Формирование профессиональной информационно-технологической компетентности студентов-филологов

Птущенко, Елена Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной информационно-технологической компетентности студентов-филологов

Автореферат

Автор научной работы: Птущенко, Елена Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной информационно-технологической компетентности студентов-филологов"

На правах рукописи

ПТУ ЩЕII КО Елена Борисовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ

13.00.08- теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп - 2007

003065213

Диссертация выполнена на кафедре общей и социальной педагогики Адыгейского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

доктор биологических наук, профессор Чермит Казбек Довлетмизович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ащепков Виталий Тимофеевич доктор педагогических наук, профессор Стрелецкая Елена Павловна

Ведущая организация: Тюменский государственный университет

Защита состоится 26 сентября 2007 г. в 12то часов на заседании диссертационного Совета ДМ.212.001.04. Адыгейского КСударственном университете по адресу: 385000. г. Майкоп, ул. Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета.

Автореферат разослан «26» августа 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного Совета доктор педагогических наук,

профессор ^ М.Р. Кудаев

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В современной России обостряется проблема реформирования системы повышения качества подготовки специалистов, что связано с новыми общественными потребностями, обусловленными вхождением государства в рыночные отношения и вступлением России в Болонский процесс, актуализируется задача обеспечения качества высшего образования, качество подготовки профессионально-компетентных специалистов Задача профессиональной информационно-технологической компетентности будущих специалистов, на фоне процессов смены образовательных парадигм, внедрения личностно-ориентированного подхода к обучению, моделей развивающих педагогических технологий становится актуальной Особую значимость проблеме придает потребность в использовании достижений в области новых информационных технологий, компьютерного обучения и коммуникаций в подготовке квалифицированных специалистов, в частности филологов

Таким образом, определяется актуальная проблема — проблема формирования информационно-технологической компетентности будущих специалистов-филологов, умеющих использовать прикладное программное обеспечение в своей профессиональной деятельности

Результаты современных исследований, посвященных рассмотрению различных аспектов профессионально-компетентной направленности обучения, являлись предметом исследований последних десятилетий (С.И.Архангельский, П.Р Атутов, Ю К Бабанский, П И Пидкасистый и др ) Многие ученые настаивают на необходимости серьезных изменений в области высшего образования, направленных на формирование профессионально значимых качеств будущих специалистов (Е В Бондаревская, С Н Бегидова, 3 К Меретукова, А М Новиков, В В. Сериков, К Д Чермит, В Д Шадриков и др), в том числе, выделения компетентностно значимых качеств специалиста и их становления в процессе вузовской и послевузовской подготовки (В Т.Ащепков, Б С Гершунский, В И Загвязинский, И А Колесников, Н В Кузьмина, В А Сластенин и др )

Общество на современном этапе развития переживает информационную революцию, которая предусматривает осуществление новых содержательных идей требующих перехода от постиндустриального общества к информационному Происходящие изменения отражены в нормативных документах Министерства образования и науки РФ (Федеральная программа развития образования (2000), Федеральная целевая программ «Развитие единой образовательной информационной среды» (2001-2005); Концепция модернизации российского образования на период до 2010г В документах подчеркивается социальная значимость подготовки

высокообразованных людей и компетентных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества

В настоящее время сложился новый социальный заказ, обращенный к педагогике, который выражается в виде требования подготовки индивидов, способных к саморазвитию и к самореализации в современном мире Это определяет интерес ученых исследователей к интегральным характеристикам личности специалиста, включая и такую, как «профессиональное мышление» специалиста (О М Красно-рядцева, Ю Н Кулюткин, А К Маркова, А А Орлов, и др.), «профессиональная компетентность» (В А Адольф, А А.Вербицкий, Н В Кузьмина, А К Маркова, Л М Митина, В А Петровский и др ), «информационно-технологическая компетентность» (И М Горкунов, М.Э Кушнир, Т А.Матвеева, В Н Пелевин, и др.).

Исследования, проведенные по проблеме профессиональной подготовки выпускника университета к практической деятельности показывают (В Т Ащепков, М И Волков, С Б Казаков, В.В Лаптев, Л.М Митина, М И Мысин и др.), что, как правило, молодой специалист располагает недостаточным уровнем информационно-технологической компетентности в ходе решения профессиональных задач По мнению ученых, практическая деятельность специалиста требует преобразования теоретических информационно-технологических знаний в практические информационно-технологические умения для решения реальных практических задач

Поэтому одной из актуальных образовательных задач, стоящих перед педагогической наукой и практикой, является формирования профессиональной информационно-технологической компетентности будущих специалистов, которые должны обладать способностью вести профессиональную деятельность с использованием современных технических средств, что позволит им быть востребованными на рынке труда

Информационно-технологическая компетентность специалиста как - системное образование знаний и умений в области информационно-коммуникационных технологий и опыта их использования, является одной из наиболее значимых, поскольку определяет его социокультурную жизнь и служит основой для реализации межличностных отношений

В процессе анализа научной литературы (К Р Адамадзиев, А А Кузнецов, В М Монахов, И В Роберт, А В.Соколов, С П Седых, С И Шварцбурд и др) выявлено, что при рассмотрении понятия «информационно-технологическая компетентность» не учитываются особенности ее содержания для студентов гуманитарных специальностей, в частности, студентов-филологов, относящихся к социаль-

ной группе так называемых непрограммирующих пользователей персональных компьютеров

В связи с этим появляется проблема поиска педагогических технологий, интенсифицирующих процесс формирования информационно-технологической компетентности студентов-филологов Одним из перспективных вариантов решения этой проблемы является использование адаптивной технологии (адаптивной модели) обучения информатике, так как информатика, благодаря универсальности ее системообразующего понятия «информация» и порождаемого ей информационного подхода в научном познании, способствует построению межпредметных связей в образовательном процессе. И может быть адаптирована к профессиональным потребностям будущего специалиста-филолога

Проблемы использования информационных, в том числе адаптивных технологий в зарубежных странах рассматриваются в работах А Bork, F М Lord, G Ronald, D.J Wiess, M В Кларин Вопросы их использования в учебном процессе отечественной системы образования отражены в работах В.А.Извозчикова, В В Лаптева, Я А Ваграменко, И В Роберт, М И Лапчика, И А Румянцева, И Б Готской, Л М Митиной, А Г.Степанова и других ученых

Анализ психолого-педагогической, методической литературы и педагогической практики в вузах позволяет утверждать, что внедрение информационных, адаптивных технологий в учебный процесс высшей школы протекает медленно Одной из причин является недостаточная изученность психолого-педагогических и методических проблем создания и использования информационных, адаптивных технологий (адаптивных моделей) обучения в системе профессиональной подготовки специалистов, в частности, гуманитарного профиля

У филологов аналогичная проблема, проблема использования на всех уровнях обучения студентов адаптивных образовательных технологий, которые позволяют воспитать современного компетентного специалиста-филолога, способного в любой области знания уметь решать сложные проблемы, критически анализировать обстоятельства, взвешивать альтернативные мнения и принимать продуманные решения на основе анализа имеющейся у него информации, путем использования информационных технологий. Эту проблему нужно разрешить, а именно построить учебно-познавательную деятельность студентов-филологов таким образом, чтобы, с одной стороны, обеспечивать целенаправленное формирование информационно-технологической компетентности будущих специалистов-филологов, а с другой - использовать методы и средства, соответствующие задачам конкретных этапов учебно-воспитательного процесса В этих условиях применение адаптивной модели обучения информатике способствует формированию

информационно-технологической компетентности и повышению качества усвоения знаний у студентов, что в свою очередь, повышает качество образования

Актуальность исследования формирования профессиональной информационно-технологической компетентности студентов-филологов с использованием адаптивной модели обучения информатике обусловлена необходимостью разрешения выявленных противоречий

- между существующей общетеоретической потребностью современного общества в высококвалифицированных специалистах-филологах, обладающих высоким уровнем развития профессиональной информационно-технологической компетентности и низким уровнем ее формирования в частных методиках преподавания,

- между необходимостью формирования информационно-технологической компетентности студентов-филологов, адаптированной к профессиональным потребностям будущего специалиста-филолога и сложившейся стереотипной технологией преподавания дисциплины информатика студентам этой специальности,

- между существующими отдельными теоретическими разработками адаптивной технологии обучения и отсутствием знаний о способах реализации педагогических условий формирования информационно-технологической компетентности будущих специалистов-филологов с ее использованием

Эти противоречия дополняются недостаточной разработанностью вопросов, связанных с возможностями компьютерного обучения на занятиях по информатике способствующих профессиональному развитию информационно-технологической компетентности будущих специалистов-филологов и повышению качества образования

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования- каким образом построить процесс формирования профессиональной информационно-технологической компетентности будущего специалиста-филолога с использованием адаптивной модели обучения информатике.

Объект исследования - педагогический процесс профессиональной подготовки будущего специалиста-филолога

Предмет исследования - процесс формирования информационно-технологической компетентности в ходе профессиональной подготовки студентов-филологов

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально апробировать адаптивную модель формирования профессиональной информационно-технологической компетентности студентов-филологов

Гипотеза исследования основана на предложении, что процесс формирования информационно-технологической компетентности студентов-филологов будет эффективен если

- будут обоснованы компоненты, критерии и уровни профессиональной информационно-технологической компетентности будущих специалистов-филологов и обеспечена их реализация

- будут выявлены и учтены в организации образовательного процесса подготовки студентов-филологов комплекс педагогических условий, таких как. перевод студента из позиции объекта обучения и воспитания в субъект самоуправления, применение дифференцированного подхода на основе результатов первичной диагностики уровней личностного развития в сфере информатизации, возможность креативного построения студентом-филологом индивидуального маршрута учебно-познавательной деятельности, адаптированного к его когнитивным возможностям и профессиональным стремлениям, создание личностно развивающих ситуаций на занятиях, деятельностное освоение ценностного потенциала информатики; применение средств и методов для формирования информационно-технологической компетентности и развития мотивации учения; актуализация развития рефлексии студентов; применение проблемных методов обучения; педагогическая поддержка, обеспечивающих формирование профессиональной информационно-технологической компетентности с использованием адаптивной модели обучения информатике, основанной на личностно-ориентированном и вариативном подходах,

- будет разработана и реализована на практике подготовки студентов-филологов адаптивная модель обучения информатике, позволяющая системно представить и описать процесс формирования информационно-технологической компетентности будущего специалиста-филолога,

- будет доказана эффективность использования адаптивной модели обучения информатике в процессе формирования информационно-технологической компетентности будущего специалиста-филолога в условиях образовательной среды высшего учебного заведения

Исходя из объекта, предмета и цели исследования поставлены следующие задачи

1 Раскрыть сущность информационно-технологической компетентности будущего специалиста-филолога.

2 Обосновать структуру, критерии оценки хода процесса формирования профессиональной информационно-технологической компетентности будущего специалиста-филолога

3. Выявить педагогические условия, способствующие успешному формированию информационно-технологической компетентности у студентов-филологов с использованием адаптивной модели обучения информатике

4 Разработать адаптивную модель обучения информатике, основанную на изучении и учете индивидуально-личностных особенностей студентов-филологов и направленную на формирование информационно-технологической компетентности будущих епециалистов-филологов

5 Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности адаптивной модели обучения информатике, направленной на формирование профессиональной информационно-технологической компетентности будущих специалистов-филологов

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его системности и материальности, ведущей роли деятельности в развитии человека В качестве специального методологического подхода в исследовании выступили:

- системный подход к анализу педагогических явлений,

- личностно-ориентированный подход на основе личностно ориентированной, субъектной модели педагогического взаимодействия,

- вариативный подход, основанный на принципе вариативности выбора содержания и форм деятельности студентов на занятиях

Теоретическую основу исследования составляют: теории цельной педагогической системы (К.Д Ушинского, Я.Гогебашвшш, П Ф Каптерева, В.А Сластенина, Н.Ф.Бунакова и др ), природосообразности и развивающего обучения (Я А.Коменского, И.Г.Песталоцци, А.Дистервега, А Кушнира, П.П Блонского, М К Мамардашвили, Н А.Бердяева и др.), воспитания, направленного на формирование личности и самоактуализации (Д Дьюи, А Маслоу, Д Мак-Дермот, О С.Газман, Л Н Куликовой и др); концепции отечественных педагогов создавших теоретические предпосылки реформирования управления качеством образования в вузах (В П Беспалько, В.И Загвязинского, В.С.Гершунского, Ю А Назарова, Н А.Селезневой, И Л Селивановой, В.В.Серикова и др ), общие положения о сущности и принципах организации учебного процесса в высшей школе (С.И Архангельский, Ю.К Бабанекий, В П Беспалько, А.А Вербицкий, В И Загвязинский, И Я Лернер и др ), теоретические положения об адаптивных технологиях обучения (В Т.Ащепков, А.С Границкая, Л А.Растригин, Р.Д.Хашимова, М X. Эренштейн и др.), теории интегральных характеристик личности специалиста, включая профессиональную компетентность (В А Адольф,

И Ф Димидова, В И Слободчиков, Е И Исаева, Е С Кузьмин А К Маркова и др ), теория личностно-ориентированного образования (Е В Бондаревская, В В Сериков, И С Якиманская и др), теории компетентностного подхода в обучении информационным технологиям (Т А Гудкова, Н Н Гриценко, М Н Илюшина, М.Э Кушнир и др)

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе применялись следующие методы исследования- теоретические (анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, теоретическое обобщение педагогических явлений), эмпирические (наблюдение, сравнение, эксперимент, мониторинг); диагностические (анкетирование, тестирование, опросные методики, самостоятельные и контрольные работы)

Организация и этапы проведения исследования. Исследование проводилось поэтапно На первом поисковом этапе (1998-2000г г ) осуществлялся теоретический анализ философской, педагогической и психологической научно-методической литературы Определялись исходные параметры работы, ее предмет и объект, гипотеза, методы, научный аппарат В целом выявлялось состояние проблемы исследования и актуальность проблемы использования адаптивных систем в формировании новых профессиональных ценностных смыслов

На втором основном этапе (2000-2003г г ) разрабатывались компьютерный практикум («пилотный» экземпляр) и авторская версия адаптивной модели обучения информатике направленной на формирование профессиональной информационно-технологической компетентности будущих специалистов-филологов и повышение качества образования, определялась методология, содержание, формы, управляющие задачи, предмет и содержание диагностики, а также управленческие механизмы их реализации

На третьем итоговом этапе (2003-2006 г г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации на практике авторской версии адаптивной модели обучения информатике направленной на формирование профессиональной информационно-технологической компетентности будущих специалистов-филологов и повышение качества образования. В эксперименте, проведенном на базе Адыгейского государственного университета приняло участие 243 студента филологического факультета. На данном этапе анализировались и обобщались результаты исследования Оформлялся текст диссертации.

информационно-технологической компетентности студентов-филологов в процессе обучения информатике с использованием адаптивной модели, основанной наличностно-ориентированном и вариативном подходах

Компонентами научной новизны являются

- выделенный и обоснованный комплекс педагогических условий (перевод студента из позиции объекта обучения и воспитания в субъект самоуправления, применение дифференцированного подхода на основе результатов первичной диагностики уровней личностного развития в сфере информатизации, возможность креативного построения студентом-филологом индивидуального маршрута учебно-познавательной деятельности, адаптированного к его когнитивным возможностям и профессиональным стремлениям, создание личностно развивающих ситуаций на занятиях; деятельностное освоение ценностного потенциала информатики; применение средств и методов для формирования информационно-технологической компетентности и развития мотивации учения, актуализация развития рефлексии студентов, применение проблемных методов обучения, педагогическая поддержка), влияющих на формирование профессиональной информационно-технологической компетентности студентов при подготовке специалиста-филолога;

- разработанная эффективная адаптивная модель обучения информатике, способствует формированию уровня профессиональной информационно-технологической компетентности студента-филолога и предусматривает эффективное функционирование системы педагогических условий (включая мотиваци-онно-ценностное, операционно-технологическое, рефлексивно-оценочное и творческое обеспечение моделируемого процесса),

- установленные взаимообусловленные связи между особенностями адаптивной модели обучения информатике с использованием новых информационных технологий, основанной на личностно-ориентированном и вариативном подходах и уровнем качества образования в условиях инновационной образовательной практики

Теоретическая значимость В результате выполненного исследования получено новое научно-техническое знание о содержании педагогического процесса по формированию профессиональной информационно-технологической компетентности студентов-филологов в процессе обучения информатике с использованием адаптивной модели, основанной на личностно-ориентированном и вариативном подходах

Предложенная система педагогических условий формирования профессиональной информационно-технологической компетентности студентов-филологов,

ее теоретико-методологическое обоснование и технологическое обеспечение обогащают педагогический инструментарий и теоретическую базу концепций профессионального образования

Уточнено содержание понятие «информационно-технологическая компетентность», обоснована объективная необходимость ее формирования у будущих специалистов-филологов

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные в процессе работы связи и закономерности позволяют конкретизировать цели и задачи адаптивной модели обучения информатике для формирования профессиональной информационно-технологической компетентности специалиста филолога Прошедшая экспериментальную проверку адаптивная модель, технология и педагогические условия формирование информационно-технологической компетентности будущего специалиста-филолога могут быть использованы при разработке и модернизации учебных программ в системе высшего образования. Разработанные методические рекомендации могут быть использованы преподавателями вузов при подготовке студентов к предстоящей профессиональной деятельности Созданные адаптивная модель обучения информатике, соединяющая информационные технологии и инновационные педагогические методики, и изданный компьютерный практикум могут быть рекомендованы к использованию преподавателями информатики для формирования профессиональной информационно-технологической компетентности специалистов гуманитарных специальностей, как вузов, так и средних профессиональных учебных заведений

Научная обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются теоретической и методологической обоснованностью общего замысла исследования, реализацией комплекса методов, адекватностью методов исследования цели, объекту, предмету, задачам и логике исследования; широтой и разносторонностью экспериментального исследования, строгой аргументированностью исходных теоретических положений, логических выводов работы, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, корректным использованием методов математической статистики На защиту выносятся следующие положения

1 Информационно-технологическая компетентность специалиста-филолога представляет собой объединение профессиональных знаний, навыков и опыта работы, проявленных в единстве мотивационно-ценностного, операционно-технологического, рефлексивно-оценочного и творческого отношения к своей деятельности и выраженных в технологии решения профессиональных задач средствами современных информационных и коммуникационных технологий

2 Структура процесса формирования информационно-технологической компетентности специалиста-филолога содержит совокупность реализующих компонентов. мотивационно-ценностные ориентации, операционно-технологическая направленность, рефлексивно-оценочная значимость и творческая установка.

3 Критериями сформированное™ информационно-технологической компетентности будущего специалиста-филолога являются информационный, технологический, рефлексивно-результативный Уровнями сформированности информационно-технологической компетентности будущего специалиста-филолога определены- низкий (начинающий пользователь), средний (универсальный пользователь), высокий (профессиональный пользователь), которые позволяют осуществлять диагностирование, прогнозирование, управление процессом

4. Педагогическими условиями эффективного формирования информационно-технологической компетентности студентов-филологов являются 1) перевод студента из позиции объекта обучения и воспитания в субъект самоуправления (обеспечение субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса, гуманизация межличностных отношений) 2) применение дифференцированного подхода на основе результатов первичной диагностики уровней личностного развития в сфере информатизации (учитывающей особенности мотиваци-онной сферы личности, когнитивного развития, сформированность умений и навыков в информационно-технологической деятельности), 3) возможность креативного построения студентом-филологом индивидуального маршрута учебно-познавательной деятельности, адаптированного к его когнитивным возможностям и профессиональным стремлениям, 4) создание личностно развивающих ситуаций на занятиях (вхождение предлагаемого опыта в контекст жизненной сферы студента, «творческая» форма создания ситуаций личностного информационно-технологического развития), 5) деятельностное освоение ценностного потенциала информатики (включение студентов в организацию образовательного процесса, выбор уровня изучения программного материала (низкий соответствует программным требованиям)), 6) применение средств и методов для формирования информационно-технологической компетентности и развития мотивации учения; 7) актуализация развития рефлексии студентов, 8) применение проблемных методов обучения, 9) педагогическая поддержка как основной принцип взаимодействия педагога со студентами.

формирования информационно-технологической компетентности будущих специалистов-филологов, что выражается в позитивном изменении уровня сформированное™ информационно-технологической компетентности и в повышении качества образования

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Адыгейском государственном университете, на филологическом факультете Теоретические и практические результаты обсуждались на кафедрах общей и социальной педагогики, прикладной математики и информационных технологий АГУ, а также были представлены на пяти научных конференциях (международной — Москва 2006, региональных - Майкоп 2003-04, Ставрополь 2006, Нальчик - 2007), в двенадцати опубликованных статьях и трех учебно-методических пособиях

Структура работы определена логикой и задачами исследования и содержит введение, две главы, заключение, библиографический список, содержащий 290 наименований, 7 приложений Общий объем текста 228 страниц, в том числе 11 таблиц, 9 схем, 16 диаграмм

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены основные характеристики научного аппарата исследования- цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа, теоретическая основа и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указаны сведения о достоверности, обоснованности, апробации и внедрении результатов исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Формирование профессиональной информационно-технологической компетентности как научная проблема» анализируется состояние исследуемой проблемы в философской, социологической и психолого-педагогической литературе, уточняется сущность основополагающих понятий качество высшего образования, инновационные технологии, информационные технологии, компетентность, профессиональная компетентность, информационно-технологическая компетентность, адаптация, адаптивная технология обучения, рассматриваются основные проблемы обеспечения качества высшего образования в контексте профессиональной компетентности, разрабатываются теоретические основы адаптивной модели формирования информационно-технологической компетентности, выделяются компоненты, критерии и уровни информационно-технологической компетентности

Во второй главе «Экспериментальное обоснование эффективности адаптивной модели формирования профессиональной информационно-

технологической компетентности будущих специалистов по направлению «Филология» в процессе обучения информатике» определены педагогические условия формирования информационно-технологической компетентности будущих специалистов-филологов, представлена разработанная адаптивная модель и технология поэтапного формирования информационно-технологической компетентности будущих специалистов, в которой описаны методы, приемы и средства образовательного процесса направленного на решение задач исследования Описана организация экспериментальной работы по проверке эффективности формирования информационно-технологической компетентности студентов-филологов с использованием адаптивной технологии; показана позитивность процесса формирования информационно-технологической компетентности в количественных и качественных показателях, прослежена динамика процесса формирования информационно-технологической компетентности

Основное содержание работы

В процессе исследования были выделены факторы, влияющие на показатели качества образования и их структуры. Основополагающим признан фактор, организационно-методического обеспечения образовательного процесса Структура этого фактора, наряду с разработкой системы внутренних нормативных актов, вариативных учебных планов в соответствии с ГОС ВПО и выбором образовательной траектории студента, определяется обновлением рабочих программ, оптимизацией образовательного процесса, формированием инновационной интегратив-ной образовательной среды

Рассмотрена типология инновационных подходов к обучению и выделены два основных типа инноваций инновации-модернгаации, инновации-трансформации, соответствующие репродуктивной и проблемной ориентации технологического подхода в образовательном процессе

По мнению многих ученных, инновационные образовательные технологии должны быть ориентированы на формирование системного творческого мышления студентов, их способности генерировать нестандартные идеи при решении учебных, практических или творческих задач, что в свою очередь является формирующим фактором профессиональной компетентности будущих специалистов. Тенденции совершенствования системы профессиональной подготовки будущих специалистов в вузе связаны, прежде всего, с использованием инновационных педагогических технологий. Основным требованием модернизации образования является переход от информативной модели обучения к развивающей, которая предполагает формирование у студентов не только предметных знаний, но и умений самостоятельно приобретать их.

Изучая педагогический опыт Ю К Бабанского, М А Данилова, Л В Занкова, В И Леднева, И.Я Лернера, М Н Скаткина и др., можно сделать вывод, что новые информационные технологи как одна из форм педагогических технологий позволяют не только улучшить качество обучения студентов, но и организовать процесс самостоятельного изучения, ориентированного на овладение умениями и навыками работы с глобальными, локальными и телекоммуникационными сетями, с базами данных и другим программным обеспечением персонального компьютера.

Из всего многообразия системообразующих факторов, обусловливающих актуальность вопроса об эффективности процесса подготовки специалистов-филологов при формировании профессиональной информационно-технологической компетентности, выделена педагогическая парадигма, которая характеризует особенности и смысловые границы существования субъекта педагогической деятельности в пространстве профессионального мировоззрения

В работе были определены составляющие педагогического процесса, направленного на формирование профессиональной информационно-технологической компетентности (Рис 1 ).

Цель: Формирование профессиональной информационно-технологической компетентности студентов-филологов. Задачи: Разработать адаптивную модель обучения информатике направленную на формирование информационно-технологической компетентности будущих специалистов-филологов

Адаптивная модель формирования профессиональной информационно-технологической компетентности

Процесс формирования профессиональной информационно-технологической компетентности

Результат:

Профессиональная информационно-технологическая компетентность

Рис 1 Составляющие педагогического процесса, направленного на формирование информационно-технологической компетентности

В нашем исследовании профессиональная информационно-технологическая компетентность студентов-филологов рассматривается как степень владения аппаратным и программным обеспечением компьютера с целью использования в учебно-профессиональной деятельности

В государственных документах регламентирующих процесс подготовки специалистов с высшим образованием акцент в обучении делается на формирование компетентности специалистов, что, в свою очередь, отражается в становлении его профессионализма Исследователи в мире (и в России в том числе) начинают не только изучать компетентности, выделяя при этом от 3-х до 37 (Дж Равен) видов, но и строить обучение, нацеленное на формирование профессиональной компетентности как конечного результата процесса образования (М Н Мысин, Н В Кузьмина, А К Маркова, Л М Митина, Л П Алексеева и др)

Анализ мнений ученых об информационной, информационно-коммуникационной, информационно-технологической компетентности, позволяет определить, что информационно-технологическая компетентность это - системное образование знаний и умений в области информационно-коммуникационных технологий и опыта их использования, а также способность совершенствовать свои знания, умения и принимать принципиально новые решения в меняющихся условиях или непредвиденных ситуациях с использованием новых технологических средств Выделяются в ее составе четыре общих элемента мотивационно-целевой, когнитивный, операционно-деятельностный и рефлексивный.

В соответствии с рассматриваемыми компонентами профессиональной информационно-технологической компетентности выделяются- критерии, с помощью которых можно охарактеризовать результат, это - информационный, технологический, рефлексивно-результативный, уровни сформированности низкий (начинающий пользователь), средний (универсальный пользователь), высокий (профессиональный пользователь)

Информационно-технологическая компетентность будет включать такие характеристики, как готовность к проявлению информационно-технологической компетентности (мотивационный аспект); владение знанием содержания информационно-технологической компетентности (когнитивный аспект), опыт проявления информационно-технологической компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (поведенческий аспект), отношение к содержанию информационно-технологической компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект), эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления информационно-технологической компетентности (психологический аспект) При этом, содержание подготовки специалиста должно строиться как комплексная целевая программа, ориентированная на конечные результаты

Структура процесса формированияИТ-компетентности

КОМПОНЕНТЫ

мотивационно-ценностный

операционно-технологический

рефлексивно-оценочный

творческии

Критерии

информационный

технологический

рефлексивно-результативный

Механизмы:

А1\

о г-.

§ «

о §

* и

о <о

ч В"

<и о

(X га

Адаптивная модель

СформированиямиТ-' компетентности будущего специалиста-филолога

Этапы

о я я *

О 3

аэ о

5 » Й я

2 я

X и

Я Я

я 5*

к л

II Е «?

Педагогические условия:

Уровни:

Высокий Средний Низкий (професси^Ь-^! (универ- (начи-нальный) \ | сальный) нающий)

- обеспечение субъект-субъектного взаимодействия,

- дифференцированный подход,

- креативное построение индивидуального маршрута учебно-познавательной деятельности,

- создание личностно развивающих ситуаций;

- деятельностное освоение ценностного потенциала информатики,

- применение средств и методов формирования ИТ-компетентности;

- актуализация развития рефлексии;

- проблемные методы обучения;

- педагогическая поддеожка

Рис 2 Структура адаптивной модели формирования информационно-технологической (ИТ) компетентности будущего специалиста-филолога Определяется система педагогических условий формирования информационно-технологической компетентности студентов-филологов, включающая в себя: 1) перевод студента из позиции объекта обучения и воспитания в субъект самоуправления, 2) применение дифференцированного подхода на основе результатов первичной диагностики уровней личностного развития в сфере информатизации;

3) возможность креативного построения студентом-филологом индивидуального маршрута учебно-познавательной деятельности, адаптированного к его когнитивным возможностям и профессиональным стремлениям; 4) создание личностно развивающих ситуаций на занятиях; 5) деятельностное освоение ценностного потенциала информатики, 6) применение средств и методов для формирования информационно-технологической компетентности и развития мотивации учения, 7) актуализация развития рефлексии студентов, 8) применение проблемных методов обучения, 9) педагогическая поддержка как основной принцип взаимодействия педагога со студентами

Методически-технологическое обеспечение процесса формирования информационно-технологической компетентности студентов-филологов отражено в структуре адаптивной модели формирования информационно-технологической компетентности будущего специалиста-филолога (Рис 2.) и в созданном компьютерном практикуме

При отборе и структурировании адаптивной модели, исследование ориентировалось на новые общественные потребности в компетентных высококвалифицированных специалистах-филологах, обусловленными вхождением государства в рыночные отношения и вступлением России в Болонский процесс, на четырёхуровневую концепцию формирования содержания образования (В В Краевский, И Я Лернер, М.Н Скаткин) уровень общего теоретического представления, уровень учебного предмета и учебного материала, уровень процесса обучения, уровень структуры личности обучаемых

Содержательный компонент адаптивной модели конкретизировался с учетом содержания целостной образовательной программы, конкретной темы; конкретного учебного занятия, профессиональной готовности формирования профессиональной информационно-технологической компетентности студентов-филологов Реализация адаптивной модели формирования информационно-технологической компетентности представлена следующим рисунком (Рис. 3 )

Компьютерный практикум, являющийся составной частью адаптивной модели формирования информационно-технологической компетентности, состоит из трех частей, включающих восемь модулей (глав), в котором аккумулированы разнообразные формы проведения занятий от консультативного ведения занятия преподавателем до самостоятельного приобретения знаний студентами (работа по намеченной схеме) Каждый модуль является самостоятельной содержательной линией курса, и последовательность их изучения может быть произвольной Задания, включенные в компьютерный практикум, неразрывно связаны с основной образовательной программой студентов-филологов, их специальностями и специализацией

Информатизация общества

Возрастание роли информации

Информатизация обра- Изменение требований к спе-

зования циалисту

Модернизация системы образования

Болонская декларация

Принцип открытости

Изменение требований к подготовке специалистов-филологов

Совершенствование процесса обучения

Системный, компетентностный, личностно-ориентированный, вариативный подходы

Технологии адаптивного обучения и информационные технологии

Изменение требований к содержанию образовательной программы по информатике

Адаптивная модель формирования информационно-технологической компетентности

Мотивационно-ценностный компонент

ИТ-компетентность будущего специалиста-филолога

В"

Я а Й

я «>

о аз

о X а § г

я о

о а

¡4

-я-

<и

О,

Творческий компонент

Уровни формирования ИТ-компетентности

Рис 3 Реализация адаптивной модели формирования информационно-технологической компетентности будущего специалиста-филолога

Единство структурно-содержательных компонентов адаптивной модели, опора на положения, сформулированные учеными (В Г Зазыкиным, Н В Кузьминым, В А Сластениным, Н И Шевардиным и др ), позволили составить критериальную характеристику (Таблица 1 ) формирования профессиональной информационно-технологической компетентности студентов-филологов

Таблица 1 Критериальная характеристика формирования профессиональной информационно-технологической компетентности студентов-филологов

Критерии Показатели

Информационный оценивает интерес к работе с информацией, осознание потребностей работы с информационными технологиями, знание методов работы с информацией

Технологический определяет наличие информационных знаний и умений, применение их в профессиональной деятельности, умение выбирать программные и аппаратные средства для обработки данных, развития творческого мышления, а также способность анализировать и использовать возможные методы решения поставленных задач (выбор оптимального из них)

Рефлексивно-результативный соответствует включению в информационную деятельность и совершенствованию своих информационных знаний и умений на основе самоанализа

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях учебно-воспитательного процесса в ходе формирования информационно-технологической компетентности студентов-филологов и включала три этапа диагностический (подготовительный), формирующий (сравнительный) и контрольно-оценочный (заключительный)

Эффективность проведения педагогического эксперимента обеспечивалось за счет реализаций следующих условий- предварительного теоретического анализа исследуемого явления; конкретизации гипотезы с точки зрения ее новизны, необычности, противоречивости по сравнению с привычными установками, взглядами, четким формулированием задач эксперимента, разработкой признаков и критериев, по которым будут оцениваться его результаты, корректным определением числа экспериментальных объектов с учетом целей и задач эксперимента, длительностным его проведением, умением организовать в ходе эксперимента непрерывную циркуляцию информации между исследователем и объектом экспериментирования, доказательностью доступности сделанных из материалов экспе-

На констатирующем этапе эксперимента был проведен диагностический анализ по Наличию компьютерной грамотности у студентов-филологов на момент поступления в вуз (Таблица 2.) и на начальном этапе обучения в вузе (Таблица 3). Использовались разнообразные диагностические процедуры и следующие диагностические методы исследования наблюдение, беседа, мониторинг, анкетирование, тестирование, интервьюирование, контрольные задания

Таблица 2 Успеваемость в школе по предмету информатика

Учебный год 2003-04 2004-05 2005-06

Группа конт эксп конт эксп конт эксп

Коэффициент качества (К1) 31,9% 32,0% 32,7% 32,3% 33,2% 32,6%

Таблица 3 Качество остаточных знаний по предмету информатика

Учебный год 2003-04 2004-05 2005-06

Группа конт эксп конт эксп конт эксп

Коэффициент качества (К2) 31,5% 31,9,6% 32,6% 32,0% 32,8% 32,5%

При проведении формирующего эксперимента были поставлены следующие задачи изучение возможностей педагогического процесса с целью оптимизации основных видов деятельности студентов-филологов направленных на формирование информационно-технологической компетентности, реализация основных путей и направлений этого процесса, экспериментальная проверка эффективности комплекса педагогических условий, лежащих в основе достижения целей эксперимента, оценка соответствия гипотезы и результатов проведенного педагогического эксперимента Дифференциация студентов экспериментальной группы в исследовании производилаеь на основании анкетирования, опроса и стартовых характеристик.

Сравнительному анализу подвергались исходное и результативное состояние сформированности информационно-технологической компетентности студентов-филологов Проведение промежуточных тестов и контрольных работ, результаты выполнения творческих проектов позволили проследить динамику изменения основных показателей и прогнозировать дальнейшее состояние изучаемого процесса Результаты итогового тестирования студентов определялись на основе следующих характеристик: низкий уровень - выполнения 0 — 60% теста, средний уровень - 61 - 85% теста, высокий уровень - 86 - 100%

Для выполнения поставленных задач в экспериментальной группе велась теоретическая и практическая подготовка студентов по курсу «Информатика» с использованием адаптивной модели обучения, основанной на личностно-

ориентированном и вариативном подходах, представляющей собой единство мо-тивационно-ценостного, операционно-технологнческого, рефлексивно-оценочного и творческого компонентов

Проводились вводные, проблемные лекции, лекции - диалоги и лекции -консультации, лабораторные занятия продуктивного и репродуктивного характера, содержание было нацелено на формирование умений, необходимых для процесса формирования профессиональной информационно-технологической компетентности будущего специалиста-филолога Особое внимание уделялось самостоятельной работе студентов В работе представлены данные о повышении информационно-технологического уровня компетентности студентов экспериментальной группы по рассматриваемой проблеме по сравнению с контрольной (по двум учебным семестрам первого курса)

Анализ полученных результатов по формированию профессиональной информационно-технологической компетентности, средний показатель за 3 года эксперимента, позволяет констатировать преимущество участников экспериментальной группы перед контрольной, на завершающем этапе и достоверное увеличение показателей, по сравнению с исходным уровнем (Таблица 4) Сумма занятых мест участниками экспериментальной группы составляет 59,4 ± 32,7, тогда как в контрольной группе показатель равен 158,6 ± 39,4.

Таблица 4 Показатели степени усвоения информационных знаний

Степень усвое- Показатели Достоверность по 1-

ния Группы (Х±а) критерию Стьюдента

ЭГ КГ г Р

практических сумма мест 59,4±32,7 158,6±39,4 32,24 <0,001

знаний (ИТ) рейтинг(%) 68,7±12,4 49,1± 10,4 2,39 <0,05

средняя оценка 4,3±0,4 3,6±0,6 16,27 <0,001

качество знаний (%) 74,8 31,2

теоретических сумма мест 70,2±36,4 157,6±33,8 29,33 <0,001

знаний (ИТ) рейтинг(%) 61,4±18,5 51,3±16,4 1,21 >0,005

средняя оценка 4,1±0,8 3,9±0,7 2,94 <0,01

качество знаний (%) 73,7 64,1

теоретических и сумма мест 60,4±23,6 159,7±28,3 7,54 <0,001

практических рейтинг(%) 68,2±16,7 50,3±11,8 2,18 <0,05

знаний (ИТ- средняя оценка 4,2±0,7 3,8±0,8 6,10 <0,001

компетентность) качество знаний (%) 73,1 38,2

Экспериментальные срезы (контрольные работы) показали рост успеваемости в экспериментальной группе (выполнение заданий точно и качественно, соответственно образцу в некоторых случаях за меньший промежуток времени), в то время как в контрольной группе особых изменений в тенденции уровня достижений не произошло. Сравнивая стартовые и итоговые характеристики экспериментальной группы (Рис.4 и 5) в процессе применения адаптивной модели обучения значительно снизился уровень низких показателей (с 17 до 5%), существенно -уровень средних (с 50 до 30%), уровень высоких показателей возрос (с 33 до 65%) — данные взяты за последний 2005-2006г., аналогичная динамика наблюдалась и в 2003-2004г., и в 2004-2005г.

Рис. 4. Уровни сформированное™ компьютерной грамотности студентов филологов (начальный этап эксперимента).

Итоговые характеристики 2003-ОЛг. ниэние

ИтоговьЮ характеристики 200А-

05г, низкие

Итоговые характеристики 200 5-Обг.

Рис. 5. Уровни сформированное™ информационно-технологической компетентности студентов филологов (завершающий этап эксперимента).

Покомпонентное обобщение уровней сформированное™ информационно-технологической компетентности студентов-филологов в экспериментальной и контрольной группах за 3 года эксперимента (Рис. б) позволяет констатировать позитивные изменения уровня достигаемого в экспериментальной группе.

Наблюдение показало, что при использовании адаптивной модели обучения информатике, у студентов повысилось качество образования, появились прочные навыки и умения в применении компьютерных знаний, увеличилось желание использовать персональный компьютер в повседневной работе и учебе, независимо от изучаемого предмета. Подобные навыки и умения облегчают, ускоряют обуче-

ни с. позволяют быстро оценить результаты, скорректировать процесс работы и принять решение по сложным вопросам.

60-

70-

5040

30 20 10 о

итогов ые ЭГ

итоговые КГ

средний

высоким

Рис.6. Состояние сформированное™ уровней информационно-технологической компетентности с ту денто в-ф ил о л о го в на завершающем этапе эксперимента (в %)

На завершающем этапе эксперимента в ЭГ 62% испытуемых достигли высокого уровня информационно-технологической компетентности, тогда как в КГ данного уровня достигли 38%, что свидетельствует об эффективности применения адаптивной модели обучения информатике в процессе формирования информационно-технологической компетентности и подтверждает выбранную гипотезу.

1. Информационно-технологическая компетентность специалиста-филолога представляет собой объединение профессиональных знаний, навыков и опыта работы, проявленных в единстве моти в ац и онн о-ценностно го, операционно-технологическога, рефлексивно-оценочного и творческого отношения к своей деятельности и выраженных в технологии решения профессиональных задач средствами современных информационных и коммуникационных технологий,

2. Эффективное формирования информационно-технологи ческой компетентности будущего специалиста-филолога обуславливается структурным содержанием процесса обучения в совокупности реализующих компоненты: могивационно-ценностный, операционно-технологический, рефлексивно-оценочный и творчески».

3. Выявлены критериальные показатели сформированное™ информационно-технологической компетентности будущего специалиста-филолога: информационный, технологический, рефлексивно-результативный. Каждый критерий характеризуется совокупностью нескольких показателей, степень развития которых у

Выводы

конкретного студента определяет его информационно-технологическую компетентность На основе критериальных показателей сформированное™ информационно-технологической компетентности будущего специалиста-филолога определены ее уровни низкий (начинающий пользователь) - копирующие действия путем самостоятельного воспроизведения ранее выполненных действий, средний (универсальный пользователь) - проективные действия по получению новых знаний путем действий по образцу, высокий (профессиональный пользователь) - перенос полученных знаний и навыков на процесс приобретения новых знаний, позволяющие осуществлять диагностирование, прогнозирование, управление процессом.

4 Адаптивная модель обучения информатике, основанная на личностно-ориентированном и вариативном подходах, представляет собой описательный аналог процесса формирования информационно-технологической компетентности у будущего специалиста-филолога и включает в себя три блока (структурно-содержательный, организационный и технологический).

1) постоянный анализ ситуации для повышения эффективности и качества образовательного процесса, рациональный отбор учебного материала, обеспечение логической преемственности новой и усвоенной информации;

2) подбор методов, форм и средств для осуществления развития на основе диагностики реальных возможностей студентов на начальном этапе (компьютерные навыки), перехода к активным, проблемным, творческим методам, использование личностно-ориентированного и вариативного подходов, коллективных и индивидуальных форм познавательной и творческой деятельности и т.д,

3) повышение мотивации, успеваемости, интереса к обучению путем создания значимых для студентов целей, достижение которых осуществляется через овладение определенными информационно-технологическими знаниями

Разработан методический комплекс, в который включены учебно-методические материалы по дисциплине информатика (компьютерный практикум, состоящий из трех частей, включающий восемь модулей (глав)), комплект заданий для диагностики уровня информационно-технологической компетентности, критериально-оценочные процедуры. Учебно-методические материалы отражают содержательную характеристику профессиональной подготовки студентов-филологов, учитывают профессиональную направленность (специализации) и особенности будущей профессиональной деятельности

5 Процесс реализации адаптивной модели формирования информационно-технологической компетентности студентов-филологов осуществлялся посредством последовательно взаимосвязанных этапов мотивационно-ценностного, ценностно-ориентировочного и личностно-деятельностного, что обусловлено закономерностями формирования позиции личности и потребностью обеспечения

реализации принципов постепенности и систематичности разработанной адаптивной технологии

6 Эффективность формирования информационно-технологической компетентности студентов-филологов с использованием адаптивной модели обучения информатике обеспечивается совокупностью педагогических условий, которые целенаправленно создают учебно-воспитательный процесс с использованием современных информационных технологий, что позволило реализовать формирование личности специалиста-филолога с заданными качествами Наиболее важными педагогическими условиями являются обеспечение субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса, гуманизация межличностных отношений, создание профессионально-творческой среды в группе, применение дифференцированного подхода, возможность креативного построения студентом-филологом индивидуального маршрута учебно-познавательной деятельности, создание личностно развивающих ситуаций на занятиях, создание ситуаций профессионального информационно-технологического развития, педагогическая поддержка как основной принцип взаимодействия педагога со студентами в системе «преподаватель - студент - будущий специалист».

Механизмами формирования информационно-технологической компетентности будущего специалиста-филолога являются мотивация, установка, рефлексия и творческий стиль. Исполнение их, с учетом профессиональной наклонности, просматривается в созданном компьютерном практикуме

7 Реализация адаптивной модели обучения информатике позитивно воздействует на состояние информационно-технологической компетентности будущих специалистов-филологов и повышение их качества образования Данная позиция подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы и количественными параметрами качества знаний (ЭГ - 73,1%, КГ - 38,2%) На заключительном этапе эксперимента подавляющее большинство студентов ЭГ 62% достигли высокого уровня сформированности информационно-технологической компетентности, в КГ высокого уровня сформированности информационно-технологической компетентности добились 38% студентов Студенты, имеющие к окончанию эксперимента высокий уровень сформированности информационно-технологической компетентности, отличались способностью к самореализации, целевой информационно-технологической активности, развитыми показателями креативности, готовностью к информационной профессиональной деятельности

Основное Содержание диссертации отражено и следующих публикациях аптора:

¡ Птущенко. ЦБ. Переход от информативной модели обучения к развивающей: постановка проблемы / Е.Б. Птущенко !( Паука. Образование, Молодежь.: материалы научной конференции. - Майкоп: Изд-во ЛГУ, 2003. - С. 354-357.

2. Птущенко, 12.Б. Новые информационные технологии в управлении об раз on an и ем Адыгейского государственного университета / Ё.Б. Птущенко // Лидер в образовании. -2003. - № 4. - С. 45-49.

3. Птущенко, Е.Б. Совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе интенсивных технологий обучения / Е.Б. Птущенко // Аспирант и соискатель. — 2004 — №6(25),-С. 61-63.

4. Птущенко, Е.Б. Методические материалы по организации учебного процесса / Е.Б. Птущенко // Разновидности контроля знаний методологический семинар / Л.С. Макарова, Э.М. Панеш. Е.Б. Птущенко. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2004 - 72 с-

5. Птущенко, Е.Б. Новые информационные технологии (НИТ) в образовании I Е.Б. Птущенко II научно-методический сборник. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2004. - С. 87-91.

(> Птущенко. Е.Б. Адаптивная методическая модель как. системообразующая составляющая процесса обучения / Е.Б, Птущенко // Вестник АГУ. - Майкоп: Изд-во ЛГУ, 2006. — С. 152-153,

7. Птущенко, Е.Б. Компьютерный практикум; учеб.-метод, пособие. Ч. 1 / И.П. Субботина, Е.Б. Птущенко, — Майкоп: Изд-во ЛГУ, 2006. - 168 с.

S. Птущенко, Е.Б. Адаптивное обучение на основе информационных технологий как инновационное совершенство ранне учебного процесса / Е.Б, Птущенко, 1ЧО. Хурум //материалы 51 науч. конф. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. - С. 47-49.

9. Птущенко, Е.Б. Математическое моделирование как один из способов научного познания специалиста-гуманитар и я / Е.Б. Птущенко // Эвристическое образование: материалы науч. конф. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. — С. 34-36,

10. Птущенко, Е.Б. Информационная культура как составляющая процесса подготовки специалистов гуманитариев / И.Г. Мегрекян, Е.Б- Птущенко // Проблемы целостно-сти-51; материалы науч. конф; — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. — С. 190-192.

J ]. Шущенко, Е.Б. Адэятияна? модель системы обучения » условиях использования информационных технологий как основа формирования профессиональной компетентности специалиста / Е.Б. Птущенко ÍI ИТО -2006: материалы XVI междунар. конф.-выставки. - М„ 2006. - С. 68-7012 Пгушенко, Е.Ь. Компьютерный практикум: учеб.-метод, пособие. Ч. 2 I И.П. Субботина, Е.Б. Птущенко. - Майкоп: Изд-во ЛГУ, 2007. - 174 с.

13. Птущенко, Е.Б, Формирование адаптивной модели обучения информатике направленной на совершенствование качества подготовки специалистов / Е.Б. Птущенко // Научный журнал КубГАУ [Электронный ресурс]. - Краснодар: КубГАУ. 2007. - №26(2). - Режим доступа: Iittр://еj.kиЫщго.ги/2007/02/pd Г/0 5.pdГ

ИЛК

14. Птущенко, E.I). Адаптивная система формирования профессиональной информационно-технологической компетентности специалиста в процессе обучения информатике / Е.Б. Птущенко // Южно-Российский вестник геологии, географии и глобальной энергии. - ¿0(16. - JVilÜ (23). - С. 93-101.

15 Птущенко, Е.Б.Адаптивная модель обучения информатике - область совершенствования качества подготовки спс пиал и сто в-филологов (на примере формирования профессиональной ИТ-компетентности) / Е.Б. Птущенко // Вестник АГУ. - 2007. - №3(27). -С.Ш-П7.

Сдано в набор 20.0S.07. Подписано в печать 23.08.07. Бумага типографская №1. Формат бумаги 60x84. Гарнитура Times New Roman. ¡к'Ч.л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 096.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии Адыгейского государственного университета. 385000, г.Майкоп, ул,Университетакая, 208.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Птущенко, Елена Борисовна, 2007 год

Введение.

Глава I. Формирование профессиональной информационно-технологической компетентности как научная проблема.

1.1. Основные проблемы обеспечения качества высшего образования в контексте профессиональной компетентности.

1.2. Инновация и инновационные образовательные технологии как способ изменения качества педагогической реальности.

1.3. Педагогические технологии в организации учебного процесса.

1.4. Содержание и направления использования информационных технологий.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной информационно-технологической компетентности студентов-филологов"

Актуальность исследования. В современной России обостряется проблема реформирования системы повышения качества подготовки специалистов, что связано с новыми общественными потребностями, обусловленными вхождением государства в рыночные отношения и вступлением России в Болонский процесс, актуализируется задача обеспечения качества высшего образования, качество подготовки профессионально-компетентных специалистов. Задача профессиональной информационно-технологической компетентности будущих специалистов, на фоне процессов смены образовательных парадигм, внедрения личностно-ориентированного подхода к обучению, моделей развивающих педагогических технологий становится актуальной. Особую значимость проблеме придает потребность в использовании достижений в области новых информационных технологий, компьютерного обучения и коммуникаций в подготовке квалифицированных специалистов, в частности филологов.

Таким образом, определяется актуальная проблема - проблема формирования информационно-технологической компетентности будущих специалистов-филологов, умеющих использовать прикладное программное обеспечение в своей профессиональной деятельности.

Результаты современных исследований, посвященных рассмотрению различных аспектов профессионально-компетентной направленности обучения, являлись предметом исследований последних десятилетий (С.И.Архангельский, П.Р.Атутов, Ю.К.Бабанский, П.И.Пидкасистый и др.). Многие ученые настаивают на необходимости серьезных изменений в области высшего образования, направленных на формирование профессионально значимых качеств будущих специалистов (Е.В.Бондаревская, С.Н.Бегидова, З.К.Меретукова, А.М.Новиков, В.В.Сериков, К.Д.Чермит, В.Д.Шадриков и др.), в том числе, выделения компетентностно значимых качеств специалиста и их становления в процессе вузовской и послевузовской подготовки

В.Т.Ащепков, Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, И.А.Колесников, Н.В. Кузьмина, В.А.Сластенин и др.).

Общество на современном этапе развития переживает информацион-. ную революцию, которая предусматривает осуществление новых содержательных идей требующих перехода от постиндустриального общества к информационному. Происходящие изменения отражены в нормативных документах Министерства образования и науки РФ (Федеральная программа развития образования (2000); Федеральная целевая программ «Развитие единой образовательной информационной среды» (2001-2005); Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. В документах подчеркивается социальная значимость подготовки высокообразованных людей и высококвалифицированных компетентных специалистов, способных к профес-. сиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества.

В настоящее время сложился новый социальный заказ, обращенный к педагогике, который выражается в виде требования подготовки индивидов, способных к саморазвитию и к самореализации в современном мире. Это определяет интерес ученых исследователей и практиков к интегральным характеристикам личности специалиста, включая и такую, как «профессиональное мышление» специалиста (О.М.Краснорядцева, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, А.А.Орлов, и др.), «профессиональная компетентность» (В.А.Адольф,. А.А.Вербицкий, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.А.Петровский и др.), «информационно-технологическая компетентность» (И.М.Горкунов, М.Э.Кушнир, Т.А.Матвеева, В.Н.Пелевин, М.А.Ушаков и др.).

Исследования, проведенные по проблеме профессиональной подготовки выпускника университета к практической деятельности показывают (В.Т. Ащепков, М.И.Волков, Г.Ильин, С.Б.Казаков, В.В.Лаптев, Л.М.Митина, М.И.Мысин и др.), что, как правило, молодой специалист располагает недостаточным уровнем информационно-технологической компетентности в ходе решения профессиональных задач. По мнению ученых, практическая дея-тельность специалиста требует преобразования теоретических информаци-оиио-технологических знаний в практические информационно-технологические умения для решения реальных практических задач.

Информационно-технологическая компетентность специалиста как -системное образование знаний и умений в области информационно-коммуникационных технологий и опыта их использования, является одной из наиболее значимых, поскольку определяет его социокультурную жизнь и служит основой для реализации межличностных отношений.

В процессе своих научных изысканий к рассмотрению различных аспектов обучения информационным технологиям и компьютеризации образования обращались к исследованиям: философским (Б.С.Гершунский, А.И.Ракитов, А.Д.Урсул и др.), психологическим (В.В.Рубцов, О.К.Тихомиров и др.), к педагогическим (В.В.Давыдов, Е.Н.Машбиц и др.) и методическим (А.И.Бочкин, Т.П.Воронина, С.В.Дейненко и др.); роли и значению новых информационных технологий в подготовке студентов (Л.А.Ваграменко, Б.С.Гершунский, Ю.В.Горин, А.П.Ершов, М.П.Лапчик, Е.Н.Машбиц и др.); методам и средствам формирования информационной компетентности (И.В.Дмитриева, И.В.Роберт, А.В.Соколов, С.П.Седых и др.); выявления качества подготовки будущих специалистов (М.Р.Кудаев, З.К.Меретукова, И.Ю.Степанова и др.); вопросов специфики обучения информационным технологиям студентов гуманитарных и естественнонаучных направлений (М.П.Лапчик, Ю.С.Брановский, И.Б.Готская, Э.Р.Ипатова, О.Н.Лучко и др.); раскрывающим понятия «информационная компетентность» (В.Л.Акуленко, М.Г.Дзугоева, О.Б.Зайцев, А.Л. Семенов и др.).

В начальной стадии научного осмысления, в основном, с позиций ин-формологического и .кул^урологического подходов, находятся проблемы формирования информационно-технологической компетентности различных специалистов (К.Р.АдаМадзиев, В.А.Каймин, В.М.Монахов, А.А.Кузнецов, С.И.Шварцбурд и др.). Однако их анализ позволяет-утверждать, что имеется значительный разброс в толковании информационно-технологической компетентности, свидетельствующий о незаконченности процесса оформления содержания педагогической дефиниции - информационно-технологической компетентности. По-прежнему и теоретические разработки, и практика профессионально-педагогической подготовки ориентированы в большей степени на реализацию параллельно идущих, а не интегрированных программ.

В процессе анализа научной литературы (А.А.Кузнецов, В.М.Монахов, И.В.Роберт, А.В.Соколов, С.П.Седых и др.) выявлено, что при рассмотрении понятия «информационно-технологическая компетентность» не учитываются особенности ее содержания для студентов гуманитарных специальностей, в частности, студентов-филологов, относящихся к социальной группе так называемых непрограммирующих пользователей персональных компьютеров.

В связи с этим появляется проблема поиска педагогических технологий, интенсифицирующих процесс формирования информационно-технологической компетентности студентов-филологов. Одним из перепек-, тивных вариантов решения этой проблемы является использование адаптивной технологии (адаптивной модели) обучения информатике, так как информатика, благодаря универсальности ее системообразующего понятия «информация» и порождаемого ей информационного подхода в научном познании, способствует построению межпредметных связей в образовательном процессе. И может быть адаптирована к профессиональным потребностям будущего специалиста-филолога.

Проблемы использования информационных, в том числе адаптивных технологий в зарубежных странах рассматриваются в работах A.Bork,. F.M.Lord, G.Ronald, D.J.Wiess, М.В.Кларин. Вопросы их использования в учебном процессе отечественной системы образования отражены в работах В.А.Извозчикова, В.В.Лаптева, Я.А.Ваграменко, И.В.Роберт, М.И.Лапчика, И.А.Румянцева, И.Б.Готской, Л.М.Митиной, А.Г.Степанова и других ученых.

• Анализ психолого-педагогической, методической литературы и педаго-' гической практики в вузах позволяет утверждать, что внедрение информационных, адаптивных технологий в учебный процесс высшей школы протекает медленно. Одной из причин является недостаточная изученность психолого-педагогических и методических проблем создания и использования информационных, адаптивных технологий (адаптивных моделей) обучения в системе профессиональной подготовки специалистов, в частности, гуманитарного профиля.

У филологов аналогичная проблема, проблема использования на всех уровнях обучения студентов адаптивных образовательных технологий, кото-' рые позволяют воспитать современного специалиста-филолога, способного в любой области знания уметь решать сложные проблемы, критически анализировать обстоятельства, взвешивать альтернативные мнения и принимать продуманные решения на основе анализа имеющейся у него информации. Эту проблему нужно разрешить, а именно построить учебно-познавательную деятельность студентов-филологов таким образом, чтобы, с одной стороны, обеспечивать целенаправленное формирование информационно-технологической компетентности будущих специалистов-филологов, а с другой - использовать методы и средства, соответствующие задачам конкретных' этапов учебно-воспитательного процесса. В этих условиях применение адаптивной модели обучения информатике способствует повышению качества усвоения знаний у студентов, что в свою очередь, повышает качество образования.

- между существующей общетеоретической потребностью современного общества в высококвалифицированных специалистах-филологах, обладающих высоким уровнем развития профессиональной информационно-технологической компетентности и низким уровнем её формирования в частных методиках преподавания;

Эти противоречия дополняются недостаточной разработанностью вопросов, связанных с возможностями компьютерного обучения на занятиях по информатике в профессиональном развитии информационно-технологической компетентности будущих специалистов-филологов и в повышении качества образования.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каким образом построить процесс формирования профессиональной информационно-технологической компетентности будущего специалиста-филолога с использованием адаптивной модели обучения информатике.

Объект исследования - педагогический процесс профессиональной подготовки будущего специалиста-филолога.

Предмет исследования - процесс формирования информационно-технологической компетентности в ходе профессиональной подготовки студентов-филологов.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать адаптивную модель формирования профессиональной информационно-технологической компетентности студентов-филологов.

Гипотеза исследования основана на предложении, что процесс формирования информационно-технологической компетентности студентов-филологов будет эффективен если:

- будут выявлены и учтены в организации образовательного процесса подготовки студентов-филологов комплекс педагогических условий, таких как: перевод студента из позиции объекта обучения и воспитания в субъект самоуправления; применение дифференцированного подхода на основе результатов первичной диагностики уровней личностного развития в сфере информатизации; возможность креативного построения студентом-филологом индивидуального маршрута учебно-познавательной деятельности, адаптированного к его когнитивным возможностям и профессиональным стремлениям; создание личностно развивающих ситуаций на занятиях; деятельностное освоение ценностного потенциала информатики; применение средств и методов для формирования информационно-технологической компетентности и развития мотивации учения; актуализация развития рефлексии студентов; применение проблемных методов обучения; педагогическая поддержка, обеспечивающих формирование профессиональной информационно-технологической компетентности с использованием адаптивной модели обучения информатике, основанной на личностно-ориентированном и вариативном подходах;

Исходя из объекта, предмета и цели исследования поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность информационно-технологической компетентности будущего специалиста-филолога.

2. Обосновать структуру, критерии оценки хода процесса формирова- • ния профессиональной информационно-технологической компетентности будущего специалиста-филолога.

4. Разработать адаптивную модель обучения информатике, основанную на изучении и учете индивидуально-личностных особенностей студентов-филологов и направленную на формирование информационно-технологической компетентности будущих специалистов-филологов.

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности адаптивной модели обучения информатике, направленной на формирование профессиональной информационно-технологической компетентности будущих специалистов-филологов.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его системности и материальности, ведущей роли деятельности в развитии человека. В качестве специального методологического подхода в исследовании выступили:

- системный подход к анализу педагогических явлений;

- личностно-ориентированный подход на основе личностно ориентированной, субъектной модели педагогического взаимодействия;

- вариативный подход, основанный на принципе вариативности выбора содержания и форм деятельности студентов на занятиях.

Теоретическую основу исследования составляют: теории цельной педагогической системы (К.Д.Ушинского, Я.Гогебашвили, П.Ф.Каптерева, В.А.Сластенина, Н.Ф.Бунакова и др.), природосообразности и развивающего обучения (Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, А.Дистервега, А.Кушнира, П.П. Блонского, М.К.Мамардашвили, Н.А.Бердяева и др.), воспитания, направленного на формирование личности и самоактуализации (Д.Дьюи, А.Маслоу, Д.Мак-Дермот, О.С.Газман, Л.Н.Куликовой и др.); концепции отечественных педагогов создавших теоретические предпосылки реформирования управления качеством образования в вузах (В.П.Беспалько, В.И.Загвязинского, B.C.' Гершунского, Ю.А.Назарова, Н.А.Селезневой, И.Л.Селивановой, В.В.Серикова и др.); общие положения о сущности и принципах организации учебного процесса в высшей школе (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер и др.); теоретические положения об адаптивных технологиях обучения (В.Т.Ащепков,

A.С.Границкая, Л.А.Растригин, Р.Д.Хашимова, М.Х.Эренштейн и др.); теории интегральных характеристик личности специалиста, включая профессиональную компетентность (В.А.Адольф, А.А.Вербицкий, И.Ф.Димидова,

B.И.Слободчиков, Е.И.Исаева, Е.С.Кузьмин А.К.Маркова и др.); теории ком-' петентностного подхода в обучении информационным технологиям (Т.А.Гудкова, Н.Н. Гриценко, М.Н. Илюшина, М.Э.Кушнир и др.); теория личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, теоретическое обобщение педагогических явлений); эмпирические (наблюдение, сравнение, эксперимент, мони-' торинг); диагностические (анкетирование, тестирование, опросные методики, самостоятельные и контрольные работы).

Организация и этапы проведения исследования. Исследование проводилось поэтапно. На первом поисковом этапе (1998-2000г.г.) осуществлялся теоретический анализ философской, педагогической и психологической научно-методической литературы. Определялись исходные параметры работы, ее предмет и объект, гипотеза, методы, научный аппарат. В целом выявлялось состояние проблемы исследования и актуальность проблемы использования адаптивных систем в формировании новых профессиональных ценностных смыслов.

На втором основном этапе (2000-2003 г.г.) разрабатывались: компьютерный практикум (пилотный экземпляр) и авторская версия адаптивной модели обучения информатике направленной на формирование профессиональной информационно-технологической компетентности будущих специалистов-филологов и повышение качества образования; определялась методология, содержание, формы, управляющие задачи, предмет и содержание диагностики, а также управленческие механизмы их реализации.

На третьем итоговом этапе (2003-2006 г.г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации на практике авторской версии адаптивной модели обучения информатике направленной на формирование профессиональной информационно-технологической компетентности будущих специалистов-филологов и повышение качества образования. В эксперименте, проведенном на базе Адыгейского государственного университета приняло участие 243 студента филологического факультета. На данном этапе анализировались и обобщались результаты исследования. Оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработанная в нем совокупность теоретических положений и выводов содержит обоснование путей решения актуальной научной проблемы - формирования профессиональной информационно-технологической компетентности студентовфилологов в процессе обучения информатике с использованием адаптивной модели, основанной на личностно-ориентированном и вариативном подходах.

Компонентами научной новизны являются:

- выделенный и обоснованный комплекс педагогических условий (пе-' ревод студента из позиции объекта обучения и воспитания в субъект самоуправления; применение дифференцированного подхода на основе результатов первичной диагностики уровней личностного развития в сфере информатизации; возможность креативного построения студентом-филологом индивидуального маршрута учебно-познавательной деятельности, адаптированного к его когнитивным возможностям и профессиональным стремлениям; создание личностно развивающих ситуаций на занятиях; деятельностное освоение ценностного потенциала информатики; применение средств и методов для формирования информационно-технологической компетентности и раз-' вития мотивации учения; актуализация развития рефлексии студентов; применение проблемных методов обучения; педагогическая поддержка), влияющих на формирование профессиональной информационно-технологической компетентности студентов при подготовке специалиста-филолога;

- разработанная эффективная адаптивная модель обучения информатике, способствует формированию уровня профессиональной информационно-технологической компетентности студента-филолога и предусматривает эффективное функционирование системы педагогических условий (включая мотивационно-ценностное, операционно-технологическое, рефлексивно-' оценочное и творческое обеспечение моделируемого процесса);

Теоретическая значимость. В результате выполненного исследования получено новое научно-техническое знание о содержании педагогического процесса по формированию профессиональной информационно-технологической компетентности студентов-филологов в процессе обучения информатике с использованием адаптивной модели, основанной на личност-но-ориентированном и вариативном подходах.

Предложенная система педагогических условий формирования профессиональной информационно-технологической компетентности студентов-филологов, ее теоретико-методологическое обоснование и технологическое обеспечение обогащают педагогический инструментарий и теоретическую базу концепций профессионального образования.

Уточнено содержание понятие «информационно-технологическая компетентность», обоснована объективная необходимость ее формирования у будущих специалистов-филологов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные в процессе работы связи и закономерности позволяют конкретизировать цели и задачи адаптивной модели обучения информатике для формирования профессиональной информационно-технологической компетентности специалиста филолога. Прошедшая экспериментальную проверку адаптивная модель, технология и педагогические условия формирование информационно-технологической компетентности будущего специалиста-филолога могут быть использованы при разработке и модернизации учебных программ в системе высшего образования. Разработанные методические рекомендации могут быть использованы преподавателями вузов при подготовке студентов к предстоящей профессиональной деятельности. Созданные адаптивная модель обучения информатике, соединяющая информационные технологии и инновационные педагогические методики, и изданный компьютерный практикум могут быть рекомендованы к использованию преподавателями информатики для формирования профессиональной информационно-технологической компетентности специалистов гуманитарных специальностей, как вузов, так и средних профессиональных учебных заведений.

Научная обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются теоретической и методологической обоснованностью общего замысла исследования; реализацией комплекса методов, адекватностью методов исследования цели, объекту, предмету, задачам и логике исследования; широтой и разносторонностью экспериментального исследования; строгой аргументированностью исходных теоретических положений, логических выводов работы, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, корректным использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационно-технологическая компетентность специалиста-филолога представляет собой объединение профессиональных знаний, навыков и опыта работы, проявленных в единстве мотивационно-ценностного, операционно-технологического, рефлексивно-оценочного и творческого отношения к своей деятельности и выраженных в технологии решения профессиональных задач средствами современных информационных и коммуникационных технологий.

2. Структура процесса формирования информационно-технологической компетентности специалиста-филолога содержит совокупность реализующих компонентов: мотивационно-ценностные ориентации, операционно-технологическая направленность, рефлексивно-оценочная значимость и творческая установка.

3. Критериями сформированности информационно-технологической компетентности будущего специалиста-филолога являются: информационный, технологический, рефлексивно-результативный. Уровнями сформированности информационно-технологической компетентности будущего специалиста-филолога определены: низкий (начинающий пользователь), средний (универсальный пользователь), высокий (профессиональный пользователь), которые позволяют осуществлять диагностирование, прогнозирование, управление процессом.

4. Педагогическими условиями эффективного формирования информа-' ционно-технологической компетентности студентов-филологов являются: 1) перевод студента из позиции объекта обучения и воспитания в субъект самоуправления (обеспечение субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса, гуманизация межличностных отношений) 2) применение дифференцированного подхода на основе результатов первичной диагностики уровней личностного развития в сфере информатизации (учитывающей особенности мотивационной сферы личности, когнитивного развития, сформированность умений и навыков в информационно-технологической деятельности); 3) возможность креативного построения студентом-филологом индивидуального маршрута учебно-познавательной' деятельности, адаптированного к его когнитивным возможностям и профессиональным стремлениям; 4) создание личностно развивающих ситуаций на занятиях (вхождение предлагаемого опыта в контекст жизненной сферы студента, «творческая» форма создания ситуаций личностного информационно-технологического развития); 5) деятельностное освоение ценностного потенциала информатики (включение студентов в организацию образовательного процесса, выбор уровня изучения программного материала (низкий соответствует программным требованиям)); 6) применение средств и методов для формирования информационно-технологической компетентности и развития мотивации учения; 7) актуализация развития рефлексии студентов; 8) применение проблемных методов обучения; 9) педагогическая поддержка как основной принцип взаимодействия педагога со студентами.

5. Адаптивная модель обучения информатике, основанная на учете индивидуально-личностных особенностей студентов-филологов, включающая структурный, содержательный, организационный и технологический блоки обеспечивает организацию эффективного взаимодействия субъектов обучения и результативного формирования информационно-технологической компетентности будущих специалистов-филологов, что выражается в позитивном изменении уровня сформированности информационно-технологической компетентности и в повышении качества образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

1. Информационно-технологическая компетентность специалиста-филолога представляет собой объединение профессиональных знаний, навыков и опыта работы, проявленных в единстве мотивационно-ценностного, операци-онно-технологического, рефлексивно-оценочного и творческого отношения к своей деятельности и выраженных в технологии решения профессиональных задач средствами современных информационных и коммуникационных технологий.

2. Эффективное формирования информационно-технологической компетентности будущего специалиста-филолога обуславливается структурным содержанием процесса обучения в совокупности реализующих компоненты: мо-тивационно-ценностный, операционно-технологический, рефлексивно-оценочный и творческий.

3. Выявлены критериальные показатели сформированности информационно-технологической компетентности будущего специалиста-филолога: информационный, технологический, рефлексивно-результативный. Каждый критерий характеризуется совокупностью нескольких показателей, степень развития которых у конкретного студента определяет его информационно-технологическую компетентность. На основе критериальных показателей сформированности информационно-технологической компетентности будущего специалиста-филолога определены ее уровни: низкий (начинающий пользователь) -копирующие действия путем самостоятельного воспроизведения ранее выполненных действий; средний (универсальный пользователь) - проективные действия по получению новых знаний путем действий по образцу; высокий (профессиональный пользователь) - перенос полученных знаний и навыков на процесс приобретения новых знаний, позволяющие осуществлять диагностирование, прогнозирование, управление процессом.

4. Адаптивная модель обучения информатике, основанная на личностно-ориентированном и вариативном подходах, представляет собой описательный аналог процесса формирования информационно-технологической компетентности у будущего специалиста-филолога и включает в себя три блока (структурно-содержательный, организационный и технологический):

Разработан методический комплекс, в который включены: учебно-методические материалы по дисциплине информатика (компьютерный практикум, состоящий из трех частей, включающий восемь модулей (глав)); комплект заданий для диагностики уровня информационно-технологической компетентности; критериально-оценочные процедуры. Учебно-методические материалы отражают содержательную характеристику профессиональной подготовки студентов-филологов, учитывают профессиональную направленность (специализации) и особенности будущей профессиональной деятельности.

5. Процесс реализации адаптивной модели формирования информационно-технологической компетентности студентов-филологов осуществлялся посредством последовательно взаимосвязанных этапов: мотивационно-ценностного, ценностно-ориентировочного и личностно-деятельностного, что обусловлено закономерностями формирования позиции личности и потребностью обеспечения реализации принципов постепенности и систематичности разработанной адаптивной технологии.

6. Эффективность формирования информационно-технологической компетентности студентов-филологов с использованием адаптивной модели обучения информатике обеспечивается совокупностью педагогических условий, которые целенаправленно создают учебно-воспитательный процесс с использованием современных информационных технологий, что позволило реализовать формирование личности специалиста-филолога с заданными качествами. Наиболее важными педагогическими условиями являются: обеспечение субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса, гуманизация межличностных отношений, создание профессионально-творческой среды в группе, применение дифференцированного подхода, возможность креативного построения студентом-филологом индивидуального маршрута учебно-познавательной деятельности, создание личностно развивающих ситуаций на занятиях, создание ситуаций профессионального информационно-технологического развития, педагогическая поддержка как основной принцип взаимодействия педагога со студентами в системе «преподаватель - студент - будущий специалист».

Механизмами формирования информационно-технологической компетентности будущего специалиста-филолога являются: мотивация, установка, рефлексия и творческий стиль. Исполнение их, с учетом профессиональной наклонности, просматривается в созданном компьютерном практикуме.

7. Реализация адаптивной модели обучения информатике позитивно воздействует на состояние информационно-технологической компетентности будущих специалистов-филологов и повышение их качества образования. Данная позиция подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы и количественными параметрами качества знаний (ЭГ - 73,1%, КГ - 38,2%). На заключительном этапе эксперимента подавляющее большинство студентов ЭГ (65%) достигли высокого уровня сформированности информационно-технологической компетентности, в КГ высокого уровня сформированности информационно-технологической компетентности добились 32,8% студентов. Студенты, имеющие к окончанию эксперимента высокий уровень сформированности информационно-технологической компетентности, отличались способностью к самореализации, целевой информационно-технологической активности, развитыми показателями креативности, готовностью к информационной профессиональной деятельности.

Практические рекомендации.

1. Выявленные в процессе работы связи и закономерности позволяют конкретизировать цели и задачи адаптивной модели обучения информатике для формирования профессиональной информационно-технологической компетентности специалиста филолога.

2. Адаптивная модель обучения информатике, соединяющая информационные технологии и инновационные педагогические методики. Прошедшая экспериментальную проверку адаптивная модель, технология и педагогические условия формирование информационно-технологической компетентности будущего специалиста-филолога могут быть использованы при разработке и модернизации учебных программ в системе высшего образования.

3. Адаптивная модель, как методическая система в условиях использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) представляет собой технологический модульный комплекс, обеспечивающий полноценное и качественное обучение вне зависимости от его форм и уровней. Моделирование учебного модуля было представлено нами в виде сжатого алгоритма, который может быть положен в основу самостоятельной разработки преподавателями собственных учебных модулей (разделов, глав) учебных дисциплин.

3. По принципу технологичности модульного комплекса был разработан компьютерный практикум для студентов филологического факультета состоящий из трех частей, включающий восемь модулей (глав). Учебное пособие согласовано с государственным образовательным стандартом для гуманитарных специальностей. Оно содержит прикладные вопросы информационных технологий, необходимые для широкого практического использования в образовательном процессе как гуманитарных специальностей, так и других специальностей относящихся к классу непрограммирующих пользователей персонального компьютера.

4. Разработанные методические рекомендации могут быть использованы преподавателями вузов при подготовке студентов к предстоящей профессиональной деятельности, и изданный компьютерный практикум могут быть рекомендованы к использованию преподавателями информатики для формирования профессиональной информационно-технологической компетентности специалистов гуманитарных специальностей, как вузов, так и средних профессиональных учебных заведений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Птущенко, Елена Борисовна, Майкоп

1. Об образовании: Федеральный закон Российской Федерации // Сборник законодательных актов РФ:18 июня-10 июля 1992 г.- 1992. -Вып. XV. -С. 75-121.

2. Всемирный доклад по образованию Париж: Изд-во ЮНЕСКО, 1998. -175с.

3. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года / Распоряжение Правительства Российской Федерации 29 декабря 2001 года, № 1756-р Текст. // Народное образование. 2002. - № 4. - С. 254 - 269.

4. Национальная доктрина образования Российской федерации до 2025 года / Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 года, №751

5. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования / Вестник образования России. 2004.- №12. - 128 с.

6. Федеральная целевая программа (ФЦП) «Электронная Россия 2002-2010»

7. Все новое в учебный процесс: материалы совещ. проректоров по учеб. работе Российской Федерации на тему «О новых подходах в организации учебного процесса в вузах Российской Федерации», Москва, 24-25янв. 2000 г. // Вузовские вести. - 2001. - № 3. - С. 2.

8. Государственный университет. Высшая школа экономики. Международная конференция. Библиотека-InfoPro. Дистанционные технологии в обучении -пути обеспечения однородности образовательного и культурного пространства. М.: Изд-во ЦентрКом, 2003. - 108с.

9. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. -М.: ВЛАДОС, 1994.

10. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдулина. М.: Мысль, 1989. - 316 с.

11. Абдуллина О. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования/ О. Абдуллина, Н. Маркова //Высш. образование в России.-1999.- № 5.-С.78-82.

12. Аванесов, B.C. Научные проблемы тестового контроля и знаний / B.C. Ав-несов. -М.: Исслед. центр проблем качества подготовки спец-тов, 2003. 135 с.

13. Александров, Г.Н. Понятие и сущность управления познавательной деятельностью в обучении / Г.Н. Александров // Организация и управление познавательной деятельностью студентов в процессе обучения. М., 1984. - № 40. -С. 10-20.

14. Алексеев, Н.Г. Принципы и критерии экспертизы программ образования / Н.Г. Алексеев // Вопросы методологии. 1994. - № 1-2. - С. 59-69.

15. Алексеева, Л.П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности / Л.П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина. М.: НИИВО, 1994.-С. 47-58.

16. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей / Н.А. Аминов. М.; Воронеж: Московский психолого-социальный институт: Изд-во НПО "МОДЭК", 1997.-80 с.

17. Ащепков, В.Т. Педагогика высшей школы: Научное и учебно-методическое пособие. 4-е изд., перераб. И доп. / В.Т. Ащепков - Армавир: Изд-во АЛУ, 2005.- 112 с.

18. Андреев, А.Б. Экспертная система анализа знаний «Эксперт-ТС» / А.Б. Андреев, А.В. Акимов, Ю.Е. Усачев // Proceedings. IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT 2002), 9-12 September 2002. Kazan, 2002.-P. 97-101.

19. Андреева, Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе / Д.А. Андреева // Человек и общество: ученые записки. Т. XIII. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - С. 62-69.

20. Антипов, В.В. Психологические механизмы дезадаптации и адаптации к меняющимся социальным условиям / В.В. Антипов, Б.А. Сосновский // Психология человека в условиях социальной нестабильности. М.: Просвещение, 1994.-С. 112-137.

21. Ардеев, А.Н. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете: дис. . канд. пед. наук / А.Н. Ардеев. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. - 165 с.

22. Артемов, А. Модульно-рейтинговая система / А. Артемов, Н. Павлова, Т. Сидорова// Высшее образование в России. 1999. -№4. - С. 121-125.

23. Архангельский, J1.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / JI.M. Архангельский. М.: Мысль, 1982. - 54 с.

24. Астахова Е. Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации //Alma mater.-2000.- №11.- С.29-32.

25. Ащепков, В.Т. Адаптационные проблемы высшей школы России / В.Т.Ащепков // Подготовка специалистов в области образования: опыт вузов России. Вып.УШ СПб: Изд-во РГПУ им. А.Г. Герцена, 1999. - 250 с.

26. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: метод, основы / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

27. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов; Российский Новый Университет, 2002. - 128 с.

28. Байденко, В.И. Ван Зантворт, Дж. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования / В.И. Байденко, Дж. Ван Зантворт М.: Высш. шк., 2003. - 208 с.

29. Берг, А.И. Творческий специалист и адаптивное обучение / А.И.Берг// Вестник высшей школы. -1971. -№ 3. С. 16-17.

30. Бегидова, С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста ФК и е./ С.Н. Бегидова. Майкоп, 2001. - 270 с.

31. Бегидова, С.Н. Теория и практика профессионально-творческого развития личности в процессе подготовки специалиста физической культуры и спорта: автореф. дис. д-ра. пед. наук / С.Н. Бегидова. Майкоп, 2000. - 48 с.

32. Бедерханова, В.П Педагогическое проектирование инновационной деятельности: учебное пособие / В.П.Бедерханова, П.Б. Бондарев. Краснодар: Изд-во ККИДППО, 2000. - 54 с.

33. Бедерханова, В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: монография / В.П. Бедерханова. Краснодар, 2001.

34. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.Б. Правдина. Самара, 2001.-С. 87-99.

35. Берг, А.И. Творческий специалист и адаптивное обучение // Вестник высшей школы. 1971. - № 3. - С. 16-17.

36. Бережная, С.К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы: дис. . канд. пед. наук / С.К. Бережная. Ярославль, 2000. - 211 с.

37. Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.И. Берестова. М., 1994.

38. Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика.2000.-№ 5.-С.13-20.

39. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод. пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

40. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Высш. шк.

41. Бойко, А. Еще раз о предметном обучении / А. Бойко // Высшее образование в России. 2001. - № 2. - С. 129-131.

42. Бойцов, Б.В. Комплексная система непрерывного образования в области качества / Б.В. Бойцов, Ю.В. Шленов, В.Н. Азаров // Стандарты и качество.2001.-№10.

43. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки парадигмы / Е.В.Бондаревская Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997. - 28с.

44. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

45. Борланд Р. Эффективная работа с Word 7.0 для Windows 95 / Р.Борланд. -СПб.: Питер. 1997.-428 с.

46. Браунде Э.Дж. Технология разработки программного обеспечения. -СПб.: «Питер», 2004. 655с.

47. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. М.; Воронеж Ин-т практ. психол: НПО «Модэк», 1996. - 392 с.

48. Быстро и легко осваиваем работу в сети Интернет. М.: «Лучшие книги», 2004. - 384с.

49. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие/А.А. Вербицкий.-М: Высш. шк., 1991.-С. 103-126.

50. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А.А. Вербицкий. М.: ИЦ, 1999. - С. 36-54.

51. Волков М.И. Возникновение и развитие проблемных методов обучения/ М.И. Волков, Г.Л Драндров, В.И. Кожанов //Сб. науч .ст. преподавателей и аспирантов/ Чебоксар .кооп. ин- т МУПК. -Чебоксары, 2000.- Вып.14.-С.84-87.

52. Волков, С.З. Алгоритм управления контролем знаний / С.З. Волков // Кибернетика и исследование операций в управлении учебным процессом: тез. докл. Рига: Изд-во РПИ, 1984. - С. 67-70.

53. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Избранные психологические труды / Под ред. А.И. Подольского. Москва Воронеж, 1998. С. 399-414.

54. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выгодский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

55. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. М.: Просвещение, 1988.-46 с.

56. Галахов В.В. Делопроизводство. Более 120 документов. Образцы. Документы. Организация и технология работы / В.В.Галахов. М.: ТК Велбл, 2003. - 448 с.

57. Галустов, Р.А. Профессиональное становление и творческое развитие учителя технологии / Р. А. Галустов, Ю.А. Лобейко, В.И. Трухачев. М.: Мысль, 2002. - 544 с.

58. Галустов, Р.А. Психология профессионального развития учителя / Р.А. Галустов, Л.М. Митина. М.: Флинта: МПСН, 1998. - 200 с.

59. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания иверы (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б.С. Гершунский. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1997. - 120 с.

60. Гладковский, В.И. Воспитательные функции рейтинговой системы оценки знаний (РСОЗ) / В.И. Гладковский, А.А. Гладьпцук, И.М. Панасюк // Высшая школа: состояние и перспективы. Минск: РИВШ БГУ, 1997. - 107 с.

61. Границкая, А.С. Методика проведения занятий при переходе к адаптивной системе обучения / А.С. Границкая // Обучение в высшей и средней специальной школе. М., 1979. - С. 79-91.

62. Границкая, А.С. Научить думать и действовать / А.С. Границкая // Адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

63. Границкая, А.С. Пути перехода к адаптивной системе обучения / А.С. Границкая. М., 1978.-237с.

64. Гребнев, JI. Россия в Болонском процессе: середина пути / Гребнев JI. // Высшее образование в России 2004.№ С.80-84.

65. Грошев С.В. Современный самоучитель профессиональной работы на компьютере / С.В.Грошев, А.О.Коцюбинский. М.: ТРИУМФ,1999. - 368 с.

66. Гурский Ю. Эффективная работа с Photoshop 6.0: трюки и эффекты / Ю.Гурский, Г.Корабельникова. СПб.: Питер, 2002. - 384 с.

67. Гусев B.C. Самоучитель работы в Интернет / В.С.Гусев. М.: Вильяме, 2004.-304 с.

68. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов // Педагогика. 1995. -№1. - С. 29-39.

69. Давыдов, В.В. Предметная деятельность и онтогенез познания / В.В. Давыдов, В.П. Зинченко // Социальная и культурная природа познания / под ред. В.А. Лекторского, Г.И. Ойзормана. М.: Мысль, 1991. - С. 112-147.

70. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИН-ТОР, 1996.-87 с.

71. Дансмор Б. Справочник по телекоммуникационным технологиям / Б.Дансмор, Т.Скадьер. М.: "Вильяме", 2004. - 640с.

72. Дел op, Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор // UNESCO. 1996.

73. Деркач, А.А Акмеологические пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.Е. Кузьмина // Социально-политические процессы, организация и управление.-М.: Просвещение, 1991.-С. 142-158.

74. Долженков В.А. Microsoft Excel 2000 / В.А. Долженков. СПб.: Санкт-Петербург, 1999.- 1088 с.

75. Ерунов, В.П. Системно-критериальный анализ учебного процесса в вузе / В.П. Ерунов // Вестник Оренбургского государственного университета. 2001.- № 2. С. 60-69.

76. Ершов, А.П. Концепция информатизации образования /А.П.Ершов //Информатика и образование 1988.- №26.-С.21-24.

77. Ефимова О. Курс компьютерной технологии. / О.Ефимова, В.Морозов, Ю.Шафрин. -М.: АФБ, 1998. 164 с.

78. Жданов, И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности / И.А. Жданов.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1991. 255 с.

79. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие/В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Академия, 2001.

80. Зайцева, Л.В. Модели и методы адаптации к учащимся в системах компьютерного обучения / Л.В. Зайцева // Educational Technology & Society. 2003. -N6(3).-С. 204-212.

81. Зайцева, Л.В. Некоторые аспекты контроля знаний в дистанционном обучении // Образование и виртуальность 2000: сб. науч. тр. 4-й междунар. конф.- Харьков; Севастополь: УАДО, 2000. С. 126-131.

82. Зайцева, Л.В. Проблемы компьютерного контроля знаний / Л.В. Зайцева, Н.О. Прокофьева // Proceedings. IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT 2002), 9-12 September2002.-Kazan, 2002.-P. 102-106.

83. Занков, Л.В. Обучение и развитие / Л.В. Занков. М.: Прогресс, 1975.

84. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2002. - № 2 (14).

85. Зимняя, И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности / И.А. Зимняя // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / под общ. ред. И.А. Зимней. М., 2003.

86. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества специалистов, 2004. - Режим доступа: http://www.rc.edu.ru

87. Зинченко, В.П. Развивающее образование. Т.1 / В.П.Зинченко, В.Т. Кудрявцев. М.: АПК и ПРО, 2002. - 254с.

88. Ильин Г. Проективное образование и становление личности //Высш. образование в России.-2001.- № 4.- С.85-92.

89. Ильин, Г.Л. От педагогической парадигмы к образовательной / Г.Л. Ильин // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 64-69.

90. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / под ред. Г.Н. Прозументовой. Барнаул; Томск: ААЭП, 1997. - 127 с.

91. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Косаревский, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 57-66.

92. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного подхода / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

93. Кагерманьян, B.C. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в ВУЗе Вып. 10 / B.C. Кагерманьян. М.: НИИВО, 1997.

94. Казаков С.Б. Моделирование ситуаций и их использование в учебном процессе //Сб.науч.-метод.ст.преподавателей и аспирантов/ Чебоксар, кооп. ин-тМУПК.- Чебоксары, 1998.- Вып.11.- С.55-57.

95. Каймин, В.А. Информатика: практикум на ЭВМ: учеб. пособие / В.А. Каймин, Б.С. Касаев. -М.: ИНФРА-М, 2001-2003.-208 с.

96. Каймин, В.А. Информатика: учеб. для студентов вузов / В.А. Каймин. -М.: ИНФРА-М, 1999-2003. 296 с.

97. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Ни-кандров. М.: Просвещение, 1990.

98. Кантарович, Н.Я. Формирование творческой личности будущего учителя / Н.Я. Кантарович // Педагог. 1999. - № 6. - С. 38-42.

99. Касимов, Р.Я. Рейтинговый контроль / Р.Я. Касимов, В.Я. Зинченко, И.И. Грантберг // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 83-92.

100. Качество образования в Новосибирском государственном техническом университете: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы / под общ. ред. Г.Б. Скок, Н.Ш. Никитиной. М.: ИЦПКПС, 2000. - 77 с.

101. Келс, Г.Р. Процесс самооценки. Руководство по самооценке для высшего образования / пер. с англ. в сокр. О. Бухиной. М.: Издательский центр научных и учебных программ, 1999.

102. Кирьянова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Киряьнова. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. - 118 с.

103. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

104. Климов, Е.А. Психология профессионала: избр. психол. тр. / Е.А. Кирьянов. М.; Воронеж, 1996. - 400 с.

105. Колесников, A. Excel 97 / А. Колесников. М.: BHV, 1997. - 430 с.

106. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я.А. Ко-менский. М.: Мысль, 1982.

107. Компьютерная интегрированная обучающая система (КИОС) Электронный ресурс. Тамбов: Изд-во ТГТУ. - Режим доступа: http://mdcorpsoft.chat.ru /pss /pss27.html

108. Комягин В.В. Компьютер для менеджера. Быстрый старт / В.В. Комягин. -М.: ТРИУМФ, 1998.-384 с.

109. Константайн JL, Локвуд Л. Разработка программного обеспечения. -СПб.: «Питер», 2003. 592с.

110. Кутырев, В.А. Естественное и искусственное: борьба миров / В.А. Куты-рев. Н. Новгород: Изд-во «Нижний Новгород», 1994.

111. Концепция национальной политики России в области качества продукции и услуг // Стандарты и качество. 2001. - № 4.

112. Коржуев, А.В. Вузовское и послевузовское профессиональное образование: критическое осмысление проблем, поиск решений / А.В. Коржуев, В.А Попков. М.: Янус-К, 2002. - 232с.

113. Корнетов, Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса / Г.Б. Корнетов // Педагогика. 1999. - № 3.

114. Коровченко Э.С. Энциклопедия Internet 2004. М.: "Новый издательский дом", 2004. - 752с.

115. Коуров Л.В. Информационные технологии / Л.В. Коуров. Минск: Амал-фея, 2000.- 192 с.

116. Коцубинский А.О., Грошев С.В. Современный самоучитель работы в сети Интернет. Учебное пособие. М.: "Триумф", 2004. - 320с.

117. Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

118. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский. М.: Мысль, 1977. - С. 56-62.

119. Крайзмер Л.П. Персональный компьютер на вашем рабочем месте. / Л.П.Крайзмер, Б.А.Кулик. Л.: Лениздат, 1991. - 286 с.

120. Кречетников, К.Г. Содержание и методика обучения современного специалиста информационным технологиям, материалы международной конференции, М.: 2002- с.77.

121. Кристиан К. Word 97 для занятых / К.Кристиан. СПб.: Питер, 1997. - 102 с.

122. Кроз, М.В. Социально-психологические характеристики инновационной установки / М.В. Кроз // Психологический журнал. 1989. - Т. 9, № 2.

123. Кудаев, М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Проблемы и методы построения и реализации его системы / М.Р. Кудаев. Майкоп: Изд-во АГУ, 1997.-194 с.

124. Кудаев, М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы: автореферат дис. . д-ра пед. наук. Майкоп, 1998.-48 с.

125. Кудаев, М.Р. Методология и методика педагогических исследований: учеб. пособие. Ч. 1. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. - 168 с.

126. Кудаев, М.Р. Система контроля в технологии обучения / М.Р. Кудаев // Вестник АГУ. Майкоп, 1988.-С. 131-146.

127. Кузнецов, А.А. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика/ А.А. Кузнецов, J1.E. Самовольнова. М.: Просвещение, 2001. - 92с.

128. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

129. Кун, Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1977. - 300с.

130. Куприянов, М. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий/ М. Куприянов, О. Околелов //Высш. образование в России.-2001.-№1.- С.124-126.

131. Курлов, В.Ф. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х / В.Ф. Курлов, В.В. Тумалев. СПб.: Изд-во ГУМП, 1995. - 224 с.

132. Кутугина, Е.С. Арифметические и логические основы построения компьютера: учебное пособие. Томск. Томский гос.университет систем управления и радиоэлекиронники, 2004. - 214с.

133. Кучерявый, Е.А. Управление трафиком и качеством обслуживания в сети Интернет. СПб.: "Наука и техника", 2004. - 336с.

134. Лапин, Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений / Н.И. Лапин // Социальные факторы нововведений в организационных системах. -М.: Прогресс, 1980. С. 63-68.

135. Лаптев, В.В. Методическая теория обучения информатике. Аспекты фундаментальной подготовки / В.В.Лаптев, Н.И.Рыжова, М.В.Швецкий. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-т, 2003. - 352 с.

136. Лапчик, М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов пед. Вузов. / М.П.Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К.Хеннеер; Подобщей ред. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия» 2003.- 624с.

137. Левитес, Д.Г. Автодидактика: Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.Г. Левитес. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 320с.

138. Левченко, В.Г. Образование на пути к будущей школе / В.Г. Левченко // Вестник МГОУ, г. Кропоткин. Армавир: Изд-во Армавир, гос. пед. ин-та, 2001.-С. 72-74.

139. Леонтьев, Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д.А. Леонтьева // Психологический журнал. 2000. - Т. 21, № 1.-С. 15-25.

140. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7-11.

141. Лихолетов, В.В. Профессиональное образование: гуманизация и технологии творчества / В. В. Лихолетов. М.: Изд-во МГИУ, 2001. - 230 с.

142. Лихолетов, В.В. Технологии творчества: теоретические основы, моделирование, практика реализации в профессиональном образовании / В.В. Лихолетов. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. - 288 с.

143. Ловцов Д.А. Адаптивная система индивидуализации обучения/ Д.А.Ловцов, В.В. Богорев //Педагогика.-2001.- № 6.- С.24-28.

144. Логунова Н. Обучение как общение и сотворчество //Высш. образование в России.-2000.- № 3.- С.108-111.

145. Лоу Д. Internet Explorer 6.0 для "чайников". М.: "Вильяме", 2004. - 288с.

146. Луценко, Е.В. Некоторые проблемы и перспективы управления качеством подготовки специалистов / Е.В. Луценко, В.Н. Лаптев // Материалы II межвузовской научно-технической конференции. Краснодар: КВИ, 2001. - С. 133-135.

147. Макарова Н.В. Информатика: учебник / Н.В.Макарова. М.: Финансы и статистика, 1998. - 96 с.

148. Макарова Н.В. Компьютерное делопроизводство: учебный курс / Н.В.Макарова. СПб.: Питер, 2003. - 410 с.

149. Макарова, Н.В. Информатика в системе непрерывного образования / Н.В.Макарова, А.Г.Степанов. СПб.: Изд-во Политехи, ун-т, 2005. - 338 с.

150. Максимова, Е.А. Смысл жизни и педагогическое творчество: их взаимосвязь Электронный ресурс. Режим доступа: http: // conf 2001. dem. ru/ maksim. html.

151. Мамышев, Ю.Т. Организационно-педагогические основы управления муниципальной образовательной системой в условиях актуализации новых приоритетов образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.Т. Мамышев. -Майкоп, 2000.-20 с.

152. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. -№ 8. - С. 24-27.

153. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1996.-266 с.

154. Марцинковский, И. Ключевые проблемы образования в контексте интеллектуального потенциала будущего: сравнительно-педагогический аспект //Alma mater.- 2001.- № 7.- С.41-44.

155. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. М.: Смысл, 1999.-238 с.

156. Медушевская, О.М. Профессионализм гуманитарного образования в условиях междисциплинарности / О.М. Медушевский // Проблемы источниковедения и историографии: материалы II Научных чтений памяти академика И.Д. Ковальченко. М., 2000. - С. 351.

157. Меретукова, З.К. Методология научного исследования и образования: учеб. пособие для студентов, занимающихся НИР, и аспирантов / З.К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. - 268 с.

158. Меретукова, З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал / З.К. Меретукова. Майкоп, 1999. - 160 с.

159. Меретукова, З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения / З.К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АГУ, 1994. - 228 с.

160. Меретукова, З.К. Теория и практика подготовки учителя к развивающему обучению / З.К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АГУ, 1997. - 244 с.

161. Мильруд, Р.П. Формирование профессиональных убеждений у будущих учителей / Р.П. Мильруд // Психологический журнал. 1993. - Т.6, №4. - С. 87-98.

162. Мирошников, С.А. Системно-информационный подход и возможности его приложения в психологии и междисциплинарных исследованиях / С.А. Мирошников // Весник СПбГУ. Санкт-Петербург, 2000. - Сер. 6. - Вып. 4, № 30. -С. 86-93.

163. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. М.: Просвещение, 2002. - 168 с.

164. Митина, Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы / Л.М. Митина // Психологическая наука и образование. 1999. - №3-4. - С. 5-19.

165. Моисеев, Н. Кризис современного образования / Н. Моисеев // Наука и жизнь. 1998. - № 6. - С. 2-9.

166. Монахов, В.М. Проблемы обеспечения компьютерной грамотности / В.М. Монахов-М.: Просвещение, 1986.

167. Моржова, А.К. Психология профессионального самоопределения / А.К. Моржова, Е.А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

168. Мучаидзе, Т.К. Организация и управление самостоятельной работой студентов в условиях сетевого планирования: дис. . канд. пед. наук / Т.К. Мучаидзе.-М., 1979.

169. Мысин, М.Н. Использование информационных технологий в процессе формирования профессиональных компетенций будущего специалиста / М.Н. Мысин. Самара: Изд-во Самарский ун-т, 2004. - 194 с.

170. НазаровС.В. Пакеты программ офисного назначения / С.В.Назаров, Л.П. Смольников. М.: Финансы и статистика, 1997. - 98 с.

171. Наумов, С.В. Представления о программах и программировании в контексте методологической работы / С.В. Наумов // Вопросы методологии. 1992. -№1-2.-С. 11-30.

172. Негодяев, И.А. Информатизация культуры./ И.А.Негодяев. Ростов на Дону, ЗАО «Книга», 2003.- С. 152-156.

173. Нейман Ю.М. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов / Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников.- М.: Просвещение, 2000.- 168с.

174. Никитенко, В.Н. Основы управления образовательными системами: учеб. пос. для студентов учреждений профессионального педагогического образования / В.Н. Никитенко. Биробиджан: Изд-во БГПИ ИКАРП ДВО РАН, 2000. - 122с.

175. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России. / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 275с.

176. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2000. 270с.

177. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход / под ред. Н.А.Селезневой и А.И. Субетто. М.: ИЦПКПС, 1995.- 199 с.

178. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. М.: Просвещение, 2000. - 270 с.

179. Огорелков, Б.И. Планирование научно-педагогического труда преподавателей вуза: учеб. пос. / Б.И.Огорелков, В.П.Ерунов. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2000.- 47с.

180. Озеркова И. А. Место предметов "Информатика" и "Компьютерные технологии" в общеобразовательном учебном процессе. / Информационные технологии в образовании. Сборник трудов. Ч. II. — М. Изд-во МИФИ, 1999 -С. 54-56.

181. Олифер В.Г. Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы / В.Г.Олифер, Н.А. Олифер. СПб.: Питер, 2004. - 864 с.

182. Олифер В.Г. Сетевые операционные системы / В.Г.Олифер, Н.А.Олифер. -СПб.: Питер,2003.-539с.

183. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Прогресс, 1995. - 192 с.

184. Основы открытого образования Т. 1 / А.А. Андреев, С.Л. Каплан, Г.А. Краснова и др. М., 2002. - С. 75-77.

185. Осухова, Н.Г. Проблемы функционирования педагогических инноваций / Н.Г. Осухова, В.А. Рахматшаева // Инновационные процессы в образовании. -Тюмень, 1990.-С. 86-92.

186. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие / под ред. С.А. Смирного. М.: Академия, 1998. - 264 с.

187. Петрик, А.А. Адаптивная система управления университетом / А.А. Петрик, В.Г. Лобанов, B.C. Симанков // Информационные технологии и телекоммуникации в образовании. М.: ВВЦ, 2000. - С. 30-31.

188. Петровская, Л.А. Компетентность в общении / Л.А. Петровская. М.: Просвещение, 1989. - 342 с.

189. Плаксина, Н.А. Основные направления совершенствования учебного процесса в свете современных требований к высшей школе / Н.А. Плаксина // Актуальные проблемы улучшения подготовки специалистов в университете. -Воронеж, 1975. С. 3-5.

190. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

191. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

192. Поташник, М.М. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении / М.М. Поташник, О.Г. Хомерики // Магистр. 1994. - № 5. - С. 54-58.

193. Проблемы качества образования, его нормирования и управления: сборник науч. ст. / под общей ред. Н.А.Селезневой и В.Г.Казановича. М.: Изд-во ИЦПКПС, 1999.- 192 с.

194. Паск, Г. Адаптивная система обучения / Г.Паск. М.: Мир, 1969. - 192 с.

195. Прокофьева, Н.О. Сравнительный анализ алгоритмов оценки знаний / Н.О. Прокофьева // Интернет Образование - Наука - 2002: сб. науч. тр. 3-й Междунар. науч.-практ. конф. - Винница: Изд-во ВГТУ, 2002. - С. 85-87.

196. Психологические тесты: в 2 т. Т. 2 / под ред. А.А. Карелина. М.: ВЛАДОС, 2000.-248 с.

197. Психология и педагогика: учебное пособие / под ред. А.А. Радугина.- М: ЦЕНТР, 1997.- 254 с.

198. Пузанков, Д. ЛЭТИ: многоуровневая система обучения качеству / Д. Пузанков, С. Степанов // Стандарты и качество. 2001. - № 10.

199. Путин, В. Возрождение России немыслимо без нового взгляда на образование, без нового отношения к учителю / В. Путин // Народное образование. -2000.-№2.-С. 63-65.

200. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.: Просвещение, 2002. - 286 с.

201. Растригин, Л.А. Адаптивное обучение с моделью обучаемого / Л.А. Рас-тригин, М.Х. Эренштейн. Рига: Зинатне, 1988. - С. 62-69.

202. Рюмшина, А.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов / А.И. Рюмшина//Вопросы психологии.-2000.-№1.-С. 28-37.

203. Сазонов, Е.В. Деятельностный подход к инновациям / Е.В. Сазонов // Социальные факторы нововведений в организационных сис-х. -М.: Мысль, 1980. -308с.

204. Свинина, Н.Г. Модель адаптивной личности профессионала (в свете гуманистической психологии) / Н. Г.Свинина. Нижний Тагил: Изд-во Учколлек-торГУП, 2005.-232 с.

205. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования / Н.А. Селезнева. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 96 с.

206. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования //Педагогика.-2001.- № 2.- С.20-25.

207. Сенашенко, В. О структуре современного высшего образования / В. Се-нашенко, Г. Ткач // Высшее образование в России. 2004. - № 4. - 84 с.

208. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 175 с.

209. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

210. Симанков, B.C. Исследование эффективности управления обучением с применением адаптивной информационной модели. / В. С. Симанков, Е.В. Лу-ценко // Компьютерные технологии в науке и образовании XXI века. Ульяновск: Изд-во УлГУ, 1999. - С. 242-246.

211. Симанков, B.C. О требованиях, предъявляемых к тестовым заданиям и тестам по предметной обученности // B.C. Симанков, Е.В. Луценко // Интеллектуальные информационные системы. Воронеж: ВГТА, 2000. - С. 35-36.

212. Симонович С.В. Новейший самоучитель по работе в Интернете / С.В. Симонович, Г.А.Евсеев. М.: ДЕСС КОМ, 2000. - 184 с.

213. Синергетика: процессы самоорганизации и управления: учеб. пособие: в 2 ч. Ч.Н / под общ. ред. А.А. Колесникова. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. - 358 с.

214. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг. Теория, методики, психотехнология. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 429 с.

215. Скала, К. Социальная компетенция. Ключевые квалификации Электронный ресурс. Режим доступа: //www.uni-protokolle.de/Forum/25,2003.

216. Сластенин, В.А. О современных подходах к подготовке учителя / В.А. Сластенин, Н.Г. Руденко Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog 1/article 2.html.

217. Смирнова, Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России / Н.В. Смирнова // СОЦИС. 1991. - № 1. - С. 57-62.

218. Соболева, О.Н. Информатика. Табличный процессор Excel 2000 / О.Н.Соболева, ИЛ.Корчагин, А.М.Мадатова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. - 264 с.

219. Современная философия: словарь и хрестоматия / под ред. В.П. Коханов-ского. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 510 с.

220. Методические проблемы развития педагогической науки / под ред. П.Р.Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. - 240с.

221. Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт, 1994. - 752 с.

222. Соловов, А.В. Дидактика и технология электронного обучения в системе КАДИС / А.В.Соловов // Индустрия обр-ния. М.: МГИУ. - 2002. - № 6. - С. 54-64.

223. Соловов, А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: учеб. пособие / А.В. Соловов. Самара: Изд-во СГАУ, 1995. - С. 138.

224. Сорокина Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения //Высш. образование в России.-2001.- № 1.- С. 116-119.

225. Спиркин, А.Г. Философия: учебник / А.Г. Спиркин. М.: Гардарики, 2000.-816 с.

226. Спицнадель, В.Н. Основы системного анализа: учеб. пособие / В.Н. Спицнадель. СПб.: Бизнес-Пресс, 2000. - 326 с.

227. Степанов, А.Г. Объектно-ориентированный подход к отбору содержания обучения информатике / А.Г.Степанов. СПб.: Политехника, 2005. - 229 с.

228. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н.Степанов, Л.М.Лузина. М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 264 с.

229. Стефан М. PowerPoint. «Проще простого» / М. Стефан Ростов н/Д.:. Феникс, 1997.- 160 с.

230. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

231. Субетто, А.И. Технология сбора и обработки информации в процессе мониторинга качества образования (на федеральном уровне) / А.И. Субетто. -СПб.; М.: МЦПКПС, 2000. 49 с.

232. Тайц A.M. Adobe Photoshop 5.0 / А.М.Тайц, А.А.Тайц. СПб.: Санкт-Петербург, 1999. - 448 с.

233. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М.: Просвещение, 1975. 304 с.

234. Татур, Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа / Ю.Г. Та-тур. М.: ИЦПКПС, 1999. - 278 с.

235. Тишина, Е. Чему следует учить в области качества / Е. Тишина // Стандарты и качество. 2001. - № 10.

236. Тменов, А.Б. Адаптивная система обучения: содержание. Структура. Пути совершенствования (на примере уроков русского языка): дис. . канд. пед. наук / А.Б. Тменов. М., 1997.

237. Торбан, И.Е. Организация самостоятельной работы студентов в условиях адаптивной системы обучения: автореф. дис. канд. пед. наук/И.Е.Торбан. -М., 1985.

238. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения: Практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б.Сенновский; под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

239. Уемпен, Ф. Excel / Ф. Уемпен, Д. Пейд. М.: Феникс, 1998. - 592 с.

240. Фаянс, О.А. Проблемы и методы обеспечения качества: учеб. пособие / О.А. Фаянс. Новгород: НовГУ, 1996. - 196 с.

241. Федоров А. Принцип альтернативности в обучении/ А.Федоров, Н.Дудкина, А.Голубев //Высш. образование в России.-2001.- № 1.-С. 103-106.-Библиогр.

242. Феклистов, Г.С. Входной контроль как основа адаптации к обучению в вузе студентов-первокурсников: дисканд. пед. наук / Г.С. Феклистов. М, 2001.

243. Филипов А.Ю. Офисные технологии. Учебное пособие. Томск. Томский гос.университет систем управления и радиоэлекиронники, 2003

244. Филиппов, В.М. Образование для новой России / В.М. Филиппов // Высшее образование в России. 2000. -№ 1. - С. 7-11.

245. Франк, C.JT. Реальность и человек / C.J1. Франк. С-Пб,- 1997. - 95 с.

246. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебн.пособие.-З-е изд., перераб и доп.-М.:Юристъ,1997. 512 с.

247. Харли X. Эффективный самоучитель работы в Internet. / X. Харли. Киев: ДиаСофт, 2001.- 136 с.

248. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. М.: Мысль, 1986.-408 с.

249. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технологии конструирования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 55 - 61.

250. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 Электронный ресурс. / А.В. Хуторской. Режим доступа: //www.eidos. ru/news/compet/htm

251. Хэлворсон М. Эффективная работа Microsoft Office System / М.Хэлворсон, М.Янг. СПб.: Питер, 2004. - 1232 с.

252. Целевая интенсивная подготовка специалистов / под ред. В.А. Карповой. -Л., 1987.- 184 с.

253. Чермит, К.Д. Высшее образование: реалии и перспективы / К.Д. Чермит, В.Г. Левченко. Майкоп: Изд-во АГУ, 2001. - 202 с.

254. Чермит, К.Д. Высшее образование: смысл происходящего и контуры будущего / К.Д. Чермит, О.И. Исаков, В.Г. Левченко // Вестник Адыгейского государственного университета. Майкоп, 1998. -№ 2. - С. 11-14.

255. Чечель, М.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях / М.Д. Чечель, Т.Г. Новикова. М.: Новый учебник, 2003. - 160 с.

256. Числова, А.С. Компьютерная культура часть информационной культуры. / А.С. Числова // Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ, науч.метод. конф.:/ тез. Док.- 2004. Изд-во Рос-тов.гос.у-та, 2004.-251с.

257. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

258. Шакирова, Н.М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.М. Шакирова. М., 1993.

259. Шамова, Т.И. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы: практикоориентированная монография / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Н.А. Рогачева. Архангельск: Изд-во Поморского пед. ин-та, 1995. - 162 с.

260. Шаров, А.С. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности / А.С. Шаров. Омск: Изд-во Омского ГПУ, 1993. - 91 с.

261. Шиайнер, И. Excel 7.0 для Windows 95: справочник / И. Шиайнер. М.: Бином, 1997.-488 с.

262. Шиян, Л.К. Акмеологические основы управления педагогическими системами / Л.К. Шиян. М.: Альфа, 2003. - 228 с.

263. Штайнер Г. HTML/XML/CSS: справочник / Г. Штайнер. М.: Лаборатория базовых знаний, 2005. - 510 с.

264. Шукшунов, В.Е Инновационное образование парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения / В.Е. Шукшунов // Высшее образование в России. 1994. -№ 2.

265. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Мысль, 1979. - 198 с.

266. Юзвишин, И.И. Основы информациологии / И.И. Юзвишин. М.: Просвещение, 2001. - С. 23-25.

267. Ядов, В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности / В.А. Ядов // Мир России. 1995. -Т. 4,№3-4.-С. 158-182.

268. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 182 с.

269. Якушина Е. Изучаем Интернет, создаем Web-страничку / Е.Якушина. -СПб.: Питер, 2002.-426 с.

270. Baldrige National Quality Program. 2002 Education Criteria for Perfomance Excellence Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.quality.nist.gov.

271. Brusilovsky, P. Web-based testing for distance education / P. Brusilovsky, P. Miller // WebNet'99. ngs of AACE World Conference of the WWW and Internet. -Honolulu, 1999.-P. 149-154.

272. Gosling, D. Quality Development: a new concept for higher education / D. Gosling, d'Andrea, V-M. // Quality in Higher Education. 2001. - Vol. 7, N 1.

273. Isaeva, Т.Е. To the Nature of Pedagogical Culture: Competence Based Approach to its Structure / Т.Е. Isaeva // Преподаватель высшей школы в XXI веке: тр. Междунар. науч.-практ. интерконф. - Ростов н/Д, 2003.

274. Novalis S. Access 97. Macro&VBA / S.Novalis Hand bode. Copyright, 1997. -242 c.

275. Pesin, L. Knowledge Testing and Evaluation in the Integrated Web-Based Authoring and Learning Environment / L. Pesin // Proceedings of the 3rd IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies. ICALT 2003. Athens,2003.-P. 268-269.

276. Rios, A. Internet based evaluation system / A. Rios, E. Millan, M. Trella // Artificial Intelligence in Education : Open Learning Environments. Amsterdam: IOS Press, 1999.-P. 387-394.

277. WBT Systems (1999). TopClass 3.0, WBT Systems. Dublin, Ireland Электронный ресурс. - Режим доступа: http:www.wbtsystems.com (Accessed 5 July, 1999).

278. WebCT. World Wide Web Cource Tools 1.3.1. WebCT Educational technologies. Vancouver, Canada Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www. wbtsystems.com.

279. White, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence / R.W. White // Psychological review. 1959. -№ 66.

280. Wilson, J. The Prototype of the Virtual Classroom / J. Wilson, D. Mosher // Journal of Instructional Delivery Systems. Summer, 1994. - P. 28-33

281. Zaitseva, L. Student models in Computer-based Education / L. Zaitseva, C. Boule // Proceedings of the 3rd IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies. 1С ALT 2003. Athens, 2003. - P. 451.

282. Zaiceva, L. Обучение в среде Интернет / L. Zaiceva, U. Kuplis, N. Pro-kofjeva // Scientific Proceedings of Riga Technical University. Computer Science. Applied Computer Systems. Riga : RTU, 2000. -Vol. 3. - P. 33-45.

283. Схема реализации адаптивной модели формирования информационно-технологической компетентности будущего специалиста-филолога