автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование педагогической компетентности будущего специалиста со средним медицинским образованием

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Балякова, Ильфира Саитовна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования педагогической компетентности специалиста со средним медицинским образованием.

1.1. Педагогическая компетентность в структуре деятельности медицинского работника со средним профессиональным образованием.

1.2. Сущность педагогических знаний, умений, навыков, характеризующих педагогическую компетентность медицинского работника со средним профессиональным образованием.

1.3. Структура педагогической компетентности специалиста со средним медицинским образованием и критерии ее сформированности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию педагогической компетентности будущего специалиста со средним медицинским образованием.

2.1. Реализация модели формирования педагогической компетентности будущего специалиста со средним медицинским образованием.

2.2. Анализ результатов экспериментального исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование педагогической компетентности будущего специалиста со средним медицинским образованием"

Развитие среднего профессионального образования осуществляется в условиях коренных преобразований в государственно-политическом и социально-экономическом развитии России: формирование гражданского общества, рыночного сектора экономики, перегруппировка спроса на рабочую силу в пользу отраслей непроизводственной сферы, возрастание требований общества к качеству и конкурентноспособности человеческих ресурсов. В соответствии с особенностями и перспективами современного этапа развития экономики и социальной сферы актуализируется потребность в обновлении содержания среднего профессионального образования, которое должно обеспечить его интеллектуализацию и гуманитаризацию, развитие вариативности и гибкости образовательных программ, расширение профиля подготовки и повышения профессиональной мобильности специалистов.

Развитие социокультурных процессов приводит к формированию нового потребителя среднего профессионального образования, которое выполняет функцию повышения образовательного уровня личности. На этом основана переоценка взглядов на подготовку медицинских работников со средним профессиональным образованием: современному здравоохранению нужны специалисты, осведомленные не только в области специальных медицинских знаний, но также ориентирующиеся в вопросах педагогики и психологии, философии и права, маркетинга и менеджмента. Профессиональный рост специалистов со средним медицинским образованием может способствовать подъему престижа профессии в обществе.

Педагогическая компетентность играет значительную роль в новой программе подготовки медицинских работников со средним профессиональным образованием. Она побуждает рассматривать пациента, как в общественном, так и индивидуальном контексте, считать основной направленностью медицинского дела заботу о людях, взаимодействующих друг с другом в рамках социальной среды.

Проблема педагогической подготовки медицинского работника рассматривалась в исследованиях ученых: А.Ф. Амирова [2000], И.В.Глинкиной [2004], С.И.Двойникова [2004], Д.Ш.Мачарадзе [2003], Е.П.Самборской [2001], Н.Н.Семенкова [1985], И.О.Тарасовой [2003], A.C. Хейфец [1999] и др.

Достаточно многочисленна литература по философским проблемам подготовки медицинского работника, где в той или иной мере затрагиваются вопросы формирования его личности, мировоззрения и гуманистической ориентации. Этими вопросами активно занимаются И.А.Захаров [2004], Л.А.Карасёва [1997], А.Ф.Краснов [1998], А.Л.Линденбратен [1995], С.А.Мухина [1997], Г.М.Перфильева [2003], Ю.Л.Шевченко [2001] и др.

Изучению отдельных сторон профессиональной подготовки медицинского работника со средним профессиональным образованием посвятили свои работы ученые-исследователи: А.А.Вербицкий [2000], И.Г.Глотова [1998], Е.В. Демышева [2001], С.В.Ланик [2004], Д.В.Оверал [1997], И.А.Саввина [1998], С.Х.Садреева [2002] и др.

Вопросы профессиональной подготовки специалистов в высших и средних профессиональных учебных заведениях рассматривались в ряде исследований, в частности, в работах А.П.Беляевой [2001], В.С.Безрукова [1997], В.В.Бетурлакина [2004], Э.Ф. Зеера [2002], A.M. Новикова [2000], З.А. Решетова [1985], Н.В. Самоукиной [1999], Я.Г.Семушкиной [2001] и др.

Особый интерес представляют работы, посвященные вопросам формирования педагогической компетентности, С.М. Вишняковой [1999], И.Ф. Исаева [2002], С.Н.Симиной [2001], Л.Ф.Спирина [1997], Р.З. Тагариева [2000], М.А.Чошанова [1996] и др.

Таким образом, отдельные стороны педагогической компетентности медицинского работника рассматривались философами, психологами, педагогами, медиками. Вместе с тем, в работах вышеуказанных исследователей не ставилась задача изучения процесса формирования педагогической компетентности будущего медицинского работника со средним профессиональным образованием. Следует отметить, что в имеющейся литературе не раскрыты в достаточной степени содержание, структура понятия «педагогическая компетентность медицинского работника со средним профессиональным образованием», не разработана целостная система форм и методов подготовки в условиях среднего профессионального учебного заведения, при которой процесс формирования педагогической компетентности у будущего медицинского работника будет более эффективным.

Наблюдение и анализ деятельности специалистов со средним медицинским образованием и студентов во время прохождения производственной практики, собственный опыт работы автора в медицинском колледже и в стационаре районной больницы показывают, что недостаточно систематизированная работа по формированию педагогической компетентности приводит к тому, что у большинства медицинских работников отмечаются серьезные затруднения в профессиональной деятельности. В этой связи есть основание констатировать наличие противоречия между потребностями профессиональной практики в специалистах, обладающих педагогической компетентностью, и уровнем подготовки медицинских работников к взаимодействию с пациентами.

Исходя из вышеизложенного, актуальной на наш взгляд, является проблема исследования, заключающаяся в разработке и реализации педагогических условий успешного формирования педагогической компетентности у будущего медицинского работника со средним профессиональным образованием. Это послужило основанием для выбора темы нашего исследования: «Формирование педагогической компетентности будущего специалиста со средним медицинским образованием».

Цель исследования: повышение качества профессиональной подготовки в медицинских колледжах и училищах через теоретическое обоснование и экспериментальную проверку педагогических условий формирования педагогической компетентности будущих специалистов со средним медицинским образованием.

Объект исследования: образовательный процесс в медицинских колледжах и училищах.

Предмет исследования: процесс профессиональной подготовки, ориентированный на формирование педагогической компетентности студентов средних профессиональных учебных заведений.

Гипотеза исследования: формирование педагогической компетентности будущих специалистов со средним медицинским образованием осуществляется наиболее эффективно, если: выявлена специфика педагогической компетентности и определено научно-методическое и программно-содержательное обеспечение процесса ее формирования у будущего специалиста; разработана и научно обоснована модель, отражающая комплекс педагогических условий формирования педагогической компетентности медицинских работников со средним профессиональным образованием; используются различные формы, методы и технологии подготовки, формирующие систему педагогических знаний и умений, составляющих основу педагогической компетентности будущих специалистов.

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования, сформулированной гипотезой и прогнозируемым результатом определены следующие задачи исследования: проанализировать состояние рассматриваемой проблемы в философской, медицинской, психолого-педагогической литературе;

-раскрыть сущность, содержание и структуру понятия «педагогическая компетентность медицинского работника со средним профессиональным образованием» как целостного и системного понятия;

- сконструировать модель формирования педагогической компетентности специалиста со средним медицинским образованием, отражающую комплекс педагогических условий формирования педагогической компетентности медицинских работников со средним профессиональным образованием;

- определить возможности выявления и реализации содержательно-процессуального аспекта формирования педагогической компетентности медицинских работников в соответствии с критериями сформированности ее составляющих педагогических знаний и умений;

- разработать систему мониторинга и экспериментально проверить эффективность обоснованных исследованием педагогических условий.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

1 .Философско-этические, гуманистические идеи о человеке как о высшей ценности общества и субъекте общественного развития [Бердяев H.A., 1994; Никандров Н.Д., 1997; Каргопольцева H.A., 1999; Сериков В.В. 1999; Платонов К.К., 1986, и др.];

2. Деятельностный, компетентностный и личностно-ориентированный подходы к рассмотрению педагогических проблем [Абдульханова-Слав-скаяК.А., 1989; Ананьев Б.Г., 2000; Выготский Л.С., 1983; Леонтьев А.Н., 1977; Ломов Б.Ф., 1984; Пискунов А.И., 1995, и др.];

3. Методология и теория профессионального образования, основы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности [Асадул-лин P.M., 2000; Климов Е.Е., 2004; Морева H.A., 1995; Семин Ю.Н., 2001; Романцев Г.М., 2002, и др.];

4. Исследования, посвященные проблемам формирования и развития педагогических знаний, умений и навыков [Абдуллина O.A., 1970; Берестовекая Л.П., 1997; Гинецинский В.Г., 1989; Кузьмина Н.В., 1985; Чекалева Н.В., 1996; Щедровский ГЛ., 1993, и др.];

5. Труды специалистов в области медицинского образования [Глинки-наИ.В., 2004; Демышева Е.В., 2001; Егорова Л.А., 2003; Подольная О.Б., 2001; Терегулова Э.Н., 2005, и др.].

Для проверки гипотезы и реализации задач изучаемой проблемы использованы следующие методы исследования:

-теоретические (изучение нормативных документов об образовании, содержательный анализ и синтез научной литературы по проблеме, моделирование, терминологический метод исследования);

-диагностические (наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, методы математической статистики);

-экспериментальные (констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента).

База исследования: Бирский медицинский колледж, Бирская и Татыш-линская центральные районные больницы как базы учебно-производственной практики.

Логика и этапы исследования: Исследование осуществлялось с 2001 по 2006 год и включало несколько этапов.

На первом этапе исследования (2001-2002гг.) был проведен теоретический анализ нормативных документов об образовании, психолого-педагогической, учебно-методической и медицинской литературы. На данном этапе были определены предмет и цель, задачи исследования, сформулирована гипотеза. Одновременно осуществлялось целенаправленное наблюдение за деятельностью медицинских работников северных районов РБ и студентов во время теоретического обучения и на производственной практике, разрабатывались теоретические основы и программа исследования, строилась модель формирования педагогической компетентности будущих специалистов со средним профессиональным образованием.

На втором этапе исследования (2002-2004гг.) на основе данных анализа опыта работы творчески работающих медицинских работников, собственной профессиональной деятельности в медицинском колледже и в больнице, исследований, проведенных педагогами, учеными-медиками, продолжалось изучение проблемы. На данном этапе составлялась программа эксперимента, были выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие формирование педагогической компетентности будущих медицинских работников со средним профессиональным образованием; апробирована модель, построенная на первом этапе исследования, был осуществлен констатирующий этап педагогического эксперимента. Разработана программа авторского спецкурса, проведено анкетирование, выявлена динамика формирования педагогической компетентности будущих медицинских работников со средним профессиональным образованием

На третьем этапе исследования (2004-2006 гг.) осуществлена систематизация и обобщение полученного материала, проведен анализ полученных, результатов, доказана достоверность выдвинутой гипотезы исследования, подготовлены методические рекомендации по изучаемой проблеме. Научная новизна исследования заключается в следующем: — уточнены сущность, содержание, структура понятия «педагогическая компетентность», определено понятие «педагогическая компетентность медицинского работника со средним профессиональным образованием» — комплекс знаний, умений, навыков, а также совокупность свойств личности, оказывающая успешное личностное и психотерапевтическое воздействие на пациентов и позволяющая наиболее эффективно организовать лечебно-профилактический процесс, регулировать аспекты педагогической деятельности в процессе решения профессиональных задач;

-разработана модель формирования педагогической компетентности будущего медицинского работника со средним профессиональным образованием, выделены ее основные компоненты: содержательный, методико-технологический и ценностно-мотивационный; определен комплекс педагогических условий, направленных на формирование у будущих медицинских работников со средним профессиональным образованием педагогической компетентности; определено научно-методическое и программно-содержательное обеспечение процесса формирования педагогической компетентности будущих специалистов со средним профессиональным образованием; уточнены критерии и уровни сформированности педагогической компетентности будущих медицинских работников со средним профессиональным образованием.

Теоретическая значимость связана с тем, что материалы диссертации, представленные в ней наблюдения и выводы, содержание и структура модели формирования педагогической компетентности медицинского работника со средним профессиональным образованием, вводят в научный обиход новую информацию о педагогической подготовке медицинского работника, возможностях дисциплин, представленных в Государственном образовательном стандарте средних профессиональных учебных заведений, в ее осуществлении. Полученные результаты представляют теоретическую базу для педагогов, психологов, медицинских работников и других специалистов, занимающихся исследованиями по общим проблемам подготовки в среднем профессиональном учебном заведении.

Практическая значимость исследования состоит в разработке содержания и методики, системы мониторинга подготовки будущих медицинских работников со средним профессиональным образованием к формированию педагогической компетентности. Результаты исследования могут быть использованы в лекционных и практических курсах медицинских колледжей по педагогике, элективных курсах по проблеме педагогической подготовки студентов, на курсах повышения квалификации главных и старших медицинских сестер. Разработанный автором спецкурс «Основы формирования педагогической культуры будущего медицинского работника со средним профессиональным образованием» был успешно апробирован и рекомендован к внедрению в образовательный процесс Бирского медицинского колледжа.

На защиту выносятся следующие положения:

1) педагогическая компетентность медицинского работника со средним профессиональным образованием представляет собой комплекс знаний, умений, навыков, а также совокупность свойств личности, которые способствуют успешному личностному и психотерапевтическому воздействию на пациентов и позволяют наиболее эффективно организовать лечебно-профилактический процесс, регулировать аспекты педагогической деятельности в процессе решения профессиональных задач;

2) модель формирования педагогической компетентности способствует повышению уровня знаний и умений, необходимого для успешного овладения педагогической компетентностью;

3) педагогические условия, обеспечивающие эффективную подготовку студентов средних профессиональных медицинских учебных заведений к формированию педагогической компетентности, представляют собой комплекс содержащий:

- направленность содержания учебных дисциплин психолого-педагогического и филологического циклов на формирование мотивационно-цен-ностного отношения к педагогической компетентности;

- использование различных форм и методов подготовки, формирующих систему знаний о педагогической компетентности, педагогической деятельности, педагогическом общении, обеспечивающих владение педагогической техникой;

- нацеленность содержания педагогической практики на формирование педагогической компетентности; осуществление поэтапного формирования педагогической компетентности у студентов в ходе образовательного процесса в медицинском колледже.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются комплексом методов, адекватных природе исследуемого объекта, длительностью, повторимостью и воспроизводимостью результатов исследования; согласованностью результатов работы требованиям, которые предъявляются к педагогическим исследованиям.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные теоретические выводы и практические результаты, изложенные в диссертации, прошли апробацию на внутривузовских заседаниях кафедр педагогики и психологии, педагогики и методики начального образования Бирской государственной социально-педагогической академии, Башкирского государственного медицинского университета, конференциях Бирской государственной социально-педагогической академии (2002г), региональных, всероссийских теоретических и научно-практических конференциях (Челябинск,2002); (Пенза,2005); (Москва, 2005)

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений, иллюстрирована 31 таблицей, 18 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Констатирующий этап педагогического эксперимента показал, что педагогическая компетентность находится, в основном, на низком уровне как у студентов медицинского колледжа, так и у медицинских работников со средним профессиональным образованием ряда больниц Республики Башкортостан. В этой связи очень важно в период обучения в среднем профессиональном учебном заведении сформировать основы педагогической компетентности.

Процесс формирования педагогической компетентности у студентов -будущих медицинских работников со средним профессиональным образованием можно ускорить путем специальной подготовки к осуществлению аспектов педагогической деятельности в процессе профессиональной подготовки на базе средней профессиональной школы.

Педагогическая компетентность будущего специалиста со средним медицинским образованием - комплекс компонентов — содержательного, мето-дико-технологического, ценностно-мотивационного, поэтому задачу формирования необходимых качеств, знаний, умений педагогической компетентности нужно решать комплексно.

В ходе формирующего этапа педагогического эксперимента были поставлены и осуществлены задачи, связанные с углублением знаний о природе, сущности, видах и формах педагогической деятельности, особенностях формирования педагогической компетентности у будущих медицинских работников со средним профессиональным образованием. Успешному овладению студентами педагогической компетентностью способствовали: внедрение теоретического и практического материала по современным педагогическим технологиям в содержание гуманитарных дисциплин, реализация совокупности предложенных методов обучения, а также разработка автором спецкурса «Основы формирования педагогической культуры будущего медицинского работника со средним профессиональным образованием». В целях решения задач исследования особое внимание было обращено содержанию педагогической практики. Выполнение заданий, полученных студентами в ходе экспериментальной работы, стимулировало их стремление исправить имеющиеся недостатки в осуществлении педагогической деятельности, а также способствовало возникновению у них желания работать над формированием педагогической компетентности в связи с подготовкой к будущей профессии.

Эффективность разработанной дидактической системы, примененной в ЭГ-2, подтверждается следующими результатами формирующего этапа педагогического эксперимента:

- анализ результатов уровней сформированности компонентов модели формирования педагогической компетентности у будущих медицинских работников со средним профессиональным образованием показал, что у студентов в ЭГ-2 наблюдается устойчивое улучшение качественных и количественных показателей. Если в начале эксперимента по всем компонентам данной модели в КГ, ЭГ-1, ЭГ-2 статистически значимых различий по критерию хи-квадрат не обнаружено, то в конце эксперимента данные различия выявлены;

- высокого и достаточного уровня сформированности содержательного компонента модели формирования педагогической компетентности достигли 80 % студентов в ЭГ-2 и 36 % студентов в КГ, среднего - 20 % студентов в ЭГ-2 и 60 % студентов в КГ, на низком уровне остались 0 % студентов в ЭГ-2 и 4% студентов в КГ.

- высокого и достаточного уровня сформированности методико-технологического компонента модели формирования педагогической компетентности достигли 88% студентов в ЭГ-2 и 40 % студентов в КГ, среднего — 8 % студентов в ЭГ-2 и 40 % студентов в КГ, на низком уровне осталось 4 % студентов в ЭГ-2 и 20 % студентов в КГ.

-высокого и достаточного уровня сформированности мотивационно-ценностного компонента модели формирования педагогической компетентности достигли 88% студентов в ЭГ-2 и 40% студентов в КГ, среднего - 8% студентов в ЭГ-2 и 40% студентов в КГ, на низком уровне остались 4 % студентов в ЭГ-2 и 20 % студентов в КГ.

Приведенные результаты подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы исследования.

Практические рекомендации

1. Целесообразно внедрять в учебную деятельность медицинских колледжей и училищ разработанные условия формирования педагогической компетентности будущих специалистов со средним медицинским образованием.

2. В пределах существующих академических часов необходимо введение лекционных и практических курсов с использованием предложенных форм и методов подготовки, формирующих систему знаний и умений, составляющих основу педагогической компетентности будущих специалистов со средним медицинским образованием.

3. В ходе педагогической практики детально проработать систему формирования педагогической компетентности, обеспечивающую готовность будущих специалистов со средним медицинским образованием к решению профессиональных задач.

4. В процессе организации педагогической подготовки будущего специалиста со средним медицинским образованием учитывать предложенную модель формирования педагогической компетентности как условия полноценной реализации поставленных задач.

5. Применять разработанную автором критериальную программу и диагностический инструментарий в определении уровней сформированности педагогической компетентности специалистов со средним медицинским образованием.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Балякова, Ильфира Саитовна, Саратов

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования / O.A. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990. -141с.

2. Абдуллина, O.A. О формировании у студентов педагогических умений / O.A. Абдуллина // Советская педагогика. 1970. - № 11. - С. 14.

3. Абдульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абдульханова-Славская. -М.: Наука, 1989. 320с.

4. Алексеева, В.М. Маркетинг в здравоохранении / В.М. Алексеева, H.H. Костродымов, В.П. Морозов. М.: Просвещение, 1994. — С.43-45.

5. Амиров, А.Ф. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования: Монография. /А.Ф. Амиров, A.C. Гаязов, С.Б. Баязитов. Уфа, 2000. - 197с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. — М.: Наука, 2000.-351с.

8. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 608с.

9. Анисимов, В.Н. Состояние и перспективы развития геронтологической науки в России / В.Н.Анисимов, Л.Б.Лабезник // Успехи геронтологии.- 1997. — № 1. С.9-15.

10. Ю.Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И.Арановская // Высш. образ, в России. 2002. - № 4. - С.115 - 119

11. Артюхов, A.C. Современные направления в развитии сестринского дела в России / А.С.Артюхов, Г.Я.Клименко, А.В.Никитин // Метод. Рекомендации. Воронеж, 1998. - 27с.

12. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И.Архангельский. М.: Просвещение, 1980.-368 с.

13. Асадуллин, P.M. Формирование и развитие педагогической деятльено-сти студентов: системный подход / P.M. Асадуллин. Уфа: БГПИ, 1999.- 146 с.

14. Н.Ахмерова, С.Г. Здоровье, образование и национальные традиции / С.Г.Ахмерова. Уфа: Изд-во БГПИ, 2001. 44 с.

15. Бабанский, Ю.Н. Избранные педагогические труды / Ю.Н.Бабанский. — М.: Просвещение, 1989. С.78-95.

16. Баркова, H.H. Понятие «личность» в российской педагогике / Н.Н.Баркова // Педагогика. 2002. - № 3. - С.74-77.

17. Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А.В.Батаршев. М.: Гуманит. Издат. Центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

18. Батракова, И.С. Подготовка студентов ВУЗов к решению управленческих задач развития / И.С.Батракова, А.П.Тряпицина. (СПб, РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - С. 115).

19. Безруков, B.C. Профессиональное образование России: перспективы развития / В.С.Безруков, А.М.Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. -254 с.

20. Белова, А.Н. Нейрореабилитация: руководство для врачей / А.Н.Белова. М.: Антидор, 2002. - 738с.

21. Белозерцев, Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы / Е.П.Белозерцев // Педагогика. 1992. -№ 1-2. - С.61-65.

22. Белозерцева, Г.В. Педагогическая технология формирования рефлексии в процессе обучения: Автореф.дисс. канд.пед.наук. / Г.В.Белозерцева. Челябинск, 2000. - С.21.

23. Белоконь, О.В. Здоровье и благополучие пожилых /О.В.Белоконь, С.П.Ермаков, Ю.М.Комаров // Здравоох. Рос.Федерации 1995. - № 5. -С.17-19.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

25. Беляева, А.П. Педагогика социальной работы / А.П.Беспалько. — М: Аргус, 1994г.-206с.

26. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования / А.П.Беляева // Педагогика. 2001. - № 8. - С.3-8.

27. Беневоленская, Л.И. Общие признаки профилактики и лечения остео-пороза / Л.И.Беневоленская // Консилиум. 2000. - № 6. - С.24-28.

28. Берестовская, Л.П. Взаимосвязь теоретических и практических знаний студентов при обучении: Дис. . канд. пед. наук. / Л.П.Берестовская. -Омск, 1997.-200с.

29. Бердяев, H.A. Сочинения / Н.А.Бердяев. М.: Раритет, 1994г. - 415с.

30. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В.Гузеев. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 256с.

31. Бетурлакин, В.В. Повышение качества образования в условиях глобализации / В.В.Бетурлакин // Образование в современном мире: глобальное и локальное: сб.науч. статей. 2004. — С.82-106.

32. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н.Бе-рулава. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 340с.

33. Блохин, А.Б. Оценка эффективности использования одноразового мягкого инвентаря / А.Б.Блохин // Главная медицинская сестра. 2001.-N« 6.-С.17.

34. Бодалев, A.A. Личность и общение / А.А.Бодалев. М.: Просвещение, 1995.-328с.

35. Болдырев, Н.И. Классный руководитель / Н.И.Болдырев. М.: Просвещение, 1978. - 280с.

36. Болыпой энциклопедический словарь. (Гл.ред. А.М.Прохоров. — 2-е изд., перераб. и доп.) — М.: Большая рос.энциклопедия, 1999. - 145с.

37. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1993. - № 3. — 17с.

38. Борисова, Л.Н. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: Автореф. дисс. канд. пед. наук. / Л.Н.Борисова. Курск, 1999. - 20с.

39. Бочарова, В.Д. Педагогика социальной работы / В.Д.Бочарова. М.: Аргус, 1994.-206с.

40. Браже, Т.Т. Из опыта развития общей культуры учителя / Т.Т.Браже // Педагогика. 1992. - № 2. - 23с.

41. Бытие и сознание. -М.: Изд-во АН СССР, 1956г.-328с.

42. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалистов с высшим образованием: Автореф. дисс. док.пед.наук. / Ю.В.Варданян. М., 1999. - С.32

43. Васильев, Е.В. Теоретическая и практическая подготовка студентов к воспитанию учащихся в сфере межнациональных отношений: Дисс. докт пед. наук. / Е.В.Васильев. — Чебоксары, 1996. -С.402.

44. Васильева, Л.Д. Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельскойобщеобразовательной школы: Дисс. канд.пед.наук. / Л.Д.Васильева. — Урал, 2004. С.37.

45. Введение в педагогическую деятельность / Под ред. А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Т.Шапошникова и др. М.: Издательский центр «Академия». - 2000. - 208с.

46. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение в системе профессионального образования / А.А.Вербицкий // Медицинская сестра. 2000. - № 6. — С.25

47. Верзунова, Л.В. Педагогические условия рефлексивного управления учебной деятельностью студентов колледжа: Автореф. дисс.канд. пед.наук. / Л.В.Верзунова. Белгород, 2000. - С. 17.

48. Вернигор, Н.Е. Технологическая модель исследовательского обучения / Нижнетагил. гос-ный пед. ин-т. Ученые записки. Психолого-пед. науки. / Н.Е. Вернигор / Нижний Тагил, 2002. - С.75-79.

49. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М.Вишнякова: Словарь М.: ИМЦ СПО, 1999.-538с.

50. Врач педагог в изменяющемся мире: традиции и новации / Под редакцией академика РАМН, проф. Ющука Н.Д., Н.В.Кудрявой, Е.М.Уколовой и др. - М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. - 89с.

51. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах / Л.С.Выготский. — Т.З М.: Педагогика, 1983. - 367с.

52. Вялых, Т.И. Организация стационарной помощи пожилым / Т.И.Вялых // Сб. ст. и тез. докл.3-4 ноябр. Ульяновск. - 1997. - С.25-27.

53. Гаязов, A.C. Общество, государство, воспитание гражданина / А.С.Гаязов. Уфа, 2001. - С. 47.

54. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире / А.С.Гаязов. М.: Наука, 2003. — 256с.

55. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б.С.Гершунский. Киев, 1986. - 197с.

56. Гершунский, Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры / Б.С.Гершунский. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 128с.

57. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно целевых приоритетов образования / Б.С.Гершунский // Педагогика. - 2002. — № 7 — С.3-12.

58. Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики. Опыт педагогической когнитологии / В.И.Гинецинский. JL, 1989. - 114с.

59. Горбатов, Д.С. Инновационные технологии / Д.С.Горбатов // Педагогика. 1994. -№2.- С.16.

60. Гладков, А.Г. Оценка качества жизни больного сердечно-сосудистыми заболеваниями / А.Г.Гладков, В.П.Зайцев, Д.М.Аронов // Кардиология. — 1982. — № 2.-С. 18.

61. Глинкина, И.В. Обучение больных бронхиальной астмой / И.В.Глинкина // С/дело. № 5. - 2004. - С.80.

62. Глотова, И.Т. Социально-гигиеническая характеристика средних медицинских кадров и пути реформирования сестринского дела в Белгородской области: Автореф. дисс. канд. мед. наук / И.Т.Глотова. М., 1998.-С.25.

63. Гордеева, Н.Н Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы / Н.Н.Гордеева // Педагогика. 2002. - № 2. - С.32.

64. Государственная программа развития сестринского дела в Российской Федерации / Материалы 1 Всероссийского съезда средних медицинских работников. СПБ., 1998. - С.3-5.

65. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 040600. — Сестринское дело. Квалификация менеджер. М.: Госкомитет РФ по высшему образованию. -2000.-32 с.

66. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов / М.Т.Громкова М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2003.-415с.

67. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М.Т.Громкова. М.: Изд-во МСХА,1993. - 168с.

68. Дахин, А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность / А.Дахин // Народное образование. 2002. — № 2. -С.55.

69. Двойников, С.И. Качество трудовой жизни сестринского персонала -стимул роста эффективности его труда / С.И.Двойников, Л.А.Карасева // Главная медицинская сестра. — 2001. № 7 - С. 115.

70. Двойников, С.И. Изучение затрат рабочего времени медсестер стационара: некоторые подходы к оценке качества сестринской помощи / С.И.Двойников // Главная медицинская сестра. 2004. - № 8. — С.23-25.

71. Двойников, С.И. Научные исследования в сестринском деле, проблемы и перспективы / Материалы 2 Всероссийского съезда средних медицинских работников / С.И.Двойников. М. — 2004. — 279с.

72. Двойников, С.И. Обучение пациентов и членов его семьи приемам самоухода и ухода за больным / С.И.Двойников, И.Аббясов // Главная медицинская сестра. 2001. -№ 6 -С.35-39.

73. Демидова, И.Д. Болонский процесс: возможные преобразования российской высшей школы / И.Д.Демидова, Г.А.Меньшикова, Е.А.Смирнова // Журнал социальной антропологии. — 2003г. № 4. — С.17.

74. Демышева, Е.В. Качество сестринской помощи (методика, подходы к анализу и контролю): Автореф. дисс.канд.мед.наук. / Е.В.Демышева. -М., 2001.-С.26.

75. Дистверг, А. Сочинения в русском переводе: Руководство для немецких учителей/ А.Дистверг —М., 1913. 173с.

76. Здоровье пожилых. Доклад Комитета экспертов ВОЗ. Женева, 1992г. - С.7-12.

77. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-384с.

78. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / С.И.Змеев. -М.: Академия, 2002. 128с.86.3инченко, В.П. Дистанционное образование к постановке проблемы / В.П.Зинченко // Педагогика. 2000. - № 2. -С.23-24.

79. Иванов, В.Г. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / В.Г.Иванов. М.: Изд-во. Моск.Ун-та, 1987. - 208с.

80. Иванова, Т.В. Формирование у будущих учителей иностранных языков умений использования активных форм обучения: Дис. канд. пед. наук / Т.В.Иванова. Уфа, 2000. - 197с.

81. Ильин, Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) / Г.Л.Ильин. М.: Вузовская кн., 2002. - 224с.

82. Кабаченко, Т.С. Психология управления / Т.С.Кабаченко. — М., 2000. — 384с.

83. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С.Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

84. Каган, В. Высшая школа 21 века: проблемы качества / В.Каган, Н.Чебышев // Высш.обр. в России 2000. - № 1. - С. 19.

85. Кальоти Дж. От восприятия к мысли / Дж.Кальоти. М.: Мир, 1998г.-220с.

86. Дополнительное образование: идеи и решения / Л.Казарин, В.Кузнецова, В.Сенашенко, И.Чистова // Высш. образ, в России. 2000. — № 5. — С.13 -25

87. Канн-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Канн-Калик, Н.Д.Никандров. М.: Педагогика, 1990г. - 221с.

88. Канн-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А.Канн-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190с.

89. Карасева, JI.A. Методические основы и организационные технологии работы медицинских сестер руководителей здравоохранения: Дисс. канд.мед. наук / Л.А.Карасева. Самара, 1997. - 167с.

90. Каргопольцева, H.A. Монтессори образование: проблемы социализации и воспитания личности: Монография / Н.А.Каргопольцева. - М.: Педагогический вестник, 1999. - 184с.

91. Кветной, М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (социальный аспект) / М.С.Кветной. Саратов, 1974. — 222с.

92. Ким, Н.П. Теория и практика формирования умений самообразования слушателей высшей школы МВД: Монография / Н.П.Ким. Кус-танай, 1999.-396с.

93. Киргуев, П.Д. Научное обоснование деятельности учебного заведения ВСО в современных системах муниципального здравоохранения: Ав-тореф. дис. . канд. мед. наук / П.Д.Киргуев. СПб., 1997. - С.20.

94. Кирикова, 3.3. Педагогическая технология: теоретические аспекты / З.З.Кирикова. Екатеринбург, 2000. - 75с.

95. Кирьякова, А.И. К ценностям саморазвития / Модернизация профессионального педагогического образования: Сб. науч. тр. / А.И.Кирьякова. Оренбург: ГОУ «ОГУ». - 2002. - С.З - 6.

96. Климов, Е.Е. Психология профессионального самоопределения: Учеб.пособие для студ. вузов / Е.Е.Климов. М.: «Академия», 2004. -304с.

97. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Дис. . д-ра пед. наук / Т.Е.Климова — Оренбург, 2001. 326с.

98. Княгичева, И.А. Развитие умений педагогического проектирования у будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук / И.А.Княгичева. Оренбург, 2001.- 174с.

99. Князева, E.H. Интуиция как самодостраивание / Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов // Вопросы философии. 1994. - № 2. - С. 110.

100. Конаржевский, O.A. Что нужно знать директорам школ о системном подходе: Уч.пос. / О.А.Конаржевский. -Челябинск: ИНПИ, 1986.-135с.

101. Коноплина, Н.В. Деятельный подход к формированию содержания профессионального образования / Н.В.Коноплина, В.С.Лазарев // Педагогика. 2000. - № 2 - С.23.

102. Копнин, П.В. Гносеологические и логические основы науки / П.В.Копнин. М.: Мысль, 1974. - 568с.

103. Корнеева, JI. Интерактивные методы обучения / Л.Корнеева // Высшее образование в России. № 12. — 2004. — С. 105-108.

104. Коротяев, Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб. пособие / Б.И.Коротяев. М.: Просвещение, 1986. - 208с.

105. Котельникова, Г.И. Геронтология и гериатрия / Г.И.Котельникова, О.ГЛковлев, И.О.Захарова. -М.: Просвещение, 1997. 176с.

106. Краевский, В.В. Педагогика как наука и учебный предмет / В.В.Краевский. М.: Просвещение, 2001. - 103с.

107. Краткий словарь по философии (Под.ред. И.В.Блауберга). — Л: Политиздат, 1996. — 360с.

108. Крымский, Б.С. Научное знание и принципы его трансформации / Б.С.Крымский. — Киев: Наукова думка, 1974. — 208с.

109. Крупник, А. Методологические подходы к предмету педагогика /

110. A.Крупник // Педагогика. 2000. - № 4 - С.21-26.

111. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников /

112. B.А.Крутецкий. — М.: Просвещение, 1976. 303с.

113. Ксенофонтова, А.Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности / А.Н.Ксенофонтова. Оренбург, 2001. - 186с.

114. Кузьмина, H.B. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В.Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 45с.

115. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В.Кузьмина. Л.: Изд. ЛГУ, 1980г. - 172с.

116. Кульневич, C.B. Педагогика личности. От концепций до технологий / С.В.Кульневич. Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 2001. — 160с.

117. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.Н.Кулюткин // Вопр. психол. 1986. - №2. - С.21.

118. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н.Кулюткин. М.: Педагогика, 1970г. - 231с.

119. Купанцев, A.B. Деятельностный аспект процесса обучения / А.В.Купанцев // Педагогика. 2002. - № 6 - С.44-49.

120. Ланик, C.B. Инновационные обучающие технологии в системе многоуровневого образования медицинских сестер / С.В.Ланик, С.И.Двой-ников // Материалы 2 Всероссийского съезда средних медицинских работников. М., 2004.-332с.

121. ЛЕМОН. Учебный материал по сестринскому делу и акушерству. — Европейское региональное бюро, 1996. — 134с.

122. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования / М.М.Левина. М.: «Академия», 2001. - 272с.

123. Левитан, K.M. Основы педагогической деонтологии / К.М.Левитан. — М.: Наука, 1994.-192с.

124. Леонидова, В. Дефицит кадров.как быть? / В.Леонидова // Сестринское дело. 2003. - № 2 - С.ЗЗ.

125. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н.Леонтьев. — М.: Полит, издат, 1977 304с.

126. Леонтьев, А.Н. Педагогическое общение / А.Н.Леонтьев. — М.: Просвещение, 1979.-90с.

127. Линденбратен, А.Л. Оценка качества и эффективность работы среднего медицинского персонала / А.Л.Линденбратен // Медицинская помощь. 1995. - № 5. - С. 6-8.

128. Лисанов, A.B. Управление качеством медицинской помощи, оказываемой медицинскими сестрами / А.В.Лисанов // Сестринское дело. — 1998. №2 - С.5-8.

129. Логвинов, И.И. Природа дидактического знания / И.И.Логвинов // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 13-18.

130. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1984. - 444с.

131. Лопухова, Т. Диагностика качества подготовки специалистов / Т.Лопухова // Высш. образ, в России. 2001. - №4 - С.28-34.

132. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 190с.

133. Маркетинг в здравоохранении система регулирования рынка медицинских услуг / В.З.Кучеренко, В.И.Филатов, Д.М.Рагимов // Развитие экономических отношений в здравоохранении: сб. науч. тр. ВНИИ СГ им. Семашко. - М., 1991. - С. 105-107.

134. Мачарадзе, Д.Ш. Обучение больных бронхиальной астмой / Д.Ш.Мачарадзе // М/с. №5. - 2003. - С.40.

135. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И.Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 368с.

136. Мельчук, О. Модель специалиста ( к вопросу о гуманизации образования) / О.Мельчук, А.Яковлева // Высш. образ, в России. — 2000. — № 5 19-25с.

137. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую профессию / В.А.Мижериков, М.Н.Ермоленко. М.: Пед. общество России, 1999. -288с.

138. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А.Милерян. М.: Просвещение, 1973. - 300с.

139. Милютина, Т.Н. Педагогические технологии в профессиональном образовании / Нижнетагил. гос. пед. ин-т. Ученые записки. Психологопед. науки. / Т.Н.Милютина. Нижний Тагил, 2002. — С.70-74.

140. Моносзон, Э.И. Основы педагогических знаний / Э.И.Моносзон. — М.: Педагогика, 1986.-200с.

141. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. — 2-е изд., испр. и доп. / Н.А.Морева. М.: Академия, 2001.- 272с.

142. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования / Н.А.Морева: Уч. пособие для студ. высш. пед. уч. зав. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1995. - 287с.

143. Москалева, Ю.А. Педагогические знания в профессиональной деятельности менеджера: Учебно-метод. пособие / Ю.А.Москалева. — Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004. 72с.

144. Москалева, Ю.А. Динамика должностного роста и перспективы трудоустройства специалистов с высшим сестринским образованием / Высшее сестринское образование. Проблемы и перспективы / Ю.А.Москалева, Т.Н.Павленко. СПб., 2004. - С.94-96.

145. Мухина, Е.А. Развитие критичности мышления у учащихся: Дисс.канд.пед.наук / Е.А.Мухина. Сочи, 2002. — 122с.

146. Мухина, С.А. Десятилетний опыт обучения медицинских сестер-организаторов и преподавателей сестринского дела в московском медицинском колледже №1 / С.А.Мухина, Е.А.Скурлякина, А.С.Хейфец // Главная медицинская сестра. — 2001. — №7. С. 18.

147. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В.Мудрик. — М.: Просвещение, 1986.- 160с.

148. Мухина, С.А. Теоретические основы сестринского дела / С.А.Мухина, И.И.Тарновская. — М.: ИК «Родник», 1997. 112с.

149. Мухина, С.А. Десятилетний опыт обучения медицинских сестер — организаторов и преподавателей сестринского дела в московском медицинском колледже №1 / С.А.Мухина, Е.А.Скурлякина, А.С.Хейфец // Главная медицинская сестра. 2001. -№7. - С. 18-26.

150. Наперов, В.А. Урок: каким ему быть: Педагогические раздумья о творческом поиске преподавателей и студентов / В.А.Наперов. — М.: Пед. об-во России, 2003. 160с.

151. Насырова, Н.Х. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов / Н.Х.Насырова. М.: Инноватор, 1995. — 113с.

152. Немов, P.C. Психология / Р.С.Немов. М.: Владос - пресс, 2003. -351с.

153. Нечаев, В. Болонский процесс: мифы, иллюзии, реалии / В.Нечаев, С.Шаронова // Высшее образование в России. 2004. - №7. — С.86-95.

154. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д.Никандров. М.: Просвещение, 2000. - 134с.

155. Никандров, Н.Д. Философия образования 21 века / Н.Д.Никандров. -М.: «Интер. Диалект+», 1997.— 250с.

156. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учрежд. сред. проф. образ. / Н.Н.Никитина, О.М.Железнякова, М.А.Петухов. М.: Мастерство, 2002.-С.22.

157. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития / А.М.Новиков. М., 2000. - 45с.

158. Новиков, Г.А. Паллиативная медицина и онкология / Г.А.Новиков. — М.: Медицина, 2002. -С.10-12.

159. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования / А.М.Новиков // Педагогика. 2000. - №9. - С.3-10.

160. Оверал, Д.В. Развитие медико-социальной помощи в здравоохранении / Д.В.Оверал / Материалы семинара. М., 1997. - 34с.

161. Ожегов, С.И. Словарь русского языка (Под ред. Н.Ю.Шведовой) — 20-е изд., испр. / С.И.Ожегов. М.: Рус.яз., 1988. - 748с.

162. Онищенко, Г.Г. Итоги деятельности в 2002г. и задачи по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия РФ в 2003 г. / Г.Г.Онищенко // Здравоохранение РФ. 2003. — С.4-9.

163. Основы законодательства Российской Федерации «Об охране здоровья граждан» // ВВС РФ. 1993. - №2. - С.56.

164. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. -(В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов 4-е изд.) -М.: Шк. пресса, 2002. - 512с.

165. Паштин, M.JI. Какие вы, сегодняшние и будущие медицинские сестры? / М.Л.Паштин, В.А.Дадыкин // Сестринское дело. 2000. - №5. -С.4-5.

166. Педагогика и психология высшей школы: Уч.пос. Ростов на/Д.: Феникс, 2002.-544с.

167. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студ. пед. специальностей / Под общ. ред. В.С.Кукушкина. Ростов-н/Д.: МарТ, 2002. -320с.

168. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Рос. Энциклопедия, 2003. - 528с.

169. Перфильева, Г.М. Высшее сестринское образование в России / Г.М.Перфильева // М/с. 2003. - № 1. - С.2.

170. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: цель, задачи, содержание / А.И.Пискунов // Педагогика. 1995. - №4. - С.56.

171. Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета / В.Г.Пищулин // Педагогика. 2002. - № 9. - С.22 -27.

172. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К.Платонов. М.: Наука, 1986.-255с.

173. Подласый, И.П. Педагогика. Книга 1. / И.П.Подласый. М.: Просвещение, 1999.-574с.

174. Подольная, О.Б. Наставничество как наиболее естественная форма обучения персонала / О.Б.Подольная // Главная медсестра. 2001. -№3.-С.116-123.

175. Приказ №4 МЗ РФ от 09. 01. 2001 г. «Об отраслевой программе развития сестринского дела в РФ» // Сестринское дело. 2001. — №2. -С.З

176. Проблемы качества образования / Материалы 11 Всероссийской методической конференции. Москва, Уфа, 2001. - 46с.

177. Проект Государственной программы «Развитие воспитания в Российской Федерации до 2010 года» // Учительская газета. 2004. — № 21 (от 25 мая).-С. 14-15.

178. Прутченков, A.C. Тренинг коммуникативных умений / А.С.Прутченков. М.: Новая школа, 1993. - 49с.

179. Пупышева, Е.Л. Профессиональная компетенция будущего учителя как общее условие формирования профессионально значимых личностных качеств / Е.Л.Пупышева // Наука и школа. 2003. - №6. - С.5-8.

180. Пшеничная, Л.Р. Педагогика в сестринском деле / Л.Р.Пшеничная. -Ростов -на -Дону: Феникс, 2000. 345с.

181. Равен, Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Д.Равен. М.: Когито-Центр, 2002. -369с.

182. Развитие сестринского дела в условиях реформирования здравоохранения в 2004г. / Доклад министерства здравоохранения и социального развития РФ на всероссийском съезде средних медицинских работников. М., 2004. - 13с.

183. Рахимов, А.З. Психодидактика: Теория и практика психолого-педагогической инноватики, технологизации и акмеологизации образования / А.З.Рахимов. Уфа - М.: Изд-во «Творчество», 2003. - 377с.

184. Решетова, З.Н. Психологические основы профессионального обучения / З.Н.Решетова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207с.

185. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В 2 томах. / С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т.2. - 328с.

186. Руководство для медицинских сестер в работе школ для больных сердечной недостаточностью / Л.А.Егорова, Т.В.Рябчикова, В.А.Лапотни-ков, А.В.Данилов // Сердечная недостаточность. 2003. - № 5. — С.57.

187. Саввина, И.А. Моделирование личностного портрета медицинской сестры для работы с пациентами пожилого и старческого возраста / И.А.Саввина, Е.А.Шалыгина // Мед.помощь. 1998. - №2. - 19-21с.

188. Садреева, С.Х. Концептуальные и организационные подходы к формированию среднего медицинского персонала для службы общей врачебной практики: Автореф. дис. .д-ра мед. наук / С.Х.Садреева. — М., 2002.-44с.

189. Салов, П.П. Недержание мочи или синдром микционной недостаточности / П.П.Салов. — Новокузнецк, 2002. 60с.

190. Сальникова, О.М. Педагогические знания в профессиональной подготовке специалистов в техническом вузе: Дис. . канд. пед. наук / О.М.Сальникова. Омск, 2001. - 189с.

191. Самборская, Е.П. Роль средних медицинских работников в охране репродуктивного здоровья населения / Е.П.Самборская // Главная медицинская сестра. 2001. - №4. - С. 16.

192. Саранцев, Г.И. Функции задач в процессе обучения / Г.И.Саранцев, Е.Ю.Миганова // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 19-24.

193. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В.Самоукина. М.: Тандем: Изд-во ЭКМОС, 1999. -352с.

194. Селиванова, H.J1. Современные представления о воспитательном пространстве / Н.Л.Селиванова // Педагогика. 2000. - № 6. - С.35 — 39.

195. Семенков, H.H. Пути совершенствования подготовки медицинских сестер / Н.Н.Семенков // Советское здравоохранение. 1985. - №2. — С.41.

196. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю.Н.Семин // Педагогика. 2001. — №2. — С.20.

197. Семушкина, Я.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. Пособие для преп. Учрежд.Сред.Проф.Образования / Я.Г.Семушкина, Н.ГЛрошенко. — М.: «Мастерство», 2001. 231с.

198. Сенашенго, В.В. Магистратура: свобода выбора и маневра / В.В.Сена-шенго // Высшее образование в России. — 2000. №3. - С.25.

199. Сериков, B.B Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В.Сериков. М.: «Логос», 1999г. — 243с.

200. Сестринское дело. — Т.1. Под.ред. Л.Ф. Краснова. - Самара: Перспектива, 1998г. - 368с.

201. Сластенин, В.А. Учитель в инновационных образовательных процессах / В.А.Сластенин // Известия РАО. 2000. - №3 - С.73.

202. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А.Сластенин. М.: Школа-Пресс. — 1986.-511с.

203. Симина, С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах / С.Н.Симина // Педагогика. 2001. - №7. - С.47.

204. Скамницкий, A.A. Формирование системы качества подготовки специалистов среднего звена как основное направление модернизации среднего профессионального образования / А.А.Скамницкий // Среднее профессиональное образование. — 2003. — №6. С.3-12209.

205. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н.Скаткин. -М.: Просвещение, 1984. -97с.

206. Сластенин, В.А. Креативные механизмы инновационной деятельности учителя / В.А.Сластенин, Л.С.Подымова // Научные труды МГПУ им.В.И.Л. Серия: псих-пед.науки. — М.: Прометей, 1996г. - 316с.

207. Словарь иностранных слов. М.: Изд-во ОЛИМП, 1998г. - 584с.

208. Слуцкий, В.И. Личность и технология в педагогическом процессе / В.И.Слуцкий // Педагогика. 2002. - №6 - С.84.

209. Слухай, Т.А. Развитие речевой деятельности в учебном процессе: Дисс. канд.пед.наук / Т.А.Слухай. — Оренбург, 1998. 185с.

210. Солтман, Р.Б. Реформы системы здравоохранения в Европе / Р.Б.Солтман, Дж.Фигейрас. М.: Медицина, 2000. - С.249-252.

211. Стандарты практической деятельности медицинской сестры. — В 2 томах. Межрегиональная ассоциация медсестер. - СПб: Синтез-Полиграф, 1999.-47с.

212. Современный словарь по педагогике (Сост. Е.С. Рапацевич). — М.: Современное слово, 2001. — 928с.

213. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л.Ф.Спирин. — М.:Рос. пед.Агентство, 1997. 160с.

214. Спирина, Л.В. Организация учебно-методической работы в ГКБ №1 им. Н.И.Пирогова / Л.В.Спирина, Г.И.Панаскж // Главная медсестра. -1999. -№10. -С.40-45.

215. Станкин, М.И. Формирование умений у учащихся / М.И.Станкин // Специалист. 2001. - №1. - С.28.

216. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д.Столяренко. Ростов на Дону, 1999.-672с.

217. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3 томах. / В.А.Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981. - С.48-50.

218. Тагариев, Р.З. Технология личностно-ориентированного обучения в современной общеобразовательной школе / Р.З.Тагариев. — Пермь: КРО-АЕ.-2000.-148с.

219. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф.Талызина. М.: Просвещение, 1975. - 344с.

220. Тарасова, И.О. Терапевтическое обучение больных / И.О.Тарасова // С/дело. №2. - 2003. - С.20.

221. Тарновская, И.И. Качество сестринской помощи / И.И.Тарновская // Сестринское дело. -2001.- №3. С. 14-15.

222. Терегулова, Э.Н. О методических подходах повышения качества сестринской помощи / Автореф. расширенных тезисов доклада /

223. Э.Н.Терегулова, В.Л.Назифуллин. Уфа: Башкирский гос. мед. университет, 2005. - 5с.

224. Тхоржевский, Д.А. Методика трудового обучения: Уч.пособие для уч-ся пед. уч / Д.А.Тхоржевский, А.И.Бугаев, Н.Н.Яровой. — М.: Просвещение, 1991. 288с.

225. Туркина, Н.В. Современные информационные технологии в преподавании хирургии. Международное сотрудничество в образовании / Материалы международн. конф. / Н.В.Туркина. СПб. 2001. - С.231-232.

226. Фетищева, И.И. Приволжский округ — вопросы аттестации / И.И.Фетищева // Сестринское дело. 2001. - №1. - С.7-9.

227. Фетищева, И.И. Государственные образовательные стандарты — новое поколение / И.И.Фетищева // Сестринское дело. 2000. - №6. - С.6-7.

228. Философия. — Учебное пособие под ред. В.Н.Лавринского. — 2-е изд., испр. и доп. -М.: Юрист, 2001. 520с.

229. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 814с.

230. Филлипов, В. Образование для новой России / В.Филлипов // Высш. образ, в России. 2000. - № 1. - С.7-13.

231. Фомичева, И.Г. Теоретико-методологические основания структуризации педагогического знания /И.Г.Фомичева // Педагогика 2001 — №9 — С.11.

232. Харди, И. Врач, сестра, больной. / И. Харди. Будапешт: Изд-во Академии наук Венгрии, 1988. - 338 с.

233. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебное пособие / И.Ф.Харламов. — М.: Тардарики, 1999. 121 с.

234. Харитоненкова, О.Г. Подготовка студентов к профессиональной деятельности / О.Г.Харитоненкова // Среднее профессиональное образование. 2003. - №5. - С. 13.

235. Хейфец, A.C. Планирование работы главной медицинской сестры и качество сестринской помощи / А.С.Хейфец // Гл. м/с. — 1999. №10 — С.15.

236. Хейфец, A.C. Основы управленческой деятельности главных медицинских сестер / А.С.Хейфец // Главная мед. сестра. — 2000г. № 3 — С. 17-26.

237. Хейфец, A.C. Основы управленческой деятельности медицинских сестер / А.С.Хейфец // Главная мед. сестра. 2001. - № 3. — С.47-52.

238. Худолий, Н.Г. Интегрированное многоуровневое профессиональное образование / Н.Г.Худолий // Среднее профессиональное образование. — 2003. — №5. — С.6.

239. Хулхачиева, Г.Н. Интеграция психологических и педагогических знаний о самостоятельности в процессе подготовки специалиста: Дис. . канд. пед. наук. / Г.Н.Хулхачиева. СПб., 2000. - 200 с.

240. Цуцунава, М.Р. Медсестринское исследование: навстречу сестринской практике / М.Р.Цуцунава // Главная медицинская сестра. 2001. — №1. - С. 41

241. Чекалева, Н.В. Педагогические знания в структуре образовательно-профессиональной программы бакалавра / Н.В.Чекалева // Многоуровневое высш.пед.образование. — 1996. — №14. — С.23.

242. Чиркова, С.И. Рекомендации для врачей -педиатров / С.И.Чиркова, И.Б.Михайлов. М.: Просвещение. - 2003. - 345с.

243. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А.Чошанов. -М.: Просвещение, 1996. 143с.

244. Шабалин, В.Н. Актуальные проблемы медико-социальной помощи населению старших возрастных групп в России / В.Н.Шабалин // Здра-воохр. Рос. Федерации. 1999. -№3. С.25-28.

245. Шевченко, Ю.Л. О ходе реализации концепции развития здравоохранения, медицинской науки, задачах на 2001-2005гг и на период до 2010г. / Ю.Л.Шевченко // Здравоохранение РФ. -2001. №4. - С.3-9.

246. Школа коронарных больных новая технология обучения больных ишемической болезнью, перенесших операции на коронарных артериях / Ю.Н.Замотаев, В.А.Косов, Ю.А.Данилов, И.Антошина // Медицинская помощь. - 2002. - С.15-18.

247. Шукшунов, В.Е. Модернизация высшей школы России / В.Е.Шукшунов / Материалы международной научно-практической конференции СПБ. 2001. - С.7-9.

248. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований: Методолог. Анализ /Г.П.Щедровицкий. — М.: Педагогика, 1993. — 160с.

249. Юнчис, Н.О. Восстановление после инсульта / Н.О.Юнчис. — СПб. ИК «Невский проспект», 2004. 160с.

250. Юров, А.К. Технологические особенности сохранения знаний студентов: Автореф. дисс.канд псих.наук. / А.К.Юров. — Л., 1997. — 20с.

251. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой профессиональной деятельности: Учебное пособие / Н.МЛковлева. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1992. 128с.

252. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие / В.А.Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А. - «Полиус», 1998. - 639с.

253. Adult education the legislative and policy environment: special section // International review of education - 1996. - Vol. 42, № 1 - 3. - P. 9 - 186.

254. Analytical survey Distance Education for the Information Society: Policies, Pedagogy and Professional Development. Moscow, 2000. - 86 pp.

255. Benner P & Wrubel J. The primacy of Caring. Addison. Wesley publishing company, 1989. - 126p.

256. Brunner M.S. Small group communication and staff development // Staff and educational development international. 2000. - Vol. 4, № 2 - P. 113 — 118.

257. Burns C.W. Teaching portfolio: Another perspective // Academe. 2000. Vol. 48, № l.-P. 44-47.

258. Farrel Anne und Noble Alison. Einfach Klasse. — Oxford, 1995. — P. 160.

259. Norbert, I.Zurueck zur Toleranz? Politische Bilding als moralisches Konzept. Nagen, 1990. - P 24.

260. Seldin P. Teaching portfolio: A positive appraisal // Academe. 2000. -Vol. 86, № 1 - P. 6.

261. Vessuri H. The pertinence of higher education in a changing word // Prospects. -1999.- Vol. 28, №3. P. 337-391.1. АНКЕТА1.) Какими знаниями, умениями, качествами, необходимыми для работы в здравоохранении, Вы владеете:

262. A) общемедицинские умения:- знание анатомии, физиологии человека;- знание специальных медицинских дисциплин;- знание латинского языка;- знание фармакологии;- клинические умения и навыки;- умения ухода за больными

263. А) использовать нет необходимости;

264. Б) в педагогике много позитивного, но она применима только в учебных заведениях;

265. С) должны использоваться в здравоохранении, так как дают возможность оптимизировать лечебно-профилактический процесс путем внедрения новых методов профилактики и лечения заболеваний.

266. В каких видах лечебно-профилактической деятельности можно применять педагогические методы и средства:1. A) в общении с больными;1. Б) нельзя применять;

267. B) в профилактической деятельности.

268. Какие методы и средства педагогической деятельности медицинского работника Вам известны:

269. A) проведение лекций, бесед с больными;

270. Б) организация школ больных сахарным диабетом, бронхиальной астмой, материнства и детства и т.п.;

271. B) индивидуальные занятия с пациентами;1. Г) все ответы верны.

272. Ваши оценки собственной педагогической деятельности:

273. A) имею теоретическое представление, но на практике не применяю;

274. Б) не имею интереса к данной проблеме;

275. B) имею теоретическое представление о природе педагогической деятельности, а также применяю свои знания на практике;

276. Как Вы планируете организовать совместную работу с пациентами:

277. A) буду опираться на специальные медицинские знания о заболевании больного;

278. Б) буду строго выполнять назначения врача;

279. B) буду лечить не только заболевание, а в первую-очередь, самого больного.

280. Ваше отношение к личности пациентов;

281. A) в основном это взрослые люди, которые не нуждаются в обучении;

282. Б) больным надо помочь разобраться в вопросах профилактики заболеваний, методах самоухода; их надо этому обучать;

283. B) чтобы разобраться в личности пациента, необходимо обладать достаточными психолого-педагогическими умениями и навыками.

284. Ваше представление об идеале современного медицинского работника со средним профессиональным образованием:

285. A) квалифицированный специалист, строго выполняющий назначения врача;

286. Б) специалист, которому достаточно обладать клиническим мышлением, чтобы разобраться в природе заболевания конкретного больного;

287. B) специалист, который должен иметь знания не только в области специальных медицинских дисциплин, но также иметь представление о психолого-педагогических методах лечебно-профилактического воздействия на пациента.

288. Сформированность методико-технологического компонента выявлялась экспертами в ходе наблюдений, бесед, путем самооценочного рейтинга.

289. Самооценочный рейтинг предлагался всем испытуемым после подробного объяснения критериев, с целью выявления оптимального стиля отношения к пациентам и стиля отношения, присущего испытуемым.

290. Пользуясь требованиями к стилям «субъект — субъектных» отношений, систематизированных В.Г.Пищулиным 2002., мы составили краткую характеристику стилей отношения медицинского работника к пациентам.

291. Активно-положительный стиль характеризуется эмоционально-положительной направленностью по отношению к пациентам и профессиональной деятельностью, которая адекватно реализуется в манере поведения, в отношении с пациентами.

292. Пассивно-положительный стиль при общей эмоционально-положительной направленности в манере поведения обнаруживает замкнутость, сдержанность, педантизм. Таким медицинским работникам обычно присуща сухость, категоричность, некоторые черты диктатора.

293. Ситуативный стиль проявляется в эмоциональной нестабильности; под влиянием конкретных ситуаций в поведении медицинского работника обнаруживаются вспыльчивость, чередование требовательности и либерализма, дружелюбия и враждебности.

294. Активно-отрицательный стиль характеризуется явной эмоционально-негативной направленностью, которая проявляется в резкости, раздражительности, акцентировании внимания на недостатках пациентов, частых замечаниях и наказаниях;

295. Уровень сформированности мотивационно-ценностного компонентаоценивался путем наблюдений, бесед, проведения контрольной работы.

296. Для получения полной информации по выявлению уровня сформированности мотивационно-ценностного важно было исследовать ценностные идеалы испытуемых.

297. С целью определения ценностных идеалов студентам было предложено написать сочинение на тему «Мой идеал медицинского работника».

298. Уровень формирования педагогической компетентности оценивался по итогам письменных работ студентов, бесед, наблюдений во время аудиторной и внеаудиторной работы, экзаменационных оценок, а также текущей успеваемости.