Обучение письменной аргументированной речи посредством учебного блога

Полетаев, Александр Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение письменной аргументированной речи посредством учебного блога

Автореферат

Автор научной работы: Полетаев, Александр Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обучение письменной аргументированной речи посредством учебного блога"

На правах рукописи УДК 37.016:811.112.2

ПОЛЕТАЕВ АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ

ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ АРГУМЕНТИРОВАННОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ УЧЕБНОГО БЛОГА (немецкий язык, старшие классы общеобразовательной школы)

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень среднего общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пятигорск - 2012

11 0КТ 2012

005053165

Работа выполнена на кафедре английской филологии ФГБОУ ВПО "Волгоградский государственный социально-педагогический университет"

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

МИЛОВАНОВА ЛЮДМИЛА АНАТОЛЬЕВНА.

Официальные оппоненты: КРАСНОЩЕКОВА

ГАЛИНА АЛЕКСЕЕВНА, доктор педагогических наук, профессор, Технологический институт ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет» в г. Таганроге, заведующая кафедрой иностранных языков;

ХОРУНЖАЯ

НАДЕЖДА ВЛАДЛЕНОВНА, кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО "ПГЛУ", кафедра теории и практики перевода, доцент.

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО "Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина".

Защита состоится 05 октября 2012 г. в 11.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 при ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, ПГЛУ, конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещён на сайтах ВАК Минобрнауки РФ http://vak.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» http://pglu.ru Автореферат разослан 05 сентября 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ¿М^"?' Тарасова O.A.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Для современного человека жизненно важно уметь грамотно формулировать собственную точку зрения, аргументированно излагать ее как устно, так и письменно, а также рассматривать предмет обсуждения с различных позиций. Данное требование актуально и для выпускников средних общеобразовательных школ. Согласно государственному образовательному стандарту общего образования (2004), примерным программам по иностранному языку ученикам старшего школьного возраста необходимо уметь устно «рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы» (Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев, 2009). Однако из методических и психологических исследований известно, что устная речь, даже в монологической форме, не может быть аналогом письменной речи (Е.И. Пассов, 1975). Соответственно, анализ современных учебно-методических комплектов по немецкому языку для старшей школы показал практически полное отсутствие каких-либо упражнений, направленных на становление и развитие умений создания текста-рассуждения. Тем не менее, задание «С2» Единого государственного экзамена по иностранному языку предполагает написание учениками письменного высказывания с элементами рассуждения.

За последние два десятилетия отечественная лингводидактика пополнилась достаточным количеством работ, посвященных рассмотрению обучения студентов письменной аргументированной речи на иностранном языке (М.К. Алтухова, 2003; И.Б. Антонова, 1994; Е.А.Баранова, 2010; А.Н. Гаврилова, 2011; A.B. Горбунов, 1999; Н.В. Гужова, 2002; С.Н. Мусульбес, 2005 и др.), в то время как методика обучения старшеклассников письменной аргументированной речи представлена фрагментарно. Так, например, Е.Е. Бабушис предлагает обучать старшеклассников с использованием одной методики не только письменной речи в форме аргументации, но и в форме описания и повествования, несмотря на то, что их продукты имеют разный компонентный состав (Е.Е. Бабушис, 2000). Опыт исследователей Е.А. Андрющенковой (2010), О.Н. Опойковой (2009) и др. предоставляет в распоряжение учителя лишь практические рекомендации по обучению учеников письменному высказыванию с элементами рассуждения. Вследствие этого старшеклассники испытывают трудности в выражении собственного мнения, формулировании и логическом выстраивании аргументов, решении речевой задачи в полном объеме, использовании соответствующих средств межфразовой связи. Кроме того, анализ письменных продуктов, созданных учениками, обнаружил следующие типичные ошибки: трафаретное начало, неразвернутость

доказательств, слабость в формулировке выводов, невладение стандартными словесными формулами и др.

Проведенное анкетирование учителей, а также собственный педагогический опыт показали, что основными причинами неразвитости вышеуказанных умений являются: недостаток аудиторного времени, нехватка мотивации у старшеклассников, возникающая из-за отсутствия адресата невозможность отслеживать прогресс каждого ученика на протяжении нескольких лет, нерегулярность использования метода обучения в сотрудничестве в классной аудитории, осуществление фрагментарного контроля. Вместе с тем использование информационно-коммуникационных технологий может избавить учебно-воспитательный процесс от вышеназванных недостатков.

Направление «Интернетизация образования», реализованное в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (20062010 г.), сделало Интернет реальностью для всех российских школьников. К тому же концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года декларирует ускоренное освоение инноваций, быструю адаптацию к запросам и требованиям динамично меняющегося мира, что находит отражение в реализации пилотного проекта Единой образовательной сети «Днев-ник.ру», одним из сервисов которого помимо электронного дневника, журнала и т.д. является блог. Поэтому необходимость интеграции социальных сервисов Веб 2.0 в учебно-воспитательный процесс не вызывает сомнений. Использование учебного блога, «то есть блога, созданного для решения учебных задач» (Т.Ю. Павельева, 2010), обусловлено, в первую очередь, тем, что он изначально создавался как социальная платформа, предназначенная для публикации письменных сообщений. Кроме того, учебный блог позволяет организовать с учениками из разных городов и стран групповую работу по типу обучения в сотрудничестве в любое время, что, в свою очередь, создает условия для самостоятельного развития и совершенствования обучающихся. К тому же, учебный блог раскрывает свой методический потенциал преимущественно в свете обучения иноязычной письменной речи, а наличие специальных функций выгодно отличает его от других социальных сервисов Веб 2.0 (П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев, 2010).

учебного блога в учебно-воспитательный процесс. Такими проблемами, на наш взгляд, являются: слабая адаптация учебного блога для образовательных целей в рамках школьного обучения; недостаточно эффективное использование функций учебного блога; неопределенное соотношение упражнений, выполняемых учениками в классной аудитории и в учебном блоге; отсутствие у учеников необходимых пользовательских навыков и др.

Таким образом, актуальность и степень разработанности проблемы обучения учеников старшего школьного возраста написанию текста-рассуждения посредством учебного блога свидетельствуют о наличии сформировавшихся к настоящему времени противоречий между:

- требованиями, предъявляемыми действующим государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования, примерными программами по немецкому языку, существующей необходимостью создания письменного высказывания с элементами рассуждения в рамках Единого государственного экзамена, с одной стороны, и неготовностью учеников старшего школьного возраста составлять текст-рассуждение, с другой стороны;

- необходимостью развития умений продуцирования текста-рассуждения на иностранном языке в условиях дефицита аудиторного времени и отсутствием методик и специализированных учебных пособий для развития письменноречевых аргументативных умений старшеклассников;

- постоянным совершенствованием информационно коммуникационных технологий, в частности, такой формы телекоммуникации, как учебный блог, и недостаточным уровнем методических разработок, ориентированных на использование в учебно-воспитательном процессе.

Указанные выше противоречия определили проблему исследования: как эффективно обучать учеников старшего школьного возраста написанию текста-рассуждения на иностранном языке посредством учебного блога?

Все вышеизложенное определило выбор темы исследования: «Обучение письменной аргументированной речи посредством учебного блога (немецкий язык, старшие классы общеобразовательной школы)».

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку учеников старшего школьного возраста.

Предмет исследования: методика обучения учеников старшего школьного возраста письменной аргументированной речи на немецком

языке посредством учебного блога.

Цель работы заключается в разработке, теоретическом обосновании и апробации методики обучения учеников старшего школьного возраста написанию текста-рассуждения посредством учебного блога.

Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: обучение учеников старшего школьного возраста написанию текста-рассуждения посредством учебного блога будет эффективным, если:

- определено логико-лингвистическое своеобразие функционально-смыслового типа речи «рассуждение»;

- выявлены особенности использования социального сервиса Веб 2.0-блога в учебно-воспитательном процессе;

- отобрано содержание обучения учеников старшего школьного возраста написанию текста-рассуждения посредством учебного блога;

- создана методика обучения, включающая комплекс упражнений, направленный на становление и развитие умений учеников старшего школьного возраста писать текст-рассуждение посредством учебного блога.

Указанные объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Описать основные логико-лингвистические особенности функционально-смыслового типа речи «рассуждение» и определить набор и последовательность типов текстов-рассуждений в обучении.

2. Рассмотреть специфику учебного блога и показать его методические возможности в обучении иноязычной письменной речи.

3. Отобрать содержание обучения учеников старшего школьного возраста написанию текста-рассуждения посредством учебного блога.

4. Создать методику обучения учеников старшего школьного возраста написанию текста-рассуждения посредством учебного блога.

5. Разработать и экспериментальным путем обосновать эффективность комплекса упражнений, направленного на становление и развитие умений учеников старшего школьного возраста создавать текст-рассуждение посредством учебного блога.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

- эмпирические методы: анализ педагогических, психологических, лингвистических трудов и методических изданий; анализ нормативных документов по теме исследования, государственных образовательных стандартов, учебных программ, отечественных учебно-методических комплектов; анкетирование учителей и учеников-испытуемых; тестирование; наблюдение; эксперимент; хронометрирование; изучение и обобщение опыта преподавания;

- теоретические методы: абстрагирование, анализ, синтез, сравнение, аналогия, описание, экстраполяция, классификация, индуктивно-дедуктивный метод;

- методы математической и статистической обработки данных: непараметрический метод (метод статистических гипотез Фрэнка Уилкоксона).

Методологической основой исследования явились: концепция личностно-ориентированного обучения (H.A. Алексеев, 1996; М.А. Ариян, 2007; И.Л. Бим, 2002; И.А. Зимняя, 1978; В.В. Сериков, 1998 и др.), коммуникативный (И.Л. Бим, 2005; П.Б. Гурвич, 1980; Р.П. Мильруд, 2005; Е.И. Пассов, 2010 и др.), деятельностный (Л.С. Выготский, 1956; С.Л. Рубинштейн, 1959; А.Н. Леонтьев, 1975 и др.) подходы.

Теоретическую основу исследования составили положения методики обучения иностранным языкам (Т.Н. Астафурова, 1997; Н.В.Барышников, 1999; И.Л. Бим, 2005; Л. А. Милованова, 2009; Р.К. Миньяр-Белоручев, 1990; A.A. Миролюбов, 1982; Е.И. Пассов, 2006; О.Г. Поляков, 2005; И.В.Рахманов, 1991; Г.В.Рогова, 2008; E.H. Соловова, 2009; С.Ф.Шатилов, 1986; А.Н.Щукин, 2011 и др.), методики обучения иноязычной письменной речи (И.А. Зимняя, 1978; Л.К. Мазунова, 2005; Е.В. Мусницкая, 1996; Л.Г.Кузьмина, 2001; Р.П. Мильруд, 2005; С.С. Куклина, 2012; В. Kast, 2004 и др.), лингвистики текста (O.A. Крылова, 2006; О.И. Москальская, 2008; З.Я. Тура-ева, 1986; Г.Я. Солганик, 2004 и др.), труды отечественных ученых, посвященные изучению функционально-смыслового типа речи «рассуждение» (Л.П. Клобукова, 1987; В.И. Коньков, О.В. Неупокоева, 2011; O.A. Нечаева, 1974; Т.Б. Трошева, 2003 и др.), концепция компьютерной лингводидактики (A.B. Зубов, И.И. Зубова, 2009; Р.К.Потапова, 2004; И.Н. Розина, 2005; A.B. Тряпельников, 2012; И.Н. Трушкова, 2010; O.E. Фаевцова, 2006 и др.), концепция дистанционной формы обучения (Е.С. Полат, 2005; М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, 2006; Е.И. Дмитриева, 1998 и др.), теория использования социальных сервисов Веб 2.0 в обучении (Е.Д. Патаракин, 2009; О.Г. Пронина, 2010; А.Г. Соломатина, 2011 и др.), теория обучения посредством блог-технологий (Л.К. Раицкая, 2011; П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев, 2010; Т.Ю. Павельева, 2010; C.B. Титова, 2008; A.B. Филатова, 2009; А. Hafenstein, 2009 и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (Н.Ф. Талызина, 1998 и др.).

Экспериментальной базой исследования послужили МОУ гимназия № 1 г. Волгограда, МОУ СОШ № 34 г. Волгограда, МОУ СОШ № 10 г. Волгограда, МКОУ СОШ № 2 г. Палласовка. В экспери-

ментальном обучении приняли участие 96 человек, среди которых 48 -ученики старшего школьного возраста, изучающих немецкий язык в качестве первого иностранного языка, 48 — учителя иностранного языка школ г. Волгограда и Волгоградской области.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап исследования (2009-2010) - постановка и осмысление проблемы исследования, изучение психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы.

Второй этап (2010-2011) - определение компонентного состава текста-рассуждения, обоснование последовательности типов текстов-рассуждений в обучении и необходимых для их написания умений, выявление особенностей социального сервиса Веб 2.0 «блога» при обучении учеников иноязычной письменной речи, формулирование гипотезы.

Третий этап (2011-2012) - разработка и апробация методики обучения и комплекса упражнений, направленного на становление и развитие умений старшеклассников создавать текст-рассуждение посредством учебного блога, оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- предложено авторское определение для одного из типов текстов-рассуждений — позиционного текста, под которым мы понимаем текст аргументирующего типа, направленный на обоснованное изложение собственного мнения, а также предполагающий наличие иного взгляда на предмет обсуждения, который рассматривается автором через призму положительной и отрицательной по отношению к нему позиции;

- методически обоснована последовательность текстов-рассуждений (текста-доказательства, текста-опровержения, полемического и позиционного текстов), ориентированных на постепенное становление и развитие умений иноязычной письменной аргументированной речи;

- раскрыт методический потенциал учебного блога в свете обучения старшеклассников иноязычной письменной речи через использование его функций: получение отзыва на сообщение, гипертекстовая навигация, комментирование, создание Интернет-опроса;

- определена и описана номенклатура инвариантных (общих для любого типа текста-рассуждения) и вариативных (соответствующих тому или иному компоненту текста-рассуждения) умений иноязычной письменной речи, становление и развитие которых обеспечивается созданным нами комплексом упражнений;

- разработана методика, представленная четырьмя типами текстов, обучение написанию которых осуществляется с помощью алго-

ритма, состоящего из пяти шагов: технического, ориентировочного, исполнительного, редакционного и оценочного.

Теоретическая значимость исследования: теоретически обоснован компонентный состав функционально-смыслового типа речи «рассуждение»; авторским определением позиционного текста уточнена существующая классификация подтипов функционально-смыслового типа речи «рассуждение» и определено в ней его место; на основании выделенных критериев отобрано содержание обучения учеников старшего школьного возраста написанию текста-рассуждения посредством учебного блога; теоретически обоснована методика обучения, представленная четырьмя типами текстов-рассуждений; описан комплекс упражнений, предполагающий поэтапное становление и развитие умений написания текста-рассуждения; выделены функции учебного блога в обучении иноязычной письменной речи.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики и создании комплекса упражнений по обучению учеников старшего школьного возраста писать текст-рассуждение; в написании учебно-методического пособия-практикума «Я умею аргументировать». Результаты исследования могут быть использованы в практике обучения иностранному языку в средних общеобразовательных школах, чтении лекций по курсу «Теория и методика обучения иностранным языкам», проведении семинарских и практических занятий, в том числе и в системе повышения квалификации учителей иностранных языков.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты проведенного исследования обсуждались на семинарах научной лаборатории «Актуальные проблемы лингводидактики» Института иностранных языков ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет». Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в докладах и выступлениях на межрегиональной научной конференции «Коммуникативные аспекты современной лингвистики и лингводидактики» (ВолГУ, ВГСПУ, 2011, 2012), международном научно-методическом симпозиуме «Теория и практика обучения иностранным языкам и культурам в контексте реалий Болонского процесса (Лемпертовские чтения XIII)», аспирантских сессиях научной лаборатории под руководством профессора Л.А. Миловановой.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на новейшие исследования лингвистической, педагогической, психологической и методической наук, выбором методов, соответствующих целям и задачам исследования, экспериментальной проверкой

теоретических положений, а также всесторонним анализом полученных результатов и выводов исследования.

Внедрение основных результатов исследования осуществлялось через научно-практическую деятельность автора в МОУ гимназии № 1 г. Волгограда, МОУ СОШ № 34 г. Волгограда, МОУ СОШ № 10 г. Волгограда, МКОУ СОШ № 2 г. Палласовка Волгоградской области. Экспериментальное обучение было организовано с учениками старшего школьного возраста, изучающими немецкий язык в качестве первого иностранного языка.

Положения, выносимые на защиту:

1. Функционально-смысловой тип речи «рассуждение» представлен различными модификациями, в рамках которых целесообразно выделить позиционный текст, под которым мы понимаем текст аргументирующего типа, направленный на обоснованное изложение собственного мнения, а также предполагающий наличие иного взгляда на предмет обсуждения, который рассматривается автором через призму положительной и отрицательной по отношению к нему позиции.

2. Интеграция дистанционной формы обучения посредством учебного блога обусловлена наличием его следующих функций: получение отзыва на сообщение, гипертекстовая навигация, комментирование, создание Интернет-опроса.

3. Овладение учениками старшего школьного возраста компонентным составом текста-рассуждения осуществляется посредством становления и развития инвариантных, т.е. общих умений, независимых от компонентного состава текста-рассуждения, и вариативных умений, т.е. специфичных для того или иного компонента текста-рассуждения.

4. Эффективность обучения учеников старшего школьного возраста написанию текста-рассуждения посредством учебного блога обеспечивается разработанной методикой обучения, которая представлена алгоритмом, состоящим из пяти шагов: технического, ориентировочного, исполнительного, редакционного и оценочного.

5. Становление и развитие умений написания текста-рассуждения обеспечивается комплексом упражнений, который представлен в ранге типов (опознавательные, моделирующие, конструктивно-распространяющие, реконструктивные, конструктивные упражнения) и видов (условно-речевые упражнения первого и второго видов, речевые упражнения первого и второго видов).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 217 позиций, в том числе 18 наименований на иностранном языке,

7 приложений. Основные положения исследования иллюстрируются 10 схемами, 4 диаграммами, созданы 6 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается выбор темы и актуальность исследования, формулируются гипотеза, цель и задачи, объект и предмет, указывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы обучения старшеклассников иноязычной письменной аргументированной речи посредством учебного блога» описываются основные особенности функционально-смыслового типа речи «рассуждение»; рассматриваются наиболее существенные модификации функционально-смыслового типа речи «рассуждение»; лингвистически и методически обосновывается последовательность обучения старшеклассников подтипам функционально-смыслового типа речи «рассуждение»; определяется необходимость использования социального сервиса Веб 2.0 «блог» в обучении иноязычной письменной речи, а также методическая эффективность его функций.

Функционально-смысловой тип речи «рассуждение» представляет собой абстрактное явление, характерные черты которого находят отражение в его продукте - тексте-рассуждении, под которым мы вслед за O.A. Крыловой понимаем «текст аргументирующего типа, направленный на определение понятий, объяснение каких-либо явлений, фактов, событий, на аргументацию, доказательство определенных положений» (O.A. Крылова, 2006).

Основные особенности функционально-смыслового типа речи «рассуждение» заключаются, в первую очередь, в специфическом наборе его компонентов. С опорой на мнение Л.П. Клобуковой, мы полагаем, что компонентный состав функционально-смыслового типа речи «рассуждение» может быть представлен проблемой (во введении), тезисом, аргументами, демонстрацией (в основной части) и выводом (в заключении) (Л.П. Клобукова, 1987). Смысловое единство текста-рассуждения достигается за счет использования параллельного типа связи тезиса, аргументов и демонстрации. Данный тип связи может быть реализован как имплицитно, так и эксплицитно посредством логических коннекторов (И.Б. Хлебникова, 1983).

Мы разделяем мнение Т.Б. Трошевой, полагающей, что каждый функционально-смысловой тип речи имеет различные модификации в зависимости от предметно-тематического содержания текста, функционального стиля, жанра, индивидуальной манеры автора (Т.Б. Тро-

шева, 2003). С нашей точки зрения, их разнообразие по характеру решаемых коммуникативных задач можно свести к четырем основным типам текстов-рассуждений: текст-доказательство, текст-опровержение, полемический текст. К представленной номенклатуре текстов мы добавили позиционный текст, необходимость обучения которому мы обоснуем ниже.

Под текстом-доказательством нами понимается текст аргументирующего типа, основная задача которого заключается в приведении исчерпывающих доводов в поддержку выдвигаемого тезиса. Постоянными компонентами данного типа текста являются тезис, аргументы и их демонстрация, составляющие в своей совокупности основную часть текста-доказательства. Отсутствие введения позволяет избежать нагромождения компонентов и необходимых для их создания умений в одном типе текста, в то время как пропуск заключения обусловлен эксплицитно изложенным мнением автора в основной части текста-доказательства.

Текст-опровержение представляет текст аргументирующего типа, ориентированный на формулирование нового тезиса, т.е. антитезиса, и представление необходимой контраргументации, направленной против выдвинутого положения с целью установления его ошибочности или недоказанности. Основными частями данного типа текста являются введение и основная часть, представленная антитезисом, контраргументами и их демонстрацией. Необходимость введения обусловлена двумя причинами: во-первых, его наличие призвано помочь обучающимся осознать стоящую перед ними проблему, поскольку в данном случае она не выражена эксплицитно, а содержится в тексте-основе, без которого не может существовать текст-опровержение; во-вторых, введение позволяет усложнить структуру текста, которую учащиеся усвоили на предыдущем этапе.

В качестве результата сведения текста-доказательства (т.е. текста-основы) и текста-опровержения в единый текст выступает полемический текст. Он содержит анализ одного предмета обсуждения с положительной и отрицательной сторон, что является причиной изменения порядка следования аргументов и контраргументов (аргумент + демонстрация —» контраргумент + демонстрация и т.д.). Особенность полемического текста также заключается в отсутствии тезиса, что обусловлено сочетанием различных точек зрения в отношении той или иной проблемы, которое не позволяет автору текста выразить собственное мнение. Основными частями данного типа текста выступают введение, основная часть (отсутствует тезис) и заключение.

Позиционный текст определяется нами как текст аргументи-

рующего типа, направленный на обоснованное изложение собственного мнения, а также предполагающий наличие иного взгляда на предмет обсуждения, который рассматривается автором через призму положительной и отрицательной по отношению к нему позиции. Мы полагаем, что такое название текста вполне оправдано. Оно отражает содержание двух позиций - автора и его оппонентов. Структура позиционного текста представлена вступлением, основной частью и заключением. Введение эксплицирует предмет обсуждения, требующий исследования и решения. Основная часть позиционного текста представлена проаргументирующим и контраргументирующим абзацами, В первом абзаце высказано мнение автора, которое находит отражение в нескольких аргументах и их демонстрации. Во втором - представлена противоположная точка зрения, которая, с одной стороны, находит поддержку автора в предложенном аргументе, а с другой стороны, содержит объяснение, почему он с ней не согласен. Позиционный текст завершается четко сформулированным выводом, представленным в заключении.

Обучение старшеклассников представленной последовательности текстов-рассуждений происходит на основе разработанной нами методики обучения с учетом учебного блога, которая описывается во второй главе диссертации. Под учебным блогом мы вслед за Т.Ю. Па-вельевой понимаем блог, использующийся в академических целях (Т.Ю. Павельева, 2010). Мы полагаем, что основной методический потенциал учебного блога содержится в его функциях: получении отзыва на сообщение, гипертекстовой навигации, комментировании, Интернет-опросе. Нам представляется, что репертуар обозначенных функций следует рассматривать как звенья одной цепи. Их логическое расположение, с нашей точки зрения, заключается в последовательном использовании учеником данных функций при размещении сообщения в учебном блоге: до, во время и после его публикации. Кратко охарактеризуем каждую функцию учебного блога.

Получение отзыва на сообщение. Ученик получает дополнительную возможность предварительно ознакомиться с критическими замечаниями учителя. Кроме того, грамотно указанная «зона ошибки» поможет обучающемуся сориентироваться в совершенных недочетах и самостоятельно исправить их.

Гипертекстовая навигация. При традиционном написании иноязычного текста обучающийся не имеет возможности наглядно продемонстрировать способы доказательства, которые он использует в качестве поддержки тех или иных аргументов. При обращении к выделенному учеником слову гипертекстовая навигация позволит осуществить

непосредственный переход к цитируемому источнику и убедиться в подлинности данного способа демонстрации аргументов.

Комментирование. Функция комментирования позволяет учителю осуществлять обратную связь со своими учениками, обеспечивает возможность оперативного исправления ошибок, а также предоставляет ученикам «...возможность обмена информацией друг с другом для само- и взаимообучения...» (A.B. Филатова, 2009). Кроме того, многие исследователи (Л.К. Раицкая, 2011; C.B. Титова, 2008; A.A. Филатова, 2009 и др.) указывают на тот факт, что именно в процессе неформального общения через функцию комментирования происходит развитие критического мышления, являющегося предпосылкой для реализации успешной аргументации (А.Н. Гаврилова, 2011).

Создание Интернет-опроса. С нашей точки зрения, применение данной функции, основанной на выяснении мнения разных людей, целесообразно использовать для оценивания текста-рассуждения учеников в целом, т.е. на предмет его содержания и организации. Ученик, создавая опрос, сам указывает определенный балл, который следует выбирать его товарищам при оценивании работы. Тем не менее, наличие свободной графы позволит ученикам оценить представленный текст в соответствии с допущенными недочетами и вписать необходимый балл, даже если он изначально не указан в графе опроса.

Мы полагаем, что возможные недочеты в тексте-рассуждении учеников можно разделить на две основные группы критериев: инвариантные (для любого типа текста-рассуждения) и вариативные (специфичные для каждого типа текста рассуждения). Каждый критерий оценивается рейтинговой шкалой: от 1 до 0 баллов. Максимальное количество баллов, которое можно набрать - 9. В рамках инвариантных критериев оцениваются средства связи, выражение мнения в некатегоричной форме, оформление и объем текста, а также стиль речи. В рамках вариативных критериев оцениваются написание проблемы, тезиса, аргументов и вывода.

Во второй главе диссертации «Методические основы обучения старшеклассников написанию текста-рассуждения посредством учебного блога» определяется компонентный состав содержания обучения учеников старшего школьного возраста написанию текста-рассуждения посредством учебного блога, описывается методика и комплекс упражнений, направленный на становление и развитие умений старшеклассников создавать текст-рассуждение, представляются результаты экспериментального обучения при помощи непараметрического метода: метода статистических гипотез.

Вслед за Г.В. Роговой мы полагаем, что содержание обучения

старшеклассников написанию текста-рассуждения посредством учебного блога может быть представлено трехкомпонентным составом: лингвистическим, психологическим и методологическим. Лингвистический компонент содержания обучения иноязычной письменной речи представлен языковым (лексико-грамматический) и речевым материалом, в диапазоне которого, по мнению А.Н. Щукина, обычно рассматриваются клише, тексты, а также сферы общения, темы, проблемы и предметы обсуждения (А.Н. Щукин, 2007), а также определенной суммой знаний (филологических и технических). Психологический компонент включает пользовательские навыки и речевые умения. Методологический компонент связан с овладением учащимися рациональными приемами учения и познания нового для них иностранного языка (Г.В. Рогова, 2008) с использованием памяток и алгоритмов.

В реферируемом исследовании представлена подробная характеристика всех компонентов содержания обучения. Однако решающая роль в обучении старшеклассников написанию текста-рассуждения посредством учебного блога закреплена за номенклатурой речевых умений, которую мы описываем в виде инвариантных, т.е. общих, умений, независимых от компонентного состава текста-рассуждения и вариативных, т.е. специфичных для того или иного компонента текста-рассуждения. В качестве инвариантных умений выступают следующие умения: грамотно использовать средства межфразовой связи; использовать языковые средства для выражения собственного мнения в некатегоричной форме; оформлять текст в соответствии с социокультурными особенностями; излагать собственные мысли в соответствии с заданным объемом; выбирать нейтральный стиль речи; редактировать свои и чужие работы (проверять, оценивать и аргументировать оценку). Вариативные умения представлены в зависимости от компонентного состава текста-рассуждения: проблема: определить суть заданной проблемы; анализировать проблему с различных позиций; тезис: определить собственную позицию по данной проблеме; аргументы + демонстрация: выделять и группировать необходимую информацию в соответствии с решаемой речевой задачей; решать речевую задачу в полном объеме; демонстрировать истинность аргумента; вывод: подводить логический итог рассуждению.

Методика обучения представлена четырьмя типами текстов-рассуждений, обучение написанию каждого из которых осуществляется с помощью алгоритма. Разработанный нами алгоритм состоит из пяти шагов: технического, ориентировочного, исполнительного, редакционного и оценочного.

Цель технического шага обучения заключается в формировании

у старшеклассников пользовательских навыков работы в учебном бло-ге. Данный шаг актуален только для обучения в рамках типа текста-доказательства, поскольку сформированные навыки могут быть перенесены на обучение последующим типам текстов-рассуждений. Ориентировочный шаг преследует цель провести содержательный, структурный, компонентный, языковой анализ соответствующего текста-рассуждения. Становление и развитие умений посредством комплекса упражнений, выполняемых учениками как в классной аудитории, так и в учебном блоге, ставит своей целью исполнительный шаг. Кроме того, перед публикацией выполненных упражнений менее подготовленные старшеклассники могут воспользоваться такой функцией учебного блога, как «получение отзыва перед публикацией» в том случае, если речь идет о части текста или о полноструктурном тексте. Цель редакционного шага заключается в развитии у учеников критического отношения как к своей работе, так и к работе своих товарищей, в совершенствовании созданного текста-рассуждения через его коллективное редактирование с помощью функции комментирования. Завершающим шагом обучения является оценочный шаг, цель которого состоит в оценке старшеклассниками собственного письменного продукта и сообщений своих товарищей посредством функции учебного блога «Интернет-опрос».

Одной из задач исследования являлось создание комплекса упражнений по овладению старшеклассниками умениями писать текст-рассуждение посредством учебного блога. Мы полагаем, что репертуар входящих в комплекс упражнений целесообразно представить в соответствии с определенными критериями в ранге типов и видов. Исходным критерием для выделения типов упражнений послужило действие, которое ученикам необходимо произвести с соответствующим языковым или речевым материалом (Д.И. Изаренков, 1994). В соответствии с данным критерием и с учетом набора компонентов текста-рассуждения нами были отобраны пять типов упражнений из аппарата упражнений Д.И. Изаренкова: опознавательные, моделирующие, конструктивно-распространяющие, реконструктивные и конструктивные. Опознавательный тип упражнения направлен на процесс сличения и отождествления единицы обучения, т.е. текста-рассуждения. Моделирующий тип упражнения предписывает обучаемым действия по составлению образцов или моделей определенных компонентов единицы обучения. Конструктивно-распространяющий тип упражнения направлен на дополнение, т.е. расширение части текста в зависимости от отсутствующего или представленного в неполной форме структурного компонента текста-рассуждения. При выполнении реконструктив-

ного типа упражнений старшеклассникам необходимо восстановить исходную единицу, представленную в неполной форме, т.е. составить определенную часть текста на основе уже имеющихся. Основу конструктивного типа упражнений составляют действия по конструированию единиц обучения или их частей. В качестве критерия для выделения видов упражнений выступает «мера его оречевленности» (Е.И. Пассов, 2006). Обозначенный критерий, в свою очередь, может быть определен по четырем параметрам: речевая задача, степень ситуативной отнесенности, обусловленность речевой деятельности и наличие опор. В соответствии с данными параметрами выделяются условно-речевые упражнения первого и второго видов (УРУь УРУ2) и речевые упражнения первого и второго видов (РУь РУ2). Поскольку обучение происходит на старшей ступени, мы не считаем целесообразным использовать УРУь а УРУ2 нами применяются фрагментарно, в зависимости от уровня обученности целевой аудитории. Отдельно стоит отметить, что выполнение УРУ2 осуществляется в классной аудитории, в то время как РУ1 (частично) и РУ2 (полностью) - в учебном блоге. Таким образом, при организации комплекса упражнений каждый тип упражнения (кроме опознавательного) «проходит» через каждый вид упражнения, образуя двенадцать различных комбинаций упражнений от моделирующих УРУ2 до конструктивных РУ2. Тип упражнения: моделирующий. Вид упражнения: УРУ2.

Heute sind Sie schon 17 Jahre alt. Bald gründen viele von Ihnen Ihre eigenen Familien. In der Tragödie von William Shakespeare wollten Romeo und Julia sogar mit 13 Jahren heiraten. In diesem jungen Alter haben sie schon an die Ehe gedacht. Aber ihr Fall war unglücklich. Ist es vielleicht besser, als Single zu leben? Beweisen Sie bitte die Position, dass es besser ist, mit der Familie zu leben. Gebrauchen Sie bei den Antworten die Ta-

eigene Meinung Zustimmung eigene Argumentation

Ich bin überzeugt, dass... Mir ist ganz klar, dass... Auf jeden Fall stimmt das, weil... Ich sehe die Sache so, weil... ein Argument für... ist..., denn... Was für...spricht, ist, dass...

Тип упражнения: конструктивно-распространяющий. Вид упражнения: РУ2.

Sie haben schon mal an die Ehe oder die Hochzeit gedacht. Die Mädchen haben z. B. sicher träumerisch Illustrierten geblättert, und die Jungen bemühen sich im Gegenteil in den Tag hinein zu leben. Aber Sie wissen sicher, dass es im Jemen für Mädchen am Platze ist, früh zu heiraten. Die 12- oder 13jährigen Mädchen haben oft sogar keine Möglichkeit, ihren

künftigen Mann auszuwählen. Und was halten Sie davon? Ist es für Sie auch am Platze? Erweitern Sie bitte einen der Teile unten.

1. Erstens haben die Mädchen in diesem Alter keine Gedanken über die eigene Familie. Sie müssen die Schule besuchen und Puppen spielen. ...

2. Erstens haben die Mädchen schon in diesem Alter die Möglichkeit, ihr Leben selbst zu planen. Sie werden von ihren Eltern nicht abhängen. ... Тип упражнения: конструктивный. Вид упражнения РУ2.

Alle wissen, dass Deutsche das praktischste Volk ist. Sogar in der Familie. Wenn der Mann den niedrigeren Lohn als seine Frau hat, oder wenn er den Haushalt besser bewältigt, kann er sogar zum Hausmann werden. Mit warmem Essen wartet er dann auf seine Frau von der Arbeit. Was halten Sie davon? Schreiben Sie bitte Ihre Gedanken in der Form des Aufsatzes.

Для определения эффективности разработанной методики и комплекса упражнений нами было проведено экспериментальное обучение в 2011/2012 уч. гг. Эксперимент был организован в МОУ СОШ № 34 г. Волгограда, в МОУ СОШ № 10 г. Волгограда, в МОУ гимназия № 1 г. Волгограда и охватил 48 учеников старшего школьного возраста.

Измерение исходного уровня умений учеников в рамках предэкс-периментального среза происходило с помощью написания ими позиционного текста на основе письменной установки. Осуществив анализ работ старшеклассников, мы оценили исходный уровень их умений -инвариантных и вариативных. Каждое умение оценивалось нами в 1 балл. В соответствии с полученными баллами ученики были распределены на три группы: менее подготовленные (от 0 до 5 баллов), средне подготовленные (от 6 до 9 баллов) и хорошо подготовленные (от 10 до 13 баллов). Непосредственно экспериментальное обучение осуществлялось на основе разработанного нами учебного пособия, отражающего описанную выше методику и комплекс упражнений. Сравнительные результаты, полученные нами посредством непараметрического метода (метода статистических гипотез Фрэнка Уилкоксона), предэкспери-ментального и послеэкспериментального срезов, наглядно иллюстрирует рисунок 1, где Ряд 1 соответствует предэкспериментальному срезу, а Ряд 2 - послеэкспериментальному срезу. Показатели в столбцах представлены количеством испытуемых.

Рисунок иллюстрирует увеличение количества учеников в группах «средне подготовленные» и «хорошо подготовленные» и снижение количества обучающихся в группе «менее подготовленные». Таким образом, полученные результаты свидетельствуют об эффективности разработанной нами методики обучения и подтверждают гипотезу ис-

следования о целесообразности обучения старшеклассников написанию текста-рассуждения посредством учебного блога.

Менее подготовленные

Средне подготовленные

Хорошо подготовленные

Результаты предэкспериментального среза Результаты послеэкспериментального среза

Рисунок I - Сравнительные результаты пред- и послеэкспери-ментальных срезов

В Заключении диссертации подводятся итоги проделанной работы, которые определяют возможные пути дальнейшего исследования рассматриваемой проблемы. Выводы:

1. Установлено, что функционально-смысловой тип речи «рассуждение» представлен различными модификациями, в рамках которых нами выделяется позиционный текст. Позиционный текст определяется нами как текст аргументирующего типа, направленный на обоснованное изложение собственного мнения, а также предполагающий наличие иного взгляда на предмет обсуждения, который рассматривается автором через призму положительной и отрицательной по отношению к нему позиции.

2. Обоснована необходимость использования такой технологии социальных сервисов Веб 2.0, как блог при обучении иноязычной письменной речи. Определены функции учебного блога и их методическое содержание при обучении письменной речи: получение отзыва на письменное высказывание до его публикации (на предтекстовом этапе создания текста); использование гипертекстовой навигации (во время написания текста); комментирование прочитанного сообщения и создание Интернет-опроса (послетекстовый этап).

3. Определена номенклатура умений, представленная в виде инвариантных т.е. общих умений, независимых от компонентного состава текста-рассуждения, и вариативных умений, т.е. специфичных

для того или иного компонента текста-рассуждения. В группу инвариантных умений входят следующие умения: грамотно использовать средства межфразовой связи; использовать языковые средства для выражения собственного мнения в некатегоричной форме; оформлять текст в соответствии с социокультурными особенностями; излагать собственные мысли в соответствии с заданным объемом; выбирать нейтральный стиль речи; редактировать свои и чужие работы (проверять, оценивать и аргументировать оценку). Группа вариативных умений представлена следующими умениями: определять суть заданной проблемы; анализировать проблему с различных позиций (для формулирования проблемы); определять собственную позицию по данной проблеме (для создания тезиса); выделять и группировать необходимую информацию в соответствии с решаемой речевой задачей; решать речевую задачу в полном объеме; демонстрировать истинность аргумента (для оформления аргументации); подводить логический итог рассуждению (для формулирования вывода).

4. Разработана методика обучения написанию текста-рассуждения, представленная четырьмя типами текстов-рассуждений. Для обучения старшеклассников написанию каждому тексту-рассуждению нами создан алгоритм. Алгоритм состоит из пяти последовательно сменяющих друг друга шагов: технический (формирование у старшеклассников пользовательских навыков работы в учебном блоге); ориентировочный (проведение содержательного, структурного, компонентного, языкового анализа соответствующего текста-рассуждения); исполнительный (становление и развитие умений с использованием комплекса упражнений, выполняемых учениками в классной аудитории и в учебном блоге); редакционный (развитие у учеников критического отношения к своей работе и работе своих товарищей; в совершенствовании созданного текста-рассуждения через его коллективное редактирование с помощью функции учебного блога «комментирование») и оценочный (оценка старшеклассниками как собственного письменного продукта, так и сообщений своих товарищей посредством функции учебного блога «Интернет-опрос»),

5. Создан и успешно апробирован комплекс упражнений, обеспечивающий становление и развитие умений написания текста-рассуждения, представленный в ранге типов (опознавательные, моделирующие, конструктивно-распространяющие, реконструктивные, конструктивные упражнения) и видов (условно-речевые упражнения первого и второго видов, речевые упражнения первого и второго видов).

Перспективы дальнейшего исследования мы видим в разработке комплекса упражнений, направленного на развитие умений старше-

классников создавать текст не только в рамках функционально-смыслового типа речи «рассуждение», но и «описание» и «повествование». Кроме того, интересным представляется инкорпорирование учебного блога не только на уровне среднего (полного) общего образования, но и основного общего образования.

Основные результаты исследования представлены в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:

1. Полетаев, A.A. Характеристика типов текстов в рамках функционально-смыслового типа речи «рассуждение» [Текст] / А.А.Полетаев // Известия Волгоград, гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. - Волгоград, 2012.-№ 1 (65). -С. 93-97.-0, 38 пл..

2. Полетаев, A.A. Комплекс упражнений в обучении старшеклассников сочинению-рассуждению посредством учебного блога [Текст] / A.A. Полетаев // Известия Волгоград, гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. - Волгоград, 2012. - № 5 (69). - С. 117-120. - 0,37 пл. 3. Полетаев, A.A. Эффективность использования функций обратной связи учебного блога в обучении письменной речи // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Июнь 2012, ART 1816. - СПб., 2012 г. - URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1816.htm . - Гос.рег. 0421200031. ISSN 1997-8588. - Объем 0.5 пл. [дата обращения 13.07.2012]

4. Полетаев A.A., Международный телекоммуникационный проект «Одиссея» [Текст] / A.A. Полетаев // Иностранные языки в школе. - М., 2012. -№ 1. - С. 45-48. - 0,4 пл..

Публикации в сборниках научных трудов и материалов научных исследований:

5. Полетаев, A.A. Номенклатура умений письменного высказывания аргументационного типа [Текст] / A.A. Полетаев // Теория и практика обучения иностранным языкам и культурам в контексте реалий болонского процесса. Лемпертовские чтения — XIII : сб. статей. — Пятигорск: ПГЛУ, 2011. - С. 194-197. - 0,21 пл.

6. Полетаев, A.A. К вопросу о сопоставлении категорий письма и письменной речи в обучении иностранному языку [Текст] / A.A. Полетаев // Коммуникативные аспекты современной лингвистики и лингво-дидактики: материалы междунар. науч. конф. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2011. - С. 336-340. - 0,23 пл.

7. Полетаев, A.A. Методика обучения написанию сочинения-рассуждения посредством учебного блога [Текст] / A.A. Полетаев // XVII Державинские чтения. - Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2012. - С. 419-424. - 0,22 пл.

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ПОЛЕТАЕВ АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень среднего общего образования)

Подписано в печать 28.08.2012 г. Тираж 120 экз. Усл. печ. л. 1,0

Пятигорский государственный лингвистический университет

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий Пятигорского государственного лингвистического университета

Заказ № 231

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Полетаев, Александр Александрович, 2012 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы обучения старшеклассников иноязычной письменной аргументированной речи посредством учебного бло-га.

1.1. Общая характеристика рассуждения как функционально-смыслового типа речи.

1.1.1. Логико-лингвистические аспекты текста-рассуждения.

1.1.2. Анализ четырех типов текстов-рассуждений.

1.2. Технология Веб 2.0 в обучении учеников старшего школьного возраста иноязычной письменной речи.

1.3. Использование учебного блога в обучении иноязычной письменной речи.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методические основы обучения старшеклассников написанию текста-рассуждения посредством учебного блога.

2.1. Содержание обучения старшеклассников написанию текста-рассуждения посредством учебного блога.

2.2. Методика обучения старшеклассников написанию текста-рассуждения посредством учебного блога.

2.3. Экспериментальное обучение старшеклассников письменной аргументированной речи посредством учебного блога и его основные результаты.ИЗ

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение письменной аргументированной речи посредством учебного блога"

Актуальность исследования. Для современного человека жизненно важно уметь грамотно формулировать собственную точку зрения, аргументированно излагать ее как устно, так и письменно, а также рассматривать предмет обсуждения с различных позиций. Данное требование актуально и для выпускников средних общеобразовательных школ. Согласно государственному образовательному стандарту общего образования (2004), примерным программам по иностранному языку ученикам старшего школьного возраста необходимо уметь устно «рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы» (Сборник нормативных документов. Иностранный язык / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2009. С. 45). Однако из методических и психологических исследований известно, что устная речь, даже в монологической форме, не может быть аналогом письменной речи (Пассов Е.И. Учебное пособие по методике обучения иностранным языкам. Воронеж: Воронежский государственный педагогический институт, 1975. С. 38). Соответственно, анализ современных учебно-методических комплектов по немецкому языку для старшей школы показал практически полное отсутствие каких-либо упражнений, направленных на становление и развитие умений создания текста-рассуждения. Тем не менее, задание «С2» Единого государственного экзамена по иностранному языку предполагает написание учениками письменного высказывания с элементами рассуждения.

За последние два десятилетия отечественная лингводидактика пополнилась достаточным количеством работ, посвященных рассмотрению обучения студентов письменной аргументированной речи на иностранном языке (М.К. Алтухова, 2003; И.Б. Антонова, 1994; Е.А. Баранова, 2010; А.Н. Гаври-лова, 2011; A.B. Горбунов, 1999; Н.В. Гужова, 2002; С.Н. Мусульбес, 2005 и др.), в то время как методика обучения старшеклассников письменной аргументированной речи представлена фрагментарно. Так, например, Е.Е. Бабуз шис предлагает обучать старшеклассников с использованием одной методики не только письменной речи в форме аргументации, но и в форме описания и повествования, несмотря на то, что их продукты имеют разный компонентный состав (Бабушис Е.Е. Обучение письменной речи как творческой деятельности в форме описания, повествования и аргументации на старшем этапе в школах с углубленным изучением английского языка: дис. . кандидата педагогических наук. Тамбов, 2000). Опыт исследователей Е.А. Андрющен-ковой (2010), О.Н. Опойковой (2009) и др. предоставляет в распоряжение учителя лишь практические рекомендации по обучению учеников письменному высказыванию с элементами рассуждения. Вследствие этого старшеклассники испытывают трудности в выражении собственного мнения, формулировании и логическом выстраивании аргументов, решении речевой задачи в полном объеме, использовании соответствующих средств межфразовой связи. Кроме того, анализ письменных продуктов, созданных учениками, обнаружил следующие типичные ошибки: трафаретное начало, неразвернутость доказательств, слабость в формулировке выводов, невладение стандартными словесными формулами и др.

Направление «Интернетизация образования», реализованное в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (2006-2010 г.), сделало

Интернет реальностью для всех российских школьников. К тому же концеп4 ция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года декларирует ускоренное освоение инноваций, быструю адаптацию к запросам и требованиям динамично меняющегося мира, что находит отражение в реализации пилотного проекта Единой образовательной сети «Дневник.ру», одним из сервисов которого помимо электронного дневника, журнала и т.д. является блог. Поэтому необходимость интеграции социальных сервисов Веб 2.0 в учебно-воспитательный процесс не вызывает сомнений. Использование учебного блога, «то есть блога, созданного для решения учебных задач» (Павельева Т.Ю. Методика развития умений письменной речи студентов средствами учебного Интернет-блога: автореферат дис. .канд. пед. наук. Тамбов, 2010), обусловлено, в первую очередь, тем, что он изначально создавался как социальная платформа, предназначенная для публикации письменных сообщений. Кроме того, учебный блог позволяет организовать с учениками из разных городов и стран групповую работу по типу обучения в сотрудничестве в любое время, что, в свою очередь, создает условия для самостоятельного развития и совершенствования обучающихся. К тому же, учебный блог раскрывает свой методический потенциал преимущественно в свете обучения иноязычной письменной речи, а наличие специальных функций выгодно отличает его от других социальных сервисов Веб 2.0 (Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий: учебно-методическое пособие для учителей, аспирантов и студентов / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев. Ростов н/Д: Феникс; М: Глосса-Пресс, 2010).

Несмотря на существующий корпус исследований, посвященных вопросу развития умений иноязычной письменной речи посредством социального сервиса «блог» (научная лаборатория под руководством проф. П.В. Сысоева, исследования C.B. Титовой, JI.K. Раицкой, A.B. Филатовой и др.), приходится констатировать наличие ряда недостаточно изученных проблем, связанных с инкорпорированием учебного блога в учебно-воспитательный про5 цесс. Такими проблемами, на наш взгляд, являются: слабая адаптация учебного б лога для образовательных целей в рамках школьного обучения; недостаточно эффективное использование функций учебного блога; неопределенное соотношение упражнений, выполняемых учениками в классной аудитории и в учебном блоге; отсутствие у учеников необходимых пользовательских навыков и др.

- постоянным совершенствованием информационно-коммуникационных технологий, в частности, такой формы телекоммуникации, как учебный блог, и недостаточным уровнем методических разработок, ориентированных на использование в учебно-воспитательном процессе. Указанные выше противоречия определили проблему исследования: как эффективно обучать учеников старшего школьного возраста написанию текста-рассуждения на иностранном языке посредством учебного блога?

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку учеников старшего школьного возраста.

Предмет исследования: методика обучения учеников старшего школьного возраста письменной аргументированной речи на немецком языке посредством учебного блога.

- определено логико-лингвистическое своеобразие функционально-смыслового типа речи «рассуждение»;

- выявлены особенности использования социального сервиса Веб 2.0-блога в учебно-воспитательном процессе;

2. Рассмотреть специфику учебного б л ora и показать его методические возможности в обучении иноязычной письменной речи.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

• эмпирические методы: анализ педагогических, психологических, лингвистических трудов и методических изданий; анализ нормативных документов по теме исследования, государственных образовательных стандартов, учебных программ, отечественных учебно-методических комплектов; анкетирование учителей и учеников-испытуемых; тестирование; наблюдение; эксперимент; хронометрирование; изучение и обобщение опыта преподавания;

• теоретические методы: абстрагирование, анализ, синтез, сравнение, аналогия, описание, экстраполяция, классификация, индуктивно-дедуктивный метод;

• методы математической и статистической обработки данных: непараметрический метод (метод статистических гипотез Фрэнка Уил-коксона).

Методологической основой исследования явились: концепция лич-ностно-ориентированного обучения (H.A. Алексеев, 1996; М.А. Ариян, 2007; И.Л. Бим, 2002; И.А. Зимняя, 1978; В.В. Сериков, 1998 и др.), коммуникативный (И.Л. Бим, 2005; П.Б. Гурвич, 1980; Р.П. Мильруд, 2005; Е.И. Пассов, 8

2010 и др.), деятельностный (JI.C. Выготский, 1956; C.JI. Рубинштейн, 1959; А.Н. Леонтьев, 1975 и др.) подходы.

Теоретическую основу исследования составили положения методики обучения иностранным языкам (Т.Н. Астафурова, 1997; Н.В. Барышников, 1999; И.Л. Бим, 2005; Л.А. Милованова, 2009; Р.К. Миньяр-Белоручев, 1990; A.A. Миролюбов, 1982; Е.И. Пассов, 2006; О.Г. Поляков, 2005; И.В. Рахманов, 1991; Г.В. Рогова, 2008; E.H. Соловова, 2009; С.Ф. Шатилов, 1986; А.Н.Щукин, 2011 и др.), методики обучения иноязычной письменной речи (H.A. Зимняя, 1978; Л.К. Мазунова, 2005; Е.В. Мусницкая, 1996; Л.Г. Кузьмина, 2001; Р.П. Мильруд, 2005; С.С. Куклина, 2012; В. Kast, 2004 и др.), лингвистики текста (O.A. Крылова, 2006; О.И. Москальская, 2008; З.Я. Ту-раева, 1986; Г.Я. Солганик, 2004 и др.), труды отечественных ученых, посвященные изучению функционально-смыслового типа речи «рассуждение» (Л.П. Клобукова, 1987; В.И. Коньков, О.В. Неупокоева, 2011; O.A. Нечаева, 1974; Т.Б. Трошева, 2003 и др.), концепция компьютерной лингводидак-тики (A.B. Зубов, И.И. Зубова, 2009; Р.К. Потапова, 2004; И.Н. Розина, 2005; A.B. Тряпельников, 2012; И.Н. Трушкова, 2010; O.E. Фаевцова, 2006 и др.), концепция дистанционной формы обучения (Е.С. Полат, 2005; М.Ю. Бухар-кина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, 2006; Е.И. Дмитриева, 1998 и др.), теория использования социальных сервисов Веб 2.0 в обучении (Е.Д. Патаракин, 2009; О.Г. Пронина, 2010; А.Г. Соломатина, 2011 и др.), теория обучения посредством блог-технологий (Л.К. Раицкая, 2011; П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев, 2010; Т.Ю. Павельева, 2010; C.B. Титова, 2008; A.B. Филатова, 2009; А. Hafenstein, 2009 и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (Н.Ф. Талызина, 1998 и др.).

Экспериментальной базой исследования послужили МОУ гимназия № 1 г. Волгограда, МОУ СОШ № 34 г. Волгограда, МОУ СОШ № 10 г. Волгограда, МКОУ СОШ № 2 г. Палласовка. В экспериментальном обучении приняли участие 96 человек, среди которых 48 - ученики старшего школьно9 го возраста, изучающих немецкий язык в качестве первого иностранного языка, 48 - учителя иностранного языка школ г. Волгограда и Волгоградской области.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Третий этап (2011 -2012) - разработка и апробация методики обучения и комплекса упражнений, направленного на становление и развитие умений старшеклассников создавать текст-рассуждение посредством учебного блога, оформление результатов исследования. Научная новизна исследования:

- предложено авторское определение для одного из типов текстов-рассуждений - позиционного текста, под которым мы понимаем текст аргументирующего типа, направленный на обоснованное изложение собственного мнения, а также предполагающий наличие иного взгляда на предмет обсуждения, который рассматривается автором через призму положительной и отрицательной по отношению к нему позиции;

- раскрыт методический потенциал учебного блога в свете обучения старшеклассников иноязычной письменной речи через использование ю его функций: получение отзыва на сообщение, гипертекстовая навигация, комментирование, создание Интернет-опроса;

- разработана методика, представленная четырьмя типами текстов, обучение написанию которых осуществляется с помощью алгоритма, состоящего из пяти шагов: технического, ориентировочного, исполнительного, редакционного и оценочного.

Теория и методика обучения иностранным языкам», проведении семинар

11 ских и практических занятий, в том числе и в системе повышения квалификации учителей иностранных языков.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты проведенного исследования обсуждались на семинарах научной лаборатории «Актуальные проблемы лингводидактики» Института иностранных языков ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет». Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в докладах и выступлениях на межрегиональной научной конференции «Коммуникативные аспекты современной лингвистики и лингводидактики» (ВолГУ, ВГСГТУ, 2011, 2012), международном научно-методическом симпозиуме «Теория и практика обучения иностранным языкам и культурам в контексте реалий Бодонского процесса (Лемпертовские чтения XIII)», аспирантских сессиях научной лаборатории под руководством профессора Л.А. Ми-ловановой.

Положения, выносимые на защиту:

1. Функционально-смысловой тип речи «рассуждение» представлен различными модификациями, в рамках которых целесообразно выделить по

12 зиционный текст, под которым мы понимаем текст аргументирующего типа, направленный на обоснованное изложение собственного мнения, а также предполагающий наличие иного взгляда на предмет обсуждения, который рассматривается автором через призму положительной и отрицательной по отношению к нему позиции.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Рассмотрев методические вопросы обучения старшеклассников написанию текста-рассуждения посредством учебного блога, мы пришли к следующим выводам:

1. Содержание обучения написанию старшеклассников текстарассуждения посредством учебного блога представлено трехкомпонентным составом: лингвистическим, психологическим и методологическим. Лингвистический компонент представлен языковым (лексико-грамматическим) и речевым материалом, в диапазоне которого рассматриваются клише, тексты, сферы общения, темы, проблемы и предметы обсуждения, а также определенная сумма знаний (филологические, технические). Психологический компонент включает пользовательские навыки и речевые умения. Методологический компонент ориентирован на овладение учащимися рациональными приемами учения и познания нового для них языка.

2. Номенклатура речевых умений, необходимых старшекласснику для овладения компонентным составом текста-рассуждения включает инвариантные, т.е. общие умения, используемые учеником независимо от текста-рассуждения, и вариативные, т.е. такие, которые являются специфичными для каждого конкретного типа текста-рассуждения в зависимости от его компонентного состава. В группу инвариантных входят следующие умения: грамотно использовать средства межфразовой связи; использовать языковые средства для выражения собственного мнения в некатегоричной форме; оформлять текст в соответствии с социокультурными особенностями; излагать собственные мысли в соответствии с заданным объемом; выбирать нейтральный стиль речи; редактировать свои и чужие работы (проверять, оценивать и аргументировать оценку). Группа вариативных умений представлена следующими умениями, которые соответствуют тому или иному компоненту текста-рассуждения: для формулирования проблемы: определить суть заданной проблемы; анализировать проблему с различных позиций; для создания тезиса: определить собственную позицию по данной проблеме; для оформления аргументации: выделять и группировать необходимую информацию в соответствии с решаемой речевой задачей; решать речевую задачу в полном объеме; демонстрировать истинность аргумента; для формулирования вывода: подводить логический итог рассуждению.

3. Обучение старшеклассников написанию текста-рассуждения посредством учебного блога происходит на основе разработанной нами методики, которая представлена четырьмя типами текстов-рассуждений. Обучение написанию каждого типа текста-рассуждения происходит посредством алгоритма, который состоит из пяти шагов: технического, ориентировочного, исполнительного, редакционного и оценочного.

4. Комплекс упражнений, направленный на становление и развитие умений старшеклассников с целью написания текста-рассуждения посредством учебного блога представлен упражнениями в ранге типов и видов. С опорой на мнение Д.И. Изаренкова нами выделены следующие типы упражнений: опознавательный, моделирующий, конструктивно-распространяющий, реконструктивный и конструктивный. Каждому типу упражнения соответствуют следующие виды: условно-речевые упражнения второго вида (УРУ2) и речевые упражнения первого и второго видов ( РУЬ РУ2). Таким образом, каждый тип упражнения (кроме опознавательного) включает в себя все обозначенные выше виды, представляя собой последовательность из двенадцати комбинаций упражнений. Выполнение данных упражнений осуществляется учениками в классной аудитории (УРУ2 и частично РУ1) и в учебном блоге (частично РУ] и в полном объеме РУ2).

5. Проведенное экспериментальное обучение, в ходе которого были решены следующие задачи: определен исходный уровень состояния умений старшеклассников создавать текст-рассуждение; внедрена в учебно-воспитательный процесс разработанная автором исследования методика обучения и комплекс упражнений; получены данные об уровне развитости речевых умений старшеклассников; осуществлено сравнение результатов предэкспериментального и итогового срезов, подтвердило эффективность разработанного нами комплекса упражнений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено проблеме обучения учеников старшего школьного возраста написанию различным типам текстов в рамках функционально-смыслового типа речи «рассуждение» посредством учебного блога. Актуальность данного исследования продиктована противоречиями, возникшими между требованиями, предъявляемыми действующим федеральным государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования, учебными программами по немецкому языку, существующей необходимостью создания письменного высказывания с элементами рассуждения в рамках Единого государственного экзамена и неготовностью учеников старшего школьного возраста составлять текст-рассуждение; необходимостью развития умений продуцирования текста-рассуждения на иностранном языке в условиях дефицита аудиторного времени и отсутствием специализированных учебных пособий и методик для развития письменноречевых аргументативных умений старшеклассников; постоянным совершенствованием информационно-коммуникационных технологий и уровнем методических разработок, ориентированных на их использование в учебно-воспитательном процессе.

Исследование проблемы обучения старшеклассников написанию текста-рассуждения посредством учебного блога поставило нас перед необходимостью решения комплекса задач.

Первая из них заключалась в рассмотрении логико-лингвистических особенностей функционально-смыслового типа речи «рассуждение» и определении набора и последовательности типов текстов-рассуждений в обучении.

Проведенный анализ лингвистической литературы показал, что своеобразие функционально-смыслового типа речи «рассуждение» заключается в его компонентном составе, который с опорой на мнение исследователя

Л.П. Клобуковой может быть представлен проблемой, тезисом, аргументами, демонстрацией и выводом. Однако поскольку в настоящее время существует большое количество модификаций или разновидностей функционально-смыслового типа речи «рассуждение», каждый из его продуктов (текстов-рассуждений) имеет свой, специфичный только для него, компонентный состав. С учетом данных модификаций мы полагаем, что все их разнообразие по характеру решаемых коммуникативных задач можно свести к четырем основным типам текстов-рассуждений: текст-доказательство, текст-опровержение, полемический и позиционный тексты. С одной стороны, данные типы текстов отвечают коммуникативным потребностям старшеклассников, с другой - в своей совокупности они аккумулируют все вышеназванные компоненты функционально-смыслового типа речи «рассуждение».

Лингвистическая особенность функционально-смыслового типа речи «рассуждение» проявляется, в первую очередь, в использовании параллельного типа межфразовой связи, которая заключается в использовании общего для всего текста субъекта, который характеризуется разными, но равноправными предикатами, каждый из которых сообщает о субъекте нечто новое. Данный вид связи реализуется, как правило, эксплицитно посредством логических коннекторов.

В контексте решения второй задачи исследования нами выявлена специфика использования учебного блога в обучении старшеклассников письменной речи.

С опорой на существующие исследования в области компьютерной лингводидактики, дистанционной формы обучения, теории использования социального сервиса «блог» в обучении нами определены четыре основные функции учебного блога, способствующие эффективному обучению старшеклассников письменной речи: получение отзыва на письменное сообщение до его публикации; использование гипертекстовой навигации; комментирование прочитанного сообщения; создание Интернет-опроса. Кроме того, нами вы

140 явлено соотношение используемой функции учебного блога с определенным этапом создания текста.

Третья задача исследования заключалась в создании методики обучения учеников старшего школьного возраста написанию текста-рассуждения, включающей в качестве составного компонента учебный блог.

Разработанная нами методика обучения написанию старшеклассников тексту-рассуждению состоит из четырех типов текстов. Обучение каждому из них происходит с использованием алгоритма, состоящего из пяти последовательно сменяющих друг друга шагов, необходимых для овладения структурой полноценного текста-рассуждения: технический, ориентировочный, исполнительный, редакционный и оценочный этапы.

В диапазоне решения четвертой задачи исследования нами отобрано содержание обучения старшеклассников написанию текста-рассуждения посредством учебного блога.

Содержание обучения представлено трехкомпонентным составом: лингвистическим, психологическим и методологическим. Лингвистический компонент представлен языковым (лексико-грамматический) и речевым материалом, в диапазоне которого рассматриваются клише, тексты, сферы общения, темы, проблемы и предметы обсуждения, а также определенной суммой знаний (филологических, технических). Психологический компонент включает пользовательские навыки и речевые умения. Методологический компонент ориентирован на овладение учащимися рациональными приемами учения и познания нового для них языка.

Кроме того, нами определена номенклатура речевых умений, необходимых старшекласснику для овладения компонентным составом текста-рассуждения. Репертуар речевых умений включает инвариантные, т.е. общие умения, используемые учеником независимо от текста-рассуждения, и вариативные, т.е. такие, которые являются специфичными для каждого конкретного типа текста-рассуждения в зависимости от его компонентного состава.

В рамках решения пятой задачи исследования нами разработан комплекс упражнений, направленный на становление и развитие умений учеников старшего школьного возраста создавать текст-рассуждение посредством учебного блога.

Разработанный комплекс упражнений представлен упражнениями в ранге типов и видов. Нами выделены следующие типы упражнений: опознавательный, моделирующий, конструктивно-распространяющий, реконструктивный и конструктивный. Каждому типу упражнения соответствуют следующие виды: условно-речевые упражнения второго вида (УРУ2) и речевые упражнения первого и второго видов ( РУЬ РУ2). Таким образом, каждый тип упражнения (кроме опознавательного) включает в себя все обозначенные выше виды, представляя собой последовательность из двенадцати комбинаций упражнений. Выполнение данных упражнений осуществляется учениками в классной аудитории (УРУ2 и частично РУ]) и в учебном блоге (частично РУ1 и в полном объеме РУ2).

Основная проверка эффективности методики обучения и комплекса упражнений была осуществлена среди учеников старшего школьного возраста МОУ гимназия № 1 г. Волгограда, МОУ СОШ № 34 г. Волгограда, МОУ СОШ № 10 г. Волгограда изучающих немецкий язык. Осуществив сравнение результатов предэкспериментального и итогового срезов, мы определили динамику развития умений старшеклассников создавать текст-рассуждение. Коэффициенты средних показателей выделенных нами критериев на итоговом срезе стали выше. Данные факты подтвердили эффективность разработанного нами комплекса упражнений и доказали правомерность и обоснованность выдвинутой гипотезы исследования.

Изложенное выше позволяет нам свидетельствовать о достижении цели диссертационного исследования, подтверждении его гипотезы, решении поставленных задач, обосновании положений, выносимых на защиту.

Перспективы дальнейшего исследования мы видим в разработке комплекса упражнений, направленного на развитие умений старшеклассников создавать текст не только в рамках функционально-смыслового типа речи «рассуждение», но и «описание» и «повествование». Кроме того, интересным представляется инкорпорирование учебного блога не только на уровне среднего (полного) общего образования, но и основного общего образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Полетаев, Александр Александрович, Волгоград

1. Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) Текст. / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

2. Александров, К.В. Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам: от новой формы к новому содержанию Текст. / К.В. Александров // Иностранные языки в школе. 2011. - № 5. -С. 15-21.

3. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение; вопросы теории и практики Текст. / H.A. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. - 216 с.

4. Алтухова, М.К. Обучение творческой письменной реи студентов третьего курса языкового педагогического вуза Текст. / М.К. Алтухова: дис. . .кандидата педагогических наук. СПб, 2003. - 280 с.

5. Андрющенкова, Е.А. Обучение письменному высказыванию с элементами рассуждения на французском языке при подготовке к ЕГЭ Текст. / Е.А. Андрющенкова // Иностранные языки в школе. 2010. - № 7. -С. 38-43.

6. Антонова, И.Б. Методическая эффективность использования письма как средства обучения аргументированию в неязыковом вузе Текст. / И.Б. Антонова: дис. .кандидата педагогических наук. М., 1994. - 254 с.

7. Ариян, М.А. Личностно-ориентированный подход и обучение иностранному языку в классах с неоднородным составом обучаемых Текст. / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. 2007. - № 1. - С. 3-12.

8. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам Текст. / В.А. Артемов. М.: «Просвещение», 1969. - 279 с.

9. Артюхин, В.В. Веб 2.0 как источник неконструктивной активности в Интернете Текст. /В.В. Артюхин // Образовательные технологии и общество. -2010. -№ 2, том 13.-С. 327-344.

10. Арутюнов, А.Р., Чеботарев, П.Г., Музруков, Н.Б. Игровые задания на уроках русского языка: Книга для преподавателя Текст. / А.Р. Арутюнов, П.Г. Чеботарев, Н.Б. Музруков. М.: Русский язык, 1987. - 216 с.

11. Астафурова, Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения: Лингвистический и дидактический аспекты Текст. / Т.Н. Астафурова: дис. .доктора педагогических наук. М., 1997. - 324 с.

12. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов Текст. / О.С. Ахма-ноа. М.: Издательство «Советская Энциклопедия», 1969. - 607 с.

13. Баранова, Е.А. Методика обучения сочинению-рассуждению на материале французского языка Текст. / Е.А. Баранова // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2010. - № 1. - С. 104-108.

14. Барбакова, Е.В. Методическое понятие опоры в обучении иностранным языкам Текст. / Е.В. Барбакова // Вестник Бурятского государственного университета. 2009. - № 15. - С. 123-125.

15. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам Текст. / Б.В. Беляев. М.: Просвещение, 1965. - 227 с.145

16. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы Текст. / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. -2002. -№2. -С. 11-15.

17. Бим, И.Л. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования (ИЯ) Текст. / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. -2005.-№8. -С. 4.

18. Борытко, Н.М., Моложавенко, A.B., Соловцова, И.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст. / Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова- Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2005.-Ч. 2- 132 с.

19. Бузальская, Е.В. Учебное эссе: система упражнений Текст. / Е.В. Бу-зальская // Научные проблемы гуманитарных исследований. -2010. № 1. -С. 138-142.

20. Бузальская, Е.В. Формирование коммуникативной компетенции иностранных студентов творческих специальностей при обучении письменной речи в жанре эссе Текст. / Е.В. Бузальская: дис. . кандидата педагогических наук. СПб, 2010. - 223 с.

21. Валгина, Н.С. Теория текста Текст. / Н.С. Валгина. М.: Логос, 2004. -280 с.

22. Введенская, Л.А. Русский язык и культура речи Текст. / Л.А. Введенская. Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 539 с.

23. Вишняков, А.Т., Шатилов, С.Ф. Предварительные условия постановки эксперимента в методических исследованиях Текст. / А.Т. Вишняков, С.Ф. Шатилов// Русский язык за рубежом. 1989. - № 2. - С. 53-58.

24. Воробьев, Г.А. Виртуальная межкультурная среда Текст. / Г.А. Воробьев// Высшее образование в России. 2007. - № 9. - С. 98-101.

25. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский. М: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

26. Гаврилова, А.Н. Формирование письменноречевой аргументативной компетенции у студентов гуманитарных специальностей Текст. /

27. A.Н. Гаврилова: дис. .канд. пед. наук. СПб, 2011. - 25 с.

28. Гаскаров, Д.В., Шаповалов, В.И. Малая выборка Текст. / Д.В. Гаскаров,

29. B.И. Шаповалов. -М.: Статистика, 1978. 248 с.

30. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лин-гводидактика и методика Текст. / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 336 с.

31. Гез, Н.И., Фролова, Г.М. История зарубежной методики преподавания иностранных языков Текст. / Н.И. Гез, Г.М. Фролова. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

32. Горбунов, A.B. Методика обучения сочинению-объяснению и сочинению-аргументации на основе целостного подхода Текст. / A.B. Горбунов: дис. . .канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1999. - 204 с.

33. Горский, Д.П., Ивин, A.A., Никифоров, А.Л. Краткий словарь по логике Текст. / Д.П. Горский, A.A. Ивин, А.Л. Никифоров. М.: Просвещение, 1991.-208 с.

34. Грабарь, М.И., Краснянская, К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: «Педагогика», 1977. -136 с.

35. Гужова, Н.В. Методика обучения иностранных граждан продуктивной письменной речи на начальном этапе обучения Текст. / Н.В. Гужова: дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2002. - 185 с.

36. Гурвич, П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков Текст. / П.Б. Гурвич. Владимир, 1980. - 104 с.

37. Дейкина, А.Д., Новожилова, Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка Текст. / А.Д. Дейкина, Ф.А. Новожилова. М.: Флинта, Наука, 2001.- 144 с.

38. Дмитриева, Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet Текст. / Е.И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. -1998. -№ 1.-С. 6-11.

39. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология Текст. / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2008. - 320 с.

40. Единый государственный экзамен 2011. Немецкий язык. Универсальные материалы для подготовки учащихся Текст. М.: Интеллект-центр, 2011.- 160 с.

41. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст. / О.Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 2003.-336 с.

42. Елухина, Н.В. Речевые упражнения для обучения аудированию Текст. / Н.В. Елухина // Методическая мозаика. 2009. - № 4. - С. 9-21.

43. Елухина, Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции Текст. / Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе. 2002. - № 3. - С. 9-13.

44. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия». - 2007. - 208 с.

45. Зарубина, Н.Д. Методика обучения связной речи Текст. / Н.Д. Зарубина. М.: «Русский язык», 1977. - 48 с.

46. Зарубина, Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты Текст. / Н.Д. Зарубина. М.: Русский язык, 1981. - 112 с.

47. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке Текст. / И.А. Зимняя. М.: Просвещение», 1978. -159 с.

48. Золотова, Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса Текст. / И.А. Золотова. М.: Издательство «Наука», 1982. - 367 с.148

49. Зубов, A.B., Зубова, И.И. Методика применения информационных технологий в обучении иностранным языкам Текст. / A.B. Зубов, И.И. Зубова. М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 144 с.

50. Иванченко, Д.А. Перспективы применения блог-технологий в Интернет-обучении Текст./ Д.А. Иванченко // Информатика и образование. 2007. - № 2. - С. 120-122.

51. Ивин, A.A. Логика и теория аргументации: элементарный курс Текст. / A.A. Ивин. М.: Гардарики, 2007. - 220 с.

52. Игры для интенсивного обучения Текст. / Под ред. В.В. Петрусинского. -М.: Прометей, 1991.-219 с.

53. Изаренков, Д.И. Аппарат упражнений в системном описании Текст. / Д.И. Изаренков // Русский язык за рубежом. 1994. - № 1. - С. 77-85.

54. Ильин, М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку Текст. / М.С. Ильин. М.: «Педагогика», 1975. - 152 с.

55. Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений. 2-11 классы: методическое пособие Текст. / составитель М.Н. Бородин. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.-584 с.

56. Ипполитова, H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе Текст. / H.A. Ипполитова. М.: Флинта: Наука, 1998. - 176 с.

57. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения Текст. / О.М. Казарцева. М.: Флинта: Наука, 2003. - 496 с.

58. Каспарова, М.Г. Психодиагностика иноязычных способностей Текст. / М.Г. Каспарова. М.: Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 2003. - 109 с.

59. Кащук, С.М. Блогосфера учителя французского языка (мультимедиа технологии в обучении иностранному языку) Текст. / С. М. Кащук // Иностранные языки в школе. 2009. - № 5. - С. 67-71.

60. Кащук, С.М. Использование блогов на уроке французского языка в старших классах Текст. / С.М. Кащук // Иностранные языки в школе. -2007.-№4.-С. 35-39.

61. Кащук, С.М. Использование франкофонных блогов в старших классах в учебных целях Текст. / С.М. Кащук // Иностранные языки в школе.2010.-№3.-С. 35-42.

62. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика Текст. / Г.А. Китайгородская. М.: Высшая школа; Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 2009. - 277 с.

63. Клобукова, Л.П. Обучение языку специальности Текст. / Л.П. Клобуко-ва. -М.: Издательство Московского университета, 1987. 80 с.

64. Кожина, М.Н. Стилистика русского языка Текст. / М.Н. Кожина. -М.: Просвещение, 1993. 224 с.

65. Колесников, A.A. Как обучать созданию публицистических текстов в XXI классах филологического профиля (немецкий язык) Текст. / A.A. Колесников // Иностранные языки в школе. 2008. - № 8. - С. 50-61.

66. Колесникова, И.Л., Долгина, O.A. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков: справочное пособие Текст. / И.Л. Колесникова, O.A. Долгина. М.: Дрофа, 2008. -431 с.

67. Колкер, Я.М., Устинова, Е.С. Речевые способности: как их формировать? Текст. / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова // Иностранные языки в школе. -2000.-№4.-С. 30-36.

68. Коньков, В.И., Неупокоева, О.В. Функциональные типы речи Текст. /

69. B.И. Коньков, О.В. Неупокоева. М.: Издательский центр «Академия»,2011.-224 с.

70. Косарева, М.А. Гипертекстуальность блогов: медиасреда как посредник Текст. / М.А. Косарева // Вестник Омского университета. 2010. - № 3.1. C. 105-108.

71. Крылова, O.A. Лингвистическая стилистика. Кн. 1. Теория Текст. / O.A. Крылова. М.: Высшая школа, 2006. - 319 с.

72. Кудряшова, О.В. Компоненты коммуникативной компетенции при обучении письменной речи Текст. / О.В. Кудряшова // Вестник ЮУрГУ. Серия: Лингвистика. 2007. - № 15. - С. 66-70.

73. Кузовлева, Н.Е. Аргументы и факты, или как сделать высказывание убедительным Текст. / Н.Е. Кузовлева // Коммуникативная методика. -2005.-№6.-С. 12-13.

74. Кузьмина, Л.Г. К вопросу о содержании обучения иноязычной письменной речи в средней школе Текст. / Л.Г. Кузьмина // Вестник ВГУ, серия лингвистика и межкультурная коммуникация, Выпуск 1. 2001. - С. 96103.

75. Кузьмина, Л.Г., Сафонова, В.В. Типология социокультурных ошибок в англоязычной письменной речи русских обучаемых (окончание) Текст. / Л.Г. Кузьмина, В.В. Сафонова // Иностранные языки в школе. 1998. -№6.-С. 10-18.

76. Куклина, С.С. Организация технологии мастерских для развития умений письменной речи на уроках английского языка Текст. /С.С. Куклина // Иностранные языки в школе. -2012. -№ 1. С. 17-23.

77. Культура русской речи Текст. / Под ред. проф. Л.К. Граудиной и проф. E.H. Ширяева. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА, 1999. - 560 с.

78. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 190 с.

79. Лосева, Л.М. Как строится текст Текст. / Л.М. Лосева. М.: Просвещение, 1980.-94 с.

80. Лурия, А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования Текст. / А.Р. Лурия. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 352 с.

81. Лутовинова, О.В. Интернет как новая «устно-письменная» система коммуникации Текст. / О.В. Лутовинова // Известия Российского государст151венного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. - № 71. -С. 58-65.

82. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков Текст. / М.В. Ляховицкий. -М.: Высш. школа, 1981. 159 с.

83. Мазунова, Л.К. К вопросу о системе обучения иноязычному письму в языковом ВУЗе Текст. / Л.К. Мазунова // Иностранные языки в школе. -2005.-№4.-С. 6-12.

84. Махмурян, К.С. Система оценивания выполнения заданий с развернутым ответом КИМ ЕГЭ по английскому языку Текст. / К.С. Махмурян // Иностранные языки в школе. 2012. - № 3. - С. 60-68.

85. Методика обучения английскому языку. 1-4 классы Текст. / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина, Н.В. Языкова. М.: Просвещение, 2008. - 223 с.

86. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник Текст. / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов и др. М.: Высш. школа, 1982.-373 с.

87. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991. -287 с.

88. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность Текст. / Под ред. А.А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010. - 464 с.

89. Методика преподавания русского языка: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» Текст. / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под. Ред. М.Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. - 368 с.

90. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя Текст. / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1991. -240 с.

91. Методики обучения иностранным языкам в средней школе Текст.: / Отв. ред. М.К. Колкова. СПб.: КАРО, 2006. - 224 с.

92. Мещеряков, В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания Текст. / В.Н. Мещеряков. М.: Флинта: Наука, 1999. - 256 с.

93. Милованова, J1.A. Иностранные языки в профильной школе Текст. / J1.A. Милованова. Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. - 142 с.

94. Милованова, JLA. Профильно-ориентированное обучение иностранным языкам (английский язык, старшая ступень средней общеобразовательной школы) Текст. / J1.A. Милованова. Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006. - 347 с.

95. Мильруд, Р.П. Методика преподавания английского языка Текст. / Р.П. Мильруд. М.: Дрофа, 2005. - 253 с.

96. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методика обучения французскому языку Текст. / Р.К. Миньяр-Белоручев. М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

97. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам Текст. / Р.К. Миньяр-Белоручев. -М.: «Стелла», 1996. 144 с.

98. Михеева, О.И. Социальные сервисы Веб 2.0 в образовательном процессе современного Вуза Текст. / О.И. Михеева // Казанский педагогический журнал.-2010.-№4.-С. 141-145.

99. Морослин, П.В. Структурно-семантические параметры Веб-блогов как особого речевого жанра Текст. / П.В. Морослин // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2009. - № 12. - С. 332-337.

100. Москальская, О.И. Текст как лингвистическое понятие Текст. / О.И.

101. Москальская // Методическая мозаика. 2008. - № 4. - С. 2-12.153

102. Мусницкая, E.B. Контроль в обучении иностранным языкам: 100 вопросов к себе и ученику Текст. / Е.В. Мусницкая. М.: Дом педагогики, 1996.- 191 с.

103. Мусульбес, С.Н. Обучение аргументирующему дискурсу в сфере письменного общения: Языковой вуз, продвинутый этап, английский язык Текст. / С.Н. Мусульбес: дис. .кандидата педагогических наук. -М., 2005.-202 с.

104. Найн, А.Я., Уметбаев, З.М. Педагогический эксперимент: методика и его организация Текст. / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 127 с.

105. Настольная книга преподавателя иностранного языка Текст.: справ, пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. 9-е изд., стер. - Мн.: Вышейша школа, 2004. - 522 с.

106. Насырова, A.A. Технология интеграции региональной блогосферы в содержание обучения иностранному языку в лингвистическом Вузе Текст. / A.A. Насырова // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. 2011. - № 2. - С. 92-97.

107. Немецкий язык, контакты: Кн. Для учителя к учеб. нем. Яз. Для 1011 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / Г.И. Воронина. М.: Просвещение, 2004. - 79 с.

108. Нечаева, O.A. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение) Текст. / O.A. Нечаева. Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство, 1974. - 261 с.

109. Никитина, Е.И. Русская речь: Учеб. пособие по развитию связной речи для 5-7 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / Е.И. Никитина. -М.: Просвещение, 1996. 191 с.

110. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

111. Общая методика обучения иностранным языкам Текст.: Хрестоматия / Сост. Леонтьев A.A. М.: Рус. яз., 1991. - 360 с.

112. Одинцов, В.В. Стилистика текста Текст. / В.В. Одинцов. М.: Ком-Книга, 2006. - 264 с.

113. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 14-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1983. -816 с.

114. Опойкова, О.Н. Обучение написанию аргументированного эссе на английском языке Текст. / О.Н. Опойкова // Иностранные языки в школе. -2009.-№6.-С. 30-32.

115. О'Рейли, Т. Что такое Веб 2.0 Текст. // URL: http://www.computerra.ru/think/234100/

116. Основы общей методики обучения иностранным языкам Текст. / под ред. М.Я. Демьяненко. Киев: издательское объединение «ВИЩА ШКОЛА», 1976. - 282 с.

117. Павельева, Т.Ю. Методика развития умений письменной речи студентов средствами учебного интернет-блога Текст. / Т.Ю. Павельева: дис. .канд. пед. наук. Тамбов, 2010. - 157 с.

118. Павельева, Т.Ю. Методика развития умений письменной речи студентов средствами учебного Интернет-блога Текст. / Т.Ю. Павельева: автореферат дис. .канд. пед. наук. Тамбов, 2010.-21 с.

119. Павельева, Т.Ю. Развитие умения участия в Интернет-дискуссии средствами учебного Интернет-блога Текст. / Т.Ю. Павельева // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2010. - № 10. -С. 41-45.

120. Пальмер, Гарольд Е. Устный метод обучения иностранным языкам Текст. / Е. Гарольд Пальмер. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1960. -165 с.

121. Пассов, Е.И., Кузовлев, В.П., Царькова, В.Б. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность Текст. / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. М.: Просвещение, 1993. - 159 с.

122. Пассов, Е.И., Кузов лева, Н.Е. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного Текст. / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузов-лева. М.: Русский язык. Курсы, 2010. - 568 с.

123. Пассов, Е.И., Кузовлева, Н.Е. Урок иностранного языка Текст. / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. Ростов н/Д: Феникс; М: Глосса-Пресс,2010.-640 с.

124. Пассов, Е.И. Методология методики: теоретические методы исследования Текст. / Е.И. Пассов. Кн. 3 Елец: МУП «Типография» Г. Ельца,2011.-634 с.

125. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению Текст. / Е.И. Пассов. М.: «Русский язык», 1989. 276 с.

126. Пассов, Е.И. Содержание иноязычного образования как методическая категория Текст. / Е.И. Пассов // Иностранные языки в школе. 2007. -№6.-С. 13-23.

127. Пассов, Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея Текст. / Е.И. Пассов. М.: Глосса-Пресс, 2006. - 240 с.

128. Пассов, Е.И. Учебное пособие по методике обучения иностранным языкам Текст. / Е.И. Пассов. Воронеж: Воронежский государственный педагогический институт, 1975. - 284 с.

129. Патаракин, Е.Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0 Текст. / Е.Д. Патаракин. М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. - 176 с.

130. Патаракин, Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю Текст. / Е.Д. Патаракин. М.: Интуит.ру, 2007. - 64 с.

131. Патаракин, Е.Д. Формы сетевого сотрудничества Текст. / Е. Д. Патара-кин // Образовательные технологии и общество. 2004. - № 2, том 7. -С. 236-246.

132. Педагогические технологии дистанционного обучения Текст. / под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

133. Переверзев, В.Ю., Синельников, С.А. Электронное портфолио студента как инновационное оценочное средство Текст. / В.Ю. Переверзев, С.А. Синельников // Среднее профессиональное образование. 2008. - № 1. -С. 71-73.

134. Полат, Е.С. Интеграция очных и дистанционных форм обучения в старших классах общеобразовательной школы Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2005. - № 2. - С. 26-34.

135. Полат, Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных коммуникаций Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 1998. -№ 5.-С. 6-11.

136. Полат, Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных коммуникаций (окончание) Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 1998. -№ 6. - С. 18-25.

137. Поляков, О.Г. Самоконтроль в обучении английскому языку Текст. / О.Г. Поляков // Иностранные языки в школе. 2005. - № 7. - С. 48-52.

138. Попов, К.А., Ребро, В.В. Создание учебных курсов на базе системы Moodle Текст. / К.А. Попов, В.В. Ребро. Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. - 59 с.

139. Попов, Н.С., Мильруд, Р.П., Чуксина, JT.H. Методика разработки мультимедийных учебных пособий Текст. / Н.С. Попов, Р.П. Мильруд, JI.H. Чуксина. М.: Изд-во Машиностроение-1, 2002. - 128 с.

140. Попова, H.B. К вопросу о развитии дискурсивной компетенции учащихся Текст. / Н.В. Попова // Иностранные языки в школе. 2011. - № 7. - С. 74-80.

141. Потапова, Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика Текст. / Р.К. Потапова. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 320 с.

142. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие Текст. / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264 с.

143. Пронина, О.Г. Использование технологий Web 2.0 в обучении иностранному языку в вузе Текст. / О.Г. Пронина // Язык и культура. 2010. -№ 1 (9).-С. 92-98.

144. Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. Сборник статей Текст. / Под ред. A.A. Леонтьева и Н.Д. Зарубиной. М.: «Русский язык», 1977. - 176 с.

145. Психология развития. Словарь Текст./ Под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.- сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2005.- 176 с.

146. Раицкая, Л.К. Дидактические и психологические основы применения технологий Веб 2.0. в высшем профессиональном образовании Текст. / Л.К. Раицкая. М.: МГОУ, 2011. - 173 с.

147. Раицкая, Л.К. Интернет ресурсы в преподавании английского языка в высшей школе: классификация, критерии оценки, методика использования: Монография Текст. / Л.К. Раицкая. М.: МГИМО (У) МИД России, 2007.-190 с.

148. Ребель, Г.М., Федорова, Л.В., Ячменева, Т.И. «В наше время щас», или еще раз про ЕГЭ. Текст. / Г.М. Ребель, Л.В. Федорова, Т.И. Ячменева // Филолог. 2004. - № 5, URL:http://philolog.pspu.ru/module/magazine/do/mpub596.158

149. Розина, И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация Текст. / И.Н. Розина. М.: Логос, 2005. 460 с.

150. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. M.: АН СССР, 1959. - 368 с.

151. Румянцева, И.В. Рефлексивный блог в профессиональном развитии учителей английского языка Текст. / И.В. Румянцева // Образовательные технологии и общество. 2011. - № 2, том 14. - С. 531-539.

152. Русский язык для студентов иностранцев. Сборник методических статей Текст. - М.: «Высшая школа», 1966. - 256 с.

153. Русский язык для студентов иностранцев. Сб. метод. Статей Текст. -М.: «Русский язык», 1977. - 248 с.

154. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций Текст. / В.В. Сафонова. Воронеж: ИСТОКИ, 1996.-237 с.

155. Сборник нормативных документов. Иностранный язык Текст. / Составители: Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2009. - 287 с.

156. Скалкин, В.Л. Системность и типология упражнений для обучения говорению Текст. / В.Л. Скалкин // Методическая мозаика. 2008. - № 4. -С. 12-23.

157. Солганик, Г.Я., Дроняева, Т.С. Стилистика современного русского языка и культура речи Текст. / Г.Я. Солганик, Т.С. Дроняева. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.

158. Солганик, Г.Я. Синтаксическая стилистика. (Сложное синтаксическое целое) Текст. / Г.Я. Солганик. М.: Высш. шк., 1991. 182 с.

159. Солганик, Г.Я. Стилистика русского языка. 10-11 классы Текст. / Г.Я. Солганик. М.: Дрофа, 2001. - 304 с.

160. Солганик, Г.Я. Стилистика текста Текст. / Г.Я. Солганик. М.: Флинта, Наука, 1997.-256 с.

161. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс Текст. / E.H. Соловова. М.: ACT: Астрель, 2009. - 238 с.

162. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс Текст. / E.H. Соловова. М.: ACT: Астрель, 2010. - 272 с.

163. Соломатина, А.Г. Методика развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов Текст. / А.Г. Соломатина: автореферат дис. канд. пед. наук. М., 2011. - 24 с.

164. Стилистический энциклопедический словарь Русского языка Текст. / Под редакцией М.Н. Кожиной. Члены редколлегии: Е.А. Баженова, М.П. Котюрова, А.П. Сковородников. М.: Флинта: Наука, 2003. - 696 с.

165. Сысоев, П.В. Информатизация языкового образования: основные направления и перспективы Текст. / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе.-2012.-№2.-С. 2-11.

166. Сысоева, Е.Э. Формирование коммуникативной компетенции в письменной речи при обучении иностранным языкам Текст. / Е.Э. Сысоева // Иностранные языки в школе. 2007. - № 5. - С. 6-15.

167. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.

168. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / Под ред. А.Д. Климентенко, A.A. Миролюбова. -М.: Педагогика, 1981.-456 с.

169. Теория и методика обучения немецкому языку как второму иностранному Текст. / Сост. Л.В. Фадеева. М.: Флинта: Наука, 2012. - 88 с.

170. Тивикова, C.K. Возможности дифференцированного подхода к речевому развитию младших школьников (на примере сочинений-миниатюр) Текст. / С.К. Тивикова // Начальная школа. 2009. - № 12. - С. 26-30.

171. Трайнев, В.А., Трайнев, И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие Текст. / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2006. - 280 с.

172. Трифонова, Т.А. Теория и практика создания и использования установки как инструмента управления процессом развития речевого умения Текст. / Т.А. Трифонова: автореферат дис. канд. пед. наук. М., 2009. -16 с.

173. Трошева, Т.Б. Сочинение-рассуждение: несколько советов относительно композиции и содержания Текст. / Т.Б. Трошева // Филолог. 2005. -№ 6, http://philolog.pspu.ru/module/magazine/do/mpub6119.

174. Трушкова, И.Н. Использование Интернет-ресурсов в обучении письменному выражению мыслей в вузе Текст. / И.Н. Трушкова // Иностранные языки в школе. 2008. - № 7. - С. 76-81.

175. Трушкова, И.Н. Обучение письменному выражению мыслей студентов старших курсов языковых вузов с помощью ресурсов Интернета Текст. / И.Н. Трушкова: автореферат дис. канд. пед. наук. М., 2010. - 27 с.

176. Тряпельников, A.B. Виртуальные формы организации самостоятельной работы Текст. / A.B. Тряпельников // Русский язык за рубежом. 2008. -№3.-С. 33-37.

177. Тряпельников, A.B. Цифровой формат в преподавании РКИ: новые понятия и термины компьютерной лингводидактики Текст. / A.B. Тряпельников // Русский язык за рубежом. 2012. - № 1. - С. 46-51.

178. Туликова, С.Е. Разграничение понятий «высказывание», «дискурс», «речевой жанр», «тональность» в современной лингвистике Текст. / С.Е. Туликова // Вестник ТГУ. Выпуск 3 (95). 2011. - С. 148-154.

179. Тураева, З.Я. Лингвистика текста: (текст: структура и семантика). Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 «Иностранный язык» Текст. / З.Я. Тураева. М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

180. Ушаков, Е.В. Введение в философию и методологию науки Текст. / Е.В. Ушаков. М.: Издательство «Экзамен», 2005. - 528 с.

181. Ушакова, C.B. К вопросу о подходах к обучению творческой письменной речи на иностранном языке в современной общеобразовательной школе Текст. / C.B. Ушакова // Иностранные языки в школе. 2010. -№9.-С. 61-67.

182. Фаевцова, O.E. Дидактические аспекты использования Интернет-ресурсов при изучении иностранного языка Текст. / O.E. Фаевцова: дис. . канд. пед. наук. Курск, 2006. - 208 с.

183. Филатова, A.B. Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий: для студентов языковых специальностей вузов Текст. / A.B. Филатова: дис. .канд. пед. наук. M., 2009. - 197 с.

184. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя Текст. / под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2011. - 159 с.

185. Функциональные типы русской речи Текст. / А.Н. Кожин, O.A. Крылова, В.В. Одинцов. М.: Высш. школа, 1982. - 223 с.

186. Хлебникова, И.Б. К проблеме средств связи между предложениями в тексте (на материале английского языка) Текст. / И.Б. Хлебникова // Иностранные языки в школе. 1983. - № 1. - С. 6-11.

187. Шатилов, С.Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных учащихся Текст. / С.Ф. Шатилов. Ленинград, 1985. -56 с.

188. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 «Иностр. яз.» Текст. / С.Ф. Шатилов. М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

189. Шендельс, Е.И. Грамматика текста и грамматика предложения Текст. / Е.И. Шендельс // Иностранные языки в школе. 1985. - № 4. - С. 16-22.

190. Штульман, Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования Текст. / Э.А. Штульман. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1976. - 156 с.

191. Щепилова, A.B. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 033200 «Иностр. яз.» Текст. / A.B. Щепилова. -М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. 245 с.

192. Щукин, А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь Текст. / А.Н. Щукин. М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2007. - 746 с.

193. Щукин, А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке Текст. / А.Н. Щукин. М.: Издательство Икар, 2011. - 454 с.

194. Щукин, А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного Текст. / А.Н. Щукин. М.: Высш. шк., 2003. - 334 с.163

195. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика Текст. / А.Н. Щукин. М.: Филоматис : Издательство «Омега-Л», 2010. -480 с.

196. Юнг, Карл Густав. Психологические типы Текст. / Карл Густав Юнг. -Минск: Харвест, 2003. 526 с.

197. Языкова, Н.В. Практикум по методике обучения иностранным языкам Текст. / Н.В. Языкова. М.: Просвещение, 2012. - 240 с.

198. Abrioux, Dominique А. М. X. Computer-Assisted Language Learning and Distance Education Text. / Dominique A. M. X. Abrioux // Journal of Distance Education. 1989. - Vol.4, N 1. - 237 p.

199. Asimov, N. Cyber prep schools on the Internet Text. / N. Asimov // San Francisco Chronicle. 1995. - September 18. - P. 34-44.

200. Berge Z. Computer-mediated communication and the online classroom in distance learning Text. / Z Berge, M. Collins. Cresskill, NJ: Hampton Press, 1995.- 167 p.

201. Carrier, M. Simulations in English language teaching: A cooperative approach Text. / M. Carrier // Simulation & Gaming. Jun91. - Vol.22, Iss.2. -224 p.

202. Computergestutzter Fremdsprachenunterricht: Ein Handbuch / Hrgs. von der Langenscheidt Red. - Berlin et al.: Langenscheidt. - 1985. - 128 S.

203. Gavin Dudeney. The Internet and the Language Classroom Text. / Dudeney Gavin. Cambridge University Press, 2000. - 181 p.

204. Forrest, Т. Technology and the language classroom: Available technology Text. / Forrest T. // TESOL Quarterly. 1993. - Vol.27, N 2. - P.316-318.

205. Gramm, Christof. Argumentieren. Das Trainingsbuch Text. / Christof Gramm, Haufe. 164 S.

206. Harrell, Jr. Language Learning at a Distance via Computer Text. / Jr. Har-rell // International Journal of Instructional Media. 1999. - Vol.26. - N3. -P.267-282.

207. Harmer, Jeremy. How to teach English Text. / Jeremy Harmer. Addison Wesley Longman Limited, 1998. - 208 p.

208. Hiltz, S.R. Collaborative learning: The virtual classroom approach Text. / Hiltz S.R. // Technological Horizons in Education (T.H.E.) Journal. 1990. -Vol.17, N 10.-P.59-65.

209. Hiltz, S.R. The virtual classroom: Using computer-mediated communication for university teaching Text. / Hiltz S.R. // Journal of Communication 1986. -Vol.36, N2. -P.95-104.

210. Kast, Bernd. Fertigkeit Schreiben Text. / Bernd Kast. Langenscheidt, 2004.-223 S.

211. Lewis, A. Dealing with Computer-Related Anxiety in the Project-Oriented CALL Classroom Text. / Lewis Alison, Atzert Stephan // Computer Assisted Language Learning. 2000. - Vol.13, N 4-5. - P.377-395.

212. Newton, J. Options for vocabulary learning through communication tasks Text. / J. Newton // ELT Journal. Vol.55, Iss.l. - P.27-34.

213. Pennington, M. Computer-Aided Pronunciation Pedagogy: Promise, Limitations, Directions Text. / M. Pennigton // Computer Assisted Language Learning. 1999. - Vol.12, N 5. - P.427-440.

214. Spodark, E. Pedagogical Applications for the Single Computer Teaching Station: A Case Study in French Language Instruction Text. / E. Spordark // Computer Assisted Language Learning. 2000. - Vol.13, N 3. - P.291-295.

215. Wicke, Rainer E. Aktiv und kreativ lernen Text. / Rainer E/ Wicke. Max Hueber Verlag, 2004. - 207 S.