Формирование педагогических команд как средство повышения кадрового потенциала вуза

Цинарева, Тамара Алтыбаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование педагогических команд как средство повышения кадрового потенциала вуза

Автореферат

Автор научной работы: Цинарева, Тамара Алтыбаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование педагогических команд как средство повышения кадрового потенциала вуза"

004606013

Цннарева Тамара Алтыбаевиа

Формирование педагогических команд как средство повышения кадрового потенциала вуза

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 1> МОИ 2010

004606018

Цинарева Тамара Алтыбасвна

Формирование педагогических команд как средство повышения кадрового потенциала вуза

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре юридической психологии и педагогики ФГОУ ВПО «Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний» (г.Рязань)

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, Колесов Владимир Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Киселев Александр Михайлович

доктор педагогических наук, профессор Гришных Антонина Адольфовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина»

Защита состоится «_29__» _июня 2010 г., в 10.00 часов , на заседании

Диссертационного совета Д 212.342.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при Федеральном институте развития образования по адресу: 125319 Москва, ул. Черняховского, 9.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института.

Текст автореферата размещен на сайте Федерального института развития образования: www.firo.ru.

Автореферат разослан_28 мая 2010 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, ^

кандидат педагогических наук, доцент В.Н. Манюкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. В государственных программных документах по развитию образования: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы», «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» предусматривается комплекс мер, направленных на развитие системы образования в стране и повышение его качества. Вместе с тем, решение проблемы перехода на новый качественный уровень образования невозможно без обеспечения повышения качества кадрового потенциала образовательных учреждений.

Кадровый потенциал вузов характеризует способность вуза к решению проблем инновационного развития образования на основе высокой нравственности, интеллекта, компетентности, профессионализма деловой активности, профессиональной мобильности и качества деятельности. По уровню кадрового потенциала судят о качестве деятельности вуза. Он является одним из основных объектов управления в условиях модернизации вузовского образования.

Проблема инновационных изменений в современном российском образовании ставит новые задачи перед преподавателями высших учебных заведений. Умение видеть перспективу развития конкретного вуза, его структур и образовательного процесса в целом, прогнозировать инновации в направлении развития профессиональной подготовки, ее содержания и технологий, выстраивать и обеспечивать взаимовыгодные отношения с работодателями и другими заинтересованными субъектами в профессиональном образовании будущих специалистов и Другие задачи требуют комплексного подхода в их решении.

Обеспечить такой подход возможно лишь при условии целенаправленного профессионального взаимодействия педагогов, способных к проектированию и реализации инноваций в вузе, учитывающих особенности профессиональной подготовки обучающихся. В этом случае такую группу специалистов возможно рассматривать как педагогическую команду, являющуюся организационной формой коллективного управления, определяющую стратегию, тактику и методику образовательного процесса в вузе. Все.это указывает на актуальность разработки вопросов, связанных с командообразованием в педагогическом коллективе, направленном на повышение кадрового потенциала вуза.

В отечественной педагогике широко известны работы B.C. Афанасьева и Э.Г. Юдина, освещаюхцие специальные вопросы теории управления. Программно-целевой подход представлен в работах И.С. Ладенко и др. Целеполаганию и регуляции педагогической деятельности посвятили свои исследования O.A. Конопкин, O.K. Тихомиров. Педагогическое управление рассматривали Ю.В. Васильев, М.М. Поташник и др. Теория педагогической

интеграции раскрыта в работах А.П. Беляевой, М.Н. Берулавы. Системогенез профессиональной деятельности рассмотрен В.Д. Шадриковым. Управление кадровым потенциалом вуза в современных условиях представлено в работах Т.И. Заславской, А.Г. Здравомыслова и др. Н.П. Пищулин, Г.Н. Сериков указали на необходимость поиска новых моделей управления педагогическим коллективом вуза. Д. Хан разработал концепцию контроля развития коллектива вуза и высказал мнение, что коллектив должен менять свою структуру в зависимости от тактических задач. В научно-педагогической и учебно-методической литературе имеются немногочисленные исследования, рассматривающие отдельные аспекты командообразования. 13 работах Г. Гертер, О.Н. Громовой, О.ГО. Ефремова, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Ю.В. Козырева и др. раскрываются вопросы содержательной составляющей командообразования. Проблемой формирования педагогических команд по отношению к условиям общеобразовательной школы занимались И.В. Жуковский и Д.В. Григорьев.

В то же время вопросы повышения кадрового потенциала вуза в условиях реформирования профессионального образования современной России посредством формирования педагогических команд, остаются недостаточно разработанными. Недостаточное внимание в научной литературе уделяется особенностям и методическим основам командообразования педагогических коллективов. Остаются мало проработанными проблемы развития деловых и личностных качеств педагогов, обеспечения их готовности в кратчайшие сроки адаптироваться к профессиональной среде.

Анализ существующего положения выявляет противоречие между потребностью внедрения инноваций в образовательное пространство высшего учебного заведения и недостаточной разработанностью в педагогической науке вопросов формирования педагогических команд, готовых к осуществлению этой деятельности.

Анализ данного противоречия определил проблему исследования: выявление насколько эффективен методику формирования педагогических команд как средства повышения кадрового потенциала вуза.

Объект исследования: процесс управления педагогическим коллективом вуза.

Предмет исследования: процесс развития кадрового потенциала вуза.

Цель исследования: разработать теоретические предпосылки организации командной работы преподавателя вуза.

Гипотеза исследования: создание педагогических команд позволит повысить кадровый потенциал вуза, если они будут формироваться и функционировать на основе:

- учета характеристических особенностей и целевых ориентиров педагогической команды в высшем учебном заведении;

- определения специфики функций и содержания деятельности: установления внешнекоммуникационных связей; организации научно-

исследовательской и научно-методической работы; повышения качества образования; создания микроклимата в коллективе;

- единой обобщенной технологического модели жизненного цикла команды;

- саморазвития и самоуправления коллектива;

- специально разработанной системы психологического и методического обеспечения взаимодействия членов педагогического коллектива, ориентированного на командную работу.

Задачи исследования:

1. Выявить характерные особенности педагогической команды высшего учебного заведения и определить главные целевые ориентиры формирования команд как средства повышения кадрового потенциала вуза в современных социально-экономических условиях.

2. Разработать типологию команд, отвечающую целям и задачам деятельности высшего учебного заведения и сформировать психолого-педагогический портрет участника команды.

3. Разработать методику формирования педагогических команд и обобщенную технологическую модель их жизненного цикла. Выявить характеристики основных компонентов деятельности педагогической команды вуза.

4. Экспериментально проверить методику формирования и деятельности педагогических команд.

Теоретико-методологическая основа исследования. Вопросы формирования кадрового потенциала высшей школы рассматриваются с учётом результатов исследований, содержащихся в работах отечественных учёных в области экономики и организации образования, в том числе высшей школы: В.В. Балашова, Ю.С. Васильева, В.В. Глухова, А.П. Егоршина, В.И. Ерошила, E.H. Жильцова, В.М. Зуева, Е.В. Калинкина, Г.Ф. Красноженовой, Р.В. Ленькова, В.Р. Окорокова, Л.И. Романковой, Г.Н. Серикова, В.Е. Шукшунова.

Для исследования выбранной темы важное значение имели также работы в области общей педагогической теории управления, стратегического и социального менеджмента - Р. Акоффа, П.К. Анохина, И. Ансоффа, В.Н. Буркова, О.С. Виханского, С. О'Доннела, П. Друкера, О.В. Козловой, Г. Купца, Б.З. Мильнера, A.M. Омарова, Т. Питерса, А.Г. Поршнева, А.И. Пригожина, З.П. Румянцевой, Р. Уотермена; кадрового менеджмента - О.Н. Громовой, В.А. Дятлова, А.Я. Кибанова, В.В. Травина, В.И. Шкатулла, управления качеством - К. Исикава.

Информационную базу исследования составили законы Российской Федерации, указы Президента Российской Федерации, решения, принятые органами управления образованием Российской Федерации по исследуемой проблеме.

методы прогнозирования, моделирования, обобщения, систематизации и интерпретации полученных данных; методы наблюдения, анкетирования и тестирования; констатирующий, формирующий и сравнительный эксперименты; статистические и математические методы обработки результатов эксперимента, методы наглядного представления результатов эксперимента.

Экспериментальной базой исследования определено ФГОУ ВПО «Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний».

Этапы исследования:

Первый этап (2003-2004 гг.) - изучение и анализ теоретических основ изучаемой проблемы в области философии, педагогики, психологии, управления; знакомство с отечественными и зарубежными исследованиями, близкими к тематике диссертационного исследования; определение методологии исследования (цели, задач, формулировки гипотезы и разработки программы педагогического эксперимента).

Второй этап (2005-2006 гг.) - разработка методики формирования педагогических команд как средства повышения кадрового потенциала вуза; организация и проведение констатирующего и формирующего экспериментов по апробации разработанной методики.

Третий этап (2007-2009 гг.) - обработка, теоретическое обобщение и систематизация результатов исследования, оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

- обоснована необходимость формирования педагогических команд в качестве средства повышения кадрового потенциала вуза;

- доказано влияние педагогической команды на снижение негативных личностных качеств, мешающих профессиональной деятельности, развитие интеллекта, повышение компетентности и качества научно-исследовательской, научно-методической и преподавательской деятельности;

- выявлены условия, соблюдение которых влияет на жизнеспособность педагогической команды;

- разработана обобщенная технологическая модель жизненного цикла педагогической команды;

- разработана методика формирования педагогических команд как средства повышения кадрового потенциала вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнено понятие «педагогическая команда» применительно к высшему учебному заведению посредством включения в содержание понятия научно-исследовательского и научно-методического компонентов;

- предложено новое определение понятия «командообразование» как внутриколлективного процесса, ориентированного на гармонизацию отношений участников команды на основе общих ценностно-смысловых ориентиров.

- исходя из функций и специфики деятельности вуза определены четыре типа педагогических команд;

- выявлены характеристические особенности педагогических команд высшего учебного заведения;

- разработан психолого- педагогический портрет преподавателя -участника педагогической команды.

Практическая значимость исследования состоит в том, что сформированные в соответствии с разработанной методикой четыре типа педагогических команд позволили повысить качество педагогических кадров и образовательной деятельности Академии ФСИН России. Представленные в исследовании модель сотрудника педагогической команды, этапы и содержание мониторинга его профессиональной готовности к взаимодействию в педагогической команде, а также методика формирования педагогической команды могут быть адаптированы к использованию в вузах как средство повышения кадрового потенциала.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Понятие модели педагогической команды, как особого вида команд, формируемых в условиях высшего учебного заведения, в содержание которого (понятия) включены нравственный интеллектуальный потенциал, исследовательский ресурс, опыт научно-педагогической деятельности, стимулы, мотивы и цели участников.

2. Целевые ориентиры формирования педагогических команд в современных социально-экономических условиях, заключающиеся в решении разноплановых проблем инновационного развития образования посредством повышения кадрового потенциала вуза с использованием педагогических команд для решения духовно-нравственных, организованных, научно-исследовательских, научно-методических, научно-педагогических проблем.

3. Классификация педагогических команд, включающая четыре типа команд: по установлению внешнекоммуникационных связей (укрепление связей с работодателями и иными субъектами сотрудничества, привлечение к образовательному процессу представителей работодателя, практических работников, международное сотрудничество и др.); по тактике научно-методической работы (подготовка научных и методических материалов по наиболее актуальным вопросам науки и образования, учебников, учебных пособий,' выполнение научно-исследовательских работ (гранты, хоздоговоры), привлечение студентов к НИР и др.); по обеспечению качества знаний (применение инновационных образовательных технологий, формирование у студентов мотивации к самостоятельной работе, повышение педагогического мастерства и др.); по обеспечению микроклимата в коллективе (профилактика конфликтов, проведение социально-психологических тренингов, тренингов профессионального общения, сплочение коллектива посредством организации совместного досуга, повышение эмпатийности и др.).

4. Методика формирования педагогических команд, построенная: на основе принципов дополнительности, системности, целостности решаемых педагогических задач и индивидуально-личностных качеств, исходя из творческой направленности личности, ее научных интересов и исследовательской тематики как интегрального системообразующего фактора деятельности преподавателя; посредством исследования направленности личности кандидатов по отношению к характеру деятельности соответствующих типов команд; с использованием системы оснований для отбора кандидатов, включающей: уровень развития интеллекта, научный интерес и научный задел, направление и опыт исследовательской деятельности, педагогический опыт в аспекте соответствующего вида командной деятельности с использованием мониторинга и рейтингового отбора; с применением командообразующего (командоорганизующего) фактора, в качестве которого используется нравственный интеллектуальный настрой на решение стоящей перед командой проблемы и внешняя атмосфера в вузе; с использованием командообразующих тренингов, учитывающих индивидуальные психологические и профессиональные особенности участников команд; с применением с целью повышения эффективности деятельности стимулирования на основе ценно-смыслового подхода к организации деятельности команды; с ориентацией на конечный результат, в качестве которого рассматривается повышение кадрового потенциала вуза, включающего: повышение индивидуального и коллективного (коллектива вуза) интеллектуального потенциала, повышение уровня исследовательской культуры, развитие профессионально-педагогической компетентности кадров, повышение качества научно-исследовательской и педагогической деятельности вуза.

5. Характеристика деятельности выделенных четырех типов команд, включающая: виды деятельности (стратегическую, оперативную, оптимизационную, управленческую); работу по преодолению существующих трудностей в формировании педагогической команды (исходную ситуацию, работу по формированию отношений и взаимодействий в коллективе участников команды, признаки сформированной педагогической команды); обобщенную технологическую модель жизненного цикла команды, содержащую: формирование, адаптацию, функционирование, результат (завершение этапа работы и начало нового, преобразование, расформирование команды); систему стратегических целей и задач деятельности по выделенным четырем типам команд.

6. Психолого-педагогический потрет участника педагогической команды, включающий: направленность интересов, интеллекта, исследовательской и поисковой деятельности; профессионально важные качества личности исследователя, преподавателя, воспитателя, организатора; профессиональные компетенции в исследовательской, научно-методической, научно-педагогической, воспитательной, организаторской деятельности; профессионально значимые психофизиологические качества.

Достоверность и обоснованность выводов н результатов исследования обеспечивались всесторонним анализом проблемы, методологическим и методическим инструментарием исследования, адекватным его целям, предмету и задачам, совокупностью разнообразных методов исследования, анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, использованием статистических и математических методов обработки результатов эксперимента. Исследование охватывает временной период с 2003 по 2009 год.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения его основных положений на научно-практических конференциях и семинарах вузовского и регионального уровня, а также в высших учебных заведениях: Академии ФСИН России, Кировском филиале Академии ФСИН России, Рязанском институте управления и права. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседании кафедры юридической психологин и педагогики Академии ФСИН России (март 2007 г.)

На формирующем этане эксперимента в Академии ФСИН России были сформированы четыре типа команд (по установлению внешнекоммуникационных связей; по тактике и обеспечению научно-методической работы; по обеспечению качества обучения; по обеспечению микроклимата в коллективе), для каждой из которых были определены цели и задачи. Данные типы команд сформированы на основании показателей, полученных автором в результате мониторинга кадрового потенциала вуза.

По материалам исследования опубликовано 7 работ. Из них 2 - в изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Общий объем работы составляет 153 страницы, 8 рисунков, 2 схемы, 20 таблиц. Список литературы включает 296 источников российских и зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, представлена степень разработанности проблемы, определены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Развитие кадрового потенциала вуза как объект управления» проведен анализ методических основ развития кадрового потенциала вуза, дана характеристика педагогической команды как средства повышения кадрового потенциала вуза.

В исследовании проанализировано содержание категории «кадровый потенциал», которая сопряжена с обобщенной, собирательной характеристикой ресурсов управляемой системы. По мнению автора, применительно к высшему учебному заведению, потенциал вуза можно определять как способность комплекса человеческих и вещественных

ресурсов вуза обеспечивать достижение стоящих перед ним общественно значимых научных и образовательных целей. Анализ показал, что чем полнее соответствие между структурными и функциональными элементами ресурсов высшего учебного заведения, тем выше потенциал и эффективность его функционирования. Ядром потенциала каждого вуза является его кадровый потенциал, в котором проявляется качественная характеристика научных и образовательных возможностей профессорско-преподавательского персонала вуза. Кадровый потенциал вуза отражает не только подготовленность преподавателей к выполнению своих функций в настоящий момент, но и совокупность их возможностей в долгосрочной перспективе - с учетом возраста, научной и педагогической квалификации, практического опыта, деловой активности, качества деятельности (в том числе результативности), профессиональной мобильности и инновативности, уровня профессиональной мотивации. Именно по уровню кадрового потенциала судят о качестве деятельности вуза, и именно он выступает в качестве объекта управления.

Автором по результатам исследования установлено, что в рамках традиционной модели развития кадрового потенциала вуза некоторые функции управления кадрами осуществляются не полностью либо вообще отсутствуют. Практически не проводится системный анализ кадрового потенциала вуза, не прогнозируется потребность в профессорско-преподавательских кадрах; оценка кандидатов на вакантную должность, как и текущая периодическая оценка кадров, проводятся достаточно формально; недостаточно развиты функции профессиональной и социально-психологической адаптации молодых преподавателей к профессиональной деятельности. В исследовании проанализированы требования, предъявляемые к разработке системы критериев для выбора показателей, характеризующих состояние кадрового потенциала вуза, выявлены критерии оценки и показатели его развития. В качестве основных критериев приняты обеспеченность вуза высококвалифицированными кадрами и результативность деятельности профессорско-преподавательского персонала вуза.

В рамках современного подхода к управлению вузом требуется наличие определенных технологий. Одной из них является мониторинг. С одной стороны, он выступает механизмом контроля, соотнесения реального положения дел с тем, что было запланировано, а с другой средством обеспечения планирования на основе анализа сложившейся ситуации и стратегии развития.

В основе развития научно-педагогического кадрового потенциала лежит нравственный и интеллектуальной потенциал. Поэтому его развитие является главной задачей в процессе развития кадрового потенциала высшего учебного заведения. Поскольку индивидуальный интеллект и нравственность формируются в процессе деятельности и общения, то становится очевидной целесообразность создания специальных команд, ориентированных на решение организационных, научно-исследовательских, образовательно-воспитательных целей деятельности образовательного учреждения.

В силу специфики деятельности учреждения высшего профессионального образования, заключающуюся в единстве научно-исследовательской и педагогической деятельности, иод «педагогической командой» в рамках проводимого исследования автором понимается научно-практическая исследовательская группа педагогов, организованных согласно уровню развития интеллекта, исследовательского и педагогического опыта, потребностей, мотивов и целей профессиональной деятельности.

При формировании команд используется термин «командообразование», имеющий важное значение для создания методики.

Под командообразованием автором понимается внутриколлективный процесс, ориентированный на гармонизацию отношений участников команды на основе общих ценностно-смысловых ориентиров.

Командообразование имеет целью: создание в команде нравственного настроя и позитивного настроения; формирование навыков успешного интеллектуального взаимодействия членов команды в различных ситуациях; повышение уровня личной ответственности за результат; переход из состояния конкуренции к сотрудничеству; повышение уровня доверия, заботы и взаимопомощи между членами команды; переключение индивидуальных ценностно-смысловых ориентиров участников с себя на команду.

Основным содержанием и результатом деятельности команд должны служить разработка стратегий развития по соответствующим направлениям жизнедеятельности вуза. Поскольку основными видами деятельности являются организаторская (управленческая деятельность), научно-исследовательская, научно-методическая, преподавательская, в соответствии с ними нами выделяется четыре типа команд: по установлению внешнекоммуникационных связей (укрепление связей с работодателями и иными субъектами сотрудничества); по тактике научно-методической работы (подготовка научных и методических материалов, выполнение научно-исследовательских работ, привлечение студентов к НИР и др.); по обеспечению качества знаний (применение инновационных образовательных технологий, повышение педагогического мастерства и др.); по обеспечению микроклимата в коллективе (профилактика конфликтов, проведение социально-психологических тренингов, тренингов профессионального общения, сплочение коллектива и др.).

Команда любого из выделенных типов может решать разные по содержанию и стратегии (стратегические или тактические) задачи, в частности, долговременные и кратковременные. В зависимости от вида решаемых задач реализуются разные подходы к формированию и организации деятельности педагогических команд.

Педагогическая команда может выступать в роли разработчика стратегии, организатора, исполнителя, управленца. И тогда, если речь идет об одной и той же команде, она выступает в разных ипостасях, определяемых конкретными задачами команды. При этом на каждом этапе команды могут переформатироваться. В зависимости от функциональных обязанностей

предлагается классификация команд по функциональному признаку, стратегические, оперативные, оптимизационные (организационно-воспитательные), управленческие. Характеристика функциональных возможностей и обязанностей таких команд приведена в таблице 1.

Таблица 1

Характеристика функциональных обязанностей команд

Стратегическая V команда . Это многофункциональная группа, в которой могут работать преподаватели разных учебных дисциплин и научные сотрудники, если это необходимо для реализации педагогического проекта. Чтобы выполнить проект, все члены команды должны тесно сотрудничать друг с другом. Обычно такие команды расформировываются по завершению проекта. Но один проект может сменяться другим, а значит, члены команды могут работать многие годы

Оперативная команда Их можно назвать целевыми командами, оперативными группами. Обычно это кратковременные группы. Квалификация членов команды связана со спецификой выполняемого задания: их привлекают для совместного изучения сложных или критических ситуаций, выработки рекомендаций и для их внедрения

Оптимизационная команда (организационно-воспитательная) Как ясно из названия, эти команды занимаются оптимизацией учебно-воспитательного процесса

Команда управления В некоторых учебных заведениях их называют управленческими командами. Но если каждый таен администрации просто четко выполняет свои обязанности и не выходит за рамки их выполнения, то это еще не команда. Данная команда предполагает наличие постоянного мониторинга качества работы педагогического коллектива и аналитического центра качества. Также здесь можно рассмотреть совместную со студентами команду

Первый этап деятельности команды - командообразование, осуществляемое по определенной модели, представленной на схеме:

Исходная ситуация

- люди, незнакомые друг с другом;

- проект, к которому все относятся по-разному;

- проект, требующий уточнений для его реализации

Работа над индивидуальными отношениями

Работа по установлению отношений и над поведением в ходе коллективных собраний

Работа над общими представлениями_

Работа над проектом

Сформированная педагогическая команда

- члены команды свободно общаются между собой;

- каждый играет свою роль в команде, испытывает солидарность к другим;

- ценности и цели проекта разделяются всеми, все шаги по его реализации

Автором выявлены условия, соблюдение которых влияет на жизнеспособность педагогической команды.

Первым условием является понимание коллективных целей. Поэтому следует убедиться, что члены команды придают одинаковые смыслы, одно и тоже значение тем же самым идеям и словам, есть ли согласованность между потребностями, ценностями, научными интересами, мотивами, целями.

Вторым условием жизнеспособности педагогической команды является формирование общей культуры и системы общих мотивов и смыслообразующих ценностей.

Третьим условием жизнеспособности педагогической команды является развитие творческой мысли и интеллектуальных способностей ее членов. С этой целыо, как показало исследование, полезно использовать метод «мозгового штурма».

Для формирования педагогических команд проанализированы особенности формирования и деятельности команд и на этой основе разработана обобщенная технологическая модель жизненного цикла педагогической команды (таблица 2).

Таблица 2

Обобщенная технологическая модель жизненного цикла педагогической команды

ПРОБЛЕМА

__ III этап. Функционирование __.

Сформирован стиль руководства, определены лидеры, распределены роли, сформированы модели взаимодействия. Идет развитие сотрудничества и взаимной поддержки. Формируется механизм принятия решений, контроля и обратной связи. Идет установление отношений с внешней средой команды.

Условия взаимодействия:

• команда объединена и может эффективно работать для достижения поставленных перед ней целей;

• присуще общее понимание проблем;

• осуществляется взаимная поддержка и взаимопомощь;

• создана и поддерживается комфортная атмосфера, стимулирующая достижение новых высот;

» происходит развитие, профессиональный и личностный рост членов команды.

Л РЕЗУЛЬТАТ

: IV этап. Расформирование или преобразование для работы над новым проектом

Анализ основных показателей, полученных в результате мониторинга кадрового потенциала Академии ФСИН России, выявил ценностно-смысловые и целевые ориентиры создания и деятельности педагогических команд четырех типов в современных социально-экономических условиях (таблица 3).

Таблица 3

Ценностно-смысловые и целевые ориентиры создания и деятельности педагогических команд

команда задачи цель |

Команда по установлению внешнекоммуникационных связей Установление внешних связей, их укрепление и расширение; привлечение к образовательному процессу заинтересованных лиц. 1. Укрепление связей с 1 работодателями и иными субъектами сотрудничества. 2. Привлечение к образовательному процессу представителей работодателя, практических работников. 3. Международное сотрудничество

| Команда по тактике научно-методической работы Постоянный мониторинг новейших материалов по вопросам образования, учебно-методических комплексов, ведение научно-исследовательской работы и внедрение ее результатов в практическую деятельность 1. Подготовка научных и методических материалов по наиболее актуальным вопросам науки и образования, учебников, учебных пособий, выполнение научно-исследовательских работ (гранты, хоздоговоры), привлечение студентов к НИР

команда задачи цель

Команда по обеспечению качества обучения Мониторинг инновационных технологий, повышающих качество педагогического мастерства и самомотивации студентов; проведение мастер-классов, тренингов, направленных на повышение качества обучения. 1. Применение инновационных технологий. 2. Формирование у студентов мотивации к самостоятельной работе 3. Повышение педагогического мастерства.

Команда по обеспечению микроклимата в коллективе Обучение членов команды успешному противостоянию стрессовым воздействиям управленческой деятельности без ущерба психическому и физическому здоровью. Быстрое и эффективное восстановление ресурса работоспособности коллектива. 1. Профилактика конфликтов. 2. Проведение социально-психологических тренингов, тренингов профессионального общения. 3. Сплочение коллектива посредством организации совместного досуга. 4.. Повышение эмпатийности.

Формирование и деятельность педагогических команд представленных типов ориентированы на конечный результат - повышение кадрового потенциала вуза, предполагающий формирование компетенций, развитие и саморазвитие: нравственного интеллектуального потенциала; профессионально значимых качеств личности; научной, методической, психолого-педагогической компетентности, повышение качества организационной, научно-исследовательской, научно-методической, преподавательской и воспитательной деятельности, расширение внешних связей вуза, повышение качества научного и учебно-методического обеспечения образовательного процесса, на адаптацию молодых преподавателей.

Во второй главе «Реализация эксперимента по формированию педагогических команд» отражены результаты проведенного эксперимента, которые позволили обнаружить противоречия, определить индивидуально-психологические характеристики преподавателей и их динамику, разработать функции и основные этапы профессионального становления педагогов; сформировать педагогические команды, выявить взаимосвязь между участием преподавателя в педагогической команде и положительным изменением профессионально значимых свойств личности педагога и разработать психолого-педагогическую модель преподавателя - участника педагогической команды.

Педагогический эксперимент включал в себя следующие этапы: констатирующий, целью которого была диагностика индивидуальных особенностей и возможностей преподавателей; формирующий, направленный на апробацию активных методов развития коллектива (создание педагогических команд), создание у педагогов положительной мотивации к саморазвитию, формирование интереса к новым возможностям

вуза в современных условиях; результативный, целью которого были стабилизация позитивных изменений, сравнение предварительных прогнозов с полученными результатами и закрепление позитивных изменений в коллективе.

На констатирующем этапе проведено исследование индивидуально-психологических особенностей преподавателей вуза, препятствующих формированию полноценной и гармонично развитой личности преподавателя-педагога. Проверялись такие качества как агрессивность, кофликтность, тревожность, эмпатия как наиболее значимые для жизнедеятельности команды. При этом агрессивность, конфликтность, тревожность а также эмпатийность мы рассматриваем как интегральные характеристики личности и профессиональной компетентности, в основе которых лежат такие свойства личности, как нравственность, интеллект. Эмпатия, по мнению авторов методики, ключевой фактор успеха в тех видах деятельности, которые требуют вчуствования в мир партнера. Для диагностики использовались: методика исследования агрессивности и конфликтности (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев); методика Ч.Д. Спилбергера, адаптированная Ю.Л. Ханиным на выявление уровня личностной тревожности; методика Басса-Дарки, адаптированная Л.Г. Почебут для установления уровня личностной агрессивности, включающая пять диагностических шкал: вербальной агрессии, физической агрессии, предметной агрессии, эмоциональной агрессии и самоагрессии; методика определения уровня эмпатии, разработанная И.М. Юсуповым (в модификации Е.М. Никиреева).

Исследование направленности личности преподавателя, которое, по мнению автора, является системообразующим фактором формирования педагогических команд, показало, что у 86% преподавателей на первый план вышла «направленность на задание».

На формирующем этапе эксперимента в Академии ФСИН России были сформированы четыре команды разного типа, для каждой из которых были определены цели и задачи. В основу формирования были положены показатели, полученные автором посредством мониторинга качества кадрового состава вуза. С целью стимулирования деятельности на этапе адаптации проводился мониторинг по изучению профессиональной командной сплоченности коллектива.

С целью отслеживания нравственных, интеллектуальных индивидуально-личностных изменений в профессиональной деятельности педагогов и включения результатов наблюдений в управление их профессиональным становлением автором использовалась технология педагогического мониторинга профессионального становления педагогов, состоящая из семи взаимосвязанных этапов: подготовительный (первичное накопление информации), предполагающий организацию и осуществление целенаправленного, систематизированного сбора информации по критериям результативности профессиональной деятельности. Для этого предлагается использовать методы наблюдения, анкетирования, анализа документации,

тестирования, квалиметрические методики; исходно-диагностический, на котором определяются исходные показатели профессиональной деятельности педагога (учебной, научной, методической, общественной); уточняющий, основная задача которого состоит в выявлении объективных и субъективных причин, определяющих результативность профессиональной деятельности педагогического коллектива; планово-прогностичсский, в ходе которого определяются тенденции процесса становления педагога; организационно-деятельностный, предполагающий организацию работы с педагогом, направленную на ликвидацию проблем, выявленных в профессиональном становлении", коррекционно-творческий, направленный на коррекцию совместных действий по устранению возникающих различного рода проблем, сложностей, порождаемых действием как закономерных, так и случайных, сопутствующих факторов; игогово-аналитический, задача которого состоит в том, чтобы определить эффективность организационно-содержательных мероприятий по совершенствованию процесса профессионального становления педагогического коллектива.

На исходно-диагностическом этапе мониторинга были определены показатели, выражающие уровни соответствия профессионального становления преподавателя высшей школы квалификационным характеристикам членов единого педагогического коллектива. В ходе уточняющего и планово-прогностического этапов выявились профессиональные трудности и проблемы в процессе профессионального становления педагогов.

Для предупреждения и преодоления негативных тенденций, при наличии которых невозможно говорить о формировании и существовании команды, автором была разработана программа, направленная на обретение устойчивой мотивации к педагогической деятельности в вузе преподавателей, не имеющих специального педагогического образования.

На результативном этапе эксперимента были исследованы показатели отношения преподавателей к деятельности в вузе и изменение индивидуально-психологических свойств личности педагога. Исследования показали, что в экспериментальной группе уровень эмпатийности вырос, а уровни личностной тревожности и склонности преподавателей вуза к проявлению различных видов агрессивного поведения снизились. Улучшились показатели отношения преподавателей к своей профессиональной деятельности.

Совокупность полученных данных позволила автору сделать вывод о том, что ключевым звеном в команде является конкретный преподаватель -личность, с его задатками, качествами, установками, целями, которые не только не являются неизменными, но наиболее успешно формируются в команде. Поэтому с целыо формирования конкретных педагогических команд, опираясь на труды отечественных и зарубежных авторов, а также на результаты исследования, были определены критерии отбора кандидатов в команду и разработан профессиональный портрет преподавателя - участника педагогической команды (таблица 4).

Таблица 4

Портрет преподавателя - участника педагогической команды

Профессионально важные компоненты личности преподавателя

Направленность Общая: • на систему нравственных ценностей • на развитое понимание сущности и социальной значимости своей деятельности. Профессиональная: • на создание мотивационной, интеллектуальной, содержательной, инструментальной и др. составляющих профессионального самосовершенствования, самореализации и саморазвития; • на построение системы базовых знаний и целостного представления о мире и законах его эволюции; • на развитие мотивации и инструментария творческого (продуктивного, эвристического) и критического мышления; • на формирование навыков профессиональной коммуникации и обработки информации.

Профессиональные компетенции • специальная - знания, умения и навыки, обеспечивающие самостоятельное выполнение профессиональных действий и дальнейшее профессиональное развитие; • коммуникативная; • аутокомпетентность - владение умениями и навыками управления волевой и эмоциональной сферами, технологиями преодоления профессиональных деструкции, высокий уровень рефлексии и самопроверки; • организаторская - позволяет выступать участнику команды как организатору и лидеру; • поисково-реконструктивная - связана с умениями вести поисковую деятельностью.

Профессионально важные качества Память, логическое и творческое мышление, рефлексия, организованность, собранность, настойчивость, аккуратность и пунктуальность, эмоциональная устойчивость, наблюдательность, любознательность, внимание, решительность, контактность

Профессионально значимые психофизиологические свойства Обобщенные: • гибкость (пластичность) - способность корректировать программу деятельности в соответствии с требованиями ситуации; • абстрагирование - способность успешно обобщать конкретные факты, умение опираться на абстрактные слова, образы в процессе мышления;

Профессионально важные компоненты личности преподавателя

• рефлексивность - способность долго удерживать в памяти информацию, каждый раз переосмысливая ее по-новому, тщательное продумывание своих действий. Специальные: • вербализация - легкость речи, способность без напряжения передавать словами сведения о тех или иных событиях; • эмоциональная стабильность - отсутствие склонностей к тревожному состоянию, фрустрации, агрессивности, легкой возбудимости, хорошая приспособляемость к различным условиям, адекватная самооценка; • эмпатийность - способность сочувствовать, переживать за другого человека или людей вообще, развитое чувство отзывчивости и желания помочь.

Результатом работы педагогических команд стало увеличение востребованности выпускников, научно-педагогического, научно-исследовательского и образовательного потенциала вуза, показателем которого явились увеличение: заключенных договоров с работодателями, международных связей, числа привлеченных к образовательному процессу в корпорациях и фирмах преподавателей вуза; спроса работодателей на выпускников и увеличение конкурса (Диаграмма 1).

Диаграмма 1

1,8 1,6 1,4 1,2

. 1

" 0,8 0,6 0,4 0,2 0

2005 г. 2006 г. 2007 г. 2008 г. 2009 Г.

В очное отделение (бюджет) 0 заочное отделение (бюджет) 8! очное отделение (коммерческий прием) В заочное отделение (коммерческий прием)

В целом рост кадрового потенциала был констатирован в процессе аккредитации, проходившей в декабре 2009 года (Таблица 4).

Таблица 4

Показатель государственной аккредитации 2005 год 2009 год

Кол-во ППС, 297 329

из них штатных 259 286

Лиц с учеными степенями и званиями 190 260

Докторов наук, профессоров 39 53

Объем НИР в год (в т.р.) 3333,2 6233,6

Число аспирантов 77 93

Результаты педагогических измерений качества подготовки обучающихся, проведенных аккредитационной комиссией в форме компьютерного тестирования семи основных образовательных программ по 35 дисциплинам, показал высокий уровень остаточных знаний у студентов вуза, что также свидетельствует о высоком уровне кадрового потенциала вуза. Были отмечены высокий уровень научно-методического и учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

В 2009 году вуз стал лауреатом конкурса «100 лучших вузов России» по 6 номинациям, в том числе «Факультет года», «Кафедра года», «Учебник года».

В заключении обобщены основные результаты проведенного теоретического и экспериментального исследований, позволившие сделать вывод о правильности выдвинутой гипотезы, решении поставленных задач.

1. Выявлены характерные особенности педагогической команды вуза, заключающиеся в органическом единстве научной, методической образовательной и воспитательной деятельности и целевые ориентиры формирования педагогических команд в современных социально-экономических условиях, заключающийся в решении проблем инновационного развития образования посредством повышения кадрового потенциала вуза с использованием педагогических команд для решения духовно-нравственных, организованных, научно-исследовательских, научно-методических, научно-педагогических проблем.

2. Выявлены четыре типа команд: по установлению внешнекоммуникационных связей; по осуществлению научно-методической работы; по обеспечению качества знаний; по созданию нравственного климата в коллективе. Сформирован портрет участника педагогической команды, включающий: направленность личности; профессионально важные качества, профессиональные компетенции, профессионально значимые психофизиологические качества.

3. Разработана методика формирования педагогических команд, включающая принципы дополнительности, системности, целостности решаемых педагогических задач и индивидуально-личностных качеств, направленность личности, систему оснований отбора кандидатов (уровень интеллекта, научный интерес, научный задел, опыт работы) соответствующего

вида командной деятельности с использованием мониторинга и рейтингового отбора, применение настроя как командообразующего (командоорганнзугощего) фактора, использование командообразующих тренингов, применение с целью повышения эффективности деятельности стимулирования ценно-смыслового подхода к организации деятельности команды, ориентацию на конечный результат, в качестве которого рассматривается повышение кадрового потенциала и образовательной деятельности вуза. Разработана обобщенная модель жизненного цикла педагогической команды и характеристика основных компонентов ее деятельности, включающая: виды деятельности, работу по преодолению существующих трудностей в формировании педагогической команды, состоящей из исходной ситуации, формированию отношений и взаимодействий в коллективе участников команды, обобщенную технологическую модель жизненного цикла команды, систему стратегических целей и задач деятельности по выделенным четырем типам команд.

4. Экспериментально доказано, что разработанная методика является эффективным средством формирования команд, способствующих совершенствованию качества работы педагогических кадров и в целом кадрового потенциала вуза, положительно влияющего на улучшение результатов деятельности образовательного учреждения.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1 Цинарева ТА Студен I как клиент, вуз как коммерческая корпорация;#Срсдаие::профессйональное;образование--2007:>-№Л4^-0^--л;''Л4

2 Цинарева ТА Цена знании в современных экономических условиях. // Среднее профессиональное образование, 2007 № 11, - 0,3 п.,л;

3. Цинарева Т.А. Современный российский вуз как участник рыночных отношений. // Современные гуманитарные науки, 2007. № 4. - 0,1 п.л.

4. Цинарева Т.А. Издержки совместительства преподавателей вузов. // Педагогические науки, 2007. № 4.-0,1 п.л.

5. Цинарева Т.А. Противоречие на уровне системы высшего образования. // Аспирант и соискатель, 2007. №5.-0,1 п.л.

6. Цинарева Т.А. Глобальные социальные последствия кризиса системы высшего образования. // Актуальные проблемы современной науки, 2007. №5.-0,1 п.л.

7. Цинарева Т.А. Конкуренция государственных и негосударственных вузов: проблемы и перспективы. // Вопросы гуманитарных наук, 2007. № 5. -0,2 п.л.

Подписано в печать / МОД 200/&Г. Формат бумаги

60x84 ШвГ >

Уч.-изд.л__. Тираж 100 экз. Заказ Ха

Отпечатано в отделе тиражирования ФИРО

Федеральный институт развития образования (ФИРО)

111024. Москва, Е-24, ул. 3-я кабельная, д. 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Цинарева, Тамара Алтыбаевна, 2010 год

Введение.

Глава I. Развитие кадрового потенциала вуза как объект управления.

1.1. Методические основы развития кадрового потенциала вуза.

1.2. Характеристика педагогической команды как средства повышения кадрового потенциала вуза.

1.3. Технология мониторинга кадрового потенциала вуза как база диагностики резервов педагогического коллектива.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию педагогических команд как средства повышения кадрового потенциала вуза.

2.1. Диагностический блок исследования развития профессиональных и личностных качеств преподавателя-участника педагогической команды в процессе его деятельности в педагогической команде.

2.2. Организация эксперимента по формированию педагогических команд

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование педагогических команд как средство повышения кадрового потенциала вуза"

Актуальность темы исследования. В государственных программных документах по развитию образования: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы», «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» предусматривается комплекс мер, направленных на развитие системы образования в стране и повышение его качества. Вместе с тем, решение проблемы перехода на новое качество образования невозможно без обеспечения повышения качества кадрового потенциала образовательных учреждений.

Анализ современного состояния управления научно-педагогическими кадрами вузов свидетельствует о том, что в настоящее время отсутствует регулярно обновляемая полноценная информационная база, которая позволяла бы достоверно характеризовать кадровый потенциал вузов и принимать обоснованные управленческие решения, направленные на повышение качества образовательной и научно-исследовательской деятельности преподавателей высших учебных заведений. Существующая информация не полна, разнородна и не систематизирована, она не отражает в достаточной мере специфических особенностей объекта управления и характера деятельности в сфере высшего образования. Это затрудняет выявление и анализ тенденций в развитии кадрового потенциала вуза, а главное - причин, их вызывающих. Все это усложняет принятие опережающих решений в сфере кадровой политики.

Изменения социально-экономической среды, происходящие в современных условиях, предъявляют новые требования к высшей школе. Общество ставит перед высшей школой основную цель — создание и постоянное совершенствование условий, необходимых для получения каждым студентом образования в соответствии со своими интересами и потребностями, предоставления всем обучающимся возможностей для самоопределения [54,12].

Глобальный характер изменений в образовании заключается в серьезном обновлении целей образования, углублении индивидуализации обучения, развитии самоуправления и связи с общественностью, расширении инновационных методов образования и самообразования. В Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы определены стратегические задачи развития образования: совершенствование содержания и технологий образования; развитие системы обеспечения качества образовательных услуг; повышение эффективности управления в системе образования; совершенствование экономических механизмов в сфере образования [80, 2].

Кадровый потенциал вузов отражает не только подготовленность преподавателей к выполнению своих функций в настоящий момент, но и совокупность их возможностей в долгосрочной перспективе — с учетом научной и педагогической квалификации, уровня мотивации, возраста, практического опыта, деловой активности, профессиональной мобильности и качества деятельности, в том числе, результативности и инновационности. По уровню кадрового потенциала судят о качестве деятельности вуза, одновременно он является одним из основных объектов управления в условиях модернизации вузовского образования.

Проблема инновационных изменений в современном российском образовании ставит новые задачи перед преподавателями высших учебных заведений. Умение видеть перспективу развития конкретного вуза, его структур и образовательного процесса в целом, прогнозировать инновации в направлении развития профессиональной подготовки, ее содержания и технологии, выстраивать и обеспечивать взаимовыгодные отношения с работодателями и другими заинтересованными субъектами в профессиональном образовании будущих специалистов и другие задачи требуют комплексного подхода в их решении.

Обеспечить такой подход возможно лишь при условии целенаправленного профессионального взаимодействия педагогов, способных к проектированию и реализации инноваций в вузе, учитывающих особенности профессиональной подготовки обучающихся. В этом случае такую группу специалистов возможно рассматривать как педагогическую команду, являющуюся организационной формой коллективного управления, определяющую стратегию, тактику и методику образовательного процесса в вузе. Все это указывает на актуальность разработки вопросов, связанных с командообразованием в педагогическом коллективе, направленном на повышение кадрового потенциала вуза.

Степень изученности темы. В отечественной педагогике широко известны работы B.C. Афанасьева и Э.Г. Юдина, освещающие специальные вопросы теории управления. Программно-целевой подход представлен в работах И.С. Ладенко и др. Целеполаганию и регуляции педагогической деятельности посвятили свои исследования О.А. Конопкин, O.K. Тихомиров. Педагогическое управление рассматривали Ю.В. Васильев, М.М. Поташник и др. Теория педагогической интеграции раскрыта в работах А.П. Беляевой, М.Н. Берулавы. Системогенез профессиональной деятельности рассмотрен В.Д. Шадриковым. Управление кадровым потенциалом вуза в современных условиях представлено в работах Т.И. Заславской, А.Г. Здравомыслова и др. Н.П. Пищулин, Г.Н. Сериков указали на необходимость поиска новых моделей управления педагогическим коллективом вуза. Д. Хан разработал концепцию контроля развития коллектива вуза и высказал мнение, что коллектив должен менять свою структуру в зависимости от тактических задач. В научно-педагогической и учебно-методической литературе имеются немногочисленные исследования, рассматривающие отдельные аспекты командообразования. В работах Г. Гертер, О.Н. Громовой, О.Ю. Ефремова, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Ю.В. Козырева и др. раскрываются вопросы содержательной составляющей командообразования. Проблемой формирования педагогических команд по отношению к условиям общеобразовательной школы занимались И.В. Жуковский и Д.В. Григорьев.

Анализ данного противоречия определил проблему исследования: выявление насколько эффективен метод формирования педагогических команд как средства повышения кадрового потенциала вуза.

Объект исследования: процесс управления педагогическим коллективом вуза.

Предмет исследования: процесс развития кадрового потенциала вуза.

Цель исследования: разработать теоретические предпосылки организации командной работы преподавателя вуза.

- определения специфики функций и содержания деятельности: установления внешнекоммуникационных связей; организации научноисследовательской и научно-методической работы; повышения качества образования; создания микроклимата в коллективе;

- единой обобщенной технологического модели жизненного цикла команды;

- саморазвития и самоуправления коллектива;

Задачи исследования:

2. Разработать типологию команд, отвечающую целям и задачам деятельности высшего учебного заведения и сформировать портрет участника команды.

4. Экспериментально проверить методику формирования и деятельности педагогических команд.

Теоретико-методологическая основа исследования. Вопросы формирования кадрового потенциала высшей школы рассматриваются с учётом результатов исследований, содержащихся в работах отечественных учёных в области экономики и организации образования, в том числе высшей школы: В.В. Балашова, Ю.С. Васильева, В.В. Глухова, А.П. Егоршина, В.И. Ерошила, Е.Н. Жильцова, В.М. Зуева, Е.В. Калинкина, Г.Ф. Красноженовой, Р.В. Ленькова, В.Р. Окорокова, Л.И. Романковой, Г.Н. Серикова, В.Е. Шукшунова.

Для исследования выбранной темы важное значение имели также работы в области общей теории управления, стратегического и социального менеджмента - Р. Акоффа, П.К. Анохина, И. Ансоффа, В.Н. Буркова, О.С. Виханского, С. О'Доннела, П. Друкера, О.В. Козловой, Г. Кунца, Б.З. Мильнера, A.M. Омарова, Т. Питерса, А.Г. Поршнева, А.И. Пригожина, З.П. Румянцевой, Р. Уотермена; кадрового менеджмента — О.Н. Громовой, В.А. Дятлова, А .Я. Кибанова, В.В. Травина, В.И. Шкатулла, управления качеством — К. Исикава.

Методы исследования. В ходе исследования в соответствии с его задачами применялись следующие методы: анализ философской, педагогической, социально-психологической литературы по проблеме; методы прогнозирования, моделирования, обобщения, систематизации и интерпретации полученных данных; методы наблюдения, анкетирования и тестирования; констатирующий, формирующий и сравнительный эксперименты; статистические и математические методы обработки результатов эксперимента, методы наглядного представления результатов эксперимента.

Экспериментальной базой исследования стало ФГОУ ВПО «Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний».

Этапы исследования:

Первый этап (2003-2004 гг.) — изучение и анализ теоретических основ изучаемой проблемы в области философии, педагогики, психологии, управления; знакомство с отечественными и зарубежными исследованиями, близкими к тематике диссертационного исследования; определение методологии исследования (цели, задач, формулировки гипотезы и разработки программы педагогического эксперимента).

Третий этап (2007-2009 гг.) — обработка, теоретическое обобщение и систематизация результатов исследования, оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

- выявлены условия, соблюдение которых влияет на жизнеспособность педагогической команды;

- разработана обобщенная технологическая модель жизненного цикла педагогической команды;

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- исходя из функций и специфики деятельности вуза определены четыре типа педагогических команд;

- выявлены характеристические особенности педагогических команд высшего учебного заведения;

- разработан портрет преподавателя — участника педагогической команды.

Практическая значимость исследования состоит в том, что сформированные в соответствии с разработанной методикой четыре типа педагогических команд позволили повысить качество педагогических кадров и образовательной деятельности потенциал Академии ФСИН России. Представленные в исследовании модель сотрудника педагогической команды, этапы и содержание мониторинга его профессиональной готовности к взаимодействию в педагогической команде, а также методика формирования педагогической команды могут быть адаптированы к использованию в вузах как средство повышения кадрового потенциала.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Понятие педагогической команды, как особого вида команд, формируемых в условиях высшего учебного заведения, в содержание которого (понятия) включены нравственный интеллектуальный потенциал, исследовательский ресурс, опыт научно-педагогической деятельности, стимулы, мотивы и цели участников.

3. Классификация педагогических команд, включающая четыре типа команд: по установлению внешнекоммуникационных связей (укрепление связей с работодателями и иными субъектами сотрудничества, привлечение к образовательному процессу представителей работодателя, практических работников, международное сотрудничество и др.); по тактике научно-методической работы (подготовка научных и методических материалов по наиболее актуальным вопросам науки и образования, учебников, учебных пособий, выполнение научно-исследовательских работ (гранты, хоздоговоры), привлечение студентов к НИР и др.); по обеспечению качества знаний (применение инновационных образовательных технологий, формирование у студентов мотивации к самостоятельной работе, повышение педагогического мастерства и др.); по обеспечению микроклимата в коллективе (профилактика конфликтов, проведение социально-психологических тренингов, тренингов профессионального общения, сплочение коллектива посредством организации совместного досуга, повышение эмпатийности и др.).

4. Методика формирования педагогических команд, построенная:

- на основе принципов дополнительности, системности, целостности решаемых педагогических задач и индивидуально-личностных качеств, исходя из творческой направленности личности, ее научных интересов и исследовательской тематики как интегрального системообразующего фактора деятельности преподавателя;

- посредством исследования направленности личности кандидатов по отношению к характеру деятельности соответствующих типов команд;

- с использованием системы оснований для отбора кандидатов, включающей: уровень развития интеллекта, научный интерес и научный задел, направление и опыт исследовательской деятельности, педагогический опыт в аспекте соответствующего вида командной деятельности с использованием мониторинга и рейтингового отбора;

- с применением командообразующего (командоорганизующего) фактора, в качестве которого используется нравственный интеллектуальный настрой на решение стоящей перед командой проблемы и внешняя атмосфера в вузе;

- с использованием командообразующих тренингов, учитывающих индивидуальные психологические и профессиональные особенности участников команд;

- с применением с целью повышения эффективности деятельности стимулирования на основе ценно-смыслового подхода к организации деятельности команды;

- с ориентацией на конечный результат, в качестве которого рассматривается повышение кадрового потенциала вуза, включающего: повышение индивидуального и коллективного (коллектива вуза) интеллектуального потенциала, повышение уровня исследовательской культуры, развитие профессионально-педагогической компетентности кадров, повышение качества научно-исследовательской и педагогической деятельности вуза.

5. Характеристика деятельности выделенных четырех типов команд, включающая:

- виды деятельности (стратегическую, оперативную, оптимизационную, управленческую);

- работу по преодолению существующих трудностей в формировании педагогической команды (исходную ситуацию, работу по формированию отношений и взаимодействий в коллективе участников команды, признаки сформированной педагогической команды);

- обобщенную технологическую модель жизненного цикла команды, содержащую: формирование, адаптацию, функционирование, результат (завершение этапа работы и начало нового, преобразование, расформирование команды);

- систему стратегических целей и задач деятельности по выделенным четырем типам команд.

6. Потрет участника педагогической команды, включающий:

- направленность интересов, интеллекта, исследовательской и поисковой деятельности;

- профессионально важные качества личности исследователя, преподавателя, воспитателя, организатора;

- профессиональные компетенции в исследовательской, научно-методической, научно-педагогической, воспитательной, организаторской деятельности;

- профессионально значимые психофизиологические качества.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались всесторонним анализом проблемы, методологическим и методическим инструментарием исследования, адекватным его целям, предмету и задачам, совокупностью разнообразных методов исследования, анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, использованием статистических и математических методов обработки результатов эксперимента. Исследование охватывает временной период с 2003 по 2009 год.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения его основных положений на научно-практических конференциях и семинарах вузовского и регионального уровня, а также в высших учебных заведениях: Академии ФСИН России, Кировском филиале Академии ФСИН России, Рязанском институте управления и права. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседании кафедры юридической психологии и педагогики Академии ФСИН России (март 2007 г.)

На формирующем этапе эксперимента в Академии ФСИН России были сформированы четыре типа команд (по установлению внешнекоммуникационных связей; по тактике и обеспечению научно-методической работы; по обеспечению качества обучения; по обеспечению микроклимата в коллективе), для каждой из которых были определены цели и задачи. Данные типы команд сформированы на основании показателей, полученных автором в результате мониторинга кадрового потенциала вуза.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Внедрение мониторинга профессионального становления педагогического коллектива требует от администрации вуза, во-первых, исключения из практики формализма в оценке профессиональных достижений преподавателя; во-вторых, требуется длительная работа с коллективом по преодолению непонимания и недоверия, а в ряде случаев и боязни педагогов участвовать в реализации мониторинга профессионального становления; в-третьих, внедрение мониторинга позволяет администрации увидеть каждого преподавателя не глазами начальника, осуществляющего определенные контролирующие процедуры, а мастера своего дела, коллеги, желающего помочь в преодолении профессиональных затруднений; в-четвертых, необходимо изменить отношение самого преподавателя к полученным результатам его деятельности, которые являются основанием для планирования работы по дальнейшему профессиональному самосовершенствованию.

Технология педагогического мониторинга профессионального становления педагогов, по нашему мнению, должна состоять из семи взаимосвязанных этапов и преследовать цель - формирование самоуправляемого педагогического коллектива вуза.

Характеристика соответствия профессионального становления преподавателей вузов профессионально-квалификационным требованиям должна иметь уровневую структуру и отражать возможности профессионального роста педагогов.

Разработаны экспертно-аттестационные программные курсы, направленные на дифференциацию участия педагогов в различных педагогических командах.

Мы считаем целесообразным создание в педагогическом коллективе команд четырех типов:

• команда по установлению внешнекоммуникационных связей;

• команда по тактике научно-методической работы;

• команда по обеспечению качества знаний;

• команда по обеспечению микроклимата в коллективе. Установлена взаимосвязь между участием преподавателя в педагогической команде и положительным изменением профессионально значимых свойств личности педагога.

Заключение

Педагогический коллектив - это социальная субстанция особого рода: от того, будет ли коллектив вуза (в нашем случае) развиваться согласно требованиям современного состояния общества, зависит качество образования.

Реализуя цель нашего исследования, мы доказали, что разработанная методика формирования в коллективе вуза педагогических команд является эффективным средством как для повышения кадрового потенциала вуза, так и для совершенствования качества вузовского образования.

Выявлены характерные особенности педагогической команды вуза, заключающиеся в органическом единстве научной, методической образовательной и воспитательной деятельности и целевые ориентиры формирования педагогических команд в современных социально-экономических условиях, заключающийся в решении проблем инновационного развития образования посредством повышения кадрового потенциала вуза с использованием педагогических команд для решения духовно-нравственных, организованных, научно-исследовательских, научно-методических, научно-педагогических проблем.

Выявлены четыре типа команд: по установлению внешнекоммуникационных связей; по осуществлению научно-методической работы; по обеспечению качества знаний; по созданию нравственного климата в коллективе. Сформирован портрет участника педагогической команды, включающий: направленность личности; профессионально важные качества, профессиональные компетенции, профессионально значимые психофизиологические качества.

Разработана методика формирования педагогических команд, включающая принципы дополнительности, системности, целостности решаемых педагогических задач и индивидуально-личностных качеств, направленность личности, систему оснований отбора кандидатов (уровень интеллекта, научный интерес, научный задел, опыт работы) соответствующего вида командной деятельности с использованием мониторинга и рейтингового отбора, применение настроя как командообразующего (командоорганизующего) фактора, использование командообразующих тренингов, применение с целью повышения эффективности деятельности стимулирования ценно-смыслового подхода к организации деятельности команды, ориентацию на конечный результат, в качестве которого рассматривается повышение кадрового потенциала и образовательной деятельности вуза.

Разработана обобщенная модель жизненного цикла педагогической команды и характеристика основных компонентов ее деятельности, включающая: виды деятельности, работу по преодолению существующих трудностей в формировании педагогической команды, состоящей из исходной ситуации, формированию отношений и взаимодействий в коллективе участников команды, обобщенную технологическую модель жизненного цикла команды, систему стратегических целей и задач деятельности по выделенным четырем типам команд.

Экспериментально доказано, что разработанная методика является эффективным средством формирования команд, способствующих совершенствованию качества работы педагогических кадров и в целом кадрового потенциала вуза, положительно влияющего на улучшение результатов деятельности образовательного учреждения.

В качестве перспективы исследований данного направления необходимо отметить следующее. Предложенный в исследовании вариант создания педагогических команд четырех типов не окончательный, применительно к другим вузам могут быть сформированы и другие типы педагогических команд в зависимости от направлений деятельности, перспектив развития образовательного учреждения и направлений его инноваций, а также показателей, полученных в ходе мониторинга кадрового потенциала вуза.

Сегодня кадровая ситуация в сфере высшего образования имеет сложный, неоднозначный и противоречивый характер. В ней одновременно происходят и позитивные, и негативные изменения, могущие стать источником как развития, так и деградации. Какие из них станут доминировать, в значительной степени зависит от того, какая кадровая политика будет проводиться на уровне системы высшего образования в целом, насколько последовательно она будет осуществляться на уровне каждого высшего учебного заведения. применительно к другим вузам могут быть сформированы и другие типы педагогических команд в зависимости от направлений деятельности, перспектив развития образовательного учреждения и направлений его инноваций, а также показателей, полученных в ходе мониторинга кадрового потенциала вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Цинарева, Тамара Алтыбаевна, Москва

1. Азаров Ю. П. Студент: возможности личностного роста. М.: Высшее образование в России, 2002, № 1, С. 50-57.

2. Айнштейн Ф.Л. Информация: приобретения и утраты О проблемах обучения в вузах., М.: Высшее образование в России. 1999, № 5, С. 89-92

3. Алексеева М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы): Монография. СПб.: СПб. ГИЭА, 1997. - 149 с.

4. Ананьев Б.К. Психология студенческого возраста и усвоение знаний./Вестник Высшей школы, 1972, №7. с. 17-26.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

6. Андреев А.Л. Теоретико-методический подход к проектированию и реализации сетевого образования // Интернет-технологии в открытом образовании. Материалы семинара. — М.: МЭСИ, 2000.

7. Андреев А.Л. Педагогика высшей школы: Новый курс: Учеб. пособие. М.: МЭСИ. 2002.

8. Анненкова Н.А. Разновидности форм активизации самостоятельной работы студентов // Материалы Всероссийской научно-практической130конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» ОГУ, Оренбург, 2005.

9. Ансофф И. Стратегическое управление. М.: Экономика, 1989.519 с.

10. Арефьев О.Н. Современная образовательная стратегия колледжа: концепция, содержания, реализация: Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.

11. Аткинсон Э.Б., Стиглиц Д.Э. Лекции по экономической теории государственного сектора. М.: Аспект Пресс, 1995. - 832 с.

12. Афлитунов A.M. Эффективность НИД вузов: методология и макро модель оценки эффективности научных исследований. М., НИИВО, 1995. -28 с.

13. Ашлогова Л.В. Роль самостоятельной работы студентов в решении задач современного образования Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» ОГУ, Оренбург 2005.

14. Баврин И.И. , Матросов В.Л. Краткий курс теории вероятностей и математическая статистика: Учеб. для физ. мат. спец. педвузов. -Прометей, 1989.- 135 с.

15. Бакалавр экономики: Хрестоматия в 3 т. Т. 2. М.: Ин-форм,-издат. фирма «Триада», 2001.

16. Балашов Г.В. и др. Экономика высшей школы: проблемы и перспективы. СПб.: СПб ГУЭ и Ф, 1996.-140 с.

17. Балтии В.Э. Новый взгляд на традиционные формы самостоятельной работы студентов Материалы Всероссийской научнопрактической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» ОГУ, Оренбург, 2005.

18. Беккер Г. Экономический взгляд на жизнь. Лекция Лауреата Нобелевской премии в области экономических наук за 1992 год// СпбГУ -1993. Серия 5. Выпуск 3.

19. Беккер Г.С. Экономический анализ и человеческое поведение// Теория и история экономических и социальных институтов и систем. -Начала Пресс. 1993. - Том Вып.

20. Беккер Г.С. Воздействие на заработки инвестиций в человеческий капитал// США: экономика, политика, идеология. 1993. - № П.- с.35-49.

21. Белл Д. Социальные рамки информационного общества// Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. - с.330-342.

22. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных образовательных учреждений. М.: ИЦКПС, 2000.

23. Белянов В. Специфика российского кризиса// Деловой мир. 1995.-№ 1 -С.29-33.

24. Библер B.C. Творческое мышление как предмет логики (проблемы и перспективы). / Сб. «Научное творчество» под ред. СР. Микулинского и М.Г. Ярошевского. М. Наука. 1969.

25. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 1998.

26. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.Н. Психология усвоения знаний в школе. М., 1960.

27. Божович Л И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.

28. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. М.: Вопросы психологии, 1978. № 4, С.23.

29. Большая советская энциклопедия, 2-е изд. М., 1976, т.29.

30. Большая Советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1976.-,т.24.-М.:1976. 638с.

31. Бордовский Г.А.,Извозчиков В.А. Электрокоммуникативные системы. Средства и технология обучения. 1995.

32. Бровко Н.И., Плужник А.Б. Приемы управления самостоятельной работой студентов. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» ОГУ, Оренбург, 2005.

33. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика -М.:1970.

34. Бюллер К. Духовное развитие ребенка/ Пер. с нем. М.: Новая Москва., - 1924.

35. Вазина К.Я., Копейкина Е.Ю. Управление инновационными процессами в системе образования. Ниж. Новгород 1999. - 153 с.

36. Вайнберг Дж., Шумекер Дж. Статистика/ Пер. с англ. JI.A. Клименко. М.: Статистика, 1979 - 389 с.

37. Валеева Н.М. Дополнительное образование студентов., М.: Высш. обр. России, 1998, С. 27-28.

38. Валиев Э. Специфика материального блага и его социально-экономические формы.// Экономические науки, 1980, № 4, с.41-45.

39. Вандер-Варден Б.Л. Математическая статистика. М.: Иное. 1960.

40. Ванчухина Л.И. Ресурсное обеспечение функционирования высшей школы. СПб., 1999. 80 с.

41. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П., Федотов А.В. Экономика и организация управления вузом. Учебник. Под ред. В.В. Глухова. СПб.: Лань, 1999. - 448 с.

42. Вершловский С.Г. Профессиональная коммуникативность и мобильность педагогических кадров. СПб 1994.

43. Волобуева О.П. Некоторые проблемы программированного обучения на примере курса «Основы теории управления» (статья). Материалы межвуз. научно-метод. конфер. «Новые технологии обучения и контроля знаний студентов», ч. II, Минобр.РК, Алматы, 1997.

44. Воронин А.А., Шестовалова Е.В. Развитие стоимостных отношений в сфере высшего образования// Высшее образование в России. -1997. №2.-с.40-45.

45. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: АМО, 1995. - 180 с.

46. Вудхолл М. Покрытие издержек на получение высшего образования: тенденции развития видов финансовой поддержки// Вестник высшей школы. 1997. - № 8. - с.8-12.

47. Вуз и рынок. В 3 кн.1 Коммерческая деятельность в системе высшей школы России. М., 1992. 143с.

48. Выготский JI.C. Избр. психол. исслед. М., 1956.

49. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.:Просвещение, 1969.

50. Выготский JI.C. Педагогическая психология / под ред. В .В. Давыдова. М., 1991.

51. Высшее образование в России: состояние и перспективы развития. М.: Госкомитет РФ по высшему образованию. 1994. - 27 с.

52. Гаек Я. , Шидак 3. Теория ранговых критериев / Пер.с англ. Д.М.Чибисова Под ред. JI.H. Большева. М.: Наука, 1971. - 375с.

53. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе //Вопросы психологии. -№ 5.- с. 61-72.

54. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 45 с.

55. Гальперин П.Я. Основные типы учения.// Тезисы докладов на I съезде Общества психологов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. с. 57-59.

56. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии/ Под ред. Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1966. с.236-277.

57. Гаркуша В. 3., Богомолов О.А. Теория и практика организации дистанционного обучения на примере использования комплекта программных средств семейства «Прометей» // Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. №3(4). С. 57-61

58. Гарысин В. П., Столярова И. Е. Динамика учебно-познавательной активности студентов, М.: Социологические исследования, 2000, № 12, С. 70.

59. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учебник для вузов/ М:Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

60. Гетманова А.Д. Логика: Учебник для студентов пед. вузов. -М.:Высш. шк., 1986. 288 с.

61. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии./ Пер. с англ. Л.И. Хайрусовой.// Общ. ред. Ю.П. Адлера. Послесл. Ю.П. Адлера, А.Н. Ковалева, М.: Прогресс, 1976. 494 с.

62. Гликман И.З. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование): Учебное пособие. М.: Логос, 2002.

63. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т.: /Пер. с фр. // Под ред. Г.Г. Аракелова. М.: Мир, 1991 -92.

64. Горев В.К., Кудрявцев Ю.А. Образование в условиях рыночных от ношений (зарубежный опыт) М.: ИЦПКПС, 1994. - 120 с.

65. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Издание официальное. М.: Логос, 2000. -383 с.

66. Гордон Л., Фридман Л. Россия великая держава второго ранга. Геополитические выводы из геоэкономических сравнений // Независимая газета. - 1995, № 59.

67. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учеб. пособие / Пер с англ. М: Изд-во МГУ, 1982. - 463 с.

68. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметр, методы. М.: Педагогика, 1977. - 134 с.

69. Громыко Ю. и др. Концепция прогноза развития образования до 2015 года// Народное образование. 1994. - № 1. - с.22.

70. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении., М. Педагогика, -1972.-423 с.

71. Давыдов В.В., А.К.Маркова. Концепция учения школьников // Вопросы психологии.- 1981. №6. с. 13-26.

72. Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. -М.:Просвещение, 1978. - 169 с.

73. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, - 1960. - 299 с.

74. Демкин В.П., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения и анализ их эффективности. Всероссийская научно-методическая конференция «Телематика 2002». Санкт-Петербург, 2002.

75. Джонс Дж. Методы проектирования. М. 1986.

76. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. Учебное пособие. М.: Владос, 1999 200 с.

77. Доклад министра общего и профессионального образования РФ Филиппова В.М. на заседании годичной коллегии Минобразования России.// Образование в документах. № 6, 1999, с.22.

78. Документы по персоналу предприятия / Сост. М.И. Басаков. -Ростов-н/Д: Изд. центр «МарТ», 2001.

79. Дядичко С.П. Лекция как один из видов самостоятельной работы студентов. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» -ОГУ, Оренбург, 2005.

80. Дятлов С.А. Экономика образования в условиях переходного периода. СПб.: СПб ГУЭФ, 1995. - 160с.

81. Еникеева С.Д., Панкратова В.П. Организационно-экономические аспекты высшего образования в России. М.: экономический факультет, ТСИС, 1998.-51с.

82. Ерастов Н.П. Культура умственного труда. Ярославль, 1973.

83. Жамин В.А., Егиазарян Г.А. Эффективность квалифицированного труда. М.: Экономика, 1968 - 234с.

84. Жильцов Е.Н. и др. Тенденции развития высшего образования в современном мире. М. 1992.- 280 с.

85. Жильцов Е.Н. Экономика общественного сектора и некоммерческих организаций: Учебное пособие. М.: МГУ, 1995. - 185с.

86. Жукова Т.А. Самостоятельная работа студентов как условие профессионального становления специалиста. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» ОГУ, Оренбург, 2005.

87. Заславская Т.Н. Социологический мониторинг экономических и социальных перемен в России // Мониторинг общественного мнения. Экономические и социальные перемены: Информ. бюлл. 1993. - № 1.

88. Захарова JI.H. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности// Автореф. дис. д-ра психол. наук, Новосибирск, 1997.

89. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М.: Мысль, 1969.

90. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург, 2000.

91. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод, пособие. Екатеринбург, 1999.

92. Золотарева С.А. Развитие теории урока в советской дидактике периода середины 50-х середины 60-х годов //Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. /Рук. Степашко Л.А. - ХГГГУ, Хабаровск, 1998.

93. Зуев В.М. и др. Организационно-экономический механизм региональных систем высшего образования: Учеб. пособие. -М.: МГУ, 1995-85 с.

94. Иванов Г.А. Экономика профессионально-технического образования. М: Экономика, 1980. - 168с.

95. ИсикаваК. Японские методы управления качеством. М., 1988.

96. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М., 1962.

97. Кальней В.А., Шишов СЕ. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». М.: Пед. об-во России, 1999.

98. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс.

99. Карпенко Н.О., Яценко В.Е. и др. Научно-практическое обоснование системы статистических показателей по высшему образованию// Экономика высшей школы. Вып. 2. М.: НИИВО, 1995. с.23-38.

100. Кедров Б.М. Предмет марксистской диалектической логики и его отличие от предмета формальной логики. Сб.: «Диалектика и логика. Законы мышления». М.: Изд-во АН СССР, - 1962.

101. Кесаманлы Ф.П., Коликова В.М. Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов при многоуровневой системе обучения // Проблемы качества высшего образования. Уфа: УАЙ, 1992.

102. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация. Доклад на Пленарном заседании II международного конгресса "Образование и информатика, 1 июля 1996 г. М., 1996.

103. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995. - 328 с.

104. Климов Е.А. Человек и профессия JL: 1975.

105. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента // Высшее образование в России №1, 2000.

106. Колесова A.M. Научная организация умственного труда. JL,1976.

107. Колин К.К. На пути к новой системе образования. М.: Изд-во РАЕН, 1997. 40с.

108. Комаров В.Е. Экономические проблемы подготовки и использования кадров специалистов. М.: Экономика, 1972. - 200с.

109. Контроллинг как инструмент управления предприятием/ Е.А. Ананышна, С.В. Данилочкин, Н.Г. Данилочкина и др.; Под ред. Н.Г. Данилочкиной. М.: Аудит, ЮНИТИ, 2001.

110. Копнин П.В. Рассудок и разум и их функции в познании. //Вопросы философии. 1963, №4.

111. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. № 9. С. 103-115.

112. Костанян С.А. Предмет и метод экономики образования. М.: МГПИ. 1976. - 70 с.

113. Котлер Ф. Основы маркетинга. М., Прогресс, 1990. 736с.

114. Крамер X. Математические методы статистики. Пер. с англ./ Под ред. А.Н. Колиогорова.- М.: Мир. 1975. 648 с.

115. Краткий словарь системы психологических понятий М.: 1989.

116. Кричевский В.Ю. Инновации в управлением образованием СПб,1990.

117. Крутицкий В.А. Психология обучения и воспитания. М.: Просвещение. 1975.

118. Крымова И.П. Воздействие стиля общения преподавателя на успешность самостоятельной работы студентов. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» ОГУ, Оренбург, 2005.

119. Кузьмина Е.И. Проблема свободы обучения //Инновации в образовании №3. 2003.

120. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: ЛГУ, 1980. - 172с.

121. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. ЛГУ, 1967.

122. Кузьмина Н.В. Проблема стандартизации методов в педагогических исследованиях / Проблемы высшего педагогического образования (Материалы конференции). Л., 1971.

123. Кузьмина Н.В. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л.: Изд. ЛГУ, 1973. - 103с.

124. Ладыженская Т.А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1986.

125. Лекции по методике конкретных социальных исследований / Под ред. Г.М. Андреевой. М.: МГУ, 1972.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

127. Леонтьев А.Н. Культура, поведение и мозг человека. /«Вопросы философии», 1968, №7.

128. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики, изд.2. М., «Мысль», 1965.

129. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

130. Лившиц В.Б. Стратегия оздоровления экономики системы образования// Магистр. 1996, № 4. С.23-28

131. Лигостаев И.И. Проблемы диагностики стандарта высшего образования . М. 1995. С.40-41.

132. Литвинова Н.П., Шереметова В.В. Маркетинг образовательных услуг СПб.: 1993.

133. Лойфман И. Я. Отражение как высший принцип марксистско-ленинской гносеологии. Свердловск, 1987.

134. Ломов Б.Ф. и др. Некоторые вопросы применения математики в психологии// Математика и психология. М.: Наука, 1976. - С. 6- 43.

135. Лоули Д.Н., Максвелл А.Э. Факторный анализ как статистический метод/ Пер. с англ. М.: Мир, 1967. - 144 с.

136. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование-Культура, 1998. :

137. Макаренко А.С. Соч., т.5, 1958, с.220.

138. Макаренко А.С. Педагогическая поэма.- М.Мол.гвардия, 1985.640 с.

139. Мамбетова А.Р. О возможностях компетентности преподавателя на основе современных информационных технологий.- www.osu.ru

140. Манахова Т.Е., Тутынина Е.Г. Самостоятельная работа студентов- шаг к творчеству и профессионализму// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» ОГУ, Оренбург, 2005.

141. Маслова О.М. ВЦИОМ: хроника общественного мнения периода экономических реформ // Социол. исслед. 1995. -№ 5.

142. Матейко А. Условия творческого труда. М.: Мир, 1970

143. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.:Педагогика, 1972.

144. Маркс К. Капитал, Т.1, кн.1 Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., Т.23, 784 с.

145. Маркс К. Капитал, Т.З. Маркс К., Энгельс Ф. Соц., 2-е изд., Т.25, 505с.

146. Маркс К. Теории прибавочной стоимости. Часть I Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., Т.26, ч.1, 426 с.

147. Маркс К. Теории прибавочной стоимости. Часть III. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд. Т.26, ч.Ш, 468 с.

148. Махмутов М.И. Проблемное обучение. -М.: Педагогика, 1975.368 с.

149. Мельников И. Бюджет удушения и науки// Вестник высшей школы. 1997, № 8.С. 18-25

150. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста // Высшее образование в России. 2000. № 5.

151. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учеб. пособие / Под ред. А.П.Егоршина. Н. Новгород:НИМБ, 2001.

152. Менгер К. Основания политической экономии. Австрийская школа в политической экономии. М.: 1992. 380 с.

153. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело ЛТД, 1994. - 702с.

154. Методы системного педагогического исследования/ Под. ред. Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУД980. - 172 с.

155. Минакова С.Ф. Преподаватель в зеркале студенческой аудитории//Вест. высш. шк. 1986 №11. С. 13-14.

156. Михайлушкин А.И. Реформирование высшего профессионального образования в обществе переходного периода. СПб.: СПбГИЭА, 1998.-196с.

157. Михайлушкин А.И., Соловьева Д.В. Анализ рынка высшего профессионального образования: методологический и методический аспекты. Препринт. СПб.: СПб ГИЭА, 1998. - 90 с.

158. Морозова Н.А. Мониторинг ценностно-мотивационных ориентации студентов как средство их профессиональной направленности // Проблемы качества образования: Материалы X Всерос. науч.-практ. конф. 4.1. М., Уфа, 2000.

159. Науменко Н.К. Виды и формы самостоятельной работы студентов в инновационном процессе обучения// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» ОГУ, Оренбург, 2005.

160. Никифоров В.И. Основы и содержание подготовки инженера-преподавателя к занятиям. JL: ЛГУ, 1987.

161. Новолодская Е.Г. Развитие творческих способностей студентов через организацию самостоятельной работы// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» ОГУ, Оренбург, 2005.

162. Носова Т.А. О роли профессиональной направленности заданий для самостоятельной работы студентов// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» ОГУ, Оренбург, 2005.

163. Ньюэл А., Шоу Д., Саймон Г. Процессы творческого мышления/ Психология мышления. Под ред. A.M. Матюшкина. М.:Прогресс, 1965.

164. Образование в документах. 1999, № 7.

165. Образование в документах. 1999. №11.

166. Образование в России в цифрах и фактах. М.: 1996.

167. Образовательная политика на рубеже XX-XXI веков: материалы международной конференции. СПб.: Изд-во ГУПМ, 1995. 230с.

168. Овсянников А. Куда дрейфуют вузы// Литературная газета, 1996, 3 июля, с. 13.

169. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». Федеральный закон., 2008.

170. О высшем и послевузовском профессиональном образовании//

171. Российская газета. 1996, 29 августа.

172. Ожигов СИ. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 2-е изд.- М.:Азъ, 1994.

173. О новой редакции Федеральной программы развития образования// Образование в документах. 1999, № 10, С. 15.

174. Отечественная высшая школа и российская государственность// Вузовские вести, 1998, № 3, С. 14.

175. Павлова Л.П., Ходорович М.И. Государственный бюджет// Финансы. 1996. - № 8. - С.25-40

176. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг/ справочник менеджера образования М., Новая школа. 1995, Т.2 - 400с.

177. Парсонс Т. О структуре социального действия. М.: Академический Проект, 2000. - 880 с.

178. Пасечная Л.А. Индивидуальный подход при организации самостоятельной работы студентов// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» ОГУ, Оренбург, 2005.

179. Петров А.В., Цулая Л.В., Петрова О.П. Самостоятельная познавательная деятельность в системе развивающего обучения. / «Наука. Культура. Образование», № 8/9, 2001 г.

180. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998. № 3.

181. Пищулин Н.П. Мониторинговая экспертиза системы образования // Проблемы качества образования: Материалы X Всерос. науч.-практ. конф. Часть II-М., Уфа, 2000.

182. Пономарев Я.А. Развитие проблем научного творчества всоветской психологии / Проблемы научного творчества в современной психологии. / Под ред. М.Г. Ярошевского. М., 1971.

183. Потебня А.А. Мысль и язык.- Харьков, 1927.

184. Причинно-следственная диаграмма: целесообразно идти дальше. // Методы менеджмента качества. 2001. - № 12.

185. Проблема учебного процесса в инновационных школах. Вып. 5: Сб. науч. тр. / Под ред. О.В. Кузьмина. Иркутск: Иркут. ун-т, 2000.

186. Программа социальных реформ в Российской Федерации на период 1996-2000 годов//Российская газета. 1997, 12 марта.

187. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М. Ассоциация. «Профессиональное образование», 1997.

188. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, З.А. Решетовой. М., 1979.

189. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе./ Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, З.А. Решетовой. М.: МГУ, 1979.

190. Психология и математика : Сб. статей / Под ред. В.Ф.Рубахина. -М.: Наука. 1976.-295 с.

191. Пусенкова И.В. Непосредственно общественный труд и необходимый продукт при социализме. М.: Мысль, 1976. - 199 с.

192. Радионова Н.Ф., Тряпицина А.П. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. СПб. 1994.

193. Регуш J1.A. Прогностические способности учителя ее диагностика JI, 1989.

194. Реформа образования в Российской Федерации: Концепция и основные задачи очередного этапа М., 1997.

195. Роговский Ю.М. Экономическая реформа в сфере образования// Магистр. 1996. - № 4. С. 1-4.

196. Российская газета. 1996, 27 февраля, с.5.

197. Российский экономический журнал. 1993, № 1.

198. Российский статистический ежегодник: Стат. сб./Госкомстат России. -М, 1998.-749с.

199. Россия в цифрах: краткий статистический сборник. М.: Финансы и статистика, 1996. - С.73-74.

200. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1957.

201. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.: в 2.т., М: Педагогика., 1989.

202. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1946.

203. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.,1958.

204. Рыхлова О.С, Мулюкова Р.З. Организация самостоятельной работы студентов и их мотивация// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов:организация, технологии, контроль» ОГУ, Оренбург, 2005. *i

205. Рябушкин Б.С. Развитие высшего педагогического образования и педагогические технологии (проблемы и решения) // Монография. М.: Московский педагогический университет. 1999. 189с.

206. Рябушкин Б.С. Экономика высшего педагогического учебного за ведения. Учебное пособие. Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РФ. М.: МПУ. 1998.

207. Рябушкин Б.С. Введение в рыночную экономику /Учебное пособие М.: 1998.

208. Самарин Ю. А. Психология студенческого возраста и становление специалиста.//Вестник высшей школы, 1969, № 8.

209. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Автореф. дис. д-ра психол. наук -Новосибирск, 1997.

210. Сапожникова Т.Н. Стимулирование профессиональногосамосовершенствования студентов в процессе организации их познавательной деятельности. Ярославский педагогический вестник, 2003, № 1 (34).

211. Свинцов В.И. Логика: Учеб. для вузов. М.: Высш. шк., 1987.287с.

212. Сериков Г.Н. Управление образованием. Системная интерпретация. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998.

213. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М., 1986.

214. Скаткин М.Н. Изучение и обобщение опыта школ и учителей. М., 1952.

215. Скок Г.Б. К проблеме качества образования // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: Тезисы Всероссийской научно-методической конференции. Новосибирск, 1998.

216. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. М.: 1976.

217. Сластенин В.А., Можар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991.

218. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов: в 2 т. -М.: Наука, 1973.

219. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.

220. Смолин О. Образование и национальная безопасность России// Вестник высшей школы. -1996, № 13. С. 18-27

221. Солодков М.В. Непроизводственная сфера при социализме. М.: Мысль, 1978. - 188 с.

222. Соснина Н.А. Мотивы самостоятельной поисковой деятельностистудентов// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» -ОГУ, Оренбург, 2005.

223. Справка о Федеральной программе развития образования// Образование в документах. -1999. № 10. С. 10-15.

224. Старшинова Е.И., Янкина К.В. Мотивация самостоятельной работы студентов// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» ОГУ, Оренбург, 2005.

225. Стефановская Т.А. Педагогика, наука и искусство. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов М.: Совершенство, 1998.

226. Стивене С.С. Экспериментальная психология. В 2 т. М.: Изд. иностр. лит. 1960, 1962.

227. Стоуньер Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики// Новая технократическая волна на Западе. -М.: Прогресс, 1986. 420 с.

228. Стрёнева Н.В. Самостоятельная работа по новым технологиям// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» -ОГУ, Оренбург, 2005.

229. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. М.: Наука, 1982.471с.

230. Суходольский Г.В. Нормализация эмпирических распределений/ В кн.: Психологические особенности обучающихся в техническом вузе. Ч. 1 Новосибирск, 1973. - С.77-82.

231. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во ЛГУ 429 с.

232. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л., 1976.

233. Сухомлинский В.А. На трех китах./Известия 1968, 25 февраля.

234. Сычева Е.М. Воспроизводство рабочей силы для сферы производства услуг в условиях развитого социалистического общества. -Казань: Изд-во Каз.ун-та, 1975. 237с.

235. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.:МГУ, 1984.

236. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

237. Телегина И.Л. Самостоятельная работа студентов как фактор повышения качества образования// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» ОГУ, Оренбург, 2005.

238. Тенденции развития высшего образования в современном мире: Социально-экономический аспект. М.: МГУ, 1992. - 143с.

239. Теплов В.М. Психология. М, 1951.

240. Тихомиров В., Рубин Ю., Самойлов В., Шевченко К. . Качество обучения в виртуальной среде. /Высшее образование в России, № 6,1999.

241. Тихонов А.П., Абрамешин А.И. и др. Управление современным образованием// Социальные и экономические аспекты. М.: Вита-Пресс, 1998. 230 с.

242. Тихонов И.И. Программирование и технические средства в учебном процессе. М.: Сов. радио, 1970. - 198 с.

243. Толковый словарь русского языка. С.И. Ожигов, Н.Ю.Шведова, -М.: "Азъ", 1992 г. 960с.

244. Тоффлер Э. Третья волна// США. Экономика, политика, идеология. 1982. № 7. - С.25-35.

245. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента: Практ. пособие, 3-е изд., испр. и доп. М.: Дело, 2001.

246. Тучнин Н.П. Работа учителя по накоплению, анализу и обобщению своего опыта. М., 1952.

247. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н.; Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

248. Управление персоналом. Учебник. /Под ред. Базарова Т.Ю., Бремена Б.Л. 1999.

249. Урсул А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образования в 21-м веке. -М.: Зеленый крест, 1995. 180 с.

250. Урсул А.Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчиво го развития цивилизации. М.: Луч, 1993. 210 с.

251. Философский словарь / Под ред. М.Т.Фролова. 5-е изд. -М: Политиздат, 1986. 590с.

252. Фишер А.А. Статистические методы для исследователей./ Пер.с англ. М.: Госстандарт, 1958 - 268 с.

253. Формирование интереса к учению у школьников/Под ред. К. Марковой.- М.: Педагогика, 1986 192с.

254. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. I, II -М.: Мысль, 1966.

255. Фридман Л.М. О корректном применении статистических методов в психолого-педагогических исследованиях// Сов.педагогика.- 1971.3,- С. 64 74.

256. Хан Д. Планирование и контроль: концепция контроллинга / Пер. с нем.// Под ред. и с предисл. А.А. Турчака, Л.Г. Головача, М.Л. Лукашевича, М.: Финансы и статистика, 1997.

257. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-еизд. Спб: Питер, 2004.

258. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования. -Кострома: Изд-во КГПУ им.Н.А.Некрасова, 1996, ч.1. 200с.

259. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования. Кострома: Изд-во КГПУ им.Н.А.Некрасова, 1996, ч.П. 216 с.

260. Чернилевский Д.В. Технология обучения и ее выбор / Д.В. Чернилевский // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. -М., 1999.

261. Чупрунов Д.И., Жильцов Е.Н. Экономика, организация и планирование высшего образования: Учеб. пособие для вузов, 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1988.

262. Шеденов У.К. Социально-экономические проблемы сферы обслуживания населения в условиях научно-технического прогресса. Алма-Ата:Наука, 1978. - 199с.

263. Шелтон А. Введение в профессиональную педагогику. -Екатеринбург, 1996.

264. Шкатулла В.И. Настольная книга менеджера по кадрам, 2-е изд., изм. и доп. - М.: Изд-во НОРМА, 2002.

265. Шкерина Л.В. Учебно-познавательная деятельность студентов в педвузе и некоторые аспекты управления ею. //Некоторые аспектыуправления учебной деятельностью в педвузе. Красноярск, 1997.

266. Штерн В.О. Самостоятельная работа студентов как источник активации их учебной деятельности// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» ОГУ, Оренбург, 2005.

267. Щербаков А.И. Профессиограмма учителя советской школы //Проблемы профессиональной подготовки студентов вузов и университетов. -М., 1976.

268. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования. Учебное пособие.- М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-306с.

269. Щетинин В.П., Мясников В.А. Экономика образования как наука и учебный предмет// Педагогика, 1994. № 4. С.59-64.

270. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения: Метод, пособие. М.: Выс. шк., 1990. - 88с.

271. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979, - 160с.

272. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности усвоения знаний /Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В.Давыдова. -М.: Просвещение, -1966. С.13-53.

273. Экономическое обеспечение системы образования/ Об итогах работы системы образования в 1995 году и задачах развития отрасли на 1996 год (отчетный доклад министра образования)// Вестник образования, 1996. №3,C.33-40.

274. Эшби У. Введение в кибернетику. М.: Ин.лит., 1959. 290 с.

275. Яковец Ю.В., Пирогов СВ., Попов Б.Е. Закономерности и перспективы цикличной динамики науки, культуры и образования. М., 1996. - 128с.

276. Яковлева М.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991, ЧГПИ.-125с

277. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе -СПб., 1991.

278. Becker G.S. Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysys with Special Reference to Education. 2 nd ed N.Y. 1975.

279. Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objective. Handbook I.N.Y.,1967, p.207.

280. Fisher J. Senses of Capital// Economic Journal Jun. 1897.

281. Flitner W. Sistematische Pedagogik Breslau, 1933, s.28

282. Knowtls M.S. The Modem Practice of Adult Education From Pedagogy to Modular to Andragogy . Chicago, 1980. p. 18-19.

283. Schultz T. Investment in Human Capital. N.Y., 1971.

284. Scultz Т., Capital Formation by Education// Journal of Political Economy. Vol.68. 1960.

285. Schultz T. Investment in Human Capital: The role of Education and of Research. N.Y. 1971.

286. The East Asian Miracle. Economic Growth and Public Policy. Oxford University Press 1993.-420 P.

287. Zabeck J. Schluessel qualifikationen // Wirtschaft und Erziehung. 1989. №1.