Формирование опыта проектной деятельности студентов педвуза средствами компьютерных технологий

Бем, Наталья Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование опыта проектной деятельности студентов педвуза средствами компьютерных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Бем, Наталья Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование опыта проектной деятельности студентов педвуза средствами компьютерных технологий"

На правах рукописи

Бем Наталья Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА СРЕДСТВАМИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□ОЗОВ5ТБ^

Пенза - 2007

003065762

Работа выполнена в Педагогическом институте Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Черняева Татьяна Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Никитина Наталья Николаевна

кандидат педагогических наук Коноваленко Владимир Евгеньевич

Ведущая организация

Чувашский государственный педагогический университет им И Я. Яковлева

Защита состоится 8 октября 2007 г. в 10.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете имени В.Г. Белинского по адресу: 440026, г Пенза, ул Лермонтова, 37, корпус 1, ауд 349.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г Белинского

Автореферат разослан 7 сентября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

БоликоваЛ Ю

Введение

Актуальность проблемы обусловлена сложившейся в России образовательной и экономической ситуацией, когда четко обозначен социальный заказ на подготовку педагогических кадров, обладающих не только глубоким багажом знаний, профессиональных умений и навыков, но и разносторонним опытом, среди которого значимое место должен занять опыт проектной деятельности. Именно проектная деятельность дает возможность творческой самореализации, единения теоретической и практической подготовки, умения работать в команде единомышленников при достижении личностно и профессионально значимой цели. Вместе с тем современные образовательные реалии открывают новые возможности для использования в этом плане всего ресурса современных компьютерных технологий, позволяя максимально интенсифицировать процесс формирования данного опыта в период обучения студентов в вузе

Представители разных наук всегда уделяли внимание проблемам формирования опыта Анализ классических (Г Гегель, Ф Бэкон, Э Кант) и современных (А Н Аверин, В Б Александров, А П Огурцов, В П Филатов, Л В Яценко) философских, культурологических (И Е Видт, С И Гессен, Н Б Крылова, Ю Г Фокин, А Н Шимина) исследований подтверждает мысль о непреходящей ценности опыта, как особой материальной и духовной категории

Работы психологов П С Гуревича, Л А Григоровича, И. А Зимней, Н В Клюевой, Л Д Столяренко, М А Холодной связаны с рассмотрением опыта как многослойного новообразования личности, отражающего сложную диалектику теории и практики, знаний и соответствующих умений, интегрирующихся в ментальный личностно-деятельностный опыт.

В педагогической науке неоднозначность рассмотрения категории «опыт» связана с различными научными ракурсами его изучения В одних источниках опыт представлен как образовательный феномен, уникальный продукт процесса обучения (А Н Аверин, М.И. Башмаков, Ю К Бабанский, Н Б Крылова, Н В Кузьмина, А В Михайлов, А В Хуторской), в других акцентируется вни-

мание на включение студентов в саму проектную деятельность для обеспечения единства теории и практики подготовки будущего педагога (З.И. Батюкова, МЮ Бухаркина, С В Безрукова, АН Дахин, ЕС. Заир-Бек, О В Рыбина, В Г Рындак, Н.О. Яковлева, Е Н Ястребцева) Отдельный пласт исследований посвящен теоретико-методологическим аспектам привлечения компьютерных технологий к процессу формирования опыта проектной деятельности студентов (О С. Гребенюк, А Р Есаян, В.М. Ефимов, В.А Извозчикова, Е И Машбиц, Е С Полат, Г А Сумина, А Ю Уваров, М В Храмова, А В. Хуторской)

Однако, при всей несомненной значимости данных исследований, на сегодняшний день еще недостаточно обоснованы и изучены сущностные характеристики опыта проектной деятельности студентов, не разработана соответствующая модель его формирования, не раскрыты возможности привлечения средств компьютерных технологий

Таким образом, актуальность исследования определяется наличием противоречий между

- потребностью системы образования в специалистах, обладающих разносторонним опытом профессиональной, в том числе проектной деятельности, и недооценкой высшей школы значимости его формирования у студентов педвуза,

- широким распространением новых компьютерных технологий, увеличением возможностей средств информатизации и недостаточным использованием их в процессе обучения в вузе,

- необходимостью приобретения студентами педвуза опыта проектной деятельности и отсутствием модели, раскрывающей механизм его формирования средствами компьютерных технологий

Выявленные противоречия обусловливают проблему исследования, состоящую в поиске педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования у будущих педагогов опыта проектной деятельности средствами компьютерных технологий

Исходя из актуальности проблемы и недостаточной степени ее научной разработанности, оставляющей большое поле для дальнейшего изучения, была сформулирована тема настоящего исследования - «Формирование опыта проектной деятельности студентов педвуза средствами компьютерных технологий».

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе

Предмет исследования - формирование опыта проектной деятельности студентов педагогического вуза средствами компьютерных технологий

Цель исследования: выявить педагогические условия, эффективно влияющие на формирование опыта проектной деятельности студентов педвуза средствами компьютерных технологий

Гипотеза исследования: формирование опыта проектной деятельности студентов педвуза будет эффективным, если

- конкретизированы компоненты опыта проектной деятельности студентов, определены критерии и уровни его сформированности,

- разработана модель формирования опыта проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий,

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования опыта проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи

1 Провести анализ проблемы формирования опыта проектной деятельности студентов в современной педагогической теории и практике.

2 Теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования опыта проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий.

3 Конкретизировать комплекс условий, обеспечивающих эффективность формирования опыта проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий

Методологическая основа исследования философская теория опыта как основы знаний о действительности (А. Н. Аверин, В Б Александров, В. С Библер, С. И Гессен, А. П. Огурцов, И Т. Фролов и др.); психологические и психолого-педагогические концепции опыта как многоаспектного новообразования личности (А. С. Батышев, А. В Брушлинский, В. И Генецинский, А А Григорович, И А. Зимняя, В А. Петровский, М. А. Холодная и др), теория системного (К. А. Абульханова, Б. С. Гершунский, В П Беспалько, В И. Журавлев, В С Ильин, Н И Монахов, А М Новиков и др ), деятельно-стного и личностно ориентированного подхода в образовании (Б С Гершунский, С М. Годник, В И Загвязинский, В. В Краевский, Н В Кузьмина, Н Д Никандров, В. Г Рындак, В В Сериков, И С Якиманская и др )

Теоретическую основу исследования составили, общая теория деятельности (Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, К К.Платонов, Г И Щукина и др.), теоретические положения о сущности опыта в аспекте различных видов педагогической деятельности (Л П Берестовская, Р А Блохина, О. Ю Елькина, А С Сиденко, Е А Столярова, Ф Ш Терегулов, Я С. Турбовской, Н П Тучнин и др.), труды по проблеме разработки педагогических моделей и систем (А Н Дахин, И. А Липский, Н .Н Михайлова, С М Юсфин и др), основные положения теории и практики проектной педагогической деятельности (В С. Безрукова, Н Н Гоппе, Е. С Заир-Бек, Л И Лебедева, Е В Иванова, А П Тряпицина, Н. О Яковлева и др), положения об использовании компьютерных технологий в образовании (Л И Алиферова, К С Ахметов, А. Е. Борзенко, В Ю Волков, В И Гриценко, Е. И. Машбиц, А А Нестеренко, И. В. Роберт, Н. Н. Скосырев, А Д Урсул и др.)

Для решения сформулированных задач на различных этапах работы использовались следующие методы исследования:

■ теоретические: анализ общетеоретических и специальных работ по проблеме исследования, сравнительный анализ полученных результатов экспериментальной и контрольной групп,

■ эмпирические наблюдение, опрос, обобщение и анализ опыта практической работы, анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий),

* методы математической статистики, выявляющие значимость результатов эксперимента

Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2000 по 2007 годы в три этапа

На первом этапе исследования (2000 - 2002 гг) - поисковом - осуществлялся поиск и проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, выяснялась степень ее научной разработанности. На данном этапе определялась цель, выбирались объект и предмет исследования, формировалась рабочая гипотеза и задачи, определялись общий методологический подход и теоретико-методологическая база, уточнялся понятийный аппарат, накапливался, обобщался и анализировался основной теоретический материал по уточнению сущности и компонентного состава опыта проектной деятельности, особенности ее организации на основе использования средств компьютерных технологий

На втором этапе (2002 - 2004 гт) - экспериментальном - в ходе дальнейшего научного поиска была разработана модель и обоснованы условия, гарантирующие успешность формирования опыта проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий, осуществлялась экспериментальная проверка авторской модели и предложенного комплекса педагогических условий В процессе работы уточнялась гипотеза исследования, спектр решаемых задач, оформлялся критериально-диагностический инструментарий определе-

ния уровней сформированное™ опыта, анализировались и интерпретировались констатирующие данные.

На третьем этапе (2004 - 2007 гг.) - результативно-обобщающем - систематизировались полученные результаты экспериментальной работы, формулировались выводы исследования, оформлялся материал диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем

■ выявлены возможности проектной деятельности и современных компьютерных технологий в формировании опыта проектной деятельности студентов педвуза,

■ теоретически обоснована и разработана модель формирования опыта проектной деятельности студентов в соответствии с алгоритмом ее реализации и возможностями применения современных компьютерных технологий,

■ выявлен комплекс организационных, педагогических и психологических условий, использование которых способствует эффективности процесса формирования опыта проектной деятельности студентов

Теоретическая значимость исследования заключается

■ в углублении научного понимания сущности опыта проектной деятельности студентов педвуза, уточнении его компонентов (когнитивного, деятельно-стного и рефлексивного), расширении понятийного аппарата педагогики высшей школы содержанием исследуемой дефиниции и сопряженных с ней понятий («проектная деятельность студентов», «алгоритм проектной деятельности будущего учителя», «условия формирования опыта проектной деятельности студентов», «модель формирования опыта проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий», «компьютерно-образовательный проект»),

■ в определении содержания модели формирования опыта проектной деятельности студентов педвуза средствами компьютерных технологий,

■ в конкретизации научных представлений о критериях и уровнях сформированное™ опыта проектной деятельности студентов, отражающих динамику изменений его составляющих и новообразования личности в целом

Практическая значимость исследования определяется возможностью широкого использования его результатов в педагогической практике Практическую ценность имеют методические рекомендации по организации проектной деятельности студентов, диагностические методики измерения уровней опыта проектной деятельности студентов Разработанный критериально-диагностический инструментарий оценки эффективности формирования опыта проектной деятельности студентов вуза может применяться в практике работы других образовательных учреждений Проверенные в ходе организации педагогического эксперимента методические материалы и рекомендации - лабораторный практикум «Изучаем Интернет», терминологический словарь «Мой компьютер», кейс компьютерно-образовательных проектов, спецкурс «Основы проектной деятельности» и др - могут быть использованы в высших и средне-специальных учебных заведениях различного профиля, а также в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций, опирающихся на достижения философской, педагогической и психологической наук, логикой построения теоретического и экспериментального исследования, использованием методов педагогического исследования, адекватных его предмету и задачам, репрезентативностью экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом и использованием результатов в практике работы различных учебных заведений

На защиту выносятся следующие положения.

1 Опыт проектной деятельности студентов педвуза - профессионально значимое новообразование личности, включающее совокупность знаний о сущности, алгоритме и возможностях применения проектной деятельности (когнитивный компонент) в неразрывной связи с практическими умениями и навыка-

ми ее осуществления (практико-деятельностный компонент) и обязательной рефлексией и самоанализом (рефлексивный компонент).

2 Модель формирования опыта проектной деятельности студентов педвуза средствами компьютерных технологий - это совокупность компонентов (цель, задачи, принципы, компоненты и критерии сформированное™ опыта проектной деятельности, педагогические условия успешности формирования опыта проектной деятельности средствами компьютерных технологий), отношения между которыми обеспечивают реализацию процесса формирования новообразований личности

3. Эффективность формирования опыта проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий обеспечивается реализацией комплекса организационных (наличие материально-технической и учебно-методической базы, налаживание прямых и обратных связей с базами практики), психологических (развитие мотивации и актуализация профессиональной значимости формирования опыта проектной деятельности, создание благоприятного психологического климата на аудиторных занятиях и в период педагогической практики) и педагогических (педагогическое стимулирование творческих, авторских находок) условий, обеспечивающих успешность достижения поставленной цели и задач.

формационных систем и технологий в обучении Педагогического института СГУ им Н.Г Чернышевского (2000-2007 гг), заседаниях Лаборатории продуктивного образования Педагогического института СГУ (2003-2007 гг ), на I, П Российской, У1-й, УП-й Тамбовской межвузовских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (г Тамбов, 2002 г, 2003 г., 2004 г), международной конференции «Проблемы реализации принципов продуктивного обучения в профессиональном и допрофессиональном образовании» (г. Саратов, 2004 г, 2005 г, 2006 г, 2007 г), областных конференциях «Информационные технологии в образовании опыт, проблемы, перспективы» (г. Саратов, 2004 г, 2006 г.).

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 15 публикациях, общим объемом 12 печатных листов

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (155 наименований), 16 приложений В тексте содержатся таблицы, рисунки, графики, диаграммы, гистограммы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены объект, предмет исследования, сформулированы гипотеза, цель и задачи, выделена методологическая основа, представлены положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены сведения об апробации полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов

Первая глава «Теоретические основы формирования опыта проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий» посвящена изучению проблемы через рассмотрение ее составляющих в логической последовательности- проектная деятельность студентов - алгоритм проектной деятельности будущего учителя - компьютерно-образовательный проект - модель

формирования опыта проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий - условия его формирования Данная смысловая упорядоченность позволила определить основные концептуальные направления изучения и конкретизировать структурные элементы опыта проектной деятельности студентов

Первое направление связано с вопросами организации проектной деятельности (МЮ Бухаркина, С.В Безрукова, ЕИ Машбиц, ЕС Полат, А.В Хуторской) Именно проект и выполняемая в его рамках проектная деятельность с последовательной сменой определенных этапов создают реальные возможности для взаимопроникновения теоретических знаний и практических умений Это позволяет студентам реализовать проект от постановки цели до получения конкретного продукта, имеющего внешне-материальное - компьютерно-образовательный проект - и внутреннее выражение - опыт проектной деятельности

Обращение к разработкам в области компьютерных технологий (А П. Вощинин, Б С Гершунский, В С. Жданов, Е В Кортуков, Т.Н Косенко) показало, что использование средств компьютерных технологий как комплекса программного и аппаратного обеспечения (НД Угринович, НВ Макарова, А В Могилев, Н.И. Пак, С В. Симонович) позволит на новом качественном уровне подойти к решению указанной проблемы

Исследователи (А В. Михайлов, А.А Нестеренко, С Н Позняков, Я С Быховский, Е Н Ястребцева и др) подчеркивают преимущество использования средств компьютерных технологий на любом этапе проектной деятельности. Привлечение средств компьютерных технологий в качестве основного дидактического средства при поэтапном осуществлении проектной деятельности (подготовительный, этап реализации, рефлексивно-аналитический) через систему модулей должно сопровождаться позитивными изменениями в компонентах опыта проектной деятельности и, следовательно, уровнях его сформиро-ванности

Второе направление исследования посвящено изучению компонентного состава опыта проектной деятельности студентов через обращение к смежным научным дисциплинам - философии, культурологии, социологии и психологии С позиции концептуально-философских идей об опыте как основе всего непонятийного знания о действительности (А Н. Аверин, В.Б. Александров, В С. Библер, Ф Бэкон, С.И. Гессен, Ф Гегель, И. Кант, А П Огурцов) опыт проектной деятельности представлен как совокупность, полученная в результате взаимопроникновения субъективного опыта личности и опыта социума

Обобщение результатов исследования (И Я Зимняя, И.Ф Исаева, В А. Сластенина, М А Холодная, Е Н Шиянова и др.) привело к установлению взаимосвязи между теоретической и практической подготовкой, выраженной в опыте деятельности, и позволило конкретизировать авторскую позицию относительно состава изучаемого опыта, включающего когнитивный, практико-деятельностный и рефлексивный компоненты

Третье направление нашего научного исследования связано с разработкой модели процесса формирования опыта проектной деятельности средствами компьютерных технологий

Обращение к теории моделирования педагогической деятельности (А.Н Дахин, И А Липский, Н Н Михайлова, С М Юсфин), основные выводы по первому и второму направлениям теоретического исследования, опора на личностно ориентированный, целостный и деятельностный подходы (Б С Гершунский, С М Годник, В И Загвязинский, В В Краевский, Н В Кузьмина, Н Д Никандров, В Г Рындак, В В Сериков, И С Якиманская и др ) позволили представить структуру модели формирования опыта проектной деятельности средствами компьютерных технологий (рис 1).

интерактивной наглядности • научности и системности ■ всеобщей и индивидуальной доступности ■ вариативности и самостоятельности ■ интеграции теории н практики * ориентация на профессионально и личностно значимый продукт

овладение студентами теорией и практикой организации проектной деятельности • знакомство и обучение грамотным пользованием современными видами компьютерных технологий • стимулирование потребносги студентов в сознательном, целенаправленном формировании у себя опыта проектной деятельности как необходимой составляющей их будушей педагогической деятельности.

Критерии когнитивного компонента: наличие обобщенных психолого- педагогических, предметно-научных, проек-тировочно-деятельностных и компьютерно-информационных сфер знаний.

Критерии практико-деятельнсстного компонента совокупность групп умений: прогнозирования проектной деятельности, оценки возможностей и условий применения ком пьютер но-образовате л ьного проекта, создзршя и реализации компьютерно-обр&зовател ьного проекта на практике.

Критерии рефлексивного компонента: диагностика имеющихся ЗУ Нов проектной деятельности, выявление препятствий при разработке и реализации компьютерно-образовательного проекта, оценка характера индивидуального и группового взаимодействия при выполнении компьютерно-образовательного проекта,

Компоненты опыта проектной

практико-дсятельностный

когнитивный

рефлексивный

Урован сформированное™ опыта проектов* дежтеяыюстя

репродуктивно-теоретнчес кий

теорети ко- практич ее кого проду цирования

рефлексивного обоснования » .

продуктивного преооразоиния

Рис. 1. Модель формирования опыта проектной деятельности средствами компьютерных технологий

Вторая глава «Экспериментальная проверка эффективности модели формирования опыта проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий» посвящена анализу опытно-экспериментальной работы, которая проводилась на базе Педагогического института Саратовского государственного университета им НГ Чернышевского на факультетах иностранных языков; педагогики, психологии и начального образования, искусств и художественного образования, коррекционной педагогики и специальной психологии (2000 - 2007 гг.) Согласно поставленным задачам был проведен эксперимент, состоящий из двух этапов - констатирующего и формирующего.

Обращение к теории уровневого подхода (Н К. Гладышева, И А Зимняя, Н Д Зуева, Н В. Кузьмина, В.Г. Рындак, Г К. Селевко, А С Сиденко) и основные теоретические положения проведенного исследования позволили конкретизировать критерии и уровни сформированности опыта проектной деятельности студентов репродуктивно-теоретический (минимальный, репродуктивный); теоретико-практического продуцирования (низкий, адаптивный); рефлексивного обоснования (средний, локально-моделирующий), продуктивного преобразования (высокий, системно-моделирующий).

С помощью критериально-диагностического инструментария, адаптированного к проблеме исследования, на констатирующем этапе эксперимента (2002 - 2003 гг) был определен начальный уровень сформированности опыта проектной деятельности (ОПД) студентов экспериментальной и контрольной групп

Данные, представленные в таблице 1, показывают уровень сформированности каждого компонента ОПД в начале эксперимента Очевидно, что теоретические знания (когнитивный компонент ОПД) преобладает над умениями студентов осуществлять проектную деятельность (практико-деятельностный компонент) и осознанием значимости и необходимости формирования указанного вида опыта (рефлексивный компонент)

Таблица 1

Уровни сформированное™ компонентов ОПД студентов на констатирующем этапе, в %

Уровни сформированности

№ п/п Компоненты ОПД репродукгивно-теоретический КГ/ЭГ теоретико-практического продуцирования КГ/ЭГ рефлексивного обоснования КГ/ЭГ продуктивного преобразования КГ/ЭГ

1 Когнитивный 64/60 18/23 13/15 5/2

2 Практико-деятельностный 57/54 27/31 13/14 3/1

3 Рефлексивный 43/49 34/28 14/17 9/6

Полученные в начале эксперимента результаты подвергались качественному и количественному анализу (использовались методы ранжирования, шкалирования, группировки) Для получения количественного выражения совокупность результатов подвергалась свертыванию и вычислялось среднее значение тех параметров, из которых складывается уровень сформированности ОПД

Сопоставление полученных цифровых данных (ЭГ - 31,7, КГ - 31,3) с указанными уровнями опыта проектной деятельности студентов позволило констатировать, что на начало эксперимента уровень в контрольной и экспериментальной группах был практически одинаковый (теоретико-практического продуцирования).

Анализируя результаты входного тестирования, методом Стьюдента определили, что полученные баллы являются выборками из одной генеральной совокупности, т е различия уровня подготовленности обучающихся в контрольной и экспериментальной группах незначительны.

Полученные значения соответствовали первому - репродуктивно-теоретическому - уровню и по некоторым своим показателям достигли начальной границы второго уровня - теоретико-практического продуцирования

Актуализация значимости осознанного, целенаправленного формирования студентами собственного опыта проектной деятельности в интересах будущей профессиональной деятельности привела к выявлению организационных, пси-

хологических и педагогических условий, гарантирующих успешность реализации модели его формирования средствами компьютерных технологий.

На формирующем этапе эксперимента (2003 - 2006 гт) происходила реализация модели формирования опыта проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий, была осуществлена программа эксперимента с последующей количественной и качественной обработкой результатов

Реализация разработанной модели началась с подготовительного этапа проектной деятельности, на котором изучались основы проектной методики в рамках спецкурса «Основы проектной деятельности» и компьютерные технологии на дисциплине «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» Приобретенные знания способствовали формированию когнитивного компонента опыта проектной деятельности студентов

Вместе с тем расширялся практико-деятельностный компонент, предполагающий овладение студентами умениями грамотного пользования компьютерной техникой.

Рефлексия на этом этапе означала анализ осуществленной проектной деятельности (рефлексивный компонент) с помощью специально подобранного комплекса методов, что позволяло студентам диагностировать имеющиеся ЗУ-Ны, собственный уровень сформированное™ опыта проектной деятельности, осуществлять самооценку коммуникативных, манипулятивных, технологических, художественно-соматических и др способностей и умений

Реализации проектной деятельности предполагала взаимодействие различных субъектов (студентов, учащихся, учителей школ, преподавателей, методистов вуза) между собой в процессе непосредственного выполнения компьютерно-образовательного проекта и его реализации на практике (практико-деятельностный компонент) Проведенное тестирование учителей и учеников выявило их ожидания от проектной деятельности студентов-практикантов и позволило уточнить содержательное насыщение разрабатываемого компьютерно-

го проекта в связи со спецификой и потребностями конкретного учебного заведения (школа, лицей, гимназия, УДО, ДОУ) (когнитивный компонент).

Рефлексивно-аналитический этап проектной деятельности в реализуемой модели осуществлялся под призмой рефлексии, оценки и самооценки как отдельных компонентов опыта проектной деятельности, так и уровня его сформированное™ в целом

Привлечение комплекса диагностических методик давало возможность определить активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями, а также коллективный характер принимаемых решений Консультанты из числа преподавателей и студентов оценивали техническое и графическое воплощение проекта (практико-деятельностный компонент) Будущие педагоги организовывали конструктивное обсуждение итогов проектной деятельности, критически анализировали и определяли перспективы компьютерно-образовательного проекта (рефлексивный компонент)

Применение различных научных подходов в нашем исследовании напрямую связано с формированием компонентов опыта проектной деятельности Так, деятельностный подход максимально использовался при формировании практико-деятельностного компонента, когда студенты планировали, конструировали, разрабатывали проект и реализовывали его на практике. Формирование когнитивного и рефлексивного компонентов происходило при активном внедрении личностного подхода во время консультации преподавателей, общении с одногруппниками, корректировке слабых и сильных сторон проекта Целостный подход рассматривался как основа для всего процесса реализации модели, как системного педагогического процесса, так и имел конкретно прикладное отношение, помогая студентам оценивать проект в органическом единстве внешнего дизайна, методической ценности и конкретного педагогического содержания

В течение всего эксперимента на каждом этапе проектной деятельности проводилась промежуточная диагностика знаний, умений и рефлексивных навыков Полученные результаты отображены на графике

ДО

эксперимента

1 этап

2 этап

этапы проектной деятельности

3 этап (окончание эксперимента)

Рис. 2. Изменение сформированное!и опыта проектной деятельности студентов (Э) и (К) групп на этапах проектной деятельности

На графике продемонстрирован не только более динамичный уровень формирования опыта проектной деятельности студентов экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группы, но и очевиден тот факт, что педагогическая практика (на 3 этапе проектной деятельности) способствовала значительному росту показателей сформированное™ ОПД.

Для проверки знаний по аппаратному и программному обеспечению персонального компьютера использовался пакет диагностических тестов.

аппаратное программное навыки

обеспечение ПК обеспечен*« ПК использовании ПК в

професс ионагь ной дай толь ноет

Рис. 3. Сравнительная характеристика знаний и навыков использования компьютерных технологий у студентов (К) и (Э) групп в конце эксперимента

Полученные данные свидетельствуют о том, что изучение компьютерных технологий с применением метода проектов сказывается на степени обученно-сти гораздо эффективнее, нежели при обучении по традиционной методике.

Из гистограммы видно, что студенты экспериментальной группы не только усвоили гораздо больше информации в сравнении со студентами контрольной

группы, но и увереннее используют компьютер для обучения школьников в период педагогической практики. Этому способствовала целенаправленная проектная деятельность при обучении компьютерным технологиям, личная заинтересованность студентов в создании высокопрофессионального с технической точки зрения компьютер но-образовательного проекта.

По окончании эксперимента проведен сопоставительный анализ исходного и итогового уровней сформированное™ опыта проектной деятельности студентов контрольной и экспериментальной групп. Подученные данные представлены на диаграмме (рис. 4).

Рис. 4. Диаграмма изменения уровней сформированное™ опыта проектной деятельности

студентов (Э) и (К) групп на констатирующем и формирующем этапах эксперимента

Данная диаграмма свидетельствует о том, что у студентов экспериментальной группы, включенных в апробацию модели формирования опыта проектной деятельности Средствами компьютерных технологий, произошли существенные изменения в сторону повышения его уровня. Качественные результаты нашли отражение в повышении успеваемости, личностной удовлетворенности итогами своей практики, проектной деятельности, закреплении интереса к будущей профессии, а также в оформлении персональных заявок из образовательных учреждений на конкретных выпускников.

Таким образом, полученные, обработанные и проанализированные количественные и качественные результаты экспериментальной работы свидетельст-

■ экспериментальная

труп та и контрольная групггг

в начале эксперимента в конце эксперимента

вуют об эффективности внедрения разработанной авторской модели и результативности используемых условий формирования опыта проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий

В заключении обобщены результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделаны выводы в соответствии с поставленными задачами

1 Анализ научных работ, посвященных данной проблеме, показывает, что на протяжении многих лет ученые занимались вопросами формирования у студентов педагогического опыта, однако на опыт проектной деятельности не всегда обращалось внимание. В последние годы ученые обратили внимание на необходимость поиска путей эффективного его формирования, тем более что появились и интенсивно развиваются все новые технические средства и новые технологии их использования Опираясь на эти исследования, мы выдвинули гипотезу, предполагая, что опыт проектной деятельности студентов можно достаточно эффективно формировать при определенных условиях, а именно в особой модели, позволяющей использовать современные компьютерные технологии

Мы выделили структурные компоненты опыта проектной деятельности когнитивный, практико-деятельностный и рефлексивный Включение последнего, на наш взгляд, усилило возможность целенаправленности и осознанности его формирования, а также позволило постоянно соотносить друг с другом когнитивный и практико-деятельностный компоненты, добиваясь их интеграции в общее целое - опыт проектной деятельности

Изучение содержательно-технологических возможностей формирования опыта проектной деятельности студентов показало, что его целесообразнее осуществлять за счет использования технических и программных средств компьютерных технологий, минимизирующих необходимые расходы и повышающих личную и профессиональную заинтересованность студентов в процессе обучения и получения собственного продукта

2. На основе анализа последних достижений в области методологии образования, функционирования его систем, а также учитывая возможности исполь-

зования средств современных компьютерных технологий, была разработана и апробирована авторская модель формирования опыта проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий, обеспечивающая единство теоретической (аудиторной) и практической (педагогическая практика) подготовки через реализацию универсальных (вуз <-» школа) компьютерно-образовательных проектов Использование в учебном процессе педагогического вуза указанной модели гарантированно обеспечивает повышение уровня сформированности опыта проектной деятельности студентов

3. Выявленные и экспериментально подтвержденные организационные, педагогические и психологические условия являются основополагающим фактором процесса формирования опыта проектной деятельности студентов педвуза средствами компьютерных технологий.

Проведенное исследование не исчерпывает полностью проблему формирования опыта проектной деятельности студентов педвуза средствами компьютерных технологий, открывая новые аспекты ее изучения место и роль опыта проектной деятельности в совершенствовании образовательного процесса педвуза; изменение субъектной позиции студентов; формирование личностных новообразований в процессе разработки и реализации собственных образовательных проектов, преемственность в формировании данного опыта на стадии довузовского, вузовского и поствузовского образования, изучение специфики формирования ОПД в зависимости от различных факторов.

Основные положения и некоторые результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях автора

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Бем, Н. А. Компьютерные технологии как средство развития профессиональных качеств будущего педагога [Текст] / Н.А. Бем // Вести. Са-рат. гос. аграр. ун-та им. Н.И. Вавилова. - 2006 - № б. - Вып.З. - С. 20-22.

Учебные пособия, статьи и тезисы докладов научно-практических конференций

2 Бем, НА Особенности преподавания курса информатики на гуманитарных факультетах [Текст] / НА Бем // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий- материалы Российской (VI-й Тамбовской межвузовской) научно-практической конференции. - Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г Р Державина, 2002. - С. 11-13.

3. Бем, НА. Проектирование курса «Системы управления базами данных» для студентов факультета коррекционной педагогики и специальной психологии [Текст] / НА. Бем // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий Материалы II Российской (VII-й Тамбовской межвузовской) научно-практической конференции - Тамбов Изд-во 11 У им. Г Р Державина, 2003 -С 17-19

4 Бем, НА Мой компьютер Краткий словарь-справочник [Текст] / H.A. Бем. - Саратов . ГОУ Профессиональное училище № 2,2003. - 40 с

5 Бем, НА. Продуктивно-проектная деятельность студентов с использованием информационных технологий [Текст] / Н. А. Бем // Альманах «Продуктивное образование»- Проблемы реализации принципов продуктивного обучения в профессиональном и допрофессиональном образовании, материалы международной конференции - Саратов • Научная книга, 2004 - С 144-148

6 Бем, НА Оценка эффективности образовательной программы Intel «Обучение для будущего» в Педагогическом институте СГУ им. Н Г. Чернышевского [Текст] / НА. Бем, М.В. Храмова // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий Материалы Международной (VIII Тамбовской межвузовской) научно-практической конференции. - Тамбов Изд-во ТГУ им. Г Р. Державина, 2004. - С. 37-40.

7. Бем, Н.А Компьютерно-образовательные проекты как продукт деятельности студентов педвуза [Текст] /НА Бем, Т Н. Черняева // Альманах «Продуктивное образование». Педагогическая деятельность в продуктивном образовании. - М Экшен, 2005 - С. 118-125.

8 Бем, НА Теоретические аспекты формирования опыта проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий [Текст] /НА Бем,

Т. Н. Черняева // Альманах «Продуктивное образование» Проектное обучение в профессиональном и допрофессиональном образовании. - Саратов Научная книга,2005 -С 244-249

9. Бем, НА Изучаем Интернет Лабораторный практикум [Текст] / Н А Бем, Н И Старостин - Саратов Лицей, 2005 - 60 с

10 Бем, НА Особенности осуществления проектной деятельности в условиях информатизации образования [Текст] /НА Бем // Альманах «Продуктивное образование» Индивидуальные образовательные траектории. - М Экшен, 2006 -С 10-13

11 Бем, НА Особенности обучения студентов педагогического института СГУ им Н Г Чернышевского в рамках программы Intel «Обучение для будущего» [Текст] /НА Бем, В Н. Голубцов // Педагогические технологии в ВУЗе и школе - Саратов Изд-во Сарат ун-та, 2006 - С 17-20

12 Бем, НА Реализация преемственности в обучении в педагогическом институте СГУ им Н Г Чернышевского [Текст] /НА Бем, В Н. Голубцов // Педагогические технологии в ВУЗе и школе - Саратов Изд-во Сарат ун-та, 2006 - С 20-23

13 Бем, НА Проблемы организации проектной деятельности в педагогическом вузе [Текст] / НА Бем // Альманах «Продуктивное образование» от школьного проекта - к профессиональной карьере. - М. Экшен, 2007 - С 77-

Формирование опыта проектной деятельности студентов педвуза средствами компьютерных технологий

Бем Наталья Александровна

13 00 08 - теория и методика профессионального образования Автореферат

Подписано к печати 04 09 2007г Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная Печать методом ризографии. Уел печ л 1

_Тираж 100 экз Заказ № 120_

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии «Копи-Ризо» ЙП Поповой М Г 440600, г Пенза, ул Московская, 74, к 302

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бем, Наталья Александровна, 2007 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования опыта проектной деятельности студентов педвуза средствами компьютерных технологий 1.1. Проблема проектной деятельности студентов в трудах отечественных и зарубежных исследователей.

1.2. Компонентный состав и сущность опыта проектной деятельности студентов педвуза.

1.3. Модель формирования опыта проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Экспериментальная проверка эффективности модели формирования опыта проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий 2.1. Анализ хода и результатов констатирующего этапа эксперимента и выявление условий формирования опыта проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий.

2.2. Формирующий этап эксперимента по реализации и проверке эффективности модели формирования опыта проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование опыта проектной деятельности студентов педвуза средствами компьютерных технологий"

Актуальность проблемы обусловлена сложившейся в России образовательной и экономической ситуацией, когда четко обозначен социальный заказ на подготовку педагогических кадров, обладающих не только глубоким багажом знаний, профессиональных умений и навыков, но и разносторонним опытом, в котором значимое место должен занять опыт проектной деятельности. Именно проектная деятельность дает возможность самореализации, интеграции теоретической и практической подготовки, умения работать в команде единомышленников для достижения личностно и профессионально значимой цели. Вместе с тем современные образовательные реалии открывают новые возможности для использования в этом плане всего ресурса современных компьютерных технологий, позволяя максимально интенсифицировать процесс формирования данного опыта в период обучения студентов в вузе.

Представители разных наук всегда уделяли внимание проблемам формирования опыта. Анализ классических (Г. Гегель, Ф. Бэкон, Э. Кант) и современных (А. Н. Аверин, В. Б. Александров, А. П. Огурцов,

B. П. Филатов, J1. В. Яценко) философских, культурологических (И. Е. Видт,

C. И. Гессен, Н. Б. Крылова, Ю. Г. Фокин, А. Н. Шимина) исследований подтверждает мысль о непреходящей ценности опыта как особой материальной и духовной категории.

Работы психологов П. С. Гуревича, J1. А. Григоровича, И. А. Зимней, Н. В. Клюевой, JI. Д. Столяренко, М. А. Холодной связаны с рассмотрением опыта как многослойного новообразования личности, отражающего сложную диалектику теории и практики, знаний и соответствующих умений, интегрирующихся в ментальный личностно-деятельностный опыт.

В педагогической науке неоднозначность рассмотрения категории «опыт» связана с различными научными ракурсами его изучения. В одних источниках опыт представлен как образовательный феномен, уникальный продукт процесса обучения (А.Н. Аверин, М.И. Башмаков, Ю.К. Бабанский, Н.Б. Крылова, Н.В. Кузьмина, А.В. Михайлов, А.В. Хуторской), в других акцентируется внимание на включение студентов в саму проектную деятельность для обеспечения единства теории и практики подготовки будущего педагога (З.И. Батюкова, М.Ю. Бухаркина, С.В. Безрукова, А.Н. Дахин, Е.С. Заир-Бек, О.В. Рыбина, В.Г. Рындак, Н.О. Яковлева, Е.Н. Ястребцева). Отдельный пласт исследований посвящен теоретико-методологическим аспектам привлечения компьютерных технологий к процессу формирования опыта проектной деятельности студентов (О.С. Гребенюк, А.Р. Есаян, В.М. Ефимов, В.А. Извозчикова, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, Г.А. Сумина, А.Ю. Уваров, М.В. Храмова, А.В. Хуторской).

Таким образом, актуальность исследования определяется наличием противоречий между:

- потребностью системы образования в специалистах, обладающих разносторонним опытом профессиональной, в том числе проектной деятельности, и недооценкой высшей школой значимости его формирования у студентов педвуза;

- широким распространением новых компьютерных технологий, увеличением возможностей средств информатизации и недостаточным использованием их в процессе обучения в вузе;

Выявленные противоречия обусловливают проблему исследования, состоящую в поиске условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования у будущих педагогов опыта проектной деятельности средствами компьютерных технологий.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе.

Предмет исследования - формирование опыта проектной деятельности студентов педагогического вуза средствами компьютерных технологий.

Цель исследования: выявить условия, эффективно влияющие на формирование опыта проектной деятельности студентов педвуза средствами компьютерных технологий.

Гипотеза исследования: формирование опыта проектной деятельности студентов педвуза будет эффективным, если:

- конкретизированы компоненты опыта проектной деятельности студентов, определены критерии и уровни его сформированности;

- разработана модель формирования опыта проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования опыта проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи.

1. Провести анализ проблемы формирования опыта проектной деятельности студентов в современной педагогической теории и практике.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования опыта проектной деятельности студентов средствами. компьютерных технологий.

3. Конкретизировать комплекс условий, обеспечивающих эффективность формирования опыта проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий.

Методологическая основа исследования: философская теория опыта как основы знаний о действительности (А. Н. Аверин, В. Б. Александров, В. С. Библер, С. И. Гессен, А. П. Огурцов, И. Т. Фролов и др.); психологические и психолого-педагогические концепции опыта как многоаспектного новообразования личности (А. С. Батышев,

A. В. Брушлинский, В. И. Генецинский, А.А. Григорович, И. А. Зимняя,

B. А. Петровский, М. А. Холодная и др.); теория целостного (К. А. Абульханова, Б. С. Гершунский, В. П.Беспалько, В. И. Журавлев,

B. С. Ильин, Н. И. Монахов, А. М. Новиков и др.), деятельностного и личностно ориентированного подхода в образовании (Б. С. Гершунский,

C. М. Годник, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Никандров, В. Г. Рындак, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.).

Теоретическую основу исследования составили: общая теория деятельности (J1. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. J1. Рубинштейн, К. К. Платонов, Г. И. Щукина и др.); теоретические положения о сущности опыта в аспекте различных видов педагогической деятельности (J1. П. Берестовская, Р. А. Блохина, О. Ю. Елькина, А. С. Сиденко, Е. А. Столярова, Ф. Ш. Терегулов, Я. С. Турбовской, Н. П. Тучнин и др.); труды по проблеме разработки педагогических моделей и систем (А. Н. Дахин, И. А. Липский, Н .Н. Михайлова, С. М. Юсфин и др.); основные положения теории и практики проектной педагогической деятельности (B.C. Безрукова, Н. Н. Гоппе, Е. С. Заир-Бек, Л. И. Лебедева, Е. В. Иванова, А.П. Тряпицина, Н. О. Яковлева и др.); положения об использовании компьютерных технологий в образовании (Л. И. Алиферова, К. С. Ахметов, А. Е. Борзенко, В. Ю. Волков, В. И. Гриценко, Е. И. Машбиц, А. А. Нестеренко, И. В. Роберт, Н. Н. Скосырев, А. Д. Урсул и др.).

Для решениясформулированных задач на различных этапах работы использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ общетеоретических и специальных работ по проблеме исследования; сравнительный анализ полученных результатов экспериментальной и контрольной групп; эмпирические: наблюдение, опрос, обобщение и анализ опыта практической работы; анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); методы математической статистики, выявляющие значимость результатов эксперимента.

Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2000 по 2007 годы в три этапа.

На первом этапе исследования (2000 - 2002 гг.) - поисковом -проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, выяснялась степень ее научной разработанности. На данном этапе определялась цель, выбирались объект и предмет исследования, формировалась рабочая гипотеза и задачи, определялись общий методологический подход и теоретико-методологическая база, уточнялся понятийный аппарат, накапливался, анализировался и обобщался основной теоретический материал по уточнению сущности и компонентного состава опыта проектной деятельности, особенности ее организации на основе использования средств компьютерных технологий.

На втором этапе (2002 - 2004 гг.) - экспериментальном - в ходе дальнейшего научного поиска была разработана модель и обоснованы условия, гарантирующие успешность формирования опыта проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий, осуществлялась экспериментальная проверка авторской модели и предложенного комплекса условий. В процессе работы уточнялась гипотеза исследования, спектр решаемых задач, оформлялся критериальнодиагностический инструментарий определения уровней сформированности опыта, анализировались и интерпретировались констатирующие данные.

На третьем этапе (2004 - 2007 гг.) - результативно-обобщающем -систематизировались полученные результаты экспериментальной работы, формулировались выводы исследования, оформлялся материал диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлены возможности осуществления проектной деятельности с помощью компьютерных технологий в формировании опыта проектной деятельности студентов педвуза; теоретически обоснована и разработана модель формирования опыта проектной деятельности студентов в соответствии с алгоритмом ее реализации и возможностями применения средств компьютерных технологий; выявлен комплекс организационных, педагогических и психологических условий, использование которых способствует эффективности процесса формирования опыта проектной деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит: в углублении научного понимания сущности опыта проектной деятельности студентов педвуза, уточнением его компонентов (когнитивного, деятельностного и рефлексивного), расширении понятийного аппарата педагогики высшей школы содержанием исследуемой дефиниции и сопряженных с ней понятий («проектная деятельность студентов», «алгоритм проектной деятельности будущего учителя», «условия формирования опыта проектной деятельности студентов», «модель формирования опыта проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий», «компьютерно-образовательный проект»); в определении содержания модели формирования опыта проектной деятельности студентов педвуза средствами компьютерных технологий; в конкретизации представлений о критериях и уровнях сформированности опыта проектной деятельности студентов, отражающих динамику изменений его составляющих и новообразования личности в целом.

Практическая значимость исследования определяется возможностью широкого использования его результатов в педагогической практике. Практическую ценность имеют методические рекомендации по организации проектной деятельности студентов, диагностические методики измерения уровней опыта проектной деятельности студентов. Разработанный критериально-диагностический инструментарий оценки эффективности формирования опыта проектной деятельности студентов вуза может применяться в практике работы других образовательных учреждений. Проверенные в ходе организации педагогического эксперимента методические материалы и рекомендации - лабораторный практикум «Изучаем Интернет», терминологический словарь «Мой компьютер», кейс компьютерно-образовательных проектов, спецкурс «Основы проектной деятельности» и др. - могут быть использованы в высших и средних специальных учебных заведениях различного профиля, а также в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций, опирающихся на достижения философской, педагогической и психологической наук; логикой построения теоретического и экспериментального исследования; использованием методов педагогического исследования, адекватных его предмету и задачам; репрезентативностью экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом и использованием результатов в практике работы различных учебных заведений.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Опыт проектной деятельности студентов педвуза - профессионально значимое новообразование личности, включающее совокупность знаний о сущности, алгоритме и возможностях применения проектной деятельности (когнитивный компонент) в неразрывной связи с практическими умениями и навыками ее осуществления (практико-деятельностный компонент) и обязательной рефлексией и самоанализом (рефлексивный компонент).

2. Модель формирования опыта проектной деятельности студентов педвуза средствами компьютерных технологий - это совокупность элементов (цель, задачи, принципы, компоненты, критерии и уровни сформированности опыта проектной деятельности), отношения между которыми обеспечивают реализацию процесса формирования новообразований личности.

3. Эффективность формирования опыта проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий обеспечивается реализацией комплекса организационных (наличие материально-технической и учебно-методической базы, налаживание прямых и обратных связей с базами практики), психологических (развитие мотивации и актуализация профессиональной значимости формирования опыта проектной деятельности, создание благоприятного психологического климата на аудиторных занятиях и в период педагогической практики) и педагогических (педагогическое стимулирование творческих находок) условий, обеспечивающих успешность достижения поставленной цели и задач.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Модель формирования опыта проектной деятельности студентов педвуза средствами компьютерных технологий была апробирована, а результаты экспериментальной работы внедрены в образовательный процесс Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского, Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова, Вольского педагогического колледжа им. Ф.И. Панфёрова, Стерлитамакской государственной педагогической академии. Материалы теоретического и практического исследования обсуждались на заседаниях, научнопрактических и научно-методических конференциях, аспирантских семинарах кафедр педагогики, информационных систем и технологий в обучении Педагогического института СГУ им. Н.Г.Чернышевского (20002007 гг.); заседаниях Лаборатории продуктивного образования Педагогического института СГУ (2003-2007 гг.), на I, II Российской, VI-й, VII-й Тамбовской межвузовских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (г. Тамбов, 2002 г, 2003 г., 2004 г.); международной конференции «Проблемы реализации принципов продуктивного обучения в профессиональном и допрофессиональном образовании» (г. Саратов, 2004 г., 2005 г., 2006 г., 2007 г.); областных конференциях «Информационные технологии в образовании: опыт, проблемы, перспективы» (г. Саратов, 2004 г., 2006 г.).

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 15 публикациях, общим объемом 12 печатных листов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (155 наименований), 16 приложений. В тексте содержатся таблицы, рисунки, графики, диаграммы, гистограммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе II

Таким образом, анализ полученных данных опытно-экспериментальной работы по апробации системы формирования опыта проектной деятельности средствами компьютерных технологий позволил сделать некоторые выводы:

1. Экспериментальная работа состояла из двух этапов -констатирующего и формирующего. Констатирующий этап эксперимента подтвердил необходимость внедрения в образовательный процесс педвуза модели формирования опыта проектной деятельности студентов педвуза, поскольку, во-первых, проектная деятельность крайне слабо задействована в систему аудиторных занятий студентов, ее использование носит фрагментарный характер, а во-вторых, проектная деятельность вызывает живой интерес, как профессорско-преподавательского состава вуза, так и студентов, будущих педагогов.

2. Реализация модели и гарантированное достижение поставленной цели обеспечивается комплексом условий, под которыми понимаются целенаправленно используемые объективные и специально организуемые организационные, педагогические и психологические возможности, обеспечивающие успешное достижение поставленной цели и задач.

3. Использованные в авторской модели компьютерные технологии, как основное дидактическое средство формирования опыта проектной деятельности, способствовали не только наиболее эффективному внедрению модели в образовательный процесс вуза, но и поддерживали интерес к проектной деятельности на всем протяжении обучения за счет открытости, внешней презентабельности, возможности интерактивного взаимодействия с другими сторонниками проектной деятельности и др. Разработанные в ходе учебных занятий компьютерно-образовательные проекты носили четко ориентированный профессиональный характер и предназначались для внедрения студентами в учебно-воспитательный процесс школы в период педагогической практики.

4. Сопоставление данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной^ работы на констатирующем и формирующем этапах эксперимента, убедительно свидетельствуют о том, что процесс формирования опыта проектной деятельности студентов педвуза в экспериментальной группе осуществлялся эффективнее, чем в контрольной группе благодаря реализации модели формирования опыта проектной деятельности средствами компьютерных технологий.

Заключение

Исследование проблемы, связанной с формированием у студентов педвуза опыта проектной деятельности, позволяет подвести некоторые итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать выводы в соответствии с поставленными задачами.

1. Анализ научных работ, посвященных данной проблеме, показывает, что на протяжении многих лет ученые занимались вопросами формирования у студентов педагогического опыта, однако на опыт проектной деятельности не всегда обращалось внимание. В последние годы ученые обратили внимание на необходимость искать пути эффективного его формирования, тем более что появились и интенсивно развиваются все новые и технические средства и новые технологии их использования. Опираясь на эти исследования, мы выдвинули гипотезу, предполагая, что опыт проектной деятельности студентов можно достаточно эффективно формировать при определенных условиях, а именно в особой модели, позволяющей использовать современные компьютерные технологии.

Произведя междисциплинарный анализ понятий, использованный в настоящем исследовании, мы выделили структурные компоненты опыта проектной деятельности: когнитивный, практико-деятельностный и рефлексивный. Включение последнего, на наш взгляд, усилило возможность целенаправленности и осознанности его формирования, а также позволило постоянно соотносить друг с другом когнитивный и практико-деятельностный компоненты, добиваясь их интеграции в общее целое - опыт проектной деятельности.

2. На основе анализа последних достижений в области методологии образования, функционирования его систем, а также учитывая возможности использования средств современных компьютерных технологий, была разработана и апробирована авторская модель формирования опыта проектной деятельности студентов средствами компьютерных технологий обеспечивающая единство теоретической (аудиторной) и практической (педагогическая практика) подготовки через реализацию универсальных (вуз школа) компьютерно-образовательных проектов. Использование в учебном процессе педагогического вуза указанной модели гарантированно обеспечивает повышение уровня сформированности опыта проектной деятельности студентов

3. Выявленные и экспериментально подтвержденные организационные, педагогические и психологические условия эффективному формированию опыта проектной деятельности студентов педвуза средствами компьютерных технологий.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанной нами модели формирования опыта проектной деятельности студентов педвуза средствами компьютерных технологий не только востребованными внешними продуктами - разнообразными компьютерно-образовательными проектами, охватывающими все виды педагогической деятельности будущего учителя, но и профессионально-значимыми изменениями, отражающими интеграцию теоретической и практической подготовки, качественно повышающей уровень выпускника педвуза.

Рассмотренные в работе вопросы не могут претендовать на исчерпывающее исследование столь сложного и многогранного явления, как процесс формирования опыта проектной деятельности студентов педвуза, так как, с одной стороны, он связан с постоянным содержательным обогащением и развитием его компонентов, а с другой, подвержен постоянному обновлению за счет использования средств компьютерных технологий. Поэтому, многие аспекты данной проблемы можно считать открытыми для дальнейшего научного исследования: место и роль опыта проектной деятельности в совершенствовании образовательного процесса педвуза; изменение субъектной позиции студентов и формирование личностных новообразований в процессе разработки и реализации собственных образовательных проектов; преемственность в формировании данного опыта на стадии довузовского, вузовского и поствузовского образования; изучение специфики формирования ОПД в зависимости от различных факторов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бем, Наталья Александровна, Пенза

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. М. : Просвещение, 1984. - 190 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Аверин, А. Н. Гносеологический анализ понятия «опыт» Текст. : дис. . канд. фил. наук / А. Н. Аверин. Свердловск, 1973. - 114 с.

4. Александрова, Е. С. Педагогическое проектирование как средство целостного согласования в взаимодействии субъектов образовательною процесса Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. С. Александрова. -СПб., 2000.-14с.

5. Александров, В. Б. Понимание и социально-познавательный опыт субъекта Текст. / В. Б. Александров // Опыт и его место в социальном познании. Калининск : Изд. Калининск. ун-т, 1984. - С. 129-139.

6. Алиферова, JI. И. Роль новых компьютерных технологий в формировании информационной культуры детей и юношества Текст. / Л. И. Алиферова // Научные и технические библиотеки. 1998. - № 2. - С. 155-159.

7. Алхимия проекта Текст. : методические разработки мини-тренингов для слушателей и преподавателей программы Intel ® «Обучение для будущего» /под ред. Е.Н. Ястребцевой, Я.С. Быховского. М., 2004. -161с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Д.: Изд. Ленинградского ун-та, 1968. - 339 с.

9. Антология философской мысли Текст. / Сост. С. Г. Семенова. М : Педагогика-пресс, 1993.-453 с.

10. Ю.Анфимова, Л. А. Профессионально-личностное развитие студентов в процессе практической и теоретической подготовки Текст. / Л. А. Анфимова // Наука и образование. 2002. - № 2. - С. 41—44.

11. ЬАнцифирова, J1. И. Системный подход в психологии личности Текст. / Л. И. Анцифирова // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. - С. 61-77.

12. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980. - 367 с.

13. Айлазамьян, А. М., Деловые игры и их использование в психологическом исследовании Текст. / А. М. Айлазамьян, М. М. Лебедева // Вопросы психологии, 1983.-№2.-С. 143-150.

14. Бабанский, Ю. К. Передовой опыт учителей и педагогическая наука Текст. / Ю. К. Бабанский // Советская педагогика. 1977. - № 11. - С. 4249.

15. Бабанский, Ю. К. Роль передового опыта учителей в развитии педагогической науки и теоретическим проблемам педагогики Текст. / Ю. К. Бабанский ; под ред. Э. И. Моносзона. М, 1978. - С. 24-30.

16. Батышев, А. С. Методы изучения, обобщения, распространения и внедрения передового педагогического опыта Текст. / А. С. Батышев -М.: Из-во Центр, методич. кабинета проф. тех. образования, 1977. 130 с.

17. Батышев, А. С. Педагогические основы изучения, обобщения и внедрения передового опыта Текст. / А. С. Батышев. Ташкент.: «Уки тувчи», 1978. -183 с.

18. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 334 с.

19. Бехтенова, Е. Ф. Педагогические условия формирования проектной деятельности учащихся Текст. : автореф. . канд. пед. наук / Бехтенова Елена Федоровна. Новосибирск, 2006. - 25 с.

20. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательных процессов подготовки специалистов Текст. : учебно-методическое пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа. 1989.- 144 с.

21. Блауберг, И. В. Целостность и системность Текст] / И. В. Блауберг // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1989. - С.426-470.

22. Богданова, О. С. Изучение педагогического опыта Текст. / О. С. Богданова, М. Н. Скаткин // Пути и формы обобщения передового опыта учебно-воспитательной работы. М.: АПН СССР. 1974. - С. 41-46.

23. Бондарь, В. И. Проблемы выявления и обобщения передового педагогического опыта Текст. / В. И. Бондарь, М. Ю. Красовицкий //Советская педагогика. 1978 -№ 8. - С. 82-88.

24. Болотов, В. А., Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, Н. А. Шайденко. // Педагогика. 1997 - №4. - С. 66 - 72.

25. Большой энциклопедический словарь Текст. / 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 1456 с.

26. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан СПБ.: Питер, 2001. - 304 с.

27. Борисова, Н. В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора Текст.: учеб. пособие / Н. В. Борисова. М.: Наука, 2000.

28. Брушлинский, А. В. Перспективные направления в разработке психологии субъекта Текст. / А. В. Брушлинский // Вести РГНФ. 2000. - № 5, -С. 23-27.

29. Бурмистрова, М. Н. Педагогический тезаурус Текст. / М. Н. Бурмистрова, Г. К. Паринова, Т. Н. Черняева. Саратов: ЗАО «Сигма - плюс», 2002. С.68.

30. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа. 1991. - 21 с.

31. Воробьев, В. П. Школьное образование: инновации и традиции Текст. / В. П. Воробьев Волгоград : Перемена, 1996. - 156 с.

32. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский // Психология: классические труды. -М.: Просвещение, 1966.

33. Вяткин, Л. Г. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития Текст. / Л. Г. Вяткин. Саратов : СГУ. - 1993. - 49 с.

34. Газман, О. С. Базовая культура и самоопределение личности Текст. / О. С. Газман // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. науч. тр. / под ред. О. С. Газмана. М. : АПН СССР, 1989. -С. 5.

35. Газман, О. С. Самоопределение Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования.-М., 1995.-Вып. l.-с. ИЗ.

36. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 2. М., 1995. - 103 с.

37. Гаспарский, В. А. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок Текст. / В. А. Гаспарский. М.: Наука, 1978. - 213 с.

38. Генецинский, В. И. Основы теоретической педагогики Текст. / В. И. Генецинский. СПб, 1992. - 298 с.

39. Генецинский, В. И. Знание как категория педагогики. Опыт педагогической когнитологии Текст. / В. И. Генецинский. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1989. - 144 с.

40. Гершунский, Б. С. Мышление и прогнозирование Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

41. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика Текст. / Б. С. Гершунский. Киев, 1986. - 197 с.

42. Гершунский, Б. С. Стратегические приоритеты образования в России Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 46-54.

43. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 275 с.

44. Годник, С. М. Педагогическая деятельность: парадоксы теории и практики Текст. / С. М. Годник // Вестник Воронежского государственного университета. -2001 -№1. С.27-38.

45. B.И. Хлоповских. Воронеж: ВГУ, ВГИ МОСУ, 1999. - С. 4-12.

46. Гоппе, Н. Н. О переходе к проектной технологии Текст. / Н. Н. Гоппе // Педагогическое обозрение. 2000. - №4. - С. 110-115.

47. Горб, В. Г. Основная образовательная программа вуза: проблемы и решения Текст. / В. Г. Горб //Высшая школа. 2004. - № 2. - С. 22-31.

48. Гребенюк, О. С. Общая педагогика Текст. : курс лекций / О. С. Гребенюк Калининград: Изд- во Калинингр. ун- та, 1996. - 107 с.

49. Гребенюк, О. С. Общие основы педагогики Текст. / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. М.: ВЛАДОС, 2003.

50. Григорович, Л. А., Педагогика и психология Текст. / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. М.: Гардарики, 2003. - 480 с.

51. Гурье, Л. И. Проектирование педагогических систем Текст. : учеб. пособие / Л. И. Гурье. Казань : Казан, гос. технол. ун-т, 2004. - 212с.

52. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э. Н. Гусинский. М. Педагогика, 1994. - 242 с.

53. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и .неопределенность Текст. / А. Н. Дахин //Педагогика, 2003. №4.1. C. 21-26.

54. Дьяченко, М. И. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. М.: Хэлтон, 1998. - 399 с.

55. Дьюи, Д. Демократия и образование Текст. / Д. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000.

56. Елепов, Б. С. Управление процессами использования информационных ресурсов Текст. / Б. С. Елепов, В. М. Чистяков. Новосибирск : Наука. Сиб.отд-ние, 1989.-238 с.

57. Железовская, Г. И. Понятийное диалектическое мышление у студентов Текст. / Г. И. Железовская. Саратов : Изд-во СГУ, 1993. - 136 с.

58. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования Текст. / Е. С. Заир-Бек. СПб : Просвещение, 1995. - 234 с.

59. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учебник для вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 1999. - 264 с.

60. Иванов, П. Продуктивное обучение в теории и на практике Текст. / П. Иванов // Новые ценности образования. Как работает продуктивная школа? 2003. - Вып.4 (15). - С.28-33.

61. Иванова, Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе Текст. / Н. В. Иванова // Начальная школа. 2004. -№2.-С. 97-99.

62. Ильин, В. С. Целостный процесс формирования всесторонне развитой гармоничной личности, его строение Текст. / В. С. Ильин // Целостный подход в учебн-восп. процессе: Сб. науч. тр. Волгоград: ВГПИ, 1984. -176 с.

63. Интернет в гуманитарном образовании Текст. / под ред. Е. С. Полат. М. : ВЛАДОС, 2001.-272 с.

64. Кант, И. Критика чистого разума Текст. / И. Кант //Антология философской мысли. М.: Педагогика, 1988. - 543 с.

65. Каймин, В. А. Научные основы и методика преподавания информатики Текст. : методические рекомендации для учителей и студентов педвузов / В. А. Каймин. Псков, 1992. - 159 с.

66. Киктенко, А. И. Подготовка студентов педагогических институтов к изучению, обобщению и использованию передового педагогического опыта по обучению школьников Текст. : дис. к.п.н. / А. И. Киктенко. -Л., 1984,-185 с.

67. Килпатрик, У. X. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе Текст. / У. X. Килпатрик. Л. : Брокгауз -Эфрон, 1925.

68. Клименко, Т. К. Подготовка студентов педвуза к изучению и анализу педагогического опыта Текст. : дис. к.п.н. / Т. К. Клименко. -М., 1986. -183 с.

69. Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь Текст. / А. Ю. Коджаспиров, Г. М. Коджаспирова. М.: Академия, 2001. - 176 с.

70. Косенко, Т. Н. Проблемы организации поиска исследовательской информации на основе интернет-технологий Текст. / Т. Н. Косенко // Наука и образование. 2002. - №1.

71. Краевский, В. В. Два полюса педагогического экстремизма Текст. / В. В. Краевский, П. И. Пидкасистый // Педагогика. 2000. - №1. - С. 101-102.

72. Краевский, В. В. Моделирование в педагогическом исследовании. Введение в научное исследование по педагогике Текст. : учеб. пособие для студентов / В. В. Краевский; под ред. В. И. Журавлева. М. : Педагогика, 1988. - 173 с.

73. Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова. М. : Народное образование, 2000. - 272 с.

74. Крылова, Н. Б. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как?: Свободное общение взрослого и ребенка, нацеленных на самореализацию Текст. / Н. Б. Крылова //Народное образование. -2000.-№3.-С. 91-98.

75. Крылова, Н. Б. Освоение Амазонии, или Использование метода проектов в преподавании Текст. / Н. Б. Крылова // Директор школы. 1999. -№ 2. -С. 71-76.

76. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся Текст. / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. 1984.-№ 1.-С. 24-29.

77. Латышев, В. Л. Инновационное обучение и компьютерные технологии Текст. / В. Л. Латышев. М.: ВЛАДОС, 2001. - 219 с.

78. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 68 с.

79. Липский, И. А. Технологии реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности Текст. / И. А. Липский. -Тамбов : ТГУ, 2000. 32 с.

80. Лихачев, Б. Т. Простые истины воспитания Текст. / Б. Т. Лихачев. М.: Педагогика, 1983.-192 с.

81. Макаренко, А. С. Текст. / А. С. Макаренко // собр. соч : в 7 т.- М. : Педагогика, 1959. Т. 5. 564 с.

82. Макаренко, А. С. Педагогическая логика Текст. / А. С. Макаренко // Избр. пед. соч.: в 2-х томах. М. - Педагогика, 1977. Т. 1. - 197 с.

83. Матяш, Н. В. Проектный метод обучения в системе технологического образования Текст. / Н. В. Матяш // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 3843.

84. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1998. - 192 с.

85. Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е. И. Машбиц. Киев, 1987.

86. Машбиц, Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы Текст. / Е. И. Машбиц. М.: Знание, 1986.

87. Мельников, В. Е. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология» Текст. / В. Е. Мельников, В. А. Мигунов, П. А. Петряков // Педагогические технологии. 2002. - №7 - С. 67-70.

88. Михайлов, А. В. Проектное продуктивное образование Текст. / Михайлов А. В. // Новые информационные технологии. 2004. - №7. -С. 8-16.

89. Михайлова, Н. Н., Педагогика поддержки Текст.: учебно-методическое пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

90. Могилёв, А. В. Информатика Текст. : учебное пособие для студ. пед. вузов / А.В. Могилёв, Н.И. Пак, Е.К. Хённер; под ред. Е.К. Хённера. М. : ACADEMIA, 1999.-812 с.

91. Механизм опосредования в организации самостоятельной деятельности студентов Текст. / под ред. проф. С. М. Годника. Воронеж : ВГИ МОСУ, 2003.- 160 с.

92. Новиков, А. М. Методология образования Текст. / А. М. Новиков. М.: Эгвест, 2002.-320 с.

93. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2002. - 272 с.

94. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1984. - 797 с.

95. Паринова, Г. К. Продуктивно-обобщающий подход к совершенствованию педагогического образования Текст. / Г. К. Паринова. Саратов: СГУ, 2003. - 168 с.

96. Ю1.Пахомова, Н. В. Учебный проект: его возможности Текст. / Н. В. Пахомова // Учитель. 2000. - № 4. - С. 52-55.

97. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М. : Академия, 2003. - 576 с.

98. Педагогическая энциклопедия Текст. / под ред. А. Г. Калашникова. М .: «Работник просвещения», 1997.

99. Педагогическая психология Текст. / под ред. Н. В. Клюевой. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

100. Ю5.Пидкасистый, П. И. Педагогика Текст. / П. И. Пидкасистый. М. : ВЛАДОС, 1998.-456 с.

101. Поглазова, Т. Н. Проектная деятельность образование для устойчивого развития Текст. / Т. Н. Поглазова // Учитель. - 2005. - №2. - С. 31-35.

102. Подласый, И. П. Продуктивная педагогика Текст. / И. П. Подласый. М : Владос, 2003.

103. Подгорная, Е. Я. Профильное обучение и социализация личности Текст. / Е. Я. Подгорная, Е.С. Стефанова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №5. - С. 42-46.

104. Ю9.Полат, Е. С., Телекоммуникации в учебно-воспитательном процессе школы Текст. / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, Е. Н. Ястребцева, 3. И. Батюкова. М.: Академия, 1993.

105. Прокопьева, Н. И. Проектное обучение в зарубежной педагогике. К вопросу о становлении и развитии Текст. / Н. И. Прокопьева // Сибирский учитель. Научно-методический журнал. 2004. - март.

106. Психология развития личности Текст. / под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1987. - 240 с.

107. Психологический словарь Текст. / под ред. Р. В.Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

108. ПЗ.Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

109. Рабочая книга по прогнозированию Текст. / отв. ред. И. В. Бестужев-Лада.-М., 1982.-329 с.

110. Романовская, М. Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы Текст. / М. Б. Романовская. -М.: ОЛМА-ПРЕС, 2002.

111. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов М.: Большая Российская Энциклопедия, 1999.

112. Рындак, В. Г. Творчество. Краткий педагогический словарь Текст. /

113. B. Г. Рындак. Оренбург: ОГАУ, 2001.- 108 с.

114. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1968. - 152 с.

115. Савенков, А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников Текст. / А. И. Савенков. М.: 2003. - Сентябрь-204 с.

116. Суртаева, Н. Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин) Текст. : Дис. . д-ра пед. наук / Н. Н. Суртаева. М., 1995.- 344 с.

117. Сериков, В. В. Общая педагогика Текст. : избр. лекции / В. В. Сериков.- Волгоград : Перемена, 2004. 278 с.

118. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999.-272 с.

119. Скаткин, М. Н. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта Текст. / М. Н. Скаткин // Народное образование. 1981. - № 9.1. C. 24-29.

120. Сиденко, А. С. Педагогический опыт: способ оценки и самооценки Текст. / А. С. Сиденко // Народное образование. -1999. № 7-8, С. 228229.

121. Скосырев, Н. Н. От чего зависит качество педагогического проекта в программе ИНТЕЛ «Обучение для будущего». Из опыта работы тьютора и ведущего тематического форума на сайте программы Текст. / Н. Н. Скосырев. Санкт-Петербург, 2004.

122. Сластенин, В. А., Педагогика Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. -М.: Академия, 2003. 576 с.

123. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред.

124. A. М. Прохоров. 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1982. - 1600 с.

125. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы Текст. /

126. B. А. Сухомлинский М. : Педагогика. Собр. соч. в 3-х томах. 1981. Т.3.-179 с.

127. Ушинский, К. Д. О пользе педагогической литературы Текст. / К. Д. Ушинский // Избр. пед. соч. в 2-х томах. М. : Педагогика. 1974. - Т. 1, -584 с.

128. Философский энциклопедический словарь Текст. / Ред.-сост. Е. Ф. Губский и др. Минск : ИНФРА-М, 2002. - 574 с.

129. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Междун. пед. академия, 1995. - 386 с.

130. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество Текст. / Ю. Г. Фокин. М. : Академия, 2002. - 224 с.

131. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. Томск: Изд-во «Барс», 1997 - 392 с.

132. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения Текст. / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004.-51 с.

133. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения Текст. / А. В. Хуторской. М. : ВЛАДОС, 2000.-320 с.

134. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст. / А. В. Хуторской. -Спб: Питер, 2001.-534 с.

135. Цымбал, С. Н. Формирование рефлексивного опыта будущего учителя математики как фактор профессиональной компетентности Текст. : Автореф. канд. пед. наук / Цымбал Светлана Николаевна. Томск, 2007. -23 с.

136. Чернилевский, Д. В. Креативная педагогика и психология Текст. / Д. В. Чернилевский, А. В. Морозов. М.: МГТА, 2001. - 301 с.

137. Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе Текст. / Д. В. Чернилевский, O.K. Филатов. -М.: Экспедитор, 1996. -288 с.

138. Черняева, Т. Н. Формирование опыта творческой педагогической деятельности студентов педвуза Текст.: дис. канд. пед. наук / Татьяна Николаевна Черняева. [Б.и.] Саратов, 1998. - 215 с.

139. Чечель, И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе Текст. / И. Д. Чечель //Библиотека журнала «Директор школы». М., 1998. - Сентябрь. - С. 11.

140. Чечель, И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула Текст. / И. Д. Чечель // Директор школы. 1998 -№3.- С. 12-17.

141. Шагеева, В. А. Опыт в структуре научно-познавательной деятельности Текст. / В. А. Шагеева, В. С. Швырев //Вопросы философии. 1983. -№ 3. С. 150-160.

142. Шимина, А. Н. Современное и несовременное в педагогике Текст. / А. Н. Шимина // Педагогика. 2002. - №7. - С. 26-31.

143. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

144. Якиманская, И. С. Личностно ориентированный подход: концепция и технология Текст. / И. С. Якиманская. - М., 1996. - 39 с.

145. Яковлева, Н. О. Проектирование как педагогический феномен / Н. О. Яковлева // Педагогика. 2002 - № 6. - С.8-14.

146. Education & Technology. Reflections on Computing in Classrooms Text. / Ed. by Charles Fisher, David С/ Dwyer, Keith Yocam/ San Franscisco, 1996.-314 p.

147. Twigg, Carol A. The Changing Definition of Learning Text. / Carol A. Twigg // Educom Review. July/August, 1994.

148. Jobnson, D. Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive and Individualistic Learning Text. / D. Jobnson, R. Jobnson. Englewood Cliffs, NJ : Prentice Hall, 1994.

149. Jobnson, D., Jobnson, R. Learning the Cooperative School Text. / D. Jobnson, R. Jobnson Edina, Minn: Interaction Book Company, 1993.

150. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft) Текст.: Учеб пособие / Общая редакция: Е. Н. Ястребцевой, Я.С. Быховского. 2-е изд., перераб. -М.: Русская Редакция, 2003. 368 с.

151. Paul Shore. The myth of the university: ideal and reality in higher education. Text. / Paul Shore Saint Mary s College, Notre Dame. Indiana, 1991.-378 c.

152. Sbaran, S. Hert: La: arowit: R. A. Group investigation Method of Cooperative Learning in the Classroom Text. / S. Sbaran //Cooperative in Education / Sharat S. et al (eds). Prove, Ut.: Brigham Young Univesiti Press, 1979.

153. Назовите устройства, входящие в состав процессора: а)оперативное запоминающее устройство, принтер;б)арифметико-логическое устройство, устройство управления;в)кэш-память, видеопамять;г)сканер, ПЗУ;д)дисплейный процессор, видеоадаптер.

154. Во время исполнения прикладная программа хранится:а)в видеопамяти;б)в процессоре;в)в оперативной памяти;г)на жестком диске;д)в ПЗУ.

155. Для долговременного хранения информации служит:а)оперативная память;б)процессор;в)внешний носитель;г)дисковод;д)блок питания.

156. Какое из устройств предназначено для ввода информации:а)процессор;б)принтер;в)ПЗУ;г)клавиатура;д)монитор.

157. Манипулятор "мышь" — это устройство:а)модуляции и демодуляции;б)считывания инфоромации;в)долговременного хранения информации;г)ввода информации;д)для подключения принтера к компьютеру.

158. Для подключения компьютера к телефонной сети используется:а)модем;б)факс;в)сканер;г)принтер;д)монитор.

159. Расширение имени файла, как правило, характеризует:а)время создания файла;б)объем файла;в)место, занимаемое файлом на диске;г)тип информации, содержащейся в файле;д)место создания файла.

160. Текстовый редактор представляет собой программный продукт, входящий в состав:а)системного программного обеспечения;б)систем программирования;в)прикладного программного обеспечения;г)уникального программного обеспечения;д)операционной системы.

161. К антивирусным программам не относится:а)сторожа;б)фаги;в)ревизоры;г)интерпретаторы;д)вакцины.

162. Программы обслуживания устройств компьютера называются:а)загрузчиками;б)драйверами;в)трансляторами;г)интерпретаторами;д)компиляторами.

163. Какой из файлов соответствуют маске ??Р*.А??:а)ppepsi.abc;б)pedgy.arj; B)pepper.arj; r)pepsi.al; A)fanta.doc.

164. Программы, встроенные ("вшитые") в ПЗУ, входят в состав:а)загрузчика ОС;б)файла IO.SYS;в)файла MSDOS.SYS; r)BIOS;д)файла COMMAND.COM.

165. Для получения справки в приложениях о.с.Windows служит клавиша:a)F4; 6)F3;b)F2. r)Fl; a)F5.

166. Программой архиватором называют:а)программу для уменьшения информационного объема (сжатия) файлов;б)программу резервного копирования файлов;в)интерпретатор;г)транслятор;д)систему управления базами данных.

167. Архивный файл представляет собой:а)файл, которым долго не пользовались;б)файл, защищенный от копирования;в) файл, сжатый с помощью архиватора;г)файл, защищенный от несанкционированного доступа;д)файл, зараженный компьютерным вирусом.

168. Какое из названных действий можно произвести с архивным файлом:а)переформатировать;б)распаковать;в)просмотреть;г)запустить на выполнение;д)отредактировать.

169. С использованием архиватора Arj лучше всего сжимаются:а)тексты;б)рисунки;в)фотографии;г)видеофильмы;д)игровые программы.

170. Кузнецов, А.А. Информатика. Тестовые задания Текст.: Методическое пособие. / А.А. Кузнецов. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002,496 с.

171. На каждый вопрос необходимо ответить, используя следующую шкалу: «О» -нет; «1» затрудняюсь ответить; «2» - да.1. Анкета

172. Определение знаний компьютерных технологий»

173. Вы знаете состав основных устройств компьютера?

174. Вы умеете форматировать текст в текстовом редакторе?

175. Вы можете производить элементарные расчеты в электронных таблицах?

176. Вы используете образовательные ресурсы Интернет в своей учебной деятельности?

177. Вы используете Интернет для общения (форумы, чаты, электронная почта)?

178. Вы знакомы с основами моделирования?

179. Вы знакомы с технологией хранения, поиска и сортировки информации?

180. Вы считаете необходимым повышать свой уровень компьютерной грамотности?1. Анкета

181. Определение знаний проектной деятельности»

182. Знаком ли вам метод проектной работы?

183. Вы ощущаете необходимость для своей будущей профессиональной деятельности владеть проектной методикой?

184. Вы согласны, что проектная деятельность необходима в работе любого учителя-предметника?

185. Вы знаете, с какой целью вводится проектная деятельность в учебный процесс?

186. Вы знаете, какие учебные и воспитательные задачи позволит решить проектная деятельность?

187. Вы согласны, что проектная деятельность может реализовываться с использованием средств компьютерных технологий?

188. Вам нравится изучать новые темы, создавая проекты?

189. Вы умеете прогнозировать результаты своей деятельности?1. Анкета

190. Выявление умений осуществления проектной деятельности средствами компьютерных технологий

191. Оцените по 10-бальной шкале свои умения по принципу «1» минимальный результат, «10» - максимально возможный.

192. Умение определить и сфокусировать педагогическую проблему в теоретическом материале

193. Умение определить и сфокусировать педагогическую проблему в реальной практической деятельности

194. Умение осуществить поиск идей решения исследуемой проблемы

195. Умение предвидеть конечный результат выбранного варианта решения исследуемой проблемы

196. Умение устанавливать взаимосвязь между педагогической проблемой и условиями, причинами ее вызвавшими

197. Умение определять место и возможности КОП в реальном учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения

198. Умение организовать конструктивный диалог по вопросам применения КОП на практике

199. Умение рекламировать идею КОП, привлекая единомышленников

200. Умение определять цель проекта в идеальном варианте

201. Умение разрабатывать стратегию решения исследуемой педагогической проблемы

202. Умение оценивать предлагаемые для решения варианты и выбирать оптимальные

203. Умение разработать концепцию КОП

204. Умение конкретизировать задачи в процессе реализации КОП

205. Умение определять условия, необходимые для их решения

206. Умения выбирать средства, необходимые для успешной реализации КОП

207. Умение находить возможные варианты коррекции образовательных и педагогических процессов

208. Тест на определение уровня сформированности опыта проектной деятельности студентов педвуза

209. Осознаете ли Вы необходимость в обобщении психолого-педагогических, предметно-научных, проектировочно-деятельностных и компьютерно-информационных сфер знаний?

210. Нет, она важна каждая по себе (1 балл)

211. Только те, которые мне пригодятся (2 балла)

212. Считаю необходимым, чтобы стать квалифицированным специалистом (3 балла)

213. Считаете ли вы, что когнитивный (знаниевый) опыт Вам необходим для реализации проектной деятельности и формирования ее опыта?

214. Не думаю, т.к. в первую очередь нужна практика (1 балл)1. Да, необходим (2 балла)

215. Обязательно, чтобы избежать ошибок (3 балла)

216. Насколько теоретически приобретенный материал вязан с возможностью осуществления проектной деятельности в период практики?

217. Однозначно связан, однако необходимо постоянно соотносить его с реальной действительностью (1 балл)

218. Кое-что имеет отношение, но очень мало (2 балла)

219. Не знаю, мне трудно ответить (3 балла)

220. Можете ли Вы составить примерный прогноз своей проектной деятельности?1. Нет, не знаю (1 балл)

221. Затрудняюсь сформулировать (2 балла)

222. Для меня это не представляет трудности (3 балла)

223. Насколько Вы можете, опираясь на приобретенные знания, правильно оценить условия и возможности применения разработанного Вами компьютерно-образовательного проекта?

224. Нет, наверное, не смогу, пока не будет практики (1 балл)

225. Попробую, опираясь на то, что мы отработали в институте (2 балла)

226. Для меня это не составит трудности (3 балла)

227. Сможете ли Вы самостоятельно разработать собственный компьютерно-образовательного проекта?

228. Нет, я всегда работал только с группой (1 балл)

229. Наверное, т.к. я уже это делал с группой (2 балла)

230. Конечно, я это умею (3 балла)

231. Считаете ли Вы важным осуществлять постоянную рефлексию собственной и групповой проектной деятельности?

232. Не знаю, не задумывался (лась) (1 балл)

233. Наверное, не могу точно сказать (2 балла)

234. Да, без сомнения это необходимо (3 балла)

235. Знаете ли Вы, по каким параметрам можно оценивать эффективность и качество компьютерно-образовательного проекта?1. Нет (1 балл)1. Да, но не все (2 балла)

236. Четко знаю параметры, по которым это надо делать (3 балла)

237. Осуществляете Вы в процессе проектной деятельности ее поэтапный анализ или только итоговые результаты?

238. Нет, считаю, что когда выполняешь компьютерно-образовательный проект, не остается время для анализа проектной деятельности (1 балл)

239. Когда как, но вообще стараюсь это делать (2 балла)1. Обязательно (3 балла)

240. Считаете ли Вы, что выполнение компьютерно-образовательного проекта и формирование опыта проектной деятельности нужны Вам для будущей профессии?

241. Не знаю, не задумывался над этим (1 балл)

242. Наверное, хотя все само придет с практикой (2 балла)

243. Обязательно, мне хочется быть «на высоте» по сравнению с другими специалистами (3 балла)1. Типы проектов

244. Типологический признак Тип проекта

245. Доминирующий вид деятельности Поисковый - Исследовательский - Творческий - Ролевой/имитационный - Практико-ориентированный - Ориентировочный (ознакомительно-ориентировочный)

246. Включенность в учебные планы Текущие - на ПД выносится из учебного курса часть содержания обучения - Итоговые - по результатам выполнения проекта оценивается освоение определенного учебного материала

247. Механизм управления Открытая координация - Скрытая координация

248. Количество участников Коллективные - Индивидуальные - Групповые

249. Широта контактов Внутригрупповой - Курсовой - Внутри институтский - Региональный - Интернациональный

250. Продолжительность выполнения Мини-проекты - несколько недель - Миди-проекты - несколько месяцев, семестр - Долгосторочные - учебный год

251. ИНТЕНСИВНЫЙ ТРЕНИНГ «Учимся задавать вопросы» (по материалам программы Intel® «Обучение для будущего»)

252. Задание 1: Сформулируйте основополагающие вопросы:1. Шаг 1 (5 минут):

253. Откройте произвольную книгу на любой странице

254. Выберите на странице понятие, которое характеризует ситуацию, в которой Вы находитесь.

255. Составьте основополагающий вопрос (ОПВ), который фокусируется на этом понятии в широком смысле. Проверьте, чтобы этот вопрос относился к некоторым другим ситуациям, так же, как и к вашей. Само понятие необязательно должно присутствовать в ОПВ.1. Пример:

256. Выбранное понятие: Разнообразие

257. Созданный основополагающий вопрос: Действительно ли мы так отличаемся для других?а. Выбранное понятие:

258. Шаг 2 (10 минут): Используя основополагающий вопрос для «направления» преподавания и изучения,1. Выберите предмет1. Выберите класс

259. Составьте, по крайней мере, 2 проблемных вопроса, которые вместе уже основополагающего вопроса из шага 11.1.

260. Шаг 1: Разработайте учебные и проблемно-тематические вопросы для основополагающего вопроса (ОПВ):

261. Рассмотрите нижеследующие ОПВ.

262. Для каждого ОПВ продумайте:a. Предметную область и классb. По крайней мере, один проблемный вопросc. Если возможно, добавьте один учебный вопрос3. Обсудите с другими.

263. ОПВ Предмет и классы Проблемные вопросы Учебные вопросы

264. Как мы определяем пределы?

265. Как технологии влияют на развитие культуры?

266. Что это означает -быть человеком?1. Что такое сила?

267. Какова наша ответственность перед окружающей средой?

268. Шаг 2: Обсудите с коллегами и выслушайте мнения о только что разработанных вопросах. Задание 3: Пересмотрите составленные Вами вопросы Шаг 1: Составьте учебные и проблемные вопросы

269. Шаг 2: Пересмотрите вопросы.

270. Переформулируйте приведенные в таблице вопросы так, как необходимо, чтобы получились ОПВ, проблемные и учебные вопросы. Обратите внимание на возраст детей и используйте соответствующий возрасту язык.

271. Проблемные: Как наша жизнь меняется со сменой времен года?

272. Методика незаконченных предложений (по материалам программы Intel® «Обучение для будущего»)

273. Цель закрепить знания студентов основ ПД, полученные на предыдущей стадии формирования ОПД.

274. В основе метода проектов лежит.учащихся, умение самостоя- развитие. умение увидеть, сформулировать и решить

275. Говоря о методе проектов, то имеем в виду именно способ .через детальную разработку.(технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым

276. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то.Решение . предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных. средств обучения, а с другой, необходимость ки, техники, технологии, творческих областей.

277. При подобной самопроверке активизировался рефлексивный элемент подготовительной стадии формирования ОПД.

278. Следующие задания направлены на определение понятия об «учебном проекте».

279. Задание 1. Заполните пропуски.

280. Учебный проект это совместная. творческая или игроваяучащихся-партнеров, имеющая общую. согласованные.способы деятельности, направленная на достижение . по решению какойлибо. значимой для участников проекта.

281. Ответы: учебно-познавательная, деятельность, цель, методы, общего результата, проблемы.