Формирование патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников

Гужова, Людмила Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников

Автореферат

Автор научной работы: Гужова, Людмила Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников"

На правах рукописи

00305763«

ГУЖОВ А Людмила Валерьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПАТРИОТИЗМА СТУДЕНТОВ ВУЗА СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ ПРАЗДНИКОВ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород 2007 г.

Работа выполнена в

ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» и в НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Александрова Наталья Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Машаров Иван Михайлович

кандидат педагогических наук, доцент Вахрушева Светлана Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Костромской государственный

университет им. H.A. Некрасова»

Защита состоится 15 мая 2007 года в /уС? часов на заседании диссертационного совета Д 212.030.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Автореферат разослан и размещен на сайте www.vgipu.ru 14 апреля 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Л С.М. Маркова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современная социокультурная ситуация России характеризуется, с одной стороны, размытыми моральными нормами, отсутствием в обществе здоровых национальных идей, единых нравственных ориентиров, идеалов и ценностей, а с другой - агрессивным навязыванием чуждых для российской ментальности образцов западной культуры вообще и псевдокультуры в частности, появлением в обществе антиценностей. В результате унификации культурных образцов, а также нарушения преемственности поколений, возникшего в силу определенных исторических событий, происходящих в России за последнее столетие, наметился процесс отчуждения человека от своего культурно-исторического наследия, значительно затрудняется межпоколенная трансмиссия и связанная с ней этническая идентификация подрастающего поколения, с трудом формируется нравственная позиция личности, что приводит к возникновению угрозы потери своего национального сознания и национальной самобытности. Поскольку проблема формирования патриотизма молодежи является по своей сути проблемой междисциплинарной, вопрос межпоколенных отношений находит освещение в работах философов, историков, социолого'в, демографов, этнографов и других специалистов. По мнению учёных (Н.С. Александровой, Ш.М.-Х.Арсалиев, Е.С. Бабу-нова, З.А. Богатеева, Г.Н. Волков, В.М. Григорьев, Т.С. Комарова, Т.Н. Петрова, В.Д. Путилин, М.Г. Тайчинов и др.), важным оказывается сохранение и разумное использование в воспитании всего богатства этнической культуры, в том числе фольклорных праздников и обрядов.

Несмотря на возрастающий интерес к данной проблеме, тесная взаимосвязь фольклорных праздников и их роль в формировании патриотизма студентов вуза ещё недостаточно оценена и изучена в современной педагогической науке. Не до конца выявлен и определен содержащийся в них нравственный потенциал, а также не исследована их роль в формировании патриотизма студентов вуза. В педагогической практике сложилось противоречие между знанием отдельных элементов этнической культуры и необходимостью формирования патриотизма на основе гуманистических ценностей русского народа.

В результате изучения проблемы были выявлены противоречия между: потребностью общества в патриотически воспитанном молодом поколении и низким уровнем патриотизма студентов вуза; наличием богатого воспитательного потенциала фольклорных праздников и недостаточным вниманием педагогов к использованию его в формировании патриотизма молодёжи; интересом к народным педагогическим традициям и неразработанностью в педагогической литературе вопросов их практического применения.

Учитывая объективные условия формирования патриотизма студентов вуза и отсутствие научного обоснования к решению проблемы, определена тема исследования: «Формирование патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников».

Цель исследования - ннучное обоснование, разработка и реализация модели процесса формировании патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников.

Объект исследования — патриотизм студентов вуза.

Предмет исследовании - модель процесса формирования патриотизма (лудентов вуза в процессе подготовки и проведения фольклорных праздников.

Гипотеза исследовании - процесс формирования патриотизма студентов пуза через подготовку и про ведение фольклорных праздников будет более эффективным, если:

определены сущностные характеристики процесса формирования фольклорных праздников;

выявлен педагогический потенциал фольклорных праздников; научно обоснована и разработана модель процесса формирования патриотизма;

разработан критериально-оценочный аппарат сформированности патриотизма.

На основе целей и гипот езы определены задачи исследования:

1. Изучить состояние и: основные направления исследования проблемы и современных условиях.

2. Выявить педагогический потенциал фольклорных праздников как средства формирования патриотизма студентов вуза.

3. Разработать модель процесса формирования патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников.

4. Определить и охарактеризовать компоненты, критерии и уровни формирования патриотизма сгудентов вуза.

5. Экспериментально проверить результативность разработанной модели процесса формирования патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников.

Теоретико-методологи ческой основой явились:

• работы по методологии, логике и методике в педагогических науках (С.И. Архангельский, Б.С. Гершунский, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, U.A. Сластенин, Ю.П. Сокол ;.ников и др.);

• принцип единства теории, экспериментов и практики (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Данюшенков и др.);

• системный и деятел:ьностный подход (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, B.C. Данюшенков, Н.В. Котряхов, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, СЛ. Рубинштейн и др.);

• культурологический лодход (А. Дистерверг, И.А. Ильин, Я.А. Комен-ский, И.Г. Пестолоцци. Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.);

• идеи личностно-орнентированного подхода (Е.В. Бондаревская, Т.В. Машарова, И.С. Якиманжая и др.);

• положение о социалЕной детерминации развития всех высших психических свойств личности (Л С. Выготский, В.В.Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.);

• идеи народности в воспитании (Н.С. Александрова, Г.Н. Волков, Т.С. Комарова, В.Б. Помелов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.);

• современные концепции воспитания и социализации личности (Б.Г. Ананьев, З.Н. Богуславская, В.И. Журавлев, Б.Т. Лихачев, В.И. Логинова, М.И. Махмутов, A.B. Мудрик, В.А. Петровский, М.И. Рожков, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.);

• региональный подход в системе образования в целом (Н.С. Иванова, С.Г. Нигматов, В.Б. Помелов, Н.С. Ширяева и др.);

• идеи формирования патриотизма (М.И. Богомолова, Н.Ф. Виноградова, Т.А. Куликова, H.A. Левина, Т.А. Маркова, Н.И. Мушенок, Л.Н. Толстой, К. Д. Ушинский, С.Г. Якобсон и др.).

Методы исследования:

- теоретические методы: теоретический анализ и синтез философской, методологической, социологической, искусствоведческой, научно-методической литературы; индукция и дедукция, обобщение, сравнение, абстрагирование;

- эмпирические методы: прямое и косвенное наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование, диагностирование, изучение учебно-программной документации и организационно-нормативных документов, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента, экспертная оценка результатов, статистические методы исследования.

База исследования. Исследование проводилось в НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт», Кирово-Чепецком филиале Вятского социально-экономического института, Кировском и Северном филиалах Московского гуманитарно-экономического института (г. Коряжма). В экспериментальном исследовании приняли участие 545 студентов.

Исследование проводилось в несколько этапов (1995-2006 гг.).

На первом этапе (1995 - 2000 гг.) изучалось состояние проблемы формирования патриотизма студентов высших учебных заведениях; передовой опыт в формировании патриотизма; определялись методологические предпосылки исследования; формировались цели, задачи, гипотеза научного поиска; разрабатывались методика и программа эксперимента; изучались возможности формирования патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников; проводился констатирующий эксперимент.

Осуществлялся анализ и синтез философской, исторической, педагогической литературы, образовательной реальности и потребностей современной высшей школы. Была обоснована актуальность формирования патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников в процессе профессиональной подготовки в вузе.

6. На втором этапе (2000-2004 гг.) разрабатывались педагогические условия формирования патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников, устанавливались принципы их реализации. Выявлялись особенности формирования патриотизма студентов вуза. Была создана ме^о-

цика формирования патриотизма студентов вуза в процессе профессиональной подготовки средствами фольклорных праздников. Были определены и эбоснованы компоненты, критерии и уровни формирования патриотизма студентов вуза.

Уточнялась и корректировалась программа исследования, проводился педагогический эксперимент, обобщались полученные результаты.

На третьем этапе (1Ю05-2006 гг.) продолжался педагогический эксперимент по определению эффективности педагогических условий формирования патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников.

Осуществлялся анали::, систематизация и обобщение полученных ре-?ультатов теоретического и экспериментального исследования, формулировались выводы.

Научная новизна исследования. На основе философских и педагогиче-;ких идей определены сущ-юстные характеристики процесса формирования патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников, заключающиеся в формах организация; в способах мировосприятия; в структуре ценно-Л'ей и мотивации; специфических способах самореализации.

Разработана модель процесса формирования патриотизма студентов вуза федствами фольклорных праздников как целостной системы, состоящей из :ледующих структурных составляющих: цели; задачи; общедидактические принципы; этапы формирования патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников (подготовительный; ориентировочный; деятельност-ный); субъекты деятельности; характеристика критериев и уровней сформированное™ патриотизма у студентов вуза; результат - патриотизм студентов вуза.

Выявлен педагогический потенциал фольклорных праздников как средства формирования патриотизма студентов вуза (воспитательная, гармонизирующая, координирующая, внуцпиощая, коммуникативная).

С учётом системно-деягельностного подхода определены и охарактеризованы компоненты (мотивационно-эмоциональный, когнитивный, операциональный, оценочно-рефлексивный), критерии (мотивация, эмоции, знания, действия, самооценка) и уровни (высокий, средний, низкий) сформированности татриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников.

Теоретическая значи.ность исследования. Разработано и экспериментально апробировано регионально-художественное содержание фольклорных лраздников, включённых в учебно-воспитательный процесс высшей школы.

Разработаны этапы процесса формирования патриотизма студентов вуза ;редствами фольклорных праздников, включающие подготовительный; ориентировочный; деятельностнын.

Исследовано, углубленно и конкретизировано содержание понятия «педагогический потенциал фольклорных праздников».

Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена педагоги-«ская значимость фольклорных праздников, оказывающих влияние на форми-эование патриотизма студентов вуза.

Определены основные характеристики модели процесса формирования патриотизма студентов вуза: непрерывность и поступательность процесса формирования патриотизма, интегративность процесса в достижении единства воспитательных, педагогических, организационных характеристик на всех этапах подготовки; гуманистический характер, преемственность, личностно-опирентированный характер.

Практическая значимость исследования. Разработанная модель процесса формирования патриотизма студентов вузов реализована в образовательном процессе НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт» и его филиале в Кирово-Чепецке, НОУ ВПО «Московский гуманитарно-экономический институт» и его филиале в гг. Кирове, Коряжме.

Разработанная программа «Возрождение» обеспечивает возможность внедрения теоретических и практических рекомендаций в образовательные учреждения, осуществляющие обучение специалистов в области высшего образования.

Разработанные методические рекомендации «Формирование патриотизма студентов высших учебных заведений (на материале фольклорных праздников)» позволяют использовать полученные результаты в ходе изучения курса педагогики, связанного с вопросами воспитания, при чтении спецкурсов и семинаров, посвященных проблематике русской национальной школы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущностные характеристики процесса формирования патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников заключаются в формах организации, в способах мировосприятия, в структуре ценностей, специфических способах самореализации. Процесс формирования патриотизма заключается в эмоционально-ценностном отношении человека к Родине, к ее истории и культуре, в активном и позитивном участии в сохранении и приумножении всего лучшего, что накоплено предшествующими поколениями.

2. Фольклорный праздник, интегрирующий в себе многообразие форм человеческого бытия, выступает источником формирования патриотизма личности. Фольклорный праздаик как социокультурный феномен обладает педагогическим потенциалом: воспитательным, гармонизирующим, координирующим, внушающим, коммуникативным.

3. Модель процесса формирования патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников как целостной системы представлена целями; задачами; общедидактическими принципами; направлениями процесса формирования патриотизма; этапами ознакомления с фольклорными праздниками (подготовительный, ориентировочный, деятельностный); субъектами деятельности; характеристикой критериев и уровней сформированности патриотизма студентов; результатом - патриотизм студентов.

4. Компонентами сформированности патриотизма студентов вуза являются: эмоционально-мотивационный, когнитивный, деятельностный, оценочно-рефлексивный; критериями являются мотивация, эмоции, знания, действия, самооценка, которые позволяют отслеживать развитие изучаемой категории средствами фольклорных праздников.

Критерии сформированности патриотизма студентов вуза проявляются на высоком, среднем, низком уровнях.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, искусствоведческих, методических источников; рациональным использованием методов теоретического и экспериментального исследования; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику высших образовательных учреждений; личным участием автора в организации процесса формирования патриотизма студентов в качестве руководителя студенческого клуба на протяжении всего исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики и Ученого совета Вятского социально-экономического института; на научных сессиях Кировского и Северного филиалов Московского гуманитарно-экономического института;

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики на научных конференциях и семинарах молодых ученых: Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы (Киров, 2005, 2006, 2007), Философия ненасилия в образовательном процессе (Санкт — Петербург, 2005), Актуальные проблемы современной науки и практики (Москва, 2002, 2003, 2004,2005,2006).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснован выбор темы исследования, указана ее актуальность, сформулированы проблема, цель, гипотеза и задачи исследования; указаны его методологические и теоретические основы и методы решения поставленных задач. В данном разделе отражена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников» рассматривается состояние разработанности проблемы формирования патриотизма как педагогического феномена: понятие, исторический экскурс, структура, критерии. В данном разделе также определяется сущность фольклорных праздников, их

воспитательный потенциал, раскрываются научно-педагогические предпосылки включения фольклорных праздников в учебно-воспитательный процесс высшей школы.

В изменившихся социально-экономических и политических условиях происходит постепенный перенос акцентов с интересов государства на интересы личности. В этих условиях необходимо возрождение коренной культуры народов России, традиций народной педагогики и динамичный рост этнического самосознания. При этом существенно меняется образовательная парадигма, переосмысливаются ее цели, задачи, содержание, технологии, вызываются к жизни новые процессы и явления. На первый план сегодня выдвинулась, прежде всего, проблема такой организации образовательно-воспитательных процессов, которая обеспечивала бы полноценное формирование у нового поколения национального самосознания. Феномен национального самосознания связан с процессами выделения и освоения этнических элементов материальной, социальной и духовной культуры. В связи с этим представляется важным изучение возможностей использования их в целях формирования этнического самосознания у молодежи.

Анализ научной литературы показал, что процесс духовно-нравственного воспитания может быть полноценно описан при опоре на методологию антропологического подхода, который предусматривает выделение системообразующих внутренних характеристик личности, определяющих сущностную природу и качественное своеобразие. Положения философской антропологии стали основой личностного подхода, имеющего наибольшее значение в гуманистической, субъект-субъектной образовательной парадигме (К.А. Абульха-нова-Славская, И.С. Кон, A.B. Мудрик, А.Б. Орлов и др.). Личностный подход предполагает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении и раскрытии его возможностей, отношении к нему как субъекту воспитательного взаимодействия. Наиболее продуктивной формой такого взаимодействия является совместное творчество. Совместное творчество может быть реализовано в педагогическом общении, если смыслы педагога, связанные с изучаемым явлением, пересекаются и взаимодействуют со смыслами воспитанника, в результате чего образуется общее смысловое поле. Богатство смыслов содержит культура, которая, по мнению И.Я. Лернера, должна стать единственным источником содержания образования. Культура потенциально является «полем» глубинного общения педагога с воспитанником, поскольку образы культуры отличаются нераздельным единством чувственных и смысловых компонентов, а мир эмоциональных переживаний личности в значительной мере обеднен и нуждается в большой эмоциональной насыщенности и подкреплении смысловой основой. Кроме того, образы культуры в аксиологическом аспекте предстают как ценности, а образы культуры и искусства классического -как система гуманистических и духовных ценностей.

Проблема включения ценностей в содержание образования и их использование стала особенно актуальной на современном этапе (Л.Я. Зорина, И.Я. Лернер, И.М. Осмоловская и др.). Опыт эмоционально-ценностного отноше-

ния к миру предполагает воздействие на эмоциональную сферу воспитанников, формирование мотивации, системы ценностей личности. При этом содержание базового образования определяется как минимальный инвариант, необходимый и достаточный для всех студентов, который включает знания, умения, а также ценности.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что педагоги не располагают научно обоснованными рекомендациями о путях формирования патриотизма студентов средствами фольклорных праздников и испытывают трудности при отборе содержания образования, технологий обучения и воспитания в этом направлении.

Понятия «патриотизм» и «патриотическое воспитание» в силу своей значимости привлекали к себе внимание ученых различных областей знания: философии, психологии, педагогики, истории и т.д. В разные исторические эпохи, в зависимости от социально-экономических условий жизни, по своему содержанию, формам проявления и значению патриотизм не остается неизменным, меняются приоритеты и аспекты его осмысления.

Мы выяснили, что существует многообразие подходов к пониманию патриотизма, обусловленных влиянием социально-культурных условий: любовь к благу и славе Отечества и желание способствовать ей во всех отношениях; патриотизм, глубоко нравственный в своей основе, предполагающий такие качества личности, как доброта, сочувствие, бескорыстие и др., которые являются мерилом нравственности, смыслом человеческой жизни; «советский патриотизм» как патриотизм якобы высшего типа, обозначающий любовь к Родине, которая отождествляется с верностью партии; патриотизм в условиях «холодной» войны — противостояние некому образу врага, желание трудиться на пользу своей страны; патриотизм на современном этапе развития российского общества, который часто рассматривается в качестве важнейшего условия возрождения России, но смысловое содержание этого понятия пока размыто.

В широком социально-культурном понимании патриотизм трактуется как активная сопричастность к ее истории, культуре, ее достижениям и проблемам. В качестве первоосновного субъекта патриотизма выступает личность, приоритетной социально значимой задачей которой является осознание своей исторической, культурной, национальной и духовной принадлежности к Родине. Вместе с тем патриотизм подразумевает и наличие у человека чувства собственного достоинства, о чем писали Н. Бердяев, И. Ильин, Н. Лосский, утверждая, что не уважающий себя человек не может уважать свой народ, свою Родину.

Обобщая различные определения патриотизма, мы можем получить следующий перечень задач, которые в разное время определяли сущность патриотического воспитания и должны быть учтены в современных условиях: воспитание любви и преданности отечеству, его истории и культуре; воспитание преданности, лояльности по отношению к государственному строю; воспитание любви к своей нации, национальным особенностям; воспитание любви и бережного отношения к родной природе; воспитание любви к родному краю, к малой

родине, передача будущему поколению человеческого опыта, воспитание людей высоконравственных, образованных, духовно богатых и любящих свою Родину.

Патриотизм рассматривается нами как одна из основных дефиниций патриотического и нравственного воспитания. Анализ исследований позволяет нам утверждать, что патриотизм - это такое социальное явление, которое своими корнями уходит в историю, культуру, политику, экономику. В этой связи патриотизм рассматривается нами как духовная общечеловеческая и национально-культурная ценность.

Как показывает анализ современной педагогической практики, наибольшее развитие получили два подхода к пониманию патриотического воспитания: интеллектуалистический, где первостепенное значение придается вооружению молодых людей нравственными знаниями, и поведенческий, когда главное внимание обращается на выработку у них нравственных навыков и привычек поведения, на накопление нравственного опыта жизни в коллективе. Каждый из указанных подходов не может в изолированном виде служить основой построения процесса патриотического воспитания. Обосновывается это тем, что патриотизм в структурном отношении представляет собой взаимосвязь взаимообусловленных и находящихся в диалектическом единстве трех компонентов - патриотическое сознание, патриотические отношения, патриотическая деятельность.

Принимая во внимание интересы прогрессивной общественности, учитывая мнение ведущих ученых-педагогов, Правительство РФ разработало государственные программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 гг.»; «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 гг.»; постановление «О национальной доктрине образования в Российской Федерации». Эти документы определили основные пути развития системы патриотического воспитания для всех социальных слоев и возрастных групп граждан Российской Федерации, способной на основе патриотических чувств и сознания обеспечить решение задач по консолидации общества, поддержанию общественной и экономической стабильности, упрочению единства и дружбы народов России. При этом учитываются опыт и достижения прошлого, современные реалии и проблемы, тенденции развития нашего общества. Одним из важнейших направлений данной программы, на которую мы опирались в своей экспериментальной работе, является разработка научно-теоретических и методологических основ патриотического воспитания, предусматривается разработка учебно-методических пособий и рекомендаций в области патриотического воспитания с научным обоснованием путей приобщения подрастающего поколения к патриотическим ценностям.

В существующих научных исследованиях в качестве общих задач патриотического воспитания у подрастающего поколения выделяются: формирование у граждан России убежденности в преданности многонациональному и многоконфессиональному государству, гордость за Родину; воспитание любви к Отечеству — Российской Федерации и ее многонациональному народу; воспитание российского патриотизма, в котором общероссийское чувство гражданина сочетается с любовью к малой родине (родной республике, области, национальному округу); воспитание чувства и сознания дружбы народов РФ; формирование упач;итедь-

ного отношения к их истории, традициям, языкам, культурам, национальной чести и достоинству.

В государственных документах, проектирующих патриотическое воспитание подрастающего поколения, обозначены задачи по четырем направлениям:

• создание механизма, обеспечивающего становление и эффективное функционирование государственной системы патриотического воспитания;

• формирование патриотических чувств и сознания граждан на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира, сохранение и развитие чувства гордости за свою страну;

• воспитание личности гражданина - патриота, способного встать на защиту интересов страны;

• формирование комплекса нормативного, правового и организационно-методического обеспечения функционирования системы патриотического воспитания.

В диссертации делается вывод о том, что формирование патриотизма — это целенаправленный процесс, направленный на приобретение молодым поколением знаний о родине, формирование эмоционально-ценностного отношения у студентов к родине, к ее истории и культуре, и включение в активное и позитивное участие в сохранении и приумножении природных ресурсов, семейных традиций, всего лучшего, что накоплено предшествующими поколениями, результатом которого является патриотизм как нравственное качество личности.

Патриотизм, как и любое другое нравственное качество, должен воспитываться целенаправленно, последовательно и иметь свой алгоритм становления. С.А. Козлова и Т.А. Куликова предложили следующий механизм нравственного воспитания: знания и представления + мотивы + чувства и отношения + навыки и привычки + поступки и поведение = нравственное качество.

Основными понятиями нашего исследования являются также «фольклор», «праздник», «фольклорный праздник», «этнопедагогика фольклорного праздника», «обычай», «обряд». В диссертации также даётся подробный анализ этих понятий.

Фольклор был формой сохранения и передачи энциклопедической информации, охватывающей все стороны и грани жизни народа. В фольклоре педагогическая идея была преобладающей: народное устно-педагогическое творчество воспитывало, сохраняло и пропагандировало традиции воспитания. Идеи и опыт народного воспитания, виденье идеала совершенного человека, прямые регламентации поведения и нацеленность на единение, доброту, любовь облекались поэтическим гением народа и формы, пережившие века. Жанровые формы фольклора прямо коррелируют с народными средствами воспитания (это - потешки, считалки, загадки, пословицы, поговорки, песни, сказки, легенды, предания, праздники, обряды и т.д.). Так, в педагогике существует понятое «этнопедагогика фольклорного праздника», что означает совокупность педагогических сведений, сохранившихся в устном народном творчестве.

Рассматривая праздник как вид культурной самодеятельности масс, следует помнить, что для научного исследования любого общественного явления необ-

ходимо иметь исторический взгляд на все его развитие в целом. История массовых праздников, в частности фольклорных, еще не исследована до конца. До недавнего времени она рассматривалась лишь в контексте общей истории искусств (особенно литературы и театра). Между тем массовые праздники всегда занимали видное место в системе воспитания и организации досуга, характерной для каждой исторической эпохи.

Распространение и популярность массового праздника связаны с его своеобразием, которое в первую очередь состоит в том, чго он в любом практическом проявлении всегда имеет глубокие социально-психологические корни, полностью исключает элементы случайности при постановке.

В диссертации рассматриваются существующие определения праздника. Так, общепринято понимать праздник как особое, многостороннее общественное явление, отражающее жизнь каждого человека и общества в целом. Социальная сущность праздника проявляется в том, что он представляет собой особый тип социального действия людей, объединяющий их идейно, утверждающий мировоззрение данного общества, его политические, нравственные и эстетические идеалы.

Мы придерживаемся мнения о том, что фолыслэрные праздники обладают большим воспитательно-развивающим потенциалом, в них их участники студенты непринужденно и заинтересованно получают необходимые знания об окружающем мире, социальных явлениях жизни, о взаимоотношениях между людьми, изучают традиции и историю родного края, знакомятся с народным декоративно-прикладным искусством и т.д.

Фольклорный праздник, интегрирующий в себг многообразие проявлений и форм человеческого бытия, выступает источником патриотического развития личности. Фольклорный праздник как социокультурный феномен обладает педагогическим потенциалом: воспитательным, гармонизирующим, координирующим, внушающим, коммуникативным. В диссертации даётся подробная характеристика вида педагогического потенциала.

Воспитательный потенциал. Мы его трактуем как возможность формирования положительного отношения к родному краю и Отечеству через фольклорные праздники. Активное участие в фольклорных праздниках расширяет знания не только о них, но и о традициях, обычаях своего народа, приобщает к ним.

Гармонизирующий потенциал. Смысл его в том, что участник праздничных действий имеет возможность проявить свои, часто не востребованные, способности, гармонизируя тем самым свою личность: способность к организации мероприятия, оформления декорации и костюмов, актёрские данные.

Координирующий потенциал. Он обеспечивает координацию качеств личности, участвующей в действии, её эмоционально-болевых, интеллектуальных, физических и социальных качеств.

Внушающий потенциал. Внушающее содержание фольклорного праздника обеспечивает сообщение личности сведений об особенностях праздника и служит основой для формирования эстетического щегла. Создаваемые веками

фольклорные праздники воплотили в себе лучшие представления о характере народа, его самые положительные черты. Сюжеты фольклорных праздников отражают труд, отдых, заботу о других людях и животных и могут повлиять на становление таких черт, как любовь и гордость за Отчизну.

Коммуникативный потенциал. Он понимается исследователями как тезис: искусство, в том числе и фольклорный праздник является общением. Предполагается, что фольклорный пр<1здник способен побудить личность к общению с другими людьми. Необходимо лишь продумать условия для проявления этого общения.

Влияние фольклорного праздника на формирование патриотизма молодежи не отрицается педагогами, но его истинная педагогическая ценность до сих пор остается невыявленной. Феноменальность фольклорных праздников заключается в происхождении, смысловой нагрузке, которую они несут, и назначении разных видов праздников, о гнопедагогический феномен народных праздников заключается в том, что они кик самоценность национальной культуры выступают средством педагогического воздействия, направленного на самосохранение духовной памяти этноса и на патриотическое воспитание подрастающего поколения.

Мы выделяем компоненты сформированности патриотизма студентов, вуза которые находятся в органической взаимосвязи. Это позволяет нам рассматривать результат воспитания кж нравственное качество личности, которое проявляется в патриотическом сознании, отношении и поведении.

На основе анализа философских и психолого-педагогических исследований в теоретической части диссертации нами была определены компоненты патриотизма (эмоционально-мотив щионный, когнитивный, поведенческий, оценочно-рефлексивный), критерии (эмоции, мотивация, знания, действия, самооценка) и уровни (высокий, средний, низкий). Критерии сформированности патриотизма студентов вуза проявляются на высоком, среднем, низком уровнях.

Характеристику критериев и уровней сформированности патриотизма студентов вуза мы представляем в таблице 1.

Во второй главе «Экспериментальное изучение процесса формирование патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников» нами описана разработанная модель процесса формирования патриотизма студентов; выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность модели; рассмотре н процесс развития исследуемого качества личности и приведено статистическое доказательство успешности применения предложенной нами модели.

В экспериментальной работе участвовали студенты Вятского социально-экономического института и его филиала в Кирово-Чепецке, Кировского и Северного филиалов Московского гуманитарно-экономического института (г. Киров и Коряжма). В экспериментальном исследовании приняли участие 545 студентов.

Таблица 1

Характеристика уровней сформирование, сти патриотизма __ студентов вуза____

Компоненты Критерии Показатели Уровни

Эмоцио-нально-мо-тивацион-ный Мотивация, эмоции Мопережива-ние, доброта, дружелюбие Высоки!': - общественная мотивация и преобладание положительных эмоций в процессе овладения знаниями о фольклорных праздниках, подготовки и участи 1 в них. Средний - социальная мотивация, наличие огрицательных и положительных эмоций с преобладанием последних в шюцессе овладения знаниями о фольклорных праздниках, подготовки иучастшвних. Низкий -- отсутствие мотивации и преобладание отрицательных эмоций в процессЕ: овладения знаниями о фольклозных праздниках, подготовки и участи г в них.

Когнитивный Знания Знания о фольклорных праздниках, их особенностях и проведении Высокий - базовые знания достаточны Средний - владение элемента-ми базовых знаний Низкий - базовые знания ограничены

Поведенческий Патриотическое поведение (применение знаний, нравственных норм) Патриотическое отношение (готовность проявлять патриотические чувства, стабильность их выражения) ВысокиИ - знание и применение норм и правил патриотического поведения проявляется самостоятельность в незнакомых ситуациях Средний - эпизодическое применение норм и правил патриотического поведения, проявляется самостоятельность в поступках Низкий - отсутствие знаний о нормах патриотического поведения, низкая самостоятельность

Оценочно-рефлексивный Самооценка Оценивание своего отношения к Родине Высоки','. - адекватная самооценка своего отношения, поведения, сопоставление себя с другими; Средний - завышенная самооценка своего отношения, поведения, сопоставление себя с другими; Низкий — заниженная самооценка своего отношения, поведения, сопоставление себя с другими

В нашей экспериментальной работе раскрываются два направления: воспитание личности гражданина — патриота, способного встать на защиту интересов страны; формирование патриотических чувств и сознания на основе исторических ценностей и роля России в мире, сохранение и развитие чувства гордости за свою страну.

Организуя наше исследование по формированию патриотизма студентов, мы опирались на следующие принципы:

• принцип организованности - предполагает скоординированную, системную, регулярную работу :,сех важнейших элементов: образовательного учреждения, семьи, социальной среды, молодежных организаций, средств массовой информации, организации охраны общественного порядка;

• принцип постепенное™ - плодотворная патриотическая работа должна проводится постепенно, эволюционными, ненасильственными методами, но в то же время настойчиво;

• принцип комплексности - заключается во взаимосвязи условий формирования патриотизма.

Разрабатывая методику экспериментального исследования, мы опирались на теоретический анализ вопроса формирования патриотизма подрастающего поколения в исторической ретроспективе, особо подчеркивая возможность поэтапного формирования патриотизма, и сам процесс может рассматриваться 1:ак вполне управляемый. Мы опирались на направления, выделенные в содержании патриотического воспитания и предложенные В.А. Сластениным: от привития любви к малой родине, к своим родным местам, к природе родного края, его историческому пропитому - к формированию бережного отношения к истории Отечества, его культурному наследию; воспитанию готовности к загните Родины; установление эратских и дружеских отношений с представителями других стран и народов.

Экспериментальная работа базировалась на следующих общедидактических принципах: принцип сознательности и активности; принцип наглядности, систематичности и последовательности; принципы прочности, научности и доступности; принцип связи теории и с практикой, принцип целостного под-года к разработке целей, задич, структуры, функций образовательного учреждения, а также содержания, форм и методов образовательно-воспитательной деятельности (по аналогии с [финципом синкретизма русской этнопедагогиче-ской среды и этнокультурной деятельности); принцип вариативности содержания и форм моделируемой образовательной среды учреждения.

Также мы учитывали идеи открытости образовательной системы в социум (по аналогии с традиционными механизмами социализации личности в народной культуре); идеи личностно-ориентированного подхода к целеполага-*:ию, организации игровой и образовательной среды, оценке результатов педагогического процесса (в каждом типе культуры задается модель личности и стереотипы ее поведения, деятельности в социальной и народной среде); идеи единства духовно-нравственных ценностей и идеалов народа как семантической основы проектирования целостного этнокультурного пространства.

Построение учебно-воспитательного процесса осуществлялось с учетом этапов организации фольклорных праздников, которое позволило:

• интегрировать и дифференцировать содержание патриотического воспитания путем группировки познавательного матер]- ала на этапах подготовки к проведению фольклорных праздников;

• включить фольклорный праздник в учебно-воспитательный процесс, через который осуществляется связь с социальными условиями жизни.

Перейдем к описанию нашей опытно-экспер!- ментальной работы. Работа состояла из нескольких этапов: I этап - констатир;тощий эксперимент, И этап - формирующий эксперимент, III этап — контрольный эксперимент.

Для изучения состояния проблемы формирования патриотизма студентов мы провели констатирующий эксперимент.

В качестве источников и способов получения объективной информации были выбраны следующие методы исследования: анализ особенностей организации учебно-воспитательного процесса; наблюдение и анализ воспитательных мероприятий в вузах с участием студентов; анкетирование; беседа; тестирование; статистическая обработка данных.

Общий анализ количественных результатов по группе участвующих в эксперименте респондентов позволил определить следующее: у 69% студентов уровень патриотического воспитания не поднимается выше низкого, 22% имеют средний уровень патриотического воспитания, и лишь 9% студентов обладают высоким уровнем исследуемого качества личности.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о недостаточном уровне сформированное™ патриотизма студентов в вузе и необходимости проведения специальной работы по ее развитию. Учитывая это обстоятельство, мы разработали и апробировали в ходе формирующего эксперимента модель процесса формирования патриотизма студентов вуза в процессе подготовки и проведения фольклорных праздников.

Предложенная нами модель процесса формирования патриотизма студентов предполагает снять противоречия между потребностью общества в патриотически воспитанном молодом поколении и низким уровнем патриотизма студентов; наличием богатого воспитательного потенциала фольклорных праздников и недостаточным вниманием педагогов к использованию его в формировании патриотизма молодёжи; интересом к народным педагогическим традициям и неразработанностью в педагогической литературе вопросов их практического применения. В диссертации даётся характеристика этой модели.

Модель процесса формирования патриота;зма студентов средствами фольклорных праздников как целостной системы представлена целями; задачами; общедидактическими принципами; педагогическими условиями; направлениями процесса формирования патриотизма; этапами ознакомления с фольклорными праздниками (подготовительный, ориентировочный, деятель-ностный); субъектами деятельности; характеристикой критериев и уровней

сформированности патриотизма студентов; результатом - патриотизм студентов.

Формирующий эксперимент предполагал создание целенаправленного, систематизированного комплекса развивающих занятий, внеучебной деятельности и факультативной работы, которые включают материал по ознакомлению с фольклорными праздниками разных народов и своего региона, внедрение их в учебно-воспитательный процесс высших учебных заведений, а также проверку его эффективности. Ознакомление с фольклорными праздниками проводилось в определенно?! системе, которая позволила студентам освоить эсновы патриотизма через народные идеи, материализованные в народных праздниках региона, сформировать эмоционально-ценностное отношение к малой родине и закрепить опыт патриотического поведения через игровую деятельность, общение, учение и труд.

Формирующий эксперимент представлен тремя основными этапами ¡«Подготовительный», «Обучающий», «Собственно игровой»), В диссертации цано подробное описание кавдого этапа.

«Подготовительный» этап. Целью этого этапа является краткий экскурс в историю фольклорных праздников, выявление их характерных особенностей, отличий. Помимб этого, мы решали следующие задачи: вызвать положительный эмоциональный отклик на фольклорные праздники у студентов; формировать у студентов знания о фэльклорных праздниках и их значении в культурной жизни народа. Для этот нами проводились беседы, экскурсии, просмотр фольклорных праздников, просмотр и обсуждение видеозаписей. В частности, студенты просматривали видеозаписи с Международного фольклорного фестиваля «Жемчужина Севера», который традиционно проходит в г. Архангельске, с праздников «Каргопольская свистунья», «Масленица», Святки. Кроме того, на экспериментальных площадках ежегодно проводится интеллектуальный конкурс «Умник и умница», в котором один блок вопросов посвящен истории края, фольклору и прачдникам.

«Обучающий» этап. Цепью данного этапа было дальнейшее формирование интереса у студентов к изучению фольклорных праздников региона, дальнейшее формирование знаний о разных фольклорных праздниках, а также их особенностях, игровых приемах и технологии проведения фольклорных праздников.

Обучающий этап реализовал экспериментальную программу «Возрождение», задачами которой было: формирование у студентов знаний о педагогических функциях фольклорных праздников, технологии их проведения; развитие у студентов творческой фаитазии, эмоциональной отзывчивости; проявление 1ктивности в самостоятельной организации и проведении фольклорных праздников. На обучающем этапе мы использовали следующие формы работы: занятия, экскурсии в музей прикладного искусства, беседы, поисковые задания с делью изучения и возрожде ния фольклорных праздников, а также изучение местных особенностей, характеризующих проявления в фольклорных праздниках тех или иных качеств людей, населяющих данную территорию (регион).

Например, студенты посещали репетиции фольклорных коллективов «Хлыновские бояре», «Горенка», «Слобода», «Сугревушка» и др, анализировали увиденный материал. Кроме того, студенты посетили мастерские прикладного искусства, где у них была возможность познакомиться с народными умельцами, изготовить изделия из бересты, дерева, соломы, глины. Студенты знакомились также с деятельностью и сгори ко-краеведческого клуба «Мир». После экспедиций с клубом студенты разыгрывали эпизоды свадебных обрядов, водили хороводы, «играли» песни, составляли «скоморошины», пробовали себя в роли персонажей фольклорных праздников (Петрушки, Семика, зазывал, ряженых и т.д.).

«Собственно игровой» этап. Цель данного этапа - формирование умений и навыков по организации и проведению фольклорных праздников региона. Помимо этого, мы решали задачи по нравственно-патриотическом у воспитанию студентов: по развитию интереса к народным праздникам региона; эмоционально-эстети чес кой отзывчивости на народные праздники малой родины; по развитию способности представлять себя активным участником изображаемых событий. Для этого мы расширяли уже имеющиеся знания студентов о фольклорных праздниках региона; развивали умения и навыки студентов участвовать'в праздничных мероприятиях, позволяющих накапливать эмоцио-нальн^ценностное отношение к истории и традициям малой родины, проявляя при этом патриотические чувства. На этом этане студенты, подключались к организации, участию и проведению фольклорных праздников. В городских праздниках студенты принимали участие в качестве помощников режиссёра, актёров, проводили игры и соревнования (бой петухов, бой на бревне, лазание на столб и т.д.). В частности, праздник «Масленица», который проводился в учебных заведениях, студенты являлись сценаристами, режиссерами, актёрами, организаторами, оформителями и т.д.

С целью выявления динамики уровней сформированное™ патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников нами был осуществлен контрольный эксперимент. Методика контрольного эксперимента была идентична констатирующему эксперименту. Результаты контрольного эксперимента отражены на диаграмме (Диаграмма I),

Диаграмма 1

Уровень сформированное!« патриотизма студентов вуза

□ НИЗКИЙ

□ средний

□ высокий

экспериментальная группа контрольная группа

На диаграмме видно, что уровни сформированное™ патриотизма студентов вуза убедительно свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе по сравнению с контэольной заметно возросло число студентов, которые достигли высокого (на ] 2%) и среднего уровня развития исследуемого качества (на 29%), и намного уменьшилось количество студентов с низким уровнем его развития (на 41%). Значительное повышение результатов в экспериментальной группе и относительная устойчивость в контрольной свидетельствует об эффективности проведенной нами работы. Достижение высокого показателя полученных результатов обеспечивалось применением фольклорных праздников как средства формирования патриотизма студентов и реализацией целостной системы разработанных нами условий включения их в воспитательный процесс вуза.

По результатам диссертационного исследования получены следующие основные выводы:

1. На основе философских и педагогических идей определены сущностные характеристики формирования патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников, заключающиеся в формах организации; в способах мировосприятия; в структуре ценностей и мотивации; специфических способах самореализации.

2. Выявлены педагогический потенциал фольклорных праздников как гредства формирования патриотизма студентов вуза (воспитательный, гармонизирующий, координирующий, внушающий, коммуникативный).

3. Разработана модель процесса формирования патриотизма студентов гредствами фольклорных игр как целостной системы, состоящей из следующих структурных составляющих: цели; задачи; общедидактические принципы; направления формирования патриотизма; этапы ознакомления с фольклорным праздником (подготовительный; ориентировочный; деятельностный); субъекты деятельности; характеристика критериев и уровней сформированное™ патриотизма у студентов; результат - патриотизм студентов.

4. Определены и охарактеризованы компоненты (мотивационно-эмоциональный, когнитивный, операциональный, оценочно-рефлексивный), критерии (мотивация, эмоции, знания, действия, самооценка) и уровни (высокий, средний, низкий) сформированное™ патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников.

5. Разработаны и экспериментально апробированы направления процесса формирования патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников, включающими регионалыэ-художественного содержание в учебно-зоспитательный процессе высшей школы, формы работы на основе изучения, подготовки и проведения фольклорных праздников (внеучебная, факультатив-яая).

6. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена педагогическая значимость фольклорных праздников, оказывающих влияние на формирование патриотизма студентов.

7. Разработана программа «Возрождение» по внедрению теоретических и

практических рекомендаций в образовательных учреждениях, осуществляющих обучение специалистов в области высшего образования.

8. Разработаны методические рекомендации «Формирование патриотизма студентов высших учебных заведений (на материале фольклорных праздников)», которые позволяют использовать полученные результаты в ходе изучения курса педагогики, связанного с вопросами воспитания, при чтении спецкурсов

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих авторских публикациях:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Гужова, JI.B. Теоретико-методологические основания включения фольклорных праздников в учебно-воспитательный процесс вуза / JI.B. Гужова // Философия хозяйства - М.: МГУ, 2006. - С. 130-141.

Научные статьи и тезисы докладов

2. Гужова, Л.В. Научно-педагогический феномен фольклорных праздников в системе духовно-нравственного воспитания / Л.В. Гужова // Актуальные проблемы современной науки и практики: Сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов. - М.: Московский гуманитарный университет, 2002.-С. 57-68.

3. Гужова, Л.В. Художественно-педагогический потенциал фольклорных праздников / Л.В. Гужова // Актуальные проблемы психологии и педагогики: Межвузовский сборник научных работ. - В 2-х частях. - М.: Российский государственный социальный университет, 2003. - С. 59-68.

4. Гужова, Л.В. Активизация участников фольклорного праздника как педагогический процесс / Л.В. Гужова // Актуальные проблемы современной педагогики: Материалы семинара молодых ученых. - М: Московский гуманитарный университет, 2003. - С. 89-98.

5. Гужова, Л.В. Влияние фольклорных праздников и обрядов на развитие национального самосознания личности / Л.В. Гужова // Сборник научных материалов студентов, аспирантов, соискателей. - Киров: ВСЭИ, 2004. - С. 92-97.

6. Гужова, Л.В. Феномен фольклорных праздников как части народной художественной культуры / Л.В. Гужова // Философия и практика ненасилия. Материалы XXVI Всероссийской научно-практической конференции: Сборник научных статей по проблемам ненасилия. - СПб: 67 гимназия Verba Magistri, 2005.-С. 131-133.

7. Гужова, Л.В. Педагогические основы организации участников массового театрализованного мероприятия / Л.В. Гужова // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы»: Сборник статей и материалов II межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов. - Киров: ВСЭИ, 2006. - С. 241-244.

8. Гужова, Л.В. Театрализованные праздники и обряды как средство развития личности / Л.В. Гужова // Актуальные проблемы современной педагогической науки. Научные труды Московского гуманитарного университета. - М.: Московский гуманитарный университет, 2006. - С. 145-156.

Сдано в набор 1?..04.2007 Подписано в печать 12.04.2007 Формат 60/84х1С Усл.печ.л. 1,2 Тираж 100 экз. Заказ 221

Издательство В1ТШУ. 603002. Н.Новгород. ул. Луначарского. 23 Отпечатано в издательском центре «Полиграф» ВГИПУ 603004, Hi::khiiíi Новгород, ул. Челюскинцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гужова, Людмила Валерьевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЗМА СТУДЕНТОВ ВУЗА

СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ ПРАЗДНИКОВ.

1.1. Патриотизм: ретроспектива исследований, сущность, структура, критериально-оценочный аппарат.

1.2. Научно-педагогический потенциал фольклорных праздников: понятие, характеристика, виды и классификация.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЗМА СТУДЕНТОВ ВУЗА СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ ПРАЗДНИКОВ.

2.1 Особенности процесса формирования патриотизма студентов вуза.

2.2. Моделирование процесса развития патриотических чувств у студентов средствами фольклорных праздников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников"

Современная социокультурная ситуация России характеризуется, с одной стороны, размытыми моральными нормами, отсутствием в обществе здоровых национальных идей, единых нравственных ориентиров, идеалов и ценностей, а с другой - агрессивным навязыванием чуждых для российской ментальности образцов западной культуры вообще и псевдокультуры в частности, появлением в обществе антиценностей. В результате унификации культурных образцов, а также нарушения преемственности поколений, возникшего в силу определенных исторических событий, происходящих в России за последнее столетие, наметился процесс отчуждения человека от своего культурно-исторического наследия, значительно затрудняется межпоколеиная трансмиссия и связанная с ней этническая идентификация подрастающего поколения, с трудом формируется нравственная позиция личности, что приводит к возникновению угрозы потери своего национального сознания и национальной самобытности.

Поскольку проблема формирования патриотизма молодежи является по своей сути проблемой междисциплинарной, вопрос межпоколенных отношений находит освещение в работах философов, историков, социологов, демографов, этнографов и других специалистов. По мнению учёных (Н.С. Александровой, Ш.М.-Х.Арсалиева, Е.С. Бабунова, З.А. Богатеева, Г.Н. Волкова, В.М. Григорьева, Т.С. Комарова, Т.Н. Петрова, В.Д. Путилина, М.Г. Тайчинова и др.), важным оказывается сохранение и разумное использование в воспитании всего богатства этнической культуры, в том числе фольклорных праздников и обрядов.

Несмотря на возрастающий интерес к данной проблеме, тесная взаимосвязь фольклорных праздников и их роль в формировании патриотизма студентов вуза ещё недостаточно оценены и изучены в современной педагогической науке. Не до конца выявлен и определен содержащийся в них нравственный потенциал, а также не исследована их роль в формировании патриотизма студентов вуза. В педагогической практике сложилось противоречие между знанием отдельных элементов этнической культуры и необходимостью формирования патриотизма на основе гуманистических ценностей русского народа. С учетом выявленного противоречия нами была сформулирована проблема исследования: при каких условиях будет эффективным развитие у студентов патриотических чувств средствами фольклорных праздников?

Учитывая объективные потребности развития патриотизма у студентов вузов и отсутствие научного обоснования данной проблемы, определена тема исследования: «Формирование патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников».

Цель исследования - научное обоснование, разработка и реализация модели процесса формирования патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников.

Объект исследования - патриотизм студентов вуза.

Предмет исследования - модель процесса формирования патриотизма студентов вуза в процессе подготовки и проведения фольклорных праздников.

Гипотеза исследования - процесс формирования патриотизма студентов вуза через подготовку и проведение фольклорных праздников будет более эффективным, если: определены сущностные характеристики процесса формирования фольклорных праздников;

- выявлен педагогический потенциал фольклорных праздников;

- научно обоснована и разработана модель процесса формирования патриотизма;

- разработан критериально-оценочный аппарат сформированное™ патриотизма.

На основе целей и гипотезы определены задачи исследования:

1. Изучить состояние и основные направления исследования проблемы в современных условиях.

3. Разработать модель процесса формирования патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников.

4. Определить и охарактеризовать компоненты, критерии и уровни формирования патриотизма студентов вуза.

Методы исследования:

Исследование проводилось в несколько этапов (1995-2006 гг.).

На первом этапе (1995-2000 гг.) изучалось состояние проблемы формирования патриотизма студентов высших учебных заведениях; передовой опыт в формировании патриотизма; определялись методологические предпосылки исследования; формировались цели, задачи, гипотеза научного поиска; разрабатывались методика и программа эксперимента; изучались возможности формирования патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2000-2004 гг.) разрабатывались педагогические условия формирования патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников, устанавливались принципы их реализации. Выявлялись особенности формирования патриотизма студентов вуза. Была создана методика формирования патриотизма студентов вуза в процессе профессиональной подготовки средствами фольклорных праздников. Были определены и обоснованы компоненты, критерии и уровни формирования патриотизма студентов вуза.

На третьем этапе , (2005-2006 гг.) продолжался педагогический эксперимент по определению эффективности педагогических условий формирования патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников.

Осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов теоретического и экспериментального исследования, формулировались выводы.

Научная новизна исследования. На основе философских и педагогических идей определены сущностные характеристики процесса формирования патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников, заключающиеся в формах организации, в способах мировосприятия, в структуре ценностей и мотивации, специфических способах самореализации.

Разработана модель процесса формирования патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников как целостной системы, состоящей из следующих структурных составляющих: цели; задачи; общедидактические принципы, этапы формирования патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников (подготовительный, ориентировочный, деятельностный), субъекты деятельности, характеристика критериев и уровней сформированности патриотизма у студентов вуза, результат -патриотизм студентов вуза.

Выявлен педагогический потенциал фольклорных праздников как средства формирования патриотизма студентов вуза (воспитательный, гармонизирующий, координирующий, внушающий, коммуникативный).

Теоретическая значимость исследования. Разработано и экспериментально апробировано регионально-художественное содержание фольклорных праздников, включённых в учебно-воспитательный процесс высшей школы.

Разработаны этапы процесса формирования патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников, включающие подготовительный, ориентировочный, деятельностный.

Исследовано, углублено и конкретизировано содержание понятия «педагогический потенциал фольклорных праздников».

Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена педагогическая значимость фольклорных праздников, оказывающих влияние на формирование патриотизма студентов вуза.

С учётом системно-деятельностного подхода определены и охарактеризованы компоненты (мотивационно-эмоциональный, когнитивный, операциональный, оценочно-рефлексивный), критерии (мотивация, эмоции, знания, действия, самооценка) и уровни (высокий, средний, низкий) сформированности патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников.

Практическая значимость исследования. Разработанная модель процесса формирования патриотизма студентов вузов реализована в образовательном процессе НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт» и его филиале в г. Кирово-Чепецк, НОУ ВПО «Московский гуманитарио-экономический институт» и его филиале в гг. Кирове, Коряжме.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Фольклорный праздник, интегрирующий в себе многообразие форм человеческого бытия, выступает источником формирования патриотизма личности. Фольклорный праздник как социокультурный феномен обладает педагогическим потенциалом: воспитательным, гармонизирующим, координирующим, внушающим, коммуникативным.

3. Модель процесса формирования патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников как целостной системы представлена целями, задачами, общедидактическими принципами, направлениями процесса формирования патриотизма, этапами ознакомления с фольклорными праздниками (подготовительный, ориентировочный, деятельностный), субъектами деятельности, характеристикой критериев и уровней сформированное™ патриотизма студентов, результатом - патриотизм студентов.

4. Компонентами сформированное™ патриотизма студентов вуза являются: эмоционально-мотивационный, когнитивный, деятельностный, оценочно-рефлексивный; критериями являются мотивация, эмоции, знания, действия, самооценка, которые позволяют отслеживать развитие изучаемой категории средствами фольклорных праздников. Критерии сформированное™ патриотизма студентов вуза проявляются на высоком, среднем, низком уровнях.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена совокупностью и научной значимостью исходных методологических и теоретических положений; применением методов, адекватных цели, задачам, логике исследования и подтверждающих основные выводы диссертации; изучением педагогической практики и организацией опытно-экспериментальной работы в высшей школе; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, разнообразием источниковедческой базы, убедительно подтверждающей положения диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения; содержит библиографический список.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам диссертационного исследования получены следующие основные выводы.

На основе философских и педагогических идей определены сущностные характеристики формирования патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников, заключающиеся в формах организации, в способах мировосприятия, в структуре ценностей и мотивации, специфических способах самореализации.

Разработана модель процесса формирования патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников как целостной системы, состоящей из следующих структурных составляющих: цели, задачи, общедидактические принципы, этапы формирования патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников (подготовительный; ориентировочный; деятельностный), субъекты деятельности, характеристика критериев и уровней сформированное™ патриотизма у студентов вуза, результат -патриотизм студентов вуза.

Выявлен педагогический потенциал фольклорных праздников как средства формирования патриотизма студентов вуза (воспитательная, гармонизирующая, координирующая, внушающая, коммуникативная функции).

С учётом системно-деятельностного подхода определены и охарактеризованы компоненты (мотивационно-эмоциональный, когнитивный, операциональный, оценочно-рефлексивный), критерии (мотивация, эмоции, знания, действия, самооценка) и уровни (высокий, средний, низкий) сформированное™ патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников.

Разработано и экспериментально апробировано регионально-художественное содержание фольклорных праздников, включённых в учебно-воспитательный процесс высшей школы.

Разработаны этапы процесса формирования патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников, включающие подготовительный, ориентировочны, деятельностный.

Исследовано, углублено и конкретизировано содержание понятия «педагогический потенциал фольклорных праздников». Благодаря теоретическому исследованию проблемы формирования патриотизма было получено наиболее целостное представление о нравственной воспитанности личности, выступающей в качестве ведущей предпосылки для улучшения научной организации патриотического воспитания молодёжи.

Определены основные характеристики модели процесса формирования патриотизма студентов вуза: непрерывность и поступательность процесса формирования патриотизма, интегративность процесса в достижении единства воспитательных, педагогических, организационных характеристик на всех этапах подготовки, гуманистический характер, преемственность, личностно-ориентированный характер.

Определены основные направления процесса формирования патриотизма студентов вуза, реализуемые через внеучебную, факультативную формы работы на основе изучения, подготовки и проведения фольклорных праздников. Существенной предпосылкой, определяющей эффективность формирования патриотизма и управление его дальнейшим развитием, является системноструктурный подход. Этот подход дает возможность рассмотреть нравственную позицию как целостную систему, раскрывая специфические свойства отдельных компонентов и целого, а также определяя характер взаимодействия с макро- и микросредой, другими системами.

На основе системно-структурного подхода полученные данные показывают, что формирование патриотизма студентов является актуальной проблемой. При этом к общим тенденциям формирования патриотизма студентов следует отнести:

- неполное овладение содержанием патриотических понятий. Причем у некоторых студентов отсутствует логическое определение отдельных понятий, высокая степень обобщения, свободное пользование ими в качестве критериев нравственной оценки;

- положительное отношение к патриотическим ценностям и недостаточное владение его обоснованием. В данной связи следует учесть, что наибольшее признание среди респондентов получал принцип «если повезёт, уеду жить куда-нибудь подальше», наименьшее - надо трудиться на благо и процветание родины;

- различную интенсивность устремленности к осуществлению патриотических ценностей в своей жизнедеятельности и жизни окружающих людей;

- стремление к патриотическим ценностям выражено на более высоком уровне у студентов выпускных курсов.

Анализ специфики патриотической позиции студентов позволил выявить особенности ее формирования: возрастные и индивидуальные изменения, эмоциональные состояния студента и направленность личности, актуализация значимости нравственных ценностей и активизация потребности в их реализации.

Разработанная модель процесса формирования патриотизма студентов вузов реализована в образовательном процессе НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт» и его филиале в Кирово-Чепецке, НОУ ВПО «Московский гуманитарно-экономический институт» и его филиале в гг. Кирове, Коряжме.

Теоретические выводы и эмпирические результаты диссертационного исследования позволяют подтвердить правомерность первоначально выдвинутой гипотезы. Исследование открывает широкие перспективы и предполагает постановку новых актуальных задач по формированию патриотизма всех граждан общества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гужова, Людмила Валерьевна, Нижний Новгород

1. Абдулина, О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки Текст. /О.А. Абдулина //Высшее образование в России. 1993. № 3.

2. Абрамян, Э.Г. У истоков культурной традиции Текст. / Э.Г. Абрамян. Ташкент : Фан, 1988. - 125 с.

3. Абсалямова, А.Г. Формирование нравственной культуры студентов средствами башкирского народного творчества Текст.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1994.- 21 с.

4. Александров, В.А. Русские Текст. / В.А. Александров. М., 1999.5. Алексеев В.А. Русская народная песня в нравственнопоэтическом воспитании младших школьников: Автореф.дис. .канд. пед. наук.- М., 1986. 16 с.

5. Алланиязов, И.Б. Гуманистические идеи каракалпакского фольклора и литературы как основа нравственного воспитания старшеклассников Текст.: Автореф. дис. .канд. пед. паук. -Ташкент, 1992. 17 с.

6. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать Текст. / Ю. П. Азаров. -М., 1979. С. 11-19.

7. Акуленко, Г. И. Сущность и моральная оценка поступка Текст.: Автореф. дис. . канд. филос. наук / Г. И. Акуленко. -М., 1977.-24 с.

8. Алферов, С. Ю. Непрерывное образование: Опыт развитых стран Текст. / С. Ю. Алферов // Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С. 15.

9. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Мп., 1990. - С. 7-11.

10. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки Текст. / Б. Г. Ананьев // Труды Государственного института мозга им. В. М. Бехтерева. М. - Л., 1935. - Т. 4. - С. 53-57.

11. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. -288 с.

12. Андреев, Г. Обучение и воспитание в вузах не разделимы Текст. /Г. Андреев // Высшее образование в России. 1996. -№3.

13. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М.: Изд-во Московского ун-та, 1980. - 415 с.

14. Аникиева, Н. П. Воспитание игрой Текст. / И. П. Аникиева.-М., 1987. С. 31-43.

15. Армавичюте, В А. Нравственная позиция учащихся средних учебных заведений и пути ее формирования Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. А. Армавичюте. Вильнюс, 1990. -С. 4-13,333-349.

16. Арцишевский, Р. А. Мировоззрение: сущность, специфика, развитие Текст. / Р. А. Арцишевский. Львов, 1986.-С. 318-347.

17. Арутюнов, А.П. Народы и культура. Развитие и взаимодействие Текст. М.: Наука, 1989. -243 с.

18. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. /С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 256 с.

19. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев. М., 1976. - 201с.

20. Афанасьев, В. Г. Человек в управляемом обществе Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1977. - 382 с.

21. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М., 1982.-560 с.

22. Бардин, С. М. Учись властвовать собой Текст. / С. М. Бардин. М., 1976. - С. 67-92.

23. Батракова, С. Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся в процессе обучения Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Н. Батракова. М., 1977. -17 с.

24. Бешимов, Ж. Народные традиции в нравственном воспитании школьников Текст. : Автореф.дис. .канд.пед.наук. Казань, 1975. - 21 с.

25. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентировапиой педагогики Текст. : курс лекций. Ч. 2 / Д. А. Белухин. -Москва Воронеж, 1997. - 304 с.

26. Берн, Э. Игры, в которые играют люди Текст. / Э. Берн. -М., 1988.-С. 11-18.

27. Берне, Р. Развитие «Я» концепции и воспитание Текст. / Р. Берне.-М., 1986.-395 с.

28. Бернштам, Т.А. Молодёжь в обрядовой жизни русской общины XIX начала XX в. Текст. - Л.: Наука, 1988. - 280 с.

29. Битинас, Б. Структура процесса воспитания Текст. / Б. Битинас. Киев: Швиеса, 1984. - 190 с.

30. Битянова, М. Р. Субъектная жизненная позиция как приоритетная цель образовательной деятельности школы

31. Текст. / М. Р. Битянова // Негосударственные образовательные учреждения Москвы (Опыт, проблемы, поиск). М., 2000. - С. 18-23.

32. Блонский, П.П. Личность ребенка и воспитание Текст. / П. П. Блонский // Психология и дети. 1917. - № 1. - С. 2529.

33. Бобнев, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения Текст. / М. И. Бобнев. М.: Наука, 1978. - 311 с.

34. Богданов, Е. Н. Воспитание нравственных чувств старших подростков Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Богданов. М., 1983. - 20 с.

35. Богданова, О. С. Формирование личностного общения подростков к нравственному содержанию знаний Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. С. Богданова. Иркутск, 1982. - С. 1753.

36. Богданова, О.С. О нравственном воспитании подростков Текст. / О. С. Богданова, Л.И. Катаева, А. И. Шамшурина. -М., 1979.-С. 136-152.

37. Богданова О.С. Нравственное воспитание старшеклассников Текст. / О. С. Богданова, С. В. Черепкова. -М.: Просвещение 1988. 206 с.

38. Бодалев, А.А. Психология личности Текст. / А. А. Бодалев. М., 1988. - С. 78-95.

39. Бодалев, А.А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

40. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / Л.И. Божович. М., 1972. - С. 3-9.

41. Божович, J1.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

42. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст./Л. И. Божович. М., 1995. - С. 213-217.

43. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Текст. / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - С. 745.

44. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории Текст. / Н. И. Болдырев. М., 1979. - С. 89107.

45. Болдырев, Н.И. Методика воспитательной работы в школе Текст. / Н. И. Болдырев. М., 1984. - 156 с.

46. Болдырев, Н.И. Основные проблемы теории и методики нравственного воспитания молодого поколения Текст. / Н. И. Болдырев. М.: Педагогика, 1967. - 274 с.

47. Болотов, В.П. Проблемы поступка в этике Текст.: Автореф. дис. . канд. филос. наук / В.П. Болотов. М., 1975. -20 с.

48. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личпостно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская// Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

49. Бондаревская, Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников Текст. / Е.В. Бондаревская. -Ростов н/Д: Гос. пед. институт., 1976. С. 3-130.

50. Боровский, М.И. Детерминация нравственного поведения личности Текст. : автореф. дис. . докт. филос. наук / М.И. Боровский. Минск, 1983. - 39 с.

51. Буева, Jl.П. Социальная среда и сознание личности Текст. / Л. П. Буева. М., 1968. - С. 13.

52. Буева, Л.П. Социальная структура развитой личности Текст. Тарту : Пресс, 1975. - 168 с.

53. Бутовская, В.И. Оценка подростками своего поведения и отношения к окружающим Текст. / В.И. Бутовская // Психологические особенности самопознания подростка. -Киев: В ища школа, 1980. С. 88-107.

54. Вартанян, Г.А. Эмоции и поведение Текст. / Г. А. Вартанян, Е. С. Петров. Л., 1989. - С. 8-12.

55. Васильева, З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности (5-8 классы) Текст. : дис. . докт. пед. наук / З.И. Васильева. Л., 1974. - 383 с.

56. Ведин, И. Теорема личности Текст. / И. Ведин. М., 1988.-С. 103-109.

57. Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников Текст. / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. М., 1977. - С. 37-49.

58. Власова, В.Б. Исторические типы отношения общества к традициям Текст. //Философские науки. -1984. № 5. - С. 152 -156.

59. Власова, В.Б. Традиция как социально философская категория. Текст. //Философские науки. -1980. - № 4. - С.30-40.

60. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики Текст. / под ред. Т.И. Шамовой. М., 1991. - С. 34-37.

61. Возрастная педагогическая психология Текст. хрестоматия : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан. -М.: Академия, 2001. -368 с.

62. Волков, Г.Н. Педагогика жизни Текст. Чебоксары: Чуваш.кн. изд-во, 1989. - 264 с.

63. Волков, Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания Текст. Чебоксары: Б.И., 1993. - 85 с.

64. Волков, Г.Н. Этнопедагогика Текст. Чебоксары : Чуваш.кн.изд-во, 1974. - 376 с.

65. Волченко, Л.Б. Нравственные потребности личности Текст. / Л. Б. Волченко, Т.А. Титова // Моральный выбор. -М: Изд-во Московского университета, 1980. С. 54-69.

66. Вопросы философии Текст. 1988. - №1. - С. 37-45.

67. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика Текст. / Б.Л. Вульфсон, 3. А. Малькова. М.; Воронеж, 1996. - С. 204.

68. Вульфсон, Б.Л. Педагогика Текст. / Б. Л. Вульфсон // Пед. энциклопедия : в 4 т. М., 1966. - Т. 3.

69. Выготский, Л.С. Педология подростка Текст. / Л.С. Выготский.-М., 1929-1931.-С. 163-167.

70. Габдрахманов, Н.Г. Школьные традиции как средство нравственного воспитания подростков в условиях обновления общего образования Текст. : Дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Габдрахманов. Казань, 1997. - 226 с.

71. Гавриловен, К.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников Текст. / К.В. Гавриловен, Н.И. Казимирская. -Мн., 1988.-С. 2-11.

72. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Текст. / Е.О. Галицких. М.: Академический проект, 2004. - 240 с.

73. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. М., 1993. - 145 с.

74. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. - С. 35-47.

75. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя Текст. / Ф.Н. Гоноболин // Вопросы психологии. 1975. - №1. - 102 с.

76. Гребенников, И.В. Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием Текст. / И.В. Гребеннников. М., 1980.-С. 104-137.

77. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики Текст. : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.

78. Гришин, Д.Б. Руководство самовоспитанием школьников Текст. / Д. Б. Гришин, Я.И. Колдунов. М., 1975. - С. 69-104.

79. Гришин, Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников Текст. : автореф. дис. . докт. пед. паук / Д.Б. Гришин.-М., 1979.-38 с.

80. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе Текст. / Н.И. Гуткина. М., 1996. - С. 13-21.

81. Данюшенков, B.C. Практические работы с позиции педагогической технологии Текст. / B.C. Данюшенков // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 29-33.

82. Демакова, И.Д. Проблемы формирования активной жизненной позиции старших школьников Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Д. Демакова. М., 1980. -16 с.

83. Денисюк Н.П. Традиции и формирование личности. -Минск : Изд-во БГУ, 1979. 136 с.

84. Дивитовская, Н.А. Позиция личности Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук / Н.А. Дивитовская. М., 1971. - 21 с.

85. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность Текст. / Б. И. Додонов. М., 1978. - С. 5-10.

86. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности Текст. / О. Г. Дробницкий. М.: Наука, 1977. - 332 с.

87. Дулов, А. И. Нравственное воспитание учащихся в процессе обучения Текст.: Автореф. дис. . докт. пед. наук / А. И. Дулов. М., 1973. - 41 с.

88. Елютина, М. Э. Методологические проблемы формирования активной жизненной позиции личности Текст. : автореф. . канд. фил. наук / М. Э. Елютина. Саратов, 1984. -23 с.

89. Жуклевская, Т. В. Внутриколлективпые отношения как фактор нравственного воспитания личности старшеклассника Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. В. Жуклевская. -М., 1979.-21 с.

90. Журавлев, И. К. Педагогика в системе наук о человеке Текст. / И. К. Журавлев. М., 1990. - С. 93-102.

91. Забылин М. Русский народ: Обычаи, обряды, предания, суеверия, поэзия. М., 1997. - 544 с.

92. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. М., 1987. - С. 57.

93. Зосимовский, А. В. Диагностика моральной воспитанности школьников Текст. / А. В. Зосимовский // Сов. педагогика. 1970-№ 7.-С. 13-31.

94. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп ; пер. с нем. Н. М. Рассказовой. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

95. К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности Текст. : сб. научных трудов. Вып. 1 / под ред. В. С. Мухиной. М., 1979. - 101 с.

96. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца Текст. / Д. Б. Кабалевский. М., 1984. - С. 38-49.

97. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В. А. Кан-Калик. М., 1987. - С. 37-39.

98. Климов, Е. А. Личность, профессия и научно-практическая консультация Текст. / Е. А. Климов. М., 1970. - 107 с.

99. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. -М: Учпедгиз, 1955.-325 с.

100. Кон, И. С. В поисках себя Текст. / И. С. Кон. М., 1984. -С. 158 - 177, 296 - 332.

101. Кон, И. С. Личность и ее социальные роли Текст. / И. С. Кон // Социология и идеология. М., Наука, 1969. - С. 253.

102. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М., 1978. -С. 8-25.

103. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. -М., 1989.-С. 167-168.

104. Кон, И. С. Ребенок и общество Текст. / И. С. Коп. М., 1988.-С. 29-35.

105. Кон, И. С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. М., 1967.-С. 25-33.

106. Константинов, Н. А. История педагогики Текст. / Н. А. Константинов [и др.]. М.: Просвещение. 1982. - С. 19-44.

107. Королев, Ф. Ф. Всестороннее развитие личности Текст. / Ф. Ф. Королев // Пед. энциклопедия: в 4 т. М., 1964. - Т 1. -467 с.

108. Костомаров Н.И. Домашняя жизнь и нравы великорусского народа. М.: Экономика, 1993. - 397 с.

109. Костюк, Г. С. Развитие и воспитание Текст. / Г. С. Костюк // Общие основы педагогики. М., 1967. - С. 234-241.

110. Кочетков, А. И. Педагогические основы самовоспитания Текст. / А. И. Кочетков. М., 1974. - С. 46.

111. Крюкова Н.И. Формирование активной жизненной позиции подростков в обучении на основе идей педагогики сотрудничества Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. И. Крюкова. Харьков, 1990. - 20 с.

112. Курганов, С. Ю. Психологические проблемы учебного диалога Текст. / С. Ю. Курганов // Вопросы психологии. -1988.-№2.-С. 88.

113. Лазурский, А. Ф. Классификация личностей Текст. / А. Ф. Лазурский. Пб., 1922. - 238 с.

114. Леонов A.M. Нравственное воспитание старшеклассников на морально этических традициях русских Забайкалья: Автореф.дис. . канд.пед.наук. - М., 1994. - 20с.

115. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./А. Н. Леонтьев. М., 1975.-С. 172-173.

116. Леонтьев, А. Н. Понятие отражения и его значение для психологии Текст. / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии. -1966.-№12.-С. 2-9.

117. Личность и факторы ее социализации: семья, коллектив, образование, культура Текст. Н. Новгород, 1995. - С. 12-19.

118. Люблинская, А. А. Система отношений основы нравственной воспитанности и личности Текст. / А. А. Люблинская // Вопросы психологии. - 1983. - №2. - С. 74-78.

119. Люрина Т.И. Нравственное воспитание подростков во внеурочной деятельности средствами фольклора: Автореф. дис. .канд. пед.наук. Киев, 1992. - 20 с.

120. Макаренко А.С. О воспитании молодежи. Сборник-избранных педагогических произведений. М.: Трудрезервиздат, 1951. - 395 с.

121. Макаренко А.С. Воспитание гражданина: Сборник . -М.: Просвещение, 1988.-301 с.

122. Мальковская, Т. Н. Позиция личности Текст. / Т. И. Мальковская // Профессионально-техническое образование. -1985.-№3.-С. 14-16.

123. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. -М.: Мысль, 1983.-286 с.

124. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение. 1983. - 95 с.

125. Марьенко, И. С. Нравственное становление личности школьника Текст. / И. С. Марьенко. М., Педагогика, 1985. -С. 57-58.

126. Машарова, Т. В. Учебная деятельность. Среда. Развитие. Текст. : учеб. пособие / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева. -Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. 78 с.

127. Метелягин А.С. Духовно- нравственное воспитание старшеклассников сельских школ на традициях русской народной культуры: Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 1996 - 26 с.

128. Мид, М. Культура и мир детства Текст. / М. Мид. М., 1988.-С. 7-15.

129. Минкии, Е. М. От игры к знаниям Текст. / Е. М. Минкип. М., 1983. - С. 33-37.

130. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л. М. Митина. М., 1994. - С. 87.

131. Муратова М.Л. Нравственные традиции и их функции в процессе нравственного формирования личности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1982. - 18 с.

132. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику Текст. /А. В. Мудрик.-М., 1997.-С. 168-175,233-238.

133. Мухамедьянов С.А. Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников с использованием прогрессивных идей башкирской народной педагогики: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Уфа, 1995. - 20 с.

134. Мясищев, В. Н. Личность и отношения человека Текст. / В. Н. Мясищев // Проблемы личности. М., 1969. - Т. 1. - С. 63-73.

135. Мясищев, В. Н. Социальная психология и психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев // Проблемы общественной психологии. М.: Мысль, 1965. - С. 273 - 286.

136. Неменский, Б. М. Мудрость красоты Текст. / Б. М. Йеменский. М., 1981.-С. 67-92.

137. Новикова, Л. И. Педагогика коллектива Текст. / Л. И. Новикова. М., 1978. - С. 8-14.

138. Новые исследования в педагогических науках Текст. Вып. 1 (55) / сост. И. К. Журавлев, В. С. Шубинский. М.: Педагогика, 1990. - 90 с.

139. Орлов, В. В. Человек, мир, мировоззрение Текст. / В. В. Орлов. М., 1988. - С. 39-50.

140. Основы разработки педагогических технологий и инноваций Текст.: монография / Л.Н. Давыдова, В.А. Пятин, A.M. Трещев, И.Л. Яцукова и др.; под ред. проф. В.А. Пятина. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1998. - 380 с.

141. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых Текст. М., 2003. - 186 с.

142. Панкеев, И. Русские праздники и игры. М., 1999. - 416 с.

143. Педагогика Текст. / под ред. Б. П. Есипова. М., 1967. -456 с.

144. Педагогика Текст. / под ред. Г. И. Щукиной, Е. Я. Таланта, К. Д. Радиной.-М., 1966.-С. 118-156.

145. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Р. -на - Дону, 2002. - 544 с.

146. Педагогическое консультирование / Под ред. В.А. Сластёнина и И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. - 320 с.

147. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии Текст. / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 15-30.

148. Поташник, М. М. Как оптимизировать процесс воспитания Текст. / М. М. Поташник. -М., 1984. С. 18-26.

149. Прихожан, А. М. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников Текст. / А. М. Прихожан.-М., 1980.-С. 14-19.

150. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М., Воронеж, 1996.-138 с.

151. Психология современного подростка Текст. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1987. - С. 117-132.

152. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций Текст. / Я. Рейковский. М., 1979.

153. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности Текст.: пер. с нем / Ремшмидт X. М.: Мир, 1994. - 320 с.

154. Рувинский, JL И. Самовоспитание личности Текст. / J1. И. Рувинский. М., 1984. - С. 37-58.

155. Рувинский, Л. И. Теория самовоспитания Текст. / Л. И. Рувинский. М., 1973. - 264 с.

156. Рувинский, Л. И. Теория ценностного осознанно-эмоционального усвоения нравственности Текст. / Л. И. Рувинский. М., 1973. - 7с.

157. Рыбакова, Н. В. Моральные отношения и их структура Текст./Н. В. Рыбакова.-Л., 1974.- 120 с.

158. Саарнийт, Ю. Р. Проблема измерения социально-психологической структуры ценностных ориентаций Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю. Р. Саарнийт. Таллин, 1981.-16с.

159. Саймон, Б. Общество и образование Текст.: пер. с англ. / Б. Саймон.-М., 1989.-С. 126-127.

160. Свидерский, В. И. О диалектике отношений Текст. / В. И. Свидерский. Л.: Изд. ЛГПИ, 1971. - 75 с.

161. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, J1. С. Подымова. М., 1997.-С. 118-129.

162. Слободчиков, В. И. Психология развития человека Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М., 2000. - С. 2327.

163. Спиваковский, А. С. Игра это серьезно Текст. / А. С. Спиваковский. - М., 1981. - С. 3-21.

164. Столыпина, К. Г. Формирование активной социальной позиции старшеклассников в деятельности школьной комсомольской организации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / К. Г. Столыпина. М., 1980. - 14 с.

165. Столяренко, J1. Д. Педагогика Текст. / J1. Д. Столяренко.- Ростов н/Д: Феникс, 2003. 448 с.

166. Стратегия воспитания в образовательной системе России / Под общ. Ред. И.А. Зимней. М.: 2005. - 480 с.

167. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. М.: Молод, гвардия, 1980. - 175 с.

168. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молод. Гвардия, 1971. - 185 с.

169. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям Текст. / В. А. Сухомлинский. Киев, 1974.-С. 21-31.

170. Традиции русского фольклора / Под ред. В.П. Аникина. -М.: Изд-во МГУ,1986. 203с.

171. Терещенко, А. Быт русского народа. М.: Русская книга, 1999.-336 с.

172. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения.- М.: Просвещение, 1968. 557 с.

173. Ушинский К.Д. Поездки по России. Ярославль, Верх. -Волж.кн.изд-во,1969. - 143с.

174. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. JI: Педагогика, 1956. - 499 с.

175. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления Текст. / Д. И. Фельдштейн. М., 1999. - С. 409-415.

176. Фиофанова, О.А. Педагогика взросления. М. - Ижевск, 2006.-292 с.

177. Флейк-Хобсон, К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими Текст.: пер. с англ. / К. Флейк-Хобсон [и др.]. -М., 1993.-С. 467-468.

178. Формирование личности старшеклассников Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. М., 1989. - С. 9-12.

179. Формирование социально-активной позиции школьников в условиях взаимодействия социальных и педагогических факторов Текст. : сб. науч. тр. / ред. колл.: Т. П. Мальковская (отв. ред.) и др. М.: изд. АПН СССР, 1984. - 128 с.

180. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. / И. Ф. Харламов. -Минск, 2002.-560 с.

181. Харламов, И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание Текст. / И. Ф. Харламов // Сов. педагогика. 1990. - № 12. -С. 28-35, 134.о

182. Хейзинга, И. Человек играющий Текст. / И. Хейзинга. -М., 1992.-С. 37-52.

183. Хекхаузени, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузени. М., 1988.-С. 132-139.

184. Цукерман, Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться Текст. / Г.А. Цукерман. -М„ 1992. С. 15-17.

185. Человек нового мира: проблемы воспитания Текст. / под ред. Е. Ф. Сулимова, В.П. Коломийца. М., 1989. - 240 с.

186. Чернобровкин, И.П. Жизненная позиция как структурный элемент образа жизни Текст. / И.П. Чернобровкин // Формирование активной жизненной позиции школьника : сб. науч. тр. Ростов н/Д., 1979. - 67 с.

187. Чудновский, В.Э. К вопросу о психологической сущности устойчивости личности Текст. / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии. 1978. - № 2. - С. 22-28.

188. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. М., 1995. - С. 3-12.

189. Шариков, А.В. Медиа-образование Текст. / А.В. Шариков // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993.-Т. 1.-С. 555-556.

190. Шариков, А.В. Ребенок и его информационное окружение Текст. / А.В. Шариков // Магистр. 1992. - № 1, 2, 3. - С. 1215,23-27,5-8.U

191. Шванцара, И. Диагностика психического развития Текст. / Й. Шванцара. Прага, 1978.-С. 38-51.

192. Шлыкове, А. Культура досуг - ребенок Текст. / А. Шлыкове.-М., 1994.-С. 13-15.

193. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры Текст. / С. А. Шмаков. - М., 1994. - С. 19-22.

194. Шуртаков, К.П. Мировоззрение и методы его формирования Текст. / К. П. Шуртаков. Казань, 1989. - С. 12-27.

195. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности учителя Текст. / А. И. Щербаков. М., 1967. - С. 95-103.

196. Щуркова, Н.Е. Текст. / Н. Е. Щуркова. М., 2004. - 83 с.

197. Эльконин, Д.Б. Природа детства и его периодизация Текст. / Д. Б. Эльконин // Избр. психол. труды. М., 1989. -С.51-63.

198. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания Текст. / М. Г. Яновская. М., 1986. - С. 97-128.

199. Alexander, R. Pedagogie, culture et comparaison: visions et versions de l'ecole elementaire // Revue francaise de pedagogie/ -2003/ №142. - P.5 - 19.

200. Hardy, M. Pratiquer a l'ecole une pedagogie interactive // Revue francaise de pedagogie/ 199/ - № 129. - P. 17 - 28.

201. The Language of Emotions / S. Niemeier, R. Dirvcn -Amsterdam: John Benjamins Publishing Company, 1997. 333 p.