автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры речи бакалавра в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Воронцова, Ирина Владимировна, Москва

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи 04201450595 —

ВОРОНЦОВА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ БАКАЛАВРА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ

ВУЗЕ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор

Мардахаев Лев Владимирович

Москва-2013

Оглавление

Введение.....................................................................................3

Глава I. Культура речи бакалавра — выпускника педагогического вуза и необходимость ее формирования в процессе профессиональной подготовки..................................................................................15

1.1. Культура речи как компонент профессиональной подготовки бакалавра-выпускника педагогического вуза........................................15

1.2. Культура речи выпускника педагогического вуза - учителя-бакалавра: сущность, содержание, особенности проявления...................................27

1.3. Критерии и показатели оценки проявления культуры речи учителя......50

1.4. Модель формирования культуры речи бакалавра и содержательно-технологическое и методическое обеспечение ее реализации в

педагогическом вузе.......................................................................59

Выводы по первой главе..................................................................83

Глава II. Экспериментальная проверка содержательно-технологического и методического обеспечения модели

формирования культуры речи бакалавра в педагогическом вузе.......85

2.1. Методика экспериментальной проверки содержательно-технологического и методического обеспечения модели формирования культуры речи бакалавра.................................................................85

2.2. Реализация содержательно-технологического и методического обеспечения модели формирования культуры речи бакалавра в педагогическом вузе....................................................................106

2.3. Анализ эффективности формирования культуры речи бакалавра

педагогического вуза....................................................................125

Выводы по второй главе................................................................138

Заключение.................................................................................140

Список литературы........................................................................146

Приложения................................................................................163

Введение

Актуальность исследования. Признание приоритета развития образования для государства, общества, человека на сегодняшний день можно считать общепринятым фактом, который подтвержден в основных законодательных актах и программных документах в области образования (Закон РФ «Об образовании», Федеральная программа развития образования). Согласно Государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013-2020 гг. главной целью российской образовательной политики декларируется «обеспечение высокого качества российского образования в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики» [136], а ведущим направлением и условием реализации государственной образовательной политики — подготовка педагогических кадров, способных к продуктивной профессиональной деятельности. Процесс профессиональной подготовки бакалавра в педагогическом вузе направлен на формирование у него профессиональной компетентности, которая включает в себя совокупность основных, базовых, ключевых и специальных компетенций специалиста, в том числе педагогической техники обеспечения эффективности самореализации в профессионально-педагогической сфере деятельности.

Известно, что одним из основных компонентов педагогической техники выступает культура речи. Практика убедительно свидетельствует о том, что глубокое знание предмета преподавателем еще не обеспечивает его умение передать это знание обучаемым. Профессиональная квалификация характеризует его профессиональную подготовку как предметника. Эффективность реализации этого знания во многом зависит от культуры речи педагога, владения искусством слова. Основы культуры речи формируются в вузе в процессе профессиональной подготовки бакалавра.

В настоящее время в системе образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессио-

нального образования третьего поколения предъявляются повышенные требования к культуре речи выпускника педагогического вуза. Это находит отражение в требованиях к подготовке бакалавра, в частности при формировании таких компетенций, как способность логически верно выстраивать устную и письменную речь, использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики, владение основами речевой профессиональной культуры и др.

Изложенное свидетельствует о необходимости формирования основ культуры речи бакалавра в условиях педагогического вуза.

В науке сложились определенные предпосылки для решения вопросов формирования культуры речи бакалавра в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе. Анализ специальной литературы свидетельствует о том, что большое внимание уделено: проблемам формирования готовности педагога к профессиональной деятельности (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.); теоретическим основам профессиональной подготовки студентов в системе высшего педагогического образования (И.Ф. Исаев, JI.B. Мардахаев, Н.И. Никитина, JI.C. Подымова, Н.М.Романенко, В.П. Сергеева, Г.В. Сороковых, Р.З. Хайруллин и др.); раскрытию общих закономерностей формирования личности учителя (O.A. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); подходам к обучению современного специалиста (Б.З. Вульфов, Г.С. Жукова, В.Я. Игнатьева, В.В. Сизикова, А.П. Тряпицына, Л.В.Федякина, В.В.Чешихина и др.); формированию общей культуры личности в образовании (Б.Н. Боденко, И.А. Зимняя, Т.А. Кривченко и др.); формированию культуры речи личности (К.С. Аксаков, Ф.И. Буслаев, A.A. По-тебня, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Б.Н. Головин, И.Б. Голуб, С.И. Ожегов, A.M. Пешковский, Д.Э. Розенталь, Д.Н. Ушаков, В.Н. Чернышев, JI.B. Щерба и др.); формированию профессионально-речевой культуры специалистов «сферы повышенной речевой ответственности» (Т.С. Бочкаре-ва, И.А. Гришина, E.H. Леонович, Л.Р. Хасанова и др.); проблемам формиро-

вания и совершенствования педагогического мастерства (O.A. Абдуллина, Ю.П. Азаров, Н.В. Александров, И.П. Андриади, Н.И. Болдырев, Ф.Н. Гоно-болин, И.И. Зарецкая, H.A. Зязюн, В.А. Кан-Калик, В.М. Коротов, A.A. Леонтьев, Л.И. Рувинский, А.Н. Спирин, Г.П. Скамницкая, А.И. Щербаков и др.); развитию и формированию педагогической техники (Ю.П. Азаров, В.А. Кан-Калик, C.B. Кондратьева, И.М. Крохина, A.A. Крупенин, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, Л.И. Рувинский, А.И. Савостьянов, Ю.И. Турчанинова и др.); умениям организовать взаимодействие с детьми, общаться с ними в урочное и внеурочное время, управлять их отношениями (A.A. Леонтьев, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик, Б.Ф. Ломов и др.).

В то же время анализ литературы показал, что вопросы теоретико-методического обеспечения формирования речевой культуры бакалавра в процессе подготовки в педагогическом вузе не получили достаточного отражения.

Изложенное позволило выделить сложившееся противоречие между необходимостью формирования культуры речи бакалавра и недостаточным вниманием к теоретико-методическим основам ее формирования в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе. Это противоречие определило проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки теоретико-методического обеспечения формирования культуры речи бакалавра в процессе его профессиональной подготовки в педагогическом вузе. Выявленная проблема исследования определила тему диссертации: «Формирование культуры речи бакалавра в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе».

Объект исследования: профессиональная подготовка бакалавра в педагогическом вузе.

Предмет исследования: формирование культуры речи бакалавра в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования культуры речи бакалавра в процессе его профессиональной подготовки и содержательно-технологическое и методическое обеспечение ее реализации в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования. Реализация профессиональной деятельности педагога обеспечивается культурой его речи, позволяющей решать многие важные учебно-воспитательные задачи, основы которой закладываются в педагогическом вузе. Эффективность ее формирования может быть обеспечена, если:

- образовательный процесс ориентируется и строится на основе культуры речи всех участников учебно-воспитательного процесса;

- профессионально-педагогическая подготовка поэтапно обеспечивает развитие обыденной речи, способствуя становлению культуры речи педагога;

- студент осознает важность культуры речи для себя как будущего педагога и активен в ее овладении в учебное и внеучебное время;

- созданы необходимые условия для формирования культуры речи бакалавра в процессе его профессиональной подготовки.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следую- * щие задачи исследования:

1. Уточнить понимание «культуры речи педагога», раскрыть ее сущность и содержание.

2. Определить критерии и показатели проявления культуры речи у бакалавра педагогического вуза.

3. Разработать модель формирования культуры речи бакалавра, а также технологию ее реализации и методическое обеспечение в условиях педагогического вуза.

4. Экспериментально проверить эффективность технологии формирования культуры речи бакалавра в педагогическом вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: ком-петентностный (А.Л. Андреев, О.И. Воленко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,

И.Ф. Исаев, H.B. Кузьмина, A.K. Маркова, В.И. Слободчиков и др.), субъект-но-деятельностный (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушилинский, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, A.B. Хуторский и др.), инте-гративный (Н.С. Антонов, К.Ш. Ахияров, В.А. Волков, В.Г. Иванов, В.Н. Максимова, И.П. Яковлев и др.), культурологический (Е.В. Бондарев-ская, А.Ю. Гончарук, A.B. Иванов, Н.Б. Крылова, др.) подходы в образовании; методологические основы моделирования профессиональной подготовки специалистов (В.А. Беспалько, Л.С. Подымова, Г.К. Селевко, Л.Г. Семушина, В.А. Штофф и др.); положения, связанные с проблемой профессионального становления и развития личности педагога в системе непрерывного педагогического образования (Н.К. Бакланова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.); концептуальные положения в области теории и практики высшего профессионального образования (A.A. Вербицкий, П.И. Пидкасистый и др.); положения об общих закономерностях профессиональной подготовки в системе высшего профессионального образования и развития личности педагога (O.A. Абдуллина, О.И. Воленко, Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, В.П.Сергеева, В.А. Сластенин,

A.И. Щербаков и др.); теоретико-методологические основы разработки критериев и параметров профессионального становления педагога (H.A. Аминов, Г.С. Батищев, С.И. Архангельский, Н.Ф. Вишнякова, Г.В. Воробьев, Т.Э. Галкина, И.П. Калошина, Н.В. Кузьмина, Л.П. Федосова и др.); теоретические положения об экспрессивном поведении (A.A. Бодалев,

B.А. Лабунская, В.Н. Панферов, Е.А. Петрова, М.С. Роговин,

C.Л. Рубинштейн, И.М. Сеченов и др.); положения о культуре речи, речевом общении, речевом поведении (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Б.Н. Головин, И.Б. Голуб, С.И. Ожегов, Л.В. Щерба и др.).

Методы исследования. В соответствии с поставленными задачами применена совокупность методов исследования: теоретических — анализ, синтез, интерпретация, систематизация, обобщение, моделирование; эмпирических — наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, беседы, педагоги-

ческий эксперимент, экспертная оценка; а также методы математической статистики — качественный и количественный анализ результатов исследования, критерий хи-квадрат (%2) и др.

База исследования. Московский гуманитарный педагогический институт (МГПИ), Московский городской педагогический университет (МГПУ), Российский социальный государственный университет (РГСУ), Московский педагогический государственный университет (Mill У), Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина.

В ходе исследования было охвачено более 180 студентов и 18 преподавателей кафедры русского языка PITH МГПУ (ранее филологического факультета МГПИ).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2013 г. в три этапа.

На первом, теоретико-аналитическом этапе (2006-2010 гг.), определены гипотеза, объект, предмет, цель и задачи исследования. Проведены анализ, синтез, интерпретация, систематизация и обобщение философской, психологической, педагогической, научно-методической литературы по теме исследования, на основании чего определен методологический аппарат. Теоретически обоснована и описана модель формирования культуры речи бакалавра, а также содержательно-технологическое и методическое обеспечение ее реализации в педагогическом вузе. Подготовлен материал для педагогического эксперимента, проведена серия диагностических мероприятий.

На втором этапе, опытно-экспериментальном (2011-2013 гг.), проведена проверка технологии реализации модели формирования культуры речи бакалавра в процессе его профессиональной подготовки в вузе.

На третьем, завершающем этапе (2013 г.), проанализированы и систематизированы полученные в ходе исследования материалы; сформулированы выводы; завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— дополнены требования к культуре речи педагога-бакалавра;

- уточнено понимание «культуры речи педагога», его сущность и содержание;

- выявлены компетенции, обусловленные культурой речи педагога;

- выявлены уровни проявления культуры речи педагога, а также критерии и показатели оценки их проявления;

- разработаны модель формирования культуры речи бакалавра в процессе его профессиональной подготовки и технология ее реализации в педагогическом вузе;

- разработан учебно-методический комплекс по обеспечению технологии формирования культуры речи у бакалавра в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе;

- выявлены условия, необходимые для формирования культуры речи у бакалавра в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования материалы обогащают педагогику профессионального образования в разделе формирования культуры речи педагога-бакалавра за счет разработки теоретико-методических основ формирования культуры речи бакалавра в процессе его профессиональной подготовки в вузе. Это нашло отражение в конкретизации требований к культуре речи педагога; уточнении понимания сущности и содержания культуры речи педагога; определении уровней ее проявления, а также критериев и показателей их оценки; разработке модели формирования культуры речи бакалавра в процессе профессиональной подготовки, а также содержательно-технологического и методического обеспечения ее реализации в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная технология реализации модели формирования культуры речи и учебно-методический комплекс получили практическую реализацию в условиях педагогического вуза и способствовали повышению культуры речи у бакалавра. Разработанный учебно-методический комплекс по обеспечению технологии формирования культуры речи у бакалавра, реализованный в

учебно-воспитательном процессе педагогического вуза может быть использован в других вузах гуманитарного профиля. Диагностический инструментарий по определению уровней сформированности культуры речи у бакалавра может быть использован в процессе профессиональной подготовки специалистов в вузах и учреждениях среднего профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Требования, предъявляемые к культуре речи педагога-бакалавра: соответствие содержания речи педагога возрастному интеллектуальному развитию учащихся, запасу представлений, с опорой на приобретенный опыт, а также при обучении содержанию учебного предмета; структурирование речевого высказывания в соответствии с нормами русского литературного языка; владение техникой речи (с учетом голосовых возможностей речи, необходимых для восприятия и обеспечения, с одной стороны - эмоционального фона в соответствии с реализацией содержательного замысла, а с другой - активизации и управления вниманием обучающихся в соответствии с задачами учебно-воспитательного пр�