автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование патриотизма у студентов вузов культуры и искусств в процессе изучения древнерусской литературы

Автореферат диссертации по теме "Формирование патриотизма у студентов вузов культуры и искусств в процессе изучения древнерусской литературы"

На правах рукописи

Есина Елена Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПАТРИОТИЗМА У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2009

003461393

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель

Официальные оппоненты

Ведущая организация

- кандидат философских наук, профессор

Клюско Елена Михайловна

- доктор педагогических наук, доктор культурологии, профессор

Аронов Аркадий Алексеевич

- кандидат педагогических наук, Ковалёва Галина Николаевна

- Государственный институт русского языка им. А.С.Пушкина

Защита состоится 2009 г. в/^- ЗОчасов на

заседании диссертационного совета Д 210.010.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г.Химки-6, ул.Библиотечная, 7.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат разослан «¿2-3 » сЗ- 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, *

доцент г— Петрова Э.И.

ШПШЛЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. С конца XX в. и по настоящее время в российском обществе прослеживается тенденция к глобализации, затрат вагощая систему национального образования н воспитания. Присоединение нашей страны к Болонсюму соглашению со про во вдается значительными изменениями в системе образования, нередь» приводящими к ослаблению национатьного начала, поэтому одной из основных задач образования выступает развитие национального самосознания человека, его патриотических качеств. Образованность личности становится ценностью только при наличии нравственных качеств, важнейшими из юторых являются патриотизм, гражданская ответственность, толерантность к вероисповеданиям других народов и проявлениям национал ьньгс особенностей их культуры. На этом основании опорой патриотического воспитания личности будущего специалиста должна быть ориентация сознания на национальные ценности и восприятие общечеловеч еских.

Одним из показателей духовности общества является общее состояние языка. Падение речевой культуры в последнее десятилетие наиболее остро отразилось на молодёжи, поэтому ещё одна задача, требующая решения в рамках формирования патриотизма личности, - это повышение коммуникативной культуры будущего специалиста социально-культурной сферы, речь которого должна быть днкционно чёткой, орфоэпически грамотной и интонационно богатой. Повышение речевой культуры поднимет общий духовно-нравственный, а значит и патриотический уровень молодёжи.

Одним из эффекгивных средств патриотического воспитания, на наш взгляд, является древнерусская литература, изучение которой способствует осмысленному отношению к словам, прививает любовь к родному языку, а, следовательно, и к Отечеству. Начиная с древнерусского периода слою выполняло большую общественную миссию и в качестве художественного явления ял л о в сознании людей как само сто ятельньй образ, воплощающий в себе многовековой опыт народа, заложенный в языке. Именно на этом основании обращение к древнерусской литературе есть возвращение к истокам духовности. На материале древнерусской литературы целесообразно строить учебную дисциплину «Патриотическое воспитание в учреждениях культуры», а также использовать его в речеведческих дисциплинах, что расширит их воспитательные возможности.

Следует отметить, что лралиционные подходы к преподаванию литературы не всегда достаточно эффективны, поэтому в целях оптимизации процесса формирования патриотизма необходимо опираться на систему развивающего обучения, современные педагогические технологии. Это будет способствовать лучшему пониманию языка древнерусской литературы, а

значит заложенных в ней патриотических ценностей, вызовет потребность в постоянном духовно-нравственном самосовершенствовании. Таким образом, в данной сфере сложился целый ряд противоречий между: многообразием методов патриотического воспитания студентов и их низкой эффективностью; наличием инновационных образовательных технологий и недооценктэй их роли в патриотическом воспитании студентов; насыщенностью патриотическими идеями древнерусского литературного наследия и недооценкой их роли в педагогическом процессе; потребностью в патриотическом воспитании студентови ненспользованностыо в этих целях древнерусской литературы.

Данные противоречия обусловили проблему исследования, заключающуюся в поиске эффективных методов формирования патриотизма у студентов вузов культуры и искусств на основе изучения древнерусской литературы.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ научной литературы показал, что проблема патриотизма изучалась в рамках различных областей социально-гуманитарного знания на протяжении всей истории зарубежной и отечественной общественной мысли. Древнегреческими философами Сократом, Демокритом, Ксенофонтом, Антисфеном, Платоном и Аристотелем был сформирован идеал гражданина, подчиняющего свои личные интересы общественным. Древнеримские мыслители М.Т.Цицерон, Л.А.Сенека акцентировали внимание на моральном совершенствовании человека. В работах средневековых мыслителей Г.Сен-Викшрского, Винсента из Бове, Р.Луллия патриотические качества личности отоадествлялись с нравственными. О необходимости формирования человека-гражданина писали деятели эпохи Возрождения Л.Альберти, В.да Фельтре, Б.Гуарини, а также М.Монтень, Я.Вимпфелинг, Т.Мор, Я.А.Коменский. В широюм социально-философском контексте проблема патриотизма раскрывается в работах философов эпохи Просвещения Дж.Локка, Г.С.-Д.Болингброка, французских философов Вольтера, Ж.-ЖРуссо, Д.Дидро, а также К.А.Гельвеция и А.Смита. В эпоху Великой французской революции идеи гражданско-патриотичесюго воспитания были подняты в трудах общественных и политических деятелей Б.Шалоте, А.Р.ЖТюрго, Ш.М.Талейрана, Л.М.Лепелетье. В XIX в. идея патриотизма получает новое развитие в творчестве представителей немецкой классической философии И.Г.Фихте, Г.В.Ф.Гегеля, И.Канта. Теоретическая разработка патриотического воспитания отражена в работах Г.Спенсера, И .Г.! 1 естал о цци, И .Ф.Герб ар та, а в XX в. М.Монтессори, Г.Кершенштейнера.

В России начиная с древнерусского периода проблема патриотизма всегда была центральной и нашла своё отражение в литературных источниках и высказываниях представителей духовенства протопопа Аввакума, Е.Славенеикэго. В XVIII в. патриотическая тематика становится ведущей в

трудах H Л .Новиыэва, А.НРадищева. М.В.Ломоносов считал патриотизм ядром воспитания. В XIX в. в связи с идеей народности образования вопросы патриотизма развивают Н.М.Карамзин, С.С.Уваров, западники и славянофилы В.Г.Белинский, А.И.Герцен, НЛ.Огарёв, А.С.Хомяков. Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов сформулировали идеал нового человека, готового на любые жертвы во имя Отечества. К.Д.Ушинский национальное воспитание представлял как единство нравственного и гражданского. Идеи гражданского воспитания были философски осмыслены В.Я.Сгоюниным, П.Ф.Каптеревым, В.П.Вахтеровым. Пагриотическая тематика получила развитие в работах русских религиозных философов В.С.Соловьёва, В.В.Розанова, С.Н.Булгаюва, Н.А.БфДяева, И.А.Ильина, Н.О.Лосского.

В советскую эпоху возникло понятие «советский патриотизм», отразившееся в работах А.В.Луначарского, Н.К.Крупской. Сторонники национально-ориентированного направления в педагогике В.В.Зеньковский, В.Н.Сорока-Росинский, П.П.Блонский считали народную культуру основой воспитания, способной раскрыть человеку патриотические ценности. Особый вклад в теорию патриотического воспитания внёс А.С.Макаренко. В 30-40-е гг. XX в. разработкой теоретических аспектов па1риотического воспитания занимались Н.И.Болдьрев, В.В.Голубнов, Н.К.Гончаров, П.Н.Груздев, Б.П.Есипов, И.А.Каиров, О.М.Лобанов, В.А.Никольский, И.Т.Огородников, П.Н.Шимбирёв. В исследованиях 50-60-х гг. XX в. Г.А.Громогласовой, Н.И.Ермаковой, В.Г.Кочаровой, Е.Ю.Суль был затронут вопрос патриотического воспитания в учебном процессе. В.А.Сухомлинский объединил общественные цели воспитания с личными потребностями человека. В 70-80-е гг. XX в. в исследованиях Э.И.Моносзона, Л.А.Саклешиной, О.АЛовелко, Л.Т.Кошуч, Л.И.Мищенко, Д.Н.Веприняк прослежена взаимосвязь патриотического воспитания с другими видами воспитательной работы.

После распада СССР теоретические основы патриотического воспитания разрабатываются в условиях новой демократической реальности. В конце 90-х гг. проблема патриотизма приобретает общегосударственную значимость, что отмечено в трудах В.И.Лутовинова, Г.В.Здеревой, А.ВЗосимовского, В.А.Караковского, А.А.Козлова, НН.Михнева, Н.Д.Никандрова, И.Ф.Харламова. В начале XXI в. различные аспекты данной проблемы начинают разрабатываться в ряде социально-гуманитарных наук: философские исследования В.И.Гординского, А.Ф. Крупника, Л.А.Магомадова, И.Н. Мельниченко, Р.С.Михайловой, А Л.Погорелого посвящены изучению патриотизма в системе духовных и гражданских ценностей; значительное количество диссертационные исследований: И.М.Афанасовой, Т.И.Горной, А.В.Дудко, Ю.А.Копцевой, И.Н.Микулан, Л.И.Ордуханян, НА.Сысоевой,

В.Н.Устякнна, Е.В.Чекунова, О.Р.Шсффер и др. посвящено анализу различных аспектов патриотического воспитания. Вопросы формирования патриотизма средствами литературы раскрывают С.Н.Винниюва, С.А.Каримбеков, Л.Т.Кощуч, Р.Ш.Маликов, Е.Л.Райхлина.

Для нашего исследования представляли интерес труды, связанные с изучением национального самосознания: К.Маркса и Ф.Энгельса, представителей религиозного направления в русской философии В.С.Соловьёва, ПА.Флоренского, И.В.Киреевского, К.С.Аксакова, Н.А.Бердяева, Б.П.Вышеславцева, В.ВЗеньковского, Н.О.Лосского, ПЛ.Сорокина, С.Л.Франка, Л.И.Шестова, советских учёных А.ГАгаева, М.С.Джунусова, Л.Н.Когана, В.И.Козлова, П.М.Рогачёва, М.А.Свердлина, Г.В.Шлепова.

Раскрытие темы полребовало обращения к работам, в которых затрагивалась проблема личности: зарубежных психологов Дж.Уотсона, Б.Скиннера, Н.Миллера, Дж.Долларда, Р.Сирса, З.Фрейда, А.Адлера, К.Юнга, представителей неофрейдизма - К.Хорни, Э.Фромма, Г.Салливена, Х.Гартмана, Э.Эриксона, Ж.Пиаже, Л.Кольберга, привфженцев гуманистического направления в психологии А.Маслоу, В.Франкла; отечественных психологов, в частности Л.С.Выготского, утверждавшего, что моральное несовершенство не врожденный недостаток, а дефект воспитания, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, Л.И.Бояович, К.А.Абульхановой-Славской и

Л.И.Анцыферовой, Б.Г.Ананьева, В.Н.Мясищева, В.С.Мерлина, доказавшего зависимость изменения свойств личности от характера и специфики организации деятельности, В.А.Ядова.

Необходимым для нашего исследования было изучение «общей теории систем», раскрытой в трудах Л.фон Берталанфи, К.Боулинга, А.Рапопорта, общесистемных концепций, ориентированных на узкие классы системных объектов, разработанных М.Месаровичем, Л.3аде, У.Россом, Эшби, О.Ланге, сущности системного подхода, сформулированного Г.Гудом, Р.Маколом, АЗСоллом и подробно изученного К.М.Хайловым, Ст.Биром, ЖЛиаже. В отечественной ночной литфатуре принцип системно-струюурного подхода освещен в исследованиях В.Г.Афанасьева, И.В.Блауберга, ДМ.Гвишиани, Б.М.Кедрова, В.П.Кузьмина, И.Б.Новика, В.Н.Садовского, А.И.Уёмова, Э.Г.Юдина, В.С.Швырёва, Н.А.Бернштейна, трудах С.Л.Рубинштейна,

A.Н.Леонтьева, К.К.Платонова и др.

Важным представлялось изучение педагогического подхода к понятию «формирование», что нашло отражение в трудах В.В.Анисимова,

B.А.Белогуровой, Г.И.Васильева, М.А.Дегтярёва, Т.А.Ильиной, Б.Т.Лихачёва, Ю.Е.О^невой, В.А.Сластёнина, А.М.Столяренко, И.Ф.Харламова, А .Н .Ху зи ах мето ва.

Особое внимание нами было уделено педагогическим исследованиям, посвященным проблемам воспитания личности человека: Ю.К.Бабансмэго, Н.В.Бордовской и АЛ.Реан, А.Г.Казаковой, ИЛ.Подласого, В.И.Черниченю; теории развивающего обучения, базирующейся на фундаментальных работах И.Г.Песталоции, А.Дистфвега, К.Д.Ушинского, П.П.Блонского и получившей дальнейшее развитие в трудах Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давьшова, Н.А.Менчинской, И.Т.Огородникова, П.И.Пидкасистого; изучению педагогических условий воспитания патриотизма, выявленных в работах

A.ФАбзалова, В.И.Баева, А.С.Бахарева, В.В.Белич, ТЛ.Вахрушева, Н.Е.Голунова, Т.И.Горной, Р.А.Дормидонтова, Н.Н.Дубининой, Н.В.Ипполитовой, Д.М.Нувдина В.П.Лукьяновой, Л.Ю.Савинова,

B.А.Сластёнина, Л.В.Филатовой, Е.В.Чекунова, Э.С.Чфкасова.

Существенную помощь в развитии идей диссертационного исследования

оказали работы, в которых освещены различные стороны обучения студентов вузов культуры и искусств: А.А.Аронова, Т.И.Баклановой, А.Д.Жаркова, Л.С.Жарковой, Л.СЗориловой, Г.Н.Ковалёвой, В.С.Садовской, ИА.Турсуновой, Т.В.Христидис, В.М.Чижиюва и др.

Особую важность для нашего исследования представляли фундаментальные филологические исследования ДС.Лихачёва и Б .А Рыбакова, посвящённые раскрытию нравственного и патриотического потенциала древнерусской литературы, а также труды, вскрывающие общекультурный потенциал древнерусской литературы: А.В.Архангельской, Н.К.Гудзия, А.С.Дёмина Р.П.Дмитриевой, И.П.Ерёмина, Е.Л.Конявской, В.В.Колесова, Л.А .Ольшевской, В.Ф.Ржиги, М.Н.Сперанского, В.Ф.Фёдорова.

Необходимым представлялось и обращение к анализу воинских повестей, сделанному в трудах М.В.Мелихова, А.С.Орлова, ФЛ.Сороьюлетова, О.В.Творогова, и, конкретно, произведений Куликовского цикла Л.А.Дмитриева, А.АЗимина, В.В.Кускова, В.А.Кучкина, А.Н.Робинсона.

Как отдельная задача а именно, изучение фразеологических единиц, частью которых являются устойчивые словесные комплексы, былапостаалена в работах Т.Г.Буриной, Л.А.Гараевой, С.В.Кабаковой, Л.Я.Костючу к,

C.Д.Ледясвой, А.Г.Ломова, Н.Г.Михайловской, Е.Ю.Шаповаловой.

Тем не менее, произвелённый нами анализ научной литературыпозволяет сделать вывод, что отдельного исследования, посвящённого формированию патриотизма у студентов вузов культуры и искусств средствами древнерусской литературы, не проводилось.

Объект исследовании - профессиональная подготовка будущих специалистов социально-культурной деятельности.

Предмет исследования - процесс формирования патриотизма у будущих специалистов социально-культурной деятельности средствами древнерусской литературы.

Цель исследования - выявить теорети ко-методологи чес кие основы формирования патриотизма, разработать и экспериментально апробировать авторскую методику патриотического воспитания будущих специалистов социально-культурной деятельности средствами древнерусской литературы. Задачи исследования:

1. Проанализировать ведущие патриотические идеи в истории западноевропейской и отечественной филооофско-педагогичесмэй мысли и, руководствуясь методом системно-структурного подхода, выявить объективные критерии личности патриота.

2. Раскрыть патриотический потенциал устойчивых словесных юмплексов в древнерусских произведениях воинской тематики («Слове о полку Игореве» и в воинских повестях Куликовского цикла).

3. Определить психолого-педагогические особенности формирования патриотизма у студентов в процессе изучения древнерусской литературы.

4. Разработать эффективную методику формирования патриотизма у студентов вузов культуры и искусств.

Гипотезой исследования является предположение о том, что эффективность формирования патриотизма у студентов вузов культуры и искусств повысится при условии:

1) уточнения содержания понятия «патриотизм» и на этом основании разработки критериев личности патриота, отвечающих современным требованиям политического, социалыю-эюномического и ьультурного развития Российской Федерации;

2) использования патриотического потенциала древнерусской литературы, заложенного в стилистике древнерусского языка (фразеологических единицах), в учебно-воспитательном процессе вузов культуры и искусств;

3) выявления психолого-педагогической специфики в процессе формирования патриотизма;

4) разработки методики патриотического воспитания в процессе изучения древнерусской литературы, обеспечивающей включение студентов в учебно-познавательную, учебно-творческую, учебно-практическуго и самостоятельно-практическую деятельность.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные философские идеи о социальной сущности человека античных мыслителей Сократа, Платона, МТ.Цицерона, философов эпохи Возрождения и эпохи Просвещения, идеи представителей немецкой классической философии

И.Канта, И.Г.Фихте, Г.В.Ф.Гегеля, расширивших традиционные представления о гражданственности такими ценностями, как воля, долг, совесть, свобода, а также гуманистические идеи зарубежных философов XX в.; концепции русских философов В.С.Соловьёва, В.В.Розанова, С.Н.Булгакова, Н.А.Бердяева, ИЛ.Ильина, Н.О.Лосского о национальных ценностях как основе патриотизма; концептуальные положения диалектикэ-магериалистической философии о ведущей роли деятельности в развитии личности, общей теории систем применительно к явлениям социальной жизни; общенаучные положения о роли образования в формировании патриотических качеств студентов.

Теоретическая основа исследования включает теорию социального поведения Б.Скиннера, Н.Миллера, Р.Сирса, К.Хорни, Э.Фромма, деятельностную концепцию советских психологов Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева; концептуальные положения о роли национальной культуры в гражданском и патриотическом воспитании личности К.Д.Ушинсшго, В.А.Сухомлинского; основополагающие принципы системы развивающего обучения Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, П.И.Пидкасистого; отдельные концептуальные позиции авторов, касающиеся методики обучения в высшей школе: Г.ВЗдеревой, Н.В.Ипполитовой, А .Г .Каз ако во й, Н .Н .Ми х и ева.

Особая роль в нашем исследовании принадлежит анализу собственно позиций учёных, раскрывающих различные аспекты древнерусской литературы: Н.К.Гудзия, Л.А.Дмитриева, Р.П.Дмитриевой, В.В.Колесова, В.В.Кускова, Д.С.Лихачёва, А.С.Орлова, А.Н.Робинсона, Б.А.Рьбакова, Ф.П.Copo юл его ва, О.В.Творогова.

Основная база исследования - Московский государственный университет культуры и искусств (МГУКИ). Исследование проводилось также на базе Гуманитарного института телевидения и радиовещания им. М.А.Литовчина (ГИТР), Института коммуникативных технологий (ИКТ) и Одинцовского филиала Московского психолош-социалыюго института(МПСИ).

Организация и методы исследования. В исследовании использовался комплекс теоретических и практических методов исследования:

- теоретические: анализ, синтез, сравнение, систематизация и сопоставление ведущих философских, психологических, педагогических, филологических работ, метод системно-стру юурного подхода к разработке критериев личности патриота; метод филологической герменевтики;

- эмпирические: социологические методы - анкетирование; обсервационные методы - прямое и косвенное наблюдение за поведением студентов в естественных условиях профессионального общения; пракси метрические методы - анализ результатов учебной деятельности (письменных работ); психологические методы- тестирование с целью выявления динамики развития

у студентов качеств личности патриота; систематизация, матричная и математическая обработка полученных результатов; проектирование и моделирование педагогического процесса; педагогический эксперимент; беседы.

Исследование осуществлялось в три этапа. Первый этап (2005г.) -предварительный, целью которого было изучение состояния патриотического воспитания студентов МГУКИ, анализ действующих методик формирования патриотизма, определение степени использования древнерусской литературы в целях формирования патриотизма у студентов, изучение научной литературы по проблеме патриотического воспитания, выявление критериев личности патриота, а также психолого-педагогических особенностей формирования патриотизма у студентов. В ходе констатирующего исследования было проведено анкетирование студентов МГУКИ, И1СГ, МПСИ, ГИТР (всего 403 чел.). Анкета была нацелена на выявление эмпирических индикаторов, свидетельствующих о сформированности качеств личности патриота у студентов.

Второй этап (2006 - 2007 гг.) заключался в проведении формирующего исследования, в ходе которого была апробирована авторская методика формирования патриотизма у студентов. В формирующем исследовании участвовали 72 студента МГУКИ. Эксперимент помимо подготовительного включал юн стати руюший и формирующий этапы. На констатирующем этапе студентам контрольных групп, состоящих из студентов МГУКИ очного (24 чел.) и заочного (12 чел.) отделений факультета «Социально-культурная деятельность», специализации «Технологии речевой деятельности», был прочитан курс «Патриотическое воспитание в учреждениях ^льтуры» с применением существующей методики. Анкетирование и тестирование (до и после прочтения курса) показало недостаточный уровень сформированности качеств личности патриота. На формирующем этане занятия со студентами экспериментальных групп (26 чел. очного отделения и 10 чел. заочного) проводились по авторской методике патриотического воспитания. Результаты анкетирования и тестирования студентов данных групп доказали эффективность авторской методики патриотического воспитания по сравнению с существующей.

Третий этап (2007 - 2008 гг.) - контрольный, в ходе которого был осуществлён анализ, сопоставление и обобщение результатов, сформулированы выводы. Курс «Патриотическое воспитание в учреждениях культуры» был прочитан по авторской методике студентам 1 курса(31 чел. очного отделения и 9 чел. заочного), что подтвердило её эффективность. Авторская методика была внедрена в содержание учебных дисциплин «Русский язык и культура речи»,

«Стилистика в рекламе», «Педагогика общения», «Основы педагогического мастерства», «Современный русский (и родной) язык».

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- уточнено смысловое содержание понятия «патриотизм» с учётом изменившихся политических, социально-экономических и культурных реалий. Введена и научно обоснована такая характеристика личности патриота, как «толерантность», которая в условиях демокр этической России с её многонациональным составом населения является необходимым условием сохранения единства государства;

- с позиций системно-структурного подхода разработаны следующие критерии патриотизма (гражданственность, социальная ответственность, национальное самосознание, толерантность), что даёт возможность о су шеста! ять мониторинг степени с (¡юр миро вал поста у студентов патриотизма;

- раскрыт патриотический потенциал, содержащийся в специфике стилистики древнерусской литературы (устойчивые словесные комплексы в литературных памятниках воинской направленности) посредством метода филологической герменевтики, что усиливает патриотическую направленность текстов;

выявлены психолого-педагогические особенности формирования патриотизма у студентов, заключающиеся в развитии интеллекту ал ьно-чу вственной, потребностно-мотивационной и волевой сфер личности;

- разработана методика формирования патриотизма на материале древнерусской литературы, обеспечивающая включение студентов в учебно-познавательную, учебно-творческую, у чей но-пр акт чес кую и само сто ятельно-праетическую деятельность в соответствии с их индивидуально-психологическими особенностями.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: результаты исследования содержат один из вариантов решения важной государственной задачи - обоснование сущности, содержания и путей повышения эффективности патриотического воспитания студентов в процессе изучения древнерусской литературы; посредством анализа философско-педагогической литературы выделены содержательные доминанты понятия «патриотизм», что позволило определить основные пути повышения эффективности патриотического воспитания студентов вузов культуры и искусств; выявление, научное обоснование методом системно-структурного подхода критериев личности патриота, разработка системы эмпирических индикаторов позволили адекватно отразить современное состояние патриотического воспитания в вузах; расширены педагогические возможности

древнерусской литературы в патриотичесюэм воспитании студентов за счёт содержательной составляющей курса, включающей ознакомление студентов с историей развития русского языка, его стилистическими особенностями, произведениями устного народного творчества и непосредственно древнерусской литературы и вовлечения студентов на протяжении всего обучения в различные виды научной, творческой и практической деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями каждого; разработан учебно-методический нэмплекс по дисциплине «Патриотическое воспитание в учреждениях культуры», включающий программу как содержательно е ядро курса и методические указания.

Практическая значимость исследования определяется следующим:

- материалы экспериментальной программы внедрены в содержание учебного процесса Московского государственного университета культуры и искусств и Гуманитарного института телевидения и радиовещания им. М.А.Литовчина по следующим учебным курсам: «Патриотическое воспитание в учреждениях культуры», «Педагогика общения», «Основы педагогического мастерства» (специальность «Социально-культурная деятельность», специализация «Технологии речевой деятельности»), «Стилистика в рекламе» (специальность «Реклама), «Современный русский (и родной) язык» (специальность «Журналистика»), «Русский язык и кул ьту р а речи» (специальности «Реклама», «Связи с общественностью», «Экономическое управление на предприятии», «Туризм», «Государственное и муниципальное управление», «Управление персоналом», «Маркетинг», «Таможенное депо», «Юриспруденция», «Теория культуры», «История культуры»);

- разработанная анкета, выявляющая уровень сформированное"™ качеств личности патриота, и подобранные тесты могут использоваться для оценки состояния патриотического воспитания в вузах любого профиля, заведениях среднего профессионального образования и старших классах общеобразовательных школ;

- составленные методические рекомендации к экспериментальному ьурсу дают возможность самостоятельного освоения лекционного материала студентам заочного отделения;

- материалы диссертационного исследования могут быть использованы в содержании филологических и речеведческих дисциплин и позволяют повысить эффективность патриотического воспитания в высших учебных заведениях любого профиля.

Апробация результатов исследования. О результатах исследования сообщалось на межвузовских семинарах-лабораториях «Технологии речевой деятельности» (2005, 2007 гг.), международной научно-практической конференции «Проблемы культуры в современном образовании: глобальные,

национальные, регионально-этнические» (2006 г.); международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы воспитания молодёжи на современном этапе» (2007 г.); на «круглом столе», посвященном проблеме воспитания в системе формирования ценностных ориентации молодёжи (2007 г.).

Достовсрность результатов п выводов исследования подтверждается обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, опирающихся на достижения философии, социологии, психологии, педагогики, истории, филологии, лингвистики, применением комплекса взаимодополняющих методов, соответствующих объекту, предмету и задачам исследования, данными, полученными в ходе проведения опыгно-эксп ер и ментальной работы, свидетельствующими о положительной динамике результатов эксперимента, использованием результатов исследования в дальнейшей педагогической практике. Значительной аргументацией в пользу репрезентативности исследования выступают, как мы полагаем, таблицы, их матричная систематизированная обработка, сопровождаемая количественным и кач ествен н ым ан ал изо м д ан н ых.

Положения,выносимые на защиту:

1. Патриотизм выступает как системное качество личности, смысловое содержание которого обусловлено конкретно-историческим этапом развития общества и ero философско-педагогическим осмыслением в различные исторические эпохи.

2. Использование системно-структурного подхода в анализе патриотизма позволяет выделить следующие критерии личности патриота: гражданственность, социальную ответственность, национальное самосознание и толерантность, наиболее адекватно отвечающие требованиям современного политического, социально-экономического и fq/льтурного развитая России.

3. Процесс изучения древнеруссмэй литературы в вузах культуры и искусств позволяет использовать её возможности для формирования патриотизма студентов, акцентировав их внимание на понимании древнерусского языка, специфики его стилистики, в частности устойчивых словесных комплексов в произведениях воинской направленности («Слове о пол^ Игореве» и повестях Куликовского цикла), в ыэторых заложен глубокий патриотический смысл.

4. Эффективность патриотического воспитания студентов повысится в результате их включения в учебно-познавательную, учебно-творческую, учебно-практическую и самостоятельно-практическую деятельность, обеспечивающую развитие интеллектуально-чувственной, потребностно-мотивационной и волевой сфер личности.

Структура диссертации подчинена логике изучения предмета исследования, его цепям и задачам. Диссертация состоит из введения, ДЕух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована аетуапьность исследования, показана степень ее научной разработанности, сформулированы объект, предмет, гипотеза, определены цели и задачи, раскрыты методологические и теоретические основы, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, отражены положения, выносимые на защиту.

Глава I «Теорети ко-методологические основы формирования патриотизма» посвящена изучению историографии проблемы, обоснованию критериев личности патриота и роли древнерусской литературы в процессе формирования патриотизма.

Параграф 1.1 «Сущность понятия «патриотизм» и его развитое в истории философско-педагогической мысли» посвящен анализу развития патриотических идей с античности и по настоящее время.

Патриотические взгляды зародились ещё в первобытном обществе и выражались в социальной и духовной сплочённости племени, а с появлением классового общества появилось чувство гражданственности членовобщины.

В государствах Древнего мира - Древней Греции и Риме патриотические идеи обусловлены необходимостью защищать отечество от военной угрозы со стороны соседей и активно участвовать в управлении государственными делами. Сократ и Демокрит отмечают важность формирования у человека социальньк качеств, возлагая эту задачу на государство (Ксеиофонт). Платон и Аристотель ставят государственные интересы превыше личных. В Древнем Риме патриотизму отводится ведущая роль в системе нравственных ценностей.

В эпоху Средневековья патриотические идеи наполняются религиозным содержанием. Формирование национального самосознания, начавшееся в эпоху Возрождения во многих государствах, выдвинуло на первый план воспитание высоконравственного чело века- гражданина (ММонтень, Т.Мор, Я.А.Коменский). Потребность в человеке нового мира связана с процессом формирования наций, который пришёлся на эпоху Просвещения. Основной целью воспитания становится формирование осознанной гражданской позиции (Дж.Локк). Аналогичной точки зрения придержи вались французские философы Ж.-ЖРуссо, ДДидро и К.А.Гельвеций. Формирование патриотизма становится государственной задачей в эпоху Великой французской революции (Б.Шапотэ, А.Р.ЖТюрго, Л.М.Лепелетье, Ш.М.Талейран). На патриотические идеи XIX в. оказала влияние немецкая классическая философия. Патриотизм рассматривается в контексте таких этических ценностей, как юля, долг, совесть

и свобода - добровольное ограничение во имя высших цепей (И.Кант, И.Г.Фихте, Г.В.Ф.Гегель). Г.Спенсер, И.Г.Пестатоцци центральной задачей нравственного воспитания видят формирование граждански} позиции и патриотизма. В первой половине XX в. патриотизм связывается с задачами воспитания жителей Земли (ММонтессори, ЖП.Сартр), обогатившись такой характеристикой, как толерантность.

На протяжении всей истории России проблема патриотизма быта центральной. В древнерусский период и до XVI) в. в патриотических идеях чётко прослеживалось коллективное начало, что отражено в произведениях древнерусской литературы, взглядах представителей духовенства Е.Славенсцкого, протопопа АвБакума. В XVIII в. вопросы патриотизма связываются с задачами просвещения Отечества. На первый план выступает важность выполнения гражданского долга. В Петровскую эпоху патриотизм приобретает политическую направленность. Российские просветители -М.В.Ломоносов, Н .И Лови го в, АЛ.Радищев формируют новый идеал личности, значимость которой определяется отношением к своему долгу перед Отечеством и личными достоинствами. В первой половине XIX в. патриотические взгляды развиваются в русле идеи народности образования (Н.М.Карамзин, С.С.Уваров). Во взглядах декабристов патриотизм расценивается как мощная политическая сила (П.И.Пестель). Западники -В.Г.Белинский, А.И.Герцен, НЛ.Огарсв и славянофилы - А.С.Хомяков и др. рассматривают патриотизм в контексте национального и общечеловеческого воспитания. Во второй половине XIX в. основной задачей воспитания становится подготовка граждан и наг патриота, посвящающего жизнь служению обществу (Н.Г.Чернышевский, Н .А .Добролюбов, Н.И.Пирогов, Ф.М.Достоевсклй). К.Д.Ушинский ядром воспитания считат формирование гражданственности и патриотизма. В.И.Водовозов и В.Я.Стоюнин отмечают важность формирования национального характера, а русские религиозные философы - В.С.Соловьёв, В.В.Розанов, С.Н.Булгаков, НА.Бердяев, И.АЛльин, Н.О.Лосский в трактовке понятия «патриотизм» дедшот акцент на его национальной исключительности и христианской сущности. Послеоктября 1917 г. появляется понятие «советский патриотизм», ведущими характеристиками которого становятся формирование идейного

общественника-коллективиста, интернационалиста, всесторонне развитой личности (А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренш). После Великой Отечественной войны теоретически разрабатываются различные аспекты патриотического воспитания. Теория формирования духовно целостной личности, синтезирующей общественные интересы с личностными потребностями, разработана В. А. Су х о мл и н с ки м. Детальному изучению военно-патриотического воспитания посвящен труд А.А.Аронова. Послераспада СССР

патриотическая тематика разрабатывается в условиях новой демократической реальности в ряде областей социально-гуманитарного знания: в философии патриотизм изучается в системе духовньк и гражданских ценностей, в социологии - как неотъемлемая часть общественного сознания, в психологии -как высшее морально-политическое чувство, в политологии патриотическое сознание считается компонентом общественного сознания, в педагогике изучаются пути формирования патриотизма у различных возрастных и социальных групп. Результатом анализа ведущих идей, посвящённьк проблеме патриотизма, стало авторснэе понимание понятия патриотизм: качество, составляющее духовно-нравственную основу личности, выраженное в любви к своему Отечеству, гордости за его историю и культуру, терпимости и уважении к другим народам, их традициям и вероисповеданиям, восприятии иных культур, гражданской ответственности и готовности, в случае необходимости, встать на его защиту.

Параграф 12 «Системно-структурный подход к разработке критериев личности патриота» посвящен анализу теории личности и выявлению критериев «личности патриота» на основе метода системно-структурного подхода.

Спад духовности, начавшийся в постперестроечный период, продолжается в настоящее время и наиболее остро отражается на молодёжи. Данная тенденция послу шла поводом для продления срока действия Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации 20012005 годы» до 2010 г. Основной задачей программы является разработка методов формирования «личности патриота». Для понимания данного понятия следует обратиться к проблеме личности, широко исследованной в психологии. Зарубежные исследования, актуализировавшиеся с начала XX в., носят методологический характер и имеют социальную направленность. Дж.Уотсон определил поведение как ответную реакцию на внешний стимул. Б.Скиннер, Н.Миллер, Дж.Доллард, Р. Сир с разрабатывали теорию социального поведения, определив, что сознание управляет поведением личности. К.Юнг вывел понятие «коллективное бессознательное» - древнейшую психику, независимую от развития индивида. К.Хорни определила культурные особенности как стимулятор и одновременно ограничитель потребностей. Э.Фромм выявил зависимость структуры личности от структуры общества, А.Маслоу исследовал мотивацию духовного роста. В отечественных исследованиях отмечено, что личностные свойства не ограничиваются индивидуальными особенностями, они неразрывно связаны с деятельностью. Л.С.Выготский определил, что при правильно организованном социальном воздействии человека можно воспитать и перевоспитать, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев обосновали принцип единства сознания и психики, В.С.Мерлин доказал зависимость изменения свойств

личности от характера деятельности. Таким образом, личностные свойства человека не опшшчиваются индивидуальными особенностями каждого, поскольку они неразрывно связаны с его деятельностью и мировоззрением, являются стержнем его поведения и проявляются, в частности, в общественно значимом, патриотическом поведении. Патриотические качества не яшшотся врожденными, а представляют собой результат воздействия окружающей и во сп и тател ьн о й ср ед ы.

Теоретической базой для выявления критериев «личности пазриота» послужили концепции зарубежных и советских учёных с применением метода системно-структурного подхода. Особое внимание было уделено работам В.А.Белогуровон, А.Г.Горельцева, В.И.Лесняка, Е.Л.Райхлиной и др., в которых выявлены критфии патриотически направленной личности. Системно-структурный подход позволяет рассмотреть «патриотизм» как систему, состоящую из четырёх подсистем, которые мы определяем в качестве критериев. Каждый элемент подсистемы выражен через определённые показатели. Нами были выделены следующие показатели личности патриота: гражданственность заключается в осознании личностью своей принадлежности к государству, принятии основных прав и обязанностей и проявляется в социальной активности - заинтересованном отношении личности к общественным делам, выполнении морального долга, характеризующегося высоко сознательным отношением личности к своим обязанностям, политической грамотности - умении дать правильную оценку происходящим в стране событиям; социальная ответственность тормозит несогласованные с общественными требованиями действия и стимулирует общественно значимые поступки, проявляется в самоконтроле, призванном давать оценку собственному поведению, дисциплинированности, вцэажающейся в единстве знаний, убеждений и действий, и целеустремлённости - умении ставить достойные цели и выбирать для их достижения адекватные средства; национальное самосознание, заключающееся в возвышении общественных интересов над личными, проявляется в чувстве коллективизма как отражении национальной психологии, осознании этнической принадлежности, дающей возможность каждому народу сохранять национальную специфику и испытывать чувство националыюй гордости, и преемственности национальных традиций, развивающихся и дополняющихся с каждым поколением; толерантность заключается в наличии человеческой отзывчивости, умении принимать и признавать чужие достижения, демонстрировать собственные, включает в себя умение идти на компромисс - юрректировю/ собственного отношения к окружающему ми ру, уважение к другим нациям - понимание того, что все народы бесценны и уникальны, а наше общество полиэтнично,

коммуникативную культуру личности - способность понимать и принимать другого.

Параграф 13 «Патриотическая направленность древнерусской литературы» посвящен трактовке методом филологической герменевтики устойчивых словесных комплексов в «Слове о польу Игореве» («Спою»), «Задонщине» и «Сказании о Мамаевом побоище», что подтверждает соответствие древнерусских представлений о патриотизме современным.

Древнерусская литература - одно из наиболее действенных средств формирования патриотизма, постольку концентрирует внимание на нравственных качествах невымышленного героя, погружает в атмосферу тех исторических событий, в которых он действовал. Нравственные и патриотические взгляды человека отразились в языке, поэтому история слов отражает картину духовности всего древнерусского народа, дошедшую до нас через древнерусского автора в составе литературных памятников. Анализируя литературные источники, трактуя отдельные слова, словосочетания и фразеологизмы, можно воссоздать патриотические представления древнерусского человека. В.В.Колесов отмечает, что личное самосознание не выходило за пределы коллективного. Создатели текста отражали собственное субъективное видение мира, поэтому мировоззрение личности отображало мировоззрение общества.

«Слово», «Сказание о Мамаевом побоище» и «Задонщина», объединены обшей тематикой и относятся к воинским повестям. Воинская повесть просуществовала в древнерусской литературе шесть веков. У её истоков лежат родовые предания, фиксирующие наиболее выдающиеся события, происходившие в государстве. Главной тематикой воинских повестей в период после татаро-монгольского нашествия становится оборонительная, призванная создавать высокие этические представления об истории, героической гибели храбрых воинов, в XIV в. стала доминировать национально-патриотическая тематика. Патриотическая ценность воинских повестей обусловлена тем, что они создавались в периоды наивысшего подъёма национального самосознания.

Патриотические идеи 70-80-х гг. XII в. в связи с участившимися набегами половцев пронизаны идеей единения, связанной с сильной княжеской властью, что наиболее ярко отразилось в «Слове». Подъём национального самосознания в конце XIV в. связан с победой на Куликовом поле. Лирическим откликом на это событие стала «Задонщина». Победа московского князя над войском Мамая воспринималась автором «Задоншиньо> как реванш за поражение, понесённое войсками князя Игоря. Этим фактом объясняется большое количество заимствований из «Слова», которые в «Задонщине» приобрели противоположный смысл. Написание «Сказания о Мамаевом побоище» -

централыюго памятника Куликовского цикла-обусловлено нашествием в 1408 г. Едигея и актуализацией оборонительной тематики.

Особое значение для подтверждения патриотической направленности вышеуказанных произведений имела трактовка стилистического оформления этих произведений, метафорически передающая смысл и значимость описываемых событий. В этих целях необходимым представлялось использование метода филологической герменевтики для трактовки устойчивых словесных комплексов. Герменевтика в процессе толкования текста идет от внешних лингвистических фактов к индивидуальному смыслу, затрагивая риторику, поэтику и стилистику - науки, исследующие смысловую организацию текста. Под устойчивым словесным комплексом понимается соединение двух или более слов, обладающих постоянством семантики, воспроизводимостью и устойчивостью лексического состава и фамматической формы. Устойчивые словесные комплексы входят в состав фразеологических единиц, воспроизводятся представителями разньк поколений и содержат коллективное представление об объекте или явлении. Свободное сочетание слов превращалось в устойчивое вследствие метафоризации и благодаря тому, что оно наиболее точно характеризовало предмет, явление или ситуацию. В произведениях древнерусской литературы присутствует большое количество устойчивых словеспьк комплексов. О сформированности к XIV в. основных качеств личности патриота средневекового русичасвидетельствуетих анализ.

Глава И «Реализация патриотического потенциала древнерусской литературы в педагогическом процессе вузов культуры и искусств» содержит теоретическое обоснование и содержание опыгно-экслериментального исследования по формированию патриотизма у студентов вузов культуры и искусств.

Параграф 2.1 «Пснхолого-пеяагошческие особенности формирования патриотизма у студентов вузов культуры и искусств» раскрывает психолого-педагогический компонент в процессе формирования патриотизма.

Под формированием понимается целостный процесс, включающий в себя ряд факторов, в частности воздействие социальной среды и преднамеренное педагогическое воздействие. Основополагающая роль в этом процессе отводится воспитанию. Формирование патриотизма происходит в деятельности, в которой ставятся воспитательные задачи, а результат зависит от психологической готовности обучающихся к данной деятельности и практического знания технологии.

Психологические особенности включают в себя воздействие на интеллекту ал ьно-чувственную, потреб но сто- мотивационную и волевую сферы личности.

Психологи советского периода относили патриотизм к высшим моральным чувствам, поэтому важной особенностью формирования патриотизма является развитая интеллектуально-чувственная сфера. И.П.Паалов относил чувства к высшим переживаниям, свойственным только человеку, поэтому чувства -основа формирования убеждённости. Механизм формирования убеждённости следующий: ум - чувство - оценка. Формированию интеллектуально-чувственной сферы способствует развитое воображение, ориентирующее человека в процессе деятельности путём создания психической модели собственных поступков, формирующееся на основе создания проблемной ситуации. Развитие мышления также способствует формированию интеллектуально-чувственной сферы. Р.С.Немов связывает мышление с открытием нового знания, решением задач, творческим преобразованием действительности. Одна из основных задач обучения в вузе - развитие мышления в абстрактных понятиях. Показателем развитого мышления является речь: чем глубже продумана мысль, тем чётче она выражена в речи, поэтому развитию речи следует удел ять особое внимание.

Формирование потребностио-мотивационной сферы - фаотор стимулирования личности к активной работе над собой. В психологии понятия «мотив» и «потребность» взаимосвязаны (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев), составляя внутренний стержень действия. Мотивы патриотического поведения формируются под влиянием внешнего воздействия - идеала и внутреннего побуждения - стремления к вьйранному идеалу, когда личность осознаёт противоречие между существующим и должным. Задача преподавателя заключается в создании условий для обнаружения идеала и возбуждения внутренних противоречий, побуждающих к развитию выбранного качества.

Потребностно-мотивационная сфера формируется в процессе деятельности, источники которой делятся на три категории (А.В.Петровский): внутренние, включающие познавательные и социальные потребности личности; внешние - требования общества к личности, отношение общества к человеку и возможности как условия определённой деятельности; личные - интересы, стремления и убеждения личности.

Формирование волевой сферы связано с волевым действием, заключающимся ю внутреннем усилии, выраженном в разумном действии, направленном на достижение поставленной цели. Волевое действие включает осознание цели, планирование и осуществление волевого действия. Особое значение в волевом действии имеет исполнение принятого решения - сущности волевого акта. Без волевого усилия невозможно осу ществление патриотической деятельности. Наличие волевой сферы проявляется в нравственных поступках: волевоеусилие является связующим звеном между осознанием и действием.

Педагогические особенности формирования патриотизма у студентов представляют собой сово1упность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающих эффективность его осуществления.

Преобладание интеллектуальной информации важно для формирования патриотизма. Интеллектуальная информация понимается как- грамотная подача учебного материала, направленная на развитие интеллекту ал ию-чу вственной сферы, ориентированная на пробуждение у студентов интереса к традициям русской словесности. В содержании авторской методики данная особенность предполагает наличие трёх смысловых блоюв, подчинённых главной цели -пониманию языка древнерусской литературы, а значит и заложенных в ней патриотических идей. Задания различного типа - необходимая составляющая формирования патриотизма, направленная на развитие потрсбностно-мотивационной сферы. Подобные задания являются способами реализации интеллектуальной информации. Студентам на вьбор предлагается само сто ягельная исследовательская работа и выступление с небольшим сообщением, что развивает аналитическое мышление, учит сопостаилять факты и обосновывать собственное мнение. Проявить свои творческие способности студент может, подготовив отрывок для художественного чтения из понравившейся былины, произведения древнерусской литературы или приняв участие в разыгрывании пьесы из пословиц и поговорок, что развивает творческие способности. Возможна письменная работа заключающаяся в художестве/той обработке фрагмента древнерусского произведения или написании речи-рассуждения на интересующую студента тему. Поскольку лекционные и семинарские занятия в пузе предстааляют единый учебно-воспитательный процесс, модернизация вузовской лекции - важна для формирования патриотизма и предполагает сочетание лекционного и семинарского занятий с заранее заданной темой и подготовкой студентами докладов. Подобный подход помогает разнообразить занятия, развить дискуссию, вызвать интерес к предмету, что способствует формированию их интеллектуально-чувственной и потроэностно-мотивацнонной сфер. Контроль знаний и умений студентов - также необходимая состаштяющая воспитания патриотизма, направленная на формирование потребностно-моливационной и волевой сфер личности. Рейтинговая форма контроля даёт возможность студентам на каждом занятии получить балл от преподавателя за творческий ответ или вопрос, задание для дополнительной проработки материала, что стимулируетактивность, инициативность, ответственность.

В параграфе 22 «Анализ современного состояния патриотическою воспитания студенческой молодёжи» охарактеризован ход опытно-экспериментального исследования.

Констатирующее исследование предполагало выявление степени сформированное™ патриотизма у студентов четырёх вузов: МГУКИ, ИКТ, МП СИ и ГИТР. С этой целью была сделана анкета, состоящая из двух частей: первая часть ориентирована на выявление степени сформированное™ качеств личности патриота, вторая определяет степень заинтересованности студентов литературой, в частности древнерусской. Ответы на вопросы анкеты представляют собой систему эмпирических индикаторов, раскрывающих основные качества личности патриота, представленные как критерии. Они определяют наличие или отсутствие того или иного показателя личности патриота.

Степень сформированное™ личности патриота рассматривалась на трёх уровнях: высокий, средний, низкий. Было выявлено 4 критерия личности патриота, каждый из которых выражен тремя показателями, т.е. всего мы имеем 12 показателей.

- Высокий уровень предполагает наличие 10-12 показателей. В этом случае личность патриота можно считать сформированной, поскольку основные её параметры: гражданственность, социальная ответственность, национальное самосознание и толерантность у неё развиты полностью или в значительной степени.

- Низкий уровень предполагает наличие 6 показателей и менее, т.е. присутствует по одному показателю у двух критериев и по два показателя, характеризующие другие два критерия и меньше. Следует также отметить, что если присутствует по три показателя у трёх критериев, и ни одного показателя по четвёртому критерию, то уровень сформированное™ личности патриота средним считать также нельзя ввиду того, что она не отвечает требованиям, предъявляемым к личности патриота.

- Средний уровень включает в себя промежуточное значение между высоким и низким уровнями и предполагает наличие 7-9 показателей, т.е. минимально по два показателя у трёх критериев и одного показателя у оставшегося четвёртого критерия. В этом случае патриотические качества личности в достаточной степени отвечают разработанным нами критериям личности патриота.

Анкетирование студентов вышеуказанных вузов дало следующие результаты:

Уровни МП СИ ИКТ ГИТР МГУКИ

61 чел. 55 чел. 173 чел. 114 чел.

Низкий 16чел. = 26,2% 23чел. = 41,8% 34чел.= 19,6% 32чел. = 28%

Средний 38чел. = 623% 25чел. = 45,4% 101чел. = 58,4% 65чел.= 57,1 %

Высокий 7чеп. = 1 1,5% 7ч ел. = 12,8% 38чеп. = 22% 17чел.= 14,9%

На констатирующем этапе был выявлен недостаточный уровень сформированное™ патриотизма у студенческой молодёжи.

Формирующее исследование длилось 1ри года и проводилось со студентами МГУКИ дневного и заочного отделении факультета «Социально-культурная деятельность», специализации «Технологии речевой деятельности» и включало 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На каждом этапе формирующего и сап словами я проводилось анкетирование аналогичное тому, что было сделано в констатирующем исследовании. Для большей достоверности полученной информации в контрольной и экспериментальной фуппах помимо анкетирования применялось тестирование, выя&ляющее динамику развития качеств, характеризующих личность патриота, низкие показатели по которым в ходе анкетирования вызвали опасение. Это -умение идти на компромисс (Тест №1 на оценку самоконтроля в общении); наличие критического мышления (Тест №2 на объективность); дисциплинированность (Тест №3 на определение силы юли); мотивация достижения (Тест № 4 на оценку потребности в достижении); ценностные ориентации студентов (Тест №5, основанный на методике М.Рокича). Анкетирование и тестирование проводилось дважды: в начале и в конце изучения курса «Патриотическое воспитание вучреждениях культуры».

В контрольных группах, где занятия проводились по традиционной программе, анкетирование дало следующие результаты:

60 ч-: ................ .......

-fb

Q низкий О средний Q высокий

д/о начало д/о конец

Данные, полученные в ходе контрольного этапа формирующего исследования, привели нас к выводу, что традиционная профамма патриотического воспитания не носит универсатькоге характера, поскольку студенты не включились во все виды деятельности.

Параграф 23 «¡Методика формирования патриотизма у студентов вузов культуры и искусств средствами древнерусской литературы» посвящен описанию научного эксперимента.

При разработке экспери ментальной профаммы мы опирались на систему развивающего обучения. Необходимость формирования интеллектуально-чувственной, потребностно-мотивационной и волевой сфер личности предполагает сочетание учебно-познавательной деятельности, в процессе которой происходит накопление интеллектуальной информации, необходимой для формирования убеждений; учебно-творческой, предполагающей включение креативньк способностей; учебно-практической, заключающейся в

выполнении практических заданий на основе применения теоретических знаний; самостоятельно-практической, сводящейся к организации собственной учебной и практической деятельности. Сочетание вышеуказанных видов деятельности обуславливает взаимосвязь теоретических знаний и практических умений. С учётом данных положений был разработан комплекс различных формучебньк занятий.

Программа формирующего исследования рассчитана на один семестр. Была использована технология модульного обучения. Программа состоит из трёх комплексов модулей и последовательно усложняющихся задач. В ходе констатирующего исследования выявлено, что у трети студентов при знакомстве с древнерусскими произведениями возникали трудности в понимании языка, поэтому содержание курса включало в себя следующие блоки: знакомство с историей языка, этимологией, произведениями устного народного творчества и только затем переход к древнерусской литературе. Промежуточный контроль знаний позволял корректировать процесс обучения.

В рамках первого блока осуществляется знакомство с различными теориями происхождения языка, классификацией языков, что помогает студентам понять место русского языка в общей системе языков. Важным для патриотического воспитания является обращение к отечественной философской традиции по поводу происхождения языка, наполненной патриотическими идеями. Основная задача первых занятий - формирование интереса к родному языку, его истории, осознание взаимосвязи развития языка с развитием общества. Для закрепления полученных знаний студенты знакомятся с понятием «этимология», её видами.

Следующий блок посвящен устному народному творчеству. Материал пословиц и поговорок очень богат и подходит для письменных и устных творческих заданий: написание речи-рассуждения по теме понравившейся пословицы, составление пьес, в которых пословицы и поговорки служат репликами героев, их разыгрывание, выполнение коллективной работы, в которой участвуют все студенты. Изучение былин важно для патриотического воспитания, поскольку их содержание наполнено патриотическими идеями. В качестве практических заданий студентам предлагалось художественное чтение понравившейся былины, пересказ, коллективное прочтение бьпины по ролям, способствующее также сплочению группы.

Третий блок, посвященный изучению древнерусской литературы, включает несколько ознакомительных лекций, связанных с предпосылками возникновения древнерусской литературы, литературой Киевской Руси. Изучение «Слова» предполагает знакомство с устойчивыми словесными комплексами и их значением и только после этого чтение произведения в современном переводе. По желанию студенты знакомятся со «Словом» на

древнерусском языке, готовят чтецкую композицию и делают художественный перевод понравившегося фрагмента. Заключительная тема экспериментального курса - «Литература периода формирования централизованного государства», в рамках которой студенты изучают памятники Куликовского цикла -«Задоншину» и «Сказание о Мамаевом побоище». Принцип работы над повестями Кулиговского цикла аналогичен принципу работы над «Словом».

В экспериментальных группах, где использовалась разработанная методика, основанная на материале древнерусской литературы, была выявлена положительная динамика по веем параметрам, доказывающая эффективность экспериментальной программы по сравнению с традиционной.

д/о начало д/о конец j/o начало з/о конец

Контрольный этап исследования предполагал проверку полученных входе формирующего этапа исследования результатов и подтверждение правильности выдвинутой в начале исследования гипотезы.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу диссертации, и основные положения, выносимые на защиту и свидетельствующие о достижении цели и решении всех по ста ал ен н ых и ссл едо вател ем з ад ач.

В приложении еодер жатся: анкета для определения уровня сформированности личности патриота, матрицы обобщённых данных по результатам констатирующего исследования, проведённого со студентами ИКТ, МПСИ, ГИТР, МГУКИ, матрицы обобщённых данных по результатам исследования, проведённого в контрольных и экспериментальных группах, матрица по результатам контрольного этапа исследования, тесты, описание к ним и анализ тестирования студентов, программа для контрольных групп, а также авторская программа и методические рекомендации к экспериментальному курсу.

Основные положения и выводы исследования отражены в следующих публикациях автора:

l.Ecmia Е.А. í/citxo.ro í о-п еда i отческие условия патриотического воспитания студенческой мэлодёжи// Высшее образование сегодня. -2008. -№8.-С. 39-41.

2. Еснпа Е.А. К вопросу о разработке критериев личности патриота // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. -2008.-№2.-С. 191-193.

3. Кения Е.Л. Патриотический потенциал литературных памятников Куликовского цикла // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств,- 2008.- №3.-С.276- 279.

4. Есина Е.А. Анализ основных патриотических идей в работах деятелей отечественной культуры // Проблемы культуры в современном образовании: глобальные, национальные, регионально-этнические: Озорник научных статей: ВЗ ч. 4.2. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, 2006.- С. 71 - 75.

5. Есина Е.А. Древнерусская словесность как основа патриотического воспитания молодёжи // Технологии речевой деятельности: Материалы межвузовского семинара-лаборатории по проблемам преподавания речевых дисциплин. Вып.2.- М.: МГУКИ,2006.-С. 94-98.

6. Есина Е.А. Роль древнерусской литературы в формировании нравственных качеств личности Н Актуальные проблемы воспитания молодёжи на современном этапе: Сборник докладов международной научно-пракгичесгой конференции / Науч. ред. В.И.Черниченю, В.С.Садовская, РЛ.Хусеинов. - М.: МГУ КИ, 2007,-С. 29-31.

7. Есина Е.А. Формирование ценностных ориентаций личности в процессе изучения литературы Древней Руси // Педагогический процесс: Проблемы и решения: Сборник науч. статей / Отв. ред. И.В.Паштов, В.И.Павлов. М.Чебоксары: АН ЧР, 2007,- С. 39-41. (В соавт. с Яр муж A.M.)

8. Есина Е.А. Развитие ведущих идей патриотического воспитания в истории западноевропейской мысли // Созидательная миссия культуры: Сборник-научных статей.- М.: МГУ КИ, 2007,-С. 74 - 79.

Подписано в печать 21.01.2009 г. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ №*wi Ротапринт МГУКИ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Есина, Елена Анатольевна, 2009 год

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЗМА

1.1 Сущность понятия «патриотизм» и его развитие в истории философско-педагогической мысли

1.2 Системно-структурный подход к разработке критериев личности патриота

1.3 Патриотическая направленность древнерусской литературы

Выводы по I главе

ГЛАВА И. РЕАЛИЗАЦИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗОВ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

2.1 Психолого-педагогические особенности формирования патриотизма у студентов вузов культуры и искусств

2.2 Анализ современного состояния патриотического воспитания студенческой молодёжи

2.3 Методика формирования патриотизма у студентов вузов культуры и искусств средствами древнерусской литературы

Выводы по II главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование патриотизма у студентов вузов культуры и искусств в процессе изучения древнерусской литературы"

Актуальность исследования. С конца XX в. и по настоящее время в российском обществе чётко прослеживается тенденция к глобализации, затрагивающая систему национального образования и воспитания. В связи с этим возрастают трудности в обеспечении гармонии национальной и общечеловеческой составляющих в данных сферах. Изучение научной литературы показало, что в современных условиях акцент смещается именно в сторону глобализации, что нередко приводит к ослаблению национального начала. Проблемы образования находятся в тесной взаимосвязи с проблемами Отечества, а теперь уже и с проблемами выживания человечества, его развития и благосостояния. Следовательно, стратегия развития современного образования должна быть ориентированна не только на подготовку специалистов з традиционных сферах деятельности, но и на воспитание граждан, способствующих поддержанию и дальнейшему развитию общества.

Присоединение нашей страны к Болонскому соглашению способствует стремительной интеграции отечественной системы образования в мировое образовательное пространство, сопровождающейся значительными изменениями в системе образования. «Вместе с тем система образования, являясь одним из оснований национальной безопасности государства и его граждан, не может принимать мировые новации, неадекватные перспективам развития общества в XXI веке, не обеспечивающие суверенитет в политической, экономической, культурной сферах»(209,157). Следовательно, одной из основных задач образования, наряду с социализацией и профессионализацией, выступает развитие национального самосознания человека, его патриотических качеств. Образованность личности становится ценностью только при наличии нравственных качеств, важнейшими из которых являются патриотизм, гражданская ответственность, толерантность к вероисповеданиям других народов и проявлениям национальных особенностей их культуры. Д.С.Лихачёв отмечал: «Осознанная любовь к своему народу не соединима с ненавистью к другим. Любя свой народ, свою семью, скорее будешь любить другие народы и другие семьи и людей»(167,41). На этом основании опорой патриотического воспитания личности будущего специалиста должны быть нравственные установки, ориентация сознания на национальные ценности и восприятие общечеловеческих. Л.С.Зорилова также акцентирует внимание на значимости формирования патриотизма каждой личности, отмечая, что в противном случае «невозможно торжество высокой духовности. Не будет любви к людям, что составляет основу жизни России»( 106,25-26). Очевидно, что главный инструмент возрождения или, наоборот, разрушения самосознания нации — воспитание и образование. «Эта сфера обеспечивает становление национального сообщества как духовного целого, без которого рушатся опоры государства»( 193,34).

Одним из показателей духовности общества является общее состояние языка. Падение речевой культуры в последнее десятилетие особо остро обозначилось в СМИ, где стали допустимыми жаргонные слова и даже сквернословие, внедряющие в сознание человека вирус духовного распада: интонационные особенности русской речи часто подаются в видоизменённой форме, родная речь засоряется иностранными словами, за счёт которых теряется ясность понятий, искажается- смысл слов. Происходит обеднение языка, а, следовательно, и разрушение исторически сложившегося образа мыслей русского народа. Обозначившаяся тенденция наиболее остро отражается на молодёжи, поэтому ещё одна задача, требующая решения- в рамках формирования патриотизма личности, - это повышение коммуникативной культуры будущего специалиста социально-культурной сферы, речь которого должна быть дикционно чёткой, орфоэпически грамотной, интонационно богатой и образной. Для этого необходимо прививать уважение к слову, ощущению каждого звука родной речи и пониманию того, что слово - это вершина человеческой мысли, материально воплощённый опыт многих поколений наших предшественников. Повышение речевой культуры поднимет общий духовно-нравственный, а значит и патриотический уровень молодёжи.

Правительство Российской Федерации, понимая всю важность стоящей проблемы, утвердило государственную программу «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», срок действия которой был продлён на 2006-2010 гг. Т.о, государство поставило перед обществом задачу формирования патриотизма граждан. Приоритетным направлением является работа с молодёжью в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин. Вузы культуры и искусств, отреагировав на поставленную государством задачу, ввели учебную дисциплину «Патриотическое воспитание в учреждениях культуры», призванную формировать у будущих специалистов в сфере культуры в учебно-воспитательном процессе качества личности патриота. В связи с этим ведётся поиск путей повышения эффективности воспитания патриотизма у студенческой молодёжи. Одним из эффективных средств формирования патриотизма, на наш взгляд, является древнерусская литература, изучение которой способствует пониманию исторического развития языка, ведёт к осмысленному отношению к словам, прививает любовь к родному языку, а, следовательно, и к Отечеству, уберегает от вульгарной и жаргонной лексики. На материале древнерусской литературы целесообразно строить учебную дисциплину «Патриотическое воспитание в учреждениях культуры», а также использовать его в речеведческих дисциплинах, что расширит их воспитательные возможности.

Начиная с древнерусского периода слово выполняло большую общественную миссию и в качестве художественного явления жило в сознании людей как самостоятельный образ, воплощающий в себе многовековой опыт народа, заложенный в языке. Именно на этом основании обращение к древнерусской литературе есть возвращение к истокам духовности и выступает как эффективное средство формирования патриотизма молодёжи, отвечающее требованию поддержания национального единства, сохранения исторической памяти и национальных традиций, что соответствует решению главной национальной задачи России - объединению её народов, приоритету национального мировоззрения как одному из условий национальной безопасности. Следует отметить, что традиционные подходы к преподаванию литературы не всегда достаточно эффективны, поэтому, в целях оптимизации процесса формирования патриотизма необходимо опираться на систему развивающего обучения, современные педагогические технологии. Это будет способствовать лучшему пониманию языка древнерусской литературы, а значит заложенных в ней патриотических ценностей, вызовет потребность в постоянном духовно-нравственном самосовершенствовании. Т.о., в данной сфере сложился целый ряд противоречий между:

- многообразием методов патриотического воспитания студентов и их низкой эффективностью;

- наличием инновационных образовательных технологий и недооценкой их роли в патриотическом воспитании студентов;

- насыщенностью патриотическими идеями древнерусского литературного наследия и недооценкой их роли в педагогическом процессе; потребностью в патриотическом воспитании студентов и неиспользованностью в этих целях древнерусской литературы.

Данные противоречия обусловили проблему исследования, заключающуюся в поиске эффективных методов формирования патриотизма у студентов вузов культуры и искусств на основе изучения древнерусской литературы.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ научной литературы показал, что проблема патриотизма изучалась в рамках различных областей социально-гуманитарного знания на протяжении всей истории зарубежной и отечественной общественной мысли. Древнегреческими философами Сократом, Демокритом, Ксенофонтом, Антисфеном, Платоном и Аристотелем был сформирован идеал гражданина, заботящегося о процветании своего Отечества, подчиняющего свои личные интересы общественным. Древнеримские мыслители М.Т.Цицерон, Л.А.Сенека также касались в своём творчестве патриотической тематики, акцентируя внимание на моральном совершенствовании человека. В работах средневековых мыслителей Г.Сен-Викторского, Винцента из Бове, Р.Луллия патриотические качества личности отождествлялись с нравственными. О необходимости формирования человека-гражданина писали деятели эпохи Возрождения: Л.Альберти, В.да Фельтре, Б.Гуарини, а также М.Монтень, Я.Вимпфелинг, Т.Мор, Я.А.Коменский. В широком социально-философском контексте проблема патриотизма раскрывается в работах философов эпохи Просвещения: Дж.Локка, Г.С.-Д.Болингброка, французских философов Вольтера, Ж.-Ж.Руссо, Д.Дидро, а также К.А.Гельвеция и А.Смита. В эпоху Великой французской революции идеи гражданско-патриотического воспитания разрабатываются в трудах общественных и политических деятелей Б.Шалотэ, А.Р.Ж.Тюрго, Ш.М.Талейрана, Л.М.Лепелетье, создавшего «План национального воспитания». В XIX в. идея патриотизма получает новое развитие в трудах представителей немецкой классической философии И.Г.Фихте, Г.В.Ф.Гегеля. И.Кант считает, что долг возвышает человека над самим собой, связывает его порядком вещей. Теоретическая разработка патриотического воспитания получила своё развитие в работах Г.Спенсера, И.Г.Песталоцци, И.Ф.Гербарта, а в XX в. - М.Монтессори, Г.Кершенштейнера.

В России начиная с древнерусского периода проблема патриотизма всегда была центральной и нашла своё отражение в литературных источниках. В XVII в. патриотические идеи высказывали представители духовенства: протопоп Аввакум, Е.Славенецкий. В XVIII в. патриотическая тематика становится ведущей в работах представителей интеллектуальной элиты Н.И.Новикова, А.Н.Радищева. М.В.Ломоносов считает патриотизм ядром воспитания. В первой половине XIX в. в связи с идеей народности образования патриотическая тематика разрабатывается Н.М.Карамзиным, С.С.Уваровым. Патриотические идеи становятся центральными во взглядах западников и славянофилов. Западники — В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.П.Огарёв отмечали, что национальные ценности должны стать фундаментом для постижения общечеловеческих, а славянофилы, в частности А.С.Хомяков, были приверженцами самобытного пути для России. Во второй половине XIX в. Н.Г. Чернышевский, НА.Добролюбов, Н.И.Пирогов сформулировали идеал нового человека, всесторонне развитого, наполненного высокими идеями, готового на любые жертвы во имя Отечества. Основатель научной педагогики в России К.Д.Ушинский национальное воспитание представлял как единство нравственного и гражданского. Идеи гражданского воспитания были философски осмыслены В.Я.Стоюниным, П.Ф.Каптеревым, В.П.Вахтеровым. Патриотическая тематика получила своё развитие в работах русских религиозных философов В.С.Соловьёва, В.В.Розанова, С.Н.Булгакова, Н.А.Бердяева, И.А.Ильина, Н.О.Лосского, подчёркивающих национальную исключительность и христианскую сущность России.

Понятие «советский патриотизм», появившееся в первые годы советской власти, получило развитие в работах А.В.Луначарского, Н.К.Крупской. Сторонники национально-ориентированного направления в педагогике В.В.Зеньковский, В.Н.Сорока-Росинский, П.П.Блонский считали народную культуру основой воспитания, способной раскрыть человеку патриотические ценности. Особый вклад в теорию патриотического воспитания внёс

A.С.Макаренко. В 30-40-е гг. XX в. разработкой теоретических аспектов патриотического воспитания занимались Н.И.Болдырев, В.В .Голубков, Н.К.Гончаров, П.Н.Груздев, Б.П.Есипов, И.А.Каиров, О.М.Лобанов,

B.А.Никольский, И.Т.Огородников, П.Н.Шимбирёв. В исследованиях 50-60-х гг. XX в. Г.А.Громогласова, Н.И.Ермакова, В.Г.Кочарова, Е.Ю.Суль разрабатывали вопросы патриотического воспитания в учебном процессе. В.А.Сухомлинский в своей теории воспитания объединил общественные цели воспитания с личными потребностями человека. В 70-80-е гг. XX в. в исследованиях Э.И.Моносзона, Л.А.Саклешиной, О.А.Повелко, Л.Т.Кощуч, Л.И.Мищенко, Д.Н.Веприняк освещена взаимосвязь патриотического воспитания с другими видами воспитательной работы, определены условия его эффективности в различных возрастных группах. В труде А.А.Аронова даётся чёткая дифференциация понятий патриотическое воспитание и военно-патриотическое воспитание, особое внимание уделяется подготовке студентов педагогических вузов к военно-патриотическому воспитанию школьников.

В период распада СССР происходит смена концептуальных основ воспитания и образования, теоретические основы патриотического воспитания разрабатываются в условиях новой демократической реальности. И.Н.Ерошенков определяет целью воспитания гуманистическую направленность личности. В конце 90-х гг. проблема патриотизма приобретает государственный статус. В.И.Лутовинов, разрабатывает систему патриотического воспитания молодёжи с учётом социальных и политических изменений. В начале XXI в. интерес к проблеме патриотизма значительно увеличился, а различные аспекты данной проблемы начинают разрабатываться в ряде социально-гуманитарных наук. Философские исследования В.И.Гординского, А.Ф.Крупника, Л.А.Магомадова, И.Н.Мельниченко, Р.С.Михайловой, А.П.Погорелого посвящёны изучению патриотизма в системе духовных и гражданских ценностей. Стойкий интерес к проблеме патриотизма проявляется в педагогической науке. Проблему патриотического воспитания как важнейшей государственной задачи освещали Г.В.Здерева, А.В.Зосимовский,

B.А.Караковский, А.А.Козлов, Н.Н.Михнев, Н.Д.Никандров, И.Ф.Харламов. Специфика воспитания патриотизма у студентов раскрыта в исследованиях Е.Г.Демьяновой, А.В.Дудко, Ю.А.Копцевой, Д.Ю.Мордвинцева, В.И.Руденко, Е.В.Чекунова. Поискам новых средств патриотического воспитания посвящены работы И.М.Афанасовой, С.В.Галкина, Т.И.Горной, Е.И.Корнеевой, И.Н.Микулан, Л.И.Ордуханян, Н.П.Орловой, В.Н.Устякина, А.Ю.Рустамова, Н.А.Сысоевой, О.Р.Шеффер. Роль национальных традиций и этнопедагогики в патриотическом воспитании личности отражены в исследованиях И.И.Валеева, Г.Х.Валеевой, В.Г.Визер, Д.А.Дадова, А.Р.Еникеевой, Н.А.Сиволобовой. Вопросы воспитания патриотизма средствами литературы освещают

C.Н.Винникова, С.А.Каримбеков, Л.Т.Кощуч. Р.Ш.Маликов использовал возможности татарской детской литературы и фольклора, а Е.Л.Райхлина -наследие писателей и поэтов XX в. Тем не менее, потенциал древнерусской литературы в качестве средства формирования патриотизма личности не использовался.

Для нашего исследования представляли интерес труды, связанные с изучением национального самосознания. Это нашло отражение в творчестве К.Маркса и Ф.Энгельса, представителей религиозного направления в русской философии В.С.Соловьёва, П.А.Флоренского, И.В.Киреевского, К.С.Аксакова, Н.А.Бердяева, Б.П.Вышеславцева, В.В.Зеньковского, Н.О.Лосского, П.А.Сорокина, С.Л.Франка, Л.И.Шестова, пришедших к выводу, что оно формировалось как объединяющее начало и послужило условием развития всех народов России. Некоторые аспекты национального самосознания разрабатывались советскими учёными А.Г.Агаевым, М.С.Джунусовым, Л.Н.Коганом, В.И.Козловым, П.М.Рогачёвым, М.А.Свердлиным, Г.В.Шлеповым.

Раскрытие темы потребовало обращения к работам, в которых затрагивалась проблема личности. С начала XX в. она была широко исследована зарубежными и отечественными психологами. Дж.Уотсоном, Б.Скиннером, Н.Миллером, Дж.Доллардом, Р.Сирсом, разработавшими теорию социального поведения, З.Фрейдом, А.Адлером, К.Юнгом, представителями неофрейдизма К.Хорни, Э.Фроммом, определившим, что изменение структуры общества сказывается на изменении структуры личности, Г.Салливеном, а также Х.Гартманом, Э.Эриксоном, Ж.Пиаже, Л.Кольбергом, представителями гуманистического направления в психологии А.Маслоу, В.Франклом. В советский период проблему личности исследовали: Л.С.Выготский, пришедший к выводу, что моральное несовершенство не врождённый недостаток, а дефект воспитания, также С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, Л.И.Божович, выдвинувшая принцип целостного преобразования личности, К.А.Абульханова-Славская и Л.И.Анцыферова, определяющие личность как субъект жизненного пути, Б.Г.Ананьев, В.Н.Мясищев, В.С.Мерлин, доказавший зависимость изменения свойств личности от характера и специфики организации деятельности, В.А.Ядов.

•Необходимым для нашего исследования было изучение сущности понятия «системно-структурный подход». «Общая теория систем» нашла отражение в трудах Л.фон Берталанфи, К.Боулинга, А.Рапопорта, общесистемные концепции, ориентированные на узкие классы системных объектов, разработаны М.Месаровичем, Л.Заде, У.Росс Эшби, О.Ланге, сущность системного подхода сформулирована Г.Гудом, Р.Маколом, А.Холлом и подробно изучена К.М.Хайловым, Ст.Биром, Ж.Пиаже. В отечественной научной литературе принцип системно-структурного подхода освещён в исследованиях В.Г.Афанасьева, И.В.Блауберга, Д.М.Гвишиани, Б.М.Кедрова, В.П.Кузьмина,

И.Б.Новика, В.Н.Садовского, А.И.Уёмова, Э.Г.Юдина, В.С.Швырёва, физиологии активности Н.А.Бернштейна, трудах С.Л.Рубинштейна,

A.Н.Леонтьева, К.К.Платонова.

Важным представлялось изучение педагогического подхода к понятию «формирование». Он получил отражение в трудах В.В.Анисимова,

B.А.Белогуровой, Г.И.Васильева, М.А.Дегтярёва, Т.А.Ильиной, Б.Т.Лихачёва, Ю.Е.Окуневой, В.А.Сластёнина, А.М.Столяренко, И.Ф.Харламова, А.Н.Хузиахметова.

Особое внимание нами было уделено педагогическим исследованиям, посвящённым проблемам воспитания личности человека: Ю.К.Бабанского, Н.В.Бордовской и А.А.Реан, А.Г.Казаковой, И.П.Подласого, В.И.Черниченко; теории развивающего обучения, базирующейся на фундаментальных работах И.Г.Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского, научно обоснованной П.П.Блонским, Л.С.Выготским и получившей дальнейшее развитие в трудах Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, Н.А.Менчинской, И.Т.Огородникова, П.И.Пидкасистого; изучению педагогических условий воспитания патриотизма, выявленных в работах А.Ф.Абзалова, В.И.Баева,

A.С.Бахарева, В.В.Белич, T.A.B ахрушева, Н.Е.Голунова, Т.И.Горной, Р.А.Дормидонтова, Н.Н.Дубининой, Н.В.Ипполитовой, Д.М.Нуждина,

B.П.Лукьяновой, Л.Ю.Савинова, В.А.Сластёнина, Л.В.Филатовой, Е.В.Чекунова, Э.С.Черкасова.

Существенную помощь в развитии идей диссертационного исследования оказали работы, в которых освещены различные стороны обучения студентов вузов культуры и искусств: А.А.Аронова, Т.И.Баклановой, А.Д.Жаркова, Л.С.Жарковой, Л.С.Зориловой, Г.Н.Ковалёвой, В.С.Садовской, И.А.Турсуновой, Т.В.Христидис, В.М.Чижикова.

Особую важность для нашего исследования представляли фундаментальные филологические исследования Д.С.Лихачёва и Б.А.Рыбакова, посвящённые раскрытию нравственного и патриотического потенциала древнерусской литературы, а также труды, раскрывающие общекультурный потенциал древнерусской литературы: А.В.Архангельской, Н.К.Гудзия,

А.С.Дёмина, Р.П.Дмитриевой, И.П.Ерёмина, А.А.Зимина, И.А.Кондаковой, Е.Л.Конявской, В.В.Колесова, В.В.Кускова, Л.А.Ольшевской, В.Ф.Ржиги, М.Н.Сперанского, В.Ф.Фёдорова.

В этой связи необходимым представлялось и обращение к анализу воинских повестей, сделанному в трудах М.В.Мелихова, А.С.Орлова, Ф.П.Сороколетова, О.В.Творогова, и, конкретно, произведений Куликовского цикла Л.А.Дмитриева, А.А.Зимина, В.В.Кускова, В.А.Кучкина, Д.С.Лихачёва, А.Н.Робинсона.

Как отдельная задача, а именно, изучение фразеологических единиц, частью которых являются устойчивые словесные комплексы, была поставлена в работах Т.Г.Буриной, Л.А.Гараевой, С.В.Кабаковой, ЛЛ.Костючук, С.Д.Ледяевой, А.Г.Ломова, Н.Г.Михайловской, Е.Ю.Шаповаловаой.

Потенциал древнерусской литературы в качестве средства воспитания и обучения использовался О.В.Волковой в целях развития коммуникативно-речевых способностей учащихся, Е.В.Егоршиной как способ формирования общекультурной компетентности учащихся, А.М.Кружаловой в целях взаимодействия эстетического и этического аспектов в рамках постдипломного образования учителя-словесника.

Тем не менее, произведённый нами анализ научной литературы позволяет сделать вывод, что отдельного исследования, посвящённого формированию патриотизма у студентов вузов культуры и искусств средствами древнерусской литературы, не проводилось.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих специалистов социально-культурной деятельности.

Предмет исследования - процесс формирования патриотизма у будущих специалистов социально-культурной деятельности средствами древнерусской литературы.

Цель ^исследования - выявить теоретико-методологические основы формирования патриотизма, разработать и экспериментально апробировать авторскую методику патриотического воспитания будущих специалистов социально-культурной деятельности средствами древнерусской литературы. Задачи исследования:

1. Проанализировать ведущие патриотические идеи в истории западноевропейской и отечественной философско-педагогической мысли и, руководствуясь методом системно-структурного подхода, выявить объективные критерии личности патриота.

2. Раскрыть патриотический потенциал устойчивых словесных комплексов в древнерусских произведениях воинской тематики («Слове о полку Игореве» и в воинских повестях Куликовского цикла).

3. Определить психолого-педагогические особенности формирования патриотизма у студентов в процессе изучения древнерусской литературы.

4. Разработать эффективную методику формирования патриотизма у студентов вузов культуры и искусств.

Гипотезой исследования является предположение о том, что эффективность формирования патриотизма у студентов вузов культуры и искусств повысится при условии:

1) уточнения содержания понятия «патриотизм» и на этом основании разработки критериев личности патриота, отвечающих современным требованиям политического, социально-экономического и культурного развития Российской Федерации;

2) использования патриотического потенциала древнерусской литературы, заложенного в стилистике древнерусского языка (фразеологических единицах), в учебно-воспитательном процессе вузов культуры и искусств;

3) выявления психолого-педагогической специфики в процессе формирования патриотизма;

4) разработки методики патриотического воспитания в процессе изучения древнерусской литературы, обеспечивающей включение студентов в учебно-познавательную, учебно-творческую, учебно-практическую и самостоятельно-практическую деятельность.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные философские идеи о социальной сущности человека античных мыслителей

Сократа, Платона, Цицерона, философов эпохи Возрождения и эпохи Просвещения, идеи представителей немецкой классической философии И.Канта, И.Г.Фихте, Г.В. Ф.Гегеля, расширивших традиционные представления о гражданственности такими ценностями, как воля, долг, совесть, свобода, а также гуманистические идеи зарубежных философов XX в.; концепции русских философов В.С.Соловьёва, В.В.Розанова, С.Н.Булгакова, Н.А.Бердяева, И.А.Ильина, Н.О.Лосского о национальных ценностях как основе патриотизма; концептуальные положения диалектико-материалистической философии о ведущей роли деятельности в развитии личности; общей теории систем, применительно к явлениям социальной жизни; общенаучные положения о роли образования в формировании патриотических качеств студентов.

Теоретическая основа исследования включает теорию социального поведения Б.Скиннера, Н.Миллера, Р.Сирса, К.Хорни, Э.Фромма, деятельностную концепцию советских психологов Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева; концептуальные положения о роли национальной культуры в гражданском и патриотическом воспитании личности К.Д.Ушинского, В.А.Сухомлинского; основополагающие принципы системы развивающего обучения Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, П.И.Пидкасистого; отдельные концептуальные позиции авторов, касающиеся методики обучения в ' высшей школе: Г.В.Здеревой, Н.В.Ипполитовой, А.Г.Казаковой, Н.Н.Михнева.

Особая роль в нашем исследовании принадлежит анализу собственно позиций учёных, изучающих различные аспекты древнерусской литературы: Н.К.Гудзия, Л.А.Дмитриева, Р.П.Дмитриевой, В.В.Колесова, В.В.Кускова, Д.С.Лихачёва, А.С.Орлова, А.Н.Робинсона, Б.А.Рыбакова, Ф.П.Сороколетова, О.В.Творогова.

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс теоретических и практических методов исследования:

- теоретические: анализ, синтез, сравнение, систематизация и сопоставление ведущих философских и научно-педагогических источников, отражающих динамику развития патриотических идей с момента их зарождения и по настоящее время; трудов зарубежных и отечественных психологов по проблеме развития личности; научно-педагогической литературы по проблемам воспитания и обучения; филологических и лингвистических работ по древнерусской литературе; метод системно-структурного подхода к разработке критериев личности патриота; метод филологической герменевтики; - эмпирические: социологические методы. — анкетирование студентов в процессе констатирующего и формирующего исследования; обсервационные методы - прямое и косвенное наблюдение за поведением студентов в естественных условиях профессионального общения; праксиметрические методы - анализ результатов учебной деятельности (письменных работ); психологические методы — тестирование с целью выявления динамики развития у студентов качеств личности патриота (Тест №1 на оценку самоконтроля, Тест №2 на определение степени объективности, Тест №3 на определение силы воли, Тест №4 на оценку потребности в достижении, Тест №5 на оценку ценностных ориентаций); систематизация и математическая обработка полученных результатов; проектирование и моделирование педагогического процесса; педагогический эксперимент на основе разработанной методики патриотического воспитания студентов; беседы.

Основная база исследования - Московский государственный университет культуры и искусств (МГУКИ), являвшийся экспериментальной площадкой. В состав контрольных и экспериментальных групп вошли студенты специализации «Технологии речевой деятельности» дневного и заочного отделений (72 чел), в контрольном этапе формирующего исследования участвовало 40 чел. Всего формирующим исследованием было охвачено 112 человек. Констатирующее исследование проводилось на базе Гуманитарного института телевидения и радиовещания им. М.А.Литовчина (ГИТР), Института коммуникативных технологий (ИКТ) и Одинцовского филиала Московского психолого-социального института (МПСИ), МГУКИ. Всего констатирующим этапом исследования охвачено 403 студента вышеуказанных вузов.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2005г.) — предварительный, целью которого было изучение состояния патриотического воспитания студентов МГУКИ, анализ действующих методик формирования патриотизма, определение степени использования древнерусской литературы в целях формирования патриотизма у студентов, изучение научной литературы по проблеме патриотического воспитания, выявление критериев личности патриота, а также психолого-педагогических условий формирования патриотизма у студентов. В ходе констатирующего исследования было проведено анкетирование студентов МГУКИ, ИКТ, МПСИ, ГИТР (всего 403 чел.). Анкета была нацелена на выявление эмпирических индикаторов, свидетельствующих о сформированности качеств личности патриота у студентов.

Второй этап (2006 - 2007 гг.) заключался в проведении формирующего исследования, в ходе которого была апробирована авторская методика формирования патриотизма у студентов. В формирующем исследовании участвовали 72 студента МГУКИ. Эксперимент помимо подготовительного включал констатирующий и формирующий этапы. На констатирующем этапе студентам контрольных групп, состоящих из студентов МГУКИ очного (24 чел.) и заочного (12 чел.) отделений факультета «Социально-культурная деятельность», специализации «Технологии речевой деятельности», был прочитан курс «Патриотическое воспитание в учреждениях культуры» с применением существующей методики. Анкетирование и тестирование (до и после прочтения курса) показало недостаточный уровень сформированности качеств личности патриота. На формирующем этапе занятия со студентами экспериментальных групп (26 чел. очного отделения и 10 чел. заочного) проводились по авторской методике патриотического воспитания. Результаты анкетирования и тестирования студентов данных групп доказали эффективность авторской методики патриотического воспитания по сравнению с существующей.

Третий этап (2007 - 2008 гг.) - контрольный, в ходе которого был осуществлён анализ, сопоставление и обобщение результатов, сформулированы выводы. Курс «Патриотическое воспитание в учреждениях культуры» был прочитан по авторской методике студентам I курса (31 чел. очного отделения и 9 чел. заочного), что подтвердило её эффективность. Авторская методика была внедрена в содержание учебных дисциплин «Русский язык и культура речи», «Стилистика в рекламе», «Педагогика общения», «Основы педагогического мастерства», «Современный русский (и родной) язык».

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- уточнено смысловое содержание понятия «патриотизм» с учётом изменившихся политических, социально-экономических и культурных реалий. Введена и научно обоснована такая характеристика личности патриота, как «толерантность», которая в условиях демократической России с её многонациональным составом населения является необходимым условием сохранения единства государства;

- с позиций системно-структурного подхода разработаны следующие критерии патриотизма (гражданственность, социальная ответственность, национальное самосознание, толерантность), что даёт возможность осуществлять мониторинг степени сформированности у студентов патриотизма;

- раскрыт патриотический потенциал, содержащийся в специфике стилистики древнерусской литературы (устойчивые словесные комплексы в литературных памятниках воинской направленности) посредством метода филологической герменевтики, что усиливает патриотическую направленность текстов; выявлены психолого-педагогические особенности формирования патриотизма у студентов, заключающиеся в развитии интеллектуально-чувственной, потребностно-мотивационной и волевой сфер личности;

- разработана методика формирования патриотизма на материале древнерусской литературы, обеспечивающая включение студентов в учебно-познавательную, учебно-творческую, учебно-практическую и самостоятельно-практическую деятельность в соответствии с их индивидуально-психологическими особенностями.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: результаты исследования содержат один из вариантов решения важной государственной задачи - обоснование сущности, содержания и путей повышения эффективности патриотического воспитания студентов в процессе изучения древнерусской литературы; посредством анализа философско-педагогической литературы выделены содержательные доминанты понятия «патриотизм», что позволило определить основные пути повышения эффективности патриотического воспитания студентов вузов культуры и искусств; выявление и научное обоснование методом системно-структурного подхода критериев личности патриота, разработка системы эмпирических индикаторов позволили адекватно отразить современное состояние патриотического воспитания в вузах; расширены педагогические возможности древнерусской литературы в патриотическом воспитании студентов за счёт содержательной составляющей курса, включающей ознакомление студентов с историей развития русского языка, его стилистическими особенностями, произведениями устного народного творчества и непосредственно древнерусской литературы и вовлечения студентов на протяжении всего обучения в различные виды научной, творческой и практической деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями каждого; разработан учебно-методический комплекс по дисциплине «Патриотическое воспитание в учреждениях культуры», включающий программу как содержательное ядро курса и методические указания.

Практическая значимость исследования определяется следующим:

- материалы экспериментальной программы внедрены в содержание учебного процесса Московского государственного университета культуры и искусств и Гуманитарного института телевидения и радиовещания им. М.А.Литовчина по следующим учебным курсам: «Патриотическое воспитание в учреждениях культуры», «Педагогика общения», «Основы педагогического мастерства» (специальность «Социально-культурная деятельность», специализация «Технологии речевой деятельности»), «Стилистика в рекламе» (специальность «Реклама), «Современный русский (и родной) язык» специальность «Журналистика»), «Русский язык и культура речи» (специальности «Реклама», «Связи с общественностью», «Экономическое управление на предприятии», «Туризм», «Государственное и муниципальное управление», «Управление персоналом», «Маркетинг», «Таможенное дело», «Юриспруденция», «Теория культуры», «История культуры»);

- разработанная анкета, выявляющая уровень сформированности качеств личности патриота, и подобранные тесты могут использоваться для оценки состояния патриотического воспитания в вузах любого профиля, заведениях среднего профессионального образования и старших классах общеобразовательных школ;

- составленные методические рекомендации к экспериментальному курсу дают возможность самостоятельного освоения лекционного материала студентам заочного отделения;

- материалы диссертационного исследования могут быть использованы в содержании филологических и речеведческих дисциплин и позволяют повысить эффективность патриотического воспитания в высших учебных заведениях любого профиля.

Достоверность результатов и выводов исследования подтверждается обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, опирающихся на достижения философии, социологии, психологии, педагогики, истории, филологии, лингвистики, применением комплекса взаимодополняющих методов, соответствующих объекту, предмету и задачам исследования, данными, полученными в ходе проведения опытно-экспериментальной работы, свидетельствующими о положительной динамике результатов эксперимента, использованием результатов исследования в дальнейшей педагогической практике. Значительной аргументацией в пользу репрезентативности исследования выступают, как мы полагаем, таблицы, их матричная систематизированная обработка, сопровождаемая количественным и качественным анализом данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Патриотизм выступает как системное качество личности, смысловое содержание которого обусловлено конкретно-историческим этапом развития общества и его философско-педагогическим осмыслением в различные исторические эпохи.

2. Использование системно-структурного подхода в анализе патриотизма позволяет выделить следующие критерии личности патриота: гражданственность, социальную ответственность, национальное самосознание и толерантность, наиболее адекватно отвечающие требованиям современного политического, социально-экономического и культурного развития России.

3. Процесс изучения древнерусской литературы в вузах культуры и искусств позволяет использовать её возможности для формирования патриотизма студентов, акцентировав их внимание на понимании древнерусского языка, специфики его стилистики, в частности устойчивых словесных комплексов в произведениях воинской направленности («Слове о полку Игореве» и повестях Куликовского цикла), в которых заложен глубокий патриотический смысл.

4. Эффективность патриотического воспитания студентов повысится в результате их включения в учебно-познавательную, учебно-творческую, учебно-практическую и самостоятельно-практическую деятельность, обеспечивающую развитие интеллектуально-чувственной, потребностно-мотивационной и волевой сфер личности.

Апробация результатов исследования. О результатах исследования сообщалось на межвузовских семинарах-лабораториях «Технологии речевой деятельности» (2005, . 2007 гг.), международной научно-практической конференции «Проблемы культуры в современном образовании: глобальные, национальные, регионально-этнические» (2006 г.); международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы воспитания молодёжи на современном этапе» (2007 г.); на «круглом столе», посвящённом проблеме воспитания в системе формирования ценностных ориентаций молодёжи (2007

Структура диссертации подчинена логике изучения предмета исследования, его целям и задачам. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по II главе

1 .Педагогическое воздействие на личность в целях формирования патриотизма эффективно при учёте психологических особенностей: целенаправленного воздействия на интеллектуально-чувственную, потребностно-мотивационную и волевую сферы личности в сочетании с педагогическими особенностями: преобладанием интеллектуальной информации, использованием заданий различных типов, модернизацией вузовской лекции, промежуточном контроле знаний и умений, заключающимися в делении материала на информационные блоки, наборе методов воздействия на вышеуказанные сферы личности.

2.Констатирующий этап опытно-экспериментального исследования по патриотическому воспитанию студентов выявил достаточно низкий уровень сформированности критериев личности патриота, поверхностное знание древнерусской литературы, низкий интерес к литературе в целом, а также недостаточное её использование в целях формирования патриотизма у студентов.

3.Эффективность использования древнерусской литературы в целях патриотического воспитания студентов повышается при условии включения студентов в учебно-познавательную, учебно-практическую, учебно-творческую и самостоятельно-практическую виды деятельности, когда каждый студент проявит себя в том или ином виде деятельности.

4.Эффективность формирования патриотизма у студентов также повышается при условии использования методики развивающей помощи. Именно такой подход располагает студента к совместному поиску жизненных ценностей и норм поведения. Выбор гражданской позиции становится прочувствованным и осознанным, у студента развивается критическое мышление - основа формирования потребностно-мотивационной и волевой сфер личности. Включение студентов в различные виды учебно-творческой деятельности даёт возможность каждому включиться в тот или иной вид деятельности, соответствующий природным склонностям. Данные виды деятельности способствуют формированию интеллектуально-чувственной сферы личности.

5.Определённые трудности, связанные у большинства студентов с пониманием древнерусского языка, преодолеваются путём подготовительной работы, проведённой со студентами, включающей в себя ознакомление с известными теориями происхождения языка, разделом, посвящённом этимологии, со значительной долей семинарских занятий, практическим освоением языка фольклора через малые жанры и былинный эпос. Вышеперечисленные разделы являются введением к освоению памятников древнерусской литературы с целью патриотического воспитания.

6. Экспериментальная методика также выполняет функцию введения в специальность, поскольку погружает студентов в историю языка, предполагает ознакомление с терминологией, облегчающей изучение речевых дисциплин, вырабатывает навыки составления конспектов, самостоятельной работы с книгой, поиска материала для научно-практической деятельности, позволяет практически применять навыки, поученные на занятиях риторикой и актёрским мастерством, т.е. выступить с сообщением, принять участие в разыгрывании миниатюры, составленной из пословиц и поговорок.

7.Данная методика может быть использована в целях изучения древнерусской литературы студентами-филологами, а также материал древнерусской литературы целесообразно включать в речеведческие дисциплины, что значительно повысит их воспитательный потенциал. Подобный подход применим к произведениям древнерусской литературы любой тематики.

Заключение

Актуальность темы исследования обусловлена политическими, экономическими и социально-культурными особенностями развития нашего общества, являющегося полиэтническим и поликонфессиональным, а также необходимостью поддержания суверенитета и целостности России. В связи с этим важнейшей педагогической задачей является формирование в сознании людей уважения к ценностям национальной культуры и восприятию иных культур, адекватному отношению к другим вероисповеданиям. На этом основании формирование патриотизма у будущих специалистов социально-культурной сферы - одна из основных задач высшей школы, наряду с профессионализацией.

Обращение к древнерусской литературе как средству формирования патриотизма обусловлено тысячелетним опытом, запёчатлённым нашими предшественниками в литературных памятниках, несущим духовно-нравственный идеал, органично выросший из народной жизни, наполненной педагогическими знаниями и умениями. Выстраивая экспериментальную программу патриотического воспитания студентов вузов культуры и искусств, мы пришли к выводу о необходимости опоры на русскую устную традицию и древнерусскую литературу, которая через века пронесла свой просветительско-патриотический характер от «Слова о полку Игореве» через памятники, посвящённые Куликовской битве до Пушкина, Достоевского и наших дней.

Для воссоздания патриотических представлений древнерусского народа, отражённых в языке, мы отобрали наиболее значимые в плане патриотического воспитания произведения военной тематики (повести Куликовского цикла), созданные в эпохи наивысшего гражданского подъёма, выделили в них фразеологические единицы, частью которых являются устойчивые словесные комплексы, и проанализировали их, применив метод филологической герменевтики. Изучение фразеологических единиц раскрыло дополнительный патриотический смысл, заложенный в стилистике древнерусского и старорусского языка, который современному читателю понять сложно. Это привело нас к выводу о дополнительном патриотическом потенциале этих произведений, о сложившихся в древнерусский период патриотических представлениях, в полной мере отвечающих современным. Вышеизложенное подтверждает правильность выбора материала древнерусской литературы как средства патриотического воспитания студентов.

Исходя из сформулированной во введении цели, было сделано следующее: проанализированы ведущие патриотические идеи в истории западноевропейской и общественной философско-педагогической мысли. Зарождение патриотизма датируется периодом первобытнообщинного строя. На расширение содержания этого понятия влияют смена общественных строев, политические, культурные и прочие условия развития государств. Возникнув в качестве необходимого условия выживания замкнутого сообщества людей, патриотизм ассоциировался с защитными функциями; период расцвета древнегреческой и древнеримской цивилизации дополнил его политической составляющей, чувством гражданственности. В эпоху ренессанса в связи с обострившимся интересом к личности патриотизм наполнился нравственным содержанием, а в эпоху Просвещения служение Отечеству становится сознательной необходимостью, основывающейся на личной добродетели, а государство берёт на себя функцию гаранта безопасности личности. Разработка теоретических основ патриотического воспитания началась в эпоху Великой французской революции и связана с необходимостью становления системы государственного воспитания. Этические ценности, разрабатываемые в рамках немецкой классической философии также повлияли на сущность понятия патриотизм, акцентировав внимание на необходимости добровольного ограничения во имя высших целей, в связи с чем воля, долг, ответственность, целеустремлённость стали важнейшими характеристиками патриотической направленности личности. Тематика межнационального взаимодействия была актуализирована в начале XX в. работах деятелей западноевропейской культуры, а в 80-е гг. XX века и по настоящее время стала неотъемлемой частью жизни российского социума, когда уважение к другим нациям и их культурам стало необходимым условием выживания в информационном мире.

Большое количество научных работ, в частности диссертационных исследований, появившихся в постперестроечный период, посвященных различным аспектам патриотического воспитания, объясняется необходимостью адаптации к современным условиям накопленного отечественным и зарубежным знанием опыта патриотического воспитания, а также тем фактом, что наука стремится реагировать на постоянно меняющиеся политические и социально-культурные реалии.

Синтезируя многовековой опыт западноевропейской и отечественной мысли, а также учитывая ведущие тенденции развития российского общества, мы выделили основные критерии, отвечающие качествам личности патриота. К ним относятся: гражданственность, включающая в себя социальную активность, моральный долг, политическую грамотность; социальная ответственность, признаками наличия которой выступают самоконтроль, дисциплинированность и целеустремлённость; чувство национального самосознания, которому присущи коллективизм, осознание этнической принадлежности, преемственность национальных традиций; толерантность, заключающаяся в умении идти на компромисс, уважении к другим нациям и коммуникативной культуре личности.

Анализ теории личности в работах отечественных и зарубежных психологов показал, что моральные и нравственные качества личности не с являются врождёнными, а приобретаются и корректируются в процессе социализации и воспитания. На этом основании нами были выявлены психолого-педагогические особенности формирования личности патриота. Развитие интеллектуально-чувственной, потребностно-мотивационной и волевой сфер личности у студентов вузов культуры и искусств в процессе обучения возможно при условии насыщенности интеллектуальной информацией, использования заданий различных типов, модернизации вузовской лекции, а также при постоянном контроле знаний и умений студентов. В этом случае студент, снабжённый определённым количеством информации, сможет выявить собственные недостатки и самостоятельно, будучи лишь направляемым преподавателем, осознать необходимость их устранения.

Констатирующее исследование дало возможность выявить современное состояние патриотического воспитания студенческой молодёжи. Средствами анкетирования был выявлен низкий уровень сформированности качеств личности патриота, особо тревожными оказались показатели по критериям толерантность и социальная ответственность. Был установлен недостаточный интерес студентов к литературе, слабое знание древнерусской литературы, связанное с затруднениями в понимании древнерусского языка. С учётом вышеизложенного нами была выстроена экспериментальная программа, базирующаяся на трёх разделах: проблеме происхождения языка и этимологии, погружающих студентов в древнерусский язык и устраняющих трудности, связанные с его восприятием, русском фольклоре - основе народной педагогики и непосредственно древнерусской литературе, к изучению которой студенты подготовлены. Мы отошли от традиционной методики преподавания литературы и опирались на инновационные технологии, разработанные для высшей школы: увеличили количество практических занятий, применили различные виды работ — научно-практические, самостоятельно-практические, творческие, формирующие навыки письменной речи и устных выступлений, воздействующие на все сферы личности. Уже в ходе экспериментального исследования мы удостоверились в правильности выбранного нами пути, что выражалось в активности студентов в выполнении предложенных им заданий, а также результатах, полученных путём использования психологических методов исследования. Следует также отметить, что помимо воспитательной функции экспериментальная программа выполняла и образовательную, способствуя развитию критического мышления, творческих и интеллектуальных способностей, формируя первоначальные навыки научно-практической работы, необходимые студентам на протяжении всего периода обучения. Цель экспериментальной программы - заложить основу для дальнейшего формирования личности патриота.

Не вызывает сомнения факт, что за один семестр учебного времени невозможно полностью сформировать у студентов все качества личности патриота, на это требуются годы, а иногда и вся жизнь, на протяжении которой человек не перестаёт духовно совершенствоваться. Однако уже за семестр занятий становится очевидной положительная динамика их , личностного, творческого и профессионального роста. Мы можем лишь указать студентам путь дальнейшего постижения тайны родного слова, древнерусской словесности, а затем и более поздней литературы, выросшей на почве древнерусской литературы и фольклора. Древнерусская литература настолько многогранна, что каждое поколение будет воспринимать её по-новому, открывать всё новые смыслы, находить ответы на волнующие вопросы. Таким образом, сформулированная цель исследования достигнута, а гипотеза исследования, заключающаяся в предположении о том, что формирование патриотизма у студентов вузов культуры и искусств повысится при условии опоры на материал древнерусской литературы, полностью подтвердилась в процессе опытно-экспериментального исследования.

В связи с этим рекомендуем использовать потенциал древнерусской литературы не только в рамках патриотического воспитания, но и включить её в Государственный стандарт вузовского образования. Древнерусские произведения могут использоваться в процессе изучения других речевых дисциплин: культуры речи, риторики, современного русского языка, основ педагогического мастерства, педагогики общения. Считаем основным условием - проведение подготовительной работы по ознакомлению студентов с древнерусским языком, без которых адекватное восприятие древнерусских произведений невозможно. Важно также использовать методы, стимулирующие студентов самостоятельно осмыслить изучаемые произведения. К ним относятся различные виды творческих заданий, письменные работы и устные выступления. Важным условием считаем изучение различных жанров фольклора.

В постперестроечный период в результате многочисленных реформ, образование изменило ориентиры своего развития. Для лучших традиций отечественной системы образования и воспитания характерен высокий идеал человека и высокая патриотическая цель - мощь и слава Отечества, его процветание, и, наконец, сильная гуманитарная составляющая российского образования, выраженная в стремлении не просто готовить будущих специалистов, а, прежде всего воспитывать людей, граждан Отечества, и понимание того, что без воспитания человека как широко образованной, высоконравственной, добросовестной личности невозможно подготовить квалифицированного, творчески работающего и ответственного специалиста, мастера своего дела. Исследователям, занимающимся методикой преподавания литературы, рекомендуем обратить внимание на использование потенциала древнерусской литературы и методов её преподавания в целях повышения эффективности образовательного процесса. Наша экспериментальная методика может быть применена не только к древнерусской литературе, но и к отечественной литературе в целом и спроецирована на систему среднего образования.

Считаем необходимым наметить некоторые пути развития русской национальной школы в России. Основной принцип - это опора на духовные ценности и традиции русской национальной культуры, которые в своём подлинном значении имеют ярко выраженный патриотический характер: они выросли на почве национально-культурных ценностей и традиций, созданных веками и тысячелетиями предшествующего развития народа и форм его социально-культурной жизни. Данное условие может быть реализовано через обращение к нашей великой истории и культуре, к богатейшим традициям русской национальной педагогики, содержащим в себе весь необходимый общественный и духовный опыт для решения стоящих перед обществом задач. Ещё одним условием является органическая связь воспитания и образования. Главной задачей русской школы помимо обучения молодёжи наукам, должно стать национальное воспитание, нацеленное на выработку соответствующих стереотипов поведения. Приоритет национального воспитания необходим потому, что только он формирует в человеке положительный фундамент и иммунитет по отношению к низменным целям.

Жизнеспособная нация размышляет о своём будущем и подчиняет ему своё настоящее, а своим прошлым не просто гордится, а извлекает из него уроки, необходимые для осуществления своего идеала, ибо народов без идеалов не бывает. I

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Есина, Елена Анатольевна, Москва

1. Абаев, В.И. О принципах этимологического словаря / В.ИАбаев // Вопросы языкознания. 1952. - № 5.

2. Абрамов, A.B. Становление и развитие современного российского патриотизма как явления политического сознания: дис. . канд. политол. наук: 23.00.02 / A.B.Абрамов. -М., 2004. 181 с.

3. Абрамов, С.Р. Герменевтика: история и теория метода. (Краткий очерк) / С.Р.Абрамов. Майкоп, Издательство АТУ, 2001.-318 с.

4. Абрамова, O.A. Нравственно-эстетические и ментальные ценности фольклора: Автореф. дис. . канд. филос. наук: 17.00.09 / О. А Абрамова. -Алт. Гос. ун-т. Барнаул, 2006. - 26 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности: (Проблемы методологии, теории и исслед. реал, личности): Избр. психол. труды / К.А. Абульханова. М.: Моск. психол. соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 216 с.

6. Адлер, А.О. Практика и теория индивидуальной психологии / А.О.Адлер; Пер. с нем. и вступ. ст. А.М.Боковикова. М.: Фонд «За экон. грамотность», 1995.-291 с.

7. Адрианова-Перетц, В.П. Послесловие //Воинские повести Древней Руси / Под ред. В.П.Адрианова-Перетц. M.-JL: Изд-во АН СССР, 1949. - с. 115118.

8. Азаров, Ю.П. Дорогу талантам! / Ю.Азаров, Л.Азарова. М.: Русскш Mipb, 2005. - 552 с.

9. Азбелев, С.Н. Историзм былин и специфика фольклора / С.Н.Азбелев. Л.: «Наука», Ленингр. отд-ние, 1982. - 327 с.

10. Аксаков, К.С. Полное собрание сочинений Константина Сергеевича Аксакова. Т. 1 Сочинения исторические / К.С.Аксаков. М., тип. П. Бахметева, 1861. - 632 с.

11. Аксаков, К.С. Полное собрание сочинений Константина Сергеевича Аксакова. В 3 т. Т.З.Ч.2 Опыт русской грамматики / К.С.Аксаков. 1880. -709 с.

12. Аманбаева, Л.И. Теоретические основы гражданского воспитания в новых социальных условиях / Л.И.Аманбаева. М.: Academia, 2001. - 168 с.

13. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. Л., 1968. - 338 с.

14. Ангелов, Д. Съдържание и смисъл на думата отечество в средневековната българска книжника / ДАнгелов // Ст., I, 1977, №4, с. 3-19.

15. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов / В.В.Анисимов, О.Г.Грохольская, Н.Д.Никандров. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2007. - 575 с.

16. Анисимова, О.М. Художественная семантика стилистических формул в древнерусской литературе XII нач. XIII веков: Автореф. дис. . канд. филол. наук: 10.01.01 / О.М.Анисимова. - М., 1987. - 20 с.

17. Аристотель. Политика. Афинская политика / Аристотель; предисл. Н.И. Темнова. М.: Мысль, 1957. - 458 с.

18. Аронов, A.A. Растить патриотов / А.А.Аронов. М.: ДОСААФ, 1988. - 103 с.

19. Архангельская, A.B. Русская литература XI XVII вв.: Учеб. пособие / A.B. Архангельская, А.А.Пауткин; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, филол. фак. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2003. - 214 с.

20. Афанасова, В.И. Патриотическое воспитание учащихся младшего подросткового возраста в процессе изучения биологии в школе. . дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.И.Афанасова. Рязань, 2006. - 189 с.

21. Афанасьев, В.Г. Научное управление социальным обществом / В.Г.Афанасьев. М., 1966. - 48 с.

22. Бабанский, Ю.К. Педагогика высшей школы / Ю.К.Бабанский. Алма-Ата: Мектеп, 1989.-175с.

23. Баев, В.И. Педагогические условия организации патриотического воспитания учащихся образовательных учебных заведений в современных условиях. . дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /В.И.Баев. -М., 2004.- 164 с.

24. Бакланова, Т.И. Народная художественная культура: Учебник. /Т.И.Бакланова; Под. ред. Т.И.Баклановой, Е.Ю.Стрельцовой. М., 2002. — 412с.

25. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества: Сб. избр. тр. /М.М.Бахтин; Сост. С.Г.Богаров. М.: Искусство, 1979. - 423 с. - 377 с.

26. Безлепкин, Н.И. Философия языка в России: К истории русской лингвофилософии / Н.И.Безлепкин. Санкт-Петербург: «Искусство СПБ», 2002 г. - 272 с.

27. Белинский, В.Г. Собр. соч. Т.4. / В.Г.Белинский. Издательство Академии наук СССР, М., 1954. - 674 с.

28. Белоганов, В.А. Совершенствование военно-патриотического воспитания молодёжи в условиях социально-политических процессов современного российского общества: дис. . канд. полит, наук: 23.00.02 / В.А.Белоганов. -Чита, 2004- 136с.

29. Белогурова, В.А. Научная организация учебного процесса (Учебная литература для студентов, аспирантов и преподавателей) / В.А.Белогурова. -М.: ГЭОТАР Медиа, 2006. - 448 с.

30. Бенедиктов, Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе / Б.А.Бенедиктов, С.Б.Бенедиктов. Минск: Вышэйш. шк., 1983. - 224 с.

31. Бердяев, H.A. Судьба России / H.A. Бердяев. М.: ООО «Издательство ACT», 2004. - 333 с.

32. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А.Бернштейн. М., Медицина, 1966. - 349 с.

33. Бирр, Ст. Наука управления / С.Бирр; Пер. Л.А.Какунина. М., «Энергия», 1971.-111 с.

34. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин. М., Изд-во «Знание», 1969. - 48 с.

35. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход / И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин // Вопросы философии. №8, 1978.-с. 39-52.

36. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения /П.П.Блонский. -М.: Изд-во АПН СССР, 1961.-695 с.

37. Богин, Г.И. Филологическая герменевтика: Учебное пособие / Г.И.Богин. -Калининский государственный университет. Калинин, 1982. 85 с.

38. Болдырев, Н.И. Воспитание коммунистической морали у школьников / Н.И.Болдырев. М., Учпедгиз, 1952. - 232 с.

39. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учеб. для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. -СПб: Питер, 2000. 299 с.

40. Булгаков, С.Н. Моя Родна. Избранное. / С.Н.Булгаков; Составители

41. A.П.Олейникова, А.А.Беляева, А.Ю.Максимов. Орёл: Изд-во Орловской государственной телерадиовещательной компании, 1996. 240 с.

42. Булыко, А.Н. Современный словарь иностранных слов / А.Н.Булыко. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: «Мартин», 2005. - 848 с.

43. Буслаев, Ф.И. Древнерусская литература и православное искусство / Ф.И.Буслаев. СПб.: Лига плюс, 2001. - 349 с.

44. Бычков, В.В. Русская средневековая эстетика XI-XVII века / В.В.Бычков; 2 изд. М.: Мысль, 1995.-637 с.

45. Валеев, И.И. Этнопедагогические основы патриотического воспитания школьников. . дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / И.И.Валеев. М., 1999. - 352 с.

46. Валеева, Г.Х. Патриотическое воспитание младших школьников образовательном процессе средствами этнопедагогики. . дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.Х.Валеева. Магнитогорск, 2006. - 190 с.

47. Васильев, Г.И. Исторические традиции как средство формирования патриотических чувств и поведения учащихся (На материале школ республики Саха/Якутия)). . дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.И.Васильев. -Якутск, 1999.-133 с.

48. Вахтеров, В.П. Всенародное школьное и внешкольное образование /

49. B.П.Вахтеров. -М., 1917.-208 с.

50. Вашкевич, H.H. Симия: раскрытие смысла слов, поступков, явлений: Учебник для начинающих. Часть I. / Н.Н.Вашкевич. М.: Белые альвы, 2002. - 144 с.

51. Введенская, Л.А. Этимология: Учебное пособие /Л.А.Введенская, Н.П.Колесников. СПб.: Питер, 2004. - 221 с.

52. Величие здравого смысла: человек эпохи Просвещения: Кн. для учителей / Сост. С.Я.Карп. -М.: Просвещение, 1992. 287 с.

53. Визер, В.Г. Военно-патриотическое воспитание учащихся с учётом традиций сибирского казачества. . дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /

54. B.Г.Визер. Омск, 2006. - 226 с.

55. Винникова, С.Н. Патриотическое воспитание курсантов вузов внутренних войск МВД России средствами художественной литературы. . дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Н.Винникова. СПб, 1998. - 207 с.

56. Водовозов, В.И. Наука и нравственность. Педагогические заметки: Избр. пед. соч. / В.И.Водовозов. М.: АПН РСФСР, 1953.-385 с.

57. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Под ред. проф. А.В.Петровского. М., «Просвещение», 1973. - 288 с.

58. Волкова, О.В. Развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов в процессе изучения элективного курса «Древнерусская культура: дис. .канд.пед.наук: 13.00.01 / О.В.Волкова. Казань, б/г

59. Вьюнов, Ю.А. Русский культурный архетип. Страноведение России: учеб. пособие / Ю.А.Вьюнов. М.: Наука: Флинта, 2005. - 480 с.

60. Выготский,JI.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. - 479 с.

61. Вышеславцев, Б.П. Вечное в русской философии / Б.П.Вышеславцев. — Нью-Йорк, Изд-во им. Чехова, 1955. -296 с.

62. Галкин, C.B. Методика спортивно-патриотического воспитания учащихся детско-юношеских спортивных школ. . дис. канд. пед. наук: 13.00.04 /

63. C.В.Галкин, Волгоград, 2005. 169 с.

64. Гараева, JI.A. Устойчивые словесные комплексы древнерусских воинских повестей XII началаХУП веков: Структур, и идеогр. аспекты: дис. . канд. филол. наук: 10. 02. 01. / Л.А.Гараева. - Магнитогорск, 1997. - 222 с.

65. Гачев, Г. Национальные образы мира: Курс лекций. / Г.Грачев. М.: Academia, 1998.-429с.

66. Гаязов, A.C. Формирование граждански качеств школьников в процессе трудовой деятельности: Учебное пособие к спецкурсу. / А.С.Гаязов. -Куйбышев, Куйбышевский пединститут, 1990. 93 с.

67. Гвишиани, Д.М. Наука и управление / Д.М.Гвишиани. М., «Знание». -1973.-30 с.

68. Гегель, Г.В.Ф. Сочинения в 14 т. Т.1 / Г.В.Ф.Гегель; Под ред. А.Деборина и Д.Рязанова. М.-Л., 1929.

69. Гельвеций. Сочинения: в 2 т. Т.2. / Гельвеций; Сост. и общ. ред. Х.Н.Мамоджян. М., «Мысль», 1974. 687 с.

70. Герменевтика древнерусской литературы ХШ XVI века / АН СССР. Ин-т мировой лит. Им. А.М.Горького; Редкол.: - Дёмин A.C. и др. М., 1989. Сб.1. -484 с.

71. Главнейшие педагогические сочинения Йог. Гербарта в систематическом извлечении / Пер. с немецкого А.В.Адольфа. М., 1906. 365 с.

72. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» М., 2005. 60 с.

73. Гординский, В.И. Патриотическое сознание российских пограничников в условиях глобализации: Социально-философский анализ: дис. . канд. филос. наук: 09.00.11 / В.И.Гординский. Москва, 2005. - 260 с.

74. Горная, Т.И. Педагогические условия патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки. . дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.И.Горная. Уфа, 2004. - 193 с.

75. Груздев, П.Н. Вопросы воспитания и обучения / П.Н.Груздев. М., изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1949. - 172 с.

76. Гудзий, Н.К. История древней русской литературы: Учебник / Н.К.Гудзий; Вступ. ст. и коммент. А.М.Рангина. М.: Аспект Пресс, 2002. - 592 с.

77. Гуревич, А.Я. Категории средневековой культуры / А.Я.Гуревич. М.: Искусство, 1984. - 334 с.

78. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В.В.Давыдов; АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

79. Дадов, И.А. Адыгская этнопедагогика в воспитании у школьников патриотизма и культуры межнациональных отношений в условиях двуязычного образования: На примере Кабардино-Балкарской Республики. . дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Владикавказ, 2001. 219 с.

80. Дашевский, В.А. Литература Древней Руси: Учеб.-методич. пособие / В.А.Дашевский; М-во образования Рос. Федерации. Ур. гос. пед.ун-т. -Екатеринбург: Банк культур, информ., 2001. 73 с.

81. Дашевский, В.А. Поэтический мир «Слово о полку Игореве»: Учеб. пособие / В.А. Дашевский; М-во образования Рос. Федерации. Ур. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург: Банк культ, информ., 2001. 94 с.

82. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности / Под ред. Г.К.Баммеля. М.: Гос. соц.-экон. изд., 1935. -382 с.

83. Демьянова, Е.Г. Национально-региональный компонент стандарта образования как фактор патриотического воспитания студентов. .дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Г.Демьянова. Ростов-на- Дону,<2005. - 225 с.

84. Дёмин, A.C. О художественности древнерусской литературы: Очерки древнерус. мировидения от «Повести временных лет» до сочинений Аввакума / А.С.Дёмин. -М.: Яз. рус. культуры, 1998. 847 с.

85. Дёмин, A.C. Художественные миры древнерусской литературы /

86. A.С.Дёмин; Рос. АН, Ин-т мировой литературы им. A.M. Горького. М.: Наследие, 1993. - 221 с.

87. Джунусов, М.С. Актуальные вопросы теории национальных отношений / М.С. Джунусов. М., 1970.

88. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А.Дистервег; Сост.

89. B.А.Ротенберг М., Учпедгиз, 1956. - 374 с. '

90. Добролюбов, H.A. Собр. соч. Т. 6. / Н.А.Добролюбов. М.; Л., 1963. - 572 с.

91. Домидонтов, P.A. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников на основе культурологического подхода. . дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.А.Домидонтов. Липецк, 2006. - 2-30 с.

92. Достоевский, Ф.М. Дневник писателя за 1877 г. / Полн. собр. соч.: В 30 т. Т.25 / Ф.М.Достоевский. Л.: Наука, 1983. - 470 с.

93. Древнерусская литература: Изображение ошцества /•' Отв. ред. A.C. Дёмин; АН СССР, Ин-т мировой лит. им. A.M. Горького. М.: Наука, 1991.-241 с.

94. Древнерусская литература: Изображение природы и человека / Отв. ред. A.C. Дёмин; Рос. акад. наук, Ин-т мировой лит. Им. А.М.Горького. -Наследие, 1995. 334 с.

95. Дубинина, H.H. Педагогические условия патриотического воспитания подростков в деятельности молодёжных образовательных центров. .дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / H.H.Дубиниа. Петрозаводск, 2005. - 210 с.

96. Дудко, A.B. Воспитание патриотизма у студентов военных высших учебных заведений. . дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / А.В.Дудко. -Оренбург, 2002. 198 с.

97. Егоршина, Е.В. Интеграция учебной информации как способ формирования общекультурной компетентности учащихся: На материале изучения древнерусской литературы. .дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.В.Егоршина. Ярославль, 2003. - 249 с.

98. Еникеева, А.Р. Этнокультурные традиции как средство патриотического воспитания подростков. . дис. канд. пе. Наук: 13.00.05 / А.Р.Еникеева. -Казань, 2006. 193 с.

99. Ерёмин, И.П. Лекции и статьи по истории древнерусской литературы / И.П.Ерёмин. ЛГУ им. A.A. Жданова. - 2-е изд., доп. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.-326 с.

100. Ермакова, Г.А. Постижение тайны Слова: Цели преподавания литературы и пути их достижения / Г.А.Ермакова. Чебоксары: Изд-во ЧРИО, 2001. - 260 с.

101. Ерошенков, И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений / И.Н.Ерошенков. М.: Гуманитар, издат. Центр ВЛАДОС, 2004. - 221 с.

102. Есипов, Б.П. Материал к лекции на тему: «Моральный облик советской молодёжи» / Б.П.Есипов, Н.И.Болдырев. М., 1954. - 303 с.

103. Жарков, А.Д. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований / А.Д.Жарков, Л.С.Жаркова, В.М.Чижиков идр.-М., 1994.

104. Зеньковский, В.В. На пороге зрелости / В.В.Зеньковский. 2 перераб. изд. -Париж: YMCA-press, Сор 1955. - 85 с.

105. Зимин, A.A. Памятники Куликовского цикла / А.А.Зимин. СПб, 1998.105.3орилова, Л.С. Духовные идеалы личности: теория, история и современныепроблемы формирования: Автореф. дис. .д-ра культурологи: 24.00.01; 13.00.01 / Л.С.Зорилова. М., 1999. - 50 с.

106. Зорилова, Л.С. О патриотическом воспитании в России / В сб. Патриотизм как тип мировоззрения в современных социокультурных трансформациях (материалы «круглого стола»): Сб. науч. ст. М.: МГУКИ, 2005. - 187 с.

107. Зотов, А.Ф. Западная философия XX в. В 2 тт. Т. 1: Учебное пособие / А.Ф.Зотов, Ю.К.Мельвиль. М.: Интерпаркс, 1994. - 434 с.

108. Зуева, Т.В. Русский фольклор. Учебник для высших учебных заведений. 4-е изд. / Т.В.Зуева, Б.П.Кирдан. М.: Флинта: Наука, 2002. - 400 с.

109. Ильин, И.А. Путь к очевидности / И.А.Ильин. М.: Республика, 1993. - 431 с.

110. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т.А.Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

111. Ипатьевский список летописи. / ПСРЛ, т.2. Пг., 1923.

112. Ипполитова, Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся. . дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.В.Ипполитова. Челябинск, 2000. - 383 с.

113. Исследования по древней и новой литературе / АН СССР. Ин-т рус. лит. (Пушк. дом) АН СССР; Редкол.: .д-р филол. наук Л.А. Дмитриев и др. -Л.; Наука, Ленингр. отд-ние, 1987. 465 с.

114. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. А.И.Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

115. Истрин, В.М. A.A. Шахматов как учёный // ИОРЯС. Пг., 1922. Т.25.

116. Кабакова, C.B. Образное основание идиом: Психолингвокультурологические аспекты. . дис. канд. филолог, наук: 10.02.19 / С.В.Кабакова. -М., 1999. 120 с.

117. Казакова, А.Г. Педагогика профессионального образования: Монография. /

118. A.Г.Казакова. -М.: Экон-Информ, 2007. 551 с.

119. Казакова, А.Г. Педагогика средней профессиональной школы: Методическое пособие для руководителей и преподавателей средних специальных учебных заведений / А.Г. Казакова. М., 2004. - 320 с.

120. Каиров, И.А. Идейно-политическое воспитание учащихся / И.А.Каиров. -М., изд. и тип. Трудрезервиздата, 1947. 28 с.

121. Калугин, В.И. Герои русского эпоса: Очерки о рус. фольклоре /

122. B.И.Калугин. -М.: Современник, 1983.-351 с.

123. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество /В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 140с.

124. Кант, И. Сочинения. В 6 т. Т.6 / И.Кант; Ред. Т.И. Ойзерман, М.: Мысль, 1966. 743 с.

125. Каптерев, П.Ф. Новая русская педагогия, её главнейшие идеи, направления и деятели / П.Ф.Каптерев. «Русская школа». — 1897.

126. Караковский, В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления. . дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.А.Караковский. М., 1989.

127. Карамзин, Н.М. Избранные сочинения. Т.2. / Н.М.Карамзин. М.; Л., 1964, - 587 с.

128. Карамзин, Н.М. Речь, произнесённая в торжественном собрании Императорской Российской Академии, 5 декабря 1818 года // Карамзин Н.М. Соч. Т. 3. СПб, 1848.

129. Каримбеков С.А. Военно-патриотическое воспитание учащихся старших классов национальной школы в процессе преподавания литературы. . дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А.Каримбеков. Ташкент, 1991.

130. Кедров, Б.М. Анализ развивающегося понятия / Б.М.Кедров. М., 1967.

131. Кершенштейнер, Г. О воспитании гражданственности / Г.Кершенштейнер. Перевод Журавлёвой З.Н. Петроград, 1917. 32 с.

132. Киреевский, И.В. О характере просвещения Европы и его отношений к просвещению России / И.В.Киреевский. М., 1852. - 68 с.

133. Клюско, Е.М. Формирование исторической памяти у студенческой молодёжи / Патриотическое воспитание в учебных заведениях отрасли культуры: Сб. статей. М.: МГУКИ, 2004. - 236 с.

134. Ковалёва, Г.Н. Формирование коммуникативной компетентности у студентов вузов культуры и искусств в процессе интегрированного обучения риторике и этикету. Автореф. . дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.Н.Ковалёва. М., 2006. - 24 с.

135. Коган, Л.Н. Очерки теории социалистической культуры / Л.Н.Коган, Ю.Р.Вишневский. Свердловск, 1972 - 168 с.

136. Кожевников, С.И. Патриотическое воспитание студентов вузов: На примере изучения гуманитарных и социально-экономических дисциплин: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.И.Кожевников. Москва, 2005. - 303 с.

137. Колесов, В.В. «Жизнь происходит от слова.» / В.В.Колесов. СПб.: «Златоуст», 1999. - 368 с.

138. Колесов, В.В. Мир человека в слове Древней Руси / В.В.Колесов. Л., Изд-во ленингр. ун-та, 1986. - 311 с.

139. Колшанский, Г.В. Объективная картина мира в познании и языке / Г.В.Колшанский. -М.: Наука, 1990. 101 с.

140. Коменский, Я.А. Избранные педагогич. сочинения: в 2-х т. Т. 1. / Я.А.Коменский. -М.: Педагогика, 1982. 656 с.

141. Коменский, Я.А., Локк, Д., Руссо, Ж.-Ж, Песталоцци, И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1987.- 416 с.

142. Кондакова, И. А. Принципы изображения нравственного идеала в литературе Древней Руси XI первой половины XII вв.: Автореф. дис. . канд. филол. наук: 10.01.01 / И.А.Кондакова. - М, 1987.-21 с.

143. Концепция развития Московского государственного университета культуры и искусств на 2007-2012 годы. М.: Издательский дом МГУКИ, 2007. - 72 с.

144. Конявская, Е.Л. Авторское самосознание древнерусского книжника (XI — середина XV в.) / Е.Л.Конявкая. М.: Яз. рус. культуры , 2000. - 195 с.

145. Коплстон, Ф. От Фихте до Ницше / Ф.Коплстон; Пер. с англ., вступ. ст. и примеч. д.ф.н. В.В. Васильева. -М.: Республика, 2004. 542 с.

146. Копцева, Ю.А. Повышение эффективности патриотического воспитания студентов негосударственных вузов. . дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.А.Копцева. М., 2005. - 199 с.

147. Корнеева, Е.И. Фольклорные праздники и развлечения в патриотическом воспитании дошкольников: (Средний дошкольный возраст). . дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.И.Корнеева. М., 1995. - 181 с.

148. Коробанов, В.А. Патриотическое воспитание молодёжи в условиях трансформации российского общества: дис. . канд. полит, наук: 23.00.02 / В.А.Коробанов. Саратов, 2005 - 184 с.

149. Костючук, Л.Я. Процессы становления и функционирования устойчивых словосочетаний слов в псковских памятниках письменности и народных говорах. . дис. д-ра филолог, наук: 10.02.01 / Л.Я.Костючук. Псков, 1983. -369 с.

150. Кощуч, Л.Т. Воспитание учащихся на революционных, боевых и трудовых традициях советского народа / Л.Т.Кощуч, В.М.Барабула; Под ред. М.А.Терентия. — Кишинёв: «Лумина», 1975. 27 с.

151. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. 2-е изд., расшир. испр. и доп. - Ростов на Дону: Феникс, 1998.-505 с.

152. Кружалова, A.M. Изучение древнерусской литературы во взаимодействии эстетического и этического аспектов в рамках системы постдипломного образования учителя-словесника. .дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / А.М.Кружалова. — М., 2006. 165 с.

153. Крупник, A.A. Патриотизм в системе гражданских ценностей общества и его формирование в воинской среде. . дис. канд. филос. наук: 09.00.10 / А.А.Крупник. М., 1995. - 196 с.

154. Крупская, Н.К. Военное воспитание молодёжи / Н.К.Крупская // Народное просвещение. 1918. -№ 1-2.

155. Кузьмин, В.П. Организация комплексной системы эффективного производства на предприятии / В.П.Кузьмин. Л., 1975.

156. Культурно-историческое наследие Руси и героико-патриотическое воспитание: (К 800-летию «Слово о полку Игореве») / Науч. редакторы: В.Б. Чурбанов, д-р филос. Наук, проф., А.И. Шкурко, канд. ист. наук. -М., 1985. -161 с.

157. Купалова, В.А. Управление процессами гражданско-патриотического становления молодёжи в образовательном учреждении: социологический аспект: дис. . канд. социол. наук: 22.00.08 / В.А.Купалова. Москва, 2006. - 260 с.

158. Кусков, В.В. История древнерусской литературы: Учеб. для филол. спец. вузов. 6-е изд., испр. и доп. / В.В.Кусков. - М.: Высш. шк., 1998 - 336 с.

159. Лаврентьевский список летописи (1377 г.) / ПСРЛ, т. 1, вып. 1-3. Л., 1926.

160. Левина, H.A. Типологические особенности развития чувства патриотизма у младших школьников: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.А.Левина. -Тамбов, 2004-171 с.

161. Ледяева, С. Д. Очерк по истории лексикологии русского языка / С.ДЛедяева. Кишинёв: Штиница, 1980. - 111 с.

162. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1. / А.Н.Леонтьев. Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - 391с.

163. Лесняк, В.И. Педагогическая система героико-патриотического воспитания личности в условиях становления гражданского общества: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 /В.И.Лесняк. Магнитогорск, 2006. - 375 с.

164. Литература Древней Руси: Сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И.Ленина; Отв. ред. Н.И. Прокофьев. М.: МГПИ, 1981. - 160 с.

165. Литература и фольклор. Проблемы взаимодействия: Сб. науч. ст. / Волгогр. Гос. пед. ун-т; (Редкол.: A.M. Буланов и др.). Волгоград: Перемена, 1992. -173 с.

166. Лихачёв, Б.Т. Методологические основы педагогики / Б.Т.Лихачёв. -Самара, 1998.- 199 с.

167. Лихачев, Д.С. Введение к чтению памятников древнерусской литературы / Д.С.Лихачёв. М.: Рус. Путь, 2004. - 336с.

168. Лихачёв, Д.С. Великий путь: Становление рус. лит. XI-XVII в. / Д.С.Лихачёв. М.: Современник, 1987. - 299 с.

169. Лихачёв, Д.С. Заметки о русском. 2-е изд., доп. / Д.С.Лихачёв. - М.: Сов. Россия, 1984. - 64 с.

170. Лихачёв, Д.С. Исследования по древнерусской литературе / Отв. ред. О.В. Творогов; АН СССР. Ин-т рус. лит. (Пушк. Дом) АН СССР. Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1986. -405 с.

171. Лихачёв, Д.С. Национальное самосознание древней Руси. Очерки из области русской литературы XI-XVII вв. / Д.С.Лихачёв. Издательство АНСССР М.-Л.; 1945- 119 с.

172. Лихачёв, Д.С. Развитие русской литературы X XVII веков / Д.С.Лихачёв. -СПб.: Наука, 1998. - 204 с.

173. Лихачёв, Д.С. «Слово о полку Игореве» и культура его времени / Д.С.Лихачёв. Л.: Худож. лит., 1978 - 340 с.

174. Локк, Д. Пед. соч. / Д.Локк; Пер. с анг. Ю.М. Давидсона М., Учпедгиз, 1939. -320 с.

175. Ломов, А.Г. Устойчивые словесные комплексы древнейших русских летописей. . Автореф. дис. канд. филолог, наук: /Самарканд, 1969. — 33 с.

176. Ломоносов, М.В. Полное собрание сочинений. Т.9 / М.В.Ломоносов. М.-Л., 1955.- 1018 с.

177. Ломоносов, М.В. Полн. собр. соч. Т.7. Российская грамматика // М.В.Ломоносов. М.-Л., 1952. - 996 с.

178. Лосский, Н.О. Характер русского народа / Н.О.Лосский. М.: Ключ, 1990. Репринтное издание 1957 г. - Кн. 1-2.

179. Лукьянов, С.А. Роль христианства в становлении нравственного облика героя древней русской литературы (X нач. XV в.) / С.А.Лукьянов; Крым, цент гуманит. исслед. - Симферополь: Крым, арх., 1995. - 57 с.

180. Луначарский, A.B. Воспитание нового человека (Обработанная стенограмма лекции, прочитанной 23 мая 1928 года в Ленинграде) / А.В.Луначарский. -«Прибой», Л., 1928. 48 с.

181. Лутовинов, В.И. В патриотизме молодёжи будущее России: Пособие для педагогов, руководителей образовательных учреждений и организаторов работы с молодёжью / В.И.Лутовинов. М.: Фонд Андрея Первозванного, 1999.

182. Магомадов, JI. А. Социально-философский анализ патриотизма как духовной основы личности сотрудников Органов Внутренних Дел: 09.00.11 / Л.А.Магомадов. -Краснодар, 2006. 173 с.

183. Макаренко, A.C. Воспитание гражданина / А.С.Макаренко. М., «Просвещение», 1968. - 373 с.

184. Макаренко, A.C. Сочинения. В 7-ми т. Т. 4, 5 / А.С.Макаренко. М., Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1957-1958.

185. Маркс, К. и Энгельс, Ф. Сочинения / К.Маркс и Ф.Энгельс. Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС, 1955. Т. III, XVII.

186. Маликов, Р.Ш. Патриотическое и интернациональное воспитание младших школьников средствами татарской детской литературы и фольклора: 13.00.01 / Р.Ш.Маликов. Казань, 1995. - 226 с.

187. Мелихов, М.В. Древнерусские повести: проблемы сюжетосложения и идейно-художественная трансформация жанра в книжной и рукописной традиции XV-XVIII веков / М.В.Мелихов. Сыктывкар: изд-во Сыктывкарского ун-та, 2001. - 270 с.

188. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребёнка / Н.А.Менчинская; Под ред. Е.Д.Божович. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 443 с.

189. Мерлин, B.C. Личность и общество: Учеб. пособие к спецкурсу / Перм. гос. пед. ин-т, Урал, отд-ние о-ва психологов при АН СССР. Пермь, 1990. - 90 с.

190. Месарович, М. Теория мерархических многоуровневых систем / М.Месарович; Под ред. И.Ф.Шахнова. М., «Мир», 1973. - 344 с.

191. Мткулан, И.Н. Школьный музей как средство формирования патриотизма учащихся. . дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Н.Микулан./- Ставрополь, 2006. 176 с. /'

192. Миллер, В.Ф. Народный эпос и история / В.Ф.Миллер. М.: Высш. шк., 2005.-389 с. /'}

193. Михайлова, P.C. Социально-философские основы анализа патриотизма как духовной ценности общества. . Автореф. дис. канд. фил. наук: 09.00.11 / Р.С.Михайлова. Тверь, 2002. - 23 с. j

194. Михайловская, Н.Г. Системные связи в лексике древнерусского книжно-письменного языка XI XIV вв.: (Нормат. аспект) / Н,.Г.Михйловская. - М.: Наука, 1980.-253 с. f

195. Михнев, H.H. Национальные традиции как средство военно-патриотического воспитания молодёжи (в условиях поликультурного региона). Монография. / Н.Н.Михнев. Пятигорск, изд-во ПГЛУ, 2002. -211с. /ко-этимологические очерки

196. Мокиенко, В.М. Образы русской речи: истори фразеологии / В.М.Мокиенко. 2-е изд., испр. 2007.-461 с.- Москва: Флинта: Наука,

197. Моносзон, Э.И. Воспитание подростков на примерах героических подвигов воинов Советских Вооружённых Сил. .Автореф. дис. канд. пед. наук: / Э.И.Моносзон. М., 1967.-21 с.

198. Мордвинцев, Д.Ю. Воспитание патриотизма у будущих учителей средствами педагогических дисциплин. . дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.Ю.Мордвинцев, Екатеринбург, 2004. 175 с.

199. Мысли о воспитании и обучении Ф. Рабле и М. Монтеня / Пер. с франц. В. Смирнова М., 1896. 129 с.

200. Напутное //Пословицы русского народа; Сборник В. Даля. М., 1957.

201. Немов, P.C. Психология: В 2 кн. Кн. 1.: Общие основы психологии / Р.С.Немов.-1994.-572 с.

202. Никова, М.А. Формирование патриотизма у российского студенчества: Дис. . канд. социол. наук: 22.00.04 / М.А.Никова. Москва, 2004. - 147 с.

203. Николаева, Т.М. Слово о полку Игореве: поэтика и лингвистика текста; Слово о полку Игореве и пушкинские тексты / Т.М.Николаева. Изд. 2-е, стер. - M.: URSS, 2005. - 334 с.

204. Новик, И.Б. Система. Человек окружающая среда / И.Б.Новик. - М., 1979.

205. Нуждин, Д.М. педагогические условия патриотического воспитания курсантов военного вуза. .дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.М.Нуждин. -Екатеринбург, 2004. 208 с.

206. Общая психология: Учеб. для пед. ин-тов / Под. ред. А.В.Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 463 с.2060 внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. - 64 с.

207. Окунева, Ю.Е. Технологии формирования патриотической направленности личности подростка в условиях клубного объединения. . дис. канд. пед. наук: 13.00.05 / Ю.Е.Окунева. Mi, 2005.-203 с.

208. Ордуханян, Л.И. Формирование патриотизма студентов средствами музейной педагогики. . дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.И.Ордуханян. — Владикавказ, 2004 191 с.

209. Орлов, A.C. Героические темы древней русской литературы / А.С.Орлов. -Изд-во АНСССР, М. Л., 1945. - 141 с.

210. Орлов, A.C. Слово о полку Игореве / А.С.Орлов. М.-Л., Изд-во Акад. наук СССР, 1938.- 176 с.

211. Орлова, Н.П. Народная игра как средство воспитания патриотизма у младших школьников. . дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.П.Орлова. -Киров, 2006. 191 с.

212. Основополагающие идеи педагогики Монтессори. Из письменного наследия и сферы практической деятельности Марии Монтессори / Белгород: Изд-во Белгор. гос. кн-та, 1998 224 с.

213. Памятники Куликовского цикла / РАН. Ин-т рос. Истории; (Сост.: A.A. Зимин и др.); Гл. ред. Б.А.Рыбаков, ред. В.А.Кукчкин. Спб.: Рус.-Балт. информ. Центр БЛИЦ, 1998.-410с.

214. Панченко, А.М. Русская культура в канун петровских реформ / А.М.Панченко. Л.: Наука, 1984. - 203 с.

215. Патриотизм: общероссийский и национальный. Истоки. Сущность. Типология / Сб. статей. М., 1996. 200 с.

216. Патриотическое сознание: сущность и формирование / А.С.Миловидов, П.Е.Сапегин, А.Л.Симанов и др. Новосибирск: Наука, 1985. - 251 с.

217. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544с.

218. Педагогические идеи Великой французской революции. Речи и доклады / Пер. О. Сыркиной. «Работник просвещения», Москва, 1926. 281 с.

219. Педагогическое наследие. В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.Г.Чернышевский, H.A. Добролюбов / Сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1987. - 400с.

220. Першиц, А.И. История первобытного общества / А.И.Першиц,

221. A.Л.Монгайт, В.Л.Алексеев. М., 1982, - 223 с.

222. Песталоцци, И.Г. Статьи и отрывки из педагогических сочинений / И.Г.Песталоцци; Ред. Н.А.Желтков. М., Учпедгиз, 1939 - 112 с.

223. Петренко, O.A. Этический менталитет и язык фольклора / О.А.Петренко. Курский гос. пед. ун-т. Курск: Изд-во Курского пед. ун-та, 1996. - 118 с.

224. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Пер. с. франц. предисл.

225. B.А.Лекторского и др. М., Просвещение, 1969. - 659 с.

226. Пидкасистый, П.И. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы: Учеб. пособие / П.И.Пидкасистый, Б.В.Горячев. М.: МОПИ, 1991.-75 с.

227. Пирогов, Н.И. Сочинешя. Т. 1 / Н.И.Пирогов. Издание пироговского т-ва. Юевъ, 1910.-962 с.

228. Платон. Государство. Законы. Политик / Предисл. Е.И. Темнова. М.: Мысль, 1998. - 798 с.

229. Платон. Избранные диалоги. «Критон» / Платон. Сост. и коммент. В.В. Шкоды. М.: «Издательство ACT», 2004. - 506 с.

230. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К.Платонов. М., «Мысль», 1972. -216 с.

231. Погорелый, А.П. Патриотизм как ценность российского общества: Социально-философский анализ: дис. .канд. филос. наук: 09.00.11 / А.П.Погорелвый. Москва, 2004. - 157 с.

232. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн.2. Процесс воспитания / И.П.Подласый. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.-256 с.

233. Пропп, В.Я. Поэтика фольклора / В.Я.Пропп. М.: Лабиринт, 1998. - 351 с.

234. Пропп, В.Я. Русский героический эпос / В.Я.Пропп. М.: Лабиринт, 1999. -636 с.

235. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Т. 1,2.

236. Психология личности. Тексты./ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 287 с.

237. Пурыскина, Н.Г. О художественном методе древнерусской литературы: Учеб. пособие по спецкурсу / Н.Г.Пурыскина. Воронеж, гос. пед. ин-т. -Воронеж: ВГПИ, 1998. - 52 с.

238. Радищев, А.Н. Избранные сочинения / А.Н.Радищев. Гос. издат. худож. лит-ры, М., 1952. - 707 с.

239. Райхлина, E.JI. Создание и функционирование педагогической системы патриотического воспитания старшеклассников в процессе изучения литературы: Дис. . канд. пед наук: 13.00.01 / Е.Л.Райхлина. Тула, 2003. — 203 с.

240. Ранчин, A.M. Статьи о древнерусской литературе / А.М.Ранчин. М.: Диалог-МГУ, 1999. - 195 с.

241. Реформатский, A.A. Введение в языкознание /Под ред. В.А.Виноградова.-М.: Аспект Пресс, 1999. 536 с.

242. Робинсон, А.Н. Литература Древней Руси в литературном процессе средневековья XI — XIII вв.: Очерки лит.-ист. типологии / А.Н.Робинсон. -М.: Наука, 1980.-336 с.

243. Рогачёв, П.М. Нации народ - человечество / П.М.Рогачёв, М.А.Свердлин. -М., Политиздат, 1967. — 191 с.

244. Розанов, В.В. Сочинения / В.П.Крусанов. Л.: Всесоюз. молодёж. кн. центр Фил. Васил. О-в., 1990. - 574 с.

245. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е / Сост. и авт. коммент. К.А.Абульханова-Славская и А.В.Брушлинский. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

246. Руденко, В.И. Формирование патриотизма как ценности у студенческой молодёжи. . дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /В.И.Руденко. Тюмень, 2005. -153 с.

247. Рустамов, А.Ю. Патриотическое воспитание учащихся старших классов средствами физической культуры и спорта. . дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Ю.Рустамов. Махачкала, 2005 - 169 с.

248. Сергеева, A.B. Русские: Стереотипы поведения, традиции, ментальность / А.В.Сергеева. 3-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2005. - 320 с.

249. Сиволобова, Н.И. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русских культурно-исторических традиций: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.И.Сиволобова. Ставрополь, 2003. - 180 с.

250. Силантьев, И.В. Сюжетное повествование в литературе Древней Руси: учеб. пособие / И.В. Силантьев; М-во образования Рос. Федерации, Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск, 2003. - 113 с.

251. Сказания и повести о Куликовской битве / Отв. ред. Д.С. Лихачёв, Изд-во «Наука» ленингр. отделение Л., 1982 420 с.

252. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А.Сластенин. -М.: Academia, 2003. 185с.

253. Слова похвальные о Борисе и Глебе / В кн.: Абрамович Д.И. Жития святых мучеников Бориса и Глеба. Пг., 1916.

254. Современный философский словарь / Под общей ред. В.Е.Кемерова. — 3-е изд., испр. и доп. М.:, Академический Проект, 2004. - 864 с.

255. Соколова, В.В. Воспитание в духе мира, прав человек, демократии и толерантности: Учебное пособие / В.В.Соколова. Н.Новгород: Волжский государственный инженерно-педагогический институт, 2000. - 104 с.

256. Сократ. Платон. Аристотель. Сенека: Биогр. очерки. -М.: Республика, 1995. -267 с.

257. Соловьёв, B.C. Любовь к народу и русский народный идеал. (Открытое письмо к И.С.Аксакову) / В.С.Соловьёв. М., 1084. - 20 с.

258. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения / Сост. А. Т. Губко. -М.: Педагогика, 1991. 240 с.

259. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А.Сорокин. М.: Политиздат, 1992. - 542 с.

260. Сороколетов, Ф.П. История военной лексики в русском языке XI-XVII вв. / Ф.П.Сороколетов. Л., Наука, Ленингр. отд-ние, 1970.- 381 с.

261. Спенсер, Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое / Г.Спенсер; Пер. с англ. М.А. Лазаревой. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 288 с.

262. Срезневский, И.И. Мысли об истории русского языка / И.И.Срезневский. -М.: Учпедгиз, 1959. 135 с.

263. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / А.М.Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 423 с.

264. Стюнин, В.Я. Избранные педагогические сочинения / В.Я.Стоюнин. — М., Изд-во Акад. пед. наук, 1954. 400 с.

265. Сысоева, H.A. Воспитание патриотизма будущего учителя средствами народной педагогики: допрофессиональный этап образования. . дис. канд. пед. наук / Н.А.Сысоева. Волгоград, 2006. - 200 с.

266. Традиции русского фольклора / Под ред. В.П.Аникина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.-203 с.

267. Творогов, О.В. Древнерусская литература и её роль в патриотическом воспитании / О.В.Творогов. Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1985. -32 с.

268. Тихомиров, М.Н. Древняя Русь / М.Н.Тихомиров. М.: Наука, 1975. - 429 с.

269. Трофимова, Н.В. Древнерусская литература. Воинская повесть XI-XVII вв.: Курс лекций; Развитие исторических жанров: Материалы к спецсеминару:

270. Для студентов-филологов) / Н.В.Трофимова. Ml: Флинта; Наука, 2000. -207 с.

271. Турсунова, И.А. Повышение роли русской устной традиции в процессе обучения культуре речи студентов вузов культуры и искусств. Автореф. . дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / И.А.Турсунова. -М., 2006. -24 с.

272. Уёмов, А.И. Логика и методология системных исследований / А.И.Уёмов. -Киев-Одесса, 1977.

273. Устякин, В.Н. Патриотическое и нравственное воспитание учащихся при изучении предметов1 гуманитарного цикла. . дис. канд. пед. наук: 13.00:01 / В.Н.Устякин. М., 1996. - 198 с.

274. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 2. Проблемы русской школы / Под ред. А.И.Пискунова и др. М., 1974. 438 с.

275. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Т. 2. Педагогические статьи 18571861 гг. / К.Д.Ушинский. М.-Л. Акад. пед. наук РСФСР, 1948. - 656 с.

276. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. -М.: Республика, 2001. - 719 с.

277. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф.Ильичёв, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалёв, Г.В.Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983.

278. Философский энциклопедический словарь. М:: ИНФРА-М, 2005. - 576 с.

279. Флоренский, П.А. Малое собрание сочинений / П.А.Флоренский. -Кострома, 1993 .-316с.

280. Фортунатов, Ф.Ф. Сравнительное языковедение. Лекции, читаемые в 18971898 гг. (Литографический курс) / Ф.Ф.Фортунатов. М., 1899.

281. Франк, С.Л. Духовные основы* общества. Введение в социальную философию / С.Л.Франк. Париж, 1930. - 331 с.

282. Фрейд,3. Основные психологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа / З.Фрейд. СПб: Алетейя, 1998. - 250 с.

283. Фромм, Э. Душа человека / Эрих Фромм; Авт. вступ. ст. проф: П.С. Гуревич. М.: ACT, 1998. - 662 с.

284. Хайлов, K.M. Тенденции развития общей теории биологических систем / К.М.Хайлов. М., «Наука». - 1977. - 11 с.

285. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и' доп. / И.Ф;Харламов. - М.: Гардарики, 2005. - 520 с.

286. Хомяков, A.C. Полное собрание сочинений / А.С.Хомяков. М., тип. Бахметева, 1861. Т. 1. — 721 с.

287. Хомяков, A.C. Семирамида // Хомяков A.C. Соч.: В 2 т. М., 1994. Т.1

288. Хузиахметов, А.Н. Воспитание личности школьника: учебно-методическое пособие / А.Н.Хузиахметов. Казань: Изд-во «Матбугат йорты». — 1999. -224 с.

289. Цицерон. Диалоги «О государстве», «О законах» / Цицерон. М., 1994. 215 с.

290. Чекунов, Е.В. Педагогические условия патриотического воспитания студентов вузов в условиях гуманизации образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Е.В.Чекунов. Сочи, 2006. - 175 с.

291. Червинский, П.П. Семантический язык фольклорной традиции / Отв. ред. Т.В. Цивьян; Рост. гос. ун-т им. М.А. Суслова. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1989.-222 с.

292. Черниченко, В.И. Педагогика высшей школы: Курс лекций по разделу «Дидактика» / В.И.Черниченко. М.: МГУКИ, 2002 - 119 с.

293. Чернышевский, Н.Г. Избранные философские сочинения. Т. 1 / Н.Г.Чернышевский. М., Госполитиздат, 1950, - 872 с.

294. Шаповалова, Е.Ю. Национально-культурный компонент в семантике субъективного фразеологизма / Е.Ю.Шаповалова // Семантика языковых единиц: Доклады на 4-й международной конференции. 4.2. М., 1994. - с. 91-94.

295. Шахматов, A.A. Очерк древнейшего периода истории русского языка / А.А.Шахматов // Энциклопедия славянской филологии. Вып. 11. Пг., 1915.

296. Шестов, Л.И. Сочинения / Л.И.Шестов. М.: Раритет, 1995. - 429 с.

297. Шефер, O.P. Методика воспитания гражданственности, патриотизма и нравственности в процессе обучения физике. . дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / О.Р.Шефер. Челябинск, 2004. - 375 с.

298. Швырёв, B.C. Мировоззренческая оценка науки: критика буржуазных концепций сциентизма и антисциентизма / В.С.Швырёв, Э.Г.Юдин. М., «Знание», 1973. - 64 с.

299. Шимбирёв, П.Н. Педагогика. Учебник для пед. институтов / П.Н.Шимбирёв, И.Т.Огородников. М., Учпедгиз, 1954. - 432 с.

300. Шишков, A.C. Славянорусский корнеслов / А.С.Шишков. Санкт-Петербург, 2002. - 270 с.

301. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И.Щукина. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.

302. Эльконин, Д.Б. Предмет педологии и факторы развития ребёнка / Д.Б.Эльконин. Вып. 1. -М.-Л., 1930.-32 с.

303. Эшби У.Р. Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения / Ред. П.К.Анохин, В.А.Шидловский. М., Изд. иностр. лит. - 1962. - 398 с.

304. Sapir, Е. Selected writings in language, culture and personality / Ed. by David G. Mandelbaum. Berkeley; Los Angeles, 1968. - XV,617 p.

305. Министерство культуры Российской Федерации

306. Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств»1. На правах рукописи20 0.9 040181. Есина Елена Анатольевна

307. ФОРМИРОВАНИЕ ПАТРИОТИЗМА У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДРЕВНЕРУССКОЙ1. ЛИТЕРАТУРЫ1300.08 теория и методика профессионального образования