автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование личности специалиста-юриста

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Лаптинская, София Валентиновна, 2006 год

Введение.

Глава I. Проблема формирования личности специалиста-юриста в педагогике и в правоведении

1.1. Картина права и отношение к юристам в российском обществе.

1.2. Система правовых ценностей как педагогическая проблема высшего профессионального юридического образования.

1.3. Мировоззренческие основания педагогического формирования личности специалиста-юриста.

Выводы по первой главе.

Глава И. Индивидуально-психологические особенности студентов юридического вуза, способствующие формированию полноценной и гармонично развитой личности специалиста-юриста.

2.1. Основные теоретические концепции исследования, методики и методы математико-статисшческой обработки результатов.

2.2. Исследование и анализ особенностей выраженности профессионально важных качеств личности студентов юридического вуза.

2.3. Выраженность профессионально важных личностных качеств студентов юридического вуза в зависимости от их тендерных особенностей и нейродинамических характеристик.

Выводы по второй главе.

Глава III. Устойчивая мотивация к преодолению правового нигилизма: теоретические предпосылки и методическая разработка

3.1. Правовой нигилизм как объект педагогического воздействия.

3.2. Первый этап формирования правосознательной активности у студентов-первокурсников.

3.3. Второй этап — формирование устойчивой мотивации к преодолению правового нигилизма.

Выводы по третьей главе.

Глава IV. Критическое мышление как действенный фактор совершенствования профессионализации юриста.

4.1. Критическое мышление как объект педагогического исследования в системе высшего педагогического образования.

4.2. Первый этап формирования критического мышления в процессе учебной работы юридического вуза.

4.3. Второй этап формирования способности критически мыслить.

Выводы по четвертой главе.

Глава V. Гуманистические ценности в мировоззрении юриста.

5.1. Юридическая практика как проблема гуманистического воспитания.

5.2. Этапы внеучебной работы по нравственному воспитанию будущего юриста.

5.3. Модель выпускника юридического вуза.

Выводы по пятой главе.

Глава VI. Реализация эксперимента и анализ его результатов.

6.1. Выбор методологии и ее научное обоснование.

6.2. Этапы экспериментов и обработка их результатов.

6.3. Системная триада «правосознание - критическое мышление -гражданские ценности».

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование личности специалиста-юриста"

Актуальность темы исследования. Уже второе десятилетие Россия переживает бум юридического образования. Специальность "юриспруденция" стала одной из самых востребованных на рынке образовательных услуг. Достаточно сказать, что если наши вузы при советской власти готовили столько юристов, что в целом по стране их было меньше, чем в одном Мадриде, то сегодня картина резко изменилась. Это объясняется не только спросом на юристов, но и спецификой профессии, потому что многие связывают ее, в частности, с достаточно высокой зарплатой и престижностью. О.Е. Кутафин справедливо указывает: «Казалось бы, мы, юристы, и те, кто занимается подготовкой кадров, должны были бы радоваться возникшему буму. Но должен сказать, что на самом деле мы весьма огорчены и испытываем опасение, что скоро в нашей стране настоящих юристов не останется, так как они растворятся в бесконечном потоке готовящихся юристов, которые никому не нужны из-за профессиональной непригодности»1. Нельзя не согласиться с' В.Н. Бибило2: «Главным в подготовке специалистов с высшим юридическим образованием является формирование личности, способной к саморазвитию. Для достижения этой цели необходимо отказаться от такой системы обучения, при которой учебная деятельность сводится только к процессу передачи знаний по преподаваемым учебным дисциплинам. Более эффективным может быть такое обучение, которое на первый план выдвигает не столько репродуктивную, воспроизводящую, сколько продуктивную, творческую деятельность, в ходе которой будущий специалист, наряду с тем, что усваивает готовые знания, еще и создает новые. Если преподаватели и студенты-юристы займут такую личностную позицию, выработают новое отношение к знаниям - не потребительское, а творческое, - можно говорить о создании внутренней предпосылки: готовности к конструктивному изменению системы правовой защиты в нашей стране.

1 Кутафин О.Е. Традиции юридического образования// Российское право. 2004,№3, с. 3.

2 Бибило В.Н. Организация обучения студентов в юридическом вузе. Минск, «Право и экономика», 2001, с.5. 4

Коренные изменения общественно-экономических отношений в стране, формирование правового государства, потребность общества в существенном улучшении деятельности правоохранительных органов, следственного аппарата, повышении качества прокурорского надзора выдвигают перед системой высшего профессионального образования задачу кадрового обеспечения правовой реформы. Например, согласно ст. 37 Закона "О прокуратуре Российской Федерации", на должности следователя, прокурора могут быть назначены "граждане Российской Федерации, имеющие высшее юридическое образование и обладающие необходимыми профессиональными и моральными качествами, способные по состоянию здоровья выполнять возлагаемые на них обязанности" .Установление соответствия свойств и качеств личности требованиям профессии является главной задачей профессионального психологического отбора, который должен осуществляться при приеме кандидатов на службу в правоохранительные органы. Но и другие виды юридической деятельности тоже требуют целого ряда воспитательно-подготовительных мер. Необходимость их обусловливается, во-первых, повышенными требованиями к личности работника, включенного в сложные социально-правовые отношения; во-вторых, тяжестью последствий от ошибок, допускаемых в сфере правосудия и правозащиты, в результате которых могут ущемляться законные права, интересы граждан, государственных, общественных организаций, подрываться авторитет правоохранительных органов. Об остроте этой проблемы свидетельствует, например, следующее. Анализ деятельности прокурорско-следственных работников показал, что значительная часть выпускников юридических вузов, направляемых по распределению в органы прокуратуры, в психологическом отношении оказывается далеко не всегда профессионально пригодной. Как отмечают многие ученые4, специально изучавшие труд юриста (прежде всего следователя, прокурора, судьи),

3 Закон "О прокуратуре Российской Федерации" от 17 января 1992 г. № 2202-1.

4 Дулов А. В. Судебная психология. Минск, 1975, с.268; Котов Д. П., Шихапцов Г. Г. Психология следователя. Воронеж, 1976, с.98; Радушная Н. В. Народный судья. Профессиональное мастерство и подготовка. М., 1977, с. 105. профессиональная пригодность к работе в правоохранительных органах в большей мере зависит от высокого уровня общего развития личности, нежели от каких-то специальных способностей. Поэтому при разработке профессиограммы деятельности юриста прежде всего было обращено внимание на следующие ее основные содержательные характеристики5: строгую правовую регламентацию, экстремальный, нестандартный, творческий характер деятельности; процессуальную самостоятельность, персональную ответственность работника.

Несмотря на острую необходимость педагогического обеспечения всех этих потребностей на подлинно научной основе, подобная работа никогда ранее в вузе, в отличие от органов безопасности, МВД, не проводилась6. Между тем это серьезное упущение, т.к. личность наиболее активна в процессе своего профессионального становления.

В русском языке слово "личность" определяет отдельного человека, носителя каких-нибудь свойств. Слово "преступник" обозначает человека, совершившего преступление (в юридическом значении - правонарушитель). Таким образом, личность преступника можно представить через совокупность свойств, присущих человеку, совершившему преступление, и составляющих его индивидуальность. Термин "преступная личность" обозначает особый тип людей. По аналогии и слово «юрист» (а особенно юрист-сотрудник правоохранительных органов) должно обозначать человека — носителя определенных свойств, т.к. «законы, - как справедливо считал Гельвеций7, -обязаны своей силой нравам».

Оценка человеческого потенциала (Б.Г.Ананьев, Е.А.Климов, В.В.Рубцов, Д.И. Фельдштейн и другие), социальный заказ на подготовку юристов как истинных носителей и защитников правовых норм являются стратегическими

5 Романов В. В. Социально-психологические аспекты повышения качества подготовки и эффективности использования работников юстиции // Опыт и актуальные проблемы идейно-политического, нравственного и профессионального воспитания кадров юстиции. М., 1980. С. 131-132.

6 Виноградов М. В. и соавт. Методика и организация психиатрического освидетельствования лиц, поступающих на службу в органы внутренних дел. М., 1982; Роща А. Н. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в органах внутренних дел. М., 1988; Чернышева Г. В. Социально-психологические проблемы профессионального отбора кадров на службу в органы внутренних дел. Домодедово, 1993.

1 Гельвеций К.А. Избр. соч. - М., 1976, с.34. задачами в сохранении физического и психического здоровья нации, страны, общества. Все это обусловливает активизацию механизмов и форм целенаправленного педагогического сопровождения личности студента, выбравшего профессию юриста.

Отсутствие у представителей правопорядка определенных моральных и нравственных качеств негативно отражается на общественном сознании вообще. Об этом свидетельствует прежде всего то же народное сознание, запечатленное, например, в изданном в конце прошлого века сборнике юридических пословиц и поговорок8.

Если попытаться вывести основную черту, своеобразную доминанту этого народного творчества — прямого отражения обыденного сознания широких масс населения, - то такой доминантой окажется неверие в право и правосудие. «Сила закон ломит», «Не всякий прут по закону гнут», «Законы святы да исполнители супостаты», «Судья — что плотник: что захочет, то и вырубит», «Из суда — что из пруда: сухой не выйдешь», «Закон топтать нельзя; а около ходить можно» - эти пословицы и поговорки имеют хождение и сегодня в силу своей, к сожалению, нестареющей актуальности.

Именно специалисты различных областей правоохраны общества представляют собой особую социальную страту, чья совокупная и индивидуальная профессиональная деятельность обладает исключительной значимостью, поскольку направлена на создание и сохранение законности, поддержку правопорядка, развитие нравственного здоровья как отдельного человека, так и общества в целом.

Парадигмальная установка сегодняшней жизни такова, что мы стремимся дать обществу такое молодое поколение, которое относилось бы к праву как к системе нормативно-обязательного регулирования поведения личности. Система образования стремится к тому, чтобы социальная активность личности полностью раскрывалась в самом широком использовании права, а не только при соблюдении законов в повседневной

8 См.: Юридические пословицы и поговорки русского народа. Опыт системного, по отделам права, собрания юридических пословиц и поговорок русского народа. Составитель И.Иллюстров. — М.,1885. жизни. Ведущую роль в этом процессе должно сыграть новое поколение юристов.

Новые социально-экономические условия, которые переживает Россия, существенно обостряют вечную проблему образования - поиск идеалов, которые могли бы быть положены в основу важнейшего компонента любой образовательно-воспитательной системы, - целеполагания. Целевой компонент любой образовательной системы определяет конкретику средств достижения этих целей, критерий оценки полученных результатов, возможные коррекции самого хода воспитательно-образовательного процесса.

Именно цели обучения, воспитания и развития учащихся в их естественном триединстве предопределяют, с одной стороны, ценность образования, причем ценность не только государственно - общественную, но и индивидуально-личностную, а с другой — позволяет наполнить конкретным содержанием и другие аспекты образования.

Все педагоги высшей школы являются свидетелями, участниками и соучастниками разрушительного процесса, идущего от декларативности целеполагания (типа «формирование всесторонне развитой личности»), его политизации в угоду господствующей идеологической доктрине. Неконкретность и декларативность образовательных ценностей и образовательных целей и оправдывает любые, даже далеко не оптимальные средства.

В основу содержания образовательных ценностей должна быть положена идея, исходящая из самой сущности человеческого бытия в цивилизованном обществе. Эта идея может быть сконцентрирована в двух основных понятиях — профессионализм и нравственность.

Безнравственный профессионал более опасен, чем просто «плохой» человек. Вряд ли возможно построить правовое общество, если профессионалы правовой сферы не будут иметь нравственного принципа гражданственности и социального чувства, не преодолеют правовой нигилизм, не сформируют определенных качеств личности.

Новое понимание социального заказа на подготовку практикующего юриста, компетентность и социальная позиция которого должны адекватно отвечать общей тенденции в развитии сферы юридического обслуживания, связано с тем, что в большой степени «расцвету» правового нигилизма, особенно в среде молодёжи, мы «обязаны» почти полному отсутствию правовоспитательной функции современного образования. Следовательно, правовой нигилизм как социальное явление значительно шире: он может рассматриваться как элемент, черта, свойство общественного сознания и национальной психологии, утвердившейся в стране. Поэтому педагогика, на наш взгляд, должна актуализировать поиск таких условий и форм воспитания и образования студентов, особенно юридических вузов, которые обеспечивали бы необходимую глубину осознания будущими специалистами личностно-профессиональных качеств, ответственного отношения к профессиональной деятельности юриста.

Отмечено9, что к числу психических особенностей личности специалиста-юриста должно относиться и устойчивое правосознание: убежденность в необходимости своей профессиональной деятельности, твердая уверенность в силе и справедливости закона - все это усиливает моральный потенциал личности. Жизнь давно подсказывает необходимость создания в системе профессионального юридического образования единой концепции педагогического обеспечения, укомплектованной специалистами -педагогами, знающими специфику деятельности юристов, способными формировать устойчивое правосознание у студентов и преподавателей10.

Исторический опыт убедительно свидетельствует, что без строительства гражданского общества не может быть полноценного демократического государства, способного дать достойный ответ историческому вызову, отстоять и успешно реализовать свои геополитические интересы, обеспечить защиту прав своих граждан. На защиту прав граждан призваны встать прежде

9 Зорин А. М. и соавт. Концепция развития юридического образования и ее реализация в подготовке военных юристов // Советское государство и право. 1990. № 9. С. 24-25.

10 Михайлов А. И., Соя-Серко Л. А., Соловьев А. Б. Научная организация труда следователя. М., 1974. Радушная Н. В. Народный судья. Профессиональное мастерство и подготовка. М., 1977. всего юристы, которых готовит сегодня большое количество специализированных юридических вузов. Их гражданско-патриотическое воспитание является социально важной задачей еще и потому, что для создания гражданского общества в первую очередь необходимо гражданское согласие. Однако в демократической России не должно быть принудительного гражданского согласия. Но именно поэтому так важно его достижение по таким коренным вопросам, как цели, рубежи развития, ценности, которые желательны и привлекательны для подавляющего большинства россиян. Одна из основных причин того, что реформы у нас идут так медленно и трудно, заключается именно в отсутствии гражданско-правовых убеждений молодежи, не связывающей свое будущее с будущим своей страны, равнодушной к проблемам общества.

В современных условиях учебно-воспитательный процесс должен быть направлен на выполнение нового социального заказа - на формирование самостоятельной, инициативной, творческой и ответственной личности, обладающей высоким уровнем правосознания и гражданственности. Одним из путей решения этой задачи является формирование системы гуманистических и гражданских ценностей у студентов-юристов. Реализация этой задачи позволит выпустить из стен юридического вуза более крепкого высоконравственную личность, профессионала и гражданина своей страны.

Требования сегодняшнего дня высоко подняли планку престижа юридического образования, качество которого во многих случаях оставляет желать лучшего. Однако превращение юридического, образования в одну из прибыльных отраслей предпринимательства оттеснило главную цель образования: выпускник - юрист должен быть не ремесленником от юриспруденции, а гражданином, обладающим высоким уровнем правосознания и являющимся своеобразным миссионером правовой культуры в обществе. Современные социальные условия, характеризующиеся нестабильностью правовой сферы, сосуществованием в обществе различных, зачастую противоречащих друг другу ценностей, требуют качественно иного подхода к юридическому образованию и к воспитательному процессу в учебных заведениях юридического профиля.

Поэтому в современном высшем юридическом образовании возникает ряд противоречий:

• на уровне общества - разногласие между направленностью работы государственно-политических институтов, одни из которых стремятся к построению правового государства, другие - к низведению, а порою и к разрушению правовоспитательной работы вообще и в системе образования в частности;

• на уровне науки - несоответствие, возникающее между большим количеством теоретических исследований в рамках отдельных правоведческих дисциплин и незначительным числом методик их преподавания;

• на уровне системы преподавания в целом - рассогласованность между высокими требованиями к профессиональному самоопределению будущих юристов и отсутствием разработанных методик эффективного усвоения материала;

• на уровне воспитания - противоречие между сформировавшимся требованием к высокому морально-нравственному облику юриста, особенно сотрудника правоохранительных органов, и отсутствием методик и программ личностного воспитания.

Современный подход к формированию кадрового корпуса правоохранительных органов, комплектование его специалистами, в максимальной степени пригодными к правоохранительной деятельности по своим индивидуально-психологическим и нравственным качествам, требуют проведения научно обоснованного педагогического исследования, которое должно сформировать систему формирования личности специалиста-юриста, тем более что обратиться к анализу оснований искомой системы профессионального становления личности юриста позволяет большой материал.

Степень изученности темы. Проблема становления личности специалиста настолько многогранна, что «отдать» ее только педагогике никому .из представителей научного сообщества не приходит в голову: решение этой проблемы объединило и психологов, и педагогов, и философов, и социологов, и историков права и даже политологов и экономистов.

Разработка системы формирования личности специалиста-юриста опирается на понимание ценностного самоопределения как этапа социализации,, а следовательно, требует принятия (в качестве общеметодологического базиса) теории нормативно-ценностных систем (Л.Г. Тульчинский11, В.П. Бранский12, JI.M. Фридман13), предусматривающей реализацию акмеологического и аксиологического подходов.

Теоретической основой исследования стали: теория развивающего обучения JI.C. Выготского14, А.Н. Леонтьева15, С.Л. Рубинштейна16, Д.Б. Эльконина17, теория личностно — ориентированного образования культурологического типа В.В. Серикова18, И.С. Якиманской19, теория

20 21 ценностного выбора К.Х. Мамджяна ; теория самопознания И.С. Кона и

К.А. Абдульхановой-Славской" .

Поскольку воспитание личности специалиста-юриста базируется на правосознании, мы строили тактику своего исследования и на теории правосознания, которая представлена в отечественной науке многими работами,

11 Тульчинский ГЛ. Нормапгано-ценностные системы. СПб.: «Изд-во СПб ун-та», 1997. С.124.

12См.: Бранский В.П. Искусство и философия. Глава 5. Калининград, 2000.

13 Фридман JJ.H. Изучение процесса личностного развития. Ижевск: «Детектив-информ», 1994. 29 с.

14 Выготский JI.C. Проблемы общей психологии. Собр.соч. в 6-ти томах. Т. 2. М.: Наука, 1982, С.378; Проблемы развития психики. Собр. соч.: В б-ти томах, Т.З. М.: Наука, 1983, С. 276; Педагогическая психология. Ред. Давыдов В.В. М.: Педагогика - Пресс, 1999, 533с.

15 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304с;Лекщш по общей психологии. М.: «Смысл», 2001. 511 с; 138. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. М.: «Мысль», 1983. Т.2, С. 196; Избранные психологические произведения: В. 2-х т., Т. 1.М.: «Мысль», 1983. 234 с; Развитие идеи самоактуализатш в работах А. Маслоу. М.: Вопросы психологии, 1987. №3.

16 Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: «Мысль», 2002. 720 с.

17 Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: 1994, 235 с.

1ЪСериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем. М.: Логос, 1999.271с.

19Якиманская И.С., Развивающее обучение. М.: «Мысль», 1979. 223 с

20 Мамдлсян КX. Введение в социальную философию. М., «Наука», 1999.

21 Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосоздание. М.:, Политиздат, 1984, 335 с. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 254 с.

1 Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980, 264с. среди которых наиболее значительны труды таких ученых, как И.Е.Фарбер23,

25 97

Е.А.Лукашева" , Н.ЯКозюбра , Г.С.Остроумов*" , Н.Я.Соколов и др. И.М.

28 29

Галимов и О.Ф.Мураметс полагают, что употребление термина «правовое воспитание» в широком и узком значениях ведет к тому, что в итоге за исходное берется понятие в широком смысле, и поэтому не удается показать специфику, с одной стороны, правовоспитательной работы, а с другой - специфику этой работы в профильном юридическом вузе.

В.И.Зенин30 убедительно доказал, что лежащий в основе воспитания личности юриста процесс формирования правосознания должен включать в себя как преодоление правового нигилизма, так и влияние на правовое сознание объективных (всей общественной практики человека) и субъективных (индивидуально-психологических особенностей личности) факторов.

На общественные и индивидуальные начала правового нигилизма указывают все ученые, занимающиеся проблемой профессионального становления юриста. Однако если расположить на прямой виды распространения правового нигилизма по названному основанию, то будут обозначены лишь его крайние точки: на одном полюсе нигилизм общесоциального уровня, на другом — правовой нигилизм отдельного индивида. Между ними существуют промежуточные вехи.

Так, Н.И.Матузов, определяя нигилизм вообще, подчеркивает, что он выражает отрицательное отношение субъекта (группы, класса) к определенным ценностям31. Касаясь вопросов преодоления правового нигилизма, ВХойман считает заслуживающим внимания изучение правового нигилизма применительно к различным группам населения, их полу возрасту, вероисповеданию, к различным категориям должностных лиц32. Однако

23 Фарбер И.Е. Правосознание как форма общественного сознания. М.,1963.

2*Лукашева Е.А. Социалистическое правосознание и законность. М.,1973.

25 Козюбра Н.И. Социалистическое право и общественное сознание. Киев, 1979.

26 Остроумов Г.С. Правовое осознание действительности. М.,1989.

27 Соколов Н.Я. Профессиональное сознание юристов. М., 1988.

23 Галимов М.М. Система правового воспитания. М., «Изд-во МГУ», 1991.

29Мураметс О.Ф. Правовое воспитание и роль закона в его осуществлении. М., «Прогресс», 1989.

30 Зенин В.П. Формы, методы и система правового воспитания. М., «Политиздат», 1990.

31 Матузов Н.И.Правовой нигилизм и правовой идеализм. Курс лекций . Саратов, 1995. 485 с.

32 Гойман В. правовой нигилизм. Пути преодоления.//Сов.юстиция,1990,№9, с.3-5 индивидуально-психологический аспект преодоления будущими юристами правового нигилизма не рассмотрен в их работах.

Приведенные И.Ф.Рябко33 схемы преодоления личностью правового нигилизма, бесспорно, помогают включить в определенную организационную структуру то большое разнообразие средств, способов, форм и методов правового воспитания, которые широко применяются в практике. В то же время указанные схемы не охватывают, на наш взгляд, системы правового воспитания в профильных (юридических) вузах: во-первых, отсутствуют начальная и конечная позиции в системе преодоления правового нигилизма, без чего невозможно успешное правовое воспитание и формирование личности будущего юриста; во-вторых, не учтена дифференциация целей и задач правового воспитания в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями студентов определенных специальностей. Таким образом, без ответа остался вопрос: каким требованиям должна отвечать воспитательная работа в вузе, где готовят юристов?

Хотя теоретическими и конкретно-научными исследованиями Б.Г.Ананьева, К.М.Гуревича, Е.П.Ильина, Б.Ф.Ломова, В.С.Мерлина, В.Л.Маришука, Е.А.Климова, В.А.Корзунина, В.Д.Шадрикова, В.А.Якунина раскрыто34 значение системно-уровневой организации учебно-воспитательного процесса в профессиональном становлении специалиста, собственно концепция формирования личности специалиста, имеющая общеметодологический статус, не сформирована, а следовательно, и не сформированы и системы формирования личности специалиста различных сфер общественной деятельности.

33 Рябко И.Ф. Правовое сознание и правовое воспитание. М., «Прогресс», 1995, с. 81-96.

34 Ананьев КГ. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977.-380с; Гуревич КМ. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы,- M.: Наука, 1970. - 272. с. Ильин ЕЛ. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001.-423с. Корзунин ВА. Закономерности динамики профессионально важных качеств военных врачей в процессе профессионализации. Дис. д-ра психол. наук, - СПб, 2002. - 620 с. Шадриков В Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. - М,: Наука, 1982. - 185 с. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Изд. Корпорация "Логос ", 1994,-156 с.

Цель нашего исследования - разработать теоретические и методологические основы формирования личности специалиста - юриста в учебно-воспитательном процессе вуза и экспериментально проверить их необходимость и достаточность для разработки и внедрения учебно-воспитательных программ.

Объектом исследования выступает процесс формирования личности специалиста-юриста.

Предметом исследования — составляющие компоненты (теоретические и методические основы) системы профессионального и личностного становления студента-юриста.

Гипотеза исследования. Формирование личности будущего специалиста-юриста будет осуществляться эффективно,

• если целенаправленно исследуются возможные теоретические и методические основы формирования личности специалиста — юриста в учебно-воспитательном процессе вуза;

• если профессиональная подготовка осуществляется как системно организованный процесс, обеспечивающий социально-нравственное, правовое и профессиональное развитие и саморазвитие личности будущего юриста;

• если процесс подготовки моделирует систему правозащитной деятельности через реализацию комплекса взаимосвязанных образовательных и воспитательных технологий;

• если процесс подготовки имеет практикоориентированный характер;

• если процесс профессионализации основывается на триединстве моделирования ситуации выбора гражданских ценностей, создания педагогических условий для развития у них критического мышления, формирования устойчивой мотивации к преодолению правового нигилизма.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить и систематизировать существующие теоретические основания профессионального и личностного становления специалиста-юриста;

2. Определить, какие индивидуально-психологические особенности личности наиболее способствуют становлению личности будущего юриста;

3. Разработать и внедрить в реальный педагогический процесс программу преодоления студентами правового нигилизма;

4. Сформулировать критерии критического мышления как действенного фактора в повышении эффективности профессионального становления;

5. Выявить философские основания формирования мировоззрения студентов на основе гуманистических ценностей;

6. Обосновать системную триаду «преодоление правового нигилизма — становление критического мышления — воспитание гражданских и гуманистических ценностей» в качестве триединого основания формирования личности специалиста-юриста

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы: теоретические - сравнительный анализ литературы и эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, анализ продуктов деятельности обучающихся, моделирование экспериментальных ситуаций, направленных на инициирование и изучение ценностного, личностного и профессионального самоопределения студентов; также использовались такие интенсивные методики, как опросник И.М.Юсупова (в модификации Е.М.Никиреева) для исследования эмпатии; опросник, разработанный Ч.Д.Спилбергером для исследования ситуативной и личностной тревожности; опросник, разработанный Е.П.Ильиным и П.А.Ковалевым для исследования агрессивности и конфликтности; методика изучения общей направленности личности, разработанная В.Смекал и М.Кучерой; методика Басса-Дарки по исследованию агрессивности личности, а также теоретический анализ, типологический анализ, изучение учебной документации, анкетирование, включенное наблюдение.

Положения, выносимые на защиту.

1. Содержание понятия «личность специалиста-юриста» заключается в совокупности таких свойств, как высоко развитое гражданское сознание, способность критически осмыслять этапы и цели своего саморазвития, устойчивая мотивация к преодолению правового нигилизма.

2. Процесс профессионального становления будущего юриста требует комплексного педагогического сопровождения для освоения студентами социальных значений, связанных с этическими и гражданскими нормативно-ценностными системами.

3. Формирование личности специалиста-юриста должно основываться на системной триаде «гуманизм и гражданственность — правосознание - критическое мышление» и предполагать реализацию поэтапного воспитательного процесса: первый этап - формирование убежденности в приоритете гражданских ценностей, второй - формирование устойчивой мотивации к преодолению правового нигилизма, третий — формирование способности к критическому мышлению.

4. Объем проблемы становления личности специалиста-юриста требует создания трансдисциплинарной теории, для которой недостаточно отдельно взятых профессионального самоопределения, правосознания и критического мышления, т.к. все три составляющих роднят следующие посылки:

• за исходный пункт берется правовое государство как единственно приемлемая для современного человека социальная среда;

• оппозиция неправовому поведению человека;

• приверженность идее становящейся и совершенствующейся личности впротивовес личности ставшей.

Исследование проводилось в четыре этапа (с 1996 по 2005 г.г.) на базе двух вузов: Смоленского филиала Академии права и управления МВД РФ и Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний (г.Рязань)

Первый этап (1996-1998г.г.) — анализ состояния проблемы в теории и практике с целью определения методологических и теоретических подходов к исследованию, в основе которых анализировались возможности проведения опытно- экспериментальной работы. Отбор методов исследования.

Второй этап (1998-1999г.г.) - обоснование исходных теоретических позиций, которые позволили определить проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи исследования, выбрать методы исследования. Уточнены критерии разработки программ «Философия счастья», «Архитектура моей жизни», «Психология правосознания», «Критическое мышление». Подобран математический аппарат анализа полученных в результате эксперимента данных.

Третий этап (1999-2004г.г.) - опытно- экспериментальная работа по внедрению и реализации предложенных программы, математическая обработка полученных данных, обобщение и систематизация результатов практической работы.

Четвертый этап (2004-2005 г.г.) — анализ результатов опытно-экспериментальной работы, текстовое оформление исследования. Научная новизна исследования.

1. Выявлено педагогическое содержание понятия «специалист-юрист» как системное единство базовых для данной профессии свойств личности: уважения к человеку и способность сострадания ко всему, что нуждается в правовой защите; устойчивого правосознания, выражающееся в непоколебимой вере в силу и социальную значимость закона; способности к адекватной критической самооценке;

2. в теорию профессионального самоопределения личности введено понятие «субъективная реальность личности»;

3. предложен модуль формирования личности специалиста-юриста, основанный на .качественно новом соотношении общего, профессионального и нравственно-гражданского составляющих личностного развития и дающий возможность создания новых вариантов совершенствования учебно-воспитательной работы в юридическом вузе.

4. на базе сценарной методологии разработан новый педагогический подход к системе формирования личности специалиста-юриста, расширяющий гносеологические и методологические возможности совершенствования юридического образования в российском обществе.

Практическая значимость исследования определяется следующими положениями:

1. сконструирована модель определения зависимости профессионально важных личностных качеств студентов юридического вуза от их тендерных особенностей и нейродинамических характеристик;

2. готов к широкому внедрению в учебно - воспитательный процесс юридических вузов авторский курс лекционных и практических занятий по формированию необходимых профессионалу-юристу личностных качеств;

3. разработан комплекс научно-практических рекомендаций по совершенстовованию профессиональной подготовки юристов;

4. уточнена профессиограмма юриста.

5. разработаны критерии готовности личности к осуществлению деятельности юриста.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты теоретического и практического исследования апробированы на межвузовских и международных научно - практических конференциях (г.Санкт-Петербург, 1998; г.Ижевск, 1999; г. Саратов, 2000; г.Екатеринбург, 2001; г.Астрахань, 2001; г.Санкт-Петербург, 2002; г.Смоленск, 2003, 2004; г. Аахен (ФРГ), 2005, обсуждены на заседаниях кафедр Академии права и управления ФСИН РФ (г. Рязань) и МГОУ (г. Москва).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение и выводы

Сегодня можно с уверенностью утверждать, что начало двадцать первого века — это новый этап, новая эпоха социального развития. С одной стороны, она характеризуется высочайшими достижениями в области науки и техники. С другой стороны — и это не возможно отрицать — мы стоим сегодня перед лицом целого ряда глобальных угроз, которые представляют опасность для всего мирового сообщества. В сложившейся ситуации, в мировом сообществе людей разных рас и национальностей, разных вероисповеданий и языков, разных идеологических убеждений и ментальности существует только один механизм, один социальный институт, способный установить равновесие, баланс, социальный порядок. Это право — универсальная система регулирования общественных отношений, прошедшая долгий путь своего развития, проверенная историей и главное — обладающая глубоким потенциалом.

Именно поэтому образование в целом и юридическое образование в частности — выступают важнейшим фактором воспроизводства современного общества, условием прогрессивного существования наций и народов.

Особенности современной ситуации в сфере юридического образования, его основные проблемы должны рассматриваться в контексте, как минимум, трех процессов: глобализации, модернизации и ресурсного развития.

Глобализация как понятие является многоаспектным, но в первую очередь речь идет о полном или частичном объединении, взаимопроникновении, интеграции экономической, политической, культурной и других составляющих общественной жизни наций и народов. Интеграционные процессы изменяют общественные отношения, выводят их на качественно новый уровень развития. И здесь задача юридической науки и образования изучить, понять, выявить закономерности данных явлений и адекватно подготовить специалистов для эффективной работы в новых, изменившихся общественных отношениях. В указанном аспекте следует говорить о влиянии глобализации как на содержание образовательной деятельности, так и на методику и технологию образования.

Глобализация существенно влияет на изменение оснований и способов межгосударственных отношений, на формирование надгосударственного правового пространства, что требует новых, нетрадиционных подходов к их правовому обеспечению и контролю. Соответственно предъявляются и новые требования к содержанию юридического образования, к характеру профессиональных умений и навыков выпускников юридических вузов. В частности, это касается способа преподавания. Смысл этого нового способа должен заключаться не только в приобретении студентами знаний, но и в формировании у них умения выносить оценочные суждения, выводить причинно-следственную связь исторических и политических событий и процессов. Этой цели должен служить проблемный метод преподавания, показанный нами на примере преподавания дисциплины «Гражданское право».

Специфика юридического образования напрямую связана с особенностями юридической деятельности. Образовательный процесс должен всегда идти нога в ногу с юридической практикой, гибко подстраиваться под нее с тем, чтобы вуз мог подготовить квалифицированного специалиста, ориентирующегося во всех аспектах юридической деятельности.

Юридическое образование — это овладение юридической деятельностью как в ее системном представлении, так и конкретными изменяющимися особенностями, присущими ей на разных этапах развития общества.

Процессы модернизации политической, экономической сфер гражданского общества, реформы государственной и правовой системы требуют изменений юридического образования в плане формирования профессионального сознания, характера и уровня знаниевой подготовки к практической деятельности. Однако адекватность таких изменений может

296 быть обеспечена не только при наличии диалога между юридическими вузами и субъектами, выражающими социальные интересы в этой области, но и при наличии такого специалиста, который мог бы на любом юридическом поприще представлять интересы граждан, закона и являть собой носителя правовой культуры.

На сегодняшний день принято считать, что социальные интересы в сфере юридического образования представлены или органами управления образованием, или правоохранительными органами при абсолютном доминировании органов управления образованием. Думается, что в современных условиях, при исключительно высокой динамике юридической практики, необходимо серьезно повышать влияние профессионального юридического сообщества страны, как на содержание юридического образования, так и на характер подготовки выпускников юридических вузов. В первую очередь, это союзы, ассоциации крупных специализированных юридических вузов регионов Российской Федерации и России в целом.

Во-вторых, это профессиональное судейское сообщество, представители других правоохранительных структур, представители сообщества адвокатов, а также многочисленных профессиональных юридических групп. Этими профессиональными сообществами нужно тесно взаимодействовать юридическим вузам, искать взаимовыгодные формы воспитания будущих специалистов. Но это желаемое. Возможное -формировать у студентов личностную позицию, основанную на развитом правосознании и адекватной самооценке. В этом отношении предлагаемая нами программа курсов (см. главы II — IV) рассматривается нами как начало формирования методической системы воспитательной работы в юридическом вузе.

Воспитание гражданско-гуманистической позиции тем более важно, что модернизация экономики страны, все больше вовлекающая юристов в сферу предпринимательства, требует пересмотра традиционной ориентации в содержании формирования личности юриста, чтобы материальные ценности не затмили правовые, гражданские , нравственно-гуманистические.

Основной стратегией в развитии юридического образования должна стать смена отношения к юридической профессии, ее роли и значению в общественном сознании. Сегодня в общественном сознании развитие общества ассоциируется или с политической деятельностью или с материальным производством. Необходима особая работа в средствах массовой информации, изменение идеологии общеобразовательных программ для формирования в обществе ценности права, юридической профессии и, как следствие, понимания, что качественное современное юридическое образование является фундаментальным условием построения цивилизованного общества, его устойчивого развития. Такая работа должна проводиться не только самими учебными заведениями, но, и прежде всего, государством, государственными органами. У российских вузов отсутствует централизованная государственная информационная поддержка, которая бы способствовала преодолению нигилистических настроений.

На современном этапе в России существует большая потребность в квалифицированных юристах. В органах МВД сейчас работают люди с педагогическим, ветеринарным образованием, хотя количество выпускников с юридическим образованием растет в геометрической прогрессии. Дело в том, что далеко не все новоиспеченные юристы обладают необходимыми личностными качествами, поэтому в газетах публикуются объявления о свободных вакансиях в следственных органах. В Тюмени, например, на сегодняшний день более 50% следователей МВД не имеют юридического образования. В районных судах Екатеринбурга имеются свободные вакансии на должности федеральных и мировых судей. Не хватает специалистов, не хватает профессионалов - прежде всего как личностей, способных и тяготеющих к этой работе.

С другой стороны, имеются данные о большом количестве людей с дипломами о высшем юридическом образовании на руках, которые не могут найти работу. Дело доходит до регистрации юристов в качестве безработных не только на биржах труда, но и в центрах занятости населения. Всерьез ставится вопрос о перепроизводстве юристов.

Причина заключается в следующем: в стране сейчас много юристов, но мало профессионалов. Если до 90-х годов в России функционировало около 50 вузов, имеющих право на предоставление высшего юридического образования, то в настоящее время их насчитывается более 300. Из них почти половину составляют негосударственные вузы, а из государственных высших учебных заведений, готовящих юристов, половина — вновь образованные, находящиеся в различного рода неспециализированных, то есть в технических, сельскохозяйственных, железнодорожных, водного транспорта, педагогических и даже медицинских и ветеринарных вузах. Настоящий бум переживает заочное юридическое образование. Некоторые вузы имеют десятки и даже сотни филиалов. Очевидно, что в большинстве современных вузов, имеющих разрешение на подготовку юристов, не владеют ни квалифицированным профессорско-преподавательским составом, ни надлежащей научной базой, ни тщательно проработанной методикой юридического образования, ни четкой программой образовательного и, конечно, воспитательного процесса.

Вред от такого «заработка» причиняется всему обществу. В связи с этим возникает опасность не только попадания безграмотных работников во властные структуры и коммерческие организации, но и общая дискредитация профессии юриста.

Для того, чтобы в какой-то мере предотвратить девальвацию юридических знаний, дискредитацию юридической профессии и новый виток правового нигилизма в обществе необходимо предпринять срочные меры. В частности — требовать от руководства высшими юридическими учебными заведениями создать систему подготовки и воспитания специалиста-юриста.

В ходе нашей практической работы мы подтвердили гипотезу: формирование личности будущего специалиста-юриста идет эффективно, если осуществляется комплексное моделирование ситуации выбора гражданских и гуманистических ценностей и принятия ответственности студентов за выбор; отбор содержания деятельности студентов основан на развитии у них критического мышления; разработана и внедрена целостная программа преодоления правового нигилизма в учебно-воспитательном воспитательном процессе.

В результате теоретической и практической работы мы пришли к следующим выводам: во-первых, педагогическое содержание понятия «личность специалиста-юриста» заключается в том, что специалист сможет полностью соответствовать возложенным на него обществом обязанностям защитника законности, если сформирует потребность к постоянному критическому переосмыслению самого себя, освоит в процессе своего профессионального становления социальные значения, связанные с этическими и гражданскими нормативно-ценностными системами и сформирует устойчивую мотивацию к преодолению правового нигилизма; во-вторых, система формирования личности специалиста-юриста должна основываться на системной триаде «гражданственность — правосознание -критическое мышление» и предполагать реализацию поэтапного воспитательного процесса: первый этап - формирование убежденности в приоритете гражданских ценностей, второй - формирование устойчивой мотивации к преодолению правового нигилизма, третий - формирование способности к критическому мышлению; в-третьих, объем проблемы становления личности специалиста-юриста требует создания трансдисциплинарной теории, для которой недостаточно отдельно взятых профессионального самоопределения, правосознания и критического мышления, т.к. все три составляющих роднят следующие посылки: за исходный пункт берется правовое государство как единственно приемлемая для современного человека социальная среда; создается оппозиция неправовому поведению человека; формируется приверженность идее становящейся и совершенствующейся личности впротивовес личности ставшей.

В качестве сопутствующего результата были выявлены индивидуально-психологические особенности студентов юридического вуза (см. Приложение).

Введенная нами в практику учебно-воспитательного процесса система формирования личности состояла из следующих этапов.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Лаптинская, София Валентиновна, Москва

1. Абдульханова-Славская КА. Детерминация процесса мышления. М., Наука, 1966, 352с.

2. Авилов Г.Е. Хозяйственные товарищества и общества в Гражданском кодексе России.-М.: Юрист, 1998.

3. Авилов Г.Е. Агентирование.-М.: Юрист, 1996, 189с.

4. Авилов Г.Е. Коммерческая концессия. М.: Коммерсант, 1998, 243с.

5. Авилов Г.Е. Простое товарищество. -М.: Коммерсант, 1996, 331с.

6. АгарковМ.М. Учение о ценных бумагах. — М.: Консультант-Плюс, 1994, 352с.

7. Агарков М.М. Основы банковского права. Учение о ценных бумагах. М.:1. Юрист, 1994, 324с.

8. Агейкин Д.В. Формирование позитивного отношения студентов к личностно-профессиональному самосовершенствованию в условиях технического вуза. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Самара: 2003, 23 с.

9. Адлер А. Превосходство и сознательный интерес.- М.: Наука, 1964, 453с. Азаров Ю. П. Студент: возможности личностного роста// Высшее образование в России, 2002, № 1, С. 50-57.

10. Азимов Ч.Н. Договорные отношения в области научно-технического прогресса. Харьков: Украиниздат, 1982, 265с.

11. Алексеев С.С. Односторонние сделки в механизме гражданско-правового регулирования.-М.: Юрист, 1995, 177с.

12. Алексеев С.С. Частное право. -М.: Юридическое образование, 1999, 452с. Алексеев С. С., Яковлев В. Ф. О модели юриста и обучении в юридических вуза// Правоведение, 1976, № 4, с. 73—81

13. Антимонов Б.С., Флейшиц Е.А. Изобразительное право. М.: Изд-во МПЮА, 1960.

14. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. Психология формирования и развития личности. Под ред. Л.И.Анцыферовой -М.: Учпедгиз, 1981, 334с.

15. Арсеньев А.Г. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна «Человек и мир»// Вопросы философии, 1993, № 5, с. 143.

16. Арутюнова Г.З. Психолого-педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении учащегося. / На материале сред. спец. учеб, заведений. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Якутск: 2001, 18 с.

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе его закономерные сновы и методы. М.: Педагогика, 1980, 367с.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности.- М.: Изд-во МПУ, 1976, 461с.

19. Барщевский М.Ю. Наследственное право. -М.: Питер, 1996, 178с.

20. Баулин В.П. Личностно-ориентированный подход в образовательномпроцессе// Специалист. 2002, № 6. С. 43.

21. Белавкина М.В. Педагогические условия нарастания интереса учащихся к личностно-смысловому саморазвитию. Автореф. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону: 2003, 24 с.

22. Белобыгина JI.B. Психологические особенности студентов// Специалист, 2000, № 3. С.26.

23. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций: Часть 1- Воронеж: Институт практической психологии, 1996, 319 с. Белявский А.В. Судебная защита чести и достоинства граждан. М.: МО ДЕК, 1996,351с.

24. Белякова М.А. Гражданско-правовая ответственность: теория и практика. — М.: Ун-т МВД , 1986, 452с.

25. Беспалько Е.М. Психолого-педагогические условия развития профессиональной ориентации учащейся молодежи в преемственной связи школа-вуз. Дисс. канд. пед. наук. Воронеж: 2001, 233 с.

26. Блонский П.П. Избр. труды по педагогике.- М.:Педагогика, 1964, 472с. Бодалев А.А. Акмеология как новая научная дисциплина//Известия АПСН, М., 1997. №2.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968, 380с.1. J IV

28. Божович Л.И,. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. Под редакцией Д.И. Фельдпггейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 212 с.

29. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Вопросы психологии, 1978. № 4

30. Бдздырев К. А. Рынок: жизненные планы студентов.// М.: Вестник

31. Московского университета. Серия 6. Экономика. 1998, № 1.

32. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальныепозиции студенчества.// М.: Социальные исследования, 2002, № 3

33. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. М.:1. Просвещение, 1995, 411 с.

34. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991, 78 с.

35. Брагинский М.И. Участие Советского государства в гражданских правоотношениях. — М.: Наука, 1981.

36. Бранский В.П. Искусство и философия.- Калининград: Светоч, 2000, 498с. Братусь С.Н. Юридическая ответственность и законность (Очерк теории). -М.: МГУ, 1976.

37. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности.// М.: Вопросы психологии, 2002, № 2, С. 28 -39.

38. Валеева Н.М. Дополнительное образование студентов.// М.: Высш. обр. России, 1998, 344с.

39. ВасильевВ.Л. Юридическая психология. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997,452с. Ваторопин А.С. Политические ориентации студенчества.// М.: Соц. иссл.,2000, № 6.

40. Векслер С.И. Развитие критического мышления старшеклассников в процессе обучения: Автореф. Дис. канд.пед.наук.-Киев,1974.

41. Вербицкий А. А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: Педагогика, 1986, 179 с. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе.- М.: Педагогика, 1991, 204 с.

42. Викторов О.Н. Ценностные ориентации студенческой молодёжи: Опыт работы. Чебоксары: ЧТУ, 2002, 127 с

43. Власова Е.М. Целеполагание и целедостижение. Сущностные характеристики деятельностного процесса., М.: Россия и АГР, 2002, №3, С. 127

44. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6-ти томах, Т.З. М.: Наука, 1983, С. 276.

45. Выготский Л.С. Педагогическая психология . Ред. Давыдов В.В. М.: Педагогика Пресс, 1999, 533с.

46. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. Высшее образование в России, 1997, № 2

47. Габдреев Р.В. Составляющие образа мира. // Психология системногофункционирования личности. Саратов,2004

48. Гаврилов 3.77. Комментарий Закона об авторском праве и смежных правах. — М., 1996.

49. Гарькин В. П., Столярова И. Е. Динамика учебно познавательной активности студентов ., М.: Социологические исследования, 2000, № 12, С. 70-Гельвеций К.А. Избр. соч. -М., 1976, с.34.

50. Генитке Е.А. , Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (Базовая модель) // Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Том 1 / Под общ. ред. Л.И.Семиной. М.: Изд-во «Бонфи», 2002.

51. Герасименко С.А. Аренда как организационно-правовая форма предпринимательства. М., 1992. Герцен А.И. Собр. соч., т.7. -М.,1950.

52. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Мир образования, 1996, № 4. Гетманова А.Д. Логика. М.,1986.

53. Гинсбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. М.: Вопросы психологии, 1993, № 3.

54. Гинсбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения . М.: Вопросы психологии, 1994, № 3.

55. Гражданское право. Часть вторая. Обязательственное право / Под ред. В.В.3131. Залесского. М., 1998.

56. Грибанов В.П., Ем B.C. Гражданско-правовые обязанности: содержание и факторы, его определяющие // Вестник МГУ. Серия «Право», 1984, № 6. Грибанов В.П. Сроки в гражданском праве. М., 1978.

57. Грибанов В.П. К вопросу о разграничении права собственности и права оперативного управления. М., 1969.

58. Грибанов В.П. Основы советского жилищного законодательства. М., 1983. Грибов В. В тюремном интерьере // Ветеран. 2003. № 5 (718). С. 14. Гришаев С.П. Все о недвижимости. - М., 2000.

59. Громыко Ю.В. Деятельностный подход; новые линии исследований. М.: Вопросы философии, 2001, №2.

60. Губин В.Б. О роли деятельности в формировании моделей реальности. М.: Вопросы философии, 1997, № 8.

61. Гуманитарные дисциплины и становление личности. Косов Д., Виноградов В, Гуртовой Е., Добродеева И. М.: Высшее образование в России, 1997, №4.

62. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.- М.: Наука, 1970. 272. с.

63. Гусев С. С., Тульчинский Г. Л. Проблема понимания в философии. М.: Наука, 1985,287 с.

64. Дидковская Я. В. Динамика профессионального самоопределения студентов., М.: Социологические исследования, 2001, № 7.

65. Дозорцев В.А. Исключительные права и их развитие. М., 1994 Дозорцев В.А. Доверительное управление имуществом. — М., 1996. Донцов С.Е., Маринина М.Я. Имущественная ответственность за вред, причиненный личности. - М., 1986.

66. Дрейфус X. Чего не могут вычислительные машины. М.: Наука, 1978, Дубов Г.В. Взаимосвязь морали, культуры поведения и этикета сотрудника органов внутренних дел // Труды Академии МВД СССР, М., 1990

67. Дубровский Д.И. Философско-психологический анализ. М., 1994; Дубровский

68. Д.И. Субъективная реальность как исходная форма всякогознания//Эпистемология и философия науки, 2004. Т.2, № 2.

69. Дулов А. В. Судебная психология. Минск, 1975, с.268

70. Егиазаров В.А. Транспортное право: Учебное пособие. М., 1999.

71. Егоров Н.Д. Гражданско-правовое регулирование общественных отношений.-Л., 1988.

72. Ем B.C. Договор ренты // Законодательство. 1999. № 5.

73. Емельянов В.В. Студенты об адаптации в вузовскойжизни.М.: Социологические исследования, 2001, №9, С. 77-82. Ефимова Л.Г. Банковское право. -М., 1997.

74. Ефимова Л.Г., Новоселова Л.А. Банки: ответственность за нарушения при расчетах. Комментарий законодательства и арбитражной практики. М., 1996.

75. Ершова Н.М. Вопросы семьи в гражданском праве. М., 1977.

76. Жариков Ю.Г., Масевич М.Г. Недвижимое имущество: правовоерегулирование. М., 1997.

77. Живойкин Ю.М. Деятельностный подход при производственномобучении. М.: Специалист, 2001, №10.

78. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности. Дисс. докт. пед. наук. М.:, 1988. 389с.

79. Зайцева Т.И., Крашенинников ИВ. Наследственное право. Комментарий законодательства и практика его применения. М., 2000.

80. Закон "О прокуратуре Российской Федерации" от 17 января 1992 г. № 22021.

81. Залученкова Е.А., Зарецкий В.К.,Ненашева Л.А., Холмогорова А.В. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения. Психологическая служба в вузе. Обзор информации НИИВО; Вып. 1. М.: Педагогика, 1995, 187 с.

82. Зарецкий В.К., Каменский Р.Н. Концептуальная схема самоопределения. Методологический и игротехнический альманах. М.: Кентавр, 1995, №2. Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию//Социологические исследования, 2000.

83. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург, 2000.

84. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод, пособие. Екатеринбург, 1999.

85. Зенин В.П. Формы, методы и система правового воспитания. М., «Политиздат», 1990.

86. Зенин И.А. Наука и техника в гражданском праве. М., 1977.

87. Зенкина Т.В. Профессиональное становление студентов. М.:

88. Среднее профессиональное образование, 2002, № 10.

89. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. 384 с.

90. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования., М.: Педагогика, 1997, № 5.

91. Зинченко В.П. Психологическая теория деятельности (" Воспоминания обудущем") М.: Вопросы философии, 2001, №2.

92. Зинченко В.П. , Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.:, Тривола, 1994, 304 с.

93. Зорин А. М. и соавт. Концепция развития юридического образования и ее реализация в подготовке военных юристов // Советское государство и право. 1990. №9.

94. Иоффе О.С. Развитие цивилистической мысли в СССР. 4.1. -Л., 1975; Ч. 2. -Л., 1978.

95. Калпин А.Г. Основные условия фрахтования судна и практика их применения. М., 1984.

96. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., «Педагогика», 1982, 496 с.

97. Кармадонов О.А. «Классический» университет в сегодняшней России. М.: Социально-гуманитарные знания .2003г., № 1.

98. Касавин И. Т. Уровни и аспекты индивидуального сознания//Эпистемология и философия науки, 2004

99. Керимов О. Особенности проявления критичности мышления студентов при индивидуальном и групповом решении задач: Автореф. Дис.канд.псих.наук.-Тбилиси,1987.

100. Кириллова М.Я. Исковая давность. М., 1966;

101. Киръякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: Южн. Урал, 1996. 188 с.

102. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывномобразовании.М.: Педагогика, 1996, №2.

103. Клячко Т., Чечевишников А. МГУ на коленях? // Российская газета, 21.12.1996.

104. Клочко Ю.Н. Профессиональное самоопределение и интеграция молодых специалистов в социальную структуру в современных условиях. (Комплексное исследование. Автореф. дисс. докт. соц. наук. Ставрополь: 2000, 41 с.

105. Клык H.JI. Охрана интересов сторон по авторскому праву. Красноярск, 1987.

106. Ковалева Т.В., Селезнев И.А. Этнополитическое сознание студенчества в первой половине 90-х годов, М.: Соц. Иссл., 2000, № 4.

107. Коган А.И. Отношения студентов. М.: Соц. иссл., 1997, № 9.

108. Козлова Н.В. Учредительный договор о создании коммерческих обществ итовариществ. М., 1993.

109. Козырь О.М. Недвижимость в новом Гражданском кодексе России. — М., 1998.

110. Козырь О.М. Аренда. М., 1996.

111. Козюбра Н.И. Социалистическое право и общественное сознание. Киев, 1979.

112. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Д.: 1977, 17с.

113. Комментарий к Закону РФ «О защите прав потребителей». — N1., 2003. Комментарий к ФЗ «Об акционерных обществах» / Под ред. Г.С. Шапкиной. -М., 1996.

114. Комментарий к ФЗ «Об обществах с ограниченной ответственностью» (постатейный) / Под ред. В.В. Залесского. М., 1998.

115. Кон И. С. В поисках себя: личность и её самосоздание. М.:, Политиздат, 1984,335 с.

116. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 254 с. Кон И.С. Проблема "Я" в психологии/Шсихология самосознания. Самара, 2000.

117. КониА.Ф. Отцы и дети судебной реформы: Послесловие. М., 1914. Консузян Л.В., Немцов А.А. Вузовское образование в оценке студентов. М.: Социологические исследования, 1999. № 4.

118. Конычева Г.Г. Формирование мотивационной готовности кпрофессиональному самоопределению лицеистов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов: 2001, 24с.

119. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., «Педагогика», 1982, 496 с.

120. Копылов А.В. Сервитута в римском, русском дореволюционном и современном гражданском праве. М., 1997.

121. Коровина Е.В. Факторы и условия профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей: Автореф. канд. пед. наук . Великий Новгород: 2001, 20с.

122. Коростылева НЛ Педагогическое целеполагание в современной школе как объект управления. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб.: 2002, 22 с. Коротков В.М. Воспитательные аспекты педагогическогопроектирования/УПедагогика, 1997, № 5.

123. Котов Д. П., Шиханцов Г. Г. Психология следователя. Воронеж, 1976. Краповский Ю. Иерархическая модель выбора профессии. М.: Alma-mater Вестник высшей школы, 1998, №1.

124. Красавчиков О.А. Советская наука гражданского права (понятие, предмет, метод, состав и система). — Свердловск, 1961.

125. Красавчикова JI.O. Личная жизнь граждан под охраной закона. -М., 1983. Красавчикова JI.O. Понятие и система личных неимущественных прав граждан (физических лиц) в гражданском праве Российской Федерации. -Екатеринбург, 1994.

126. Крашенинников Е.А. Ценные бумаги на предъявителя. Ярославль, 1995. Крашенинников Е.А. Структура субъективного права и право на защиту. — В кн.: Защита субъективных прав и гражданское судопроизводство. - Ярославль, 1977.

127. Крашенинников Е.А. Понятие и предмет исковой давности. Ярославль, 1997.

128. Крашенинников П.В. Российское жилищное законодательство. М., 1996. Критическое мышление и библиотека. Материалы российско-американского семинара. - Москва, 1992. Т. 1.

129. Кротов М.В. Обязательства по оказанию услуг в гражданском праве. Л., 1990.

130. Крошка Г.И. Педагогические факторы формирования гражданского самочувствия студентов профессионального образовательного учреждения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 2002, 22 с.

131. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования. М.: Новые ценности образования, 1995, №2.

132. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов. М.: Вопросы психологии, 1985, № 3.

133. Куделин В.Н. Мониторинг профессионально личностного развития студентов. М.: Специалист, 2002. № 11.

134. Кудрявцев В. Т., Уразалиева Г.К Развитие деятельности и её самодетерминация. М.: Вопросы философии, 2001. № 3. Кузнецов В.М. Психолого- педагогические условия формирования личности учащегося. М.: Просвещение, 1994. 135 с.

135. Кузнецов И.Ю. Особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях. Автореф. дисс. канд. психол. наук . М.: 2000. 23с. Кузнецова Л.Г., Шевченко Я.Н. Гражданско-правовое положение несовершеннолетних. — М., 1968.

136. Кузнецова Н.С. Подрядные договоры в инвестиционной деятельности. Киев, 1993.

137. Кукушин В.М. Твоя профессиональная этика, -Москва, 1994 Кулаков Ю.И. Новая модель вселенной. М., 1995.

138. Кураков Л. Формирование личности важнейшая задача высшей школы. Развитие личности. М.: Высшее образование, 2002. № 8. Курцев Н.П., Левина Г.Н. Транспортное право России. Учебное пособие. -Белгород, 1996.

139. Кутафин О.Е. Традиции юридического образования// Российское право. 2004,№3.

140. Кутеева В.П. Социально- психологическое самоопределение личности будущего специалиста. Современные проблемы психолого-педагогических наук. М.: Вып. 17, 2001.

141. Кучина А.В. Формирование профессиональных ценностных ориентаций будущего специалиста по социальной работе в вузе. Автореф. дисс. канд.пед.наук: Кострома, 2002, 22 с.

142. Ладыжец Н. С. Философия и практика университетского образования . Гос.ком. РФ по высшему образованию, УдГУ . Ижевск : Изд-во Удм. ун-та 1995. 254с.

143. Лазарев Л.В. Правовое воспитание как функция общественных организаций. М., «Политиздат», 1989.

144. Лебедев А. С., Горбенко В.И. Формирование ценностных ориентаций молодежи. СПб.: Питер, 1990. 264 с.

145. Левшина Т.Л. Основы законодательства о защите прав потребителей (курс лекций).-М., 1994.

146. Лезова Л.В. Активные методы обучения как средство профессионального самоопределения студентов УСПО. Автореф. дисс. канд. пед. наук .М.: 2001. 19с.

147. Лейман И. И. Наука как социальный институт. JI.: Наука, 1971, С. 20. Леоненко В.В., Профессиональная этика участников уголовного судопроизводства, -Киев, 1981

148. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304

149. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: «Смысл», 2001.511 с. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. М.: «Мысль», 1983. Т.2.

150. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В. 2-х т., Т. 1.М.: «Мысль», 1983. 234 с.

151. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу. М.:

152. Вопросы психологии, 1987. № 3, С. 11- 21.

153. Лшгкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М., «Прогресс», 1969. «Литературное наследство», 1979, т.90,кн.4,с.30.

154. Лисовский В.Т. Саморегуляция и прогнозирование поведения личности. М., 1989.

155. Ломакина Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования. М.: Педагогика, 2002. №1.

156. Лопырев М.И. Необходимо готовить кадры для ландшафтного земледелия. М.: Земледелие, 2002. № 6 .

157. ЛосьА.Н. Проблемы профориентации сельской молодёжи. . СПб.: 2002, Среднее профессиональное образование. №9.

158. Лукашева Е.А. Социалистическое правосознание и законность. М.,1973. Лунина В.В. Образ " Я" как детерминанта профессионального роста личности студента. Автореферат дисс. канд. психол. наук. Ставрополь:2000, 23 с.

159. Луцай Е.В. Контроль и оценка личностных достижений учащихся в современной развивающейся школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук, Псков:2001, 24 с.

160. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника. Проблемы профессионального самоопределения. М.: Вестник Московского университета. Психология, 2000. № 1.

161. Любичев С.Г. Этические основы следственной тактики, -Москва, 1980 Маковская А.А. Залог денежных средств и ценных бумаг. М., 1999. Маковский А.Л. Дарение. - М., 1996.

162. Маковский А.Л. Гражданская ответственность государства за акты власти. -М., 1996.

163. Малеин Н.С. Правонарушение: понятие, причины, ответственность. М., 1985.

164. Малеина М.Н. Право на здоровую окружающую среду. М., 1989;

165. Малько А.Ф. Интеграция юридического образования. В мире права. 2004, №2323

166. Мамджян К. X. Введение в социальную философию. М., «Наука», 1999. Мамиофа Н.Э. Охрана изобретений и технический прогресс. М., 1974. Марамзинская П.Е. Социальная активность личности студента. Иркутск, 1988.

167. МарголисДж. Сознание и личность. М., 1986. С. 397.

168. Маркова Г.Д. Научные основы и организация правового воспитания молодежи. М., «Политическая книга», 1990.

169. Маригодов В.К., Слободняк А.А. ,Мочалов Д.Э. Оценка методов активизации профессиональной деятельности и творчества обучаемых. М.: Специалист, 2003. № 1.

170. Маркова М.Г. Понятие и содержание права общей собственности. — JL, 1957. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Педагогика, 1990. 195 с.

171. Марычева Е.П. Педагогические условия формирования гуманистических ценностей в процессе обновления содержания гуманитарного образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 2002, 18 с.

172. Масляев А.И, Масляев НА. Договор о совместной деятельности в гражданском праве. — М., 1988.

173. Маттеи У., Суханов Е.А. Основные положения права собственности. — М., 1999.

174. Матузов Н.И. Правовой нигилизм и правовой идеализм. Курс лекций . Саратов, 1995. 485 с.

175. Менжин Т. Н. Россия в беде//Мир России, 2001, №1.

176. МережковскийД.С. Вечные спутники. М., «Прогресс», 1998

177. Мечников И.Н Некоторые вопросы методологии и методикисоциологического исследования студенческого коллектива. Автореф. канд. дисс. канд. соц. наук. М.: 1969, 19 с.

178. Милинис С.М. Формирование профессионального самоопределения дезадаптационных подростков в социально-воспитательной деятельности в многопрофильной гимназии. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новокузнецк: 2002, 19 с.

179. Мировоззренческая культура личностиЮтъ. Ред. В.П. Иванова. Киев, 1988. Мисник Н.Н. Правовая природа общей собственности // Правоведение. 1993. № 1.

180. Михайлов А. И., Соя-Серко Л. А., Соловьев А. Б. Научная организация труда следователя. М., 1974.

181. Михальцова Л.Ф. Формирование ценностных ориентаций обучающихся в культурно образовательной среде школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новокузнецк: 2003, 24 с. «Московские новости», №12, 12 марта, 1989.

182. Мудрик А.В. Социализация в "смутное время ". М.: Знание, 1991, 87с.

183. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений. М.:, Academia, 2000. 193 с.

184. Мураметс О.Ф. Правовое воспитание и роль закона в его осуществлении. М., «Прогресс», 1989.

185. Мусияка В.Л. Авторские договоры. Киев, 1988. Налимов В.В. и др.: Бессознательное, т. 3. Тбилиси.: 1978. Негосударственное образование в оценках студентов. М.: Высшее образование в России, 2002. № 6.

186. Нерсесов Н.О. Понятие добровольного представительства в гражданском праве. -М., 1998.

187. Нерсесов Н.О. Понятие добровольного представительства в гражданском праве. В кн.: Нерсесов Н.О. Избранные труды по представительству и ценным бумагам в гражданском праве. - М., 1998. Нестеренко Г.Я. проблема сознания в социологии. М.1991. с.23.

188. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. М.: Педагогика, 1999. №3.

189. Никитина А.Г. Структура "Я" и фундаментальная политическая альтернатива. М.: Вопросы философии, 1999. № 12.

190. Николис Г., Пригожин И. Самоорганизация в неравновесных системах. М., 1979.

191. Никонов Г.И, Сафин В.Ф. Педагогические проблемы самоопределения личности. . М.: Сов. педагогика, 1999. № 4. Новиков А.И. Нигилизм и нигилисты. М.,1972.

192. Новицкий И.Б. Источники советского гражданского права. М., 1959. Новицкий И.Б., ЛунцЛ.А. Общее учение об обязательстве. - М., 1950 Новоселова Л.А. Денежные расчеты в предпринимательской деятельности. — М., 1996.

193. Норец А.И. Формирование социально-активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск: 2002, 17с. сил.

194. Обуховский К.И. Психология влечений человека. М., 1972. Одинабекова P.M. Личностная самореализация студентов. М.: Специалист, 2001. № 6.

195. Оксамытный 2?.1?.Правовое воспитание — важный фактор формирования социально активной личности. Киев, 1995.

196. Остроумов Г.С. Правовое осознание действительности. М.,1989. Отинова С.А. Педагогическая оценка знаний в России: историческая ретроспектива и современное состояние. Автореф. канд. пед.наук. М.: 2002, 21 с.

197. Панкратов П.А. Учредительный договор с участием иностранных326юридических и физических лиц // Вестник Моск. ун-та. Серия «Право». 1992. №3.

198. Патутина Н.А. Взаимодействие преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе педагогического колледжа. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 2002, 22 с. Педагогика, 1986. Т.1, 439 е.; Т.2, 450 с.

199. Пенитенциарная психология'. Программа для высших учебных заведений МВД РФ / Под руководством А.И. Ушатикова. Рязань, 1995. Пентин И.К. Россия и мир: историческое самоузнавание. М.: «Акма-пресс»,2000. 133 с.

200. Петров В.Р. Деформация правового сознания граждан России. Проблемы теории и практики. Н.Новгород, 2000. Автореф. канд. дисс. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998. № 3.

201. Поварнин С.И. Спор. О теории и практике спора // Вопросы философии, 1990, № 3.

202. Подберезкин А., Макаров В. Стратегия для будущего президента России. -М.2000

203. ПодолякЯ.В. Офицеру об этикете, -Москва, 1991

204. Пойзнер Б.В. Готовность к самоопределению. М.: Высшее образование в России, 1998. №2.

205. Полиигук Е.И. Психология самоопределения и выбор специальности. М.: Специалист, 2002. № 8.

206. Понятие чести и достоинства, оскорбления и ненормативности в текстах права и средств массовой информации. М., 1997.

207. Попов С. А. Психологические особенности становленияпрофессионального самосознания субъекта труда на этапе вузовскогообучения. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Калининград: 2002, 19с.

208. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностныхориентаций учащейся молодежи. М.: Соц. иссл., 1999. № 6.

209. Попова Ю.А. Признание граждан безвестно отсутствующими. — М., 1985.327

210. Советское гражданское право. Субъекты гражданского права / Под ред. С.Н. Братуся. М., 1984.

211. Портных В.Я. Система воспитания студентов. М.: Специалист, 2001. № 1, № 2.

212. Права на результаты интеллектуальной деятельности. Авторское право. Патентное право. Другие исключительные права. Сборник нормативных актов. -М., 1994.

213. Правовая охрана интеллектуальной собственности: Учебное пособие / Под ред. В.Н. Дементьева. М., 1995.

214. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческое достоинство. Воронеж: НПО «Модек», 2001. 98с.

215. Психология личности : тесты, опросники , методики .Сост. Н. В. Киршева, Н. В. Рябчикова . М.: Гелинон, 1995. 220 е., ил.

216. Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: изд-во С.Пб. университета, вып. 4., 1997. 233 е., с ил. Психологические явления и мозг. М., 2000;

217. Радина JI.B. Психолого акмелогические особенности ценностных ориентаций личности на этапе профессионального самоопределения.

218. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: 2001, 23с.

219. Радушная Н. В. Народный судья. Профессиональное мастерство и подготовка. М., 1977.

220. Ракитов А. И. Культурная детерминация и рациональность. Социальная детерминация познания. Тарту: изд-во ТТУ, 1982, С. 42 — 54. Рассказова А.В. Самореализация личности студента. М.: Специалист, 2000. № ц5 С.24-28.

221. Решетников М. Современная российская ментальность: народ-идеология-власть. М., 1990.

222. Ринг М.П. Договоры на научно-исследовательские и конструкторские работы. -М., 1978.

223. Ровный В.В. Проблемы единства российского частного права. — Иркутск, 1999.

224. Розенберг М.Г. Ответственность за неисполнение денежного обязательства. -М., 1995.

225. Розин В.М. Становление личности и время (Г.П. Щедровицкий и еговоспоминания). М.: Вопросы философии, 2002. № 12.

226. Розов М.А. Проблемы эмпирического анализа научных знаний. М., 1998.

227. Романов В. В. Социально-психологические аспекты повышения качестваподготовки и эффективности использования работников юстиции // Опыт иактуальные проблемы идейно-политического, нравственного • ипрофессионального воспитания кадров юстиции. М., 1980.

228. Ромшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становленияличности: Пер. с нем. М.: "Мир", 1994. 320 с. с ил.

229. Россель Ч. Разведка и Контрразведка, М., 1938

230. Роща А. Н. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в органах внутренних дел. М., 1988;

231. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: «Мысль», 2002. 720 с. с ил. ( Серия "Мастера психологии").

232. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М., изд-во АПН РСФСР, 1958.

233. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973.

234. Рузавин Г.И. Самоорганизация и организация развития общества. М.:

235. Вопросы философии, 1998. № 8.

236. Рыболов А.Н. К вопросу о правовом воспитании. В кн.: Доклады конференции правоведов. - Екатеринбург, 2002.

237. Рябиков С.Ю. Агентские соглашения во внешнеэкономических связях. — М., 1992.

238. Рябко И.Ф. Правовое сознание и правовое воспитание. М., «Прогресс», 1995. Савельев А.Б. Договор простого товарищества в российском гражданском праве. В кн.: Актуальные проблемы гражданского права / Под ред. М.И. Брагинского. -М., 1998.

239. Савельева П.В. Правовое регулирование отношений в области художественного творчества. М., 1986.

240. Сайтбаева Э.Р. Диагностика особенностей самоопределения педагогов -профессионалов. Учебно-методическое пособие. М.-Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2002. 69 с.

241. Самоопределение личности как ключевое понятие при построении прогностической модели выпускника общеобразовательной школы//Новое в педагогике, м., 1998.

242. Сарбаш С.В. Право удержания как способ обеспечения исполнения обязательств. М., 1998.

243. Сафин В.Ф. Психологическое самоопределение личности. Учебное пособие. Свердловск: Свердловский пед. институт, 1986. 142 е. Свядосц Ю.И. Лицензионный договор. М., 1979

244. Сенаторова Н. Дополнительные квалификации в аспекте гуманизации. М.:

245. Высшее образование в России, 2002. № 6. Сергеев А.П. Право на защиту репутации. Л., 1989

246. Сергеев А.П. Право интеллектуальной собственности в Российской Федерации. М., 1996.

247. Сергеев А.П. Авторское право России. СПб., 1994. Сергеев А.П. Патентное право. - М., 1994.

248. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем. М.: Логос, 1999. 271 с. Сиротина И.А. Подряд. М., 1997.

249. Скловский К.И. Собственность в гражданском праве: Учебно-практическое пособие. -М., 1999.

250. Скок Г.Б. К проблеме качества образования // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: Тезисы Всероссийской научно-методической конференции. Новосибирск, 1998.

251. Слободчиков В.И. Деятельность как антропологическая категория (о различении онтологического и гносеологического статуса деятельности). М.: Вопросы философии, 2001. №3, С. 97-112.

252. Слободчиков В.И., Исаев Е.Н Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995. С. 209-210

253. Смайлс С. Саморазвитие: умственное, нравственное и практическое: пер. с англ. Минск: 2000, 409 с.

254. Смирнов В.Т., Собчак А.А. Общее учение о деликтных обязательствах в советском гражданском праве. Л., 1983.

255. Смирнов С.Д. Обучение и воспитание в высшей школе. М: 2001.

256. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.:1. Академия», 1995. 327 с.

257. Смолярчук В.И. Л.Н.Толстой о праве и юридической науке.// «Советское государство и право», 1978, №9.

258. Соколов А. В. Профессиональные устремления студенческой молодёжи. М.: Социологические исследования, 2002. № 6.

259. Соколов А.В. Ценностные отношения студенчества. Харьков: «Мова», 2001. 197 с.

260. Социалистическая законность. 1989, №11. Социологические исследования, 1999, № 4,

261. Студент как субъект обучения и воспитания. Научно-метод. конф. проф.-преподавательского состава ЯГУ 4-5 февр. 1997г. Метод, рекомендации. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. 118с.

262. Стучка П.И. Двенадцать лет революции государства и права. М.,1984. Судебные речи известных русских юристов: Сборник / Предисловие. Сост. Е.М.Ворожейкин. М., 1958.

263. Суркова А.В. О формировании профессионально-значимых качеств будущих специалистов. М.: Среднее профессиональное образование, 2002. №10.

264. Суханов Е.А. Развитие гражданского законодательства России при переходе к рынку.-М., 1995.

265. Суханов Е.А. Проблемы правового регулирования отношений публичной собственности и новый Гражданский кодекс. — М., 1998. Суханов Е.А. Лекции о праве собственности. -М., 1991.

266. Суханов Е.А. Развитие института вещных прав при переходе к рынку. М., 1995.

267. Суханов Е.А. Посреднические и кредитно-финансовые сделки в новом Гражданском кодексе Российской Федерации. М., 1996. Сухарев В.Я. Правовое воспитание: проблемный подход// Государство и право, 2003, №11, с. 42.

268. Суханов Е.А. Российский Закон о собственности. Научно-практический комментарий. М., 1993.

269. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. JL, 1976.

270. Тарасов И.Т. Учение об акционерных компаниях. — М., 2000.

271. Телюкина М.В. Комментарий к ФЗ «О несостоятельности (банкротстве)». —1. М., 1998.

272. ТитмаМ.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: «Мысль», 1975. 56 с.

273. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: «Мысль», 1984. 69 с. Тихомиров Н.Е. Факторы социальной стратификации в условиях перехода к рыночной экономике. М. РОССЕН, 1999.

274. Толстой Ю.К. Собственность и оперативное управление. — JL, 1987. Толстой Ю.К. Жилищное право. М., 1996.

275. Тринадцатый съезд РКП(б). Май 1924. Стенографический отчет. М.,1963, с.103-104.

276. Тульчинский ГЛ. Нормативно-ценностные системы. СПб.: «Изд-во СПб ун-та», 1997.

277. Тульчинский Г.Л. Философия поступка. СПб., 1997.

278. Туманов В.А. О юридическом нигилизме./ЛТульс реформ. — М.,1989.

279. ТютюникН.Н. Развитие личности студента. М.: Специалист, 2003. № 2.

280. Тягло А., Воропай Т. Критическое мышление. Харьков: «Мова», 1997.

281. Утенков В. М., Закалин А. С. Об историческом сознании студенческоймолодежи. М.: Социологические исследования, 2000. № 6.

282. Уткин А.И. Глобализация: процесс и осмысление. М.: Логос, 2002.

283. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогическойантропологии. Педагогические сочинения в 6 т. Т. 5. М.: «Мысль», 1990.

284. Фарбер И.Е. Правосознание как форма общественного сознания. М.Д963. Фархтдинов Я.Ф. Правовое регулирование транспортного обслуживания граждан. Казань, 1977

285. Федотова И.А. Формирование потребности студентов педагогического вуза в творческом саморазвитии. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов: 2001, 22 с. Фейнман Р. Характер физических законов. М., 1987.

286. Феофанов Ю. Возвращение к истокам. Суждения о власти и праве. // «Знамя», 1999, №2.

287. Филлипова Е.Ю. Активизация личностного развития молодежи. М.: Специалист, 2001. № 8 .

288. Философия самоопределения (Коллективная монография). Под ред. Андрусенко В.А, Емельянова Б.В., Любутина К.Н., Стрельца Ю.Ш. Оренбург: Прометей, 1996.

289. Философия : опыт самоопределения: Учеб. пособие. Ижевск: Изд-во Удм. унта, 1996. 192 с.

290. Философско-психологические проблемы развития образования. Сб. ст. М.: Изд-во МГУ, 1994. 127 с.

291. Философия самоопределения/коллективная монография/ под ред. В.А. Андрусенко, Б.В. Емельянова, К.Н. Лабутина, Ю.Ш. Стрельца, Орнбург, 1996. С.8.

292. Формирования целостного мироотношения и духовная культура. Под общ. ред. д.ф.н. Андрусенко В.А. Оренбург: изд. Оренбург, технического ун-та, 1996. 196с.

293. Формирование учебной деятельности студентов. В.Я. Ляудис, Х.Варнеке, И.И. Ильясова и др. Под. ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. 239с.

294. ФренгМ. Премудрость в личности. М.: Вопросы философии, 2000. №4. Фридман Л.Н. Изучение процесса личностного развития. Ижевск: «Детектив-информ», 1994. 29 с.

295. Хабаева JI.M. Влияние ценностных ориентации на развитие профессиональной мотивации студентов вуза. Автореф. дисс. канд.психол. наук. М.: 2002,23с.

296. Хайек Ф. Пагубная самонадеянность. Ошибки социализма. М.,1992.

297. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х томах.

298. Хохлов С.А. Мена. Рента и пожизненное содержание с иждивением. — М.,1996.

299. Хохлов С.А. Заем и кредит. М., 1996.

300. Чистякова С.Н. Педагогические основы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1982. 208 с.

301. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М,: Наука, 1982. - 185 с.

302. Шаповалов В.А. Современные модели высшего образования за рубежом//Изв. высш. уч. завед.: Северо-Кавк. регион. Обществ, науки. — 1996-№4.

303. Шатохин А.А. Проблемы профессионального самоопределения в юности. Вестник Ставропольского института им. Чурсина. Ставрополь: изд-во Ставропольского инст-та, 2002.

304. Шилохвост О.Ю. Отступное в гражданском праве России. М., 1999. Шелтои А. Введение в профессиональную педагогику. Екатеринбург,1996.

305. Шемитило Р. К. Социальные институты культуры. Свердловск: Уральский рабочий, 1978.

306. Шиханцев Г.Г. Юридическая психология. М., 2000.

307. Шмиттгофф К. Экспорт: право и практика международной торговли. М., 1993.

308. Шрейдер Ю.А. Ценности, которые мы выбираем. М.: «Мысль», 1999. 206 е. Шторке К. Студенты. Становление личности. М.: Просвещение России,1997. № 4.

309. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-СПб.: 1996.

310. ШтумпфГ. Договор о передаче ноу-хау. М., 1976.

311. Штумпф Г. Лицензионный договор. М., 1988.

312. Щенникова JI.C. Духовные ориентиры псковских студентов. М.: Соц. иссл., 1999. № 8, С.47- 54.

313. Щенникова JI.B. Вещные права в гражданском праве России. М., 1996. Щепкина Е. Студент в России и Америке: социологический портрет. М.: Высшее образование в России, 2002. № 2.

314. Щербакова Т.И. Особенности ценностного формирования студента. Харьков: «Мова», 2000. 163 с.

315. Экзистенциальная психология (Р. Мэй, А. Маслоу, Г. Фейфел и др.) Подред. Р.Мэя. Экзистенция. М.: Апрель-пресс: ЭКСМО, 2001. 619с.

316. Эльканова П. А. Педагогическое сопровождение социализации подросткана примере Заполярья). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 2000, 20 с.

317. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: 1994, 235 с.

318. Этапы форирования личности в онтогенезе/УВопросы психологии, 1979, №4.

319. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологичекие проблемы современной науки. М., 1978.

320. Юпитов А.В., Зотов А.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов. М.: Социологические исследования, 1997. № 3, С.84-92.

321. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование поведения человека. Д., 1979. С. 119.

322. Якиманская И.С., Развивающее обучение. М.: «Мысль», 1979. 223 с. Яковлев В.Ф. Гражданско-правовой метод регулирования общественных отношений. — Свердловск, 1972,

323. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Изд. Корпорация "Логос ", 1994.-156 с.

324. Ярмухаметов 3. Г. Роль образования в преодолении региональной социально-экономической ассиметрии. М.: Социально гуманитарные знания, 2002. № 1, С.81-89.

325. Ярошенко К.Б. Жизнь и здоровье под охраной закона. Гражданско-правоваязащита личных неимущественных прав граждан. — М., 1990.

326. Ярошенко К.Б. Гражданско-правовая защита чести и достоинства граждан.337

327. М., 198. Stratification et mobilitu sociale. P. Armand Colin: 1991, 237 p. Bailin, Sharon. Achieving Extraordinary Ends: An Essay of Creativity. Kluwer-Academic Publishers, Norwell, MA, 1988.

328. Baron, Joan and Robert Sternberg. Teaching Thinking Skills: Theory and Practice. W. H. Freeman Co., New York, NY, 1987.

329. Blair, J. Anthony and Ralph H. Johnson, eds. Informal Logic (First Interna-tionql Symposium). Edgepress, Point Reyes, CA, 1980.

330. Browne M.N., Keeley S.M. Asking the right questions. A guide to critical thinking. 51 ed. Upper Saddle River, N.J., 1998.

331. Downes, Stephen. Stephen's Guide to the Logical Fallacies // <http ://www.assiniboinec .mb. са/user/downes/fallacy/>

332. Eemeren, Frans H. van and Rob Grootendorst. Argumentation, Communication, and Fallacies: A Pragma-Dialectical Perspective. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1992.

333. Eemeren, Frans H. van, Rob. Grootendorst, J. Anthony Blair and Charles Willard, eds. Perspectives and Approaches, Analysis and

334. Norris, Stephen P; and Ennis, Robert H. Evaluating Critical Thinking. Pacific Grove, CA: Midwest Publications, 1989.

335. PaulR. Critical Thinking. Basic Questions and Answers. Santa Rosa, Ca.$ 1993 Portmore, Douglas W. Critical thinkinghttp://ww4v.cofc.edu/~poitmord/thinking.htm>; Banner, Kenneth J. Intro to

336. Critical Thonlong // <http//jupiter.rowan.edu/~banner /icsyll.html>.

337. White L. The concept of cultural systems. New York: 1975, 193 p.

338. Zabeck J. Schluesselqualifikationen //Wirtschaft und Erziehung. 1989. №1