автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование педагогического мышления у студентов АФК

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Баданин, Виталий Геннадьевич, 1999 год

Введение.

Глава 1. Теоретические и методические основы проблемы формирования педагогического мышления в процессе обучения в вузе физической культуры.—.

1.1. Понятие о педагогическом мышлении и его роли в педагогическом процессе.

1.2. Современные подходы к исследованию мышления и процессу его развития.,„.

1.3. Дидактические средства формирования мышления в учебной деятельности.

Глава2. Методология, методы и организация исследования.'.

2.1. Методология исследования. . .,.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

Глава 3. Диагностика педагогически значимых особенностей мышления студентов физкультурного вуза.

3.1. Педагогическая направленность мышления студентов.

3.2. Особенности логического мышления студентов.

3.3. Способность студентов к обобщению.,

3.4. Гибкость-ригидность мышления у студентов.

3.5. Стили и типы мышления.

3.6. Особенности интеллекта студентов. /

Глава 4. Внедрение программы формирования педагогического мышления (ПФПМ).

4.1. Методические основы внедрения ЙФПМ.

4.2. Содержание экспериментальной программы.,,.

4.3. Результаты внедрения программы по формированию педагогического мышления в учебный процесс вуза ФК.1J

4.3.1. Динамика показателей мышления студентов в процессе эксперимента.

4.3.2. Оценка эффективности экспериментального обучения.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование педагогического мышления у студентов АФК"

Актуальность. Педагогическая подготовка студентов вузов физической культуры нуждается в постоянном совершенствовании. Одну из главных тенденций преобразования высшего физкультурного образования в современных условиях обоснованно видят в переходе высшей физкультурной школы от «школы знаний» к «школе мышления» (В.В. Лепешев). В этом ключе представляет интерес исследование формирования педагогического мышления будущих спортивных педагогов.

В психолого-педагогической литературе используется понятие педагогическое мышление, однако, как правило, без должного раскрытия его содержательной стороны. Отдельные стороны педагогического мышления освещались в работах Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской, О.С. Анисимова, А.А. Деркача, Б.Т. Лихачева и др. В области физкультурной проблематики обращались к вопросам мышления, в том числе к его педагогически значимым аспектам, С.Д. Неверкович, Е.Н. Кучумова, Н.В. Самоукина, Г.И. Хозяинов, Г. Варданян, С В. Нагайцева, С.А. Рыбалко й ДР.

В работах названных авторов и ряде других исследований подчеркиваются недостатки в развитии мышления студентов вузов физической культуры. Опыт педагогической работы свидетельствует о том, что многие студенты не имеют намерения заниматься преподаванием физической культуры или стать тренером. Одной из причин последнего может служить недостаточная сформированность у них направленности на педагогическую деятельность, недостаточный уровень развития педагогического мышления.

В связи с изложенным представляется актуальным научное рассмотрение педагогического мышления, его особенностей и путей формирования у будущих спортивных педагогов.

Объектисследования: профессионально-педагогическая подготовка студентов спортивного вуза.

Предмет исследования: процесс формирования педагогического мышления в условиях психолого-педагогического обучения студентов.

Целью данной работы является совершенствование педагогической подготовки в физкультурном вузе, определение и создание условий формирования педагогического мышления в учебном процессе.

Гипотезой диссертации служит предположение о том, что целенаправленное развитие педагогического мышления повышает ц, заинтересованность студентов в педагогической профессии, способствует формированию профессионально значимых качеств мышления, развитию их педагогических способностей и совершенствованию индивидуального стиля мыслительной деятельности. Предполагается, что в целях формирования педагогического мышления студентов АФК необходимо обеспечение следующих педагогических условий:

- овладение студентами теорией, раскрывающей сущностные характеристики педагогического мышления и его роль в учебно-воспитательной деятельности; j§ - развитие у студентов интеллектуальных способностей, умственных качеств, адекватных требованиям к педагогической деятельности и личности педагога; v - создание мотивации к развитию педагогического мышления, активному и сознательному выполнению формирующих учебных заданий; внесение корректив в направленность, содержание и стиль мыслительной деятельности студентов; применение индивидуально-дифференцированного подхода к отбору практических учебных заданий на основе организации диагностического сопровождения формирования педагогического мышления студентов.

Задачи исследования:

- раскрыть сущность педагогического мышления и определить его особенности у студентов вуза физической культуры;

- определить пути и средства формирования педагогического мышления на занятиях по дисциплинам психолого-педагогического цикла;

- разработать практические рекомендации по формированию у студентов педагогического мышления в условиях психолого-педагогической подготовки,

Теоретическое значение и новизна исследования заключаются в разработке научно-обоснованной модели педагогического мышления студента как предмета формирования в условиях вузовской психолого-педагогической подготовки будущих спортивных педагогов и определении содержания учебной программы как дидактического средства его формирования и развития.

Установлены уровни развития мышления студентов физкультурного вуза по существенным характеристикам педагогического мышления, определены тенденции развития мышления студентов и его значимые факторы в вузе физической культуры, выявлен комплекс диагностических методик для дифференцированной оценки мышления студентов и применения в качестве дидактического средства в формировании и развитии педагогического мышления, конкретизированы педагогически значимые направления формирования мышления студентов.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных результатов в целях совершенствования вузовской подготовки специалистов по физической культуре и спорту, а также в системе повышения квалификации спортивных педагогов и преподавателей вузов физической культуры. Результаты научного исследования успешно внедрены в учебный процесс МГАФК и Педагогического института физической культуры Московского городского педагогического университета, что подтверждено актами внедрения.

1.В условиях обучения в вузе физической культуры необходима организация специальных занятий, направленных на формирование педагогического мышления.

2.Формирование педагогического мышления осуществляется в процессе специального развития теоретического, творческого, практического и рефлексивного, а также исторического мышления студентов, направленных на освоение педагогической действительности.

3.Качества, характеризующие развитое педагогическое мышление, успешно формируются у студентов в условиях личностно-ориентированного обучения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. Педагогическое мышление как предмет формирования у студентов АФК целесообразно рассматривать в виде совокупности взаимосвязанных видов мышления, таких как теоретическое, практическое, рефлексивное, творческое и историческое, имеющих ряд особенностей, обусловленных педагогическим характером будущей деятельности субъекта мышления — студента физкультурного вуза.

2. К педагогически значимым, сущностным характеристикам мышления будущих спортивных педагогов, которые необходимо развивать в процессе формирования педагогического мышления, следует отнести: 1) направленность мышления на профессиональную сферу «человек-человек» и 2) качества мышления - логичность, гибкость, интуитивность, дивергентность, практичность, прогностичность, научность, критичность, рефлективность и 3) педагогическое воображение.

3. Установлены особенности и различия в уровнях развития как педагогической направленности, так и педагогически значимых качеств мышления студентов: педагогическая направленность мышления характеризуется шестью уровнями выраженности (отсутствие направленности - 15% студентов, очень низкая - 7,8%, низкая - 15,6%, средняя - 25,4%, высокая - 1,9%, очень высокая - 35,3%);

- логичность мышления, определявшаяся по трем. уровням развития у студентов 1-4 курса, имеет следующие показатели: ниже среднего — 7,4%, средний - 70,3, выше среднего - 22,3 процента студентов; способность к абстрактному мышлению, проявляющаяся как дифференциация существенных признаков предметов и явлений от несущественных, у студентов 4-го курса представлена двумя уровнями: средний - 14% и низкий - 86%, высокий уровень не выявлен; понимание сложных логических отношений на основе выделения абстрактных связей выявлено у студентов 3-го и 4-го курсов на трех уровнях: ниже среднего - 29,3, среднем - 46,7 и выше среднего - 24,0 процента студентов;

- ригидность как противоположное качество гибкости мышления изучалась в выборке студентов 1-4 курса и имеет минимальную выраженность (неблагоприятную для педагогической деятельности) у 6,9% студентов, среднюю (педагогически оптимальную) - у 50,8% и повышенную (нежелательную для педагога) — у 21,5%. Четвертый уровень выраженности ригидности - высокая - не свойствен студентам.

4. Исследование стилей мышления студентов МГАФК позволило установить, что среди обследованных имеются студенты: 1) с абстрактным и конкретным стилём мыпшения, причем второй встречается значительно чаще, 2) с логическим (2%); интуитивным (7%); смешанным (67% меняющих стратегию с логической на интуитивную и наоборот в зависимости от ситуации); с совмещенным типом мышления (23%), при котором на бессознательном уровне используются одновременно правое и левое полушарие, что позволяет хорошо согласовать логику и интуицию, и 3) с аналитическим (23%), реалистическим (16%), синтетическим (5%), прагматическим (12%), идеалистическим (9%), их сочетаниями -комбинированные стили мышления (19%), а также с плоским профилем (16%).

5. Выявлено, что педагогическое мышление студентов целесообразно формировать как характеризующееся комбинированными, двуядерными стилями мыслительной деятельности, что способствует совершенствованию мыслительных операций, расширению диапазона мыслительных стратегий, более успешному решению педагогических задач и подтверждается большей распространенностью двуядерных стилей мыпшения в профессиональной группе преподавателей.

Так, среди преподавателей - вузов 40% обладают одноядерным профилем стиля мышления и 45% - двуядерным; среди тестированных студентов МГАФК у 65% - одноядерный и только у 19% - двуядерный профиль.

Наличие двуядерного профиля стиля мышления соотносится с более высоким уровнем выраженности стиля мыследеятельности, т.е. с более высоким уровнем его сформированности. Это подтверждается данными о том, что у студентов МГАФК с одноядерным профилем стиля мышления уровень его выраженности находится в пределах 60-65 баллов («умеренное предпочтение»), а у студентов с двуядерным профилем стиля мышления уровень его выраженности составляет 66-71 балл («сильное предпочтение»).

6. Апробированный в исследовании комплекс диагностирующих мышление методик показал свою эффективность как средство дифференциации студентов по уровню сформированности педагогически значимых качеств мышления, его стилей и направленности, а также пригодность его использования в процессе формирования педагогического мышления как средства самопознания и мотивирования студентов в овладении педагогическим мышлением.

7. Определены тенденции в развитии мышления студентов и его значимые факторы, к которым относятся пол студентов, специализация и год обучения (курс). Установлено, что педагогическая направленность мышления, ее более высокие показатели чаще встречаются среди студенток, чем студентов. Также педагогическая направленность мышления имеет большую выраженность у студентов «неспортивных» специализаций (менеджмент, реабилитация, преподаватели физической культуры и т.п.), чем среди студентов «спортивных» специализаций.

Студентки сравнительно со студентами успешнее решают педагогические и выполняют тестовые задания. Так, в нашей выборке понимание сложных логических связей на уровне «ниже среднего» характерно для 79% студентов-мужчин и лишь для 31% студенток. Педагогически значимая гибкость мышления, развитая на оптимальном уровне, чаще встречается у студенток, чем у студентов.

По некоторым методикам, например тест «Логичность, обнаружены положительные изменения от 1-го к 4-му курсу, хотя и недостаточные. По другим методикам положительных изменений в мышлении студентов от младших курсов к старшим не выявлено,

8. В проведенном эксперименте основным средством формирования педагогического мышления у студентов являлось специально отобранное содержание психолого-педагогической подготовки студентов, представленное в программе, состоящей из девяти учебных тем. Новациями внедрения данной программы следует считать: 1) целенаправленное развитие в учебном процессе физкультурного вуза педагогического мышления, 2) разработку и применение в обучении в качестве системообразующего фактора структурной схемы педагогического мышления, отражающей его сущностные характеристики, 3) использование в учебном процессе полученных данных об особенностях мыпшения студентов вуза ФК, 4) использование диагностического сопровождения как средства развития у студентов личностно-значимых смыслов в процессе формирования педагогического мышления, обеспечивающих личностно-ориентированный характер обучения, 5) усвоение студентами знаний об особенностях и роли теоретического, практического, творческого, рефлексивного и исторического видов мышления в педагогической деятельности.

9. Эффективность теоретических и методических подходов к формированию педагогического мышления подтверждается результатами тестирования студентов в ходе экспериментальной работы, а также их оценками проблемы, методов и содержания формирования педагогического мышления в вузе физической культуры.

Практические рекомендации

Формирование у студентов педагогического мышления следует проводить целенаправленно, включая в учебный процесс занятия по разработанной в данном исследовании тематике и обеспечивая так называемое «диагностическое сопровождение» студентов, фиксирующее в количественном и качественном выражении развитие у них педагогического мышления.

Студенты должны получить представление о педагогическом мышлении, постепенно усвоить его сущностные характеристики, такие как направленность мышления на профессионально-педагогическую действительность, логичность мышления педагога, критичность и гибкость мышления, интуитивность и «дивергентностъ» мышления в педагогической деятельности и т.п. К сущностным характеристикам педагогического мышления также относятся способность к педагогической рефлексии, теоретическое и практическое мышление, о которых у студентов следует формировать адекватное представление, постепенно обеспечивая более глубокое осмысление и понимание этих качеств мышления.

Студентам в начале занятий следует предложить установить наиболее характерный для каждого из них стиль мышления, используя опросник А. Алексеева и Л. Громовой.

Теоретические сведения о критериальных характеристиках педагогического мышления следует дополнять практическими заданиями, особенностью которых должна быть преимущественная направленность на развитие отдельных выявленных нами качеств мышления. При этом студенты должны осознавать, какое качество мышления в основном формируется выполняемым заданием. Следует соблюдать в подборе упражнений, развивающих педагогическое мышление, оптимальное соотношение между упражнениями узконаправленными на логичность, гибкость, способность к обобщению и т.п. и комплексно воздействующими на развитие мышления. Большинство заданий и упражнений должно быть построено на материале: 1) педагогических ситуаций и проблем, 2) спортивно-физкультурных событий, проблем, теорий. В меньшей степени, но также необходимо использовать задания, касающиеся общих вопросов.

В качестве источников заданий, формирующих педагогическое мышление, рекомендуем использовать учебные пособия, разработанные на кафедре педагогики и психологии МГАФК [44 и др.] (статьи, книги с психолого-педагогической, физкультурно-спортивной проблематикой [36,112,185], а также методики С.Д. Неверковича [148], Н.В. Киршевой [89] и др.

Отбор и организацию выполнения заданий следует осуществлять в соответствии с тематикой и общей логикой разработанной в нашем исследовании системы формирования педагогического мышления.

В процессе выполнения студентами заданий важно акцентировать их внимание на том, какие конкретные задания развивают характерные для них стратегии мышления, или стратегии, которые они обычно не используют.

Студенты должны понимать, что для педагогического мышления оптимально наличие двуядерного стиля мышления и выраженность стилей мышления должна находиться в определенном диапазоне, т.е. ограничиваться нижними и верхними пределами.

Формирование педагогического мышления предполагает ведение каждым студентом своеобразного дневника, примерный образец которого приводится ниже под названием «Карта динамики показателей мышления студентов» [табл. 12].

Итогом формирования педагогического мышления должно быть не только повышение уровня выраженности качеств мышления и выработка оптимального стиля мышления, но и рост заинтересованности студентов в педагогической профессии, развитие мотивации и способностей к педагогической деятельности, повышение педагогического мастерства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Баданин, Виталий Геннадьевич, Малаховка

1. Алексашина И.Ю. Обучение студентов творческому использованию теоретических знании при решении педагогических задач // Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. -М., 1990. — С. 44 54.

2. Алексеев А.А., Громова Л.Д. Поймите меня правильно. СПб: Экономическая школа, 1993. - 352 с.

3. Альтшуллер Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск, 1986. - 401 с.

4. Андреас К., Андреас С. Измените своё мышление и воспользуйтесь результатами: Новейшие субмодальные вмешательства НЛП. - СПб.: Ювента, 1994. - 237 с.

5. Андриади И.П,Авторитет учителя и процесс его становления: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1997. 31 с.

6. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М. : Экономика, 1991. - 415 с.

7. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. М.- Новгород: С.Е.Т., 1995. - 264 с.

8. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М: Всерос. высш. шк. упр., 1989. — 412 с.

9. Атаханов Р. Соотношение общих закономерностей мьшшения и математического мышления // Вопросы психологии. 1995,- С. 41- 50.

10. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1991. - №7. - С. 37-41.■

11. Баранова Л.И., Калабанова Л.В. Сочинения ассоциативного характера :У11 кл. // Литература в школе .-1996 №1. - С. 93 - 96.

12. Бардиер Г. Диалоговая проблематизация как способ развития мышления ребенка // Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования. Тверь: Твер. гос. университет, 1995. - С. 53 - 59.

13. Барцалкина В. В. Роль внутреннего диалога в развитии личности подростка // Мир психологии и психология в мире. — 1995.-№3. -С. 28-35.

14. Берулава Г.А. Тест естественнонаучного мышления для учащихся 8-х классов. — Бийск: НИЦБиГПИ, 1993. -15 с.

15. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление ? — М., ИФРАН, 1993.-195 с.

16. Бережнова Е.В. Методологическая культура педагога // Гуманизация образования. 1995. — №1. С. 63 - 68.

17. Бетев В.А., Самойлов Е.А. Развитие продуктивного мышления методом решения физических задач // Интеллектуальное развитие учащихся в процессе обучения физике. Екатеринбург, 1994, - С. 73 - 78.

18. Бизам Д., Герцег Я. Многоцветная логика / Пер. с вентере. Данилов Ю.А. М.: Мир, 1978. - 435 с.

19. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал.—1995. Т. 16., №5.-С. 49-58.

20. Богуславский С. Педагогическая ментальность. Москва, 1996.- 16 с.

21. Болотов В.А , Спиро Д. Критическое мышление ключ к преобразованиям российской школы // Директор школы. - 1995. - №1. - С. 67-73.

22. Исаев А.А. Олимпийская педагогика. М.: -1995. — 240 с.

23. Босенко В.А. Воспитать воспитателя: Над чем не работают и о чем не спорят философы. Киев: Лыбидь, 1990. - 323 с.

24. Брагина Н.Н., Дорброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М.: Медицина, 1988. - 237 с.

25. Брагина Г.В. Логические основы мыслительной деятельности учителя // Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1989. - С. 196-199.

26. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983. 96 с.

27. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. Воронеж: МОДЭК, 1966. 387 с.

28. Буркова Н. Г. Педагогический мониторинг в оценке качества подготовки специалиста // Специалист. -1997. №3. — С. 7 — 9.

29. Бэндлер Р. Используйте свой мозг для изменения: Нейролингвистическое программирование. — СПб.: Ювента, 1994, -172 с.

30. Вазина К. Я,, Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент: Концепция, опыт работы. -М.: Педагогика, 1991.- 267 с.

31. Варданян Г.Игровой метод развития творческого мышления при подготовке специалистов в институтах физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1998. 24 с.

32. Веккер Л.М. Психические процессы. В 3-х т.- Т. 2 Мышление и интеллект.- Л., 1976. - 238с.

33. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987. -175 с.

34. Вершинин С.И. Способности и выбор профессии // Школа и право. -1996. № 4. - С. 92 - 95.

35. Визир В.В. Социально-психологический анализ формирования рыночного экономического мышления: Автореф. дис. . канд. психол. наук—М., 1994.-20 с.

36. Виленский М.Я. Формирование профессиональной культуры учителя.-М.: Прометей, 1993. 177с.

37. Вишнякова Н.Ф, Креативная акмеология. Психология высшего образования. В 2-х томах. - Минск, 1998. - Т.1 - С. 125-140, Т.2. - С. 7889.

38. Возможные миры или создание практики творческого мышления: Пособие по педагогике для преподавателей / B.C. Ефимов, А.В. Лаптева, С.В. Ермаков и др. М. Интерпракс, 1994. - 124 с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В .В. Давыдова.-М. Педагогика, 1991.-480 с.

40. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. - 414с.

41. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Харченко М.А. Методические аспекты диагностики теоретического мышления школьников // Журнал практического психолога. 1996. - С. 24 - 33.

42. Гиг Дж., ван. Прикладная общая теория систем. В 2-х кн. — Кн. 2. М.: Мир, 1981. - С. 572-576.

43. Гильманов С.А. Проявление творческой индивидуальности педагога // Образование в Сибири. 1995. - №2. - С. 96 - 100.

44. Головин И.Л., Никитина Е.Д. Профессиональное самовоспитание тренера. Учеб. пособие для ст-тов физк. вузов. М.: МОГИФК, 19-85 с.

45. Гончаров В.С. Типы мышления и учебная деятельность: Пособие к спецкурсу. Свердловск: СГПИ, 1988. -72 с.

46. Горбунов А.Л. Экологическое мышление и его развитие. //Информатика и образование. 1996. - №3. - С. 45 - 48.

47. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении // Педагогика. №1. - С. 45 -51.

48. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество в преодолении стереотипов. СПб: ОМ, 1993. -179 с.

49. Грановская Р.М., Березная И .Я. Интуиция и искусственный интеллект. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 268 с.

50. Грибанова JIM. Активизация продуктивной деятельности студентов как средство развития полифонического мышления: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1996. - 16 с.

51. Грибанская Е.Э. Психолого-педагогические условия развития творческого мышления учащихся 8-9 профильных технологических классов: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Брянск, 1995. -19 с.

52. Григоренко Е.Л., Стернберг Р.Д. Стили мышления в школе // Вести. Моек ун-та Сер. 14, Психология. -1996. №3. - С. 34 - 42.

53. Григорович Л.А Педагогические основы развития творческого мышления на начальном этапе становления личности: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1996. - 19 с.

54. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперимент, психологич. исследов. -М.: Педагогика, 1986. -239 с.

55. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-423 с,

56. Деловые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Методич. разработки для преподавателей, слушателей ФУ и студентов ГЦОЛИФКа / И.Н. Решетень, В.П. Копаев, М.В. Прохорова, Ю.А. Фомин. -М.:ГЦОЛИФК, 1983. 38 с.

57. Демичева В.В., Устименко И.А. Формирование логического мышления учащихся при обучении словообразованию, М.: 1989 180 с.

58. Деркач А.А. Акмеология. М., 1995 - 285 с.

59. Деркач А.А. Исаев А.А. Творчество тренера. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 235 с.

60. Дзитиев А. Законы мышления. — М.: Центр, 1997. —108 с.

61. Дидактика средней школы/Под ред. Скаткина М.М. — М.: Просвещение. 1982.—319 с.

62. Ермакова Е.С. Изучение психологических механизмов гибкости мышления дошкольников // Вопросы психологии. 1996. - №1. С. 124-130.

63. Железовская Г.И. Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов. Автореф. дис. . докт.пед.наук. Екатеринбкрг, 1994. - 31 с.

64. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры // Педагогика. — 1995. ~№2. С. 55 - 60.

65. Жернильская М. Понять понимание, почувствовать чувство. II Обруч. 1996. - №6. - С. 12 - 21.

66. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. -166 с.

67. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159с.

68. Заика Е.В. Упражнения для развития взаимосвязей образно-пространственного и вербального мышления // Вопросы психологии. -1996.--№2.-С. 24-30.

69. Морфологическая характеристика юных футболистов // Подготовка спортивного резерва и здоровье. Волгоград, 1998. - С. 47-49.

70. Зак А.З. Как развивать авторское мышление у детей 5-6 лет. -М.: Фолиум, 1994. 56 с,

71. Зак А.З. Диагностика видов мышления у младших школьников: Метод, рекомендации для учителей и практических психологов. М.: Изд-во МоиПК,1995. -86 с.

72. Иванова Т.А. Методология научного поиска и основа технологии развивающего обучения // Математика в школе. 1995. - №5.- С. 25-28.

73. Игры для интенсивного обучения / Видерман М.Ф., Дегтерев Ю.В., Дроздова Т.А. и др. , Под ред. Петрушинского В.В. М.:Прометей,1991.-218 с.

74. Измените свое мышление и воспользуйтесь результатами: Новейшие субмодальные вмешательства НЛП / С ред. Содействием М.Э. Беннета и Д. Уилсон. Новосибирск: ЭКОР, 1995. - 285 с.

75. Изучение и исследование особенностей мышления студентами института физической культуры: Учеб. пособие для студентов сборников и студентов - заочников / Сост. М.Б. Покровская. - Волгоград: ВГИФК,1992. -42с.

76. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач.- М.: Рос.открытый ун-т, 1992. 139 с. ■

77. Ильясов И.И. (Критическое мьшшение Директор школы. -1995. -т. -С. 50-55.

78. Ильясов И.И. Критическое мьшшение: организация процесса обучения // Директор школы. 1995 -№ 2 - С. 50 — 55.

79. Инновационные процессы в образовании: Сб. научных трудов / Редкол.:Загвязинский В.И. и др. — Тюмень: Тюм. Гос. ун-т, 1990. 98 с.

80. История педагогики. ч. 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVTT в.: Учеб. пособие для пед. университетов / Под. ред. А.И. Пискунова. -М.: ТЦ Сферы, 1997. - 192 с.

81. Исаев А. А. Олимпийская педагогика. М.: Физкультура и спорт. -1995.-240 с.

82. Как построить свое «Я»/ Под ред. Зинченко В.П. — М.-.Педагогика, 1991. 133 с.

83. Касымова С. Развитие интеллектуальной активности студентов / Под общ. ред. В.Х. Салибаева. Душанбе: Ирфон, 1991. - 78 с.

84. Келасьев В.Н. Интеллектуальный тренинг //Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов. Человек и общество. - Вып. 24. - Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989. - С. 92 - 102.

85. Келасьев В.Н. Некоторые подходы к развитию гибкости мышления // Практическое мышление: функционирование и развитие. -Сборник науч. трудов М.: Ин-т психологии, 1990. 138 с.

86. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. —М., 1994. 210 с.

87. Кириллова Н.Н. Творчество. Личность. Образование. — М.: Изд-во Рос. эконом, академии, 1995. —103 с.

88. Киршева Н.В. Проведение дидактических игр в подготовке и повышении квалификации физкультурных кадров: Методические рекомендации. Днепропетровск, 1990. - 24 с.

89. Киселева Н. Введение в основы логики: Психическое развитие, формирование логического мышления, воспитание культуры речи: 1-1У класс // Частная школа. — 1996. №5. - С. 27 -40.

90. Классный час на тему «Развиваем ситуативное мышление»Метод, рекомендации. М.: Б.и., 1994. 25 с.

91. Кольтинова В.В. Основы акмеологии в структуре психолого-педагогической подготовки спортивных специалистов // Матер. Всеросс. межвуз. науч. практ. конф. 22-23 апр. 1999 г. - М. - Малаховка.: МГПУ, МГАФК, 1999. - С. 120-122.

92. Коляда Е.П. Развитие логического мышления учащихся-подростков на основе межпредметных задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук.—Саратов: 1996. 15 с.

93. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. — М.: Изд-во МГУ, 1989. 180 с.

94. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность / Ред. Н.В. Кузьмина. М.: Ин-т практич. Психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1977. -47 с.

95. Костихина Н.М. Проблемные ситуации в процессе обучения: Учебн. пособие для преподавателей педагогики и студентов институтов физической культуры. Омск: РИО ОГИФК, 1980.- 45 с.

96. Котлярова И.О. Инновации и информационное обеспечение образования // Наука и образование Зауралья. 1998. - №2 (3), - С. 35-38.

97. Котлярова И.О. Рост профессионально-педагогической квалификации в условиях инновации // Актуальные проблемы управления образованием в регионе: профессионально-педагогическое образование. -Челябинск: Образование, 1988.- Вып. 1(5). С. 97-102.

98. Коул М., Скибнер С. Культура и мышление. Психологический очерк. М.: Прогресс, 1977. - С. 261 перевод с англ. П. Тульвлете под редакц. и предисл. А.Р. Лурия.

99. Красноярцева О.М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности: Автореф. дис. . докт. психол. наук. -М., 1996. -47 с

100. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация.- М., 1998. 205 с.

101. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста // Гуманизация образования. 1995. - №1.—С. 41 - 53.

102. Кулюткин Ю.Н. Природа педагогических задач // Моделирование педагогических ситуаций. -М.: Педагогика, 1981. С. 825.

103. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. — 1986. №2. - 21 с.

104. Кучумова Е.Н. Развитие рефлексивной деятельности при обучении юных шахматистов: Автореф. дне. . канд. пед.наук. -М., 1997.Ш-31с.

105. Лазарев B.C. Психология стратегических решений. М.; ИКФ Голден Ант, 1994. 82 с.

106. Лазарев B.C. Психология стратегических решений: Автореф. дис. .докт. психол. наук-М., 1994. -46 с.

107. Леонгард Э.И. Слышать значит понимать // В едином строю -1996.-№1.-116 с.

108. Левицкий А.Г. Роль практики по профилю будущей ш деятельности в подготовке специалиста по физической культуре //

109. Профессиональная подготовка педагогов-специалистов в области физической культуры и спорта: Всероссииск. научно-практ. конф. 22-23 апр. 1999 г.-М., Малаховка, 1999. С. 136-137.

110. Леонтьев А.Н.Опыт экспериментального исследования мышления // Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2 т. М.: Педагогика, 1983. - С. 72 - 78, т.11.

111. Лепешев В.П. Переход от «школы знаний» к «школе мышления» — одна из главных тенденций перестройки высшего физкультурного образования // Сб. научн. трудов: НТП и физическая культура на Дальнем Востоке. Хабаровск, 1988 - С. 43-56.;

112. Литманович А.В., Штучная Е.Б. Исследование интереса к будущей профессии у студентов Сибирской академии физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1998. - №9. - С. 4344.

113. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. —.Мл Прометей, 1996. 528с.

114. Лобастов Г. «Сверхпредмет» — мышление//Школа. 1995.-№3. - С. 11-14.

115. Логические задачи / Состав. А.Г. Эпельман. М. : Науч. пед. общ. Альта, 1995.

116. Лукас Н. Навыки и умения, требующиеся учителю будущего // Магистр. 1996. - №6. - С. 30-33.

117. Лурия А.Р.Язык и сознание. Мл Изд-во МГУ, 1979. - 319 с.

118. Малиновский С В. Моделирование тактического мышления. -Мл ФИС, 1981.- 214 с.

119. Малиновский С.В. Система качественной интенсификации тактической подготовки спортсмена с помощью технических средств и систем программированного обучения: Автореф. дис. . . . док. пед. наук. -М, 1991.-46 с.

120. Малиновский С.В. Пашинцев В.Г. Психологическая адаптация студентов младших курсов к требованиям вуза // Матер. Всеросс. межвуз. науч. практ. конф. 22-23 апр. 1999 г. -М. - Малаховка: МГПУ, МГАФК, 1999.-С. 46-47.

121. МаригоДов В.К., Слободшок А.А. Метод синэктики в пендагогической практике // Специалист . -1995. №1. - С. 23 -25.

122. Марулина Т.Д. Приемы и способы формирования логического мышления // Биология в школе. 1996. №4. - С. 37 - 40.

123. Маслова Л.П., Сухобская Г.С. Применение педагогического знания в процесс решения практических задач // Моделирование педагогических ситуаций. Москва: Педагогика, 1981. - С. 41-55.

124. Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушкин Д.Е.Практическая психология для родителей, Или что я могу узнать о своем ребенке. М.: АСТ-ПРЕСС, Южно-Уральское книжное изд-во, 1997. - 320 с.

125. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

126. Меерович М. И., Шрагина Л.И. Пора спускать лодку на воду (что такое ТРИЗ) // Директор школы. 1996. - №5. - С. 60.

127. Мейтув П. Л. , Буторин В.И. Развитие индивидуального творческого мышления. М.: И-во агентства «HAN», 1994. - 163 с.

128. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического .исследования. Пермь: Учеб. Пособ. к спецкурсу / Перм. Гос. пед. ин-т., Ур. отд-ние о-ва психолог, при АН СССР, - 1988. - 29 с.

129. Методики изучения мышления взрослых людей: Метод. Рекомендации для преподавателей педагогики и психологии ИУУ. Л.: АПН СССР, 1988. - 18 с.

130. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.Л. Маршцук и др. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

131. Милорадова Н.Г. Мышление в дискуссиях и решении задач: Учеб пособие. М.: Изд-во Ассоц. строит, вузов, 1997. - 153 с.

132. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовкиучителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120 с.

133. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983. - 192 с.

134. Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности личности: Метод, указания. Магнитогорск: Магнитогорский гос. пед. инт, 1994. - 48 с.

135. Мысли о мыслях. Т. 1: Рефлексивное мышление и творчество. 4.1: Теоретические проблемы рефлексии. - Новосибирск, 1995.-228 с.

136. Мышление и текст: Межвузовский сб. научных трудов. — Иваново: Иван, г гос. ун-т, 1992. 168 с.

137. Мягкова Л.И., Харленко Н.И. Философско-методологические проблемы моделирования человеческого мышления: Текст лекций. СПб. : СПбГААП, 1995.-18 с.

138. Нагайцева С В.Система организации и проведения деловых игр в учебном процессе специализации волейбола: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997.-21 с.

139. Назаркина Н.И. Дидактические условия сочетания репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности студентов при проведении обучающих игр в ИФК: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996.-22 с.

140. Неверкович С.Д., Хозяинов Г.И., Андриади И.П. Основы обучения и воспитания: Учеб. пособ. -М: РГАФК, 1997. 58 с.

141. Наумов Н.Д. Психологические особенности исследования теоретического мышления младших подростков при усвоении физических понятий // Учебная деятельность и психическое развитие школьников. -Нижневартовск, 1994. С. 61 —71.

142. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пособ./Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Высшая школа., 1995. 205с.

143. Неверкович С.Д.Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф, дис. . докт. пед. наук — М., 1988. -31 с.

144. Неверкович; С.Д., Самоукина Н.В., Кучумова Е.Н. Методика изучения элементов рефлексивного анализа у юных шахматистов // Вопросы психологии. 1996. - №3. - С. 94 -100.

145. Немов Р.С.Практическая психология: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 320 с.

146. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. - 688 с. - Кн. 3. - С. 445 - 452.

147. Нерадовский В.Х., Нерадовская Э.В. Национальные особенности мышления учащихся // Педагогика. 1996. — №4. - С. 33 -36.

148. Никитина О С. Активные методы обучения: Метод, рек. -Смоленск, 1988. 24 с.

149. Никитина Е.Д. Общекультурная основа профессионального труда специалиста в области физической культуры и спорта//Теория и практика физической культурь^ 1997. - №1. - С. 22-24.

150. Никитенко В.Н. Синтез психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя: Автореф. .канд. наук. Л., 1978. -24 с.

151. Одаренные дети.-М.:, 1991, 125 с.

152. Олефир С.И. Музыкальное мышление и его специфика в дирижерско- хоровой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995.-16 с.

153. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. —1995. №6. - С. 63 -68.

154. Орлов Ю.М. Основные умственные операции: Лекции по курсу «Психология». М.: Импринт-Гольфстрим, 1996. - 24 с.

155. Петров Я.Н., Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Процесс решения педагогических задач // Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. - С. 25-40.

156. Пилоян Р.А. Основы научно-исследовательской деятельности (на примере физкультурного вуза): Учеб. пособие. Малаховка: МГАФК, 1997.-66 с.

157. Поляруш А.А. Словесно-логический способ обучения // Биология в школе. 1996. - №5. - С. 28-31.

158. Поиск закономерностей / Сост. А.Г. Эпельман. — М.: НПО «Алта», 1995. 72 с.

159. Полещук О.И., Сергиевский В .В. Оценка познавательной активности одаренной молодежи // Квалиметрия человека и образования : методология и практика. М.: Исслед. центр по проблем, упр. качеством подготовки спец-в и др., 1994. — С. 45 - 49.

160. Пономарев Г.Н. Перспективы подготовки специалиста в области ФК и С //Профессиональная подготовка педагогов специалистов в области ФК и С: Всеросс. науч.-практ. конф, 22-23 апр. 1999 г. - М., Малаховка, 1999. - С. 62-63.

161. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. -М: АСТ-ПРЕСС, 1998. 376с.

162. Прохорова М.В. Акмеологическая подготовка в физкультурном вузе // Профессиональная подготовка педагогов -специалистов в области ФК и С: Матер. Всероссийск. межвуз. науч.-практ. конф. 22-23 апр. 1999г. М. - Малаховка: МГПУ, МГАФК, 1999 - С. 148150.

163. Процерова О. Развитие образного мышления на уроках «ИЗО» на базе изучения искусства Древнего Египта: Цикл уроков в У1 классе : Метод, разработки//Школа. — 1996. -№ 5.-С. 11-27.

164. Психология: Учеб, для ин-тов физ. культ. / Под ред. В.М. Мельникова. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 367 с.

165. Психологический словарь / Словарь-справочник. М.: Фаир-Пресс, - 1999. - 440 с.

166. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности / В В. Давыдов, А.А. Зубченко, В,А. Львовский и др. Под ред. В.В. Давыдова, В.В. Рубцова. Новосибирск: Психол. ин-т РАО, 1995. - 226 с.

167. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- СПб.: Питер Ком, 1999. 416 с.

168. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. кн. 2.-М.: ВЛАДОС, - 1998. - 384 с.

169. Рогов Е.С. Общая психология. 1996. - 110 с.

170. Розин В.М, Психология: теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы. М.: ФОРУМ - ИНФРА - М., 1998. - 296 с.

171. Романов К.М. Формирование психологического мышления учителя : Учеб. пособ.- Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1994. 105 с.

172. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - №5. -С.65.

173. Сборник психодиагностических методик для проведения профессиональной консультации. Киров: Обл. центр занятости населения, 1995. - Вып. 3. -41 с.

174. Светлов В. А. Практическая логика. СПб.: Изд-во Рус. Христианского гуманитарного ин-та, 1995. - 470 с.

175. Селиванов В .В. Мышление как личностный процесс. — Смоленск: Смолен. Гуманитарный ун-т, 1995. 47 с.

176. Семенов И.Н. Тенденции психологического изучения развития мышления и познавательной активности // Гуманизация образования. -1995.-т.-С. 69-75.

177. Сивков О.Я. Мышление: современное представление. М.: Б.и., 1997.-30 с. ,

178. Симонов П.В.Мотивированный мозг. Высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии. М.,1987. - 230 с.

179. Скворцова Е.В. Групповые формы психологической подготовки спортивных менеджеров // Профессиональная подготовка педагогов специалистов в области ФК и С: Всероссийск. научно-практ. конф, 22-23 апр. 1999 г. - М., Малаховка, 1999. - С. 150-151.

180. Смарыгина А.И. Формирование творческого мышления в процессе изучения ' физики // Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в вузе и школе. — Впшм: Активные методы обучения и воспитания, 1994. С. 48 - 49.

181. Соколов В Н. Педагогическая эвристика. М., 1995. - 135 с. .188. Спрингер С. Дейч Г. Левый мозг, правый мозг / Пер, с анг.1. М.: Мир, 1983. 256 с.

182. Суслова Н.В. Музыкальное мышление младших школьников и методика его развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 31 с.

183. Сухомлинский В.А. Избр. произв.: в 5-ти т. Киев, 1980. - т. 5.-304 с.

184. Сухомлинский В.А. Избр. произв. -Киев, 1979. т. 1. - С. 62.

185. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973.1. С. 70.

186. Тарасевич Н.Н. Мастерство убеждающего воздействия учителя // Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений. -М.: Просвещение, 1989. С. 191-196.

187. Тарханова Е.А. Пути совершенствования формирования предматематических представлений у старших дошкольников // Подготовка специалистов в системе высшего педагогического образования. Нижневартовск: Изд. Нижневартовск, пед. инст., 1994. - С. 118-130.

188. Теплов Б.М. Психофизиология индивидуальных различий. -Избр. Труды. Т.П. -М.: Педагогика, 1985. - С. 5 - 189.

189. Теплов Б.М.Ум полководца: опыт психологического исследования мышления полководца по военно-историческим материалам. -Избр. Труда. Т.1. -М.: Педагогика, 1985. - С. 223 -305.

190. Тихомиров О.К.Психология мышления. М.: изд-во МГУ, 1984.-270 с.

191. Топышев О П.Педагогические аспекты совершенствования деятельности спортсменов в игровых видах спорта: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1989. -49 с.

192. Ушачев В.П. Эврика: Практический курс формирования умственных действий: Учеб. для осн. шк. М.: Мое. гос. пед. ун-т, 1995. -174 с.

193. Ушачев В.П. Творчество в системе образования. -Магнитогорск: ,1995.-253 с.

194. Филин В.П. и др. Современные методы исследований в спорте.-с. 3.

195. Харламов В.А. Педагогика: Учеб. пособие. М., 1994, - 264 с.

196. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления.- Томск: изд. Томск, ун-та, 1983. 190 с.

197. Хомский Н. Язык и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 121с. .

198. Чекулаева М.Е. Использование ЭВМ как средства развития мышления учащихся при обучении физике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.-17 с.

199. Черткова Н.Е. Стиль как элемент структуры музыкального мышления школьников: Проблемы формирования и развития : Автореф. дис. Канд. пед. наук.-М., 1995.- 23 с.

200. Шавырина Г.В. Оперативность мышления: диагностика и тренировка // Химия в школе. 1995. - №5. -С. 41-45.

201. Шадриков В.Д. К проблеме духовных способностей//Magister. -1996. №5. - С. 1-16.

202. Шевандрин Н.И.Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

203. Шевырев А.В. Технология творческого решения проблем : эвристический подход, или книга для тех, кто хочет думать своей головой. Белгород: Крестьянское дело, 1995. - С. 18-48. Кн. 1: Мышление и проблемы. Психология творчества. - 1985. - 208 с.

204. Шрагина Л.И. Логика воображения: технология творческого мышления. Одесса, 1995. - 215 с.

205. Щетинин М. Постижение природы человека основа педагогического мышления // Воспитание школьников. - 1995ю - №4. - С. 2-6.

206. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М., 1989. - 190с.

207. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школы, 1972. - 216 с.

208. Юнг К.Г. Психологические типы / Пер. с англ. Б. Рузера М.:1. Алфавит, 1992. 104 с.

209. Яковлева Н.М., Гранатов Г.Г. Эвристико-алгоритмический подход к развитию творческого педагогического мышления // Интеллектуальное развитие учащихся в процессе обучения физике.1. катер и н бург. 1994. С. 87 96.

210. Якимов A.M. Основы тренерского мастерства. — М.: Ассоциация «Медицина, культура и спорт», 1992. 155 с.

211. Harrison A.F., BramSon R.M. The art of thinking N.Y. Berkly Books, 1984. P. 189-193.

212. Yuilford J.P. Some theoretical viewson creativity/ZHelson H. (Ed.) Contemporary approaches to psychology.-N.J., 1967.

213. Sternberg R.J. The Triarchic mind: A new theory of human intelligence. N. J.: Viking Penguin Inc., 1988, P. 275-295.

214. Sternberg R.J. Mental self-government: A theory of intellectual style and their development // Human Development, 1988. 31 (4). P. 197-221.

215. Torrance E.P. Education and creativity // Taylor C.W. (Ed.) Creativity: progress and potential. N.J.; San-Francisco; Totonto; L., 1964.

216. Wallace J. The art of thought.-N. J., 1926.т