Формирование математической культуры будущих менеджеров в процессе обучения в вузе

Окунева, Ольга Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование математической культуры будущих менеджеров в процессе обучения в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Окунева, Ольга Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Астрахань
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование математической культуры будущих менеджеров в процессе обучения в вузе"

На правах рукописи

003456257

ОКУНЕВА Ольга Анатольевна

Формирование математической культуры будущих менеджеров в процессе обучения в вузе

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Астрахань — 2008 Ц О ДЕК &

003456257

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Калужский государственный педагогический университет им.К.Э. Циолковского»

Научный руководитель — Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Хачикян Елена Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Зайнутдинова Лариса Хасановна

кандидат педагогических наук, доцент Зиновьева Валентина Николаевна

Ведущая организация - Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Брянский государственный университет им. академика И.Г. Петровского»

Защита состоится «26» декабря 2008 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 в Астраханском государственном университете по адресу: 414056, Астрахань, ул. Татищева 20а.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета: http: // www.aspu.ru «21» ноября 2008 г.

Автореферат разослан «21» ноября 2008 г.

Ученый секретарь ' ^/И

диссертационного совета С//

ÍC'] И.О. Попова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В ходе реформы профессионального образования постоянно изменяются требования к специалисту, способному качественно выполнять свою работу. С одной стороны, все больший упор в процессе его подготовки делается на овладение общими, инвариантными для различных видов деятельности знаниями и умениями. С другой стороны, эти требования очень быстро дифференцируются в зависимости от особенностей той или иной деятельности. Подготовка специалиста должна осуществляться таким образом, чтобы он имел возможность при необходимости быстро и качественно овладеть новой специализацией, а иногда и новой специальностью. Большое внимание в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста уделяется совершенствованию его личных качеств.

В течение многих столетий математика является неотъемлемым элементом системы образования во всем мире. Объясняется это уникальной способностью учебного предмета «математика» в формировании личности. Образовательный, воспитательный и развивающий потенциал математики огромен.

Математическая образованность - это подсистема общей образованности студентов. Изучение математики способствует не только накоплению определенной системы знаний, умений и навыков, но и развитию интеллектуальной сферы учащихся, формированию различных способов мышления. Математическое образование следует рассматривать как важнейшую составляющую в системе фундаментальной подготовки современного экономиста. Целью такой подготовки становится готовность студента к непрерывному самообразованию и практическому применению математических знаний.

Математика обучает, воспитывает, развивает подрастающее поколение, готовит его к продолжению образования в рамках профессиональной высшей школы.

Социальные ожидания нашего государства - это появление нового работника, обладающего потребностью творчески решать сложные профессиональные задачи, владеющего высокой математической культурой.

Студент как будущий специалист за время обучения в вузе должен сформировать у себя математическую культуру, т.е. он должен стать творческой личностью, живущей и работающей в обществе массовой информации во всех сферах человеческой деятельности. Проблема формирования математической культуры у будущих специалистов вызвана недостаточно высоким общим интеллектуальным и культурным уровнем выпускников высшей школы, нарушением принципа гуманизации и гуманитаризации образования в вузах.

Как показывает анализ литературы, понятие «культура» в общефилософском плане рассматривается в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.И. Арнольдова, М.М. Бахтина, B.C. Библера, М.С. Кагана, JI.H.

Кагана, Э.С. Маркаряна, М.К. Мамардашвили, А.И. Громова, Ю.И. Ефимова, Э.В. Соколова, В.Б. Чурбанова, О.В. Хановой и др.

Общетеоретические направления в изучении исследуемого феномена отражены в работах И.Ф. Исаева, В.А. Сластенина, М.Л. Левицкого, В.К. Розова, Б.П. Шемякина, А.Н. Ходусова, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Ю.К. Васильева, И.Л. Хроменкова и др. Выполненные исследования позволили обосновать культурологический подход к раскрытию сущности математической культуры личности студента, выявить ее структуру и специфику формирования.

Заслуживает внимания научное направление, исследователи которого рассматривают культуру как проблему изменения самого человека, становления его как творческой личности (Е.М. Бабосов, Б. С. Библер, Н.С. Злобин, Л.Н. Коган, А.Н. Леонтьев, В.М. Межуев, Л.Б. Сохонь, Э.В. Соколов, И.А. Ильяева, В.Б. Чурбанов и др.). Данный подход открывает широкие возможности в плане исследования проблемы формирования личности, взаимодействия культуры и личности, культуры и творчества, развития индивидуального стиля профессиональной деятельности и т.д.

Проблемам совершенствования математического образования и профессиональной направленности образования посвящены работы В.А. Герлингер, В.А. Далингер, Г.А. Луканкина, И.А. Новик и др. Вопросы, связанные с оптимизацией процесса обучения, рассмотрены в работах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, М.М. Поташника, В.А. Черкасова и др. Проблемы оптимального сочетания форм, методов и средств как условия эффективного обучения и воспитания представлены в исследованиях A.A. Вербицкого, Т.Т. Зогородной, В.А. Синицкой, В.П. Тарантай и др.

Однако в большинстве отмеченных выше работ недостаточно акцентируется внимание на понятии математической культуры специалиста. Эта проблема приобретает сегодня особенно важное значение в связи с модернизацией высшего образования. Связано это с тем, что профессиональная культура специалиста базируется на его математической культуре, которая в свою очередь является составляющей профессиональной культуры и базовой культуры личности.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта работы высшей школы, собственной деятельности в качестве преподавателя математики позволил выявить основные противоречия между:

- потребностями практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования математической культуры и недостаточной разработанностью указанного процесса в педагогической науке;

- потребностью общества в менеджерах, обладающих высокой математической культурой, конкурентоспособных на рынке труда, и недостаточным уровнем сформированное™ данной культуры у студентов экономических специальностей.

Проблема исследования заключается в определении организационно-педагогических условий формирования математической культуры будущих

менеджеров. Актуальность и практическая значимость проблемы, а также её недостаточная научная разработанность и обусловили выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Формирование математической культуры будущих менеджеров в процессе обучения в вузе».

Объеетом исследования является профессиональная подготовка будущих менеджеров в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования математической культуры будущих менеджеров.

Цель исследования заключается в научном обосновании и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий, способствующих формированию математической культуры будущих менеджеров.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование математической культуры будущих менеджеров осуществляется эффективнее, если определены критерии и показатели ее сформированное™, позволяющие фиксировать динамику ее развития, и выполняются следующие организационно-педагогические условия: усиление роли межпредметных связей в процессе обучения студентов; акцентирование внимания на гуманитарном потенциале изучаемой дисциплины; овладение студентами обобщенной структурой решения задач; непрерывное формирование математических знаний и умений студентов в процессе профессиональной подготовки; повышение роли самообразования студентов; оптимальное сочетание форм, методов и средств в профессиональной деятельности.

Исходя из цели и гипотезы исследования, мы определили следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и структуру математической культуры будущего менеджера.

2. Выявить организационно-педагогические условия формирования математической культуры.

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности математической культуры.

4. Разработать технологию формирования математической культуры будущих менеджеров.

Методологической основой исследования являются методологические подходы, сформированные в отечественной и зарубежной педагогике и психологии, философии и культурологии, касающиеся общей теории культуры, профессиональной деятельности, теории воспитания личности и формирования деловых качеств, теории развития творческой личности, проблемного обучения в процессе образования высшей школы.

Методологическая позиция исследования формировалась под влиянием деятельностного подхода, при котором культура выступает специфическим способом человеческой жизнедеятельности (Т.В. Боровикова, B.C. Давидович, Ю.А. Жданов, М.С. Каган, Э.С. Маркорян). В рамках этого подхода культура существует и развивается как важнейший способ

функционирования общества, как основная форма осуществления специфической человеческой деятельности, включения людей в их взаимодействие с внешним миром и реализации ими своих потребностей, интересов, целей. При этом методологическая позиция автора пересекается с аксиологическим (А.Г. Здравомыслов, C.JI. Франк, Н.З. Чавчавадзе и др.) и социологическим (Э. Дюркгейм, J1.H. Коган, П.А. Сорокин и др.) подходами к пониманию культуры.

Большое внимание уделено концепции системности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, П.И. Пидкасистый и др.) и положениям гуманно-личностно-ориентированной педагогики (Ш.А. Амонашвили, М. Гриндер, К.Г. Селевко, Г.Е. Сенькина, В.Ф. Шаталов, И.С. Якиманская и др.).

Теоретической основой исследования являются:

- фундаментальные работы отечественных ученых-педагогов (Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и др.);

- современные психолого-педагогические теории личности, деятельности, мышления (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, З.Ф. Чехлова, Д.Б. Эльконин и др.);

- теория организации самостоятельной познавательной деятельности (В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, J1.B. Жарова, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, ИЛ. Лернер и др.);

- концепция системно-целостного подхода к формированию личности в учебно-воспитательном процессе (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, A.M. Саранов, НДС. Сергеев и др.);

личностно-ориентированный подход к профессиональному образованию(Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Е.А. Крюкова и др.);

- деятельностный подход, реализующий принцип единства сознания и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Методы исследования:

- теоретические (анализ, синтез, педагогическое моделирование);

- педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий, итоговый;

- эмпирические (анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ результатов учебной деятельности студентов);

- методы математической обработки статистических данных эксперимента.

База исследования. Работа велась на базе экономического факультета Калужского филиала Российского аграрного университета - МСХА им.К.А. Тимирязева. В опытно-экспериментальную работу было вовлечено 250 студентов и преподавателей вуза.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе исследования (2002-2003гг.) решались следующие задачи: изучение философской, психологической и педагогической литературы, посвященной проблеме развития математической культуры в учебном процессе; проведение констатирующего эксперимента, основной задачей которого являлось изучение состояния формирования математической

культуры в вузе; экспериментальная обработка и поиск критериев и показателей оценивания диагностирования уровней сформированное™ математической культуры студентов; уточнение выявленной гипотезы.

Второй этап исследования (2003-2004гг.) — разработка содержания основных методик констатирующего этапа эксперимента; подбор экспериментальных групп; изучения математической культуры студентов в процессе учебной и внеучебной деятельности; экспериментальная работа по технологии формирования математической культуры и последующая локальная диагностика с аналитическим осмыслением полученных результатов; статистическая обработка поступающих данных.

На третьем этапе исследования (2004-2006гг.) — проведение формирующего эксперимента с учетом результатов, полученных в процессе констатирующего этапа эксперимента; внедрение разработанной технологии формирования математической культуры студентов; фиксирование, обоснование и практическая проверка совокупности педагогических условий реализации разработанной технологии; комплексная проверка эффективности технологии; контрольная диагностика и коррекция полученных данных формирующего этапа; статистическая обработка показателей.

Четвертый этап (2006-2008гг.) — анализ опытно-экспериментальной работы, обобщение и систематизация полученных результатов, оформление проведенного исследования в виде кандидатской диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов заключается в возможности повторения опытно экспериментальной работы и перенесении технологии в новые педагогические условия; репрезентативности объема выборки; использовании методов математической статистики и статистической значимости экспериментальных данных и обусловлена применением комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, которое соответствовало целям и задачам работы, воспроизводимостью полученных результатов и результативностью экспериментальных данных, а также их количественным и качественным анализом.

Основные результаты исследования, их научная новизна состоит в том, что: определены сущность и структура математической культуры, обоснованы организационно-педагогические условия формирования математической культуры будущих менеджеров; выявлены критерии, показатели и уровни сформированное™ математической культуры студентов; на их основе осуществлен анализ ее современного состояния; разработана технология формирования математической культуры будущих менеджеров.

специалиста. Результаты исследования развивают теоретические положения, раскрывающие реализацию компонентного и функционального подходов к математической культуре. Разработаны критерии уровня сформированное™ математической культуры будущих менеджеров. Полученные в диссертации данные позволяют вести дальнейшие теоретические разработки формирования математической культуры специалиста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: предложена методика определения уровня сформированности математической культуры в рамках профессиональной подготовки студентов;

- разработана технология реализации организационно-педагогических условий формирования математической культуры будущих менеджеров, которая может использоваться в практике преподавания математики для студентов других специальностей;

- выделенные организационно-педагогические условия формирования математической культуры будущих менеджеров позволяют более эффективно организовать работу преподавателей математики экономических вузов;

- разработанные на кафедре общественных дисциплин спецкурсы «Человековедческая компетентность специалиста», «Культура речевого общения» позволяют усилить гуманитарной составляющей математической культуры в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров.

Положения, выносимые на защиту.

1. Математическая культура будущего менеджера - целостное образование, представленное единством мотивационного, процессуально-деятельностного и рефлексивного компонентов, характеризующееся высоким уровнем овладения математическими знаниями и умениями, сформированным ценностным отношением к получаемым знаниям, развитой способностью к рефлексии своей учебной деятельности.

2. Эффективность формирования математической культуры студентов обеспечивается при реализации организационно-педагогических условий.

К содержательным условиям отнесены: усиление роли межпредметных связей в процессе обучения студентов; овладение студентами обобщенной структурой решения задач; акцентирование внимания на гуманитарные аспекты в процессе усвоения студентами содержания государственного образовательного стандарта.

Организационные условия включают в себя непрерывное формирование математических знаний и умений у студентов в процессе профессиональной подготовки; организацию самообразовательной работы студентов по развитию математической культуры, оптимальное сочетание форм, методов и средств в профессиональной деятельности.

усвоение ведущих идей, понятий; взаимосвязь понятий и их перенос); оценочный (рефлексивность в предметной сфере; рефлексивность в социально-психологической сфере). С учетом выделенных критериев выявлены три уровня сформированное™ математической культуры будущих менеджеров: низкий, средний, высокий.

4. Технология формирования математической культуры будущих менеджеров в процессе обучения в вузе основывается на использовании активных форм и методов работы со студентами, на расширении сферы самостоятельности и творческой акгавносш обучающихся.

Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на региональной научно-практической конференции, посвященной 20-летию со дня основания ФГОУ ВПО «Российский государственный аграрный университет- МСХА имени К.А. Тимирязева» (Калуга, 2007), а также на заседаниях кафедры высшей математики и физики КФ РГАУ-МСХА им.К.А. Тимирязева (2004-2007).

Основное содержание диссертации отражено в 6 публикациях, в том числе 1 статья в издании, рекомендованных ВАК РФ.

Внедрение результатов исследования.

Материалы исследования используются при построении учебно-образовательного процесса преподавания математики следующих вузов: КФ РГАУ-МСХА им.К.А. Тимирязева, Среднерусский университет (Институт управления, бизнеса и технологий), КФ ФГОУ ВПО «Академия Бюджета и Казначейства Министерства Финансов Российской Федерации», РГОТУПС.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы (221 источник), приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, его методология и методы, теоретическая значимость и научная новизна, а также практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования математической культуры студентов экономических специальностей» рассматривается и анализируется понятие «математическая культура» в системе базовой культуры личности.

На современном этапе развития общества особенно остро встает вопрос формирования математической культуры будущих специалистов как одной из главных составляющих базовой культуры личности. В этой связи стоит более внимательно всмотреться в связи, существующие в системе «человек -образование - культура». Не только образование отвечает культуре, задается ею, но и требования к человеку задаются культурой. И поэтому интересно понять современные критерии, предъявляемые не только к образованию, но и к человеку, а далее соотнести их между собой.

Исследованию проблем, связанных с культурой, посвящен ряд работ (К.А. Абульхановой-Славской, А.И. Арнольдова, Е.М. Бабасова, B.C. Библера, М.К. Мамардашвили, М.С. Кагана, JI.H. Когана, Э.С. Маркаряна, И.А. Громова, В.Н. Соловьева, В.Б. Чурбанова, О.В. Ханова и др.), отражающих различные подходы к определению понятия культуры. В работах И.А. Громова, Л.Н. Когана, Ю.И. Ефимова культура понимается как явление, характеризующее меру и качество воплощения в личности и обществе сущностиых сил человеческого рода, в первую очередь, способности человека к наследованию опыта и преобразующей деятельности, к всестороннему, гармоническому развитию личности . В работе JLH. Когана и О.В. Хановой на основе таких категорий, как всеобщее, общее, особенное, единичное, различаются «культура как характеристика родового общественного человека; исторический тип культуры на уровне общественно-экономической функции; видовые определения культуры на уровне локальных общностей; индивидуальная культура личности».

Сверхзадача, ради которой и стоит изучать математику, заключается в развитии у человека математических стилей мышления, формировании у него математической культуры. Возможно ли решить эту проблему в процессе обучения будущих менеджеров? Опыт преподавателей математики показывает, что личностно-деятельностный подход позволяет рассматривать обучение математике с точки зрения математической культуры, которую мы считаем частью профессиональной культуры специалиста. Проблема формирования математической культуры школьников и студентов, и другие, связанные с этим кругом вопросов проблемы, вызывают большую заинтересованность у современных исследователей.

За последние годы появился целый ряд исследований по проблеме, тесно связанной с рассматриваемой, - профессиональной направленности преподавания математики в педагогических вузах (ГЛ. Луканкин, А.Г. Мордкович, И.В. Метельский, И.А. Новик, В.Г. Скатецкий и др.), в технических вузах (С.И. Федорова, C.B. Плотникова и др.), в различных профессиональных учебных заведениях (В.В.Андреев, Т.М.Алиева, Н.И. Батьканова, М.В. Бородина, Л.Н. Евелина, Ю.А. Кустов, H.H. Лемешко, Э.А. Локтионова, А.Е, Мухин, Н.В. Садовников, Г.И. Саранцев, В.А. Тестов, Г.Г. Хамов и др.).

Имеется большое количество публикаций о преподавании математики для физиков, техников и инженеров, принадлежащих видным ученым и педагогам, например, А. Анго, А.Н. Крылову, Л.Д. Кудрявцеву, А.Д. Мышкису, Я.Б. Зельдовичу, И.М. Яглому.

Публикаций, посвященных проблеме формирования математической культуры, значительно меньше, хотя отдельные аспекты рассматриваются у многих из перечисленных выше исследователей (Л.Д. Кудрявцев, А.Д. Мышкис и др.).

Вопрос о математической культуре, математическом образовании достаточно сложен. Отдельные общие и частные проблемы ставились и исследовались в работах многих известных математиков, педагогов,

психологов, философов и методистов (И.И. Баврин, В.Ф. Бутузов, Н.Я. Виленкин, Г.Д. Глейзер, В.А. Гусев, Ю.М. Колягин, Л.Д. Кудрявцев, Г.Л. Луканцев, Г.Л. Луканкин, В.Л. Матросов, А.Г. Мордкович, А.Д. Мышкис, С.М. Никольский, М.К. Потапов, Н.Х. Розов, И.М. Смирнова, Н.Ф. Талызина, М.И. Шабунин, М.И. Шварцбурд, Г.Н. Яковлев и др.) и их учеников.

Ученые-педагоги И.А. Новик, Г.М. Булдык, Д.И. Икрамов провели углубленные исследования по этой проблеме.

Однако в этих работах не были рассмотрены или полностью раскрыты важные вопросы, сформулированные ниже:

- формирование математической культуры студентов экономических специальностей;

- введение интеллектуальной и духовно-нравственной составляющих в понятие математической культуры;

- уточнение понятия профессиональной направленности обучения математике будущих менеджеров;

- использование математической логики в общественно-политической деятельности;

- мотивационные аспекты изучения математики в вузе;

- разработка целостной научно-методической концепции формирования математической культуры будущих менеджеров.

Овладение названными видами культур обеспечивает формирование целостной личности, подготовленной к осуществлению деятельности в реальной действительности, и обеспечивает гармоничное ее существование, т.к. способствует воздействию на ум, сердце, тело. Все они пересекаются, так как направлены на становление творческой личности с высокой общечеловеческой культурой и являются критериями оценки овладения этой культурой каждым индивидом.

В период студенчества особенно интенсивно формируются личностные особенности человека. Хотя формирование личности начинается в младшем школьном возрасте, ее становление происходит именно в период перехода от юности к зрелости. В этом возрасте получают большую определенность особенности темперамента, характера человека и общая направленность личности. Формируется целостная личность. Ценными в этом плане оказались работы Б.Г. Ананьева, И.С. Кона, H.A. Просецкого, Е.К. Сальцберга, И.Н. Семашко, где раскрываются особенности студенческого возраста. Авторами подчеркивается, что у студенческой молодежи 18-25-летнего возраста формируется психологическая, гражданская и профессиональная позиция личности.

Процесс формирования математической культуры является отражением социокультурных изменений, совершающихся в современном обществе. Важнейшим системообразующим фактором математической культуры является ее репрезентативность по отношению к окружающей среде.Наши исследования показывают, что включение математической культуры в образование - процесс необратимый и является важной частью образовательной реформы, так как она дает основу для полного раскрытия

творческого потенциала студентов, будущих менеджеров, формирования у выпускников полноценной научной картины мира.

Как известно, формирование математической культуры начинается в школе и продолжается в высшем учебном заведении. Из преемственности различных ступеней обучения, как одного из основных принципов образования, вытекает преемственность формирования математической культуры школьников и будущих менеджеров. Происходит нарастание математических знаний и умений учащихся от школы к вузу, что обусловлено увеличением набора средств методов и приемов реализации математического образования, количественным и качественным изменениям их формы и содержания

На понятийном уровне математическая культура личности означает единство математических знаний, убеждений, навыков и норм деятельности поведения. Своеобразный качественно-количественный сплав этих составляющих в духовной структуре личности выражает меру освоения культуры общества. Вместе с тем понятие «математическая культура» как бы подчеркивает её связь с духовной культурой личности и профессиональной деятельностью, а также предполагает целостность, как и духовная культура, отдельные аспекты которой привлекают внимание при изучении человека в различные периоды развития человечества, различные периоды развития.

Взяв за основу исследования И.А. Зимней [83], мы выделяем пять наиболее важных характеристик математической культуры, отвечающих требованиям диагностик и объединенных в блоки. Эти блоки (рис.1.) как части единого целого, взаимодействуя между собой, дополняя и включая друг друга, вступают под воздействием педагогического процесса и саморегуляции в интегративные связи и образуют некоторую целостность, характеризующую результат сформированное™ компонентов математической культуры.

Рисунок 1 Структура компонентов математической культуры

Для формирования математической культуры необходимо в ходе учебной деятельности делать постоянный акцент на месте математики среди других наук (математики - царица наук), ее роли в развитии человека (математику изучать надо затем, по словам М.В.Ломоносова, что она ум в порядок приводит), ее значении в любой профессиональной деятельности (математика - служанка для изучения явлений и процессов), наконец, на методологическом значении математики в определении истины и качества вещей (измерено - значит познано).

Специалист, обладающий математической культурой, - это человек, не мыслящий своего труда без использования математических знаний и умений; который накопил достаточный опыт работы; психологически и профессионально готовый спланировать и внедрить новые методы в проектирование своей деятельности; способный находить новые перспективные сферы применения математических знаний в области своей деятельности. Формирование математической культуры у будущих менеджеров требует, чтобы студенты не только знакомились с общими основами современной математики, но и научились видеть в конкретных математических объектах и технологиях их общие и специфические свойства, чтобы у них формировались умения переносить общематематические знания с одного объекта на другой.

Математическая культура будущего менеджера - это сформированная система математических знаний и навыков, и умение использовать их в различных условиях профессиональной деятельности.

Во второй главе «Опытно—экспериментальная работа по формированию математической культуры будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки» рассмотрены условия и факторы процесса формирования математической культуры; структура, критерии, показатели и уровни сформированное™ математической культуры будущих менеджеров, а также представлены результаты опытно-экспериментальной работы по реализации организационно-педагогических условий формирования математической культуры будущих менеджеров. Общая культура личности, включающая в себя совокупность базовых элементов культуры личности по отношению к математической культуре, представляет систему более высокого порядка. Поскольку математическая культура является базовым компонентом общей культуры личности, то, опираясь на положения о системных образованиях В.Г. Афанасьева и И.В. Блауберга, а также на результаты исследований педагогических явлений как систем, проведенных Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько, И.Ф. Исаевым, B.C. Ильиным, В.П. Краевским, М.Н. Скатанным, В.С, Садовской, делаем вывод, что процессу формирований математической культуры свойственны все признаки системности: целостность, системообразующие связи, структурность, иерархичность, управляемость, открытость.

Системный подход позволил рассмотреть математическую культуру как целостный процесс, определить состав и структуру основных компонентов математической культуры, взаимосвязь и взаимозависимость

между ними внутри системы, выявить противоречия, выступающие в качестве движущей силы развития и факторы торможения, требующие преодоления; определить условия эффективного функционирования системы.

Формирование математической культуры отвечает всем признакам педагогической системы: имеет четкую педагогическую цель, осознанную мотивационно-аксиологическую потребность в воспитании студента как субъект - субъектной целостной педагогической системы. Следует отметить, что педагогическая система в высшей школе существует тогда, когда имеются студенты, испытывающие определенную потребность в данном виде образования, и преподаватели высшей школы, соответствующие цели системы, как определяющему компоненту ее успешного функционирования. К тому же процесс формирования математической культуры у студентов вузов является педагогической системой, которая успешно функционирует и развивается только при определенных условиях.

Под педагогическими условиями воспитания математической культуры студентов мы будем понимать такую искусственно созданную преподавателем образовательную среду, в которой в тесном взаимодействии представлена максимально приближенная к оптимальной совокупность педагогических факторов, обеспечивающая возможность организации воспитания математической культуры в процессе учебной деятельности.

Мы выделяем следующие организационно-педагогические условия:

1. Усиление роли межпредметных связей в процессе обучения студентов.

В результате изучения курса математики у студентов должны быть развиты навыки математического мышления, использование математических методов и основ моделирования в профессиональной деятельности. Одним из средств формирования профессионально значимых математических знаний и умений выступают межпредметные связи, которые в обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки студентов, существенной особенностью которой является овладение обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов как в учебной, так и в будущей профессиональной, научной и общественной жизни.

2. Акцентирование внимания на гуманитарном потенциале изучаемой дисциплины.

Используемые в практике обучения принципы гуманизации и гуманитаризации образования ставят во главу угла всестороннее развитие личности с учетом индивидуальных способностей и склонностей, воспитание людей творческих, способных создать новое, неординарное. Гуманитарный потенциал математики заключается не только в развитии мышления, но и в нравственном и эстетическом воспитании. И если раньше цель образования

состояла в усвоении знаний любыми средствами, то гуманистически ориентированное образование высшей ценностью объявляет человека и цель образования состоит в формировании и развитии личности таким образом, чтобы она могла ориентироваться в окружающем ее мире, адаптироваться к условиям, в которых ей предстоит функционировать, то есть формирование личности творческой, высоко нравственной.

Только гуманитарное образование способно сегодня вооружить современного специалиста такими профессионально необходимыми знаниями и умениями, как деловая риторика, имиджеология, психология делового общения, профессиональная адаптация. Эти знания и умения помогают вхождению молодого специалиста в профессиональную и социальную жизнь.

3. Овладение студентами обобщенной структурой решения задач.

Выделение данной структуры позволяет актуализировать деятельность

студента, соотнося процесс решения познавательной задачи с решением профессиональной задачи. В этом случае одной из целей формирования математической культуры будет являться осознание процесса решения задачи, сознательное усвоение содержания данной деятельности. При этом все более выделяются дидактические функции, которые, по нашему мнению, заключаются в следующем: формировании у обучающихся знаний о познавательной и профессиональной задаче; усвоении структуры содержания конкретных методов и способов решения различных задач; организации целенаправленного обобщенного процесса решения задач. Особая роль в подготовке специалистов отводится овладению в процессе деятельности способностью восстановить конкретные методы и способы решения задач, которые крайне важны при формировании математической культуры. Возникает проблема обнаружения и выделения существующего между ними единства и различий, которые выражаются в особенностях каждого вида структур, в каждом из перечисленных ранее действий выделяют следующие операции: ориентирование, планирование, использование и контроль.

Функции по овладению обобщенной структурой решения задач заключаются в следующих действиях: выделение предмета задачи, описанного в ней явления, процесса; соотнесение содержание задачи и имеющихся знаний; обнаружение метода решения задачи; анализ содержания полученного результата.

4. Непрерывное формирование математических знаний и умений студентов в процесс профессиональной подготовки.

Направленность на обеспечение непрерывности рассматривается как процесс непрекращающегося образования, перманентного изменения целей, задач и функций звеньев образовательной системы, в которой начальные звенья формируют знание-знакомство, постепенно расширяющееся и переходящее на стадию базового образования знания-умения и затем в знание-трансформацию, когда человек, работая в какой-то отрасли, выдвигает новые идеи и показывает пути их решения на основе

математических знаний-знакомств и знаний-умений. Непрерывность математического образования:

- предусматривает согласованность курса математики с применением математического аппарата в специальной подготовке;

- предполагает сохранение профессионально важных математических навыков в ходе изучения как математики, так и других дисциплин;

- требует готовности как преподавателей математики, так и преподавателей спецдисциплин к ее реализации.

Согласованность отмеченных составных частей математического образования означает, что, с одной стороны, использование математических навыков должно^ исходить из возможностей курса математики, а с другой стороны, сам курс математики в максимальной степени должен учитывать потребности специальных дисциплин. Однако расширение и использование математического аппарата в других дисциплинах должно по форме и содержанию соответствовать общепринятым положениям математики. Речь идет о выборе определений, обозначений, трактовке понятий, фактов и т.п. При этом уровень математизации специальных дисциплин должен отвечать реальным потребностям специальности и реальным возможностям.

Так как знаниям и умениям присуще свойство угасания, то необходима целенаправленная работа по закреплению, сохранению, развитию профессионально важных математических навыков.

Знания выступают продуктом познавательной деятельности реальной действительности. И будучи нацеленной на определенные виды деятельности, математическая культура обеспечивает высокий уровень овладения этой деятельностью.

5. Усиление роли самообразования студентов в развитии математической культуры.

Мы считаем, что, несмотря на гибкость и большую индивидуализацию самообразования, его нельзя рассматривать как стихийный процесс и хотим обратить внимание на существующую взаимосвязь образования и самообразования, обусловленную закономерностью, связанную с тем, что на каждой стадии обучения наряду с научными основами предметов изучается и научный метод познания, методика самостоятельного усвоения знаний и применения их на практике.

Самообразование рассматривается нами как средство поиска и усвоения социального опыта, с помощью которого человек может осуществить собственное образование, развитие и профессиональную подготовку в соответствии с поставленными перед собой целями и задачами. Такой подход нам кажется естественным, так как истинное самообразование должно в максимальной мере соответствовать мотивам и задачам, стоящим перед человеком, уровню его личной готовности к самосовершенствованию. Только в этом случае функционирование процесса самообразования человека может стать максимально продуктивным и результативным. Для успешного самообразования в условиях современных больших учебных нагрузок необходимо воспитать в себе определенные личностные качества,

следовательно, можно говорить о возрастании роли самовоспитания при самообразовательной работе студентов. Процесс самовоспитания направлен на изменение внутреннего мира человека именно в этом направлении, целесообразно искать средства формирования специалиста, который будет востребован временем. В связи с этим необходимо вносить изменения в содержание процесса самостоятельной работы личности, т.е. учитывать возрастание воспитательного и деятельного аспектов в самообразовании.

Самообразовательная деятельность является таким процессом, в котором соединены воспитательная и образовательная функции студентов, направленные на формирование профессионального мастерства личности.

Необходимо отметить, что в процессе самообразования в свете подготовки к будущей деятельности студенты по собственной инициативе усваивают дополнительные объемы знаний, приобретают знания и умения использования современной вычислительной техники, необходимые для самостоятельной работы на производстве и для дальнейшего самообразования.

Высшим смыслом обучения студента в вузе является максимальное раскрытие способностей и воспитанности, проявляющееся в его реальном поведении. Переход от обязательного обучения на первоначальных этапах к умению учиться самостоятельно в течение всей последующей жизни является весьма принципиальной проблемой педагогики высшей школы.

Целостное представление о сути самообразования будущих специалистов связано с взаимовлиянием вычлененных компонентов этого процесса: цели и мотивы, содержание самообразования, умения самообразования, самоорганизация, самоконтроль. Необходимо отметить наличие самовлияния личности на содержание указанных частей и взаимосвязей между ними.

Уровень сформированное™ мировоззрения, миропонимания и осознания своего места в обществе определяет мотивы и цели самообразовательной деятельности студентов при подготовке к будущей профессиональной деятельности. Как показали исследования, выбор цели -один из основных актов умственно-логической деятельности человека. В этот момент им движут личные стимулы, интересы и ценностные ориентиры, но помимо собственных интересов учитываются еще и интересы тех, на ком отразится будущее решение. Одна из главных задач вуза заключается в том, чтобы научить студентов учиться, сформировать у них способность ко все более сознательному и самостоятельному усвоению знаний и приобретению умений.

Мы полагаем, что процесс формирования математической культуры представляет собой целостную педагогическую систему и осуществляется на основе действия законов и закономерностей (принципов) целостного педагогического процесса. Эффектавность педагогического процесса закономерно зависит от тех условий, в которых он протекает. Структура целостного педагогического процесса формирования математической культуры представлена в таблице 1.

Таблица 1

Структура целостного педагогического процесса формирования математической культуры будущих менеджеров в процессе обучения в вузе

Компоненты Покомпонентная характеристика

Деятельностный компонент (применение методов обучения) Исследовательский метод Эвристический метод Метод проблемного изложения Метод рейтинговых предпочтений, статистические методы

Содержательный компонент Формирование системы ценностей и способностей к саморазвитию и самообразованию; формирование непрерывных математических знаний и умений; нахождение сферы приложения собственных сил в условиях рынка

Результативный компонент (оценка, самооценка, экспертная оценка результатов) Анкетирование. Решение задач различного типа. Наблюдение, опрос, интервью. Самостоятельная работа

Основываясь на логике нашего исследования и вникнув в суть системно-деятельностного подхода, мы подошли к вопросу о методе реализации этого подхода. В качестве такого метода выступило оптимальное сочетание форм, методов и средств в профессиональной деятельности.

6. Оптимальное сочетание форм, методов и средств в профессиональной деятельности.

Применение принципов оптимизации (выделение главного, выбор наилучшего варианта из нескольких по определенным критериям, дифференцированный подход, экономия времени и т.д.) ведет к постепенному росту результатов любой деятельности менеджера без дополнительных затрат времени.

При выявлении критериев, показателей и уровней сформированное™ математической культуры студента мы будем руководствоваться тем пониманием математической культуры, которое дано нами ранее.

Все компоненты математической культуры можно свести в таблицу. Уровень подготовки оценивается в баллах. В качестве контрольных заданий используются тесты, анкеты.

Компоненты структуры математической культуры ___будущего менеджера___

Структура Критерии Показатели Степень Оценка Методы

МК проявления в балл. оценки

Мотива Личностно- 1) степень развития 1) 1 Анкети-

ционный смысловой познавательного прагматический 2 рование

интереса к 2) императивный 3

математике 3} ценностный

2) умение выделять 1) низкий 1

математическую 2)средний 2

ситуацию 3) высокий 3

Процессу- Структурно- 1) уровень развития 1) знания 1 Тестиро-

ЭЛЬНО- логический математического неполные вание

деятель- мышления,усвоение 2) знания 2

ностный ведущих частично полные

идей,понятий 3) знания полные 3

1) взаимосвязи 1

знаний нет

2)степень 2) взаимосвязь и 2

использования перенос частично

средств н методов прочный

математики в 3) взаимосвязь и 3

деятельности, перенос знаний

взаимосвязь и прочный

перенос

Рефлек- оценочный 1) рефлексивность в 1) не проявляется 1 Тестиро-

сивный предметной сфере 2) достаточная 2 вание по

3) рефлексия 3 методике

управления Ю.И.Лоба

2) рефлексивность в 1) не проявляется 1 новой

социально- 2) достаточная 2

психологической 3) оптимальная 3

сфере

В исследовании применяется поуровневый способ диагностики сформированности критериев математической культуры будущих менеджеров. Разработанная шкала включает высокий, средний и низкий уровни.

К первому (низшему) уровню сформированности математической культуры относятся студенты, знания которых о возможностях применения математических понятий, теорий к решению прикладных задач отрывочны и не систематизированы, не связаны с реальной практикой. Студенты воспроизводят знания на уровне запоминания. Не могут без помощи преподавателя получить информацию о возможностях применения математических теорий к решению прикладных задач. Характерна ориентация на получение конечного результата при решении задач, без стремления оценки его с точки зрения оптимальности и прикладной

направленности. Отсутствует убежденность в необходимости и значимости представления учебной информации в виде структурно-логических схем, таблиц, позволяющих представить математические знания в виде системы, способствующей их эффективному применению при описании изучаемых явлений в других науках. Не осознают необходимость формирования системы математических понятий как фундаментальной основы экономического образования.

Ко второму (среднему) уровню относятся студенты, которые частично осознают значимость математических знаний при решении прикладных задач. Наблюдается усиление интереса к связи математики с реальной практикой и общенаучными дисциплинами. Самостоятельно, без ошибок переводят словесную информацию в знаковую форму. Самостоятельно выявляют алгоритм решения простых задач и выполняют его практически без ошибок, но не умеют выявлять алгоритм более сложных задач. Самостоятельно не видят, что задание имеет не один способ решения, с помощью наводящих вопросов переключаются с выбранного способа на оптимальный. С помощью наводящих вопросов видят свою ошибку, но не умеют критически оценивать выдвигаемые другими студентами предложения в ходе общего способа решения. Испытывают интерес к историческим сведениям о развитии математических понятий, теорий, к исследуемым процессам окружающей действительности. Испытывают потребность в такой информации, которая бы повышала не только их математическую грамотность, но и культурный уровень. Средний уровень сформированности математической культуры характеризуется стабильной исполнительской позицией студентов в процессе обучения.

Третьему (высшему) уровню соответствует продуктивный уровень математических знаний при решении ориентировочно-профессиональных задач. Свободно оперируют всеми возможными обозначениями при переводе сложной информации в знаковую и наоборот. Свободно формируют алгоритм простых задач и более сложных. Умеют объективно оценить все предлагаемые способы решения, самостоятельно находят ошибку в своих рассуждениях и в рассуждениях других студентов. Характерна устойчивая потребность нахождения оптимального способа решения задачи, применения математических знаний к решению практических задач. Испытывают потребность в получении новых математических знаний, умений и навыков, осознавая их значимость для самореализации в будущей профессиональной деятельности. Приходят к пониманию того, что познание едино, что мир должен изучаться с единых позиций.

Принимая во внимание все вышеизложенное, мы построили нашу экспериментальную работу таким образом, чтобы максимально эффективно использовать разработанные нами педагогические методы и приемы обучения. Экспериментальная работа проводилась на базе экономического факультета РГАУ им. К.А. Тимирязева - КФ. Эксперимент был разделен на два этапа: констатирующий, формирующий.

На первом этапе анализ сформированное™ математической культуры будущих менеджеров проводился на основе выделенных нами критериев и показателей при помощи адаптированных методик, а также материалов тестового и анкетного опросов.

На ориентационном периоде констатирующего этапа нами проводился анализ представлений студентов первого курса экономического факультета и преподавателей вуза о математической культуре (всего было обследовано 200 студентов и 46 преподавателей вуза).

Итоги предварительного анкетирования показали, что студенты и преподаватели имеют свое представление о математической культуре и методах осуществления учебного процесса, по-своему представляют непрерывность образования, самообразование.

Сравнительный анализ уровней сформированное™ математической культуры контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента показал, что большинство студентов находятся на низком уровне и среднем уровнях: 92,8% — в контрольной группе; 88,6% —в контрольной группе.

Таким образом, если не ставить целью обучения будущих менеджеров формирование математической культуры, то целенаправленно она практически не формируется. Следовательно, для эффективного формирования исследуемой культуры необходима четко разработанная система, функционирующая на фоке определённых педагогических условий.

Обобщение полученных результатов привело нас к структурированию и функционированию системы формирования математической культуры, ее основных компонентов. В нашем исследовании компонентами процесса формирования математаческой культуры с позиций системного подхода являются мотавационный, процессуально-деятельностный, рефлексивный (оценочный). Состав каждого компонента определяет педагогические условия процесса формирования математической культуры.

На втором этапе формирование математической культуры у будущих менеджеров проходило через:1) усиление роли межпредметных связей в процессе обучения в вузе(решение задач практической направленности)

Цель — повысить практическую и научно-теоретическую подготовку студентов, обобщить характер познавательной деятельности, которая дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов как в учебной, так и в будущей профессиональной жизни;

2) акцентирование внимания на гуманитарном потенциале изучаемой дисциплины (внедрение гуманитарных спецкурсов, использование элементов историзма в процессе обучения математике)

цель - повышение каждым студентом своей разносторонней человековедческой компетентности, углубления профессиональных знаний;

3) овладение студентами обобщенной структурой решения задач проходило в 2 этапа: 1 этап - овладение основами теории, 2 этап - овладение методами применения теории к решению практических задач и перенос их на другие предметы

цель - устранить разрыв между математическими знаниями и умениями;

4) непрерывное формирование математических знаний и умений студентов в процессе профессиональной подготовки (проведение олимпиад, консультации, творческие отчеты, обобщение опыта математической деятельности)

цель - закрепление, сохранение, развитие профессионально важных математических навыков;

5) повышение роли самообразования студентов в развитии математической культуры (лекции, индивидуальные домашние задания, подготовка докладов, рефератов, система задач для самостоятельного решения)

цель - сформировать способность к сознательному и самостоятельному усвоению знаний и приобретению умений;

6) оптимальное сочетание форм, методов и средств в профессиональной деятельности(развитие самостоятельности и творческого характера деятельности студентов)

цель - постепенный рост результатов любой деятельности менеджера без дополнительных затрат времени.

Формирование мотивационного компонента математической культуры будущих менеджеров согласовалось с формирование мотивов и ценностей, побуждающих личность к непрерывному образованию.

Формирование процессуально-деятельностного компонента предполагало развитие математического мышления, усвоения ведущих идей и понятий, использование средств и методов математики в деятельности.

Формирование рефлексивного компонента математической культуры предполагало освоение студентом трех видов рефлексии: «неосознанная», «осознанная», «рефлексия управления ситуацией», что привело к существенному изменению в плане личностного развития.

Полученные нами результаты свидетельствовали о положительном влиянии педагогических условий на формирование математической культуры будущих менеджеров.

Оценить эффективность системы формирования математической культуры будущих менеджеров мы сможем, определив уровень сформированное™ математической культуры будущих менеджеров. Для этого нами была разработана специальная методика диагностики уровня математической культуры, благодаря которой студент может оценить свои достижения сам, оценивая свои показатели по каждому из трех компонентов математической культуры. По окончании эксперимента была проведена данная диагностика. Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Распределение студентов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированное™ математической культуры по окончании

эксперимента.

Группа Кол-во человек Уровни математической культуры

низкий средний высокий

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

ЭГ 79 4 5,1 50 63,3 25 31,6

КГ 84 20 23,8 46 54,8 18 21,4

Достоверность результатов эксперимента определялась на основании статистического критерия у?. Проведенные расчеты показали, что достоверность различий уровней сформированное™ математической культуры контрольной и экспериментальной групп после эксперимента равна 95% по статистическому критерию у.2. Это дает нам возможность утверждать, что предложенная нами технология формирования математической культуры будущих менеджеров позитивно сказывается на уровне их математической культуры.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы и предложения.

Результаты эксперимента позволили решить поставленные задачи, подтвердить выдвинутую гипотезу и сделать следующие выводы:

- на основе анализа научной литературы раскрыты основные положения общей педагогики, психологии относительно процесса формирования математической культуры будущих менеджеров, уточнен понятийный аппарат исследования, выявлена специфика формирования математической культуры в экономическом вузе;

теоретически обоснована, разработана и апробирована экспериментальная педагогическая система обучения математике, направленная на формирование математической культуры будущих менеджеров;

- доказана необходимость реализации следующих организационно-педагогических условий более успешного формирования математической культуры будущих менеджеров: усиление роли межпредметных связей в процессе обучения студентов, акцентирование внимания на гуманитарном потенциале изучаемой дисциплины, овладение студентами обобщенной структурой решения задач, непрерывное формирование математических знаний и умений студентов в процессе профессиональной подготовки, повышение роли самообразования студентов в развитии математической

культуры, оптимальное сочетание форм, методов и средств в профессиональной деятельности.

Результаты проведенной экспериментальной работы подтверждают, что предлагаемая система изучения математики и организационно-педагогические условия способствуют формированию математической культуры будущих менеджеров, создают у них установку развития данного интегративного личностного качества в ходе последующего саморазвития.

Опытно-экспериментальная апробация организационно-

педагогических условий формирования математической культуры будущих менеджеров, положительная динамика результатов педагогического эксперимента подтвердили корректность гипотезы, эффективность избранной логики исследования и практическую успешность разработанной модели.

Результаты опытно-экспериментальной работы дают основание утверждать, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Наше исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования математической культуры будущих менеджеров. Вместе с тем его результаты могут быть использованы для определения перспективных направления изучения данной проблемы в будущем. Требуют дальнейшей разработки вопросы выявления закономерностей профессионального становления будущих менеджеров в изучаемом процессе, междисциплинарного подхода в философском и психологическом аспектах математической культуры специалиста-менеджера.

Основные публикации по теме диссертации:

Публикации в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Окунева O.A. Роль предметов математического цикла в формировании математической культуры будущих менеджеров [Текст]/О.А. Окунева'/ Вестник Казанского технологического университета, 2008.- №5. - С.213 -217.(0,57п.л.).

Статьи и тезисы:

2. Окунева O.A. Формирование математической культуры в системе профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля [Текст]/О.А. Окунева//Сборник научных работ «Естествознание и гуманизм» дом 2, №4. -Томск, 2005.-С.8-9(0,2п.л.).

3. Окунева O.A. Процесс формирования математической культуры будущих экономистов в структуре профессионального образования [Текст]/0. А. Окунева//Научные труды КФ МСХА — Выпуск 7.-Калуга, 2006.— С.216-218 (0,25п.л.).

4. Окунева O.A. О проблемах формирования математической культуры будущих менеджеров [Текст]/О.А. Окунева// Научные труды КФ МСХА,— Выпуск 8,—Калуга, 2007.-С. 186-189 (0,23п.л.).

5. Окунева O.A. Педагогические условия формирования математической культуры будущих менеджеров[Текст]/О.А. Окунева//Сборник научных

работ «Естествознание и гуманизм», том 4, №3. -Томск, 2007.—С. 135-139 (0,32п.л.).

б.Окунева О.А. Роль самообразования студентов в процессе формирования математической культуры будущих менеджеров[Текст]/О.А. Окунева // Сборник научных работ «Естествознание и гуманизм», том 4, №4. -Томск, 2007.— С.23-25(0,25п.л.).

Подписано в печать 19.11.2008 Формат 60x84/16 Усл.п. л. 1,5. Зак. 358 Отпечатано «Наша Полиграфия» г. Калуга, Грабцевское шоссе, 126

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Окунева, Ольга Анатольевна, 2008 год

Введение.

Глава1.Теоретико-методологические основы формирования математической культуры студентов экономических специальностей.

1.1. Математическая культура в системе базовой культуры личности.

1.2. Сущность и специфика формирования математической культуры будущих менеджеров.

1.3. Роль предметов математического цикла в профессиональной подготовке будущих менеджеров.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию математической культуры будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки

2.1.Организационно-педагогические условия и факторы формирования математической культуры будущих менеджеров.

2.2. Система формирования математической культуры будущих менеджеров.

2.3. Технология формирования математической культуры будущих менеджеров в образовательном процессе вуза.

Выводы по главе 2\.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование математической культуры будущих менеджеров в процессе обучения в вузе"

В ходе реформы профессионального образования постоянно изменяются требования к специалисту, способному качественно выполнять свою работу. С одной стороны, все больший упор в процессе его подготовки делается на овладение общими, инвариантными для различных видов деятельности знаниями и умениями. С другой стороны, эти требования очень быстро дифференцируются в зависимости от особенностей той или иной деятельности. Подготовка специалиста должна осуществляться таким образом, чтобы он имел возможность при необходимости быстро и качественно овладеть новой специализацией, а иногда и новой специальностью. Большое внимание в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста уделяется совершенствованию его личных качеств.

Математическая образованность — это подсистема общей образованности студентов. Изучение математики способствует не только накоплению определенной системы знаний, умений и навыков, но и развитию интеллектуальной сферы учащихся, формированию различных способов мышления. Математическое образование следует рассматривать как важнейшую составляющую в системе фундаментальной подготовки современного экономиста. Целью такой подготовки становится готовность студента к непрерывному самообразованию и практическому применению математических знаний.

В процессе изучения математики студенты овладевают такими приемами и методами мышления, как индукция и дедукция, анализ и синтез, обобщение и конкретизация, классификация и систематизация. Умение формулировать, обосновывать и доказывать суждения развивает логическое мышление. Средствами математики развиваются волевые качества личности, настойчивость и целеустремленность, познавательная активность и самостоятельность, дисциплинированность.

Воспитание научного мировоззрения является одной из основных задач высшей школы, и в решение этой задачи каждый предмет вносит свой особый и неповторимый вклад. Математика имеет огромные возможности для показа мощи научных методов в познании окружающего мира, выявления значения абстрактного мышления в научных и практических вопросах.

Сближение преподавания математики с нуждами других дисциплин дает широкие возможности для демонстрации места математики и ее понятий в познании человеком природы и общественных явлений.

Важнейшим показателем результативности учебного процесса должно быть «интенсивное умственное развитие всех обучаемых, их непрерывное проникновение в сущность изучаемых предметов, процессов и явлений, возрастание познавательных интересов, стремление к углублению своих знаний и формированию диалектического мышления».

Согласно требованиям авторов теории активизации учебного процесса ставится задача ввести в содержание обучения формирования навыков творческой деятельности, разработку системы проблемных задач по учебным предметам, решение которых студентами будет содействовать развитию у них творческого мышления, познавательной самостоятельности. Основными чертами творческой деятельности, которые следует стремиться прививать студентам в процессе преподавания математики в вузе, является самостоятельный перенос знаний и навыков в новую ситуацию; видение новой проблемы в знакомой ситуации; видение новой функции объекта; нахождения различных способов решения проблемы.

Таким образом, математика обучает, воспитывает, развивает подрастающее поколение, готовит его к продолжению образования в рамках профессиональной высшей школы.

Осознавая роль математики в профессиональной подготовке экономиста-менеджера следует отметить снижение уровня естественно научной и математической подготовки. Так, У.Мнессимер, вице-президент одной из крупнейших корпораций США «United Technologies», отмечает, что «если учесть, что на математике и естественных дисциплинах базируется развитие технологии, то снижение знаний в области указанных наук может поставить под угрозу перспективы экономического развития страны».

Сегодня в фокусе образования оказалось методологическая подготовка студента по каждой дисциплине и прежде всего - по фундаментальным. Особое значение начинают приобретать не только прочность и глубина, но и востребованность фундамента, на котором выстраивается профессиональная подготовка.

Решая вопросы совершенствования профессионального образования и такой его важной составляющей как математическое образование будущих специалистов, необходимо исходить из объективно существующего факта чрезвычайной динамичности системы "наука - образование - производство".

Будущие специалисты должны обладать умениями и профессиональной мобильностью - оперативно реагировать на постоянно возникающие изменения в практической и научной деятельности, общественной практики в» целом. Это станет возможно, если вуз вооружит выпускника общей интегральной* (междисциплинарной) методологией профессиональной деятельности, т.е. подготовит его как специалиста - методолога, умеющего востребовать и использовать "аппарат" каждой отдельной дисциплины в интегративной (междисциплинарной) связи с другими, как средство решения задач (проблем) в познавательной и профессиональной деятельности.

Повышение качества подготовки специалистов, призванных решать задачи, связанные с функционированием отдельных * сфер жизни общества, требует в современных условиях от обучаемых не только овладения1 определённым содержанием образования, но и развития у них таких личностных качеств и черт характера, как сила воли, ответственность за свои поступки, способность отстаивать свои взгляды и убеждения. Научные знания -это еще не все, что необходимо современному человеку, чтобы успешно социализироваться, на смену знаниевой парадигмы образования приходит культурологический личностно - ориентированный подход, нацеленный на развитие творческой составляющей каждого человека.

По мнению В.С.Библера: "Передача современных знаний, развитие культуры мышления, нравственной культуры - это совсем иные задачи. Не готовые знания, умения, навыки, но культура их формирования и изменения, трансформации, преобразования - вот чем должен обладать выпускник нашей школы выпускник любого образовательного учреждения.

И естественно, социальные ожидания нашего государства — это появление нового работника, обладающего потребностью творчески решать сложные профессиональные задачи, владеющего высокой математической культурой.

В создавшихся условиях важно создать условия для повышения уровня математической культуры студента, выступающей гарантом непрерывного образования через самообразование.

В философских, психологических, социологических и педагогических исследованиях накоплен достаточно обширный материал, являющийся базой для разработки проблемы формирования математической культуры.

Как показывает анализ литературы, понятие «культура» в общефилософском плане рассматривается в работах К.А.Абульхановой-Славской, А.И.Арнольдова, М.М.Бахтина, В.С.Библера, М.С.Кагана, Л.Н.Кагана, Э.С.Маркаряна, М.К.Мамардашвили, А.И.Громова, Ю.И.Ефимова, Э.В.Соколова, В.Б.Чурбанова, О.В.Хановой и др.

Общетеоретические направления в изучении исследуемого феномена отражены в работах И.Ф.Исаева, В.А.Сластенина, М.Л.Левицкого, В.К.Розова, Б.П.Шемякина, А.Н.Ходусова, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, Ю.К.Васильева, И.Л.Хроменкова и др. Выполненные исследования позволили обосновать культурологический подход к раскрытию сущности математической культуры личности студента, выявить ее структуру и специфику формирования.

Представляют интерес и психологические основы формирования математической культуры. В исследованиях П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, В.П.Зинченко, И.П.Каменоеда, А.Д.Сазонова, Н.Ф.Талызина, Н.А.Томина, П.И.Чернецова рассматриваются проблемы управления познавательной деятельностью обучаемых, без решения которых невозможно продвижение в поиске эффективных способов формирования математической культуры.

Заслуживает внимания научное направление, исследователи которого рассматривают культуру как проблему изменения самого человека, становления его как творческой личности (ДМ.Бабосов, Б.С.Библер, Н.С.Злобин, Л.Н.Коган, А.Н.Леонтьев, В.М.Межуев, Л.Б,Сохонь, Э.В.Соколов, И.А.Ильяева, В.Б.Чурбанов и др.). Данный подход открывает широкие возможности в плане исследования проблемы формирования личности, взаимодействия культуры и личности, культуры и творчества, развития индивидуального стиля профессиональной деятельности и т.д.

Проблемам совершенствования математического образования и профессиональной направленности образования посвящены работы В.А.Герлингер, В.А.Далингер, Г.АЛуканкина, И.А.Новик и др.

Вопросы, связанные с оптимизацией процесса обучения, рассмотрены в работах С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, М.М.Поташника, В'.А.Черкасова и др. Проблемы оптимального сочетания форм, методов и средств как условия эффективного обучения и воспитания* представлены в исследованиях А.А.Вербицкого, Т.Т.Зогородной, В.А.Синицкой, В.П.Тарантай и др.

Говоря о математической культуре, нельзя не упомянуть культуру мышления, культуру языка и речи. Эти проблемы разрабатывались такими учеными, как А.В.Бурушлинский, П.Я.Гальперин, А.Н.Холмогоров, Д.Пойа, А.А.Столяр, А.Я.Хинчин и др.

При несомненной научной важности отмеченных исследований степень разработанности проблем формирования математической культуры студента на личностном уровне мы считаем недостаточной: требуется уточнить особенности ее содержания на современном этапе, определить критерии и показатели сформированности математической культуры личности; выработать эффективный инструментарий'для ее объективной оценки; определить роль и значение самообразовательной деятельности будущих специалистов в формировании математической культуры. Как показал анализ литературы, наименее разработанными являются педагогические условия формирования математической культуры студента. До последнего времени в научно-педагогической литературе высшей школы практически отсутствовали педагогические исследования, специально посвященные педагогическим условиям формирования математической культуры будущего менеджера.

- потребностями^ практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования математической культуры и недостаточной разработанностью указанного процесса в педагогической науке;

- потребностью общества в менеджерах, обладающих высокой математической культурой, конкурентоспособных на рынке труда, и недостаточным уровнем сформированности данной культуры у студентов экономических специальностей.

Проблема исследования заключается в определении организационно-педагогических условий формирования математической культуры будущих менеджеров. Актуальность и практическая значимость проблемы, а также её недостаточная научная разработанность и обусловили выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Формирование математической культуры будущих менеджеров в процессе обучения в вузе».

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих менеджеров в вузе.

Предмет исследования — процесс формирования математической культуры будущих менеджеров.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование математической культуры будущих менеджеров осуществляется эффективнее, если определены критерии и показатели ее сформированности, позволяющие фиксировать динамику ее развития, и выполняются следующие организационно-педагогические условия: усиление роли межпредметных связей в процессе обучения студентов; акцентирование внимания на гуманитарном потенциале изучаемой дисциплины; овладение студентами обобщенной структурой решения задач; непрерывное формирование математических знаний и умений студентов в процессе профессиональной подготовки; усиление роли самообразования студентов; оптимальное сочетание форм, методов и средств в профессиональной деятельности

Исходя из цели и гипотезы исследования, мы определили следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и структуру математической культуры будущего менеджера.

2. Выявить организационно-педагогические условия формирования математической культуры.

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности математической культуры.

4. Разработать технологию формирования математической культуры будущих менеджеров.

Методологической основой исследования являются методологические подходы, сформированные в отечественной и зарубежной педагогике и психологии, философии и культурологии, касающиеся общей теории культуры, профессиональной деятельности, теории воспитания личности и формирования деловых качеств, теории развития, творческой личности, проблемного обучениям процессе образования высшей школы.

Методологическая позиция исследования формировалась под влиянием дея-тельностного подхода, при котором культура выступает специфическим способом человеческой жезнедеятельности (Т.В. Боровикова, B.C. Давидович, Ю.А. Жданов, М.С. Каган, Э.С. Маркорян). В,рамках этого подхода культура существует и развивается как важнейший способ функционирования общества, как основная форма осуществления специфической человеческой деятельности, включения людей в их взаимодействие с внешним миром и реализации ими своих потребностей, интересов, целей. При этом методологическая позиция автора пересекается с аксиологическим (А.Г. Здравомыслов, C.JI. Франк, Н.З. Чавчавадзе и др:) и социологическим (Э. Дюркгейм, JI.H Коган, П.А. Сорокин и др.) подходами к пониманию культуры.

Большое внимание уделено концепции системности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В:П. Беспалько; Т.А. Ильина, П.И. Пидкасистый и др.) и положениям гуманно-личностно-ориентированной педагогики (Ш:А. Амона-швили, М. Гриндер, К.Г. Селевко, Г.Е. Сенькина, В.Ф. Шаталов; И.С. Якиманская и др.).

Теоретической основой исследования являются: - фундаментальные работы отечественных ученых-педагогов ( Ю.К. Бабанско-го, В.П. Беспалько, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и др.); современные психолого-педагогические теории личности, деятельности, мышления (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выгоцкий, З.Ф. Чехлова, Д.Б. Эльконин и др.); теория организации самостоятельной познавательной деятельности (В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, JI.B. Жарова, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер и др.); концепция системно-целостного подхода к формированию личности в учебно-воспитательном процессе (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, А.М.Саранов, Н.К.Сергеев и др.); личностно-ориентированный подход к профессиональному образованию(Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Е.А.Крюкова и др.); деятельностный подход, реализующий принцип единства сознания и деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.).

Методы исследования: -теоретические (анализ, синтез, педагогическое моделирование); -педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий, итоговый; -эмпирические (анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ результатов учебной деятельности студентов);

-методы математической обработки статистических данных эксперимента.

База исследования. Работа велась на базе экономического факультета Калужского филиала Российского аграрного университета — МСХА им.К.А.Тимирязева. В опытно-экспериментальную работу было вовлечено 250 студентов и преподавателей вуза. Основные этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе исследования (2002-2003гг.) решались следующие задачи: изучение философской, психологической и педагогической литературы, посвященной проблеме развития математической культуры в учебном процессе; изучение и анализ учебно-методической литературы и учебных программ; проведение констатирующего эксперимента, основной задачей которого являлось изучение состояния формирования математической культуры в вузе; экспериментальная обработка и поиск критериев и показателей оценивания диагностирования уровней сформированности математической культуры студентов ; уточнение выявленной гипотезы.

Второй этап исследования (2003-2004гг.)— разработка содержания основных методик констатирующего этапа эксперимента; подбор экспериментальных групп; изучения математической культуры студентов в процессе учебной и внеучебной деятельности; экспериментальная работа по технологии формирования математической культуры и последующая локальная диагностика с аналитическим осмыслением полученных результатов; статистическая обработка поступающих данных.

На третьем этапе исследования (2004-2005гг.)— проведение формирующего эксперимента с учетом результатов, полученных в процессе констатирующего этапа эксперимента; внедрение разработанной технологии формирования математической культуры студентов; фиксирование, обоснование и практическая проверка совокупности педагогических условий реализации разработанной технологии; комплексная проверка эффективности технологии; контрольная диагностика и коррекция полученных данных формирующего этапа; статистическая обработка показателей.

Четвертый этап (2005-2008гг.) — анализ опытно-экспериментальной работы, обобщение и систематизация полученных результатов, оформление проведенного исследования в виде кандидатской диссертации.

Основные результаты исследования, их научная новизна состоит в том, что: определены сущность и структура математической культуры, обоснованы организационно-педагогические условия формирования математической культуры будущих менеджеров; выявлены критерии, показатели и уровни сформированности математической культуры студентов; на их основе осуществлен анализ ее современного состояния; разработана технология формирования математической культуры будущих менеджеров.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования по проблеме формирования математической культуры будущих менеджеров в процессе обучения в вузе. В научном обороте отечественной теории профес сионального образования уточнено понятие математической культуры специалиста. Результаты исследования развивают теоретические положения, раскрывающие реализацию компонентного и функционального подходов к математической культуре. Разработаны критерии уровня сформированности математической культуры будущих менеджеров. Полученные в диссертации данные позволяют вести дальнейшие теоретические разработки формирования математической культуры специалиста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- предложена методика определения уровня сформированности математической культуры в рамках профессиональной подготовки студентов;

- разработанные на кафедре общественных дисциплин спецкурсы «Человеко-ведческая компетентность специалиста», «Культура речевого общения» позволяют усилить гуманитарной составляющей математической культуры в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Математическая культура будущего менеджера- целостное образование, представленное единством мотивационного, процессуально-деятельностного, рефлексивного компонентов, характеризующееся высоким уровнем овладения математическими знаниями и умениями, сформированным ценностным отношением к получаемым знаниям, развитой способностью к рефлексии своей учебной деятельности.

К содержательным условиям отнесены: усиление роли межпредметных связей в процессе обучения студентов ; овладение студентами обобщенной структурой решения задач; акцентирование внимания на гуманитарные аспекты в процессе усвоения студентами содержания государственного образовательного стандарта.

3. В качестве критериев сформированности математической культуры будущих менеджеров выступают: личностно-смысловой (интерес к математической теории; интерес к математической деятельности); структурно-логический (уровень развития математического мышления, усвоение ведущих идей, понятий; взаимосвязь понятий и их перенос); оценочный (рефлексивность в предметной сфере; рефлексивность в социально-психологической сфере). С учетом выделенных критериев выявлены три уровня сформированное™ математической культуры будущих менеджеров: низкий, средний, высокий.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

1 .Формирование математической культуры отвечает всем признакам педагогической системы: имеет четкую педагогическую цель, осознанную моти-вационно-аксиологическую потребность в воспитании студента как субъект — субъектной целостной педагогической системы.

2.Под педагогическими условиями воспитания математической культуры студентов мы будем понимать такую искусственно созданную преподавателем образовательную среду, в которой в тесном взаимодействии представлена максимально приближенная к оптимальной совокупность педагогических факторов, обеспечивающая возможность организации воспитания математической культуры в процессе учебной деятельности.

3. в качестве функциональных компонентов математической культуры нами рассматриваются такие общие функции культуры, как синергетическая (самоорганизующаяся), коммуникативная (культура речи в коммуникативном ее аспекте) и мобилизационная и компоненты-функции: побуждающая (вызывающая интерес к математической деятельности), направляющая (определяющая характер целей информационной деятельности) — мотивационный компонент; созидательная (определяющая системы научной информации, информационных технологий - процессуально-деятельностный компонент; культуро-творческая (переводящая личность в режим саморазвития) - рефлексивный компонент. Структурные компоненты математической культуры будут преломляться в компонентах функциональных. В своем взаимодействии структурные и функциональные компоненты образуют систему математической культуры будущего специалиста.

4.Для объективного установления сформированности математической культуры личности студента того или иного компонента нами выделяются следующие критерии: личностно-смысловой, структурно-логический, рефлексивно-оценочный.

5. Применяя уровневый подход, мы выделили три уровня сформированности математической культуры личности: первый (низший), второй (средний), третий (высший). Они согласуются с уровнями сформированности готовности личности к самообразованию, с овладением обобщенной структурой решения задач, непрерывным формированием математических знаний, умений и т.д.

6. Организационно-педагогическими условиями формирования математической культуры будущих менеджеров являются: усиление роли межпредметных связей в процессе обучения студентов, акцентирование внимания на гуманитарном потенциале изучаемой дисциплины, овладение студентами обобщенной структурой решения задач, непрерывное формирование математических знаний и умений студентов в процессе профессиональной подготовки, повышение роли самообразования студентов в развитии математической культуры, оптимальное сочетание форм, методов и средств в профессиональной деятельности.

135

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Математическое образование следует рассматривать как важнейшую составляющую в системе фундаментальной подготовки современного экономиста. Целью такой подготовки становится готовность студента к непрерывному самообразованию и практическому применению математических знаний.

Личностно-деятельностный подход позволяет рассматривать обучение математике с точки зрения математической культуры, которую мы считаем частью профессиональной культуры специалиста.

Специалист, обладающий математической культурой - это человек, не мыслящий своего труда без использования математических знаний и умений; который накопил достаточный опыт работы; психологически и профессионально готовый спланировать и внедрить новые методы в проектирование своей деятельности; способный находить новые перспективные сферы применения математических знаний в области своей деятельности. Формирование математической культуры у будущих менеджеров требует, чтобы студенты не только знакомились с общими основами современной математики, но и научились видеть в конкретных математических объектах и технологиях их общие и специфические свойства, чтобы у них формировались умения переносить общематематические знания с одного объекта на другой. Формирование математической культуры предполагает раскрытие своеобразия отражения математикой реального мира; сближение методов решения задач, используемых в школе, с методами решения задач в курсе математического анализа, как одной из ведущих дисциплин математического цикла; формирование математических знаний и умений, необходимых в практической деятельности.

Математическая культура будущего менедэ!сера — это сформированная система математических знаний и навыков, и умение использовать их в различных условиях профессиональной деятельности в соответствии с целями и задачами.

Формирование математической культуры отвечает всем признакам педагогической системы: имеет четкую педагогическую цель, осознанную моти-вационно-аксиологическую потребность в воспитании студента как субъект — субъектной целостной педагогической системы. Следует отметить, что педагогическая система в высшей школе существует тогда, когда имеются студенты, испытывающие определенную потребность в данном виде образования, и преподаватели высшей школы, соответствующие цели системы, как определяющему компоненту ее успешного функционирования.

К тому же процесс формирования математической культуры у студентов вузов является педагогической системой, которая успешно функционирует и развивается только при определенных условиях

- теоретически обоснована, разработана и апробирована экспериментальная педагогическая система обучения математике, направленная на формирование математической культуры будущих менеджеров;

- доказана необходимость реализации следующих организационно-педагогических условий более успешного формирования математической культуры будущих менеджеров: усиление роли межпредметных связей в процессе обучения студентов, акцентирование внимания на гуманитарном потенциале I изучаемой дисциплины, овладение студентами обобщенной структурой решения задач, непрерывное формирование математических знаний и умений студентов в процессе профессиональной подготовки, повышение роли самообразования студентов в развитии математической культуры, оптимальное сочетание форм, методов и средств в профессиональной деятельности.

Опытно-экспериментальная апробация организационно-педагогических условий формирования математической культуры будущих менеджеров, положительная динамика результатов педагогического эксперимента подтвердили корректность гипотезы, эффективность избранной логики исследования и практическую успешность разработанной модели.

139

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Окунева, Ольга Анатольевна, Астрахань

1. Абульханова-Славская, К.Я. Диалектика человеческой жиз-ниТекст./К.Я.Абульханова-Славская : — М., 1977. С.34

2. Азаров, Ю.П. Радость учить и учитьсяТекст./Ю.П. Азаров М., 1989. — С.15-18.

3. Александров, Г.Н. Показатели некоторых интеллектуальных умений студента первокурсника и проблема их формированияТекст./Г.Н.Александров // Современная высшая школа. 1979. - С. 7-20

4. Алексеев, Н.Г. СамостоятельностьТекст./Н.Г. Алексеев // Педагогическая энциклопедия. — М.: Сов.энциклопедия, 1996. — Т.З. — С.5

5. Ананьев, Б.Г. К психологизации студенческого возрастаТекст./Б.Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - С.44-49

6. Андреев,В.И. Дидактика воспитания и самовоспитания творческой лич-ностиТекст./В.И. Андреев Изд.во Казанского госунивеситета, 1988. — С.36

7. Андреева,И.М. Библиография как фактор активизации профессиональной деятельностиТекст./И.М. Андреева // Проблемы информационной культуры: Сб.ст-М., 1994.-С. 156-167

8. Анохин,П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных системТекст./П.К. Анохин. — М., 1978. 400 с.

9. Анцибор,М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического циклаТекст./М.М. Анцибор: Монография. М.: Прометей, МПГИ, 1989. - 238 с.

10. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры. Введение в культуроло-гиюТекст./А.И. Арнольдов. — М.: Изд-во МГИК,

11. Арон, Р. Этапы развития социологической мыслиТекст./Р.Арон. — М.: Наука, 1993.-С.252

12. Арташкина, Т.П. Проблема целей обучения в высшей школе Текст./Т.П.Арташкина. — Владивосток, изд-во Дальневосточного университета, 1994.-42 с.

13. Артебякина, О.В. Формирование математической культуры у студентов педагогических вузовТекст./О.В.Артебякина: Дисс. канд.пед.наук. — Челябинск, 1999. 162 с.

14. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст./С .И.Архангельский. — М.: Высш.шк., 1976. — С.384.

15. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школеТекст./ С.И.Архангельский. — М.: Высш.шк., 1976. — С.200

16. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методыТекст./ С.И.Архангельский. М.: Высш.шк., 1980. — С.369

17. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. -М., Политиздат, 1980 368 с.

18. Афанасьев, В.Г. Научное управление обществомТекст./В.Г.Афанасьев. М.: Политиздат, 1973. 390

19. Бабанский, Ю.К. Проблема оптимизации обучения математике Текст./ Ю.К.Бабанский // Изучение возможностей школьников в усвоении математики. М.: Изд-во НИИ ВШ МП РСФСР, 1977. - С. 59-74

20. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности Текст./ Ю.К.Бабанский. — М.: Знание, 1981. С.96

21. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основыТекст./ Ю.К.Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. -С. 192.

22. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обученияТекст./ Ю.К.Бабанский. М.: Знание, 1987. С.80

23. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические трудыТекст./ Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. С.560

24. Бабасов, Е.М. Нравственная культура личностиТекст./Е.М.Бабасов. -Мн.: Наука и техника, 1985. — с.184. Базовая культура личности: Теоретические и методические проблемы: Сб.науч.труд. / Под ред. О.С.Газманова — М.: Изд-во1. A.Л.П. СССР, 1989.-С.150

25. Бабушкина, В.В. Методика проектирования и технология реализации интегрированной системы формирования квалитативной культуры при подготовке инженеров Текст.: Автореф.дисс.канд.пед. наук/В. В. Бабушкина. — Тольятти, 1999.-24 с.

26. Балл, Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический ас-пектТекст./Г.А.Балл. М., 1990. С.5

27. Баллер, Э.А. Преемственность в развитии культурыТекст./Э.А.Балллер. -М., 1969.-347 с.

28. Берне, Р. Развитие «Я концепция» и воспитаниеТекст./Р.Берне. — М.: 1986.-420 с.

29. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образова-нияТекст./М.Н.Берулава // Педагогика, 1996, №1. С.9-12

30. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической техноло-гииТекст./В.П.Беспалько. М.: Педагогика. 1989. 190 с.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст./

32. B.П.Беспалько. М.: Педагогика. 1989. — 192 с.

33. Беспалько, В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистовТекст./ В.П.Беспалько. М., Высшая школа, 1989. - 144 с.

34. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обуче-нияТекст./ В.П.Беспалько. М.: Изд-во ин-та проф.образования, 1995. - С.140.

35. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обуче-нияТекст./ В.П.Беспалько. М.: ИРПОМО РФ, 1995. - С.336

36. Бестужев-Лада, И.К. К школе XXI века: Размышления социоло-гаТекст./И.К.Бестужев-Лада. — М.: Педагогика, 1988, С.25.

37. Библер, B.C. Две культуры. Диалог культур. Опыт определе-нияТекст./В.С.Библер// Вопросы философии. 1989. №6. — С. 17-23.

38. Блауберг, И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхо-даТекст./И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М., 1973. 270 с.

39. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход Текст./ Под ред. Л.В.Блинникова. М., Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с. \

40. Бокарева, Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисципли-намТекст. Дисс. докт.пед.наук/Г.А.Бокарева. — Волгоград, 1987. — 390 с.

41. Бокарева, Г.А. О диагностике уровня готовности студентов к профессиональной деятельности Текст./ Г.А.Бокарева // Новые исследования в педагогических науках. 1987. - №2. - С.8-14

42. Бокарева, Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентовТекст./ Г.А.Бокарева. Калининград, 1985. - 264 с.

43. Большая Советская Энциклопедия: Сов.Энциклопедия, 1975, т.21. С.131

44. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. — М., 1996.

45. Булдык, Г.М. Формирование математической культуры экономиста в ву-зеТекст.: Автореф.дис. докт.пед.наук/Г.М.Булдык. — Минск, 1997

46. Вейль,Г. Математическое мышлениеТекст./Г.Вейль: Пер. с англ. / Под ред. Б.В.Бирюкова и А.Н.Паршина. М.: Наука, 1989. - 400 с.

47. Вербицкий, А.А., Башхаев Н.А. Развитие мотивации в контекстном обучении Текст./А.А.Вербицкий,Н.А.Башхаев// Альма матер №1-2. С.47

48. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и моти-выТекст./С.Г.Вершловский. — М.: Педагогика, 1987. — С.183.

49. Взятышев, В., Романкова, Л. Социальные технологии в образова-нииТекст. // Высшее образование в России. 1998. - №1. — С.28-38.

50. Владыка, М.В. Формирование основ экономической культуры старше-классниковТекст.: Автореф. Дисс.канд.пед.наук/М.В.Владыка. — Белгород, 1998.-С.9-14

51. Володарская И.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знанийТекст./И.А.Володарская. Владивосток, 1993. - 201 с.

52. Вольфсон, Б. Роль математического образования в гуманитаризации образовательного процессаТекст. — Ростов-на-Дону, Финист, 2000. С.6

53. Выготский, JI.C. История развития высших психичесих функций Текст.: Соб.соч. М., 1983. - Т.З.

54. Выготский, JI.C. Педагогическая психологияТекст. М., Педагогика-Пресс, 1999.-331 с.

55. Габриелян, О.А. Математика как феномен культурыТекст. — Ереван, 1990.-105 с.

56. Гавриленко, Н.В. Духовная культура личности в системе гуманитарного образования (социально-философский анализ) Текст. Авто-реф.дисс.канд.фил.наук. Красноярск, 2000. — 13 с.

57. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психоло-гииТекст., М: Наука, 1996. - 476 с.

58. Гальченко, В.Т. Проблемы преподавания математики в вузах Текст. // Математические методы в технике и технологиях: Тез.докл. XEV Межде-нар.науч.конф. — Смоленск. — 2001 — С.169-172.

59. Гальченко, В.Т., Бездомников, B.C. Преподавание математики в свете требований времениТекст.// Кибернетика. Автоматизация. Математика. Информатизация: Сб.науч.труд. Новомосковск., — 2000 — С. 161

60. Глассе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психоло-гииТекст. / Пер. с англ., под общ.ред. Ю.П.Адлера. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.

61. Глухова, JI.В. Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледжеТекст. Автореф.дисс.канд.пед.наук. — Тольятти: ТОЛПИ, 1998. 22 с.

62. Гнеденко, Б.В. Математическое образование в вузахТекст. — М., Высшая школа, 1981.- 174 с.

63. Гнеденко, Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике Текст. — М., Просвещение, 1982. 318 с.

64. Гнеденко, Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математикеТекст. — М.: Просвещение, 1982. 145 с.

65. Годник, С.М. Трудности первокурсников: что о них надо знать педагогу высшей и средней школыТекст. Воронеж, 1997. - 68 с.

66. Гончаров, И.К. Методология и методы педагогики как наукиТекст. — М., Знание, 1968.

67. Гордилов, В.А., Гордилова, О.А. Социальные технологии в контексте новой парадигмы социального познания Текст.// Социальные технологии: Вопросы теории и практики: Тез. Докл. И сообщ. Науч.-практ. Конф., г.Ростов 15 мая 1992 г.-с.22-23.

68. Горькова, С.А. Актуальные проблемы развития критического мышления при изучении математики Текст. Харьков, 2000.

69. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Гос.требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалиста с высш.образованием по спец. 061100 Менеджмент организации. — М., 2000.-С.2

70. Грабарь, М.И., Краснянская, К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. — М.: Педагогика, 1997. 136 с.

71. Далингер, В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математикеТекст. — М.: Просвещение, 1991.

72. Далингер, В.А. Совершенствование процесса обучения математике на основе целенаправленной реализации внутрипредметных и межпредметных свя-зейТекст. Омск, 1993. - 214 с.

73. Девятова, С.В., Купцов, В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образованияТекст. // Социально-политический журнал. 1995, №6. С.107-112.

74. Дружинин, В.В., Канторов, Д.С. Проблема системологии. Проблемы теории сложных системТекст. // Севрадио. — 1976. — С.5

75. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении Текст. — М.: Просвещение, 1991.-192 с.

76. Дьяченко, В.К., Кандыбович, JI.A. Психология высшей школы. (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза) Текст. — Минск, Изд-во БГУ, 1978.-320 с.

77. Ершов, П.М., Симонов, П.В. Темперамент. Характер. Личность Текст. — М., 1984.

78. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в советской школеТекст. — М.: Педагогика, 1981. 159 с.

79. Зеленова, Л.Н. Понятия обобщенной структуры процесса решения задач. Научные понятия в современном процессе школы и вузаТекст.: Тез.докладов и выступлений на науч.-практ.конф. 18-20 июня 1992 г. — Челябинск: Изд-во Че-ляб.пед.ин.-та, 1992.-С. 125-126.

80. Зеленова, Л Н., Худяков, В.Н. О математических методах в педагоги-кеТекст.: Тез.докл. Междунар. науч.-практ.конф. — Челябинск: Изд-во Че-ляб.пед.ин.-та, 1995. II ч. - С.7-10

81. Зиммель, Г. Философия культурыТекст. — М.: Юрист, 1996. 245 с.

82. Зимняя, И.А., Бойденко, Б.Н., Морозова, Н.А. Воспитание — проблема современного образования в России Текст. М., ИЦ проблем качества образования в России, 1998. - 82 с.

83. Зимняя, И.А. Педагогическая психологияТекст. — М., Логос, 2000.-382 с.

84. Зинченко, В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся Текст. Очерки российской психологии. — М., 1994. — 304 с.

85. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассниковТекст. -М., Педагогика, 1978. — 128 с.

86. Зорина, Л.Я. Отражение науки в содержании образованияТекст. // Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М., 1983. - 249 с.

87. Ильин, B.C. Процесс воспитания и обучения как педагогическая проблема. Его сущность. Проблематика исследованияТекст.// Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Сб.науч.трудов. — Волгоград, 1976. — С. 1619.

88. Ильин, Г. А. Личностно-ориентированная педагогическая техноло-гияТекст. М., ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 24 с.

89. Ильин, Г.А. От педагогической парадигмы к образовательной Текст. // Высшее образование в России. №1, 2000. — С.64-69.

90. Ильин, B.C. Методологические основы разработки целостной теории формирования личностиТекст. // Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. — М., 1985.

91. Ильина, И.Г. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вузаТекст. Автореф. дисс.канд.пед.наук. — Волгоград, 1994. —15 с.

92. Ильина, Т.А. ПедагогикаТекст. — М.: Просвещение, 1984. — 144 с.

93. Ильина, Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание // Вестник высшей школыТекст. — 1976. - №12. - с.39-49.

94. Ионин, Л.Г. Социология культурыТекст.: Учеб.пособие. — М.: Логос, 1998.-46 с.

95. Исаев, И.Ф. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования Текст. Белгород, 1999. — С.45-49.

96. Исаев, И.Ф. Профессионально педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспектТекст. Москва.- Белгород, 1992.-С.6-20

97. Исаев, И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культурыТекст. // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. — Белгород: Изд-во БГУ, 1996. — С.7-9.

98. Каган, М.С. Человеческая деятельностьТекст. М., 1974. С.56-72.

99. Каган, М.С. и др. Культура — философия — искусство Текст. — М.: Знание, 1988.-С.63.

100. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарные знания Текст.: Избранные статьи. JL: Изд-во ЛГУ, 1991. — 384 с.

101. Каймин, В. А. Как все началось Текст. // Информатика и образование. 1990.-1955.-№3.-С.7-10.

102. ЮЗ,- Каймин, В.А. Курс информатики: состояние, методика и перспекти-выТекст. // Информатика и образование. 1990. №6. — С.26-31.

103. Кант, И. Собр.соч. в 6 т. М.: Наука, 1986. - Т.6. - С.396.

104. Кедров, Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наукТекст. — М., АН СССР, 1962.-238 с.

105. Климов, Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии Текст. // Вопросы психологии. — 1984. №4.

106. Коган, Л.Н., Сыченков В.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школеТекст. -М.: Высшая школа, 1967. — 143 с.

107. Коган, Л.Н. Теория культуры Текст. — Екатеринбург: Изд-во Екатеринбург. Ун-та, 1989.-С.212.

108. Коган, Л.Н. Человек и его судьбаТекст. М.: Мысль, 1988. — С.280.

109. Коменский, Я.А., Локк ,Д., Руссо, Ж.-Ж. Песталоцци, И.Г. Педагогическое наследие Текст. / Сост. Кларин В.М., Джуринский Н.А. М.: Педагогика, 1988.-416 с.

110. Кон, И.С. Открытие «я» Текст. М., 1980.

111. Кон, И.С. Психология ранней юностиТекст. М.: Просвещение, 1989. — СЛ.

112. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалистаТекст. — М., Высшая школа, 1990. 215 с.

113. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалистаТекст.: Метод.пособие. -М.: Высш.шк., 1990. С. 142.

114. Крылова, Н.Б. Эстетический потенциал культуры Текст. // Культура общения М., 1990. - 197 с.

115. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение. Истоки, сущность, перспекти-выТекст. М., Знание. / серия Педагогика и психология. - №1991. — 80 с.

116. Кудрявцев, Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучение Текст.- М., Наука, 1977. 76 с.

117. Кудрявцев, Л.Д. Современная математика и ее преподавание Текст. — М., Наука, 1980.- 170 с.

118. Культура в информационном пространстве: наследие и современ-ностьТекст.: Материалы конф.студентов и молодых ученых, апр.1997 г. — Краснодар, 1997.-С.146.

119. Куринский, В.А. Технология культуры и автодидактикаТекст. // Информатизация и технологизация социального пространства: Материалы к I Между-нар.симп. по социальным технологиям, 24-25 нояб. 1994 г. — М.: Н.Новгород, 1994. С.56-66.

120. Кустов, Ю.И. Профессионализация математического образованиТекст.

121. Самара: Самар.гос.техн.ун-т, 2004. — 214 с.

122. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. — М.: Знание, 1974. 64 с.

123. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерностиТекст. — М.: Знание, 1980. 96 с.

124. Лернер, И.Я Дидактические основы методов обучениТекст. — М.: Педагогика, 1981.-С. 184.

125. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обученияТекст. М.: Педагогика, 1981.-C.185c.

126. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. ЛичностьТекст. — М., Политиздат., 1977.-С.328.

127. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоцииТекст. — Наука, 1994. — С.360.

128. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие. Опыт многомерной реконструкцииТекст. // Вопросы философии. — 1996. №4. — С.15-26.

129. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций Текст.: Учеб.пособие. — М.: Прометей, 1993.-25 с.

130. Лобанова, Ю.И. Исследование влияния особенностей рефлексивного механизма на успешность профессиональной подготовки современного специали-стаТекст.: Дисс.канд.псих.наук. — СПб., 1998. С.204.

131. Лотман, Ю.М. Культура и взрыв Текст. -М.: 1992. С.268.

132. Лотман, Ю.М. Формула человекаТекст. // Учит.газета. 1990. - №21.

133. Лотман, Ю.М. Проблема «обучения культуре» как ее типологическая ха-рактеристикаТекст. Вып.5 (Ученые записки Тарт.ун-та. Вып.284). Тарту, 1971. - С.167-176.

134. Макаренко, Т.О. Формирование культуры чтения научной литературы в процессе библиотечного обслуживания специалистовТекст.: Дисс.канд.пед.наук. -М., 1984. С.233.

135. Макарова, Т.К. Развитие читательского интереса студентов технического вузаТекст.: Дисс.канд.пед.наук. — М., 1994. С. 144.

136. Малькова, Т.П.,, Фролова М.А. Введение в социальную филосо-фиюТекст.: Учеб.пособие для студентов. — М.: Междунар.пед.акад., 1995. -С.192.

137. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию Текст. М.: Прогресс, 1990. - С.10-19.

138. Матушкин, С.Е. Воспитание трудовой технической культуры в шко-леТекст. Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во, 1968. - С.ЗЗО.

139. Матушкин, С.Е. Воспитание культуры технического труда в шко-леТекст. — Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во, 1971. — С.120.

140. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наукаТекст. — М., 1983. -С.51-53.

141. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы тео-рииТекст. — М.: Педагогика, 1975. С.367.

142. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. Киев, 1987. - С.112-113.

143. Мешков, Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости Текст. Саранск, 1991.

144. Монахов, В.М. Формирование алгоритмической культуры школьника при обучении математике Текст. -М.: Педагогика, 1978. — 94 с.

145. Мышкис, А.Д. Прикладная математика: предмет, логика, особенности подходовТекст. Киев, АН УССР, 1976. - 296 с.

146. Наумов, В.В. Вероятностная модель языкаТекст. М.: Просвещение, 1979.-c.91.

147. Наумченко, И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов Текст. // Вестник высшей школы. — 1980. №9. - с.82-87.

148. Новиков, A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образованияТекст. //Педагогика. — 1998. №3. — С.126.

149. Новиков, A.M. Профессиональное образование России Текст. — М., ИЦПНПО РАО, 1997.

150. Оболдина, Т.А. Педагогические условия формирования у будущих учителей готовности к гуманизации математического образования Текст. Авто-реф.канд.пед.наук. Челябинск, 1999. — 18 с.

151. Ожегов, С.И. Словарь русского языкаТекст. М.: Госуд.изд-во // Изд.пятое, испр. и доп. 1989. - С.832.

152. Окопелов, О.П. Управление самостоятельной работой студентов Текст. //

153. Советская педагогика. 1980. - №9. — с.48-51.

154. Петрова, В.Т. О гуманизации математического образованияТекст. // Высшее образование в России, №4, 1994. — С.45-53.

155. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследованиеТекст. — М.: Педагогика. 1980. - 240 с.

156. Пидкасистый, П.И. Сущность самостоятельной работы студентов и психолого-дидактические основы ее классификацииТекст. — В кн.: Проблемы активизации самостоятельной работы студентов: Межвуз.сб.науч.тр. — Пермь: Пермский ун-т, 1979. С.23-24.

157. Пискунов, М.У. Организация учебного труда студентов Текст. — Минск: Изд-во БГУ, 1982. 142 с.

158. Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении / под ред. В.В.Мерцаловой. М.: Mill И, 1975. - 292 с.

159. Полат, Е.С. Проблемы образования в канун XXI векаТекст. — М.: ИОСО РАО, Электронный образовательный журнал «Эйдос». 2000, №3. — С.5-7.

160. Поташник, М.М. Оптимизация педагогического процесса и уроки освоения Текст.// Советская педагогика. — 1991. №1. - С.45-50.

161. Проблемы активизации самостоятельной работы студентовТекст.: Межвуз.сб.науч.тр. Пермь: ПТУ, 1979. — 400 с.

162. Психолого-педагогические основы обучения математике в средней шко-леТекст. 4.1. -М.: Прометей, 1992. 112 с.

163. Реан, А.А. Психология изучения личностиТекст. — СПб., изд-во Михайлова В.А.„ 1999.-288 с.

164. Реформа и развитие высшего образования: Программный документ. ЮНЕСКО, 1995.

165. Решетова, З.А. Психологические основы профессионально обуче-нияТекст. М.: МГУ, 1985. - 207 с.

166. Рожков, М.И., Байбородова, JI.B., Вульфов, Б.З. и др. Возвращение вос-питанияТекст. // Учительская газета. — 1997. №48. - С. 11-12.

167. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — М., Большая Российская Энциклопедия, 1999.

168. Рубинштейн, JI.C. О мышлении и путях его исследованияТекст. — М., АН СССР, 1958.-12 с.

169. Рубинштейн, JI.C. Проблемы общей психологии Текст. — М., 1973.-416 с.

170. Рубинштейн, JI.C. Основы общей психологии Текст. / Сост. А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская. — СПб., М., Харьков, Минск, 1999.-802 с.

171. Савельев, А.Я. Новые информационные технологии в обучении Текст.// Современная высшая школа. 1990. - №3-4.

172. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст.// Высшее образование в России. — 1994. №2. - С.29-37.

173. Садовская, B.C. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры бытаТекст.: Автореф.дисс.д.пед.наук. — М., 1997. С.50.

174. Садовский, В.Н. Основания общей теории системТекст. — М.: Наука, 1974.

175. Сальцберг, Е.К. О процессе непрерывного формирования информационной культуры личностиТекст. // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез.докл.междунар.научной конф., Краснодар — Новороссийск, 11-14 сент. 1996 г. — С.222.

176. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологииТекст. — М.: Народное образование, 1998. 256 с.

177. Сериков, Г.Н. Педагогические системы обученияТекст. — Челябинск: Изд-во ЧПИ, 1980. 96 с.

178. Сериков, Г.Н. Управление педагогическими системами обученияТекст. Челябинск: Изд-во ЧПИ, 1981. - 101 с

179. Сериков, Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельностиТекст. — Иркутск: Изд-во Иркут.ун-та, 1985. С. 137.

180. Сериков, Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студен-товТекст. Иркутск: Изд-во Иркут.ун-та, 1992. — 227 с.

181. Симаганова, Л.Б. Методика проектирования эргономичной системы экологического образования в технологическом вузеТекст.: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук. Тольятти, 1999. - 18 с.

182. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст. — М.: Педагогика, 1971. -200 с.

183. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения Текст. — М.: Педагогика, 1971. — 205 с

184. Скаткин, М.Н., Краевский Б.В. Содержание общего образованияТекст. — М., 1981.

185. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. — М.: Педагогика, 1984. 95 с.

186. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. М.: Просвещение, 1976. — С. 160

187. Сластенин, В.А., Ильин, B.C. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально активной личности учителя Текст.// Межвузовский сборник научных трудов. М., МГПИ им.В.И.Ленина, 1987. -С.5-10.

188. Сластенин, В.А., Мищенко, А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя Текст. М., Прометей, 1997. — С.200.

189. Смирнов, А.В. Факторы успешности обучения студентов математи-кеТекст. //Автореф.дисс.канд.пед.наук. Л., 1975.

190. Спиней, А.А. Управление познавательной деятельностью первокурсников в системе практических занятийТекст.: Дисс.канд.пед.наук. М.: Mill'У, 1992. -247 с.

191. Столяр, А. А. Педагогика математики: Курс лекций Текст. — 2-е изд.перераб. и доп. — Минск: Высшая школа, 1974. — 382.

192. Субетто, А.И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образованияТекст. Кострома — Москва: ИЦ, КГТГУ, 1995. — 332 с.

193. Суворов, С.Б. Упражнение в обучении алгебре (6-8 классы) Текст. — М.: Просвещение, 1977. 48 с.

194. Талызина, Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня Текст.// Вопросы психологии. 1993. - №1. - с.92-101.

195. Талызина, Н.Ф. Теоретическая разработка модели специалистаТекст. — М.: Знание, 1986.-108 с.

196. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знанийТекст. — М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

197. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащих-сяТекст. М.: МГУ, - 1987. - 282 с.

198. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности школьни-ковТекст. М., - 1988. - 173 с.

199. Тарасова, О.В. Математическая подготовка будущего учителя начальной школы в вузеТекст.: Дисс.канд.пед.наук. — Орел, 1997. — 213 с.

200. Теплов, Б.М. Психология индивидуальных различийТекст./Б.М.Теплов. -М., 1985,Т.1.-30 с.

201. Тулькибаева, Н.Н., Усова А.В. Методика обучения учащихся умению решать задачи Текст.: Учеб.пособие к спецкурсу. — Челябинск: Изд-во 41 ПИ, 1981.-87 с.

202. Усова, А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятийТекст.: Дисс.доктора пед.наук/А.В.Усова — М., 1979.-29 с.

203. Усова, А.В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков // Совершенствование педагогической работы в вузе Текст. -Челябинск, 1979. с.156-157.

204. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983. С.839.

205. Хекгаузен, X. Мотивация и деятельностьТекст. М., 1986. Т. 1. — 312 с.

206. Хмель, Н.Д„ Иванова, Н.Д. Организация самообразовательной работы студентов Текст. Алма-Ата, 1971. — 48 с.

207. Худяков, В.Н. Методика работы по развитию математической культуры учащихся 111У на уроках математикиТекст./ В.Н.Худяков. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1994. -с.88.

208. Худяков, В.Н., Артебякина, О.В. Роль понятийного аппарата в формировании математической культуры учащихся Текст./В.Н.Худяков, О.В .Артебякина // Сборник научных работ преподавателей. — Челябинск, 1995. с.82-84.

209. Чанбарисов, Ш.Х. Самостоятельная работа в самообразовании Текст.// Вестник высшей школы. 1978. - №22. — с. 13-16.

210. Чернова, Ю.К. Математическая культура и формирование ее составляющих в процессе обученияТекст. — Тольятти, 2001.

211. Шушилин ,А.Т. Проблемы теории творчестваТекст. — М.: Высшая школа, 1989.-144 с.

212. Щипанов, В.В. Основы управления качеством образова-нияТекст./В.В.Щипанов. — Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998.-100 с.

213. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технологияТекст. — М.: Ml И У, 1994. — 15 с.

214. Эльконин, Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению Текст. В кн.: Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. - М., 1962. - С.7-49.

215. Эрдниев, П.Н. Преподавание математики в школеТекст./П.Н.Эрдниев. — М.: Просвещение, 1978. 303 с.

216. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельностиТекст. — М.: Наука

217. Юшкова, Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представлений о целях обучения Текст. Авто-реф.дисс.канд.псих.наук. — Л., 1988. — 24 с.

218. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обуче-нияТекст./П.А.Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. - С.3-209

219. Ядов, В.А. Социологическое исследование. Методология // Программа. МетодыТекст. -М., Наука, 1987. — 132 с.

220. Якунин, В.А. Педагогическая психологияТекст./В.А.Якунин. — Санкт-Петербург, Полиус, 1998. 638 с.

221. Янушевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образова-нияТекст./Ф.Янушевич. — М.: Высш.шк. 1996. - 133 с.

222. Tenbruk F.N. Reprasentative kultur // Sozia structur und kultur / Hrsa. Von H.Hagerkamp / Frankfurt am Main: Suhrkamp, 1990.