автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание, формы и реализация компьютерного обеспечения формирования языковой компетентности студентов-филологов

Автореферат диссертации по теме "Содержание, формы и реализация компьютерного обеспечения формирования языковой компетентности студентов-филологов"

На правах рукописи

ФРОЛОВА ЕЛИЗАВЕТА ВЛАДИМИРОВНА

СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЬЮТЕРНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ

Специальность 13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

II

Научный руководитель: педагогических наук,

00317Т730

юфессор |Корнев Г.П

Тольятти - 2007

Работа выполнена на кафедре теории и методики преподавания лингвистических дисциплин негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарская гуманитарная академия»

Научный руководитель -доктор педагогических наук,

профессор_

ЕСорнев Герман Петрович

Официальные оппоненты -доктор педагогических наук,

профессор кафедры «Социально-культурный сервис» Тольяттинского государственного института сервиса Мещеряков Валентин Николаевич

-кандидат педагогических наук, зам. директора по информационным технологиям Самарского государственного профессионально-педагогического колледжа Осоргин Александр Евгеньевич

Ведущая организация: Самарский институт повышения

квалификации работников образования

Защита состоится 25 января 2008 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д212.264.02 по присуждению учёной степени доктора педагогических наук по специальности 13.00 08 - «Теория и методика профессионального образования» при Тольяттинском государственном университете по адресу. 445667, Самарская обл, г Тольятти, ул Белорусская, 14, актовый зал НИС.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тольяттинского государственного университета

Автореферат разослан "_"_2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета / /

доктор педагогических наук, профессор У [АлА'у'^ О С Тамер

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реформирование российского среднего и высшего профессионального образования на современном этапе привело к пониманию особой актуальности проблем профессиональной компетентности и информационных умений в их неразрывной связи и взаимообусловленности.

Современные информационные технологии, позволяющие создавать, хранить, перерабатывать информацию и обеспечивать эффективные способы ее представления потребителю, стали важным фактором жизни общества, и условием, определяющим конкурентоспособность страны, региона, отрасли, отдельной организации отдельного специалиста.

Следствием технического прогресса стало ужесточение требований, предъявляемых к профессиональным кадрам, в частности, к их уровню владения новейшими технологиями и способами работы с информационными ресурсами

В полной мере эти императивы относятся и к сфере высшего профессионального образования В условиях его реформирования проблемы формирования информационных компетенций оказываются напрямую связанными с тенденцией трансформации знаниевого вектора обучения в компетентностно-ориентированное образование, что предполагает оценку его качества в единицах компетенций (операциональных умений) и компетентностей (компонентах теоретического содержания профессионального образования)

Современные компьютерные технологии хорошо коррелируют с закономерностями обучения (наглядностью, активностью, сознательностью, систематичностью, проблемностью), дидактическими принципами (направленности обучения, научности, последовательности и систематичности, единства образования, развития и воспитания, связи с реальными профессиональными проблемами, высоким уровнем трудности, быстрым темпом прохождения изучаемого материала, преобладающим значением теоретических знаний, формированием осознанности и владения приемами учения), с принципом создания необходимых условий для обучения (доступности, сознательности, осознанности и действенности образования, сочетания различных методов и средств обучения в зависимости от его задач и содержания, сочетания различных форм обучения в зависимости от задач, содержания и методов обучения), с категорией форм организации обучения (и ее резервами), коллективного, группового, индивидуального (количество обучаемых), контактного, дистантного (место обучения), последовательного, аппликативного, индуктивного, дедуктивного, традуктивного (порядок осуществления обучения)

Эти обстоятельства позволяют планировать обучение информационным технологиям через призму их дидактического потенциала (далее - дидактический потенциал компьютерных технологий)

Анализ научно-педагогической литературы и результатов педагогических исследований показывает, что проблеме использования информацион-

ных технологий в высшем профессиональном образовании в последнее время уделяется значительное внимание Однако при всей несомненной практической значимости результатов этих исследований следует отметить, что выявление научно-педагогических основ реализации потенциала компьютерных технологий в системе профессиональной подготовки студентов-филологов остается еще малоисследованной проблемой

Исследования на эти темы посвящены в основном либо вопросам обучения студентов началам информатики, либо проблемам компьютерного обеспечения обучения иностранному (редко - русскому) языку При этом компьютерные технологии предлагается использовать как дополнительное средство привлечения учебного материала При таком подходе компьютерные технологии не играют никакой принципиально новой роли в учебном процессе

Между тем возможности современной компьютерной техники таковы, что целесообразно использовать их для принципиально новой организации учебного процесса в целях оптимизации и интенсификации процесса развития профессиональной компетентности студентов

В свете изложенного, можно констатировать факт существования противоречий между

- потребностью общества в специалистах, владеющих компьютерными умениями для развития своей профессиональной компетентности, и устаревшей системой традиционных средств обучения, с одной стороны, и недостаточной разработанностью проблемы формирования профессионально актуальных умений студентов-филологов с помощью современных мощных компьютерных технологий - с другой,

-необходимостью разработки технологии компетентностно-ориентирован ного обучения, и неготовностью преподавателей использовать при этом потенциал компьютерных средств обучения,

- разработанностью стратегии обучения студентов компьютерным умениям, и отсутствием учета специфики задач филологического образования при формировании этих умений (то есть тактики компьютерного обучения)

Стремление найти способы разрешения этих противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане — это выявление дидактического потенциала информационных технологий в профессиональной подготовке студентов-филологов, в практическом плане - это разработка методов и средств реализации дидактического потенциала информационных технологий в высшем филологическом образовании

Недостаточная научная и методическая разработанность указанной проблемы, большая теоретическая и практическая значимость ее решения определяют актуальность темы нашего диссертационного исследования «Содержание, формы и реализация компьютерного обеспечения формирования языковой компетентности студентов-филологов».

Целью исследования является повышение качества профессиональной подготовки студентов-филологов на основе разработки системы реализации

дидактического потенциала компьютерных технологий в контексте развития языковой компетентности.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов-филологов в условиях становления информационного общества.

Предметом исследования являются профессионально актуальные информационные умения студентов-филологов, расширяющие поле формирования языковой компетентности и составляющих ее компетенций.

Гипотезой исследования является предположение о том, что процесс профессиональной подготовки студентов-филологов будет более эффективным в том случае, если:

- в системе обучения будет использован дидактический потенциал компьютерных технологий,

- будут разработаны компьютерные приемы обеспечения формирования и развития языковой компетентности на основе анализа ее сущностных и методических аспектов,

- будет разработана (в дополнение к иллюстративным формам использования компьютерных технологий) система отображения динамики отношений между компонентами лекционного (а также практического) материала

Определение объекта, предмета, цели и гипотезы исследования оказалось связанным с задачами, в процессе решения которых оказалось необходимым

- выявить содержание, объем и формы компьютерного обеспечения процесса формирования языковых компетенций (операциональный аспект) и языковой компетентности в целом (теоретический аспект);

- разработать критерии разграничения феноменов «языковая компетенция» и «языковая компетентность» и соотнесения их специфик с формами компьютерного обеспечения (алгоритмическими - в первом случае, и иерархическими - во втором) на основе анализа их сущностных и методических аспектов,

- разработать систему реализации дидактического потенциала в профессиональной подготовке студентов-филологов, и провести опытную проверку эффективности внедрения этой системы в процесс профессиональной подготовки студентов-филологов

Научная новизна исследования заключается в следующем

- научно обоснован дидактический потенциал компьютерных технологий, которые могут стать средством организации интеллектуальной деятельности студентов-филологов в процессе формирования их языковой компетентности,

- разработаны критерии разграничения феноменов «языковая компетенция» и «языковая компетентность»;

- разработан механизм реализации дидактического потенциала компьютерных технологий в процессе формирования языковых компетенций и языковой компетентности студентов-филологов

Теоретическая значимость исследования: результаты исследования вносят существенный вклад

- в расширение научных представлений о дидактическом потенциале информационных технологий в профессиональном филологическом образовании, что позволяет осуществить инновационные подходы к подготовке специалистов филологического профиля в современных условиях,

- в представления о средствах развития языковой компетентности студентов-филологов и информационном обеспечении учебного процесса в этом направлении;

- в разработку основ интеграции традиционных и инновационных форм филологического образования.

Практическая значимость исследования состоит

- в направленности его результатов на совершенствование педагогических средств формирования языковой компетентности как основы профессиональной компетентности студентов-филологов,

- в разработке системы средств обучения в высшем филологическом образовании на основе информационных технологий;

- в реализации дидактического потенциала информационных технологий в профессиональной подготовке студентов-филологов,

- в решении педагогических задач по формированию профессионально актуальных информационных умений студентов-филологов

Методологической основой исследования являются работы в области философии образования (Б С. Гершунский, А И Ракитов, Л И Каптерев, М С Каган, и др), принципы и методы системного подхода (В П Беспалько, О К Филатов, М Тайт, и др ), методология педагогических исследований (В.И Андреев, Ю.К. Бабанский, В П Бездухов, В П Беспалько, 3 И Загвя-зинский, И В. Кузьмина, Т И Руднева, М Н Скаткин, В.А. Ядов и др), теория проектирования образовательных систем (С И Архангельский, В И Беспалько, Ю А Кустов, В.М Монахов, А Н Орлов, Е А Ямбург и др ), теория научной информации (Н Винер, А.Д Урсул, К Шеннон и др ), концепции информатизации общества и образования (Б С Гершунский, А П Ершов, В А Извозчиков, С.Д Каракозов, В М Монахов, А Н Тихонов, О К Филатов), концепции активных методов обучения как средства формирования и развития личности, действенного освоения знаний, умений и навыков (Б Г. Ананьев, Л С Выготский и др ), теория профессионального становления и профессиональной подготовки в системе учебного заведения (В П Давыдов, Л А Кандыбович, Ю А. Кустов, И Н Назимов, Е М Павлютенков, В Д Симонен-ко, Г Н Тараносова), концепция компетентностно-ориентированного образования (Т М Балыхина, А В Великанова, Л М Долгова, В Н Мещеряков, А А Пинский, О В Чуракова, Б Д Эльконин и др), теория оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю К Бабанский, М М. Поташник, А Н Ярыгин), концепции личностно-ориентированного обучения (Е В Бондарев-ская, С В Кульневич, Т.Н. Кульпина, А В Перовский, В В Сериков, В Т Фоменко, И .С Якиманская и др.), теория контекстного обучения (А А Вербицкий), работы по проблемам филологического образования (А П Беляева, В В Виноградов, В Г Костомаров, Н М Шанский)

Методологическую основу исследования составили также диалектический метод познания действительности, идеи дидактики развивающего обучения (Л С. Выготский, Л В Занков, В В Давыдов и др ), идеи отечественных психологов (А.Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др.) о ведущей роли деятельности в формировании специалиста, идеи о взаимосвязи развития и саморазвития (В И Андреев К Я Вазина и др )

Методы исследования

Для решения задач исследования и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных его предмету

- теоретических (изучение и теоретический анализ философской, психологической и научно-педагогической литературы, нормативных документов Министерства общего и профессионального образования),

- организационных (сравнительный способ и лонгитюдное исследование);

- эмпирических (педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, контент-анализ учебных программ и концепций вузовской подготовки, метод экспертных оценок и самооценка, констатирующий и формирующий эксперименты),

- моделирование,

- методы обработки научной информации (качественный и количественный способы)

Опытно-экспериментальной базой исследования были НОУ ВПО «Самарская гуманитарная академия», ГОУ ВПО «Самарский государственный университет», Самарский филиал НОУ ВПО Московский городской педагогический университет

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа

Первый этап (2000 - 2004гг) был отведен изучению и анализу философской, психологической, педагогической и методической литературы, посвященной различным аспектам профессиональной деятельности филолога для обоснования исходных позиций, определения объекта, предмета, целей исследования, формулировки его гипотезы Результатом первого этапа стали определение методологии и методов исследования, разработка и обоснование его программы

На втором этапе (2004-2005гг) в ходе экспериментальной работы, анализа и осмысления опыта подготовки студентов филологического факультета вуза проверялась и уточнялась гипотеза исследования и система ключевых понятий, конкретизировались организационно-педагогические средства, обеспечивающие эффективность процесса реализации дидактического потенциала компьютерных технологий в профессиональной подготовке студентов-филологов, анализировались и систематизировались полученные данные, выверялись содержание, формы и методы исследования, разрабатывалась

система реализации дидактического потенциала в высшем филологическом образовании.

Третий этап (2005-2007гг ) был связан с анализом результатов экспериментальной работы, корректировкой педагогических средств, способствующих формированию профессионально актуальных информационных умений студентов-филологов Сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего экспериментов позволил сформулировать концепцию интеграции традиционных и инновационных методов формирования языковой компетентности

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме, осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях, применением комплекса методов, адекватных его предмету, возможностью повторения экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в тезисах докладов, статьях, методических рекомендациях и учебном пособии, опубликованных автором Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях Материалы исследования внедрялись автором в ходе обучения студентов филологического профиля НОУ ВПО «Самарская гуманитарная академия», филологического факультета ГОУ ВПО «Самарский государственный университет», гуманитарного факультета Самарского филиала НОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» Результаты диссертационного исследования обсуждались также на заседаниях кафедры теории и методики преподавания лингвистических дисциплин НОУ ВПО «Самарская гуманитарная академия»

Положения, выносимые на защиту:

1. Дидактический потенциал информационных технологий в высшем филологическом образовании состоит в возможности принципиально новой организации процесса становления и развития языковой компетентности студентов-филологов на основе применения компьютерных технологий При этом информационные технологии применяются не как средство иллюстрации учебного материала, а как средство новой организации учебной и научной деятельности студентов-филологов

2.Компьютерное обеспечение позволяет интенсифицировать становление и развитие языковой компетентности студентов-филологов Языковая компетенция - это операциональные умения работы с фактами на основе складывающейся компетентности. Языковая компетентность - это совокупность теоретических представлений о сущностных основаниях языковых фактов и их причинно-следственной обусловленности В этом контексте организация интеллектуальной деятельности студентов-филологов на основе информационных технологий позволяет осваивать предметный материал в его причинно-следственных связях Это и обеспечивает более эффективный путь фор-

мирования языковой компетентности как одного из основных результатов филологического образования.

3.Система реализации дидактического потенциала информационных технологий в профессиональной подготовке студентов-филологов должна осуществляться на основе сочетания традиционных (лекции, обучающие семинары, лабораторные практикумы) форм обучения и элементов «активных методов обучения» (тренинги ролевого профессионального поведения) с использованием компьютерных технологий. В рамках этой системы предполагается формирование профессионально актуальных информационных умений у студентов-филологов, а именно: умений с использованием информационных технологий обеспечивать развитие языковой компетентности, моделировать актуальные формы и содержание педагогической деятельности, организовывать учебную и научную деятельность, интегрировать указанные умения в контексте профессиональной деятельности

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, три главы, заключение, библиографический список, 13 приложений, 9 рисунков, 13 таблиц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются цели, задачи и гипотеза исследования, определяются объект, предмет и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Дидактический потенциал компьютерных технологий в профессиональной подготовке студентов-филологов» анализируются основные требования, которые предъявляются к подготовке специалистов в системе высшего профессионального образования в условиях формирующегося информационного общества, проблемы соответствия этим требованиям традиционных и инновационных методов и средств обучения в условиях реформирующегося среднего и высшего образования, суть и резервы компьютерного обеспечения компетентностно-ориентированного направления образовательной реформы, характеризуется дидактический потенциал компьютерных технологий в подготовке студентов-филологов

Анализ содержания и форм компьютерного обеспечения учебного процесса в этом контексте показывает, что возможности информационных технологий, которые используются сегодня главным образом для привлечения дополнительного учебного материала, могут быть расширены за счет того, что их можно использовать и для формирования филологических умений. Основные из этих компьютерных умений таковы

- пользоваться текстовыми редакторами (создавать тексты, копировать информацию, вырезать и удалять фрагменты текста), текстами, созданными в текстовых редакторах, для создания мультимедийных презентаций, сетевыми

технологиями (локальные сети и Интернет), электронными и он-лайн словарями, справочниками, энциклопедиями, терминологическими словарями по филологическим дисциплинам,

- находить необходимую литературу по теории языка, анализировать научные статьи по вопросам современного языкознания на электронных носителях или в сети Интернет, электронные версии литературных текстов, а также материалов электронных СМИ,

- работать с виртуальными библиотеками и энциклопедиями для нахождения дефиниций лингвистических понятий, примеров контекстного функционирования языковых единиц, стилистических приемов, находить различные контексты употребления заданной лексической единицы,

- пользоваться приложением Excel, производить вычисления с помощью компьютерных технологий, строить графики, диаграммы и гистограммы, отражающие результаты филологических исследований,

- использовать приложение Power Point для обработки и представления филологической информации,

- находить, создавать, хранить и использовать аудио- и видеофайлы,

- применять компьютерные технологии в целях оптимизации учебной и научной деятельности, рационального распределения времени, организации контроля учебной деятельности обучаемых, повторения, закрепления и обобщения учебного материала,

- осуществлять филологические исследования с использованием компьютерных технологий

Больше того- в идеале современные возможности компьютерных технологий позволяют расширить и эту номенклатуру В этом смысле, анализ должного и сущего позволил сделать вывод о том, что те компьютерные умения, которые формируются у студентов-филологов в рамках дисциплины «Информатика», должны быть расширены в целях обеспечения формирования их языковой компетентности и языковых компетенций Сегодня очевидно, что современное филологическое образование нуждается в разработке компьютерного обеспечения, адекватного сложности филологических реалий

Вместе с тем, необходимость использования расширенных возможностей компьютерного обеспечения в профессиональной подготовке студентов-филологов требует научного обоснования и подтверждения того, что общедидактический потенциал компьютерных технологий и его филологические версии

- позволяют преподавателю реализовывать основные дидактические принципы и методы обучения, и делают их реализацию более эффективной,

- предоставляют преподавателю новые средства планирования и организации занятий,

- при использовании активных гипермедийных сред, могут использоваться как инструмент управления обучением,

- предоставляют преподавателю нестандартные возможности создания и демонстрации дидактических материалов,

- позволяют повысить эффективность обучения в целом благодаря важным качествам электронных дидактических материалов (вариативность форм и способов подачи материала, ориентация на обучение с опережением, увлекательность содержания, нацеленность на развитие мыслительных способностей).

На основе изложенного в главе выделены основные компьютерные и телекоммуникационные технологии, которые можно использовать в целях обучения (текстовые редакторы, электронные таблицы, графические редакторы, учебные программные среды, обучающие программы и системы, а также возможности локальных компьютерных сетей и глобальной сети Интернет)

Дидактический потенциал компьютерных технологий рассмотрен в главе с точки зрения студента и с точки зрения преподавателя филологического факультета, что позволило выявить резервы применения информационных технологий в профессиональном филологическом образовании Эти резервы заключаются в возможности эффективно организовывать и направлять учебную и научную деятельность студентов-филологов и их преподавателей с применением информационных технологий

Дидактический потенциал информационных технологий в профессиональной подготовке студентов-филологов заключается в возможностях

- новых форм организации учебного процесса,

- компьютерной обработки и обобщения учебного материала; -компьютерного подхода к обеспечению решения теоретических и практических проблем образования

Анализ общих направлений применения информационных технологий в профессиональной подготовке студентов-филологов позволил наметить вектор их разработки и адаптации к проблемам формирования и развития языковой компетентности студентов-филологов

Во второй главе «Проблемы компьютерного обеспечения формирования языковой компетентности и составляющих ее компетенций» рассмотрены сущностные и методические аспекты языковой компетентности, а также компьютерные формы обеспечения становления и развития языковой компетентности студентов-филологов в ее статическом и динамическом аспектах Необходимость разграничения понятий «компетентность» и «компетенция» связана с тем, что профессиональные компетенции замыкаются на операциональные умения, которые в процессе их формирования «отодвигают на потом» и вытесняют цели формирования профессиональной компетентности, которая представляет собой интеграцию сущностных параметров языковых явлений, восходящих к единым теоретическим основаниям Это различие специфицирует и формы компьютерного обеспечения компетенций, имеющих «закрытый» характер, и компетентности - феномена, открытого для обогащения и трансформаций Поэтому в главе раскрывается реальное содержание, уровни, структура и объем языковой компетентности и в этом кон-

тексте исчисляются возможности компьютерного обеспечения учебного процесса

Языковая компетентность студента-филолога - это качество профессионально-ориентированного интеллекта, проявляющееся в умении привлечения и соотнесения профессиональных филологических знаний (в их метаязыко-вой, терминологической «упаковке») применительно к предмету осмысления.

В этом смысле содержательной основой компетентности являются совокупности профессиональных терминов (и шире - метаязыковых средств квалификации языковых явлений) и отношений между понятийными обобщениями языковых явлений «Отношения» при этом аккумулируются в виде обобщенных речемыслительных конструктов, в основе которых лежат рече-мыслительные операции, действия и алгоритмы.

Языковая компетентность имеет уровневую структуру Первый уровень -это знание лексического, грамматического и синтаксического уровней языка. Второй уровень - это осмысление и понимание внутриуровневых отношений между элементами каждого уровня. Третий уровень - это осмысление межу-ровневых отношений между единицами языка Четвертый уровень - это осмысление сути языковых явлений И каждому из этих уровней соответствуют свои наборы форм компьютерного обеспечения

В качестве этапов развития языковой компетентности условно в главе выделены школьный, вузовский и послевузовский этапы. На школьном этапе происходит формирование первых речемыслительных операций и действий, механизмов анализа, сравнения, соотнесения с дефинициями, накопление грамматической метаязыковой терминологии; освоение функций языковых единиц На вузовском этапе - обогащение и расширение метаязыковой системы описания строя языка, скрупулезная разработка функциональных возможностей единиц языка, реализация прикладных направлений академического языкознания Послевузовский этап предполагает переструктурирование содержания языковой компетентности, выстраивание ее элементов по принципу ближайших и отдаленных связей и их ранжирование по принципу предпочтения знаний и умений с заданными свойствами

Исследование сущностных и методических аспектов языковой компетентности студентов-филологов позволило специфицировать компьютерные формы их обеспечения К общим формам в главе отнесены

- электронный формат всего иллюстративного (в том числе терминологического) материала,

- распределение материала в электронном формате по лекциям (по тематическому признаку) в целом, и по каждой лекции, в частности,

- подготовка комментариев к электронным материалам,

- выделение схем, обобщающих материал лекций,

- выделение моделей ответов на вопросы практических заданий и представление их в электронном варианте

С методической точки зрения формирование языковой компетентности начинается 1) с возведения фактов речи к их метаязыковым именованиям

(терминам), 2) установления родовидовых отношений между терминами, 3) актуализации межтерминологических отношений (части речи - члены предложения - предложение - сверхфразовые единства - фрагменты текста и др) Далее формирование языковой компетентности продолжается 1) обобщением массивов языковых фактов в классы и ярусы (уровни) языка, 2) установлением их текстовых и коммуникативных функций, 3) восхождением к сути языковых явлений с точки зрения теории деятельности и связи языка и мышления.

Статическое измерение компетентности укладывается в схемы отношений между метаязыковыми именованиями (терминами) массивов языковых фактов, динамическое - в способы привлечения и манипуляции этими отношениями применительно к конкретным лингвистическим проблемам

Процесс становления и развития языковой компетентности в значительной степени оптимизируется при условии внедрения в учебный процесс компьютерных технологий и реализации их дидактического потенциала

Применение компьютерного обеспечения позволяет значительно сэкономить время не только за счет автоматизации «времяемких» рутинных этапов работы (работа с новой лексикой, терминами, фразеологией, опорными конструкциями текстов конкретных жанров, освещение истории вопроса, представление разных точек зрения по определенному вопросу, классификация явлений, поиск текстов с заданными словами), но и за счет возможности использования принципиально новых видов практических заданий, а также способов подачи лекционного материала.

Анализ возможных способов применения информационных технологий в высшем филологическом образовании позволил выявить и их методический потенциал в обеспечении языковой компетентности Он заключается в следующих возможностях

- новая концепция организации занятий (когда преподаватель является комментатором учебной информации);

- новый стиль (по форме и по содержанию) учебных заданий и представления лекционного материала (возможность за короткое время продемонстрировать и повторить ключевые слова, термины, опорные конструкции определенных жанров, возможность выстраивания проекции последовательного обсуждения новой темы; возможность организации интеллектуальной деятельности обучаемых таким образом, чтобы обучаемые могли осмысленно воспринимать информацию, структурировать ее, что обеспечивает прочное усвоение материала);

- новый результат обучения - формирование «параллельного мышления» у обучаемых, когда материал восприятия учебной информации осмысляется не только с точки зрения содержания, но и с точки зрения функций каждого относительно самостоятельного фрагмента в материале объяснения нового материала,

- опора не на отдельные высказывания, а на текст (а текст - это языковая среда, что для филолога является профессионально необходимым),

- интенсификация мыслительной деятельности обучаемых;

- управление ходом мысли обучаемых

В целом, компьютерное обеспечение позволяет интенсифицировать становление и развитие языковой компетентности студентов-филологов Это объясняется тем, что новая организация интеллектуальной деятельности студентов-филологов, формирование «параллельного мышления» позволяет не только осваивать предметный материал, но и эксплицировать причинно-следственные связи, лежащие в основе его структуры и композиции Это обеспечивают более эффективный путь формирования языковой компетентности как одного из основных результатов филологического образования.

Выявление методических аспектов компьютерного обеспечения в процессе формирования языковой компетентности студентов-филологов позволяет сделать вывод о том, что условием эффективности реализации дидактического потенциала информационных технологий в профессиональном филологическом образовании является формирование у студентов-филологов не просто компьютерных умений, а умений организации интеллектуальной деятельности с применением компьютерных технологий Но для этого требуется механизм, посредством которого можно было бы перевести компьютерные умения студентов, полученные ими на занятиях по информатике, в контекст филологической деятельности, то есть в методические умения организации учебного процесса и индивидуальной интеллектуальной деятельности на основе компьютерных технологий

Таким механизмом может стать спецкурс, специально разработанный для этих целей Содержание этого спецкурса, формы и методы работы со студентами по программе этого спецкурса, а также результаты опытно-экспериментальной проверки его эффективности представлены в третьей главе реферируемой диссертации

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации дидактического потенциала в профессиональной подготовке студентов-филологов» разрабатываются приемы реализации дидактического потенциала информационных технологий в профессиональной подготовке студентов-филологов, обосновывается предметное содержание спецкурса «Работа с информацией в профессиональной филологической и педагогической деятельности»; определяются методы и приемы обучения, наиболее эффективные для реализации разработанного предметного содержания, приводятся методические рекомендации для работы по программе спецкурса, а также результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности спецкурса

Для обеспечения реализации дидактического потенциала информационных технологий в профессиональной подготовке студентов-филологов в спецкурсе разработана система формирования профессионально актуальных информационных умений студентов-филологов

Формированию умений компьютерного обеспечения в процессе усвоения филологических знаний служат в спецкурсе методика слайдовых лекций и практических занятий Слайд-лекции - лекции, которые сочетают в себе ди-

намику и звуковое сопровождение с разумными объемами передаваемой информации Они имеют средства квази-мультипликации, позволяющие существенно разнообразить динамику показа через звук, музыку и кинофрагменты. Модель компьютерных слайд-лекций строится на следующих принципах

- вся лекция должна быть структурирована в расчете на завершение каждого его раздела блоком тезисов или одним тезисом,

- каждый тезис должен быть выражен в текстовом, графическом и звуковом формате,

- графическая часть выполняется в программе Microsoft Power Point, либо в Microsoft Word Каждый слайд (таблица, схема, рисунок, определение, и т д ) выполняется на отдельной странице и заключает в себе профессиональный концепт,

- объяснительный текст в слайд-лекции рекомендуется использовать только для обоснования концептуальных положений, которые должны быть анимированы (мерцанием, масштабированием (изменением размера, или набуханием), периодическим циклическим изменением цвета,

- логика и динамика предъявления текста задаются преподавателем Слайд-лекции служат вспомогательным материалом в процессе обучения

и хорошим дополнением к учебно-методическому комплексу

Эта система является основой спецкурса, и дополняется «активными методами обучения» (тренингами, имитационно-деятельностными ролевыми играми), что позволяет вывести информационные умения (в том числе, педагогические) в контекст профессиональной деятельности будущих филологов, а также в контекст научной деятельности

На этапе предуготовления к профессиональной и научной деятельности оказалось целесообразным компьютерное слайдовое представление обзоров литературы по результатам научных исследований семантики, лексикологии, функциональной грамматики, синтаксиса текста, по речеведению и главным аспектам общего языкознания

Исследования, проведенные на констатирующем этапе эксперимента, показали, что рабочие программы и учебные пособия по информатике не учитывают многих особенностей профессиональной подготовки будущих филологов. В частности, не учитывается то, что одним из важных результатов обучения на филологическом факультете вуза является развитие языковой компетентности студентов-филологов как основы их профессиональной компетентности Отсюда актуальность разработки таких аспектов спецкурса, которые позволяют будущим филологам и преподавателям научиться не просто применять профессионально актуальные компьютерные умения, но и развивать на их основе языковую компетентность, Такие профессионально актуальные информационные умения студентов-филологов, формируемые в рамках спецкурса, могут быть представлены следующим списком

1) использование в целях развития филологических умений текстовых редакторов, электронных словарей (синонимов, антонимов, паронимов), приложение Word (умение создавать тексты, копировать информацию, вырезать

и удалять фрагменты текста); создание мультимедийных презентаций; компьютерное обеспечение работы с понятиями и словарными дефинициями, работа с электронными версиями литературных текстов, материалами электронных СМИ, электронными словарями и переводчиками; поиск филологической информации в сети Интернет, фиксация обрабатываемой филологической информации в приложениях Excel и Power Point; компьютерное обеспечение «времяемких» компонентов филологической подготовки

2) компьютерное обеспечение дидактических педагогических умений презентация учебного материала посредством приложений Net Meeting и Power Point, создание тренировочных упражнений в Power Point, применение анимационных возможностей Power Point для создания необходимого воздействия на визуальную, аудиальную и кинестетическую модальности обучаемых, применение текстовых редакторов для создания обучающих материалов, представление учебной информации в виде таблиц (Word), представление учебной информации в виде таблиц, диаграмм, гистограмм (Excel), применение ресурсов Интернет для создания и использования дидактических материалов

3) компьютерное обеспечение конструктивных педагогических умений: использование поисковых систем для нахождения необходимой учебной информации, знание адресов сайтов, на которых находится информация, актуальная для целей образования и самообразования, использование электронных словарей для целей обучения, использование электронных библиотек, музеев, энциклопедий для создания дидактических материалов, использование текстовых редакторов, приложения Power Point, а также функции гиперссылки для создания справочных и контролирующих материалов,

4) компьютерное обеспечение организаторских педагогических умений" использование приложения Net Meeting для оптимального распределения времени на занятии, применение Net Meeting для организации контроля учебной деятельности обучаемых; организация учебной деятельности обучаемых с применением электронных справочных материалов, организация коллективной учебной деятельности обучаемых с применением сетевых технологий (Net Meeting, электронная переписка),

5) организация учебной и научной деятельности студентов-филологов на основе компьютерных технологий использование информационных технологий для проведения научного исследования, компьютерная обработка данных научного исследования, компьютерная презентация научного доклада

В целом система реализации дидактического потенциала информационных технологий в профессиональной подготовке студентов-филологов может быть представлена в следующей версии (рис 1)

Рис 1 Система реализации дидактического потенциала информационных технологий в профессиональной подготовке студентов-филологов

Статистический анализ и обработка полученных в результате эксперимента данных подтвердили целесообразность и эффективность системы формирования профессионально актуальных информационных умений студентов-филологов, способствующей качественной подготовке студентов филологического факультета Сравнительные результаты эксперимента представлены на диаграмме (рисунок 2), где уровень I - низкий уровень сформированное™ актуальных информационных умений студентов-филологов, II -средний, III - хороший, IV - высокий (уровни III и IV объединены в суммарный уровень I1I-IV).

I к.э I Ф .Э.

I II III ■

уровни сформированности 1ктуальных информационных умений студентов-ф илологов

Рис. 2. Результаты эксперимента по проверке эффективности спецкурса «Работа с > формацией в профессиональной филологической и педагогической деятельности»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

В процессе диссертационного исследования в соответствии с ее темой, проблемой и гипотезой решены следующие задачи:

1. В дополнение к тем компьютерным умениям, которые формируются в курсе «Информатика», применительно к проблемам формирования языковой компетентности и составляющих ее компетенций в качестве актуальных выделены следующие группы компьютерных умений:

- применять возможности сети Интернет, приложения Word, Power Point, Excel в целях работы с филологической информацией и компьютерного обеспечения «времяемких» компонентов филологической подготовки;

- обеспечивать педагогическую деятельность с использованием информационных технологий (создание обучающих материалов, организация индивидуальной и коллективной деятельности обучаемых);

- применять технологии локальных сетей для оптимального распределения времени на занятии, организации контроля учебной деятельности обучаемых (приложение Net Meeting);

- применять информационные технологии для проведения научного исследования, компьютерной обработки данных научного исследования и компьютерной презентации научного доклада.

2.В соответствии с задачей разграничения феноменов «языковая компетентность» и языковые компетенции составляющие ее к сущностным параметрам компетентности отнесены совокупность профессиональных, терминологических и других метаязыковых именований, представляющих теоретический каркас языковых феноменов и отношений между ними, ее иерархическая структура, уровневый характер и открытость системы. К сущностным параметрам языковых компетенций возводятся их алгоритмическая природа, «закрытость», формализованность и исчислимость речемыслигельных операций и действий, лежащих в их основе.

Формы компьютерного обеспечения языковой компетентности лежат в сфере преемственности лингвистических обобщений на каждом уровне языка и легко отображаются в последовательности и взаимообусловленности схематических (наглядных) представлений линий этой преемственности

Формы компьютерного обеспечения языковых компетенций исчерпываются системой алгоритмического представления речемыслительных операций и действий, обеспечивающих решение конкретных практических языковых задач

3 Система реализации дидактического потенциала компьютерных технологий в профессиональной подготовке студентов-филологов представлена на рисунке 1 Опытная проверка этой системы отражена в диаграмме 2 и доказывает ее эффективность

На основе анализа полученных в ходе исследования эмпирических данных и их теоретического осмысления можно сделать следующие выводы-

1 Характер требований к современному высшему филологическому образованию обусловлен формированием информационного общества в мире и в России (что предполагает повышение качества высшего образования на основе информационных технологий), а также распространением компетентно-стно-ориентированного подхода в высшем образовании (что предполагает оценку качества высшего профессионального образования в единицах компетентности и алгоритмах компетенций) Одной из базовых составляющих профессиональной компетентности студента-филолога является языковая компетентность, поэтому дидактический потенциал компьютерных технологий в профессиональной подготовке филологов заключается в возможности повышения эффективности процесса развития языковой компетентности студентов-филологов на их основе При этом информационные технологии должны перейти из ранга иллюстративного или вспомогательного материала в ранг организующих и направляющих учебную и научную деятельность студентов и преподавателей

2.Языковая компетентность студента-филолога - это качество профессионально-ориентированного интеллекта, проявляющегося в умении привлечения и соотнесения профессиональных филологических знаний применительно к языковым, методическим и педагогическим реалиям

Применение компьютерного обеспечения позволяет значительно сэкономить время не только за счет автоматизации «времяемких» рутинных этапов работы, но и за счет возможности использования принципиально новых видов практических заданий, а также способов подачи лекционного материала

Компьютерное обеспечение позволяет интенсифицировать становление и развитие языковой компетентности студентов-филологов на основе «технологичной» организации их интеллектуальной деятельности

3. Механизм реализации дидактического потенциала информационных технологий в профессиональной подготовке студентов-филологов требует расширения, обогащения и спецификации системы актуальных информаци-

онных умений Опыт применения такой системы в спецкурсе «Работа с информацией в профессиональной филологической и педагогической деятельности» подтвердил ожидаемые в соответствии с гипотезой исследования результаты, обнаружил эффективность интеграции традиционных и компьютерных средств обучения и, как следствие, показал целесообразность дальнейших научных исследований в предпринятом в диссертации направлении.

Основные положения диссертационного исследования отражены

в следующих публикациях автора:

Научные статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных положений кандидатской диссертации:

1 Фролова, Е В Спецкурс «Работа с информацией в профессиональной филологической и преподавательской деятельности» возможности формирования информационной компетентности [Текст] /ЕВ Фролова // Известия Самар. науч центра РАН -2006 -№1 - с 76 -80

Научные статьи, опубликованные в других изданиях:

2 Фролова, Е.В Информационные технологии и профессиональная подготовка специалистов языкового профиля [Текст]/ Е В. Фролова, Л В Сухова // Актуальные проблемы современного языкового образования в вузе Вопросы теории языка и методики обучения- Сб материалов междунар науч -практ конф - Коломна, 2005. - С 169-176.

3 Фролова, Е В. Модель формирования информационной компетенции студентов филологических факультетов [Текст] /ЕВ Фролова // Современные технологии обучения иностранным языкам Сб ст III Всеросс науч-метод. конф - Пенза, 2005 - С 126-128

4 Фролова, Е В. Методические аспекты использования информационных технологий в подготовке специалистов языкового профиля [Текст] / ЕВ Фролова // Филологические чтения- Сб. матер Всеросс. науч -практ конф -Оренбург, 2005 - С 150-154

5 Фролова, Е В Критерии оценки сформированное™ информационной компетентности филологов [Текст] / ЕВ. Фролова // Актуальные проблемы лингвистического образования теоретический и методологический аспекты Сб матер III Междунар науч.-практ конф - Самара,2006. - С 138-144

6 Фролова, Е В Знание как предмет педагогического измерения [Текст]/ Е В Фролова // Теория и методика профессионального образования Сб научных трудов - М Институт содержания и методов обучения РАО, 2006 -232 с - С 6-11

7 Фролова, Е В Информационная компетентность как необходимый элемент модели выпускника филологического факультета [Текст] /ЕВ Фроло-

ва // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве' Сб матер. VI Междунар науч -практ конф - Пенза,2006 - С 235237

8 Фролова, Е В Информационные технологии как средство обучения эвристическим методам обработки информации в профессиональной подготовке филологов [Текст] /ЕВ Фролова // Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании Сб ст XVII Междунар науч - техн конф - Пенза,2006 - С 223 - 225

9 Фролова, Е В. Развитие навыков эффективной презентации как этап процесса формирования информационной компетентности филологов [Текст] /ЕВ Фролова // Теория и практика германских и романских языков Статьи по материалам VII Всероссийской научно-практической конференции/ Отв ред Г.А Калмыкова - Ульяновск, 2006 - 258 с - С 229-233

Ю.Фролова, ЕВ Проектирование и конструирование технологии формирования информационной компетентности в профессиональной подготовке филологов [Текст] /ЕВ Фролова // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании Сб ст XIII Междунар науч - метод конф - Пенза, 2006 - С 239 - 241

11 Фролова, Е В Спецкурс «Работа с информацией в профессиональной филологической и педагогической деятельности» как средство повышения качества профессиональной подготовки филологов [Текст] / ЕВ. Фролова // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве сборник статей VIII Международной научно-практической конференции - Пенза Пензенская государственная технологическая академия, 2006г, НОУ «Приволжский Дом знаний», 2006г - С. 170-173

12 Фролова, Е В Профессионально-ориентированная информационно-учебная среда как основа подготовки специалистов на филологическом факультете [Текст] /ЕВ Фролова И Актуальные проблемы лингвистического образования теоретический и методологический аспекты сб матер IV Международной науч -практ конф - отв ред JIВ Сухова, Самар. гуманит акад - Самара Самар гуманит акад, 2007 -С 89-97

13 Фролова, Е В Организация самостоятельной работы в процессе формирования информационной компетентности студентов филологических факультетов [Текст] /ЕВ Фролова, Ю А. Блинова, JIВ Сухова // Актуальные проблемы лингвистического образования- теоретический и методологический аспекты, сб матер IV Международной науч -практ конф - отв. ред J1В Сухова; Самар гуманит. акад - Самара Самар гуманит акад, 2007 -С 15-22

14 Фролова, Е В Модели учебной дисциплины и управления процессом обучения в системе формирования информационной компетентности студентов-филологов [Текст] /ЕВ Фролова // Теория и методика профессионального образования Сб научных трудов - М Институт содержания и методов обучения РАО, 2007 - 130 с - С 95-100.

15 Фролова, Е В Ролевая игра как элемент комплекса средств формирования информационной компетентности в профессиональной подготовке филологов [Текст] /ЕВ Фролова // Теория и методика профессионального образования Сб научных трудов - M Институт содержания и методов обучения РАО, 2007 - 130 с. - С 91- 95

16 Фролова, Е.В Особенности организации самостоятельной работы студентов в процессе формирования информационной компетентности студентов филологического факультета /ЕВ Фролова // Лингвистические чтения - 2007. Цикл 3 материалы научно-практической конференции 28 февраля 2007 г Прикамский социальный институт - Пермь ПСИ, 2007 - 194 с -С 177-182

17 Фролова, Е В Работа с информацией в профессиональной филологической и педагогической деятельности [Текст] учебно-методическое пособие / Е В Фролова - Самара. СаГА, 2007 - 134с

18 Фролова, Е В. Реализация принципа оптимизации в процессе формирования информационной компетентности студентов-филологов [Текст] / Е.В Фролова // Вопросы теории индоевропейских языков Межрегиональный сборник научных трудов Пермь Прикамский социальный институт, 2007 -164 с —С.152 - 155

19 Фролова, ЕВ Управление самостоятельной работой студентов в процессе формирования информационной компетентности студентов филологического факультета [Текст] /ЕВ Фролова // Вопросы теории индоевропейских языков Межрегиональный сборник научных трудов. Пермь Прикамский социальный институт, 2007 - 164 с. - С 155 -160

Подписано к печати 19 12.2007. Бумага типографская

Формат 60*84 1/16 Печать оперативная. __Объем 1,5 п л. Тираж 100 экз._

Типография «Инсома-пресс» Ул. Советской Армии, 217. Тел.: 926-07-51

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фролова, Елизавета Владимировна, 2007 год

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор |Корнев Г.П.

Тольятти

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.

Глава 1. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ.

1.1 Требования к высшему филологическому образованию в условиях становления информационного общества.

1.2 Дидактический потенциал компьютерного обеспечения учебной и научной работы студентов и преподавателей филологических факультетов

Выводы по главе

Глава 2. ПРОБЛЕМЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И СОСТАВЛЯЮЩИХ ЕЕ КОМПЕТЕНЦИЙ.

2.1 Сущностные и методические аспекты языковой компетентности.

2.2 Компьютерное обеспечение статического и динамического аспектов языковой компетентности студентов-филологов.

Выводы по главе 2.

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ.

3.1 Система формирования профессионально актуальных информационных умений студентов-филологов.

3.2 Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности спецкурса «Работа с информацией в профессиональной филологической и педагогической деятельности».

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание, формы и реализация компьютерного обеспечения формирования языковой компетентности студентов-филологов"

Актуальность исследования. Реформирование российского среднего и высшего профессионального образования на современном этапе привело к пониманию особой актуальности проблем профессиональной компетентности и информационных умений в их неразрывной связи и взаимообусловленности.

Современные информационные технологии, позволяющие создавать, хранить, перерабатывать информацию и обеспечивать эффективные способы ее представления потребителю, стали важным фактором жизни общества, и условием, определяющим конкурентоспособность страны, региона, отрасли, отдельной организации отдельного специалиста.

Следствием технического прогресса стало ужесточение требований, предъявляемых к профессиональным кадрам, в частности, к их уровню владения новейшими технологиями и способами работы с информационными ресурсами.

В полной мере эти императивы относятся и к сфере высшего профессионального образования. В условиях его реформирования проблемы формирования информационных компетенций оказываются напрямую связанными с тенденцией трансформации знаниевого вектора обучения в компетентностно-ориентированное образование, что предполагает оценку его качества в единицах компетенций (операциональных умений) и компетентностей (компонентах теоретического содержания профессионального образования).

Современные компьютерные технологии хорошо коррелируют с а) закономерностями обучения (наглядностью, активностью, сознательностью, систематичностью, проблемностью), б) дидактическими принципами (направленности обучения, научности, последовательности и систематичности, единства образования, развития и воспитания, связи с реальными профессиональными проблемами, высоким уровнем трудности, быстрым темпом прохождения изучаемого материала, преобладающего значения теоретических знаний, формирования осознанности и владения приемами учения), в) с принципом создания необходимых условий для обучения (доступности; сознательности, осознанности и действенности образования; сочетания различных методов и средств обучения в зависимости от его задач и содержания; сочетания различных форм обучения в зависимости от задач, содержания и методов обучения), г) с категорией форм организации обучения (и ее резервами): коллективного, группового, индивидуального (количество обучаемых); контактного, дистантного (место обучения); последовательного, аппликативного, индуктивного, дедуктивного, традуктивного (порядок осуществления обучения).

Эти обстоятельства позволяют планировать обучение информационным технологиям через призму их дидактического потенциала (далее - дидактический потенциал компьютерных технологий).

Анализ научно-педагогической литературы и результатов педагогических исследований показал, что проблеме использования информационных технологий в высшем профессиональном образовании в последнее время уделяется значительное внимание. Однако при всей несомненной практической значимости результатов этих исследований, следует отметить, что выявление научно-педагогических основ реализации потенциала компьютерных технологий в системе профессиональной подготовки студентов-филологов остается еще малоисследованной проблемой.

Исследования на подобные темы посвящены в основном либо вопросам обучения студентов началам информатики, либо проблемам компьютерного обеспечения обучения иностранному (редко - русскому) языку. При этом компьютерные технологии предлагается использовать как дополнительное средство привлечения учебного материала. При таком подходе компьютерные технологии не играют никакой принципиально новой роли в учебном процессе.

Между тем, возможности современной компьютерной техники таковы, что целесообразно использовать их для принципиально новой организации учебного процесса в целях оптимизации и интенсификации процесса развития профессиональной компетентности студентов.

В свете изложенного, можно констатировать факт существования противоречий между:

- потребностью общества в специалистах, владеющих компьютерными умениями для развития своей профессиональной компетентности, и устаревшей системой традиционных средств обучения, с одной стороны, и недостаточной разработанностью проблемы формирования профессионально актуальных умений студентов-филологов с помощью современных мощных компьютерных технологий, с другой;

-необходимостью разработки технологии компетентностно-ориентированно-го обучения, и неготовностью преподавателей использовать при этом потенциал компьютерных средств обучения;

- разработанностью стратегии обучения студентов компьютерным умениям, и отсутствием учета специфики задач филологического образования при формировании этих умений (то есть тактики компьютерного обучения).

Стремление найти способы разрешения данных противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это выявление дидактического потенциала информационных технологий в профессиональной подготовке студентов-филологов; в практическом плане - это разработка методов и средств реализации дидактического потенциала информационных технологий в высшем филологическом образовании.

Недостаточная научная и методическая разработанность указанной проблемы, большая теоретическая и практическая значимость её решения определяют актуальность темы нашего диссертационного исследования: «Содержание, формы и реализация компьютерного обеспечения формирования языковой компетентности студентов-филологов».

Целью исследования является повышение качества профессиональной подготовки студентов-филологов на основе разработки системы реализации дидактического потенциала компьютерных технологий в контексте развития языковой компетентности.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов-филологов в условиях становления информационного общества.

Предметом исследования являются профессионально актуальные информационные умения студентов-филологов как расширяющие поле формирования языковой компетентности и составляющих ее компетенций.

Гипотезой исследования является предположение о том, что процесс профессиональной подготовки студентов-филологов будет более эффективным в том случае, если:

- в системе обучения будет использован дидактический потенциал компьютерных технологий;

- будут разработаны компьютерные приемы обеспечения формирования и развития языковой компетентности на основе анализа ее сущностных и методических аспектов;

- будет разработана (в дополнение к иллюстративным формам использования компьютерных технологий) система отображения динамики отношений между компонентами лекционного (а также практического) материала.

Определение объекта, предмета, цели и гипотезы исследования оказалось связанным с необходимостью решения следующих задач:

- выявить содержание, объем и формы компьютерного обеспечения процесса формирования языковых компетенций (операциональный аспект) и языковой компетентности в целом (теоретический аспект);

- разработать критерии разграничения феноменов «языковая компетенция» и «языковая компетентность» и соотнесения их специфик с формами компьютерного обеспечения (алгоритмическими, в первом случае, и иерархическими, во втором) на основе анализа их сущностных и методических аспектов;

- разработать систему реализации дидактического потенциала в профессиональной подготовке студентов-филологов, и провести опытную проверку эффективности внедрения системы в процесс профессиональной подготовки студентов-филологов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- научно обоснован дидактический потенциал компьютерных технологий, которые могут стать средством организации интеллектуальной деятельности студентов-филологов в процессе формирования их языковой компетентности;

- разработаны критерии разграничения феноменов «языковая компетенция» и «языковая компетентность»;

- разработан механизм реализации дидактического потенциала компьютерных технологий в процессе формирования языковых компетенций и языковой компетентности студентов-филологов.

Теоретическая значимость исследования

Результаты исследования вносят существенный вклад:

- в расширение научных представлений о дидактическом потенциале информационных технологий в профессиональном филологическом образовании, что позволяет осуществить более современный подход к подготовке специалистов филологического профиля в современных условиях;

- в представления о средствах развития языковой компетентности студентов-филологов и информационном обеспечении учебного процесса в этом направлении;

- в разработку основ интеграции традиционных и инновационных форм филологического образования.

Практическая значимость исследования состоит:

- в направленности его результатов на совершенствование педагогических средств формирования языковой компетентности как основы профессиональной компетентности студентов-филологов;

- в разработке системы средств обучения в высшем филологическом образовании на основе информационных технологий;

- в определении возможностей системы реализации дидактического потенциала информационных технологий в профессиональной подготовке студентов-филологов;

- в решении педагогических задач по формированию профессионально актуальных информационных умений студентов-филологов.

Методологической основой исследования являются работы в области философии образования (Б.С. Гершунский, А.И. Ракитов, Л.И. Каптерев, М.С. Каган, и др.); принципы и методы системного подхода (В.П.Беспалько, О.К.Филатов, М.Тайт, и др.); методология педагогических исследований (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.П. Бездухов, В.П. Беспалько, З.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Т.И. Руднева, М.Н. Скаткин, В.А. Ядов и др.); теория проектирования образовательных систем (С.И. Архангельский, В.И. Беспалько, Ю.А. Кустов, В.М.Монахов, А.Н. Орлов, Е.А.Ямбург и др.); теория научной информации (Н.Винер, А.Д.Урсул, К.Шеннон и др.); концепции информатизации общества и образования (Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, С.Д. Каракозов, В.М. Монахов, А.Н.Тихонов, О.К.Филатов); концепции активных методов обучения как средства формирования и развития личности, действенного освоения знаний, умений и навыков (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский и др.); теория профессионального становления и профессиональной подготовки в системе учебного заведения (В.П. Давыдов, Л.А. Кандыбович, Ю.А. Кустов, И.Н. Назимов, Е.М. Павлютенков, В.Д. Симоненко, Г.Н. Тараносова); концепция компетентностно-ориентированного образования (Т.М. Балыхина, А.В. Великанова, Л.М. Долгова, В.Н. Мещеряков, А.А. Пинский, О.В. Чуракова, Б.Д. Эльконин и др.); теория оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник, А.Н. Ярыгин); концепции личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бонда-ревская, С.В. Кульневич, Т.И. Кульпина, А.В. Перовский, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская и др.); теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий), работы по проблемам филологического образования (А.П. Беляева, В.В. Виноградов, В.Г. Костомаров, Н.М. Шанский).

Методологическую основу исследования также составили диалектический метод познания действительности, идеи дидактики развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов и др.), идеи отечественных психологов (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) о ведущей роли деятельности в формировании специалиста, идеи о взаимосвязи развития и саморазвития (В.И. Андреев. К.Я. Вазина и др.).

Методы исследования

Для решения задач исследования и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных его предмету:

- теоретических (изучение и теоретический анализ философской, психологической и научно-педагогической литературы, нормативных документов Министерства общего и профессионального образования);

- организационных (сравнительный способ и лонгитюдное исследование);

- эмпирических (педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, контент-анализ учебных программ и концепций вузовской подготовки, метод экспертных оценок и самооценка, констатирующий и формирующий эксперименты);

- моделирование;

- методы обработки научной информации (качественный и количественный способы).

Опытно-экспериментальной базой исследования были НОУ ВПО «Самарская гуманитарная академия», ГОУ ВПО «Самарский государственный университет», Самарский филиал НОУ ВПО Московский городской педагогический университет.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2000 - 2004гг.) был отведен изучению и анализу философской, психологической, педагогической и методической литературы, посвященной различным аспектам профессиональной деятельности филолога для обоснования исходных позиций, определения объекта, предмета, целей исследования, формулировки его гипотезы. Результатом первого этапа явились определение методологии и методов исследования, разработка и обоснование его программы.

На втором этапе (2004-2005гг.) в ходе экспериментальной работы, анализа и осмысления опыта подготовки студентов филологического факультета вуза проверялась и уточнялась гипотеза исследования и система ключевых понятий; конкретизировались организационно-педагогические средства, обеспечивающие эффективность процесса реализации дидактического потенциала компьютерных технологий в профессиональной подготовке студентов-филологов; анализировались и систематизировались полученные данные; выверялись содержание, формы и методы исследования, разрабатывалась система реализации дидактического потенциала в высшем филологическом образовании.

Третий этап (2005-2007гг.) был связан с анализом результатов экспериментальной работы, корректировкой педагогических средств, способствующих формированию профессионально актуальных информационных умений студентов-филологов. Сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего экспериментов позволил сформулировать концепцию интеграции традиционных и инновационных методов формирования языковой компетентности.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в тезисах докладов, статьях, методических рекомендациях и учебном пособии, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях. Материалы исследования внедрялись автором в ходе обучения студентов фило-софско-филологического факультета НОУ ВПО «Самарская гуманитарная академия», филологического факультета ГОУ ВПО «Самарский государственный университет», гуманитарного факультета Самарского филиала НОУ ВПО «Московский городской педагогический университет». Результаты диссертационного исследования обсуждались также на заседаниях кафедры теории и методики преподавания лингвистических дисциплин НОУ ВПО «Самарская гуманитарная академия».

Положения, выносимые на защиту:

1. Дидактический потенциал информационных технологий в высшем филологическом образовании состоит в возможности принципиально новой организации процесса становления и развития языковой компетентности студентов-филологов на основе применения компьютерных технологий. При этом информационные технологии применяются не как средство иллюстрации учебного материала, а как средство новой организации учебной и научной деятельности студентов-филологов.

2.Компьютерное обеспечение позволяет интенсифицировать становление и развитие языковой компетентности студентов-филологов. Языковая компетенция - это операциональные умения работы с фактами на основе складывающейся компетентности. Языковая компетентность - это совокупность теоретических представлений о сущностных основаниях языковых фактов и их причинно-следственной обусловленности. В этом контексте организация интеллектуальной деятельности студентов-филологов на основе информационных технологий позволяет осваивать предметный материал в его причинно-следственных связях. Именно эти умения и обеспечивают более эффективный путь формирования языковой компетентности как одного из основных результатов филологического образования.

3.Система реализации дидактического потенциала информационных технологий в профессиональной подготовке студентов-филологов должна осуществляться на основе сочетания традиционных (лекции, обучающие семинары, лабораторные практикумы) форм обучения и элементов «активных методов обучения» (тренинги ролевого профессионального поведения) с использованием компьютерных технологий. В рамках этой системы предполагается формирование профессионально актуальных информационных умений у студентов-филологов, а именно: умения обеспечения развития языковой компетентности на основе компьютерных технологий; умения организовывать свою предстоящую педагогическую деятельность с использованием компьютерных технологий; умения организации учебной и научной деятельности на основе информационных технологий; умения интегрировать указанные умения в контекст профессиональной деятельности.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы, 13 приложений, 13 таблиц, 9 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 3

В данной главе представлена экспериментальная проверка эффективности системы формирования у студентов-филологов информационных умений, позволяющих обеспечить развитие их языковой компетентности. Исследование позволило сформулировать следующие выводы.

1. Анализ современного состояния профессиональной подготовки будущих филологов выявил необходимость разработки средств формирования профессионально актуальных информационных умений студентов-филологов, в число которых входят компьютерные умения, обеспечивающие формирование языковой компетентности студента-филолога, обеспечивающие развитие педагогических умений, а также умения организации учебной и научной деятельности на основе компьютерных технологий.

2. Исследования, проведенные на констатирующем этапе эксперимента, показали, что рабочие программы и учебные пособия по информатике не учитывают многих особенностей профессиональной подготовки будущих филологов. В частности, не учитывается то, что одним из важных результатов обучения на филологическом факультете вуза является развитие языковой компетентности студентов-филологов как основы их профессиональной компетентности. На основании этого констатирована актуальность разработки такого спецкурса, который позволил бы будущим филологам и преподавателям научиться не просто применять профессионально актуальные компьютерные умения, но и развивать на их основе языковую компетентность.

3. В ходе экспериментальной работы проверялись выдвинутые положения гипотезы и апробирована система формирования профессионально актуальных информационных умений студентов-филологов на основе сочетания традиционных методов и методов активного обучения.

4. Для обучения студентов-филологов умению применять профессионально актуальные информационные умения в профессиональной деятельности были разработаны тренинги ролевого профессионального поведения. Разработанные тренинги максимально способствовали приближению учебного процесса к реальным условиям будущей профессиональной деятельности филологов в контексте информационного общества.

5. Система формирования профессионально актуальных информационных умений студентов-филологов, представляющая собой часть общего процесса профессиональной подготовки, апробирована в ходе формирующего эксперимента с учетом научных данных констатирующего эксперимента, давших представление об исходном уровне профессионально актуальных информационных умений студентов-филологов.

6. Статистический анализ и обработка полученных в результате эксперимента данных подтвердили целесообразность и эффективность системы формирования профессионально актуальных информационных умений студентов-филологов, способствующей повышению качества профессиональной подготовки студентов филологического факультета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Характер требований к современному высшему филологическому образованию обусловлен формированием информационного общества в мире и в России (что предполагает повышение качества высшего образования на основе информационных технологий), а также распространением компетентностно-ориентированного подхода в высшем образовании (что предполагает оценку качества высшего профессионального образования в компетентностях и компетенциях). Основой профессиональной компетентности студента-филолога является языковая компетентность, поэтому дидактический потенциал компьютерных технологий в профессиональной подготовке филологов целесообразно рассматривать с точки зрения возможности развития языковой компетентности на их основе.

Требования формирующегося информационного общества обусловили необходимость интенсификации процесса профессиональной подготовки студентов-филологов на основе применения информационных технологий, что потребовало научного обоснования дидактического потенциала компьютерных и телекоммуникационных технологий в профессиональном филологическом образовании. Изучение вопроса о дидактическом потенциале информационных технологий в профессиональном филологическом образовании позволило сделать вывод о том, что информационные технологии должны перейти из ранга иллюстративного или вспомогательного материала в ранг организующих и направляющих учебную и научную деятельность студентов и преподавателей филологического факультета.

Необходимость реализации научно обоснованного дидактического потенциала компьютерных технологий в профессиональной подготовке студентов-филологов потребовала разработки средств компьютерного обеспечения достижения одной из основных целей высшего филологического образования -развития языковой компетентности студентов-филологов. Для этого необходимо было сначала определить сущностные и методические аспекты языковой компетентности, а затем рассмотреть компьютерные аспекты формирования статического и динамического аспектов языковой компетентности студентов-филологов.

На основе анализа сущностных и методических аспектов языковой компетентности студентов-филологов были выделены сущность, структура и этапы становления и развития языковой компетентности. Языковая компетентность студента-филолога - это качество профессионально-ориентированного интеллекта, проявляющегося в умении привлечения и соотнесения профессиональных филологических знаний (в их метаязыковой, терминологической «упаковке») применительно к предмету осмысления. Истоками языковой компетентности являются речемыслительные операции, действия и алгоритмы.

Языковая компетентность имеет уровневую структуру. Первый уровень -это знание лексического, грамматического и синтаксического уровней языка. Второй уровень - это осмысление и понимание внутриуровневых отношений между элементами каждого уровня. Третий уровень - это осмысление межу-ровневых отношений между единицами языка. Четвертый уровень - это осмысление сути языковых явлений.

В качестве этапов развития языковой компетентности условно выделены школьный, вузовский и послевузовский. На школьном этапе формируются первые речемыслительные операции и действия, механизмы анализа, сравнения, соотнесения с дефинициями как осознанные речемыслительные операции и действия. Одновременно с накоплением грамматической метаязыковой терминологии обучаемые осваивают функции языковых единиц.

На вузовском этапе происходит обогащение и расширение метаязыковой системы описания строя языка, скрупулезная разработка функциональных возможностей единиц языка, реализуются речеведческие - прикладные направления академического языкознания, связанные с вопросами о том, как мы говорим, как мы понимаем то, что говорят другие, как необходимо говорить и писать так, чтобы нас поняли другие, как рождается текст, почему он принимает форму того или иного жанра и функционального стиля.

Ориентация на послевузовское профессиональное функционирование предполагает переструктурирование содержания лингвистической компетентности, выстраивание ее элементов по принципу ближайших и отдаленных связей и их ранжирование по принципу предпочтения знаний и умений с заданными свойствами.

На основе анализа сущностных и методических аспектов языковой компетентности студентов-филологов были выделены сущность, структура и этапы становления и развития языковой компетентности. Языковая компетентность студента-филолога - это качество профессионально-ориентированного интеллекта, проявляющегося в умении привлечения и соотнесения профессиональных филологических знаний (в их метаязыковой, терминологической «упаковке») применительно к предмету осмысления. Истоками языковой компетентности являются речемыслительные операции, действия и алгоритмы.

Исследование сущностных и методических аспектов языковой компетентности студентов-филологов позволило разработать компьютерные аспекты ее развития. Был сделан вывод о том, что в целях развития языковой компетентности компьютерное обеспечение учебного процесса должно включать электронный формат всего иллюстративного (в том числе терминологического) материала; распределение материала в электронном формате по лекциям (по тематическому признаку) в целом, и по каждой лекции, в частности; подготовку комментариев к электронным материалам; выделение схем, обобщающих материал лекций; выделение моделей ответов на вопросы практических заданий, и представление их в электронном формате.

Рассмотрение процесса развития языковой компетентности в контексте информационных технологий позволил сделать вывод о том, что процесс становления и развития языковой компетентности в значительной степени оптимизируется при условии внедрения в учебный процесс компьютерных технологий и реализации их дидактического потенциала. Применение компьютерного обеспечения позволяет значительно сэкономить время не только за счет автоматизации «времяемких» рутинных этапов работы (поиск текстов с заданными словами), но и за счет возможности использования принципиально новых видов практических заданий, а также способов подачи лекционного материала. Это позволило разработать новые способы применения информационных технологий в профессиональной филологическом образовании.

Методический потенциал компьютерных технологий в развитии языковой компетентности студентов-филологов заключается в следующем:

- новая концепция организации занятий (когда преподаватель является комментатором учебной информации);

- новый стиль (по форме и по содержанию) учебных заданий и представления лекционного материала (возможность за короткое время продемонстрировать и повторить ключевые слова, термины, опорные конструкции определенных жанров); возможность выстраивания проекции последовательного обсуждения новой темы; возможность организации интеллектуальной деятельности обучаемых таким образом, чтобы обучаемые могли осмысленно воспринимать информацию, структурировать ее, что обеспечивает прочное усвоение материала;

- новый результат обучения - формирование параллельного мышления у обучаемых;

- опора не на отдельные высказывания, а на текст (а текст - это языковая среда, что для филолога является профессионально необходимым);

- интенсификация мыслительной деятельности обучаемых.

В целом, компьютерное обеспечение позволяет интенсифицировать становление и развитие языковой компетентности студентов-филологов. Это объясняется тем, что новая организация интеллектуальной деятельности студентов-филологов, формирование «параллельного мышления» позволяет не только осваивать предметный материал, но и эксплицировать причинно-следственные связи (ход мысли), лежащие в основе его структуры и композиции. Именно эти умения и обеспечивают развитие языковой компетентности как одного из основных результатов филологического образования.

Выявление методических аспектов компьютерного обеспечения формирования языковой компетентности студентов-филологов позволило сделать вывод о том, что условием эффективности реализации дидактического потенциала информационных технологий в профессиональном филологическом образовании является формирование у студентов-филологов не просто компьютерных умений, а умений организации интеллектуальной деятельности на основе компьютерных технологий. Другими словами, требуется механизм, посредством которого можно было бы перевести компьютерные умения студентов, полученные ими на занятиях по информатике, в контекст филологической деятельности, то есть в методические умения организации учебного процесса и индивидуальной интеллектуальной деятельности на основе компьютерных технологий.

Таким механизмом стала система формирования профессионально актуальных информационных умений студентов-филологов. Данная система реализуется средствами спецкурса «Работа с информацией в профессиональной филологической и педагогической деятельности», и функционирует на основе сочетания традиционных и активных методов обучения. Целью системы является формирование у студентов-филологов профессионально актуальных информационных умений, позволяющих обеспечить развитие их языковой компетентности.

Проведение спецкурса предполагает полную реализацию дидактического потенциала информационных технологий, а также обучение студентов применению профессионально актуальных информационных умений для развития их языковой компетентности. Использование в обучении элементов «активных методов обучения» (тренингов, имитационно-деятельностных ролевых игр) позволило вывести информационные умения в контекст профессиональной деятельности будущих филологов.

Сравнительный анализ данных, полученных на констатирующем и формирующем этапах эксперимента по проверке эффективности системы формирования профессионально актуальных информационных умений подтвердил ее эффективность, а также то, что разработанная система способствует качественной подготовке студентов филологического факультета.

В процессе диссертационного исследования в соответствии с ее темой, проблемой и гипотезой решены следующие задачи:

1. В дополнение к тем компьютерным умениям, которые формируются в курсе «Информатика», применительно к проблемам формирования языковой компетентности и составляющих ее компетенций в качестве актуальных выделены следующие группы компьютерных умений:

- применять возможности сети Интернет, приложения Word, Power Point, Excel в целях работы с филологической информацией и компьютерного обеспечения «времяемких» компонентов филологической подготовки;

- обеспечивать педагогическую деятельность с использованием информационных технологий (создание обучающих материалов, организация индивидуальной и коллективной деятельности обучаемых);

- применять технологии локальных сетей для оптимального распределения времени на занятии, организации контроля учебной деятельности обучаемых (приложение Net Meeting);

- применять информационные технологии для проведения научного исследования, компьютерной обработки данных научного исследования и компьютерной презентации научного доклада.

2.В соответствии с задачей разграничения феноменов «языковая компетентность» и языковые компетенции составляющие ее к сущностным параметрам компетентности отнесены совокупность профессиональных, терминологических и других метаязыковых именований, представляющих теоретический каркас языковых феноменов и отношений между ними, ее иерархическая структура, уровневый характер и открытость системы. К сущностным параметрам языковых компетенций возводятся их алгоритмическая природа, «закрытость», формализованность и исчислимость речемыслительных операций и действий, лежащих в их основе.

Формы компьютерного обеспечения языковой компетентности лежат в сфере преемственности лингвистических обобщений на каждом уровне языка и легко отображаются в последовательности и взаимообусловленности схематических (наглядных) представлений линий этой преемственности.

Формы компьютерного обеспечения языковых компетенций исчерпываются системой алгоритмического представления речемыслительных операций и действий, обеспечивающих решение конкретных практических языковых задач.

3.Разработана система реализации дидактического потенциала компьютерных технологий в профессиональной подготовке студентов-филологов. Опытная проверка этой системы доказывает ее эффективность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фролова, Елизавета Владимировна, Тольятти

1.Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р.Ф. Абдеев. -М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

2. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук. — М., 1997 49с.

3. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст./ В.И. Андреев. Казань: издательство Казанского университета, 1996. -556 с.

4. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам Текст. / В.А. Артемов. -М., 1969.-234 с.

5. Б.Атаян, A.M. Информационная культура личности в условиях информатизации общества Электронный ресурс. / Режим flocTyna:http://www.viu-online.ru/science/publ/bulletin7/ page9.html.

6. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы Текст. / Ю.К. Бабанский. М., 1982.

7. Ю.Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - С.79.

8. Батарова, Т.М. Методы управления саморазвитием студентов Текст./

9. Т.М. Батарова // Саморазвитие учащейся молодежи: Сборник научно-методических работ. Самара, 2000. 493 с.

10. Безрукова, B.C. Педагогика: Учеби. для инженерно-педагогических специальностей Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1994.

11. З.Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познаватель-ной деятельности школьников Текст.: дис. .д-рапед. наук/ В.А. Беликов. МГПИ. -Магнитогорск, 1995.

12. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности Текст. / Н.А. Бернштейн. М.: Медицина, 1976. - 349 с.

13. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения Текст. / П.В. Беспалов // Педагогика. 2003. - №4. - С. 41 -45.

14. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика.- 1993, 5.- с. 16-25

15. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М., 1995.

16. Беспалько, В.П. Программированное обучение: Дидактический аспект Текст. / В.П. Беспалько. -М., 1970.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989.

18. Бешенков, С. А., Ракитина Е. А. Информатика. Систематический курс: Учебник для 10 класса Текст. / С.А. Бешенков. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

19. Былкова, С.В. Культура речи. Стилистика: учеб. пособие для подготовки к ЕГЭ / С.В. Былкова, Е.Ю. Махницкая. М.: Флинта: Наука, 2005. - 400 с.

20. Вачков, И.В. Метафорический тренинг Текст. / И.В. Вачков. М.: Ось-89, 2006. - 144 с.

21. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский. // Педагогика. 2003. - №10. - С.51 - 55.

22. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

23. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения Текст. / А.А. Вербицкий. М., 1987.

24. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : уч. пос. Изд. второе Текст. / М.Я. Виленский, П.И. 27.Образцов, А.И. Уман. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

25. Военная дидактика: учебное пособие Текст. / Под общ. ред. Н.Е. Соловцова и Н.Д. Никандрова. -М., 2000.

26. Волков, К.Н. Психологи о педагогических проблемах Текст./ К.И. Волков.-М.: Просвещение, 1981. С. 18-20.

27. Волович, В.И. Надежность информации в социологическом исследовании Текст./В.И. Волович. Киев: Наук, думка, 1974.

28. Воронин, В.Н. Проектирование дидактических комплексов при обучении студентов естественно-математическим и техническим дисциплинам. Методические рекомендации Текст. /В.Н. Воронин. Тольятти: ТолПИ, 1999. - 20 с.

29. Воронин, В.Н. Подготовка преподавателей вузов к проектированию дидактических комплексов на основе интеграции эвристического и технологического подходов: Методические рекомендации Текст. /В.Н. Воронин. Тольятти: ТолПИ, 1998.-28 с.

30. Гальперин, П.Я. Управление процессом учения // Новые исследования в педагогических науках Текст. /П.Я. Гальперин.- М., 1965. №4.

31. Гальперин, П.Я. Современная теория поэтапного формирования умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина.- М., 1979.

32. Гендина, И.Н. Основы информационной культуры // Современное библиотеч-но-информационное образование: учеб. тетради. Вып. 4.Текст. / И.Н. Зб.Гендина. СПб., 2000. С.53 -54.

33. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы Текст. / Б.С. Гершунский. М., 1987.

34. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский. — М., 1998. —428 с.

35. Гершунский, Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия Текст. / Б.С. Гершунский. — М., 1999. 600 с.

36. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. М.: «Школа пресс», 1995.41., Е.И. Структура групповой деятельности: социально-психологи-ческий анализ Текст. / Е.И. Головахо. Киев: Наукова думка, 1979. - 138 с.

37. Голуб, И.Б. Упражнения по стилистике русского языка / И.Б. Голуб. 6-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 240 с.43 .Государственные образовательные стандарты: перспективы развития Текст. / Коллектив авторов. М. Логос, 2004. 324 с.

38. Грабарник, A.M. К вопросу использования деловых игр при подготовке специалиста Текст. / A.M. Грабарник, В.А. Туищева. Единство обучения и воспитания: сборник научно-методических работ. Самара, 1998.

39. Грабарь, Я.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / Я.И. Грабарь, К.А. Краснян-ская. М.: Педагогика, 1977.

40. Грачева, Л.В. Актерский тренинг: теория и практика Текст. / Л.В. Грачева. -СПб.: Речь, 2003.-168 с.

41. Гребенюк, О.С. Введение в деятельность педагога-исследователя: Пособие для аспирантов и соискателей Текст. / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк.- Калининград, 1998. 57 с.

42. Гриндер, М. НЛП в педагогике Текст. / М. Гриндер, Л. Лойд. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.

43. Гуриков, С.Р. Развитие информационной культуры преподавателя Текст. /С.Р. Гуриков // Специалист. -2004. -№6.

44. Гусев, В.В. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: Основы педагогики высшей военной школы Текст. / В.В. Гусев, Н.Ф. Маслова.- Орел, 1996.

45. Гусева, С.И. Поэтапное саморазвитие студентов в процессе изучения физики Текст. / С.И. Гусева // Саморазвитие учащейся молодежи: Сборник научно-методических работ. Самара, 2000. 493 с.

46. Гущина, Т.Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.Н. Гущина. Ярославль, 2001.-252 с.

47. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: Интор, 1996. - 544 с.

48. Данильчук, Е.В. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие Текст. / Е.В. Данильчук. Волгоград, 2002.

49. Данильчук, Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога Текст. / Е.В. Данильчук // Педагогика. -2003. -№1.-С.65-74.

50. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.auditorium. ru/documents/other/discuss/intro2.html.- Загл. с экрана.

51. Делор, Ж. Образование: Необходимая утопия (доклад ЮНЕСКО) Текст. / Ж.Делор // Педагогика. 1998. № 5. С. 3-24.

52. Дилтс, Р. НЛП: навыки эффективной презентации Текст. / Р. Дилтс- СПб.: Питер, 2002.

53. Доможирова, М.А. Деловая игра в обучении профессионально ориентированному общению на иностранном языке студентов неязыковых вузов Текст.: дисс. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2002. - 208 с.

54. Дроняева, Т.С. Стилистика современного русского языка: Практикум / Т.С. Дроняева, Н.И. Клушина, И.В. Бирюкова; под ред. Т.С. Дроняевой. 5-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2006. - 184 с.

55. Еременко, Т.В. Университетские библиотеки США и пропаганда информационной грамотности Текст. / Т.В. Еременко // Библиография. 2003. №1. С.118 — 125.

56. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник Текст. / О.Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 336 с.

57. Ершова, JI.A. Особенности перцептивных способностей учителя Текст. / JI.A. Ершова // Психология труда и личности учителя [под ред. А.И. Щербакова]. Л., 1977.

58. Жилкин, В.В. Информационная культура как фактор формирования педагогического мастерства Текст. / В.В. Жилкин [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://v-zhilkin.narod.ru/articles/1 .html.- Загл. с экрана.

59. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. /И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. №5. С.34-42.

60. Иванова, Е.В. Формирование информационной компетентности — важнейшая задача профессиональной подготовки учителя Текст./ Е.В. Иванова. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://ito.edu.ru/2003/II/3/II-3-3307.html.

61. Интернет в гуманитарном образовании Текст. / под ред. Е.С.Полат. — М., 2000.

62. Информационные технологии (для экономиста) Текст.: учеб. пособие / под общ. ред. Л. К. Волкова. М.: ИНФРА-М, 2001.

63. Информационный поиск в сети Интернет: Учеб.-метод. пособие для педагога Текст. / Авт.-сост. С.М. Конюшенко. Калининград: Изд-во КГУ, 2003. - 55 с.

64. Информология, информатика и образование Текст. : справочное пособие: справочное пособие / под общ. ред. В.А. Извозчикова и И.В. Симоновой. СПб.: КАРО, 2004. - 304 с.

65. Ирзыева, Г.И. Проблема саморазвития студентов вузов по формированию профессионально значимых качеств Текст. / Г.И. Ирзыева // Саморазвитие учащейся молодежи: Сборник научно-методических работ. Самара, 2000. 493 с.

66. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Монография Текст. / И.Ф.

67. Исаев / Моск. пед. ун-т им. В.И. Ленина; Белгород, гос. пед. ин-т им. М.С. Ольминского. — М.; Белгород, 1993. 219 с.

68. Кастельс, М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура Текст. / М. Кастельс. М., 2000.

69. Кипнис, М. Тренинг коммуникации Текст. / М. Кипнис. М.: Ось-89, 2006. -128 с.

70. Кипнис, М. Тренинг лидерства Текст. / М. Кипнис. М.: Ось-89, 2006. - 144с.

71. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры, дискуссии (анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин . Рига, 1995.

72. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М.В. Кларин. М.: Педагогика, 1984. - 279 с.

73. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. Пособие Текст. / Т.Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000.

74. Коджаспирова, Г.М. Педагогичесикй словарь: Для студентов высш. и сред, пед. учеб. заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

75. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии Текст. / И.А. Колесникова. СПб., 1999.

76. Колин, К.К. Информатизация образования: новые приоритеты Электронный ресурс./Режим доступа: http://www.smolensk.ru/user/sgma/MMORPH/N-7-html/kolin.html. Загл с экрана.

77. Конев, В.А. Культура и архитектура педагогического пространства Текст. / В.А. Конева//Вопросы философии. 1996. №10. С.46-57.93 .Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. / М.: Логос, 2002. С. 48.

78. Корниленко, С.Г. Личностно-ориентированный подход в педагогике: вопросы теории и опыт работы Текст. / С.Г. Корниленко // Среднее профессиональное образование. 2000. №10. С.30-34.

79. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. 1970. №9. С. 103-116.

80. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике Текст. / Ф.Ф. Королев // Проблемы теории воспитания. Сб. статей. М.: Педагогика, 1977. С. 17-24.

81. Краевский, В.В. Методологическая рефлексия Текст. / В.В. Методологическая рефлексия // Советская педагогика. 1989. №2. С.72-79.

82. Краснова, О.В. Развитие информационной культуры личности как комплексная профессионально-педагогическая проблема Электронный ресурс./ О.В. Краснова. Режим доступа: http://www.oim.ru/ reader.asp.

83. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст.: дис. . д-ра психол. Наук. JL, 1964. -497 с.

84. Кустов, Ю.А., Гусев В.А. 10 лекций по системному подходу в профессиональном образовании. Курс лекций для аспирантов и слушателей факультета повышения квалификации переподготовки кадров Текст.: учебное пособие / В.А.

85. Гусев, Ю.А. Кустов. Поволжское отделение Российской Академии образования, Тольяттинский Государственный Университет. ГОУ СПО «Самарский государственный профессионально-педагогический колледж». Самара-Тольятти, 2006. — 90с.

86. Юб.Кустов, Ю.А. Интеграция как педагогическая проблема Текст. /Ю.А. Кустов, Ю.Ю. Кустов // Интеграция в педагогике и образовании: Сборник научно-методических работ, Самара, 1994. 241с.

87. Кустов, Ю.А. Методические условия обучения молодежи творческому саморазвитию Текст. /Ю.А. Кустов, E.JI. Осоргин // Саморазвитие учащейся молодежи: Сборник научно-методических работ. Самара, 2000. 493 с.

88. Кустов, Ю.А., Петрова В.В. Системный подход к взаимосвязям учебных дисциплин: учеб. пособие Текст. / Ю.А. Кустов, В.В. Петрова. Тольятти: ТГУ, 2004. - 69 с.

89. Кустов, Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и ВУЗах Текст. /Ю.А. Кустов. Изд-во Саратовского ун-та. 1990.- 160 с.

90. ПО.Кустов, Ю.А. Проблемы преемственности в системе непрерывного образования Текст. /Ю.А. Кустов // Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1997. - С.128-131.

91. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. /А.А. Кыверялг. Таллин: Вагус, 1980. - 334 с.

92. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для стул, пед. Вузов Текст./ Под общей ред. М. М. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

93. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры Текст. /B.C. Леднев. — М., 1990. — 264 с.

94. Лелявская, М.Г. Самостоятельная работа в системе непрерывного филологического образования Текст. /М.Г. Лелявская, Н.С. Ярыгина // Саморазвитие учащейся молодежи: Сборник научно-методических работ. Самара, 2000. 493 с.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 221 с.

96. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. /А.Н. Леонтьев.-М., 1983.-392 с.

97. Леонтьев, А.Н. Общее понятие о деятельности Текст. / А.Н. Леонтьев // Хрестоматия по психологии. М., 1977. - С. 23-37.

98. Леонтьев, А.А. Психология общения Текст. /А.А. Леонтьев. — М., 1997.

99. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст./И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

100. Лернер, И.Я Процесс обучения и его закономерности Текст./И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.

101. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. /А.К. Маркова // Педагогика. 1990. - №8. - С.82-88.

102. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики Текст. /А.Г. Маслоу. -СПб.: Изд. Группа «Евразия», 1997. 430 с.

103. Мартин, У. Дж. Информационное общество (Реферат) // Теория и практика общественно-научной информации. Ежеквартальна / АН СССР. ИНИОН; Ред-кол.: Виноградов В. А. (гл. ред.) и др. — М., 1990. — № 3. — С. 115—123

104. Материалы IX Международной конференции «Информационные технологии» (9-12 ноября 1999 г.). М., 1999.

105. Матрос, Д.Ш., Орловская В.В. Использование ЭВМ в ходе учебного процесса и его управлении Текст. /Д.Ш. Матрос. Алма-Ата, 1989.

106. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст./Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова. М., 2001.

107. Мачулин, В.В. Основы деятельностного подхода к подготовке кадров Текст. /В.В. Мачулин, В.Г. Михайловский, В.П. Рюмин. М., 1995.

108. Мещеряков, В.Н. Как пересказывать произведения литературы, живописи, музыки: методические приемы и образцы Текст./ В.Н. Мещеряков. М.: Флинта: Наука, 2002.-272 с.

109. Мещеряков, В.Н. Жанры учительской речи: публицистика. Рецензии на сочинения. Отзывы. Школьные характеристики. Педагогические эссе: Уч. пособие / В.Н. Мещеряков. -М.: Флинта: Наука, 2003. 248 с.

110. Мещеряков, В.Н. Учимся начинать и заканчивать текст. Учебное пособие Текст./ В.Н. Мещеряков. М.: Флинта: Наука, 2004. - 280 с.

111. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал Текст./ JI.M. Митина.-М., 1994.

112. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст. /Л.М. Митина. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.

113. Михайловский, В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация Текст./ В.Н. Михайловский. СПб., 1994.

114. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. /В.И. Михеев. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

115. Мищенко, А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. /А.И. Мищенко// Советская педагогика. 1991. №10. С.79 84.

116. Моисеева, М.В. Введение в компьютерные коммуникации Текст. /М.В. Моисеева // Информатика и образование, 1993, № 4.

117. Монахова, Г.А. Образование как рабочее поле интеграции Текст. /Г.А. Монахова // Педагогика. 1997. - №5. - С.52-55.

118. Мудрик, А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение Текст./А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. С.18-19.

119. Нерлев, А.Н. На пути освоения информационных технологий Текст. / А.Н. Нерлев// Среднее профессиональное образование. 1997. - №7-8. — С. 16-17.

120. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя Текст. / A.M. Новиков. М.: Пед. поиск, 1995.

121. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие Текст./ Под ред. Е.С. Полат. -М., 2001.147,Осипов Н.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся Текст. /Н.Н. Осипов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1997. - 189 с.

122. Петровская, Л.А. Компетентность в общении Текст. /Л.А. Петровская. М., 1996.

123. Пивнева, С.В. Методика обучения физике на основе поведенческой теории (бихевиоризма): Методические рекомендации Текст. /С.В. Пивнева. Тольятти: ТолПИ, Волжский ун-т им. В.Н. Татищева, 2000. - 37 с.

124. Пидкасистый, П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие Текст./ П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М., 1996. - 269 с.

125. Подымова, Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности Текст. /Л.С. Подымова: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 402 с.

126. Полани, М. Неявное знание Текст. /М. Полани. М.: Прогресс, 1984.

127. Полат, Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций Текст. /Е.С. Полат// Иностранные языки в школе, 1998, № 5, 6.

128. Полат, Е.С. Педагогические технологии XXI века Текст. /Е.С. Полат // Современные проблемы образования. — Тула, 1997.

129. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров Текст./ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров М.: 2000

130. Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка Текст. /Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. №2,3.

131. Рабочая программа по информатике (для студентов философско-филологического факультета). Самарская гуманитарная академия. Самара. 2003.

132. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе выявление, развитие и реализация Текст. /Дж. Равен : Пер. с англ. М., 2002.

133. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы Текст. /Дж. Равен.- Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2001.

134. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. /И.В. Роберт. М., 1994.

135. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. / Гл. ред. В.В. Давыдов Текст. / М.: Большая российская энциклопедия, 1993. -Tl. — С.374

136. Садыкова, Е.М. Система формирования профессионально-значимых личностных качеств студентов колледжа Текст. /Е.М. Садыкова// Саморазвитие учащейся молодежи: Сборник научно-методических работ. Самара, 2000. 493 с.

137. Селевко, Г. В. Компетентности и их классификация Текст. / Г.В. Селевко // Народное образование. 2004. - №4. - С.138 - 144.

138. Селевко, Г.В. Современные образовательные технологии Текст. / Г.В. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 254 с.

139. Семенюк, Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики Текст. /Э.П. Семенюк // НТИ: Сер. 1. 1994. -N1. - С. 1-8.

140. Скаткин, М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы Текст. / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. М., 1981 178 е.; 38

141. Скок, Г.Б. К проблеме качества образования Текст. /Г.Б. Скок // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление. 4.1. тезисы Всероссийской научно-методической конференции. Новосибирск, 1998. - С. 20 - 28.

142. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования Текст. /В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов// Материалы международной научно-практической конференции «Педагогическое образование для XXI века» М.: МНП NB Магистр, 1994.

143. Смирнов, В.А. Пути подготовки учителей к использованию в обучении новых информационных технологий Текст. /В.А. Смирнов, В.Н. Бредихин // Педагогическая информатика. 1997. - №3. - С.42 - 45.

144. Советский энциклопедический словарь Текст./Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Советская Энциклопедия, 1980. 1599 с.

145. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика Текст. / Под ред. Е.С. Полат. М., 2000.

146. Современный словарь по педагогике Текст./ сост. Рапацевич Е.С.- Мн.: 2001. «Современное слово». 928 с.

147. Спиркин, А.Г. Философия Текст. / А.Г. Спиркин. М., 2005.

148. Стацук, С.В. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов медицинского колледжа при изучении дисциплины «Основы сестринского дела»

149. Текст. /С.В. Стацук// Саморазвитие учащейся молодежи: Сборник научно-методических работ. Самара, 2000. 493 с.

150. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. /Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - №3. - С. 10 - 14.

151. Тамер, О.С. Формирование навыков саморазвития студентов на основе установления межпредметных связей Текст./О.С. Тамер, Ю.Ю. Кустов // Саморазвитие учащейся молодежи: Сборник научно-методических работ. Самара, 2000. 493 с.

152. Теймуразян, A.J1. Формирование профессионально значимых личностных качеств будущих юристов Текст. /A.JI. Теймуразян / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тольятти, ТГУ, 2004. -29 с.

153. Тихомиров, O.K., Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Общение, опосредствованное компьютером Текст. /O.K. Тихомиров, Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1986. № 3.

154. Тихонов, М.Ю. Информационное общество: Философские проблемы управления наукой и образованием Текст. /М.Ю. Тихонов . — М., 1998.

155. Трофимова, И.Н. Компетентность с точки зрения синергетического подхода Текст. /И.Н. Трофимова // Развитие и оценка компетентности: Материалы конференции. Москва, 20-22 апреля 1996. М.: Институт психологии РАН, 1996. - С.41-45.

156. Турский-Ляхов, А.П. Компьютерная поддержка учебного курса как средство интенсивной творческой подготовки студентов колледжа Текст. /А.П. Турский-Ляхов // Саморазвитие учащейся молодежи: Сборник научно-методических работ. Самара, 2000. 493 с.

157. Урсул, А.Д. Путь в ноосферу. Стратегия выживания и устойчивого развития человечества Текст. / А.Д. Урсул. М.: Луч, 1993. - 208 с.

158. Урсул, А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования Текст. /А.Д. Урсул // НТИ. Сер. 1. 1997. - №2. - С. 1-11.

159. Фридланд, А.Я. Основные понятия информатики: информация информационный процесс - информационная культура Текст./А.Я. Фридланд // Информатика и образование. - 2003. - №7. - С. 120 - 124.

160. Фридланд, А. Я. Введение в информатику Текст./А.Я. Фридланд : В 5 ч. Часть II. Моделирование и алгоритмы. Информатика. Тула: Изд-во Тул. гос. лед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2002.

161. Фридланд, А.Я. Об уточнении понятия «информация» Текст. /А.Я. Фридланд // Педагогическая информатика. 2001. № 4.

162. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога Текст. /Л.М. Фридман. М., 1987. - 156 е.; С. 26

163. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. /Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин. // Высшее образование сегодня.-2004.-№8. -С.34-41.

164. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст./И.Ф. Харламов : Учеб.- 6-е изд.- Ми.: Университетское, 2000. 560 с.

165. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.; Томск, 1997. - 392 с.

166. Хоффман, Пол Е. Internet. Краткий справочник Текст. /Пол Хоффман. — М., 1995. —313 с.

167. Хуторской, А.В. Виртуальное обучение: настоящее и будущее, http ://www 1 .zurnal.ru/6/khutorskoy .html.

168. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования Текст. /А.В. Хуторской// Народное образование. 2003. № 2.

169. Цукерман, Г.А. Какие уроки преподают нам тесты компетентности? Электронный ресурс. : Режим доступа: http://ippd.univers. krasu.ru/bibl/pedagograzvitie/p9k001 .doc.

170. Чечель, И.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях Текст. / И.Д. Чечель, Т.Г. Новикова М.:Изд. дом "Новый учебник", 2003. - 160 е.; С. 46

171. Чуксина, И. Компьютерные технологии в обучении русскому языку как иностранному Текст. / И. Чуксина// Педагогика. -2003. №2.

172. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. /В.Д. Шадриков. М., 1994.-320 с.

173. Шакуров, Р.Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы Текст. /Р.Х. Шакуров // Среднее профессиональное образование: проблемы, по161иски, решения. М.: NB Магистр, 1994. - С. 45 - 68.

174. Шепелева, JI.H. Программы социально-психологических тренингов Текст. / Л.Н. Шепелева. СПб.: Питер, 2007. - 160с.

175. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штофф. М.: Наука, 1966.-300 с.

176. Штофф, В.А. Роль моделей в познании Текст. /В.А. Штофф . Л., 1963. - 52с.

177. Эльконин, Д.Б. Психологические условия развивающего обучения Текст. /Д.Б. Эльконин . В кн.: Обучение и развитие младших школьников: Материалы межреспубликанского симпозиума / Под ред. Г.С. Костюка. Киев, 1970.

178. Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, программы, методы Текст. /В.А. Ядов / Отв. редактор В.Н. Иванов. М.: Наука, 1987.

179. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности Текст. / В.А. Ядов. — М.: Добросвет, 1999.

180. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М., 1996.

181. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учебное пособие Текст./ В.А. Якунин. Европ. Институт экспертов. — СПб.: Изд-во Полиус, 1998. - 639 с.

182. A progress report for information literacy, http:www.ala.org/acrl/nili/ nili.html)

183. Austin, J.O., Williams К. Lessons learned: Computer technologies as teaching tools and their applications to library instructions, http://webct.Colorado .edu/ refr 1000 /papers/ Austm-Williams.html)

184. Carol, A. Twigg. Navigating the Transition Текст. /Nwig A. Carol // Educom Review.—November/December, 1994.

185. Donovan, M.C. & Zald A.E. Definig Moments: The role of information literacy in the 21st century construct of education, http ://webct. Colorado .edu/refr 1000/papers/Donovan-Zald.html

186. Dowler L. Postscript Текст. /L. Dowler // Gateways to knowledge: The role of acad. Libraries in teaching, learning, and research / Ed. by L. Dawler. Cambridge, Massachusetts: The MIT Press, 1997. P.215 229.

187. Doyle C.S. Final report to National forum on information literacy Текст. /C.S. Doyle .ED 351 033.

188. Education & Technology. Reflections on Computing in Classrooms Текст./ Ed. by Charles Fisher, David C. Dwyer, Teith Yocam. San Franscisco, 1996. - 314 p.

189. Evers F.T. The Bases of Competence. Skills for life-long learning and employabil-ity Текст. /F.T. Evers, J.C. Rush, I. Bedrow San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1998.

190. Guy R. Lefrancois. Psychology For Teaching . -7-th edition. — USA, 1991.-449 p.

191. Information Literacy Competency Standards for Higher Education.http://www.wlw.org/acrl/ilcomstan.html.

192. Philip C. Schlechty. Schools for the 21st Century Текст. /Philip C. Schlechty. -San Francisco, 1990. 194 p.

193. Rader H. Information literacy, http://www.ala.org/acrl/nili/nilihp.html).

194. Swanson J., Ward D. Deep impact: changing technologies and the ©evolution of information literacy: A Working draft. http://webct.colorado.edu/refiiOOO/ papers/Swanson-Ward.html

195. Weslera W. Competence in Education Текст. /W. Weslera // J. Curriculum Studies. 2001. - V.33.-Nl.-P. 75-88.

196. Joyce В., Well M. Models of Teaching Текст. /В. Joyce, M. Well. Prentice Hall, Inc., Englewood Cliffs, NJ. 1986.