автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование методической компетентности будущих учителей физической культуры в средних профессиональных учебных заведениях

Автореферат диссертации по теме "Формирование методической компетентности будущих учителей физической культуры в средних профессиональных учебных заведениях"

На правах рукописи

КУТЕ ПО ВЛ ЛЮДМИЛА СЕРАФИМОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОМ КУЛЬТУРЫ В СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

Специальность: 13,00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации иа соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Владикавказ - 2013

005057417

Работа выполнена в ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Магомедов Руслан Расулович

Официальные оппоненты: Узденова Соня Баймурзаевна

доктор педагогических наук, профессор Северо-Кавказский Федеральный университет, Институт сервиса, туризма и дизайна (Пятигорский филиал)

Бгуашев Айдамир Батербиевич

кандидат педагогических наук, директор Института физической культуры и дзюдо ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Северо-Осетинский

государственный педагогический институт»

Зашита диссертации состоится « О с? 2013 года в часов на

заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при ФГБОУ ВПО «Северо-Осетин-ский государственный университет им. К.Л. Хетагурова» по адресу: 362025, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корп. 4, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова.

Автореферат разослан « »

а/

2013 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

О

Н.М. Мкртычева

і

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время (с 2011 г.) продолжается внедрение новых Федеральных государственных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального педагогического образования, разработанных на основе компетентноегного подхода (competence approach), выступающего в качестве альтернативы традиционному «знаниевому» подходу.

В отечественной педагогике проблема подготовки учителей на основе формирования компетенций и компетентностей разрабатывается сравнительно недавно. Вместе с тем различные её аспекты имели место в русле иных подходов: это, прежде всего, фундаментальный вклад А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, И.Я. Лериера н других учёных, обосновавших необходимость ориентировать обучение на освоение конкретных способов деятельности. Следует отметить, что исследование феномена профессиональной компетентности педагога отражено в работах В.А. Адольфа, Л.П. Алексеевой, А.И. Ахулковой, Ю.В. Варданян, В.Н. Введенского, A.A. Деркача, В.В. Журавлевой, Э.Ф. Зеера, Т.Е. Исаевой, З.К. Карг иеной, В.К. Кочисова, Н.В. Кузьминой, В.И. Кудзоевой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Г.Н. Подчалимовой, В.Г. Пищулина, В.А. Сластенина, Б.А. Тахохова, Н.С. Шаблыгина, E.H. Шиянова и др.

Ряд исследований связан с вопросами совершенствования педагогической подготовки специалиста в области физической культуры и спорта (С.М. Ахме-тов, В.К. Бальсевич, E.H. Гогунов, Г.Д. Горбунов, Ю.В. Горлова, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, С.М. Данаил, Ю.Д. Железняк, Е.Г1. Ильин, О.И. Исаков, В.М. Игуменов, Б.А. Карпушин, Л.А. Лопатин, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, Е.А. Митин, Л.Д. Назаренко, С.Д. Неверкович, Ю.М. Николаев, Г.Н. Пономарёв, A.A. Пешков,

A.M. Тихонов, Э.Л. Торунова, М.А. Шансков, В.А. Фатеев и др.); формирования различных видов профессиональной компетентности учителя физической культуры в высшем учебном заведении (С.К. Богадирова, Н.Г. Ершова, В.В. Лобачёв,

B.А. Магин, Н.Г. Попов, Г.Н. Сериков, С.Г: Сериков, И.Д. Свищёв, С.А. Хазова и др.); однако проблема формирования различных аспектов профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры в средних профессиональных учебных заведениях исследована недостаточно.

Анализ документов и специальной литературы, обобщающей практический опыт, выявил, что необходимо совершенствовать среднее специальное физкультурное образование таким образом, чтобы выпускники сразу же после окончания учебного заведения могли полноценно исполнять должностные обязанности, т.е. иметь достаточный уровень методической компетентности. Между тем усвоенные студентами научно-педагогические знания либо несовершенны, либо недостаточны для решения этого вопроса в образовательной практике. Наиболее уязвимым звеном является овладение будущими учителями физической культуры, обучающимися в средних профессиональных учебных заведениях, деятельностью по целостному методическому обеспечению процесса физического воспитания.

Комплексное изучение проблемы позволило выявить ряд противоречий между:

- возрастающими требованиями к профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры в соответствии с ФГОС и реальным уровнем профессиональной компетентности выпускников средних профессиональных учебных заведений;

- необходимостью формирования у будущих учителей физической культуры методической компетентности как значимого структурного компонента их профессиональной компетентности и слабой разработанностью теоретических основ исследуемого процесса в средних профессиональных учебных заведениях;

- возможностью формирования методической компетентности будущих учителей физической культуры в средних профессиональных учебных заведениях и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения этого процесса.

Таким образом, подготовка компетентного учителя физической культуры со средним профессиональным образованием - реальное требование общества, в связи с чем, вопрос о содержании профессиональной, в частности, методической компетентности будущих учителей физической культуры и способах её формирования приобретает особую актуальность.

С учетом выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования методической компетентности будущих учителей физической культуры, обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях?

Цель исследования: выявить организационно-педагогические условия формирования методической компетентности будущих учителей физической культуры, обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях.

Объект исследования: профессиональная компетентность будущих учителей физической культуры, обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях.

Предмет исследования: формирование методической компетентности как структурного компонента профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры, обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях.

Гипотеза исследования: формирование методической компетентности будущих учителей физической культуры в средних профессиональных учебных заведениях будет эффективным, если:

- рассматривать его как неотъемлемую часть и важное направление совершенствования подготовки будущего учителя физической культуры;

- определены сущностные параметры и структура исследуемого феномена в соответствии с требованиями работодателей и ФГОС СПО;

- выявлены и реализованы организационно-педагогические условия, способствующие формированию методической компетентности студентов средних профессиональных учебных заведений;

- системообразующей основой формирования методической компетентности будущих учителей физической культуры станет интегрированная в образовательный процесс модель, позволяющая сформировать ее за период их обучения в учебном заведении.

Проблема, цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. На основе анализа научной, методической и психолого-педагогической литературы уточнить специфику и структуру профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры со средним профессиональным образованием.

2. Уточнить дефиницию «методическая компетентность» будущих учителей физической культуры, обосновать ее структуру и содержание.

3. Выявить и реализовать организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование методической компетентности у будущих учителей физической культуры, обучающихся в среднем профессиональном учебном заведении.

4. Разработать и апробировать педагогическую модель, позволяющую сформировать методическую компетентность у будущих учителей физической культуры за период их обучения в среднем профессиональном учебном заведении.

Методологическую базу исследования составили: системный подход к анализу явлений и процессов; контекстный и функциональный подходы, общая теория познания; положения о личности как субъекте отношений и деятельности; личностно ориентированный подход к взаимодействию субъектов образования; потенциально-актуальный, процессуально-результативный и компетентностный подходы в определении целей, показателей результатов и раскрытия содержания обучения; междисциплинарный подход к способу организации образовательного процесса.

Теоретической основой исследования являются: взгляды и идеи на сущность и содержание компетенций, компетентности и компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, А.Г. Бермус, JI.И. Берестова, В.А. Болотов, H.A. Гришанова, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Я.И. Кузьминов, В.Н. Куницина, М.В Литвиненко, Л.Г.Максудова, А.К. Маркова, Д.В. Пузанков, В.В. Сериков,

A.И.Субетго, A.B. Хуторской, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов, К.В. Шапошников, Б.Д. Эльконин и др.); представления о содержании деятельности, профессиональных функциях и личностных качествах педагогов по физической культуре (И.П. Андриади, E.H. Гогунов, Ф.Н. Гоноблин, Е.Л. Ильин, М.А. Шансков, С.А. Хазова, Г.И. Хозяинов и др.); положения и идеи о повышении качества подготовки в области профессионального физкультурного образования (С.К. Богадирова, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, В.П. Лукъяненко,

B.А. Магин, P.P. Магомедов, Г.М. С.Д. Неверкович, С.А. Хазова, К.Д. Чермнт и др.); положения и идеи педагогического моделирования образовательных систем (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, A.M. Новиков, Н.О. Яковлева и др.).

Для решения задач исследования применялись следующие методы: теоретический анализ, педагогическое моделирование; диагностические (тестирование, анкетирование, беседы, ранжирование, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик); пракснметрический (изучение продуктов деятельности учителей-практиков и студентов); эмпирический (педагогическое наблюдение); педагогический эксперимент; математическая обработка экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная бала исследования: ГБОУ «Георгиевский колледж» (г. Георгиевск, Ставропольский край); ГБОУ СПО СК техникум «Ставропольское училище олимпийского резерва» (г. Ставрополь); филиал ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт» (г. Ессентуки, Ставропольский край).

Организация и основные этапы исследования.

На первом этапе исследования (2006 — 2008 гг.) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучалось состояние вопроса в образовательной практике; определялся научный аппарат исследования; выдвигалась рабочая гипотеза, формулировались задачи исследования; определялись методика исследования и опытно-экспериментапьная база; формировалась концепция экспериментальной работы.

На втором этапе исследования (2008 - 2010 гг.) проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась педагогическая модель формирования методической компетентности будущих учителей физической культуры, обучающихся в среднем профессиональном учебном заведении; проводилась апробация модели в условиях опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе исследования (2011 - 2012 гг.) продолжалась опытно экспериментальная работа; осуществлялся контрольный эксперимент с последующей обработкой данных; оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнена в соответствии с требованиями работодателей и ФГОС СПО структура профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры, имеющих среднее профессиональное образование, определено место и назначение методической компетентности как её структурного компонента;

- уточнена дефиниция «методическая компетентность будущих учителей физической культуры» в контексте проведенного исследования; разработаны ее структурные компоненты и содержание в соответствии с Проектом профессионального стандарта педагогической деятельности;

- определены организационно-педагогические условия и механизмы формирования методической компетентности у будущих учителей физической культуры, обучающихся в среднем профессиональном учебном заведении;

- разработана педагогическая модель, позволяющая сформировать методическую компетентность у будущих учителей физической культуры за период их обучения в среднем профессиональном учебном заведении.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении представлений о соотношении понятий «компетенция» и «компетентность» на основе механизма голографии, обосновании места методической компетентности в структуре профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры, обучающихся в среднем профессиональном учебном заведении, а также содержании и способах ее формирования; в развитии представлений о критериях (когнитивно-интеллектуальный, практико-технологический, личностный), показателях и уровнях (минимальный, типовой — алгоритмический, профессиональный, продукгивный) сформированное™ методической компетентности.

Практическим значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации будут способствовать решению задач совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры со средним специальным образованием с учетом требований ФГОС СПО, междисциплинарный подход к содержанию обучения, критерии сформированное™ методической компетентности, их уровневые характеристики могут быть использованы при разработке программ профессиональных модулей на основе Федерального государственного образовательного стандарта rio специальности среднего профессионального образования 050141 «Физическая культура», а также по другим специальностям педагогического профиля.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; соотнесением выводов и результатов с научными позициями ученых педагогов и психологов относительно современного состояния проблемы формирования методической компетентности как структурного компонента профессиональной компетентности учителей физической культуры, апробацией и внедрением полученных результатов в практику.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Важным направлением совершенствования подготовки будущего учителя физической культуры со средним профессиональным образованием является формирование его профессиональной компетентности как основанного на знаниях и закреплённого в умениях, интеллектуально и личностно обусловленного опыта самостоятельного осуществления известных и творческих способов профессиональной деятельности, решения педагогических задач. Профессиональная компетентность будущего учителя физической культуры, обучающегося в среднем профессиональном учебном заведении, включает: учебно-воспитательную, организаторскую, управленческо-коммуникативную, спортивно-техническую, функциональную и методическую составляющие, которые обусловливают способность выпускника решать задачи физического воспитания детей, подростков и молодёжи в различных организационных стру ктурах.

2. Методическая компетентность является важным структурным компонентом профессиональной компетентности учителя физической культуры и представляет фиксированный в знаниях и умениях опыт осуществления известных и творческих способов профессиональной педагогической деятельности по разработке информационного проекта физического воспитания, охватывающий целостный процесс от создания модели до технологической подготовки рабочих материалов, рефлексии проведённой работы в области физической культуры. Функциональная структура методической компетентности будущего учителя физической культуры включает компетенции информационной основы организации методической деятельности, разработки программ, конструирования способов деятельности в области физического воспитания, ее рефлексии, оценивания и коррекции.

3. Успешность формирования методической компетентности будущего учителя физической культуры в среднем профессиональном учебном заведении обе-

спечивается совокупностью детерминант - организационно-педагогическими условиями:

- иерархически многоступенчатое, компетентностно ориентированное проектирование целей как диагностируемых результатов, отражающих разные уровни освоения содержания педагогического образования в области физического воспитания;

- отбор междисциплинарного содержания обучения с учётом переноса умений из одной деятельности в другую; выделение «сквозных» умений и полипредметных тем, позволяющих всесторонне рассмотреть их в рамках конкретных учебных дисциплин;

- использование проблемно-поисковых, диалоговых, проектно-технологиче-ских, исследовательских методов и ситуационно-проблемной организации учебной деятельности для становления методической деятельности в области физической культуры;

- этапный характер становления методической компетентности с циклической сменой на каждом этапе ведущей учебной деятельности: познавательной, аналитической, ориентировочной, преобразовательной, рефлексивной.

4. Модель формирования методической компетентности у будущих учителей физической культуры, обучающихся в среднем профессиональном учебном заведении включает блоки: целевой (требования ГОС СПО и ФГОС СПО, работодателей к подготовке специалистов среднего звена в области физической культуры; потребности субъектов обучения); организационно-методологический (принципы и методологические подходы; структурные компоненты: личностный, когнитивно-интеллектуальный, практическо-технологический; психоло-. го-педагогические механизмы формирования: актуализация, интериоризация, экстериоризация, рефлексивное обобщение опыта, идентификация); содержательный (профессиональные знания, практические умения: дисциплины ОПД; ДПП); процессуальный (мотивационный, деятельностный, технологический и рефлексивный модули процесса формирования методической компетентности будущих учителей физической культуры) и результативный (критерии, показатели, уровни сформированное™ методической компетентности будущих учителей физической культуры).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе преподавательской и управленческой деятельности в ГБОУ СПО «Георгиевский колледж». Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры физической культуры ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт», научно-методических советов ГБОУ СПО «Георгиевский колледж»; на научных и научно-практических конференциях различного уровня: международных: «Физическая культура и спорт в системе инновационного потенциала образования студентов» (Ставрополь, 2009), «Антропологические основы субкультуры детства: нормы, ценности, практика» (Ставрополь, 2009), «Физическая культура, спорт, биомеханика, безопасность жизнедеятельности» (Майкоп, 2009), «Состояние и перспективы развития современного гуманитарного образования в изменяющейся России» (Невинномысск, 2010), «Современное профессиональное образование в России: проблемы и

перспективы развития» (Георгиевск, 2010), «Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма» (Ростов н/Д, 2010); «Антропологические основы формирования духовно-нравственной позиции педагога в условиях модернизации российского образования» (Ставрополь, 2010); «Проблемы совершенствования качества подготовки студентов в условиях модернизации профессионального образования» (Георгиевск, 2011); «Физическая культура, спорт, здоровье и кулыура безопасности жизнедеятельности» (Георгиевск, 2011); международных психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана» (Ростов н/Д, 2009, 2010), V Международном конгрессе «ЧЕЛОВЕК, СПОРТ, ЗДОРОВЬЕ» (Санкт-Петербург, 2011); всероссийской «Приоритетные направления развития науки и технологий» (Тула, 2008); региональной «Педагогическая наука и практика - региону» (Ставрополь, 2010).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (223 источника), приложений. Изложение материала проиллюстрировано схемами, таблицами, диаграммами.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность, определены основные характеристики исследования - объекг, предмет, гипотеза, задачи, методологические и теоретические основы, методы, этапы организации исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту, определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры» на основе анализа психолого-педагогической литературы определена структура профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры, способы её формирования у студентов, обучающихся в средних и высших профессиональных учебных заведениях, определены содержание и структура методической компетентности как компонента профессиональной компетентности специалистов в области физической культуры со средним профессиональным образованием.

Современный этап повышения качества и эффективности профессионального педагогического образования в России связан не только с переосмыслением целей, обновлением содержания и оптимизацией технологий, но и с введением для обозначения результатов профессионального образования специальных терминов — «профессиональная компетентность» и «компетенции», дефиниции которых трактуются неоднозначно.

Так, в ходе исследования было установлено, что наиболее цитируемыми способами разведения указанных понятий являются: готовность — владение (Р.Н. Азарова, И.Г. Галямина, Ю.В. Сенько), компоненты - целое (С.Г. Воровщиков); потенциальное — актуальное (И.А Зимняя, В.И. Байденко), когнитивное — личностное, заданное — освоенное (A.B. Хуторской). Сравнительный анализ подходов также показал, что понятия компетентность/компетенция не содержат принципиально новых компонентов, не входящих в объем понятия «сложное умение», авторы лишь уточняют, что в отличие от предметных умений, компетентность

задаётся не образовательной, а профессиональной средой, обнаруживается в условиях, корреспондирующих с реальными профессиональными ситуациями.

В контексте проведенного исследования мы исходили из того, что компетентность — собирательное понятие, а компетенции служат составляющими. Под компетенциями будущего учителя физической культуры понимаются способности решать задачи педагогической деятельности в условиях изменяющейся профессиональной среды (сложные умения тактического уровня организации деятельности), а под компетентностью — их совокупность как личностный потенциал, позволяющий выпускнику без профессиональной стажировки успешно исполнять должностные обязанности.

Согласно теории информации и кибернетического подхода к изучению объектов различной природы (Н. Винер, В.М. Глушков, A.A. Кытманов, К. Шеннон), преобразование — это перевод формы из одной информационной системы в другую, для представления механизма перевода компетенций в компетентность нами был использован эффект голографического преобразования информации, т.е. компетенции, образующиеся посредством интеграции и опыта применения знаний обозначены как голограмма — интерференционная картина информационных новообразований. Механизм преобразования выглядит следующим образом (рис.1): под влиянием специально созданных или реальных условий востребованные элементы информации (знания, умения и опыт, усвоенные при изучении отдельных дисциплин), структурируются, разворачиваются в мысль (идею, замысел). достраиваются адекватно предложенной ситуации и реализуются как ситуационная информационная комбинация - компетентность. В свою очередь компетентность — структура, в которой таюке происходят постоянные изменения, служит основой для создания бесконечного калейдоскопа свёртывания и развёртывания информации.

компетентность - ситуационная информационная структура

опорная волна - учебная или профессиональная ситуация \ компетенции-J информационные нгтпоппазгтяния пространство сознания

Рис I. Модель соотношения и реализации компетенций и компетентности на основе анатогии с механизмом голографии

Цель и контекст настоящего исследования обусловили следующее определение профессиональной компетентности будущего педагога: основанный на знаниях и закреплённый в умениях, интеллектуально и личностно обусловленный

предметные волны

опыт самостоятельного осуществления известных и творческих способов профессиональной деятельности, решения педагогических задач.

Исследование подходов к определению структурных компонентов профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры свидетельствует, что в их основе лежит представление авторов (Н.В. Гущина, В.М. Игуменов, В.В. Лобачёв, J1.A. Лопатин, В.А. Магин, Л.Д. Назаренко, A.A. Пешков, И.Д. Свищёв, A.M. Тихонов, Э.Л. Торунова, В.А. Фатеев и др.) о том, какими ролями, функциями, специальными технологиями, видами профессиональной деятельности должен овладеть студент, чтобы быть компетентным. При этом к специалисту со средним профессиональным образованием зачастую предъявляются те же требования, что и к специалисту с высшим, что отражено в общероссийских классификаторах занятий, профессий и должностей, штатных расписаниях учреждений, Проекте профессиональног о стандарта и др.

В исследовании показано, что структуру профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры со средним образованием целесообразно разрабатывать, используя теорию множеств, когда общая модель рассматривается как универсальное множество, а её компоненты как подмножества — инвариантные виды, которые обеспечивают готовность к реальному труду независимо от предстоящего места работы и должности. К данным подмножествам отнесена учебно-воспитательная (способность к деятельности по организации и проведению урочных форм занятий, классному руководству), организаторская (способность к деятельности по организации и проведению занятий физическими упражнениями в режиме учебного дня, к внеклассным и внешкольным занятиям и мероприятиям ), улравленческо-коммуникативная (способность к управлению межличностными отношениями, выбору оптимального стиля общения и руководства) и спортивно-техническая (двигательная) компетентность, обеспечивающая высокую культуру движений. Приведённые подмножества характеризуются эквивалентной процедурой, часть принадлежащих им элементов пересекается, элементы пересечения воспроизводят алгоритм любого вида профессиональной деятельности, и они были выделены в новое подмножество — функциональную компетентность, обеспечивающую реализацию целостности процесса физического воспитания.

Ядром функциональной компетентности является методическая компетентность (также выделенная в отдельное подмножество), обеспечивающая проек-тно-технологическую подготовку процесса физического воспитания для всех организационных структур. Логика работы потребовала разработки авторского определения: тюяметодической компетентностью учителя физической культуры понимается фиксированный в знаниях и умениях опыт осуществления известных и творческих способов профессиональной деятельности по разработке информационного проекта физического воспитания, охватывающий весь процесс, от возникновения замыслов и создания модели, до технологической подготовки рабочих материалов и рефлексии проведённой работы.

В диссертации даны обобщенные характеристики методической компетентности (практикоориентированность, кумулятивность, надпредметность знаний и умений, снтуативность и мотивированность их использования). Функциональная

й о

о

о

са и

Требования ГОС СПО; ФГОС СПО к подготовке специалистов среднего звена

Потребности субъектов обучения

Требования работодателей к подготовке специалистов спелнего звена

Цель: формирование у студентов способности исполнять должностные обязанности в любых организационных структурах по моделированию процесса физического воспитания, подготовке документов и материалов методического характера,

Развитие общих компетенций. Становление и развитие базовых профессиональных педагогических компетенций

"Ж"

Становление и развитие профессиональных компетенций, составляющих методическую компетентность

организации

информационной основы деятельности

разработки

программ

деятельности

конструирования

способов

деятельности

оценивания и

коррекции

деятельности

рефлексии

проделанной

работы

е

и ¡Г

S -

о ч

о

4 о н

(U

5

Я

«

Принципы функционирования учебного заведения: открытость, ориентация на результат, стратегическая направленность, гибкость технологий, связь с работодателем, рефлексия

Совершенствование учебно-материальной базы. Создание творческой группы, развитие способности принять [ нововведения, разработка междисциплинарного содержания

Принципы организации корректирующего контроля

Методологические подходы: полипарадигмальный, системный, контекстный, функциональный, деятельности!, личностный,

Принципы организации процесса обучения

-ша.

Структурные компоненты: личностный, когнитивно-интеллектуальный, практическо-технологический. Критерий интеграции компонентов: эффективное решение разнообразных ситуационных задач контекстного содержания. Этапы: I - подготовительный, II- освоение 00Д, умений изготавливать конкретный методический продукт, III формирование компетентности в объёме намеченных требований

я

в, а О 2

Механизмы формирования: актуализация, интериоризация. экстериоризация, рефлексивное

Психологические условия: совместное проектирование целей и рефлексии результатов, I

соответствие количества подлежащей усвоению информации и специфики учебной деятельности! личностным особенностям, индивидуальным возможностям и актуальному развитию студентов.

.оде ж

Профессиональные знания, практические умения: ( дисциплины ОПД; ДПП

їж:

Образ методической компет ентности

• способность осуществлять инвариантную специфическую деятельность, имеющую собственное содержание и смысл;

• способность охватить процесс целиком: от возникновения замыслов до создания конкретных средств и оценки результатов;

• способность решать методические задачи на профессиональном уровне;

• совокупность общих и профессиональных компетенций

Индивидуальное соответствие образу

Общекультурные и общенаучные

знания, общеучебные умения: дисциплины ОГСЭ: ЕН; ОГСЭ

Процесс формирования методической компетентности будущих учителей физической культуры - выпускников колледжа

Мотивациониый модуль:

диагностика исходного состояния; стимулирование интереса к методической работе учителя ФК; перевод интересов в мотивы деятельности.

Деятельностный модуль:

усвоение и осмысление знаний о методической работе учителя ФК; формирование учебного опыта; перевод учебного опыта в профессиональный.

Технологический модуль:

технология проектного обучения, проблемно-поисковая; имитационного моделирования, сотрудничества: диалоговая, рефлексивная.

Рефлексивный модуль: принятие смысла методической работы на личностном уровне; самооценка владения опытом; самоанализ сформированное™ компетентности.

Формы организации учебной деятельности

внутренне-дифференнированная организация

ситуационно-проблемная организация

Методы обучения

проолемно-поисковые

исследовательские

проектно-технологические

диалоговые

]

г

Результативный блок

Результат: уровни сформированное™ методической компетентности будущих учителей физической культуры (минимальный, тагювой - алгоритмический, профессиональный, продуктивный)

Рис. 2. Модель формирования методической компетентности

структура методической компетентности будущего учителя физической культуры включает' следующие компетенции: информационной основы организации методической деятельности в области физического воспитания (умение анализировать содержание ФГОС, учебных планов, курса учебного предмета «Физическая культура»; умение адаптировать типовые программы и учебно-методические комплексы, умение диагностировать и интерпретировать индивиду альные физические возможности обучаемых; умение видеть и использовать межпредметные связи и др.,), разработки программ процесса физического воспитания (умение проектировать целостный процесс по физическому воспитанию для организационной структуры; осуществлять планирование в отношении класса или группы в целом, для отдельного занимающегося, умение разрабатывать положения для физкультурно-спортивных мероприятий и соревнований и т.п.), конструирования способов деятельности в области физического воспитания, ее рефлексии, оценивания и коррекции.

В соответствии с предложенным в диссертации определением и содержанием методической компетентности будущего учителя физической культуры для определения уровня её сформированное™ были выделены информационно-интеллектуальные, функционально-практические и личностные группы критериев, которые применялись и для оценки уровня компетентности в целом, и для оценки каждого структурного компонента в отдельности в процессе экспериментальной работы.

Во второй главе «Проектирование и организация экспериментальной работы по формированию методической компетентности будущих учителей физической культуры в средних профессиональных учебных заведениях» определены организационно-педагогические условия и разработана педагогическая модель формирования методической компетентности у будущих учителей физической культуры в средних профессиональных учебных заведениях, обобщены и интерпретированы результаты экспериментальной работы.

В рамках настоящего диссертационного исследования под организационно-педагогическими условиями понимается комплекс целенаправленных мер, который позволяет успешно сформировать у студентов за время обучения в среднем профессиональном учебном заведении опыт самостоятельного осуществления профессиональной деятельности по методическому обеспечению физического воспитания. При внедрении в практику названные условия дифференцированы в две группы: внешние и внутренние. К внешним условиям отнесены: открытость и стратегическая направленность образовательного процесса на потребности развития общества, связь с работодателем; создание творческой группы педагогов, способных принять инновации и готовых работать в новых условиях; совершенствование учебно-материальной базы: разработку опорных плакатов, слайдов, электронных учебников, заданий с описанием профессиональных ситуаций, проблем и задач, других средств обучения, разработку фонда оценочных средств, соответствующих формируемым компетенциям.

Вторая группа организационно-педагогических условий касается непосредственно процесса обучения.

Первое условие - иерархически многоступенчатое, компетентностно ориентированное проектирование целей как диагностируемых результатов, отражающих разные уровни освоения содержания педагогического образования в области физического воспитания. Как показало исследование, при целеполагании необходимо, с одной стороны, учитывать характеристики и структуру будущей профессиональной деятельности, с другой — потребности образования и реальные возможности учебного процесса. В этой связи были изучены должностные обязанности будущих специалистов, образовательные стандарты, потребности субъектов обучения. При построении структуры целей мы опирались на многоуровневые модели А. Келли, П. Херста, Р. Питера и Д. Поупа; В.В Краевского и A.B. Хуторского; дерево целей В.Т. Чичикина, что позволило выделить уровень долгосрочных целей, включающий два подуровня: высшую цель - развитие менталитета личности, стратегическую цель — профессионализм методической деятельности в физкультурно-сиортивной отрасли.

Второе условие — отбор междисциплинарного содержания с учётом переноса умений из одной деятельности в другую; выделение «сквозных» умений и полипредметных тем, которые декомпозируются в вопросы, позволяющие всесторонне рассмотреть их в рамках конкретных учебных дисциплин. В диссертации показано, что компетенции формируются через освоение опыта работы с общими для разных учебных дисциплин объектами и явлениями физического воспитания, благодаря чему запускается интеграционный механизм, появляется кумулятивный эффект, происходит синтез предметных знаний и умений в компетенции.

Третье условие - использование проблемно-поисковых, диалоговых, проек-тио-технологических, исследовательских методов и ситуационно-проблемной организации учебной деятельности, которые являются способом становления методической деятельности в области физической культуры. Внедрение разработанной модели не предполагало дополнительных аудиторных часов, а только изменение удельного веса отдельных тем и разделов дисциплин, позволившего включить необходимую дополнительную информацию в базовые курсы за счёт изменения способов освоения учебного материала и форм организации самостоятельной работы студентов. Например, одним из методов обучения студентов методической работе было решение проблемных задач, встроенных в контекст профессиональных ситуаций, встречающихся в реальной работе учителя физической культуры, а также выполнение упражнений и заданий, разработка проектов и изготовление конкретных продуктов их реализации. Такой подход демонстрировал необходимость освоения компетенций, а появившиеся при этом затруднения стимулировали самостоятельную поисковую деятельность.

Четвертое условие — этапный характер становления методической компетентности с циклической сменой на каждом этапе ведущей учебной деятельности: познавательной, аналитической, ориентировочной, преобразовательной, рефлексивной.

Цели 1 этапа - развитие интеллектуальных способностей, личностных качеств и общеучебных умений; создание представления о методической работе и установка на профессиональную компетентность при её осуществлении; освоение отдельных действий и операции.

11 этап — формирование умений связать теорию с решением профессиональных задач, обосновать способы их решения с позиции разных дисциплин и выбрать средства для их решения, опираясь на закономерности физиологии, педагогики, психологии и др.; овладение профессиональными методиками (например, планированием со сложной структурой этапов), формирование умения изготовить методический продукт (например, групповой проект по разработке и изготовлению комплекта для проведения круговой тренировки); формирование способности осуществлять целостное методическое обеспечение базового предмета «Физическая культура»:

Основная цель III этапа — преобразование компетенций в методическую компетентность посредством погружения в реальную профессиональную среду, соединение теоретических знаний обучающегося с его потребностями и ценностными ориентациями и принятие смысла методической деятельности на личностном уровне.

К психолого-педагогическим механизмам становления компетентности была отнесена актуализация (соединение знаний с личными потребностями), интери-оризация (присвоение деятельности); экстериоризация (перевод деятельности во внешне наблюдаемую); рефлексивное обобщение опыта и принятие его в качестве новой ориентировочной основы деятельности; идентификация своей компетентности на основе самооценки владения опытом. Это обусловило необходимость в смене на каищом этапе ведущей учебной деятельности (познавательной, аналитической, ориентировочной, преобразовательной, рефлексивной).

В соответствии с приведенными выше критериями методической компетентности для коррекции её сформированное™ были разработаны уровневые характеристики: высокий (продуктивный) — умение исследовать ситуацию и выделять проблему в методическом обеспечении конкретного мероприятия или учебного занятия, процесса обучения двигательному действию или развития физического качества и др., умение переносить алгоритм действий на решение задач методического обеспечения процесса физического воспитания в различных организационных структурах, давать оценку методической деятельности, принятие на себя ответственности за имеющиеся ошибки и исправление их даже при условии, что это не влияет на оценку; выше среднего (профессиональный) — полное владение теоретической основой компетенций, включённых в методическую компетентность, правильный алгоритм и выполнение всех практических операций по проектированию, планированию, разработке и оформлению документов, подбору материала и изготовлению инструктивных, иллюстративных, контрольно-измерительных и др. пособий, осознанное применение алгоритмов для решения сходных задач, проявление инициативы при условии внешней положительной мотивации; средний (алгоритмический) — неполное владение теоретической основой методической Деятельности, частичное овладение практическими операциями, репродуктивное решение методических задач, участие только в оцениваемой деятельности, ситуативное проявление инициативы в отношении методического обеспечения реальных физкультурно-спортивных мероприятий, равнодушие к качеству результата; низкий — разрозненные знания в отношении методической деятельности в области

физическою воспитания, отсутствие опыта решения методических задач, участие только в обязательной учебной деятельности.

Процесс формирования методической компетентности будущих учителей физической культуры представлен четырьмя модулями: мотивационный (диагностика готовности студентов к освоению методической деятельности, стимулирование интереса к ней и перевод интереса в мотивы); деятельностный (усвоение сущностного знания о методической работе, формирование учебного опыта и его перевод в профессиональный); технологический (используемые технологии - информационные, раскрывающие содержательный аспект обучения; процессуальные, обеспечивающие организацию процесса обучения); рефлексивный (самоанализ и самооценка владения опытом). При этом указанные компоненты не отражают последовательность процедур по получению результата, а пронизывают весь процесс, носят сквозной характер, и как показало исследование, в моделируемом процессе необходимо предусмотреть три этапа.

Таким образом, модель формирования исследуемого феномена представляет совокупность взаимосвязанных блоков: целевого, организационно-методологического, содержательного, процессуального и результативного (рис 2).

Разработанная модель формирования методической компетентности будущих учителей физической культуры — выпускников колледжа прошла апробацию в условиях реального образовательного процесса в течение полного цикла профессиональной подготовки (3 года: 2 — 4 курс) на базе ГБОУ СПО «Георгиевский колледж» г. Георгиевска. В формирующем эксперименте приняли участие две группы студентов, обучающихся по специальности «Физическая культура», в количестве 48 человек. Для получения сравнительно-сопоставительных данных была выделена контрольная группа студентов, обучающихся по специальности 050720.52 «Физическая культура» филиала ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт» и студентов, обучающихся по специальности 050720 «Физическая культура» ГБОУ СПО СК техникум «Ставропольское училище олимпийского резерва». Анализ результатов входной диагностики показал, что при проведении работы мы имели однородную выборочную совокупность.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы изучалась способность выпускников и учителей физической культуры, имеющих стаж работы по специальности, осуществлять методическое обеспечение процесса физического воспитания: были изучены материалы, использующиеся для обеспечения процесса физического воспитания в восьми общеобразовательных школах г. Георгиевска и Георгиевского района, проведено педагогическое наблюдение и анализ 54 уроков физической культуры студентов-практикантов и учителей, работающих в данных школах, анкетирование. В результате было установлено, что, и для выпускников, и для педагогов со стажем работы по специальности, проблему составляют целеполагание, разработка диагностики, подготовка инструктивного, иллюстративного, объяснительного и другого материала. При этом учителей обычно не беспокоил их методический уровень, поскольку они считают его достаточным. Изложенные аргументы, а также анализ публикаций, обобщающих практический опыт (Л.М. Кравцова, Л.А. Лопатин, Т.А. Полякова, A.M. Тихонов

и др.), подтвердили посыл о том, что методическая компетентность учителя физической культуры должна быть сформирована за период его обучения в профессиональном учебном заведении.

По окончании формирующего эксперимента, на итоговом этапе исследования использовалось экспертное оценивание письменных контрольных работ. Задания для работ отбирались таким образом, что каждая группа компетенций представлена двумя стандартными заданиями, выявляющими наличие теоретико-методических знаний (часть А), и двумя практическими задачами, или одной задачей и одним проблемным вопросом по проверке умений осуществлять методическую деятельность (часть В).

После обработки результатов контрольных работ определялось и сравнивалось количество студентов с определенным уровнем сформированное™ методической компетентности. Результаты второго среза показали, что к концу- профессионального обучения высокий (продуктивный) уровень компетентности был сформирован у 4,17% студентов ЭГ и у 2% студентов КГ; выше среднего (профессиональный) — у 62,5% студентов ЭГ и у 24% студентов КГ; средний — у 27,08% студентов ЭГ и у 60% студентов КГ"; низкий — у 6,25% студентов ЭГ и у 14% студентов КГ.

Сопоставление сформированное™ структурных компонентов методической компетентности показало, что все выпускники обладали одним и тем же набором компетенций. Однако у студентов ЭГ доминировали ответы, отражающие умение осуществлять деятельность, а у студентов КГ — ответы, связанные с выполнением стандартных заданий.

Данные анализа анкеты-шкалы свидетельствовали о положительной динамике отношения студентов ЭГ к формированию методической компетентности: значительно увеличилось количество студентов с ярко выраженным позитивным отношением (6,25% - в начале эксперимента, 52,08% - в конце) и позитивным отношением (29,16% - в начале эксперимента, 33,33% - в конце), снизилось количество студентов, имеющих ярко выраженное отрицательное отношение(14,6%

- в начале эксперимента, 6,25% - в конце) и отрицательное отношение (29,16%

- в начале эксперимента, 8,34% - в конце), не осталось студентов, не имеющих собственного мнения по этому вопросу (20,83% - в начале эксперимента, 0% - в конце). У студентов КГ данный показатель также изменился в лучшую сторону, однако сдвиги были несущественными.

Полученные результаты мы склонны объяснять эффективностью опытно-экспериментальной работы по формированию методической компетентности. Таким образом, результаты итогового этапа исследования подтвердили правильность выдвинутых гипотетических положений и эффективность разработанной модели. Исследование выявило также технологичность предложенной модели, которая состоит в том, что она отличается целенаправленностью, структурной и содержательной целостностью, относительной универсальностью и результативностью. При этом характер изучаемого материала не вносит существенных изменений в содержание модели, что подтверждает ее гибкость и универсальность.

В заключении обобщены результаты исследования, подтверждающие положения, выносимые на защиту, изложены его основные выводы:

1. Анализ теоретических источников позволил принять в качестве структурных компонентов профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры со средним профессиональным образованием: учебно-воспитательную, организаторскую, управленческо-коммуникативную, спортивно-техническую, функциональную и методическу ю компетентности, которые обусловливают способность выпускника решать задачи физического воспитания детей, подростков и молодёжи в различных организационных структурах.

2. Ключевым понятием исследования стата «методическая компетентность учителя физической культуры» как фиксированный в знаниях и умениях опыт осуществления известных и творческих способов профессиональной педагогической деятельности по разработке информационного проекта физического воспитания, охватывающий целостный процесс от создания модели до технологической подготовки рабочих материалов и рефлексии проведённой работы в области физической культуры. Исследование позволило констатировать, что функциональная структура методической компетентности будущего учителя физической культуры включает компетенции информационной основы организации методической деятельности в области физического воспитания, разработки программ, конструирования способов деятельности в области физического воспитания, ее рефлексии, оценивания и коррекции.

3. Реализация выявленных организационно-педагогических условий (иерархически многоступенчатое, компетентностно ориентированное проектирование целей как диагностируемых результатов; отбор междисциплинарного содержания с учётом переноса умений из одной деятельности в другую, использование проблемно-поисковых, диалоговых, проектно-технологических, исследовательских методов и ситуационно-проблемной организации учебной деятельности и др.) способствовала формированию методической компетентности у будущих учителей физической культуры, обучающихся в среднем профессиональном учебном заведении.

4. Формированию методической компетентности студентов среднего профессионального учебного заведения способствовала разработанная и реализованная педагогическая модель, которая имеет четкую целевую ориентацию, структурную целостность, конкретизацию содержательных компонентов, технологичность и универсальность и представлена целевым, организационно-методологическим, содержательным, процессуальным и результативным блоками. Проведенная в рамках исследования опытно-экспериментальная работа показала, что предложенная модель приводит к существенному повышению уровня сформированное™ и качественного проявления методической компетентности у будущих учителей физической культуры со средним профессиональным образованием.

Основное содержание диссертационного исследовании отражено в следующих публикациях автора:

1. Кутепова Л.С. Применение современных технологий при формировании профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры// Приоритетные направления развития науки и технологий: Доклады всероссийской научно-технической конференции. — Тула: Изд-во ТулГу, 2008. — С. 87 — 90.

2. Магомедов P.P., Кутепова Л.С. Этапы становления и развития понятия «компетентность» / «компетенция» в педагогике // Физическая культура и спорт в системе инновационного потенциала образования студентов: Сборник научных трудов по материалам международной научно-методической конференции. — Ставрополь, 2009. - С. 92 - 101 (автор, вклад - 25 %).

3. Магомедов P.P., Ромаева Н.Б., Кутепова Л.С. Семантический подход к педагогическому процессу в области «компетентности» и «компетенции» //Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана: Материалы докладов XXVIII Международных психолого-педагогических чтений. - Ростов н/Д, 2009. Ч. 1.-С. 313-318 (автор, вклад-50%).

4. Магомедов P.P., Кутепова Л.С. Сущность и соотношение понятий «профессиональная компетенция» и «компетентность» в контексте модернизации образования // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». - Майкоп: АГУ. - Вып.4. 2009. - № 8. - С. 81 - 86 (автор, вклад - 50%).

5. Магомедов P.P., Кутепова Л.С. Методическая компетентность как компонент профессиональной компетентности учителя физической культуры // Антропологические основы субкультуры детства: нормы, ценности, практика: Материалы VI Международной научно-практической конференции. - Ставрополь: СГПИ, 2009. - С. 48 - 56 (автор, вклад - 50%).

6. Магомедов P.P., Кутепова Л.С. Структура компетенций будущего учителя физической кулыуры // Физическая культура, спорт, биомеханика, безопасность жизнедеятельности: Материалы IV Международной электронной научной конференции. Ч. 1. - Майкоп: АГУ, 2009. - С. 34 - 38 (автор, вклад - 50%).

7. Магомедов P.P., Кутепова Л.С. Методическая компетентность как компонент профессиональной подготовленности учителя физической культуры // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2010. — Лг»2. — С. 26-30 (автор, вклад - 40%).

8. Кутепова Л.С. Методологические основы формирования методической компетентности будущего учителя физической культуры // Состояние и перспективы развития современного гуманитарного образования в изменяющееся России: Материалы Международной научно-практической конференции. — Невин-номысск: НГГТИ, 2010. - С. 151-154.

9. Кутепова Л.С., Магомедов P.P. Организационно-педагогические условия формирования методической компетентности будущего учителя физической культуры // Современное профессиональное образование в России: проблемы и перспективы развития: Материалы I Международной научно-практической конференции. — Георгиевск: ГФ НГГТИ; Ставрополь: Сервисшкола, 2010. — С. 153 - 158 (автор, вклад —50%)).

10. Кутепова Л.С., Магомедов P.P. Проблема альтернативности подходов к физическому воспитанию школьников в практике подготовки специалиста // Современное профессиональное образование в России: проблемы и перспективы развития: Материалы 1 Международной научно-практической конференции. — Георгиевск: ГФ НГГТИ; Ставрополь: Сервисшкола, 2010. — С. 159 — 164 (автор, вклад - 50%).

11. Магомедов P.P., Кутепова J1.C. Проблемы методологии и целеполагания при формировании методической компетентности будущего учителя физической культуры // Развитие личности в образовательных системах: Материалы докладов XXIX Международных психолого-педагогических чтений. - Ростов н/Д: НПО ПИ ЮФУ, 2010. - Ч. III. - С. 466 - 473 (автор, вклад - 50%).

12. Кутепова Л.С., Магомедов P.P. Проектирование иерархии целей при формировании методической компетентности будущих учителей физической культуры // Педагогическая наука и практика — региону: Материалы XII региональной научно-практической конференции. — Ставрополь: СГПИ, 2010. - С. 422

- 428 (автор, вклад — 50%).

13. Магомедов P.P., Ромаева Н.Б., Кутепова Л.С. Реализация принципа плюрализма в практике подготовки учителя физической культуры // Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма. Научные труды XIII Международной научно-практической конференции. Т. 2. — Ростов-н/Д, 2010. - С. 274 - 279 (автор, вклад - 50%).

14. Магомедов P.P., Кутепова Л.С. Компетентностный подход на современном этапе модернизации профессионального образования // Актуальные проблемы и тенденции развития гуманитарных, естественных и точных иаук: Сборник научных трудов по материалам II Международной научно-практической конференции. - Ставрополь: Сервисшкола, 2010. — С. 135 — 144 (автор, вклад — 60%).

15. Магомедов P.P., Кутепова Л.С. Голографическая модель формирования профессиональной компетентности студента // Вестник Ставропольского государственного педагогического института. - Ставрополь: СГПИ, 2010. — Вып.13.

- С. 30 - 37 (автор, вклад - 60%).

16. Магомедов P.P., Кутепова Л.С., Загирняк М.В. Целеполагание и конструирование содержания образования при формировании методической компетентности будущих учителей физической культуры // Антропологические основы формирования духовно-нравственной позиции педагога в условиях модернизации российского образования: Материалы VII Международной научно-практической конференции. - Ставрополь: СГПИ, 2010. — С. 295 — 301 (автор, вклад

- 50%).

17. Кутепова Л.С., Магомедов P.P. Виды профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры // V Международный конгресс «ЧЕЛОВЕК, СПОРТ, ЗДОРОВЬЕ». - СПб.: Олимп-СПб, 2011. - С. 75 (автор, вклад -50%).

18. Кутепова Л.С., Магомедов P.P. Компетентностный подход при подготовке будущих учителей физической культуры // V Международный конгресс «ЧЕЛОВЕК, СПОРТ, ЗДОРОВЬЕ». - СПб.: Олимп-СПб, 2011. - С. 76 (автор, вклад

- 50%).

19. Кутепова Л.С., Магомедов PP. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры на основе стандартов нового поколения // Проблемы совершенствования качества подготовки студентов в условиях модернизации профессионального образования: Сборник научных трудов по материалам 111 Международной научно-практической конференции. -Ставрополь: Сервисшкола, 2011. — С. 140 — 144 (автор, вклад — 70 %).

20. Магомедов P.P., Кутепова JI.C. Эффективное общее и профессиональное образование новой России: реалии начала XXI века // Проблемы совершенствования качества подготовки студентов в условиях модернизации профессионального образования: Сборник научных трудов по материалам III Международной научно-практической конференции. — Ставрополь: Сервисшкола, 2011. - С. 159 - 164 (автор, вклад - 50%).

21. Кутепова Л.С., Магомедов P.P. Методическая компетентность будущих учителей физической культуры, выпускников колледжа: критерии, показатели, уровни сформированное™ // Физическая культура, спорт, здоровье и культура безопасности жизнедеятельности: Сборник научных трудов по материалам III Международной научно-практической конференции. - Ставрополь: Сервисшкола, 2011. —С. 55-61 (автор, вклад - 30%).

22. Магомедов P.P. , Кутепова Л.С. Диагностический инструментарий при формировании методической компетентности у будущих учителей физической культуры // Физическая культу ра, спорт, здоровье и культура безопасности жизнедеятельности: Сборник научных трудов по материалам III Международной научно-практической конференции. - Ставрополь: Сервисшкола, 2011. — С. 67 - 70. (автор, вклад - 50%).

23. Кутепова Л.С., Магомедов P.P. Сравнительный анализ образовательной подготовки и профессиональных требований к выпускникам СПО И ВПО по специальности «Физическая культура» // Теория и практика физической культуры. - 2012. - №6. - С. 61 - 68 (автор, вклад - 60%).

24. Кутепова Л.С., Магомедов P.P., Загирняк М.В. Анализ проблем в области подготовки учителей физической культуры со средним специальным образованием // Инновационные процессы преобразования в сфере науки и творчества молодежи: Материалы III Международной научно-практической конференции. -Ставрополь: «Параграф», 2011. - С. 10-13 (автор, вклад - 50%).

Подписано в печать 18.01.2013. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ Лг» 8. Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.