Формирование культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза

Беляева, Елена Вадимовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Беляева, Елена Вадимовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза"

На правах рукописи

Беляева Елена Вадимовна

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА (на примере специальности «Математика и Информатика»)

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск 2006

Работа выполнена на кафедре педагогаки Ульяновского государственного педагогического университета им.И.Н.Ульянова

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Булынии Александр Михайлович

Официальные оппоненты; доктор педагогических наук, профессор

Ильмушкин Георгий Максимович

кандидат педагогических наук, доцент Громова Екатерина Михайловна

Ведущая организация: Ульяновский государственный университет

Защита состоится 21 ноября 2006 года в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.276.02 в Ульяновском государственном педагогическом университете им.И-Н.Ульянова по адресу; 432700, г.Ульяновск, плЛ 00-летия со да рождения В.И.Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного педагогического университета им.И.Н.Ульянова.

Автореферат разослан 20 октября 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ^ / Дементьева Н.Н,

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современные социокультурные преобразования обусловливают необходимость нового подхода к оценке уровня профессиональной подготовки школьных педагогов. Он предусматривает развитие у учителя культуры мышления, стремления к саморазвитию и самосовершенствованию, что, в свою очередь, служит признаками высокого профессионального мастерства.

Культура профессионального мышления занимает особое место среди других характеристик культурного человека, предполагая особую познавательную активность, инициируемую ценностной позицией, ответственного за обогащение, расширение социокультурного пространства и заботящегося о реализации собственного личностного потенциала.

Формирование культуры профессионального мышления обеспечивает гибкость сознания студентов, открытость сознания новому и необычному, в том числе умения рефлексивного отношения к своему «Я», к моральной и социальной ответственности. ,

Между тем ученые единодушны в том, что до сих пор современная высшая школа в большей степени развивает память и в меньшей степени - мышление субъекта (О.С.Анисимов, А.Г.Асмолов).

Проблема развития мышления получила освещение еще в наследии античных философов - Аристотеля, Демокрита, Парменида, Сократа, Эпикура.

Наиболее значимый вклад в развитие педагогической культурологии внесли исследования .профессионально-педагогической культуры учителя (М.Я.Виленкин, И.Ф.Исаев, О.В.Краевский, Н.Б.Крылова, М.М.Левина, АЗ.Мудрик, В.Г.Пряникова, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, В.Э.Тамарин и др.). .

И.Ф.Ильин и В.А.Сластенин рассматривают . профессионально-педагогическую культуру учителя как целостное, интегративное явление, системное взаимодействие ряда компонентов, обеспечивающее субъектное развитие личности в процессе ее творческой самореализации. .

Различные аспекты развития культуры мышления нашли отражение в философских трудах, отечественных и зарубежных исследователей: В.С.Библера, П-С.Гуревича, А.Х.Касымжанова, АЖКельбуганова, Ю.А.Петрова, М.Коул, Л.Леви-Брюля, С.Скрибнера.

Различным аспектам формирования мышления посвящены многие исследования отечественных психологов (Е.Н.Кабанова-Меллер, В.А.Крутецкий,

A.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина) и педагогов (И.Ф.Исаев, И.Я.Лернер,

B.А.Сластенин и др.). Закономерности развития мышления в целом отражены в работах Л.С.Выготского, ПЛ-Гальперина, В.В.Давыдова, Н.А.Менчинской, СЛ.Рубинштейна и др.

В зарубежной психологии проблемам культуры и мышления посвящены труды Э.де Боне, М.Мид, Ж.Пиаже, Р.Пола, Р.Эшшса. ,

Проблеме формирования и развития предметного мышления учителя посвящены специальные исследования педагогов и психологов ГА.Балла, ЮХБабанского, Д.Брунера, П.ЯХальперина, В.В.Давыдова, З.И.КалмыковоЙ,

В.А.Крутецкого, А.Н.Леонтьева, . ИЛ.Лернера, А.М,Матюшкина, Н.А,Менчинской» З.А.Муртазовой, М.Н.Скаткина, Л.М.Фридмана и др.

Однако при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований и их важности в решении образовательных и социокультурных задач, в практике работы высшего заведения не накоплен материал, необходимый для анализа существенных характеристик культуры профессионального мышления учителя.

В профессионально-педагогическом образовашш сегодня преобладает узкокогнитивный подход к развитию профессионального мышления учителя, отличительной особенностью которого является ориентация на узкопрофессиональные, операционные знания и навыки; стихийное формирование приемов, тактики и стратегии мышления; социально-нормативный подход (социально определенная норма профессиональных приемов, умений, навыков); узкий диапазон однажды усвоенных норм и стереотипов мышления (в основном когнитивный подход); ориентация на узкопрофессиональную сферу, модель «замкнутой системы» деятельности и мышления; ориентация на репродуктивность.

В психолого-педагогической литературе отмечается необходимость развития сознания, интеллекта, культуры будущих специалистов. Однако дидактические и частно-методические исследования в области развития культуры профессионального мышления студентов существенно сдерживаются, на наш взгляд, отсутствием теоретической модели культуры профессионального мышления учителя и механизмов ее формирования. Кроме того, в процессе анализа педагогической практики обнаруживается заметный разрыв между профессиональными требованиями квалификационной характеристики и уровнем развития культуры мышления учителя в структуре его способностей, обеспечивающих высокую продуктивность педагогической деятельности.

Таким образом, возникает противоречие между потребностью общества в высококвалифицированных специалистах, обладающих культурой профессионального мышления, и неразработанностью в теоретическом и методическом плане механизмов и направлений ее формирования в профессиональной подготовке будущего учителя.

Данные противоречия актуализируют проблему исследования: «Каковы теоретические основы формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза в процессе их профессиональной подготовки?»

Сказанное выше объясняет выбор темы исследования - «Формирование культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза (на примере специальности «Математика и информатика»)».

Цель исследования состоит в разработке теоретических основ формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

Объект исследования: процесс формирования культуры профессионального мышления в педагогическом вузе.

Предмет исследования: формирование культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза (на примере специальности «Математика и Информатика»), •

Гипотеза исследования. Формирование культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза будет осуществляться успешно и . обеспечит прогнозируемый результат, если будут выполнены следующие педагогические условия:

- будет уточнено содержание поюгтия «культура профессионального , мышления учителя», определен его структурный состав, критерии и уровни сформированности культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

- будет выявлен комплекс дидактических .механизмов формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза;

- будет разработана дидактическая модель, обеспечивающая формирование основных компонентов трех составляющих культуры профессионального мышления. учителя, а именно личностной, профессиональной и социально-культурной,

- будет раскрыт потенциал дисциплины «Информатика» в формировании культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

Цель исследования и данные предположения обусловили выдвижение сле-дуюших задач:

V. Провести анализ существующих исследований проблемы формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

2. Уточнить содержание понятия «культура профессионального мышления учителя». Определить его структурный состав.

3. Выделить и теоретически обосновать дидактические механизмы формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

4. Спроектировать и реализовать дидактическую модель формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза. .

5. Раскрьгть потенциал дисциплины «Информатика» в формировании культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

6. Экспериментально проверить влияние разработанных дидактических механизмов на успешность формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

Теоретико-методологическую основу составляют философско-психологические концепции о социальной, природной и культурной обусловленности развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Ю.А.Азаров, Л.А.Волович, Б.В.Зосимовский, Б.М.Кедров, И.С.Кон, С.Л.Рубинштейн, и др.); концепции о закономерностях формирования и развития профессионально значимых качеств личности педагога, его отношений, мотивов, профессионально-педагогической культуры (М.Ачилов, Е.П.Белозерцев, А.М.Булынтш, ЛЛ.Вербицкий, Э.А.Гришин,. И.А.Зимняя, И.Ф.Исаев, Н.Б.Крылова, В.И.Мареев, А.В.Мудрик, Н.Н.Никитина,• В.А.Сластенин, МИ.Старов, Е.Н.Шиянов, А.И.Щербаков и др.); концепция личностно-ориентированного образования (Е.В .Бондаревская, О.С.Газман, Э.Ф.Зеер, Н.Б.Крылова, Б.ТЛихачев, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); концепции современного профессионального образования (А.П.Беляева, С.Д.Смирнов и др.); образовательные технологии и методики профессионального

образования (Н.М.Борытко, Л.И.Гриценко, Э.Ф.Зеер, М.М.Левина, М.А.Петухов, Е,С,Полат( Г.К.Селевко, В.В.Сериков, Н.Е.Эрганова и др.).

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач был применен комплекс методов исследования: теоретические (изучение и теоретический анализ философской, культурологической, психологической, педагогической, учебно-методической литературы по теме исследования; изучение, анализ и обобщение педагогического опыта; моделирование); эмпирические (анкетирование, тестирование, беседа, педагогическое наблюдение, изучение и обобщение существующего педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа, включающая анализ деятельности студентов на разных этапах исследования); методы статистической обработки экспериментальных данных, математические (регистрация, ранжирование, математическая обработка данных).

Опытно-экспериментальная база исследования: физико-математический факультет Ульяновского государственного педагогического университета.

Диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов в периоде 1999 по 2006 гг.

На первом этапе (1999-2000 гг.) осуществлялось изучение и анализ философской, культурологической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; опыт работы преподавателей; состояние проблемы в педагогическом вузе. В ходе работы использовались: наблюдение, беседы со студентами и преподавателями педагогического университета. Также использовался метод наблюдений в процессе преподавания информатики и вычислительной техники у студентов самим диссертантом, имевший целью получения данных, во-первых, о формировании элементов культуры профессионального мышления при воздействии на них предметным содержанием, во-вторых, о состоянии развития у студента индивидуальных особенностей, характеризующих его культуру профессионального мышления.

В конце первого этапа были собраны и обобщены результаты эмпирического исследования, позволившие определить в самом общем виде проблему и логику исследования, выделить наиболее существенные компоненты понятия «культура профессионального мышления», а также основные направления ее формирования в процессе профессиональной подготовки. В этот период бьша выдвинута гипотеза, а также разработана модель формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

На втором этапе (2000-2005 гг.) исследования проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой диссертантом велось преподавание курса информатики у студентов физико-математического факультета. Проводился констатирующий и формирующий эксперимент. Работа по формированию культуры профессионального мышления студентов проводилась в направлениях, выделенных на первом этапе исследования, и имела целью выявить дидактические механизмы формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза специальности «Математика и информатика».' Апробировались и публиковались основные положения и результаты исследования.

В результате проделанной работы были подобраны технологии формирова-

агностические методики по отслеживанию уровня сформированное™ культуры профессионального мышления.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) осуществлялась обработка, систематизация, обобщение и уточнение результатов экспериментальной работы, оформление результатов исследования в виде диссертации. ' ' '

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что: -

1. Уточненное понятие «культура профессионального мышления учителя» и выделенный структурный состав культуры профессионального мышления учителя позволяют преобразовать процесс обучения студентов педагогического вуза с целью обеспечения успешного изучения общепрофессиональных дисциплин.

2. Выделенная и теоретически обоснованная совокупность дидактических механизмов формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза, а именно: введение в образовательный процесс педагогического целеполагания формирования культуры профессионального мышления; включение в структуру учебных занятий проблемно-поисковых методов обучения, моделей педагогических ситуаций, прогнозирование возможных трудностей и путей их разрешения - как средств активизации профессионального мышления будущих учителей; опора на субъект-субъектные отношения при формировании культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза обеспечивают гарантированное повышение качества обучения студентов в педагогическом вузе. . ~

- 3. Разработанная дидактическая модель обеспечивает эффективное формирование культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза й включает целевые установки, задачи, принципы организации деятельности педагога и студентов, критерии оценки уровня. сформированное™ культуры профессионального мышления студентов, методы, диагностику с учетом самооценки и результат.

4, Раскрытый потенциал дисциплины «Информатика» в формировании культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза позволяет конкретизировать практическую деятельность преподавателя по применению метода проектов в процессе обучения студентов общепрофессиональным дисциплинам. ■

Теоретическая значимость результатов исследования.

Логика понятийного ряда профессиональная деятельность, культура и мышление, будучи встроенными в существующую теорию объекта исследования - процесса формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза, приобретает большие возможности в объяснении и интерпретации его свойств.

Предложенная система дидактических механизмов формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза обогащают педагогический инструментарий и теоретическую базу концепций и парадигм профессионально-педагогического образования.

Спроектированная дидактическая модель формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза обогащает научные зна-

пня о целях, принципах, содержании и средствах формирования данного свойства личности.

Раскрытый потенциал дисциплины «Информатика» в формировании культуры профессионального мышления студентов вносит, на наш взгляд, вклад в теорию и методику совершенствования подготовки педагогических кадров.

Практическая значимость результатов исследования.

Результаты исследования понятия «культура профессионального мышления учителя» позволяют рационально выстраивать на практике логику продвижения студентов педагогического вуза в процессе формирования компонентов, составляющих культуру профессионального мышления, придавая им динамичность.

Теоретические выводы подтверждаются результатами экспериментальной работы, проводимой в течение шести лет в педагогическом вузе.

Выявленные и апробированные дидактические механизмы, способствующие формированию культуры профессионального мышления студентов, могут быть применены в практике работы учебных заведений разного уровня, с учетом их специфики; , •

Прикладное значение для преподавателей и студентов педагогических вузов имеют проектные задания, которые могут быть использованы в педагогических вузах в процессе подготовки будущего учителя математики и информатики, в системе повышения квалификации учителей математики и информатики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретической значимостью исходных позиций, междисциплинарными связями, выбором комплекса научных теоретических и эмпирических методов, позволяющих всесторонне оценить полноту выполнения задач, поставленных в диссертационной работе, применением стандартизированных методик оценки результатов эксперимента, статистических методов обработки результатов исследования, личным участием автора в эксперименте.

Апробация и внедрение результатов исследования» Результаты исследования проверялись, корректировались , и уточнялись в процессе опытно-экспериментальной работы в Ульяновском Государственном Педагогическом Университете им.И.Н.Ульянова. Основные положения диссертации отражены в 15 публикациях автора, опубликованных в сборниках научных трудов. Результаты исследования обсуждались на научно-практических семинарах аспирантов и соискателей ученых степеней, на всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы социального воспитания» (Ульяновск, 2006 г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Культура профессионального мышления учителя определяется особенностями профессиональной деятельности, культуры и мышления и представляет собой системное, образование, включающее в себя совокупность мотивационно-потребиостных установок, профессионально-ценностных, позиционно-системных ориентаций, аналитико-рефлексивных умений и интегративных характеристик мышления которые развиваются в процессе профессиональной подготовки и педагогической деятельности.

2. Формирование культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза определяется дидактической моделью, обеспечивающей формиро-

вание компонентов трех составляющих культуры профессионального мышления учителя'(личностной, профессиональной, социально-культурной) и включающей целевые установки, принципы организации деятельности педагога и студентов, дидактические механизмы реализации, а также критерии оценки сформированно-сти культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза, диагностику с учетом самооценки й результат.

3. Успешному формированию культуры профессионального мышления студентов способствует реализация следующих дидактических механизмов:

- Введение в образовательный процесс педагогического целеполагания формирования культуры профессионального мышления;

--включение в структуру учебных"занятий проблемно-поисковых методов обучения, моделей педагогических ситуаций, прогнозирование возможных трудностей и путей их разрешения - как средста активизации профессионального мышления будущих учителей; ■ (

- опора на субъект-субъектные отношения при формировании культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

4. Дисциплина «Информатика» имеет огромный потенциал в формировании культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза. Одним из методических приемов формирования культуры профессионального мышления студентов при изучении информатики, является метод проектов, применимый в каждой теме. Метод проектов относится к технологиям саморегулируемого обучения, которые позволяют максимально повысить самостоятельность студентов, в том числе и познавательной деятельности. Саморегуляция рассматривается как целесообразное управление, своими психическими состояниями и действиями и осуществляется в единстве энергетических, динамических и содержательно-смысловых аспектов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (284 наименования) и 10 приложений. В приложении представлены материалы, характеризующие методику и результаты исследований, отражающие изменение в уровне сформированности культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

Основное содержание диссертации

< * • *

Во введении обосновывается актуальность разрабатываемой проблемы; формулируется цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; выделяются методы и этапы исследования; определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические основы формирования культуры профессионального мышления» анализируется философская, культурологическая и психолого-педагогическая литература с целью уточнения содержания понятия «культура профессионального мышления учителя»; определены и обоснованы дидактические механизмы формирования культуры профессионального мышле-

ния будущего учителя, приведена и описана дидактическая модель формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

Механизмы освоения культуры личностью и порождения в процессе развития личности культуры раскрывается с позиции культурно-исторической психологии и педагогики (Б.Г. Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Баталов, В.С.Библер, Л.С.Выготский, В.П,Зинченко, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн и др.). Опираясь на концептуальную модель структуры профессиональной деятельности (В.В.Давыдов, Э.Ф.Зеер, Е.М.Иванова, Б.Ф.Ломов, Г.В.Суходольский, В.Д.Шадриков и др.), концепцию личностного-ориентированного образования (Е.В.Бо ндаревс кая, О.С.Газман, Э.Ф.Зеер, Н.Б.Крылова, Б.Т.Лихачев, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), на общепсихологические закономерности развития мышления (А,В.Брушлинский, Л.С.Выготский, П.А.Гальперин, А.Н.Леонтьев, А.М.Матюшкин, С. Л.Рубин штейн и др.), а также на исследования профессионально-педагогической культуры учителя (М.Ачилов, Е.П.Белозерцев, А.М.Булынин, Л.Л.Вербицкий, Э.А,Гришин, И.А.Зимняя, И.Ф.Исаев, НБ.Крылова, В.И.Мареев, А.В.Мудрик, Н.Н. Никитина, В.А.Сластенин, М.И.Старов, Е.Н.Шиянов, А.И.1Цербаков и др.), нами выделены основные компоненты понятия культуры профессионального мышления учителя.

Понимание мышления человека как социокультурного и культурно-исторического феномена позволило выйти к его системным, интегративным характеристикам, которые нашли отражение в различных подходах к типологии мышления вообще и мышления профессионального. Типология мышления осуществляется по следующим основаниям:

- в зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс опирается на восприятие, представление или понятие (предметно-действенное, наглядно-образное и абстрактное);

- по характеру протекания процесса мышления (логическое мышление, которое проходит ступеньку за ступенькой, и интуитивное мышление, где окончательный результат достигается без знания или продумывания промежуточных этапов);

- если основой является характер результатов, а также сам процесс мышления (репродуктивное мышление (четко просматривается ход мыслей другого человека) и творческом мышлении (новые идеи, предметы, оригинальные решения и доказательства);

- мышление разделяется по действенности контроля на критическое и некритическое;

- в зависимости от направленности на практику или теорию (теоретическое и практическое мышление). , . . ■

В психолого-педагогической литературе понятие «профессиональное мышление» (Г,А.Балл, Ю.К. Бабанский, Д.Брунер, ПЛ. Гальперин, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, Н.А. Менчинская, М.Н. Скаткин, Л.М. Фридман и др.) употребляется в двух смыслах. В одном смысле, когда подчеркивают высокий профессионально-квалификационный уровень специалиста, речь идет об особенностях мышления, выражающих его качественный аспект. В другом смысле, когда подчеркивают

особенности мышления, обусловленные характером профессиональной деятельности, имеется в виду предметный аспект (математическое, физическое, экологическое мышление и др.).

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к пониманию профессионального мышления как одной из ■ характеристик личности учителя, выражающейся в специфической профессиональной (педагогической и предметной) направленности мышления и проявляющейся в умениях решать педагогические задачи и задачи в определенной предметной области на высоком уровне мастерства. *

Особую роль в исследовании играет культурологический подход. Анализ существующих концепций культуры позволил выделить в качестве ведущего методологического подхода исследования подход культурной антропологии к пониманию культуры как совокупности способов организации человеческой жизнедеятельности, представленного в продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм и учреждений, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе. ■ „

Среди целого ряда подходов и концепций философской антропологии особое значение в нашем исследовании принадлежит аксиологическому, рассматривающему культуру, как систему ценностей, ценностных оценок и предпочтений каждого отдельного человека, определенных социальных общностей и общества в целом. ■ ••• ■

Не менее значим для нашего исследования деятельностный подход, так как он отражает процессуальную сторону и имеет особый смысл для изучения процесса формирования культуры профессионального мышления будущего учителя, обладающего не только ценностными, но и динамическими характеристиками.

Таким образом, проанализировав понятие культуры в рамках культурной антропологии, аксиологического и деятельностного подходов и, рассматривая культуру профессионального мышления, как элемент профессионально-педагогической культуры, мы делаем вывод, что культура профессионального мышления определяется особенностями профессиональной деятельности, культуры и мышления и определяем культуру профессионального мышления учителя как системное образование, включающее в себя совокупность мотивационно-потребностных установок, профессионально-ценностных, позиционно-системных ориентации, аналитика-рефлексивных умений и интегративных характеристик мышления, которые развиваются в процессе профессиональной подготовки и педагогической деятельности. 4 ,

На основании анализа структуры культуры профессионального мышления с точки зрения культурно-исторического и социокультурного подходов в первой главе выделены системные, интегративные, социокультурные компоненты трех составляющих культуры профессионального мышления будущего учителя:

- ^ личностной (раскрывает культуру профессионального мышления педагога как специфический способ реализации индивидуально-сущностных особенностей человека и его мышления) — мотивационно-потребностный; знания, умения, навыки операционально-технической сферы; эмоционально-чувственная сфера самооценки;

- профессиональной (раскрывает профессиональную (педагогическую и предметную) направленность мышления, профессионально-ценностные ориентации) — профессионально-ценностные ориентации; профессиональное мышление (педагогическое и предметное);

- социально-культурной (раскрывает меру социальной активности человека, его представления о культуре) - позиционно-системные ориентации, открытость.

Под педагогическим мышлением мы пониманием характеристику личности, проявляющуюся в умении решать педагогические задачи, умении решать проблемные педагогические ситуации. Наиболее важным для нашего исследования в предметном мышлении является творческий характер мышления и логичность.

Сравнительный анализ компонентного состава культуры профессионального мышления и умственного воспитания студентов позволяет сделать вывод, что формирование культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза происходит в процессе всей профессиональной подготовки.

Анализ литературы и практики профессионального образования в педагогическом вузе подтвердил, что для формирования культуры профессионального мышления будущего учителя необходимы определенные дидактические механизмы, особая организация педагогического процесса, специальное педагогическое воздействие и управление. В ходе исследования выявлено несоответствие уровня (сформированности культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза современным требованиям, предъявляемым к будущим учителям.

Теоретическим основанием для определения дидактических механизмов формирования культуры профессионального мышления в процессе профессионального образования являются структура и свойства культуры профессионального мышления. В качестве дидактических механизмов определены;

- введение в образовательный процесс педагогического целеполагания формирования культуры профессионального мышления;

- включение в структуру учебных занятий проблемно-поисковых методов обучения, моделей педагогических ситуаций, прогнозирование возможных трудностей и путей их разрешения - как средств активизации профессионального мышления будущих учителей;

- развитие образовательного процесса на основе субъект-субъектных отношений.

Для введения в образовательный процесс педагогического целеполагания формирования культуры профессионального мышления необходимо:

- определение показателей формирования культуры профессионального мышления;

- разработка системы мониторинга процесса формирования культуры профессионального мышления, для чего необходимо подобрать ориентированные на структуру культуры профессионального мышления технологии диагностирования;

- нацеленность всего процесса профессионального образования на формирование культуры профессионального мышления в течении всей профессиональной подготовки будущего учителя.

Для формирования культуры профессионального мышления на основе субъект-субъектных отношений необходимы:

— опора на способность, возможности, стремления студентов, которые являются предпосылками и движущей силой формирования культуры профессионального мышления;

— сотрудничество с педагогами и коллегами по профессиональной подготовке (студентами группы, вуза);

— самостоятельная деятельность студентов по формированию культуры профессионального мышления.

Целенаправленное формирование культуры профессионального мышления может быть следствием образовательного процесса по организации мыслительной деятельности в процессе профессиональной подготовки, что привело нас к необходимости создания модели формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

Разработанная нами дидактическая модель формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза (схема 1-2) основывается на системном подходе, что требует отбора средств, обеспечивающих ее реализацию. Модель формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза обеспечивает формирование всех компонентов трех составляющих культуры профессионального мышления, а именно личностной, профессиональной, социально-культурной и включает целевые установки, задачи, принципы организации деятельности педагога и студента, методы, критерии оценки уровня сформированности культуры профессионального мышления, диагностику с учетом самооценки и результат.

В результате проведенного исследования были определены следующие критерии оценки уровня сформированности культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза: мотивационно-потребностная сфера развития; самостоятельность мышления; критичность мышления; аналитико-рефлексивные умения; профессионально-ценностные ориентации; педагогическое мышление; логико-креативное мышление; позиционно-системные ориентации; смысловая насыщенность речи.

Позиционно-системные ориентации раскрывают социокультурные нормы и занимаемую позицию в профессиональной культуре.

Говоря о занимаемой позиции, мы имеем в виду занимаемую (сознательно и бессознательно) студентом позицию в осваиваемой им культуре и по отношению к представителям других культур. В качестве примеров различных позиций можно привести противоположные позиции созидателя и потребителя, позиции критики и внимательного соучастия и др.

Социокультурные нормы, подразумевающие знание требований, обычаев, традиций, норм профессиональной культуры, относятся к личности студента в целом и могут, на наш взгляд, отражать целостность культуры профессионального мышления.

_-___„_____14 _____

Цель: формированне культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза

Задачи: формирование компонентов

личностной составляющей профессиональной составляющей соцнокуль-тзной составляющей

1 г 1 г

Принципы

- принцип мотивацно иного обеспечения учебного процесса;

- принцип гуманистической направленности педагогического процесса;

- принцип связи с жизнью и практикой;

- принцип связи профессиональной деятельности и. личностной культуры педагога; .

- принцип профессиональной направленности '

Дидактические механизмы

- введение в образовательный процесс педагогического целеполагани*; ■.'...

- включение в структуру учебных занятий проблемно-поисковых методов обучения, моделей педагогических ситуаций, прогнозирование возможных трудностей н путей их разрешения; . (

- опора на субъект-субъектные отношения при формировании культуры профессионального мышления

Содержание

Личностная составляющая

Профессиональная составляющая

Этапы 1 2 3

Курс 1-3. 4 5

Личностной составляющей

Профессиональной составляющей

Со циально-культурной составляющей

Методы

- метод проектов;

- проблемные, деловые игры;

- эвристическая беседа, демонстрация, пример;

- педагогические ситуации;1

• юры «Мозговой штурм», «Вертолина»;

- работа с учебной к дополнительной литер, я др.

Формы

- лабораторные занятия;

- лекции;'

- семинары;

- инсценировка ситуаций и др.

Критерии

Оценка

Диагностика

Самооценка

Результат: студент с определенным уровнем сформированное!?! культуры профессионального мышления

Схема 1. Модель формирования культуры профессионального мышления студентов

педагогического вуза

Схема 2. Критерии уровня сформированности культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза

Для данного исследования значимым было то, в какой степени сложившиеся у студентов представления о профессиональной культуре соответствуют содержанию и социально-культурным нормам, сложившимся в данной профессиональной культуре.

В личностной значимости и смысловой насыщенности образования проявляется целостность и открытость культуры профессионального мышления личности. . 4 -

Изучение литературы, посвященной проблеме формирования культуры профессионального мышления (А.В.Вильвовская, Л.А.Волович, С.Ф.Мустафина, Г.В.Мухаметзянова, З.Г.Нигматов), показало, что процесс формирования культуры профессионального мышления должен опираться на следующие принципы организации деятельности педагога и студентов: принцип мотивационного обеспечения учебного процесса; принцип гуманистической направленности педагогического процесса; принцип связи с жизнью и практикой; принцип связи профессиональной деятельности и личностной культуры педагога; принцип профессиональной направленности.

Принцип мотивационного обеспечения учебного процесса подразумевает необходимость целенаправленного формирования у студентов мотивации, направленной на осознание решения профессиональных задач. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса выражает необходимость формирования у будущих учителей понимания сочетания целей общества и личности, значения человеческих ценностей в современном мире. Принцип связи с жизнью и практикой предполагает соотнесение содержания образования, условий формирования культуры профессионального мышления будущих учителей с преобразованиями в сфере образования в условиях её модернизации. Принцип связи профессиональной деятельности и личностной культуры педагога предусматривает необходимость органического сочетания высокого профессионализма педагогической деятельности педагога и его личностной культуры в процессе формирования культуры профессионального мышления будущих учителей, выражающегося в сочетании профессионально-значимых качеств педагога (педагогическая направленность, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическая рефлексия, педагогический такт) и личностных свойств педагога (вежливость, воспитанность, гражданственность, гуманность, деловитость, доброжелательность, логичность, порядочность, педагогическую эрудицию, чувство собственного достоинства и т.д.). Принцип профессиональной направленности рассматривает в" качестве основного мотива истинно педагогической направленности личности будущего учителя интерес к содержанию педагогической деятельности.

Диагностика предполагает оценку уровня сформированности по выделенным методикам и самооценку студентами.

Данная модель отражает целостный процесс формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

Во второй главе - «Организация опытно-экспериментальной работы по формированию культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза (на примере специальности «Математика и информатика»)» - описыва-

ется экспериментальная работа, проводимая в течение пяти лет (2000-2005 гг.) диссертантом, проведена динамика развития уровней сформированности исследуемого феномена, а также рассматриваются основные результаты работы по формированию культуры профессионального мышления. При этом раскрыт педагогический потенциал дисциплины «Информатика» в решении проблемы формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе физико-математического факультета Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н.Ульянова специальности «Математика и информатика».

В процессе осуществления эксперимента нами было опрошено 300 студентов разных курсов физико-математического факультета Ульяновского государственного педагогического университета, более 50 преподавателей университета и учителей математики и информатики школ № 50, 73 г.Ульяновска. Логика и структура экспериментального исследования потребовали создания экспериментальной и контрольной групп 1 курса физико-математического факультета специальности «Математика и информатика».

Культура профессионального мышления является уровневой, развивающейся во времени системой. Для отслеживания изменений в развитии культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза, в соответствии с выделенными ранее критериями, были определены уровни сформированности - низкий, средний и высокий.

Низкий уровень сформированности культуры профессионального мышления студента педагогического вуза связан с проявлением интереса к своему профессиональному развитию и формированию культуры профессионального мышления под руководством педагога.

Средний уровень сформированности культуры профессионального мышления студента педагогического вуза связан с попытками самостоятельного профессионального развития, деятельности и культуры профессионального мышления, собственной активности.

Высокий уровень сформированности культуры профессионального мышления студента педагогического вуза характеризуется осознанностью, обоснованностью, целенаправленностью и глубоким осмыслением деятельности по личностному развитию и развитию профессиональной деятельности.

При мониторинге уровня сформированности культуры профессионального мышления на каждом этапе студентами осуществляется самооценка.

Процесс самоанализа и самооценки деятельности, своих достижений в формировании культуры профессионального мышления как одного из профессиональных качеств, необходимых будущему педагогу, прежде всего дает студенту опору для дальнейшего профессионального саморазвития. При сравнении результатов самооценки студентов и диагностических исследований, проведенных педагогами, появляется возможность объективной оценки уровня сформированности показателей культуры профессионального мышления будущего учителя.

При исследовании уровня сформированности культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза в процессе констатирующего, форми-

рующего и контрольного экспериментов нами осуществлялась оценка по всем показателям и с этой целью, наряду с анализом данных, полученных по определенным методикам, учитывались результаты, полученные посредством опросных методов, анкет, бесед, и пр. (Приложение 2).

Так, по критериям личностной составляющей выявление уровня культуры профессионального мышления было произведено с помощью «Методики диагностики мотивационной сферы» (Э.Ф.Зеер), опросника «Профессиональная направ-, ленность» (Э.Ф.Зеер), теста «Насколько вы самостоятельны», (М.И.Белый), тест на критичность мышления (М.К.Тутуппснна), а также анализа конкретных снтуа-- ций, методики наблюдения, бесед и др.

По критериям профессиональной составляющей уровень сформированное™ культуры профессионального мышления определялся с помощью методик «Педагогические ситуации» (Р.С.Немов), «Закономерности числового ряда» (А.А.Карелина), тест «Количественные отношения» (А.А.Карелина), а также с помощью конкретных задач, анализа конкретных ситуаций.

По критериям социально-культурной составляющей уровень сформирован-ности культуры профессионального мышления выявляется в ходе беседы, анализа текстов письменных работ, методики наблюдения, анализа конкретных ситуаций.

Исследование исходного уровня сформированности культуры профессионального мышления, показало, что культура профессионального мышления студентов сформирована недостаточно, а, следовательно, необходима организационная работа, направленная на ее формирование.

Экспериментальная работа условно рассматривалась как трехэтапная (1-3, 4 и 5 курс), на которых решались задачи по формированию культуры профессионального мышления студентов.

- При разработке экспериментальной методики, направленной на формирование культуры профессионального мышления студентов на аудиторных и внеаудиторных занятиях (1 этап) по информатике, мы исходили из того, что основным методическим приемом формирования культуры профессионального мышления студентов является метод проектов.

Основной , целью метода, проектов является интегрирование профессиональной подготовки будущих учителей по разным дисциплинам для установления прочных межпредметных связей. Дидактическая ценность метода проектов — использование самостоятельной деятельности студентов как основного средства их профессионально-культурного развития. Примеры проектных заданий представлены в приложении. Проектное задание выполняется студентами самостоятельно с помощью литературы, а также консультаций с педагогом. К формированию культуры профессионального мышления в процессе выполнения проектного задания приводят такие дейтсвия, студентов, как постановка цели, стремление выполнить проект, осуществление строгой оценки результатов своей деятельности, самостоятельное планирование, выбор способов и методов работы, самостоятельное решение проблем, контроль и. оценка собственных действий, применений необычных решений для повышения качества , проекта, логический анализ своей ■ деятельности, использование разнообразных источников информации, использование различных подходов, помощь друг

другу, предъявление своей личностно-смысловой позиции и др. По окончании работы над проектом производится проверка и защита проекта с использованием оценочного листа, включающего самооценку и оценку группы (Приложение 3-4). Наблюдение за выполнением проекта позволяет получить данные о самоопределении студентов. При этом применялись различные виды проектов.

. На педагогической практике (2 этап) ставилась задача формирования культуры профессионального мышления с целью повышения уровня педагогической направленности мышления и необходимого опыта профессиональной творческой деятельности, являющаяся моделью будущей деятельности учителя.

Студенты по заданию преподавателя разрабатывали тематические планы-конспекты уроков, решали коммуникативные и организаторские задачи, что способствовало формированию у них культуры профессионального мышления. Применение творческих методов работы, переживание результатов своей деятельности, самостоятельное получение новых знаний, умений и навыков в результате собственных практических действий формирует индивидуальное творческое мышление и способствует накоплению педагогического опыта.

На стажерской практике (3 этап - 5 курс) студентам-практикам предоставляется максимальная свобода деятельности. Они используют творческие методы в своей работе на рефлексивном уровне. Успех самостоятельной деятельности обеспечивается также желанием и интересом к педагогической работе. Большое внимание уделялось организации внеклассной работы.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы мы осуществили определение итогового уровня сформированное™ культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза специальности «Математика и информатика». Этот этап был проведен нами после формирующего и включал в себя исследование культуры профессионального мышления с использованием тех же диагностических методик, с помощью которых мы на констатирующем этапе опыт-но-эксперимеиталыюй работы определяли уровень сформированное™ культуры профессионального мышления студентов.

Анализ динамики формирования культуры профессионального мышления студентов специальности «Математика и информатика» позволил получить результаты по экспериментальной и контрольной группам, представленные в диаграмме 1.

Для подтверждения гипотезы о значимых изменениях, которые произошли в оценках студентов в результате проведенного эксперимента применялся метод статистической обработки результатов эксперимента х2-критерий, на основании чего был сделан вывод, что уровень культуры профессионального мышления значительно повысился.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что применение разработшшой нами теоретической модели обеспечивает эффективность формирования культуры профессионального мышления студентов. Установлена положительная динамика по всем диагностируемым показателям.

Диаграмма 1

Сравнительный анализ показателей; культуры профессионального мышления в целом

1эк 1 контр Зэк Зконтр 4эк 4 контр 5 эк 5 контр

! эк, 3 эк, 4 эк, 5 эк-данные по экспериментальной группе на 1,3,4 и 5 курсах.

I контр, 3 контр, 4 контр, 5 контр - данные по контрольной группе на 1, 3,4 и 5 курсах.

В заключении сформулированы следующие выводы;

1. В диссертационном исследовании уточнено понятие «культура профессионального мышления учителя». Понятие «культура профессионального мышления учителя» рассматривается нами как системное образование, включающее в себя совокупность мотивационно-потребностных установок, профессионально-ценностных, позиционно-системных ориентации, аналитико-рефлексивных умений и интегративных характеристик мышления, которые развиваются в процессе профессиональной подготовки и педагогической деятельности.

2. В процессе экспериментального исследования была подтверждена значимость разработанных дидактических механизмов формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза, а именно: введение в образовательный процесс педагогического целеполагания формирования культуры профессионального мышления; включение в структуру учебных занятий проблемно-поисковых методов обучения, моделей педагогических ситуаций, прогнозирование возможных трудностей и путей их разрешения - как средств активизации профессионального мышления будущих учителей; опора на субъект-субъектные отношения при формировании культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

3. Разработана и апробирована дидактическая модель формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза, включающая целевые установки, задачи, принципы организации деятельности педагога и студентов, критерии оценки уровня сформированности культуры профессионального мышления студентов, методы, диагностику с учетом самооценки й результат. Дидактическая модель позволяет выстраивать деятельность преподавателя и студентов с помощью продуктивных средств, обеспечивает целостную образовательную деятельность..

4. Раскрыт потенциал дисциплины «Информатика» в формировании культуры профессионального мышления студентов педагогического. Одним из методических приемов формирования культуры профессионального мышления сту-

дентов при изучении информатики на аудиторных и внеаудиторных занятиях является метод проектов, применимый в каждой теме.

5. Однако, характеризуя проведенное исследование как завершенное на данном этапе, следует констатировать, что оно не исчерпало всех проблем, связанных с формированием культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

В приложении даны материалы, характеризующие методику и результаты исследовательской работы, проведенные диссертантом.

Обобщая выше изложенное, можно сделать вывод, что поставленные в исследовании задачи решены, цель исследования достигнута. Теоретические и экспериментальные материалы подтвердили гипотезу исследования, что успешность формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза зависит от определенных условий, влияющих на этот процесс.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

1) Беляева Е.В. Культура профессионального мышления учителя / Е.В.Беляева // Приложение «Среднее профессиональное образование». - 2006, -№10.-С.15-*9.

2) Клементьева Е.В. Проблемное обучение при формировании вычислительных навыков в 6 классе / Е.В.Клементьева // Совершенствование математического образования учащихся: тезисы докладов городской научно-практической конференции. - Ульяновск: УлГПУ, 2000, - С.33-34.

3) Клементьева Е.В, Формирование информационной культуры у младших школьников / Е.В.Клементьева // Актуальные проблемы воспитания современного школьника: сборник научно-практических материалов. — Ульяновск, 2001. - С.23-24. -

4) Клементьева Е.В. К вопросу о формировании информационной культуры у учащихся в процессе решения устных упражнений на уроках математики / Е.В.Клементьева // Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования: тезисы докладов Зональной научно-практической конференции. - Ульяновск, УлГПУ, 2001.- С.92-93.

5) Клементьева Е.В. Основы формирования информационной культуры учащихся физико-математического лицея / Е.В.Клементьева //Качественное обновление учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе: межвузовский сборник научных статей. - Ульяновск, УлГТУ, 2001. - С.140-141.

6) Клементьева Е.В. Признаки информационного поведения, характеризующие уровень информационной культуры личности / Е.В.Клементьева // Вопросы методики преподавания математики и информатики: межвузовский сборник научных трудов. - Ульяновск, УлГПУ, 2001. — С.61.

* 7) Беляева Е.В. Воспитательный потенциал предмета «Информатика и ВТ» в формировании культуры мышления студентов педагогического вуза / Е.В.Беляева // Воспитание будущего учителя в процессе предметной подготовки: материалы Всероссийского совещания-семинара «Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя». - Казань: Изд-во Казан, пед, ун-та, 2004,-4.1. - С. 153-157,

8) Беляева Е.В. Формирование информационной компетентности учащихся в процессе развития культуры мышления / Е.В.Беляева // Формирование компе-тенгностей у обучающихся в общеобразовательной и профессиональной школе: межвузовский сборник научных трудов. - Ульяновск, УлГТУ, 2004. - С.82-83.

9) Беляева Е.В. Управление развитием культуры профессионального мышления студентов в процессе учебно-исследовательской деятельности / Е.В.Беляева // Актуальные вопросы методики обучения математике и информатике: межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 2. - Ульяновск: УлГПУ, 2004. - С.22-25.

10) Беляева Е.В. Педагогические условия личвостно-профессионального развития студентов педагогического вуза / Е.В.Беляева // Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск: УлГПУ, 2005. -С. 281-285.

11) Беляева Е.В. Формирование культуры профессионального мышления студентов в процессе проблемного обучения / Е.В.Беляева // Актуальные проблемы образования и педагогики: диалог истории и современности. К 75-летюо со дня рождения члена-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора Е.Г.Осовского (1930-2004): материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Саранск, 2005. - С 57-59. . ■ V

12) Беляева Е.В. Культура'профессионального мышления учителя как социального педагога / Е.В.Беляева // Актуальные проблемы социального воспитания: сборник научных статей и материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск: УлГПУ, 2006.-С.361-366.

13) Беляева Е.В. Применение Интернет-технологий в профессионально-педагогическом образовании как средство формирования культуры мышления / Е.В.Беляева // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: сборник статей XIII Международной научно-методической конференции.-Пенза, 2006.-С.26-28. .

14) Беляева Е.В. Мониторинг культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза / Е.В.Беляева // Диагностика и мониторинг в сфере воспитания: сборник научных трудов всероссийской научно-практической конференции. - М.: Педагогическое общество России, 2006. С.156-159.

Подписано в печать У£ /¿?/##Формат 60x90 1/16 Бумага офсетная. Печать оперативная. Усл. печ. л./.£. Тиражей экз. Заказ У9С>

Ротапринт Ульяновского государственного педагогического университета

им. И.Н. Ульянова 432700 г. Ульяновск, пл. 100-летия В.И. Ленина, 4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Беляева, Елена Вадимовна, 2006 год

Введение.

Глава I. Научно-теоретические основы формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

1.1. Междисциплинарный анализ понятия «культура профессионального мышления».

1.2. Структура культуры профессионального мышления учителя.

1.3. Дидактические механизмы формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

1.4. Модель формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

Выводы по главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

2.1. Потенциал дисциплины «Информатика» в формировании культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

2.3 Оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза"

Между тем ученые единодушны в том, что до сих пор современная высшая школа в большей степени развивает память и в меньшей степени -мышление субъекта (О.С.Анисимов, А.Г.Асмолов).

Наиболее значимый вклад в развитие педагогической культурологии внесли исследования профессионально-педагогической культуры учителя (М.Я.Виленкин, И.Ф.Исаев, О.В.Краевский, Н.Б.Крылова, М.М.Левина, А.В.Мудрик, В.Г.Пряникова, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, В.Э.Тамарин и

ДР-)

И.Ф.Ильин и В.А.Сластенин рассматривают профессионально-педагогическую культуру учителя как целостное, интегративное явление, системное взаимодействие ряда компонентов, обеспечивающее субъектное развитие личности в процессе ее творческой самореализации.

Различные аспекты развития культуры мышления нашли отражение в философских трудах отечественных и зарубежных исследователей:

B.С.Библера, П.С.Гуревича, А.Х.Касымжанова, А.Ж.Кельбуганова, Ю.А.Петрова, М.Коул, Л.Леви-Брюля, С.Скрибнера.

Закономерности развития мышления в целом отражены в работах Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Н.А.Менчинской,

C.Л.Рубинштейна и др. Различным аспектам формирования мышления посвящены многие исследования отечественных психологов (Е.Н.Кабанова-Меллер, В.А.Крутецкий, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина) и педагогов (И.Ф.Исаев, И.Я.Лернер, В.А.Сластенин и др.).

В зарубежной психологии проблемам культуры и мышления посвящены труды Э.де Боне, М.Мид, Ж.Пиаже, Р.Пола, Р.Энниса.

Проблеме формирования и развития предметного мышления учителя посвящены специальные исследования педагогов и психологов Г.А.Балла, Ю.К.Бабанского, Д.Брунера, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, З.И.Калмыковой, В.А.Крутецкого, А.Н.Леонтьева, И.Я.Лернера, А.М.Матюшкина, Н.А.Менчинской, З.А.Муртазовой, М.Н.Скаткина, Л.М.Фридмана и др.

В профессионально-педагогическом образовании сегодня преобладает узкокогнитивный подход к развитию профессионального мышления учителя, отличительной особенностью которого является ориентация на узкопрофессиональные, операционные знания и навыки; стихийное формирование приемов, тактики и стратегии мышления; социально-нормативный подход (социально определенная норма профессиональных приемов, умений, навыков); узкий диапазон однажды усвоенных норм и стереотипов мышления (в основном когнитивный подход); ориентация на узкопрофессиональную сферу, модель «замкнутой системы» деятельности и мышления; ориентация на репродуктивность.

Объект исследования: процесс формирования культуры профессионального мышления в педагогическом вузе.

Предмет исследования: формирование культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза (на примере специальности «Математика и Информатика»).

Гипотеза исследования. Формирование культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза будет осуществляться успешно и обеспечит прогнозируемый результат, если будут выполнены следующие педагогические условия:

- будет уточнено содержание понятия «культура профессионального мышления учителя», определен его структурный состав, критерии и уровни сформированности культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

- будет выявлен комплекс дидактических механизмов формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза;

- будет разработана дидактическая модель, обеспечивающая формирование основных компонентов трех составляющих культуры профессионального мышления учителя, а именно личностной, профессиональной и социально-культурной,

Цель исследования и данные предположения обусловили выдвижение следующих задач:

1. Провести анализ существующих исследований проблемы формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

4. Спроектировать и реализовать дидактическую модель формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

5. Раскрыть потенциал дисциплины «Информатика» в формировании культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

Теоретико-методологическую основу составляют философско-психологические концепции о социальной, природной и культурной обусловленности развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Ю.А.Азаров, Л.А.Волович, Б.В.Зосимовский, Б.М.Кедров, И.С.Кон, С.Л.Рубинштейн, и др.); концепции о закономерностях формирования и развития профессионально значимых качеств личности педагога, его отношений, мотивов, профессионально-педагогической культуры (М.Ачилов, Е.П.Белозерцев, А.М.Булынин, Л.Л.Вербицкий, Э.А.Гришин, И.А.Зимняя, И.Ф.Исаев, Н.Б.Крылова, В.И.Мареев, А.В.Мудрик, Н.Н.Никитина, В.А.Сластенин, М.И.Старов, Е.Н.Шиянов, А.И.Щербаков и др.); концепция личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Э.Ф.Зеер, Н.Б.Крылова, Б.Т.Лихачев, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); концепции современного профессионального образования (А.П.Беляева, С.Д.Смирнов и др.); образовательные технологии и методики профессионального образования (Н.М.Борытко, Л.И.Гриценко, Э.Ф.Зеер, М.М.Левина, М.А.Петухов, Е.С.Полат, Г.К.Селевко, В.В.Сериков, Н.Е.Эрганова и др.).

Диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов в период с 1999 по 2006 гг.

В конце первого этапа были собраны и обобщены результаты эмпирического исследования, позволившие определить в самом общем виде проблему и логику исследования, выделить наиболее существенные компоненты понятия «культура профессионального мышления», а также основные направления ее формирования в процессе профессиональной подготовки. В этот период была выдвинута гипотеза, а также разработана модель формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

На втором этапе (2000-2005 гг.) исследования проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой диссертантом велось преподавание курса информатики у студентов физико-математического факультета. Проводился констатирующий и формирующий эксперимент. Работа по формированию культуры профессионального мышления студентов проводилась в направлениях, выделенных на первом этапе исследования, и имела целью выявить дидактические механизмы формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза специальности «Математика и информатика». Апробировались и публиковались основные положения и результаты исследования.

В результате проделанной работы были подобраны технологии формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза, диагностические методики по отслеживанию уровня сформированное™ культуры профессионального мышления.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

3. Разработанная дидактическая модель обеспечивает эффективное формирование культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза и включает целевые установки, задачи, принципы организации деятельности педагога и студентов, критерии оценки уровня сформированно-сти культуры профессионального мышления студентов, методы, диагностику с учетом самооценки и результат.

4. Раскрытый потенциал дисциплины «Информатика» в формировании культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза позволяет конкретизировать практическую деятельность преподавателя по применению метода проектов в процессе обучения студентов общепрофессиональным дисциплинам.

Теоретическая значимость результатов исследования.

Спроектированная дидактическая модель формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза обогащает научные знания о целях, принципах, содержании и средствах формирования данного свойства личности.

Практическая значимость результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования проверялись, корректировались и уточнялись в процессе опытно-экспериментальной работы в Ульяновском Государственном Педагогическом Университете им.И.Н.Ульянова. Основные положения диссертации отражены в 15 публикациях автора, опубликованных в сборниках научных трудов. Результаты исследования обсуждались на научно-практических семинарах аспирантов и соискателей ученых степеней, на всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы социального воспитания» (Ульяновск, 2006 г.).

Положения, выносимые на защиту: 1. Культура профессионального мышления учителя определяется особенностями профессиональной деятельности, культуры и мышления и представляет собой системное образование, включающее в себя совокупность мо-тивационно-потребностных установок, профессионально-ценностных, пози-ционно-системных ориентаций, аналитико-рефлексивных умений и интегра-тивных характеристик мышления, которые развиваются в процессе профессиональной подготовки и педагогической деятельности.

2. Формирование культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза определяется дидактической моделью, обеспечивающей формирование компонентов трех составляющих культуры профессионального мышления учителя (личностной, профессиональной, социально-культурной) и включающей целевые установки, принципы организации деятельности педагога и студентов, дидактические механизмы реализации, а также критерии оценки сформированности культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза, диагностику с учетом самооценки и результат.

4. Дисциплина «Информатика» имеет огромный потенциал в формировании культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза. Одним из методических приемов формирования культуры профессионального мышления студентов при изучении информатики является метод проектов, применимый в каждой теме. Метод проектов относится к технологиям саморегулируемого обучения, которые позволяют максимально повысить самостоятельность студентов, в том числе и познавательной деятельности. Саморегуляция рассматривается как целесообразное управление своими психическими состояниями и действиями и осуществляется в единстве энергетических, динамических и содержательно-смысловых аспектов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (284 наименования) и 10 приложений. В приложении представлены материалы, характеризующие методику и результаты исследований, отражающие изменение в уровне сформированно-сти культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе.

Констатирующий эксперимент, проведенный на базе Ульяновского государственного педагогического университета показал низкий уровень сформированности культуры профессионального мышления студентов. Для повышения уровня сформированности данного феномена определены и обоснованы дидактические механизмы, которые были апробированы в ходе формирующего эксперимента, включающего:

- изменение условий (введение в образовательный процесс педагогического целеполагания; включение в структуру учебных занятий проблемно-поисковых методов обучения, моделей педагогических ситуаций, прогнозирование возможных трудностей и путей их разрешения - как средств активизации профессионального мышления будущих учителей; опора на субъект-субъектные отношения при формировании культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза);

- мониторинг формирования культуры профессионального мышления по итогам изменений условий.

В данной главе раскрыт потенциал дисциплины «Информатика» в решении проблемы формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза. Основным методические приемом формирования культуры профессионального мышления при изучении информатики является метод проектов.

В результате проведенных опытно-поисковых исследований удалось уточнить отслеживаемые показатели формирования культуры профессионального мышления и подтвердить гипотезу исследования: апробированная система дидактических механизмов адекватна задаче формирования культуры профессионального мышления. На этой основе важно отметить следующее.

Для введения в образовательный процесс педагогического целеполага-ния формирования культуры профессионального мышления было сделано следующее:

- определены показатели формирования культуры профессионального мышления;

- разработана система мониторинга процесса формирования культуры профессионального мышления, для чего были подобраны ориентированные на структуру культуры профессионального мышления технологии диагностирования;

- определена нацеленность всего процесса профессионального образования на формирование культуры профессионального мышления в течение всей профессиональной подготовки будущего учителя;

С целью формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза в структуру учебных занятий были включены проблемно-поисковые методы обучения, модели педагогических ситуаций.

Формирование культуры профессионального мышления на основе субъект-субъектных отношений было основано на:

- опоре на способность, возможности, стремления студентов, которые являются предпосылками и движущей силой формирования культуры профессионального мышления;

- сотрудничестве с педагогами и коллегами по профессиональной подготовке (студентами группы, вуза);

- самостоятельной деятельности студентов по формированию культуры профессионального мышления.

Процесс формирования культуры профессионального мышления проходил три взаимосвязных этапа: первый этап предусматривал формирование теоретических знаний и практических умений для решения наиболее типичных задач, составление групповых проектов, положительную мотивацию на развитие их собственного целеполагания; второй этап предуматривал формирование культуры профессионального мышления с целью повышения уровня педагогического мышления и необходимого опыта профессиональной творческой деятельности, являющейся моделью будущей деятельности учителя; на третьем этапе учебный процесс строился таким образом, чтобы студенты смогли приобрести собственно творческий опыт при изучении теоретических дисциплин. Основной задачей преподавателя на данном этапе было - побуждение студентов к активной самостоятельной работе как на аудиторных занятиях, так и вне, обеспечение педагогически целесообразного управления этим процессом.

На основании стандартизированных методик зафиксированы позитивные изменения в формировании культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза, что является подтверждением выдвинутой гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Произошедшие в России социокультурные преобразования обуславливают необходимость нового подхода к оценке профессионального уровня подготовки школьных педагогов, который предусматривает развитие у учителя культуры мышления, стремления к саморазвитию и самосовершенствованию. Решение данной стратегической цели потребовало разработки проблемы формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

В ходе проведенного нами исследования решены его основные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтверждающие выдвинутую нами гипотезу и позволяющие сделать обобщающие выводы.

В исследовании на основании анализа существующих сегодня подходов к формированию культуры профессионального мышления в процессе профессионального образования сделан вывод о необходимости создания дидактических механизмов формирования культуры профессионального мышления, в процессе профессионального образования.

Проанализировав понятие культуры в рамках аксиологического и дея-тельностного подходов и, рассматривая культуру профессионального мышления, как элемент профессионально-педагогической культуры, мы сделали вывод, что культура профессионального мышления определяется особенностями профессиональной деятельности, культуры и мышления и определили культуру профессионального мышления учителя как системное образование, включающее в себя совокупность мотивационно-потребностных установок, процессионально-ценностных, позиционно-системных ориентаций, аналити-ко-рефлексивных умений и интегративных характеристик мышления, которые развиваются в процессе профессиональной подготовки и педагогической деятельности.

В процессе исследования определены теоретические основания определения структурного состава культуры профессионального мышления и выбора механизмов формирования культуры профессионального мышления студентов. Теоретическими основаниями являются структурный состав и ценности профессиональной деятельности, профессионального мышления и культуры.

Анализ структуры культуры профессионального мышления с точки зрения культурно-исторического и социокультурного подходов позволил выделить системные, интегративные, социокультурные компоненты трех составляющих культуры профессионального мышления будущего учителя:

- личностной (раскрывает культуру профессионального мышления педагога как специфический способ реализации индивидуально-сущностных особенностей человека и его мышления) - мотивационно-потребностный, знания, умения, навыки операционально-технической сферы, эмоционально-чувственная сфера самооценки;

- профессиональной (раскрывает профессиональную (педагогическую и предметную) направленность мышления) - профессионально-ценностные ориентации, профессиональное мышление;

- социально-культурной (раскрывает меру социальной активности человека, его знания о культуре) - позиционно-системные ориентации, открытость.

Анализ литературы и практики профессионального образования в педагогическом вузе подтвердил, что для формирования культуры профессионального мышления будущего учителя необходимы определенные дидактические механизмы, особая организация педагогического процесса, специальное педагогическое воздействие и управление. В ходе исследования выявлено несоответствие уровня сформированное™ культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза современным требованиям, предъявляемым к будущим специалистам.

Теоретическим основанием для определения дидактических механизмов формирования культуры профессионального мышления в процессе профессионального образования явились структура и свойства культуры профессионального мышления. В качестве дидактических механизмов определены:

- развитие образовательного процесса на основе субъект-субъектных отношений.

Целенаправленное формирование культуры профессионального мышления является следствием специально организованного образовательного процесса по организации мыслительной деятельности в процессе профессиональной подготовки, что привело нас к необходимости создания дидактической модели формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

Разработанная дидактическая модель процесса формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза основывается на системном подходе, что требует отбора средств, обеспечивающих ее реализацию. Дидактическая модель обеспечивает формирование всех компонентов трех составляющих культуры профессионального мышления (личностной, профессиональной и социально-культурной) и включает целевые установки, задачи, принципы организации деятельности педагога и студента, дидактические механизмы, средства, критерии оценки уровня сформированности культуры профессионального мышления, диагностику с учетом самооценки и результат.

Рекомендуемая нами деятельность по формированию и совершенствованию мыслительных операций, культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза включает различные виды педагогической практики.

Выявлен потенциал дисциплины «Информатика» в формировании культуры профессионального мышления, где основным методическим приемом является метод проектов. Метод проектов, применимый в каждой теме, относится к технологиям саморегулируемого обучения, которые максимально повышают самостоятельность студентов, в том числе и познавательной деятельности. Саморегуляция рассматривается как целесообразное управление своими психическими состояниями и действиями и осуществляется в единстве энергетических, динамических и содержательно-смысловых аспектов.

Процесс формирования культуры профессионального мышления рассматривался как трехэтапный (1-3, 4 и 5 курс), на которых целенаправленно формировались компоненты культуры профессионального мышления.

Результаты экспериментальной деятельности свидетельствуют об адекватности основных дидактических механизмов формирования культуры профессионального мышления будущего учителя: введение в образовательный процесс педагогического целеполагания формирования культуры профессионального мышления; включение в структуру учебных занятий проблемно-поисковых методов обучения, моделей педагогических ситуаций, прогнозирование возможных трудностей и путей их разрешения - как средств активизации профессионального мышления будущих учителей; опора на субъект-субъектные отношения.

Положительная динамика компонентов культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза, полученная в ходе опытно-экспериментальной работы, подтверждает правильность выдвинутой гипотезы, эффективность избранной нами логики исследования, выбора развивающих технологий, и научно-методического обеспечения формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза.

Проведенное исследование позволяет определить перспективные направления теоретической и практической научной работы: исследование проблемы формирования учебно-методического обеспечения формирования культуры профессионального мышления в процессе интеграции знаний; рассмотрение теоретических основ переподготовки работников образования в рамках культурно-формирующей стратегии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Беляева, Елена Вадимовна, Ульяновск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А.Абдуллина. М.: Просвещение, 1984.-207 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования лич-ностно-ориентированного обучения: автореф.дисс. . докт. пед.наук / Н.А.Алексеев. Екатеринбург. - 1997. - 42 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б.Г.Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев Казань: КГУ, 1988. - 238 с.

6. Анисимов О.С. Педагогическое творчество и формирование общей профессиональной культуры мышления: Метод, рекомендации / О.С.Анисимов.1. М., 1990.-43 с.

7. Антология исследований культуры. Интерпретация культуры. СПб.: Университетская книга, 1997. Т.1. - 728 с.

8. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррек-ционные управления / А.Ф.Ануфриев, С.Н. Костромина. М.: Ось-89, 1997.- 224 с.

9. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 240 с.

10. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л.М. Архангельский. М.: Знание, 1978. - 64 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб.-метод, пособие / С.И.Архангельский М.:1. Высш.школа, 1980. 368 с.

12. Балл Г.А. Современный гуманизм и его диалогические универсалии / Г.А. Балл. Киев: Изд-во Международной академии гуманизации образования, Института психологии им. Г.С.Костюка, АПН Украины, 2001. - 101 с.

13. Баллер Э.А. Культура. Творчество. Человек / Э.А.Баллер, Н.С.Злобин. М.: Молодая гвардия, 1970. - 272 с.

14. Баталов А.А. Понятие профессионального мышления / А.А.Баталов. Томск: ТГУ, 1985.-230 с.

15. Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструментаций практического психолога: учеб. пособие / А.В.Батаршев 2-е изд. - М.: Дело, 2001. -240 с.

16. Баткин J1.M. Два способа изучать историю культуры / Л.М.Баткин // Вопросы философии,-1986.-№ 12.-С. 104-115.

17. Безуглова Л.П. Развитие культуры мышления старшеклассника: дисс. канд.пед.наук / Л.П.Безуглова. Оренбург, 2000. - 163 с.

18. Белик А.А. Культура и личность. Психологическая антропология. Этнопсихология. Психология религии: учебное пособие / А.А.Белик. М.: Российск.гос.гуманит.ун-т. 2001. - 378 с.

19. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур / А.А.Белик. М.: Российский гос. Гуманит. Ун-т, 1998.- 241с.

20. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной педагогики в профтехучилищах: методическое пособие / А.П.Беляева -М.: Высшая школа, 1991.-208 с.

21. Беляева А.П. Принцип системности в исследовании дидактических проблем профтехобразования / А.П.Беляева // Системный подход в педагогических исследованиях проблем ПТО: Сб. научных трудов. Л., 1987. - с.6-27.

22. Березовая Л.Г. История русской культуры: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. В 2 ч. / Л.Г.Березовая, Н.П.Берлякова. М.: Гумаиит. изд.центр ВЛАДОС, 2002. 4.1. - 400 е.; 4.2. - 400 с.

23. Беепалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-i' воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод, пособие. /

24. B.П.Беспалько, Ю.Г.Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

25. Библер B.C. Диалог культур и школа XXI века / В.С.Библер. Кемерово: Алеф, 1993,- 130 с.

26. Библер B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер М., Политиздат, 1975 -399 с.

27. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введений в XXI век / В.С.Библер. -М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

28. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества / Д.Б.Богоявленская. М.: Наука, 1983.1. C.182-195.

29. Богуславский М.Б. Научно-педагогические парадигмы: история и современность / М.Б.Богуславский., Г.В.Корнетов; под ред. З.И.Ревкина. -М., 1994. 238 с.

30. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998. - 1456 с.

31. Бондаренко Ли. Профессиональная подготовка и формирование личности учителя: библиографии, указ. / Ли Бондаренко, И.В. Храпунович. -Л.: ЛГПИ, 1984.- 145с.

32. Борытко Н.М.Система профессионального воспитания в вузе: учеб.-метод. пособие / под ред. Н.К.Сергеева. М.: АПКиППРО, 2005. - 120 с.

33. А.Беляева // Высшее образование в России. 2002. - №1. - С.24-25.

34. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственнойинформации / Дж.Брунер. М. Прогресс, 1977. - 412 с.

35. Брушлинский А.В. Психология мышления и процесс обучения / (► А.В.Брушлинский -М: Знание, 1983.-96 с.

36. Булынин A.M. Теория и практика развития культуры межнациональных отношений школьников / А.М.Булынин, Е.М.Громова. Ульяновск, УлГТУ.-2004.- 179с.

37. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модельное обучение / К.Я.Ва-зина. Н.Новгород, 1991.-283 с.

38. Вайман С. Т. Гармоний таинственная власть: об органической поэтике / С. Т. Вайман. М.: Сов. писатель, 1989. — 365 с.

39. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание / А.Вежбицкая. М.: Русские словари, 1997. - 416 с.

40. Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов: проблема и опыт / А.А.Вербицкий, Ю.Попов, В.Подлеснов, Е.Андросюк // Высшее образование в России. 1995. - №2. - С. 137-145.

41. Вильвовская А.В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно ориентированном подходе к образованию: дисс. . канд. пед. наук / А.В.Вильвовская. Москва, 1996.- 213 е.

42. Волович JI.A. Средняя профессиональная школа в логике государственной научно-технической политики / Л.А.Волович //Профессиональное образование. 2001. -№ 1,- С.3-9

43. Выготский Л.С Собрание сочинений. В 6-ти т. / Л.С.Выготский. — М.: Педагогика, 1982. Т.4. - 425 с.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

45. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я.Гальперин. М.: Про-щ свещение, 1975. - 150 с.

46. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. / Б.С.Гершунский. М.:Интер-Диалект+, 1997. - 85 с.

47. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С.Гершунский. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

48. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ отв.ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448с.

49. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И.Гриценко. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 240 с.

50. Громова Е.М. Развитие культуры межнациональных отношений у учащихся 8-9 класов (на примере образовательной области «Технология»): дисс. канд.пед.наук/Е.М.Громова. Ульяновск, 2004. - 179 с.

51. Гуревич А.Я. Историческая наука и историческая антропология / А.Я.Гуревич // Вопросы философии. 1988,- № 1.- С.57.

52. Гуревич П.С. Культурология: учеб. для студентов вузов / П.С.Гуревич М.: Гардарика, 2002. - 278 с.

53. Гуревич П.С. Философия культуры: учебник для высш. шк / П.С. Гуревич. М.: Изд.дом NOTA BENE, 2001,- 352 с.

54. Гусинский Э.Н. Образование личности: пособие для преподавателей / Э.Н.Гусинский. М.: Интерпракс, 1994. - 111 с.

55. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н.Гусинский. М.: Школа, 1994. - 121 с.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов М.: Интор, 1996.-544 с.

57. Деменева Н.Н. Формирование педагогического мышления у студентов путем активизации обучения на интегративной основе: автореф. дис. . канд.пед.наук / Н.Н. Деменева. Н.Новгород, 1993. - 17 с.

58. Дендеберя Н.Г. Формирование готовности к развитию математичеШщ ских способностей школьников у студентов педагогических вузов: автореф.дис. . канд.пед.наук / Н.Г.Дендеберя. Ставрополь, 1998. - 19 с.

59. Диалектическая сущность нового мышления: пособие для метод.семинаров / отв.ред. Е.Ф.Салопов. М.: Мысль, 1990.- 318 с.

60. Долбаев Л.П. К вопросу о формировании профессионального Р психологического мышления у студентов / Л.П.Долбаев // Формированиеоснов профессионального мастерства в высшей школе: сб.научных трудов. -Л., 1973. -С.10-11.

61. Дубровский Д.И. Проблема идеального / Д.И.Дубровский М.: Мысль, 1983.-94 с.

62. Егорова Н.Н. Формирование культуры мышления учащихся 5-6 классов при обучении математике в контексте деятельностного подхода: дисс. канд.пед.наук / Н.Н.Егорова. Нижний Новгород, 2003. - 207 с.

63. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б.Елканов. М.: Просвещение, 1989 - 189 с.

64. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н.Емельянов Л.:ЛГУ, 1985.-167 с.

65. Епишева О.Б. Обучение и развитие учащихся в процессе преподавания математики / О.Б.Епишева // Математика: учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября». 1997. - №4. - с. 1-16; №5 - с.6-11.

66. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З.Ф.Есарева Л., 1974. - 94 с.

67. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И.Журавлев -М.: Педагогика, 1990,- 168 с.

68. Завалишина Д.Н. Проблемные ситуации в практической деятельности / Д.Н.Завалишина, С.Г.Поликанов // Практическое мышление: функционирование и развитие: сб.научных трудов. М., 1990. - С.75-85 с.

69. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб.пособие для студ.высш. пед.учеб. завещ дений / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-208 с.

70. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И.Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

71. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника / I А.З.Зак. М.: Знание, 1982. - 96с.

72. Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет/ А.З.Зак. — М, 1994.-88 с.

73. Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 8 лет / А.З.Зак — М, 1994. 92 с.

74. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В.Занков М.: Просвещение, 1990. - 424 с.

75. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие / Э.Ф.Зеер -Екатеринбург: УГППУ, 1997. 244 с.

76. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А.Зимняя. 2-е изд., перераб. - М., Логос, 2001.384 с.

77. Зинченко В.П. Образ и деятельность / В.П.Зинченко Воронеж: t МОДЭК, 1997.-608 с.

78. Золотухина-Аболина Е.В. Рациональное и ценностное. Проблемы регуляции сознания / Е.В.Золотухина-Аболина Ростов на Дону, 1988. - 149 с.

79. Зотов А.Ф. Структура научного мышления / А.Ф.Зотов М,: Политиздат, 1973,-182 с.

80. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения в педагогике и школе: уч.пособие / Г.И.Ибрагимов. Самара, 1994. - 228 с.

81. Иванов В. В. Культурная антропология и история культуры / В.В.Иванов -М., 1990.- 140 с.

82. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить: кн. для учащихся ст.классов / А.А.Ивин. М.: Просвещение, 1990. - 240 с.

83. Ивин А.А. По законам логики / А.А.Ивин М.: Мол.гвардия, 1983.* 208 с.

84. Игумнов О.А. Развитие дидактической культуры преподавателя технического колледжа: дисс. канд.пед.наук / О.А.Игумнов. Белгород, 2003.- 277 с.

85. Икрамов Д. Развитие математической культуры школьников (языко-Р вой аспект): дисс.д-ра наук / Д.Икрамов. Сырдарья, 1983. - 214 с.

86. Ильенков Э.В. Что такое личность / Э.В.Ильенков -М., 1967. 145с.

87. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций: уч . пос. для студ. пед. ин-ов / Т.А.Ильина.- М.: Просвещение, 1984.- 496 с.

88. Ильмушкин Г.М. Информатизация и поисково-исследовательская работа в едином педагогическом пространстве «школа-колледж-вуз» в малых и средних городах России / Г.М.Ильмушкин Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. -280 с.

89. Ильяшенко Е.Г. Педагогическая антропология в России: история и современность / Е.Г.Ильяшенко. М.: Изд-во УРАО, 2003.- 132с.

90. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф.

91. Исаев-М: Белгород, 1993.-219 с.

92. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф.Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

93. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф.Исаев М.: Прометей, 2003,- 124 с.

94. Исаев И.Ф.Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф.Исаев Москва- Белгород, 1993 .-219 с.

95. Истомина Н.Б. Формирование профессиональных умений в процессе решения методических задач / Н.Б.Истомина, М.И.Айзенберг // Начальная школа. 1986.-№ 10,-С.24-27

96. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н.Кабанова-Меллер.

97. М.: Просвещение, 1968. -288 с.

98. Каган М.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике / М.С.Каган -Л., 1971.-81 с.

99. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И.Калмыкова. —М: Педагогика, 1981. 200 с.

100. Кальней В.А. Основы методики трудового и профессионального обучения / В.А.Кальней, В.С.Капранова, В.А.Поляков; под ред. В.А. Полякова. М.: Просвещения, 1987. - 191 с.

101. Каминская М.В. Природа педагогической деятельности / М.В.Каминская -Рига: Эксперимент, 2002.- 72 с.

102. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя / В.А.Кан-Калик // Советская педагогика. 1989. - № 12. - С. 97-100.

103. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А.Кан-Калик Грозный, 1976. -286 с.

104. Кан-Калик В.А. Можно ли научить творчеству / В.А.Кан-Калик, Н.А.Никандров // Народное образование. 1989. -№11.- С.62-66.

105. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика воспитанности и ценностных ориентаций школьников: метод.рекомендации / Г.А.Карпова. Екатеринбург: УГПУ, 1997.-31 с.

106. Карпова Г.Ф. Методика изучения личности учащегося ПТУ: метод, пособие / Г.Ф.Карпова, Е.А.Михайлычев. -М.: Высш. шк., 1989. 129 с.

107. Касымжанов А.Х. О культуре мышления / А.Х.Касымжанов, А.Ж.Кельбуганов М.: Политиздат, 1981.- 128с.

108. Юб.Кашанов М.М. Формирование профессионального мышления / М.М.Кашанов // Психология учителя. М., 1989. - Т.1.-С. 19-20.

109. Клеманович И. Культура профессионального мышления социального педагога / И.Клеманович // Воспитание школьников. 2000. - № 10. -С.16-17.

110. Клике Ф. Пробуждающееся мышление. История развития человеческого интеллекта / Ф.Клике. 2-е изд., перераб. и доп. - Киев: «Вища школа», 1985.-296 с.

111. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека / Л.Н.Коган М., 1984.125с.

112. Козлова М.С. Диалектика познания: Компоненты, аспекты, уровни / М.С.Козлова. Л.: ЛГУ, 1983. - 168 с.

113. Колягин Ю.М. О прикладной и практической направленности обучения математике / Ю.М.Колягин, В.В.Пикан // Математика в школе,- 1985.-№ 6. — С.27-32.

114. Конин Л.Г. Социология культуры / Л.Г.Конин М.: Логос, 1996. -280 с.

115. Коршунов A.M. Познание и деятельность / А.М.Коршунов. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1984,- 142 с.

116. Коул М. Культура и мышление: психологический очерк: пер-д с англ. / М.Коул, С.Скрибнер; под ред. А.Р.Лурия. М.: Изд-во «Прогресс», 1977-264 с.

117. Краткий психологический справочник / под общ. ред. А.С. Петровского, М.Г. Ярошевского.-М.: Политиздат, 1985. -431 с.

118. Кругликов Г.И. Основы профессионального творчества: учебное пособие / Г.И.Кругликов, В.Д.Симоненко, М.Д.Цырлин. Курск: Изд. Курского гос. пед. университета, 1995. - 390 с.

119. Круглова Л.К. Системный подход к культуре / Л.К.Круглова. Л., 1982.-34 с.

120. Круглова Л.К. Социализм. Человек. Культура / Л.К.Круглова. М.: Высш. ж, 1990. - 144 с.

121. Крутецкий В.А.Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования- и развития: учебное пособие / В.А.Крутецкий, Е.Г. Балбасова. М.:Прометей, 1991. - 109 с.

122. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста /

123. Н.Б.Крылова. М.: Высшая школа. 1990. - 142 с.

124. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т.Кудрявцев. М.: Знание, 1991.- 80 с.

125. Кузовлева Н.Е. Развитие методического мышления в процессе профессиональной подготовки будущего учителя: автореф. . канд. пед. наук / Н.Е.Кузовлева. Липецк, 1995. - 16 с.

126. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В.Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1961. - 98 с.

127. Культура: теории и проблемы: учеб.пособие для студентов и аспирантов гуманитарных специальностей / Т.Ф.Кузнецова, В.М.Межуев, И.О.Шайтанов. М.: Наука, 1995.-279 с.

128. Культурология. История мировой культуры: учеб.для вузов / под ред.проф.А.Н.Марковой. М.:ЮНИТИ, 2002,- 600 с.

129. Культурология: учебное пособие для вузов / А.Н.Макаровой.- 3-е изд. М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 319 с.

130. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной дея-тельностиучителя / Ю.Н.Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 21-30.

131. Кулюткин Ю. Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н.Кулюткин, И.В.Муштавинская. СПб.: СПб ГУПМ, 2002, —48 с.

132. Леви-Брюль Л. Первобытный менталитет / Л.Леви-Брюль СПб.: «Европейский Дом», 2002. - 400 с.

133. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении /

134. Л.Леви-Брюль -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 608 с.

135. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического об-$ разования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М.Левина.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

136. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С.Ледневю 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. -224 с.

137. Леонтьев А.Н. Мышление / А.Н.Леонтьев // БСЭ. 3-е изд. - М.:, 1974. - Т.17.

138. Лепихова Л.А. Социальный интеллект учителя в воспитательной работе с классом / Л.А.Лепихова, Э.А.Карандашова // Проблемы формирования личности в коллективной деятельности: сб.научных статей. М., 1980. -С.31-32.

139. Лернер И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и ^ категория науки / И.Я.Лернер // Советская педагогика. - 1985. - №3. С. 11 -13.

140. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений / Б.Ф.Ломов // Психол.журн. 1981. - Т.2. - №1. - С.3-14.

141. Лотман Б. О семиотическом механизме культуры: тр. по знаковым системам / Б.Лотман., Б.Успенский. М., 1971. - 146 с.

142. Майер Р.А. Задачи, направленные на развитие функционального стиля мышления школьников // Р.А.Майер / Роль и место задач в обучении математике. М.: 1973,- С.36-50 с.

143. Малеев В.В. Внеаудиторная деятельность студентов в системе методической подготовки учителя информатики / В.В.Малеев, А.А.Малеева // Педагогическая информатика. 2003. - № 4. - С.56-63.

144. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике / ^ А.Т.Маленко М.: Изд-во Высшая школа, 1977. - 150 с.

145. Маликов Т.С.Индуктивные и дедуктивные рассуждения как средство развития активности и критического мышления учащихся при изученииматематики: дис.канд. пед. наук / Т.С.Маликов. -М, 1988. 169 с.

146. Маркарян Э.С. Культура как система / Э.С.Маркарян // Вопросы философии. -1984. №1. - С.113-122.

147. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

148. Маркова А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте / А.К.Маркова, А.Г.Лидерс, Е.Я. Яковлева. -Петрозаводск, 1992. 130 с.

149. Масленникова В.Ш. Педагог и культура / В.Ш.Масленникова, В.П.Юдин. Казань: Казан, ун-т, 1994. 188 с.

150. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М.Матюшкин М.:Педагогика, 1972. - 208 с.

151. Махмутов М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И.Махмутов, Г.И.Ибрагимов , М.А.Чошанов. Казань: ТГЖИ, 1993.-88 с.

152. Махмутов М.И. Проблемное обучение / М.И.Махмутов — М.: Педагогика, 1975.—210 с.

153. Меерович М. Основы культуры мышления / М.Меерович, Л.Шрагина // Школьные технологии. 1997. - №5. - С.3-56.

154. Менчинская И.А. Проблемы учения и умственного развития школьников / Н.А.Менчинская. М.:Педагогика, 1989. - 224 с.

155. Метельницкая Т.А. Психологическая готовность к совершенствованию педагогического мастерства / Т.А.Метельницкая // Психология учителя. 1989,-№ 4. - С.32-33.

156. Методы педагогических исследований / под ред. Ж.К.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

157. Методы педагогического исследования. Лекции: учебное пособие для студентов педагогических институтов / под ред В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1972. - 159 с.

158. Мижериков В.А. Введение в педагогическую профессию: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Мижериков, М.Н.Ермоленко. -М.: Педагогическое общество России, 1999. -288 с.

159. Митин С.Н. Управленческая психотерапевтическая деятельность / С.Н.Митин. Ульяновск: ИПКПРО, 2003. - 176 с.

160. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: учеб. пособие для студ высш. пед. учеб. заведений / Н.А.Морева. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

161. Мудрик А.В. Личностный подход к воспитанию/ А.В.Мудрик // Магистр. 1991. - № 1.-С.4-8.

162. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие / А.В.Мудрик. М.: Педагогическое общество России. - 2001. - 320 с.

163. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В.А.Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия». - 2000. - 200 с.

164. Мустафина С.Ф. Формирование культуры логического мышления будущего учителя начальных классов: дисс. . канд.пед.наук / С.Ф. Мустафина. Казань, 2002. - 206 с.

165. Мухаметзянова Г.В. Современные проблемы образования / Г.В.Мухаметзянова Казань: ИСПО РАО, 2000. - 84 с.

166. Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А.Мухина, А.А.Соловьева. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. -384 с.

167. Мыльников А.С. Основы исторической типологии культуры: учеб. пособие / А.С.Мыльников. Л.: ЛГИК, 1979. - 94 с.

168. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -104 с.

169. Немов Р.С. Психология: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р.С.Немов. Гуманитар, изд. центр «Владос», 2005. - Кн.З. - 631 с.

170. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д.Никандров М.: Педагогика. - 1998. - № 4. - 126 с.

171. Никитина Н.Н. Основы саморазвития личности учителя: учебно-методическое пособие / Н.Н.Никитина, Н.М.Гаджиева. Ульяновск: ИПК ПРО, 1996.- 100 с.

172. Никитина Н.Н. Приемы нравственной активизации личности: методические рекомендации / Н.Н.Никитина. Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. - 40с.

173. Никитина Н.Н. Современные педагогические теории и технологии: методические рекомендации / Н.Н.Никитина. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. -36 с.

174. Никитина Н.Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: дисс. . докт. пед. наук / Н.Н. Никитина. Ульяновск, 1999.

175. Никитина Н.Н. Философия культуры русского позитивизма начала века: пособие для студентов высш.учеб.заведений / Н.Н.Никитина. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. - 127 с.

176. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб.пособие для студ.учреждений сред.проф.образования / Н.Н. Никитина, О.М.Железнякова, М.А.Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

177. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория ипрактика: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Н.Никитина, Н.В.Кислинская. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 224 с.

178. Нюрмагомедов А.Н. Технология конструирования и решения педагогических задач: учеб.пособие / А.Н.Нюрмагомедов. Махачкала: ДГПУ, 1994.- 48 с.

179. Образование и культура: История и современность (методологический аспект) / под ред. Ю.В.Петрова, Е.С.Ляхович. Томск, 1989. - 236 с.

180. Орлова Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студентов в период педагогической практики: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.Б. Орлова. Л., 1977.-19 с.

181. Освальд В. Великие люди / В.Освальд СПб, 1910.-309 с.

182. Осипова Е.Г. Структура педагогического мышления учителя/ Е.Г.Осипова // Вопросы психологии. -1987. №5. - с.144-146.

183. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А.В.Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 240 с.

184. Основы вузовской педагогики: учеб.пособие для студентов университета. Изд-во Ленинградского университета, 1972. - 311 с.

185. Основы марксистско-ленинской теории культуры: уч-к для вузов /А.И.Арнольдов, Э.А.Баллер, А.П.Буева и др.; под ред.А.И.Арнольдова, А.С.Фриша. М.: Высшая школа, 1986. - 336 с.

186. Основы профессиональной педагогики. Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1977. - 504 с.

187. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить / В.Ф.Паламарчук 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987.- 208 с.

188. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие длястуд. высш. пед. учеб. заведений / Е.П.Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г.Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -368 с.

189. Педагогика: уч.пос. для студ.пед.вузов и пед.колледжей / под ред. П.И.Пидкасистого. -М.: Пед-ое общество России, 1998.- 640 с.

190. Педагогика: учебное пособие для студ. пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; под ред. Ю.К.Бабанского.- 2-е изд., доп. и пер,- М., Просвещение, 1988,- 479 с.

191. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. учебных завед. / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

192. Педагогическая библиография. М.: Педагогика, 1987. - Т.4, вып.11. - 43 с.

193. Петров Ю.А. Азбука логичного мышления / Ю.А.Петров. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.- 104 с.

194. Петров Ю.А. Культура мышления: методологические проблемы научно-педагогической работы / Ю.А.Петров. -М.: Изд-во МГУ, 1990.- 118 с.

195. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология./ Ж.Пиаже. М.: «Просвещение», 1969. - 659 с.

196. Пидкасистый П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / П.И.Пидкасистый // Педагогика, 2005. № 3. - С.47-52.

197. Пилосян С.М. Прогностические способности как профессионально-важное качество преподавателя / С.М.Пилосян // Психология и научно-технический прогресс. -М., 1989. С.150-151.

198. Подласый И.П. Педагогика: новый курс: учеб.для студ. высш. учеб. заведений / И.П.Подласый,- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001,- Кн.1. -576 с.; Кн.2. 256 с.

199. Познай себя (30 популярных тестов)/ сост. М.И.Белый М.: Экономика, 1992.-93 с.

200. Познай себя и других: популярные тесты. М.: ИВЦ «Маркетинг», 1993,- 136 с.

201. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. -М.: Высш.шк., 2004. -512 с.

202. Поляков С.Д. Технологии воспитания: учеб. метод, пособие / С.Д.Поляков. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 144 с.

203. Поспелов Н.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников/ Н.Н.Поспелов, И.Н.Поспелов. М. Педагогика, 1989. - 152 с. (Биб-ка учителя и воспитателя).

204. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: пособие для учителя / М.М.Поташник. К.: Рад шк. - 1988. - 187 с.

205. Практикум по общей психологии: учеб. пособие для студентов пед инс-ов / А.И. Абраменто, А.А.Алексеев, В.В.Богословский; под ред. А.И.Щербакова. 2-е изд. перераб и доп. -М.: Просвещение, 1990, -228 с.

206. Практикум по педагогике: учеб.пособие для студентов пед.ин-тов / З.И. Васильева, Т.К.Ахаян, Е.П.Белозерцев; под ред. З.И.Васильевой. М.: Просвещение, 1988.- 144 с.

207. Практикум по психологии профессиональной школы / под ред. Э.Ф. Зеера. Свердловск: СИПИ. 1990. - 117 с.

208. Практическая психология для преподавателей М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. - 328 с.

209. Практическая психология: учебник / под ред.д-ра псих, наук, проф., акад. БПА М.К.Тутушкиной // -М.:Изд-во АСБ, 1997. 336 с.

210. Проблемы философии культуры / В.Ж.Келле. М.: «Мысль», 1984.325 с.

211. Проектирование и диагностика качеств подготовки преподавателей /В.М.Соколов, Л.Н.Захарова, В.В.Соколова, И.В.Гребенев. Н.Новгород: Нижегородский госуниверситет, 1994. - 159 с.

212. Прокопенко Н.И. Подготовка будущих учителей к формированию интеллектуальных умений: автореф. . канд. пед. наук / Н.И.Прокопенко.1. Калуга, 1986.-21 с.

213. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное обучение», 1999. - 904 с.

214. Психологические тесты / под ред. А.А.Карелина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Т. 1. - 312 е.; Т.2. - 248 с.

215. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

216. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

217. Психологические тесты / под ред. В.В.Кошина Ростов н/Д.: Феникс, 1988.- 154 с.

218. Ь 218. Пугач Г.В. Познавательная активность человека: сущность, природные и социальные предпосылки / Г.В.Пугач. М.: Политиздат, 1985.- 96 с.

219. Пушкин Н.В. Некоторые проблемы современной психологии мышления / Н.В .Пушкин. М.: Знание, 1971. - 48 с.

220. Раченко И.П. Технология развития педагогического творчества: учебное пособие / И.П.Раченко. Пятигорск, 1996. - 121 с.

221. Рашковский Е.Б. Современное мироздание и философская традиция России: о сегодняшнем прочтении трудов Вл.Соловьева / Е.Б.Рашковский // Вопросы философии. 1996. - №6. - С. 102.

222. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования / Е.И.Рогов. -М.: Владос, 1998. 496 с.

223. Рубинштейн С. Л. Мышление и пути его исследования /

224. С.Л.Рубинштейн. Берлин: Немецкое научное исследование, 1968. - 141 с.

225. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2005.-713 с.

226. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн -М.: Педагогика, 1989.-Т.1.-485 е.; Т.2.-322 с.

227. Савгин М.В. Педагогическое мышление учителя как фактор повышения его общения со школьниками / М.В.Савгин // Психология педагогического общения. Кировоград, 1991. - С.36-44.

228. Садовский Г.И. Диалектика мысли: логика понятий как теория отражения сущности развития / Г.И.Садовский. Мн.: Высш.школа, 1982. -310с.

229. Садохин А.П. Этнология: учебник для студ. высш.учеб. заведений / А.П.Садохин, Т.Г.Грушевицкая. М.: Академия; Высшая школа, 2000. - 304 с.

230. Саратовский В.Н. Сущностные силы человека Человек: деятельность, творчество, стиль мышления / В.Н.Сараговский. Симферополь, 1987. -112 с.

231. Сарингулян К.С. Культура и деятельность / К.С.Сарингулян. Ереван, 1986.- 113 с.

232. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

233. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии: пер. с англ ./ Общ.ред. и вступ ст. А.Е.Кибрика. М.: Издательская группа «Про-грес», «Универс», 1993. - 656 с. - (Филол. мира).

234. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии/В.В.Сериков Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

235. Симакин И.Г. Грамотность, образованность, культура / И.Г.Симакин // ИНФО. 2002. - №1. - С.21-24.

236. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А.Сластенин. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

237. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 1997. - 512 с.

238. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как объект теоретического исследования. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев.- М.: Прометей, 1993.

239. Сластенин В.А. Психология и педагогика: учебное пособие для студ.высш. учеб.заведений / В.А.Сластенин, В.П.Каширин. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

240. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова. -М.: Издательский центр «Академия», 2003 192 с.

241. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д.Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 304 с.

242. Советский энциклопедический словарь — М.: Советская энциклопедия,1980.-1600 с.

243. Современный словарь иностранных слов. Спб., 1994. - 752 с.

244. Соколов Э.В. Культурология. Очерки теории культуры / Э.В.Соколов. М.: Интерпракс, 1994. -272 с.

245. Соколова Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя / Л.Б.Соколова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999. -300с.

246. Спирин Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Л.Ф.Спирин, М.А.Степинский, М.Л.Фрумкин. Ярославль: ЯШИ, 1974. - 130 с.

247. Столяр А.А. Как математика ум в порядок приводит / А.А.Столяр. -Минск: Выш. школа, 1991.-207 с.

248. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д.Столяренко. -Ростов н/Д: «Феникс»,2000. 544 с.

249. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. / В.А.Сухомлинский. М., 1980. -Т.2. -С. 213.

250. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина // Психологические основы. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.

251. Тамарин В.Э. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления / В.Э.Тамарин, Д.С.Яковлева // Советская педагогика. 1971. -№12. - С.58-68.

252. Тангян С.А. Культура и педагогика мира./ С.А.Тангян // Педагогика.-1997. № 6. - С.3-7.

253. Теплов Б.М. Избранные труды / Ред. и сост. Н.С.Лейтес, И.В. Ра-вич-Щербо. М.: Педагогика, 1985,- Т.1 -328 с.

254. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека / О.К.Тихомиров. М.: изд-во МГУ, 1969.-304 с.

255. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология: собрание сочинений / К.Д.Ушинский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.-Т.8.- 548 с.

256. Фатыхова P.M. Формирование культуры педагогического общения: дисс. . докт. пед. наук / Р.М.Фатыхова. Екатеринбург, 2001. - 380 с.

257. Фридланд А.Я. Основные понятия информатики: информация информационный процесс - информационная культура / А.Я.Фридланд // ИН-Ф0.-2003. -№7. -С.120-124.

258. Фридман Л.М. Теоретические основы методики обучения математике: пособие для учителей, методистов и педагогических высших учебных заведений / Л.М.Фридман. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.-224 с.

259. Фридман Л.М. Психологическая наука учителю / Л.М.Фридман, К.Н.Волков. - М., 1985. - 224 с.

260. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.

261. Хакимова Н.Г. Управление деятельностью студентов по развитию профессионального мышления / Н.Г.Хакимова // Формирование личностиучителя в педагогическом вузе: сб.научных статей. Казань, 1989. - 102 с.

262. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие / И.Ф.Харламов. 4-е изд., перераб. и доп.- М.: Гардарики, 2000.- 519 с.

263. Чавчавадзе Н.Э. Культура и ценности / Н.Э.Чавчавадзе. Тбилиси, 1983.-52 с.

264. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических учебное пособие / М.Б.Челышкова. М.: Логос, 2002. - 432 с.

265. Чернилевский Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д.В.Чернилевский, О.К.Филатов; под ред. Д.В.Чернилевского. — М.: «Экспедитор», 1996. — 288 с.

266. Шадриков В.Д. Мнемические способности: развитие и диагностика / В.Д.Шадриков, Л.В.Черемошина. М.: Педагогика, 1990. — 176 с.

267. Шамардин В.Н. Школа: от конечного результата к творческому поиску: кн. для учителя / В.Н.Шамардин, Т.И.Тамбовкина, Н.П. Суслова. -М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

268. Шановский В.К. Диалектика сущностных сил человека / В.К.Шановский. Киев, 1985. - 134 с.

269. Шендрик А.И. Социология культуры: уч.пособие для студентов / А.И.Шендрик. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

270. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога/ Е.Н.Шиянов // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С.80-84.

271. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н.Шиянов. М.: Академия, 2000. - 286 с.

272. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания: учебное пособие / В.А.Штофф. Л., 1972. - 191 с.

273. Шураханова К. Становление культуры мышления студентов в процессе интеграции знаний: дисс. канд. пед.наук / К.Шураханова. Оренбург, 2003.- 181 с.

274. Элысонин Д.Б. О теории начального обучения / Д.Б.Эльконин //

275. Народное образование. — 1963. № 4. - С.49-57.

276. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: учеб. пособие / Н.Е.Эрганова. 2-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: УГППУ, 1999. -138 с.

277. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С.Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

278. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников / И.С.Якиманская. М.: Педагогика, 1980,- 240 с.

279. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М.Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

280. Ярошевский М.Г. История психологии / М.Г.Ярошевский. М.: Мысль, 1985. - 575 с.

281. Frey К. Die Projektmethod. / K.Frey Meinheim; Basel; Belts, 1984. -S.213-230.

282. Harre R., Clarke D., De Ciaro N. Motives ahd mechanisms an introduction to the psychologi of action. L.; N.Y., 1985,- 161. p.

283. Maslow A.H. Motivation and Personality. Harper and Bros., 1954.

284. Rash G. On specific objectivity // Danish Handbook of Philosophy. Vol.14, 1977. pp.58-94.

285. Van Manen M. Reserching dived Experience: Human Science for an Action Sensative Pedagogy. London.- Ont.: Althouse Press, 1997, 220 p.

286. Vemon P.E. Psycological studies on creativity // Journal of Child Psycology and Psychiatry, 1967, No.8, pp.135 -165.

287. Лист экспертной оценки социально и профессионально значимых показателей культуры профессионального мышления

288. В списке показателей присвойте каждому показателю значком (+) степень значимости.

289. Показатель культуры профессионального мышления Степень значимости

290. Наиболее важен Важен Менее важен Неважен

291. Желание заниматься саморазвитием

292. Интерес к профессиональной деятельности

293. Критичное отношение к своей деятельности и ее результатам

294. Понимание закономерностей лежащих в основе профессиональной деятельности

295. Самостоятельность в решении профессиональных проблем

296. Творческий характер деятельности

297. Бережное отношение к природе1. Забота о здоровье

298. Ведение деятельности на основе технической безопасности

299. Построение деятельности на основе экономической целесообразности

300. Построение деятельности на основе правовых норм

301. Сохранение профессиональных обычаев, традиций

302. Ценностное отношение к профессиональному опыту старших поколений1. Педагогическое мышление 1. Пространственное мышление 1. Позиция созидателя 1. Осмысленность речи 1. Ваши предложения: 1. Спасибо за ответы!1. Ваши данные: Возраст

303. Образование (педагогическое,техническое, др.)1. Стаж работы