автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Становление профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры в системе вузовского образования

Автореферат диссертации по теме "Становление профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры в системе вузовского образования"

На правах рукописи

0034457Э6

Белова Ирина Юрьевна

СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00 08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чита, 2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н Г Чернышевского»

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент Ахметова Мария Николаевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор Швецов Михаил Юрьевич кандидат педагогических наук, доцент Астафьев Виктор Сергеевич

Ведущая организация ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Защита состоится шЬ » июня 2008 г в /Л на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете им НГ. Чернышевского, по адресу 672007, г Чита, ул. Бабушкина, 129.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им НГ Чернышевского по адресу 672007, г. Чита, ул Бабушкина, 129

Автореферат разослан «ХЗ » мая 2008 г.

Автореферат размещен на официальном сайте ГОУ ВПО ЗабПТГУ http//www zabspu ru «£2> » мая 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент

ífy0*^ ДЦ Дугарова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования В соответствии с Концепцией модернизации российского образования (до 2010 г) основными целями профессионального образования являются подготовка квалифицированного работника соответствующего профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности В числе важнейших направлений деятельности является необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем

Данные целевые установки подчеркивают потребность педагогической науки и практики в поиске путей совершенствования подготовки кадров по физической культуре (в том числе и адаптивной физической культуре) и спорту в системе высшего профессионального образования и ставят приоритетом подготовку профессионально компетентных специалистов В связи с этим возникает целый комплекс проблем и противоречий Отметим некоторые из них

• противоречие между осознаваемой в современных условиях значимости адаптивной физической культуры и недостаточной разработанностью теории и практики подготовки специалиста в этом направлении,

• противоречие между необходимостью построения системы становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры в пространстве опережающего образования и распространенной классической «знаниевой парадигмой» предметно-сообщающих технологий,

• противоречие между преобладающим «поддерживающим» образованием студентов ВУЗа и потребностью в самостоятельном становлении устойчивого целенаправленного характера профессиональной компетентности специалистов нового информационного понимания и мировоззрения

Актуальной оказывается проблема исследования необходимость разработки и внедрения в образовательный процесс вуза структурно-целевой модели становления профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры и развертывание их собственных потенциальных возможностей на основе учета специфических особенностей образовательного пространства взаимодействия людей с отклонением в состоянии здоровья и ограниченными возможностями

Потребность в утверждении новых ценностей опережающего образования специалистов адаптивной физической культуры, обращенных к будущему, нравственной, личной ответственности, устойчивого целенаправленного характера профессиональной деятельности определили выбор темы исследования «Становление профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры в системе вузовского образования»

Цель исследования разработка системы становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры и проверка ее эффективности в опытно-экспериментальной работе Таким образом, обнаруживается область научных изысканий работы - объект исследования. Им является профессиональная подготовка студентов Предмет исследования• процесс становления профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры и развертывание их собственных потенциальных возможностей в системе вузовского образования

Сформулированные проблема и цель исследования позволяют представить гипотезу: выдвинутые нами проблема и цель исследования могут быть решены при условии, если философско-методологические и психолого-педагогические предпосылки становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры будут исходить из стратегической цели опережающего образования, ориентированной на взаимодействие субъектов обучения в живом, творческом общении, если система профессионально-ориентированной подготовки будет строиться на соотношении ключевых компетенций специалиста адаптивной физической культуры с органичным включением его собственной траектории самодвижения, если в системном видении конструктивного построения модели становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры содержательно-процессуальный компонент и непрерывная профессионально-ориентированная практика и технология обучения будут иметь точки соприкосновения и взаимодействия, если развертыванию системного подхода к становлению профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры будет сопутствовать диагностика, раскрывающая динамику процесса моделирования и самодвижения субъектов в условиях специфических особенностей образовательного пространства взаимодействия людей с ограниченными возможностями

Задачи исследования:

1 Исследовать теоретико-методологические предпосылки становления профессиональной компетентности будущего специалиста адаптивной физической культуры

2 Раскрыть специфические особенности опережающего образования в обеспечении эффективности становления профессиональной компетентности специалистов по адаптивной физической культуре

3 Разработать концептуальные основы непрерывной профессионально-ориентированной практики студентов специальности 032102 (адаптивная физическая культура), направленной на формирование профессиональной компетентности

4 Разработать и теоретически обосновать структуру и содержание профессионально-ориентированной системы подготовки студентов

5 Спроектировать модель становления профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры

6 Провести анализ эффективности становления профессиональной компетентности на основе мониторинга исследования на всех этапах опытно-экспериментальной работы

Теоретическую базу исследования составили изучение и осмысление следующих общенаучных и частнонаучных проблем

• Идеи философского, синергетического, аксиологического, культурологического, акмеологического и системного подходов (идеи философов НА Бердяева, А Камю, М К Мамардашвили, В С Соловьева и др ), идеи о человеке как высшей ценности и идеи личности как феномена (К А Абульханова - Славская, Л Адлер, В А Петровский, В В Розанов, К Роджерс, Ж-П Сартр, С Л Франк, Э Фромм, Л М Фридман и др ), идеи о человеке как самоорганизующейся системе (М С Каган, Е Н Князева, С П Курдюмов, И И Пригожин, И Стенгерс, Г Хакен и др ), идеи целостности в изучении человека (П Ф. Каптерев, Ф Ф Королев, Е Н Кузьмина, Г Ц Молонов и др ), идеи открытости систем и комплекса их связей с миром (О С Газман, Г Я Гали-мов, Б С Герщунский, В П Зинченко, С В Калмыков, Т К Клименко, В А Кобылянский, А С Косогова, Л И Новикова, В И Панов, С Л Рубинштейн, Г К Селевко, В С Соловьев и др)

• Идеи психологического подхода (Б Г Ананьев, Л С Выготский, В В Давыдов, В П Зинченко, Е П Ильин, П В Кузьмина), идеи межличностного взаимодействия (А В Петровский, С Г Якобсон), концепции педагогического общения (В А Кан-Калик, А А Леонтьев, В А Якунин и др )

• Идеи активности личности (К А Абульханова - Славская, Б Г Ананьев, В И Андреев, А А Бодалев, Л С Выготский, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, А В Петровский, С Л Рубинштейн, В Д Шадриков, Д Б Эльконин и др )

• Идеи профессиональной подготовки и компетентностного подхода (П П Блонский, А А Деркач, Н И Калаков, Н В Кузьмина, Л Г Лаптев, В Н Максимова, А К Маркова, Л М Митина, В Г Михайловский, В А Сласте-нин, Да Равен, А П Тряпицына и др )

• Идеи личностного становления педагога, творческого саморазвития и самосовершенствования личности (В И Андреев, М Н Ахметова, В П Бес-палько, В В Давыдов, Ю Д Железняк, И А Зимняя, Н В Кузьмина и др ),

• Идеи социально-педагогических, социально-психологических подходов к проблеме социальных групп с ограниченными возможностями (И С Кон, Л В Шапкова, Н Н Чесноков др )

• Идеи образования и воспитания личности посредством физической культуры (Б А Ашмарин, В К Бальсевич, В Д Гончаров, С П Евсеев, В П Каргополов, В Ф Костюченко, Ю Ф Курамшин, Л И Лубышева, Л П Матвеев, Б М Минаев, Ж К Холодов, Б М Шиян и др )

• Идеи подготовки специалистов по адаптивной физической культуре (В Ф Балашова, С В Евсеев, Е В Каленик, Н Л Литош, О Н Рубцова, Н В Скорик, Т В Федорова, Н Н Чесноков, Л В Шапкова и др )

Научная новизна работы 1 Обобщены и раскрыты философско-методологические и психолого-педагогические предпосылки становления профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры, заключающейся в том, что любая деятельность личности, несущая понимание сущности человека, спо-

собствует выстраиванию своего «поведенческого текста», своей субъектности в аспекте социальных и личностных черт и свойств, что изучение человека как специалиста строится с учетом профессиональных концепций и жизненных ценностей, мотивации на основе социальных норм, установок и идеалов Псшолого-педагогические предпосылки определяются целью адаптивной физической культуры - максимальным развитием жизнеспособности человека, поддержке у него оптимального психофизического состояния, реализации его творческих потенций, соизмеримых с результатами здоровых людей

2 Определены специфические особенности построения учебного процесса опережающей подготовки специалистов адаптивной физической культуры

а) междисциплинарный научно-образовательный характер процесса, включающего психолого-педагогические, философские, экономические, естественно-научные, социальные, медико-биологические и специальные дисциплины, б) органичное сочетание научной и образовательной деятельности, ориентированной на инновационные технологии образования, в) разработка и осуществление различных социально-значимых региональных проектов, ^ориентирование на проблемные технологии, исследовательскую групповую и индивидуальную деятельность, д) соотношение со специфической воспитательной сферой деятельности специалистов адаптивной физической культуры (подготовленность к работе с различной возрастной категорией детей и взрослых, имеющих разные нозологические группы заболеваний, осуществление воспитательной деятельности с «прицелом на будущее»)

3 Разработаны концептуальные основы непрерывной профессионально-ориентированной практики студентов специальности «адаптивная физическая культура» (волонтерская - 1, 2, 3 курсы, практика по специальности, практика по специализации) Некоторая разрозненность этих видов практики в нашей модели устраняется посредством непрерывной цикловой интегрированной практики, совместимой с научно-исследовательской работой студентов, заканчивающейся защитой выпускной квалификационной работы Концептуальные основы выражены в следующих положениях г.) для саморазвития воспитанников и воспитателей (студентов как будущих специалистов АФК) средой жизнедеятельности является единство учебной и досуговой сферы, где исходное начало - опережающее образование, б) проблема соотношения ключевых компетенций специалистов адаптивной физической культуры и личностной мотивационно-нравственной готовности к работе со специальной категорией людей реализуют идеи «педагогики общей заботы», идеи образовательного пространства как экспериментальной площадки «выращивания» индивидуальности, в) особым концептуальным положением является система принципов как основы программы (преемственность, непрерывность, цикличность, многофункциональность, динамичность и последовательность, межпредметность и интегрированность, перспективность и свобода выбора, сотрудничество), г) в основе всего построения лежат определенные ценности (чувство сопереживания, ценность социальной коммуникации)

4 Построение обучения представлено как интегрированная технология учебных дисциплин адаптивной физической культуры, новых форм интегрированных проектов («Параолимпийское движение», «Движение - ты жизнь» и др ) Реализована идея интеграции теоретических знаний и художественных действий как способов чувственно-предметного обобщения, инициирующего

воображение в условиях построения «живого» знания и эмоционального погружения (например, создание фильма «специальная олимпиада» с музыкальным оформлением)

5 Разработана модель становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры

6 Выявлены и научно обоснованы уровни, критерии и показатели профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры креативный (высокий) уровень, активный (достаточный) уровень, нормативный (средний) уровень, ситуативный (минимальный) уровень На основе критериальных показателей определены технологические решения задач становления готовности специалистов адаптивной физической культуры к педагогической деятельности как соотношение ключевых компетенций и самодвижения субъектов

Теоретическая значимость работы заключается в том, что поставлена и применительно к условиям высшего образования решена педагогическая проблема становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры на основе системного подхода, а именно

- смоделированы понятия и их содержание а) сущность профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры есть соотношение ключевых профессиональных компетенций, включающих научно-педагогический, гностический (исследовательский) и самообразовательный, личностно-деятельностный, адаптивно-коммуникативный, рефлексивный аспекты, и личностной готовности педагога к работе с людьми с ограниченными возможностями и (или) имеющими отклонения в состоянии здоровья, б) структура профессиональной подготовки специалистов адаптивной физической культуры - сложная целостность, ядром которой являются положительные установки, мотивы, ценности профессии, профессионально важные качества личности, способности, совокупность профессиональных компетенций, определенный опыт деятельности, в) содержание готовности к профессиональной деятельности в области адаптивной физической культуры - это интегративное личностное и социально-психологическое образование, которое включает мотивационную готовность, теоретическую, практическую, коммуникативную, креативную, рефлексивную Специфичность готовности специалиста адаптивной физической культуры определяется преобразованием всего процесса профессиональной деятельности на основе системного и междисциплинарного взаимодействия с субъектами, предполагающего решение особых задач в условиях своеобразного образовательно-воспитательного пространства

- разработаны концептуальные основы непрерывной профессионально-ориентированной практики как фактора становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры в системе вузовского образования

- с позиции системного анализа и теории высшего образования дано обоснование подходов к созданию профессионально-ориентированной системы подготовки студентов специальности адаптивная физическая культура как соотношение ключевых компетенций и движения собственной деятельности Структура системы - это совокупность устойчивых отношений и связей между элементами системы а) теоретико-методологическими идеями, б) мо-

тивационно-ценностными и эмоционально-нравственными отношениями, в) взаимодействием полисубъектов, г) гуманистической направленностью, д) творческими и психолого-дидактическими элементами готовности, е) опытом самоуправления саморазвивающейся системой Практическая значимость работы

1 Осмыслен и реализован на технологическом уровне процесс становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры с акцентом на овладение воспитательной работой в условиях образовательной среды вуза с учетом социального заказа Этот процесс технологически реализуется через систему дел самих студентов и работу кураторов с ними (многообразия форм коллективной деятельности, в том числе волонтерской)

2 Разработаны задачи практики, технологически освоен и может быть рекомендован ее содержательный компонент, реализуемый в деятельности учителя физической культуры, инструктора-методиста лечебной физической культуры, педагога адаптивной физической культуры и т п в зависимости от типа учреждения Спроектирована технология «Школы профессион&ггьного становления» (1-Ш курсы) Разработаны проекты организации досуга, праздников для детей, проект «олимпиадного движения» (детский санаторий «Чайка») Технологии волонтерства, соревнований инвалидов и др разработаны совместно со студентами и кураторами студенческих групп Основы физической культуры для больных и инвалидов, коррекционной педагогики, психологии, физической реабилитации, технологии взаимодополняющего сотрудничества соотнесены с работой специалистов смежных областей (дефектологии, психиатрии, педиатрии и др) Профессионально-ориентированный содержательный компонент программы на старших курсах предусматривает проведение соревнований студентов, технология которых, имитирует соревнования лиц с ограниченными возможностями Технология позволяет студентам «погрузиться» в мир особых проблем и переживаний

3 Апробированы разработанные технологии составления контрольно-измерительных материалов практики (анкеты, опросные листы, «портфолио», тетрадь-паспорт и др) как средство диагностики и самодиагностики Новое содержание практики позволило апробировать технологию проведения установочных деловых игр («конференцию по практике» как инновационную)

4 Разработана и апробирована системная диагностика качественных и количественных характеристик готовности специалистов адаптивной физической культуры В частности, апробирован мониторинг индивидуального и группового развития составление социального портрета группы, определение психологического климата, составление психолого-педагогических характеристик, проведение тестирования и т п Отслеживание осуществлялось в условиях межпредметного интегрирования и опережающего образования, изучения индивидуального самодвижения студентов как саморазвивающихся субъектов Разработан и может быть рекомендован практикам элективный курс «Психолого-педагогическоемастерство специалиста по АФК»

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, представленных в диссертационном исследовании, обеспечивается ее теоретико-методологическими основаниями, реализацией комплексов вариативных методик, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования, опытом

работы автора диссертации со студентами ЗабГГПУ специальности 032102 (физическая культура для лиц с отклонением в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) и в региональном отделении «Специальной олимпиады» в г Чите

Апробация и внедрение результатов исследования Материалы исследования нашли отражение в публикациях автора, использовались при чтении лекций, при занятиях с педагогами на курсах повышения квалификации Основные положения исследования обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных и областных симпозиумах и конференциях (Москва, Ставрополь, Томск, Тамбов, Ростов-на-Дону, Улан Удэ, и др ) Материалы исследования внедрены в Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете

Экспериментальная база исследования факультет физической культуры ЗабГГПУ, детский санаторий «Чайка», базах практики (школа-интернат для неслышащих детей, Детский санаторий «Чайка», Шерловогор-ский ЦСО «Топаз», ГУСО «Центр медико-социальной реабилитации инвалидов Росток», Шилкинский оздоровительный лагерь «Олимп», Улетовский ЦСО «Кедр», Акшинский СРЦ «Задор», Читинский детский дом-школа № 3, Читинский детский дом № 1, ГОУ «Кадаинский детский дом», Тарбагатай-ский дом-интернат, Балейский детский дом-школа, ЗабГГПУ (отделение СМГ), ГУ АБАО «Могойтуйский центр социальной помощи семье и детям», ГУ СО Чернышевский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Дружба», отделение медико-социальной реабилитации детей «Шиванда») Всего было задействовано около 540 человек (преподаватели ЗабГГПУ, учителя различных образовательных учреждений, работники реабилитационных центров и отделений, студенты ЗабГГПУ, учащиеся ОУ и пациенты ЦР)

Организация и этапы исследования. Личное участие автора состоит в теоретической и практической разработке основных идей и положений по теме, непосредственном осуществлении и руководстве опытно-экспериментальной работой в качестве преподавателя Исследование проводилось в три этапа в период с 2003- 2007 гг Первый этап (2003 - 2004) - поисковый Он включал анализ и оценку современного состояния проблемы в теории и практике педагогического образования Изучение философской, психологической и педагогической литературы Определение научного аппарата исследования Второй этап (2004 - 2005) - опытно-экспериментальный (уточнение и обогащение рабочей гипотезы, теоретических положений Разработаны и апробированы методики формирования и развития профессионального уровня подготовки выпускников, изучение сложившихся профессиональных педагогических знаний и умений, способов их контроля) Третий этап (2006 - 2008 гг ) - обобщающий Осуществлялось углубление теоретических положений, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, расширенная опытно-экспериментальная проверка результатов исследования, написание и оформление текста диссертации

Планируемый результат исследования, сформулированный с учетом гипотезы, представлен следующими теоретическими положениями, подлежащими защите и обоснованию:

1 Профессиональная компетентность специалиста адаптивной физической культуры включает научно-педагогический аспект (искусство преломления научных знаний в средство воспитательного взаимодействия), гностический (исследовательский) и самообразовательный аспект (пространство специфических фундаментальных знаний, структурированных, интуитивно-эмоциональнообразных, «живых»), личностно-деятельностный аспект («самость» как единичное «Я», осознанный поиск социальной идентичности, соотношение «Я» и «Они», выработка устойчивости в деятельности профессионального характера мотивационно-нравственных отношений, жизненной силы, воли, стремления к самодвижению), адаптивно-коммуникативный аспект (путь к себе и диалогическое проникновение в жизнь Другого, эмоциональная отзывчивость, контактность), рефлексивный аспект (регулирование личностных достижений, стремление к собственному росту, к самопознанию)

2 Специфика опережающего образования специалистов адаптивной физической культуры в сравнении с традиционной характеризуется следующими признаками достижение стратегических задач происходит в условиях сотруднических отношений полисубъекта в творческом пространстве образовательного сообщества, пространство опережающего образования стимулирует эмоциональную связь воспитанника с Миром Другого, с миром жизни, способствует утверждению творческих черт индивидуальности будущего, «живое» знание ориентировано на самостоятельность субъекта, стимулирует самообразовательные и самоорганизующиеся процессы на основе междисциплинарной коммуникации Интегрируется деятельность по разработке проектов, в построении «живого» знания интегрируются теория и искусство в условиях междисциплинарного эмоционального «погружения», реализации социально-значимых региональных проектов, групповой и индивидуальной проблемно-исследовательской деятельности в условиях адаптивно-физкультурного пространства социально-ценностных отношений воспитанников с ограниченными возможностями, где имеет место выбор собственной позиции самостановления

3 Концептуальные основы непрерывной практики представлены а) средой жизнедеятельности и саморазвития специалистов адаптивной физической культуры является единство учебной и досуговой сферы опережающего образования; б) соотношение ключевых компетенций специалиста и их личностной мотивационно-нравственной готовности реализуется в условиях содру-жеских отношений адаптивно-физкультурного пространства Это пространство социальных ценностей личности человека с ограниченными возможностями, в субъективном мире которого есть возможность выбора собственной позиции саморазвития, укрепления остаточного здоровья, социализации и улучшения качества своей жизни, в) преемственность, непрерывность, цикличность, многофункциональность, динамичность, интегрированность, перспективность - принципы, на которых строится практика, г) в ее основе - определенные ценности, в частности, чувство сопереживания, социальной коммуникации как духовно-нравственного идеала, д) методологические основы инновационного поиска совершенствования

4 Разработка системы становления ключевых компетенг^ий и субъектного самодвижения специалиста адаптивной физической культуры основывается на междисциплинарном научно-образовательном процессе, включающем философские, экономические, естественно-научные, социальные, психолого-педагогические, медико-биологичесике и специальные дисциплины Фило-софско-методологические предпосылки заключаются в осмыслении междисциплинарной деятельности личности как несущей понимание сущности человека, как пространства выстраивания своего «текста», своей субъектности Психолого-педагогические предпосылки определяются целью адаптивной физической культуры - максимальным развитием жизнеспособности человека, поддержки у него оптимального психофизического состояния, реализации его творческого потенциала, соизмеримого с результатами здоровых людей Исходным началом в этой деятельности являются стратегические цели опережающего образования, ориентированного на взаимодействие субъектов обучения в живом, творческом общении

5 Построение модели становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры включает содержательно-процессуальный компонент и непрерывную профессионально-ориентированную практику, что обусловливает специфические особенности образовательного пространства взаимодействия педагога и людей с отклонением в состоянии здоровья и ограниченными возможностями Содержательно-процессуальный компонент модели предполагает четыре этапа 1) этап «вхождения» в образовательную среду ВУЗа, будущую профессию, становления коммуникативного взаимодействия и первого опыта социальной практики (волонтерской деятельности), 2) этап «продвижения» (выстраиваются отношения субъектов, происходит углубленное включение в проблемы будущей профессии), 3) «междисциплинарные погружения» в условиях адаптивного образовательного пространства, 4) этап профессионального самоопределения, готовности перехода в новое пространство Пространство непрерывной профессионально-ориентированной практики охватывает 1-2 курсы (волонтерская практика), 3 курс (практика педагогическая), практика по специальности, практика по специализации(4-5 к>рсы) Научно-исследовательская работа делает непрерывной цикловую интегрированную практику Операциональный компонент модели реализуется через развертывание способов осуществления действий в условиях надситуативной активности субъекта, его сознательных самостоятельных операций (действий) В учебном процессе - это технологии проблемных лекций и семинаров, тематических дискуссий и «круглых столов», «мозгового штурма» и игровых упражнений, лекции вдвоем и интегрированные предметные занятия, игровое проектирование и деловые игры Спроектированная «Школа профессионального становления» включает работу над проектами Предусматриваются соревнования инвалидов и технология соревнований студентов, имитирующая соревнование лиц с ограниченными возможностями (специалисты АФК погружаются в мир переживаний своих будущих субъектов)

6 Системная диагностика качественных и количественных характеристик готовности специалистов АФК представлена мониторингом исследования (индивидуальные и групповые измерения, составление социального портрета группы, определение психологического климата, составления психолого-

педагогических характеристик, проведение тестирования, отслеживание в условиях межпредметного и опережающего образования, изучение индивидуального самодвижения студентов как саморазвивающихся субъектов на основе анализа написанных ими эссе «Моя будущая профессия», «Я - профессионал», «Мое отношение к инвалидам», «Специальная олимпиада - спорт или социализация''» и др Результаты диагностики подтверждают предварительные выводы гипотезы

В первой главе «Теоретико-методологические основы становления профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры» анализируется проблема личности специалиста и предпосылки становления его профессиональной компетентности Особенности педагогической деятельности специалиста по адаптивной физической культуре (далее АФК), специфические задачи работы, диктуемые медико-психологическими характеристиками лиц с ограниченными возможностями, определяют конкретное наполнение комплекса составляющих данную профессию, базовых, профессионально необходимых знаний Основой решения проблемы становления компетентного специалиста являются представления о сущности формирования человека как личности Понятие «личность» отражает не только фактическое состояние социальных свойств человека, но и его ценностный идеал, « который в любых условиях сохраняет подлинную человечность» (А Швейцер)

Профессиональная компетентность в психолого-педагогической литературе понимается как интегральная характеристика личности специалиста, отражающая степень овладения знаниями, умениями и навыками в той или иной области профессиональной деятельности, способность решать профессионально-педагогические задачи в реальной практической ситуации, умение человека жить и эффективно действовать в обществе (В А Кальней, В М Монахов, В М Полонский, В А Сластенин, А В Хуторской, и др) Различные аспекты профессиональной компетентности представляют сферу научных интересов многих специалистов И Р Алтуниной, М Н Ахметовой, В В Богданова, В И Кашницкого, Т К Клименко, Г А Кудрявцевой, А К Марковой, А В Моложавенко, Ю В Мрякиной, Е В Прозоровой, И И Серегиной и ДР

Реализация процесса подготовки специалистов по АФК рассматривается нами в пространстве опережающего образования, основанного на построении «живого» знания Идея опережающего образования принадлежит российскому ученому профессору А Д Урсулу, суть которой заключается в принципиальной ориентации этой системы на будущее, те на те условия жизни и профессиональной деятельности, в которых окажется выпускник учебного заведения после его окончания В диссертации рассматриваются признаки опережающего образования (МН Ахметова, БМ Бим-Бад, АД Урсул и др), сравнение его с традиционным «поддерживающим» обучением (В Ф Взятьппев , Л И Романкова, В Е Шукшунов и др)

За период существования специальности «Физическая культура для лиц с отклонением в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)» в ЗабГГПУ нами был проведен анализ набора и подготовки контингента обучающихся Для студентов первого курса разработана анкета, в которой нашли отражение цели и мотивы выбора профессии, выяснение планов относитель-

но места работы после окончания университета, желание участвовать в волонтерской работе на протяжении курса обучения, занятия спортом и тп Первоначальные данные показывают, что основными мотивами поступления были получить высшее образование (27,3 %), хотел стать тренером, не поступил, пошел на специальность АФК (35,5 %), желание стать специалистом по АФК (28,2 %), другое (9,8 %) При поступлении в ВУЗ о характере избранной специальности знали 78,7 % Эти сведения в основном получены из справочника для поступающих в ЗабГГПУ (63%), от учителей школы (3,2 %), от родственников и знакомых (6,4 %), из других источников (3,2 %) До поступления в ВУЗ активно занимались спортом и имели спортивные разряды (30,3 %), посещали спортивные секции в школе (30,7 %) На вопрос, собираетесь ли вы работать по специальности по окончании университета, 23 % респондентов ответили - «нет», ответ «да» дали 37% студентов, 20% еще не определились, это в основном юноши которым после окончания предстоит служба в армии, 20% собираются получать второе высшее образование На момент проведения анкетирования был выявлен достаточно низкий уровень удовлетворенности избранной профессией

Эти данные определили основные особенности в построении учебного процесса подготовки специалистов АФК 1) его междисциплинарный, интегрированный научно-образовательный фундамент, который вктючает психолого-педагогические, философские, экономические, естественно-научные, социальные, медико-биологические и специальные дисциплины, 2) органичное сочетание научной и образовательной деятельности, ориентированной и на новые технологии образования, 3) включенность в разработку и осуществление различных социально-значимых региональных проектов При этом организация учебного процесса должна базироваться на согласованном использовании традиционных и новых технологий образования, ориентированных на проблемный подход и индивидуализацию обучения, совершенствование планирования коллективно-групповой учебной деятельности, разработку гибких технологических и методических схем образовательного процесса, включенность студентов в непрерывную профессионально-ориентированную практику Становление профессиональной компетентности в такой среде предполагает ценностный, деятельностный и содержательный аспекты, которые осваиваются студентами в условиях построения «живого знания»

Наша опытная работа также показала значимость непрерывной профессионально-ориентированной практики в обучении студентов специальности АФК как фактора становления профессиональной компетентности специалиста Проведенное на этапе констатирующего эксперимента исследование реальных процессов и условий предстоящей деятельности показало 1) у большинства студентов отсутствует готовность брать на себя ответственность за определенную деятельность, 2) проявилась недостаточная инициативность, ситуативность решений в сложных взаимоотношениях общения с воспитанниками, 3) отсутствовало стремление к творческому поиску инновационного характера Среди трудностей, связанных с личностными качествами практикантов, нами были выявлены отсутствие уверенности в себе - 41,1%, физическая утомляемость - 28,7%, неумение регулировать свое эмоциональное состояние - 20,5%, поиск решений трудных ситуаций с учащимися - 28,6%, напряженное эмоциональное состояние - 9,3%

Это определило важность процесса подготовки к различным видам практики. В качестве подготовки к предстоящей практике студенты с первых курсов включаются в работу факультатива по профессионально-ориентированным видам двигательной активности, итоговым мероприятием которого становится проведение соревнований, аналогичных соревнованиям инвалидов различных нозологических групп. Используемые нами профессионально-ориентированные технологии предполагают: обучение в благоприятной среде, создание положительного эмоционального микроклимата при отсутствии перегрузки; высокой мотивации к изучению предмета, что позволяет выявлять и развивать лучшие личностные качества студентов, раскрывать их резервные возможности; ориентацию на раскрытие психологических резервов и личностного потенциала студента, его способностей, ключевых и профессиональных компетенций, умелости; включение мониторинга качества обучения; построение сотрудничества «преподаватель-студент» и внутри-группового взаимодействия, направленного на решение учебно-профессиональных задач (учет психологических особенностей учебной деятельности студента; использование активных форм проведения занятий, разнообразных приемов и средств учебной и внеучебной деятельности). Профессионально-ориентированные технологии наполняют содержание образования эмоционально - ценностным отношением, создают предпосылки для построения «живого знания»; способствуют вопрошающей деятельности студентов, стимулируют их к актуализации собственного опыта, создают условия для его перестройки и коррекции, организуют совместную деятельность по осмыслению содержания образования.

Исследование студентов в течение 2002 - 2006 гг. показало увеличение удовлетворенности профессией (рис.1).

Мы обозначили лишь некоторые моменты организации и подготовки проведения практики студентов специальности АФК. Однако становление профессиональной компетентности специалиста АФК - процесс длительный и непрерывный, который не ограничивается рамками обучения в вузе.

Рис. 1. Удовлетворенность выбранной профессией

Вторая глава «Опытно - экспериментальное обоснование становления профессионально-педагогической компетентности будущего специалиста по адаптивной физической культуре» раскрывает структуру, содержание профессионально-ориентированной системы подготовки студентов специальности АФК; модель становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры; дается анализ эффективности разработанных организационно-педагогических условий становления про-

фессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры на основе мониторинга исследования

Изучение состояния и перспектив подготовки, будущих специалистов адаптивной физической культуры и становления их профессиональной компетентности предполагает выявление уровня готовности обучающихся к рассматриваемой профессиональной деятельности Рассматривая готовность к профессиональной деятельности в адаптивной физической культуре, мы анализируем ее отдельные компоненты мотивационную готовность, теоретическую и практическую готовность, коммуникативную и креативную (творческую и рефлексивную) готовность

«Готовность», по мнению А И Субетто, является главной характеристикой компетенции и компетентности Это позволяет определить «компетентность» как высшую степень готовности На основе содержательных характеристик компонентов и показателей готовности, а также результатов констатирующего эксперимента нами были выявлены параметры и критериальные показатели профессиональной компетентности и разработана система профес-сионально-ориетированной подготовки специалистов АФК Содержание и структура разработанной системы находятся в соотношении с ключевыми профессиональными компетенциями специалистов АФК (рис 2)

Одной из главных задач нашего исследования выступает разработка модели становления профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры

Под моделью становления профессиональной компетентности специалистов АФК мы понимаем схематическое описание и теоретическое обоснование структурных компонентов данного процесса Структурными компонентами разработанной нами модели являются целевой (социальный заказ, цели, задачи), содержательный (содержание обучения, принципы, условия), операциональный (развертывание способов осуществления действий, технологии), результативно-оценочный (уровни профессиональной компетентности, мониторинг), субъектный (преподаватели, студенты), уровень отношений, иерархии компонентов (рис 3)

Процесс становления профессиональной компетентности у студентов специальности «Адаптивная физическая культура» нами был опредепен в четыре этапа как исходных в модели (рис 3) Первый этап (1-2 курс) - «вхождение» в образовательную среду вуза, будущую профессию, становления коммуникативного взаимодействия в условиях изучения общепрофессиональных дисциплин и первого опыта социальной практики в период волонтерской деятельности

Этап представляет самоорганизующуюся единую пространственно-временную форму (хронотоп) Развитие этой формы подчиняется синергети-ческому подходу (открытость, диалогичность, коммуникативность, что способствует переосмыслению роли хаоса) Сложность этапа - неоднородность мотивации студентов на профессиональное самоопределение, обучение Первый этап - уровень приобщения на основе ситуативного освоения нового опыта

содержание профессионально-ориентированной системы подготовки будущих специалистов АФК

Структура профессионально-ориентированной системы подготовки специалистов АФК

ключевые компетенции специалистов а\ФК

теоретико-методологические идеи

\anue тео-

научно-педагогические

практичеы подготов\

личностно-деятельностные

мотивационно-

Культура специалиста АФК, как воспитате-

ционально-иравственные о

коммуникативные

взаимодействие полисубъекта

рефлексивные

Владение педагогическим опытом на уровне действий, творчества, ценностных отношений

гуманистическая направленность

гностической (исследовательской) и самообразовательной

творческие и психологов дидактическийе элементы «готовности»

Система знаний

собственный опыт как движение собственной деятельности

Рис.2.Схема профессыоналъно-ориетированной системы подготовки специалистов А ФК

Рис. 3. Модель становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры

Второй этап (3 курс) - «продвижение» - выстраивание отношений с субъектами образовательной среды, анализ опыта, полученного на первом этапе, углубленного включения в проблемы будущей профессии, изучение дисциплин, интегрально взаимодействующих с основными дисциплинами специальности Значимыми на этом этапе ориентирами становятся «наполнение учебы новыми смыслами» - базисные основы, технологии, методики, способы и средства психолого-педагогических и физкультурно-спортивных дисциплин и пути применения их в образовательно-реабилитационном процессе лиц с отклонениями в состоянии здоровья Второй этап - уровень «нормативный» и одновременно спонтанный

Третий этап (4 курс) - «междисциплинарные погружения» - где основными событиями являются переход к изучению основных дисциплин специальности и педагогическая практика в общеобразовательной школе в течение пяти недель Этап высокого уровня самостоятельности Третий этап -уровень «активный», предполагающий выбор ориентиров в ценностных установках

Четвертый этап соответствует пятому курсу обучения, где происходит «преобразование внутреннего мира и смысла жизни» - профессиональное самоопределение, готовность к переходу в «новое пространство»

Это - уровень «креативный», где интуиция - « это способность непосредственного постижения истины без предварительного обоснования с помощью доказательств», « составная часть научного творчества » (М Поташник) Этапы становления профессиональной компетентности находятся в соответствии с ее уровнями и критериями, с компонентами системы профессионально-ориентированной подготовки Каждому этапу соответствует свой уровень (рис 4)

Рис 4 Схема взаимосвязи этапов становления и уровней профессиональной компетентности

Для оценки эффективности становления профессиональной компетентности будущих специалистов адаптивной физической культуры был проведен формирующий эксперимент, в котором участвовали студенты факультета физической культуры Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета, отделения специальности «032102 - физическая культура для лиц с отклонением в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)»

В главе представлен анализ методов опытно-экспериментального исследования на основе мониторинга; дается описание организации проведенного исследования; диагностических методик; а также методов математической обработки результатов исследования; раскрывается методика становления профессиональной компетентности на каждом из этапов; осуществлены анализ, интерпретация эксперимента. Успешность эксперимента, проверялась при помощи критерия Пирсона (х2 - критерий).

В экспериментальном процессе на первом этапе основной целью было формирование мотивационного компонента профессиональной компетентности. Задачи этапа - формирование коллектива на основе нравственно-гуманистической идеи, ориентация на ценности, рассматриваемой профессиональной деятельности, создание мотивации к профессиональному и личностному совершенствованию. Диагностика первого этапа показала изменения исходного состояния когнитивного компонента - произошло первичное овладение студентами общепрофессиональными и начальными специальными знаниями, категориями, связанными с их будущей деятельностью; изменилось их отношение к профессии; рефлексивного компонента, проявившегося в стремлении к личностному росту и умении оценить себя в ситуациях общения, стремлении к самовыражению в общении (рис.5).

начало конец

Рис. 5. Уровни сформированности профессиональной компетентности на первом этапе.

На втором этапе поставлены следующие задачи: 1) углубить и систематизировать знания студентов о предстоящей профессиональной деятельности за счет активизации учебного процесса; 2) пополнить знаниевый багаж студентов в области профессиональных дисциплин; 3) активизировать потребность студентов в самореализации.

Данные диагностического исследования состояния сформированнсти профессионально-педагогической компетентности на конец 2-го этапа отражены на рис.6.

Уровни сформированности профессиональной компетентности На начало I этапа На конец I этапа

кол. чел. в% кол.чел в%

ситуативный 39 57,4 27 39,7

нормативный 20 29,4 24 35,3

достаточный 7 10,2 12 17,6

креативный 2 2,9 5 7,4

зо 20 Ю

3

<=д27 ■ щ I 29,4

17,6

■ .Я _ 7,4» J ■ ■ . .:: .¡г —■'

ситуативныи О нормативный □ достаточный СЗ креативный

начало

Уровни сформированности профессиональной компетентности На начало II этапа На конец II этапа

кол. чел. в % кол. чел в%

ситуативный 27 39,7 15 22

нормативный 24 35,3 19 27,9

достаточный 12 17,6 20 29,4

креативный 5 7,4 14 20,6

Рис. б. Уровни сформированности профессиональной компетентности на втором этапе.

Основными идеями третьего этапа являются включение студентов в различные виды познавательной деятельности, в процессе изучения дисциплин специальности, переоценка собственной деятельности в процессе прохождения практики по специальности. Результаты проведенных нами в конце третьего этапа диагностических исследований показали, что условия, созданные нами в ходе экспериментальной работы со студентами, а также предложенная нами система средств, способствовали решению задач этапа (рис.7).

ЕЗ ситуативный ЕЭ нормативный ¡□достаточный | □ креативный \

Уровни сформированности профессиональной компетентности На начало III этапа На конец III этапа

кол. чел. в% кол. чел в%

ситуативный 15 22 4 5,9

нормативный 19 27,9 10 14,7

достаточный 20 29,4 28 41,2

креативный 14 20,6 26 38,2

Рис. 7. Уровни сформированности профессиональной компетентности на третьем этапе

Особенность четвертого этапа - преобразование кризисных ситуаций в творческом поиске. На данном этапе приоритет в формировании принадлежал рефлексивному компоненту. Продолжалась работа над формированием коммуникативного компонента. Результаты четвертого этапа эксперимента дают нам возможность оценить успешность продвижения студентов к более высоким уровням профессиональной компетентности (рис. 8).

Уровни сформированности профессиональной компетентности На начало IV этапа На конец IV этапа

кол. чел. в% кол. чел в%

ситуативный 4 5,9 - -

нормативный 10 14,7 4 5,9

достаточный 28 41,2 24 35,3

креативный 26 38,2 40 58,8

Рис. 8. Уровни сформированности профессиональной компетентности на четвертом этапе

Динамика становления профессиональной компетентности на начало, и конец эксперимента отражена на рис.9.

Из данных таблицы и диаграммы виден значительный рост профессиональной компетентности. Отмечен прирост в креативном уровне (55,9%). Показатели других уровней также существенно изменились. Следует отметить изменения понятия «ситуативный уровень» компетентности. Если на первом этапе студенты ориентируются при возникновении затруднений в работе на «систему проб и ошибок», то впоследствии эти решения базируются на теоретическом и технологическом компетентностном выборе.

Уровни сформированности профессиональной компетентности На начало I этапа На конец IV этапа

кол. чел. в% кол. чел в%

ситуативный 39 57,4 - -

нормативный 20 29,4 4 5,9

достаточный 7 10,2 24 35,3

креативный 2 2,9 40 58,8

60 50 40

зо 20 1 О

^29,4

ЩЩщш

..... 1±о -т— 5.Э

Ииормативный ша достаточ н ы й СИ креативный

Рис 9. Динамика сформированности профессиональной компетентности на начало (первый этап) и конец (четвертый этап) экспергшента

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования на уровне обобщений и рекомендаций к их исполнению, формулируются

основные выводы, намечаются перспективы дальнейшей исследовательской работы

Резюмируя сказанное, сделаем вывод о достижении цели исследования 1) Становление профессиональной компетентности специалиста АФК является динамическим процессом и воспринимается на основе философско-методологических и психолого-педагогических предпосылок, исходящих из стратегической цели опережающего образования, основанного на построении «живого» знания и взаимодействии субъектов обучения в творческом общении 2) Наибольший эффект в подготовке компетентного специалиста адаптивной физической культуры дает практика, которая носит непрерывный характер, т е присутствует на всех этапах обучения студентов Реализация целей и задач профессионально-ориентированной практики предполагает интегрированный подход к определению и разработке видов деятельности, направленных на становление профессиональной компетентности специалиста АФК 3) Становление профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры в процессе подготовки в вузе возможно как соотношение ключевых профессиональных компетенций и его личностной мотивационно-нравственной готовности к Миру Другого, где встречается боль, страх, безразличие и огромное желание жить в социуме здоровых людей 4) Система становления профессиональной компетентности специалистов АФК выстраивается на принципе соотношения ключевых компетенций специалиста АФК и движения собственной деятельности 5) На основе системного подхода выстраивается модель становления профессиональной компетентности специалиста АФК как движение от «вхождения» в образовательный процесс (на первом этапе становления) к ситуации «преобразования «Я» » (на четвертом этапе) б) Построение модели становления профессиональной компетентности и развертывания собственных потенциальных возможностей будущих специалистов адаптивной физической культуры позволяет рассматривать процесс становления профессиональной компетентности с позиции «становления личности» 7) Для проверки эффективности становления профессиональной компетентности необходим мониторинг, как системная диагностика качественных и количественных характеристик в процессе подготовки специалистов АФК в условиях специфических особенностей образовательного пространства взаимодействия людей с отклонением в состоянии здоровья и ограниченными возможностями

В целом диссертационное исследование подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы, но не исчерпало всего круга проблем, связанных с процессом оптимизации процесса физкультурного образования, и выявило направления дальнейших поисков развитие состояния эмоциональной устойчивости специалистов по АФК, поиск продуктивной технологии применения средств новых информационных систем в процессе профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре, совершенствование дисциплин специализаций с учетом потребности социального заказа В приложении содержатся тексты проектов, методики исследования и т д

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

1 Белова, И Ю Подготовка будущих специалистов по адаптивной фишче-скон культуре. [Текст]/И Ю Белова //Улан-Удэ, «ВестникБГУ»-2007 - №8-с 158-162

2 Белова, И Ю Материалы и дневник студента-практиканта по специальности «022500 - Физическая культура для лиц с отклонения в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура) [Текст] /И Ю Белова, А А Седов II - Чита ЗабГПУ, - 2004 -38 с

3 Белова, И Ю Проявление лидерского потенциала как профессиональное требование к личности будущего специалиста физической культуре и адаптивной физической культуре в условиях личностно-ориентированного пространства [Текст] /И Ю Белова, О Е Клименко //Материалы международной научно-практической конференции «Традиции и инновации проблемы качества образования» - Чита, 2005 - с 95-98

4 Белова, И IO Компетентность как одно из важных профессиональных требований к личности будущего специалиста по физической культуре и адаптивной физической культуре [Текст] /И Ю Белова, О Е Клименко //Материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» - Тамбов, 2006 - с 121-126

5 Белова, И Ю Профессиональная компетентность будущего специалиста по адаптивной физической культуре [Текст] /И Ю Белова //Материалы IV Международной научно-практической конференции Ставрополь, 2007 - с 228-234

6 Белова, И Ю Формирование готовности специалиста по АФК к инновационной деятельности [Текст] /И Ю Белова //Материалы V Всероссийской научно-практической

конференции «Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России» - Москва, 2007 с 32-34

7 Белова, И Ю Предпосылки становления профессиональной компетентности специалистов АФК [Текст] /И Ю Белова, О Е Клименко // Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», -48- Челябинск - 2007 с 57-60

8 Белова, И Ю Опережающее образование как фактор становления компетентности и готовности студентов АФК к деятельности в подростковом объединении [Текст] /И Ю Белова, О Е Клименко, Н В Рылькова // Материалы международной научно-практической конференции «Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза», - Ростов-на-Дону - 2007 -с 121-124

9 Белова, И IO Построение системы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по адаптивной физической культуре [Текст] /ИЮ Белова, О Е Клименко //Материалы I Всероссийской научно-практической конференции «Исторические, педагогические и медико-биологические аспекты физической культуры и спорта» - Чита, 2007 - с 61-63

Подписано в печать 20 05 2008 Формат 60x90/16 Бумага офсетная Способ печати оперативный Усл. печ л 1,4 Уч-изд л 1,4 Заказ №06208 Тираж 100 экз

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им НГ Чернышевского 672007 г Чита, ул Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белова, Ирина Юрьевна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы становления профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры.

1.1. Философско-методологические и психолого-педагогические предпосылки становления устойчивого целенаправленного характера профессиональной компетентности

1.2. Опережающее образование в обеспечении эффективности становления профессиональной компетентности специалистов по адаптивной физической культуре.

1.3. Непрерывная профессионально-ориентированная практика и технология обучения студентов специальности «адаптивная физическая культура» как фактор становления профессиональной компетентности специалиста.

Глава 2. Опытно-экспериментальное обоснование становления профессионально-педагогической компетентности будущего специалиста по адаптивной физической культуре

2.1. Структура и содержание профессионально-ориентированной системы подготовки студентов специальности АФК как соотношение ключевых компетенций и движения собственной деятельности.

2.2. Модель становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры.

2.3. Анализ эффективности разработанных организационно-педагогических условий становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры на основе мониторинга лонгитюдного исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры в системе вузовского образования"

Происходящие в мире и в нашей стране изменения ценностных ориентации, обусловленные сменой цивилизаций на рубеже XX - XXI веков, требуют нового подхода к формированию специалиста высшей школы. На современном этапе развития России образование, в его неразрывной связи с наукой, становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности специалистов народного хозяйства.

Основные принципы образовательной политики в России, определенные в Законе РФ «Об образовании» и Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», раскрыты в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. В соответствии с Концепцией модернизации основными целями профессионального образования являются: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности, на уровне мировых стандартов, готового к постоянному-профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Одним из важных концептуальных принципов государственной политики в сфере образования, который был выдвинут в национальном докладе России, является принцип опережающего развития системы образования по отношению к другим научно-техническим и социально-экономическим факторам развития страны. Этот принцип получил понимание и поддержку со стороны участников Конгресса и в настоящее время активно пропагандируется в документах ЮНЕСКО, рассылаемых странам-участникам этой авторитетной международной организации (В.Г Кинелев).

Идея опережающего образования принадлежит российскому ученому профессору А.Д.Урсулу, суть которой заключается в принципиальной ориентации этой системы на будущее, т.е. на те условия жизни и профессиональной деятельности, в которых окажется выпускник учебного заведения после его окончания. Опережающее образование должно готовить людей к будущему.

В числе важнейших направлений деятельности, нуждающихся в концентрации усилий, является необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем. Между тем изменения социально-экономической ситуации в стране приводят к падению престижа педагогической профессии, осложняют формирование профессионально-ценностной ориентации студентов педвуза. В свою очередь, это требует раскрытия содержания труда учителя физической культуры как ценности, его профессионализма, пересмотра и поиска новых путей и методов профессиональной подготовки выпускника.

Актуальность исследования определяется потребностями педагогической науки и практики в поиске путей совершенствования подготовки кадров по физической культуре и спорту в системе высшего педагогического профессионального образования, в соответствии с требованиями модернизации и гуманизации образования Российской Федерации и новыми социально-экономическими условиями развития. Начавшийся процесс модернизации системы образования требует опережающей разработки прогрессивных и методически оправданных концепций, педагогических технологий и овладения ими специалистами в области физической культуры (Л.И. Лубышева, В.А. Магии).

Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура), как специальность и сфера профессиональной деятельности, является новой для России. Она представляет собой значительно более ёмкое явление, чем лечебная физическая культура, и объединяе т в себе следующие направления: адаптивный спорт; адаптивная двигательная рекреация; адаптивное физическое воспитание учащихся и студентов специальных медицинских групп; креативные телесно-ориентированные и экстремальные виды двигательной активности (С.В.Евсеев).

Целью адаптивной физической культуры является максимальное развитие жизнеспособности человека, поддержание у него оптимального психофизического состояния, реализация его творческого и физического потенциала.

Анализ ситуации и изучение потребностей рынка труда в специалистах по адаптивной физической культуре показали необходимость формирования педагога, обладающего умениями исследователя, проектировщика, разработчика новых технологий образования и воспитания. Деятельность специалиста по адаптивной физической культуре требует не только глубоких профессиональных знаний, но важных качеств личности; способностей, развитых до высокого уровня, склонность к предвидению и прогнозированию, проявление интуиции, саморегуляции, а также принятия решений, смелости, креативности.

Данные целевые установки ставят приоритетом подготовку профессионально компетентных специалистов по адаптивной физической культуре в вузе.

Профессиональная компетентность в психолого-педагогической литературе понимается как интегральная характеристика личности специалиста, отражающая степень овладения знаниями, умениями и навыками в той или иной области профессиональной деятельности, способность решать профессионально-педагогические задачи в реальной практической ситуации, умение человека жить и эффективно действовать в обществе (В.А. Кальней, В.М. Монахов, В.М. Полонский, В.А. Сластёнин, А.П.Т Тряпицына, А.В. Хуторской и др.).

Различные аспекты профессиональной компетентности представляют сферу научных интересов многих специалистов: И.Р. Алтуниной, М.Н. Ахмето-вой, В.В. Богданова, В. И. Кашницкого, Т.К. Клименко, Г.А. Кудрявцевой, А.К. Марковой, А.В. Моложавенко, Ю.В. Мрякиной, Е.В. Прозоровой, И.И. Сереги-ной и др.

Имеют место научные предпосылки для разработки теории профессиональной компетентности в вузах (В.Б. Библер, Э.Г. Гельфман, СЮ. Курганов, A.M. Матюшкин, И.В. Нечаева, Н.Ф. Талызина, М.А. Холодная, П.М. Эрдниев и др).

Следует отметить также исследования зарубежных авторов (Е. Де Боно Дж. Кулман, Р. Коллинз, В. Де Ланшере, Д. Макклеланд, Дж. Равен, JT. Спенсер, Дж. О Тул, Н. Фитер, Дж. Фланаган, Дж. Фолгер, А. Фрелей, С. Шнайдер, и др.).

Проблемами характеристики, структуры и содержания профессиональной компетентности, формирования ее в предметных областях деятельности, в общении и др. занимались: Т.Г. Браже, JT.E. Бусыгина, Ю.В. Варданян, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.В. Матяш, JI.M. Митина, И.В. Суколенов, Е.М. Пав-шотенков, В.А. Сласгенин, Д. Шон, А. Шелтон и др. Различные аспекты и проблемы совершенствования процесса профессиональной подготовки педагогов в системе высшего педагогического образования рассматривались в исследованиях В.И. Андреевой, А.В. Мудрика, В.А. Сластенина, В.Г. Яркова, А.В. Ястребова и др.

Вместе с тем, анализ состояния рассматриваемого вопроса в психолого-педагогической теории и практике позволяет сделать вывод об актуальности темы исследования. В настоящее время в имеющихся исследованиях недостаточно рассмотрены идеи изучения формирования компетентностей, исходя из необходимости реализации новых целей подготовки специалиста в области физической культуры и спорта, содержания его образования, объективных измерителей и новых методов оценивания ее сформированное™.

Подготовка специалистов по адаптивной физической культуре (далее АФК) в вузах осложняется выявленными недостатками традиционной практики обучения:

- не сформирована модель специалиста по АФК;

- недоработками в области государственного образовательного стандарта (отсутствием требований к уровню подготовки выпускника с учетом непосредственной специальности и специализации (вида деятельности), неопределенностью характера национально-регионального компонента, дисциплин специализаций, неразработанностью структуры и организации профессионально-ориентированной практики.

Вышесказанное обусловливает существование целого ряда противоречий:

- противоречие между осознаваемой в современных условиях значимости адаптивной физической культуры и недостаточной разработанностью теории и практики подготовки специалиста в этом направлении;

- противоречие между необходимостью построения системы становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры в пространстве опережающего образования и распространённой классической «знаниевой парадигмой» предметно-сообщающих технологий;

- противоречие между преобладающим «поддерживающим» образованием студентов ВУЗа и потребностью в самостоятельном становлении устойчивого целенаправленного характера профессиональной компетентности специалистов нового информационного понимания и мировоззрения.

Возникает необходимость новых концептуальных подходов в подготовке специалистов специальности «032102-Адаптивная физическая культура», способствующих преодолению названных выше противоречий. Актуальной оказывается проблема исследования: необходимость разработки и внедрения в образовательный процесс вуза структурно-целевой модели становления профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры и развёртывание их собственных потенциальных возможностей на основе учета специфических особенностей образовательного пространства взаимодействия людей с отклонением в состоянии здоровья и ограниченными возможностями.

Потребность в утверждении новых ценностей опережающего образования специалистов адаптивной физической культуры, обращенных к будущему, нравственной, личной ответственности, устойчивого целенаправленного характера профессиональной деятельности определили выбор темы исследования: «Становление профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры в системе вузовского образования».

Профессиональной подготовке специалистов по физической культуре посвящены исследования В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, С.А. Гаськова, В.К. Геберта, С.В. Калмыкова, JI.K. Лубышевой, Л.П. Матвеева и др. Однако названная нами проблема остаётся не решенной.

Цель исследования: разработка системы становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры и проверка её эффективности в опытно-экспериментальной работе. Таким образом, обнаруживается область научных изысканий работы - объект исследования. Им является профессиональная подготовка студентов.

Предмет исследования: процесс становления профессиональной компетентности специалистов АФК и развёртывание их собственных потенциальных возможностей в системе вузовского образования.

Сформулированные проблема и цель исследования позволяют представить гипотезу: выдвинутые нами проблема и цель исследования могут быть решены при условии, выдвинутые нами проблема и цель исследования могут быть решены при условии, если философско-методологические и психолого-педагогические предпосылки становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры будут исходить из стратегической цели опережающего образования, ориентированной на взаимодействие субъектов обучения в живом, творческом общении; если система профессионально-ориентированной подготовки будет строится на соотношении ключевых компетенций специалиста адаптивной физической культуры с органичным включением его собственной траектории самодвижения; если в системном видении конструктивного построения модели становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры содержательно-процессуальный компонент и непрерывная профессионально-ориентированная практика и технология обучения будут иметь точки соприкосновения и взаимодействия; если развертыванию системного подхода к становлению профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры будет сопутствовать диагностика, раскрывающая динамику процесса моделирования и самодвижения субъектов в условиях специфических особенностей образоваI тельного пространства взаимодействия людей с ограниченными возможностями.

Задачи исследования:

1. Исследовать теоретико-методологические предпосылки становления профессиональной компетентности будущего специалиста по адаптивной физической культуры.

2. Раскрыть специфические особенности опережающего образования в обеспечении эффективности становления профессиональной компетентности специалистов по адаптивной физической культуре.

3. Разработать концептуальные основы непрерывной профессионально-ориентированной практики студентов специальности 032102 (адаптивная физическая культура), направленной на формирование профессиональной компетентности.

4. Разработать и теоретически обосновать структуру и содержание профессионально-ориентированной системы подготовки студентов специальности «032102 - физическая культура для лиц с отклонением в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)».

5. Спроектировать модель становления профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры.

6. Провести анализ эффективности становления профессиональной компетентности на основе мониторинга исследования на всех этапах опытно-экспериментальной работы.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют положения философии, психологии, педагогики, методологические исследования.

- Философские основания составляют положения: о человеке как высшей ценности и идеи личности как феномена (К.А. Абульханова - Славская, JI. Адлер, Н.А. Бердяев, А. Камю, В.А. Петровский, В.В. Розанов, К. Роджерс, Ж.-П. Сартр, B.C. Соловьев, C.J1. Франк, Э. Фромм, JI.M. Фридман и др.); идеи целостности в изучении человека (П.Ф. Каптерев, Ф.Ф. Королев, Е.Н. Кузьмина, Г.1Д. Молонов и др.); синергетический подход к понятию личности (Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, Г. Хакен, И. Стенгерс и др.); идеи о личности как субъекте образования (В.И. Андреев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.); идеи открытости систем и комплекса их связей с миром (О.С. Газман, Г.Я. Га-лимов, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, С.В. Калмыков, Т.К. Клименко, В.А. Кобылянский, А.С. Косогова, Л.И. Новикова, В.И. Панов, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Селевко, B.C. Соловьев, и др.).

- Психологические основания исследования составили: научные разработки в области общей, возрастной и педагогической психологии (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Е.П. Ильин, Л.С. Выготский, П.В. Кузьмина); теория активности человека, принципы личностно-деятельностного подхода (К.А.

Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, A.M. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.); идеи межличностного взаимодействия (А.В. Петровский, С.Г. Якобсон); концепции педагогического общения (В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, В.А. Якунин и др.).

- Педагогическими основами исследования являются: современные концепции гуманизации образования (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский и др.); основные положения профессиональной подготовки преподавателей (П.П.Блонский, Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, В.А.Сластенин и др.); исследования закономерностей развития и формирования личности педагога (В.П.Беспалько, Ю.Д.Железняк, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина и др.); исследования творческого саморазвития и самосовершенствования личности (М.Н. Ахметова, В.И.Андреев, В.В.Давыдов и др.); акмеологические аспекты профессионализма (А.А. Деркач, Н.И. Калаков, Л.Г. Лаптев, В.Н. Максимова, В.Г. Михайловский); психолого-педагогические основы колтетентностного подхода (А.К. Маркова, Дж. Равен и др.).

- Социально-педагогические, социально-психологические подходы к проблеме социальных групп с ограниченными возможностями (И.С. Кон, Л.В. Шапкова, И.Н. Чесноков др.). ч

- Вопросы образования и физической культуры личности (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Б.А. Ашмарин, Б.М. Минаев, Б.М. Шиян, В.Д. Гончаров, В.Ф. Костюченко, В.П. Каргополов, Ж.К. Холодов, Л.П. Матвеев, СП. Евсеев, Ю.Ф. Курамшин и др.)

Источниками исследования явились труды отечественных и зарубежных ученых, философская и психолого-педагогическая литература по проблеме, обобщение опыта педагогов- практиков и личный опыт автора.

В ходе работы применялись следующие методы исследования: теоретические методы: изучение научной литературы, документов, фактических материалов; теоретический анализ (ретроспективный, сопоставительный); описательное и графическое моделирование; логические методы анализа формирования категорий, понятий.

Эмпирические методы: диагностические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, использование диагностических методик, беседа, тестирование, методы самооценок и экспертных оценок и качественный анализ текстов), педагогический эксперимент.

Статистические: первичные и вторичные методы обработки результатов эксперимента, позволившие получить показатели, непосредственно отражающие результаты производимых в эксперименте измерений (достоверность экспериментальных данных проверена нами с помощью с помощью математической статистики методом %2 (критерий Пирсона)).

Научная новизна работы.

1. Обобщены и раскрыты философско-методологические и психолого-педагогические предпосылки становления профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры, заключающейся в том, что любая деятельность личности, несущая понимание сущности человека, способст-' вует выстраиванию своего «поведенческого текста», своей субъектности в аспекте социальных и личностных черт и свойств; что изучение человека как специалиста строится с учетом профессиональных концепций и жизненных ценностей, мотивации на основе социальных норм, установок и идеалов. Психолого-педагогические предпосылки определяются целью адаптивной физической культуры - максимальным развитием жизнеспособности человека, поддержке у него оптимального психофизического состояния, реализации его творческих потенций, соизмеримых с результатами здоровых людей.

2. Определены специфические особенности построения учебного процесса опережающей подготовки специалистов адаптивной физической культуры: а) междисциплинарный научно-образовательный характер процесса, включающего психолого-педагогические, философские, экономические, естественнонаучные, социальные, медико-биологические и специальные дисциплины; б) органичное сочетание научной и образовательной деятельности, ориентированной на инновационные технологии образования; в) разработка и осуществление различных социально-значимых региональных проектов; г) ориентирование на проблемные технологии, исследовательскую групповую и индивидуальную деятельность; д) соотношение со специфической воспитательной сферой деятельности специалистов АФК (подготовленность к работе с различной возрастной категорией детей и взрослых, имеющих разные нозологические группы заболеваний; осуществление воспитательной деятельности с «прицелом на будущее»).

3. Разработаны концептуальные основы непрерывной профессионально-ориентированной практики студентов специальности «032102 - физическая культура для лиц с отклонением в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» (волонтерская - 1, 2, 3 курсы; практика по специальности; практика по специализации). Некоторая разрозненность этих видов практики в нашей модели устраняется посредством непрерывной цикловой интегрированной практики, совместимой с научно-исследовательской работой студентов, заканчивающейся защитой выпускной квалификационной работы. Концептуальные основы выражены в следующих положениях: а) для саморазвития воспитанников и воспитателей ^студентов как будущих специалистов АФК) средой ^жизнедеятельности является единство учебной и досуговой сферы, где исходное начало -опережающее образование; б) проблема соотношения ключевых компетенций специалистов АФК и личностной мотивационно-нравственной готовности к работе со специальной категорией людей реализуют идеи «педагогики общей заботы», идеи образовательного пространства как экспериментальной' площадки «выращивания» индивидуальности; в) особым концептуальным положением является система принципов как основы программы (преемственность, непрерывность, цикличность; многофункциональность; динамичность и последовательность; межпредметность и интегрированность; перспективность и свобода выбора; сотрудничество); г) в основе всего построения лежат определенные ifemio-сти (чувство сопереживания; ценность социальной коммуникации как принятие духовно-нравственного идеала и как ключевое звено компетенции специалиста по АФК.

4. Построение обучения представлено как интегрированная технология учебных дисциплин адаптивной физической культуры, новых форм интегрированных проектов («Параолимпийское движение», «Движение - ты жизнь» и др.). Реализована идея интеграции теоретических знаний и художественных действий как способов чувственно-предметного обобщения, инициирующего воображение в условиях построения «живого» знания и эмоционального погружения (например, создание фильма «специальная олимпиада» с музыкальным оформлением).

5. Разработана модель становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры.

6. Выявлены и научно обоснованы уровни, критерии и показатели профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры: креативный (высокий) уровень; активный (достаточный) уровень; нормативный (средний) уровень; ситуативный (минимальный) уровень. На основе критериальных показателей определены технологические решения задач становления готовности специалистов АФК к педагогической деятельности как соотношение ключевых компетенций и самодвижения субъектов.

Теоретическая значимость работы: заключается в том, что поставлена и применительно к условиям высшего образования решена педагогическая проблема становления профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры на основе системного подхода, а именно:

1. Смоделированы понятия и их содержание: а) сущность профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры есть соотношение ключевых профессиональных компетенций, включающих научно-педагогический, гностический (исследовательский) и самообразовательный, личностно-деятельностный, адаптивно-коммуникативный, рефлексивный аспекты, и личностной готовности педагога к работе с людьми с ограниченными возможностями и (или) имеющими отклонения в состоянии здоровья; б) структура профессиональной подготовки специалистов АФК- сложная целостность, ядром которой являются положительные установки, мотивы, ценности профессии, профессионально важные качества личности, способности, совокупность профессиональных компетенций, определенный опыт деятельности; в) содержание готовности к профессиональной деятельности в области адаптивной физической культуры - это интегративное личностное и социально-психологическое образование, которое включает мотивационную готовность, теоретическую, практическую, коммуникативную, креативную, рефлексивную. Специфичность готовности специалиста АФК определяется преобразованием всего процесса профессиональной деятельности в области адаптивной физической культуры на основе системного и междисциплинарного взаимодействия с субъектами, предполагающего решение особых задач в условиях своеобразного образовательно-воспитательного пространства.

2. Разработаны концептуальные основы непрерывной профессионально-ориентированной практики как фактора становления профессиональной компетентности специалиста АФК в системе вузовского образования.

3. С позиции системного анализа и теории высшего образования дано обоснование подходов к созданию профессионально-ориентированной системы подготовки студентов специальности АФК как соотношение ключевых компетенций и движения собственной деятельности. Структура системы - это совокупность устойчивых отношений и связей между элементами системы: а) теоретико-методологическими идеями; б) мотивационно-ценностными и эмоционально-нравственными отношениями; в) взаимодействием полисубъектов; г) гуманистической направленностью; д) творческими и психолого-дидактическими элементами готовности; е) опытом самоуправления саморазвивающейся системы.

Практическая значимость работы:

1. Осмыслен и реализован на технологическом уровне процесс становления профессиональной компетентности специалиста АФК с акцентом на овладение воспитательной работой в условиях образовательной среды вуза с учётом социального заказа. Этот процесс технологически реализуется через систему дел самих студентов и работу кураторов с ними (многообразия форм коллективной деятельности, в том числе волонтёрской).

2. Разработаны задачи практики, технологически освоен и может быть рекомендован её содержательный компонент, реализуемый в деятельности учителя ФК, инструктора-методиста ЛФК, педагога АФК и т.п. в зависимости от типа учреждения. Спроектирована технология «Школы профессионального становления» (I-III курсы). Разработаны проекты организации досуга, праздников для детей, проект «олимпиадного движения» (детский санаторий «Чайка»). Технологии волонтёрства, соревнований инвалидов и др. разработаны совместно со студентами и кураторами студенческих групп. Основы физической культуры для больных и инвалидов, коррекционной педагогики, психологии, физической реабилитации, технологии взаимодополняющего сотрудничества соотнесены с работой специалистов смежных областей (дефектологии, психиатрии, педиатрии и др.). Профессионально-ориентированный содержательный компонент программы на старших курсах предусматривает проведение соревнований студентов, технология которых имитирует соревнования лиц с ограниченными возможностями. Технология позволяет студентам «погрузиться» в мир особых проблем и переживаний.

3. Апробированы разработанные технологии составления контрольно-измерительных материалов практики (анкеты, опросные листы, «портфолио», тетрадь-паспорт и др.) как средство диагностики и самодиагностики. Новое содержание практики позволило апробировать технологию проведения установочных деловых игр («конференцию по практике» как инновационную).

4. Разработана и апробирована системная диагностика качественных и количественных характеристик готовности специалистов АФК. В частности, апробирован мониторинг индивидуального и группового развития: составление социального портрета группы, определение психологического климата, составление психолого-педагогических характеристик, проведение тестирования и т.п. Отслеживание осуществлялось в условиях межпредметного интегрирования и опережающего образования, изучения индивидуального самодвижения студентов как саморазвивающихся субъектов. Разработан и может быть рекомендован практикам элективный курс «Психолого-педагогическое мастерство специалиста по АФК».

Достоверность исследования.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, представленных в диссертационном исследовании, обеспечивается ее теоретико-методологическими основаниями, реализацией комплексов вариативных методик, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования, многолетним опытом работы автора диссертации со студентами ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского специальности «032102 физическая культура для лиц с отклонением в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» и в региональном отделении «Специальной олимпиады» в г. Чите.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования нашли отражение в публикациях автора, использовались при чтении лекций, при занятиях с педагогами на курсах повышения квалификации. Основные положения исследования обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных и областных симпозиумах и конференциях, посвященных философско-социологическим, психолого-педагогическим аспектам физической культуры, физкультурного образования (Москва, Ростов-на-Дону, Ставрополь, Тамбов, Томск, Улан - Удэ и др.). Материалы исследования внедрены в Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете.

Экспериментальная база исследования: факультет физической культуры ЗабГГПУ, детский санаторий «Чайка», базах практики: (школа-интернат для неслышащих детей, Детский санаторий «Чайка», Шерловогорский ЦСО «Топаз», ГУСО «Центр медико-социальной реабилитации инвалидов Росток», Шилкинский оздоровительный лагерь «Олимп», Улетовский ЦСО «Кедр», Ак-шинский СРЦ «Задор», Читинский детский дом-школа № 3, Читинский детский дом № 1, ГОУ «Кадаинский детский дом», Тарбагагайский дом-интернат, Ба-лейский детский дом-школа, ЗабГГПУ (отделение СМГ), ГУ АБАО «Могойтуй-ский центр социальной помощи семье и детям», ГУ СО Чернышевский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Дружба», отделение медико-социальной реабилитации детей «Шиванда»). Всего было задействовано около 540 человек (преподаватели ЗабГГПУ, учителя различных образовательных учреждений, работники реабилитационных центров и отделений, студенты ЗабГГПУ, учащиеся ОУ и пациенты ЦР).

Организация и этапы исследования. Личное участие автора состоит в теоретической и практической разработке основных идей и положений по теме, непосредственном осуществлении и руководстве опытно-экспериментальной работой в качестве преподавателя. Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход экспериментального исследования проблемы в период с 2003- 2007 гг.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2003-2004.) - поисковый. Он включал анализ и оценку современного состояния проблемы в теории и практике педагогического образования. Изучение философской, психологической и педагогической литературы. Определение научного аппарата исследования. Второй этап (2004-2005.) -опытно-экспериментальный. Осуществлялось уточнение и обогащение рабочей гипотезы, теоретических положений. Разработаны и апробированы методики становления и развития профессионального уровня подготовки выпускников , изучение сложившегося у педагога профессиональных педагогических знаний и умений, способов их контроля. Третий этап (2006- 2007 гг.) - обобщающий. Этот этап включал углубление теоретических положений, обработку, обобщение и систематизацию результатов опытно-экспериментальной работы, расширенную опытно-экспериментальную проверку результатов исследования, написание и оформление текста диссертации.

Планируемый результат исследования, сформулированный с учетом гипотезы, представлен следующими теоретическими положениями, подлежащими защите и обоснованию:

1. Профессиональная компетентность специалиста АФК включает научно-педагогический аспект (искусство преломления научных знаний в средство воспитательного взаимодействия); гностический (исследовательский) и самообразовательный аспект (пространство специфических фундаментальных знаний, структурированных, интуитивно-эмоциональнообразных, живых); личностно-деятельностный аспект («самость» как единичное «Я», осознанный поиск социальной идентичности, соотношение «Я» и «Они»; выработка устойчивости в деятельности профессионального характера мотивационно-нравственных отношений, жизненной силы, воли, стремления к самодвижению); адаптивно-коммуникативный аспект (путь к себе и диалогическое проникновение в жизнь Другого, эмоциональная отзывчивость, контактность); рефлексивный аспект живания, социальной коммуникации как духовно-нравственного идеала; д) методологические основы инновационного поиска совершенствования.

4. Разработка системы становления ключевых компетенций и субъектного самодвижения специалиста АФК основывается на междисциплинарном научно-образовательном процессе, включающем философские, экономические, естественно-научные, социальные, психолого-педагогические, медико-биологические и специальные дисциплины. Философско-методологические предпосылки заключаются в осмыслении междисциплинарной деятельности личности как несущей понимание сущности человека, как пространства выстраивания своего «текста», своей субъектности. Психолого-педагогические предпосылки определяются целью адаптивной физической культуры - максимальным развитием жизнеспособности человека, поддержки у него оптимального психофизического состояния, реализации его творческого потенциала, соизмеримого с результатами здоровых людей. Исходным началом в этой деятельности являются стратегические цели опережающего образования, ориентированного на взаимодействие субъектов обучения в живом, творческом общении.

5.Конструктивное построение модели становления профессиональной компетентности специалиста АФК включает содержательно-процессуальный компонент и непрерывную профессионально-ориентированную практику, что обусловливает специфические особенности образовательного пространства взаимодействия педагога и людей с отклонением в состоянии здоровья и ограниченными возможностями. Содержательно-процессуальный компонент модели предполагает четыре этапа: 1) Этап «вхождения» в образовательную среду ВУЗа, будущую профессию, становления коммуникативного взаимодействия и первого опыта социальной практики (волонтёрской деятельности); 2) Этап «продвижения» (выстраиваются отношения субъектов, происходит углублённое включение в проблемы будущей профессии); 3) «междисциплинарные погружения» в условиях адаптивного образовательного пространства; 4) Этап профессионального самоопределения, готовности перехода в новое пространство. Пространство непрерывной профессионально-ориентированной практики охварегулирование личностных достижений, стремление к собственному росту, к самопознанию).

2. Специфика опережающего образования специалистов АФК в сравнении с традиционной характеризуется следующими признаками: достижение стратегических задач происходит в условиях сотруднических отношений полисубъекта в творческом пространстве образовательного сообщества; пространство опережающего образования стимулирует эмоциональную связь воспитанника с Миром Другого, с миром жизни, способствует утверждению творческих черт индивидуальности будущего; «живое» знание ориентировано на самостоятельность субъекта, стимулирует самообразовательные и самоорганизующиеся процессы на основе междисциплинарной коммуникации. Интегрируется деятельность по разработке проектов; в построении «живого» знания интегрируются теория и искусство в условиях междисциплинарного эмоционального «погружения», реализации социально-значимых региональных проектов, групповой и индивидуальной проблемно-исследовательской деятельности в условиях адаптивно-физкультурного пространства социально-ценностных отношений воспитанников с ограниченными возможностями, где имеет место выбор собственной позиции самостановления.

3. Концептуальные основы непрерывной практики представлены: а) средой жизнедеятельности и саморазвития специалистов АФК является единство учебной и досуговой сферы опережающего образования; б) соотношение ключевых компетенций специалиста АФК и их личностной мотивационно-нравственной готовности реализуется в условиях содружеских отношений адаптивно-физкультурного пространства. Это пространство социальных ценностей личности человека с ограниченными возможностями, в субъективном мире которого есть возможность выбора собственной позиции саморазвития, укрепления остаточного здоровья, социализации и улучшения качества своей жизни; в) преемственность, непрерывность, цикличность, многофункциональность, динамичность, интегрированность, перспективность - принципы, на которых строится практика; г) в её основе - определённые ценности, в частности, чувство соперетывает 1-2 курсы (волонтёрская практика), 3 курс (практика педагогическая); практика по специальности; практика по специализации(4-5 курсы). Научно-исследовательская работа делает непрерывной цикловую интегрированную практику. Операциональный компонент модели реализуется через развертывание способов осуществления действий в условиях надситуативной активности субъекта, его сознательных самостоятельных операций (действий). В учебном процессе - это технологии проблемных лекций и семинаров, тематических дискуссий и «круглых столов», «мозгового штурма» и игровых упражнений, лекции вдвоём и интегрированные предметные занятия, игровое проектирование и деловые игры. Спроектированная «Школа профессионального становления» включает работу над проектами. Предусматриваются соревнования инвалидов и технология соревнований студентов, имитирующая соревнование лиц с ограниченными возможностями (специалисты АФК погружаются в мир переживаний своих будущих субъектов).

6. Системная диагностика качественных и количественных характеристик готовности специалистов АФК представлена мониторингом исследования (индивидуальные и групповые измерения, составление социального портрета группы, составления психолого-педагогических характеристик, проведение тестирования, отслеживание в условиях межпредметного и опережающего образования, изучение индивидуального самодвижения студентов как саморазвивающихся субъектов на основе анализа написанных ими эссе: «Моя будущая профессия», «Я - профессионал», «Моё отношение к инвалидам», «Специальная олимпиада -спорт или социализация?» и др. Результаты диагностики подтверждают предварительные выводы гипотезы.

Структура и объем диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографию, содержащую 206 наименований, и приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Компетентность специалиста приобретает в последние годы все большую актуальность в связи с тем, что постоянно трансформируется социальный опыт, реконструируется экономика, появляются новые специальности, возрастает уровень запросов социума к специалисту. Процесс становления компетентного специалиста является одной из главных проблем современного высшего профессионального образования. В числе важнейших направлений деятельности, нуждающихся в концентрации усилий, является работа с кадрами педагогической квалификации. Возникла необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с ин-новационностью мышления и пракгико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем.

Специальность «Адаптивная физическая культура», новое и недостаточно изученное направление. Целью адаптивного физического воспитания является формирование жизненно и профессионально важных умений и навыков, развитие и совершенствование физических и психологических качеств инвалидов и лиц с ограниченными функциональными возможностями. Деятельность специалиста по адаптивной физической культуре требует не только глубоких профессиональных знаний, но и важных качеств ' личности: способностей, развитых до высокого уровня, к предвидению и прогнозированию, проявление интуиции, саморегуляции, а также самостоятельному принятию решений, смелостью, креативностью. Данные целевые установки приоритетом ставят подготовку профессионально компетентных специалистов по адаптивной физической культуре в вузе. Сказанное позволяет сформулировать выводы:

1. Становление профессиональной компетентности специалиста АФК является динамическим процессом и воспринимается на основе философско-методологических и психолого-педагогических предпосылок, исходящих из стратегической цели опережающего образования, основанного на построении «живого» знания и взаимодействии субъектов обучения в творческом общении.

2. Наибольший эффект в подготовке компетентного специалиста адаптивной физической культуры даёт практика, которая носит непрерывный характер, т.е. присутствует на всех этапах обучения студентов. Реализация целей и задач про

13/ фессионально-ориентированной практики предполагает интегрированный подход к определению и разработке видов деятельности, направленных на формирование различных уровней профессиональных компетенций (ключевых т.е. базовых и специальных), и специфику деятельности специалиста АФК.

3. Становление профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры в процессе подготовки в вузе возможно как соотношение ключевых профессиональных компетенций и его личностной мотивационно-нравственной готовности к Миру Другого, где встречается боль, страх, безразличие и огромное желание жить в социуме здоровых людей.

4. Система становления профессиональной компетентности специалистов АФК выстраивается на принципе соотношения ключевых компетенций специалиста АФК и движения собственной деятельности.

5. На основе системного подхода выстраивается модель становления профессиональной компетентности специалиста АФК как движение от «вхождения» в образовательный процесс (на первом этапе становления) к ситуации «преобразования «Я» >> (на четвертом этапе). Построение модели становления профессиональной компетентности и развертывания собственных потенциальных возможностей будущих специалистов адаптивной физической культуры позволяет рассматривать процесс становления профессиональной компетентности с позиции «становления личности».

6. Для проверки эффективности становления профессиональной компетентности был проведен мониторинг, как системная диагностика качественных и количественных характеристик процессе подготовки специалистов АФК в условиях специфических особенностей образовательного пространства взаимодействия людей с отклонением в состоянии здоровья и ограниченными возможностями.

Резюмируя сказанное, сделаем вывод о достижении цели исследования: разработана целостная система становления ключевых компетенций и субъектного самодвижения специалиста АФК. В целом диссертационное исследование подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы, но не исчерпало всего круга проблем, связанных с процессом оптимизации процесса физкультурного образования, и наметило направление дальнейших поисков: состояние эмоциональной устойчивости специалистов по АФК; теория и методика применения средств новых

158 информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре; совершенствование дисциплин специализаций с учетом потребности социального заказа.

Рекомендации:

1. Подготовка специалиста по адаптивной физической культуре в вузе должна носить опережающий характер по отношению к процессам, происходящим в сферах будущей деятельности (социальный заказ), выстраиваться в пространстве опережающего образования.

2. Процесс становления профессиональной компетентности специалистов АФК рекомендуется реализовывать с акцентом на воспитательную работу, через систему дел самих студентов и работу кураторов (волонтерская и другие формы коллективной деятельности).

3. Процесс подготовки специалистов адаптивной физической культуры в современных условиях должен быть целостным, состоящим из практической, образовательной и исследовательской деятельности в области социальной работы, ориентированным на формирование личностных качеств, профессиональных способностей, умений и навыков будущего специалиста (с учетом его стартовых возможностей), адекватных этическим и квалификационным требованиям профессии и отвечающим региональному социальному заказу.

4. Наиболее важными подходами к проблеме определения дальнейших перспектив подготовки специалистов АФК в вузе, по нашему мнению, являются следующие: формирование престижа специалиста; вовлечение студентов в исследовательский поиск и научно-педагогическую деятельность; комплексное учебно-методическое обеспечение преподавания всех дисциплин учебными программами и тематическими планами, учебниками и учебными пособиями, техническими средствами обучения; объединение усилий вузов России по развитию современных обучающих технологий. Особое значение приобретает формирование у студентов готовности к организации деятельности специалиста адаптивной физической культуры, его психолого-педагогической подготовке. Проведенное исследование показывает целесообразность организации непрерывной цикловой интегрированной практики совместно с научно-исследовательской работой студентов, заканчивающейся защитой ВКР.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белова, Ирина Юрьевна, Чита

1. Абульханова - Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. /К.А. Абульхапова -Славская - М: Мысль, 1991. - 294 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования Текст. /К.А. Абульханова-Славская //Психологический журнал. 1994. - № 4. - с. 39-55.

3. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография. /В.А. Адольф; Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 1998. - 310 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: В 2 т. Т. 1./Б.Г. Ананьев М., 1980. - 230с.

5. Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философ-ско-методологического анализа Текст. /A.JI. Андреев //Педагогика. № 4. -2005.-с. 19-27.

6. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития Текст. /A.JI. Андреев 3-е изд.- Казань: Центр инновац. технологий, 2006. - 608 с.

7. Артюхина, А.И. Профессионально-личностное развитие студентов в образовательной среде медицинского вуза Текст. /А.И. Артюхина. Волгоград: Волгоград, гос. мед. ун-т, 2006.- 122 с.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст.: учебно-метод. пособие /С.И. Архангельский. -М., 1980.-368 с.

9. Асмолов, А.Г. XXI век: психология в век психологии Текст. //Вопросы психологии. 1999. - № 1. - с. 3 - 12.

10. Астапов, В.М. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии Текст. /В.М. Астапов, О.И. Лебединская, Б.Ю. Шапиро. М.: МИПКРО, 1995. - 34 с.

11. Ахметова, М.Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке Текст. /М.Н. Ахметова Новосибирск: Наука, 2005.-308 с.

12. Ахметова, М.Н. Проектная деятельность в педагогике диалога Текст. /М.Н. Ахметова; ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского.- Чита, 2007.-153 с.

13. Ахметова, М.Н. Теоретическая педагогика в аспекте проектной культуры Текст. /М.Н. Ахметова; ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского Чита, 2007. - 153 с.

14. Ахметова, М.Н. Учитель: мастерство, творчество, поиск Текст.: учеб. пособие. / М.Н. Ахметова Чита.: Изд-во ЗабГПУ, 1999. - 99 с.

15. Бабанский, Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения Текст. /Ю.К. Бабанский //Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 18-24.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. /Ю.К. Бабанский-М.,1982.-244 с.

17. Банько, Н. А. Формирование профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менеджеров Текст.: Монография /Н. А. Банько; ВолгГТУ. Б.м.: Б.и., 2004. - 75 с.

18. Банько, Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров Текст.: дис. канд. пед. наук: (13. 00. 08) /Н.А. Банько Волгоград: ВГПУ, 2002. - 218 с.

19. Батищев, Г.С. Самопознание человека как культурно-созидательного существа Текст. // Человек и культура.- М., 1984.- С. 4-40.

20. Беляева, Л.А. Социокультурные основания педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. д-ра философ, наук /Л.А. Беляева; УрГУ. lii<aie-ринбург, 1994.- 45 с.

21. Бердяев, Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии Текст. /Н.А. Бердяев М.: Мысль, 1990. - 356 с.

22. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук. /Л.И. Берестова. М., 1994.

23. Бизяева, А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия Текст. /А.А. Бизяева Псков: ПГПИ, 2004. - 216 с.

24. Билибин, А.Ф. Методологические аспекты врачевания Текст. /А.Ф. Би-либин. М.: Медицина, 1983. - 270 с.

25. Бим-Бад, Б.М. Опережающее образование: теория и практика Текст. / Б.М. Бим-Бад //Сов. Педагогика, 1988. №5.- С.51-55.

26. Бодалев, А.А. О коммуникативном ядре личности // Сов.педагогика. -1990.-№5.-С. 77-81.

27. Бодалев, А.А. Об особенностях понимания преподавателем студентов Текст. / А.А. Бодалев //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1978. - Вып. 4.

28. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образователь ной парадигме Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков, //Педагогика. 2003. - № 10.-35-46 с.

29. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория Текст. /Е.В. Бондаревская. //Педагогика.-1997. №4. - с. 11 - 17.

30. Бондаревская, Е.В. Педагогика. Текст. /Е.В. Бондаревская, С.В. Кульие-вич М.; Ростов-н/Д., 1999. - 269 с.

31. Браже, Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции Текст| //Педагогика.- 1995.- № 3.- с. 69-73.

32. Введение в научное исследование по педагогике Текст.: учеб. пособ. для пед. ин-тов /Под. ред. В.И. Журавлева.- М.: Педагогика, 1988.-246 с.

33. Вербицкий, А.А. О контекстном обучении Текст. /А.А. Вербицкий //Вестник высшей школы, 1985. № 8. - с. 27-30.

34. Ветров, Ю. Инженерное образование: смена парадигмы Текст. /Ю.Ветров, Д. Майборода. //Высшее образование в России.-2003.-№5. с. 48-50.

35. Гайдученок, И. А. Слово о личности Текст. /И. А. Гайдученок Минск, 1990. - 44 с.

36. Гадамер, Г.Г. Истина и метод Текст. /Т.Г. Гадамер М., 1998. - 65 с.

37. Гапоненко, С.А. Диагностика и условия развития психолого- педагогической компетентности преподавателя педагогического колледжа Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. /С.А. Гапоненко Ростов-н/Д., 1999.- 24 с.

38. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций Текст. /Б.С. Гершунский М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

39. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики Текст. /В.И. Ги-нецинский СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992. - 154 с.

40. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов Текст. /ЕФО. Б.м.: Б.и., 1997.

41. Гмуркин, М.С. Профессионализм кадров: как его воспитать? Текст. /М.С. Гмуркин; ХГПУ. Хабаровск, 1990. - 109 с.

42. Греков А.А., Совершенствование профессионально- педагогической подготовки студентов Текст. //А. А. Греков, Е.В. Бондаревская -//Современная педагогика. 1982. -№8. - с. 3-87.

43. Гримак, Л.П. Психология личности, характер человека Текст. //Web-site: http: // www.norov.ru

44. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: учеб. пособие для вузов. /М.Т. Громкова М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

45. Диалектика познания сложных систем Текст. /Под ред. B.C. Тюхтина. -М.: Мысль, 1988.- 316 с.

46. Дикунов, A.M. Педагогическое мастерство Текст.: учеб. Пособие. /A.M. Дикунов, Н.М. Костихина. Омск: ОГИФК, 1994. - 124 с.

47. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович -Мн.: Изд-во БГУ, 1978. 320 с.

48. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. /М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович Минск: БГУ, 1976.- 175 с.

49. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы Текст. /М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович Минск: БГУ, 1981-383 с.

50. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. /С.Б. Елканов М., 1989. - 87 с.

51. Ефремова, С.Н. Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов как условие профессионального становления будущего учителя Текст.: дис. .канд. пед. наук. М., 1997.- 180 с.

52. Жернов, В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика ее формирования Текст.: дис. д-ра пед. наук /В.И. Жернов. Магнитогорск, 1999. - 305 с.

53. Зайверг, Л. Ваше время в Ваших руках Текст. /Пер. с нем: Л. Зайверг. -М.: Экономика, 1991. - 136 с.

54. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. /А.Г. Здравомыслов М., 1986. - 87 с.

55. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентно-стный подход Текст.: учеб. пособие /Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сы-манюк М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

56. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.-С. 18.

57. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. /И.А. Зимняя Ростов -п/Д., 1997.-383 с.

58. Зинченко, В.П. Живое знание Текст. /В.П. Зинченко 2-е. изд. - Самара, 1998.-161с.

59. Игнатова В.В. Педагогическая стратегия в контексте профессионально-культурного становления личности студента вуза Текст. /В.В. Игнатова, О.А. Шушерина //Сиб. пед. журнал 2004. - №1. - С. 105-113.

60. Ильенков, Э.В. Философия и культура. Текст. /Э.В. Ильенков М., 1991- 158 с.

61. Истратова, О.Н. Справочник практического психолога-консультанта организации Текст. /О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто Ростов н /Д: Феникс, 2006. - 638 с.

62. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст. /М.С. Каган, М. 1974. -312с

63. Каган, М.С. Мир общения Текст. /М.С. Каган М.: Политиздат, 1998. -315 с.

64. Камю, А. Бунтующий человек. Текст. /А. Камю М., 1990. -340 с.

65. Кинелев, В.Г. Образование в меняющемся мире Текст.: доклад па Втором Междунар. Конгрессе «Этические, правовые и социальные вызовы киберпространства»/ В.Г.Кинелев, Монте-Карло; Монако, 1998.

66. Клименко, О.Е. Воспитание готовности учащейся молодежи к лидерству в профильном объединении Текст. /О.Е. Клименко: автореф. дис. . канд. пед. наук. Чита, 2007. - 21 с.

67. Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя Текст. /Т.К. Клименко: автореф. дис. . докт. пед. паук.- Хабаровск, 2000.

68. Князева, Е.Н. Синергетика как новая картина мира Текст. /Е.Н. Князева //Вопр. филос. 1995. - № 8. - с. 110-116.

69. Князева, Е.Н. Синергетика: начала нелинейного мышления Текст. /Е.Н. Князева // Общественные пауки и современность. — 1993. № 2.- с. 38-51

70. Ковалев, А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы управления Текст. / А.Г. Ковалев. М.: Высш. шк., 1978. - 204 с.

71. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека Текст. /JI.H. Коган М. 1984.- 159 с.

72. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст. /Г.М. Коджаспирова, A.IO. Коджаспиров М. - Ростов.-н/Д: МарТ, 2005.-448 с.

73. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров М.: Академия, 2000. - 170 с.

74. Колин К.К. Будущее наступает Текст. /К.К. Колин //Домашнее чтение. -1998.-№ 19(153).-С. 57.

75. Колин, К.К. Опережающее образование и проблемы информатики Текст. /К.К. Колин //Международное сотрудничество. М., 1996. - № 2. - с. 13

76. Кондратко, И.И. Педагогические новации Текст./И.И. Кондратко, Е.Е Плотницкая Ростов-н/Д., 1995. - 176 с.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

78. Косов, Б. Психологическая подготовка специалиста Текст. /Б. Коссов, С. Бирюков, И. Валеева // Высшее образование в России. 1999. - № 1.-е. 71-75.

79. Кравцов, Ф.Е. Профессионализм как ценность Текст.: автореф. дисс. . .канд. филос. наук /Ф.Е. Кравцов Ставрополь 2001. - 23 с.

80. Краевский, В.П. Моделирование в педагогическом исследовании Текст. //Введение в научное исследование: учеб. пособие / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов; под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1998. - 123 с.

81. Краткий психологический словарь Текст. /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., испр. и доп. - Ростов н/Д.: - ФЕНИКС, 1998.-514 с.

82. Креативная педагогика: методология, теория, практика Текст. /Под ред. Ю.Г. Круглова; МГОПУ им. М.А. Шолохова. М: Альфа, 2002. - 240 с.

83. Крылова, Н. Б. Культурные модели образования с позиции постмодернистской педагогики Текст. /Н. Б. Крылова //Новые ценности образования: культурные модели школ. М., 1997. - Вып. № 7. - с. 185—204.

84. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. /Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк. 1990.-119 с.

85. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. /Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб.: НРШ ПТП РАО, 1993.-172 с.

86. Куликов, JI.M. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье Текст.: монография /JI.M. Куликов. М.: ФиС, 1995. -395 с.

87. Куликова, JI.M. Модернизация содержания и организации непрерывной педагогической практики в физкультурном вузе Текст.: монография /JI.M. Куликова М.: Теория и практика физической культуры, 2004. -269 с.

88. Культурология в вопросах и ответах Текст. /Под ред. Г.В.Драча. Рос-тов-н/Д., 1997. - 67 с.

89. Лари Хьелл, Теории личности основные положения, исследования и применения Текст. /Ларри Хьелл, Дэниел Зиглер /пер. с англ.- СПб.: Питер Пресс, 2006. 487 с.

90. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. /B.C. Леднев. М.: Высшая шк., 1991. - 224 с.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

92. Лобанова, Н.Н. Профессиональная компетентность педагога Текст. /М.Н. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. Самара: СПб., 1997.- 106 с.

93. Мамардашвили, М.К. Лекции о Прусте (психологическая топология пути) Текст. / М.К Мамардашвили М.: Ad Marginem, 1995. -43 с.

94. Мамардашвили, М. Символ и сознание Текст. /М. Мамардашвили. А. Пятигорский, М., 1974. - с.

95. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: кн. для учителя /А.К. Маркова М.: Просвещение, 1993.-192 с.

96. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

97. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. /А. Маслоу /Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

98. Матвеев, Л.П. Размышления о спорте Текст. /Л.П. Матвеев //Спортивный менеджмент. 2004. - .№ 1. - с. 16-21.

99. Мель, Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома Текст. /Ю. Мель // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - с. 61 - 68.

100. Методы системного педагогического исследования Текст.: учеб. пособие. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

101. Микешина, Л.А. Ценностные предпосылки в структуре научного знания Текст. /Л.А. Микешина М., 1990. - 56 с.

102. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучеиии языка Текст. //Иностранные языки в школе. 2003. - № 7.- с 13.

103. Митина, Л.М. Психология профессионального развития Текст. /Л.М.Митина. М.,1998. - 243 с.

104. Мороз, А.Г. Адаптация молодого учителя к условиям учебно-воспитательного процесса школы Текст.: метод, рекомендации /А.Г. Мороз.-Киев, 1985.-51 с.

105. Наин, А.Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели Текст. /А.Я. Наин, Л.М. Кустов; ЧГИФК -Челябинск, 1994. 76 с.

106. Немов, Р.С. Психология Текст.: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики /Р.С. Немов 3-е изд. - М.: Владос, 1998. - 632 с.

107. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие для студентов сред. проф. образования /Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов.- М.: Мастерство, 2002.-288 с.

108. Николаев, Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физической деятельности Текст. /Ю.М. Николаев //Теория и практика физической культуры, 1999. № 3. - с. 2-7.

109. Новые ценности образования: тезарус для учителей и школьных психологов Текст. /Сост. С.Г. Абрамова, Н.Г. Алексеев, Д. Бейкер и др. М. 1995.-63 с.

110. Нургалеев, B.C. Образ специалиста в модели будущего Текст. /B.C. Нур-галеев, JI. Барановская //Сиб. пед. журнал 2004. - №1. - с. 144-157.

111. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. /С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведова 4-е изд.,доп. - М.: ИТИ Технологии, 2006. - 944 с.

112. Орлова, Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений Текст. /Т.В. Орлова, МПГУ. М.: 1997. -317с.

113. Основы внутриучилищного управления Текст. //Под ред. П.В. Худомин-ского. М.: Педагогика, 1987. - 168 с.

114. Основы психологии Текст. практикум /Ред. сост. Л.Д. Сголяренко. -Ростов н/Д.: «Феникс», 1999. - 576 с.

115. Павлов, И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных Текст. /И.П. Павлов. М.: Наука, 1973.-276 с.

116. Пальчевский, Б.П. Учебно-методический комплекс средств обучения Текст. Часть 1.: Теоретические основы /Б.П. Пальчевский, Л.С. Фридман, И.Ф. Селезнев Минск, 1998. - 120 с.

117. Педагогика высшей школы Текст. /Под редакцией Ю.К. Бабанского. -Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1972. 124 с.

118. Педагогика физической культуры и спорта Текст.: учеб. / под ред. Не-верковича. -М.: Физическая культура, 2006.- 528 с.

119. Педагогика текст.: учеб. для студентов пед. вузов и пед. колледжей /под редакцией П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

120. Педагогический энциклопедический словарь Текст. /гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, J1.C. Глебова и др. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. - 528с.

121. Петрова, Г.Н. Педагогическая ситуация как средство личностпо-профессионального развития студентов Текст. /Г.Н. Петрова: автореф. дисс. канд. пед. наук. Владивосток, 2007. - 21 с.

122. Петровский, А.В. История и теория психологии Текст. В 2 х т. Т. 1. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский - Ростов —н/Д.: Феникс книга, 1996.406 с.

123. Петровский, А.В. Социальная психология Текст. /А.В. Петровский М: Просвещение, 1987. - 224 с.

124. Петухов, М.А. Формирование компетентностей у обучающихся в общеобразовательной и профессиональной школе Текст.: /М.А. Петухов // Сборник научных трудов- Ульяновск, 2004. С. 4-16.

125. Пионова, Р.С. Педагогика высшей школы Текст.: учеб. пособие / Р.С. Пионова. Минск.: Выш. шк., 2005. -303 с.

126. Платон. Диалоги. Текст. /Платон М.: Мысль, 1986. - 34 с.

127. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения Текст. /К.К. Платонов М.: Наука, 1982. - 309с.

128. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. /К.К. Платонов -М.: Наука, 1986.

129. Платонова, Н.М. Дидактика социального образования: особенности обучения социальной работе Текст. / Н.М. Платонова- СПб., 2001. 168 с.

130. Практическая психология для менеджеров Текст.: учеб. / Под ред. М.К. Тутушкиной. М: Филинъ, 1996. - 256 с.

131. Реан, А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога Текст. / А.А. Реан //Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 77 - 83.

132. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. /Дж. Равен /Пер. с англ.- М.: Когито-Центр, -2001,-142 с.

133. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. /Дж. Равен. 2-е изд., испр. - М.: Когито - Центр, - 2001. - 142 с.

134. Райзберг, Б.А. Современный экономический словарь Текст. /Б.А. Рай-зберг, Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцева 5-е изд., перераб. и доп.- М., 2006.-980 с.

135. Реан, А.А. Психология изучения личности Текст.: учеб. пособие. / А.А. Реан СПб., Издательство Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

136. Реан, А.А. Социально-педагогическая психология Текст. /А.А. Реан. Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. - 409 с.

137. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. /К. Роджерс М., 1994. - 480 с.

138. Розин, В. Образование как синергетическая система Текст. / В. Розин //Лицейское и гимназическое образование. -1998. №2.

139. Сарсенбаева, Б.А. Психология личностного и профессионального совершенствования будущих педагогов Текст.: монография /Б.А. Сарсенбаева.-М., 2005.- 176 с.

140. Седов, А.А. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре Текст.: монография /А.А. Седов. М.: МПУ, 2002. - 345 с.

141. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. /Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

142. Сенько, Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете Текст. /Ю.В. Сенько //Педагогика. 2001. - № 5. - с. 51-58.

143. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков.-М.: Логос, 1999. -272 с.

144. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. /Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1994. - 464 с.

145. Симонов, П.В. Темперамент. Характер. Личность Текст. /П.В. Симонов, П.М. Ершов М.: Наука, 1984 - 48 с.

146. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. /М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984.-95 с.

147. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. /В.А. Сластенин. -М.: 1993. 256 с.

148. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов М.: Школа -Пресс, 2000.-512 с.

149. Сластенин, В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия Текст. /В.А. Сластенин //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т, М.; Тула, 1993. - с. 265 -274.

150. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. для студентов высших и средних учеб. заведений. /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов; под ред. С.А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 1999. - 512 с.

151. Сонин, В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности Текст.: учебн. пособие. / В.А. Сонин СПб.: Речь, 2004 - 408 с.

152. Справочник практического психолога. Психодиагностика Текст. /под общ. ред. С.Т. Посоховой. М.: ACT; СПб.,: Сова, 2005. - 671 с.

153. Степин, B.C. Философская антропология и философия науки Текст. /B.C. Степин, М.,1992.

154. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. Практикум Текст. /Л.Д.Столяренко Ростов н /Д.: Феникс, 1999. 576 с.

155. Субетто, А. И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций Текст. /А. И. Субетто -СПб.; М.: Исслед. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2006. - 72с.

156. Суворова, Н.Г. Методическое пособие по праву для 7-го класса Текст. /Н.Г. Суворова, РФПР. М. - 2002. - 87 с.

157. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. /под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Просвещение, 1983. - 296 с.

158. Теплов, Б.М. Избранные труды Текст. /Б.М. Теплов. Т.1 М.;1985. 308 с.

159. Тетерский, С.В. Социальные инициативы детей и молодежи: поддержка общества и государства Текст.: монография. /С.В. Тетерский М.: РЕГЛАНТ, 2003.-214 с.

160. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе Текст. / В.А. Трайисв. -М., 2002. -.

161. Трофимова, З.П. Разработка УМК: проблема достижения целостности Текст. /З.П. Трофимова // Выш. шк. 1999. - № 3-4. - С. 152;

162. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения Текст. /А.Н. Тубельский //Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М., 1995. - с.

163. Турбовский, Я.С. Каким быть будущему учителю. Концепция высшего профессионального педагогического образования Текст. /Я.С. Турбовский //Школьные технологии. 2003.-№2.- с. 44-53.

164. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения Текст. /под ред. Л.И. Новиковой. М.: Педагогическое сообщество России, 1999.-264 с.

165. Урсул, А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в XXl-м веке Текст. /А.Д. Урсул //Зеленый крест 1995, - № 4. - с. 43.

166. Ухина, И.В. Педагогические технологии обучения лидеров молодых объединений Текст.: дис. на соискание науч. степени . канд. пед. наук /И.В. Ухина М., 1991. - 198 с.

167. Учебно-методические комплексы: мода или потребность? Текст.// Выш. шк,- 1999.-№3-4.-С. 134-135.

168. Фазлеев, Н.Ш. Компетентностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке педагога по физической культуре и спорту Текст.: монография / Н.Ш. Фазлеев. М.: Теория и практика физической культуры и спорта, 2006. - 200 с.

169. Фетискин, Н.П. Социально психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. /Н.Г1. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов -М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2005. 490 с.

170. Филиппенко, А. Школа не «промежуточная станция» в жизни человека Текст. /А. Филиппенко // Учительская газета. - 2007. - № 48. - с.

171. Филиппов, С.С. Социально-психологический тренинг в системе информационного обеспечения специалистов физической культуры Текст. /С.С. Филиппов, В.Д. Гончаров //Научные основы физического воспитания и спорта; сб. науч. трудов Л., 1982. - с. 172 - 174.

172. Философский словарь Текст. /под ред. И.П. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

173. Философский словарь Текст. под ред. С.С. Аверинцева. М.: Политиздат, 1986.-840 с.

174. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА-М, 1997. -576 с.

175. Франк, С. Сочинения Текст. / С.Франк. М.: Правда, 1990. - 90 с.

176. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В.Франкл; /пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1999. - 75 с.

177. Фридман, Л.М. Психология в современной школе Текст. / Л.М. Фридман -М.: Сфера, 2001.- 157 с.

178. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. / И.Ф. Харламов М„ 1990 - 345 с.

179. Хейфец, П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровнего образования кадров Текст.: дис. д-ра. пед. наук / П.С. Хейфец. СПб.: ПИИ РАО. - 356 с.

180. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Текст.: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» htm.www / eidos. ru / news / сот-pet/

181. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения Текст.: пособие для учителя. /Хуторской, А. В. М.: ВЛАДОС, 2000. - 123 с.

182. Чернов, К.Л. Подготовка кадров для спорта и физической культуры в условиях рыночной экономики Текст. /К.Л. Чернов, В.К. Кузнецов // Теория и практика физической культуры, 1997. № - 28-31с.

183. Чесноков, Н.Н. Подготовка специалистов для работы с инвалидами как фактор реализации гуманистически ориентированной социальной политики Текст. /Н.Н. Чесноков //- М. 1997. - с. 190-193.

184. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. /В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2005. - № 9. - с. 23.

185. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом: сущность и эффективность Текст. /И.К. Шалаев; МГПИ, -М., 1987.-136 с.

186. Шапкова, Л.В. Адаптивная физическая культура: методология и развитие в сфере высшего профессионального образования Текст.: автореферат дисс. .докт. пед. наук СПб. - 2003.

187. Шварцман, К.А. Воспитание: новые подходы к вечной теме. Философия и этика воспитания Текст. /К.А. Шварцман, Л.В. Коновалова, О.Н. Круто-ва-М., 1993.-234 с.

188. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика,коррекция и развитие личности Текст. /Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

189. Шипилина, Jl.А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете Текст. /монография /Л.А. Шипилина;. ОГПУ — Омск; 1998.-293 с.

190. Штоф, В.А. Моделирование и философия. Текст. /В.А. Штоф. М.: Наука, 1966.-231с.

191. Шукшунов, В.Е. Инновационное образование: идеи, принципы, модели Текст. /В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, Л.И. Романкова. М., 1996.

192. Шукшунов, В.Е. Высшее образование в России: взгляд в XXI век Текст. /В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, Л.И. Романкова. //Специалист. -1993.-№10.- с. 34

193. Энциклопедический словарь Текст. М. : Сов. энциклопедия, 1983. -1118 с.

194. Ясько, Б.А. Психология личности и труда врача Текст.: курс лекций / Б.А. Ясько Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 304 с.

195. Blum М. Die Bewegung des Pferdes als Rehabilitationsmoglichkeit Text. //Terapeutisches Rieten, 1993. № 2. - p. 17-21.

196. Chomsky N. Aspects of the theory of syntax Text. /N Chomsky. Cambridge: M. A.: M. I. T. Press, 1965.- 125 p.

197. Peter Ehlen. Zur Einf hrung in Franks philosophisches Denken Text. /Ehlen . Peter // Simon L. Frank. Der Gegenstand des W issens. Grundlagen und Gren-zen der begrifflichen Erkenntnis. Freiburg/M nchen: Verlag Karl Alber.- 2000. C. 15-47.