Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий

Филатова, Анна Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий

Автореферат

Автор научной работы: Филатова, Анна Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий"

На правах рукописи

ФИЛАТОВА Анна Владимировна

ОПТИМИЗАЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИЙ (для студентов языковых специальностей вузов)

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

1 о

Москва - 2009

003464813

Работа выполнена на кафедре теории преподавания иностранных языков факультета иностранных языков и регионоведения Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Титова Светлана Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сафонова Виктория Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент Аксёнова Елена Евгеньевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Брянский государственный

университет им. И.Г.Петровского»

Защита состоится «2^» 2009 г. в • на заседании

диссертационного совета Д 501.001.04 при Московском государственном университете имени М.В.Ломоносова по адресу: 119192, г. Москва, Ломоносовский пр-т, д. 31, корп. 1, комн. 107-108.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ им. М.В. Ломоносова.

Автореферат разослан « ^ »—' 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Маринина Е.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время высшая школа вынуждена как никогда чутко реагировать на происходящие в обществе процессы и вносить изменения в существующую систему образования. Предпосылками к реформированию высшей школы является принятие Федерального закона № 232-ФЭ (24 октября 2007г) о вхождении в Болонский процесс. Интернационализация образования и введение двухуровневой системы в высшей школе предполагает концептуально новые подходы к формированию содержания образования, к дидактическим методам и технологиям контроля качества и результативности обучения, новым способам организации и оптимизации самостоятельной работы студентов. С другой стороны, экономика сегодняшнего дня, основанная на высоких технологиях и интеллектуальном труде, требует специалистов, компетентных в различных областях.

Современные тенденции развития Интернета требуют пересмотра того, как человек учится и приобретает знания в новых социально-экономических условиях, когда компьютерные сети становятся основным универсальным средством социальной коммуникации. Перед образованием стоят задачи формирования личности, конкурентоспособной и успешной в электронной информационной среде.

Технологии Интернета второго поколения (Веб 2.0.), к которым относятся блог-технологии, представляют собой некую платформу, поддерживающую определенную архитектуру взаимодействия, строящегося на принципах демократии. Если в Интернете первого поколения определяющим являлись технологии (Веб 1.0. - это время сайтов), то в Веб 2.0. определяющим фактором является человек, его социальные коммуникации и личные предпочтения. Таким образом, в отличие от Интернета первого поколения, в котором сайты были носителями информации, платформы Веб 2.0. выступают посредниками между пользователями в процессе их социального взаимодействия. Именно благодаря внедрению инноваций в области программного обеспечения стало возможным перенести акцент с компьютерных и мультимедийных технологий на общение и сотрудничество.

Технические изменения в сфере социальных сервисов Интернета столь значительны и стремительны, что разработка методики использования сервисов Веб 2.0. в образовании рассматривается сегодня как комплексная междисциплинарная проблема. В учебной практике процессы формирования сетевых, децентрализованных моделей обучения используются недостаточно широко, но именно новейшие сетевые технологии готовят для них почву.

Как показал анализ методических публикаций и зарубежная практика последних пяти лет, наиболее полному решению проблемы оптимизации организации учебной деятельности в обучении иностранным языкам способствуют блог-технологии в силу таких их дидактических свойств как простота использования и доступность, эффективность организации информационного пространства, интерактивность и мультимедийность, надежность и безопасность.

Актуальность исследования состоит в решении целого ряда противоречий между:

1 .постоянным совершенствованием ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) и уровнем методических разработок, ориентированных на их использование в образовательном процессе;

2.между декларируемой целью обучения иностранным языкам, состоящей в развитии иноязычной коммуникативной компетенции и реальным уровнем сформированное™ этой компетенции у студентов языковых специальностей вузов;

3.между социальной потребностью в подготовке творческой, инициативной личности и распространенной организацией обучения иностранному языку в вузах, характеризующейся академизмом и ведущей ролью преподавателя.

Таким образом, несмотря на имеющиеся исследования в области оптимизации преподавания иностранного языка средствами Интернет-технологий, приходится констатировать ряд неразработанных и недостаточно изученных проблем, а именно:

• не определены дидактические функции технологий Веб 2.0.;

• не разработаны требования к сформированное™ информационно-коммуникационной компетенции для работы с блог-технологиями;

• не выявлены условия формирования информационно-коммуникационной компетенции средствами блог-технологий;

• отсутствует методика оптимизации преподавания иностранных языков посредством блог-технологий в условиях обучения иностранному языку на продвинутом этапе.

На основании выявленных протаворечий сформулирована проблема исследования, которая состоит в поиске адекватного педагогического обеспечения процесса оптимизации преподавания иностранных языков посредством блог-технологий.

В рамках данной проблемы была определена тема исследования: «Оптимизация преподавания иностранного языка посредством использования блог-технологий (для студентов языковых специальностей вузов)».

Объектом исследования является преподавание иностранных языков студентам языковых специальностей в высшей школе.

Предмет исследования - технология использования блог-технологий для оптимизации процесса преподавания иностранных языков студентам языковых специальностей вузов.

Цель исследования состоит в разработке теоретически обоснованной и опытно проверенной технологии оптимизации преподавания английского языка посредством блог-технологий в языковом вузе.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что оптимизация преподавания иностранного языка студентам языковых специальностей может быть обеспечена за счет использования-.

1) особых функций преподавательского блога, а именно: социальная, коммуникативная, информативная, административная функции;

2) дидактических свойств преподавательского блога (в частности интерактивности и мультимедийности) для работы над совершенствованием всех видов иноязычной речевой деятельности студентов с помощью таких социальных сервисов Веб 2.О., как блоги, Википедия, подкасты, системы видео- и фотошаринга (YouTube.com, TeacherTube.com, Flickr.com, Slide.com, slideshare.net);

3) блог-технологий как средства оптимизации учебного процесса;

4) блог-технологий в качестве электронного портфолио студентов на этапе подготовки групповых веб-проектов для осуществления мониторинга и контроля с целью своевременной коррекции.

В соответствии с выдвинутой гипотезой, целью и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:

1) раскрыть сущность, дать содержательную и структурную характеристики Веб 2.0. и социальных сервисов Веб 2.О.;

2) выявить дидактические свойства и дидактические функции блог-технологий;

3) теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность использования преподавательского блога как средства администрирования учебного процесса и творческого саморазвития студентов;

4) теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность использования блогов в качестве электронного портфолио студентами в работе над веб-проектами;

5) изучить механизм использования преподавательского блога для работы над письменной речью и аудированием.

Для реализации цели и поставленных задач использовались следующие методы исследования: моделирование процесса организации и администрирования учебного процесса посредством блог-технологий в рамках курса «Практика иностранного языка (первого)» (аспект -«Американская литература») для студентов II курса отделения межкультурной коммуникации и лингвистики факультета иностранных языков и регионоведения МГУ им. М.В.Ломоносова; моделирование процесса работы над всеми видами речевой деятельности с применением других сервисов Веб 2.О.; наблюдение; экспериментальное обучение; анкетирование; анализ количественных и качественных результатов экспериментального обучения.

Теоретическую основу исследования составляют личностно-деятельностный подход к обучению и воспитанию (Рубинштейн C.JI, Выготский JI.C., Леонтьев А.Н., Зимняя И.А); современные подходы к обучению иностранным языкам - коммуникативный (Бим И.Л., Китайгородская Г.А., Пассов Е.И.); социокультурный (Тер-Минасова С.Г., Сафонова В.В., Гальскова Н.Д.); теория компьютерно-опосредованного обучения (Беспалько В.П, Войскунский А.Е., Гершунский Б.С., Машбиц Е.И., Тихомиров O.K., Розина И.Н.); концепция дидактической среды сети

Интернет (Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Дмитриева Е.И., Хуторской A.B.); концепция компьютерной лингводидактики (Бовтенко М.А., Воршэр М., Леви М., Раицкая Л.К.); компьютерно-информационная модель обучения иностранным языкам (Титова C.B.); концепция Веб 2.0. (О'Рейли) и теория использования социальных сервисов Веб 2.0. в обучении (Гольдин A.M., Патаракин Е.Д., Ярмахов Д.Б, B.Alexander, T.Anderson, B.Benziger,

B.Brandon, C.Dalsgaard, R.Dawson, S.Downes, L.Evans, M.Kerres & A.Nattland, S.Lee & M.Berry, M.Madden, M.Notari, P.McGee & V.Diaz, J.Siemens, D'Souza, V.Stevens, G.Vossen); теория обучения посредством блог-технологий (Раицкая Л.К, Иванченко Д.А., H.Barret, A.Barlett-Bragg, P.Baumgartner, J.Bloch, R.Blood, J.Bunari, A.Campbell, A.Carvin, J.Chao, A.Davis, В .Dieu, B.Doyle, J.Duber, P.Duffy & A.Bruns, T.Fellner & M.Apple, R.Ferdig & K.Trammel, S. Fiedler, S.Glogoff, B.Godwin-Jones, S.Hargadon, D.Huffaker, AJohnson, D.McDowell, L.Milligan, J.van Niekerk, D.Parry,

C.Polling, S.Schaffert, J.Ward, W.Wu и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые4.

1) разработана модель оптимизации процесса преподавания иностранного языка (первого) студентам языковых специальностей посредством преподавательского блога;

2) выявлены частнометодические основы использования сервисов Веб 2.0. для совершенствования всех видов речевой деятельности студентов;

3) описана специфика применения блогов в качестве электронного портфолио при работе над групповыми веб-проектами;

4) предложена типология преимуществ использования учебных блогов перед традиционными средствами обучения в плане организации учебного процесса и взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- рассмотрены и обобщены все определения и концепции Веб 2.0.;

- осуществлен анализ новейших зарубежных публикаций (2005-2008) по теоретическим проблемам внедрения технологий Веб 2.0. в образовательную практику;

- уточнена ранее описанная периодизация применения ИКТ в практике преподавания иностранных языков с учетом общих тенденций развития Интернета;

- выявлены социальные характеристики сервисов Веб 2.0., а также дидактические свойства и дидактические функции блог-технологий;

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- дано описание принципов использования блог-технологий и других сервисов Веб 2.0. для работы над всеми видами иноязычной речевой деятельности;

- предложены методические рекомендации для организации работы с технологией блогов в рамках преподавания курса «Практика иностранного языка (первого)» на продвинутом этапе;

- составлен аннотированный список веб-сервисов, способствующий развитию учебной автономии и творческого потенциала обучающихся посредством социальных сервисов Веб 2.0;

- разработан аннотированный список веб-сервисов для преподавателей иностранного языка для работы над всеми видами иноязычной речевой деятельности.

Достоверность исследования обеспечивается функционированием в Интернете двух блогов, созданных автором в рамках опытно-экспериментальной работы. Режим доступа: 1Ш:р ://атепсап-ШегаШге-projects.blogspot.com, http://american-literature-msu.blogspot.com.

На защиту выносятся следующие положения:

1) преподавательский блог служит интерактивной платформой для реализации методических и педагогических целей обучения. Преподавательский блог позволяет эффективно управлять самостоятельной внеаудиторной работой студентов по изучению иностранного языка;

2) интеграция блогов в учебную деятельность усиливает учебную мотивацию студентов к более глубокому и тщательному изучению иностранного языка за счет таких дидактических свойств блогов, как открытость, доступность и социальность;

3) использование блогов позволяет продолжить работу над развитием иноязычной речевой деятельности студентов во внеаудиторное время за счет таких дидактических свойств, как мультимедийность, интерактивность, эффективность организации информационного пространства;

4) Оптимизация процесса преподавания иностранных языков средствами блог-технологий достигается благодаря обучению, включающему этапы: вводно-побудительный, организационно-ориентационный, регулятивно-практический, творческо-формирующий, диагностический. Реализации предложенной методики способствуют разработанные задания, соотносимые с каждым из вышеперечисленных этапов. Данные задания предполагают соответствующие информационные и коммуникативные умения.

Поставленные задачи определили структуру и содержание диссертации. Данное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. В приложении приведены примеры страниц преподавательского блога, примеры страниц студенческих блогов, анкеты, аннотированный список социальных сервисов и сервисов Веб 2.О., используемых в преподавании иностранных языков; а также методические рекомендации по использованию блогов в преподавании иностранных языков в языковых вузах.

Апробация результатов исследования проводилась на блогах:

1. http://american-literature-projects.blogspot.com (создан в феврале 2007 года, на февраль 2009 года число посетителей указанного блога составило 15265);

2. http://american-literature-msu.blogspot.com (создан в сентябре 2007 года).

Представление результатов опытно-экспериментальной работы на различных стадиях исследования проводилось в ряде выступлений, в том числе: научно-методические семинары для преподавателей иностранных языков российских ВУЗов (февраль 2008, апрель 2008, июнь 2008, январь 2009), которые проводились на факультете иностранных языков и регионоведения МГУ им. М.В.Ломоносова; доклад на IV Всероссийской научно-практической конференции "Учитель, ученик, учебник", июнь 2006 года, МГУ им. М.В.Ломоносова; выступление на XIV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» в апреле 2007 года, МГУ им. М.В.Ломоносова; участие в Первой международной конференции «Web 2.0.: Социальные сервисы для науки, образования, бизнеса и искусства» 26.04.2007, РГГУ (г. Москва); ряд докладов на V Всероссийской научно-практической конференции «Языки в современном мире», июнь 2007 года, г. Москва;

выступление на секционном заседании «Информатизация образования как современное педагогическое условие создания развивающей среды в профильном обучении» XVII Международной конференции-выставки "Информационные технологии в образовании" и межрегиональная конференция "Эффективное внедрение новых педагогических технологий и учебных материалов нового поколения в учебный процесс", г. Москва в 2007 году.

Структура и объем диссертации обусловлены целью и задачами настоящего исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы, изложенных на 165 страницах, а также приложений объемом 37 страниц. В работе содержится 20 таблиц, 2 гистограммы.

Список использованной литературы включает труды отечественных и зарубежных ученых и составляет 319 наименований.

Приложения содержат список основных социальных сервисов и их краткое описание; описание сервисов Веб 2.0. для обучения иностранному языку; примеры заданий, направленных на развитие всех видов речевой деятельности, опубликованных на авторском блоге; примеры студенческих блогов и веб-сайтов; образец анкеты; методические рекомендации по использованию преподавательского блога для оптимизации обучения иностранному языку.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В центре внимания реферируемой диссертации находится вопрос разработки модели оптимизации преподавания иностранных языков студентам языковых специальностей вузов посредством преподавательского блога.

В первой глава «Теоретико-методические основы использования ИКТ в образовании» рассматривается вопрос влияния информатизации общества на образовательный процесс. На данном этапе развития информатизации

общества можно говорить о влиянии ИКТ на изменение способов представления и восприятия информации; возникновении новых видов коммуникации; новом понимании грамотности, ключевых компетенций личности и профессиональной компетенции; массовом использовании ИКТ неспециалистами для решения практический задач в повседневной жизни.

В I главе также рассматривается содержание информатизации образования согласно концепции информатизации образования и национальному проекту «Образование»; этапы информатизации образования - электронизации, компьютеризации, информатизации. Далее дается характеристика нового этапа информатизации образовательных процессов, связанных с появлением сервисов Веб 2.0. Условно этот этап был назван социально-информационным.

В разделе «Этапы применения ИКТ в преподавании иностранных языков» дана история внедрения ИКТ в преподавании иностранных языков, подходы (бихевиористский, интеграционный, коммуникативный) и предложено введение нового этапа и нового подхода (социальный подход), связанного с появлением социальных сервисов Интернета второго поколения (Веб 2.О.).

В разделе «Дидактические возможности и свойства ИКТ в преподавании иностранных языков» рассматриваются дидактические свойства информационно-коммуникационных технологий, а также дидактические возможности социальных сервисов Веб 2.0.

Во второй главе диссертации «Технологии Веб 2.0. в преподавании иностранных языков» рассматриваются социальные и технологические характеристики Веб 2.0. (технология Ajax, веб-синдикация, открытые общественные серверы API, постоянные ссылки, теги).

Веб 2.0 - это глобальная концепция, созданная в противовес старому Веб 1.0, для обозначения некой общей тенденции развития Интернет-сообщества и определенных общих принципов построения некоторых сайтов. Однако, несмотря на то, что в данный момент не существует четкого определения термина Веб 2.0, специалисты выделяют несколько основных характеристик Веб 2.0 (Alexander, 2006; Anderson, 2007; D'Souza, 2006; Kerres, Nattland, 2007, Lee, Berry, 2006; O'Reily, 2005). К наиболее часто выделяемым характеристикам следует отнести: индивидуальное производство и создаваемый пользователями контент, использование коллективного разума, грандиозные объемы информации, сетевые эффекты, доступность.

Кроме того, Веб 2.0. представляет собой непрерывно растущий арсенал прикладных программ для получения и обработки информации, что коренным образом меняет способ организации исследовательской деятельности. Способы организации исследовательской деятельности в условиях существования Веб-сервисов первого поколения и второго поколения можно представить следующим образом (Таб.1).

Таблица 1

Веб 1.0. Веб 2.0.

Требуется установка на компьютер специального программного обеспечения (application based) Сервисы доступны через Интернет (Web-based)

Изолированно Совместно

В режиме офлайн В режиме онлайн

Лицензионное программное обеспечение Бесплатные программы

Автор один Авторов много, совместное творчество

Запатентованное программное обеспечение (proprietary code) Свободное программное обеспечение (open source)

Материал, охраняемый авторским правом (copyrighted content) Материал коллективного пользования (shared content)

Таблица 1. Сравнение способов организации исследовательской деятельности в условиях Веб 1.0. и Веб 2.0., по С.БоЬтоп & Ь.БсЪгит (2007)

Сервисы Веб 2.О., которые еще называют социальными сервисами ( «social software»), включают:

Сервисы социальных закладок Социальные поисковые системы

^икУ|ВирЧи; \ _________ { Блоги

Социальные сети квЕБ 2.0. Социальные медиа-хранилища

Мэшап " ^ Планировщики с^нестныхдействий

/ i ..... ........~~

Географические сервисы / \ Виртуальные миры, сервисы социального лрисутстеия

Рис. 1. Социальные сервисы Веб 2.0.

Социальные сервисы характеризуются открытостью, децентрализацией и общением больших социальных групп, контролем со стороны пользователей, отсутствием непосредственной обратной связи, наличием массовой, анонимной, разрозненной аудитории; анонимностью, способствующей самораскрытию и самовыражению; участием индивидуальных пользователей в развитии ресурса или службы.

Блог (англ. blog, от «web log», «сетевой журнал или дневник событий») является одним из самых популярных социальных сервисов. Он представляет из себя веб-пространство, основное содержимое которого — регулярно добавляемые записи, изображения или мультимедиа. Существует огромное количество блогов, в которых представлен широкий спектр интересов. Блоги классифицируются по целому ряду признаков, из которых чаще выделяются следующие критерии: медиатип (формат размещенного в блоге материала); жанр; техническая основа и особенности контента, но все блоги имеют две основные устойчивые характеристики: социальность и интерактивность.

Некоторые технологии Веб 1.0. (форумы, листы рассылки) тоже позволяют большому числу пользователей общаться между собой в асинхронном режиме. Но по отношению к форумам и листам рассылки, блоги представляют собой особый вид компьютерного асинхронного общения, характеризующиеся особой схемой интерактивности «я»—>«всем», «все»—>«мне», при которой автор блога обращается ко всем потенциальным

читателям из своего личного пространства. При этом он может получить, а может и не получить обратную связь от других пользователей.

Одними из первых преимущества использования блогов в учебных целях оценили преподаватели иностранных языков (Bunari, 2004; Campbell, 2003, 2004,2005; Dieu, 2004; Duber, 2002; Efímova & de Moor 2005, Johnson, 2004; Kavaliauskienè, Anusiené, Mazeikienè,2006, Pinkman, 2005; Stanley,2005; Ward, 2004, Wu, 2005, Раицкая, 2007).

Можно выделить следующие дидактические свойства и функции блога (Табл. 2):

Таблица 2

Дидактические свойства блога Дидактические функции блога

Существование в контексте автора Мотивация познавательной деятельности; создание благоприятной среды для индивидуального обучения; развитие учебной автономии и креативности

Интерактивность по принципу «я»—»«всем», «все»—»«мне» Формирование умения вести дискуссию (приводить аргументы и контраргументы, делать выводы, выносить собственное независимое суждение); развитие эмпатии; совершенствование навыков письменной речи разных стилей (формальный, разговорный, высокий).

Эффективность организации информационного пространства Возможность оперативного поиска информации через систему рубрикации (тегов) и архивы; возможность оперативного информирования и обновления информации с применением ИЗБ-потоков для синдикации контента,

Максимальная степень реализации мультимедийное™ Мотивация учащихся и формирование творческого мышления; совершенствование рецептивных видов речевой деятельности (аудирование, чтение); учет индивидуальных стилей обучения.

Простота использования Повышение мотивации; устранение тревожности и неуверенности в отношении навыков пользования компьютерно-информационными технологиями

Безопасность Обеспечение свободы самовыражения

Таблица 2. Дидактические свойства и дидактические функции блогов.

С точки зрения технологии блог можно использовать как: а) инструмент администрирования учебного процесса; б) платформу для проведения дискуссий; в) среду для размещения публикаций в Интернете. Типология учебные блоги представлена в виде таблицы (табл.3)

Таблица 3

Критерий Название блога Основные характеристики

По авторскому составу преподавательский (tutor blog) ведётся преподавателем, включает в себя учебный план, задания для студентов, тематические ссьики на ресурсы Интернета.

студенческий (learner blog) принадлежат отдельным студентам или малым группам, работающих над общим проектом.

коллективный блог курса (class blog) является совместным пространством преподавателя и учебной группы, используется для ведения обсуждений по темам курса

По типу мультимедиа текстовый основное содержание - тексты; электронное портфолио (хранилище письменных работ) студента по изучаемому курсу

подкаст основное содержание - личные аудиозаписи учебного характера (лекции, декламации стихотворных произведений, монологи на заданные темы)

фотоблог основное содержание - графические файлы

видеоблог основное содержание - видеофайлы с текстовыми комментариями. Используется преподавателем для демонстрации конкретных явлений и процессов

мультимедийный блог основное содержание- различные виды аудио/видео сервисов, слайд-шоу, графические изображения, элементы для интерактивного голосования и т.д.

По форме макроблоги большой объем учебной информации

микроблоги ограниченный объем (140-200 символов), носят неформальный характер

По степени иптегрированности в учебный процесс основной или коллективный основан на каком-либо учебном курсе

поддерживающий блог студента/ов или преподавателя создается для выполнения какого-то задания или проекта, проведения дискуссии по конкретной теме

По представлению права участвовать в дискуссиях и публиковать сообщения открытые блог открыт для широкой аудитории Интернета, любое заинтересованное лицо может оставить комментарии о публикациях как преподавателя, так и студентов

закрытые преподаватель решает, кому предоставить доступ блогу. Этот выбор определяется уровнем владения языка, сложностью обсуждаемой проблемы, целями курса,

временными рамками, особенностями компьютерно-опосредованной ___коммуникации, т.д._

Социальные сервисы Веб 2.0. идеально подходят для создания на их основе электронного портфолио в силу таких их характеристик, как открытость, постоянная доступность, полимедийность, встраиваемость объектов, персонифицируемость сделанного и унифицируемость материала.

В третьей главе «Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению блог-технологий в процесс обучения иностранному языку студентов языковых вузов» дано поэтапное описание процесса формирования информационно-коммуникационной компетенции в области Веб 2.0. и представлены возможности оптимизации преподавания иностранного языка.

3.1.Формирующий эксперимент проводился на базе факультета иностранных языков и регионоведения МГУ им.М.В.Ломоносова на семинарских занятиях по курсу «Практика речи иностранного языка (первого)» на материале американской литературы со студентами второго курса и был направлен на проверку эффективности преподавательского блога как инструмента управления учебной деятельностью.

В ходе первого этапа формирующего эксперимента нами проверялась следующая гипотеза: может ли блог служить интерактивной платформой для общения преподавателя со студентами и использоваться для:

1) публикации рабочего плана на семестр и заданий с включением ссылок на Интернет-ресурсы;

2) оперативной связи со студентами (объявления, изменения в расписании и т.д.);

3) публикации творческих заданий и творческих работ студентов;

4) ведения дискуссий во внеурочное время;

В конце весеннего семестра 2007 года на основе анкетирования нами был проведен анализ отношения студентов (преподавательский блог функционировал в течение одного семестра) к блогам как средству, позволяющему организовать интерактивное общения в процессе группового взаимодействия.

Итак, в ходе двухлетней опытно-экспериментальной работы нам удалось выявить, что 94,4 % студентов отметили удобство использования блогов в качестве платформы для управления учебным процессом, т.е. для публикации учебного плана, объявлений, заданий к семинару, ссылок на литературные произведения и критические статьи, а также для возможности оперативной связи с преподавателем через функцию комментариев.

3.2.Возможности использования преподавательского блога для работы над всеми видами речевой деятельности студентов.

Второй (промежуточный) этап формирующего эксперимента предполагал повышение уровня сложности творческих заданий, их большую индивидуализацию, а также узкую направленность на педагогическую

поддержку конкретного студента. На этом этапе происходило расширение и углубление изучаемой дисциплины; увеличение сферы самостоятельной деятельности обучаемых за счет возможности организации разнообразных видов учебной деятельности при помощи дополнительных социальных сервисов Веб 2.О.; вводилась дифференциация процесса обучения за счет реализации возможностей интерактивного диалога между субъектами педагогического процесса и самостоятельных форм обучения. Чтобы студенты работали творчески в течение всего времени изучения курса, на преподавательском блоге публиковался целый комплекс заданий (от репродуктивных до творческих). Кроме того, преподавательский блог включал теорию для самостоятельного изучения материалов по американской литературе, содержащую большое количество справочных гиперссылок и методически оправданных подсказок. Мы убедились, что, благодаря функции присоединения мультимедийных объектов, преподавательский блог представляет собой идеальную платформу для развития навыков всех видов речевой деятельности студентов на продвинутом этапе.

Во-первых, развитие навыков просмотрового, поискового, ознакомительного чтения преимущественно осуществлялось за счет публикаций на блоге прямых ссылок на тексты художественных произведений, критические статьи, энциклопедические сведения, размещенные в Интернете. Вторым способом размещения электронных учебных пособий были отсылки к сайтам, на которых осуществляется сканирование и публикация пособий для личного пользования. Третий способ публикации материалов - это размещение файлов в текстовом или аудиоформате на специально отведенных сайтах файлообменных систем (file-sharing systems).

Во-вторых, развитие навыков аудирования осуществлялось преимущественно за счет выкладывания на блог аудиозаписей лекций профессора Аарона Вайнстайна Brown University, USA) и лекций профессора Лэнгдона Хаммера (Yale University, USA) с последующей проверкой понимания (на уровне конкретных фактов) посредством проверочных работ. При всей простоте дизайна платформа блог-хостинга www.blogger.com позволяет вставлять аудиозаписи и аудиопотоки из других источников (например, радио).

В-третьих, развитие навыков письменной речи осуществлялось через развернутые ответы на поставленные вопросы преподавателя и выполнение творческих заданий. В ходе курса были использованы следующие типы творческих заданий: а) рецензии на просмотренный фильм; б) изложение событий художественного произведения с точки зрения разных персонажей (например, изложение рассказа У.Фолкнера; в) изложение с элементами сочинения (например, написание писем от лица персонажей, ведение дневника от лица различных персонажей, попытка воссоздания хода мыслей главных героев).

3.3. Применение блогов в качестве электронного портфолио при работе над веб-проектами.

Третий (завершающий) этап формирующего эксперимента состоял в проверке эффективности использования блогов в качестве сетевого электронного портфолио в ходе работы над групповыми веб-проектами.

Одним из типов заданий, выполняемых студентам 2 курса факультета иностранных языков и регионоведения МГУ им. М.Ю.Ломоносова в рамках курса «Практика речи иностранного языка» (аспект - «Американская литература») является квалификационная работа над веб-проектами по определенной теме. Задача проекта состоит в изучении культуры и литературы США; развитии чтения и письма как видов речевой деятельности; в приобретении новых навыков использования Интернет-технологий. Создание исследовательских веб-сайтов представляет собой долговременный проект в рамках учебного курса - работа над сайтами ведется в течение 7 месяцев.

Поскольку речь идет о групповом проекте, в котором существует четкое распределение ролей, накопленный материал необходимо аккумулировать в одном месте - электронном портфолио. В качестве самого эффективной платформы для создания электронного портфолио мы остановились на технологии веблогов. Это решение было продиктовано следующими соображениям. Во-первых, все члены группы могут вести и редактировать публикации на блоге с домашних компьютеров. Во-вторых, ИЗБ-агрегация дает возможность преподавателю оперативно контролировать все изменения и новые публикации на блоге, а также частоту его обновления и степень участия в проекте каждого студента. В-третьих, имеющаяся в системе блогов функция комментариев позволяет давать студентам необходимые советы.

С помощью анкетирования нам удалось выявить отношение студентов к работе с веблогами по технологии электронного портфолио. 75% студентов считают, что использование блога в качестве электронного портфолио облегчило работу над веб-проектом в плане отбора и организации материала, структурирования веб-сайта, написаний аннотаций к другим сетевым ресурсам по теме исследовательского проекта. Среди достоинств использования блогов в качестве электронного портфолио студенты отметили возможность: накопить и постепенно обработать материал для вебсайта (42%),

поделиться своими мыслями и впечатлениями о ходе работы с другими участниками проекта (42%), научиться пользоваться службами Интернета второго поколения (42%); узнать, какую информацию нашли товарищи по группе (35%); получить комментарий об аутентичности и академической ценности найденного материла (35%), узнать много нового по теме (21%).

Отметим, что к вышеназванным достоинствам введения технологии электронного портфолио следует отнести своевременный и регулярный мониторинг со стороны преподавателя, который позволяет не просто выявлять и устранять ошибки студентов, но также и закладывать нормы

академической этики, сформировать у студентов академическую честность, чувство ответственности, самодисциплины и самомотивации

В 2007-2008 учебном году эксперимент был продолжен в ходе работы над веб-проектами с использованием блогов в качестве сетевого электронного портфолио (таб.4).

Таблица 4

Студенческие веб-сайты Общий объем информации (печ. знаков) Кол-во стра-иц Кол-во рисунков Кол-во аннот.ссы-лок Соблюдение авторских прав Самостоятельность (по 5-балл. шкале)

Экспериментальная группа

http://thezoostory.ucoz.ru/ 23009 10 12 10 + 5

http://fenimore.web-box.ru/index.html 18763 8 14 12 +/- 3

http://fahrenheit.do.am/ 21973 8 8 10 + 4

http://zoratheireyes.ucoz.r и/ 19231 7 6 12 + 5

http://oldmanandsea.ucoz. ги/ 17522 9 10 14 + 5

Контрольная группа

http: / / www.geocities .com/ pedgar38/Poe.html 1598 6 7 5 2

http: / / www.fahrenheit-451.by.ru/ 16791 9 6 7 5

http://flappergirl.do.am/ 13400 5 4 - - 3

Таблица 4. Количественные показатели информационно-мультимедийного наполнения веб-сайтов экспериментальной и контрольной группами.

Из вышеприведенной таблицы видно, что общий объем информации, использованной студентами экспериментальной группы (средний объем -20099 печатных знаков) превышает общий объем информации (10596), использованной в веб-проектах контрольной группы, на 52,7 %. Общий объем страниц - на 22 % (8,4 против 6,6), общее количество изображений -на 44% (10 против 5,6), общее количество ссылок - на 32% (5,8 против 4). В экспериментальной группе значительно выше показатели по самостоятельности и оригинальности. Студенты экспериментальной группы в большей мере придерживались кодекса академической этики и соблюдали авторские права, т.е. оформляли ссылки на источники, на авторов изображений и цитат.

В ходе опытно-экспериментальной работы по внедрению блог-технологий в процесс обучению иностранному языку мы последовательно формировали информационную компетенцию в области применения технологий Веб 2.0,, при этом решая методические задачи по формированию иноязычной

коммуникативной компетенции. Основные этапы внедрения блог-технологий представлены в Таблице 5.

__Таблица 5

1) Вводно-побудительный этап

Цели 1 .Познакомить студентов с особенностями использования блог-технологий в процессе обучения иностранным языкам. 2.Познакомить студентов с особенностями компьютерной коммуникации на этой платформе

Задачи преподавателя 1. Констатирующий эксперимент (определение отношения студентов к блогам) через анкетирование студентов. 2. Демонстрация блога и его возможностей через создание преподавательского блога. 3. Первое практическое задание на создание собственного блога, размещение информации о себе и сфере своих интересов, присоединение мультимедийных объектов. 4. Тренировка в комментировании сообщений одногруппников и преподавателя.

Умения студентов 1 .Студенты заводят свой блог на бесплатной блог-платформе, выбирают индивидуальный дизайн, вставляют личную информацию. 2.Студенты публикуют сообщения, делают гиперссылки, вставляют мультимедийные объекты (изображения, видео, аудиофайлы). 3.Студенты оставляют ответы на вопросы преподавателя через функцию «Комментирование» на преподавательском блоге, а также комментируют публикации одногруппников.

2) Организационно-ориентационный этап

Цели 1 .Использование преподавательского блога для организации учебного процесса. 2. Использование преподавательского блога для управления учебным процессом.

Задачи преподавателя 1.Публикация на преподавательском блоге плана работы на семестр с перечнем дат занятий, тем и списка литературы на предстоящий семестр (с указанием гиперссылок на Интернет-публикации). 2.Еженедельная публикация заданий на предстоящее занятие (тема, тексты для чтения, лексика для подготовки к vocabulary tests).

Умения студентов 1.Студенты задают преподавателю вопросы через встроенную в блог функцию комментирования. ¿.Обновляют и продолжают оформлять свои блоги.

3) Регулятивно-практический этап (этап совершенствования навыков иноязычной коммуникативной компетенции)

Цели 1. Развитие навыков просмотрового, поискового, ознакомительного, изучающего чтения. 2. Использование блогов для работы над речевой продукцией студентов (письменная речь). 3. Использование блогов для развития навыков аудирования. 4. Усиление мотивации к изучению иностранного языка через интеграцию различных социальных сервисов. 5. Раскрытие творческого потенциала студентов через задания проблемного и творческого характера.

Задачи преподавателя 1.Развитие навыков чтения осуществляется за счет публикаций на блоге прямых ссылок на тексты.

2. Задания на написание эссе с последующей публикацией на блоге преподавателя. 3. Интеграция аудиообъектов (лекции носителей языка, радиопередачи, художественная декламация) и видеобъектов (отрывки из художественных и документальных фильмов, видеолекции, видеоряд с наложенной художественной декламацией) для развития навыков аудирования с последующей проверкой понимания. 4.Подкрепление заданий творческого характера объектами мультимедиа (фотографии, видео, аудио).

Умения студентов 1 .Развивается навык просмотрового, поискового, ознакомительного, изучающего чтения за счет использования текстов разных жанров. 2.Совершенствуются навыки письма, но в отличие от традиционного обучения адресатом студентов становится не только преподаватель, а и любой пользователь Интернета. 3.Совершенствуются навыки аудирования. Студент может работать над ними в свое свободное время.

4. Творческо-формирующий этап

Цель 1 .Предоставление студентам возможности самостоятельно вести индивидуальные или групповые блоги. 2.Предоставление студентам возможности использовать блоги в качестве электронного портфолио в работе над групповыми веб-проектами.

Задачи преподавателя 1 .Наметить частоту и объем обязательных индивидуальных публикаций по курсу, 2.Познакомить студентов с технологией электронного портфолио и побудить использовать блог в качестве сетевого электронного портфолио.

Навыки студентов 1.Формируется навык составления письменных сообщений по теме с соблюдением академических норм цитирования и оформления ссылок на электронные ресурсы. 2. Совершенствуется навык поиска и анализа информации, формируются навыки критического мышления. 3.Блог становится платформой для общения в малой группе по теме веб-проекта.

5 Диагностический этап

Цель 1. Самооценка своих работ и работ одногруппников.

Задачи преподавателя 1.Обозначить творческую активность студентов на блоге как объективном инструменте оценки академического прогресса. 2,Провести со студентами работу, направленную на определение задач дальнейшего совершенствования приобретенных умений и навыков. 3.Вовлечь студентов в процесс оценивания качества оптимизации преподавания с привлечением блог-технологий (анкетирование).

Умения студентов 1.Студент оценивает сложившиеся в ходе работы навыки и умения в области иноязычной речевой компетенции, а также в области ИКТ. 2.Студент определяет задачи дальнейшего совершенствования приобретенных знаний, умений и навыков.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась и на основании эксперимента, проходившего в течение трех лет, мы можем сделать следующие выводы:

1) обладая такими дидактическими свойствами, как простота использования и доступность, эффективность организации информационного пространства, интерактивность и мультимедийность, надежность и безопасность, преподавательский блог может служить интерактивной платформой для реализации методических и педагогических целей при условии обеспечения педагогической поддержки со стороны преподавателя и готовности со стороны студентов. В преподавании иностранных языков ценность социальных сервисов заключается в актуализации коммуникативных аспектов образовательной деятельности, в оптимизации управления процессом совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции студентов через работу с аутентичным мультимедийным материалом во внеаудиторное время. При этом следует принимать во внимание следующие дидактические принципы работы посредством блог-технологий, вытекающие из общедидактических принципов и принципов работы с использованием ИКТ: регулярность, проблемность, профессиональная направленность, системность (включение заданий на активизацию всех видов речевой деятельности), ориентация на самостоятельную работу, актуализация творческого саморазвития и учебной автономии, эффективная организация познавательной деятельности за счет обращения к другим социальным сервисам Веб 2.О., развитие коммуникативных навыков, использование диагностики, контроля и коррекции, развитие рефлексивных механизмов мышления путем постановки вопросов проблемного характера, побуждения к выражению собственного мнения по поводу других публикаций и критической оценке Интернет-ресурсов.

2) Условиями успешной интеграции блог-технологий являются: а)определение целесообразности использования блог-технологий в рамках того или иного курса или учебной темы; б) определение удельного веса использования блог-технологий в учебном процессе; в) адекватность выбора форм презентации учебного материала формам контроля; г) определение параметров оценки качества обучения с использованием блог-технологий для всех компонентов системы управления: деятельность, управление, результат; д) организация мониторинга, анализа и оценки качества обучения посредством блог-технологий.

3) Оптимизация процесса преподавания иностранных языков средствами блог-технологий достигается благодаря обучению, включающему этапы: вводно-побудительный, организационно-ориентационный, регулятивно-практический, творческо-формирующий, диагностический.

4) Показателями качества вводно-побудительного и организационно-ориентационных этапов обучения служат: а) наличие у студента и преподавателя доступа к компьютерной технике и к сети Интернет; сформированное^ как у студентов, так и преподавателя информационной

компетенции, обеспечивающей уверенность в обращении с компьютером и программным обеспечением, а также навык работы в сети Интернет (поиск информации, сохранение объектов на жестком диске компьютера, т.д.); в) выбор оптимальной организационной модели обучения с помощью преподавательского блога; г) выбор оптимальной модели студенческого блога; д) разработанность свода правил для студентов, касающихся

регулярности чтения и комментирования; соблюдения правил сетевого этикета; использования языковых норм, плагиата.

5) Показателями качества регулятиено-практического, творческо-формирующего и диагностического этапов обучения служат:

а)активность студентов на блоге, обеспеченная использованием со стороны преподавателя различных социальных сервисов Веб 2.0. и дидактически оправданным варьированием заданий, направленных на формирование или совершенствование всех продуктивных и репродуктивных видов речевой деятельности:

- письма (передача главной идеи, описание, сравнение, доказательство, аргументация, обзор, комбинирование, объединение фактов, характеристика, выражение оценки, собственного отношения к излагаемому, составление плана (краткого и развернутого) текста);

- говорения (обучение произносительной, лексической и грамматической сторонам речи) через участие в записи подкастов, инсценировок, драматизацию иноязычных текстов;

- аудирования через учебные и аутентичные тексты с разной степенью и глубиной проникновения в их содержание (радиопередачи, лекции, художественная декламация);

- чтения (поискового, просмотрового, ознакомительного, изучающего);

б) организация интерактивного общения и субъект-субъектного взаимодействия через комментирование и обратную связь между отдельными студентами и преподавателем; студентов между собой; между студентами и посетителями блогов;

в) обеспечение творческого саморазвития студентов за счет заданий развивающего и творческого характера; создания и поддержания соревновательного духа.

6) В качестве показателей результативности обучения посредством блог-технологий можно рассматривать следующие:

а) усиление мотивации к более глубокому и тщательному изучению иностранного языка, что выражается во включенности всех студентов в работу посредством блог-технологий, их активности и повышении качества публикаций (глубина трактовки и самостоятельность; наличие исследовательской составляющей; выбор более сложных лексических и грамматических средств; отсутствие плагиата; корректность в соблюдении авторских прав (цитирование, оформление ссылок на ресурсы Интернет); соблюдение норм этикета, уважительном отношении к потенциальному читателю и адресату)

б) организация автономной работы над всеми видами речевой деятельности во внеаудиторное время

в) рост уровня ИКТ-компетентности студентов, который отражается степени использования блогов и других социальных сервисов Веб 2.0. (по результатам анкетирования);

г) рост уровня ИКТ-компетентности преподавателя, что выражается в желании самосовершенствоваться в использовании социальных сервисов Веб 2.0.; осознании необходимости обмена опытом с коллегами; вступление в профессиональные Интернет-сообщества для обмена опытом по использованию ИКТ в учебном процессе.

7) К частнометодическим выводам следует отнести дидактический потенциал блогов как сетевых электронных портфолио за счет таких дидактических свойств, как открытость и доступность, эффективная организация информационного пространства, надежность и безопасность. При этом наблюдается положительная тенденция увеличения объема материала, использования объектов мультимедиа, увеличения меры личной ответственности за созданный интеллектуальный продукт и соблюдение авторских прав.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Филатова A.B. Характеристика трудностей, возникающих при работе над групповыми веб-проектами, и способы их преодолеиия//Вестиик Московского университета.Сер.19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2007. №2. - С.169-180.

2. Филатова A.B. Трудности организации работы над Web-проектами, обусловленные недостаточным уровнем информационной компетентности преподавателя, и способы их устранения//"Учитель, ученик, учебник". Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции:Сборник статей. - М.: Изд-во КДУ, 2007. - С.522-527.

3. Филатова A.B.Использование веблогов при работе со студентами языковых вузов (на примере веб-проекта в рамках курса "Американская литература")// Материалы XIV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» / Отв. ред. И.А. Алешковский, А.И. Андреев., П.Н. Костылев. Т. III. - М.: Изд-во МГУ, 2007. - С. 146-147.

4. Филатова A.B. Об опыте использования веблогов в рамках курса "Американская литература'У/Материалы XVII Международной конференции-выставки "Информационные технологии в образовании". Межрегиональная конференция "Эффективное внедрение новых педагогических технологий и учебных материалов нового поколения в учебный процесс". Ч.Ш. - М.: "БИТ про", 2007. -С. 172.

5. Филатова A.B. Электронное портфолио на базе технологии веблогов как способ оптимизации преподавания курса «Американская литература»// "Языки в современном мире". Материалы V Всероссийской научно-практической конференции: Сборник статей. - М.: Изд-во КДУ, 2008. -С.396-407.

6. Филатова A.B. Технология веблогов в практике преподавания иностранного языка на продвинутом этапе// «Языки в современном мире». Материалы V Всероссийской научно-практической конференции: Сборник статей. - М.: Изд-во КДУ, 2008. - С.387-396.

Отпечатано в ООО «Компания Спутник+» ПД № 1-00007 от 25.09.2000 г. Подписано в печать 03.03.09. Тираж 100 экз. Усл. п.л. 1,37 Печать авторефератов: 730-47-74,778-45-60

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Филатова, Анна Владимировна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ.

1.1. Влияние информатизации общества на образовательный процесс на современном этапе.

1.2. Этапы внедрения ИКТ в преподавание иностранных языков.

1.3. Дидактические возможности и свойства ИКТ в преподавании иностранных языков

1.3.1. Дидактические свойства ИКТ.

1.3.2 Дидактические возможности социальных сервисов Веб 2.0.

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ВЕБ 2.0. В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ.

2.1. Понятие Веб 2.0. и его характеристики.

2.1.1. Технологические характеристики Веб 2.0.

2.1.2. Социальные характеристики Веб 2.0.

2.2.Блог как основной сервис Веб 2.0, использующийся в процессе преподавания иностранных языков на современном этапе.

2.2.1. Блог: определение, типология.

2.2.2. Дидактические свойства и дидактические функции блогов.

2.2.3. Учебный блог как способ организации учебного процесса и взаимодействия.

2.2.4. Использование учебного блога в качестве электронного портфолио в работе над веб-проектами.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС

ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ.

3.1. Основные этапы и методы, применяемые в ходе опытно-экспериментальной работы.■.

3.2. Возможности использования преподавательского блога для работы над всеми видами речевой деятельности студентов.

3.3. Применение блогов в качестве электронного портфолио при работе над веб-проектами.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий"

Актуальность исследования.

В настоящее время высшая школа вынуждена как никогда чутко реагировать на происходящие в обществе процессы и вносить изменения в существующую систему образования. Предпосылками к реформированию высшей школы является принятие Федерального закона № 232-Ф3 (24 октября 2007г). о вхождении в Болонский процесс. Интернационализация образования и введение двухуровневой системы в высшей школе, а также реализация в нашей стране принципов комиссии ООН по современному образованию (образование для всех и образование через всю жизнь) предполагает концептуально новые подходы к формированию содержания образования, к дидактическим методам и технологиям контроля качества и результативности обучения, новым способам организации и оптимизации самостоятельной работы студентов. С другой стороны, современная экономика, основанная на высоких технология и интеллектуальном труде, требует специалистов, компетентных в различных областях.

Согласно исследованиям, проводимым в последние годы отечественными учеными, сформировался основной список требований, предъявляемых работодателями к выпускникам высшей школы:

- общий уровень развития и базовые знания;

- способность системно мыслить, умение перерабатывать большие объемы информации и вычленять главное;

- умение применять на практике полученные знания, умение и желание постоянно учиться, навыки командной работы;

- нацеленность на карьеру, целеустремленность, адекватность самооценки как специалиста.

Иными словами, при подготовке специалистов в условиях высшей школы необходимо принимать во внимание такие социальные факторы, как:

- динамичное изменение рынка труда, которое делает актуальной гибкость компетенций и мобильность работника, при котором ценными качествами работника является высокий уровень образования, обучаемость, креативность, способность к обучению в течение всей жизни и непрерывному самосовершенствованию;

- возрастание роли предпринимательства, что требует от выпускника вуза субъектной позиции личности, сформированности критического мышления, умения делать ответственный выбор;

- коллективный характер труда, что предполагает сформированность у выпускника вуза социальных компетенций, толерантности.

Кроме того, реалии постиндустриальной эпохи при развитых телекоммуникационных технологиях и электронных программно-аппаратных средствах, породивших информационный бум, поставили задачу учиться в течение всей жизни. Нарождающееся общество знаний, базирующееся на телекоммуникационных, мультимедийных и Интернет-технологиях, где информация является доминирующим производственным ресурсом, фактически уравнивает обучение и работу. Как следствие, современное образование требует от студента самостоятельной, автономной деятельности, ее обязательной социальной нацеленности. Именно поэтому развитость виртуального компонента профессиональной деятельности и жизни требует от современного специалиста хорошо сформированных компетенций в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Феномен Веб 2.О., зародившийся в 2000-2001 гг., часто представляют как некую платформу, поддерживающую определенную архитектуру взаимодействия, строящегося на принципах демократии. Если в Интернете первого поколения (Веб 1.0.) определяющим являлись технологии (Веб 1.0. -это время сайтов), то в Интернете второго поколения (Веб 2.0.) определяющим фактором является человек, его социальные коммуникации и личные предпочтения. Таким образом, в отличие от Интернета первого поколения, который являл собой среду для получения информации, платформы Веб 2.0. становятся посредниками между пользователями в процессе их социального взаимодействия. Именно благодаря внедрению инноваций в области программного обеспечения стало возможным перенести акцент с компьютерных и мультимедийных технологий на общение и сотрудничество. Эти тенденции развития Интернета требует пересмотра того, как современный человек учится и приходит к знаниям в новых социально-экономических условиях, когда компьютерные сети становятся основным универсальным средством социальной коммуникации. Перед образованием стоят задачи формирования личности, конкурентоспособной и успешной в электронной информационной среде.

Технические изменения в сфере социальных сервисов Интернета столь значительны и стремительны, что разработка методики использования' сервисов Веб 2.0. (сетевого• программного обеспечения^ поддерживающего групповое взаимодействие) в образовании рассматривается сегодня как комплексная междисциплинарная проблема. Именно сети составляют новую социальную морфологию нашего общества, а распространение сетевой логики в значительной мере сказывается на ходе и результатах общественных, производственных, политических и культурных процессов. В учебной практике процессы формирования сетевых, децентрализованных моделей обучения используются недостаточно широко; но именно сетевые технологии готовят для них почву.

Веб 2.0 открывает перед образовательной практикой широкие возможности: использование свободных электронных ресурсов, которые могут быть использованы, в учебных целях; самостоятельное создание сетевого контента; межличностные взаимодействия субъектов образовательного процесса. Как показал анализ методических публикаций и зарубежная практика последних пяти лет, наиболее полному решению проблем оптимизации организации учебной деятельности в обучении иностранным языкам способствуют блог-технологии в силу таких их дидактических свойств, как простота использования и доступность, эффективность организации информационного пространства, интерактивность и мультимедийность, надежность и безопасность.

Актуальность исследования состоит в решении целого ряда противоречий между:

- постоянным совершенствованием ИКТ и уровнем методических разработок, ориентированных на их использование в образовательном процессе;

- между декларируемой целью обучения иностранным языкам, состоящей в развитии иноязычной коммуникативной компетенции, и реальным уровнем сформированности этой компетенции у студентов языковых специальностей вузов;

- между социальной потребностью в подготовке творческой, инициативной личности и распространенной организацией обучения иностранному языку в вузах, характеризующейся академизмом и ведущей ролью преподавателя.

• не определены дидактические принципы и дидактические функции технологий Веб 2.0.;

• не разработаны требования к сформированности информационно-коммуникационной компетенции для работы с блог-технологнями;

• не выявлены условия формирования информационно-коммуникационной компетенции средствами блог-технологий;

На основании выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, которая состоит в поиске адекватного педагогического обеспечения процесса оптимизации преподавания иностранных языков посредством блог-технологий.

В рамках данной проблемы была определена тема исследования: «Оптимизация преподавания иностранного языка посредством использования блог-технологий (языковой факультет, английский язык)».

Предмет исследования — технология использования блог-технологий для оптимизации процесса преподавания иностранных языков студентам языковых специальностей вузов.

1) особых функций преподавательского блога, позволяющих не только реализовать такие общедидактические принципы, как принцип наглядности, принцип доступности, принцип систематичности и последовательности, принцип развивающего и воспитывающего характера обучения, но й сугубо особых функций преподавательского блога, а именно: социальная, коммуникативная, информативная и административная функции;

2) дидактических свойств преподавательского блога (в частности интерактивности и мультимедийности) для работы над совершенствованием всех видов иноязычной речевой деятельности студентов с помощью таких социальных сервисов Веб 2.0., как блоги, Википедия, подкасты, системы видео- и фотошаринга (YouTube.com, TeacherTube.com, Flickr.com, Slide.com, slideshare.net);

3) блог-технологий как средства оптимизации учебного процесса;

4) блог-технологий в качестве электронного портфолио студентов на этапе подготовки групповых веб-проектов для осуществления мониторинга и контроля-с целью своевременной коррекции.

1) раскрыть сущность, дать содержательную и структурную характеристики Веб 2.0. и социальных сервисов Веб 2.0.;

2) выявить дидактические свойства и дидактические функции блог-технологий;

3) теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность использования преподавательского блога как средства администрирования учебного процесса;

5) изучить механизм использования преподавательского блога для работы над письменной речью и аудированием.

Для реализации цели и поставленных задач использовались следующие методы исследования: моделирование процесса организации и администрирования учебного процесса посредством блог-технологий в рамках курса «Практика иностранного языка (первого)» (аспект -«Американская литература») для студентов II курса отделения межкультурной коммуникации и лингвистики; моделирование процесса работы над всеми видами речевой деятельности с применением других сервисов Веб 2.О.; наблюдение; экспериментальное обучение; анкетирование; анализ количественных и качественных результатов экспериментального обучения.

Теоретическую основу исследования составляют личностно-деятельностный подход к обучению и воспитанию (Рубинштейн C.JI, Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Зимняя И.А); современные подходы к обучению иностранным языкам - коммуникативный (Бим И.Л., Китайгородская Г.А., Пассов Е.И.); социокультурный (Тер-Минасова С.Г., Сафонова В.В., Гальскова Н.Д.); теория компьютерно-опосредованного обучения (Беспалько В.П, Войскунский А.Е., Гершунский Б.С., Машбиц Е.И., Тихомиров O.K., Розина И.Н.); концепция дидактической среды сети Интернет (Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Дмитриева Е.И., Хуторской А.В.); концепция компьютерной лингводидактики (Бовтенко М.А., Воршауэр М., Леви М.); компьютерно-информационная модель обучения иностранным языкам (Титова С.В.); концепция Веб 2.0. (О'Рейли) и теория использования социальных сервисов Веб 2.0. в обучении (Гольдин A.M., Патаракин Е.Д., Ярмахов ДБ, R.P.Adler, B.Alexander, T.Anderson, B.Benziger, B.Brandon, J.S.Brown, C.Dalsgaard, R.Dawson, S.Downes, L.Evans, M.Kerres & A.Nattland, S.Lee & M.Berry, M.Madden, M.Notari, P.McGee & V.Diaz, J.Siemens, D'Souza, V.Stevens, G.Vossen); теория обучения посредством блог-технологий (Раицкая Л.К, Иванченко Д.А., H.Barret, A.Barlett-Bragg, P.Baumgartner, J.Bloch, R.Blood, J.Bunari, A.Campbell, A.Carvin, J.Chao, A.Davis, B.Dieu, B.Doyle, J.Duber, P.Duffy & A.Bruns, T.Fellner & M.Apple, R.Ferdig & K.Trammel, S. Fiedler, S.Glogoff, B.Godwin-Jones, S.Hargadon, D.Huffaker, A.Johnson, D.McDowell, L.Milligan, J.van Niekerk, D.Parry, C.Polling, S.Schaffert, J.Ward, W.Wu и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые:

- разработана модель оптимизации процесса преподавания специализированной дисциплины (курс литературы на иностранном языке) посредством преподавательского блога;

- выявлены частнометодические основы использования сервисов Веб 2.0. для совершенствования всех видов речевой деятельности студентов;

- описана специфика применения блогов в качестве электронного портфолио при работе над групповыми веб-проектами;

- предложена типология преимуществ использования учебных блогов перед традиционными средствами обучения в плане организации учебного процесса и взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- рассмотрены и обобщены все определения и концепции Веб 2.О.;

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- дано описание принципов, условий, показателей успешности и этапов работы по использованию блог-технологий и других сервисов Веб 2.0. для работы над всеми видами« иноязычной речевой деятельности;

Достоверность исследования обеспечивается функционированием в Интернете двух блогов, созданных автором в рамках опытно-экспериментальной работы. Режим доступа: http://american-literature-projects.blogspot.com, http://american-literature-msu.blogspot.com.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Преподавательский блог служит интерактивной платформой для реализации методических и педагогических целей обучения. Преподавательский блог позволяет эффективно управлять самостоятельной внеаудиторной работой студентов по изучению иностранного языка;

2) Интеграция блогов в учебную деятельность усиливает учебную ч v мотивацию студентов к более глубокому и тщательному изучению иностранного языка за счет таких дидактических свойств блогов, как открытость, доступность и социальность;

3) Использование блогов позволяет продолжить работу над развитием иноязычной речевой деятельности студентов во внеаудиторное время за счет таких дидактических свойств, как мультимедийность, интерактивность, эффективность организации информационного пространства.

4) Оптимизация процесса преподавания иностранных языков средствами блог-технологий достигается благодаря их поэтапному обучению, включающему этапы: вводно-побудительный, организационно-ориентационный, регулятивно-практический, творческо-формирующий, диагностический. Реализации предложенной методики способствуют разработанные задания, соотносимые с каждым из вышеперечисленных этапов. Данные задания предполагают умения: завести блог как платформу для самопрезентации, оставлять комментарии и вставлять объекты мультимедиа, составлять письменные сообщения с соблюдением академических норм цитирования и оформления ссылок на электронные ресурсы, поиска и отбора информации, коммуникативные умения и умения работы в группе.

Поставленные задачи определили структуру и содержание диссертации. Данное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования были сделаны следующие выводы:

1. На современном постиндустриальном этапе развития общества, когда целью образования является создание условий для максимального развития личностного потенциала каждого обучающегося, социальные сервисы Веб 2.О., основные черты которых - интерактивность и социализация, могут способствовать оптимизации процесса преподавания иностранных языков. При этом обучение будет базироваться на принципах субъектности, избыточности и сотрудничества. В преподавании иностранных языков ценность социальных сервисов заключается в актуализации коммуникативных аспектов образовательной деятельности, в оптимизации управления процессом совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции студентов через работу с аутентичным мультимедийным материалом во внеаудиторное время.

2. Обладая такими дидактическими свойствами, как простота использования и доступность, эффективность организации информационного пространства, интерактивность и мультимедийность, надежность и безопасность, преподавательский блог может служить интерактивной платформой для реализации методических и педагогических целей при условии обеспечения педагогической поддержки со стороны преподавателя и готовности со стороны студентов. При этом следует принимать во внимание следующие дидактические принципы работы посредством блог-технологий, вытекающие из общедидактических принципов и принципов работы с использованием ИКТ: регулярность, проблемность, профессиональная направленность, системность (включение заданий на активизацию всех видов речевой деятельности), ориентация на самостоятельную работу, актуализация творческого саморазвития и учебной автономии, эффективная организация познавательной деятельности за счет обращения к другим социальным сервисам Веб 2.О., развитие коммуникативных навыков, использование диагностики, контроля и коррекции, развитие рефлексивных механизмов мышления путем постановки вопросов проблемного характера, побуждения к выражению собственного мнения по поводу других публикаций и критической оценке Интернет-ресурсов.

3. Условиями успешной интеграции блог-технологий являются: а)определение целесообразности использования блог-технологий в рамках того или иного курса или учебной темы; б) определение удельного веса использования блог-технологий в учебном процессе; в) адекватность выбора форм презентации учебного материала формам контроля; г) определение параметров оценки качества обучения с использованием блог-технологий для всех компонентов системы управления: результат, деятельность, управление; д) организация мониторинга, анализа и оценки качества обучения посредством блог-технологий.

4. Оптимизация процесса преподавания иностранных языков средствами блог-технологий достигается благодаря обучению, включающему этапы: вводно-побудительный, организационно-ориентационный, регулятивно-практический, творческо-формирующий, диагностический.

5. Показателями качества вводно-побудителъного и организационно-ориентационных этапов обучения служат: а) наличие у студента и преподавателя доступа к компьютерной технике (персональный компьютер, принтер, сканер) и к сети Интернет (минимум 1 час в неделю); сформированность как у студентов, так и преподавателя информационной компетенции, обеспечивающей уверенность в обращении с компьютером и программным обеспечением, а также навык работы в сети Интернет (поиск информации, сохранение объектов на жестком диске компьютера, т.д.); в) выбор оптимальной организационной модели обучения с помощью преподавательского блога; г) выбор оптимальной модели студенческого блога; д) разработанность свода правил для студентов, касающихся регулярности чтения и комментирования; соблюдения правил сетевого этикета; использования языковых норм, плаиата; д) привлечение к участию в работе над блогами других лиц.

6. Показателями качества регулятивно-практического, творческо-формирующего и диагностического этапов обучения служат: а)активность студентов на блоге, обеспеченная использованием со стороны преподавателя различных социальных сервисов Веб 2.0. и дидактически оправданным варьированием заданий, направленных на формирование или совершенствование всех продуктивных и репродуктивных видов речевой деятельности:

-письма (передача главной идеи, описание, сравнение, доказательство, аргументация, обзор, комбинирование, объединение фактов, характеристика, выражение оценки, собственного отношения к излагаемому, составление плана (краткого и развернутого) текста);

-говорения (обучение произносительной, лексической и грамматической сторонам речи) через участие * в записи подкастов, инсценировок, драматизацию иноязычных текстов;

-аудирования через учебные и аутентичные тексты с разной степенью и глубиной проникновения в их содержание (радиопередачи, лекции, художественная декламация);

-чтения (поискового, просмотрового, ознакомительного, изучающего); б)организация интерактивного общения и субъект-субъектного взаимодействия через комментирование и обратную связь между отдельными студентами и преподавателем; студентов между собой; между студентами и посетителями блогов; в)обеспечение творческого саморазвития студентов за счет заданий развивающего и творческого характера; создания и поддержания соревновательного духа.

6. В качестве показателей результативности обучения посредством блог-технологий можно рассматривать следующие: а) усиление мотивации к более глубокому и тщательному изучению иностранного языка, что выражается во включенности всех студентов в работу посредством блог-технологий, их активности и повышении качества публикаций (глубина трактовки и самостоятельность; наличие исследовательской составляющей; выбор более сложных лексических и грамматических средств; отсутствие плагиата; корректность в соблюдении авторских прав (цитирование, оформление ссылок на ресурсы Интернет); соблюдение норм этикета, уважительном отношении к потенциальному читателю и адресату) б) организация автономной работы над всеми видами речевой деятельности во внеаудиторное время в) рост уровня ИКТ-компетентности студентов, который отражается степени использования блогов и других социальных сервисов Веб 2.0. (по результатам анкетирования); использовании студентами блогов и социальных сервисов Веб 2.0. в личных целях; г) рост уровня ИКТ-компетентности преподавателя, что выражается в желании самосовершенствоваться в использовании социальных сервисов Веб 2.О.; осознании необходимости обмена опытом с коллегами; вступление в профессиональные Интернет-сообщества для обмена опытом по использованию ИКТ в учебном процессе.

7. К частнометодическим выводам следует отнести дидактический потенциал блогов как сетевых электронных портфолио за счет таких дидактических свойств, как открытость и доступность, эффективная организация информационного пространства, надежность и безопасность. При этом наблюдается положительная тенденция увеличения объема материала, использования объектов мультимедиа, увеличения меры личной ответственности за созданный интеллектуальный продукт и соблюдение авторских прав.

130

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Филатова, Анна Владимировна, Москва

1. Агапонов, С.В. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий / С.В. Агапонов; под ред. З.О. Джалиашвили. — СПб.: БХВ - Петербург, 2003. - 334 с. : ил.; CD-ROM

2. Андреасян, И.М. Учимся учить: Педагогическая практика: пособие для студентов спец. "Современные иностранные языки" высших учебных заведений / И.М. Андреасян; под ред. Б. Лозински. Минск : Лексис, 2003.- 136 с.

3. Андреев, А. А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования / А.А. Андреев // Информационные технологии. 2001. - № 3. - С. 155 - 169.

4. Андресен, Б.Б. Мультимедиа в образовании: специализированный учеб. курс / Б.Б. Андресен, К. ван ден Бринк. М.: Дрофа, 2007.-221 с. : ил.

5. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В. Апатова. М.: ИОШ РАО, 1994. - 228 с.

6. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский.- М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

7. Атанов, Г.А. Обучение и искусственный интеллект, или Основы современной дидактики высшей школы / Г.А. Атанов, И.Н. Пустынникова. -Донецк: Изд во ДОУ, 2002. - 504 с.

8. Белянина, А. Метод проектов в обучении иностранному языку / А. Белянина //Высшее образование в России. 2006. - № 12. - С. 74 - 78.

9. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. — М.: НПО МОДЭК, 2002.-352 с.

10. Беспалько, В.П. Программированное обучение (дидактические основы) / В.П. Беспалько. М.: Высш. шк., 1970. - 300 с.

11. Блохин, A.JI. Метод проектов как личностно ориентированная педагогическая технология: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Блохин Александр Леонидович.- Ростов н/Д, 2005. - 154 с.

12. Бовтенко, М.А. Компьютерная лингводидактика / М.А. Бовтенко. М.: Флинта, 2005. - 216 с.

13. Бовтенко, М.А. Структура и содержание информационно-коммуникационной компетенции преподавателя русского языка как иностранного: дис. на соиск. учен. степ. д-ра. пед. наук / Бовтенко Марина Анатолиевна. Москва, 2006. — 478 с.

14. Богданова, Д. А. Возможности использования сетевых технологий в образовании / Д.А. Богданова, А.А. Федосеев // Системы и средства информатики. — М: Наука : Физматлит, 1996. — Вып. 8. — С. 132 -145.

15. Бухаркина, М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Бухаркина Марина Юрьевна. М., 1994. - 21 с.

16. Ваграменко, Я.А. Информационные технологии и модернизация образования / Я.А. Ваграменко // Педагогическая информатика. 2000. -№ 2. — С.З - 9.

17. Вассерман, А.В. Психологическая диагностика и новые информацион-ные технологии / А.В. Вассерман, В.А. Дюк, Б.В. Иовлев, К.Р. Червинская. СПб, 1997. - 203 с.

18. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение и становление образовательной парадигмы / А.А. Вербицкий. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. -376 с.

19. Веряев, А.А. Об использовании Internet-классов в качестве средства обучения / А.А. Веряев // Информационные технологии в процессеподготовки современного специалиста : межвуз. сб. — Липецк: ЛГПИ, 1998. — Вып. 1 С.42 - 46.

20. Владимирова, Л.П. Интернет на уроках иностранного языка / Л.П. Владимирова // Иностранные языки в школе. 2002. - № 3. — С.39 - 41.

21. Войскунский, А.Е. Гуманитарный Интернет / А.Е. Войскунский // Гу-манитарные исследования в Интернете / под ред. А.Е. Войскунского. — М.: Можайск -Терра, 2000. С.З -10.

22. Войскунский, А.Е. Интерн етновая область исследований в психологической науке / А.Е. Войскунский // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. М., 2002. - Вып. 1. - С.82 - 101.

23. Воробьев, Г.А. Веб-квест технологии в обучении социокультурной компетенции : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Воробев Геннадий Александрович. Пятигорск, 2004. - 220 с.

24. Вьюшкина, Е.Г. Компьютерная технология повышения качества усвоения иноязычной специальной лексики : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Вьюшкина Елена Григорьевна. Саратов, 2002. - 138 с.

25. Герасевич, В. Блоги и RSS: Интернет-технологии нового поколения : самоучитель / В. Герасевич. СПб.: БХВ-Петербург, 2006. - 256 с.

26. Гершунский, Б.С. Грамотность для XXI века / Б.С. Гершунский // Советская педагогика. 1990. - № 4. - С.58 - 64.

27. Гольдин, А. Образование 2.0.: взгляд педагога Электронный ресурс. / А.Гольдин // «Компьютерра-Online». 2009. — 6 января. — Режим доступа: http://www.computerra.ru:80/readitorial/393364/, свободный. - Загл. с экрана: Компьютера-Online.

28. Гуманитарные исследования в Интернете / под ред. А.Е. Войскун-ского. М., 2000. - 432 с.

29. Гуреева, Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты / Л.П. Гуреева // Вопросы психологии. 1993. - № 1. — С. 5 - 16.

30. Дацюк, Г.И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникативных технологий в учреждения общего среднего образования: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Дацюк Галина Ивановна. М., 2001. - 234 с.

31. Дистанционное обучение: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. Е.С.Полат. -М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1998. 190 с.

32. Жук, Л.Г. Интернет-технологии как средство организации самостоятельной работы студентов технических вузов: на материале обучения иностранному языку: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Жук Людмила Григорьевна. СПб, 2006. - 265 с.

33. Журавлева, О.Б. Управление Интернет-обучением в высшей школе / О.Б. Журавлева, Б.И. Крук, Е.Г. Соломина; под ред. Б.И.Крука. — 2-е изд. — М.: Горячая линия -Телеком, 2007. 224 с.

34. Зайцева, Е.Н. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку: автореф. дис: на соиск. учен, степ.канд. пед. наук / Зайцева Елена Николаевна. Ярославль, 2003. — 204 с.

35. Засобина, А. Цифровое портфолио студента-заочника / А. Засобина, JI. Куклина // Высшее образование в России. 2007 - № 7. - С. 80 -82.

36. Захаров, В.П. Информационные системы (документальный поиск) / В.П. Захаров. СПб : Изд-во СПбГУ, 2003. - 188 с.

37. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб.пособие / И.А. Зимняя. Москва: Логос, 2005. - 384 с.

38. Иванов, В.Е. Интернет в формировании диалогического пространства в социокультурной среде / В.Е. Иванов // Мир психологии. -2000. № 2. - С. 55 - 56.

39. Иванченко, Д-А. Перспективы применения блог технологий в Интернет - обучении / Д.А. Иванченко // Информатика и образование.- № 2. - С. 120 - 122.

40. Извозчиков, В.А. Новые информационные технологии обучения /В.А. Извозчиков. СПб. : РГПУ, 1991. - 120 с.

41. Интернет в гуманитарном образовании: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. Е.С. Полат. — М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2001.-272 с.

42. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / под ред. М.В.Моисеевой. -М.: Камерон, 2004. 216 с.

43. Исследования русской блогосферы за осень 2006 года. Информационный бюллетень по данным Поиска по блогам Яндекса. Осень2006 года. Электронный ресурс. 2006. - Режим доступа: http://company.yandex.ru/articles/yandexonblogosphereautumn2006.pdf, свободный.

44. Исследования русской блогосферы за осень 2007 года. Информационный бюллетень по данным Поиска по блогам Яндекса. Осень2007 года. Электронный ресурс. 2007. - Режим доступа: http://download.yandex.ru/company /yandexonblogosphereautumn2007.pdfi свободный.

45. Капаева, А.Е. Методика организации самостоятельной работы по изучению иностранного языка у студентов младших курсов факультетов иностранных языков: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Капаева Анжелика Евгеньевна. Москва, 2001.-226с.

46. Капустина, Т.В. Теория и практика создании и использования в педвузе новых информационных технологий на основе комплексной системы

47. Mathematica. : дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук / Капустина Татьяна Васильевна. М., 2001, - 254 с.

48. Карамышева, Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах / Т.В. Карамышева. — СПб.: Союз, 2001. -192 с.

49. Карлащук, В.И. Обучающие программы / В.И. Карлащук. — М.: Солон-Р, 2001.-528 с.

50. Киргинцева, Н.С. Саморегулируемое обучение студентов лингвисти-ческих специальностей в условиях дидактических информационных сред: автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Киргинцева Наталья Сергеевна. Майкоп, 2003. - 21 с.

51. Кирилова, Г.И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Кирилова Галина Ильдусовна. — Казань, 1994. 169 с.

52. Ключенко, А.Н. Условия эффективного внедрения в педагогическую практику информационных технологий обучения : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Ключенко Анатолий Николаевич. М., 2002. - 133 с.

53. Козлова, Т.В. Поиск в Интернете / Т.В. Козлова. М. : НТ Пресс, 2007. - 176 с.

54. Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: учеб. пособие для вузов / К.К. Колин. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 350 с.

55. Коломиец, В.А. Ресурсы всемирной сети как составная часть непрерывного образования учителей иностранного языка / В.А.Коломиец // Иностранные языки в школе. 2003. - № 3. — С.86 - 90.

56. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Электронный ресурс. 2002. - Режим доступа:http://www.edu.ru/db/mo/Data/d02/393.html, свободный. Загл. с экрана: Российское образование : Федеральный портал.

57. Компетентностный подход в педагогическом образовании : монография / под ред.В.А.Козыревой, Н.Ф.Родионовой.- СПб.: Изд во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 391 с. : ил.

58. Коряковцева, Н.Ф. Автономия учащегося в процессе изучения иностранного языка и культуры / Н.Ф. Коряковцева // Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам: Вестник МГЛУ. — М., 2001.-Вып. 461.-С. 12-29.

59. Коряковцева, Н.Ф. Теоретические основы организации изучения иностранного языка учащимся на базе развития продуктивной учебной деятельности: дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / Коряковцева Наталия Федоровна. М., 2003. - 426 с.

60. Кочетурова, Н.А. Дидактические принципы обучения электронной коммуникации / Н.А Кочетурова // Учитель, ученик, учебник : материалы IV-й Всерос. науч. практ. конф. - М.: Изд - во КДУ, 2007. -С.289 - 295.

61. Кравченко, Т.К. Инфокоммуникационные технологии управления предприятием: учеб.пособие / Т.К. Кравченко, В.Ф. Пресняков.-М.: ГУ ВШЭ, 2003. 272 с.

62. Кривошеев, А.О. Основные аспекты разработки компьютерных обучающих программ / А.О. Кривошеев, И.И. Кузнецов // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста : межвуз.сб. -Липецк: Изд-во ЛГПИ, 1998. Вып. 1. - С. 77 - 84.

63. Кроль, В.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для техн. вузов / В.М. Кроль. 2-е изд. - М.: Высш. шк., 2003. - 325 с.

64. Крюкова, О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка) / О.П. Крюкова. — М.: Логос, 1998.-127 с.

65. Кутовой, И. Н. Конструирование информационных технологий обуче-ния : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Кутовой Игорь Николаевич. Карачаевск, 2002. — 283 с.

66. Кэурулайнен, X. Электронное портфолио как инструмент оценки компетенций / X. Кэурулайнен // Высшее образование в России. 2007. - № 4.-С. 100- 103.

67. Ландэ, Д.В. Поиск знаний в Internet. Профессиональная работа. / Д.В. Ландэ; пер. с англ. М.: Издат. дом «Вильяме», 2005. - 272 с.

68. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М.: МГУ, 1981.-584 с.

69. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

70. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

71. Моисеева, М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повы-шения квалификацииучителей средних школ: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Моисеева Марина Владимировна. М., 1997.- 23 с.

72. Морев, И.А. Образовательные информационные технологии. Дистан-ционное обучение: учеб.пособие. Ч.З. / И.А. Морев. — Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун та, 2004. — 174 с.

73. Морозов, В.П. Гипертексты в экономике: Информационная технология моделирования: учеб. пособие / В.П. Морозов, В.П.Тихомиров, Е.Ю. Хрусталев. -М.: Финансы и статистика, 1997. 252 с.

74. Морозова, М.М. "Метод проектов" как феномен образовательного процесса в современной школе : автореферат дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Морозова Марина Михайловна. -Ульяновск, 2005.- 23 с.

75. Насонова, Е. Автономное обучение: парадигма языкового образования Е. Насонова // Высшее образование в России. 2007. - № 2. - С. 113-115.

76. Нестеров, А.В. Информационные педагогические технологии: учеб.-метод. пособие / А.В. Нестеров, В.В. Тимченко, С.Ю. Трапицын. -СПб.: Изд-во ООО «Книжный дом», 2003. 340 с.

77. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П.И. Образцов. -Орел: ОрелГТУ, 2000. 145 с.

78. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике, Страсбург: русская версия, МГЛУ / под ред. Ирисхановой. М., 2003. — 256 с.

79. О'Рейли, Т. (2005). Что такое Веб 2.0 Электронный ресурс. / Т. О'Рейли // «Компьютерра». 2005. - № 37 (609), № 38 (610). - Режим доступа: http://www.computerra.ru/think/234100/, свободный. — Загл. с экрана: Компыотера-ОпНпе.

80. Пасхин, Е.Н. Философско-методологические аспекты информатизации образования / Е.Н. Пасхин // Системы и средства информатики. -М.: Наука: Физматлит, 1996. Вып.8. - С.84- 90.

81. Патаракин, Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0. в помощь учителю : практ. руководство / Е.Д. Патаракин. М.: Интуит.ру, 2007. — 64 с.

82. Патаракин, Е.Д. Веб 2.0,- управление изучение и копирование / Е.Д. Патаракин, Д.Б. Ярмахов // Образовательные технологии и общество. — 2007.-№ 10.- С. 245 -258.

83. Патаракин, Е.Д. Устройство сетевых сообществ / Е.Д. Патаракин. Нижний Новгород, 2004. - 53 с.

84. Педагогика : Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Ра-пацевич Мн.: «Современное слово», 2005, - 720 с.

85. ЮО.Пеньковских, Е.А. Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике (на основе сравнительного анализа) : дис.на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Пеньковских Е.А. Екатеринбург, 2007.-217 с.

86. Петров, А.Е. Дидактические свойства Интернет / А. Е. Петров // Интернет в гуманитарном образовании / под ред. Е.С.Полат. — М.: ВЛАДОС, 2001. С. 21 -49.

87. Полат, Е.С. Дидактические возможности сети Интернет в преподавании иностранных языков / Е.С.Полат // Интернет в гуманитарном образовании / под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 2001. - С. 92 - 101.

88. Полат, Е.С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. — 2001. № 5. — С.4 -10.

89. Полат, Е. С. Интернет на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2001. - № 2. - С. 14 - 19.

90. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка. / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000.- № 2. - С. 3 -10; 2000. - № 3. -С. 3 - 9.

91. Полат, Е. С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 5. - С. 6 - 11; № 6. - 18 - 24.

92. Полат, Е. С. Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. -2000. № 1.- С. 4 -11.

93. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. М.: Академия, 2007. - 368 с.

94. Попков, В.А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.А. Попков, А.В.Коржуев. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2004. - 192 с.

95. Потапова, Р.К. Виртуальная коммуникация и лингвистика. Методы современной коммуникации / Р.К. Потапова; под ред. В.Н. Переверзева. М., 2003. - С. 22 - 31.

96. Потапова, Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика: учеб. пособие / Р.К. Потапова. 4-е изд., стер. — М.: КомКнига, 2005.-368 с.

97. Преподавание в сети Интернет: учеб. пособие/ отв. ред. В.И. Солдаткин. М.: Высш. шк., 2003. - 792 с.

98. Пузырев, В.А. Изучение английского языка через слушание по методу broadcast на материалах Интернета / В.А. Пузырев, В.Б. Вишневецкий, В.В. Горбов // Вестник РКА / под общ. ред. И.Н.Розиной. -Ростов-на-Дону: Изд-во ИУБиП, 2004. Вып. 2. - С. 189 - 226.

99. Раицкая, JI.K. Интернет-ресурсы в преподавании английского языка в высшей школе / JI.K. Раицкая. М.: МГИМО -Ун-т, 2007. - 190 с.

100. Раицкая, JI.K. Использование блогов и агрегаторов RSS в преподавании (английского) языка в высшей школе / JI.K. Раицкая // Филологические науки в МГИМО. 2006. - № 26. - С. 118 - 127.

101. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 305 с.

102. Розина, И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация : теория и практика / И.Н. Розина. М.: Логос, 2005. — 460 с.

103. Романов, А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования / А.Н. Романов, B.C. Торопцов, Д.Б. Григорович. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.- 303 с.

104. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода / под ред. Ю.С. Сурмина. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

105. Соловова, Е.Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности / Е.Н. Соловова // ИЯШ. 2004.-№2.-С.11 17; №3.-С. 41 -44.

106. Соловова, Е.Н. Автономия учащихся как основа современной модели образования и развития личности / Е.Н. Соловова // Сборник научных статей ТГРУ. Таганрог, 2004. - С. 120 - 130.

107. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Е.Н. Соловова. М.: Просвещение, 2006. — 239 с.

108. Сулима, И.И. Понимающие подходы в создании в Интернете интерактивных учебных пособий / И.И. Сулима, Е.В. Миронов // Интернет.

109. Общество. Личность : тез. докл. междунар. конф. — СПб.: ИОО, 1999. -С.250 251.

110. Тамбовкина, Т.Ю. Самообучение иностранным языкам как подсистема вузовского лингвистического образования: автореф. на соиск. учен. степ, д-а пед. наук / Тамбовкина Татьяна Юрьевна. — М., 2007. — 50 с.

111. Таратута, Е.Е. Социальный смысл виртуальной реальности: автореф. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук / Таратута Екатерина Евгеньевна. СПб, 2003. - 30 с.

112. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учеб.пособие / С.Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2000. — 624 с.

113. Титова, С.В. Некоторые теоретические проблемы использования компьютерных технологий в образовании / С.В. Титова // Вестник Московского университета. Сер.19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2005. -№ 4. - С.39 - 54.

114. Титова, С.В. Проблема адекватной визуализации информации в преподавании иностранных языков / С.В. Титова // Вестник Московского университета. Сер.19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2006. -№3.-С.И-23.

115. Титова, С.В. Теоретические основы компьютерно-информационной модели обучения иностранным языкам : дис. на соиск. учен. степ, д- ра. пед.наук / Титова Светлана Владимировна. М., 2004. -415 с.

116. Титова, С.В. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков / С.В. Титова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2003. - 267с.

117. Титова, С.В. Сокровища , Интернета для преподавателей иностранных языков / С.В. Титова // Вестник Московскогоуниверситета.Сер.19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2001. №4.-С. 202-210.

118. Уваров, А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов / А.Ю. Уваров . Барнаул: Изд-во БГПУ, 1996. - Вып. 2. - 95 с. - (Библ. методиста регион, образ, комп. сети).

119. Уваров, А.Ю: Учебные телекоммуникационные проекты в классе / А.Ю. Уваров. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1996. — Вып. 3. — 138 с. -(Библ. методиста регион, образ, комп. сети).

120. Уваров, А.Ю. Пространство задач информатизации школы / А.Ю. Уваров // Информатика. 2002. - № 23. - С.2 - 9.

121. Фаевцова, О.Е. Дидактические аспекты использования Интернет-ресурсов при изучении иностранных языков : дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / О. Е. Фаевцова. Курск, 2006. - 208 с.

122. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 годы. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 176 с.

123. Филатова, А.В. Характеристика трудностей, возникающих при работе над групповыми веб-проектами, и способы их преодоления / А.В. Филатова // Вестник Московского университета.Сер.19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2007. № 2. - С. 169-180.

124. Филиппов, Е.А. Методика использования мультимедиа в обучении общей биологии : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Филлипов Евгений Александрович. СПб, 2001. - 139 с.

125. Фрицко, Ж.С. Проектная деятельность студентов педагогического колледжа при обучении иностранному языку как средство формирования методических умений : дис. на соиск. учен. степ, канд.пед наук / Фрицко Жанна Сергеевна. Екатеринбург, 2006. - 208 с.

126. Харгадон, С. Web 2.0 это будущее образования Электронный ресурс. / С.Харгадон // Дистанционное обучение: информационный портал. —

127. Режим доступа: http://www.distanceleaming.ru/db/el/2FF50B0C29518A87C32574DD003290BC/doc.html, свободный.

128. Хортон, У.Электронное обучение: инструменты и технологии / У. Хортон, К. Хортон. М.: Кудиц - Образ, 2005. - 640 с.

129. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В.Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

130. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / А.В.Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm, свободный.

131. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевский. М., 2002. - 286 с.

132. Черных, В.В. Метод проектов в обучении иностранному языку студентов вузов юридических специальностей (На материале немецкого языка) : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Черных Валентина Владимировна. Тамбов, 2003. - 185 с.

133. Ширшов, Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе информационно-коммуникационных технологий: монография. Е.В. Ширшов, Е.В. Ефимова. М.: Университет, книга: Логос. - 272 с.

134. Шлыкова, О.В. Культура мультимедиа: учеб.пособие / О.В. Шлыкова. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 416 с.

135. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учеб. пособие для преподавателей и студентов/ А.Н.Щукин. — М.: Филоматис, 2004. С. 416.

136. Щуров, И. Образование будущего: в ожидании революции Электронный ресурс. / И.Щуров // «Компьютера»-онлайн. — 2005. № 43. — Режим доступа: http://offline.computerra.ru/2005/615/240449, свободный.

137. Якушина, Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд .пед. наук / Якушина Екатерина Викторовна. М., 2002. - 22 с.

138. Adie, С. (2006). Report of the information services working group on collaborative tools. URL: http://www.is.ed.ac.uk/content/l/c4/10/46/Collaborative-ToolsAndWeb2%200.pdf

139. Alexander, B. (2006). Web 2.0: A new wave of innovation for teaching and learning? / B. Alexander // Educause Review, 41(2). URL: http://www.-educause.edu/ir/library/pdf/ERM0621 .pdf

140. Andersen, Paul (2007). What is Web 2.O.? Ideas, Technologies and Implications for education / Paul Andersen //JISC Technology and Standards Watch. URL: http://www.jisc.ac.uk/media/documents/techwatch/tsw070lb.pdf

141. Anderson, T. (2005). Distance learning — social software's killer ap? ODLAA 2005 Conference. URL: http://www.unisa.edu.au/odlaaconference-/PPDF2s/13%20odlaa%20-%20Anderson.pdf

142. Anderson; R. (1998) Portfolio use in twenty-four teacher education programs / R. Anderson, L. DeMuelle // Teacher Education Quarterly, 1998. -25(1):23-31.

143. Armstrong, L. Blogs as electronic learning journals. E-Journal of Instructional Science and Technology (e-JIST) / L.Armstrong, M. Berry, R. Lamshed, Vol.7 (1)'. URL: http://www.usq.edu.au/electpub/ejist/docs/vol7nol/currentpractice-/blogs.htm

144. Barger, J. (1999). Weblogs resources FAQ. URL: http://www.robotwisdom.com/weblogs.html

145. Barlett-Bragg, A. (2003). Blogging to learn. The Knowledge Tree, Edition Four. URL: http://www.flexiblelearning.net.au/knowledgetree-/edition04/pdf/BloggingtoLearn.pdf

146. Barret, H. (2006). Authentic Assessment with Electronic Portfolios using Common Software and Web 2.0 Tools. URL: http://electronicportfolios.com/web20.html

147. Barrett, H. (2004). Electronic Portfolios as Digital Stories of Deep Learning. URL: http://electronicportfolios.com/digistory/epstory.html

148. Barret, H. (2002). Pedagogical Issues in Electronic Portfolio Systems. URL: http://electronicportfolios.org/EPpedissues.pdf

149. Barton, M. (2004). Embrace the wiki way! URL: http://www.mattbarton.net/tikiwiki/tiki-printarticle.php?articleld=4

150. Batovsky, J. (2002). Facilitation Considerations and Tips for Online Educators and Trainers. URL: http://it.coe.uga.edu/itforum/paper61/paper61.htm

151. Baumgartner, P. (2006). Competency-based education with weblogs and e-portfolios: a challenge for developing a new learning culture. URL: http://www.blendededucation.net/material/article/eportfolioenglish.pdf/download

152. Benkler, Y. (2006) The Wealth of Network: how social production transforms market and freedom. Yale University Press. USA.

153. Benziger, В. (2006). Back to School with the Class of Web 2.0. URL: http://www.solutionwatch.com/512/back-to-school-with-the-class-of-web-20-part-l/

154. Berners-Lee, T. (2000). Weaving the web: The original design and ultimate destiny of the world wide web. New York: Harper Collins.

155. Blanton, L.L. (2005) Student, interrupted: A tale of two would be writers// Journal of Second Language Writing, 14, pp. 105-121.

156. Bloch, J. (2007). Abdullah's Blogging: A generation 1.5 Student Enters the Blogospehere// Language Learning & Technology, 11 (2), 128-141.

157. Bloch, J. & Crosby, C. (2006). Creating a space for virtual democracy// Essential Teacher, 3(3), 38-41.

158. Bloch, J. & Panferov, S. (2003). Asynchronous Discourse in an L2 Composition Class: Expanding the Boundaries. Paper presented at the Conference on Computers and Writing. West Lafayette, IN.

159. Blood, R. (2002). Introduction. We've got blog: How weblogs are changing our culture (pp. ix-xiii). Cambridge, MA: Perseus Press.

160. Brandl, K. (2002). Integrating Internet-based reading materials into the foreign language curriculum: from teacher- to student-centered approaches / K. Brandl // Language Learning and Technology. 2002. -Vol.6, No. 3. p.87-107.

161. Brandon, B. (2003). Using RSS and weblogs for e-learning: An overview / B.Brandon // The E-learning Developers' Journal. URL: http://eleaming.typepad.-com/thelearnedman/files/eLearningRSSWeblogs.pdf

162. Bresia, W.F., Swartz, J., Pearman, C, Williams, D., & Balkin, R. (2004). Peer teaching in web-based threaded discussions. Journal of Interactive

163. Online Learning, 3(2). URL: http://www.ncolr.org/jiol/issues/showissue.-cfm? volID=3 &IssueID=11

164. Bresia, W. F., & Miller, M. T. (2006). What's it worth? The perceived benefits of instructional blogging// Electronic Journal for the Integration of Technology in Education, 5. URL: http://ejite.isu.edu/Volume5/Brescia.pdf

165. Brooks, K., Nichols, C., Priebe, S. Remediation, Genre, and Motivation: Key Concepts for Teaching with Weblogs. URL: http ://blog.lib .umn.edu/blogosphere/remediationgenre .html

166. Brown, J.S., Adler, R. P. (2008). Minds on Fire: Open Education, the Long Tail, and Learning 2.0.// Educause, January-February 2008, 17-35. URL: http://www.educause.edu/ir/library/pdf/ERM0811 .pdf

167. Bunari, G. (2004) What is .? Weblog in ELT: Publishing Your Thoughts. BRITISH COUNCIL, ANKARA, Pro-Active Information Services, ELT Information Pack N0.6URL: http://www.britishcouncil.org.tr-/klc/learning-zone/files/ELTInfoPac6.doc

168. Byron, M. (2005). Teaching with Tiki. Teaching Philosophy, 8(2), 108-113.

169. Campbell, A. P. (2004). Using Livejournal for authentic communication in EFL classes //The Internet TESL Journal, 10(9). URL: http://itesli.org/Techniques/Campbell-LiveJournal/

170. Campbell, A.P. (2003). Weblogs for use with ESL classes //The Internet TESL Journal, 9(2). URL: http://iteslj.org/Techniques/Campbell-Weblogs.html

171. Campbell, A.P.(2005). Weblog Applications for EFL/ESL Classroom Blogging: A Comparative Review//TESL-EJ, 9(3). URL: http://www.cc.kyoto-su.ac.jp/information/tesl-ej/ej35/ml.html

172. Carlson, G. (2003). Weblogs, Chatrooms, and Movies. Technology and Learning. URL:http://www .techlearning.com/story/showArticle.jhtml?-articleID= 16101201.

173. Carvin, A. (2006). What exactly is a Blog, Anyway? URL: http://www.pbs.org/teachers/learning.now/2006/05/whatexactlyisabloganyw ay .html

174. Chao, J. (2007). Student project collaboration using Wikis. Proceedings of the 20th Conference on Software Engineering Education and Training (CSEE&T 2007), Dublin, Ireland: July 3-5. Manuscript accepted for publication.

175. Coates, T. (2003) On Permalinks and Paradigms. URL: http://www.plasticbag.org/archives/2003/06/onpermalinksandparadigms/

176. Cohen, E., Krishnamurthy, B. (2006). A short walk in Blogistan. Computer Networks, 50(5), 615.

177. Cross, J. (2003). Informal Learning the other 80%. Internet Time Group, DRAFT, Thursday, May 08, 2003. URL: http://www.internettime.com-/Learning/The%200ther%2080%25 .htm#Toc40161521.

178. Dalsgaard, C. (2006) Social software: E-learning beyond learning management systems.// European Journal of Open, Distance and E-Learning URL: http://www.eurodl.org/materials/contrib/2006/ChristianDalsgaard.htm

179. Davis, A. (2007). Rationale for educational blogging.URL: http://anne.teachesme.com/2007/01/17/rationale-for-educational-blogging/

180. Dawson, R. (2007) Launching the Web 2.0 Framework. URL: http://www.rossdawsonblog.com/weblog/archives/2007/05/launchingthew.html

181. De Pedro, X., Rieradevall, M., Lopez, P., Sant, D., Pinol, J., Nunez, L., et al. (2006). Writing documents collaboratively in Higher education (I): Qualitative results from a 2-year project study. Congreso In-ternacional de Docencia

182. Universitaria e Innovation (International Congress of University Teaching and Innovation), Barcelona: July 5-7. URL: http://uniwiki.ourproject.org/tiki-downloadwikiattachment.php?attId=98&page=Uniwiki-Congressos

183. Dieu, B. (2004). Blogs for Language Learning. Essential Teacher, 7(4), 26-30.

184. Dieu, В., Stevens V. (2007) Pedagogical affordances of syndication, aggregation, and mash-up of content on the Web// TESL-EJ, 11(1). URL: http://tesl-ei.org/ei41/int.html

185. Doyle, B. (2006). When to wiki, when to blog. URL:http://www.econtentmag.com/Articles/ArticlePrint.aspx?ArticleID=16900

186. D'Souza, Q. (2006). Web 2.0. Ideas for Educators: A Guide to RSS and More. URL: http://www.teachinghacks.com/audio/100ideasWeb2edu-cators.pdf

187. Downes, S. (2002). An Introduction to RSS for Educational Designers URL: http://www.downes.ca/files/RSSEduc.htm

188. Downes, S. (2004). Educational Blogging. EDUCAUSE Review, vol. 39 (5), pp. 14-26. URL.*http://www.educause.edu/ir/library/pdf/erm0450.pdf

189. Downes, S. (2006) Should All Learning Professionals Be Blogging? URL: http://www.downes.ca/post/38555

190. Duber J (2002). Mad blogs and Englishmen I/TESL-EJ, 6(2). URL: http://www.kyoto-su.ac.jp/information/tesl-ej/ej22/int.html

191. Dudeney G. (2000). The Internet and the Language Classroom. -Cambridge University Press, 2000. 192 pp.

192. Ebersbach, A, Glaser, M, Heigl, R. (2006) Wiki: Web Collaboration. Springer-Verlag: Germany.

193. Egbert, J. (2005). CALL Essentials: Principles and Practices in CALL Classroom. TESOL Publications, 2005. - 206 pp.

194. Embrey, T. (2002). You Blog, We Blog / T.Embrey // Teaching Librarian, 30 (2), p.7-9.

195. Evans, L. (2006) Using Student Podcasts in Literature Classes. URL: http://www.academiccommons.org/ctfl/vignette/using-student-podcasts-in-literature-classes

196. Evans, P. (2006). The wiki factor. BizEd, January/February, 28-32. URL: http://www.aacsb.edu/publications/Archives/JanFeb06/p28-33.pdf

197. Fellner, Т., & Apple, M. (2006). Developing writing fluency and lexical complexity with blogs//The JALT CALL Journal, 2(1), 15-26. URL: http://jaltcall.org/journal/articles/2lFellner.pdf

198. Ferdig R., Trammell K. (2004). Content Delivery in the 'Blogosphere // T.H.E. Journal.

199. Fountain, R. (2005). Wiki pedagogy. Dossiers technopeda-<go<g-/^Me?.s,.URL:http://profetic.org/dossiers/article.php3?idarticle=969

200. Franklin, Т., van Harmelen, M. (2007). Web 2.0 for Content for Learning and Teaching in Higher Education. URL:http://www.jisc. ac.uk/media/documents/programmes/digitalrepositories/web2 -content-learning-and-teaching.pdf

201. Gavelek, J., Raphael, T. (1996). Changing Talk About Text: New Roles for Teachers and Students//Language Arts, № 73 (3), p. 182-192.

202. Glogoff, S. (2005). Instructional blogging: Promoting interactivity, student-centered learning, and peer input// Innovate, 7(5). URL:http://www.elearn.arizona.edu/stuartg/resume/article.pdf.

203. Godwin-Jones B. (2003). Blogs and Wikis: Environments for Online Collaboration I/Language Learning and Technology, № 7(2), p. 12-16. URL:http://llt.msu.edu/vol7num2/emerging/default.html

204. Gorny E. (2004) Russian LiveJournal: National specifics in the development of a virtual community / Russian-cyberspace.org / URL:http://www.mhr-uni-bochum.de/russ-cyb/library/texts/en/gornyrlj.pdf

205. Hanson-Smith. E. (2007). Trends in Digital Media 2007. URL:http://tesl-ej .org/ej44/a2.html

206. Hargadon, S. (2008). Web 2.0. Is the Future of Education. URL: http://www.techlearning.com/blog/2008/03/web20isthefutureofeducatl .php

207. Harrsch, M. (2006). RSS: The next killer app for education. URL:http://ts.mivu.org/default.asp?show=article&id=2010

208. Huffaker, D. (2004). The educated blogger: Using weblogs to promote literacy in the classroom// • First Monday, 9 (6). URL:http://firstmonday.org/issues/issue96/huffaker/index.html

209. Johnson, A. (2004). Creating a writing course utilizing class and student blogs. The Internet TESL Journal, 10( 8). URL:http://iteslj.org/Techniques/Johnson-Blogs

210. Johnson, R. Т., & Johnson, D. W. (1986). Action research: Cooperative learning in the science classroom. Science and Children, 24, 31-32.

211. Kavaliauskiene, G., Anusiene, L., and Mazeikiene, V. (2006). Weblogging: Innovations for Communication in English Class //Electronic Journal of Foreign Language Teaching, 3(2), 220-233. URL:http://e-flt.nus.edu.sg/v3n22006/kavali.htm.

212. Kennedy, K. (2003). Writing with Web Logs. URL:http://www.techlearning.com/dbarea/archives/TL/2003/02/blogs.php

213. Kerres, M. (2006): Potenziale von Web 2.0 nutzen. In Hohenstein, A. & K. Wilbers (Hg.) Handbuch E-Learning, Miinchen: DWD-Verlag.

214. Krajcik, J., Blumenfeld, P., Marx, R., Soloway, E. (1994).A Collaborative Model for Helping Middle Grade Science Teachers Learn Project-Based Instruction." The Elementary School Journal, 94 (5): 483-497.

215. Kumar R., Novak J., Raghavan P. & Tomkins A. (2004). Structure and evolution of blogspace. Communication of the ACM, 47(12), pp.35-39.

216. Lamb, B. (2004). Wide Open Spaces: Wikis, Ready or Not// Educause Review, Vol. 39, No. 5 (Sep/Oct 2004), pp. 36^18. URL: http://www.educause.edu/pub/er/erm04/erm0452.asp

217. Lankshear, C., & Knobel, M. (2003). Do-it-yourself broadcasting:Writing weblogs in a knowledge society. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association. (84th,

218. Chicago, IL, April 21-25, 2003). URL:http://www.geocities.eom/c.lankshear/blog2003.html

219. Lave, J., Wenger, E. (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation, Cambridge: Cambridge University Press.

220. Lee, S., Вепу M. (2006) Effective E-Learning through Collaboration//Coming of Age: Introduction to the new world wide web (ed. T.Freedman). pp.20-24. URL:http://www.terry-freedman.org.uk/db/web2/

221. LeFever, S. (2004). What are the Differences between Message

222. Boards andBlogs? URL: http://www.commoncraft.com/archives/000768.htmlj

223. Levy M. Computer-Assisted Language Learning. Context and Conceptualization. Oxford University Press, 1997. - 298 pp.

224. Lipponen, L. (2002). Exploring foundations for computer-supported collaborative learning. Proceedings of the Computer-supported Collaborative Learning Conference 2002, Boulder, CO: Jan 7-11, 72-81. URL: http://newmedia.colorado.edu/cscl/31 .pdf

225. Lowe, C., & Williams, T. (2004). Moving to the public: Weblogs in the writing classroom. In L. Gurak, S. Antonijevic, L. Johnson, C. Ratliff, & J. Reyman, (Eds.) Into the blogosphere. URL:http://blog.lib.umn.edu/blogosphere/.

226. Madden, M., Fox, S. (2006). Riding the Waves of "Web 2.0". Pew Internet Project. URL: http://www.pewinternet.Org/pdfs/PIPWeb2.0.pdf

227. Mader, S. (Ed.) (2006a). Using wiki in education. URL: http://www.wikiineducation.com

228. Mader, S. (2006b). Ways to use wiki in education. URL:http://www.wikiineducation.com/display/ikiw/Ways+to+use+wiki+in+educati on

229. Mader, S. (2006c) Wiki vs. Blog. URL :http://www.-businessblogwire.com/2006/03/stewartmaderwikivsblog.html

230. Martindale, T. & Wiley, D.A. (2005). Usinf weblogs in scholarship and teaching. TechTrends, 49(2), 55-61.

231. Mathes, A. (2004). Folksonomies Cooperative Classification and Communication . through Shared Metadata. URL:http://www.adammathes.com/academic/computer-mediated-communication/folksonomies.html

232. McDowell, D. (2004). Blogging in the K12 classroom. In B. Hoffman (Ed:), Encyclopedia; of Educational Technology. URE:http://coe.sdsu.edu/eet/articles/bloggingtech/start.htm

233. McGuinn, N. and Hogarth, S. (2000). Learning Logs. URL:http://www.escalate.ac.uk/exchange/Learning%20Logs/

234. Naish, R. (2006); Can wikis- be useful for learning? e.learning Age. URL:http://www.qiconcepts.co.uk/pdf/Can%20Wikis%20be%20useful%20for%20 learning.pdf

235. Neila (2008). Образование 2.0. Электронный ресурс. / Режим доступа: http://docs.google.com/View?docid=dg96mpq24c26v2sgq,свободный. Загл. с экрана: Образование 2.0. Версия 2.

236. Niekerk van, J. (2006). Weblogs as an instrument for reflection in an e-learning environment a case study in higher education. Magister Educationis in Computer Intergrated Edcation. University of Pretoria, pp.72

237. Notari, M. (2006). How to use a wiki in education: Wiki based effective constructive learning. Proceedings of the 2006 International Symposium on Wikis, Odense, Denmark: August 21-23, 131-132. URL :http://www. wikisym.org/ws2006/proceedings/pl31 .pdf

238. November, A. (2006). Blogging: Shift of Control//Coming of Age Introduction to the new world wide web (ed. T.Freedman).Vol. 1, pp.29-32. URL:http://www.terry-freedman.org.uk/db/web2/

239. Olson D. (1994). The World on Paper: The Conceptual and Cognitive Implications of Writing and Reading. New York: Cambridge University Press.

240. Oravec, J. A. (2002). Bookmarking the world: Weblog applications in education. Journal of Adolescent & AdultLiteracy, 45(7), p. 616-621.

241. O'Reilly, Tim. (2005). What Is Web 2.0? Design patterns and business models for the next generation of software. URL:http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.html.

242. Parker, K.R. & Chao, J. (2007). "Wiki as a Teaching Tool." Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Objects, (3), 57-72. URL:http://ijklo.org/VolumeЗЯJKLOvЗp057-072Parker284.pdf

243. Parry, D. (2008). Twitter for Academia. URL:http://academhack.outsidethetext.com/home/2008/twitter-for-academia/

244. Parry, D. (2006). "The Technology of Reading and Writing in the Digital Space: Why RSS is crucial for a Blogging Classroom." URL:http://blogsforlearning.msu.edu/articles/view.php?id=6.

245. Pinkman, K. (2005). Using blogs in the foreign language classroom: Encouraging learner independence// The JALT CALL Journal, 1(1), pi 2-24.

246. Poling, С. (2005). Blog on: Building communication and collaboration among staff and students. Learning & Leading with Technology, 32(6), 12-15.

247. Richardson, W (2006).Blogs, Wikis, Podcasts, and other Powerful Web Tools for Classrooms. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

248. Saffer, D. (2004). Why I Blog my Graduate Course. eLearningPost / D. Saffer. // URL:http://www.elearningpost.com/features/archives/002351 .asp

249. Schwartz, L., Clark, S., Cossarin, M. & Rudolph, J. (2004). Educational wikis: Features and selection criteria//International Review of Research in Open and Distance Learning, -5(1). URL:http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/163/692

250. Siemens, G. (2004) Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. URL: http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm

251. Siemens, G. (2005) Connectivism: Learning as network-creation. URL:http://www.learningcircuits.org/2005/nov2005/seimens.htm

252. Smith, G. (2004). Folksonomy: social classification. Aug 3, 2004 URL:http://atomiq.org/archives/2004/08/foIksonomysocialclassification.html

253. Solomon, G., Schrum, L. (2007). Web 2.0.: New Tools, New Schools. ISTE/

254. Stanley, G. (2005). Blogging for ELT. URLhttp://www.teachingenglish.org.uk/think/resources/bIogging.shtml

255. Stevens, V. (2005). Multiliteracies for collaborative learning environments. TESL-EJ9, 2. URL:http://tesl-ej.org/ej34/int.html.

256. Stevens, V. (2005). Multiliteracies for collaborative learning environments//TESL-EJ9, 2. URL:http://tesl-ej.org/ej34/int.html.

257. Stevens, V. (2006) Revisiting Multiliteracies in Collaborative Learning Environments: Impact on Teacher Professional Development// TESL-EJ, Vol. 10, No. 2. URL:http://www-writing.berkeley.edu/TESL-EJ/ej38/int.html

258. Stevens, V. (2004). The skill of communication: Technology brought to bear on the art of language learning//TESL-EJ, 7, 4. URL:http://www.tesl-ej .org/ej28/int.html.

259. Stevens, V. (2008). Trial by Twitter: The Rise and Slide of the Year's Most Viral Microblogging Platform// TESL-EJ, Vol. 12, No. 1. URL:http://tesl-ej .org/ej45/int.html

260. Su, В., Bonk, C., Liu, X., & Lee, S. (2005). The importance of interaction in Web-based education. A program-level case study of online MBA courses. Journal of Interactive Online Learning, 4(1).

261. Surowiecki, J. (2004). The Wisdom of Crowds: Why the Many Are Smarter Than the Few and How Collective Wisdom Shapes Business, Economies, Societies and Nations. Little, Brown

262. Thompson, C. (2007). How Twitter Creates a Social Sixth Sense//Wired Magazine, Vol. 15. URL: http://www.wired.com/techbiz/media/magazine/15-07/stthompson).

263. Tonkin, E. (2005). Making the case for a wiki. Ariadne, Issue 42, January. URL:http://www.ariadne.ac.uk/issue42/tonkin/

264. Tosh D., Werdmuller, В., (2004). ePortfolios and weblogs: one vision for ePortfolio Development. URL:http://eduspaces.net/dtosh/files/7371/16864-/ePortfolioWeblog.pdf

265. Tosh, D. and Werdmuller, B. (2004). Creation of a learning landscape: weblogging and social networking in the context of e-portfolios.

266. URb:http://eduspaces.net/dtosh/files/7371/16865/Learninglandscape.pdf.

267. Trafford, P. (2005). Mobile blogs, personal reflections and learning environments 11 Ariadne, 44. URL:http://www.ariadne.ac.uk/issue44/trafford/

268. Vossen, G., Hagemann, S. (2007). Unleashing Web 2.O.: from Concepts to Creativity. Morgan Kaufmann Publishers, San Fransico, CA.

269. Wagner, M. (2006). The Benefits and Concerns of the Read/Write Web in Education: Blogs, Wikis, RSS, and Social Networks, including MySpace.com URL:http://www.cue.org/why/web2/

270. Wagner, M. D. (2006). An Introduction to the Read/Write Web in Education. Gifted Education Communicator. Summer 2006, Vol. 37, No. 2.

271. URL:http://edtechlife.com/files/ReadWrite WeblPage.pdf

272. Ward, J. (2004). Blog assisted language learning (BALL): Push button publishing for the pupils// TEFL Web Journal, 3(1).

273. Wenger, E. (1998) Communities of practice. Learning, meaning, and identity. Cambridge University Press.

274. Wenger, E., McDermott, R., & Snyder, W. (2002) Cultivating communities of practice. A guide to managing knowledge. Harvard Business School Press.

275. Wheeler, S., Kelly P., & Gale, K. (2005). The influence of online problem-based learning on teachers' professional practice and identityIIALT-J 2005, 13{2):125-137.

276. Williams, J., Jacobs, J. (2004) Exploring the use of blogs as learning spaces in the higher education sector//Australasian Journal of Educational Technology, 20(2), pp.232-247. URL:http://www.ascilite.org.-au/ajet/ajet20/williams.html

277. Winer D. (2002). The history of weblogs. URL :http ://newhome. weblogs.com/hostotyOfWeblogs.html

278. Woolf, B. (2006). Wiki vs. Blog. IBM developerWorks. URL :http://www03.ibm.com/developerworks/wikis/display/woolf/Wiki+vs.+Blog

279. Wu, W. (2005) Using blogs in an EFL writing class. URL:http://www.chu.edu.tw/~wswu/publications/papers/conferences/05.pdf.