Формирование научно-исследовательской культуры у студентов юридического профиля в процессе обучения в вузе

Абрамова, Ирина Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование научно-исследовательской культуры у студентов юридического профиля в процессе обучения в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Абрамова, Ирина Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование научно-исследовательской культуры у студентов юридического профиля в процессе обучения в вузе"

005016058

На правах рукописи

АБРАМОВА ИРИНА АНАТОЛЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Специальность: 13.00.08. — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О г •> ■

О иЫн ¿и

Владикавказ - 2012

Работа выполнена в НОУ ВПО «Северо-Кавказский социальный институт»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ромаева Наталья Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Райцев Анатолий Васильевич ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л.Хетагрова»;

кандидат педагогических наук, доцент Хевсаков Александр Владимирович ФГБОУ ВПО «Северо-Кавказский горно-металлургический институт (ГТУ)»

Ведущая организация: Северо-Кавказский институт—филиал

ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации»

Защита диссертации состоится « // » А 2012 года ча-

сов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова» по адресу: 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корп. 4, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероОсетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова.

Автореферат разослан «

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук^д

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Модернизация системы образования России неразрывно связана с проблемой повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов, что предопределяет поиски наиболее эффективных путей преобразования различных сторон жизни общества, его социальных институтов, в том числе и системы высшего образования.

Сегодня современному обществу, осуществляющему переход к цивилизованной рыночной экономике, немыслимой без конкурентной борьбы наукоемких систем, требуются специалисты, имеющие качественную научно-исследовательскую подготовку, способные постоянно обновлять свои знания, овладевать новыми навыками, подготовленные к творческой деятельности, к осуществлению непрерывного образования. К примеру, исследования, проведенные в разное время в Великобритании и США, показали, что успешная научная карьера специалиста определяется не только его научным багажом и профессиональными умениями, но и в столь же значительной степени теми исследовательскими навыками, которые он приобрел за время учебы, имеющими даже большее значение, чем теоретические знания.

Это позволяет говорить о научно-исследовательской культуре студенческой молодежи как о важнейшем показателе уровня готовности к профессиональной деятельности. В этой связи все более востребованным становится специалист, не только владеющий профессионально значимой информацией, но и общей исследовательской культурой, обеспечивающей выход за пределы нормативной деятельности.

Одним словом, новая ситуация в обществе и системе образования требует подготовки юристов, способных работать в изменившихся условиях. Будущему юристу необходимо не только обладать высоким уровнем общей культуры, но и нетрадиционно подходить к решению различных ситуаций, организовывать свою деятельность на творческой, исследовательской основе.

В то же время анализ программ профессионального образования и производственной практики показывает, что основная масса юристов не может удовлетворить ни потребности общества в высококвалифицированных кадрах, ни личные потребности обучающихся, поскольку не подготовлена к научному решению профессиональных проблем, к научной самореализации. Существующая сегодня система образования ориентирована, в основном, на трансляцию, а, порою, и «натаскивание» по определенному набору теоретических конструктов, узкопредметную и методическую подготовку в ущерб целенаправленному общекультурному образованию (В.А. Болотов, М.Н. Костикова, А.Л. Шихова и др.). Как результат, выпускники не имеют достаточного уровня развития научно-исследовательской культуры, не могут в даль-

нейшем быстро адаптироваться в нестандартной, изменяющейся профессиональной ситуации, что так важно для специалиста юридического профиля.

Все это требует нового подхода к профессиональной подготовке студентов, что обусловливает необходимость формирования у будущих юристов научно-исследовательской культуры, обеспечивающей успешное выполнение профессиональных функций.

Различные аспекты формирования и развития исследовательской культуры и деятельности студентов вузов рассматривались в диссертационных исследованиях Л.Ф. Авдеевой (1984); И.Е. Байдан (1985), Ю.А. Заиченко (2009), З.А. Исаевой (1997), И.А. Коваленко (2005), С.М. Тутарищевой (2006), А.Л. Шиховой (2007) и др., работах A.A. Баранова, Е.В. Бережновой, И.А. Зимней, Л.А. Казанцевой, В.В. Краевского, B.C. Леднева, Н.В. Макеевой, H.A. Степановой, Е.А. Шашенковой, Ф.А. Шогеновой, А.Г. Ямщиковой; немало работ посвящено исследовательской культуре студентов педагогических вузов (И. С. Амелина, З.К. Каргиева, Т.Е. Климова, Е.В. Набиева, B.C. Свиридова, H.A. Сухина, Т.И. Торгашина, Т.Н. Шипилова); исследовательская деятельность будущих юристов рассматривалась в работах С.С. Алексеева, Е.М. Зориной, О.В. Ереминой, K.M. Левитана, П.Н. Пономарчука, С.М. Тутарищевой и др.

Анализ научных исследований и практической работы в области формирования профессиональной культуры будущих юристов позволил нам выделить ряд противоречий между:

- возросшими требованиями общества к качеству подготовки высококвалифицированных специалистов в области юриспруденции, с одной стороны, и слабой разработанностью модели их подготовки к профессионально ориентированной научно-исследовательской деятельности, - с другой;

- системным характером организации образовательного процесса в вузе и слабо управляемым процессом учебной и внеучебной научно-исследовательской работы будущих юристов;

- высоким потенциалом образовательных учреждений в формировании научно-исследовательской культуры студентов юридического профиля и недостаточной разработанностью научно-теоретического обоснования условий эффективности реализации данного процесса.

С учетом вышеизложенного проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы теоретические предпосылки, педагогические условия эффективного формирования научно-исследовательской культуры будущего юриста в процессе обучения в вузе?

Решение данной проблемы и составляет цель исследования: выявить и теоретически обосновать педагогические условия формирования научно-исследовательской культуры студентов юридического профиля в процессе обучения в вузе.

Объект исследования — научно-исследовательская культура как составляющая профессиональной культуры будущего юриста.

Предмет исследования — педагогические условия формирования научно-исследовательской культуры студентов юридического профиля в процессе обучения в вузе.

Гипотеза исследования: Эффективное формирование научно-исследовательской культуры будущих юристов возможно, если:

- определены структура, содержание, функции и уровни сформированное™ данного феномена в аспекте профессиональной подготовки будущего юриста;

- разработана модель поэтапного формирования элементов исследуемого процесса как компонента профессиональной подготовки высококвалифицированного юриста;

- выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, стимулирующих формирование данного процесса в условиях часто изменяющегося законодательства как основы научно-исследовательской деятельности в области юриспруденции;

- субъекты образовательного процесса включены в различные формы организации исследовательской деятельности в юридических науках и правоприменительной практике.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и специфику научно-исследовательской культуры как составляющей профессиональной культуры будущего юриста.

2. Определить структуру, критерии, показатели и уровни сформированное™ научно-исследовательской культуры у студентов юридического профиля.

3. Разработать и реализовать этапы формирования научно-исследовательской культуры у студентов юридического профиля.

4. Обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, способствующих наиболее эффективному формированию научно-исследовательской культуры у студентов — будущих юристов.

Методологическую основу исследования составили: гуманистический подход, ориентирующий педагогический процесс на человека как высшую ценность; системный подход и диалектические положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, которые находят свое отражение в философских, культурологических и психолого-педагогических концепциях деятельностного подхода к развитию научно-исследовательской культуры личности; культурологический и аксиологический подходы, раскрывающие многоаспектную природу культуры общества как социального

феномена, культуры личности как психолого-педагогического явления, образования как педагогического процесса трансляции культуры и развития личности.

Теоретическую основу исследования составили основополагающие труды отечественных и зарубежных ученых по проблемам:

- формирования и развития профессиональной культуры личности юриста (С.С. Алексеев, В.Ф. Яковлев, В.Н. Бибило, K.M. Левитан, A.M. Мирзае-ва и др.);

- роли исследовательской деятельности в профессиональной подготовке специалиста (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, Е.В. Бережнова, В.И. Трошев, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Т.Е. Климова, И.А. Коваленко, В.В. Краевский, A.M. Матюшкин, В.И. Махмутов, B.C. Свиридова, Т.И. Торгаши-на, С.М. Тутарищева, В.А. Яковлев и др.);

- формирования исследовательской культуры и компетентности студентов (Л.Ф. Авдеева, И.С. Амелина, С.И.Архангельский, И.Е. Байдан, A.A. Баранов, М.И.Бойцов, В.И.Грошев, Т.И.Ерофеева, И.А.Зимняя, Е.В. Набиева, Г.А.Русских, Т.И. Торгашина, Е.А. Шашенкова, Н.М.Яковлева и др.) и т.п.

В процессе решения задач и проверки достоверности гипотезы был использован комплекс методов. Среди них:

- теоретические: анализ научной литературы и нормативной документации по проблеме исследования; сравнительный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; анализ и синтез эмпирического материала; моделирование;

- эмпирические: диагностические (анкетирование, собеседование, интервьюирование, ранжирование); фиксирование результатов развития; контент-анализ; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный);

- статистические: методы статистической обработки данных, полученных в ходе исследования, их качественный и количественный анализ.

Опытно-экспериментальная база исследования: НОУ ВПО «Ставропольский институт им. В. Д. Чурсина». В эксперименте было задействовано 120 студентов (56 юношей и 64 девушки).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов в течение 2007-2011 гг.

/fa nepeo.\rjmane (2007-2008 гг.)-оботачспытеорсткп-мстоцряогические позиции исследования на основе комплексного анализа философской и психолого-педагогической литературы, определен план, разработан понятийный аппарат исследования.

На втором этапе (2008-2009 гг.) — осуществлен анализ проблемы формирования научно-исследовательской культуры студентов-юристов, ГОС ВПО

по специальности 030501.65 Юриспруденция, учебных планов и рабочих программ Ставропольского института им. В.Д. Чурсина; уточнено содержание и структура научно-исследовательской культуры, обоснованы критерии, показатели и уровни ее сформированности у студентов юридического профиля; осуществлен констатирующий эксперимент и проанализирован диагностический материал.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) - организован формирующий эксперимент по проверке выдвинутой гипотезы, изучены результаты экспериментальной работы путем сопоставления данных констатирующего и контрольного экспериментов; обработаны и проанализированы материалы эксперимента, сформулированы выводы, оформлен текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- с учетом специфики юридической деятельности уточнено понятие «научно-исследовательская культура будущего юриста» как значимая составляющая его профессиональной культуры и представляющая собой готовность к активному, продуктивному, исследовательскому образованию и самообразованию, выраженную в умениях использовать методологию и инструментарий исследовательской деятельности в области законодательства, юридических наук, правоприменительной деятельности.

- описаны структурные компоненты научно-исследовательской культуры студентов юридического профиля (ценностно-мотивационный, когнитивно-операциональный, рефлексивно-коммуникативный, индивидуально-творческий), их функции (аксиологическая, научно-теоретическая, конструктивно-техническая, рефлексивная и стимулирующая), а также критерии и уровни оценки;

- доказано, что формирование компонентов научно-исследовательской культуры у студентов юридического профиля в процессе их профессиональной подготовки носит поэтапный характер и включает мотивационный, информационный или общетеоретический, деятельностный или этап самостоятельной научно-исследовательской работы.

- научно обоснована совокупность педагогических условий, необходимых для формирования научно-исследовательской культуры у студентов юридического профиля в процессе обучения в вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем теоретически расширено имеющееся в профессиональном образовании представление о структуре, содержании, методах и этапах формирования научно-исследовательской культуры как составляющей профессиональной культуры будущего юриста; теоретически обоснована необходимость и целесообразность формирования научно-исследовательской культуры у будущих юристов в процессе обучения в вузе; представлен комплексный анализ

и определен содержательный компонент процесса формирования научно-исследовательской культуры на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 030501 Юриспруденция; описаны критерии, показатели, уровни изучаемого феномена (низкий, средний, высокий) в рамках данного исследования.

Практическая значимость исследования заключается в апробации модели формирования научно-исследовательской культуры будущего юриста в процессе обучения в вузе; разработке авторского учебно-методического комплекса по дисциплине «Основы научно-исследовательской деятельности студентов юридического профиля»; методических рекомендаций по формированию научно-исследовательской культуры будущих юристов.

Содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения и выводы обеспечивают эффективные подходы для успешного решения проблем качества высшего профессионального юридического образования, способствуют созданию педагогических условий для развития у будущих юристов научно-исследовательской культуры. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы преподавателей вуза, в системе повышения квалификации, представлять интерес для сотрудников научно-исследовательских управлений, руководителей НИРС, проблемных студенческих групп.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, применением комплекса методов исследования, адекватных его обьекту, цели, задачам и логике; соотнесением выводов и результатов с научными позициями ученых относительно современного состояния проблемы развития научно-исследовательской культуры будущих юристов, апробацией и внедрением полученных результатов в практику.

Положения, выносимые на защиту:

1. Научно-исследовательская культура будущего юриста является важной составляющей его профессиональной культуры и представляет собой готовность к активному, продуктивному, исследовательскому образованию и самообразованию, выраженную в умениях использовать методологию и инструментарий исследовательской деятельности в области законодательства, юридических наук, правоприменительной деятельности.

Специфика научно-исследовательской культуры будущего юриста характеризуется его умениями толковать и применять законы, которые постоянно подвергаются обновлениям; юридически грамотно квалифицировать факты и обстоятельства с учетом требования их достоверности; разрабатывать документы правового характера; принимать правовые решения на основе множества версий; вскрывать и устанавливать факты правонарушений. §

2. Структурные компоненты научно-исследовательской культуры студентов юридического профиля: ценностно-мотивационный (отражает аксиологическую функцию, включающую в себя систему личностных ценностей и смыслов, мотивов и потребностей будущего юриста в научно-исследовательской юридической деятельности); когнитивно-операциональный компонент (отражает процессуальную сторону изучаемого феномена, что предполагает, во-первых, наличие знаний об организации исследовательской деятельности в области юриспруденции, осуществления саморегуляции и самоанализа; во-вторых, овладение определенной степенью исследовательской компетентности в работе с правовой информацией, исследовательскими умениями и навыками, позволяющими формулировать проблему, планировать систему действий, направленных на ее решение, применять методы исследования и анализа свойств объекта в правоприменительной деятельности); рефлексивно-коммуникативный компонент (характеризует готовность будущего юриста к взаимно обогащающему и развивающему диалогу в процессе исследования в области юриспруденции, ориентацией на выработку собственного стиля исследовательской деятельности); индивидуально-творческий компонент (отражает способность будущего юриста креативно, творчески мыслить, проявлять самостоятельность в изучении фактов и обстоятельств).

3. Формирование компонентов научно-исследовательской культуры у студентов юридического профиля в процессе их профессиональной подготовки включает этапы: мотивационный, информационный или общетеоретический, деятельностный или этап самостоятельной научно-исследовательской работы.

4. Педагогическими условиями формирования научно-исследовательской культуры студентов юридического профиля являются:

- формирование позитивной мотивации будущих юристов к научно-исследовательской деятельности;

- организация научно-исследовательской деятельности студентов юридического профиля в рамках работы студенческого научного общества (проведение семинаров, конференций, кружков).

- включение субъектов образовательного процесса в различные формы организации научно-исследовательской деятельности (семинар-тренинг «Критическое мышление», юридическая клиника, написание курсовых и дипломных работ и т.д.);

- стимулирование научно-исследовательской деятельности студентов юридического профиля по предметам «Трудовое право» и «Уголовное право»;

- организация сопровождения самостоятельной научно-исследовательской работы студентов юридического профиля (индивидуальные и групповые консультации, предоставление дополнительной информации по проблемам, исследуемым студентами и т.д.).

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы. Промежуточные, итоговые результаты исследования и его выводы обсуждались и получили одобрение на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета (2008-2010), кафедры Ставропольского института им. В.Д. Чурсина (2007-2009), кафедры социально-гуманитарных дисциплин НОУ ВПО «Северо-Кавказский социальный институт», на Международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (Кисловодск, 2007), Международной научной заочной конференции «Современная психология и педагогика: исследования и разработки» (Липецк, 2011), Седьмой национальной научной конференции «Историко-педагогическое знание в начале III тысячелетия: традиции и новации в истории педагогической культуры» (Москва, 2011), Международной научно-практической конференции «Пути мирного взаимодействия в современном обществе» (Ставрополь, 2011).

Материалы исследования были внедрены в учебный процесс подготовки специалистов по специальности 030501.65 Юриспруденция Ставропольского института им. В.Д. Чурсина, что нашло отражение и практическое применение в учебных программах, дидактических и учебных материалах, методических рекомендациях для преподавателей и студентов.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из ведения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (227 источника) и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность, определены основные характеристики исследования — объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические и теоретические основы, методы, этапы организации исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования научно-исследовательской культуры у студентов юридического профиля» на основании целенаправленного анализа психолого-педагогической и специальной литературы исследована сущность феномена научно-исследовательской культуры личности как интегративной характеристики процесса научного познания; определена специфика, структура, функции,

критерии, показатели и уровни сформированное™ научно-исследовательской культуры будущего юриста.

Проблема развития научно-исследовательской культуры студентов в образовательном пространстве вуза, как показал анализ источников, приобрела особую остроту и актуальность лишь в 90-х гг. XX столетия. По мнению многих ученых, исследовательская культура будущего специалиста должна стать неотъемлемой составляющей базовой и профессиональной культуры личности, ориентированной на самореализацию внутреннего потенциала и раскрытие индивидуальных возможностей в процессе освоения профессионально значимых знаний, умений и навыков.

Термин «научно-исследовательская культура» входит в понятие «профессиональная культура», под которой понимается совокупность мировоззренческих и специальных знаний, качеств, умений, навыков, чувств, ценностных ориентации личности, которые находят свое проявление в ее предметно-трудовой деятельности и обеспечивают ее более высокую эффективность (С.Н. Макарова).

В.В. Краевский считает, что научно-исследовательская культура включает владение методологией научного творчества, позволяющей ориентироваться в методах научного исследования, выбирая наиболее адекватные поставленной цели. С понятием «научно-исследовательская культура» также связаны и термины: «исследовательская культура», «учебно-исследовательская культура», «научно-исследовательская деятельность» (НИД). Исследовательская культура личности учащегося, по мнению A.JI. Шиховой, развивается в исследовательской деятельности, которая выражена соответственно в научно-исследовательской и учебно-исследовательской деятельности. Это отражается в позиции большинства ученых, определяющих научно-исследовательскую деятельность как деятельность, связанную с открытием нового знания, направленную на решение творческих задач и вызванную познавательными мотивами (В.И. Андреев, JI.C. Выготский, Л.Г. Вяткин, Ф.Х. Герцберг, Ю.И. Кулюткин, A.M. Матюшкин, В.И. Махмутов и др.).

Важным элементом профессиональной пригодности юриста в современной постоянно меняющейся правовой среде является умение использовать навыки исследовательской деятельности, ее инструментарий и методологию для работы с правовой информацией. Студенты по специальности «Юриспруденция» осваивают юридические науки, классифицируемые В.М. Серых по специфике изучения государственно-правовых явлений на исторические, отраслевые и прикладные. Заметим, что в рамках юридической специальности научно-исследовательская деятельность рассматривается как интеграция науки и профессиональной деятельности.

Вопросы определения целей формирования научно-исследовательской культуры у студентов юридического профиля тесно связаны с проблемой образовательных стандартов и понятием «модель юриста», имеющим место в отечественной юридической педагогике (С.С. Алексеева, П.С. Дагель, З.Д. Еникеев, В.Я. Кикоть, K.M. Левитан, A.M. Столяренко, М.А. Югова, В.Ф. Яковлева и др.). Модель юриста — это термин, объединяющий перечень общечеловеческих и профессиональных качеств юриста, которые необходимы ему для успешного выполнения научно-исследовательской и практической работы по профессии. В понимании С.С. Алексеева и В.Ф. Яковлева модель юриста включает в себя следующие характеристики: правовая и мировоззренческая культура; сформированное профессиональное мышление, навыки и умения исследования юридических фактов; умение искать, обрабатывать, толковать и систематизировать нормативный материал; склонность студента к научно-исследовательской деятельности и коммуникативные навыки.

Отметим, что правоприменительная деятельность невозможна без овладения навыками толкования, ориентирования, применения законов, составления всевозможных документов (протоколов, постановлений, решений, определений, приговоров, кассационных жалоб, заявлений, проектов решений и т.д.). Познавательная деятельность требует от студента юридического профиля наличия умений и навыков сбора информации, связанных с избирательностью, целенаправленностью и умениями использовать такие мыслительные навыки и операции, как аналогии, сравнения, дедукции и индукции.

В работах В.Л. Васильева, М.Г. Галахтина, А.Е. Громова, С.Н. Юхи-на, Ю.Ф. Чуфаровской и других отмечается, что формирование научно-исследовательской культуры у студентов юридического профиля должно отличаться высокой психологической и интеллектуальной насыщенностью. По мнению авторов, научно-исследовательская юридическая деятельность имеет следующие аспекты: поисковый, коммуникативный, удостоверительный, организационный, конструктивно/реконструктивный, социальный. По мнению С.С. Алексеева, научно-исследовательская культура студентов-юристов предполагает овладение учащимся юридического профиля понятийным аппаратом, лексикой, «правовыми формулами», которые являются важной ступенькой к понимаю логики правовой деятельности.

Опираясь на работы вышеприведенных авторов, с учетом специфики юридической деятельности, мы уточнили понятие «научно-исследовательская культура будущего юриста», трактуемое как значимая составляющая его профессиональной культуры и представляющее собой готовность к активному, продуктивному, исследовательскому образованию и самообразованию, выраженную в умениях использовать методологию и инструментарий иссле-

довательской деятельности в области законодательства, юридических наук, правоприменительной деятельности.

Анализ работ в области юридической педагогики и психологии позволил определить специфику научно-исследовательской культуры будущего юриста, которая характеризуется умениями толковать и применять законы, которые постоянно подвергаются обновлениям; обеспечивать соблюдение законодательства; юридически грамотно квалифицировать факты и обстоятельства; разрабатывать документы правового характера; принимать правовые решения; вскрывать и устанавливать факты правонарушений.

Работы И. А. Коваленко, Г.А. Русских, С.М.Тутарищевой, Т.Н. Шипиловой, А.Л. Шиховой, А.Г. Ямщиковой послужили основой для выделения структурных компонентов научно-исследовательской культуры студента юридического профиля (ценностно-мотивационного, когнитивно-операционального; рефлексивно-коммуникативного и индивидуально-творческого), ценностей, функций и задач исследуемого процесса (Таблица).

1. Ценностно-мотивационный компонент: характеризуется доминантностью и устойчивостью мотивации к научно-исследовательской деятельности в области юриспруденции. Ценностно-мотивационный компонент отражает аксиологическую функцию научно-исследовательской культуры, которая включает систему личностных ценностей-целей, мотивов, потребностей будущего юриста.

Высокий уровень выраженности данного компонента характеризуется наличием мотива достижения, выраженного интереса к НИД в области юриспруденции, к ее процессу и результатам; внутренних мотивов, включенных и определяющих НИД. Низкие показатели по данному параметру говорят об обусловленности мотивов к НИД в юридических науках внешними факторами; отсутствием заинтересованности в НИД и эмоционального удовлетворения при ее выполнении.

2. Когнитивно-операциональный компонент включает в себя оценку знаний (их объем и качество) и умений (способы умственных действий, продуктивность и действенность исследовательских умений, организация научно-исследовательской деятельности) будущего юриста. Когнитивно-операциональный компонент отражает научно-теоретическую и конструктивно-техническую функции научно-исследовательской культуры, которые предполагают системную опосредованность каждого акта исследовательской деятельности определенными знаниями, способами действия и ценностями, а также наличие специальной подготовки студента к поиску необходимой правовой информации, умения ориентироваться в ней, формулировать проблему, составлять план поиска и т.д.

Таблица

Структура, функции и задачи формирования научно-исследовательской культуры студентов юридического профиля

Структурные компоненты Ценности Функции Задачи

Ценно стно-мотивационный Ценности-цели Аксиологическая Стимулирование у студентов мотивации, направленной на участие обучающихся в научном решении актуальных задач, которые стоят перед федеральным и местным законодательством, а также органами внутренних дел.

Когнитивно-операциональный Ценности-знания Ценности-средства Научно-техническая, Конструктивно-техническая 1. Развитие навыков и умений творческого и углубленного освоения учебного материала. 2. Обучение студентов применению в практической деятельности теоретических знаний. 3. Привитие учащимся навыков исследовательской, поисковой деятельности и ораторского искусства повышение у студентов-юристов методологической подготовки.

Рефлексивно-коммуникативный Ценности-отношения Рефлексивная Формирование у студентов юридического профиля самостоятельности, выработка у них высокой требовательности к своей научно-исследовательской работе.

Индивидуально-творческий Ценности-качества Стимулирующая Использование, путем привлечения их к научно-исследовательской работе, творческого потенциала студентов-юристов, развитие навыков исследовательской работы и творческого мышления.

Высокий уровень когнитивно-операционального компонента свидетельствует о наличии объема знаний, позволяющих будущему юристу выступать с позиции исследователя, юридически грамотно квалифицировать факты и

обстоятельства с учетом требования их достоверности; способности принимать правовые решения на основе множества версий, самостоятельно конструировать знания; умений свободного владения способами умственных действий: выделять и отбирать типичные факты в изучаемом явлении и т.д. Низкий уровень развития данного компонента проявляется в обрывочности, бессистемности знаний о НИД в области юриспруденции; отсутствием связи знаний в области научного познания и правоприменительной практики; не умением достигать поставленных целей, отбирать необходимый материал, грамотно оформлять результаты исследования и др.

3. Рефлексивно-коммуникативный компонент включает в себя рефлексивный контроль студента за собственной научно-исследовательской деятельностью в области законодательства, юридических наук, правоприменительной деятельности (осмысление структурных элементов собственной научно-исследовательской деятельности; самооценка и самоанализ ее результатов; наличие собственной позиции). Рефлексивно-коммуникативный компонент отражает рефлексивную функцию научно-исследовательской культуры будущего юриста, обеспечивающую осмысление и анализ основ своей научно-исследовательской деятельности, ценности-отношения и технологии научного познания, превращение их в личные взгляды и убеждения, переосмысление допущенных ошибок при выполнении научного исследования и т.д.

Высокий уровень развития рефлексивно-коммуникативного компонента проявляется в умении аргументировать и формулировать свою исследовательскую позицию в области законодательства, юридических наук, правоприменительной деятельности; владеть приемами сотрудничества; использовать результаты анализа в последующей НИД. Низкий уровень отражает отсутствие самоанализа НИД в области юриспруденции; не умение совместно работать над научной проблемой, обосновывать авторскую позицию и т.д.

4. Индивидуально-творческий компонент включает в себя понятия креативности (новизна и оригинальность идеи исследования, творческая активность будущего юриста, проявление им самостоятельности в преобразовании научных идей) и качества продукта деятельности в области юриспруденции (объем информации и глубина исследования; логическая последовательность исследования; наличие собственных научных выводов). Индивидуально-творческий компонент отражает стимулирующую функцию научно-исследовательской культуры, которая определяет условия для порождения новых знаний нужного типа и качества, формирования целей, контекстов, воздействия научного знания на общечеловеческую и профессиональную культуру студента юридического профиля, раскрывает систему ценностей-качеств, определяющих его личностный потенциал.

Высокий уровень развития индивидуально-творческого компонента проявляется в стремлении к самостоятельному обнаружению и постановке научно-

исследовательских проблем в области законодательства, юридических наук, правоприменительной деятельности; решению нестандартных проблем; эмоционально насыщенному переживанию чувства открытия нового; проявлению ярко выраженного индивидуального стиля при решении научно-исследовательских задач. Низкий уровень данного компонента выражен в неразвитости творческого воображения; проявлении шаблонности при решении исследовательских задач в области юриспруденции; отсутствием творческого стиля при выполнении научно-исследовательской деятельности.

Во второй главе «Организация экспериментальной работы по формированию научно-исследовательской культуры у студентов юридического профиля в процессе обучения» описаны методики диагностики сформированности различных компонентов научно-исследовательской культуры будущих юристов, определены этапы и педагогические условия ее формирования; обобщены и интерпретированы результаты экспериментальной работы.

Констатирующий этап эксперимента включал в себя определение исходного уровня сформированности структурных компонентов научно-исследовательской культуры у студентов юридического профиля. Для диагностики были выделены следующие критерии: мотивация к научно-исследовательской деятельности; знания и умения в области научно-исследовательской деятельности; рефлексивный контроль; коммуникативные умения; креативность и качество продукта научно-исследовательской деятельности будущего юриста.

Экспериментальную выборку исследования составили 120 студентов (56 юношей и 64 девушки), учащихся П-Ш-х курсов НОУ ВПО «Ставропольский институт им. В.Д. Чурсина». С каждого курса были выбраны 2 группы студентов по 30 человек каждая.

В исследовании были использованы следующие методики: 1. Методика «Мотивация обучения в вузе» (автор Т. И. Ильина); 2. Методика «Анкета для анализа ценностно-мотивационной ориентации студентов в отношении научно-исследовательской деятельности» (автор С.М. Тутарищева); 3. Анкета для оценки знаний в области научно-исследовательской деятельности у студентов-юристов (адаптированная к исследованию на основе методики В.В. Пикан); 4. Методика «Самооценка исследовательских умений» (адаптированная методика А.Л. Шиховой); 5. Методика «Шкала проявлений самостоятельности» (автор И.Б. Корнаухова); 6. Диагностика уровня качества выполнения научно-исследовательской работы студентов (курсовой и выпускной квалификационной работы) (на основе методики А.Л. Шиховой); 7. Методика Т. Лири«Интерперсональный диагноз»; 8. Методика «Социально-психологическая самоаттестация группы как коллектива (СПСК)».

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что большинство опрошенных студентов имело выраженную мотивацию обучения, направленную на получение диплома - 51,7%; негативно или равнодушно относились к научно-исследовательской деятельности — 35,8%; имели выраженные внешние мотивы (повышение статуса в коллективе, одобрение со стороны преподавателей, требование учебной программы и др.), побуждающие учащегося выполнять научно-исследовательскую деятельность — 62,5%. И только у 37,5% опрошенных студентов научно-исследовательская деятельность была вызвана тем, что будущие юристы стремились повысить свое интеллектуальное развитие, развить профессионализм и т.д.

Оценка знаний студентов в области научно-исследовательской деятельности показала, что большая часть опрошенных не владели информацией по работе с источниками, нормативно-правовыми базами, формулированием методологического аппарата исследования и т.д. (64 человека — 53,3%).

Также 59 испытуемых (49,2%) низкими баллами оценивали свои исследовательские умения (умения пользоваться нормативно-правовыми базами, проведения исследования, оформления материалов, предоставления исследований).

Для группы опрошенных студентов-юристов II-III курса (50 человек -41,7%) был характерен и низкий уровень проявления самостоятельности при проведении НИД (обработка материалов статей, нормативно-правовых источников, работа с законодательной базой: анализ, соотнесение норм права с юридической практикой).

Оценка качества выполнения курсовых работ 48 человек (40%) показала, что выбор тем студентами не отличался новизной и оригинальностью, в работах делался неточный анализ источников, отсутствовал анализ исследуемого материала, не убедительно освещалась актуальность выбранной темы, неточно определялись цели, объект, предмет исследования, присутствовали ошибки в формулировке методологического аппарата, в оформлении библиографического списка литературы.

По показателям диагностики коммуникативных качеств студентов — будущих юристов мы выявили, что по шкалам доминирования и дружелюбия ответы испытуемых в равной степени распределились между тремя уровнями оценки результатов.

Диагностика социально-психологической самоатгестации 4-х групп студентов II-III курса также показала наличие среднего уровня развития групповой сплоченности. Только в одной группе этот показатель оказался достаточно высок (4,0 балла).

Следует также отметить, что в целом сравнительные показатели студентов юридического профиля II-III курса не имели значимых отличий. Несформи-

рованность по отдельным компонентам изучения научно-исследовательской культуры проявлялась во всех группах испытуемых.

В результате констатирующего этапа эксперимента нами была выделена экспериментальная группа студентов II-III курса в количестве 60 человек, которая приняла участие в программе формирования научно- исследовательской культуры у студентов-юристов в процессе обучения.

Основу программы составили положения о том, что процесс формирования научно-исследовательской культуры должен включать в себя развитие ценностно-мотивационной сферы студентов; когнитивно-операционального компонента; рефлексивно-коммуникативных умений; индивидуально-творческого компонента.

В процессе разработки программы были использованы методические работы А.Ф. Ануфриева; A.A. Баранова; М.М. Гордеевой; В.П. Иваницкого; Н.И. Колесниковой; М.П. Котюровой; C.B. Кузнецовой; А.Н. Огурцова; В.М. Пивоева; H.A. Степановой и др.

В связи с тем, что одним из специфичных компонентов при определении особенностей формирования научно-исследовательской культуры студентов юридического профиля является условие постоянно изменяющейся законодательной базы, которая лежит в основе исследований учащихся, нами была разработана структурно-функциональная модель на основе двух больших курсов по предметам трудового и уголовного права. Эти два предмета были взяты нами потому, что именно в уголовном и трудовом праве законодательная база претерпевает наиболее частые и существенные изменения.

Формирование компонентов научно-исследовательской культуры у студентов юридического профиля проходило в соответствии с моделью данного процесса (Рис. 1) и включало следующие этапы: мотивационный, информационный или общетеоретический, деятельностный или этап самостоятельной научно-исследовательской работы.

На первом этапе (мотивационном) формирующего эксперимента были реализованы цели: формирования и развития у студентов юридического профиля мотивации к научно-исследовательской деятельности; создано студенческое научное общество (СНО), разработана и реализована программа семинара-тренинга по теме «Критическое мышление».

На втором этапе эксперимента (информационном или общетеоретическом) были реализованы три цели: расширения и углубления знаний в области НИД, развития научно-исследовательских практических умений и навыков в области юриспруденции, закрепления мотивации к выполнению научно-исследовательской деятельности. Для реализации этих целей был разработан спецкурс по теме «Основы научно-исследовательской деятельности студентов юридического профиля», включавший в себя два раздела: «Знания

и умения в области научно-исследовательской деятельности» и «Применение знаний и умений в области научно-исследовательской деятельности при изучении дисциплин «Трудовое право» и «Уголовное право».

На третьем этапе самостоятельной научно-исследовательской работы или деятельностном этапе эксперимента основными целями являлись: развитие у студентов навыков самостоятельной научно-исследовательской деятельности, закрепления теоретических знаний и практических умений и навыков в области НИД, а также формирование и развитие творческого подхода при проведении научно-исследовательской деятельности студентами-юристами. На данном этапе работы студенты двух курсов подготовили свои научно-исследовательские работы по темам «Проблемы трудового права в ситуации кризиса», «Сравнительное исследование трудового права России и США», «Особенности трудового права в странах Западной Европы и возможности его применения в России», «Злоупотребление должностными полномочиями в уголовно-правовом аспекте», «Уголовно-правовые аспекты организации незаконных вооруженных формирований и участия в них», «Уголовно-правовое исследование проблемы терроризма», «Множественность преступлений в уголовном праве России и стран Западной Европы» и др. Кроме того, студенты приняли участие в создании и работе «Юридической клиники», деятельность которой осуществлялась в форме общественной приемной. Здесь под руководством преподавателя студенты организовывали прием граждан по вопросам, касающимся трудового и уголовного права, оказывали им необходимые правовые услуги.

Обобщая вышесказанное, мы сформулировали педагогические условия формирования научно-исследовательской культуры студентов юридического профиля:

- формирование позитивной мотивации будущих юристов к научно-исследовательской деятельности;

- включение субъектов образовательного процесса в различные формы организации научно-исследовательской деятельности (семинар-тренинг «Критическое мышление», «Юридическая клиника», написание курсовых и дипломных работ и т.д.);

- организация сопровождения самостоятельной научно-исследовательской работы студентов юридического профиля (индивидуальные и групповые

консультации, предоставление дополнительной информации по проблемам, исследуемым учащимися и т.д.).

Следует отметить, что большая часть студентов экспериментальной группы приняли активное участие в реализации программы формирующего эксперимента; многие из них отметили, что хотели бы заниматься научно-исследовательской работой и в дальнейшем. Контрольный этап эксперимента дал следующие результаты.

В экспериментальной группе позитивное отношение к НИД было выявлено у 26 испытуемых (43,3%); внутренняя мотивация к НИД -у 34 человек (56,7%), а внешняя - только у 26 студентов (43,3%); значительно повысилось количество испытуемых, набравших высокие оценки по шкалам: проверки знаний в области НИД (с 16,7%, до 43,3%); самооценки исследовательских умений (с 23,3% до 48,3%); проявления самостоятельности (с 16,7% до 41,7%); диагностики качества выполнения научно-исследовательских работ (с 18,3% до 40%). Большинству студентов были свойствены следующие качества: энергичность, уверенность в себе, успешность в делах, настойчивость, навыки сотрудничества, общительность, инициативность и кооперация; наблюдался небольшой рост групповой сплоченности (в группе II курса она выросла с 3,4 до 3,8 балла; в группе III курса - с 3,8 до 4,1 балла).

Динамика сформированности компонентов научно-исследовательской культуры студентов контрольной группы не была четко выражена. Так, позитивное отношение к НИД отмечено только у 28,3% студентов контрольной группы; количество испытуемых, набравших высокие оценки по шкалам, также повысилось незначительно: проверки знаний в области НИД (с 23,3%, до 28,3%); самооценки исследовательских умений (не изменился — 26,7%); проявления самостоятельности (с 18% до 21%); диагностики качества выполнения научно-исследовательских работ (с 20% до 25%). Небольшие изменения произошли в показателях групповой сплоченности в контрольной группе опрошенных студентов-юристов (на II курсе - с 3,6 до 3,8, на III курсе -с 4,0 до 4,1).

Таким образом, проведенная экспериментальная работа показала, в целом, позитивную динамику формирования научно-исследовательской культуры будущих юристов. Подводя итоги экспериментальной части исследования, мы можем констатировать подтверждение нашей гипотезы о том, что эффективное формирование научно-исследовательской культуры у будущих юристов возможно, если в образовательной среде учебного заведения реализована структурно-функциональная модель, вскрывающая и воспроизводящая сущностную природу феномена научно-исследовательской культуры.

В заключении обобщены основные результаты проведенного исследования, представлены общие выводы:

1. Научно-исследовательская культура как важная составляющая профессиональной культуры студента юридического профиля имеет специфику, заключающуюся в умении толковать и применять законы, которые постоянно подвергаются обновлениям; юридически грамотно квалифицировать факты и обстоятельства с учетом требования их достоверности; разрабатывать документы правового характера; принимать правовые решения на основе множества версий; вскрывать и устанавливать факты правонарушений.

2. Научно-исследовательская культура будущего юриста как готовность к активному, продуктивному, исследовательскому образованию и самообразованию, выраженная в умениях использовать методологию и инструментарий исследовательской деятельности в области законодательства, юридических наук, правоприменительной деятельности, включает структурные компоненты (ценностно-мотивационный, когнитивно-операциональный, рефлексивно-коммуникативный, индивидуально-творческий), их функции (аксиологическую, научно-теоретическую, конструктивно-техническую, рефлексивную и стимулирующую), а также критерии и уровни оценки.

3. Формирование научно-исследовательской культуры у студентов юридического профиля в процессе их профессиональной подготовки носит поэтапный характер (мотивационный, информационный или общетеоретический, деятельностный или этап самостоятельной научно-исследовательской работы), что нашло отражение в разработанной и апробированной модели. Мониторинг динамики сформированности научно-исследовательской культуры студентов юридического профиля экспериментальной группы дал положительные результаты, подтвердившие эффективность проделанной работы.

4. Теоретический анализ соответствующей литературы, а также собственная экспериментальная деятельность позволили выявить и обосновать совокупность педагогических условий, способствующих рассматриваемому процессу: наличие у них позитивной мотивации к научно-исследовательской деятельности; ее организация в рамках работы студенческого научного общества; включение субъектов образовательного процесса в различные формы организации НИД и ее стимулирование на дисциплинах юридического профиля; организация сопровождения самостоятельной научно-исследовательской работы в области законодательства, юридической науки и правоприменительной деятельности.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее решение всех связанных с проблемой задач. Представляется важным дальнейшее изучение вклада зарубежных и отечественных педагогов, психологов и юристов в решение теоретических и практических проблем развития научно-исследовательской культуры студентов юридического профиля.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Абрамова И.А. Исследовательская деятельность студентов юридического профиля как средство профессионального развития//Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века: Материалы II Международной научно-практической конференции. - Кисловодск: Изд-во «Тьютор», 2007. - С. 510-515.

2. Абрамова И.А. Педагогические условия развития навыков исследовательской деятельности студентов в процессе обучения в ВУЗе // Педагогика и жизнь. Международный сборник научных трудов. ХЫ1 выпуск. — Воронеж: ВГПУ, 2008. - С. 40-42.

3. Абрамова И.А. Исследовательская культура студентов: феноменология и содержание//Человек и общество на рубеже тысячелетий. Международный сборник научных трудов. - Воронеж: ВГПУ, 2008. — С. 271-275.

4. Абрамова И.А. Структура научно-исследовательской культуры студентов юридического профиля//Вестиик Университета. (Государственный университет управления) — М.: ГУУ, 2010. - №23. - С. 4-6.

5. Абрамова И.А. Формирование научно-исследовательской культуры студентов юридического профиля//Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. — Ростов-на/Д.: Южный федеральный университет, 2011. - №4.-С. 140-146.

6. Абрамова И.А. Поэтапное формирование научно-исследовательской культуры будущих юристов//Современная психология и педагогика: исследования и разработки: Международная научно-практическая конференция. Сборник докладов. — Липецк: «Гравис», 2011. — С. 126-131.

7. Абрамова И.А. Дефиниция «научно-исследовательская культура» в историческом контексте//Историко-педагогическое значение в начале III тысячелетия: традиции и новации в истории педагогической культуры. Материалы седьмой национальной научной конференции. — М.: Изд-во АСОУ, 2011.-С. 10-12.

8. Абрамова И.А. Научно-исследовательская культура как основа гражданской ответственности будущего юриста//Пути мирного взаимодействия в современном обществе: Материалы Международной научно-практической конференции. — Ставрополь: Изд-во «Графа», 2011. — С. 43-46.

Подписано в печать 05.04.2012. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 80. Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абрамова, Ирина Анатольевна, Ставрополь

61 12-13/1505

Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ»

На правах рукописи

Абрамова Ирина Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Специальность: 13.00.08. - теория и методика профессионального

образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Н.Б. Ромаева

Ставрополь, 2012

СОДЕРЖАНИЕ

Введение............................................................................. 3

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования научно-исследовательской культуры у студентов юридического профиля...... 14

1.1. Феномен научно-исследовательской культуры личности как интегративной характеристики процесса научного познания..........14

1.2. Специфика формирования научно-исследовательской культуры 35 студентов юридического профиля......

1.3. Структура, функции и уровни сформированное™ научно-исследовательской культуры будущего юриста 52 Выводы 73 Глава II. Организация экспериментальной работы по 83 формированию научно-исследовательской культуры у студентов юридического профиля в процессе обучения

2.1. Состояние проблемы формирования научно-исследовательской 83 культуры у студентов юридического профиля в процессе обучения

2.2. Педагогические условия формирования научно- 103 исследовательской культуры у будущих юристов факультета в

процессе обучения в вузе

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 125 Выводы 141

Заключение........................................................................................................................................145

Список литературы............................................................................................................¡52

Приложения....................................................................................................173

Введение

Сегодня современному обществу, осуществляющему переход к

цивилизованной рыночной экономике, немыслимой без конкурентной

борьбы наукоемких систем, требуются специалисты, имеющие качественную

научно-исследовательскую подготовку, способные постоянно обновлять свои

знания, овладевать новыми навыками, подготовленные к творческой

деятельности, к осуществлению непрерывного образования. К примеру,

исследования, проведенные в разное время в Великобритании и США,

показали, что успешная научная карьера специалиста определяется не только

его научным багажом и профессиональными умениями, но и в столь же

значительной степени теми исследовательскими навыками, которые он

приобрел за время учебы, имеющими даже большее значение, чем теоретические знания.

Это позволяет говорить о научно-исследовательской культуре студенческой молодежи как о важнейшем показателе уровня готовности к профессиональной деятельности. В этой связи, все более востребованным становится специалист, не только владеющий профессионально значимой информацией, но и общей исследовательской культурой, обеспечивающей выход за пределы нормативной деятельности.

культуры, но и нетрадиционно подходить к решению различных ситуаций, организовывать свою деятельность на творческой, исследовательской основе.

В то же время анализ программ профессионального образования и производственной практики показывает, что основная масса юристов не может удовлетворить ни потребности общества в высококвалифицированных кадрах, ни личные потребности обучающихся, поскольку не подготовлена к научному решению профессиональных проблем, к научной самореализации. Существующая сегодня система образования ориентирована, в основном, на трансляцию, а, порою, и «натаскивание» по определенному набору теоретических конструктов, узкопредметную и методическую подготовку в ущерб целенаправленному общекультурному образованию (В.А.Болотов, М.Н.Костикова, А.Л.Шихова и др.). Как результат, выпускники не имеют достаточного уровня развития научно-исследовательской культуры, не могут в дальнейшем быстро адаптироваться в нестандартной, изменяющейся профессиональной ситуации, что так важно для специалиста юридического профиля.

Различные аспекты формирования и развития исследовательской культуры и деятельности студентов вузов рассматривалась в диссертационных исследованиях Л.Ф. Авдеевой (1984); И.Е. Байдан (1985), Ю.А. Заиченко (2009), З.А. Исаевой (1997), И.А. Коваленко (2005),С.М. Тутарищевой (2006), А.Л. Шиховой (2007) и др., работах A.A. Баранова, Е.В. Бережновой, И.А. Зимней, Л.А. Казанцевой, В.В. Краевского, B.C. Леднева, Н.В. Макеевой, H.A. Степановой, Е.А. Шашенковой, Ф.А. Шогеновой, А.Г. Ямщиковой; немало работ посвящено исследовательской культуре студентов педагогических вузов (И. С. Амелина, З.К. Каргиева, Т.Е. Климова, Е.В. Набиева, B.C. Свиридова, H.A. Сухина, Т.И. Торгашина, Т.Н. Шипилова);

исследовательская деятельность будущих юристов рассматривалась в работах С.С. Алексеева, Е.М. Зориной, О.В. Ереминой, K.M. Левитана, П.Н. Пономарчука, С.М. Тутарищевой и др.

- возросшими требованиями общества к качеству подготовки

высоквалифицированных специалистов в области юриспруденции, с одной

стороны, и слабой разработанностью модели их подготовки к

профессионально ориентированной научно-исследовательской деятельности - с другой;

Решение данной проблемы и составляет цель исследования: выявить и

теоретически обосновать педагогические условия формирования научно-

исследовательской культуры студентов юридического профиля в процессе обучения в вузе.

Объект исследования - научно-исследовательская культура как составляющая профессиональной культуры будущего юриста.

Предмет исследования - педагогические условия формирования научно-исследовательской культуры студентов юридического профиля в процессе обучения в вузе.

определены структура, содержание, функции и уровни сформированности данного феномена в аспекте профессиональной подготовки будущего юриста;

разработана модель поэтапного формирования элементов исследуемого процесса как компонента профессиональной подготовки высококвалифицированного юриста;

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

2. Определить структуру, критерии, показатели и уровни сформированности научно-исследовательской культуры у студентов юридического профиля.

юристов.

Методологическую основу исследования составили: гуманистический подход, ориентирующий педагогический процесс на человека как высшую ценность; системный подход и диалектические положения о всеобщей. связи, взаимообусловленности и целостности явлений, которые находят свое отражение в философских, культурологических и психолого-педагогических концепциях деятельностного подхода к развитию научно-исследовательской культуры личности; культурологический и аксиологический подходы, раскрывающие многоаспектную природу культуры общества как социального феномена, культуры личности как психолого-педагогического явления, образования как педагогического процесса трансляции культуры и развития личности.

- формирования и развития профессиональной культуры личности юриста (С.С. Алексеев, В.Ф. Яковлев, В.Н. Бибило, K.M. Левитан, A.M. Мирзаева и др.);

- роли исследовательской деятельности в профессиональной подготовке специалиста (В.И.Андреев, С.И.Архангельский, Е.В. Бережнова, В.И. Грошев, В.И.Загвязинский, И.А.Зимняя, Т.Е.Климова, И.А. Коваленко, В.В. Краевский, А.М.Матюшкин, В.И. Махмутов, B.C. Свиридова, Т.И.Торгашина, С.М. Тутарищева, В.А.Яковлев и др.);

В процессе решения задач и проверки достоверности гипотезы был использован комплекс методов. Среди них:

Опытно-экспериментальная база исследования: НОУ ВПО «Ставропольский институт им. В.Д. Чурсина». В эксперименте было задействовано 120 студентов (56 юношей и 64 девушки).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов в течение 2007-2011 гг.

На первом этапе (2007-2008 гг.) - обозначены теоретико-методологические позиции исследования на основе комплексного анализа философской и психолого-педагогической литературы, определен план, разработан понятийный аппарат исследования.

На втором этапе (2008-2009 гг.) - осуществлен анализ проблемы формирования научно-исследовательской культуры студентов-юристов, ГОС ВПО по специальности 030501.65 Юриспруденция, учебных планов и рабочих программ Ставропольского института им. В.Д. Чурсина; уточнено содержание и структура научно-исследовательской культуры, обоснованы критерии, показатели и уровни ее сформированное™ у студентов юридического профиля; осуществлен констатирующий эксперимент и проанализирован диагностический материал.

контрольного экспериментов; обработаны и проанализированы материалы эксперимента, сформулированы выводы, оформлен текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

описаны структурные компоненты научно-исследовательской культуры студентов юридического профиля (ценностно-мотивационный, когнитивно-операциональный, рефлексивно-коммуникативный,

индивидуально-творческий), их функции (аксиологическая, научно-теоретическая, конструктивно-техническая, рефлексивная и стимулирующая), а также критерии и уровни оценки;

целесообразность формирования научно-исследовательской культуры у будущих юристов в процессе обучения в вузе; представлен комплексный анализ и определен содержательный компонент процесса формирования научно-исследовательской культуры на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 030501 Юриспруденция; описаны критерии, показатели, уровни изучаемого феномена (низкий, средний, высокий) в рамках данного исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; соотнесением выводов и результатов с научными позициями ученых относительно современного состояния проблемы развития научно-исследовательской культуры будущих юристов, апробацией и внедрением полученных результатов в практику.

Положения, выносимые на защиту:

С�