автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Практическое обучение как фактор формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры

Автореферат диссертации по теме "Практическое обучение как фактор формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры"

На правах рукописи

004616756

Литвинцева Ирина Геннадьевна

ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 9 ЛЕН 2010

Улан-Удэ-2010

004616756

Работа выполнена на кафедре теории физической культуры в ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Гаськов Алексей Владимирович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Подлиняев Олег Леонидович

кандидат педагогических наук, доцент Бардамов Гаврил Борисович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет»

Защита состоится 23 декабря 2010 г. в 14.00 ч. на заседании диссертационного совета Д212.022.02 при ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул. Ранжурова, 5, ауд.П 10.

Автореферат размещен на официальном сайте Бурятского государственного университета http://www.bsu.ru 19 ноября 2010 г.

Автореферат разослан 22 ноября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Т.Н. Суетина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Качество профессиональной подготовки выпускников среднего профессионального образования на современном этапе определяется не только и не столько знаниями и умениями, полученными в процессе освоения теоретического курса, сколько их готовностью эффективно решать основные задачи профессиональной деятельности на основе опыта. В связи с этим становится очевидной задача, стоящая перед образовательным учреждением, - переориентация с установки на трансляцию профессиональных знаний, умений и навыков на принципиально иную, а именно: формирование компетенций и компетентности, которые выступают новой парадигмой результатов образования и способствуют успешной профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры. Это, в свою очередь, требует пересмотра подходов к структуре профессионально-образовательного процесса, в частности, к содержанию и методике организации и проведения практического обучения. Поскольку осуществляется идентификация с профессиональной деятельностью учителя физической культуры, в конечном итоге практическое обучение будет существенно влиять и на качество подготовки профессионально компетентных специалистов в области физической культуры и спорта.

Как составляющая часть профессионально-образовательного процесса оно рассматривается нами как объективный, системообразующий фактор подготовки специалиста к профессиональной деятельности. В Государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования (далее ГОС СП О) в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 050720 Физическая культура практическое обучение представлено профессиональной практикой. Она занимает одно из ведущих мест в системе профессиональной подготовки учителя физической культуры и является связующим звеном между теоретическим обучением будущих учителей физической культуры и практической деятельностью молодого специалиста.

Определением роли и места практического обучения в профессиональном образовании занимались многие ученые. В исследованиях современных ученых O.A. Абдуллиной, Ю.К. Бабанского, JI.B. Бориковой, H.H. Загрязкиной, Г. М. Коджаспировой, Н. В. Кузьминой, и других убедительно доказана главенствующая роль педагогической практики в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности.

Вопросам совершенствования педагогической практики через содержательные и организационные элементы обучения посвящены работы Ю.К. Бабанского, Л.В. Бориковой, H.H. Загрязкиной, Г.М. Коджаспировой и др.

Содержание и структуру педагогической практики изучали O.A. Аб-дуллина, Ю.К. Бабанский, H.H. Загрязкина, В.А. Сластенин, они рассматривали общие вопросы формирования и развития профессионально значимых качеств учителя в период практики в системе высшего образования.

Следует отметить, что практическое обучение студентов в системе среднего профессионального образования по специальности «Физическая культура» в контексте становления профессиональной компетентности будущих учителей изучено пока недостаточно, имеется незначительное количество исследований (A.B. Лигостаевой (2001), Т.А. Крюковой (2004), Т.А. Михайловой (2004) и др.).

В педагогической науке последнего десятилетия профессиональная компетентность как приоритетная характеристика специалиста рассматривается учеными с разных позиций. Так, в исследованиях В.И. Байденко, А.Г. Бермуса, Л.Д. Давыдова, Э.Ф. Зеера, Д.А. Иванова, К.Г. Митрофанова, О.В. Соколова, A.A. Хуторского и других проанализирована сущность компетентностного подхода в образовании; в работах В.А. Адольфа, Е.В. Бондаревской, Ю.В. Варданян, В.Н. Введенского, И.А. Зимней, А.К. Марковой, В.А, Сластенина, С.А. Хазовой - пути повышения профессиональной компетентности педагога.

Немалый интерес вызывают работы отечественных ученых в области физической культуры и спорта. Так, В.К. Бальсевич, С.Н. Бегидова, М.Я. Виленский, A.A. Дергач, Л.К. Лубышева, В.А. Магин рассматривают становление личности профессионала через целевую направленность физической культуры; Ю. В. Железняк уделяет особое внимание профессиональному мастерству специалиста по физической культуре и спорту. Ученые-исследователи И.Ю. Белова, Ю.В. Варданян, Д.А. Завьялов, JI.A. Павлова, М.В. Прохорова, A.A. Сидоров, С.А. Хазова разрабатывают компетентно-стную модель педагога, специалиста по физической культуре и спорту.

Изучив широкий круг источников, посвященных феномену «профессиональная компетентность», особенностям ее становления, можно сказать, что данная проблема является актуальной для современной педагогической науки и практики и представляет большой интерес для исследователей.

Анализ состояния изученности проблемы позволил выявить ряд противоречий в профессиональной подготовке учителей физической культуры:

- на социально-теоретическом уровне - между возросшими требованиями со стороны общества и его членов к качеству образования, в том числе профессионально-физкультурного, и уровнем профессиональной компетентности сегодняшних выпускников педагогических колледжей;

- на концептуальном уровне - между новыми целевыми ориентирами в педагогическом образовании, которые все более смещаются в сторону компетентностного подхода в образовании, и традиционной «знаниецен-трической» ориентацией профессионально-образовательного процесса в педагогических колледжах;

- между необходимостью обеспечения единства теоретической и практической подготовки студентов и их фрагментарностью и разрозненностью;

- на уровне практической деятельности - между потенциалом практического обучения в формировании профессиональной компетентности

будущих учителей физической культуры и недостаточной его научно-методической разработанностью.

Выделенные противоречия актуализируют проблему исследования, которая состоит в несоответствии современных требований к практической подготовке будущих учителей физической культуры с существующими способами её осуществления.

Необходимость разрешения данной проблемы обусловила актуальность исследования на тему: «Практическое обучение как фактор формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-содержательную модель профессиональной практики, обеспечивающую формирование профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры в процессе практического обучения.

Объектом исследования является профессионально-образовательный процесс подготовки учителя физической культуры в условиях педагогического колледжа.

Предмет исследования - практическое обучение студентов педкол-леджа как фактор формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры.

В качестве гипотезы, положенной в основу исследования, выдвигается следующее предположение: практическое обучение будет являться эффективным фактором формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры, если будут выполнены следующие педагогические условия:

- организация профессионально-образовательного процесса будущих учителей физической культуры в течение всего периода обучения будет носить практико-ориентированный характер;

- в профессионально-образовательном пространстве педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода будет разработана и внедрена организационно-содержательная модель профессиональной практики;

- практическое обучение будет рассматриваться как целостная структура, определяющаяся поэтапностью реализации цели, содержанием профессиональной практики, взаимосвязью видов практик между собой, преемственностью форм, методов и средств практического и теоретического обучения;

- содержательные и процессуальные компоненты профессиональной практики (содержание, формы, методы, средства) будут направлены на формирование у студентов педагогического колледжа профессиональных компетенций.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) проанализировать структуру и составляющие профессионально-образовательного процесса практического обучения;

2) конкретизировать педагогическое понятие «профессиональная компетентность учителя физической культуры», выявить критерии, показатели сформированности профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры;

3) разработать и апробировать организационно-содержательную модель профессиональной практики, обеспечивающую формирование профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры;

4) выявить и экспериментально проверить влияние компонентов профессионально-образовательного процесса профессиональной практики на формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры.

Теретико-методологическую основу исследования составили: . - системный подход к профессиональному образованию (Афанасьев В.Г., Бабанский Ю.К., Бегидова С.Н., Виленский М.Я., Ильин B.C., Исаев И.Ф., Кузьмин В.П., Сластенин В.А., Шиянов Е.И., и др.);

- личностно-ориентированный подход к организации процесса обучения (Бондаревская Е.В., Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С., Сериков В.В., Шадриков В.Д., Тряпицына А.П., Якиманская И.С., и др.);

- личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса (Вербицкий A.A., Давыдов В.В., Зимняя И.А., Колесникова И.А., Сластенин В.А., и др.);

- профессиональная подготовка и компетентностный подход к подготовке учителя, формирование его профессиональной компетентности (Адольф В.А., Болотов В.А., Введенский В.Н., Краевский В.В., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Митина JI.M., Сериков В.В., Сластенин В.А., Равен Дж., Тряпицына А.П., Хуторской A.B., и др.);

- личностное становление педагога, творческое саморазвитие и самосовершенствование личности (Андреев В.И., Беспалько В.П., Давыдов В.В., Железняк Ю.Д., Зимняя И.А., Сластенин В.А., и др.);

- развитие личности посредством физической культуры и спорта (Аш-марин Б.А., Бальсевич В.К., Платонов В.Н., Зациорский В.М., Лубышева Л.И., Максименко A.M., Матвеев Л.П., Холодов Ж.К., Шиян Б.М., и др.);

- положения о модернизации профессиональной подготовки специалистов для сферы физической культуры (Бальсевич В.К., Железняк Ю.Д., Лубышева Л.И., Кореневский С.А., Магин В.А., Матвеев Л.П., Наталов Г.Г., Николаев Ю.М., Работин И.В., Хазова С.А., и др.).

Научная новизна заключается в следующем:

- определены и дополнены содержательные и структурно-функциональные характеристики понятия «профессиональная компетентность учителя физической культуры» как педагогической категории;

- разработана и обоснована организационно-содержательная модель профессиональной практики;

-обоснованы компоненты профессионально-образовательного процесса профессиональной практики (содержательно-целевой, организацн-онно-деятельностный, эмоционально-мотивационный, контрольно-оценочный), обеспечивающие формирование у студентов профессиональных компетенций;

-спланирован и экспериментально апробирован профессионально-образовательный процесс профессиональной практики (специальность 050720 Физическая культура) на основе организационно-содержательной модели, доказана его результативность.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что поставлена и применительно к условиям СПО решена педагогическая проблема формирования профессиональной компетентности у будущих учителей физической культуры в процессе практического обучения в контексте компетентностного подхода:

- определены этапы реализации профессиональной практики, ее функции, цели, задачи, установлена преемственность этапов и видов практик;

- уточнена сущностная характеристика понятия «профессиональная компетентность учителя физической культуры»;

- установлены структура, критерии, показатели и уровни профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры;

- выявлены содержательные и процессуальные компоненты процесса профессиональной практики (содержательно-целевой, организационно-деятельностный, эмоционально-мотивационный, контрольно-оценочный), способствующие формированию профессиональной компетентности специалистов в области физической культуры и спорта.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

1) разработана и апробирована организационно-содержательная модель профессиональной практики, раскрывающая цели, принципы, задачи и условия формирования профессиональной компетентности у будущих учителей физической культуры;

2) разработаны и внедрены в профессионально-образовательный процесс ИГПК № 1 (специальность 050720 Физическая культура) содержательные и процессуальные компоненты, направленные на формирование профессиональной компетентности студентов - будущих учителей физической культуры (увеличение доли самостоятельной работы студентов, использование форм активного обучения: педагогическое проектирование, решение проблемных ситуаций, самодиагностика, рефлексия, проведение учебного исследования в рамках прохождения преддипломной практики и др.);

3) экспериментально доказана эффективность содержательных и процессуальных компонентов профессионально-образовательного процесса профессиональной практики, способствующих формированию профессиональной компетентности специалистов в области физической культуры и спорта.

База исследования. Экспериментальной базой исследования стал ГОУ СПО «Иркутский государственный педагогический колледж № 1»; частично общеобразовательные школы г. Иркутска, являющиеся базовыми для прохождения всех видов практик студентами ИГПК № 1. В исследовании приняло участие 94 обучающихся - специальность 0307 (новый код - 050720)1 Физическая культура (далее 050720 Физическая культура).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов научно-педагогического исследования: -теоретические (анализ научно-методической литературы, документальных материалов, электронных источников информации, моделирование); эмпирические: обсервационные (педагогическое наблюдение, экспертное оценивание, изучение материалов профессиональной практики), диагностические (анкетирование), экспериментальные (констатирующий, формирующий эксперимент); матема-тико-статистические методы.

Исследование проводилось в течение 2002 -2008 гг. поэтапно:

1 этап (2002-2005 гг.) - поисковый, теоретическое осмысление (интерпретация основных теоретических посылок, определение концептуального и рабочего понятийного аппарата), анализ нормативных документов (законов, постановлений, распоряжений правительства, приказов Министерства образования РФ), определение методологических и теоретических основ исследования, анализ системы практического обучения и обоснование необходимости модернизации профессиональной практики в ИГПК № 1 (специальность 050720 Физическая культура); выявление содержания, структуры и критериев профессиональной компетентности учителя физической культуры, определение диагностического инструментария; проведение констатирующего эксперимента с целью выявления исходного уровня развития мотивационного комплекса и уровней профессиональных компетенций студента на этапе его профессионального становления.

2 этап (2005-2006 гг.) - опытно-экспериментальный. В ходе его проведения была смоделирована и апробирована организационно-содержательная модель профессиональной практики и осуществлен педагогический эксперимент по формированию профессиональной компетентности в процессе профессиональной практики. Разработаны и прошли процедуру рецензирования программно-методические материалы по организации профессиональной практики.

3 этап (2006-2008 гг.) - заключительный, был посвящен обобщению и оценке данных исследования, уточнению теоретических выводов и рекомендаций, оформлению диссертации. Результаты опытно-экспериментального исследования использованы в работе различных образовательных учреждений г. Иркутска (базовые школы для прохождения профессиональной практики

1 Новый код ОКСО 050720 Физическая культура и спорт утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 апреля 2005 г.

ИГПК №1 - МОУ СОШ № 27, 28, 29, 70, 77, 80, 14, лицеи № 2 и 3, лицей ИГУ, гимназия № 25).

Разработанные подходы к формированию профессиональной компетентности в практическом обучении могут быть использованы исследователями проблем современной профессиональной подготовки будущих учителей, руководителями образовательных учреждений, методистами при проектировании и реализации образовательных программ. Выводы и экспериментальные данные можно учесть при решении практических вопросов, связанных с оптимизацией профессионально-образовательного процесса обучения в педагогических колледжах.

Достоверность полученных результатов обусловлена обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, применением комплекса методов исследования, адекватных объекту, задачам, логике исследования; систематическим анализом результатов экспериментальной работы; корректностью математической обработки экспериментального материала.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования излагались в докладах на межрегиональной конференции «Преподаватель ССУЗа: профессионально-личностные проблемы в условиях модернизации образования (Санкт-Петербург, 2004 г.), областной конференции преподавателей педколледжей (Иркутск, 2004 г.); V, VI Всероссийских научно-практических конференциях «Совершенствование системы физкультурного воспитания и физкультурного образования в Сибири» (Иркутск, 2006, 2007 гг.), XIII Всероссийской научно-методической конференции «Подготовка кадров для силовых структур: современные направления и образовательные технологии (Иркутск, 2008 г), областном конкурсе «Учитель 2004 года». Также материалы исследования представлены в научном журнале «Вестник Бурятского государственного университета» (Улан-Удэ, 2007, 2008 гг.); научно-педагогическом альманахе «Образовательная практика развития современного педагогического колледжа» (Иркутск, 2007 г.), в сборнике статей по материалам региональной интернет-конференции «Современные профессионально-ориентированные технологии подготовки конкурентоспособного специалиста СПО» - «Подготовка современного специалиста СПО: технологический поиск» (Иркутск, 2006 г.), в бюллетене «Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири» (Иркутск, 2008 г.).

Положения, выносимые на защиту:

- организационно-содержательная модель профессиональной практики будущих учителей физической культуры, построенная в контексте компетентностного подхода;

- профессионально-образовательный процесс, организованный на взаимосвязи содержательно-целевого, организационно-деятельностного, эмоционально-мотивационного, контрольно-оценочного компонентов и преемственности целей, принципов, задач, форм, методов, средств обуче-

ния, выступающих фактором формирования профессиональной компетентности студентов - будущих учителей физической культуры;

- профессиональная компетентность учителя физической культуры означает характеристику личности специалиста, выраженную в единстве его теоретических знаний, практической готовности и способности к осуществлению основных видов профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта.

- структура профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры представлена в виде групп компетенций: профессионально-личностных, психолого-педагогических, предметно-методических, коммуникативно-организаторских, проекгао-исследовательских, аналитико-диагностических, формированием которых можно управлять.

Структура диссертационной работы соответствует логике исследования и состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений. Диссертация изложена на 188 страницах машинописного текста. В нее входят 13 таблиц, 10 рисунков и 6 приложений, отражающих основные положения и результаты исследования. Список литературы включает в себя 173 наименования, из них 11 зарубежных авторов, 18 электронных источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дано обоснование актуальности темы; выявлены противоречия, определившие проблему исследования, цель, объект, предмет исследования; сформулирована гипотеза работы, определены теоретические и методологические основы исследования; обоснована научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры в процессе практического обучения» проведен теоретический анализ организации практического обучения, рассмотрены аспекты формирования профессиональной компетентности педагога, что позволило научно обосновать сущность данного понятия.

На современном этапе одним из важнейших звеньев профессиональной подготовки является практическое обучение, обеспечивающее фундамент профессиональной компетентности будущего учителя. Практика играет важную роль в становлении профессионализма и формировании профессиональной компетентности будущих учителей, что подтверждается работами психологов (Абульханова-Славская И.А., Маркова А.К.) и педагогов (Кузьмина Н.В., Сла-стенин В.А. и др.), а также опытом работы педагогов - исследователей высшей школы (Павлова JI.A., Петрова М.А. и др.). В процессе практики, считают O.A. Абдуллина и H.H. Загрязкина, интенсифицируется процесс становления учите-

ля, его самообразования и самовоспитания, осуществляется проверка стспени профессиональной готовности и пригодности к педагогической деятельности, уровня педагогической направленности.

Значимым, по нашему мнению, является уточнение А.П Трягащыной, что «еще в период обучения человек должен приобрести опыт целостного системного видения профессиональной деятельности, научиться системно действовать в ней, решать новые задачи». Поэтому в качестве фактора формирования профессиональной компетентности студентов мы можем принять профессиональную практику, в процессе которой в полной мере осуществляется идентификация с профессиональной деятельностью учителя.

В профессионально-образовательном процессе ИГПК № 1 практическое обучение является одним из важнейших звеньев профессиональной подготовки будущих специалистов. Основополагающим документом, определяющим этапы и виды практического обучения в колледже, являются Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников среднего профессионального образования по специальности 050720 Физическая культура, введенные в действие с 01.09.2002 г., где практическое обучение представлено профессиональной практикой, в которую входят учебная, педагогическая, преддипломная (квалификационная)

В свете нового видения задач профессионального образования в современных условиях и проведенного нами качественного анализа традиционной системы практического обучения (специальность 050720 Физическая культура) мы пришли к выводу, что необходим переход от дисциплинарно-ориентированной системы профессионального обучения к практико-ориентированной, где будущий педагог становится активным субъектом созидательной деятельности, приобретает опыт самостоятельного построения личностной, образовательной и профессионально-педагогической траектории развития.

Профессиональная практика проводится в реальных условиях образовательных учреждений и направлена на решение развивающих, образовательных и воспитательных задач, следовательно, она может быть представлена как этап целостного педагогического процесса с включением всех структурных компонентов. Профессионально-образовательный процесс профессиональной практики представляет собой совокупность логически взаимосвязанных компонентов: содержательно-целевого, организационно-деятельностного, эмоционально-мотивационного, контрольно-оценочного. В нашем понимании целостный профессионально-образовательный процесс профессиональной практики - это часть процесса образования, которая включает в себя совокупность последовательных и взаимосвязанных действий методистов-руководителей практики, учителей общеобразовательных учреждений, студентов и учащихся.

В исследовании мы рассматриваем становление профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры как процесс реализа!{ии этапов, видов содержательных и процессуальных компонен-

тов, как результат гадостного профессионально-образовательного процесса профессиональной практики.

Рассмотрев специфику понятий «компетенция» и «компетентность», мы отметили многообразие и неоднозначность их дефиниций, обусловленные различием концептуального толкования данных категорий и спецификой области их применения. В нашем понимании, применительно к процессу практического обучения, уместно использовать понятие «компетентность» (уже состоявшееся личностное качество студента-практиканта), которое складывается из совокупности овладения рядом «компетенций» и включает в себя как личностную составляющую, так и содержательный (знание) и процессуальный (умение) компоненты. В ряде определений компетентности, несмотря на их многообразие, можно выделить инвариантную часть: компетентность - это способность человека выполнять деятельность.

Теоретический анализ проблемы формирования профессиональной компетентности педагога позволил научно обосновать сущность данного явления и определить профессиональную компетентность будущего учителя физической культуры как характеристику личности специалиста, выраженную в единстве его теоретических знаний, практической готовности и способности к осугцествлению основных видов профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта.

Практическая деятельность учителя физической культуры обусловливает характер и состав компонентов профессиональной компетентности выпускника. Для определения содержательной сущности профессиональной компетентности мы обратились к экспертам. В качестве экспертов выступали методисты-руководители практик ИГПК № 1 и учителя физической культуры, имеющие достаточно высокий квалификационный уровень. Так, на основе анализа видов деятельности учителя физической культуры, состава профессиональных компетенций, представленных в макете ФГОС, и подходов к определению основных умений специалиста по физической культуре и спорту экспертами были выделены следующие составляющие профессиональной компетентности учителя физической культуры, представленные в виде групп компетенций: профессионально-личностные, психолого-педагогические, предметно-методические, коммуникативно-организаторские, проектно-исследовательские, аналитико-диагностические.

Для нашего исследования существенно выделение в структуре профессиональной компетентности такого компонента, как профессионально-личностная составляющая, которая, по нашему предположению, является стержневой в разрабатываемой нами модели формирования компетентности, поскольку именно профессионально-личностный компонент связан с позицией и направленностью будущего учителя физической культуры как личности, субъекта деятельности.

Фундаментом, на котором будет формироваться профессиональная компетентность учителя физической культуры, должны стать профессиональные компетенции, получившие конкретное преломление через специфику специальности и содержание профессиональной практики. Ведущим системообразующим умением, которым должен овладеть студент в период профессиональной практики, является умение проектировать, планировать отрезок целостного педагогического процесса с выделением всех его компонентов с позиций здоровьесохранности. Результативным компонентом достигнутого уровня профессиональной компетентности выпускников является итоговая государственная аттестация (ИГА), где студент демонстрирует способность разработать и реализовать фрагмент урока физической культуры по заданной теме, провести самоанализ деятельности.

Во второй главе нами были сформулированы задачи, описаны методы и этапы организации исследования.

В третьей главе «Реализация модели профессиональной практики по формированию профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры» представлены теоретико-методологические основания модели, практическая реализация организационно-содержательной модели профессиональной практики, диагностические методики, дан сравнительный анализ уровня сформированности профессиональной компетентности у выпускников контрольной и экспериментальной групп.

Противоречия, выявленные в процессе практического обучения с позиций коллективного опыта, смена ориентиров государственной политики в сфере образования позволили нам, сохраняя традиции, разработать и апробировать организационно-содержательную модель профессиональной практики на основе положений ряда документов: «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Программы развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы», «Программы непрерывного педагогического развития Иркутской области до 2010 года», «Концепции развития образовательного процесса педагогического колледжа в условиях модернизации общего и педагогического образования» (схема 1).

Разработка, обновление содержания модели профессиональной практики осуществлялись на основе последовательной реализации принципов: интеграции теоретического и практического обучения, концентризма и преемственности, кумулятивности и полифункциональности, постепенного динамичного развития самостоятельности, свободы выбора и ответственности, сотрудничества.

Схема 1

Модель организации профессиональной практики (специальность 050720 Физическая культура)

этапы и виды профессиональной практики

Требования: последовательное овладение основными компетенциями скими приемами и педагогическим опытом; логическая взаимосвязь и видов профессиональной практики

по специальности, методиче-преемственность содержания

Первый этап

Учебная пракгиьа (3-6 семестры) Цель: формирование и закрепление основных профессионально-личное 1ных, коммуникативно организационных, проектировочных компетенций, шачимых качеств личности; устойчивой мотивации к обучению по избранной специальности; формирование творческого мышления, развитие потребности в самообразовании.

Пути достижения цели: выполнение студентами всех ви, юв работ, предусмотренных задачами учебной практики; участие а учебно-исследовательских проектах; присутствие иа всех мероприятиях, относящихся к учебной практике, участие в их обсуждении и анализе

Первый этап

На примере практики студент должен учиться проектировать и организовывать собственную профессиональную деятельность, видеть ее перспективы, учиться выполнять жспресс-анализ урока физической культуры, иметь представление о психологическом, дидактическом и методическом анализе уроков, работать в команде, ре ализовывать проект, предъявлять его результаты для обсуждения.

Второй этап

Педагогическая практика (5-7 семестры)

Цель: формирование психолого-педагогических, предметно-методических, аналитико-

диагностических, проектно-исследовательских компетенций; наращивание педагогического опыта и формирование образов «Л - учитель», «Ученик»; формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности, разэ1ггие потребности в самообразовании.

Пути достижения цели: посещение и анализ занятий, мероприятий учителей-предметников, классных руководителей, подготовка и проведение пробных уроков, секционных занятий, внеклассных спортивно-массовых мероприятий под руководством методиста; изучение опыта методической работы в ОУ

ТРЕБУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Третий этап

Преддипломная (квалификационная) пракшка (8 семестр) Цель: адаптация к реальным условиям педагогической деятельности в различных типах образовательных учреждений; выполнение целостных функций учителя-предметника, организатора спортивно-массовой работы, классного руководителя, совершенствование проекгао-исследовательских, анаятико-диагностических компетенций; формирование индивидуального епшя профессиональной деятельности, развитие потребности в самообразовании. Пути достижения цели: самостоятельная подготовка, организация и проведение уроков и внеклассных мероприятий; апробация практической части ВКР

Второй этап

Студент должен уметь воспроизводить реальный педагогический процесс и основные компоненты педагогической деятельности классного руководителя; учителя физической культуры с позиции здоровьесохранности, составлять карты психолого-педагогической характеристики обучающихся и коллектива в целом; составлять психологический, дидактический и методический анализ урока физической культуры; владеть технологией проектирования и проведения урока физической культуры, внеучебных воспитательных и спортивно-массовых мероприятий, выполнять комплексный анализ и самоанализ проведенных уроков, воспитательных мероприятий и вне-учебных занятий по предмету, знать и применять диагностические методики.

Третий этап

Студент должен самостоятельно выполнять многофункциональную деятельность учителя физической культуры, проводить аналитико-

диагностическую деятельность, определять на ее основе эффективность собственной профессиональной деятельности, вносить в нее коррективы, осуществлять опытно-экспериментальную, исследовательскую работу в рамках выпускной квалификационной работы и предъявлять результаты ВКР для обсуждения на различных уровнях.

КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Готовность выпускника

теоретически и практически решать профессиональные задачи к непрерывному внутрипрофессиональному и личностному развитию

Содержательная часть этапов практики, представленная в модели, ориентирует нас на широкое использование междисциплинарных теоретических знаний, актуализацию на каждом этапе ранее приобретенных умений и навыков, закрепление и расширение элементов педагогического опыта, поэтапное повышение самостоятельности и усложнение педагогической деятельности студентов. При ее освоении студент-практикант проходит процесс профессиональной практики поэтапно - от уровня воспроизведения (учебная практика) до уровня творчества, обретает педагогический опыт на рефлексивной основе (преддипломная практика).

Модель профессиональной практики (специальность 050720 Физическая культура) соотносится с организационным компонентом и позволяет проследить в динамике процесс профессионального становления будущего учителя физической культуры с позиций целостности и системности. Она позволяет вносить в этот процесс необходимые коррективы и способствовать достижению конечного результата - готовности выпускника к профессиональной деятельности на основе сформированности профессиональной компетентности.

Разработанная модель является основой для определения содержательных и процессуальных компонентов профессиональной практики: содержательно-целевого, организационно-деятельностного, эмоционально-мотивационного, контрольно-оценочного, эффективность которых была проверена в ходе опытно-экспериментальной работы на базе отделения физической культуры Иркутского государственного педагогического колледжа № 1 (специальность 050720 Физическая культура). Контрольную группу составили студенты 2002-2005 годов дневной формы обучения (46 чел.), профессиональная практика которых проходила по обычной программе. Экспериментальную группу - студенты 2004-2007 гг. обучения (48 чел.), в процессе их профессиональной подготовки апробировалась организационно-содержательная модель профессиональной практики.

Для формирования профессиональной компетентности студентов в 2004/07 уч. г. нами на основе модели был организован целостный педагогический процесс профессиональной практики на основе компетентност-ного подхода. В ходе эксперимента в качестве основной диагностической методики применялось обследование-наблюдение в контрольной и экспериментальной группах по следующим направлениям:

1) изучение мотивов выбора профессии, определение значимых качеств педагога, отношение к получаемой профессии (использовалась адаптированная методика «Мотивы выбора профессии» на основе методик «Мотивация профессиональной деятельности» (автор - К. Замфир, модификация А. Реана) и «Мотивы выбора профессии» (автор - Р. В. Овчарова).

2) выявление уровня сформированности групп профессиональных компетенций студента, осознание им специфики педагогической деятельности в период профессиональной практики (на основе анализа эксперт-

ных оценок (по методике Г.И. Ибрагимова, модифицированной в авторской редакции «Карты оценки у студентов профессиональных компетенций»)).

3) определение диагностики профессионально-практической подготовки студентов в период ИГА, на основе которой давалась оценка уровня сформированное™ у выпускников профессиональной компетентности (качественная оценка результатов ИГА - второго этапа МДЭ).

В ходе организации и проведения эксперимента получены следующие результаты:

По первому направлению - на констатирующем этапе эксперимента в обеих группах отмечены наилучшие оптимальные мотивационные комплексы, которые соответствуют типу сочетаний: ВМ > ВС > ВПМ > ВОМ = ВПМ > ВОМ. Однако в нашем случае в контрольной группе результаты несколько выше, чем в экспериментальной. Так, в контрольной группе тип сочетаний: 81,1% >78,1% >67,9% >58,9% = 67,9% >58,9%, а в экспериментальной - 78,6% > 77,2% > 63,2% > 56,7% = 63,2% > 56,7%. Результаты диагностики мотивации профессиональной деятельности свидетельствуют, что на констатирующем этапе эксперимента студенты контрольной группы были более мотивированы на получение выбранной профессии, чем студенты экспериментальной группы.

По второму направлению - для формирования профессиональной компетентности студентов в 2004/ 07 уч. г. нами был организован процесс профессиональной практики на основе организационно-содержательной модели, наряду с целостностью и интеграцией практического обучения мы стремились обеспечить соответствующее педагогическое сопровождение, способствующее формированию профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры. Помимо базового компонента профессиональной практики, представленного видами практик: «Показательные уроки», «Наблюдение», «Внеучебная воспитательная работа», «Пробные уроки», «Преддипломная (квалификационная) практика» был реализован вариативный компонент, включающий следующие виды практик: «Туристическая», «Дидактический анализ», «Психологический анализ» «Внеклассная работа по предмету», «Врачебно-педагогический контроль», В число средств оптимизации практического обучения входило также использование активных методов обучения, направленных на активизацию мыслительной деятельности практикантов путем создания специальных условий; формирование навыков самостоятельной творческой выработки решений в условиях проектирования отрезка учебно-воспитательного процесса по физической культуре, повышение мотивации и эмоциональности; диалогическое взаимодействие студентов, методистов и учителей физической культуры, развивающее обе стороны с рефлексивных позиций; активное предъявление и использование интегрированных знаний и умений в процессе решения профессиональных задач и проведения учебного исследования.

В экспериментальной группе проводились тематические конференции, в ходе которых организовывались дискуссии, обсуждались проблемы, возникающие в период практик, проблемы профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры, проводились самопрезентэдии студентов по различным аспектам саморазвития профессиональной компетентности.

Каждый студент в течение всех этапов профессиональной практики заполнял портфолио личных достижений в профессиональной подготовке, вел дневник практиканта. При работе со студентами мы предпочитали развивающий тип консультаций, который предполагал активизацию процесса их профессионального саморазвития, взаимопонимание, диалогическое общение.

Констатирующий этап эксперимента был направлен на иыявление исходного уровня развития у студентов групп профессиональных компетенций, совокупное проявление которых позволяет оценивать уровень профессиональной компетентности (табл. 1).

Таблица 1

Показатели уровня сформированности групп профессиональных компетенций

в начале эксперимента (контрольная, п - 46, экспериментальная, ц - 48)

№ п/п Группы профессиональных компетенций Группы Достоверность различий

Х±т 1 - критерий Р

1 Профессионально-личностные КГ 4,88 ±0,14 1,57 р > 0,05

ЭГ 5,18 ±0,13

2 Психолого-педагогические КГ 5,08 ±0,18 1,53 р > 0,05

ЭГ 5,44 ±0,15

3 Предметно-методические КГ 5,27 ±0,18 1,97 р > 0,05

ЭГ 5,7 ±0,13

4 Коммуникативно-организаторские КГ 5,57 ±0,17 1,63 р > 0,05

ЭГ 5,92 ±0,13

5 Проектно-исследовательские КГ 4,19 ±0,19 0,20 р > 0,05

ЭГ 4,24 ±0,16

6 Аналитико-диагностические КГ 4,42 ±0,16 1,198 р > 0,05

ЭГ 4,64± 0,09

Анализ результатов «Карт оценки профессиональных компетенций» на констатирующем этапе, представленных в табл. 1, позволяет сделать вывод, что на констатирующем этапе эксперимента различий между контрольной и экспериментальной группами не выявлено, выраженность групп профессиональных компетенций была примерно одинаковой и соответствовала среднему и низкому уровню при достоверности различий р>0,05.

Наиболее сформированными на констатирующем этапе оказались коммуникативно-организаторские компетенции (КГ - средний балл 5,57;

ЭГ - 5,92). Наименьшие количественные показатели наблюдаются у группы проектно-исследовательских компетенций: ЭГ - 4,24 (низкий уровень выраженности данной группы компетенций также был отмечен и в контрольной группе - средний балл 4,19), это потребовало пересмотра некоторых аспектов в системе подготовки студентов и усиления внимания к формированию исследовательского и информационного компонентов в практическом обучении.

Повторный анализ свидетельствует (табл. 2), что наблюдаемые различия в показателях уровней выраженности компетенций на контрольном этапе в контрольной и экспериментальной группах статистически достоверны на уровне значимости 95% (р < 0,05). При сопоставлении средних показателей сформированности групп профессиональных компетенций у студентов экспериментальной группы отмечено явное превосходство: показатели низкого уровня в этой группе уменьшились на 23%, а показатели среднего уровня профессиональных компетенций выросли на 20,9%.

Таблица 2

Показатели уровня сформированности групп профессиональных компетенций на контрольном этапе (контрольная, п - 46, экспериментальная, п - 48)

№ п/п Группы профессиональных компетенций Группы Достоверность различий

Х± т 1 - критерий Р

1 Профессионально - личностные КГ 5,15 ±0,14 3,68 р < 0,001

ЭГ 5,88 ±0,14

2 Психолого-педагогические КГ 5,55 ±0,15 2,96 р <0,01

ЭГ 6,2 ±0,16

3 Предметно-методические КГ 5,53 ±0,15 3,75 р < 0,001

ЭГ 6,25 ±0,12

4 Коммуникативно-организаторские КГ 5,66 ±0,16 3,91 р< 0,001

ЭГ 6,49 ±0,14

5 Проектно-исследовательские КГ 4,43 ±0,19 2,11 р < 0,05

ЭГ 4,94 ±0,15

6 Аналитико-диагностические КГ 4,84 ±0,16 2,21 р < 0,05

ЭГ 5,31 ±0,14

В конце эксперимента на контрольном этапе наблюдалось формирование предметно-методических и коммуникативно-организаторских компетенций (р<0,001) в обеих группах, но только в экспериментальной группе уровень выраженности компетенций увеличился, в то время как в контрольной группе эти показатели остались на среднем и низком уровнях. Величина уровня выраженности проектно-исследовательских компетенций (р<0,05) заметно увеличилась в экспериментальной группе. Динамика формирования компетенций в экспериментальной группе наблюдалась от уровня «низкий» до уровней «средний» и «высокий».

Показатели сформированное™ групп профессиональных компетенций будущего учителя физической культуры на контрольном этапе свидетельствуют о том, что в большинстве случаев они соответствуют среднему уровню (КГ - 68,5 и ЭГ - 78,5%). Показатель проектно-исследовательских компетенций характеризовался наибольшим повышением в ЭГ - средний балл составил 4,94 (увеличение произошло на 0,7%). У студентов ЭГ разница в балльных показателях между 1-м и 6-м местами гораздо меньше, чем на констатирующем этапе (6,49 - 4,94) / (5,66 - 4,43), что позволяет говорить о более высоком уровне сформированное™ профессиональной компетентности в целом.

□ высокий

□ средний

□ низкий

Уровни выраженности компетенций

ПМ КО

н«зяани« комлокнции

Рис. 2. Показатели уровней профессиональной компетентности экспериментальной группы (контрольный этап)

После преобразующего эксперимента в экспериментальной группе было проведено диагностирование выпускников 2006 - 2007 гг., данные которого представлены на рис 2. В экспериментальной группе на контрольном этапе, как это видно из рис.2, наиболее сформированными оказались следующие компетенции: 1-е место - коммуникативно-организаторские (средний балл - 6,49; высокий уровень - 22,9%; средний - 75,0%; низкий - 2,1%); 2-е место - предметно-методические (средний балл - 6,25; высокий уровень - 18,7%; средний - 79,2%; низкий - 2,1%); 3-е место - психолого-педагогические (средний балл - 6,2; высокий уровень -12,5%; средний - 79,2%; низкий - 8,3%). Показатели низкого уровня выраженности компетенций: 6-е место - проектно-исследовательские (средний балл - 4,94; высокий уровень - 2,1%; средний - 70,8%; низкий -27,1%); 5-е место - аналитико-диагностические (средний балл - 5,31; высокий уровень - 4,2%; средний - 89,6%; низкий - 6,2%); 4-е место - профессионально-личностные (средний балл - 5,88; высокий уровень - 10,4%; средний - 77,1%; низкий - 12,5%).

Следует отметить, что разрыв в балльных показателях между 1-м и 6-м местами групп компетенций у студентов ЭГ на контрольном этапе гораздо

меньше, чем на констатирующем этапе (6,49 - 4,94) / (5,66 - 4,43). В экспериментальной группе на контрольном этапе он составляет 1,5 балла, что позволяет говорить о более высоком уровне развития профессиональной компетентности в целом. Несмотря на распределение по местам, студенты ЭГ на контрольном этапе продемонстрировали более гармоничное освоение профессиональных компетенций, т.к. не наблюдается резких перепадов.

Таблица 3

Показатели уровня сформированности групп профессиональных компетенций у студентов экспериментальной группы (п - 48)

№ п/п Группы профессиональных компетенций Группы Достоверность различий

Х± т X - критерий Р

1. Профессионально - личностные ЭГ н 5,18 ± 0,13 3,665 р < 0,001

ЭГ к 5,88 ±0,14

2. Психолого-педагогические ЭГ н 5,44 ±0,15 3,68 р < 0,001

ЭГ к 6,2 ±0,16

3. Предметно-методические ЭГ н 5,7 ±0,13 3,109 р < 0,01

ЭГ к 6,25 ±0,12

4. Коммуникативно-организаторские ЭГ н 5,92 ±0,13 3,175 р < 0,01

ЭГ к 6,49 ±0,14

5. Проектно-исследовательские ЭГ н 4,24 ±0,16 3,413 р < 0,001

ЭГ к 4,94 ±0,15

6. Аналитико-диагностические ЭГ н 4,64 ± 0,09 4,026 р < 0,001

ЭГ к 5,31 ±0,14

Примечание: ЭГ н - до эксперимента, ЭГ к - после эксперимента

Прослеживая динамику сформированности профессиональной компетентности в экспериментальной группе явное превосходство (табл. 3), мы установили при сопоставлении средних показателей сформированности явное превосходство групп профессиональных компетенций на контрольном этапе (р < 0,01, р < 0,001). Наличие достоверных различий до и после эксперимента в ЭГ обусловлено реализацией организационно-содержательной модели и содержательных и процессуальных компонентов процесса профессиональной практики. Анализ данных таблицы 3 позволят сделать вывод, что студенты-выпускники ЭГ более успешно овладели профессиональными компетенциями, необходимыми для будущего учителя физической культуры: показатели низкого уровня в этой группе уменьшились на 23%, а показатели среднего уровня профессиональных компетенций выросли на 20,9%.

По третьему направлению анализ результатов второго этапа МДЭ (проектирование и проведение фрагмента урока физической культуры)

показал, что по всем показателям получены достоверные различия (р < 0,05) (табл. 4).

проценты

60 -

$0 ■ 4030 -20 -

/ /

Уровни знаний

□ творческий (6 баллов) 0 продуктивный (4 балла)

□ репродуктивный (3 балла)

□ змпиричзсхий (2 балла)

Рис. 3 Гистограмма уровня междисциплинарных знаний ИГА (второго этапа МДЭ) контрольной и экспериментальной групп

Таблица 4

Сводная таблица сравнительных показателей второго этапа МДЭ контрольной и экспериментальной групп (контрольная, п - 46, экспериментальная, п - 48)

№ п/п Показатели второго этапа МДЭ Группы Достоверность различий

X ± т 1 - критерий Р

1 Проектирование и проведение урока КГ 3,74 ± 0,04 2, 54 р < 0,05

ЭГ 4,06 ±0,12

2 Анализ фрагмента урока КГ 3,52 ± 0,08 2,92 р < 0,01

ЭГ 3,94 ±0,12

3 Итоговая оценка, 2 этапа КГ 3,65 ±0,1 2,42 р < 0,05

ЭГ 3,96 ±0,08

Наибольшая разница в качестве обучения выпускников наблюдалась при анализе фрагмента урока (рис. 3): студенты контрольной группы затруднялись в проведении рефлексии деятельности; в большинстве случаев они лишь однозначно отвечали на вопросы в билете, испытывали сложности в использовании интегрированных знаний, аргументации выбора упражнений и действий. Студенты экспериментальной группы целенаправленно проектировали фрагмент урока с позиции здоровьесохранности, видели целостность процесса обучения двигательным действиям, аргументированно представляли проект фрагмента урока. При реализации фрагмента урока они осознавали взаимосвязь различных целей деятельности, а также демонстрировали навыки профессиональной рефлексии, приводя самооценку и самоанализ своих действий. Большинство ответов студентов

экспериментальной группы было выстроено логично, последовательно и доказательно, их речь отличалась образностью и выразительностью.

Несмотря на изначально достаточно высокую мотивацию на получение выбранной профессии, у студентов контрольной группы в период учебы и прохождения всех видов профессиональной практики результаты ниже, чем у студентов экспериментальной группы, которые, согласно анкетированию, были более ответственны, стремились учиться более творчески, обращались к дополнительным источникам получения информации, проявляли большую активность в овладении интегрированными знаниями, связанными с будущей профессией.

Таким образом, заметная положительная динамика всех показателей в экспериментальной группе позволяет нам сделать вывод об эффективности разработанной и реализованной нами организационно-содержательной модели профессиональной практики (специальность 050720 Физическая культура), содержательно-процессуальные компоненты которой оказывают эффективное воздействие на формирование у будущих учителей физической культуры профессиональной компетентности, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Современные преобразования в обществе, переосмысление роли и функций учителя физической культуры привели к новому видению задач современного образования, заключающихся в обновлении профессионально-педагогической подготовки учителя - профессионала в своей области, мобильной личности, устойчивой в динамическом развитии и самореализации уже в период профессионального обучения. Новые требования к качеству образования инициируют разработку способов реализации компетентностного подхода уже на этапе получения профессионального образования.

2. Практическое обучение обладает реальными возможностями формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры, так как в нем в полной мере осуществляется идентификация с профессиональной деятельностью учителя физической культуры, накапливается опыт.

3. Особенность и содержание термина «компетентность» обусловливаются характером деятельности специалиста. Поэтому профессиональная компетентность будупцего учителя физической культуры определена нами как характеристика личности специалиста, выраженная в единстве его теоретических знаний, практической готовности и способности к осуществлению основных видов профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта.

4. С целью формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры была разработана и апробирована организационно-содержательная модель профессиональной практики. Структурно-содержательные компоненты модели направлены на освоение групп профес-

сиональных компетенций: профессионально-личностных, психолого-педагогических, предметно-методических, коммуникативно-организаторских, проектно-исследовательских, аналитико-диагностических компетенций.

5. Экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры в период практического обучения показала её преимущество по сравнению с традиционной моделью:

а) в экспериментальной группе выявлен оптимальный мотивационный комплекс, так как полученные агрегированные данные выраженности мотивов выбора профессии соответствуют типу сочетаний: ВМ > ВС > ВПМ

> ВОМ = ВПМ > ВОМ, в экспериментальной группе тип сочетаний: 78,6%

> 77,2% > 63,2% > 56,7% = 63,2% > 56,7%.

б) по всем показателям сформированности групп профессиональных компетенций в экспериментальной группе выявлены различия:

- в коммуникативно-организаторских (в начале - 5,92 ± 0,13, в конце -6,49 ± 0,14), в предметно-методических (в начале - 5,7 ± 0,13, в конце -6,25 ±0,12) при р< 0,01,

- в психолого-педагогических (в начале 5,44 ± 0,15, в конце - 6,2 ± 0,16), профессионально-личностных (в начале - 5,18 ± 0,13, в конце - 5,88 ±0,14), аналитико-диагностических (в начале - 4,64 ± 0,09, в конце-5,31 ± 0,14), проектно-исследовательских (в начале - 4,24 ±0,16, в конце -4,94 ±0,15), при р< 0,001,

в) на втором этапе МДЭ по всем показателям получены достоверные различия (р < 0,05), качество знаний было значительно выше в экспериментальной группе - 70,8% (в КГ - 47,8%). Выпускники экспериментальной группы целенаправленно проектировали фрагмент урока, видели целостность процесса обучения двигательным действиям, аргументировано •представляли проект фрагмента урока.

В целом диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, включающую научно-теоретическое предположение о возможности формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры в процессе профессиональной практики, но не исчерпало всего круга проблем, связанных с оптимизацией процесса подготовки специалистов среднего профессионального звена, и выявило ряд перспективных направлений для дальнейших исследований: совместная подготовка преподавателей психолого-педагогических дисциплин и учителей образовательных учреждений к организации и проведению профессиональной практики; совершенствование дисциплин предметной подготовки с учетом потребностей социального заказа и др.

Проведенное исследование не раскрывает всей полноты возможностей формирования профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры в процессе профессиональной практики, а представляет собой один из возможных вариантов решения этой проблемы. Предлагае-

мая нами технология формирования профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры в процессе практического обучения вполне реальна и воспроизводима как в условиях педагогического колледжа, так и в условиях вуза.

В Приложении содержатся методики исследования, другие методические материалы и т.д.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование определило возможность выделить ряд практических рекомендаций, направленных на повышение эффективности практического обучения в системе СПО.

./. В организации практического обучения необходимо: ■ внедрение в образовательные учреждения модели профессиональной практики, имеющей теоретико-методологические основания, определяющие стратегию развития практического обучения, специфику организации и сущность содержания различных видов практики;

- использование в организации и содержании профессиональной практики вариативного и инвариантного компонентов, являющихся интегра-тивной основой профессиональной деятельности учителя и способствующих устойчивой мотивации к обучению и профессиональному росту студента;

- приведение в соответствие нормативно-правового поля сотрудничества участников процесса практического обучения (отбор базовых учреждений в соответствии с современными требованиями; заключение договоров, отражающих различные направления методической деятельности методистов, учителей образовательных учреждений; привлечение к сотрудничеству педагогов высокой квалификации и т.п.);

- с целью осуществления своевременной корректировки процесса практического обучения введение системного мониторинга с позиции качества условий, процесса, результатов профессиональной практики.

2. В содержании профессиональной практики:

- реализация идей проектного обучения, принципов индивидуального подхода, позволяющих выстраивать индивидуальную траекторию (выбор места прохождения практик, методиста, темы учебного исследования, индивидуальный план прохождения практики и др.);

- использование разных видов анализа урока физической культуры: дидактического, педагогического, методического, комплексного;

- проектирование уроков физической культуры по основной и дополнительной подготовке в нестандартных формах;

- включение исследовательско-аналитического компонента в «Пробные уроки», «Преддипломную практику».

3. В технологии профессиональной практики:

- компоненты профессиональной практики (ее содержание, формы, методы, средства) призваны формировать у студентов будущих учителей физической культуры профессиональные компетенции, значимые качества личности, творческое мышление, развивать потребность в самообразовании;

- использовать формы и методы активного обучения, предполагающие поисковую самостоятельную деятельность студентов;

- конференции проводить в режиме диалога со всеми участниками;

- выстраивать систему разносторонней оценки достижений практикантов (конкурсы профессионального становления, методический «поргфо-лио», самооценка, рейтинговая система оценивания).

4. В управлении процессом практического обучения:

- планирование и эффективность работы методистов оценивать с позиции результатов практического обучения;

- в целях повышения качества практического обучения разграничить функциональные обязанности руководства профессиональной практикой (ответственный методист по практическому обучению, методист по специальности, руководитель базового учреждения);

- изменить внутреннее состояние методиста (педагог выступает в роли менеджера (управленца)).

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Литвинцева И.Г. Роль педагогической практики в формировании профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры [Текст] / ИГ. Литвинцева // Вестник Бурят, госуниверситета. - 2007. - №8. - С. 153-155.

2. Литвинцева И.Г. Ключевые компетенции выпускников как составляющие профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры [Текст] / ИГ. Литвинцева // Вестник Бурят, госуниверситета. - 2008. -№13.-С82-87.

3. Литвинцева И.Г. Здоровьесберегающие профессионально-ориентированные технологии в подготовке учителя физической культуры [Текст] / И.Г. Литвинцева // Современный колледж: актуальные проблемы деятельности: материалы межрегион, конф. / под ред. М.Б. Есауловой, Т.В. Шадриной. - СПб.: Изд-во СЗППИ СПГУТ, 2004. - С. 244-252.

4. Литвинцева И.Г. Формирование дидактических умений у студентов отделения физической культуры в процессе педагогической практики «Пробные уроки» [Текст] / И.Г. Литвинцева // Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования в Сибири: материалы У Всерос. науч.-практ. конф. - 4.1. - Иркутск, 2006. - С. 39-42.

5. Литвинцева И.Г. Подходы к формированию профессиональных компетенций у студентов отделения физической культуры [Текст] / И.Г. Литвинцева // Образовательная практика развития современного педагогического колледжа: науч.-пед. альманах / науч. ред. М.А. Петрова; отв. за вып. Л.И. Колесникова, И.В. Шерстяных. - Иркутск, 2007. - С. 104-106. (в соавт).

6. Литвинцева И.Г. Проблемы взаимодействия колледжа с базовыми образовательными учреждениями в период профессиональной практики студентов отделения физической культуры [Текст] / И.Г. Литвинцева // Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования в Сибири: материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. - 4.1. - Иркутск, 2007. - С. 50-54. (в соавт).

7. Литвинцева И.Г. Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в образовательных учреждениях как составляющей профессиональной компетентности педагога [Текст] / И.Г. Литвинцева // Подготовка кадров для силовых структур: современные направления и образовательные технологии: материалы XIII Всерос. науч.-мегод. конф. - Иркутск: Иэд-во ВСИ МВД РФ, 2008. - С. 23-27.

8. Литвинцева И.Г. Профессионально-ориентированные технологии в подготовке учителя физической культуры в педагогическом колледже [Текст] / И.Г. Литвинцева // Современные профессионально-ориентированные технологии подготовки конкурентоспособного специалиста СПО: материалы регион, интернет-конф. (март - апрель 2006 г.). - Иркутск: Изд-во Областной юношеской библиотеки им. И.П.Уткина, 2006. - С. 228-233.

9. Литвинцева И.Г. Профессионально-ориентированные технологии как способ достижения нового качества образования в подготовке учителя физической культуры в педагогическом колледже [Электронный ресурс] / И.Г. Литвинцева // Подготовка современного специалиста СПО: технологический поиск : материалы регион, интернет-конф. [http://igpk.rul

10. Литвинцева И.Г. Активные формы обучения как путь формирования профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры в процессе профессиональной практики [Текст] / И.Г. Литвинцева // Физкультурное образование спорт в Восточной Сибири. - Вып №3. - Иркутск, 2008. - С. 63-65.

Подписано в печать 19.11.10. Формат 60x84 1/16. ( Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100. Заказ 918.3

Издательство Бурятского госуниверситета 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а поЬ5и@£пш1. сот

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Литвинцева, Ирина Геннадьевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Практическое обучение как составляющая часть профессионально образовательного процесса в педагогическом колледже

1.2. Сущность и содержательные характеристики понятия «профессиональная компетентность учителя физической культуры»

1.3. Выбор и обоснование структуры, критериев, показателей сформированное™ профессиональной компетентности у будущих учителей физической культуры

Резюме по главе

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Цель и задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

3.1. Характеристика организационно-содержательной модели и компонентов профессионально-образовательного процесса профессио нальной практики

3.2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности профессиональной практики

Резюме по главе 3 ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Практическое обучение как фактор формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры"

Актуальность Качество практической подготовки выпускников среднего профессионального образования на современном этапе определяется не только знаниями и умениями, полученными в процессе освоения теоретического курса, сколько их готовностью эффективно решать основные задачи профессиональной деятельности на основе социокультурного опыта. Это, в свою очередь, требует пересмотра подходов к структуре профессионально-образовательного процесса, в частности, к содержанию и методике организации и проведения практического обучения. Поскольку осуществляется идентификация с профессиональной деятельностью-учителя физической культуры, в конечном итоге практическое обучение будет существенно влиять и на качество подготовки профессионально компетентных специалистов в области физической культуры и спорта.

Формирование нового качества российского образования, переосмысление роли и функций физической культуры и спорта определяют новые требования к подготовке специалистов на всех уровнях профессионального образования. Однако довольно часто уровень профессионализма сегодняшних учителей физической культуры, их педагогическая, психологическая и специальная подготовленность не в полной мере отвечают современным требованиям. По мнению исследователей (Наталов Г. Г., 1994, 2003; Бальсевич В. К., 2001; Коренев-ский С. А4., 2003; Лубышева Л. И., 2001, 2003; Магин В. А., 2003; Николаев Ю. М., 2004 и др.) кризисные явления последних лет отразились на развитии физкультурно-спортивного движения в стране, в том числе и на системе подготовки спортивных профессиональных кадров. Сегодня востребован специалист способный содействовать изменению сложившейся социально-экономической реальности на основе органического единства знаний, умений, опыта, отношений, т.е. компетентный.

Ученые отмечают (Варданян Ю. В., 1998; Радионова Н. Ф., 2004; Кости-хина Н. М., 2005 и др.) что, существенное значение в становлении компетентности учителя, несомненно, имеет система педагогического образования: подготовка компетентного специалиста может и должна начинаться уже в период его профессионального обучения. В- связи с этим становится очевидной задача, стоящая перед образовательным учреждением, - переориентация с установки на получение профессиональных знаний, умений и навыков выпускников на принципиально иную: формирование компетенций'и компетентности, которые выступают новой парадигмой результатов образования и способствуют успешной профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры. Это, в свою очередь, будет способствовать готовности решать различные виды профессиональных задач по гармоничному физическому развитию и здоровьесбе-режению учащихся, возникающих в. реальных ситуациях жизнедеятельности образовательного учреждения на1 основе интегрированных знаний и имеющегося социокультурного опыта.

Практическое обучение, как« часть профессионально-образовательного процесса рассматривается нами как объективный, системообразующим фактор подготовки, специалиста к профессиональной деятельности. В Государственном-образовательном стандарте среднего профессионального образования (далее ГОС СПО) в части государственных требований- к. минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, по специальности «Физическая культура» практическое обучение представлено профессиональной^ практикой. Она занимает одно из ведущих мест в системе профессиональной подготовки учителя физической культуры и является связующим звеном между теоретическим обучением будущих учителей физической культуры и практической деятельностью молодого специалиста.

Определением роли и места практического обучения в профессиональном образовании занимались многие ученые. Исследованиями современных ученых

Н. В. Кузьминой (1982), Ю.К. Бабанского (1988), O.A. Абдуллиной (1989), H.H. Загрязкиной (1989), Л.В. Бориковой (2000), Г. М. Коджаспировой (2000) и др. убедительно доказана главенствующая роль педагогической практики в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности.

Вопросам совершенствования педагогической практики через содержательные и организационные элементы обучения-посвящены работы Ю.К. Бабанского (1988), Л.В. Бориковой (2000), H.H. Загрязкиной (1990) и др.

Изучением содержания и структуры педагогической практики занимались ученые Ю.К. Бабанский (1985, 1987, 1988), H.H. Загрязкина (1989), O.A. Аб-дуллина (1993), В.А. Сластенин (1985, 1997, 2004), которые рассматривали общие вопросы формирования и развития профессионально значимых качеств учителя в период практики в системе высшего образования.

Следует, однако, отметить, что практическое обучение студентов в системе среднего профессионального образования по специальности «Физическая культура» в контексте становления профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры изучено пока недостаточно, имеется незначительное количество исследований (A.B. Лигостаевой (2001), Т.А. Крюковой (2004), Т.А. Михайловой (2004) и др.).

В педагогической науке последнего десятилетия профессиональная компетентность как приоритетная характеристика специалиста рассматривается учеными с разных позиций. Так, в исследованиях Э. Ф. Зеера (2000), В. И. Бай-денко (2002), Д. А. Иванова, К. Г. Митрофанова (2003), А. А. Хуторского (2003), А. Г. Бермуса (2005), Л.Д. Давыдова (2006) и др. рассмотрена сущность компе-тентностного подхода в образовании; в работах А. К. Марковой (1987, 1995), Ю.В. Варданян (1998), В. Н. Введенского (2003), И.А. Зимней (2003), Е. В. Бондаревской (2004), В. А. Сластенина (2004), В. А. Адольфа (2006), С. А. Ха-зовой (2004, 2008) проанализированы пути повышения профессиональной компетентности педагога.

Сущность понятия «профессиональная компетентность» раскрыта в публикациях зарубежных авторов: Р. Уайта (1959), Н. Хомского (1972), Дж. Равенна (1984), Ж.' Делора (1996), В; Хутмахера (1997), Б. Бергмана (1999), Т. Хоффмана (1999), Б. Рассела (2005), и др.

Немалый интерес представляют для нас работы отечественных ученых в области физической культуры и спорта. Так В. К. Бальсевич (1986, 2001),. Л. К. Лубышева (2003), В. А. Магин (2003), С. Н. Бегидова (2004), A. A. Дергач (2004), М. Я. Виленский (1996, 2004;. 2005), рассматривают становление личности профессионала через целевую направленность физической культуры;: Ю. В. Железняк (2002) уделяет особое внимание профессиональному мастерству специалиста по физической культуре иг спорту. Ученые-исследователи Ю. В. Варданян (1998), А. А. Сидоров (2000), Д. А. Завьялов (2002), С. А. Хазова (2004), Л. А. Павлова (2006), М: В. Прохорова (2006), И. Ю. Белова (2008), разрабатывают компетентностную модель педагога; специалиста по физической культуре и спорту.

Рассмотрение широкого круга источников, посвященных изучению феномена «профессиональная, компетентность», особенностей ее становления позволяет утверждать, что данная проблема является актуальной для современной-педагогической науки и практики и представляет большой интерес для исследователей.

В результате анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования, профессиональной компетентности учителя физической культуры и многолетнего практического опыта работы в качестве руководителя различных видов- практик мы пришли к выводу о том, что в психолого-педагогической области знаний к настоящему времени еще наблюдается терминологическое смешение и взаимозаменяемое использование понятий «компетенция» и «компетентность», неоднозначно рассматривается структура понятия «профессиональная компетентность учителя», что затрудняет поиск системы адекватных способов и средств формирования профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры в системе СПО.

Анализ состояния изученности проблемы позволил выявить ряд противоречий в профессиональной подготовке учителей физической культуры: на социально-теоретическом уровне — между возросшими требованиями со стороны общества и его членов к качеству образования, в том числе профессионально-физкультурного, и уровнем профессиональной компетентности сегодняшних выпускников педагогических колледжей; на концептуальном уровне - между новыми целевыми, ориентирами в педагогическом образовании, которые все более смещаются в сторону компе-тентностного подхода в образовании, и традиционной; «знаниецентрической» ориентацией профессионально-образовательного процесса в педагогических колледжах;: между необходимостью обеспечения единства теоретической и практической подготовки студентов и их1 фрагментарностью и разрозненностью; на уровне практической деятельности — между потенциалом практического обучения в формировании/ профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры и недостаточной-его научно-методической-разработанностью.

Выделенные противоречия актуализируют проблему исследования, которая состоит в несоответствии современных требований к практической подготовке будущих учителей физической культуры с существующими, способами её осуществления:

Необходимость разрешения данной проблемы обусловила актуальность исследования на тему: «Практическое обучение как фактор формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-содержательную модель профессиональной практики, как фактора формирования профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры.

Объектом исследования является профессионально-образовательный процесс подготовки учителя физической культуры в условиях педагогического колледжа.

Предмет исследования - практическое обучение студентов педколледжа как фактор формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры.

В качестве гипотезы, положенной в основу исследования, выдвигается следующее предположение: практическое обучение будет являться эффективным фактором формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры, если будут выполнены следующие педагогические условия:

- организация профессионально-образовательного процесса будущих учителей физической культуры в течение всего периода обучения будет носить практико-ориентированный характер;

- в профессионально-образовательном пространстве педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода будет разработана и внедрена организационно-содержательная модель профессиональной практики;

- практическое обучение будет рассматриваться как целостная структура, определяющаяся поэтапностью реализации цели, содержанием профессиональной практики, взаимосвязью видов практик между собой, преемственностью форм, средств и методов практического и теоретического обучения;

- содержательные и процессуальные компоненты практического обучения (содержание, формы, средства, методы) будут направлены на формирование у студентов педагогического колледжа профессиональной компетентности.

Теретико-методологическую основу исследования составили:

- системный подход к профессиональному образованию (Афанасьев В.Г., 1980; Кузьмин В. П., 1982; Ильин B.C., 1984; Бабанский Ю. К., 1988; Шиянов Е. И., 1997, 1999; Бегидова С. Н., 2001; Виленский М.Л., 2001, 2005; Исаев И. Ф., 2002; Сластенин В. А., 2002, и др.);

- личностно-ориентированный подход к организации процесса обучения (Сухобская Г.С., 1994, 1997; Сериков В. В., 1994; Якиманская И. С., 1995; Ку-люткин Ю. Н., 2002; Тряпицына А. П., 2002; Бондаревская Е. В., 2004; Шадри-ков В. Д., 2004, и др.);

- личностно-деятельностный подход к построению образовательного процесса (Давыдов В.В., 1982, 1997; Сластенин В. А., 2002; Вербицкий А. А., 2003; Зимняя И. А., 2003; Колесникова И. А., 2003, 2005, и др.);

- профессиональная подготовка и компетентностный подход к подготовке учителя, формирование его профессиональной компетентности (Кузьмина Н. В., 1982, 1990; Сериков В. В., 1994; Маркова А. К., 1995; Адольф В. А., 1998; Кра-евский В. В, 2001; Равен Дж., 2001, 2002; Сластенин В. А., 2002; Болотов В." А., 2003; Введенский В. Н., 2003; Митина Л. М:, 2002, 2004; Тряпицына-А. П., 2004; Хуторской А. В. 2005, 200, и др.);

- личностное становление педагога, творческое саморазвитие и самосовершенствование личности (Беспалько В. П., 1989; Андреев В.И., 1994; Давыдов В. В., 1998; Железняк Ю. Д., 2001, 2002; Зимняя И. А., 2003, 2006; Сластенин В.А., 2004, и др.);

- развитие личности посредством физической культуры и спорта (Зациор-ский В.М., 1966, 1970; Шиян Б. М. , 1988; Ашмарин Б. А., 1979, 1988, 1990; Бальсевич В. К., 2001; Платонов В.Н., 1984, 1986, 2001; Лубышева Л. И., 2001; Матвеев, Л. П., 1977, 1991, 2003; Кузнецов B.C., 2000; Холодов Ж. К., 2000, 2004; Максименко A.M., 2005, и др.);

- положения о модернизации профессиональной подготовки специалистов для сферы физической культуры (Бальсевич В. К., 2001; Железняк Ю. Д., 2001, 2002; Лубышева Л. И., 2003; Кореневский С. А., 2003; Магин В. А., 2003, 2005; Матвеев Л. П., 2003; Наталов Г Г., 2003; Работин И. В., 1993; Николаев Ю. М., 2004; Хазова С. А., 2004, 2005, и др.).

Определяющее значение в концептуальном плане имели следующие положения: о целостности образовательно-воспитательного процесса (Ю. К. Ба-банский (1988), В. А. Сластенин (1997) и др.); об аксиологической обусловленности профессиональной компетентности (И. Ф. Исаев (2002), Е. Н. Шиянов (1999) и др.); психологическая концепция профессиональной компетентности учителя (А. К. Маркова (1990, 1996) и др.); концепция развития педагогической * компетенции (Л. М. Митина (1998) и др.); концепция коммуникативной компетентности (Л. А. Петровская (1990) и др.); концепция субъектности (К. А. Абульханова-Славская (1995), A.B. Петровский (1998) и др.); основные'положения теории и методики физической культуры (Л. И. Лубышева (2001), В. К. Бальсевич (2001), М. Я. Виленский (2005), Ю. Д. Железняк. (2002), Л. П. Матвеев (2003)-и др.); педагогические концепции организации и проведения педагогической практики (О. А. Абдуллина (1989), Л. В. Борикова (2000), Ю. К. Ба-банский (1988), Н. Н. Загрязкина (1989), Г. М. Коджаспирова (2000) и др.).

База исследования. Экспериментальной базой исследования выступил ГОУ СПО «Иркутский государственный педагогический колледж №1»; отдельные исследовательские задачи решались на базе общеобразовательных школ г. Иркутска, являющихся базовыми для прохождения всех видов практического обучения студентов ИГПК № 1. В исследовании приняло участие 94 студента, обучающихся по специальности 0307 (новый код - 050720)1 Физическая культура (далее 050720 Физическая культура).

1 Новый код ОКСО 050720 Физическая культура и спорт утвержден приказом Министерства Образования Российской Федерации от 12 апреля 2005 г.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- уточнена сущностная характеристика понятия «профессиональная компетентность учителя физической культуры» как педагогической категории;

-разработана, обоснована и апробирована организационно-содержательная модель профессиональной практики, построенная в контексте компетентностно-го подхода;

- определены этапы реализации профессиональной практики, ее цели, задачи, содержание, установлена'преемственность этапов и видов практик;.

- выявлены и обоснованы содержательные и процессуальные компоненты профессионально-образовательного процесса практического обучения (содержательно-целевой, организационно-деятельностный, эмоционально-мотива-ционный, контрольно-оценочный);

- установлена структура профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры - определены ее компоненты, показатели, средства и критерии сформированности;

- спланирован и экспериментально апробирован профессионально-образовательный процесс профессиональной практики (специальность 050720 Физическая культура) на основе организационно-содержательной модели, доказана его результативность.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- в учебный план по специальности 050720< Физическая культура введены различные режимы проведения практик: от рассредоточенного до концентрированного;

- разработана и внедрена организационно-содержательная модель практического обучения с использованием вариативного компонента в содержании профессиональной практики;

- использованы формы и методы активного обучения (педагогическое проектирование, решение ситуационных задач, самодиагностика, рефлексия, портфолио практиканта, педагогические мастерские, проведение учебного исследования в рамках прохождения преддипломной практики и др.);

- выявлена структура профессиональной компетентности учителя физической культуры, определены ее компоненты, показатели, критерии;

- модифицирована «Карта оценки у студентов профессиональных компетенций», ставшая основой диагностики уровней сформированности групп компетенций;

- разработаны и внедрены в процесс профессиональной практики методические рекомендации по видам учебной, педагогической и преддипломной практики, имеющие статус утвержденных программно-методических материалов.

Материалы диссертационной работы могут использоваться исследователями проблем современной профессиональной подготовки будущих учителей, руководителями образовательных учреждений, методистами при проектировании и реализации образовательных программ. Выводы и экспериментальные данные можно учесть при решении вопросов, связанных с оптимизацией профессионально-образовательного процесса практического обучения в педагогических колледжах.

Достоверность полученных результатов обусловлена обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, применением комплекса методов йс-следования, адекватных объекту, задачам, логике исследования; практическим опытом работы автора в качестве руководителя практического обучения на специальности 050720 Физическая культура, продолжительностью педагогического эксперимента; систематическим анализом результатов экспериментальной работы; корректностью математической обработки экспериментального материала.

Положения, выносимые на защиту: - Организационно-содержательная модель профессиональной практики будущих учителей физической культуры реализует идеи компетентностного подхода.

- Профессионально-образовательный процесс профессиональной практики, организованный на взаимосвязи компонентов: содержательно-целевого, орга-низационно-деятельностного, эмоционально-мотивационного, контрольно-оценочного и преемственности целей, принципов, задач, форм, средств, методов обучения, выступает фактором формирования профессиональной компетентности студентов — будущих учителей физической культуры.

- Профессиональная компетентность учителя физической культуры является характеристикой личности специалиста и выражается в единстве его теоретических знаний, практической готовности и способности к осуществлению основных видов профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта.

- Структура профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры представлена в виде групп компетенций: профессионально-личностных, психолого-педагогических, предметно-методических, коммуникативно-организаторских, проектно-исследовательских, аналитико-диагностических, формированием которых можно управлять.

Апробация результатов исследования.- Основные положения и результаты исследования обсуждались и докладывались на межрегиональной конференции «Преподаватель ССУЗа: профессионально-личностные проблемы, в условиях модернизации образования (Санкт-Петербург, 2004 г.), на областной конференции преподавателей педколледжей (Иркутск, 2004 г.); на V, VI Всероссийских научно-практических конференциях «Совершенствование системы физкультурного воспитания и физкультурного образования в Сибири» (Иркутск, 2006, 2007 гг.), XIII Всероссийской научно-методической конференции «Подготовка кадров для силовых структур: современные направления и образовательные технологии (Иркутск, 2008 г), в процессе презентации материалов в конкурсе «Педагогика» на областном конкурсе «Учитель 2004 года», на научно-практическом семинаре «Формирование приоритетов здорового образа жизни в образовательном пространстве» (г. Усолье-Сибирское, 2007 г.). Также материалы исследования представлены в научном журнале «Вестник Бурятского государственного университета» (Улан-Удэ, 2007, 2008 гг.); в научно-педагогическом альманахе «Образовательная практика развития современного педагогического колледжа» (Иркутск, 2007 г.), в сборнике статей по материалам региональной Интернет-конференции «Современные профессионально-ориентированные технологии подготовки конкурентоспособного специалиста СПО» - «Подготовка современного специалиста СПО: технологический поиск» (Иркутск, 2006 г.), в бюллетене «Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири» (Иркутск, 2008 г.).

Результаты исследования рассматривались на заседаниях кафедры спортивных дисциплин в 2005 - 09 гг. и внедрены в образовательном процессе ИГПК №1 при организации практического обучения студентов на специальности 050720 Физическая культура.

Структура диссертационной работы соответствует логике исследования и состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений. Диссертация изложена на 187 страницах машинописного текста. В нее входят 12 таблиц, 11 рисунков и 5 приложений, отражающих основные положения и результаты исследования. Список литературы включает в себя 173 наименования, из них 11 зарубежных авторов, 18 электронных источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Теоретический анализ научно-педагогической литературы позволил выявить составляющие профессионально-образовательного процесса практического обучения, организованного на взаимосвязи содержательно-целевого, организа-ционно-деятельностного, эмоционально-мотивационного, контрольно-оценочного компонентов и преемственности целей, принципов, задач, форм, методов, средств обучения, выступающих фактором формирования профессиональной компетентности студентов — будущих учителей физической культуры.

2. Сущность и содержание термина «компетентность» обусловливаются характером деятельности специалиста. Поэтому профессиональная компетентность будущего учителя физической культуры определена нами как характеристика личности специалиста, выраженная в единстве его теоретических знаний, практической готовности и способности к осуществлению основных видов профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта.

3. С целью формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры была разработана и апробирована организационно-содержательная модель профессиональной практики, содержательные и процессуальные компоненты которой направлены на формирование: профессионально-личностных, психолого-педагогических, предметно-методических, коммуникативно-организаторских, проектно-исследовагельских, аналитико-ди агностических компетенций.

4. Экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры в период практического обучения показала преимущество реализованной организационно-содержательной модели по сравнению с организацией традиционного практического обучения: а) в экспериментальной группе выявлен оптимальный мотивационный комплекс, так как полученные сводные данные выраженности мотивов выбора профессии соответствуют типу сочетаний мотивов: внутренние индивидуально значимые > внутренние социально значимые > внешние положительные > внешние отрицательные = внешние положительные > внешние отрицательные, в экспериментальной группе тип сочетаний: 78,6% > 77,2% > 63,2% > 56,7% = 63,2% > 56,7%. б) по всем показателям сформированности групп профессиональных компетенций в экспериментальной группе выявлены достоверные различия:

- в коммуникативно-организаторских (в начале — 5,92 ± 0,13, в конце -6,49 ±0,14) при р< 0,01;

- в предметно-методических (в начале - 5,7 ± 0,13, в конце - 6,25 ± 0,12) при р < 0,01;

- в психолого-педагогических (в начале 5,44 ± 0,15, в конце - 6,2 ± 0,16) при р< 0,001;

- в профессионально-личностных (в начале - 5,18 ± 0,13, в конце - 5,88 ± 0,14) при р< 0,001;

- в аналитико-диагностических (в начале — 4,64 ± 0,09, в конце - 5,31 ± 0,14) при р< 0,001;

- в проектно-исследовательских (в начале - 4,24 ±0,16, в конце - 4,94 ± 0,15), при р< 0,001; в) по результатам Итоговой государственной аттестации выпускников выявлены достоверные различия:

- на втором этапе междисциплинарного экзамена по всем показателям получены достоверные различия при 5% уровне значимости (р < 0,05), качество знаний было значительно выше в экспериментальной группе - 70,8% (в КГ -47,8%);

- по результатам защиты ВКР получены достоверные различия при 5% уровне значимости (р < 0,05), качество знаний в экспериментальной группе составило 77,1%, средний балл - 3,92, в КГ - 54,3%, средний балл - 3,61.

В целом диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, включающую научно-теоретическое предположение о возможности формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры в процессе практического обучения, но не исчерпало всего круга проблем, связанных с оптимизацией процесса подготовки специалистов среднего профессионального звена. Вместе с тем многоаспектный характер исследуемой проблемы указывает на перспективы ее дальнейшего изучения: формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры в процессе теоретического обучения, совершенствование дисциплин предметной подготовки с учетом потребностей социального заказа, разработка диагностического инструментария по оценке профессиональной компетентности учителя и др.

Проведенное исследование не претендует на полноту раскрытия возможностей формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры в процессе практического обучения, а предлагает один из возможных вариантов её решения. Реализованные нами подходы формирования профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры в процессе практического обучения вполне реальны и воспроизводимы в условиях педагогического колледжа.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование определило возможность выделить ряд практических рекомендаций, направленных на повышение эффективности практического обучения в системе СПО.

1. В организации процесса практического обучения необходимо: внедрение в образовательные учреждения модели, определяющей стратегию развития практического обучения, специфику организации и сущность содержания различных видов профессиональной практики;

- использование в практическом обучении вариативного и инвариантного компонентов, являющихся интегративной основой профессиональной деятельности учителя физической культуры, способствующих формированию устойчивой мотивации;

- расширение методического взаимодействия с работодателями и социальными партнерами, участниками процесса профессиональной подготовки специалиста (отбор базовых учреждений; заключение договоров, отражающих различные направления методической деятельности учителей образовательных учреждений, методистов; привлечение к сотрудничеству педагогов высокой квалификации и т.п.);

- введение системного мониторинга с целью осуществления своевременной корректировки процесса практического обучения с позиции качества условий, процесса, результатов профессиональной практики.

2. В содержательном компоненте профессиональной практики необходимо:

- реализация идей проектного обучения, принципов индивидуального подхода, позволяющих выстраивать индивидуальную траекторию (выбор места прохождения практик, методиста, темы учебного исследования, индивидуальный план прохождения практики и др.);

- использование разных видов анализа урока физической культуры: дидактического, педагогического, методического, комплексного;

- проектирование уроков физической культуры по основной и дополнительной подготовке в нестандартных формах;

- включение исследовательско-аналитического компонента в следующие практики: «Пробные уроки», «Преддипломная».

3. В технологическом компоненте профессиональной практики:

- компоненты профессиональной практики (ее содержание, формы, средства, методы) призваны формировать у студентов будущих учителей физической культуры профессиональные компетенции, значимые качества личности, творческое мышление, развивать потребность в самообразовании;

- использовать формы и методы активного обучения, предполагающие поисковую самостоятельную деятельность студентов;

- конференции проводить в режиме диалога со всеми участниками;

- выстраивать систему разносторонней оценки достижений практикантов (конкурсы профессионального становления, методический «портфолио», самооценка, рейтинговая система оценивания).

4. В управлении процессом практического обучения:

- планирование и эффективность работы методистов оценивать с позиции результатов практического обучения;

- в целях повышения качества практического обучения разграничить функциональные обязанности руководства профессиональной практикой (ответственный методист по практическому обучению, методист по специальности, руководитель базового учреждения);

- изменить профессиональную позицию методиста (педагог выступает в роли менеджера).

155

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Литвинцева, Ирина Геннадьевна, Улан-Удэ

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. : для пед. спец. вузов / Абдуллина О. А. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 139 с.

2. Абдуллина, О. А. Педагогическая практика студентов Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / О. А. Абдуллина, H. Н. Загрязки-на 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Акмеологическое понимание субъекта Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Основы общей и прикладной акмеологии. -М.: РАГС, 1995.- 108 с.

4. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография Текст. / В. А. Адольф ; Краснояр. гос. ун-т — Красноярск : КГУ, 1998.- 118 с.

5. Адольф, В. А. Подготовка педагога к инновационной деятельности в процессе профессионального становления Текст. / В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина // Alma Mater = Альма Матер : Вестн. высшей школы. 2006. - № 10. - С. 18-20.

6. Алексеева, JI. П. Интеграционные процессы в образовании и профессионализм преподавателей высшей школы Текст. : обзорная информация / JI. П. Алексеева, Н. С. Шаблыгина. М.: НИИВО, 2003. - 52 с.

7. Андреев, А. Знания или компетентность? Текст. / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 3-11.

8. Ахулкова, А. И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа Текст. : дисканд. пед. наук : 13.00.08 / А. И. Ахулкова ; Курский гос. ун-т. Орел, 2004.-197 с.

9. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) Текст. : / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. -№11.- С. 3 - 13.

10. Белова, И. Ю: Становление профессиональной компетентности специалистов адаптивной физической культуры в системе вузовского образования Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / И. Ю. Белова ; Заб. гос. пед. ун-т. — Чита, 2008. 23 с.

11. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст. / Е. П. Белозерцев М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

12. Березкина, 3. К. Развитие профессиональной компетентности учителя Текст. / 3. К. Березкина // Аспирант и соискатель. 2007 - № 1 (38). - С. 96-98.

13. Берму с, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А.Г. Бермус Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm- 16.11.2010.

14. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

15. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.- С. 8- 14.

16. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С.23 - 31.

17. Бондаревская, Е. В. Педагогика Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич- ТЦ «Учитель», М.; Ростов на/Д, 1999. 560 с.

18. Борисов, П. П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования Текст. / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 1. - С.58 - 61.

19. Браже, Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя Текст. / Т. Г. Браже // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С.89 - 94.

20. Вазина, К. Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека Текст. / К. Я. Вазина. - М.: Педагогика, 1990. — 196 с.

21. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалистов с высшим образованием (на материалах подготовки педагога и психолога) Текст. : дис. д-ра пед. наук : 13.00.01, 19.00.07 / Ю. В. Варданян.-М., 1998.- 353 с.

22. Введенский, В. Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности Текст. / В. Н. Введенский // Инновации в образовании. 2003. - № 4. - С. 21 - 31.

23. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51 - 55.

24. Вербицкий, А. А. Качество подготовки специалиста: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий // Байкальский психологический и педагогический журнал. -2003. №1. - С. 10 - 17.

25. Виленский, М. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. : учеб. пособие / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман ; подред.В. А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

26. Воронович, Б. А. Философский анализ структуры практики Текст. / Б. А. Воронович. М.: Мысль, 1972. - 69 с.

27. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика Текст. : теория, методология, практика : учеб. пособие / Б. С. Гершунский. М.: Флинта : Наука, 2003. - 768 с.

28. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. : метод, пособие /М. А. Чошанов. М.: Нар. образование, 1996. - 157 с.

29. Гогунов, Е. Н. Психология физического воспитания и спорта Текст. : учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. завед. / Е. Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. М.: Академия, 2000. - 288 с.

30. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования Текст. : учеб. пособие / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 224 с.

31. Давыдов, JI. Д. Компетентностный подход в системе профессионального образования Текст. / JI. Д. Давыдов // Среднее профессиональное образование . 2006. - № 9. - С. 67 - 70.

32. Делор, Ж. Образование: скрытое сокровище Текст. / Ж. Делор. -UNESCO, 1996.- 37с.

33. Денисова, М.В.Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов сферы туристического бизнеса Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / М.В.Денисова ; Урал. гос. ун-т физ. культуры. Челябинск, 2006. - 27 с.

34. Днепров, Э. Д. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего развития Электронный ресурс. / Э. Д. Днепров, В. Д. Шадриков Режим доступа : http://spo. 1 september.ru/ 2002/17/1 - 16.11.2010.

35. Железняк, Ю. Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Ю. Д. Железняк, П. К. Петров. М.: Академия, 2001. - 264 с.

36. Железняк, Ю. Д. Подготовка специалиста по физической культуре и спорту в системе педагогического образования Текст. / Ю. Д. Железняк // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 5. - С. 47-53.

37. Жуков, Ю. M. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. : спецпрактикум по социальной психологии / Ю. М.Жуков, JI. А. Петровская, П. В. Растянников. М.: МГУ, 1990. - 104 с.

38. Завьялов, Д. А. Теория ключевой двигательной компетенции Текст. / Д. А. Завьялов // Теория и практика физической культуры. -2002-№12. С. 25.

39. Загвязинский, В. И. Теория обучения Текст. : современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский-М.: Академия, 2001. 188 с.

40. Зволинская, H. Н. Пути обновления квалификационной характеристики специалиста по физической культуре и спорту Текст. / H. Н. Зволинская,

41. B. И. Маслов // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 12.1. C. 40-44.

42. Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетентности в личностно-ориентированном профессиональном образовании Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2000. - № 3 (15). - С. 90 - 102.

43. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. : науч.-метод. пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -245 с.

44. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5.-С. 34-42.

45. Зимняя, И. А. Компетентностный подход: каково его место в системе подходов к проблеме образования? (теоретико-методологический аспект) Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. -С.20-26.

46. Ибрагимов, Г. И. Качество подготовки специалистов среднего звена Текст. : проблемы формирования критериев оценки / Г. И. Ибрагимов // СПО.- 2003.- №6.- С. 9-11.

47. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст. : учеб.-метод. пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

48. Игонина, Т. Б. Формирование профессионализма будущего учителя в условиях классического университета Текст. / Т. Б. Игонина, Е. А. Прохорова // Вопросы общей и дифференцированной психологии. 1999. - Вып. 3. -С. 342-345.

49. Ильин, И. А. Путь к очевидности. Текст. / И. Ильин ; сост. и вступ. ст. В. Кузнецова. М.: ЭКСМО-пресс, 1998.- 911 с.

50. Исаев, В. А. Образование взрослых: компетентностный подход Текст. : учеб.-метод. пособ. / В. А. Исаев, В. И. Воротилов. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005.- 92 с.

51. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 208 с.

52. Кайнова, Э. Б. Общая педагогика физической культуры и спорта Текст.: учеб. пособие / Э. Б. Кайнова. М.: ИД «ФОРУМ» : ИНФРА, 2007. - 208 с.

53. Кларин, М. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (зарубежный опыт) Текст. / М. Кларин // Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997. - 337 с.

54. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

55. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. : Коллективная монография / Под ред. проф. В. А. Козырева и проф. Н. Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 392 с.

56. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. // Нормативные документы Министерства образования РФ. 2002. - Режим доступа: http://www.dvgu.ru/ umu/MoRF/ concept/conl02.htm - 16.11.2010.

57. Концепция развития образовательного процесса педагогического колледжа в условиях модернизации общего и педагогического образования Текст. / Сост. В. А. Колесников, JI. И. Колесникова, М. А. Петрова. Иркутск: ИГПК № 1,2004.- 38 с.

58. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года Электронный ресурс. // Официальные документы в образовании. 2002. - №33. - С. 4 - 13. Режим доступа : http:/ www. businesspravo. ru/Docum/- 16.11.2010.

59. Кореневский, С. А. Научно-образовательный трансфер в системе совершенствования подготовки кадров в вузах физкультурного профиля Текст. / С. А. Кореневский // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 12.- С. 17-22.

60. Костина, Н. Н. Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе экономического обучения в вузе Текст. : дис. канд. пед. наук 13.00.08 / Н.Н.Костина; Магнитогорский гос. ун-т. Магнитогорск,2004.-186 с.

61. Костихина, Н. М. Акмеологические аспекты профессионально-педагогической подготовки специалиста по физической культуре и спорту Текст. / Н. М. Костихина // Теория и практика физической культуры.2005. -№ 10 .- С. 12-16.

62. Краткий психологический словарь Текст. / под ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 512 с.

63. Крюкова, Т. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. А. Крюкова ; Волгоград, гос. пед. ун-т. Волгоград, 2004. - 200 с.

64. Кузин, В. В. Национальное законодательство о физической культуре и спорте: хрестоматия Текст. / В. В. Кузин, М.Е. Кутепов. М.: ФиС - 2006. - 600 с.

65. Кузьмин, В. П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода Текст. / В. П. Кузьмин // Психологический журнал.-1982.- Т.З, № 3. С. 3- 14.

66. Кузьмина, Н. В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя Текст. / Н. В. Кузьмина, В. И. Гинецинский // Советская педагогика. 1982. - № 3. - С.63 - 66.

67. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология», «Клин, психология» / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл ; Academia, 2004. - 345 с.

68. Лигостаева, А. В. Организация летней педагогической практики в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / А. В. Лигостаева Оренбург, 2001.- 159 с.

69. Лобанова, Н. Н. Профессиональная компетентность педагога Текст. / Н. Н. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов. Самара.: СПб., 1997. -106 с.

70. Лубышева, Л. И. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (авторский проект) Текст. / Л. И. Лубышева, В. А. Магин // Теория и практика физической культуры. 2003. -№ 12. - С. 13 - 16.

71. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие Текст. / М. И. Лукьянова. М.: Сфера, 2004. - 144 с.

72. Львов, Л. В. Роль умений в достижении профессиональной компетентности будущих специалистов Текст. / Л. В. Львов // Образование и наука Екатеринбург. - 2004. - №5. - С. 93 - 107.

73. Магин, В. А. Контекст модернизации высшего профессионального физкультурного образования Текст. / В. А. Магин // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 4. - С. 39-41.

74. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. — С. 55 -63.

75. Маскин, А. А. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компе-тентностному подходу Текст.: практич. пособие / В. В. Маскин, А. А. Петренко, Т. К. Меркулова ; под ред. В. В. Маскина. М.: АРКТИ, 2006. - 64 с.

76. Методы активного обучения в системе физкулыурно-педагогического образования Текст. : учеб. пособие / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов, Е. В. Воробьева- М.: РИО РГАФК, 1998. -87с.

77. Милицина, С. В. Формирование профессионально-педагогической компетентности у студентов классического университета в условиях педагогической практики Текст.: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / С. В. Милицина ; СПб. гос. ун-т. СПб., 2004. - 170 с.

78. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л. М. Митина. М.: Моск. психол.-социал. ин-т НПО «МОДЕК», 2002. - 399 с.

79. Михайлова, Н. В. Педагогические условия формирования профессиональной физической культуры педагога дошкольного образования Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 /Н. В. Михайлова. Магнитогорск, 2002. - 182 с.

80. Михайлова, Т. А. Профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в процессе педагогической практики Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. А. Михайлова; Урал. гос. пед. ун-т Челябинск, 2004.- 167 с.

81. Модернизация общего образования Текст. : технологии образовательной деятельности: книга для учителя / под общ. ред. проф. В. В. Лаптева и проф. А. П. Тряпицыной. СПб.: Береста, 2002. - 97 с.

82. Молонов, Г. Ц. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. Ц. Молонов, С. Д. Намсараев, Н. Ж. Санжи-ев. Улан-Удэ : Бэлиг, 2005. - 230 с.

83. Наталов, Г. Г. С чего начать модернизацию образования? Текст. / ГГ. На-талов. // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 12. - С. 2 -12.

84. Никитина, Л. Технология формирования профессиональной компетентности Текст. / Л. Никитина, Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. 2006. - № 9. - С. 125 - 127.

85. Николаев, Ю. М. К проблеме развития теории физической культуры Текст. / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. -2001.- №8.- С. 2-10.

86. Николаев, Ю. М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования Текст. / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. -2004.-№7.- С. 2- 11.

87. Никонорова, И. Я. Особенности использования системно-структурного критерия в определении профессиональной компетентности учителя Текст. : дис. канд. пед. наук 13.00.08 / И. Я. Никонорова. Комсомольск-на-Амуре, 2003. - 192 с.

88. Новиков, А. М. Формы обучения в современных условиях Электронный ресурс. : сайт акад. A.M. Новикова Режим доступа: http://www.anovikov. ru /artikle/forms.htm/. -16.11.2010.

89. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях Текст. (типовые случаи) / Д. А. Новиков ; Рос. акад. образования, Ин-т упр. образованием. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

90. Общественно-педагогическая практика студентов 1-3 курсов ГЦОЛИФКа Текст. : учеб. пособие для студентов / сост. JI. Д. Квиртия, М. С. Пашков,

91. B. И. Глухое. М.: ГЦОЛИФК, 1985. - 58 с.

92. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога Текст. : 2-е изд., дораб. / Р. В. Овчарова. - М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.-352 с.

93. Ожегов, С. И.Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов ; под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1989. - 750 с.

94. Описания психологических тестов. Методика изучения мотивации профессиональной деятельности Замфир (методика К. Замфир в модификации А. Реана) Электронный ресурс. Режим доступа: http://azps.ru/tests/ tests2zamfir.html - 16.11.2010.

95. Орлов, В. И. Знания, умения и навыки как результат обучения Текст. / В. И. Орлов // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 2.1. C. 38-42.

96. Павлова, JI. А. Компетентностный подход в системе СПО Текст. / Л. А.Павлова, Т. Лейтес // Среднее профессиональное образование. 2006. -№ 8.- С. 58-61.

97. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп.и перераб. - М.: Просвещение, 1988. -479 с.

98. Педагогическая практика в начальной школе Текст. : учеб. пособие для ст-тов сред. учеб. заведений / Под ред. Г. М. Коджаспировой, Л. В. Борисовой. М.: Академия, 2000. - 272 с.

99. Переверзев, В. Ю. Оценка ключевых компетенций учащихся Текст. / В. Ю. Переверзев, Г. В. Ярочкина // Профессиональное образование. -2006. -№ 3.- С. 26-27.

100. Петрова, Г. В. Развитие коммуникативного потенциала студентов физкультурных вузов средствами педагогических дисциплин Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.04, 13.00.08 / Г. В. Петрова ; С.-Петерб. гос. ун-т.-СПб., 2003.-26 с.

101. Пионова, Р. С. Педагогика высшей школы Текст. : учеб. пособие / Р. С. Пионова- Мн.: Университетское, 2002. 256 с.

102. Подготовка современного специалиста СПО: технологический поиск Текст. / ред. JI. И. Колесникова. Иркутск : Обл. юношеская библиотека им. И. П. Уткина, 2006. - 272 с.

103. Прозорова, Е. В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности в процессе подгот. учителя сред. шк. в пед. вузе. [Текст] / Е. В. Прозорова // Мир психологии. 2000. - № 2. - С. 191- 202.

104. Профессиональная педагогика Текст. : учеб. для ст-тов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям / под. ред. С. Я. Батышевой- М.: Профессиональное образование, 1997. 512 с.

105. Прохорова, М. В. Педагогика физической культуры Текст. / М. В. Прохорова, А. А. Сидоров. М.: Альянс, 2006. - 287 с.

106. Психологический словарь Текст. / под ред В. П.Зимченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

107. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. : пер. с англ./ Дж. Равен. М.: Когито Центр, 2002. -С.14.

108. Рассел, Б. «Бесполезное» знание Электронный ресурс. — Режим доступа: http://ihtik.lib.ru/tmp/zmnh10sept2005/ihtik.lib.ru 16.11.2010.

109. Роджерс, К. Личные размышления относительно преподавания и учения Электронный ресурс. Режим доступа: http://personhuman.narod.ru/ kr3.html- 16.11.2010.

110. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Электронный ресурс. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993— 1999. Режим доступа: http ://www.gumer.info/bibliotekBuks/Pedagog/russpen c/index.php - 16.11.2010.

111. Свищев, И. Д. Профессиональная подготовка и повышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта Текст. / И. Д. Свищев, C.B. Ерегина // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 12. -С. 9- 12.

112. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие для пед. ун-тов и ин-тов повышения квалификации /Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

113. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. -М.: Академия, 2000. 336 с.

114. Сергеева, В. П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности Текст. : учеб.-метод. пособие / В. П. Сергеева. -М.: Academia, 2006. 76 с.

115. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. : монография / В. В. Сериков ; М-во образования Рос. Федерации.-Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

116. Сидоров, А. А. Педагогика Текст. : учеб. для студ., асп., преп. и тренеров по дис. «Физическая культура» / А. А. Сидоров, М. В. Прохорова, Б. Д. Си-нюхин. М.: Терра-Спорт, 2000. - 272 с.

117. Ситаров, В. А. Дидактика Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. -М.: Академия, 2002. 368 с.

118. Скакун, В. А. Преподавание курса «Организация и методика производственного обучения» Текст. : Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1984.-168 с.

119. Сластенин, В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука.-2004.-№5.-С. 4-15.

120. Сластенин, В. А. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: Вопросы методологии и теории Текст. / В. А. Сластенин, М. Я. Виленский // ТиПФК,- 1985. № 6. - С. 43^5.

121. Сластенин, В. А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя Текст. / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко-М.: Прометей, 1997.- 201 с.

122. Словарь иностранных слов Текст. М.: Рус. яз., 1989. - 624 с.

123. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя школы Текст. / Н. К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2003. - 272 с.

124. Современный словарь иностранных слов Текст. : ок.20 000 слов- СПб.: Дуэт, 1994. 752 с.

125. Стенькова, В. И. Педагогическая практика как фактор развития профессиональной компетенции будущих психологов, преподавателей психологии

126. Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / В. И. Стенькова : Бурят, гос. ун-т. — Улан-Удэ, 2007. — 19 с.

127. Стратегия модернизации содержания среднего образования. Материалы для разработки документов по обновлению среднего образования Текст. М.: Мир книги, 2001. - 95 с.

128. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 3. - С. 20-26.

129. Фатыхова, А. JI. Социально-перцептивная компетентность как характеристика личности социального педагога Текст. / А. JI. Фатыхова // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 7. - С. 39-43.

130. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы утв. постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2005 г. № 803. [Электронный ресурс] Режим доступа : http ://mon. gov.ru/dok/prav/ obr/2048/ - 16.11.2010.

131. Федеральный закон Российской Федерации от 4 декабря 2007 г. № 329 ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.rg.ru/2007/12/08/sport-doc.html/ -16.11.2010.

132. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. JI. Ф. Ильичев [и др.]. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 839 с.

133. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С.34-41.

134. Хазова, С. А. Показатели конкурентоспособности как критерии профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.adygnet.ru/ -16.11.2010.

135. Харитонова, Н. В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка Текст. : авто-реф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. В. Харитонова ; МаГУ. Магнитогорск , 2002. - 24 с.

136. Хелл, JL, Зинглер, Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение) Текст. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

137. Хозяинов, Г.И. Акмеология физической культуры и спорта Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.И. Хозяинов, Н.В. Кузьмина, JI.E. Варфоломеева. — М.: Академия, 2005. — 208 с.

138. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Академия, 2000. - 480 с.

139. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 12 декабря. - Режим доступа : http://www.eidos. ru/journal/2005/ 1212.htm. - 16. 11. 2010.

140. Чошанов, М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Текст. / М. А. Чошанов // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21-29.

141. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

142. Шишов, С. Е., Кальней, В. А. Школа: мониторинг качества образования Текст. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

143. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или-необходимость? Текст. / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С. 58 - 62.

144. Шиян, Л. К. Аналитический обзор системы измерений качества профессиональной деятельности современного педагога Текст. : Мониторинговые исследования / Л. К. Шиян. М.: Москва, 2006. - 116 с.

145. Эльконин, Б. Д. Действие как единица развития Текст. / Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. 2004. - № 1. - С. 35 - 49.

146. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

147. Ярулов, А. А. Критериально ориентированная диагностика в школе Текст. / А. А. Ярулов // Школьные технологии. 2003 - № 4. - С. 153 - 155.

148. Berufliche Kompetenzentwicklung. Bulletin Berlin - Dezember, 1999- 6'99.

149. Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in Education Settings / ed.by Edmund C.Short. Lanham e.c.: University Press of America, 1984.-Vol.VLP.185

150. Hoffman T. The meanings of competency / Hoffman T.// Journal of European Industrial Training. 1999. - Vol.23. - № 6.

151. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland, 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a / Hutmacher Walo // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

152. While R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959, № 66.176