Формирование межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием ВЕБ 2.0-технологий

Михеева, Оксана Ильинична

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием ВЕБ 2.0-технологий

Автореферат

Автор научной работы: Михеева, Оксана Ильинична
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием ВЕБ 2.0-технологий"

Михеева Оксана Илышнчна

ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВЕБ 2.0-ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 НОЯ 2010

Чебоксары-2010

004612800

Работа выполнена на кафедре педагогики и яковлевоведения ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Хрисанова Елена Геннадьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Краснов Николай Герасимович

доктор педагогических наук, профессор Лавина Татьяна Ароновна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Череповецкий

государственный университет»

Защита состоится 24 ноября 2010 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» по адресу: 428000, Чувашская Республика, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 23 октября 2010 г. Режим доступа: www.chgpu.edu.ru

Автореферат разослан 23 октября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

¿г.

И. В. Павлов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития мирового сообщества, характеризующийся глобальными изменениями в области межкультурного общения, обусловливает смену ориентиров в языковом образовании, основным среди которых становится формирование межкультурной компетенции обучаемых. Перед современной школой стоит задача формирования глобально ориентированной личности, понимающей и ценящей своеобразие различных культур, готовой к участию в межкультурном общении и способной жить во взаимопонимании и сотрудничестве с представителями других национальностей в реалиях современного мира. В связи с этим меняются и требования к учителю иностранных языков, который должен быть способен осуществлять продуктивное взаимодействие и выступать в роли медиатора культур, воспринимать действительность через двойную или тройную призму нескольких культур одновременно и транслировать их ценности учащимся.

Научные исследования в области межкультурной коммуникации и формирования межкультурной компетенции ведутся отечественными и зарубежными исследователями Т. Н. Астафуровой, О. В. Брезгиной, В. А. Брылевой, 3. В. Возговой, Ю. JI. Вторушиной, М. В. Гараевой, Н. М. Губиной, Е. П. Желтовой, Г. В. Елизаровой, М. Г. Корочкиной,

A. Ю. Муратовым, С. В. Муреевой, JI. П. Павловой, И. JI. Плужник, Г. Е. Поторочиной, О. В. Сыромясовым В. В. Сафоновой, С. Г. Тер-Минасовой,

B.П.Фурмановой, И. И. Халеевой, М. Беннет, С. Бохнер, Р.Брислин, В. Гудикунст, Й. Ким, Р. Портер, Л. Самовар, М. Сингер, К. Ситарам и др. Вместе с тем вопрос формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков не рассматривался.

Анализ практики свидетельствует о том, что значительная часть выпускников факультетов иностранных языков педагогических вузов не обладает межкультурной компетенцией в степени, достаточной для формирования у учащихся способности к межкулыурному взаимодействию с представителями инокультур. Традиционные подходы не в полной мере учитывают специфику языка и речевой деятельности как культурно-обусловленного поведения. Подготовка к роли медиатора культур и к осуществлению продуктивного межкультурного взаимодействия будущих учителей иностранных языков осуществляется в искусственных условиях, а учебное общение с сокурсниками и преподавателями не может в полной мере восполнить отсутствие непосредственного взаимодействия с носителями языка.

M. Kerres, S. Lee, P. McGee, A. Nattland, D. Souza, V. Stevens . Однако проблема формирования межкультурной компетенции учителей иностранных языков с использованием Веб 2.0-технологий остается теоретически и практически недостаточно разработанной.

Анализ практики преподавания и результатов исследования по проблеме позволил выявить следующие противоречия между:

■ современными требованиями общества к уровню межкультурной компетенции учителей иностранных языков и несоответствием этим требованиям способности учителей иностранных языков выступать в роли медиатора культур и осуществлять продуктивное взаимодействие с представителями иноязычных культур на основе приобретенных знаний, умений и установок;

■ стоящей перед педагогическими вузами задачей совершенствования процесса формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков и невозможностью ее решения имеющимися средствами;

■ значительным педагогическим потенциалом Веб 2.0-технологий и неразработанностью теоретически обоснованных педагогических условий его использования в целях формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Выявленные противоречия позволили следующим образом сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием Веб 2.0-технологий?

Целью исследования стало научное обоснование педагогических условий формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием Веб 2.0-технологий.

Объект исследования - система профессиональной подготовки учителей иностранных языков в педагогическом вузе.

Предмет исследования - процесс формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием Веб 2.0-технологий.

■ обоснования и внедрения модели процесса формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков, основанной на личностно-деятельностном, компетентностном и культурологическом подходах к обучению специальным дисциплинам;

■ насыщения учебного процесса и внеаудиторной работы Веб 2.0-технологиями для активизации самостоятельной работы студентов по овладению системой межкультурных знаний, умений и установок;

■ организации проектной деятельности в целях приобретения опыта межкультурного взаимодействия;

■ подготовки преподавателей к использованию Веб 2.0-технологий.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить сущностно-содержательные характеристики межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков, выявить критерии ее сформированное™;

2. Определить педагогический потенциал Веб 2.0-технологий в формировании межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков;

3. Выявить комплекс педагогических условий использования Веб 2.0-технологий в формировании межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков;

4. Осуществить экспериментальную проверку выявленных педагогических условий применения Веб 2.0-технологий в формировании межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков.

Методологической основой исследования послужили философские концепции культуры и диалога культур (М. М. Бахтин, В. С. Библер, JI. Н. Коган, Э. С. Маркарян, В. П. Тугаринов); теория проблемного обучения (И. А. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов), концепция коммуникативного метода обучения иностранным языкам (Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, С. Савиньон).

Теоретическую основу исследования составляют:

- личностно-деятельностный (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалёв, Л. С. Выготский, Ю. Н. Емельянов, Б. Ф. Ломов, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков, Б. Д. Эльконин и др.) и компетентностный подходы (В. Н. Дорофеев, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, ÍO. Г. Татур);

- лингвокультуроведческая концепция обучения иностранному языку (И. Л. Бим, Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, Р. К. Миньяр-Белоручев,

A. Д. Райхштейн, В.В.Сафонова, С. Г. Тер-Минасова, Г. Д. Томахин,

B. П. Фурманова);

- идеи межкультурной педагогики (Е. В. Бондаревская, А. П. Валицкая,

C. А. Демьянчук, В. С. Заслуженюк, М. В. Кабатченко, О. В. Лешер, Н. М. Таланчук, 3. К. Шнекендорф, Г. Ауернхаймер, К. X. Диккоп);

- теория компьютерно-опосредованного обучения (В. П. Беспалько, А. Е. Войскунский, Б. С. Гершунский, Е. И. Машбиц, И. Н. Розина, О. К. Тихомиров) и концепция дидактической среды сети Интернет (М. Ю. Бухаркина, Е. И. Дмитриева, Е. С. Полат, А. В. Хуторской); концепция компьютерной лингводидактики (М. А. Бовтенко, М. Воршауэр);

- теория использования социальных сервисов Веб 2.0 в обучении (А. М. Гольдин, Е. Д. Патаракин, Д. Б. Ярмахов, R. Р. Adler, В. Alexander, Т. Anderson, В. Benziger, В. Brandon, J. S. Brown, С. Dalsgaard, R. Dawson, S. Downes, L. Evans, M. Kerres, S. Lee, P. McGee, A. Nattland, D. Souza, V. Stevens); теория обучения посредством блог-технологий (Д. А. Иванченко, Л. К. Раицкая, А. В. Филатова, Н. Barret, Р. Baumgartner, A. Campbell, В, Doyle,

S. Fiedler, S. Glogoff, B. Godwin-Jones, S. Hargadon, D. Huffaker, A. Johnson, D. McDowell).

Решение поставленных задач осуществлялось следующими методами:

■ теоретические методы (изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по вопросам формирования межкультурной компетенции, абстрагирование, моделирование, анализ, синтез, сравнение, аналогия, классификация);

■ эмпирические методы (наблюдение, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности студентов, метод экспертных оценок);

• математическая обработка результатов исследования.

Исследование проводилось поэтапно с 2005 по 2010 год на базе ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». Всего в исследовании на разных его этапах приняло участие 120 студентов факультета иностранных языков и 40 учителей.

На первом этапе (2005-2006 гг.) была определена область исследования, обоснована актуальность проблемы исследования и осуществлен анализ ее состояния в педагогической теории. Уточнены сущностные характеристики ведущих понятий исследования. Разрабатывался научно-методологический аппарат исследования, осуществлялся констатирующий этап экспериментальной работы. Проводилось анкетирование студентов и преподавателей.

На втором этапе (2007-2009 гг.) была уточнена сущность понятий «компетенция» и «компетентность», определены структурно-содержательные характеристики межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков; определены критерии и показатели ее сформированное™; выявлены потенциал Веб 2.0-технологий и педагогические условия формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием Веб 2.0-технологий, проведен формирующий эксперимент, направленный на реализацию педагогических условий формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) корректировались теоретические положения, формулировались основные выводы исследования, осуществлялись анализ, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, документальное оформление диссертационного материала.

Научная новизна исследования:

■ уточнены сущностно-содержательные характеристики межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков;

■ определены критерии уровня сформированности межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков (когнитивный, практический, личностный);

■ выявлен педагогический потенциал Веб 2.0-технологий в формировании межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков;

" выявлен комплекс педагогических условий формирования

межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием Веб 2.0-технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе уточнены сущность и структурные компоненты межкультурной компетенции учителей иностранных языков как способности выступать в роли медиатора культур и осуществлять продуктивное взаимодействие с представителями иноязычных культур на основе приобретенных знаний, умений и установок; определены и обоснованы критерии и уровни сформированное™ межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков (базовый, достаточный и продвинутый); выявлен педагогический потенциал Веб 2.0-технологий в формировании межкультурной компетенции будущих специалистов. Материалы исследования могут служить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что использование содержащихся в нём теоретических положений и выводов способствует совершенствованию профессиональной подготовки учителей иностранных языков и формирования межкультурной компетенции. Разработанные автором учебно-методическое пособие «Формирование межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием социальных сервисов Веб 2.0» и диагностические материалы могут быть использованы преподавателями факультетов иностранных языков педагогических вузов в процессе профессиональной подготовки учителей иностранных языков.

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов, результатов исследования обеспечиваются чёткостью исходных методологических позиций, опорой на личностно-деятельностный, компетентностный и культурологический подходы; анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; комплексным характером методики исследования; логикой экспериментальной работы, соответствующей цели, задачам и условиям проводимого исследования; проведением констатирующего и формирующего экспериментов; апробацией результатов исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Межкультурная компетенция будущих учителей иностранных языков представляет собой способность выступать в роли медиатора культур и осуществлять продуктивное взаимодействие с представителями иноязычных культур на основе приобретенных знаний, умений и установок.

2. Уровень сформированности межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков позволяют оценить следующие критерии:

■ когнитивный критерий (знания о культурных универсалиях, их наполнении в различных культурах, механизмах отражения культуры в языке и речи, психологических особенностях межкультурного общения - процессах атрибуции, стереотипах, предрассудках и др.);

■ практический критерий (умения определить культурный компонент жизненных реалий, выступать посредником между культурами, умений ведения переговоров в соответствии с культурными нормами страны изучаемого языка);

■ личностный критерий (открытость новой информации, желание и готовность восприятия представителя иноязычной культуры как равноправного, толерантность, развитая эмпатия).

3. Педагогический потенциал Веб 2.0-технологий в формировании межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков заключается в следующем:

■ в ускорении темпа занятий и повышении мотивации к изучению иностранных языков и культур за счет наглядного представления учебного материала и усиления его эмоциональной составляющей;

■ повышении эффективности самостоятельной работы благодаря возможности каждому обучающемуся выбирать оптимальный способ и темп освоения учебного материала;

■ совершенствовании навыков продуктивного межкультурного взаимодействия, знаний сетевой этики, умений организовать и вести дискуссии на профессиональные темы путем участия в сетевых сообществах, блогах, социальных сетях и т.п.;

■ предоставлении оперативного доступа к интересующей студента информации в целях повышения эффективности усвоения знаний.

■ обосновании и внедрении модели процесса формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков, основанной на личностно-деятельностном, компетентностном и культурологическом подходах к обучению специальным дисциплинам;

• насыщении учебного процесса и внеаудиторной работы Веб 2.0-технологиями для активизации самостоятельной работы студентов по овладению системой межкультурных знаний, умений и установок;

■ организации проектной деятельности в целях приобретения опыта межкультурного взаимодействия;

■ подготовке преподавателей к использованию Веб 2.0-технологий.

Апробация результатов исследования осуществлялась по следующим

направлениям:

- выступления автора на международных научных и научно-практических конференциях «Актуальные вопросы современной науки» (Таганрог, 2009), «Актуальные проблемы международного сотрудничества в области науки и образования» (Тамбов, 2009), «Проблемы гуманитарного образования в аспекте новых научных парадигм» (Владимир, 2008), «Актуальные проблемы лингводидактики и лингвистики: сущность, концепции, перспективы» (Волгоград, 2009), «Язык. Культура. Коммуникация» (Ижевск, 2009), «Языковая политика в эпоху глобализации» МГАВТ (Москва, 2010); на

ежегодных научных конференциях ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» (2007,2009,2010);

- участие автора в методологических семинарах по повышению квалификации при немецком культурном центре им. И.В.Гете по темам: «Евродидактика» (2008), «Общеевропейская классификация языковых компетенций» (2009), «Языковой портфель», «Автономность обучающихся и учебные стратегии», «Мультимедийные технологии в процессе преподавания немецкого языка» (2009), «Межкультурные аспекты дидактики преподавания немецкого языка» (2009), «Сервисы Веб 2.0 в преподавании немецкого языка. Виртуальная мастерская» (2010), «Сервисы Веб 2.0 в преподавании иностранного языка. Блог, подкаст, Wiki» (2010), а также в семинаре по теме «Современные стратегии изучения и европейский стандарт обучения иностранным языкам» (2008).

- разработка и внедрение учебных материалов и методических рекомендаций в педагогический процесс ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

Материалы исследования нашли отражение в методических разработках, статьях, опубликованных в сборниках научных трудов и журналах (всего 9 работ).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект и предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, показаны его методологические и теоретические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов и их достоверность, приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием Веб 2.0-технологий» уточнены содержание, сущность и структура понятия «межкультурная компетенция»; раскрыты социальные и технологические характеристики Веб 2.0-технологий; теоретически обоснованы педагогические условия эффективного формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием Веб 2.0-технологий.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием Веб 2.0-технологий» дано описание хода и анализ результатов экспериментальной работы по проверке эффективности использования Веб 2.0-технологий в процессе формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков.

Основное содержание работы

Профессиональная подготовка современных учителей иностранных языков в условиях европеизации и глобализации образования предполагает их подготовку к межкультурному сотрудничеству, способствующему укреплению и развитию мира. Обязательным компонентом профессиональной подготовки учителей иностранных языков является формирование у них межкультурной компетенции.

Значительный теоретический материал в решении проблемы межкультурной коммуникации был накоплен зарубежными специалистами (М. Беннет, Р. Брислин, Л. Вайсгербер, Р. Д. Льюис, Р. Портер, Л. Самовар, К. Ситарам, Г. Триандис, Г. Хофштеде). Анализ литературы по данной проблеме свидетельствует о профессиональном интересе и отечественных ученых (Н. В. Баграмова, Е. М. Верещагин, Н. Д. Гальскова, Г. В. Елизарова, В. Г. Костомаров, В. В. Сафонова, С. Г. Тер-Минасова, И. И. Халеева).

Различные аспекты формирования межкультурной компетенции в средней и высшей школе рассмотрены в работах О. В. Брезгиной, В. А. Брылевой, О. И. Бурковой, Ю. Л. Вторушиной, М. В. Гараевой, Н. М. Губиной, Г. В. Елизаровой, Е. П. Желтовой, М. Г. Корочкиной,

A. Ю. Муратова, С. В. Муреевой, Л. П. Павловой, И. Л. Плужник, О. В. Сыромясова.

Непосредственное значение для данного исследования имеют научные труды В. И. Байденко, А. А. Вербицкого, С. М. Коломийца, А. М. Новикова,

B. В. Серикова, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторского, С. Е. Шишова и др., в которых раскрываются теоретические основы компетентностного подхода.

Межкультурная компетенция учителей иностранных языков представляет собой, по нашему мнению, способность выступать в роли медиатора культур и осуществлять продуктивное взаимодействие с представителями иноязычных культур на основе приобретенных знаний, умений и установок. При определении структуры межкультурной компетенции мы, вслед за Э. Ф. Зеером, выделяем следующие компоненты межкультурной компетенции: когнитивный (знания), практический (опыт, умения и навыки) и личностный (личностные качества и установки).

Нами определены критерии сформированное™ межкультурной компетенции учителей иностранных языков:

" когнитивный критерий (знания о культурных универсалиях, их наполнении в различных культурах, механизмах отражения культуры в языке и речи, психологических особенностях межкультурного общения - процессах атрибуции, стереотипах, предрассудках и др.);

Исходя из структуры межкультурной компетенции учителей иностранных языков, мы определили уровни сформированное™ межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков (базовый, достаточный и продвинутый) и разработали критериально-уровневую шкалу сформированности межкультурной компетенции, которая представлена в приведенной ниже таблице.

Таблица 1-Критериапьно-уровневая шкала сформированности межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков

Уровень Критерии Показатели

Базовый Когнитивный Поверхностные знания о культурных особенностях страны изучаемого языка, отсутствие стремления к межкультурному общению

Практический Трудности в осуществлении посредничества между культурами; наличие коммуникативных барьеров, напряженности в общении

Личностный Отрицание межкультурных различий или оценка межкультурных различий в пользу своей нации

Когнитивный Понимание сути культурных особенностей страны изучаемого языка, психологических особенностей межкультурного общения

¡К 3 X Р о Практический Продуктивные действия по применению полученных знаний, умение двойного видения одной и той же ситуации исходя из различий культур

£ Личностный Открытость новой информации, устойчивое стремление к межкультурному общению, принятие межкультурных различий, адаптация к различиям между культурами

Продвинутый Когнитивный Глубокие знания о культурном компоненте жизненных реалий, психологических особенностях межкультурного общения, моделях речевого и неречевого поведения

Практический Осуществление совместной творческой деятельности и эффективное общение с представителями инокультур с учетом межкультурных различий

Личностный Развитая эмпатия, способность вести себя в соответствии с правилами иной культуры

Результаты проведенного нами тестирования и анкетирования учителей иностранных языков свидетельствуют о невысоком уровне межкультурной компетенции. Анализ педагогической практики указывает на потребность в совершенствовании процесса формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков в целях повышения качества его профессиональной подготовки.

Учитывая значимость традиционных подходов при подготовке учителей иностранных языков, мы придерживаемся точки зрения Н. Н. Нечаева о необходимости учета современных требований, заключающихся в потребности обновления содержания образования на базе информационных технологий. Необходимость обновления содержания образования обусловлена рядом причин, таких как несоответствие традиционных методов и форм обучения новым социальным потребностям, утрата у молодежи навыков, необходимых для активного участия в создании того материала, который требуется для получения определенных знаний (О. Л. Каменская).

Анализ педагогической теории и практики позволил нам сделать вывод, что формированию межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков может способствовать использование Веб 2.0-технологий.

Веб 2.0-техиологии представляют собой интернет-технологии, основанные на интерактивном взаимодействии пользователей. Веб 2.0-технологии открывают перед образовательной практикой широкие возможности: использование свободных электронных ресурсов в учебных целях; самостоятельное создание сетевого контента; межличностные взаимодействия субъектов образовательного процесса. Платформы Веб 2.0 являются посредниками между пользователями в процессе их социального взаимодействия. Разработка методики использования социальных сервисов Веб 2.0. (сетевого программного обеспечения, поддерживающего групповое взаимодействие) в образовании рассматривается сегодня как комплексная междисциплинарная проблема. С помощью Веб 2.0-технологий можно организовать совместный поиск и хранение информации; создание и совместное использование медиаматериалов, гипертекстов; совместное редактирование и использование в сети текстовых документов, таблиц, презентаций и других документов; совместное использование карг и схем. Как показал анализ методических публикаций и зарубежной практики последних лет, Веб 2.0-технологии способствуют наиболее полному решению проблем оптимизации обучения иностранным языкам в силу таких дидактических свойств, как простота использования и доступность, эффективность организации информационного пространства, интерактивность и мультимедийность, надежность и безопасность.

Веб 2.0-технологии обладают значительным педагогическим потенциалом в формировании межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков, который заключается в следующем:

■ - в ускорении темпа занятий и повышении мотивации к изучению иностранных языков и культур за счет наглядного представления учебного материала и усиления его эмоциональной составляющей;

В результате анализа современного состояния рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике мы выявили следующие педагогические условия формирования исследуемой компетенции будущих учителей иностранных языков:

■ внедрение модели процесса формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков, основанной на личностно-деятельностном, компетентностном и культурологическом подходах к обучению специальным дисциплинам;

■ насыщение учебного процесса и внеаудиторной работы Веб 2.0-технологиями для активизации самостоятельной работы студентов по овладению системой межкультурных знаний, умений и установок;

■ организация проектной деятельности в целях приобретения опыта межкультурного взаимодействия

■ подготовка преподавателей к использованию Веб 2.0-технологий.

Педагогический эксперимент по апробации выявленных условий

формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков осуществлялся на базе ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». На факультете иностранных языков были выбраны контрольная (30 чел.) и экспериментальная группы (30 чел.).

При разработке диагностической программы для оценки уровня сформированное™ межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков мы руководствовались рекомендациями Э. Ф. Зеера, Д. П. Заводчикова, Л. В. Львова, которые вводят понятие «частота проявления характеристики» в качестве ключевого при диагностике сформированности компетенций. Соответственно частота проявления каждого из выделенных нами показателей была принята как достаточно точная количественная интегральная оценка сформированности межкультурной компетенции, к которой возможно применение статистических процедур обработки.

Частота проявления каждого показателя сформированности межкультурной компетенции оценивалась по трехбалльной шкале: «всегда» - 3 балла - продвинутый уровень, «часто» - 2 балла - достаточный уровень, «редко» - 1 балл - базовый уровень. Был вычислен средний балл по каждому критерию (М =Х/п, где М - средний балл по критерию, £ - общий балл по критерию, п - количество показателей).

После определения уровней сформированности межкультурной

компетенции по каждому из выделенных критериев было вычислено среднее значение уровня сформированное™ межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков (Б = 12 / п2 , где Б - уровень сформированности межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков, Ъ2 ~ сумма средних баллов по всем выделенным критериям, п2 - количество критериев).

В исследовании были также использованы тесты на выявление уровня сформированности межкультурной компетенции студентов по когнитивному критерию, практическому и личностному критериям.

В ходе исследования был определен исходный уровень сформированности межкультурной компетенции по выделенным критериям (когнитивному, практическому, личностному), который оказался примерно одинаковым (на базовом уровне) у студентов экспериментальной и контрольной групп (рисунок 1).

компетенции у студентов контрольной и экспериментальной групп

Основной задачей формирующего этапа эксперимента стала проверка эффективности выявленных нами педагогических условий формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием Веб 2.0-технологий.

Первое педагогическое условие предполагало обоснование и внедрение в -учебный процесс модели процесса формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков, основанной на личностно- ' деятельностном, компетенгностном и культурологическом подходах к обучению специальным дисциплинам.

Модель процесса формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием Веб 2.0-технологий включает ' ряд взаимосвязанных компонентов: цели, задачи, закономерности, принципы и 1 т. д.

Целью исследуемого процесса является формирование межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием

Веб 2.0-технологий. Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач: диагностика уровня развития межкультурной компетенции студентов; повышение мотивации будущих учителей иностранных языков в формировании межкультурной компетенции; проведение работы, направленной на формирование когнитивного, практического и личностного компонентов межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием Веб 2.0-технологий; разработка диагностического комплекса для проверки уровня сформированное™ межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием Веб 2.0-технологий; контроль, анализ и оценка результатов.

Решение этих задач осуществлялось в соответствии с принципами системности, толерантности, индивидуализации, учета особенностей сервисов Веб 2.0, педагогической целесообразности применения средств информационных технологий.

Содержание деятельности по формированию межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием Веб 2.0-технологий включало теоретическую и практическую подготовку.

В процессе формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием Веб 2.0-технологий использовались следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; проблемного изложения; частично-поисковый (эвристический); исследовательский и формы организации учебного процесса: практические занятия; самостоятельная работа; консультации.

Формами внеаудиторной работы, способствующими формированию межкультурной компетенции, стали: выполнение проектов, ролевые игры, межкультурные тренинги, научно-практические конференции, недели иностранных языков, викторины, конкурсы, беседы, вечера встреч, дискуссии, дебаты, круглые столы.

Разработанная нами модель процесса формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием Веб 2.0-технологий предполагала использование определённых средств обучения: государственного стандарта высшего профессионального образования, учебных программ, учебников и учебных пособий; наглядных пособий; ТСО.

Второе педагогическое условие заключалось в насыщении учебного процесса и внеаудиторной работы Веб 2.0-технологиями для активизации самостоятельной работы студентов по овладению системой межкультурных знаний, умений и установок.

В результате анализа дидактических возможностей Веб 2.0-технологий и работ зарубежных и отечественных исследователей (М. Ю. Бухаркина, В. П. Короповская, Т. Ю. Павельева, Е. Д. Патаракин, Л. К. Раицкая, А. В. Филатова, Ю. В. Ээльмаа, Б. Дойл, С. Фидлер и др.) мы пришли к выводу, что Веб 2.0-технологии, обладая значительным дидактическим потенциалом, должны стать элементом подготовки будущих учителей иностранных языков.

На начальном этапе обучающиеся могут испытывать затруднения технического характера, поэтому при разработке методики интегрирования Веб 2.0-технологий в процесс формирования межкультурной компетенции нами был предусмотрен подготовительный блок, рассматривающий последовательность учебных действий для использования Веб 2.0-технологий в учебном процессе.

В целях анализа возможностей Веб 2.0-технологий по формированию межкультурной компетенции были выделены следующие характеристики: полимедийность, открытость, постоянная доступность, встраиваемость объектов, персонифицируемость материала, интерактивность и коммуникационная поддержка.

Из вышеперечисленных характеристик наиболее важными для формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков являются интерактивность и коммуникационная поддержка, обеспечивающие взаимодействие с представителем любой культуры и предоставляющие возможность создания среды общения.

Умения использовать Веб 2.0-технологии подразумевают наличие у будущих учителей навыков работы с компьютером в качестве пользователя, умений общения в виртуальном пространстве, умений извлекать информацию с использованием Веб 2.0-технологий, использовать 2.0-технологии как средства обучения и воспитания школьников. Готовность к общению в виртуальном пространстве предполагает наличие умений межкультурного взаимодействия, необходимых для адекватной межкультурной коммуникации, а также специфических умений виртуального общения (знание сетевого этикета, умение пользоваться общепринятыми аббревиатурами и т.д.).

Изучив возможности Веб 2.0-технологий в организации самостоятельной работы студентов, мы сделали заключение о том, что их использование позволяет оптимизировать распределение учебного времени и повысить продуктивность работы, расширяет возможности работы с обучающими ресурсами в течение неограниченного времени, дает возможность индивидуального темпа работы и возможность возврата к предшествующему материалу. В связи с этим отдельные виды работы, занимающие значительную часть аудиторного времени (работа с лексикой, развитие навыков аудирования и др.), были выведены в область самостоятельной работы.

В экспериментальных группах был реализован комплекс педагогических условий, способствующих формированию положительной мотивации к самообразованию в целях формирования межкультурной компетенции. Студенты совершенствовали навыки организации коммуникативного процесса, сетевой этики, организации дискуссии на профессиональные темы, приемы установления первого контакта и правильного построения высказываний.

Использование Веб 2.0-технологий при формировании межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков показало, что они особенно актуальны при выполнении упражнений, самостоятельной подготовке к докладам, семинарским занятиям, конференциям и контроле знаний, тестировании и т. д.

Следующее педагогическое условие, способствовавшее формированию межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием Веб 2.0-технологий, предполагает организацию проектной деятельности в целях приобретения опыта межкультурного взаимодействия. В ходе проектной деятельности студенты разрабатывали учебные продукты на иностранном языке с использованием Веб 2.0-технологий, осуществляли поиск информации, накопление фактических знаний, приобретали опыт исследовательской работы и др. Результаты проектной деятельности оформлялись в виде мультимедийной презентации. Творческий процесс, сопровождающий проектную деятельность студентов, включал взаимодействие с социальной (с представителями инокультур) и образовательной средой: парное, внутригрупповое и межгрупповое взаимодействие обучающихся, взаимодействие между преподавателем и студентами.

Целенаправленная и систематическая активизация самостоятельной работы будущих учителей иностранных языков путем проектной деятельности и ее результаты позволили отметить повышение интереса студентов к изучению языка; развитие способностей обучающихся инициировать, планировать, осуществлять и анализировать самостоятельную учебно-познавательную деятельность, ориентироваться в потоке иноязычной информации.

В целях отслеживания динамики изменения в уровне сформированности межкультурной компетенции в экспериментальной и контрольной группах было сделано три среза: исходный, в начале эксперимента; промежуточный, в ходе эксперимента; итоговый, в конце эксперимента. Уровень сформированности межкультурной компетенции в начале эксперимента был примерно одинаковый (базовый уровень) в экспериментальной и контрольной группах.

Для выявления итогового уровня сформированности исследуемой компетенции мы провели повторную диагностику. Результаты исследования показали, что у студентов экспериментальной группы в результате проведения формирующего эксперимента значительно повысился уровень сформированности межкультурной компетенции, проявившийся в значительном росте числа студентов, имеющих достаточный и продвинутый уровни (рисунок 2).

а продвинутый а достаточный О базовый

Рисунок 2 -Уровни сформированное™ межкультурной компетенции студентов контрольной и экспериментальной групп после эксперимента

Рисунок 3 -Уровни сформированности межкультурной компетенции студентов экспериментальной группы до и после эксперимента

Следовательно, различия в уровне сформированности исследуемой компетенции в экспериментальной и контрольной группах (рисунок 3) достигнуты благодаря специальной работе по формированию межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием Веб 2,0-технологий в экспериментальной группе.

Таким образом, данные экспериментальной работы подтвердили эффективность разработанной нами модели и педагогических условий формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием Веб 2.0-технологий.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования; сформулированы основные выводы, позволившие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы; подведены общие итоги исследования; определены

перспективы дальнейших разработок, связанных с проблемой диссертационного исследования.

Межкультурная компетенция будущих учителей иностранных языков представляет собой способность выступать в роли медиатора культур и осуществлять продуктивное взаимодействие с представителями иноязычных культур на основе приобретенных знаний, умений и установок.

Уровень сформированное™ межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков позволяют оценить следующие критерии:

1 когнитивный критерий (знания о культурных универсалиях, их наполнении в различных культурах, механизмах отражения культуры в языке и речи, психологических особенностях межкультурного общения - процессах атрибуции, стереотипах, предрассудках и др.);

Эффективным средством формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков являются Веб 2.0-технологии, педагогический потенциал которых заключается в следующем:

Комплекс педагогических условий эффективного формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием Веб 2.0-технологий включает:

■ организацию проектной деятельности в целях приобретения опыта межкультурного взаимодействия

* подготовку преподавателей к использованию Веб 2.0-технологий.

В ходе опытно-экспериментальной работы гипотеза исследования получила своё подтверждение. Задачи исследования решены и цель достигнута.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, однако следует отметить, что оно не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. Необходима дальнейшая разработка и реализация методик использования Веб 2.0-технологий в учебных заведениях высшего и среднего профессионального образования в целях повышения качества профессиональной подготовки специалистов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статья в рецензируемом издании, рекомендованном Министерством образования и науки РФ:

1. Михеева, О. И. Использование блог-технологий в обучении иностранному языку / О. И. Михеева // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - 2010. - № 3 (67). - С. 126130.

Публикации в других научных изданиях

2. Михеева, О. И. Формирование межкультурной компетенции специалистов направления «Лингвистика и межкультурная коммуникация» / О. И. Михеева // Актуальные вопросы теории обучения иностранным языкам : сборник научных статей. - Чебоксары, 2005. - С. 143-148.

3. Михеева, О. И. К вопросу формирования коммуникативной компетенции будущих специалиста / О. И. Михеева // Педагогический процесс в условиях модернизации образования : сборник научно-методических статей. -Москва, 2005. - С. 178-181.

4. Михеева, О. И. Диалог культур в современном мире / О. И. Михеева // Актуальные проблемы международного сотрудничества в области науки и образования : материалы международной научно-практической конференции 28 апреля 2009 г. - Тамбов : Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2009. -С. 366-370.

5. Михеева, О. И. Основные стратегии формирования межкультурной компетенции / О. И. Михеева // Язык. Культура. Коммуникация. Материалы международной научно-практической конференции 15-16 октября 2009 г. -Ижевск: 2009.-С. 149-151.

6. Михеева, О. И. Использование технологии блогов в преподавании иностранного языка / О. И. Михеева // Актуальные проблемы лингводидактики и лингвистики: сущность, концепции, перспективы : материалы II Международной научно-практической конференции 20-21 октября 2009 г. -Волгоград : Парадигма, 2009. - С. 172-176.

7. Михеева, О. И. Технологии подкастинг в обучении иностранному языку / О. И. Михеева // Проблемы гуманитарного образования в аспекте новых

научных парадигм : материалы международной научной конференции. -Владимир, 2009. - С. 218-222.

8. Михеева, О. И. Формирование межкультурной компетенции с использованием сервисов Веб 2.0 в подготовке будущих учителей иностранных языков / О. И. Михеева, Е. Г. Хрисанова // Учебное пособие. - Чебоксары, 2010. -(5,1/3,0 пл.)

9. Михеева, О. И. Организация проектной деятельности студентов с использованием WEB 2.0-технологий в межкультурном обучении иностранным языкам / О. И. Михеева, Л. В. Антонова // Языковая политика в эпоху глобализации : сборник докладов 3-й международной научно-практической конференции. - Москва : Альтаир - МГАВТ, 2010. - С. 38-42.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 23.10.2010 г.

Подписано в печать 23.10.2010 г. Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. печ. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ № 1089 Отпечатано на участке оперативной полиграфии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Михеева, Оксана Ильинична, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием Веб 2.0-технологий

1.1. Структурно-содержательные характеристики межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков.

1.2. Потенциал Веб 2.0-технологий в формировании межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков.

1.3. Педагогические условия формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием Веб 2.0-технологий.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием Веб 2.0-технологий

2.1. Программа и содержание экспериментального исследования.

2.2. Анализ результатов экспериментального исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием ВЕБ 2.0-технологий"

Актуальность исследования. Современный этап развития мирового сообщества, характеризующийся изменениями в области межкультурного общения, обусловливает смену ориентиров в языковом образовании, основным среди которых становится формирование межкультурной компетенции обучаемых. Перед современной школой стоит задача формирования ориентированной личности, понимающей и ценящей своеобразие различных культур, готовой к участию в межкультурном общении и способной жить во взаимопонимании и сотрудничестве с представителями других национальностей в реалиях современного мира. В связи с этим меняются и требования к учителю иностранных языков, который должен быть способен осуществлять продуктивное взаимодействие и выступать в роли медиатора культур, воспринимать действительность через двойную или тройную призму нескольких культур одновременно и транслировать их ценности учащимся.

Научные исследования в области межкультурной коммуникации и формирования межкультурной компетенции ведутся отечественными и зарубежными учеными: Т. Н. Астафуровой, О. В. Брезгиной, В. А. Брылевой, 3. В. Возговой, Ю. Л. Вторушиной, М. В. Гараевой, Г. В. Елизаровой, М. Г. Корочкиной, А. Ю. Муратовым, С. В. Муреевой, Л. П. Павловой, И. Л. Плужник, Г. Е. Поторочиной, О. В. Сыромясовым, В. В. Сафоновой, С. Г. Тер-Минасовой, В. П. Фурмановой,

И. И. Халеевой, Е. В. Яковлевой, М. Беннетом, С. Бохнером, Р. Брислином, В. Гудикунстом, Р. Портером, Л. Самоваром, М. Сингером, К. Ситарамом и др. Вместе с тем вопрос формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков в современных исследованиях не рассматривался.

Анализ практики свидетельствует о том, что значительная часть выпускников факультетов иностранных языков педагогических вузов не обладает межкультурной компетенцией в степени, достаточной для формирования у учащихся способности к межкультурному взаимодействию с представителями иноязычных культур. Традиционные подходы не в полной мере учитывают специфику языка как культурно обусловленного поведения. Подготовка к роли медиатора культур и к осуществлению продуктивного межкультурного взаимодействия будущих учителей иностранных языков осуществляется в искусственных условиях, а учебное общение с сокурсниками и преподавателями не может в полной мере восполнить отсутствие непосредственного взаимодействия с носителями языка.

В сложившейся ситуации представляется необходимым активное внедрение Веб 2.0-технологий в процесс формирования межкультурной компетенции учителей иностранных языков. Теоретические основы использования Веб 2.0-технологий в обучении представлены в трудах А. М. Гольдина, Д. А. Иванченко, Е. Д. Патаракина, JI. К. Раицкой, А. В. Филатовой, Д. Б. Ярмахова, R. Р. Adler, В. Alexander, Т. Anderson, М. Berry, J. S. Brown, A. Campbell, R. Dawson, S. Downes, S. Fiedler, S.Hargadon, M. Kerres, S.Lee, P. McGee, A. Nattland, D. Souza, V. Stevens. Однако проблема формирования межкультурной компетенции учителей иностранных языков с использованием Веб 2.0-технологий остается теоретически и практически недостаточно разработанной.

Анализ практики преподавания и результатов исследования по проблеме позволил выявить следующие противоречия между: современными требованиями общества к уровню сформированности межкультурной компетенции учителей иностранных ■ языков и несоответствием этим требованиям способности учителей иностранных языков выступать в. роли медиатора культур и осуществлять продуктивное взаимодействие с представителями иноязычных, культур на основе приобретенных знаний, умений и установок; стоящей перед педагогическими вузами задачей совершенствования процесса формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков и невозможностью ее решения имеющимися средствами; значительным образовательным потенциалом Веб 2.0-технологий и неразработанностью теоретически обоснованных педагогических условий его использования в целях формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Исследование основано на гипотезе, согласно которой формирование межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием Веб 2.0-технологий требует реализации комплекса педагогических условий: обоснования и внедрения модели процесса формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков, основанной на личностно-деятельностном, компетентностном и культурологическом подходах к обучению специальным дисциплинам; насыщения учебного процесса и внеаудиторной работы Веб 2.0-технологиями для активизации самостоятельной работы студентов' по овладению системой межкультурных знаний, умений и установок; организации проектной деятельности в целях приобретения опыта межкультурного взаимодействия; подготовки преподавателей к использованию Веб 2.0-технологий.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить сущностно-содержательные характеристики межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков, выявить критерии ее сформированности.

2. Определить образовательный потенциал Веб 2.0-технологий в формировании межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков.

3. Выявить комплекс педагогических условий использования Веб 2.0-технологий в формировании межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков.

Методологической основой исследования послужили философские концепции культуры и диалога культур (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Л. Н. Коган, Э. С. Маркарян, В. П. Тугаринов); теория проблемного обучения (И. А. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов), концепция коммуникативного метода обучения иностранным языкам (Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, С. Савиньон).

Теоретическую основу исследования составляют:

- личностно-деятельностный (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, Ю. Н. Емельянов, Б. Ф. Ломов, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков, Б. Д. Эльконин и др.) и компетентностный (В. Н. Дорофеев, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Ю. Г. Татур) подходы;

- лингвокультуроведческая концепция обучения иностранному языку (И. Л. Бим, Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, Р. К. Миньяр-Белоручев, А. Д. Райхштейн, В. В. Сафонова, С. Г. Тер-Минасова, Г. Д. Томахин, В. П. Фурманова);

- идеи межкультурной педагогики (Е. В. Бондаревская, А. П. Валицкая, С. А. Демьянчук, В. С. Заслуженюк, М. В. Кабатченко, О. В. Лешер, Н. М. Таланчук, 3. К. Шнекендорф, Г. Ауернхаймер, К. X. Диккоп);

A. В. Хуторской); концепция компьютерной лингводидактики (М. А. Бовтенко, М. Воршауэр);

- теория использования социальных сервисов Веб 2.0 в обучении (А. М. Гольдин, Е. Д. Патаракин, Д. Б. Ярмахов, R. Р. Adler,.

B. Alexander, Т. Anderson, В. Benziger, В. Brandon, J. S. Brown,

C. Dalsgaard, R. Dawson, S. Downes, L. Evans, M. Kerres, S. Lee, P. McGee, A. Nattland, D. Souza, V. Stevens); теория обучения посредством б лог-технологий (Д. А. Иванченко, Л. К. Раицкая, А. В. Филатова, Н. Barret, Р. Baumgartner, A. Campbell, В. Doyle, S. Fiedler, S. Glogoff, В. God win-Jones, S. Hargadon, D. Huffaker, A. Johnson, D. McDowell).

Решение поставленных задач осуществлялось следующими методами: теоретические методы (изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по вопросам формирования межкультурной компетенции, абстрагирование, моделирование, анализ, синтез, сравнение, аналогия, классификация); эмпирические методы (наблюдение, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности студентов, метод экспертных оценок); математическая обработка результатов исследования.

Исследование проводилось поэтапно с 2005 по 2010 год на базе

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». Всего в исследовании на разных его этапах приняло участие 120 студентов факультета иностранных языков и 40 учителей.

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) была определена область исследования, обоснована актуальность проблемы и осуществлен анализ ее состояния в педагогической теории. Уточнены сущностные характеристики ведущих понятий и разработан научно-методологический аппарат, осуществлен констатирующий этап экспериментальной работы. Проведено анкетирование студентов и преподавателей.

На втором этапе (2007 - 2009 гг.) была уточнена сущность понятий «компетенция» и «компетентность», . определены структурно-содержательные характеристики межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков; определены критерии и показатели ее сформированности; выявлены образовательный потенциал Веб 2.0-технологий и педагогические условия формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием Веб 2.0-технологий, проведен формирующий эксперимент, направленный на реализацию педагогических условий формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков.

На третьем этапе (2009 - 2010 гг.) корректировались теоретические положения, формулировались основные выводы исследования, осуществлялись анализ, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, документальное оформление диссертационного материала.

Научная новизна исследования: уточнена сущность и выявлены структурные компоненты межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков; определены критерии, показатели и уровни сформированности межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков; выявлен образовательный потенциал Веб 2.0-технологий в формировании межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков; выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование межкультурной компетенции у будущих учителей иностранных языков с использованием Веб 2.0-технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В диссертации уточнена сущность и определена структура межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков, разработаны критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированности у будущих учителей иностранных языков межкультурной компетенции, научно обоснованы педагогические условия ее формирования, раскрыт образовательный потенциал Веб 2.0-технологий в формировании межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков. Материалы исследования могут служить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что использование содержащихся в нём теоретических положений и выводов способствует совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков и обеспечивает у них повышение уровня сформированности межкультурной компетенции. Разработанные автором модель формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков, учебно-методическое пособие «Формирование межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием социальных сервисов Веб 2.0», диагностический инструментарий, предназначенный для определения уровня сформированности межкультурной компетенции специалистов, могут быть использованы преподавателями педагогических вузов и колледжей при разработке программ спецкурсов и спецсеминаров для студентов факультетов иностранных языков.

Обоснованность и достоверность результатов полученных результатов исследования обеспечиваются опорой на личностно-деятельностный, компетентностный и культурологический подходы; анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; комплексным характером методик исследования; логикой экспериментальной работы, соответствующей цели, задачам и условиям проводимого исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных; результативным опытом работы автора в качестве преподавателя иностранных языков. На защиту выносятся следующие положения: 1. Межкультурная компетенция будущих учителей иностранных языков представляет собой способность выступать в роли медиатора культур и осуществлять продуктивное взаимодействие с представителями иноязычных культур на основе приобретенных знаний, умений и установок.

2. Уровень сформированности межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков позволяют оценить следующие критерии: когнитивный критерий (знания о культурных универсалиях, их наполнении в различных культурах, механизмах отражения культуры в языке и речи, психологических особенностях межкультурного общения - процессах атрибуции, стереотипах, предрассудках и др.); практический критерий (умения определять культурный компонент жизненных реалий, выступать посредником между культурами, вести переговоры в соответствии с культурными нормами страны изучаемого языка); личностный критерий (открытость новой информации, желание и готовность восприятия представителя иноязычной культуры как равноправного, толерантность, развитая эмпатия).

3. Образовательный потенциал Веб 2.0-технологий в формировании межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков заключается в следующем: в ускорении темпа занятий и повышении мотивации к изучению иностранных языков и культур благодаря наглядному представлению учебного материала и усилению его эмоциональной составляющей; обеспечении эффективности самостоятельной работы путем предоставления каждому обучающемуся возможности выбирать оптимальный способ и темп освоения учебного материала; совершенствовании навыков продуктивного межкультурного взаимодействия, знаний сетевой этики, умений организовать и вести дискуссии на профессиональные темы путем участия в сетевых сообществах, блогах, социальных сетях и т. п.; предоставлении оперативного доступа к интересующей студента информации.

4. Формирование межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием Веб 2.0-технологий осуществляется эффективно при соблюдении следующих педагогических условий: обосновании и внедрении модели процесса формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков, основанной ' на личностно-деятельностном, компетентностном и культурологическом подходах к обучению специальным дисциплинам; насыщении учебного процесса и внеаудиторной работы Веб 2.0-технологиями для активизации самостоятельной работы студентов по овладению системой межкультурных знаний, умений и установок; организации проектной деятельности в целях приобретения обучающимися опыта межкультурного взаимодействия; подготовке преподавателей к использованию Веб 2.0-технологий.

Апробация результатов исследования осуществлялась по следующим направлениям:

- выступления автора на международных научных и научно-' практических конференциях «Актуальные вопросы современной науки» (Таганрог, 2009), «Актуальные проблемы международного сотрудничества в области науки и образования» (Тамбов, 2009), «Проблемы гуманитарного образования в аспекте новых научных парадигм» (Владимир, 2008), «Актуальные проблемы лингводидактики и лингвистики: сущность, концепции, перспективы» (Волгоград, 2009), «Язык. Культура. Коммуникация» (Ижевск, 2009), «Языковая политика в эпоху глобализации» МГАВТ (Москва, 2010); на ежегодных научных конференциях ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» (2007, 2009, 2010); участие автора в методологических семинарах по повышению квалификации при немецком культурном центре им. И. В. Гете по темам: «Евродидактика» (2008), «Общеевропейская классификация языковых компетенций» (2009), «Языковой портфель», «Автономность обучающихся и учебные стратегии», «Мультимедийные технологии в процессе преподавания немецкого языка» (2009), «Межкультурные аспекты дидактики преподавания немецкого языка» (2009), «Сервисы Веб 2.0 в преподавании немецкого языка. Виртуальная мастерская» (2010), «Сервисы Веб 2.0 в преподавании иностранного языка. Блог, подкаст, \¥11а» (2010), а также в семинаре по теме «Современные стратегии изучения и европейский стандарт обучения иностранным языкам» (2008). разработка и внедрение учебных материалов и методических рекомендаций в педагогический процесс ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

выводы по второй главе • С целью проверки эффективности комплекса педагогических условий? формирования межкультурной компетенции будущих учителей; иностранных языков с использованием Веб 2.0-гехнологий, обоснованных в первой главе диссертационного исследования, было проведено экспериментальное исследование на базе ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И; Я. Яковлева».

Сроки эксперимента охватили период с 2005 по 2010 г. Экспериментальное исследование проходило в три этапам и включало констатирующий;, формирующий и обобщающий этапы. Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 120 студентов факультета иностранных языков и 40 учителей.

В констатирующем эксперименте принимали участие 60 студентов факультета иностранных языков и 40 учителей иностранных языков: В формирующем эксперименте участвовали 60 студентов факультета иностранных языков ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». Были сформированы контрольная группа, в которой формирование межкультурной компетенции происходило в рамках традиционного обучения иностранному языку, и экспериментальная группа, в которой были реализованы предложенные нами педагогические условия. •

В рамках констатирующего эксперимента, был определен исходный уровень формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков. Для этого был составлен комплекс тестов; нацеленных на определение уровня формирования исследуемого явления по составляющим его компонентам: когнитивному, практическому и. личностному. 1 Анализ данных, полученных в результате определения исходного уровня межкультурной компетенции студентов, свидетельствовал об однородности двух выборок -контрольной и экспериментальной групп. Было выявлено, что студенты владеют межкультурной компетенцией преимущественно на базовом и' достаточном уровнях. Это свидетельствовало о необходимости проведения формирующего эксперимента, нацеленного на реализацию* комплекса педагогических условий формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием Веб 2.0-технологий.

Формирующий этап включал: разработку программы экспериментальной работы; внедрение комплекса педагогических условий формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием Веб 2.0-технологий в учебный процесс вуза; осуществление контроля за ходом экспериментальной работы с помощью наблюдения, проведения контрольных срезов, беседы, анкетирования, тестирования, анализа результатов деятельности студентов; определение итогового уровня сформированности межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков; обработку и анализ полученных результатов; подведение итогов' эксперимента.

Математическая обработка результатов экспериментальной работы подтвердила эффективность реализации выявленных нами педагогических условий. Определение итогового уровня сформированности' межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков позволило констатировать более высокий уровень исследуемого явления в экспериментальной- группе по сравнению с контрольной. Результаты итогового замера свидетельствовали о том, что в экспериментальной группе произошли значительные изменения в распределении обучающихся по уровням сформированности межкультурной компетенции: количество обучающихся с базовым уровнем уменьшилось в 7,99 раза и составило 6,67 %, количество студентов достаточного уровня увеличилось от 43,33 % до 66,67 %, количество студентов продвинутого уровня увеличилось в 7,98 раза и составило 26,66 %. В контрольной группе также наблюдалась положительные изменения, но с меньшей результативностью: количество обучающихся с базовым уровнем уменьшилось в 1,25 раза и составило 40 %, количество студентов достаточного уровня увеличилось на 10% до 53,33 %, количество студентов продвинутого уровня не изменилось.

Обобщающий этап экспериментального исследования включал анализ, систематизацию и обобщение результатов экспериментальной работы, опубликование материалов по теме исследования, оформление диссертационной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

Анализ научных и нормативных источников по вопросам формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков подтвердил правомерность постановки выбранной проблемы диссертационного исследования, обусловленной потребностью в реализации педагогических условий формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием Веб 2.0-технологий и ее недостаточной теоретической и методической разработанностью.

Современный этап развития нашего государства, характеризующийся тенденциями к глобализации, обусловливает необходимость смещения акцентов в процессе подготовки учителей иностранного языка. На первый план выходит формирование у будущих учителей способности выступать в роли «медиатора кулыур» -посредника между культурами, обладающего определенным набором личностных качеств, способного к продуктивному межкультурному общению и к осуществлению подготовки школьников к межкультурному взаимодействию. В этой связи одной из значимых составляющих профессиональной подготовки учителя иностранного языка выступает межкультурный компонент, способствующий более осознанному овладению иностранным языком как средством общения.

Межкультурная компетенция является результатом формирования составляющих ее компонентов — когнитивного, практического и личностного: Показателями;формирования межкультурношкомпетенции! будущих учителей иностранных языков являются: знания- о- культурных универсалиях, их наполнении! в различных культурах, механизмах отражения культуры в языке и речи, психологических особенностях межкультурного общения — процессах атрибуции, стереотипах, предрассудках и др.; умения определять культурный компонент жизненных реалий, выступать посредником между культурами, вести переговоры в соответствии с культурными нормами страны изучаемого языка; открытость новой информации, желание и готовность восприятия представителя иноязычной культуры как равноправного, толерантность, развитая эмпатия. •

Показатели в их совокупности позволяют определить уровень сформированности межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков: базовый, достаточный и продвинутый. Анализ педагогической практики и ее результатов свидетельствуют о невысоком уровне сформированности исследуемого явления. Результаты проведенного диагностического исследования студентов факультета иностранных языков показали, что будущие специалисты обладают межкультурной компетенцией преимущественно на базовом , и достаточном уровнях.

Одним из перспективных направлений в педагогической практике является формирование межкультурной компетенции;будущих учителей иностранных Языков е использованием Веб 2.0-технологий.

Веб 2.0-технологии обладают значительным потенциалом в формировании межкультурной компетенции будущих учителей; иностранных языков благодаря таким характеристикам; как характеристиках: открытость, постоянная доступность, полимедийность, встраиваемость объектов, персонифицируемость материала.

Образовательный потенциал Веб 2.0-технологий в формировании межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков заключается в следующем: ■ в. ускорении темпа занятий и повышении мотивации к изучению иностранных! языков и культур благодаря наглядному представлению: учебного: материала и усилению его эмоциональной?; составляющей; ■ обеспечении эффективности: самостоятельной работы путем? предоставления каждому обучающемуся возможности выбирать оптимальный способ и темп освоения учебного материала; совершенствовании навыков продуктивного межкультурного взаимодействия, знаний сетевой этики, умений организовать и вести дискуссии на профессиональные темы путем участия; в сетевых сообществах, блогах, социальных сетях й т. п.; ; ■ предоставлении оперативного доступа, к интересующей, студента информации.

Педагогическими условиями формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков являются: обоснование и внедрение' модели процесса формирования межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков, основанной на личностно-деятельностном, компетентностном' и культурологическом подходах к обучению специальным дисциплинам; насыщение учебного процесса и внеаудиторной работы Веб 2.0-техпологиями для активизации самостоятельной работы студентов' по овладению' системой: межкультурных знаний, умений и установок; ' организация проектной деятельности; в; целях-приобретения обучающимися опыта межкультурного взаимодействия; подготовка преподавателей . к использованию Веб 2.0-технологий. .

Экспериментальное исследование, проведенное на базе ЕОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», показало эффективность выявленных условий. Математическая обработка результатов экспериментальной работы позволила констатировать более высокий уровень сформированности межкультурной компетенции в экспериментальной группе по сравнению с контрольной при определении текущего и итогового уровня сформированности исследуемого явления.

Однако проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. В числе направлений для дальнейших исследований — прикладное изучение разработанной нами модели на других факультетах (перенос на другие специальности).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Михеева, Оксана Ильинична, Чебоксары

1. Азимов, Э. Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. СПб. : «Златоуст», 1999. - 472 с.

2. Алексеева, М. П. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции у учащихся девятого класса якутской школы на основе метода телекоммуникационных проектов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / М. П. Алексеева. СПб, 2005. - 196 с.

3. Андреасян, И. М. Учимся учить : Педагогическая практика : пособие для студентов спец. «Современные иностранные языки» высших учебных заведений / И. М. Андреасян; под ред. Б. Лозински. -Минск : Лексис, 2003. 136 с.

4. Андреев, В. И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В. И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

5. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс : учеб. пособие для вузов / В. И. Андреев. -Казань : Центр инновационных технологий, 2005. 500 с.

6. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. М. : Высшая школа, 1981.-240 с.

7. Андресен, Б. Б. Мультимедиа в образовании : специализированный учеб. курс / Б. Б. Андресен, К. ван ден Бринк. -М. : Дрофа, 2007.-221 с.

8. Апатова, Н. В. Информационные технологии в школьном образовании / Н. В. Апатова. М.: ИОШ РАО, 1994. - 228 с.

9. Артемьева, О. А. Методология организации профессиональной подготовки специалиста на основе межкультурной коммуникации Электронный ресурс. / О. А. Артемьева, М. Н. Макеева, Р. П.

10. Мильруд. — Электрон. дан. — Режим доступа : http ://window. edu.ru/windowcatalogue/pdf2txt?pid=15758&р Тамбов: Изд-во Тамб. гос. тех. ун-та, 2005. 160 е.

11. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М. : Высшая

12. И. Байденко, В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002. - С. 22-46.

13. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании: (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. — № 11. — С. 3-13.

14. Байденко, В. И. Новые стандарты высшего образования : методологические аспекты / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2007. - № 5. - С. 4-9.

15. Бараник, Е. В. Формирование основ профессиональной компетентности как одна из основных задач языковой подготовки в вузе / Е. В. Бараник // Высшее образование сегодня. 2007. — № 3. - С. 45-47.

16. Барышникова, С. Н. Формирование коммуникативной компетенции в системе обучения иноязычной речевой деятельности студентов медицинских вузов : дис. . канд. пед. наук :43.00.08 / С. Н. Барышникова. — Саратов, 2005. — 245 с.

17. Башарин, В. Ф. Педагогическая технология: что это такое? / В. Ф. Башарин // Специалист. 1994. - № 9. - С. 26-29.

18. Бовтенко, М. А. Компьютерная лингводидактика / М .А. Бовтенко. М. : Флинта, 2005. - 216 с.

19. Богданов, И. В. Психология и педагогика Электронный ресурс. / И. В. Богданов, С. В. Лазарев, С. С. Ануфриенко, Е. В. Чмыхова, И. В.

20. Усольцева, Н. В. Калинина. Электрон, дан. - Режим доступа : http://www.gumer.info/bibliotekBuks/Pedagog/bogd/index.php

21. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

22. Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб. : «Норинт», 2001. - 1536 с.

23. Боярский, Е. А. Оценивание обобщенных компетенций выпускников вуза / Е. А. Боярский, С. М. Коломиец // Высшее образование сегодня. 2007. - № 11. - С. 31-35.

24. Брезгина, О. В. Формирование компетенций межкультурного общения: на примере преподавания иностранных языков : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Брезгина. — Москва, 2005. — 150 с.

25. Брылева, В. А. Развитие межкультурной компетенции студентов-лингвистов средствами виртуальной образовательной среды специального факультета : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 /

26. B. А. Брылева. Волгоград, 2007. - 299 с.

27. Буланов, С. В. Организация проектной деятельности учащихся средствами сетевых сервисов Web 2.0. Электронный ресурс./

28. C. В. Буланов // Вопросы Интернет-образования. — Выпуск 52, сентябрь 2007. Электрон, дан. - Режим доступа : http ://v io. fio .ri Vvio5 2/cdsite/Articles/artl4.htm.

29. Ваграменко, Я. А. Информационные технологии и модернизация образования / Я. А. Ваграменко // Педагогическая информатика. -2000.-№2.-С. 3-9.

30. Вассерман, А. В. Психологическая диагностика и новые информационные технологии / А. В. Вассерман, В. А. Дюк, Б. В. Иовлев, К. Р. Червинская. СПб, 1997. - 203 с.

31. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение и становление образовательной парадигмы / А. А. Вербицкий. — Жуковский»: МИМ ЛИНК, 2000.-376 с.

32. Веряев, А. А. Об использовании Internet-классов в качестве средства обучения / А. А. Веряев // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста : межвуз. сб. — Липецк : ЛГПИ, 1998. Вып. 1 -С.42-46.

33. Винокурова, М. И. Педагогический потенциал интерактивных технологий обучения как фактор развития коммуникативной компетенции студентов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. И. Винокурова. Иркутск, 2007. — 196 с.

34. Владимирова, Л. П. Интернет на уроках иностранного языка / Л. П. Владимирова // Иностранные языки в школе. 2002. - № 3. - С.39-41.

35. Власенко, Н. М. Формирование дискурсивной социокультурной компетенции в процессе профессионально-языковой подготовки специалистов межкультурной коммуникации : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 /Н. М. Власенко. Москва, 2004. - 170 с.

36. Возгова, 3. В. Формирование межкультурной компетенции учащихся в процессе работы над международными телекоммуникационными проектами : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / 3. В. Возгова. Челябинск, 2003. - 194 с.

37. Волкова, О. В. Подготовка будущего специалиста к межкультурной коммуникации с использованием технологии веб-квестов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. В. Волкова. -Белгород, 2010. 24 с.

38. Войскунский, А. Е. Гуманитарный Интернет / А. Е. Войскунский // Гуманитарные исследования в Интернете / под ред. А. Е. Войскунского. М. : Можайск-Терра, 2000. - С. 3-10.

39. Волкова, О. П. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ / О. П. Волкова // Высшее образование в России. -2005. № 4. - С. 34-36.

40. Воробьев, Г. А. Веб-квест технологии в обучении социокультурной компетенции : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Г. А. Воробьев. Пятигорск, 2004. - 220 с.

41. Воробьева, Е. И. Профессионально направленное формирование лингвострановедческой компетенции учителя английского языка: немецкое отделение, 4-5 курсы : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Е. И. Воробьева. СПб, 1999. - 212 с.

42. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранному языку. Пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. М. : АРКТИ, 2000. -165 с.

43. Гараева, М. В. Формирование межкультурной компетенции профильных специалистов в современных российских вузах : дис. . канд. социол. наук : 22.00.06 / М. В. Гараева. Ростов на/Д., 2006. -158 с.

44. Герасевич, В. Блоги и RSS : Интернет-технологии нового поколения : самоучитель / В. Герасевич. — СПб. : БХВ-Петербург, 2006.-256 с.

45. Гершунский, Б. С. Грамотность для XXI века / Б. С. Гершунский // Советская педагогика. 1990. - № 4. - С. 58-64.

46. Гипертекстовый* словарь методических терминов Электронный ресурс. / Электрон, дан. Режим доступа : http://www.ht.ru/on-line/dictionary .php?term=335.

47. Гольдин, А. Образование 2.0. : взгляд педагога Электронный ресурс. / А. Гольдин // «Компьютерра-Online». 2009. - 6 января. -Электрон. дан. — Режим доступа: http://www.computerra.ra: 80/readitorial/393364/.

48. Григорьева, Н. Н. Формирование межкультурной компетенции старшеклассников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Н. Григорьева. Казань, 2004. - 216 с.

49. Грищенко, В. Н. Концепция компетентностного подхода и профессионального воспитания в высшей школе / В. Н. Грищенко // Высшее образование сегодня. 2008. — № 2. - С. 81-83.

50. Губина, Н. М. Формирование межкультурной компетенции студентов при обучении деловому английскому языку в элективном спецкурсе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. М. Губина: — Москва, 2004. 226 с.

51. Гуманитарные исследования*' в Интернете / под ред. А. Е. Войскунского. М., 2000: - 432 с.

52. Дистанционное обучение : учеб. пособие для пед. вузов / под ред. Е. С. Полат. М. : Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1998. - 190 с.

53. Егорова, T. Ml Педагогические условия эффективного функционирования дистанционного обучения в системе повышения квалификации учителей иностранного языка : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. М. Егорова. Чебоксары, 2006 - 223 с.

54. Елизарова, Г. В. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе обучения иноязычному общению : дис. .д-ра пед. наук : 13.00.02 / Г. В. Елизарова. СПб, 2001. - 371 с.

55. Еловская, С. Об обучении иностранному произношению / С. Еловская // Высшее образование в России. 2004. - № 3 - С. 112-115.

56. Желтова, Е. П. Развитие межкультурной компетенции студентов технического университета в процессе изучения иностранного языка : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. П. Желтова. — Магнитогорск, 2005. 228 с.

57. Жураковский, В. Управление самостоятельной работой / В. Жураковский // Высшее образование в России. — 2003. — № 2. С. 4549.

58. Забкова, Т. А. Формирование готовности студентов и молодых специалистов к внеучебной воспитательной работе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. А. Забкова. Тюмень, 2001.-172 с.

59. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. -М.: Академия; 2007. 192 с.

60. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 года № 3266-1 : Правовая библиотека. Вып. № 7. М. : Юрайт-Издат, 2007. - 59 с.

61. Зверева; Е. А. Творческие задания / Е. А.Зверева // Высшееобразованиев России: -2007. —№9:-С. 163-164;

62. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И! А. Зимняя. М. : Логос, 2003.-383 с.

63. Иванов, В. Е. Интернет в формировании диалогического! пространства« вУ социокультурной^ среде / В. Е. Иванов. // Мир. психологии. -2000. № 2. - С. 55-56.

64. Иванченко, Д. А. Перспективы, применения блог-технологий в Интернет -обучении / Д. А. Иванченко // Информатика и образование.-№=2.-С. 120-122:

65. Интернет в гуманитарном? образовании: учеб: пособие: для, студентов высш. учеб: заведении / под ред. Е.С. Полат. — Mi:-1 уманит, издат! центр ВЛАДОС, 2001. 272с.

66. Интернет-обучение : технологии педагогического дизайна / под ред. М: В;Моисеевой.-М:: Камерощ 2004. 216 с.

67. Исследования русской блогосфёры за осень 2009,- года. Информационный бюллетень по данным Поиска по блогам Яндекса.

68. Осень 2009 года. Электронный ресурс. — 2009. Электрон, дан. -Режим доступа :http://download.yandex.ru/company/yandexonblogosphereautumn200 9.pdf.

69. Инновации в мировой педагогике Электронный ресурс. / Электрон, дан. — Режим доступа : http://courses.urc.ac.ru/eng/u6-7.html

70. Казакова, О. В. Формирование межкультурной компетенции учащихся старших классов: на примере иностранного языка : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Казакова. Н. Новгород, 2007. - 165 с.

71. Казарин, А. С. Инновационные средства и технологии в системе обучения / А. С. Казарин // Высшее образование в России. — 2007. № 6.-С. 143-144.

72. Киктева, К. С. Вопросы улучшения методического обеспечения подготовки к межкультурному общению в неязыковом вузе Электронный ресурс. / К. С. Киктева. Электрон, дан. - Режим доступа: www.lomonosov-msu.ru/archive/./10ZKikteva.pdf

73. Комиссарова, Н. В. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих переводчиков : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В.Комиссарова. Челябинск, 2003. -179 с.

74. Коновалова, Р. А. Формирование транскультурных коммуникативных умений у студентов высших учебных заведений : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Р. А. Коновалова. — Челябинск, 1998. 196 с.

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 1. - С. 316.

76. Корочкшта, М. Г. Формирование межкультурной компетенции в техническом университете (английскийгязык) : дис. . канд. пед. наук : .13.00.02 / М. Г. Корочкина. Таганрог, 2000. - 178 с.

77. Краснов., Н. Г. Национальная двуязьиная школа И*, Я. Яковлева / Н. Г. Краснов//Педагогика. 19981 - №4. - с. 86-92.

78. Кукушин, В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушин -Ростов н/Д. : Феникс, 2005. 474, 1. с.

79. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А; А.Кыверялг. Таллинн : Валгус, 1980:~334<с:

80. Кэурулайнен, X. Электронное портфолио как инструмент оценки компетенций / X. Кэурулайнен // Высшее образование в России. — 2007.-№4.-С. 100-103:

81. Левитес, Д. F. Практика обучения: современные образовательные технологии; / Д. Г. Левитес. — М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. 288 с, :

82. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер.-MÎf: Педагогика, 198Î. -185 с.

83. Максимов, В. Г. Формирование профессионально-творческой личности учителя / В. Г. Максимов. Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я Яковлева, 1996. - 227 с.

84. Максимова, О. Г. Формирование профессиональных компетенций' У будущих специалистов в условиях высшего профессионального образования // Научные труды преподавателей : сб. науч. ст. / ЧИЭМ СПбГПУ. Чебоксары : ЧИЭМ, 2008. - С. 3-17.

85. Мегалова, И. А. Новейшие информационные и коммуникационные технологии формирования иноязычной компетенции в российских и зарубежных вузах : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / И. А. Мегалова. Саратов, 2000. - 180 с.

86. Минькова, Е. Н. Интеграция инфокоммуникационных технологий и традиционных подходов в обучении гуманитарным дисциплинам студентов вузов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. Н. Минькова. — Ставрополь, 2005. 208 с.

87. Монахов, В. М. Педагогическое проектирование — современный инструментарий дидактических исследований / В. М. Монахов // Школьные технологии. 2001. - №5. - С. 75-99.

88. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. — Волгоград : Перемена, 1995. 168 с.

89. Морозов, А. В. Креативная педагогика и психология : Учебное пособие / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. М. : Академический Проект, 2004. - 2-е изд., испр. и доп. - 560 с.

90. Морозов, В. П. Гипертексты в экономике : Информационная технология моделирования : учеб. пособие / В. П. Морозов, В. П.Тихомиров, Е. Ю. Хрусталев. М. : Финансы и статистика, 1997. -252 с.

91. Муратов, А. Ю. Формирование межкультурной компетенции учащихся в процессе обучения английскому языку с использованием телекоммуникаций : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Ю. Муратов. Барнаул, 2005. — 213 с.

92. Муреева, C.B. Развитие межкультурной компетенции будущих юристов при изучении классической латыни : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. В. Муреева. Саратов, 2001. - 194 с.

93. Насонова, Е. Автономное обучение: парадигма языкового образования / Е. Насонова // Высшее образование в России. 2007. -№2.-С. 113-115.

94. Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов в Болонский процесс Электронный ресурс. / Электрон, дан. Режим доступа : http:// tuning.unideusto.org.

95. Немов, Р. С. Психология : Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн. 1 : Психология образования / Р. С. Немов. М. : Просвещение : Владос, 1994. - 576 с.

96. Немов, Р. С. Психология : Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн. 2 : Психология образования / Р. С. Немов. М. : Просвещение : Владос, 1994.-496 с.

97. Немов, Р. С. Психология : Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн. 3 : Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р. С. Немов. М. : Владос, 2003. — 640 с.

98. Низкодубов, Г. А. Формирование межкультурной профессионально-деловой коммуникативной компетенции преподавателей неязыковых вузов: английский язык : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Г. А. Низкодубов. Томск, 2007. - 215 с.

99. Новиков, А. М: Принципы построения системы непрерывного профессионального образования^/ А. М. Новиков // Педагогика.- 1998. -№3:- С. 11-17.

100. Новый большой англо-русский словарь: в 3 т. / Ю. Д." Апресян, Э. М. Медникова, А. В. Петрова и др.*; Под общ. рук. Ю: Д: Апресяна и Э. М1 Медниковой. 7-е изд., стереотип. - М. : Рус. яз., 2002. - 2496 с.

101. Общая и профессиональная педагогика : Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В. Д. Симоненко. М. : Вентана-Граф, 2006. — 368 с.

102. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике, Страсбург : русская-версия, МГЛУ / под ред. И. Ирисхановой. — М'., 2003.-256 с.

103. Опарина, О. Д. Об информационных компетенциях преподавателя / О. Д. Опарина // Высшее образование в России. 2008. - № 8. - С. 136-138.

104. О'Рейли, Т. Что такое Веб 2.0 Электронный ресурс. / Т. О'Рейли // «Компьютерра». 2005'. - №-37 (609), № 38 (610). - Электрон, дан. -Режим доступа: http://www.computerra.ru/think/234100/.

105. Павельева, Т. Ю. Методика развития умений письменной речи студентов средствами учебного интернет-блога : автореф. дис: . канд. пед. наук,: 13.00.027 Ю. Т. Павельева. Тамбов, 2010. —22 с.

106. Павлова, Л. П. Исследование влияния игровой учебной деятельности на формирование межкультурной компетенциистудентов вуза (на материале иностранного языка) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / JI. П. Павлова. Ставрополь, 2004. - 176 с.

107. Патаракин, Е. Д. Социальные сервисы Веб 2.0. в помощь учителю : практ. руководство / Е. Д. Патаракин. — М. : Интуит.ру, 2007. 64 с.

108. Патаракин, Е. Д. Веб 2.0 управление изучение и копирование / Е. Д. Патаракин, Д. Б. Ярмахов // Образовательные технологии и общество. -2007. - № 10. - С. 245-258.

109. Патаракин, Е. Д. Устройство сетевых сообществ / Е. Д. Патаракин. Нижний Новгород, 2004. - 53 с.

110. Пахмутова, Е. Д. Телекоммуникационные проекты в межкультурном обучении иностранному языку (немецкий язык, неязыковой вуз) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Е. Д. Пахмутова. -Саранск, 2003. 272 с.

111. Педагогика / Бабанский, Ю. К., Сластенин, В. А., Сорокин, Н. А. и др. Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1988. - 478 с.

112. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин и др. — М. : Школа-Пресс, 1998. 512 с.

113. Педагогика : учебник / JI. П. Крившенко и др. ; под ред. JI. П. Крившенко. М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. - 432 с.

114. Плужник, И: Л! Формирование межкультурной коммуникативной компетенции: студентов гуманитарного профиля? в процессе профессиональной подготовки : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / И. Л. Плужник. Тюмень, 2003. - 335 с.

115. Полат, Е. С. Дидактические возможности сети- Интернет в преподавании иностранных языков / Е. С. Полат // Интернет в гуманитарном образовании / под ред. Е. С. Полат. М1 : ВЛАДОС, 2001.-С. 92-101.

116. Полат, Е. С. Метод проектов Электронный ресурс. / Е. С. Полат. -Электрон. дан. Режим доступа ' :http://www.iteach.ru/met/metodika/a2wn3.php

117. Попков, В!,. А., Коржуев, А. В! Дидактика высшей школы : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб; заведений? / В. А.Иопков; А. В! Коржуев. — М1 : Издательскйшцентрг«Академия», 200 Г. — 136 с.

118. Поторочина, Г. Е. Дидактические условия . формирования интеркультурной; компетенции студентов педвуза : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. Е. Поторочина. -Елазов; 2001. - 218 с.

119. Потапова, Р. К. Новые информационные технологии и лингвистика : учеб. пособие / Р. К. Потапова. — 4-е изд., стер. — М. : КомКнига, 2005. 368 с.

120. Преподавание в сети Интернет : учеб. пособие / отв. ред. В. И. Солдаткин. -М. : Высш. шк., 2003. 792 с.

121. Приказ Минобразования РФ от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

122. Пугачев, И. А. Межкультурная компетенция и межкультурный диалог Электронный ресурс. / И. А. Пугачев. Электрон, дан. -Режим доступа : http://www.forteacher07.ru/content/view/156/56

123. Раицкая, JI. К. Интернет-ресурсы в преподавании- английского языка в высшей школе / Л. К. Раицкая. М. : МГИМО —Ун-т, 2007. -190 с.

124. Раицкая, Л. К. Использование блогов и агрегаторов RSS в преподавании (английского) языка в высшей школе / Л. К. Раицкая // Филологические науки в МГИМО. 2006. - № 26. - С. 118-127.

125. Рапацевич, Е. С. Педагогика. Современная энциклопедия / Е. С. Рапацевич ; под общ. ред. А. П. Астахова. — Минск : Современная школа, 2010. 720 с.

126. Роженцева, И. С. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции студентов-лингвистов на основе культуросообразных технологий : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. С. Роженцева. Ставрополь, 2004. - 207 с.

127. Розина, И. Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация : теория и практика / И. Н. Розина. — М. : Логос, 2005. -460 с.

128. Российская педагогическая энциклопедия Электронный ресурс. -Электрон. дан. Режим доступа : http://www.gumer.info/bibliotekbuks/pedagog/

129. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности : автореф. дис. . доктора пед. наук : 13.00.02 / В. В. Сафонова. Москва, 1993. - 47с.

130. Сахарова, Н. С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета : дис. . доктора пед. наук : 13.00.08 / Н. С. Сахарова. -Оренбург, 2004. 401 с.

131. Селевко, Г. К. Современные образовательные-технологии / Г. К. Селевко. -М. : Народное образование, 1998. 255 с.

132. Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.159; Сокольников, Ю. П. Системный подход к воспитанию школьников : учебно-мегод. пособие / Ю: Fit Сокольников. — Mi : Педагогика; 1990.-90 с. ^ ;

133. Соловова, Е. Н. Методика обучения! иностранным языкам : базовый курс лекций / Е. Н. Соловова. М: : Просвещение, 2006. -239с. " . ' ' ' ' . Г

134. Соловьева; И. С. Педагогические условия формирования межкультурной компетенции старшеклассников: на материале сельских; школ? республики/ Саха; (Якутия) :;. дис. . канд.пед:,наук* :: 13.00.01 / И. С. Соловьева. Якутск, 2007. - 185 с.

135. Социальная психология. Словарь / Под. ред. М. Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь. в шести томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. A. Bi Петровского. — М:: Г1ЕР СЭ, 2006. — 176 с.

136. Стандарт среднего (полного) общего образования по иностранному языку. Профильный уровень Электронный ресурс. -Электрон. дан. Режим доступа : http://www.teacher-edu.ru/wmc/standarts/sschool/1074845655

137. Стратегия модернизации общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

138. Суворова, JI. С. Педагогические условия применения компьютерной технологии обучения в 9-11 классах современной школы: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. С. Суворова. Москва, 1997. -154 с.

139. Сыромясов, О. В. Формирование межкультурной профессиональной.компетенции специалиста на основе иноязычного текста (немецкий язык, неязыковой вуз) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / О. В. Сыромясов. Москва, 2000. - 160 с.

140. Татур, Ю. Г. Компетентность, в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2004. -№ 3. С. 20-26.

141. Тер-Минасова, С. F. Язык и межкультурная коммуникация : учеб. пособие для студентов, аспирантов и соискателей по специальности «Лингвистика и межкультурная коммуникация». / С. Г. Тер-Минасова. М.: Слово/Slovo, 2000. - 262 с.

142. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Электронный ресурс. / Под ред. Д. Н. Ушакова. Электрон, дан. — Режим доступа : http ://slovari.yandex.ru/dict/ushakov

143. Торгунская, Н. JI. Педагогическая сущность инноваций в вузе / Н. JI. Торгунская // Высшее образование сегодня. — 2007. № 4. - С. 4950.

144. Трегубова,Т. М. Модернизация профессионального образования: глобализация, ключевые компетенции, образовательный перенос. Монография / Т. М. Тре1убова. Казань: КГУ. - 2003. - 224 с.

145. Туманова, О. А. Теоретические и прикладные аспекты языкового образования в логике кросс-культурного подхода Электронный ресурс. / О. А. Туманова. — Электрон, дан. Режим доступа: http://vfiiglu.wladirnir.ru/Rus/NetMag/v2/v2p066.htm

146. Тутолмин, А. В. Профессионально-творческая компетентность педагога начального образования: методологические аспекты : Монография / А. В. Тутолмин. М., МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2006.- 113 с.

147. Тырхеева, Н. С. Формирование межкультурной компетенции при обучении иностранному языку на языковых курсах : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. С. Тырхеева. СПб, 2005. - 258 с.

148. Фейгенберг, И. М. Лекция, отвечающая требованиям времени / И. М. Фейгенберг // Вестник высшей школы. 1989. — № 1. — С. 33-36.

149. Филатов, С. Оценка качества в модели непрерывного образования / С. Филатов // Высшее образование в России. — 2005. № 8. - С. 2737.

150. Филатова, A.B. Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий (для студентов языковых специальностей вузов) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / А. В. Филатова. Москва, 2009. - 197 с.

151. Философский энциклопедический словарь. — М. : Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

152. Фролова, O. A. Формирование межкультурной компетенции студентов высших учебных заведений экономического профиля в современных.условиях;,': дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / О: А. Фролова. Москва, 2002. - 297 с.

153. Халеева, И. И. Концепция высшего лингвистического образования / И. И. Халеева. М. : РАО, 1998.-6 с.

154. Харгадон, С. Web 2.0 это будущее образования Электронный ресурс. / С. Харгадон // Дистанционное обучение : информационный портал. —Электрон, дан. - Режим доступа : http://www.distance-Ieaming.ru/db/el/2FF50B0C29518A87C32574DD003290BG/doc.html

155. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А. В. Хуторской. СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

156. Хуторской, А. В.; Технология и проектирование ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс.'/ А. В. Хуторской // Эйдос. 2005. - 12 дек. - Электрон, дан. — Режим, доступа : http://www.eidos.ru/2005/1212htm.

157. Чертовских, О. О. Межкультурная коммуникация: как методологическая основа построения учебного; процесса в университетах Великобритании и российской федерации : дис. . канд. пед. наук:: 13.00.01 / О. О. Чертовских. Москва, 2003. - 181 с.

158. Чошанов, М. Технология развития критического мышления через: чтение и письмо. Дебаты.-Иортфолио. / М. Чошанов ; ред. Великанова А. В. Самара : Изд-во Профи; 2002. — Вып.2. - 92 с:.

159. Чурсина, А. Д. Формирование коммуникативно-познавательных умений у студентов средствами, новых информационных технологий : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. Д. Чурсина. Челябинск, 2002. -207 с.

160. Чучалин, А. . И. Формирование компетенций выпускников основных образовательных программ / А. И. Чучалин // Высшее образование в России. — 2008. № 12. — С. 10-19. '

161. Щамова, Т. И. Управление образовательными системами: Учебное пособие: для-студ. высш: пед. учеб. заведений1/ Т. И) Шамова; Т. М; Давыденко, Г. Н. Шибанова ; Под ред. Т. И. Шамовой. — 2-е изд., стер. М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 384 с.

162. Шаршунов, В. А. Как подготовить и защитить диссертацию: История, опыт, методика и рекомендации7 В: А. Шаршунов, Н. В. Гулько. — Минск : Технопринт, 2003; — 459 с.

163. Шевлякова, Д. А. Формирование социокультурной компетенции преподавателя:, итальянские реалии Электронный ресурс. / Д. А.

164. Шевлякова. — Электрон. дан. — Режим доступа : http://www.ffl.msu.ni/students/special-courses/l 1.

165. Яковлева, Н.Е. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции учащихся 8 класса якутской школы на основе интегрированного подхода : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / H. Е. Яковлева. Спб, 2005. - 196 с.

166. Яковлева, H. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / H. М. Яковлева. Челябинск : Челяб. гос. ун-т. - 1992. -403 с.

167. Alexander, В. Web 2.0: A new wave of innovation for teaching and learning? / B. Alexander // Educause Review, 41(2). URL : http://www.educause.edu/ir/library/pdf/ERM0621 .pdf.

168. Andersen, P. What is Web 2.0? Ideas, Technologies and Implications for education / P. Andersen //JISC Technology and Standards Watch. URL : http://www.jisc.ac.uk/media/documents/techwatch/tsw0701 b.pdf.

169. Anderson; R. Portfolio use in twenty four teacher education programs / R. Anderson, L. DeMuelle // Teacher Education Quarterly, 1998. -25(1):23-31.

170. Armstrong, L. Blogs as electronic learning journals. E-Journal of Instructional Science and Technology / L.Armstrong, M. Berry, R. Lamshed. Vol.7 (1). - URL : http://www.usq.edu.au/electpub/e-jist/docs/vol7nol/cuiTentpractice-/blogs.htm.

171. Barger, J. Weblogs resources. FAQ. URL http://www.robotwisdom.com/weblogs.html.

172. Barlett-Bragg, A. Blogging to leam. The Knowledge Tree, Edition Four. URL : http://www.flexiblelearning.net.au/kiiowledgetree-/edition04/pdf/BloggingtoLearn.pdf.

173. Benziger, B. Back to School with the Class of Web 2.0. URL : http://www.solutionwatch.com/512/back-to-school-with-the-class-of-web—20-part-l/.

174. Blood, R. . Weblogs: A History and Perspective. URL : http://www/rebeccablood.net/essays/webloghistory.html.

175. Boulos, M. Wikis, blogs and podcasts : A new generation of Web-based tools for virtual collaborative clinical practice and education; BMC Medical Education, 6(41). URL : http://www.biomedcenti'al.com/content/pdf1472-6920-6-41.pdf.

176. Brandl, K. Integrating Internet-based reading materials into the foreign language curriculum : from teacher — to student-centered approaches / K. Brandl // Language Learning and Technology. 2002. Vol.6. - No. 3. -P.87-107.

177. Brandon, B. Using RSS and weblogs for e-learning : An overview / B. Brandon // The E-learning Developers' Journal. URL : http ://eleaming.typepad.com/theleamedman/ files/eLearningRS SWeblogs .pdf.

178. Campbell, A. Weblog Applications for EFL/ESL Classroom Blogging: A Comparative Review//TESL-EJ, 9(3). URL : http://www.cc.kyoto-su.ac.jp/information/tesl-ej/ej35/ml.html.

179. Campbell, A. Weblogs for use with ESL classes // The Internet TESL Journal, 9(2). URL : http://iteslj.org/Techniques/Campbell-Weblogs.html.

180. Dictionary of English Language and Culture. Longman Pearson Education Limited. 2005. - 1620 pp.

181. Dieu, B. Blogs for Language Learning. Essential Teacher, 7(4), 26-30.

182. Godwin-Jones B. Blogs and Wikis : Environments for Online: Collaboration // Language Learning and Technology № 7(2). - P: 12-16. - URL: http://llt.msu.edu/vol7num2/emerging/default.html.

183. Hargadon, S. Web 2.0. Is the Future of Education: URL : http://wvvw.tecMeaning.com/bto.php. "

184. Harmer J. How to teach, English: An introduction1 to the practice of English language teaching. Edinburgh: Longman, 2001. - 198 pp.

185. Kerres, M. Potenziale von Web 2.0 nutzen. In Hohenstein, A. & K. Wilbers (Hg.) Handbuch E-Learning, Munchen : DWD-Verlag.

186. Mader, S. Ways to use wiki in education. URL : http://www.wildineducation.com/display/Mw/Ways+to+use+wiki+in+edu cation.

187. Mader, S. Wiki vs. Blog. URL : http://www-businessblogwire.com/2006/03/stewartmaderwikivsblog.html.

188. Marginson, S. Global creation / S. Marginson, P. Murphy, M. A. Peters Global creation. New York, 2010. - 320 pp.

189. Notari, M. How to use a wiki in education: Wiki based effective constructive learning. Proceedings of the 2006 International Symposium on Wikis, Odense, Denmark : August 21-23, 131-132. -URL : http://www.wikisym.Org/ws2006/proceedings/p 13 .pdf.

190. Parry, D. The Technology of Reading and Writing in the Digital Space: Why RSS is crucial for a Blogging Classroom URL : http://blogsforlearning.msu.edu/articles/view.php?id=6.

191. Parry, D. Twitter for Academia. URL . : http://academhack.outsidethetext.com/home/2008/twitter-for-academia/.

192. Solomon, G. Web 2.0.: New Tools, New Schools. ISTE- 214 p.

193. Stanley, G. Blogging for ELT.' URL : http://www.teachingenglish.org.uk/think/resources/blogging.shtml.

194. Williams, J. Exploring the use of blogs as learning spaces in the higher education sector // Australasian Journal of Educational Technology, 20(2), pp. 232-247. URL : http://www.ascilite.org-au/ajet/aj et20/williams.html.