автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования

Автореферат диссертации по теме "Формирование личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования"

На правах рукописи

003163858

САВЕЛЬЕВ Михаил Юрьевич

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ЦЕННОСТЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ

13 00 08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград — 2008

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет»

Научный руководитель —

доктор педагогических наук, профессор Сахарчук Елена Ивановна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук,

профессор Арнаутов Владимир Владимирович (ГОУ СПО «Михайловский педагогический колледж», г Михайловка Волгоградской области),

кандидат педагогических наук, доцент Самойлов Леонид Павлович (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»)

Ведущая организация — Адыгейский государственный

университет

Защита состоится ¿^февраля 2008 г в /2е час на заседании диссертационного совета Д 212 027 02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу 400131, г Волгоград, пр им В И Ленина, 27

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета

Автореферат разослан ^января 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

У*

А А Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Осмысление социокультурной ситуации, сложившейся в российском обществе, дает основания полагать, что произошли и происходят существенные изменения в общественном сознании (Н И Лапин) На первый план выходят вопросы основ культурной жизни общества — ценностей культуры Идет ориентация наличность человека, способного осмысливать культуру, определять свое место в ней В связи с этим выбор ценностей становится выбором жизненных ориентиров Наделение жизненного пространства статусом культуры позволяет человеку привносить качественные изменения в себя и окружающий мир Одной из важнейших составных частей культуры общества является физическая культура, которая включает научные достижения в теории и практике в этой области, наличие системы по физическому развитию и совершенствованию каждого гражданина, а также духовную составляющую этого древнего вида культурной деятельности человека, имеющую в сути своей ценностное содержание Физическая культура неразрывно связана с профессиональным образованием Современный специалист сферы образования должен овладеть ценностными основами физической культуры как неотъемлемой части общей и педагогической культуры В свою очередь, задача высшей школы — сформировать у будущего специалиста ценностные основы профессии как деятельности и физической культуры как вида культуры Сфера образования нуждается в специалисте, который, с одной стороны, сам является личностью, принявшей ценности физической культуры, с другой — может находить их в совместной деятельности с обучающимися

Смена образовательной парадигмы на личностную предъявляет новые требования к специалисту сферы образования (компетенции, личностные качества, образовательный уровень) Основываясь на гуманистических принципах, российское образование все более ориентируется на личностное начало учеников и педагогов Рассматривая субъект-субъектные отношения через призму личностных функций, смыслов, ценностей, оно находит основания для построения культуротворческой, созидательной деятельности (Е В Бондаревская, В П Зинченко, И А Колесникова, Н Д Никандров,В В Сериков) В свою очередь, личностные ценности физической культуры для будущего специалиста должны быть личностным основанием педагогической деятельности

Результаты исследований ценностной сферы студентов и других слоев населения, публикуемые в журналах «Социологические исследования», «Психологический журнал», показывают, что изменивша-

яся общественно-политическая ситуация (за последние 17 лет) привела к смене ценностей В свою очередь, перед образованием на всех уровнях стоит задача определения приоритетов в воспитании, просвещении, пропаганде, нахождении путей интеграции личностного потенциала в мир культуры (в том числе физической), базовых ценностей, которые будут влиять на конструктивные процессы в обществе (Л П Буева, Е В Бондаревская, И А Колесникова, В А Куты-рев) Это требует разработки теоретических основ трансляции ценностей, средств их формирования

Результаты опросов выпускников педагогических специальностей, проведенных нами, показывают, что они затрудняются в определении сущности ценностей физической культуры (68%), особенностей ценностей, формируемых в процессе занятий физической культурой и спортом (71%) В то же время у студентов ярко проявляется потребность в получении особого ценностного знания о своей и общечеловеческой культуре, причастности к ней

Вместе с тем многие преподаватели вузов не готовы реализовы-вать новые образовательные технологии, т к не понимают ценностных оснований профессиональной подготовки (Г Г Наталов) Остается открытым вопрос о ценностях физической культуры для самих преподавателей (Г М Соловьев, Ю М Николаев)

В теории образования разработанная концепция физической культуры и физкультурного воспитания (И М Быховская, Л И Лубы-шева, В И Столяров) ориентирует образование на создание условий для освоения ценностей физической культуры На реализацию ценностного потенциала образования в области физической культуры нацеливает квалификационная характеристика выпускника специальности «Физическая культура» (Н Н Зволинская, В И Маслов)

Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (авторский проект) (Л И Лубышева, В А Магич) также ставит цель по разрешению противоречия между качеством подготовки специалистов и требованиями практики по реализации ценностей физической культуры

В педагогической теории и практике сложились предпосылки, которые указывают на необходимость разработки проблемы личностных ценностей физической культуры На уровне культурологического подхода к содержанию образования (Е О Иванова, И М Осмоловская, И В Шалыгина) ценности являются фактором, который влияет на отбор содержания образования Игнорирование аксиологической сферы, как образования (традиции, новации, педагогическое мышление), так и ценностной сферы личности, ведет к дезориен-

тации педагогической деятельности, обезличиванию всех субъектов образовательного пространства К настоящему времени в педагогике решаются вопросы построения аксиологического базиса (Н А Аста-шова), теории ориентации личности в мире ценностей (А И Кирья-кова), формирования ценностных установок студента на творческую самореализацию (Л В Ведерникова), актуализации ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя (О П Морозова), развития ценностного сознания учителя (Н Н Никитина) Большой вклад в построение теории гуманитарного ценностно-ориентированного образования внесли исследования Л П Разбегаевой В теории личностно ориентированного образования личностные ценности являются важной составляющей процессов становления и развития личности (Е В Бондаревская, В В Сериков)

В решении задач формирования личностных ценностей физической культуры могут помочь дисциплины педагогического цикла, т к они обладают большим воспитывающим потенциалом и служат непосредственной подготовке студентов к профессиональной деятельности, формированию педагогической культуры, которые по сути не предполагаются без трансляции ценностей культуры

Из вышесказанного следует, что формирование личностных ценностей физической культуры образует особое проблемное поле, выражающееся в запросах образовательной практики и новом взгляде на образование,культуру,человека

В педагогической реальности формирование личностных ценностей физической культуры характеризуется рядом противоречий между

— высокими требованиями профессии к личной физической культуре будущих специалистов сферы образования, имеющей начало в ценностной сфере личности, и недостаточным уровнем здоровья, физической подготовленности, несформированными профессиональными ценностями,

— потребностью образования в педагогах с высоким уровнем личностных ценностей физической культуры и неразработанностью педагогических средств их формирования в процессе профессиональной подготовки в вузе,

— готовностью студентов к приобщению к культурным ценностям профессии и недостаточной разработанностью механизмов использования этой готовности для формирования личностных ценностей физической культуры как основы профессиональной деятельности

Научная проблема исследования заключается в разработке научных основ формирования личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования Тема исследования —

«Формирование личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования»

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих специалистов сферы образования

Предмет исследования — формирование личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования в процессе изучения педагогических дисциплин

Цель исследования состоит в разработке научных основ процесса формирования личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования

Гипотеза исследования — формирование личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования будет проходить более успешно, если

— личностные ценности физической культуры (тело, движение, здоровье) будут рассматриваться при постановке целей процесса как целостное смысловое образование, важнейшие составляющие общей и педагогической культуры будущего специалиста сферы образования,

— процесс формирования личностных ценностей физической культуры будет осуществляться в соответствии с моделью, которая предполагает, что каждый этап формирования будет наполнен специально разработанными личностно ориентированными воспитательными ситуациями, влияющими на развитие компонентов ценностной сферы в их взаимосвязи,

— диагностика личностных ценностей физической культуры будет опираться на специальные исследовательские процедуры, соответствующие логике формирования личностных ценностей,

— воспитательные ситуации на каждом этапе процесса формирования будут выстраиваться с учетом динамики личностных ценностей физической культуры и приоритетного компонента на данном этапе

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1 Уточнить научное представление о личностных ценностях физической культуры как цели профессиональной подготовки будущего специалиста сферы образования

2 Разработать модель формирования личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования

3 Разработать систему диагностических методик и статистических процедур по выявлению уровней сформированности личностных ценностей физической культуры

4 В рамках опытно-экспериментальной работы выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность личностно ориентированных воспитательных ситуаций, в процессе формирования у студентов личностных ценностей физической культуры

Теоретико-методологическая база исследования: концепция системно-целостного подхода к рассмотрению педагогической реальности (В С Ильин, В В Краевский, Н К Сергеев, Н, М Борытко) с учетом культурологической концепции воспитания и подготовки будущего специалиста сферы образования (Е В Бондаревская), дидактики личностно ориентированного образования (В В Сериков), теории воспитательной деятельности (Н М Борытко), аксиологического подхода к гуманитарному образованию (Л П Разбегаева), концепции управления качеством подготовки специалистов сферы образования на основе становления коллективного субъекта образовательного процесса (Е И Сахарчук), концепции культуры профессионального здоровья будущего учителя (Н В Гончарова), философская теория ценностей (М С Каган, Л Н Столович), имеющая свое продолжение в идеях конструктивной аксиологии и концепции ценностного сознания (Н К Розов), междисциплинарном подходе к понятию «ценность» (Д А Леонтьев)

Для выявления сущностных характеристик процесса формирования мы использовали идеи феноменологии (М К Мамардашвили), философии культуры (М М Бахтин, Г С Батищев, В С Библер), психологии личности (Л С Выготский, И С Кон, Д А Леонтьев, С Л Рубинштейн) В ходе исследования опирались на национальные идеи и идеалы физкультурного образования (П Ф Лесгафт), имеющие свое начало и обоснование в трудах великих гуманистов (Г Кам-панелла,Э Роттердамский, Т Мор, Ф Рабле, И Камерариус), которые нашли отражение и в современных идеях культурно-исторической педагогики (Е А Ямбург), использовали философско-культу-рологический анализ физической культуры (В И Столяров), социокультурный анализ человеческой телесности (И М Быховская, Л В Жаров, И С Кон)

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялся комплекс методов, включающий теоретический анализ педагогической, психологической, философской, социологической литературы, моделирование, наблюдение, тестирование, интервьюирование, анализ продуктов деятельности, при обработке полученных результатов применялись методы математической статистики

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем уточнено научное представление о сущности личностных ценно-

спей физической культуры (тело, движение, здоровье) как выработанных в межсубъектном опыте и принятых смыслов главных атрибутов физической культуры в форме личностных ориентиров в профессиональной и других видах деятельности Конкретизировано научное знание о функциях, компонентах, показателях, критериях, уровнях сформированности этих ценностей, которые составляют основу отбора диагностических средств Дополнено научное знание о системе педагогических средств, способствующих формированию личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования посредством использования воспитательных ситуаций (ситуации-иллюстрации, рефлексии, оценки, ситуации-проблемы, выбора)

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в теорию целостного учебно-воспитательного процесса, в частности в решение проблемы нахождения культурологических ориентиров в предметной подготовке будущих специалистов сферы образования Разработана модель формирования личностных ценностей физической культуры Полученные результаты могут служить научной базой для исследования вопросов становления ценностей культуры у студентов в учебно-воспитательном процессе

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанная система педагогических средств формирования личностных ценностей физической культуры в период обучения в вузе может быть использована преподавателями высших и средних педагогических заведений в воспитательной работе со студентами. Разработанный и адаптированный в ходе эксперимента комплекс диагностических методик и процедур, направленных на определение уровня сформированности личностных ценностей физической культуры, может быть применен при проведении диагностических процедур в процессе педагогических исследований Теоретический материал диссертации можно использовать на занятиях по дисциплинам педагогического цикла

Достоверность полученных результатов исследования определяется методологической обоснованностью основных теоретических позиций, применением комплекса методов, соответствующих цели и задачам работы, комплексом диагностических методик, широкой апробацией результатов исследования

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования освещались на региональной конференции молодых исследователей по направлениям «Педагогика и психология», «Физическая культура и спорт», международной научно-практической конференции «Современное профессиональное образование в сфере физиче-

ской культуры и спорта», Всероссийской конференции «XXI веку — здоровое поколение» в период 2004—2007 гг , а также на заседаниях кафедры теории и методики обучения физической культуре, лаборатории управления качеством подготовки специалистов Волгоградского государственного педагогического университета, кафедры педагогики и психологии Волгоградской государственной академии физической культуры

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику работы следующих кафедр педагогики, теории и методики обучения физической культуре Волгоградского государственного педагогического университета, педагогики и психологии Волгоградской государственной академии физической культуры

На защиту выносятся следующие положения:

1 В основе «личностных ценностей физической культуры» лежат представления самой личности об идеале, модели должного физического совершенства человека Личностные ценности физической культуры (тело, движение, здоровье) представляют собой выработанные в межсубъектном опыте и принятые смыслы главных атрибутов физической культуры в форме личностных ориентиров в профессиональной и других видах деятельности Личностные ценности физической культуры реализуют следующие функции регулирующую, смысло-образующую, рефлексивную, мотивообразующую В соответствии с выделенными функциями структура личностных ценностей физической культуры состоит из следующих компонентов когнитивного (характеризуется наличием в сознании человека знаний о ценностях физической культуры), эмоционально-оценочного (предполагает эмоциональное принятие ценностей в жизнедеятельности человека), мотива-ционно-деятельностного (предполагает наличие мотивов, побуждающих к физкультурной деятельности и направленных на реализацию ценностей в деятельности) при системообразующей роли эмоционально-оценочного компонента Критериями личностных ценностей физической культуры являются идеалы физически совершенного человека, принятие ценностей как личностных, деятельное отношение к физической культуре и мотивация Интегрирующим критерием, на основании которого человек существует в пространстве физической культуры, выступает образ Я-физический В целостной ценностной сфере будущего специалиста системы образования личностные ценности физической культуры проявляются на трех уровнях — базовом, преобразовательном и творческом

2 Модель формирования личностных ценностей физической куль-туры'представляет собой последовательность трех взаимосвязанных

этапов — рефлексивного, смыслопоискового, смыслотворческого, в результате смены которых происходит переход от проявления ситуативных признаков личностных ценностей физической культуры к целостному личностному образованию Каждый этап включает последовательные шаги, ведущие к реализации цели и задач этапа Каждый этап содержит личностно ориентированные воспитательные ситуации, реализация которых приводит к изменению ценностной сферы всех субъектов образовательного процесса Данные ситуации являются целесообразным наполнением педагогических условий, включенных в целостный учебно-воспитательный процесс вуза

Рефлексивный этап направлен на ознакомление будущих специалистов с природой ценностей и ценностями физической культуры В качестве средств формирования выступают обращение к личностному опыту ценностных переживаний, ознакомление с историей ценностей физической культуры, нахождение оснований этих ценностей в жизни, воспроизведение исторических и художественных текстов, предметов искусства, рефлексивная практика Ведущую роль на данном этапе играют ситуации оценки, рефлексии, иллюстрации Воспитательные ситуации позволяют студентам связывать наличное состояние вхождения в специальность с историко-культурными смыслами образования и физической культуры

Смыслопоисковый этап направлен на нахождение и презентацию собственного смысла ценностей через диалоговое взаимодействие В качестве средств формирования выступают обращение к историческому опыту в виде игры, диалогов, воспроизведение исторических и художественных текстов, предметов искусства, проблемное изложение, рефлексивная практика Ведущую роль выполняют ситуации-иллюстрации, выбора, рефлексии На данном этапе воспитательные ситуации выполняют роль поддержки нахождения смыслов ценностей в условиях диалога

Смыслотворческий этап направлен на принятие и реализацию ценностей в деятельности В качестве средств формирования выступают обращение к исторической перспективе в виде диалогов, обобщающей беседы Ведущую роль выполняют ситуации-проблемы, ситуации-рефлексии На данном этапе воспитательные ситуации позволяют студентам и преподавателю находиться в общей значимой теме, где ценности приняты и имеют глубокий личностный смысл

3 Диагностика сформированности личностных ценностей физической культуры осуществляется на основе комплекса диагностических процедур, связанных как с разработкой и подбором диагностического инструментария с последующим его применением, так и с

качественной обработкой результатов методами математической статистики При разработке теста «Личностные ценности физической культуры» необходимо учитывать, что данный инструмент должен отображать критерии сформированности данного личностного образования и учитывать условия его использования, при выявлении качественных показателей критериев личностных ценностей физической культуры необходимо учитывать связь с будущей профессией, результаты тестирования следует дополнять ценностными суждениями студентов

При обработке результатов диагностики необходимо следующее выявить дескриптивные статистики для подтверждения нормальности распределения по каждому критерию, для выявления уровней сформированное™ применять кластерный анализ, для подтверждения достаточности критериев использовать методы факторного анализа Для проверки достоверных изменений (сдвигов) в уровнях сформированное™ личностных ценностей физической культуры необходимо применять Т-критерий Вилкоксона

4 Эффективность использования личностно ориентированных воспитательных ситуаций в процессе формирования личностных ценностей физической культуры будущего специалиста сферы образования обеспечивается педагогическими условиями К организационно-технологическим условиям относятся формирование единого ценностно ориентированного пространства вуза, направленность работы педагогов на становление коллективного субъекта образовательного процесса К содержательно-процессуальным условиям относятся ориентация на личную физическую культуру каждого участника педагогического процесса, диалогичное взаимодействие, актуализация ценностной сферы всех субъектов образовательного процесса

База исследования. Констатирующий эксперимент проводился на базе Волгоградского государственного института искусств и культуры, Волгоградского государственного педагогического университета, Института художественного образования Волгоградского государственного педагогического университета Формирующий эксперимент осуществлялся на базе Волгоградской государственной академии физической культуры

Основные этапы исследования

Первый этап (2003—2004 гг) — теоретический анализ проблемы, определение теоретико-методологических основ исследования, формулировка категориального аппарата, разработка и отбор диагностических методик, апробация отдельных педагогических средств формирования личностных ценностей физической культуры в ходе опыт-

ной работы на факультете физической культуры и безопасности жизнедеятельности

Второй этап (2004—2005 гг) — конструирование модели педагогического процесса, уточнение системы педагогических средств формирования личностных ценностей физической культуры, проверка диагностического инструментария и анализ методов математической статистики

Третий этап (2005—2007 гг) — апробация и внедрение результатов исследования, итоговая обработка и систематизация результатов экспериментальной работы, формулировка выводов, оформление текста диссертации и автореферата.

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 205 с состоит из введения (12 с), двух глав (79 с — первая глава, 66 с — вторая глава), заключения (5 с), списка литературы (383 наименования, из них 8 — на иностранном языке), 8 приложений В тексте диссертации содержатся 3 таблицы, 8 гистограмм, I схема

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Первая глава исследования «Теоретико-методологическое обоснование процесса формирования личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования» посвящена определению сущностных характеристик личностных ценностей физической культуры, а также изучению педагогических средств и условий формирования личностных ценностей физической культуры в период обучения в вузе

В ходе теоретического анализа определяется основное понятие исследования, выделяются функции, компоненты, показатели, критерии, уровни сформированности личностных ценностей физической культуры будущего специалиста сферы образования с учетом специфики студенческого возраста как сензитивного периода формирования указанного личностного образования

Выявление сущностных характеристик личностных ценностей физической культуры будущего специалиста сферы образования потребовало анализа следующих базовых понятий «ценность», «культура», «физическая культура», «личность», «личностные ценности», «идеал», «телесность», «личностные ценности физической культуры»

В своем исследовании мы придерживаемся определения культуры В С Библера Физическую культуру мы понимаем как особую, не отделенную часть культуры, в которой отражается и заново порождается телесное бытие каждого поколения и каждого человека в той

или иной форме и мере исторической причастности к культурному наследию и природной данности Телесное бытие людей порождается (или не рождается) той или иной физической деятельностью, теми ценностями, которые в качестве векторов направлены на физическое совершенство Источником воззрений на физическое совершенство являются чувственный диалог с историко-культурным наследием и осознание телесной природы, которую человек стремится изменить в лучшую сторону

Разделяя позицию Д А Леонтьева, мы рассматриваем личностные ценности как идеалы, задающие конечные ориентиры индивидуальной деятельности субъекта В связи с этим личностные ценности будущего специалиста сферы образования являются, с одной стороны, устойчивым психологическим образованием, с другой — необходимым условием для культуросообразной профессиональной деятельности

Современное образование нацелено на формирование у будущих педагогов ценностей культуры, которые являются носителями бытийных, исходных смыслов, в то же время они должны заново родиться в индивидуальном сознании, стать личностными

Все вышесказанное дает основания полагать, что личностные ценности физической культуры будущего специалиста сферы образования являются целью профессиональной подготовки и необходимым условием становления профессионала Исходя из анализа основных понятий — «ценность», «культура», «физическая культура», «личность», «личностные ценности», мы определили главное понятие исследования

Для выявления характеристики личностных ценностей физической культуры мы обратились к понятию «ценность физической культуры» Она состоит в деятельном, активном отношении чеповека к своему телесному бытию, в деятельности, направленной на некий идеал физического совершенства, который соотносится с ценностью человеческой жизни, отражающей качественную сторону В исследовании обоснован вывод о том, что ценности физической культуры — осознанные человеком векторы его целенаправленной деятельности по физическому совершенству

В основе «личностных ценностей физической культуры» лежат представления самой личности об идеале, модели должного совершенства человека На основе идеи личности и культуры В С Библе-ра мы понимаем личностные ценности физической культуры как выработанные в межсубъектном опыте и принятые смыслы главных атрибутов физической культуры в форме личностных ориентиров в профессиональной и других видах деятельности

На основании философско-культурологического анализа физической культуры (В И Столяров), анализа духовной жизни древних греков и римлян в античный период (А Ф Лосев), обобщенных исследований по истории физической культуры и спорта (Л Кун), изучения ценностных ориентации в исторических обществах (А Г Данилова) в исследовании рассматриваются три базовые ценности физической культуры — тело, движение, здоровье

Ценность тела (тело как ценность) как личностная ценность — это такое отношение человека к своему телу, когда признается значимость его для личности, что выражается в деятельном отношении по преобразованию телосложения, физических качеств и других соматических характеристик Ценность движения (движение как ценность) как личностная ценность — это такое отношение человека к движениям, двигательной активности, когда признается значимость его для личности, что выражается в стремлении реализовать двигательный потенциал посредством физических упражнений и направленности совершенствовать движения Ценность здоровья (здоровье как ценность ) как личностная ценность — это отношение человека к данному от природы биологическому потенциалу, который он должен сохранить, сформировать, сберечь и передать следующему поколению В этих ценностных определениях сосредоточиваются историко-культурные смыслы физической культуры, направленные на реализацию телесного бытия человека Они образуют логичные связи в развитии смыслов физической культуры

В педагогической реальности личностные ценности физической культуры у учителя раскрываются, прежде всего, в его стремлении овладеть физической культурой Применение системно-целостного подхода в совокупности с психологической теорией смысла позволило выделить регулирующую, смыслообразующую, рефлексивную, мотивообразующую функции, в соответствии с которыми структура личностных ценностей физической культуры состоит из следующих компонентов когнитивного, эмоционально-оценочного, мотиваци-онно-деятельностного при системообразующей роли эмоционально-оценочного компонента, т к он аккумулирует и связывает другие, образует динамическое единство

Исходя из системного понимания личностных ценностей физической культуры будущего специалиста сферы образования, на основе выделенных функциональных и структурных компонентов определены критерии и показатели исследуемого личностного образования Критериями личностных ценностей физической культуры выступают идеалы физически совершенного человека, принятие ценностей как

личностных, деятельное отношение к физической культуре и мотивация Интегрирующим критерием, на основании которого человек существует в пространстве физической культуры, выступает образ «Я-физический» В нашем случае показатели отражают наиболее развитую форму личностных ценностей физической культуры Для того чтобы проследить весь путь становления данного личностного образования, необходимо обратиться к характеристике уровневой модели В качестве основания для выделения уровней сформированное™ личностных ценностей физической культуры будущих специалистов сферы образования мы использовали методологическое положение об уровнях становления целостности, разработанное В С Ильиным (1984) Опираясь на него, а также на данные кластерного анализа, мы выделили базовый, преобразовательный и творческий уровни

В тексте диссертации содержится подробное описание функций, компонентов, критериев, показателей, уровней сформированное™ личностных ценностей физической культуры будущего специалиста сферы образования

Для подтверждения объективности построенной теоретической модели необходимо было изучить предпосылки формирования личностных ценностей физической культуры в студенческом возрасте, т к « структурные компоненты, выделенные на основе анализа философского знания, могут по-разному проявляться у дошкольников, младших школьников, старшеклассников и студентов» (В В Зайцев) Поэтому в исследовании мы ориентировались на конкретный возрастной период, его специфику Становление мировоззрения, личностная идентификация, индивидуализация, сознательное принятие ценностей и смыслов, осмысление себя телесного, профессиональное самоопределение делают студенческий возраст сензитивным для формирования личностных ценностей физической культуры Вслед за И А Колесниковой, под формированием мы понимаем конструирование ситуаций проживания нового опыта

В качестве системообразующего средства формирования личностных ценностей физической культуры будущего специалиста сферы образования были выбраны личностно ориентированные воспитательные ситуации, т к они позволяют воздействовать на все компоненты исследуемого личностного образования В диссертации обосновано использование конкретных типов ситуаций

• Ситуации-иллюстрации — предполагают актуализацию студентом своих взглядов через восприятие другой точки зрения, которая, в свою очередь, может иметь место в тексте, на картине, во мнении сверстника, педагога В данных ситуациях отмечается смысловое напряжение, возникают задачи на смысл

• Ситуации рефлексии — реализуют возможность мобилизовать мышление, память, воображение, предполагают обращение к личному опыту переживаний, оценок, событий, которые имеют непосредственное отношение к рассматриваемому вопросу (например «Какой я сейчас9», «Какой я был9», «Какой я, возможно, буду9»), т е общение с личным прошлым как некоторым моментом жизни, оставившим значимые переживания, общение с возможным будущим как образом будущей культуры

• Ситуации оценки — предполагают как собственно оценивание внешних сторон предмета, действий, описаний, информации, так и внутреннюю оценку содержания личностного опыта, позволяют студенту занять определенное место, позицию, на основе которой он может аргументировать свои высказывания

• Ситуации-проблемы — представляют собой постановку сложного вопроса, который требует решения и в сути своей имеет противоречия (при этом студент действительно оценивает ситуацию как проблему и осознает, что ее нужно решить), причем действенные, актуализированные смыслы, которые не согласуются друг с другом Это работа по нахождению смысла, требующая личного и коллективного напряжения всех участников образовательного процесса, это способность задаваться вопросом («Что было на самом деле9», «Как бы я поступил9» и «Смог бы я решить проблему9»), соотносить две позиции («Быть или не быть» и «Будь, что будет»)

• Ситуации выбора — предполагают определение студентом собственной позиции, ее обоснование и защиту Критерием наличия данной ситуации является формирование аргументированного ценностного суждения, связанного с тем, что декларируемые ценности имеют основания в личностном опыте Это ответы на вопросы «Что я ценю9», «Какие есть основания для этого в моем опыте9», «Какие есть основания в моей социальной жизни9», «Какие основания для этого есть в опыте моего собеседника9» Это выход за грань своей культуры, свой образ личности и вместе с тем выход на другую культуру, иные смысловые спектры

В нашем исследовании основой ситуаций выступает понятие «диалог культур» — база для рефлексии, воспроизведения ценностей физической культуры, возможности самоопределиться в пространстве культуры

Эффективность используемых воспитательных ситуаций и достижение гарантированного результата обеспечивались комплексом педагогических условий, к которым отнесены

• Организационно-технологические условия

— формирование единого ценностно ориентированного пространства вуза — организация системы работы по формированию личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования должна охватывать все воспитательно-образовательное пространство вуза (лекционные и семинарские занятия, практические занятия по физической культуре, досуговую деятельность студентов),

— направленность работы педагогов на становление коллективного субъекта образовательного процесса, который представляет собой «сообщество преподавателей и студентов», объединенных «едиными ценностно-смысловыми ориентирами профессиональной подготовки» и творчески их реализующих «в целостном образовательном процессе — его целевом, содержательном и технологическом компонентах» (Е И Сахарчук)

• Содержательно-процессуальные условия

— ориентация на личную физическую культуру каждого участника педагогического процесса,

— актуализация ценностной сферы преподавателей и студентов через диалогическое взаимодействие

Изучение процесса формирования личностных ценностей физической культуры у будущего специалиста сферы образования невозможно без построения модели процесса С позиций системно-целостного подхода, важнейшими характеристиками педагогического процесса являются интенциональность, стадийность, нелинейность, наличие четкой структуры взаимосвязанных и упорядоченных компонентов

Опираясь на описанные положения, исходя из логики формирования личностиых ценностей физической культуры у будущего специалиста сферы образования в период обучения в вузе, мы выделили рефлексивный, смыслопоисковый и смыслотворческий этапы этого процесса

Рефлексивный этап направлен на ознакомление будущих специалистов с природой ценностей физической культуры и самими ценностями В качестве средств формирования ценностей выступают обращение к личностному опыту ценностных переживаний, ознакомление с историей ценностей физической культуры, нахождение оснований этих ценностей в жизни, воспроизведение исторических и художественных текстов, предметов искусства, рефлексивная практика Ведущую роль на данном этапе играют ситуации оценки, рефлексии, иллюстрации

Смыслопоисковый этап направлен на нахождение и презентацию собственного смысла ценностей через диалоговое взаимодействие В качестве средств формирования выступают обращение к историческому опыту в виде игры, диалогов, воспроизведение исторических и художественных текстов, предметов искусства, проблемное изложение, рефлексивная практика Ведущую роль выполняют ситуации выбора, рефлексии, иллюстрации

Смыслотворческий этап направлен на принятие и презентацию ценностей в деятельности В качестве средств их формирования выступают обращение к исторической перспективе в виде диалогов, обобщающей беседы Ведущую роль выполняют ситуации-проблемы, рефлексии

Вторая глава «Процесс формирования личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования» посвящена реализации модели процесса и описанию результатов опытно-экспериментальной работы

С целью подтверждения объективности выдвинутых теоретических предположений, а также выявления уровней сформированности личностных ценностей физической культуры у студентов экспериментальной и контрольной групп мы обратились к разработке теста, который дал четкую картину

Диагностика включала в себя наблюдения, беседы, опросы, тесты Формирующий характер используемых диагностических методик помог еще до начала эксперимента заинтересовать студентов, создать положительную мотивацию предстоящей деятельности

Проверка статистических методов проводилась на базе трех высших учебных заведений с февраля по ноябрь 2005 г (93 человека) В формирующем педагогическом эксперименте участвовали 63 человека Эксперимент проходил с февраля по июнь 2006 г В экспериментальную группу вошли 33 человека, в контрольную — 30 человек Математико-статистическая обработка выполнялась с помощью компьютерной программы SPSS for Windows версия 11 5 (статистический пакет для социальных наук) В итоге 10 человек экспериментальной группы были отнесены к базовому уровню сформированности личностных ценностей физической культуры будущего специалиста сферы образования, 8 — к преобразовательному, 15 — к творческому уровню

Первый этап работы был направлен на формирование эмоционально-оценочного компонента личностных ценностей физической культуры При этом оказывалось влияние на формирование отдельных показателей когнитивного и мотивационно-деятельностно-

го компонентов Цель рефлексивного э т а п а заключалась в ознакомлении с природой ценностей и самими ценностями физической культуры Реализация цели предполагала решение следующих задач

1) сформировать представления о физически совершенном человеке, которые, в свою очередь, обогатят мотивы физкультурной деятельности,

2) совместно определить ценности физической культуры,

3) выявить связь ценностей физической культуры с будущей профессией,

4) актуализировать рефлексивные процессы, направленные на осознание образа Я-физического

Первый шаг на первом этапе включает выявление и совместное определение модели физически совершенного человека, целей физического воспитания в различные исторические эпохи, второй шаг — выявление и определение категорий физической культуры, третий — категорий ценностей физической культуры и их связи с будущей профессией, четвертый — сравнение полученного знания со своими представлениями об образе Я-физическом Данные шаги были гармонично соотнесены с логикой занятий по дисциплине «Общая педагогика» Материал подкреплялся историческими сведениями о развитии педагогического знания Большую помощь в учебном процессе для подготовки к домашним заданиям оказало обращение к научной публицистике по вопросам образования, истории педагогики, философской антропологии, возрастной и педагогической психологии Для решения поставленных задач использовались ситуации рефлексии, оценки, иллюстрации

В начале работы мы обратили внимание студентов на вопросы «Что я ценю''» и «Что возможно ценить в своей профессиональной деятельности9» Студенты включались в ситуацию, когда необходимо задуматься над актами своего сознания, переживаниями При изучении всесторонней и гармонично развитой личности мы рассматривали такой аспект, как физическое совершенство, в выявлении моделей физически совершенного человека обращались к истории физической культуры Предъявляя образцы физически совершенных людей в различные исторические эпохи, мы рассчитывали на новизну вопроса, а также актуализацию тех образов, которые присутствуют в сознании студентов В данных случаях применялись ситуации-иллюстрации, поскольку восприятие произведений искусства предполагает эстетическую реакцию, которая формирует эстетическое отношение

Для нахождения и подтверждения ценностей физической культуры в истории культуры мы анализировали речь древних греков и рим-

лян В результате были выявлены категории, которыми оперировали древние (тело, фигура, форма, движения, здоровье), а также эстетически связанные с ними значения (красота, мощь, сила, грация, ритм, эмоциональность) Мы пришли к выводу, что в прошлом люди придавали большое значение данным характеристикам телесности, но со временем категории менялись, приобретали иные смыслы Для закрепления их в сознании мы провели занятие по физической культуре в парке Наблюдали за детьми, которые подражали студентам в исполнении физических упражнений и при этом испытывали радость Преподаватель задавал вопросы («Действия ребенка только подражание1?», «Имеет ли ребенок в данных ситуациях ценностное переживание9», «Какое педагогическое значение имеют ситуации наблюдения за занимающимися физическими упражнениями^», «Что вы почувствовали, когда дети подражали вам7»), и в результате совместного обсуждения были сделаны выводы «Ребенок с ранних лет тянется к человеческому, культурному, даже если взрослый это объясняет простым подражанием», «Ребенок, имея потребность в добровольном напряжении и двигательной активности и воспроизводя физические упражнения, может в дальнейшем переносить опыт ценностного переживания в сознательную деятельность по преобразованию своей телесности Большое значение имеет не только деятельность сама по себе, но и общение с ребенком, наделение деятельности смыслом, а также оценивание со стороны взрослого противоположной деятельности, которая направлена на разрушение организма»

Данный этап мы закрепили соотнесением «Я-концепции» с рассматриваемыми идеями, что предполагало самоотчет, в процессе которого студенты задумывались над своим телесным бытием Данная процедура предполагает собеседование по результатам, где педагог старается найти адекватное объяснение настоящей ситуации, показать пути разрешения противоречий между желаемыми телесными характеристиками и наличным состоянием, указать на самоценность телесного потенциала

В результате работы, проведенной на рефлексивном этапе, у студентов актуализировались внутренние противоречия между возникшей потребностью находить значимость будущей профессиональной деятельности и опытом ценностных переживаний Студенты приобрели способность к рефлексии, особенно в отношении идеалов физического совершенства и соотнесения со своим наличным состоянием Шла мыслительная работа по формированию категорий ценностей физической культуры и наполнению их смысловым содержанием Представления о физической культуре стали расширяться и оформляться в понятия Определялось взаимодействие смыслов профессии

и профессиональных ценностей Обогатился опыт описательно-оценочных суждений студентов Они стали задумываться об образе Я-физическом Расширились коммуникативные способности внутри экспериментальной группы Существенно обогатились мотивы физкультурной деятельности

Второй этап был направлен на формирование когнитивного компонента При этом оказывалось влияние на формирование отдельных показателей эмоционально-оценочного и мотивационно-деятель-ностногокомпонентов Цель смыслопоискового этапа состояла в нахождении и презентации собственного смысла ценностей через диалоговое взаимодействие Достижение поставленной цели потребовало решения следующих задач

1) презентация идеи диалога, диалогического взаимодействия в педагогической реальности,

2) рассмотрение идеи диалогичное™ физической культуры в свете идеи диалога культур,

3) разыгрывание ролей различных исторических персонажей в режиме диалога в контексте ценностей физической культуры,

4) построение студентами аргументированных ценностных суждений

Сначала были рассмотрены идеи диалогам М Бахтина и В С Биб-лера, диалогических отношений в педагогике, затем — идеи диало-гичности физической культуры в свете идеи диалога культур Третьим шагом стала постановка игры в виде театрализованного действия, где участники с различными ролями (из разных исторических эпох) пробовали в форме диалога вести дискуссии, споры, беседы о человеческой телесности и ценностях физической культуры Четвертый шаг — выяснение собственной позиции в отношении ценностей физической культуры Для решения поставленных задач использовались ситуации выбора, рефлексии, иллюстрации

Применив ситуации проблемы, мы обозначили идею диалога, диалогических отношений в педагогике, рассмотрели диалогичность физической культуры, т е способность диалогизировать с ней, находить смыслы Мы рассмотрели особые акты восприятия действительности, когда человек по-другому чувствует реальность, одухотворяет окружающую среду, наделяет веши, понятия особым статусом — ценностью В подкрепление идеи диалогичности физической культуры мы предложили прочитать и проанализировать русские пословицы и поговорки В Даля, раздел «Здоровье — хворь», а также другие известные пословицы Анализ включал следующее найти пословицы-парадоксы, пословицы с прямым обращением к ценностям физической культуры, пословицы, в которых описываются взаимоот-

ношения двух людей (врач — больной, молодой — пожилой, больной — здоровый), дать развернутое определение здоровья В целях развития понимания диалогичности физической культуры было задано обсудить тему ценностей физической культуры в русском народном изобразительном искусстве, литературе

Далее было предложено разыграть сцену-диалог на тему «Диалог двух личностей» Содержание этого задания сводилось к ролевой игре Участники (двое) берут роли выдуманных исторических персонажей в различные исторические эпохи и ведут беседу, спор, дискуссию на тему воспитания, ценностей, физической культуры Смысл игры — воспроизведение характерного образа определенной культуры Так, участники разыгрывали диалоги между древнегреческими девушками, древнеримскими полководцами, священником и крестьянином эпохи крестовых походов, воспроизводили образ простеца и рыцаря, крестьянина и священника эпохи Возрождения, буржуа и горожанина начала нового времени Роли переигрывались несколькими участниками Представления обсуждались, выяснялись впечатления Главной темой диалогов были ценности физической культуры На следующем занятии разыгрывался «Диалог воспитателя и воспитанника» соответственно тому или иному историческому периоду Студентам первого уровня (роли воспитанников) было предложено разыграть диалог со студентами второго и третьего уровней (роли воспитателей) сформированности личностных ценностей физической культуры Здесь важно было изжить накопившиеся негативные психологические преграды по поводу физической культуры путем обсуждения роли воспитанника и личного отношения к ценностям Также обсуждались мотивы людей разных эпох Спрашивали о том, почему некоторые дети нормально принимают нормы, правила, наставления старших, другие — нет

При проведении диалогов мы обратили внимание на то, что студенты стали замечать смысловую динамику как во время обучения, так и в прошлом, вспоминать свое детство, детский опыт переживания, связанный с понятиями «тело», «движение», «здоровье», пытаются озвучивать собственную позицию в отношении ценностей физической культуры При этом, по условию, они находятся в роли родителей

В конце второго — смыслопоискового — этапа студенты приобрели способность к поиску смыслов профессии, физической культуры, их принятию в условиях диалога Описательно-оценочные высказывания стали аргументированными Представления о физической культуре были доведены до понятий Обогатился опыт эмоциональ-

но-ценностных отношений Ценности физической культуры начинали приниматься как понятия с личным смыслом, имеющие прямое отношение к профессии, истории, личной физкультурной деятельности Каждый участник стал принимать мнение Другого как личност-но значимое, т к. темы для обсуждений были общими, значимыми Углубились историческая память и стремление получать новую информацию

Третий этап был направлен на формирование мотивацион-но-деятельностного компонента Цель смыслотворческого этапа заключалась в принятии и реализации ценностей в деятельности и конкретизировалась в ряде задач

1) на основе приобретенного опыта эмоционально-ценностных отношений помогать студентам, презентовать свои смыслы ценностей в форме проекта, текста,

2) формировать у студентов установку на обогащение своих смыслов в профессиональной деятельности,

3) актуализировать у студентов стремление к проектированию своей телесной стратегии, предполагающей личную физкультурную деятельность,

4) подвести студентов к осознанию своего места в культуре в соответствии с ценностями физической культуры

Первым шагом являлась презентация личностных смыслов ценностей физической культуры в форме проекта, текста, вторым шагом — актуализация стремления к добыче профессиональных знаний, третьим шагом — разработка личной физкультурной деятельности, четвертым шагом — подведение студентов к осознанию и обозначению своего места в культуре в соответствии с принятыми ценностями Для решения поставленных задач использовались ситуации-проблемы, рефлексии Занятия по педагогике включали рассмотрение семейного воспитания, а также семейного физкультурного образования

Перед презентацией личностного смысла ценностей физической культуры мы затронули два философских аспекта Первый касался трех уровней человеческой телесности, второй — перспектив человека Это способствовало адекватной ориентировке студентов в их личностных горизонтах и самостоятельной постановке проблем Так студенты представили следующие личные суждения о ценностях физической культуры «Начинать строительство жизни необходимо с самого себя Нужно оценить себя, свое прошлое, свои возможности Знать, что бы я ни выполнял, все равно останусь человеком телесным и таким войду в историю Каждое мое движение направлено на мое самоосуществление, здоровье» Работая со студентами, мы пришли к выводу, что без сформированного истинно ценностного отношения

к телу невозможна никакая подлинно культурная деятельность Проанализировав литературные источники, студенты во время коллективного обсуждения обозначили проблему ценностей физической культуры, в постиндустриальном обществе человек теряет свою телесность, она либо подменяется генетически, либо доводится до культа тела, истинные смыслы и ценности утрачиваются Здоровье из целе-полагающей жизнедеятельности, основанной на добровольном напряжении, превращается в биологический суррогат Движения теряют красоту, грацию, правильность, становятся некрасивыми Студентам было дано задание найти в научной литературе вопросы, касающиеся ценностей физической культуры В результате дискуссии студенты пришли к выводу о том, что человек не утратит ценности физической культуры, если будут сохраняться традиции в области образования, будет вестись диалог с учениками и педагоги не будут забывать о «человеке телесном» В данном случае мы могли наблюдать коллективную презентацию смысла — проблемы ценностей физической культуры

Следующий шаг касался актуализации деятельности, направленной на обогащение смыслов в профессиональной деятельности Было дано задание прочитать произведение П Ф Лесгафта «Семейное воспитание и его значение»

Для реализации личной физкультурной деятельности студентам была оказана необходимая помощь в планировании занятий Преподаватель продемонстрировал упражнения и предложил варианты планирования В отношении эмоционально-оценочного компонента можно констатировать тот факт, что переживания, которые возникали на семинарских занятиях, оказали влияние на «проживание» физкультурной деятельности и формирование положительного отношения к ней В завершении работы студенты определяли свое место в культуре, руководствуясь ценностями физической культуры

В результате смыслотворческого этапа студенты приобрели способность находить и распредмечивать ценности в физкультурной деятельности, наполняя ее смыслом Отмечается рефлексия на предмет соотнесения себя с профессией и исторической перспективой Изменились мотивация и личная физкультурная деятельность Укрепились внутренние профессиональные позиции

Для выявления изменений уровней сформированное™ ценностей физической культуры и соответственно повышения уровня профессиональной направленности в результате целевой работы была произведена диагностика студентов двух групп (экспериментальной и контрольной) в начале и в конце обучения Для каждой из них мы имеем по две связанные выборки Ответ на вопрос о различии сред-

У

□ — до обучения ■ — после обучения

Преобразовательный уровень

Творческий уровень

Базовый уровень

Средние значения критериев сформированности личностных ценностей физической

культуры до и после обучения для экспериментальной группы: по оси Х\ I — деятельное отношение к физической культуре; 2 — степень принятия ценностей физической культуры; 3 — сформированность представлений об идеале

физически совершенного человека; 4 — ценностные суждения о движении; 5 — ценностные суждения о теле; 6 — ценностные суждения о здоровье; по оси У: значения в пределах от 0 до 35 условных единиц.

них в связанных выборках дают критерии достоверности сдвига: параметрический ^критерий Стьюдента и один из непараметрических — Т-критерий Вилкоксона.

Анализ полученных результатов показал, что для экспериментальной группы имеется статистически достоверный сдвиг в сторону увеличения показателей деятельного отношения к физической культуре, принятия ценностей, ценностных суждений, представлений об идеалах физически совершенного человека (см. рис.). Для контрольной группы — сдвиг незначительный.

Таким образом, в ходе эксперимента мы подтвердили выдвинутые в теоретической части исследования гипотетические предположения и выявили эффективность отобранных педагогических средств и условий формирования личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования в период обучения в вузе.

В заключении диссертации подведены итоги проведенной работы, обозначены перспективы дальнейшего изучения проблемы, которые состоят в построении модели процесса становления личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования на всем протяжении подготовки в вузе, изучения специфики использования разработанной модели на материале других дисциплин профессиональной подготовки

Содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статья в журнале, входящем в список ВАК

1 Савельев, M Ю Ситуации формирования личностных ценностей физической культуры у будущего учителя / M Ю Савельев // Изв Волгогр гос пед ун-та Сер «Педагогические науки» —2007 —№4(22) —С 95—98 (0,3 п л )

Статьи и тезисы докладов в сборниках материалов научных конференций

2 Савельев, M Ю Личностные ценности физической культуры как педагогическая цель / M Ю Савельев // IX региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области Напр 12 «Педагогика и психология» Секция «Педагогика» Волгоград, 9—12нояб 2004 г тез докл — Волгоград Перемена, 2005 —С 117—119 (0,1 п л)

3 Савельев, M Ю «Ценность тела» M M Бахтина в призме соматического сознания / M Ю Савельев // X региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области Напр 12 «Педагогика и психология» Секции «Психология» и «Социальная работа и социальная педагогика» Волгоград, 8—11 нояб 2005 г тез докл — Волгоград Перемена, 2006 — С 15—17(0,1 пл)

4 Савельев, M Ю Характеристики учебного процесса при ориентации на ценности физической культуры / M Ю Савельев // Современное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта актуальные проблемы и пути совершенствования тр Междунар науч -практ конф Волгоград, 18—20 апр 2006 г / ФГОУ ВПО «Волгогр гос акад физ культуры» — Волгоград, 2006 — С 457—459 (0,3 п л )

5 Савельев, M Ю Личностные ценности физической культуры будущего специалиста сферы образования / M Ю Савельев И III региональная научно-практическая конференция «XXI веку — здоровое поколение» сб ст Михайловка Михайлов учеб -науч -пед комплекс Волгогр обл , 2007 — С 79—84(0,3 и л)

6 Савельев, M Ю Диалог культур в педагогических ситуациях / M Ю Савельев // Изв Волгогр гос техн ун-та межвуз сб науч ст (Сер Новые образовательные системы и технологии в обучении в вузе) — Вып 4, № 7 (33) — Волгоград РПК «Политехник», 2007 — С 54—55 (0,2 и л )

САВЕЛЬЕВ Михаил Юрьевич

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ЦЕННОСТЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Автореферат

Подписано к печати 22 01 2008 г Формат 60x84/16 Печать офс Бум офс Гарнитура Times Уел печ л 1,4 Уч -изд л 1,5 Тираж 110 экз Заказ /¡7

ВГПУ Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр им В И Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Савельев, Михаил Юрьевич, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологическое обоснование процесса формирования личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования.

4 1 , I '

1.1. Личностные ценности физической культуры как цель профессиональной подготовки специалиста сферы образования.

1.2. Модель формирования личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования.

ВЫВОДЫ 1 ГЛАВЫ.

ГЛАВА 2. Процесс формирования личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования.

2.1. Диагностика сформированности личностных ценностей физической культуры у студентов.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования.

ВЫВОДЫ 2 ГЛАВЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования"

Актуальность исследования. Осмысление социокультурной ситуации, сложившейся в российском обществе, дает основания полагать, что произошли, и происходят существенные изменения в общественном сознании (Н.И. Лапин). На первый план выходят вопросы основ культурной жизни общества — ценностей культуры. Идет ориентация на личность человека, способного осмысливать культуру, определять свое место в ней. В* связи с этим выбор t • I ценностей становится выбором жизненных ориентиров. Наделение жизненного пространства статусом культуры, позволяет человеку привносить качественные изменения в себя и окружающий мир. Одной из важнейших составных частей культуры общества является физическая культура, которая включает научные достижения в теории и практике в этой области, наличие системы по физическому развитию и совершенствованию каждого гражданина, а также духовную составляющую этого древнего вида культурной деятельности человека, имеющую в сути своей ценностное содержание. Физическая культура неразрывно связана с профессиональным образованием. Современный специалист сферы образования должен овладеть ценностными основами физической культуры, как неотъемлемой части общей и педагогической культуры. В свою очередь, задача высшей школы - сформировать у будущего специалиста ценностные основы профессии как деятельности и физической культуры как вида культуры. Сфера образования нуждается в специалисте, который, с одной стороны, сам является личностью, принявшей ценности физической культуры, с другой стороны — может находить их в совместной деятельности с обучающимися.

Смена образовательной парадигмы на личностную предъявляет новые требованиям к специалисту сферы образования (компетенции, личностные качества, образовательный уровень). Основываясь на гуманистических принципах, российское образование все более ориентируется на личностное начало учеников и педагогов. Рассматривая субъект - субъектные отношения через призму личностных функций, смыслов, ценностей, оно находит основания для построения культуротворческой, созидательной деятельности

Е.В. Бондаревская, В.П. Зинченко, И.А. Колесникова, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков). В свою очередь, личностные ценности физической культуры для будущего специалиста должны быть личностным основанием педагогической деятельности.

Результаты исследований ценностной сферы студентов и других слоев населения, публикуемые в журналах «Социологические исследования», «Психологический журнал», показывают, что изменившаяся общественно-политическая^ ситуация (за последние 17 лет) привела к смене ценностей. В свою очередь, перед образованием на всех уровнях стоит задача определения приоритетов в воспитании, просвещении, пропаганде, нахождении путей интеграции личностного потенциала в мир культуры (в том числе физической), базовых ценностей, которые будут влиять на конструктивные процессы в обществе (Л.П. Буева, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.А Кутырев). Это требует разработки теоретических основ трансляции ценностей, средств их формирования.

Результаты опросов выпускников педагогических специальностей, проведенных нами, показывают, что они затрудняются в определении сущности ценностей физической культуры (68 %), особенности ценностей формируемых в процессе занятий физической культурой и спортом (71 %). В то же время у студентов ярко проявляется потребность в получении особого ценностного знания о своей и общечеловеческой культуре, причастности к ней.

Вместе с тем преподаватели вузов- не готовы реализовывать новые образовательные технологии, т.к. не понимают ценностных оснований профессиональной подготовки (Наталов Г.Г.). Остается открытым вопрос о ценностях физической культуры для самих преподавателей (Соловьев Г.М., Николаев Ю.М.).

Указанные факты подтверждают необходимость формирования у будущих специалистов личностных ценностей физической культуры как смысловых образований, отражающих общечеловеческие устремления и традиции, которые являются.основой профессии.

В теории образования разработанная концепция физической культуры и физкультурного воспитания (И.М. Быховская, Л.И. Лубышева, В.И. Столяров), 4 ориентирует образование на создание условий для освоения ценностей I физической культуры. На реализацию ценностного потенциала образования в области физической культуры нацеливает квалификационная; характеристика выпускника специальности «Физическая Культура» (Н.Н. Зволинская, В.И. Маслов).

Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (авторский проект) (Л.И. Лубышева, В.А. Магич), также ставит цель по разрешению противоречия между качеством подготовки специалистов и требованиями практики по реализации ценностей физической культуры.

Из этого следует, что проблема формирования ценностей физической культуры является насущной в теории и методике профессионального образования. В то же время, в разрешении данной проблемы необходима связь с другими отраслями знания.

Как отмечает Л.П. Буева, в поле внимания философии образования попадают цели, ценности, идеалы образования в современном^ обществе, а также соотношения' их с практикуемыми средствами и технологиями, равно как и анализ результатов и критериев их оценки. Остается неясной картина ценностного содержания образования, которая порождает ряд вопросов — «какие ценности декларировать?», «какие технологии применить?», «как оценить сформированность ценностей?».

В педагогической теории и практике сложились предпосылки, которые указывают на необходимость разработки проблемы личностных ценностей физической культуры. На уровне культурологического подхода к содержанию образования (Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская, И.В. Шалыгина) ценности являются фактором, который влияет на отбор содержания^ образования. Игнорирование аксиологической сферы, как образования (традиции, новации, педагогическое мышление), так и ценностной сферы личности, ведет к дезориентации педагогической деятельности, обезличиванию всех субъектов образовательного пространства. К настоящему времени в педагогике решаются вопросы построения аксиологического базиса (Н.А. Асташова), теории ориентации личности в мире ценностей (А.И. Кирьякова), формирования 5 ценностных установок студента на творческую самореализацию (JI.B. Ведерникова), актуализации ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя (О.И. Морозова), развитие ценностного сознания учителя (Н.Н. Никитина). Большой вклад в построение теории гуманитарного ценностно-ориентированного образования внесли исследования Л.П. Разбегаевой. В теории личностно ориентированного образования личностные ценности являются важной составляющей рассмотрения процессов становления и развития личности (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков).

В решении задач формирования личностных ценностей физической культуры могут помочь дисциплины педагогического цикла, т.к. они обладают большим воспитывающим потенциалом и служат непосредственной подготовке студентов к профессиональной деятельности, формированию педагогической культуры, которые по сути не предполагаются без трансляции ценностей культуры.

Из вышесказанного следует, что формирование личностных ценностей физической культуры образует особое проблемное поле, выражающееся в запросах образовательной практики и новом взгляде на образование, культуру, человека.

В педагогической реальности формирование личностных ценностей физической культуры характеризуется рядом противоречий между: высокими требованиями профессии к личной физической культуре будущих специалистов сферы образования, имеющей начало в ценностной сфере личности, и недостаточным уровнем здоровья, физической подготовленности, несформированными профессиональными ценностями; потребностью образования в педагогах с высоким уровнем личностных ценностей физической культуры и не разработанностью педагогических средств их формирования в процессе профессиональной подготовки в вузе; готовностью студентов к приобщению к культурным ценностям профессии и недостаточной разработанностью механизмов использования этой готовности для формирования личностных ценностей физической культуры как основы профессиональной деятельности.

Научная проблема исследования заключается в разработке научных основ формирования личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования. Тема исследования — «Формирование личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих специалистов сферы образования.

Предмет исследования: формирование личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования в процессе изучения педагогических дисциплин.

Цель исследования состоит в разработке научных основ процесса формирования личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования.

Гипотеза исследования: формирование личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования, будет проходить более успешно, если:

- личностные ценности физической культуры (тело, движение, здоровье) будут рассматриваться при постановке целей процесса как целостное смысловое образование, важнейшие составляющее общей и педагогической культуры будущего специалиста сферы образования;

- процесс формирования личностных ценностей физической культуры будет осуществляться в соответствии с моделью, которая предполагает, что каждый этап формирования будет наполнен специально разработанными личностно ориентированными воспитательными ситуациями, влияющими на развитие компонентов ценностной сферы в их взаимосвязи;

- диагностика личностных ценностей физической культуры будет опираться на специальные исследовательские процедуры, которые соответствуют логике формирования личностных ценностей;

- воспитательные ситуации на каждом этапе процесса формирования будут выстраиваться с учетом динамики личностных ценностей физической культуры и приоритетного компонента на данном этапе.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить научное представление о личностных ценностях физической культуры как цели профессиональной подготовки будущего специалиста сферы образования.

2. Разработать модель формирования личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования.

3. Разработать систему- диагностических методик и статистических процедур по выявлению уровней сформированности личностных ценностей физической культуры.

4. В рамках опытно-экспериментальной работы выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность личностно ориентированных воспитательных ситуаций, в процессе формирования у студентов личностных ценностей физической культуры.

Теоретико-методологическая база исследования: концепция системно-целостного подхода к рассмотрению педагогической реальности (B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, Н.М. Борытко) с учетом культурологической концепции воспитания и подготовки будущего специалиста сферы образования-(Е.В. Бондаревская), дидактики личностно ориентированного образования'(В.В. Сериков), теории воспитательной деятельности (Н.М. Борытко), аксиологического подхода к гуманитарному образованию (Л.П. Разбегаева), концепции управления качеством подготовки специалистов сферы образования на основе становления коллективного субъекта образовательного процесса^ (Е.И. Сахарчук), концепции культуры профессионального здоровья1 будущего^ учителя (Н.В. Гончарова); философская теория ценностей (М.С. Каган, Л.Н. Столович), имеющая свое продолжение в идеях конструктивной аксиологии и концепции ценностного сознания (Н.К. Розов), междисциплинарном подходе к понятию «ценность» (Д.А. Леонтьев).

Для выявления сущностных характеристик процесса формирования мы использовали идеи: феноменологии (М.К. Мамардашвили), философии культуры (М.М. Бахтин, Г.С. Батищев, B.C. Библер), психологии личности

Л.С. Выготский, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). В ходе исследования мы опирались на национальные идеи и идеалы физкультурного 8 образования (П.Ф. Лесгафт), имеющие свое начало и обоснование в трудах великих гуманистов (Т. Кампанелла, Э. Роттердамский, Т. Мор, Ф. Рабле, И. Камерариус), которые нашли отражение и в современных идеях культурно-исторической педагогики- (Е.А. Ямбург); использовали философско-культурологический анализ физической культуры (В.И. Столяров), социокультурный анализ человеческой телесности (И.М. Быховская, Л.В. Жаров, И.С. Кон).

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялся комплекс методов, включающий теоретический анализ педагогической, психологической, философской, социологической литературы; моделирование, наблюдение, тестирование, интервьюирование, анализ продуктов деятельности; при обработке полученных результатов применялись методы математической статистики.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем уточнено представление о сущности «личностных ценностей физической культуры (тело, движение, здоровье)» как выработанных в межсубъектном опыте и принятых смыслов главных атрибутов физической культуры в форме личностных ориентиров в профессиональной и других видах деятельности. Конкретизировано научное знание о функциях, компонентах, показателях, критериях, уровнях сформированности этих ценностей которые составляют основу отбора диагностических средств. Дополнено научное знание о системе педагогических средств, способствующих формированию личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования посредством использования воспитательных ситуаций (ситуации-иллюстрации, рефлексии, оценки, ситуации-проблемы, выбора).

Теоретическая значимость, результатов исследования определяется- его вкладом в теорию целостного учебно-воспитательного процесса, в частности в решение проблемы нахождения культурологических ориентиров в предметной подготовке будущих специалистов сферы образования. Разработана модель формирования личностных ценностей физической культуры. Полученные результаты могут служить научной базой для исследования вопросов становления ценностей культуры у студентов в учебно-воспитательном процессе.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанная система педагогических средств формирования личностных ценностей физической культуры в период обучения в вузе может быть использована преподавателями высших и средних педагогических заведений в воспитательной работе со студентами. Разработанный и адаптированный в ходе эксперимента комплекс диагностических методик и процедур, направленных на определение уровня сформированности личностных ценностей физической культуры, может быть применен при проведении диагностических процедур в процессе педагогических исследований. Теоретический материал диссертации можно использовать на занятиях по дисциплинам педагогического цикла.

Достоверность полученных результатов исследования определяется методологической обоснованностью основных теоретических позиций; применением комплекса методов, соответствующих цели и задачам работы; комплексом диагностических методик; широкой апробацией результатов исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования освещались на региональной конференции молодых исследователей по-направлениям «Педагогика и психология», «Физическая культура и спорт», международной научно-практической конференции «Современное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта», Всероссийской конференции - «XXI веку - здоровое поколение» в период 2004-2007 гг., а также на заседаниях кафедр теории и методики обучения физической культуре, лаборатории управления качеством подготовки специалистов Волгоградского государственного педагогического университета, кафедры педагогики и психологии Волгоградской государственной академии физической культуры.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику работы кафедр: педагогики, теории и методики обучения физической культуре Волгоградского государственного педагогического университета, педагогики и психологии Волгоградской государственной академии физической культуры.

На защиту выносятся следующие положения.

1. В основе «личностных ценностей физической культуры» лежат представления самой личности об идеале, модели должного физического совершенства человека. Личностные ценности физической культуры (тело, движение, здоровье) представляют собой выработанные в межсубъектном опыте и принятые смыслы главных атрибутов физической культуры, в форме личностных ориентиров в профессиональной и других видах деятельности. Личностные ценности физической культуры реализуют следующие функции: регулирующую, смыслообразующую, рефлексивную, мотивообразующую. В* соответствии с выделенными функциями структура личностных ценностей физической культуры состоит из следующих компонентов: когнитивного (характеризуется наличием в сознании человека знаний о ценностях физической культуры), эмоционально-оценочного (предполагает эмоциональное принятие ценностей в жизнедеятельности, человека), мотивационно-деятельностного (предполагает наличие мотивов побуждающих к физкультурной деятельности, направленных на реализацию ценностей в деятельности) при системообразующей роли эмоционально-оценочного компонента. Критериями личностных ценностей физической культуры являются идеалы физически, совершенного человека, принятие ценностей как личностных, деятельное отношение к физической культуре и мотивация. Интегрирующим критерием, на основании которого человек существует в пространстве физической культуры, выступает образ Я-физический. В' целостной^ ценностной сфере будущего специалиста сферы, образования-личностные ценности физической, культуры проявляются на трех уровнях: базовом, преобразовательном и творческом.

2. Модель формирования личностных ценностей физической культуры представляет собой последовательность трех взаимосвязанных этапов -рефлексивного, смыслопоискового, смыслотворческого, в результате смены которых происходит переход от проявления ситуативных признаков личностных ценностей физической культуры к целостному личностному образованию. Каждый этап включает последовательные шаги, ведущие к реализации цели и задач этапа. Каждый этап содержит личностно ориентированные воспитательные ситуации, реализация которых приводит к изменению ценностной сферы всех субъектов образовательного процесса. Данные ситуации являются целесообразным наполнением педагогических условий, которые включены в целостный учебно-воспитательный процесс вуза.

Рефлексивный этап направлен на ознакомление будущих специалистов с природой ценностей и ценностями физической культуры. В качестве средств формирования- выступают обращение к личностному опыту ценностных переживаний, ознакомление с историей ценностей физической культуры, нахождение оснований этих ценностей в жизни, воспроизведение исторических и художественных текстов, предметов искусства, рефлексивная практика. Ведущую роль на данном этапе играют ситуации оценки, рефлексии, иллюстрации; Воспитательные ситуации позволяют студентам связывать наличное состояние вхождения в специальность с историко-культурными' смыслами образования и физической культуры.

Смыслопоисковый этап направлен на нахождение и презентацию собственного смысла ценностей через диалоговое взаимодействие. В качестве средств формирования выступают обращение к историческому опыту в виде игры, диалогов; воспроизведение исторических и художественных текстов, предметов искусства; проблемное изложение; рефлексивная практика. Ведущую роль выполняют ситуации-иллюстрации, выбора, рефлексии. На данном этапе воспитательные ситуации выполняют роль поддержки нахождения смыслов ценностей в условиях диалога.

Смыслотворческий этап направлен на принятие и реализацию ценностей в деятельности. В качестве средств формирования выступают обращение к исторической перспективе в виде диалогов, обобщающей беседы. Ведущую роль выполняют ситуации-проблемы, ситуации-рефлексии. На данном этапе воспитательные ситуации позволяют студентам и преподавателю находиться в общей значимой теме, где ценности приняты и имеют глубокий личностный смысл.

3. Диагностика сформированности личностных ценностей физической культуры осуществляется на основе комплекса диагностических процедур, связанных, как с разработкой и подбором диагностического инструментария с последующим его применением, так и с качественной обработкой результатов методами математической статистики. При разработке теста «Личностные ценности физической культуры» необходимо учитывать, что данный инструмент должен отображать критерии сформированности данного личностного образования и учитывать условия его использования;, при выявлении качественных показателей критериев личностных ценностей физической культуры необходимо учитывать связь с будущей профессией; результаты тестирования необходимо дополнять ценностными суждениями студентов.

При обработке результатов диагностики необходимо следующее: выявить дескриптивные статистики для подтверждения нормальности распределения по каждому критерию; для выявления уровней сформированности применить кластерный анализ; для подтверждения достаточности критериев использовать методы факторного анализа. Для проверки достоверных изменений (сдвигов) в уровнях сформированности личностных ценностей физической* культуры необходимо применять Т-критерий Вилкоксона.

4. Эффективность использования личностно ориентированных воспитательных ситуаций в процессе формирования личностных ценностей физической культуры будущего специалиста сферы образования обеспечивается педагогическими условиями. К организационно-технологическим условиям относятся формирование единого ценностно ориентированного пространства вуза; направленность работы педагогов на-становление коллективного субъекта образовательного процесса. К содержательно-процессуальным условиям относятся: ориентация на* личную физическую культуру каждого участника педагогического процесса; диалогичное взаимодействие, актуализация ценностной сферы всех субъектов образовательного процесса.

База исследования. Констатирующий эксперимент проводился на базе

Волгоградского государственного института искусств и культуры,

13

Волгоградского государственного педагогического университета, Института художественного образования Волгоградского государственного педагогического университета. Формирующий эксперимент осуществлялся на базе Волгоградской государственной академии физической культуры.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2003-2004) - теоретический анализ проблемы, определение теоретико-методологических основ исследования, формулировка категориального аппарата; разработка и отбор диагностических методик; апробация отдельных педагогических средств формирования личностных ценностей физической культуры в ходе опытной работы на факультете физической культуры и безопасности жизнедеятельности.

Второй этап (2004-2005) - конструирование модели педагогического процесса, уточнение системы педагогических средств формирования личностных ценностей физической культуры; проверка диагностического инструментария и анализ методов математической статистики.

Третий этап (2005-2007) - апробация и внедрение результатов исследования; итоговая обработка и систематизация результатов экспериментальной работы, формулировка выводов, оформление текста диссертации и автореферата.

Объем и структура диссертации. Диссертация, общим объемом 205 с. состоит из введения (12 е.), двух глав (79 с. - первая глава, 66 с. - вторая глава), заключения (5 е.), списка литературы (383 наименования, из них 8 на иностранном языке, 8 приложений. В тексте диссертации содержатся 3 таблицы, 8 гистограмм, 1 схема.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ.

1. Кратко опишем этапы работы по формированию личностных ценностей физической культуры. Каждый этап предполагает последовательные шаги.

Первый, рефлексивный этап представлен в виде следующих последовательных шагов. Первым шагом служит выявление и совместное определение модели физически совершенного человека, цели физического воспитания в различные исторические эпохи. Вторым шагом служит выявление и определение категорий физической культуры. Третьим моментом выступает выяснение категорий ценностей физической культуры и их связь с будущей профессией. Четвертым моментом выступает соотнесение со своими представлениями об образе Я-физическом. На данном этапе применялись ситуации оценки, рефлексии, иллюстрации.

В результате первого, рефлексивного этапа, студенты приобрели способность к рефлексии, особенно в отношении идеалов физического совершенства и соотнесение со своим наличным состоянием. Происходила^ мыслительная работа над категориями ценностей физической культуры и их смысловым содержанием. Представления о физической культуре стали расширяться и доводиться до понятий. Происходило взаимодействие смыслов профессии и профессиональных ценностей. Обогатился опыт описательно-оценочных суждений студентов. Расширились коммуникативные способности внутри экспериментальной группы. Существенно обогатились мотивы физкультурной деятельности.

Второй, смыслопоисковый этап, представлен следующими шагами. Первым шагом служит презентация идеи диалога М.М. Бахтина, B.C. Библера, диалогичных отношений в педагогике. Вторым шагом явилось рассмотрение идеи диалогичности физической культуры в, свете идеи диалога культур. Третьим шагом является постановка игры в виде театрализованного действия, где участники, с различными ролями, разных исторических эпох, пробуют в форме диалога вести дискуссии, споры, беседы о человеческой телесности и ценностях физической культуры. Четвертым шагом явилось выяснение собственной позиции в отношении ценностей физической культуры. На данном этапе применялись ситуации выбора, рефлексии, иллюстрации.

В результате второго, смыслопоискового, этапа студенты приобрели способность к поиску смыслов профессии, физической культуры, их принятию в условиях диалога. Описательно-оценочные высказывания стали аргументированными. Представления о физической культуре - доводиться до понятий. Обогатился опыт эмоционально-ценностных отношений. Ценности физической культуры начинают приниматься как понятия с личным смыслом, имеющее прямое отношение к профессии; истории, личной физкультурной деятельности. Каждый участник принимает мнение другого как личностно значимое, т.к. темы для обсуждений становятся общими,, значимыми. Углубилась историческая память и стремление получать новую информацию.

Третий, смыслотворческий этап, представлен следующими шагами. Первым шагом являлась презентация личностных смыслов ценностей физической культуры в форме проекта, текста. Вторым шагом являлось актуализация стремления к добыче профессиональных знаний. Третьим шагом являлась разработка личной физкультурной деятельности, выявить и преодолеть барьеры. Четвертым шагом было подведение студентов к осознанию и обозначению своего места в культуре, в соответствии с принятыми ценностями. На данном этапе применялись ситуации-проблемы, рефлексии, выбора.

В результате смыслотворческого этапа студенты приобрели способность находить и распредмечивать ценности в физкультурной деятельности, она наполнилась смыслом. Студенты рефлексируют на предмет соотнесения себя с профессией и в исторической перспективе. Изменилась мотивация и личная физкультурная деятельность. Укрепились внутренние, профессиональные позиции.

2. Результаты опытно-экспериментальной работы, мы можем представить в виде следующих положений: 1) среди студентов существуют группы с различным уровнем сформированности личностных ценностей. Данное положение подтверждается применением кластерного анализа; 2) есть связь между ценностным отношением к компонентам физической' культуры личности и уровнями сформированности личностных ценностей физической культуры. Данное положение подтверждается при анализе отдельных кластеров; 3) выбранные независимые переменные являются достаточными для модели формирования ценностей физической культуры. Данное положение подтверждается результатами факторного анализа, проведенного на данных по тестированию студентов трех ВУЗов в 2005 году. Первоначально в модель были включены еще две переменные: первая характеризовала отношение к спортивно-праздничному образу жизни, вторая — коммуникабельность и социальное принятие других участников физкультурной деятельности; 4) проведение педагогического эксперимента показывает, что есть изменения уровней сформированности ценностей и соответственно повышения уровня профессиональной направленности в результате обучения по разработанной модели. После обучения существует положительная динамика в сторону сформированности личностных ценностей физической культуры. Данное положение проверено процедурой проверки значимости различий. Количественное и качественное изменение ценностного отношения к физической культуре отмечается в интерпретации ценностных суждений.

Таким образом, мы можем сделать вывод: целенаправленная работа по формированию личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования по избранной модели дает положительный эффект в их ценностной сфере, повышает уровень профессионального определения, учебной ценностной мотивации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении кратко изложим результаты, полученные при решении основных задач исследования.

Первая задача исследования состояла в уточнении научного представления о личностных ценностях физической культуры как цели профессиональной подготовки будущего специалиста сферы образования. Для выявления сущностных характеристик личностных ценностей физической культуры мы обратились к понятию «ценность физической культуры». Она состоит в деятельном, активном отношении человека к своему телесному бытию, в деятельности, направленной на некий идеал физического совершенства. Сам идеал физического совершенства соотносится с ценностью человеческой жизни, которая отражает качественную сторону. Мы также подчеркиваем, что ценности физической культуры — осознанные человеком векторы его целенаправленной деятельности по физическому совершенству.

На основании междисциплинарного подхода к понятию ценность, мы сделали вывод, что личностные ценности физической культуры есть представления самой личности об идеале, модели должного совершенства» человека, при условии учета компонентов физической культуры и их взаимосвязи: культуры телосложения, двигательной культуры и культуры здоровья. На основе идеи личности и культуры B.C. Библера, мы понимаем под личностными ценностями физической культуры — выработанные в межсубъектном опыте и принятые смыслы главных атрибутов физической культуры, в форме личностных ориентиров в профессиональной и других видах деятельности.

На основании философско-культурологического анализа физической культуры В.И. Столярова, анализа духовной жизни древних греков и римлян в античный период А.Ф. Лосева, обобщенных исследований по истории физической культуры и спорта JI. Куна, изучения ценностных ориентаций в исторических обществах А.Г. Даниловой, мы выделяем три базовые ценности физической культуры: тело, движение, здоровье. Ценность тела как личностная г{енность — это такое отношение человека к своему телу, когда признается значимость его для личности, выражается в деятельном отношении по преобразованию своего телосложения, физических качеств и других соматических характеристик. Ценность движения как личностная г^енностъ — это такое отношение человека к движениям, двигательной активности, когда признается значимость его для личности, что выражается в стремлении реализовать свой двигательный потенциал, посредством физических упражнений и направленности совершенствовать движения. Ценность здоровья как личностная ценность - это отношение человека к данному от природы биологическому потенциалу, который он должен сохранить, сформировать, сберечь и передать следующему поколению. В этих ценностных определениях сосредотачиваются историко-культурные смыслы физической культуры, направленные на реализацию телесного бытия человека. Они образуют логичные связи в развитии смыслов физической культуры.

Как цель профессиональной подготовки личностные ценности физической культуры являются, с одной стороны, некоторыми мотиваторами, направляющие физкультурно-педагогическую деятельность, с другой, личностным стержнем, который помогает личности существовать в пространстве культуры со значимыми другими.

Вторая задача состояла в разработке модели формирования личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования. Модель формирования представляет собой последовательность трех-взаимосвязанных этапов: рефлексивного, смыслопоискового, смыслотворческого, в результате смены которых происходит переход от ситуативных признаков личностных ценностей физической культуры к целостному личностному образованию.

Первый этап - рефлексивный. Цель - ознакомление с природой ценностей и ценностями физической культуры. Содержание - обращение к личностному опыту ценностных переживаний, ознакомление с историей ценностей физической культуры, нахождение оснований этих ценностей в жизни. Методы — объяснительно-иллюстративное изложение, воспроизведение исторических и художественных текстов, предметов искусства, рефлексивная практика.

Второй этап - смыслопоисковый. Цель — нахождение и презентация собственного смысла ценностей, через диалоговое взаимодействие. Содержание — обращение к историческому опыту в виде игры, диалогов. Методы - объяснительно-иллюстративное изложение, воспроизведение исторических и художественных текстов, предметов искусства, проблемное изложение, рефлексивная практика.

Третий этап - смыслотворческий. Цель - принятие и презентация ценностей в форме проекта, текста. Содержание - обращение в историческую перспективу в виде монологов и диалогов, игры. Методы — проблемное изложение, обобщающая беседа.

Третья задача состояла в подборе и разработке системы диагностических методик и статистических процедур по выявлению уровней сформированности личностных ценностей физической культуры. В качестве основного измерителя личностных ценностей физической культуры мы использовали разработанный и апробированный тест-опросник.

Проверка статистических методов был проведена на базе трех высших учебных заведенияй в период с февраля по ноябрь 2005 г. Математико-статистическая обработка выполнялась с помощью компьютерной программы SPSS for Windows версия 11.5 (статистический пакет для, социальных наук). Для подтверждения достаточности трех переменных для исследуемой модели применяли факторный анализ. Для выявления уровней сформированности личностных ценностей физической культуры применялся кластерный анализ.

Четвертая задача заключалась в проведении опытно-экспериментальной работы по формированию личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования (на примере дисциплины «Педагогика») и выявлении педагогических условий, обеспечивающих эффективность использования системы педагогических средств.

Экспериментальная работа проводилась на базе Волгоградской государственной академии физической культуры. Экспериментальная группа состояла из будущих специалистов по адаптивной физической культуре (с дополнительной специальностью «физическая культура»). Контрольная группа состояла из будущих специалистов по физической культуре и спорту (специализация футбол и гимнастика). Для выявления изменения - уровней сформированности ценностей и соответственно повышения уровня профессиональной направленности в результате проведения обучения по избранной методике, были проведены опросы двух групп, (экспериментальной и контрольной) в начале обучения и в конце. Для каждой из групп мы имеем по две связанные выборки. Для экспериментальной группы делаем вывод, что имеется статистически достоверный сдвиг в сторону увеличения показателей деятельного отношения к физической культуре, ценностных суждений, представлений об идеалах физически совершенного человека. Для контрольной группы сдвиг в положительную сторону незначительный.

В процессе формирования личностных ценностей физической культуры мы подтвердили эффективность использования личностно ориентированных педагогических ситуаций. Они позволили воздействовать на все компоненты исследуемого личностного образования. Использование данных ситуаций базируется на создании педагогических условий. К организационно-технологическим условиям относятся формирование единого ценностно ориентированного пространства вуза; направленность работы педагогов на становление коллективного субъекта образовательного процесса. К содержательно-процессуальным условиям относятся: ориентация на личную физическую культуру каждого участника педагогического процесса, диалогичное взаимодействие, актуализация ценностной сферы всех субъектов образовательного процесса.

Таким образом мы можем сделать вывод: целенаправленная работа по формированию личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования по избранной модели дает положительный эффект в их ценностной сфере, повышает уровень профессионального определения, учебной ценностной мотивации.

В то же самое время, выполненное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с формированием личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования. Актуальными остаются проблемы построения модели процесса становления личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования на всем протяжении подготовки в вузе, изучения специфики использования разработанной модели на материале других дисциплин профессиональной подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Савельев, Михаил Юрьевич, Волгоград

1. Абишева, А.К. О понятии «ценность» / А.К. Абишева // Вопр. философии.2002. — № 3. — С.139 — 146.

2. Абишева, А.К. Проблема «Я» в философии и психологии / А.К. Абишева // Философские науки. —. 2002. — № 6. — С. 90 — 99.

3. Аль-Фараби, Абу Наср. Трактат об органах человеческого тела / Абу Наср Аль-Фараби//Вопр. философии.— 1978.— № 10.— С. 136—145.

4. Адаскина, А.А. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности / А.А. Адаскина // Вопр. психологии. — 1999. — № 6. — С. 100 — 109.

5. Акинфиева, Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований / Н.В Акинфиева // Педагогика. — 1998.— № 4. — С. 3035.

6. Алексеев, Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем / Н.Г. Алексеев // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: материалы . научно-практической конференции. М. — 1994.

7. Антонова, Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения / Н.В. Антонова // Вопр. психологии. — 1997.26. С. 23 — 30.

8. Антонова, Н.В. Проблема личной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии /Н.В. Антонова//Вопр. психологии. — 1996. — № 1. — С. 131 — 143.

9. Ариарский, М.А. Прикладная культурология на службе развития личности / М.А. Ариарский, Г.П. Бутиков // Педагогика. — 2001. — № 8. — С. 916.

10. Асташова, Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н.А. Асташова // Педагогика. — 2002. — № 8. — С. 8 — 13.

11. Ахиезер, А.С. От диалога к диалогизации (в свете концепции В. Библера) / А.С. Ахиезер, М.А. Шуровский // Вопр. философии. — 2005. — № 3 — С. 58 — 70.

12. Ашкеров, А.Ю. Проблема идентичности у И. Канта / А.Ю. Ашкеров // Человек. — 2001. — № 6. — С. 69 — 80.

13. Ашмарин, И.И. Система постижения культуры / И.И. Ашмарин // Человек. — 1999.— №5.— С. 178— 183.

14. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. — М.: Теория и практика физической культуры, 2000. — 274 с.

15. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1995.— №4.— С. 2 — 7.

16. Баркова, Н.Н. Понятие «личность» в российской педагогике / Н.Н. Баркова// Педагогика. — 2002. — № 3. — С. 74 — 77.

17. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С. Батищев. — СПб.: РГХИ, 1997. —464 с.

18. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопр. философии. — 1995. — № 3. — С. 103 — 129.

19. Батищев, Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л. Рубинштейна / Г.С. Батищев // Вопр. философии. — 1989. — №4.— С. 96—109.

20. Батищев, Г.С. Философско-аксиологические идеи в концепции человека С.Л. Рубинштейна / Г.С. Батищев//Философские науки.— 1989.— № 7.— С. 26 —36.

21. Батыров, Х.А. Роль Абу Ибн Сины в развитии основ теории физического воспитания / Х.А. Батыров, О.Р. Мавлянов // Теория и практика физической культуры. — 1980. — № 9. — С. 59 — 61.

22. Бахтин, М.М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук / М.М. Бахтин. — СПб.: Азбука, 2000. — 336 с.

23. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984 — 1985. М.: 1986.

24. Бахтин, М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса / М.М. Бахтин. — М.: Художественная литература, 1990. — 542 с.

25. Белова, С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смысловых содержаний гуманитарных предметов: дис. . канд. пед. наук / Белова Светлана Владимировна. —- Волгоград — 1995. — 163 с.

26. Беляева, В.А. Духовно-нравственное становление будущего учителя / В.А. Беляева, А.П. Черных, Т.В. Певчева // Педагогика.— 1998.— №5.— С. 67 — 69.

27. Бердяев, Н.А. Человек и машина / Н.А. Бердяев // Вопр. философии. — 1989. — № 2. — С 147 — 162.

28. Бережнова, Е.В. Аргументация в прикладном педагогическом исследовании / Е.В. Бережнова // Педагогика. — 2001. — № 9. — С. 3339.

29. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986. —423 с.

30. Бернштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Бернштейн. — М.: ФиС, 1991. —288 с.

31. Бестужев-Лада, И.В. Образование: традиции и перспективы / И.В. Бестужев-Лада // Вопр. философии. — 1999. — № 3. — С. 4 — 7.

32. Бестужев-Лада, И.В. Педагогический потенциал культурологии / И.В. Бестужев-Лада // Вопр. философии. — 1997. — № 2. — С. 55 — 56.

33. Библер, B.C. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика культуры / B.C. Библер. — М. 1991. — 176 с.

34. Библер, B.C. На гранях логики культуры. Книга избранных очерков / B.C. Библер. — М. 1997. — 440 с.

35. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность / B.C. Библер // Этическая мысль. М.— 1990.

36. Библер, B.C. Образ простеца и идея личности в культуре средних веков / B.C. Библер // Человек и культура: Индивидуальность в истории культуры. М. — 1990. — 240 с.

37. Библер, B.C. От наукоучения — к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. — М.: Политиздат, 1990.413 с.

38. Библер, B.C. Понимание Л.С. Выготским внутренней речи и- логика диалога / B.C. Библер // Методологические проблемы психологии личности: Сб. научных трудов. М., 1981.— С. 117— 134.

39. Библер, B.C. Школа «диалога культур» / B.C. Библер // Советская педагогика.— 1988.— №11.— С. 29 —34.

40. Бикмухамедов, Р.К. Содержание процесса физического воспитания в системе педагогического образования / Р.К. Бикмухамедов // Теория и практика физической культуры. — 2003. — № 7. — С. 45 — 50.

41. Бикмухаметов, Р.К. Интеграция физического и духовного воспитания студентов педвуза / Р.К. Бикмухамедов // Педагогика. — 2004. — № 9. — С. 64 — 70.

42. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики образования / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. — 1994. — № 5. — С. 3— 10.

43. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б.П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика. — 1993. — № 2.— С. 10 — 15.

44. Бовина, И.Б. Представление о здоровье и болезни в молодежной среде / И.Б. Бовина // Вопр. психологии. — 2005. — № 3. — С. 90 — 97.

45. Богуславский, М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики / М.В. Богуславский // Педагогика.1998. — № 7. — С. 82 — 87.

46. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия — 2000: Мультимедиа — энциклопедия. М. — 2000.

47. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1999. — № 3. — С. 37 — 43.

48. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997.— №4,— С. 11 — 17.

49. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 2001. — № 1. — С. 1724.

50. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 2936.

51. Бородавкин, С.В. Смысл как системообразующее понятие культуры / С.В. Бородавкин // Человек. — 2002. — № 4. — С. 93 — 97.

52. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко. — Волгоград: Перемена, 2001. — 180 с.

53. Борытко, Н.М. Моделирование в психолого-педагогических исследованиях / Н.М. Борытко//Известия ВГПУ.— 2006.— № 1.— С. 11 — 15.

54. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография / Н.М. Борытко. — Волгоград: Перемена, 2000. — 224 с.

55. Братусь, Б.С. Двойное бытие души и возможность христианской психологии / Б.С. Братусь // Вопр. психологии. — 1998. — № 4. — С. 7179.

56. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопр. психологии. — 1997. — № 5. — С. 3 — 19.

57. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С.С. Бубнова // Психологический журнал. — 1999.5.— С. 38 —44.

58. Буева, Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры / Л.П. Буева // Вопр. философии. — 1996. — № 2 — С. 3 — 9.

59. Буева, Л.П. Кризис образования и проблемы философии образования / Л.П. Буева // Вопр. философии. — 1999. — № 3. — С. 12—19.

60. Буева, Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия / Л.П. Буева // Вопр. философии. — 1997. — № 2. — С. 12 — 18.

61. Буякас, Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей — культурных символов — в индивидуальном сознании / Т.М. Буякас, О.Г. Зевина // Вопр. психологии. — 1997. — № 5. — С. 44 — 55.

62. Быховская, И.М. «Homo somatikos»: аксиология человеческого тела / И.М. Быховская. — М.: Эдиториал УРСС — 2000. — 208 с.

63. Быховская, И.М. «Быть телом» — «иметь тело» — «творить тело»: три уровня бытия «Homo somatis» и проблемы физической культуры / И.М. Быховская // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 7.1. С. 2 — 5.

64. Быховская, И.М. Здоровье как практическая аксиология тела / И.М. Быховская // Мир психологии. — 2000. — № 1. — С. 82 — 89.

65. Быховская, И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы /

66. И.М. Быховская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.— 1996.— №2.— С. 19 — 27.

67. Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василкж. — М.: Изд-во МГУ, 1984. —200 с.

68. Василюк, Ф.Е. Структура образа / Ф.Е. Василюк // Вопр. психологии. — 1993.— №5.— С. 5 — 19.

69. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. — М., 1990. — 805 с.

70. Визитей, Н.Н. Физическая культура личности (проблема человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты) / Н.Н. Визитей. — Кишинев: Штиинца, 1989.

71. Виленский, М.Я. Студент как субъект физической культуры / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. — 1999. — № 10. — С. 2 —5.

72. Виленский, М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза / М.Я. Виленский // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — № 1. — С. 27 — 32.

73. Виленский, М.Я. Физическая культура в самосовершенствовании личности будущего учителя: учеб. пос. / М.Я. Виленский, В.А. Беляева — М.: МГПИ— 1985.

74. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: учеб. пос. / М.Я. Виленский, Р.С.Сафин'— М.: Высшая школа— 1989. — 158 с.

75. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 285 с.

76. Выготский, J1.C. Психология искусства. Анализ эстетической реакции / Л.С. Выготский — М., 1997. — 416 с.

77. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. — М.: Смысл — Эксмо, 2005. — 1136 с. (Библиотека всемирной психологии).

78. Газарова, Е.Э. Психология телесности / Е.Э. Газарова.1 — М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2002. — 192 с.

79. Гармоничный человек. Из истории идей о гармонически развитой личности // Сборник статей. М.: Искусство, 1965. 323 с.

80. Гарсия, Д. О понятиях «культура» и «цивилизация» / Д. Гарсия // Вопр. философии. — 2002. — № 12. — С. 228 — 234.

81. Гегель, Г. Сочинения: В 14 т. / Г. Гегель. — М. — 1958. Т. 12 (а) — Т. 14 (б).

82. Гиеин, С.Л. Формирование нового человека и дальнейший подъем массовости физической культуры и спорта / С.Л. Гисин // Теория и практика физической культуры. — 1981. — № 12. — С. 36 — 38.

83. Гликман, И.З. Воспитание или формирование? / И.З. Гликман // Педагогика. — 2000. — № 5. — С. 20 — 23.

84. Глинский, В.В. Статистический анализ / В.В. Глинский, В.Г. Ионин. — М., 2002. —241 с.

85. Гончарова, Н.В. Формирование культуры профессионального здоровья будущего учителя: дис. . канд. пед. наук / Наталья Валерьевна Гончарова. — Волгоград, 2005. — 202 с.

86. Гримак, Л.П. Терапевтические функции культуры / Л.П. Гримак // Человек. — 2002. — № 4: — С. 75 — 86.

87. Губанов, Н.И. Психосоматическая проблема / Н.И. Губанов, Г.И. Царегородцев // Философские науки. — 1990. — №12. — С. 22 — 31.

88. Гуревич, П.С. Философская антропология: учебное пособие / П.С. Гуревич. — М.: Вестник, 1997. — 448 с.

89. Турина, Т.П. Представления старшеклассников о ценностях / Т.П. Турина //Педагогика.— 1995.— №4.— С. 45 —48.

90. Гусейнов, А.А. Этика / А.А. Гусейнов, Р.Г. Апресян. — М.: Гардарики, 2002. — 472 с.

91. Даль, В.И. Пословицы русского народа. Сборник / В.И. Даль. — М., 1957. 992 с.

92. Данилова, А.Г. Возможности исследования ценностных ориентаций в исторических обществах / А.Г. Данилова // Вопр. психологии. — 2002. — №•3.— С. 52 —68.

93. Данилова, А.Г. Кросскультурный анализ категориальной структуры ценностных ориентаций на. материале исторических текстов / А.Г. Данилова // Психологический журнал. — 2005. — № 1. — С. 46 — 55.

94. Данилюк, А.Я. Проблема эмпирического и теоретического в педагогике / А.Я. Данилюк//Педагогика. — 1997.— №5.— С. 42 —46.

95. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли / А.Н. Джуринский. — М., 2003 — 400 с.

96. Дмитриев, С.В. Магия духовного мира в двигательных действиях человека / С.В. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. — 1997. — № 12.— С. 44 —50.

97. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. — М.— 1978. — 279 с.

98. Драгунская, Л.С. Маркс, Достоевский, Фрейд: три антропологических проекта / Л.С. Драгунская // Человек. — 2000. — № 2. — С. 11 — 15.

99. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т.Д. Дубовицкая//Вопр. психологии. — 2005. — № 1. — С. 73 — 78.

100. Дупона, М. Спорт как качество жизни молодежи / М. Дупона, К. Петрович // Спорт, духовные ценности, культура. Выпуск третий. — М.: Гуманитарный центр «СпАрт» РГАФК, 1998. — 350 с.

101. Дуркин, П.К. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов / П.К. Дуркин, М.П. Лебедева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2000. — № 2. — С. 24.

102. Жаров, Л.В. О специфике телесной культуры человека / Л.В. Жаров // Вопр. философии. — 1987. — № 6. — С. 145 — 148.

103. Жаров, Л.В. Представления о детском теле в истории культуры / Л.В. Жаров // Человек. — 2003. — № 1. — С. 120 — 130 — № 2. — С. 107 — 118.

104. Жаров, Л.В. Проблема человеческой телесности в философском знании / Л.В. Жаров // Философские науки. — 1985. — № 1. — С. 67 — 72.

105. Жирнов, В.Д. Здоровье как антропологическая проблема / В.Д. Жирнов // Человек. — 2002. — № 6. — С. 32 — 41.

106. Юб.Загвязинский, В.И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания / В.И. Загвязинский, Ш.А. Амонашвили А.Ф. Закирова // Педагогика. — 2002. — № 9. — С. 3 — 10.

107. Загрекова, Л. Методологические основы воспитания будущего учителя / Л. Загрекова // Высшее образование в России. — 2001. — № 5. — С. 5964.

108. Зайцев, В.В. Принцип свободы в построении начального образования: методологические основы, исторический опыт и современные тенденции: монография/В.В. Зайцев. Волгоград: Перемена, 1998.—381 с.

109. Закирова, А.Ф. Понятийная база современной педагогики / А.Ф. Закирова // Педагогика. — 2001. — № 7. — С. 7 — 12.

110. Захаров, А.А. Проблемы и перспективы развития университетского образования в области физической культуры и спорта / А.А. Захаров // Теория и практика физической культуры. — 2003. — № 5. — С. 50 — 52.

111. Захарченко, Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация / Е.Ю. Захарченко // Педагогика. — 1999. — № 3. — С. 69 — 73.

112. Зиглер, Д. Теории личности / Д. Зиглер, JI. Хьелл. — СПб.: Питер, 2006.607 с. (Серия «Мастера психологии»).

113. Зинченко, В.П. Г.Г. Шпет и М.М. Бахтин (оппоненты или единомышленники) / В.П. Зинченко // Вопр. психологии.— 1999.— № 6.— С. 110—118.

114. Зинченко, В.П. Культура и духовность / В.П. Зинченко // Вопр. философии.— 1996.— №2.— С. 9—10.

115. Зинченко, В.П. Психологическая теория деятельности («воспоминание о будущем») / В.П. Зинченко // Вопр. философии. — 2001. — № 2. — С. 6688.

116. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эдьконина — В.В. Давыдова) / В.П. Зинченко. — М.: Гардарики, 2002. — 431 с.

117. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. /

118. B.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. — М., 1994. 304 с.

119. Знаков, В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры /В.В. Знаков // Вопр. психологии. — 1998. — № 3. —1. C. 104— 114.

120. Зотова, Н.Г. Формирование смысловой сферы личности педагога (на материале изучения дисциплин психолого-педагогического цикла в физкультурном вузе): дис. . канд. пед. наук / Зотова Наталья Георгиевна.1. Волгоград— 1998. —171 с.

121. Ибн Сина, Абу Али. Канон врачебной науки / Абу Али ибн Сина / Кн. 1.1. Ташкент, 1954. — 832 с.

122. Иванова, Е.О. Содержание образования: культурологический подход / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская, И.В: Шалыгина // Педагогика. — 2005.1. С. 13 — 19.

123. Иващенко, Ф.И. Особенности установления психологического контакта с учащимися / Ф.И. Иващенко // Педагогика. — 1999. — № 2. — С. 36 — 38.

124. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. — СПб.: Питер, 2006. — 464 с. (Серия «Мастера психологии»).

125. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. —М., 1984. 144 с.

126. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопр. психологии. — 2000. — № 3. — С. 57 — 66.

127. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф» Исаев. — М.: Академия, 2002. — 208 с.

128. Каган, М.С. К вопросу о понимании культуры / М.С. Каган // Философские науки.— 1989,— №5.— С. 78 — 81.

129. Каган, М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики / М^С. Каган // Советская педагогика. — 1981. — № 10. — С. 56 — 63.

130. Каган, М.С. О духовности (опыт категориального анализа) / М.С. Каган // Вопр. философии. — 1985. — № 9. — С. 91 — 102.

131. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. — СПб., 1997.

132. Кан-Калик, В.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев // Вопр. психологии.— 1985.— №4.— С. 9 — 16.

133. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности' в мире ценностей: монография / А.В. Кирьякова. — Оренбург, 1996. — 188 с.

134. Климов, Е.А. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональной деятельности / Е.А. Климов//Психологический журнал.— 2005.— № 3.1. С. 94—101.

135. Колесникова, И. А. Воспитание человеческих качеств / И. А. Колесникова // Педагогика. — 1999. — № 8. — С. 56 — 62.

136. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова — СПб., 2001. —288 с.

137. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1984. — 335 с.

138. Кон, И.С. Мужское тело в истории культуры / И.С. Кон. — М.: Слово, 2003. —432 с.

139. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. Ml, 1989. — 292 с.

140. Коржуев, А.В. Содержательная и логическая корректность педагогических исследований / А.В. Коржуев // Педагогика. — 1999. — № 2. — С. 8 — 12.

141. Косевич, Е. Человек и его тело в свете Ветхого и Нового Завета / Е. Косевич, // Философские науки. — 1991. — № 2. — С. 49 — 61.

142. Коссов, Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода / Б.Б. КоссовУ/ Вопр. психологии. — 1997. — № 6. — С. 58 — 68.

143. Кравченко, И.И. Политические и другие ценности / И.И. Кравченко // Вопр. философии. — 2005. — № 2. — С. 3 — 16.

144. Краевский, В.В. Культурологический подход к содержанию образования как способ обеспечения его целостности / В.В. Краевский // Известия ВГПУ. Педагогические науки. — 2004. — № 1. — С. 7 — 11.

145. Краевский, В.В. Педагогика между философией и психологией / В.В. Краевский // Педагогика.— 1994.— №6.— С. 24 — 31.

146. Краевский, В.В. Философия и педагогика / В.В. Краевский // Вопр. философии.— 1999.— №3.— С. 25 —28.

147. Краевский, В.В. Методология для педагога: теория и практика: учеб. пособие / В.В. Краевский, В.М. Полонский. — Волгоград: Перемена, 2001.—324 с.

148. Краних, Э.М. «Я» в развитии ребенка, подростка и молодого человека Э.М.Краних//Человек.— 1999.— №6.— С. 30 —43.

149. Красная книга культуры / Сб. статей. М.: Искусство, 1989. 423 с.

150. Креславский, Е.С. Избыточная масса тела и образ «Я» / Е.С. Креславский //Вопр. психологии.— 1987.— №2.— С. 113 — 117.

151. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: монография / Е.А. Крюкова. — Волгоград: Перемена, 1999. — 195 с.

152. Ксенофонтов, В.И. Духовность как экзистенциальная проблема / В.И. Ксенофонтов // Философские науки. — 1991. — № 12. — С. 41 — 52.

153. Кузин, В.В. Природное и духовное: мозг разум - дух в связи с физическим совершенством человека (к проблеме интегративной антропологии) / В.В. Кузин, Б.А. Никитюк // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1998. — № 1. — С. 2 — 9.

154. Кузин, В.В. Экология души (о значимости душесозидающего воспитания) / В.В. Кузин, Б.А. Никитюк // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1997. — № 1. — С. 2 — 8.

155. Кульневич, С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя / С.В. Кульневич // Педагогика. — 1997. — № 5. — С. 108 — 115.

156. Культурология. XX век. Словарь. СПб.: Университетская книга, 1997. — 640 с.

157. Куляскина, И.Ю. Аксиология: место в системе знания / И.Ю. Куляскина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия. 2002. — № 3. — С. 90 — 97.

158. Кун, Л. Всеобщая история физической культуры и спорта / Л. Кун. — М.: Радуга, 1983. 399 с.

159. Кутырев, В. А. Апология человеческого (предпосылки и контуры консервативного философствования) / В.А. Кутырев // Вопр. философии. — 2002. — № 9. — С. 68 — 80. — 2003 — № 1 — С. 63 — 75.

160. Кутырев, В.А. Духовность — экономизм и «после»: драма взаимодействия / В.А. Кутырев // Вопр. философии. — 2001. — № 8. — С. 56 — 65.

161. Кутырев, В.А. Культура в объятиях культурологии / В.А. Кутырев // Человек. — 1998.— №5.— С. 22 —34.

162. Кутырев; В.А. От какого наследства мы не отказываемся / В.А. Кутырев // Человек. — 2005. — № 1. — С.ЗЗ — 48. — № 2 — С. 5 — 19.

163. Кутырев, В.А. Человек XXI века: уходящая натура. / В.А. Кутырев // Человек. — 2001. — № 1. — С. 9 — 16.

164. Кутырев, В.А. Экологический кризис, постмодернизм и культура / В.А. Кутырев // Вопр. философии. — 1996. — №11. — С. 23 — 31.

165. Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян / Н.И. Лапин // Социологические исследования. — 1996. — № 5. — С. 3 — 23.

166. Латюшин, В.В. Антропоцентрический подход к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя / В.В. Латюшин // Педагогика. — 2003.— №9.— С. 50 —58.

167. Лебедева, И.П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании / И.П. Лебедева // Педагогика. — 2002. — №10. — С. 29 — 37.

168. Лебедева, Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века / Н.М. Лебедева // Психологический журнал. — 2000. — № 3. — С.73 — 87.

169. Лебедева, Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре / Н.М. Лебедева // Психологический журнал. — 2001. — № 3.1. С. 26 —36.

170. Левяш, И.Я. Цивилизация и культура: логос, топос, хронос / И.Я. Левяш // Человек. — 1999.— №5.— С. 43 —55.

171. Лекторский, В.А. Гуманизация, гуманитаризация и культурологический подход к образованию / В.А. Лекторский // Вопр. философии. — 1997. — №2.— С.З —5.

172. Лекторский, В.А. Духовность и рациональность / В.А. Лекторский // Вопр. философии. — 1996. — № 2. — С. 31 — 35.

173. Лельчинский, И.Д. «Идеал учителя» как научное понятие: историко-педагогический аспект / И.Д. Лельчинский, М.А. Лукацкий // Педагогика.2005. — № 1. — С. 79 — 85.

174. Леонтьев, А.А. Комментарии к рукописи А.Н. Леонтьева / А.А. Леонтьев, Д.А. Леонтьев // Вопр. психологии. — 1998. — № 1. — С. 124 — 127.

175. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М., 1977. —320 с.

176. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2001. —511 с.

177. Леонтьев, А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С. Выготского (критическое исследование) / А.Н. Леонтьев // Вопр. психологии. — 1998.1.— С. 108 — 124.

178. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев — М.: Смысл, 1993.

179. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев; — 2-е, испр. изд. — М.: Смысл, 2003. —487 с.

180. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопр. философии. — 1996.— №4. с. 15 — 26.

181. Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений в 5 томах / П.Ф. Лесгафт; — М., 1951 1956.

182. Лехциер, В.Л. Спор как экзистенциал (наброски, к онтологии черновых состояний) / В.Л. Лехциер // Вопр. философии. — 2002. — № 11. — С. 36 — 47.

183. Лисовский, В.Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования / В.Т. Лисовский // Педагогика. — 1998.4. — С. 40 — 46.

184. Лобжанидзе, М.М Эстетика спортивного зрелища / М.М Лобжанидзе. — Тбилиси, 1980.

185. Ложкин, Г.В. Феномен телесности в Я-структуре старшеклассников и содержании их жизненных проектов / Г.В. Ложкин, А.Ю. Рождественский // Психологический журнал. — 2004. — № 2. — С. 27 — 33.

186. Лосев, А.Ф. История античной эстетики. В 8 томах / Лосев, А.Ф.; — М.: ACT, 2000.

187. Лосев, А.Ф. Эстетика Возрождения. / А.Ф. Лосев; — М.: Мысль, 1978. 623 с.

188. Лотман, Ю.М. Символ в системе культуры / Ю.М. Лотман // Труды по знаковым системам — вып. 21. Символ в системе культуры. Тарту, 19871. С. 10 — 21.

189. Лототенко, А.В. Физическая культура студенческой молодежи: опыт, проблемы, перспективы / А.В. Лототенко, Е.А. Стеблецов, А.С. Игнатьев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996: — №3.— С. 7—10.

190. Лототенко, А.В. Ценности профессионального физкультурного образования / А.В. Лототенко, // Теория и практика физической культуры.2004. — № 6. — С. 2 — 4.

191. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технологии реализации / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — № 1. — С. 11 — 17.

192. Лубышева, Л.И. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту / Л.И. Лубышева, В.А. Магич // Теория и практика физической культуры. — 2003. — № 12. — С. 13 — 16.

193. Лукина, B.C. Исследование мотивации профессионального развития / B.C. Лукина//Вопр. психологии. — 2004. — № 5. — С. 25 — 32.

194. Лукьянов, А.В. И.Г. Фихте о проблеме критериев духовного «Я» / А.В. Лукьянов // Философские науки. — 2002. — № 6. — С. 81 — 89.

195. Лэнгле, А. Введение в экзистенциально-аналитическую теорию эмоций: прикосновение к ценности / Лэнгле, А. // Вопр. психологии. — 2004. — №4.— С. 3—21.

196. Люсин, Д.В. Эмпирический анализ категоризации эмоций / Д.В. Люсин // Вопр. психологии. — 1999.— №2.— С. 50 — 61.

197. Макарцева, Н.Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры / Н.Н. Макарцева // Педагогика. — 1998. — № 1. — С. 81 — 86.

198. Макклелланд, Д. Мотивация человека / Д. Макклелланд; — СПб.: Питер, 2007. — 672 с. (Серия «Мастера психологии»).

199. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили;

200. М.: Прогресс, 1992. — 416с.

201. Мамардашвили, М.К. Картезианские размышления / М.К. Мамардашвили;

202. М.: Прогресс, 1993. — 352 с.

203. Мамардашвили, М.К. Неизбежность мысли. Природа мысли / М.К. Мамардашвили // Человек. — 1999. — № 1. — С. 8 — 24. — № 2. — С. 20 — 41.

204. Мамардашвили, М.К. Философия и личность / М.К. Мамардашвили // Человек. — 1994. — № 5. — С. 5 — 19.

205. Мамардашвили, М.К. Эстетика мышления / М.К. Мамардашвили; — М., 2000. —416 с.

206. Мамардашвили, М.К. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке. / М.К. Мамардашвили A.M. Пятигорский;1. М., 1999. —216 с.

207. Мандельштам, О.Э. Гуманизм и современность / О.Э. Мандельштам // Философские науки. — 1988. — № 12. — С. 86 — 87.

208. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Педагогика. — 2000. — № 7. — С. 36 — 41.

209. Марциновская, Т.Д. Проблема эстетических переживаний в концепции «Психологии социального бытия» Г.Г. Шпета / Т.Д. Марциновская // Вопр. психологии. — 1999. — № 6. — С. 119 — 127.

210. Маслов, В.И. Квалификационная характеристика (социо-культурные и профессиональные требования к выпускнику вуза физической культуры) /

211. B.И. Маслов, Н.Н. Зволинская // Вестник учебных заведений физической культуры. — 2004. — № 2. — С. 2 — 13.

212. Матросов, B.JI. Педагогическое образование в России: проблемы и тенденции развития / B.JI. Матросов // Педагогика. — 2005. — № 6. —1. C. 3—9.

213. Машин, В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека /

214. B.А. Машин //Вопр. психологии. — 1994. — № 3. — С. 144 — 149.

215. Межуев, В.М. Культурология как наука / В.М. Межуев // Вопр. философии.— 1997.— №2.— С. 8 —11. ^

216. Межуев, В.М. Школа как Институт культуры / В.М. Межуев // Вопр. философии. — 1999. — № 3. — С. 42 — 47.

217. Метаева, В.А. Рефлексия как метакомпетентность / В.А. Метаева // Педагогика. — 2006.— №3.— С. 57 —61.

218. Мещеряков, Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования / Б.Г. Мещеряков // Вопр. психологии. — 1998. — № 1. —1. C. 20 — 31.

219. Милютина, Н.Р. Воспитание личности педагога как процесс культурной идентификации: автореф. дис. . канд. пед. наук / Милютина Наталья Рэмовна. — Волгоград, 2000. — 20 с.

220. Миронова, М.Н. Попытка целостного подхода к построению1 модели личности учителя / М.Н. Миронова // Вопр. психологии. — 1998. -— № 1. С. 44 —53.

221. Михайлов, М.И. От индивида к личности / М.И. Михайлов / Человек. — 2002.— №4.— С. 188— 189— 192.

222. Морозова, О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя / О.П. Морозова // Педагогика. — 2002. — № 1. — С. 61 — 68.

223. Мусхелишвили, H.JI. Ценностная рефлексия и конфликты в разделенном обществе / H.J1. Мусхелишвили, В.М. Сергеев, Ю.А. Шрейдер // Вопр. философии. — 1996.— №11.— С. 3—22.

224. Мусхелишвили, Н.Л. Значение текста как внутренний образ / Н.Л. Мусхелишвили, Ю.А. Шрейдер / Вопр. психологии. — 1997. — № 3. — С. 79 — 91.

225. Мясоед, П.А. Антропологический принцип и проблемы психологии развития / П.А. Мясоед // Вопр. психологии. — 2000. — № 5. — С. 122 — 126.

226. Нарышкин, А.В. Строение образа мира человека и соотношение понятий «знак», «символ» и «значение», «смысл» / А.В. Нарышкин // Вопр. психологии. — 2005. — № 1. — С. 88 — 99.

227. Наеледов, А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках / А.Д. Наследов; — СПб.: Питер, 2005. — 416 с.

228. Наталов, Г.Г. С чего начать модернизацию образования? / Г.Г. Наталов // Теория и практика физической культуры. — 2004. — № 12. — С. 2 — 12.

229. Неменский, Б.М. Искусство это особая форма познания / Б.М. Неменский // Вопр. философии. — 1996. — № 2. — С. 36 — 38.

230. Непомнящая, Н.И. Ценностность как центральный компонент психологической структуры личности / Н.И. Непомнящая // Вопр. психологии. — 1980. — № 1. — С. 22 — 30.

231. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Никандров // Педагогика. — 1998. — № 4. — С. 3 — 8.

232. Никандров, Н.Д. Ценности в жизни и образовании / Н.Д. Никандров // Высшее образование сегодня. — 2004. — №11. — С. 34 — 40.

233. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. — 1998. — № 3. — С. 3 — 10.

234. Никитина, Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя / Н.Н. Никитина // Педагогика. — 2000. — № 6. — С. 65 — 70.

235. Никитюк, Б.А. От педагогической антропологии К.Д. Ушинского и П.Ф. Лесгафта к современной интегративной антропологии / Б.А. Никитюк // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — № 1.— С. 33 —39.

236. Николаев, Ю.М. К проблеме развития теории физической культуры / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. — 2001. — №8.— С. 2—10.

237. Николаев, Ю.М. О культуре физической — ее теории и системе физкультурной деятельности / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. — 1997. — № 6. — С. 2 — 10. •

238. Николаев, Ю.М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования- / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. — 2004. — №7.— С. 2 —10.

239. Николаев, Ю.М. Общая теория и методология физической культуры: контуры нового — человеческого измерения / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. — 2005. — №11. — С. 9 — 14.

240. Николаев, Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человекотворческой сущности физической культуры / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. — 1998. — № 4. — С. 16 — 23.

241. Николаев, Ю.М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. — 2002. — № 3. — С. 15 — 20.

242. Николаев, Ю.М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. — 2003.— №8.— С. 2 —9.

243. Николаев, Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. — 1999. — № 7. — С. 2 — 7.

244. Николаева, В.В. От традиционной психосоматики к психологии телесности / В.В. Николаева, Г.А. Арина // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1996. — № 2. — С. 8 — 18.

245. Новая философская энциклопедия. В четырех томах. / Руководители проекта B.C. Степин, Г.Ю. Семигин. — М.: Мысль, 2001.

246. Новиков, Д.В. Христианское учение о человеке / Д.В. Новиков // Человек. — 2000. — № 5. — С. 112 — 126. — № 6. — С. 97 — 108. — 2001. — № 1.— С. 119—127.

247. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая.категория / Л.И. Новикова // Педагогика. — 2000. — № 6. — С. 28 — 35.

248. Огурцов, А.П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы / А.П. Огурцов // Человек. — 2002. — № 1. — С. 71 — 87. — № 2. С. 100 — 117.

249. Огурцов, А.П. Постмодернистский образ человека и педагогика / А.П. Огурцов // Человек. — 2001. — № 3. — С. 5 — 17. — № 4. — С. 18 — 27.

250. Орлов, А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А.А. Орлов // Педагогика. — 1995. — № 6. — С. 63 — 68.

251. Ортега-и-Гассет, X. Восстание масс / X. Ортега-и-Гассет // Вопр. философии. — 1989. — № 3. — С. 119 — 154. — № 4. — С. 114 — 155.

252. Ортега-и-Гассет, X. О спортивно-праздничном чувстве жизни / X. Ортега-и-Гассет// Философские науки. — 1991. а— № 12. — С. 137 — 152.

253. Ортега-и-Гассет, X. Углубление в себя и обращенность во вне. Человек и люди / X. Ортега-и-Гассет // Философские науки. — 1991. б — №5. — С. 158— 173.

254. Панова, О.И. П.Ф. Лесгафт о семейном воспитании / О.И. Панова // Педагогика. — 2002. — № 10. — С. 76 — 79.

255. Пелипенко, А.А. Генезис смыслового пространства и онтология культуры / А.А. Пелипенко // Человек. — 2002. — № 2. — С. 6 — 21.

256. Пелипенко, А.А. Культура как система / А.А. Пелипенко, И.Г. Яковенко // Человек. — 1997. — № 5. — С. 80 — 89. — № 6. — с. 80 — 89.

257. Петровская, Л.А. Воспитание как общение диалог / Л.А. Петровская,

258. A.С. Спиваковская // Вопр. психологии. — 1983. — № 2. — G. 85 — 89.

259. Петровский, А.В. Категориальная система психологии / А.В. Петровский,

260. B.А. Петровский // Вопр. психологии. — 2000. — № 5. — С. 3 — 17.

261. Петровский, А.В. Психология и время / А.В. Петровский — СПб.: Питер, 2007. — 448 с. (Серия «Мастера психологии»).

262. Пископпель, А.А. От традиционных ценностей к уникальным смыслам / А.А. Пископпель // Вопр. психологии. — 2001. — № 6. — С. 103 — 119.

263. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс. В 2 кн. / И.П. Подласый; — М., 2001.

264. Полонский, В.М. Структура . результата научно-педагогических исследований / В.М. Полонский // Педагогика. — 1998. — № 7. — С. 2631.

265. Пономарев, Г.Н. Личностно ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре / Г.Н. Пономарев // Теория и практика физической культуры. — 1997. — № 12.— С. 32 —35.

266. Попов, С.И. Проблема происхождения и функционирования понятия ценности в социологии / С.И. Попов // Социологические исследования. — 1979,— №3.— С. 35 —44.

267. Попова;, И.М. Ценностные представления и парадоксы самосознания / И.М. Попова // Социологические исследования. — 1984. — № 4. — С. 2936.

268. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической, перспективе / Н.С. Пряжников // Вопр. психологии. — 1996.— № 1.— С. 62 —72.

269. Пучков, В:В. Граница. Целое. Движение / В.В. Пучков // Человек. — 1999.2. — С. 57 — 72. — № 3. — С. 47 — 64. — № 5. — С. 26 — 42.

270. Разбегаева, Л.П; Ценностные основания гуманитарного образования: монография / Л.П. Разбегаева. — Волгоград: Перемена, 2001. — 288 с.

271. Разбегаева, Л.П. Аксиологическая среда и гуманитарное образование / Л.П. Разбегаева // Известия ВГПУ. Педагогические науки.— 2005.— № 1.— С.З—7.

272. Разорина, Л.М. К определению содержания понятия «личность» в советской психологии / Л.М. Разорина // Вопр. психологии. — 2005. — № 1.— С. 79 — 87.

273. Рац, М.В. Диалог в современном мире / М.В. Рац // Вопр. философии. — 2004.— №10.— С. 20 —32.

274. Розин, В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема / В.М. Розин // Мир психологии. — 2000. — № 1. — С. 12 — 31.

275. Розин, В.М. Как можно помыслить тело человека, или на пороге антропологической революции / В.М. Розин // Философские науки. — 2006. — № 5. — С. 33 — 53.

276. Розин, В.М. Культурология / В.М. Розин; — М.: Гардарики, 2005. — 462 с.

277. Розин, В:М. Личность и ее изучение / В.М. Розин; — М.: Эдиториал УРСС, 2004. — 232 с.

278. Розин, В.М. Природа и генезис игры (опыт методологического изучения) /

279. B.М. Розин // Вопр. философии. — 1999. — № 6. — С. 26 — 36.

280. Розин, В.М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной» методологии / В.М. Розин // Вопр. философии. — 2001. — №2.— С. 96—106.

281. Розин, Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений / Я.А. Розин // Философские науки. — 1989. — № 6. — С. 89 — 93.

282. Розов, Н.С. Конструктивная аксиология и этика ценностного сознания / Н.С. Розов // Философия и общество. — 1999. — № 5. — С. 92 — 119.

283. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные- приложения конструктивной аксиологии / Н.С. Розов. — Новосибирск, 1998.

284. Руденко, В.А. Анкета и интервью в педагогическом исследовании / В.А. Руденко // Педагогика. — 2002. — № Ю. — С. 69 — 75.

285. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн; — СПб.: Питер, 2003. — 512 с. (Серия «Мастера психологии»).

286. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн; — СПб.: Питер, 2005. — 713 с. (Серия «Мастера психологии»).

287. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой- самодеятельности / С.Л. Рубинштейн // Вопр. философии. — 1989. — № 4. — С. 89 — 95.

288. Рубцова, Н.Е. Статистические методы в психологии / Н.Е. Рубцова, С.Л. Леньков; — М.: УМК «Психология», 2005. — 384 с.

289. Руднев, В. Феноменология события / В. Руднев // Логос. — 1993. — № 4. — С. 226 —238.

290. Русские пословицы и поговорки / Под ред. В.П. Аникина. М., 1988. — 431 с.

291. Рыбачук, Н.А. Создание физкультурно-оздоровительного пространства в вузе (на основе олимпийского воспитания и педагогики здоровья) / Н.А. Рыбачук // Теория и практика физической культуры. — 2003. — № 2. —1. C. 50 — 52.

292. Рыскельдиева, Л.Т. Аксиологические эстетизм Николая Гартмана / Л.Т. Рыскельдиева// Вопр. философии. — 2005. — № 6. — С. 162 — 167.

293. Савицкая, Э. Закономерности формирования «модели культурного человека» / Э. Савицкая // Вопр; философии.— 1990.— № 5: — С. 6174.

294. Сайко, Э.В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы, человека в его эволюции / Э.В. Сайко // Мир психологии: — 2000. — № 1. — С. 3 — 11.

295. Сараф, М.Я. Физическое совершенство личности как составная часть эстетического идеала коммунистического общества / М.Я. Сараф // Философские науки.— 1982.— № 1.— С. 20 — 25.

296. Сараф, М.Я. Эстетика спорта / М.Я; Сараф; — М. 1978.289: Сараф, М.Я. Эстетическое содержание спортивной деятельности / М.Я.

297. Сараф.— М.: Знание, 1981. 2901 Сахарчук, Е.И. Управление качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: гуманитарный подход: монография / Е.И. Сахарчук.

298. Волгоград: «Перемена», 2003. — 260 с.

299. Селиванова, H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве / 1I.J1. Селиванова // Педагогика.— 2000:— № 6. — С. 3539.

300. Семенов, В С. О перспективах человека в XXI столетии / B.C. Семенов // Вопр. философии. — 2005. — № 9. — С. 26 — 37.

301. Сенько, Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен / Ю:В. Сенько // Педагогика. — 2002.— № 1. — С. 11 — 17.

302. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории): монография / Н.К. Сергеев. — СПб;; Волгоград, 1997. — 166 с.

303. Сергеев, Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук. / Н:К. Сергеев. — Волгоград, 1998. — 80 с.

304. Сергеев, Н.К. Целостный подход в системе методологических регулятивов педагогического исследования / Н.К. Сергеев // Известия ВГПУ. Педагогические науки.— 2004.— № 1.— С. 12—16.

305. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В:В. Сериков // Педагогика. — 1994. — № 5. — С. 16 — 21.

306. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

307. Сериков, В.В. Субъективная реальность педагога / В.В. Сериков // Педагогика. — 2005. — № Ю. — С. 53 — 61.

308. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. — СПб., 2001. — 349 с.

309. Сидоркин, A.M. Диалог в воспитании: к постановке проблемы / A.M. Сидоркин // Педагогика. — 1996. — № 2. — С. 48 — 53.

310. Сиземская, И.Н. Проблемы современного воспитания в философском контексте / И.Н. Сиземская, Л.И. Новикова // Педагогика. — 1998. — № 7.— С.14 —20.

311. Силуянова, И.В. Духовность как способ жизнедеятельности человека / И.В. Силуянова // Философские науки. — 1990. — № 12. — С. 100 — 104.

312. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. — М.: Академия, 2005. — 566 с.

313. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. — М.: Академия, 2003. — 185 с.

314. Слободчиков, В.И. Деятельность как антропологическая категория (о различении онтологического и гносеологического статуса деятельности) / В.И. Слободчиков // Вопр. философии. — 2001. — № 3. — С. 48 — 57.

315. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И. Слободчиков // Вопр. психологии. — 1991. — № 2. — С. 37 — 50.

316. Слободчиков, В.И. Основания и смысл инновационной деятельности в образовании / В.И. Слободчиков // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Материалы научно-практической конференции. М., 1994.

317. Слободчиков, В.И. Реальность субъективного духа / В.И. Слободчиков // Человек. — 1994.— №5.— С. 21—38.

318. Слободчиков, В.И. Антропологический принцип в психологии развития /

319. B.И. Слободчиков, Исаев Е.И. // Вопр. психологии. — 1998. — № 6. —1. C. 3 — 17.

320. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, Н.А. Исаева // Вопр. психологии.— 1996.— №4.— С. 72 —80.

321. Собянин, Ф.И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода: дис. . д-ра пед. наук / Собянин, Федор Иванович. — Санкт-Петербург., 2002. — 297 с.

322. Современный философский словарь / Под общей ред. В.Е. Кемерова. — М.: Академический проект, 2004. — 864 с.

323. Соколов, А.В. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества / А.В. Соколов, И.О. Щербакова // Социологические исследования. — 2003.— № 1.— С. 115 — 123.

324. Соловьев, Г.М. Генезис становления современного целеполагания по физической культуре в системе образования / Г.М. Соловьев // Теория и практика физической культуры. — 2003. — № 8. — С. 10 — 14.

325. Сорокин, П.А. Социальная и культурная динамика / П.А. Сорокин. — М. 2006. —1176 с.

326. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы исследования / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов//Вопр. психологии.— 1985.— № 3.— С. 3140.

327. Степин, B.C. Проблема аксиологического базиса образования / B.C. Степин // Вопр. философии. — 1999. — № 3. — С. 20 — 25.

328. Столбов, В.В. История физической культуры / В.В. Столбов М., 1989. — 287 с.

329. Столович, JI.H. Диалог и диалектика / JI.H. Столович // Вопр. философии.2002,— №11.— С. 174— 183.

330. Столович, JI.H. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии / JI.H. Столович. — М.: Республика, 1994. — 464 с.

331. Столович, JI.H. Об общечеловеческих ценностях / JI.H. Столович // Вопр. философии. — 2004. — № 7. — С. 86 — 97.

332. Столяров, В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры / В.И. Столяров // Вопр. философии. — 1988. — № 4. — С. 7892.

333. Столяров, В.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) / В.И.' Столяров, И.М. Быховская,

334. Л.И. Лубышева//Теория и практика физической культуры.— 1998.— №5.— С. 11 — 15.

335. Суворов, О.В. Разум и феномен «Я» / О.В. Суворов // Вопр. философии. — 2000. — № 4. — С. 130 — 137.

336. Суходольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов / Г .В. Суходольский. — Л., 1972.— 430 с.

337. Тарасов, С.В. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников / С.В. Тарасов // Вопр. психологии. — 1998.4.— С. 14 —21.

338. Токарева, С.Б. Методологические основания анализа духовности / С.Б. Токарева // Философия и общество. — 2005. — № 2. — С. 80 — 100.

339. Толстых, А.В. Грядущая культура: гримасы идентичности / А.В. Толстых // Вопр. философии. — 1997. — № 2. — С. 5 — 8.

340. Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина // Педагогика. — 2003.— №2.— С. 42 —47.

341. Тхвостов, А.1П. Психология телесности / А.Ш. Тхвостов.— М.: Смысл, 2002. —287 с.

342. Тхвостов, А.Ш. Телесность человека в контексте культурно-исторического подхода / А.Ш. Тхвостов // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2002. — № 4. — С. 34 — 40.

343. Утенков, В.М. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза / В.М. Утенков, В.И. Овсянников // Педагогика. — 1998. — № 5. — С. 7072.

344. Федотова, В.Г. Душевное и духовное / В.Г. Федотова // Философские науки.— 1988.— №7.— С. 50 —58.

345. Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. А.А. Ивина. — М.: Гардарики, 2004'. — 1072 с.

346. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — 4 — е изд. М.: Политиздат, 1980. — 444 с.

347. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — 7 — е изд. — М.: Республика, 2001. — 719 с.

348. Фонарев, А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации / А.Р. Фонарев // Вопр. психологии. — 2004. — № 6. — С. 72 — 83.

349. Фонарев, A.Pi Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А.Р. Фонарев // Вопр. психологии. — 1997. — № 2.— С. 88 —93.

350. Формирование образа «Я» и проблемы физвоспитания: Сб. науч. тр. / Под ред. П.А. Жорова. — М.: Изд. АПН СССР, 1990. — 96 с.

351. Франкл, В. Человек в поисках смысла / Франки, В. — М.: Прогресс, 1990.367 с.

352. Фрейд, 3. Будущее одной иллюзии / 3. Фрейд // Вопр. философии. — 1988. — № 8. — С. 132 — 160.

353. Фрейд, 3. Недовольство в культуре / 3. Фрейд // Философские науки. — 1989:— № 1. — С. 89—101.

354. Френкин, А.А. Эстетика физической культуры / А.А. Френкин. — М., 1963.

355. Фрумкин, К.Г. Человеческая телесность в структуре будущего мира / К.Г. Фрумкин // Свободная мысль. — 2005. — № 1. — С. 192 — 203.

356. Хёсле, В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности / В. Хёсле // Вопр. философии. — 1994. — № 10: — С. 112 123.

357. Холмогорова, А.Б. Культура, эмоции и психическое здоровье / А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гаранян // Вопр. психологии. — 1999. — № 2. — С. 61—74.

358. Хухлаев, О.Е. Психология переживания в контексте культурно — исторической типологии / О.Е. Хухлаев // Вопр. психологии. — 2005. — №5.— С. 19 — 27.

359. Цейтлин, Б.М. Человек в поле смыслов / Б.М. Цейтлин // Человек. — 2000; — № 4. — С. 173 — 183.

360. Чернявская, Ю.В. Апология культурологии / Ю.В. Чернявская // Человек.2004. — № 6. — С. 44 — 52.

361. Чернявская, Ю.В. Культура явная и скрытая / Ю.В. Чернявская // Человек.2005. — № 4. — С, 5 — 12.

362. Чудова, Н.В. Мифологическая составляющая образа «Я» / Н.В. Чудова // Психологический журнал. — 1999. — № 5. — С. 45 — 50.

363. Шакуров, Р.Х. Психология смыслов: теория преодоления / Р.Х. Шакуров // Вопр. психологии. — 2003. — №5. — С. 18 — 33.

364. Шахов, В.И. Психологические основы педагогической науки / В.И. Шахов // Педагогика. — 2002. — № 4. — С. 9 — 15.

365. Швырев, B.C. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека» (попытка современной оценки) / B.C. Швырев // Вопр. философии. — 2001.— №2.— С. 107—115.

366. Шердаков, В.Н. О познавательном, нравственном и эстетическом отношении человека к действительности / В.Н. Шердаков // Вопр. философии.— 1996.— №2.— С. 27 —31.

367. Шимина, А.Н. Принцип природосообразности и его философско-педагогический смысл / А.Н. Шимина // Педагогика. — 2001. — №1. — С. 88—90.

368. Широких, О.Б. Ценностные ориентации в подготовке учителя / О.Б. Широких // Высшее образование сегодня. — 2005. — № 1. — С. 50 — 51.

369. Шохин, В.К. «Проект» персонологической антропологии и философия ценностей / В.К. Шохин // Вопр. философии. — 2002. — № 6. — С. 112 — 118.

370. Шпет, Г.Г. Психология социального бытия / Г.Г. Шпет. — М. 1996. 492 с.

371. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. — М. — J1. Наука, 1966. —301 с.

372. Юдашина, Н.И. Антропологическая педагогика П.Ф. Лесгафта / Н.И. Юдашина // Педагогика. — 2000. — № 4. — С. 70 — 76.

373. Юдин, Б.Г. Здоровье: факт — норма и ценность / Б.Г. Юдин // Мир психологии. — 2000. — № 1. — С. 54 — 68.

374. Юдин, Б.Г. О человеке, его природе и его будущем / Б.Г. Юдин // Вопр. философии. — 2004. — № 2. — С. 16 — 28.

375. Юнг, К.Г. Об архетипах коллективного бессознательного / К.Г. Юнг // Вопр. философии. — 1988. — № 1. — С. 133 — 152.

376. Якимец,,К.И. Слово «Я» / К.И. Якимец // Вопр. философии. — 2004. — №9.— С. 118 — 125.

377. Яковлев, Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение / Е.В. Яковлев // Педагогика. — 1999. — № 3.' — С. 49 — 54.

378. Яковлев, Е.Г. Искусство и религия / Е.Г. Яковлев // Вопр. философии. — 1996.— №2.— С. 38 —40.

379. Яковлев, Е.Г. Эстетика / Е.Г. Яковлев. — М.: Гардарики, 2002.— 464 с.

380. Яковлева, И.О. Проектирование как педагогический феномен / И.О. Яковлева // Педагогика. — 2002. — № 6. — С. 8 — 14.

381. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 204 с.

382. Ярославцева, Е.И. Современная школа и здоровье / Е.И. Ярославцева // Вопр. философии. — 1999. — № 3. — С. 49 — 52.

383. Ярулин, Р.Х. Базисные основания учебного предмета «Физическая культура» / Р.Х. Ярулин // Педагогика. — 2003. — № 1. — С. 36 — 41.

384. Яценко, А.И. Целеполагание и идеалы / А.И. Яценко. — Киев, 1977.

385. Ячин, С.Е. Диалог как коммуникативный режим / С.Е. Ячин, М:Ю. Орлова // Человек. — 2000. — № 5. — С. 142 — 148.

386. Derbolav, J. Padagogische Anthropologic als Theorie der individuellen Selbstverwirklichung / J. Derbolav // Diskussion. Padagogische Anthropologic. Munchen — 1980. — 480 S.

387. Frankl, V.E. Der leidende Mensch. Anthropologische Grundlagen der Psychotherapie / V.E. Frankl. — Bern: Huber — 1984. — 350 S.

388. Kluckhohn, C. Volues and Value Grientation / C. Kluckhohn. — Cambridge, 1951. —440 S.

389. Langle, A. Wende ins Existentielle. Die Methode der Sinnerfassung / A. Langle // Langle A. (Hrsg.) Entscheidung zum Sein. Munchen: Piper — 1988. S. 40 — 52.

390. Loch, W. Die anthropologische Dimension der Padagogik / W. Loch. — Essen1963. —536 S.

391. Lowe, B. The beauty of sport: a cross — disciplinary inquiry / B. Lowe. — by Prentice — Hall — INC. — Englewood Cliffs — New Jersey, 1977. — 330 P

392. Matsumoto, D. Culture and psychology / D. Matsumoto. — Wadsworth, 2000.660 p.

393. Roth, H. Padagogische Anthropologic / H. Roth. — Hannover — 1966. — 444 S.

394. Описательная статистика (экспериментальная группа)1. DEIY OT CEN FK IDEAL1. N Valid 33 33 331. Missing 0 0 01. Mean 20,76 22,76 9,21

395. Std Error of Mean ,828 1,424 .4781. Median 21.00 25,00 9.001. Mode 21 31 8(a)

396. Std Deviation 4,757 8,178 2,747

397. Variance 22,627 66,877 7.547

398. Skewness -,110 -.506 -.428

399. Std Error of Skewness ,409 ,409 ,4091. Kurtosis ,260 -.873 ,268

400. Std Error of Kurtosis ,798 ,798 ,7981. Minimum 11 5 21. Maximum 32 34 14a Multiple modes exist. The smallest value is shown

401. Гистограммы сравнения с нормальным распределением1. DEIY ОТ12,5 17,5 22,5 27,5 32,51. DEIY ОТ1. CEN FK

402. Std Dev = 8,18 Mean = 22,8ii о jr.:I I I I I I I I I I I I I N = 33 0050 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 7,5 12,5 17,5 22,5 27,5 32,51. CEN FK1.EAL

403. Std. Dev = 2.75 Mean = 9,22,0 6,0 10,0 14,04,0 8,0 12,01.EAL

404. Описательная статистика (контрольная группа)1. DEIY ОТ CEN FK IDEAL1. N Valid 30 30 301. Missing 0 0 01. Mean 2470 29,87 10,53

405. Std Егтог of Mean ,808 ,808 ,5141. Median 25,00 30.50 11,001. Mode 20(a) 35 14

406. Std Deviation 4,427 4,424 2,813

407. Variance 19,597 19,568 7,9131. Skewness ,411 -.304 -,232

408. Std Error of Skewness ,427 ,427 ,427

409. Kurtosis -.244 -1,316 -1,355

410. Std. Error of Kurtosis ,833 ,833 ,8331. Minimum 18 22 51. Maximum 35 35 14a Multiple modes exist. The smallest value is shown

411. Гистограммы сравнения с нормальным распределением1. DEIYOT10.117,5 22,5 27,5 32,520,0 25,0 30,0 35,01. DEIY ОТ1. CEN FK22,0 26,0 30,0 34,024,0 28,0 32,0 36,01. CEN FK1.EAL6,0 8,0 10,0 12,0 14,01.EAL

412. Распределение данных опроса по кластерам с указанием номеров испытаний

413. Case Number DEIY ОТ CEN FK IDEAL

414. Case Number DEIY ОТ CEN FK IDEAL Mc ДВИГ Mc ТЕЛ Mc ЗДОР

415. Cluster Number of Case 1 4 19 23 6 24 15 252 5 19 20- 9 16 15 83 9 22 21 12 21 23 164 14 21 25 10 30 28 275 17 15 25 13 23 17 296 20 19 19 8 27 32 177 23 20 17 11 17 23 188 27 14 26 9 24 16 221. N 8 8 8 8 8 8

416. Mean 18,63 22 9,75 22,75 21,13 20,251. Minimum 14 17 6 16 15 8

417. Mean 24,13 30 10,67 30,73 28,53 29,07

418. Minimum 20 25 7 " 25 25 22

419. Total Maximum 32 34 14 35 35 343 1 3 17 17 4 19 21 172 8 23 7 2 5 5 63 12 12 5 7 8 9 64 13 20 12 6 20 20 115 15 11 16 7 22 23 236 16 16 13 8 22 22 81. Total7 18 18 11 6 22 14 108 28 12 16 10 11 8 17g 32 21 13 8 20 27 2510 33 24 15 8 20 27 27

420. Total N 10 10 10 10 10 10

421. Mean 17,4 12,5 6,6 16,9 17,6 151. Minimum 11 5 2 5 5 6

422. Maximum 24 17 10 22 27 271. N 33 33 33 33 33 33

423. Mean 20,76 22,76 9,21 24,61 23,42 22,671. Minimum 11 5 2 5 5 6

424. Maximum 32 34 14 35 35 341. Средние по кластерам

425. Mean 18,63 22,00 9,75 23,25 25,13 12,13 22,75 21,13 20,25 26,88 26,50 26,63

426. Total Minim urn 14 17 6 17 20 g 16 15 8 22 21 18

427. Maxi mum 22 26 13 35 35 14 30 32 29 35 35 35

428. CL 2 1 21 28 12 34 34 14 30 28 30 34 35 35

429. Total N 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15

430. Mean 24,13 30,00 10,67 31,53 33,47 13,33 30,73 28,53 29,07 33,20 31,80 33,00

431. Minim um 20 25 7 26 30 10 25 25 22 29 29 27

432. N 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

433. Mean 17,40 12,50 6,60 20,50 19,30 10,30 16,90 17,60 15,00 21,30 21,50 21,20

434. Total Minim um 11 5 2 16 14 9 5 5 6 10 11 11

435. Maxi mum 24 17 10 25 25 13 22 27 27 28 28 28

436. N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33

437. To Mean 20,76 22,76 9,21 26,18 27,15 12,12 24,61 23,42 22,67 28,06 27,39 27,88ta! Minimum 11 5 2 16 14 9 5 5 6 10 11 11

438. Maximum 32 34 14 35 35 14 35 35 34 35 35 351.mited to first 100 cases.