Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих учителей технологии к проектной деятельности

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Ильяшева, Елена Васильевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Магнитогорск
Год защиты
 2001
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Подготовка будущих учителей технологии к проектной деятельности», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ильяшева, Елена Васильевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Проектная деятельность в обучении как педагогическая проблема.

1.2. Подготовка будущих учителей к проектной деятельности как потребность развития общества и личности.

1.3. Критерии и показатели эффективности подготовки будущих учителей к проектной деятельности.

1.4. Комплекс дидактических условий подготовки к проектной деятельности, как составляющего компонента проектной культуры будущего учителя.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Содержание подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности.

2.2. Методика проведения практических .занятий по курсу «Проектирование изделий» с применением графической системы Auto CAD.

2.3. Критерии и показатели эффективности экспериментальной деятельности по подготовке будущих учителей к проектной деятельности.

2.4. Анализ и оценка результатов подготовки будущих учителей к проектной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих учителей технологии к проектной деятельности"

Актуальность исследования. В условиях рыночных отношений и информатизации общества возникают процессы, направленные на практическое применение полученных знаний и умений, способных удовлетворять потребности человека. Изменившиеся социально-культурные, экономические и политические условия выдвигают новые цели обучения и воспитания молодежи. В современном информационном мире наблюдается быстрая смена технологий и профессий, что диктует необходимость готовить не просто профессионалов, а субъектов собственной жизнедеятельности. Образование должно быть средством творческого развития личности, должно помочь молодежи сориентироваться в условиях рыночной экономики, найти свое место в жизни.

В настоящее время сложились противоречия между потребностью общества в высококвалифицированных, интеллектуально - инициативных специалистах и уровнем подготовки выпускников педвузов к творческой деятельности. Это обусловливает необходимость использования научного подхода к организации образования, направленного на выявление потенциальных возможностей личности, на развитие творческих способностей, на формирование мотивации к творчеству, к процессу созидания. Решению этой проблемы, на наш взгляд, будет способствовать подготовка студентов к проектной деятельности. От ее эффективности зависит уровень развития и реализации творческого потенциала будущего учителя. Только та личность сможет достичь высоких результатов в проектной деятельности, которая овладеет опытом этой деятельности, станет активной в социальной и интеллектуальной сферах.

Изучение и анализ научной литературы в области педагогики, философии, психологии и информатики по данной теме свидетельствуют о том, что необходимо искать нетрадиционные пути решения проблемы подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности.

Проектное обучение не так давно стало объектом исследований в системе профессионального образования. Этим вопросом занимались ученые В.Д.Симоненко, И.И.Ляхов, М.Б.Павлова, Н.В.Матяш, О.А.Булавенко,

A.А.Добряков, И.И.Баннов и др. В исследованиях М.Б.Павловой,

B.Д.Симоненко, Н.В.Матяш и др. отмечается, что проектное обучение является одним из наиболее эффективных способов формирования творческого, технологического мышления. О.А.Булавенко выделяет проектный процесс как самостоятельную деятельность, которая является экспериментальной, производственной, воспитывающей и развивающей. И.И.Баннов рассматривает проектное обучение как условие развития личностных качеств учащихся. Исследования Н.В.Матяш посвящены психологии проектной деятельности школьников в условиях технологического образования. И.И.Ляхов видит процесс проектирования в структуре функционирования человеко-машинных систем. Вопросами проектно-конструкторской деятельности занимались исследователи А.И.Берг, А.А.Добряков, Е.Б.Коблякова и др., анализируя применение компьютеров в данной деятельности. Педагогической проектировочной деятельности посвящены работы Е.С.Заир-Бека, М.В.Зверевой, Н.В.Фадеевой, А.И.Щербакова, Л.П.Спутниковой, Г.Е.Муравьевой и др., в которых для определения содержания изучаемых компонентов берутся различные основания.

Вопросы отбора содержания, методики выполнения творческих проектов в настоящее время являются объектом научного исследования ряда ученых. Наиболее полно сущность метода проектов раскрыта в работах В.Д.Симоненко, М.Б.Павловой, Д.Питта, Н.В.Матяш, Н.В.Семеновой, А.Г.Куликова. Мы в своем исследовании рассматриваем согласование содержания процесса обучения проектной деятельности, его организационную структуру, методы и средства проектирования в производственной сфере с применением графической системы Auto CAD, которые обеспечивают всестороннее развитие творческого потенциала студентов и целостность педагогического процесса.

Таким образом, мы полагаем, что подготовка будущих учителей к проектной деятельности в процессе профессионального образования способствует развитию творческого мышления личности. У студентов на основе реализации межпредметных связей формируются умения разрабатывать новые модели изделий от идеи до ее воплощения в готовом виде, создавать конкурентоспособные варианты. Реализуя творческую, техническую и практическую направленность обучения будущих учителей технологии, мы оказываем влияние на формирование проектной культуры и развитие личности.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность для нужд образовательных учреждений послужили основанием для определения темы исследования «Подготовка будущих учителей технологии к проектной деятельности».

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии в педагогических вузах.

Предметом исследования является содержание проектной деятельности в профессиональной подготовке будущих учителей технологии.

Цель исследования состоит в разработке комплекса дидактических условий, обеспечивающих подготовку будущих учителей технологии к проектной деятельности.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить проблему подготовки будущего учителя к проектной деятельности как фактор развития личности и определить компонентный состав проектной деятельности.

2. Спроектировать структурно-логическую модель подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности.

3. Выявить комплекс дидактических условий подготовки к проектной деятельности, являющейся составляющим компонентом проектной культуры будущего учителя.

4. Выявить критерии сформированности подготовки будущих учителей к проектной деятельности.

5. Разработать и апробировать учебно-методическое пособие «Основы учебно-творческого проектирования» и выработать методические рекомендации по использованию технологии Auto CAD в процессе подготовки будущих учителей к проектной деятельности.

Концептуальная идея диссертационной работы отражается в следующей гипотезе: овладение проектной деятельностью будущими учителями будет более эффективным, если будут обеспечены следующие дидактические условия:

- введен специальный курс «Проектирование изделий», способствующий формированию предметных знаний и умений проектной деятельности;

- отбор содержания учебного материала осуществлен на основе дифференцированного подхода к обучению;

- обеспечена интеграция знаний в курсе «Проектирование изделий»;

- использована компьютерная технология с программным обеспечением Auto CAD в системе автоматизированного проектирования (САПР);

-использована методика проектных разработок в соответствии с ГОСТом.

Методологической основой и теоретической базой исследования являются: на философском уровне: законы и принципы теории познания, развития, системности, активности субъекта, всеобщей связи, взаимообусловленности, целостности и системности явлений, философские положения о сущности явлений, функциях проектной деятельности; на общенаучном уровне: принципы и методы системного, личностно-деятельностного, технологического подходов.

Предпосылками для теоретической разработки проблемы явились: психологические теории деятельности (С.Л. Рубинштейн, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина и др.), теории развивающего обучения (И.Я. Лернер, Л.В.Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной и др.), теории развития личности (А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, О.К.Тихомиров и др.), теории педагогического контроля (В.С.Аванесов, М.С.Бернштейн, Гласс Дж. и др.), теории педагогического творчества (В.И.Загвязинский, Ю.Н.Кулюткин, В.А.Сластенин, Е.С.Заир-Бек, В.П.Ушачев и др.), фундаментальные работы по дидактике (Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, В.А.Беликов и др.).

Так же определенное влияние на нашу работу оказали исследования отечественных и зарубежных ученых, в которых рассмотрены проблемы культуры как фактор развития творческой личности (Н.С.Злобин, Л.Н.Коган, А.М.Матюшкин, В.А.Сластенин и др.). Нами изучены различные подходы к определению понятия информационной культуры (Л.С.Зауэр, Н.П.Ващекин, В.Ю.Милитарев, Е.П.Смирнов и др.), учебные технологии с применением компьютера (Г.В.Рубина, В.М.Монахов, Н.А.Садовская, О.К.Тихомиров и др.), взяты на вооружение идеи интеграции наук (Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, Г.А.Берулава, В.И. Вернадский и др.)- В исследовании мы опирались на значения и функции учебных задач, изучение закономерностей их решения, взаимосвязи обучения и развитие мышления (К.А.Абульханова-Славская, Г.Г.Гранатов, С.Л.Рубинштейн, И.Ф.Исаев и др.). Мы изучали анализ путей и средств развития творческой личности в различных видах деятельности (Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, А.М.Матюшкин, Н.М.Яковлева, А.А.Добряков и др.). В нашей работе использованы нормативные документы: «Закон Российской Федерации об образовании», программа образовательной области «Технология», ГОСТы промышленных предприятий, методика разработки КД в среде Auto CAD (Э.Т.Романычев, Э.Финкелыптей, Н.П.Коренков и др.).

Для реализации целей и задач исследования использовались следующие методы: сравнительно-исторический анализ психолого-педагогической литературы; анализ методической и технической литературы по исследуемой проблеме; анализ проектной деятельности и нормативно-технической документации в производственной сфере; обобщение педагогического опыта; опрос студентов; контрольные тесты, курсовые и дипломные проекты; наблюдение; обобщение независимых характеристик; педагогический эксперимент; статистическая обработка результатов.

Научная новизна исследования заключается:

- в разработке модели подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности как компоненту проектной культуры, в выработке критериев эффективности проектной деятельности;

- в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса дидактических условий, активизирующих готовность обучаемых к проектной деятельности.

Теоретическая значимость заключается в уточнении понятия проектной деятельности и педагогическое проектирование с учетом особенностей процесса профессиональной подготовки учителя технологии.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что

- разработана и апробирована учебная программа курса "Проектирование изделий" с использованием компьютерной технологии Auto CAD;

- разработаны учебно-методическое пособие "Основы учебно-творческого проектирования" и методические рекомендации "Введение в Auto CAD" по обучению будущих учителей технологии проектной деятельности, которые могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки студентов технологических факультетов педвузов и университетов, переподготовки учителей технологии на курсах повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс дидактических условий, обеспечивающий подготовку будущих учителей технологии к проектной деятельности: формирования интегрированных знаний и предметных знаний, умений проектной деятельности в процессе изучения спецкурса «Проектирование изделий»; в реализации дифференцированного подхода при отборе содержания учебного материала; в апробации компьютерной технологии автоматизированного проектирования и методики проектных разработок в соответствии с ГОСТом.

2. Структурно-логическая модель подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа по выбранной нами теме исследования осуществлялась с 1997 года по 2001 год. В ней приняли участие студенты технологического факультета Магнитогорского государственного университета, слушатели курсов повышения квалификации учителей. Эксперимент проводился в ходе изучения курса «Проектирование изделий» с применением компьютерной технологии, графической системы Auto CAD. Всего в эксперименте участвовало 215 человек, из них - 36 учителей.

На первом этапе (1997-1999 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования, рассматривалась деятельность в производственной сфере и ГОСТы по проблеме подготовки к проектной деятельности будущих учителей технологии, что позволило сформулировать исходные позиции исследования.

С целью выяснения состояния проблемы исследования был проведен анализ уровня подготовленности студентов к проектной деятельности на технологическом факультете МаГУ. На этом этапе был разработан аппарат исследования, определен комплекс дидактических условий, выделены критерии эффективности подготовки будущих учителей к проектной деятельности и проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1999-2000 гг.) осуществлялся поиск путей решения исследуемой проблемы; разрабатывалась система методов подготовки будущих учителей к проектной деятельности, теоретически обосновывались положения о целесообразности подготовки будущего учителя технологии к проектной деятельности с целью развития личности. Данный этап включал в себя экспериментальную работу по конструированию, совершенствованию и анализу результативности процесса подготовки к проектной деятельности, проверку и уточнение полученных выводов.

На третьем этапе (2000-2001гг) было проведено исследование содержания и процесса подготовки будущего учителя технологии к проектной деятельности. Данный этап включал в себя организацию и анализ итогов экспериментальной деятельности после проведения контрольного среза. и

На данном этапе проверялась истинность рабочей гипотезы, выдвинутой в начале изучения проблемы; осуществлялась интерпретация результатов исследования в соответствии с выбранными критериями эффективности функционирования экспериментальной методики; формулировались общие выводы и положения, связанные с реализацией экспериментальной методики подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в форме докладов и сообщений:

- на всесоюзной научно-практической конференции, посвященной 20-летию технологического факультета МаГУ, «Технологическое образование молодежи в XXI веке», 1999 г.;

- на ежегодных конференциях по итогам научно-исследовательской работы в Магнитогорском государственном университете;

- на курсах повышения квалификации учителей технологии г.Магнитогорска, 2000 г.

Основные результаты проведенного исследования используются в процессе подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности. По теме исследования опубликовано учебно-методическое пособие «Основы учебно-творческого проектирования», методические рекомендации к курсу "Проектирование изделий" с применением компьютера, пять работ объемом семь печатных листов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Подводя итоги теоретического исследования, изложенного в первой главе, можно сделать некоторые предварительные выводы:

1. В педагогической теории проблема подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности остается недостаточно изученной.

2. Проблема подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности решается более эффективно, если она рассматривается с точки зрения проектной культуры, которая предусматривает развитие творческих способностей личности, сочетавшей в себе качества художника, ученого, конструктора, т.е. специалиста, понимающего перспективы развития нашего общества и представляет собой совокупность деятельного и системного, технологического и личностного подходов.

3. Эффективность процесса подготовки к проектной деятельности будущего учителя зависит от реализации структурно-логической модели данного процесса.

4. Дидактическими условиями, способствующими более эффективной подготовке будущего учителя к проектной деятельности, являются:

- разработка учебной программы курса «Проектирование изделий» с применением компьютера, способствующая формированию предметных знаний и умений проектной деятельности;

- осуществление отбора содержания учебного материала на основе дифференцированного подхода к обучению, который должен быть нацелен на такой конечный результат, как умение проектировать модели изделий;

- формирование интегративных знаний обучаемых в процессе изучения спецкурса предусматривает реализацию межпредметных связей спецкурса с изучением таких дисциплин, как информатика, английский язык, конструирование и моделирование изделий, рисунок и спецкомпозиция и т.д.;

- совершенствование комплексных знаний будущих учителей в проектной деятельности направлено на формирование проектно-конструкторских умений и навыков в разработке моделей одежды посредством введения системы автоматизированного проектирования (САПР);

- овладение будущими учителями методикой проектных разработок, способствующей развитию профессионального мастерства, требует знания современных ГОСТов.

5. Критериями эффективной подготовки будущих учителей технологии являются:

- сформированность проектных знаний;

- сформированность умений и навыков проектной деятельности;

- развитие креативных (творческих) способностей личности как базового компонента технологического мышления личности.

6. Одной из эффективных форм подготовки будущих учителей к проектной деятельности является самостоятельная работа над творческим проектом.

В процессе опытной работы сформулированы следующие требования к готовым творческим проектам:

1. Проекты должны быть направлены на развитие творческой личности и творческого отношения к процессу проектирования.

2. В содержании проектов должны быть использованы все этапы проектной деятельности от идеи до ее воплощения в готовом виде, включая элементы экономики и предпринимательства.

3. В проектах должны быть использованы различные возможности системы автоматизированного проектирования (САПР).

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ

УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Содержание подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности

В условиях перехода российского общества к рыночной экономике важнейшей задачей высшей школы является подготовка студентов.

На основе анализа отечественного опыта и учебных программ была разработана учеными педагогами В.Д.Симоненко и Ю.Л.Хотунцевым программа предмета «Технология», как интегративный предмет, где объективно понимаемая проектная деятельность была признана составной частью общего образования.

При формировании подходов к подготовке учителей к проектной деятельности у студентов технологического факультета мы опираемся на государственные требования к уровню подготовки выпускника педвуза по специальности 030600 «Технология и предпринимательство» образовательного стандарта.

Внедрение нового образовательного стандарта «Технология» выявило ряд проблем; рассматривая их, можно выделить:

- содержание программ и структура были единообразны по форме и объему;

- ослаблена политехническая направленность трудового обучения;

- отсутствует система, способствующая закреплению знаний, умений и навыков, полученных при изучении специальных дисциплин;

- ослаблены межпредметные связи; уделяется мало часов на специальные предметы и практическую подготовку будущих учителей (отход от практической направленности обучения).

Переход на новые учебные планы и программы давали хороший шанс для преодоления недостатков обучения и сохранение плюсов в работе, которые были обнаружены при экспериментальных исследованиях. Отбор содержания предметов и разработка методик их применения стали одной из основных задач на первом этапе перехода.

В процессе изучения образовательной области «Технология» решаются определенные задачи, в общей характеристике которой указано, что профессионально-педагогическая деятельность специалиста направлена на развитие, обучение и воспитание учащихся как субъектов общеобразовательного процесса средствами технологической подготовки и обучения предпринимательской деятельности. Отсюда возникает одна из важных задач педагогического образования: качественная подготовка студентов, в частности, в процессе проектной деятельности.

Стремительный процесс развития компьютерной техники и ее широкое внедрение в образовательный процесс требуют модификации технических средств обучения в вузе. Поэтому для решения поставленных задач в МаГУ на технологическом факультете был введен курс «Проектирование изделий» с применением компьютера.

На первом этапе разработки программы спецкурса был рассмотрен и выделен понятийный аппарат: проектирование изделий в современном понимании -это совокупность работ по созданию образа модели изделия, включая исследования, технико-экономические расчеты и обоснования, создание эскизов моделей, расчет и построение чертежей деталей изделий и изготовление образца. Проектирование изделий - это последовательные действия от постановки проблемы до разработки решения. Проектирование - это творческий процесс деятельности людей, выполняющих на основе последних достижений науки и техники проекты новых изделий (105, с.2).

На втором этапе был проведен анализ процесса проектирования изделий в швейной промышленности и по индивидуальным заказам, который подробно изложен в первой главе нашего исследования. В современных условиях проектные разработки ведутся с помощью ЭВМ. Наиболее перспективным является использование системы автоматизированного (машинного) проектирования (САПР) изделий с применением современных технических средств.

Все рассмотренные процессы проектных разработок в производственной сфере можно применять в учебном процессе с той разницей, что в производственных проектах над разработкой изделия трудятся художники-модельеры, конст-рукторско-технологическая группа, лекальщики, швеи-лаборанты и т.д., а в учебном проектировании все вышеперечисленные работы выполняются одним студентом.

Специфика подготовки будущих учителей «Технологии» требует решения ряда теоретических, психолого-педагогических и практических вопросов, опирается на методы обучения проектированию, закономерности творческого процесса в учебном проектировании, формы и способы воздействия преподавателя на формирование проектной культуры у учащихся. Высшая школа призвана сформировать преподавателя технологии как творческую личность, сочетающую в себе качества художника, ученого, технолога-конструктора, т.е. специалиста, понимающего перспективы развития нашего общества, способного расширять сферу проектной деятельности.

На основе вышесказанного на третьем этапе был разработан процесс проектирования изделий из текстиля в учебно-производственных условиях, который подробно описан в учебно-методическом пособии «Основы учебно-творческого проектирования» (см. приложение).

Целью проекта является подготовка будущих учителей к самостоятельной трудовой и творческой деятельности. Достичь цели можно на этапе курсового и дипломного проектирования.

Творческие проекты в образовательной области направлены:

- на развитие творческой личности и творческого отношения к процессу проектирования;

- на внедрение новых технологий и методик;

- на знакомство с элементами экономики и предпринимательства;

- на изготовление образца модели изделия.

В процессе выполнения проектных разработок студенты проходят все этапы проектной и исполнительской деятельности, от появления идеи до ее воплощения в готовом виде, учатся создавать конкурентоспособные варианты, где должны быть максимально использованы последние достижения науки, техники, прикладного искусства, выбраны оптимальные композиционные и конструктивные решения.

По мере совершенствования технических средств и их внедрения во все сферы человеческой деятельности перед системой образования открываются новые перспективы в использовании компьютера в проектной деятельности.

Создание и внедрение САПР способствует повышению качества, снижению материальных затрат, сокращению сроков проектирования и возможность из большего числа вариантов выбрать оптимальный. Данная инновационная технология в образовании обладает следующими признаками: связь науки и техники; разделение процесса на внутренние этапы; координированное и поэтапное выполнение технических процедур и операций, нацеленных на достижение результатов. Одним из основных компонентов автоматизированного производства являются автоматизированные системы проектирования (САПР) - структуры, наиболее организованные методически и информационно.

В САПР входят подсистемы - специализированные части, ориентированные на решение задач определенного этапа проектирования: инженерных расчетов, конструирования, технологической подготовки производства, изготовления изделий и др. Особое место среди них занимает система AutoCAD, она создана фирмой Autodesk и является на сегодняшний день наиболее распространенной программой, графической системой автоматического проектирования в промышленности. Сокращение CAD означает как систему конструирования с помощью компьютера, так и систему технического черчения с помощью компьютера. Задача конструирования (под конструированием условимся понимать разработку конструкции по предварительным расчетам, реализованную в конструкторскую документацию) является одной из важных и наиболее трудоемких в САПР (123, с.18).

В настоящее время Auto CAD наиболее гибкая графическая программная система, способная эффективно работать в самых различных областях технического проектирования (архитектурных, монтажно-строительных, информационных систем в электронике и промышленном дизайне).

Особенно трудоемким является процесс конструирования и моделирования одежды, т.е. разработка новых моделей с помощью компьютера. Поэтому мы в качестве вида изделия из текстиля выбрали одежду.

По нашему мнению, использование данной технологии в учебном процессе будет способствовать развитию творческого мышления, инициативы и самостоятельности, дает представление о новом пути развития технологии в образовательных процессах, знакомит с психолого-педагогическими критериями оценки применения компьютерной техники в образовании.

Г.В.Рубина в своих исследованиях подчеркивает, что учебные процессы, в которых происходит графическая подготовка студентов с применением компьютера, дает ряд преимуществ и является одним из эффективных путей интенсификации учебного процесса, т.к. способствует: развитию познавательной творческой активности; разгрузке преподавателя от трудоемких операций; индивидуализации обучения; развитию пространственных представлений и логического мышления; интенсификации обучения; самостоятельной работе обучающегося под контролем машины; сокращению времени обучения; всестороннему контролю учебного процесса; самоконтролю знаний; рационализации управления процессом обучения для повышения качества подготовки. Поэтому компьютер в графической подготовке должен занимать центральное место и при создании программ (его использовании) нельзя загружать программы малозначительным чертежно-графическим материалом (127, с.97).

В ряде исследований (95,129) отмечается усиление познавательной мотивации будущих учителей при работе с компьютером. Изменения, которые вносит компьютер в развитие человека, могут относиться как к познавательным, так и эмоционально-мотивационным процессам, как сознательными, так и бессознательными; они влияют на характеристики личности, на индивидуальные особенности человека. Изменения могут быть как ситуативными, так и устойчивыми (152, с.25).

В дальнейшем при разработке учебной программы мы опирались на данные исследования.

На четвертом этапе формируется программа курса «Проектирование изделий» с применением компьютера.

При формировании программы мы опирались на следующее:

1. Закон России об образовании.

2. Программу образовательной области «Технология».-М.: ВНИК «Технология», 1994.

3. ГОСТ ЕСКД. Основные положения. - М., 1995.

4. Основы учебно-творческого проектирования: Учебно-методическое пособие для студентов технологического факультета / Е.В.Ильяшева. Магнитогорск: МШИ, 1998.

5. Методика, подходы к разработке КД в среде Auto CAD.

6. ГОСТ 12807-88. Швейные изделия. Классификация стежков, строчек и швов. -М., 1989.

7. ГОСТ 15.007-88. Продукция легкой промышленности. Основные положения. -М., 1997.

8. Прейскурант № Б 01 (01-15) на изготовление швейных изделий по индивидуальным заказам населения. -М., 1986.

Нами выделены условия для отбора содержания:

1. Определение целей курса.

2. Необходимость формирования материально-технической базы преподавания курса.

3. Существующее учебно-методическое пособие «Основы учебно-творческого проектирования», 1998.

4. Наличие дидактического комплекса условий формирования проектной деятельности будущего учителя.

5. Дифференцированный подход к обучению.

При отборе содержания для подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности мы руководствовались принципами, вытекающими из содержания образования (В.В.Краевский):

- принцип адекватности содержания подготовки к проектной деятельности уровню социального и научно-технического прогресса;

- принцип соответствия содержательного и процессуального аспектов проектной деятельности. Сущность данного принципа состоит в том, что содержание подготовки к проектной деятельности должно соответствовать формам, методам и средствам выполнения проектных разработок;

- принцип структурного единства содержания подготовки к проектной деятельности на разных уровнях ее осуществления.

В соответствии с данным принципом должно обеспечиваться единство в отборе теоретического и практического материала, проектной деятельности субъектов и объектов проектирования (109, с. 107).

Из этих принципов вытекают основные критерии отбора содержания для подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности:

1. Критерий комплексности. Сущность данного критерия состоит в том, что в содержании подготовки к проектной деятельности студентов отражаются достижения социального и научно-технического прогресса; созданы условия для подготовки к проектной деятельности, для всестороннего воспитания личности, выявления и развития проектных способностей и интересов.

2. Критерий высокой научно-практической значимости. Исходя из этого критерия в содержание подготовки к проектной деятельности включены общепризнанные достижения науки и практики, политехнические и специальные материалы, имеющие высокую межпредметную значимость и практическое применение.

3. Критерий доступности. В соответствии с данным критерием содержание подготовки к проектной деятельности студентов должны соответствовать их возрастным особенностям, быть доступным.

4. Критерий оптимальности. Сущность данного критерия состоит в соответствии объема изучаемого материала количеству отведенного времени на его изучение. Нельзя допускать перегрузки учащихся.

5. Критерий органической взаимосвязи. Сущность этого критерия состоит в том, что поэтапное формирование и развитие знаний студентов по проектированию изделий должны органически включаться в содержание занятий и воспитательных мероприятий, быть ненавязчивыми и лаконичными.

6. Критерий педагогической обеспеченности. Планируемое содержание подготовки будущих учителей к проектной деятельности должно обеспечиваться подготовленными педагогическими кадрами, необходимым теоретическим и практическим материалом, методическими пособиями и рекомендациями, необходимыми методиками и техническими средствами. Как видим, критерии отбора содержания курса в полной мере соответствуют критериям отбора содержания основ наук, разработанных Ю.К.Бабанским (109, с. 107-108).

Исходя из принципов и критериев отбора содержания образования определены основные действия по отбору содержания для подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности и поставлены следующие цели:

1. Создание программы и структуры, которая предусматривает поэтапную подготовку и развитие знаний будущих учителей по проектированию изделий.

2. Создание системы, способствующей закреплению знаний, умений и навыков, полученных при изучении специальных дисциплин.

3. Формирование проектно-конструкторских графических навыков и умений в разработке моделей изделий с применением компьютера в процессе проектной деятельности.

4. Реализация практической направленности обучения - подготовка к проектной деятельности в курсовых работах с последующим выходом на дипломное проектирование.

5. Учет уровня развития и уровня подготовки будущих учителей.

Эти цели изучения курса «Проектирование изделий» с использованием компьютера в дальнейшем стали составной частью при разработке программ. Программа предусматривает выделение на изучение курса общего количества часов 88; из них: лекций - 16, лабораторных - 72.

Программа предусматривает изучение курса в 5 семестре (по 6 часов в неделю) с последующей формой отчетности - дифференцированный зачет, в 6 семестре (по 2 часа в неделю) с последующей формой отчетности - зачет и курсовой проект (см. приложение 2).

Программа содержит следующие структурные элементы:

1. Титульный лист.

2. Пояснительную записку с кратким описанием целей, содержания.

3. Тематический план курса в виде таблицы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ильяшева, Елена Васильевна, Магнитогорск

1. Контрольные вопросы.

2. Итоговые работы к зачету (по семестрам).

3. Критерии оценки результатов с учетом требований стандарта к курсу из межпредметных связей.

4. Четкая постановка целей обучения предусматривает формирование взаимодействия студента и преподавателя в целостном дидактическом процессе.

5. Действия преподавателя по формированию содержания предмета неразрывно связаны с действиями по отбору и реализации методов обучения. Содержание предмета диктует методы его доведения до студентов.

6. Созданный на технологическом факультете МаГУ «Театр мод» в форме факультативных занятий дал возможность выполнять разработки новых моделей изделий для театрализованного шоу, целью которого является «реклама», и усилил дизайнерские способности студентов.

7. В 2000-2001гг. дифференцированный подход реализовался по трем уровням:1.уровень, высокий способность разработать новые модели изделий на компьютере.1. уровень, средний способность разработать модели изделий по моделям с применением компьютера.

8. I уровень, низкий нет никаких конструктивных решений.

9. Рассмотрим связи специальных дисциплин в формировании проектной деятельности будущих учителей (табл. 1).