спытпо-зкспериментальной работы методики констатирующего эксперимента, методические разработки практического осуществления модели формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, графическое представление результатов эксперимента, материалы статистической обработки экспериментальных данных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Первая задача исследования заключалась в обосновании категориального аппарата концепции формирования культуры гфофессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза. Решение задачи осуществлялось на основе выявления значений категорий «профессионально-педагогическая самореализация

преподавателя высшей школы», «педагогическая деятельность как пространство профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза», «культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы».

Значение понятия «профессионально-педагогическая самореализация преподавателя высшей школы» определено на основе использования родовидовой цепочки, включающей в себя понятия «самореализация личности», «профессиональная самореализация личности», «профессионально-педагогическая самореализация преподавателя вуза». Сачореглизация личности представляет собой процесс перехода ее индивидуального в социальное, проявляющегося в основных сферах жизнедеятельности, в ходе которого осуществляется раскрытие приобретенных личностью сущностных сил. Профессиональная самореализация личности определена как процесс перехода ее индивидуального в социальное, в ходе которого осуществляется раскрытие приобретенных личностью сущностных сил, проявляющееся во всех видах деятельности в рамках определенной профессии.

В исследовании установлено, что одним из видов профессиональной самореализации вузовского преподавателя является его профессионально-педагогическая самореализация как индивидуальный процесс и результат раскрытия им своих сущностных сил в педагогической деятельности. Относительно понятия «сущностные силы» интерес вызывают, наряду с традиционно понимаемыми сущностными силами личности, прежде всего индивидуальные определяющие элементы ее «самости», те «первые двигатели» внутренней жизни, которые являются уникальными первоисточниками профессионально-педагогической самореализации, ибо ее можно осуществить только присущим конкретному преподавателю способом. Для более глубокого познания стержневых элементов «самости» сущностные силы рассматриваются как интегратив-ное качество, сложная квинтэссенция индивидуального и социального, представляющих собой совокупность внутренних возможностей развития Я-профессионалшого преподавателя. Данное определение профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя дает возможность раскрытия ее сущности посредством выявления новых свойств и отношений между ее компонентами.

Важнейшим элементом структуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя, определяющим все основные ее параметры, является цель. Она «запускает» механизм самореализации, служит непосредственным побудителем педагогической деятельности. В цели отражаются истинные стремления преподавателя, направленность его самореализации. Реализация преподавателем собственных целей характеризуется умениями осознавать самого себя как субъекта сознания, общения и действия, выделять себя из окружающего мира и противопоставлять себя ему, критически относиться к актам собственного сознания.

Целенаправленная, осознанная реализация внутренних возможностей преподавателя высшей школы в педагогической деятельности осуществляется посредством адекватных ей собственных усилий, базирующихся на стремлениях, желаниях, воле. Свойствами усилий, необходимых для самореализации вузовского преподавателя в педагогической деятельности, являются рефлексия и творчество. Рефлексия направлена на осмысление педагогической деятельности

с позиции самого преподавателя, на восприятие реальности его ощущений и гибкое реагирование на собственное поведение, осмысленное познание спосо-боз и путей перманентного повышения качества решения педагогических задач. Рефлексия является ведущим средством развили процесса профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза на всех ее этапах. Творчество естественным образом характеризует уровень проявления преподавателем его внутренних возможностей и рассматривается как процесс создания субъективно нового, основанный на способности порождать оригинальные идеи и использовать нестандартные способы деятельности. Анализ понятий «рефлексия» и «творчество» в рамках исследования дает основание определить проявляемые вузовским преподавателем усилия для осуществления своей профессионально-педагогической самореализации как рефлексивно-творческие, предполагающие его взаимодействие не только с самим собой, но и с окружающей средой.

Такой средой является культурно-образовательная среда вуза, взаимодействующая с преподавателем и создающая специфические условия для его самореализации в педагогической деятельности. Вузовскую среду отличает особое сочетание традиционности и новаторства, обусловленное специфическим преломлением в сознании каждого преподавателя как уникальной личности профессионально-педагогической культуры, что способствует, в свою очередь, дальнейшему его личностному становлению и творческому развитию. Анализ взаимодействия преподавателя и культурно-образовательной вузовской среды проявляет проблему избирательности как центрального личностного элемента его свободы. Именно через свободный выбор разнообразных внешних возможностей преподаватель наполняет содержанием свою самореализацию в педагогической деятельности.

В процессе профессионально-педагогической самореализации преподавателя происходит разрушение сложившихся у него стереотипов - как мыслительных, так и деятельностных; производятся новые ценности культуры и новые способы деятельности; происходит сопоставление, сравнение различных вариантов развития предмета, выбор из них максимально соответствующего целям субъекта, то есть в своей сущности самореализация преподавателя в педагогической деятельности имеет диалогический характер Данное положение имеет принципиальное значение, так как диалог в рамках исследования спо-гппгтиурт адекватному ппепдпттению преподавателем тех противоречий, которые возникают в его педагогической деятельности.

Учет совокупности внутренних возможностей преподавателя как его сущностных сил, целенаправленности и осознанности как свойств самореализации, а также выявление рефлексивно-творческих усилий преподавателя, необходимых для реализации его сущностных сил, его взаимодействие с культурно-образовательной средой вуза, признание в исследовании свободного, диалогического характера взаимодействия с нею преподавателя позволили определить его профессионально-педагогическую самореализацию как индивидуальный процесс и результат целенаправленного, осознанного осуществления возможностей развития Я-профессионального в педагогической деятельности посредством рефлексивно-творческих усилий на основе свободного, диалогического взаимодействия преподавателя с культурно-образовательной средой вуза.

В процессе удовлетворения потребностей в самореализации преподаватель сталкивается, как минимум, с двумя типичными ситуациями. Первая характеризуется тем, что преподавателю в готовом виде представлены средства удовлетворения его потребности, определены предмет деятельности и ее цель, и преподаватель действует в соответствии с известным алгоритмом, используя существующий теоретический инструментарий и стереотипные способы деятельности. Вторая ситуация характеризуется противоречием между потребностями и имеющимися у преподавателя средствами деятельности. Таким образом, возникает проблемная ситуация, стимулирующая его стремление к самостоятельному поиску средств ее разрешения через анализ условий и мобилизацию средств развития Я-профессионального.

Это позволяет единицей профессионально-педагогической самореализации преподавателя считать ситуативную самореализацию, характеризующуюся прерывностью в рамках пространства и времени. Логика такого подхода заключается в том, что подлинному развертыванию потенциальных возможностей преподавателя способствует именно целый ряд ситуативных самореализаций. Их множество включается как единое целое (на определенном этапе педагогической деятельности) в перманентную профессионально-педагогическую самореализацию преподавателя. На протяжении всего срока его работы в вузе она является непрерывной в пространстве и длительной во времени. Преподаватель как активный субъект участвует в формировании и изменении обстоятельств своей педагогической деятельности. Он не только реагирует на создавшуюся ситуацию, но и конструирует индивидуальное пространство профессионально-педагогической самореализации, наделяя обстоятельства собственным смыслом.

В исследовании педагогическая деятельность представлена как пространство профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, иными словами, как форма взаимодействия профессионально-педагогического потенциала самореализации преподавателя и самоорганизации его продуктивной педагогической деятельности посредством проявляющихся в ней рефлексивно-творческих усилий. Такое взаимодействие призвано обеспечивать активность преподавателя по удовлетворению его основных потребностей в профессионально-педагогической самореализации, усвоению и изменению им культурно-образовательной среды вуза, а вместе с этим и своих возможностей самореализации.

Анализ понят;« «потенциал» и его производных позволяет сделать вывод о том, что профессионачьчо-педагогический потенциал самореализации преподавателя высшей шкочы представляет собой психоэнергетическое напряжение, возникающее между внутренними возможностями преподавателя и реальной продуктивной педагогической деятельностью, реализующееся посредством рефлексивно-творческих усилий. В состав профессионально-педагогического потенциала самореализации вузовского преподавателя входят его педагогическая направленность и интегральные характеристики личности, объединяющие в себе многообразные ее свойства, обусловливающие профессионально-педагогическую самореализацию.

Многообразие и динамика взаимосвязанных ценностей и стратегий самореализации детерминируют постепенное «наращивание» профессионально-педагогического

потенциала. Его пространство, благодаря вариативности комбинаций индивидуальных особенностей каждого преподавателя, неограниченно и «тембрально» и имеет большую ампшпуду динамических оттенков, что и проявляет своеобразие личности преподавателя. Интегративным качеством, характеризующим «степень мощности» пространства профессионально-педагогического потенциала самореализации преподавателя, является базисный вектор возрастания самодетерминации, т. е. вектор самоустремленности в процессе профессионально-педагогической самореализации.

Пространство самоорганизации продуктивной педагогической деятельности преподавателя в исследовании представлено ее сферами, структурными компонентами и уровнями.

Основными сферами педагогической деятельности преподавателя высшей школы являются сферы «преподаватель-учитель», «преподаватель-воспитатель», «преподаватель-методист», «преподаватель-исследователь».

Реализация преподавателем профессионально-педагогического потенциала в сфере «преподаватель-учитель» происходит в основном в процессе управления им профессионально-познавательной деятельностью обучающихся в условиях явно выраженной ориентации на знаниевый подход. Самореализация преподавателя в этой сфере педагогической деятельности имеет ряд существенных отличий.

Во-первых, преподаватель реализует себя непосредственно на учебных занятиях: при проведении лекционных, в том числе и авторских курсов, и разнообразных видов практических занятий и семинаров по программам, разработанным в самом вузе. Во-вторых, преподаватель устанавливает необходимую глубину преподавания отдельных разделов дисциплин, входящих в циклы дисциплин основной образовательной программы в соответствии с профилем цикла дисциплин специализации, и разрабатывает форму контроля усвоения знаний студентами. В-третьих, преподаватель-учитель реализует себя в основном в условиях традиционного обучения, представленного в педагогической литературе как технология трансформирования знаний, умений и навыков. В этом случае преобладают методы, основанные на трансляции культуры (говорении текстов) или демонстрации образцов действий в определенных условиях и обстоятельствах (Н.М. Борытко). Преподаватель-учитель является принципиальным источником содержания преподаваемой дисциплины наряду с другими средствами обучения; он передает содержание курса, имеет дело только с учебным материалом прсподяияемпй дисциплины: устанавливает с учащимися отношения иерархии по принципу «знающий-незнающий», создает для обучающихся «режим трубы, тоннеля, где никакого выбора - и ни влево, и ни вправо, и никуда не деться, не уйти, только разве в себя, в журнал, в газету, в книгу» (М.Т. Громкова).

Специфическими особенностями самореализации вузовского преподавателя в сфере «преподаватель-воспитатель» являются возможности осуществления его способностей к увеличению степени свободы субъектов учебно-воспитательного процесса; личностно-деятельностной направленности образования; культивированию личной ответственности; организации среды воспитания; оптимизации процессов социализации и индивидуализации; поликультурному характеру образования (И.А. Зимняя) и др. Преподаватель-воспитатель как в учебной, так и

во внеучебной деятельности устанавливает с обучающимися отношения партнерства по принципу «вместе развивающиеся»; предоставляет им возможность выбора, создает продуктивный режим рождегшя мысли в поисках связей, порождает атмосферу духовности, творчества. Одной из форм отражения результатов самореализации преподавателя в воспитательной работе является его деятельность в роли куратора

Базисным механизмом самореализации вузовсхого преподавателя в воспитательной работе является его отношение к педагогической деятельности и к своему месту в ней. Преподаватель вуза имеет возможность на основе осознания цели воспитания, в частности а) цели-идеала (Е.В. Бондаревская), реализовать свои возможности в процессе воспитания Гражданина, Человека Культуры и Нравственности, Человека-Созидателя; б) цели-стратегии - внести свой вклад в формирование тех нравственных ценностей обучающихся, которые могут приблизить их к цели-идеалу: ориентация на профессиональный успех, обеспечивающая профессиональную конкуретоспособность и мобильность и пр.

Профессионально-педагогическая самореализация вузовского преподавателя в сфере «преподаватель-методист» предполагает переход его от доминирующего, зачастую стереотипного стремления «быть как все» к модифицированию рабочих учебных программ преподаваемых дисциплин; уходу от единого официально одобренного учебника, от ожидания министерских указаний вузам по структуре и объему преподаваемых дисциплин; освоения новых образовательных технологий, направленных на активизацию познавательной самостоятельности студентов; использования компьютеров в образовательном процессе и др.

Продукты самореализации вузовского преподавателя в методической работе могут быть представлены подготовленными им учебными пособиями, конспектами лекций, сборниками упражнений и задач, лабораторными практикумами, другими учебно-методическими материалами, в том числе по выполнению курсовых и дипломных работ (проектов), выпускных квалификационных работ, методическими рекомендациями для осуществления различных видов деятельности обучающихся; разработанными необходимыми средствами для организации учебного процесса - специальными заданиями, комплектами вопросов, набором конкретных ситуаций, иллюстративного материала и пр.; созданными новыми учебными курсами и обеспечением вновь открываемых специальностей (направлений) подготовки учебно-методическими комплексами дисциплин; освоенными и внедренными в учебный процесс инновационныхми образовательными программами и новыми образовательными курсами для удовлетворения развивающихся потребностей обучающихся; разработанными и апробированными авторскими технологиями, новыми формами, методами, средствами обучения, методиками, техниками, приемами педагогической деятельности; разработанными отдельными документированными процессами и процедурами в образовании в условиях создающихся в вузах систем качества и др.

Наряду с этим, преподаватель вуза реализует себя в методической работе в процессе обмена опытом с коллегами: по вопросу применения в учебном процессе современных информационных технологий; по внедрению в учебный процесс инновационных образовательных технологий, проведению имитационных, деловых, организационно-деятельностных и других игр, решению производственных задач

и конкретных ситуаций и т.д.; в ходе апробации новых и модернизации действующих лабораторных работ; при обсуждении лекций и других учебных занятий, посещенных у коллег; при подготовке к научно-практическим семинарам, конференциям и пр.; в организации работы методических семинаров для начинающих, малоопытных преподавателей и пр.

«Преподаватель-исследователь» реализует себя в педагогической деятельности через внедрение результатов научно-исследовательской деятельности в образовательный процесс; организацию научно-исследовательской деятельности обучающихся; разработку лабораторных практикумов, базирующихся на современных научных достижениях и выполняемых с использованием приборной базы академических институтов; информирование студентов при проведении практик на кафедрах и в научных подразделениях о научны): достижениях кафедр и подразделений; разработку индивидуальных лабораторных работ и научно-исследовательских заданий обучающимся; использование своей интеллектуальной собственности при организации учебно-научной работы студентов: при подготовке ими курсовых и выпускных квалификационных работ.

Структурными компонентами всех сфер педагогической деятельности вузовского преподавателя являются аналитико-рефлексивная, конструктивно-прогностическая, мотивационно-стимулирующая, организационно-деятельностная, оценочно-информационная, коррекционно-регулирующая функции.

Пространство самоорганизации продуктивной педагогической деятельности вузовского преподавателя в процессе реализации всех ее функций включает в себя предметно-операциональный, рефлексивно-интеллектуальный и рефлексивно-личностный уровни. Выделение этих уровней позволяет раскрыть динамику профессионально-педагогической самореализации преподавателя как движение внутри одного из уровней, так и переключение с одного уровня на другой. Движение внутри одного из уровней в процессе мыслительной деятельности позволяет преподавателю самостоятельно строить, корректировать и контролировать свои действия. Направленность всех взаимодействующих компонентов пространства самоорганизации продуктивной педагогической деятельности преподавателя выражается базисным вектором ее движения

Пространство рефлексивно-творческих устий преподавателя является связующим звеном между пространствами профессионально-педагогического потенциала самореализации преподавателя и самоорганизации его продуктивной педагогической деятельности и нацелено на актуализацию преподавателем системы ценностных ориентаций и стратегий самореализации, внутреннего диалогизма, способности к рефлексии и др. Благодаря рефлексивно-творческим усилиям преподаватель воплощает, реализует себя, преобразуя окружающий его профессионально-педагогический мир и культурно-образовательную среду вуза. Результирующий вектор этих составляющих - вектор направленности преподавателя на профессионально-педагогическую самореализацию в педагогической деятельности Именно в ней имеет место многообразие видов самореализации, оно определяется, прежде всего, различными сферами деятельности преподавателя: «преподаватель-воспитатель», «преподаватель-учитель», «преподаватель-методист», «преподаватель-исследователь» и др.

Ведущим понятием в структуре категориального аппарата заявленной концепции является культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза как интегративное личностное образование, представляющее собой устойчивую систем)' ценностных ориентаций, стратегий самореализации преподавателя, интегральных характеристик его личности, объединяющих в себе ее многообразные свойства и детерминирующих целенаправленный и осознанный процесс осуществления преподавателем внутренних зозможностей развития Я-профессионального в различных сферах педагогической деятельности: «преподаватель-воспитатель», «преподаватель-учитель», «преподаватель-методист», «преподаватель-исследователь».

Решение второй задачи исследования предполагало раскрытие концептуальных основ формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза: содержания и структуры, функций, критериев, показателей и уровней.

В процессе пешгнчя задачи установлено, что культура профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя включает в себя ценностные ориентации и стратегии самореализации, профессиональное педагогическое самосознание и творческую активность.

Ценностные ориентации, иными словами, устойчивые ценностные отношения преподавателя к профессии, к студенту, к самому себе, рассматриваются как концепции и нормы, определяющие значение и смысл целей, средств, знаний, качеств и отношений как в области педагогической деятельности, так и в области формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза

Ценности-цели в диссертации рассматриваются как концепции и нормы, определяющие значение и смысл двуединой цели: цели педагогической деятельности вузовского преподавателя и цели его профессионально-педагогической самореализации. Ценности-цели раскрывают систему взглядов преподавателя в аспекте совершенствования его педагогической деятельности и наращивания профессионально-педагогического потенциала самореализации. Выступая в роли важнейшего внутреннего источника и механизма развития личности преподавателя, они являются «вектором» ее саморазвития и способствуют поиску совместимых с ними путей удовлетворения основополагающих в педагогической деятельности потребностей и стимулирующих ее мотивов; формованию стратегии профессионально-педагогической самореализации.

Ценности-средства представляют собой концепции и нормы, регулирующие, в зависимости от состояния «предмета» педагогической деятельности и «предмета» формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя, процесс отбора им необходимых для их осуществления оптимальных средств. Ценности-средства включают в себя такие составляющие, как ценности-средства непосредственно педагогической деятельности и ценности-средства самоосуществлгния в ней внутренних возможностей развития Я-профессионального преподавателя соответственно в процессе их проектирования и самопроектирования. Ценности-средства дают преподавателю возможность осмысления значимости традиционных и инновационных способов действий; проведения анализа достоинств и недостатков используемых средств как в ходе педагогической деятельности, так и процессе самоосуществления внутренних возможностей развили Я-профессионального. Ценности-средства стимулируют препода-

вателя к использованию своих возможностей в освоении, разработке и внедрении в учебно-воспитательный процесс вуза новых и авторских педагогических технологий, концепций педагогического общения, самомониторинга и др.

Ценности-знания есть концепции и нормы, интерпретирующие значение и смысл психолого-педагогических и методологических знаний и знаний об индивидуально-личностных особенностях преподавателя и являющиеся «основным каналом усвоения» преподавателем этих знаний. Ценности-знания формируют у преподавателя посредством его познания и самопознания систему взглядов на процессы педагогической деятельности и формирование культуры самоосуществления в ней возможностей развития Я-профессионального. Они дают возможность преподавателю осмысливать и создавать свои конструкты педагогической деятельности, свободно ориентироваться в потоке педагогической информации, формировать методологическую культуру своей личности, превращать культурные педагогические ценности в стимулы и мотивы своего практического поведения в сферах педагогической деятельности и формирования культуры профессионально-педагогической самореализации в ней.

Ценности-качества включают в себя концепции и нормы, раскрывающие преподавателю значение и смысл качеств личности, необходимых как для выполнения требований, предъявляемых ему особенностями педагогической деятельности, так и для формирования приемов, необходимых для осознанного и целенаправленного самоосуществления в деятельности возможностей развития Я-профессионального. Ценности-качества позволяют преподавателю в процессе регуляции и саморегуляции педагогической деятельности и самореализации в ней выявить актуальные для него качества и, в связи с этим, - нерешенные проблемы в области формирования культуры профессионально-педагогической самореализации.

Ценности-отношения - это концепции и нормы, регулирующие, на основе внедрения в систему педагогических ценностей ценностей-целей, ценностей-средств, ценностей-знаний, ценностей-качеств, процесс удовлетворения потребностей преподавателя в различных ситуациях, как педагогической деятельности, так и самореализации в ней. Ценности-отношения раскрывают преподавателю значение и смысл универсального его отношения к педагогической реальности, через которое он создает прежде всего себя, иными словами, формирует в себе культуру профессионально-педагогической самореализации.

Все группы ценностей (целей, средств, знаний, качеств, отношений), трансформировавшись в сознании преподавателя в личностную систему ценностных ориентации, взаимодействуют между собой и регулируют ценностно-смысловую сферу личности преподавателя в зависимости от доминирующего направления его педагогической деятельности и формирования культуры профессионально-педагогической самореализации.

Стратегии профессионапьно-педагогической самореализации представляют собой динамическую систему перспективного и долговременного ориентирования преподавателя в различных сферах педагогической деятельности с целью ее преобразования и интеграции в культурно-образовательную среду вуза и имеют вариативный характер: стратегии творчества стратегии порождения, стратегии осознания. Стратегии творчества направлены на постоянное осуществление и развитие пре-

подавателем неисчерпаемых и ненасьпцаемых потребностей в профессионально-педагогической самореализации. Стратегии созидания - стратегии, определяемые в первую очередь ориентацией преподавателя на культивирование в себе возможностей, необходимых для реализации его планов и желаний в педагогической деятельности, для творческого созидания. Стратегии осознания определяются условиями культурно-образовательной среды вуза и характеризуются потребностью преподавателя в формировании профессионального педагогического самосознания, необходимого для его профессионально-педагогической самореализации.

Профессиональное педагогическое самосознание отражает реальное состояние профессионально-педагогической самореализации преподавателя - познание и осмысление его роли, задач и потенциальных возможностей в различных сферах педагогической деятельности. Основополагающее значение в развитии самосознания преподавателя имеет профессиональное самопознание. В его рамках преподаватель, во-первых, соотносит возможности развития своего Я-профес-сионального с возможностями коллег; во-вторых, - свои профессиональные успехи с собственными достижениями в прошлом. Профессиональное самопознание помогает преподавателю более эффективно преодолевать противоречия между собственными возможностями развития Я-профессионального и требованиями педагогической деятельности, раскрывать ее личностный смысл. К основным его способам относятся: самонаблюдение, педагогический самоанализ, педагогическая рефлексия, профессиональная самооценка и самопрогнозирование. (К.Д. Левитан, С.Г. Вершловский).

Творческая активность позволяет преподавателю в процессе и в результате профессионально-педагогической самореализации выходить за свои пределы и обеспечивает возможности для новых начинаний и преодоления ограниченности своих взглядов и противоречий самому себе прежнему, что способствует подлинному личностному росту и творческому саморазвитию. В процессе проявления творческой активности в педагогической деятельности у преподавателя активизируются такие психические феномены, как эмоции, воля, мышление, воображение, шпуиция, импровизация, вдохновение и др., обладающие самостоятельными функциями, без осуществления которых формирование культуры профессионально-педагогической самореализации является невозможным.

В диссертации выявлено, что культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза выполняет продуцирующую, развивающую, смыслообразующую, идентификационную и стабилизирующую функции. Продуцирующая функция обеспечивает проявление самореализации как ценности, как условия и гарантии свободы личности, как базовой потребности, как непрерывного динамичного процесса развития и совершенствования личности преподавателя, как гармонии и единства всех ее элементов и др.; развивающая функция способствует саморазвитию сущностных сил личности преподавателя; смыслообразующая функция вносит свой вклад в поиск и обретение смысла собственной жизни преподавателя, предоставляет ему возможность постижения истинного смысла педагогической деятельности; идентификационная функция обеспечивает преподавателю своевременную идентичность его личности и профессии, благодаря которой он становится персонифицированным ноагтелем ценностей профессионально-педагогической культу-

ры; стабилизирующая функция создает оптимальное соотношение между традицией и инновацией в педагогической деятельности преподавателя, благодаря которым становятся возможными творческий процесс и творческое развитие в различных сферах педагогической деятельности.

Состояние исследуемого предмета можно измерить с помощью критериев гармоничности и продуктивности профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя («гармоничность», «продуктивность»), его информационной культуроемкости в педагогической деятельности («информационная культуроемкость»); удовлетворенности преподавателя своей профессионально-педагогической самореализацией («удовлетворенность»).

Показатели по критерию «гармоничность», раскрывающие степень сфор-мированности потребностей преподавателя в самореализации и степень их осуществления во всех сферах педагогической деятельности («преподаватель-учитель», «преподаватель-воспитатель», «преподаватель-методист», «преподаватель-исследователь»), включают профессиональное педагогическое самосознание преподавателя, его тзорческую активность в педагогической деятельности, проектирование процесса самореализации.

«Рождение» творческого продукта профессионально-педагогической самореализации преподавателя (критерий «продуктивность») характеризуется такими показателями, как становление преподавателя субъектом формирования профессионально-педагогической культуры, создание им материальных и культурных ценностей; количество, качество используемых в учебном процессе существующих традиционных технологий обучения и воспитания, альтернативных современных технологий; разработка новых технологий; использование результатов научно-исследовательской деятельности в учебно-воспитательном процессе; личностная включенность преподавателя в выполняемую работу; оригинальность, неповторимость продуктов профессионально-педагогической самореализации преподавателя.

Показателями, по мере проявления которых можно судить о степени выраженности критерия «информационная культуроемкость», являются устойчивость в сознании преподавателя системы ценностных ориентации в педагогической деятельности; уникальность как преимущество своеобразия личности преподавателя в педагогической деятельности; креативность его личности в педагогической деятельности.

В рамках критерия «удовлетворенность» культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза оценивается на основе следующих показателей: механизмы сбора и анализа информации об удовлетворенности профессионально-педагогической самореализацией; владение информацией об удовлетворенности; использование физических и психических возможностей своей личности; субъективная «цена» достигнутого результата; полярность чувств; собственно удовлетворенность.

Выявленные критерии имеют различную степень интенсивности, что позволило определить адаптивный, созидательный, творческий уровни культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза.

В рамках решения третьей задачи в исследовании выявлены ведущие тенденции и принципы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя.

Обоснование сущности профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы, педагогической деятельности как пространства самореализации, содержания и структуры ее культуры привели к необходимости установления причинно-следственных связей и зависимостей, проявляющихся в форме ведущих тенденций, ориентирующих деятельность преподавателя на формирование культуры профессионально-пгдагогтиеской самореализации. Сформулированные на основе ведущих тенденций принципы определили тактику его педагогической деятельности в различных ее сферах: «преподаватель-учитель», «преподаватель-воспитатель», «преподаватель-методист», «преподаватель-исследователь».

В качестве одной из ведущих тенденций является зависимость формирования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя от степени разработанности ее стратегии преподавателем в различных сферах педагогической деятельности Тенденция находит свое практическое выражение в применении следующих принципов: определения стратегического положения самореализации преподавателя по актуальным для нее факторам, обобщенной самооценки совокупного взаимодействия внутренних и внешних ресурсов, оптимизационного подхода, определения стратегических альтернатив. Культура профессионально-педагогической самореализации, являясь результатом осуществления преподавателем стратегии самореализации, в свою очередь, выступает предпосылкой ее развития в таких сферах педагогической деятельности, как «преподаватель-учитель», «преподаватель-воспитатель», «преподаватель-методист», «преподаватель-исследователь».

Устойчивое место в современной системе высшего образования занимает тенденция, раскрывающая зависимость формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы от степени сформированчости его профессионально-педагогической культуры. Источником формирования культуры самореализации преподавателя в педагогической деятельности вуза является постоянно развивающаяся профессионально-личностная уникальность преподавателя высшей школы в процессе его взаимодействия с профессионально-педагогической культурой. Тенденция проявляется в реализации принципов субъекта деятельности, развивающего эффекта, бесконечности внутренних ресурсов.

В педагогической теории и практике отчетливо проявляется тенденция зависимости формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза от особенностей культурно-образовательной среды. Выявленная тенденция стимулирует необходимость пересмотра характера и качества внутри-вузовской системы повышения квалификации преподавателя с учетом принципов психологической комфортности, организации взаимоотношений, рационального позиционирования в пространстве образовательных технологий, синтеза подходов к образованию.

Практическое осуществление вышеназванных тенденций формирования такого педагогического явления, как культура профессионально-педагогической

самореализации преподавателя высшей школы, через соответствующие им принципы способствует повышению эффективности этого явления, прогнозированию, проектированию и корректировке как составляющих его содержания, так и формирования культуры самореализации в целом.

Решение четвертой задачи исследования обусловлено необходимостью теоретического и экспериментального обоснования организационно-педагогических и психолого-педагсгических условий и фг.сторон формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза.

В ходе решения задачи учитывалось, что культура профессионально-педагогической самореализации представляет собой явление, характеризующееся единством субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, сущности и влияния, возможного и должного. Поэтому условие - «это не только то, что влияет на вещь, но и то, без чего не может быть вещи как таковой, что служит предпосылкой, основанием её возникновения» (Л. П. Малышко).

Под организационно-педагогическими условиями понимаются объективные условия как нечто самостоятельно существующее, трансформирующееся в педагогическую деятельность и порождающее в ней субъективные процессы, в том числе и формирование культуры профессионально-педагогической самореализация вузовского преподавателя.

Особое внимание в исследовании было уделено выявлению и обоснованию психолого-педагогических условий, ибо внешняя необходимость не всегда является непосредственной движущей силой проявления профессионально-педагогического потенциала самореализации вузовского преподавателя. Око ограничено его способностью к внутреннему сопротивлению и преобразованию внешних регулятивных воздействий. В качестве психолого-педагогических условий в исследовании выступают как свойства личности - способности, мотивы, установки, так и педагогические явления, способствующие формированию культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя.

Реализация потенциала организационно-педагогических и психолого-педагогических условий формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя позволяет говорить об объективных и Субъективных се факторах.

Культура самореализации преподавателя вуза в различных сферах педагогической деятельности детерминирована целым рядом организационно-педагогических условий, выявленных теоретическим и экспериментальным путем: проектирование и внедрение в практику работы вуза стратегий формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя; построение внутривузовской системы обучения преподавателя культуре профессионально-педагогической самореализации; оптимальное обеспечение доступа преподавателю к необходимым для профессионального роста информационным ресурсам; приобщение преподавателя к участию в культурно-образовательной жизни вуза; оказание управленческого содействия преподавателю в сохранении эмо-

ционального позитива в отношении к культуре профессионально-педагогической самореализации; включение преподавателя в инновационную деятельность вуза;

В исследовании было установлено, что существенное влияние на формирование культуры самореализации преподавателя в педагогической деятельности оказывают следующие психолого-педагогические условия: сформирован-ность механизма осознанного продуктивного профессионального самопознания; диалогическое взаимодействие преподавателя с Я-профессиональным и культурно-образовательной средой вуза; свободный выбор альтернативных путей и способов самореализации; креативность в педагогической деятельности; индивидуальный стиль самореализации; способность к саморегуляции и рефлексии.

При отборе факторов г (х, у, z) в трехмерном пространстве профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя обращалось внимание, чтобы между факторными признаками не было мультиколлинеарно-сти, т. е. г(х, у, z) < 0,5. В результате были выделены такие факторы, как «ценности», «потенции» и «активность». Изучение спектра выявленных психолого-педагогических условий позволило с помощью корреляционного и регрессионного анализов выяснить, какой из факторов («ценности», «потенции», «активность») в большей степени оказывает влияние на конкретные условия. Корреляционный анализ показал, что среднее значение всех факторных признаков характеризуется умеренной («ценности», «потенции») и слабо выраженной («активность») зависимостью. Сами же факторы между собой не связаны и по своему функциональному назначению не заменяют друг друга.

В ходе решения пятой задачи исследования была разработана модель формирования культуры самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности.

Модель формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза является трехмерной, что дало возможность «уложить» в эту модель взаимосвязанные между собой понятия, введенные в контекст ее описания (см. рис. 1):

• профессионально-педагогическая самореализация преподавателя высшей школы; педагогическая деятельность как пространство профессионально- педагогической самореализации вузовского преподавателя; базисные векторы пространства: вектор возрастания самодетерминации в процессе профессионально-педагогической самореализации (С), вектор движения продуктивной педагогической деятельности преподавателя (Д), вектор направленности преподавателя на профессионально- педагогическую самореализацию в педагогической деятельности (Н); сферы педагогической деятельности «преподаватель-учитель (сфера 1), «преподаватель-воспитатель» (сфера 2), «преподаватель-методист» (сфера 3), «преподаватель-исследователь» (сфера 4); функции сфер педагогической деятельности (аналитико-рефлексивная, конструктивно-прогностическая, мотивационно-стимулирующая, организационно-деятельностная, оценочно-информационная, коррекционно-регулирующая), ее предметно-операциональный, рефлексивно-интеллектуальный, рефлексивно-личностный уровни;

Рис. !. Модель формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы

• тенденции и принципы, условия и факторы формирования культуры самореализации преподавателя вуза в различных сферах педагогической деятельности: культурно-образовательная среда вуза; функции (продуктивная -ПР, развивающая - РЗ, смыслообразующая - СО, идентификационная - ИД, стабилизирующая - СБ), критерии (ГР, ПД, ИК, УД) и уровни (адаптивный -АД, созидательный - СД, творческий - ТВ) культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза;

• уровни управления: самоуправления и соуправления; стратегии формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, включающие в себя стратегию развития и стратегию гармонизации; декомпозиция стратегии развития на конкретные стратегии: осознания (С-ОС), созидания (С-СЗ), творчества (С-ТВ) - на уровне самоуправления; стабилизации (С-СТ),

функционирования (С-ФК), роста (С-РС) - на уровне соуправления; динамика целей и фаз обучения: самопознания (Ф-А), реализации потенциала (Ф-В), проектирование процесса самореализации (Ф-С); стратегия гармонизации, реализующаяся в фазах самопознания (Ф-О), реализации потенциала (Ф-Е), проектирования процесса самореализации (Ф-Б), расширения профессиональных возможностей; способы обучения, включающие диалог культур всех сфер педагогической деятельности; диагностика результатов обучения.

Концептуальная модель формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза выступает как форма представления реальности исследуемого процесса с целью ее упрощения и абстрагирования, имеет достаточно обобщенный характер и вносит вклад в построение «теоретического моста» между исходными теоретическими положениями, определяющими содержание и структуру понятия культуры самореализации преподавателя, и их реализацией в педагогической вузовской практике. Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза предполагает совершенствование ценностных ориентаций и стратегий самореализации, профессионального педагогического самосознания и творческой активности у преподавателя в различных сферах педагогической деятельности через прохождение им четырех фаз: самопознания, реализации потенциала, проектирования процесса самореализации и расширения профессиональных возможностей. Одним из основополагающих процессов, определяющих содержание управления формированием культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы, является его обучение.

Шестая задача исследования была нацелена на обоснование и экспериментальную апробацию технологии обучения преподавателя вуза культуре самореализации в различных сферах педагогической деятельности.

Обучение преподавателя в условиях вуза связано прежде всего с необходимостью непрерывного повышения его профессионального уровня. Сложившаяся в высшей школе традиция повышения квалификации за пределами своего вуза (в форме ИПК, ФПК, курсов и др.) один раз в пять лет привела к нарушению принципа непрерывного образования. В связи с этим технология обучения преподавателя вуза культуре его профессионально-педагогической самореализации является своевременной и необходимой. Необходимость разработки технологии в системе высшего образования обусловлена и тем, что в программы повышения квалификации вопросы обучения преподавателя культуре его самореализации в различных сферах педагогической деятельности практически не включаются. В противном случае система обучения преподавателя вуза не всегда ориентирована на андрагогический подход, что требует изменения методики обучения, вузовской практики по созданию новых условий для формирования преподавателем культуры профессионально-педагогической самореализации. Существенную роль при этом играют разработка и осуществление вузовских стратегий ресурсного обеспечения формирования культуры самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности.

В управленческом аспекте визуализируются два уровня технологии обучения (УУ): самоуправления (С]) и соуправления (С2). Разработанная технология обучения преподавателя вуза культуре профессионально-педагогической самореализации (далее технология обучения) имеет развивающий характер. Сущность технологии определяется диалогом в разных вариантах его существования: диалог как способ функционирования мышления; диалог различных логик; диалог как особый вид человеческих взаимоотношений; диалог с культурой.

Технология обучения преподавателя вуза культуре профессионально-педагогической самореализации представлена в исследовании научным, формально-описательным и процессуально-действенным аспектами.

В научном аспекте технология обучения есть проект, включающий в себя систему разнообразных знаний и способов действий, использование которых способствует определению общей стратегии формирования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя и самоосуществлению возможностей развития его Я-профессионального в педагогической деятельности. Технология обучения основана на использовании представленных в модели формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза в соответствии с выявленными в исследовании тенденциями трех групп принципов; ориентирована на стратегию формирования культуры самореализации преподавателя в приоритетной для него сфере педагогической деятельности и стратегию гармонизации культуры его самореализации во всех сферах педагогической деятельности; включает в себя организацион-

но-педагогические и психолого-педагогические условия формирования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя.

В формально-описательном аспекте технология обучения представляет собой совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов. Целью технологии обучения на уровне самоуправления является овладение преподавателем максимально полным содержанием и способами формирования культуры профессионально-педагогической самореализации, проявляющейся в индивидуальном стиле самоосуществления возможностей развития Я-профессионального в педагогической деятельности; на уровне со-управления - актуализация потребности преподавателя в формировании культуры его профессионально-педагогической самореализации в условиях предоставления ему возможности развития Я-профессионального в педагогической деятельности посредством рефлексивно-творческих усилий преподавателя на основе его свободного, диалогического взаимодействия с культурно-образовательной средой вуза. Содержание технологии обучения включает в себя знания, необходимые преподавателю для формирования культуры его самореализации в различных сферах педагогической деятельности и способы действий по использованию освоенных знаний. На уровне методов и средств для достижения планируемых результатов обучения технология подчиняет себе совокупность известных в педагогической практике и адаптированных на основе андрагогического подхода к процессу подготовки преподавателя вуза к формированию культуры его профессионально-педагогической самореализации педагогических технологий, отражающих тактику реализации заявленной в исследовании технологии обучения и включающее в себя арсенал его методов и средств, а также рекомендаций по их использованию.

В процессуально-действенном аспекте технология обучения (см. табл. 1) представляет собой описание процесса, способов обучения (СО), последовательную, взаимосвязанную систему действий преподавателя, направленных на уровне самоуправления на развитие и гармонизацию культуры профессионально-педагогической самореализации, и на уровне соуправления - планомерное воплощение на практике предварительно запроектированного образовательного процесса путем ориентации на прогнозируемые эталоны обучения.

В процессе фазового перехода преподавателя выявлена динамика стратегий и целей через разрешение ряда противоречий: между потребностью в самореализации в приоритетной сфере педагогической деятельности и субъективно-идеальной формой освоенности преподавателем профессионально-педагогической культуры как ее средства; между потребностями преподавателя в самореализации в педагогической деятельности и имеющимися для их удовлетворения возможностями и ресурсами; мехзду идеальной целью и отсутствием ее содержания в объективной действительности; между свободой и ответственностью.

Таблица I

Стратегии, цели и фазы обучения преподавателя вуза культуре профессионально-педагогической самореализации

УУ, СО | Стратегии | Цели обучения

Модуль 1. Реализация стратегии развития культуры самореализации преподавателя вуза в приоритетной для него сфере педагогической деятельности

Фаза самопознания: обучение преподавателей адаптивного уровня культуры ППС

С, Осознания Осознанная актуализация потребностей познавать себя как профессионала, свои личностные особенности, необходимые для самореализации в приоритетной сфере педагогической деятельности

с2 Стабилизации Запуск механизма самопознания профессионально-педагогического потенциала преподавателя вуза

СО Самонаблюдение, педагоптческий анализ, педагогическая рефлексия, профессиональная самооценка, сачопрогиозированне, использование тренинговых технологий

Фаза реализации потенциала: обучение преподавателей созидательного уровня культуры ППС

С, Порождения Актуализация новых направлений видения преподавателем своего профессионального роста

С2 Функционирования Оказание стимулирующего воздействия на деятельность преподавателя по осуществлению потенциала его самореализации в приоритетной сфере педагогической деятельности.

СО Конструирование преподавателем образовательных моделей в условиях инновационного развития вуза с учетом специфических особенностей различных сфер педагогической деятельности модель обучения взрослых, модель проектного обучения, модель контекстного обучения, модель группового командно-модульного обучения и др

Фаза проектирования процесса самореализации: обучение преподавателей творческого уровня

С, Творчества Проектирование преподавателем в приоритетной для него сфере педагогической деятельности процесса самореализации

С2 Роста Стимулирование действий преподавателя по прннягию им решении о развитии индивидуального стиля самореализации в приоритетной дтя него сфере педагогической деятельности, развитие активности проеетиро вания

СО Разработка процедур а) завершающей стадии самореализации с ориентацией на ее конечный результат, б) основного этапа самореализации в конкретной ее области, в) отбора условий для реализации прогнозируемого конечного результата самореализации преподавателя, г) определения возможности реализации конечного результата в культурно-образовательной среде вуза и практического применения параллельных достижений в ходе самореализации

Модуль 2. Реализация стратегии гармонизации культуры самореализации преподавателя вуза во всех сферах педагогической лрятртн-иости

Фаза расширения профессиональных возможностей: обучение преподавателей всех уровней культуры ППС в соответствии со стратегиями и целями фаз первого модуля технологии по признаку дополняющих сфер посредством переноса освоенных знаний и сформировавшихся умений в измененную и новую ситуации

С! Расширения и снятия ограничений Актуализация потенциала самореализации для расширения профессиональных возможностей и снятия ограничений их осуществления в других сферах педагогической деятельности

С2 Гармонизации Стимулирование преподавателей к формированию потребности в самореализации во всех сферах педагогической деятельности

СО Организация диалога культур самореализации преподавателей в различных сферах педагогической деятельности в форме мастер-классов, дискуссий, круглых столов, научно-практических и методических семинаров и конференций и пр

Функционирование и развитие технологии обучения достигалось при наличии соответствующего программно-методического обеспечения, удовлетворяющего требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления. Программно-методическое обеспечение в рамках реализации технологии обучения включало в себя программу обучения преподавателя формированию культуры профессионально-педагогической самореализации (далее - программу обучения), методический и диагностический инструментарий.

При разработке программы обучения были использованы теоретически и экспериментально обоснованные посылки: обучение культуре профессионально-педагогической самореализации преподавателя возможно независимо от стажа его педагогической деятельности, ученой степени и возраста; обучение на внутриву-зовском уровне позволяет обеспечить наиболее эффективное взаимодействие факторов, определяющих успешность формирования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя.

Содержание программы составили разделы, раскрывающие сущность профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя; содержание и структуру, механизмы формирования ее культуры; условия проявления профессионально-педагогического потенциала самореализации преподавателя высшей школы, способы проектирования процесса самореализации, особенности ее индивидуального стиля и пр. Программа в содержательном аспекте дифференцирована на четыре модульных блока, разработанных в соответствии с фазами формирования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя. Программа включала в себя также вопросы, отражающие специфические особенности приоритетных сфер педагогической деятельности: «преподаватель-учитель», «преподаватель-воспитатель», «преподаватель-методист», «преподаватель-исследователь».

Инструментальная оснащенность технологии обучения в методическом аспекте представляется в виде набора определенных методов, средств и форм обучения. В различных фазах обучения вузовского преподавателя культуре профессионально-педагогической самореализации были использованы в условиях андрагогического подхода такие способы, как «обучение действием»; обучение в условиях циклического процесса, основанное на опыте; контекстное обучение; проектное обучение и др.

Эффективность и возможности использования технологии обучения определялись на основе выявления динамики, во-первых, самопознания, реализации потенциала, проектирования процесса самореализации (в условиях осуществления стратегии развития культуры самореализации преподавателя в приоритетных для него сферах педагогической деятельности), расширения профессиональных возможностей (в условиях осуществления стратегии гармонизации культуры самореализации преподавателя во всех сферах педагогической деятельности); во-вторых, культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя в целом.

Диагностический инструментарий, используемый с этой целью, определялся комплексом методик, основанных на совокупности критериев и показателей гармоничности и продуктивности профессионально-педагогической самореализации преподавателя, его информационной культуроемкости в педагогической деятельно-

ста и удовлетворенности процессом и результатом профессионально-педагогической самореализации.

В результате обучения во всех трех группах («А», «В», «С») средние значения генеральных совокупностей (степени осуществления потребностей в самореализации в фазах самопознания, реализации потенциала и проектирования процесса самореализации в приоритетных для преподавателей сферах педагогической деятельности и состояния культуры самореализации обучаемых), полученных в каждой из трех групп на основе самооценки, по результатам двух-выборочного г-теста для средних оказались равными, так как во всех случаях ъ < гкр1ГГ = 1,64 (2003-2004 уч.г.: г = - 0,35; 2004-2005 уч.г.: г = 0,54; 2005-2006 уч.г.: т. = - 0,22). Полученные данные свидетельствуют об объективном отношении обучающихся к работе с предложенным им стимулирующим материалом, о положительной динамике культуры их профессионально-педагогической самореализации после обучения, следовательно, об эффективности его технологии.

Эффективность технологии обучения подтверждается также результатами опроса более полутора тысяч студентов посредством анкетирования «Преподаватель глазами студентов». Наиболее высокими оказались оценки по всем параметрам анкеты у преподавателей, прошедших обучение в области культуры их профессионально-педагогической самореализации.

Следует отметить, что по признаку степени тесноты связи между уровнями культуры профессионально-педагогической самореализации и отобранными для нее психолого-педагогическими условиями оказались сильными или же умеренными. Это говорит о том, что психолого-педагогические условия, включенные в органнзационно-содержательный аспект технологии обучения, в значимой степени оказали влияние на формирование культуры самореализации вузовского преподавателя в педагогической деятельности, что свидетельствует об их эффективности. Условия оказались также статистически независимыми, что подтверждается отсутствием между ними корреляционных связей: все коэффициенты корреляции меньше 0,5. Полученный результат означает, что каждое из условий способно воздействать на формирование культуры самореализации преподавателя вуза в различных сферах педагогической деятельности, но будучи представленными вместе как целостная система, эти условия будут способствовать обеспечению позитивного эффекта самореализации вузовского преподавателя.

В процессе осуществления стратегии гармонизации культуры самореализации преподавателя вуза во всех сферах педагогической деятельности благодаря применяемому комплексу диагностических методик произошло перераспределение преподавателей каждой группы (в зависимости от приоритетной для самореализации сферы педагогической деятельности) по уровням культуры профессионально-педагогической самореализации в соответствии с критериями ГМ, ПР, Ж, УД; объединение преподавателей всех групп по уровням культуры профессионально-педагогической самореализации: адаптивному (группа «Д»), созидательному (группа «Е»), творческому (группа «Р») - и проведено повторное измерение сформиро-ванности культуры самореализации во всех сферах педагогической деятельности (см. рис. 2).

До обучения

После обучения (2003-2004 уч. год)

Рис. 2. Корреляционные связи между оценками обучающихся по степени сформированности потребностей в самореализации и по степени их осуществления в различных сферах педагогической деятельности (до и после обучения, по годам)

Интеркорреляции, характеризующие области совместных изменений составляющих гармоничности самореализации обучающихся в различных сферах педагогической деятельности («преподаватель-учитель» (1ь 2^, «преподаватель-воспитатель» (12, 22), «преподаватель-методист» (13, 23), «преподаватель-исследователь»(14, 24), во всех сферах (15, 25)), показали наличие связей между генеральными совокупностями составляющих критерия ГМ.

В сравнении с состоянием гармоничности культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателей до обучения, когда связи между оценками степени сформированности потребностей в самореализации в соответствующих сферах (1г 14) и степени их осуществления в педагогической деятельности (2,- 24) практически отсутствовали, после обучения наблюдались слабо выраженные зависимости, умеренные и сильные связи.

Наблюдается неравномерное распределение (по годам обучения) различных видов связей, отражающих специфику групп обучающихся, обусловленную разными их возрастными и тендерными особенностями, уровнем системы ценностей и др. Это подтверждает наше предположение о том, что культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза представляет собой личностное образование, характеризующее индивидуальный процесс осуществления возможностей развития Я-профессионального в педагогической деятельности.

В целом в ходе исследования наблюдалась позитивная динамика корреляционных связей между оценками обучающихся по степени проявления параметров гармоничности их самореализации в педагогической деятельности.

Данный вывод подтверждается результатами Стьюдента (-распределения обучаемых по всем сферам педагогической деятельности. Все рассмотренные связи между оценками степени сформированности потребностей в самореализации у обучающихся и степени осуществления этих потребностей в различных сферах педагогической деятельности оказались статистически значимыми.

Полученные после внедрения технологии обучения в образовательный процесс результаты имеют субъективный, в основном отсроченный и вариативный характер. Во всех сферах педагогической деятельности они не являются идентичными. В целом же после обучения степень проявления показателей культуры профессионально-педагогической самореализации оказалась несколько выше, чем до обучения (в среднем на 0,32). Через полгода после обучения его качественное приращение составило в среднем еще 0,22 балла (см. табл. 2).

Таблица 2

Мониториш самооценки степени проявления показателей культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателей

(по 5-6аллыюй шкале)

Обучающиеся по годам Самооценка до обучения (I) Самооценка после обучения (II) Приращение (1-Й) Самооценка через полгода после обучения (III) Приращение (Н-Ш)

2003-2004 у г. 2,30 2,57 0,27 2,78 0,21

2004-2005 у г. 2,53 2,92 0,40 3,17 0,25

2005-2006 у г. 2,61 3,01 0,39 3,21 0,20

Среднее значение 2,48 2,83 0,32 3,05 0,22

Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что технологию обучения культуре профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза можно адаптировать к любым условиям, в ее рамках возможна коррекция недостатков отдельных процедур и операций, из которых состоит технологический процесс, формируются новые механизмы осуществления профессионально-педагогического потенциала самореализации преподавателя вуза.

Композиция выделенных в технологии стратегических модулей, фаз, процедур и действий позволяет оценить эффект интерференции в формировании культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя одновременно в двух или более сферах его педагогической деятельности и сделать вывод о возможности использования технологии обучения культуре самореализации вузовского преподавателя в различных сферах педагогической деятельности.

Результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы приводят к выводу о том, что в диссертации в целом решена поставленная проблема, подтверждена выдвинутая гипотеза. Наряду с этим следует заметить, что в диссертации рассмотрены не все аспекты формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, а выявленные содержание и структура культуры профессионально-педагогической самореализации, ведущие тенденции и принципы, условия и факторы формирования заявлен-

ной культуры, технология обучения предполагают их дальнейшее изучение и выявление соответствующих аспектов развития. В этом заключаются перспективы дальнейшей разработки данной проблематики в области профессиональной педагогики. В то же время концептуальное представление о формировании культуры самореализации преподавателя вуза в различных сферах его педагогической деятельности позволяет уже сегодня определить стратегию инновационного преобразования системы непрерывного профессионального образования, обозначить ориентиры ее развития

Содержание и результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в ведущих научных журналах и изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией

1 Ситникова, М И Система непрерывного повышения квалификации преподавателей /МИ. Ситникова // Высшее образование в России. - 2005. - № 6 - С 49-53 (0,5 пл.)

2 Ситникова, М И Педагогическое образование в условиях классического университета /МИ Ситникова, Т М. Давыденко // Начальная школа - 2006 - № 11 -С. 6-10 (0,2 п л авт)

3 Ситникова, М И. Диалогический характер самореализации личности преподавателя вуза в профессиональной деятельности /МИ Ситникова // Вестник Воронежского государственного университета Серия Проблемы высшего образования - 2006. -№2 - С 39-41 (0,4 пл.)

4 Ситникова, М И. Развитие системы качества в БелГУ /МИ Ситникова, Н Н Михайлов // Высшее образование в России - 2007. - № 3 - С. 92- 98 (0,3 п л авт)

5 Ситникова, МИ Профессионально-педагогическая культура как мера самореализации преподавателя высшей школы в педагогической деятельности / МИ. Ситникова // Сибирский педагогический журнал (научно-теоретическое издание) - 2007 -№7 -С 5-20(1 пл)

6 Ситникова, М И Сущность профессионально-педагогической самореализации личности преподавателя высшей школы / М.И Ситникова // Вестник Тамбовского университета Серия Гуманитарные науки -2008 -Выпуск 2 (58), 0,4 п л

7. Ситникова, М И. Функции профессионально-педагогической самореализации личности преподавателя вуза / МИ. Ситникова // Вестник Тамбовского университета Серия Гуманитарные науки -2008 -Выпуск 3 (59), 0,4 п л

8 Ситникова, М И. Концептуальные основания профессионально-педагогической самореализации личности преподавателя вуза / М.И Ситникова, И.Ф Исаев // Высшее образование сегодня - 2008 - № 3 (0,3 пл)

9 Ситникова, МИ Модель профессионально-педагогической самореализации личности преподавателя вуза /МИ Ситникова // Гуманизация образования Психолого-педагопгческий международный журнал - 2008 - № 3 (0,3 п л.)

10 Ситникова, М И Управление самореализацией преподавателя высшей школы в педагогической деятельности / М.И. Ситникова // Вестник Российского государственного университета им И Канта Серия Педагогические и психологические науки - 2008. -Выпуск 5 (0,5 п л)

11. Ситникова, МИ Образовательная технология профессионально-педагогической самореализации личности преподавателя вуза /МИ Ситникова // Казанский педагогический журнал - 2008 - № 3 (57) - С. 52-56 (0,5 п л)

12 Ситникова, МИ. Инновационная деятельность - мощный стимул развития субъектов образовательной среды / МИ. Ситникова, НН. Михайлов //Высшее образование в России. - 2008. - № 7. - С. 76- 82 (0,3 п.л авт).

Монографии и учебные пособия

13. Ситникова, М. И Культурологический подход в теории и практике педагогического образования, монография / М. И. Ситникова, И. Ф Исаев и др. - Белгород, 1999. -151 с (1 п.л авт.).

14. Ситникова, М. И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход' учебное пособие / М. И. Ситникова, И. Ф. Исаев. - Москва - Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 224 с. (8,0 п.л. авт.)

15. Ситникова, М. И. Творческая самореализация субъектов образовательного пространства: монография / М. И. Ситникова. - Белгород. Изд-во БелГУ, 2006. - 320 с. (18,6 п. л.).

16. Ситникова, М. И. Культура самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности: монография / МИ. Ситникова. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2007. -280 с. (16,3 пл.).

Учебно-методические и методические пособия, программы

17. Ситникова, М И. О приемах работы с учебником на уроках физики (из опыта работы) / М. И. Ситникова // Слово на педсовете Об опыте мастеров педагогического труда Белгородчины. Отв. ред Фролов П.Т - Белгород, 1991.-С 122-126 (0,35 пл.).

18 Ситникова, М. И. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебной и внеучебной деятельности: Учебно-методическое пособие / М. И. Ситникова, И. Ф. Исаев и др. - Белгород, 1992. - С. 63-72 (0,6 п.л авт).

19. Ситникова, М. И. Программа развития образования в городе Белгороде / М.И. Ситникова, И.Ф. Исаев и др. // Отв. ред. И.Ф. Исаев. - Белгород, 1994. - С. 60-75 (1,1 п.л. авт.).

20. Ситникова, М. И. Организационно-управленческие основы развития школы. Учебно-методическое пособие / М. И Ситникова, Д.В. Ситников. - Белгород, 1999. -160 с. (6 п.л. авт.).

21. Ситникова, М. И. Качество подготовки специалистов. Методическое пособие по комплексной оценке деятельности вуза / М.И. Ситникова. - Белгород, 2004. - 210 с (14,1 п.л)

22. Ситникова, М.И. Программа развития образования в городе Белгороде на 20002005 гг. / М.И Ситникова, И.Ф Исаев и др. // Отв. редакторы И.Ф. Исаев, Г.А. Тамбов-цев. - Белгород, 2000. - 92с., С. 68-74 (0,3 п.л.)

23. Ситникова, М. И. Модернизация педагогического образования в Белгородской

---------1п1п----1 \ Г 11 Г*--------- ЛЯ Лл тI------ - гл№инл<1 олл/с т

иШО^Ш аа ¿иии-^ит Ш^Ш ' Iti.i1 Ыипшиои, ' 1 -. 11 и^и «А *Ч-/.- — uv.li и^ид, ьии^ ,

С 26-32, 35 (0,5 п.л.)

Научные статьи, материалы конференций

24. Ситникова, М. И. Развитие у учащихся потребности к самообразованию на уроках физики / Материалы IX областных педагогических чтений. - Белгород, 1991. - С. 63-73 (0,6пл)

25. Ситникова, М. И. Изучение состояния творческой самореализации личности учителя в профессиональной деятеьности / Сборник трудов аспирантов. Выпуск I. - Белгород, 1994. - С. 5-9 (0,35 пл.).

26. Ситникова, М. И. Свобода как условие творческой самореализации личности учителя / Педагогика ненасилия в истории педагогической мысли - М.-Белгород, 1994. -С. 65-71 (0,4 п л).

27 Ситннкова, М И Педагогическое творчество как способ самореализации личности учителя /МИ Ситникова // Педагогическое наследие К Д Ушинекого и современность: Тез докл. Межвузовской каучн -практ конф Отв ред доктор пед наук ИФ Исаев -Белгород, 1994 - С 145-151 (0,2пл)

28. Ситникова, М И Проблема творческой самореализации личности учителя в педагогическом наследии К Д Ушинекого /МИ Ситникова // К Д Ушинский и современная школа Тез докл Всероссийской научн-практ. конф 23-25 февраля 1994 г / Ч И.Курск, 1994 -С 191-194(0,2пл)

29. Ситникова, М И Проблема механизма творческой самореализации в инновационной деятельности учителя/ М И Ситникова // Методическая работа вуза как фактор развития сельской школы По материалам Всероссийской конференции «Педагогические инициативы и сельская малокомплектная школа» / Под ред Авдеева Ф С - Орел, 1995 -С 37-41 (0,3 п л)

30 Ситникова, М И Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя автореф дне . канд пед наук/МИ Ситникова - Белгород Изд-во БелГУ, 1993 - 16 с. (1 п л)

31 Ситникова, М И Организационно-деятельностная игра как средство формирования инновационного сознания будущего учителя /МИ Ситникова // Методология и методика преподавания курсов «Человек и общество» и «Обществзнание». Тез. докл Всероссийской научн -практ конф -Белгород, 1995 - С 50-52 (0,5 п л.).

32 Ситникова, М И Технология обучения творческой самореализации личности молодого учителя в профессиональной деятельности /МИ Ситникова // Технология профессиональной деятельности Тез докл Межвузовской научн.-практ. конф - Белгород, 1995 -С 6-7(0,1 пл)

33 Ситникова, М И Творческая самореализация личности учителя как компонент профессионально-педагогической культуры /МИ Ситникова // Профессионально-педагогическая культура история, теория, технология Материалы Всероссийской науч -практ конф 9-11 октября 1996.-Белгород, 1996 - С 35-40 (0,3 п л)

34 Ситникова, М И Творческая самореализация молодого учителя в условиях земской школы / М И. Ситникова // Земская школа и педагогика' Материалы научного семинара «Земская школа и педагогика» 9 апреля 1997 г - Белгород, 1997. - С 63-71 (0,6 п л)

35 Ситникова, М. И Социально-педагогический аспект проблемы творческой самореализации молодого учителя / М. И Ситникова, Л С Колодочка // Сборник студенческих работ - Белгород, 1998 - С. 4-7. - (0,2 п л авт)

36. Ситникова, М И. Формирование логического мышления на уроках математики /МИ. Ситникова, Жиренко М И , Пономарев О П // Сборник студенческих работ -Белгород, 1998 - С 20-21.-(0,05 пл. авт)

37. Ситникова, М И Компьютерная готовность будущего учителя к инновационной деятельности как условие его профессиональной самореализации/ М. И Ситникова, О Г. Левина, Н С. Данова // Развивающее обучение' история, теория, практика. Материалы зональной научно-практической конференции, октябрь 1998 г / Под ред М.И Во-лошкиной' Приложение к журналу «Начальная школа № 1 — М • «Начальная школа» -1998 - С 483-488 -(0,2п.л авт).

38 Ситникова, М И Инновационные образовательные технологии в университете опыт, проблемы, перспективы /МИ Ситникова, И Ф Исаев, Т М Давыденко, Е В. Дворецкий, М А Резпиченко // Социальные и педагогические технологии Материалы Всероссийской научно-практической конференции -Белгород, 1998 - С 16-19 -(0,1 п.л авт.)

39. Ситникова, М. И. Инновадионность как показатель творческой самореализации учителя в профессиональной деятельности / М. И. Ситникова // Инновации в образовании: теория и практика: Материалы Международной научно-практической конференции 2-3 декабря 1998г. - Белгород, 1998. - С. 88-91. (0,3 пл.).

40. Ситникова, М. И. Проблема профессионально-личностного пространства творческой самореализации педагога / М. И. Ситникова // Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры: Материалы Всероссийской научно-i практической конференции. Под ред. проф. И Ф. Исаева. - Белгород, 19S9. - С 39-41. (0,1 п. л).

41. Ситникова, М. И. Инновационные формы обучения как средство развития творческой активности старшеклассников на уроках математики / М. И. Ситникова, С.Г. Ильин, H.A. Зинченко // Сборник студенческих работ. Выпуск II. - Белгород, 1999. -С. 87. - (0,05 п.л).

42. Ситникова, М. И. Усвоение старшеклассниками содержательной линии «функции» как условие повышения системности их знаний / М. И. Ситникова, И.Ю Бративник, Н А. Зинченко // Сборник студенческих работ. Выпуск II - Белгород, 1999. - С. 88. -(0,05 п.л.).

43. Ситникова, М И Творческая самореализация личности учителя в условиях организации профильного обучения школьников / М. И. Ситникова // Ломоносовские чтения - 99:Тезисы докладов. - М., 1999. - С. 25-28. (0,2 п.л.).

44. Ситникова, М. И. Творческая самореализация субъектов образовательной деятельности как фактор управления качеством подготовки специалистов / МИ. Ситникова // Качество педагогического образования история и современность: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Под ред. Забродина Д. М. - Белгород, 2000. -С. 124-130 (0,4п.л.)

45. Ситникова, М. И. Качественная подготовка учителя - залог успешного формирования субъектного опыта школьников / М. И. Ситникова, H.A. Дешина // Качество педагогического образования: история и современность: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Под ред. Забродина Д. М. - Белгород, 2000. - С. 324-331 (0,4 п л. авт.).

46. Ситникова, М. И. Модификация образовательных программ в условиях учебно-воспитательного комплекса как фактор творческой самореализации учителя / М. И. Ситникова // Учебно-воспитательные комплексы - новый тип школы XXI века: Тез. докл. Всероссийской научно-практической конференции. Под ред. проф. И.Ф. Исаева и проф. Е. В. Тонкова. -Белгород, 2001, - С. 117-118 (0,1 пл.).

47. Ситникова, М. И. Содержание и структура творческой самореализации учителя / М И. Ситникова // Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры: Материалы докл. Всероссийской научно-практической конференции. Под ред. проф. И.Ф. Исаева, МИ. Ситниковой. - Белгород, 2001. - С. 7-13 (0,4 п.л.)

48. Ситникова, М. И. Творческая самореализация личности учащихся в условиях предметно-урочной системы обучения в адаптивной школе / М. И. Ситникова, Н А. Дешина // Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры: Материалы докл. Всероссийской научно-практической конференции. Под ред. проф. И.Ф. Исаева, МИ Ситниковой. - Белгород, 2001. - С. 213-218 (0,3 п.л. авт.)

49. Ситникова, М. И. Творческая самореализация учителя в условиях развития адаптивной школы / МИ. Ситникова, Л.В Селина // Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры: Материалы докл. Всероссийской научно-практической конференции. Под ред. проф. И.Ф. Исаева, М.И. Ситниковой. - Белгород, 2001. - С. 187-192 (0,3 п.л. авт.).

50 Ситникова, М И Система ключевых процессов обеспечения качества подготовки специалистов как объект внутривузовского управления /МИ Ситникова // Системы управления качеством высшего образования Материалы III Международной конференции. - Воронеж, 2003. - С 118-122 (0,2 п л )

51 Ситникова, М И Диагностика качества подготовки специалистов в системе высшего образования /МИ Ситникова // Система мониторинга качества подготовки специалистов в вузе Материалы Всероссийской научно-практической конференции 16-17 июня 2003 г - Уфа, 2003 - (0,2 п л)

52 Ситникова, М И Профессиональная самореализация преподавателя высшей школы как фактор успешной подготовки будущего учителя /МИ Ситникова // Проблемы развития современной общеобразовательной школы инновационный подход Материалы Всероссийской научно-практической конференции 13-14 октября 2005 г - Белгород Изд-во БелГУ, 2005 - 263 с , С 26-31 (0,3 п л)

53 Ситникова, М. И Образовательное пространство вуза как сфера профессиональной самореализации преподавателя высшей школы /МИ Ситникова // Педагопка та психологш Збфпик наукових праць За заг. редакцию академка IФ Прокопенка, чл.-кор В1 Лозово1 -Харюв -2006 Вип 29.192 с, С. 73-82(0,4пл)

54 Ситникова, М И Педагогические условия творческой самореализации личности учащихся в «школе здоровья» /МИ Ситникова, Н.А Дешина, М И. Ковалев // Образование и здоровье Материалы региональной научно-практической конференции 2 марта 2006 г Под ред д-ра пед наук, проф В Н Ирхина - Белгород Изд-во БелГУ, 2006. -408 е., С. 248-254 (0,2 п л авт)

55 Ситникова, М И Профессиональная самореализация преподавателя университета как способ формирования социально-технологической культуры субъектов образовательного пространства /МИ Ситникова Н Социально-технологическая культура как феномен XXI века Материалы Международной научно-практической конференции 29-31 мая 2006 г в 2 ч Отв ред д-р социол наук, проф Л Я Дятченко. - Белгород Изд-во БелГУ, 2006. - Ч I. - 380 с , С 206-212 (0,4 п л )

56. Ситникова, М И Социальное партнерство как фактор профессиональной самореализации преподавателя высшей школы /МИ Ситникова // Взаимодействие образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона Материалы X Междунар образовательного форума' в 2 ч (Белгород, 24-26 окт. 2006 г.) / БелГУ, МПГУ, МАНПО Отв ред Т.М Давы-денко, ТИ Шамова - Белгород. Изд-во БелГУ, 2006 - Ч II - 328 е., С. 120-126 (0,4 п л)

57. Ситникова, М. И Мастер-класс как способ профессиональной самореализации преподавателя высшей школы / М.И Ситникова // Научные ведомости Серия Педагогика -№ 1 (27) Выпуск 2 - Белгород, 2006. - С. 174-182 (0,6 п л )

58. Ситникова М.И Интеграция образования, науки и производства профессионально-педагогическая самореализация преподавателя высшей школы /МИ Ситникова, Т М Давыденко // Новаторство педагогических коллективов как фактор развития педагогической теории и практики образования. Материалы научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения К.А Москаленко - Липецк РИЦ ЛГПУ, 2007 - 155 с , С 135-141 (0,2 п л авт.).

59. Ситникова М И. Кластерная система непрерывного междисциплинарного профессионального образования в области разработки и освоения наноструктурных материалов и технологий /МИ Ситникова, Л.Я Дятченко, Т.М. Давыденко, Ю Р. Колобов II Инновации-2006 -№11 -С 110-117 (0,2п л авт)

Подписано в печать 09 10 2008 Формат 60x84/16 Гарнитура Times Усл. п л 2,43 Тираж 100 экз Заказ 251 Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в издательстве Белгородского государственного университета 308015, г Белгород, ул. Победы, 85

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Ситникова, Мария Ивановна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Методологические основы исследования проблемы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы.

1.1. Методологические подходы к исследованию.

1.2. Инновационное развитие высшего профессионального образования как фактор актуализации профессиональной деятельности преподавателя вуза.

1.3. Теоретические основания интерпретации профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза.

1.4. Принципы построения концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза.

Выводы.

Глава 2. Категориальный аппарат концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза.

2.1. Определение понятия «профессионально-педагогическая самореализация преподавателя высшей школы».

2.2. Педагогическая деятельность как пространство профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза.

2.3. Культура профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя как основная категория исследования.

Выводы.

Глава 3. Содержание и структура культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы.

3.1. Профессионально-ценностные ориентации вузовского преподавателя, стратегии его самореализации

3.2. Профессиональное педагогическое самосознание как составляющая культуры самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности

3.3. Творческая активность в структуре культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза.

3.4. Функции, критерии и уровни культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы

Выводы.

Глава 4. Ведущие тенденции, принципы, условия и факторы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза

4.1. Тенденции и принципы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза.

4.2. Условия и факторы формирования культуры профессиональнопедагогической самореализации преподавателя вуза.

4.3. Модель формирования культуры профессиональнопедагогической самореализации преподавателя вуза.

Выводы.

Глава 5. Технологические подходы к формированию культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза

5.1. Обоснование технологии обучения вузовского преподавателя культуре профессионально-педагогической самореализации.

5.2. Модули и фазы технологии обучения преподавателя вуза культуре профессионально-педагогической самореализации.

5.3. Программно-методическое обеспечение технологии обучения вузовского преподавателя культуре профессионально-педагогической самореализации.

5.4. Использование технологии обучения вузовского преподавателя культуре самореализации в различных сферах педагогической деятельности

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы"

Современная образовательная ситуация в России требует превращения высшей школы в институт воспроизводства и создания культуры как развивающейся системы духовных ценностей, технологий и творчества. В настоящее время фокус педагогической действительности сместился в сторону сущностного понимания личности выпускника: признания приоритетной значимости его активности, творческих способностей, инициативности, коммуникабельности, свободы выбора, уникальности и готовности к самоизменению с учетом необходимости быстрого реагирования на изменения внешней среды жизнедеятельности. Реализовать перспективы личностного развития будущего специалиста призван преподаватель вуза, органично сочетающий высокий профессионализм, социальную зрелость и творческое начало. Требования к вузовскому преподавателю не только повысились, но и кардинально изменились.

Чрезвычайно важными сегодня становятся его профессиональная компетентность, профессиональная мобильность и педагогическое мастерство. Природа этих качеств такова, что они, являясь продуктом усвоения преподавателем профессиональных знаний и способов действий, выступают в виде его профессионально-педагогической самореализации как следствие целостного личностного роста и саморазвития. При этом стремление к самореализации занимает доминирующее значение среди факторов, побуждающих профессионально-педагогическую активность вузовского преподавателя.

Анализ педагогической практики высшей школы свидетельствует о том, что преподаватель не в полной мере проявляет в различных сферах педагогической деятельности имеющиеся у него профессиональные возможности. Реализация профессионально-педагогического потенциала преподавателя во многих случаях является интуитивной, спонтанной, непрогнозируемой, что свидетельствует прежде всего о недостаточном уровне сформированно-сти у него культуры самореализации в педагогической деятельности.

Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации требует от преподавателя овладения механизмами и способами осуществления потенциала самореализации, проявления творческой активности в ее процессе. Однако не всегда преподаватель целенаправленно занимается формированием у себя профессионально-педагогических качеств и профессионального педагогического самосознания, являющихся базовыми структурными компонентами культуры самореализации в педагогической деятельности.

Недостаточно обеспечивает решение задач активизации и более оптимального использования внутренних возможностей преподавателя и культурно-образовательная среда современного вуза. Реализуемые в нем инновационные стратегии не всегда учитывают профессионально-личностные устремления преподавателя и необходимость их эффективного регулирования в системе управления человеческими ресурсами. Тем самым снижается роль преподавателя в совершенствовании жизнедеятельности вуза, в том числе и профессионально-личностного развития выпускника. В связи с этим, проблема культуры самореализации преподавателя высшей школы в педагогической деятельности является актуальной для теории и методики профессионального образования, а разработка и научное обоснование концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя представляются необходимыми и своевременными.

Базовыми для разработки концепции являются работы об общих закономерностях учебно-воспитательного процесса в высшей школе, проблемах педагогического образования, личности и деятельности преподавателя (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондарев-ская, Н.В. Бордовская, A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, М.Я. Виленский, Н.И. Вьюнова, Т.М. Давыденко, З.Ф. Есарева, В.И.Загвязинский, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, H.A. Коваль, A.M. Кондаков, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, Н.Е. Мажар, JI.H. Макарова, В.Г. Максимов, В.И. Мареев, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, П.И. Образцов, А.Г. Пашков, J1.C. Подымова, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, А.П. Тряпицына, А.И. Уман, В.Д. Шадриков, Т.И. Шамова, И.А. Шаршов, E.H. Шиянов, В.А. Якунин и др.).

Анализ теоретических оснований исследования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя свидетельствует о том, что заявленная проблема - одна из ключевых в структуре современного социально-гуманитарного знания.

Источником определения специфики самореализации личности как генетически исходного, выступающего детерминантой всех других видов самореализации, служат работы представителей гуманистической и глубинной психологии (А. Адлер, JI. Бинсвангер, Дж. Бугентал, Ш. Бюлер, В. Макду-галл, А. Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл, 3. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни, К. Юнг и др.); исследования, посвященные самореализации личности как явлению, связующему индивидуальное и социально-культурное начала в жизни конкретного человека (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Антропова, H.H. Бабыкина, И.З. Бекешкина, Т.И. Березина, И.Ф. Ведин, Т.А. Ветошкина, A.A. Идинов, А.К. Исаев, JI.H. Коган, И.А. Колесникова, H.J1. Кулик, H.H. Михайлов, В.И. Муляр, М.А. Недашковская, Ю.М. Пасовец, Н.И. Полубабкина, П.П. Соболь, JI.B. Сохань, E.H. Тихонович, J1.A. Цыренова, И.Г. Чевтаева, Г.К. Чернявская, Н.И. Шаталова, A.B. Шинкин и др.).

Психолого-педагогические исследования, рассматривающие различные аспекты самореализации личности, представлены целым рядом ведущих отечественных школ и направлений (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Е.И. Артамонова, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, Э.Б. Галажинский, П.Я. Гальперин, А.И. Еремкин, A.A. Вербицкий, В.П. Зинченко, И.Ф. Исаев, Н.И. Исаева, В.Е. Клочко, И.М. Коган, JI.A. Коростылева, М.И. Кряхтунов,

A.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Л.Н. Макарова, Я.А. Пономарёв, П.Е. Решетников, С.Л. Рубинштейн, И.Н. Семёнов, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, С.Ю. Степанов, В.В. Столин, В.Ф. Спиридонов, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн,

B.Э. Чудновский, И.А. Шаршов и др.).

Понятие «самореализация» сегодня становится одним из ключевых в педагогических исследованиях (И.И. Ашкинадзе, О.С. Базылев, Л.В. Бурая, Р.В. Ворович, Т.М. Давыденко, О.В. Дедюхина, Л.Н. Дроздикова, С.А. Иванов,

И.Ф. Исаев, М.Г. Квитков, A.M. Кириченко, В.В. Ковров, A.B. Костеневский, Т.Ф. Маслова, Д.Ю. Мирошниченко, Е.А. Никитина, К.В. Паталаха, О.Г. Проничкина, В.В. Садовая, JI.B. Цурикова, С.И. Филимонова, Е.А. Фролова, H.JI. Чеглякова, H.H. Шатохина, О.В. Щелкунова и др.).

Разработка и реализация заявленной концепции предопределены социокультурными предпосылками и базируются на междисциплинарном анализе проблемы образования как сферы культуры (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, B.C. Библер, С.И. Гессен, В.П. Зинченко, Э.В. Ильенков, И.А. Ильин, М.С. Каган, В.В. Розанов, В.М. Розин, Н.С. Розов, М. Шелер и др.); парадигме воспитания человека культуры в рамках культурологических концепций личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Е. Щуркова и др.); концепции профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы (И.Ф. Исаев); разработке основных составляющих общей и профессионально-педагогической культуры педагога (Е.И. Артамонова, Е.П. Белозерцев, М.Я. Виленский, B.C. Грехнев, Э.А. Гришин, В.В. Краевский, Н.Б. Крылова, Т.Н. Левашева, М.М. Левина, A.B. Мудрик, В.Г. Пряникова, Ю.М. Рябов, В.В. Сериков, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, Г.И. Чижакова, E.H. Шиянов, Н.Е. Щуркова, Д.С. Яковлева и др.); восприятии культурно-образовательной среды вуза как условия и показателя эффективной деятельности преподавателя (Ю.С. Бродский, Л.Н. Седова и др.).

Вместе с тем существующие подходы к исследованию профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза требуют более глубокого ее изучения, в частности на уровне формирования и непрерывного развития культуры самореализации преподавателя в различных сферах педагогической деятельности, объяснения механизмов, обеспечивающих расширение профессиональных возможностей вузовского преподавателя и снятия ограничений в процессе его профессионально-педагогической самореализации.

Сложившаяся в теории и практике высшей школы ситуация относительно профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза и анализ организационно-педагогических и психолого-педагогических условий формирования ее культуры позволили выявить противоречия на трех уровнях:

1) на уровне концептуализации педагогической деятельности преподавателя вуза: между возрастающими требованиями современного общества к качеству образовательной деятельности в высшей школе и реализацией профессионально-педагогического потенциала вузовского преподавателя; между современной тенденцией к интеграции образования, науки и производства и сохраняющейся мононаправленностью в ориентации преподавателя высшей школы на сугубо предметную профессиональную подготовку будущих специалистов;

2) на уровне определения цели подготовки специалистов: между объективной потребностью общества в повышении уровня профессиональной компетентности специалистов и реальным состоянием квалификационных требований к их подготовке, не отражающих в должной мере необходимость мобильного реагирования выпускников на изменение условий в сфере профессиональной жизнедеятельности; между необходимостью обеспечения направленности образовательного процесса вуза на диалогическое взаимодействие его субъектов и недостаточностью условий для диалога культур их самореализации в культурно-образовательной вузовской среде;

3) на уровне профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы: между необходимостью системного опережающего совершенствования внутренних возможностей преподавателя в процессе его профессионально-педагогической самореализации и недостаточным уровнем сформированности у преподавателя культуры осознанной и целенаправленной самореализации в педагогической деятельности; между необходимостью формирования культуры самореализации вузовского преподавателя в педагогической деятельности и недостаточной научной разработанностью технологии его обучения культуре профессионально-педагогической самореализации, адекватной состоянию и динамике уникальных профессионально-личностных возможностей преподавателя.

Потребности высшей школы в компетентном, мобильном, творческом, самореализующемся преподавателе и выявленные противоречия привели к определению проблемы исследования: каковы ведущие тенденции, принципы, стратегии, условия, факторы и технология, обеспечивающие эффективность формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является непрерывное педагогическое образование преподавателя высшей школы.

Предмет исследования - теоретические и технологические основы процесса формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

• обосновать категориальный аппарат концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза;

• раскрыть концептуальные основы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза: содержание и структуру, функции, критерии, показатели и уровни;

• выявить ведущие тенденции и принципы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя;

• теоретически и экспериментально обосновать организационно-педагогические и психолого-педашгические условия и факторы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза;

• разработать модель формирования культуры самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности;

• обосновать и экспериментально апробировать технологию обучения преподавателя вуза культуре самореализации в различных сферах педагогической деятельности.

Общую методологию исследования составили положения диалектической философии о человеке как социальном существе, познающем и преобразующем мир и самого себя; о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира; о творчестве как сущностной характеристике человеческой деятельности и способе самореализации личности; о самореализации как высшем уровне функционирования живых систем; философские и психолого-педагогические теории о личности как многофункциональной саморазвивающейся системе, субъекте творческой деятельности и высшей ценности общества; идеи целостности и активности человека как субъекта образования и профессионального роста; о социальной деятельности и творческой сущности личности, выступающей субъектом исторического процесса и развития материальной и духовной культуры.

Ведущими методологическими ориентирами исследования избраны культурологический подход, раскрывающий единство аксиологического, технологического и личностно-творческого аспектов профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы, и антропологический подход, позволяющий раскрыть сущностные особенности самореализации преподавателя в педагогической деятельности. В состав методологического обеспечения наряду с философскими подходами включены также разработанные на уровне общенаучной методологии системный, синергетиче-ский, деятельностный и ресурсный подходы; на конкретно-научном уровне -герменевтический, ситуационный и андрагогический подходы.

В основу разработки авторской концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы положены идеи развития общей и профессионально-педагогической культуры педагога Е.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, И.Ф. Исаева, В.В. Краевского, Н.Б. Крыловой, A.B. Мудрика, В.В. Серикова, Е.Г. Силяевой, В.А. Сластенина, А.Н. Ходусова, Н.Е. Щурковой и др.

Теоретические основы исследования составили также идеи: - осуществления возможностей развития «Я» человека, обеспечивающих рост его конструктивного начала (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт, JI. Бин-свангер, Н.В. Бордовская, В. Франки, Р. Мэй, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов, JI.A. Коростылева и др.) и обусловленности самореализации личности социально-историческими факторами и реализации ею своих сущностных сил в практической деятельности (Аристотель, JI.H. Коган, J1.A. Коростылева, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, H.H. Михайлов, В.И. Муляр, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Чернявская и др.);

- жизнетворчества, разумной организации и культуры жизни личности, поиска смысла жизни (К.А. Абульханова-Славская, Л.В. Сохань, E.H. Тихонович, П.П. Соболь, Л.Н. Коган, В.И. Муляр, В.Э. Чудновский и др.) и самореализации личности как целостного процесса (Б.Г. Ананьев, A.A. Идинов, В.И. Муляр, Ю.М. Пасовец, В.Е. Клочко, Э.Б. Галажинский и др.);

- субъектной активности личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.Ф. Алексеева, Б.Г. Ананьев, Е.В. Андриенко, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмо-лов, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, А.К. Осницкий, A.B. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.Э. Чудновский; развития самосознания педагога (С.М. Годник, Л.М. Митина, А.К. Маркова,

B.А. Сластенин и др.); формирования творческой направленности и развития творческой индивидуальности педагога, его инновационного потенциала (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Е. Мажар, Л.Н. Макарова, В.Г. Максимов, A.M. Матюшкин, Н.Д. Никандров, С.Д. Поляков, Я.А. Пономарев, Л.С. Подымова, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин, Н.Ш. Чинкина и др.).

Определенное значение в концептуальном плане имели положения об особенностях обучения взрослых (Б.Г. Ананьев, Н.И. Бычкова, С.Г. Вершлов-ский, Л.Н. Грановская, С.И. Змеев, Н.И. Костина, Т.Н. Ломтева, Г.С. Сухобская,

C.А. Филин, Л.М. Устич и др.); зарубежный опыт осуществления непрерывного профессионального образования (Р. Реванс, Е.Л. Фейнберг, P. Bernoux, R. Fry, S.M. Jourard, D. Kolb, P. Lasakow, R. Sainsaulien, M. Crazier и др.); обучения в системе общего и педагогического образования (В.И. Андреев, В.П. Бес-палько, A.A. Вербицкий, М.В. Кларин, М.М. Левина, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская); о непрерывном педагогическом образовании (Е.П. Белозерцев, Г.А. Бордовский, М.А. Вейт, Ю.М. Кулюткин, Л.И. Лесо-хина, В.Н. Никитенко, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин и др.).

Ведущей идеей концепции является идея гармонизации культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы на основе развития его уникальных возможностей, проявляющихся в различных сферах педагогической деятельности, с учетом стратегий модернизации высшего профессионального образования, осуществляемых в вузе.

Ведущая идея концепции находит отражение в гипотезе исследования, основанной на предположении о том, что культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы будет гармоничной и адекватной постоянно изменяющимся вузовским стратегиям, ресурсам и динамике уникальных возможностей преподавателя, если:

• процесс развития профессиональных возможностей преподавателя путем их согласования с вузовскими стратегиями и ресурсами будет основан на усвоении им механизмов профессионального педагогического самосознания, реализации профессионально-педагогического потенциала и проектировании процесса самореализации в различных сферах педагогической деятельности: учебной, воспитательной, методической, исследовательской.

• будут созданы и реализованы организационно-педагогические и психолого-педагогические условия, взаимодействующие между собой и охватывающие все фазы жизненного цикла формирования культуры: самопознание, реализацию потенциала, проектирование процесса самореализации:

- организационно-педагогические условия: проектирование и внедрение в практику работы вуза стратегий формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя; построение внутривузовской системы обучения преподавателя культуре профессионально-педагогической самореализации; оптимальное обеспечение доступа преподавателю к необходимым для профессионального роста информационным ресурсам; приобщение преподавателя к участию в культурно-образовательной жизни вуза; оказание управленческого содействия преподавателю в сохранении эмоционального позитива в отношении к культуре профессионально-педагогической самореализации; включение преподавателя в инновационную деятельность вуза;

- психолого-педагогические условия: сформированность механизма осознанного продуктивного профессионального самопознания; диалогическое взаимодействие преподавателя с Я-профессиональным и культурно-образовательной средой вуза; свободный выбор альтернативных путей и способов самореализации; креативность в педагогической деятельности; индивидуальный стиль самореализации; способность к саморегуляции и рефлексии;

• будет внедрена в процесс повышения квалификации специально разработанная технология обучения преподавателя культуре профессионально-педагогической самореализации.

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка исходных предположений обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов, адекватных природе изучаемого явления: изучения философской и психолого-педагогической литературы с целью сравнения различных взглядов на проблему исследования, обоснования его теоретико-методологической базы и выявления сущности культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы (ретроспективный, логико-исторический, сравнительно-сопоставительный, аналитико-синтезирующий, индуктивно-дедуктивный методы, методы аналогии, абстрагирования, теоретического моделирования); диагностических (анкетирование, интервьюирование, беседа, самооценка, рейтинг, обобщение независимых характеристик, проективные методики) и обсервационных (прямое, косвенное и длительное включенное наблюдение, самонаблюдение, практикосинтез); праксиметрических (анализ продуктов деятельности) для изучения состояния культуры самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности; экспериментальных (констатирующий и формирующий эксперименты), позволивших выявить динамику формирования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя, и методов математической статистики (методы корреляцинного, регрессионного и кластерного анализов, двухфакторный г-тест для средних, Стьюдента ^распределение и др.) с целью установления связей и зависимостей, определенных логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом его этапе.

Основные этапы исследования

Первый этап (1993-2000 гг.) - определение научной проблемы, изучение теоретических предпосылок исследования, практическое знакомство с проблемой формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы, накопление эмпирического материала, разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2000-2006 гт.) - историко-педагогический и сравнительно-сопоставительный анализ проблемы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, построение общей гипотезы исследования, ее проверка в ходе опытно-экспериментальной работы, сбор, обработка и интерпретация полученных результатов.

Третий этап (2006-2008 гг.) - внесение корректив в разработанную технологию обучения вузовского преподавателя культуре профессионально-педагогической самореализации и в опытно-экспериментальную работу в целом; обобщение материалов эксперимента, подготовка монографий и учебных пособий по теме исследования, оформление полученных результатов в виде докторской диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали Белгородский и Курский государственные университеты, вузы Белгородской области, исследованием на разных этапах эксперимента было охвачено 859 преподавателей, 1557 студентов и сотрудников административно-управленческого аппарата.

Научная новизна исследования. Полученные в исследовании объективные результаты содержат в своей совокупности решение крупной научной проблемы теории и методики профессионального образования - формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы:

• обоснован категориальный аппарат концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза;

• обоснована идея гармонизации культуры профессиональнопедагогической самореализации преподавателя высшей школы на основе развития его уникальных возможностей, проявляющихся в различных сферах педагогической деятельности, с учетом стратегий модернизации высшего профессионального образования, осуществляемых в вузе;

• раскрыты концептуальные основы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза: содержание и структура, функции, критерии, показатели и уровни;

• выявлены ведущие тенденции и принципы, условия и факторы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя;

• разработана модель формирования культуры самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности;

• обоснована и экспериментально апробирована технология обучения преподавателя вуза культуре самореализации в различных сферах педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что развиваемая в нем авторская концепция вносит реальный вклад в разработку теории и методологии педагогики высшей школы и педагогического образования.

В исследовании определены понятия «профессионально-педагогическая самореализация преподавателя высшей школы», «перманентная самореализация», «ситуативная самореализация», «профессионально-педагогический потенциал самореализации», «педагогическая деятельность как пространство профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза», «стратегии самореализации», «культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы», «технология обучения преподавателя вуза культуре профессионально-педагогической самореализации». Эти понятия и установленные связи и отношения между ними формируют, расширяют и углубляют представление о культуре профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, способствуют развитию понятийно-терминологического аппарата педагогической теории высшей школы.

Выявленные в исследовании ведущие тенденции и принципы, условия и факторы, разработанная технология обучения на основе стратегий развития и гармонизации культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы расширяют и упорядочивают теоретико-методологические и практико-прикладные аспекты данной проблематики: дополняют и обогащают педагогическую теорию и методологию культуры самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности, позволяют обновлять используемый в этих целях диагностический и методический инструментарий в соответствии с гуманистической сущностью современного образования.

Результаты исследования раскрывают существенный аспект формирования и реализации стратегии педагогической деятельности вузовского преподавателя, совершенствования его профессионально-педагогической культуры, предоставляя тем самым возможности для дальнейших исследований в области инновационного развития системы высшего образования.

Практическая значимость исследования связана с принципиальной возможностью использования его результатов в системе непрерывного профессионального образования преподавателей вузов, аспирантов, соискателей; при разработке учебных курсов, программ, технологий обучения взрослых, различных форм профессионально-педагогической самореализации преподавателя: тренингов, организационно-деятельностных игр и пр. Учебные и методические пособия, монографии, технология обучения преподавателя высшей школы культуре профессионально-педагогической самореализации, диагностический комплекс материалов для изучения состояния ее культуры могут быть использованы в практике высшей школы.

Основные положения, выносимые на защиту: • Методологические и теоретические основания исследования проблемы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза находят свое отражение в совокупности следующих принципов: на философском уровне описания концепции - принципы культуросообразности и природосообразности; на общенаучном уровне - принципы диало-гизма, антропологичности, интериоризации-экстериоризации как механизма усвоения общественно-исторического опыта, детерминизма как преломления внешнего через внутреннее, единства деятельности и сознания, динамического подхода к психологическому изучению личности, жизнедеятельностных отношений личности; на конкретнонаучном уровне - принципы единства ценностной основы педагогической деятельности, диалогического понимания, смысло-постижения, герменевтического плюрализма, андрагогичности, социальной целесообразности. Представленные принципы являются ключевыми, они взаимодействуют между собой, оказывают влияние друг на друга, корректируя тем самым основные положения и свойства концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза.

• Ключевыми составляющими категориального аппарата концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза являются следующие понятия:

- профессионально-педагогическая самореализация преподавателя высшей школы как индивидуальный процесс и результат целенаправленного, осознанного осуществления возможностей развития Я-профессионального в педагогической деятельности посредством рефлексивно-творческих усилий на основе свободного, диалогического взаимодействия преподавателя с культурно-образовательной средой вуза;

- педагогическая деятельность как пространство профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, выступающее в форме взаимодействия профессионально-педагогического потенциала самореализации преподавателя и самоорганизации его продуктивной педагогической деятельности посредством проявляющихся в ней рефлексивно-творческих усилий;

- культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы как ведущее понятие заявленной концепции: интегратив-ное личностное образование, представляющее собой устойчивую систему ценностных ориентаций, стратегий самореализации преподавателя, интегральных характеристик его личности, объединяющих в себе ее многообразные свойства и детерминирующих целенаправленный и осознанный процесс осуществления преподавателем внутренних возможностей развития Я-профессиональнош в различных сферах педагогической деятельности: «преподаватель-воспитатель», «преподаватель-учитель», «преподаватель-методист», «преподаватель-исследователь».

• Концептуальными основами формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза являются содержание и структура, функции, критерии, показатели и уровни культуры:

- содержание культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза составляют устойчивая система ценностных ориентаций и стратегий самореализации и интегральных характеристик личности, объединяющих в себе многообразные ее свойства;

- структура культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза включает в себя ценностные ориентации и стратегии самореализации, профессиональное педагогическое самосознание, творческую активность преподавателя вуза в педагогической деятельности;

- культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза выполняет продуцирующую, развивающую, смыслообразую-щую, идентификационную и стабилизирующую функции. Взаимосвязанная реализация этих функций обеспечивает гармоничность культуры, предоставляет преподавателю возможность постижения истинного смысла педагогической деятельности, способствует саморазвитию сущностных сил личности преподавателя, обеспечению оптимального соотношения между традицией и инновацией в педагогической деятельности;

- критериями культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза являются ее гармоничность, продуктивность, информационная культуроемкость преподавателя в педагогической деятельности, его удовлетворенность своей профессионально-педагогической самореализацией; критерии имеют соответствующие им показатели и характеризуются различной степенью интенсивности, что позволило определить адаптивный, созидательный, творческий уровни культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза.

• Ведущими тенденциями, ориентирующими деятельность преподавателя на формирование культуры профессионально-педагогической самореализации, выступают: зависимость формирования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя от степени разработанности ее стратегии преподавателем в различных сферах педагогической деятельности; зависимость от степени сформированности его профессионально-педагогической культуры; зависимость от особенностей культурно-образовательной среды вуза. Сформулированные на основе ведущих тенденций принципы определяют тактику педагогической деятельности преподавателя в различных ее сферах: «преподаватель-учитель», «преподаватель-воспитатель», «преподаватель-методист», «преподаватель-исследователь».

• Эффективность культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы определяется следующими организационно-педагогическими условиями: проектирование и внедрение в практику работы вуза стратегий формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя; построение внутривузовской системы обучения преподавателя культуре профессионально-педагогической самореализации; оптимальное обеспечение доступа преподавателю к необходимым для профессионального роста информационным ресурсам; приобщение преподавателя к участию в культурно-образовательной жизни вуза; оказание управленческого содействия преподавателю в сохранении эмоционального позитива в отношении к культуре профессионально-педагогической самореализации; включение преподавателя в инновационную деятельность вуза;

Психолого-педагогическими условиями формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза являются: сформированность механизма осознанного продуктивного профессионального самопознания; диалогическое взаимодействие преподавателя с Я-профессиональным и культурно-образовательной средой вуза; свободный выбор альтернативных путей и способов самореализации; креативность в педагогической деятельности; индивидуальный стиль самореализации; способность к саморегуляции и рефлексии;

• Формой представления исследуемого процесса выступает модель формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза. Модель представлена сложным многоуровневым процессом, состоящим из двух последовательных модулей. В их основу положены стратегии формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза: стратегия развития и стратегия гармонизации. Эти модули включают в себя фазы самопознания, реализации потенциала, проектирования процесса самореализации и расширения профессиональных возможностей преподавателя, которые отражают набор конкретных действий по освоению преподавателем теории и практики формирования культуры профессионально-педагогической самореализации как целостной педагогической системы на двух уровнях - самоуправления и соуправления.

• Внедрение в вузовскую систему повышения квалификации разработанной в исследовании технологии обучения преподавателя высшей школы приводит к положительной динамике культуры его самореализации в различных сферах педагогической деятельности. На уровне самоуправления в рамках четырех фаз обучения реализуются стратегии осознания, порождения, творчества, расширения и снятия ограничений, на уровне соуправления -стратегии стабилизации, функционирования, роста и непосредственно гармонизации. Сущность технологии обучения определяется диалогом преподавателя с Я-профессиональным и культурно-образовательной средой вуза в разных вариантах его существования.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, интеграцией различных подходов к решению поставленной проблемы, применением методов, адекватных цели, предмету, задачам и логике исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, репрезентативностью объема выборки, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, научной апробацией.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы нашли свое отражение в монографиях, учебных и учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, научных статьях, докладах, тезисах. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на Международном X образовательном форуме (Белгород, Москва, 2006); на Международных (Белгород, 1994, 1995, 1998, 1999, 2006; Воронеж, 2003), Всероссийских (Курск, 1994; Орел, 1995; Белгород, 1995, 1996, 1998, 2000, 2001, 2001, 2005; Уфа, 2003, Липецк 2007) научно-практических конференциях; Ломоносовских чтениях (Москва, 1999); зональных и региональных (Москва, 1998; Белгород, 1996) научно-практических конференциях. Помимо этого, обсуждение проходило на заседании кафедры педагогики БелГУ; на страницах научно-теоретических и практических изданий: журналов «Высшее образование в России», «Высшее образование сегодня», «Гуманизация образования. Психолого-педагогический международный журнал», «Казанский педагогический журнал», «Инновации», «Начальная школа», Вестников Воронежского и Тамбовского государственных университетов, Российского государственного университета им. И. Канта, Сибирского педагогического журнала, Научных ведомостей Белгородского государственного университета, Зб1рника науковых праць Харювського нацюнального педагопчного ушверситету ¡м. Г. С. Сковороди. Исследование было поддержано Министерством образования РФ: в 2002 году (НТП Минобразования «Государственная поддержка региональной научно-технической политики высшей школы и развитие ее научного потенциала», проект № 1822).

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Она состоит из введения, пяти глав, выводов к главам, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность темы исследования и определены основные характеристики его научного аппарата: проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования приводят к выводу о том, что технология обучения является эффективной, способствующей формированию культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы является исходным пунктом при переходе от стандартно-традиционного подхода к образованию как накоплению знаний, формированию умений, передаче социального опыта от одного поколения к другому к иному его пониманию, связанному со становлением личностного начала в субъекте и личностной его самореализацией. В этой связи формирование культуры профессионально-педагогической самореализация вузовского преподавателя становится всеобщей и социально значимой необходимостью.

Методологические и теоретические основания проблемы исследования нашли свое отражение в совокупности специально разработанных принципов построения концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза на философском (культуросообразности и природосообразности), общенаучном (диалогизма, ан-тропологичности, интериоризации-экстериоризации как механизма усвоения общественно-исторического опыта, детерминизма как преломления внешнего через внутреннее, единства деятельности и сознания, динамического подхода к психологическому изучению личности, жизнедеятельностных отношений личности), конкретнонаучном (единства ценностной основы педагогической деятельности, диалогического понимания, смыслопостижения, герменевтического плюрализма, андрагогичности, социальной целесообразности) уровнях. Представленные принципы являются основополагающими, они взаимодействуют между собой, оказывают влияние друг на друга, корректируя тем самым свои основные положения, правила и свойства.

Исследование подтвердило исходную идею о том, что культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы на основе развития его уникальных возможностей, проявляющихся в различных сферах педагогической деятельности, с учетом стратегий модернизации высшего профессионального образования, осуществляемых в вузе, имеет гармонический характер. Намеченные для достижения цели исследования задачи выполнены в полном объеме.

Установлено, что ключевыми понятиями, наполняющими категориальный аппарат концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза являются профессионально-педагогическая самореализация преподавателя высшей школы, педагогическая деятельность как пространство профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы.

Профессионально-педагогическая самореализация преподавателя высшей школы представляет собой индивидуальный процесс и результат целенаправленного, осознанного осуществления внутренних возможностей развития Я-профессионального в педагогической деятельности посредством рефлексивно-творческих усилий на основе свободного, диалогического взаимодействия преподавателя с культурно-образовательной средой вуза.

Педагогическая деятельность как пространство профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза есть форма взаимодействия профессионально-педагогического потенциала самореализации преподавателя и самоорганизации его продуктивной педагогической деятельности посредством проявляющихся в ней рефлексивно-творческих усилий, обеспечивающего активность преподавателя по удовлетворению его основных потребностей в профессионально-педагогической самореализации, усвоению и изменению культурно-образовательной среды вуза, а вместе с этим и своих возможностей самореализации.

Культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы выступает в роли ведущего понятия заявленной концепции. Она определяется как интегративное личностное образование, то есть устойчивая система ценностных ориентаций, стратегий, целей самореализации и интегральных характеристик личности, объединяющих в себе ее многообразные свойства. Составляющие данного личностного образования детерминируют целенаправленный и осознанный процесс осуществления преподавателем внутренних возможностей развития Я-профессионального в различных сферах педагогической деятельности: «преподаватель-воспитатель», «преподаватель-учитель», «преподаватель-методист», «преподаватель-исследователь».

В исследовании также определены значения понятий «перманентная самореализация», «ситуативная самореализация», «профессионально-педагогический потенциал самореализации», «технология обучения преподавателя вуза культуре профессионально-педагогической самореализации» и др. Эти понятия и установленные связи и отношения между ними являются неободимыми для расширения и углубления представления о культуре профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза.

В исследовании раскрыты концептуальные основы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя: содержание и структура, функции, критерии, показатели и уровни.

Содержание культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза является определяющей стороной культуры как целостного образования. Его основу составляют устойчивая система ценностных ориентаций и стратегий самореализации и интегральных характеристик личности, объединяющ их в себе многообразные ее свойства.

Структурными компонентами культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза являются ценностные ориентации и стратегии самореализации, профессиональное педагогическое самосознание, творческая активность преподавателя вуза в педагогической деятельности. Ценностные ориентации рассматриваются как концепции и нормы, определяющие значение и смысл целей, средств, знаний, качеств и отношений, как в области педагогической деятельности, так и в области развития культуры профессонально-педагогической самореализации преподавателя вуза. Стратегии формирования культуры профессионально-педагогической самореализации представляют собой динамическую систему перспективного и долговременного ориентирования преподавателя в различных сферах педагогической деятельности с целью ее преобразования и интеграции в культурно-образовательную среду вуза и имеют вариативный характер: стратегии творчества, стратегии порождения, стратегии осознания. Профессиональное педагогическое самосознание отражает реальное состояние профессионально-педагогической самореализации преподавателя - познание и осмысление его роли, задач и потенциальных возможностей в различных сферах педагогической деятельности. Основополагающее значение в развитии самосознания преподавателя имеет профессиональное самопознание. К основным его способам относятся: самонаблюдение, педагогический самоанализ, педагогическая рефлексия, профессиональная самооценка и самопрогнозирование. Творческая активность позволяет преподавателю в процессе и в результате профессионально-педагогической самореализации выходить за свои пределы и обеспечивает возможности для новых начинаний, а также преодоления ограниченности своих взглядов и противоречий самому себе прежнему, что способствует подлинному личностному росту и творческому саморазвитию.

В исследовании выявлено, что культура профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза выполняет продуцирующую, развивающую, смыслообразующую, идентификационную и стабилизирующую функции.

Продуцирующая функция обеспечивает проявление самореализации как ценности; условия и гарантии свободы личности; базовой потребности; непрерывного динамичного процесса развития и совершенствования личности преподавателя; гармонии и единства всех ее элементов и др. Развивающая функция способствует саморазвитию сущностных сил личности преподавателя, смыслообразую-щая - вносит свой вклад в поиск и обретение смысла собственной жизни преподавателя, предоставляет ему возможность принятия истинного смысла педагогической деятельности; идентификационная - обеспечивает преподавателю своевременную идентичность его личности и профессии, благодаря которой он становится персонифицированным носителем ценностей профессионально-педагогической культуры. Стабилизирующая функция создает оптимальное пропорциональное соотношение между традицией и инновацией в педагогической деятельности преподавателя, ведущими между собой постоянный диалог, благодаря которому становятся возможными творческий процесс и творческое развитие традиций.

Состояние исследуемого предмета можно измерить с помощью критериев гармоничности (ГМ) и продуктивности (ПР) профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя, его информационной культуроемкости в педагогической деятельности (ИК); удовлетворенности преподавателя своей профессионально-педагогической самореализацией (УД).

Показатели ГМ включают в себя профессиональное педагогическое самосознание преподавателя; его творческую активность в педагогической деятельности; проектирование процесса самореализации; показатели ИК - устойчивость в сознании преподавателя системы ценностных ориентаций в педагогической деятельности; уникальность как преимущество своеобразия личности преподавателя в педагогической деятельности; креативность его личности в педагогической деятельности; показатели ПР - становление преподавателя субъектом формирования профессионально-педагогической культуры, создание им материальных и культурных ценностей; количество, качество используемых в учебном процессе существующих традиционных технологий обучения и воспитания, альтернативных современных технологий; разработка новых технологий; использование результатов научно-исследовательской деятельности в учебно-воспитательном процессе; личностная включенность преподавателя в выполняемую работу; оригинальность, неповторимость продуктов профессионально-педагогической самореализации преподавателя; показатели УД - механизмы сбора и анализа информации об удовлетворенности профессионально-педагогической самореализацией; владение информацией об удовлетворенности; использование физических и психических возможностей своей личности; субъективная «цена» достигнутого результата; полярность чувств; собственно удовлетворенность.

Выявленные критерии характеризуются различной степенью интенсивности, что позволило определить адаптивный, созидательный, творческий уровни культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза.

Установлено, что ведущими тенденциями, ориентирующими деятельность преподавателя на формирование культуры профессионально-педагогической самореализации, выступают: зависимость развития культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя от степени разработанности им ее стратегии в различных сферах педагогической деятельности; зависимость от степени сформированности профессионально-педагогической культуры преподавателя; зависимость от особенностей культурно-образовательной среды вуза. На основе выявленных тенденций сформулированы соответствующие им принципы: определения стратегического положения самореализации преподавателя по актуальным для нее факторам; обобщенной самооценки совокупного взаимодействия внутренних и внешних ресурсов и возможностей; оптимизационного подхода; определения стратегических альтернатив; профессиональной свободы; субъекта деятельности, развивающего эффекта, бесконечности внутренних ресурсов; психологической комфортности, организации взаимоотношений, рационального позиционирования в пространстве образовательных технологий, синтеза подходов к образованию. Принципы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя определяют тактику его педагогической деятельности в различных ее сферах: «преподаватель-учитель», «преподаватель-воспитатель», «преподаватель-методист», «преподаватель-исследователь».

Конкретным выражением выявленных принципов выступили обоснованные в исследовании организационно-педагогические и психолого-педагогические условия и факторы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы.

К организационно-педагогическим условиям относятся: проектирование и внедрение в практику работы вуза стратегий формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя; построение внутривузов-ской системы обучения преподавателя культуре профессионально-педагогической самореализации; оптимальное обеспечение доступа преподавателю к необходимым для профессионального роста информационным ресурсам; приобщение преподавателя к участию в культурно-образовательной жизни вуза; оказание управленческого содействия преподавателю в сохранении эмоционального позитива в отношении к культуре профессионально-педагогической самореализации; включение преподавателя в инновационную деятельность вуза.

В исследовании было установлено, что существенное влияние на формирование культуры самореализации преподавателя в педагогической деятельности оказывают следующие психолого-педагогические условия: сформированность механизма осознанного продуктивного профессионального самопознания; диалогическое взаимодействие преподавателя с Я-профессиональным и культурно-образовательной средой вуза; свободный выбор альтернативных путей и способов самореализации; креативность в педагогической деятельности; индивидуальный стиль самореализации; способность к саморегуляции и рефлексии.

Основополагающими факторами, способствующими формированию культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза являются «ценности», «потенции», «активность». По своему функциональному назначению они не заменяют друг друга.

Формой представления реальности исследуемого процесса выступила разработанная в исследовании модель формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза. Модель имеет достаточно обобщенный характер и вносит реальный вклад в построение «теоретического моста» между исходными теоретическими положениями, определяющими сущность и содержание понятия культуры самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности, и их реализацией в педагогической вузовской практике. Модель формирования культуры самореализации вузовского преподавателя в различных сферах педагогической деятельности представлена сложным многоуровневым процессом, состоящим из двух последовательных модулей, включающих в себя четыре фазы, отражающие набор конкретных действий по освоению преподавателем теории и практики формирования культуры профессионально-педагогической самореализации как целостной педагогической системы, как на уровне самоуправления, так и на уровне соуправления. В основу модулей положены стратегии формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, включающие в себя стратегию развития и стратегию гармонизации.

Эффективность действия модели формирования культуры профессионально-педагогической самореализации измеряется добавленной ценностью (А 1 - добавленная ценность по критерию ГМ; А2 - добавленная ценность критерию ПР; ЛЗ - добавленная ценность по критерию ИК; А4 - добавленная ценность по критерию УД) и степенью проявления функций культуры (продуктивной, развивающей, смыслообразующей, идентификационной, стабилизирующей) в различных сферах педагогической деятельности. Представленная в исследовании модель может быть использована как самим преподавателем, так и в ходе формирования культуры его самореализации на уровнях кафедры, факультета, вуза.

Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза осуществляется на основе реализации разработанной в исследовании модели посредством внедрения в вузовскую систему повышения квалификации технологии обучения преподавателя культуре профессионально-педагогической самореализации на основе ориентации на стратегию развития ее культуры в приоритетной для преподавателя сфере педагогической деятельности и стратегию гармонизации культуры его самореализации во всех сферах педагогической деятельности. Обучение предполагает совершенствование ценностных ориентаций и стратегий самореализации, профессионального педагогического самосознания и творческой активности у преподавателя в различных сферах педагогической деятельности через прохождение им четырех фаз: самопознания, реализации потенциала, проектирования процесса самореализации и расширения профессиональных возможностей.

Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза осуществляется на уровнях самоуправления (в процессе реализации стратегий осознания, порождения, творчества, расширения и снятия ограничений) и соуправления, сопровождающегося реализацией стратегий стабилизации, функционирования, роста и гармонизации. Технология обучения структурно поддерживается двумя модулями, включающими в себя четыре фазы обучения, состоящие из набора конкретных действий по освоению теории и практики формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя: самопознание, реализацию потенциала, проектирование процесса самореализации и расширение профессиональных возможностей.

Сущность технологии определяется диалогом в разных вариантах его существования: диалог как способ функционирования мышления; диалог различных логик; диалог как особый вид человеческих взаимоотношений; диалог с культурой. По организационным формам преобладающими в процессе внедрения технологии обучения являются индивидуальные и групповые формы обучения. В роли доминирующего метода выступает способ диалогического взаимодействия.

Обучение преподавателя культуре профессионально-педагогической самореализации во всех фазах сопровождается диагностикой полученных результатов: сформированности механизма самопознания в приоритетной для преподавателя сфере педагогической деятельности (фаза самопознания), степени реализации потенциала в приоритетной для преподавателя сфере педагогической деятельности (фаза реализации потенциала), сформированности у преподавателя умений проектирования процесса самореализации в приоритетной для него сфере педагогической деятельности (фаза проектирования процесса самореализации), культуры профессионально-педагогической самореализации во всех сферах педагогической деятельности. Усиление диагностических функций в ходе обучения преподавателя вуза культуре профессионально-педагогической самореализации позволяет как обучающему, так и обучающемуся осуществлять обратную связь и корректировать последующую работу по организации всего процесса обучения в рамках заданной технологии.

Функционирование и развитие технологии обучения достигается при наличии соответствующего программно-методического обеспечения, удовлетворяющего требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления. Программно-методическое обеспечение в рамках реализации технологии обучения включает в себя программу обучения преподавателя формированию культуры профессионально-педагогической самореализации, методический и диагностический инструментарий.

В исследовании установлено, что технология обучения является эффективной, она способствует формированию культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза. Психолого-педагогические условия, включенные в организационно-содержательный аспект технологии обучения, в значимой степени оказывают влияние на формирование культуры самореализации вузовского преподавателя в педагогической деятельности, что свидетельствует об их эффективности. Эффективность технологии обучения подтверждается также результатами опроса более полутора тысяч студентов посредством анкетирования «Преподаватель глазами студентов».

Композиция выделенных в технологии стратегических модулей, фаз, процедур и действий позволяет оценить эффект интерференции в формиро

317 вании культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя одновременно в двух или более сферах его педагогической деятельности и сделать вывод о возможности использования технологии обучения культуре самореализации вузовского преподавателя в различных сферах педагогической деятельности.

Наряду с этим следует заметить, что в исследовании рассмотрены не все аспекты формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, а выявленные ведущие тенденции и принципы, условия и факторы формирования культуры профессионально-педагогической самореализации, технология обучения предполагают их дальнейшее изучение и исследование соответствующих аспектов развития. В этом заключаются перспективы дальнейшей разработки данной проблематики в области профессиональной педагогики. В то же время концептуальное представление о формировании культуры самореализации преподавателя вуза в различных сферах его педагогической деятельности позволяет уже сегодня определить стратегию инновационного преобразования системы непрерывного профессионального образования, обозначить ориентиры ее развития.

318

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Ситникова, Мария Ивановна, Белгород

1. Абдуллин, А.Р. Философская герменевтика: исходные принципы и онтологические основания Текст. / А.Р. Абдуллин. - Уфа : Изд-во Башкирск. ун-та, 2000. - 60 с.

2. Абросимов, В.Н. Профессиональные качества преподавателя Текст. / В.Н. Абросимов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2001.-№ 6.-С. 61-64.

3. Абульханова, К А. Время личности и время жизни Текст. / К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. СПб.: Алетейя, 2001. - 304 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Акмеологическое понимание субъекта Текст. // Основы общей и прикладной акмеологии / под ред. A.A. Деркача, A.A. Бодалева. -М. : РАГС, 1995.- 195 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

6. Абульханова-Славская, К.А. Психология и педагогика. Учебное пособие Текст. / под ред. К.А. Абульхановой-Славской, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Издательство «Совершенство», 1998. - 320 с.

7. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

8. Ю.Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы Текст. / B.C. Агеев. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 239 с.

9. П.Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов Текст. : теория и практика преподавания языков / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. СПб. : Златоуст, 1999.-472 с.

10. Акинфиева, Н. Социальная целесообразность стратегических изменений в российском образовании Текст. / Н. Акинфиева // Aima mater 2005.- № 4. с. 23-25.

11. Акмеология Текст. : учебник / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации, Междунар. акмеол. ин-т ; под общ. ред. A.A. Деркача. -М. : РАГС, 2002. 681 с. - (Учеб. Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ).

12. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности Текст. / В.Г. Алексеева // Психологический журнал.- 1984. Т. 5, № 5. - С. 63-70.

13. Алексеева, М.М. Планирование деятельности фирмы: Учебно-методическое пособие Текст. / М.М. Алексеева М., 1997. - 248 с.

14. Анализ и прогноз изменений научно-педагогического потенциала высшей школы Текст. / М. Стриханов, Д. Трубецков, А. Короновский, А. Храмов // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 9.

15. Анализ и прогноз тенденций изменения научно-педагогического потенциала профессорско-преподавательского состава высшей школы России Текст. / A.A. Короновский, М.Н. Стриханов, Д.И. Трубецков и др. // Науковедение. 2002. - № 2. - С. 82.

16. Ананьев, Б.Г. Воспитание школьника // Беседы с учителями по психологии. Вып. 6. JL, 1941.

17. Ананьев, Б.Г. Задачи психологии искусства Текст. / Б.Г. Ананьев // Художественное творчество : вопр. комплекс, изуч. / АН СССР ; Науч. совет по истории мировой культуры. Л., 1982. - С. 236-242.

18. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев; Ленингр. гос. ун-т им. A.A. Жданова. Л. : Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

19. Андреев, Э.М. Личность Текст. / Э.М. Андреев // Социологическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В.Н. Иванов. М., 2003. - Т. 1. - С. 567.

20. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности : сб. ст.-М., 1981.-С. 3-19.

21. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности Текст. / Л.И. Анцыферова// Человек в системе наук. М., 1989. - С. 426-433.

22. Арджирис, К. Организационное научение Текст. / К. Арджирис. М.: ИНФРА-М, 2004. - 563 с.

23. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихол. анализа Текст. : учеб. для вузов по спец. «Психология»/ А.Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990.-367с.

24. Асмус, В.Ф. Проблема интуиции в философии и математике Текст. / В.Ф. Асмус. -М.: Мысль, 1965.

25. Ассаджоли, Р. Психосинтез: теория и практика: от душевного кризиса к высшему «Я» Текст. / Р. Ассаджоли. М. : Рефл-бук, 1994. -313 с.- (Б-ка психол. лит.).

26. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1980. 368 с.

27. Бабыкина, H.H. Диалектика творческой и репродуктивной деятельности в системе культуры Текст. : дис. . канд. филос. наук / H.H. Бабыкина. -СПб, 1992.-121 с.

28. Барабанщиков A.B. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов. К вопросу о сущности педагогической культуры Текст. // A.B. Барабанщиков // Советская педагогика. 1981. - №1. - С. 72-77.

29. Барулин, B.C. Основы социально-философской антропологии Текст. / B.C. Барулин. М. : Академкнига, 2002. - 456 с. - (Университетская б-ка. Новая философская сер.).

30. Батищев, Г.С. Диалектика творчества Текст. / Г.С. Батищев. М., 1984.-С. 17-29.

31. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя Текст. / Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1995. -№ 3.- С. 107-108.

32. Баткин, JI.M. Культура всегда накануне себя Текст. / J1.M. Баткин // Красная книга культуры. М., 2000. - С. 117- 130.

33. Бахтин, М.М. Диалектика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. -М., 1986.-С. 193.

34. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. -2-е изд. М. : Искусство, 1986. - 444 с.

35. Безруков, В.И. Проектирование управления педагогическими системами: методология, теория, практика Текст.: дисс. . докт. пед. наук / В.И. Безруков.- М., 2005. 315 с.

36. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. : учеб. пособие / B.C. Безрукова. Екатеринбург : Деловая кн., 1996. - 344 с.

37. Бекешкина, И.З. Структура личности как объект комплексного исследования: методол. анализ Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук / И.З. Бекешкина ; АН УССР, Ин-т философии. Киев, 1982. - 23 с.

38. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество Текст. : опыт социал. прогнозирования : пер. с англ. / Д. Белл. М. : Academia, 2004. -788 с.

39. Белозерцев, Е.П. Образование: историко-культурный феномен: Курс лекций Текст. / Е.П. Белозерцев. СПб.: Изд-во Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004. - 704 с.

40. Бердяев, H.A. Назначение человека Текст. / H.A. Бердяев // Мир философии. -М., 1991, с. 56.

41. Бердяев, H.A. Самопознание Текст. : сб. / H.A. Бердяев ; сост. A.A. Ермичев. JI. : Лениздат, 1991. - 395 с.

42. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства Текст. : в 2 т./ H.A. Бердяев ; вступ. ст., сост., примеч. P.A. Гальцевой. М. : Искусство : Лига, 1994. - (Русские философы XX века). - Т. 1. - 542 с.

43. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.-Л., ЛГУ, 1988.-270 с.

44. Берн, Э. Игры, в которые играют люди : психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы Текст. / Э. Берн. М.: Прогресс, 1988. - 400 с.

45. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. : пер. с англ. / Р. Берне. М. : Прогресс, 1986. - 422 с.

46. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования Текст. : учеб. пособие / М.Н. Берулава. 2-е изд., перераб. и доп. - Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 327 с.

47. Библер, B.C. Михаил Михайлович Бахтин или Поэтика культуры Текст. / B.C. Библер. -М.: Прогресс, 1991. 169 с.

48. Библер, B.C. Мышление как творчество Текст. : введение в логику мысленного диалога / B.C. Библер. М. : Политиздат, 1975. - 398 с.

49. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры Текст. : два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М. : Политиздат, 1991.-413 с.

50. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей Текст. / Д.Б. Богоявленская // Психологический журнал. -1995.-Т. 16, №5.-С. 49-58.

51. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству Текст. / Д.Б. Богоявленская. -М. : Знание, 1981. 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике; № 10. Сер. «Педагогика и психология»).

52. Бодалев, A.A. О предмете акмеологии Текст. / A.A. Бодалев // Психологический журнал. 1993. - Т. 14, № 5. - С. 73-79.

53. Болонский процесс в документах и статьях (Сорбонна-Болонья-Саламанка-Прага) / сост. Е.В.Шевченко // Центр европейской документации. 2003. - № 1. - Электронный ресурс. - Режим доступа: // http.rumi.ru.

54. Большая Советская Энциклопедия Текст. / Под ред. A.M. Прохорова. -М, 1976.-Т. 23. С. 628.

55. Большой энциклопедический словарь Текст. 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1975. - Т. 20. - С. 49.

56. Большой энциклопедический словарь Текст. 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1975. - Т. 22. - С. 49.

57. Большой энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Большая Рос. энцикл. ; СПб. : НОРИНТ, 1998. - 1456 с.

58. Бондаревская, Е.В. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя Текст. / Е.В. Бондаревская, Т.Ф Белоусова. Ростов н/Д: Ростов. Пед. ин-т, 1988.

59. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д : Изд-во Рост. пед. унта, 2000. - 352 с.

60. Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследований / Н.В. Бордовская // Педагогика. 2005. - №5. - С. 21-29.

61. Браже, Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя Текст. / Т.Г. Браже // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 70-74.

62. Бранский, В.П. Социальная синергетика и акмеология Текст. : теория самоорганизации индивидуума и социума / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. -СПб. : Политехника, 2001. 157 с.

63. Брекелманс, П. Связи с общественностью Текст. / П. Брекелманс // Управление в образовании: проблемы и подходы : практ. рук. М., 1995. -С. 101-117.

64. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование Текст. / A.B. Брушлинский. М., 1979. - 230 с.

65. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. : избр. психол. тр. / A.B. Брушлинский ; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 387 с. - (Психологи Отечества).

66. Булатова, О.С. Педагогический артистизм: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / О.С. Булатова М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 240 с.

67. Бурков, В.Н. Теория графов в управлении организационными системами Текст. / В.Н. Бурков, А.Ю. Заложнев, Д.А. Новиков. М.: Синтег, 2001. -124 с.71 .Буш, Г.Я. Диалогика и творчество Текст. / Г.Я. Буш. Рига : Авотс, 1985.-318 с.

68. Буш, Г.Я. Рождение изобретательских идей Текст. / Г.Я. Буш. Рига : Лиесма, 1976.- 128 с.

69. Варнава (Беляев H.H.), епископ. Основы искусства святости (1922-1928) Текст. : опыт излож. православ. аскетики : в 4 т. / епископ Варнава (H.H. Беляев). Н. Новгород : Изд-во Братства во имя св. кн. Александра Невского, 1995. - Т. 1. - 472 с.

70. Василий (Родзянко), епископ. Теория распада вселенной и вера отцов Текст. : Каннадокийское богословие ключ к апологетике нашего времени : Апологетика XXI в. / епископ Василий (Родзянко). - М. : Паломник : Изд. дом «Грааль», 1996. - 237 с.

71. Васильева, Е.Ю. Концепция системы оценки качества деятельности профессорско-преподавательского состава в вузеТекст.: дисс. . докт. пед. наук / Е.Ю. Васильева. Санкт-Петербург, 2005. - 502 с.

72. Василюк, Ф.Е. Психология переживания Текст.: анализ преодоления критических ситуаций /Ф.Е. Василюк; МГУ им. М.В. Ломоносова, Межвед. науч. совет по пробл. «Сознание». М.: Изд-во МГУ, 1984.-200 с.

73. Введение в педагогическую культуру Текст.: Учеб. пособие / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н / Д, РГПУ, 1995. - 172 с.

74. Вебер, М. «Объективность» социально-научного и социально-политического познания Текст. / М. Вебер // Вебер М. Избранные произведения. М., 1990. - С. 345-415.

75. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекст, подход Текст. / A.A. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 207 с. : ил.

76. Вербицкий, A.A. Некоторые теоретико-методологические основания необходимости разработки психологии образования как новой ветви психологической науки Текст. / A.A. Вербицкий // Проблемы психологии образования.-М., 1992.

77. Вербицкий, A.A. Психологические особенности включения взрослых в образовательную деятельность Текст. / A.A. Вербицкий, Н. Сахарова // Новые знания. 1999. - № 2. - С. 23-26.

78. Весна, Е.Б. Понятия «личность» и «индивидуальность» в понятийном пространстве, описывающем человека Текст. / Е.Б. Весна // Мир психологии. 1999. - № 4. - С. 279-295.

79. Ветошкина, Т.А. К вопросу о сущности самореализации личности Текст. / Т.А. Ветошкина // Культура и всестороннее развитие социалистической личности : сб. статей / Урал. гос. ун-т им. A.M. Горького ; отв. ред. Л.Н. Коган. Свердловск, 1980. - С. 31-40.

80. Видт, И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей Текст. / И.Е. Видт // Педагогика.-2003.-№ 3.

81. Виленский, В.Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие Текст. / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И.Уман // Под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

82. Вишняк, А.И. О трудовом потенциале личности в системе ее потребностей Текст. / А.И Вишняк // Межведомст. Науч. сб. Вопросы научного коммунизма. К., 1982, № 50. - С. 103-108.

83. Владимиров, В. Интеграция региональных вузов: оценка синергизма Текст. / В. Владимиров // Aima mater, 2005. № 3. - с. 7-12.

84. Воронин, В.Т. Ресурсы и время: соц.-филос. контекст Текст. : учеб.-метод. пособие / В.Т. Воронин. Новосибирск : Изд-во Новосибирск, гос. унта, 2000.-91 с.

85. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций Текст. / JI.C. Выготский // Собрание сочинений : в 6 т. М., 1983. - Т. 3: Проблемы развития психики. - С. 5-328.

86. Выготский, JI.C. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. / JI.C. Выготский. М. : Педагогика, 1982. - Т. 1 : Вопросы теории и истории психологии. - 487 с.

87. Галинская, E.B. Модели и механизмы управления развитием персонала Текст. / Е.В. Галинская, A.A. Иващенко, Д.А. Новиков. М.: ИЛУ РАН, 2005.-68 с.

88. Галушкина, М. Массовое, гибкое и интернациональное Текст. / М. Галушкина, В. Княгинин // Эксперт. 2005. - № 43. - С. 108-119.

89. Ганчеренок, И. Инновационная деятельность новая миссия университетов Текст. / И. Ганчеренок // Aima mater (Вестник высшей школы). -2004.-№6.-С. 26-28.

90. Гегель, Г.В.Ф. Лекции по истории философии Текст. T. II / Г.В.Ф. Гегель // Соч. в 14 т. - М., Л, 1935. - С. 397.

91. Гегель, Г.В.Ф. // Энциклопедия философских наук Текст. Т.1. / Г.В.Ф. Гегель // Наука логики. - М., 1974., С. 322.

92. ЮО.Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский.- М.: Флинта, 1998. 432 с.

93. Гильманов, С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога Текст. : автореф. дис. . д-ра пед наук / С.А. Гильманов. Казань, 1996. - 48 с.

94. Гинецинский, В.И. Пропедевтический курс общей психологии: Учеб. пособие Текст. / В.И. Гинецинский. СПб.: Изд-во С.- Петерб. Ун-та, 1997.- 200с.

95. Гипотеза стадийности творческой деятельности Электронный ресурс. // Астропсихологический центр Aquarun : сайт интегрального человековедения. М., 2000. - Режим доступа: http ://www. aquarun.ru-/psih/tvor/tvor27p2 .html.

96. Главатских, О.Б. Формирование стратегии развития кадрового потенциала вуза Текст.: дис. . канд. экон. наук / О.Б. Главатских. Ижевск, 2002.-169 с.

97. Глазман, М.С. Творчество как диалог Текст. / М.С. Глазман // Научное творчество : сб. ст. / под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. -М., 1969.-С. 221-232.

98. Говинда, JI.А. Творческая медитация и многомерное сознание Текст. : пер. с англ. / Л.А. Говинда. М. : Единство, 1993. — 269 с.

99. Гогулан, М.Ф. Законы здоровья Текст. / М.Ф. Гогулан. М.: Советский спорт, 1998. - 496 с.

100. Голубчиков, А .Я. Самоопределение индивида (социально-философский анализ) Текст. : дис. . д-ра филос. наук / А.Я. Голубчиков. -Екатеринбург, 1983. 328 с.

101. Гончаренко, Н.В. Гений в искусстве и науке Текст. / Н.В. Гончарен-ко. М. : Искусство, 1991. - 432 с.

102. О.Горбунова, Л.Н. Педагогика и педагогия Текст. : в 4 ч. / Л.Н. Горбунова. 2000. - Ч. 3.

103. Гринбаум. Словарь трудностей английского языка Текст. / Гринба-ум, Синдей, Уиткат, Джанет // Спец. изд. М., 1990. - 786 с.

104. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых Текст. : учеб. пособие / М.Т. Громкова. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. -495 с. - (Высш. проф. образование: педагогика).

105. Громкова, М.Т. Образование стимул саморазвития личности Текст. / М.Т. Громкова // Педагогика, 1995. - № 3. - С. 21-25.

106. Гуревич, ПС. Культурология: Учеб. пособие Текст. / П.С. Гуревич. -М.: Знание, 1996.-286 с.

107. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика Текст. / Т.М. Давыденко . М. - Белгород, 1995.

108. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов.-М., 1996.

109. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М. : Изд-во РАУ, 1993. - 31 с.

110. Дридзе, Т.М. Экоантропоцентрическая модель социального познания как путь к преодолению парадигмального кризиса в социологии Текст. / Т.М. Дридзе // Социологические исследования. 2000. - № 2. -С. 20-28.

111. Дружинин, В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие Текст. / В.Н. Дружинин. М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2001 -224 с.

112. Друкер, П.Ф. Управление, нацеленное на результат Текст. / П.Ф. Друкер. Пер. с англ. М.: Дело, 1995. - 234 с.

113. Дудецкий, А .Я. Теоретические вопросы воображения и творчества Текст. / А.Я. Дудецкий. Смоленск: Смол. Гос. пед. ин-т, 1974. - 153 с.

114. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. : учеб. пособие / С.Б. Елканов. М. : Просвещение, 1989. -189 с.

115. Емельянова, И. Функции университета на современном этапе развития отечественной высшей школы Текст. / И. Емельянова // Aima mater (Вестник высшей школы). 2005. - № 10. - С. 34-38.

116. Еремкин, А.И. Школа одаренности. Тайна рождения гениев Текст. /

117. A.И. Еремкин. М.: ООО «АиФ Принт», 2003. - 333 с.

118. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Текст. / З.Ф. Есарева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 112 с.

119. Жизнь как творчество: соц.-психол. анализ Текст. / В.И. Шинкарук, Л.В. Сохань, Н.В. Шульга и др. ; отв. ред. Л.В. Сохань, В.А. Тихонович Киев : Наук, думка, 1985. - 302 с.

120. Жураковский, В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра Текст. /

121. B. Жураковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 2000.-№3.-С. 3-12.

122. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

123. Загрекова, JI.B. Теория и технология обучения. Учеб. пособие для студентов пед. вузов Текст. / JI.B. Загрекова, В.В. Николина М.: Высш. шк, 2004.- 157с.: ил.

124. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования Текст. : учеб. пособие / Е.С. Заир-Бек. СПб. : Просвещение, 1995. - 234 с.

125. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266 1.

126. Зарин, С.М. Аскетизм по православно-христианскому учению Текст.: этико-богослов. исслед. Сергея Зарина / С.М. Зарин ; [вступ. ст. А.И. Сидорова]. М. : Паломник, 1996. - 693 с. - (Святые отцы и учители церкви в исслед. православ. ученых).

127. Здравосмыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности Текст. / А.Г. Здравосмыслов. М.: Политиздат, 1986. - 222 с.

128. Зинченко, В.П. Психология доверия Текст. / В.П. Зинченко Бахрах -М.: Самара, 1999- 112 с.

129. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых Текст. / С.И. Змеев. -М.: Академия, 2002. 127 с.

130. Зобов, P.A. Самореализация человека Текст. : введ. в человекознание : учеб. пособие / P.A. Зобов, В.Н. Келасьев ; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб. : Изд-во СПб. гос. ун-та, 2001. - 279 с.

131. Иванов, A.B. Рефлексия как психологический механизм развития Я-концепции взрослого человека в обучении Текст.: автореф. дис. . канд. пси-хол. наук / A.B. Иванов. Калуга, 2003. - 23 с.

132. Иванова, H.B. Динамика ценностных ориентаций личности в зрелом возрасте (в сфере профессиональной деятельности педагога) Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / HB. Иванова; МГУ им. М. В. Ломоносова М., 1994. - 26 с.

133. Иванова-Георгиевская, H.A. Воображение как основа продуктивной деятельности сознания Текст. / H.A. Иванова-Георгиевская. Астрахань: АИСИ, 1999.

134. Идиатулин, B.C. Непреходящие альтернативы миропонимания Текст. / B.C. Идиатулин // Магистр. 1998. - № 6. - с. 87-95.

135. Идинов, A.A. Самореализация личности в внепроизводственной сфере общества (онтологический и гносеологический анализ) Текст. : дис. . канд. филос. наук / A.A. Идинов. Фрунзе, 1990. - 171 с.

136. Ильенков, Э.В. Что же такое личность Текст. / Э.В. Ильенков // Психология личности / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982. -С. 11-19.

137. Исаев, А.К. Самореализация личности как проблема социальной философии Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук/А.К. Исаев. -М., 1993. -18 с.

138. Исаев, И.Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность Текст. : учеб. пособие / И.Ф. Исаев, Л.Н. Макарова. М. ; Белгород : Изд-во БелГУ, 2002. - 196 с.

139. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. : учеб. пособие / И.Ф. Исаев. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

140. Исаев, И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурол. подход Текст. : учеб. пособие / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. М. ; Белгород : Изд-во БелГУ, 1999. - 224 с.

141. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф. Исаев. М. ; Белгород, 1993.-218 с.

142. Исаева, Н.И. Профессиональная культура психолога образования Текст. / Н.И. Исаева. М. : Изд-во МПГУ ; Белгород : Изд-во БелГУ, 2002. -235 с.

143. Исаева, Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе Текст.: дисс. . докт. пед. наук / Т.Е. Исаева. Ростов-на-Дону, 2003. - 410 с.

144. ИСО 9001:2000 Системы менеджмента качества.

145. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М, 1974.

146. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В.А. Кан-Калик. Грозный : Чечено-Ингуш. кн. изд-во, 1976. -286 с.

147. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М. : Педагогика, 1990. 140 с.

148. Каплан, P.C. Организация, ориентированная на стратегию Текст. / P.C. Каплан, Д.П. Нортон. М.: Олимп-Бизнес, 2004. - 416 с.

149. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф.Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

150. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура Текст. / М. Кастельс ; пер. с англ., под науч. ред. О.И. Шкаратана ; Гос. ун-т Высш. шк. экономики. М. : CEU, 2000. - 606 с.

151. Кедров, Б.М. О творчестве в науке и технике / Научно-популярные очерки для молодежи / Текст. / Б.М. Кедров. М. Молодая гвардия, 1987. -192 с.

152. Климов, Е.А. Введение в психологию труда Текст. : учеб. пособие / Е.А. Климов. М. : Изд-во МГУ, 1988. - 197 с.

153. Климов, Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога про-фессиоведа Текст. / Е.А. Климов // Психол. журн. 1993. - т. 14. - № 4. -С. 130-136.

154. Клочко, Е.В. Самореализация личности: системный взгляд Текст. / Е.В. Клочко, Э.В. Галажинский. — Томск : Изд-во Томского ун-та, 1999. -154 с.

155. Князева, E.H. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным Текст. / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии.- 1992.-№ 12.-С. 3-21.

156. Коваленко, В.И. Полисубъектное управление развитием образовательной системы вуза: (на материале вузов МВД России) Текст.: монография / В.И. Коваленко. М.; Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. - 300 с.

157. Коваль, H.A. Психологическая сущность личностного потенциала // E-mail: postmaster@koval.tambov.ru

158. Коган, JI.H. Самореализация личности как социальный процесс Текст. / JI.H. Коган // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе : сб. ст. / отв. ред. JI.H. Коган. Свердловск, 1983.-С. 11.

159. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека Текст. / JI.H. Коган. М. : Мысль, 1984.-252 с.

160. Коган, JI.H. Человек и его судьба Текст. / JI.H. Коган. М. : Мысль, 1988.-283 с.

161. Колесников, В.А. Образование как способ личностной самореализации человека Текст. : дис. . д-ра филос. наук / В.А. Колесников. -Иркутск, 2006. 303 с.

162. Колесникова, Е.В. Эстетическое воспитание и развитие творческого потенциала будущего инженера Текст.: автореф. . канд. филос. наук / Е.В. Колесникова. Киев, 1989.

163. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Текст. : учеб. пособие / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская ; под ред. И.А. Колесниковой. М. : Академия, 2005. - 288 с. - (Профессионализм педагога).

164. Колесникова, Л.И. Совместное проектирование как фактор развития профессиональной компетентности преподавателей педагогического колледжа Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.И. Колесникова; Иркут. гос. пед. ун-т. Иркутск, 2002. - 213 е.: 7 табл., 11 ил.

165. Кондаков, A.M. Образование как ресурс развития личности, общества и государства Текст. : дис. . д-ра пед. наук / A.M. Кондаков. Москва, 2005. - 322 с.

166. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник Текст. / Н.И Кондаков. -М.: Наука, 1976.-720 с.

167. Конопкин, O.A. Общая способность к саморегуляции как фактор субъективного развития Текст. / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. -2004.-№2.-С. 29-37.

168. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / O.A. Конопкин. М., 1980. - 256 с.

169. Конфуций. Уроки мудрости Текст.: соч. : пер. с древнекит. / Конфуций. М. : ЭКСМО-Пресс ; Харьков : Фолио, 1998. - 957 с.

170. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. : распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р // Официальные документы в образовании. 2002. - № 4. - С. 3-32.

171. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. Текст. : распоряжение Правительства РФ от 3 сент. 2005 г. № 1340-р // Собрание законодательства РФ. 2005. - № 37. -Ст. 3752.

172. Коростылева, JI.A. Психологические детерминанты самореализации личности Текст. / JI.A. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. A.A. Реана, JI.A. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1998. - Вып. 2 - С. 5-15.

173. Коростылева, JI.A. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения Текст. / JI.A. Коростылева. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - 292 с.

174. Коростылева, JI.A. Психология самореализации личности в основных сферах жизнедеятельности: концептуальный подход Текст. / JI.A. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. JI.A. Коростылевой. СПб., 2002. - Вып. 6 - С. 8.

175. Кравчук, П.В. Творчество как способ самовыражения личности Текст. / П.В. Кравчук // Личность: развитие и реализация в творчестве : сб. науч. тр. -Курск, 1996.-С. 159-168.

176. Кравчук, П.Ф. Личностный потенциал как система самоосуществления и саморазвития человека Текст. / ПФ. Кравчук// Человек и общество: тенденции социальных изменений. СПб., Минск, Ростов-н/Д, 1997.

177. Краевский, B.B. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. 400 с.

178. Краснорядцева, О.М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов Текст. / О.М. Краснорядцева // Сибирский психологический журнал. 1998. - № 7. - С. 25-29.

179. Краткая философская энциклопедия Текст. / ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М. : Прогресс : Энцикл., 1994. - 576 с.

180. Краткий словарь по эстетике: Книга для учителя Текст. / Под ред. М.Ф. Овсянникова. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

181. Кроник, A.A. Психологические основания индивидуальных стилей личности Текст. / A.A. Кроник // Стиль жизни личности. Киев, 1982. -С. 165-199.

182. Круглова, О.С. Технология проектного обучения Текст. / О.С. Круглова // Завуч. 1999. - № 6. - С. 94-96.

183. Крупнов, А.И. Психологические проблемы исследования активности человека Текст. / А.И. Крупнов // Вопросы психологии. 1984. - № 3. -С. 25-33.

184. Крымский, С.Б. Эпистемология культуры Текст. / С.Б. Крымский, Б.А Парахонский, В.М. Мейзерский. Киев: Наукова думка, 1993. - 216с.

185. Кряхтунов, М.И. Психологическое сопровождение развития профессионального самосознания учителя Текст. // М.И. Кряхтунов // Журнал практического психолога. 1998. — №4. - С. 76-79.

186. Кузнецов, Н.В. Алгоритм разработки кадровой политики предприятия Текст. / Н.В. Кузнецов // Справочник по управлению персоналом, 2002. -№2.-С. 13-24.

187. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л., 1985.

188. Кузьмина, Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития Текст. / Н.В. Кузьмина // Гуманизация образования.

189. Психолого-педагогический международный журнал. 1995. - № 1. -С. 41-53.

190. Кулик, H.JI. Самореализация личности как философская проблема Текст.: дис. . канд. филос. наук / Н.Л. Кулик. Киев, 1992. - 178 с.

191. Культура жизни личности: пробл. теории и методологии социал.-психол. исслед Текст. / Л.В. Сохань, E.H. Тихонович, Е.А. Донченко и др. ; АН УССР, Ин-т философии. Киев : Наук, думка, 1988. - 189 с.

192. Культурология Текст. : учеб. пособие / сост. и отв. ред. A.A. Радугин. М. : Центр, 1997. - 302 с. - (Aima mater).

193. Кулюткин, Ю.Н. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды Текст./Ю. Н. Кулюткин, Г.С.Сухобская. СПб., 1996. -175 с.

194. Кулюткин, Ю.Н. Психологическое знание и учитель Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1983. -№ 3. - С. 51-61.

195. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 1238 с.

196. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. -1986.-№2.-С. 21-30.

197. Кухарев, Н.В. Директор учится Текст. : обратная связь в педагогической системе / Н.В. Кухарев. Мн. : Университетское, 1989. - 157 с. - (Университет - школе).

198. Куценко, В.И. Социальная задача как категория исторического материализма Текст. / В.И. Куценко. Киев, 1972. - 371 с.

199. Кучинский, Г.М. Диалог и мышление Текст. / Г.М. Кучинский. -Мн.: Изд-во БГУ, 1983. 190 с.

200. Кьеркегор, С.Н. Болезнь к смерти Текст. / С.Н. Кьеркегор // Этическая мысль; отв. ред. A.A. Гусейнов. -М, 1990. С. 360-471.

201. Ладанов, И.Д. Практический менеджмент. Менеджерское искусство. Пособие для руководителей, менеджеров и предпринимателей Текст. / И.Д. Ладанов // под ред. проф. Сергеюка П.И. М., 1992. - 201 с.

202. Левина, М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания Текст. (Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам). М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1991. С. 6.

203. Левитов, Н.Д. Проблема экспериментального изучения способностей Текст. / Н.Д. Левитов // Проблема способностей. М., 1962. - С. 32-34.

204. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

205. Леонтьев, А.Н. и современная психология / Сб статей под. ред. Запорожца A.B. М., МГУ, 1983.

206. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. 4-е изд. - М. : Изд-во МГУ, 1981. - 584 с. : ил.

207. Леонтьев, А.Н. Философия психологии : из науч. наследия Текст. / А.Н. Леонтьев ; под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М. : Изд-во МГУ, 1994.-285 с.

208. Леонтьев, Д.А. Внутренний мир личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., Питер, 2000. - С. 372-377.

209. Леонтьев, Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке Текст. / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 11-21.

210. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности Текст. / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1997.-64 с.

211. Леонтьев, Д.А. Психология смысла Текст. : природа, структура и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. -486 е.; ил. - (Фундамент, психология).

212. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека Текст. / Д.А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии : сб. статей / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г.Щур.-М.: Смысл, 1997.-С. 156-176.

213. Лернер, И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки Текст. / И.Я. Лернер // Сов. Педагогика. - 1985. -№3. - С. 52-57.

214. Лефевр, В.А. О самоорганизующихся и саморефлексивных системах и их исследованиях Текст. / В.А. Лефевр // Проблемы исследования систем и структур. М., 1965. - С. 61-68.

215. Лозовая, В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников Текст. / В.И. Лозовая, E.H. Камышанченко. Белгород: Изд-во БелГУ, 2000. - 231 с.

216. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов ; отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. М. : Наука, 1984.-444 с.

217. Лопатин, В.А. Русский толковый словарь Текст. : ок. 35 ООО слов, 70000 словосочетаний / В.А. Лопатин, Л.Е. Лопатина. 7-е изд. испр. и доп. - М. : Рус. яз., 2001. - 877 с.

218. Лосев, А.Ф. Интуиция Текст. / А.Ф. Лосев // Философская энциклопедия / Гл. ред. Ф.В. Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1962. - Т. 2.-С. 302-303.

219. Лосев, А.Ф. Философия. Культура. Мифология Текст. / А.Ф. Лосев. -М. : Политиздат, 1991.-525 с.

220. Лотман, Ю. Университет, учитель, НТР Текст. : беседа с проф. Тарт. ун-та Ю. Лотманом / Ю. Лотман ; беседу записал О. Долженко // Aima mater (Вестник высшей школы). 2004. - № 8. - С. 26-30.

221. Лук, А.Н. Психология творчества Текст. / А.Н. Лук. М. : Наука, 1978.- 127 с.

222. Макарова, Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность Текст. : монография / Л.Н. Макарова. В 2 ч. - М., Тамбов. Ч. 1 -243 е.; Ч. 2-144 с.

223. Малышко, Л.П. Конкретно-историческая обусловленность человеческой деятельности Текст. / Л.П. Малышко. Киев, 1983. - 176 с.

224. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию Текст. : [сб.] / М.К. Мамардашвили ; общ. ред. Ю.П. Сенокосова. 2-е изд., изм. и доп. - М. : Прогресс, 1992.-414 с.

225. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. : учеб пособие / В.Г. Маралов. М. : Академия, 2002. - 256 с. - (Пед. образование).

226. Марков, В.Н. Системная целостность личности как акмеологическая ценность Текст. / В.Н. Марков // Мир психологии, 2004. № 1 (37). -С. 161-166.

227. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М. : Знание, 1996. - 308 с. : табл.).

228. Мартынюк, H.A. Творческий потенциал инженера: Условия и факторы реализации Текст. / И.А. Мартынюк. Киев, 1988.

229. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу. СПб. : Евразия, 1997. - 430 с.

230. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. /А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

231. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу ; пер. О. О. Чистякова. М. : Рефл.-Бук ; Киев : Ваклер, 1997. - 300 с.

232. Маслоу, А., http://belani.narod.ru Теория самоактуализации личности по Маслоу.

233. Матушанский, Г.У. Проектирование моделей подготовки и профессиональной деятельности преподавателей высшей школы Текст. / Г.У. Матушанский, А.Г.Фролов // Казанский государственный технологический университет, Казань, Россия fpk@cnit.ksu.ras.ru.

234. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

235. Мерзлякова, М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно-ориентированной системы образования в средней школе Текст. / М.Г. Мерзлякова. СПб, 1995.

236. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст. : избранные психологические труды / B.C. Мерлин. М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 448 с. - (Психологи Отечества).

237. Мескон, М. Основы менеджмента Текст. : пер. с англ./ М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М. : Дело, 1992. - 701 с.

238. Методологические проблемы педагогической науки Текст. // под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М. : Педагогика, 1985. -С.105.

239. Методологические проблемы теоретико-прикладных исследований культуры Текст. М.: Наука, 1988, С. 62.

240. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст. : учеб.-метод. лит. / JIM. Митина ; Акад. пед. и соц. наук, Моск. пси-хол.-соц. ин-т. М. : Флинта, 1998. - 204 с. - (Б-ка шк. психолога).

241. Митина, JIM. Формирование профессионального самосознания учителя Текст. // JIM. Митина // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 58-64.

242. Михайлов, H.H. О потребности личности в самореализации Текст. / H.H. Михайлов // Философские науки. 1982. - № 4. - С. 24-32.

243. Михайлов, H.H. Социализм и разумные потребности личности Текст. / H.H. Михайлов. М. : Политиздат, 1982. - 191 с.

244. Морева, H.A. Технология профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / H.A. Морева. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 432с.

245. Морозова, И.В. Самореализуется ли личность сегодня?. Текст. / И.В. Морозова // Прикладная психология. 2000. - № 2. - С. 85.

246. Морозов, A.B. Креативность преподавателя высшей школы Текст. / A.B. Морозов // Высшее образование сегодня. -2004. № 3. - С. 64-68.

247. Морозов, A.B. Формирование креативности преподавателя высшей школы в системе непрерывного образования Текст.: дисс. . докт. пед. наук / A.B. Морозов. М., 2004. - 448 с.

248. Морозов, A.B. Эвристические методы решения творческих задач Текст. / A.B. Морозов // В кн.: Деловая психология. СПб., 2000.

249. Муляр, В.И. Самореализация личности как социальная проблема: фи-лос.-культурол. анализ Текст. / В.И. Муляр. Житомир : Изд-во ЖИГИ, 1997.-228 с.

250. Муляр, В.И. Самореализация личности как социальный процесс: ме-тодол.-социол. аспект Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук / В.И. Муляр. Киев, 1990. - 16 с.

251. Мэй, Р. Открытие бытия Текст. / Р. Мэй ; пер. с англ. А. Багрянце-вой. М. : Ин-т общегуманитар. исслед., 2004. - 224 с.

252. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции Текст. / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

253. Найн, А .Я. Проблема здоровья участников образовательного процесса Текст. / А.Я. Найн, С.Г. Сериков // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 53-57.

254. Науменко, Е.А. Интуитивность как психологическое свойство личности Текст.: дисдокт. психол. наук / Е А. Науменко. Санкт-Петербург, 2001.-381с.

255. Наумова, Н.Ф. Жизненная стратегия человека в переходном обществе Текст. / Н.Ф. Наумова // Социологический журнал. 1995. - № 2. - С. 5-22.

256. Немов, P.C. Психология Текст. / P.C. Немов. В 2-х т., Т. 1. - М., 1994.-576 с.

257. Неретина, С.С. Через идею диалога культур Текст. / С.С. Неретина // Одиссей. Человек в истории : исслед. по соц. истории и истории культуры / АН СССР, Ин-т всеобщ, истории. М., 1990. - С. 23-29.

258. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М. : Эгвес, 2000. -270 с.

259. Новые ценности образования Текст. : культурные модели школ : те-мат. сб. / ред. сер. Н.Б. Крылова ; ред. вып.: P.M. Люснер, Т.В. Анохина, М.М. Князева. М. : Изд-во ИЛИ РАО, 1997. - Вып. 7. - 248 с.

260. Образование в поисках человеческих смыслов Текст. // под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. - 216 с.

261. Общая социологияТекст.: учебное пособие // под общ. ред. А.Г. Эфендиева. М.: ИНФРА-М, 2000. - 654 с.

262. Овчинников, В.Ф. Социальная сущность творческого потенциала человека Текст. / В.Ф. Овчинников // Вест Моск. ун-та, философия, 1975. -№ 1.-С. 10.

263. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М.: 1986.-796 с.

264. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. : 80000 слов и фразеол. выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова ; Рос. акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1997. - 939 с.

265. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности Текст. : кн. для учителя / Ю.М. Орлов. М. : Просвещение, 1991. - 286 с.

266. Орлова, Э.А. Культурная (социальная) антропология: учеб. пособие дли вузов Текст. / Э.А. Орлова: М.: Академический Проект, 2004. - 480 с.

267. Основы андрагогики : учеб. пособие для студ. вузов Текст. / под ред. И.А. Колесниковой. М.: Academia, 2003. - 236 с.

268. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования Текст. : специализир. учеб. курс / С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская и др. М. : Обучение-Сервис, 2004. - 608 с.

269. Основы социального управления Текст.: учебное пособие / А.Г. Гладышев, В.Н. Иванов, В.И. Патрушев и др.; под ред. В.Н. Иванова. -М.: Высшая школа, 2001. 271 с.

270. Пасовец, Ю.М. Самореализация молодежи как предмет социокультурного анализа Текст. : дис. . канд. социол. наук / Ю.М. Пасовец. Курск, 2006. - 206 с.

271. Пашков, А.Г. Теоретико-методические основы профессионального образования Текст. / А.Г. Пашков. // Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев,

272. A.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

273. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе Текст.: практико-ориентированная монография / под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М.-Тюмень, 1994.

274. Перепелица, Н.В. Самораскрытие взрослых людей и его связь с Я-концепцией Текст.: дисс. . канд. психол. наук / Н.В. Перепелица. Ростов-на-Дону, 2003. - С. 30.

275. Перлз, Ф. Опыты психологии самопознания Текст. : практикум по гештальттерапии / Ф. Перлз, Р. Хефферлин, П. Гудмэн ; пер. М. Папушина. -М.: Гиль-Эстель, 1993. 240 с.

276. Петровский, В.А. К пониманию личности в психологии Текст. /

277. B.А. Петровский // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 40-46.

278. Петровский, В.А. Личность в психологии Текст. / В.А. Петровский. -Ростов н/Д., 1996, С.267.

279. Петросян, Г.М. Две культуры: два взгляда Текст. / Г.М. Петросян. -М.: Мое. Рабочий, 1987. 63 с.

280. Плаксий, С. Парадоксы реформирования российского высшего образования Текст. / С. Плаксий // Aima mater, 2005. № 10. - с. 3-11.

281. Плотинский, Ю.М. Математическое моделирование динамики социальных процессов Текст. / Ю.М. Плотинский. М., 1992. - 168 с.

282. Поддьяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт Текст. / А.Н.Поддьяков. М., 2000. - 266 с.

283. Позов, А. Основы древне-церковной антропологии. Сын человеческий Текст. / А. Позов. Мадрид, 1965. - Т. 1 (4).- 273 с.

284. Полубабкина, Н.И. Самореализация личности Текст.: социально-филос аспект: дис. . канд. филос. наук / Н.И. Полубабкина. МГУ им. М. В. Ломоносова. - М., 1995. - 174 с.

285. Пономарев, Я.А. Психика и интуиция Текст. / Я.А. Пономарёв М.: Изд-во политической литературы, 1967.

286. Пономарёв, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарёв. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

287. Пономарев, Я.А. Тенденции развития психологии творчества Текст. / Я.А. Пономарев // Психология творчества: общая дифференциальная, прикладная. М., 1990. - С. 13-36.

288. Посталюк, Н.Ю. Проблема основного и исходного дидактического отношения в вузовской теории обучения Текст. / Н.Ю. Посталюк // Единство обучения и воспитания студентов, Казань. 1989. - С. 118.

289. Пригожин И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой Текст. / И. Пригожин, И. Стенерс: Пер. с англ. // общ. ред. В.И. Аршинова, Ю.Л. Климонтовича и Ю.В. Сачкова. М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

290. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1938 от 30.09.2005 «Об утверждении показателей деятельности и критериев государственной аккредитации высших учебных заведений».

291. Проблемы развивающего обучения Текст. : опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В.В. Давыдов ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1986. -239 с. - (Труды действ, чл. и чл.-кор. АПН СССР).

292. Психология : словарь Текст. / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

293. Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. : хрестоматия / сост. JI.B. Куликов. СПБ. : Питер, 2000. - 476 с.

294. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособие / В.Е. Радионов ; С.-Петерб. гос. техн. ун-т. СПб. : Изд-во СПбГТУ, 1996. - 140 с.: ил.

295. Рамперсад, Х.К. Универсальная система показателей деятельности Текст. / Х.К. Рамперсад. М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. - 352 с.

296. Рапацевич, Е.С. Словарь-справочник по научно-техническому творчеству Текст. / Е.С. Рапацевич М., 1995 - С. 245.

297. Pay, И.А. К характеристике гегелевской концепции личности Текст. / И.A. Pay // Философские науки. 1989. - № 10. - С. 114-120.

298. Реан, A.A. Педагогика. Учебник для вузов. Текст. / A.A. Реан, Н.В. Бордовская. СПб: Изд-во Питер, 2001. 304 с.

299. Резник, Т.Е. Жизненные стратегии личности в современном обществе: Методолгия социологического анализа Текст.: автореф. дис. . канд. со-циол. Наук / Т.Е. Резник. М., 2000. - 22 с.

300. Рейнвальд, Н.И. Психология личности Текст. / Н.И. Рейнвальд. М. : Изд-во Ун-та дружбы народов, 1987. - 196 с.

301. Ремизов, В.А. Культура личности (личностно-мировоззренческий анализ) Текст.: монография / В.А. Ремизов. М.: JIT3 МЧС России, 2000. - 217 с.

302. Решетников, П.Е. Профессионально-личностное развитие учителя на первой ступени педагогического образования Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / П.Е. Решетников. Белгород, 2000, 46 с.

303. Рибо, Т. Болезни личности. Опыт исследования творческого воображения Текст. / Т. Рибо. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 400с.

304. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс; пер. с англ. М.М. Исениной. М.: Прогресс : Универс, 1994. - 479 с.

305. Роджерс, К. Творчество как усиление себя Текст. / К. Роджерс // Вопросы психологии. 1990.- №3.

306. Розанов, В.В. О понимании Текст. / В.В. Розанов. СПб.: Наука, 1994.

307. Ронзин, Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема Текст. / Д.В. Ронзин // Психологический журнал. -Т. 12., 1991.-№5.-С. 65-72.

308. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание Текст. : о месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 329 с.

309. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст.: в 2-х т. / сост., авторы ком. и предисл. К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

310. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики) Текст. / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101-108.

311. Рувинский, Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли Текст. / Л.И. Рувинский. -М. : Знание, 1983. 158 с.: ил.

312. Рудакова, O.B. Жизненные стратегии современного российского студенчества Текст.: дисс. . социол. наук / О.В. Рудакова. М., 2004. -185 с.

313. Руденкин, В.Н. Индивидуализация как способ развития личности Текст. / В.Н. Руденкин // Развитие личности: проблемы, поиски, решения / [A.B. Меренков, JI.H. Коган, В.Н. Руденкин и др.] ; под ред. A.B. Меренкова. -Свердловск, 1989. С. 25-39.

314. Рудкевич, JI.A. Возрастная динамика самореализации личности Текст. / JI.A. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко // Психологические проблемы самореализации личности. СПБ., 1997. - С. 86-106.

315. Рындак, В.Г. Формирование творческого потенциала учителя (теория и диагностика) Текст. / В.Г. Рындак. М., 1994.

316. Савонько, Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми Текст. / Е.И. Савонько. М.: Просвещение, 1972. 112 с.

317. Садлак, Я. Что дают инвестиции в высшее образование? Текст. / Я. Садлак; перевод С. Смирнова // Высшее образование сегодня, 2004. № 4, с. 48-51.

318. Садовский, М.И. Новые технологии социально-педагогической работы Текст. / М.И. Садовский, С.Ю. Семенов // Новые ценности образованияМ.: Инноватор, 1995. Вып. 3. - С. 113-119.

319. Самойлов, В.А. Модернизация образования и человеческий капитал Текст. / В.А. Самойлов // Высшее образование сегодня. 2004. - № 11. -С. 16-20.

320. Сарджевеладзе, Н.И. Тренинг свободы и открытости Текст. / Н.И. Сарджевеладзе // Психология с человеческим лицом; под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. -М.: Смысл, 1997. С. 315-331.

321. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм Текст. / Ж.-П. Сартр // Сумерки богов : [сб.] / Ф. Ницше, 3. Фрейд, Э. Фромм и др. -М.: Политиздат, 1989. - С. 319-344. - (Б-ка атеист, лит.).

322. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности Текст. : учеб. пособие / В.Ф. Сафин ; Свердл. гос. пед. ин-т. Свердловск : Свердлов. ГПИ, 1986.- 142 с.

323. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективнго управления УВП Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288с.

324. Семенов, В.Я. Программно-целевое управление техническим прогрессом на предприятии Текст. / В.Я. Семенов. М.: Экономика, 1978. - С. 14.

325. Семенов, И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления Текст. / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. Запорожье : Изд-во ЗГУ, 1992.-224 с.

326. Семенов, И. Н. Школа П. Я. Гальперина и проблема рефлексивности творческого мышления Текст. / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вестник Моск. ун-та. 1992. - № 4. - С. 34-45. - (Сер. 14. Психология).

327. Сенге, П.М. Пятая дисциплина. Искусство и практика самообучающейся организации Текст. / П.М. Сенге. М., 1999.

328. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / В.В.Сериков ; Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград : Перемена, 1994.- 150 с.

329. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. / В.В. Сериков. М., 1999. -С. 222.

330. Сериков, Г.Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография Текст. / Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков. Челябинск-Екатеринбург: Изд-во ЧГПУ, 1999.- 242 с.

331. Системные вопросы развития отечественного образования (Доклад рабочей группы Совета по науке, технологиям и образованию при Президенте Российской федерации) Текст. // Aima mater (Вестник высшей школы). -2005. -№ 11.-с. 5-16.

332. Ситникова, М.И. Культура самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности: монография / М.И. Ситникова. Белгород: Изд-во БелГУ, 2007.-280 с.

333. Ситникова, М.И. Профессионально-педагогическая культура как мера самореализации преподавателя высшей школы в педагогической деятельности / М.И. Ситникова // Сибирский педагогический журнал (научно-теоретическое издание). 2007. - № 7. - С. 5-20.

334. Ситникова, М.И. Система непрерывного повышения квалификации преподавателей / М.И. Ситникова // Высшее образование в России. 2005. - № 6. -С. 49-53.

335. Ситникова, М.И. Творческая самореализация субъектов образовательного пространства: монография Текст. / М.И. Ситникова. Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - 320 с.

336. Ситникова, М.И. Управление самореализацией преподавателя высшей школы в педагогической деятельности / М.И. Ситникова // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. Серия: Педагогические и психологические науки. 2008. - Выпуск 5.

337. Скок, Г.Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей Текст.: учеб. пособие / Г.Б. Скок, Б.Б. Горлов. Новосибирск, 1992.-115 с.

338. Сластенин, В.А. Комплексная программа «Учитель советской школы» Текст. / В.А. Сластенин // Советская педагогика. 1986 - №10. -С. 62-68.

339. Сластенин, В.А. Методологическая культура учителя Текст. / В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин // Сов. педагогика. 1990. - № 7.

340. Сластенин, В.А. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко, Н.Г. Руденко // Педагогика. 1999. - № 7.

341. Сластенин, В.А. Некоторые проблемы педагогических исследований Текст. / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал (научно-теоретическое издание). № 1, 2006. - с. 25-35.

342. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность учителя Текст. / В.А. Сластенин, J1.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

343. Сластенин, В. А. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под. ред. В.А. Сластёнина. — 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-576 с.

344. Сластенин, В.А. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Сов. педагогика. 1991. -№ 10.-С. 78-84.

345. Сластенин, В.А. Профессиональное самосознание учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Шутенко // Магистр. 1995. - №3. - С. 52-58.

346. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие /

347. B.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2003. - 477 е.: ил. — (Высшее образование).

348. Сластенин В.А. Текст. / В.А. Сластенин. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

349. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст.: учебное пособие / В.А. Сластенин. М.: Прометей, 1993. - 177с.

350. Слободчиков, В.И. Образовательная среда Текст.: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования : культурные модели школ: темат. сб. М., 1997. - Вып. 7.1. C. 177-185.

351. Слободчиков, В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

352. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: психол. основы проектирования образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук М., 1994. - 78 с.

353. Словарь иностранных слов Текст. / под ред. И.В. Лехина, В.Н. Петрова. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1955.-856с.

354. Смирнов, С.И. Технологии в образовании Текст. / С.И. Смирнов // Высшее образование в России. 1999. -№ 1. — С. 55-62.

355. Смородин, И.М. Системный анализ ресурсного подхода в психологии Текст. / И.М. Смородин // Материалы конференции «Системный анализ в проектировании и управлении». Санкт-Петербург. - 2001.

356. Советский энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1981. - 1600 с.

357. Современные адаптивные системы образования взрослых Текст.: сборник трудов / под ред. В.И. Подобеда, А.Е. Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2002.- 152 с.

358. Современный словарь иностранных слов: ок. 20000 слов Текст. М. : Рус. яз., 1993.-740 с.

359. Соколов, В.В. Европейская философия 15-17 вв. Текст.: учеб. пособие для филос. фак. и отд-ний ун-тов. М. : Высш. шк., 1984. - 448 с.

360. Соколовская, Е.А. Модернизация образования: взгляд из «взрослости» Текст. / Е.А. Соколовская, Т.В. Шадрина // Академические чтения. Теория и практика модернизации отечественного образования. СПб: РГПУ. 2002.-С. 158-161.

361. Соломин, И. Л. Психосемантическая диагностика скрытой мотивации: методическое руководство Текст. / И.Л. Соломин. Санкт-Петербург, 2001. - 79 с.

362. Солсо, Р. Когнитивная психология Текст. / Р. Солсо. М.: Тривола, 1996. - 600 с.

363. Социальная природа познания: теоретические предпосылки и проблемы Текст. / Н.В. Мотрошилова, В.Б. Власова, Г.В. Старк и др.; редкол.: Н.В. Мотрошилова (отв. ред.) и др. М. : Наука, 1979. - 280 с.

364. Социальное управление Текст.: слов.-справ. / А.Н. Аверин и др.; под ред. В.И. Добренькова, Н.М. Слепенкова. М.: Изд-во МГУ, 1994. -208 с.

365. Спиридонов, В.Ф. Роль эвристических средств в развитии процессов решения творческих задач Текст. / В.Ф. Спиридонов // Вестник Моск. ун-та. 1994. - № 2. - С. 13-25. - (Сер. 14. Психология).

366. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: развивающее проф.-пед.обучение и самообразование Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Рос. пед. агенство, 1997. - 173 с.

367. Справочник директора предприятия Текст. /под ред. М.Г. Лапусты. -М., 1998.-784 с.

368. Стаканова, О.В. О структуре трудового потенциала Текст. / О.В. Стаканова. Социологические исследования. - 1981. - № 2. - С. 75.

369. Степанов, С.Ю. От культуровоспроизводства в образовании к образовательному культуротворчеству Текст. / С.Ю. Степанов, Е.З. Кремер // Педагогика сотворчества; под ред. С.Ю. Степанова. Петрозаводск; М., 1995. -С. 8-23.

370. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций Текст. / С.Ю. Степанов; Рос. акад. наук, Ин-т психологии, Ин-т рефлексив. психологии сотворчества. -М.: Наука, 2000. 173 е.: ил.

371. Степанов, С.Ю. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров Текст. / С.Ю. Степанов, Е.П. Варламова // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 60-68.

372. Столин, В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самореализации личности Текст.: дис. . д-ра психол. наук / В.В. Столин. -М., 1985.-400 с.

373. Сумерки богов Текст.: сб. / Ф. Ницше, 3. Фрейд, Э. Фромм и др.; сост., общ. ред. и предисл. A.A. Яковлева. М.: Политиздат, 1989. - 396 с.

374. Сухобская, Г.С. Формирование творческого мышления педагога как социально-психологическая проблема Текст. /Г.С. Сухобская // Проблемывысшего педагогического образования: Сб. научн. трудов; под ред. Г.С. Су-хобской. М.: Изд-во АПН СССР, 1977. - С. 3-9.

375. Тахтамышева, Г.Ч. «Технология обучения действием» в системе методической службы школы Текст. / Г.Ч. Тахтамышева // Методист. 2002. -№5.-С. 38-40.

376. Творения аввы Евагрия. Аскетические и богословские трактаты Текст. / перевод, вступительная статья и комментарий А.И Сидорова. М., 1994,-С. 351.

377. Теория статистики Текст.: учебник / под ред. проф. P.A. Шмойловой. М.: Финансы и статистика, 1999. - 560с.

378. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учеб. пособие Текст. / С.Г. Тер-Минасова. М.: Слово / Slovo, 2000. - 624 с.

379. Технология профессиональной деятельности Текст.: межвуз. науч.-практ. конф., Белгород, 21-23 нояб. 1995 г. : тез. докл. / отв. ред. H.A. Мисли-вец. Белгород : БГПУ им. М.С. Ольминского, 1995. - 145 с.

380. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования // Информационно-образовательный портал Тюменской области / Тюмен. нефтегаз. гос. ун-т. Тюмень, 2004. - Режим доступа : http://www/edu.ru/index.php?pageid=l 23.

381. Толковый словарь русского языка Текст. / под ред. Д.Н. Ушакова. М., 1940.

382. Третьяков, П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе Текст. / П.И. Третьяков. -М., 1991. 187 с.

383. Трубецкой, E.H. Смысл жизни Текст. / E.H. Трубецкой. М. : Республика, 1994.-432 с.

384. Тряпицына, А.П. Методологические предпосылки педагогической теории образования: The Emissia. Offline Letters Текст. / А.П. Тряпицына // Электронный научно-педагогический журнал. URL: http: //www.emissia.spb.su/offline/a831 .htm/ май, 2001.

385. Уледов, A.K. Социологические законы Текст. / А.К. Уледов. М.: Мысль, 1975, С. 52.

386. Управление развитием и изменением Текст. / под ред З.Ш. Атаян. -Жуковский: МИМ ЛИНК, 1998, кн. 3. С.24.

387. Уткин, Э.А. Курс менеджмента Текст.: учебник для вузов. / Э.А. Уткин. М., 1998. - 443 с.

388. Фатгутдинов P.A. Инновационный менеджмент Текст. / P.A. Фатгут-динов. СПб.: Питер, 2004. - 400 с.

389. Фатеев, C.B. Воображение как фактор продуктивности деятельности Текст.: дисс. . докт. психол. наук / C.B. Фатеев. Новосибирск, 1996. - 289 с.

390. Фейнберг, Е.Л. Две культуры Текст. : интуиция и логика в искусстве и науке / Е.Л. Фейнберг. М. : Наука, 1992. - 256 с.

391. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн. М., 1989. - 206 с.

392. Филин, С.А. Андрагогический подход к построению системы профессионального обучения персонала предприятия Текст. : дисс. канд. пед. наук / С.А. Филин. Великий Новгород, 2005. - 202 с.

393. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М. : Сов. энцикл., 1983. - 840 с.

394. Формирование общества, основанного на знаниях Текст.: новые задачи высшей школы : докл. всемирного банка : пер. с англ. М. : Весь мир, 2003.-232 с.

395. Франкл, В. Поиск смысла жизни и логотерапия Текст. / В. Франкл // Психология человеческих проблем : хрестоматия. Минск, 1998. - С. 8-20.

396. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст.: сб. : пер. с англ. и нем. / В. Франкл; общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леоньтьева. М. : Прогресс, 1990. -368 с.

397. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст.: сб. произведений / 3. Фрейд ; сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М. : Просвещение, 1989.-448 с.

398. Фресе, П. Экспериментальная психология Текст. / П. Фресе, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975. - С.97.

399. Фромм, Э. Человек для себя Текст.: исслед. психол. пробл. этики / Э. Фромм ; пер. с англ. и послесл. JI.A. Чернышевой. Минск : Коллегиум, 1992.-253 с.

400. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика Текст. / В.Н. Харькин; под ред. В.А. Сластенина, Ю.П. Сокольникова. М.: Магистр, 1992. - 160 с.

401. Хиттен, К. Культура и педагогика: о книге Янга Пэя «Культурные основы образования» Текст. // К. Хиттен // Новые ценности образования, 1996. № 4. - С. 104-122.

402. Хозяинов, Т.П. Основы акмеологии Текст. / Г.И. Хозяинов. М.: МНУ ПиР. - 1997. - Выпуск 2.

403. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002, С. 140-141.

404. Хъелл, JI. Теория личности: основные положения, исследования и применение Текст. / Л. Хъелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 608 с.

405. Цветков, Э.А. Тайные пружины человеческой психики или как расширить сферу своего влияния Текст. / Э.А. Цветков СПб.: «Лань», 1997. -112 с.

406. Цит. по: Логинова H.A. Б.Г. Ананьев выдающийся ученый в истории отечественной психологии. Алматы, 1999, С. 22-23.

407. Цит. по: Pay И.А. К характеристике гегелевской концепции личности // Философские науки.- 1989.-№ 10.-С. 114-120, С. 116.

408. Цит. по: Юлина Н.С. Философия Карла Поппера: мир предрасположен-ностей и активность самости // Вопросы философии. 1995. - № 10. - С. 45-56, С. 52.

409. Цукерман, B.C. Музыка и слушатель: опыт социологического исследования Текст. / B.C. Цукерман. М.: Сов. композитор, 1972. - 119 с.

410. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Текст. / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастерок. М. : Интерпракс, 1995. - 287 с.

411. Цыренова, JI.A. Самореализация личности как предмет философского исследования Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук / JI.A. Цыренова. -М, 1992.-21 е.

412. Чернова, Э.Г. Методологический статус диалога в историческом познании Текст.: дис. . канд. филос. наук / Э.Г. Чернова. Магнитогорск, 2006.- 157 с.

413. Чернявская, Г.К. Личность: проблемы самореализации Текст. // Г.К. Чернявская // Социально-политический журнал. 1996. - № 4. - С. 134-143.

414. Чернявская, Г.К. Самопознание и самореализация личности: методол. проблемы Текст.: автореф. дис. . д-ра филос. наук / Г.К. Чернявская. -СПб., 1994.-38 с.

415. Чечет, Б.Ф. Сущность, условия и тенденции самореализации личности Текст.: дис. . канд. филос. наук / Б.Ф. Чечет. Иркутск, 2002. - 157 с.

416. Чудновский, В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни Текст. / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии. 2003. — № 3. - С. 76-80.

417. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учеб. пособие для вузов / В.Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Логос, 1996. - 318 с.

418. Шакуров, Р.Х. Творческий рост педагога Текст. / Р.Х. Шакуров. М. : Знание, 1985.-80 с.

419. Шаршов, И.А. Профессионально-творческое саморазвитие: методология, теория, практика: монография Текст. / И.А. Шаршов; Федеральноеагентство по образованию; Моск. пед. гос. ун-т; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р.Державина. М., Тамбов, 2005. - 400 с.

420. Шафранов-Куцев, Г.Ф. Современному обществу современный университет Текст. / Г.Ф. Шафранов-Куцев // Университетское управление: практика и анализ. - 2005. - № 5. - С. 14-25.

421. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология Текст. / В.М. Шепель // Народное образование, 1999.-432 с.

422. Шинкарук, В.И. Гуманизм диалектико-материалистического мировоззрения Текст. / В.И. Шинкарук, А.И. Яценко. Киев: Политиздат Украины, 1984.-255 с.

423. Шинкин, A.B. Социальный тонус и самореализация личности как факторы управления Текст.: дис. . д-ра филос. наук / A.B. Шинкин. М., 1992.-279 с.

424. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества Текст. / А.Т. Шумилин. -М. : Высш. шк., 1989. 141 с.

425. Шюц, А. Структура повседневного мышления Текст. / А. Шюц // Социологические исследования. 1988. - № 2. - С. 129-137.

426. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методол. анализ) Текст. / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М., 1993. -С. 16-200.

427. Энциклопедия психологических тестов. Темперамент, характер, познавательные процессы Текст. М.: ООО «Изд-во ACT», С 26-34 (Практическая психология для всех).

428. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип дятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М., 1978. - 392 с.

429. Юнг, К.Г. Архетип и символ Текст. / К.Г. Юнг. М. : Renaissance : JVEWOSD, 1991.-299 с.

430. Юнг, К. Приближаясь к бессознательному Текст. / К.Г. Юнг; пер. И.Г. Норвила // Глобальные проблемы современности и общечеловеческие ценности: пер. с англ. и франц. / сост.: Л.И. Василенко, В.Е. Ермолаева. М., 1990.-С. 351-437.

431. Юсупов, И.М. Профессиональное самосознание педагога Текст. // И.М. Юсупов // Советская педагогика. 1989. - №12. - С. 79-83.

432. Ядов, В.А. Диспозиционная концепция личности Текст. / В.А. Ядов // Социальная психология. Л., 1979. - С. 106-121.

433. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с. -(Б-ка журн. «Директор школы»; Вып. 2).

434. Якиманская И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. -М., 1979.

435. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / В.А. Якунин.- Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: 2-е Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

436. Ярмакеев, И.Э. Развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя Текст. / И.Э. Ярмакеев // Педагогика. 2006. -№ 2. - С. 43-50.

437. A Comprehensive Dictionary of psychological and psychoanalytical terms a gwide to usage / ed. by Horace Bidwell English ; Ava Champney English. -N. Y. : Longmans, Green, 1958. 594 p.

438. Allport, G. W. Pattern and growth in personality Text. / G. W. Allport. -New York : Holt, Rinehart and Winston, 1961. 593 p.

439. Allport, G. W. Personality: a psychological interpretation Text. / G. W. Allport. New York : H. Holt and Company, 1937. - 588 p.

440. Barnett R. The Limits of Competence: Knowledge, Higher Education, and Society / R. Barnett. Buckingham: Open University Press, 1994.

441. Bernoux P. La sociologie des organizations.

442. Bucmaster L. R., Davis G. A. ROSE. A measure of self actualization and its relationship to creativity. // Journal of Creative Behavior. 1984, № 19 (1).

443. Buhler C, Massarik F. (Ed.), 1968. The Course of Human Life: a Study of Goals in the Humanistic Perspective, New York, Springer.

444. Bugental, J. F. T. The search for authenticity : an existential-analytic approach to psychotherapy Text. / J. F. T. Bugental. New York : Irvington Publishers, 1981.-477 p.

445. Dictionary Psychology and Philosophy / ed. by J. M. Bacdnin. N. Y. : The Macmillan company ; L. : Macmillan & co., ltd., 1901. - Vol. 2. - 934 p.

446. Fries D. Seven ways to winning. // Sail. 1986. - № 4. - P. 21-24.

447. Fromm, E. The revolution of hope, toward a humanized technology Text. / E. Fromm. New York : Harper & Row, 1968. - 162 p.

448. Jourard S. M., Lasakow P. Some Faktors in Self-Disclosurc // The Journal of Abnormal and Social Psychology 1958. Vol. 56. № 1. P. 91-98.

449. Jung, C. G. Analytical psychology: its theory and practice : the Tavistock lectures Text. / C. G. Jung. London : Routledge & K. Paul, 1968. - 224 p.

450. Kastenbaum R. Serious play and infinitive limits // Generations. Quarterly Journal of the American Society on Aging. 1991 b, № 15 (2).

451. Kluckhohn C. Values and value orientations in the theori of action // Forward a general theori of action. Cambridge. 1951.

452. Kohlberg, L. Moral stages and moralization: the cognitive developmental approach Text. / L. Kohlberg // Moral development and behavior : theory, research, and social issues / eds. T. Lickona, G. Geis, L. Kohlberg. New York, 1976.-P. 31-53.

453. MacKinnon, D.W. Creativity: psychological aspects Text. / D.W. MacKinnon // The International Encyclopedia of the social sciences. London, 1968. - Vol. 3. - P. 434-442.

454. Maslow A. Religions, Values, and Peak-Experiences. N. Y., 1970.

455. Maslow, A. H. Motivation and personality Text. / A. H. Maslow. -3-rd ed. New York : Harper and Row, 1987. - 293 p.

456. Miller R. Wychowanie poorzez role spoleczne jako wychowanie kreacy-jne. // Rozwazania o wychowaniu na sympozjum w Jablonnie. / Pod red. B. Suchodolskiego. Wroclaw Warszawa Krakow Gdansk Lodz. 1983.

457. Obuchowski K. Tworzenie siebie manipulowanie soba // Rozwazania o wychowaniu na sympozjum w Jablonnie. / Pod red. B. Suchodolskiego. Wroclaw Warszawa Krakow Gdansk Lodz. 1983.

458. Pufal-Struzik I. Organizacyjne i psychospoleczne warunki tworczosci tech-nicznej. Kielce: 1994a.

459. Rogers C. On becanung a person. Boston: 1961.

460. Rogers, C. R. A way of being Text. / C. R. Rogers. Boston : Houghton Mifflin, 1980.-395 p.

461. Rogers, C. R. Client-centered therapy, its current practice, implications, and theory Text. / C. R. Rogers. Boston : Houghton Mifflin, 1951. - 560 p.

462. Rogers, C. R. Toward a Theory of creativity Text. / C. R. Rogers // The creative encounter. London. - 1971.

463. Rokeach M. Belief, attitudes and values. San Francisco. 1968.

464. Rotter, J. B. The development and applications of social learning theory: selected papers Text. / J. B. Rotter. New York : Praeger, 1982. - 367 p.

465. Sainsaulieu R. Sociologie de Torganisation et de I'entreprise. P., 1991.

466. Schleiermacher F. Ethik. S. 35).

467. Schleiermacher F. Kurze Darstellung des theologischen Studium. Leipzig, 1910. S. 15.6.

468. Schleiermacher F. Monologen. Hamburg, 1978. S. 31f (42).

469. Schleiermacher F. Monologen. Hamburg, 1978. S. 38 (51).

470. Senge P. M. The Fifth Discipline: the Art and Practice of the Learning Organization. N-Y.: Doubleday, 1991. 432 p.

471. Spranger E. Lebensformen. Tucbingen, 1913.363

472. Stein, M. I. Creativity as an intra-and interpersonal process Text. / M. I. Stein // A source book for creative thinking / eds.: S. J. Parnés, H. F. Harding. New York, 1962. - P. 85-92.

473. Crozier M. L'entreprise a I'egoute. Apprende le management postindustriale.

474. Tedeschi J. T., Riess M. Identities, the phenomenal self and laboratory research // Impression management theory and social psychological research. In J. T. Tedeschi (ed) N. Y.: Academic Press, 1981.

475. The course of human life : a study of goals in the humanistic perspective Text. / J. F. T. Bugental a.o. ; eds. C. Bühler, F. Massarik. New York : Springer Pub. Co., 1968.-422 p.

476. The Oxford English Dictionary / prepared by J. A. Simpson and S. C. Wein. 2 ed. - Oxford, 1989. - Vol. XIV. - 921 p.