автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза

Автореферат диссертации по теме "Формирование музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза"

На правах рукописи

Арштейн Лев Исаакович 0034Э4068

ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Белгород-2010

7 8 М4Р 2010

003494068

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Курганский Сергей Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Репринцев Александр Валентинович

кандидат педагогических наук, доцент Ильинская Ирина Петровна

Ведущая организация

государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина»

Защита состоится «09» апреля 2010 г. в 14 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.015.01 при Белгородском государственном университете по адресу: 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14, ауд. 260.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Белгородского государственного университета по адресу: 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Белгородского государственного университета: http://www.bsu.edu.ru 06 марта 2010 г.

Автореферат разослан 06 марта 2010 г.

Учёный секретарь

Ситникова М.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Воспитание развивающейся личности невозможно без глубокого овладения опытом мирового историко-культурного наследия, духовной культуры человечества. Молодое поколение присваивает ценности человеческого общества, переживает их и активизирует формирование суждений и систематизацию знаний в образ мира.

Музыка, являясь частью духовной культуры человечества, содержит в себе общечеловеческие ценности и способна на их основе выстраивать внутренний диалог с «ценностным центром» личности. Однако в последние десятилетия музыкальное искусство для современной молодежи выступает, прежде всего, как средство развлечения, что в свою очередь способствует значительному снижению духовных запросов, появлению легкомыслия в отношении к учебе и труду. Во избежание этого необходимо приобщение человека с детских лет к высокому музыкальному искусству в целостной системе эстетического воспитания, что является важным фактором гуманизации и необходимым условием развития музыкально-эстетической культуры подрастающего поколения и молодежи.

Тесно переплетаясь с эстетической культурой человека, музыкальная культура, имея свою специфику, отражая действительность посредством музыкального образа, системы музыкальных выразительных средств, не только развивает эстетические и нравственные потребности личности, но и способствует развитию духовной культуры в целом. В этом заключается актуальность рассматриваемой проблемы формирования музыкально-эстетической культуры студентов, которая объясняется изменением вектора общественного сознания, направленного на развитие духовных качеств личности, что в свою очередь требует активизации музыкально-эстетического воспитания студенческой молодежи.

Степень разработанности проблемы. Процесс формирования музыкально-эстетической культуры невозможен без ее основной составляющей — эстетического воспитания, теория и методика которого основываются на данных психологических исследований JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, B.C. Мухиной, С.Л. Рубинштейна, Б.М.Теплова, П.М. Якобсона и др. На сегодняшний день в современной науке сформировалась необходимая совокупность знаний для решения проблем в сфере музыкально-эстетического воспитания в целом и формирования музыкально-эстетической культуры, в частности: проблема формирования эстетической культуры личности средствами искусства рассматривалась в трудах отечественных ученых: Ю.А. Борева, М.С. Кагана, Н.И. Киященко, A.B. Репринцева, Б.Т. Лихачева, A.A. Мелик-Пашаева, Л.П. Печко, А.Н. Сохор, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого; в области музыкальной педагогики известны исследования O.A. Апраксиной, Б.В. Асафьева, H.A. Ветлугиной, Л.В. Горюновой, Д.Б. Кабалевского, Т.Д. Сусловой, Б.М.Теплова, В.Н. Шацкой и др.; определены сущностные характеристики музыкально-эстетической культуры (Ю.М. Алиев, А.И. Арнольдов, М.И. Имханицкий, Л.Н. Коган, P.A. Тельчарова); разработаны теоретико-методологические основы музыкально-эстетического развития (А.Л. Готсдинер, Н.Б. Крылова, С.И. Курганский, Т.А. Палагина, М.А. Фадеева); теоретически и эмпирически выработаны и обоснованы методы музыкально-эстетического воспитания и образования (Д.Б. Кабалевский, Ю.М. Пименов); от-

дельные работы рассматривают условия воспитательной среды (Ю.Г. Абрамова, И.П. Ильинская, B.JI. Клевцова, A.B. Репринцев, Т.В. Склярова, Т.А. Сафронова, JI.H. Татаринова), тем не менее, целостные исследования по формированию музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза отсутствуют.

Анализ теории и практики музыкально-эстетического воспитания позволил выявить основное противоречие между: потребностью общества в эстетически культурных, владеющих музыкальной культурой специалистах и отсутствием необходимого научно-методического обеспечения реализации потенциала воспитательного пространства вуза в формировании музыкально-эстетической культуры студентов.

На основании выявленного противоречия определена проблема исследования, состоящая в выявлении педагогических условий формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза.

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования и определяет выбор темы исследования: «Формирование музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс вуза

Предмет исследования: процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза.

Гипотеза исследования: процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов вуза даст положительные результаты, если

— формируется активная субъектная позиция студента в процессе формирования музыкально-эстетической культуры;

— осуществляется интеграция усилий субъектов воспитательного пространства (образовательных учреждений, учреждений культуры и искусства, преподавателей, кураторов, органов студенческого самоуправления) в процессе формирования музыкально-эстетической культуры студентов.

— формирование музыкально-эстетической культуры студентов признается одним из приоритетных направлений учебно-воспитательной работы в вузе;

— в образовательный процесс вуза внедряется специальный курс «История мировой музыкальной культуры»;

В ходе исследования ставились и решались следующие задачи:

1) проследить генезис философско-педагогических представлений о музыкально-эстетическом воспитании в истории образования;

2) раскрыть сущность, содержание и структуру процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов;

3) выявить особенности воспитательного пространства вуза, способствующего формированию музыкально-эстетической культуры студентов;

4) обосновать вероятностно-структурную модель, обеспечивающую эффективность формирования музыкально-эстетической эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза;

5) определить комплекс педагогических условий, способствующих формированию музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза.

В качестве методологической основы исследования выступают: основополагающие научные идеи о человеке и его воспитании, о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере; теоретические положения этики, эстетики, психологии и педагогики о роли искусства в формировании личности человека; основные положения нравственно-антропологической теории о приоритете духовно-нравственных начал в человеке, общечеловеческих ценностях (Г.С. Сковорода); идеи культурно-исторической теории (Л.С. Выготский), эстетико-философской теории (А.Ф. Лосев), философско-культурологической теории (Н.И. Надеждин); общие основы психологии человеческой деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теоретические идеи о субъект-субъектном взаимодействии (A.A. Бода-лев., В.А. Кан-Калик, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский и др.); положения общей и музыкальной педагогики и психологии о музыкально-эстетическом развитии (Б.В. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, Л.Н. Коган, В.Н. Шацкая);

Исследование опирается на следующие педагогические подходы: культурологический подход (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, В.А. Сластенин и др.), в рамках которого музыкальное воспитание выступает как процесс, создающий музыкальную среду; аксиологический (ценностный) подход к музыкальным явлениям в процессе формирования музыкально-эстетической культуры студентов, способствующий восхождению личности к более высокой цели, смыслу на основе ценностей (H.A. Асташова, Г.И. Чижакова, E.H. Шиянов и др.; личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

В исследовании использовались следующие группы методов: Теоретические: анализ литературных источников по проблеме исследования в области философии, педагогики, психологии, социологии, эстетики, музыкального воспитания; анализ понятийно-терминологической системы; моделирование;

Эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование, опрос и педагогическое наблюдение как непосредственное (индивидуальное и коллективное), так и опосредованное (анализ результатов творческой деятельности студентов); методы статистической обработки данных: корреляционный анализ (вычисление коэффициента конкордации рангов Кендалла).

Экспериментальная база исследования. В исследовании участвовало 320 студентов 1-3 курсов педагогического факультета, факультета психологии, факультета романо-германской филологии, геолого-географического факультета, соци-ально-телогического факультета), 35 кураторов и 30 экспертов из числа преподавателей Белгородского государственного университета.

Процесс исследования условно разделялся на три взаимосвязанных этапа, на каждом из которых применялась система взаимодополняющих методов:

I этап (2006-2007 гг.) включал следующие процедурные действия диссертанта: а) изучение и анализ теоретической и методологической литературы по исследуемой проблеме; б) контент-анализ инструктивных учебных и методических материалов базы эксперимента (БелГУ); в) внедрение в учебно-воспитательный процесс БелГУ курса «История мировой музыкальной культу-

ры»; г) разработка модели системы формирования музыкально-эстетической культуры студентов.

На II (2007-2009 гг.) этапе проводилась опытно-экспериментальная работа. В это время проводилась проверка гипотезы исследования, корректировка модели системы формирования музыкально-эстетической культуры и ее внедрение в практику работы экспериментальной базы;

На III заключительном этапе (2009-2010 гг.) подводились итоги эксперимента: осуществлялся анализ и проводилось обобщение результатов исследования; формулировались научные выводы и практические рекомендации.

Научная новизна исследования:

1) раскрыты сущность, содержание и структура процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза;

2) выявлены особенности воспитательного пространства вуза, способствующего формированию музыкально-эстетической культуры студентов;

3) обоснованы педагогические условия формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза;

4) теоретически разработана и экспериментально подтверждена вероятностно-структурная модель процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов в условиях воспитательного пространства вуза.

Значение полученных результатов для теории/Ьрактики.

Значение для теории. Основные положения и выводы диссертационного исследования развивают и дополняют теоретические положения отечественных и зарубежных ученых в области музыкально-эстетического воспитания и формирования музыкально-эстетической культуры. Полученные научные результаты определяются вкладом в развитие теории профессионального воспитания будущих специалистов, в решение проблемы формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза.

Значение для практики. Практическая значимость полученных научных результатов состоит в том, что их использование в сфере учебно-воспитательной работы вуза позволит повысить эффективность формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза; будет способствовать организации учебно-воспитательного процесса в вузах и ссузах, использоваться в деятельности кураторов студенческих групп, при планировании воспитательного процесса, а также обеспечит руководителей музыкальных студий, литературно-художественных театров и т.д. научно-обоснованными выводами по формированию музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза. Программа спецкурса «История мировой музыкальной культуры» (Белгород, 2007) используется в работе Молодежного культурного центра Белгородского государственного университета при проведении занятий со студентами, а так же при работе с молодежными творческими коллективами в культурно-досуговых учреждениях г. Белгорода.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается достаточно представительной выборкой данных: 6 факультетов различных

специальностей (педагогический, социально-теологический, факультет психологии, геолого-географический факультет, факультет бизнеса и сервиса, факультет романо-германской филологии); экспертного опроса 35 кураторов студенческих групп и 30 преподавателей вуза.

Обоснованность научных положений и рекомендаций обеспечивается: выбранной методологией исследования, соответствующей его теме и проблеме; применением методов, адекватных предмету, цели и задачам; теоретической разработкой и экспериментальной проверкой в массовой практике основных положений; использованием метода корреляционного анализа, разносторонним анализом полученных результатов; опытом практической реализации полученных результатов исследования в ходе формирования музыкально-эстетической культуры студентов, что подтверждено справками о внедрении результатов исследования; использованием статистических методов обработки информации и метода экспертных оценок, публикациями результатов исследования, в том числе в журналах по списку ВАК (Вестник Тамбовского университета. Серия «Гуманитарные науки» № 10 (78), 2009).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, результаты, выводы и рекомендации докладывались и обсуждались на кафедре педагогики (факультет психологии БелГУ), на заседаниях методических объединений музыкальных и педагогических колледжей (г. Белгород), на семинарах кураторов студенческих групп (г. Белгород, БелГУ), III Региональных педагогических чтениях «Духовно-нравственное воспитание: прошлое, настоящее, будущее» (г. Белгород, 2008); на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной педагогической науки» (г. Чебоксары); на Международной научно-практической конференции «Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ» (г. Кемерово, 2009); на конференции Министерства просвещения по внешкольному образованию (Израиль, 2009); на Международной научно-практической конференция «Художественное образование: проблемы, перспективы» (г. Белгород, сентябрь 2009); на Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика как наука и учебный предмет: методология, теория, практика» (февраль 2010); на III Межвузовской научно-практической интернет-конференции «Воспитательная деятельность педагогического вуза: проблемы и перспективы развития» (Таганрог, март 2010).

На защиту выносится следующие положения:

1. Процесс формирования музыкально-эстетической культуры - это совместная образовательная деятельность преподавателей и студентов по выработке интегративных свойств личности будущего специалиста, проявляющихся в его способности ценностно воспринимать, переживать и осмысливать действительность через проживание музыкального произведения в разнообразных видах собственной деятельности, отражающейся в его индивидуальном социально-художественном опыте. При этом музыкально-эстетическая культура понимается как интегративный способ освоения действительности студентом в сфере его духовной деятельности (через осмысление, «проживание» и оценку музыкальных произведений).

Наиболее эффективно процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов протекает в воспитательном пространстве вуза, т.е. особо организованной социокультурной и педагогической среде.

2. Особенности воспитательного пространства вуза, ориентированного на формирование музыкально-эстетической культуры студентов заключаются в том, что оно: 1) развивает творческую составляющую личности студента, его индивидуальные художественно-творческие способности; 2) побуждает к эстетическому восприятию музыки; 3) формирует эмоционально-чувственное восприятие, стойкий интерес и высокую мотивацию к слушанию музыки (классической, народной, современной); 4) формирует художественно-образное мышление через понимание и осознание содержания музыки; 5) формирует музыкально-эстетический вкус и оценку у студентов как у слушателей, а возможно и исполнителей музыки.

3. Педагогические условия формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза:

— формирование активной субъектной позиции студентов в процессе формирования музыкально-эстетической культуры;

— осуществление интеграции усилий субъектов воспитательного пространства (образовательных учреждений, учреждений культуры и искусства, преподавателей, кураторов, органов студенческого самоуправления) в процессе формирования музыкально-эстетической культуры студентов.

— формирование музыкально-эстетической культуры студентов признается одним из приоритетных направлений учебно-воспитательной работы в вузе;

— внедрение в образовательный процесс вуза специального курса «История мировой музыкальной культуры»;

4. Вероятностно-структурная модель формирования музыкально-эстетической культуры личности в основе своей содержит принципы музыкально-эстетического диалога, принцип референтности воспитательного пространства образами деятелей науки, культуры и искусства, принцип эстетической целостности культурно-образовательной среды, принцип личностной эстетической значимости и активности. В представленной модели наблюдается органичная связь между педагогическими условиями, лежащими в основе процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов, критериями и показателями, представляющими собой базу для оценки уровня сформированности музыкально-эстетической культуры студентов, а также субъектами воспитательного пространства.

Данная модель обеспечивает позитивные изменения музыкально-эстетических потребностей студентов, изменяет показатели музыкального интереса, расширяет спектр их участия в музыкально-эстетической деятельности, а также их музыкальный кругозор.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, семи параграфов, заключения, библиографического списка и приложений. В тексте диссертации содержатся таблицы и диаграммы, иллюстрирующие содержание процесса фор-

мирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза и результаты опытно-экспериментальной работы.

В первой главе «Теоретические основы формирования музыкально-эстетической культуры личности» рассматривается музыкально-эстетическая культура как интегративное качество личности студентов, прослежен генезис философско-педагогических представлений о музыкально-эстетической культуре, проанализированы понятия «эстетическое воспитание», «музыкальная культура», «эстетическая культура», «музыкально-эстетическая культура», выявлены и обоснованы особенности воспитательного пространства вуза в процессе формирования музыкально-эстетической культуры студентов, а также определены сущность, содержание и структура музыкально-эстетической культуры.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза» выявлены и обоснованы педагогические условия формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза, представлена вероятностно-структурная модель процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов; выявлена динамика формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза.

В заключении подводятся итоги исследования, формулируются выводы, намечаются перспективы дальнейшей разработки проблемы.

В приложении представлены программа курса «История мировой музыкальной культуры», анкеты и образцы проведенных тестов и опросов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Постоянная изменчивость современного мира, а также его закономерное усложнение обусловливают заказ общества на личность с креативными характеристиками, обладающую высокой общей культурой. В современном вузе, помимо профессиональной подготовки студентов, необходимо уделять внимание развитию их культуры и формированию художественно-эстетических умений. В этом процессе важная роль отводится музыке как искусству, обладающему особой силой эстетического и воспитательного воздействия на человека.

Формирование музыкально-эстетической культуры — сложное и многоплановое явление, зависящее от сути целей становления будущего специалиста, поэтому важно, чтобы студенты понимали значимость и возможности музыкального искусства, осознавали и чувствовали его как мотив и способ развития. Духовная, эстетическая, культурологическая наполненность искусства, его творческая сторона, воздействуя на внутренний мир человека, побуждают его двигаться в соответствии с требованиями современного процесса развития общества будущее которого — творчески развитые, компетентные специалисты, осознающие значимость культурных ценностей, достижений мировой культуры, формирующей роли искусства.

Музыкально-эстетическая культура как интегративное свойство личности студента определяет направленность личности на созидание собственного ценностно-смыслового поля; способ освоения базовых ценностных ориентаций в

профессиональной жизнедеятельности; является мерой присвоения и актуализации духовных ценностей, выраженных в музыкальном произведении.

В исследовании показано, что музыкально-эстетическая культура проходит в своем развитии ряд этапов: информационный (преобладание когнитивно-оценивающего и эмоционально-потребностного компонентов); аксиологический (доминирование социально-этического компонента), деятельностный (преобладание мотивационно-волевого компонента, связанного с экстериоризацией духовных ценностей).

Музыкально-эстетическую культуру будущего специалиста правомерно рассматривать как интегральное качество, репрезентирующее целостность личности и, в конечном итоге, её устремленность к духовному саморазвитию. Основное интегративное свойство музыкально-эстетической культуры, заключается в ее способности целенаправленно изменять личность студента. Формирование музыкально-эстетической культуры, а, следовательно, и изменение личности студента происходит в результате усвоения им новых знаний, умений и навыков, которые он приобретает в процессе собственной учебной и внеучебной деятельности. В свою очередь, учебная деятельность является объектом управления обучающей системы, которая в целостном учебно-воспитательном процессе вуза представляет совокупность двух элементов - обучающего и воспитывающего. Автор исходит из предположения о том, что, усиление интегративного свойства музыкально-эстетической культуры, ее способности целенаправленно изменять личность студента, может быть достигнуто только за счет погружения студента в деятельность воспитательного пространства вуза и наполнения его музыкально-эстетической деятельностью.

Разработка теоретических основ формирования музыкально-эстетической культуры будущего специалиста невозможна без изучения наследия прошлого, накопившегося на разных этапах исторического развития общества, богатого опыта в философии и педагогике. Анализ философско-педагогической литературы по проблемам эстетического воспитания, формирования музыкально-эстетической культуры позволяет заключить, что для каждой эпохи были характерны свои, особенные черты понимания этой проблемы. Смена эпох, образовательных парадигм так или иначе меняли представление педагогов и философов о сущности эстетического воспитания, но всегда органичной составляющей в него входила музыка. Это позволяло ученым во все времена прослеживать связь эстетического и музыкального воспитания с нравственным (средние века), считать, что эстетическое является немаловажным фактором воспитывающего обучения (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци), утверждать, что музыка обладает свойством быть воспитательницей нравов, а искусство способствует нравственному восхождению личности (Ш. Монтескье, К. Гельвеций), представлять идеи развития искусства, эстетической культуры как средства развития человека (И. Кант, Г. Фихте, Ф. Гегель). С течением времени все заметней менялось отношение к музыкально-эстетическому воспитанию, и особенно ярко эта проблема обозначилась в петровскую эпоху (Бецкой И., Истомин К., Ломоносов М., Новиков Н., Салтыков Ф., Татищев В.), когда самое пристальное внимание стало уделяться целям, и задачам, содержанию эстетического воспитания.

Век XIX, решая проблемы эстетического воспитания, вошел в историю с именами Белинского В.Г., Чернышевского Н.Г., Вентцеля К.Н., Пирогова Н.И. и особенно Ушинского К.Д., Толстого Л.Н. и др.

В советский период как важное средство развития духовного потенциала личности рассматривают эстетическое воспитание, обязательным элементом которого является музыка - A.B. Луначарский, С.Т и В.Н. Шацкие, A.C. Макаренко. В середине XX века (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б. Алиев, О.А.Апраксина, H.A. Дмитриева, Д.Б. Кабалевский, Б.Т.Лихачев, А. А.Мелик-Пашаев, Б.М. Йеменский, В.А. Разумный, В.А. Сухомлинский и др.), определяют и конкретизируют принципы, функции, содержание и формы эстетического воспитания и образования, обозначают связь эстетического воспитания с творческой деятельностью, на основе чего стала развиваться современная система музыкально-эстетического воспитания, изучаться роль искусства в воспитании, а наиболее полно теория музыкально-эстетического воспитания в этот период была разработана Д.Б. Кабалевским.

Проведенный анализ теории и практики эстетического воспитания позволил заключить, что в формировании общей эстетической культуры и музыкально-эстетической культуры как ее составляющей, основополагающую роль выполняет взаимодействие трех факторов: творческий фонд личности, влияние социокультурной среды, целенаправленная педагогическая коррекция и стимуляция. Анализ философии музыкального воспитания позволил выделить три известные модели: музыкальный утилитаризм, музыкальный дидактизм, музыкальный эстетизм. Последняя модель наиболее близка к проблеме данного исследования, т. к. согласно ей центром современного музыкального воспитания является личность, однако, предполагается не прямое педагогическое воздействие на личность, а взаимодействие с ней с учетом ее, свободы и автономии.

Одной из важнейших функций системы высшего образования является культурно-образовательная направленность. С точки зрения деятельностного подхода, выражающего сущность самого человека, культура в настоящем исследовании рассматривается как: 1 Специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, представленный в системе социальных норм и учреждений, в духовных ценностях, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе; 2)качественное своеобразие исторически-конкретных форм этой жизнедеятельности на различных этапах общественного развития; 3)особенность сознания, поведения и деятельности людей в конкретных сферах общественной жизни.

В ходе исследования обращается внимание и на личностно-ориентированный подход, который вкупе с деятельностиым применительно к ступени профессионального образования должен быть дополнен специфическими педагогическими подходами, связанными с содержанием курсов художественно-эстетических дисциплин (культурологическим и аксиологическим, ак-меологическим). На основе названных подходов строится процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза, который в своей основе предполагает систему знаний о музыкальном искусстве, ориентацию в мире музыкально-эстетических ценностей, наличие способностей музыкально-эстетического восприятия.

В исследовании отмечается, что студенчество отличается наиболее высоким образовательным уровнем, активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации. С точки зрения личностно-деятельностного подхода студент рассматривается как активный самостоятельно организующий свою деятельность субъект педагогического взаимодействия.

Культуроемкое развитие личности осуществляется в процессе формирования музыкально-эстетической культуры в воспитательном пространстве вуза, для чего необходимо окружить человека эстетизированными продуктами деятельности непосредственно связанными с культурой, которые определяют духовную направленность личности, в том числе и уровень её эстетического развития. Формирование музыкально-эстетической культуры происходит в воспитательном пространстве вуза, во взаимоотношения с которым личность вступает «посредством системы эстетических отношений к различным её объектам». Формирование музыкально-эстетической культуры студента в воспитательном пространстве вуза, наиболее эффективно осуществляется тогда, когда сам студент станет его «творцом» и это качество можно реализовать в условиях как учебной, так и внеаудиторной работы. Сущность этого процесса заключается в музыкально-эстетическом воздействии на участников через а) приобретение (слушание), создание (творческие задания), хранение (участие в различного рода художественных объединениях), а также распространение и пропаганду художественных ценностей; б) выработку художественных,ценностных ориентации участников коллектива, посредством приобщения каждого человека к ис-кусству(музыкальному и другому).

Процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов оказывается возможным при понимании линии образование - культура - искусство как основы музыкально-эстетической культуры личности и предусматривает, прежде всего, развитие современного мировоззрения, опирающегося на духовное обогащение, выработку ценных установок и основ эстетического мировосприятия, изменение музыкальных приоритетов, сохранение лучших образцов мирового музыкального искусства. Сформированные взгляды, идеалы и убеждения определяют способность личности к музыкально-эстетическому творчеству в любой сфере общественной деятельности, где в качестве важного этапа процесса реализации эстетического сознания в эстетическую деятельность вступают отношения. Формирование музыкально-эстетической культуры невозможно без личностной активности и осознанности человека Таким образом, под музыкально-эстетической культурой мы понимаем интегративный способ освоения действительности студентом в сфере его духовной деятельности (через осмысление, «проживание» и оценку музыкальных произведений).

Воспитательное пространство является необходимым и эффективным механизмом личностного развития человека. Воспитательное пространство - пространство именно воспитания, а не функционирования различных образовательных, культурных и других учреждений. Под воспитательным пространством в нашем исследовании понимается часть особо организованной социокультурной и педагогической среды, содержащей необходимые условия для личностного и творческого развития каждого включенного в него индивида. Воспитательное пространство вуза, подчеркивается в исследовании, строится на следующих важнейших методологических и антропологических принципах: бу-

дущая профессиональная деятельность субъектов воспитательного пространства рассматривается как личностная категория, как созидательный процесс и результат творческой(музыкально-эстетической) деятельности, в которой рефлексия является основным механизмом осмысления своих личностных достижений; воспитательное пространство вуза интегрирует в себе пространственно-временные и содержательно-событийные характеристики процесса профессионального становления студента; акмеологический подход к построению воспитательного пространства акцентирует непреложность создания ситуации успеха, уверенности в себе, удовлетворенности своей профессией для всех субъектов образовательного процесса.

В воспитательном пространстве Белгородского государственного университета связующим звеном является молодежный культурный центр, где проходят занятия по курсу «История мировой музыкальной культуры», выступления студенческих творческих коллективов как самого университета, так и других учебных заведений города, различных музыкальных коллективов, артистов филармонии и т.д.

Рис. 1. Воспитательное пространство БелГУ

Воспитательное пространство, ориентированное на формирование музыкально-эстетической культуры студентов, на основе учета их индивидуальных художественно-творческих способностей и предрасположенностей, обладает рядом возможностей по развитию творческой составляющей личности студентов, развития их эмоционально-чувственного восприятия, формированию музыкально-эстетического вкуса и оценки музыкальных произведений и пр. Воспитательное пространство таким образом, обеспечивает комфортность существования и развития всех субъектов воспитания, персонапизацию среды (фиксация определенной части среды как своего «я»), создание «среды для меня», т.е. индивидуальной траектории творческого развития каждого; обеспечение личностного роста субъектов воспитательного пространства.

Проблема формирования музыкально-эстетической культуры студента рассматривается в диссертации как универсальный феномен его самодвижения к обшей культуре и стремления к креативности. В воспитательном пространстве вуза идет постоянная ориентация личности на ценности музыки и ценности музыкально-эстетического образования, опирающихся в свою очередь на эстети-

ческие ориентации. Последние несут в себе глубокое личностное новообразование, ведущее личность к цели — овладению музыкально-эстетической культурой через различные виды деятельности.

Таким образом, процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза означает: воспитание музыкального вкуса студентов, развитие способности к эстетической оценке музыкальных ценностей; получение студентами знаний музыкально-теоретического и эстетического характера, научение студентов самостоятельно ориентироваться в основных музыкальных жанрах, стилях и направлениях; формирование мотивации к активно-творческой музыкально-эстетической деятельности.

Исследование позволило установить, что основными путями педагогической деятельности в воспитательном пространстве вуза по "формированию у студентов музыкально-эстетической культуры являются: курс «История мировой музыкальной культуры» как специально организованная форма педагогической деятельности, с использованием интегративных занятий (музыка, живопись, театр и пр.), оценочные и проблемные методы, используемые в ходе занятий; посещение филармонии, выставок, художественной галереи, театра как форма внеаудиторных занятий со студентами; концертная деятельность творческих коллективов университета как форма повышения творческой активности студентов и привлечение их к участию в работе данных коллективов; вовлечение в работу по формированию музыкально-эстетической культуры студентов всех субъектов воспитательного пространства и интеграция их взаимодействия;

Таким образом, музыкально-эстетическое творчество студентов, осуществляемое через различные формы музыкально-эстетической деятельности, развитие нравственно-эстетических сторон личности под влиянием ее музыкально-культурного потенциала, высокий уровень знаний и оценочных представлений в музыке — все это ведущие признаки, определяющие качества музыкально-эстетической культуры человека. Уровень музыкально-эстетической культуры студентов определяется степенью развития общей эстетической культуры, а так же наличием музыкально-эстетического вкуса, творческих способностей, музыкально-эстетической деятельностью, музыкально-эстетическими умениями и музыкально-эстетическим сознанием.

В диссертации обосновывается, что для обеспечения формирования музыкально-эстетической культуры личности студента необходимы следующие педагогические условия:

— формирование активной субъектной позиции студентов в процессе формирования музыкально-эстетической культуры;

— осуществление интеграции усилий субъектов воспитательного пространства (образовательных учреждений, учреждений культуры и искусства, преподавателей, кураторов, органов студенческого самоуправления) в процессе формирования музыкально-эстетической культуры студентов;

— формирование музыкально-эстетической культуры студентов признается одним из приоритетных направлений учебно-воспитательной работы в вузе;

— внедрение в образовательный процесс вуза специального курса «История мировой музыкальной культуры».

Реализация первого педагогического условия предполагает, что студент, являясь активным субъектом воспитательного пространства, принимает участие

в различных коллективных творческих инициативах, делах, проявляет собственную творческую инициативу в определении форм и методов проведения занятий, организации музыкально-эстетической деятельности.

Второе педагогическое условие, выявленное в ходе исследования, позволило установить, что интеграция усилий субъектов воспитательного пространства заключается в выработке единой образовательной стратегии, использовании активных форм работы со студентами, организации внеаудиторной работы. На основе тесного взаимодействия и сотрудничества все субъекты воспитательного пространства стремятся к единой цели- формированию музыкально-эстетической культуры студентов. Это достаточно сложный процесс по построению последовательной цепочки коммуникативно-познавательных задач эстетической направленности, решение каждой из которых содействует расширению возможностей всех субъектов воспитательного пространства.

Третье педагогическое условие способствовало актуализации проблемы формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза и обусловлено всем ходом исследования. В диссертации учебно-воспитательный процесс вуза признается как многомерное пространство развития и творчества личности, а собственно его жизнедеятельность как часть культурной среды социума, в которой возникла необходимость усиления музыкально-эстетической составляющей. Музыка, являясь необходимой частью жизнедеятельности современного человека, зачастую служит ему лишь фоном, а эстетическое в полном понимании этого слова, подвергается определенным метаморфозам. Поэтому, при реализации это педагогического условия в исследовании уделяется внимание приоритетности данного направления в учебно-воспитательном процессе вуза, призванного, развивать личность, ориентировать ее на гармоничную адаптацию в социальную сферу. Основными формами образования при таком подходе становятся творческая деятельность и общение преподавателя и студента, поскольку именно в процессах сотрудничества и взаимодействия возможно наиболее эффективное освоение личностью культурных норм и образцов, самоопределение, развитие индивидуальных познавательно-творческих интересов.

Четвертое педагогические условие предполагало введение в образовательный процесс вуза курса «История мировой музыкальной культуры». Предварительная диагностика студентов, позволила установить, что в естественных условиях за период обучения в вузе качество знаний, их уровень в музыкально-эстетической области у большинства студентов(62,4%) не изменяется, хотя поток информации постоянно увеличивается. Современные студенты пассивно воспринимают художественно-эстетические ценности, мало занимаются самосовершенствованием в художественной области, в области музыкальной интересуются только развитием «своих собственных» направлений, не уделяя внимания иным музыкальным течениям и направлениям. Кроме этого, установлено, что в целом уровень включенности студентов в художественную жизнь является достаточно низким (исключение составили кино 42% и чтение художественной литературы 28%). Доля активно посещающих различные художественные мероприятия по всем остальным видам искусства не превышает 20% процентов, а количество не посетивших за три месяца ни одной выставки, спектакля или концерта составляет абсолютное большинство опрошенных — в среднем от 60 до 90%.

Анализ психолого-педагогической литературы, проведенная экспериментальная работа позволили выявить ряд критериев и показателей сформированное™ музыкально-эстетической культуры студентов: интеллектуальный критерий (музыкально-эстетический вкус, музыкально-эстетическая ориентация, музыкально-эстетический идеал):эмоционально-чувственный критерий (способность к эстетическому переживанию, развитость эмоционально-чувственной сферы, эмоционально-личностные проявления); деятельностно-творческий критерий (музыкально-эстетические потребности, отношение к музыкально-эстетическим ценностям, творческая самореализация в художественной деятельности). Выявленные критерии, показатели и определенные на их основе уровни (репродуктивно-ограниченный (низкий), репродуктивно-поверхностный (средний), креативно-гармонический (высокий)), свидетельствуют об изменении музыкального интереса студентов, расширении спектра их участия в музыкально-эстетической деятельности, и, сформированности музыкально-эстетической культуры студентов в целом.

В формирующем эксперименте объектом исследования явился учебно-воспитательный процесс вуза, обусловленный характером взаимодействия субъектов воспитательного пространства, развитие которого будет эффективным, если его осуществлять на основе вероятностно-структурной модели, представляющей собой конструкцию, описывающую взаимодействие компонентов между собой. В основе модели лежат структурные модули. Они существуют в виде воспитательного пространства и взаимодействия субъектов образовательного процесса. Логика моделирования определяется понятием «формирование», которое включает в себя целенаправленное эмоционально-чувственное воспитание субъекта, воздействие пространства, самообразование и самовоспитание. Взаимосвязь компонентов модели обеспечивается совокупностью педагогических условий (рис. 2).

Исходя из представленной модели мы видим, что воспитательное пространство через своих субъектов целенаправленно формирует музыкально-эстетическую культуру студентов, которая проявляется в побуждении к творческому восприятию музыка, в развитии творческой составляющей личности студентов, в эстетико-интеллектуальной культуре как основе будущей профессиональной деятельности, в формировании художественно-образного мышления через понимание и осознание содержания музыки и т.д.

Проведенное исследование позволило выяснить, что юноши и девушки, декларируя свою привязанность к эстрадной музыке, или к какому-либо современному направлению, все-таки не обладают должными знаниями, хотя согласно нашим наблюдениям все их жизненное пространство очерчено посредством музыки. Во избежание одностронности выбора, т.е. «коэффициента однообразия», и был введен курс «История мировой музыкальной культуры», в ходе которого реализовалось третье педагогическое условие, когда с помощью оценочных и проблемных методов, используемых на занятиях, был сделан акцент на диалогичность общения со студентами, на творческий характер их деятельности, что предоставляет свободу в процессе освоения содержания музыкальных произведений и направленность обучения на индивидуальное развитие каждой отдельной личности.

Принцип

пространства образами деятелей неуки, культуры и искусства

В

П

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

• формирование активной субъектной позиции студентов в процессе формирования музыкально-эстетической культуры;

• осуществление интеграции усилий субъектов воспитательного пространства (образовательных учреждений, учреждений культуры и искусства, преподавателей, кураторов, органов студенческого самоуправления) в процессе формирования музыкально-эстетической культуры студентов;

• формирование музыкально-эстетической культуры студентов признается одним из приоритетных направлений учебно-воспитательном работы в вузе:

• внедрение в образовательный процесс вуза специального курса «История мировой музыкальной культуры»

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ МЭК:

эстетический «кус, музыкально-эстетическая ориентация, музыкально-эстетический идеал);

(способность к эстетическому переживанию, развитость эмоционально-чувственной сферы, эмоционально-личностные проявлении);

(музыкально-эстстическис потребности, отношение к музыкально-эстетическим ценностям,творческая самореализация в художественной деятельности).

УРОВНИ

репродуктивно-огрэниченный (низкий), реп роду ктинно-повердностный (средний), креативно-гармонический (высокий)

Воронежская государствемная академия искусств

Белгородская

государственная

филармония

Белгородский областной музей народной культуры

СУБЪЕКТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА: МКЦ БелГУ

Бел го родное государственное муч ы кал ьн ое уч илище им .САДегтярева

Курс «История мировой музыкальной культуры»

Модуль: Воспитание

Модуль: Культура

Модуль: Творчество

Модуль: Образование

Модуль: Самосовершенствование

Этапы формирования музыкально-эстетической культуры: информационный; аксиологический; деятель ностный.

Российская академия музыки им. Гиесниих, Москва

Белгородский государственный академический драматический театр им-М.С. Щепкина

Белгородский государст венный институт культуры

Белгородская областная научная библиотека

Будущий специалист, обладающий музыкально-эстетической культурой

н

в

Рис. 2. Вероятностно-структурная модель формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза

При изучении данного курса отмечена положительная динамика и постепенно возрастающий интерес к музыке, желание слушать ее чаще, все возрастающее умение анализа музыкальных произведений. Это позволило сделать вывод о том, что формирование музыкально-эстетической культуры, а, следовательно, и изменение личности студента в целом происходит в результате усвоения им новых знаний, умений и навыков, которые он приобретает в процессе собственной учебной и внеучебной деятельности. В диссертации обосновывается мысль, что усиление интегративного свойства музыкально-эстетической культуры, ее способности целенаправленно изменять личность студента может быть достигнуто только за счет погружения студента в деятельность воспитательного пространства вуза и наполнения его музыкально-эстетической составляющей. В ходе исследования определено содержание, виды и функции культурологических интегративных знаний, соответствующих целям и задачам формирования музыкально-эстетической культуры студентов. Элементами содержания системы культурологических интегративных знаний выступают: общие знания о музыке; музыкально-теоретические знания; традиции и новаторство в музыкальном искусстве; общехудожественные знания; общенаучные знания; индивидуально-значимые знания, получаемые в процессе «общения» с музыкальным произведением и соответствующие интересам, стремлениям и духовно-нравственным установкам личности студента, обеспечивающие его взаимодействие, диалог с культурой.

В ходе изучения курса «История мировой музыкальной культуры» используются такие формы, как перенесение «мысленных» музыкально-образных рисунков на бумагу, словесная характеристика музыкального образа, творческие задания различной направленности и т.д. Налаженное сотрудничество библиотеки БелГУ с филармонией, Белгородским государственным институтом культуры, областной научной библиотекой и пр. позволяет проводить «Музыкальные гостиные», посвященные жизни и творчеству выдающихся композиторов-классиков (И. С. Баха, В. А. Моцарта, Р. Шумана, Ф. Шопена и других), с участием студентов, заседания клуба искусств «Муза» и др. Кроме этого используются проблемные и оценочные методы, способствующие созданию ситуаций духовного общения на занятиях. Проблемные методы активизируют творческое мышление, побуждают студентов к духовной деятельности (сравнение, сопоставление знаний, впечатлений, эстетических переживаний в процессе демонстрации аудио- и видеофрагментов и др.). Оценочные методы основаны главным образом на познавательной деятельности репродуктивного характера; методы самостоятельного овладения знаниями — на творческой познавательной активности в ходе решения проблем (проблемные); экспонирующие методы — на эмоционально-художественной активности; практические методы характеризуются преобладанием практической деятельности.

В ходе изучения курса «История мировой музыкальной культуры» отмечено значительное изменение позиции студентов в отношении классической музыки. Если до изучения курса у определенного количества студентов было предвзятое отношение к классическим образцам музыкального искусства, то к концу обучения (III курс) мнение многих из них изменилось.

Позиции студентов по отношению к классической музыке до и после изучения курса «История мировой музыкальной культуры»

I ^думаю ничего интересного не узнаю

■ считаю очень полезным

изучение курса □ ничего не могу сказать по этому поводу

IV семестр V семестр

Рис.3. Позиции студентов по отношению к классической музыке до и после изучения курса «История мировой музыкальной культуры»

Также занятия по данному курсу позволили убедиться в том, что у студентов изменяется отношение к некоторым видам музыкально-эстетической деятельности. Так, если до изучения курса студенты в основном отдавали предпочтение прослушиванию музыки, то после изучения курса слушание музыки как вид музыкально-эстетической деятельности хоть и осталось доминирующим, тем не менее, появились показатели по таким позициям как желание сольно петь, заниматься игрой на музыкальном инструменте, принять участие в ансамбле, участвовать в танцевальной деятельности (рис. 4). Это говорит о том, что студенты в рамках нашего воспитательного пространства находят себе дело по душе и у них есть возможность совершенствовать себя в выбранной сфере музыкально-эстетической деятельности.

Предпочитаемые виды музыкаль но-зстетической деятель ностн студентов до н после изучения курса "История мировой музыкальнон культуры"

до изучения курса после изучения курса

□ пение в вокальном ансамбле

13 сольное пение О игра в оркестре

□ игра в ансамбле

I индивидуальная игра на инстру менте

□ слушание музыки

13 участие в танцевальной деятельности

Рис. 4. Предпочитаемые виды музыкально-эстетической деятельности студентов до и после изучения курса «История мировой музыкальной культуры»

В ходе формирующего эксперимента определена взаимозависимость педагогических условий и уровня формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза. Это тот случай, когда совокупность объектов (музыкально-эстетический потенциал) характеризуется не двумя, а несколькими последовательностями рангов (ранжирование по влиянию педагогических условий), и необходимо установить статистическую связь между несколькими переменными. При решении задачи анализа экспертных оценок предпринималась попытка установить меру их согласованности.

В качестве измерителя использован коэффициент конкордации (согласованности) рангов Кендалла W, определяемый по формуле:

12¿Z>'

т \п - п)

где п - число объектов, m - число анализируемых порядковых переменных,

0 = (2)

- отклонение суммы рангов объекта от средней их суммы для всех объектов, равной m(n+l)/2.

Данные о ранговом месте каждого педагогического условия (где МЭК -музыкально-эстетическая культура) приведены в таблице (где Г - музыкально-эстетический вкус, 2* - музыкально-эстетическое творчество, 3* - музыкально-эстетическая деятельность, 4* - музыкально-эстетические умения 5* - музыкально-эстетическое сознание).

Коэффициент конкордации, найденный по формуле (1)

З'(53 -5)

Проверка значимости W основана на том, что в случае справедливости нулевой гипотезы об отсутствии корреляционной связи статистика m(n-l)W имеет приближенно у2 - распределение с к = п-1 степенями свободы. Так как m(n-l)W = 9,87; табличное значение х2оо5,4= 9,45 и выполняется неравенство m(n-l)W > х2оо5,4, то коэффициент конкордации значим на 5%-ном уровне. Таким образом, сделан вывод, что существует тесная связь согласованности влияния предложенных нами педагогических условий на формирование музыкально-эстетической культуры студентов.

Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по формированию музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза позволяет сделать вывод, что уровень развития музыкально-эстетической культуры студентов способен повыситься под влиянием вышеназванных педагогических условий.

Таблица

Педагогические условия Ранги Итого

1* 2' 3' 4* 5'

1. Формирование активной субъектной позиции студентов в процессе формирования музыкально-эстетической культуры 2 1 3 4 5

2-3. Интеграция усилий субъектов воспитательного пространства. Признание процесса формирования МЭК одной из приоритетных задач образования в вузе 1 2 4 3 5

4. Введение курса «История мировой музыкальной культуры» (оценочные, проблемные методы; практические методы, творческие задания и пр. 1 3 4 2 5

Сумма рангов У-1 4 6 11 9 15 45

О -5 -3 2 0 6 -

О1 25 9 4 0 36 74

Итак, результаты экспериментальной работы подтвердили зависимость уровня сформированное™ музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза от влияния выделенных в исследовании педагогических условий и таким образом подтвердили эффективность вероятностно-структурной модели.

Вместе с тем, выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов освещаемой проблемы и в дальнейшем представляется возможной работа в следующих направлениях: преемственность в формировании музыкально-эстетической культуры между школой и вузом; разработка технологии формирования музыкально-эстетической культуры будущих специалистов в учебно-воспитательном процессе вуза и других аспектов. В плане практической (экспериментальной) деятельности представляется важным рассмотрение вопросов подготовки кураторов студенческих групп к взаимодействию с субъектами воспитательного пространства в процессе формирования музыкально-эстетической культуры студентов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих опубликованных работах:

Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных

ВАК.

КАрштейн, Л.И. Некоторые аспекты формирования музыкально-эстетической культуры в контексте профессиональной подготовки специалистов / Л.И. Арштейн // Вестник Тамбовского государственного университета. Сер.: Гуманитарные науки. - 2009. - Вып. 10(78). - С.277-283.

Статьи в научных изданиях:

1. Арштейн, Л.И. Формирование музыкально-эстетической культуры студентов в образовательной среде вуза/ Л.И. Арштейн // Актуальные вопросы современной педагогической науки: материалы Международной заочной научно-практической конференции. 19 сентября 2009 г. / отв. ред. М.В. Волкова. - Чебоксары: НИИ педагогики, 2009. - С.16-19.

2. Арштейн, Л.И. О необходимости формирования музыкально-эстетической культуры будущих специалистов / Л.И. Арштейн // Гаудеамус: Психол.-пед. журн. - Тамбов, 2009. - №1(15). - С.67-71.

3. Арштейн, Л.И. Музыкально-эстетическое воспитание как фактор становления личности будущего специалиста / Л.И. Арштейн // Художественное образование: проблемы, перспективы: материалы Международной научно-практической конференции. 28-30 сентября 2009 г. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2009.-С. 16-19.

4. Арштейн, Л.И. Музыкально-эстетическая культура студентов как одно из направлений профессиональной подготовки специалистов / Л.И.Арштейн// Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ: материалы Международной научно-практической конференции. - Кемерово,2009. - С.23-27.

5. Арштейн, Л.И. Воспитание музыкой (о некоторых аспектах музыкально-эстетического воспитания студентов в вузе) /Л.И. Арштейн, O.E. Кучерова // Искусство в отделе регионального образования Министерства просвещения Израиля: материалы конференции Министерства просвещения по внешкольному образованию. - Израиль, 2009. - С. 47-51.

6. Арштейн, Л.И. Музыкально-эстетическая культура как средство формирования личности студента // Педагогика как наука и учебный предмет: методология, теория, практика: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Белгород, 2010. - С.13-18.

7. Арштейн, Л. И. Формирование музыкально-эстетической культуры студентов вуза как средство духовно-нравственного воспитания / III Межвузовская научно-практическая интернет-конференция «Воспитательная деятельность педагогического вуза: проблемы и перспективы развития». - Таганрог, 2010. - С.52-57.

Подписано в печать 04.03.2010. Формат 60x84/16. Гарнитура Times. Усл. п. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 26. Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в издательстве Белгородского государственного университета 308015 г. Белгород, ул. Победы, 85

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Арштейн, Лев Исаакович, 2010 год

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

1.1.Генезис философско-педагогических представлений о музыкально-эстетической культуре в истории образования

1.2. Музыкально-эстетическая культура как интегративное качество личности студентов: сущность, содержание, структура

1.3. Особенности воспитательного пространства вуза в процессе формирования музыкально-эстетической культуры студентов

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА

2.1. Анализ состояния проблемы формирования музыкально-эстетической культуры студентов воспитательном пространстве вуза

2.2. Вероятностно-структурная модель формирования музыкальноэстетической культуры

2.3. Динамика формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза"

Становление будущего специалиста как социально-активной личности с высоким интеллектуальным, нравственно-эстетическим и творческим потенциалом, способной к интеграции в культуру - стало насущной потребностью высшего образования России.

Глубокому овладению мировым историко-культурным наследием, духовной культурой человечества, приобщению личности к эмоционально-нравственному опыту всемерно способствует музыкальное искусство, как часть общей мировой культуры. Являясь своеобразным элементом общего познания мира, обобщенно выражающим в звуковых образах существенные процессы жизни, музыкальное искусство одновременно является специфической формой эстетической деятельности. Специфика музыки обусловлена тем, что в ней присутствуют одуховторенность и духовность как целостное качество жизнедеятельности человека, следовательно, музыка, как вид искусства, непосредственно связанный с эстетическим, способствует формированию музыкально-эстетической культуры человека. Данный процесс предусматривает развитие современного мировоззрения, опирающегося на духовное обогащение, выработку ценных установок и основ эстетического мировосприятия, обобщение взглядов и представлений о постоянно изменяющемся мире, изменение музыкальных приоритетов, сохранение лучших образцов мирового музыкального искусства. Весьма важным в этом процессе является то, что наиболее успешно он реализуется в воспитательном пространстве вуза, как органичной части социокультурной среды вуза, наполненной различными видами искусств, а музыкальным в особенности.

Однако, все чаще обращается внимание на то, что музыкальное искусство выступает для современной молодежи прежде всего, средством развлечения, а это, в свою очередь, способствует значительному снижению духовных запросов, появлению легкомыслия в отношении к учебе, труду и пр.

Музыкавыступает одним из агентов социализации человека, оказывает всестороннее влияние на его развитие, расширяя эмоциональный опыт, повышая устойчивость эвристических процессов, развивая воображение, влияя на креативность. Музыкальная социализация заключается в овладении человеком нормами и ценностями окружающего музыкального мира, что проявляется в музыкальном саморазвитии и самореализации индивида. Чтобы это саморазвитие и самореализация были успешны, у личности должен быть сформирован определенный уровень музыкально-эстетической культуры.

Процесс формирования музыкально-эстетической культуры невозможен без ее основной составляющей — эстетического воспитания, теория и методика которого основываются на данных психологических исследований Выготского JI.C., Леонтьева А.Н., Мухиной B.C., Рубинштейна С.Л., Теплова Б.М., Якобсона П.М. и др.

На сегодняшний день в современной науке сформировалась необходимая совокупность знаний для решения обозначенной проблемы: аспекты формирования эстетической культуры личности средствами искусства рассматривалась в трудах отечественных ученых: Ю.Б. Борева, М.С.Кагана, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачева, А.А.Мелик-Пашаева, Л.П. Печко, А.Н. Сохор, В.А.Сухомлинского, С.Т. Шацкого; в области музыкальной педагогики известны исследования О.А. Апраксиной, Б.В.Асафьева, Н.А.Ветлугиной, Горюновой Л.В., Д.Б. Кабалевского, Л.А. Рапацкой, Т.Д.Сусловой, Б.М.Теплова, В.Н. Шацкой и др.; сущностные характеристики музыкально-эстетической культуры определены Ю.М. Алиевым, А.И.Арнольдовым, М.И. Имханицким, Р.А. Тельчаровой; теоретико-методологические основы музыкально-эстетического развития разработаны— А. Л. Готсдинер, Н.Б.Крыловой, С.И. Курганским,

М.А.Фадеевой; методы музыкально-эстетического воспитания и образования теоретически и эмпирически выработаны и обоснованы —Д. Б. Кабалевским, Ю.М. Пименовым, Г.М. Цыпиным; проблемам профессионального воспитания студентов посвящены труды отечественных специалистов Е.П. Белозерцева, Б.З. Вульфова, А.В. Репринцева, В.А. Сластенина и др; отдельные работы, рассматривают условия воспитательной среды — Ю.Г.Абрамова, А.П. Бредихин, Н.В.Егорова, И.П.Ильинская, В.Л.Клевцова, Макаров В.В., Т.В.Склярова, Л.Н.Татаринова.

Проблемы профессионального воспитания студентов, развитие их субъектности, творчества, саморелизации, повышения эффективности образовательного потенциала вуза, роли культурно-образовательной среды города и вуза вызывают все больший интерес ученых и педагогов-практиков, и в последние годы появились диссертации, посвященные решению обозначенных выше проблем ( М.А. Ларина, В.В. Макаров, Н.М. Плескачева, А.С. Петелин, С.М.Салов и др. ). Тем не менее, целостные исследования, освещающие проблемы формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза отсутствуют, что и побудило нас обратиться к исследованию данной проблемы.

Анализ теории и практики музыкально-эстетического воспитания позволил выявить основное противоречие между: потребностью общества в культурных, владеющих музыкально-эстетической культурой специалистах и отсутствием необходимого научно-методического обеспечения реализации потенциала воспитательного пространства вуза в формировании музыкально-эстетической культуры студентов.

На основании выявленного противоречия определена проблема исследования, состоящая в выявлении педагогических условий формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза.

Решение данной проблемы составило цель нашего исследования и определило выбор его темы: «Формирование музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс вуза.

Предмет исследования: процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза.

Гипотеза исследования: процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов вуза даст положительные результаты, если происходит становление активной субъектной позиции студентов в процессе формирования музыкально-эстетической культуры; осуществляется интеграция усилий внешних и внутренних субъектов воспитательного пространства в процессе формирования • музыкально-эстетической культуры студентов. одним из приоритетных направлений учебно-воспитательной . работы в вузе признается формирование музыкально-эстетической культуры студентов; в образовательный процесс вуза внедряется специальный курс «История мировой музыкальной культуры»;

В ходе исследования ставились и решались следующие задачи:

1. Проследить генезис философско-педагогических представлений о музыкально-эстетическом воспитании в истории образования;

2. Раскрыть сущность, содержание и структуру процесса формирования музыкально-эстетической культуры как интегративного качества личности студентов;

3. Выявить особенности воспитательного пространства вуза, способствующего формированию музыкально-эстетической культуры студентов;

4. Разработать вероятностно-структурную модель, обеспечивающую эффективность формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза;

5. Определить и обосновать комплекс педагогических условий, способствующих формированию музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза.

В качестве методологической и теоретической основы исследования выступают: основополагающие научные идеи о человеке и его воспитании, о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере; теоретические положения этики, эстетики, психологии и педагогики о роли искусства в формировании личности человека; идеи культурно-исторической теории (JI. С. Выготский), эстетико-философской теории (А.Ф.Лосев), философско- культурологической теории (Н.И. Надеждин); общие основы психологии человеческой деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теоретические идеи о субъект-субъектном взаимодействии (А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский и др.); положения общей и музыкальной педагогики и психологии о музыкально-эстетическом развитии (Б.В. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, Л.Н. Коган, В.Н. Шацкая); а также: культурологический подход (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.Б.Крылова, В.А. Сластенин.), аксиологический подход (Н.А.Асташова, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов ); личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И.С. Якиманская); деятельностный подход (Б.Г.Ананьев, А.В.Запорожец, А.Р. Лурия, С.Л.Рубинштейн и др.), системный подход (В.П.Беспалько, Б.З.Вульфов, В.И. Загвязинский, В.В.Краевский, Ю .П.Сокольников).

В исследовании использовались следующие группы методов: Теоретические: анализ литературных источников по проблеме исследования в области философии, педагогики, психологии, социологии, эстетики, музыкального воспитания; анализ понятийно-терминологической системы; моделирование;

Эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование, опрос, педагогическое наблюдение как непосредственное (индивидуальное и коллективное), так и опосредованное (анализ результатов творческой деятельности студентов); методы статистической обработки данных: корреляционный анализ (вычисление коэффициента конкордации рангов Кендалла W).

Экспериментальная база исследования. В исследовании участвовало 320 студентов 1-3 курсов педагогического факультета, факультета психологии, факультета романо-германской филологии, геолого-географического факультета, социально-теологического факультета, факультета бизнеса и сервиса), 35 кураторов и 30 экспертов из числа преподавателей Белгородского государственного университета.

Процесс исследования условно разделялся на три взаимосвязанных этапа, на каждом из которых применялась система взаимодополняющих методов:

I этап (2006-2007 гг.) включал следующие процедурные действия диссертанта: а) изучение и анализ теоретической и методологической литературы по исследуемой проблеме; б) контент-анализ инструктивных учебных и методических материалов базы эксперимента (БелГУ); в) определение понятийного аппарата и гипотезы исследования; г) подготовку программы опытно-экспериментальной работы и осуществление первичной диагностики; д) разработку и внедрение в учебно-воспитательный процесс БелГУ курса «История мировой музыкальной культуры»; е) разработку вероятностно-структурной модели формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза.

На II С2007- 2009гг.) этапе проводилась опытно-экспериментальная работа, проверка гипотезы исследования, корректировка модели процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза и ее внедрение в практику работы;

На III заключительном этапе (2009-2010 гг.) подводились итоги опытно-экспериментальной работы: осуществлялся анализ, обработка и обобщение результатов исследования; формулировались научные выводы и практические рекомендации. Научная новизна исследования:

1. Уточнены сущность, содержание и структура процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза;

2. Выявлены особенности воспитательного пространства вуза, совокупность субъектов и условий, способствующих формированию музыкально-эстетической культуры студентов;

3. Обоснованы необходимые и достаточные педагогические условия формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза;

4. Теоретически разработана и экспериментально подтверждена вероятностно-структурная модель процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов в условиях воспитательного пространства вуза.

Значение полученных результатов для теории и практики

Значение для теории. Основные положения и выводы диссертационного исследования развивают и дополняют теоретические положения отечественных и зарубежных ученых в области музыкально-эстетического воспитания и формирования музыкально-эстетической культуры студентов, конкретизируют содержание личностно-ориентированного, деятельностного, аксиологического, культурологического и системного подходов к процессу профессионального воспитания будущих специалистов в вузе в рамках формирования музыкально-эстетической культуры.

Полученные научные результаты дополняют теорию профессионального воспитания будущих специалистов, способствуют решению проблемы формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза.

Значение для практики. Практическая значимость полученных результатов состоит в том, научно-обоснованные выводы, рекомендации, методики, апробированные в ходе исследования, могут быть использованы в деятельности кураторов студенческих групп при планировании воспитательной работы со студентами, преподавателями вуза, руководителями студенческих творческих коллективов при организации работы по формированию музыкально-эстетической культуры студентов, при организации деятельности Центров эстетического воспитания и художественного творчества, создаваемых на базе высших учебных заведений.

Использование полученных практических результатов исследования позволит повысить эффективность формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза. Материалы исследования найдут применение в процессе повышения квалификации и переподготовки преподавателей вузов, кураторов студенческих групп, руководителей студенческих творческих коллективов.

Программа спецкурса «История мировой музыкальной культуры» (Белгород, 2007) используется в работе Молодежного культурного центра Белгородского государственного университета при проведении занятий со студентами, а так же при работе с молодежными творческими коллективами в культурно-досуговых учреждениях г. Белгорода.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается достаточно представительной выборкой данных: 6 факультетов различных специальностей (педагогический факультет, социально-теологический факультет, факультет психологии, геологогеографический факультет, факультет бизнеса и сервиса, факультет романо-германской филологии); экспертного опроса 35 кураторов студенческих групп и 30 преподавателей вуза.

Обоснованность научных положений и рекомендаций обеспечивается: выбранной методологией исследования, соответствующей его теме и проблеме; применением методов, адекватных предмету, цели и задачам; теоретической разработкой и экспериментальной проверкой в массовой практике основных положений; разносторонним анализом полученных результатов, опытом практической реализации полученных результатов исследования в ходе формирования музыкально-эстетической культуры студентов, что подтверждено справками о внедрении результатов исследования; использованием статистических методов обработки информации: метода корреляционного анализа (коэффициент конкордации рангов Кендалла W), метода экспертных оценок, публикациями результатов исследования, в том числе в журналах по списку ВАК (Вестник Тамбовского университета. Серия «Гуманитарные науки»№ 10 (78), 2009 и Научные Ведомости Белгородского государственного университета. Серия «Гуманитарные науки» № 7 (78), 2010).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, результаты, выводы и рекомендации докладывались и обсуждались на кафедре педагогики (факультет психологии БелГУ), на кафедре профессионального образования Белгородского института культуры и искусств, на заседаниях методических объединений музыкальных и педагогических колледжей (г. Белгород), на семинарах кураторов студенческих групп (г . Белгород, БелГУ), на III Региональных педагогических чтениях: «Духовно-нравственное воспитание: прошлое, настоящее, будущее» (г. Белгород, 2008); на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной педагогической науки» (г. Чебоксары, 2009); на XXX научно-методической конференции «Образование и наука в XXI веке» (г. Кемерово,2009); на конференции Министерства просвещения по внешкольному образованию (Бээер-Шева,2009); на Международной научно-практической конференции «Художественное образование: проблемы, перспективы» (г. Белгород, 2009); на Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика как наука и учебный предмет: методология, теория, практика» (г. Белгород, 2010); на III Межвузовской научно-практической Интернет-конференции «Воспитательная деятельность педагогического вуза: проблемы и перспективы развития» (г. Таганрог, 2010).

На защиту выносится следующие положения:

1. Процесс формирования музыкально-эстетической культуры — это совместная образовательная деятельность преподавателей и студентов по выработке интегративных свойств личности будущего специалиста, проявляющихся в его способности ценностно воспринимать, переживать и осмысливать действительность через «проживание» музыкального произведения в разнообразных видах собственной деятельности, отражающейся в его индивидуальном социально-художественном опыте.

При этом музыкально-эстетическая культура понимается как интегративный способ освоения действительности студентом в сфере его духовной деятельности. Наиболее эффективно процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов протекает в воспитательном пространстве вуза, т.е. особо организованной социокультурной и педагогической среде.

2. Особенности воспитательного пространства вуза заключаются в том, что руководствуясь единой стратегической целью — формирование музыкально-эстетической культуры студентов, все его субъекты (внешние и внутренние) развивают творческую составляющую личности студента, его индивидуальные художественно-творческие способности; побуждают к эстетическому восприятию музыки; формируют эмоционально-чувственное восприятие, стойкий интерес и высокую мотивацию к слушанию музыки (классической, народной, современной); формируют художественно-образное мышление через понимание и осознание содержания музыкальных произведений; формируют музыкально-эстетический вкус и оценку у студентов как у слушателей, а возможно и исполнителей музыки.

3. Педагогические условия формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза: становление активной субъектной позиции студентов в процессе формирования музыкально-эстетической культуры; осуществление интеграции усилий субъектов воспитательного пространства (образовательных учреждений, учреждений культуры и искусства, преподавателей, кураторов, органов студенческого самоуправления) в процессе формирования музыкально-эстетической культуры студентов. формирование музыкально-эстетической культуры студентов признается одним из приоритетных направлений учебно-воспитательной работы в вузе; внедрение в образовательный процесс вуза специального курса «История мировой музыкальной культуры»;

4. Вероятностно-структурная модель формирования музыкально-эстетической культуры личности в основе своей содержит принципы музыкально-эстетического диалога, принцип референтации (А.С.Запесоцкий) воспитательного пространства образами деятелей науки, культуры и искусства, принцип эстетической целостности культурно-образовательной среды, принцип личностной эстетической значимости и активности. В представленной модели наблюдается органичная связь между педагогическими условиями, лежащими в основе процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов, критериями и показателями, представляющими собой базу для оценки уровня сформированности музыкально-эстетической культуры студентов, а также субъектами воспитательного пространства.

Данная модель обеспечивает позитивные изменения уровня сформированности музыкально-эстетической культуры, расширяет спектр участия студентов в музыкально-эстетической деятельности, а также их музыкальный кругозор.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка и приложений. В тексте диссертации содержатся таблицы и диаграммы, иллюстрирующие содержание процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза и результаты опытно-экспериментальной работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по II главе

В данной главе при описании опытно-экспериментальной работы обосновывается вероятностно-структурная модель формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза и доказывается эффективность педагогических условий формирования музыкально-эстетической культуры студентов.

Вероятностно-структурная модель формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза, обуславливаются необходимостью: раскрытия сущности и особенностей музыкально- эстетической культуры будущего специалиста с учетом выявления проблем самоидентификации будущего специалиста как представителя определенной культуры и поколения; раскрытия вариативных путей, форм и средств формирования музыкально-эстетической культуры, обусловленных соотношением различных форм и методов работы со студентами в воспитательном пространстве вуза. В основу модели положены структурные модули: «Образование», «Культура», «Творчество» и пр. Кроме того, модель имеет строгую взаимосвязь между методологическим принципами, лежащими в ее основе, выявленными педагогическим условиями и разработанными критериями и показателями.

Наше исследование позволило констатировать, что студенческий возраст весьма благоприятен для формирования музыкально-эстетической культуры, определенной системы отношений, ценностных ориентаций личности, ибо доминирующими мотивационно-смысловыми структурами в этот период развития личности являются те, которые направлены на собственную индивидуальность. Склонность к анализу своей внутренней жизни, к корректировке позиций способствует тому, что студенческий возраст становится сензитивен к восприятию искусства и в первую очередь музыкального. Все это создает благоприятные условия для формирования музыкально-эстетической культуры личности студента, которая характеризуется способностью студента реализовать свой музыкальноэстетический потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) в собственной творческой деятельности. Она представляет собой интегративный способ овладения действительностью студентом в сфере его духовной деятельности, а также проявляющийся в интересе к музыке, в музыкальном вкусе, в музыкально-эстетических знаниях, умениях, в способности понимать, чувствовать, переживать и критически оценивать музыку.

Согласно данным нашей работы, у студентов проявляется некая односторонность в музыкальных приоритетах, и для ее преодоления было создано воспитательное пространства вуза, в котором деятельность субъектов основывалась на предложенной нами программе курса «История мировой музыкальной культуры». Деятельность воспитательного пространства призвана приобщить студентов к шедеврам мирового музыкального искусства, сформировать их художественные вкусы на примере западноевропейских и русских произведений высокого образца, воспитать слушательскую культуру. Особенностями данного курса являются: диалогичность общения педагога со студентами, творческий характер деятельности студентов, что предоставляет свободу в процессе освоения содержания музыкальных произведений и направленность обучения на индивидуальное развитие каждой отдельной личности. Поскольку простое прослушивание музыкальных произведений малоэффективно, то лекторы, артисты филармонии, известных музыковеды и искусствоведы (субъекты воспитательного пространства), привлекаемые к преподаванию курса ориентированы на активные формы занятий со студентами. Были введены творческие задания различной направленности, активизирующие самостоятельность студентов в музыкально-эстетической и познавательной деятельности, самостоятельный подбор музыкального материал для каждого занятия. Такая обстановка помогла активизировать стремление студентов высказывать свои суждения, в ходе которых, по нашим наблюдениям каждый из студентов прилагал духовные усилия для определения своей точки зрения на то или иное музыкальное явление. На занятиях используются проблемные, исследовательские и оценочные методы работы, а в целом интеграция усилий субъектов воспитательного пространства в рамках курса «История мировой музыкальной культуры» способствовала созданию условий, которые обеспечивают устойчивое саморазвитие личности, приводящее к формированию музыкально-эстетической культуры как органичной составляющей ее духовной культуры.

Выявив с помощью методов математической статистики: корреляционный анализ (вычисление эффекта конкордации Кендалла), ранговой корреляции (факторного анализа) зависимость уровня сформированности музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза от влияния выделенных в нашем исследовании педагогических условий, мы можем констатировать, что гипотеза исследования подтвердилась, а также мы убедились, что разработанная нами структурно-вероятностная модель эффективна.

Заключение

Проведенное исследование позволило рассмотреть проблему формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза и сделать вывод о том, что высшая школа является важным звеном формирования как общей эстетической культуры будущего специалиста, так и ее органической составляющей — музыкально-эстетической культуры.

В диссертации отмечено, что в качестве основной тенденции обновления и развития системы образования в России все чаще проявляется ориентация на образование как на человекообразующий и культуросозидающий процесс. Поскольку музыка представляет собой часть духовной культуры человечества, то, безусловно, она содержит общечеловеческие ценности, и, имея свою специфику, отражая действительность посредством музыкального образа, системы музыкальных выразительных средств, не только развивает эстетические и нравственные потребности личности, но и способствует подъему духовной культуры.

Проведенное исследование было направлено на обоснование и экспериментальную апробацию педагогических условий, способствующих процессу формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза.

Теоретический анализ проблем эстетического воспитания в философско-педагогической мысли и на современном этапе развития образования, формирования музыкально-эстетической культуры будущих специалистов в воспитательном пространстве вуза, выявил некоторые особенности в организации этого процесса.

Подводя итоги проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Важнейшей стороной воспитательной работы в вузе должно быть эстетическое воспитание, а музыкально-эстетическое как целенаправленное формирование установки на определенный, собственно человеческий уровень практической деятельности и органичная составляющая общего эстетического, должно быть организовано в соответствующем воспитательном пространстве. Итоговой целью музыкально-эстетического воспитания становится формирование музыкально- эстетической культуры личности, что предусматривает прежде всего развитие современного мировоззрения, опирающегося на духовное обогащение, выработку ценных установок и основ эстетического мировосприятия, обобщение взглядов и представлений о постоянно изменяющемся мире, изменение музыкальных приоритетов, сохранение лучших образцов мирового музыкального искусства.

2. Процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза должен основываться на личностно-ориентированном, культурологическом, деятельностном и аксиологическом подходах. Музыкально-эстетическая культура как интегративное свойство личности студента определяет ее направленность на созидание собственного ценностно-смыслового поля; способ освоения базовых ценностных ориентаций в будущей профессиональной жизнедеятельности; является мерой присвоения и актуализации духовных ценностей, выраженных в музыкальном произведении.

3. Наиболее эффективно процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов осуществляется в воспитательном пространстве вуза, в котором деятельность всех субъектов (внешних и внутренних) тесно взаимосвязана и объединена программой курса «История мировой музыкальной культуры». Данный курс направлен на приобщение студентов к шедеврам мирового музыкального искусства, формированию их художественных вкусов, воспитание слушательской культуры. К особенностям данного курса мы относим: диалогичность общения педагога со студентами, творческий характер деятельности студентов, что предоставляет свободу в процессе освоения содержания музыкальных произведений и направленность обучения на индивидуальное развитие каждой отдельной личности.

4. Воспитательное пространство предстает как особым образом организованная социокультурная и педагогическая среда, создающая особые условия для развития и саморазвития каждого включенного в нее индивида в плане личностном и творческом и всемерно стимулирующая эти процессы. В основу его работы положен антропологический принцип самообразования, отражающий фундаментальную потребность человека в самовыражении, самораскрытии и признании в обществе, который ориентирован на развитие профессионального самосознания. Актуальность формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза подчеркивается и тем, что индивиду на протяжении жизни придется сталкиваться с динамичными изменениями культуры, происходящими в современном обществе, поэтому музыкально-эстетическая культура, обладая некоей «универсальностью» будет способствовать как совершенствованию общей культуры личности, так и ее профессиональной деятельности.

5. Процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов воспитательном пространстве вуза представлен совокупностью необходимых компонентов: музыкально-эстетический вкус, музыкально-эстетическая деятельность, музыкально-эстетическое сознание.

6. Философский анализ и психолого-педагогическое обоснование роли музыкально-эстетической культуры в развитии личности способствовало определению критериев и показателей данного процесса: интеллектуальный критерий (музыкально-эстетический вкус, музыкально-эстетическая ориентация, музыкально-эстетический идеал);эмоционально-чувственный критерий (способность к эстетическому переживанию, развитость эмоционально-чувственной сферы, эмоционально-личностные проявления); деятельностно-творческий критерий (музыкально-эстетические потребности, отношение к музыкально-эстетическим ценностям, творческая самореализация в художественной деятельности).

7. На основе критериев и показателей формирования музыкально-эстетической культуры выделены три уровня ее развития: репродуктивноограниченный (низкий), репродуктивно-поверхностный (средний), креативно-гармонический (высокий).

8. Вероятностно-структурная модель формирования музыкально-эстетической культуры личности в основе содержит принципы музыкально-эстетического диалога, принцип референтативности воспитательного пространства образами деятелей науки, культуры и искусства, принцип эстетической целостности культурно-образовательной среды, принцип личностной эстетической значимости и активности. В основу модели положены структурные модули, существующие в виде инновационного воспитательного пространства и взаимодействия субъектов образовательного процесса(модуль «Творчество», модуль «Самосовершенствование», модуль «Образование» и т.д.). Логика моделирования определяется понятием «формирование», которое включает в себя целенаправленное эмоционально-чувственное воспитание субъекта, воздействие пространства, самообразование и самовоспитание.

9. Для эффективного осуществления процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза была выявлена и обоснована совокупность необходимых педагогических условий: становление активной субъектной позиции студентов в процессе формирования музыкально-эстетической культуры; осуществление интеграции усилий субъектов воспитательного пространства (образовательных учреждений, учреждений культуры и искусства, преподавателей, кураторов, органов студенческого самоуправления) в процессе формирования музыкально-эстетической культуры студентов. формирование музыкально-эстетической культуры студентов признается одним из приоритетных направлений учебно-воспитательной работы в вузе; внедрение в образовательный процесс вуза специального курса «История мировой музыкальной культуры»;

10. В результате формирующего этапа опытно-экспериментальной работы была выявлена положительная динамика уровня сформированности музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза, значимость которой подтверждается применением методов математической статистики.

Вместе с тем, следует отметить, что выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов освещаемой проблемы и в дальнейшем представляется возможной работа в следующих направлениях: формирование музыкально-эстетической культуры в плане преемственности «школа-вуз»; детальная разработка составляющих музыкально-эстетической культуры студентов; проблемы развития музыкально-эстетической культуры студентов в России и за рубежом и других аспектов. В плане практической (экспериментальной) деятельности представляется важным рассмотрение вопросов подготовки педагогов (кураторов) к формированию музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза и в культурно-образовательной среде в целом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Арштейн, Лев Исаакович, Белгород

1. Абдуллин, Э. Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования Текст. : учеб. пособие / Э. Б. Абдуллин. — М. : Прометей, 1990.-188 с.

2. Акопян, К. 3. Массовая культура Текст. : учеб. пособие / К. 3. Акопян, А. В. Захаров, С. Я. Кагарлицкая. М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2004. - 301 с.

3. Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования Текст. : материалы Ш междунар. науч.-практ. конф. / Смол. гос. ун-т, Департамент Смол. обл. по образованию и науке ; отв. ред. В. Я. Лыкова. Смоленск : СмолГУ, 2008.-Вып. 3.-263 с.

4. Актуальные проблемы культуры ХХвекаТекст.: курс лекций. М.: об-во «Знание»Рос.Федерации,1993.- 191 с.

5. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев ; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1977. - 380 с.

6. Античная музыкальная эстетика Текст. / сост. А. Ф. Лосев. М.: Музгиз, 1960. - 304 с. - (Памятники муз.-эстет. мысли).

7. Антология педагогической мысли России XVIII в. Текст. / АПН СССР; сост. И. А. Соловков. М. : Педагогика, 1985. - 479 с. - (Антология пед. мысли народов СССР).

8. Антонова, А. В. Эстетическое образование как фактор профессиональной подготовки педагогов дошкольного воспитания в педагогическом вузе Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.07 :13.00.08 / А. В. Антонова. М., 2001. - 525 с.

9. Ю.Апраксина, О. А. К вопросу о диагностике музыкальных способностей Текст.: по страницам статей проф. Пауля Михеля (ГДР) / О. А. Апраксина // Музыкальное воспитание в школе : сб. ст. / сост. О. Апраксина. М., 1976. - Вып. 11. - С. 116-124.

10. П.Арнольдов, А.И. Культура: современный портрет /А.И. Арнольдов Текст.: Московский государственный ун-т културы,1997. 30 с.

11. Аристотель. Сочинения Текст. : в 4 т. / Аристотель ; АН СССР, Ин-т философии. -М.: Мысль, 1981-1983.-Т. 4.-1983.-828 с.-(Филос. наследие).

12. Асафьев, Б. В. Музыкальная форма как процесс Текст. : кн. 1, 2 / Б. В. Асафьев. Л.: Музыка, 1971. - 376 с.

13. М.Асмус, В. Ф. Немецкая эстетика XVTH века Текст. / В. Ф. Асмус. 2-е изд., стер. - М.: УРСС : Едиториал УРСС, 2004 г. - 312 с.

14. Бабочкин, П. И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе Текст. / П. И. Бабочкин ; Моск. гуманит.-соц. акад., Социоцентр МГУ. М.: Социум, 2000. - 175 с.

15. Барышева, Т. А. Диагностика эстетического развития личности Текст. : учеб.-метод. пособие / Т. А. Барышева; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: РГПУ, 1999.-140 с.

16. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. 2-е изд. - М.: Искусство, 1986. - 444 с.

17. Белозерцев Е.П. Образование: Историко-культурный феномен. Курс лекций — СПб: изд-во Р. Асланова «Юридический центр-пресс», 2004.-С. 588

18. Белозерцев Е., Долженко О., Усачев А. К вопросу о статусе категории «культурно-образовательная среда» // Alma mater («Вестник высшей школы») 2003. -№9.-С.29-36

19. Бердяев, Н. А. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / Н. А. Бердяев. -М.: Правда, 1989. 607 с. - (Из истории отеч. филос. мысли).

20. Библер, В. С. Нравственность, культура, современность Текст. : филос. размышления о жизнен, пробл. / В. С. Библер. М. : Знание, 1990. - 62 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Этика; вып. 4).

21. Блинова, О. А. Процесс музыкальной психотерапии: систематизация и описание основных форм работы Текст. / О. А. Блинова // Психологический журнал. 1998. - Т. 19, № 3. - С. 106-117.

22. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения Текст. / П. П. Блонский ; АПН РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. М. : АПН РСФСР, 1961.-595 с.

23. Бодина, Е. А. Воздействие музыки на воспитание личности Текст. / Е. А. Бодана // Педагогика. -1992. № 5-6. - С. 32-37.

24. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д : Булат, 2000. - 351 с. — (Педагогика нов. времени).

25. Борев, Ю. Б. Эстетика Текст.: в 2 т. / Ю. Б. Борев. 5-е изд., доп. - Смоленск : Русич, 1997.-Т. 1.-576 с.

26. Бороздина, О. О. Музыкальное образование в школе: планы и реальность Текст. / О. О. Бороздина. Елец: Муза, 2003. - 123 с.

27. Бочкарев, JI. JI. Психология музыкальной деятельности Текст. / JI. JI. Бочкарев ; РАН, Ин-т психологии. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. - 352 с.

28. Булатова, JL Б. Педагогические принципы Е.Ф. Гнесиной Текст. / Л. Б. Булатова. -М.: Музыка, 1976. 80 с.: ил. - (В помощь педагогу-музыканту).

29. Бухман, М. М. Этническое своеобразие музыкальной культуры Текст.: дис. . канд. филос. наук : 24.00.01 /М. М. Бухман. -Н. Новгород, 2005. 155 с.

30. Буякас, Т. М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании Текст. / Т. М. Буякас, О. В. Зевина // Вопросы психологии. -1997. - № 5. - С. 44-56.

31. Бычков, В. В. Эстетика Текст.: учебник / В. В. Бычков. М.: Гардарики, 2004. - 556 с. - (Disciplinae).

32. Верб, М. А. Эстетические потребности и духовное развитие личности Текст. / М. А. Верб. Л.: Знание, 1981. - 36 с. - (В помощь лектору).

33. Веремьев, А. А. Эстетическая культура личности Текст. / А. А. Веремьев // Искусство и образование. 2004. - № 3. - С. 14-28.

34. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 534 с. - (Психология : классические тр.).

35. Выготский, JI. С. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1982-1984. - Т. 1 : Вопросы теории и истории психологии. - 1982. - 488 с.

36. Гегель, Г. В. Ф. Эстетика Текст. : в 4 т. / Г. В. Ф. Гегель. М. : Искусство, 1968-1973.-4 т.

37. Гейко, Б.С. Музыкальное искусство как фактор формирования эстетической культуры человека Текст. // Вестник Тамбовского ун-та. Сер.: Гуманитарные науки. Вып.3/4. - С.93-97.

38. Герцман, Е. В. Музыка древней Греции и Рима Текст. / Е. В. Герцман. СПб.: Алетейя, 1995. - 334 с. — (Антич. б-ка. Исследования).

39. Голованова, Н. Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике Текст. / Н. Ф. Голованова // Педагогика. 2007. - № 10. - С. 38-47.

40. Гордеева, Т. Ю. Музыкальный звук как феномен культуры Текст. : дис. . канд. филос. наук: 24.00.01 / Т. Ю. Гордеева. Казань, 2003. - 148 с.

41. Горюнова, Л. В. Теория и практика формирования музыкальной культуры младшего школьника Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. В. Горюнова ; НИИ теории и методов воспитания. М., 1991. - 37 с.

42. Готсдинер, А. Л. Музыкальная психология Текст. / А. Л. Готсдинер ; Междунар. акад. пед. наук, Моск. гуманит. актер, лицей. М. : NB Магистр, 1993. -190 с.

43. Григорьянц, К. С. Музыкальное искусство как фактор формирования эстетической культуры личности Текст. / К.С. Григорьянц: автореферат дис. . кандидата философских наук : 09.00.04 / Ин-т философии Москва, 1991. 22 с.

44. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. : учеб. пособие / М. Т. Громкова. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с. -(Педагогическая шк. XXI век).

45. Грубер, Р. И. Всеобщая история музыки Текст.: учеб. пособие для музыковед, отд-ний консерваторий / Р. И. Грубер ; Моск. гос. консерватория им. П. И. Чайковского. М.: Музгиз, 1956. -Ч. 1. -415 с.

46. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э. Н. Гусинский. М. : Школа, 1994.-183 с.

47. Десять лет, которые потрясли культуру Текст.: Очерки культурной жизни России на рубеже веков / Ред.-сост. Б.Ю. Сорочкин. М.: ГИИ, 2002. - 324 с

48. Директивы ВКП(б) и постановления Советского Правительства о народном образовании Текст. : сб. документов за 1917-1947 гг. / АПН РСФСР ; сост. Н. И. Болдырев. М.; JL, 1947. - Вып. 1-2. - (Прил. к журн. «Сов. педагогика»).

49. Дорошенко, С. И. Музыкальное образование в России Текст. : историко-пед. исслед. / С. И. Дорошенко ; Владимир, гос. пед. ун-т. Владимир : ВШУ, 1999. - 211 с.

50. Друскин, М. С. О западноевропейской музыке XX века Текст. / М. С. Друскин. -М.: Сов. композитор, 1973.-272 с.

51. Евдокимова, Ю. К. Музыка эпохи Возрождения Текст. : Cantus prius factus и работа с ним / Ю. К. Евдокимова, Н. А. Симакова. М.: Музыка, 1982. - 253 с.

52. Иванченко, Г. В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы Текст. / Г. В. Иванченко. М.: Смысл, 2001. - 252 с.

53. Изард, К. Э. Психология эмоций Текст. : пер. с англ. / К. Э. Изард. СПб. : Питер, 2000.-460 с.

54. Ильинская, И. П. Критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника Текст. / И. П. Ильинская // Начальная школа. -- 2009. № 1. - С. 20-25.

55. Иорданский, Н. Н. Некоторые проблемы эволюционного адаптациогенеза Текст. / Н. Н. Иорданский // Журнал общей биологии. 2009. - Т. 70, № 5. - С. 372382.

56. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособие для вузов / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 206 с.

57. Исаев, И. Ф. Функционально-дидактическая музыка Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов / И. Ф. Исаев, JI. И. Глазунова. Белгород : БелГУ, 2004. - 93 с.

58. История отечественной музыкальной культуры : Курс лекций для студентов-заочников музык. специализаций : В 2 ч. . / Э. Р. Налбандян ; Моск. гос. ун-т культуры. М.: МГУК, 1998. - 110 с.

59. Кабалевский, Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? Текст. / Д. Б. Кабалевский. 4-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2005. - 224 с.

60. Кабалевский, Д. Б. Музыка и музыкальное воспитание Текст. : статьи и выступления разных лет / Д. Б. Кабалевский. М. : Знание, 1984. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Эстетика; вып. 1).

61. Кабалевский, Д. Б. Техника и музыкальная культура современности Текст. /Д. Б. Кабалевский // Советский композитор. 1968. - № 11. - С. 12.

62. Каган, М. С. Музыка в мире искусства Текст. / М. С. Каган. СПб.: Ut, 1996. -231 с.

63. Каган, М. С. О месте музыки в современной культуре Текст. / М. С. Каган // Советская музыка. 1985. - № 11. - С. 2-9.

64. Каган, М. С. Социальные функции искусства Текст. / М. С. Каган. Л. : Знание, 1978. - 34 с.

65. Каган, М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган ; Акад. гуманит. наук, С.-Петерб. гуманит. ун-т профсоюзов [и др.]. СПб.: Петрополис, 1996. - 414 с.

66. Каган, М. С. Этическое и эстетическое в системе ценностей Текст. / М. С. Каган, Т. И. Холостова // Этическое и эстетическое / Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова; отв. ред.: М. С. Каган, В. Г. Иванова. Л., 1971. - С. 15.

67. Кант, И. Сочинения Текст. : в 6 т. / И. Кант ; под общ. ред. В. Ф. Асмуса [и др.]. М.: Мысль, 1963-1966. - Т. 2. - 1964. - 510 с.

68. Каптерев, П. Ф. О разнообразии и единстве общеобразовательных курсов Текст. / П. Ф. Каптерев // Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / сост. П. А. Лебедев; под ред. А. М. Арсеньева. М., 1982. - С. 95.

69. Каргапольцев, С. М. Восприятие музыки как фактор воспитания: теория, история, практика Текст. / С. М. Каргапольцев. Оренбург : [б. и.], 1997. - 312 с.

70. Карпова, Е. Г. Духовность как фактор развития музыкально-эстетической культуры Текст. / Е. Г. Карпова; М-во образования Рос. Федерации. Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова. Техн. ин-т (фил.) г. Нерюнгри : Изд-во ЯГУ, 2000

71. Кирнарская, Д. К. Музыкальное восприятие Текст. / Д. К. Кирнарская. М.: Кимос-Ард, 1997.-157 с.

72. Киященко, Н. И. От эстетического опыта к эстетической культуре Текст. / Н. И. Киященко // Эстетическая культура: сб. ст. / РАН, Ин-т философии; отв. ред. И. А. Коников. М., 1996. - С. 9-31.

73. Книга по эстетике для музыкантов / Книга по естетике за музикантите Текст. / К. Ангелов, И. Константинов, А. Кораллов [и др.] ; ред.: И. А. Константинов, К. Ангелов. -М.: Музыка; София : Музика, 1983.-272 с.

74. Клубная и музыкальная графика Электронный ресурс. // Журнал ГкАк) №3 (47) 2008. -Режим доступа: http://www.kak.ru

75. Козлов, А. А. Молодой человек: становление образа жизни Текст. / А. А. Козлов, А. В. Лисовский. М.: Политиздат, 1986. - 167 с.

76. Коломиец, Г. Г. Ценность музыки: филос. аспект Текст. / Г. Г. Коломиец. 2-е изд. - М.: URSS : ЛКИ, 2007. - 531 с.

77. Комарова, А. И. Эстетическая культура личности Текст. / А. И. Комарова. — Киев : Вигцашк., 1988.- 15 с.

78. Конен, В. Д. Третий пласт: новые массовые жанры в музыке XX в. Текст. / В. Д. Конен. М.: Музыка, 1994. - 157 с.

79. Концепция художественного образования в Российской Федерации Текст. утв. приказом 28.12.2001 № 1403 // Искусство в школе. 2000.- № 2. - С. 84-86.

80. Кривцун, О. А. Эстетика Текст. : учеб. для студентов вузов по спец. «Культурология», «Философия», «Искусствознание», «Музыковедение», «Филология», «Музеология» / О. А. Кривцун. -М.: Аспект-Пресс, 1998.-430 с.

81. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения Текст. : в 10 т. / Н. К. Крупская ; под ред. Н. К. Гончарова [и др.]. М. : АПН СССР, 1957-1962. - Т. 3 : Обучение и воспитание в школе. - 1959. - 798 с.

82. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н. Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

83. Культура в эпоху цивилизационного слома Текст. : материалы междунар. науч. конф., Москва, 12-14 марта 2001 г. / РАН, Науч. совет по истории мировой культуры. М.: Прометей, 2001. - 823 с.

84. Липский, В.Н. Эстетическая культура и искусство, их соотношение, сходство и различие Текст. / В.Н. Липский // Эстетический опыт и эстетическая культура.-М., 1992.-С. 103-111

85. Лихачев, Б. Т. Методологические основы педагогики Текст. / Б. Т. Лихачев. Самара: Изд-во СИУ, 1998. - 199 с.

86. Лобанова, О. Ю. Преподавание основ музыкальной культуры в вузе в контексте гуманитаризации образования Текст. / О. Ю. Лобанова. М., 1992.

87. Лосев, А. Ф. Форма Стиль - Выражение Текст. / А. Ф. Лосев. - М. : Мысль, 1995.-944 с.

88. Лосев, А. Ф. Эстетика Возрождения Текст. / А. Ф. Лосев. М.: Мысль, 1982.-623 с.

89. Луначарский, А. В. О воспитании и образовании Текст.: избр. ст. / А. В. Луначарский; под ред. А. М. Арсеньева [и др.]. М.: Педагогика, 1976. - 636 с.

90. Мазель, Л. А. О природе и средствах музыки Текст. : теорет. очерк / Л.

91. A. Мазель. М.: Музыка, 1983.- 72 с.

92. Макаренко, А. С. Лекции о воспитании детей Текст. / А. С. Макаренко. -Алма-Ата: Мектеп, 1988. 96 с.

93. Маклаков, А. Г. Общая психология Текст. : учеб. для вузов / А. Г. Маклаков. СПб. [и др.]: Питер : Питер Принт, 2003. - 582 с.

94. Малиновский Б. Л. Научная теория культуры / Б. Малиновский. Текст. / Б. Малиновский. М.,1999. - 205 с.

95. Малюков, А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности Текст. : науч.-метод. пособие / А. Н. Малюков. Дубна : Феникс, 1999. -250 с.

96. Малюков, А. Н. Формирование ценностного отношения к искусству у учащихся-подростков Текст. : принципы обучения на уроках искусства / А. Н. Малюков // Искусство и образование. 2002. - № 2. -С. 21-26.

97. Мануйлов Ю. С. Опыт освоения средового подхода в образовании Текст. : учеб.-метод. пособие / Ю. С. Мануйлов, Г. Г. Шек. ~ М. ; Н. Новгород : РАСТР-НН, 2008. 220 с.

98. Матонис, В. П. Музыка в системе эстетического воспитания Текст. : автореф. дис. . д-ра филос. наук / В. П. Матонис ; Акад. обществ, наук при ЦК КПСС.-М., 1990.-41 с.

99. Матонис, В. П. Музыкально-эстетическое воспитание личности Текст. /

100. B. П. Матонис. Л.: Музыка, 1988. - 85 с.

101. Медушевский, В. К. О музыкальных универсалиях. О понятиях редуцированной и развернутой формы. Композиция и драматургия Текст. / В. К. Медушевский // С. С. Скребков : статьи и воспоминания / сост. Д. А. Арутюнов. М., 1979.-С. 176-212.

102. Мелик-Пашаев, А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников Текст. /А. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 15-24.

103. Миронова, Т. Л. Самосознание профессионала Текст. / Т. Л. Миронова ; М-во общ. и проф. образования РФ, Бурят, гос. ун-т. Улан-Удэ : БГУ, 1999. - 199 с.

104. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки Текст. : учеб. пособие для студентов и преподавателей высш. пед. учеб. заведений / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001. - 207 с. - (Гражд. образование: мир без конфронтации).

105. Моль, А. Социодинамика культуры Текст. : пер. с фр. / А. Моль ; вступ. ст., ред. и примеч. Б. В. Бирюкова, P. X. Зарипова, С. Н. Плотникова. М.: Прогресс, 1973.-406 с.

106. Музыка Австрии и Германии XIX века Текст. : учеб. пособие для историко.-теорет. и композитор, фак. муз. вузов. М. : Музыка, 1975. - Кн. 1 / под общ. ред. Т. Э. Цытовича. -511с.: нот. пр. - (История зарубеж. музыки).

107. Музыка XX века, 1890-1945 Текст. : очерки в 2 ч. / Всесоюз. НИИ искусствознания М-ва культуры СССР, ЛГИ театра, музыки и кинематографии М-ва кулыуры РСФСР; отв. ред. Б. М. Ярустовский. М.: Музыка, 1976-1987. -2 ч.

108. Музыкальная эстетика Германии XIX века Текст. : антология : в 2 т. / сост. А. В. Михайлова, В. П. Шестакова. М. : Музыка, 1981. - 2 т. - (Памятники муз.-эстет. мысли).

109. Музыкальная эстетика Западной Европы XVII-XVII веков Текст. / сост., общ. вступит, ст. В. П. Шестакова; ред. Н. Г. Шахназарова. — М.: Музыка, 1971. 688 с.

110. Музыкальная эстетика Франции XIX века Текст. : сб. / сост. Е. Ф. Бронфин. М.: Музыка, 1974. - 327с.: ил. - (Памятники муз.-эстет. мысли).

111. Мурашов, В. И. Духовные ресурсы мира: преодоление глобализации Текст. / В. И. Мурашов // Школа духовности. 2001. - № 5. - С. 18-25.

112. Мышьякова, Н. М. Литература и музыка в русской культуре XIX века Текст. : дис. . д-ра искусствоведения : 24.00.01 / Н. М. Мышьякова. СПб., 2003. -234 с.

113. Набок, Л. И. Идеологическая функция музыки Текст. / И. Л. Набок. М. : Музыка, 1987. - 78 с. - (Проблемы эстетики).

114. Надеждин, Н. И. Собрание сочинений Текст. : в 2 т. / Н. И. Надеждин ; РАН, Ин-т философии ; под общ. ред. 3. А. Каменского. СПб. : Изд-во Рус. Христ. гуманит. ин-та, 2000. - Т. 1,2 : Эстетика. Философия. - 974 с.

115. Никандров, Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н. Д. Никандров. М.: МИРОС, 1997. - 144 с.

116. Новицкая, JI. П. Влияние различных музыкальных жанров на психическое состояние человека Текст. / Л. П. Новицкая // Психологический журнал. 1984. - Т. 5, № 6. - С. 79-85.

117. Новые ценности образования Текст. / Рос. фонд фундамент, исслед., РАО, Ин-т пед. инноваций. М. : РАО, 1995. - Вып. 1 : Тезаурус для учителей и школьных психологов. — 114 с.

118. О высшем и послевузовском образовании Текст. : федер. закон от 22 авг. 1996 г. № 125-ФЗ // Собрание законодательства РФ. 1996. -№ 35. - Ст. 4135.

119. Об образовании Текст. : закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 // Российская газета. -1992. 31 июля.

120. Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Текст. : постановление Правительства РФ от 14 февр. 2008 г. № 71 // Собрание законодательства РФ. 2008. - № 8. - Ст. 731.

121. Образование в поисках человеческих смыслов Текст. / под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д: РАО. Юж. отд-ние, 1995. - 215 с.

122. Овсянников, М. Ф. История эстетической мысли Текст. : учеб. пособие для студентов филос. фак. ун-тов и вузов искусств / М. Ф. Овсянников. М. : Высш. шк., 1978.-349 с.

123. Оганов, А. А. Теория культуры Текст. : учеб. пособие для вузов / А. А. Оганов, И. Г. Хангельдиева. М : ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 379 с.

124. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. : ок. 57000 слов / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. 18-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1986. - 797 с.

125. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь ; [пер. с пол. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина; предисл. Т. А. Хмель]. М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

126. Ориентация и деятельность школьников Текст. / под ред. Т. К. Ахаян, А. В. Кирьяковой. М.: Прометей. 1991. -160 с.

127. Острогорский, В. П. Письма об эстетическом воспитании Текст. : посвящается русским матерям / В. П. Острогорский. — 3-е изд. М. : Вестн. воспитания, 1908. - 102 с.

128. Панкевич, Г. И. Искусство музыки Текст. / Г. И. Панкевич. М. : Знание, 1987. - 112 с. - (Народ, ун-т, Фак. литературы и искусства).

129. Педагогическое наследие Текст. : сб. / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци ; сост.: В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М. : Педагогика, 1988. - 416 с. - (Б-ка учителя).

130. Петрова, Г. А. Вопросы эстетической подготовки будущих учителей Текст. / Г. А. Петрова. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1976. - 200 с.

131. Петрупшн, В. И. Музыкальная психология Текст. : учеб. пособие для вузов / В. И. Петрушин. 3-е изд. - М.: Акад. проект, 2009. - 400 с.

132. Петрушин, В. И. Музыкальная психотерапия Текст. : теория и практика : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по пед. спец. / В. И. Петрушин. М.: ВЛАДОС, 1999. -176 с.

133. Печко, Л. П. Эстетическая культура и воспитание человека Текст.: пособие для клуб, работников / Л. П. Печко ; Всесоюз. науч.-метод. центр нар. творчества и культ.-просвет. работы. -М.: ВНМЦНТКПР, 1991. 102 с.

134. Пигарева, И В Д.Б. Кабалевский о музыке и музыкальном воспитании Текст. : Кн.для учителя / Сост. И.В. Пигарева; Науч.- исслед. ин-т развития образования. Центр музык. пед .образования им .Д. Кабалевского. - М., 2004. - 191 с.

135. Пирадов, А. В. Эстетическая культура личности Текст. / А. В. Пирадов. Л.: Знание, 1978. - 35 с. - (В помощь лектору).

136. Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе Текст. : сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ худож. воспитания ; редкол.: Э. И. Иванова, Н. Н. Фомина. М.: АПН СССР, 1991. - 109 с.

137. Психология музыкальной деятельности: теория и практика Текст.: учеб. для вузов / под ред. Г. М. Цыпина. М: AKADEMIA, 2003. - 368 с.

138. Разумный, В. А. Эстетическое воспитание: сущность, формы, методы Текст. / В. А. Разумный; АН СССР, Ин-т философии. М.: Мысль, 1969. - 190 с.

139. Рапацкая, Л. А. Русская художественная культура Текст.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. / Л. А. Рапацкая. М. : ВЛАДОС, 1998.-607 с.: ил.

140. Репринцев, А. В. Эстетическое отношение личности к действительности: сущность, структура, формирование Текст. / А. В. Репринцев ; Курский гос. пед. унт. Курск : КГПУ, 2000. - 182 с.

141. Репринцев, А.В. В поисках идеала Учителя Текст.: проблемы профессионального воспитания будущего учителя в истории философско-педагогической мысли./ А.В. Репринцев Курск,2000. - С.205-206

142. Российское агентство международной информации «РИА Новости» Электронный ресурс. / ФГУП РАМИ «РИА Новости». М., 2008-2009. - Режим доступа: http://www.rian.ru/society.

143. Рубинштейн, С. JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории Текст. / С. JI. Рубинштейн // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. 2-е изд. - М., 2002. - С. 200-210. -(Хрестоматия по психологии).

144. Самохвалова, И. В. Эстетическая культура как комплексный феномен утверждения и реализации человека в мире Текст. / И. В. Самохвалова // Эстетическая культура : сб. ст. / РАН, Ин-т философии ; отв. И. А. Коников. М., 1996.-С. 43-44.

145. Самсонидзе, JI. С. Особенности развития музыкального восприятия Текст. / JI. С. Самсонидзе ; Ин-т психологии им. Д. Н. Узнадзе. Тбилиси : Мецниереба, 1987. - 65 с.

146. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. : курс лекций : учеб. пособие для пед. вузов / Ю. В. Сенько. М. : Академия, 2000. - 240 с. - (Высш. образование).

147. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. 6-е изд. - М. : Академия, 2007. - 567 с. — (Высш. проф. образование).

148. Словарь-справочник по теории воспитательных систем Электронный ресурс. / сост. П. В. Степанов. — 2-е изд., доп. и перераб. М.: Пед. о-во России, 2002. -Режим доступа: http://www.pedlib.rU/Books/l/0258/index.shtml.

149. Смирнов, Б. Ф. К проблеме типологии слушателей симфонических концертов Текст. / Б. Ф. Смирнов // Социологические исследования. 2004. - № 10. -С. 86-89.

150. Смирнов, М. А. Эмоциональный мир музыки Текст. / М. А. Смирнов. -М.: Музыка, 1990. 320 с.: нот. ил.

151. Современные концепции эстетического: теория и практика Текст. / РАН, Ин-т философии; отв. ред. Н. И. Киященко. М.: ИФРАН, 1998. - 303 с.

152. Сохор, А. Н. Вопросы социологии и эстетики музыки Текст.: сб. ст. / А. Н. Сохор ; Ленингр. гос. ин-т театра музыки и кинематографии. Л. : Сов. композитор, 1980-. - Вып. 3 : Статьи и исследования. - М., 1983. - 304 с.

153. Сохор, А. Н. Музыка культура - музыкальная культура Текст. / А. Н. Сохор // Советская музыка. - 1978. - № 3. - С. 83-86.

154. Сохор, А.Н. Социология и музыкальная культура Текст. / А. Н. Сохор ; Ленингр. гос. ин-т театра, музыки и кинематографии. М. : Сов. композитор, 1975. -202 с.

155. Старовойтова, О. А. Специфика музыкальной культуры ребенка Текст. / О. А. Старовойтова//Воспитание школьников. 1998.-№4.-С. 11-14.

156. Степанов, Д. Н. Савицкий П. Н. и его научное наследие Электронный ресурс. / Д. Н. Степанов // Евразийский вестник. 2006. - № 23. - Режим доступа: http://www.rusidea.ru/?part=83&id=822.

157. Судзуки, С. Взращенные с любовью Текст. : классический подход к воспитанию талантов / С. Судзуки ; пер. с англ. С. Э. Борич. Минск : Попурри, 2005. - 192 с.: фото.

158. Суна, У. Ф. Социология эстетической культуры: пробл. методологии и методики Текст. / У. Ф. Суна, В. М. Петров ; Латв. гос. ун-т им. П. Стучки. Рига : Зинатне, 1985. - 272 с.: ил.

159. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 3 т. / В. А. Сухомлинский ; [АПН СССР ; сост.: О. С. Богданова, В. 3. Смаль]. М. : Педагогика, 1979-1981.-3 т.

160. Тарасов, Г. С. О неповторимости человеческой личности Текст. / Г. С. Тарасов // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 122-126.

161. Тельчарова, Р. А. Музыка и культура: личност. подход Текст. / Р. А. Тельчарова. М.: Знание, 1986. - 64 с.

162. Тельчарова, Р. А. Уроки музыкальной культуры Текст. : кн. для учителя : из опыта работы / Р. А. Тельчарова. М.: Просвещение, 1991. - 158 с.: ил.

163. Теплов, Б. М. Способности и одаренность Текст. / Б. М. Теплов // Хрестоматия по возрастной психологии : учеб. пособие для студентов / сост. Л. М. Семенюк. -М., 1996. С. 42-46.

164. Терещенко, А. П. Музыкальное развитие подростка Текст. / А. П. Терещенко // Семья и школа. 1989. - № 1. - С. 23-26.

165. Тэн, И. А. Философия искусства Текст. / И. А. Тэн ; подгот. к изд., общ. ред., послесл. А. М. Микиша. М.: Республика, 1996. - 351 с.

166. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений Текст.: в 11 т. / К. Д. Ушинский ; сост. В. Я. Струминский. М.; Л.: АПН РСФСР, 1948-1952. - 11 т.

167. Филонов, Г. Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки Текст. / Г. Н. Филонов // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 310.

168. Флоренский, П. А. Анализ пространственности и времени в художественно-изобразительных произведениях Текст. / П. А. Флоренский. М. : Прогресс, 1993. - 324 с. - (Б-ка журн. «Путь»).

169. Холопова, В. Н. Музыка как вид искусства Текст. : учеб. пособие для студентов вузов искусств и культуры / В. Н. Холопова ; Моск. гос. консерватория им. П. И.Чайковского. СПб. : Лань, 2000. - 319 с. - (Мир культуры, истории и философии).

170. Цукерман, В. С. Музыка и слушатель Текст. : опыт социол. исслед. / В. С. Цукерман. М.: Музыка, 1972. - 206 с.

171. Художественное воспитание советского школьника : сб. ст. и материалов / отв. ред. В. Н. Шацкая. М. : Ин-т худож. воспитания АПН РСФСР, 1947. - Вып. 1. -184 с.

172. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т / С. Т. Шацкий ; АПН СССР ; сост.: Л. Н. Скаткин [и др.]. М. : Педагогика, 1980. - 2 т.-(Пед. б-ка).

173. Шевелева, С. С. Открытая модель образования: синергет. подход Текст. / С. С. Шевелева; Ин-т «Открытое о-во». М.: Магистр, 1997. - 47 с.

174. Шопенгауэр, А. О четверояком корне. Мир как воля и представление. Критика кантовской философии Текст. : в 2 т. : пер. с нем. / А. Шопенгауэр. М. : Наука, 1993. - Т. 1. - 672 с. - (Памятники филос. мысли).

175. Шопенгауэр, А. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. : пер. с нем. / А. Шопенгауэр ; общ. ред., сост., послесл. А. А. Чанышева. М.: Терра-Книжный клуб : Республика, 1999-2001. - Т. 2, ч. 2 : Мир как воля и представление. - 2001. - 560 с.

176. Эстетика Текст. : словарь / А. И. Абрамов [и др. ] ; под общ. ред. А. А. Беляева.-М.: Политиздат, 1989.-445 с.

177. Эстетика Текст. : учеб. пособие / В. И. Авдеев, Л. Я. Курочкина, В. А. Куценко [и др.]; под ред. А. А. Радугина. М.: Центр, 2002. - 238 с. - (Alma mater).

178. Эстетика на переломе культурных традиций Текст. : [сб. статей] / РАН, Ин-т философии ; отв. ред. Н. Б. Маньковская. -М.: ИФРАН, 2002. 237 с.

179. Эстетическое воспитание в современном мире Текст. : теория и практика эстет, воспитания за рубежом / ВНИИ искусствознания ; отв. ред. Н. Б. Крылова. М.: [б. и.], 1991.-236 с.

180. Эстетическое воспитание студентов: теория, опыт, прогнозы Текст. : [сб. статей] / МВССО РСФСР, Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького ; редкол. : А. Ф. Еремеев [и др.]. Свердловск : Урал. гос. ун-т, 1983. -143 с.

181. Эстетическое сознание и процесс его формирования Текст. / В. С. Магнус-Саминский [и др.] ; отв. ред.: Н. И. Киященко, Н. JI. Лейзеров. М. : Искусство, 1981.-256 с.

182. Этрау, Дж. Музыкальное воспитание детей в семье Текст. / Дж. Этрау. -СПб. [б. и.], 2002. 121 с

183. Яковлев, Е. Г. Эстетика Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Е. Г. Яковлев. М.: Гардарики, 2002. - 463 с. - (Disciplinae).

184. Якушева, С. Д. Возможности музыкального искусства в формировании эстетической культуры студентов Текст. / С. Д. Якушева // Оренбуржье музыкальное. 2004. - № 3 (15). - С. 22-26.

185. Feldman, Е. В. Becoming human through art Text. : aesthetic experience in the school / E. B. Feldman. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1970. - 389 p.: il.

186. Gilbert, R. Living with art Text. / R. Gilbert, W. McCarter. 2nd ed. - New York: Alfred Knopf, 1988. - 500 p.: il.

187. Kimura, D. Cerebral dominance and the perception of verbal stimuli Text. / D. Kimura//Canad. J. Psychol. -1961. Vol. 15, № 3. -P. 166-171.

188. Mathauser,Z. Esteticka vychova a esteticka atmosfera // Estetika. Roc. 27, c. 4.-S. 243-247 Pr., 1990

189. Melik-Pashaev, A. A. Manantiales de creation : premisas del desairollo artistico del nino Text. / A. Melik Pashaev; [traducido del ruso por Ana Clavijo]. Moscu : Progreso, 1987. — 326 p.: il. — (Pequena biblioteca de education en la familia).

190. Strelau, J. Temperament, personality, activity Text. / J. Strelau. London [u.a.]: Acad. Pr., 1983.-375 s.: graph, darst.

191. SPSS Base 7.5 for Windows User's Guide. Chicago, IL:

192. SPSS, Inc., 1997. ;SPSS Professional Statistics 7.5. Chicago, IL

193. SPSS, Inc., 1997;Super, D.E. Vocational development / D.E. Super. N.Y., 1957.-391 p

194. The Arts: a Way of Knowing Text. / ed. by M. Ross. Oxford : Pergamon Press, 1983. - 244p. - (Curriculum Issues in Arts Education; vol. 4).

195. Музыкальные рассказы Электронный ресурс. // Путешествие в страну музыки : [музыкально-образоват. сайт]. М., 2010. - Режим доступа: http://www.muz-urok.ru.1. Анкета

196. Эстетика образовательного пространства учебного заведения

197. Соответствуют ли учебные помещения, бытовая среда учебного заведения вашим представлениям о красоте?

198. Хочется ли Вам что-либо изменить в интерьере и атмосфере учебного заведения, и что именно?1. В интерьере1. В атмосфере

199. От кого, по вашему мнению, зависит эстетическое наполнение внутреннего и окружающего пространства учебного заведения (нужное подчеркните) администрация, коллектив преподавателей, студенты, финансирование? Ваш вариант

200. Как Вы думаете, что могли бы сделать студенты для повышения эстетического уровня учебной и бытовой среды учебного заведения?

201. Что могли бы сделать именно вы

202. БЛАГОДАРИМ ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

203. Определение уровня музыкально-эстетической культуры студентов

204. Изменилось ли Ваше отношение к искусству под воздействием предметов гуманитарного цикла?да нет(подчеркните)

205. Какое место в Вашей жизни занимает коллекционирование (по значимости-)?• музыкальных произведений 12345678910 •видеофильмов 12345678910 •книг 12345678910

206. По сумме баллов определяется уровень сформированности эстетической культуры:1. высокий уровень 181 -2402. баллов; средний уровень 101 -180 баллов;3. низкий уровень 0-100 баллов.

207. Программа курса ИСТОРИЯ МИРОВОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ

208. Объем курса — 84 час., (без учета часов на консультации и зачеты)1. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНпп Название темы Количество часов

209. Понятие "музыкальная культура". Сущность и структура музыкальной культуры 4

210. Музыкальная культура древних эпох (первобытного общества и ранних рабовладельческих государств) 8з. Музыкальная культура западноевропейского средневековья и Возрождения 121.- Музыкальная культура XVII-XVIII вв. 18

211. Музыкальная культура XIX в. 20

212. Музыкальная культура XX в. 201. Итого:82 час.

213. Тема № 1. ПОНЯТИЕ "МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА". СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ — 4 часа

214. Сохор А. Музыка — культура — музыкальная культура // Советская музыка. — 1978. — № 3. — С. 83-86.

215. Каган М.С. О месте музыки в современной культуре// Советская музыка. — 1985. — № 11. —С. 2-9.

216. Тельчарова Р. Музыка и культура: /Личностный подход/. М., 1986.

217. Закс Л. Музыка в контекстах духовной культуры // Критика и музыкознание. Вып. З.Л., 1987. С. 46-48.

218. Ермакова Г.А. Музыка в системе культуры// Искусство в системе культуры. Л., 1987. С. 148-155.

219. Музыка. Культура. Человек. Вып. 1-2. Свердловск, 1988, 1991.

220. Тема № 2. МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ДРЕВНИХ ЭПОХ (ПЕРВОБЫТНОГО ОБЩЕСТВА И РАННИХ РАБОВЛАДЕЛЬЧЕСКИХ ГОСУДАРСТВ — 8 час.

221. Музыкальная культура древнего мира. Под ред. Р.И. Грубера. М., 1937.

222. Грубер Р.И. Всеобщая история музыки. М., 1956.

223. Античная музыкальная эстетика. М., 1960.

224. Музыкальная эстетика стран Востока. М., 1967.

225. Бибиков С.П. Древнейший музыкальный комплекс из костей мамонта: очерк материальной и духовной культуры палеолит, человека. Киев, 1981.

226. Ливанова Т.Н. История западноевропейской музыки до 1789 года: В 2 кн. Изд. 2-е, перераб. Кн. 1: От античности к XVIII веку. М., 1986.

227. Герцман Е.В. Музыка древней Греции и Рима. СПб., 1995.

228. Музыкальные иллюстрации: музыка первобытного общества (реконструированная, северных индейцев, стран Африки), традиционная музыка Бали, Древней Персии, Древней Греции, Индии, Китая, Вьетнама, Японии.

229. Тема № 3. МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКОГО СРЕДНЕВЕКОВЬЯ И ВОЗРОЖДЕНИЯ —12 час.

230. Музыка западноевропейского средневековья и Возрождения как отражение музыкальной культуры своего времени.1. ЛИТЕРАТУРА:

231. Музыкальная эстетика западноевропейского средневековья и Возрождения. М., 1986.

232. Пэрриш К., Оул Дж. Образцы музыкальных форм от григорианского хорала до Баха. Л., 1975.

233. Розеншильд К.К. История зарубежной музыки. Вып. 1. М., 1978.

234. Проблемы истории и теории древнерусской музыки. Сост. А.С. Белоненко. Л.,1979.

235. Евдокимова Ю.К., Симакова Н.А. Музыка эпохи Возрождения. Cantus prius factus и работа с ним. М., 1982.

236. Коннов В.Н. Нидерландские композиторы XV — XVI веков: Популяр, моногр. Л„1984.

237. Тема № 4. МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА XVII- XVIII ВВ. — 18 час.

238. Роллан Р. Опера в XVII веке. М., 1931.

239. Скребков С.С. Русская хоровая музыка XVII — начала XVIII веков. М., 1969.

240. Музыкальная эстетика Западной Европы XVII — XVIII веков. М., 1971.

241. Музыкальная эстетика России XI XVIII вв. М., 1973.

242. Захарова О.И. Риторика и западноевропейская музыка XVII — первой половины

243. XVIII века: Принципы, приемы. М., 1983.

244. Ливанова Т.Н. История западноевропейской музыки до 1789 года: В 2 кн. Изд. 2-е, перераб. Кн. 1: От античности к XVIII веку. Кн. 2: От Баха к Моцарту. М., 1986.

245. Тема № 5. "МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА XIX В. — 20 час.

246. Деление музыкальной культуры XIX в. на музыкальную культуру 1-ой и 2-ой половины

247. Взаимодействие музыки с другими искусствами в музыкальной культуре XIX в. Специфическое претворение в музыке XIX в. характерных черт музыкальной культуры данного исторического периода.1. ЛИТЕРАТУРА:

248. Соллертинский И.И. Романтизм, его общая и музыкальная эстетика // Соллертинский И.И. Исторические этюды. Изд. 2-е. Л., 1963. — С. 90-113.

249. Музыкальная эстетика Франции XIX века: Сб. М., 1974.

250. Курт Э. Романтическая гармония и ее кризис в "Тристане" Вагнера. 4. Музыка Австрии и Германии XIX века. Кн. I. М., 1975.

251. Музыкальная эстетика Германии XIX века: Сб. пер. В 2 т. М., 1981-1982.

252. Абрамовский Г.К. Русская опера первой трети XIX века.М., 1971.

253. Щелкунчик", "Лебединое озеро", "Спящая красавица", "Пиковая дама", "Евгений Онегин" П. Чайковского.

254. Тема № 6. МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА XX в. 20 час.

255. Друскин М.С. О западноевропейской музыке XX в. 1973.

256. Музыка XX века. Очерки. В 2-х частях, 5 книгах. М., 1976-1987.

257. Асафьев Б.В. О музыке XX века. Пояснения и прим. К прогр. Симфонических и камерных концертов.

258. Конен В.Д. Третий пласт. Новые массивные жанры в музыке XX в. М. 1994.

259. Овчинников Е.В. Джаз как явление музыкального искусства. К истории вопроса. М., 1984.

260. Овчинников Е.В. Рок-музыка. История. Стили. 1,1985.

261. Денисов Э.В. Современная музыка и проблемы эволюции композиторской техники. М., 1986.

262. Цикл лекций-концертов по курсу «История мировой музыкальной культуры» для студентов II- III курсов БелГУ1. Музыка эпохи Ренессанса

263. Дж.Палестрина, Ор.Ласса, Г.Качини, Ан.Габриэли, Эм де Кавалбери.

264. Эпоха Барокко и ее выдающиеся представители в жанре музыки:

265. Г.Персел, А. Скарлатти, Д. Скарлатти, А. Вивальди, Т.Алтбинони, Г.телеман, И.С.Бах, Г.Гендель, Д. Перголези.

266. Классицизм — основа музыкальных форм и традиций. Ранний классицизм:

267. Дж. Саммартини, Д.Боккерини, Х.Глюк.

268. Основные представители: И.Гайдн, В.Моцарт, Л.Бетхховен.

269. Композиторы-романтики. Основные национальные школы эпохи Романтизма.

270. И.Брамс, Ф.Шопен, Ф.Шуберт, Ф.Лист, Д.Верди, Д.Россини, К.Вебер, Р.Шуман, Э.Григ, Г.Берлиоз, И.Штраус.

271. Музыкальные течения XX века и их представители:

272. Р.Штраус,Г.малер, Р.Вагнер, К.Дебюси, Я.Сибелиус, И.Стравинский, М.Равель, Б.Барток, Дж.Гершвин, К.Орф, К.Вайль.

273. Русская музыкальная культура: история и ее развитие.

274. М.Глинка, П.Чайквский, А.Бородин, А.Лядов, композиторы «Могучей кучки». С.Рахманинов, А.Скрябин — русско-советский период.

275. Выдающиеся советские композиторы: С.Прокофьев, Д.Шостокович, А.Хачатурян, А.Глиер, А.Шнитке.8. Жанры в музыке.

276. Музыкальное путешествие по странам и континентам.

277. Русские народные инструменты — история возникновения и их развитие.11. Русская хоровая музыка.

278. Духовой оркестр — возникновение, роль и традиции.

279. История вознкновения и развития джаза.

280. Песня — как зеркало общественных и социально-политических процессов в обществе.

281. Этническая музыкальная культура народов мира.

282. В тематике цикла лекций-концертов возможны изменения, связанные с особыми датами в эюизни общества или юбилеями.

283. Центр музыкально-эстетического воспитания БелГУ, Лев Арштейн.

284. Цикл лекций-концертов по курсу «История мировой музыкальной культуры» для студентов II- III курсов БелГУ1. Музыка эпохи Ренессанса

285. Дж.Палестрина, Ор.Ласса, Г.Качини, Ан.Габриэли, Эм де Кавалбери.

286. Эпоха Барокко и ее выдающиеся представители в жанре музыки: Г.Персел, А. Скарлатти, Д. Скарлатти, А. Вивальди, Т.Алтбинони, Г.телеман, И.С.Бах, Г.Гендель, Д. Перголези.

287. Классицизм — основа музыкальных форм и традиций. Ранний классицизм:

288. Дж. Саммартини, Д.Боккерини, Х.Глюк.

289. Основные представители: И.Гайдн, В.Моцарт, Л.Бетхховен.

290. Композиторы-романтики. Основные национальные школы эпохи Романтизма.

291. И.Брамс, Ф.Шопен, Ф.Шуберт, Ф.Лист, Д.Верди, Д.Россини, К.Вебер, Р.Шуман, Э.Григ, Г.Берлиоз, И.Штраус.

292. Музыкальные течения XX века и их представители:

293. Р.Штраус,Г.малер, Р.Вагнер, К.Дебюси, Я.Сибелиус, И.Стравинский, М.Равель, Б.Барток, Дж.Гершвин, К.Орф, К.Вайль.

294. Русская музыкальная культура: история и ее развитие.

295. М.Глинка, П.Чайквский, А.Бородин, А.Лядов, композиторы «Могучей кучки». С.Рахманинов, А.Скрябин — русско-советский период.

296. Выдающиеся советские композиторы: С.Прокофьев, Д.Шостокович, А.Хачатурян, А.Глиер, А.Шнитке.8. Жанры в музыке.

297. Музыкальное путешествие по странам и континентам.

298. Русские народные инструменты — история возникновения и их развитие.11. Русская хоровая музыка.

299. Духовой оркестр — возникновение, роль и традиции.

300. История вознкновения и развития джаза.

301. Песня — как зеркало общественных и социально-политических процессов в обществе.

302. Этническая музыкальная культура народов мира.

303. В тематике цикла лекций-концертов возможны изменения, связанные с особыми датами в жизни общества или юбилеями.

304. Центр музыкально-эстетического воспитания БелГУ, Лев Арштейн.1. Цикл I.

305. Обзорная лекция «История мировой музыкальной культуры».

306. Музыкальная Европа — основа мировой музыкальной культуры.

307. Средние века. Ренессанс. Юарокко.4.Классицизм.

308. Романтизм и расцвет национальных музыкальных школ: а)Полыпа, б) Венгрия, в) Германия, г) Франция, д) Чехия, е) Испания, Норвегия, ж) Россия.6. Русская музыка 18-19 вв.

309. Русская музыка конца XIX- начала XX вв.

310. Европейская музыка конца XIX- начала XX вв.

311. Музыкальная культура второй полвины XX начала XXI века.

312. Русские народные инструменты (история возникновения и развития)1.. Русская этническая вокальная и инструментальная музыка. Цикл II1. Композитор и общество.

313. Человеческий голос — первый музыкальный инструмент.

314. История развития музыкальных инструментов: струнных, духовых, ударных, клавишных (периоды с 1100 до 1750 гг. и с 1750 г. до наших дней)

315. Ансамбли и оркестры — эволюция становления и развития.

316. Жанры профессиональной музыки: вокальной, инструментальной, полифонической, гомофонной.

317. Этническая музыка — основа профессиональной музыкальной культуры. Музыкальная культура народов мира.

318. Программная музыка: вокальная и инструментальная.8. Сказка в музыке.

319. Опера: истоки, история развития, шедевры оперного искусства.

320. Балет: истоки, история развития, шедевры балетного искусства

321. История формирования и развития джаза.

322. Симфоническая и камерная музыка — истоки, история развития, шедевры симфонической музыки.1. Цикл III

323. Обзорная лекция: «Музыкальные континенты (о вкладе каждого из них в сокровищницу мировой музыкальной культуры)

324. Музыкальное искусство Америки.

325. История возникновения и развития Латино-американского музыкального искусства

326. Музыкальное искусство Дальнего Востока: Китай, Индия, Япония.

327. Музыкальное искусство Африки.

328. Ближний Восток и его музыкальная культура.

329. Европейская музыкальная культура — ее многогранность, разнообразие, воздействие на мировую музыкальную культуру.

330. Элементы взаимопроникновения, обогащения и интеграции различных культур.

331. Давайте обсудим на занятиях.1. Музыка в современном мире

332. Музыка способна оказывать<.воздействие на эстетическую сторону души. <. .> Она должна быть включена в число предметов воспитания молодёжи" Аристотель

333. Цель музыки трогать сердца" И.С. Бах

334. Музыка, какая бы она ни была, это великое, что создал человек за все свое существование. В нашем современном мире есть очень много музыкальных жанров, видов музыкального искусства. Музыкальная классика вдохновила меня на эту статью.

335. Я не призываю всех бросить наушники с "моднячей" или "ультрамодной" музыкой, а хочу рассказать о том, что нравится мне. Музыкальный мир столь сложен, необычен и красив, что каждое произведение должно найти слушателя.

336. Или взять, например, джаз. Там выступают импровизаторы и виртуозы. Они играют, так как будто с нами общаются или шутят.

337. В отличие от классики, модные песни (попса) имеют одно свойство они с такой же быстротой как появляются, так и исчезают.

338. А главное, конечно, если нравится классика, или эстрадные полуфабрикаты, или современные композиторы надо знать:- в музыке должен быть смысл;- она должна быть красивой;- вы должны получать от нее удовольствие.1. Алексей Бур дин1. Хочу сказать.

339. Мнения студентов, высказанные после занятий

340. План занятия в клубе искусств «Муза»

341. Тема : Музыка массовых жанров в 80 90-е гг (4 часа)

342. Сообщение преподавателя: От бард-рока до рок-андеграунда: трудности пути.

343. Сообщения студентов ( с прослушиванием музыкальных отрывков):

344. Арт-рок и его представители. Творчество групп "Автограф" и "Москва".

345. Хард-рок и хэви-метал. Творчество групп "99%", "Черный кофе", "Ария", "Круиз", "Мастер".

346. Авангард-рок и его представители. Творчество групп "Странные Игры", "Популярная Механика", "Вежливый Отказ", "Ночной Проспект", "Центр".

347. Регионализация рока. Формирование андерграунда. Панк-рок. Творчество групп "Гражданская Оборона", "БОМЖ", "Путти", Яны Дягилевой. Фолк-рок. Творчество группы "Калинов Мост". Ритм-энд-блюз. Творчество группы "Принцип Неопределенности".

348. Эстрадная музыка: "электро-поп" как эквивалент "евро-диско". Творчество групп "Мираж", "Ласковый Май", "Твой День".

349. Танцевальная музыка и ее разновидности.

350. Брит-поп как результат коммерциализации рок-музыки. Творчество Земфиры, групп "Мумий Тролль", "Мультбшьмы", "Сплин", "Би-2", "Океан Ельзи".

351. Пути развития отечественного рок-андерграунда.