автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование основ гуманизации геометро-графической подготовки инженеров (для строительных специальностей)

Автореферат диссертации по теме "Формирование основ гуманизации геометро-графической подготовки инженеров (для строительных специальностей)"

и«-"-'

На правах рукописи

ИВАЩЕНКО Галина Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ГУМАНИЗАЦИИ ГЕОМЕТРО - ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ (для строительных специальностей)

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Г г: и

Москва - 2009

003477659

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Братский государственный университет» на кафедре инженерной геометрии и компьютерной графики общетехнического факультета

Научный консультант:

Заслуженный деятель науки и техники РФ, заслуженный работник высшей

школы РФ, доктор технических наук, профессор ЯКУНИН Вячеслав Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ГЕРВЕР Владимир Александрович

доктор педагогических наук, профессор СТЕПАНОВА Валентина Васильевна

доктор педагогических наук, профессор ЧЕКМАРЕВ Альберт Анатольевич

Ведущая организация: Московский государственный университет пищевых производств

Защита состоится 19 октября 2009 г. в 1300 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете (119571, Москва, проспект Вернадского, д.88, ауд. №551)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан /(ру> ¿У 2009г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

МАКАРОВА К.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования, ее актуальность. Ориентация системы отечественного образования на вхождение в мировое образовательное пространство выдвигает тенденции переосмысления эффективности обучения и поиск новых образовательных моделей и технологий, ориентированных на актуализацию потенциально-личностных и интеллектуальных качеств обучающихся.

Глобальные трансформации структурообразующих компонентов всей системы жизнедеятельности общества, стремительный рост накопления новых знаний человечеством, внедрение современных информационных технологий во все сферы деятельности обусловили появление новых профессиональных требований к выпускникам, которые заключаются не столько в новом содержании знаний, сколько в воспитании новых качеств личности специалист.

Существующая система технического образования в современных социально-экономических условиях не соответствует тенденции общественного развития и быстро меняющейся социальной действительности, не обеспечивает реализацию социального заказа в области подготовки профессиональных кадров. Целью профессионального образования в рамках современного этапа развития России становится подготовка квалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, обладающего устойчивыми компонентами творческого, неординарного стиля мышления, способного к эффективной профессиональной деятельности, к систематическому обновлению знаний и коммуникативным отношениям. К перечисленным требованиям необходимо добавить требования к его коммуникабельности, этическим и психологическим качествам. Фактически же, сформировавшиеся в настоящее время образовательные программы профессионального образования и технологии их реализации в вузах не отвечают в полной мере современным требованиям к качеству подготовки конкурентоспособных специалистов.

Специалисты технического профиля обладают достаточным объемом знаний, но, к сожалению, в профессиональной деятельности не умеют проявлять гибкость, маневренность, не обладают достаточным видением дальнейшей перспективы. В современных экономических условиях становится актуальным социальный заказ на инженера, который способен к многоуровневому управленческому моделированию. Это предполагает комплексный характер подготовки специалистов, обеспечивающей единство функционального и социального компонентов, владения не только профессиональными знаниями, но и необходимыми навыками в смежных областях.

Одной из важнейших функций интеллектуальной деятельности инженера является хорошо развитое пространственно-образное мышление - способность оперировать образными геометро-графическими, схематическими и знаковыми моделями объектов, позволяющими в абстрактной, символической форме выражать их взаимнооднозначное соответствие. Такое мышление формируется, в том числе, и в процессе обучения геометро-графическим дисциплинам (начертательная геометрия, проекционное черчение, машиностроительное черчение, инженерная и компьютерная графика и др.), которые являются базовыми в общепрофессиональной подготовке. Они обеспечивают высокую эффективность профессионального становления инженера, подготавливая его к новым, принципиально изменившимся социально-экономическим и социокультурным условиям будущей деятельности.

Низкий уровень сформированности профессионально-значимых умений у студентов свидетельствует о недостаточном использовании имеющегося потенциала

образовательного процесса в дисциплинах геометро-графического цикла. В педагогике высшего профессионального образования достаточно полно разработаны идеи проблемного и развивающего обучения, но их практическая реализация носит фрагментарный характер и не дает ожидаемого результата вследствие медленно изменяющегося характера технократической парадигмы образовательного процесса.

Анализ публикаций показывает, что до сих пор не преодолено противоречие между необходимостью гуманизации высшего технического образования и традиционной направленностью образовательного процесса технического вуза на обучение студентов только профессиональным знаниям, умениям, навыкам. Идея гуманизации высшего технического образования не нова, она остается актуальной и по-прежнему вызывает интерес исследователей. Активная разработка проблем гуманизации образовательного процесса, оставляет еще много принципиальных вопросов для исследования. До сих пор не разработана единая классификация педагогических подходов в данном направлении, не создана общая теория гуманистического подхода, не сняты общие противоречия существующей гуманистической системы образования, не сформированы критерии эффективности гуманистических подходов к подготовке специалистов технического профиля. Процесс обучения геометро-графическим дисциплинам в данном направлении исследован менее всего. Гуманизацию геометро-графической подготовки инженеров-строителей мы, прежде всего, видим в ориентировании образовательного процесса на полномасштабное включение в учебную деятельность индивидуальных психофизиологических качеств личности.

Важнейшей закономерностью развития всей системы образования выступает единство взаимосвязанных её структурных элементов: обучения и воспитания. Но до сих пор недостаточно уделяется внимания построению в высшей технической школе воспитательного процесса, обеспечивающего, прежде всего, овладение студентами навыками самостоятельного мышления, культурой мышления, отражающими внешний мир и собственное «я», свой интеллектуальный потенциал. До сих пор не завершено формирование важнейших структурных элементов воспитания таких, как мониторинг его состояния, прогнозирование развития социально-нравственных процессов в студенческой среде, экспертиза эффективности функционирования воспитательных систем, воздействие на подрастающее поколение происходящих в обществе перемен. Проблема воспитания - одна из важнейших социальных проблем, решить которую до конца невозможно.

В гуманистическом подходе к построению образовательного процесса, предполагающему сотрудничество и сотворчество преподавателя и студента, возникает необходимость в стимулировании внутренних мотивов учения: интересов, потребностей, стремления к познанию, увлечённости процессом и результатом учения, развитию индивидуальных способностей. Формированию глубоких мотивов учения, успешности учебной деятельности обусловлено принципом положительной мотивации, благоприятного эмоционального климата регулирующего коммуникативную сторону обучения, атмосферу доверия, благожелательности, взаимопомощи и здорового соперничества между студентами. Дисциплина «Начертательная геометрия. Инженерная графика» является классической учебной дисциплиной высшей школы, при изучении которой, результаты познавательной деятельности студенты первого курса не связывают напрямую.с возможностью их использования для вероятного будущего благополучия. На сегодняшний день при исследовании учебной деятельности выстраивание мотивов в качестве последовательных ступеней развития учебной мотивации в геометро-графических дисциплинах является мало изученной проблемой.

Исследование удовлетворенности профессией и ее влияния на процесс профессионального обучения - проблема педагогики и педагогической психологии, которая до сих пор до конца не исследована, до сих пор не разработаны теоретически обоснованные рекомендации применительно к конкретным профессиям и конкретным областям знаний. Взаимосвязь обучения, воспитания и саморазвития воспитанников выстраивается на основе развивающего характера личности, стадий развития учебного коллектива. Воспитание, как социальное явление, все чаще становится специальным объектом исследования социологии, связывающей повышение интереса к проблемам воспитания с происходящими социально-экономическими и политическими преобразованиями общества. Анализ существующих исследований показывает, что до сих пор не преодолены противоречия между фундаментальными гуманистическими идеями и степенью их реализации в образовании.

Исследования проблем высшего технического профессионального образования актуализируют следующие факторы:

- возрастание объема учебной информации, затрудняющего усвоение знаний в течение времени обучения в вузе и необходимость непрерывного профессионального образования после его окончания;

- ускорение технического и информационного направления развития современного общества, стимулирующего поиск новых образовательных технологий развивающего характера и способствующих воспитанию самостоятельности освоения новых знаний будущими специалистами;

- недостаточная сформированность основ психолого-педагогических знаний у профессорско-преподавательского состава, имеющего, как правило, инженерное образование и обеспечивающего образовательный процесс по общепрофессиональным и инженерно-техническим дисциплинам.

В геометро-графической подготовке инженеров-строителей одной из основных целей образовательного процесса является развитие пространственного мышления, а на его базе формирование инженерно-конструкторского мышления, важнейшего интеллектуального качества специалиста технического профиля.

В исследованиях проблем формирования пространственного мышления значительный интерес представляют работы: A.M. Аверина, Т.Х. Алиева, Б.Г. Ананьева, В.Д. Белосельской, Б.В. Будасова, Л. Вайткунене, Т.А. Варенцовой, Г.Н. Васильевой, E.H. Кабановой-Меллер, JI.M. Веккер, Н.Ю. Вергилис, С.А. Владимирцевой, В.Н. Кокурошниковой, JI.C. Коршуновой, Б.Ф. Ломова, Г.И. Лернера, Б.М. Ребуса, B.C. Столетнева, К.Г. Сердаковой, М.П. Титовой, Н.Ф. Четверухина, И.С. Якиманской и др.

Большое количество исследований посвящено проблемам оптимизации образовательного процесса в дисциплинах геометро-графического цикла высшей школы: О.В. Анякина, А.Я. Блаус, А.Д. Ботвинников, В.Г. Буров, И.А. Володарская, В.А. Гервер, Г.Ф. Горшков, Ж.Ж. Есмуханова, З.И. Крапивин, И.И. Котов, Л.А. Найниш, Л.Н. Сайгак, Р.И. Таранова, В.И. Якунин и др. Разработаны рекомендации по повышению качества различных методик преподавания указанных дисциплин: Д.В .Карева, И.Б. Кордонская, В.К. Лебедко, О.В. Мезенева, Ф.И. Пекарина, Н.Г. Плющ, A.B. Савицкая, В.В. Степакова, A.A. Чекмарев, О.П. Шабанова и др.

В работах многих авторов традиционно уделяется повышенное внимание к развитию образного мышления в дисциплинах геометро-графического цикла, на основе которого формируется пространственное воображение и пространственное мышление. В настоящее время не существует полномасштабных педагогических концепций

обучения геометро-графическим дисциплинам, решающих проблемы совокупного развития всех типов мышления, которыми наделена личность в их органическом сочетании (образное мышление, знаковое мышление, символическое мышление, предметное мышление). Нами показано, что понятия геометро-графических дисциплин содержат в своей структуре не только пространственные, но и вербальные компоненты. Коммуникативная составляющая профессионального становления личности, базирующаяся на речевом мышлении в геометро-графических дисциплинах, учёными практически не рассматривается и также не исследуется взаимозависимость пространственного и речевого мышлений. В других научных областях попытки выделить отличительные особенности речевого поведения и речевой деятельности привели к возникновению нового направления исследования языковой личности: Н.А.Агафонова, А.Г.Баранов, Г.И.Богин, М.С.Бургин, В.В.Виноградов, Л.С.Выготский, И.Н.Горелов, О.Д.Донских, Н.Н.Еговцева, Л.Б.Ительсон, Ю.Н.Караулов, А.А.Леонтьев, Д.А.Медвелев, Н.И. Чернова, А.П.Назаретян, И.И.Просвиркина, Л.С.Рубинштейн, К.Ф.Седов, А.Н Соколов, Н.И.Чернова, и др. Языковая личность выступает субъектом речевого общения с социальными и психологическими ролями коммуникантов, культурным смыслом извлекаемой из этого информации.

В решение проблем профессиональной подготовки большой теоретический вклад внесли исследователи: А.Д.Андреев, Э.Х.Башкаева, Е.П.Белозерцев, Е.М.Борисова, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, О.В.Варникова, З.П.Григорьев, Л.П.Григоревская, А.А.Дорофеев, Н.В.Кузьмина, А.В.Коржуев, А.Н.Кыверялг, М.М.Левина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.А.Морева, Н.Г.Печенюк, Ю.П.Поваренков, В.А.Попков, В.А.Сластенин, З.А.Решетова, Н.Ф.Талызина, Л.Б.Хихловский, В.Д.Шадриков и многие др. Однако, до сих пор недостаточно сформированы вариативные подходы к развитию пространственного и речевого мышлений в условиях профессиональной подготовки в зависимости от специфики будущей деятельности специалиста. Это актуализирует проблему поиска теоретико-методологического обоснования интегративного проектирования и дополнения геометро-графическим компонентом процесс становления профессиональной культуры специалиста. Пути решения этой проблемы определены совокупностью противоречий, характеризующих современное состояние педагогических процессов в геометро-графических дисциплинах высшей технической школы, таких как:

- стремление к гуманизации учебного процесса, направленного на актуализацию потенциально-личностных качеств и свойств обучающейся личности, и построение учебного процесса, до сих пор, ориентированного на знаниевые репродуктивно-алгоритмические методы;

- современные тенденции гуманизации процесса подготовки специалистов технического профиля, обуславливающие необходимость формирования инженерной культуры и отсутствие теоретико-методологического обоснования роли и места в этом процессе такого компонента, как геометро-графическая культура;

- разрозненные теоретические и методические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса геометро-графической подготовки специалистов и объективная необходимость в теоретических обоснованиях организации их учебно-познавательной деятельности в дисциплинах геометро-графического цикла как целостной дидактической системы формирования инженерно-графической культуры для различных направлений профессиональной подготовки;

- высокий уровень сложности дисциплин геометро-графического цикла, требующий достаточно развитого пространственного мышления и возрастающий объем подлежащей усвоению учебно-научной информации в постоянно сокращающиеся отрезки времени, отводимого на ее усвоение;

- социальный заказ на повышение качества подготовки инженеров в условиях растущей конкуренции на рынке труда и недостаточный уровень сформированности профессионально-значимых качеств выпускников (компетентность, ответственность, обладание устойчивыми компонентами творческого неординарного стиля мышления, способность к эффективной профессиональной деятельности и систематическому обновлению знаний и коммуникативным отношениям, коммуникабельности).

Актуальность работы обусловлена указанными выше противоречиями, позволившими сформулировать проблему исследования: необходимость выявления направленности концептуального реформирования образовательного процесса в геометро-графических дисциплинах, ориентированного на развитие не только профессиональных, но и личностно-значимых качеств, соответствующих современному заказу общества и обеспечивающих самоактуализацию и самореализацию будущих инженеров-строителей.

Цель исследования - комплексное и системное решение проблемы концептуального преобразования процесса подготовки специалистов технического профиля (на примере строительных специальностей) в геометро-графических дисциплинах, основанного на формировании теоретико-методологических основ гуманизации образовательного процесса; оптимизация процесса формирования профессионально-значимых качеств инженера; разработка, теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение и апробация эффективности предлагаемой целостной методической системы подготовки специалистов технического профиля; формулирование, научно-теоретическое обоснование к внедрению в практику теоретико-методического комплекса основных направлений, педагогических условий, методов, приемов и средств гуманизации геометро-графической подготовки инженеров.

Объектом исследования является образовательный процесс геометро-графической подготовки студентов (на примере строительных специальностей) в высших учебных заведениях, с учетом введения в него элементов гуманизации и оптимизации процесса формирования профессионально-значимых качеств будущих специалистов.

Предмет исследования - содержание, цели, задачи, формы и методы, психолого-педагогические и методические приемы и средства повышения эффективности процесса формирования профессионально-значимых качеств специалистов технического профиля (на примере строительных специальностей) в геометро-графических дисциплинах.

Гипотеза исследования основана на предположении, что для эффективного формирования целостного и результативного процесса геометро-графического образования, как системообразующей составляющей профессиональной подготовки инженера (строителя) соответствующей тенденциям и современным требованиям общественного развития в быстро меняющейся социальной действительности в условиях гуманизации, необходимо на научно-теоретическом уровне обеспечить образовательный процесс оптимально-целостной научно-методической системой, которая включает:

- исторический опыт инженерного геометро-графического образования, особенности и перспективы его развития, основанные на анализе современного социаль-

ного заказа общества к качеству профессиональной деятельности инженера (строителя) и новейших достижений технических и информационных систем;

- педагогические условия, способствующие гуманизации процесса геометро-графической подготовки инженера (строителя), реализуемого как одного из важнейших принципов развития высшего технического образования;

- комплексную систему педагогических способов и приемов воспитания потребности и умений обновления, быстро теряющих свою актуальность знаний; конкурентоспособности выпускников вузов, способных к неординарному мышлению, обладающих устойчивыми компонентами творческого стиля мышления и достаточным видением дальнейшей перспективы;

- цели и задачи образовательного процесса, ориентированные на духовное и ценностно-смысловое развитие будущих специалистов, воспитание личности нового типа, обладающей профессиональной и нравственной культурой, имеющей высокий уровень общекультурного развития, позволяющего уверенно, свободно и эффективно ориентироваться в разнообразной и динамично развивающейся действительности;

- методологические основы поэтапного формирования пространственного и речевого мышлений в их интегративном сочетании с индивидуальными типами мышления студентов, обладающие эволюционно-проективными и системообразующими факторами профессионального становления инженера-строителя;

- комплексный характер подготовки инженеров-строителей, обеспечивающий единство функционального и социального компонентов; владение будущими специалистами не только профессиональными знаниями и умениями, но и необходимыми навыками в смежных областях.

Сформулированная цель и основные положения гипотезы определили необходимость решения следующих задач:

1. Провести анализ и выявить основные тенденции развития системы технического профессионального образования.

2. Провести анализ и систематизировать существующие подходы к проблеме педагогического моделирования процесса геометро-графического образования в высшем учебном заведении при подготовке инженеров-строителей.

3. Выявить основные направления гуманизации образовательного процесса подготовки инженера-строителя на примере дисциплин геометро-графического цикла на основе анализа современных проблем высшего технического образования и обосновать важность гуманизации образовательной среды технического вуза как системообразующей составляющей профессиональной подготовки соответствующей тенденциям и современным требованиям социального заказа.

4. Сформулировать теоретико-методическую основу поэтапного формирования пространственного и речевого мышлений в дисциплинах геометро-графического цикла, оптимизирующую качество профессионального становления инженера-строителя

5. Разработать и обосновать педагогический проект содержания базовой геометро-графической подготовки в условиях гуманизации.

6. Апробировать педагогический проект базовой геометро-графической подготовки и проверить его эффективность.

Методологическую основу диссертационного исследования составили: - системный подход к разработке проблем обучения (П.К.Анохин, В.Г. Афанасьев, Б.Ф.Ломов, В.Л.Матросов, С.Г.Шаповаленко, Е.В.Шорохов, В.А.Якунин и др.);

- технологический подход к обучению (Н.И.Анисимов, З.И.Васильева,

B.Ф.Взятышев, М.В.Кларин, Н.В.Кузьмина, И.Я.Лернер, В.Н.Максимова, А.И. Пригожин, Л.И.Романкова, А.Я.Савельев, Г.К.Селевко, А.П.Тряпицина и др.);

- личностно-деятельностный подход в обучении (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, ПЛ.Гальперин, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, Л.В.Занков, С.Е. Игнатьев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Б.М.Теплов, Д.Б.Эльконин и др.);

- теория уровней психического отражения и образа в психической регуляции деятельности (В.Г.Ананьев, Б.Ф. Ломов, ИЛ.Лернер, Е.Н.Кабанова-Меллер и др.) и общепсихологические и психолого-педагогические теории деятельности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);

- концепция системно-функционального и личностно-ориентированного подхода к проектированию и формированию содержания процесса подготовки (И.В.Абакумова, К.А.Абульханова-Славская, Ш.А.Амонашвили, А.Г.Асмолов, Д.А.Белухин, М.Н.Берулава, Е.В.Бондаревская, Б.С.Братуся, С.Л.Братчснко,

C.Г.Вершловский, О.С.Газман, Б.С.Гершунский, Н.Ф.Головатный, Т.Грининг, Э.Н.Гусинский, Н.И.Загузов, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, М.А.Ковальчук, И.А.Колесникова, И.Б.Котова, Ю.Н.Кулюткин, А.А.Мелик-Пашаев, В.А.Мейдер, З.Г.Нигматов, Н.Д.Никандров, А.Б.Орлов, О.Л.Подлиняев, А.Н.Леонтьев, Е.Б.Попов, Р.Х.Шакуров, Е.Н.Шиянов, А.П.Беляева, В.С.Леднев, М.Н.Скаткин, Ю.И.Турчанинова, В.В.Сериков, И.Т.Фролов, Э.Фромм, И.С.Якиманская и др.);

- экспериментально-психологические теории интеллекта (Б.Г.Ананьев,

A.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, З.И.Калмыкова, В.С.Мерлин, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, Р.Стернберг, М.А.Холодная, В.Д.Шадриков и др.).

Теоретическая основа диссертационного исследования базируется на:

- теории учебной деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов,

B.И. Загвязинский, И.Я.Лернер, Н.Ф.Талызина, H.H. Тулькибаева, А.В.Усова, М.А.Холодная, П.И.Чернецов, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская и др.);

- исследованиях процесса усвоения геометро-графических знаний, умений и навыков (О.В.Анякина, И.Н.Акимова, А.Д.Ботвинников, Л.П.Григоревская, Ж.Ж. Есмуханова, E.H. Кабанова-Меллер, Ю.Ф. Катханова, Б.Ф.Ломов, И.С.Якиманская, В.И.Якунин, И.Я.Лернер и др.);

- закономерностях педагогической психологии (Т.В.Габай, П.Я.Гальперин, И.А.Зимняя, Б.Б.Коссов, Т.В.Кудрявцев, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Н.Ф.Талызина и др-);

- теории оптимизации педагогического процесса геометро-графической подготовки (В.А.Гервер, А.Д.Ботвинников, Б.Ф.Ломов, И.Лернер, Л.А.Найниш, Н.Г.Плющ, В.С.Полозов, Г.В.Рубина, и др.) и теории конструирования содержания образования (Ю.К.Бабанский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер и др.);

- закономерностях развития общего и высшего профессионального образования и стратегии перехода к новым парадигмам в образовании (В.Ф. Взятышев,

A.П.Владиславлев, Б.С.Гершунский, Н.Э.Касаткина, Н.С.Ладыжец, А.М.Новиков,

B.Г.Онушкин, А.Н.Орлов, Е.В.Ткаченко, В.П.Турченко, Ф.Р.Филиппов и др.);

- теоретических основах педагогического проектирования становления и развития личности (И.В. Абакумова, В.Г.Ананьев, В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, В.В.Давыдов, Э.Ф.Зеер, Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, К.К.Платонов, В.Д.Семенов и др.), а также вопросах теории и практики организации учебно-воспитательного процесса в вузе и гуманизации высшего технического образования (В.И.Байденко,

М.В.Богуславский, В.И.Загвязинский, А.П.Иванов, Е.Г.Мермелыптейн, А.Н. Новиков, Ф.Е.Пашков, С.Д.Смирнов, В.И.Шубин и др.).

В процессе решения поставленных задач мы исходили из современных концепций развития высшего технического образования и исследований в области методологии инженерной деятельности и профессионального образования. В научно-педагогических работах Л.З.Александрова, Л.Б. Алексеевой,, В.В.Алехина, В.И.Белозерцева, Д.О.Гусева, Я.Дитриха, Дж.Диксона, И.А.Дружинского, А.А.Кирсанова, Б.И.Козлова, И.К.Корнилова, В.И.Мартинкуса, К.Митчела,

A.Н.Реймерса, Е.В.Романова, В.Н.Сучкова, М.И.Скаржинского, В.Г.Горохова, М.А.Розова и др. раскрыты основные этапы развития, сущностные характеристики и методология профессиональной деятельности. В области исследования основ дидактики профессионального образования особую ценность для нас представляют труды Ю.К.Бабанского, СЯ.Батышева, Т.Г.Браже, А.А.Вербицкого, М.А.Данилова,

B.В.Краевского, В.С.Леднева, А.Е.Марона, А.Я.Савельева, М.Н.Скаткина, А.В.Усовой, В.В.Шапкина, В.Е.Шукшунова, Г.И.Щукина и др.

Вопросы и проблемы гуманизации образования рассматриваются в трудах З.Р.Гафуровой, Б.С.Гершунского, Т.Грининга, Э.Н.Гусинского, В.Т.Ерина, Н.И.Загузова, И.А. Зайцева, Э.Ф.Зеера, Ю.Ф.Катхановой, М.А.Ковальчук, И.А.Колесниковой, И.Б.Котовой, Ю.Н.Кулюткина, А.Г.Маклакова, А.А.Мелик-Пашаева, В.А.Мейдера, З.Г.Нигматова, А.Б.Орлова, О.Л.Подлиняева, И.А.Рудаковой, Н.Г.Саллиной, В.В.Серикова, И.Т.Фролова, Э.Фромма, Е.Н.Шиянова и др.

Анализ результатов научных работ указанных авторов послужил теоретической основой наших исследований по концептуальной стратегии для разработки процесса гуманизации геометро-графической подготовки инженеров.

Для решения поставленных задач использовались:

- совокупность общенаучных и психолого-педагогических методов теоретического уровня: историко-сравнительный и структурно-логический анализ; синтез; систематизация; обобщение фактов и концепций;

- система теоретико-методологических подходов к педагогическому моделированию и конструированию;

- методы диагностического исследования (анкетирование, психолого-педагогическое тестирование, беседы, наблюдение, опрос, педагогические измерения);

- экспериментальные методы (поисковый, обучающий, констатирующий и формирующие эксперименты);

- методы математической обработки конкретных результатов исследований.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлена и обоснована совокупность теоретических положений, составляющих методологическую основу процесса гуманизации геометро-графической подготовки специалистов технического профиля (инженеров-строителей). Выявлена сущность гуманизации геометро-графической подготовки, ее цель и главные задачи, закономерности и принципы; определены научные подходы, психолого-педагогические условия реализации педагогических направлений гуманизации геометро-графической подготовки инженеров-строителей и ключевые тенденции. Разработано теоретико-методологическое обоснование роли и места процесса гуманизации в геометро-графических дисциплинах в профессиональной подготовке специалистов технического профиля (инженеров-строителей).

2. Сформирована концепция гуманизации геометро-графической подготовки специалистов технического профиля, в которой теоретически обоснованы, подтверждены поисковыми, обучающими и контролирующими педагогическими экспериментами и апробированы психолого-педагогические условия ее реализации. Наиболее существенными из них являются:

- совместная творческая деятельность преподавателя и студента в образовательном процессе (сотворчество);

- индивидуализация траектории развития будущих специалистов, соответствующая характерологическими особенностями студентов;

- гибкое воздействие на мотивационную сферу профессионального становления будущих инженеров-строителей;

- корректирование курсов геометро-графических дисциплин в соответствии с доминирующими типами мышления в студенческих группах;

- положительный эмоциональный фон образовательного процесса.

3. Теоретически обоснована в дисциплинах геометро-графического цикла, экспериментально подтверждена и апробирована, зависимость уровня развития пространственного мышления и пространственного воображения, от степени вовлечения в учебный процесс всех типов мышления, которыми наделена личность в их интегра-тивной совокупности (образное мышление, знаковое мышление, символическое мышление, предметное мышление).

4. Выполнена, теоретически обоснована, экспериментально подтверждена и апробирована в учебном процессе целостная методическая система, способствующая оптимизации процессов формирования пространственного и речевого мышлений, пространственного воображения. Показана высокая корреляционная связь пространственного и речевого мышлений в процессе изучения дисциплин геометро-графического цикла, их влияние на развитие профессионально-значимых качеств будущих специалистов.

5. Сформирована и теоретически обоснована целостная методическая система совершенствования геометро-графической подготовки будущих инженеров в условиях гуманизации процесса формирования профессионально-значимых качеств (для специальностей 270102.65 и 270115.65 направление подготовки «строительство» 230201.65).

6. Теоретически обоснованы, экспериментально подтверждены и апробированы методические приемы построения конструкции текста учебников и учебных пособий геометро-графических дисциплин, являющегося носителем речевой интерпретации и формы отражения объективной реальности.

Теоретическая значимость исследования определяется:

Формированием теоретико-методологических основ гуманизации процесса геометро-графической подготовки инженера-строителя (принципы, структура, содержание, компоненты, условия, критерии, показатели).

Разработкой педагогических и методических способов и средств формирования личностно-профессиональных качеств инженера на основе анализа историко-педагогического опыта, а также достижений психолого-педагогической науки и ведущих тенденций гуманизации, основывающихся на системно-деятельностном, личностно-ориентированном и интегративно-целостном подходах.

Теоретико-методологическим обоснованием, целостной методической системы, оптимизирующей процесс формирования пространственного и речевого мышлений, пространственного воображения.

Сформированные нами теоретико-методологические концепции проектирования образовательного процесса в условиях гуманизации могут являться базой для дальнейших теоретических и методологических разработок, способствующих совершенствованию учебно-воспитательного процесса в области геометро-графической подготовки инженеров-строителей.

Практическая значимость. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в системе среднего и высшего профессионального образования для разработки в учебных заведениях различного профиля целостной психолого-педагогической модели учебно-воспитательного процесса, направленного на подготовку личности, способной стать субъектом эффективной профессиональной деятельности.

Основные результаты исследования имеют практическое значение и могут быть использованы в процессе методической подготовки преподавателей в рамках повышения квалификации и при обучении студентов педагогических специальностей.

Разработанные и опубликованные учебные пособия, методические рекомендации, учебные материалы, совокупность теоретико-методологических основ гуманизации учебно-воспитательного процесса, дидактические и методические способы и средства оптимизации геометро-графической подготовки студентов в вузе могут быть использованы в учебном процессе других вузов России для совершенствования лекций и практических занятий, а также в разработке методических и учебных пособий, учебников.

Экспериментальное исследование осуществлялось с 1996 г. по 2008 г. на базе государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Братский государственный университет» и включало несколько этапов. В исследовании участвовало более 1200 студентов дневного отделения.

I этап (1996-1999 гг.) Проведен анализ теоретических обобщений научных исследований, передового психолого-педагогического опыта, изучены особенности построения образовательного процесса в высших технических учебных заведениях и направления его оптимизации, методы совершенствования содержания, структуры и методического обеспечения геометро-графической подготовки специалистов. В исследовании эффективности внедрения в образовательный процесс геометро-графических дисциплин методики оптимального формирования пространственного мышления принимали участие 375 студентов. Разработана комплексная система методических способов и приемов построения образовательного процесса, способствующая моделированию оптимальной методики ускоренного развития пространственного мышления будущих инженеров-строителей.

II этап (1999-2003 гг.) Проведен анализ психолого-педагогических основ и закономерностей развития речевого мышления и исследованы корреляционные зависимости процессов развития пространственного и речевого мышлений у студентов при изучении дисциплин геометро-графического цикла, как важнейших составляющих инженерно-конструкторского мышления. Сформулированы теоретические основы развития логико-понятийного аппарата, формирования тезауруса. Выявлены методологические основы гуманизации геометро-графической подготовки специалистов технического профиля на примере инженеров-строителей. Построены педагогические основы индивидуализации образовательного процесса в геометро-графических дисциплинах в зависимости от психофизиологических особенностей студентов, их мотивации, целей будущей профессиональной деятельности как главных ориентиров

и

образовательного процесса. На этом этапе было задействовано более 800 студентов первого курса различных специальностей.

На III этапе (2003-2008 гг.) осуществлялось определение теоретико-методологических основ и приоритетных направлений гуманизации геометро-графической подготовки инженеров-строителей. Проводилось исследование креативности и преобладающих типов мышления студентов, а также их индивидуальных личностных характеристик для проектирования индивидуальной траектории профессионально-творческого развития и приемов построения совместной продуктивной деятельности преподавателя и студента. Были подведены итоги исследования, оформление полученных данных и публикации результатов. На этом этапе было задействовано около 340 студентов первого курса различных специальностей. Сформирован и проведён констатирующий эксперимент, с применением модели образовательного процесса, основой которой являются теоретико-методологические концепции гуманизации профессиональной подготовки инженеров. Обобщены и систематизированы полученные результаты, уточнены теоретико-экспериментальные выводы, осуществлено внедрение результатов исследования в практику подготовки инженеров-строителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологические основы процесса гуманизации геометро-графической подготовки специалистов технического профиля (на примере инженеров-строителей). Совокупность психолого-педагогических условий реализации методических направлений гуманизации геометро-графической подготовки специалистов и ее ключевые тенденции. Научное обоснование роли и места процесса гуманизации в геометро-графических дисциплинах в профессиональном становлении специалистов технического профиля.

2. Концепция гуманизации геометро-графической подготовки инженеров-строителей, в которой теоретически обоснована, подтверждена поисковыми, обучающими, контролирующими экспериментами и апробирована целостная система психолого-педагогических условий ее реализации.

3.Теоретическое обоснование взаимозависимости уровня развития пространственного мышления и пространственного воображения, от степени вовлечения в учебный процесс всех типов мышления, которыми наделена личность в их интегра-тивной совокупности (образное мышление, знаковое мышление, символическое мышление, предметное мышление) в дисциплинах геометро-графического цикла.

4.Теоретико-методологическое обоснование целостной методической системы оптимизации процессов формирования пространственного и речевого мышлений, пространственного воображения в геометро-графической подготовке специалистов технического профиля (инженеров-строителей).

5.Целостная методическая система совершенствования геометро-графической подготовки будущих инженеров в условиях гуманизации процесса формирования профессионально-значимых качеств (для специальностей 270102.65 и 270115.65 направление подготовки «строительство» 230201.65).

6.Система методических способов и приемов конструирования текста в лекциях и учебных пособиях геометро-графических дисциплин, являющегося носителем речевой интерпретации и формы отражения объективной реальности.

7.Совокупность теоретико-методологических подходов в геометро-графических дисциплинах поэтапного формирования пространственного и речевого мышлений в

их интегративной совокупности, как наиболее значимых компонентов инженерно-конструкторского мышления будущих специалистов

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования подтверждается: его логикой; анализом современных достижений психолого-педагогической науки; научно-методическим обеспечением эксперимента, воспроизводимостью его результатов; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; количественным и качественным их анализом; обработкой результатов исследования методами математической статистики и анализом данных (процедуры кластерного, корреляционного и факторного анализа, критерий Стьюдента для независимых выборок и коэффициент ранговой корреляции Спирмена г5), а также обработкой данных на основе современного пакета статистического анализа 81аИ$Иса 6.0. Выбор методов определялся логикой исследования и характером решаемых в нем задач.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования подвергались проверке и использовались в моделировании образовательного процесса в ходе опытно-экспериментальной работы, обсуждались на заседаниях кафедр ГОУ ВПО «БрГУ»: инженерная геометрия и компьютерная графика; педагогика и психология; градостроительство и архитектура; дискретная математика. Результаты исследования в полном объеме внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «БрГУ» в виде 27 актов. По теме диссертационного исследования диссертантом опубликованы 43 учебно-методические разработки, в том числе 10 учебных пособий рекомендованных для межвузовского использования Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования, 3 учебных пособия имеют грифы Учебно-методических объединений вузов РФ по образованию в области транспортных машин и транспортно-технологических комплексов, а также, в области лесного дела и в области строительства. Опубликовано 106 научных разработок, из которых: 1 монография, 7 статей опубликованы в изданиях, включенных в Перечень ВАК РФ, 4 электронных пособия, 1 статья в сборнике научных трудов Иркутского государственного университета, 28 статей депонировано во Всероссийском институте научной и технической информации, научно-исследовательском институте проблем высшего образования, институте теории педагогики и образования РАО; 65 статей и тезисов докладов опубликованы в сборниках материалов внутривузовских, региональных и всероссийских научно-технических и научно-методических конференций, международного форума «Север и дети», проходивших в городах: Братске, Комсомольске-на-Амуре, Полтаве, Уфе, Ижевске, Ростове-на-Дону, Москве, Новосибирске, Нижнем Новгороде, Красноярске.

ОБЪЕМ И СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация представлена в 2-х томах. I том содержит введение, четыре главы, заключение и библиографический список. II том содержит приложения.

В приложениях представлены следующие материалы:

1. Образовательная программа гуманизированного курса геометро-графической подготовки специалистов технического профиля, соответствующая требованиям государственного образовательного стандарта для строительных специальностей 290300 (270102.65) и 291500 (270115.65).

2. Комплект тематических тестов с речевой интерпретацией графической информации, активизирующих мыслительный процесс, в котором смысловое значение геометрического образа вместе с присущими ему специфическими качествами облекается в слово и формируется в речевое мышление.

3. Результаты экспериментального обучения, поисковых, формирующих и констатирующих экспериментов, а также данные статистического анализа.

4. Квалификационная характеристика подготовки дипломированного специалиста направления обучения «Строительство»

5. Акты внедрения в учебный процесс результатов диссертационного исследования (27 актов).

Библиографический список насчитывает более 350 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, задачи, объект, предмет исследования, описаны теоретические основы исследования, сформулирована гипотеза, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указаны методы исследования, этапы апробации материалов диссертации, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, отражающие основные результаты исследования.

В первой главе «Состояние, проблемы и тенденции развития гуманизации геометро-графической подготовки специалистов технического профиля в вузе» проведен анализ современного состояния процесса гуманизации профессиональной подготовки студентов в техническом вузе, в целом, и в дисциплинах геометро-графического цикла, в частности, показавший, что данное направление научно-педагогических исследований недостаточно изучено, особенно это касается геометро-графической подготовки инженеров. Вопросы использования исторического опыта становления профессионального образования, соответствующих объективному подходу к осмыслению социально-экономических, социально-культурных, ментальных, теоретико-методологических, организационно-педагогических и других условий его развития достаточно полно раскрыты в работах: Е.П.Белозерцева, П.Л.Атутова, С.Я.Батышева, Ю.В.Громыко, О.В.Долженко, В.К.Розовой, В.Н.Сагтовского, В.А. Сластёнина и многих др.

Гуманистическая парадигма ставит в центр внимания развитие обучающегося, его интеллектуальные потребности и межличностные отношения. Смысловой центр гуманистической парадигмы заключается в гуманистическом подходе к человеку, помощь в его личностном росте, внимание к его подготовке к жизни, адаптации. Партнёрские отношения сотрудничества преподавателя и студента, развитие и саморазвитие, самореализация, творчество личности, субъективность лежат в основе гуманистической парадигмы образования. Основой ориентации личности в социуме выступают социально-нравственные ценности, которые в своей совокупности раскрывают содержание гуманизма. Гуманистическая ценностная ориентация выступает логическим центром ценностно-мировоззренческой системы, вследствие чего, является основой оценочно-аналитической и творческо-поисковой работы сознания.

Существенное влияние на развитие педагогической практики оказывает психология, предметом исследования которой являются сознание, деятельность и поведение человека. Представители гуманистической психологии Ш. Бюллер, А. Маслоу, Р.Мэй, Г.Олпорт, К.Роджерс и др. объединили основные положения о личности. В решение проблем гуманизации образования большой вклад внесли такие учёные как М.В.Богуславский, М.С.Коган, А.А.Касьян, Л.И.Коханович, В.И.Купцов и др. Концепция системно-функционального и личностно-ориентированного подходов к проектированию и формированию содержания процесса подготовки специалистов рассматривается в работах: И.В.Абакумовой, К.А.Абульхановой-Славской, Ш.А.Амонашвили, А.Г.Асмолова, Д.А.Белухина, М.Н.Берулавы, Е.В.Бондаревской, СЛ. Братченко, С.Г.Вершловского, Б.С.Гершунского, Н.Ф.Головатного,

Э.Н.Гусинского, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимней, М.А.Ковальчук, И.А.Колесниковой, И.Б.Котовой, А.А.Мелик-Пашаева, Н.Д. Никандрова, А.Б. Орлова, О.Л.Подлиняева,

A.Н.Леонтьева, Е.Б.Попова, Р.Х.Шакурова, Е.Н.Шиянова, А.П.Беляевой,

B.С.Леднева, М.Н.Скаткина, Ю.И.Турчаниновой, В.В.Серикова, Э.Фромма, И.С.Якиманской и др. Над проблемой необходимости переориентации образования на основе принципов гуманизации работали исследователи А.Г.Асмолов, В.И. Загвязинский и др.

Анализ публикаций послужил основой для исследования возможностей реализации гуманистической парадигмы в подготовке специалистов технического профиля в дисциплинах геометро-графического цикла. Результатом профессионального образования является приобретенная личностью в образовательном процессе способность к выполнению функциональных обязанностей. В исследование вопросов профессионального становления внесли большой вклад учёные-педагоги Е.П.Белозерцев, Б.С.Гершунский, А.А.Дорофеев, Э.Ф.Зеер, А.В.Коржуев А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.А.Морева, Ю.П.Поварёнков, Н.Г.Печенюк, Н.А.Подымов, В.А.Попков, Л.Б. Хихловский, В.Д. Шадриков и др., рассматривающие профессиональное образование как достояние личности.

Профессиональное становление, как проблема, включает в себя: профессиональную ориентацию и отбор; профессиональное обучение и адаптацию к данной профессии. А это значит, что в выборе профессии необходимо учитывать индивидуальные психофизиологические особенности абитуриентов. Целый ряд исследователей связывали подверженность несчастным случаям работников в зависимости от их психологических особенностей. Не вызывает сомнения связь индивидуальных психофизиологических особенностей с выбором будущей профессиональной деятельности. Гуманистическая педагогика требует приспособления образовательного процесса к студентам, обеспечения атмосферы комфорта и «психологической безопасности». Методологические основы обучения профессионально-творческому саморазвитию основываются на реализации индивидуальной траектории профессионального становления каждого студента. В то же время, учебный процесс должен обладать известной долей общности и универсальности для организации управления и самоуправления учебной деятельностью будущих специалистов при использовании этих основ разными педагогами в различных обстоятельствах и быть достаточно гибким, чтобы учитывать индивидуальные особенности студентов, их мотивы и интересы. В настоящее время ни на начальном этапе обучения, ни при его окончании преподаватели не имеют достаточно обоснованных психолого-педагогических характеристик воспитанников с рекомендациями по их саморазвитию, по индивидуальному подходу к личности. Это сказывается и на адаптации студентов при обучении в высшей школе, и после её окончания в реализации профессионального карьерного роста.

Современный этап в образовании характеризуется тем, что Федеральное агентство по образованию не навязывает регламентированных официальных методических указаний, определяющих правила проведения лекционных, практических, семинарских, лабораторных и других занятий. Стратегию проведения учебного процесса разрабатывает сам преподаватель в силу своих возможностей, профессиональных знаний и педагогического мастерства, диапазон которых весьма широк. Технические дисциплины для будущих инженеров, как правило, доверяется проводить лицам с инженерным образованием, у которых, как известно, нет соответствующей подготовки в области педагогики и психологии. Преподаватели выпускающих кафедр и их

руководители получили высшее образование в советские годы, причем в тот период, когда вопросы гуманизации и гуманитаризации в высшей школе вообще не ставились. Кроме того, диагностическая подготовка педагогов долгое время практически не проводилась, что объясняется резким отрывом системы профессионально-педагогической квалификации от реальных потребностей системы народного образования. Позитивные сдвиги, наметившиеся в последние годы, пока не дают ощутимых результатов и вряд ли способны существенно изменить сложившееся положение без широкомасштабных целевых программ переподготовки педагогических кадров. Препятствием к объединению усилий по разработке и внедрению новых форм и методов гуманистического подхода в образовании является также отсутствие неформальных продуктивных взаимодействий среди преподавателей различной квалификации, ведущих гуманитарные, общетехнические и специальные дисциплины.

Решение проблемы развития педагогического мастерства в диссертационной работе определяется, в том числе, и формированием теоретически обоснованных концептуальных подходов к использованию в дисциплинах геометро-графического цикла стандартизованных и обладающих высокой степенью валидности психолого-педагогических тестов. Это позволяет преподавателям, не имеющим специального психолого-педагогического образования, проводить исследования в образовательном процессе с целью его оптимизации. Такие тесты, как: измерение по шкале оптимизма - активности; определение уровня мотивации к успеху; исследование способа принятия решений и выдвижения целей деятельности испытуемыми; выявление типов мышления и уровня креативности и их влияния на успешность учебного процесса и т. п. способствуют построению индивидуальной траектории саморазвития студентов.

Исследование показало, что в одних группах преобладают студенты, склонные к прагматизму, осторожные, импульсивные в принятии решений, нерешительные, мечтательные. В других группах - студенты, склонные к прагматичности; высокой самостоятельности в принятии решений, не зависящей от внешних обстоятельств. В третьих группах были обнаружены самые высокие показатели в стремлении к прогнозированию будущего, мечтательности, целеустремленности. В зависимости от преобладания тех или иных личностных качеств характера обучающихся для каждой студенческой группы была разработана и применена в образовательном процессе целостная педагогическая система способов гибкого воздействия на учебный процесс в соответствии с преобладающим типажом характера. Например, для одних групп было рекомендовано включать положительные эмоции, доброжелательность, толерантность, развивать уверенность в себе; для других - было предложено для мотивации выполнения в срок графических работ разработать рейтинговую систему оценки успешности обучения и ввести наглядную графическую информацию о ходе выполнения студентами этапов учебной нагрузки; для третьих - больше уделять внимания положительным сторонам выбранной специальности, вводить в учебные курсы дисциплин максимальное количество элементов специализации и т. п.

Результаты исследования типов мышления послужили основой построения системы педагогических способов и приемов управления образовательным процессом, обеспечивающей создание индивидуальной зоны профессионального саморазвития будущего специалиста. В соответствии с доминирующим типом мышления в модель образовательного процесса каждой студенческой группы были внесены коррективы. Например: для одних групп повышалось количество элементов, предполагающих пространственные преобразования; для других, были введены элементы конструк-

торской деятельности; для третьих были предложены упражнения, активизирующие мыслительный процесс, в котором смысловое значение геометрического образа вместе с присущими ему специфическими качествами облекается в слово и формируется в речевое мышление и т. п.

Эффективное взаимодействие преподавателя с воспитанниками невозможно без признания педагогом субъект-субъектной парадигмы образования, идеи сотрудничества, без учета личностных и профессиональных интересов обучающихся, без оказания соответствующей помощи в реализации личностной модели образования. Характер взаимоотношений между преподавателями и студентами и между собой зависит от форм сотрудничества преподавателя и студентов. Совместная учебная деятельность - это некоторая общность, возникающая в процессе образования. Такая деятельность обеспечивает мощную активизацию процессов целеполагания и смыслополагания, являющихся основным условием успешности учебной деятельности и личностного роста будущих специалистов. Показатели качества знаний, полученные в условиях совместной продуктивной деятельности, оказываются намного выше, чем при всех других формах организации индивидуальной или совместной учебной деятельности.

В своих исследованиях по повышению мотивации в профессиональной деятельности будущих специалистов технического профиля мы опирались на научный вклад учёных: Г.А.Буткина, Т.В.Габай, Д.Л.Ермонской, Г.А.Кислюк, В.Ф. Моргун, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, С.Л.Рубинштейна, С.Д.Смирнова и др. Успешный или неуспешный ход учебной деятельности имеет непосредственное влияние на психологические условия ее протекания. В условиях практических занятий в группе один и тот же учебный процесс имеет успешное завершение для одних студентов и неуспешное - для других. И этих, - других, становится с каждым годом все больше. Удовлетворённость выбранной профессией - это собирательный показатель, отражающий отношение человека к профессии. Этот показатель очень важен как обобщённая характеристика. Неудовлетворение профессией становится причиной текучести кадров, что сказывается на экономических показателях и на психическом здоровье человека. Высокий уровень профессионализма выступает фактором преодоления психологического стресса. Исследование удовлетворенности профессией и её влияния на процесс профессионального обучения - проблема педагогики и педагогической психологии, которая до сих пор не исследована до конца, к ней нет выработанных рекомендаций применительно к конкретным профессиям.

У большинства студентов мотив к обучению формируется в зависимости от различных ситуативных состояний. Приобретение профессиональных знаний и сама будущая профессиональная деятельность удалены во времени и поэтому перекрываются ближайшими целями. Вероятно, эти цели часто превалируют, и интерес к обучению угасает или уходит на второй план. Наши психолого-педагогические исследования, послужили основой построения теоретико-методологической концепции моделирования совместной продуктивной деятельности преподавателя и студента, определяемой:

- системой межличностных отношений преподавателей и студентов-первокурсников при изучении дисциплин геометро-графического цикла в условиях реализации индивидуальной траектории профессионального становления инженера-строителя;

- совокупностью методических и дидактических приемов и средств по организации образовательного процесса, оптимизирующего геометро-графическую подготов-

ку инженеров-строителей на основе планомерного развития предметного, символического, знакового и образного мышлений, а также креативности.

- комплексом методических приемов эффективного управления многофакторными компонентами мотивации, как элементов гуманизации образовательного процесса, определяемой взаимообусловленностью выбора профессиональной направленности и уровня мотивации будущих специалистов к изучению геометро-графических дисциплин.

Рассматриваемая нами целостная комплексная и многоуровневая проблема интенсификации образовательного процесса в геометро-графических дисциплинах по подготовке инженеров-строителей в условиях реализации индивидуальной траектории будет не полной, если не проводить исследования теории и методики формирования педагогических способов и приемов развития пространственного и речевого мышлений, как важнейших интеллектуальных составляющих инженерно-конструкторского мышления и как факторов ускорения развития процессов эксте-риоризации и интериоризации.

Вторая глава «Развитие пространственного и речевого мышлений в дисциплинах геометро-графического цикла в их интегративной совокупности»

Анализ публикаций в области развития пространственного мышления (С.Л.Рубинштейн, ИЛ.Лернер, Н.К.Индик, Н.П.Линькова, Б.Ф.Ломов, Л.Вайткунене, К.Д.Мдивани, Г.А.Владимирский, С.Б.Верченко, И.С.Якиманская, Ю.З.Гильбух, Б.М.Ребус, Е.Н.Кабанова-Меллер, П.В.Кирилюк, Л.С.Коршунова, Л.А.Минасян, Н.Ф.Четверухин, М.П.Титов и др.) позволил выявить психолого-педагогические условия для его эффективного развития, активизации мыслительной деятельности в учебном процессе и сформулировать теоретико-методологические основы оптимизации процесса формирования знаний, умений и навыков в геометро-графических дисциплинах.

Анализ содержания геометро-графической грамотности, способности к полноценному извлечению смыслового значения воспринимаемой информации, компетентности в области решения проблем средствами начертательной геометрии и инженерной графики показал, что они характеризуются несколькими группами умений. Эти умения связаны с переработкой учебной информации, с полнотой рассуждений и их аргументацией; с решением проблем в процессе коммуникативного взаимодействия. Достижение основных целей обучения в дисциплинах геометро-графического цикла (развитие логического мышления обучающихся, формирование их пространственных представлений) достигается развитием необходимых умений, формирующих способности к индуктивному и дедуктивному рассуждениям. Тенденции развития современного геометро-графического образования требуют включения указанных умений в процесс формирования осознанной саморегуляции учебно-познавательной деятельности для дальнейшего использования их в качестве средства управления этим процессом. Без сомнения, значительный вклад в решение проблем оптимизации образовательного процесса в геометро-графических дисциплинах высшей школы внесли: О.ВАнякина, АЛ.Блаус, А.Д.Ботвинников, В.Г.Буров, И.А.Володарская, Г.Ф.Горшков, Л.П.Григоревская, Ж.Ж.Есмуханова, Г.С.Иванов, Д.В.Карева, И.Б. Кордонская, З.И.Крапивин, И.И.Котов, О.В.Мезенева, Л.А.Найниш, Н.Н.Рыжов, Л.Н.Сайгак, А.В.Савицкая, Р.И.Таранова, О.П.Шабанова, В.И.Якунин, и др.

Научно-теоретические рекомендации по повышению качества методик преподавания указанных дисциплин для развития процесса пространственного мышления наиболее часто используют задачи с графическим условием, предполагающим и их

графическое решение. В этом случае мышление совершается в форме образов, выполняющих функцию речи, поскольку их чувственное содержание выполняет в мышлении роль носителя смыслового значения. Это является причиной затруднений, испытываемых студентами в построении объяснения логического хода решения очень многими студентами, даже в случае если задачу он решили верно. Студентам сложно формулировать предложения, содержащие новые для них слова и понятия, полноценность извлекаемого смысла которых ими не до конца усвоена, что обуславливает низкий уровень сформированное™ категориально-понятийного аппарата.

Учебная задача и заключающиеся в ней целевые представления регулируют протекание мыслительного процесса, который является опосредованным, то есть включающим в свою структуру знак или слово - основных средств управления мыслительными процессами. В проблеме образования понятий вообще и понятий геометро-графического содержания, в частности, таким знаком является слово, выступающее в роли средства образования понятий и являющееся позже его символом. Только изучение функционального употребления слова и его развития, а также его многообразных и качественно различных, но связанных между собой форм применения на разных этапах обучения является способом изучения процесса образования геометро-графических понятий, включающих в свою структуру не только пространственные, но и вербальные компоненты.

В нашем исследовании проведены теоретико-методологические обоснования процесса разработки, проведения и анализа психолого-педагогических экспериментов, исследующих зависимость между восприятием смыслового значения геометро-графических изображений на ортогональных чертежах, и извлечением полноценного смыслового значения из текстовой информации, описывающей эти изображения. Результаты экспериментов позволяют рассматривать процессы восприятия геометро-графической информации и извлечения смыслового значения текста как два взаимозависимых и взаимодополняющих процесса. Процесс восприятия геометро-графической информации сопровождается развитием пространственного мышления и пространственного воображения. Извлечение смыслового значения текстовой информации ведёт к развитию речевого мышления, которое, в свою очередь, является мощным стимулятором в развитии пространственного мышления.

Нами экспериментально показано, что причиной некачественного усвоения учебной информации геометро-графического типа является отсутствие преемственности понятийных систем разных поколений. В связи с произошедшими серьезными изменениями в школьной педагогической системе, а так же эволюционным развитием науки и техники у вчерашних школьников появились новые формы мышления, новые формы речи, изменился понятийный аппарат. И это является причиной неадекватности восприятия студентами структуры текста учебников по начертательной геометрии и инженерной графике, оперирующего терминами и понятиями, которые не были включены в предыдущие этапы обучения. В нашей работе показано, что формы восприятия графической информации и умение выделить смысловое значение воспринятого зависят от различных компонентов, в том числе - и от индивидуальных особенностей обучающихся. Исследования, проводимые в области словесного описания воспринимаемой графической информации, выявили множество проблем. Например, речь будущих специалистов технического профиля отличается несвязностью и косноязычием; у многих студентов необходимость формулировать предложения, связанные с описанием графики вызывает большие затруднения, свидетельствующие о низком уровне сформированности понятий в рассматриваемой области.

Речью является сам процесс словесного общения, который осуществляется в форме сообщения, указания, вопроса, приказания. Для того чтобы передать в речи какую-либо информацию, необходимо не только подобрать соответствующие слова, имеющие определенное значение, но и конкретизировать их. Известно, что любое слово является обобщением, поэтому в речи оно выступает в качестве понятия определенного смысла. Достигается это благодаря введению слова в определенный контекст. Поисковые, учебные, формирующие, и констатирующие эксперименты позволили нам выявить наиболее эффективные способы развития понятийного содержания мышления при изучении геометро-графических дисциплин.

Нами разработаны комплекты заданий различной направленности и разнопланового содержания, активизирующие мыслительный процесс, в котором смысловое значение предмета вместе с присущими ему специфическими качествами облекается в слово и формируется в речевое мышление:

- комплект анкет для выявления уровня развития словесно-логических компонентов речевого мышления студентов на начальном этапе обучения геометро-графическим дисциплинам;

- геометро-графические диктанты по построению графической интерпретации этапов решения задач по устным указаниям преподавателя;

- задания с пошаговым текстовым описанием студентами поэтапно воспроизводимого преподавателем на доске хода решения геометро-графических задач;

- комплект тестовых заданий, в которых органически сочетаются структуры геометро-графической и текстовой информации, способствующей оптимизации формирования пространственного и речевого мышлений;

- геометро-графические диктанты, с графическим условием задач, в том числе и не рассматриваемых в теоретической части курса, и диктовкой студентам текста их поэтапного решения до момента определения ими графического решения;

- комплект геометро-графических задач с поэтапным графическим воспроизведением процесса решения на доске без пояснений и таким же поэтапным текстовым описанием их студентами;

- лекции с выведенными на первый план смысловыми аспектами формируемого действия и вынесенными в диалог неосознаваемых и не всегда формализуемых студентами способов выявления смысловых компонентов в структуре усваиваемого знания; усиленными конструктивной функцией смысла воспринимаемых понятий, содержащих элементы графики, которые обуславливают качественную перестройку позиции студентов по отношению к выполняемым действиям и направленности речевой интерпретации: от - объяснить, чтобы понять, к - объяснить, чтобы тебя поняли.

Многочисленные эксперименты в области учебного процесса послужили основой формулирования теоретико-методологических концепций построения образовательной модели, активизирующей развитие пространственного и речевого мышлений, которые, в свою очередь, способствуют оптимизации процесса формирования категориально-понятийной системы и тезауруса обучающихся. Формулирование условия задачи обуславливает направление анализа и в процессе решения задачи осуществляется непрерывная взаимосвязь между словесным конструктом условия задачи и процессом ее анализом. Эта взаимосвязь является частным выражением связи мышления с речью и языком, как фиксированной системой анализа и обобщения. Основным критерием освоенности учебного материала для большинства студентов является развитие способности строить самостоятельно графическое изображение

в соответствии с его пошаговым речевым инструктажем и пересказывать учебный материал своими словами. Объяснение, как в самых простых его формах, так и в более сложных предполагает акты понимания. Уяснение найденного содержания знания определяется подобными актами понимания, то есть процессами смыслопола-гания и конструирования рациональных схем усвоения понятых значений.

Область предметных знаний учебной дисциплины включает общие структурные компоненты, каждый из которых, с точки зрения логики характеризуется определенным строением и выражается в универсальных логических формах знаний: понятиях, суждениях, умозаключениях. Графическая информация формирует умение соотносить образ предмета с самим предметом, воссоздавать образ, описывать его смысловое значение в трансформации от объемного изобразительного знака к плоскому изобразительному знаку, к условно-графическому и словесному знаку. Слово и соотнесенный с ним графический символ, выступают в роли средства образования понятий геометро-графического типа и затем становятся его символом.

Коммуникационная функция речи предъявляет определенные требования к высказываемым мыслям, суждениям и ее формирование является важным в подготовке инженеров-строителей, что обусловлено спецификой их будущей профессиональной деятельности. Во внутренней речи слово наполняется смыслом в большей степени, чем во внешней речи. Внутреннюю речь следует рассматривать как особый внутренний план речевого мышления, который отождествляет мысль и слово. Процесс перехода от внутренней речи к внешней (экстериоризация) представляет собой переструктурирование речи, преобразование смыслового и звукового строя внутренней речи в другие формы, соответствующие внешней речи. Процесс экстериоризации - это объективизация мысли или преобразование мысли в социально воспроизводимую форму. В своих исследованиях мы пришли к выводу, что проблема экстериоризации частично содержится в процессе формирования речи и речевого мышления. Выявлены причины, затрудняющие полноценное извлечение смыслового значения студентами лекционной речи преподавателя и текста учебно-методической литературы. Концептуальная направленность устранения этих причин послужила основой для построения теоретических предпосылок структурирования текста лекций, учебных и методических пособий, автоматизированных обучающих систем и электронных учебников.

Целенаправленное совершенствование в образовательном процессе геометро-графических дисциплин профессиональных качеств будущих специалистов технического профиля (инженеров-строителей) мы рассматриваем как процесс, направленный на подготовку квалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, обладающего устойчивыми компонентами творческого, неординарного стиля мышления, способного к эффективной профессиональной деятельности, к систематическому обновлению знаний и коммуникативным отношениям. Моделирование соответствующего образовательного процесса производится в рамках теории деятельности и личностного подхода.

Третья глава «Деятельностный и личностный подходы как методологические принципы моделирования образовательного процесса геометро-графической подготовки инженеров строителей».

Методология высшего профессионального образования базируется на концепции системно-деятельностного подхода. Системный подход исключает односторонние аналитические, линейно-причинные методы исследования. Основной акцент этого подхода направлен на: целостность интегрированных качеств объекта, их

происхождение; выявление связей и взаимоотношений, как в самом изучаемом объекте, так и его связей и взаимоотношений с окружающей средой.

Психологическая теория деятельности была разработана еще в советский период. Развитие её связано с именами выдающихся психологов и педагогов, таких как И.А.Володарская, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, И.И.Ильясов, О.Я.Кабанова, И.П.Калошина, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, П.И.Пидкасистый, А.И.Подольский, З.А.Решетова, С.Л.Рубинштейн, Н.Г. Салмина, В.П.Сохина, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков, Т.И.Шамова, А.В .Хуторской, ГЛ.Щедровицкий, Г.И.Щукина и др.

Жизнедеятельность человека, как и любая другая деятельность, имеет свой предмет, продукт, средства и действия. Предметом жизнедеятельности является окружающий мир, природа и общество и сам человек. Средствами жизнедеятельности можно считать психические и физиологические ресурсы индивида, включая техническое оснащение, соответствующее исторической эпохе его жизни. Специфические особенности человеческой деятельности достаточно глубоко и всесторонне изучены В.Г.Афанасьевым, М.С.Каганом, Э.С.Маркаряном, А.А.Чунаевым и др.

Основным результатом учебной деятельности является формирование у будущего специалиста теоретического и профессионального мышления. От степени сформи-рованности теоретического мышления, зависит характер приобретаемых в дальнейшем знаний. Формирование теоретического мышления требует специальных педагогических приемов и способов моделирования учебной деятельности. Особую сложность представляет обучение самостоятельному отбору содержательного материала, подлежащего усвоению. В этом случае необходим некоторый объем знаний психологического и логико-методологического характера, знаний об учебной деятельности и обобщенных характеристиках предмета, подлежащего усвоению. Важной частью работы по формированию умственных действий у студентов является содержательный анализ материала с целью выделения таких инвариантов в конкретной области знаний, которые позволяют значительно уменьшить объем подлежащей усвоению информации.

Как показывают социологические исследования в области учебного процесса, особенно при подготовке инженерных кадров, большое внимание уделяется предметным знаниям, тогда как причины ошибок при решении учебных и профессиональных задач кроются в области недостаточной логической подготовки и неумении планировать и контролировать свою деятельность. Это связано с тем, что выделенные аспекты деятельности в качестве учебной задачи специально не ставятся, в связи с этим профессиональные знания имеют низкие качественные характеристики. Поэтому приемы умственной деятельности как самостоятельные единицы учебной деятельности являются необходимой составляющей учебного процесса для обеспечения одновременного накопления профессиональных знаний и овладения приемами оперирования ими.

На характер взаимодействия элементов психической деятельности и поведения влияет внешний фактор, который придает психическому процессу упорядоченность и целенаправленность. Речь идет о понимании личностью того, какое действие подлежит выполнению, понимании, которое предшествует действию, ориентирует на выполнение определенных операций. Своеобразие мыслительного процесса определяется тем, что происходит в подготовительный период действия. Установка, как мотивационная составляющая, опосредованно регулирует процесс протекания действия, оставаясь неосознанной. При наличии потребности и условий ее реализа-

ции в субъекте зарождается то состояние, которое является готовностью к выполнению действия, и которое можно охарактеризовать как установку к совершению определенной деятельности. В связи с этим, установка относится к категории действия. Действие - это не реакция организма, а акция индивида. Поэтому действие изначально связано с категорией личности.

К важнейшим задачам любой дисциплины относятся: обеспечение реального вклада в методологическую, теоретическую, технологическую подготовку выпускника к дальнейшему образованию и профессиональной деятельности; целостное и направленное формирование потребностей и умений практического использования научного содержания дисциплины; развитие мотивации к дальнейшей образовательной деятельности, развитие интегрального мышления и интеллекта на основе целостного подхода к образованию. Одной из составляющих процесса формирования геометро-графической культуры будущих инженеров-строителей является развитие пространственного мышления, которое позволяет ярче и нагляднее воспринимать окружающий мир, добиваться успехов в его познании, быстрее овладевать разнообразными видами инженерно-технической деятельности. Свободное оперирование пространственными образами является базовым умением, объединяющим различные виды учебной и инженерно-конструкторской деятельности. Это умение, подлежащее формированию в геометро-графических дисциплинах, развивается во внешней (материализованной) деятельности, переходящей во внутренний план.

Внешняя деятельность является исходной и главной формой деятельности; внутренняя психическая деятельность является производной от внешней деятельности. Внешняя, материальная составляющая действия играет первостепенную роль в формировании внутренней психической деятельности и, следовательно, любое воздействие на внешнюю часть деятельности имеет влияние на её внутреннюю составляющую часть. Планирование внешней материальной деятельности позволяет осуществлять целенаправленное управление внутренней психической деятельностью. Внутренняя психическая деятельность непрерывно включает в себя элементы внешней деятельности, а внешняя практическая, включает элементы внутренней психической деятельности.

На основе анализа результатов проводимых нами исследований в области усвоения геометро-графической информации, выработана совокупность направлений изучения условий, в которых формируются и протекают процессы внутренней психической деятельности, а также причин, обуславливающих её зависимость от внешней деятельности. Выявление факторов влияния на внутреннюю, психическую деятельность создает возможность прогнозировать экспериментальные исследования мотивов зарождения процессов самоуправления внутренней психической деятельностью студентами в учебном процессе.

Наиболее важным направлением развития субъекта является интериоризация -перевод форм внешней материально-чувственной деятельности во внутренний план. Анализ образовательного процесса приводит к выводу о необходимости разделения содержания образования на два компонента: внешний и внутренний. Внешнее содержание образования обеспечивается образовательной средой, в которой происходит развитие личности. Внутреннее содержание образования обучающегося отражает свойства образовывающейся личности. Внутреннее содержание никогда не является простым отражением внешнего, вследствие его развития на основе личного опыта будущего специалиста и в результате его образовательной деятельности. Освоение внешнего содержания образования, органично сочетающееся с деятельностью по

формированию внутреннего образовательного содержания обучающегося, подлежит формированию в учебной деятельности, посредством воздействия комплексной системы педагогических способов и приемов.

Нами проведен анализ психических процессов познавательной деятельности будущих специалистов строительных специальностей при усвоении ими геометро-графической информации, С позиции теории деятельности предметом педагогической психологии является психически управляемая деятельность. Недопустимо исключение из исследования одного из важнейших этапов формирования понятий -этапа интериоризации, сущность которого заключается в трансформировании внешней формы деятельности во внутреннюю психическую деятельность. Основное преобразование действия связано с его формой. Как известно, исходной формой действия является материальная или материализованная форма, которая трансформируется сначала в перцептивную, а затем во внешнеречевую. Во 2-ой главе нами выявлены наиболее комфортные условия оптимизации процесса развития речевого мышления и его непосредственного влияния на формирование пространственных представлений. Развитие речевого мышления способствует ускорению развития процессов экстериоризации и интериоризации - заключительных этапов формирования понятий.

Анализ психолого-педагогических публикаций и наши исследования позволили выявить причины, вызывающие наибольшее затруднение восприятия учебного материала студентами в геометро-графических дисциплинах и снижения уровня мотивации его усвоения. К ним относятся:

- слабая базовая (школьная) подготовка студентов по черчению и геометрии, не достаточно развитое пространственное образное и логическое мышление, пространственное воображение;

- отсутствие прошлого опыта изучения начертательной геометрии и инженерной графики, что обуславливает несформированность тезауруса и понятийно-категориального аппарата;

- низкая адаптация (саморегуляция) вчерашних школьников к требованиям образовательного процесса на первом курсе высшего учебного заведения, что приводит к сужению спектра проявления гибкости и психологической неустойчивости, замедлению восприятия и переработки поступающей извне учебной информации. Это приводит к повышению тревожности, снижению самооценки, усилению интроверсии, возникновению неврозов, снижению продуктивного стиля мышления;

- систематическое сокращение количества аудиторных часов, отводимых на изучение курсов геометро-графических дисциплин, при сохраняющемся объёме знаний подлежащих усвоению, которые регламентированы Государственными образовательными стандартами. Интенсивный рост объема знаний противопоставляется ограниченности физиологических возможностей восприятия потока информации студентами;

- отсутствие у преподавателей общетехнических и специальных дисциплин, имеющих инженерное образование, готовности к гуманизации образовательного процесса и базовой педагогической и психологической подготовки, что является препятствием построения путей оптимизации образовательного процесса;

- очень низкая мотивация студентов к изучению начертательной геометрии и инженерной графики, обусловленная невостребованностью в обозримом будущем пространственно-образного, инженерно-конструкторского и логического мышления, развитие которых происходит в рассматриваемом учебном процессе;

- наличие у студентов различных типов мышления (предметного, символического, знакового, образного) и отсутствие достаточно разработанных педагогических и методических способов и приёмов преобразования геометро-графической информации в соответствии с индивидуальными типами мышления студентов;

- организация действия во времени объединяет в характеристике поведения индивида зависимость от предшествующего состояния и прогностическую ориентацию. Так как установка к действию по восприятию условия задач геометро-графического содержания, как правило, в традиционном обучении не формируется, то замедляется выработка внешнеречевых действий, присущих четвертому этапу формирования понятий, реализующего возможность воспроизведения в речевой интерпретации всех признаков по памяти;

- низкий уровень речевого мышления (одного из важных компонентов инженерно-конструкторского мышления) у вчерашних школьников, и высокая корреляционная зависимость процесса развития пространственного мышления и пространственного воображения с процессом речевого мышления;

- отсутствие теоретических и методологических разработок в области развития речевого мышления будущих специалистов технического профиля (инженеров-строителей) при обучении дисциплинам геометро-графического цикла.

На основе теоретического анализа научных публикаций и результатов проведенных экспериментов нами разработана комплексная теоретико-методологическая система формирования и совершенствования профессионально-значимых качеств будущих специалистов технического профиля (инженеров-строителей) в геометро-графических дисциплинах, определяющая концептуальную направленность по устранению причин низкокачественного усвоения учебной информации:

1. Теоретико-методологические основы конструирования учебной информации геометро-графического содержания, включающих элементы знаний, умений и навыков, полученные обучающимися в прошлом опыте, что способствует повышению эффективности подготовки специалистов технического профиля (на примере строительных специальностей).

2. Педагогические и методические приемы формирования наиболее комфортных условий усвоения учебных действий студентами во внешней практической деятельности с целью переноса этих действий в процессе интериоризации во внутренний план.

3. Методические способы и средства введения в учебный процесс психолого-педагогических компонентов дифференцированного обучения студентов с различными индивидуальными психофизиологическими особенностями.

4. Педагогические способы выявления в контрольных точках учебного процесса условий формирования положительного эмоционального фона с целью повышения уровня мотивации будущих специалистов, основанные на теории гуманизации образования.

5. Теоретико-методические основы моделирования педагогических условий при усвоении геометро-графической информации, в которых происходит обучение студентов управлять своей учебной деятельностью и внутренней психической деятельностью, активизируя процесс переноса внешних материальных действий во внутренний план.

6. Педагогические способы и средства, повышающие эффективность моделируемой комплексной системы дидактического обеспечения курсов геометро-графических дисциплин.

7. Комплекс методических средств выявления воздействия дидактического обеспечения геометро-графических дисциплин на мотивационный уровень обучающихся.

Четвертая глава «Экспериментальное обоснование эффективности гуманизации геометро-графической подготовки инженеров-строителей».

Проведены педагогические опытно-экспериментальные исследования, представлены результаты и рекомендации по внедрению элементов гуманизации в образовательный процесс геометро-графических дисциплин по подготовке специалистов технического профиля (на примере инженеров-строителей). Проведение опытно-экспериментального исследования было направлено на практическую проверку научной гипотезы. В ходе опытно-экспериментального обучения использовались методы педагогического исследования: наблюдение, интервьюирование, беседы, тестирование, анкетирование.

Проверка достоверности полученных результатов базируется на различных методах обработки данных, предложенных: Е.В.Столяренко, М.Р.Ефимовой, О.И.Ганченко, Л.Б.Ительсоном, А.А.Кыверялг, А.К.Митропольским, Д.А.Новиковым, Ю.П.Павловым, Е.В.Петровой и др., а также на методах математической статистики и результатах математической обработки данных в табличном процессоре Excel и пакете статистического анализа Statistica 6.0.

Математической моделью определенных инвариантных отношений между изменяющимися величинами педагогического процесса является функциональная зависимость, которая была построена между статистическими характеристиками исследуемых случайных величин, полученных в результате проведения педагогического эксперимента. Задача состояла в определении функции, выявляющей связи между случайными величинами (пространственное мышление, речевое мышление, уровень знаний в области геометро-графических дисциплин). В первом приближении изменение величины (скачок) можно описать уравнением 2-ой степени: Z = а + Ьх + сх2, которое устанавливает связь между качеством усвоенного материала и уровнем развития пространственного и речевого мышлений. На практике для предотвращения разброса фактических значений по обе стороны теоретической кривой значение отклонений возводят в квадрат, а затем суммируют. В этом случае критерий требуемой точности теоретической модели выглядит следующим образом: ^(г-г^'тт- Требование наименьших квадратов, позволяет получить систему уравнений, определяющих коэффициенты, при которых выведенная функция определяет значения х, наиболее близкие к критическим.

Г£г = а+»5>+с5>»;

I Ех'г-вЕх'+^у =«£*♦.

Решение определяет значения, при которых система приобретает вид:

("257 = а + Ы28.75 + с232.76;

462.02 = о128.75 + 6232.76+ с426.60;

L830.69 = а232.76 + 6426.60 + с752.94, откуда - а =3,59; 6= -0,98; с =0,55.

Исходное уравнение будет иметь вид: 2 =3.59-0.98д: + 0.55х2.

Сравнивая его решение с результатами эксперимента, получаем: 3.59; 3.52; 3.58 -соответствуют средним значениям результатов эксперимента. Из подсчета относительной ошибки (теоретическое значение минус фактическое значение: 0.3%;3.4%;0.5%), погрешность вычислений мала, поэтому наша математическая модель с большой вероятностью описывает исследуемый процесс.

С целью выявления степени влияния пространственного и речевого мышлений на качество усваиваемого учебного материала построена математическая модель учебного процесса, в которой используются результаты последнего этапного контроля по 1 критерию и начального значения х на уровне этого контроля по 2 критерию (2 критерий - уровень развития пространственного и речевого мышлений). Получаем: ¿иг,.= 29.25 = 2>; Хтх,2=11.99 = 2У ; ^Гт*,3 =4.95 = ][У ; ][>/ = 2.06 = 2>4. 1 группа - 4.25; 2 группа - 4.42; 3 группа - 3.5. Для удобства эти значения разделим на 10 и подставим значения в систему уравнений, получим: Г 293 = о + 629.25 + с\ 1.99;

■< 119.49 = «29.25 + 611.99+с4.95;

[_49.17 = д11.99 + 64.95 + с2.06, откуда- а = 0,02; Ь= 17,37; с =-17,95. Тогда математическая модель ожидания оценок согласно полученным коэффициентам будет: 1 = 0.02-17.37х -17.95л:2. Из подсчета относительной ошибки (теоретическое значение - фактическое значение: 1.9%; 1.9%; 1.8%), погрешность вычислений мала, поэтому можно утверждать, что математическая модель очень точно описывает учебный процесс.

Формула выявляет качественную зависимость между оценкой студента и ростом уровня развития его пространственного и речевого мышлений. Коэффициент а -это та часть оценки, которая не зависит от уровня развития пространственного и речевого мышлений, (а = 0.02, то есть очень маленькая величина). Оценка по геометро-графическим дисциплинам действительно зависит от уровня развития пространственного и речевого мышлений студентов, все остальные факторы будут иметь гораздо меньшее влияние на оценку. Коэффициент Ь - устанавливает степень пропорциональности между уровнем развития пространственного и речевого мышлений и полученными результатами, то есть показывает, в какой мере увеличится результат при увеличении значения х (при увеличении значения х на 0.1 оценка возрастет на 0.1). Во 2-м случае, когда роль влияния уровня развития пространственного и речевого мышлений возросла (этапный контроль в конце семестра), увеличение х на 0.1 единицы измерения дает возрастание оценки 2 на 0.3 (сравним с первым случаем - 0.3:0.1 = 3), то есть значимость исследуемого фактора возросла в 3! раза. Это подтверждение гипотезы о том, что для успешного усвоения учебного материала в геометро-графических дисциплинах является необходимым развитие пространственного и речевого мышлений. Для характеристики изменяющихся статистических величин мы использовали дисперсию. Поэтому рассматривали влияние уровня развития пространственного и речевого мышлений на оценку величины коэффициента ранговой корреляции г, Спирмена: г =4®1, где, г, определяет степень влияния

** ах

пространственного и речевого мышлений на общий результат учебного процесса.

, "Е^-ХУ!* =0,6;

Изменение величины оценки в экспериментальном обучении зависит на 60% от уровня развития пространственного и речевого мышлений. Выявление зависимости качества усваиваемого студентами учебного геометро-графического материала от уровня развития пространственного и речевого мышлений производится построением математической модели учебного процесса, определяющей инвариантные зависимости между изменениями воздействующих на него факторов и возникающими при этом изменениями самого изучаемого явления. Показано, что между исследуемыми величинами существует функциональная зависимость непрерывного характера.

С помощью статистического анализа, выполненного в пакете Ля/г^гся 6.0. показана высокая корреляционная связь между такими качествами характера обучающихся как: прагматичность, решительность, целеустремлённость самостоятельность в принятии решений и др. и результатами учебной деятельности; выявлена эффективность предложенных методических рекомендаций, учитывающих особенности проявления характера, по управлению образовательным процессом.

Анализ обработки результатов эксперимента показал, что в традиционном образовательном процессе геометро-графической подготовки инженеров, не гарантируется формирование логико-понятийного аппарата студентов, следовательно, решение ими задач производится без понимания глубинной сути этапов решения. В предложенной авторской модели образовательного процесса подтверждена возможность и необходимость формирования профессионально важных личностных качеств, необходимых для успешного осуществления учебной и профессиональной геометро-графической деятельности.

В экспериментальных исследованиях подтверждена необходимость создания специальной гуманизированной профессионально-ориентированной среды и психолого-педагогических условий эффективного функционирования педагогической системы обеспечения геометро-графической подготовки будущих инженеров. Показано, что студенты, у которых сформированы выделенные в процессе диссертационного исследования профессионально важные качества личности, обладают более высокой учебно-профессиональной компетентностью в области геометро-графической грамотности.

Заключение. В диссертации обобщаются результаты проведенных исследований, подводятся итоги, обозначаются перспективные направления дальнейшего исследования, формулируются выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту. Сформулированы выводы и основные результаты:

1. В современных условиях при воспроизводстве интеллектуальных ресурсов, становлении личности в социуме, развитии и полноценной самореализации ее творческого потенциала, одним из важнейших факторов становится гуманизация образовательного процесса в дисциплинах геометро-графического цикла, способствующая достижению качественного образовательного результата будущих инженеров-строителей и оказывающая значительное влияние на его подготовку к профессиональной деятельности.

2. Показано, что выявление психофизиологических особенностей обучающихся: способностей, общего и интеллектуального развития, интересов, мотивов, черт характера, темперамента, работоспособности, самосознания и т. п. - способствуют построению оптимальной модели управления учебной деятельностью в условиях массового обучения в высшей технической школе.

3. Разработаны теоретико-методологические подходы по интенсификации процесса изучения дисциплин геометро-графического цикла, основанные на реализации в решении задач оригинальных приёмов развития мыслительной деятельности и элементов предшествующего опыта, что способствует поэтапному восприятию геометро-графической информации на более высоком уровне и в более короткие отрезки времени.

4. Выявлена и теоретически обоснована корреляционная связь между уровнем развития речевого мышления и уровнем сформированное™ геометро-графических понятий при подготовке специалистов технического профиля (инженеров-строителей) в вузе.

5. Теоретически и методологически обосновано взаимное влияние пространственного и речевого мышлений и их связь с будущей профессиональной деятельностью инженеров-строителей при изучении геометро-графических дисциплин.

6. Разработана и теоретически обоснована концептуальная модель организационно-педагогического и методического обеспечения геометро-графической подготовки студентов технического вуза, способствующая оптимизации образовательного процесса.

7. Теоретически обоснована значимость компонентов информационно-методологической компетенции инженера-строителя, заключающаяся в глубоком понимании им мыслительных процессов: форм, видов, типов (предметного, символического, знакового, образного мышлений), стадий мышления и особенностей восприятия и понимания геометро-графической информации; разработана педагогическая модель управления развитием мыслительных процессов обучающихся в геометро-графических дисциплинах.

8. Экспериментально доказана необходимость и достаточность сформулированных в гипотезе условий.

Авторские рабочие программы по курсам геометро-графических дисциплин

1. Рабочая программа дисциплины «Графика» для студентов специальности «Технология и предпринимательство».

2. Рабочая программа дисциплины «Начертательная геометрия, черчение и машинная графика» для студентов специальностей «Промышленное и гражданское строительство» и «Экспертиза и управление недвижимостью».

3. Рабочая программа дисциплины «Начертательная геометрия. Инженерная графика» для студентов специальностей «Промышленное и гражданское строительство», «Экспертиза и управление недвижимостью», «Городское строительство и хозяйство».

4. Рабочая программа дисциплины «Строительное черчение» для студентов специальностей «Промышленное и гражданское строительство» и «Экспертиза и управление недвижимостью».

5. Рабочая программа дисциплины «Инженерная графика» для студентов специальности «Профессиональное обучение» специализация «Вычислительная техника и компьютерные технологии».

6. Рабочая программа дисциплины «Трехмерное геометрическое моделирование» для студентов специальности «Профессиональное обучение» специализаций «Вычислительная техника и компьютерные технологии» и «Информатика».

7. Рабочая программа дисциплины «Инженерная графика» для студентов специальности «Информационные системы и технологии».

8. Рабочая программа дисциплины «Начертательная геометрия. Инженерная графика» для студентов специальности « Садово-парковое и ландшафтное строительство».

По теме диссертационного исследования опубликовано 149 работ общим объемом (235 п.л.). Основными среди них являются:

Монографии, научные статьи, учебные пособия, тезисы докладов по теме диссертационного исследования

1. Иващенко, Г.А. Основы гуманизации графической подготовки специалистов технического профиля: Монография / Г.А. Иващенко. - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2009.-256 с. (16 п.л.).

2. Иващенко, Г.А. Исследование возможностей реализации гуманистического подхода в моделировании процесса обучения графическим дисциплинам специалистов технического профиля/ Г.А. Иващенко, Л.Б. Григоревский // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2008 №3. С. 94 -103 (0,75 п.л.) Авторский вклад 80%.

3. Иващенко, Г.А. Учебник и его роль в геометро-графической подготовке студентов технических специальностей вузов / Г.А.Иващенко, Л.А. Кульгина // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2008 №12. С. 18 - 28. (0,75 п.л.) Авторский вклад 80%.

4. Иващенко, Г.А. Готовность преподавателя вуза к гуманизации преподавания общетехнических и специальных дисциплин / Г.А. Иващенко, Т.И. Блинова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - Волгоград, Изд-во: ВГПУ 2008, №9 (33). С. 96 - 100. (0,45 п.л.) Авторский вклад 50%.

5. Иващенко, Г.А. Гуманизация геометро-графической подготовки специалистов технического профиля / Г.А. Иващенко, Т.И. Блинова // Известия Уральского государственного университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. - Екатеринбург, Изд-во: УрГУ. Выпуск 25-26. 2009, №62. С. 113 - 117. (0,5 п.л.) Авторский вклад 80%.

6. Иващенко Г.А. Развитие пространственного и речевого мышления в процессе графической подготовки инженеров // Казанский педагогический журнал. - Казань: Институт педагогики и профессионального образования, 2008, №10. С. 24 - 30. (0,7 п.л.),

7. Иващенко, Г.А. Математическая модель организации обучения инженеров-строителей сквозному курсовому проектированию с учетом компетентност-ного подхода / Г.А. Иващенко, Л.А. Кульгина, А.Н. Ростовцев // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2008 №11. С. 22 - 34. (0,82 п.л.) Авторский вклад 40%.

8. Иващенко, Г.А. Формирование профессионально-значимых качеств личности будущего инженера в геометро-графических дисциплинах / Г.А. Иващенко // Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской академии образования. - Екатеринбург: Изд-во УРО РАО, 2009 №3. С. 41 - 48. (0,65 п.л.).

9. Иващенко, Г.А. Парадоксы восприятия учебной информации в образовательных дисциплинах графического цикла / Г.А. Иващенко // Проблемы учебного процесса в инновационных школах. Вып. 10: Сб. науч. тр. / Под. Ред. О.В.Кузьмина. -Иркутск: Иркут. ун-т, 2005. -257 с. С. 24-31. (0,44 п.л.).

10. Иващенко, Г.А. Правила выполнения архитектурно-строительных чертежей / Г.А. Иващенко, Ж.В. Зыкова, Е.В. Мещерякова /Учебное пособие / Рекомендовано учебно-методическим объединением вузов РФ по образованию в области строительства в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по направлению 653500 «Строительство» - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2006. (10.44 п.л.). Авторский вклад 80%.

11. Иващенко, Г.А. Правила выполнения видов. / Г.А. Иващенко [и др.] / Учебное пособие / Допущено УМО вузов РФ по образованию в области транспортных машин и транспортно-технологических комплексов в качестве учебного пособия для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки дипломированных специалистов эксплуатации наземного транспорта и транспортного оборудования. - Братск: ГОУВПО «БрГТУ», 2003. (5.19 п.л.). Авторский вклад 25%.

12. Иващенко, Г.А. Правила выполнения сечений. / Г.А. Иващенко [и др.] / (Учебное пособие)/ Рекомендовано учебно-методическим объединением по образованию в области лесного дела в качестве учебного пособия для студентов вузов лесотехнического профиля, обучающихся по специальности 170400 «Машины и оборудование лесного комплекса» - Братск: ГОУ ВПО «БрГТУ», 2004. -16 с (4.75п.л.) Авторский вклад 40%.

13. Иващенко, Г.А. Начертательная геометрия / Г.А. Иващенко [и др.] / Учебное пособие / Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве учебного пособия - Братск: БрГТУ, 2001. (8.75 п.л.). Авторский вклад 35%.

14. Иващенко, Г.А. Тестовые задания для определения остаточных знаний студентов по дисциплине «Начертательная геометрия. Инженерная графика» направление подготовки (специальности) 290300 «Промышленное и гражданское строительство», 291500 «Экспертиза и управление недвижимостью» / Г.А. Иващенко [и др.] / Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве контрольных заданий по проверке остаточных знаний у студентов специальностей 290300 «Промышленное и гражданское строительство», 291500 «Экспертиза и управление недвижимостью». - Братск: - БрГТУ, 2003. - 58 с. (3.63 п.л.) Авторский вклад 48%.

15. Иващенко, Г.А. Соединения разъемные и неразъемные. (Методическое пособие. Сборник заданий). / Г.А. Иващенко [и др.] / Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве учебного пособия. - Братск: БрГТУ, 2002. -53 с. (3.31п.л) Авторский вклад 48%.

16. Иващенко, Г.А. Тестовые и контрольные задания. Часть 3. Общепрофессиональные дисциплины / Г.А. Иващенко [и др.] / Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего проф. образования для межвузовского использования в качестве тестовых и контрольных заданий / Тестовые и контрольные задания: в 4-х ч. / Под ред. C.B. Белокобыльского / Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2005. - Ч.З. (6.7 п.л.) Авторский вклад 25 %.

17. Иващенко, Г.А. Начертательная геометрия. Инженерная графика. Задачи для подготовки к олимпиаде / Учебное пособие / Г.А. Иващенко [и др.] / Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве учебного пособия для студентов вузов. - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2006. (4.75 п.л.). Авторский вклад 60%.

18. Иващенко, Г.А. Практикум по машиностроительному черчению. Нанесение размеров (Методическое пособие) / Г.А. Иващенко, М.Л. Потапова / Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве учебного пособия для студентов вузов. - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2006. - 80 с. (5.00 п.л.). Авторский вклад 50%.

19. Иващенко, Г.А. Начертательная геометрия: Сборник задач / Г.А, Иващенко [и др.] / Иркутск: Иркутский государственный университет, 1990, (3.69 п.л.) Авторский вклад 35%.

20. Иващенко, Г.А. Начертательная геометрия. Инженерная графика / Г.А. Иващенко, Л.П. Григоревская, З.В. Красношапка / Рабочая тетрадь / Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве учебного пособия для студентов вузов. - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2006. (5,6 п.л.) Авторский вклад 80%.

21. Иващенко, Г.А. Машинная графика. Простановка Размеров. Трехмерное моделирование поверхностей, учеб. пособие / Г.А. Иващенко [и др.] / Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве учебного пособия для студентов специальности 190205 Подъемно-транспортные, строительные, дорожные машины и оборудование. - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2007,- 202 с. (12.6п.л.) Авторский вклад 30%.

22. Иващенко, Г.А. Ускоренное развитие пространственного мышления / Г.А. Иващенко, Ш.Х. Даминов Учебное пособие. - Братск: БрИИ, 5-230 / 02884-5, 1993. -55 с.(3.44 п.л.). Авторский вклад 50%.

23. Иващенко, Г.А. Учебно-методический комплекс дисциплины «Начертательная геометрия. Инженерная графика» для студентов специальностей ПГС, ЭУН / Г.А. Иващенко / (учебное пособие). - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2009 - 189 с. (9.8 п.л.).

24. Иващенко, Г.А. Словесно-логические средства фиксации ортогонального аппарата проецирования/ Г.А. Иващенко, Б.В. Иващенко, Ж.В. Зыкова / (Статья) Труды Братского государственного технического университета. - Братск: БрГТУ, 2000. - С. 78-80. Авторский вклад 50%.

25. Иващенко, Г.А. Проблема гуманизации контрольных мероприятий в графических дисциплинах. Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика / Г.А. Иващенко, И.И. Гребенщикова / Международная межвузовская научно-методическая конференция. Сборник трудов кафедры графических дисциплин. Выпуск 5. - Нижний Новгород: Нижегородский Государственный архитектурно-строительный ун-т, 2000. - 296 с. ISBN 5-87941 -9. С. 256 - 259. (0,2 п.л.) Авторский вклад 70%.

26. Иващенко, Г.А. Исследование мотивационной сферы первокурсников при изучении традиционного курса начертательной геометрии / Г.А. Иващенко, С.М. Сахаровская, Ю.В. Рычкова /(Статья). Совершенствование качества профессионального образования в техническом университете: Материалы региональной научно-методической конференции. - Братск: ГОУ ВПО «БрГТУ». - В 2 ч. - 2003. -Ч. 1 -С.123-125. Авторский вклад 50%.

27. Иващенко, Г.А. Психолого-педагогические аспекты формирования речевой формы мышления в дисциплинах графического цикла / Г.А. Иващенко, Б. В. Иващенко / (Статья) / Совершенствование качества профессионального образования в техническом университете: Материалы региональной научно-методической конференции. - Братск: ГОУ ВПО «БрГТУ». - В 2 ч. - 2003. -Ч. 1 - С.125-127. Авторский вклад 65%.

28. Иващенко, Г.А. Выявление обобщенных закономерностей функционирования и развития познавательной деятельности в дисциплинах графического содержания / Г.А. Иващенко / (Статья) / Совершенствование качества профессионального образования в университете: Материалы всероссийской научно-методической конференции. - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ». - В 2 ч. - 2005. -4.1. - С. 78-82.

29. Иващенко, Г.А. Непрерывность графической подготовки студентов строительных специальностей как элемент образовательной технологии формирования профессиональной компетенции / Г.А. Иващенко, Е.В. Мещерякова / Совершенствование качества профессионального образования в университете: Материалы всероссийской научно-методической конференции - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ». - В 2 ч. -2005. - 4.1. - 398 с. С. 82-87. (0,3 п.л.). Авторский вклад 65%.

30. Иващенко, Г.А. Влияние различных фактов на самостоятельную работу студентов (срс) по дисциплине «Архитектура» / Г.А. Иващенко, JI.A. Кульгина / Совершенствование качества профессионального образования в университете: Материалы всероссийской научно-методической конференции - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ». - В 2 ч. - 2005. - 4.2. - 324 с. С. 245 - 150. (0,3 п.л.). Авторский вклад 50%.

31. Иващенко, Г.А. Совершенствование системы дистанционного обучения в рамках непрерывной графической подготовки студентов строительных специальностей с использованием электронных учебных пособий. (Статья) / Г.А. Иващенко, Л.В. Перетолчина / Совершенствование качества профессионального образования в университете: Материалы всероссийской научно-методической конференции. -Братск: ГОУ ВПО «БрГУ». - В 2 ч. - 2006. - 4.2. - С.37-42. Авторский вклад 70%.

32. Иващенко, Г.А. Роль индивидуальных психофизиологических особенностей в изучении дисциплин графического цикла и профессиональное становление. (Статья) / Г.А. Иващенко, З.В Красношапка / Совершенствование качества профессионального образования в университете: Материалы всероссийской научно-методической конференции. - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ». - В 2 ч. - 2006. - 4.1. - С.91-94. Авторский вклад 75%.

33. Иващенко, Г.А.Вопросы формирования речевого мышления при работе с графической информации. (Статья) / Г.А. Иващенко, Е.В. Лодкина / Совершенствование качества профессионального образования в университете: Материалы всероссийской

научно-методической конференции. - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ». - В 2 Ч.-2006. - 4.2. - С.311-317. Авторский вклад 75%.

34. Иващенко Г.А. Междисциплинарная интеграция как фактор интенсификации курсового проектирования / Г.А. Иващенко, Л.А. Кульгина, Л.В. Перетолчина / Устойчивое развитие городов и новации жилищно - коммунального комплекса: Пятая Международная научно-практическая конференция 4-7 апреля 2007 г. В 2-х тт. Т.1. -М.: МИКХиС, 2007. - 416с. С. С. 287-291. (0,3 п.л.) Авторский вклад 40%.

35. Иващенко, Г.А. Анализ восприятия аксонометрических проекций в процессе развития перцептивного мышления в курсе начертательной геометрии / Г.А. Иващенко [и др.] / Совершенствование форм и методов учебного процесса. Научно-методическая межвузовская конференция - Комсомольский-на-Амуре политехнический ин-тут. - Комсомольск-на-Амуре, 1990г. - 160 с. С. С. 67- 69. (0,2 п.л.). Авторский вклад 50%.

36. Иващенко, Г.А. Анализ аксонометрических проекций как фактор развития пространственного мышления / Г.А. Иващенко [и др.] / Активные методы обучения НГ и ИГ в их органическом сочетании с традиционными. Научно-методическая межвузовская конференция - Ростовский институт железнодорожного транспорта -Ростов-на -Дону 1991. - 82 с. С. 54-57. (0,2 п.л.). Авторский вклад 40%.

37. Иващенко, Г.А. К вопросу индивидуализации процесса обучения курсам графических дисциплин в техническом вузе / Г.А. Иващенко / Инженерная и машинная графика. Научно-методическая всесоюзная конференция - Полтавский строит, ин-тут. -Полтава, 1991. - 120 с. (0,2 п.л.) С. 48-50.

38. Иващенко, Г.А. Разработка и применение дифференциально-диагностических тестов при изучении курса начертательной геометрии / Г.А. Иващенко, В.И. Якунин / Социальные проблемы высшего технического образования в условиях перестройки. Всесоюзная научно-практическая конференция - Уфимский авиационный ин-тут. -Уфа, 1991г. -250 с. С. С. 71-73. (0,2 п.л.) Авторский вклад 50%.

39. Иващенко, Г.А. К вопросу индивидуализации учебного процесса по графическим дисциплинам / Г.А. Иващенко, Ш.Х. Даминов / Художественно-педагогическое образование. Научно-практическая межвузовская конференция - Удмурдский государственный ун-тет. Ижевск, 1995. - 72 с. С.61. (0,2 п.л.) Авторский вклад 50%.

Учебно-методические материалы:

40. Иващенко, Г.А. Методика построения перспективных изображений: Метод, ук. / Г.А. Иващенко, Л.А. Киргизова / Братск: БрИИ, 1991. (2.13 п.л.) Авторский вклад 70%.

41. Иващенко, Г.А. Методика построения теней в ортогональных проекциях: Метод. ук. / Г.А. Иващенко, Л.А. Киргизова Братск: БрИИ, 1992. (1.69 п.л.) Авторский вклад 70%.

42. Иващенко, Г.А. Методика построения теней в перспективе: Метод, ук. / Г.А. Иващенко, Л.А. Киргизова / Братск: БрИИ, 1992. (1.44 п.л.) Авторский вклад 70%.

43. Иващенко, Г.А. Чертежи конструкций и узлов из дерева: Метод, ук. / Г.А. Иващенко, Ш.Х. Даминов / Братск: БрИИ, 1995. (1.5 п.л.) Авторский вклад 70%.

44. Иващенко, Г.А. Чертежи конструкций и узлов из металла: Метод, ук. / Г.А. Иващенко, Ш.Х. Даминов / Братск: БрИИ, 1996. (1.94 п.л.) Авторский вклад 60%.

45. Иващенко, Г.А. Инженерная графика / Г.А. Иващенко, Ш.Х. Даминов, Л.П. Григоревская / Учебное пособие. - Братск: БрИИ, 1997г. - 68 с. (4.25 п.л.). Авторский вклад 50%.

46. Иващенко, Г.А. Чертежи конструкций и узлов из железобетона: Метод, ук. / Г.А. Иващенко, Л.А. Киргизова / Братск: БрИИ, 1997. (0,88 п.л.) Авторский вклад 60%.

47. Иващенко, Г.А. Инженерная графика: Рабочая тетрадь / Г.А, Иващенко / Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2007. (5.6.П.Л.).

Свидетельства о регистрации программ для ЭВМ

48. Иващенко, Г.А. Свидетельство об официальной регистрации программ для ЭВМ № 2002611468 Автоматизированная обучающая система «Начертательная геометрия» (GEO-BOOK v. 1.00) / Г.А. Иващенко, Л.П. Григоревская, A.B. Денеко / Авторский вклад 40 %.

49. Иващенко, Г.А. Свидетельство об официальной регистрации программ для ЭВМ №2005612295 Автоматизированная обучающая система «Начертательная геометрия. Инженерная графика» (GeomForce v. 1.00) / Г.А. Иващенко, A.B. Иващенко / Авторский вклад 60 %.

50. Иващенко, Г.А. Свидетельство об официальной регистрации программ для ЭВМ №2005612296 Электронное учебное пособие «Правила выполнения архитектурно - строительных чертежей» (BuildingForce v. 1.00) / Г.А. Иващенко, A.B. Иващенко / Авторский вклад 60 %.

51. Иващенко, Г.А. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ №2008610405 Автоматизированная обучающая система «Начертательная геометрия. Инженерная графика» (UMKD build v. 1.00) / Г.А. Иващенко, A.B. Ива-

Подп. к печ. 10.07.2009 Объем 2 п.л. Заказ №. 165 Тир 100 экз.

Типография Mill У

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Иващенко, Галина Алексеевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА

Состояние, проблемы и тенденции развития гуманизации геометро-графической подготовки специалистов технического профиля в вузе.

1.1 Реализация гуманистической парадигмы в геометро-графической подготовке инженеров (для строительных специальностей).

1.2 Исследование возможных направлений процесса гуманизации профессиональной подготовки специалистов технического профиля.

1.2.1 Индивидуализация педагогического процесса в геометро-графической подготовке специалистов как элемент гуманизации.

1.2.2 Теоретико-методологические основы управления компонентами мотивационной сферы будущего специалиста.

1.2.3 Построение субъект-субъектных отношений в геометро-графической подготовке специалистов в условиях гуманизации образовательного процесса.

ГЛАВА

Развитие пространственного и речевого мышлений в дисциплинах геометро-графического цикла их интегративной совокупности.

2.1 Формирование теоретико-методологических основ развития речевого мышления в геометро-графических дисциплинах.

2.2 Геометро-графическая подготовка будущих инженеров-строителей - как фактор оптимизации процесса формирования пространственного мышления.

2.3 Формирование речевого мышления в геометро-графических дисциплинах как фактор оптимизации профессиональной подготовки инженеров-строителей.

2.3.1 Теоретико-методологические основы построения конструкта лекционного текста в геометро-графических дисциплинах.

2.3.2 Дидактические свойства и функции текстового наполнения учебно-методической литературы и электронных учебников в геометро-графических дисциплинах.

ГЛАВА

Деятельностный и личностный подходы как методологические принципы моделирования образовательного процесса геометро-графической подготовки инженеров-строителей. 254*

3.1 Деятельностный и личностный подходы как методологические принципы в исследовании педагогических технологий и основа их разработки.

3.2 Личностный аспект деятельности будущих инженеров-строителей в геометро-графических дисциплинах.

3.3 Построение методологической системы формирования профессионально-значимых качеств будущих инженеров-строителей в геометро-графических дисциплинах в условиях деятельностного подхода.

ГЛАВА

Экспериментальное обоснование эффективности гуманизации геометро-графической подготовки инженеров-строителей.

4.1 Определение уровня значимости применения в образовательном процессе геометро-графических дисциплин целостной методологической системы развития пространственного и речевого мышлений.

4.2 Эффективность индивидуализации учебного процесса графической подготовки на основе психолого-педагогического выявления индивидуальных особенностей будущих специалистов.

4.3 Результаты применения в учебном процессе целостной системы развития пространственного и речевого мышления в их интегратив-ной совокупности.

4.4 Исследование эффективности применения в учебном процессе целостной методологической системы формирования профессионально-значимых качеств будущих инженеров-строителей в условиях гуманизации.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование основ гуманизации геометро-графической подготовки инженеров (для строительных специальностей)"

Ориентация системы отечественного образования на вхождение в мировое образовательное пространство определяет тенденции переосмысления эффективности обучения и поиск новых образовательных моделей и технологий, ориентированных на актуализацию потенциально-личностных качеств и свойств будущих специалистов. Первостепенной становится задача удовлетворения духовных запросов людей на образовательные услуги определенного уровня и качества и лишь затем задачи общепрофессиональной подготовки специалистов в соответствии с потребностями общества. Поэтому проблемы и концепции личности занимают центральное место в психолого-педагогических исследованиях. Индустриальному обществу прошлого века требовались специалисты, исполняющие ограниченный набор профессиональных действий. Характерный для данного времени знаниевый подход в образовательной системе обеспечивал большую часть выпускников профессиональных учебных заведений достаточным объемом знаний и навыков практически на весь период их активной трудовой жизни.

Глобальные трансформации структурообразующих компонентов всей системы жизнедеятельности общества, стремительный рост накопления новых знаний человечеством, внедрение современных информационных технологий во все сферы деятельности обусловили появление новых профессиональных требований к выпускникам, которые заключаются не столько в новом содержании знаний, сколько в воспитании новых качеств специалистов. Существующая система технического высшего образования в современных социально-экономических условиях не вполне соответствует тенденции общественного развития и быстро меняющейся социальной действительности, и не обеспечивает реализацию социального заказа в области подготовки профессиональных кадров.

Знания и навыки быстро теряют актуальность, и возникает потребность их обновления в соответствии с развитием науки и техники и в такой ситуации наиболее конкурентоспособным специалистом является действительно высококвалифицированный и способный к неординарному мышлению выпускник вуза, обладающий устойчивыми компонентами творческого стиля мышления, умеющий самостоятельно обновлять знания. В этой связи психолого-педагогические концепции отдают предпочтение образовательным целям, ориентированным на духовное и ценностно-смысловое развитие будущих специалистов.

Формирование личности, способной к коммуникабельным отношениям на фоне общей направленности технологизации всех сфер деятельности общества должно быть в центре современной педагогики высшей школы. Подготовка специалиста в техническом вузе приобретает новое качественное значение. Важнейшими задачами высшего образования становятся прогнозирование тенденций развития личности, изучение факторов, влияющих на ее совершенствование, управление процессом становления личности Общество заинтересовано в личности нового типа, обладающей профессиональной, политической и нравственной культурой.

Специалисты технического профиля обладают достаточным объемом знаний, но в профессиональной деятельности не умеют проявлять гибкость, маневренность, не обладают достаточным видением дальнейшей перспективы. В условиях адаптации к современным быстроменяющимся социально-экономическим условиям и жесткой конкуренции в сфере образовательных услуг перед вузами встала задача выпускать специалистов, качество подготовки которых удовлетворяло бы потребителей на рынке труда. Выпускник вуза наряду с профессиональной подготовкой должен иметь уровень общекультурного развития, позволяющий свободно и эффективно ориентироваться в разнообразной и динамично развивающейся действительности. В современных экономических условиях становится актуальным социальный заказ на инженера, который способен к многоуровневому управленческому моделированию. Это предполагает комплексный характер подготовки специалистов, обеспечивающей единство функционального и социального компонентов, владения не только профессиональными знаниями, но и необходимыми навыками в смежных областях.

Достижение основных целей обучения (развитие логического мышления будущих специалистов, формирование их пространственных представлений) происходит посредством развития необходимых умений, формирующих способности к анализу, синтезу, индуктивному и дедуктивному рассуждениям. Тенденции развития современного геометро-графического образования требуют включения указанных умений в процесс формирования осознанной саморегуляции учебно-познавательной деятельности для дальнейшего использования их в качестве средства управления этим процессом. Низкий уровень сформированности профессионально-значимых умений у студентов свидетельствует о том, что еще не до конца реализованы возможности образовательного процесса подготовки специалистов технического профиля. И вряд ли когда-нибудь в этом процессе будет поставлена точка, в том числе, и в дисциплинах геометро-графического цикла. Несмотря на повышенное внимание исследователей к проблемам высшего профессионального образования, некоторые авторы определяют его цели и содержание слишком ограничено, уделяя внимание отдельным, несомненно, важным, но изолированным компонентам. В педагогике высшего профессионального образования достаточно полно разработаны идеи проблемного и развивающего обучения, но их практическая реализация носит фрагментарный характер и не дает ожидаемого результата вследствие медленно изменяющегося характера технократической парадигмы образовательного процесса.

Идея гуманизации высшего технического образования не нова, она остается актуальной и по-прежнему вызывает интерес исследователей. Активная разработка проблем гуманизации образовательного процесса, оставляет еще много принципиальных вопросов для исследователей. До сих пор не разработана единая классификация педагогических подходов в данном направлении, не создана общая теория гуманистического подхода, не сняты общие противоречия существующей гуманистической системы образования, не сформированы критерии эффективности гуманистических подходов в подготовке специалистов технического профиля. Процесс обучения геометро-графическим дисциплинам в данном направлении исследован менее всего.

Анализ психолого-педагогических публикаций показывает, что до сих пор не преодолено противоречие между необходимостью гуманизации высшего технического образования и традиционной направленностью образовательного процесса технического вуза на обучение студентов только профессиональным знаниям, умениям, навыкам, неоправданно занижена в профессиональном образовании роль непосредственно воспитания. Важнейшей закономерностью развития всей системы образования выступает единство взаимосвязанных ее структурных элементов: обучения и воспитания. Управление учебной деятельностью неразрывно связано с вопросами воспитания. Проблема воспитания — одна из важнейших социальных проблем, решить которую до конца невозможно. Соединение процесса обучения и воспитания обеспечивает, прежде всего, овладение студентами навыками самостоятельного мышления, культурой мышления, отражающей внешний мир и собственное «я», свой интеллектуальный потенциал. На этой основе формируются нравственные нормы личности, ее мировоззрение и социальная позиция. Взаимосвязь обучения, воспитания и саморазвития воспитанников выстраивается на основе развивающего характера личности, стадий развития учебного коллектива. Воспитание как социальное явление все чаще становится специальным объектом исследования социологии, связывающей повышение интереса к проблемам воспитания с происходящими социально-экономическими и политическими преобразованиями общества. Анализ существующих исследований показывает, что до сих пор не преодолены противоречия между фундаментальными гуманистическими идеями и степенью их реализации в обучении в связи с отсутствием подготовленных педагогических кадров.

Гуманистическая направленность организации образовательного процесса полагает своей целью освобождение личностных резервов саморазвития студента вместо формирования или переделывания его личностной сферы под изначально заданный образец. Вместо организации обезличенного обучения конструирование межличностных отношений, в которых будущий специалист сможет раскрыть свой потенциал и усваивать учебную информацию как элемент собственного опыта, чтобы использовать его для саморазвития. На сегодняшний день в теории обучения технического вуза эта проблема не имеет однозначного решения.

В гуманистическом подходе к моделированию образовательного процесса, предполагающем сотрудничество и сотворчество преподавателя и студента, возникает необходимость в стимулировании внутренних мотивов учения: интересов, потребностей, стремления к познанию, увлеченности процессом и результатом учения, развитию индивидуальных способностей. Принцип положительной мотивации, благоприятного эмоционального климата регулирует коммуникативную сторону обучения, атмосферу доверия, благожелательности, взаимопомощи и здорового соперничества между студентами.

При исследовании учебной деятельности на сегодняшний день выстраивание мотивов в качестве последовательных ступеней развития учебной мотивации является не до конца изученной проблемой. Такая классическая дисциплина высшей школы как «Начертательная геометрия. Инженерная графика» является предметом, при изучении которого, результаты познавательной деятельности студенты первого курса не связывают напрямую с возможностью их использования и для вероятного будущего благополучия. Исследование удовлетворенности профессией и ее влияния на процесс профессионального обучения - проблема педагогики и педагогической психологии, которая до сих пор до конца не исследована, нет теоретически методологически обоснованных рекомендаций применительно к конкретным профессиям.

Имеющиеся в психологии и педагогике гуманистические концепции рассматривают человека как автора собственной жизни, несущего ответственность за взаимоотношения с внешним миром и за выбор развития собственного внутреннего мира. Являясь главным творцом своей личности, человек использует и окружающую предметную и социальную среду, и собственные внутренние источники как непременные условия своего становления. По мнению многих учёных (Б. Г. Ананьев, К. Роджерс, А. Маслоу, Э. Фромм, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко, К. А. Абульханова-Славская и др.) каждом человеке изначально заложено стремление полностью реализовать себя (самоаюуализироваться), и он наделен для этого необходимыми возможностями. Потребность в саморазвитии, самоактуализации - основополагающая составляющая зрелой личности. Идея саморазвития и самоактуализации занимает ведущее место в гуманистической психологии, одного из наиболее мощных и интенсивно развивающихся направлений современной психолого-педагогической науки и практики.

В настоящее время совершенствование и повышение эффективности высшего технического образования в значительной степени определяется уровнем научно-методического обеспечения общепрофессиональной подготовки специалистов. Активизируется поиск путей ее совершенствования с целью формирования уровня знаний и инженерно-технического мышления, соответствующих требованиям науки и производства. Специалист технического профиля должен не только обладать теоретическими знаниями, но и эффективно использовать современную технику и технологии. Такой стиль мышления и деятельности формируется в образовательном процессе, развивающем способность личности действовать с систематическим опережением существующего состояния науки и технологии. Образование становится личностно значимым, отвечая сущностной потребности человека в познавательной активности, обеспечивая готовность его к самоактуализации и социально-профессиональной мобильности.

На актуальность проблем высшего технического профессионального образования, влияют следующие факторы:

- возрастание объема учебной информации, обуславливающее затруднение усвоения знаний в течение обучения в вузе и необходимость непрерывного профессионального образования после его окончания;

- ускорение технического и информационного направления развития современного общества стимулирует поиск новых образовательных технологий, во-первых, развивающего характера, во-вторых, обучающих самостоятельности освоения знаний;

- недостаточная сформированность основ психолого-педагогических знаний у профессорско-преподавательского состава, имеющего инженерное образование и обеспечивающего образовательный процесс по общеобразовательным, инженерно-техническим и специальным дисциплинам.

Соединяя в себе ценностное наследие достижений российских и зарубежных ученых в психологии и педагогике, гуманизация профессионального образования специалистов технического профиля имеет возможность стать конструктивной наукой, обладающей большим прогностическим потенциалом. Теоретические концепции педагогического проектирования, становления и развития личности были предложены И. В. Абакумовой, В. Г. Ананьевым, В. С. Безруковой, В. П. Беспалько, В. В. Давыдовым, Э. Ф. Зеер, Т. В. Кудрявцевым, И. Я. Лернер, К. К. Платоновым, В. Д. Семеновым и др. Большой вклад в вопросы теории и практики организации воспитательно-образовательного процесса в вузе и гуманизации высшего образования внесены В. И. Байденко, М. В. Богуславским, В. И. Загвязински-им, А. П. Ивановым, А. Н. Новиковым, Ф. Е. Пашковым, С. Д. Смирновым, В. И. Шубиным и др.

Наиважнейшей функцией интеллектуальной деятельности специалиста технического профиля является хорошо развитое пространственно-образное мышление, то есть умение оперировать образными геометро-графическими, схематическими и знаковыми моделями объектов, позволяющими в абстрактной, символической форме выражать их взаимнооднозначное соответствие. Такое мышление формируется, в том числе, и в процессе обучения геометро-графическим дисциплинам (начертательная геометрия, проекционное черчение, машиностроительное черчение, инженерная и компьютерная графика и др.), которые являются базовыми в общепрофессиональной подготовке. Они обеспечивают высокую эффективность профессионального становления инженера, подготавливая его к новым, принципиально изменившимся социально-экономическим и социокультурным условиям будущей деятельности. Анализ содержания геометро-графической грамотности, способности к полноценному извлечению смыслового значения воспринимаемой информации, компетентности в области решения проблем средствами начертательной геометрии и инженерной графики показал, что они характеризуются несколькими группами умений. Эти умения связаны с переработкой учебной информации, с полнотой рассуждений и их аргументацией; с решением проблем в процессе коммуникативного взаимодействия. Одной из основных целей образовательного процесса геометро-графических дисциплин является развитие пространственного мышления, а на его базе формирования инженерно-конструкторского мышления, важнейшего качества специалиста технического профиля. В исследованиях проблем формирования пространственного мышления значительный интерес представляют работы: А. М. Аверина, Т. X. Алиева, Б. Г. Ананьева, В. Д. Белосельской, Б. В. Будасова, JI. Вайт-кунене, Т. А. Варенцовой, Г. Н. Васильевой, Е. Н. Кабановой-Меллер, JI. М. Веккер, Н. Ю. Вергилис, С. А. Владимирцевой, В. Н. Кокурошниковой, JI. С. Коршуновой, Б. Ф. Ломова, Г. И. Лернера, Б. М. Ребуса, В. С. Сто-летнева, К. Г. Сердаковой, М. П. Титовой, Н. Ф. Четверухина, И. С. Якиманской, и др.). Большое количество исследований посвящено проблемам оптимизации образовательного процесса в дисциплинах геометро-графического цикла высшей школы: О. В. Анякина, А. Я. Блаус, А. Д. Ботвинников, В. Г. Буров, И. А. Володарская, В. А. Гервер, Г. Ф. Горшков, Ж. Ж. Есмуханова, 3. И. Крапивин, И. И. Котов, Л. А. Найниш, Л. Н. Сайгак, Р. И. Таранова, В. И. Якунин, и др.). Разработаны рекомендации по повышению качества различных методик преподавания указанных дисциплин: Д. В. Карева, И. Б. Кордонская, В. К. Лебедко, О. В. Мезенева, Ф. И. Пека-рина, Н. Г. Плющ, А. В. Савицкая, В. В. Степакова, А. А. Чекмарев, О. П. Шабанова и др.

В работах многих авторов традиционно уделяется повышенное внимание к развитию образного мышления в дисциплинах геометро-графического цикла, на основе которого формируется пространственное мышление и пространственное воображение. Нам представляется, что разворачивание образовательного процесса в сторону индивидуальных психофизиологических особенностей обучающихся, как фактора гуманизации, способствует оптимизации формирования профессионально-значимых качеств выпускников. Но на сегодняшний день не имеется разработанных полномасштабных педагогических концепций обучения геометро-графическим дисциплинам, решающих проблемы интегративного развития всех типов мышления, которыми наделена личность в их органическом сочетании (образное мышление, знаковое мышление, символическое мышление, предметное мышление). Коммуникативная составляющая профессионального становления личности, базирующаяся на речевом мышлении в геометро-графических дисциплинах учеными практически не рассматривается, также не исследуется взаимозависимость пространственного и речевого мышлений. В других научных областях попытки выделить отличительные особенности речевого поведения и речевой деятельности привели к возникновению нового направления исследования языковой личности: Н. А. Агафонова, А. Г. Баранов, Г. И. Богин, М. С. Бургин, В. В. Виноградов, Л. С. Выготский, И. Н. Горелов, О. Д. Донских, Н. Н. Еговцева, Л. Б. Ительсон, Ю. Н. Караулов, А. А. Леонтьев, Д. А. Медведев, Н. И. Чернова, А. П. Назаретян, И. И. Просвиркина, Л. С. Рубинштейн, К. Ф. Седов, А. Н. Соколов, Н.Ф. Шаров, Н. И. Чернова, и др. Языковая личность выступает субъектом речевого общения с социальными и психологическими ролями коммуникантов, культурным смыслом извлекаемой из этого информации.

В решение проблем теории и методологии профессиональной подготовки существенный вклад внесли исследователи: А. Д. Андреев, Э. X. Башкаева, Е. П. Белозерцев, Е. М. Борисова, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, О. В. Варникова, 3. П. Григорьев, JI. П. Григоревская, А. А. Дорофеев, Н. В. Кузьмина, А. В. Коржуев, М. М. Левина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Н. А. Морева, Н. Г. Печенюк, Ю. П. Поваренков, В. А. Попков, В. А. Сластенин, 3. А. Решетова, Н. Ф. Талызина, Л. Б. Хихловский, В. Д. Шадриков и др. Однако, до сих пор недостаточно сформированы вариативные подходы к развитию пространственного и речевого мышлений в условиях профессиональной подготовки в зависимости от специфики будущей деятельности специалиста. Это актуализирует проблему поиска теоретико-методологического обоснования интегративного проектирования и дополнения геометро-графическим компонентом процесса становления профессиональной культуры специалиста, пути решения которой, определены совокупностью противоречий, характеризующих современное состояние педагогики высшей технической школы, таких как:

- стремление к гуманизации учебного процесса, направленного на актуализацию потенциально-личностных качеств и свойств обучающихся и построение его моделей, по-прежнему, ориентированных на знаниевые ре-продуктивно-алгоритмические методы;

- современные тенденции гуманизации процесса подготовки специалистов технического профиля, обуславливающие необходимость формирования инженерной культуры и отсутствие теоретико-методологического обоснования роли и места в этом процессе такого компонента, как геометро-графическая культура;

- разрозненные методические и теоретические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса геометро-графической подготовки специалистов и объективная необходимость в теоретических обоснованиях организации их учебно-познавательной деятельности как целостной дидактической системы формирования инженерно-графической культуры для различных направлений профессиональной подготовки;

- сложность усвоения теоретических основ дисциплин геометро-графического цикла, обладающих высоким уровнем абстракции и требующих развитого, в достаточной мере, пространственного мышления и воображения обучающихся, усложнением содержания образования, возрастающим объемом подлежащей усвоению необходимой учебно-научной информации и уменьшением времени, отводимом на ее усвоение;

- социальный заказ на повышение качества подготовки специалистов технического профиля в условиях растущей конкуренции на рынке труда и недостаточный уровень пространственного и инженерно-конструкторского мышления, коммуникативных навыков выпускников вузов.

Актуальность работы обусловлена указанными выше противоречиями, позволившими сформулировать проблему исследования: необходимость выявления направленности концептуального реформирования образовательного процесса в геометро-графических дисциплинах, направленного на развитие не только профессиональных, но и личностно-значимых качеств, соответствующих современному заказу общества и обеспечивающих самоактуализацию и самореализацию будущих инженеров-строителей.

Цель исследования - комплексное и системное решение проблемы концептуальных преобразований процесса подготовки специалистов технического профиля (на примере строительных специальностей) в геометро-графических дисциплинах, основанного на формировании теоретико-методологических основ гуманизации образовательного процесса; оптимизации процесса формирования профессионально-значимых качеств инженера. Разработка, теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение эффективности предлагаемой методической системы подготовки специалистов технического профиля; формулирование, научно-теоретическое обоснование к внедрению в практику теоретико-методологического комплекса основных направлений, педагогических условий, методов, приемов и средств гуманизации геометро-графического образования инженеров.

Объектом исследования является образовательный процесс геометро-графической подготовки студентов (на примере строительных специальностей) в высших учебных заведениях, с учетом введения в него элементов гуманизации и оптимизации процесса формирования профессионально-значимых качеств будущих специалистов.

Предмет исследования - содержание, цели, задачи, формы и методы, психолого-педагогические и методические приемы и средства повышения эффективности процесса формирования профессионально-значимых качеств специалистов технического профиля (на примере строительных специальностей) в геометро-графических дисциплинах.

Гипотеза исследования основана на предположении, что для эффективного формирования целостного и результативного процесса геометро-графического образования, как системообразующей составляющей профессиональной подготовки инженера-строителя соответствующей тенденциям и современным требованиям общественного развития в быстро меняющейся социальной действительности в условиях гуманизации, необходимо на научно-теоретическом уровне обеспечить учебный процесс оптимально-целостной учебно-методологической системой, которая включает:

- исторический опыт инженерного геометро-графического образования, особенности и перспективы его развития, основанные на анализе современного социального заказа общества к качеству профессиональной деятельности инженера-строителя и новейших достижений технико-информационных систем;

- педагогические условия, способствующие гуманизации процесса геометро-графической подготовки инженера-строителя, реализуемого как одного из важнейших принципов развития высшего технического образования;

- комплексную систему педагогических приемов воспитания потребности и умения к систематическому обновлению теряющих актуальность знаний и навыков в соответствии с развитием науки и техники; конкурентоспособности выпускников вузов, способных к неординарному мышлению, обладающих устойчивыми компонентами творческого стиля мышления, проявляющих гибкость и маневренность в профессиональной деятельности, обладающих достаточным видением дальнейшей перспективы;

- цели и задачи образовательного процесса, ориентированные на духовное и ценностно-смысловое развитие будущих специалистов, воспитание личности нового типа, обладающей профессиональной и нравственной культурой, имеющей высокий уровень общекультурного развития, позволяющего уверенно, свободно и эффективно ориентироваться в разнообразной и динамично развивающейся действительности;

- концепцию методологии поэтапного формирования пространственного и речевого мышлений в их интегративной совокупности с индивидуальными типами мышления, обладающую эволюционно-проективными и системообразующими факторами профессионального становления инженера-строителя;

- комплексный характер подготовки инженеров-строителей, обеспечивающий единство функционального и социального компонентов; владение будущими специалистами не только профессиональными знаниями и умениями, но и необходимыми навыками в смежных областях.

Сформулированная цель и основные положения гипотезы определили необходимость решения следующих задач:

1. Провести анализ выявить основные тенденции развития системы технического профессионального образования.

2. Провести анализ и систематизировать существующие подходы к проблеме педагогического моделирования процесса геометро-графического образования в высшем учебном заведении при подготовке инженеров-строителей.

3. Выявить основные направления гуманизации образовательного процесса подготовки инженера-строителя на примере дисциплин геометро-графического цикла на основе анализа современных проблем высшего технического образования и обосновать важность гуманизации образовательной среды технического вуза как системообразующей составляющей профессиональной подготовки соответствующей тенденциям и современным требованиям социального заказа.

4. Сформулировать теоретико-методическую основу поэтапного формирования пространственного и речевого мышлений в дисциплинах геометро-графического цикла, оптимизирующую качество профессионального становления инженера-строителя.

5. Разработать и обосновать педагогический проект содержания базовой геометро-графической подготовки в условиях гуманизации.

6. Апробировать педагогический проект базовой геометро-графической подготовки и проверить его эффективность.

Методологическую основу диссертационного исследования составили:

- системный подход к разработке проблем обучения (П. К. Анохин, В. Г. Афанасьев, Б. Ф. Ломов, В. Л. Матросов, С. Г. Шаповаленко, В. А. Якунин и др.);

- технологический подход к обучению (Н. И. Анисимов, 3. И. Васильева, В. Ф. Взятышев, М. В. Кларин, Н. В. Кузьмина, И. Л. Лернер, В. Н. Максимова, А. И. Пригожин, Л. И. Романкова, А. Я. Савельев, Г. К. Селев-ко А. П. Тряпицина и др.);

- личностно-деятельностный подход в обучении (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, Л. В. Зан-ков, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Б. М. Теплов, Д. Б. Эльконин и др.);

- общие проблемы гуманитаризации и гуманизации учебного процесса (М. В. Богуславский, М. С. Каган, А. А. Касьян, Ю. Ф. Котханова, JI. И. Коханович, В. И. Купцов, К. В. Лебедко и др.);

- теории уровней психического отражения и образа в психической регуляции деятельности (В. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, Г. И. Лернер, Е. Н. Ка-банова-Меллер и др.) и общепсихологические и психолого-педагогические теории деятельности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- концепция системно-функционального и личностно-ориентированного подхода к проектированию и формированию содержания процесса подготовки (И. В. Абакумова, К. А. Абульханова-Славская, Ш. А. Амонашвили, А. Г. Асмолов, Д. А. Белухин, М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, Б. С. Братуся, С. Л. Братченко, С. Г. Вершловский, О. С. Газман, Б. С. Гершунский, Н. Ф. Головатный, Т. Грининг, Э. Н. Гусинский, Н. И. Загузов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, М. А. Ковальчук, И. А. Колесникова, И. Б. Котова, Ю. Н. Кулюткин, А. А. Мелик-Пашаев, В. А. Мейдер, 3. Г. Нигматов, Н. Д. Никандров, А. Б. Орлов, О. Л. Подлиняев, А. Н. Леонтьев, Е. Б. Попов, P. X. Шакуров, Е. Н. Шиянов, А. П. Беляева, В. С. Леднев, М. Н. Скаткин, Ю. И. Турчанинова, В. В. Сериков, И. Т. Фролов, Э. Фромм, И. С. Якиманская и др.);

- экспериментально-психологические теории интеллекта (Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, 3. И. Калмыкова, В. С. Мерлин, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, Р. Стернберг, М. А. Холодная, В. Д. Шадри-ков и др.).

Теоретическая основа диссертационного исследования базируется на:

- теории учебной деятельности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В.

B. Давыдов, В. И. Загвязинский, И. Я. Лернер, Н. Ф. Талызина, Н. Н. Туль-кибаева, А. В. Усова, М. А. Холодная, П. И. Чернецов, Д. Б. Эльконин, И.

C. Якиманская и др.);

- исследованиях процесса усвоения геометро-графических знаний, умений и навыков (О. В. Анякина, И. Н. Акимова, А. Д. Ботвинников, JI. П. Григоревская, Е. Н. Кабанова-Меллер, Б. Ф. Ломов, И. С. Якиманская, В. И. Якунин, Л. Н. Сайгак, и др.);

- трудах, посвященных исследованию эффективности педагогического процесса и обоснования критериев и показателей его эффективности (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Л. Б. Ительсон, К. Маркова, Н. В. Кузьмина и др.);

- закономерностях педагогической психологии (Т. В. Габай, П. Я. Гальперин, И. А. Зимняя, Б. Б. Коссов, Т. В. Кудрявцев, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. Ф. Талызина и др.);

- теории оптимального построения педагогического процесса геометро-графической подготовки (В. А. Гервер, А. Д. Ботвинников, Б. Ф. Ломов, Г. И. Лернер, Л. А. Найниш, Н. Г. Плющ, В. С. Полозов, Г. В. Рубина, .и др.) и теории конструирования содержания образования (Ю. К. Бабанский, В. С. Леднёв, И. Я. Лернер и др.);

- общей дидактической теории разработки учебников (В. Г. Бейлисоы, В. П. Беспалько, П. Ф. Буга, В. И. Жильцова, И. К. Журавлёв, Д. Д. Зуев, А. В. Коржуев, И. Я. Лернер, Н. А. Морева, В. А. Попков, Г. И. Саранцев, А. М. Сохор, Л. Г. Тюрина, А. В. Хуторской, Д. В. Чернилевский, Г. С. Шапо-валенко и др.);

- теории осознанной саморегуляции деятельности (Л. С. Выготский, О. А. Конопкин, Н. А. Менчинская, В. И. Моросанова и др.) и теории формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Н. А. Менчинская, Е. Н. Кабанова-Меллер, Н. А. Лошкарёва и др.);

- закономерностях развития общего и высшего профессионального образования и стратегии перехода к новым парадигмам в образовании (В. Ф. Взятышев, А. П. Владиславлев, Б. С. Гершунский, Н. Э. Касаткина, Н. С. Ладыжец, А. М. Новиков, В. Г. Онушкин, А. Н. Орлов, Е. В. Ткаченко, В. П. Турченко, Ф. Р. Филиппов и др.);

- теоретических основах педагогического проектирования становления и развития личности (И. В. Абакумова, В. Г. Ананьев, В. С. Безрукова, В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, Э. Ф. Зеер, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, К. К. Платонов, В. Д. Семенов и др.) и вопросах теории и практики организации учебно-воспитательного процесса в вузе и гуманизации высшего технического образования (В. И. Байденко, М. В. Богуславский, В. И. Загвя-зинский, А. П. Иванов, Е. Г. Мермелыитейн, А. Н. Новиков, Ф. Е. Пашков, С. Д. Смирнов, В. И. Шубин и др.).

В процессе решения поставленных задач мы исходили из современных концепций развития высшего технического образования и исследований в области методологии инженерной деятельности и профессионального образования. В работах Л. 3. Александрова, Л. Б. Алексеевой, В. В. Алехина, В. И. Белозерцева, Д. О. Гусева, Я. Дитриха, Дж. Диксона, И. А. Дружинского, А. А. Кирсанова, Б. И. Козлова, И. К. Корнилова, А. Б. Кур-лова, В. И. Мартинкуса, К. Митчела, А. Н. Реймерса, Е. В. Романова, В. Н. Сучкова, М. И. Скаржинского, В. С. Отепина, В. Г. Горохова, М. А. Розова и др. раскрыты основные этапы развития, сущностные характеристики и методология профессиональной деятельности. Теоретической базой исследования являются основы дидактики профессионального образования Ю. К. Бабанского, С. Я. Батышева, Т. Г. Браже, А. А. Вербицкого, М. А. Данилова, В. В. Краевского, В. С. Леднева, А. Е. Марона, А. Я. Савельева, М. Н. Скаткина, А. В. Усовой, В. В. Шапкина, В. Е. Шукшунова, Г. И. Щукина и др. Авторы исследуют особенности профессиональной деятельности, выявляют ее структуру, рассматривают вопросы, связанные с развитием профессиональной компетенции и личностных качеств будущих специалистов в процессе обучения. Однако в большинстве работ (особенно более раннего периода) развитие профессионального мышления не рассматривается как определяющий компонент процесса подготовки специалистов, а в современных исследованиях основная роль в процессе формирования данного параметра отводится специальным дисциплинам, изучаемым на старших курсах. Вопросы и проблемы гуманизации образования рассматриваются в трудах 3. Р. Гафуровой, Б. С. Гершунского, Т. Грининг», Э. Н. Гусинского, В. Т. Ерина, Н. И. Загузова, И. А. Зайцева, Э. Ф. Зеера, Ю. Ф. Котхановой, М. А. Ковальчук, И. А. Колесниковой, И. Б. Котовой, Ю. И. Кулюткина, А. Г. Маклакова, А. А. Мелик-Пашаева, В. А. Мейдера, 3. Г. Нигматова, А. Б. Орлова, О. Л. Подлиняева, И. А. Рудаковой, Н. Г. Саллхи-ной, В. В. Серикова, И. Т. Фролова, Э. Фромма, Е. Н. Шиянова и др. Анализ результатов научных работ указанных авторов послужил теоретической основой наших исследований по концептуальной стратегии разработки процесса гуманизации геометро-трафической подготовки инженеров (на примере строительных специальностей).

Для решения поставленных задач использовались: . совокупность общенаучных и психолого-педагогических методов теоретического уровня: историко-сравнительный и структурно-логический анализ; синтез; систематизация; обобщение фактов и концепций; система теоретико-методологических подходов к педагогическому моделированию и конструированию;

- методы диагностического исследования (анкетирование, психологопедагогическое тестирование, беседы, наблюдение, опрос, педагогические измерения);

- экспериментальные методы (констатирующий и формирующие эксперименты);

- методы математической обработки конкретных результатов исследований. <Научная новизна исследования заключается в следующем:

1 Выявлена и обоснована совокупность теоретических положений, Со ставляющих методологическую основу процесса гуманизации геометро графической подготовки специалистов технического профиля (инженеров строителей). Выявлена сущность гуманизации геометро-графическои под готовки, ее цель и основные задачи, закономерности и принципы; ошреде лены научные подходы, психолого-педагогические условия реализации педагогических направлений гуманизации геометро-графической подготовки инженеров-строителей и ключевые тенденции. Разработано теоретико-методологическое обоснование роли и места процесса гуманизации в геометро-графических дисциплинах в профессиональной подготовке специалистов технического профиля (инженеров-строителей).

2. Сформирована концепция гуманизации геометро-графической подготовки специалистов технического профиля, в которой теоретически обоснованы, подтверждены поисковыми, обучающими и контролирующими педагогическими экспериментами и апробированы психолого-педагогические условия реализации гуманистической направленности геометро-графического образования. Наиболее существенными из них являются:

- совместная творческая деятельность преподавателя и студента в образовательном процессе (сотворчество);

- индивидуализация траектории развития будущих специалистов, соответствующая характерологическим особенностям студентов;

- гибкое воздействие на мотивационную сферу профессионального становления будущих инженеров-строителей;

- корректирование курсов геометро-графических дисциплин в соответствии с доминирующими типами мышления будущих специалистов;

- положительный эмоциональный фон образовательного процесса.

3. Теоретически обоснована в дисциплинах геометро-графического цикла, экспериментально подтверждена и апробирована, зависимость уровня развития пространственного мышления и пространственного воображения, от степени вовлечения в учебный процесс всех типов мышления, которыми наделена личность в их интегративной совокупности (образное мышление, знаковое мышление, символическое мышление, предметное мышление).

4. Выполнена, теоретически обоснована, экспериментально подтверждена и апробирована в учебном процессе целостная методическая система, способствующая оптимизации процессов формирования пространственного и речевого мышлений, пространственного воображения. По*с^зана высокая корреляционная связь пространственного и речевого мышле^гщ процессе изучения дисциплин геометро-графического цикла; их влиясез^^^ на развитие профессионально-значимых качеств будущих специалистов.

5. Сформирована и теоретически обоснована целостная мет°ДИГсз;<^Ская система совершенствования геометро-графической подготовки будз-^тцих инженеров в условиях гуманизации процесса формирования проф^^^^ нально-значимых качеств (для специальностей 270102.65 и 270115. < направление подготовки «строительство» 230201.65).

6. Теоретически обоснованы, экспериментально подтверждены и рованы методические приемы построения конструктов текста учебных пособий геометро-графических дисциплин, являющегося косите лем речевой интерпретации и формы отражения объективной реально о-гц Теоретическая значимость исследования определяется: Формированием теоретико-методологических основ гуманизап^з:^ Пр0 цесса геометро-графической подготовки инженера-строителя (при:^1;1-Ипь1 структура, содержание, компоненты, условия, критерии, показатели).

Разработкой педагогических и методических способов и средств ф0р мирования личностно-профессиональных качеств инженера на основе ана лиза историко-педагогического опыта, а также достижений псиосолого педагогической науки и ведущих тенденций гуманизации, основыва!01цих ся на системно-деятельностном, личностно-ориентированном и ццТеГра тивно-целостном подходах.

Теоретико-методологическим обоснованием, целостной метод;1а;х1еско^ системы, оптимизирующей процесс формирования пространствецц0го и речевого мышлений, пространственного воображения будущих специалистов технического профиля.

Сформированные нами теоретико-методологические концепции проектирования образовательного процесса в условиях гуманизации Tvxoj-yT яв ляться базой для дальнейших теоретических и методологических разработок, способствующих совершенствованию учебно-воспитательного процесса в области геометро-графической подготовки инженеров-строителей.

Практическая значимость. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в системе среднего и высшего профессионального образования для разработки в учебных заведениях различного профиля целостной психолого-педагогической модели учебно-воспитательного процесса, направленного на подготовку личности, способной стать субъектом эффективной профессиональной деятельности.

Основные результаты исследования имеют практическое значение и могут быть использованы в процессе методической подготовки преподавателей в рамках повышения квалификации и при обучении студентов педагогических специальностей.

Разработанные и опубликованные учебные пособия, методические рекомендации, учебные материалы, совокупность теоретико-методологических основ гуманизации учебно-воспитательного процесса, дидактические и методические способы и средства оптимизации геометро-графической подготовки студентов в вузе могут быть использованы в учебном процессе других вузов России для совершенствования лекций и практических занятий, а также в разработке методических и учебных пособий, учебников.

Экспериментальное исследование осуществлялось с 1990 по 2008 на базе государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Братский государственный университет» и включало несколько этапов. В исследовании участвовало более 1500 студентов дневного отделения.

I этап (1990-1994 гг.) Проведен анализ теоретических обобщений научных исследований, передового психолого-педагогического опыта, изучены особенности построения образовательного процесса в высших технических учебных заведениях и направления его оптимизации, методы совершенствования содержания, структуры и методического обеспечения геометро-графической подготовки специалистов. В исследовании з»-<с|га>«|)ек-тивности внедрения в образовательный процесс геометро-графи'^^Е ских дисциплин методики оптимального формирования пространств<^=::Езсн:ого мышления принимали участие 375 студентов. Разработана комшг«^с&ссная система методических способов и приёмов построения образовате.лпзг^.цого процесса, оптимизирующая методику ускоренного развития npoc3iz^>^HCT венного мышления будущих инженеров-строителей.

II этап (1994-2002 гг.) Проведен анализ психолого-педагогичесг&с^с^х основ и закономерностей развития речевого мышления и исследоваьзсг&з: корреляционные зависимости процессов развития пространственного т^г рече вого мышлений у студентов при изучении дисциплин reoivtexpo-графического цикла, как важнейших составляющих инж^=оЕз:ерно-конструкторского мышления. Сформулированы теоретические <^>оновы развития логико-понятийного аппарата, формирования тезауруса. F^. ^Е>Хявле-ны методологические основы гуманизации геометро-графической: Подготовки специалистов технического профиля на примере инж-<г=гЕз:ерОВ строителей. Построены педагогические основы индивидуализации -<^>©разо-вательного процесса в геометро-графических дисциплинах в зависг^пэзмости от психофизиологических особенностей студентов, их мотивацир^п^ Целей будущей профессиональной деятельности как главных ориентиров образовательного процесса. На этом этапе было задействовано более 800 Студентов первого курса различных специальностей.

На III этапе (2003-2008 гг.) осуществлялось определение Tecz>p>eTHKO-методологических основ и приоритетных направлений гуманизалшл^^ гео метро-графической подготовки инженеров-строителей. Проводигюгось исследование креативности и преобладающих типов мышления а также их индивидуальных личностных характеристик для проекте^ср ования индивидуальной траектории профессионально-творческого ра^13йТИЯ и приемов построения совместной продуктивной деятельности преизлоддвате-ля и студента. Были подведены итоги исследования, оформление zmoлученных данных и публикации результатов. На этом этапе было задействовано около 340 студентов первого курса различных специальностей. Сформирован и проведён констатирующий эксперимент, с применением модели образовательного процесса, основой которой являются теоретико-методологические концепции гуманизации профессиональной подготовки инженеров. Обобщены и систематизированы полученные результаты, уточнены теоретико-экспериментальные выводы, осуществлено внедрение результатов исследования в практику подготовки инженеров-строителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совокупность теоретико-методологических основ обогащения образовательного процесса в геометро-графических дисциплинах идеей гуманизации, как одного из важнейших компонентов повышения эффективности обучения; система принципов построения модели специалиста, обладающего способностью к саморазвитию и самоактуализации, способного свободно и эффективно ориентироваться в динамично развивающемся социуме.

2. Теоретико-методическое обоснование содержания и структуры профессионально-значимых качеств специалистов технического профиля, формируемых в дисциплинах геометро-графического цикла, целостная методическая система формирования и совершенствования индивидуальных путей развития будущих специалистов, ориентированных на индивидуальные и личностные особенности студентов, их мотивации и цели будущей профессиональной деятельности

3. Теоретическое и методическое обоснование разработки системы педагогических способов и средств управления процессом гуманизации профессиональной подготовки инженера-строителя в геометро-графических дисциплинах.

4. Совокупность теоретико-методологических подходов поэтапного формирования в геометро-графических дисциплинах пространственного и речевого мышлений в их интегративной совокупности, как важного компонента инженерно-конструкторского мышления инженеров-строителей.

5. Теоретико-методологические основы разработки конструкта текстовой геометро-графической информации, являющегося основополагающим компонентом учебно-методического обеспечения учебных дисциплин; системный комплекс требований к проектированию учебных и методических пособий в дисциплинах геометро-графического цикла, в том числе, электронных учебников и автоматизированных обучающих систем в среде Visual Basic 6.0.

6. Результаты прикладных исследований практической реализации выдвинутых теоретико-методологических положений, подтверждающие возможность эффективной геометро-графической подготовки инженеров-строителей с учетом специфики профессиональной подготовки в условиях гуманизации образовательного процесса.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования подтверждается: его логикой; анализом современных достижений психолого-педагогической науки; научно-методическим обеспечением эксперимента, воспроизводимостью его результатов; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; количественным и качественным их анализом; обработкой результатов исследования методами математической статистики и анализом данных (процедуры кластерного, корреляционного и факторного анализа, ^-критерий Стьюдента для независимых выборок и коэффициент ранговой корреляции Спирмена rs), а также обработкой данных на основе современного пакета статистического анализа Statis-tica 6.0. Выбор методов определялся логикой исследования и характером решаемых в нем задач.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования подвергались проверке и использовались в моделировании образовательного процесса в ходе опытно-экспериментальной работы, обсуждались на заседаниях кафедр ГОУ ВПО «БрГУ»: инженерная геометрия и компьютерная графика; педагогика и психология; градостроительство и архитектура; дискретная математика. Результаты исследования в полном объеме внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «БрГУ» в виде 27 актов. По теме диссертационного исследования диссертантом опубликовано 43 учебно-методических разработки, в том числе 9 учебных пособий рекомендованных для межвузовского использования Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования, 3 учебных пособия имеют грифы Учебно-методических объединений вузов РФ по образованию в области транспортных машин и транспортно-технологических комплексов, в области лесного дела и в области строительства. Опубликовано 101 научная разработка, из которых: 7 статей опубликованы в изданиях, включенных в Перечень ВАК (Сибирский педагогический журнал, Известия Уральского государственного университета, Известия Уральского отделения Российской академии образования, Известия Волгоградского педагогического университета, Известия Казанского педагогического журнала), статья в сборнике научных трудов Иркутского университета, 28 статей депонировано во Всероссийском институте научной и технической информации, научно-исследовательском институте проблем высшего образования, институте теории педагогики и образования РАО; 64 статьи и тезисы докладов опубликованы в сборниках материалов внутривузовских, региональных и всероссийских научно-технических и научно-методических конференциях, международного форума «Север и дети», проходивших в городах: Братске, Комсомольске-на-Амуре, Полтаве, Уфе, Ижевске, Ростове-на-Дону, Москве, Новосибирске, Нижнем Новгороде, Красноярске.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ четвертой главе

В формировании профессиональных качеств специалистов, инженеров нового типа, гуманитарная подготовка затрагивает сущность их творческой деятельности не только в технической, но и в социальной, экологической и экономической сферах. В нашем исследовании была выдвинута гипотеза, основанная на предположении, что для эффективного формирования целостного и результативного процесса геометро-графического образования, как системообразующей составляющей профессиональной подготовки инженера-строителя соответствующей тенденциям и современным требованиям общественного развития в быстро меняющейся социальной действительности в условиях гуманизации, необходимо на научно-теоретическом уровне обеспечить учебный процесс оптимально-целостной учебно-методологической системой, которая включает:

- исторический опыт инженерного геометро-графического образования, особенности и перспективы его развития, основанные на анализе современного социального заказа общества к качеству профессиональной деятельности инженера-строителя и новейших достижений технико-информационных систем;

- педагогические условия, способствующие гуманизации процесса геометро-графической подготовки инженера-строителя, реализуемого как одного из важнейших принципов развития высшего технического образования;

- комплексную систему педагогических приемов воспитания потребности и умения к систематическому обновлению теряющих актуальность знаний и навыков в соответствии с развитием науки и техники; конкурентоспособности выпускников вузов, способных к неординарному мышлению, обладающих устойчивыми компонентами творческого стиля мышления, проявляющих гибкость и маневренность в профессиональной деятельности, обладающих достаточным видением дальнейшей перспективы;

- цели и задачи образовательного процесса, ориентированные на духовное и ценностно-смысловое развитие будущих специалистов, воспитание личности нового типа, обладающей профессиональной и нравственной культурой, имеющей высокий уровень общекультурного развития, позволяющего уверенно, свободно и эффективно ориентироваться в разнообразной и динамично развивающейся действительности;

- концепцию методологии поэтапного формирования пространственного и речевого мышлений в их интегративной совокупности с индивидуальными типами мышления, обладающую эволюционно-проективными и системообразующими факторами профессионального становления инженера-строителя;

- комплексный характер подготовки инженеров-строителей, обеспечивающий единство функционального и социального компонентов; владение будущими специалистами не только профессиональными знаниями и умениями, но и необходимыми навыками в смежных областях.

Для подтверждения гипотезы были решены следующие задачи:

1. Проведен анализ выявлены основные тенденции развития системы технического профессионального образования.

2. Проведен анализ и систематизированы существующие подходы к проблеме педагогического моделирования процесса геометро-графического образования в высшем учебном заведении при подготовке инженеров-строителей.

3. Выявлены основные направления гуманизации образовательного процесса подготовки инженера-строителя на примере дисциплин геометро-графического цикла на основе анализа современных проблем высшего технического образования и обосновать важность гуманизации образовательной среды технического вуза как системообразующей составляющей профессиональной подготовки соответствующей тенденциям и современным требованиям социального заказа.

4. Сформулированы теоретико-методическая основа поэтапного формирования пространственного и речевого мышлений в дисциплинах геометро-графического цикла, оптимизирующая качество профессионального становления инженера-строителя.

5. Разработан и обоснован педагогический проект содержания базовой геометро-графической подготовки в условиях гуманизации.

6. Апробирован педагогический проект базовой геометро-графической подготовки и проведена проверка его эффективности.

Гуманистическое направление в образовании предполагает свободу и творчество как обучаемых, так и преподавателей. Известно, что любой вид творчества - это не только проявление актуализирующейся личности в конкретной области деятельности, но и становление личностной позиции, определяющей присущую именно этому человеку линию нравственного поведения. В случае если при освоении культурных ценностей происходит открытие в самом себе, пробуждаются новые умственные и духовные силы и соответствующая область культуры становится «миром человека», тем пространством, где происходит самореализация личности и она получает такую мотивацию, которую содержание традиционного образования обеспечить не может. Без системы знаний и умений, составляющих содержание базовой культуры недоступны для понимания тенденции современных ци-вилизационных процессов.

Мы, безусловно, понимаем, что гуманизация образовательного процесса будет тогда и только тогда наиболее полной, если будет проведена полномасштабная гуманизация всей профессиональной подготовки специалистов технического профиля в вузе, осуществится гуманизация всех социально-экономических процессов во всей стране. Но даже введение нами элементов гуманизации в одной дисциплине показали потрясающие результаты. В существующую систему геометро-графического образования нами внесены существенные коррективы, позволяющие будущему инженеру проводить грамотный подход к повышению уровня учебной мотивации и к осмыслению технологий эффективного социального взаимодействия и коммуникативной культуры.

Проведенные расчеты показывают высокую эффективность предложенной методики обучения геометро-графическим дисциплинам будущих инженеров-строителей в условиях гуманизации образовательного процесса. Все качественные показатели образовательного процесса в экспериментальных группах значительно превосходят качественные показатели в контрольной группе. Кроме того, в экспериментальных группах было отмечено преподавателями, ведущими геометро-графические дисциплины следующее:

Улучшение качества выполняемых графических заданий.

Повышение уровня речевых высказываний.

Увеличение сложности решаемых задач

Окрашивание эмоционального фона аудиторных занятий в положительные тона.

Развитие здорового духа соперничества между студентами.

Повышение мотивации студентов к досрочному выполнению графика учебного процесса.

Повышение уровня учебной мотивации.

Снижение пропусков без уважительной причины учебных занятий.

Толерантное отношение студентов к преподавателям.

404

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гуманистическая направленность реформ современного Российского образования'поддерживается всеми общественными и государственными институтами. Психолого-педагогические концепции отдают предпочтение образовательным целям, ориентированным на духовное и ценностно-смысловое развитие обучающихся. В рамках современного гуманистического подхода в подготовке специалистов инженерного профиля назрела настоятельная необходимость переосмысления дидактического метода.

1. В современных условиях в воспроизводстве интеллектуальных ресурсов, становления личности в социуме, развития и полноценной самореализации её творческого потенциала образование становится важнейшим фактором. Гуманизация образовательного процесса в дисциплинах геометро-графического цикла способствует достижению качественного образовательного результата будущим специалистом, оказывает значительное влияние на его подготовку к профессиональной деятельности.

2. Проанализирована проблема организационного и методического обеспечения геометро-графической подготовки инженеров в условиях гуманизации, выявившая интеллектуальное, техническое и учебно-методическое несоответствие традиционных методов, организационных форм и средств обучения современному уровню информационно-технического прогресса и новой концепции высшего технического образования.

3. Показано, что выявление психофизиологических особенностей обучающихся - способностей, общего и интеллектуального развития, интересов, мотивов, черт характера, темперамента, работоспособности, самосознания и т. п. - способствуют построению оптимальной модели управления учебной деятельностью в условиях массового обучения в высшей технической школе.

4. Выявлено, что уровень исходных знаний, умений и навыков обучающихся при освоении дисциплин геометро-графического цикла, а также их индивидуальные психофизиологические особенности имеют значительное влияние на восприятие и усвоение учебного материала и его дальнейшего использования в профессиональной подготовке инженеров.

5. Разработаны теоретико-методологические подходы по интенсификации процесса изучения дисциплин графического цикла, основанные на реализации в решении задач оригинальных приёмов развития мыслительной деятельности и элементов предшествующего опыта, что способствует поэтапному восприятию геометро-графической информации на все более высоком уровне и во все более короткие отрезки времени.

6. Выявлена и теоретически обоснована существенная корреляционная связь между уровнем речевого мышления и уровнем сформированно-сти геометро-графических понятий при подготовке специалистов технического профиля в вузе.

7. Теоретически и методологически обосновано в процессе решения геометро-графических задач взаимное влияние пространственного и речевого мышлений и их связь с будущей профессиональной деятельностью инженеров.

8. Исследована проблема выявления начального уровня речевого мышления и его планомерного развития в дисциплинах геометро-графического цикла, а также его влияния на процессы экстериоризации и интериоризации действий по усвоению геометро-графических понятий.

9. Разработана и теоретически обоснована концептуальная модель организационно-педагогического и методического обеспечения геометро-графической подготовки студентов технического вуза, позволяющая совершенствовать образовательный процесс (методологические основы формирования структуры текста лекций, учебных и методических пособий, электронных учебников, автоматизированных обучающих систем)

10. Проведён психолого-педагогический анализ и классификация задач дисциплин геометро-графического цикла, результаты которого реализованы в разработке системы задач и упражнений, способствующих сокращению времени достижения основных целей учебного процесса, и улучшению его показателей

11. Выявлена и подтверждена взаимообусловленность выбора профессиональной направленности обучения будущими специалистами и уровня их мотивации к изучению дисциплин геометро-графического цикла.

12. Построены теоретико-методологические аспекты формирования образно-понятийного содержания мышления будущих специалистов технического профиля в вузе в усвоении дисциплин геометро-графического цикла.

13. На основе анализа научных взглядов и тенденции перспектив развития геометро-графического образования в условиях гуманизации разработана структурно-логическая модель управления образовательным процессом максимально реализующая основы гуманизации, способствующая формированию профессионально личностных качеств будущего специалиста технического профиля.

14. Исследована проблема формирования профессионально важных качеств личности специалистов технического профиля в вузе в процессе геометро-графической подготовки и построена дидактическая модель управления учебной деятельностью студентов в условиях реализации индивидуальной траектории профессионально-творческого становления.

15. Теоретически обоснована и показана важность компонентов информационно-методологической компетенции специалиста, заключающаяся в глубоком понимании им мыслительных процессов: форм, виды, типов (предметное, символическое, знаковое, образное мышление и креативность), стадий мышления и особенности восприятия и понимания геометро-графической информации; разработана теоретико-методическая модель управления их развитием в учебном процессе.

16. Подтверждена необходимость корректирования геометро-графической подготовки инженеров, уточнение её целей, теоретико-методологической основы, структуры, содержания, методических приёмов, средств обучения и воспитания, вытекающих из потребностей социального заказа.

17. Экспериментально доказана необходимость и достаточность сформулированных в гипотезе условий.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Иващенко, Галина Алексеевна, Братск

1. Абакумова, И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: дис. . канд. пед. наук / И.В. Абакумова. Ростов н/Д., 1989. - 191 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 358 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Педагогика, 1980. 376 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Типология личности и гуманистический подход / К.А. Абульханова-Славская // Гуманистические проблемы психологической теории. — М.: Наука, 1995. — С. 27 48.

5. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий: учеб. / B.C. Аванесов. -М.: Центр тестирования, 2002. 240 с.

6. Аванесов, B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: дис. . д-ра пед. наук / B.C. Аванесов. Санкт-Петерб. гос. ун-т, 1994. - 339 с.

7. Агеев, В.Н. Электронная книга: Новое средство социальной коммуникации / В.Н. Агеев. М.: Исслед. центр, 1997. - 356 с.

8. Акимова, И.Н. Методологические основы алгоритмизированного обучения графическим дисциплинам: автореф. дис. . д-ра техн. наук / И.Н. Акимова. -М., 1995.-36 с.

9. Акимова, М.К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей: дис. . д-ра психол. наук / М.К. Акимова. М., 1999. - 397 с.

10. Алиев, Т.Х. Формирование пространственных представлений методом моделирования при изучении проекционного черчения (на материале художественно графических факультетов): дис. . канд. пед. наук / Т.Х. Алиев.-М., 1991.

11. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 208 с.

12. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / ТТТ.А. Амонашвили. М.: Изд-во Ин-т практ. психологии; Воронеж: Изд-во Мо-дек, 1998. - 544 с.

13. Амонашвили, Ш.А. Размышление о гуманной педагогике / ТТТ.А. Амонашвили. -М.: Высш. шк., 1996. 365 с.

14. Амосов, М.Н. Моделирование мышления и психики / М.Н. Амосов. -Киев: Наук, думка, 1965.

15. Ананьев, Б.Г. Индивидуальное развитие человека: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. М.: Высш. шк., 1980.

16. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалёва и др. М.: Педагогика. 1980. - Т. 11. - С. 11 - 78.

17. Андреева, JI.B. Дидактические основы развивающего обучения в техническом вузе (на примере начертательной геометрии): дис. . канд. пед. наук / JI.B. Андреева. М., 1998.- 161 с.

18. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урби-на. 7-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 688 е.: ил. - (Сер. «Мастера психологии»).

19. Андреев, А.Д. Рынок труда и профессиональное образование. Развитие кадрового потенциала общества на этапе реформирования национальной экономики России / А.Д. Андреев, А.И. Гретченко. М.: Изд-во BJIA-ДОС-ПРЕСС, 1998. - 354 с.

20. Анякина, О.В. Дидактические особенности контроля успеваемости в период адаптации к учебному процессу при изучении графических дисциплин: дис. . канд. пед. наук / О.В. Анякина. М., 2000. - 154 с.

21. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Педагогика, 1980. -381 с.

22. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе / С.И. Архангельский. -М.: Высш. шк., 1986.-456 с.

23. Архангельский, С.И. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса / С.И. Архангельский // Новые методы и средства обучения. 1989. — № 3. — С. 59 - 64.

24. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Высш. шк., 1984. - 359 с.

25. Балл, Г.А. Теория учебных задач / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. -267 с.

26. Балл, Г.А. О психологическом содержании понятия «Задача» / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1970. - № 6. - С. 34 - 37.

27. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Высш. шк., 1987. 278 с.

28. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1988.-415 с.

29. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 178 с.

30. Бакшаева, Н.А. Психология мотивации студентов: учеб. пособие / Н.А. Бакшаева, А.А.Вербицкий. -М.: МЭЛИ, 2004. 167 с.

31. Барабанщиков, А.В. Педагогическая культура преподавателя высшей школы / А.В. Барабанщиков, С.С. Муцынов. М.: Высш. шк., 1985. - 478 с.

32. Батракова, С.Н. Профессиональные ценности в структуре деятельности преподавателя высшей школы / С.Н. Батракова, В.Э. Тамарин // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста. 1983 - № 4. — С. 19-23.

33. Башкаева, Э.Х. Формирование профессионально-значимых качеств будущего инженера в процессе учебной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Э.Х. Башкаева. Ставрополь, 2002. - 22 с.

34. Бездудный. К.А. системный подход в обучении основам черчения и начертательной геометрии как условие формирования личности студента вуза: дис. канд. пед. наук 13.00.02. -М., 2006. 193 с.

35. Белов, Н.В. Начертательная геометрия / Н.В. Белов. М.: Высш. шк., 1969.-389 с.

36. Белосельская, В.Д. Формирование системы приёмов умственной деятельности студентов при обучении НГ / В.Д. Белосельская // Сборник научно-методических статей по начертательной геометрии и инженерной графике.-М.: Высш. шк., 1978.-Вып. 6.-С. 39-41.

37. Белоусова, О.В. Противоречия в модернизации Российского образования / О.В. Белоусова // Профессиональное образование. Столица. 2008. №1.- С. 6-10.

38. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций / Д.А. Белухин. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. - Ч. 2. - 304 с.

39. Берулава, М.Н. Некоторые аспекты концепции гуманизации образования / М.Н. Берулава // Гуманизация образования императив XXI века. — Наб. Челны, 1996. - Вып. 1. - С. 30 - 40.

40. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика 1994. - № 5. - С. 23 - 28.

41. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы / М.Н. Берулава. Бийск: НИЦ ВиГПИ, 1995. - С. 31 - 41.

42. Беспалов, Б.И. Действие: Психологические механизмы визуального мышления / Б.И. Беспалов. М.: Изд-во МГУ, 1984.

43. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.Г. Беспалько. Воронеж, 1977. - 304 с.

44. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.Г. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

45. Беспалько, В.П. Теория создания и применения учебников / В.Г. Беспалько. М.: Академия, 2006. - 269 с.

46. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно — воспитательного процесса подготовки специалиста: учеб.-метод. пособие / В.Г. Беспалько. -М.: Высш. шк., 1989. 203 с.

47. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.Г. Беспалько. М.: Изд-во Ин-та проф. образования М-ва образования России, 1995.-336 с.

48. Бережнова, Е.В. Парадигма науки и тенденции образования / Е.В. Бе-режнова, В.В. Краевский // Педагогика. 2007. №1. - С. 22 - 28.

49. Блаус, А .Я. Система обучения графическим дисциплинам в высшей школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А .Я. Блаус. М., 1974. - 40 с.

50. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. — №4.-С. 11-17.

51. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студентов сред, и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФГЖ / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Учитель, 1999.-560 с.

52. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2007. -№ 8. — С. 44 — 53.

53. Боженкова, Л.И. Методическая система обучения геометрии, ориентированная на интеллектуальное воспитание учащихся общеобразовательной школы: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.И. Боженкова. М., 2007. — 49 с.

54. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2001. - 304 с. - (Сер. «Учебник нового века»).

55. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. -М.: Педагогика, 1991. 189 с.

56. Ботвинников, А.Д. Активизация методов преподавания черчения и задачи политехнического обучения чтению чертежей / А.Д. Ботвинников. — М.: Изд-во Известия АПН РСФСР, 1963. Вып. 12.

57. Ботвинников, А.Д. Графическая деятельность (дидактические исследования процесса формирования знаний, умений и навыков у учащихся средней школы): дис. . .д-ра пед. наук. / А.Д. Ботвинников. М., 1974.

58. Бубенников, А.В. Начертательная геометрия / А.В. Бубенников. -М.: Высш. шк. 1985.-348 с.

59. Будасов, Б.В. Научно-методические основы содержания учебников и учебных пособий по графическим дисциплинам (на примере строительных специальностей): автореф. дис. . канд. пед. наук. / Б.В. Будасов. М., 1992.-18 с.

60. Вайткунене, Л. Развитие пространственного мышления у школьников: дис. . канд. психол. наук/Л. Вайткунене. -М., 1969.

61. Вазина, К.Я. Педагогические основы развивающихся технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: дис. . д-ра пед. наук / К.Я. Вазина. Екатеринбург, 1998. - 327 с.

62. Варенцова, Т.А. Педагогические средства развития у студентов пространственно-образного мышления в процессе освоения графических дисциплин (на примере инженерных специальностей): автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Варенцова. М., 2002. - 22 с.

63. Варникова, О.В. Формирование профессиональных умений у студентов технического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Варникова. — Ярославль, 2001. 18 с.

64. Васильева, Г.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе решения геометрических задач: дис. . канд. пед. наук / Г.Н. Васильева. М., 1982.

65. Введение в психологию: учеб. для студентов ун-тов / P.JI. Аткинсон и др.; под ред. В.П. Зинченко, А.И. Назарова, Н.Ю. Спомиора. СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с. - (Проект «Психологическая энциклопедия»).

66. Вегнер, Л.А. Педагогика способностей / Л.А. Вегнер. М.: Знание, 1973.- 167 с.

67. Вербицкий, А.А. Гуманизация и компетентность: контакты интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М.: МГПОУ, 2006. - 172 с.

68. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: моногр. / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. М.: ИЦ ПКПС, 2000. -200 с.

69. Верченко, С.Б. Развитие пространственных представлений учащихся при изучении геометрического материала в 4 — 5 классах средней школы: дис. . канд. пед. наук / С.Б. Верченко. -М., 1983.

70. Вершловский, С.Г. Социально-психологические проблемы гуманизации образования / С.Г. Вершловский, Е.Б. Попов // Проблемы непрерывного образования: педагог, кадры: информ. бюл. 1995. - № 4. - С. 4 - 11.

71. Владимирцева, С.А. Формирование геометрических понятий как систем взаимосвязанных суждений: дис. . канд. пед. наук / С.А. Владимирцева.-М., 1991.-225 с.

72. Власова, Н.М. Оптимизация содержания и форм учебной работы дисциплин общетехнического цикла высшей школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.М. Власова. Новосибирск, 1975.

73. Володарская, И.А. Формирование приемов самостоятельного построения системы знаний (на примере геометрических преобразований): автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Володарская. -М., 1989. -26 с.

74. Володарская, И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике / И.А. Володарская. М.: Педагогика, 1989. - 326 с.

75. Вольхин, К.А. Начертательная геометрия / К.А. Вольхин / Учебное пособие для студентов технических вузов / Версия 2-я, перераб. и дополн. / Регистрационное свидетельство № 3607 от 25.11.2003г. № гос. Регистрации 0320301117. Новосибирск: НГТУ - 2003.

76. Воробьёва, Е.В. Интеллект и мотивация достижения: психофизиологические и психогенетические предикторы: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Е.В. Воробьёва. Ростов н/Д, 2007. - 41 с.

77. Воробьёва, Е.В. Мотивация достижения-и продуктивность интеллектуальной деятельности / Е.В. Воробьёва // Ежегодник Российского психол. о-ва. М.: Эслан, 2004. - С. 246-248.

78. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 1. Вопросы теории и психологии / JI.C. Выготский; под ред. А.В.Запорожца. М.: Педагогика, 1982.-426 с.

79. Выготский, JI.C. Психология развития человека / JI.C. Выготский. -М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2004. 1136 е.: ил. - (Сер. «Библиотека всемирной психологии»).

80. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. -М.: Академия, 1991. 671 с.

81. Габай, Т.В. Педагогическая психология: учеб. пособие для вузов / Т.В. Габай. М.: Академия, 2003. - 240 с.

82. Габай, Т.В. Учебная деятельность и её средства / Т.В. Габай. М.: Педагогика, 1988. - 267 с.

83. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995. - С. 35 - 44.

84. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по теме «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин. М.: Учпедгиз, 1965.-287 с.

85. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. — М.: Учпедгиз, 1959.-Т. 1.-С. 34-45.

86. Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, C.JI. Кабыльницкая. -М.: МГУ, 1974. 193 с.

87. Ганнушкин, П.Б. О так называемом нормальном характере / П.Б. Ганнушкин // Психология индивидуальных различий. М.: Изд-во МГУ, 1982.-584 с.

88. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. -2003,-№ 10.-С. 3-7.

89. Гершунский, Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы / Б.С. Гершунский // Магистр. 1991. - № 6. - С. 33 - 38.

90. Гершунский, Б.С. Философия образования XXI века / Б.С. Гершунский. М.: Нар. образование, 1998. - 312 с.

91. Гецов, Г.Г. Рациональные приёмы работы с книгой / Г.Г. Гецов. -М.: Педагогика, 1975.-211 с.

92. Головатный, Н.Ф. Студент: путь к личности / Н.Ф. Головатный. М.: Высш. шк., 1982.-297 с.

93. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. -М.: Педагогика, 1993. 211 с.

94. Голуб, JI.B. Педагогические проблемы развития профессионального образования / JI.B. Голуб, И.В. Иванова // Профессиональное образование. Столица. 2008. №1. - С. 23 - 25.

95. Горшков, Г.Ф. Разработка дидактических системных основ обучения графо-геометрическим дисциплинам в вузе в условиях внедрения НИТ: дис. . канд. пед. наук / Г.Ф. Горшков. -М., 2000. — 21 с.

96. Государственный образовательный стандарт. Направления и специальности профессионального образования: сб. нормативных актов / М-во образования России. — М., 2000. 169 с.

97. Граник, Г.Г. Как учить работать с книгой / Г.Г. Граник. М.: Высш. шк., 1995.- 178 с.

98. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов: учеб.-метод. пособие / В. Граф, И.И. Ильясов, В .Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1981. — 79 с.

99. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. — М.: Высш. шк., 1990. 378 с.

100. Гречихин, А.А. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация / А.А. Гречихин, Ю.Г. Древе. М.: Логос, 2000. -398 с.

101. Григоревская, Л.П. Формирование профессиональных качеств специалиста при изучении инженерной графики: автореф. дис . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Л. П. Григоревская. М., 2007. - 36 с.

102. Грининг, Т. История и задачи гуманистической психологии / Т. Грининг // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 30 - 37.

103. Грицевский, И.М. От учебника к творческому замыслу урока / И.М. Грицевский, С.А. Грицевская. -М.: Высш. шк., 1990. 256 с.

104. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. — М.: Нар. образование, 2000. 215 с.

105. Гусинский, Э.Н. Образование личности: пособие для преподавателей / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Интерпракс, 1994. - 136 с.

106. Гусинский, Э.Н. Личностно-центрированное образование и гуманистический подход: курс лекций (рукопись) / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: РИПКРО - Иркутск: БМЦПК, 1995 - 1996.

107. Гурова, JI.J1. Исследования мышления как решения задач: дис. . д-ра психол. наук / JI.JI. Гурова. М., 1975.

108. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Высш. шк, 1986. 321 с.

109. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

110. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Л.П. Доблаев. М.: Педагогика, 1982. - 354 с.

111. Дорофеев, А.А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А.А. Дорофеев // Высшее образование в России. — 2005.-№4. -С. 30-33.

112. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. М.: Академия, 1996. - 224 с.

113. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и его развитие / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 394 с.

114. Ерин, В.Т. Вопросы взаимодействия преподавателя и студента в учебном процессе / В.Т. Ерин. Новочеркасск: Изд-во НГМА, 1999. - 143 с.

115. Есмуханова, Ж.Ж. Дидактические основы оптимизации обучения начертательной геометрии (на примере втузов Казахстана): дис. . д-ра пед. наук / Ж.Ж. Есмуханова. Алмааты, 1999. - 368 с.

116. Жильцова, В.И. Предметные информационные системы в дистанционном обучении / В.И. Жильцова // Проблемы образования, науки и культуры. 2007. - Вып. 21. - С. 34 - 38.

117. Загвязинский, В.И. Методология и методы в психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Астаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

118. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001.- 192 с.

119. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1982. 195 с.

120. Загрекова, JI.B. Теория и технология обучения: учеб. пособие для пед. вузов / JI.B. Загрекова, В.В. Николина. М.: Высш. шк., 2004. — 157 е.: ил.

121. Загузов, Н. И. Основные тенденции развития диссертационных исследований по проблемам гуманизации образования / Н.И. Загузов // Гуманизация образования императив XXI века: материалы межрегион, конф. -Наб. Челны, 1996. - Вып. 2. - С. 27 - 29.

122. Зайцева, И.А. Взаимодействие основа построения образовательной среды / И.А.Зайцева // Человек: его сущность, развитие и проблемы.— Ростов н/Д: ГинГо, 2000. - Вып. 8. - С. 34 - 39.

123. Зайцева, И.А. Моделирование образовательной среды / И.А.Зайцева // Человек: его сущность, развитие и проблемы. Ростов н/Д: ГинГо, 2000. -Вып. 8.-С. 39-43.

124. Звегинцев, В.А. К вопросу о природе языка / В.А.Звегинцев. Вопросы философии. - 1979. -№ 11. - С. 75 - 83.

125. Об образовании: Закон Российской Федерации: офиц. текст. М.: Астрель: ACT: Профиздат, 2005. - 64 с.

126. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1998. - 126 с.

127. Землянский, В.В. Воспитательный потенциал профессионального образования / В.В. Землянский, А.В. Сергеев // Профессиональное образование. Столица. 2008. - №3. - С.36 - 38.

128. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. М.: Высш. шк., 2000. - 467 с.

129. Зимняя, И.А. Педагогика в системе наук о человеке / И.А. Зимняя. — М.: Высш. шк., 1999. 213 с.

130. Зимняя, И. А. Гуманизация образования / И.А.Зимняя // Гуманизация образования императив XXI века. - Наб. Челны, 1996. - Вып. 1. - С. 20-30.

131. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура / В.П. Зинченко // Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. М., 1989. -С. 90-102.

132. Зуев, Д.Д. Учебная книга источник становления личности школьника / Д.Д. Зуев // Педагогика. - 1995. - № 1. - С. 39 - 46.

133. Иванов, В. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности / В. Иванов, Л. Гурье // Высш. образование в России. 1997. - № 4. - С. 23 - 25.

134. Иващенко, Г.А. Решение проблемных задач как средство активизации мыслительной деятельности в лекционном курсе начертательной геометрии / Г.А.Иващенко. 9 с. - Деп. НИИ ВО 1991, № 129 - 91.

135. Иващенко, Г.А. Применение экспериментальных тестовых задач, выявляющих индивидуальные особенности студентов на начальном этапе обучения в техническом вузе. / Г.А. Иващенко, И.И. Гребенщикова. -9 с.— Деп. НИИВ01991, № 128-91.

136. Иващенко, Г.А. К вопросу построения методики ускоренного обучения графическим дисциплинам. / Г.А. Иващенко, И.И. Гребенщикова, М.П. Потапова. 14 с,-Деп. НИИ ВО 1991, № 130-91.

137. Иващенко, Г.А. Анализ и классификация задач, направленных на развитие пространственного мышления / Г.А. Иващенко, Ш.Х. Даминов. — 11 с.-Деп. НИИ ВО 1991, № 127-91, 1992.

138. Иващенко, Г.А. Формирование оптимальной методики интенсивного изучения графических дисциплин в технических вузах: дис . канд. техн. наук: 13.00.02; 05.01.01 / Г.А. Иващенко,. М., 1994. - 186 с

139. Иващенко, Г.А. Выявление значимости пространственного мышления при изучении графических дисциплин методами математической статистики / Г.А.Иващенко. 36 с. - Деп. НИИ ВО 1995, № 209 - 95.

140. Иващенко, Г.А. Методика составления тестовых задач и контроль результатов тестирования при изучении графических дисциплин / Г.А. Иващенко. 49 с. - Деп. НИИ ВО 1995, № 203 - 95.

141. Иващенко, Г.А. Методика составления системы обучающих задач и упражнений в курсах графических дисциплин / Г.А. Иващенко, Ш.Х. Даминов.-41 с.-Деп. НИИ ВО 1995, №210-95.

142. Иващенко, Г.А. Словесно-логические средства фиксации ортогонального аппарата проецирования / Г.А. Иващенко, Ж.В. Забелина, Б.В. Иващенко // Труды Братского государственного технического университета. Братск: БрГТУ, 2000. - С. 51 - 60.

143. Иващенко, Г.А. Управляемое формирование процессом усвоения этапов решения задач курса начертательной геометрии / Г.А. Иващенко, Л.А. Киргизова, Б.В. Иващенко // Тезисы докладов XXI науч.-техн. конф. -Братск: БрГТУ, 2000. С 45 -г 51.

144. Иващенко, Г.А. Прогностическое выявление многофакторных компонентов мотивации в разработке методик обучения графическим дисциплинам / Г.А. Иващенко, С.М. Сахаровская, Ю.В. Рычкова. 35 с. — Деп. ВИНИТИ 2003, № 1025 - 03.

145. Иващенко, Г.А. Развитие речевого мышления в процессе усвоения цикла дисциплин графического содержания / Г.А. Иващенко, А.В. Иващенко. 11 с. — Деп. в НИИВО «Высшая и средняя профессиональная школа в России и за рубежом» 2004, № 31-2004.

146. Иващенко, Г.А., Взаимное влияние процесса решения графических задач и речевого мышления / Г.А. Иващенко, З.В. Красношапка, Л.Б. Гри-горевский. — 19 с. — Деп. в ИТИП РАО, Реферативный сборник рукописей по образованию и педагогике 2006, № 16 — 06.

147. Иващенко, Г.А. Влияние развития речевого мышления на формирование понятий при изучении дисциплин графического содержания / Г.А.Иващенко. 58 с. - Деп. в ИТИП РАО, Реферативный сборник рукописей по образованию и педагогике 2006, № 18 - 06.

148. Иващенко, Г.А. Психолого-педагогические компоненты развития речевой формы мышления в процессе усвоения дисциплин графического цикла / Г.А. Иващенко. 31 с. - Деп. в ВИНИТИ 2003, № 1026.

149. Ильин, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильин. М.: Просвещение, 1984. -496 с.

150. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин . — СПб.: Питер, 2004. 701 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

151. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. — М.: Высш. шк., 1986.-498 с.

152. Ильясов, И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / И. Ильясов, Н. Галатенко. — М.: Высш. шк., 1994. 325 с.

153. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. / К. Инген-камп. -М.: Педагогика., 1991. 167 с.

154. Индик, Н.К. Мыслительные процессы при формировании нового действия: автореф. дис. . канд. психол. наук/Н.К. Индик. — М., 1951.

155. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии: учеб. пособие / Л.Б. Ительсон. Мн.: Харвест; М.: Изд-во ACT, 2000. - 896 с. - ( Библиотека практической психологии).

156. Ительсон, Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике / Л.Б. Ительсон. М.: Просвещение, 1964. - 248 с.

157. Кабанов, Г.П. Организация учебно-познавательной деятельности с учетом их индивидуально-психологических особенностей / Г.П. Кабанов, Ю.И. Соколов // Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию.-2001.-№ 1. С. 17-23.

158. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. // Новое в жизни науке и технике. Сер. Педагогика и психология. М.: Знание, 1981. — № 6. — С. 4 — 11.

159. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование пространственных представлений в процессе усвоения учащимися проекционного черчения / Е.Н. Ка-банова-Меллер. М.: Известия АПН РСФСР, 1959.

160. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения / З.И. Калмыкова. М.: Знание, 1979. - 398 с.

161. Калошина, И.Г. Проблемы формирования технического мышления / И.Г. Калошина. -М.: Изд-во МГУ, 1974.

162. Каптерев, П.Ф. О значении учебника при обучении / П.Ф. Каптерев // Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1982. С.78 -85.

163. Киршин, А.С. Гуманистическая парадигма. Личность / А.С. Киршин, С. А. Алексеев. Режим доступа: // http://stunix. uni.udm.ru/~collor/semhtm/Pedtt.shtml

164. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин -М.: Высш. шк., 1989. 398 с.

165. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.: Наука, 1996.-417 с.

166. Кокурошникова, В.Н. Научно-педагогические основы формирования пространственных представлений в процессе общетехнической подготовки студентов: дис. . канд. пед. наук / В.Н. Кокурошникова. Самара, 1998.-213 с.

167. Колесникова, И.А. О критериях гуманизации образования / И.А. Колесникова // Гуманизация образования. Теория. Практика. — СПб., 1994. — С. 23-24.

168. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский и др. // Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - С. 11 - 106.

169. Комов, В.Б. Психолого-педагогические требования к созданию учебных видеопособий: дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. / В.Б. Комов М., 2005, - 172 с.

170. Концевой, Ю.А. Анализ компонентов структуры технического мышления при помощи методов математической статистики: дис. . канд. психол. наук / Ю.А. Концевой. М., 1976.

171. Кордонская, И.Б. Теоретико-методологические основы базисного изучения графических дисциплин: дис. . д-ра пед. наук. 13.00.02. / И.Б. Кордонская. М., 2004, - 352 с.

172. Корзинова, Е.И. Развитие педагогических и специальных способностей студентов художественно-графического факультета (на материале начертательной геометрии и черчения): дис. . д-ра пед. наук. 13.00.02. / Е.И. Корзинова. М., 2005, - 434 с.

173. Коршунова, JI.C. Воображение и его роль в познании / JI.C. Коршунова. М.: Изд-во МГУ, 1970.

174. Котова, И.Б. Философско-гуманистические основания педагогики / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997. - 145 с.

175. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии / В.Г. Крысько. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с.

176. Крутиков, В.Н. Активное обучение в техническом вузе (теоретико-методологический аспект): дис. . д-ра пед. наук / В.Н. Кругликов. — СПб., 2000. 424 с.

177. Кубрякова, Е.С. О тексте и критериях его определения / Е.С. Кубря-ков // Текст. Структура и семантика. Т. 1. М., 2001. - С. 72-81. — Режим доступа: http://www.durov.com/linguisticsl/kubryakova-01. htm

178. Кудрявцев, Т.В. Особенности технического мышления и некоторые пути его развития / Т.В. Кудрявцев, Б.И. Обрамко // Вопросы профессиональной педагогики / под ред. М.Н. Скаткина. М.: Высш. шк., 1968.

179. Кулюткин, Ю.Н. Технократия и гуманизм / Ю.Н. Кулюткин // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. 1995. — № 4. — С. 8-11.

180. Кукушин, B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушин. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с. - (Высшее образование).

181. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л., 1970. - 234 с.

182. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики / Н.В. Кузьмина. Л., 1972.-398 с.

183. Кыверялг, А.Н. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.Н. Кыверялг. Таллинн, 1980.

184. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. — М.: Академия, 2001. 272 с.

185. Леднёв, В. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. Леднёв. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

186. Леонтьев, А.Н. Психологические единицы и порождение речевого высказывания / А.Н. Леонтьев. М.: Наука, 1969. - 306 с.

187. Леонтьев А.Н. Язык, речь и речевая деятельность / А.Н. Леонтьев. — М.: Просвещение, 1969.-212 с.

188. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

189. Леонтьев, А.Н. Речь / А.Н. Леонтьев // Психология / под ред. К.Н. Корнилова, А.А. Смирнова, Б.М. Теплова. — Изд. 3-е, перераб. и доп. М.: Учпедгиз, 1948. - С. 47 - 91.

190. Лернер, И .Я. Критерии сложности познавательных задач / И.Я. Лер-нер // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, №1, 1970.

191. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер // Знание (Новое в жизни, науке и технике) 1976. - №3 - 64 с.

192. Лернер, И.Я. Восприятие пространственных тел, представленных на чертеже / И.Я. Лернер // Управляемое формирование психических процессов / под ред. П.Я. Гальперина. М.: Изд-во МГУ, 1977.

193. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Высш. шк., 1981,- 423 с.

194. Ломов, Б.Ф. Особенности развития представлений о пространстве в процессе первоначального обучения черчению / Б.Ф. Ломов. М.: Изд-во Известия АПН РСФСР, 1961.

195. Ломов, Б.Ф. Опыт экспериментального исследования пространственного воображения / Б.Ф. Ломов // Проблемы восприятия пространства и пространственного представления: сб. ст. / под ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова. М.: Изд-во Известия АПН РСФСР, 1961.

196. Лурия, А.Р. Ощущения и восприятие / А.Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1975.-427 с.

197. Ляудис, В. Теория и практика обучения научно-техническому творчеству / В. Ляудис. М.: Высш. шк., 1992. - 214 с.

198. Мазяж, И. Модель вузовского учебника для студентов заочников / И. Мазяж // Современная высшая школа. 1975, №4 (12), с. 63 - 78.

199. Маклаков, А.Г. Общая психология: учеб. для вузов / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2003. - 592 с.

200. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

201. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1996. - 356 с.

202. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. с англ. А.Н. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999. - 352 с.

203. Медведев, Д.А. Онтогенез вербального отражения действительности: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Д.А. Медведев. Санкт — Петербург. 2006. - 61 с.

204. Мейли, Р. Структура личности / Р. Мейли // Экспериментальная психология / под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М.: Высш. шк., 1975. — Т. 5. -С. 196-283.

205. Мелик-Пашаев, А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 45 - 67.

206. Мейдер, В.А. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования: сущность, направления, проблемы / В.А. Мейдер. Волгоград: Изд-во Волгоград, гос. ун-та, 1998. — 60 с.

207. Меняев, А. Учебная работа в техническом вузе / А. Меняев. — М.: Просвещение, 1991. 187 с.

208. Миллер, С. Психология развития: методы исследования / С. Миллер. СПб.: Питер, 2002. — 464 е.: ил. - (Сер. «Мастера психологии»).

209. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28 - 38.

210. Молчанова, М.А. Гуманизация организационных форм обучения в современной общеобразовательной школе: дис. . д-ра пед. наук 13.00.01 / М.А. Молчанова. Луганск, 1993.-424 с.

211. Морева, Н.А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для вузов / Н.А. Морева. М.: Академия, 2005. — 432 с.

212. Мотова, З.П. Методика формирования геометрических понятий с помощью системы обучающих задач / З.П. Мотова. Ростов-на-Дону, 1974.

213. Мясищев, В.Н.Структура личности и отношение человека к действительности / В.Н. Мясищев // Психология личности / под ред. Ю.Б. Гип-пенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Педагогика, 1982. - С.35 - 38.

214. Найниш, Л.А. Дидактические основы и пути оптимизации процесса обучения начертательной геометрии: дис. . д-ра пед. наук / Л.А. Найниш. -Пенза, 2000.-412 с.

215. Нестеренко, В.М. Проектирование учебно-технической среды профессионально-личностного саморазвития студентов технических вузов: дис. . д-ра пед. наук / В.М. Нестеренко. Тольятти, 2000. — 559 с.

216. Нигматов, З.Г. Принцип гуманизма и его развитие в истории советской школы (1946-1989 гг.): дис. . д-ра пед. наук. / З.Г. Нигматов. Казань, 1990.-397 с.

217. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике / Н.Д. Никандров // Сов. педагогика. 1990. - № 9. - С. 41 - 47.

218. Николаева, Т.М. Текст. Лингвистика текста. Теория текста / Т.М. Николаева.// Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1990. - С. 435 - 446.

219. Нилова, В.И. Научно-методические основы формирования конструкторских умений студентов технических вузов: дис. . д-ра пед. наук / В.И. Нилова. Воронеж, 2001. - 303 с.

220. Новиков, A.M. О структуре и теории образования / A.M. Новиков / Под ред. Г. Глейзера, М. Вилотиевича // Образование: традиции и инновация в условиях социальных перемен М., 1997. - С. 134 - 136.

221. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с

222. Новосёлов, С.А. Педагогическая система развития технического творчества в учреждении профессионального образования: дис. . к. филос. н. / 19.00.01. /С.А. Новосёлов. -М., 1993.- 126 с.

223. Оботуров, О.В. Текст, как структурная единица знания, дис. . д-ра пед. наук / О.В. Оботуров. Екатеринбург, 1997. - 386 с дис. . д-ра пед. наук / С.А. Новосёлов. - Екатеринбург, 1997. - 386 с

224. Оконь, В. Введение в общую дидактику: пер. с пол. / В. Оконь. — М.: Высш. шк., 1990. 290 с.

225. Оконь, В. Основы проблемного обучения: пер. с пол. / В. Оконь. — М.: Просвещение, 1968.-208 с.

226. Олпорт, Г. Личность в психологии / Г. Олпорт. М.: Ювента, 1998. -345 с.

227. Орлов, А.Б. Перспективы гуманизации образования / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 142 - 147.

228. Орлов, А.Б. Карл Роджерс и современный гуманизм / А.Б. Орлов // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1990. - № 2. - С. 55 - 58.

229. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий и др. М.: Касталь, 1992. -416с.

230. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гониев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластёнина. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2006.-368 с.

231. Педагогика и психология высшей школы / под ред. С.Я. Самыгина. Ростов н/Д: МарТ, 1998. - 387 с.

232. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: учеб. для высш. и сред. пед. заведений / под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2000.-512 с.

233. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Под ред. М.В. Булановой-Топорковой. Ростов н/Д.: Феникс.- 2002. - 544 с.

234. Педагогика: учеб. пособие для пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабан-ского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

235. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов пед. специальностей / под ред. B.C. Кукушкина. М.: МарТ: Ростов н/Д: МарТ, 2004. - 336 с. - (Сер. «Педагогическое образование»).

236. Петровский, А. В., Теоретическая психология: учеб. пособие для психол. фак. высш. учеб. заведений / А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. — М.: Академия, 2001. 496 с.

237. Пиаже, Ж. речь и мышление ребенка / Пер. с фр. и англ./ Ж. Пиаже.- М.: Педагогика Пресс, 1999. - 528 с. (Психология: классические труды).

238. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Барунов.- М.: Академия, 2000. 391 с.

239. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. — М.: Академия, 2002. 397 с.

240. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. для вузов / И.П. Подласый. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

241. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999.- 469 с.

242. Полевой, Ю.Л. Системный подход к построению учебного предмета в вузе и формирование технического мышления современного инженера / Ю.Л. Полевой, З.А. Решетова // Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1978.

243. Проектирование содержания и технологии профессионального педагогического образования / под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2000. - 383 с.

244. Просвиркина, И.И. Толерантная речевая коммуникация: лингводи-дактическая теория и практика: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.И. Просвиркина. — М.: Моск. гос. ун-т им. М.В.Ломоносова, 2007. — 48 с.

245. Профессиональная педагогика / под ред. С.Я. Батышева. М.: Высш. шк., 1997.-453 с.

246. Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрей-тер, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. - 776 с.

247. Психофизиология: учеб. для вузов / под ред. Ю. И. Александрова. — 2-е изд., доп. и перераб. СПб.: Питер, 2003. - 496 е.: ил. - (Сер. «Учебник нового века»).

248. Ребус, Б.М. Пространственное воображение как важная способность к технической деятельности: дис. . д-ра пед. наук / Б.М. Ребус. Ставрополь, 1965.

249. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 297 с.

250. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа - Пресс, 1994. - 205 с.

251. Розанов, В.В Сумерки просвещения / В.В. Розанов М.: Высш. шк., 1990.-253 с.

252. Романюк, JI.B. Гуманистическая традиция как феномен отечественного педагогического наследия второй половины XIX века: дис. . д-ра пед. наук / Л.В. Романюк / 13.00.01. М., 2002. - 370 с.

253. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая Рос. энциклопедия, 1999.

254. Российские электронные издания: каталог. Вып. 4: Новые поступления в гос. депозитарий / Авторы-составители: К.В. Вигурский, O.JI. Глушкова, В.И. Негадова: под ред. А.Б. Антопольского. - М.: Информре-гистр, 2000.

255. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. -СПб: Изд-во Питер, 712 е.: ил. (Сер. «Мастера психологии»).

256. Рудакова, И.А. Современные дидактические методы: смыслообра-зование в учебном процессе: автореф. . д-ра пед. наук / И.А. Рудакова. -Ростов н/Д: Ростовский гос. ун-т, 2006. 49 с.

257. Рыжов, Н.Н. Начертательная геометрия (понятия, их определения, пояснения): метод, пособие по курсу «Начертательная геометрия» / Н.Н. Рыжов. М.: Моск. гос. автом-дорожный ин-т (техн. ун-т), 1993. - 60 с.

258. Сагин, JI. Методические проблемы в образовании / JI. Сагин // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 34 - 38.

259. Сайгак, JI.H. Преемственность графической подготовки учащихся средних школ и вузов в соответствии с их профориентацией: дис. . канд. пед. наук / JI.H. Сайгак. М., 1988. - 246 с.

260. Самоцкина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоцкина. М.: Наука, 2000. - 459 с.

261. Свирский, В.Я. О классификации закономерностей обучения / В.Я. Свирский // Вестник высш. шк. 1975. - № 12. - С. 22 - 26.

262. Северова, Т.С. Гуманизация обучения компьютерной графике учащихся художественно-графических классов: дис. . канд. пед. наук / 13.00.02 / Т.С. Северова. М., 2004. - 186 с.

263. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технологии / В.В.Сериков. Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. пед. ун-та, 1994. -198 с.

264. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5, - С. 1-16.

265. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Се-левко. -М.: Нар. образование, 1998. 256 с.

266. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003. - 350 е.: ил.

267. Симонов, В.П. Темперамент. Характер. Личность / В.П. Симонов, П.М. Ершов. -М.: Наука, 1984.-268 с.

268. Ситаров, В.А. Дидактика: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластёнина. 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2004. - 368 с.

269. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1984. 294 с.

270. Скворцов, А.А. Личностно-гуманная ориентация современного образования / А.А. Скворцов, А.Р. Якупова // Профессиональное образование. Столица. 2008. - №3 - С. 55 - 56.

271. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э. Смирнова. Л., 1977 - 198 с.

272. Смирнов, С.Д. Психология и педагогика высшего образования / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 1995 - 289 с.

273. Смирнов, С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. -М.: Академия, 2003. 304 с.

274. Современная дидактика: теория практика / под ред. И. Лернера, И. Журавлёва. -М.: Высш. шк., 1994. - 534 с.

275. Соколов, А.Н. Внутренняя речь и мышление / А.Н. Соколов. — М.: Учпедгиз, 1968.-256 с.

276. Солсо, Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. СПб.: Питер, 2002. - 592 е.: ил. - (Сер. «Мастера психологии»).

277. Солнцев, В.М. Единицы языка / В.М. Солнцев // Лингвистический энциклопедический словарь. -М.: Сов. энциклопедия, 1990. С. 149 - 154.

278. Соловьёва-Гоголева, Л.В. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения графическим дисциплинам: дис. . канд. пед. наук / Л.В. Соловьёва-Гоголева. Екатеринбург, 2001. - 172 с.

279. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности / В.Н. Соколов. М.: Аспект Пресс, 1995-255 с.

280. Состояние, проблемы и тенденции развития графической подготовки в высшей школе: решение Всерос. совещания заведующих кафедрами графических дисциплин вузов РФ / под ред. В.И. Якунина. Режим доступа: http://grapham.susu.ac.ru/sowet/reshenie.doc.

281. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала: автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.M. Сохор. М., 1974.

282. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учеб. пособие / Л.Д. Столя-ренко. 8-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 672 с. — (Сер. «Высшее образование»).

283. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 512 с. — (Сер. «Учебники для технических вузов»).

284. Стоне, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: пер. с англ. / Э. Стоне. М.: Педагогика, 1984. - 451 с.

285. Талызина, Н.Ф. Принципы советской психологии и проблемы психодиагностики познавательной деятельности / Н.Ф. Талызина // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981. - С. 285 - 290.

286. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

287. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1987.- 176 с.

288. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. 3-е изд., стер. - М.: Академия, 1999. -288 с.

289. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. -М.: Изд-во Известия АПН РСФСР, 1961.

290. Титова, М.П. Исследование формирования пространственных представлений о форме предмета на примере решения некоторых графических задач: дис. . канд. пед. наук / М.П. Титова. -М., 1980.

291. Тюрина, JT. Вузовский учебник сегодня и завтра / JT. Тюрина // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 34 - 37.

292. Унсович, Т.А. Педагогические условия интеллектуального развития студентов при изучении графических дисциплин: дис. . канд. пед. наук / Т.А. Унсович. Екатеринбург, 1999. - 160 с.

293. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Унт. -М.: Педагогика, 1990.

294. Усачёва, И. Самостоятельная работа студента с книгой / И. Усачёва. М.: Высш. шк., 1991. 159 с.

295. Уфимцева, А.А. Знак языковой / А.А.Уфимцева // Лингвистический энциклопедический словарь. -М.: Сов. энциклопедия, 1990. С. 167 - 168.

296. Фейгенберг, И.М. Проблема ситуации и развития активности личности / И.М. Фейгенберг. -М.: Знание, 1981.-71 с.

297. Федорова, Е.Е. Проблемы адаптации студентов к профессиональной деятельности в вузе / Е.Е. Федорова // Педагогика. 2007. №5. - С. 71 - 75.

298. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989. - 240 с.

299. Френе, С. Избранные педагогические сочинения: пер. с фр. / С. Френе. М.: Прогресс, 1990. - 304 с.

300. Фромм, Э. Психоанализ и этика (основы гуманистической характерологии) / Э. Фромм. М.: Высш. шк., 1993. — 287 с.

301. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков: пер. с англ. / Д. Хамблин. -М., 1986. 160 с.

302. Харитонов, Б.Ф. Обучение решению геометрических задач в неполной средней школе в условиях дифференциации учебного процесса: дис. . канд. пед. наук / Б.Ф. Харитонов. Череповец, 19911. - 169 с.

303. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. 2-е изд. — СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. - 860 е.: ил. - (Сер. «Мастера психологии»).

304. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 е.: ил. — (Сер. «Учебник нового века»).

305. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика / А.В. Хуторской. М.: Междунар. пед. академия, 1988. - 266 с.

306. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учеб. пособие. / А.В. Хуторской. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 2007. - 639 е.: ил.

307. Цыганова, С.Е. Учебник как средство организации иуправления познавательной деятельностью студентов: дис. . к. пед. наук: 13.00.01. / С.Е. Цыганова. М., 1985.-214 с.

308. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. пособие / М.Б. Челышкова. М.: Логос, 2002. - 432 с.

309. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

310. Четверухин, Н.Ф. Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся / Н.Ф. Четверухин // Труды научного семинара по геометрии / под ред. Н.Ф. Четверухина. М.: Учпедгиз, 1958. - Вып. 1.

311. Четверухин, Н.Ф. Образование пространственных представлений и понятий у учащихся в связи с выполнением и чтением чертежей /Н.Ф. Четверухин //Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся: сб. М.: Просвещение, 1964. — Вып.1.

312. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Высш. шк., 1994.-341 с.

313. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Педагогика, 1982. - 398 с.

314. Шаров, Н.Ф. Язык как фактор науки и образования: дис. . д-ра филос. наук: 09.00.01. / Н.Ф. Шаров. -М., 1999.-361 с.

315. Шатуневский, В. Теория и практика разработки системы дидактико-методического обеспечения процесса обучения студентов общеинженерным дисциплинам: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. / В. Шатуневский.-М., 1989.-39 с.

316. Шегурова, Е.Ю. Управление развитием мотивов школьника: дис. . к. пед. наук: 13.00.01. / Е.Ю. Шегурова. М., 2001.-162 с.

317. Шилков, Ю.М. Гносеологические основы мыслительной деятельности / Ю.М. Шилков; Санкт Петерб. акад. гражданской авиации. - СПб.: Изд-во С. - Петерб. гос. ун-та, 1992. - 184 с.

318. Шиян, А.Ф. Формирование профессионально-значимых качеств личности будущего инженера / А.Ф. Шиян. Л., 1980. - 19 с.

319. Шиянов, Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Шиянов. — М.: Педагогика, 1991. 472 с .

320. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для пед. вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б.Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с .

321. Щедровицкий, Г.П. Схема мыследеятельности: системно-структурное строение, смысл и содержание / Г.П. Щедровицкий // Системные исследования. Методологические проблемы: ежегодник. М., 1987. — С. 124-146.

322. Щепкина Е. Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов / Е. Щепкина. Режим доступа: http:/www/ informika. ru

323. Щербакова, Е.Е. Формирование педагогической креативности в условиях профессиональной подготовки: дис. . канд. психол. наук / Е.Е. Щербакова. Новгород, 2000. - 221 с.

324. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) / Б.Д. Эльконин. М.: Триво-ла, 1994.- 1168 с.

325. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. -М.: Знание, 1999.

326. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1995.-№ 2.-С. 31-41.

327. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты / В.А. Якунин. Л., 1988.

328. Якунин, В.И. К вопросу построения математической модели обработки данных социологических исследований в области учебного процесса / В.И. Якунин, Ш.Х. Даминов, Г.А. Иващенко // Тезисы докл. науч.- метод, конф. — Братск, 1992.

329. Якунин, В.И. Разработка и применение дифференциально-диагностических тестов при изучении курса «Начертательная геометрия» / В.И. Якунин, Г.А. Иващенко // Тезисы докл. Всесоюз. науч.-метод. конф. -Уфа, 1991.

330. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич; пер. с пол. О.В. Долженко. М.: Высш. шк., 1986. — 345 с.

331. БРАТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ1. На правах рукописи05200951059

332. ИВАЩЕНКО Галина Алексеевна

333. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ГУМАНИЗАЦИИ ГЕОМЕТРО-ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ (для строительных специальностей)1. Специальность1300.08 теория и методика профессионального образования

334. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук1. том (приложение)

335. Научный консультант Заслуженный деятель науки и техники РФ, Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор технических наук, профессор1. В.И.Якунин1. Братск 20091. ЦП) 446 СОДЕРЖАНИЕс